感悟是心靈的叩問和回應，是對人生意義和價值觀的思索和思考。感悟是如何與智慧相聯(lián)系的？它們又是如何相互促進的？閱讀以下感悟范文，或許會給你一些新的視角和啟示。
翻轉課堂感悟篇一
微課自學在翻轉課堂中占有先前性基礎的地位，這是學生初步理解和掌握基本概念和定理的過程。利用“微課”輔助教學，能成功還原學生在知識學習和探索中的主體地位。通過學生喜聞樂見的微視頻引導自學，可以營造良好的學習環(huán)境和自主學習氛圍，還給了學生學習的主動性，放手讓他們參照自己的認知程度，進行有選擇、有側重的聽講、交流與互動，這其實就是在承認學生客觀差異的基礎上自由化的分層教學。課堂上，學生對于自己掌握的部分可以選擇跳過，然后直接嘗試教師布置的學習任務，進入下一環(huán)節(jié)學習;對于自己認知困難的部分，除了可以反復聽講外還可以通過與老師交流和學生互動得到及時的指導。
比如，我們通過微視頻詳細講解配方法解一元二次方程時，就堅持由易到難的原則讓大家由講解(x+3)2=0這樣的一元二次的解法繼而認識到x2+6x+9=0可以配成(x+3)2=0的方式進行解答，接著我們給出一個非典型的一元二次方程：x2+6x+4=0。微視頻中的前兩個是講解配方原理，學生可以根據(jù)自己的理解進度逐層把握，最后一個就是讓大家在掌握基本的配方技巧上進行探索，從而掌握用配方法解答一元二次方程的方法。在這個過程中教師是學習的組織者和指導者，我們可以針對普化的問題進行有針對性的啟發(fā)和指導，這樣才能優(yōu)化自學過程，提升探索效率。
二、成果交流，完善積極評價。
學生經過自主學習和合作探究后，可以對自己和小組的學習成果進行記錄，然后抽取組員在課堂上進行匯報、評比和交流。為了吸引大家的學習興趣，我們可以設置豐富多彩的成果交流方式，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。最后我們要針對課堂成果進行評價。
評價過程中我們不要只盯著結果，更重要的是通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價。只有科學的評價才能客觀呈現(xiàn)學生的知識和技能的掌握程度，才能更好地反饋教學指導。
翻轉課堂感悟篇二
與傳統(tǒng)課堂教學不同，翻轉課堂是指翻轉傳統(tǒng)教學結構，知識傳授在信息技術的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學中應用翻轉課堂是大勢所趨。
遵循初中生物翻轉課堂教學原則是合理設計教學內容的前提和基礎。教師有必要在遵循原則的基礎上開展教學活動，以此達到翻轉課堂教學目標。將翻轉課堂教學原則具體劃分為以學生為主體的原則、師生互動性原則、主導性原則。以學生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學生溝通交流，及時了解學生的思想活動，以此為基礎制定教學計劃。在翻轉課堂中，教師和學生的角色已經發(fā)生明顯的變化。學生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉課堂中自身的作用，在學生知識內化階段給予指導幫助，從學生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結構》《細胞的生活》時，應該從學生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調動學生學習興趣。師生互動性原則強調教師應該在翻轉課堂中多與學生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據(jù)學生對課程內容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學生共同探討、共同實驗的過程中培養(yǎng)感情，實現(xiàn)構建翻轉課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉課堂強調借助信息技術讓學生自主的學習知識，但并不是使信息技術完全取代教師。學生借助信息技術可以學到課本上的知識，但是往往初中生的學習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學生找到適合自己的學習方法，盡可能地為學生提供良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨立思考、主動探究的能力。
二、合理設計初中生物翻轉課堂實施的內容。
初中生物翻轉課堂的內容設計主要包括知識獲取以及課堂知識內化兩個環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內容，明確初中生物教學目標，從初中生的.角度合理選擇教學內容，并為教學活動的開展營造良好的環(huán)境，最后通過師生、學生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學習、教學質量。初中生物翻轉課堂比較重視學生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調學生成績或學習效果。因此，初中生物教師應該明確教學目標，在此基礎上制定教學計劃，完善教學內容。目標的確定可參考學生給予的反饋，也可參考生物翻轉課堂的教學要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學生劃清學習的重點和難點，指導學生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學內容主要是指生物教師應該分析學習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學習者特征，以便及時調整教學進度和教學計劃。為教學活動的開展提供良好的學習氛圍可以提高教學效率。教師應提供給學生學習機會，讓學生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學習信息。同時，教師還需要為學生提供網絡平臺，讓學生借助網絡增進彼此間的交流。在知識內化過程中，教師可以把學生的學習成果在班級展示，并對學生的學習過程以及學習成果進行簡要評價。
將游戲化學習理念應用到初中生物翻轉課堂中并不單純的是利用游戲調動初中生學習生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學習理念的基礎上尋找游戲與生物教學之間的契合點，將游戲化學習設計策略融入到初中生物翻轉課堂教學中，實現(xiàn)兩者的完美結合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內容，把生物知識與游戲環(huán)節(jié)結合在一起。例如，教師可以制定通關型的小游戲，當學生回答對某一個具體問題時獲得第二個關卡的提示性信息。或者將獎勵和懲罰與游戲相結合。生物教師可以讓學生用生物詞匯進行詞語接龍，當有學生說出與生物無關的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學生在玩的過程中掌握生物知識，提高學習的質量和水平。當然，在游戲化學習理念下的教學活動需要借鑒真正游戲的設計方式，用真實的游戲和獎勵設計激發(fā)初中生學習生物知識的興趣和熱情，同時調動學生的主動性，主動探究生物知識的未知領域，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在實施獎勵政策時，教師應該根據(jù)初中生的心理特點和生理特點來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據(jù)任務難度的提升而提升。這樣才能吸引學生眼球，讓學生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉課堂的快樂。
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翻轉課堂感悟篇三
教師在選擇翻轉課堂時，要根據(jù)學生的實際情況，判斷知識的深淺是否在學生能夠自學的范圍以內，從而有選擇地實施翻轉課堂。教師要盡量選擇知識點明確、適宜舉一反三的課堂進行翻轉。比如，在學習了正方形面積求算方法之后，可以對三角形求算方法進行翻轉課堂。在班集體中，教師不可能每天輔導到每一個學生，而翻轉課堂教學模式的開展就很好地克服了這一點，能讓學生在課余時間與同學共同進行學習，掌握更多的知識點，并且能在同學的幫助下獲得學好數(shù)學知識的信心。
2.課件的完美設計
教師在翻轉課堂之前需要做的就是課件的設計。這種課件不能和以往一樣以介紹知識點為主，要通過生動有趣的例子來引起學生的思考，并多用生活中常見的問題來引出知識點。比如，在求算長方形周長時，可用“圍這么一個長方形的小院子需要多長的柵欄”來引入情境，用這種淺顯易懂的語言來闡述問題，可以幫助學生快速進入情境中，提高學習效率。
3.多傾聽，多討論
在翻轉課堂的中間階段，需要做的就是討論在課件中遺留下的問題或者是自己的感悟。這個階段主要以學生發(fā)言為主，教師在學生能自己得出答案的情況下，要盡量做到多傾聽。比如，在計算梯形的面積時，有的學生用長方形面積減去兩個三角形面積的方法得出最后的結論，雖然這不是最簡便的計算方式，但卻是學生認真思考的結論。這時，教師就應該認真地聽學生的學習思路，在需要時予以表揚。這樣做可以激勵學生，讓學生在下節(jié)課中繼續(xù)認真進行思考。
翻轉課堂感悟篇四
我這次網絡研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學習，學習主題是“初中課堂教學測試與評價”，在這個學習中,我發(fā)觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實話，“翻轉課堂”這個概念我是通過這次網絡學習才真正認識到了它的真諦，這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
1、翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學流程教學應該包括知識的傳授和知識的內化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調齊步走，學習新知識；知識內化則發(fā)生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉課堂中真正實現(xiàn)知識傳授和知識內化的顛倒，表現(xiàn)在學生課前利用教師的課前預習案，目前我們的課前預習大多數(shù)是紙質的預習學案，讓學生先預習；自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現(xiàn)知識的內化。
3、翻轉課堂就是教師創(chuàng)建視頻學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統(tǒng)教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現(xiàn)了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們去學習和實踐。
我校對農村中學而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學習了翻轉課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學生預習、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學生訂正，開始學生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預習任務完成不了。
