總結是一個重要的自我反思過程，它可以幫助我們發(fā)現自身的優(yōu)點與不足。簡明扼要地陳述事實是寫總結的基本要求。以下是小編為大家收集的總結范文，希望對大家的總結有一定的啟發(fā)和參考作用。
初中英語語法教學課件篇一
一、反復觀看提供的課例錄像。
二、觀課前的思考問題。
1.你認為語法教學須遵循哪些基本原則？
答：我認為應該遵循循序漸進、精講多練、歸納總結的原則進行。有利于學生在學習過程中將知識轉化成能力。
答：在句子中，在語篇中使用。
3.你通常采用何種課堂教學模式教學語法？
答：我會采用學生先仿照例句進行說得訓練，變換不同的形式。其次進行筆頭訓練，以此達到用的目的，畢竟考試得分是關鍵，再次會讓學生進行歸納總結。
4.你通常采用何種方法向學生呈現新的語法規(guī)則？
答：方法很多不同的語法采用不同的方法，例如，時態(tài)教學會讓學生先進行說得訓練，一步步深入，最后教師總結；句子的成分，那就要教師先入為主給學生講清楚主謂賓再進行各種操練，當然筆頭練習最好。
5.為確保語法練習活動的有效性，你在設計和開展語法練習活動時都考慮了哪些因素?
答：學生已有的知識經驗，采用的教學方法，教學所使用的輔助手段，以及練習等等。
答：還比較滿意，因為每次學生能夠聽懂，但一段時間學生會忘記，學生的練習跟不上，缺乏知識之間的聯系。
初中英語語法教學課件篇二
（福建省漳州市漳州立人學校）。
摘要：初中英語音標的學習在整個英語學習過程中扮演著非常重要的角色，要想學好英語，必須先從抓音標入手，只有掌握了音標，才能準確發(fā)音，進而說出一口流利的英語。在對音標課堂教學中存在的問題進行分析的基礎上，對學生如何通過游戲的方法來學音標及如何鞏固音標進行了初步探索。
關鍵詞：音標；問題；游戲法。
初中英語音標的學習在整個英語學習過程中扮演著非常重要的角色，是英語學習的入門課和重要工具，是學好英語的前提和基礎。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，將會使他們受益終身。接下來，我們主要從以下幾方面來探討初中的英語音標教學。
一、音標學習中存在的問題。
1.學生普遍認為音標難記、難學，這主要體現在老師教的時候會，可過后就忘掉，特別是套進單詞里就更不懂了。
2.有的發(fā)音不太準，以至于單詞、課文都讀錯。
3.學生僅局限于課堂上的時間來學習，課后落實不到位，學音標的自主性不高。同時，他們也不能堅持長期的記憶，所以，遺忘率也高。
4.學生還處于機械式的學習階段。
5.不注重實踐鍛煉，語言溝通能力差，英語音標教學需要借助聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)來實現，然而，學生運用英語進行聽、說、讀、寫的交際活動時，仍感到困難重重。在課堂上的英語對話練習中，大部分學生顯得格外拘謹，心理緊張，其無非是怕單詞讀不準、句子說不連貫，影響表達水平。
比如，教師在教授某項運動項目的單詞時，可以結合游戲“聽單詞找音標”，這個游戲的玩法是，教師在黑板上貼上兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說單詞，學生摘下單詞所含的音標。
2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣。
音標的教學，教師可以在教學中運用“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發(fā)音在學習元音的同時穿插進行，讓學生慢慢領會、應用，這里可以通過游戲法來使學生學到的音標得到鞏固，如“賓果（bingo）”游戲法，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學生便可邊喊“賓果（bingo）”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“賓果”并寫得準確的學生獲勝。這樣學生的心理負擔思想壓力就會減小，對音標學習充滿自信。其實，音標教學的游戲方法有很多，以下幾種可供大家參考。
（1）聽音搶音標法。這是一個訓練學生聽認音標能力游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應立即搶下教師所念的音標卡片，放到講臺上，搶得對而快的小組得2分，搶得慢的小組得1分，不對的不得分，在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生搶完音標后，教師立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
（2）摘蘋果法。教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如，bed，desk，big，pig等，再出示幾只籃子，每只籃子都貼有一個音標，如，［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如，將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快、最準確的獲勝。
（3）聽音標競賽法。這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的學生得兩分，后站起來的得一分，沒站起來的得零分，得分多的組獲勝。
（4）搶讀音標法。將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對了就給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
除上述幾種之外，還包括：找朋友法、聽單詞找元音音標法、猜音標法等等，在此不再進行詳細介紹。
3.采取多種練習方式，給予學生積極的評價。
給予學生積極性的評價對于正處于英語和音標初學階段的他們來說，這無疑是雪中送炭，有的學生會因為教師一個肯定的眼神而渾身充滿力量，從此發(fā)憤圖強，不斷進步，形成良性循環(huán)；還有的學生會因為課堂上教師的一句贊揚的話語而從此信心百倍。其實給予學生積極的評價最終受益的不僅僅是學生本人，還有教師本身，以及日后高中、大學的英語教師，因為學生把最難學又是最必須學、應該學且一輩子走到哪都有用的音標掌握了，以后學生在任何時候、任何地方都能輕輕松松地隨口把單詞讀出來，那是多么美好的事情??！
英語音標教學對于學生的學習和發(fā)展至關重要。因此，教師必須格外注重在英語教學過程中對學生音標能力的培養(yǎng)。
初中英語語法教學課件篇三
摘要：多媒體輔助語言教學作為一種教學手段被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中，它對于開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果起到了積極的作用。同時，應充分認識到中學英語教學的需要，不能走極端。本文對多媒體輔助英語教學中出現的一些偏差或問題進行了一些探討。
關鍵詞：多媒體輔助教學；英語教學；現代教育技術。
多媒體的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化。特別是多媒體融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了認知環(huán)境，人們已經意識到如同醫(yī)療技術的發(fā)展更新了醫(yī)療手段、醫(yī)療方法一樣，以多媒體為核心的新教育技術的運用更新了教學手段、教學方法、教學模式，這將使得人們關于教育、教學的傳統(tǒng)觀念受到沖擊，甚至將會導致教學內容、教育思想、教學理論、教學體制的變革。如何在先進教育理論的指導下，充分認識到中學英語教學的需要，發(fā)揮多媒體的作用，促進英語教學改革的深入引起人們的關注，“多媒體輔助中學英語教學”（以下簡稱“多媒體輔教”）已經普遍被接受，有關它的研究也正在日益興起。出于對“多媒體輔教”的興趣及學校教學活動的要求，筆者看過一些“多媒體輔教”的軟件，聽過很多運用多媒體輔助教學講授的“公開課”。不能否認，一些軟件、一些“多媒體輔教”課還是很成功的，但是，為“公開課”而使用多媒體、為評比而使用多媒體，為使用多媒體而使用多媒體的現象還普遍存在，在“多媒體輔教”這一實驗研究中明顯存在著“問題”，可能還沒有引起足夠的思考或重視。本文試圖對“多媒體輔教”中出現的一些偏差或問題作一些粗淺的探討，以引起各位同行的重視。
問題一：不恰當地追求“多媒體”，忽視對教學的干擾。
筆者在聽課時見過一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把電腦的多媒體功能在輔助教學中用偏了。多媒體電腦確實能夠把聲音、圖像、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，是內容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬的，但是作為輔助中學英語這一特定學科教學的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。
問題二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內在美”在說課與評課的交流活動中，筆者見過一些課件制作者在展示其課件時大談他的課件多么漂亮，華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能成果展覽，卻不談用他的課件解決了英語教學中什么不用電腦不能解決的問題，不談用他的課件輔助教學“輔”在何處。在這種情形下，所用課件往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質?！半娔X輔教”不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件制作者都需要注意的，我們提倡課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助英語教學的電腦軟件，更應該把解決英語教學中的問題放在第一位，追求軟件的內在作用，而不是外在的所謂“美”?！坝⒄Z美”是英語內容的和諧美，對學生“英語美”的教育與熏陶醉要是教學內容上。
問題三：重視多媒體的運用，忽視其他媒體的運用。
課堂上使用多媒體，同時又使用其他媒體的做法較為少見。筆者所見到的課件，大多是從上課使用到下課，很少有人把課件在課堂上只用幾分鐘。教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，使多媒體成了“應試教育”的幫兇。根據本人的實踐，在中學英語教學中，可能還沒有需要把多媒體從上課使用到下課的教學內容，基本上只使用幾分鐘或者十幾分鐘，有時也不是連續(xù)地使用，只是需要時才用一下。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大機器的作用就必然把多媒體輔助教學引向反面。教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學效果中起著重要的作用。在使用多媒體輔助教學的過程中，教師不能用“人機對話”代替“人際對話”，課件制作的過程也應該是學生進行概念構建的過程；并始終注意教師與學生間的情感交流，如教師的精心設問、師生間的對話；教師的板書等，沒有忽視黑板的使用。再說，有些內容用其他媒體進行教學并不比多媒體差。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用多媒體，一開始就應該把這個方向搞對頭。
問題四：重視演示現象、說明問題、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。
