最新美術(shù)課程的改革范文（20篇）

    人生經(jīng)歷中的挫折和困難，是我們成長(zhǎng)和進(jìn)步的寶貴財(cái)富?？偨Y(jié)是提升學(xué)習(xí)和工作能力的重要方法，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效總結(jié)。以下是小編整理的一些總結(jié)樣例，供大家參考和對(duì)比分析。
    美術(shù)課程的改革篇一
    摘要：物理化學(xué)是化工專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，該課程對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ).
    總結(jié)我校近幾年化工專業(yè)物理化學(xué)課程的教學(xué)情況，介紹在化工專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，提出以實(shí)踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在化工實(shí)踐中的應(yīng)用，不斷提高化工專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的思路.
    關(guān)鍵詞：物理化學(xué);課程改革;化工專業(yè);實(shí)踐導(dǎo)向。
    0引言。
    “物理化學(xué)”課程是高等院?；瘜W(xué)、化工、制藥、材料和生化等專業(yè)的學(xué)生必修專業(yè)基礎(chǔ)課之一.
    “物理化學(xué)”課程綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的理論和實(shí)驗(yàn)手段來(lái)解決化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并研究在化學(xué)變化中所遵循的規(guī)律.
    物理化學(xué)是多種學(xué)科的理論基礎(chǔ)，尤其在理科、工科化學(xué)系列課程體系中起著重要作用.
    由于“物理化學(xué)”課程的理論性強(qiáng)、公式多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于抽象而難以理解[1-2]，同時(shí)所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較小，造成學(xué)習(xí)的畏懼感，學(xué)習(xí)效果不理想.
    鑒于物理化學(xué)在化工相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的重要位置，尤其對(duì)后面要學(xué)習(xí)的“化工原理”“化工熱力學(xué)”和“催化原理”等課程起著重要的鋪墊作用，因此，“物理化學(xué)”課程的建設(shè)對(duì)高質(zhì)量化工專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要.
    多年來(lái)，我校化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院物理化學(xué)課程組通過(guò)更新教育理念，在物理化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面取得顯著成效.
    完成“物理化學(xué)”省級(jí)精品課程的建設(shè)和驗(yàn)收工作，成效顯著.
    “物理化學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)被遴選為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的課程團(tuán)隊(duì).
    在這樣的背景下，如何以實(shí)踐為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工科思維，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力是工科物理化學(xué)教學(xué)值得思考的重要問(wèn)題.
    1調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重工程實(shí)踐導(dǎo)向。
    相比而言，我校開(kāi)設(shè)化工專業(yè)的歷史較短，所用物理化學(xué)教材也一直沿用我校化學(xué)(師范)、應(yīng)用化學(xué)和材料化學(xué)專業(yè)使用的《物理化學(xué)》(第五版、南京大學(xué)傅獻(xiàn)彩等編寫(xiě))教材，以相應(yīng)的《物理化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》(南京大學(xué)孫德坤和沈文霞等編寫(xiě))作為學(xué)生的指導(dǎo)資料.
    在授課的過(guò)程中，雖然也積極拓展部分內(nèi)容，在一定程度上解決與化工實(shí)踐過(guò)程聯(lián)系不密切的矛盾.
    但隨著我?；I(yè)的建設(shè)和發(fā)展，如果繼續(xù)使用偏重理論教學(xué)的物理化學(xué)教材顯然不合時(shí)宜.
    以課程體系的改革為契機(jī)，基于實(shí)踐導(dǎo)向的新教材的選用成為物理化學(xué)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn).
    從xxx開(kāi)始，精選天津大學(xué)物理化學(xué)教研室編寫(xiě)的《物理化學(xué)》(第五版)[3]工科教材作為我?；I(yè)物理化學(xué)課程教材.
    二組分液體部分互溶系統(tǒng)的溫度-組成圖和完全不互溶系統(tǒng)的溫度-組成圖，以及多相化學(xué)反應(yīng)等，目的是幫助學(xué)生能更好地了解和掌握物理化學(xué)原理在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，有利于化工專業(yè)學(xué)生的工科思維的養(yǎng)成.
    另外，工科“物理化學(xué)”教材將電解質(zhì)溶液、可逆電池電動(dòng)勢(shì)及其應(yīng)用和電解與極化作用3部分內(nèi)容合并為電化學(xué)，將化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)(一)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)(二)合并為化學(xué)動(dòng)力學(xué)，既優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又適當(dāng)降低理論深度，更重要的是拓展學(xué)生的`實(shí)踐視野.
    本教材在我院近幾年的使用過(guò)程中，獲得學(xué)生良好的反響.
    另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，圖文并茂、生動(dòng)形象的教學(xué)課件對(duì)工科物理化學(xué)課堂教學(xué)的支撐作用是顯而易見(jiàn)的.
    由于物理化學(xué)課程內(nèi)容的抽象性，注重通過(guò)演示與基本原理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)接實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)理論知識(shí)與工程實(shí)踐的直接關(guān)系[4]，更好地突出物理化學(xué)理論知識(shí)對(duì)工程實(shí)踐的指導(dǎo)作用.
    在授課過(guò)程中，除講授教材上的基礎(chǔ)知識(shí)外，還注重把從事物理化學(xué)方面的科研體會(huì)以及最新科研成果有機(jī)地融入到物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)“物理化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)在生活和化工行業(yè)中的重要性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生加快適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的能力和科學(xué)創(chuàng)新的思維能力[5].
    2優(yōu)化課堂教學(xué)方法，注重實(shí)例說(shuō)明理論。
    由于化工專業(yè)的學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐更加緊密相連，所以，采用何種教學(xué)方法才能更加有效地提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力是物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題之一.
    物理化學(xué)內(nèi)容抽象、公式多而雜，在課堂講授中要更加注重結(jié)合具體實(shí)例來(lái)闡述理論內(nèi)容，才能有效地幫助學(xué)生深入理解和接受所學(xué)的理論知識(shí).
    例如，講授界面現(xiàn)象中彎曲液面下的附加壓力時(shí)，用他們所熟悉的人工降雨和暴沸現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明開(kāi)爾文公式，只有水蒸汽液化凝結(jié)成新相小液滴(凸液面)，小液滴逐漸長(zhǎng)大才能從天上落下雨滴.
    由于新相小液滴剛開(kāi)始很難形成，即水蒸汽的過(guò)飽和蒸氣壓pr非常大，天空中的水蒸汽氣壓很難達(dá)到pr，因而需要采用人工的方式提供小液滴形成時(shí)的凝聚中心，大幅度降低pr的數(shù)值，使雨滴順利形成.
    因而需要向液體中加入實(shí)驗(yàn)中常用的沸石(孔中含空氣)增加初始小氣泡的大小，使氣泡壓力很快達(dá)到外界大氣壓值，保證氣體從液體中順利逸出，避免形成過(guò)熱液體，引起事故.
    總之，利用具體實(shí)例講授比較抽象的物理化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論中更接近實(shí)際生產(chǎn)和生活，激發(fā)他們將理論運(yùn)用于實(shí)踐的潛能.
    3多方位理解實(shí)驗(yàn)原理，提高動(dòng)腦與動(dòng)手能力。
    伴隨著物理化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，也將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化.
    例如：化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中常常伴隨著反應(yīng)熱的形成，如果不能及時(shí)地移除多余的熱量導(dǎo)致反應(yīng)溫度升高，反應(yīng)速率加快，將對(duì)化工生產(chǎn)安全帶來(lái)極大的隱患.
    所以，反應(yīng)過(guò)程中溫度的測(cè)量與調(diào)控在化工生產(chǎn)中顯得尤為重要.
    目前，在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及到多種類型的溫度計(jì)(如玻璃溫度計(jì)、貝克曼溫度計(jì)、熱電偶等)用于測(cè)量反應(yīng)體系的溫度.
    作為溫差測(cè)量的貝克曼溫度計(jì)，廣泛應(yīng)用在恒溫槽的組裝和性能測(cè)試、稀溶液的凝固點(diǎn)降低實(shí)驗(yàn)中.
    由于精密電子溫度測(cè)量?jī)x器的普遍使用，使得貝克曼溫度計(jì)在實(shí)驗(yàn)中的利用率逐漸降低，但它仍可以作為一種簡(jiǎn)便的輔助儀器使用.
    另外，溫度效應(yīng)常常在實(shí)驗(yàn)中有所體現(xiàn).
    如醋酸-水-氯仿三組分系統(tǒng)的相圖繪制實(shí)驗(yàn)，其成敗與溫度的關(guān)系比較密切.
    然而，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并沒(méi)有注意到這個(gè)現(xiàn)象，也并不清楚隱含的實(shí)驗(yàn)原理.
    實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，溫度影響到各組分間的溶解度，在溫度較高的條件下無(wú)法觀察到明顯的渾濁現(xiàn)象，導(dǎo)致不能很好地判定滴定終點(diǎn).
    因此，如果能夠測(cè)定不同溫度下的相圖，可以使學(xué)生更深入地了解萃取過(guò)程，理解相圖中物系點(diǎn)和相點(diǎn)的概念，對(duì)于化工產(chǎn)品分離條件的篩選起到良好地指導(dǎo)作用.
    其他的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如：溶液表面張力的測(cè)定、活性炭比表面積的測(cè)定、蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測(cè)定、高聚物的分子量測(cè)定等，溫度的影響均不可忽視.
    合理的安排實(shí)驗(yàn)是保證學(xué)生理解并掌握實(shí)驗(yàn)原理的前提.
    但由于參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)較多，普遍的做法是將學(xué)生分成若干小組，采用循環(huán)的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn).
    如果物理化學(xué)的理論課與實(shí)驗(yàn)課在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，在循環(huán)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將不可避免地導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目早于理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中則顯得非常被動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)理論一知半解，造成他們更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，只動(dòng)手、缺乏動(dòng)腦，實(shí)驗(yàn)效果并不理想.
    鑒于此，將實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出時(shí)間較理論課程滯后一學(xué)期，先讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn).
    通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生試講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、回答問(wèn)題等方式讓學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的理論知識(shí)和操作步驟，更好地理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果良好.
