總結是反思和總結過程的產物，它是對過去的回顧，對未來的展望?？偨Y需要注意結構的清晰和句子的連貫，使讀者更易理解。大家可以通過閱讀范文，了解總結的基本要素和結構，提高自己的總結能力和水平。
小學數學論文題目篇一
3、對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究。
4、如何對學生進行針對性的輔導？
5、關于“兩極分化”現象的成因與對策研究。
6、關于學習困難的系統(tǒng)研究。
7、小學數學課前基礎調查的作業(yè)設計研究。
小學數學論文題目篇二
教了一個學年的小學數學，時間雖短，感慨良多?；貞涀x書時對數學的印象，除了做題就還是做題。記得那時自己就在心中默默發(fā)誓：長大我要是當數學老師，就決不布置這么多作業(yè)，讓學生們天天玩。兒時的想法雖然多少有些幼稚，但細想想，教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式也實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發(fā)展規(guī)律，更不能引起兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：
小學數學論文題目篇三
體驗----數學課堂的風景線大膽解構教材重構真實課堂讓學困生的思維靈動起來。
落地生根才是真發(fā)展。
拿什么評價你，孩子。
小學生估算意識的培養(yǎng)在情境中體驗在體驗中建構。
在動感、美感、情感的課堂中培養(yǎng)數感。
淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用。
例談“歸因理論”在小學數學教學中的運用新課標下小學數學課堂有效性的冷思考。
數學課堂教學有效探究策略。
設計有效問題，引領數學教學創(chuàng)造性設計小學數學復習課。
從“問”中培養(yǎng)學生的數學思維能力。
讓新課標下的計算教學亦顯魅力農村小學數學活動課的探思。
提高小學低段數學課堂教學有效性的三點策略創(chuàng)設和諧課堂環(huán)境促進學生數學發(fā)展。
培養(yǎng)學生良好情感促使身心全面發(fā)展。
在新理念下如何培養(yǎng)學生“新”能力。
淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)提高小學數學課堂參與度的方法之我見。
淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)數學家庭作業(yè)的設計。
淺談小學課堂合作學習的問題與對策淺談小學數學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設。
小學問題解決策略的培養(yǎng)。
教師，請勿“惜墨如金”
淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)。
循序漸進，從低年級滲透應用題教學淺談角色扮演在低段數學教學中的應用。
讓理性的數學課堂充滿趣味。
新課程理念下小學數學練習課之我見。
課堂情境的有效創(chuàng)造。
談小學數學課的導入和課末的小結。
淺談網絡背景下的數學教學。
深入研究教材促成學生課堂學習軟著陸。
提高審美能力感悟數學魅力。
情境創(chuàng)設，愛你還需有商量也談讓低年級學生喜歡數學淺析小學數學自學能力的培養(yǎng)。
小學數學課堂教學情境創(chuàng)設初探興趣，開啟智慧的大門花兒朵朵都鮮艷。
解決問題總復習教學的現狀分析和對策。
在數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
追求和諧之美塑造數學魅力。
把握教學動態(tài)創(chuàng)設生成資源。
在數學課堂教學中關注學生的心理健康初探。
貼近實際生活的數學，原汁原味談六年級數學復習階段試卷的評析。
低年級數學課中的“情緒教學”
對數學課堂上小學生合作學習的幾點思考。
小學生學業(yè)低齡化趨勢的對應策略。
數學作業(yè)批改中評語使用的探究。
對低年級數學教學中讓學生動手操作的幾點思考對新課程中估算教學的幾點想法。
善待學生之錯收獲異樣效果。
數學課上如何吸引學生的注意力以課標精神指導小學生的數學學習。
數學課讓學生“動”起來。
民主教學---讓課堂活力無限。
嘗試探究教學引導學生創(chuàng)新學習。
淺談培養(yǎng)低年級學生提出問題、解決問題的能力淺述小學數學開放題設計策略。
淺談新課程理念下如何優(yōu)化數學課堂教學數學與生活的和諧之美。
運用結構觀點分析教學小學應用題。
構建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展。
精心設計課堂結尾鞏固提高教學效果。
也談數學課堂提問藝術。
新課改下小學復式教學有感。
讓“對話”在數學課堂中煥發(fā)生命的精彩小學幾何教學的幾點做法。
談數學實踐活動的重要性。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
形成良好數感自信應用數學。
淺談小學生數學思維能力的培養(yǎng)。
巧妙運用學具提高數學課堂教學效率。
淺談新課程小學數學中情境教學的優(yōu)化策略。
將數學融入生活。
論提高數學教學效率的方式和方法策略談培養(yǎng)學生自主學習能力。
在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
如何培養(yǎng)小學生的數學技能淺談數學學習方式的改變。
淺談農村課堂的有效交流客觀認識區(qū)別對待。
淺談在實踐活動中提高學生解決實際問題的能力。
淺談小學應用題教學。
淺談數學興趣的培養(yǎng)沒有教不好的學生。
淺談學生合作意識的培養(yǎng)。
新理念下的數學教學。
“層次性體驗”在數學課堂中的應用。
給學生插上創(chuàng)新的翅膀。
數學課堂教學中學生探索能力的培養(yǎng)該放手時就放手。
小學數學中的數學史教育。
猜想---偉大發(fā)現的開始。
小學數學低段學生閱讀能力培養(yǎng)點滴數學課求異思維導引例談。
“我的媽媽體重50千克”——對培養(yǎng)良好數感的思考。
對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法。
立足現實起點，提高課堂效率。
新課標下提高日常數學課堂效率的探索讓學生參與課堂教學。
沒有旁逸斜出，何來精彩紛呈。
——由《三角形的認識》中一道習題引發(fā)的思考信任盛開智慧之花。
都是“位置”搞的鬼——《認識東南西北》教學案例和反思讓我們一起寫好“。
課堂因有效提問而精彩——《認識鐘表》案例教師你學會傾聽了嗎。
變式練習——讓孩子插上靈活的思維翅膀學習材料因“巧用”而精彩。
小學數學論文題目篇四
關于數學抽象；
地圖染色的“四色問題”；牛頓力學與微積分；數的產生與發(fā)展；
計算機與數學；數學對天文學的推動；素數王國；數學中無窮思想的發(fā)展；
系統(tǒng)的可靠性；互聯(lián)網技術中的數學方法；
郵票中的國際數學家大會。
小學數學論文題目篇五
3、如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習題？
4、如何對有困惑的教材進行創(chuàng)造性的重組并提出新的見解？
5、空間與圖形、統(tǒng)計與概率內容的相關知識背景研究。
6、應用題與問題解決的關系研究。
7、各年級可滲透的數學思想方法梳理與分析。
8、計算教學如何體現數學化思想？
9、如何發(fā)揮學具的作用？
10、小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究。
小學數學論文題目篇六
體驗----數學課堂的風景線。
大膽解構教材重構真實課堂。
讓學困生的思維靈動起來。
落地生根才是真發(fā)展。
拿什么評價你，孩子。
小學生估算意識的培養(yǎng)。
在情境中體驗在體驗中建構。
在動感、美感、情感的課堂中培養(yǎng)數感。
淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用。
例談“歸因理論”在小學數學教學中的運用。
新課標下小學數學課堂有效性的冷思考。
數學課堂教學有效探究策略。
設計有效問題，引領數學教學。
創(chuàng)造性設計小學數學復習課。
從“問”中培養(yǎng)學生的數學思維能力。
讓新課標下的計算教學亦顯魅力。
農村小學數學活動課的探思。
提高小學低段數學課堂教學有效性的三點策略。
創(chuàng)設和諧課堂環(huán)境促進學生數學發(fā)展。
培養(yǎng)學生良好情感促使身心全面發(fā)展。
在新理念下如何培養(yǎng)學生“新”能力。
淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)。
提高小學數學課堂參與度的方法之我見。
淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)。
數學家庭作業(yè)的設計。
淺談小學課堂合作學習的問題與對策。
小學問題解決策略的培養(yǎng)。
教師，請勿“惜墨如金”
開辟數學課堂自主學習新天地。
信息技術與小學數學課程整合實踐談。
關注學生體驗營造快樂課堂。
淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)。
小學數學教學活動有效性探微。
循序漸進，從低年級滲透應用題教學。
