科技的不斷進步和應(yīng)用給人類生活帶來了巨大的變革。其次，在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和主題。小編特意搜集了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭?BR> 教育調(diào)查研究論文篇一
提要本文以西安市為樣本，在大量抽樣調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，對農(nóng)民工隨遷子女教育狀況進行調(diào)查分析，并提出改進建議。
近年來，農(nóng)民工外出務(wù)工舉家遷移漸成趨勢，夫婦攜子女在流入地居住、生活已成為當(dāng)前流動人口的主要特點，其隨遷子女教育問題也成為構(gòu)建和諧社會的一個重要課題。
（一）西安市暫住人口分布及農(nóng)民工基本情況。截至7月9日，西安實有暫住人口700，225人，其中男性416，110人，女性284，115人。居住在主城區(qū)的暫住人口有661，944人，占總數(shù)的94.53%。從暫住人口流出地分布來看：來自省內(nèi)377，396人，占全部暫住人口的53.9%；省外322，829人，占全部暫住人口的46.1%。目前居住在西安市的暫住人口以從事服務(wù)行業(yè)、務(wù)工、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)商為主，分別占到總數(shù)的39%、35%、12.3%、8.5%。根據(jù)暫住人口就業(yè)分布，我們測算農(nóng)民工大約為611，111人，占暫住總數(shù)的87.27%。
（二）隨遷子女入學(xué)情況。截至203月，西安市共有中小學(xué)2，167所，其中小學(xué)1，685所，中學(xué)482所。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，西安市城六區(qū)義務(wù)教育階段在校學(xué)生為41.42萬人，隨遷子女人數(shù)為14.21萬人，占城六區(qū)義務(wù)教育階段在校學(xué)生的34%；其中，小學(xué)10.27萬人，占城六區(qū)小學(xué)在校學(xué)生72.3%，初中3.94萬人，占城六區(qū)初中在校學(xué)生27.8%。隨遷子女人數(shù)占暫住總?cè)丝诘谋壤秊?0.29%。～年西安市隨遷子女呈逐年遞增趨勢，由138，011人增加到142，116人，在西安市義務(wù)教育段學(xué)生總數(shù)中的占比也逐年增高，雖然2010年隨遷子女入學(xué)增長率有所下降，但絕對數(shù)增加了0.78萬人。（表1）。
二、農(nóng)民工家庭主要特征。
（一）來源就近化，居住長期化。在西安市的農(nóng)民工家庭42.6%來自陜西，24%來自河南，7%來自甘肅，居住呈長期化趨勢，平均在西安市停留時間為7年，35.1%的家庭超過10年，44.4%超過5年，只有18.5%最近3年才來西安市。
（二）個體經(jīng)營，租房為主。在西安市的隨遷子女家庭中，從事個體經(jīng)營的占64.8%，建筑行業(yè)占13%，餐飲行業(yè)占11%，其他行業(yè)占8.3%。個體經(jīng)營是隨遷子女家庭的主要就業(yè)領(lǐng)域。隨遷子女家庭自行租賃私人產(chǎn)權(quán)房屋占96%，自購房占4%。
（三）收入少，文化程度低，重視子女教育。抽樣顯示，農(nóng)民工家庭中月收入在1，000元以下的占38.8%，1，000～1，500元的占25.9%，1，500～2，000元的占20.3%，2，000元以上的占9.3%。其中，小學(xué)文化程度的占12%，初中文化程度的占63%，高中文化程度及以上的占22%。正因為自身處境艱難，所以農(nóng)民工家庭普遍重視子女教育。而且這部分家庭中，義務(wù)教育階段隨遷子女占比大。年齡在6歲以下隨遷子女占24%，7～14歲占50%，14～16歲占16.6%，隨遷子女?dāng)?shù)占義務(wù)教育階段66.6%。
（一）西安市隨遷子女在全省所占比重大，全省配套資金不足，供求矛盾突出。
1、隨遷子女所占比例與全省支持資金比例失衡。西安市義務(wù)教育階段在校學(xué)生人數(shù)共計84.80萬人（表2），占全省在校學(xué)生18.8%。西安市隨遷子女人數(shù)占到全省隨遷子女總數(shù)的1/3以上。同期，陜西省教育經(jīng)費支出達335.51億元，給予西安市的.教育專項經(jīng)費補助僅為6.33億元，其中對城市學(xué)校的專項補助僅有3.82億元，西安市教育經(jīng)費支出在全省教育經(jīng)費支出中僅占11.7%，其中基礎(chǔ)教育所占比重不到10%。
2、城區(qū)學(xué)校教育經(jīng)費投入不足。近幾年，西安市教育經(jīng)費保持較高的增長速度，20教育經(jīng)費支出39.24億元，增長19.26%，財政性教育經(jīng)費占生產(chǎn)總值比例為1.44%，但仍低于全國同類城市。其中，基礎(chǔ)教育支出26.25億元，增長23.13%，重點保證農(nóng)村義務(wù)教育，對于城區(qū)學(xué)校的投入比重相對較低。年全市教育專項經(jīng)費支出增長6.32%，其中用于城市學(xué)校的專項支出僅增長3.94%。城市化進程加快、隨遷子女快速增長給城區(qū)學(xué)校造成巨大壓力，急需加大城區(qū)學(xué)校基礎(chǔ)教育投資，增加學(xué)位，改善辦學(xué)條件。
3、學(xué)位數(shù)提供與隨遷子女需求、城市與農(nóng)村補助標(biāo)準(zhǔn)失衡。多年來，西安市中小學(xué)布局和規(guī)模都根據(jù)常住人口確定，學(xué)校根據(jù)本學(xué)區(qū)各年度出生的人口數(shù)量安排招生，政府也據(jù)此確定辦學(xué)投資規(guī)模。以西安市雁塔區(qū)為例，在公辦中、小學(xué)中，隨遷子女分別占到在校總?cè)藬?shù)的38.4%和45.5%，公辦學(xué)校接納了絕大部分隨遷子女，多數(shù)公辦學(xué)校處于超負(fù)荷運轉(zhuǎn)狀態(tài)。城市學(xué)校的運行成本高于農(nóng)村學(xué)校，然而補助標(biāo)準(zhǔn)卻明顯低于農(nóng)村。西安對城市學(xué)生補助標(biāo)準(zhǔn)為每年小學(xué)260元/生、初中320元/生；農(nóng)村學(xué)生補助標(biāo)準(zhǔn)為每年小學(xué)350元/生、初中550元/生。低標(biāo)準(zhǔn)的公用經(jīng)費無法保證學(xué)校正常辦學(xué)需要，影響學(xué)校主動接收隨遷子女的積極性。
（二）管理難度加大。由于隨遷子女就學(xué)流動性大、隨意性強，學(xué)校方面僅為其建立臨時學(xué)籍，很多隨遷子女轉(zhuǎn)學(xué)時又不履行任何手續(xù)，給教學(xué)管理特別是學(xué)籍管理帶來困難。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，隨遷子女擇校現(xiàn)象增加，他們不愿將子女送到指定公辦學(xué)校讀書，而是千方百計讓自己孩子進入教學(xué)質(zhì)量相對較好的學(xué)校，使得教育部門安排學(xué)位時難度加大。
（三）家庭教育問題凸現(xiàn)。農(nóng)民工父母自身文化素質(zhì)較低，家庭教育方法比較簡單，教育子女的能力較弱，因此，他們往往重視學(xué)校教育而忽視家庭教育。另外，家庭教育的經(jīng)費無保障，宣傳家庭教育工作方面的力度不夠。全國有22個省設(shè)有家庭教育專項經(jīng)費，每年投入超過6，000萬元，陜西省每年撥款30萬元用于家庭教育經(jīng)費，而西安市則無此專項經(jīng)費，僅有市婦聯(lián)自行籌措經(jīng)費，工作開展困難重重。作為家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，僅有婦聯(lián)牽頭、相關(guān)單位配合，很難使家庭教育事業(yè)達到可持續(xù)發(fā)展。
（四）隨遷子女動態(tài)變化，政策制定滯后。目前，公安部門只要求16～48周歲的外來流動人口辦理暫住證，并未對隨遷的16周歲以下的子女進行登記，加之其本身流動性大造成的數(shù)量難以統(tǒng)計，因而無法準(zhǔn)確掌握隨遷子女就學(xué)的需求量，在調(diào)整學(xué)校布局、學(xué)校規(guī)模以及分配教育教學(xué)資金時缺乏有效依據(jù)。
（一）全盤統(tǒng)籌，加大對教育的財政轉(zhuǎn)移支付。我們預(yù)測，到，西安市隨遷子女將達22.885萬人，其中小學(xué)生16.541萬人，占全部小學(xué)生的60%；初中生6.344萬人，占全部初中生的45.1%。隨遷子女將大量擠用現(xiàn)有教育資源，對現(xiàn)有教育設(shè)施造成巨大壓力。
隨遷子女教育所需經(jīng)費主要包括生均經(jīng)費、新建校舍經(jīng)費、新增校舍的設(shè)備購置經(jīng)費等。生均經(jīng)費方面，以2010年西安市城市學(xué)生生均公用經(jīng)費為標(biāo)準(zhǔn)，以20測算隨遷子女?dāng)?shù)作為核算基數(shù)，教育費用全部由西安市承擔(dān)，需要支付6.4億元。新建校舍經(jīng)費方面，按國家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實施新建和改擴建、生均9平方米、建設(shè)206萬平方米、綜合單價2，500元/m2的標(biāo)準(zhǔn)計算，未來5年需投入51.5億元。新增新校舍的教學(xué)設(shè)備購置費用方面，按基本建設(shè)10%配套教育設(shè)施設(shè)備計算，需投入5.1億元。根據(jù)《陜西省實施中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》（陜編發(fā)65號）有關(guān)規(guī)定，如果每年義務(wù)段新增1.42萬學(xué)生，按18個教學(xué)班810名學(xué)生規(guī)模需增設(shè)18個中小學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，共需增加806名中小學(xué)教職工編制并配備相應(yīng)師資。因此，解決隨遷子女教育問題財政投入壓力非常大。
改革和完善現(xiàn)行的教育投資體制，建立健全政府教育公共投資制度。首先，要提高中央和省級政府對教育公共投資和財政的供給水平，增加國家對教育的公共投資。其次，要改變當(dāng)前中、省兩級政府在教育公共投資中比例過低的狀況。近年來，中、省、市財政收入占全國財政收入的比例約為6∶2∶2，因此隨遷子女義務(wù)教育經(jīng)費支出的承擔(dān)比例也建議為60%、20%、20%，中、省應(yīng)按80%比例轉(zhuǎn)移支付。全省也可建立規(guī)范的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移支付制度，根據(jù)隨遷子女就學(xué)的數(shù)量和規(guī)模，提供義務(wù)教育經(jīng)費專項轉(zhuǎn)移支付。免除學(xué)雜費補助標(biāo)準(zhǔn)由以前的農(nóng)村高城市低，轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘泻娃r(nóng)村并舉或向城市扶持的機制。
（二）超前規(guī)劃，合理布局。西安市在制定和實施學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃時要有超前性，應(yīng)充分考慮隨遷子女的需要，對隨遷子女比較集中的地段，適當(dāng)擴大辦學(xué)規(guī)模。同時，還應(yīng)重視西安主城區(qū)在人口、社會資源等方面的承載能力，通過超前規(guī)劃城市教育布局，引導(dǎo)隨遷子女向主城區(qū)有序流動。區(qū)縣也應(yīng)做好相關(guān)應(yīng)對工作，緩解隨遷子女向城區(qū)集中帶來的教育壓力。
（三）建立全省學(xué)生電子學(xué)籍管理系統(tǒng)。目前缺乏對隨遷子女有效的統(tǒng)計渠道，在底數(shù)不清的情況下，政府的相關(guān)規(guī)劃和預(yù)算很難做到準(zhǔn)確。因此，在全省建立電子學(xué)籍管理系統(tǒng)可以對包括隨遷子女在內(nèi)的學(xué)生進行統(tǒng)一動態(tài)學(xué)籍管理，掌握省內(nèi)各地隨遷子女的數(shù)量，并通過對其年齡、流出地區(qū)、家庭狀況、就學(xué)等信息進行采集和登記，為政策制定實施提供依據(jù)。當(dāng)出現(xiàn)隨遷子女在省內(nèi)范圍轉(zhuǎn)學(xué)時，只要提供相關(guān)的信息和父母工作變動證明，就可以在全省內(nèi)部順利就學(xué)，從而降低管理成本。
（四）建立農(nóng)民工家庭教育保障機制。西安市農(nóng)民工隨遷子女家庭教育活動主要由學(xué)生所在學(xué)校、居住社區(qū)的家長學(xué)校和家庭教育指導(dǎo)中心組織開展。首先，由財政每年給承擔(dān)家庭教育工作的部門撥付一定經(jīng)費，保證家庭教育工作正常運行；其次，將家庭教育納入城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)體系，把隨遷子女之家建設(shè)納入民生工程，健全和完善家庭教育工作機制，構(gòu)建一個由各部門合作、社會力量參與的家庭教育工作格局；再次，發(fā)揮社區(qū)作用，傳播重視家庭教育的正確理念，形成全社會關(guān)心重視家庭教育的良好氛圍。
教育調(diào)查研究論文篇二
摘要：研究調(diào)查分析了青海省三所本科高校學(xué)前教育專業(yè)2011級到2015級學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青海省學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同度普遍偏低。專業(yè)認(rèn)同度受專業(yè)就業(yè)前景和學(xué)生個人興趣影響，這就需要政府、學(xué)校、教師以及相關(guān)部門同時做出努力，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源和實踐機會。
關(guān)鍵詞：青海省；學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同度。
學(xué)前教育是我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，對幼兒的教育關(guān)乎祖國未來發(fā)展的方向。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)階段幼兒教師的教學(xué)任務(wù)重、社會待遇低等原因，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，這一問題亟待解決。
學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同是指由個體對學(xué)前教育專業(yè)的價值看法、所持態(tài)度和相應(yīng)的情感體驗、心理表征等所構(gòu)成的一整套內(nèi)部心理機制[1]?？梢詮娜齻€維度來認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵：一是對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知與了解，這是學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提；二是對該專業(yè)的情感態(tài)度和價值觀，這是專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的必要條件；三是積極高效的專業(yè)學(xué)習(xí)行為，這是保障專業(yè)學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的重要條件。
二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
本研究針對青海省三所本科高校學(xué)前教育專業(yè)2011級到2015級學(xué)生共發(fā)放問卷168份，回收有效問卷160份。其中，各年級分別發(fā)放問卷40份，回收率為95.24%，并進行了深入訪談。
（一）學(xué)生報考情況。
調(diào)查顯示，從大學(xué)四年級到大學(xué)一年級第一志愿報考學(xué)前教育專業(yè)的分別有9人、8人、11人、15人，分別占當(dāng)年報考總?cè)藬?shù)的22.5%、20%、27.5%、37.5%。總體來看，第一志愿報考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較少，一、二年級第一志愿報考的人數(shù)有所增加，這與近年來國家出臺的一系列推進學(xué)前教育發(fā)展的政策密切相關(guān)，就業(yè)前景在一定程度上影響到了學(xué)前教育專業(yè)的報考情況[2]。
（二）對專業(yè)的認(rèn)知與了解情況。
問卷中將學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度從高到低分為“特別了解”“比較了解”“一般”“了解較少”和“不了解”五種程度，對應(yīng)的分?jǐn)?shù)為4~0分[3]。分別對學(xué)生報考前和目前對專業(yè)的認(rèn)知與了解情況進行調(diào)查。調(diào)查顯示，各年級學(xué)生報考前對本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度差異不大，且整體得分偏低，平均值僅有1.02分，說明報考前學(xué)生對本專業(yè)的選擇存在一定的盲目性，對本專業(yè)并不了解。然而，目前學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度平均值達到了2.97分，相對于報考前各年級得分均大大提高。由此可見，專業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)認(rèn)知教育緊密相關(guān)，職業(yè)認(rèn)識教育直接影響了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度。
（三）選擇學(xué)前教育專業(yè)的具體原因及目前對本專業(yè)的熱愛程度。
選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因反映了學(xué)生最初的專業(yè)選擇取向，也是學(xué)生持久學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)同程度的制約因素[4]。調(diào)查中，87名學(xué)生的第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)。他們中選擇“喜歡小孩，對本專業(yè)感興趣”的占總?cè)藬?shù)的42.53%；選擇“就業(yè)前景較好，未來有發(fā)展空間”的占總?cè)藬?shù)的32.18%。調(diào)查中將目前學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的喜愛程度劃分為“極其喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“極不喜歡”五個層次。目前，“極其喜歡”和“比較喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的46.88%，選擇“一般”的占23.12%，“比較不喜歡”和“極不喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的30%。各年級學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度也存在差異，三、四年級學(xué)生專業(yè)喜愛程度略高于一、二年級。約占25%的學(xué)生對本專業(yè)的喜歡程度是“一般”，表明他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度仍未明確，未來發(fā)展規(guī)劃模糊?！皹O其喜歡”和“比較喜歡”本專業(yè)的大多是自愿報考本專業(yè)的學(xué)生。
（四）專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面。
專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，主要涉及被調(diào)查者是否具有具體的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否制定了具體的學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查顯示，有33%的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃明確，有25%的學(xué)生目前尚未制定專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，另外42%的學(xué)生根本沒有這方面的概念。（五）學(xué)前教育本科生發(fā)展和就業(yè)方面調(diào)查顯示，各年級選擇“從事學(xué)前教育專業(yè)本身及相關(guān)工作”的學(xué)生人數(shù)均超過了半數(shù)，其他一部分學(xué)生則選擇“加入公務(wù)員行列”或“繼續(xù)深造成為中小學(xué)教師”。同時，51.25%的學(xué)生畢業(yè)后愿意從事幼教及相關(guān)工作，但選擇到幼兒園工作的比例只有25%，而48.85%的學(xué)生即使有機會去幼兒園工作仍然持不愿意的態(tài)度，再一次揭示了專業(yè)認(rèn)同偏低的現(xiàn)狀。幼兒教師社會地位偏低，勞動強度較大，付出與回報不成正比是很多學(xué)生不愿意到幼兒園工作的外部因素。很多學(xué)生經(jīng)過大學(xué)本科的學(xué)習(xí)對本專業(yè)有了深刻的認(rèn)識，認(rèn)為自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能都達不到幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，這是內(nèi)部因素。愿意去幼兒園工作的學(xué)生多喜歡和孩子相處，性格活潑，希望將所學(xué)專業(yè)知識學(xué)以致用。同時，考慮到公立、私立幼兒園在工資待遇、穩(wěn)定性、社會地位上的差異，學(xué)生對選擇公立、私立幼兒園的態(tài)度也存在較大差異，在地域上大部分學(xué)生偏向于到經(jīng)濟發(fā)達、工資待遇較好的大城市從教。
三、結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
第一，隨著國家對學(xué)前教育的關(guān)注和重視，本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的社會地位提高，專業(yè)前景和工資待遇也逐漸可觀，這直接影響到志愿填報情況。第二，入學(xué)前學(xué)生對學(xué)前教育缺乏深入的認(rèn)知和了解，因而存在一定的盲目性。但大學(xué)的專業(yè)教育有助于增加學(xué)生對本專業(yè)的了解，加深專業(yè)情感。第三，興趣是學(xué)習(xí)的動力，最初的興趣影響到專業(yè)選擇，而專業(yè)學(xué)習(xí)能否激發(fā)被迫選擇本專業(yè)學(xué)生后期學(xué)習(xí)的興趣是影響整體專業(yè)認(rèn)同的重要因素。第四，在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，未來的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃是影響專業(yè)認(rèn)同的重要原因。第五，對于未來的發(fā)展和就業(yè)方向，出現(xiàn)兩個極端，過于樂觀和過于消極，存在將本專業(yè)相關(guān)工作作為暫時性的過渡的現(xiàn)象，原因有個人的也有社會的。
（二）建議。
1.政府相關(guān)部門要出臺和完善相關(guān)法律法規(guī)。政府相關(guān)部門應(yīng)盡快為學(xué)前教育的發(fā)展提供有力的.法律保障和物質(zhì)支持，并進行層層監(jiān)督，確保國家的各項政策落到實處，進而提高學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)的職業(yè)吸引力[5]。
2.學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要通過多種方式讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)前教育工作的專業(yè)性和價值，在專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透專業(yè)認(rèn)同的理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對專業(yè)的熱愛程度，引導(dǎo)學(xué)生制定長遠的職業(yè)規(guī)劃。
3.教師要合理引導(dǎo)。教師要為學(xué)生開設(shè)職業(yè)選擇和就業(yè)方向的指導(dǎo)性課程，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本行業(yè)的就業(yè)前景和國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，不斷提高自身的專業(yè)化水平。
4.相關(guān)部門要加大宣傳力度。相關(guān)部門通過各種宣傳活動改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，提升社會對該專業(yè)的認(rèn)同，打破傳統(tǒng)的性別角色定位觀，吸引男性教師加入到學(xué)前教育行列，為學(xué)前教育事業(yè)注入新活力。
5.高校發(fā)揮地處民族地區(qū)的優(yōu)勢。加強本地特色技能的聯(lián)系，如藏舞、蒙古舞等特色舞種、民族文化課程開發(fā)的學(xué)習(xí)，針對少數(shù)民族學(xué)生加強藏漢雙語、蒙漢雙語等雙語教學(xué)的技能培訓(xùn)，發(fā)揮特色優(yōu)勢來增強競爭力、提高就業(yè)率，進一步提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。同時，高校要盡可能多地為學(xué)生提供去幼兒園實習(xí)的機會，通過實際操作和親身體驗提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。
四、結(jié)語。
入學(xué)前學(xué)生對學(xué)前教育缺乏深入的認(rèn)知和了解，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同度不高，缺乏明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，且對于未來發(fā)展和就業(yè)過于樂觀和過于消極。因此，政府相關(guān)部門應(yīng)出臺和完善相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)校要重點激發(fā)學(xué)生的興趣，相關(guān)部門要加大宣傳力度，促進我國學(xué)前教育事業(yè)的良好發(fā)展。
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教育調(diào)查研究論文篇三
和普通高校相比，高職院校的人才培養(yǎng)主要以技術(shù)型為主，而非研究型的人才。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也是如此，要把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)綜合性的人才為主，在整個教學(xué)的過程中多安排教學(xué)的實踐，突出高職院校的特色。然而，我國高職院校在進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)時卻更多的偏重于理論，實踐教學(xué)安排的內(nèi)容較少。因此，導(dǎo)致了教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，教師講課沒有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不夠高。在很多情況下，一些教師為了保證教學(xué)的進度，甚至?xí)嚎s課程的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生聽完之后仍然不能理解全部的，概念，這就造成了教師和學(xué)生之間缺乏互動，仍然是以學(xué)生聽教師講為主，不能培養(yǎng)出專業(yè)型的人才。
1.2教學(xué)內(nèi)容更新較慢。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和時代的聯(lián)系較為緊密，它需要根據(jù)市場的變化來做出自身教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計涉及的領(lǐng)域較廣，所以任何一個領(lǐng)域的更新都可能導(dǎo)致專業(yè)知識的內(nèi)容調(diào)整。我國高職院校在教學(xué)內(nèi)容更新方面做的并不夠好，很多課本都會沿用多年，存在著一定的滯后性，這和其自身的經(jīng)濟條件和教學(xué)條件有著直接的關(guān)系。所以，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多無法與市場的需求緊密結(jié)合。另外，教師對最新的知識了解也不足，使得教案和課件也有嚴(yán)重的滯后性。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生在畢業(yè)之后無法快速的將自己所學(xué)應(yīng)用在實踐中，個人能力偏低，無法快速的'適應(yīng)自己的崗位。
1.3實踐教學(xué)流于形式。
我國的很多高職院校雖然設(shè)置了實踐課程，但是取得的效果十分有限，因為教學(xué)所模擬出的環(huán)境與實際況相差較大，導(dǎo)致了學(xué)生的錯誤理解。再加上任課教師個人素養(yǎng)的限制，很多教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實需求產(chǎn)生了脫節(jié)的情況，學(xué)生在進行設(shè)計時大多忽視了可行性，導(dǎo)致作品常出現(xiàn)各類錯誤，與實際需求不符。實踐教學(xué)是檢驗理論教學(xué)的總要措施，也可以加強學(xué)生對理論知識的理解。特別是對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計而言，實踐必不可少，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計理論必須要完美的結(jié)合社會實際需求，這樣才可以保證學(xué)生個人能力的不斷提高。
1.4教師團隊綜合素養(yǎng)較低。
我國高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的老師在理論教學(xué)方面是沒有問題的，他們可以將自己所學(xué)傳授給學(xué)生，但是也大多僅僅是停留在理論的層面，無法立足于實踐進行講解。因為很多教師本身也沒有充足的實踐經(jīng)驗，因此很多具體的應(yīng)用問題教師本身也是一知半解，在進行理論教授師還能夠滿足要求，但是實踐課程就會由于個人經(jīng)驗問題而導(dǎo)致教學(xué)的效果偏差。另外，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)缺乏教師，該專業(yè)所相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計、建筑等都沒有配備齊全，這也就導(dǎo)致了師資團隊的構(gòu)成較為單一，無法滿足當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計對于學(xué)科融合的需求。
2.1樹立正確的人才培養(yǎng)觀念。
高職院校需要樹立以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主的教學(xué)目標(biāo)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也是如此，要把教學(xué)的重點放在實踐和人才培養(yǎng)，而非理論式的填鴨教學(xué)。為了實現(xiàn)這一目的，可以開發(fā)多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)他們積極的思考和解決問題，提高他們的主觀能動性。對于一些較為簡單的案例，可以讓學(xué)生自主實踐和設(shè)計方案，尊重不同的想法和意見，在共同的討論中尋找最有的設(shè)計方式。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計對實踐要求較高，所以高職院校還可以針對性的組織各類競賽，這一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面還可以讓學(xué)生在應(yīng)用中加深理解。最為重要的是，通過各類比賽可以增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，對于他們個人能力的提高有著積極的影響。
2.2加強教學(xué)內(nèi)容與實際需求的聯(lián)系。
在上文的分析中提到了，由于教學(xué)內(nèi)容的滯后，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與市場所需不匹配。基于這種情況，在高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，需要充分的利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館，及時的更新教學(xué)內(nèi)容。對于課本，可以沒有固定的形式，由教師制作的教案和課件代表主要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這就給教師提出了更高的要求，需要他們花費大量的時間去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和制作課件。還可以訂閱環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)刊，讓學(xué)生也及時的了解到最新的內(nèi)容變動，將自己的學(xué)習(xí)方向和社會需求緊密結(jié)合起來。
2.3完善實踐課程體系。
高職院校的實踐課程安排需要緊密聯(lián)系實際，因此可以采取校企合作的模式，讓專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計公司成為學(xué)校的實踐基地，這樣就能讓學(xué)生了解到最為真實的市場情況，同時針對性的培養(yǎng)自己的能力。利用這種實踐形式，學(xué)生還可以在實體公司實習(xí)，由經(jīng)驗豐富的工作人員帶領(lǐng)，著手于實際豐富自己的學(xué)識，對于其能力的培養(yǎng)有著重要的影響。
2.4組建教師團隊。
加強教師團隊的建設(shè)首先就是豐富教師團隊的內(nèi)涵，可以聘請一些藝術(shù)設(shè)計和建筑專業(yè)的老師作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的補充，理論和實踐教學(xué)也可以分開進行。對于理論知識的教學(xué)，可以由相關(guān)專業(yè)的高材生來進行，實踐教學(xué)就可以聘請專業(yè)的高級從業(yè)人員，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然，還要定期組織教師進行學(xué)習(xí)和交流，讓教學(xué)內(nèi)容的安排符合實際的社會需求。對于教師制作的課件，也要定期的進行檢查，確保不會出現(xiàn)較為嚴(yán)重的滯后性問題。還可以制定相應(yīng)的獎懲制度，根據(jù)教學(xué)的效果對教師進行獎懲，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)效果。
