教案是教師為了達到預期教學效果而制定的一種教學計劃。教案的評估方法應該多樣化，能夠全面了解學生的學習情況和教學成果。接下來是一些成功的教案案例，供大家學習和借鑒。
小學古詩教案篇一
雨后的早晨，從香甜的春睡中醒來，推開窗戶，撲進的不只僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前。
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”，正是那“春意鬧”的畫外音。
高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。
1.認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。
（一）識字寫字
1.生字的出現(xiàn)
（1）揭示課題識字?！肮旁妰墒住敝?，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀5個生字。可先對“古詩”作簡單解釋，再結合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”、“幾篇課文”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。
（2）自讀古詩，自學生字。自身借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。
（3）出示生字條中的生字，引導識記。
2.生字的識記
（1）注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。
（2）引導學生根據新舊字的聯(lián)系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如：
自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠
閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處
3.識字的鞏固
（1）利用課件或生字卡片鞏固認讀。
（2）讀詞語鞏固生字的識記。如：
兩首古詩一首兒歌冬眠處長見聞
鄉(xiāng)村居住大醉煙花童話散步
（3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。
4.寫字指導
本課6 個要寫的字，各有各的特點，可逐一進行指導。“古”字橫要長而凸；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長、下橫短；“多”字上下兩局部一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結構，要強調“包住”
——把捺拖長；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長。
（二）朗讀感悟
本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要作過多的分析。詩的內容和意境，可讓學生結合課文插圖，在反復朗讀的過程中自身理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生假如提出不懂的字詞，教師可簡單講解。
《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”
《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美和兒童生活的快樂。可在每句詩的第四個字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。
古詩朗讀對字音的要求特別高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可提醒學生對咬準字音要一絲不茍，并讓他們反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。
兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎上，用激勵的方式引導學生背誦。
（三）實踐活動
1.課前活動
課外讀背幾首古詩。
2．課中活動
比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班扮演。
小學古詩教案篇二
宋·葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
九月九日憶山東兄弟
唐·王維
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
望天門山
唐·李白
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
飲湖上初晴后雨
宋·蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
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小學古詩教案篇三
在語言文字規(guī)范化大背景下，幫助學生解決應用“的地得”的疑惑與困難。
針對學生對于“的、地、得”的誤用與忽視展開教學，規(guī)范結構助詞“的、地、得”的使用。按照“問題的提出、問題的分析、問題的解決”的思路展開教學，總結歸納優(yōu)化的方式方法。
1、掌握“的、得、地”的區(qū)別與聯(lián)系。
2、知道“的、得、地”的三種固定搭配。
3、引導學生運用口訣來正確使用“的、得、地”。
1、“的、得、地”的區(qū)分。
2、“的、得、地”在實際情景中的正確運用。
（一）、導入語：同學們好！今天我們一起來學習“的、地、得”的正確用法。首先我們來了解一下它們的區(qū)別。
（二）、區(qū)別與聯(lián)系。
1、相同之處：“的”、“地”、“得”三個字都可以做助詞使用，他們在做助詞時，都可以念輕聲“de”。
2、不同之處：在書面語中要寫成三個不同的字，而且它們的搭配及用法也各不相同。
（1）怎么樣的什么。
（2）怎樣地干什么。
（3）干得怎么樣。
師：下面我們就來學習一下它們的正確用法。
（三）用法。
1、“的”的用法。
（1）活潑的孩子。
美麗的花園。
快樂的玩?！ㄐ稳菰~+“的”+名詞）。
（2）鳥的世界。
故宮的景色小鳥的羽毛……。
（名詞+“的”+名詞）。
（3）他的桌子。
我的書本。
她的鉛筆……。
（代詞+“的”+名詞）。
2、“地”的用法。
悲傷地說。
高興地寫。
甜甜地笑。
認真地聽。
快速地奔跑。
消極地回答。
（形容詞+“地”+動詞）。
3、“得”的用法。
寫得快。
讀得好。
玩得高興。
笑得開心。
紅得發(fā)紫。
白得發(fā)光。
（還有一首簡單的口訣，可以幫我們更好的區(qū)分和使用它們，想學嗎？跟我讀吧！）。
（四）“的、地、得”用法簡要口訣。
名詞前面“白勺”“的”，動詞前面“土也”“地”，
形容動后“雙人”“得”，當作助詞都讀“de”。
（師：下面我們帶著口訣，一起來做幾道練習吧?。?。
1、在括號里填上“的、地、得”
跑（得）飛快。
飛快（地）跑。
仔細（的）觀察。
觀察（得）仔細。
強烈（的）渴望。
強烈（地）渴望。
（師：練習簡單嗎？我們提高難度試一下，請看題目）。
2、給句子填上“的、地、得”
小雛燕飛到大樹的上方，高興地喊起來：“我真的會飛啦！而且飛（得）很高呢！”小結：能填對這個句子的你肯定就已經學會它們的用法了！
同學們，只要你記住口訣：名詞前面“白勺”“的”，動詞前面“土也”“地”，形容動后“雙人”“得”，當作助詞都讀“de”。相信你再也不會弄錯“的地得”了！
同學們！你們學會了嗎？學到這里，是不是對這三個“的”有了更進一步的認識呢！課后大家還要多多練習哦。今天的課就上到這里，謝謝大家！
小學古詩教案篇四
一、知識與能力
1、理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨；學會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞詩人的代表作品。
2、通過對古詩詞分析鑒賞提高學生的古詩詞鑒賞能力。
二、過程與方法
結合優(yōu)美的詩歌作品進行賞析指導；培養(yǎng)學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。
把握關鍵詞語及詩句的.內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。
1、全面領會并用恰當的語言準確概括詩詞意境及所用的藝術手法。
2、通過對古詩詞分析鑒賞提高學生的古詩詞鑒賞能力。
讓學生在閱讀中將詩詞的情感體驗內化為自己的情感體驗，進而陶冶情操，理解人性的豐富、社會生活的多樣性，建構其精神生活的基本范式和人文底蘊。
涵詠、賞讀、點撥、講析相結合。
導入語設計：
走進古典詩歌，就是走進了一個神奇的境界。在古典詩歌的清芬中，我們的前人會從一張張薄薄的書頁中立起，踏著秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來。然而，由于種種原因，我們對古典作品的解讀和鑒賞總是存在著一定的障礙。在我們眼中，古詩仿佛是一枚好吃的堅果，雖然我們知道那里面的果仁兒是有營養(yǎng)的，但我們卻無法突破那堅硬的語言外殼。詩歌鑒賞真的就像大家想象的那么困難么？是否有法可依？今天，我們以《山居秋暝》為例一起作個探討。
小學古詩教案篇五
1.教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。
2.學情分析：
為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調查：
1.你會正確流利地朗讀這首詩么?
2.你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎?
3.你會背這首詩么?
4.你能大概說出這首詩的意思嗎?
5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎?