淺談角色扮演在低段數學教學中的應用。
讓理性的數學課堂充滿趣味。
新課程理念下小學數學練習課之我見。
談促進學習的后續(xù)發(fā)展。
如何讓學生在快樂中學數學。
讓學生的數學探究“豐滿”起來。
數學課堂上應造就學生成為主人的認識。
趣味性---數學課堂教學不懈的追求。
課堂情境的有效創(chuàng)造。
談小學數學課的導入和課末的小結。
淺談網絡背景下的數學教學。
深入研究教材促成學生課堂學習軟著陸。
提高審美能力感悟數學魅力。
情境創(chuàng)設，愛你還需有商量。
也談讓低年級學生喜歡數學。
小學數學課堂教學情境創(chuàng)設初探。
興趣，開啟智慧的大門。
花兒朵朵都鮮艷。
解決問題總復習教學的現狀分析和對策。
在數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
追求和諧之美塑造數學魅力。
把握教學動態(tài)創(chuàng)設生成資源。
在數學課堂教學中關注學生的心理健康初探。
貼近實際生活的數學，原汁原味。
談六年級數學復習階段試卷的評析。
低年級數學課中的“情緒教學”
對數學課堂上小學生合作學習的幾點思考。
小學生學業(yè)低齡化趨勢的對應策略。
數學作業(yè)批改中評語使用的探究。
對低年級數學教學中讓學生動手操作的幾點思考。
對新課程中估算教學的幾點想法。
談小學應用題教學如何為學生自主探索創(chuàng)造條件。
穿針引線提高素質。
善待學生之錯收獲異樣效果。
數學課上如何吸引學生的注意力。
以課標精神指導小學生的數學學習。
淺談新課標下小學高段數學學法指導。
讓新理念成為把握教材的支撐點。
讓情感在數學教學中激蕩。
數學課讓學生“動”起來。
民主教學---讓課堂活力無限。
嘗試探究教學引導學生創(chuàng)新學習。
淺談培養(yǎng)低年級學生提出問題、解決問題的能力。
淺談新課程理念下如何優(yōu)化數學課堂教學。
數學與生活的和諧之美。
運用結構觀點分析教學小學應用題。
構建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展。
精心設計課堂結尾鞏固提高教學效果。
也談數學課堂提問藝術。
也談啟發(fā)式教學在小學數學教學中的運用。
淺談數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)。
巧用信息技術，優(yōu)化數學課堂教學。
新課改下小學復式教學有感。
讓“對話”在數學課堂中煥發(fā)生命的精彩。
小學幾何教學的幾點做法。
談數學實踐活動的重要性。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
形成良好數感自信應用數學。
淺談小學生數學思維能力的培養(yǎng)。
小學數學論文題目篇七
大量事實表明，競賽是激發(fā)學生學習的有效手段。低年級學生求知欲望強，表現欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。
古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養(yǎng)學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。
小學數學論文題目篇八
3、激發(fā)小學生數學學習興趣的實踐研究。
5、小學低年級學生數學學習興趣的培養(yǎng)。
6、游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究。
7、激發(fā)興趣對小學生數學探究能力影響的研究。
8、小學數學教學中信息技術應用策略研究。
9、《幾何畫板》在小學平面圖形上的教學應用研究。
10、小學高年級學生數學直覺思維能力培養(yǎng)的研究。
11、培養(yǎng)小學第一學段學生計算能力的策略研究。
12、交互式電子白板在小學數學教學中的應用研究。
13、基于學習共同體的學校教研組建設調查研究。
14、小學階段教師對數學評價任務的認識研究。
15、小學低年級數學游戲教學方法的案例研究。
16、中美小學階段數學課程標準比較研究。
17、小學四年級數學教師課堂提問有效性調查研究。
18、農村小學三年級數學體驗式教學調查與實驗探究。
19、農村小學與初中數學教學銜接問題的研究。
20、小學課堂環(huán)境改善的行動研究。
21、網絡環(huán)境下小學數學主題教學模式應用研究。
22、培養(yǎng)小學生數學學習興趣的教學策略研究。
23、小學五年級兒童數學學習策略干預對改善其執(zhí)行功能的研究。
25、促進小學生數學課堂參與的教學策略研究。
26、使學生真正成為學習的主人。
27、改革課堂教學的著力點。
28、談素質教育在小學數學教學中的實施。
29、素質教育與小學數學教育改革。
30、淺談學生數學思維能力的培養(yǎng)。
31、淺議表象積累與培養(yǎng)學生的思維能力。
32、也談學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。
33、實施創(chuàng)新教學策略培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
34、談談計算教學的改革。
36、小學數學教材結構的研究與探討。
38、改進教學方法培養(yǎng)創(chuàng)新技能。
39、21世紀我國小學數學教育改革展望。
40、面向21世紀的小學數學課程改革與發(fā)展。
41、不拘一格育“鳴鳳”
42、使學生真正成為學習的主人。
43、改革課堂教學的著力點。
44、談素質教育在小學數學教學中的實施。
45、素質教育與小學數學教育改革。
46、淺談學生數學思維能力的培養(yǎng)。
47、淺議表象積累與培養(yǎng)學生的思維能力。
48、也談學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。
49、《9和幾的進位加法》教學設計。
50、實施創(chuàng)新教學策略培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
51、10以內加法整理和復習。
52、改良“有余數除法計算”教法。
53、給學生創(chuàng)新的時間和空間。
54、和諧愉悅主動探索--一年級《統(tǒng)計》教學片斷評析。
55、小學數學教育--教師之家--教師培訓。
56、面向21世紀的數學素質及其培養(yǎng)。
57、能被3整除的數的特征。
58、數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。
59、改進幾何初步知識教學的初步探索。
小學數學論文題目篇九
3、小學教育專業(yè)數學教學中應用現代教育技術探索。
4、基于數學文化觀的小學教育專業(yè)高等數學課程研究。
5、數學史與小學數學教學:歷史文化向度的思考——以豎式乘法為例。
6、關于小學教育專業(yè)初等數論課程例題和練習題的幾點思考。
7、小學教育專業(yè)數學課程整合的策略。
8、小學教育專業(yè)數學課教學突出專業(yè)特點的研究。
9、小學教育專業(yè)（本科）高數類課程建設和教學改革的思考。
10、高師小學數學教育類課程改革的路徑選擇。
11、小學教育專業(yè)理科高等數學教學改革實踐。
13、floyd算法在中心小學選址上的應用。
14、小學教育本科專業(yè)數學課程教學研究。
15、師范院校小學數學教育專業(yè)課程設置的現狀及對策研究。
16、學教育專業(yè)有效高等數學教學的探討。
17、關于小學教育本科專業(yè)數學課程目標的思考。
18、整合數學類課程，提高小學教育專業(yè)本科學生的數學素養(yǎng)。
19、小學教育專業(yè)數學核心課程體系探析。
20、地方高校小學教育專業(yè)數學課程改革研究——以湖北科技學院為個例。
21、淺談微積分學習對提高小學數學教師素質的作用。
22、基于數學文化觀的小學教育專業(yè)高等數學課程研究。
23、論高等數學與小學數學思維上的相通性。
24、高師小學數學微格教學的反思與實踐。
25、新建本科院校小學教育專業(yè)數學分析教學初探。
26、小學教育專業(yè)數學分析課程教學的幾點思考。
27、初中起點六年制本科小學教育專業(yè)（數學方向）高等代數課程的教學探索。
28、小學教育專業(yè)本科生高等數學學習狀況的調查研究。
29、師范數學教學與小學數學教師學科知識相關性的調查研究。
30、五年制師范小學教育專業(yè)《高等代數》教材初探。
31、實踐取向小學教育理科方向高等代數課程建設的探索與實踐優(yōu)先出版。
32、高等數學與小學數學的鏈接點。
33、學習義務教育教學大綱改革小學數學教學。
34、小學教育專業(yè)微積分教學設計探討——以《微分的概念》教學設計為例。
35、高等數學與小學數學相關性的研究。
36、對高師小學教育專業(yè)《高等數學》的思考。
37、九年義務教育小學數學教學大綱審查說明。
38、對小學教育專業(yè)數學類課程體系建構的思考。
39、小學職前教師概率課程教學研究。
40、試論高等數學課程體系改革——以小學教育專業(yè)為例。
小學數學論文題目篇十
一、考試最終目的是自我完善。
這個道理每次考試前后提及到，可是現實中多數學生拿到成績后的表現可看不出是自我完善之后的那種靜心、理性、更有效率的學習。而是一種焦慮、急躁、甚至對自己失望。當然這樣的“靠后綜合癥”僅僅持續(xù)了幾天時間，他們又被卷入都茫茫的備考大軍中去了，依然沒有效率，甚至盲目的復習，隨波逐流，甚至迷失了自己，這樣一來，一直到高考，都是這樣循環(huán)著——學習——緊張——考試——失落——學習——緊張——考試——失落。雖然現在高校招生錄取率相對比較高，但是想去好學校，好專業(yè)難度還是很大，因此說高考之后，絕大多數人對自己成績還是有失落感。那么我們回過頭來，是不是我們不能做得更好，當然不是。因為每一次考試都給我們提供了一次機遇，如果說僅僅為了考試而考試，有可能失去了機遇。