    美術(shù)課程的改革篇二
    地理課程改革的主要趨勢(shì)是課程的微型化、課程的鄉(xiāng)土化、課程的個(gè)別化和課程的綜合化。
    一、課程的微型化。
    學(xué)習(xí)研究的結(jié)果表明，個(gè)人認(rèn)知側(cè)面的學(xué)習(xí)變化，與個(gè)性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度各異，要注重每個(gè)個(gè)體的情意側(cè)面。基于這些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。
    美國(guó)在中等教育階段實(shí)施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國(guó)學(xué)校的社會(huì)學(xué)科中，引進(jìn)了微型課程。它主要是一門(mén)學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立性的專題（單元），其引進(jìn)的目的是在社會(huì)科教學(xué)中，讓學(xué)生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長(zhǎng)處是：
    2、有利于發(fā)展教師的特長(zhǎng)；
    3、在許多領(lǐng)域里，能提供當(dāng)前存在的問(wèn)題的有關(guān)信息，開(kāi)拓課時(shí)內(nèi)容的深度與廣度。
    二、課程的鄉(xiāng)土化。
    從培養(yǎng)好的會(huì)生活人的立場(chǎng)出發(fā)，越來(lái)越多的國(guó)家強(qiáng)調(diào)人文與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、理工三個(gè)系列相結(jié)合。提供的2―4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學(xué)生畢業(yè)后既能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進(jìn)一步升入到高一級(jí)學(xué)府深造。
    三、課程的個(gè)別化。
    隨著教育媒體――教學(xué)機(jī)器的進(jìn)步，尤其是電腦的引進(jìn)，促進(jìn)了個(gè)別教學(xué)。適應(yīng)個(gè)人的能力的教學(xué)，是各國(guó)共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。在美國(guó)，一般認(rèn)為，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力差異，不只是學(xué)習(xí)速度的差異，其學(xué)習(xí)方法也是不同的。這就是說(shuō)，所謂學(xué)習(xí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的要求、興趣、能力的不同來(lái)展開(kāi)。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都要個(gè)別地組合，讓具有各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能充分發(fā)展其潛能。
    四、課程的綜合化。
    在最近的課程改革中，實(shí)現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國(guó)的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)”便是一例。如“水――自然環(huán)境的學(xué)習(xí)”這個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)，涉及四門(mén)學(xué)科，它牽涉到地理和社會(huì)的“自然環(huán)境”的內(nèi)容。這個(gè)單元，旨在使科學(xué)的調(diào)查性的演習(xí)同地理、化學(xué)、生物、自然環(huán)境的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。日本目前也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學(xué)習(xí)。
    從以上可以看出世界課程改革的趨勢(shì)：精減教學(xué)內(nèi)容；注重學(xué)生能力的發(fā)展；課程合科趨勢(shì)明顯，同時(shí)開(kāi)發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個(gè)別化教學(xué)。
    五、幾個(gè)有代表性國(guó)家地理課程的改革。
    20世紀(jì)50年代以來(lái)，由于新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，社會(huì)生產(chǎn)力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染嚴(yán)重，人口增長(zhǎng)迅速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問(wèn)題，各國(guó)都普遍重視地理課程發(fā)展。
    二戰(zhàn)以前，美國(guó)一直不重視中小學(xué)地理課程。本世紀(jì)初至二戰(zhàn)前，地理與歷史、公民、社會(huì)、政治等課程融合成一門(mén)系統(tǒng)的社會(huì)研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國(guó)全國(guó)社會(huì)研究會(huì)開(kāi)始重新評(píng)價(jià)地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會(huì)研究課中的份量。這一時(shí)期新設(shè)的地理課主要包括全球地理、世界地理、航空時(shí)代地理學(xué)等。由于地理學(xué)界的不懈努力，80年代以來(lái)學(xué)校地理教育正逐步擺脫長(zhǎng)期的困境。1984年，全國(guó)社會(huì)研究委員會(huì)制定了一套供義務(wù)教育（即中小學(xué)教育）使用的社會(huì)研究課的“內(nèi)容和安排”，增加了地理學(xué)的內(nèi)容。其中，從1年級(jí)到7年級(jí)的社會(huì)研究課中，主要是地理的內(nèi)容。12年級(jí)開(kāi)設(shè)多種選修課，其中與地理有關(guān)的課程是“國(guó)際地域研究”。與此同時(shí)，為使地理課的教學(xué)更適應(yīng)社會(huì)的`需要，由全國(guó)地理教育協(xié)會(huì)和全國(guó)地理學(xué)者協(xié)會(huì)組成的地理教育聯(lián)合委員會(huì)于1984年制定了“小學(xué)和中學(xué)的地理教育綱要”。這一綱要提出了學(xué)校地理教育的一套新內(nèi)容體系，因而被認(rèn)為是“新學(xué)校地理”的開(kāi)端。其核心是把位置、地方、聯(lián)系、移動(dòng)和區(qū)域作為中小學(xué)地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓(xùn)的規(guī)范。近年來(lái)，隨著在國(guó)際貿(mào)易中美國(guó)地位日趨下降等問(wèn)題的出現(xiàn)，以及針對(duì)美國(guó)國(guó)民地理知識(shí)的貧乏，美國(guó)的國(guó)家地理學(xué)會(huì)呼吁學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)地理課，“好讓學(xué)生知道這個(gè)世界是怎么回事”。并堅(jiān)信：“世界上的一切事情沒(méi)有一項(xiàng)能夠離開(kāi)地理”。
    2、日本地理課程的改革。
    日本的小學(xué)和初中都設(shè)有必須的理科和社會(huì)科課程。地學(xué)包含在理科中，地理包含于社會(huì)科中。近年來(lái)的課程改革方向是：
    （1）重視學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展；
    （2）重視學(xué)生的創(chuàng)造能力；
    （3）重視入學(xué)考試的改革。日本國(guó)立教育研究所地學(xué)教育研究室的下野洋先生提出一個(gè)改革地學(xué)教育的方案，目標(biāo)是“培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)造性的教育”。其主要觀點(diǎn)是要加強(qiáng)野外觀察活動(dòng)。他認(rèn)為，一要確立有興趣的地學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如對(duì)太陽(yáng)、星空、風(fēng)云、河流和地層等都有進(jìn)行野外觀察的必要。在各地發(fā)生的山地滑坡、河流泛濫、地震等自然災(zāi)害，都是關(guān)系到人們生命安危的重要自然現(xiàn)象。用中小學(xué)生身邊發(fā)生著的有趣的事象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。二是采取激發(fā)學(xué)習(xí)意欲的方法，這種方法就是“野外觀察”和“電子計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)”。目前學(xué)生得不到野外觀察的樂(lè)趣，無(wú)法指望在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生直接體驗(yàn)，于是就越發(fā)使學(xué)生認(rèn)為地學(xué)是死記硬背的學(xué)科。三是重新評(píng)價(jià)野外觀察，即以往的小學(xué)高年級(jí)到初中的野外觀察，多是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證，這和重視傳授知識(shí)的課堂教學(xué)沒(méi)有多大的差別。正確的野外觀察，應(yīng)是在抽象的理論學(xué)習(xí)之前很好地接觸自然事例。
    美術(shù)課程的改革篇三
    摘要：新課程改革倡導(dǎo)高中歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法、實(shí)用性等方面的啟發(fā)和培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化教師對(duì)教育資源的挖掘和整合，借此來(lái)促使學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)、應(yīng)用歷史知識(shí)。對(duì)此，作為高中歷史教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，以生為本開(kāi)展多樣化的歷史教學(xué)，最大限度地凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，展示高中歷史新課程的改革與創(chuàng)新。
    美術(shù)課程的改革篇四
    內(nèi)容摘要：新課程改革背景下的美術(shù)說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資、研究中小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有重要意義，在說(shuō)課實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要特別重視說(shuō)清教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)好教學(xué)策略、說(shuō)明理論依據(jù)這三個(gè)方面。
    目前，于啟動(dòng)的新中國(guó)成立以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革得到進(jìn)一步深化，義務(wù)教育階段和普通高中階段已全面推廣新課程。此次課程改革力度較大，給美術(shù)教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，要求美術(shù)教師更新教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法。尤其在教學(xué)上，改革是全方位的，其中既有教學(xué)理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。為此，一方面，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要投入巨大的人力、物力對(duì)在崗師資進(jìn)行職后培訓(xùn);另一方面，要做好高校與中小學(xué)的鏈接工作，對(duì)高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的課程進(jìn)行改革。
    “說(shuō)課”是1987年起源于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的一項(xiàng)具有本土性的教學(xué)活動(dòng)。為使“說(shuō)課”活動(dòng)在新的課程改革中發(fā)揮更大的作用，國(guó)家教育科學(xué)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)了《說(shuō)課理論與實(shí)踐的分層研究》為教育部“十五”規(guī)劃課題，該課題于10月在北京開(kāi)題。在很多地區(qū)，對(duì)說(shuō)課理論與實(shí)踐都很重視。但是，說(shuō)課理論與實(shí)踐并沒(méi)有被正式列入為美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容。說(shuō)課既是目的也是手段，說(shuō)課是以語(yǔ)言為主要表述工具，以同行、專家為說(shuō)課對(duì)象(在實(shí)踐課程教育實(shí)習(xí)中，多以指導(dǎo)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)單位原任美術(shù)課教師、實(shí)習(xí)生為說(shuō)課對(duì)象)。在備課的基礎(chǔ)上，教師要系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說(shuō)課作為教學(xué)與研究相連接的一種手段，為教師反思教學(xué)和提升理論提供了一個(gè)簡(jiǎn)便易行的研究平臺(tái)。說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)研究型中小學(xué)美術(shù)教師具有重要的作用，它有利于幫助美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系，提高語(yǔ)言溝通表達(dá)能力、問(wèn)題解決及行動(dòng)研究能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、批判反思與自我發(fā)展能力等。說(shuō)課不但要說(shuō)清“教什么”“怎樣教”，最重要的是還要說(shuō)明“為什么這樣教”，這必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)研究教育學(xué)、心理學(xué)理論，加強(qiáng)課程改革的通識(shí)學(xué)習(xí)，研究新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)教材，研究適應(yīng)新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)走上中學(xué)美術(shù)教學(xué)崗位打下基礎(chǔ)。集“編、導(dǎo)、演、教”于一體的說(shuō)課是綜合反映教師素質(zhì)、教學(xué)理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的較好形式，說(shuō)課的理論研究與實(shí)踐，能夠不斷推動(dòng)教學(xué)改革，有利于提高美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)學(xué)生的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前，美術(shù)教學(xué)方面的教研活動(dòng)開(kāi)展的較少，對(duì)美術(shù)說(shuō)課理論的研究相對(duì)就薄弱些。但是我們不可忽視說(shuō)課的功用尤其是其在美術(shù)師資培養(yǎng)方面的巨大作用。當(dāng)美術(shù)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，中學(xué)美術(shù)課課時(shí)少，實(shí)習(xí)生多，美術(shù)課被占用的可能性依然存在，實(shí)習(xí)生上講臺(tái)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。面對(duì)這種情況，帶有模擬性質(zhì)的說(shuō)課訓(xùn)練就非常必要，因?yàn)樗且环N非常靈活的教研活動(dòng)形式，其開(kāi)展不受時(shí)間(教學(xué)進(jìn)度)的限制，不受空間(課堂教學(xué)地點(diǎn))的限制，可隨時(shí)隨地開(kāi)展。綜上所述，在美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的實(shí)踐課程中，增設(shè)說(shuō)課內(nèi)容極其必要，應(yīng)大力研究說(shuō)課理論并開(kāi)展實(shí)踐，這定會(huì)在培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資方面發(fā)揮巨大的作用。
    關(guān)于說(shuō)課的一般理論包括諸如什么是說(shuō)課，說(shuō)課的特點(diǎn)，說(shuō)課的作用，說(shuō)課的類型，說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系。說(shuō)課的內(nèi)容包含四說(shuō)：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序。避免說(shuō)課出現(xiàn)初級(jí)錯(cuò)誤，諸如把說(shuō)課當(dāng)成復(fù)述教案、把說(shuō)課當(dāng)成再現(xiàn)上課過(guò)程等誤區(qū)，對(duì)于這些我們都已達(dá)成共識(shí)。但在美術(shù)說(shuō)課時(shí)，對(duì)于以下幾個(gè)方面仍然需要特別重視。
    二、說(shuō)清教學(xué)目標(biāo)。
    要“說(shuō)”好一堂課，首要的任務(wù)要明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)，這并非易事。事實(shí)上，一些學(xué)生在說(shuō)課實(shí)踐中都說(shuō)不好教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知模糊、草率而抽象。如果教學(xué)目標(biāo)不清晰具體，課堂教學(xué)行為必定目標(biāo)不明確。如果教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)大、層級(jí)太高，一堂課45分鐘很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太小，課堂上會(huì)出現(xiàn)“空熱鬧”“假繁榮”的現(xiàn)象。如果教學(xué)目標(biāo)太單一，美術(shù)課堂必定單調(diào)，信息量必定少而且效率低，很難達(dá)到向45分鐘要質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)表述要清晰、具體、適度，要具有可操作性和可檢測(cè)性，避免大而空。依據(jù)新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，前者一定要清晰、具體、適度，后兩者也應(yīng)盡量表述得具有可操作性和可檢測(cè)性。其次，教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生，如“學(xué)生掌握或了解什么”而不是“使學(xué)生掌握或了解了什么”，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，避免“講授——接收式”的教學(xué)模式。學(xué)生才是主體，學(xué)生要參與到課堂教學(xué)中來(lái)。一堂課后，學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)生變化才是最重要的。