3結(jié)語。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計當(dāng)前有著較大的社會需求量，所以相應(yīng)的人才培養(yǎng)必須加快步伐。從當(dāng)前我國的實際情況來看，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還存在較多的問題，導(dǎo)致了教學(xué)的效果較差。本文分析了當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中存在的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后于社會的需求、教學(xué)實踐流于形式和教師團隊綜合素質(zhì)較低等問題，并且針對這些問題提出了樹立正確的人才培養(yǎng)觀念、完善實踐課程體系和組建教師團隊的措施，希望可以借此給我國高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)優(yōu)化提供一定的參考意見，推動該專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。
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教育調(diào)查研究論文篇四
兒童少年的營養(yǎng)改善和健康支持是一種最有價值的人力資本投資，也是防止貧困代際傳遞的關(guān)鍵。我國流動人口家庭的子女有留守子女和隨遷子女之分，普遍存在父母因忙于外出務(wù)工而無法提供充足有效的健康照料現(xiàn)象，其成長必然受到家庭和社區(qū)環(huán)境變化的影響。作為我國轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的規(guī)模近億的特殊兒童少年群體，需要通過調(diào)查研究對當(dāng)前流動人口子女健康發(fā)展的主要特征、面臨的主要問題進行分析和概括，需要特別強調(diào)該群體的營養(yǎng)改善和健康支持工作。眾所周知，我國留守兒童少年多來自農(nóng)村地區(qū)，寄宿制率較高，盡管農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)健康狀況近年來明顯改善，但營養(yǎng)仍存在諸多問題。同時，目前居住在城鎮(zhèn)的隨遷兒童少年逐漸開始“長期不流動”，由于其學(xué)校和家庭環(huán)境、行為與生活方式、衛(wèi)生服務(wù)利用等方面的風(fēng)險因素可能高于戶籍學(xué)生，他們的健康狀況同樣不樂觀。因此，本研究旨在通過問卷調(diào)查反映流動人口初中生子女的飲食行為特征和健康支持情況，充分考慮隨遷子女和留守子女的內(nèi)部差異性，以及流動人口子女與非流動家庭中兒童少年的多群體比較，對可能存在的健康梯度進行判斷，為進一步改善流動人口子女的體質(zhì)及營養(yǎng)狀況提供科學(xué)依據(jù)，為當(dāng)前的政策措施及未來開展針對性的干預(yù)工作提供參考。調(diào)查獲得1300個來自北京市、安徽省、江蘇省的初中生樣本，686名男生，614名女生。其中初一學(xué)生占43.3%，初二占39.2%，初三占17.5%。城市地區(qū)的非流動學(xué)生占17.5%，流動學(xué)生占37.3%;農(nóng)村地區(qū)的非留守學(xué)生占16.1%，留守學(xué)生占29.1%。流動學(xué)生中80.2%是隨父母流動，5.6%隨父流動，14.2%隨母流動;68%的留守學(xué)生是雙親外出，父親和母親單獨外出的分別占27.8%和4.2%。樣本學(xué)生中農(nóng)業(yè)戶口者居多(73.4%)，四成的家庭有一個18周歲以下的兄弟姐妹，還有17.1%的家庭有兩個及以上。
二、遷移對飲食的“量”和“質(zhì)”的影響平衡的膳食、規(guī)律的進食，是保障未成年人體格發(fā)育和智力發(fā)展的重要因素。營養(yǎng)不良還可導(dǎo)致患病風(fēng)險的增加，而充足的營養(yǎng)攝取必須以良好的飲食行為為前提。飲食行為作為健康相關(guān)行為的重要部分是在青少年時期建立并發(fā)展起來的，它不僅保證了個體良好的營養(yǎng)狀態(tài)，而且會持續(xù)至成人期并產(chǎn)生深刻的影響。本研究調(diào)查了初中生常見的膳食結(jié)構(gòu)及攝取頻率，包括每天正常吃飯情況，飯后、上下午放學(xué)前的饑飽感，早餐，吃豬肉、牛肉、羊肉、雞肉、鴨肉、魚肉、肝等肉類，吃雞蛋、鴨蛋、鵝蛋等蛋類，喝牛奶、酸奶、奶粉等奶制品，吃豆腐、豆芽、豆?jié){、豆粉、豆奶等豆制品，吃蔬菜和水果等情況。
1.日常飲食的“量”
(1)留守學(xué)生飽腹感欠佳城市地區(qū)的非流動和流動學(xué)生基本可以保證一日三餐，但是有12.5%的隨母流動學(xué)生每日只吃兩頓飯。非留守和留守學(xué)生中11.54%、12.53%每天進食不到3次，后者還有1.6%的學(xué)生每天只進餐一次。具體地看，留守學(xué)生的每個類別都出現(xiàn)了每天只吃一頓飯的極端情況，母親外出者的比例最高為6.25%，31.25%的學(xué)生也只能保證每日兩餐。70.85%的非流動學(xué)生、62%左右的流動和非留守學(xué)生表示每頓飯都能吃飽，44.4%的留守學(xué)生則無法在每次飯后有明顯的飽腹感，且各留守類別之間并無差異。
2.日常飲食的“質(zhì)”
(1)半數(shù)農(nóng)村學(xué)生無法保證每日早餐早餐對未成年人的生長發(fā)育、學(xué)習(xí)成績、身體耐力都很重要。不吃早餐而引起的全天能量和營養(yǎng)素攝入不足無法通過其他的餐次得以彌補，所以經(jīng)常不吃早餐的學(xué)生易出現(xiàn)營養(yǎng)不良的狀況。本次調(diào)查中約13%的農(nóng)村學(xué)生基本不吃早餐，該數(shù)據(jù)明顯高于城市學(xué)生(4.9%)。七成左右的非流動學(xué)生和隨父母流動的學(xué)生可以保證每日的早餐，但隨單親流動者這個比例下降到約60%。一半的農(nóng)村學(xué)生不能每日吃早餐，尤其是母親外出的留守學(xué)生，僅31.25%可以每天都吃早餐，18.75%則基本不吃。
(2)各類學(xué)生膳食結(jié)構(gòu)差距較大飲食結(jié)構(gòu)方面，城市學(xué)生攝入肉類的情況好于農(nóng)村學(xué)生，非流動和流動學(xué)生差異不大，其中隨父流動者差一些，22.22%的學(xué)生基本不吃肉類;非留守學(xué)生吃肉類情況又好于留守者，17.02%的留守學(xué)生基本不吃肉類。城市學(xué)生攝入蛋類情況好于農(nóng)村學(xué)生，不過仍然是隨父流動者差一些，18.52%的學(xué)生基本不吃蛋類。留守學(xué)生中僅父親外出者吃蛋類情況與非留守學(xué)生相當(dāng)，均強過父母都外出和僅母親外出的學(xué)生，即三成以上母親不在身邊的孩子基本不吃蛋類食品。本次調(diào)查中農(nóng)村學(xué)生攝入奶制品的情況與城市學(xué)生差距非常大。超過半數(shù)的流動學(xué)生與非流動學(xué)生每天都能吃到牛奶、酸奶等，仍然有近兩成的隨父流動學(xué)生的情況稍差。29.81%的非留守和52.25%的留守學(xué)生基本不吃奶制品，尤其是父母都外出和僅母親外出的學(xué)生，情況明顯差于非留守學(xué)生和僅父親外出的留守學(xué)生。除外隨父流動的學(xué)生，城市學(xué)生攝入豆制品情況普遍稍好于農(nóng)村學(xué)生，其內(nèi)部各類型學(xué)生差異不大。64.04%的非流動學(xué)生、53.2%的流動學(xué)生、24.76%的非留守學(xué)生、10.9%的留守學(xué)生每天能吃到水果，基本不吃水果的留守學(xué)生最多(22.62%)，其中父母均外出的學(xué)生情況最不理想。本次調(diào)查未發(fā)現(xiàn)樣本學(xué)生在蔬菜攝入方面的差別。
(3)飲食攝入的差異來源于父母遷移、家庭經(jīng)濟、父母教育程度、飲食規(guī)律當(dāng)用飲食行為得分(總分35分)反映飲食攝入的“質(zhì)”(見圖1)，非流動和隨父母流動學(xué)生的狀況最好，兩者基本無差別，隨父流動的學(xué)生飲食行為得分低于隨母流動的學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生的得分明顯差于以上城市學(xué)生，其中非留守學(xué)生飲食行為情況稍好，其次是父親外出者，再次是父母均外出和母親外出的學(xué)生。膳食照料不周以及挑食偏食等不合理的飲食結(jié)構(gòu)行為，必將會導(dǎo)致能量和營養(yǎng)素攝入的不均衡，進而影響未成年人的生長發(fā)育。通過統(tǒng)計模型的分析發(fā)現(xiàn)，在控制了其他變量后，飲食行為得分的差異來源于父母遷移、家庭經(jīng)濟情況、父母教育程度、飲食規(guī)律等。總體上，流動學(xué)生與非流動學(xué)生無統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異，非留守學(xué)生的飲食行為得分會降低2.084分，留守學(xué)生會降低3.641分。不同經(jīng)濟條件家庭的學(xué)生，除外特別富裕家庭的學(xué)生在得分上會提高3.002分，其他學(xué)生并無顯著差異。父母教育程度關(guān)乎子女良好飲食行為的養(yǎng)成，同小學(xué)及以下相比，父母教育程度越高，學(xué)生飲食行為得分越高，增加1~1.7分。此外，進餐的規(guī)律性也有影響，無法保證每日三餐的學(xué)生，得分則會降低2.858分;饑飽感得分越高，飲食行為得分也相應(yīng)增加，學(xué)生進食的“量”顯著地影響營養(yǎng)攝取的“質(zhì)”。
三、遷移對健康行為的影響除膳食攝入之外，未成年人的日常作息、衛(wèi)生習(xí)慣和健康知識等相關(guān)因素也會深刻地影響其健康狀況。
1.學(xué)生睡眠達標(biāo)較低，農(nóng)村學(xué)生校園體育活動稍差為確保青少年的休息睡眠時間，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》和教育部《中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作方案》中均對學(xué)生的睡眠時間提出了明確要求：小學(xué)生每天睡眠10小時，初中學(xué)生9小時，高中學(xué)生8小時。從本次調(diào)查結(jié)果看，初中生的睡眠時間平均接近8個小時，低于相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，僅四分之一的學(xué)生睡眠時間達標(biāo);睡眠時間欠佳是普遍現(xiàn)象，各類型學(xué)生并無顯著差異，不過城市學(xué)生的達標(biāo)率略低。戶外活動和體育鍛煉可以適應(yīng)與滿足兒童健康成長的需要：發(fā)展他們的認(rèn)知能力、情緒情感、社會性及自主性;提高他們的身體素質(zhì)。年，教育部專門制定了《切實保證中小學(xué)生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》。本次調(diào)查中農(nóng)村學(xué)生的平均校內(nèi)體育活動時間低于1小時，92%的達標(biāo)率也低于城市學(xué)生(97%)，留守學(xué)生還略低(90%)。而校外體力活動時間則無明顯差異，這表明對兒童體質(zhì)和思維發(fā)展至關(guān)重要的動態(tài)活動差距主要來自于校園內(nèi)，很大程度上又取決于城鄉(xiāng)學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)和體育工作方面的差距。據(jù)此可以認(rèn)為，遷移的發(fā)生將帶來流動人口子女睡眠時間的相對穩(wěn)定、校園體育活動時間的增加。
2.城市學(xué)生可獲得更好的健康支持衛(wèi)生行為方面，九成多的學(xué)生都有良好的洗手習(xí)慣，可以做到飯前便后洗手，流動學(xué)生稍差(86.9%)。但不同類型學(xué)生對口腔衛(wèi)生的重視程度不一，差異很大。80.26%的非流動、75.42%的流動學(xué)生能夠早晚刷牙，而僅52.22%的非留守、48.62%的留守學(xué)生能夠每天刷牙兩次。此外，城鄉(xiāng)學(xué)校在飲用水的提供上非常不同，八成多城市學(xué)生能夠享受學(xué)校提供的飲用水，而七成左右農(nóng)村學(xué)生還需要自行準(zhǔn)備日常飲用水，部分學(xué)生甚至在校期間基本不喝水。綜合考慮各種在校飲水情況后發(fā)現(xiàn)，正常飲水者的比例在城市學(xué)生中最高(98%)，留守學(xué)生中最低(94%)。培養(yǎng)青少年良好的體育鍛煉習(xí)慣、飲食衛(wèi)生習(xí)慣和文明健康的生活方式還需要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。本次調(diào)查顯示，電視廣播、父母家人、課本是初中生飲食營養(yǎng)和健康知識的三種最主要的獲取途徑(比例均超過50%)，并且不因?qū)W生類型的不同而有明顯差異。
這個調(diào)查結(jié)果表明，隨遷學(xué)生沒有因為流動父母的忙碌，留守學(xué)生也沒有因為外出父母的缺位在家庭健康教育方面受到比其他學(xué)生更多的負(fù)面影響。城市學(xué)生中，選擇通過電視廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊了解健康知識的比例要高于農(nóng)村學(xué)生，其中留守學(xué)生的比例最低?？梢姡鞘袑W(xué)生有更多機會通過多種媒介獲取營養(yǎng)健康知識。隨后的意愿調(diào)查結(jié)果顯示，他們也非常認(rèn)可這些豐富的健康知識來源。對于全體樣本學(xué)生而言，同輩群體、專家講座和校園宣傳及教學(xué)成為客觀上最后的選擇，尤其是本次調(diào)查中的農(nóng)村學(xué)生，僅一成多表示可以通過專家講座、學(xué)校宣傳或課堂教學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的營養(yǎng)健康知識。而主觀上，35%左右的全體學(xué)生希望有專家到學(xué)校進行專業(yè)的科學(xué)營養(yǎng)、衛(wèi)生安全等健康教育，四成的城市學(xué)生、三成的農(nóng)村學(xué)生愿意尋求校園宣傳或課堂教學(xué)的幫助。
四、遷移對健康水平的影響。
1.學(xué)生健康水平。
留守學(xué)生健康狀況最不樂觀，流動學(xué)生已接近非流動學(xué)生父母遷移行為到底對子女的健康有什么樣的影響?本研究將流動人口子女的健康狀況操作化為患病率，醫(yī)療服務(wù)利用情況操作化為就診率。此次調(diào)查顯示，盡管近年來我國農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療條件設(shè)施有所改善，醫(yī)療保險項目不斷推廣普及，農(nóng)村學(xué)生3個月內(nèi)患病率仍然明顯高于城市學(xué)生。隨遷到城市地區(qū)的流動學(xué)生與戶籍學(xué)生基本無差異，但其中少部分隨單親流動的孩子患病率較高。那些和單親一起在城市生活的流動學(xué)生，父親或母親承擔(dān)生計活動的客觀事實必定擠壓了本應(yīng)投放在子女日常監(jiān)護的時間和精力，這是一種人力支持的缺乏，并且沒有可轉(zhuǎn)移照料責(zé)任的其他家庭成員。
五、結(jié)論與討論。
1.流動人口子女的健康梯度。
以上數(shù)據(jù)結(jié)果為綜合判斷不同類型學(xué)生之間的健康梯度奠定了基礎(chǔ)。未成年人的營養(yǎng)健康與早餐行為、膳食結(jié)構(gòu)及攝取頻率關(guān)系密切，蛋白質(zhì)、脂肪、礦物質(zhì)和維生素的攝入不足可導(dǎo)致營養(yǎng)不良的發(fā)生，尤其是挑食偏食、不吃早餐和奶豆類食品，以及少吃動物類和蔬果類食品等不合理的飲食行為。綜合調(diào)查中初中生饑飽感、飲食行為的`分析結(jié)果，部分學(xué)生面臨易導(dǎo)致營養(yǎng)貧困的風(fēng)險。非流動和隨父母流動學(xué)生的日常飲食照料情況最佳;其次是隨單親流動者;非留守次之;留守學(xué)生當(dāng)中父親外出者往往與其母親一起生活，母親在未成年人照料方面的重要角色使這部分學(xué)生的飲食營養(yǎng)健康狀況相對較好;而父母均外出和母親外出的學(xué)生在日常飲食攝入的量和質(zhì)方面都不盡如人意。健康支持行為上，包括留守學(xué)生在內(nèi)的農(nóng)村學(xué)生的校園體育活動達標(biāo)率、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)、飲用水的提供、營養(yǎng)健康知識的獲取途徑等都不及城市非流動和流動學(xué)生，這些差距很大程度上又取決于城鄉(xiāng)學(xué)校體育工作的差距、學(xué)校營養(yǎng)健康知識教育的差距、學(xué)校基本設(shè)施建設(shè)等方面的差距。而增強學(xué)生體質(zhì)健康是學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展疾病預(yù)防、科學(xué)營養(yǎng)、衛(wèi)生安全、禁毒控?zé)煹惹嗌倌杲】到逃ＷC必要的健康教育時間，并積極應(yīng)對學(xué)生尋求專家講座、校園宣傳和課堂教學(xué)學(xué)習(xí)營養(yǎng)健康知識的愿望。具體健康狀況方面，總體上留守學(xué)生的健康水平和衛(wèi)生服務(wù)利用均差于流動學(xué)生，且患病率和就診率之間的差異較大：有七成的留守學(xué)生患病但僅四成會選擇就醫(yī)。而流動學(xué)生中隨單親流動者、留守學(xué)生中的母親外出者值得特別關(guān)注，他們往往處于最不利的境況。
2.遷移有助于降低健康不平等無論是流動學(xué)生還是留守學(xué)生，父母的遷移均導(dǎo)致健康照料關(guān)系中的主體與對象發(fā)生變化，因此流動人口家庭的子女在健康照料方面往往面臨著更多的不確定性。當(dāng)照料主體把責(zé)任轉(zhuǎn)移至其他家庭成員后，這種轉(zhuǎn)移的結(jié)果有相對較好的，也有比較失敗的，未成年人因與誰一起生活而擁有不同的健康照料和支持，于是出現(xiàn)了上文不同類型學(xué)生的健康梯度。本次調(diào)查的研究結(jié)果表明，總體而言遷移能夠改善這種狀況：父母遷移行為的發(fā)生將使子女饑飽感和飲食行為得分明顯提高，校園體育活動時間有所增加，更好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲用水供應(yīng)，更多機會獲取豐富的健康知識，患病率和就診率會有最大程度的改善?？梢?，遷移有利于流動人口子女的健康發(fā)展，尤其是隨父母雙方同時流動時。家庭和父母的遷移對消除城鄉(xiāng)兒童少年健康不平等的作用是中和性質(zhì)的。城鄉(xiāng)未成年人群體之間的健康梯度問題需要進行更深入的實證研究以厘清，不過由于遷移至城市生活的這部分“中介”兒童群體的健康水平有所提高，流動則間接地有助于降低此種健康不平等現(xiàn)象。
3.健康發(fā)展過程中的風(fēng)險機制通過探討父母遷移情況和一系列健康相關(guān)行為與初中生健康狀況之間的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，流動人口子女健康發(fā)展過程中的風(fēng)險和保護因素主要是人力支持和經(jīng)濟支持。當(dāng)學(xué)生類型為留守時，分析樣本的營養(yǎng)和健康狀況就會明顯降低;同時，當(dāng)學(xué)生家庭經(jīng)濟條件有所提升時，其營養(yǎng)和健康狀況便會顯著改善。人口流動使得隨單親流動和留守在家鄉(xiāng)的兒童少年缺乏合適的人力支持以維持之前的健康照料，這種照料責(zé)任的轉(zhuǎn)移極有可能降低對其健康的時間和物質(zhì)投入，從而給流動人口子女的健康狀況帶來負(fù)面影響。而父母外出尋找更好的就業(yè)機會可能會獲得更高的收入，為子女健康照料及衛(wèi)生服務(wù)利用提供更多的經(jīng)濟支持，這種資金轉(zhuǎn)移將改變家庭成員的生活方式，提高抵御健康風(fēng)險的能力，促進子女健康狀況的改進。
目前，人力支持降低的負(fù)面影響可以為經(jīng)濟支持增加的正面影響部分地抵消，然而隨著遷移流動時間和家庭子女年齡的增長，這種健康影響機制的作用以及變化還有待進一步驗證。
教育調(diào)查研究論文篇五
摘要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計需要綜合多個因素對環(huán)境做出設(shè)計，所以對設(shè)計人員的要求較高。由于目前相關(guān)的人才還較少，市場上有著較大的需求。針對這種情況，我國的高職院校開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，希望通過培養(yǎng)專業(yè)的人才來彌補這一缺口，推動我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展。然而由于經(jīng)驗不足等問題，高職院校的該專業(yè)還存在一定的缺陷，本文從當(dāng)前的問題和措施入手展開分析，希望能夠給相關(guān)的研究提供一定的參考意見。
由于人們對物質(zhì)和精神的追求有了明顯的變化，所以人們對環(huán)境設(shè)計提出了更高的要求，需要它集管理、藝術(shù)、設(shè)計、工程和美學(xué)等為一體，為人們創(chuàng)造出更為舒適的環(huán)境與空間。我國高職院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計居士為了解決專業(yè)性人才短缺的問題，但是由于缺乏經(jīng)驗，所以高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還有較多的缺陷，只有針對當(dāng)前的問題進行改善，才可以立足于長遠推動高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展。目前高職院校承擔(dān)著為社會輸出專業(yè)性人才的人物，所以在教學(xué)的時候必須有針對性，采用不同于普通高等院校的方式來進行人才的培養(yǎng)，以此來確保教學(xué)的效果。
教育調(diào)查研究論文篇六
論文摘要：為了解學(xué)生時教師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時105。名在校大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個維度。大學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格在個性上的需求沒有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。
論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強調(diào)弘揚人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕?專科生與成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
一、研究學(xué)生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對不同層次的學(xué)生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對每一個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點作全面的評估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。
第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點、不同個性、氣質(zhì)的學(xué)生；
第二，不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生的特點不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點進行教學(xué)。堅持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生提供發(fā)展機會和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長和個性，并加以引導(dǎo)和鼓勵，因勢利一導(dǎo)，揚長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。
教師在進行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的情緒情感因素，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個性特征和需求特點，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，?？茖W(xué)生298人;一年級學(xué)生384人，二年級學(xué)生483人，三年級學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通?？茖W(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。
(三)數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結(jié)果與分析。
對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進一步深入探討大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學(xué)風(fēng)格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運用于教學(xué)活動中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風(fēng)和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學(xué)生的需求來看，重點本科、普通本科以及專科學(xué)生對教師教學(xué)行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學(xué)生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學(xué)生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異。可以看出，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M行教學(xué)。
第三，不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會對學(xué)生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn)，他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點。
大學(xué)生一般是從教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個維度去認(rèn)識教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計，還要備學(xué)生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。
教育調(diào)查研究論文篇七
摘要：近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進和深入，高中美術(shù)教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)的高中教學(xué)體系中，由于美術(shù)學(xué)科不是主科，難以引起學(xué)校教師的重視，甚至予以忽略。因此，強化高中美術(shù)教學(xué)迫在眉睫。對此，教師應(yīng)積極探究提高高中美術(shù)教學(xué)有效性的方法，以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);現(xiàn)狀;問題;對策
自從我國開展素質(zhì)教育以來，學(xué)科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術(shù)是高中階段的學(xué)科之一，因此，教師必須不斷摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，走出應(yīng)試教育教學(xué)的思想誤區(qū)，按照高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和要求，綜合考慮美術(shù)專業(yè)的獨特性和學(xué)生的受教情況，采取合理的教學(xué)手段，力求提高高中美術(shù)教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)高中美術(shù)的教學(xué)價值。
(一)對高中美術(shù)教學(xué)缺乏重視
在高中階段，為了追求升學(xué)率，學(xué)校一直非常重視高考科目，將主要的精力和時間全部花在重點學(xué)科的教學(xué)上，而對于美術(shù)這種輔助性學(xué)科，一直缺乏足夠的重視和了解。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科價值不大，并不能直接帶來教學(xué)成果，甚至不斷擠壓和占用美術(shù)學(xué)科的教學(xué)時間和資源，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作流于形式，難以有效開展。
(二)學(xué)生對高中美術(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣
盡管高中開設(shè)美術(shù)課程，但很多學(xué)生卻難以提起興趣，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高，這主要是因為以下幾個因素。首先，初中美術(shù)課程緊張，教學(xué)時間有限，很多教師只是單純地講解美術(shù)技能，難以銜接上高中美術(shù)鑒賞知識，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。其次，很多學(xué)生缺乏豐富的美術(shù)鑒賞知識和經(jīng)驗，不能很好地理解課程內(nèi)容，使得學(xué)生和教師之間難以形成互動局面。另外，高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力使學(xué)生往往無暇顧及美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，甚至懈怠敷衍美術(shù)課，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。
(三)缺乏完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施
美術(shù)課不同于其他的學(xué)科，需要大量的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施予以支撐，但是由于升學(xué)率和教學(xué)水平是評價學(xué)校優(yōu)劣的主要指標(biāo)之一，所以很多高中學(xué)校都將教學(xué)重心放在了高考科目教學(xué)方面，對美術(shù)教學(xué)的資金投入和設(shè)備投入遠遠不足。在這種情況下，很多教師只能簡單地進行理論講解和說明，學(xué)生難以感同身受地體會到美術(shù)的美好，鑒賞和分析能力也很難提升，使學(xué)生逐漸對美術(shù)課失去信心。長此以往，導(dǎo)致很多美術(shù)課不能順利開展和持續(xù)。
(四)美術(shù)教師專業(yè)技能和教學(xué)水平不高在教學(xué)過程中，很多高中美術(shù)教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念過于陳舊和落后，過度加大對美術(shù)技法的授課比重，而忽視了對基礎(chǔ)理論知識的講解，難以滿足新課程理念的要求。同時，由于高中美術(shù)學(xué)科不受重視，美術(shù)教師地位較低，參加深造進修學(xué)習(xí)的機會不多，教學(xué)研討的次數(shù)也較少，導(dǎo)致美術(shù)教師的專業(yè)技能難以跟上時代發(fā)展的步伐，綜合教學(xué)水平低下。另外，美術(shù)鑒賞涉及的知識較多，涵蓋面很廣，而很多美術(shù)教師缺乏豐富的知識體系，見識少，這也在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量。
(一)全面提高高中美術(shù)教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平
隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進，在高中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)被新型的探究學(xué)習(xí)模式和研究學(xué)習(xí)模式所取代。美術(shù)課程的開展，不僅更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文知識和審美能力，還更加強調(diào)多門學(xué)科的吸收和融合。這種新的教學(xué)理念對高中美術(shù)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展潮流，不斷更新自身的教學(xué)觀念，及時學(xué)習(xí)最新的美術(shù)知識和技能，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。同時，教師還應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建美術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。
(二)運用多媒體技術(shù)等多種現(xiàn)代化設(shè)備
盡管目前很多高中學(xué)校均配備了多媒體等設(shè)備以便輔助教學(xué)的順利實施，但據(jù)相關(guān)資料研究表明，多媒體設(shè)備在美術(shù)教學(xué)中還未得到廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備相比，多媒體設(shè)備能夠提供極大的信息，實現(xiàn)資源共享，并且動態(tài)展示更為形象生動，能夠直接觸動學(xué)生的感知技能，讓學(xué)生獲得良好的體驗，更容易接受和理解所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上充分運用多媒體設(shè)備進行授課，以適應(yīng)新課程理念和現(xiàn)代教育模式的普及和發(fā)展。
(三)建立完善的高中美術(shù)教學(xué)評價機制
高中美術(shù)教學(xué)評價機制是否完善是衡量高中美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。完善的評價機制除了評價教師教學(xué)水平之外，還應(yīng)評價學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平。在對高中美術(shù)教師進行評價的過程中，應(yīng)該理性分析和評價，綜合考慮多方因素，以便提高教師的工作熱忱，使其更加積極地投入到教學(xué)中。在評價學(xué)生時，教師可以對學(xué)期開始、期中以及期末三個階段進行評價，并鼓勵學(xué)生之間進行互相評價和自我評價，使學(xué)生能夠從多個角度了解自身的學(xué)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)，以便強化學(xué)生的感知能力，提高自信心，從而提高學(xué)生的綜合成績，取得較大進步。