1.建立高考備考日志
一份完整的《備考日志》做好包含以下內容：
(1)隨著考試時間的臨近，你的心態(tài)發(fā)生了哪些變化？
有的學生越到臨近考試，越緊張，甚至在考上外還加班加點的看書，打算考試的時候能對到一些題目，心理不斷的暗示自己”臨陣磨槍不快也光“，其實抱有這樣想法的人，往往都是對自己丟失信心。有的考生考試之前盲目的士氣高漲，覺得：”反正考試還沒有考，什么都可以發(fā)生，我這次考試肯定能打翻身仗?！敖Y果很多人事與愿違。還有的指望通過這次證明自己，也有人覺得這次沒有復習好，考試肯定完了，考試之后再好好努力吧、那么你是哪樣的心態(tài)？每個人都有自己特殊的一面，那么就在考試之后把它寫下來吧，把幾次考試的日志放在一起比較一下，你會收獲得更多。
(2)考試時，你對各科試卷的感覺如何？
(3)考試結束后，你感覺如何？
考試結束之后，學校一般都會放兩天假，那么在這兩天的時間里，你是否忘記了考試？如果沒有忘記，那么你最擔心的是什么？為什么會擔心？如果你能忘記考試給你帶來的不快樂，是哪些方面給你的力量？不管你是否忘記這次考試，你肯定屬于自己的感覺，下一次考試還會如期的到來，為了有更多的收獲，你也應該把考試結束后的感覺寫下來。有人心里沒有底氣，有人怕第一時間見到分數，也有人盼望著早點知道成績，更有人對成績抱有幻想。
(4)拿到分數時，你的感覺如何？
拿到各科成績了，每個人的情況不一樣，感覺肯定不一樣，考好的人往往春風得意，一切在眼里都是美好的，考不好的人對自己灰心失意，不知怎么面對才好。都說分數是命根子，在現實中往往有一些人拿到分數的時候，對自己不滿意，發(fā)誓學習，結果沒有堅持幾天，就忘記了這事情，下次考試一樣如此，結果高考敗得很慘。你是否有一種”在成功的喜悅中歡天喜地，不在失敗的苦痛中呼天搶地“然后不斷的進步，不斷的完善，最后做一個真實、最好的自己，那么也就擁有自己了。因此說，拿到分數之后，你應該記錄下你的感覺。
這一條很重要，學習過程中，最摧殘人的就是做了很多無用功，并且找不到做有用功的方法。例如很多學生都把時間留給作業(yè)，把自己折騰的身心疲憊，結果學得東西考試沒有考，考得東西沒有學到。還有用一些資料，都是一些老題、舊題甚至錯題，那么你就在這次考試過后有新的認識了，知道什么資料好，什么作業(yè)好，平時做哪些事情才能有益于學知識，同時適應考試。很多人考不好，就想找課外輔導班，或者找一對一，其實你不對你的實際情況進行總結，并且沒有從自己實際情況出發(fā)，那么盲目的報班，請老師，效果肯定不好。
(6)對下一次考試有什么期待？
很多人都期待下一次考多少多少分，而不去想下一次考試絕對不能出現哪些錯誤，同時在現實中一些學生眼高手低，制定的學習計劃，還有下一步的目標很不合理，到頭來什么愿望都沒有實現。那么你對下次考試有什么期待？在這次考試之后詳細的寫下來，下次考試驗證一下，看看你制定的計劃和目標是否合理，這能折射出你備考過程是否合理。
2.對復習策略進行必要的調整：
每周都會有很多人@我，多數人都想求一個特別適用的學習方法，由此可見，處于迷茫中的學生并不少，有的自己不清楚自己做哪些事情最合理，甚至總是期盼著有一天，他得到某種學習方法，成績就迅速提高，事實上，一直到高考，這樣的現狀也不會有太多的改變。因為沒有自己的策略，更不要說是適合自己的方法了。這次考試，無論是對高三的認識上，還是對自己復習策略上，都是促進的好機會。
(1)認識上的改變
進入高三，但是沒有認識高三，有的覺得還有很多機會在后面，甚至是自己中考時就沒有怎么努力，知道沖刺階段用功就考一個好高中，那么高考也是如此；有的人覺得時間長著呢，考試畢竟是開始，夢想的學校始終沒有改變，例如說每年都會遇到很多學生目標建立在非現實的基礎上，結果當然可想而知了，從一定程度上可以說，月考能讓更多的學生清醒，認識一下什么是高三的考試，離高考的差距有多遠，離目標學校有多遠，等等。
(2)想法上的改變
先有認識，再有想法，通過考試發(fā)現一些事情與自己想象中的不一樣，好的結果不是期待來的，那么是不是以前的學習心態(tài)、做法有不完善的地方，一些方面是否需要改變？只要有改變的想法，那么這才具有改變的前提。
(3)做法上的改變
不想失敗，夢想成功，以前的做法有很多不合理的地方，那么要想下一次考試取得好成績，學習計劃、方向、時間分配都得做一定的調整，那么肯定有學生會問，如何調整？現實中，只有自己才能改變自己，改變的前提就是認識自己，我每年都會遇見一些學生，問的問題很大，例如：數學怎么學？英語怎么學？等等，其實他們都看到是狀態(tài)，數學或者英語不好是一種現實中的狀態(tài)，那么要想解決問題，是不是先靜心全面的思考一下，你的現狀是如何造成的？你還有多少時間可以利用，有什么資源可以利用，想達到什么程度等等。找到自己問題所在，明確方向，并且在一定的時間內努力實踐了，最后結果不盡人意，那樣可以求助別人。最起碼我們在做，努力的做，而不是獲得某種安慰或者方法再去做。
關于各科備考策略和方向問題，我會寫大篇幅的文章詳細的敘述。
二、月考試卷有自身的不足：
任何一次考試，試卷都存在自身的不足，但總體上對一份試卷的評價，就是“匹配”，就是是否與高考要求相匹配？是否與你存在的實際問題相匹配？是否與某個階段的知識內容等方面匹配？所以說，月考成績決定不了學生的未來，原因如下：
1.月考是階段性的考試，知識點涵蓋面不廣。
不少學生在高三開學就考一次試，但是有的學校，開學考試只是對暑假作業(yè)做檢測，如果哪個學生暑假作業(yè)沒有完成，直接導致考試沒有考好。那么在一定程度上，月考只比開學考稍微完善一些，但是知識點覆蓋面較小，從側面講離綜合性的考試還有很大差距。
2.月考試卷題型、試題質量有一定的局限性。
我已經分析過一些學生的月考試卷，試卷中的題型設置不一定合理，甚至試題質量與高考要求不匹配。因為本身就是一次檢測而已，一般都是由學校命題，沒有聯(lián)考，沒有一些學校聯(lián)合起來統(tǒng)一命題，無論是命題人數，還是命題時間都與統(tǒng)一命題不能比，所以試題存在一定的缺陷是正常的。
當然各地教學情況不同，月考出發(fā)點也不盡相同，如果我們要總結，還是把問題放在主觀方面上。
如果說非得給月考附加一個意義的話，那么可以說月考雖然只是一次檢測，但也是學生們一次自我完善的機會，也是一次嶄新的開始。
小學數學論文題目篇十一
高中生數學語言學習障礙及其對策研究
中學數學學困生問題解決中的元認知知識技能培訓
問題情境教學對高中生問題探究能力的作用研究
“蘇科版”初中數學教科書插圖特征分析及使用現狀研究
江蘇省高中數學教師專業(yè)知識現狀調查
新疆維漢數學雙語教師專業(yè)成長的敘事研究
初中數學學困生的成因及改進對策的研究
農村中學教師教學反思的現狀調查和對策研究——以武鄉(xiāng)縣一所農村中學為個案
數學問題解決思維策略及其教學
數學史對中職學生數學學習興趣影響的案例研究
中學數學教育中的數學文化
數學史融入中學數學問題解決教學的探討
初中生數學概念表征的調查研究
中學數學選擇題命題技術研究
高中數學教師信念及其對教學的影響
現代教育技術與初中數學教學整合的設計與應用
對話理念下的高等數學教師課堂提問
數學教學中先行組織者策略應用研究
高中數學課堂教學中問答活動的研究
小學數學教材問題探析
小學數學生活化教學研究
小學數學xxx教學方法有效性分析
小學數學多媒體課件設計研究
小學生數學思維培養(yǎng)探究
小學數學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
數學作業(yè)批改中巧用評語
新課標下小學數學教學改革研究
數學游戲在小學數學教學中的應用
《9和幾的進位加法》教學設計
小學數學教學中素質教育研究
小學數學學困生的轉化策略
小學數學教學中的情感教育
《六的乘法口訣》教學反思
淺談數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習
淺談農村課堂的有效交流
小學數學論文題目篇十二
[2]淺談分層教學模式在初中數學教學中的實踐
[3]淺析問題導學法在初中數學教學中的應用
[4]差異化教學在初中數學教學中的運用分析
[5]多媒體在初中數學教學運用中的利弊分析
[6]例談初中數學分層教學——以“一元二次方程”為例
[7]初中數學教科書“拓展欄目”的比較研究——以人教版和北師大版教科書為例
[8]人教版與滬教版初中數學教材中數學史的比較研究
[9]淺談初中數學課堂教學中的有效設問
[10]例談“倒推逆寫法”突破初中幾何解證題
[11]數學教學中數形結合的應用
[12]基于分類討論思想研究二次函數與等腰三角形結合問題的解決策略
[13]初中數學自主探究的課堂教學模式初探
[14]基于核心素養(yǎng)提升的初中數學計算教學創(chuàng)新設計研究
[15]體現數學文化的初中數學教學例談
[16]利用“錯誤”資源建構高效初中數學課堂的方法
[17]初中數學課堂教學中師生互動方式有效性的探究
[18]初中生數學語言能力的培養(yǎng)策略
[19]淺談初中數學課堂教學中的“無效”教學行為
[20]淺談探究性學習在初中數學教學中的應用
[21]生活化教學在初中數學教學中的應用
[22]核心素養(yǎng)視角下初中數學高效課堂構建策略探究
[23]淺談核心素養(yǎng)下的初中數學課堂教學策略
[24]數形結合思想在初中數學教學中的滲透解析