調查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數。
根據學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為：
1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2.使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
3.通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。
教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！彼越虒W本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法”來展開教學。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。
具體教學過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：
(一)欣賞音樂，走進《牧童》。
這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
(二)品讀古詩，讀出味道。
詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：
1.讀正確。
首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。
2.讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3.讀出內涵。
(1)讀出詩中所蘊含的畫面。
學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態(tài)，學生可能會說：
()的草()的笛聲()的牧童()地躺著()的草場()的月光。
()的晚風()的月夜。
如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。
(2)讀出詩人愉快的心情。
小學古詩教案篇六
1、認識“醒、雷”等8個生字。會寫“說、話”等6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。能通過朗讀感悟春天的美。
3、能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。
教學重點：認識“醒、雷”等8個生字。會寫“說、話”等6個字。
教學難點：學生通過朗讀感悟春天的美，能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。
教具準備：畫有柳樹的春景圖、生字卡片
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標：初讀課文，了解課文內容。
教學重、難點：能正確、流利地朗讀課文。
教具準備：畫有柳樹的春景圖
教學過程：
同學們，春天來了，景色多美呀！這節(jié)課老師就帶大家去尋找春天吧！
1、輕聲讀，遇到生字，看拼音自學。
2、指名5個同學，一人讀一小節(jié)，要求把音讀準。
3、各自大聲讀，要求讀得正確、流利。
1、出示有柳樹的春景圖。
2、提問：小柳樹睡了整整一個冬天，它什么時候睡醒了？誰能讀出小柳樹睡醒的樣子（學生表演讀。）
3、小柳樹睡醒了，它的好朋友春雷、春雨、春風、春燕和它在一起做什么？
4、創(chuàng)設情境：請學生扮演春雷、春雨、春風、春燕讀有關的三小節(jié)。它們對柳樹說些什么呢？柳樹又會說些什么呢？請學生上臺表演。
語言訓練：
春雷幫助柳樹柳樹，柳樹對春雷說：“?！?BR> 春雨幫助柳樹，柳樹，柳樹對春雨說：“。”
春風幫助柳樹，柳樹，柳樹對春風說：“?！?BR> 春燕和小柳樹，柳絮，柳絮邊飛邊說：“?！?BR> 提示：春天里的景物這么可愛，讓我們走進春天，美美地讀一讀！
教學目標：認識8個生字，會寫6個生字。
教學重、難點：會認、寫要求掌握的生字。
教具準備：生字卡片
教學過程：
表演讀：小組內表演，五個同學分別扮演柳樹、春雷、春風、春雨、春燕。
1、春天里，還有什么和柳樹一樣也醒了呢？學生自由發(fā)言。
2、出示大屏幕識字：說說你認識了課文的哪些字，不會認的字怎么辦？說說你的好辦法。
1.開火車讀生字。
2.用熟字來記憶。
3.猜字游戲。（以學生自己把生字編成謎語互相猜為主）
（1）身上臟了怎么辦——洗“澡”。
（2）大雨落在田地上——“雷”。
（3）自行車輪胎缺少氣——“軟”。
4.認生字練習：全體學生把自備的生字卡片擺放好，老師指大屏幕上的字，學生從字卡里找字并舉起來。
1.重點指導“說話”二字的'言字旁和“春”字的撇捺。
（1）言字旁的一點不能太低，橫要寫得斜，豎稍向左歪。
（2）“春”字的撇起筆在豎中線上，然后要往左斜；捺的起筆不要靠近撇，要給下面的日字留出空來。
2.學生先描再臨，老師發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
板書設計：
1柳樹醒了
春雷說話
春雨洗澡
春風梳頭
春燕捉迷藏
柳樹玩耍
教學后記：
這是一首美麗的詩，又似一篇引人入勝的童話。在教學過程中我主要通過指導學生朗讀感悟，使學生感受到在春天，柳樹、春風、春雨、春燕，每一種事物都洋溢著光彩。我還指導學生用“春天跟（）說話了，說著說著，（）”句式來仿說句子，學生學習興趣濃厚，并收到很好的效果。
小學古詩教案篇七
1、學會詩中生字“鸝”“鷺”，能正確理解“窗含”、“千秋雪”、“門泊”、“萬里船”。
2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。
3、借助貼圖，難詞質疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養(yǎng)審美情趣。
4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發(fā)學生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關于春天的詩。
準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。
1、引導學生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關詩句的意思。
2、品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導學生體會語感。
教師：制作《絕句》貼圖，配樂磁帶。
學生：查找詩人資料和已學過的作品，查找“絕句”的定義。
一課時。
一、談話激趣，揭題解題。
1、談話導入：同學們，當嚴寒的冬天過去的時候，什么季節(jié)來臨了？春天是什么樣的？
2、是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關于春天的詩，這就是——（揭題齊讀）。
3、引導學生解題，介紹絕句與杜甫的資料。
4、教師簡介.寫作背景。
二、初讀詩句，讀準字音、學會生字。
過渡：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？
1、學生按要求自學。（要求：讀準字音，讀通詩句，學會生字）。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字：“鸝”“鷺”。指名讀，說說寫時要注意什么。學生描紅。
（2）指名讀詩正音。
三、精讀詩句，理解詩意、體會詩情。
（一）借助貼圖，理解詩意。
1、學生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。
2、匯報交流，教師出示景物圖。
3、指名學生貼圖，說說理由，以引導學生理解詩句含意。
4、出示整圖，引導學生理解詩意、體會詩情。
（二）引導質疑，突破難點。
1、引導質疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？
2、交流釋疑。
重點引導學生理解“窗含”、“千秋雪”、“萬里船”。
“萬里船”：為什么說是萬里？
3、理解詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，指名說。
4、教師小結：詩人正是透過窗戶看到了近處的——，遠處的`——（相機板書：近景、遠景）。
（三）誦讀詩句，體會語感。
1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？
2、同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。
3、指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學生點評。
4、男女生按標記賽讀、背誦。
5、配樂齊背古詩。
四、拓展練習，嘗試作詩。
1、引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。
2、引導詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。
3、出示有關春景圖二幅。
同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）。
這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩，也可以模仿絕句寫一寫古體詩，題目自定。
小詩人們準備好了嗎？好！開始！
4、學生自己創(chuàng)作詩歌。（可播放一段古典音樂）。
五、布置作業(yè)，讓學生自選兩項。
2、收集杜甫的其他作品，準備在早晨會的古詩園地向全班同學介紹。
3收集其他詩人描寫春天的詩作，準備參加“春之聲”賽詩會。
4、把你已經創(chuàng)作好的春天的詩，向本班“春之聲”詩刊投稿。
小學古詩教案篇八
1、會認7個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
識字寫字
朗讀感悟
1、掛圖 生字卡片 小黑板
2、查找資料，了解唐朝大詩人白居易的情況。
兩課時
一、復習導入：學習《找春天》后，我們發(fā)現(xiàn)了春天剛來到時的一些景物，如，小草從地下長出來，稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，看看同學們對春天能不能有新的發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課學習古詩《草》
二、看圖說話
1、看圖，說說你在圖上看到了什么、想到了什么？
2、板書課題：草
3、結合課后“我知道”，了解唐朝大詩人白居易的情況。
三、整體感知，了解古詩大意
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，圈出不理解的詞語。
3、小組讀，合作學習，理解詞義，教師隨機點撥。
如：理解詩中的“歲”是“年”的意思；出示小草在春、夏、秋、冬中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象，直觀形象地理解“枯、榮”的意思。
四、感情朗讀，啟發(fā)想象
1、指導朗讀，感受古詩節(jié)奏美。
2、教師范讀，學生邊聽邊想象。
3、學生練讀，啟發(fā)學生想象野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面，體會感情。
五、感悟詩意，熟讀成誦
1、自讀古詩，借助插圖感悟詩意。
2、小組討論、交流小草在一年中的生長情況，感悟小草頑強的生命力。
3、反復誦讀名句“野火燒不盡，春風吹又生?！?BR> 4、練習背誦。
六、指導書寫“枯、榮、燒”3個生字
重點講解：
榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。
燒：右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度。
七、積累運用
1、讀讀記記《草》原詩后四行的內容。
2、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生。”
學習《宿新市徐公店》
一、創(chuàng)設情境，揭題導入
1、出示畫面，讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》，今天，我們和詩人楊萬里一起去欣賞春天的景色，板書課題。
2、讀題，理解題意
宿：住宿、過夜 新市：地名 徐公店：姓徐的人開的店
（詩人楊萬里在新市一個姓徐的人開的客店里過夜）
3、導入：楊萬里在新市徐公店看到了什么呢？他用一首詩寫了出來，我們一起讀讀吧！
二、初讀感知，了解詩意
1、自由讀：要求讀正確，讀通順。
2、個別讀：要求讀流利。
3、小組讀，合作學習，說說詩中寫了什么？（引導學生觀察圖畫并根據詩文內容回答。）
三、再讀感悟，想象畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
如：“稀疏的籬笆”、“小路伸向遠方”（看課件）；理解“未成陰”
樹上的花已經落了，但樹葉還沒有長得茂盛濃密，不能遮擋太陽（看課件）；詩中的“走”是“跑”的意思。
2、小組討論、交流，教師相機點撥，體會感情。
3、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩意，激發(fā)學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
五、結合課文插圖，引導學生給《宿新市徐公店》編故事。
六、閱讀積累
1、出示已學過的《村居》誦讀。
2、說說《村居》和《宿新市徐公店》這兩首詩有哪些相同的地方。（描寫春天的景色。前兩句都寫了春天的景色，后兩句都寫了兒童的活潑和快樂。）
六、指導書寫“未、追、店、徐、菜、宿” 6個字。
未：上橫短、下橫長，撇捺要舒展。
追：提示筆順，后寫“走之兒”
宿：寶蓋不宜太寬。
菜：“采”是八畫，不要把第三筆“點”和第六筆“豎”誤連成一筆。
2、古詩兩首
《草》 〈〈宿新市徐公店〉〉
詩的內容 情： 喜愛
畫：籬落 一徑 枝頭（靜）
兒童 黃蝶 黃花（動）
小學古詩教案篇九
1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個多音字。
2.有感情地朗讀這三首詩，掌握這三首詩的意思，并背誦這三首詩，默寫《楓橋夜泊》。
3.體會詩中的動態(tài)美和靜態(tài)美。
4.通過景物描寫體會作者情感。
1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個多音字。
2.掌握這三首詩的意思。
體會通過景物描寫表達人物情感的方法。
第一課時
1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。
2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。
課件
一、激趣導入：（出示課件2）
1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。
板書：山居秋暝
2.作者介紹（出示課件3）
王維（約701-約761），字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。
二、詩歌朗讀指導
1.聽朗讀。
2.結合注釋，讀懂全詩。
3.誦讀全詩。
誦讀指導（出示課件5）
詩的首聯(lián)點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。
頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，當用輕快的調子誦讀。
尾聯(lián)出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現(xiàn)詩人對隱居生活的滿足心情。
三、詩中有畫
（一）題解（出示課件6）
標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
（二）詩中有畫（出示課件7）
詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，這里猶如世外桃源一般。
板書：詩中有畫
（出示課件8 ）既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。
1.我們首先找出詩中的寫景部分。（出示課件9）
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
2. “空山新雨后，天氣晚來秋。”首聯(lián)寫出了什么樣的意境？（出示課件10）
明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩創(chuàng)造了一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境。
板書：寂靜，清新，幽雅
首聯(lián)與詩題有什么聯(lián)系？（出示課件11）