    教學(xué)目標(biāo)的確定，要綜合權(quán)衡兩個(gè)方面的因素加以確定。其一是國(guó)家美術(shù)課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?？偰繕?biāo)是上位的目標(biāo)，美術(shù)課程的每一堂課或每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)都要指向它。我們還要看這堂美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容屬于哪一學(xué)段，應(yīng)找到該堂課美術(shù)教學(xué)的階段目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)都有不同的描述。如九年義務(wù)教育階段湘版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材的七年級(jí)上冊(cè)中，前面4課都是屬于第四學(xué)段“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與后面4課屬于第四學(xué)段“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就不同。其二就是教學(xué)對(duì)象。在基礎(chǔ)教育中，我們面對(duì)的通常是年齡不同、個(gè)性不同、水平不同的中小學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生具體情況的把握，是搞好教學(xué)的重要前提。課堂教學(xué)目標(biāo)要對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情加以分析。我們必須了解教學(xué)對(duì)象的興趣需要，了解他們知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。有時(shí)，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有具體情況具體分析，但是對(duì)學(xué)生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析;對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析;對(duì)學(xué)生能力的分析;對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、問(wèn)題的分析，其中對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析是對(duì)學(xué)生最基本的分析。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)的'差距，才能制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
    美術(shù)課程的改革篇五
    論文摘要：新課程改革背景下的美術(shù)說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資、研究中小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有重要意義，在說(shuō)課實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要特別重視說(shuō)清教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)好教學(xué)策略、說(shuō)明理論依據(jù)這三個(gè)方面。
    目前，于20啟動(dòng)的新中國(guó)成立以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革得到進(jìn)一步深化，義務(wù)教育階段和普通高中階段已全面推廣新課程。此次課程改革力度較大，給美術(shù)教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，要求美術(shù)教師更新教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法。尤其在教學(xué)上，改革是全方位的，其中既有教學(xué)理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。為此，一方面，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要投入巨大的人力、物力對(duì)在崗師資進(jìn)行職后培訓(xùn)；另一方面，要做好高校與中小學(xué)的鏈接工作，對(duì)高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的課程進(jìn)行改革。
    “說(shuō)課”是1987年起源于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的一項(xiàng)具有本土性的教學(xué)活動(dòng)。為使“說(shuō)課”活動(dòng)在新的課程改革中發(fā)揮更大的作用，國(guó)家教育科學(xué)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)了《說(shuō)課理論與實(shí)踐的分層研究》為教育部“十五”規(guī)劃課題，該課題于月在北京開(kāi)題。在很多地區(qū)，對(duì)說(shuō)課理論與實(shí)踐都很重視。但是，說(shuō)課理論與實(shí)踐并沒(méi)有被正式列入為美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容。
    說(shuō)課既是目的也是手段，說(shuō)課是以語(yǔ)言為主要表述工具，以同行、專家為說(shuō)課對(duì)象（在實(shí)踐課程教育實(shí)習(xí)中，多以指導(dǎo)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)單位原任美術(shù)課教師、實(shí)習(xí)生為說(shuō)課對(duì)象）。在備課的基礎(chǔ)上，教師要系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說(shuō)課作為教學(xué)與研究相連接的一種手段，為教師反思教學(xué)和提升理論提供了一個(gè)簡(jiǎn)便易行的研究平臺(tái)。說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)研究型中小學(xué)美術(shù)教師具有重要的作用，它有利于幫助美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系，提高語(yǔ)言溝通表達(dá)能力、問(wèn)題解決及行動(dòng)研究能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、批判反思與自我發(fā)展能力等。說(shuō)課不但要說(shuō)清“教什么”“怎樣教”，最重要的是還要說(shuō)明“為什么這樣教”，這必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)研究教育學(xué)、心理學(xué)理論，加強(qiáng)課程改革的通識(shí)學(xué)習(xí)，研究新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)教材，研究適應(yīng)新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)走上中學(xué)美術(shù)教學(xué)崗位打下基礎(chǔ)。集“編、導(dǎo)、演、教”于一體的說(shuō)課是綜合反映教師素質(zhì)、教學(xué)理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的較好形式，說(shuō)課的理論研究與實(shí)踐，能夠不斷推動(dòng)教學(xué)改革，有利于提高美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
    目前，美術(shù)教學(xué)方面的教研活動(dòng)開(kāi)展的較少，對(duì)美術(shù)說(shuō)課理論的研究相對(duì)就薄弱些。但是我們不可忽視說(shuō)課的功用尤其是其在美術(shù)師資培養(yǎng)方面的巨大作用。當(dāng)美術(shù)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，中學(xué)美術(shù)課課時(shí)少，實(shí)習(xí)生多，美術(shù)課被占用的可能性依然存在，實(shí)習(xí)生上講臺(tái)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。面對(duì)這種情況，帶有模擬性質(zhì)的說(shuō)課訓(xùn)練就非常必要，因?yàn)樗且环N非常靈活的教研活動(dòng)形式，其開(kāi)展不受時(shí)間（教學(xué)進(jìn)度）的限制，不受空間（課堂教學(xué)地點(diǎn)）的限制，可隨時(shí)隨地開(kāi)展。綜上所述，在美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的實(shí)踐課程中，增設(shè)說(shuō)課內(nèi)容極其必要，應(yīng)大力研究說(shuō)課理論并開(kāi)展實(shí)踐，這定會(huì)在培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資方面發(fā)揮巨大的作用。
    關(guān)于說(shuō)課的一般理論包括諸如什么是說(shuō)課，說(shuō)課的特點(diǎn)，說(shuō)課的作用，說(shuō)課的類型，說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系。說(shuō)課的內(nèi)容包含四說(shuō)：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序。避免說(shuō)課出現(xiàn)初級(jí)錯(cuò)誤，諸如把說(shuō)課當(dāng)成復(fù)述教案、把說(shuō)課當(dāng)成再現(xiàn)上課過(guò)程等誤區(qū)，對(duì)于這些我們都已達(dá)成共識(shí)。但在美術(shù)說(shuō)課時(shí)，對(duì)于以下幾個(gè)方面仍然需要特別重視。
    二、說(shuō)清教學(xué)目標(biāo)。
    要“說(shuō)”好一堂課，首要的任務(wù)要明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)，這并非易事。事實(shí)上，一些學(xué)生在說(shuō)課實(shí)踐中都說(shuō)不好教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知模糊、草率而抽象。如果教學(xué)目標(biāo)不清晰具體，課堂教學(xué)行為必定目標(biāo)不明確。如果教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)大、層級(jí)太高，一堂課45分鐘很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太小，課堂上會(huì)出現(xiàn)“空熱鬧”“假繁榮”的現(xiàn)象。如果教學(xué)目標(biāo)太單一，美術(shù)課堂必定單調(diào)，信息量必定少而且效率低，很難達(dá)到向45分鐘要質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)表述要清晰、具體、適度，要具有可操作性和可檢測(cè)性，避免大而空。依據(jù)新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，前者一定要清晰、具體、適度，后兩者也應(yīng)盡量表述得具有可操作性和可檢測(cè)性。其次，教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生，如“學(xué)生掌握或了解什么”而不是“使學(xué)生掌握或了解了什么”，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，避免“講授――接收式”的教學(xué)模式。學(xué)生才是主體，學(xué)生要參與到課堂教學(xué)中來(lái)。一堂課后，學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)生變化才是最重要的。教學(xué)目標(biāo)的確定，要綜合權(quán)衡兩個(gè)方面的因素加以確定。其一是國(guó)家美術(shù)課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。總目標(biāo)是上位的目標(biāo)，美術(shù)課程的每一堂課或每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)都要指向它。我們還要看這堂美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容屬于哪一學(xué)段，應(yīng)找到該堂課美術(shù)教學(xué)的階段目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)都有不同的描述。如九年義務(wù)教育階段湘版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材的七年級(jí)上冊(cè)中，前面4課都是屬于第四學(xué)段“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與后面4課屬于第四學(xué)段“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就不同。其二就是教學(xué)對(duì)象。在基礎(chǔ)教育中，我們面對(duì)的通常是年齡不同、個(gè)性不同、水平不同的中小學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生具體情況的把握，是搞好教學(xué)的重要前提。課堂教學(xué)目標(biāo)要對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情加以分析。我們必須了解教學(xué)對(duì)象的興趣需要，了解他們知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。有時(shí)，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有具體情況具體分析，但是對(duì)學(xué)生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析；對(duì)學(xué)生能力的分析；對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、問(wèn)題的分析，其中對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析是對(duì)學(xué)生最基本的分析。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)的差距，才能制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
    三、說(shuō)好教學(xué)策略。
    在說(shuō)課實(shí)踐中，一些學(xué)生按說(shuō)課“四說(shuō)”說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序的順序進(jìn)行說(shuō)課，誠(chéng)然這不會(huì)出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤。但面對(duì)15―20分鐘的說(shuō)課，再沿用“四說(shuō)”的順序，很難做到條理清晰、內(nèi)容精練。如前面說(shuō)教材時(shí)要說(shuō)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及說(shuō)教法與說(shuō)學(xué)法都要在說(shuō)程序的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，這勢(shì)必造成贅述。說(shuō)課的三條線索如知識(shí)發(fā)展線、教師引導(dǎo)線、學(xué)生內(nèi)化線也往往不清晰，缺乏連續(xù)性和完整性。如果針對(duì)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)策略，則很容易避免思維混亂、條理不清晰的`情況，而且教學(xué)策略同樣包含說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序的基本內(nèi)容。就一節(jié)課而言，為完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等應(yīng)做出系統(tǒng)謀劃，并采取必要的具體措施。要把教材、教法、學(xué)法的解說(shuō)與教學(xué)過(guò)程的敘述統(tǒng)一起來(lái)，可以使說(shuō)課具有全局性、前瞻性、組合性、靈活性的特點(diǎn)。比如，在突出重點(diǎn)突破、難點(diǎn)處理的問(wèn)題上，我們要考慮的問(wèn)題是從哪個(gè)角度入手，考慮什么因素，要選擇哪種方法，如果第一套方案不行，第二套方案又有怎樣的安排等。
    四、說(shuō)明理論依據(jù)。
    說(shuō)課不但要說(shuō)清“教什么”“怎樣教”，最重要的是還要說(shuō)明“為什么這樣教”。說(shuō)課要注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事。美術(shù)專業(yè)的一些學(xué)生疏于美術(shù)教育理論的學(xué)習(xí)，在美術(shù)說(shuō)課環(huán)節(jié)很難說(shuō)出專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理論，說(shuō)課實(shí)踐顯得蒼白無(wú)力。當(dāng)然，我們也要注意避免過(guò)于表現(xiàn)理論依據(jù)而脫離教材以及學(xué)生和教師的實(shí)際。中小學(xué)美術(shù)課程改革牽動(dòng)了高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的課程改革，目前，后者還處于試驗(yàn)探索階段，還帶有某種滯后性。美術(shù)新課改給美術(shù)說(shuō)課帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，在理論知識(shí)方面，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，如哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論，加強(qiáng)課程改革的通識(shí)學(xué)習(xí)，研究新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)教材，研究適應(yīng)新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)新課程試驗(yàn)區(qū)的調(diào)查報(bào)告，總結(jié)中學(xué)美術(shù)新課程改革的得與失，積極參加職后專家培訓(xùn)與相關(guān)研討會(huì)，做好校本研究等。新的課程與教學(xué)理念內(nèi)容豐富，說(shuō)課必須重視這些理念：終生學(xué)習(xí)的理念、快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念、以學(xué)生為本的理念、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的理念、全面發(fā)展的理念、課程與教學(xué)整合的理念、交流與合作學(xué)習(xí)的理念、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念等。另外，美術(shù)教師必須掌握講授、演示、示范、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、討論、營(yíng)造情境、練習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)、案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展示、辯論、問(wèn)題探究指導(dǎo)等多種方法。