[25]初中數學教學中學生反思能力培養(yǎng)研究
[26]信息技術與初中數學教學整合小議
[27]信息技術與初中數學教學深度融合的研究——以《圓周角》教學設計為例
[28]新課程背景下提高初中數學作業(yè)設計有效性的策略研究
[29]初中數學學習中學生畏難情緒的應對策略
[30]淺談初中數學教學中數學思維的培養(yǎng)
[31]初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略
[32]核心素養(yǎng)下初高中數學過渡難問題的解決策略
[33]初中數學復習課的有效教學分析
[34]基于智慧學校環(huán)境下初中數學總復習課的教學思考
[35]中國與新加坡初中數學教材習題的個案比較——以“一元一次不等式”為例
[36]初中數學教學中學生運算能力的培養(yǎng)
[37]智慧課堂下初中數學教學模式的實踐研究
[38]技術支持下的初中數學課堂教學行為研究
[39]讓多媒體在數學課堂綻放光彩
[40]變式教學的實踐與反思：以初中數學為例
[41]初中數學反思性學習能力培養(yǎng)的研究
[42]如何提升農村初中數學分層布置作業(yè)的有效性
[43]初中數學教學設計中應用差異教育的實踐
[44]強化自我反思——談“矛盾沖突”對初中數學課堂教學的影響
[45]試論情境教學法在初中數學教學中的重要性
[46]初中生數學學習分化成因及其改進對策研究
[47]淺談農村初中數學作業(yè)的批改策略
[48]解析初中數學中思維導圖的應用
[49]試論合情推理讓初中數學課堂充滿思維張力
[50]試析豐富初中數學課堂、創(chuàng)新初中數學教學方法
小學數學論文題目篇十三
在國際數學比賽成績分析結果中，我們發(fā)現我們的學生在數學知識比賽中表現優(yōu)異，成績突出。但是，在數學知識的實際運用中卻低于其他國家的學生。這就說明我們的數學教學中沒有很好地與生活聯(lián)系，導致學生也不能將數學知識很好地運用于生活中。
上面我們已經清楚地分析了小學數學教學生活化現狀，發(fā)現生活化的概念依然處于概念層，教學沒有很好地融入生活中。下面我們將提出幾種優(yōu)化這一問題的解決方法。
1.我們的教學需要改變傳統(tǒng)的教學方式
建立新型的數學課堂。教學方法是教學過程中的重要紐帶，傳統(tǒng)的教學方法不能夠讓學生在數學中尋找到生活，因此，改變這一教學方法是相當重要的。例如，針對五年級數學中循環(huán)小數的教學。教師可以在備課的過程中收集并整理資料，將大量的生活實例運用到教學中，再采用互動式的教學模式。社會的快速發(fā)展，很多知識學生在生活中或多或少的有所接觸。教師可以利用這一點，在教學中進行學生與教師的有效互動。這樣，會使課堂氛圍相當融洽，同時，教師的教學也會達到一定的效果。
2.對于我們數學課堂來說
良好的課程導入也是相當重要的。教師可以在課堂導入的環(huán)節(jié)中采用實際問題進行引入，從而激發(fā)學生的學習熱情。比如說，小學數學中關于任意角的問題，教師可以利用體操運動員在單杠上做大回環(huán)的例子，與學生進行探討，從而引出本節(jié)課的重點內容。這種教學的導入可以引發(fā)學生的學習興趣，讓學生逐漸地明白數學來源于生活，回歸于生活。
3.數學課堂其實不是一成不變的
我們可以用很多方法有效地改善課堂，讓學生感受數學課堂的魅力。教學生活化其實也是為了讓學生感受數學來源于生活，回歸于生活。情境教學法是一種較為開放的教學方法，數學課堂運用這一教學方法也能達到數學教學生活化的目的。我們在教學中為學生營造一個生活中的實際情境，讓學生感受到數學課堂的魅力，從而達到優(yōu)化數學課堂的目的。
綜上所述，數學課堂生活化對于我們的數學教學有很大的好處。傳統(tǒng)的數學教學無法達到素質教育的目的，學生的實際運用能力其實是很重要的，但是，我們卻忽視了這一點，更注重學生在試卷上表現出的分數。本文所分析的小學數學教學生活化的目的在于培養(yǎng)出將數學運用于生活的學生，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、數學運用意識的學生。
小學數學論文題目篇十四
淺談小學應用題教學
淺談學生合作意識的培養(yǎng)
“層次性體驗”在數學課堂中的應用
數學課堂教學中學生探索能力的培養(yǎng)
小學數學低段學生閱讀能力培養(yǎng)點滴
“觀察、品味、頓悟”我談小學數學空間與圖形教學
淺談小學數學課堂教學中的“留白”
潤物細無聲--小班化數學作業(yè)面批有效策略的嘗試
“我的媽媽體重50千克”對培養(yǎng)良好數感的思考
“圓的面積”教學一得
利用圖解法解決逆推題
我教《24時計時法》
《解簡易方程》教學反思
“可能性”的反思
折線統(tǒng)計圖折射出的“光芒”
《平均數》教學反思
數學課堂上的“失誤“也是一種資源
幽默語言在教學中的應用
“圓的。認識”教學片斷與反思
計算機多媒體與小學數學教學的整
充分發(fā)揮學生的主體作用
“圓柱的體積”教學反思
“平行四邊形的面積”聽課反思
聽“逆向求和應用題”有感
小學低年級教學策略的實踐與反思
“相遇問題”建立“數學模型”
如何提高課堂語言評價的有效性
剩下兩只小雞怎么辦
小學數學論文題目篇十五
（一）探究式學習被少數成員主導
探究式學習通常采用的是組間異質的方式，將知識水平、言語表達、質疑程度等表現不同的學生進行合理的分配，形成探究小組，目的是促進成員之間的相互學習，但是在實踐中因為中小學成績因素的影響，探究式學習常常被少數學習成績優(yōu)秀的學生主導。例如，“幾和第幾”的學習中，教師采用探究式學習的方法，分為三個探究問題：第一，“幾”的數學含義；第二，“第幾”的數學含義；第三，舉例說明“幾和第幾”；第四，在小組間開展“幾和第幾”的練習。以第一個問題為例，教師根據學生的年齡特征，引導學生從生活實例中總結含義，即回憶生活中什么地方用到過幾，舉出十個例子，分別說出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個成員組成，但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對應的補充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進行重難點的講解，其他成員要么沒有展示，要么是根據3名主成員的安排，進行一些簡單問題的回答，或者是讀數學含義。這樣的探究式學習成為少數學生展示和討論的舞臺，沒有成為促進小組內每一個成員發(fā)言和能力發(fā)展的機會，這是與探究式學習的精神相悖的。
（二）探究式學習沒有發(fā)揮教師的促進作用
探究式學習不僅需要與同伴進行交流，而且也需要教師發(fā)揮促進作用。在實踐中，可以看到教師將小組學習的任務布置給小組后，便開始自己看教案，或者在小組間隨意走動，等待小組合作的結束。但事實上并不是所有的新知識都能通過生生交流解決，學生在交流的過程中產生疑惑時需要教師的指導，學生間交流規(guī)則的遵守需要教師的監(jiān)督。例如，在“通分”第一課時的學習過程中，學生對于“通分是需要把不同分數的分母用相同的分母表示的內涵”能夠理解，但是學生在找公倍數的過程中會遇到困難，以及對于最小公倍數如何確定存在疑難，通過學生間的探究并不能完全解決，這時，就需要教師通過已有知識進行講解和說明，提升探究式學習的有效性。
（一）合理組織探究教學的內容
小學數學的內容是豐富多彩的，第一部分是要求學生識記的概念的內容，例如長方體、正方體、圓柱以及球的認識，這是學生結合實物可以掌握物體的基本特征，并在生活中進行辨識，這部分內容沒有思維分析和理解的難點，只需要學生借助實物進行認識，不需要以探究教學的方式開展。第二部分是需要補充大量邏輯知識，或者需要超越學生年齡特征的數學分析能力才能夠理解和掌握的內容，例如，兩位數乘兩位數的乘法，這個過程中需要聯(lián)系學生之前關于一位數乘法的計算，更為重要的是涉及進位的知識，對于學生來說是新知識。在這個過程中需要注意的問題很多，在學習階段，教師應該為學生示范做出標準作答的步驟，引導學生按步進行計算。對于小學生的知識水平來說，探究進位需要較長時間的學習，并且在這個過程中會造成許多解題錯誤，影響學生規(guī)范解題習慣的養(yǎng)成，這些內容還是以傳統(tǒng)的講授法進行教學比較適合。第三部分是要求學生理解的一些教學內容，例如，在“加法交換律”的學習過程中，交換的概念對于小學生來說是熟悉的，而加法交換律的內容也是比較簡單的，學生通過閱讀教材和結合已有的知識就可以解決，像這樣的知識的課堂教學可以探究教學的形式開展，一些知識的擴展式練習中，例如，“鐘表”的認識，這個知識學生在學習后知道了識別的方法，但是要真正認識時間，需要以小組為單位展開探究學習，進行不斷的練習和訓練。
（二）合理組織探究式學習的形式
新課程背景下，小學數學的探究式學習都是整節(jié)課以學生為主體，通過學生的小組交流、小組合作探究、小組展示以及教師的指導組成，這種形式的探究學習在一定程度上解放了學生的思想，使學生由知識的被動接受的客體向主動學習、主動探究轉化，有利于學生能力的發(fā)展。但是，并不是所有的內容學生都能夠通過自主學習來達到課程目標的要求，教師在有限教學時間內的少量內容的補充并不能充分地解決問題。因此，我提出根據教學內容開展整節(jié)課探究學習與課程內容局部探究學習相結合的方法，以達到保證教學深度和學生探究學習的黃金點。例如，“角的度量”的學習，不僅需要教師通過對角的度量的方法進行示范和講解，而且需要學生以小組為單位展開探究學習，利用同伴的力量糾正自己的度量錯誤，掌握正確的度量方法，這樣的內容應該以局部探究學習的方式進行，在充分發(fā)揮學生主體性的同時促進學習的有效性。對于在加法交換律教學基礎上的乘法交換律，則可以完全發(fā)揮學生的自主性，開展整節(jié)課的探究學習，引導學生進行知識的遷移和融會貫通的學習，促進學生自主學習數學知識的能力的提高。