到底應該用多媒體展示現象，傳授知識，還是充分發(fā)揮多媒體的“靜”變“動”，微觀變宏觀，抽象變形象等功能來培養(yǎng)學生的各種能力是不同教學觀的體現。由此可見，同樣是使用多媒體輔助教學，仍然存在教學方法的選擇、教學的精心設計。多媒體的出現，更為重要的意義在于我們可以用“建構主義”的思想來進行教學設計，可以為學生實現“意義建構”創(chuàng)設更為逼真的“情景”，可以改善認知環(huán)境。
問題五：重視形象思維，忽視抽象思維。
多媒體的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而英語又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于英語的再學習，特別不利于高等英語的學習。固然傳統(tǒng)教學偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構建有一定的局限性，運用多媒體技術開發(fā)學生形象思維的心理優(yōu)勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。
問題六：重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用多媒體來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數，很少用多媒體來幫助學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內的“交互性”。本人曾在聽課過程中見到這樣的情況，由于多媒體不能演示，把作課教師急得滿頭大汗?，F代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學，從這里可以看出，不能教學設備現代化了，而教學思想卻是陳舊的。“教育要面向現代化”首先應該是教育思想的現代化。用多媒體輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與；有利于揭示教學內容的實質；有利于課堂交流的高效實現；有利于學生思維和技能的訓練。
問題七：重視課內，忽視課外。
目前多媒體輔助教學還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外乎是用于學生的練習、考卷，或者把課本上內容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”，實際上，做英語練習的效果還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，多媒體在旁邊“讀秒”催著做題，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現問題、解決問題的實踐，即注重學生能力培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是努力減輕學生的負擔實現“素質教育”。這樣做的好處是讓學習能力稍差的學生有再學習的機會，而不僅是回家再做練習。全面優(yōu)化的課堂教學，無論是學生還是教師，在課后都應該可以將課堂上講解的課件再次讀取出來，學生對于不理解的環(huán)節(jié)，教師對于設計不妥的地方都可以反復觀看，再次認識或者修改，這不僅降低了教師的工作強度，也極大地提高了學生的學習興趣。
問題八：把“是否使用了多媒體”作為“優(yōu)質課”評比的條件之一。
在一些學校、一些地區(qū)的“優(yōu)質課”評比中，把“是否使用了多媒體”作為評比標準之一使得教師不顧是否需要多媒體來輔助也用上了電腦。“把電腦搬進課堂就是多媒體輔助教學”是對“多媒體輔助教學”的誤導，不可取，這甚至讓電腦操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎樣，而不是使用了何種媒體。
問題九：搞好多媒體輔助英語教學必須精通電腦。
一、兩個小時。本人就是一個從事10年的中學英語教學的教師，原本不怎么精通電腦，但是經過短期的培訓，就能在課堂上使用該軟件改進英語教學，這樣不僅加大了教學容量，也培養(yǎng)了學生的能力，提高了教學效果，促進了素質教育。電腦專業(yè)人員固然精通電腦，但未必熟悉教學規(guī)律，制作出的軟件未必適合教學需要。因此本人認為：應該堅持英語教師根據教學實際情況自己制作課件。
當然，多媒體輔助教學的實驗研究目前還處于發(fā)展階段，任何事物都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。但是如果能較早地注意到在這個問題上所可能出現的偏向，更有利于這一實驗活動的健康開展，從而更加有效地輔助英語教學工作。
初中英語語法教學課件篇四
1、集中教音標把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
2、巧記音標把12個單元音分作6對;把8個雙元音分為3小組;清濁輔音10對;另記一個清輔音;再記7個濁輔音：
3、自制音標表和音標卡片音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。
4、將某些因素與漢語拼音作比較讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發(fā)準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。
5、發(fā)音方法教元音時強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產生的聲帶的顫振現象。“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。
這樣教學的好處有：
1、便于學生讀準單詞對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的.習慣已經相當牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標。
2、便于學生記憶單詞掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯想記住一系列的單詞。
3、杜絕學生用漢語注音有些學生由于沒有早學音標，推遲了鞏固音標的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標注英語單詞。若提前在初一上學期教學生國際音標，這種不良現象就能減少甚至杜絕。
初中英語語法教學課件篇五
王老師執(zhí)教的的這一節(jié)課實用、生動、有創(chuàng)造性。教學過程有序，教學重難點突出，教學活動形式多樣。該節(jié)課在組織和設計上主要有以下特點。
1、注重把詞匯理解跟詞匯功能運用的有機結合，實現了從知識到能力的轉變。教師采用多種練習方式幫助學生掌握、理解和運用相關詞，能注意到處理好結構與功能的關系，將詞匯學習轉化到模擬的現實語境中，在整個教學過程中，教師采用突出重點、由淺到深、層層深入的方式，涉及到聽、說、讀等的教學環(huán)節(jié)設計，使學生掌握新的詞匯表達結構形式。整個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，不僅使學生深刻掌握了重點語法詞匯的意義，還懂得的語法詞匯的正確運用，真正實現了知識向能力的轉化。
2、注重教學內容和學生的生活經驗相結合，實現了學以致用的教學目標。在本堂課上，執(zhí)教教師并沒有照本宣科，沿習傳統(tǒng)的教學模式，而是別具一格地巧妙地處理了教材。
3、意見和建議。
在這節(jié)課上，執(zhí)教教師體現了語法詞匯教學的理念，也體現了自己的施教能力。但也有一些不足之處。如教師沒有很好考慮到學生的英語水平，語速太快，指令太難，教學進程過急，給學生思考的時間過短，使得課堂氣氛過于緊張，學生參與課堂的積極性受挫。還有教師在糾錯環(huán)節(jié)上，言語不夠委婉，使得學生易有灰心情緒。
初中英語語法教學課件篇六
當學生已經初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養(yǎng)學生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力，又培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯系起來迅速反應的能力。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學生試著發(fā)該單詞的音，然后再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學生不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結構簡單的詞也能寫出音標。
二、激發(fā)興趣，活躍氣氛。
興趣是學生學好英語的關鍵，興趣是最好的老師。學生有了學習英語的興趣，就能主動學習、積極思考。如果我們在課堂上一味地讓學生進行機械的模仿操練，鸚鵡學舌，那么學生一定會很容易厭煩。所以，在音標教學中，要注意發(fā)現和收集學生感興趣的素材來設計教學活動。讓學生在玩中學，學中用，讓學生在沒有負擔的情況下，在愉快的氛圍中學會音標。音標教學枯燥乏味，為了讓學生學的有趣，我通常采用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統(tǒng)的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對于小學生來說，能大大激發(fā)他們的學習英語的興趣。具體做法簡要列舉如下：
1.利用繞口令鞏固音標。
繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發(fā)音后，就出現了2個句子：theboyinthesweaterisshakinghishead.hedoesnotwantbreadforbreakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發(fā)音掌握的很牢固。
2.發(fā)揮韻句在學習語音中的作用。
韻句節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，容易記住。在教讀元音音素時，我經常采用音韻節(jié)奏朗讀。如在學習/a:/這個元音音素時，我在介紹音素的發(fā)音規(guī)則后，可以這樣教讀/a://a://a://a://a:/，用兩升三降的聲調進行有節(jié)奏地朗讀，升調讀的慢一些，后面的降調快速連讀。每教會一個元音音素后，就找?guī)讉€輔音進行簡單的拼讀練習，在拼讀練習中，我們同樣采用這種節(jié)奏朗讀法，如：/da://da://da://da://da:/，/pa://pa://pa://pa://pa:/，/ka://ka://ka://ka://ka:/。這種讀法要比簡單的升降調朗讀有趣得多，學生的學習的熱情也比較高。音韻節(jié)奏讓學生得到了美的享受。
3.聽音接龍。
在教學中，我經常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。
初中英語語法教學課件篇七
學術界一般認為鑲嵌是一種辭格,具有美化作用,屬于修辭學的范疇.筆者認為,從修辭學角度看,鑲嵌是一種辭格,具有美化作用;從語法學角度來看,鑲嵌是一種語法手段,具有構語的作用,屬于語法學的`范疇.
