總結(jié)是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是成長(zhǎng)的記錄。總結(jié)不僅是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和展望。以下是小編整理的一些總結(jié)樣例，供大家參考和對(duì)比分析。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇一
在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對(duì)課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)中共同探討和研究的問題.
最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這“白鵝”還羽翼未豐，請(qǐng)大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
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語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇二
有句話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路；行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)；閱人無(wú)數(shù)不如名師指路；名師指路不如自我開悟?！弊鳛橐幻處?，自我開悟的最好方法就是進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思對(duì)于教師確立正確、有效的教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。如果教師只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不加以反思，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有大的長(zhǎng)進(jìn)。
中學(xué)部科研督導(dǎo)室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學(xué)總結(jié)與反思”，我想這正是促使我們更加深入細(xì)致反思自己教學(xué)一個(gè)良好契機(jī)。上周有幸聆聽趙允剛老師關(guān)于“低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無(wú)效的教學(xué)。下面，我就從趙老師提出的這幾個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。
一、
隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)越來(lái)越多地被課堂教學(xué)采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對(duì)多媒體適度的運(yùn)用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學(xué)生全方面的體會(huì)，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)適得其反。趙老師也提到所謂的運(yùn)用不當(dāng)，例如幻燈片頁(yè)數(shù)過(guò)多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁(yè)面過(guò)于花哨，分散學(xué)生注意力。他還特別提到語(yǔ)文課中詩(shī)歌鑒賞時(shí)最好不要幻燈片，因?yàn)檫@會(huì)限制學(xué)生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學(xué)也犯過(guò)同樣的毛病，剛開始上課時(shí)總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力，甚至認(rèn)為備課就是做ppt。當(dāng)然，在這個(gè)錯(cuò)誤路線上，我走得還算不太遠(yuǎn)。這學(xué)期開始，我已經(jīng)將主要精力用在反復(fù)鉆研文本上，努力做到讓自己對(duì)所要教的內(nèi)容爛熟于胸。在做幻燈片的時(shí)候堅(jiān)持了簡(jiǎn)潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標(biāo)注。內(nèi)容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補(bǔ)充的內(nèi)容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁(yè)數(shù)方面一節(jié)課盡量控制在十頁(yè)以內(nèi)。
本學(xué)期以來(lái)，關(guān)于多媒體的使用，總的來(lái)說(shuō)我已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，聽過(guò)我?guī)状握n的老師也對(duì)此表示了肯定和贊賞。但我認(rèn)為做得還不夠好，因?yàn)榫拖褛w老師所說(shuō)，課題這樣的無(wú)效信息是可以不放上去的。還有，作為語(yǔ)文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關(guān)系方面也還有很多欠缺，還應(yīng)該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學(xué)生以良好的示范和文化的熏陶。
二、
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”作為實(shí)施語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。尤其強(qiáng)調(diào)“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式?！币簿褪钦f(shuō)，要改變過(guò)去那種強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、 “教師權(quán)威”觀念下形成的權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系，不要讓學(xué)生在教師的壓力下學(xué)習(xí)，而要讓他們積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍。于是乎，在教學(xué)中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學(xué)期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現(xiàn)。然而，根據(jù)我對(duì)自己課堂的反思和對(duì)別的課堂的觀察，卻發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作存在的問題較多。
作為公開課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當(dāng)初開公開課時(shí)不假思索的讓學(xué)生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的.課堂做到了以學(xué)生為本，發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。然而在實(shí)施中卻并沒有達(dá)到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無(wú)效的。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，真正在認(rèn)真思考，積極回答問題的往往就是那么幾個(gè)學(xué)生，而大部分學(xué)生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動(dòng)的局面，有的竊竊私語(yǔ)；有的左顧右盼、無(wú)所事事。這樣的分組討論不僅沒有達(dá)到效果，反而給學(xué)生聚在一堆瞎聊天提供了機(jī)會(huì)。而有的問題甚至沒必要開展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開展討論的問題設(shè)計(jì)也需要仔細(xì)斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒有意義的。
就因?yàn)橐庾R(shí)到這些問題的所在，本學(xué)期以來(lái)我?guī)缀鯖]再采取過(guò)合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個(gè)極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學(xué)方式了呢？讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關(guān)于如何實(shí)施這個(gè)問題，我仍很困惑。
三、
人們常說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)。上一堂課，就像演一場(chǎng)戲，如何把它演好，需要我們?cè)谡n前作通盤考慮，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的設(shè)計(jì)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，再科學(xué)的節(jié)奏也無(wú)法全部帶動(dòng)精彩的生成。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的設(shè)計(jì)。
本學(xué)期我也認(rèn)真聆聽了許多新老教師的展示課，我發(fā)現(xiàn)新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語(yǔ)課，由于時(shí)間關(guān)系，他寧可把最后一部分留給學(xué)生課下思考，也不在課上趕時(shí)間。而年輕老師總是努力追趕時(shí)間，一定要把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容和盤托出，生怕有一點(diǎn)點(diǎn)遺漏。
反觀我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面也存在很大問題。我總是在提出一個(gè)問題后，沒有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，有時(shí)看見一兩個(gè)學(xué)生舉手，馬上就叫他起來(lái)回答，而其他同學(xué)是否已經(jīng)思考好，我卻沒有照顧到。有時(shí)提出一個(gè)比較難的問題，如果沒有學(xué)生舉手，我就不由自主地自問自答，而沒有給學(xué)生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來(lái)似乎節(jié)約了課堂時(shí)間，順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但我清醒地意識(shí)到這樣的教學(xué)效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學(xué)。
那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應(yīng)該是認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現(xiàn)意外狀況才不會(huì)亂了方寸。同時(shí)，對(duì)于課堂的精彩生成不應(yīng)該棄之不理，而應(yīng)該順勢(shì)利導(dǎo)。比如我在講《理想》時(shí)，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個(gè)核心問題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學(xué)生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想?yún)s從來(lái)不拋棄任何人。”與“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來(lái)，以后要當(dāng)心！”是不是矛盾的？這個(gè)問題我在備課時(shí)沒有預(yù)料到，我就請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)自己的觀點(diǎn)，結(jié)果幾位同學(xué)都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設(shè)計(jì)，但取得了很好的效果。其次，要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。中國(guó)畫的一個(gè)典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂里，即使再慷慨激昂的樂曲也有休止符。因此，語(yǔ)文課堂上教師也應(yīng)該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來(lái)。除此之外，給教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也應(yīng)該疏密有致。有的內(nèi)容可以點(diǎn)到為止，有的可能一帶而過(guò)。只有做到內(nèi)容的詳略才能突出重點(diǎn)，才能使得課堂更加張弛有度。同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，該動(dòng)的時(shí)候就要?jiǎng)?，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時(shí)，就得沉下心來(lái)，冥思苦想。做到動(dòng)靜結(jié)合，才符合教學(xué)的節(jié)奏。
美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò)：節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。教學(xué)是慢的藝術(shù)，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語(yǔ)文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學(xué)效果。
四、
課堂教學(xué)離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)、傳遞信息最重要的手段。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)語(yǔ)言的重要性對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)尤其突出。語(yǔ)文是一門既具有工具性，又具有人文性的學(xué)科，而正是因?yàn)樗娜宋男裕瑳Q定了它擁有其他學(xué)科所沒有的藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，要努力使自己的課堂語(yǔ)言像火種，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的興趣之火；像石塊，去激起學(xué)生心靈海洋的興趣之浪。
關(guān)于提高教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)水平，有許多的論述。結(jié)合我自己的教學(xué)和思考，我想起碼應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
首先，應(yīng)該做到準(zhǔn)確。作為語(yǔ)文課，“準(zhǔn)確”最基本的應(yīng)該做到發(fā)音的準(zhǔn)確，語(yǔ)文老師要做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點(diǎn)是并不容易的，漢語(yǔ)博大精深，且不說(shuō)要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文老師勤查字典就是一項(xiàng)必須養(yǎng)成的習(xí)慣。例如“倔強(qiáng)”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學(xué)生聽到以后馬上指出來(lái)說(shuō)讀錯(cuò)了，一查字典還真應(yīng)該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準(zhǔn)的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準(zhǔn)的音，也不急于讀出來(lái)，而是請(qǐng)學(xué)生查字典，力求準(zhǔn)確。做到準(zhǔn)確，還有最重要的一點(diǎn)就是知識(shí)傳授的準(zhǔn)確。老師在課堂上代表著知識(shí)的權(quán)威，如果我們傳遞給學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生有害，也會(huì)直接影響到老師在學(xué)生心目中的形象。