    結(jié)語(yǔ)。
    理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐相結(jié)合的說(shuō)課非常有利于提高中小學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)，這是研究美術(shù)教學(xué)非常好的平臺(tái)。新課程改革給美術(shù)說(shuō)課帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，在說(shuō)課實(shí)踐中，我們要特別重視明確該課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)謀劃好教學(xué)策略，找到理論支撐，使美術(shù)說(shuō)課條理清晰、策略詳盡，方法靈活多樣，并做到有理有據(jù)。
    美術(shù)課程的改革篇六
    摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學(xué)方法與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密，如何促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。本文針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校體育課程中存在的主要問(wèn)題，并且基于學(xué)生體質(zhì)健康對(duì)于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過(guò)高校體育課程改革促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的幾點(diǎn)建議。
    關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果。
    我國(guó)高校體育課程教學(xué)模式和教學(xué)方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一體化和社會(huì)價(jià)值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當(dāng)前世界教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)模式已然不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國(guó)未來(lái)教育的重點(diǎn)目標(biāo)。
    1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問(wèn)題。
    1.1體育教學(xué)思想單一。
    我國(guó)在體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想以增強(qiáng)體質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒(méi)能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學(xué)生為主、健康第一和終身體育的指導(dǎo)思想[2]。
    1.2體育課程設(shè)置不合理。
    體育課程設(shè)置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個(gè)體育項(xiàng)目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)體育內(nèi)容的需求以及學(xué)校自身對(duì)學(xué)生的培育特色;課程設(shè)置缺乏考慮，在項(xiàng)目選擇上很多時(shí)候并沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體的身體特質(zhì)和基本技能，使得學(xué)生在上體育課時(shí)水平參差不齊，最終大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
    1.3教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化。
    我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即一味的傳授技能和強(qiáng)化訓(xùn)練，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化。這樣的教學(xué)方法顯得比較枯燥無(wú)味、沒(méi)有趣味性可言?，F(xiàn)在的學(xué)生由于個(gè)性化比較明顯，有自己的獨(dú)特興趣和愛(ài)好，所以往往對(duì)于傳統(tǒng)式的體育教學(xué)方法不能接受，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    1.4體育課程評(píng)價(jià)效果不佳。
    目前很多高校在對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)和手段上有點(diǎn)不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)不到客觀和公平性[3]。而對(duì)一門(mén)學(xué)科的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況的一種重要檢測(cè)手段，課程評(píng)價(jià)做得不夠好，也就不能相應(yīng)的反映事實(shí)，從而做到更好的促進(jìn)教學(xué)反思和教學(xué)改正。
    2、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的迫切性和必要性。
    2.1學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
    從上世紀(jì)八九十年代到新世紀(jì)十多年以來(lái)對(duì)于全國(guó)范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中，數(shù)據(jù)分析表明當(dāng)前我國(guó)青少年的發(fā)育水平、營(yíng)養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過(guò)去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質(zhì)指標(biāo)卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢(shì)，青少年體能測(cè)試中100米、200米、800米、跳高、跳遠(yuǎn)、引體向上等項(xiàng)目成績(jī)都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學(xué)必須要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進(jìn)高校體育課程教學(xué)的改革發(fā)展。
    2.2學(xué)生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵(lì)作用。
    國(guó)家實(shí)施有關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，方案標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實(shí)際教育過(guò)程中具體實(shí)施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會(huì)、教師、學(xué)生之間往往被當(dāng)作為一門(mén)副課，在教學(xué)過(guò)程中往往被忽視，考試和測(cè)評(píng)成績(jī)也只是作為參考依據(jù)不作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定依據(jù)，這在無(wú)形之中給學(xué)生形成高校體育課程不重要的觀念，無(wú)法發(fā)揮出成績(jī)記錄對(duì)于高校體育課程教學(xué)的作用[5]。高校體育課程教學(xué)也需要基于學(xué)生體質(zhì)健康水平，通過(guò)教學(xué)改革調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育課程學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中。
    2.3學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的方向和指導(dǎo)作用。
    當(dāng)前，有部分高校試點(diǎn)推進(jìn)體育課程改革選擇自主選項(xiàng)教學(xué)，以學(xué)生個(gè)體作為高校體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生在高校體育課程教學(xué)中的價(jià)值。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項(xiàng)目作為考試和測(cè)評(píng)成績(jī)，學(xué)生更多時(shí)候是依據(jù)自身的興趣愛(ài)好或者是難易程度選擇相應(yīng)體育課程項(xiàng)目，大部分學(xué)生對(duì)于選擇項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不夠充分，沒(méi)有考慮自身身體素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行中會(huì)逐漸喪失興趣，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高也無(wú)從說(shuō)起[6]。那么，高校體育課程教學(xué)勢(shì)必要通過(guò)改革，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
    3、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的幾點(diǎn)建議。
    3.1深化體育課程指導(dǎo)思想。
    樹(shù)立“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)鍛煉意識(shí)，提高學(xué)生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢(shì)的地方進(jìn)行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
    3.2合理設(shè)置體育課程。
    不合理的課程體系，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)質(zhì)量低的結(jié)果。合理設(shè)置體育課程可以從以下幾點(diǎn)著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國(guó)學(xué)生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國(guó)際上一些比較流行的項(xiàng)目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結(jié)合學(xué)校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、體育教師專長(zhǎng)等等因素設(shè)置更加適合本校的體育課程;層次化課程設(shè)置，針對(duì)身體素質(zhì)和技能有差異的學(xué)生群體，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式，盡可能地避免因?qū)W生自身特性而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不佳。
    3.3個(gè)性化教學(xué)方法。
    為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到個(gè)性化的教學(xué)。充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能、興趣所向，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與性。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)性地運(yùn)用趣味幽默的講解方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3.4完善體育課程評(píng)價(jià)。
    完善課程評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)點(diǎn)入手：建立以學(xué)生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)生的身體狀況進(jìn)行學(xué)期前后的對(duì)比，及時(shí)有效的對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià);完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于以往的以學(xué)生技能學(xué)習(xí)效果為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加入學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差異以及因?qū)W生體質(zhì)差異可能帶來(lái)的進(jìn)步空間，注重對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察。
    4、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，為了促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，對(duì)高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學(xué)的新發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    美術(shù)課程的改革篇七
    在大力提倡素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的今天，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。我國(guó)義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）階段的美術(shù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要求的地方，必須通過(guò)課程改革，促進(jìn)美術(shù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)參與合作、強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革。美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣定位自己的角色，應(yīng)該怎樣貫穿新課標(biāo)的精神？下面，我就談?wù)勛约涸诿佬g(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。
    一、創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氣氛。
    [1]?[2]?[3]。
    美術(shù)課程的改革篇八
    過(guò)程中，學(xué)生完成了三個(gè)目標(biāo)，即理智和情感體驗(yàn)（好奇、成功等體驗(yàn)）；建構(gòu)知識(shí)（了解折紙的方法）；掌握解決問(wèn)題的`方法（嘗試、合作）。合作性學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這個(gè)從字面上是很好理解的。在美術(shù)教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)經(jīng)常被有意無(wú)意地運(yùn)用，比如為了一個(gè)問(wèn)題同桌會(huì)互相討論，手工課進(jìn)行材料共享等。但是很多老師也容易把它流于程式化，僅僅認(rèn)為是分組或分隊(duì)，把桌椅擺放的朝向變動(dòng)一下，或是聚在一起輪流發(fā)言等。其實(shí)要使一次合作學(xué)習(xí)有效，我認(rèn)為是需要組織者經(jīng)過(guò)精心策劃和安排的。進(jìn)行某一項(xiàng)合作活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是什么？在合作團(tuán)體中是不是每個(gè)成員都有明確的責(zé)任分工？這是關(guān)鍵。
    自主性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)不是老師規(guī)定的任務(wù)，也不需要老師的監(jiān)視，而是學(xué)生自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)和監(jiān)控，在學(xué)習(xí)中有情感的投入，學(xué)習(xí)高效。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，難度太高的任務(wù)也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動(dòng)也能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。湘版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材在編排上下足了工夫，精美的圖片、妙趣橫生的順口溜、新奇的內(nèi)容，都能幫助老師創(chuàng)設(shè)良好的情境，吸引學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中去。
    在教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重某一種或幾種交替進(jìn)行。以前那種一刀切、一鍋煮的現(xiàn)象應(yīng)盡量避免和摒棄。要實(shí)行新的學(xué)習(xí)方式，教師要注意：
    1、教師要有創(chuàng)新意識(shí)。如果連老師都是一個(gè)思想陳舊的人，還怎么在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新呢？學(xué)生偶爾一現(xiàn)的靈感火花，可能都會(huì)窒息在老師的教條傳授中。
    因此，教師切忌把學(xué)生往自己的思維定勢(shì)上引，而應(yīng)該千方百計(jì)地把學(xué)生往更遠(yuǎn)更廣的天地引。比如，在〈〈會(huì)飛的娃娃〉〉一課，有的學(xué)生提出做潛水艇，而老師則訓(xùn)到：潛水艇能飛嗎？這樣的教學(xué)活動(dòng)就沒(méi)有任何價(jià)值可言。對(duì)于教本的處理，教師也要富于創(chuàng)新，要把握好主干，突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)。