明確：首聯(lián)緊扣詩題，點出了時間、地點、季節(jié)。
3.頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流?！焙皖i聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什么不同？（出示課件12）
明確：頷聯(lián)用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現(xiàn)出山村的自然美。頸聯(lián)用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現(xiàn)出了山村的生活美。頷聯(lián)側重寫物，頸聯(lián)側重寫人。
板書：山村生活美
頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系？（出示課件13）
空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。
4.頸聯(lián)寫得十分熱鬧，這與作者要創(chuàng)造一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境是否和諧？并說說原因。（出示課件14）
明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。這里有動有靜，動靜結合，以動襯靜。
5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學生概括。（出示課件15）
明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。
四、拓展延伸
網上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。
五、布置作業(yè)。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
3.預習。
山居秋暝
詩中有畫
寂靜，清新，幽雅
山村生活美
小學古詩教案篇十
1、朗讀《鋤禾》。
2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。
1、板書課題，領讀。農民什么地方值得人們同情呢？
2、教師范讀，領讀。
（1）自讀課文，圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫生字。
（2）指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。
（3）自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
1、教師介紹粟。
2、學生，弄懂“無”和“猶”的意思。
4、檢查試講情況，指名講解。
5、觀察課本上的插圖，說說圖意。
6、為什么豐收農民還要餓死呢？
7、對照板書練習背誦。
1、畫去括號內不恰當的拼音。
2、解釋。
3、詩句中“一?！钡摹傲！北硎荆ǎ?，“萬顆”中的“萬”表示（）。
4、用自己的話講《憫農》的詩意。
5、背誦《憫農》。
小學古詩教案篇十一
1.利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。
2.通過反復地誦讀、比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪。
3.在反復誦讀、比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融、契合的寫法，體會詩人復雜的情感，初步領悟做人的哲理。
課件
一、揭示課題，解字讀題
1.板書課題
2.題解：（出示課件16）
“泊”：停泊。
板書：楓橋夜泊
二、初解詩意，讀出韻味。（出示課件17）
1.看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
2.學生自學自讀。
3.指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當。
指導：“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
學生齊讀全詩。
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思。
1.抓一“眠”字，進入情景。（出示課件19）
（2）學生默讀、圈畫。
（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。
板書：月落
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼，所以未眠。
板書：烏啼
板書：霜滿天。
詩人看到了楓樹和漁火。
板書：江楓、漁火
張繼因為未眠，所以聽到了寒山寺的鐘聲響起。
板書：半夜鐘。
（4）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學生齊讀全詩。
2.抓一“愁”字，感受愁意。（出示課件21）
（1）旅途本辛勞，本應該早點歇息，張繼卻久久不眠，為什么？
學生回答。
一個字，愁。學生說帶“愁”字的詞語。
板書：愁
是月落、是烏啼、是江楓…… 抓住這些詞語讀出感覺。
（3）學生自由地讀、圈、想、讀。
（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。帶著這種感覺，來讀讀第一句。
板書：月落----失落感、孤獨感
烏啼---凄涼
霜滿天-----寒冷
學生齊讀《楓橋夜泊》。
3.抓一“對”字，感悟“愁”思（出示課件23）
（1）讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，思考：這里的“對”字是什么意思？
板書：對（出示課件24）
學生回答。
（2）張繼到底在愁什么？此時此刻他到底在想些什么呢？
生帶著“愁”來讀。（出示課件25）
教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——
學生齊讀《楓橋夜泊》。
板書：愁
四、鐘聲叩心，釋放愁懷 。
1.鐘聲響起，述說情懷（出示課件26）
請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。
2.交流評析，釋放情懷
學生述說著鐘聲的述說。
學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
五、總結拓展，人文關照。
推薦《不朽的失眠》給大家閱讀。
六、作業(yè)。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
楓橋夜泊
月落----失落感、孤獨感
烏啼---凄涼
霜滿天-----寒冷
江楓、漁火---半夜鐘
對
愁
小學古詩教案篇十二
教學目標：
１、理解整首詩的意思，認識冬日江雪的壯麗，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的個性。
２、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境。３、會背誦課文。
教學重點：理解整首詩的意思，體會詩人的思想感情。教學難點：懂得古詩的寫法，理解江雪的意境。課前交流：
1、之前沒見到老師前，有沒有想過老師是什么樣子？現(xiàn)在看到了，有什么印象？
2、現(xiàn)在是什么季節(jié)？說到冬季哪些詞語跳到你的面前？喜歡冬天嗎?說說喜歡它的原因。課堂流程：
一、激趣導入，初讀詩句。
1、（課前聊“釣魚”）剛才，我們聊到了釣魚。談到釣魚，我想起了一本書，想到了一個人，這本書就是——《封神演義》。書中有一個特別聰明，特別令人敬重的人，他就是姜太公。有這樣一句話：姜太公釣魚——愿者上鉤。唐代大詩人白居易根據這個故事還創(chuàng)作了一首詩《渭上偶釣》：昔日白頭人，亦釣此渭陽。釣人不釣魚，七十得文王。
2、簡介《渭上偶釣》。
3、過渡：今天我們要學習的這首詩中也有一個老漁翁，他又在釣什么呢？
4、板書：江雪。自讀詩歌。
5、指名讀詩，相機講解“蓑、笠”。
6、指導讀出詩的節(jié)奏。
7、學生齊讀。
二、想象畫面，解讀詩意想象畫面：
1、板書：詩中有畫（一首詩就是一幅精巧的畫）。
2、結合插圖和自己的生活，發(fā)揮想象，將詩讀成一幅畫！
3、指明全班交流。
4、想象畫面，齊讀。體會環(huán)境寒冷凄涼：
1、說說看，這幅畫面讓你產生了什么感受？
2、詩里什么地方讓我們感受到寒冷和凄涼呢？根據學生的回答，引導學生聚焦。
一、二兩句。
3、引導理解“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”引導理解“絕”“滅”的表達效果。
4、通過朗讀讀出理解。
三、知人論詩，體會情感。
1、詩讀到現(xiàn)在，有什么問題想問問這位孤獨的老人嗎？
讓學生充分展開想象，并聯(lián)系生活大膽說出自己的見解。
2、老師還有個問題，是真的有這樣一個老漁翁獨自一人在這樣寒冷的江面上釣魚嗎？如果有，他是誰？他又在釣什么？我們來看看柳宗元的生平，相信大家有新的見解。
3、老師講柳宗元的生平，然后引導學生交流剛才的問題。
4、師小結，揭示“詩言志”，引導學生感受柳宗元堅韌不拔的精神。
四、品析詩句，領悟表達了解藏頭詩的形式。
1、你覺得詩中什么地方讓我們一眼就能看出詩人內心無限的孤獨？
2、把這首詩每句第一個字連起來讀，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
3、讀出詩人的孤獨。體會入聲的表達效果。
1、再看看句尾，這里我要告訴大家一個知識——“絕”“滅”“雪”這三個字在古音中讀“入聲”，這首詩押的入聲韻。詩中三句的結尾用入聲，正是要表達詩人孤獨、悲憤的感情。
2、三次引讀《江雪》。欣賞吟誦。
播放《江雪》吟誦調。
五、比較閱讀，拓展延伸。
1、齊讀李白詩《獨坐敬亭山》。
2、了解詩的大意。
3、小結：人的一生不可能永遠一帆風順，當我們身處逆境時，我們該怎么辦呢？希望柳宗元和李白能給大家?guī)韱l(fā)。
4、齊背《江雪》，再次感受柳宗元內心的孤獨寂寞。
六、作業(yè)（略）。
小學古詩教案篇十三
同學們，你們非常喜歡古詩，也會背不少，不知大家是否熟悉這首詩。
1、自學會認字。(大聲讀，讀不準的字音多讀幾遍，讀出“沒”的兩個讀音)。
2、分組學習會寫字。
(1)讀準字音，分析字形。
(2)鼓勵學生運用多種方法記字。如：編兒歌，畫畫，形象記憶等方法。
3、匯報分組學習情況，說說記住了哪幾個字，是使用什么方法記憶的。
4、讓學生說說哪個字最難記。
5、針對學生質疑，師生共同想辦法解疑。
可重點指導學生學習以下幾個字。
舟：筆順是。
君：強調第二筆橫，要寫長些，右邊要出頭。
漁：左右結構，左邊是“”，右邊是“魚”。
粒：左右結構，左邊米字旁，“米”作偏旁時捺變成點，右邊是“立”。可聯(lián)系字義與生活實際記憶。
者：第四筆撇要寫長些。
1、學生看課后會寫字表，觀察每一筆在田字格中的位置。
2、說說希望老師幫你寫好哪個字。
3、通過重點指導“舟”的書寫筆順。請學生著重觀察“皆”字的間架結構。
1、看音寫詞。
heiabudanuzheilii。
（)()()()。
2、建立“我的詞語庫”，給本課會認字組詞。看看哪個同學組的詞最多，就評為“組詞能手”，老師發(fā)給小獎狀。
小學古詩教案篇十四
教學要求：
1、了解兩首古詩的詩句的意思。
2、了解詩的作者的相關知識。
3理解詩句所蘊含的道理。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、學習第一首。
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。
（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。
（3）一二句寫今：
千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。
（4）三四句吊古：
2、有感情地朗讀、背誦。
二、學習第二首。
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。
（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
2、一二句寫景：
淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景??！
3、三四句抒情：
4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。
三、請同學搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。
小學古詩教案篇十五
1.能讀懂三首古詩，并感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現(xiàn)手法。
2.能用自己的話說出詩句意思，并由此展開聯(lián)想，想象詩中描繪的畫面。
3.會認讀本課中“螺”“諳”等生字，能正確書寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4.有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5.搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
1.感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
2.有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
1.自學生字，讀熟三首詩。
2.借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3.搜集別的描寫山水風光的古詩。
多媒體課件
3課時
掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。
一、談話引入：
今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩。（檢查通過預習對課文熟悉的情況）
三、指名認讀生字，提示應注意的地方。
亭庭——指導讀準后鼻音
諳——暗：區(qū)別音、形、意
四、分組學習
1.讀熟三首詩
2.借助注釋在組內試講每首詩大意。
3.交流預習中的疑問，組內解疑。
五、班內交流匯報小組學習情況。
六、作業(yè)：
1.抄寫生字。
2.讀、背三首詩。
通過想象，進一步感受每首詩所表現(xiàn)的美好意境及表達方法，背誦、默寫。
一、吟誦、理解〈獨坐敬亭山〉
1.議：詩中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的？
鳥：多、高飛無影
云：少（孤）慢慢飄走（閑）
——展開想象，用自己的話描述畫面
2.在詩人筆下，萬物似乎都與人相通，是有感情的，請你從詩中找出這樣的詞句。
閑、相看兩不厭——體會詩中擬人的表現(xiàn)手法。
3.教師簡介寫作背景，讓學生粗略了解詩中寄寓的情感。
此詩是李白在政治上受挫，心情郁悶時所作，因此通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。讀起來使人產生一種失落、孤獨之感。
4.指導背誦《獨坐敬亭山》
二、吟誦、理解〈望洞庭〉
1.試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美。
此環(huán)節(jié)注意提示學生在描述中突出
（1）湖光和月光的交融和諧；湖面的光亮平靜。
（2）白銀盤和青螺分別所指。
——從詩中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。
2.從詩中哪些地方看出詩人是站在湖邊往遠處看的？
3.詩人通過恰當的比喻把洞庭秀色寫得惟妙惟肖，請找出詩中的比喻。
二句，把光亮平靜的湖面比作未經打磨的鏡子。
四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。
4.指導背誦《望洞庭》
三、吟讀、理解《憶江南》
1.釋題：憶，在此當回憶講?！皯浗稀睘樵~牌。
2.根據學生可能產生的疑問補充注釋。
舊：過去勝：超過
3.說說你從這首詞中體會到怎樣的景色，詩人用什么手法來表現(xiàn)這樣的景色的。
（太陽升起的時候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅；那一江春水像藍草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。
——比較、比喻）
4.請聯(lián)系前面幾句詩的意思，把最后的反問句寫完整。
江南的景色，讓我怎能？
5.指導背誦《憶江南》
四、交流搜集的其它描寫山水風光的古詩。
1.白居易所作《憶江南》另兩首
江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
2.其它描寫山水風光光的古詩
參考篇目：《鹿砦》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》