根據(jù)網絡介紹：從翻轉課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學生素質參差不齊，老師布置的任務，自覺地學生能完成，不自覺的學生同樣完成不了，三、翻轉課堂的學習能錄制微課比較好，可是，我校學生來自農村，不是每個學生家長都有網絡，所以，微課起不了什么作用，也給不法學生找到沒自學的借口。
我承認了：翻轉課堂增加了學習中的互動，翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間，同學團結，內化知識，有利于教學相長。但是我國目前基礎教育階段，各中小學技術支持還存在很多不足，例如教師制作教學視頻的技術不足，農村網絡沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術,運用到我們的實際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實處,培養(yǎng)高素質人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了，真正懂得活到老學到老啊。謝謝！
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翻轉課堂感悟篇五
傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上授課，布置作業(yè)，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂”中，教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。以下是關于翻轉課堂。
學習總結。
歡迎閱讀~!
很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數(shù)有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉課堂模式，傳統(tǒng)講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，并且學生課后作業(yè)練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務并由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。
針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那么學生呢?學生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點范圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。
說了這么多有關現(xiàn)代教育信息化之翻轉課堂的優(yōu)點，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現(xiàn)代課堂。
最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉課堂等現(xiàn)代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業(yè)外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現(xiàn)的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。
201x年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業(yè)技術的提升，我都在努力地學習、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。
胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!先教后學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短;正確，科學定位;積極，激發(fā)動機;在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!
通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發(fā)布學習指導、提供學習資源、在線輔導;反饋調整檢測包括學習效果、監(jiān)控學習進程;調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
通過學習了解到，“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。
翻轉課堂教學模式的特點及優(yōu)點：由于學生在家根據(jù)教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養(yǎng)。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養(yǎng)了學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的過程;實現(xiàn)了分層次教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍。實現(xiàn)了不同學生個性學習的方式。
當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現(xiàn)實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高;優(yōu)異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。
翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!
11月14日，我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現(xiàn)的呢?首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢?鄭xx老師提到，當學生養(yǎng)成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備?？梢?，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統(tǒng)一。
翻轉課堂感悟篇六
20xx年10月24-26日，我有幸參加了由中國職教教師發(fā)展研究會主辦的 “職業(yè)院校翻轉課堂與微課程開發(fā)應用骨干教師”培訓會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思。 “翻轉課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統(tǒng)一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，課堂上通過組織協(xié)調使學生把知識內化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。“微課程”是對于當下移動互聯(lián)網時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，他可以很好地服務于前者，使我們的能夠有效地教學方式改革。近年來，“翻轉課堂”從中學課堂逐步推廣到大學課堂，是因為其較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢：一是幫助學習有困難或課程繁忙的學生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學生的學習程度和困難所在；四是能是實現(xiàn)學生的個性化學習；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。 高職院校教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而顛倒課堂確實在某種程度上能都調動學生學習的積極系，提高學生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉課堂就成為了關鍵。
實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關鍵，教師從傳統(tǒng)的“教”轉變?yōu)檎n程的設計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者，總之，教師的工作是服務于學生更好的服務于學習的主體——學生。只有這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結提煉是升華。旅游專業(yè)對于學生能力的要求較高，如何讓學生形成專業(yè)之外的能力（即方法能力和社會能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢所在。那么，通過“翻轉課堂”這樣一種新的教學模式，對學生綜合能力的培養(yǎng)至關重要。我們在教學中，可以以一門課程為例，如《導游業(yè)務》課程，進行相關的教學設計，來逐步推廣這種教學模式。
“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，這種課程資源適合當下的移動互聯(lián)網時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學資源，學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發(fā)學生學習興趣的課程就是關鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有ppt式、講課式和情景劇式。ppt式微課程看似簡單但是做好不容易，ppt由文字、音樂、圖片構成，設計ppt自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據(jù)微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學院配備了錄播室，可以嘗試進行相關課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學中可以進行網絡“淘課”，來豐富自己的教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉課堂”這種教學模式的推廣，用以提高教學質量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
無疑，我們對“翻轉課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？學生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學生學習的主動性本身就差，他們能否按照老師的要求進行課前預習？一旦學生沒有很好地進行知識的預習，課堂的組織和引導就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發(fā)教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了。
但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠停滯不前。我們已經建設了錄播室，視頻制作的要求已經基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。