(四)構(gòu)建科學(xué)的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系
高中是學(xué)生整個生涯中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。在高中階段，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的高考科目也較多，任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力很大，再加上很多高考科目也隨著年級升高難度逐漸加大，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒，學(xué)習(xí)興趣大大降低。高中美術(shù)課程時間短，內(nèi)容多，而且相對較為枯燥，為了進一步改善和調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，美術(shù)教師必須強化對美術(shù)知識結(jié)構(gòu)的整合，構(gòu)建健全條理的知識結(jié)構(gòu)體系，確保其實現(xiàn)科學(xué)性、層次性和規(guī)范性。另外，教師還可以在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生對美術(shù)作品進行對比，仔細(xì)觀察和分析這些作品的優(yōu)點，在學(xué)習(xí)理論的同時強化實踐，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。
教育調(diào)查研究論文篇八
摘要：正確的呼吸是聲樂藝術(shù)表演的一個重要因素，聲音的準(zhǔn)確、表現(xiàn)力的運用都取決于演唱的呼吸。
本文淺析如何了解呼吸，演唱中的呼吸與自然呼吸的比較，聲樂演唱呼吸的方法，呼吸訓(xùn)練的實踐及合理運用呼吸才能達到聲音的優(yōu)美。
關(guān)鍵詞：歌唱呼吸;藝術(shù)表演;運用。
一、聲樂藝術(shù)表演中的呼吸。
呼吸是歌唱發(fā)聲的動力，沒有氣息地沖擊，聲帶就不會自動發(fā)聲。
當(dāng)代歌王帕瓦羅蒂在談歌唱感覺時說：“掌握不好呼吸，就沒法唱出好的聲音甚至?xí)纳ぷ印?BR> ”可見正確的呼吸在聲樂藝術(shù)表演中何等重要。
當(dāng)我們在聲樂演唱中要發(fā)出優(yōu)美的聲音，唱好每一段歌曲時，在強度、速度及音質(zhì)上達到完美的要求時，必定離不開正確的呼吸方法。
二、聲樂藝術(shù)表演中的呼吸與自然呼吸的比較。
聲樂演唱時的呼吸與日常生活中的自然呼吸有相同之處，也有很大差別。
總體而論：呼吸過程均包含吸入與呼出兩個方面。
在日常講話時，這種呼吸是自然的呼吸運動。
而聲樂演唱中的呼吸是一種有意識、有訓(xùn)練的、強化的呼吸運動。
吸氣的動作快，吸得深而多;呼出的動作慢，且呼得有控制，有彈性，是一種需要經(jīng)過長期訓(xùn)練的呼吸運動。
在藝術(shù)表演中的呼吸，要保持吸氣時的感覺和狀態(tài)，以繼續(xù)加強吸氣肌肉群的力量，對呼氣肌肉群產(chǎn)生均衡地對抗，將呼出的動作放慢和延長，并在這種對抗的阻力中使呼氣平穩(wěn)而有力，成為聲樂演唱發(fā)聲極有控制的動力。
即聲樂演唱時呼出的氣息無論在壓力、排氣量、均勻度上都應(yīng)比日常生活中的自然呼氣深刻得多，優(yōu)化得多。
三、聲樂演唱呼吸的作用和方法。
聲樂演唱呼吸是歌唱發(fā)聲的動力之源。
凡學(xué)習(xí)歌唱均把呼吸方法視為首要的技巧。
意大利歌唱家卡魯索曾說：“可以把橫膈膜的功能比作風(fēng)箱，它執(zhí)行著風(fēng)箱的任務(wù)。
聲樂的全部藝術(shù)就在于吸足氣和善于正確而節(jié)省地使用這些氣。
歌唱者無論有多么好的聽覺和愿望，如果他不會控制氣息，那他就唱不準(zhǔn)音或是發(fā)出毫無生氣的、可憐的聲音。
”這充分說明正確的呼吸對于每一位演唱者起到非常重要的作用。
在歌唱藝術(shù)發(fā)展的歷史長河中，中外歌唱家們經(jīng)過不斷地實踐探索，創(chuàng)造了多種多樣歌唱呼吸的方法，歸納一下有三種類型：胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯(lián)合呼吸法。
1.胸式呼吸法。
這是一種十五、十六世紀(jì)西歐教堂中普遍采用的演唱“圣詠曲”的淺式呼吸方法。
2.腹式呼吸法。
這是一種單純依賴橫膈膜，使腹腔擴大的深呼吸法，即氣沉丹田。
3.胸腹式聯(lián)合呼吸法。
這是一種由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法，是最科學(xué)、最理想的歌唱呼吸的方法。
在聲樂藝術(shù)演唱中，良好的狀態(tài)、發(fā)聲、共鳴都要靠正確的方法來完成。
演唱要精準(zhǔn)盡情地表現(xiàn)聲樂作品中的各種聲樂技巧和感情風(fēng)格，就必須注重呼吸的訓(xùn)練。
例如，胸腹式聯(lián)合呼吸法的練習(xí)方法：(1)吸氣。
氣息吸得不可過淺、也不可過深;吸氣要柔和、平穩(wěn);采用鼻子和嘴同時吸氣比較好;吸氣要適度，具體吸入氣息的多少，應(yīng)根據(jù)所唱樂句的長短、力度的大小、音的高低和藝術(shù)表現(xiàn)的要求來決定;要學(xué)會無聲的吸氣，吸氣是歌唱的準(zhǔn)備，我們應(yīng)該學(xué)會如何正確地吸氣，而不是盲目的吸氣。
(2)呼氣。
呼氣時應(yīng)該保持吸氣的狀態(tài);控制氣息的力量要適度;不可以用單一的方法，應(yīng)該根據(jù)音樂的高、低、強、弱，靈活的變化和控制。
四、聲樂藝術(shù)表演的呼吸訓(xùn)練實踐方式。
沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，氣息是歌聲的動力。
”對呼吸方法的正確領(lǐng)悟與進行呼吸器官的發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練，是歌唱者重要的基本功。
呼吸方法掌握得好壞，直接影響歌唱發(fā)聲的聲音質(zhì)量。
當(dāng)然，作為演唱者應(yīng)該做到下面的方法。
1.吸氣練習(xí)。
用鼻子聞花的感覺來深吸氣，聞花時要輕松自然，不用猛吸。
2.控制練習(xí)。
打哈欠練習(xí)，使歌者體會“氣息回流”，“氣息倒罐”的感覺。
練習(xí)“驚呆”的感覺：不吸也不呼，不進也不出，氣息呈靜止?fàn)顟B(tài)。
3.流動練習(xí)。
嘆氣練習(xí)，哈欠練習(xí)，這種練習(xí)使聲音變得暢通而且富有流動感。
4.換氣練習(xí)。
練習(xí)數(shù)數(shù)，學(xué)“知了”的鳴叫聲，在發(fā)聲位置上練習(xí)“狗喘氣”，此時胸口感覺是張開的。
所以，筆者認(rèn)為作為歌者在演唱作品時，學(xué)會正確的吸氣、呼氣是非常重要的。
氣息如果吸得不正確，會導(dǎo)致整個作品演唱的失敗。
氣息如果吸得太淺，演唱時樂句的氣息就不夠用，這時就會出現(xiàn)亂換氣，甚至?xí)霈F(xiàn)倒吸氣，這就打破了音樂樂句的完整性，每個樂句所表達的意思也就不清楚，甚至?xí)霈F(xiàn)跑調(diào)走音現(xiàn)象，尤其是到了高聲區(qū)，聲音更是需要用很好的氣息去把握和控制。
氣息猶如一根風(fēng)箏線，風(fēng)箏飛得越高，風(fēng)箏線抓得越緊，聲音控制得越自如。
誠然，一首好的作品演唱得成功與否，關(guān)鍵在于歌唱者是否有很好的氣息把握，若做到了就能完整地表達作品的內(nèi)涵。
綜上所述，演唱者應(yīng)充分理解呼吸在表演中的作用，掌握正確的呼吸方法，每天堅持訓(xùn)練、應(yīng)積極參加實踐、多在舞臺上鍛煉、踴躍參加不同級別、不同場合的聲樂比賽，多聽聲樂專家講座，只有這樣，聲樂藝術(shù)演唱的質(zhì)量才能會更高、更好。
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教育調(diào)查研究論文篇九
新時期下，伴隨社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和文化素養(yǎng)的不斷提高，我國進入了一個以科學(xué)技術(shù)為導(dǎo)向型的信息經(jīng)濟時代，大學(xué)教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)內(nèi)涵也隨之發(fā)生變化。21世紀(jì)，激烈的社會競爭不僅是人才的競爭，更是學(xué)生體能和體質(zhì)的競爭，大學(xué)體育作為大學(xué)教育的組成部分，在培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、體能健全的人才中具有重要的作用，目前，我國大學(xué)體育在具體教學(xué)中存在著一定的弊端和問題，還需要對具體的教學(xué)手法進行不斷完善和改進，才能更好地適應(yīng)新時期下全面發(fā)展的人才要求。
一、大學(xué)體育教學(xué)的重要性。
大學(xué)體育課程不僅可以幫助學(xué)生強身健體，還能夠引導(dǎo)學(xué)生走向全面發(fā)展的道路中來，在新時期大學(xué)教學(xué)階段中備受關(guān)注。大學(xué)體育教學(xué)主要強調(diào)的是對學(xué)生健康成長、就業(yè)發(fā)展等重要作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育思維能力和鍛煉意識。因此，體育教學(xué)在具體教學(xué)中更具有一定的針對性，更加符合廣大學(xué)生的實際要求，發(fā)揮出體育教學(xué)的一定優(yōu)勢。不論是對學(xué)生的興趣培養(yǎng)還是習(xí)慣培養(yǎng)，都可以在體育教學(xué)中得到具體的展現(xiàn)。尤其在新時期的教育改革下，伴隨大學(xué)體育課程的不斷改革和創(chuàng)新，廣大教師需要在一定程度上對大學(xué)體育的教學(xué)方法進行改進和研究。目前，教育是知識傳授的媒介，而大學(xué)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的場所。新時期下，大學(xué)教育不僅具備探求真理、開發(fā)智慧以及文化傳播的責(zé)任，同時還具有培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的重要任務(wù)。目前，伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏和生活壓力在一定程度上都明顯增加，迫使人們開始追求健康的生活環(huán)境。而社會發(fā)展需要全面的實用型人才，其專業(yè)水平不僅停留在對理論知識的理解上，還需要具備強壯的體魄。大學(xué)體育是大學(xué)課程的主要構(gòu)成部分，在大學(xué)教育中扮演著重要的角色。如，大學(xué)生的體育教學(xué)能夠增加學(xué)生的身體素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和吃苦耐勞的精神，能夠幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)畢業(yè)后的就業(yè)生活。由此看來，大學(xué)體育教學(xué)是保證學(xué)生身體健康的重要途徑，并影響著新時期下人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、新時期下大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀。
根據(jù)社會時代的不斷變遷，大學(xué)體育課程項目和類別也在隨著社會的發(fā)展而變化，只有這樣才能滿足學(xué)生日益增長的身體需求。我國目前大學(xué)體育的教學(xué)現(xiàn)狀主要如下。
(一)體育課的形式多樣化。
對于各高校體育課程的設(shè)置并沒有明確的規(guī)定和要求，不同的學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)置不同類型的體育課程，這就在一定程度上表明了體育課程的教學(xué)類型正在向多元化進行轉(zhuǎn)變和發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)的課程類別較少，學(xué)生的選擇方向也較少，這就會造成學(xué)生對體育課程的忽略。而新時期下，大學(xué)體育的課程設(shè)計有了相應(yīng)的變化，目前，大學(xué)體育教學(xué)的類型已經(jīng)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、選項課程以及達標(biāo)課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r期下的專項課程、選修課程以及訓(xùn)練課程等方面。多樣的課程形式是新時期下體育教學(xué)的發(fā)展趨勢，更加符合現(xiàn)代學(xué)生的實際要求，能夠在一定程度上提高學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣，有利于加強學(xué)生的身體素質(zhì)，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實作用。
(二)體育課的項目多樣化。
高校體育教學(xué)在一定程度上是通過體育課程的各項運動來實現(xiàn)的，學(xué)生在體育教學(xué)中的可選項目越多，就代表著各高校的教學(xué)理念越先進。目前，我國傳統(tǒng)的大學(xué)體育項目主要分為如下幾項:籃球、足球、排球以及健美操、武術(shù)等，新時期下，我國體育項目的分類由傳統(tǒng)的體育項目轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兴囆g(shù)性的滑冰、體操、棋類以及臺球等。通過對體育項目進行多樣化的發(fā)展，能夠為學(xué)生提供更多的選擇余地，不僅可以體現(xiàn)出體育教學(xué)的人性化，還能夠在一定程度上提高大學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。
目前，我國各高校的教學(xué)存在一定的問題和弊端，需要老師對學(xué)生在教學(xué)中存在的問題進行方法優(yōu)化，以達到增強學(xué)生體魄的目的。
(一)結(jié)合學(xué)生的實際生活。
體育教學(xué)來源于學(xué)生的實際生活，并且在一定程度上高于實際生活，這是由體育教學(xué)的本質(zhì)所決定的。因此，體育教學(xué)不僅需要重視學(xué)生的課堂教學(xué)效率，同時還要把體育教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來，不斷提高體育教學(xué)對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生能夠在掌握體育技能的同時，將體育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻窈髮W(xué)習(xí)的發(fā)展動力。具體的教學(xué)方法是以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題而設(shè)計出具有針對性的課程訓(xùn)練，課程的開設(shè)方法較為靈活和開放，并且在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上變得更具針對性。大學(xué)生的體育教學(xué)，除了需要延續(xù)高中的教學(xué)要求，還需要進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠形成穩(wěn)定的特長和愛好，還應(yīng)該通過具體的體育課程來實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展需求，擴大大學(xué)體育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)一批具備優(yōu)秀身體素質(zhì)的實用型人才。
(二)采取豐富的教學(xué)方法。
各高校老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用具有實用性、易操作性以及創(chuàng)新性相結(jié)合的教學(xué)方法。老師需要摒棄傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個性特征，選擇有利于學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從而保證教學(xué)質(zhì)量和效率。老師可以選取合作交流、探究式以及并列式的教學(xué)方法。合作教學(xué)的方法具體分為小組教學(xué)、分組比賽以及全體探究等方法。小組教學(xué)的方法指的是老師需要將全班學(xué)生分為若干小組，并且保證每組人數(shù)相同、認(rèn)知能力水平相當(dāng)，在課前的準(zhǔn)備時期，每個小組根據(jù)老師的要求做好準(zhǔn)備活動，并圍繞教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。在課堂的學(xué)習(xí)階段，各小組的學(xué)習(xí)組長需要帶領(lǐng)小組內(nèi)的全體成員圍繞教學(xué)內(nèi)容進行練習(xí)活動，在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師對學(xué)生的練習(xí)情況進行評價和指導(dǎo)，并作出正確的動作示范和標(biāo)準(zhǔn)的動作技巧，學(xué)生再次進行模仿和練習(xí)，各組組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員進行互相練習(xí)、游戲競賽以及組內(nèi)成果展示等，保證小組內(nèi)的每個成員都能積極地參與到體育教學(xué)的活動中。分組比賽是將全班學(xué)生分為幾個組成部分，并保證組內(nèi)的`人數(shù)相同，在進行比賽之前，老師需要講明競賽的要求和規(guī)定，然后由小組組長組織比賽活動，其中可以使得學(xué)生在游戲比賽中進行相互交流和相互評價，比賽結(jié)束后，可以在小組內(nèi)選擇一名技術(shù)水平較高的學(xué)生小組代表，發(fā)表小組內(nèi)的經(jīng)驗總結(jié)和評價，并針對課堂上的比賽活動作出相應(yīng)的評價。全體探究的教學(xué)方法，是將全班學(xué)生進行合理分組，并將教學(xué)任務(wù)分派到各個小組中，并選取其中的兩個或者三個任務(wù)進行講解和分析，然后安排每一小組指定一個學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組對學(xué)習(xí)任務(wù)中的問題和難點進行詳細(xì)的討論和分析，并提出自己的看法和意見，最后再由老師進行針對性的指導(dǎo)。合作交流的教學(xué)方法在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和團隊意識，這正是體育精神的運動理念。
(三)加強教學(xué)理念。
各高校的體育教學(xué)理念，需要樹立加強學(xué)生體質(zhì)的現(xiàn)代化教學(xué)理念，對大學(xué)體育的教學(xué)手法在符合學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和構(gòu)建。充分樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，樹立既注重培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)又注重學(xué)生能力培養(yǎng)的觀念，在此教學(xué)基礎(chǔ)上通過對教學(xué)方法的不斷更新和優(yōu)化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。發(fā)展體育教學(xué)的過程中，老師是教學(xué)的指導(dǎo)者，扮演著重要的教學(xué)角色，老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和先進的教學(xué)理念，有利于學(xué)生了解更多的體育知識和動作技能。大學(xué)體育教學(xué)需要老師不斷對自身的綜合素質(zhì)進行提高，把自身存在的傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成新時期下的教學(xué)理念，并以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)，在傳授體育知識的同時明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有這樣才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。根據(jù)學(xué)生的自身特點和認(rèn)知水平，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和講解，因此需要加強教師的教學(xué)理念。結(jié)語總的來說，新時期下的大學(xué)體育教學(xué)是現(xiàn)代化教育的組成部分，在推動社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的過程中扮演著重要角色。為了能夠與當(dāng)今大學(xué)的發(fā)展要求相適應(yīng)，老師需要認(rèn)識到大學(xué)體育課程重要性的同時，在具體教學(xué)中將理論與實際相結(jié)合，并進行深入的探討和研究，以滿足現(xiàn)代社會對大學(xué)生的綜合要求，從而推動大學(xué)體育的現(xiàn)代化進程。
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教育調(diào)查研究論文篇十
摘要：聲樂是音樂藝術(shù)的一種形式，是指用人聲演唱的音樂，通過美：好的聲音、清晰的語言表達人們的思想感情，并引起聽眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經(jīng)過老師的正確指導(dǎo)，通過演唱者刻苦練習(xí)與鉆研而獲得的。許多職業(yè)類學(xué)校都設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，課程設(shè)置的門類比較多，而聲樂課正是其中-fj主要的專業(yè)課。但由于學(xué)校安排的聲樂·課課時少，而學(xué)生又比較多，因此，聲樂課的教學(xué)方式大多以集體：課的形式進行教學(xué)。事實上，這樣的授課方式極不利于教師針對學(xué)生自身的素質(zhì)條件、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)程度和存在的問題制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生并沒有充分地利用好時間來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，而教師也不能按照預(yù)定的教學(xué)進度完成教學(xué)。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂課教學(xué)效果，完成基本的教學(xué)進度呢?下面談一談本人的幾點看法：
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂集體課教學(xué)。
一、選曲要合理。難度要恰當(dāng)：中職學(xué)校三年制的學(xué)生，其在校學(xué)習(xí)的時間僅兩年，學(xué)前教育：專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學(xué)：生很少會在幼教工作中教授其在中職學(xué)校中所學(xué)的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學(xué)時，應(yīng)該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應(yīng)該將教學(xué)重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節(jié)奏性強、難度較小的藝術(shù)歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰。
譬如：很多時候，在發(fā)聲訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生注意歌唱的呼吸，學(xué)生便對發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學(xué)生注意情感處理，學(xué)生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學(xué)生的概念不清晰。
教師要給學(xué)生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學(xué)生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領(lǐng)悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認(rèn)識。首先，教師要給學(xué)生提供正確的范唱。在課堂教學(xué)中，師生間的距離是最近的，老師應(yīng)該及時給學(xué)生一個具體的聲音作為參照。當(dāng)學(xué)生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習(xí)中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學(xué)生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生不應(yīng)該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應(yīng)該多思考、多練習(xí)，在掌握科學(xué)發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學(xué)生多加以肯定與鼓勵，使學(xué)生樹立自信心。在不斷的練習(xí)和強化下，學(xué)生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲。
在教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較陳舊，結(jié)構(gòu)比較單一，時間長了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的注意力，耐心地對待學(xué)生，做到循循善誘。
一方面，要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂的興趣。首先要讓學(xué)生了解開設(shè)聲樂課程的目的和意義，認(rèn)識到其性質(zhì)的特殊性。同時更要明白學(xué)習(xí)是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學(xué)生的信任，通過教育教學(xué)活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性;老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生聲音的閃光之處，引起學(xué)生的注意，從而進一步提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
另一方面，在教學(xué)中，教師要盡量做到教學(xué)方法形象化、多樣化，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，以此來吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在選擇教材方面，要根據(jù)學(xué)生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風(fēng)格多樣、體裁各異的歌曲，使學(xué)生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現(xiàn)的風(fēng)土人情，讓他們覺得內(nèi)容新鮮有趣，對歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望?？傊?，要根據(jù)不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時。
在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生上課過程中的信息反饋，如多觀察學(xué)生的面部表情或情緒的變化，多注意學(xué)生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識點能否被學(xué)生接受、理解，能否吸引學(xué)生的注意。教師通過學(xué)生的反饋情況，及時地對每個教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評價，例如：學(xué)生在歌曲演唱時，出現(xiàn)咬字不準(zhǔn)確，老師應(yīng)及時地指出并糾正。同時要求學(xué)生多練習(xí)說好普通話，盡量做到歌唱咬字準(zhǔn)確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自身的學(xué)習(xí)能力和程度。
在一個集體中學(xué)習(xí)，教師要多采用鼓勵手段，多給予學(xué)生肯定的表揚，學(xué)生就會更有興趣學(xué)習(xí)，就會更有信心與勇氣面對學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折。
教育調(diào)查研究論文篇十一
1.1選題的依據(jù)。
1.1.1小學(xué)體育社團，是小學(xué)生自主開展體育活動的重要載體。
《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生每天鍛煉一小時以上，掌握2項體育技能，形成鍛煉的好習(xí)慣。因此促進學(xué)生體育鍛煉、增強學(xué)生體質(zhì)是學(xué)校體育的中心工作，學(xué)校體育工作的開展形式多樣，有體育課、課外活動、陽光體育課間操、體育社團等。學(xué)校體育社團是某個體育項目的共同愛好者組成的小團體，其積極開展各種活動，在共同切磋技能的前提下，同時達到結(jié)交朋友、促進交流的一種組織。
20xx年的體育與健康的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際因材施教。如今的學(xué)生不喜歡上體育課，不喜歡體育鍛煉，這就要求體育工作者采用多種教學(xué)手段把學(xué)生吸引到體育鍛煉中來。在國外，體育社團是最有效的學(xué)生活動的方式，社團的發(fā)展也比較完善；在國內(nèi)，體育社團在中小學(xué)覆蓋率比較低、發(fā)展比較慢，小學(xué)體育社團的發(fā)展還不夠成熟，體育社團作為學(xué)校體育工作的重要方式，因此要積極推進小學(xué)體育園地的建設(shè)，促進體育社團的開展與完善，使體育社團成為學(xué)生活動的重要載體。
通過知網(wǎng)等文獻檢索工具，以體育社團為關(guān)鍵詞進行檢索，目前國內(nèi)關(guān)于體育社團的研究大多數(shù)是關(guān)于高校體育社團的研究，如今體育社團在高校發(fā)展已經(jīng)比較成熟，高校的體育社團在組織、管理等方面也具有豐富的發(fā)展經(jīng)驗。相對中小學(xué)來說，體育社團處在一個成立早，但是發(fā)展不完善的困境，開展小學(xué)體育社團的研究，不僅有利于小學(xué)生找到體育興趣的施展與提高平臺，更好地為小學(xué)生服務(wù)，而且可以豐富小學(xué)體育社團的理論研究，更好地解決體育社團存在的問題，順應(yīng)小學(xué)教育改革的需要，打開素質(zhì)教育的突破，因此研究小學(xué)生體育社團問題，具有特殊的理論意義。
1.1.3全面了解和把握無錫市小學(xué)體育社團的發(fā)展現(xiàn)狀。
1.目前常見的`小學(xué)體育活動主要是強制式的，利用課外活動或者課間操期間以班級為主體進行體育鍛煉：
2.體育社團的開展容易出現(xiàn)形式主義的傾向，流于形式，存在形式化、口號化傾向。
3.開展小學(xué)體育社團的研究，有利于在實踐過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，有利于全面了解和把握無錫市小學(xué)體育社團的發(fā)展現(xiàn)狀，給學(xué)生良好的體育成長環(huán)境。
1.2研究的目的與意義。
在近幾年的學(xué)生體質(zhì)健康抽查中，無錫市學(xué)生的體質(zhì)健康一直處于江蘇省的領(lǐng)先地位，這和無錫市一直重視學(xué)校體育的工作是分不開的。近年來，社會上的體育輔導(dǎo)機構(gòu)報名的小學(xué)生非常多，出現(xiàn)了在學(xué)校體育課什么也學(xué)不到，花錢到社會上學(xué)習(xí)體育技能的怪象，學(xué)校一直圍繞學(xué)生的體質(zhì)情況開展工作，因地制宜營造學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實踐環(huán)境，學(xué)生體育社團可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各式各樣的社團可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力中得到舒緩，同時可以教授學(xué)生體育鍛煉的技能，養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣。同時社團也提供學(xué)生交流的媒介，促進學(xué)生社會化。本文通過文獻資料、問卷調(diào)查等研究方法，針對無錫市小學(xué)生體育社團開展現(xiàn)狀，分析無錫市小學(xué)體育社團存在的問題，提出持續(xù)、長效發(fā)展的對策，以使得更好地為小學(xué)生服務(wù)。
教育調(diào)查研究論文篇十二
摘要：為了響應(yīng)我國的教育體制的改革，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國的各個高校在進行美術(shù)教學(xué)的過程中不斷開展美術(shù)欣賞的課程，以不斷提高學(xué)生的美術(shù)欣賞的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。本文就美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中的作用，目前出現(xiàn)的原因進行了介紹，并提出美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方法探討。
關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;高校美術(shù);教學(xué);應(yīng)用
美術(shù)欣賞是一種特殊的復(fù)雜的精神活動，是人們在接受美術(shù)作品過程中經(jīng)過玩味、領(lǐng)略，產(chǎn)生喜悅，愛好的過程。它對于提高的人藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領(lǐng)域，具有重要作用1。
1.培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力