《曉出凈慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書》等
五、作業(yè)：
1.默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
2.選畫一首古詩所表現(xiàn)的畫面。
小學古詩教案篇十六
1、教學《靜夜思》，學會生字，理解“疑、舉、思”等字的意思。
2、背誦并默寫《梅花》一詩。
理解詩句的意思。
在古詩的學習中體會《靜夜思》一詩中體現(xiàn)出來的意境。
一、簡短談話，引入課題。
1、齊讀課題。
2、釋題。
3、介紹詩人生平。
二、自由讀《靜夜思》
1、學生字。
2、聽課文錄音，體會古詩朗讀特點。
3、讀通詩句。
三、指導朗讀。
1、學生試讀，評議。
2、聽課文錄音，體會古詩朗讀的特點。
3、跟錄音讀課文。
4、試讀、評議。
四、講解詩句。
1、讀古詩。圈出不懂的.字。
2、學生試解。
3、教師補充更正。第一句：明：明亮。床前明亮的月光。第二句：疑：好象。好象是撒在地上的一片霜。第三句：舉：抬。抬頭望見了明亮的月光。第四句：思：思念。低下頭思念自己的故鄉(xiāng)和親人。
4、連起來說說《靜夜思》的意思。
五、背誦全詩，體會感情。
1、詩人李白看到明亮的月光，為什么感覺像撒在地上的霜？
2、靜夜是深夜，為什么深夜詩人還沒睡？
3、詩人這樣想念、熱愛自己的家鄉(xiāng)，我們該怎么讀出思鄉(xiāng)之情呢？
4、學生自由練習。指名讀。
5、背誦全詩歌。
六、總結。
1、教學（梅花）學會詩中的5個生字，理解詞義。
2、有感情地讀背全詩3體會梅花的風格
理解詩中的重點字詞的意思。
一、啟發(fā)談話
二、聽課文錄音
三、理解詩義
1、學習12兩句。
2、正確朗讀兩句。說說帶點字的意思：數 凌
3、說說兩句的詩意“墻角邊有幾枝梅花，因為正毛著嚴寒獨自開放”
4、學習34句。
5、正確讀。
6、理解帶點字“遙 為 暗”。
7、試說兩句的詩的意思“遠遠就知道那不是雪，因為有淡淡的清香飄來?！?BR> 四、指導有感情的朗讀。
五、指導背誦。
小學古詩教案篇十七
1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.
2.體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法.
3.感受詩人隱藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情.
課前準備。
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.
教學過程。
第一課時。
導游介紹，激趣導入。
(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。
1.談話：今天老師給你們當導游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭.”這首傳唱了千年的歌謠向俺們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.絡繹不絕的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”.
b．而“京口”不只是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人持久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
2.板書詩題，讀題.
3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.
整體感知.直奔重點。
1.同學用自身喜歡的方式讀古詩.
2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數重山、照俺還”.
3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?
4.指名交流.(俺覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情.)。
5.你最欣賞詩中的哪一句呢?
賞析詩句.感悟詩境。
1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照俺還”.)俺們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)。
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)。
3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.
4.同桌之間互讀、練說.
5.指數名同學說.
6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.
7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.
8.聽了同學們的描述，俺仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.
種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所協(xié)助的.
9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)。
10.是呀，作者放眼望去，看見了——。
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處()的小草()的柳樹，遠處()的樹林()高山.(同學口述)。
11.詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.
12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)。
14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.
15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.
16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。
17.小結：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道俺們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”
18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓俺們一起讀出你的贊嘆吧.
品評詩句.升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和俺們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)。
2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處置解.
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.
4.同學上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)。
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng).
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?
6.引導同學從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照俺還”這些詞句理解.(指名答.)。
7.練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情.
回歸整體.深化體驗。
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明.”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓俺們一起再來有感情地朗讀這首詩.
2.練習背誦.
3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自身前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓俺們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!
第二課時。
1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》.
讀入情。
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.
2.指數名同學讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)。
3.看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答.)。
4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.
5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數名答.)。
品悟情。
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.
2.指名答.
3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么?
4.同學同桌互相說一說；指名說.
5.指導朗讀，讀出詩人滿腹難過、心事重重的感覺.
6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答.)。
7.你能用自身的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.
8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”.
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓俺們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念.
10.就讓俺們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)。
12.小組內討論交流，各抒己見.
13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”.
議深情。
1.同學任選一首配樂背誦.
2.在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答.)。
3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.俺們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，俺想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包括著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念.讓俺們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.
記生字。
1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.
2.說說你有什么好方法記住它們?(指名答.)。
3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.
4.同學練寫.
小學古詩教案篇十八
教學目標：
1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：
2課時
課前準備：
1．了解詩人的生平。
2．收集有關宋詞的資料。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣
1．有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二．初讀古詩，想象畫面
1．自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
三．品讀古詩，領悟詩意
1．師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
（3）練習有感情地朗誦詩歌。
（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
（學生自主學習）
2．
交流反饋。
學習《牧童》。
（1）理解字詞
（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情
a．“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁?？
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b．“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c．你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
（3）誦讀古詩，感受意境
學習《舟過安仁》
（1）理解字詞
（2）品讀詩句,入情入境
a．“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！弊x了這兩句，你好象看到了什么？
b．“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！崩斫庠娋湟馑?，從中你感受到了什么？
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）
c．你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？
（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。
四．再讀古詩，陶冶情趣
比較兩首詩，你有什么話想對誰說？
五．布置作業(yè)，拓展延伸
（1）有感情地背誦古詩。
（2）默寫《牧童》。
（3）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時
一．復習導入，引入新知
上節(jié)課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
二．揭題解題，獲得知識
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。
4.初讀全文，讀準讀通。
（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）
（2）合作探究，理解字詞。（可以、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）
（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。
三．品讀全文，獲得美感
1．邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。
2.課文中，什么給你留下了最深的印象？
（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
（2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！?BR> 他們會親熱地說些什么呢？
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）
難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。
（3）“茅檐低小，溪上青青草?！?BR> 結合圖畫，說說感受。
四．再讀全文，升華情感
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？
總結：鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？配樂朗讀或背誦。
五．課外拓展，激發(fā)興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
3．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
練習設計：
1．用自己的話說說下面句子的意思。
（1）草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。