作為教改中首當其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創(chuàng)設條件投入到實踐中去，學會構建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的經驗，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發(fā)揮學生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術應用能力，制作高水平的能激發(fā)學生觀看學習興趣的優(yōu)秀微課程。
三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！
翻轉課堂感悟篇七
隨著新冠疫情的爆發(fā)，翻轉課堂這種新興的教學方式逐漸在教育界嶄露頭角。我也在得知這一教學方式后，開始了我的翻轉課堂之旅。在兩年的實踐中，我深刻領悟到翻轉課堂的優(yōu)勢和不足，并從中汲取了許多有益的經驗，也遇到了許多挑戰(zhàn)。在此，我將分享自己的心得體會，希望對教育界的同仁有所啟發(fā)。
相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂更注重學生的自主學習和思考能力。在翻轉課堂中，老師將課程內容錄制成視頻讓學生自主觀看和學習，課堂時間則用來進行討論和實踐等深層次的學習。這種教學方式旨在提高學生的學習效率和興趣，進而提高他們的學習成果。對于老師來說，翻轉課堂也意味著更多的教學和評估方式需要調整和適應。
翻轉課堂的最大優(yōu)勢在于賦予了學生更多的自主權和探究精神，培養(yǎng)其主動學習的意識和能力。學生可以根據(jù)自己的學習習慣和進度，在合適的時間和環(huán)境下學習，可以多次觀看視頻以深入理解。在課堂時間內，老師可以更好地了解學生的學習情況，針對他們的疑點進行輔導，讓課堂變得更加豐富有趣。同時，翻轉課堂還可以通過讓學生積極參與討論和實踐，提升學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
盡管翻轉課堂擁有諸多優(yōu)勢，但是其中也存在一些不足之處。首先，學生需要具備一定的自主學習能力，在家庭、社會等多方面的干擾下，有可能對學生的自我規(guī)劃和學習產生干擾。其次，翻轉課堂需要老師投入更多精力進行制作、更新和評估學生的學習成果，可能對老師的工作負擔造成影響。
在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)成功的翻轉課堂需要重視以下幾點：首先，課程制作要精心策劃，內容要生動有趣、簡潔明了、與教材緊密貼合。其次，學生的自主學習要得到充分支持，可以開設學生自主研究或探究課題，配備必要的參考資料和工具。最后，在課堂教學過程中，建立對話式教學氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，在實現(xiàn)知識點覆蓋的同時，拓展學生的思維和創(chuàng)新能力。
第五段：未來展望。
未來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，翻轉課堂必將更加普及和完善。教育機構也將注重研發(fā)更多適用性強的課堂資源和學習工具，以滿足學生的多樣化學習需求。同時，將課堂重心轉移到學生的學習討論和實踐上，促進他們的思維和創(chuàng)新，也將逐漸成為翻轉課堂未來的發(fā)展方向。
結論：
總之，從我的實踐中可以看出，翻轉課堂在提高學生的學習效果和興趣方面具有廣泛的應用前景和不可替代的作用。未來，我們還需要不斷地進行探索和實踐，創(chuàng)新教學模式和技術手段，打造更加高效、有趣、個性化的教育環(huán)境和理念。
翻轉課堂感悟篇八
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關于翻轉課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什么？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學生，可以反復重復地看。翻轉課堂的特點有：
第一，教學視頻短小精悍；
第二，教學信息清晰明確；
第三，重新建構學習流程；
第四，復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術翻轉課堂。
那么想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在于：設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。
翻轉課堂感悟篇九
尊敬的老師們，親愛的同學們：
大家上午好！
今天我講話的主題是《翻轉課堂》。我想問初二、初三、高二和高三的同學幾個問題：如果在課堂上跟不上老師思路或聽不懂時，是否非常希望老師能慢下來講，能多講幾遍；上課聽明白了，在課后做作業(yè)時，卻又發(fā)現(xiàn)了很多疑惑點，是否非常希望老師此時就在身邊，幫助解決疑惑？這兩個出現(xiàn)在日常大家學習過程的問題，在我們高一、初一，通過翻轉課堂已經得到了很好的解決。
什么是翻轉課堂呢？我們傳統(tǒng)的課堂是白天大家在課堂上通過聽老師講課學習新知識，晚上自習做作業(yè)。而翻轉課堂是同學們在晚上自習借助老師提前錄制的短視頻（微課）學習新知識，白天在課堂上做作業(yè)，完成知識吸收與內化過程。微課可以暫停、后退、反復觀看，解決了在課堂上同學們跟不上老師的思路，聽不懂的問題；作業(yè)在老師的陪伴下完成，發(fā)現(xiàn)的問題及時跟同學和老師交流，提高了知識的內化率；通過展示點評，同學們質疑發(fā)問，相互印證，加上老師的點撥總結，使同學們及時發(fā)現(xiàn)自己在內化知識時存在的盲區(qū)，保證知識學習的準確性。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂模式，也讓處于課堂改革膠著狀態(tài)的人們看到了新希望，它將成為預見未來教育變革的引擎。
我們學校在xx年9月份開始翻轉課堂的探索，10月份分別在高一初一各兩個班進行實驗，到現(xiàn)在逐步形成了“二段四步十環(huán)節(jié)”的翻轉課堂模式。通過翻轉課堂的教學實踐，教師的業(yè)務水平得到顯著提高；同學們的學習能力明顯提升；課堂自主學習、小組合作更符合實際；初步落實了分層教學和一對一輔導，同學們的成績大幅提高。同時，我校翻轉課堂得到了教育主管部門和兄弟學校的認可。xx年10月，實驗伊始，江蘇電教館館長金陵先生來校參觀指導，就對我們的實驗大加贊賞。之后山東省教科所、山東省教研室、濰坊市教育局、濰坊市教科院的.領導專家來校指導翻轉課堂工作，對我們取得的成績十分肯定；省內山師附中、淄博中學、濱州北鎮(zhèn)中學、菏澤巨野一中等多處高中來校學習交流；廣東省第十三期校長高級研修班到我校參觀交流；曲阜師范大學將我校定為碩士培養(yǎng)流動站，我們的黃校長同時被聘為曲阜師范大學兼職教授；中國教師報山東站站長，來校參觀后，對翻轉課堂表示出了濃厚的興趣。翻轉課堂的成功吸引了更多的關注，今年高三二輪研討會上，我校各學科均被邀請做相應的經驗介紹；4月中旬山東省化學學科省級優(yōu)質課評選已經確定在我校進行；其后我校張福濤校長已經被邀請在山東省化學教學年會上介紹翻轉課堂的成功經驗；4月下旬省教科所在我校召開現(xiàn)場會，向全省推介翻轉課堂。
廣大教育同行的肯定，同學們學習成績的提高，讓我們看到了翻轉課堂的生命力。同時，我們老師也在不斷地研討現(xiàn)行翻轉課堂存在的不足，設計更符合同學們學習使用的導學案和微課，完善我們的微課平臺。相信不久的將來，我們的同學可以憑借平板電腦或者智能手機，使用微課平臺或者微信、qq等交流工具進行學習。那時，將會極大的方便師生的交流，滿足同學們按照自己的步調學習的需求。
翻轉課堂不僅僅是一個知識學習的課堂，也是同學們綜合能力培養(yǎng)的課堂，更注重同學們團隊精神、團結的力量的培養(yǎng)，這些綜合能力是我們未來生活學習必須掌握的。
老師們，同學們，新時期、新未來，讓我們攜起手來做教學改革的先行者，共同創(chuàng)造昌樂一中更加美好的明天！
祝老師們一年12個月，月月健康，祝同學們一年365天，天天進步！
謝謝大家！
翻轉課堂感悟篇十
生學習狀況和學習特點，學生在過程中要完成進階作業(yè)，教師能了解每個學生和全班情況?，F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學進行壓縮，所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn)，實際上這個效果是不好的。我們的孩子天天上課也會厭煩，天天做作業(yè)也會不愿意?，F(xiàn)在我們的微視頻更有親和力，更適合兒童特點，從這個意義上講，微視頻和學生的認知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統(tǒng)課堂更嚴重，我認為微視頻是解決這個問題的最好的手段。學生回家看視頻、自主學習，在課堂上做作業(yè)、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質量、講解的趣味度，吸引學生學習的興趣；另一方面，尤其是低年級學生在家里觀看微視頻時，最好有家長的支持和幫助。
同時，為了確保學生在課前看微視頻，每個微視頻播放完畢后，教師都設計有作業(yè)題目讓學生完成，叫做進階作業(yè)。可以通過檢查作業(yè)完成的情況，來判斷學生是否掌握了微視頻的內容；也可以讓學生寫出對微視頻內容的摘要或評論；或者對微視頻講解的內容提出問題，以檢測學生學習的情況；最后，把觀看微視頻學習和作業(yè)完成的情況，作為學業(yè)總評價的組成部分。加強過程評價，以此保障學生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學生的學業(yè)負擔，顯然是不可行的，也是不道德的。理論上，微視頻學習和翻轉課堂是不會加重學生學業(yè)負擔的。它只不過是把以往學生做家庭作業(yè)的時間改成了學習微視頻，而課堂上的時間則用于完成作業(yè)、解決疑難問題等?，F(xiàn)實中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學校，也并沒有在一個班上的所有學科都實施翻轉課堂；在一門學科內，也不是每一堂課都采用翻轉的形式。比如目前他們有一個規(guī)定，一個班級的學生，一個星期內翻轉課堂的實施不超過2節(jié)課。因而，并沒有加重學生的學業(yè)負擔。反而，學生非常期待微視頻學習和上翻轉的課堂。
其實，我們也可以大膽地設想，如果學生能夠在家或者課堂以外的時間學習微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學的時間和方式呢？為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢？一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時間讓學生自主學習微視頻了嗎？經過這次學習，我有了很大的收獲，希望下次的翻轉課堂能給我?guī)砀蟮捏@喜。
翻轉課堂感悟篇十一
通過閱讀《翻轉課堂的可汗學院》一書，我對“翻轉課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識。“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，它更強調學生的自主學習和個性化學習，能更好地幫助學生提高學習能力?！胺D課堂”的理念以及學生的學習方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉課堂不是視頻取代教師，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動；不是在線課程，學生聽課不受時間的限制；不是無序學習，學生可以根據(jù)計劃和進度進行學習；不是學生在孤立的學習，是對話式的教和學的融合。