第二，語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言應(yīng)該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說(shuō)到的，語(yǔ)文課的魅力很大程度上取決于語(yǔ)文老師的魅力。如果語(yǔ)文老師上課時(shí)充滿激情，也會(huì)深深地感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，聽李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點(diǎn)是比較困難的，因?yàn)槊總€(gè)老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識(shí)到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽了趙允剛老師的課以后，我突然覺得自己找到了另外一條通往成功的路。因?yàn)橼w老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來(lái)，思路非常清晰，語(yǔ)言非常質(zhì)樸，讓人覺得聽他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學(xué)習(xí)。
第三，課堂語(yǔ)言應(yīng)該幽默。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師的課堂語(yǔ)言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會(huì)顯得低俗，效果會(huì)適得其反。課堂的幽默不是準(zhǔn)備幾個(gè)笑話來(lái)講一講，而是教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的高超智慧。語(yǔ)文本是內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，可很多學(xué)生覺得語(yǔ)文課無(wú)趣?；叵胱约阂荒陙?lái)的教學(xué)，曾經(jīng)也無(wú)意識(shí)地扼殺了一些學(xué)生的語(yǔ)文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學(xué)生覺得枯燥、乏味。而現(xiàn)在，我開始有意識(shí)地去讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的樂趣。要使語(yǔ)言達(dá)到幽默的境界需要長(zhǎng)時(shí)間的修煉，但讓語(yǔ)文課的內(nèi)容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過(guò)程中，我就會(huì)想辦法把那些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等加進(jìn)去，讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文課是可以學(xué)到很多東西的。例如，我在講《山市》時(shí)，就補(bǔ)充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學(xué)生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點(diǎn)，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，既然要增加這么多內(nèi)容，就需要將其他一些內(nèi)容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、
我們常聽到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說(shuō)：“三分教學(xué)，七分管理?！钡拇_，有效的課堂管理是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是教學(xué)最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學(xué)效果。
然而，關(guān)于課堂紀(jì)律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現(xiàn)了一些問題。例如上課時(shí)學(xué)生遲遲靜不下來(lái)；有的學(xué)生上課做小動(dòng)作、開小差；有的竊竊私語(yǔ)，互相討論；有時(shí)出現(xiàn)一個(gè)他們感興趣或者有爭(zhēng)議的問題，教室里立刻就炸開了鍋，甚至于有個(gè)別學(xué)生不顧課堂紀(jì)律大聲喧嘩等等。上課時(shí)出現(xiàn)這些問題，不僅會(huì)影響到全班同學(xué)的聽課狀態(tài)，也會(huì)影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學(xué)效果的提高。
之所以出現(xiàn)課堂紀(jì)律不好，原因是多方面?？偨Y(jié)起來(lái)，大致有這幾種因素：第一，學(xué)生對(duì)這門課不感興趣。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會(huì)非常專注地學(xué)習(xí)，如果不能引起他的興趣，就會(huì)注意力渙散，我行我素，干起別的事來(lái)——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動(dòng)是青少年的天性使然。中學(xué)生尤其是初中生活潑好動(dòng)、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點(diǎn)。然而，就像硬幣有正方兩個(gè)方面一樣，這些優(yōu)點(diǎn)有時(shí)也會(huì)向相反方向發(fā)展，比如思路會(huì)漫無(wú)邊際，說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，做一些無(wú)關(guān)的事。第三，對(duì)于青年老師來(lái)說(shuō)，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時(shí)在這方面也存在問題，認(rèn)真分析了一下原因，首先是因?yàn)橹v課時(shí)只關(guān)注于自己的教案，心中沒有學(xué)生，只想著把設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容按步驟完成，而學(xué)生的反應(yīng)如何，甚至個(gè)別學(xué)生有沒有聽課都無(wú)暇顧及。其次，出現(xiàn)課堂秩序不好時(shí)，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡(jiǎn)單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉(zhuǎn)不了多久又會(huì)再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問題，也針對(duì)出現(xiàn)問題的這些根源，一方面積極學(xué)習(xí)老教師的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我自己也在認(rèn)真地思索解決的辦法。在實(shí)踐摸索中，總結(jié)出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時(shí)的組織要重視。上課鈴聲響了，學(xué)生還沒拿出書來(lái)，有的還沒回到自己座位，有的甚至進(jìn)教室遲到，學(xué)生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準(zhǔn)備沒有做好，往往需要花很長(zhǎng)時(shí)間，費(fèi)很大功夫才能讓學(xué)生靜下來(lái)。針對(duì)這一點(diǎn)，于是我每次上課都提前一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)班，督促學(xué)生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時(shí)師生互相問好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個(gè)小小的儀式可以讓學(xué)生意識(shí)到已經(jīng)上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺(tái)前講課，要經(jīng)常走下講臺(tái)，一方面可以讓學(xué)生聽得更清楚，另一方面也便于掌握每個(gè)學(xué)生在座位上的聽課情況，如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進(jìn)行提醒。老師經(jīng)常在過(guò)道里走動(dòng)可以更大程度上避免學(xué)生做小動(dòng)作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅(jiān)守講臺(tái)，不僅失去了許多與學(xué)生直接交流的機(jī)會(huì)，而且很可能喪失對(duì)遠(yuǎn)離講臺(tái)的一部分學(xué)生的控制。
第三，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象要“防微杜漸”。對(duì)于第一個(gè)不認(rèn)真、走神、說(shuō)閑話的學(xué)生，在其違紀(jì)時(shí)，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時(shí)候才管，就很難控制得住了。如果這個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)苗頭時(shí)不進(jìn)行處理，其他學(xué)生就會(huì)覺得這些行為是老師默許的，因此就會(huì)相互效仿。一開始就把違紀(jì)的沖動(dòng)扼殺在搖籃里，就會(huì)給學(xué)生傳遞出這樣的信息“一點(diǎn)點(diǎn)違紀(jì)老師都是不會(huì)容忍的”，那樣他們就會(huì)收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神、說(shuō)閑話，不妨來(lái)個(gè)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時(shí)候，所有學(xué)生的目光都會(huì)齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀(jì)言行。如果出現(xiàn)全班秩序比較吵鬧時(shí)，不妨停下來(lái)一句話不說(shuō)，默默地掃視全班，這時(shí)不管有多亂的課堂都會(huì)立刻安靜下來(lái)。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學(xué)是一個(gè)龐大的工程，教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個(gè)方面進(jìn)行了一些思考和總結(jié)。在實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在諸多的問題，但是通過(guò)自己的反省，我們發(fā)現(xiàn)問題，找出根源，并可根據(jù)學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善?！抖Y記·學(xué)記》提到：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！敝灰覀儓?jiān)持“吾日三省吾身”的態(tài)度，然后用自強(qiáng)不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學(xué)水平一定會(huì)突飛猛進(jìn)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇三
課本選有一定的古代漢語(yǔ)，也就是古文。古文教學(xué)難度較大，這是因?yàn)闀r(shí)代不同語(yǔ)言習(xí)慣的差異?；仡櫠嗄杲虒W(xué)經(jīng)歷，下列兩點(diǎn)值得反思。
一是教師講的多，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手少，養(yǎng)成學(xué)生只注重聽、記，很少去動(dòng)腦去想，不主動(dòng)動(dòng)手查資料，學(xué)生成了知識(shí)容器，不能主動(dòng)獲取知識(shí)。針對(duì)這一問題，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不要總以為學(xué)生解決不了，而要旗幟鮮明、任務(wù)具體，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手查找資料。學(xué)生確實(shí)解決不了的問題，老師就會(huì)講解，把鋼用在刀刃上。經(jīng)常的培養(yǎng)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)提高能力，教學(xué)效果明顯提高。
二是只知課本學(xué)過(guò)文章，換了相同難度內(nèi)容就有明顯差距。這是知識(shí)遷移問題，說(shuō)明學(xué)生課外讀的.太少，知識(shí)停留在識(shí)記層次，未能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為能力遷移。其實(shí)古文中實(shí)詞都有固定含義，虛詞也較穩(wěn)定，其詞性、意義變化是有規(guī)律可循的。提高的唯一辦法是大量閱讀。教師要有意識(shí)提供材料，甚至是經(jīng)典名著的章節(jié)、段落、短文等，讓學(xué)生多讀多練，效果會(huì)明顯提高，不必?fù)?dān)心影響課本內(nèi)容傳授。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇四
本課以小組合作方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，基本達(dá)到了預(yù)期效果。但是還存在一定不足在:。
1、我利用欣賞《誰(shuí)是最可愛的人》朗誦片段導(dǎo)入本課，學(xué)生們聽的比較認(rèn)真，但當(dāng)我問到這段朗誦節(jié)選自那篇文章時(shí)大部分學(xué)生答不出來(lái)，他們沒有學(xué)過(guò)這篇文章，課前我了解學(xué)生情況不夠。
2、我分為五個(gè)篇章去講述這一課，分為決策篇、出征篇、勝利篇、現(xiàn)實(shí)篇和英雄篇五個(gè)篇章。
講述決策篇時(shí)設(shè)置的問題應(yīng)結(jié)合課本再仔細(xì)推敲，提高設(shè)問的藝術(shù)性。
講述出征篇時(shí)我播放了中國(guó)人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)時(shí)的影片片段，沒有向?qū)W生充分說(shuō)明這是后來(lái)拍攝的影片與當(dāng)時(shí)狀況是不一樣的，脫離了歷史。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇五
《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽**鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思《教學(xué)反思（一下）》。這一課是一個(gè)童話故事，故事性很強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問：燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍吭谡n堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)?？墒亲x了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈颉Ｎ矣职褑栴}一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開始孩子們認(rèn)為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，并沒有說(shuō)到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕?。由于孩子已?jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個(gè)題出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來(lái)考慮問題，可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子。因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。
這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。人總是在不斷的`探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇六
1、在對(duì)精彩語(yǔ)言的感悟進(jìn)行交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言觸及課文重點(diǎn)，處理完此重點(diǎn)應(yīng)再讓學(xué)生散開繼續(xù)談感悟，或者是我把精彩之處提示一下讓大家一起感悟。
2、當(dāng)學(xué)生提出不懂的問題，其他學(xué)生在解決的過(guò)程中難以到位時(shí)，教師應(yīng)談?wù)勛约簩?duì)那一問題的看法，否則，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)難以高效地完成教學(xué)任務(wù)。
3、對(duì)三叔捉住太陽(yáng)與否的結(jié)局的分析，因?yàn)闆]有完全放開讓學(xué)生去解答，學(xué)生沒有動(dòng)腦思考的時(shí)間，教師也未及時(shí)提示回扣課本或者是用自己的`語(yǔ)言組織，致使此環(huán)節(jié)的教學(xué)非常拖沓.
