總結能夠幫助我們快速回顧和了解某一事件或事物的重要信息。寫總結時，我們可以逐步分析問題并提出解決方案，使總結具有實際指導意義。總結范文中的觀點和結論可以幫助我們更好地理解總結的核心要素。
生物教學設計研討篇一
知識與技能目標。
1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點。
過程與方法目標。
通過對生產者、消費者、分解者之間關系的分析，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。
情感態(tài)度價值觀目標。
通過本節(jié)課的學習，加強生物與環(huán)境關系的認識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成熱愛大自然的情感態(tài)度。
二、教學重難點。
重點。
生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點。
難點。
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關系。
(一)創(chuàng)設情景，導入新課。
同學們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現在老師再問大家一個問題，同學們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預習作業(yè)，哪位同學能告訴我青青草原是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。
(二)新課教學。
1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。
組織學生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導學生以青青草原為例總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導學生觀察圖片中有什么，學生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進行相應的板書，并總結其中草羊狼統(tǒng)稱動物，樹花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問有沒有我們人眼看不到的生物呢?學生通過思考能夠回答出有細菌真菌。教師繼續(xù)追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營養(yǎng))教師總結生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))。
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
教師提問：草羊狼的關系，學生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設置情境：在日常生活中我們去超市消費購買我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來說是消費者，而為我們生產食物的廠家是生產者，在生態(tài)系統(tǒng)的動物世界同樣存在這種關系。教師引導學生利用講桌上的生產者、消費者的標簽，根據自己的認識貼在板書草羊狼相應的位置。
教師設置情境并提問：動植物的殘骸長時間之后會發(fā)生什么變化?(被分解)追問：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細菌、真菌)。
教師提問：出了所說的生產者、消費者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機鹽等非生物成分。
3、食物鏈。
引導學生說出草羊狼之間吃與被吃的關系，追問：它們之間吃與被吃的關系用一個符號表示，是什么符號?(箭頭)教師選取學生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進行表揚，錯誤進行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進行鞏固。
(三)反饋練習，拓展延伸。
多媒體出示與本節(jié)課相關的例題，鞏固本節(jié)課所學知識。
(四)小結作業(yè)。
小結:教師引導學生談談自己本節(jié)課的收獲。
作業(yè)：通過預習，自己畫出一個食物網，要求食物網中至少有三條食物鏈。
生物教學設計研討篇二
1、了解動物細胞的結構。
2、了解植物細胞的結構。
3、區(qū)別動植物細胞的異同點。
區(qū)別動物細胞和植物細胞的異同點。
一、導入：同學們，我們通過之前的學習，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關的資料是怎么說的？（看資料）那我們應該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細胞）。
三、植物細胞的結構特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關于動物細胞和植物細胞的介紹。讓學生認清植物細胞各部分的結構，并簡單介紹我們下星期做實驗的植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。
四、動物細胞的結構特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。
五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區(qū)別。
六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。
細胞的結構講起來比較單調，要調動學生的積極性，必須與我們的生活相聯系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質進出的，讓有用的物質進來，沒用的物質擋在外面，細胞產生的廢物也排出外面。
生物教學設計研討篇三
1．在了解遺傳現象的基礎上，了解生物變異的現象及其普遍性。
2．通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。
3．了解變異在人類生產活動中的實踐意義。
1．遺傳的變異的原因是本節(jié)教學的重點。在“生物的遺傳”一節(jié)中，教材花了相當的篇幅幫助學生認識生物為什么會遺傳，決定遺傳的物質到底是什么。所以，學生初步了解了核酸（dna）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節(jié)教學中幫助學生認識到。遺傳物質的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環(huán)境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》和《生物與環(huán)境》兩章的學習打下基礎。
2．變異在農業(yè)中的應用是本小節(jié)教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。
此外，隨著生物技術的發(fā)展，利用基因工程培養(yǎng)新品種已經應用于農業(yè)育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。
3．關于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個實例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內容，學生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進行分析比較合適。
本節(jié)參考課時一課時。
關于變異種類牛的掛圖，和變異現象有關的課件，視頻資源。
一、引言：
在上一節(jié)的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。
與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。
二、課題：
第二節(jié)生物的變異。
（一）變異的現象與概念。
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?BR> 提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？
（二）變異的原因。
1．外界環(huán)境的影響：
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？
（三）變異對生物個體的影響。
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進化上的意義。
變異對進化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在下一章將繼續(xù)學習。
（五）變異在農業(yè)生產上的應用。
人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產中。如春秋時代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現出極大的優(yōu)勢。
人類在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養(yǎng)出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
隨著科學技術的發(fā)展，科學家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長激素或者胰島素，造福于人類。
小結：這節(jié)課我們主要討論了什么是變異，生物產生變異的原因以及如何利用生物產生的變異選育適合人類需要的新品種?？茖W的發(fā)展可以造福于人類，但若不按照自然規(guī)律辦事，也會帶來災難。所以，我們在創(chuàng)造新的生物品種和物種時必須慎重。
生物教學設計研討篇四
《調查我們身邊的生物》屬教材新增的內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節(jié)內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。
1、學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2、學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3、學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
1、說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2、初步培養(yǎng)學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而注意保護生物資源。
學生：準備調查表格，確定調查路線，筆（有條件的可帶照相機，放大鏡等）。
教師：幫助學生分組，確定調查范圍，并查找相關資料，了解要調查的生物狀況。
2課時。
學習內容。
學生活動。
教師活動。
設計意圖。
一、調查的一般方法及注意事項（如何進行調查）。
活動建議：
2、根據學生經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說我國是如何進行人口普查的），從而歸納出調查的一般方法及注意事項方案：
明確什么是調查及調查的一般方法。
（通過實例）。
二、實地調查。
活動建議：
1、各組同學根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）。
2、注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。
3、注意愛護農田，有問題向農民師傅請教。
方案：
根據各地實際情況選擇調查地點。
3、進行農田生物種類調查。注意引導學生愛護農田是我們每個人共同的責任。
1、把握矚查方法的準確運用。
2、安全問題不容忽視。
3、寓學生的情感教育于實踐之中。
4、促進同學間的合作學習。
三、整理統(tǒng)計。
活動建議：
各組同學共同整。
理，歸類，書寫調查報告方案：
教師巡回觀察，發(fā)現問題及時指導要求學生對材料的整理要規(guī)范。
四、展示、交流。
調查報告。
活動建議：
老師在交流展示中起引導，幫助的作用。
力求通過交流相互促進。完善本次調查活動。
五、布置課下內容。
活動建議：
1、寫一份調查后的感受登。
2、調查全班同學的身高、體重與全國初一學生相比的健康及發(fā)育狀況。
3、課后各組整理照片，進行調查我們身邊的生物圖片展。
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作。
2、以班為單位，請各小組互相協(xié)作。
1、明確調查方法的制定要科學、合理。
2、關注個人的健康狀況。
生物教學設計研討篇五
學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征。
培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價。
通過了解生物社會性x的基本特征，培養(yǎng)珍惜并尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識。
學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征是本文學習的重點。
培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價是本文難點。
討論法點撥法。
一課時。
一、整體把握，概括表述。
這是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性x生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性x，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統(tǒng)生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。
【第一部分】借題發(fā)揮。提出問題：人類就像群聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性x。
作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。
所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性x、非世俗、幾乎還是非生物的”。
作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。
作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性x，并非水火不相容，而是可以互為比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性x和協(xié)調性x，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。
生物作為個體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。
作者對生物行為的反思，是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。人類雖然主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性x生物相類似的特點，需要聯合，需要一團一結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進步。
二、探究品味。
1、本文采用了哪些論證方法?
這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。
本文雖然不算嚴格意義上的論文，但還是具有獨特的論證方法的。
舉例論證——對生物的社會行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，抓住典型事例細致剖析，又豐富了例證，由現象層面到本質特性x逐步深化。
2．怎樣理解本文關于生物社會行為的論述?【類比論證、舉例論證、對比論證】。
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性x生物細心的觀察和思考。
把生物的群體看成是一個龐大的，更是作者的創(chuàng)見。