小學數學論文題目篇一
3、對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究。
4、如何對學生進行針對性的輔導？
5、關于“兩極分化”現象的成因與對策研究。
6、關于學習困難的系統(tǒng)研究。
7、小學數學課前基礎調查的作業(yè)設計研究。
小學數學論文題目篇二
教了一個學年的小學數學，時間雖短，感慨良多?；貞涀x書時對數學的印象，除了做題就還是做題。記得那時自己就在心中默默發(fā)誓：長大我要是當數學老師，就決不布置這么多作業(yè)，讓學生們天天玩。兒時的想法雖然多少有些幼稚，但細想想，教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式也實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發(fā)展規(guī)律，更不能引起兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：
小學數學論文題目篇三
體驗----數學課堂的風景線大膽解構教材重構真實課堂讓學困生的思維靈動起來。
落地生根才是真發(fā)展。
拿什么評價你，孩子。
小學生估算意識的培養(yǎng)在情境中體驗在體驗中建構。
在動感、美感、情感的課堂中培養(yǎng)數感。
淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用。
例談“歸因理論”在小學數學教學中的運用新課標下小學數學課堂有效性的冷思考。
數學課堂教學有效探究策略。
設計有效問題，引領數學教學創(chuàng)造性設計小學數學復習課。
從“問”中培養(yǎng)學生的數學思維能力。
讓新課標下的計算教學亦顯魅力農村小學數學活動課的探思。
提高小學低段數學課堂教學有效性的三點策略創(chuàng)設和諧課堂環(huán)境促進學生數學發(fā)展。
培養(yǎng)學生良好情感促使身心全面發(fā)展。
在新理念下如何培養(yǎng)學生“新”能力。
淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)提高小學數學課堂參與度的方法之我見。
淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)數學家庭作業(yè)的設計。
淺談小學課堂合作學習的問題與對策淺談小學數學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設。
小學問題解決策略的培養(yǎng)。
教師，請勿“惜墨如金”
淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)。
循序漸進，從低年級滲透應用題教學淺談角色扮演在低段數學教學中的應用。
讓理性的數學課堂充滿趣味。
新課程理念下小學數學練習課之我見。
課堂情境的有效創(chuàng)造。
談小學數學課的導入和課末的小結。
淺談網絡背景下的數學教學。
深入研究教材促成學生課堂學習軟著陸。
提高審美能力感悟數學魅力。
情境創(chuàng)設，愛你還需有商量也談讓低年級學生喜歡數學淺析小學數學自學能力的培養(yǎng)。
小學數學課堂教學情境創(chuàng)設初探興趣，開啟智慧的大門花兒朵朵都鮮艷。
解決問題總復習教學的現狀分析和對策。
在數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
追求和諧之美塑造數學魅力。
把握教學動態(tài)創(chuàng)設生成資源。
在數學課堂教學中關注學生的心理健康初探。
貼近實際生活的數學，原汁原味談六年級數學復習階段試卷的評析。
低年級數學課中的“情緒教學”
對數學課堂上小學生合作學習的幾點思考。
小學生學業(yè)低齡化趨勢的對應策略。
數學作業(yè)批改中評語使用的探究。
對低年級數學教學中讓學生動手操作的幾點思考對新課程中估算教學的幾點想法。
善待學生之錯收獲異樣效果。
數學課上如何吸引學生的注意力以課標精神指導小學生的數學學習。
數學課讓學生“動”起來。
民主教學---讓課堂活力無限。
嘗試探究教學引導學生創(chuàng)新學習。
淺談培養(yǎng)低年級學生提出問題、解決問題的能力淺述小學數學開放題設計策略。
淺談新課程理念下如何優(yōu)化數學課堂教學數學與生活的和諧之美。
運用結構觀點分析教學小學應用題。
構建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展。
精心設計課堂結尾鞏固提高教學效果。
也談數學課堂提問藝術。
新課改下小學復式教學有感。
讓“對話”在數學課堂中煥發(fā)生命的精彩小學幾何教學的幾點做法。
談數學實踐活動的重要性。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
形成良好數感自信應用數學。
淺談小學生數學思維能力的培養(yǎng)。
巧妙運用學具提高數學課堂教學效率。
淺談新課程小學數學中情境教學的優(yōu)化策略。
將數學融入生活。
論提高數學教學效率的方式和方法策略談培養(yǎng)學生自主學習能力。
在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
如何培養(yǎng)小學生的數學技能淺談數學學習方式的改變。
淺談農村課堂的有效交流客觀認識區(qū)別對待。
淺談在實踐活動中提高學生解決實際問題的能力。
淺談小學應用題教學。
淺談數學興趣的培養(yǎng)沒有教不好的學生。
淺談學生合作意識的培養(yǎng)。
新理念下的數學教學。
“層次性體驗”在數學課堂中的應用。
給學生插上創(chuàng)新的翅膀。
數學課堂教學中學生探索能力的培養(yǎng)該放手時就放手。
小學數學中的數學史教育。
猜想---偉大發(fā)現的開始。
小學數學低段學生閱讀能力培養(yǎng)點滴數學課求異思維導引例談。
“我的媽媽體重50千克”——對培養(yǎng)良好數感的思考。
對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法。
立足現實起點，提高課堂效率。
新課標下提高日常數學課堂效率的探索讓學生參與課堂教學。
沒有旁逸斜出，何來精彩紛呈。
——由《三角形的認識》中一道習題引發(fā)的思考信任盛開智慧之花。
都是“位置”搞的鬼——《認識東南西北》教學案例和反思讓我們一起寫好“。
課堂因有效提問而精彩——《認識鐘表》案例教師你學會傾聽了嗎。
變式練習——讓孩子插上靈活的思維翅膀學習材料因“巧用”而精彩。
小學數學論文題目篇四
關于數學抽象；
地圖染色的“四色問題”；牛頓力學與微積分；數的產生與發(fā)展；
計算機與數學；數學對天文學的推動；素數王國；數學中無窮思想的發(fā)展；
系統(tǒng)的可靠性；互聯(lián)網技術中的數學方法；
郵票中的國際數學家大會。
小學數學論文題目篇五
3、如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習題？
4、如何對有困惑的教材進行創(chuàng)造性的重組并提出新的見解？
5、空間與圖形、統(tǒng)計與概率內容的相關知識背景研究。
6、應用題與問題解決的關系研究。
7、各年級可滲透的數學思想方法梳理與分析。
8、計算教學如何體現數學化思想？
9、如何發(fā)揮學具的作用？
10、小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究。
小學數學論文題目篇六
體驗----數學課堂的風景線。
大膽解構教材重構真實課堂。
讓學困生的思維靈動起來。
落地生根才是真發(fā)展。
拿什么評價你，孩子。
小學生估算意識的培養(yǎng)。
在情境中體驗在體驗中建構。
在動感、美感、情感的課堂中培養(yǎng)數感。
淺談小學數學教學中對錯誤資源的有效利用。
例談“歸因理論”在小學數學教學中的運用。
新課標下小學數學課堂有效性的冷思考。
數學課堂教學有效探究策略。
設計有效問題，引領數學教學。
創(chuàng)造性設計小學數學復習課。
從“問”中培養(yǎng)學生的數學思維能力。
讓新課標下的計算教學亦顯魅力。
農村小學數學活動課的探思。
提高小學低段數學課堂教學有效性的三點策略。
創(chuàng)設和諧課堂環(huán)境促進學生數學發(fā)展。
培養(yǎng)學生良好情感促使身心全面發(fā)展。
在新理念下如何培養(yǎng)學生“新”能力。
淺議小學數學課堂中學生反思習慣的培養(yǎng)。
提高小學數學課堂參與度的方法之我見。
淺議小學數學課堂教學中學生操作能力的培養(yǎng)。
數學家庭作業(yè)的設計。
淺談小學課堂合作學習的問題與對策。
小學問題解決策略的培養(yǎng)。
教師，請勿“惜墨如金”
開辟數學課堂自主學習新天地。
信息技術與小學數學課程整合實踐談。
關注學生體驗營造快樂課堂。
淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)。
小學數學教學活動有效性探微。
循序漸進，從低年級滲透應用題教學。
淺談角色扮演在低段數學教學中的應用。
讓理性的數學課堂充滿趣味。
新課程理念下小學數學練習課之我見。
談促進學習的后續(xù)發(fā)展。
如何讓學生在快樂中學數學。
讓學生的數學探究“豐滿”起來。