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇七
在我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)寶庫(kù)里，“涵泳”是我國(guó)古代傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，“涵”，《辭海詞語(yǔ)分冊(cè)》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中?！昂尽钡谋玖x是魚鱉之屬深潛于水中游動(dòng)。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學(xué)接受理論：要真正認(rèn)識(shí)、理解文本，必須全身心地投入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)。那么，要上好一節(jié)閱讀課就必須把握教學(xué)目標(biāo)，深入的解讀文本，靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，依學(xué)而評(píng)價(jià)滲透學(xué)法指導(dǎo)。在語(yǔ)言的浩瀚海洋中“涵泳”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)致入微地體驗(yàn)感受，持久反復(fù)地細(xì)心玩味，深刻體會(huì)文中的意趣。
新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體。因此，教學(xué)中，我們要在課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)上做好三維目標(biāo)的整合，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中?！睹利惖臅x祠》一課的教學(xué)片斷中，教師就是依據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住描寫晉祠樹的重點(diǎn)段落，扣住關(guān)鍵詞句，想象畫面來(lái)品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)作者運(yùn)用比喻、擬人等表達(dá)方法的作用，側(cè)重于“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)達(dá)成，自然而然地讓學(xué)生感受到晉祠樹的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
一堂好的閱讀課，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度的側(cè)重點(diǎn)有所不同，可以依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況來(lái)確定，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中巧妙地融合達(dá)成，使學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字去理解、體驗(yàn)、感悟，用文中語(yǔ)言去交流、抒情、傾吐。在“言”與“意”的轉(zhuǎn)換下，讓學(xué)生“沉浸”其中，真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
特級(jí)教師劉仁增認(rèn)為：“教師要做文本的‘知音’，把握文本的‘文化細(xì)節(jié)’，涵泳‘文心’，把握‘文脈’，捕捉‘文眼’，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開發(fā)和智慧生成?！?BR> 在標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，《美麗的晉祠》中晉祠樹的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重了從整體入手，做到大處著眼，從小處突破，層層深入而達(dá)成目標(biāo)。這一部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)古老蒼勁的樹和造型奇特的樹感受晉祠的那份幽靜、典雅之美。整個(gè)教學(xué)，教師體現(xiàn)了從“整體入手”的思想，遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)思路，從大處著眼，圍繞“你從哪兒感受到晉祠的美麗？”這一主要問題開展教學(xué)。把握了文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住周柏、唐槐的古老蒼勁和造型奇特的左扭柏樹的排比、擬人句，層層深入，讓學(xué)生體會(huì)到晉祠的那份“幽靜”“典雅”之美，學(xué)生很自然的也喜歡上了古老蒼勁的樹和造型奇特的樹，也發(fā)出自己內(nèi)心的感嘆“晉祠在古木的蔭護(hù)下顯得分外幽靜、典雅?！?BR> 一堂好的閱讀課，教材的解讀應(yīng)該是從整體入手，專注地鉆研教材，不僅要系統(tǒng)全面，還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上推敲，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能真正體會(huì)文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，把文本“讀厚”。在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)的靜態(tài)教案才會(huì)科學(xué)，最終才能生成出有效的理想的課堂。
閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，所謂教學(xué)的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育客觀規(guī)律的前提下，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地積累方法，習(xí)得語(yǔ)言，使課堂煥發(fā)生命的精彩。
結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，《美麗的晉祠》樹的教學(xué)片段中，學(xué)習(xí)描寫古老蒼勁的“周柏”句子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，想象揣摩的方法體會(huì)周柏的古老蒼勁。其中，描寫周柏的古老中有一個(gè)詞“皺裂”，它的意思是產(chǎn)生破裂和明顯分開的一種缺陷，但是學(xué)生并不能想象出唐槐是怎樣皺裂？于是教師借助他們已有的經(jīng)驗(yàn)，想象自己爺爺奶奶的手來(lái)深入理解這個(gè)詞，從而感受周柏的古老。
學(xué)習(xí)古老蒼勁的“唐槐”句子時(shí)，教師利用填空的形式，讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞，想象畫面的閱讀方法，品味唐槐的古老蒼勁之美，在學(xué)生不理解“虬枝盤曲”這類詞時(shí)，通過(guò)圖片補(bǔ)白畫面，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)古老蒼勁的樹時(shí)已掌握了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)“左扭柏”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的“抓住關(guān)鍵詞想象”的閱讀方法，用讀的方式來(lái)再現(xiàn)晉祠樹的美。這部分的教學(xué)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并且緊抓“左扭柏”中含有許多四字詞的特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)言的內(nèi)核進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深刻感受語(yǔ)言內(nèi)涵的同時(shí)，感性而具體地領(lǐng)悟表達(dá)的方法，自讀感悟造型奇特的樹。
學(xué)習(xí)這兩種樹，教師教學(xué)方法的過(guò)程也是“由扶到放”的過(guò)程。學(xué)習(xí)古老蒼勁的周柏時(shí)，教師一句句指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)“唐槐”則是逐步放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞填空自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)“左扭柏”則是徹底放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。
一堂好的閱讀課，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，正如廚師煮菜一樣，同樣的雞、肉、魚、菜，在各廚師的手下，可以用燒、煮、燜、炒、蒸等方法，烹調(diào)出花色繁多、美味可口的佳肴。同時(shí)，教師要像提高教學(xué)效果，就應(yīng)在多元化的教法上下功夫，增加教學(xué)的魅力。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，并集中體現(xiàn)在一個(gè)“活”字上。
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，是溝通師生智慧、情感、興趣、態(tài)度的橋梁，善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是教師的一項(xiàng)十分重要的基本功，恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。有效的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性。由此可以看出，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)在教學(xué)中十分重要，“用點(diǎn)睛之語(yǔ)，就能指點(diǎn)迷津”。
在《美麗的晉祠》的教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)調(diào)控方面，做到了評(píng)價(jià)及時(shí)，啟發(fā)性強(qiáng)。在“左扭柏”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你看這左扭柏直沖云霄，像上鉆，再讀讀。讀出它的氣勢(shì)?！薄奥犇阍龠@么一讀，好像有一股神奇的力量賦予了左扭柏，它樹皮上的紋理一齊朝左扭去?！斌w現(xiàn)出很強(qiáng)的啟發(fā)性。幾乎是每評(píng)價(jià)一句都是抓住文中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生讀文想象。學(xué)生們通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)這句話的理解的內(nèi)涵也隨之更為深刻。
另外，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師語(yǔ)言還具有學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向性。同樣在教學(xué)“左扭柏”的句子時(shí)，教師的語(yǔ)言，如“準(zhǔn)確生動(dòng)的四字短語(yǔ)，讓奇特的左扭柏立在我們眼前！”“形象的表達(dá)方法，讓我們字字悟其神?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)能幫助學(xué)生掌握表達(dá)方法。
教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以在一堂好的閱讀課中，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用首先會(huì)考慮學(xué)生的發(fā)展性，如何讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、樂于發(fā)言、善于發(fā)言，在評(píng)價(jià)中有感受、有思考、有反思、有生成。如此，在教師與學(xué)生之間、評(píng)價(jià)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)之間形成良性互動(dòng)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離，創(chuàng)造出課堂教學(xué)藝術(shù)的佳境。
“潛心”涵泳方為學(xué)，只有沉浸其中，細(xì)細(xì)品味才會(huì)心有所思、心有所動(dòng)、心有所獲。一堂好的閱讀課，教師只有從實(shí)際出發(fā)，正確深入地解讀文本，制定明確實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，情智同生，才能達(dá)到讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)閱讀能力、進(jìn)行情感熏陶的目的。這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿對(duì)生命的關(guān)注，煥發(fā)鮮活的生命的氣息，才能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康的發(fā)展！
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇八
這段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著一個(gè)問題：課堂氛圍較差。
學(xué)生中普遍語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，語(yǔ)言言和口頭表達(dá)能力缺乏。上課時(shí)，不管我的課前準(zhǔn)備有多充分，他們的反應(yīng)大多數(shù)情況下比較冷淡。學(xué)生被動(dòng)的接受語(yǔ)文知識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生知識(shí)面狹窄，尤其缺乏古文的閱讀能力，對(duì)文言文的講解時(shí)，我因急于拉進(jìn)度，而沒能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，造成了課堂上的滿堂灌，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的參與性和積極性沒能調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生一上古文課就頭疼，一讓他們背課文就更頭疼。沒了學(xué)習(xí)古文的興趣，課堂氣氛可想而知。
學(xué)生中的問題有很多：
在詞匯教學(xué)部分，同學(xué)們的基礎(chǔ)就很差，很多同學(xué)不要說(shuō)連詞成段，妙語(yǔ)連珠，連最起碼的語(yǔ)句通順也做不到，更有象施家榮這些同學(xué)的語(yǔ)文水平最多只能算是小學(xué)水平，錯(cuò)字、別字一大筐。
學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該分成兩方面來(lái)說(shuō)明?，F(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生們的反映還算可以，經(jīng)過(guò)課堂上的引導(dǎo)，基本上能理解文章的意義。古文閱讀中大部分學(xué)生比較的怕吃苦，不肯背相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，缺乏舉一反三的能力，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)死記硬背，沒有真正理解，從而導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀古文時(shí)，常因?yàn)樵诒尘爸R(shí)方面的嚴(yán)重缺乏而導(dǎo)致不能很好的理解文章的意義，缺乏自己規(guī)類，自己總結(jié)的能力。
措施與改進(jìn)方法：
一、借助。
在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生主要是通過(guò)視覺和聽覺來(lái)獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語(yǔ)言文字所反映的那活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國(guó)山河的絢麗多彩，體驗(yàn)感人場(chǎng)面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學(xué)生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放。
學(xué)生觀看圖片回答問題，教師適當(dāng)補(bǔ)充。教師總結(jié)：同學(xué)們，我們剛才欣賞了三座陵墓的圖片，它們美不美？（美）。
它們各有各的特色：金字塔，至今還是人類的未解之迷——神秘美，秦始皇陵，是中國(guó)歷史上規(guī)模最大的陵墓——雄偉美，泰姬陵，用雪白的大理石砌成，晶瑩剔透——秀麗美。那么同學(xué)們知道世界上最美的墳?zāi)故悄囊蛔鶈?？下面就讓我們跟隨奧地利作家茨威格先生到俄國(guó)去拜謁“世間最美的墳?zāi)埂卑伞?BR> 這樣托爾斯泰的人格魅力就在學(xué)生心中禿現(xiàn)出來(lái)，敬仰之情由然而生，更有助于學(xué)生了解其高潔的品質(zhì)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇九
古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚?！?《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚”（體會(huì)到作者描寫之精妙），并學(xué)會(huì)去“漁”（運(yùn)用方法分析此類文章）。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。
《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會(huì)捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動(dòng)畫面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。如果用比喻的手法，你會(huì)怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，都能有所比較地說(shuō)出泉聲的不一樣之處。
這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩步走。
（1）聽感。教學(xué)開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個(gè)字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過(guò)上學(xué)生“聽泉、說(shuō)泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語(yǔ)句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學(xué)生并沒聽過(guò)這些聲音，所以對(duì)于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對(duì)泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
（2）讀感。讀是一個(gè)深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強(qiáng)對(duì)文本的印象，同時(shí)也是表達(dá)自己對(duì)文本解讀的一種方式。不同的學(xué)生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過(guò)程中就會(huì)有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異、獨(dú)特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時(shí)，真情流淌，讓人感動(dòng)。有的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語(yǔ)調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。！
謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內(nèi)容簡(jiǎn)化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?？纯醋髡呤窃趺匆载S富的想象，準(zhǔn)確的語(yǔ)言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點(diǎn)，并模擬該音樂變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的表達(dá)，此時(shí)帶給學(xué)生的是無(wú)以能說(shuō)的感受。之后學(xué)生運(yùn)用寫景文章的方法學(xué)習(xí)《黃果樹聽瀑》，從而體會(huì)出寫法。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，在反復(fù)聽，品，讀中體會(huì)對(duì)事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自“語(yǔ)言、情感、氛圍”等的全方位感受。
但在教學(xué)中，沒有抓住學(xué)生的生成，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長(zhǎng)期反思，使自己不斷聰明起來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十
《一幅名揚(yáng)中外的畫》是一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽(yù)為我國(guó)宋代小百科全書的《清明上河圖》這一古畫的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容及歷史價(jià)值。《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它為我國(guó)宋代的小百科全書。教學(xué)中，我本著略讀課文的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
這篇課文的課題是一個(gè)很好的訓(xùn)練材料，在學(xué)生讀題后，讓學(xué)生談?wù)勛铌P(guān)注的詞語(yǔ)中最關(guān)鍵的字，大家自然把焦點(diǎn)聚集在“名揚(yáng)中外”的“揚(yáng)”上，緊接著，我讓大家據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生提的問題還真不少，比如“這是一幅什么畫？”、“這幅畫的作者是誰(shuí)？”“這幅畫都畫了些什么？”“為什么說(shuō)它名揚(yáng)中外？”如：（1）讀第2自然段時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看圖上畫了哪些人？選擇感興趣的人物多讀讀，并從畫面上找出來(lái)，邊讀邊對(duì)照；再讓學(xué)生理解該處省略號(hào)的用法，想象補(bǔ)充省略的人物說(shuō)一說(shuō)。（2）讀第3自然段，重點(diǎn)理解畫中人物的“形態(tài)各異”。（3）讀第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生看畫面，編情景故事，體會(huì)畫的“傳神”。
在學(xué)生初步感知古畫的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一段練習(xí)朗讀，借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力和小組合作能力，并在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗纾憾?、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”，并讓學(xué)生讀完書上的內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生用“有……有……有……”“有的……有的……有的……”說(shuō)話練習(xí)，最后要求學(xué)生根據(jù)課文拓展想象，學(xué)生興趣濃厚，想象得豐富。
整個(gè)版塊教學(xué)，從清明上河圖的保存開始，講到畫中的人，再講到畫中的鬧市。老師引領(lǐng)學(xué)生欣賞并了解了古畫的內(nèi)容，最后，我讓學(xué)生再看了一遍古畫并讓他們思考為什么它會(huì)成為一幅名揚(yáng)中外的畫？學(xué)生想得很細(xì)，回答得很好。我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了這幅畫因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外.