翻轉課堂是一種教與學的手段。對學生而言，創(chuàng)設了對自己學習負責的環(huán)境，是所有的學生都積極學習的課堂，讓課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言，是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。
1、創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學生之間，學生與教師之間要互動交流，要質疑討論。
1、翻轉能幫助學習有困難的學生。
在傳統(tǒng)課堂教學方式中往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應或提出問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
2、翻轉讓學生自己掌控學習。
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉能實現(xiàn)學生個性化學習。
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉課堂承認學生的差異，并能真正實行分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。翻轉課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學進度進行授課，部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網絡尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網絡上有大量的教學資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網絡課件、教學設計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點從服務教師上課“教”的角度設計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學生的自主學習服務。由于這些原因，學生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應用能力要求很高的學科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學習，從而造成學習成績的明顯下降。
翻轉課堂感悟篇十二
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
翻轉課堂感悟篇十三
“翻轉課堂教學法”第二講的學習已經結束，相對第一講來說多了點學習的經驗，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的.話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結一下自己學習的過程也重要，這樣總結下來就相當于復習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當時我有及時在下節(jié)課時對學生們“對不起，老師上節(jié)課的方法講錯了！”大部分學生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應該是一件快樂的事情，學生學習的時候應該以輕松的心情去學習，老師要讓學生不害怕犯錯誤，不害怕學習不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在培養(yǎng)學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產生沖突的時候，反而更會引發(fā)學生的探究欲和學習信心。因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務不應該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設計任務更不應該降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至逐漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的意見。
翻轉課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術的告訴學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學習方法，翻轉課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學到的一個知識點，老師應把教學重點、教學難點轉換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參與了問題的制作解答，自主學習就更容易養(yǎng)成。這點我在做第二次作業(yè)的時候就采用到了。
學而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設計課前任務的時候，需要很好的結合實際情況進行出題，學生課前預習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
翻轉課堂感悟篇十四
我很榮幸有這樣一次外出學習的機會，走進具有150年歷史的重慶江津聚奎中學，欣賞美麗的校園，深入課堂學習高效的“翻轉課堂”，還和資歷深厚的同行進行交流，在大家對現(xiàn)今語文教學的諸多看法和思考中，受益匪淺。
重慶市江津聚奎中學校創(chuàng)辦于1870年，位于黑石山，從清代同治九年創(chuàng)辦聚奎義塾開始，發(fā)展成聚奎書院，演變?yōu)榫劭鼘W校，聚奎小學、聚奎中學，又先后與新本中學、江津三中合并。學?，F(xiàn)在是重慶市重點中學，國家級綠色學校，也是江津區(qū)基礎教育的窗口學校。
教育制度的改革促進教育教學模式的多樣化。高效課堂成為每一位致力于改革的老師的追求，而教和學的高效化勢必會解放學生，解放老師。該校的“541”高效課堂教學的核心理念就是：追求高效、少講多學、合作共贏，靜心自學、獨立思考、互教互學、善問敢評。其主要的目的還是以學生的自學程度來決定老師的講解。
實踐這一理念的有效途徑就是“翻轉課堂”，即學生在自習或課外，用移動智能終端從服務器上下載并學習教師預先錄制的教學精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習的一種教學模式。
“翻轉課堂”的主要目的是充分調動學生的積極性，在這一點上，我校的“683”教學模式和它有異曲同工之妙。但兩者的處理方式不同，聚奎中學是利用現(xiàn)代化電子設備，通過教學微視頻提前學習，也就是微課堂，在學習后期的檢測中也利用這個平臺實時檢測，最后科任老師通過該平臺反饋回來的學生學習情況數(shù)據(jù)，有針對性地備課；我?！?83”教學模式，則通過老師開發(fā)的工具單檢驗學生預習情況，為后期教學做好準備。比較而言，前者更具時效性和便利性，電子設備在現(xiàn)階段也更貼合學生的獵奇心理，易于引起他們的學習興趣。
略感遺憾的是，聚奎中學“翻轉課堂”沒有對語文學科進行。但從這次該校的示范課中，我也看出我校“683”教學模式的影子――小組合作解疑、學生展講、生生互評、師生互評。所以教學改革的重點在于學生的“學”，激發(fā)學生學習的積極性，高效課堂才能得到保障。
此外，給我最大的啟示就是，年輕教師要敢于提出有關教學的看法，更要勇于實踐；虛心接受指導的同時，對自己的教學要有深入的反思。
他山之石可以攻玉，我希望今后能有更多的機會外出學習交流。只有在不斷的借鑒和反思中，才能更好地提高自己的教學水平。
翻轉課堂感悟篇十五
翻轉課堂對于我而言是一個特別新的名詞，通過學校的講座以及自己在網上查找資料學習以后，才對此有了也許的了解。所謂“翻轉”就是把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學構造翻轉過來，變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對學問的汲取與把握，晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新學問”。這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢？通過學習后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學生的因材施教。我們必需成認學生在學生上是存在個體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個學生都把握所教授的學問。而通過微視頻，每個學生可以依據(jù)自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的學問點。學生可以自己調整自己學習的節(jié)奏，敏捷性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學生在學了新學問后回到課堂上，在教師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學生學會了所教學問，讓教與學有機結合。
其三，翻轉課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻，學生會很簡單形成質疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學教師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的'力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。
自然，我同樣也覺得，翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、詳細問題詳細分析的原則。首先要做的是提升學生的自主治理力量和自主學習力量，逐步實現(xiàn)翻轉課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
翻轉課堂感悟篇一
微課自學在翻轉課堂中占有先前性基礎的地位，這是學生初步理解和掌握基本概念和定理的過程。利用“微課”輔助教學，能成功還原學生在知識學習和探索中的主體地位。通過學生喜聞樂見的微視頻引導自學，可以營造良好的學習環(huán)境和自主學習氛圍，還給了學生學習的主動性，放手讓他們參照自己的認知程度，進行有選擇、有側重的聽講、交流與互動，這其實就是在承認學生客觀差異的基礎上自由化的分層教學。課堂上，學生對于自己掌握的部分可以選擇跳過，然后直接嘗試教師布置的學習任務，進入下一環(huán)節(jié)學習;對于自己認知困難的部分，除了可以反復聽講外還可以通過與老師交流和學生互動得到及時的指導。
比如，我們通過微視頻詳細講解配方法解一元二次方程時，就堅持由易到難的原則讓大家由講解(x+3)2=0這樣的一元二次的解法繼而認識到x2+6x+9=0可以配成(x+3)2=0的方式進行解答，接著我們給出一個非典型的一元二次方程：x2+6x+4=0。微視頻中的前兩個是講解配方原理，學生可以根據(jù)自己的理解進度逐層把握，最后一個就是讓大家在掌握基本的配方技巧上進行探索，從而掌握用配方法解答一元二次方程的方法。在這個過程中教師是學習的組織者和指導者，我們可以針對普化的問題進行有針對性的啟發(fā)和指導，這樣才能優(yōu)化自學過程，提升探索效率。
二、成果交流，完善積極評價。