數學課堂上應造就學生成為主人的認識。
趣味性---數學課堂教學不懈的追求。
課堂情境的有效創(chuàng)造。
談小學數學課的導入和課末的小結。
淺談網絡背景下的數學教學。
深入研究教材促成學生課堂學習軟著陸。
提高審美能力感悟數學魅力。
情境創(chuàng)設，愛你還需有商量。
也談讓低年級學生喜歡數學。
小學數學課堂教學情境創(chuàng)設初探。
興趣，開啟智慧的大門。
花兒朵朵都鮮艷。
解決問題總復習教學的現狀分析和對策。
在數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
追求和諧之美塑造數學魅力。
把握教學動態(tài)創(chuàng)設生成資源。
在數學課堂教學中關注學生的心理健康初探。
貼近實際生活的數學，原汁原味。
談六年級數學復習階段試卷的評析。
低年級數學課中的“情緒教學”
對數學課堂上小學生合作學習的幾點思考。
小學生學業(yè)低齡化趨勢的對應策略。
數學作業(yè)批改中評語使用的探究。
對低年級數學教學中讓學生動手操作的幾點思考。
對新課程中估算教學的幾點想法。
談小學應用題教學如何為學生自主探索創(chuàng)造條件。
穿針引線提高素質。
善待學生之錯收獲異樣效果。
數學課上如何吸引學生的注意力。
以課標精神指導小學生的數學學習。
淺談新課標下小學高段數學學法指導。
讓新理念成為把握教材的支撐點。
讓情感在數學教學中激蕩。
數學課讓學生“動”起來。
民主教學---讓課堂活力無限。
嘗試探究教學引導學生創(chuàng)新學習。
淺談培養(yǎng)低年級學生提出問題、解決問題的能力。
淺談新課程理念下如何優(yōu)化數學課堂教學。
數學與生活的和諧之美。
運用結構觀點分析教學小學應用題。
構建自主探究課堂，促進學生有效發(fā)展。
精心設計課堂結尾鞏固提高教學效果。
也談數學課堂提問藝術。
也談啟發(fā)式教學在小學數學教學中的運用。
淺談數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)。
巧用信息技術，優(yōu)化數學課堂教學。
新課改下小學復式教學有感。
讓“對話”在數學課堂中煥發(fā)生命的精彩。
小學幾何教學的幾點做法。
談數學實踐活動的重要性。
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習。
形成良好數感自信應用數學。
淺談小學生數學思維能力的培養(yǎng)。
小學數學論文題目篇七
大量事實表明，競賽是激發(fā)學生學習的有效手段。低年級學生求知欲望強，表現欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。
古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養(yǎng)學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。
小學數學論文題目篇八
3、激發(fā)小學生數學學習興趣的實踐研究。
5、小學低年級學生數學學習興趣的培養(yǎng)。
6、游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究。
7、激發(fā)興趣對小學生數學探究能力影響的研究。
8、小學數學教學中信息技術應用策略研究。
9、《幾何畫板》在小學平面圖形上的教學應用研究。
10、小學高年級學生數學直覺思維能力培養(yǎng)的研究。
11、培養(yǎng)小學第一學段學生計算能力的策略研究。
12、交互式電子白板在小學數學教學中的應用研究。
13、基于學習共同體的學校教研組建設調查研究。
14、小學階段教師對數學評價任務的認識研究。
15、小學低年級數學游戲教學方法的案例研究。
16、中美小學階段數學課程標準比較研究。
17、小學四年級數學教師課堂提問有效性調查研究。
18、農村小學三年級數學體驗式教學調查與實驗探究。
19、農村小學與初中數學教學銜接問題的研究。
20、小學課堂環(huán)境改善的行動研究。
21、網絡環(huán)境下小學數學主題教學模式應用研究。
22、培養(yǎng)小學生數學學習興趣的教學策略研究。
23、小學五年級兒童數學學習策略干預對改善其執(zhí)行功能的研究。
25、促進小學生數學課堂參與的教學策略研究。
26、使學生真正成為學習的主人。
27、改革課堂教學的著力點。
28、談素質教育在小學數學教學中的實施。
29、素質教育與小學數學教育改革。
30、淺談學生數學思維能力的培養(yǎng)。
31、淺議表象積累與培養(yǎng)學生的思維能力。
32、也談學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。
33、實施創(chuàng)新教學策略培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
34、談談計算教學的改革。
36、小學數學教材結構的研究與探討。
38、改進教學方法培養(yǎng)創(chuàng)新技能。
39、21世紀我國小學數學教育改革展望。
40、面向21世紀的小學數學課程改革與發(fā)展。
41、不拘一格育“鳴鳳”
42、使學生真正成為學習的主人。
43、改革課堂教學的著力點。
44、談素質教育在小學數學教學中的實施。
45、素質教育與小學數學教育改革。
46、淺談學生數學思維能力的培養(yǎng)。
47、淺議表象積累與培養(yǎng)學生的思維能力。
48、也談學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。
49、《9和幾的進位加法》教學設計。
50、實施創(chuàng)新教學策略培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
51、10以內加法整理和復習。
52、改良“有余數除法計算”教法。
53、給學生創(chuàng)新的時間和空間。
54、和諧愉悅主動探索--一年級《統(tǒng)計》教學片斷評析。
55、小學數學教育--教師之家--教師培訓。
56、面向21世紀的數學素質及其培養(yǎng)。
57、能被3整除的數的特征。
58、數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。
59、改進幾何初步知識教學的初步探索。
小學數學論文題目篇九
3、小學教育專業(yè)數學教學中應用現代教育技術探索。
4、基于數學文化觀的小學教育專業(yè)高等數學課程研究。
5、數學史與小學數學教學:歷史文化向度的思考——以豎式乘法為例。
6、關于小學教育專業(yè)初等數論課程例題和練習題的幾點思考。
7、小學教育專業(yè)數學課程整合的策略。
8、小學教育專業(yè)數學課教學突出專業(yè)特點的研究。
9、小學教育專業(yè)（本科）高數類課程建設和教學改革的思考。
10、高師小學數學教育類課程改革的路徑選擇。
11、小學教育專業(yè)理科高等數學教學改革實踐。
13、floyd算法在中心小學選址上的應用。
14、小學教育本科專業(yè)數學課程教學研究。
15、師范院校小學數學教育專業(yè)課程設置的現狀及對策研究。
16、學教育專業(yè)有效高等數學教學的探討。
17、關于小學教育本科專業(yè)數學課程目標的思考。
18、整合數學類課程，提高小學教育專業(yè)本科學生的數學素養(yǎng)。
19、小學教育專業(yè)數學核心課程體系探析。
20、地方高校小學教育專業(yè)數學課程改革研究——以湖北科技學院為個例。
21、淺談微積分學習對提高小學數學教師素質的作用。
22、基于數學文化觀的小學教育專業(yè)高等數學課程研究。
23、論高等數學與小學數學思維上的相通性。
24、高師小學數學微格教學的反思與實踐。
25、新建本科院校小學教育專業(yè)數學分析教學初探。
26、小學教育專業(yè)數學分析課程教學的幾點思考。
27、初中起點六年制本科小學教育專業(yè)（數學方向）高等代數課程的教學探索。
28、小學教育專業(yè)本科生高等數學學習狀況的調查研究。
29、師范數學教學與小學數學教師學科知識相關性的調查研究。
30、五年制師范小學教育專業(yè)《高等代數》教材初探。
31、實踐取向小學教育理科方向高等代數課程建設的探索與實踐優(yōu)先出版。
32、高等數學與小學數學的鏈接點。
33、學習義務教育教學大綱改革小學數學教學。
34、小學教育專業(yè)微積分教學設計探討——以《微分的概念》教學設計為例。
35、高等數學與小學數學相關性的研究。
36、對高師小學教育專業(yè)《高等數學》的思考。
37、九年義務教育小學數學教學大綱審查說明。
38、對小學教育專業(yè)數學類課程體系建構的思考。
39、小學職前教師概率課程教學研究。
40、試論高等數學課程體系改革——以小學教育專業(yè)為例。
小學數學論文題目篇十
一、考試最終目的是自我完善。
這個道理每次考試前后提及到，可是現實中多數學生拿到成績后的表現可看不出是自我完善之后的那種靜心、理性、更有效率的學習。而是一種焦慮、急躁、甚至對自己失望。當然這樣的“靠后綜合癥”僅僅持續(xù)了幾天時間，他們又被卷入都茫茫的備考大軍中去了，依然沒有效率，甚至盲目的復習，隨波逐流，甚至迷失了自己，這樣一來，一直到高考，都是這樣循環(huán)著——學習——緊張——考試——失落——學習——緊張——考試——失落。雖然現在高校招生錄取率相對比較高，但是想去好學校，好專業(yè)難度還是很大，因此說高考之后，絕大多數人對自己成績還是有失落感。那么我們回過頭來，是不是我們不能做得更好，當然不是。因為每一次考試都給我們提供了一次機遇，如果說僅僅為了考試而考試，有可能失去了機遇。