回顧整個(gè)課堂教學(xué)，它不僅讓我對(duì)《清明上河圖》這幅古畫有了更深的了解，但是，我在想，這么一幅氣勢(shì)宏大的古畫，作者如何將它寫下來(lái)呢？還應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并感悟?qū)W習(xí)作者的寫作方法。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十一
《流動(dòng)的畫》是北師大版教材第三冊(cè)第四單元中的一首詩(shī)歌。它是一首充滿了款款深情，又蘊(yùn)藏著濃濃童趣的小詩(shī)。詩(shī)中，“我”坐在車窗邊觀賞祖國(guó)大地，美麗的“畫”是流動(dòng)的，“我”的情感也隨之靈動(dòng)！——要用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)熱愛流動(dòng)的畫，熱愛祖國(guó)。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言形象生動(dòng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，很適合兒童欣賞和朗讀。反思這堂課，我感覺以下方面做得比較好：
祖國(guó)的美體現(xiàn)在什么地方？從哪些地方可以直接感受到祖國(guó)山河之美？如果只靠課文中提供的幾個(gè)句子，描寫的小溪、群山、村莊，這些還不能足以表現(xiàn)山河之美，從含蓄凝練的語(yǔ)言中要體會(huì)出豐富生動(dòng)的美感，需要學(xué)生有良好的語(yǔ)言感受與想象能力，但對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)薄弱的低年級(jí)學(xué)生而言，通過(guò)幾個(gè)跳躍的句式就能對(duì)詩(shī)歌所要表達(dá)的意境之美有較深刻的體驗(yàn)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。為了讓學(xué)生豐厚的表象作為美感的支撐，教師導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)到過(guò)祖國(guó)哪些風(fēng)景名勝，把給自己留下較深印象的風(fēng)景名勝介紹給大家聽，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)然也為豐富與充實(shí)省略號(hào)所省略的內(nèi)容，提供了豐富的素材。
恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生反觀自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)恰如其分的認(rèn)識(shí)，從而有效地調(diào)整與矯正自己的學(xué)習(xí)行為。在處理“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗，汽車往來(lái)穿梭，路邊開滿鮮花，水庫(kù)好似明鏡，山坡點(diǎn)點(diǎn)人家……”這幾句描寫祖國(guó)美好河山的語(yǔ)句時(shí)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行理解和品讀，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒。如“路邊開滿鮮花”一句，有的孩子注重了“開滿”，有的孩子注重“鮮花”，無(wú)論他們讀得怎樣，這至少是他們自己的理解，因此我及時(shí)給予鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)語(yǔ)“你的朗讀讓我聞到了花的芬芳”等溫馨的話語(yǔ)，提高了孩子閱讀的積極性，使他們感受到閱讀的快樂。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！碑?dāng)學(xué)生擁有獨(dú)特的感受時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生用他們喜愛與擅長(zhǎng)的方式予以表達(dá)。學(xué)完課文后，學(xué)生也積累了較強(qiáng)烈的感受，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，你準(zhǔn)備用什么方式來(lái)表達(dá)你熱愛祖國(guó)的感情呢？學(xué)生們答道“用繪畫”“用寫詩(shī)”還可以“用歌唱”，還可以“用舞蹈”，方式是多種多樣的，但表達(dá)的主題卻是相同的，學(xué)習(xí)變得輕松又自由。
對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)美的憧憬，這些是課文所蘊(yùn)含的人文性因素，但并不排斥語(yǔ)文能力的扎實(shí)培養(yǎng)，本教學(xué)中關(guān)于識(shí)字寫字，把形近字、易讀錯(cuò)的字進(jìn)行分析比較，強(qiáng)化特點(diǎn)，注重運(yùn)用，在實(shí)際的語(yǔ)境中理解與記憶需要掌握的生字詞。
這堂課中，我做了充分的準(zhǔn)備，但還存在不足之處：在課堂上，我雖比較注重加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象與感悟體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)再現(xiàn)詩(shī)歌情境，但在具體教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)欠缺耐心與指導(dǎo)。這些將是我以后要努力的重要內(nèi)容。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十二
《五花山》這篇課文共有五個(gè)自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)中，秋天的五花山這一段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無(wú)論從圖畫上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。
現(xiàn)還是在以前基礎(chǔ)上提高了不少。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課整個(gè)環(huán)節(jié)較流暢，學(xué)生掌握的也很不錯(cuò)。在比喻，聯(lián)想等的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用上還要更加深入，再落實(shí)。經(jīng)過(guò)這一次與學(xué)生積極地學(xué)習(xí)探討，覺得還有太多的東西要學(xué)習(xí)，比如朗讀，應(yīng)該更有感情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)該豐富等。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十三
備課，是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要研究國(guó)家教育的全局形勢(shì)……可以說(shuō)，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的。
備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的，這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、音樂素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說(shuō)，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是很有必要的（如：教師用書、教學(xué)參考資料、有關(guān)的'文字資料、樂譜等）。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十四
上《回憶我的母親》這一課時(shí)，我和同學(xué)們一起沉浸在作者為失去敬愛的母親所釀造的悲痛氛圍中。然后我叫同學(xué)們也來(lái)談?wù)勛约旱哪赣H。一學(xué)生在說(shuō)到有關(guān)她母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，聲音開始有點(diǎn)哽咽，進(jìn)而失聲痛哭起來(lái)。我和其他學(xué)生為她的真情流露情不自禁地?zé)崃夜恼?。她?dāng)時(shí)有點(diǎn)尷尬。我叫她把內(nèi)容寫下來(lái)。又一佳作誕生了。
我為學(xué)生范讀《小巷深處》的部分段落時(shí)，很自然地想起我的母親：想起母親在毒日下勞作，想起她矮小的身軀挑著一百多斤的`木柴在落日的余輝中趕路，想起她奔赴三十余里到學(xué)校為我送來(lái)皺巴巴且又浸透汗水的生活費(fèi)……眼淚在眼眶眶里打轉(zhuǎn)，聲音也變得沙啞。也許沒有遇到過(guò)這種情形，我的學(xué)生感到有點(diǎn)突然，更多的是感動(dòng)。我一點(diǎn)也不感到難堪。其實(shí)，老師也是人，也有七情六欲。
我給同學(xué)們上寫字課，開始時(shí)，我什么也沒有講，只是在黑板上寫了一行端莊工整、頗能體現(xiàn)一定書法功底的正楷字，學(xué)生們?cè)趪K嘖“老師寫得真漂亮！”“真好看！”“我要是能寫到那么好就好了！”“老師，你能不能教教我們寫字的方法？”，同學(xué)們眼里充滿了渴望，充滿了期待。這時(shí)，我才開始教他們握筆的方法、坐立的姿勢(shì)、練字的步驟。這一節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得特別認(rèn)真。
不懂的待探究的問題。
有個(gè)學(xué)生寫的作文立意深遠(yuǎn)，用詞準(zhǔn)確，文風(fēng)潑辣。小小年紀(jì)有如此功底，確實(shí)不錯(cuò)。禁不住在的作文中批道：你寫得真好，老師真應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！這不是客套話，也不是為了取悅學(xué)生，抑或?yàn)榱斯膭?lì)學(xué)生而鼓勵(lì)。而是我發(fā)自肺腑深處的一聲贊嘆。教學(xué)相長(zhǎng)，只要肯放下“架子”，我相信在學(xué)生身上也能學(xué)到很多東西。
一天上課，一學(xué)生突然對(duì)我說(shuō)：老師，你不能老是叫那幾個(gè)同學(xué)回答問題，這樣對(duì)我很不公平。聽后愕然。我一直以為在學(xué)生眼中我是個(gè)公平正直的老師而并為此沾沾自喜，卻不料被這個(gè)學(xué)生“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，真是當(dāng)局者迷，旁觀者清。從此，我上課總是把全部學(xué)生放在“心”上。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十五
《和氏獻(xiàn)璧》是北師大版三年級(jí)第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。這篇主體課文是一貫在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事。
學(xué)習(xí)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì);結(jié)合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。
《和氏獻(xiàn)璧》在教學(xué)時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我從課題入手，讓學(xué)生理解"獻(xiàn)"、"璧"的意思，導(dǎo)入新課，并質(zhì)疑。
然后，在新課的教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。
1、讓學(xué)生默讀課文，并指名說(shuō)說(shuō)：讀了課文后，你知道了什么?
2、指名說(shuō)說(shuō)：和氏獻(xiàn)了幾次璧玉?使學(xué)生整體感知課文。
1、學(xué)習(xí)卞和第一次、第二次獻(xiàn)璧。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀一讀并說(shuō)一說(shuō)自己的理解，并從中得出卞和前兩次獻(xiàn)璧的結(jié)果。
思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡?這時(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生讀上下文，從而理解"捧"在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說(shuō)的話，談一談自己對(duì)這句話的理解：我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊!最后把領(lǐng)悟的'內(nèi)容有感情地朗讀出來(lái)。
3、讓學(xué)生審題："和氏獻(xiàn)璧"他獻(xiàn)出的是什么?進(jìn)一步理解課題的含義。
卞和一次又一次地冒著生命危險(xiǎn)去獻(xiàn)璧，他主要是為了向歷代君主、向人民表達(dá)自己的忠誠(chéng)，因此卞和獻(xiàn)出的不僅是寶玉，而主要的是一顆忠誠(chéng)的臣子之心!
最后，拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)課文中的人物那個(gè)人物留下了深刻的印象，你有什么話想對(duì)他說(shuō)嗎?通過(guò)這一活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，既說(shuō)明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠(chéng)之心。并布置作業(yè)：1、收集帶有“玉”的成語(yǔ)，了解它們的意思。2、同學(xué)間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。3、將學(xué)習(xí)了這篇文章后你的感想寫到練筆本上，明天同學(xué)們進(jìn)行交流。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十六
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在?日常班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，鼓勵(lì)加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。
二、課前精心準(zhǔn)備。
打造快樂高效的課堂，要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng)，收獲全方位，課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。
富有激-情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào)，把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認(rèn)真聽講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高能力。
注?重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于http://]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，?又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強(qiáng)自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
要做到和-諧、輕松、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(zhǎng)的作用，明確職責(zé)、分工明確，真正讓課代表及小組長(zhǎng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
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語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇一
在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對(duì)課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)中共同探討和研究的問題.
最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這“白鵝”還羽翼未豐，請(qǐng)大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
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語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇二
有句話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路；行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)；閱人無(wú)數(shù)不如名師指路；名師指路不如自我開悟?！弊鳛橐幻處?，自我開悟的最好方法就是進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思對(duì)于教師確立正確、有效的教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。如果教師只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不加以反思，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有大的長(zhǎng)進(jìn)。
中學(xué)部科研督導(dǎo)室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學(xué)總結(jié)與反思”，我想這正是促使我們更加深入細(xì)致反思自己教學(xué)一個(gè)良好契機(jī)。上周有幸聆聽趙允剛老師關(guān)于“低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無(wú)效的教學(xué)。下面，我就從趙老師提出的這幾個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。
一、
隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)越來(lái)越多地被課堂教學(xué)采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對(duì)多媒體適度的運(yùn)用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學(xué)生全方面的體會(huì)，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)適得其反。趙老師也提到所謂的運(yùn)用不當(dāng)，例如幻燈片頁(yè)數(shù)過(guò)多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁(yè)面過(guò)于花哨，分散學(xué)生注意力。他還特別提到語(yǔ)文課中詩(shī)歌鑒賞時(shí)最好不要幻燈片，因?yàn)檫@會(huì)限制學(xué)生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學(xué)也犯過(guò)同樣的毛病，剛開始上課時(shí)總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力，甚至認(rèn)為備課就是做ppt。當(dāng)然，在這個(gè)錯(cuò)誤路線上，我走得還算不太遠(yuǎn)。這學(xué)期開始，我已經(jīng)將主要精力用在反復(fù)鉆研文本上，努力做到讓自己對(duì)所要教的內(nèi)容爛熟于胸。在做幻燈片的時(shí)候堅(jiān)持了簡(jiǎn)潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標(biāo)注。內(nèi)容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補(bǔ)充的內(nèi)容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁(yè)數(shù)方面一節(jié)課盡量控制在十頁(yè)以內(nèi)。
本學(xué)期以來(lái)，關(guān)于多媒體的使用，總的來(lái)說(shuō)我已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，聽過(guò)我?guī)状握n的老師也對(duì)此表示了肯定和贊賞。但我認(rèn)為做得還不夠好，因?yàn)榫拖褛w老師所說(shuō)，課題這樣的無(wú)效信息是可以不放上去的。還有，作為語(yǔ)文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關(guān)系方面也還有很多欠缺，還應(yīng)該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學(xué)生以良好的示范和文化的熏陶。
二、
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”作為實(shí)施語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。尤其強(qiáng)調(diào)“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式?！币簿褪钦f(shuō)，要改變過(guò)去那種強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、 “教師權(quán)威”觀念下形成的權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系，不要讓學(xué)生在教師的壓力下學(xué)習(xí)，而要讓他們積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍。于是乎，在教學(xué)中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學(xué)期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現(xiàn)。然而，根據(jù)我對(duì)自己課堂的反思和對(duì)別的課堂的觀察，卻發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作存在的問題較多。
作為公開課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當(dāng)初開公開課時(shí)不假思索的讓學(xué)生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的.課堂做到了以學(xué)生為本，發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。然而在實(shí)施中卻并沒有達(dá)到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無(wú)效的。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，真正在認(rèn)真思考，積極回答問題的往往就是那么幾個(gè)學(xué)生，而大部分學(xué)生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動(dòng)的局面，有的竊竊私語(yǔ)；有的左顧右盼、無(wú)所事事。這樣的分組討論不僅沒有達(dá)到效果，反而給學(xué)生聚在一堆瞎聊天提供了機(jī)會(huì)。而有的問題甚至沒必要開展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開展討論的問題設(shè)計(jì)也需要仔細(xì)斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒有意義的。
就因?yàn)橐庾R(shí)到這些問題的所在，本學(xué)期以來(lái)我?guī)缀鯖]再采取過(guò)合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個(gè)極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學(xué)方式了呢？讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關(guān)于如何實(shí)施這個(gè)問題，我仍很困惑。
三、
人們常說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)。上一堂課，就像演一場(chǎng)戲，如何把它演好，需要我們?cè)谡n前作通盤考慮，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的設(shè)計(jì)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，再科學(xué)的節(jié)奏也無(wú)法全部帶動(dòng)精彩的生成。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的設(shè)計(jì)。
本學(xué)期我也認(rèn)真聆聽了許多新老教師的展示課，我發(fā)現(xiàn)新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語(yǔ)課，由于時(shí)間關(guān)系，他寧可把最后一部分留給學(xué)生課下思考，也不在課上趕時(shí)間。而年輕老師總是努力追趕時(shí)間，一定要把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容和盤托出，生怕有一點(diǎn)點(diǎn)遺漏。
反觀我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面也存在很大問題。我總是在提出一個(gè)問題后，沒有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，有時(shí)看見一兩個(gè)學(xué)生舉手，馬上就叫他起來(lái)回答，而其他同學(xué)是否已經(jīng)思考好，我卻沒有照顧到。有時(shí)提出一個(gè)比較難的問題，如果沒有學(xué)生舉手，我就不由自主地自問自答，而沒有給學(xué)生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來(lái)似乎節(jié)約了課堂時(shí)間，順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但我清醒地意識(shí)到這樣的教學(xué)效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學(xué)。
那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應(yīng)該是認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現(xiàn)意外狀況才不會(huì)亂了方寸。同時(shí)，對(duì)于課堂的精彩生成不應(yīng)該棄之不理，而應(yīng)該順勢(shì)利導(dǎo)。比如我在講《理想》時(shí)，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個(gè)核心問題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學(xué)生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想?yún)s從來(lái)不拋棄任何人。”與“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來(lái)，以后要當(dāng)心！”是不是矛盾的？這個(gè)問題我在備課時(shí)沒有預(yù)料到，我就請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)自己的觀點(diǎn)，結(jié)果幾位同學(xué)都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設(shè)計(jì)，但取得了很好的效果。其次，要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。中國(guó)畫的一個(gè)典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂里，即使再慷慨激昂的樂曲也有休止符。因此，語(yǔ)文課堂上教師也應(yīng)該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來(lái)。除此之外，給教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也應(yīng)該疏密有致。有的內(nèi)容可以點(diǎn)到為止，有的可能一帶而過(guò)。只有做到內(nèi)容的詳略才能突出重點(diǎn)，才能使得課堂更加張弛有度。同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，該動(dòng)的時(shí)候就要?jiǎng)?，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時(shí)，就得沉下心來(lái)，冥思苦想。做到動(dòng)靜結(jié)合，才符合教學(xué)的節(jié)奏。
美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò)：節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。教學(xué)是慢的藝術(shù)，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語(yǔ)文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學(xué)效果。
四、
課堂教學(xué)離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)、傳遞信息最重要的手段。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)語(yǔ)言的重要性對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)尤其突出。語(yǔ)文是一門既具有工具性，又具有人文性的學(xué)科，而正是因?yàn)樗娜宋男裕瑳Q定了它擁有其他學(xué)科所沒有的藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，要努力使自己的課堂語(yǔ)言像火種，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的興趣之火；像石塊，去激起學(xué)生心靈海洋的興趣之浪。
關(guān)于提高教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)水平，有許多的論述。結(jié)合我自己的教學(xué)和思考，我想起碼應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
首先，應(yīng)該做到準(zhǔn)確。作為語(yǔ)文課，“準(zhǔn)確”最基本的應(yīng)該做到發(fā)音的準(zhǔn)確，語(yǔ)文老師要做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點(diǎn)是并不容易的，漢語(yǔ)博大精深，且不說(shuō)要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文老師勤查字典就是一項(xiàng)必須養(yǎng)成的習(xí)慣。例如“倔強(qiáng)”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學(xué)生聽到以后馬上指出來(lái)說(shuō)讀錯(cuò)了，一查字典還真應(yīng)該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準(zhǔn)的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準(zhǔn)的音，也不急于讀出來(lái)，而是請(qǐng)學(xué)生查字典，力求準(zhǔn)確。做到準(zhǔn)確，還有最重要的一點(diǎn)就是知識(shí)傳授的準(zhǔn)確。老師在課堂上代表著知識(shí)的權(quán)威，如果我們傳遞給學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生有害，也會(huì)直接影響到老師在學(xué)生心目中的形象。
第二，語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言應(yīng)該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說(shuō)到的，語(yǔ)文課的魅力很大程度上取決于語(yǔ)文老師的魅力。如果語(yǔ)文老師上課時(shí)充滿激情，也會(huì)深深地感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，聽李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點(diǎn)是比較困難的，因?yàn)槊總€(gè)老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識(shí)到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽了趙允剛老師的課以后，我突然覺得自己找到了另外一條通往成功的路。因?yàn)橼w老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來(lái)，思路非常清晰，語(yǔ)言非常質(zhì)樸，讓人覺得聽他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學(xué)習(xí)。