生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。
作者談論生物的社會性x，焦點是反思人類行為，批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。
3．結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。
它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。
【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
它們什么都干，就差看電視了。
【啟發(fā)】用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了一恐怕離看電視也不遠了吧。
它不過是一段長著腿的神經節(jié)而已。
【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，·強調它們個體智慧的微不足道。
我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來。
【啟發(fā)】以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性x。
生物教學設計研討篇六
一、教材分析及課時安排
高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。其中蛋白質部分是個重點內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質這一節(jié)內容分為氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié)，其中第一課時完成氨基酸的結構及其種類以及氨基酸的結合方式的教學，第二課時完成剩下內容的教學同時通過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的。
二、教學目標的確立
教學目標分為以下三個子目標來完成。
1、知識目標：（1）說明氨基酸的結構特點及氨基酸的結合方式。
2、能力目標：（1）通過氨基酸結構通式的推導，培養(yǎng)學生分析歸納的能力；
（2）通過探討氨基酸的縮合過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3、情感目標：通過氨基酸結構比拼活動，培養(yǎng)學生探究的意識以及合作意識。
三、教學重點、難點
本節(jié)教學的重點難點是：氨基酸的結構特點以及氨基酸的結合方式；
四、學情分析及教法設計
激發(fā)學生對知識的自主學習和探究。建構主義認為：學生的學習過程是學習主體（學生）和客體（學習內容）發(fā)生交互作用的過程，是一個持續(xù)不斷的內化過程，要么通過同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要么通過順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進去。它并非是一個被動的接受過程，而是一個自主的、自動的建構過程。在此之前，學生已經學習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節(jié)教材的教學采用問題引探式、討論式等教學方法，并采用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識，然后改組原有的知識結構，納入新知識，最后分析、總結出氨基酸的結構通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質食品的正確選擇上，聯系到這些食物中的蛋白質組成，過渡到氨基酸的結合方式的學習。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實現知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質的空間結構多樣性時才一起講解。
五、教學過程設計
氨
基酸結構及結合方式
學習過程
教學過程
激發(fā)興趣積極思維
看圖激趣創(chuàng)設情景
變構感悟尋求思路
溫故知新探究發(fā)現
靈活運用深入探究
變式演練激勵創(chuàng)新
整理知識構建網絡
自我小結融入體系
生物教學設計研討篇七
1、認識和了解海洋中各種生物的形態(tài)和生活習性，啟發(fā)學生對海底世界的思考和遐想。
2、學會用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現爭奇斗艷的海底世界。
3、培養(yǎng)學生的想象力、表現力，同時激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們保護自然生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重點：了解有關海洋生物的知識，啟發(fā)學生畫出各種不同的海洋生物。
教學難點：畫面生動有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。
（教師準備）多媒體課件，投影設備，海底世界背景圖等。
（學生準備）搜集海洋生物圖片、模型以及有關知識等，繪畫用工具（水彩筆、蠟筆、油畫棒等），作業(yè)紙等。
對于小學生來說，多媒體課件的圖畫艷麗、動畫效果豐富的特點可以調動學生的視覺器官，在學生的頭腦中形成清晰的表象，從而激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓學生自覺的參與到學習中，也使課堂的結構得到優(yōu)化，提高教學效果。
《海洋生物》一課，按新課程標準來定義是屬于“造型·表現”是美術學習的基礎。這一學習領域的活動方式強調自由表現、大膽創(chuàng)造、外化自己的情感和認識，即將內心的認識和情感表達出來。本課件在設計和使用時力求體現各教學媒體組合整體優(yōu)化的原則，強調體驗，重視課堂交流，引導發(fā)現。提倡多樣性的表現，滲透多元化的美術觀念。本課件的優(yōu)越性體現在圖文并茂、聲像結合。教學中多媒體貫穿始終，吸引住學生的注意力，并在視覺、聽覺上給學生一個直觀的感受，從而培養(yǎng)學生觀察能力和自主學習能力。
教學過程：
教師活動學生活動設計思路及多媒體應用分析
導入新課：
1、談話：同學們，喜歡大海嗎？想不想到海底世界去看看，讓我們跟著潛水員一起去海底暢游吧！
2、播放海底世界的有關片段。
3、設問：海底給你留下了什么印象？
板書：海洋生物
二、教授新課
1、觀察海洋生物的形狀、特點
（1）自由介紹自己帶來的海洋生物的圖片、模型、標本等。
（2）（出示各種海洋生物的多媒體圖片）觀賞各種海洋生物。設問：看了這些海洋生物，你有什么感受？師總結：海里的生物真是千姿百態(tài)、五彩繽紛。
：橢圓的、s形
1、激發(fā)去海底的興趣。
2、觀看海底世界錄象。
3、談談自己的印象和感受。
看板書。
1、了解海洋生物的形狀、特點。
（1）介紹自己帶來的海洋生物。
（2）學生觀賞海洋生物的多媒體圖片，同桌從海洋生物的特點、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百態(tài)，感受它們的絢麗多姿，了解海洋生物的種類繁多。
[引導階段]
通過觀看錄象片段，讓學生從中觀察和體會海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激發(fā)學生興趣。
[發(fā)展階段]
運用欣賞、談話、講授等教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力并培養(yǎng)其動手能力。在欣賞的基礎上介紹海洋生物的形狀、特點，進一步感受海洋生物的絢麗多姿。
的、彎月形的，還有說都說不出來的形狀；它們還各有各的特點：身子光滑的、長滿刺的、長滿觸手的、長硬殼的，真是各有千秋；它們的顏色更是五彩繽紛：紅的、黃的、紫的、灰的，還有色彩相間的，非常美麗。
2、海洋生物的表現方法
板書（畫、剪、塑）
（2）設問：怎樣畫？怎樣剪？怎樣塑？
投影顯示：抓特征
畫（剪、塑）外形
添細節(jié)
（出示熱帶魚和螃蟹的多媒體繪畫步驟）
繪畫步驟。
邊出示邊講解。（注意海洋生物的夸張、變形。）
師總結：我們只需抓住海洋生物的特征，畫出（或剪、塑）外形，添上細節(jié)，再涂上鮮艷的色彩，美麗的海洋生物就呈現在我們面前了。
3、出示《海底世界》背景圖
設問：瞧，海底世界已出現在我們面前了，缺了什么？師總結：趕快把你的海洋朋友表現出來吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。
學習海洋生物的表現方法
（1）談談自己的表現方法
（2）討論如何表現
觀看投影
了解抓特征、畫（剪、塑外形）、添細節(jié)的表現方法。
3、欣賞海底世界，發(fā)現問題（沒有海洋生物），自己設計海洋生物到海底世界去。
在形象感知海洋生物后，再談談表現方法，目的讓學生用多樣的手法來表現海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多海洋生物的形態(tài)特征，增長見識，也讓學生自己進行嘗試描繪喜愛的海洋生物。
4、表現海洋生物（放音樂）
（1）分組合作
（2）選擇自己喜歡的表現方法。
（3）表現最喜歡的海洋生物。
（4）把表現好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評作業(yè)
（1）各組展示海底世界圖。
（2）比一比哪組的海底世界最精彩。
（3）互相評價
課外延伸：
（1）（出示“考一考”）組織學生進行關于“海洋生物”知識的智力搶答。
（2）現狀：由于污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕，我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。
（3）設問：我們該怎樣做？4、在音樂中表現海洋生物
（1）自由組成合作小組
（2）根據自己的愛好表現海洋生物。
（3）表現好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評作業(yè)
（1）到黑板上展示海底世界。
（2）選出最精彩的海底世界圖。
（3）師生互評作品（以肯定、表揚為主）
6、課外延伸：
（1）學生智力搶答。
（2）了解現狀，激起保護環(huán)境的意識。
（3）說說保護環(huán)境的做法。[練習階段]
在繪畫練習過程中，巧妙地運用小組比賽的形式讓學生進行繪畫的練習與嘗試利用小組之間的團結合作完成老師布置的任務。讓學生體驗到美術造型的樂趣，享受美術帶來的快樂。
[評價階段]
在完成作品后讓學生對自己的作品進行自我評價、自我分析。使學生從中感受到學習的樂趣，進一步了解關于海洋生物的知識，同時也培養(yǎng)他們保護自然生態(tài)環(huán)境的良好意識。
板書設計：
海洋生物
抓特征
畫（剪、塑）外形
添細節(jié)
（海底世界圖）
保護環(huán)境保護大海保護海洋生物
生物教學設計研討篇八
一、教學目標：
知識目標：
1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀。
2．舉例說出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系。
3．嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成合性狀表現。
能力目標：培養(yǎng)學生用圖解的方式分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀：提升自身的科學素養(yǎng)。
教學重點：
1．生物的性狀和相對性狀。
2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系。
難點：
用遺傳圖解說出出親代與后代的基因組成合性狀表現。
教法：
討論、觀察、分析、歸納等。
二、學生分析：
本節(jié)的知識，學生在生活中都是有所接觸、了解和認知，只是未提高到理論層次。
對性對性狀的理解和應用還沒有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會遺傳給后代理解上有點難度。
．引入新課：列舉生活中的生物看見的玫瑰花的花色，再觀察一下書上的圖，理解什么是生物的性狀。
1．生物的性狀：讓學生按照書上的定義，討論一些平時看見的性狀。
2．相對性狀：比較教科書上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。并在找出關鍵的詞語。
4．討論遺傳圖解都有哪些內容？各自怎么書寫。
5．小結。
6．練習。
四、板書：
性狀的遺傳。
一、生物的性狀：
1．概念：形態(tài)結構、生理功能、行為方式。
2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現。
二．基因與性狀遺傳。
1．顯性基因：a顯性性狀：aa或aa。
2．隱性基因：a隱性性狀：aa。
三、遺傳圖解：
親代的基因型：母親aa×父親aa。
親代的表現型：雙眼皮雙眼皮。
生殖細胞：a或aa或a。
后代的基因型：aaaaaaaa。
后代的表現型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮。
五、反思：
緊跟教材，讓學生多看多思考，多動腦，自己探索出重點的知識點，在討論中找出容易混淆的知識。并和前面學習的知識想結合，既學習了新的知識又復習了就的知識。而且注重將生活中的認識融于學習中，提高學生的學習興趣，同時也瓦解了學生的畏難情緒，達到輕松掌握知識的效果。
生物教學設計研討篇九
1．以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環(huán)境污染對生物的危害。
2．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。
3．培養(yǎng)學生的科學探究、創(chuàng)新實踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4．提高環(huán)保意識，增強關心愛護生物圈的情感。
1．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。
2．培養(yǎng)學生的多種能力，增強環(huán)保意識，加深關心愛護生物圈的情感。
1．學生準備。
（1）搜集人類活動造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。
（2）預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。
2．教師準備。
（1）搜集由人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。
（2）設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。
（3）錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。
（4）為探究實驗提供的材料用具（不同ph（ph=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。
探究解決式教學法。
兩課時（培養(yǎng)、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。
一、第一課時。
（一）兩分鐘課前“熱身”
利用兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發(fā)起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。
（二）創(chuàng)設情境、激發(fā)探究興趣。
1．你說、我說、大家說。
通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養(yǎng)了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。教師予以評價、鼓勵。
2．觀察、思考、質疑。
（1）多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經對生物造成了不同程度的傷害。
（2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設了質疑情境，激發(fā)了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。
（3）通過對我國于電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬升水，一節(jié)一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發(fā)了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。