1.建立高考備考日志
一份完整的《備考日志》做好包含以下內容：
(1)隨著考試時間的臨近，你的心態(tài)發(fā)生了哪些變化？
有的學生越到臨近考試，越緊張，甚至在考上外還加班加點的看書，打算考試的時候能對到一些題目，心理不斷的暗示自己”臨陣磨槍不快也光“，其實抱有這樣想法的人，往往都是對自己丟失信心。有的考生考試之前盲目的士氣高漲，覺得：”反正考試還沒有考，什么都可以發(fā)生，我這次考試肯定能打翻身仗?！敖Y果很多人事與愿違。還有的指望通過這次證明自己，也有人覺得這次沒有復習好，考試肯定完了，考試之后再好好努力吧、那么你是哪樣的心態(tài)？每個人都有自己特殊的一面，那么就在考試之后把它寫下來吧，把幾次考試的日志放在一起比較一下，你會收獲得更多。
(2)考試時，你對各科試卷的感覺如何？
(3)考試結束后，你感覺如何？
考試結束之后，學校一般都會放兩天假，那么在這兩天的時間里，你是否忘記了考試？如果沒有忘記，那么你最擔心的是什么？為什么會擔心？如果你能忘記考試給你帶來的不快樂，是哪些方面給你的力量？不管你是否忘記這次考試，你肯定屬于自己的感覺，下一次考試還會如期的到來，為了有更多的收獲，你也應該把考試結束后的感覺寫下來。有人心里沒有底氣，有人怕第一時間見到分數，也有人盼望著早點知道成績，更有人對成績抱有幻想。
(4)拿到分數時，你的感覺如何？
拿到各科成績了，每個人的情況不一樣，感覺肯定不一樣，考好的人往往春風得意，一切在眼里都是美好的，考不好的人對自己灰心失意，不知怎么面對才好。都說分數是命根子，在現實中往往有一些人拿到分數的時候，對自己不滿意，發(fā)誓學習，結果沒有堅持幾天，就忘記了這事情，下次考試一樣如此，結果高考敗得很慘。你是否有一種”在成功的喜悅中歡天喜地，不在失敗的苦痛中呼天搶地“然后不斷的進步，不斷的完善，最后做一個真實、最好的自己，那么也就擁有自己了。因此說，拿到分數之后，你應該記錄下你的感覺。
這一條很重要，學習過程中，最摧殘人的就是做了很多無用功，并且找不到做有用功的方法。例如很多學生都把時間留給作業(yè)，把自己折騰的身心疲憊，結果學得東西考試沒有考，考得東西沒有學到。還有用一些資料，都是一些老題、舊題甚至錯題，那么你就在這次考試過后有新的認識了，知道什么資料好，什么作業(yè)好，平時做哪些事情才能有益于學知識，同時適應考試。很多人考不好，就想找課外輔導班，或者找一對一，其實你不對你的實際情況進行總結，并且沒有從自己實際情況出發(fā)，那么盲目的報班，請老師，效果肯定不好。
(6)對下一次考試有什么期待？
很多人都期待下一次考多少多少分，而不去想下一次考試絕對不能出現哪些錯誤，同時在現實中一些學生眼高手低，制定的學習計劃，還有下一步的目標很不合理，到頭來什么愿望都沒有實現。那么你對下次考試有什么期待？在這次考試之后詳細的寫下來，下次考試驗證一下，看看你制定的計劃和目標是否合理，這能折射出你備考過程是否合理。
2.對復習策略進行必要的調整：
每周都會有很多人@我，多數人都想求一個特別適用的學習方法，由此可見，處于迷茫中的學生并不少，有的自己不清楚自己做哪些事情最合理，甚至總是期盼著有一天，他得到某種學習方法，成績就迅速提高，事實上，一直到高考，這樣的現狀也不會有太多的改變。因為沒有自己的策略，更不要說是適合自己的方法了。這次考試，無論是對高三的認識上，還是對自己復習策略上，都是促進的好機會。
(1)認識上的改變
進入高三，但是沒有認識高三，有的覺得還有很多機會在后面，甚至是自己中考時就沒有怎么努力，知道沖刺階段用功就考一個好高中，那么高考也是如此；有的人覺得時間長著呢，考試畢竟是開始，夢想的學校始終沒有改變，例如說每年都會遇到很多學生目標建立在非現實的基礎上，結果當然可想而知了，從一定程度上可以說，月考能讓更多的學生清醒，認識一下什么是高三的考試，離高考的差距有多遠，離目標學校有多遠，等等。
(2)想法上的改變
先有認識，再有想法，通過考試發(fā)現一些事情與自己想象中的不一樣，好的結果不是期待來的，那么是不是以前的學習心態(tài)、做法有不完善的地方，一些方面是否需要改變？只要有改變的想法，那么這才具有改變的前提。
(3)做法上的改變
不想失敗，夢想成功，以前的做法有很多不合理的地方，那么要想下一次考試取得好成績，學習計劃、方向、時間分配都得做一定的調整，那么肯定有學生會問，如何調整？現實中，只有自己才能改變自己，改變的前提就是認識自己，我每年都會遇見一些學生，問的問題很大，例如：數學怎么學？英語怎么學？等等，其實他們都看到是狀態(tài)，數學或者英語不好是一種現實中的狀態(tài)，那么要想解決問題，是不是先靜心全面的思考一下，你的現狀是如何造成的？你還有多少時間可以利用，有什么資源可以利用，想達到什么程度等等。找到自己問題所在，明確方向，并且在一定的時間內努力實踐了，最后結果不盡人意，那樣可以求助別人。最起碼我們在做，努力的做，而不是獲得某種安慰或者方法再去做。
關于各科備考策略和方向問題，我會寫大篇幅的文章詳細的敘述。
二、月考試卷有自身的不足：
任何一次考試，試卷都存在自身的不足，但總體上對一份試卷的評價，就是“匹配”，就是是否與高考要求相匹配？是否與你存在的實際問題相匹配？是否與某個階段的知識內容等方面匹配？所以說，月考成績決定不了學生的未來，原因如下：
1.月考是階段性的考試，知識點涵蓋面不廣。
不少學生在高三開學就考一次試，但是有的學校，開學考試只是對暑假作業(yè)做檢測，如果哪個學生暑假作業(yè)沒有完成，直接導致考試沒有考好。那么在一定程度上，月考只比開學考稍微完善一些，但是知識點覆蓋面較小，從側面講離綜合性的考試還有很大差距。
2.月考試卷題型、試題質量有一定的局限性。
我已經分析過一些學生的月考試卷，試卷中的題型設置不一定合理，甚至試題質量與高考要求不匹配。因為本身就是一次檢測而已，一般都是由學校命題，沒有聯(lián)考，沒有一些學校聯(lián)合起來統(tǒng)一命題，無論是命題人數，還是命題時間都與統(tǒng)一命題不能比，所以試題存在一定的缺陷是正常的。
當然各地教學情況不同，月考出發(fā)點也不盡相同，如果我們要總結，還是把問題放在主觀方面上。
如果說非得給月考附加一個意義的話，那么可以說月考雖然只是一次檢測，但也是學生們一次自我完善的機會，也是一次嶄新的開始。
小學數學論文題目篇十一
高中生數學語言學習障礙及其對策研究
中學數學學困生問題解決中的元認知知識技能培訓
問題情境教學對高中生問題探究能力的作用研究
“蘇科版”初中數學教科書插圖特征分析及使用現狀研究
江蘇省高中數學教師專業(yè)知識現狀調查
新疆維漢數學雙語教師專業(yè)成長的敘事研究
初中數學學困生的成因及改進對策的研究
農村中學教師教學反思的現狀調查和對策研究——以武鄉(xiāng)縣一所農村中學為個案
數學問題解決思維策略及其教學
數學史對中職學生數學學習興趣影響的案例研究
中學數學教育中的數學文化
數學史融入中學數學問題解決教學的探討
初中生數學概念表征的調查研究
中學數學選擇題命題技術研究
高中數學教師信念及其對教學的影響
現代教育技術與初中數學教學整合的設計與應用
對話理念下的高等數學教師課堂提問
數學教學中先行組織者策略應用研究
高中數學課堂教學中問答活動的研究
小學數學教材問題探析
小學數學生活化教學研究
小學數學xxx教學方法有效性分析
小學數學多媒體課件設計研究
小學生數學思維培養(yǎng)探究
小學數學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
數學作業(yè)批改中巧用評語
新課標下小學數學教學改革研究
數學游戲在小學數學教學中的應用
《9和幾的進位加法》教學設計
小學數學教學中素質教育研究
小學數學學困生的轉化策略
小學數學教學中的情感教育
《六的乘法口訣》教學反思
淺談數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)
問答式學習課堂教學怎樣轉向小組合作學習
淺談農村課堂的有效交流
小學數學論文題目篇十二
[2]淺談分層教學模式在初中數學教學中的實踐
[3]淺析問題導學法在初中數學教學中的應用
[4]差異化教學在初中數學教學中的運用分析
[5]多媒體在初中數學教學運用中的利弊分析
[6]例談初中數學分層教學——以“一元二次方程”為例
[7]初中數學教科書“拓展欄目”的比較研究——以人教版和北師大版教科書為例
[8]人教版與滬教版初中數學教材中數學史的比較研究
[9]淺談初中數學課堂教學中的有效設問
[10]例談“倒推逆寫法”突破初中幾何解證題
[11]數學教學中數形結合的應用
[12]基于分類討論思想研究二次函數與等腰三角形結合問題的解決策略
[13]初中數學自主探究的課堂教學模式初探
[14]基于核心素養(yǎng)提升的初中數學計算教學創(chuàng)新設計研究
[15]體現數學文化的初中數學教學例談
[16]利用“錯誤”資源建構高效初中數學課堂的方法
[17]初中數學課堂教學中師生互動方式有效性的探究
[18]初中生數學語言能力的培養(yǎng)策略
[19]淺談初中數學課堂教學中的“無效”教學行為
[20]淺談探究性學習在初中數學教學中的應用
[21]生活化教學在初中數學教學中的應用
[22]核心素養(yǎng)視角下初中數學高效課堂構建策略探究
[23]淺談核心素養(yǎng)下的初中數學課堂教學策略
[24]數形結合思想在初中數學教學中的滲透解析
[25]初中數學教學中學生反思能力培養(yǎng)研究
[26]信息技術與初中數學教學整合小議
[27]信息技術與初中數學教學深度融合的研究——以《圓周角》教學設計為例
[28]新課程背景下提高初中數學作業(yè)設計有效性的策略研究