作者：張洪娟作者單位：西華師范大學文學院刊名：現代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(2)分類號：h1關鍵詞：鑲嵌辭格美化語法手段構語
初中英語語法教學課件篇八
韓語的21個元音包括：
單元音：
復元音：
其中某些音之間的差別在初學者聽來區(qū)別不大，這樣的情況，不用特別糾結，想把音發(fā)的很準，可以先通過記單詞記住某個單詞是哪個元音，時間久了，自然就會總結出規(guī)律，發(fā)音也會慢慢變準確。
輔音。
韓語的19個輔音包括：
基本輔音：
緊輔音：
收音。
收音就是輔音做韻尾的.情況。韓語的收音有27個書寫形式：
單收音：
雙收音：
雖然寫起來很復雜，但實際發(fā)音只有7種：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
輔音跟收音的是一樣的，差別在于位置和讀音，輔音位置在左方，收音則在下方。
初中英語語法教學課件篇九
在初中英語教學中，詞匯和語法的學習是一個重要的組成部分。因此在教學中應該加強語法、詞匯教學，否則，學生的語言能力將難以提高。
初中詞匯和語法教學中，首先學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌 握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯和語法簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶和語法的學習已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。
如何解決教學中存在的這些問題呢？
從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。其次，在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力這是 因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教 學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。
培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
第四，拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。
通過實際的語言運用去內化語言規(guī)則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。
首先，初中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養(yǎng)初中學生的英語應用能力的同時，還需給他們教授適當的語法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認為，學習語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學的目的就是幫助學生如何把詞匯、語法知識轉化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現象，正確地運用英語。
體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。
語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優(yōu)的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優(yōu)的結合。我們初中英語教師應盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。
初中英語語法教學課件篇十
學習語法不僅要買幾本語法書，記住語法規(guī)則，還要創(chuàng)造一些語法練習的環(huán)境。有了語言的感覺，自然就會學會語法，這比機械地照搬語法規(guī)則更好，而且記憶更深刻。
那么，如何創(chuàng)造語境，培養(yǎng)語言意識呢?
可以每天花一個小時閱讀理解文章或反復閱讀英語教科書。記住，大聲朗讀，不要默讀，這樣你不僅能掌握文章中的詞匯，而且能理解語法結構，一些模糊的語法概念，還能做好標記，然后**查閱資料，請老師解決。這樣，每天閱讀自然會增強英語的感覺，學習語法也會更有效率。
語法是一個不斷學習和積累的過程。另外，文法內容多，容易混淆。如果課程結束了，就不能及時鞏固，很快就會被遺忘。
例如，如果你問，英語句型的類型是什么?你知道嗎?根據其功能，英語句型可分為陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句和漢語學習句。這些都是基本的句子類別，很容易區(qū)分，比如：你喜歡什么?這是一個簡單的疑問句。疑問句包括一般疑問句、特殊疑問句、選擇性疑問句和反問句。你覺得就這些嗎?沒有。根據結構，英語句型可分為簡單句、并列句、復合句和并列復合句。
在每個句子結構中都有特定的劃分。簡單的句型分類有很多。如果你不及時總結語法知識，這些句子概念會被混淆甚至遺忘。
如果你想學好語法，你必須打下堅實的基礎，并且能夠理解語法的結構和用法。從**基本的單詞來看，英語有名詞、動詞、冠詞、代詞、形容詞、數字、連詞、介詞、副詞。言語的每一部分都不是獨立存在的，具有一定的相關性。此外，語言的每一部分都有更具體的分類和語法規(guī)則，需要掌握。
除了口語部分，我們還需要了解簡單句子的基本結構。簡單句是短句嗎?長句不一定是簡單句嗎?不是真的。似乎短句不一定是簡單的句子。簡單句只有一組主謂結構，但可以有并列主語或并列謂詞動詞。
初中英語語法教學課件篇十一
學習語法一直是英語學習的難點之一。對于初中生來說，更是如此。然而，在我學習英語的過程中，我逐漸認識到語法對于提高英語水平的重要性。在初中英語學科中，語法是構建句子和表達意思的基礎。通過學習和理解語法規(guī)則，我們可以更準確地表達我們的思想，并更流利地與他人交流。在這里，我愿意分享我對初中英語學科語法的心得體會。
二段：規(guī)則的學習和記憶
在學習英語的語法規(guī)則時，我嘗試采用了記憶和理解相結合的方法。首先，我會先背誦一些重要的規(guī)則，例如時態(tài)的變化規(guī)則和主謂一致規(guī)則。這樣做可以幫助我養(yǎng)成良好的習慣，并在寫句子和翻譯時避免常見的錯誤。其次，我會努力理解這些規(guī)則的背后原理，這樣就能更好地掌握它們，并在實際運用中應對各種復雜情況。
三段：例句的分析和模仿
學習語法還需要實踐和模仿。我發(fā)現通過分析和模仿例句，我可以更好地領會語法規(guī)則的運用。比如，當學習從句時，我會分析一些典型的句子結構，然后模仿這些句子，以加深對從句的理解。通過這種方式，我能夠更自然地應用語法規(guī)則，并且擴展自己的句子結構和表達能力。
四段：錯誤的糾正和總結
在學習英語語法的過程中，錯誤是難免的。但是，我相信從錯誤中學習是提高自己的重要途徑。每當我被老師指出錯誤時，我會仔細分析這個錯誤的原因，并努力避免再犯同樣的錯誤。同時，我會將這些錯誤的總結寫下來，制作一份個人錯誤集錦，定期翻閱，以便加深記憶。通過這樣的方法，我逐漸改正了許多語法方面的錯誤，提高了自己的語言水平。
五段：語法與寫作的結合
最后，我體會到語法和寫作的緊密關聯。學好語法可以幫助我寫出更準確、更有邏輯性的句子。通過掌握不同時態(tài)的用法、句子的連貫性和主謂一致等語法規(guī)則，我能夠寫出流暢且富有表現力的文章。此外，學習語法還讓我更好地理解英語閱讀材料，并更好地應對廣泛的語境。
結尾段：總結
初中英語學科語法的學習需要一定的時間和耐心。然而，通過規(guī)則的學習和記憶、例句的分析和模仿、錯誤的糾正和總結以及語法與寫作的結合，我感受到了語法對英語學習的益處。它不僅讓我更好地理解英語，還提高了我的表達和交流能力。通過不斷努力，我相信我在英語的學習道路上會越走越遠。
初中英語語法教學課件篇十二
語法是英語學習中的一個重要環(huán)節(jié)，它是英語的基礎，也是英語學習的核心內容之一。學習語法不僅可以幫助我們正確地使用語言，更能提升我們的寫作和口語表達能力。在初中英語學習中，我深刻體會到了語法的重要性，同時也積累了一些學習語法的心得體會。