學生經過自主學習和合作探究后，可以對自己和小組的學習成果進行記錄，然后抽取組員在課堂上進行匯報、評比和交流。為了吸引大家的學習興趣，我們可以設置豐富多彩的成果交流方式，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。最后我們要針對課堂成果進行評價。
評價過程中我們不要只盯著結果，更重要的是通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價。只有科學的評價才能客觀呈現(xiàn)學生的知識和技能的掌握程度，才能更好地反饋教學指導。
翻轉課堂感悟篇二
與傳統(tǒng)課堂教學不同，翻轉課堂是指翻轉傳統(tǒng)教學結構，知識傳授在信息技術的輔助下于課下完成，教師更多的是輔導者而不是知識的傳授者。因此，在初中生物教學中應用翻轉課堂是大勢所趨。
遵循初中生物翻轉課堂教學原則是合理設計教學內容的前提和基礎。教師有必要在遵循原則的基礎上開展教學活動，以此達到翻轉課堂教學目標。將翻轉課堂教學原則具體劃分為以學生為主體的原則、師生互動性原則、主導性原則。以學生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學生溝通交流，及時了解學生的思想活動，以此為基礎制定教學計劃。在翻轉課堂中，教師和學生的角色已經發(fā)生明顯的變化。學生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉課堂中自身的作用，在學生知識內化階段給予指導幫助，從學生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結構》《細胞的生活》時，應該從學生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調動學生學習興趣。師生互動性原則強調教師應該在翻轉課堂中多與學生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據(jù)學生對課程內容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學生共同探討、共同實驗的過程中培養(yǎng)感情，實現(xiàn)構建翻轉課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉課堂強調借助信息技術讓學生自主的學習知識，但并不是使信息技術完全取代教師。學生借助信息技術可以學到課本上的知識，但是往往初中生的學習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學生找到適合自己的學習方法，盡可能地為學生提供良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨立思考、主動探究的能力。
二、合理設計初中生物翻轉課堂實施的內容。
初中生物翻轉課堂的內容設計主要包括知識獲取以及課堂知識內化兩個環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內容，明確初中生物教學目標，從初中生的.角度合理選擇教學內容，并為教學活動的開展營造良好的環(huán)境，最后通過師生、學生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學習、教學質量。初中生物翻轉課堂比較重視學生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調學生成績或學習效果。因此，初中生物教師應該明確教學目標，在此基礎上制定教學計劃，完善教學內容。目標的確定可參考學生給予的反饋，也可參考生物翻轉課堂的教學要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學生劃清學習的重點和難點，指導學生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學內容主要是指生物教師應該分析學習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學習者特征，以便及時調整教學進度和教學計劃。為教學活動的開展提供良好的學習氛圍可以提高教學效率。教師應提供給學生學習機會，讓學生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學習信息。同時，教師還需要為學生提供網絡平臺，讓學生借助網絡增進彼此間的交流。在知識內化過程中，教師可以把學生的學習成果在班級展示，并對學生的學習過程以及學習成果進行簡要評價。
將游戲化學習理念應用到初中生物翻轉課堂中并不單純的是利用游戲調動初中生學習生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學習理念的基礎上尋找游戲與生物教學之間的契合點，將游戲化學習設計策略融入到初中生物翻轉課堂教學中，實現(xiàn)兩者的完美結合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內容，把生物知識與游戲環(huán)節(jié)結合在一起。例如，教師可以制定通關型的小游戲，當學生回答對某一個具體問題時獲得第二個關卡的提示性信息。或者將獎勵和懲罰與游戲相結合。生物教師可以讓學生用生物詞匯進行詞語接龍，當有學生說出與生物無關的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如，俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍，還會使學生在玩的過程中掌握生物知識，提高學習的質量和水平。當然，在游戲化學習理念下的教學活動需要借鑒真正游戲的設計方式，用真實的游戲和獎勵設計激發(fā)初中生學習生物知識的興趣和熱情，同時調動學生的主動性，主動探究生物知識的未知領域，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在實施獎勵政策時，教師應該根據(jù)初中生的心理特點和生理特點來選擇獎勵的禮品，而獎勵的禮品也要根據(jù)任務難度的提升而提升。這樣才能吸引學生眼球，讓學生主動參與到游戲活動中，在游戲中感受翻轉課堂的快樂。
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翻轉課堂感悟篇三
教師在選擇翻轉課堂時，要根據(jù)學生的實際情況，判斷知識的深淺是否在學生能夠自學的范圍以內，從而有選擇地實施翻轉課堂。教師要盡量選擇知識點明確、適宜舉一反三的課堂進行翻轉。比如，在學習了正方形面積求算方法之后，可以對三角形求算方法進行翻轉課堂。在班集體中，教師不可能每天輔導到每一個學生，而翻轉課堂教學模式的開展就很好地克服了這一點，能讓學生在課余時間與同學共同進行學習，掌握更多的知識點，并且能在同學的幫助下獲得學好數(shù)學知識的信心。
2.課件的完美設計
教師在翻轉課堂之前需要做的就是課件的設計。這種課件不能和以往一樣以介紹知識點為主，要通過生動有趣的例子來引起學生的思考，并多用生活中常見的問題來引出知識點。比如，在求算長方形周長時，可用“圍這么一個長方形的小院子需要多長的柵欄”來引入情境，用這種淺顯易懂的語言來闡述問題，可以幫助學生快速進入情境中，提高學習效率。
3.多傾聽，多討論
在翻轉課堂的中間階段，需要做的就是討論在課件中遺留下的問題或者是自己的感悟。這個階段主要以學生發(fā)言為主，教師在學生能自己得出答案的情況下，要盡量做到多傾聽。比如，在計算梯形的面積時，有的學生用長方形面積減去兩個三角形面積的方法得出最后的結論，雖然這不是最簡便的計算方式，但卻是學生認真思考的結論。這時，教師就應該認真地聽學生的學習思路，在需要時予以表揚。這樣做可以激勵學生，讓學生在下節(jié)課中繼續(xù)認真進行思考。
翻轉課堂感悟篇四
我這次網絡研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學習，學習主題是“初中課堂教學測試與評價”，在這個學習中,我發(fā)觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實話，“翻轉課堂”這個概念我是通過這次網絡學習才真正認識到了它的真諦，這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
1、翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)的教學流程教學應該包括知識的傳授和知識的內化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調齊步走，學習新知識；知識內化則發(fā)生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉課堂中真正實現(xiàn)知識傳授和知識內化的顛倒，表現(xiàn)在學生課前利用教師的課前預習案，目前我們的課前預習大多數(shù)是紙質的預習學案，讓學生先預習；自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現(xiàn)知識的內化。
3、翻轉課堂就是教師創(chuàng)建視頻學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統(tǒng)教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現(xiàn)了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們去學習和實踐。
我校對農村中學而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學習了翻轉課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學生預習、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學生訂正，開始學生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預習任務完成不了。
根據(jù)網絡介紹：從翻轉課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學生素質參差不齊，老師布置的任務，自覺地學生能完成，不自覺的學生同樣完成不了，三、翻轉課堂的學習能錄制微課比較好，可是，我校學生來自農村，不是每個學生家長都有網絡，所以，微課起不了什么作用，也給不法學生找到沒自學的借口。
我承認了：翻轉課堂增加了學習中的互動，翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間，同學團結，內化知識，有利于教學相長。但是我國目前基礎教育階段，各中小學技術支持還存在很多不足，例如教師制作教學視頻的技術不足，農村網絡沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術,運用到我們的實際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實處,培養(yǎng)高素質人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了，真正懂得活到老學到老啊。謝謝！
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翻轉課堂感悟篇五
傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上授課，布置作業(yè)，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂”中，教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。以下是關于翻轉課堂。
學習總結。
歡迎閱讀~!