（2）怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
（3）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
2．讀了這三首古詩詞，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景？體會到怎樣的樂趣？
3．利用課余時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。
小學古詩教案篇十九
1．說說自己可愛的家鄉(xiāng)，抒發(fā)對故鄉(xiāng)熱愛之情。
2．想象古人離開故土后如何抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
．教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來學習下這首詩。
（課件漸顯第一張幻燈片課題——夜書所見）
（多媒體課件放映第二張幻燈片）
1.觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。
1．自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
（放映第三張幻燈片，重點指導生字詞）
3（放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀）
朗讀節(jié)奏參考：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
4．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
1．老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考兩個問題句詩的意思。
（放映第五張幻燈片，畫面中出現(xiàn)兩個問題。）
問題一 詩中描寫了哪幾種事物
問題二 這首詩表達出了作者一種怎樣的思想感情
2．學生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發(fā)表見解。
3．老師重點點撥理解：（放映第六章幻燈片，畫面飛入正確答案）
答案一 詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。
答案二 一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。
4．有感情朗讀。
1、還有哪些思鄉(xiāng)的詩句
（放映第七張幻燈片）
《舟夜書所見》（清·查慎行）
《泊船瓜洲》（宋·王安石）
《雜詩》（唐·王維）
教后反思：中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，進行感悟。
在本節(jié)課教學時，根據學生的身心發(fā)展，我設計了這樣的教學過程：1、自己正確讀古詩，注意詩的節(jié)奏、韻律；2、理解詩歌意思是體會感情的前提。讓學生借助注釋、幻燈片圖畫自己理解詩意；3、借助cai課件體會詩情、詩境。4、拓展閱讀，用cai課件呈現(xiàn)意境相近的古詩，讓學生進一步體會。課堂上，學生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學習、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅。
小學古詩教案篇一
雨后的早晨，從香甜的春睡中醒來，推開窗戶，撲進的不只僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前。
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”，正是那“春意鬧”的畫外音。
高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。
1.認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。
（一）識字寫字
1.生字的出現(xiàn)
（1）揭示課題識字?！肮旁妰墒住敝?，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀5個生字。可先對“古詩”作簡單解釋，再結合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”、“幾篇課文”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。
（2）自讀古詩，自學生字。自身借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。
（3）出示生字條中的生字，引導識記。
2.生字的識記
（1）注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。
（2）引導學生根據新舊字的聯(lián)系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如：
自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠
閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處
3.識字的鞏固
（1）利用課件或生字卡片鞏固認讀。
（2）讀詞語鞏固生字的識記。如：
兩首古詩一首兒歌冬眠處長見聞
鄉(xiāng)村居住大醉煙花童話散步
（3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。
4.寫字指導
本課6 個要寫的字，各有各的特點，可逐一進行指導。“古”字橫要長而凸；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長、下橫短；“多”字上下兩局部一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結構，要強調“包住”
——把捺拖長；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長。
（二）朗讀感悟
本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要作過多的分析。詩的內容和意境，可讓學生結合課文插圖，在反復朗讀的過程中自身理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生假如提出不懂的字詞，教師可簡單講解。
《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”
《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美和兒童生活的快樂。可在每句詩的第四個字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。
古詩朗讀對字音的要求特別高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可提醒學生對咬準字音要一絲不茍，并讓他們反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。
兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎上，用激勵的方式引導學生背誦。
（三）實踐活動
1.課前活動
課外讀背幾首古詩。
2．課中活動
比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班扮演。
小學古詩教案篇二
宋·葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
九月九日憶山東兄弟
唐·王維
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
望天門山
唐·李白
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
飲湖上初晴后雨
宋·蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
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小學古詩教案篇三
在語言文字規(guī)范化大背景下，幫助學生解決應用“的地得”的疑惑與困難。
針對學生對于“的、地、得”的誤用與忽視展開教學，規(guī)范結構助詞“的、地、得”的使用。按照“問題的提出、問題的分析、問題的解決”的思路展開教學，總結歸納優(yōu)化的方式方法。
1、掌握“的、得、地”的區(qū)別與聯(lián)系。
2、知道“的、得、地”的三種固定搭配。
3、引導學生運用口訣來正確使用“的、得、地”。
1、“的、得、地”的區(qū)分。
2、“的、得、地”在實際情景中的正確運用。
（一）、導入語：同學們好！今天我們一起來學習“的、地、得”的正確用法。首先我們來了解一下它們的區(qū)別。
（二）、區(qū)別與聯(lián)系。
1、相同之處：“的”、“地”、“得”三個字都可以做助詞使用，他們在做助詞時，都可以念輕聲“de”。
2、不同之處：在書面語中要寫成三個不同的字，而且它們的搭配及用法也各不相同。
（1）怎么樣的什么。
（2）怎樣地干什么。
（3）干得怎么樣。
師：下面我們就來學習一下它們的正確用法。
（三）用法。
1、“的”的用法。
（1）活潑的孩子。
美麗的花園。
快樂的玩?！ㄐ稳菰~+“的”+名詞）。
（2）鳥的世界。
故宮的景色小鳥的羽毛……。
（名詞+“的”+名詞）。
（3）他的桌子。
我的書本。
她的鉛筆……。
（代詞+“的”+名詞）。
2、“地”的用法。
悲傷地說。
高興地寫。
甜甜地笑。
認真地聽。
快速地奔跑。
消極地回答。
（形容詞+“地”+動詞）。
3、“得”的用法。
寫得快。
讀得好。
玩得高興。
笑得開心。
紅得發(fā)紫。
白得發(fā)光。
（還有一首簡單的口訣，可以幫我們更好的區(qū)分和使用它們，想學嗎？跟我讀吧！）。
（四）“的、地、得”用法簡要口訣。
名詞前面“白勺”“的”，動詞前面“土也”“地”，
形容動后“雙人”“得”，當作助詞都讀“de”。
（師：下面我們帶著口訣，一起來做幾道練習吧?。?。
1、在括號里填上“的、地、得”
跑（得）飛快。
飛快（地）跑。
仔細（的）觀察。
觀察（得）仔細。
強烈（的）渴望。
強烈（地）渴望。
（師：練習簡單嗎？我們提高難度試一下，請看題目）。
2、給句子填上“的、地、得”
小雛燕飛到大樹的上方，高興地喊起來：“我真的會飛啦！而且飛（得）很高呢！”小結：能填對這個句子的你肯定就已經學會它們的用法了！
同學們，只要你記住口訣：名詞前面“白勺”“的”，動詞前面“土也”“地”，形容動后“雙人”“得”，當作助詞都讀“de”。相信你再也不會弄錯“的地得”了！
同學們！你們學會了嗎？學到這里，是不是對這三個“的”有了更進一步的認識呢！課后大家還要多多練習哦。今天的課就上到這里，謝謝大家！
小學古詩教案篇四
一、知識與能力
1、理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨；學會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞詩人的代表作品。
2、通過對古詩詞分析鑒賞提高學生的古詩詞鑒賞能力。
二、過程與方法
結合優(yōu)美的詩歌作品進行賞析指導；培養(yǎng)學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過閱讀中國古代優(yōu)秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受；體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。
把握關鍵詞語及詩句的.內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。
1、全面領會并用恰當的語言準確概括詩詞意境及所用的藝術手法。
2、通過對古詩詞分析鑒賞提高學生的古詩詞鑒賞能力。
讓學生在閱讀中將詩詞的情感體驗內化為自己的情感體驗，進而陶冶情操，理解人性的豐富、社會生活的多樣性，建構其精神生活的基本范式和人文底蘊。
涵詠、賞讀、點撥、講析相結合。
導入語設計：
走進古典詩歌，就是走進了一個神奇的境界。在古典詩歌的清芬中，我們的前人會從一張張薄薄的書頁中立起，踏著秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來。然而，由于種種原因，我們對古典作品的解讀和鑒賞總是存在著一定的障礙。在我們眼中，古詩仿佛是一枚好吃的堅果，雖然我們知道那里面的果仁兒是有營養(yǎng)的，但我們卻無法突破那堅硬的語言外殼。詩歌鑒賞真的就像大家想象的那么困難么？是否有法可依？今天，我們以《山居秋暝》為例一起作個探討。
小學古詩教案篇五
1.教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。
2.學情分析：
為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調查：
1.你會正確流利地朗讀這首詩么?
2.你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎?
3.你會背這首詩么?
4.你能大概說出這首詩的意思嗎?
5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎?
調查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數。
根據學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為：
1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2.使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
3.通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。
教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！彼越虒W本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法”來展開教學。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。
具體教學過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：
(一)欣賞音樂，走進《牧童》。
這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
(二)品讀古詩，讀出味道。
詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：
1.讀正確。
首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。
2.讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3.讀出內涵。
(1)讀出詩中所蘊含的畫面。
學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態(tài)，學生可能會說：
()的草()的笛聲()的牧童()地躺著()的草場()的月光。
()的晚風()的月夜。
如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。
(2)讀出詩人愉快的心情。
小學古詩教案篇六
1、認識“醒、雷”等8個生字。會寫“說、話”等6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。能通過朗讀感悟春天的美。
3、能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。
教學重點：認識“醒、雷”等8個生字。會寫“說、話”等6個字。
教學難點：學生通過朗讀感悟春天的美，能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。
教具準備：畫有柳樹的春景圖、生字卡片
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標：初讀課文，了解課文內容。
教學重、難點：能正確、流利地朗讀課文。
教具準備：畫有柳樹的春景圖
教學過程：
同學們，春天來了，景色多美呀！這節(jié)課老師就帶大家去尋找春天吧！
1、輕聲讀，遇到生字，看拼音自學。
2、指名5個同學，一人讀一小節(jié)，要求把音讀準。
3、各自大聲讀，要求讀得正確、流利。
1、出示有柳樹的春景圖。
2、提問：小柳樹睡了整整一個冬天，它什么時候睡醒了？誰能讀出小柳樹睡醒的樣子（學生表演讀。）