通過在美術(shù)的教學(xué)中進行美術(shù)欣賞的教學(xué)，能夠讓學(xué)生直觀的感受到美術(shù)的魅力，不但在教學(xué)中增加學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，同時也能不斷提高學(xué)生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術(shù)作品具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)，所以教師在教學(xué)過程中需要提供不同的美術(shù)作品，從而讓學(xué)生不同的作品中感受不同的創(chuàng)作，從而影響學(xué)生對于美術(shù)的理解。比如，教師在進行《吶喊》的美術(shù)作品的教學(xué)中，通過作品的豐富的色彩將學(xué)生帶入進作品的意境中，加深學(xué)生對于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內(nèi)心的恐懼和孤獨，從而在腦海中形成自己對它的體會2。
2.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識和欣賞能力
教師利用美術(shù)鑒賞，可以使學(xué)生對作品的進行直觀的賞析，再加上課堂教學(xué)中，多媒體的廣泛運用，都使得高校美術(shù)教學(xué)的形式越來越多樣，能偶為學(xué)生展現(xiàn)多種多樣的作品。教師通過對學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和含義，能夠有效的促進學(xué)生樹立正確的審美意識，同時也可以提高學(xué)生對于美術(shù)作品的欣賞能力。
3.增強學(xué)生的美術(shù)想象能力和美術(shù)的創(chuàng)作能力
通過對作品的欣賞和教師的講解，學(xué)生已經(jīng)對作品有了初步的了解，這時候，再通過教學(xué)的積極引導(dǎo)，就能夠激發(fā)學(xué)生杜宇美術(shù)的想象能力，從而使學(xué)生根據(jù)自身的特點和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對美術(shù)進行有效的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，將學(xué)生的情感都融入進作品中。學(xué)生在美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上進行美術(shù)作品的創(chuàng)作，對于我國美術(shù)事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義。
美術(shù)教學(xué)是我國高校教學(xué)工作中的一個重要的組成部分，它是為了適應(yīng)我國高校的教育體制改革發(fā)展的需要，為社會提供更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而開展的。而美術(shù)欣賞作為高校美術(shù)教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力和美術(shù)學(xué)習(xí)上面發(fā)揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在著許多問題，主要有以下幾個方面：第一，有的高校認(rèn)為美術(shù)教學(xué)只是一個進行考核的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只是注重美術(shù)成績，對知識點死記硬背，這嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式需改善的情況，他們對美術(shù)欣賞也不重視，從而在對學(xué)生進行美術(shù)欣賞的教學(xué)中不能有效的指引，達不到美術(shù)欣賞的教學(xué)效果;第三，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不科學(xué)，都使得美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在許多弊端，對美術(shù)教學(xué)不能起到應(yīng)有的促進作用。高校的美術(shù)欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點，它在進行教學(xué)的過程中，主要是通過對美術(shù)作品的分析，從而實現(xiàn)對于藝術(shù)的解讀和體會，逐步培養(yǎng)其學(xué)生對于藝術(shù)的審美感知能力，將藝術(shù)的感性和理性相結(jié)合，由表及里的增加學(xué)生對于藝術(shù)的理解。美術(shù)欣賞課程與美術(shù)專業(yè)教學(xué)不同，它對于教師的美術(shù)綜合能力素養(yǎng)的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對于色彩的分析、美術(shù)技法的知識以及藝術(shù)鑒賞等方面。高校美術(shù)欣賞的對象主要有三個方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對象的不同，所以在進行具體的教學(xué)的時候，在教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的制定上都存在著一定的差異，但是在實際的教學(xué)中，教師通常不會對此太過在以，也不會在教學(xué)內(nèi)容上進行修改。也就是說，我國目前的高校需要在對課程設(shè)計這一方面提高重視度，從而才能根據(jù)實際的情況把握好美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方向，不斷提高美術(shù)教學(xué)的能力和水平。
在對高校進行美術(shù)教學(xué)的過程中，對美術(shù)欣賞的教學(xué)方法運用的是否合理、科學(xué)，直接影響著高校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平。對于美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以從以下幾個方面進行：美術(shù)欣賞的方法、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)。在對美術(shù)欣賞的內(nèi)容進行選擇的時候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學(xué)和學(xué)生水平的美術(shù)作品，同時需要選擇不同時期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學(xué)生了解更多的作品，從而達到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。比如，當(dāng)教師想要加強對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的時候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛(wèi)》等，然后通過對作品創(chuàng)作背景和作者的生平進行詳細(xì)的講解，從而加深學(xué)生對作品的.理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷4。老師在進行教學(xué)目標(biāo)的制定的時候，不應(yīng)該制定的太高，在進行美術(shù)欣賞的過程中，需要對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，注意要根據(jù)學(xué)生的水平，使用一些學(xué)生能夠聽懂的話進行講解，對于一些專業(yè)性的詞語不宜過多，避免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。對美術(shù)作品的欣賞，應(yīng)該讓學(xué)生從創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色、色彩、構(gòu)圖等幾個方面進行，這樣才能不斷的提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。除此之外，當(dāng)學(xué)生掌握一定的美術(shù)鑒賞能力之后，要對其進行適當(dāng)?shù)募由?，同時教師要做好美術(shù)欣賞課堂的總結(jié)工作。
美術(shù)鑒賞在高校的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，對于提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力都有積極地促進作用，我們要不斷加大它在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使用科學(xué)的教學(xué)方法，從而發(fā)揮它在美術(shù)教學(xué)中的作用。
教育調(diào)查研究論文篇十三
安全是一個人生存和發(fā)展的基本保障，也是所有國家社會發(fā)展過程中長期存在的話題，在當(dāng)今越來越注重人權(quán)的今天，安全問題顯得比以往更加重要。安全問題更是一個國家和社會進步和文明的體現(xiàn)。高校作為國家人才培養(yǎng)的主要基地，高校除了為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)和提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境外，必須還要將學(xué)生們的安全問題放在首位。如今，面對各大高校層出的學(xué)生安全問題，各大社會團體更是將目光發(fā)在了學(xué)校安全上。高校的安全問題不僅僅是學(xué)校保衛(wèi)部門的責(zé)任，更重要的是學(xué)校管理人員的事情。面對中國高校逐漸實現(xiàn)開放化的趨勢，高校中學(xué)生與社會的距離不斷拉近，學(xué)生們與危險因素的距離也被拉近，因此，對于高校安全教育問題顯得刻不容緩，保障高校的學(xué)生安全問題更加顯得重要起來。
(一)思想意識形態(tài)陣地存在安全隱患
目前逐漸開放的高校環(huán)境面臨著激烈的文化思想交流，高校內(nèi)的師生受到來自國內(nèi)國外的各種思想的影響.在國外，他們率先采取開放式的教育模式，通過宗教和非政府組織，以學(xué)術(shù)交流、科研資助等為口號，對師生進行思想意識形態(tài)的滲透，并且在社會上亂帶節(jié)奏，麻痹高校學(xué)生，對于出國留學(xué)的大學(xué)生來說這種傷害尤為重要，對于留學(xué)生的人生觀和價值觀產(chǎn)生了十分惡劣的影響。
在國內(nèi)，各大高校正在過渡到相對開放的教育環(huán)境時期，這個時期是社會各大矛盾激發(fā)的頻繁期，各大思想潮流匯集在一起，顯示出多元化的趨勢，在這種形式下，一下非馬克思主義思潮對思想尚未成熟的當(dāng)代大學(xué)生進行了錯誤的引導(dǎo)。
(二)日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)存在嚴(yán)重弊端
目前我國已經(jīng)進入了新媒體時代，新媒體的特點是交互性強、開放性強、資源大量共享，信息傳播及時性，這樣人們便能夠超越時間和空間，進行無縫交流和溝通。并且，手機和網(wǎng)絡(luò)越來越先進、越來越發(fā)達，手機依然成為了當(dāng)代大學(xué)生的必備工具，各種社交app應(yīng)運而生，像qq、微博、微信、論壇等越來越流行，成為了當(dāng)代大學(xué)生之間以及對外進行溝通的媒介，雖然者能夠?qū)崿F(xiàn)信息交流的快速性，但是，畢竟網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的不良信息，如果大學(xué)生自制能力不夠強的話，便非常容易受到大量良莠不齊的信息的危害，這樣大學(xué)生的思維、行為、價值觀、人生觀便會受到影響。尤其是近幾年來，網(wǎng)絡(luò)詐騙、大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的新聞層出不窮，這除了與大學(xué)生自身自制能力差的關(guān)系外，還與高校內(nèi)的安全教育模式和安全教育管理有著密不可分的關(guān)系，針對種種狀況，各大高校應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，采取必要的措施，防止網(wǎng)絡(luò)弊端對于大學(xué)生造成的危害。
(三)校園安全影響因素多種多樣
校園安全事故的種類多種多樣，引起安全問題的原因也是各種各樣。第一，大學(xué)生群體中的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，并且面臨著如今各大高校的不斷擴招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，難以保證學(xué)生的素質(zhì)相互統(tǒng)一;第二，當(dāng)前校園內(nèi)的治安環(huán)境日益復(fù)雜，隨著招生人數(shù)的不斷增加，校園內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施也是不斷擴大，這就使得原先相對容易管理的地區(qū)正逐漸成為了人來人往的商業(yè)街、小吃街，在這種開放式的環(huán)境下，高校難以對其進行統(tǒng)一管理，外加汽車數(shù)量的不斷增加，校園交通事故也逐漸增加;第三，由于學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)生們之間為了搶占自習(xí)室位置、食堂位置、圖書館位置而引發(fā)的矛盾也日益增加。以上三種形式的矛盾增加了校園安全管理的難度。
(四)大學(xué)生活動范圍超出高校管轄范圍之外
在相對開放的高校教育環(huán)境下，大學(xué)生們渴望了解社會、走向社會，盡早的成為獨立自主的成年人。這就使得大學(xué)生們在放假期間，積極地參加兼職活動、家教活動，進行一些社會實踐活動和社會公益活動等等。在這些活動中，大學(xué)生有對于個性化的追求，他們通常會騎自行車、進行長途旅游、野外露營等具有一定危險性的活動。學(xué)生們一旦脫離學(xué)校范圍，則很難對其安全問題進行保證，從而會出現(xiàn)一些安全事故。
(一)大學(xué)生對于安全教育不重視，其安全責(zé)任意識嚴(yán)重缺乏，安全防護意識薄弱
校園安全事故處處可見：一些學(xué)生在宿舍內(nèi)違反規(guī)定，擅自使用大功率吹風(fēng)機、電飯鍋等，一邊玩手機一邊過馬路，夜不歸宿等現(xiàn)象層出不窮......這些行為歸根結(jié)底是大學(xué)生的安全責(zé)任意識的缺乏，他們往往抱有僥幸心理，認(rèn)為倒霉的事情不會發(fā)生在自己身上。
(二)高校教育形式存在弊端，教育成為擺設(shè)
學(xué)校表面的進行安全教育課程和講座，但是實際上并沒有真正檢查學(xué)生們的落實情況，一味的認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人，自我保護意識不用再提醒，沒有盡到應(yīng)有的義務(wù)，將安全教育視為擺設(shè)?；蛘呤莿倓偟饺蔚妮o導(dǎo)員工作經(jīng)驗不夠，沒有意識到這些問題。
(一)健全高校教育機制建設(shè)，加強形式判斷和分析
各大高校務(wù)必要樹立起“安全第一”的思想，堅持走依法治校的路線，將安全問題放在首位，防患于未然。其次，將高效安全進行統(tǒng)一規(guī)劃，分化到各大學(xué)院、各大辦公室、學(xué)生處，定期展開安全防護和安全教育工作。然后是建立健全的機制體系，完善安全責(zé)任制度，定期分析、定期排查安全隱患，定期開展安全講座，并且將講座內(nèi)容落實到每個學(xué)生身上。
(二)大力增強隊伍建設(shè)，確保高校安全教育的普及性和有效性
強化安全教育，實現(xiàn)安全教育的生活化、教育化，在對學(xué)生進行安全教育前，必須要對教師進行系統(tǒng)的思想教育工作，培養(yǎng)責(zé)任心，將安全教育普及到整個校園。然后可以開展各種形式的安全教育活動，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)上進行宣傳教育，讓學(xué)生真正做到自律。
(三)做好安全教育的宣傳，在學(xué)生群體中樹立正確的安全觀念
第一，將一些安全事故作為案例對學(xué)生們進行安全教育分析，讓學(xué)生們意識到安全的重要性。第二，經(jīng)常對學(xué)生進行安全法規(guī)宣傳教育，樹立學(xué)生們的安全意識。第三，利用新媒體，通過微博、微信、人人等大學(xué)生喜歡的方式進行高校安全教育。
在開放式校園環(huán)境下，為了避免安全事故的發(fā)生，必須要建立完善的安全教育體系，采取有效地教育形式，排除安全隱患，防患于未然，讓學(xué)生們在安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。
教育調(diào)查研究論文篇十四
1前言
中西方音樂的差距在當(dāng)代日漸減小，中國高校民族聲樂的弱勢地位正在隨著中國經(jīng)濟實力與綜合國力的不斷提升而逐步得到改善，改革開放以來深入我國高校聲樂教育系統(tǒng)的西洋音樂中心理論正在逐步瓦解，民族聲樂教學(xué)正與中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)資源加緊融合與吸收。
2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育系統(tǒng)中的體現(xiàn)
2．1民間傳統(tǒng)文化資源在聲樂教育中的延續(xù)
民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育系統(tǒng)中近年來有了較為鮮明的延續(xù)，特別是眾多將民族與“原生態(tài)”唱法引入比賽和教學(xué)中的各種聲樂活動，充分地體現(xiàn)了民間聲音、民間伴奏等藝術(shù)形式在現(xiàn)代聲樂發(fā)展中的新活力和新生命。民間傳統(tǒng)聲樂和藝術(shù)資源大都以口口相傳的形式傳承，其傳承過程由于缺少書面記錄而受到一定程度的影響，在現(xiàn)代聲樂教育的發(fā)展背景下將民間傳統(tǒng)的聲樂藝術(shù)資源通過細(xì)微音色的辨析和情感控制分析加以傳承與控制是現(xiàn)代聲樂高等教育發(fā)展的必然選擇。民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在傳承與發(fā)展的過程中保持相對的獨立性與完整性，因而在與高校聲樂教育相結(jié)合的過程中需要繼續(xù)擴大民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘力度。
2．2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育中的融合
在我國聲樂發(fā)展歷史上歷來存在著多元并存的.發(fā)展理念，因此在加強聲樂教育系統(tǒng)與民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的結(jié)合時必須要重視互相融合，共同發(fā)展。民間聲樂系統(tǒng)不僅包括歌唱方法和歌唱技巧，更多的是廣大群眾對于民間生活、歷史、文化方面的情感積淀。我國高校聲樂教育系統(tǒng)近年來越來越重視對民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收，采取行之有效的手段將民間聲樂系統(tǒng)與現(xiàn)代聲樂教育相結(jié)合，以此實現(xiàn)演唱方法、歷史、文化、內(nèi)涵等因素的交融。在大力弘揚民族的民間的聲樂系統(tǒng)的同時加強對民族文化、民間文化的弘揚有著積極的意義，開展高校聲樂教育時重視對民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的保存與發(fā)展能夠為高校聲樂的發(fā)展帶來新的活力。2．3民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育中的師資力量在高校聲樂教育過程中對于民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收還體現(xiàn)在民間藝術(shù)師資力量的引入與結(jié)合上。高校聲樂教育工作歸根結(jié)底要落實在每一名教師身上，因此教師的聲樂綜合素質(zhì)顯得異常重要，特別是對于民間傳統(tǒng)藝術(shù)素質(zhì)的與時俱進的學(xué)習(xí)上。從事高校聲樂教育的教師必須要樹立創(chuàng)新意識和自我突破意識，在加強對現(xiàn)代聲樂教育理論與方法的學(xué)習(xí)的同時還需要加強對民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘與整理，擔(dān)負(fù)起傳承中國聲樂藝術(shù)和聲樂文化的歷史性重?fù)?dān)。通過擴大對民間藝術(shù)資源和文化資源的了解與掌握，加強對學(xué)生傳統(tǒng)聲樂知識的教育，能夠推動高校聲樂教學(xué)與民間藝術(shù)的和諧發(fā)展。通過將民間聲樂傳承人引入高校課堂，讓更多的學(xué)生與教師體會生活音樂的真實狀態(tài)，感悟傳統(tǒng)音樂文化在當(dāng)代的生存狀態(tài)。
3加強民間藝術(shù)資源對聲樂教育系統(tǒng)作用的途徑
3．1樹立“和而不同”的聲樂教育觀
民間聲樂的發(fā)展長期以來都是多元共生的狀態(tài)，在當(dāng)代的民間藝術(shù)與高校聲樂教育相結(jié)合的過程中首先要樹立“和而不同”的聲樂教育觀，推動多種民間聲樂的多元并存與和諧發(fā)展。高校聲樂教育的目的是培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才以承擔(dān)文化交流、文化傳播、聲樂教育等多種角色，因此必須要將專業(yè)知識教育與傳承人類歷史文化內(nèi)涵相結(jié)合，促進學(xué)生對于學(xué)好本國、本民族傳統(tǒng)音樂文化。“和而不同”、多元共生的民族聲樂教育觀是現(xiàn)代高等音樂教育保存本土音樂文化、促進世界各民族音樂文化的交流有著重要意義。
3．2前瞻性與預(yù)見性相結(jié)合傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)
加強聲樂系統(tǒng)中民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收必須要具備充分的前瞻性與預(yù)見性。一方面，挖掘尚存的民間聲樂資源，亦即通過民間藝人和地方戲曲工作者等來實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承，另一方面要加強對建國以來音樂工作者整理收集的文本資料、音像資料與影像資料等，以前瞻性與預(yù)見性相結(jié)合的意識傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)。
教育調(diào)查研究論文篇十五
摘要隨著我國教師教育的重心轉(zhuǎn)向高等師范院校教師教育，教育類課程的實施狀況成為教育者不得不關(guān)注的問題之一。本研究以華中師范大學(xué)為個案，以所抽樣的300名體育師范生為問卷調(diào)查對象，對教師教育類課程的實施狀況進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師教育類課程實施存在的主要問題包括：課程主體認(rèn)識不到位、課堂教學(xué)效率低、課程管理不完善、課程文化失衡等。針對這些問題，列舉出相應(yīng)的改進建議。
關(guān)鍵詞教師教育教育類課程課程實施。
一、問題提出。
隨著我國教育改革的不斷深入，人們越來越認(rèn)識到?jīng)]有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育水平，高質(zhì)量的教師是通過教師教育實現(xiàn)的。因此，教師教育也越來越受到人們的重視。教師教育是對未來理想的教師的培養(yǎng)教育，其核心是教師素質(zhì)的培養(yǎng)，而教師素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上取決于教育類課程的設(shè)置和實施。
教師教育類課程指的是高等師范院校為培養(yǎng)未來合格的教師而開設(shè)的一系列教育類課程，其與師范生各種教育科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。各大高等院校培養(yǎng)的體育師范生在進入工作崗位后，能否盡快轉(zhuǎn)換角色，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并勝任學(xué)校其它工作，這些問題都是教師教育類課程一直關(guān)注并致力解決的問題。教師教育類課程的課程性質(zhì)，決定了其在教師教育中處于核心地位。但在實際生活中，教師教育類課程的實施卻成了一個重要卻沒有引起足夠重視的問題。高等師范院校在教師教育類課程的實施中，對課程實施的關(guān)注度沒有顯著的提高，依然秉承慣有的思維。認(rèn)為只要課程計劃，課程設(shè)置科學(xué)合理，就能夠在實踐中取得預(yù)期效果，忽略了課程實施中的具體情境和具體問題。由于這種錯誤的假設(shè)，使得教師教育類課程的實施效果還不夠理想，許多高等院校培養(yǎng)出來的體育師范生進入工作崗位后，并不能勝任中小學(xué)的工作。因此，本研究將從教師教育類課程實施的角度出發(fā)，以華中師范大學(xué)為個案，探索華中師范大學(xué)體育師范生教師教育類課程的學(xué)習(xí)狀況，并以體育師范生為視角，分析教師教育類課程實施中存在的問題，并針對問題提出策略，以實現(xiàn)教師教育類課程實施效度的提高和體育師范生教育科學(xué)素養(yǎng)的提升。
二、研究方法。
本研究旨在考察教師教育類課程的實施現(xiàn)狀，并以課程實施的四大要素，即課程主體、課堂教學(xué)、課程管理、課程文化為維度進行問卷設(shè)計。問卷先進行了小范圍的試測，并根據(jù)體育師范生所反映出的問題以及若干專家學(xué)者的建議，再次對問卷進行了修訂，并進行了必要的信效度檢驗。
問卷選取了華中師范大學(xué)體育教育專業(yè)的300名師范生進行調(diào)查。問卷采取整群隨機抽樣法，把華中師范大學(xué)所有體育師范類院系的班級進行編號后，再采用分層隨機抽樣方法抽取樣本。調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回279份，回收率為93%，其中無效問卷5份，有效問卷274份，有效率為91.3%。
三、結(jié)果與分析。
（一）體育師范生對教師教育類課程的專業(yè)認(rèn)同度。
教師教育課程的實施主體包括進行教育類課程實施的.教師和體育師范生，本次研究主要圍繞體育師范生這一主體進行調(diào)查研究。研究從教育類課程有必要、對今后工作有幫助、樂意選修、上課認(rèn)真、從不無故缺席五個方面對體育師范生的專業(yè)認(rèn)同度進行問卷調(diào)查，其結(jié)果如圖1所示。統(tǒng)計分析表明，在調(diào)查的274名體育師范生中，有46.9%的體育師范生認(rèn)為教育類課程是有必要的；有40.8%的體育師范生認(rèn)為教育類課程對今后工作有幫助；有35.1%的體育師范生樂意選修教育類課程；有26.1%的體育師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)教育類課程；有22.1%的體育師范生從不無故缺席。以上結(jié)果說明，作為教育類課程實施主體的體育師范生專業(yè)認(rèn)同度不高，只有較小部分體育師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)教育類課程。同時我們還發(fā)現(xiàn)高年級（三、四年級）體育師范生對教育類課程重要性的認(rèn)識遠遠高于低年級（一、二年級）體育師范生，但其上課不認(rèn)真、無故缺席等情況也更為嚴(yán)重，具體對比情況如圖2所求。
（二）體育師范生對教師教育類課程課堂教學(xué)的滿意度。
本研究從教師教學(xué)水平、教師教學(xué)態(tài)度、教師教學(xué)方法、理論實踐結(jié)合、專業(yè)知識結(jié)合五個方面將體育師范生對課堂教學(xué)的滿意度情況進行了調(diào)查統(tǒng)計，如圖3所示。體育師范生對課堂教學(xué)的滿意度存在差異性：教師教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度的滿意度分別是72.4%和54.9%，達到了滿意度的50%以上，說明體育師范生對教育類課程的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度是基本滿意的，尤其是對教學(xué)水平的滿意度；對教學(xué)方法、理論實踐結(jié)合的滿意度分別是47.3%和41.6%，未達到50%以上；對課程教學(xué)與各科專業(yè)結(jié)合的滿意只有34.3%，是調(diào)查項目中滿意度最低的。這說明調(diào)整教學(xué)方法，加強理論實踐結(jié)合及與各科專業(yè)結(jié)合是提高課堂教學(xué)滿意度的關(guān)鍵之處。
（三）課程管理滿意度情況。
為深入調(diào)查xx師范大學(xué)教育類課程中課程管理的實施情況，研究主要對課程設(shè)置、考核方式及對教育類課程的重視度三個方面的滿意情況進行了整合，獲得各部分比重如圖4所示。我們發(fā)現(xiàn)體育師范生對課程設(shè)置管理最滿意，占到了整體滿意度的42%；管理者對教育類課程的重視度比重最低，只占了整體的20%，這是明顯不夠的。這說明教育類課程實施的管理部分最大障礙是管理者對課程及課程實施的重視度不夠。
（四）課程文化的結(jié)構(gòu)情況。
教師教育類課程文化結(jié)構(gòu)中最主要的一對關(guān)系就是學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系，兩者是對立統(tǒng)一的關(guān)系，但在教師教育中應(yīng)處于同等重要的位置。本研究從學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系著手，探尋了西南學(xué)教師教育類課程文化的結(jié)構(gòu)情況。我們分別將教育類課程實踐中的學(xué)術(shù)性與師范性情況進行了統(tǒng)計調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程實施中，學(xué)術(shù)性與師范性存在較大的差距。如圖5所示，學(xué)術(shù)性占整體比例的75.13%，師范性占整體比例的24.87%，這說明我們的教師教育正處于一種失衡的現(xiàn)狀，過分強調(diào)了教育的學(xué)術(shù)性，忽視了教育的師范性。
四、討論與建議。
在上述調(diào)查結(jié)果與分析中，我們研究認(rèn)為教育類課程的開設(shè)現(xiàn)狀存在四大方向的問題。一是作為課程主體認(rèn)識不到位。調(diào)查中的體育師范生沒有清楚的認(rèn)識到教育類課程作為教師教育核心課程的重要性。將教育類課程的地位放在專業(yè)課之后，未引起足夠的重視并認(rèn)真學(xué)習(xí)。二是課堂教學(xué)效率低。課堂中幾乎只采用傳統(tǒng)講授法進行教學(xué)，教師對體育師范生進行的是知識灌輸，而忽視了教師技能培養(yǎng)和智慧啟發(fā)。三是課程管理不完善。學(xué)校對教育課程的重視度明顯不足，將其錯誤的納入了公共課體系，對課程實施的評價較為單一，基本沒有涉及對課程實施過程的評分。四是課程文化缺失（表現(xiàn)是什么）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，xx師范大學(xué)教育類課程透露出濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，其學(xué)術(shù)性與師范性比例嚴(yán)重失調(diào)，出現(xiàn)了師范性文化的缺失。為改變這些方面的問題，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面做出努力。
（一）著力培養(yǎng)體育師范生的師范意識，提高教育類課程的專業(yè)認(rèn)同度。
體育師范生作為師范生的一大組成部分，其師范意識的培養(yǎng)是改進教育類課程實施的重要途徑。強化體育師范生的師范意識，即讓體育師范生意識到要成為一名合格優(yōu)秀的人民教師，教育類課程的學(xué)習(xí)是必不可少的；教育類課程對其師范技能發(fā)展、教育理論提升、教學(xué)方法的充實等都起專業(yè)課程無法代替的作用。學(xué)校及教師不僅要讓體育師范生意識到教育類課程的重要性和必要性，還要讓體育師范生主動積極的參與到課程實施中來，使體育師范生在思想上和行動上都投入到教師教育類課程的學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動性進而獲得最大效益的發(fā)展。
（二）充分發(fā)揮教師的教學(xué)技能，形成豐富多樣的教育教學(xué)形式。
豐富多樣的課堂教學(xué)不僅能讓體育師范生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓體育師范生更加深刻的理解課程內(nèi)容。因此教師應(yīng)該改變單一的課堂教學(xué)形式，不能將“一言堂”貫穿始終。在教育類課程的實施過程中充分發(fā)揮教學(xué)技能，將講授、討論、綜合實踐等結(jié)合起來，讓體育師范生既能學(xué)到教育教學(xué)的理論知識，也能了解到當(dāng)前基礎(chǔ)教育實施的具體情況，真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。這不僅能夠拓寬體育師范生教育理論和教育實踐的知識面。更重要的是教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式對體育師范生有著潛移默化的影響，對體育師范生形成自己的教學(xué)風(fēng)格有著促進作用。此外，教師在進行教育課程教學(xué)時要特別注意將教育類知識與體育師范生的專業(yè)知識進行結(jié)合，以便體育師范生進行知識的內(nèi)化和技能的形成，這對師范生們未來要擔(dān)任的工作崗位有很重要作用。
（三）適時更新學(xué)校管理意識，建立科學(xué)完善的課程管理制度。
沒有科學(xué)完善的課程管理制度作保證，教師教育類課程的實施難以實現(xiàn)質(zhì)的突破。所以學(xué)校理制度的重構(gòu)，例如科學(xué)合理的安排課程，劃分課時，并制定一套嚴(yán)格的制度以保證其實施的進行。其次，學(xué)校應(yīng)該重新審視教育類課程的科學(xué)性和合理性，可動員全體老師、體育師范生，在集思廣益的前提下優(yōu)化課程設(shè)置，并注重有條不紊的發(fā)揮課程實施的再調(diào)整功能。最后，課程實施的評論要多元化，主要包括評價目標(biāo)、評價方法、評價主體、評價內(nèi)容等一整套的評價系統(tǒng)。從根本上改變傳統(tǒng)局限的體育師范生學(xué)業(yè)評價和教師教學(xué)評價。管理者應(yīng)該適時更新管理意識，重新建構(gòu)xx師范大學(xué)教育類課程管理方面的策略。
（四）轉(zhuǎn)變課程文化失衡現(xiàn)狀，落實教師教育的雙學(xué)性。
課程文化是教育類課程實施發(fā)展有效性的土壤，學(xué)術(shù)性與師范性并重的課程文化可以促進教育類課程的順利實施。師范性和學(xué)術(shù)性是高等師范院校的雙翼，學(xué)術(shù)性為高等師范院校的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，師范性為高等師范院校的改進指明了方向，二者缺一不可，二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能促進高等師范院校的繼續(xù)發(fā)展。鑒于xx師范大學(xué)歷來學(xué)術(shù)氣氛過于濃厚的情況，我們更應(yīng)加大力度，努力轉(zhuǎn)變這種不利于教師培養(yǎng)的失衡現(xiàn)狀，在重建課程文化的過程中加強師范性的建設(shè)。如對體育師范生的學(xué)業(yè)考核內(nèi)容不僅包括學(xué)術(shù)成績，還要包括其教育教學(xué)的技能、態(tài)度、觀念等。此外，學(xué)校還可以開展不同形式彰顯師范性的活動，如各類師范技能大賽、課堂模擬等。從而為教育類課程的有效實施提供一方沃土。