（三）確定探究主題、制定探究方案。
各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的'探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：
1．你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選??？
3．本實驗是否需要數量統(tǒng)計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統(tǒng)計格式，以便記錄觀察實驗的結果。
4．只做一組對照實驗，實驗結果可靠嗎？你認為怎樣做，實驗結果才可靠，為什么？
（四）初步實施探究方案。
各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。提示的內容如下：
（五）探究過程的課外延續(xù)。
利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。
二、第二課時。
（一）分析結果、表達交流、教師評價。
各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論，同時展示用數碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發(fā)表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發(fā)表自己見解的機會。在每組發(fā)言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發(fā)言完畢，教師進行總結評價：肯定學生的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態(tài)度；總結實驗中出現的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題，如設置對照實驗、設置重復組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵學生在漫長的科學探究的道路上知難而進，培養(yǎng)自己堅韌不拔的科學探究精神。
（二）進一步認識危害性，環(huán)保從我做起。
酸雨形成的動畫效果加深了學生對酸雨成因的了解；三組（樹林、池塘與魚、竹林與熊貓）今昔對比圖，使學生對酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過對廢電池被丟棄銷蝕后，內部的重金屬離子污染環(huán)境的途徑的動畫及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考，使學生對廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強了學生環(huán)保的緊迫感和使命感；通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習慣曾經或正在對環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，使學生在思考的同時，明確自己的環(huán)保責任和義務，加深關心愛護生物圈的情感。
（三）環(huán)境保護，從現在做起。
提示學生慎重處理實驗中用過的材料用具，環(huán)保從日常的身邊小事做起。
（四）解讀詩句，關注全球環(huán)境。
此為本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關酸雨情況報道的錄像片段的觀察與感悟，使學生領悟到酸雨等環(huán)境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強了學生保護人類共有的家園——生物圈的緊迫感、使命感、社會責任感，同時也將人文精神融入了科學探究中。
生物教學設計研討篇十
本課是九年義務教育小學第十冊教材中的第課，概括地講述了近代和現代仿生科技產品，在生物的啟示下，人類發(fā)明新技術新產品，使學生初步體會這些發(fā)明創(chuàng)造的原理和方法。從而培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，提高學生的科學素養(yǎng)。
教學目標。
知識：
通過本課教學，使學生了解人們在生物啟示下，進行發(fā)明創(chuàng)造，并自己嘗試運用生物的某些特點解決生活中的實際問題。
能力：
培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。
情感、態(tài)度、價值觀：讓學生形成勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
教學重點：
了解人們在生物啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造。
根據某種生物的特點，提出小發(fā)明的構思。
教學流程：
一．故事導入，闡述課題同學們，你們知道魯班發(fā)明鋸的故事么？（出示視頻）在這里我用魯班發(fā)明鋸的故事引入，以此創(chuàng)設情景。目的是告訴學生大自然中形態(tài)萬千的生物是人類發(fā)明創(chuàng)造的啟示，從而激發(fā)學生去探究科學的欲望。設計意圖：通過魯班發(fā)明鋸的故事，滲透了人類進行仿生發(fā)明創(chuàng)造活動起源于實際需要，得啟示于生物特征，服務于社會生活的基本規(guī)律。
二．對比觀察，啟迪智慧明確探究內容后，學生的思維被調動起來。在設計本環(huán)節(jié)時，首先出示圖片提出問題：人們在這些生物的什么特點的啟示下發(fā)明創(chuàng)造出了什么產品？學生思考討論后，教師給以引導提示。通過對比觀察進一步說明人們仿照植物的葉發(fā)明了鋸；仿造魚的外形造出了船；根據青蛙的游動創(chuàng)造了蛙泳；根據老鷹的飛行造出了滑翔機。設計意圖：通過對近代仿生科技產品的探討，使學生理解人類進行仿生發(fā)明創(chuàng)造成功的關鍵在于對生物的構造和功能方面仔細觀察和認真研究。
三．自主探究，合作交流學習的最終目的是要達到會學。為了便于學生自主學習，將本環(huán)節(jié)分為兩個步驟：
目的：是培養(yǎng)學生在網上搜集資料，用科學的方法自主探究。
2、實驗操作，解決問題：a雞蛋殼的啟示（實驗說明）。b筒形葉橋（學生自主設計實驗方案）。目的：培養(yǎng)學生實驗能力，分析解決問題能力。設計意圖：通過學生自主探討，從而得出結論：蛋殼凸面朝上時，承受力較大；筒形葉橋不但漂亮而且堅固，省料。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生自主學習的能力及動手操作能力，探究、分析解決問題能力。
四．奇思異想，交流匯報學生的想象力和創(chuàng)造力是無止境的，請把你的發(fā)明構想說出來吧！在此環(huán)節(jié)中，我倡導學生注意觀察身邊的生物特征，引導學生觀察圖片，并從網上搜集資料。有了一定的知識儲備，學生就可以在討論區(qū)中暢所欲言，奇思異想了。1、出示圖片，提出構想（壁虎與變色龍）。
2、網上查詢，交流匯報（提供相關網址）設計思路：通過學生的奇思異想，發(fā)散了學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。
生物教學設計研討篇十一
知識目標：
1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征與生活環(huán)境。
2、了解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關系。
能力目標：
通過對圖片的觀看、實物的觀察，培養(yǎng)和訓練觀察能力和思維能力。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過大量的圖片、實物，體驗大自然的美麗，激發(fā)發(fā)奮學習、將來報效祖國的美好愿望。
【學習過程】。
1、觀察課件上的植物，注意一下它們的形態(tài)生活環(huán)境。
2、列舉周圍見到的'植物。
學習任務一：掌握藻類植物生存環(huán)境及基本特征。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特征。
4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染?！敝傅氖悄念愔参铮?BR> 學習任務二：掌握苔蘚植物生存環(huán)境及基本特征。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。
4、拓展反思：為何根據苔蘚植物分辨方向和當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物？
學習任務三：掌握蕨類植物生存環(huán)境及基本特征。
2、展示自學成果小組代表復述蕨類植物基本特征。
3、拓展反思：腎蕨為何放在陽光充足的地方長勢越來越差？
1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應陸地生活的能力較強，原因是（）。
a、全身都能吸收水分和無機鹽b、有莖、葉分化，能密集生長。
c、根、莖、葉具有疏輸導組織d、葉片下面能產生大量孢子。
2、紫菜是一種含有碘的藻類植物，生活環(huán)境是（）。
a、陸地b、森林c、江河d、海洋。
3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環(huán)境中，那種植物最先死亡（）。
a、藻類植物b、苔蘚植物c、蕨類植物d、種子植物。
4、在樹林中迷失了方向，看到樹干的一面長滿了苔蘚，而對面沒有。據此可判斷生長苔蘚的一面是（）。
a、南b、北c、東d、西。
5、在潮濕的樹林里發(fā)現一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）。
a、蕨類植物b、藻類植物c、種子植物d、苔蘚植物。
6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成（）。
a、蕨類植物b、苔蘚植物c、藻類植物d、松柏類植物。
8、腎蕨放在陽光充足的地方，結果腎蕨長勢越來越差，分析這種情況的原因？
生物教學設計研討篇十二
以安圖縣教育局20xx年教育工作重點為指導，結合學校和教學,繼續(xù)深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個學生的教育方針；堅持為每一個學生的生存就業(yè)和終身發(fā)展奠基的辦學思想。以全面提高教學質量為重點，積極營造良好的教學與學習氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學質量。通過課堂教學和課外實踐活動的學習，使學生能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應試能力，考出好的成績。
教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面。
1、通過上學期期末統(tǒng)考的成績分析以后，爭取及格率要達到90%，優(yōu)秀率要達到50%。這學期應該注重班級學生成績的平衡發(fā)展，特別關注生物學困生的學習發(fā)展。
對生物學困生，要真正了解他們對生物學習的態(tài)度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領他們去了解一些實際性的生物問題，從而激發(fā)他們的學習興趣。
2、激發(fā)學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
3、繼續(xù)深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創(chuàng)新和提高。
4、繼續(xù)探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。爭取呈現全新的課堂教學模式，學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫好。結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
5、為探究性學習創(chuàng)設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環(huán)境；或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性的設計和實施。重視探究性報告的撰寫和交流。培養(yǎng)學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。
1、重點提高學生的應試能力，實際動手能力，分析能力。
2、在教學中要注意繼續(xù)落實《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展；努力提高學生們的生物科學素養(yǎng)，教學目標、內容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。
3、教學中要使學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面有所發(fā)展，引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。
4、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養(yǎng)。要注意對學生綜合能力的培養(yǎng)。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。力爭創(chuàng)造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。
5、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現代教學手段的應用。
6、組織好生物課外興趣小組活動，能夠對有特殊興趣的學生進行個別指導。
按照教育局安排課時進度，根據實際教學情況來實施。
《怎樣提高學生的考試成績》。
生物教學設計研討篇十三
1.簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。
3.認同生命的物質性。
二、教學重點和難點。
1.教學重點。
（1）組成細胞的主要元素和化合物。
（2）檢測生物組織中的.糖類、脂肪和蛋白質。
（1）構成細胞的基本元素是碳。
（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
2（上課1和實驗1）。
〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的注意和思考。
〔板書〕。
生物教學設計研討篇十四
知識目標：了解生物圈中有哪些價值。
明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。
能力目標：培養(yǎng)學生的綜合歸納整理能力。
教學方法：引導學生自學。
教學時間：一課時。
一、引入課題。
二、指導學習。
（一）、人類的生存依賴于生物圈。
1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯系？
2、總結生物圈有哪些價值？
（二）、人類合理利用生物圈中的資源。
1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。
2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現可持續(xù)發(fā)展？
三、課堂小結。
內容見課本。
四、拓展延伸。
1、面對全球的能源危機，我們應如何做？
2、亂砍亂伐帶來哪些危害？
3、找找身邊破壞資源的現象。
教學反思：
通過這堂課的教學，考慮屬于自學范疇，引導學生學習歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內容有些片面，作業(yè)盡量設計成填空、選擇題。讓學生更明確答題的目標。
生物教學設計研討篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會語言表達的妙處，學習用不同的說法表達同樣的意思。
2、讀懂課文內容，并了解課文先總后分的寫作順序。
3、培養(yǎng)學生“留心觀察”、“樂于觀察”的意識，激發(fā)學生探究事物奧秘的欲望。
第二自然段，培養(yǎng)學生語言文字的感悟能力，體會語言表達的妙處，學習用不同的說法表達同樣的意思。