    2、確立教學(xué)目標(biāo)，選取教材內(nèi)容，要*近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。
    有創(chuàng)新意識(shí)的老師，也更能想出更好更適合學(xué)生的組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。
    美術(shù)課程的改革篇九
    （山東省棗莊四十一中）。
    在新課程改革的大背景下，我們需要對(duì)以往習(xí)以為常的聽(tīng)評(píng)課的方式及目的進(jìn)行重新審視。我省率先實(shí)行素質(zhì)教學(xué)改革，改革的重點(diǎn)就是義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)改革。我們要想順應(yīng)改革的趨勢(shì)，豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，形式多樣的教法、學(xué)法，別具一格的聽(tīng)評(píng)課方式正是我們追求的教學(xué)課堂改革的最終目標(biāo)。
    一堂課的成功與否，關(guān)鍵還是在于學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)除了要了解教師的設(shè)計(jì)思路，學(xué)習(xí)教師的教法、學(xué)法外，還要把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向課堂的主體――學(xué)生?？纯磳W(xué)生是否能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，這種高昂的熱情及對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性能否一直持續(xù)下去，這就對(duì)教師提出了更高的要求，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正突出學(xué)生的主體地位。要充分給予學(xué)生自主創(chuàng)新的空間，多采用小組討論、自主探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)和想法。同時(shí)還要看教師能否有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，看學(xué)生能否積極參與小組討論，并通過(guò)自主、合作探究多傾聽(tīng)、多汲取他人有用的東西，進(jìn)而得出新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)，然后自信地表達(dá)出來(lái)，尋求大家的認(rèn)可。
    關(guān)注學(xué)生的同時(shí)我們也不能忽視教師對(duì)于教學(xué)策略的選擇。關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。根據(jù)課程改革的要求，重點(diǎn)關(guān)注教師：1.如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去表達(dá)，學(xué)生自己能做的.放手讓學(xué)生去做。2.如何組織學(xué)生合作探究。教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。3.教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾⒓m正。
    在評(píng)課時(shí)我認(rèn)為要緊緊抓住要點(diǎn)去談，表面上的東西大家都能看得到，沒(méi)有必要多費(fèi)口舌。要假設(shè)自己上這節(jié)課能上到什么程度，又會(huì)采用什么與眾不同的教學(xué)方法，這樣才能真正評(píng)出關(guān)鍵點(diǎn)。就像特級(jí)教師余映潮老師一樣把評(píng)課分成四個(gè)步驟：首先談“課堂流程”,其次是“一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)”,再次是“一點(diǎn)建議”,最后是“一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)”.只有這樣才能真正做到集百家之長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提高，在提高中完善。
    美術(shù)課程的改革篇十
    摘要：本文介紹了高校環(huán)境設(shè)計(jì)中建筑模型的數(shù)字化教學(xué)研究，研究如何通過(guò)仔細(xì)梳理建筑模型的教學(xué)流程，使數(shù)字化的思路與方法更好地融入課程的建設(shè)，并通過(guò)教學(xué)體系與教學(xué)策略的實(shí)際改進(jìn)說(shuō)明如何在現(xiàn)代模型制作中符合現(xiàn)代學(xué)生培養(yǎng)的需求，最后總結(jié)了數(shù)字化建筑模型制作課程中進(jìn)一步深化培養(yǎng)需要注意的問(wèn)題。
    關(guān)鍵詞：數(shù)字化；建筑模型；創(chuàng)意。
    1研究背景。
    當(dāng)代數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)方法是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，從構(gòu)思的一開(kāi)始就把設(shè)計(jì)的結(jié)果建構(gòu)成可修改的、靈活的，能夠滿足各種設(shè)計(jì)要求和施工要求的計(jì)算機(jī)數(shù)字化形式。數(shù)字化手段對(duì)學(xué)生的專業(yè)和綜合素質(zhì)提升、動(dòng)手能力的強(qiáng)化以及空間能力的鍛煉具有重要的意義。采用這種方法，設(shè)計(jì)師能夠通過(guò)模擬檢驗(yàn)微觀單元模式在設(shè)計(jì)和實(shí)施中的運(yùn)行狀況和合理性，使設(shè)計(jì)途徑得到極大的拓展，對(duì)于增強(qiáng)設(shè)計(jì)師處理復(fù)雜問(wèn)題的能力，提高環(huán)境設(shè)計(jì)的質(zhì)量具有重要的意義。
    2建筑模型制作教學(xué)改革特色與模塊。
    2.1數(shù)字化建筑模型教學(xué)改革特色。
    我們對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑模型課程進(jìn)行改革研究，研究重點(diǎn)關(guān)注在當(dāng)前環(huán)境下，如何在建筑模型基礎(chǔ)和專業(yè)課程、教學(xué)實(shí)踐及公選課中融入數(shù)字化方式，最終強(qiáng)化動(dòng)手能力，拓展創(chuàng)造性思維。（1）案例式數(shù)字化教學(xué)。將模型制作知識(shí)進(jìn)行重新整編，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于模型材料、數(shù)字化建模、數(shù)字化加工的掌握及特殊工藝的使用。重點(diǎn)在于通過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳授和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)案例的分析，能更直觀地了解模型制作的基礎(chǔ)知識(shí)，更好地掌握模型材料和制作方法及工藝。（2）數(shù)字化工具與材料的匹配。數(shù)字化同現(xiàn)實(shí)材料的對(duì)應(yīng)是數(shù)字化設(shè)計(jì)最重要的特點(diǎn)，因此我們的數(shù)字化設(shè)計(jì)材料的選擇不但要符合建筑模型的內(nèi)在特點(diǎn)，也要適合數(shù)字化工具的高效運(yùn)用，將不同類型的模型根據(jù)比例和內(nèi)容特點(diǎn)匹配建筑數(shù)字化的方法，使學(xué)生做模型的同時(shí)熟悉材料是建筑組成的重要部分。（3）完善數(shù)字化制作流程。課程中形成一套完整的包括構(gòu)思草模、數(shù)字化建模、實(shí)體模型、數(shù)字化修改、實(shí)體模型再制作、研究模型、最終模型數(shù)字化制作與設(shè)計(jì)流程，并通過(guò)循序漸進(jìn)的課程讓學(xué)生們進(jìn)一步體驗(yàn)和掌握，從而使學(xué)生掌握數(shù)字化設(shè)計(jì)相適配的建筑模型制作設(shè)計(jì)方法。
    2.2數(shù)字化建筑模型制作模塊設(shè)計(jì)。
    我們遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)研究式教學(xué)，從學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段和能力出發(fā)，引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)數(shù)字化概念的理解，掌握數(shù)字化相關(guān)軟件，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，將課程大綱的要求進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)置不同的數(shù)字化模塊，每個(gè)模塊8～12學(xué)時(shí)，分別有自己的模塊目標(biāo)，最后要求綜合成一個(gè)總體的作業(yè)。（1）“數(shù)字化入門(mén)”。本階段的任務(wù)是通過(guò)在trimble…sketchup中進(jìn)行制作，研究如何展開(kāi)然后粘連成幾何體等人工造物形狀的.立體造型。這些造型通過(guò)自由組合布置的方式安排。利用各種方法在數(shù)字化世界中進(jìn)行立體構(gòu)成訓(xùn)練。這一階段是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程“三維構(gòu)成”的數(shù)字化延伸，從簡(jiǎn)單、快速、高效的數(shù)字化方式引導(dǎo)人們進(jìn)入模型設(shè)計(jì)的程序中。（2）“從數(shù)字到實(shí)體”。首先通過(guò)sketchup建模，要求學(xué)生了解各種結(jié)構(gòu)性能，比如將模塊一中的模型變成結(jié)構(gòu)性的模塊，通過(guò)在墻面上挖出窗戶，打門(mén)洞，支撐屋頂?shù)淖兓仍O(shè)計(jì)。這一階段，這個(gè)模塊促使學(xué)生開(kāi)始思考并研究材料與材料的連接和支撐，但是關(guān)鍵性的問(wèn)題在于必須把數(shù)字化的設(shè)計(jì)同實(shí)體模型的制作聯(lián)系起來(lái)。（3）“數(shù)字化表皮”。這一階段，我們引入rhino…3d進(jìn)行表皮的建模，robert…mcneel…&…assoc公司的rhino…3d是非常強(qiáng)大的數(shù)字化建模專業(yè)工具，處理造型、結(jié)構(gòu)、表皮的能力非常強(qiáng)大，讓學(xué)生專注于模型的空間與外表協(xié)同進(jìn)行分析研究，這一階段的主題更加具體，是更為精細(xì)的模型制作階段的一部分，重點(diǎn)研究如何通過(guò)建筑的外表表達(dá)設(shè)計(jì)的特殊意向。（4）“經(jīng)典與當(dāng)代”。該課題是從歷史及當(dāng)代的建筑中汲取靈感。選擇在建筑史和設(shè)計(jì)歷史上最經(jīng)典和最優(yōu)秀的建筑，對(duì)之進(jìn)行數(shù)字化探究性和創(chuàng)造性的還原，這一階段的設(shè)計(jì)造型工具包括sketchup、rhino和3dsmax綜合運(yùn)用，能夠接觸到大師的脈絡(luò)。通過(guò)這樣的方式，能夠以數(shù)字化的形式讓學(xué)生對(duì)建筑的結(jié)構(gòu)、材料、空間以及建構(gòu)有所了解，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解也變得更加清晰。（5）“設(shè)計(jì)拓展”。在更高年級(jí)設(shè)計(jì)拓展階段，建筑模型數(shù)字化的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的基本能力，因此同其他專業(yè)課程進(jìn)行協(xié)調(diào)，旨在培養(yǎng)解決綜合性復(fù)雜環(huán)境設(shè)計(jì)能力，結(jié)合“室內(nèi)設(shè)計(jì)”“景觀設(shè)施設(shè)計(jì)”“公共藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)課程，通過(guò)解決某一專項(xiàng)知識(shí)或者技能的問(wèn)題為主，這一階段的數(shù)字化工作可以在設(shè)計(jì)工作營(yíng)和技術(shù)課程中開(kāi)展。
    2.3課程階段性成果。
    通過(guò)課程改革，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握建筑數(shù)字化思維的方法，并為他們進(jìn)行高效設(shè)計(jì)提供支撐和幫助。通過(guò)數(shù)字化方式的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于本專業(yè)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神都能有很大的提高。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本課程在此基礎(chǔ)上不斷地改善辦學(xué)理念和方法，已經(jīng)形成了鮮明的特色。各項(xiàng)成果能為設(shè)計(jì)教學(xué)的有效開(kāi)展提供參考和借鑒，同時(shí)有助于促進(jìn)空間類設(shè)計(jì)教學(xué)在多學(xué)科層面延展研究，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
    3數(shù)字化融入建筑模型制作課程的進(jìn)一步改善。
    支撐數(shù)字化設(shè)計(jì)的發(fā)展要依靠邏輯思維，作為傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)教育體系，其對(duì)于邏輯思維的訓(xùn)練比較薄弱，因此要想讓數(shù)字化設(shè)計(jì)真正與國(guó)際接軌，需要培養(yǎng)和提高綜合素養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的特長(zhǎng)在于空間設(shè)計(jì)的可視化和表達(dá)方面，但只有把強(qiáng)大的造型能力和數(shù)字化的設(shè)計(jì)思維結(jié)合起來(lái)才能夠真正為環(huán)境藝術(shù)的發(fā)展找到新的突破口。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
    3.1進(jìn)一步完善數(shù)字化設(shè)計(jì)的軟硬件建設(shè)。
    國(guó)內(nèi)一流建筑和環(huán)境設(shè)計(jì)院校，如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、湖南大學(xué)等已經(jīng)普及kuka五軸機(jī)器人進(jìn)行數(shù)字化建造，但一般院校在實(shí)驗(yàn)硬件上限制了方案設(shè)計(jì)自由度和完成度。當(dāng)然，在有限的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)限制條件下，學(xué)生往往更加愿意發(fā)掘更多的設(shè)計(jì)潛力以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
    3.2同民族和地域文化的融合。
    數(shù)字化設(shè)計(jì)作為工具手段，核心在于設(shè)計(jì)思路的顛覆性思考。中華民族傳統(tǒng)文化中包含著大量的設(shè)計(jì)資源，如果與數(shù)字化的設(shè)計(jì)手段結(jié)合，能夠在傳承民族文化以及促進(jìn)民族文化在現(xiàn)代空間的價(jià)值增值創(chuàng)造平臺(tái)。
    3.3增加學(xué)生在思考水平方面的訓(xùn)練。
    數(shù)字化的思維方式要求嚴(yán)謹(jǐn)、理性、客觀，要求運(yùn)用明確單純的公式解釋復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此在今后的訓(xùn)練中，應(yīng)協(xié)同專業(yè)教師，適量加大數(shù)字思路的啟發(fā)、數(shù)字制造的實(shí)現(xiàn)等專門(mén)性培養(yǎng)，力求更好地鍛煉學(xué)生的思維。
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    美術(shù)課程的改革篇十一
    摘要：新世紀(jì)以來(lái)，歷史課程的改革與發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)課程的人性化、多元化、綜合化、生活化等，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的教育，發(fā)揮人文學(xué)科的特長(zhǎng)。
    教育改革的關(guān)鍵是教育理念的變革，而教育理念的實(shí)現(xiàn)最終要具體落實(shí)到課程的實(shí)施上，所以歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵是歷史課程改革。綜觀中學(xué)歷史課程的改革與發(fā)展，主要表現(xiàn)出以下趨勢(shì)：
    一、提供多元化的課程，滿足不同學(xué)生的需要。
    教育改革的根本目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的個(gè)性、需要等千差萬(wàn)別，所以只有設(shè)置多元化的課程，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。既不要在一個(gè)時(shí)期內(nèi)過(guò)于強(qiáng)調(diào)歷史的政治道德教化功能，也不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”和“學(xué)科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質(zhì)，而人的發(fā)展方向和社會(huì)的需要又是多方面的，實(shí)行單一的歷史課程很難滿足個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生及社會(huì)發(fā)展的需要。
    從當(dāng)前歷史課程改革實(shí)踐和課程設(shè)置來(lái)看，開(kāi)設(shè)不同形式的選修課滿足不同學(xué)生的需要，已成為一種趨勢(shì)。例如，當(dāng)前我國(guó)的中學(xué)歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫(xiě)呈現(xiàn)出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時(shí)開(kāi)設(shè)限定選修課、任意選修課等。外國(guó)也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃》，該計(jì)劃除了一個(gè)普通的整體性的基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃之外，還附有12個(gè)不同的教學(xué)計(jì)劃，歷史科劃為“社會(huì)科學(xué)”，包括俄國(guó)歷史、世界通史、公民常識(shí)、現(xiàn)代文明基礎(chǔ)等，其教學(xué)計(jì)劃的多樣性，打破了歷史課程設(shè)置的僵化，使不同類型的地區(qū)及學(xué)校有一定的選擇余地。
    二、適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)多元文化。