3、小柳樹睡醒了，它的好朋友春雷、春雨、春風、春燕和它在一起做什么？
4、創(chuàng)設情境：請學生扮演春雷、春雨、春風、春燕讀有關的三小節(jié)。它們對柳樹說些什么呢？柳樹又會說些什么呢？請學生上臺表演。
語言訓練：
春雷幫助柳樹柳樹，柳樹對春雷說：“?！?BR> 春雨幫助柳樹，柳樹，柳樹對春雨說：“。”
春風幫助柳樹，柳樹，柳樹對春風說：“?！?BR> 春燕和小柳樹，柳絮，柳絮邊飛邊說：“?！?BR> 提示：春天里的景物這么可愛，讓我們走進春天，美美地讀一讀！
教學目標：認識8個生字，會寫6個生字。
教學重、難點：會認、寫要求掌握的生字。
教具準備：生字卡片
教學過程：
表演讀：小組內表演，五個同學分別扮演柳樹、春雷、春風、春雨、春燕。
1、春天里，還有什么和柳樹一樣也醒了呢？學生自由發(fā)言。
2、出示大屏幕識字：說說你認識了課文的哪些字，不會認的字怎么辦？說說你的好辦法。
1.開火車讀生字。
2.用熟字來記憶。
3.猜字游戲。（以學生自己把生字編成謎語互相猜為主）
（1）身上臟了怎么辦——洗“澡”。
（2）大雨落在田地上——“雷”。
（3）自行車輪胎缺少氣——“軟”。
4.認生字練習：全體學生把自備的生字卡片擺放好，老師指大屏幕上的字，學生從字卡里找字并舉起來。
1.重點指導“說話”二字的'言字旁和“春”字的撇捺。
（1）言字旁的一點不能太低，橫要寫得斜，豎稍向左歪。
（2）“春”字的撇起筆在豎中線上，然后要往左斜；捺的起筆不要靠近撇，要給下面的日字留出空來。
2.學生先描再臨，老師發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
板書設計：
1柳樹醒了
春雷說話
春雨洗澡
春風梳頭
春燕捉迷藏
柳樹玩耍
教學后記：
這是一首美麗的詩，又似一篇引人入勝的童話。在教學過程中我主要通過指導學生朗讀感悟，使學生感受到在春天，柳樹、春風、春雨、春燕，每一種事物都洋溢著光彩。我還指導學生用“春天跟（）說話了，說著說著，（）”句式來仿說句子，學生學習興趣濃厚，并收到很好的效果。
小學古詩教案篇七
1、學會詩中生字“鸝”“鷺”，能正確理解“窗含”、“千秋雪”、“門泊”、“萬里船”。
2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。
3、借助貼圖，難詞質疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養(yǎng)審美情趣。
4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發(fā)學生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關于春天的詩。
準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。
1、引導學生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關詩句的意思。
2、品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導學生體會語感。
教師：制作《絕句》貼圖，配樂磁帶。
學生：查找詩人資料和已學過的作品，查找“絕句”的定義。
一課時。
一、談話激趣，揭題解題。
1、談話導入：同學們，當嚴寒的冬天過去的時候，什么季節(jié)來臨了？春天是什么樣的？
2、是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關于春天的詩，這就是——（揭題齊讀）。
3、引導學生解題，介紹絕句與杜甫的資料。
4、教師簡介.寫作背景。
二、初讀詩句，讀準字音、學會生字。
過渡：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？
1、學生按要求自學。（要求：讀準字音，讀通詩句，學會生字）。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字：“鸝”“鷺”。指名讀，說說寫時要注意什么。學生描紅。
（2）指名讀詩正音。
三、精讀詩句，理解詩意、體會詩情。
（一）借助貼圖，理解詩意。
1、學生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。
2、匯報交流，教師出示景物圖。
3、指名學生貼圖，說說理由，以引導學生理解詩句含意。
4、出示整圖，引導學生理解詩意、體會詩情。
（二）引導質疑，突破難點。
1、引導質疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？
2、交流釋疑。
重點引導學生理解“窗含”、“千秋雪”、“萬里船”。
“萬里船”：為什么說是萬里？
3、理解詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，指名說。
4、教師小結：詩人正是透過窗戶看到了近處的——，遠處的`——（相機板書：近景、遠景）。
（三）誦讀詩句，體會語感。
1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？
2、同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。
3、指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學生點評。
4、男女生按標記賽讀、背誦。
5、配樂齊背古詩。
四、拓展練習，嘗試作詩。
1、引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。
2、引導詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。
3、出示有關春景圖二幅。
同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）。
這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現(xiàn)代詩，也可以模仿絕句寫一寫古體詩，題目自定。
小詩人們準備好了嗎？好！開始！
4、學生自己創(chuàng)作詩歌。（可播放一段古典音樂）。
五、布置作業(yè)，讓學生自選兩項。
2、收集杜甫的其他作品，準備在早晨會的古詩園地向全班同學介紹。
3收集其他詩人描寫春天的詩作，準備參加“春之聲”賽詩會。
4、把你已經創(chuàng)作好的春天的詩，向本班“春之聲”詩刊投稿。
小學古詩教案篇八
1、會認7個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
識字寫字
朗讀感悟
1、掛圖 生字卡片 小黑板
2、查找資料，了解唐朝大詩人白居易的情況。
兩課時
一、復習導入：學習《找春天》后，我們發(fā)現(xiàn)了春天剛來到時的一些景物，如，小草從地下長出來，稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，看看同學們對春天能不能有新的發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課學習古詩《草》
二、看圖說話
1、看圖，說說你在圖上看到了什么、想到了什么？
2、板書課題：草
3、結合課后“我知道”，了解唐朝大詩人白居易的情況。
三、整體感知，了解古詩大意
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，圈出不理解的詞語。
3、小組讀，合作學習，理解詞義，教師隨機點撥。
如：理解詩中的“歲”是“年”的意思；出示小草在春、夏、秋、冬中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象，直觀形象地理解“枯、榮”的意思。
四、感情朗讀，啟發(fā)想象
1、指導朗讀，感受古詩節(jié)奏美。
2、教師范讀，學生邊聽邊想象。
3、學生練讀，啟發(fā)學生想象野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面，體會感情。
五、感悟詩意，熟讀成誦
1、自讀古詩，借助插圖感悟詩意。
2、小組討論、交流小草在一年中的生長情況，感悟小草頑強的生命力。
3、反復誦讀名句“野火燒不盡，春風吹又生?！?BR> 4、練習背誦。
六、指導書寫“枯、榮、燒”3個生字
重點講解：
榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。
燒：右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度。
七、積累運用
1、讀讀記記《草》原詩后四行的內容。
2、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生。”
學習《宿新市徐公店》
一、創(chuàng)設情境，揭題導入
1、出示畫面，讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》，今天，我們和詩人楊萬里一起去欣賞春天的景色，板書課題。
2、讀題，理解題意
宿：住宿、過夜 新市：地名 徐公店：姓徐的人開的店
（詩人楊萬里在新市一個姓徐的人開的客店里過夜）
3、導入：楊萬里在新市徐公店看到了什么呢？他用一首詩寫了出來，我們一起讀讀吧！
二、初讀感知，了解詩意
1、自由讀：要求讀正確，讀通順。
2、個別讀：要求讀流利。
3、小組讀，合作學習，說說詩中寫了什么？（引導學生觀察圖畫并根據詩文內容回答。）
三、再讀感悟，想象畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
如：“稀疏的籬笆”、“小路伸向遠方”（看課件）；理解“未成陰”
樹上的花已經落了，但樹葉還沒有長得茂盛濃密，不能遮擋太陽（看課件）；詩中的“走”是“跑”的意思。
2、小組討論、交流，教師相機點撥，體會感情。
3、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩意，激發(fā)學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
五、結合課文插圖，引導學生給《宿新市徐公店》編故事。
六、閱讀積累
1、出示已學過的《村居》誦讀。
2、說說《村居》和《宿新市徐公店》這兩首詩有哪些相同的地方。（描寫春天的景色。前兩句都寫了春天的景色，后兩句都寫了兒童的活潑和快樂。）
六、指導書寫“未、追、店、徐、菜、宿” 6個字。
未：上橫短、下橫長，撇捺要舒展。
追：提示筆順，后寫“走之兒”
宿：寶蓋不宜太寬。
菜：“采”是八畫，不要把第三筆“點”和第六筆“豎”誤連成一筆。
2、古詩兩首
《草》 〈〈宿新市徐公店〉〉
詩的內容 情： 喜愛
畫：籬落 一徑 枝頭（靜）
兒童 黃蝶 黃花（動）
小學古詩教案篇九
1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個多音字。
2.有感情地朗讀這三首詩，掌握這三首詩的意思，并背誦這三首詩，默寫《楓橋夜泊》。
3.體會詩中的動態(tài)美和靜態(tài)美。
4.通過景物描寫體會作者情感。
1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個多音字。
2.掌握這三首詩的意思。
體會通過景物描寫表達人物情感的方法。
第一課時
1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。
2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。
課件
一、激趣導入：（出示課件2）
1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。
板書：山居秋暝
2.作者介紹（出示課件3）
王維（約701-約761），字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。
二、詩歌朗讀指導
1.聽朗讀。
2.結合注釋，讀懂全詩。
3.誦讀全詩。
誦讀指導（出示課件5）
詩的首聯(lián)點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。
頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，當用輕快的調子誦讀。
尾聯(lián)出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現(xiàn)詩人對隱居生活的滿足心情。
三、詩中有畫
（一）題解（出示課件6）
標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
（二）詩中有畫（出示課件7）
詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，這里猶如世外桃源一般。
板書：詩中有畫
（出示課件8 ）既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。
1.我們首先找出詩中的寫景部分。（出示課件9）
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
2. “空山新雨后，天氣晚來秋。”首聯(lián)寫出了什么樣的意境？（出示課件10）
明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩創(chuàng)造了一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境。
板書：寂靜，清新，幽雅
首聯(lián)與詩題有什么聯(lián)系？（出示課件11）
明確：首聯(lián)緊扣詩題，點出了時間、地點、季節(jié)。
3.頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流?！焙皖i聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什么不同？（出示課件12）
明確：頷聯(lián)用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現(xiàn)出山村的自然美。頸聯(lián)用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現(xiàn)出了山村的生活美。頷聯(lián)側重寫物，頸聯(lián)側重寫人。
板書：山村生活美
頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系？（出示課件13）
空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。
4.頸聯(lián)寫得十分熱鬧，這與作者要創(chuàng)造一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境是否和諧？并說說原因。（出示課件14）
明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。這里有動有靜，動靜結合，以動襯靜。
5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學生概括。（出示課件15）
明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。
四、拓展延伸
網上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。
五、布置作業(yè)。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
3.預習。
山居秋暝
詩中有畫
寂靜，清新，幽雅
山村生活美
小學古詩教案篇十
1、朗讀《鋤禾》。
2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。
1、板書課題，領讀。農民什么地方值得人們同情呢？
2、教師范讀，領讀。
（1）自讀課文，圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫生字。
（2）指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。
（3）自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
1、教師介紹粟。
2、學生，弄懂“無”和“猶”的意思。
4、檢查試講情況，指名講解。
5、觀察課本上的插圖，說說圖意。
6、為什么豐收農民還要餓死呢？
7、對照板書練習背誦。
1、畫去括號內不恰當的拼音。
2、解釋。
3、詩句中“一?！钡摹傲！北硎荆ǎ?，“萬顆”中的“萬”表示（）。
4、用自己的話講《憫農》的詩意。
5、背誦《憫農》。
小學古詩教案篇十一
1.利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。
2.通過反復地誦讀、比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪。