首先，掌握基礎知識是語法學習的基礎。在初中學習階段，我們首先需要掌握一些基本的語法結構和規(guī)則，如時態(tài)、語態(tài)、句型等。這些基礎知識對于我們理解和運用語法來說，十分關鍵。比如，在學習英語的過程中，我發(fā)現掌握時態(tài)的變化規(guī)則對于寫句子和閱讀理解都有很大的幫助。因此，打好語法基礎是學習語法的首要任務。
其次，多做語法練習有助于提高語法水平。語法不僅僅是一項理論知識，更是一種實踐能力。通過不斷的練習，我們可以更好地掌握語法規(guī)則和運用技巧。在我個人的學習中，我經常通過做語法練習題來加深對語法知識的理解。通過大量的練習，我不僅能夠更快地找到語法錯誤，還能夠靈活地運用語法知識來進行寫作和口語表達。
此外，閱讀是鞏固語法知識的有效方式。在初中英語學習中，閱讀理解是一個重要的考試內容，也是提高語法水平的好方式。通過閱讀英語文章，我們可以接觸到各種語法結構和表達方式，進一步鞏固和運用我們所學的語法知識。同時，通過閱讀，我們還可以學習到豐富的詞匯和短語，豐富自己的語言表達能力。
不僅如此，觀察和模仿是學習語法的重要手段之一。在初中英語學習中，我發(fā)現觀察和模仿是提高語法水平的有效方法。當我們學習到一個新的語法現象時，可以通過觀察和記憶范例句子，掌握其用法和表達方式。同時，我們還可以通過模仿來鞏固所學語法結構，提高運用能力。例如，我經常通過背誦一些范文來學習大量的語法知識，同時通過模仿這些范文的句子結構和表達方式，來提高自己的寫作水平。
最后，語法學習需要不斷積累和實踐。在初中英語學習中，我們需要不斷地積累語法知識，豐富自己的語法庫。同時，我們還需要實踐運用這些知識，將其應用到實際的寫作和口語表達中。只有在實際的運用中，我們才能真正掌握和理解語法的用法。因此，我們需要多讀多寫，多與他人交流，不斷地提升自己的語法水平。
總之，初中英語學科語法是我們學習英語的重要組成部分。通過掌握基礎知識、多做練習、閱讀理解、觀察和模仿以及積累和實踐，我們可以提高自己的語法水平，并在英語學習中取得更好的成績。只要堅持不懈地學習和實踐，我們一定能夠掌握語法，運用語法，提升自己的英語能力。
初中英語語法教學課件篇十三
2.從意思上來看，該句型的基本含義為“與其說a倒不如說b”或者“是b,而不是a”但在實際的翻譯中非常靈活。
3.a和b是兩個被比較的平行結構，如同為介詞短語、動詞不定式、名詞短語或其他平行結構。
只要把握住上述三個用法特點，就不難理解這個句型了。
初中英語語法教學課件篇十四
初中英語語法一直是讓很多學生頭痛的問題。為了提高自己的學習水平，我參加了一次英語語法培訓。在這次培訓中，我學到了很多知識，也有了很多的感悟和收獲，以下是我在此次培訓中的心得體會。
第一段：培訓前的準備。
在參加此次培訓之前，我準備了很多的學習資料，包括筆記、教材、語法書等。我還通過網絡搜索了一些相關的學習資料，對一些難點和疑惑做了更深入的探究。在培訓前，我對自己設定了一個學習目標：學習更多的語法知識，提高英語語言表達水平。
第二段：培訓的過程。
在培訓過程中，老師給了我們很多的學習方法和技巧。他解析了許多句型和語法知識，并讓我們進行了大量的練習。同時，他還鼓勵我們多聽、多說、多讀、多寫，練習聽說讀寫的各項技能。在課堂上，我還學到了很多句型的用法，如虛擬語氣、倒裝句、強調句等。通過課堂上的反復練習，我對這些語法點也有了更深入的理解。
第三段：掌握的知識。
在此次培訓中，我掌握了很多基礎的語法知識，如名詞、動詞、形容詞、副詞等的用法。同時，我還學到了一些高級的語法知識，如時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣等。這些知識的掌握不僅能夠幫助我更好地學習和使用英語，也能夠提升我的語言能力。
第四段：感悟和體會。
通過此次培訓，我深深意識到學習語法是我們提高英語水平的關鍵。只有真正掌握了語法知識，才能更好地進行語言表達和溝通，也才能更好地理解和翻譯英語原文。同時，語法知識的學習需要不斷地反復練習和鞏固，只有堅持學習才能看到自己的進步。
第五段：總結和展望。
通過此次培訓，我對于英語語法有了更深入的認識和掌握。我將繼續(xù)堅持學習和鞏固，提高我的英語水平。在未來的學習中，我還會注重英語的實際應用，在不斷的運用中不斷地提升自己的語言水平。同時，我也要不斷地挑戰(zhàn)自己，以更高的目標和更強的毅力來提升我的英語水平。
初中英語語法教學課件篇十五
首先對單詞進行預習。預習英語單詞時，我們要掌握詞義、詞性以及讀音，課本上的黑體單詞（重點部分）要會拼寫，還要拼寫正確。其次是預習英語課文。同學們在預習單詞的時候，可以聽幾遍課文的錄音，一開始聽不明白也不打緊，認真閱讀幾遍，把沒聽懂的地方標注一下再聽一遍，這樣反復幾次再去細心研究課文，找出課文中的知識點。帶著問題去聽課你會發(fā)現效率比平時高很多。最后是課本后練習題的預習。我們可以利用課前幾分鐘的時間思考一下問題，做到心中有數。
二、課堂學習法。
學生能否學好英語的關鍵就在于這課上45分鐘的利用。那么如何提高自己上課的效率呢？首先對于聽講，同學們必須有一個目標，必須保證一上課就快速進入學習狀態(tài)。充分調動自己的感官，做到眼、耳、心、手并用。學會處理好聽與記的關系也很重要：既要記下老師的板書又要時刻跟住老師的思路。這里就要要求大家普鍛煉自己的瞬間記憶能力，當接觸到該記憶的內容時，應通過眼看、耳聽、口念，將其迅速輸入到記憶中樞，然后再復現出它的形象。在復現時快速用手指在桌上劃出這個單詞，或一個長句中最難記的或最重要的單飼，強迫自己在課內就能記住這節(jié)課最重要的東西。這樣，使自己真正有著“這節(jié)課確實學到不少東西”的踏實感、成功感，進而激發(fā)動機，提高興趣，更有信心地去繼續(xù)今后的學習。
三、日常學習法。
為自己制定長遠的學習目標和學習任務是我們日常需要做的工作。根據不同的學習階段和自身情況制定一個相對有難度但又不會完全達不到的目標。有了這個目標我們就會更有學習動力，渾身充滿責任感、緊迫感，好像有什么在督促著我們。除此之外我們還要制定每堂課的小目標，這樣在每堂課開始的時候，因為有目標的激勵使大腦處于興奮狀態(tài)，幫助我們高效的聽講。此外，多爭取練習英語的機會也是極好的。交際能力只有在交際中才能被有效的培養(yǎng)出來。不要怕說錯被別人譏笑，本事學到自己身上才是硬道理。
四、積累學習法。
知識的累積是個漫長的過程。在學習英語上，我們要積累大量詞匯和語法。教材中的每個單元分sectiona，sectionb以及selfcheck三部分，其中sectionb的3a環(huán)節(jié)是本單元主要詞匯和語法以及交際項目的具體體現，也是各單元必背內容。堅持背誦，同學們就能自然地使用所學習詞匯來表達思想感情，從而達到學以致用的效果。語法的積累要以句為練習單位。多閱讀文章培養(yǎng)語感，注意體會文章里自己學過的語法規(guī)則。相信你的英語能力必定更上一層樓。
五、復習學習法。
復習是學習之母。要及時、經常、科學地復習，減少遺忘?！鞍e浩斯遺忘曲線”揭示遺忘規(guī)律是先快后慢，先多后少。整理課堂筆記就是復習的一種方式。在此過程中，學生再次回顧課堂上的重點內容加深了對知識的印象。另外可以準備改錯本。同學們把每次做錯的習題整理在錯題本上，并對出錯的原因進行分析、總結，可以避免下次再犯同樣的錯誤。還能養(yǎng)成做題時認真思考的習慣。英語復習十分紛繁瑣碎，同學會覺得無從下手。小喜鵲認為要經常歸納整理，把所學的新知識融入自己原有的知識體系中，使之渾然一體，這樣形成的知識才不“脫落”，而且經久不忘。這就要求同學們做學習的有心人，及時歸納整理相關的知識點。
初中英語語法教學課件篇一
一、反復觀看提供的課例錄像。
二、觀課前的思考問題。
1.你認為語法教學須遵循哪些基本原則？
答：我認為應該遵循循序漸進、精講多練、歸納總結的原則進行。有利于學生在學習過程中將知識轉化成能力。
答：在句子中，在語篇中使用。
3.你通常采用何種課堂教學模式教學語法？
答：我會采用學生先仿照例句進行說得訓練，變換不同的形式。其次進行筆頭訓練，以此達到用的目的，畢竟考試得分是關鍵，再次會讓學生進行歸納總結。
4.你通常采用何種方法向學生呈現新的語法規(guī)則？
答：方法很多不同的語法采用不同的方法，例如，時態(tài)教學會讓學生先進行說得訓練，一步步深入，最后教師總結；句子的成分，那就要教師先入為主給學生講清楚主謂賓再進行各種操練，當然筆頭練習最好。
5.為確保語法練習活動的有效性，你在設計和開展語法練習活動時都考慮了哪些因素?