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提要本文以西安市為樣本，在大量抽樣調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，對農(nóng)民工隨遷子女教育狀況進行調(diào)查分析，并提出改進建議。
近年來，農(nóng)民工外出務(wù)工舉家遷移漸成趨勢，夫婦攜子女在流入地居住、生活已成為當(dāng)前流動人口的主要特點，其隨遷子女教育問題也成為構(gòu)建和諧社會的一個重要課題。
（一）西安市暫住人口分布及農(nóng)民工基本情況。截至7月9日，西安實有暫住人口700，225人，其中男性416，110人，女性284，115人。居住在主城區(qū)的暫住人口有661，944人，占總數(shù)的94.53%。從暫住人口流出地分布來看：來自省內(nèi)377，396人，占全部暫住人口的53.9%；省外322，829人，占全部暫住人口的46.1%。目前居住在西安市的暫住人口以從事服務(wù)行業(yè)、務(wù)工、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)商為主，分別占到總數(shù)的39%、35%、12.3%、8.5%。根據(jù)暫住人口就業(yè)分布，我們測算農(nóng)民工大約為611，111人，占暫住總數(shù)的87.27%。
（二）隨遷子女入學(xué)情況。截至203月，西安市共有中小學(xué)2，167所，其中小學(xué)1，685所，中學(xué)482所。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，西安市城六區(qū)義務(wù)教育階段在校學(xué)生為41.42萬人，隨遷子女人數(shù)為14.21萬人，占城六區(qū)義務(wù)教育階段在校學(xué)生的34%；其中，小學(xué)10.27萬人，占城六區(qū)小學(xué)在校學(xué)生72.3%，初中3.94萬人，占城六區(qū)初中在校學(xué)生27.8%。隨遷子女人數(shù)占暫住總?cè)丝诘谋壤秊?0.29%。～年西安市隨遷子女呈逐年遞增趨勢，由138，011人增加到142，116人，在西安市義務(wù)教育段學(xué)生總數(shù)中的占比也逐年增高，雖然2010年隨遷子女入學(xué)增長率有所下降，但絕對數(shù)增加了0.78萬人。（表1）。
二、農(nóng)民工家庭主要特征。
（一）來源就近化，居住長期化。在西安市的農(nóng)民工家庭42.6%來自陜西，24%來自河南，7%來自甘肅，居住呈長期化趨勢，平均在西安市停留時間為7年，35.1%的家庭超過10年，44.4%超過5年，只有18.5%最近3年才來西安市。
（二）個體經(jīng)營，租房為主。在西安市的隨遷子女家庭中，從事個體經(jīng)營的占64.8%，建筑行業(yè)占13%，餐飲行業(yè)占11%，其他行業(yè)占8.3%。個體經(jīng)營是隨遷子女家庭的主要就業(yè)領(lǐng)域。隨遷子女家庭自行租賃私人產(chǎn)權(quán)房屋占96%，自購房占4%。
（三）收入少，文化程度低，重視子女教育。抽樣顯示，農(nóng)民工家庭中月收入在1，000元以下的占38.8%，1，000～1，500元的占25.9%，1，500～2，000元的占20.3%，2，000元以上的占9.3%。其中，小學(xué)文化程度的占12%，初中文化程度的占63%，高中文化程度及以上的占22%。正因為自身處境艱難，所以農(nóng)民工家庭普遍重視子女教育。而且這部分家庭中，義務(wù)教育階段隨遷子女占比大。年齡在6歲以下隨遷子女占24%，7～14歲占50%，14～16歲占16.6%，隨遷子女?dāng)?shù)占義務(wù)教育階段66.6%。
（一）西安市隨遷子女在全省所占比重大，全省配套資金不足，供求矛盾突出。
1、隨遷子女所占比例與全省支持資金比例失衡。西安市義務(wù)教育階段在校學(xué)生人數(shù)共計84.80萬人（表2），占全省在校學(xué)生18.8%。西安市隨遷子女人數(shù)占到全省隨遷子女總數(shù)的1/3以上。同期，陜西省教育經(jīng)費支出達335.51億元，給予西安市的.教育專項經(jīng)費補助僅為6.33億元，其中對城市學(xué)校的專項補助僅有3.82億元，西安市教育經(jīng)費支出在全省教育經(jīng)費支出中僅占11.7%，其中基礎(chǔ)教育所占比重不到10%。
2、城區(qū)學(xué)校教育經(jīng)費投入不足。近幾年，西安市教育經(jīng)費保持較高的增長速度，20教育經(jīng)費支出39.24億元，增長19.26%，財政性教育經(jīng)費占生產(chǎn)總值比例為1.44%，但仍低于全國同類城市。其中，基礎(chǔ)教育支出26.25億元，增長23.13%，重點保證農(nóng)村義務(wù)教育，對于城區(qū)學(xué)校的投入比重相對較低。年全市教育專項經(jīng)費支出增長6.32%，其中用于城市學(xué)校的專項支出僅增長3.94%。城市化進程加快、隨遷子女快速增長給城區(qū)學(xué)校造成巨大壓力，急需加大城區(qū)學(xué)校基礎(chǔ)教育投資，增加學(xué)位，改善辦學(xué)條件。
3、學(xué)位數(shù)提供與隨遷子女需求、城市與農(nóng)村補助標(biāo)準(zhǔn)失衡。多年來，西安市中小學(xué)布局和規(guī)模都根據(jù)常住人口確定，學(xué)校根據(jù)本學(xué)區(qū)各年度出生的人口數(shù)量安排招生，政府也據(jù)此確定辦學(xué)投資規(guī)模。以西安市雁塔區(qū)為例，在公辦中、小學(xué)中，隨遷子女分別占到在校總?cè)藬?shù)的38.4%和45.5%，公辦學(xué)校接納了絕大部分隨遷子女，多數(shù)公辦學(xué)校處于超負(fù)荷運轉(zhuǎn)狀態(tài)。城市學(xué)校的運行成本高于農(nóng)村學(xué)校，然而補助標(biāo)準(zhǔn)卻明顯低于農(nóng)村。西安對城市學(xué)生補助標(biāo)準(zhǔn)為每年小學(xué)260元/生、初中320元/生；農(nóng)村學(xué)生補助標(biāo)準(zhǔn)為每年小學(xué)350元/生、初中550元/生。低標(biāo)準(zhǔn)的公用經(jīng)費無法保證學(xué)校正常辦學(xué)需要，影響學(xué)校主動接收隨遷子女的積極性。
（二）管理難度加大。由于隨遷子女就學(xué)流動性大、隨意性強，學(xué)校方面僅為其建立臨時學(xué)籍，很多隨遷子女轉(zhuǎn)學(xué)時又不履行任何手續(xù)，給教學(xué)管理特別是學(xué)籍管理帶來困難。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，隨遷子女擇校現(xiàn)象增加，他們不愿將子女送到指定公辦學(xué)校讀書，而是千方百計讓自己孩子進入教學(xué)質(zhì)量相對較好的學(xué)校，使得教育部門安排學(xué)位時難度加大。
（三）家庭教育問題凸現(xiàn)。農(nóng)民工父母自身文化素質(zhì)較低，家庭教育方法比較簡單，教育子女的能力較弱，因此，他們往往重視學(xué)校教育而忽視家庭教育。另外，家庭教育的經(jīng)費無保障，宣傳家庭教育工作方面的力度不夠。全國有22個省設(shè)有家庭教育專項經(jīng)費，每年投入超過6，000萬元，陜西省每年撥款30萬元用于家庭教育經(jīng)費，而西安市則無此專項經(jīng)費，僅有市婦聯(lián)自行籌措經(jīng)費，工作開展困難重重。作為家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，僅有婦聯(lián)牽頭、相關(guān)單位配合，很難使家庭教育事業(yè)達到可持續(xù)發(fā)展。
（四）隨遷子女動態(tài)變化，政策制定滯后。目前，公安部門只要求16～48周歲的外來流動人口辦理暫住證，并未對隨遷的16周歲以下的子女進行登記，加之其本身流動性大造成的數(shù)量難以統(tǒng)計，因而無法準(zhǔn)確掌握隨遷子女就學(xué)的需求量，在調(diào)整學(xué)校布局、學(xué)校規(guī)模以及分配教育教學(xué)資金時缺乏有效依據(jù)。
（一）全盤統(tǒng)籌，加大對教育的財政轉(zhuǎn)移支付。我們預(yù)測，到，西安市隨遷子女將達22.885萬人，其中小學(xué)生16.541萬人，占全部小學(xué)生的60%；初中生6.344萬人，占全部初中生的45.1%。隨遷子女將大量擠用現(xiàn)有教育資源，對現(xiàn)有教育設(shè)施造成巨大壓力。
隨遷子女教育所需經(jīng)費主要包括生均經(jīng)費、新建校舍經(jīng)費、新增校舍的設(shè)備購置經(jīng)費等。生均經(jīng)費方面，以2010年西安市城市學(xué)生生均公用經(jīng)費為標(biāo)準(zhǔn)，以20測算隨遷子女?dāng)?shù)作為核算基數(shù)，教育費用全部由西安市承擔(dān)，需要支付6.4億元。新建校舍經(jīng)費方面，按國家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實施新建和改擴建、生均9平方米、建設(shè)206萬平方米、綜合單價2，500元/m2的標(biāo)準(zhǔn)計算，未來5年需投入51.5億元。新增新校舍的教學(xué)設(shè)備購置費用方面，按基本建設(shè)10%配套教育設(shè)施設(shè)備計算，需投入5.1億元。根據(jù)《陜西省實施中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》（陜編發(fā)65號）有關(guān)規(guī)定，如果每年義務(wù)段新增1.42萬學(xué)生，按18個教學(xué)班810名學(xué)生規(guī)模需增設(shè)18個中小學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，共需增加806名中小學(xué)教職工編制并配備相應(yīng)師資。因此，解決隨遷子女教育問題財政投入壓力非常大。
改革和完善現(xiàn)行的教育投資體制，建立健全政府教育公共投資制度。首先，要提高中央和省級政府對教育公共投資和財政的供給水平，增加國家對教育的公共投資。其次，要改變當(dāng)前中、省兩級政府在教育公共投資中比例過低的狀況。近年來，中、省、市財政收入占全國財政收入的比例約為6∶2∶2，因此隨遷子女義務(wù)教育經(jīng)費支出的承擔(dān)比例也建議為60%、20%、20%，中、省應(yīng)按80%比例轉(zhuǎn)移支付。全省也可建立規(guī)范的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移支付制度，根據(jù)隨遷子女就學(xué)的數(shù)量和規(guī)模，提供義務(wù)教育經(jīng)費專項轉(zhuǎn)移支付。免除學(xué)雜費補助標(biāo)準(zhǔn)由以前的農(nóng)村高城市低，轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘泻娃r(nóng)村并舉或向城市扶持的機制。
（二）超前規(guī)劃，合理布局。西安市在制定和實施學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃時要有超前性，應(yīng)充分考慮隨遷子女的需要，對隨遷子女比較集中的地段，適當(dāng)擴大辦學(xué)規(guī)模。同時，還應(yīng)重視西安主城區(qū)在人口、社會資源等方面的承載能力，通過超前規(guī)劃城市教育布局，引導(dǎo)隨遷子女向主城區(qū)有序流動。區(qū)縣也應(yīng)做好相關(guān)應(yīng)對工作，緩解隨遷子女向城區(qū)集中帶來的教育壓力。
（三）建立全省學(xué)生電子學(xué)籍管理系統(tǒng)。目前缺乏對隨遷子女有效的統(tǒng)計渠道，在底數(shù)不清的情況下，政府的相關(guān)規(guī)劃和預(yù)算很難做到準(zhǔn)確。因此，在全省建立電子學(xué)籍管理系統(tǒng)可以對包括隨遷子女在內(nèi)的學(xué)生進行統(tǒng)一動態(tài)學(xué)籍管理，掌握省內(nèi)各地隨遷子女的數(shù)量，并通過對其年齡、流出地區(qū)、家庭狀況、就學(xué)等信息進行采集和登記，為政策制定實施提供依據(jù)。當(dāng)出現(xiàn)隨遷子女在省內(nèi)范圍轉(zhuǎn)學(xué)時，只要提供相關(guān)的信息和父母工作變動證明，就可以在全省內(nèi)部順利就學(xué)，從而降低管理成本。
（四）建立農(nóng)民工家庭教育保障機制。西安市農(nóng)民工隨遷子女家庭教育活動主要由學(xué)生所在學(xué)校、居住社區(qū)的家長學(xué)校和家庭教育指導(dǎo)中心組織開展。首先，由財政每年給承擔(dān)家庭教育工作的部門撥付一定經(jīng)費，保證家庭教育工作正常運行；其次，將家庭教育納入城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)體系，把隨遷子女之家建設(shè)納入民生工程，健全和完善家庭教育工作機制，構(gòu)建一個由各部門合作、社會力量參與的家庭教育工作格局；再次，發(fā)揮社區(qū)作用，傳播重視家庭教育的正確理念，形成全社會關(guān)心重視家庭教育的良好氛圍。
教育調(diào)查研究論文篇二
摘要：研究調(diào)查分析了青海省三所本科高校學(xué)前教育專業(yè)2011級到2015級學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青海省學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同度普遍偏低。專業(yè)認(rèn)同度受專業(yè)就業(yè)前景和學(xué)生個人興趣影響，這就需要政府、學(xué)校、教師以及相關(guān)部門同時做出努力，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源和實踐機會。
關(guān)鍵詞：青海省；學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同度。
學(xué)前教育是我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，對幼兒的教育關(guān)乎祖國未來發(fā)展的方向。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)階段幼兒教師的教學(xué)任務(wù)重、社會待遇低等原因，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，這一問題亟待解決。
學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同是指由個體對學(xué)前教育專業(yè)的價值看法、所持態(tài)度和相應(yīng)的情感體驗、心理表征等所構(gòu)成的一整套內(nèi)部心理機制[1]?？梢詮娜齻€維度來認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵：一是對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知與了解，這是學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提；二是對該專業(yè)的情感態(tài)度和價值觀，這是專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的必要條件；三是積極高效的專業(yè)學(xué)習(xí)行為，這是保障專業(yè)學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的重要條件。
二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
本研究針對青海省三所本科高校學(xué)前教育專業(yè)2011級到2015級學(xué)生共發(fā)放問卷168份，回收有效問卷160份。其中，各年級分別發(fā)放問卷40份，回收率為95.24%，并進行了深入訪談。
（一）學(xué)生報考情況。
調(diào)查顯示，從大學(xué)四年級到大學(xué)一年級第一志愿報考學(xué)前教育專業(yè)的分別有9人、8人、11人、15人，分別占當(dāng)年報考總?cè)藬?shù)的22.5%、20%、27.5%、37.5%。總體來看，第一志愿報考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較少，一、二年級第一志愿報考的人數(shù)有所增加，這與近年來國家出臺的一系列推進學(xué)前教育發(fā)展的政策密切相關(guān)，就業(yè)前景在一定程度上影響到了學(xué)前教育專業(yè)的報考情況[2]。
（二）對專業(yè)的認(rèn)知與了解情況。
問卷中將學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度從高到低分為“特別了解”“比較了解”“一般”“了解較少”和“不了解”五種程度，對應(yīng)的分?jǐn)?shù)為4~0分[3]。分別對學(xué)生報考前和目前對專業(yè)的認(rèn)知與了解情況進行調(diào)查。調(diào)查顯示，各年級學(xué)生報考前對本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度差異不大，且整體得分偏低，平均值僅有1.02分，說明報考前學(xué)生對本專業(yè)的選擇存在一定的盲目性，對本專業(yè)并不了解。然而，目前學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知和了解程度平均值達到了2.97分，相對于報考前各年級得分均大大提高。由此可見，專業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)認(rèn)知教育緊密相關(guān)，職業(yè)認(rèn)識教育直接影響了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度。
（三）選擇學(xué)前教育專業(yè)的具體原因及目前對本專業(yè)的熱愛程度。
選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因反映了學(xué)生最初的專業(yè)選擇取向，也是學(xué)生持久學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)同程度的制約因素[4]。調(diào)查中，87名學(xué)生的第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)。他們中選擇“喜歡小孩，對本專業(yè)感興趣”的占總?cè)藬?shù)的42.53%；選擇“就業(yè)前景較好，未來有發(fā)展空間”的占總?cè)藬?shù)的32.18%。調(diào)查中將目前學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的喜愛程度劃分為“極其喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“極不喜歡”五個層次。目前，“極其喜歡”和“比較喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的46.88%，選擇“一般”的占23.12%，“比較不喜歡”和“極不喜歡”的共占總?cè)藬?shù)的30%。各年級學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度也存在差異，三、四年級學(xué)生專業(yè)喜愛程度略高于一、二年級。約占25%的學(xué)生對本專業(yè)的喜歡程度是“一般”，表明他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度仍未明確，未來發(fā)展規(guī)劃模糊?！皹O其喜歡”和“比較喜歡”本專業(yè)的大多是自愿報考本專業(yè)的學(xué)生。
（四）專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面。
專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，主要涉及被調(diào)查者是否具有具體的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否制定了具體的學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查顯示，有33%的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃明確，有25%的學(xué)生目前尚未制定專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，另外42%的學(xué)生根本沒有這方面的概念。（五）學(xué)前教育本科生發(fā)展和就業(yè)方面調(diào)查顯示，各年級選擇“從事學(xué)前教育專業(yè)本身及相關(guān)工作”的學(xué)生人數(shù)均超過了半數(shù)，其他一部分學(xué)生則選擇“加入公務(wù)員行列”或“繼續(xù)深造成為中小學(xué)教師”。同時，51.25%的學(xué)生畢業(yè)后愿意從事幼教及相關(guān)工作，但選擇到幼兒園工作的比例只有25%，而48.85%的學(xué)生即使有機會去幼兒園工作仍然持不愿意的態(tài)度，再一次揭示了專業(yè)認(rèn)同偏低的現(xiàn)狀。幼兒教師社會地位偏低，勞動強度較大，付出與回報不成正比是很多學(xué)生不愿意到幼兒園工作的外部因素。很多學(xué)生經(jīng)過大學(xué)本科的學(xué)習(xí)對本專業(yè)有了深刻的認(rèn)識，認(rèn)為自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能都達不到幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，這是內(nèi)部因素。愿意去幼兒園工作的學(xué)生多喜歡和孩子相處，性格活潑，希望將所學(xué)專業(yè)知識學(xué)以致用。同時，考慮到公立、私立幼兒園在工資待遇、穩(wěn)定性、社會地位上的差異，學(xué)生對選擇公立、私立幼兒園的態(tài)度也存在較大差異，在地域上大部分學(xué)生偏向于到經(jīng)濟發(fā)達、工資待遇較好的大城市從教。
三、結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
第一，隨著國家對學(xué)前教育的關(guān)注和重視，本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的社會地位提高，專業(yè)前景和工資待遇也逐漸可觀，這直接影響到志愿填報情況。第二，入學(xué)前學(xué)生對學(xué)前教育缺乏深入的認(rèn)知和了解，因而存在一定的盲目性。但大學(xué)的專業(yè)教育有助于增加學(xué)生對本專業(yè)的了解，加深專業(yè)情感。第三，興趣是學(xué)習(xí)的動力，最初的興趣影響到專業(yè)選擇，而專業(yè)學(xué)習(xí)能否激發(fā)被迫選擇本專業(yè)學(xué)生后期學(xué)習(xí)的興趣是影響整體專業(yè)認(rèn)同的重要因素。第四，在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，未來的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃是影響專業(yè)認(rèn)同的重要原因。第五，對于未來的發(fā)展和就業(yè)方向，出現(xiàn)兩個極端，過于樂觀和過于消極，存在將本專業(yè)相關(guān)工作作為暫時性的過渡的現(xiàn)象，原因有個人的也有社會的。
（二）建議。
1.政府相關(guān)部門要出臺和完善相關(guān)法律法規(guī)。政府相關(guān)部門應(yīng)盡快為學(xué)前教育的發(fā)展提供有力的.法律保障和物質(zhì)支持，并進行層層監(jiān)督，確保國家的各項政策落到實處，進而提高學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)的職業(yè)吸引力[5]。
2.學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要通過多種方式讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)前教育工作的專業(yè)性和價值，在專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透專業(yè)認(rèn)同的理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對專業(yè)的熱愛程度，引導(dǎo)學(xué)生制定長遠的職業(yè)規(guī)劃。
3.教師要合理引導(dǎo)。教師要為學(xué)生開設(shè)職業(yè)選擇和就業(yè)方向的指導(dǎo)性課程，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本行業(yè)的就業(yè)前景和國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，不斷提高自身的專業(yè)化水平。
4.相關(guān)部門要加大宣傳力度。相關(guān)部門通過各種宣傳活動改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，提升社會對該專業(yè)的認(rèn)同，打破傳統(tǒng)的性別角色定位觀，吸引男性教師加入到學(xué)前教育行列，為學(xué)前教育事業(yè)注入新活力。
5.高校發(fā)揮地處民族地區(qū)的優(yōu)勢。加強本地特色技能的聯(lián)系，如藏舞、蒙古舞等特色舞種、民族文化課程開發(fā)的學(xué)習(xí)，針對少數(shù)民族學(xué)生加強藏漢雙語、蒙漢雙語等雙語教學(xué)的技能培訓(xùn)，發(fā)揮特色優(yōu)勢來增強競爭力、提高就業(yè)率，進一步提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。同時，高校要盡可能多地為學(xué)生提供去幼兒園實習(xí)的機會，通過實際操作和親身體驗提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。
四、結(jié)語。
入學(xué)前學(xué)生對學(xué)前教育缺乏深入的認(rèn)知和了解，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同度不高，缺乏明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，且對于未來發(fā)展和就業(yè)過于樂觀和過于消極。因此，政府相關(guān)部門應(yīng)出臺和完善相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)校要重點激發(fā)學(xué)生的興趣，相關(guān)部門要加大宣傳力度，促進我國學(xué)前教育事業(yè)的良好發(fā)展。
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教育調(diào)查研究論文篇三
和普通高校相比，高職院校的人才培養(yǎng)主要以技術(shù)型為主，而非研究型的人才。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也是如此，要把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)綜合性的人才為主，在整個教學(xué)的過程中多安排教學(xué)的實踐，突出高職院校的特色。然而，我國高職院校在進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)時卻更多的偏重于理論，實踐教學(xué)安排的內(nèi)容較少。因此，導(dǎo)致了教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，教師講課沒有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不夠高。在很多情況下，一些教師為了保證教學(xué)的進度，甚至?xí)嚎s課程的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生聽完之后仍然不能理解全部的，概念，這就造成了教師和學(xué)生之間缺乏互動，仍然是以學(xué)生聽教師講為主，不能培養(yǎng)出專業(yè)型的人才。
1.2教學(xué)內(nèi)容更新較慢。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和時代的聯(lián)系較為緊密，它需要根據(jù)市場的變化來做出自身教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計涉及的領(lǐng)域較廣，所以任何一個領(lǐng)域的更新都可能導(dǎo)致專業(yè)知識的內(nèi)容調(diào)整。我國高職院校在教學(xué)內(nèi)容更新方面做的并不夠好，很多課本都會沿用多年，存在著一定的滯后性，這和其自身的經(jīng)濟條件和教學(xué)條件有著直接的關(guān)系。所以，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多無法與市場的需求緊密結(jié)合。另外，教師對最新的知識了解也不足，使得教案和課件也有嚴(yán)重的滯后性。這就導(dǎo)致了許多學(xué)生在畢業(yè)之后無法快速的將自己所學(xué)應(yīng)用在實踐中，個人能力偏低，無法快速的'適應(yīng)自己的崗位。
1.3實踐教學(xué)流于形式。
我國的很多高職院校雖然設(shè)置了實踐課程，但是取得的效果十分有限，因為教學(xué)所模擬出的環(huán)境與實際況相差較大，導(dǎo)致了學(xué)生的錯誤理解。再加上任課教師個人素養(yǎng)的限制，很多教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實需求產(chǎn)生了脫節(jié)的情況，學(xué)生在進行設(shè)計時大多忽視了可行性，導(dǎo)致作品常出現(xiàn)各類錯誤，與實際需求不符。實踐教學(xué)是檢驗理論教學(xué)的總要措施，也可以加強學(xué)生對理論知識的理解。特別是對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計而言，實踐必不可少，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計理論必須要完美的結(jié)合社會實際需求，這樣才可以保證學(xué)生個人能力的不斷提高。
1.4教師團隊綜合素養(yǎng)較低。
我國高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的老師在理論教學(xué)方面是沒有問題的，他們可以將自己所學(xué)傳授給學(xué)生，但是也大多僅僅是停留在理論的層面，無法立足于實踐進行講解。因為很多教師本身也沒有充足的實踐經(jīng)驗，因此很多具體的應(yīng)用問題教師本身也是一知半解，在進行理論教授師還能夠滿足要求，但是實踐課程就會由于個人經(jīng)驗問題而導(dǎo)致教學(xué)的效果偏差。另外，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)缺乏教師，該專業(yè)所相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計、建筑等都沒有配備齊全，這也就導(dǎo)致了師資團隊的構(gòu)成較為單一，無法滿足當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計對于學(xué)科融合的需求。
2.1樹立正確的人才培養(yǎng)觀念。
高職院校需要樹立以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主的教學(xué)目標(biāo)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也是如此，要把教學(xué)的重點放在實踐和人才培養(yǎng)，而非理論式的填鴨教學(xué)。為了實現(xiàn)這一目的，可以開發(fā)多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)他們積極的思考和解決問題，提高他們的主觀能動性。對于一些較為簡單的案例，可以讓學(xué)生自主實踐和設(shè)計方案，尊重不同的想法和意見，在共同的討論中尋找最有的設(shè)計方式。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計對實踐要求較高，所以高職院校還可以針對性的組織各類競賽，這一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面還可以讓學(xué)生在應(yīng)用中加深理解。最為重要的是，通過各類比賽可以增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，對于他們個人能力的提高有著積極的影響。
2.2加強教學(xué)內(nèi)容與實際需求的聯(lián)系。
在上文的分析中提到了，由于教學(xué)內(nèi)容的滯后，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與市場所需不匹配。基于這種情況，在高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，需要充分的利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館，及時的更新教學(xué)內(nèi)容。對于課本，可以沒有固定的形式，由教師制作的教案和課件代表主要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這就給教師提出了更高的要求，需要他們花費大量的時間去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和制作課件。還可以訂閱環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)刊，讓學(xué)生也及時的了解到最新的內(nèi)容變動，將自己的學(xué)習(xí)方向和社會需求緊密結(jié)合起來。
2.3完善實踐課程體系。
高職院校的實踐課程安排需要緊密聯(lián)系實際，因此可以采取校企合作的模式，讓專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計公司成為學(xué)校的實踐基地，這樣就能讓學(xué)生了解到最為真實的市場情況，同時針對性的培養(yǎng)自己的能力。利用這種實踐形式，學(xué)生還可以在實體公司實習(xí)，由經(jīng)驗豐富的工作人員帶領(lǐng)，著手于實際豐富自己的學(xué)識，對于其能力的培養(yǎng)有著重要的影響。
2.4組建教師團隊。
加強教師團隊的建設(shè)首先就是豐富教師團隊的內(nèi)涵，可以聘請一些藝術(shù)設(shè)計和建筑專業(yè)的老師作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的補充，理論和實踐教學(xué)也可以分開進行。對于理論知識的教學(xué)，可以由相關(guān)專業(yè)的高材生來進行，實踐教學(xué)就可以聘請專業(yè)的高級從業(yè)人員，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然，還要定期組織教師進行學(xué)習(xí)和交流，讓教學(xué)內(nèi)容的安排符合實際的社會需求。對于教師制作的課件，也要定期的進行檢查，確保不會出現(xiàn)較為嚴(yán)重的滯后性問題。還可以制定相應(yīng)的獎懲制度，根據(jù)教學(xué)的效果對教師進行獎懲，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)效果。