3.在反復誦讀、比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融、契合的寫法，體會詩人復雜的情感，初步領悟做人的哲理。
課件
一、揭示課題，解字讀題
1.板書課題
2.題解：（出示課件16）
“泊”：停泊。
板書：楓橋夜泊
二、初解詩意，讀出韻味。（出示課件17）
1.看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
2.學生自學自讀。
3.指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當。
指導：“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
學生齊讀全詩。
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思。
1.抓一“眠”字，進入情景。（出示課件19）
（2）學生默讀、圈畫。
（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。
板書：月落
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼，所以未眠。
板書：烏啼
板書：霜滿天。
詩人看到了楓樹和漁火。
板書：江楓、漁火
張繼因為未眠，所以聽到了寒山寺的鐘聲響起。
板書：半夜鐘。
（4）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學生齊讀全詩。
2.抓一“愁”字，感受愁意。（出示課件21）
（1）旅途本辛勞，本應該早點歇息，張繼卻久久不眠，為什么？
學生回答。
一個字，愁。學生說帶“愁”字的詞語。
板書：愁
是月落、是烏啼、是江楓…… 抓住這些詞語讀出感覺。
（3）學生自由地讀、圈、想、讀。
（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。帶著這種感覺，來讀讀第一句。
板書：月落----失落感、孤獨感
烏啼---凄涼
霜滿天-----寒冷
學生齊讀《楓橋夜泊》。
3.抓一“對”字，感悟“愁”思（出示課件23）
（1）讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，思考：這里的“對”字是什么意思？
板書：對（出示課件24）
學生回答。
（2）張繼到底在愁什么？此時此刻他到底在想些什么呢？
生帶著“愁”來讀。（出示課件25）
教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——
學生齊讀《楓橋夜泊》。
板書：愁
四、鐘聲叩心，釋放愁懷 。
1.鐘聲響起，述說情懷（出示課件26）
請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。
2.交流評析，釋放情懷
學生述說著鐘聲的述說。
學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
五、總結拓展，人文關照。
推薦《不朽的失眠》給大家閱讀。
六、作業(yè)。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
楓橋夜泊
月落----失落感、孤獨感
烏啼---凄涼
霜滿天-----寒冷
江楓、漁火---半夜鐘
對
愁
小學古詩教案篇十二
教學目標：
１、理解整首詩的意思，認識冬日江雪的壯麗，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的個性。
２、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境。３、會背誦課文。
教學重點：理解整首詩的意思，體會詩人的思想感情。教學難點：懂得古詩的寫法，理解江雪的意境。課前交流：
1、之前沒見到老師前，有沒有想過老師是什么樣子？現(xiàn)在看到了，有什么印象？
2、現(xiàn)在是什么季節(jié)？說到冬季哪些詞語跳到你的面前？喜歡冬天嗎?說說喜歡它的原因。課堂流程：
一、激趣導入，初讀詩句。
1、（課前聊“釣魚”）剛才，我們聊到了釣魚。談到釣魚，我想起了一本書，想到了一個人，這本書就是——《封神演義》。書中有一個特別聰明，特別令人敬重的人，他就是姜太公。有這樣一句話：姜太公釣魚——愿者上鉤。唐代大詩人白居易根據這個故事還創(chuàng)作了一首詩《渭上偶釣》：昔日白頭人，亦釣此渭陽。釣人不釣魚，七十得文王。
2、簡介《渭上偶釣》。
3、過渡：今天我們要學習的這首詩中也有一個老漁翁，他又在釣什么呢？
4、板書：江雪。自讀詩歌。
5、指名讀詩，相機講解“蓑、笠”。
6、指導讀出詩的節(jié)奏。
7、學生齊讀。
二、想象畫面，解讀詩意想象畫面：
1、板書：詩中有畫（一首詩就是一幅精巧的畫）。
2、結合插圖和自己的生活，發(fā)揮想象，將詩讀成一幅畫！
3、指明全班交流。
4、想象畫面，齊讀。體會環(huán)境寒冷凄涼：
1、說說看，這幅畫面讓你產生了什么感受？
2、詩里什么地方讓我們感受到寒冷和凄涼呢？根據學生的回答，引導學生聚焦。
一、二兩句。
3、引導理解“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”引導理解“絕”“滅”的表達效果。
4、通過朗讀讀出理解。
三、知人論詩，體會情感。
1、詩讀到現(xiàn)在，有什么問題想問問這位孤獨的老人嗎？
讓學生充分展開想象，并聯(lián)系生活大膽說出自己的見解。
2、老師還有個問題，是真的有這樣一個老漁翁獨自一人在這樣寒冷的江面上釣魚嗎？如果有，他是誰？他又在釣什么？我們來看看柳宗元的生平，相信大家有新的見解。
3、老師講柳宗元的生平，然后引導學生交流剛才的問題。
4、師小結，揭示“詩言志”，引導學生感受柳宗元堅韌不拔的精神。
四、品析詩句，領悟表達了解藏頭詩的形式。
1、你覺得詩中什么地方讓我們一眼就能看出詩人內心無限的孤獨？
2、把這首詩每句第一個字連起來讀，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
3、讀出詩人的孤獨。體會入聲的表達效果。
1、再看看句尾，這里我要告訴大家一個知識——“絕”“滅”“雪”這三個字在古音中讀“入聲”，這首詩押的入聲韻。詩中三句的結尾用入聲，正是要表達詩人孤獨、悲憤的感情。
2、三次引讀《江雪》。欣賞吟誦。
播放《江雪》吟誦調。
五、比較閱讀，拓展延伸。
1、齊讀李白詩《獨坐敬亭山》。
2、了解詩的大意。
3、小結：人的一生不可能永遠一帆風順，當我們身處逆境時，我們該怎么辦呢？希望柳宗元和李白能給大家?guī)韱l(fā)。
4、齊背《江雪》，再次感受柳宗元內心的孤獨寂寞。
六、作業(yè)（略）。
小學古詩教案篇十三
同學們，你們非常喜歡古詩，也會背不少，不知大家是否熟悉這首詩。
1、自學會認字。(大聲讀，讀不準的字音多讀幾遍，讀出“沒”的兩個讀音)。
2、分組學習會寫字。
(1)讀準字音，分析字形。
(2)鼓勵學生運用多種方法記字。如：編兒歌，畫畫，形象記憶等方法。
3、匯報分組學習情況，說說記住了哪幾個字，是使用什么方法記憶的。
4、讓學生說說哪個字最難記。
5、針對學生質疑，師生共同想辦法解疑。
可重點指導學生學習以下幾個字。
舟：筆順是。
君：強調第二筆橫，要寫長些，右邊要出頭。
漁：左右結構，左邊是“”，右邊是“魚”。
粒：左右結構，左邊米字旁，“米”作偏旁時捺變成點，右邊是“立”。可聯(lián)系字義與生活實際記憶。
者：第四筆撇要寫長些。
1、學生看課后會寫字表，觀察每一筆在田字格中的位置。
2、說說希望老師幫你寫好哪個字。
3、通過重點指導“舟”的書寫筆順。請學生著重觀察“皆”字的間架結構。
1、看音寫詞。
heiabudanuzheilii。
（)()()()。
2、建立“我的詞語庫”，給本課會認字組詞。看看哪個同學組的詞最多，就評為“組詞能手”，老師發(fā)給小獎狀。
小學古詩教案篇十四
教學要求：
1、了解兩首古詩的詩句的意思。
2、了解詩的作者的相關知識。
3理解詩句所蘊含的道理。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、學習第一首。
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。
（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。
（3）一二句寫今：
千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。
（4）三四句吊古：
2、有感情地朗讀、背誦。
二、學習第二首。
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。
（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
2、一二句寫景：
淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景??！
3、三四句抒情：
4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。
三、請同學搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。
小學古詩教案篇十五
1.能讀懂三首古詩，并感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現(xiàn)手法。
2.能用自己的話說出詩句意思，并由此展開聯(lián)想，想象詩中描繪的畫面。
3.會認讀本課中“螺”“諳”等生字，能正確書寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4.有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5.搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
1.感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
2.有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
1.自學生字，讀熟三首詩。
2.借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3.搜集別的描寫山水風光的古詩。
多媒體課件
3課時
掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。
一、談話引入：
今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩。（檢查通過預習對課文熟悉的情況）
三、指名認讀生字，提示應注意的地方。
亭庭——指導讀準后鼻音
諳——暗：區(qū)別音、形、意
四、分組學習
1.讀熟三首詩
2.借助注釋在組內試講每首詩大意。
3.交流預習中的疑問，組內解疑。
五、班內交流匯報小組學習情況。
六、作業(yè)：
1.抄寫生字。
2.讀、背三首詩。
通過想象，進一步感受每首詩所表現(xiàn)的美好意境及表達方法，背誦、默寫。
一、吟誦、理解〈獨坐敬亭山〉
1.議：詩中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的？
鳥：多、高飛無影
云：少（孤）慢慢飄走（閑）
——展開想象，用自己的話描述畫面
2.在詩人筆下，萬物似乎都與人相通，是有感情的，請你從詩中找出這樣的詞句。
閑、相看兩不厭——體會詩中擬人的表現(xiàn)手法。
3.教師簡介寫作背景，讓學生粗略了解詩中寄寓的情感。
此詩是李白在政治上受挫，心情郁悶時所作，因此通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。讀起來使人產生一種失落、孤獨之感。
4.指導背誦《獨坐敬亭山》
二、吟誦、理解〈望洞庭〉
1.試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美。
此環(huán)節(jié)注意提示學生在描述中突出
（1）湖光和月光的交融和諧；湖面的光亮平靜。
（2）白銀盤和青螺分別所指。
——從詩中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。
2.從詩中哪些地方看出詩人是站在湖邊往遠處看的？
3.詩人通過恰當的比喻把洞庭秀色寫得惟妙惟肖，請找出詩中的比喻。
二句，把光亮平靜的湖面比作未經打磨的鏡子。
四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。
4.指導背誦《望洞庭》
三、吟讀、理解《憶江南》
1.釋題：憶，在此當回憶講?！皯浗稀睘樵~牌。
2.根據學生可能產生的疑問補充注釋。
舊：過去勝：超過
3.說說你從這首詞中體會到怎樣的景色，詩人用什么手法來表現(xiàn)這樣的景色的。
（太陽升起的時候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅；那一江春水像藍草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。
——比較、比喻）
4.請聯(lián)系前面幾句詩的意思，把最后的反問句寫完整。
江南的景色，讓我怎能？
5.指導背誦《憶江南》
四、交流搜集的其它描寫山水風光的古詩。
1.白居易所作《憶江南》另兩首
江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
2.其它描寫山水風光光的古詩
參考篇目：《鹿砦》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》
《曉出凈慈寺送林子方》《六月二十七日望湖樓醉書》等
五、作業(yè)：
1.默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
2.選畫一首古詩所表現(xiàn)的畫面。
小學古詩教案篇十六
1、教學《靜夜思》，學會生字，理解“疑、舉、思”等字的意思。
2、背誦并默寫《梅花》一詩。
理解詩句的意思。
在古詩的學習中體會《靜夜思》一詩中體現(xiàn)出來的意境。
一、簡短談話，引入課題。
1、齊讀課題。
2、釋題。
3、介紹詩人生平。
二、自由讀《靜夜思》
1、學生字。
2、聽課文錄音，體會古詩朗讀特點。
3、讀通詩句。
三、指導朗讀。
1、學生試讀，評議。
2、聽課文錄音，體會古詩朗讀的特點。
3、跟錄音讀課文。
4、試讀、評議。
四、講解詩句。
1、讀古詩。圈出不懂的.字。
2、學生試解。
3、教師補充更正。第一句：明：明亮。床前明亮的月光。第二句：疑：好象。好象是撒在地上的一片霜。第三句：舉：抬。抬頭望見了明亮的月光。第四句：思：思念。低下頭思念自己的故鄉(xiāng)和親人。
4、連起來說說《靜夜思》的意思。
五、背誦全詩，體會感情。
1、詩人李白看到明亮的月光，為什么感覺像撒在地上的霜？
2、靜夜是深夜，為什么深夜詩人還沒睡？
3、詩人這樣想念、熱愛自己的家鄉(xiāng)，我們該怎么讀出思鄉(xiāng)之情呢？
4、學生自由練習。指名讀。
5、背誦全詩歌。
六、總結。
1、教學（梅花）學會詩中的5個生字，理解詞義。
2、有感情地讀背全詩3體會梅花的風格
理解詩中的重點字詞的意思。
一、啟發(fā)談話
二、聽課文錄音
三、理解詩義
1、學習12兩句。
2、正確朗讀兩句。說說帶點字的意思：數 凌
3、說說兩句的詩意“墻角邊有幾枝梅花，因為正毛著嚴寒獨自開放”
4、學習34句。
5、正確讀。
6、理解帶點字“遙 為 暗”。
7、試說兩句的詩的意思“遠遠就知道那不是雪，因為有淡淡的清香飄來?！?BR> 四、指導有感情的朗讀。
五、指導背誦。
小學古詩教案篇十七
1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.
2.體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法.
3.感受詩人隱藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情.
課前準備。
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.
教學過程。
第一課時。
導游介紹，激趣導入。
(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。
1.談話：今天老師給你們當導游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭.”這首傳唱了千年的歌謠向俺們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.絡繹不絕的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”.
b．而“京口”不只是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人持久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