答：學生已有的知識經驗，采用的教學方法，教學所使用的輔助手段，以及練習等等。
答：還比較滿意，因為每次學生能夠聽懂，但一段時間學生會忘記，學生的練習跟不上，缺乏知識之間的聯系。
初中英語語法教學課件篇二
（福建省漳州市漳州立人學校）。
摘要：初中英語音標的學習在整個英語學習過程中扮演著非常重要的角色，要想學好英語，必須先從抓音標入手，只有掌握了音標，才能準確發(fā)音，進而說出一口流利的英語。在對音標課堂教學中存在的問題進行分析的基礎上，對學生如何通過游戲的方法來學音標及如何鞏固音標進行了初步探索。
關鍵詞：音標；問題；游戲法。
初中英語音標的學習在整個英語學習過程中扮演著非常重要的角色，是英語學習的入門課和重要工具，是學好英語的前提和基礎。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，將會使他們受益終身。接下來，我們主要從以下幾方面來探討初中的英語音標教學。
一、音標學習中存在的問題。
1.學生普遍認為音標難記、難學，這主要體現在老師教的時候會，可過后就忘掉，特別是套進單詞里就更不懂了。
2.有的發(fā)音不太準，以至于單詞、課文都讀錯。
3.學生僅局限于課堂上的時間來學習，課后落實不到位，學音標的自主性不高。同時，他們也不能堅持長期的記憶，所以，遺忘率也高。
4.學生還處于機械式的學習階段。
5.不注重實踐鍛煉，語言溝通能力差，英語音標教學需要借助聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)來實現，然而，學生運用英語進行聽、說、讀、寫的交際活動時，仍感到困難重重。在課堂上的英語對話練習中，大部分學生顯得格外拘謹，心理緊張，其無非是怕單詞讀不準、句子說不連貫，影響表達水平。
比如，教師在教授某項運動項目的單詞時，可以結合游戲“聽單詞找音標”，這個游戲的玩法是，教師在黑板上貼上兩組元音音標的卡片，游戲開始，教師說單詞，學生摘下單詞所含的音標。
2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣。
音標的教學，教師可以在教學中運用“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發(fā)音在學習元音的同時穿插進行，讓學生慢慢領會、應用，這里可以通過游戲法來使學生學到的音標得到鞏固，如“賓果（bingo）”游戲法，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的音標，學生邊聽邊將音標寫在格子中，隨便填在哪格里都行，學生填好后教師再打亂次序逐個念這九個音標，學生便可邊喊“賓果（bingo）”邊將紙舉起請教師檢查，最先喊“賓果”并寫得準確的學生獲勝。這樣學生的心理負擔思想壓力就會減小，對音標學習充滿自信。其實，音標教學的游戲方法有很多，以下幾種可供大家參考。
（1）聽音搶音標法。這是一個訓練學生聽認音標能力游戲，首先教師把所學過的音標寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上，然后把學生分成兩組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個音標，這兩名學生應立即搶下教師所念的音標卡片，放到講臺上，搶得對而快的小組得2分，搶得慢的小組得1分，不對的不得分，在教師念第一個音標時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生搶完音標后，教師立即念另一個音標，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
（2）摘蘋果法。教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如，bed，desk，big，pig等，再出示幾只籃子，每只籃子都貼有一個音標，如，［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如，將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快、最準確的獲勝。
（3）聽音標競賽法。這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的學生得兩分，后站起來的得一分，沒站起來的得零分，得分多的組獲勝。
（4）搶讀音標法。將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對了就給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
除上述幾種之外，還包括：找朋友法、聽單詞找元音音標法、猜音標法等等，在此不再進行詳細介紹。
3.采取多種練習方式，給予學生積極的評價。
給予學生積極性的評價對于正處于英語和音標初學階段的他們來說，這無疑是雪中送炭，有的學生會因為教師一個肯定的眼神而渾身充滿力量，從此發(fā)憤圖強，不斷進步，形成良性循環(huán)；還有的學生會因為課堂上教師的一句贊揚的話語而從此信心百倍。其實給予學生積極的評價最終受益的不僅僅是學生本人，還有教師本身，以及日后高中、大學的英語教師，因為學生把最難學又是最必須學、應該學且一輩子走到哪都有用的音標掌握了，以后學生在任何時候、任何地方都能輕輕松松地隨口把單詞讀出來，那是多么美好的事情??！
英語音標教學對于學生的學習和發(fā)展至關重要。因此，教師必須格外注重在英語教學過程中對學生音標能力的培養(yǎng)。
初中英語語法教學課件篇三
摘要：多媒體輔助語言教學作為一種教學手段被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中，它對于開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果起到了積極的作用。同時，應充分認識到中學英語教學的需要，不能走極端。本文對多媒體輔助英語教學中出現的一些偏差或問題進行了一些探討。
關鍵詞：多媒體輔助教學；英語教學；現代教育技術。
多媒體的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化。特別是多媒體融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了認知環(huán)境，人們已經意識到如同醫(yī)療技術的發(fā)展更新了醫(yī)療手段、醫(yī)療方法一樣，以多媒體為核心的新教育技術的運用更新了教學手段、教學方法、教學模式，這將使得人們關于教育、教學的傳統(tǒng)觀念受到沖擊，甚至將會導致教學內容、教育思想、教學理論、教學體制的變革。如何在先進教育理論的指導下，充分認識到中學英語教學的需要，發(fā)揮多媒體的作用，促進英語教學改革的深入引起人們的關注，“多媒體輔助中學英語教學”（以下簡稱“多媒體輔教”）已經普遍被接受，有關它的研究也正在日益興起。出于對“多媒體輔教”的興趣及學校教學活動的要求，筆者看過一些“多媒體輔教”的軟件，聽過很多運用多媒體輔助教學講授的“公開課”。不能否認，一些軟件、一些“多媒體輔教”課還是很成功的，但是，為“公開課”而使用多媒體、為評比而使用多媒體，為使用多媒體而使用多媒體的現象還普遍存在，在“多媒體輔教”這一實驗研究中明顯存在著“問題”，可能還沒有引起足夠的思考或重視。本文試圖對“多媒體輔教”中出現的一些偏差或問題作一些粗淺的探討，以引起各位同行的重視。
問題一：不恰當地追求“多媒體”，忽視對教學的干擾。
筆者在聽課時見過一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把電腦的多媒體功能在輔助教學中用偏了。多媒體電腦確實能夠把聲音、圖像、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，是內容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬的，但是作為輔助中學英語這一特定學科教學的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。
問題二：追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內在美”在說課與評課的交流活動中，筆者見過一些課件制作者在展示其課件時大談他的課件多么漂亮，華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能成果展覽，卻不談用他的課件解決了英語教學中什么不用電腦不能解決的問題，不談用他的課件輔助教學“輔”在何處。在這種情形下，所用課件往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質?！半娔X輔教”不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件制作者都需要注意的，我們提倡課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助英語教學的電腦軟件，更應該把解決英語教學中的問題放在第一位，追求軟件的內在作用，而不是外在的所謂“美”?！坝⒄Z美”是英語內容的和諧美，對學生“英語美”的教育與熏陶醉要是教學內容上。
問題三：重視多媒體的運用，忽視其他媒體的運用。
課堂上使用多媒體，同時又使用其他媒體的做法較為少見。筆者所見到的課件，大多是從上課使用到下課，很少有人把課件在課堂上只用幾分鐘。教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，使多媒體成了“應試教育”的幫兇。根據本人的實踐，在中學英語教學中，可能還沒有需要把多媒體從上課使用到下課的教學內容，基本上只使用幾分鐘或者十幾分鐘，有時也不是連續(xù)地使用，只是需要時才用一下。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大機器的作用就必然把多媒體輔助教學引向反面。教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學效果中起著重要的作用。在使用多媒體輔助教學的過程中，教師不能用“人機對話”代替“人際對話”，課件制作的過程也應該是學生進行概念構建的過程；并始終注意教師與學生間的情感交流，如教師的精心設問、師生間的對話；教師的板書等，沒有忽視黑板的使用。再說，有些內容用其他媒體進行教學并不比多媒體差。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用多媒體，一開始就應該把這個方向搞對頭。
問題四：重視演示現象、說明問題、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。
到底應該用多媒體展示現象，傳授知識，還是充分發(fā)揮多媒體的“靜”變“動”，微觀變宏觀，抽象變形象等功能來培養(yǎng)學生的各種能力是不同教學觀的體現。由此可見，同樣是使用多媒體輔助教學，仍然存在教學方法的選擇、教學的精心設計。多媒體的出現，更為重要的意義在于我們可以用“建構主義”的思想來進行教學設計，可以為學生實現“意義建構”創(chuàng)設更為逼真的“情景”，可以改善認知環(huán)境。
問題五：重視形象思維，忽視抽象思維。
多媒體的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而英語又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于英語的再學習，特別不利于高等英語的學習。固然傳統(tǒng)教學偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構建有一定的局限性，運用多媒體技術開發(fā)學生形象思維的心理優(yōu)勢和學習潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。
問題六：重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用多媒體來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數，很少用多媒體來幫助學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內的“交互性”。本人曾在聽課過程中見到這樣的情況，由于多媒體不能演示，把作課教師急得滿頭大汗?，F代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學，從這里可以看出，不能教學設備現代化了，而教學思想卻是陳舊的。“教育要面向現代化”首先應該是教育思想的現代化。用多媒體輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與；有利于揭示教學內容的實質；有利于課堂交流的高效實現；有利于學生思維和技能的訓練。
問題七：重視課內，忽視課外。
目前多媒體輔助教學還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外乎是用于學生的練習、考卷，或者把課本上內容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”，實際上，做英語練習的效果還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，多媒體在旁邊“讀秒”催著做題，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現問題、解決問題的實踐，即注重學生能力培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是努力減輕學生的負擔實現“素質教育”。這樣做的好處是讓學習能力稍差的學生有再學習的機會，而不僅是回家再做練習。全面優(yōu)化的課堂教學，無論是學生還是教師，在課后都應該可以將課堂上講解的課件再次讀取出來，學生對于不理解的環(huán)節(jié)，教師對于設計不妥的地方都可以反復觀看，再次認識或者修改，這不僅降低了教師的工作強度，也極大地提高了學生的學習興趣。
問題八：把“是否使用了多媒體”作為“優(yōu)質課”評比的條件之一。
在一些學校、一些地區(qū)的“優(yōu)質課”評比中，把“是否使用了多媒體”作為評比標準之一使得教師不顧是否需要多媒體來輔助也用上了電腦。“把電腦搬進課堂就是多媒體輔助教學”是對“多媒體輔助教學”的誤導，不可取，這甚至讓電腦操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎樣，而不是使用了何種媒體。
問題九：搞好多媒體輔助英語教學必須精通電腦。
一、兩個小時。本人就是一個從事10年的中學英語教學的教師，原本不怎么精通電腦，但是經過短期的培訓，就能在課堂上使用該軟件改進英語教學，這樣不僅加大了教學容量，也培養(yǎng)了學生的能力，提高了教學效果，促進了素質教育。電腦專業(yè)人員固然精通電腦，但未必熟悉教學規(guī)律，制作出的軟件未必適合教學需要。因此本人認為：應該堅持英語教師根據教學實際情況自己制作課件。
當然，多媒體輔助教學的實驗研究目前還處于發(fā)展階段，任何事物都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。但是如果能較早地注意到在這個問題上所可能出現的偏向，更有利于這一實驗活動的健康開展，從而更加有效地輔助英語教學工作。
初中英語語法教學課件篇四
1、集中教音標把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
2、巧記音標把12個單元音分作6對;把8個雙元音分為3小組;清濁輔音10對;另記一個清輔音;再記7個濁輔音：
3、自制音標表和音標卡片音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。
4、將某些因素與漢語拼音作比較讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發(fā)準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。
5、發(fā)音方法教元音時強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產生的聲帶的顫振現象。“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。
這樣教學的好處有：
1、便于學生讀準單詞對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的.習慣已經相當牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標。
2、便于學生記憶單詞掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯想記住一系列的單詞。
3、杜絕學生用漢語注音有些學生由于沒有早學音標，推遲了鞏固音標的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標注英語單詞。若提前在初一上學期教學生國際音標，這種不良現象就能減少甚至杜絕。
初中英語語法教學課件篇五
王老師執(zhí)教的的這一節(jié)課實用、生動、有創(chuàng)造性。教學過程有序，教學重難點突出，教學活動形式多樣。該節(jié)課在組織和設計上主要有以下特點。
1、注重把詞匯理解跟詞匯功能運用的有機結合，實現了從知識到能力的轉變。教師采用多種練習方式幫助學生掌握、理解和運用相關詞，能注意到處理好結構與功能的關系，將詞匯學習轉化到模擬的現實語境中，在整個教學過程中，教師采用突出重點、由淺到深、層層深入的方式，涉及到聽、說、讀等的教學環(huán)節(jié)設計，使學生掌握新的詞匯表達結構形式。整個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，不僅使學生深刻掌握了重點語法詞匯的意義，還懂得的語法詞匯的正確運用，真正實現了知識向能力的轉化。
2、注重教學內容和學生的生活經驗相結合，實現了學以致用的教學目標。在本堂課上，執(zhí)教教師并沒有照本宣科，沿習傳統(tǒng)的教學模式，而是別具一格地巧妙地處理了教材。
3、意見和建議。
在這節(jié)課上，執(zhí)教教師體現了語法詞匯教學的理念，也體現了自己的施教能力。但也有一些不足之處。如教師沒有很好考慮到學生的英語水平，語速太快，指令太難，教學進程過急，給學生思考的時間過短，使得課堂氣氛過于緊張，學生參與課堂的積極性受挫。還有教師在糾錯環(huán)節(jié)上，言語不夠委婉，使得學生易有灰心情緒。
初中英語語法教學課件篇六
當學生已經初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規(guī)則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養(yǎng)學生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力，又培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形聯系起來迅速反應的能力。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學生試著發(fā)該單詞的音，然后再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學生不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結構簡單的詞也能寫出音標。
二、激發(fā)興趣，活躍氣氛。
興趣是學生學好英語的關鍵，興趣是最好的老師。學生有了學習英語的興趣，就能主動學習、積極思考。如果我們在課堂上一味地讓學生進行機械的模仿操練，鸚鵡學舌，那么學生一定會很容易厭煩。所以，在音標教學中，要注意發(fā)現和收集學生感興趣的素材來設計教學活動。讓學生在玩中學，學中用，讓學生在沒有負擔的情況下，在愉快的氛圍中學會音標。音標教學枯燥乏味，為了讓學生學的有趣，我通常采用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統(tǒng)的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對于小學生來說，能大大激發(fā)他們的學習英語的興趣。具體做法簡要列舉如下：
1.利用繞口令鞏固音標。
繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發(fā)音后，就出現了2個句子：theboyinthesweaterisshakinghishead.hedoesnotwantbreadforbreakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發(fā)音掌握的很牢固。
2.發(fā)揮韻句在學習語音中的作用。
韻句節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，容易記住。在教讀元音音素時，我經常采用音韻節(jié)奏朗讀。如在學習/a:/這個元音音素時，我在介紹音素的發(fā)音規(guī)則后，可以這樣教讀/a://a://a://a://a:/，用兩升三降的聲調進行有節(jié)奏地朗讀，升調讀的慢一些，后面的降調快速連讀。每教會一個元音音素后，就找?guī)讉€輔音進行簡單的拼讀練習，在拼讀練習中，我們同樣采用這種節(jié)奏朗讀法，如：/da://da://da://da://da:/，/pa://pa://pa://pa://pa:/，/ka://ka://ka://ka://ka:/。這種讀法要比簡單的升降調朗讀有趣得多，學生的學習的熱情也比較高。音韻節(jié)奏讓學生得到了美的享受。
3.聽音接龍。
在教學中，我經常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。
初中英語語法教學課件篇七
學術界一般認為鑲嵌是一種辭格,具有美化作用,屬于修辭學的范疇.筆者認為,從修辭學角度看,鑲嵌是一種辭格,具有美化作用;從語法學角度來看,鑲嵌是一種語法手段,具有構語的作用,屬于語法學的`范疇.