第五自然段，理解究竟什么是“生物鐘”這個科學概念。
教學準備：多媒體課件。
一、激趣質疑。
同學們都很喜歡猜謎語，我們來比比誰猜得快。
（出示謎面：兄弟三個愛賽跑，個子有矮也有高，它們會走沒有腳，它們會說沒有嘴，卻能告訴我們什么時候要起床，什么時候上學去。
板書：時鐘。
生說時鐘的用途。
同學們，有一位偉大而神奇的魔術師，它能讓你在沒有時鐘的時候掌握時間，猜猜這位偉大的魔術師是誰？（板書：自然界的）。
齊讀課題，質疑：讀了課題，頭腦中會產生哪些小“？”呢？
學生有可能提出：（1）自然界的時鐘是什么？（2）這些時鐘是怎樣的？
（3）它會怎樣向我們報時呢？……（對學生的問題進行梳理，簡要板書）。
二、認讀生字，整體感知。
1、同學們，要想解開小問號，我們該怎樣去做呢？
2、是，讀課文是我們解開小問好的辦法。在讀課文時，老師提醒大家注意兩點，（1、要讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌還可以請教老師。2、把句子讀通順。）（學生讀課文，師巡視。）。
3、自然界的時鐘慢慢的.要敲響了，你們準備得怎樣了呢？
（過生字關：出示本課要學的生字。小組合作學習，把生字的音讀準，不會認的字作上記號；互相幫助，如果都會認了，小組長檢查，讀對了，請小組長給每個組員發(fā)“笑臉”）師巡視，了解各組學習情況，重點幫助能力差的學生，及時表揚合作學習好的小組。
4、生字朋友帶來了一連串的生詞，能讀出這些詞語嗎？（不帶拼音）。
發(fā)現蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細。
拜訪內部（指名讀，齊讀）。
出示生字詞中沒有的詞語。（帶拼音）。
（喇叭綻開美貌巡邏辛勤）順勢問問學生是怎樣認識這些詞語的。
5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。
6、分任務朗讀課文，順勢正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚有感情。）。
7、師范讀課文，思考：自然界的時鐘是什么？你喜歡自然界中的哪一種時鐘呢？（根據學生的回答板書）。
三、學習課文，指導朗讀。
1、學習第二自然段。
自由讀第二自然段，想想課文中寫了哪幾種花？這些花是怎么報時的呢？
通過你們的介紹，你們知道徐老師明白了什么呢？請大家仔細聽。
讓學生說說聽了老師的話有什么發(fā)現。
課文中是不是跟老師一樣寫的呢？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫花兒開放的樣子。
請大家挑選其中的一句話，反復朗讀，想象一下花兒開放的樣子，邊讀邊可配上動作。
指名讀其中的句子，適當地作出評價。
師小結：我們欣賞了這么美麗的花，我覺得這些花各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機勃勃。想把這美麗的花兒永遠記在心中嗎？齊讀第二自然段。
試著背給同桌聽聽，指名背。
過度：自然界中的花就是這樣為我們報時的，那動物們是怎么報時的呢？只有學完課文，我們才能解決第二個小問號。
四、識記生字，指導書寫。
出示“現、英、夜”。
想辦法記住這幾個生字，同桌交流，全班交流。
指導書寫“夜”
（1）、出示幾個寫得不好的“夜”和范字進行比較。
（2）、這幾個字哪個字好看？哪個不好看？
（3）、教師范寫，學生描紅。
3、學生觀察、描紅其余的兩個字（提醒書寫姿勢）。
植物。
自然界的時鐘奇妙的活時鐘（生物鐘）。
動物。
生物教學設計研討篇十六
《調查我們身邊的生物》屬教材新增內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調查方法缺少一定的經驗，本節(jié)內容也是對學生掌握科學的調查方法的一次指導和訓練。
1.學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2.學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3.學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
1.說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2.初步培養(yǎng)學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
1.描述身邊的生物和它們的'生存狀況，從而注意保護生物資源。
學生：確定調查路線，筆(有條件可帶放大鏡，照相機)。
1、知識方面。
(1)全面理解健康的定義。
(2)嘗試綜合評價自己的健康狀況。
(3)說出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面。
(1)通過活動，培養(yǎng)學生的思維能力，合作能力，聯系生活解決問題的能力。
(2)學會保持身體健康的基本方法。
(3)學會調控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面。
(1)關注健康問題。
(2)培養(yǎng)關愛健康、珍惜生命的情感，認識到體育鍛煉、做好個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生、維護心理健康和良好社會關系對增進健康的重要意義。
重點：嘗試綜合評價自己的健康狀況。
難點：學會調節(jié)情緒的技能，保持心理健康。
(1)準備合適的教學多媒體材料。
(2)準備學生活動的活動資料卡。
生物教學設計研討篇十七
1、知道什么是遺傳現象。
2、知道遺傳是生物的普遍現象。
3、能對自己家人的外形特征進行比較，并能說出哪些地方相似。
4、能對動物的遺傳現象作出合理的推測。
了解遺傳是生命的基本特征。
能對動物的遺傳現象作出合理的推測。
教師材料：課件。
學生材料：與家人的照片、記錄單。
1課時。
一、激發(fā)學生探究遺傳現象的興趣。
（交流展示，情景導入）。
1、教師通過諺語俗語引入新課。（種瓜得瓜，種豆得豆；天下烏鴉一般黑；爹矮矮一個，娘矮矮一窩；龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞；虎父無犬子）學生知道的也可以發(fā)言。學生思考這些諺語俗語是從哪里來的呢？人們是通過什么來總結出這些諺語俗語的呢？——引出課題（生物的遺傳現象）。
2、做游戲，找出三對家長的孩子或根據孩子找家長。（利用ppt打出來）。
通過觀察三個孩子和家長的外貌尋找相似點，從而確定三個孩子的家長，在這個活動中老師可以不給孩子以標準答案，只要是孩子找到的相似點教師就可以給予肯定。
（目標驅動，互動探究）。
3、讓學生根據剛剛找家長的規(guī)律來找自己同學的家長。
把班級分成八個小組，每位同學都從家里帶來自己父母的照片，然后每組的照片裝在一個信封里，教師把小組的信封打亂再發(fā)下去，讓學生組內討論交流找家長。
匯報：每個小組選一名代表展示自己小組交流所得出的結論，也就是所找到的是哪位同學的家長，并說出自己的依據。（這里可能會有很多同學找錯，這個沒有關系，可以充分讓學生去互動，最終確定結果，充分體現了開放的課堂。）。
二、認識人類的遺傳現象。
（同學們根據孩子和家長有許多相似的特征找出他們是一家人，是不是所有的孩子都有一些和父母相似的特征呢？）再研究一對父子。
1、研究陳強、馬季父子的照片。
（這是我國著名的喜劇演員陳佩斯和他的父親陳強的照片，大家仔細找找，他們哪些地方相似。）。
眼睛。
眉毛。
耳朵。
臉型。
嘴巴。
頭發(fā)。
其他。
像
不像。
2、關于頭發(fā)，同學們討論和爭執(zhí)的非常劇烈，陳強我們看的出來他患有脫發(fā)，這里要補充的，陳佩斯原來頭發(fā)也是一樣的，也患有脫發(fā)，頭上的頭發(fā)不多，為了演出的方便把其他的頭發(fā)也剃了，所以你們再想想他們的頭發(fā)是否是相似的`。
3、除了長相和疾病以外，孩子與父母還有可能具有哪些相似的特征呢？我們再來看一看另外一對父子。
4、（課件出示馬季父子的全身照）。
（圖1馬季）（圖2馬東）。
5、讓學生找出他們的身材很像，都有微微發(fā)福的體型。（教師點撥，提煉建模）。
6、孩子和父母都有一些相似的特征，你們都知道這種顯現叫什么嗎？（遺傳）。
7、讓孩子用一句自己的話解釋一下什么叫做遺傳？
（可以多請幾個孩子回答，老師做總結）。
8、教師總結：子女和父母一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現象叫做遺傳。
（校正反饋，內化提升）。
9、陳強父子有遺傳，馬季父子有遺傳，你們和父母之間有遺傳嗎？
10、看樣子我們中國人都有遺傳現象，那外國人呢？（出示布什父子的照片）。
（圖片1：老布什）（圖片2：小布什）。
11、引導學生得出結論：中國人有遺傳現象，外國人也有遺傳現象，看來遺傳是人類的普遍現象。
三、引導學生得出遺傳是生物的普遍現象。
1、出示動物一家讓學生尋找遺傳特征。
（分別出示動物小狗、企鵝、豹子、馬、長頸鹿五家的家庭照片，讓學生尋找遺傳的現象，主要通過觀察他們的毛皮的顏色、花紋、形態(tài)等尋找遺傳的現象）。
2、教師總結：生物都有遺傳，世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳。
4、教師用電腦出示一塊豌豆地和幾幅豌豆圖片讓學生觀察并思考要是讓自己去尋找遺傳的現象，那么自己會從哪幾個方面下手。
5、老師出示遺傳學家孟德爾的研究項目。
（種子的形狀、種子的顏色、種皮的顏色、豆英形狀、豆英顏色、花的位置、莖的高度）。
四、拓展延伸。
2、學生推測并說明自己的理由。
3、觀看小貓找爸爸動畫。
板書設計。
1、生物的遺傳現象。
植物。
動物子女與父母或多或少相似的特征遺傳。
人類。
生物教學設計研討篇十八
試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學生的數學理性思維能力及對數學本質的理解能力，立足基礎，先易后難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了“考基礎、考能力、考素質”的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的范圍內，幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內容，體現了“重點知識重點考查”的原則。
1．回歸教材，注重基礎。
試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。
2．適當設置題目難度與區(qū)分度。
選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數學基本功，而且還要掌握必須的數學思想與方法，否則在有限的時間內，很難完成。
3．布局合理，考查全面，著重數學方法和數學思想的考察。
在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數學中的重點內容進行了反復考查。包括函數，三角函數，數列、立體幾何、概率統(tǒng)計、解析幾何、導數等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數學思想方法和數學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。
生物的有性生殖篇三：第二節(jié)生物的有性生殖。
第五單元生物的生殖、發(fā)育與遺傳。
第14章生物的生殖與發(fā)育。
第二節(jié)生物的有性生殖。
1、知道被子植物開花、傳粉、受精等過程的基本情況，進一步了解果實和種子的形成過程。
2、通過直觀教學、動手實驗、探究、小組合作、交流、討論等方式，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。
3、通過植物生殖過程的學習，使學生理解植物與人類的關系，并從另一個方面中感悟到生命的可貴、生命的來之不易。
重點難點：
1、傳粉方式，2、受精，果實和種子的形成教學方法：結合多媒體進行直觀教學，動手實驗，探究，小組合作、交流、討論教學過程：
[導入]：演示牽?；ǎM一步熟悉花的基本結構，重點突出雌蕊和雄蕊的結構。
[板書]被子植物的有性生殖。
[課件展示]。
被子植物開花的基本情況：花萼、花冠打開，雄蕊伸長，花藥裂開，雌蕊也伸長，柱頭分泌黏液。
[板書]一、傳粉。
傳粉：植物開花后，雄蕊中的花粉就會從花藥中散落出來，落到雌蕊的柱頭上。
結合多媒體圖片棉花和豌豆花的傳粉方式并討論總結它們傳粉的不同點。豌豆花在沒有開放時，花粉已經傳到了雌蕊的柱頭上，是嚴格的自花傳粉；棉花是異花傳粉。
[板書]傳。
粉分為自花傳粉、異花傳粉（普遍）。
[板書]異花傳粉的方式可分為昆蟲傳粉和靠風傳粉等。根據傳粉的不同途徑，把花分為風媒花與蟲媒花。
[討論]：假如你是一只小蜜蜂，你會去什么樣的花上采蜜呢？（課件展示風媒花與蟲媒花的圖片）。
總結蟲媒花的特征：花瓣鮮艷，花蜜香甜等；
風媒花的特征：花粉多而輕，柱頭分叉或成羽毛狀，并且伸出花瓣外面。（說明傳粉并不是很容易的，從而說明生命的可貴）。
[板書]二、受精。
[課件展示被子植物受精]。
請學生參照課本上圖片，自己先總結植物的受精過程，然后以鏈式模式圖的形式來邊講邊說，老師再補充歸納，具體詳見課件。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房內的.胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。
[板書]三、果實、種子的形成[課件演示果實的形成]。
傳粉受精后，花的哪些部分會枯萎、凋謝呢？
花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱頭、花柱。
不斷發(fā)育的是：子房、胚珠。
子房壁發(fā)育成果皮。
子房發(fā)育成果實。
珠皮發(fā)育成種皮。
胚珠發(fā)育成種子。
受精卵發(fā)育成胚。
[探究]。
它們是果實嗎？
實驗器材：胡蘿卜、青椒、花生、馬鈴薯、豆莢、刀片、解剖針。
實驗要求：1、判斷屬于果實的是：
2、利用解剖刀等切開果實，進一步掌握果實的基本結構。
問：果實是由（）和（）構成的，并結合實物找到這些結構。子房發(fā)育成果實，但也有些不是這樣的，如蘋果主要是由花托發(fā)育而成的，子房發(fā)育的只占了一小部分。
一個子房中有多個胚珠，多個胚珠發(fā)育成多個種子。
[課后調查]無籽番茄的形成過程。
[討論]：
如果在植物開花期出現天氣連續(xù)下雨、刮大風或無風等情況，對植物的繁殖會有什么影響？說說你的理由。（學生討論回答）。
[討論]：
如果植物傳不了粉，會給我們帶來什么影響呢？（傳粉不能完成，果實、種子不能形成）。
由上述可知，傳粉受精的重要性，但有些作物在開花后由于種種原因往往無法傳粉也就結不了果，這時人們常用人工授粉的方法，給作物傳粉，以提高農作物的產量。（見圖講述人工受粉的基本方法）。
[小結]：植物開花傳粉受精后，形成果實和種子完成了有性生殖。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房內的胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。
[課后探討]：
植物作為自然界的重要成員之一遍布全球，請結合我們的生活和生產實際談談植物的果實、花、種子的利用情況。
作業(yè)：
完成課本上的1、3兩題。
生物教學設計研討篇十九
《有趣的生物共棲現象》一課是九年義務教育第八冊的一篇略讀課文，主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。
本課教學目的及重點是讓學生了解生物界這一有趣的現象及生物共棲的原因，激發(fā)學生熱愛科學的興趣。
由于這篇課文是一篇略讀課文且內容淺顯，因此設計教學時以自學為主，讓學生利用學過的方法進行自學，有困難的同學可合作學習達到學習的目的。為了激發(fā)學習興趣，我首先抓住題目引導學生自己提出問題。如誰與誰共棲，有那些有趣的現象，共棲的原因等，然后讓學生通過已掌握的學習方法進行自學，從文中找到答案。當所有的問題解決以后，“什么是共棲”這個問題就迎刃而解了。為拓展學生的知識視野，我鼓勵學生查閱書籍或上網搜集其它生物共棲的現象的資料，進一步激發(fā)學習興趣和探索自然科學的興趣。最后一個環(huán)節(jié)進行人文教育，讓學生通過學文后說說你最想說的一句話，引發(fā)學生熱愛自然，熱愛生命的情感。
這一課的設計力求體現自主探究，合作學習的思想以及激發(fā)積極閱讀課外書籍的興趣，使學生在積極主動的探索中獲得知識和情感體驗。
了解課文講述的三種生物共棲現象，弄清生物共棲的原因，激發(fā)學生閱讀科普文章的興趣。
了解課文講述的.三種共棲現象，弄清它們共棲的原因。
理解什么是共棲。
熟讀課文，搜集其他生物共棲的資料。
一課時。
教師引導學生活動設計說明一.激趣導入。
1.導入新課。
2.板書質疑。
3.激發(fā)自主探究的興趣學生根據課題提出問題。
例：什么是共棲，誰與誰共棲，有哪些有趣的現象，共棲的原因等。從題目入手總領文章主要內容二.自主學習.