很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數(shù)有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。
教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉課堂模式，傳統(tǒng)講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，并且學生課后作業(yè)練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務并由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。
針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那么學生呢?學生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點范圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。
說了這么多有關現(xiàn)代教育信息化之翻轉課堂的優(yōu)點，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現(xiàn)代課堂。
最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉課堂等現(xiàn)代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業(yè)外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現(xiàn)的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。
201x年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業(yè)技術的提升，我都在努力地學習、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。
胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)!先教后學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短;正確，科學定位;積極，激發(fā)動機;在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!
通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發(fā)布學習指導、提供學習資源、在線輔導;反饋調整檢測包括學習效果、監(jiān)控學習進程;調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
通過學習了解到，“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。
翻轉課堂教學模式的特點及優(yōu)點：由于學生在家根據(jù)教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養(yǎng)。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養(yǎng)了學生自主學習的能力。傳統(tǒng)的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的過程;實現(xiàn)了分層次教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍。實現(xiàn)了不同學生個性學習的方式。
當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現(xiàn)實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高;優(yōu)異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。
翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!
11月14日，我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現(xiàn)的呢?首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢?鄭xx老師提到，當學生養(yǎng)成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備?？梢?，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統(tǒng)一。
翻轉課堂感悟篇六
20xx年10月24-26日，我有幸參加了由中國職教教師發(fā)展研究會主辦的 “職業(yè)院校翻轉課堂與微課程開發(fā)應用骨干教師”培訓會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思。 “翻轉課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統(tǒng)一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，課堂上通過組織協(xié)調使學生把知識內化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。“微課程”是對于當下移動互聯(lián)網時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，他可以很好地服務于前者，使我們的能夠有效地教學方式改革。近年來，“翻轉課堂”從中學課堂逐步推廣到大學課堂，是因為其較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢：一是幫助學習有困難或課程繁忙的學生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學生的學習程度和困難所在；四是能是實現(xiàn)學生的個性化學習；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。 高職院校教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而顛倒課堂確實在某種程度上能都調動學生學習的積極系，提高學生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉課堂就成為了關鍵。
實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關鍵，教師從傳統(tǒng)的“教”轉變?yōu)檎n程的設計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者，總之，教師的工作是服務于學生更好的服務于學習的主體——學生。只有這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結提煉是升華。旅游專業(yè)對于學生能力的要求較高，如何讓學生形成專業(yè)之外的能力（即方法能力和社會能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢所在。那么，通過“翻轉課堂”這樣一種新的教學模式，對學生綜合能力的培養(yǎng)至關重要。我們在教學中，可以以一門課程為例，如《導游業(yè)務》課程，進行相關的教學設計，來逐步推廣這種教學模式。
“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，這種課程資源適合當下的移動互聯(lián)網時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學資源，學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發(fā)學生學習興趣的課程就是關鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有ppt式、講課式和情景劇式。ppt式微課程看似簡單但是做好不容易，ppt由文字、音樂、圖片構成，設計ppt自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據(jù)微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學院配備了錄播室，可以嘗試進行相關課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學中可以進行網絡“淘課”，來豐富自己的教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉課堂”這種教學模式的推廣，用以提高教學質量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
無疑，我們對“翻轉課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？學生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學生學習的主動性本身就差，他們能否按照老師的要求進行課前預習？一旦學生沒有很好地進行知識的預習，課堂的組織和引導就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發(fā)教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了。
但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠停滯不前。我們已經建設了錄播室，視頻制作的要求已經基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。
作為教改中首當其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創(chuàng)設條件投入到實踐中去，學會構建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的經驗，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發(fā)揮學生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術應用能力，制作高水平的能激發(fā)學生觀看學習興趣的優(yōu)秀微課程。