作者：張洪娟作者單位：西華師范大學文學院刊名：現代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(2)分類號：h1關鍵詞：鑲嵌辭格美化語法手段構語
初中英語語法教學課件篇八
韓語的21個元音包括：
單元音：
復元音：
其中某些音之間的差別在初學者聽來區(qū)別不大，這樣的情況，不用特別糾結，想把音發(fā)的很準，可以先通過記單詞記住某個單詞是哪個元音，時間久了，自然就會總結出規(guī)律，發(fā)音也會慢慢變準確。
輔音。
韓語的19個輔音包括：
基本輔音：
緊輔音：
收音。
收音就是輔音做韻尾的.情況。韓語的收音有27個書寫形式：
單收音：
雙收音：
雖然寫起來很復雜，但實際發(fā)音只有7種：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
音標對應收音：
輔音跟收音的是一樣的，差別在于位置和讀音，輔音位置在左方，收音則在下方。
初中英語語法教學課件篇九
在初中英語教學中，詞匯和語法的學習是一個重要的組成部分。因此在教學中應該加強語法、詞匯教學，否則，學生的語言能力將難以提高。
初中詞匯和語法教學中，首先學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌 握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯和語法簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶和語法的學習已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。
如何解決教學中存在的這些問題呢？
從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。其次，在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力這是 因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教 學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。
培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
第四，拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。
通過實際的語言運用去內化語言規(guī)則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。
首先，初中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養(yǎng)初中學生的英語應用能力的同時，還需給他們教授適當的語法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認為，學習語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學的目的就是幫助學生如何把詞匯、語法知識轉化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現象，正確地運用英語。
體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。
語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優(yōu)的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優(yōu)的結合。我們初中英語教師應盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。
初中英語語法教學課件篇十
學習語法不僅要買幾本語法書，記住語法規(guī)則，還要創(chuàng)造一些語法練習的環(huán)境。有了語言的感覺，自然就會學會語法，這比機械地照搬語法規(guī)則更好，而且記憶更深刻。
那么，如何創(chuàng)造語境，培養(yǎng)語言意識呢?
可以每天花一個小時閱讀理解文章或反復閱讀英語教科書。記住，大聲朗讀，不要默讀，這樣你不僅能掌握文章中的詞匯，而且能理解語法結構，一些模糊的語法概念，還能做好標記，然后**查閱資料，請老師解決。這樣，每天閱讀自然會增強英語的感覺，學習語法也會更有效率。
語法是一個不斷學習和積累的過程。另外，文法內容多，容易混淆。如果課程結束了，就不能及時鞏固，很快就會被遺忘。
例如，如果你問，英語句型的類型是什么?你知道嗎?根據其功能，英語句型可分為陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句和漢語學習句。這些都是基本的句子類別，很容易區(qū)分，比如：你喜歡什么?這是一個簡單的疑問句。疑問句包括一般疑問句、特殊疑問句、選擇性疑問句和反問句。你覺得就這些嗎?沒有。根據結構，英語句型可分為簡單句、并列句、復合句和并列復合句。
在每個句子結構中都有特定的劃分。簡單的句型分類有很多。如果你不及時總結語法知識，這些句子概念會被混淆甚至遺忘。
如果你想學好語法，你必須打下堅實的基礎，并且能夠理解語法的結構和用法。從**基本的單詞來看，英語有名詞、動詞、冠詞、代詞、形容詞、數字、連詞、介詞、副詞。言語的每一部分都不是獨立存在的，具有一定的相關性。此外，語言的每一部分都有更具體的分類和語法規(guī)則，需要掌握。
除了口語部分，我們還需要了解簡單句子的基本結構。簡單句是短句嗎?長句不一定是簡單句嗎?不是真的。似乎短句不一定是簡單的句子。簡單句只有一組主謂結構，但可以有并列主語或并列謂詞動詞。
初中英語語法教學課件篇十一
學習語法一直是英語學習的難點之一。對于初中生來說，更是如此。然而，在我學習英語的過程中，我逐漸認識到語法對于提高英語水平的重要性。在初中英語學科中，語法是構建句子和表達意思的基礎。通過學習和理解語法規(guī)則，我們可以更準確地表達我們的思想，并更流利地與他人交流。在這里，我愿意分享我對初中英語學科語法的心得體會。
二段：規(guī)則的學習和記憶
在學習英語的語法規(guī)則時，我嘗試采用了記憶和理解相結合的方法。首先，我會先背誦一些重要的規(guī)則，例如時態(tài)的變化規(guī)則和主謂一致規(guī)則。這樣做可以幫助我養(yǎng)成良好的習慣，并在寫句子和翻譯時避免常見的錯誤。其次，我會努力理解這些規(guī)則的背后原理，這樣就能更好地掌握它們，并在實際運用中應對各種復雜情況。
三段：例句的分析和模仿
學習語法還需要實踐和模仿。我發(fā)現通過分析和模仿例句，我可以更好地領會語法規(guī)則的運用。比如，當學習從句時，我會分析一些典型的句子結構，然后模仿這些句子，以加深對從句的理解。通過這種方式，我能夠更自然地應用語法規(guī)則，并且擴展自己的句子結構和表達能力。
四段：錯誤的糾正和總結
在學習英語語法的過程中，錯誤是難免的。但是，我相信從錯誤中學習是提高自己的重要途徑。每當我被老師指出錯誤時，我會仔細分析這個錯誤的原因，并努力避免再犯同樣的錯誤。同時，我會將這些錯誤的總結寫下來，制作一份個人錯誤集錦，定期翻閱，以便加深記憶。通過這樣的方法，我逐漸改正了許多語法方面的錯誤，提高了自己的語言水平。
五段：語法與寫作的結合
最后，我體會到語法和寫作的緊密關聯。學好語法可以幫助我寫出更準確、更有邏輯性的句子。通過掌握不同時態(tài)的用法、句子的連貫性和主謂一致等語法規(guī)則，我能夠寫出流暢且富有表現力的文章。此外，學習語法還讓我更好地理解英語閱讀材料，并更好地應對廣泛的語境。
結尾段：總結
初中英語學科語法的學習需要一定的時間和耐心。然而，通過規(guī)則的學習和記憶、例句的分析和模仿、錯誤的糾正和總結以及語法與寫作的結合，我感受到了語法對英語學習的益處。它不僅讓我更好地理解英語，還提高了我的表達和交流能力。通過不斷努力，我相信我在英語的學習道路上會越走越遠。