    由于歷史學(xué)科的獨(dú)特性，歷史一直是各個(gè)國(guó)家培養(yǎng)族主義情感、愛(ài)國(guó)主義情感，繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的主要科。隨著現(xiàn)代交通、訊技術(shù)的發(fā)展，加之經(jīng)濟(jì)、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個(gè)整體，國(guó)際社會(huì)的相互依存關(guān)系益加劇，所以，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)科文組織提交的報(bào)告指出，21世紀(jì)的公民應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)共同活”，即通過(guò)增進(jìn)對(duì)他人歷史、傳統(tǒng)和精神價(jià)值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。
    歷史教育正是展現(xiàn)多元文化及其價(jià)值觀的理想渠道與陣地。德國(guó)喬格―艾克特國(guó)際教科書(shū)研究所研究員平格爾博士曾說(shuō)：“這不僅是因?yàn)楫?dāng)前大勢(shì)所趨，而且也出于對(duì)人類文化多樣性的關(guān)注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過(guò)比較，更好的認(rèn)識(shí)我們自己的生活方式?！边@種思想目前已為大多數(shù)國(guó)家所接受，各國(guó)都認(rèn)識(shí)到了歷史教育在培養(yǎng)多元文化理解和國(guó)際理解意識(shí)中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標(biāo)。
    三、要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程的人性化。
    課程的人性化是強(qiáng)調(diào)精減課程、減少教學(xué)時(shí)數(shù)、改變學(xué)形態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生“實(shí)現(xiàn)自我”為目標(biāo)。同時(shí)講究程的樂(lè)趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)的目的。
    四、發(fā)揮歷史人文學(xué)科的特長(zhǎng)，重視人文素養(yǎng)的教育。
    科技的進(jìn)步賦予人類在征服大自然中從未有過(guò)的力量與自信，由此導(dǎo)致20世紀(jì)60年代實(shí)用主義教育思潮抬頭，西方各國(guó)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的工具理性價(jià)值，導(dǎo)致社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的全面失衡，到20世紀(jì)80年代出現(xiàn)危機(jī)，社會(huì)問(wèn)題層出不窮。于是，在英、美等國(guó)的教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的反思，很多教育界人士開(kāi)始意識(shí)到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價(jià)值并不是工具理性，而應(yīng)是對(duì)人文的培養(yǎng)。
    五、加強(qiáng)與生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化社會(huì)化和實(shí)用化。
    課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是課程發(fā)展的另一主調(diào)。課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對(duì)周邊社會(huì)及生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。為適應(yīng)課程的生活化這一發(fā)展潮流，世界各國(guó)在歷史課程改革過(guò)程中增加了近現(xiàn)代史、文化史、社會(huì)史及鄉(xiāng)土史等方面的內(nèi)容史，使歷史教學(xué)更貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生。
    例如，美國(guó)頒布的《全國(guó)歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》：增加了科技在美國(guó)歷史中的作用、對(duì)二戰(zhàn)后美蘇對(duì)抗的歷史作了“更好仔細(xì)”的處理、增加了殖民地時(shí)期歐洲文明和經(jīng)濟(jì)史的分量等；在香港，歷史教材在正式課本的一些章節(jié)之后就增加了鄉(xiāng)土史的內(nèi)容，取名為“尋根溯源看香港”；我國(guó)新頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中也增加了近現(xiàn)代史的內(nèi)容及科技、文化史等方面的內(nèi)容并把鄉(xiāng)土史列為選修課，標(biāo)準(zhǔn)還列出了一些研究性課題參考題目，如改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)社會(huì)生活的變化，巴爾干問(wèn)題的由來(lái)等等，都意在將歷史與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事盡可能緊密地聯(lián)系起來(lái)。
    六、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力的.培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的養(yǎng)成。
    歷史教育中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變過(guò)去那種把學(xué)生視為被動(dòng)的知識(shí)接受體，讓學(xué)生記誦一些現(xiàn)成的歷史結(jié)論和一些年代事件，忽視學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性的做法，倡導(dǎo)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問(wèn)題、判斷史料中的主觀偏見(jiàn)、嘗試重建史實(shí)等。
    例如，英國(guó)在1991年頒布的中學(xué)歷史學(xué)科的“國(guó)家課程”(即全國(guó)統(tǒng)一的歷史教學(xué)大綱)的“成就目標(biāo)”中，對(duì)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)就規(guī)定了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一是歷史的知識(shí)和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對(duì)歷史的原本情況進(jìn)行構(gòu)建，并能夠認(rèn)識(shí)闡釋的不同方式。第三是史料的運(yùn)用，主要是能夠從史料中獲得證據(jù)，并形成史料的可靠性和價(jià)值判斷。根據(jù)此目標(biāo)20世紀(jì)90年代出版的歷史教科書(shū)中，不僅列舉史料，而且為相互印證或?qū)Ρ?，往往列舉數(shù)份觀點(diǎn)相似或相沖突的史料，讓學(xué)生來(lái)分析辨別史料的真實(shí)可靠性并作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究歷史真象的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和分析解決問(wèn)題的能力。我國(guó)的近年來(lái)的中學(xué)歷史課程改革中,也把“探究式學(xué)式、合作學(xué)習(xí)”作為突破口，倡導(dǎo)“學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢(shì)。
    七、加強(qiáng)與其他社會(huì)學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合化。
    教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化，使人在適應(yīng)社會(huì)需求的同時(shí)發(fā)展自己。當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已超越了學(xué)科的界限，正向著協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展，同時(shí)人在社會(huì)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題也大都是綜合性，這種趨勢(shì)要求加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)，以便學(xué)生將來(lái)能更好適應(yīng)社會(huì)?！罢n程的綜合化正是適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的這種需要，是根據(jù)這種需要而產(chǎn)生的?！比纾砹_斯1993年頒布的《基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃》中歷史科就被劃為“社會(huì)科學(xué)”，包括俄國(guó)歷史、世界通史、公民常識(shí)、現(xiàn)代文明基礎(chǔ)、當(dāng)代世界、公民常識(shí)、世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地理、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，這樣歷史課就被囊括在綜合性社會(huì)學(xué)科課程之中了。
    當(dāng)前國(guó)內(nèi)外歷史課程改革的發(fā)展趨勢(shì)是當(dāng)今世界的發(fā)展潮流的反映，我們只要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，更新教育觀念，進(jìn)行教學(xué)改革，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。
    美術(shù)課程的改革篇十二
    高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)造就高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)高職教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院教育工作的重要內(nèi)容。自本學(xué)期進(jìn)行高職教學(xué)改革以來(lái)，我們機(jī)電系全體教師作了大量的工作，為使本次高職教學(xué)改革取得實(shí)效，特制定本實(shí)施方案。
    1．提高對(duì)高職教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)
    要進(jìn)一步組織全體教師學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的決定》和宣鋼分院院長(zhǎng)《關(guān)于我院高職教學(xué)改革的思考》的講話，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到搞好高職教學(xué)改革，從大的方面講是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、提高勞動(dòng)者素質(zhì)的必然要求，也是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)的重要舉措。在經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展的新形勢(shì)下，高職教育的地位更加突出。就我院來(lái)說(shuō)，要想把高職教育辦出特色，辦出質(zhì)量，辦出規(guī)模，辦出效益，就必須大力加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立開(kāi)放的教育觀、人才觀，本著“做大做強(qiáng)”的原則，從傳統(tǒng)的辦學(xué)模式中擺脫出來(lái)，不斷加大教學(xué)改革力度，推動(dòng)高職教育在新形勢(shì)下取得更大發(fā)展。
    針對(duì)高職教育的特點(diǎn)與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，樹(shù)立全員參與意識(shí)，使每位教師將對(duì)教改的被動(dòng)適應(yīng)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。樹(shù)立以更新教育思想觀念為先導(dǎo)，求真務(wù)實(shí)，才能真正推進(jìn)高職教學(xué)改革的新理念，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)高職教學(xué)改革的成果，使真正提高高職教學(xué)質(zhì)量成為可能。
    2．提高對(duì)高等職業(yè)教育的再認(rèn)識(shí)
    高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“技術(shù)應(yīng)用型高等專門(mén)人才”，其教學(xué)模式應(yīng)具有“專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性、教學(xué)方法的訓(xùn)練性”等三個(gè)基本特點(diǎn)。根據(jù)高職專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合我院的實(shí)際情況，對(duì)我院高職專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，樹(shù)立高職的培訓(xùn)目標(biāo)就是服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)人才，要達(dá)到這些目標(biāo)，要樹(shù)立：教育理念要轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要改革、實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)、評(píng)價(jià)體系要?jiǎng)?chuàng)新、“雙師型”教師是關(guān)鍵。
    1．確立“三兼優(yōu)一發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，優(yōu)秀的高職畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)成為人格發(fā)展和身心發(fā)展兼優(yōu)，知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)兼優(yōu)，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兼優(yōu)，個(gè)性得到健康發(fā)展的優(yōu)秀大專畢業(yè)生。
    2．編寫(xiě)出本專業(yè)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)其特點(diǎn)是：
    （1）既有知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的要求，也有能力方面的要求，以適應(yīng)未來(lái)工作崗位的實(shí)際需求。
    （2）能力培養(yǎng)力求規(guī)格化、標(biāo)準(zhǔn)化，盡可能列出等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成期限與養(yǎng)成措施，以便學(xué)校檢查考核及用人單位選用畢業(yè)生。
    要求全體老師都要根據(jù)所教學(xué)科和所教專業(yè)的不同制定出不同的教改計(jì)劃，然后各教研室先后制定本教研室的教改計(jì)劃及本專業(yè)的教改計(jì)劃，對(duì)各自的教改計(jì)劃召開(kāi)專門(mén)討論會(huì)、研討會(huì)進(jìn)行研討交流，并征求學(xué)生意見(jiàn)，最后形成具有操作性強(qiáng)的三位一體的教改實(shí)施方案。
    2．編寫(xiě)制定（修訂）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、主干課程建設(shè)方案、特色課程建設(shè)方案、選修課實(shí)施方案）
    在廣泛研討和論證的基礎(chǔ)上制定出符合教改精神和具有操作性強(qiáng)的各種教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。使其特點(diǎn)是：
    （1）課程分組，形成理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課、主干課與輔修課、特色課等不同模塊，不同的組合可形成不同的專業(yè)方向或新的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，以靈活適應(yīng)專業(yè)調(diào)向的需要。
    （2）在課堂的縱向銜接上，采取三明治方式，即實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。
    （3）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的40%以上，以突出能力培養(yǎng)。
    3．編寫(xiě)各課程的教學(xué)綱要。
    （1）既有學(xué)科知識(shí)體系，又有能力訓(xùn)練體系，對(duì)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
    （2）理論知識(shí)以必需、夠用為度，側(cè)重傳授應(yīng)用知識(shí)，兼顧學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性。
    4．編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
    （1）本學(xué)科在三年修業(yè)期內(nèi)安排三次實(shí)習(xí)：一年級(jí)為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要讓學(xué)生通過(guò)崗位調(diào)查了解未來(lái)就職崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的要求。二年級(jí)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作鍛煉使主要專業(yè)能力基本過(guò)關(guān)。三年級(jí)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，要求能像正常職工一樣頂班上崗。
    （2）三次實(shí)習(xí)均納入教學(xué)計(jì)劃。有實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)明確規(guī)定實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、要求，實(shí)習(xí)過(guò)程中有教師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核，并作為重要的專業(yè)成績(jī)載入學(xué)籍。
    高職教學(xué)改革的具體實(shí)施是要通過(guò)每一位教師的日常教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，為防止出現(xiàn)以往那種“雷聲大，雨點(diǎn)小”的教改局面，以求實(shí)效。為此我們制定了教改實(shí)施措施與辦法如定期檢查和督促教改的實(shí)施情況、定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)了解教改的成果等。
