生活中的點滴細(xì)節(jié)，都值得我們總結(jié)和反思?？偨Y(jié)不僅是一個閉環(huán)，也是另一個開始，我們需要在總結(jié)中學(xué)習(xí)和成長?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？接下來是一些關(guān)于如何提高自我學(xué)習(xí)能力的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇一
在本課的教學(xué)過程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點進(jìn)行教學(xué)，改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我提出疑問引起興趣，導(dǎo)入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進(jìn)行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中，重點對個別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二年級的孩子能從個體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認(rèn)讀生字，在一步步的主動自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過主體的實踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓(xùn)練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要思考什么問題，要解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書方法。
進(jìn)行角色朗讀時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗?！坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
在教學(xué)中我還體會到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機會，我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時，往往就練習(xí)喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機會。要求孩子再研究時進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時，是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實際來引入的，而不是純粹的說教。“如果有人說你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學(xué)生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實際，在學(xué)習(xí)知識和掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇二
英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語教學(xué)，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思。首先在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個理由。
第一，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。大家都知道，學(xué)外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學(xué)生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。也就是說我們孩子們在學(xué)一句話或者學(xué)一個單詞的時候，如果脫離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節(jié)。現(xiàn)在很多小學(xué)英語教材里面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語過程中，如果能夠通過故事來學(xué)英語，我想能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)反思《小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思》。
另外一點，我們知道小學(xué)生，特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們在小學(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。
那么基于以上幾個原因，我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺得小學(xué)生英語水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實際上，我認(rèn)為是可以的。這里有兩點值得注意。一個是我們說的故事并不一定是一個非常完整的、語言比較難的故事，很可能就是幾個人的一個活動。有一些對話可能是一個故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點，就是我們對于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應(yīng)該是要靈活把握的。比如說我們倡導(dǎo)在低年級就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個講故事，我們講的不是說老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來理解故事，或者說描述故事，這也叫講故事。所以我們說講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實最簡單。表演幾個動作也是表演故事，把一個故事幾個環(huán)節(jié)用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語言表演，故事表演就更充分一些。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇三
1、教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配：5分鐘全班齊讀，10分鐘個體閱讀，5分鐘交流展示，10分鐘分組命題，5分鐘師生討論解題，5分鐘教師歸納考點及解題思路。真正把課堂還給學(xué)生。
2、學(xué)生參與面：朗讀環(huán)節(jié)，全班學(xué)生參與；閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生人人參與；交流環(huán)節(jié)，4人展示；分組命題環(huán)節(jié)，學(xué)生人人參與；討論環(huán)節(jié)，學(xué)生與老師共同參與。人人參與課堂活動。
3、主動性：學(xué)生發(fā)言均為主動舉手，積極爭著上講臺展示成果，學(xué)習(xí)積極性高，主動性強。
4、師生關(guān)系：學(xué)生主體性突出，教師起到主導(dǎo)作用。師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松。
1、教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)的出發(fā)點不是老師，而是學(xué)生，復(fù)習(xí)的最終目的不僅是知識，更是能力。
2、教學(xué)模式：打破了專題復(fù)習(xí)的一般模式“由教師解析高考的考綱、考點—由教師演示高考例題—讓學(xué)生訓(xùn)練高考模擬題—再由教師歸納”，變“授之以魚”為“授之以漁”，先強化學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法，然后讓學(xué)生自行命題，學(xué)會主動質(zhì)疑，學(xué)會自行解疑，再回歸高考考點、考題，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)：整體閱讀部分——先朗讀，再默讀，再交流，再歸納。重點閱讀部分——先命題，再對照高考命題，然后討論答案，再對照高考答案，最后歸納不同題型的解題思路。教學(xué)設(shè)計的層次分明，逐層遞進(jìn)，學(xué)生知識的獲得“先行后知”。
4、教學(xué)手段及形式：用投影儀讓學(xué)生展示閱讀筆記，交流閱讀心得，效果真實、直觀；分組命題，形成探究學(xué)習(xí)的方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度?？偟母杏X是，學(xué)生突出，課堂有亮點。
所失：
1、教學(xué)目標(biāo)有偏離，應(yīng)試性太強。教學(xué)重點、教學(xué)環(huán)節(jié)等都緊扣“高考”這唯一的指針，容易使語文教學(xué)誤入“功利”歧途，失去語文學(xué)科的“語文味”。重技能培養(yǎng)，不重內(nèi)涵熏陶的教學(xué)方向是危險的。
2、對文本的品讀，引導(dǎo)不夠。對語言文字進(jìn)行咀嚼，才品得出語文的“味道”；對思想內(nèi)涵反復(fù)揣摩，才悟得到語文的“精髓”。這點做得不夠，很遺憾。
3、教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)于整體閱讀“寫了什么？怎么寫？為什么寫？”，沒能引導(dǎo)學(xué)生去追究。對于這三個能迅速理解文本的基本問題，沒有明確提出（準(zhǔn)確說是沒有歸納），很遺憾。
4、時間的安排前松后緊，以致于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)過于匆促?！敖忸}”環(huán)節(jié)，未能逐題展開討論，“解題思路”點撥環(huán)節(jié)，沒有講8個考點逐一完成。容量貪大求全，一課時未能完成，很遺憾。
5、板書寫得過于隨便，未能體現(xiàn)語文教師的書寫基本功。
6、朗讀占用了眼保健操的時間，違反學(xué)校管理規(guī)定。
總的來說，目標(biāo)有偏差，深度不夠，容量過大。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇四
按照備課組的工作安排，今天在高三（3）班開了一節(jié)公開課，課堂內(nèi)容為文言文賓語前置句式的復(fù)習(xí)。賓語前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有一定的難度。所以這節(jié)課的目的是通過教師的系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生掌握賓語前置句式的一般規(guī)律，從而最終能夠體認(rèn)并能規(guī)范的翻譯這種句式。
一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該遵循以“學(xué)生為主體，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。所以在開課之前我作了精心的準(zhǔn)備。鑒于文言文賓語前置句的特殊性，我收集相關(guān)的資料，以“課前小練——分析歸納——實踐提升”為模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)想，并進(jìn)行了課堂實踐，收效樂觀。我的'教學(xué)設(shè)計，雖說沒有太多的與眾不同，但它遵循一個原則：就是注重學(xué)生的分析能力和實踐能力，增強學(xué)生的做題能力，更注重的是對這一板塊知識的鞏固積累。我并沒有局限于課文知識，還準(zhǔn)備一些本省相關(guān)的高考題，以備上課不同環(huán)節(jié)的需要。我以考綱為基礎(chǔ)，結(jié)合高考，達(dá)成了針對性和有效性的目標(biāo)，達(dá)到了我預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
對于一節(jié)復(fù)習(xí)課，個人覺得有幾個環(huán)節(jié)必須做好，即明確目標(biāo)，精煉過程，課后鞏固這三個方面，所以課上我嚴(yán)格按照這三個去操作，課前出示目標(biāo)并解讀考綱，讓學(xué)生明白本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生需“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。如：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)真正提升學(xué)生能力。這個環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生對幾個我們在教材中出現(xiàn)的特殊句式進(jìn)行辨認(rèn)，從而引出對于倒裝句的學(xué)習(xí)，進(jìn)而引出我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導(dǎo)法。課上我有意識地將賓語前置的幾種類型分開傳授，并且列舉出了每一類型中的一些實例，然后讓學(xué)生翻譯并找出其中的句式特點，自己歸納規(guī)律性的東西。對于學(xué)生不能很好去歸納的規(guī)律，我以課堂的引導(dǎo)為主，然后我再對學(xué)生的歸納進(jìn)行點評。這樣的方式，一方面真正讓學(xué)生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對學(xué)生課下不能解決的問題及時明確，從而加深學(xué)生的印象。我并提醒學(xué)生：翻譯賓語前置句時，要恢復(fù)其正常的語序，做到“信、達(dá)、雅”。
最后還少不了鞏固練習(xí)，這個環(huán)節(jié)尤為重要。在這個環(huán)節(jié)的安排上，應(yīng)該注意到由淺到深，由課內(nèi)到高考，以練習(xí)達(dá)到鞏固的效果。在安排練習(xí)時，我結(jié)合我們教材中出現(xiàn)的比較典型的賓語前置的例句，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關(guān)題目。通過實踐檢驗，復(fù)習(xí)的效果比較理想，大部分的同學(xué)都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子。
當(dāng)然，對于這節(jié)課，個人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時對于學(xué)生的表情關(guān)注不夠，沒有適時洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的計劃和方法；由于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，師生互動還不是很熱烈；學(xué)生對文言文的把握不夠，因此對于現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)了解不多，我沒有引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了劃分句子成分的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握句子的主要成分和現(xiàn)代漢語的一些語法結(jié)構(gòu)，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。
這就是我對這節(jié)課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn)，不斷地完善自己。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇五
1、依據(jù)圖書畫面提供的細(xì)節(jié)，大膽推理和猜測故事內(nèi)容。
2、初步理解故事的主要內(nèi)容，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。
3、愿意與同伴分享自己的想法。
1、對裁縫的職業(yè)有一定了解。
2、圖畫書《螃蟹小裁縫》1冊。
3、《螃蟹小裁縫》幻燈片。
1、觀看封面引出故事《螃蟹小裁縫》。引導(dǎo)幼兒猜想書中的故事內(nèi)容。
（1）教師：小螃蟹在做什么？裁縫的工作是什么？
（2）教師：會有誰來找螃蟹小裁縫做衣服呢？他們之間會發(fā)生什么故事呢？
2、觀看幻燈片，和幼兒一起逐頁閱讀圖畫書，討論每一頁畫面上的故事內(nèi)容。
（1）根據(jù)畫面提出相關(guān)問題，鼓勵幼兒講述自己對故事的理解。
（2）閱讀過程中，遇到有疑義的地方，鼓勵其他幼兒參與討論和問題解答。
（4）鼓勵幼兒從后面畫面的內(nèi)容驗證對前頁內(nèi)容的猜測。
3、再次閱讀圖書，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的情感線索，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。
（1）教師：螃蟹小裁縫有時開心有時不開心，他什么時候開心？什么時候不開心呢？
（3）教師：為什么螃蟹小裁縫最后說“幫助朋友才是最快樂的”？
（4）教師：撕下告示后如果他想再寫一張告示，他會寫什么內(nèi)容呢？
拓展閱讀課教學(xué)反思篇六
在幼兒的日常進(jìn)餐活動中，我們發(fā)現(xiàn)有大部分的幼兒都有挑食、偏食的不良習(xí)慣，尤其是一些具有獨特味道的食物，如：香菇、胡蘿卜等食物幼兒的挑食情況更加嚴(yán)重。在《鬼鬼盯著你》這個繪本故事中，采用了與幼兒年齡段相近的太郎以及他的寵物鬼鬼作為故事的主角。幼兒通過閱讀故事能夠更加深刻的引起共鳴，了解故事的意義。并且故事內(nèi)容輕快有趣，富有教育意義。故事的過程也具有曲折性，符合幼兒的認(rèn)知特點。能夠吸引幼兒投入到故事的人物和情節(jié)中去。將自己經(jīng)歷和故事中的主角太郎的經(jīng)歷有機的結(jié)合在一起。在體會到故事的趣味性同時，讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容更加深刻的理解和了解挑食的害處。明白只有不挑食才會長得更加的強壯和健康。
很多孩子都有著和太郎一樣的想法，東西不要吃，又不想讓大人知道。當(dāng)孩子們看到太郎既不用吃自己不愛吃的食物，又能被大家表揚的時候，心理自然會萌生羨慕，但是看到挑食的太郎根本無力和鬼鬼對抗，而那些不挑食的孩子卻一個個勇敢又強壯，這與故事的上半部分發(fā)生了沖突，也使孩子的認(rèn)知、情感產(chǎn)生了沖突。
從故事中我?guī)椭變赫J(rèn)識了挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長得壯。在欣賞故事中，原本設(shè)計了一個提問：如果你有一只鬼鬼，你想讓他幫你吃什么？因為個人的遺忘，使得較為有意義的提問忽視了。在活動中，老師說的較多，孩子說的機會較少，在完整欣賞故事時，應(yīng)該讓孩子跟著我一起看圖講述的。
通過故事來教育孩子養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，增加了趣味性，與中班幼兒的認(rèn)知特點相吻合。在欣賞故事的同時，孩子也能生動地理解、認(rèn)識到挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長得壯壯的。
活動結(jié)束后，正好是孩子的午餐時間，我將課堂上學(xué)到的信息和其他孩子一起分享，引導(dǎo)孩子們做個不挑食的好孩子。聽了太郎和鬼鬼之間的故事，我們班的午餐成績有了一定的效果，在幼兒園進(jìn)餐的時候小朋友都會記得故事，都會想到“鬼鬼”，大部分孩子都愿意嘗試品嘗一下那些被自己“討厭”的食物。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇七
作為語文教師，應(yīng)該反思我們的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，是不是忽視了知識的傳承，能力的培養(yǎng)，性情的.陶冶，漠視甚至曲解了教學(xué)目標(biāo)；是不是忽視了對文本的解讀，語言的品味，手法的探究，站在課文之外，采取旁觀者的態(tài)度，指手畫腳，評說是非，是不是忽視了文本理性的光輝，形象的光彩，語言的魅力，而就閱讀文本，抓住一點，東拉西扯，旁枝斜逸，雜草叢生，種了別人的田，荒了自己的地；是不是忽視教師的主導(dǎo)作用，腳踏西瓜皮，滑哪算哪，聽之任之，無點撥，無指導(dǎo)，要求泛化。
也許正是我們現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的認(rèn)識不到家，目標(biāo)不明確，指導(dǎo)不到位，教法不得當(dāng)，以及教學(xué)中的“不作為”“亂作為”，導(dǎo)致了課堂教學(xué)無序、無效，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的漠然，閱讀能力的缺失，閱讀思辨力的僵化。由此影響到學(xué)生對高考現(xiàn)代文閱讀題的理解悟性和能力發(fā)揮。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇八
語文的閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，甚至可以說語文教學(xué)的好壞關(guān)系著整個語文教學(xué)的成敗。本學(xué)期是我當(dāng)老師的第一個學(xué)期，我在閱讀方面做了很多的嘗試?，F(xiàn)將我這學(xué)期閱讀教學(xué)的得與失總結(jié)如下：
第一，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟課本，每一冊的語文書都為我們推薦了很不錯的課外閱讀書籍，這些書籍經(jīng)過了歲月的披沙揀金，已經(jīng)成為了經(jīng)典。所以應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀完這些書籍的基礎(chǔ)上再向外進(jìn)行拓展閱讀。
第二，閱讀教學(xué)應(yīng)該和課堂教學(xué)活動、和作業(yè)結(jié)合在一起，比如可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結(jié)合在一起，尤其是課前的三分鐘演講，老師可以規(guī)定讓學(xué)生將自己在閱讀過程中的摘抄和感悟作為演講的材料。
第三，要對一年的閱讀有整體的規(guī)劃，比如：在課本上推薦了那些書、一共有多少章在開學(xué)之初老師就應(yīng)當(dāng)明白。然后根據(jù)學(xué)期的長短規(guī)定學(xué)生每一個星期需要閱讀幾章的書，并且通過周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來。同時，將課前三分鐘的演講主要變成同學(xué)們分享自己的讀書心得和讀書感悟，這樣就可以讓學(xué)生在不斷的分享中增加閱讀興趣。
第四，在課本的自讀課文中也推薦了許多的類似的課文，很多時候由于時間的匆忙，忘記了對這種課文的推薦，這樣就不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。所以，在新的一年里我會將課本上推薦的文章打印下來并復(fù)印幾份，讓同學(xué)們自己進(jìn)行閱讀。
第五，堅持閱讀課，在這一年我每周都會有一節(jié)課的時間堅持讓學(xué)生們閱讀，取得了很好的效果。許多學(xué)生在下課以后都會圍著我進(jìn)行討論。顯然，這激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，所以我會繼續(xù)堅持。
閱讀規(guī)劃非常有必要，雖然進(jìn)行學(xué)期閱讀計劃非常的不容易，但是只要確定學(xué)期的閱讀重點和方向，都將會非常有助于閱讀計劃的有序進(jìn)行。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇九
為了深入實踐開展本校子課題的研究工作，本課題組織開展了“群文閱讀第一課”課堂教學(xué)研討活動，通過上課、評課、議課交流活動，自己對“群文閱讀”這個全新的概念有了幾點粗淺的體會：
反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？
英國科學(xué)家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干?？梢婇喿x在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時的時間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展師生問答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們?nèi)碌捏w驗。
反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？
給老師一個“學(xué)習(xí)的課堂”，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學(xué)習(xí)，從而提高教師個人休養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。一個普通教師能走多遠(yuǎn)?洪宗禮告訴我們，心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。一個普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動，也能成為一個教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十
高中英語閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？本文就高中英語教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，談幾點思考：
一、設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的主體思維。
問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點，教師設(shè)計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類文章時，可以先對故事細(xì)節(jié)、實事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿鳌＝處熢O(shè)計問題時，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益終身。
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。
高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢？預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動變主動，以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2、鼓勵學(xué)生踴躍參與。
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：
（1）要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）要留下足夠的.參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動的，要盡量讓學(xué)生動。
（3）要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十一
拓展閱讀教學(xué)是指在學(xué)生完成了課堂教學(xué)后，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和拓寬知識面的學(xué)習(xí)活動。在現(xiàn)今信息泛濫的社會中，學(xué)生需要具備良好的閱讀能力去獲取和分析各種信息，因此拓展閱讀教學(xué)顯得尤為重要和必要。通過拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自己的閱讀技巧和速度，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。
在實施拓展閱讀教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)選擇合適的素材和方法是至關(guān)重要的。首先，拓展閱讀素材應(yīng)該符合學(xué)生的興趣和能力水平，既要有挑戰(zhàn)性又要能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，如預(yù)測、掃讀、略讀等。此外，教師還可以設(shè)置一些問題或任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。最后，定期組織一些拓展閱讀活動，如閱讀討論會、朗讀比賽等，讓學(xué)生有機會展示自己的閱讀成果并與他人交流。
拓展閱讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。首先，通過拓展閱讀，學(xué)生可以不斷擴(kuò)大自己的知識面，了解更多的文化和世界。拓展閱讀還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)理解和解決問題的能力，提高困難解決、批判思維和創(chuàng)造性思維。此外，拓展閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自覺性和責(zé)任感。拓展閱讀教學(xué)不僅有利于學(xué)生的個人成長，還有助于學(xué)生在社會中更好地適應(yīng)。
在實施拓展閱讀教學(xué)的過程中，我深刻體會到了拓展閱讀對學(xué)生的積極影響。首先，學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步的提高，他們能夠更加流利地讀完一篇文章，并且能夠通過閱讀理解、分析文章內(nèi)容和作者意圖。其次，學(xué)生的知識面得到了拓寬，他們了解了更多的文化、歷史和科學(xué)知識。最重要的是，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動去尋找更多的閱讀材料并分享給他人。通過拓展閱讀教學(xué)，我也深刻地了解到了學(xué)生們的潛力和能力，能夠更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。
展望未來，在拓展閱讀教學(xué)中，我希望能夠繼續(xù)不斷完善自己的教學(xué)方法和技巧，為學(xué)生提供更好的閱讀教學(xué)體驗。同時，我也希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們做一些閱讀報告、寫作或演講，進(jìn)一步提升他們的語言表達(dá)能力。最后，我希望能夠積極與家長和同事合作，共同關(guān)注學(xué)生的閱讀發(fā)展，并通過溝通與分享，使拓展閱讀教學(xué)取得更好的效果。
總結(jié)：通過拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自己的閱讀技巧和速度，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。在實施過程中，教師可以選擇合適的素材和方法，定期組織拓展閱讀活動，并通過閱讀策略和問題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。拓展閱讀教學(xué)不僅有利于學(xué)生的個人發(fā)展，還有助于學(xué)生適應(yīng)社會。在拓展閱讀教學(xué)中，我也深刻體會到了學(xué)生們的進(jìn)步和潛力，期待未來能夠繼續(xù)提升自身能力，為學(xué)生提供更好的閱讀教育。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十二
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)主要鍛煉學(xué)生的聽說讀寫的能力，閱讀課是其中重要的課型。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提問是一種有效，必不可少的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說,提問是一種學(xué)習(xí)策略，提問引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，發(fā)展學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)；對教師來說,提問是一種教學(xué)技能，它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，又是教師觀念的體現(xiàn)。因此問題的設(shè)計的好壞直接關(guān)系到一堂課教學(xué)的質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，把這些問題按照一定的順序連接起來組成一條或幾條問題鏈，課堂教學(xué)過程緊緊圍繞解決這些問題而展開。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機化。
精心設(shè)計的課堂教學(xué)系列提問，即問題鏈有如下作用：一能把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。二通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從獲得新知識。三通過問題提高思維能力和言語表達(dá)能力。四提問可以使教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序；為學(xué)生提供機會、激勵他們提出問題，積極主動地參與教學(xué)活動。
怎么才能設(shè)置出巧妙的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷置疑不斷探索，更好的理解閱讀材料，逐漸提高閱讀能力？我認(rèn)為課上設(shè)置問題鏈時要遵循以下原則。
一、問題鏈的設(shè)置把握時機性。
提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和語文思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時機，巧妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。
根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：
導(dǎo)入式提問----在導(dǎo)入新課時提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。
講解式提問----在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。復(fù)習(xí)式提問----在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、問題鏈的設(shè)置要有層次性。
課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。教師在設(shè)計問題時，難易適度，過于淺顯的問題，學(xué)生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上思維仍停留在低級、單一的水平。但難度過高的問題則會讓學(xué)生舉步維艱，喪失閱讀的興趣。教師有必要根據(jù)學(xué)生的實際知識水平設(shè)計問題，針對班級大，學(xué)生程度不齊的實際，語文教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，一堂課往往利用系列提問，創(chuàng)設(shè)巧妙的問題鏈，從易到難，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的'培養(yǎng)和思維能力的提高。
三、問題鏈的設(shè)置要有階段性。
設(shè)置問題鏈時要把握好以下三個階段。
第一階段教師要根據(jù)“初讀感知----細(xì)讀理解----精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設(shè)計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目，再設(shè)計問題。對于文章中尚未弄懂的知識，比如生詞、短語、句子等，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，并利用所掌握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設(shè)計一些猜測性的問題。這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。
第二階段是學(xué)生細(xì)讀以后可以設(shè)計兩類問題，一類是找出文章中的重要事實或細(xì)節(jié)設(shè)計理解性問題，另一類是辨認(rèn)哪些細(xì)節(jié)在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓勵學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認(rèn)識通過問題形式表達(dá)出來。教師還要根據(jù)學(xué)生的個體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師要有目的、有意識地讓學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和爭辯，鼓勵學(xué)生提出相互矛盾或兩難判斷的問題，然后通過師生間的相互啟發(fā)，達(dá)到異中求同，最后，形成一個緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。
課堂提問是維系課堂閱讀教學(xué)活動的紐帶，它是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。要把握好這門藝術(shù)教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學(xué)生的個體差異性，做到因人施問，提問要形式多樣，處理及時（包括問題的解答及對學(xué)生回答的評價等），這樣才能大面積激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十三
五年級上冊第六單元日積月累的句子安排了關(guān)于誠信、孝敬和立志的名言警句。依次是兄弟敦和睦，朋友篤誠信孝在于質(zhì)實，不在于飾貌愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。這幾句話蘊意豐富而深刻，不過讀起來卻拗口，原因是句子意思晦澀，難以讀懂。
鑒于備課時的感受，于是不敢掉以輕心，讓學(xué)生自行試讀前，便布置用字典查出敦篤明致等字在詩句中的意思，初步掃除部分閱讀障礙。學(xué)生放聲練讀了三遍，詢問結(jié)果，還有約五分之一的同學(xué)不能暢讀。于是讓不會讀的跟著其他同學(xué)齊讀，混個耳熟也好。然后請同位的讀給對方聽，并互相幫助。接下來抽查了幾位剛才自感讀不好的同學(xué)，都讀正確了，不枉剛才一遍又一遍地讀啊。
雖然并不要求學(xué)生對這些名言警句有透徹的理解，但我個人覺得還是應(yīng)想辦法引導(dǎo)學(xué)生讀懂其涵義。可能在引導(dǎo)過程中會有很多困難，但學(xué)生在理解的過程中的所獲也是顯而易見：有理解作基礎(chǔ)，背誦會更省力；理解的過程是發(fā)展學(xué)生思維的過程；理解體會的同時亦感悟如何做人。因此雖然會在理解這一環(huán)節(jié)費時較多，但我仍覺值得。
為了降低理解的坡度，我采取的方法就是把這些源于生活高度凝煉的名言警句，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，依舊還回到生活之中。教學(xué)中我是這樣處理的：
孝在于質(zhì)實，不在于飾貌：
（1）這句名言是講哪一方面的？
愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人：
（1）這句話又是講哪方面的？
（2）警句告訴我們怎么愛父母呢？
（3）其實這句話并不是只講愛自己的父母，意思是要愛自己的父母，必須愛天下所有的父母，不敢對于他人的父母有一點厭惡。要敬自己的父母，必須敬天下所有的父母，不敢對于他人的父母有一毫的怠慢。如果人人都能這樣做，將是怎樣和諧的畫面？（提示：公共汽車上超市里人行道上）。
非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)：
（1）聽說過淡泊名利嗎？能不能說說怎樣對待名譽和利益才算得上淡泊呢？
（2）淡泊名利才可以怎么樣？（明確志向）相反呢？
（3）寧靜是指一種什么樣的生活狀態(tài)？只有排除了外界各種誘惑的干擾，才可以怎么樣？（達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)）。
（4）能借諸葛亮的人生來談?wù)勀銓@句話的理解嗎？
學(xué)生們在思考、交流、探討、思維碰撞中逐漸由困惑到釋然，眼神也逐漸明亮起來。
剩下用于背誦的時間不多了，我只好匆匆?guī)н^這一環(huán)節(jié)，布置學(xué)生把名言警句抄寫兩遍。我鼓勵他們每一遍都邊抄邊記，提高學(xué)習(xí)效率。
因為課堂上用于背誦的時間過少，課后心中略有遺憾?？芍形?，竟有許多學(xué)生爭先恐后到我這里來背剛學(xué)的這幾個句子，而且其中不乏學(xué)習(xí)吃力者?？磥恚⒅乩斫夤Σ豢蓻]啊。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十四
月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫書。這是一本非常簡單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動物之間的故事。同時，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。
月亮的味道》這個語言活動，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力?！毒V要》中指出：語言能力的發(fā)展就是要創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。鼓勵幼兒大膽，清楚的表達(dá)自己的感受和想法，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，幫助幼兒發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現(xiàn)自己的想法，用語言描述月亮的味道是我們這個活動的目標(biāo)。
月亮掛的高高的，小動物們怎樣才能嘗到月亮的味道呢？他們會怎么做呢？在集體活動前，我通過問題“你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進(jìn)行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭著發(fā)表自己想法，大家的想法意見都不相同。有的小朋友說月亮的味道是甜的，有的小朋友說是咸的，有的說是酸的。我以講故事內(nèi)容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據(jù)幼兒的回答靈活的調(diào)整動物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會小動物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據(jù)幼兒自己對故事的理解和想象，用語言描述月亮的味道。通過本次活動，我也發(fā)現(xiàn)了自己對教材把握不夠，對孩子的已有經(jīng)驗也了解不夠。相信在以后的活動中，我會更好的從多方面考慮問題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇一
在本課的教學(xué)過程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點進(jìn)行教學(xué)，改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我提出疑問引起興趣，導(dǎo)入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進(jìn)行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中，重點對個別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二年級的孩子能從個體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認(rèn)讀生字，在一步步的主動自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過主體的實踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓(xùn)練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要思考什么問題，要解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書方法。
進(jìn)行角色朗讀時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗?！坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
在教學(xué)中我還體會到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機會，我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時，往往就練習(xí)喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機會。要求孩子再研究時進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時，是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實際來引入的，而不是純粹的說教。“如果有人說你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學(xué)生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實際，在學(xué)習(xí)知識和掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇二
英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語教學(xué)，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思。首先在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個理由。
第一，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。大家都知道，學(xué)外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學(xué)生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。也就是說我們孩子們在學(xué)一句話或者學(xué)一個單詞的時候，如果脫離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節(jié)。現(xiàn)在很多小學(xué)英語教材里面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語過程中，如果能夠通過故事來學(xué)英語，我想能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)反思《小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思》。
另外一點，我們知道小學(xué)生，特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們在小學(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。
那么基于以上幾個原因，我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺得小學(xué)生英語水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實際上，我認(rèn)為是可以的。這里有兩點值得注意。一個是我們說的故事并不一定是一個非常完整的、語言比較難的故事，很可能就是幾個人的一個活動。有一些對話可能是一個故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點，就是我們對于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應(yīng)該是要靈活把握的。比如說我們倡導(dǎo)在低年級就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個講故事，我們講的不是說老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來理解故事，或者說描述故事，這也叫講故事。所以我們說講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實最簡單。表演幾個動作也是表演故事，把一個故事幾個環(huán)節(jié)用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語言表演，故事表演就更充分一些。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇三
1、教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配：5分鐘全班齊讀，10分鐘個體閱讀，5分鐘交流展示，10分鐘分組命題，5分鐘師生討論解題，5分鐘教師歸納考點及解題思路。真正把課堂還給學(xué)生。
2、學(xué)生參與面：朗讀環(huán)節(jié)，全班學(xué)生參與；閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生人人參與；交流環(huán)節(jié)，4人展示；分組命題環(huán)節(jié)，學(xué)生人人參與；討論環(huán)節(jié)，學(xué)生與老師共同參與。人人參與課堂活動。
3、主動性：學(xué)生發(fā)言均為主動舉手，積極爭著上講臺展示成果，學(xué)習(xí)積極性高，主動性強。
4、師生關(guān)系：學(xué)生主體性突出，教師起到主導(dǎo)作用。師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松。
1、教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)的出發(fā)點不是老師，而是學(xué)生，復(fù)習(xí)的最終目的不僅是知識，更是能力。
2、教學(xué)模式：打破了專題復(fù)習(xí)的一般模式“由教師解析高考的考綱、考點—由教師演示高考例題—讓學(xué)生訓(xùn)練高考模擬題—再由教師歸納”，變“授之以魚”為“授之以漁”，先強化學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法，然后讓學(xué)生自行命題，學(xué)會主動質(zhì)疑，學(xué)會自行解疑，再回歸高考考點、考題，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)：整體閱讀部分——先朗讀，再默讀，再交流，再歸納。重點閱讀部分——先命題，再對照高考命題，然后討論答案，再對照高考答案，最后歸納不同題型的解題思路。教學(xué)設(shè)計的層次分明，逐層遞進(jìn)，學(xué)生知識的獲得“先行后知”。
4、教學(xué)手段及形式：用投影儀讓學(xué)生展示閱讀筆記，交流閱讀心得，效果真實、直觀；分組命題，形成探究學(xué)習(xí)的方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度?？偟母杏X是，學(xué)生突出，課堂有亮點。
所失：
1、教學(xué)目標(biāo)有偏離，應(yīng)試性太強。教學(xué)重點、教學(xué)環(huán)節(jié)等都緊扣“高考”這唯一的指針，容易使語文教學(xué)誤入“功利”歧途，失去語文學(xué)科的“語文味”。重技能培養(yǎng)，不重內(nèi)涵熏陶的教學(xué)方向是危險的。
2、對文本的品讀，引導(dǎo)不夠。對語言文字進(jìn)行咀嚼，才品得出語文的“味道”；對思想內(nèi)涵反復(fù)揣摩，才悟得到語文的“精髓”。這點做得不夠，很遺憾。
3、教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)于整體閱讀“寫了什么？怎么寫？為什么寫？”，沒能引導(dǎo)學(xué)生去追究。對于這三個能迅速理解文本的基本問題，沒有明確提出（準(zhǔn)確說是沒有歸納），很遺憾。
4、時間的安排前松后緊，以致于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)過于匆促?！敖忸}”環(huán)節(jié)，未能逐題展開討論，“解題思路”點撥環(huán)節(jié)，沒有講8個考點逐一完成。容量貪大求全，一課時未能完成，很遺憾。
5、板書寫得過于隨便，未能體現(xiàn)語文教師的書寫基本功。
6、朗讀占用了眼保健操的時間，違反學(xué)校管理規(guī)定。
總的來說，目標(biāo)有偏差，深度不夠，容量過大。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇四
按照備課組的工作安排，今天在高三（3）班開了一節(jié)公開課，課堂內(nèi)容為文言文賓語前置句式的復(fù)習(xí)。賓語前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有一定的難度。所以這節(jié)課的目的是通過教師的系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生掌握賓語前置句式的一般規(guī)律，從而最終能夠體認(rèn)并能規(guī)范的翻譯這種句式。
一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該遵循以“學(xué)生為主體，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。所以在開課之前我作了精心的準(zhǔn)備。鑒于文言文賓語前置句的特殊性，我收集相關(guān)的資料，以“課前小練——分析歸納——實踐提升”為模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)想，并進(jìn)行了課堂實踐，收效樂觀。我的'教學(xué)設(shè)計，雖說沒有太多的與眾不同，但它遵循一個原則：就是注重學(xué)生的分析能力和實踐能力，增強學(xué)生的做題能力，更注重的是對這一板塊知識的鞏固積累。我并沒有局限于課文知識，還準(zhǔn)備一些本省相關(guān)的高考題，以備上課不同環(huán)節(jié)的需要。我以考綱為基礎(chǔ)，結(jié)合高考，達(dá)成了針對性和有效性的目標(biāo)，達(dá)到了我預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
對于一節(jié)復(fù)習(xí)課，個人覺得有幾個環(huán)節(jié)必須做好，即明確目標(biāo)，精煉過程，課后鞏固這三個方面，所以課上我嚴(yán)格按照這三個去操作，課前出示目標(biāo)并解讀考綱，讓學(xué)生明白本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生需“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。如：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)真正提升學(xué)生能力。這個環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生對幾個我們在教材中出現(xiàn)的特殊句式進(jìn)行辨認(rèn)，從而引出對于倒裝句的學(xué)習(xí)，進(jìn)而引出我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導(dǎo)法。課上我有意識地將賓語前置的幾種類型分開傳授，并且列舉出了每一類型中的一些實例，然后讓學(xué)生翻譯并找出其中的句式特點，自己歸納規(guī)律性的東西。對于學(xué)生不能很好去歸納的規(guī)律，我以課堂的引導(dǎo)為主，然后我再對學(xué)生的歸納進(jìn)行點評。這樣的方式，一方面真正讓學(xué)生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對學(xué)生課下不能解決的問題及時明確，從而加深學(xué)生的印象。我并提醒學(xué)生：翻譯賓語前置句時，要恢復(fù)其正常的語序，做到“信、達(dá)、雅”。
最后還少不了鞏固練習(xí)，這個環(huán)節(jié)尤為重要。在這個環(huán)節(jié)的安排上，應(yīng)該注意到由淺到深，由課內(nèi)到高考，以練習(xí)達(dá)到鞏固的效果。在安排練習(xí)時，我結(jié)合我們教材中出現(xiàn)的比較典型的賓語前置的例句，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關(guān)題目。通過實踐檢驗，復(fù)習(xí)的效果比較理想，大部分的同學(xué)都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子。
當(dāng)然，對于這節(jié)課，個人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時對于學(xué)生的表情關(guān)注不夠，沒有適時洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的計劃和方法；由于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，師生互動還不是很熱烈；學(xué)生對文言文的把握不夠，因此對于現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)了解不多，我沒有引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了劃分句子成分的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握句子的主要成分和現(xiàn)代漢語的一些語法結(jié)構(gòu)，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。
這就是我對這節(jié)課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn)，不斷地完善自己。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇五
1、依據(jù)圖書畫面提供的細(xì)節(jié)，大膽推理和猜測故事內(nèi)容。
2、初步理解故事的主要內(nèi)容，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。
3、愿意與同伴分享自己的想法。
1、對裁縫的職業(yè)有一定了解。
2、圖畫書《螃蟹小裁縫》1冊。
3、《螃蟹小裁縫》幻燈片。
1、觀看封面引出故事《螃蟹小裁縫》。引導(dǎo)幼兒猜想書中的故事內(nèi)容。
（1）教師：小螃蟹在做什么？裁縫的工作是什么？
（2）教師：會有誰來找螃蟹小裁縫做衣服呢？他們之間會發(fā)生什么故事呢？
2、觀看幻燈片，和幼兒一起逐頁閱讀圖畫書，討論每一頁畫面上的故事內(nèi)容。
（1）根據(jù)畫面提出相關(guān)問題，鼓勵幼兒講述自己對故事的理解。
（2）閱讀過程中，遇到有疑義的地方，鼓勵其他幼兒參與討論和問題解答。
（4）鼓勵幼兒從后面畫面的內(nèi)容驗證對前頁內(nèi)容的猜測。
3、再次閱讀圖書，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的情感線索，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。
（1）教師：螃蟹小裁縫有時開心有時不開心，他什么時候開心？什么時候不開心呢？
（3）教師：為什么螃蟹小裁縫最后說“幫助朋友才是最快樂的”？
（4）教師：撕下告示后如果他想再寫一張告示，他會寫什么內(nèi)容呢？
拓展閱讀課教學(xué)反思篇六
在幼兒的日常進(jìn)餐活動中，我們發(fā)現(xiàn)有大部分的幼兒都有挑食、偏食的不良習(xí)慣，尤其是一些具有獨特味道的食物，如：香菇、胡蘿卜等食物幼兒的挑食情況更加嚴(yán)重。在《鬼鬼盯著你》這個繪本故事中，采用了與幼兒年齡段相近的太郎以及他的寵物鬼鬼作為故事的主角。幼兒通過閱讀故事能夠更加深刻的引起共鳴，了解故事的意義。并且故事內(nèi)容輕快有趣，富有教育意義。故事的過程也具有曲折性，符合幼兒的認(rèn)知特點。能夠吸引幼兒投入到故事的人物和情節(jié)中去。將自己經(jīng)歷和故事中的主角太郎的經(jīng)歷有機的結(jié)合在一起。在體會到故事的趣味性同時，讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容更加深刻的理解和了解挑食的害處。明白只有不挑食才會長得更加的強壯和健康。
很多孩子都有著和太郎一樣的想法，東西不要吃，又不想讓大人知道。當(dāng)孩子們看到太郎既不用吃自己不愛吃的食物，又能被大家表揚的時候，心理自然會萌生羨慕，但是看到挑食的太郎根本無力和鬼鬼對抗，而那些不挑食的孩子卻一個個勇敢又強壯，這與故事的上半部分發(fā)生了沖突，也使孩子的認(rèn)知、情感產(chǎn)生了沖突。
從故事中我?guī)椭變赫J(rèn)識了挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長得壯。在欣賞故事中，原本設(shè)計了一個提問：如果你有一只鬼鬼，你想讓他幫你吃什么？因為個人的遺忘，使得較為有意義的提問忽視了。在活動中，老師說的較多，孩子說的機會較少，在完整欣賞故事時，應(yīng)該讓孩子跟著我一起看圖講述的。
通過故事來教育孩子養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，增加了趣味性，與中班幼兒的認(rèn)知特點相吻合。在欣賞故事的同時，孩子也能生動地理解、認(rèn)識到挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長得壯壯的。
活動結(jié)束后，正好是孩子的午餐時間，我將課堂上學(xué)到的信息和其他孩子一起分享，引導(dǎo)孩子們做個不挑食的好孩子。聽了太郎和鬼鬼之間的故事，我們班的午餐成績有了一定的效果，在幼兒園進(jìn)餐的時候小朋友都會記得故事，都會想到“鬼鬼”，大部分孩子都愿意嘗試品嘗一下那些被自己“討厭”的食物。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇七
作為語文教師，應(yīng)該反思我們的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，是不是忽視了知識的傳承，能力的培養(yǎng)，性情的.陶冶，漠視甚至曲解了教學(xué)目標(biāo)；是不是忽視了對文本的解讀，語言的品味，手法的探究，站在課文之外，采取旁觀者的態(tài)度，指手畫腳，評說是非，是不是忽視了文本理性的光輝，形象的光彩，語言的魅力，而就閱讀文本，抓住一點，東拉西扯，旁枝斜逸，雜草叢生，種了別人的田，荒了自己的地；是不是忽視教師的主導(dǎo)作用，腳踏西瓜皮，滑哪算哪，聽之任之，無點撥，無指導(dǎo)，要求泛化。
也許正是我們現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的認(rèn)識不到家，目標(biāo)不明確，指導(dǎo)不到位，教法不得當(dāng)，以及教學(xué)中的“不作為”“亂作為”，導(dǎo)致了課堂教學(xué)無序、無效，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的漠然，閱讀能力的缺失，閱讀思辨力的僵化。由此影響到學(xué)生對高考現(xiàn)代文閱讀題的理解悟性和能力發(fā)揮。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇八
語文的閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，甚至可以說語文教學(xué)的好壞關(guān)系著整個語文教學(xué)的成敗。本學(xué)期是我當(dāng)老師的第一個學(xué)期，我在閱讀方面做了很多的嘗試?，F(xiàn)將我這學(xué)期閱讀教學(xué)的得與失總結(jié)如下：
第一，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟課本，每一冊的語文書都為我們推薦了很不錯的課外閱讀書籍，這些書籍經(jīng)過了歲月的披沙揀金，已經(jīng)成為了經(jīng)典。所以應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀完這些書籍的基礎(chǔ)上再向外進(jìn)行拓展閱讀。
第二，閱讀教學(xué)應(yīng)該和課堂教學(xué)活動、和作業(yè)結(jié)合在一起，比如可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結(jié)合在一起，尤其是課前的三分鐘演講，老師可以規(guī)定讓學(xué)生將自己在閱讀過程中的摘抄和感悟作為演講的材料。
第三，要對一年的閱讀有整體的規(guī)劃，比如：在課本上推薦了那些書、一共有多少章在開學(xué)之初老師就應(yīng)當(dāng)明白。然后根據(jù)學(xué)期的長短規(guī)定學(xué)生每一個星期需要閱讀幾章的書，并且通過周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來。同時，將課前三分鐘的演講主要變成同學(xué)們分享自己的讀書心得和讀書感悟，這樣就可以讓學(xué)生在不斷的分享中增加閱讀興趣。
第四，在課本的自讀課文中也推薦了許多的類似的課文，很多時候由于時間的匆忙，忘記了對這種課文的推薦，這樣就不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。所以，在新的一年里我會將課本上推薦的文章打印下來并復(fù)印幾份，讓同學(xué)們自己進(jìn)行閱讀。
第五，堅持閱讀課，在這一年我每周都會有一節(jié)課的時間堅持讓學(xué)生們閱讀，取得了很好的效果。許多學(xué)生在下課以后都會圍著我進(jìn)行討論。顯然，這激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，所以我會繼續(xù)堅持。
閱讀規(guī)劃非常有必要，雖然進(jìn)行學(xué)期閱讀計劃非常的不容易，但是只要確定學(xué)期的閱讀重點和方向，都將會非常有助于閱讀計劃的有序進(jìn)行。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇九
為了深入實踐開展本校子課題的研究工作，本課題組織開展了“群文閱讀第一課”課堂教學(xué)研討活動，通過上課、評課、議課交流活動，自己對“群文閱讀”這個全新的概念有了幾點粗淺的體會：
反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？
英國科學(xué)家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干?？梢婇喿x在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時的時間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展師生問答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們?nèi)碌捏w驗。
反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？
給老師一個“學(xué)習(xí)的課堂”，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學(xué)習(xí)，從而提高教師個人休養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。一個普通教師能走多遠(yuǎn)?洪宗禮告訴我們，心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。一個普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動，也能成為一個教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十
高中英語閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？本文就高中英語教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，談幾點思考：
一、設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的主體思維。
問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點，教師設(shè)計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類文章時，可以先對故事細(xì)節(jié)、實事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿鳌＝處熢O(shè)計問題時，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益終身。
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。
高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢？預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動變主動，以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2、鼓勵學(xué)生踴躍參與。
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：
（1）要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）要留下足夠的.參與時間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動的，要盡量讓學(xué)生動。
（3）要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十一
拓展閱讀教學(xué)是指在學(xué)生完成了課堂教學(xué)后，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和拓寬知識面的學(xué)習(xí)活動。在現(xiàn)今信息泛濫的社會中，學(xué)生需要具備良好的閱讀能力去獲取和分析各種信息，因此拓展閱讀教學(xué)顯得尤為重要和必要。通過拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自己的閱讀技巧和速度，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。
在實施拓展閱讀教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)選擇合適的素材和方法是至關(guān)重要的。首先，拓展閱讀素材應(yīng)該符合學(xué)生的興趣和能力水平，既要有挑戰(zhàn)性又要能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，如預(yù)測、掃讀、略讀等。此外，教師還可以設(shè)置一些問題或任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。最后，定期組織一些拓展閱讀活動，如閱讀討論會、朗讀比賽等，讓學(xué)生有機會展示自己的閱讀成果并與他人交流。
拓展閱讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。首先，通過拓展閱讀，學(xué)生可以不斷擴(kuò)大自己的知識面，了解更多的文化和世界。拓展閱讀還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)理解和解決問題的能力，提高困難解決、批判思維和創(chuàng)造性思維。此外，拓展閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自覺性和責(zé)任感。拓展閱讀教學(xué)不僅有利于學(xué)生的個人成長，還有助于學(xué)生在社會中更好地適應(yīng)。
在實施拓展閱讀教學(xué)的過程中，我深刻體會到了拓展閱讀對學(xué)生的積極影響。首先，學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步的提高，他們能夠更加流利地讀完一篇文章，并且能夠通過閱讀理解、分析文章內(nèi)容和作者意圖。其次，學(xué)生的知識面得到了拓寬，他們了解了更多的文化、歷史和科學(xué)知識。最重要的是，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動去尋找更多的閱讀材料并分享給他人。通過拓展閱讀教學(xué)，我也深刻地了解到了學(xué)生們的潛力和能力，能夠更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。
展望未來，在拓展閱讀教學(xué)中，我希望能夠繼續(xù)不斷完善自己的教學(xué)方法和技巧，為學(xué)生提供更好的閱讀教學(xué)體驗。同時，我也希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們做一些閱讀報告、寫作或演講，進(jìn)一步提升他們的語言表達(dá)能力。最后，我希望能夠積極與家長和同事合作，共同關(guān)注學(xué)生的閱讀發(fā)展，并通過溝通與分享，使拓展閱讀教學(xué)取得更好的效果。
總結(jié)：通過拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自己的閱讀技巧和速度，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。在實施過程中，教師可以選擇合適的素材和方法，定期組織拓展閱讀活動，并通過閱讀策略和問題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。拓展閱讀教學(xué)不僅有利于學(xué)生的個人發(fā)展，還有助于學(xué)生適應(yīng)社會。在拓展閱讀教學(xué)中，我也深刻體會到了學(xué)生們的進(jìn)步和潛力，期待未來能夠繼續(xù)提升自身能力，為學(xué)生提供更好的閱讀教育。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十二
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)主要鍛煉學(xué)生的聽說讀寫的能力，閱讀課是其中重要的課型。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提問是一種有效，必不可少的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說,提問是一種學(xué)習(xí)策略，提問引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，發(fā)展學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)；對教師來說,提問是一種教學(xué)技能，它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，又是教師觀念的體現(xiàn)。因此問題的設(shè)計的好壞直接關(guān)系到一堂課教學(xué)的質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，把這些問題按照一定的順序連接起來組成一條或幾條問題鏈，課堂教學(xué)過程緊緊圍繞解決這些問題而展開。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機化。
精心設(shè)計的課堂教學(xué)系列提問，即問題鏈有如下作用：一能把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。二通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從獲得新知識。三通過問題提高思維能力和言語表達(dá)能力。四提問可以使教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序；為學(xué)生提供機會、激勵他們提出問題，積極主動地參與教學(xué)活動。
怎么才能設(shè)置出巧妙的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷置疑不斷探索，更好的理解閱讀材料，逐漸提高閱讀能力？我認(rèn)為課上設(shè)置問題鏈時要遵循以下原則。
一、問題鏈的設(shè)置把握時機性。
提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和語文思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時機，巧妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。
根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：
導(dǎo)入式提問----在導(dǎo)入新課時提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。
講解式提問----在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。復(fù)習(xí)式提問----在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、問題鏈的設(shè)置要有層次性。
課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。教師在設(shè)計問題時，難易適度，過于淺顯的問題，學(xué)生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上思維仍停留在低級、單一的水平。但難度過高的問題則會讓學(xué)生舉步維艱，喪失閱讀的興趣。教師有必要根據(jù)學(xué)生的實際知識水平設(shè)計問題，針對班級大，學(xué)生程度不齊的實際，語文教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，一堂課往往利用系列提問，創(chuàng)設(shè)巧妙的問題鏈，從易到難，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的'培養(yǎng)和思維能力的提高。
三、問題鏈的設(shè)置要有階段性。
設(shè)置問題鏈時要把握好以下三個階段。
第一階段教師要根據(jù)“初讀感知----細(xì)讀理解----精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設(shè)計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目，再設(shè)計問題。對于文章中尚未弄懂的知識，比如生詞、短語、句子等，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，并利用所掌握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設(shè)計一些猜測性的問題。這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。
第二階段是學(xué)生細(xì)讀以后可以設(shè)計兩類問題，一類是找出文章中的重要事實或細(xì)節(jié)設(shè)計理解性問題，另一類是辨認(rèn)哪些細(xì)節(jié)在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓勵學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認(rèn)識通過問題形式表達(dá)出來。教師還要根據(jù)學(xué)生的個體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師要有目的、有意識地讓學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和爭辯，鼓勵學(xué)生提出相互矛盾或兩難判斷的問題，然后通過師生間的相互啟發(fā)，達(dá)到異中求同，最后，形成一個緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。
課堂提問是維系課堂閱讀教學(xué)活動的紐帶，它是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。要把握好這門藝術(shù)教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學(xué)生的個體差異性，做到因人施問，提問要形式多樣，處理及時（包括問題的解答及對學(xué)生回答的評價等），這樣才能大面積激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十三
五年級上冊第六單元日積月累的句子安排了關(guān)于誠信、孝敬和立志的名言警句。依次是兄弟敦和睦，朋友篤誠信孝在于質(zhì)實，不在于飾貌愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。這幾句話蘊意豐富而深刻，不過讀起來卻拗口，原因是句子意思晦澀，難以讀懂。
鑒于備課時的感受，于是不敢掉以輕心，讓學(xué)生自行試讀前，便布置用字典查出敦篤明致等字在詩句中的意思，初步掃除部分閱讀障礙。學(xué)生放聲練讀了三遍，詢問結(jié)果，還有約五分之一的同學(xué)不能暢讀。于是讓不會讀的跟著其他同學(xué)齊讀，混個耳熟也好。然后請同位的讀給對方聽，并互相幫助。接下來抽查了幾位剛才自感讀不好的同學(xué)，都讀正確了，不枉剛才一遍又一遍地讀啊。
雖然并不要求學(xué)生對這些名言警句有透徹的理解，但我個人覺得還是應(yīng)想辦法引導(dǎo)學(xué)生讀懂其涵義。可能在引導(dǎo)過程中會有很多困難，但學(xué)生在理解的過程中的所獲也是顯而易見：有理解作基礎(chǔ)，背誦會更省力；理解的過程是發(fā)展學(xué)生思維的過程；理解體會的同時亦感悟如何做人。因此雖然會在理解這一環(huán)節(jié)費時較多，但我仍覺值得。
為了降低理解的坡度，我采取的方法就是把這些源于生活高度凝煉的名言警句，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，依舊還回到生活之中。教學(xué)中我是這樣處理的：
孝在于質(zhì)實，不在于飾貌：
（1）這句名言是講哪一方面的？
愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人：
（1）這句話又是講哪方面的？
（2）警句告訴我們怎么愛父母呢？
（3）其實這句話并不是只講愛自己的父母，意思是要愛自己的父母，必須愛天下所有的父母，不敢對于他人的父母有一點厭惡。要敬自己的父母，必須敬天下所有的父母，不敢對于他人的父母有一毫的怠慢。如果人人都能這樣做，將是怎樣和諧的畫面？（提示：公共汽車上超市里人行道上）。
非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)：
（1）聽說過淡泊名利嗎？能不能說說怎樣對待名譽和利益才算得上淡泊呢？
（2）淡泊名利才可以怎么樣？（明確志向）相反呢？
（3）寧靜是指一種什么樣的生活狀態(tài)？只有排除了外界各種誘惑的干擾，才可以怎么樣？（達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)）。
（4）能借諸葛亮的人生來談?wù)勀銓@句話的理解嗎？
學(xué)生們在思考、交流、探討、思維碰撞中逐漸由困惑到釋然，眼神也逐漸明亮起來。
剩下用于背誦的時間不多了，我只好匆匆?guī)н^這一環(huán)節(jié)，布置學(xué)生把名言警句抄寫兩遍。我鼓勵他們每一遍都邊抄邊記，提高學(xué)習(xí)效率。
因為課堂上用于背誦的時間過少，課后心中略有遺憾?？芍形?，竟有許多學(xué)生爭先恐后到我這里來背剛學(xué)的這幾個句子，而且其中不乏學(xué)習(xí)吃力者?？磥恚⒅乩斫夤Σ豢蓻]啊。
拓展閱讀課教學(xué)反思篇十四
月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫書。這是一本非常簡單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動物之間的故事。同時，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。
月亮的味道》這個語言活動，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力?！毒V要》中指出：語言能力的發(fā)展就是要創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。鼓勵幼兒大膽，清楚的表達(dá)自己的感受和想法，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，幫助幼兒發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現(xiàn)自己的想法，用語言描述月亮的味道是我們這個活動的目標(biāo)。
月亮掛的高高的，小動物們怎樣才能嘗到月亮的味道呢？他們會怎么做呢？在集體活動前，我通過問題“你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進(jìn)行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭著發(fā)表自己想法，大家的想法意見都不相同。有的小朋友說月亮的味道是甜的，有的小朋友說是咸的，有的說是酸的。我以講故事內(nèi)容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據(jù)幼兒的回答靈活的調(diào)整動物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會小動物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據(jù)幼兒自己對故事的理解和想象，用語言描述月亮的味道。通過本次活動，我也發(fā)現(xiàn)了自己對教材把握不夠，對孩子的已有經(jīng)驗也了解不夠。相信在以后的活動中，我會更好的從多方面考慮問題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。