三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！
翻轉課堂感悟篇七
隨著新冠疫情的爆發(fā)，翻轉課堂這種新興的教學方式逐漸在教育界嶄露頭角。我也在得知這一教學方式后，開始了我的翻轉課堂之旅。在兩年的實踐中，我深刻領悟到翻轉課堂的優(yōu)勢和不足，并從中汲取了許多有益的經驗，也遇到了許多挑戰(zhàn)。在此，我將分享自己的心得體會，希望對教育界的同仁有所啟發(fā)。
相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂更注重學生的自主學習和思考能力。在翻轉課堂中，老師將課程內容錄制成視頻讓學生自主觀看和學習，課堂時間則用來進行討論和實踐等深層次的學習。這種教學方式旨在提高學生的學習效率和興趣，進而提高他們的學習成果。對于老師來說，翻轉課堂也意味著更多的教學和評估方式需要調整和適應。
翻轉課堂的最大優(yōu)勢在于賦予了學生更多的自主權和探究精神，培養(yǎng)其主動學習的意識和能力。學生可以根據(jù)自己的學習習慣和進度，在合適的時間和環(huán)境下學習，可以多次觀看視頻以深入理解。在課堂時間內，老師可以更好地了解學生的學習情況，針對他們的疑點進行輔導，讓課堂變得更加豐富有趣。同時，翻轉課堂還可以通過讓學生積極參與討論和實踐，提升學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
盡管翻轉課堂擁有諸多優(yōu)勢，但是其中也存在一些不足之處。首先，學生需要具備一定的自主學習能力，在家庭、社會等多方面的干擾下，有可能對學生的自我規(guī)劃和學習產生干擾。其次，翻轉課堂需要老師投入更多精力進行制作、更新和評估學生的學習成果，可能對老師的工作負擔造成影響。
在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)成功的翻轉課堂需要重視以下幾點：首先，課程制作要精心策劃，內容要生動有趣、簡潔明了、與教材緊密貼合。其次，學生的自主學習要得到充分支持，可以開設學生自主研究或探究課題，配備必要的參考資料和工具。最后，在課堂教學過程中，建立對話式教學氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，在實現(xiàn)知識點覆蓋的同時，拓展學生的思維和創(chuàng)新能力。
第五段：未來展望。
未來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，翻轉課堂必將更加普及和完善。教育機構也將注重研發(fā)更多適用性強的課堂資源和學習工具，以滿足學生的多樣化學習需求。同時，將課堂重心轉移到學生的學習討論和實踐上，促進他們的思維和創(chuàng)新，也將逐漸成為翻轉課堂未來的發(fā)展方向。
結論：
總之，從我的實踐中可以看出，翻轉課堂在提高學生的學習效果和興趣方面具有廣泛的應用前景和不可替代的作用。未來，我們還需要不斷地進行探索和實踐，創(chuàng)新教學模式和技術手段，打造更加高效、有趣、個性化的教育環(huán)境和理念。
翻轉課堂感悟篇八
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關于翻轉課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什么？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學生，可以反復重復地看。翻轉課堂的特點有：
第一，教學視頻短小精悍；
第二，教學信息清晰明確；
第三，重新建構學習流程；
第四，復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術翻轉課堂。
那么想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在于：設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。
翻轉課堂感悟篇九
尊敬的老師們，親愛的同學們：
大家上午好！
今天我講話的主題是《翻轉課堂》。我想問初二、初三、高二和高三的同學幾個問題：如果在課堂上跟不上老師思路或聽不懂時，是否非常希望老師能慢下來講，能多講幾遍；上課聽明白了，在課后做作業(yè)時，卻又發(fā)現(xiàn)了很多疑惑點，是否非常希望老師此時就在身邊，幫助解決疑惑？這兩個出現(xiàn)在日常大家學習過程的問題，在我們高一、初一，通過翻轉課堂已經得到了很好的解決。
什么是翻轉課堂呢？我們傳統(tǒng)的課堂是白天大家在課堂上通過聽老師講課學習新知識，晚上自習做作業(yè)。而翻轉課堂是同學們在晚上自習借助老師提前錄制的短視頻（微課）學習新知識，白天在課堂上做作業(yè)，完成知識吸收與內化過程。微課可以暫停、后退、反復觀看，解決了在課堂上同學們跟不上老師的思路，聽不懂的問題；作業(yè)在老師的陪伴下完成，發(fā)現(xiàn)的問題及時跟同學和老師交流，提高了知識的內化率；通過展示點評，同學們質疑發(fā)問，相互印證，加上老師的點撥總結，使同學們及時發(fā)現(xiàn)自己在內化知識時存在的盲區(qū)，保證知識學習的準確性。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂模式，也讓處于課堂改革膠著狀態(tài)的人們看到了新希望，它將成為預見未來教育變革的引擎。
我們學校在xx年9月份開始翻轉課堂的探索，10月份分別在高一初一各兩個班進行實驗，到現(xiàn)在逐步形成了“二段四步十環(huán)節(jié)”的翻轉課堂模式。通過翻轉課堂的教學實踐，教師的業(yè)務水平得到顯著提高；同學們的學習能力明顯提升；課堂自主學習、小組合作更符合實際；初步落實了分層教學和一對一輔導，同學們的成績大幅提高。同時，我校翻轉課堂得到了教育主管部門和兄弟學校的認可。xx年10月，實驗伊始，江蘇電教館館長金陵先生來校參觀指導，就對我們的實驗大加贊賞。之后山東省教科所、山東省教研室、濰坊市教育局、濰坊市教科院的.領導專家來校指導翻轉課堂工作，對我們取得的成績十分肯定；省內山師附中、淄博中學、濱州北鎮(zhèn)中學、菏澤巨野一中等多處高中來校學習交流；廣東省第十三期校長高級研修班到我校參觀交流；曲阜師范大學將我校定為碩士培養(yǎng)流動站，我們的黃校長同時被聘為曲阜師范大學兼職教授；中國教師報山東站站長，來校參觀后，對翻轉課堂表示出了濃厚的興趣。翻轉課堂的成功吸引了更多的關注，今年高三二輪研討會上，我校各學科均被邀請做相應的經驗介紹；4月中旬山東省化學學科省級優(yōu)質課評選已經確定在我校進行；其后我校張福濤校長已經被邀請在山東省化學教學年會上介紹翻轉課堂的成功經驗；4月下旬省教科所在我校召開現(xiàn)場會，向全省推介翻轉課堂。
廣大教育同行的肯定，同學們學習成績的提高，讓我們看到了翻轉課堂的生命力。同時，我們老師也在不斷地研討現(xiàn)行翻轉課堂存在的不足，設計更符合同學們學習使用的導學案和微課，完善我們的微課平臺。相信不久的將來，我們的同學可以憑借平板電腦或者智能手機，使用微課平臺或者微信、qq等交流工具進行學習。那時，將會極大的方便師生的交流，滿足同學們按照自己的步調學習的需求。
翻轉課堂不僅僅是一個知識學習的課堂，也是同學們綜合能力培養(yǎng)的課堂，更注重同學們團隊精神、團結的力量的培養(yǎng)，這些綜合能力是我們未來生活學習必須掌握的。
老師們，同學們，新時期、新未來，讓我們攜起手來做教學改革的先行者，共同創(chuàng)造昌樂一中更加美好的明天！
祝老師們一年12個月，月月健康，祝同學們一年365天，天天進步！
謝謝大家！
翻轉課堂感悟篇十
生學習狀況和學習特點，學生在過程中要完成進階作業(yè)，教師能了解每個學生和全班情況?，F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學進行壓縮，所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn)，實際上這個效果是不好的。我們的孩子天天上課也會厭煩，天天做作業(yè)也會不愿意?，F(xiàn)在我們的微視頻更有親和力，更適合兒童特點，從這個意義上講，微視頻和學生的認知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統(tǒng)課堂更嚴重，我認為微視頻是解決這個問題的最好的手段。學生回家看視頻、自主學習，在課堂上做作業(yè)、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質量、講解的趣味度，吸引學生學習的興趣；另一方面，尤其是低年級學生在家里觀看微視頻時，最好有家長的支持和幫助。
同時，為了確保學生在課前看微視頻，每個微視頻播放完畢后，教師都設計有作業(yè)題目讓學生完成，叫做進階作業(yè)。可以通過檢查作業(yè)完成的情況，來判斷學生是否掌握了微視頻的內容；也可以讓學生寫出對微視頻內容的摘要或評論；或者對微視頻講解的內容提出問題，以檢測學生學習的情況；最后，把觀看微視頻學習和作業(yè)完成的情況，作為學業(yè)總評價的組成部分。加強過程評價，以此保障學生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學生的學業(yè)負擔，顯然是不可行的，也是不道德的。理論上，微視頻學習和翻轉課堂是不會加重學生學業(yè)負擔的。它只不過是把以往學生做家庭作業(yè)的時間改成了學習微視頻，而課堂上的時間則用于完成作業(yè)、解決疑難問題等?，F(xiàn)實中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學校，也并沒有在一個班上的所有學科都實施翻轉課堂；在一門學科內，也不是每一堂課都采用翻轉的形式。比如目前他們有一個規(guī)定，一個班級的學生，一個星期內翻轉課堂的實施不超過2節(jié)課。因而，并沒有加重學生的學業(yè)負擔。反而，學生非常期待微視頻學習和上翻轉的課堂。
其實，我們也可以大膽地設想，如果學生能夠在家或者課堂以外的時間學習微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學的時間和方式呢？為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢？一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時間讓學生自主學習微視頻了嗎？經過這次學習，我有了很大的收獲，希望下次的翻轉課堂能給我?guī)砀蟮捏@喜。
翻轉課堂感悟篇十一
通過閱讀《翻轉課堂的可汗學院》一書，我對“翻轉課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識。“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，它更強調學生的自主學習和個性化學習，能更好地幫助學生提高學習能力?！胺D課堂”的理念以及學生的學習方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉課堂不是視頻取代教師，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動；不是在線課程，學生聽課不受時間的限制；不是無序學習，學生可以根據(jù)計劃和進度進行學習；不是學生在孤立的學習，是對話式的教和學的融合。
翻轉課堂是一種教與學的手段。對學生而言，創(chuàng)設了對自己學習負責的環(huán)境，是所有的學生都積極學習的課堂，讓課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課，是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言，是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。
1、創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學生之間，學生與教師之間要互動交流，要質疑討論。
1、翻轉能幫助學習有困難的學生。
在傳統(tǒng)課堂教學方式中往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應或提出問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
2、翻轉讓學生自己掌控學習。
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉能實現(xiàn)學生個性化學習。
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉課堂承認學生的差異，并能真正實行分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。翻轉課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學進度進行授課，部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網絡尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網絡上有大量的教學資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網絡課件、教學設計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點從服務教師上課“教”的角度設計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學生的自主學習服務。由于這些原因，學生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應用能力要求很高的學科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學習，從而造成學習成績的明顯下降。
翻轉課堂感悟篇十二
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
翻轉課堂感悟篇十三
“翻轉課堂教學法”第二講的學習已經結束，相對第一講來說多了點學習的經驗，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的.話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結一下自己學習的過程也重要，這樣總結下來就相當于復習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當時我有及時在下節(jié)課時對學生們“對不起，老師上節(jié)課的方法講錯了！”大部分學生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應該是一件快樂的事情，學生學習的時候應該以輕松的心情去學習，老師要讓學生不害怕犯錯誤，不害怕學習不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在培養(yǎng)學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產生沖突的時候，反而更會引發(fā)學生的探究欲和學習信心。因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務不應該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設計任務更不應該降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至逐漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的意見。
翻轉課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術的告訴學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學習方法，翻轉課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學到的一個知識點，老師應把教學重點、教學難點轉換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參與了問題的制作解答，自主學習就更容易養(yǎng)成。這點我在做第二次作業(yè)的時候就采用到了。
學而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設計課前任務的時候，需要很好的結合實際情況進行出題，學生課前預習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
翻轉課堂感悟篇十四
我很榮幸有這樣一次外出學習的機會，走進具有150年歷史的重慶江津聚奎中學，欣賞美麗的校園，深入課堂學習高效的“翻轉課堂”，還和資歷深厚的同行進行交流，在大家對現(xiàn)今語文教學的諸多看法和思考中，受益匪淺。
重慶市江津聚奎中學校創(chuàng)辦于1870年，位于黑石山，從清代同治九年創(chuàng)辦聚奎義塾開始，發(fā)展成聚奎書院，演變?yōu)榫劭鼘W校，聚奎小學、聚奎中學，又先后與新本中學、江津三中合并。學?，F(xiàn)在是重慶市重點中學，國家級綠色學校，也是江津區(qū)基礎教育的窗口學校。
教育制度的改革促進教育教學模式的多樣化。高效課堂成為每一位致力于改革的老師的追求，而教和學的高效化勢必會解放學生，解放老師。該校的“541”高效課堂教學的核心理念就是：追求高效、少講多學、合作共贏，靜心自學、獨立思考、互教互學、善問敢評。其主要的目的還是以學生的自學程度來決定老師的講解。
實踐這一理念的有效途徑就是“翻轉課堂”，即學生在自習或課外，用移動智能終端從服務器上下載并學習教師預先錄制的教學精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習的一種教學模式。
“翻轉課堂”的主要目的是充分調動學生的積極性，在這一點上，我校的“683”教學模式和它有異曲同工之妙。但兩者的處理方式不同，聚奎中學是利用現(xiàn)代化電子設備，通過教學微視頻提前學習，也就是微課堂，在學習后期的檢測中也利用這個平臺實時檢測，最后科任老師通過該平臺反饋回來的學生學習情況數(shù)據(jù)，有針對性地備課；我?！?83”教學模式，則通過老師開發(fā)的工具單檢驗學生預習情況，為后期教學做好準備。比較而言，前者更具時效性和便利性，電子設備在現(xiàn)階段也更貼合學生的獵奇心理，易于引起他們的學習興趣。
略感遺憾的是，聚奎中學“翻轉課堂”沒有對語文學科進行。但從這次該校的示范課中，我也看出我校“683”教學模式的影子――小組合作解疑、學生展講、生生互評、師生互評。所以教學改革的重點在于學生的“學”，激發(fā)學生學習的積極性，高效課堂才能得到保障。
此外，給我最大的啟示就是，年輕教師要敢于提出有關教學的看法，更要勇于實踐；虛心接受指導的同時，對自己的教學要有深入的反思。
他山之石可以攻玉，我希望今后能有更多的機會外出學習交流。只有在不斷的借鑒和反思中，才能更好地提高自己的教學水平。
翻轉課堂感悟篇十五
翻轉課堂對于我而言是一個特別新的名詞，通過學校的講座以及自己在網上查找資料學習以后，才對此有了也許的了解。所謂“翻轉”就是把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學構造翻轉過來，變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對學問的汲取與把握，晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新學問”。這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢？通過學習后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學生的因材施教。我們必需成認學生在學生上是存在個體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個學生都把握所教授的學問。而通過微視頻，每個學生可以依據(jù)自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的學問點。學生可以自己調整自己學習的節(jié)奏，敏捷性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學生在學了新學問后回到課堂上，在教師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學生學會了所教學問，讓教與學有機結合。
其三，翻轉課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻，學生會很簡單形成質疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學教師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的'力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。
自然，我同樣也覺得，翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、詳細問題詳細分析的原則。首先要做的是提升學生的自主治理力量和自主學習力量，逐步實現(xiàn)翻轉課堂可操作性，這不是一時半會的事情。