    1．堅(jiān)持推行“三制三化”措施
    為不使我們的教學(xué)改革走過(guò)場(chǎng)，我們機(jī)電系制定相關(guān)的教學(xué)管理及監(jiān)管措施，堅(jiān)持推行“三制三化”措施，“三制”即教學(xué)質(zhì)量系主任負(fù)責(zé)制；教師相互聽(tīng)課制（規(guī)定年輕教師每學(xué)期至少聽(tīng)10節(jié)課，其它教師每學(xué)期至少聽(tīng)5節(jié)課）；一票否決制(如出現(xiàn)教學(xué)事故，在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、職稱等方面暫緩考慮)?！叭奔唇萄谢顒?dòng)正?；?；教師授課規(guī)范化；教學(xué)檢查、質(zhì)量評(píng)估經(jīng)?；?BR>    2．教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系
    對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，就是對(duì)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)行考核。通過(guò)評(píng)估，能及時(shí)將各種評(píng)估信息反饋給教師本人，使其明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，了解自己的實(shí)際教學(xué)水平，促進(jìn)自我提高和完善。同時(shí)，可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使科學(xué)的.評(píng)估結(jié)果成為教師晉職、晉升、表彰的重要參考依據(jù)，以調(diào)動(dòng)教師搞好教學(xué)的積極性，有利于師資隊(duì)伍的群體優(yōu)化。
    教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容以課堂教學(xué)為主。原則上每學(xué)期進(jìn)行一次。評(píng)估對(duì)象為本系所有擔(dān)任本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的專職教師。
    3．教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法：
    評(píng)估由三個(gè)方面的人員分別評(píng)估，評(píng)估結(jié)果由三個(gè)評(píng)估結(jié)果綜合而成，即學(xué)院教學(xué)研究室專家的評(píng)估、教師的互評(píng)和學(xué)生評(píng)估。
    1)專家評(píng)估
    設(shè)計(jì)好的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表由研究室專家通過(guò)聽(tīng)課，檢查教案，查看學(xué)生作業(yè)批改情況等填寫(xiě)。
    2)教師互評(píng)
    在學(xué)期結(jié)束前本系所有教師根據(jù)本學(xué)期的聽(tīng)課情況填寫(xiě)評(píng)估表。
    3)學(xué)生評(píng)價(jià)
    學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是在大部分課程結(jié)束或期末考試之前兩周進(jìn)行，以班級(jí)為單位統(tǒng)一組織在指定教室對(duì)本學(xué)期所有任課教師一次性評(píng)估打分。每個(gè)班級(jí)的評(píng)估工作由班主任負(fù)責(zé)組織，評(píng)估前向?qū)W生講清評(píng)估的意義和要求，取得學(xué)生的理解和支持，盡量減少因師生關(guān)系或因管理嚴(yán)格可能對(duì)評(píng)估帶來(lái)的負(fù)面影響。
    為了保證評(píng)估的公正性、保密性，評(píng)估資料由專人保管，評(píng)估過(guò)程中不得隨便調(diào)閱。評(píng)估結(jié)束后，所有評(píng)估資料及時(shí)歸屬教務(wù)處和系保存，由教務(wù)處負(fù)責(zé)將評(píng)估結(jié)果錄入教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案。
    4．教學(xué)管理上，嚴(yán)格把好“八個(gè)關(guān)”在教學(xué)管理上，我們嚴(yán)格把好八個(gè)關(guān)：
    1)把好備課關(guān)，無(wú)教案、無(wú)備課筆記的教師不準(zhǔn)上課堂。
    2)把好授課關(guān)，教師講課必須嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃，提倡多用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法。
    3)把好作業(yè)關(guān)，各門(mén)課程都要有嚴(yán)密的作業(yè)和習(xí)題，教師對(duì)作業(yè)全批全改。
    4)把好教材關(guān)，一定要選用最新教材，常規(guī)每年教材更新率達(dá)20%以上。
    5)把好教師聘任關(guān)，建立外聘教師檔案和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)校內(nèi)外教師進(jìn)行定期考核。
    6)把好考試關(guān)，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，加強(qiáng)巡考、主考制度。
    7)把好教研活動(dòng)關(guān)，每學(xué)期由系組織大型教研活動(dòng)三次以上。
    8)把好實(shí)習(xí)關(guān)，在校內(nèi)外建立實(shí)習(xí)基地，并采用仿真模擬習(xí)題，以加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教育。
    引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)其責(zé)任感、協(xié)作精神和自律意識(shí)，使之正確認(rèn)識(shí)自我，看到自己發(fā)展的方向，確定努力的方向，使我們的學(xué)生個(gè)個(gè)對(duì)社會(huì)，對(duì)自己充滿自信，目標(biāo)明確。因此，我們要求系里的每一位教師，在教學(xué)時(shí)，每一位班主任，在開(kāi)班會(huì)時(shí)，在各種場(chǎng)合，以自身人格的力量，情感的力量去感化學(xué)生，教育學(xué)生。其次，在整個(gè)系和整個(gè)教育學(xué)院營(yíng)造一個(gè)健康的、高品位的環(huán)境來(lái)熏陶和潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生在這樣一個(gè)氛圍中去思考，去感悟，去理解，從而凈化靈魂，升華人格，完善自己。在教學(xué)中應(yīng)特別注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，把德育教育融于教學(xué)之中。同時(shí)，善于從物質(zhì)文明和精神文明兩個(gè)方面正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造良好的職業(yè)品質(zhì)。如通過(guò)組織專題報(bào)告會(huì)、錄像會(huì)和體會(huì)交流會(huì)等多種形式培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、責(zé)任感、協(xié)作精神和自律意識(shí)。
    1．本著以教科研促教學(xué)的精神，把當(dāng)前的這場(chǎng)高職教學(xué)改革當(dāng)成科研課題來(lái)研究，采取全體教師參與的方法，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)、邊落實(shí)，積極探索我院的高職教學(xué)改革新經(jīng)驗(yàn)和新方法。
    2．制定相應(yīng)教科研鼓勵(lì)政策，以科研促教學(xué)。為此我們制定了科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極參與教科研活動(dòng)，如科研成果的被鑒定（或論文發(fā)表）等，系里將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，我們打算在這種改善辦學(xué)條件上（教學(xué)）的軟環(huán)境方面加大投入，以督促教師自身素質(zhì)的發(fā)展與提高，提高青年教師的科研能力和水平，為切實(shí)提高高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    在加快高職教學(xué)改革的同時(shí)要高度重視課程體系的調(diào)整，打破以學(xué)科為中心的課程體系的同時(shí)，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。在課程安排上，實(shí)踐教學(xué)課一般應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%左右，安排相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作課程。即使是理論教學(xué)，也以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)能力來(lái)開(kāi)展，配合技能訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。專業(yè)教學(xué)在加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。為了體現(xiàn)理論與技能并重的關(guān)系，我們把技術(shù)操作性（或?qū)崉?wù)性）較強(qiáng)的課程從傳統(tǒng)課程表中分離出來(lái)，單獨(dú)成表（如三年安排的三次實(shí)習(xí)）。在確定課程內(nèi)容時(shí)，根據(jù)未來(lái)職業(yè)崗位的實(shí)際需要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、摒棄落后、陳舊的內(nèi)容，增加生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線實(shí)用的最新技術(shù)。
    1．增開(kāi)一些選修課、報(bào)告、講座，擴(kuò)大視野，及時(shí)掌握有關(guān)新的行業(yè)政策變化
    為使學(xué)生能夠及時(shí)了解重大行業(yè)政策的變化，必須適時(shí)地開(kāi)設(shè)一些選修課或講座課，增加必要的新知識(shí)和信息，使專業(yè)教學(xué)融理論、實(shí)務(wù)、政策、法規(guī)于一體，使學(xué)生所獲得的知識(shí)始終處于一種動(dòng)態(tài)的、不斷更新的、與時(shí)代脈搏同步跳動(dòng)的境地。
    多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，有直觀、形象、生動(dòng)、信息量大等特點(diǎn)。而網(wǎng)上教學(xué)則可隨時(shí)獲取最新資料，了解最新動(dòng)態(tài)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)就可在網(wǎng)上進(jìn)行,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)采用多樣化的考試形式，注重過(guò)程考核和能力測(cè)評(píng)，理論和實(shí)踐成績(jī)要做到比重合理。
    會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)從以下五個(gè)方面，即演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元實(shí)務(wù)訓(xùn)練、校外綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等來(lái)組織實(shí)施：
    1．演示教學(xué)
    這是一種通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示和解說(shuō)實(shí)踐性教學(xué)。采取幻燈演示教學(xué)、電視錄像演示教學(xué)、多媒體教學(xué)軟件演示教學(xué)等。這種方式要與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用，以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)(或即將學(xué)習(xí))的知識(shí)建立感性認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后。增加課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學(xué)效果。
    2．案例教學(xué)
    這是一種在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。部分課程可采用此種教學(xué)形式。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì)，要求案例來(lái)自實(shí)踐，同時(shí)又要經(jīng)過(guò)加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況，通過(guò)讓學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。
    3．單元實(shí)務(wù)訓(xùn)練練習(xí)
    這是一種在完成課程某一單元教學(xué)內(nèi)容后所進(jìn)行的階段性實(shí)務(wù)訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)形式。單元練習(xí)是為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)系統(tǒng)地反映本單元的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，完整、系統(tǒng)地掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容；練習(xí)中既要有確定解的問(wèn)題，又要考慮能反映復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情況并有多個(gè)解的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生充分應(yīng)用提供的資料全面思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生利用本課程已學(xué)知識(shí)，甚至其他前導(dǎo)課程的知識(shí)、方法解決問(wèn)題的能力。
    4．校外綜合實(shí)習(xí)
    這是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班或頂班參加工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外實(shí)習(xí)一般屬崗前練兵，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣，包括企業(yè)規(guī)章制度、工藝流程、制造工藝等諸方面的業(yè)務(wù)。除此之外，通過(guò)校外實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。校外實(shí)習(xí)的目的主要是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。
    5．社會(huì)調(diào)查
    這是一種利用假期或校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或特定安排一定時(shí)間開(kāi)展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫(xiě)專題報(bào)告的實(shí)踐性教學(xué)形式。社會(huì)調(diào)查一般由學(xué)生獨(dú)立完成，調(diào)查的內(nèi)容和形式也可由學(xué)生自主選擇，學(xué)校和教師應(yīng)做好組織、動(dòng)員和事后的交流、檢查工作。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生深入實(shí)際了解社會(huì)獲取信息的有效途徑，是對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和觀察、分析、表達(dá)、交際、合作及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
    1．教學(xué)內(nèi)容的改革要貫徹“必需”和“夠用為度”的原則
    在實(shí)施教學(xué)改革過(guò)程中，必須對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)要體現(xiàn)職業(yè)定向性、課程內(nèi)容要重在應(yīng)用技術(shù)、課程組織要以實(shí)踐為中心線索，高職教育要貫徹基礎(chǔ)教育課程改革精神，專業(yè)課程教材也要體現(xiàn)“專業(yè)素質(zhì)教育”，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性是必要的，但在教學(xué)上不能過(guò)分形式化；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上必須緊緊結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)按“必需”和“夠用為度”的原則取舍高等機(jī)電內(nèi)容，適時(shí)加入一些現(xiàn)代行業(yè)中公認(rèn)為最具基礎(chǔ)性的內(nèi)容，使我們所培養(yǎng)的人才在今后的工作中能夠勝任所任的崗位職責(zé)，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
    2．專業(yè)課堂教學(xué)方法的改革
    在實(shí)施專業(yè)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，必須對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提高課堂教學(xué)效果，在教學(xué)中要做到：對(duì)課程內(nèi)容可采取“多定性少定量，多講應(yīng)用少推導(dǎo)，多自學(xué)少講解”的教法，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的作用，把學(xué)生推向“學(xué)習(xí)主人”的位置，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    1)結(jié)合專業(yè)、講清概念
    在講解專業(yè)課程時(shí)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)例中引出，使學(xué)生建立正確的工程思想，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生提高把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為工程問(wèn)題的能力，提高整體教學(xué)效果。
    2)減少不必要的理論推導(dǎo)