初中英語語法教學課件篇十二
語法是英語學習中的一個重要環(huán)節(jié)，它是英語的基礎，也是英語學習的核心內容之一。學習語法不僅可以幫助我們正確地使用語言，更能提升我們的寫作和口語表達能力。在初中英語學習中，我深刻體會到了語法的重要性，同時也積累了一些學習語法的心得體會。
首先，掌握基礎知識是語法學習的基礎。在初中學習階段，我們首先需要掌握一些基本的語法結構和規(guī)則，如時態(tài)、語態(tài)、句型等。這些基礎知識對于我們理解和運用語法來說，十分關鍵。比如，在學習英語的過程中，我發(fā)現掌握時態(tài)的變化規(guī)則對于寫句子和閱讀理解都有很大的幫助。因此，打好語法基礎是學習語法的首要任務。
其次，多做語法練習有助于提高語法水平。語法不僅僅是一項理論知識，更是一種實踐能力。通過不斷的練習，我們可以更好地掌握語法規(guī)則和運用技巧。在我個人的學習中，我經常通過做語法練習題來加深對語法知識的理解。通過大量的練習，我不僅能夠更快地找到語法錯誤，還能夠靈活地運用語法知識來進行寫作和口語表達。
此外，閱讀是鞏固語法知識的有效方式。在初中英語學習中，閱讀理解是一個重要的考試內容，也是提高語法水平的好方式。通過閱讀英語文章，我們可以接觸到各種語法結構和表達方式，進一步鞏固和運用我們所學的語法知識。同時，通過閱讀，我們還可以學習到豐富的詞匯和短語，豐富自己的語言表達能力。
不僅如此，觀察和模仿是學習語法的重要手段之一。在初中英語學習中，我發(fā)現觀察和模仿是提高語法水平的有效方法。當我們學習到一個新的語法現象時，可以通過觀察和記憶范例句子，掌握其用法和表達方式。同時，我們還可以通過模仿來鞏固所學語法結構，提高運用能力。例如，我經常通過背誦一些范文來學習大量的語法知識，同時通過模仿這些范文的句子結構和表達方式，來提高自己的寫作水平。
最后，語法學習需要不斷積累和實踐。在初中英語學習中，我們需要不斷地積累語法知識，豐富自己的語法庫。同時，我們還需要實踐運用這些知識，將其應用到實際的寫作和口語表達中。只有在實際的運用中，我們才能真正掌握和理解語法的用法。因此，我們需要多讀多寫，多與他人交流，不斷地提升自己的語法水平。
總之，初中英語學科語法是我們學習英語的重要組成部分。通過掌握基礎知識、多做練習、閱讀理解、觀察和模仿以及積累和實踐，我們可以提高自己的語法水平，并在英語學習中取得更好的成績。只要堅持不懈地學習和實踐，我們一定能夠掌握語法，運用語法，提升自己的英語能力。
初中英語語法教學課件篇十三
2.從意思上來看，該句型的基本含義為“與其說a倒不如說b”或者“是b,而不是a”但在實際的翻譯中非常靈活。
3.a和b是兩個被比較的平行結構，如同為介詞短語、動詞不定式、名詞短語或其他平行結構。
只要把握住上述三個用法特點，就不難理解這個句型了。
初中英語語法教學課件篇十四
初中英語語法一直是讓很多學生頭痛的問題。為了提高自己的學習水平，我參加了一次英語語法培訓。在這次培訓中，我學到了很多知識，也有了很多的感悟和收獲，以下是我在此次培訓中的心得體會。
第一段：培訓前的準備。
在參加此次培訓之前，我準備了很多的學習資料，包括筆記、教材、語法書等。我還通過網絡搜索了一些相關的學習資料，對一些難點和疑惑做了更深入的探究。在培訓前，我對自己設定了一個學習目標：學習更多的語法知識，提高英語語言表達水平。
第二段：培訓的過程。
在培訓過程中，老師給了我們很多的學習方法和技巧。他解析了許多句型和語法知識，并讓我們進行了大量的練習。同時，他還鼓勵我們多聽、多說、多讀、多寫，練習聽說讀寫的各項技能。在課堂上，我還學到了很多句型的用法，如虛擬語氣、倒裝句、強調句等。通過課堂上的反復練習，我對這些語法點也有了更深入的理解。
第三段：掌握的知識。
在此次培訓中，我掌握了很多基礎的語法知識，如名詞、動詞、形容詞、副詞等的用法。同時，我還學到了一些高級的語法知識，如時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣等。這些知識的掌握不僅能夠幫助我更好地學習和使用英語，也能夠提升我的語言能力。
第四段：感悟和體會。
通過此次培訓，我深深意識到學習語法是我們提高英語水平的關鍵。只有真正掌握了語法知識，才能更好地進行語言表達和溝通，也才能更好地理解和翻譯英語原文。同時，語法知識的學習需要不斷地反復練習和鞏固，只有堅持學習才能看到自己的進步。
第五段：總結和展望。
通過此次培訓，我對于英語語法有了更深入的認識和掌握。我將繼續(xù)堅持學習和鞏固，提高我的英語水平。在未來的學習中，我還會注重英語的實際應用，在不斷的運用中不斷地提升自己的語言水平。同時，我也要不斷地挑戰(zhàn)自己，以更高的目標和更強的毅力來提升我的英語水平。
初中英語語法教學課件篇十五
首先對單詞進行預習。預習英語單詞時，我們要掌握詞義、詞性以及讀音，課本上的黑體單詞（重點部分）要會拼寫，還要拼寫正確。其次是預習英語課文。同學們在預習單詞的時候，可以聽幾遍課文的錄音，一開始聽不明白也不打緊，認真閱讀幾遍，把沒聽懂的地方標注一下再聽一遍，這樣反復幾次再去細心研究課文，找出課文中的知識點。帶著問題去聽課你會發(fā)現效率比平時高很多。最后是課本后練習題的預習。我們可以利用課前幾分鐘的時間思考一下問題，做到心中有數。
二、課堂學習法。
學生能否學好英語的關鍵就在于這課上45分鐘的利用。那么如何提高自己上課的效率呢？首先對于聽講，同學們必須有一個目標，必須保證一上課就快速進入學習狀態(tài)。充分調動自己的感官，做到眼、耳、心、手并用。學會處理好聽與記的關系也很重要：既要記下老師的板書又要時刻跟住老師的思路。這里就要要求大家普鍛煉自己的瞬間記憶能力，當接觸到該記憶的內容時，應通過眼看、耳聽、口念，將其迅速輸入到記憶中樞，然后再復現出它的形象。在復現時快速用手指在桌上劃出這個單詞，或一個長句中最難記的或最重要的單飼，強迫自己在課內就能記住這節(jié)課最重要的東西。這樣，使自己真正有著“這節(jié)課確實學到不少東西”的踏實感、成功感，進而激發(fā)動機，提高興趣，更有信心地去繼續(xù)今后的學習。
三、日常學習法。
為自己制定長遠的學習目標和學習任務是我們日常需要做的工作。根據不同的學習階段和自身情況制定一個相對有難度但又不會完全達不到的目標。有了這個目標我們就會更有學習動力，渾身充滿責任感、緊迫感，好像有什么在督促著我們。除此之外我們還要制定每堂課的小目標，這樣在每堂課開始的時候，因為有目標的激勵使大腦處于興奮狀態(tài)，幫助我們高效的聽講。此外，多爭取練習英語的機會也是極好的。交際能力只有在交際中才能被有效的培養(yǎng)出來。不要怕說錯被別人譏笑，本事學到自己身上才是硬道理。
四、積累學習法。
知識的累積是個漫長的過程。在學習英語上，我們要積累大量詞匯和語法。教材中的每個單元分sectiona，sectionb以及selfcheck三部分，其中sectionb的3a環(huán)節(jié)是本單元主要詞匯和語法以及交際項目的具體體現，也是各單元必背內容。堅持背誦，同學們就能自然地使用所學習詞匯來表達思想感情，從而達到學以致用的效果。語法的積累要以句為練習單位。多閱讀文章培養(yǎng)語感，注意體會文章里自己學過的語法規(guī)則。相信你的英語能力必定更上一層樓。
五、復習學習法。
復習是學習之母。要及時、經常、科學地復習，減少遺忘?！鞍e浩斯遺忘曲線”揭示遺忘規(guī)律是先快后慢，先多后少。整理課堂筆記就是復習的一種方式。在此過程中，學生再次回顧課堂上的重點內容加深了對知識的印象。另外可以準備改錯本。同學們把每次做錯的習題整理在錯題本上，并對出錯的原因進行分析、總結，可以避免下次再犯同樣的錯誤。還能養(yǎng)成做題時認真思考的習慣。英語復習十分紛繁瑣碎，同學會覺得無從下手。小喜鵲認為要經常歸納整理，把所學的新知識融入自己原有的知識體系中，使之渾然一體，這樣形成的知識才不“脫落”，而且經久不忘。這就要求同學們做學習的有心人，及時歸納整理相關的知識點。