3結(jié)語。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計當(dāng)前有著較大的社會需求量，所以相應(yīng)的人才培養(yǎng)必須加快步伐。從當(dāng)前我國的實際情況來看，高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還存在較多的問題，導(dǎo)致了教學(xué)的效果較差。本文分析了當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中存在的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后于社會的需求、教學(xué)實踐流于形式和教師團隊綜合素質(zhì)較低等問題，并且針對這些問題提出了樹立正確的人才培養(yǎng)觀念、完善實踐課程體系和組建教師團隊的措施，希望可以借此給我國高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)優(yōu)化提供一定的參考意見，推動該專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。
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教育調(diào)查研究論文篇四
兒童少年的營養(yǎng)改善和健康支持是一種最有價值的人力資本投資，也是防止貧困代際傳遞的關(guān)鍵。我國流動人口家庭的子女有留守子女和隨遷子女之分，普遍存在父母因忙于外出務(wù)工而無法提供充足有效的健康照料現(xiàn)象，其成長必然受到家庭和社區(qū)環(huán)境變化的影響。作為我國轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的規(guī)模近億的特殊兒童少年群體，需要通過調(diào)查研究對當(dāng)前流動人口子女健康發(fā)展的主要特征、面臨的主要問題進行分析和概括，需要特別強調(diào)該群體的營養(yǎng)改善和健康支持工作。眾所周知，我國留守兒童少年多來自農(nóng)村地區(qū)，寄宿制率較高，盡管農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)健康狀況近年來明顯改善，但營養(yǎng)仍存在諸多問題。同時，目前居住在城鎮(zhèn)的隨遷兒童少年逐漸開始“長期不流動”，由于其學(xué)校和家庭環(huán)境、行為與生活方式、衛(wèi)生服務(wù)利用等方面的風(fēng)險因素可能高于戶籍學(xué)生，他們的健康狀況同樣不樂觀。因此，本研究旨在通過問卷調(diào)查反映流動人口初中生子女的飲食行為特征和健康支持情況，充分考慮隨遷子女和留守子女的內(nèi)部差異性，以及流動人口子女與非流動家庭中兒童少年的多群體比較，對可能存在的健康梯度進行判斷，為進一步改善流動人口子女的體質(zhì)及營養(yǎng)狀況提供科學(xué)依據(jù)，為當(dāng)前的政策措施及未來開展針對性的干預(yù)工作提供參考。調(diào)查獲得1300個來自北京市、安徽省、江蘇省的初中生樣本，686名男生，614名女生。其中初一學(xué)生占43.3%，初二占39.2%，初三占17.5%。城市地區(qū)的非流動學(xué)生占17.5%，流動學(xué)生占37.3%;農(nóng)村地區(qū)的非留守學(xué)生占16.1%，留守學(xué)生占29.1%。流動學(xué)生中80.2%是隨父母流動，5.6%隨父流動，14.2%隨母流動;68%的留守學(xué)生是雙親外出，父親和母親單獨外出的分別占27.8%和4.2%。樣本學(xué)生中農(nóng)業(yè)戶口者居多(73.4%)，四成的家庭有一個18周歲以下的兄弟姐妹，還有17.1%的家庭有兩個及以上。
二、遷移對飲食的“量”和“質(zhì)”的影響平衡的膳食、規(guī)律的進食，是保障未成年人體格發(fā)育和智力發(fā)展的重要因素。營養(yǎng)不良還可導(dǎo)致患病風(fēng)險的增加，而充足的營養(yǎng)攝取必須以良好的飲食行為為前提。飲食行為作為健康相關(guān)行為的重要部分是在青少年時期建立并發(fā)展起來的，它不僅保證了個體良好的營養(yǎng)狀態(tài)，而且會持續(xù)至成人期并產(chǎn)生深刻的影響。本研究調(diào)查了初中生常見的膳食結(jié)構(gòu)及攝取頻率，包括每天正常吃飯情況，飯后、上下午放學(xué)前的饑飽感，早餐，吃豬肉、牛肉、羊肉、雞肉、鴨肉、魚肉、肝等肉類，吃雞蛋、鴨蛋、鵝蛋等蛋類，喝牛奶、酸奶、奶粉等奶制品，吃豆腐、豆芽、豆?jié){、豆粉、豆奶等豆制品，吃蔬菜和水果等情況。
1.日常飲食的“量”
(1)留守學(xué)生飽腹感欠佳城市地區(qū)的非流動和流動學(xué)生基本可以保證一日三餐，但是有12.5%的隨母流動學(xué)生每日只吃兩頓飯。非留守和留守學(xué)生中11.54%、12.53%每天進食不到3次，后者還有1.6%的學(xué)生每天只進餐一次。具體地看，留守學(xué)生的每個類別都出現(xiàn)了每天只吃一頓飯的極端情況，母親外出者的比例最高為6.25%，31.25%的學(xué)生也只能保證每日兩餐。70.85%的非流動學(xué)生、62%左右的流動和非留守學(xué)生表示每頓飯都能吃飽，44.4%的留守學(xué)生則無法在每次飯后有明顯的飽腹感，且各留守類別之間并無差異。
2.日常飲食的“質(zhì)”
(1)半數(shù)農(nóng)村學(xué)生無法保證每日早餐早餐對未成年人的生長發(fā)育、學(xué)習(xí)成績、身體耐力都很重要。不吃早餐而引起的全天能量和營養(yǎng)素攝入不足無法通過其他的餐次得以彌補，所以經(jīng)常不吃早餐的學(xué)生易出現(xiàn)營養(yǎng)不良的狀況。本次調(diào)查中約13%的農(nóng)村學(xué)生基本不吃早餐，該數(shù)據(jù)明顯高于城市學(xué)生(4.9%)。七成左右的非流動學(xué)生和隨父母流動的學(xué)生可以保證每日的早餐，但隨單親流動者這個比例下降到約60%。一半的農(nóng)村學(xué)生不能每日吃早餐，尤其是母親外出的留守學(xué)生，僅31.25%可以每天都吃早餐，18.75%則基本不吃。
(2)各類學(xué)生膳食結(jié)構(gòu)差距較大飲食結(jié)構(gòu)方面，城市學(xué)生攝入肉類的情況好于農(nóng)村學(xué)生，非流動和流動學(xué)生差異不大，其中隨父流動者差一些，22.22%的學(xué)生基本不吃肉類;非留守學(xué)生吃肉類情況又好于留守者，17.02%的留守學(xué)生基本不吃肉類。城市學(xué)生攝入蛋類情況好于農(nóng)村學(xué)生，不過仍然是隨父流動者差一些，18.52%的學(xué)生基本不吃蛋類。留守學(xué)生中僅父親外出者吃蛋類情況與非留守學(xué)生相當(dāng)，均強過父母都外出和僅母親外出的學(xué)生，即三成以上母親不在身邊的孩子基本不吃蛋類食品。本次調(diào)查中農(nóng)村學(xué)生攝入奶制品的情況與城市學(xué)生差距非常大。超過半數(shù)的流動學(xué)生與非流動學(xué)生每天都能吃到牛奶、酸奶等，仍然有近兩成的隨父流動學(xué)生的情況稍差。29.81%的非留守和52.25%的留守學(xué)生基本不吃奶制品，尤其是父母都外出和僅母親外出的學(xué)生，情況明顯差于非留守學(xué)生和僅父親外出的留守學(xué)生。除外隨父流動的學(xué)生，城市學(xué)生攝入豆制品情況普遍稍好于農(nóng)村學(xué)生，其內(nèi)部各類型學(xué)生差異不大。64.04%的非流動學(xué)生、53.2%的流動學(xué)生、24.76%的非留守學(xué)生、10.9%的留守學(xué)生每天能吃到水果，基本不吃水果的留守學(xué)生最多(22.62%)，其中父母均外出的學(xué)生情況最不理想。本次調(diào)查未發(fā)現(xiàn)樣本學(xué)生在蔬菜攝入方面的差別。
(3)飲食攝入的差異來源于父母遷移、家庭經(jīng)濟、父母教育程度、飲食規(guī)律當(dāng)用飲食行為得分(總分35分)反映飲食攝入的“質(zhì)”(見圖1)，非流動和隨父母流動學(xué)生的狀況最好，兩者基本無差別，隨父流動的學(xué)生飲食行為得分低于隨母流動的學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生的得分明顯差于以上城市學(xué)生，其中非留守學(xué)生飲食行為情況稍好，其次是父親外出者，再次是父母均外出和母親外出的學(xué)生。膳食照料不周以及挑食偏食等不合理的飲食結(jié)構(gòu)行為，必將會導(dǎo)致能量和營養(yǎng)素攝入的不均衡，進而影響未成年人的生長發(fā)育。通過統(tǒng)計模型的分析發(fā)現(xiàn)，在控制了其他變量后，飲食行為得分的差異來源于父母遷移、家庭經(jīng)濟情況、父母教育程度、飲食規(guī)律等。總體上，流動學(xué)生與非流動學(xué)生無統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異，非留守學(xué)生的飲食行為得分會降低2.084分，留守學(xué)生會降低3.641分。不同經(jīng)濟條件家庭的學(xué)生，除外特別富裕家庭的學(xué)生在得分上會提高3.002分，其他學(xué)生并無顯著差異。父母教育程度關(guān)乎子女良好飲食行為的養(yǎng)成，同小學(xué)及以下相比，父母教育程度越高，學(xué)生飲食行為得分越高，增加1~1.7分。此外，進餐的規(guī)律性也有影響，無法保證每日三餐的學(xué)生，得分則會降低2.858分;饑飽感得分越高，飲食行為得分也相應(yīng)增加，學(xué)生進食的“量”顯著地影響營養(yǎng)攝取的“質(zhì)”。
三、遷移對健康行為的影響除膳食攝入之外，未成年人的日常作息、衛(wèi)生習(xí)慣和健康知識等相關(guān)因素也會深刻地影響其健康狀況。
1.學(xué)生睡眠達標(biāo)較低，農(nóng)村學(xué)生校園體育活動稍差為確保青少年的休息睡眠時間，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》和教育部《中小學(xué)學(xué)生近視眼防控工作方案》中均對學(xué)生的睡眠時間提出了明確要求：小學(xué)生每天睡眠10小時，初中學(xué)生9小時，高中學(xué)生8小時。從本次調(diào)查結(jié)果看，初中生的睡眠時間平均接近8個小時，低于相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，僅四分之一的學(xué)生睡眠時間達標(biāo);睡眠時間欠佳是普遍現(xiàn)象，各類型學(xué)生并無顯著差異，不過城市學(xué)生的達標(biāo)率略低。戶外活動和體育鍛煉可以適應(yīng)與滿足兒童健康成長的需要：發(fā)展他們的認(rèn)知能力、情緒情感、社會性及自主性;提高他們的身體素質(zhì)。年，教育部專門制定了《切實保證中小學(xué)生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》。本次調(diào)查中農(nóng)村學(xué)生的平均校內(nèi)體育活動時間低于1小時，92%的達標(biāo)率也低于城市學(xué)生(97%)，留守學(xué)生還略低(90%)。而校外體力活動時間則無明顯差異，這表明對兒童體質(zhì)和思維發(fā)展至關(guān)重要的動態(tài)活動差距主要來自于校園內(nèi)，很大程度上又取決于城鄉(xiāng)學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)和體育工作方面的差距。據(jù)此可以認(rèn)為，遷移的發(fā)生將帶來流動人口子女睡眠時間的相對穩(wěn)定、校園體育活動時間的增加。
2.城市學(xué)生可獲得更好的健康支持衛(wèi)生行為方面，九成多的學(xué)生都有良好的洗手習(xí)慣，可以做到飯前便后洗手，流動學(xué)生稍差(86.9%)。但不同類型學(xué)生對口腔衛(wèi)生的重視程度不一，差異很大。80.26%的非流動、75.42%的流動學(xué)生能夠早晚刷牙，而僅52.22%的非留守、48.62%的留守學(xué)生能夠每天刷牙兩次。此外，城鄉(xiāng)學(xué)校在飲用水的提供上非常不同，八成多城市學(xué)生能夠享受學(xué)校提供的飲用水，而七成左右農(nóng)村學(xué)生還需要自行準(zhǔn)備日常飲用水，部分學(xué)生甚至在校期間基本不喝水。綜合考慮各種在校飲水情況后發(fā)現(xiàn)，正常飲水者的比例在城市學(xué)生中最高(98%)，留守學(xué)生中最低(94%)。培養(yǎng)青少年良好的體育鍛煉習(xí)慣、飲食衛(wèi)生習(xí)慣和文明健康的生活方式還需要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。本次調(diào)查顯示，電視廣播、父母家人、課本是初中生飲食營養(yǎng)和健康知識的三種最主要的獲取途徑(比例均超過50%)，并且不因?qū)W生類型的不同而有明顯差異。
這個調(diào)查結(jié)果表明，隨遷學(xué)生沒有因為流動父母的忙碌，留守學(xué)生也沒有因為外出父母的缺位在家庭健康教育方面受到比其他學(xué)生更多的負(fù)面影響。城市學(xué)生中，選擇通過電視廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊了解健康知識的比例要高于農(nóng)村學(xué)生，其中留守學(xué)生的比例最低?？梢姡鞘袑W(xué)生有更多機會通過多種媒介獲取營養(yǎng)健康知識。隨后的意愿調(diào)查結(jié)果顯示，他們也非常認(rèn)可這些豐富的健康知識來源。對于全體樣本學(xué)生而言，同輩群體、專家講座和校園宣傳及教學(xué)成為客觀上最后的選擇，尤其是本次調(diào)查中的農(nóng)村學(xué)生，僅一成多表示可以通過專家講座、學(xué)校宣傳或課堂教學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的營養(yǎng)健康知識。而主觀上，35%左右的全體學(xué)生希望有專家到學(xué)校進行專業(yè)的科學(xué)營養(yǎng)、衛(wèi)生安全等健康教育，四成的城市學(xué)生、三成的農(nóng)村學(xué)生愿意尋求校園宣傳或課堂教學(xué)的幫助。
四、遷移對健康水平的影響。
1.學(xué)生健康水平。
留守學(xué)生健康狀況最不樂觀，流動學(xué)生已接近非流動學(xué)生父母遷移行為到底對子女的健康有什么樣的影響?本研究將流動人口子女的健康狀況操作化為患病率，醫(yī)療服務(wù)利用情況操作化為就診率。此次調(diào)查顯示，盡管近年來我國農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療條件設(shè)施有所改善，醫(yī)療保險項目不斷推廣普及，農(nóng)村學(xué)生3個月內(nèi)患病率仍然明顯高于城市學(xué)生。隨遷到城市地區(qū)的流動學(xué)生與戶籍學(xué)生基本無差異，但其中少部分隨單親流動的孩子患病率較高。那些和單親一起在城市生活的流動學(xué)生，父親或母親承擔(dān)生計活動的客觀事實必定擠壓了本應(yīng)投放在子女日常監(jiān)護的時間和精力，這是一種人力支持的缺乏，并且沒有可轉(zhuǎn)移照料責(zé)任的其他家庭成員。
五、結(jié)論與討論。
1.流動人口子女的健康梯度。
以上數(shù)據(jù)結(jié)果為綜合判斷不同類型學(xué)生之間的健康梯度奠定了基礎(chǔ)。未成年人的營養(yǎng)健康與早餐行為、膳食結(jié)構(gòu)及攝取頻率關(guān)系密切，蛋白質(zhì)、脂肪、礦物質(zhì)和維生素的攝入不足可導(dǎo)致營養(yǎng)不良的發(fā)生，尤其是挑食偏食、不吃早餐和奶豆類食品，以及少吃動物類和蔬果類食品等不合理的飲食行為。綜合調(diào)查中初中生饑飽感、飲食行為的`分析結(jié)果，部分學(xué)生面臨易導(dǎo)致營養(yǎng)貧困的風(fēng)險。非流動和隨父母流動學(xué)生的日常飲食照料情況最佳;其次是隨單親流動者;非留守次之;留守學(xué)生當(dāng)中父親外出者往往與其母親一起生活，母親在未成年人照料方面的重要角色使這部分學(xué)生的飲食營養(yǎng)健康狀況相對較好;而父母均外出和母親外出的學(xué)生在日常飲食攝入的量和質(zhì)方面都不盡如人意。健康支持行為上，包括留守學(xué)生在內(nèi)的農(nóng)村學(xué)生的校園體育活動達標(biāo)率、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)、飲用水的提供、營養(yǎng)健康知識的獲取途徑等都不及城市非流動和流動學(xué)生，這些差距很大程度上又取決于城鄉(xiāng)學(xué)校體育工作的差距、學(xué)校營養(yǎng)健康知識教育的差距、學(xué)校基本設(shè)施建設(shè)等方面的差距。而增強學(xué)生體質(zhì)健康是學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展疾病預(yù)防、科學(xué)營養(yǎng)、衛(wèi)生安全、禁毒控?zé)煹惹嗌倌杲】到逃ＷC必要的健康教育時間，并積極應(yīng)對學(xué)生尋求專家講座、校園宣傳和課堂教學(xué)學(xué)習(xí)營養(yǎng)健康知識的愿望。具體健康狀況方面，總體上留守學(xué)生的健康水平和衛(wèi)生服務(wù)利用均差于流動學(xué)生，且患病率和就診率之間的差異較大：有七成的留守學(xué)生患病但僅四成會選擇就醫(yī)。而流動學(xué)生中隨單親流動者、留守學(xué)生中的母親外出者值得特別關(guān)注，他們往往處于最不利的境況。
2.遷移有助于降低健康不平等無論是流動學(xué)生還是留守學(xué)生，父母的遷移均導(dǎo)致健康照料關(guān)系中的主體與對象發(fā)生變化，因此流動人口家庭的子女在健康照料方面往往面臨著更多的不確定性。當(dāng)照料主體把責(zé)任轉(zhuǎn)移至其他家庭成員后，這種轉(zhuǎn)移的結(jié)果有相對較好的，也有比較失敗的，未成年人因與誰一起生活而擁有不同的健康照料和支持，于是出現(xiàn)了上文不同類型學(xué)生的健康梯度。本次調(diào)查的研究結(jié)果表明，總體而言遷移能夠改善這種狀況：父母遷移行為的發(fā)生將使子女饑飽感和飲食行為得分明顯提高，校園體育活動時間有所增加，更好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲用水供應(yīng)，更多機會獲取豐富的健康知識，患病率和就診率會有最大程度的改善?？梢?，遷移有利于流動人口子女的健康發(fā)展，尤其是隨父母雙方同時流動時。家庭和父母的遷移對消除城鄉(xiāng)兒童少年健康不平等的作用是中和性質(zhì)的。城鄉(xiāng)未成年人群體之間的健康梯度問題需要進行更深入的實證研究以厘清，不過由于遷移至城市生活的這部分“中介”兒童群體的健康水平有所提高，流動則間接地有助于降低此種健康不平等現(xiàn)象。
3.健康發(fā)展過程中的風(fēng)險機制通過探討父母遷移情況和一系列健康相關(guān)行為與初中生健康狀況之間的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，流動人口子女健康發(fā)展過程中的風(fēng)險和保護因素主要是人力支持和經(jīng)濟支持。當(dāng)學(xué)生類型為留守時，分析樣本的營養(yǎng)和健康狀況就會明顯降低;同時，當(dāng)學(xué)生家庭經(jīng)濟條件有所提升時，其營養(yǎng)和健康狀況便會顯著改善。人口流動使得隨單親流動和留守在家鄉(xiāng)的兒童少年缺乏合適的人力支持以維持之前的健康照料，這種照料責(zé)任的轉(zhuǎn)移極有可能降低對其健康的時間和物質(zhì)投入，從而給流動人口子女的健康狀況帶來負(fù)面影響。而父母外出尋找更好的就業(yè)機會可能會獲得更高的收入，為子女健康照料及衛(wèi)生服務(wù)利用提供更多的經(jīng)濟支持，這種資金轉(zhuǎn)移將改變家庭成員的生活方式，提高抵御健康風(fēng)險的能力，促進子女健康狀況的改進。
目前，人力支持降低的負(fù)面影響可以為經(jīng)濟支持增加的正面影響部分地抵消，然而隨著遷移流動時間和家庭子女年齡的增長，這種健康影響機制的作用以及變化還有待進一步驗證。
教育調(diào)查研究論文篇五
摘要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計需要綜合多個因素對環(huán)境做出設(shè)計，所以對設(shè)計人員的要求較高。由于目前相關(guān)的人才還較少，市場上有著較大的需求。針對這種情況，我國的高職院校開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，希望通過培養(yǎng)專業(yè)的人才來彌補這一缺口，推動我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展。然而由于經(jīng)驗不足等問題，高職院校的該專業(yè)還存在一定的缺陷，本文從當(dāng)前的問題和措施入手展開分析，希望能夠給相關(guān)的研究提供一定的參考意見。
由于人們對物質(zhì)和精神的追求有了明顯的變化，所以人們對環(huán)境設(shè)計提出了更高的要求，需要它集管理、藝術(shù)、設(shè)計、工程和美學(xué)等為一體，為人們創(chuàng)造出更為舒適的環(huán)境與空間。我國高職院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計居士為了解決專業(yè)性人才短缺的問題，但是由于缺乏經(jīng)驗，所以高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)還有較多的缺陷，只有針對當(dāng)前的問題進行改善，才可以立足于長遠推動高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展。目前高職院校承擔(dān)著為社會輸出專業(yè)性人才的人物，所以在教學(xué)的時候必須有針對性，采用不同于普通高等院校的方式來進行人才的培養(yǎng)，以此來確保教學(xué)的效果。
教育調(diào)查研究論文篇六
論文摘要：為了解學(xué)生時教師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時105。名在校大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個維度。大學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格在個性上的需求沒有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。
論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強調(diào)弘揚人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規(guī)模效益往往通過設(shè)立附屬學(xué)院招收議價學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕?專科生與成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
一、研究學(xué)生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對不同層次的學(xué)生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對每一個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點作全面的評估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。
第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點、不同個性、氣質(zhì)的學(xué)生；
第二，不同知識類型的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生的特點不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來進行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點進行教學(xué)。堅持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生提供發(fā)展機會和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長和個性，并加以引導(dǎo)和鼓勵，因勢利一導(dǎo)，揚長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個性及非理性因素應(yīng)成為教育過程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學(xué)生的需要。
教師在進行教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的情緒情感因素，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個性特征和需求特點，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，?？茖W(xué)生298人;一年級學(xué)生384人，二年級學(xué)生483人，三年級學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通?？茖W(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。
(三)數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結(jié)果與分析。
對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進一步深入探討大學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學(xué)風(fēng)格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運用于教學(xué)活動中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風(fēng)和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學(xué)生的需求來看，重點本科、普通本科以及專科學(xué)生對教師教學(xué)行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學(xué)生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學(xué)生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異。可以看出，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M行教學(xué)。
第三，不同專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學(xué)生有更多的人文關(guān)愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會對學(xué)生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn)，他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點。
大學(xué)生一般是從教師的個性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個維度去認(rèn)識教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計，還要備學(xué)生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。
教育調(diào)查研究論文篇七
摘要：近年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進和深入，高中美術(shù)教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)的高中教學(xué)體系中，由于美術(shù)學(xué)科不是主科，難以引起學(xué)校教師的重視，甚至予以忽略。因此，強化高中美術(shù)教學(xué)迫在眉睫。對此，教師應(yīng)積極探究提高高中美術(shù)教學(xué)有效性的方法，以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);現(xiàn)狀;問題;對策
自從我國開展素質(zhì)教育以來，學(xué)科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術(shù)是高中階段的學(xué)科之一，因此，教師必須不斷摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，走出應(yīng)試教育教學(xué)的思想誤區(qū)，按照高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和要求，綜合考慮美術(shù)專業(yè)的獨特性和學(xué)生的受教情況，采取合理的教學(xué)手段，力求提高高中美術(shù)教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)高中美術(shù)的教學(xué)價值。
(一)對高中美術(shù)教學(xué)缺乏重視
在高中階段，為了追求升學(xué)率，學(xué)校一直非常重視高考科目，將主要的精力和時間全部花在重點學(xué)科的教學(xué)上，而對于美術(shù)這種輔助性學(xué)科，一直缺乏足夠的重視和了解。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科價值不大，并不能直接帶來教學(xué)成果，甚至不斷擠壓和占用美術(shù)學(xué)科的教學(xué)時間和資源，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作流于形式，難以有效開展。
(二)學(xué)生對高中美術(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣
盡管高中開設(shè)美術(shù)課程，但很多學(xué)生卻難以提起興趣，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高，這主要是因為以下幾個因素。首先，初中美術(shù)課程緊張，教學(xué)時間有限，很多教師只是單純地講解美術(shù)技能，難以銜接上高中美術(shù)鑒賞知識，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。其次，很多學(xué)生缺乏豐富的美術(shù)鑒賞知識和經(jīng)驗，不能很好地理解課程內(nèi)容，使得學(xué)生和教師之間難以形成互動局面。另外，高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力使學(xué)生往往無暇顧及美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，甚至懈怠敷衍美術(shù)課，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。
(三)缺乏完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施
美術(shù)課不同于其他的學(xué)科，需要大量的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施予以支撐，但是由于升學(xué)率和教學(xué)水平是評價學(xué)校優(yōu)劣的主要指標(biāo)之一，所以很多高中學(xué)校都將教學(xué)重心放在了高考科目教學(xué)方面，對美術(shù)教學(xué)的資金投入和設(shè)備投入遠遠不足。在這種情況下，很多教師只能簡單地進行理論講解和說明，學(xué)生難以感同身受地體會到美術(shù)的美好，鑒賞和分析能力也很難提升，使學(xué)生逐漸對美術(shù)課失去信心。長此以往，導(dǎo)致很多美術(shù)課不能順利開展和持續(xù)。
(四)美術(shù)教師專業(yè)技能和教學(xué)水平不高在教學(xué)過程中，很多高中美術(shù)教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念過于陳舊和落后，過度加大對美術(shù)技法的授課比重，而忽視了對基礎(chǔ)理論知識的講解，難以滿足新課程理念的要求。同時，由于高中美術(shù)學(xué)科不受重視，美術(shù)教師地位較低，參加深造進修學(xué)習(xí)的機會不多，教學(xué)研討的次數(shù)也較少，導(dǎo)致美術(shù)教師的專業(yè)技能難以跟上時代發(fā)展的步伐，綜合教學(xué)水平低下。另外，美術(shù)鑒賞涉及的知識較多，涵蓋面很廣，而很多美術(shù)教師缺乏豐富的知識體系，見識少，這也在一定程度上影響了美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量。
(一)全面提高高中美術(shù)教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平
隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進，在高中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)被新型的探究學(xué)習(xí)模式和研究學(xué)習(xí)模式所取代。美術(shù)課程的開展，不僅更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文知識和審美能力，還更加強調(diào)多門學(xué)科的吸收和融合。這種新的教學(xué)理念對高中美術(shù)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展潮流，不斷更新自身的教學(xué)觀念，及時學(xué)習(xí)最新的美術(shù)知識和技能，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。同時，教師還應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建美術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。
(二)運用多媒體技術(shù)等多種現(xiàn)代化設(shè)備
盡管目前很多高中學(xué)校均配備了多媒體等設(shè)備以便輔助教學(xué)的順利實施，但據(jù)相關(guān)資料研究表明，多媒體設(shè)備在美術(shù)教學(xué)中還未得到廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備相比，多媒體設(shè)備能夠提供極大的信息，實現(xiàn)資源共享，并且動態(tài)展示更為形象生動，能夠直接觸動學(xué)生的感知技能，讓學(xué)生獲得良好的體驗，更容易接受和理解所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上充分運用多媒體設(shè)備進行授課，以適應(yīng)新課程理念和現(xiàn)代教育模式的普及和發(fā)展。
(三)建立完善的高中美術(shù)教學(xué)評價機制
高中美術(shù)教學(xué)評價機制是否完善是衡量高中美術(shù)教學(xué)水平和質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。完善的評價機制除了評價教師教學(xué)水平之外，還應(yīng)評價學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平。在對高中美術(shù)教師進行評價的過程中，應(yīng)該理性分析和評價，綜合考慮多方因素，以便提高教師的工作熱忱，使其更加積極地投入到教學(xué)中。在評價學(xué)生時，教師可以對學(xué)期開始、期中以及期末三個階段進行評價，并鼓勵學(xué)生之間進行互相評價和自我評價，使學(xué)生能夠從多個角度了解自身的學(xué)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)，以便強化學(xué)生的感知能力，提高自信心，從而提高學(xué)生的綜合成績，取得較大進步。