第三，課堂語(yǔ)言應(yīng)該幽默。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師的課堂語(yǔ)言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會(huì)顯得低俗，效果會(huì)適得其反。課堂的幽默不是準(zhǔn)備幾個(gè)笑話來(lái)講一講，而是教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的高超智慧。語(yǔ)文本是內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，可很多學(xué)生覺得語(yǔ)文課無(wú)趣?；叵胱约阂荒陙?lái)的教學(xué)，曾經(jīng)也無(wú)意識(shí)地扼殺了一些學(xué)生的語(yǔ)文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學(xué)生覺得枯燥、乏味。而現(xiàn)在，我開始有意識(shí)地去讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的樂趣。要使語(yǔ)言達(dá)到幽默的境界需要長(zhǎng)時(shí)間的修煉，但讓語(yǔ)文課的內(nèi)容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過(guò)程中，我就會(huì)想辦法把那些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等加進(jìn)去，讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文課是可以學(xué)到很多東西的。例如，我在講《山市》時(shí)，就補(bǔ)充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學(xué)生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點(diǎn)，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，既然要增加這么多內(nèi)容，就需要將其他一些內(nèi)容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、
我們常聽到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說(shuō)：“三分教學(xué)，七分管理?！钡拇_，有效的課堂管理是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是教學(xué)最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學(xué)效果。
然而，關(guān)于課堂紀(jì)律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現(xiàn)了一些問題。例如上課時(shí)學(xué)生遲遲靜不下來(lái)；有的學(xué)生上課做小動(dòng)作、開小差；有的竊竊私語(yǔ)，互相討論；有時(shí)出現(xiàn)一個(gè)他們感興趣或者有爭(zhēng)議的問題，教室里立刻就炸開了鍋，甚至于有個(gè)別學(xué)生不顧課堂紀(jì)律大聲喧嘩等等。上課時(shí)出現(xiàn)這些問題，不僅會(huì)影響到全班同學(xué)的聽課狀態(tài)，也會(huì)影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學(xué)效果的提高。
之所以出現(xiàn)課堂紀(jì)律不好，原因是多方面?？偨Y(jié)起來(lái)，大致有這幾種因素：第一，學(xué)生對(duì)這門課不感興趣。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會(huì)非常專注地學(xué)習(xí)，如果不能引起他的興趣，就會(huì)注意力渙散，我行我素，干起別的事來(lái)——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動(dòng)是青少年的天性使然。中學(xué)生尤其是初中生活潑好動(dòng)、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點(diǎn)。然而，就像硬幣有正方兩個(gè)方面一樣，這些優(yōu)點(diǎn)有時(shí)也會(huì)向相反方向發(fā)展，比如思路會(huì)漫無(wú)邊際，說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，做一些無(wú)關(guān)的事。第三，對(duì)于青年老師來(lái)說(shuō)，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時(shí)在這方面也存在問題，認(rèn)真分析了一下原因，首先是因?yàn)橹v課時(shí)只關(guān)注于自己的教案，心中沒有學(xué)生，只想著把設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容按步驟完成，而學(xué)生的反應(yīng)如何，甚至個(gè)別學(xué)生有沒有聽課都無(wú)暇顧及。其次，出現(xiàn)課堂秩序不好時(shí)，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡(jiǎn)單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉(zhuǎn)不了多久又會(huì)再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問題，也針對(duì)出現(xiàn)問題的這些根源，一方面積極學(xué)習(xí)老教師的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我自己也在認(rèn)真地思索解決的辦法。在實(shí)踐摸索中，總結(jié)出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時(shí)的組織要重視。上課鈴聲響了，學(xué)生還沒拿出書來(lái)，有的還沒回到自己座位，有的甚至進(jìn)教室遲到，學(xué)生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準(zhǔn)備沒有做好，往往需要花很長(zhǎng)時(shí)間，費(fèi)很大功夫才能讓學(xué)生靜下來(lái)。針對(duì)這一點(diǎn)，于是我每次上課都提前一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)班，督促學(xué)生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時(shí)師生互相問好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個(gè)小小的儀式可以讓學(xué)生意識(shí)到已經(jīng)上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺(tái)前講課，要經(jīng)常走下講臺(tái)，一方面可以讓學(xué)生聽得更清楚，另一方面也便于掌握每個(gè)學(xué)生在座位上的聽課情況，如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進(jìn)行提醒。老師經(jīng)常在過(guò)道里走動(dòng)可以更大程度上避免學(xué)生做小動(dòng)作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅(jiān)守講臺(tái)，不僅失去了許多與學(xué)生直接交流的機(jī)會(huì)，而且很可能喪失對(duì)遠(yuǎn)離講臺(tái)的一部分學(xué)生的控制。
第三，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象要“防微杜漸”。對(duì)于第一個(gè)不認(rèn)真、走神、說(shuō)閑話的學(xué)生，在其違紀(jì)時(shí)，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時(shí)候才管，就很難控制得住了。如果這個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)苗頭時(shí)不進(jìn)行處理，其他學(xué)生就會(huì)覺得這些行為是老師默許的，因此就會(huì)相互效仿。一開始就把違紀(jì)的沖動(dòng)扼殺在搖籃里，就會(huì)給學(xué)生傳遞出這樣的信息“一點(diǎn)點(diǎn)違紀(jì)老師都是不會(huì)容忍的”，那樣他們就會(huì)收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神、說(shuō)閑話，不妨來(lái)個(gè)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時(shí)候，所有學(xué)生的目光都會(huì)齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀(jì)言行。如果出現(xiàn)全班秩序比較吵鬧時(shí)，不妨停下來(lái)一句話不說(shuō)，默默地掃視全班，這時(shí)不管有多亂的課堂都會(huì)立刻安靜下來(lái)。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學(xué)是一個(gè)龐大的工程，教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個(gè)方面進(jìn)行了一些思考和總結(jié)。在實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在諸多的問題，但是通過(guò)自己的反省，我們發(fā)現(xiàn)問題，找出根源，并可根據(jù)學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善?！抖Y記·學(xué)記》提到：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！敝灰覀儓?jiān)持“吾日三省吾身”的態(tài)度，然后用自強(qiáng)不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學(xué)水平一定會(huì)突飛猛進(jìn)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇三
課本選有一定的古代漢語(yǔ)，也就是古文。古文教學(xué)難度較大，這是因?yàn)闀r(shí)代不同語(yǔ)言習(xí)慣的差異?；仡櫠嗄杲虒W(xué)經(jīng)歷，下列兩點(diǎn)值得反思。
一是教師講的多，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手少，養(yǎng)成學(xué)生只注重聽、記，很少去動(dòng)腦去想，不主動(dòng)動(dòng)手查資料，學(xué)生成了知識(shí)容器，不能主動(dòng)獲取知識(shí)。針對(duì)這一問題，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不要總以為學(xué)生解決不了，而要旗幟鮮明、任務(wù)具體，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手查找資料。學(xué)生確實(shí)解決不了的問題，老師就會(huì)講解，把鋼用在刀刃上。經(jīng)常的培養(yǎng)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)提高能力，教學(xué)效果明顯提高。
二是只知課本學(xué)過(guò)文章，換了相同難度內(nèi)容就有明顯差距。這是知識(shí)遷移問題，說(shuō)明學(xué)生課外讀的.太少，知識(shí)停留在識(shí)記層次，未能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為能力遷移。其實(shí)古文中實(shí)詞都有固定含義，虛詞也較穩(wěn)定，其詞性、意義變化是有規(guī)律可循的。提高的唯一辦法是大量閱讀。教師要有意識(shí)提供材料，甚至是經(jīng)典名著的章節(jié)、段落、短文等，讓學(xué)生多讀多練，效果會(huì)明顯提高，不必?fù)?dān)心影響課本內(nèi)容傳授。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇四
本課以小組合作方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，基本達(dá)到了預(yù)期效果。但是還存在一定不足在:。
1、我利用欣賞《誰(shuí)是最可愛的人》朗誦片段導(dǎo)入本課，學(xué)生們聽的比較認(rèn)真，但當(dāng)我問到這段朗誦節(jié)選自那篇文章時(shí)大部分學(xué)生答不出來(lái)，他們沒有學(xué)過(guò)這篇文章，課前我了解學(xué)生情況不夠。
2、我分為五個(gè)篇章去講述這一課，分為決策篇、出征篇、勝利篇、現(xiàn)實(shí)篇和英雄篇五個(gè)篇章。
講述決策篇時(shí)設(shè)置的問題應(yīng)結(jié)合課本再仔細(xì)推敲，提高設(shè)問的藝術(shù)性。
講述出征篇時(shí)我播放了中國(guó)人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)時(shí)的影片片段，沒有向?qū)W生充分說(shuō)明這是后來(lái)拍攝的影片與當(dāng)時(shí)狀況是不一樣的，脫離了歷史。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇五
《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽**鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思《教學(xué)反思（一下）》。這一課是一個(gè)童話故事，故事性很強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問：燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍吭谡n堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)?？墒亲x了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈颉Ｎ矣职褑栴}一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開始孩子們認(rèn)為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，并沒有說(shuō)到“燕子?jì)寢尀槭裁葱α恕?。由于孩子已?jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個(gè)題出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來(lái)考慮問題，可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子。因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。
這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。人總是在不斷的`探索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇六
1、在對(duì)精彩語(yǔ)言的感悟進(jìn)行交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言觸及課文重點(diǎn)，處理完此重點(diǎn)應(yīng)再讓學(xué)生散開繼續(xù)談感悟，或者是我把精彩之處提示一下讓大家一起感悟。
2、當(dāng)學(xué)生提出不懂的問題，其他學(xué)生在解決的過(guò)程中難以到位時(shí)，教師應(yīng)談?wù)勛约簩?duì)那一問題的看法，否則，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)難以高效地完成教學(xué)任務(wù)。
3、對(duì)三叔捉住太陽(yáng)與否的結(jié)局的分析，因?yàn)闆]有完全放開讓學(xué)生去解答，學(xué)生沒有動(dòng)腦思考的時(shí)間，教師也未及時(shí)提示回扣課本或者是用自己的`語(yǔ)言組織，致使此環(huán)節(jié)的教學(xué)非常拖沓.
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇七
在我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)寶庫(kù)里，“涵泳”是我國(guó)古代傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，“涵”，《辭海詞語(yǔ)分冊(cè)》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中?！昂尽钡谋玖x是魚鱉之屬深潛于水中游動(dòng)。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學(xué)接受理論：要真正認(rèn)識(shí)、理解文本，必須全身心地投入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)。那么，要上好一節(jié)閱讀課就必須把握教學(xué)目標(biāo)，深入的解讀文本，靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，依學(xué)而評(píng)價(jià)滲透學(xué)法指導(dǎo)。在語(yǔ)言的浩瀚海洋中“涵泳”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)致入微地體驗(yàn)感受，持久反復(fù)地細(xì)心玩味，深刻體會(huì)文中的意趣。
新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體。因此，教學(xué)中，我們要在課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)上做好三維目標(biāo)的整合，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中?！睹利惖臅x祠》一課的教學(xué)片斷中，教師就是依據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住描寫晉祠樹的重點(diǎn)段落，扣住關(guān)鍵詞句，想象畫面來(lái)品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)作者運(yùn)用比喻、擬人等表達(dá)方法的作用，側(cè)重于“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)達(dá)成，自然而然地讓學(xué)生感受到晉祠樹的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
一堂好的閱讀課，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度的側(cè)重點(diǎn)有所不同，可以依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況來(lái)確定，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中巧妙地融合達(dá)成，使學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字去理解、體驗(yàn)、感悟，用文中語(yǔ)言去交流、抒情、傾吐。在“言”與“意”的轉(zhuǎn)換下，讓學(xué)生“沉浸”其中，真正實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
特級(jí)教師劉仁增認(rèn)為：“教師要做文本的‘知音’，把握文本的‘文化細(xì)節(jié)’，涵泳‘文心’，把握‘文脈’，捕捉‘文眼’，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開發(fā)和智慧生成?！?BR> 在標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，《美麗的晉祠》中晉祠樹的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重了從整體入手，做到大處著眼，從小處突破，層層深入而達(dá)成目標(biāo)。這一部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)古老蒼勁的樹和造型奇特的樹感受晉祠的那份幽靜、典雅之美。整個(gè)教學(xué)，教師體現(xiàn)了從“整體入手”的思想，遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)思路，從大處著眼，圍繞“你從哪兒感受到晉祠的美麗？”這一主要問題開展教學(xué)。把握了文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住周柏、唐槐的古老蒼勁和造型奇特的左扭柏樹的排比、擬人句，層層深入，讓學(xué)生體會(huì)到晉祠的那份“幽靜”“典雅”之美，學(xué)生很自然的也喜歡上了古老蒼勁的樹和造型奇特的樹，也發(fā)出自己內(nèi)心的感嘆“晉祠在古木的蔭護(hù)下顯得分外幽靜、典雅?！?BR> 一堂好的閱讀課，教材的解讀應(yīng)該是從整體入手，專注地鉆研教材，不僅要系統(tǒng)全面，還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上推敲，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能真正體會(huì)文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，把文本“讀厚”。在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)的靜態(tài)教案才會(huì)科學(xué)，最終才能生成出有效的理想的課堂。
閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，所謂教學(xué)的藝術(shù)性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育客觀規(guī)律的前提下，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地積累方法，習(xí)得語(yǔ)言，使課堂煥發(fā)生命的精彩。
結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，《美麗的晉祠》樹的教學(xué)片段中，學(xué)習(xí)描寫古老蒼勁的“周柏”句子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，想象揣摩的方法體會(huì)周柏的古老蒼勁。其中，描寫周柏的古老中有一個(gè)詞“皺裂”，它的意思是產(chǎn)生破裂和明顯分開的一種缺陷，但是學(xué)生并不能想象出唐槐是怎樣皺裂？于是教師借助他們已有的經(jīng)驗(yàn)，想象自己爺爺奶奶的手來(lái)深入理解這個(gè)詞，從而感受周柏的古老。
學(xué)習(xí)古老蒼勁的“唐槐”句子時(shí)，教師利用填空的形式，讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞，想象畫面的閱讀方法，品味唐槐的古老蒼勁之美，在學(xué)生不理解“虬枝盤曲”這類詞時(shí)，通過(guò)圖片補(bǔ)白畫面，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)古老蒼勁的樹時(shí)已掌握了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)“左扭柏”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的“抓住關(guān)鍵詞想象”的閱讀方法，用讀的方式來(lái)再現(xiàn)晉祠樹的美。這部分的教學(xué)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并且緊抓“左扭柏”中含有許多四字詞的特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)言的內(nèi)核進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深刻感受語(yǔ)言內(nèi)涵的同時(shí)，感性而具體地領(lǐng)悟表達(dá)的方法，自讀感悟造型奇特的樹。
學(xué)習(xí)這兩種樹，教師教學(xué)方法的過(guò)程也是“由扶到放”的過(guò)程。學(xué)習(xí)古老蒼勁的周柏時(shí)，教師一句句指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)“唐槐”則是逐步放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞填空自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)“左扭柏”則是徹底放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。
一堂好的閱讀課，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法，正如廚師煮菜一樣，同樣的雞、肉、魚、菜，在各廚師的手下，可以用燒、煮、燜、炒、蒸等方法，烹調(diào)出花色繁多、美味可口的佳肴。同時(shí)，教師要像提高教學(xué)效果，就應(yīng)在多元化的教法上下功夫，增加教學(xué)的魅力。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，并集中體現(xiàn)在一個(gè)“活”字上。
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，是溝通師生智慧、情感、興趣、態(tài)度的橋梁，善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是教師的一項(xiàng)十分重要的基本功，恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。有效的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性。由此可以看出，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)在教學(xué)中十分重要，“用點(diǎn)睛之語(yǔ)，就能指點(diǎn)迷津”。
在《美麗的晉祠》的教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)調(diào)控方面，做到了評(píng)價(jià)及時(shí)，啟發(fā)性強(qiáng)。在“左扭柏”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你看這左扭柏直沖云霄，像上鉆，再讀讀。讀出它的氣勢(shì)?！薄奥犇阍龠@么一讀，好像有一股神奇的力量賦予了左扭柏，它樹皮上的紋理一齊朝左扭去?！斌w現(xiàn)出很強(qiáng)的啟發(fā)性。幾乎是每評(píng)價(jià)一句都是抓住文中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生讀文想象。學(xué)生們通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)這句話的理解的內(nèi)涵也隨之更為深刻。
另外，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師語(yǔ)言還具有學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向性。同樣在教學(xué)“左扭柏”的句子時(shí)，教師的語(yǔ)言，如“準(zhǔn)確生動(dòng)的四字短語(yǔ)，讓奇特的左扭柏立在我們眼前！”“形象的表達(dá)方法，讓我們字字悟其神?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)能幫助學(xué)生掌握表達(dá)方法。
教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以在一堂好的閱讀課中，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用首先會(huì)考慮學(xué)生的發(fā)展性，如何讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、樂于發(fā)言、善于發(fā)言，在評(píng)價(jià)中有感受、有思考、有反思、有生成。如此，在教師與學(xué)生之間、評(píng)價(jià)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)之間形成良性互動(dòng)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近師生距離，創(chuàng)造出課堂教學(xué)藝術(shù)的佳境。
“潛心”涵泳方為學(xué)，只有沉浸其中，細(xì)細(xì)品味才會(huì)心有所思、心有所動(dòng)、心有所獲。一堂好的閱讀課，教師只有從實(shí)際出發(fā)，正確深入地解讀文本，制定明確實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，情智同生，才能達(dá)到讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)閱讀能力、進(jìn)行情感熏陶的目的。這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿對(duì)生命的關(guān)注，煥發(fā)鮮活的生命的氣息，才能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康的發(fā)展！
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇八
這段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著一個(gè)問題：課堂氛圍較差。
學(xué)生中普遍語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，語(yǔ)言言和口頭表達(dá)能力缺乏。上課時(shí)，不管我的課前準(zhǔn)備有多充分，他們的反應(yīng)大多數(shù)情況下比較冷淡。學(xué)生被動(dòng)的接受語(yǔ)文知識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生知識(shí)面狹窄，尤其缺乏古文的閱讀能力，對(duì)文言文的講解時(shí)，我因急于拉進(jìn)度，而沒能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，造成了課堂上的滿堂灌，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的參與性和積極性沒能調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生一上古文課就頭疼，一讓他們背課文就更頭疼。沒了學(xué)習(xí)古文的興趣，課堂氣氛可想而知。
學(xué)生中的問題有很多：
在詞匯教學(xué)部分，同學(xué)們的基礎(chǔ)就很差，很多同學(xué)不要說(shuō)連詞成段，妙語(yǔ)連珠，連最起碼的語(yǔ)句通順也做不到，更有象施家榮這些同學(xué)的語(yǔ)文水平最多只能算是小學(xué)水平，錯(cuò)字、別字一大筐。
學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該分成兩方面來(lái)說(shuō)明?，F(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生們的反映還算可以，經(jīng)過(guò)課堂上的引導(dǎo)，基本上能理解文章的意義。古文閱讀中大部分學(xué)生比較的怕吃苦，不肯背相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，缺乏舉一反三的能力，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)死記硬背，沒有真正理解，從而導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀古文時(shí)，常因?yàn)樵诒尘爸R(shí)方面的嚴(yán)重缺乏而導(dǎo)致不能很好的理解文章的意義，缺乏自己規(guī)類，自己總結(jié)的能力。
措施與改進(jìn)方法：
一、借助。
在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生主要是通過(guò)視覺和聽覺來(lái)獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語(yǔ)言文字所反映的那活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國(guó)山河的絢麗多彩，體驗(yàn)感人場(chǎng)面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學(xué)生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放。
學(xué)生觀看圖片回答問題，教師適當(dāng)補(bǔ)充。教師總結(jié)：同學(xué)們，我們剛才欣賞了三座陵墓的圖片，它們美不美？（美）。
它們各有各的特色：金字塔，至今還是人類的未解之迷——神秘美，秦始皇陵，是中國(guó)歷史上規(guī)模最大的陵墓——雄偉美，泰姬陵，用雪白的大理石砌成，晶瑩剔透——秀麗美。那么同學(xué)們知道世界上最美的墳?zāi)故悄囊蛔鶈?？下面就讓我們跟隨奧地利作家茨威格先生到俄國(guó)去拜謁“世間最美的墳?zāi)埂卑伞?BR> 這樣托爾斯泰的人格魅力就在學(xué)生心中禿現(xiàn)出來(lái)，敬仰之情由然而生，更有助于學(xué)生了解其高潔的品質(zhì)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇九
古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚?！?《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精美之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚”（體會(huì)到作者描寫之精妙），并學(xué)會(huì)去“漁”（運(yùn)用方法分析此類文章）。我要讓學(xué)生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。
《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會(huì)捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動(dòng)畫面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來(lái)到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。如果用比喻的手法，你會(huì)怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，都能有所比較地說(shuō)出泉聲的不一樣之處。
這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩步走。
（1）聽感。教學(xué)開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個(gè)字念什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過(guò)上學(xué)生“聽泉、說(shuō)泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語(yǔ)句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學(xué)生并沒聽過(guò)這些聲音，所以對(duì)于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也使得學(xué)生很好地感受了作者的文字對(duì)泉聲特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
（2）讀感。讀是一個(gè)深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強(qiáng)對(duì)文本的印象，同時(shí)也是表達(dá)自己對(duì)文本解讀的一種方式。不同的學(xué)生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過(guò)程中就會(huì)有不同的感悟，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異、獨(dú)特感受，尊重他們的閱讀習(xí)慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時(shí)，真情流淌，讓人感動(dòng)。有的同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時(shí)語(yǔ)調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個(gè)性的朗讀，這正是我所期望達(dá)到的效果。！
謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內(nèi)容簡(jiǎn)化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?？纯醋髡呤窃趺匆载S富的想象，準(zhǔn)確的語(yǔ)言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點(diǎn)，并模擬該音樂變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語(yǔ)言，準(zhǔn)確的表達(dá)，此時(shí)帶給學(xué)生的是無(wú)以能說(shuō)的感受。之后學(xué)生運(yùn)用寫景文章的方法學(xué)習(xí)《黃果樹聽瀑》，從而體會(huì)出寫法。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進(jìn)，由表及里，在反復(fù)聽，品，讀中體會(huì)對(duì)事物特征的準(zhǔn)確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，感受，建構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程。再加上本課教學(xué)成功地利用多媒體和語(yǔ)言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來(lái)自“語(yǔ)言、情感、氛圍”等的全方位感受。
但在教學(xué)中，沒有抓住學(xué)生的生成，讓學(xué)生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長(zhǎng)期反思，使自己不斷聰明起來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十
《一幅名揚(yáng)中外的畫》是一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽(yù)為我國(guó)宋代小百科全書的《清明上河圖》這一古畫的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容及歷史價(jià)值。《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它為我國(guó)宋代的小百科全書。教學(xué)中，我本著略讀課文的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
這篇課文的課題是一個(gè)很好的訓(xùn)練材料，在學(xué)生讀題后，讓學(xué)生談?wù)勛铌P(guān)注的詞語(yǔ)中最關(guān)鍵的字，大家自然把焦點(diǎn)聚集在“名揚(yáng)中外”的“揚(yáng)”上，緊接著，我讓大家據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生提的問題還真不少，比如“這是一幅什么畫？”、“這幅畫的作者是誰(shuí)？”“這幅畫都畫了些什么？”“為什么說(shuō)它名揚(yáng)中外？”如：（1）讀第2自然段時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生看圖上畫了哪些人？選擇感興趣的人物多讀讀，并從畫面上找出來(lái)，邊讀邊對(duì)照；再讓學(xué)生理解該處省略號(hào)的用法，想象補(bǔ)充省略的人物說(shuō)一說(shuō)。（2）讀第3自然段，重點(diǎn)理解畫中人物的“形態(tài)各異”。（3）讀第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生看畫面，編情景故事，體會(huì)畫的“傳神”。
在學(xué)生初步感知古畫的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一段練習(xí)朗讀，借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力和小組合作能力，并在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗纾憾?、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”，并讓學(xué)生讀完書上的內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生用“有……有……有……”“有的……有的……有的……”說(shuō)話練習(xí)，最后要求學(xué)生根據(jù)課文拓展想象，學(xué)生興趣濃厚，想象得豐富。
整個(gè)版塊教學(xué)，從清明上河圖的保存開始，講到畫中的人，再講到畫中的鬧市。老師引領(lǐng)學(xué)生欣賞并了解了古畫的內(nèi)容，最后，我讓學(xué)生再看了一遍古畫并讓他們思考為什么它會(huì)成為一幅名揚(yáng)中外的畫？學(xué)生想得很細(xì)，回答得很好。我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了這幅畫因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外.
回顧整個(gè)課堂教學(xué)，它不僅讓我對(duì)《清明上河圖》這幅古畫有了更深的了解，但是，我在想，這么一幅氣勢(shì)宏大的古畫，作者如何將它寫下來(lái)呢？還應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并感悟?qū)W習(xí)作者的寫作方法。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十一
《流動(dòng)的畫》是北師大版教材第三冊(cè)第四單元中的一首詩(shī)歌。它是一首充滿了款款深情，又蘊(yùn)藏著濃濃童趣的小詩(shī)。詩(shī)中，“我”坐在車窗邊觀賞祖國(guó)大地，美麗的“畫”是流動(dòng)的，“我”的情感也隨之靈動(dòng)！——要用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)熱愛流動(dòng)的畫，熱愛祖國(guó)。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言形象生動(dòng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，很適合兒童欣賞和朗讀。反思這堂課，我感覺以下方面做得比較好：
祖國(guó)的美體現(xiàn)在什么地方？從哪些地方可以直接感受到祖國(guó)山河之美？如果只靠課文中提供的幾個(gè)句子，描寫的小溪、群山、村莊，這些還不能足以表現(xiàn)山河之美，從含蓄凝練的語(yǔ)言中要體會(huì)出豐富生動(dòng)的美感，需要學(xué)生有良好的語(yǔ)言感受與想象能力，但對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)薄弱的低年級(jí)學(xué)生而言，通過(guò)幾個(gè)跳躍的句式就能對(duì)詩(shī)歌所要表達(dá)的意境之美有較深刻的體驗(yàn)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。為了讓學(xué)生豐厚的表象作為美感的支撐，教師導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)到過(guò)祖國(guó)哪些風(fēng)景名勝，把給自己留下較深印象的風(fēng)景名勝介紹給大家聽，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)然也為豐富與充實(shí)省略號(hào)所省略的內(nèi)容，提供了豐富的素材。
恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生反觀自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)恰如其分的認(rèn)識(shí)，從而有效地調(diào)整與矯正自己的學(xué)習(xí)行為。在處理“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗，汽車往來(lái)穿梭，路邊開滿鮮花，水庫(kù)好似明鏡，山坡點(diǎn)點(diǎn)人家……”這幾句描寫祖國(guó)美好河山的語(yǔ)句時(shí)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行理解和品讀，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒。如“路邊開滿鮮花”一句，有的孩子注重了“開滿”，有的孩子注重“鮮花”，無(wú)論他們讀得怎樣，這至少是他們自己的理解，因此我及時(shí)給予鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)語(yǔ)“你的朗讀讓我聞到了花的芬芳”等溫馨的話語(yǔ)，提高了孩子閱讀的積極性，使他們感受到閱讀的快樂。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！碑?dāng)學(xué)生擁有獨(dú)特的感受時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生用他們喜愛與擅長(zhǎng)的方式予以表達(dá)。學(xué)完課文后，學(xué)生也積累了較強(qiáng)烈的感受，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，你準(zhǔn)備用什么方式來(lái)表達(dá)你熱愛祖國(guó)的感情呢？學(xué)生們答道“用繪畫”“用寫詩(shī)”還可以“用歌唱”，還可以“用舞蹈”，方式是多種多樣的，但表達(dá)的主題卻是相同的，學(xué)習(xí)變得輕松又自由。
對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)美的憧憬，這些是課文所蘊(yùn)含的人文性因素，但并不排斥語(yǔ)文能力的扎實(shí)培養(yǎng)，本教學(xué)中關(guān)于識(shí)字寫字，把形近字、易讀錯(cuò)的字進(jìn)行分析比較，強(qiáng)化特點(diǎn)，注重運(yùn)用，在實(shí)際的語(yǔ)境中理解與記憶需要掌握的生字詞。
這堂課中，我做了充分的準(zhǔn)備，但還存在不足之處：在課堂上，我雖比較注重加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象與感悟體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)再現(xiàn)詩(shī)歌情境，但在具體教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)欠缺耐心與指導(dǎo)。這些將是我以后要努力的重要內(nèi)容。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十二
《五花山》這篇課文共有五個(gè)自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)中，秋天的五花山這一段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新課標(biāo)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無(wú)論從圖畫上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。
現(xiàn)還是在以前基礎(chǔ)上提高了不少。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課整個(gè)環(huán)節(jié)較流暢，學(xué)生掌握的也很不錯(cuò)。在比喻，聯(lián)想等的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用上還要更加深入，再落實(shí)。經(jīng)過(guò)這一次與學(xué)生積極地學(xué)習(xí)探討，覺得還有太多的東西要學(xué)習(xí)，比如朗讀，應(yīng)該更有感情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)該豐富等。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十三
備課，是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要研究國(guó)家教育的全局形勢(shì)……可以說(shuō)，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的。
備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的，這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、音樂素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說(shuō)，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是很有必要的（如：教師用書、教學(xué)參考資料、有關(guān)的'文字資料、樂譜等）。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十四
上《回憶我的母親》這一課時(shí)，我和同學(xué)們一起沉浸在作者為失去敬愛的母親所釀造的悲痛氛圍中。然后我叫同學(xué)們也來(lái)談?wù)勛约旱哪赣H。一學(xué)生在說(shuō)到有關(guān)她母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，聲音開始有點(diǎn)哽咽，進(jìn)而失聲痛哭起來(lái)。我和其他學(xué)生為她的真情流露情不自禁地?zé)崃夜恼?。她?dāng)時(shí)有點(diǎn)尷尬。我叫她把內(nèi)容寫下來(lái)。又一佳作誕生了。
我為學(xué)生范讀《小巷深處》的部分段落時(shí)，很自然地想起我的母親：想起母親在毒日下勞作，想起她矮小的身軀挑著一百多斤的`木柴在落日的余輝中趕路，想起她奔赴三十余里到學(xué)校為我送來(lái)皺巴巴且又浸透汗水的生活費(fèi)……眼淚在眼眶眶里打轉(zhuǎn)，聲音也變得沙啞。也許沒有遇到過(guò)這種情形，我的學(xué)生感到有點(diǎn)突然，更多的是感動(dòng)。我一點(diǎn)也不感到難堪。其實(shí)，老師也是人，也有七情六欲。
我給同學(xué)們上寫字課，開始時(shí)，我什么也沒有講，只是在黑板上寫了一行端莊工整、頗能體現(xiàn)一定書法功底的正楷字，學(xué)生們?cè)趪K嘖“老師寫得真漂亮！”“真好看！”“我要是能寫到那么好就好了！”“老師，你能不能教教我們寫字的方法？”，同學(xué)們眼里充滿了渴望，充滿了期待。這時(shí)，我才開始教他們握筆的方法、坐立的姿勢(shì)、練字的步驟。這一節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得特別認(rèn)真。
不懂的待探究的問題。
有個(gè)學(xué)生寫的作文立意深遠(yuǎn)，用詞準(zhǔn)確，文風(fēng)潑辣。小小年紀(jì)有如此功底，確實(shí)不錯(cuò)。禁不住在的作文中批道：你寫得真好，老師真應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！這不是客套話，也不是為了取悅學(xué)生，抑或?yàn)榱斯膭?lì)學(xué)生而鼓勵(lì)。而是我發(fā)自肺腑深處的一聲贊嘆。教學(xué)相長(zhǎng)，只要肯放下“架子”，我相信在學(xué)生身上也能學(xué)到很多東西。
一天上課，一學(xué)生突然對(duì)我說(shuō)：老師，你不能老是叫那幾個(gè)同學(xué)回答問題，這樣對(duì)我很不公平。聽后愕然。我一直以為在學(xué)生眼中我是個(gè)公平正直的老師而并為此沾沾自喜，卻不料被這個(gè)學(xué)生“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，真是當(dāng)局者迷，旁觀者清。從此，我上課總是把全部學(xué)生放在“心”上。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十五
《和氏獻(xiàn)璧》是北師大版三年級(jí)第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。這篇主體課文是一貫在中國(guó)歷史上廣為流傳的故事。
學(xué)習(xí)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠(chéng)是做人最寶貴的品質(zhì);結(jié)合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。
《和氏獻(xiàn)璧》在教學(xué)時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我從課題入手，讓學(xué)生理解"獻(xiàn)"、"璧"的意思，導(dǎo)入新課，并質(zhì)疑。
然后，在新課的教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。
1、讓學(xué)生默讀課文，并指名說(shuō)說(shuō)：讀了課文后，你知道了什么?
2、指名說(shuō)說(shuō)：和氏獻(xiàn)了幾次璧玉?使學(xué)生整體感知課文。
1、學(xué)習(xí)卞和第一次、第二次獻(xiàn)璧。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀一讀并說(shuō)一說(shuō)自己的理解，并從中得出卞和前兩次獻(xiàn)璧的結(jié)果。
思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡?這時(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生讀上下文，從而理解"捧"在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說(shuō)的話，談一談自己對(duì)這句話的理解：我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅(jiān)貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因啊!最后把領(lǐng)悟的'內(nèi)容有感情地朗讀出來(lái)。
3、讓學(xué)生審題："和氏獻(xiàn)璧"他獻(xiàn)出的是什么?進(jìn)一步理解課題的含義。
卞和一次又一次地冒著生命危險(xiǎn)去獻(xiàn)璧，他主要是為了向歷代君主、向人民表達(dá)自己的忠誠(chéng)，因此卞和獻(xiàn)出的不僅是寶玉，而主要的是一顆忠誠(chéng)的臣子之心!
最后，拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)課文中的人物那個(gè)人物留下了深刻的印象，你有什么話想對(duì)他說(shuō)嗎?通過(guò)這一活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，既說(shuō)明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠(chéng)之心。并布置作業(yè)：1、收集帶有“玉”的成語(yǔ)，了解它們的意思。2、同學(xué)間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。3、將學(xué)習(xí)了這篇文章后你的感想寫到練筆本上，明天同學(xué)們進(jìn)行交流。
語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇十六
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在?日常班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，鼓勵(lì)加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。
二、課前精心準(zhǔn)備。
打造快樂高效的課堂，要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng)，收獲全方位，課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。
富有激-情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào)，把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認(rèn)真聽講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高能力。
注?重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于http://]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，?又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強(qiáng)自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
要做到和-諧、輕松、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(zhǎng)的作用，明確職責(zé)、分工明確，真正讓課代表及小組長(zhǎng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
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