1.自讀課文解決問題。
（1）運用學過的方法讀懂課文。
（2）以表格式進行摘錄。
（3）自己不能解決的問題在小組內討論。
2．交流學習情況。
3．回答什么是共棲學生自學，解決剛才提出的問題，并按要求做筆記。
引導學生通過所填表格總結并發(fā)言。
生物共棲指不同物種間互惠共生的現象。
1．學習了課文，同學們一定深有感觸，現在，你最想說的一句話是什么，說給大家聽。
2．把你最想說的那句話寫在表格的旁邊，并表格貼在讀書筆記本上。
生物教學設計研討篇一
知識與技能目標。
1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點。
過程與方法目標。
通過對生產者、消費者、分解者之間關系的分析，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。
情感態(tài)度價值觀目標。
通過本節(jié)課的學習，加強生物與環(huán)境關系的認識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成熱愛大自然的情感態(tài)度。
二、教學重難點。
重點。
生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點。
難點。
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關系。
(一)創(chuàng)設情景，導入新課。
同學們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現在老師再問大家一個問題，同學們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預習作業(yè)，哪位同學能告訴我青青草原是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。
(二)新課教學。
1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。
組織學生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導學生以青青草原為例總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導學生觀察圖片中有什么，學生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進行相應的板書，并總結其中草羊狼統(tǒng)稱動物，樹花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問有沒有我們人眼看不到的生物呢?學生通過思考能夠回答出有細菌真菌。教師繼續(xù)追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營養(yǎng))教師總結生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))。
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
教師提問：草羊狼的關系，學生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設置情境：在日常生活中我們去超市消費購買我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來說是消費者，而為我們生產食物的廠家是生產者，在生態(tài)系統(tǒng)的動物世界同樣存在這種關系。教師引導學生利用講桌上的生產者、消費者的標簽，根據自己的認識貼在板書草羊狼相應的位置。
教師設置情境并提問：動植物的殘骸長時間之后會發(fā)生什么變化?(被分解)追問：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細菌、真菌)。
教師提問：出了所說的生產者、消費者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機鹽等非生物成分。
3、食物鏈。
引導學生說出草羊狼之間吃與被吃的關系，追問：它們之間吃與被吃的關系用一個符號表示，是什么符號?(箭頭)教師選取學生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進行表揚，錯誤進行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進行鞏固。
(三)反饋練習，拓展延伸。
多媒體出示與本節(jié)課相關的例題，鞏固本節(jié)課所學知識。
(四)小結作業(yè)。
小結:教師引導學生談談自己本節(jié)課的收獲。
作業(yè)：通過預習，自己畫出一個食物網，要求食物網中至少有三條食物鏈。
生物教學設計研討篇二
1、了解動物細胞的結構。
2、了解植物細胞的結構。
3、區(qū)別動植物細胞的異同點。
區(qū)別動物細胞和植物細胞的異同點。
一、導入：同學們，我們通過之前的學習，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關的資料是怎么說的？（看資料）那我們應該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細胞）。
三、植物細胞的結構特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關于動物細胞和植物細胞的介紹。讓學生認清植物細胞各部分的結構，并簡單介紹我們下星期做實驗的植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。
四、動物細胞的結構特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。
五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區(qū)別。
六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。
細胞的結構講起來比較單調，要調動學生的積極性，必須與我們的生活相聯系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質進出的，讓有用的物質進來，沒用的物質擋在外面，細胞產生的廢物也排出外面。
生物教學設計研討篇三
1．在了解遺傳現象的基礎上，了解生物變異的現象及其普遍性。
2．通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。
3．了解變異在人類生產活動中的實踐意義。
1．遺傳的變異的原因是本節(jié)教學的重點。在“生物的遺傳”一節(jié)中，教材花了相當的篇幅幫助學生認識生物為什么會遺傳，決定遺傳的物質到底是什么。所以，學生初步了解了核酸（dna）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節(jié)教學中幫助學生認識到。遺傳物質的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環(huán)境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》和《生物與環(huán)境》兩章的學習打下基礎。
2．變異在農業(yè)中的應用是本小節(jié)教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。
此外，隨著生物技術的發(fā)展，利用基因工程培養(yǎng)新品種已經應用于農業(yè)育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。
3．關于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個實例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內容，學生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進行分析比較合適。
本節(jié)參考課時一課時。
關于變異種類牛的掛圖，和變異現象有關的課件，視頻資源。
一、引言：
在上一節(jié)的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。
與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。
二、課題：
第二節(jié)生物的變異。
（一）變異的現象與概念。
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?BR> 提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？
（二）變異的原因。
1．外界環(huán)境的影響：
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？
（三）變異對生物個體的影響。
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進化上的意義。
變異對進化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在下一章將繼續(xù)學習。
（五）變異在農業(yè)生產上的應用。
人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產中。如春秋時代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現出極大的優(yōu)勢。
人類在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養(yǎng)出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
隨著科學技術的發(fā)展，科學家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長激素或者胰島素，造福于人類。
小結：這節(jié)課我們主要討論了什么是變異，生物產生變異的原因以及如何利用生物產生的變異選育適合人類需要的新品種?？茖W的發(fā)展可以造福于人類，但若不按照自然規(guī)律辦事，也會帶來災難。所以，我們在創(chuàng)造新的生物品種和物種時必須慎重。
生物教學設計研討篇四
《調查我們身邊的生物》屬教材新增的內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節(jié)內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。
1、學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2、學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3、學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
1、說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2、初步培養(yǎng)學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而注意保護生物資源。
學生：準備調查表格，確定調查路線，筆（有條件的可帶照相機，放大鏡等）。
教師：幫助學生分組，確定調查范圍，并查找相關資料，了解要調查的生物狀況。
2課時。
學習內容。
學生活動。
教師活動。
設計意圖。
一、調查的一般方法及注意事項（如何進行調查）。
活動建議：
2、根據學生經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說我國是如何進行人口普查的），從而歸納出調查的一般方法及注意事項方案：
明確什么是調查及調查的一般方法。
（通過實例）。
二、實地調查。
活動建議：
1、各組同學根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）。
2、注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。
3、注意愛護農田，有問題向農民師傅請教。
方案：
根據各地實際情況選擇調查地點。
3、進行農田生物種類調查。注意引導學生愛護農田是我們每個人共同的責任。
1、把握矚查方法的準確運用。
2、安全問題不容忽視。
3、寓學生的情感教育于實踐之中。
4、促進同學間的合作學習。
三、整理統(tǒng)計。
活動建議：
各組同學共同整。
理，歸類，書寫調查報告方案：
教師巡回觀察，發(fā)現問題及時指導要求學生對材料的整理要規(guī)范。
四、展示、交流。
調查報告。
活動建議：
老師在交流展示中起引導，幫助的作用。
力求通過交流相互促進。完善本次調查活動。
五、布置課下內容。
活動建議：
1、寫一份調查后的感受登。
2、調查全班同學的身高、體重與全國初一學生相比的健康及發(fā)育狀況。
3、課后各組整理照片，進行調查我們身邊的生物圖片展。
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作。
2、以班為單位，請各小組互相協(xié)作。
1、明確調查方法的制定要科學、合理。
2、關注個人的健康狀況。
生物教學設計研討篇五
學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征。
培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價。
通過了解生物社會性x的基本特征，培養(yǎng)珍惜并尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識。
學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征是本文學習的重點。
培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價是本文難點。
討論法點撥法。
一課時。
一、整體把握，概括表述。
這是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性x生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性x，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統(tǒng)生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。
【第一部分】借題發(fā)揮。提出問題：人類就像群聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性x。
作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。
所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性x、非世俗、幾乎還是非生物的”。
作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。
作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性x，并非水火不相容，而是可以互為比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性x和協(xié)調性x，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。
生物作為個體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。
作者對生物行為的反思，是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。人類雖然主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性x生物相類似的特點，需要聯合，需要一團一結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進步。
二、探究品味。
1、本文采用了哪些論證方法?
這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。
本文雖然不算嚴格意義上的論文，但還是具有獨特的論證方法的。
舉例論證——對生物的社會行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，抓住典型事例細致剖析，又豐富了例證，由現象層面到本質特性x逐步深化。
2．怎樣理解本文關于生物社會行為的論述?【類比論證、舉例論證、對比論證】。
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性x生物細心的觀察和思考。
把生物的群體看成是一個龐大的，更是作者的創(chuàng)見。
生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。
作者談論生物的社會性x，焦點是反思人類行為，批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。
3．結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。
它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。
【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
它們什么都干，就差看電視了。
【啟發(fā)】用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了一恐怕離看電視也不遠了吧。
它不過是一段長著腿的神經節(jié)而已。
【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，·強調它們個體智慧的微不足道。
我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現就大叫起來。
【啟發(fā)】以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性x。
生物教學設計研討篇六
一、教材分析及課時安排
高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質基礎和結構基礎。其中蛋白質部分是個重點內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質緊密相關。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內容對學生從分子水平理解細胞的物質基礎和結構基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質這一節(jié)內容分為氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié)，其中第一課時完成氨基酸的結構及其種類以及氨基酸的結合方式的教學，第二課時完成剩下內容的教學同時通過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的。
二、教學目標的確立
教學目標分為以下三個子目標來完成。
1、知識目標：（1）說明氨基酸的結構特點及氨基酸的結合方式。
2、能力目標：（1）通過氨基酸結構通式的推導，培養(yǎng)學生分析歸納的能力；
（2）通過探討氨基酸的縮合過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3、情感目標：通過氨基酸結構比拼活動，培養(yǎng)學生探究的意識以及合作意識。
三、教學重點、難點
本節(jié)教學的重點難點是：氨基酸的結構特點以及氨基酸的結合方式；
四、學情分析及教法設計
激發(fā)學生對知識的自主學習和探究。建構主義認為：學生的學習過程是學習主體（學生）和客體（學習內容）發(fā)生交互作用的過程，是一個持續(xù)不斷的內化過程，要么通過同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要么通過順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進去。它并非是一個被動的接受過程，而是一個自主的、自動的建構過程。在此之前，學生已經學習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節(jié)教材的教學采用問題引探式、討論式等教學方法，并采用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識，然后改組原有的知識結構，納入新知識，最后分析、總結出氨基酸的結構通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質食品的正確選擇上，聯系到這些食物中的蛋白質組成，過渡到氨基酸的結合方式的學習。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實現知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質的空間結構多樣性時才一起講解。
五、教學過程設計
氨
基酸結構及結合方式
學習過程
教學過程
激發(fā)興趣積極思維
看圖激趣創(chuàng)設情景
變構感悟尋求思路
溫故知新探究發(fā)現
靈活運用深入探究
變式演練激勵創(chuàng)新
整理知識構建網絡
自我小結融入體系
生物教學設計研討篇七
1、認識和了解海洋中各種生物的形態(tài)和生活習性，啟發(fā)學生對海底世界的思考和遐想。
2、學會用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現爭奇斗艷的海底世界。
3、培養(yǎng)學生的想象力、表現力，同時激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們保護自然生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重點：了解有關海洋生物的知識，啟發(fā)學生畫出各種不同的海洋生物。
教學難點：畫面生動有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。
（教師準備）多媒體課件，投影設備，海底世界背景圖等。
（學生準備）搜集海洋生物圖片、模型以及有關知識等，繪畫用工具（水彩筆、蠟筆、油畫棒等），作業(yè)紙等。
對于小學生來說，多媒體課件的圖畫艷麗、動畫效果豐富的特點可以調動學生的視覺器官，在學生的頭腦中形成清晰的表象，從而激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓學生自覺的參與到學習中，也使課堂的結構得到優(yōu)化，提高教學效果。
《海洋生物》一課，按新課程標準來定義是屬于“造型·表現”是美術學習的基礎。這一學習領域的活動方式強調自由表現、大膽創(chuàng)造、外化自己的情感和認識，即將內心的認識和情感表達出來。本課件在設計和使用時力求體現各教學媒體組合整體優(yōu)化的原則，強調體驗，重視課堂交流，引導發(fā)現。提倡多樣性的表現，滲透多元化的美術觀念。本課件的優(yōu)越性體現在圖文并茂、聲像結合。教學中多媒體貫穿始終，吸引住學生的注意力，并在視覺、聽覺上給學生一個直觀的感受，從而培養(yǎng)學生觀察能力和自主學習能力。
教學過程：
教師活動學生活動設計思路及多媒體應用分析
導入新課：
1、談話：同學們，喜歡大海嗎？想不想到海底世界去看看，讓我們跟著潛水員一起去海底暢游吧！
2、播放海底世界的有關片段。
3、設問：海底給你留下了什么印象？
板書：海洋生物
二、教授新課
1、觀察海洋生物的形狀、特點
（1）自由介紹自己帶來的海洋生物的圖片、模型、標本等。
（2）（出示各種海洋生物的多媒體圖片）觀賞各種海洋生物。設問：看了這些海洋生物，你有什么感受？師總結：海里的生物真是千姿百態(tài)、五彩繽紛。
：橢圓的、s形
1、激發(fā)去海底的興趣。
2、觀看海底世界錄象。
3、談談自己的印象和感受。
看板書。
1、了解海洋生物的形狀、特點。
（1）介紹自己帶來的海洋生物。
（2）學生觀賞海洋生物的多媒體圖片，同桌從海洋生物的特點、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百態(tài)，感受它們的絢麗多姿，了解海洋生物的種類繁多。
[引導階段]
通過觀看錄象片段，讓學生從中觀察和體會海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激發(fā)學生興趣。
[發(fā)展階段]
運用欣賞、談話、講授等教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力并培養(yǎng)其動手能力。在欣賞的基礎上介紹海洋生物的形狀、特點，進一步感受海洋生物的絢麗多姿。
的、彎月形的，還有說都說不出來的形狀；它們還各有各的特點：身子光滑的、長滿刺的、長滿觸手的、長硬殼的，真是各有千秋；它們的顏色更是五彩繽紛：紅的、黃的、紫的、灰的，還有色彩相間的，非常美麗。
2、海洋生物的表現方法
板書（畫、剪、塑）
（2）設問：怎樣畫？怎樣剪？怎樣塑？
投影顯示：抓特征
畫（剪、塑）外形
添細節(jié)
（出示熱帶魚和螃蟹的多媒體繪畫步驟）
繪畫步驟。
邊出示邊講解。（注意海洋生物的夸張、變形。）
師總結：我們只需抓住海洋生物的特征，畫出（或剪、塑）外形，添上細節(jié)，再涂上鮮艷的色彩，美麗的海洋生物就呈現在我們面前了。
3、出示《海底世界》背景圖
設問：瞧，海底世界已出現在我們面前了，缺了什么？師總結：趕快把你的海洋朋友表現出來吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。
學習海洋生物的表現方法
（1）談談自己的表現方法
（2）討論如何表現
觀看投影
了解抓特征、畫（剪、塑外形）、添細節(jié)的表現方法。
3、欣賞海底世界，發(fā)現問題（沒有海洋生物），自己設計海洋生物到海底世界去。
在形象感知海洋生物后，再談談表現方法，目的讓學生用多樣的手法來表現海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多海洋生物的形態(tài)特征，增長見識，也讓學生自己進行嘗試描繪喜愛的海洋生物。
4、表現海洋生物（放音樂）
（1）分組合作
（2）選擇自己喜歡的表現方法。
（3）表現最喜歡的海洋生物。
（4）把表現好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評作業(yè)
（1）各組展示海底世界圖。
（2）比一比哪組的海底世界最精彩。
（3）互相評價
課外延伸：
（1）（出示“考一考”）組織學生進行關于“海洋生物”知識的智力搶答。
（2）現狀：由于污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕，我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。
（3）設問：我們該怎樣做？4、在音樂中表現海洋生物
（1）自由組成合作小組
（2）根據自己的愛好表現海洋生物。
（3）表現好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評作業(yè)
（1）到黑板上展示海底世界。
（2）選出最精彩的海底世界圖。
（3）師生互評作品（以肯定、表揚為主）
6、課外延伸：
（1）學生智力搶答。
（2）了解現狀，激起保護環(huán)境的意識。
（3）說說保護環(huán)境的做法。[練習階段]
在繪畫練習過程中，巧妙地運用小組比賽的形式讓學生進行繪畫的練習與嘗試利用小組之間的團結合作完成老師布置的任務。讓學生體驗到美術造型的樂趣，享受美術帶來的快樂。
[評價階段]
在完成作品后讓學生對自己的作品進行自我評價、自我分析。使學生從中感受到學習的樂趣，進一步了解關于海洋生物的知識，同時也培養(yǎng)他們保護自然生態(tài)環(huán)境的良好意識。
板書設計：
海洋生物
抓特征
畫（剪、塑）外形
添細節(jié)
（海底世界圖）
保護環(huán)境保護大海保護海洋生物
生物教學設計研討篇八
一、教學目標：
知識目標：
1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀。
2．舉例說出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系。
3．嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成合性狀表現。
能力目標：培養(yǎng)學生用圖解的方式分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀：提升自身的科學素養(yǎng)。
教學重點：
1．生物的性狀和相對性狀。
2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系。
難點：
用遺傳圖解說出出親代與后代的基因組成合性狀表現。
教法：
討論、觀察、分析、歸納等。
二、學生分析：
本節(jié)的知識，學生在生活中都是有所接觸、了解和認知，只是未提高到理論層次。
對性對性狀的理解和應用還沒有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會遺傳給后代理解上有點難度。
．引入新課：列舉生活中的生物看見的玫瑰花的花色，再觀察一下書上的圖，理解什么是生物的性狀。
1．生物的性狀：讓學生按照書上的定義，討論一些平時看見的性狀。
2．相對性狀：比較教科書上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。并在找出關鍵的詞語。
4．討論遺傳圖解都有哪些內容？各自怎么書寫。
5．小結。
6．練習。
四、板書：
性狀的遺傳。
一、生物的性狀：
1．概念：形態(tài)結構、生理功能、行為方式。
2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現。
二．基因與性狀遺傳。
1．顯性基因：a顯性性狀：aa或aa。
2．隱性基因：a隱性性狀：aa。
三、遺傳圖解：
親代的基因型：母親aa×父親aa。
親代的表現型：雙眼皮雙眼皮。
生殖細胞：a或aa或a。
后代的基因型：aaaaaaaa。
后代的表現型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮。
五、反思：
緊跟教材，讓學生多看多思考，多動腦，自己探索出重點的知識點，在討論中找出容易混淆的知識。并和前面學習的知識想結合，既學習了新的知識又復習了就的知識。而且注重將生活中的認識融于學習中，提高學生的學習興趣，同時也瓦解了學生的畏難情緒，達到輕松掌握知識的效果。
生物教學設計研討篇九
1．以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環(huán)境污染對生物的危害。
2．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。
3．培養(yǎng)學生的科學探究、創(chuàng)新實踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4．提高環(huán)保意識，增強關心愛護生物圈的情感。
1．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。
2．培養(yǎng)學生的多種能力，增強環(huán)保意識，加深關心愛護生物圈的情感。
1．學生準備。
（1）搜集人類活動造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。
（2）預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。
2．教師準備。
（1）搜集由人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。
（2）設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。
（3）錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。
（4）為探究實驗提供的材料用具（不同ph（ph=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。
探究解決式教學法。
兩課時（培養(yǎng)、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。
一、第一課時。
（一）兩分鐘課前“熱身”
利用兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發(fā)起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。
（二）創(chuàng)設情境、激發(fā)探究興趣。
1．你說、我說、大家說。
通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養(yǎng)了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。教師予以評價、鼓勵。
2．觀察、思考、質疑。
（1）多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經對生物造成了不同程度的傷害。
（2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設了質疑情境，激發(fā)了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。