(四)構(gòu)建科學(xué)的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系
高中是學(xué)生整個生涯中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。在高中階段，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的高考科目也較多，任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力很大，再加上很多高考科目也隨著年級升高難度逐漸加大，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒，學(xué)習(xí)興趣大大降低。高中美術(shù)課程時間短，內(nèi)容多，而且相對較為枯燥，為了進一步改善和調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，美術(shù)教師必須強化對美術(shù)知識結(jié)構(gòu)的整合，構(gòu)建健全條理的知識結(jié)構(gòu)體系，確保其實現(xiàn)科學(xué)性、層次性和規(guī)范性。另外，教師還可以在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生對美術(shù)作品進行對比，仔細(xì)觀察和分析這些作品的優(yōu)點，在學(xué)習(xí)理論的同時強化實踐，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。
教育調(diào)查研究論文篇八
摘要：正確的呼吸是聲樂藝術(shù)表演的一個重要因素，聲音的準(zhǔn)確、表現(xiàn)力的運用都取決于演唱的呼吸。
本文淺析如何了解呼吸，演唱中的呼吸與自然呼吸的比較，聲樂演唱呼吸的方法，呼吸訓(xùn)練的實踐及合理運用呼吸才能達到聲音的優(yōu)美。
關(guān)鍵詞：歌唱呼吸;藝術(shù)表演;運用。
一、聲樂藝術(shù)表演中的呼吸。
呼吸是歌唱發(fā)聲的動力，沒有氣息地沖擊，聲帶就不會自動發(fā)聲。
當(dāng)代歌王帕瓦羅蒂在談歌唱感覺時說：“掌握不好呼吸，就沒法唱出好的聲音甚至?xí)纳ぷ印?BR> ”可見正確的呼吸在聲樂藝術(shù)表演中何等重要。
當(dāng)我們在聲樂演唱中要發(fā)出優(yōu)美的聲音，唱好每一段歌曲時，在強度、速度及音質(zhì)上達到完美的要求時，必定離不開正確的呼吸方法。
二、聲樂藝術(shù)表演中的呼吸與自然呼吸的比較。
聲樂演唱時的呼吸與日常生活中的自然呼吸有相同之處，也有很大差別。
總體而論：呼吸過程均包含吸入與呼出兩個方面。
在日常講話時，這種呼吸是自然的呼吸運動。
而聲樂演唱中的呼吸是一種有意識、有訓(xùn)練的、強化的呼吸運動。
吸氣的動作快，吸得深而多;呼出的動作慢，且呼得有控制，有彈性，是一種需要經(jīng)過長期訓(xùn)練的呼吸運動。
在藝術(shù)表演中的呼吸，要保持吸氣時的感覺和狀態(tài)，以繼續(xù)加強吸氣肌肉群的力量，對呼氣肌肉群產(chǎn)生均衡地對抗，將呼出的動作放慢和延長，并在這種對抗的阻力中使呼氣平穩(wěn)而有力，成為聲樂演唱發(fā)聲極有控制的動力。
即聲樂演唱時呼出的氣息無論在壓力、排氣量、均勻度上都應(yīng)比日常生活中的自然呼氣深刻得多，優(yōu)化得多。
三、聲樂演唱呼吸的作用和方法。
聲樂演唱呼吸是歌唱發(fā)聲的動力之源。
凡學(xué)習(xí)歌唱均把呼吸方法視為首要的技巧。
意大利歌唱家卡魯索曾說：“可以把橫膈膜的功能比作風(fēng)箱，它執(zhí)行著風(fēng)箱的任務(wù)。
聲樂的全部藝術(shù)就在于吸足氣和善于正確而節(jié)省地使用這些氣。
歌唱者無論有多么好的聽覺和愿望，如果他不會控制氣息，那他就唱不準(zhǔn)音或是發(fā)出毫無生氣的、可憐的聲音。
”這充分說明正確的呼吸對于每一位演唱者起到非常重要的作用。
在歌唱藝術(shù)發(fā)展的歷史長河中，中外歌唱家們經(jīng)過不斷地實踐探索，創(chuàng)造了多種多樣歌唱呼吸的方法，歸納一下有三種類型：胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式聯(lián)合呼吸法。
1.胸式呼吸法。
這是一種十五、十六世紀(jì)西歐教堂中普遍采用的演唱“圣詠曲”的淺式呼吸方法。
2.腹式呼吸法。
這是一種單純依賴橫膈膜，使腹腔擴大的深呼吸法，即氣沉丹田。
3.胸腹式聯(lián)合呼吸法。
這是一種由胸腔下部肋肌、膈肌、腹肌共同控制呼吸的方法，是最科學(xué)、最理想的歌唱呼吸的方法。
在聲樂藝術(shù)演唱中，良好的狀態(tài)、發(fā)聲、共鳴都要靠正確的方法來完成。
演唱要精準(zhǔn)盡情地表現(xiàn)聲樂作品中的各種聲樂技巧和感情風(fēng)格，就必須注重呼吸的訓(xùn)練。
例如，胸腹式聯(lián)合呼吸法的練習(xí)方法：(1)吸氣。
氣息吸得不可過淺、也不可過深;吸氣要柔和、平穩(wěn);采用鼻子和嘴同時吸氣比較好;吸氣要適度，具體吸入氣息的多少，應(yīng)根據(jù)所唱樂句的長短、力度的大小、音的高低和藝術(shù)表現(xiàn)的要求來決定;要學(xué)會無聲的吸氣，吸氣是歌唱的準(zhǔn)備，我們應(yīng)該學(xué)會如何正確地吸氣，而不是盲目的吸氣。
(2)呼氣。
呼氣時應(yīng)該保持吸氣的狀態(tài);控制氣息的力量要適度;不可以用單一的方法，應(yīng)該根據(jù)音樂的高、低、強、弱，靈活的變化和控制。
四、聲樂藝術(shù)表演的呼吸訓(xùn)練實踐方式。
沈湘教授指出：“呼吸是歌唱的基礎(chǔ)，氣息是歌聲的動力。
”對呼吸方法的正確領(lǐng)悟與進行呼吸器官的發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練，是歌唱者重要的基本功。
呼吸方法掌握得好壞，直接影響歌唱發(fā)聲的聲音質(zhì)量。
當(dāng)然，作為演唱者應(yīng)該做到下面的方法。
1.吸氣練習(xí)。
用鼻子聞花的感覺來深吸氣，聞花時要輕松自然，不用猛吸。
2.控制練習(xí)。
打哈欠練習(xí)，使歌者體會“氣息回流”，“氣息倒罐”的感覺。
練習(xí)“驚呆”的感覺：不吸也不呼，不進也不出，氣息呈靜止?fàn)顟B(tài)。
3.流動練習(xí)。
嘆氣練習(xí)，哈欠練習(xí)，這種練習(xí)使聲音變得暢通而且富有流動感。
4.換氣練習(xí)。
練習(xí)數(shù)數(shù)，學(xué)“知了”的鳴叫聲，在發(fā)聲位置上練習(xí)“狗喘氣”，此時胸口感覺是張開的。
所以，筆者認(rèn)為作為歌者在演唱作品時，學(xué)會正確的吸氣、呼氣是非常重要的。
氣息如果吸得不正確，會導(dǎo)致整個作品演唱的失敗。
氣息如果吸得太淺，演唱時樂句的氣息就不夠用，這時就會出現(xiàn)亂換氣，甚至?xí)霈F(xiàn)倒吸氣，這就打破了音樂樂句的完整性，每個樂句所表達的意思也就不清楚，甚至?xí)霈F(xiàn)跑調(diào)走音現(xiàn)象，尤其是到了高聲區(qū)，聲音更是需要用很好的氣息去把握和控制。
氣息猶如一根風(fēng)箏線，風(fēng)箏飛得越高，風(fēng)箏線抓得越緊，聲音控制得越自如。
誠然，一首好的作品演唱得成功與否，關(guān)鍵在于歌唱者是否有很好的氣息把握，若做到了就能完整地表達作品的內(nèi)涵。
綜上所述，演唱者應(yīng)充分理解呼吸在表演中的作用，掌握正確的呼吸方法，每天堅持訓(xùn)練、應(yīng)積極參加實踐、多在舞臺上鍛煉、踴躍參加不同級別、不同場合的聲樂比賽，多聽聲樂專家講座，只有這樣，聲樂藝術(shù)演唱的質(zhì)量才能會更高、更好。
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教育調(diào)查研究論文篇九
新時期下，伴隨社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和文化素養(yǎng)的不斷提高，我國進入了一個以科學(xué)技術(shù)為導(dǎo)向型的信息經(jīng)濟時代，大學(xué)教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)內(nèi)涵也隨之發(fā)生變化。21世紀(jì)，激烈的社會競爭不僅是人才的競爭，更是學(xué)生體能和體質(zhì)的競爭，大學(xué)體育作為大學(xué)教育的組成部分，在培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、體能健全的人才中具有重要的作用，目前，我國大學(xué)體育在具體教學(xué)中存在著一定的弊端和問題，還需要對具體的教學(xué)手法進行不斷完善和改進，才能更好地適應(yīng)新時期下全面發(fā)展的人才要求。
一、大學(xué)體育教學(xué)的重要性。
大學(xué)體育課程不僅可以幫助學(xué)生強身健體，還能夠引導(dǎo)學(xué)生走向全面發(fā)展的道路中來，在新時期大學(xué)教學(xué)階段中備受關(guān)注。大學(xué)體育教學(xué)主要強調(diào)的是對學(xué)生健康成長、就業(yè)發(fā)展等重要作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育思維能力和鍛煉意識。因此，體育教學(xué)在具體教學(xué)中更具有一定的針對性，更加符合廣大學(xué)生的實際要求，發(fā)揮出體育教學(xué)的一定優(yōu)勢。不論是對學(xué)生的興趣培養(yǎng)還是習(xí)慣培養(yǎng)，都可以在體育教學(xué)中得到具體的展現(xiàn)。尤其在新時期的教育改革下，伴隨大學(xué)體育課程的不斷改革和創(chuàng)新，廣大教師需要在一定程度上對大學(xué)體育的教學(xué)方法進行改進和研究。目前，教育是知識傳授的媒介，而大學(xué)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的場所。新時期下，大學(xué)教育不僅具備探求真理、開發(fā)智慧以及文化傳播的責(zé)任，同時還具有培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的重要任務(wù)。目前，伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏和生活壓力在一定程度上都明顯增加，迫使人們開始追求健康的生活環(huán)境。而社會發(fā)展需要全面的實用型人才，其專業(yè)水平不僅停留在對理論知識的理解上，還需要具備強壯的體魄。大學(xué)體育是大學(xué)課程的主要構(gòu)成部分，在大學(xué)教育中扮演著重要的角色。如，大學(xué)生的體育教學(xué)能夠增加學(xué)生的身體素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和吃苦耐勞的精神，能夠幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)畢業(yè)后的就業(yè)生活。由此看來，大學(xué)體育教學(xué)是保證學(xué)生身體健康的重要途徑，并影響著新時期下人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、新時期下大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀。
根據(jù)社會時代的不斷變遷，大學(xué)體育課程項目和類別也在隨著社會的發(fā)展而變化，只有這樣才能滿足學(xué)生日益增長的身體需求。我國目前大學(xué)體育的教學(xué)現(xiàn)狀主要如下。
(一)體育課的形式多樣化。
對于各高校體育課程的設(shè)置并沒有明確的規(guī)定和要求，不同的學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)置不同類型的體育課程，這就在一定程度上表明了體育課程的教學(xué)類型正在向多元化進行轉(zhuǎn)變和發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)的課程類別較少，學(xué)生的選擇方向也較少，這就會造成學(xué)生對體育課程的忽略。而新時期下，大學(xué)體育的課程設(shè)計有了相應(yīng)的變化，目前，大學(xué)體育教學(xué)的類型已經(jīng)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、選項課程以及達標(biāo)課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r期下的專項課程、選修課程以及訓(xùn)練課程等方面。多樣的課程形式是新時期下體育教學(xué)的發(fā)展趨勢，更加符合現(xiàn)代學(xué)生的實際要求，能夠在一定程度上提高學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣，有利于加強學(xué)生的身體素質(zhì)，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實作用。
(二)體育課的項目多樣化。
高校體育教學(xué)在一定程度上是通過體育課程的各項運動來實現(xiàn)的，學(xué)生在體育教學(xué)中的可選項目越多，就代表著各高校的教學(xué)理念越先進。目前，我國傳統(tǒng)的大學(xué)體育項目主要分為如下幾項:籃球、足球、排球以及健美操、武術(shù)等，新時期下，我國體育項目的分類由傳統(tǒng)的體育項目轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兴囆g(shù)性的滑冰、體操、棋類以及臺球等。通過對體育項目進行多樣化的發(fā)展，能夠為學(xué)生提供更多的選擇余地，不僅可以體現(xiàn)出體育教學(xué)的人性化，還能夠在一定程度上提高大學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。
目前，我國各高校的教學(xué)存在一定的問題和弊端，需要老師對學(xué)生在教學(xué)中存在的問題進行方法優(yōu)化，以達到增強學(xué)生體魄的目的。
(一)結(jié)合學(xué)生的實際生活。
體育教學(xué)來源于學(xué)生的實際生活，并且在一定程度上高于實際生活，這是由體育教學(xué)的本質(zhì)所決定的。因此，體育教學(xué)不僅需要重視學(xué)生的課堂教學(xué)效率，同時還要把體育教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來，不斷提高體育教學(xué)對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生能夠在掌握體育技能的同時，將體育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻窈髮W(xué)習(xí)的發(fā)展動力。具體的教學(xué)方法是以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題而設(shè)計出具有針對性的課程訓(xùn)練，課程的開設(shè)方法較為靈活和開放，并且在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上變得更具針對性。大學(xué)生的體育教學(xué)，除了需要延續(xù)高中的教學(xué)要求，還需要進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠形成穩(wěn)定的特長和愛好，還應(yīng)該通過具體的體育課程來實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展需求，擴大大學(xué)體育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)一批具備優(yōu)秀身體素質(zhì)的實用型人才。
(二)采取豐富的教學(xué)方法。
各高校老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用具有實用性、易操作性以及創(chuàng)新性相結(jié)合的教學(xué)方法。老師需要摒棄傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個性特征，選擇有利于學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從而保證教學(xué)質(zhì)量和效率。老師可以選取合作交流、探究式以及并列式的教學(xué)方法。合作教學(xué)的方法具體分為小組教學(xué)、分組比賽以及全體探究等方法。小組教學(xué)的方法指的是老師需要將全班學(xué)生分為若干小組，并且保證每組人數(shù)相同、認(rèn)知能力水平相當(dāng)，在課前的準(zhǔn)備時期，每個小組根據(jù)老師的要求做好準(zhǔn)備活動，并圍繞教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。在課堂的學(xué)習(xí)階段，各小組的學(xué)習(xí)組長需要帶領(lǐng)小組內(nèi)的全體成員圍繞教學(xué)內(nèi)容進行練習(xí)活動，在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師對學(xué)生的練習(xí)情況進行評價和指導(dǎo)，并作出正確的動作示范和標(biāo)準(zhǔn)的動作技巧，學(xué)生再次進行模仿和練習(xí)，各組組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員進行互相練習(xí)、游戲競賽以及組內(nèi)成果展示等，保證小組內(nèi)的每個成員都能積極地參與到體育教學(xué)的活動中。分組比賽是將全班學(xué)生分為幾個組成部分，并保證組內(nèi)的`人數(shù)相同，在進行比賽之前，老師需要講明競賽的要求和規(guī)定，然后由小組組長組織比賽活動，其中可以使得學(xué)生在游戲比賽中進行相互交流和相互評價，比賽結(jié)束后，可以在小組內(nèi)選擇一名技術(shù)水平較高的學(xué)生小組代表，發(fā)表小組內(nèi)的經(jīng)驗總結(jié)和評價，并針對課堂上的比賽活動作出相應(yīng)的評價。全體探究的教學(xué)方法，是將全班學(xué)生進行合理分組，并將教學(xué)任務(wù)分派到各個小組中，并選取其中的兩個或者三個任務(wù)進行講解和分析，然后安排每一小組指定一個學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組對學(xué)習(xí)任務(wù)中的問題和難點進行詳細(xì)的討論和分析，并提出自己的看法和意見，最后再由老師進行針對性的指導(dǎo)。合作交流的教學(xué)方法在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念和團隊意識，這正是體育精神的運動理念。
(三)加強教學(xué)理念。
各高校的體育教學(xué)理念，需要樹立加強學(xué)生體質(zhì)的現(xiàn)代化教學(xué)理念，對大學(xué)體育的教學(xué)手法在符合學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和構(gòu)建。充分樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，樹立既注重培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)又注重學(xué)生能力培養(yǎng)的觀念，在此教學(xué)基礎(chǔ)上通過對教學(xué)方法的不斷更新和優(yōu)化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。發(fā)展體育教學(xué)的過程中，老師是教學(xué)的指導(dǎo)者，扮演著重要的教學(xué)角色，老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和先進的教學(xué)理念，有利于學(xué)生了解更多的體育知識和動作技能。大學(xué)體育教學(xué)需要老師不斷對自身的綜合素質(zhì)進行提高，把自身存在的傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成新時期下的教學(xué)理念，并以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)，在傳授體育知識的同時明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有這樣才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。根據(jù)學(xué)生的自身特點和認(rèn)知水平，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和講解，因此需要加強教師的教學(xué)理念。結(jié)語總的來說，新時期下的大學(xué)體育教學(xué)是現(xiàn)代化教育的組成部分，在推動社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的過程中扮演著重要角色。為了能夠與當(dāng)今大學(xué)的發(fā)展要求相適應(yīng)，老師需要認(rèn)識到大學(xué)體育課程重要性的同時，在具體教學(xué)中將理論與實際相結(jié)合，并進行深入的探討和研究，以滿足現(xiàn)代社會對大學(xué)生的綜合要求，從而推動大學(xué)體育的現(xiàn)代化進程。
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教育調(diào)查研究論文篇十
摘要：聲樂是音樂藝術(shù)的一種形式，是指用人聲演唱的音樂，通過美：好的聲音、清晰的語言表達人們的思想感情，并引起聽眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經(jīng)過老師的正確指導(dǎo)，通過演唱者刻苦練習(xí)與鉆研而獲得的。許多職業(yè)類學(xué)校都設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，課程設(shè)置的門類比較多，而聲樂課正是其中-fj主要的專業(yè)課。但由于學(xué)校安排的聲樂·課課時少，而學(xué)生又比較多，因此，聲樂課的教學(xué)方式大多以集體：課的形式進行教學(xué)。事實上，這樣的授課方式極不利于教師針對學(xué)生自身的素質(zhì)條件、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)程度和存在的問題制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生并沒有充分地利用好時間來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，而教師也不能按照預(yù)定的教學(xué)進度完成教學(xué)。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂課教學(xué)效果，完成基本的教學(xué)進度呢?下面談一談本人的幾點看法：
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂集體課教學(xué)。
一、選曲要合理。難度要恰當(dāng)：中職學(xué)校三年制的學(xué)生，其在校學(xué)習(xí)的時間僅兩年，學(xué)前教育：專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學(xué)：生很少會在幼教工作中教授其在中職學(xué)校中所學(xué)的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學(xué)時，應(yīng)該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應(yīng)該將教學(xué)重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節(jié)奏性強、難度較小的藝術(shù)歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰。
譬如：很多時候，在發(fā)聲訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生注意歌唱的呼吸，學(xué)生便對發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學(xué)生注意情感處理，學(xué)生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學(xué)生的概念不清晰。
教師要給學(xué)生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學(xué)生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領(lǐng)悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認(rèn)識。首先，教師要給學(xué)生提供正確的范唱。在課堂教學(xué)中，師生間的距離是最近的，老師應(yīng)該及時給學(xué)生一個具體的聲音作為參照。當(dāng)學(xué)生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習(xí)中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學(xué)生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生不應(yīng)該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應(yīng)該多思考、多練習(xí)，在掌握科學(xué)發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學(xué)生多加以肯定與鼓勵，使學(xué)生樹立自信心。在不斷的練習(xí)和強化下，學(xué)生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲。
在教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較陳舊，結(jié)構(gòu)比較單一，時間長了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的注意力，耐心地對待學(xué)生，做到循循善誘。
一方面，要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂的興趣。首先要讓學(xué)生了解開設(shè)聲樂課程的目的和意義，認(rèn)識到其性質(zhì)的特殊性。同時更要明白學(xué)習(xí)是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學(xué)生的信任，通過教育教學(xué)活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性;老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生聲音的閃光之處，引起學(xué)生的注意，從而進一步提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
另一方面，在教學(xué)中，教師要盡量做到教學(xué)方法形象化、多樣化，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，以此來吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在選擇教材方面，要根據(jù)學(xué)生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風(fēng)格多樣、體裁各異的歌曲，使學(xué)生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現(xiàn)的風(fēng)土人情，讓他們覺得內(nèi)容新鮮有趣，對歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望?？傊?，要根據(jù)不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時。
在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生上課過程中的信息反饋，如多觀察學(xué)生的面部表情或情緒的變化，多注意學(xué)生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識點能否被學(xué)生接受、理解，能否吸引學(xué)生的注意。教師通過學(xué)生的反饋情況，及時地對每個教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評價，例如：學(xué)生在歌曲演唱時，出現(xiàn)咬字不準(zhǔn)確，老師應(yīng)及時地指出并糾正。同時要求學(xué)生多練習(xí)說好普通話，盡量做到歌唱咬字準(zhǔn)確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自身的學(xué)習(xí)能力和程度。
在一個集體中學(xué)習(xí)，教師要多采用鼓勵手段，多給予學(xué)生肯定的表揚，學(xué)生就會更有興趣學(xué)習(xí)，就會更有信心與勇氣面對學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折。
教育調(diào)查研究論文篇十一
1.1選題的依據(jù)。
1.1.1小學(xué)體育社團，是小學(xué)生自主開展體育活動的重要載體。
《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生每天鍛煉一小時以上，掌握2項體育技能，形成鍛煉的好習(xí)慣。因此促進學(xué)生體育鍛煉、增強學(xué)生體質(zhì)是學(xué)校體育的中心工作，學(xué)校體育工作的開展形式多樣，有體育課、課外活動、陽光體育課間操、體育社團等。學(xué)校體育社團是某個體育項目的共同愛好者組成的小團體，其積極開展各種活動，在共同切磋技能的前提下，同時達到結(jié)交朋友、促進交流的一種組織。
20xx年的體育與健康的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際因材施教。如今的學(xué)生不喜歡上體育課，不喜歡體育鍛煉，這就要求體育工作者采用多種教學(xué)手段把學(xué)生吸引到體育鍛煉中來。在國外，體育社團是最有效的學(xué)生活動的方式，社團的發(fā)展也比較完善；在國內(nèi)，體育社團在中小學(xué)覆蓋率比較低、發(fā)展比較慢，小學(xué)體育社團的發(fā)展還不夠成熟，體育社團作為學(xué)校體育工作的重要方式，因此要積極推進小學(xué)體育園地的建設(shè)，促進體育社團的開展與完善，使體育社團成為學(xué)生活動的重要載體。
通過知網(wǎng)等文獻檢索工具，以體育社團為關(guān)鍵詞進行檢索，目前國內(nèi)關(guān)于體育社團的研究大多數(shù)是關(guān)于高校體育社團的研究，如今體育社團在高校發(fā)展已經(jīng)比較成熟，高校的體育社團在組織、管理等方面也具有豐富的發(fā)展經(jīng)驗。相對中小學(xué)來說，體育社團處在一個成立早，但是發(fā)展不完善的困境，開展小學(xué)體育社團的研究，不僅有利于小學(xué)生找到體育興趣的施展與提高平臺，更好地為小學(xué)生服務(wù)，而且可以豐富小學(xué)體育社團的理論研究，更好地解決體育社團存在的問題，順應(yīng)小學(xué)教育改革的需要，打開素質(zhì)教育的突破，因此研究小學(xué)生體育社團問題，具有特殊的理論意義。
1.1.3全面了解和把握無錫市小學(xué)體育社團的發(fā)展現(xiàn)狀。
1.目前常見的`小學(xué)體育活動主要是強制式的，利用課外活動或者課間操期間以班級為主體進行體育鍛煉：
2.體育社團的開展容易出現(xiàn)形式主義的傾向，流于形式，存在形式化、口號化傾向。
3.開展小學(xué)體育社團的研究，有利于在實踐過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，有利于全面了解和把握無錫市小學(xué)體育社團的發(fā)展現(xiàn)狀，給學(xué)生良好的體育成長環(huán)境。
1.2研究的目的與意義。
在近幾年的學(xué)生體質(zhì)健康抽查中，無錫市學(xué)生的體質(zhì)健康一直處于江蘇省的領(lǐng)先地位，這和無錫市一直重視學(xué)校體育的工作是分不開的。近年來，社會上的體育輔導(dǎo)機構(gòu)報名的小學(xué)生非常多，出現(xiàn)了在學(xué)校體育課什么也學(xué)不到，花錢到社會上學(xué)習(xí)體育技能的怪象，學(xué)校一直圍繞學(xué)生的體質(zhì)情況開展工作，因地制宜營造學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實踐環(huán)境，學(xué)生體育社團可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各式各樣的社團可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力中得到舒緩，同時可以教授學(xué)生體育鍛煉的技能，養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣。同時社團也提供學(xué)生交流的媒介，促進學(xué)生社會化。本文通過文獻資料、問卷調(diào)查等研究方法，針對無錫市小學(xué)生體育社團開展現(xiàn)狀，分析無錫市小學(xué)體育社團存在的問題，提出持續(xù)、長效發(fā)展的對策，以使得更好地為小學(xué)生服務(wù)。
教育調(diào)查研究論文篇十二
摘要：為了響應(yīng)我國的教育體制的改革，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國的各個高校在進行美術(shù)教學(xué)的過程中不斷開展美術(shù)欣賞的課程，以不斷提高學(xué)生的美術(shù)欣賞的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。本文就美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中的作用，目前出現(xiàn)的原因進行了介紹，并提出美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方法探討。
關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;高校美術(shù);教學(xué);應(yīng)用
美術(shù)欣賞是一種特殊的復(fù)雜的精神活動，是人們在接受美術(shù)作品過程中經(jīng)過玩味、領(lǐng)略，產(chǎn)生喜悅，愛好的過程。它對于提高的人藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領(lǐng)域，具有重要作用1。
1.培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力
通過在美術(shù)的教學(xué)中進行美術(shù)欣賞的教學(xué)，能夠讓學(xué)生直觀的感受到美術(shù)的魅力，不但在教學(xué)中增加學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，同時也能不斷提高學(xué)生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術(shù)作品具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)，所以教師在教學(xué)過程中需要提供不同的美術(shù)作品，從而讓學(xué)生不同的作品中感受不同的創(chuàng)作，從而影響學(xué)生對于美術(shù)的理解。比如，教師在進行《吶喊》的美術(shù)作品的教學(xué)中，通過作品的豐富的色彩將學(xué)生帶入進作品的意境中，加深學(xué)生對于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內(nèi)心的恐懼和孤獨，從而在腦海中形成自己對它的體會2。
2.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識和欣賞能力
教師利用美術(shù)鑒賞，可以使學(xué)生對作品的進行直觀的賞析，再加上課堂教學(xué)中，多媒體的廣泛運用，都使得高校美術(shù)教學(xué)的形式越來越多樣，能偶為學(xué)生展現(xiàn)多種多樣的作品。教師通過對學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和含義，能夠有效的促進學(xué)生樹立正確的審美意識，同時也可以提高學(xué)生對于美術(shù)作品的欣賞能力。
3.增強學(xué)生的美術(shù)想象能力和美術(shù)的創(chuàng)作能力
通過對作品的欣賞和教師的講解，學(xué)生已經(jīng)對作品有了初步的了解，這時候，再通過教學(xué)的積極引導(dǎo)，就能夠激發(fā)學(xué)生杜宇美術(shù)的想象能力，從而使學(xué)生根據(jù)自身的特點和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對美術(shù)進行有效的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，將學(xué)生的情感都融入進作品中。學(xué)生在美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上進行美術(shù)作品的創(chuàng)作，對于我國美術(shù)事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義。
美術(shù)教學(xué)是我國高校教學(xué)工作中的一個重要的組成部分，它是為了適應(yīng)我國高校的教育體制改革發(fā)展的需要，為社會提供更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而開展的。而美術(shù)欣賞作為高校美術(shù)教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力和美術(shù)學(xué)習(xí)上面發(fā)揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在著許多問題，主要有以下幾個方面：第一，有的高校認(rèn)為美術(shù)教學(xué)只是一個進行考核的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只是注重美術(shù)成績，對知識點死記硬背，這嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式需改善的情況，他們對美術(shù)欣賞也不重視，從而在對學(xué)生進行美術(shù)欣賞的教學(xué)中不能有效的指引，達不到美術(shù)欣賞的教學(xué)效果;第三，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不科學(xué)，都使得美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中存在許多弊端，對美術(shù)教學(xué)不能起到應(yīng)有的促進作用。高校的美術(shù)欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點，它在進行教學(xué)的過程中，主要是通過對美術(shù)作品的分析，從而實現(xiàn)對于藝術(shù)的解讀和體會，逐步培養(yǎng)其學(xué)生對于藝術(shù)的審美感知能力，將藝術(shù)的感性和理性相結(jié)合，由表及里的增加學(xué)生對于藝術(shù)的理解。美術(shù)欣賞課程與美術(shù)專業(yè)教學(xué)不同，它對于教師的美術(shù)綜合能力素養(yǎng)的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對于色彩的分析、美術(shù)技法的知識以及藝術(shù)鑒賞等方面。高校美術(shù)欣賞的對象主要有三個方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對象的不同，所以在進行具體的教學(xué)的時候，在教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的制定上都存在著一定的差異，但是在實際的教學(xué)中，教師通常不會對此太過在以，也不會在教學(xué)內(nèi)容上進行修改。也就是說，我國目前的高校需要在對課程設(shè)計這一方面提高重視度，從而才能根據(jù)實際的情況把握好美術(shù)欣賞課程的教學(xué)方向，不斷提高美術(shù)教學(xué)的能力和水平。
在對高校進行美術(shù)教學(xué)的過程中，對美術(shù)欣賞的教學(xué)方法運用的是否合理、科學(xué)，直接影響著高校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平。對于美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以從以下幾個方面進行：美術(shù)欣賞的方法、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)。在對美術(shù)欣賞的內(nèi)容進行選擇的時候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學(xué)和學(xué)生水平的美術(shù)作品，同時需要選擇不同時期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學(xué)生了解更多的作品，從而達到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。比如，當(dāng)教師想要加強對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的時候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛(wèi)》等，然后通過對作品創(chuàng)作背景和作者的生平進行詳細(xì)的講解，從而加深學(xué)生對作品的.理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷4。老師在進行教學(xué)目標(biāo)的制定的時候，不應(yīng)該制定的太高，在進行美術(shù)欣賞的過程中，需要對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，注意要根據(jù)學(xué)生的水平，使用一些學(xué)生能夠聽懂的話進行講解，對于一些專業(yè)性的詞語不宜過多，避免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。對美術(shù)作品的欣賞，應(yīng)該讓學(xué)生從創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色、色彩、構(gòu)圖等幾個方面進行，這樣才能不斷的提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。除此之外，當(dāng)學(xué)生掌握一定的美術(shù)鑒賞能力之后，要對其進行適當(dāng)?shù)募由?，同時教師要做好美術(shù)欣賞課堂的總結(jié)工作。
美術(shù)鑒賞在高校的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，對于提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力都有積極地促進作用，我們要不斷加大它在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使用科學(xué)的教學(xué)方法，從而發(fā)揮它在美術(shù)教學(xué)中的作用。
教育調(diào)查研究論文篇十三
安全是一個人生存和發(fā)展的基本保障，也是所有國家社會發(fā)展過程中長期存在的話題，在當(dāng)今越來越注重人權(quán)的今天，安全問題顯得比以往更加重要。安全問題更是一個國家和社會進步和文明的體現(xiàn)。高校作為國家人才培養(yǎng)的主要基地，高校除了為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)和提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境外，必須還要將學(xué)生們的安全問題放在首位。如今，面對各大高校層出的學(xué)生安全問題，各大社會團體更是將目光發(fā)在了學(xué)校安全上。高校的安全問題不僅僅是學(xué)校保衛(wèi)部門的責(zé)任，更重要的是學(xué)校管理人員的事情。面對中國高校逐漸實現(xiàn)開放化的趨勢，高校中學(xué)生與社會的距離不斷拉近，學(xué)生們與危險因素的距離也被拉近，因此，對于高校安全教育問題顯得刻不容緩，保障高校的學(xué)生安全問題更加顯得重要起來。
(一)思想意識形態(tài)陣地存在安全隱患
目前逐漸開放的高校環(huán)境面臨著激烈的文化思想交流，高校內(nèi)的師生受到來自國內(nèi)國外的各種思想的影響.在國外，他們率先采取開放式的教育模式，通過宗教和非政府組織，以學(xué)術(shù)交流、科研資助等為口號，對師生進行思想意識形態(tài)的滲透，并且在社會上亂帶節(jié)奏，麻痹高校學(xué)生，對于出國留學(xué)的大學(xué)生來說這種傷害尤為重要，對于留學(xué)生的人生觀和價值觀產(chǎn)生了十分惡劣的影響。
在國內(nèi)，各大高校正在過渡到相對開放的教育環(huán)境時期，這個時期是社會各大矛盾激發(fā)的頻繁期，各大思想潮流匯集在一起，顯示出多元化的趨勢，在這種形式下，一下非馬克思主義思潮對思想尚未成熟的當(dāng)代大學(xué)生進行了錯誤的引導(dǎo)。
(二)日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)存在嚴(yán)重弊端
目前我國已經(jīng)進入了新媒體時代，新媒體的特點是交互性強、開放性強、資源大量共享，信息傳播及時性，這樣人們便能夠超越時間和空間，進行無縫交流和溝通。并且，手機和網(wǎng)絡(luò)越來越先進、越來越發(fā)達，手機依然成為了當(dāng)代大學(xué)生的必備工具，各種社交app應(yīng)運而生，像qq、微博、微信、論壇等越來越流行，成為了當(dāng)代大學(xué)生之間以及對外進行溝通的媒介，雖然者能夠?qū)崿F(xiàn)信息交流的快速性，但是，畢竟網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的不良信息，如果大學(xué)生自制能力不夠強的話，便非常容易受到大量良莠不齊的信息的危害，這樣大學(xué)生的思維、行為、價值觀、人生觀便會受到影響。尤其是近幾年來，網(wǎng)絡(luò)詐騙、大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的新聞層出不窮，這除了與大學(xué)生自身自制能力差的關(guān)系外，還與高校內(nèi)的安全教育模式和安全教育管理有著密不可分的關(guān)系，針對種種狀況，各大高校應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，采取必要的措施，防止網(wǎng)絡(luò)弊端對于大學(xué)生造成的危害。
(三)校園安全影響因素多種多樣
校園安全事故的種類多種多樣，引起安全問題的原因也是各種各樣。第一，大學(xué)生群體中的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，并且面臨著如今各大高校的不斷擴招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，難以保證學(xué)生的素質(zhì)相互統(tǒng)一;第二，當(dāng)前校園內(nèi)的治安環(huán)境日益復(fù)雜，隨著招生人數(shù)的不斷增加，校園內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施也是不斷擴大，這就使得原先相對容易管理的地區(qū)正逐漸成為了人來人往的商業(yè)街、小吃街，在這種開放式的環(huán)境下，高校難以對其進行統(tǒng)一管理，外加汽車數(shù)量的不斷增加，校園交通事故也逐漸增加;第三，由于學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)生們之間為了搶占自習(xí)室位置、食堂位置、圖書館位置而引發(fā)的矛盾也日益增加。以上三種形式的矛盾增加了校園安全管理的難度。
(四)大學(xué)生活動范圍超出高校管轄范圍之外
在相對開放的高校教育環(huán)境下，大學(xué)生們渴望了解社會、走向社會，盡早的成為獨立自主的成年人。這就使得大學(xué)生們在放假期間，積極地參加兼職活動、家教活動，進行一些社會實踐活動和社會公益活動等等。在這些活動中，大學(xué)生有對于個性化的追求，他們通常會騎自行車、進行長途旅游、野外露營等具有一定危險性的活動。學(xué)生們一旦脫離學(xué)校范圍，則很難對其安全問題進行保證，從而會出現(xiàn)一些安全事故。
(一)大學(xué)生對于安全教育不重視，其安全責(zé)任意識嚴(yán)重缺乏，安全防護意識薄弱
校園安全事故處處可見：一些學(xué)生在宿舍內(nèi)違反規(guī)定，擅自使用大功率吹風(fēng)機、電飯鍋等，一邊玩手機一邊過馬路，夜不歸宿等現(xiàn)象層出不窮......這些行為歸根結(jié)底是大學(xué)生的安全責(zé)任意識的缺乏，他們往往抱有僥幸心理，認(rèn)為倒霉的事情不會發(fā)生在自己身上。
(二)高校教育形式存在弊端，教育成為擺設(shè)
學(xué)校表面的進行安全教育課程和講座，但是實際上并沒有真正檢查學(xué)生們的落實情況，一味的認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人，自我保護意識不用再提醒，沒有盡到應(yīng)有的義務(wù)，將安全教育視為擺設(shè)?；蛘呤莿倓偟饺蔚妮o導(dǎo)員工作經(jīng)驗不夠，沒有意識到這些問題。
(一)健全高校教育機制建設(shè)，加強形式判斷和分析
各大高校務(wù)必要樹立起“安全第一”的思想，堅持走依法治校的路線，將安全問題放在首位，防患于未然。其次，將高效安全進行統(tǒng)一規(guī)劃，分化到各大學(xué)院、各大辦公室、學(xué)生處，定期展開安全防護和安全教育工作。然后是建立健全的機制體系，完善安全責(zé)任制度，定期分析、定期排查安全隱患，定期開展安全講座，并且將講座內(nèi)容落實到每個學(xué)生身上。
(二)大力增強隊伍建設(shè)，確保高校安全教育的普及性和有效性
強化安全教育，實現(xiàn)安全教育的生活化、教育化，在對學(xué)生進行安全教育前，必須要對教師進行系統(tǒng)的思想教育工作，培養(yǎng)責(zé)任心，將安全教育普及到整個校園。然后可以開展各種形式的安全教育活動，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)上進行宣傳教育，讓學(xué)生真正做到自律。
(三)做好安全教育的宣傳，在學(xué)生群體中樹立正確的安全觀念
第一，將一些安全事故作為案例對學(xué)生們進行安全教育分析，讓學(xué)生們意識到安全的重要性。第二，經(jīng)常對學(xué)生進行安全法規(guī)宣傳教育，樹立學(xué)生們的安全意識。第三，利用新媒體，通過微博、微信、人人等大學(xué)生喜歡的方式進行高校安全教育。
在開放式校園環(huán)境下，為了避免安全事故的發(fā)生，必須要建立完善的安全教育體系，采取有效地教育形式，排除安全隱患，防患于未然，讓學(xué)生們在安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。
教育調(diào)查研究論文篇十四
1前言
中西方音樂的差距在當(dāng)代日漸減小，中國高校民族聲樂的弱勢地位正在隨著中國經(jīng)濟實力與綜合國力的不斷提升而逐步得到改善，改革開放以來深入我國高校聲樂教育系統(tǒng)的西洋音樂中心理論正在逐步瓦解，民族聲樂教學(xué)正與中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)資源加緊融合與吸收。
2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育系統(tǒng)中的體現(xiàn)
2．1民間傳統(tǒng)文化資源在聲樂教育中的延續(xù)
民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育系統(tǒng)中近年來有了較為鮮明的延續(xù)，特別是眾多將民族與“原生態(tài)”唱法引入比賽和教學(xué)中的各種聲樂活動，充分地體現(xiàn)了民間聲音、民間伴奏等藝術(shù)形式在現(xiàn)代聲樂發(fā)展中的新活力和新生命。民間傳統(tǒng)聲樂和藝術(shù)資源大都以口口相傳的形式傳承，其傳承過程由于缺少書面記錄而受到一定程度的影響，在現(xiàn)代聲樂教育的發(fā)展背景下將民間傳統(tǒng)的聲樂藝術(shù)資源通過細(xì)微音色的辨析和情感控制分析加以傳承與控制是現(xiàn)代聲樂高等教育發(fā)展的必然選擇。民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在傳承與發(fā)展的過程中保持相對的獨立性與完整性，因而在與高校聲樂教育相結(jié)合的過程中需要繼續(xù)擴大民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘力度。
2．2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育中的融合
在我國聲樂發(fā)展歷史上歷來存在著多元并存的.發(fā)展理念，因此在加強聲樂教育系統(tǒng)與民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的結(jié)合時必須要重視互相融合，共同發(fā)展。民間聲樂系統(tǒng)不僅包括歌唱方法和歌唱技巧，更多的是廣大群眾對于民間生活、歷史、文化方面的情感積淀。我國高校聲樂教育系統(tǒng)近年來越來越重視對民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收，采取行之有效的手段將民間聲樂系統(tǒng)與現(xiàn)代聲樂教育相結(jié)合，以此實現(xiàn)演唱方法、歷史、文化、內(nèi)涵等因素的交融。在大力弘揚民族的民間的聲樂系統(tǒng)的同時加強對民族文化、民間文化的弘揚有著積極的意義，開展高校聲樂教育時重視對民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的保存與發(fā)展能夠為高校聲樂的發(fā)展帶來新的活力。2．3民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育中的師資力量在高校聲樂教育過程中對于民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收還體現(xiàn)在民間藝術(shù)師資力量的引入與結(jié)合上。高校聲樂教育工作歸根結(jié)底要落實在每一名教師身上，因此教師的聲樂綜合素質(zhì)顯得異常重要，特別是對于民間傳統(tǒng)藝術(shù)素質(zhì)的與時俱進的學(xué)習(xí)上。從事高校聲樂教育的教師必須要樹立創(chuàng)新意識和自我突破意識，在加強對現(xiàn)代聲樂教育理論與方法的學(xué)習(xí)的同時還需要加強對民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘與整理，擔(dān)負(fù)起傳承中國聲樂藝術(shù)和聲樂文化的歷史性重?fù)?dān)。通過擴大對民間藝術(shù)資源和文化資源的了解與掌握，加強對學(xué)生傳統(tǒng)聲樂知識的教育，能夠推動高校聲樂教學(xué)與民間藝術(shù)的和諧發(fā)展。通過將民間聲樂傳承人引入高校課堂，讓更多的學(xué)生與教師體會生活音樂的真實狀態(tài)，感悟傳統(tǒng)音樂文化在當(dāng)代的生存狀態(tài)。
3加強民間藝術(shù)資源對聲樂教育系統(tǒng)作用的途徑
3．1樹立“和而不同”的聲樂教育觀
民間聲樂的發(fā)展長期以來都是多元共生的狀態(tài)，在當(dāng)代的民間藝術(shù)與高校聲樂教育相結(jié)合的過程中首先要樹立“和而不同”的聲樂教育觀，推動多種民間聲樂的多元并存與和諧發(fā)展。高校聲樂教育的目的是培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才以承擔(dān)文化交流、文化傳播、聲樂教育等多種角色，因此必須要將專業(yè)知識教育與傳承人類歷史文化內(nèi)涵相結(jié)合，促進學(xué)生對于學(xué)好本國、本民族傳統(tǒng)音樂文化。“和而不同”、多元共生的民族聲樂教育觀是現(xiàn)代高等音樂教育保存本土音樂文化、促進世界各民族音樂文化的交流有著重要意義。
3．2前瞻性與預(yù)見性相結(jié)合傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)
加強聲樂系統(tǒng)中民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收必須要具備充分的前瞻性與預(yù)見性。一方面，挖掘尚存的民間聲樂資源，亦即通過民間藝人和地方戲曲工作者等來實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承，另一方面要加強對建國以來音樂工作者整理收集的文本資料、音像資料與影像資料等，以前瞻性與預(yù)見性相結(jié)合的意識傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)。
教育調(diào)查研究論文篇十五
摘要隨著我國教師教育的重心轉(zhuǎn)向高等師范院校教師教育，教育類課程的實施狀況成為教育者不得不關(guān)注的問題之一。本研究以華中師范大學(xué)為個案，以所抽樣的300名體育師范生為問卷調(diào)查對象，對教師教育類課程的實施狀況進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師教育類課程實施存在的主要問題包括：課程主體認(rèn)識不到位、課堂教學(xué)效率低、課程管理不完善、課程文化失衡等。針對這些問題，列舉出相應(yīng)的改進建議。
關(guān)鍵詞教師教育教育類課程課程實施。
一、問題提出。
隨著我國教育改革的不斷深入，人們越來越認(rèn)識到?jīng)]有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育水平，高質(zhì)量的教師是通過教師教育實現(xiàn)的。因此，教師教育也越來越受到人們的重視。教師教育是對未來理想的教師的培養(yǎng)教育，其核心是教師素質(zhì)的培養(yǎng)，而教師素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上取決于教育類課程的設(shè)置和實施。
教師教育類課程指的是高等師范院校為培養(yǎng)未來合格的教師而開設(shè)的一系列教育類課程，其與師范生各種教育科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。各大高等院校培養(yǎng)的體育師范生在進入工作崗位后，能否盡快轉(zhuǎn)換角色，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)并勝任學(xué)校其它工作，這些問題都是教師教育類課程一直關(guān)注并致力解決的問題。教師教育類課程的課程性質(zhì)，決定了其在教師教育中處于核心地位。但在實際生活中，教師教育類課程的實施卻成了一個重要卻沒有引起足夠重視的問題。高等師范院校在教師教育類課程的實施中，對課程實施的關(guān)注度沒有顯著的提高，依然秉承慣有的思維。認(rèn)為只要課程計劃，課程設(shè)置科學(xué)合理，就能夠在實踐中取得預(yù)期效果，忽略了課程實施中的具體情境和具體問題。由于這種錯誤的假設(shè)，使得教師教育類課程的實施效果還不夠理想，許多高等院校培養(yǎng)出來的體育師范生進入工作崗位后，并不能勝任中小學(xué)的工作。因此，本研究將從教師教育類課程實施的角度出發(fā)，以華中師范大學(xué)為個案，探索華中師范大學(xué)體育師范生教師教育類課程的學(xué)習(xí)狀況，并以體育師范生為視角，分析教師教育類課程實施中存在的問題，并針對問題提出策略，以實現(xiàn)教師教育類課程實施效度的提高和體育師范生教育科學(xué)素養(yǎng)的提升。
二、研究方法。
本研究旨在考察教師教育類課程的實施現(xiàn)狀，并以課程實施的四大要素，即課程主體、課堂教學(xué)、課程管理、課程文化為維度進行問卷設(shè)計。問卷先進行了小范圍的試測，并根據(jù)體育師范生所反映出的問題以及若干專家學(xué)者的建議，再次對問卷進行了修訂，并進行了必要的信效度檢驗。
問卷選取了華中師范大學(xué)體育教育專業(yè)的300名師范生進行調(diào)查。問卷采取整群隨機抽樣法，把華中師范大學(xué)所有體育師范類院系的班級進行編號后，再采用分層隨機抽樣方法抽取樣本。調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回279份，回收率為93%，其中無效問卷5份，有效問卷274份，有效率為91.3%。
三、結(jié)果與分析。
（一）體育師范生對教師教育類課程的專業(yè)認(rèn)同度。
教師教育課程的實施主體包括進行教育類課程實施的.教師和體育師范生，本次研究主要圍繞體育師范生這一主體進行調(diào)查研究。研究從教育類課程有必要、對今后工作有幫助、樂意選修、上課認(rèn)真、從不無故缺席五個方面對體育師范生的專業(yè)認(rèn)同度進行問卷調(diào)查，其結(jié)果如圖1所示。統(tǒng)計分析表明，在調(diào)查的274名體育師范生中，有46.9%的體育師范生認(rèn)為教育類課程是有必要的；有40.8%的體育師范生認(rèn)為教育類課程對今后工作有幫助；有35.1%的體育師范生樂意選修教育類課程；有26.1%的體育師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)教育類課程；有22.1%的體育師范生從不無故缺席。以上結(jié)果說明，作為教育類課程實施主體的體育師范生專業(yè)認(rèn)同度不高，只有較小部分體育師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)教育類課程。同時我們還發(fā)現(xiàn)高年級（三、四年級）體育師范生對教育類課程重要性的認(rèn)識遠遠高于低年級（一、二年級）體育師范生，但其上課不認(rèn)真、無故缺席等情況也更為嚴(yán)重，具體對比情況如圖2所求。
（二）體育師范生對教師教育類課程課堂教學(xué)的滿意度。
本研究從教師教學(xué)水平、教師教學(xué)態(tài)度、教師教學(xué)方法、理論實踐結(jié)合、專業(yè)知識結(jié)合五個方面將體育師范生對課堂教學(xué)的滿意度情況進行了調(diào)查統(tǒng)計，如圖3所示。體育師范生對課堂教學(xué)的滿意度存在差異性：教師教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度的滿意度分別是72.4%和54.9%，達到了滿意度的50%以上，說明體育師范生對教育類課程的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度是基本滿意的，尤其是對教學(xué)水平的滿意度；對教學(xué)方法、理論實踐結(jié)合的滿意度分別是47.3%和41.6%，未達到50%以上；對課程教學(xué)與各科專業(yè)結(jié)合的滿意只有34.3%，是調(diào)查項目中滿意度最低的。這說明調(diào)整教學(xué)方法，加強理論實踐結(jié)合及與各科專業(yè)結(jié)合是提高課堂教學(xué)滿意度的關(guān)鍵之處。
（三）課程管理滿意度情況。
為深入調(diào)查xx師范大學(xué)教育類課程中課程管理的實施情況，研究主要對課程設(shè)置、考核方式及對教育類課程的重視度三個方面的滿意情況進行了整合，獲得各部分比重如圖4所示。我們發(fā)現(xiàn)體育師范生對課程設(shè)置管理最滿意，占到了整體滿意度的42%；管理者對教育類課程的重視度比重最低，只占了整體的20%，這是明顯不夠的。這說明教育類課程實施的管理部分最大障礙是管理者對課程及課程實施的重視度不夠。
（四）課程文化的結(jié)構(gòu)情況。
教師教育類課程文化結(jié)構(gòu)中最主要的一對關(guān)系就是學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系，兩者是對立統(tǒng)一的關(guān)系，但在教師教育中應(yīng)處于同等重要的位置。本研究從學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系著手，探尋了西南學(xué)教師教育類課程文化的結(jié)構(gòu)情況。我們分別將教育類課程實踐中的學(xué)術(shù)性與師范性情況進行了統(tǒng)計調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程實施中，學(xué)術(shù)性與師范性存在較大的差距。如圖5所示，學(xué)術(shù)性占整體比例的75.13%，師范性占整體比例的24.87%，這說明我們的教師教育正處于一種失衡的現(xiàn)狀，過分強調(diào)了教育的學(xué)術(shù)性，忽視了教育的師范性。
四、討論與建議。
在上述調(diào)查結(jié)果與分析中，我們研究認(rèn)為教育類課程的開設(shè)現(xiàn)狀存在四大方向的問題。一是作為課程主體認(rèn)識不到位。調(diào)查中的體育師范生沒有清楚的認(rèn)識到教育類課程作為教師教育核心課程的重要性。將教育類課程的地位放在專業(yè)課之后，未引起足夠的重視并認(rèn)真學(xué)習(xí)。二是課堂教學(xué)效率低。課堂中幾乎只采用傳統(tǒng)講授法進行教學(xué)，教師對體育師范生進行的是知識灌輸，而忽視了教師技能培養(yǎng)和智慧啟發(fā)。三是課程管理不完善。學(xué)校對教育課程的重視度明顯不足，將其錯誤的納入了公共課體系，對課程實施的評價較為單一，基本沒有涉及對課程實施過程的評分。四是課程文化缺失（表現(xiàn)是什么）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，xx師范大學(xué)教育類課程透露出濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，其學(xué)術(shù)性與師范性比例嚴(yán)重失調(diào)，出現(xiàn)了師范性文化的缺失。為改變這些方面的問題，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面做出努力。
（一）著力培養(yǎng)體育師范生的師范意識，提高教育類課程的專業(yè)認(rèn)同度。
體育師范生作為師范生的一大組成部分，其師范意識的培養(yǎng)是改進教育類課程實施的重要途徑。強化體育師范生的師范意識，即讓體育師范生意識到要成為一名合格優(yōu)秀的人民教師，教育類課程的學(xué)習(xí)是必不可少的；教育類課程對其師范技能發(fā)展、教育理論提升、教學(xué)方法的充實等都起專業(yè)課程無法代替的作用。學(xué)校及教師不僅要讓體育師范生意識到教育類課程的重要性和必要性，還要讓體育師范生主動積極的參與到課程實施中來，使體育師范生在思想上和行動上都投入到教師教育類課程的學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動性進而獲得最大效益的發(fā)展。
（二）充分發(fā)揮教師的教學(xué)技能，形成豐富多樣的教育教學(xué)形式。
豐富多樣的課堂教學(xué)不僅能讓體育師范生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓體育師范生更加深刻的理解課程內(nèi)容。因此教師應(yīng)該改變單一的課堂教學(xué)形式，不能將“一言堂”貫穿始終。在教育類課程的實施過程中充分發(fā)揮教學(xué)技能，將講授、討論、綜合實踐等結(jié)合起來，讓體育師范生既能學(xué)到教育教學(xué)的理論知識，也能了解到當(dāng)前基礎(chǔ)教育實施的具體情況，真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。這不僅能夠拓寬體育師范生教育理論和教育實踐的知識面。更重要的是教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式對體育師范生有著潛移默化的影響，對體育師范生形成自己的教學(xué)風(fēng)格有著促進作用。此外，教師在進行教育課程教學(xué)時要特別注意將教育類知識與體育師范生的專業(yè)知識進行結(jié)合，以便體育師范生進行知識的內(nèi)化和技能的形成，這對師范生們未來要擔(dān)任的工作崗位有很重要作用。
（三）適時更新學(xué)校管理意識，建立科學(xué)完善的課程管理制度。
沒有科學(xué)完善的課程管理制度作保證，教師教育類課程的實施難以實現(xiàn)質(zhì)的突破。所以學(xué)校理制度的重構(gòu)，例如科學(xué)合理的安排課程，劃分課時，并制定一套嚴(yán)格的制度以保證其實施的進行。其次，學(xué)校應(yīng)該重新審視教育類課程的科學(xué)性和合理性，可動員全體老師、體育師范生，在集思廣益的前提下優(yōu)化課程設(shè)置，并注重有條不紊的發(fā)揮課程實施的再調(diào)整功能。最后，課程實施的評論要多元化，主要包括評價目標(biāo)、評價方法、評價主體、評價內(nèi)容等一整套的評價系統(tǒng)。從根本上改變傳統(tǒng)局限的體育師范生學(xué)業(yè)評價和教師教學(xué)評價。管理者應(yīng)該適時更新管理意識，重新建構(gòu)xx師范大學(xué)教育類課程管理方面的策略。
（四）轉(zhuǎn)變課程文化失衡現(xiàn)狀，落實教師教育的雙學(xué)性。
課程文化是教育類課程實施發(fā)展有效性的土壤，學(xué)術(shù)性與師范性并重的課程文化可以促進教育類課程的順利實施。師范性和學(xué)術(shù)性是高等師范院校的雙翼，學(xué)術(shù)性為高等師范院校的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，師范性為高等師范院校的改進指明了方向，二者缺一不可，二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能促進高等師范院校的繼續(xù)發(fā)展。鑒于xx師范大學(xué)歷來學(xué)術(shù)氣氛過于濃厚的情況，我們更應(yīng)加大力度，努力轉(zhuǎn)變這種不利于教師培養(yǎng)的失衡現(xiàn)狀，在重建課程文化的過程中加強師范性的建設(shè)。如對體育師范生的學(xué)業(yè)考核內(nèi)容不僅包括學(xué)術(shù)成績，還要包括其教育教學(xué)的技能、態(tài)度、觀念等。此外，學(xué)校還可以開展不同形式彰顯師范性的活動，如各類師范技能大賽、課堂模擬等。從而為教育類課程的有效實施提供一方沃土。
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