[29]初中數學學習中學生畏難情緒的應對策略
[30]淺談初中數學教學中數學思維的培養(yǎng)
[31]初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略
[32]核心素養(yǎng)下初高中數學過渡難問題的解決策略
[33]初中數學復習課的有效教學分析
[34]基于智慧學校環(huán)境下初中數學總復習課的教學思考
[35]中國與新加坡初中數學教材習題的個案比較——以“一元一次不等式”為例
[36]初中數學教學中學生運算能力的培養(yǎng)
[37]智慧課堂下初中數學教學模式的實踐研究
[38]技術支持下的初中數學課堂教學行為研究
[39]讓多媒體在數學課堂綻放光彩
[40]變式教學的實踐與反思：以初中數學為例
[41]初中數學反思性學習能力培養(yǎng)的研究
[42]如何提升農村初中數學分層布置作業(yè)的有效性
[43]初中數學教學設計中應用差異教育的實踐
[44]強化自我反思——談“矛盾沖突”對初中數學課堂教學的影響
[45]試論情境教學法在初中數學教學中的重要性
[46]初中生數學學習分化成因及其改進對策研究
[47]淺談農村初中數學作業(yè)的批改策略
[48]解析初中數學中思維導圖的應用
[49]試論合情推理讓初中數學課堂充滿思維張力
[50]試析豐富初中數學課堂、創(chuàng)新初中數學教學方法
小學數學論文題目篇十三
在國際數學比賽成績分析結果中，我們發(fā)現我們的學生在數學知識比賽中表現優(yōu)異，成績突出。但是，在數學知識的實際運用中卻低于其他國家的學生。這就說明我們的數學教學中沒有很好地與生活聯(lián)系，導致學生也不能將數學知識很好地運用于生活中。
上面我們已經清楚地分析了小學數學教學生活化現狀，發(fā)現生活化的概念依然處于概念層，教學沒有很好地融入生活中。下面我們將提出幾種優(yōu)化這一問題的解決方法。
1.我們的教學需要改變傳統(tǒng)的教學方式
建立新型的數學課堂。教學方法是教學過程中的重要紐帶，傳統(tǒng)的教學方法不能夠讓學生在數學中尋找到生活，因此，改變這一教學方法是相當重要的。例如，針對五年級數學中循環(huán)小數的教學。教師可以在備課的過程中收集并整理資料，將大量的生活實例運用到教學中，再采用互動式的教學模式。社會的快速發(fā)展，很多知識學生在生活中或多或少的有所接觸。教師可以利用這一點，在教學中進行學生與教師的有效互動。這樣，會使課堂氛圍相當融洽，同時，教師的教學也會達到一定的效果。
2.對于我們數學課堂來說
良好的課程導入也是相當重要的。教師可以在課堂導入的環(huán)節(jié)中采用實際問題進行引入，從而激發(fā)學生的學習熱情。比如說，小學數學中關于任意角的問題，教師可以利用體操運動員在單杠上做大回環(huán)的例子，與學生進行探討，從而引出本節(jié)課的重點內容。這種教學的導入可以引發(fā)學生的學習興趣，讓學生逐漸地明白數學來源于生活，回歸于生活。
3.數學課堂其實不是一成不變的
我們可以用很多方法有效地改善課堂，讓學生感受數學課堂的魅力。教學生活化其實也是為了讓學生感受數學來源于生活，回歸于生活。情境教學法是一種較為開放的教學方法，數學課堂運用這一教學方法也能達到數學教學生活化的目的。我們在教學中為學生營造一個生活中的實際情境，讓學生感受到數學課堂的魅力，從而達到優(yōu)化數學課堂的目的。
綜上所述，數學課堂生活化對于我們的數學教學有很大的好處。傳統(tǒng)的數學教學無法達到素質教育的目的，學生的實際運用能力其實是很重要的，但是，我們卻忽視了這一點，更注重學生在試卷上表現出的分數。本文所分析的小學數學教學生活化的目的在于培養(yǎng)出將數學運用于生活的學生，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、數學運用意識的學生。
小學數學論文題目篇十四
淺談小學應用題教學
淺談學生合作意識的培養(yǎng)
“層次性體驗”在數學課堂中的應用
數學課堂教學中學生探索能力的培養(yǎng)
小學數學低段學生閱讀能力培養(yǎng)點滴
“觀察、品味、頓悟”我談小學數學空間與圖形教學
淺談小學數學課堂教學中的“留白”
潤物細無聲--小班化數學作業(yè)面批有效策略的嘗試
“我的媽媽體重50千克”對培養(yǎng)良好數感的思考
“圓的面積”教學一得
利用圖解法解決逆推題
我教《24時計時法》
《解簡易方程》教學反思
“可能性”的反思
折線統(tǒng)計圖折射出的“光芒”
《平均數》教學反思
數學課堂上的“失誤“也是一種資源
幽默語言在教學中的應用
“圓的。認識”教學片斷與反思
計算機多媒體與小學數學教學的整
充分發(fā)揮學生的主體作用
“圓柱的體積”教學反思
“平行四邊形的面積”聽課反思
聽“逆向求和應用題”有感
小學低年級教學策略的實踐與反思
“相遇問題”建立“數學模型”
如何提高課堂語言評價的有效性
剩下兩只小雞怎么辦
小學數學論文題目篇十五
（一）探究式學習被少數成員主導
探究式學習通常采用的是組間異質的方式，將知識水平、言語表達、質疑程度等表現不同的學生進行合理的分配，形成探究小組，目的是促進成員之間的相互學習，但是在實踐中因為中小學成績因素的影響，探究式學習常常被少數學習成績優(yōu)秀的學生主導。例如，“幾和第幾”的學習中，教師采用探究式學習的方法，分為三個探究問題：第一，“幾”的數學含義；第二，“第幾”的數學含義；第三，舉例說明“幾和第幾”；第四，在小組間開展“幾和第幾”的練習。以第一個問題為例，教師根據學生的年齡特征，引導學生從生活實例中總結含義，即回憶生活中什么地方用到過幾，舉出十個例子，分別說出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個成員組成，但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對應的補充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進行重難點的講解，其他成員要么沒有展示，要么是根據3名主成員的安排，進行一些簡單問題的回答，或者是讀數學含義。這樣的探究式學習成為少數學生展示和討論的舞臺，沒有成為促進小組內每一個成員發(fā)言和能力發(fā)展的機會，這是與探究式學習的精神相悖的。
（二）探究式學習沒有發(fā)揮教師的促進作用
探究式學習不僅需要與同伴進行交流，而且也需要教師發(fā)揮促進作用。在實踐中，可以看到教師將小組學習的任務布置給小組后，便開始自己看教案，或者在小組間隨意走動，等待小組合作的結束。但事實上并不是所有的新知識都能通過生生交流解決，學生在交流的過程中產生疑惑時需要教師的指導，學生間交流規(guī)則的遵守需要教師的監(jiān)督。例如，在“通分”第一課時的學習過程中，學生對于“通分是需要把不同分數的分母用相同的分母表示的內涵”能夠理解，但是學生在找公倍數的過程中會遇到困難，以及對于最小公倍數如何確定存在疑難，通過學生間的探究并不能完全解決，這時，就需要教師通過已有知識進行講解和說明，提升探究式學習的有效性。
（一）合理組織探究教學的內容
小學數學的內容是豐富多彩的，第一部分是要求學生識記的概念的內容，例如長方體、正方體、圓柱以及球的認識，這是學生結合實物可以掌握物體的基本特征，并在生活中進行辨識，這部分內容沒有思維分析和理解的難點，只需要學生借助實物進行認識，不需要以探究教學的方式開展。第二部分是需要補充大量邏輯知識，或者需要超越學生年齡特征的數學分析能力才能夠理解和掌握的內容，例如，兩位數乘兩位數的乘法，這個過程中需要聯(lián)系學生之前關于一位數乘法的計算，更為重要的是涉及進位的知識，對于學生來說是新知識。在這個過程中需要注意的問題很多，在學習階段，教師應該為學生示范做出標準作答的步驟，引導學生按步進行計算。對于小學生的知識水平來說，探究進位需要較長時間的學習，并且在這個過程中會造成許多解題錯誤，影響學生規(guī)范解題習慣的養(yǎng)成，這些內容還是以傳統(tǒng)的講授法進行教學比較適合。第三部分是要求學生理解的一些教學內容，例如，在“加法交換律”的學習過程中，交換的概念對于小學生來說是熟悉的，而加法交換律的內容也是比較簡單的，學生通過閱讀教材和結合已有的知識就可以解決，像這樣的知識的課堂教學可以探究教學的形式開展，一些知識的擴展式練習中，例如，“鐘表”的認識，這個知識學生在學習后知道了識別的方法，但是要真正認識時間，需要以小組為單位展開探究學習，進行不斷的練習和訓練。
（二）合理組織探究式學習的形式
新課程背景下，小學數學的探究式學習都是整節(jié)課以學生為主體，通過學生的小組交流、小組合作探究、小組展示以及教師的指導組成，這種形式的探究學習在一定程度上解放了學生的思想，使學生由知識的被動接受的客體向主動學習、主動探究轉化，有利于學生能力的發(fā)展。但是，并不是所有的內容學生都能夠通過自主學習來達到課程目標的要求，教師在有限教學時間內的少量內容的補充并不能充分地解決問題。因此，我提出根據教學內容開展整節(jié)課探究學習與課程內容局部探究學習相結合的方法，以達到保證教學深度和學生探究學習的黃金點。例如，“角的度量”的學習，不僅需要教師通過對角的度量的方法進行示范和講解，而且需要學生以小組為單位展開探究學習，利用同伴的力量糾正自己的度量錯誤，掌握正確的度量方法，這樣的內容應該以局部探究學習的方式進行，在充分發(fā)揮學生主體性的同時促進學習的有效性。對于在加法交換律教學基礎上的乘法交換律，則可以完全發(fā)揮學生的自主性，開展整節(jié)課的探究學習，引導學生進行知識的遷移和融會貫通的學習，促進學生自主學習數學知識的能力的提高。