（3）通過對我國于電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬升水，一節(jié)一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發(fā)了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。
（三）確定探究主題、制定探究方案。
各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的'探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：
1．你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選??？
3．本實驗是否需要數量統(tǒng)計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統(tǒng)計格式，以便記錄觀察實驗的結果。
4．只做一組對照實驗，實驗結果可靠嗎？你認為怎樣做，實驗結果才可靠，為什么？
（四）初步實施探究方案。
各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。提示的內容如下：
（五）探究過程的課外延續(xù)。
利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。
二、第二課時。
（一）分析結果、表達交流、教師評價。
各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論，同時展示用數碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發(fā)表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發(fā)表自己見解的機會。在每組發(fā)言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發(fā)言完畢，教師進行總結評價：肯定學生的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態(tài)度；總結實驗中出現的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題，如設置對照實驗、設置重復組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵學生在漫長的科學探究的道路上知難而進，培養(yǎng)自己堅韌不拔的科學探究精神。
（二）進一步認識危害性，環(huán)保從我做起。
酸雨形成的動畫效果加深了學生對酸雨成因的了解；三組（樹林、池塘與魚、竹林與熊貓）今昔對比圖，使學生對酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過對廢電池被丟棄銷蝕后，內部的重金屬離子污染環(huán)境的途徑的動畫及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考，使學生對廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強了學生環(huán)保的緊迫感和使命感；通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習慣曾經或正在對環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，使學生在思考的同時，明確自己的環(huán)保責任和義務，加深關心愛護生物圈的情感。
（三）環(huán)境保護，從現在做起。
提示學生慎重處理實驗中用過的材料用具，環(huán)保從日常的身邊小事做起。
（四）解讀詩句，關注全球環(huán)境。
此為本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關酸雨情況報道的錄像片段的觀察與感悟，使學生領悟到酸雨等環(huán)境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強了學生保護人類共有的家園——生物圈的緊迫感、使命感、社會責任感，同時也將人文精神融入了科學探究中。
生物教學設計研討篇十
本課是九年義務教育小學第十冊教材中的第課，概括地講述了近代和現代仿生科技產品，在生物的啟示下，人類發(fā)明新技術新產品，使學生初步體會這些發(fā)明創(chuàng)造的原理和方法。從而培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，提高學生的科學素養(yǎng)。
教學目標。
知識：
通過本課教學，使學生了解人們在生物啟示下，進行發(fā)明創(chuàng)造，并自己嘗試運用生物的某些特點解決生活中的實際問題。
能力：
培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。
情感、態(tài)度、價值觀：讓學生形成勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
教學重點：
了解人們在生物啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造。
根據某種生物的特點，提出小發(fā)明的構思。
教學流程：
一．故事導入，闡述課題同學們，你們知道魯班發(fā)明鋸的故事么？（出示視頻）在這里我用魯班發(fā)明鋸的故事引入，以此創(chuàng)設情景。目的是告訴學生大自然中形態(tài)萬千的生物是人類發(fā)明創(chuàng)造的啟示，從而激發(fā)學生去探究科學的欲望。設計意圖：通過魯班發(fā)明鋸的故事，滲透了人類進行仿生發(fā)明創(chuàng)造活動起源于實際需要，得啟示于生物特征，服務于社會生活的基本規(guī)律。
二．對比觀察，啟迪智慧明確探究內容后，學生的思維被調動起來。在設計本環(huán)節(jié)時，首先出示圖片提出問題：人們在這些生物的什么特點的啟示下發(fā)明創(chuàng)造出了什么產品？學生思考討論后，教師給以引導提示。通過對比觀察進一步說明人們仿照植物的葉發(fā)明了鋸；仿造魚的外形造出了船；根據青蛙的游動創(chuàng)造了蛙泳；根據老鷹的飛行造出了滑翔機。設計意圖：通過對近代仿生科技產品的探討，使學生理解人類進行仿生發(fā)明創(chuàng)造成功的關鍵在于對生物的構造和功能方面仔細觀察和認真研究。
三．自主探究，合作交流學習的最終目的是要達到會學。為了便于學生自主學習，將本環(huán)節(jié)分為兩個步驟：
目的：是培養(yǎng)學生在網上搜集資料，用科學的方法自主探究。
2、實驗操作，解決問題：a雞蛋殼的啟示（實驗說明）。b筒形葉橋（學生自主設計實驗方案）。目的：培養(yǎng)學生實驗能力，分析解決問題能力。設計意圖：通過學生自主探討，從而得出結論：蛋殼凸面朝上時，承受力較大；筒形葉橋不但漂亮而且堅固，省料。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生自主學習的能力及動手操作能力，探究、分析解決問題能力。
四．奇思異想，交流匯報學生的想象力和創(chuàng)造力是無止境的，請把你的發(fā)明構想說出來吧！在此環(huán)節(jié)中，我倡導學生注意觀察身邊的生物特征，引導學生觀察圖片，并從網上搜集資料。有了一定的知識儲備，學生就可以在討論區(qū)中暢所欲言，奇思異想了。1、出示圖片，提出構想（壁虎與變色龍）。
2、網上查詢，交流匯報（提供相關網址）設計思路：通過學生的奇思異想，發(fā)散了學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。
生物教學設計研討篇十一
知識目標：
1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征與生活環(huán)境。
2、了解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關系。
能力目標：
通過對圖片的觀看、實物的觀察，培養(yǎng)和訓練觀察能力和思維能力。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過大量的圖片、實物，體驗大自然的美麗，激發(fā)發(fā)奮學習、將來報效祖國的美好愿望。
【學習過程】。
1、觀察課件上的植物，注意一下它們的形態(tài)生活環(huán)境。
2、列舉周圍見到的'植物。
學習任務一：掌握藻類植物生存環(huán)境及基本特征。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特征。
4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染?！敝傅氖悄念愔参铮?BR> 學習任務二：掌握苔蘚植物生存環(huán)境及基本特征。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。
4、拓展反思：為何根據苔蘚植物分辨方向和當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物？
學習任務三：掌握蕨類植物生存環(huán)境及基本特征。
2、展示自學成果小組代表復述蕨類植物基本特征。
3、拓展反思：腎蕨為何放在陽光充足的地方長勢越來越差？
1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應陸地生活的能力較強，原因是（）。
a、全身都能吸收水分和無機鹽b、有莖、葉分化，能密集生長。
c、根、莖、葉具有疏輸導組織d、葉片下面能產生大量孢子。
2、紫菜是一種含有碘的藻類植物，生活環(huán)境是（）。
a、陸地b、森林c、江河d、海洋。
3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環(huán)境中，那種植物最先死亡（）。
a、藻類植物b、苔蘚植物c、蕨類植物d、種子植物。
4、在樹林中迷失了方向，看到樹干的一面長滿了苔蘚，而對面沒有。據此可判斷生長苔蘚的一面是（）。
a、南b、北c、東d、西。
5、在潮濕的樹林里發(fā)現一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）。
a、蕨類植物b、藻類植物c、種子植物d、苔蘚植物。
6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成（）。
a、蕨類植物b、苔蘚植物c、藻類植物d、松柏類植物。
8、腎蕨放在陽光充足的地方，結果腎蕨長勢越來越差，分析這種情況的原因？
生物教學設計研討篇十二
以安圖縣教育局20xx年教育工作重點為指導，結合學校和教學,繼續(xù)深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個學生的教育方針；堅持為每一個學生的生存就業(yè)和終身發(fā)展奠基的辦學思想。以全面提高教學質量為重點，積極營造良好的教學與學習氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學質量。通過課堂教學和課外實踐活動的學習，使學生能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應試能力，考出好的成績。
教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面。
1、通過上學期期末統(tǒng)考的成績分析以后，爭取及格率要達到90%，優(yōu)秀率要達到50%。這學期應該注重班級學生成績的平衡發(fā)展，特別關注生物學困生的學習發(fā)展。
對生物學困生，要真正了解他們對生物學習的態(tài)度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領他們去了解一些實際性的生物問題，從而激發(fā)他們的學習興趣。
2、激發(fā)學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。
3、繼續(xù)深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創(chuàng)新和提高。
4、繼續(xù)探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。爭取呈現全新的課堂教學模式，學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫好。結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
5、為探究性學習創(chuàng)設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環(huán)境；或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性的設計和實施。重視探究性報告的撰寫和交流。培養(yǎng)學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。
1、重點提高學生的應試能力，實際動手能力，分析能力。
2、在教學中要注意繼續(xù)落實《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展；努力提高學生們的生物科學素養(yǎng)，教學目標、內容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。
3、教學中要使學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面有所發(fā)展，引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。
4、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養(yǎng)。要注意對學生綜合能力的培養(yǎng)。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。力爭創(chuàng)造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。
5、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現代教學手段的應用。
6、組織好生物課外興趣小組活動，能夠對有特殊興趣的學生進行個別指導。
按照教育局安排課時進度，根據實際教學情況來實施。
《怎樣提高學生的考試成績》。
生物教學設計研討篇十三
1.簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。
3.認同生命的物質性。
二、教學重點和難點。
1.教學重點。
（1）組成細胞的主要元素和化合物。
（2）檢測生物組織中的.糖類、脂肪和蛋白質。
（1）構成細胞的基本元素是碳。
（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
2（上課1和實驗1）。
〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的注意和思考。
〔板書〕。
生物教學設計研討篇十四
知識目標：了解生物圈中有哪些價值。
明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。
能力目標：培養(yǎng)學生的綜合歸納整理能力。
教學方法：引導學生自學。
教學時間：一課時。
一、引入課題。
二、指導學習。
（一）、人類的生存依賴于生物圈。
1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯系？
2、總結生物圈有哪些價值？
（二）、人類合理利用生物圈中的資源。
1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。
2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現可持續(xù)發(fā)展？
三、課堂小結。
內容見課本。
四、拓展延伸。
1、面對全球的能源危機，我們應如何做？
2、亂砍亂伐帶來哪些危害？
3、找找身邊破壞資源的現象。
教學反思：
通過這堂課的教學，考慮屬于自學范疇，引導學生學習歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內容有些片面，作業(yè)盡量設計成填空、選擇題。讓學生更明確答題的目標。
生物教學設計研討篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會語言表達的妙處，學習用不同的說法表達同樣的意思。
2、讀懂課文內容，并了解課文先總后分的寫作順序。
3、培養(yǎng)學生“留心觀察”、“樂于觀察”的意識，激發(fā)學生探究事物奧秘的欲望。
第二自然段，培養(yǎng)學生語言文字的感悟能力，體會語言表達的妙處，學習用不同的說法表達同樣的意思。
第五自然段，理解究竟什么是“生物鐘”這個科學概念。
教學準備：多媒體課件。
一、激趣質疑。
同學們都很喜歡猜謎語，我們來比比誰猜得快。