2.板書詩題，讀題.
3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.
整體感知.直奔重點。
1.同學用自身喜歡的方式讀古詩.
2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數重山、照俺還”.
3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?
4.指名交流.(俺覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情.)。
5.你最欣賞詩中的哪一句呢?
賞析詩句.感悟詩境。
1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照俺還”.)俺們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)。
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)。
3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.
4.同桌之間互讀、練說.
5.指數名同學說.
6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.
7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.
8.聽了同學們的描述，俺仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.
種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所協(xié)助的.
9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)。
10.是呀，作者放眼望去，看見了——。
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處()的小草()的柳樹，遠處()的樹林()高山.(同學口述)。
11.詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.
12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)。
14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.
15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.
16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。
17.小結：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道俺們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”
18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓俺們一起讀出你的贊嘆吧.
品評詩句.升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和俺們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)。
2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處置解.
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.
4.同學上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)。
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng).
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?
6.引導同學從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照俺還”這些詞句理解.(指名答.)。
7.練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情.
回歸整體.深化體驗。
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明.”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓俺們一起再來有感情地朗讀這首詩.
2.練習背誦.
3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自身前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓俺們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!
第二課時。
1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》.
讀入情。
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.
2.指數名同學讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)。
3.看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答.)。
4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.
5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數名答.)。
品悟情。
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.
2.指名答.
3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么?
4.同學同桌互相說一說；指名說.
5.指導朗讀，讀出詩人滿腹難過、心事重重的感覺.
6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答.)。
7.你能用自身的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.
8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”.
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓俺們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念.
10.就讓俺們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)。
12.小組內討論交流，各抒己見.
13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”.
議深情。
1.同學任選一首配樂背誦.
2.在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答.)。
3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.俺們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，俺想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包括著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念.讓俺們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.
記生字。
1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.
2.說說你有什么好方法記住它們?(指名答.)。
3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.
4.同學練寫.
小學古詩教案篇十八
教學目標：
1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：
2課時
課前準備：
1．了解詩人的生平。
2．收集有關宋詞的資料。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣
1．有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二．初讀古詩，想象畫面
1．自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
三．品讀古詩，領悟詩意
1．師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
（3）練習有感情地朗誦詩歌。
（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
（學生自主學習）
2．
交流反饋。
學習《牧童》。
（1）理解字詞
（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情
a．“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁?？
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b．“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c．你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
（3）誦讀古詩，感受意境
學習《舟過安仁》
（1）理解字詞
（2）品讀詩句,入情入境
a．“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！弊x了這兩句，你好象看到了什么？
b．“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！崩斫庠娋湟馑?，從中你感受到了什么？
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）
c．你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？
（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。
四．再讀古詩，陶冶情趣
比較兩首詩，你有什么話想對誰說？
五．布置作業(yè)，拓展延伸
（1）有感情地背誦古詩。
（2）默寫《牧童》。
（3）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時
一．復習導入，引入新知
上節(jié)課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
二．揭題解題，獲得知識
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。
4.初讀全文，讀準讀通。
（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）
（2）合作探究，理解字詞。（可以、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）
（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。
三．品讀全文，獲得美感
1．邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。
2.課文中，什么給你留下了最深的印象？
（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
（2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！?BR> 他們會親熱地說些什么呢？
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）
難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。
（3）“茅檐低小，溪上青青草?！?BR> 結合圖畫，說說感受。
四．再讀全文，升華情感
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？
總結：鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？配樂朗讀或背誦。
五．課外拓展，激發(fā)興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
3．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
練習設計：
1．用自己的話說說下面句子的意思。
（1）草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。
（2）怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
（3）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
2．讀了這三首古詩詞，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景？體會到怎樣的樂趣？
3．利用課余時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。
小學古詩教案篇十九
1．說說自己可愛的家鄉(xiāng)，抒發(fā)對故鄉(xiāng)熱愛之情。
2．想象古人離開故土后如何抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
．教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來學習下這首詩。
（課件漸顯第一張幻燈片課題——夜書所見）
（多媒體課件放映第二張幻燈片）
1.觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。
1．自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
（放映第三張幻燈片，重點指導生字詞）
3（放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀）
朗讀節(jié)奏參考：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
4．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
1．老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考兩個問題句詩的意思。
（放映第五張幻燈片，畫面中出現(xiàn)兩個問題。）
問題一 詩中描寫了哪幾種事物
問題二 這首詩表達出了作者一種怎樣的思想感情
2．學生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發(fā)表見解。
3．老師重點點撥理解：（放映第六章幻燈片，畫面飛入正確答案）
答案一 詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。
答案二 一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。
4．有感情朗讀。
1、還有哪些思鄉(xiāng)的詩句
（放映第七張幻燈片）
《舟夜書所見》（清·查慎行）
《泊船瓜洲》（宋·王安石）
《雜詩》（唐·王維）
教后反思：中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，進行感悟。
在本節(jié)課教學時，根據學生的身心發(fā)展，我設計了這樣的教學過程：1、自己正確讀古詩，注意詩的節(jié)奏、韻律；2、理解詩歌意思是體會感情的前提。讓學生借助注釋、幻燈片圖畫自己理解詩意；3、借助cai課件體會詩情、詩境。4、拓展閱讀，用cai課件呈現(xiàn)意境相近的古詩，讓學生進一步體會。課堂上，學生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學習、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅。