2023年高三物理教案 高一必修一物理教案(5篇)

字號:

    作為一名教職工,就不得不需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?又該怎么寫呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。
    高三物理教案 高一必修一物理教案篇一
    1、知識與技能
    (1)解釋速度的概念,能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。
    (2)解釋平均速度、瞬時速度的定義并學(xué)會辨析。
    (3)能夠說出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。
    2、過程與方法
    (1)在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。
    (2)通過平均速度引出瞬時速度的過程,鍛煉使用極限思維。
    (3)通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區(qū)別和分辨,學(xué)會運用辨析的方法。
    3、情感態(tài)度與價值觀
    (1)對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
    (2)積極將自己的觀點及見解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。
    (3)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會物理學(xué)中蘊含的對立統(tǒng)一。
    課型:
    新授課
    課時:
    第一課時
    學(xué)情分析:
    一般而言,高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)后,思維能力得到了較好的發(fā)展,抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位、學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
    (1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí);
    (2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng),學(xué)習(xí)過程更加具有目的性;
    (3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”,而是較為容易接受新事物;
    (4)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局?,學(xué)習(xí)的目的性更加明確;
    (5)學(xué)生之間的交流對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的影響、
    關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí),學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是,單位時間內(nèi)通過的路程、這與高中對于“速度”的定義截然不同,學(xué)生雖然通過初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ),但這個基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,達(dá)到一個新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
    本節(jié)課可能存在的問題有兩個,一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的認(rèn)識,其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變;二是學(xué)生對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆,教師應(yīng)該利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分。
    教學(xué)重點:
    速度的概念,由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。
    教學(xué)難點:
    對瞬時速度的理解,怎樣由平均速度引出瞬時速度。
    教學(xué)方法:
    問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。
    高三物理教案 高一必修一物理教案篇二
    教學(xué)目標(biāo)
    知識目標(biāo)
    1、了解形變的概念,了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的。
    2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向,正確畫出物體受到的彈力。
    3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。
    能力目標(biāo)
    1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。
    2、針對實際問題確定彈力的大小方向,提高判斷分析能力。
    教學(xué)建議
    一、基本知識技能:
    (一)、基本概念:
    1、彈力:發(fā)生形變的物體,由于要回復(fù)原狀,對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用,這種力叫做彈力。
    2、彈性限度:如果形變超過一定限度,物體的形狀將不能完全恢復(fù),這個限度叫做彈性限度。
    3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān),形變越大,彈力也越大。
    4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。
    (二)、基本技能:
    1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。
    2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示。
    二、重點難點分析:
    1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的,了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點。
    2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識點。
    教法建議
    一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議
    1、介紹彈力時,一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好,可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化,也可以演示其它明顯的形變實驗,如礦泉水瓶的形變,握力器的形變,鋼尺的形變,也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過演示,介紹我們在做科學(xué)研究時,通常將微小變化“放大”以利于觀察。
    高三物理教案 高一必修一物理教案篇三
    高一物理教案:勻速圓周運動
    一、教學(xué)任務(wù)分析
    勻速圓周運動是繼直線運動后學(xué)習(xí)的第一個曲線運動,是對如何描述和研究比直線運動復(fù)雜的運動的拓展,是力與運動關(guān)系知識的進(jìn)一步延伸,也是以后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的基礎(chǔ)。
    學(xué)習(xí)勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識為基礎(chǔ)。
    從觀察生活與實驗中的現(xiàn)象入手,使學(xué)生知道物體做曲線運動的條件,歸納認(rèn)識到勻速圓周運動是最基本、最簡單的圓周運動,體會建立理想模型的科學(xué)研究方法。
    通過設(shè)置情境,使學(xué)生感受圓周運動快慢不同的情況,認(rèn)識到需要引入描述圓周運動快慢的物理量,再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助,學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。
    通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式 ,創(chuàng)設(shè)平臺,讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識,對幾個實際問題進(jìn)行討論分析, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,學(xué)會合作與交流,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)品質(zhì)。
    通過生活實例,認(rèn)識圓周運動在生活中是普遍存在的,學(xué)習(xí)和研究圓周運動是非常必要和十分重要的,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。
    二、教學(xué)目標(biāo)
    1、知識與技能
    (1)知道物體做曲線運動的條件。
    (2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。
    (3)理解線速度和角速度。
    (4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。
    2、過程與方法
    (1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程,認(rèn)識建立理想模型的物理方法。
    (2)通過學(xué)習(xí)勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義,認(rèn)識類比方法的運用。
    3、態(tài)度、情感與價值觀
    (1)從生活實例認(rèn)識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
    (2)通過共同探討、相互交流的學(xué)習(xí)過程,懂得合作、交流對于學(xué)習(xí)的重要作用,在活動中樂于與人合作,尊重同學(xué)的見解,善于與人交流。
    三、教學(xué)重點 難點
    重點:
    (1)勻速圓周運動概念。
    (2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。
    難點:理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。
    四、教學(xué)資源
    1、器材:壁掛式鐘,回力玩具小車,邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤,玻璃板,建筑用黃沙,乒乓球,斜面,刻度尺,帶有細(xì)繩連 接的小球。
    2、課件:flash課件—— 演示同樣時間內(nèi),兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同樣時間內(nèi),兩個運動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運動。
    3、錄像:三環(huán)過山車運動過程。
    五、教學(xué)設(shè)計思路
    本設(shè)計包括物體做曲線 運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。
    本設(shè)計的基本思路是:以錄像和實驗為基礎(chǔ),通過分析得出物體做曲線運動的條件;通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認(rèn)識對勻速圓周運動快慢的不同描述,引入線速度與角速度概念; 通過討論、釋疑、活動、交流等方式,鞏固所學(xué)知識,運用所學(xué)知識解決實際問題。
    本設(shè)計要突出的重點是:勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是:通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀察對比,歸納出勻速圓周運動的特征;設(shè)置地月對話的情景,引入對勻速圓周運動快慢的描述;再通過多媒體動畫輔助,并與 勻速直線運動進(jìn)行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。
    本設(shè)計要突破的難點是:線速度的方向。方法是:通過觀察做圓周運動的小球沿切線飛出,以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗,直觀顯示得出。
    本設(shè)計強(qiáng)調(diào)以視頻、實驗、動畫為線索,注重刺激學(xué)生的感官,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗和感受,化抽象思維為形象思維,概念和規(guī)律的教學(xué)體現(xiàn)“建模”、“類比”等物理方法,學(xué)生的活動以討論、交流、實驗探究為主,涉及的問題聯(lián)系生活實際,貼近學(xué)生生活,強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)價值和意義的感悟。
    完成本設(shè)計的內(nèi)容約需2課時。
    高三物理教案 高一必修一物理教案篇四
    一、引入新課
    演示實驗:讓物塊在旋轉(zhuǎn)的平臺上盡可能做勻速圓周運動。
    教師:物塊為什么可以做勻速圓周運動?這節(jié)課我們就來研究這個問題。
    (設(shè)計意圖:從實驗引入,激發(fā)學(xué)生的好奇心,活躍課堂氣氛。)
    二、新課教學(xué)
    向心力
    1、向心力的概念
    學(xué)生:在教師引導(dǎo)下對物塊進(jìn)行受力分析:物塊受到重力、摩擦力與支持力。
    教師:物塊所受到的合力是什么?
    學(xué)生:重力與支持力相互抵消,合力就是摩擦力。
    教師:這個合力具有怎樣的特點?
    學(xué)生:思考并回答:方向指向圓周運動的圓心。
    教師:得出向心力的定義:做勻速圓周運動的物體受到的指向圓心的合力。
    (做好新舊知識的銜接,使概念的得出自然、流暢。)
    2、感受向心力
    學(xué)生:學(xué)生手拉著細(xì)繩的一端,使帶細(xì)繩的鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運動。
    教師:鋼球在水平面內(nèi)盡可能做勻速圓周運動,什么力使鋼球做圓周運動?
    學(xué)生:對鋼球進(jìn)行受力分析,發(fā)現(xiàn)拉力使鋼球做圓周運動。
    (設(shè)計意圖:利用常見的小實驗,讓學(xué)生親身體驗,增強(qiáng)學(xué)生對向心力的感性認(rèn)識。)
    教師:也就是說,鋼球受到的拉力充當(dāng)圓周運動的向心力。大家動手實驗并猜想:拉力的大小與什么因素有關(guān)?
    學(xué)生:動手體驗并猜想:拉力的大小可能與鋼球的質(zhì)量m、線速度的v、角速度
    高三物理教案 高一必修一物理教案篇五
    教學(xué)目標(biāo):
    1、知識與技能
    (1)解釋速度的概念,能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。
    (2)解釋平均速度、瞬時速度的定義并學(xué)會辨析。
    (3)能夠說出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。
    2、過程與方法
    (1)在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。
    (2)通過平均速度引出瞬時速度的過程,鍛煉使用極限思維。
    (3)通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區(qū)別和分辨,學(xué)會運用辨析的方法。
    3、情感態(tài)度與價值觀
    (1)對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
    (2)積極將自己的觀點及見解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。
    (3)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會物理學(xué)中蘊含的對立統(tǒng)一。
    課型:
    新授課
    課時:
    第一課時
    學(xué)情分析:
    一般而言,高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)后,思維能力得到了較好的發(fā)展,抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位、學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
    (1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí);
    (2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng),學(xué)習(xí)過程更加具有目的性;
    (3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”,而是較為容易接受新事物;
    (4)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局危瑢W(xué)習(xí)的目的性更加明確;
    (5)學(xué)生之間的交流對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的影響、
    關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí),學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是,單位時間內(nèi)通過的路程、這與高中對于“速度”的定義截然不同,學(xué)生雖然通過初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ),但這個基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,達(dá)到一個新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
    本節(jié)課可能存在的問題有兩個,一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的認(rèn)識,其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變;二是學(xué)生對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆,教師應(yīng)該利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分。
    教學(xué)重點:
    速度的概念,由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。
    教學(xué)難點:
    對瞬時速度的理解,怎樣由平均速度引出瞬時速度。
    教學(xué)方法:
    問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。
    教學(xué)過程:
    引入:速度的二段式測驗3道題,情境引入,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。
    (一)速度
    “速度”的引入:運動會上,要比較哪位運動員跑得快,可以用什么方法?通過相同的位移比較時間的長短。若運動的時間是相等的,我們可以根據(jù)位移的大小來比較。如果運動的位移、所用的時間都不一樣,又如何比較呢?
    在物理學(xué)中,我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。
    1、定義:位移δx與發(fā)生這個位移所用時間δt的比值(比值定義法)。
    描述物體運動快慢的物理量。
    2、國際單位:m/s或m·s—1,其他單位:km/h等
    3、速度是矢量,方向與運動方向相同。
    在勻速直線運動中,速度保持不變。如果物體做變速直線運動,速度的大小不斷改變,根據(jù)求得的則表示物體在δt時間內(nèi)的。平均快慢程度,稱為平均速度。
    (二)平均速度和瞬時速度
    1、平均速度
    ⑴公式:
    ⑵平均速度是矢量,方向即位移的方向。
    對于變速直線運動,各段的平均速度一般并不相同,求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。
    ⑶求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。
    過渡:平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢,為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢,我們可以將時間δt取得非常小,接近于零,這是求得的速度值就應(yīng)該是物體在這一瞬時的速度,稱為瞬時速度。
    2、瞬時速度
    ⑴定義:物體在某一時刻(或某一瞬間)的速度。
    ⑵瞬時速度簡稱速度,方向為物體的運動方向。
    在日常生活中,人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”,我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷?!捌骄俣取睂?yīng)的是一段時間,“瞬時速度”對應(yīng)的是某一時刻。
    3、瞬時速率:瞬時速度的大小,簡稱速率。
    例:課本p16汽車速度計上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r速率。
    (三)平均速率:物體運動的路程與所用時間的比值。
    與“平均速度的大小”完全不同。