（出示謎面：兄弟三個愛賽跑，個子有矮也有高，它們會走沒有腳，它們會說沒有嘴，卻能告訴我們什么時候要起床，什么時候上學去。
板書：時鐘。
生說時鐘的用途。
同學們，有一位偉大而神奇的魔術師，它能讓你在沒有時鐘的時候掌握時間，猜猜這位偉大的魔術師是誰？（板書：自然界的）。
齊讀課題，質疑：讀了課題，頭腦中會產生哪些小“？”呢？
學生有可能提出：（1）自然界的時鐘是什么？（2）這些時鐘是怎樣的？
（3）它會怎樣向我們報時呢？……（對學生的問題進行梳理，簡要板書）。
二、認讀生字，整體感知。
1、同學們，要想解開小問號，我們該怎樣去做呢？
2、是，讀課文是我們解開小問好的辦法。在讀課文時，老師提醒大家注意兩點，（1、要讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌還可以請教老師。2、把句子讀通順。）（學生讀課文，師巡視。）。
3、自然界的時鐘慢慢的.要敲響了，你們準備得怎樣了呢？
（過生字關：出示本課要學的生字。小組合作學習，把生字的音讀準，不會認的字作上記號；互相幫助，如果都會認了，小組長檢查，讀對了，請小組長給每個組員發(fā)“笑臉”）師巡視，了解各組學習情況，重點幫助能力差的學生，及時表揚合作學習好的小組。
4、生字朋友帶來了一連串的生詞，能讀出這些詞語嗎？（不帶拼音）。
發(fā)現蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細。
拜訪內部（指名讀，齊讀）。
出示生字詞中沒有的詞語。（帶拼音）。
（喇叭綻開美貌巡邏辛勤）順勢問問學生是怎樣認識這些詞語的。
5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。
6、分任務朗讀課文，順勢正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚有感情。）。
7、師范讀課文，思考：自然界的時鐘是什么？你喜歡自然界中的哪一種時鐘呢？（根據學生的回答板書）。
三、學習課文，指導朗讀。
1、學習第二自然段。
自由讀第二自然段，想想課文中寫了哪幾種花？這些花是怎么報時的呢？
通過你們的介紹，你們知道徐老師明白了什么呢？請大家仔細聽。
讓學生說說聽了老師的話有什么發(fā)現。
課文中是不是跟老師一樣寫的呢？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫花兒開放的樣子。
請大家挑選其中的一句話，反復朗讀，想象一下花兒開放的樣子，邊讀邊可配上動作。
指名讀其中的句子，適當地作出評價。
師小結：我們欣賞了這么美麗的花，我覺得這些花各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機勃勃。想把這美麗的花兒永遠記在心中嗎？齊讀第二自然段。
試著背給同桌聽聽，指名背。
過度：自然界中的花就是這樣為我們報時的，那動物們是怎么報時的呢？只有學完課文，我們才能解決第二個小問號。
四、識記生字，指導書寫。
出示“現、英、夜”。
想辦法記住這幾個生字，同桌交流，全班交流。
指導書寫“夜”
（1）、出示幾個寫得不好的“夜”和范字進行比較。
（2）、這幾個字哪個字好看？哪個不好看？
（3）、教師范寫，學生描紅。
3、學生觀察、描紅其余的兩個字（提醒書寫姿勢）。
植物。
自然界的時鐘奇妙的活時鐘（生物鐘）。
動物。
生物教學設計研討篇十六
《調查我們身邊的生物》屬教材新增內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調查方法缺少一定的經驗，本節(jié)內容也是對學生掌握科學的調查方法的一次指導和訓練。
1.學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2.學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3.學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
1.說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2.初步培養(yǎng)學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
1.描述身邊的生物和它們的'生存狀況，從而注意保護生物資源。
學生：確定調查路線，筆(有條件可帶放大鏡，照相機)。
1、知識方面。
(1)全面理解健康的定義。
(2)嘗試綜合評價自己的健康狀況。
(3)說出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面。
(1)通過活動，培養(yǎng)學生的思維能力，合作能力，聯系生活解決問題的能力。
(2)學會保持身體健康的基本方法。
(3)學會調控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面。
(1)關注健康問題。
(2)培養(yǎng)關愛健康、珍惜生命的情感，認識到體育鍛煉、做好個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生、維護心理健康和良好社會關系對增進健康的重要意義。
重點：嘗試綜合評價自己的健康狀況。
難點：學會調節(jié)情緒的技能，保持心理健康。
(1)準備合適的教學多媒體材料。
(2)準備學生活動的活動資料卡。
生物教學設計研討篇十七
1、知道什么是遺傳現象。
2、知道遺傳是生物的普遍現象。
3、能對自己家人的外形特征進行比較，并能說出哪些地方相似。
4、能對動物的遺傳現象作出合理的推測。
了解遺傳是生命的基本特征。
能對動物的遺傳現象作出合理的推測。
教師材料：課件。
學生材料：與家人的照片、記錄單。
1課時。
一、激發(fā)學生探究遺傳現象的興趣。
（交流展示，情景導入）。
1、教師通過諺語俗語引入新課。（種瓜得瓜，種豆得豆；天下烏鴉一般黑；爹矮矮一個，娘矮矮一窩；龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞；虎父無犬子）學生知道的也可以發(fā)言。學生思考這些諺語俗語是從哪里來的呢？人們是通過什么來總結出這些諺語俗語的呢？——引出課題（生物的遺傳現象）。
2、做游戲，找出三對家長的孩子或根據孩子找家長。（利用ppt打出來）。
通過觀察三個孩子和家長的外貌尋找相似點，從而確定三個孩子的家長，在這個活動中老師可以不給孩子以標準答案，只要是孩子找到的相似點教師就可以給予肯定。
（目標驅動，互動探究）。
3、讓學生根據剛剛找家長的規(guī)律來找自己同學的家長。
把班級分成八個小組，每位同學都從家里帶來自己父母的照片，然后每組的照片裝在一個信封里，教師把小組的信封打亂再發(fā)下去，讓學生組內討論交流找家長。
匯報：每個小組選一名代表展示自己小組交流所得出的結論，也就是所找到的是哪位同學的家長，并說出自己的依據。（這里可能會有很多同學找錯，這個沒有關系，可以充分讓學生去互動，最終確定結果，充分體現了開放的課堂。）。
二、認識人類的遺傳現象。
（同學們根據孩子和家長有許多相似的特征找出他們是一家人，是不是所有的孩子都有一些和父母相似的特征呢？）再研究一對父子。
1、研究陳強、馬季父子的照片。
（這是我國著名的喜劇演員陳佩斯和他的父親陳強的照片，大家仔細找找，他們哪些地方相似。）。
眼睛。
眉毛。
耳朵。
臉型。
嘴巴。
頭發(fā)。
其他。
像
不像。
2、關于頭發(fā)，同學們討論和爭執(zhí)的非常劇烈，陳強我們看的出來他患有脫發(fā)，這里要補充的，陳佩斯原來頭發(fā)也是一樣的，也患有脫發(fā)，頭上的頭發(fā)不多，為了演出的方便把其他的頭發(fā)也剃了，所以你們再想想他們的頭發(fā)是否是相似的`。
3、除了長相和疾病以外，孩子與父母還有可能具有哪些相似的特征呢？我們再來看一看另外一對父子。
4、（課件出示馬季父子的全身照）。
（圖1馬季）（圖2馬東）。
5、讓學生找出他們的身材很像，都有微微發(fā)福的體型。（教師點撥，提煉建模）。
6、孩子和父母都有一些相似的特征，你們都知道這種顯現叫什么嗎？（遺傳）。
7、讓孩子用一句自己的話解釋一下什么叫做遺傳？
（可以多請幾個孩子回答，老師做總結）。
8、教師總結：子女和父母一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現象叫做遺傳。
（校正反饋，內化提升）。
9、陳強父子有遺傳，馬季父子有遺傳，你們和父母之間有遺傳嗎？
10、看樣子我們中國人都有遺傳現象，那外國人呢？（出示布什父子的照片）。
（圖片1：老布什）（圖片2：小布什）。
11、引導學生得出結論：中國人有遺傳現象，外國人也有遺傳現象，看來遺傳是人類的普遍現象。
三、引導學生得出遺傳是生物的普遍現象。
1、出示動物一家讓學生尋找遺傳特征。
（分別出示動物小狗、企鵝、豹子、馬、長頸鹿五家的家庭照片，讓學生尋找遺傳的現象，主要通過觀察他們的毛皮的顏色、花紋、形態(tài)等尋找遺傳的現象）。
2、教師總結：生物都有遺傳，世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳。
4、教師用電腦出示一塊豌豆地和幾幅豌豆圖片讓學生觀察并思考要是讓自己去尋找遺傳的現象，那么自己會從哪幾個方面下手。
5、老師出示遺傳學家孟德爾的研究項目。
（種子的形狀、種子的顏色、種皮的顏色、豆英形狀、豆英顏色、花的位置、莖的高度）。
四、拓展延伸。
2、學生推測并說明自己的理由。
3、觀看小貓找爸爸動畫。
板書設計。
1、生物的遺傳現象。
植物。
動物子女與父母或多或少相似的特征遺傳。
人類。
生物教學設計研討篇十八
試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學生的數學理性思維能力及對數學本質的理解能力，立足基礎，先易后難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了“考基礎、考能力、考素質”的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的范圍內，幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內容，體現了“重點知識重點考查”的原則。
1．回歸教材，注重基礎。
試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。
2．適當設置題目難度與區(qū)分度。
選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數學基本功，而且還要掌握必須的數學思想與方法，否則在有限的時間內，很難完成。
3．布局合理，考查全面，著重數學方法和數學思想的考察。
在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數學中的重點內容進行了反復考查。包括函數，三角函數，數列、立體幾何、概率統(tǒng)計、解析幾何、導數等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數學思想方法和數學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。
生物的有性生殖篇三：第二節(jié)生物的有性生殖。
第五單元生物的生殖、發(fā)育與遺傳。
第14章生物的生殖與發(fā)育。
第二節(jié)生物的有性生殖。
1、知道被子植物開花、傳粉、受精等過程的基本情況，進一步了解果實和種子的形成過程。
2、通過直觀教學、動手實驗、探究、小組合作、交流、討論等方式，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。
3、通過植物生殖過程的學習，使學生理解植物與人類的關系，并從另一個方面中感悟到生命的可貴、生命的來之不易。
重點難點：
1、傳粉方式，2、受精，果實和種子的形成教學方法：結合多媒體進行直觀教學，動手實驗，探究，小組合作、交流、討論教學過程：
[導入]：演示牽?；ǎM一步熟悉花的基本結構，重點突出雌蕊和雄蕊的結構。
[板書]被子植物的有性生殖。
[課件展示]。
被子植物開花的基本情況：花萼、花冠打開，雄蕊伸長，花藥裂開，雌蕊也伸長，柱頭分泌黏液。
[板書]一、傳粉。
傳粉：植物開花后，雄蕊中的花粉就會從花藥中散落出來，落到雌蕊的柱頭上。
結合多媒體圖片棉花和豌豆花的傳粉方式并討論總結它們傳粉的不同點。豌豆花在沒有開放時，花粉已經傳到了雌蕊的柱頭上，是嚴格的自花傳粉；棉花是異花傳粉。
[板書]傳。
粉分為自花傳粉、異花傳粉（普遍）。
[板書]異花傳粉的方式可分為昆蟲傳粉和靠風傳粉等。根據傳粉的不同途徑，把花分為風媒花與蟲媒花。
[討論]：假如你是一只小蜜蜂，你會去什么樣的花上采蜜呢？（課件展示風媒花與蟲媒花的圖片）。
總結蟲媒花的特征：花瓣鮮艷，花蜜香甜等；
風媒花的特征：花粉多而輕，柱頭分叉或成羽毛狀，并且伸出花瓣外面。（說明傳粉并不是很容易的，從而說明生命的可貴）。
[板書]二、受精。
[課件展示被子植物受精]。
請學生參照課本上圖片，自己先總結植物的受精過程，然后以鏈式模式圖的形式來邊講邊說，老師再補充歸納，具體詳見課件。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房內的.胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。
[板書]三、果實、種子的形成[課件演示果實的形成]。
傳粉受精后，花的哪些部分會枯萎、凋謝呢？
花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱頭、花柱。
不斷發(fā)育的是：子房、胚珠。
子房壁發(fā)育成果皮。
子房發(fā)育成果實。
珠皮發(fā)育成種皮。
胚珠發(fā)育成種子。
受精卵發(fā)育成胚。
[探究]。
它們是果實嗎？
實驗器材：胡蘿卜、青椒、花生、馬鈴薯、豆莢、刀片、解剖針。
實驗要求：1、判斷屬于果實的是：
2、利用解剖刀等切開果實，進一步掌握果實的基本結構。
問：果實是由（）和（）構成的，并結合實物找到這些結構。子房發(fā)育成果實，但也有些不是這樣的，如蘋果主要是由花托發(fā)育而成的，子房發(fā)育的只占了一小部分。
一個子房中有多個胚珠，多個胚珠發(fā)育成多個種子。
[課后調查]無籽番茄的形成過程。
[討論]：
如果在植物開花期出現天氣連續(xù)下雨、刮大風或無風等情況，對植物的繁殖會有什么影響？說說你的理由。（學生討論回答）。
[討論]：
如果植物傳不了粉，會給我們帶來什么影響呢？（傳粉不能完成，果實、種子不能形成）。
由上述可知，傳粉受精的重要性，但有些作物在開花后由于種種原因往往無法傳粉也就結不了果，這時人們常用人工授粉的方法，給作物傳粉，以提高農作物的產量。（見圖講述人工受粉的基本方法）。
[小結]：植物開花傳粉受精后，形成果實和種子完成了有性生殖。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房內的胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。
[課后探討]：
植物作為自然界的重要成員之一遍布全球，請結合我們的生活和生產實際談談植物的果實、花、種子的利用情況。
作業(yè)：
完成課本上的1、3兩題。
生物教學設計研討篇十九
《有趣的生物共棲現象》一課是九年義務教育第八冊的一篇略讀課文，主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。
本課教學目的及重點是讓學生了解生物界這一有趣的現象及生物共棲的原因，激發(fā)學生熱愛科學的興趣。
由于這篇課文是一篇略讀課文且內容淺顯，因此設計教學時以自學為主，讓學生利用學過的方法進行自學，有困難的同學可合作學習達到學習的目的。為了激發(fā)學習興趣，我首先抓住題目引導學生自己提出問題。如誰與誰共棲，有那些有趣的現象，共棲的原因等，然后讓學生通過已掌握的學習方法進行自學，從文中找到答案。當所有的問題解決以后，“什么是共棲”這個問題就迎刃而解了。為拓展學生的知識視野，我鼓勵學生查閱書籍或上網搜集其它生物共棲的現象的資料，進一步激發(fā)學習興趣和探索自然科學的興趣。最后一個環(huán)節(jié)進行人文教育，讓學生通過學文后說說你最想說的一句話，引發(fā)學生熱愛自然，熱愛生命的情感。
這一課的設計力求體現自主探究，合作學習的思想以及激發(fā)積極閱讀課外書籍的興趣，使學生在積極主動的探索中獲得知識和情感體驗。
了解課文講述的三種生物共棲現象，弄清生物共棲的原因，激發(fā)學生閱讀科普文章的興趣。
了解課文講述的.三種共棲現象，弄清它們共棲的原因。
理解什么是共棲。
熟讀課文，搜集其他生物共棲的資料。
一課時。
教師引導學生活動設計說明一.激趣導入。
1.導入新課。
2.板書質疑。
3.激發(fā)自主探究的興趣學生根據課題提出問題。
例：什么是共棲，誰與誰共棲，有哪些有趣的現象，共棲的原因等。從題目入手總領文章主要內容二.自主學習.
1.自讀課文解決問題。
（1）運用學過的方法讀懂課文。
（2）以表格式進行摘錄。
（3）自己不能解決的問題在小組內討論。
2．交流學習情況。
3．回答什么是共棲學生自學，解決剛才提出的問題，并按要求做筆記。
引導學生通過所填表格總結并發(fā)言。
生物共棲指不同物種間互惠共生的現象。
1．學習了課文，同學們一定深有感觸，現在，你最想說的一句話是什么，說給大家聽。
2．把你最想說的那句話寫在表格的旁邊，并表格貼在讀書筆記本上。