    我們培養(yǎng)目標(biāo)的從業(yè)崗位，決定了高職學(xué)員不必對(duì)專業(yè)知識(shí)的公式、定理的來(lái)龍去脈像理科師范類學(xué)生那樣要搞得清清楚楚，而是要能用這些公式來(lái)解決實(shí)際運(yùn)算問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，不必要、用較多時(shí)間進(jìn)行理論推導(dǎo)、公式證明。我們可把用于推導(dǎo)公式的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生反復(fù)利用這些公式作更多的練習(xí)，解決更多具體問(wèn)題，在作業(yè)、練習(xí)的布置及考試考核上要充分體現(xiàn)這一思想，提高把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為專業(yè)問(wèn)題的能力，提高學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)方法上，應(yīng)提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。
    3．專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革
    現(xiàn)行的傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已不適應(yīng)現(xiàn)在高職生，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。改變以一張考卷為手段的單一評(píng)價(jià)方式，可采用寫(xiě)總結(jié)、論文、自我評(píng)價(jià)等靈活多變的形式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
    由于社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)高職教育形成了多方面的挑戰(zhàn)，使高職教育面臨著日益復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，要廣泛持久的提高高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，保持高職教學(xué)改革的成果，關(guān)鍵就在于教師的自身素質(zhì)。要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊(duì)伍作為辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。為此，我們擬采取以下措施：
    1．立足校內(nèi)，通過(guò)多種途徑提高教師的個(gè)人基本素質(zhì)。通過(guò)崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、在職攻讀碩士研究生或外出考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。對(duì)于新分配來(lái)校的畢業(yè)生必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)操作技能，并考取相關(guān)的上崗證和技術(shù)等級(jí)證書(shū)。對(duì)于那些沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，應(yīng)分期分批派遣他們?nèi)テ髽I(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，提高他們的實(shí)踐操作能力。
    2．建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍。應(yīng)不惜優(yōu)厚待遇，聘請(qǐng)一部分確有專長(zhǎng)的兼職教師，這樣做，一方面彌補(bǔ)了學(xué)校技能課教師的不足，保證了教學(xué)上較高的專業(yè)水平，另一方面又加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，也提高了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。
    3．面向社會(huì)，招賢納士。高職教育的性質(zhì)，決定了高職院校的教師即要有一定的專業(yè)理論知識(shí)，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。而實(shí)踐技能相對(duì)不足這是多數(shù)高職學(xué)校教師隊(duì)伍的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)和迫切需要解決的重要問(wèn)題。為此，高職院校應(yīng)主動(dòng)出擊，招賢納士，將那些既有一定理論水平，更有熟練操作技能的“能人”充實(shí)到教學(xué)崗位。事實(shí)證明，他們由于有生產(chǎn)、管理或科研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中能較好地把書(shū)本理論與工作實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，不照本宣科，不空談原理，形象生動(dòng)，信息量大，受到學(xué)生的普遍歡迎。
    4．在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)，要求全體老師盡可能地取得相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)證書(shū)和專業(yè)資格證書(shū)。
    5．提高自身層次，促使每一位教師轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求，在新形勢(shì)下，要求每一位教師要有危機(jī)意識(shí)，使每一位教師真正意識(shí)到學(xué)校的發(fā)展、系的發(fā)展與教師的切身利益緊密相關(guān)，使大家真正做到群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作；教師要不斷更新知識(shí)，要求每位教師注意收集各方面信息，拓寬視野，不斷學(xué)習(xí)，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，規(guī)定每個(gè)教師每年至少開(kāi)設(shè)一個(gè)針對(duì)學(xué)生的講座，內(nèi)容可是各方面的，經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、法律、科技、時(shí)事、人生觀、教育學(xué)、心理學(xué)等，從而使學(xué)生更加了解社會(huì)，適應(yīng)形勢(shì)，樹(shù)立正確人生觀，學(xué)到更多更新的知識(shí)，從而得到全面發(fā)展。
    6．加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，努力提高教師的思想道德素質(zhì)。高職學(xué)校在加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的同時(shí)，不應(yīng)忽視教師的思想政治素質(zhì)建設(shè)?！皟墒侄家?，兩手都要硬”。教師的品德操守，待人接物言談舉止等將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的示范效應(yīng)和人格熏陶，對(duì)他們成人、成才起著潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲的巨大影響。所以，應(yīng)把教師師德師風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓，造就一支為人師表、身正為范的教師隊(duì)伍，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，要求高職教育的專業(yè)課教師不能是純學(xué)者型、教學(xué)型的，而是通教學(xué)、通生產(chǎn)科技、通經(jīng)濟(jì)的綜合性人才。既要有豐富的理論知識(shí)，又要有動(dòng)手操作和科技推廣能力，還要有經(jīng)營(yíng)能力和市場(chǎng)意識(shí)。只有這樣，才能適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需要，才能培養(yǎng)多能型人才的需要。
    1．建立專業(yè)教材樣本書(shū)庫(kù)，將本專業(yè)所涉及到的可以用作教科書(shū)的教材和教學(xué)參考書(shū)，盡量多購(gòu)置一些，一方面可作為教師學(xué)習(xí)、備課的參考書(shū)，另一方面可作為教材征訂的重要依據(jù)。
    2．編寫(xiě)授課講義
    對(duì)個(gè)別變化比較快的課程，編寫(xiě)授課補(bǔ)充講義；對(duì)比較成熟的學(xué)科，可考慮自己編寫(xiě)符合高職教學(xué)改革精神的教材。
    為使教學(xué)改革不流于形式成立系高職教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量考核領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和考核。
    美術(shù)課程的改革篇十三
    在學(xué)院20xx年重點(diǎn)工作中，明確提出“加快提升我院國(guó)際化辦學(xué)水平，提高學(xué)生和教師的外語(yǔ)交際應(yīng)用能力水平”的任務(wù)。為進(jìn)一步提高我院高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門(mén)人才的目標(biāo)，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的需求，公共英語(yǔ)教學(xué)部按照國(guó)家教育部制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》），結(jié)合我院實(shí)際，組織各教研室進(jìn)行多次教學(xué)研討，尤其是自20xx年年初以來(lái)，大家對(duì)我院的公共英語(yǔ)教學(xué)的改革達(dá)成了共識(shí)。在綜合各教研室教改研討的基礎(chǔ)上，特制訂我院高職英語(yǔ)課程改革實(shí)施方案。
    （一）課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
    我院是一所由多所學(xué)校合并而形成的以旅游為主，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代管理為輔的綜合性高職院校。目前，全院共有十二個(gè)系。由于系別和專業(yè)的不同，高職英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期和教學(xué)內(nèi)容也存在一定差異。
    1.開(kāi)課情況。我院英語(yǔ)公共課開(kāi)一至二學(xué)年不等。開(kāi)一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的系有涉農(nóng)三個(gè)系、信息系、機(jī)電系、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系、會(huì)計(jì)系和商管系的營(yíng)銷(xiāo)與策劃專業(yè)，周課時(shí)均為4；旅游類三個(gè)系開(kāi)設(shè)英語(yǔ)兩學(xué)年，四個(gè)學(xué)期，除酒店專業(yè)第一二學(xué)期周課時(shí)為6外，其他各專業(yè)周課時(shí)均為4?？偟膩?lái)講，前2—3學(xué)期以教授綜合基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，3—4學(xué)期以英語(yǔ)提高和行業(yè)英語(yǔ)為主。有個(gè)別專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)有時(shí)開(kāi)時(shí)斷情況。
    2.教學(xué)現(xiàn)狀。近幾年，由于擴(kuò)招，高職學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊，有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。再加之我院多媒體教室的數(shù)量有限，特別是南校區(qū)缺少語(yǔ)音室設(shè)備，教學(xué)在很大程度上還是沿用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，教學(xué)比較抽象，無(wú)法將視、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，老師講的多，學(xué)生練得少，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，同時(shí)也局限了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，也限制了英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和改革。此外，有的教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，沒(méi)有使英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)及職業(yè)崗位相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不能為學(xué)生未來(lái)職業(yè)服務(wù)，這就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成了學(xué)生厭學(xué)情況。
    （二）課程開(kāi)設(shè)的必要性和重要性
    二十一世紀(jì)需要掌握的三大技能之一就是英語(yǔ)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，各行各業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求愈顯得更加突出。英語(yǔ)課程不僅能幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)語(yǔ)言技能，特別是能培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。英語(yǔ)已不僅僅是一種語(yǔ)言工具，而且更是新時(shí)期合格大學(xué)生高素質(zhì)的體現(xiàn)。所以，英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于高職生而言是及其必要的，也是非常重要的。
    （一）課程教改的基本原則和目標(biāo)
    本課程以應(yīng)用為目的，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流，同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
    這也正適應(yīng)了教育部對(duì)高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向，即：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”。所以，我們秉乘“實(shí)用性+職場(chǎng)化”的原則來(lái)進(jìn)行改革。
    （二）課程教改的思路
    我們應(yīng)構(gòu)建“實(shí)用+職場(chǎng)化英語(yǔ)教學(xué)體系”模式，將高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)模塊，也可以說(shuō)是“兩個(gè)階段”，即“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”，將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)相融合。有些系有些專業(yè)劃分的不是很明顯，如，南校區(qū)涉農(nóng)等系，那就要在平時(shí)日常教學(xué)中將行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)滲透進(jìn)去。在教學(xué)過(guò)程中，要做到“一領(lǐng)先”、“二帶動(dòng)”、“三提高”。即“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，帶動(dòng)英語(yǔ)應(yīng)用文及閱讀能力的提高，重英語(yǔ)雙基培訓(xùn)（英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)基本技能）的同時(shí)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流的能力。在本次課改中務(wù)必著重提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
    （三）課改的主要內(nèi)容
    1、教學(xué)模式
    在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)秉承“以學(xué)生為中心”理念，教學(xué)活動(dòng)要從單一的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p邊互動(dòng)，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；教師要組織好每一節(jié)課的教學(xué)；充分給予學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)；學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)到前臺(tái)，成為課堂的主動(dòng)參與者。在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建上，以學(xué)生為本，圍繞專業(yè)選取教學(xué)內(nèi)容，突出高職特色，理論實(shí)踐一體化。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建實(shí)踐演練平臺(tái)，“教、學(xué)、做”一體化，突出能力培養(yǎng)。
    2、教學(xué)內(nèi)容
    要突出和實(shí)現(xiàn)《高職英語(yǔ)》的“高等教育”和“職業(yè)教育”的特色，使本課程的教學(xué)過(guò)程成為“基礎(chǔ)高等教育”+“行業(yè)英語(yǔ)教育”的有機(jī)有效的統(tǒng)一和融合。要以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合。重視學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，教學(xué)中繼續(xù)貫穿必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；以崗位英語(yǔ)為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的能力；加強(qiáng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、譯三項(xiàng)技能上的訓(xùn)練，重視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。
    a.針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，旅游口三個(gè)系（酒店管理系、旅管系、旅行社管理系）選擇三種書(shū)作為教材，并結(jié)合每本書(shū)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了整合，知識(shí)性的語(yǔ)言點(diǎn)改用高教社的《高職高專版——英語(yǔ)1、2》，聽(tīng)力練習(xí)繼續(xù)使用上外社的《新世紀(jì)高職高專聽(tīng)力教程1-2》，口語(yǔ)練習(xí)使用校本自編教材《旅游交際英語(yǔ)》?？倢W(xué)時(shí)288，行課4個(gè)學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)，每學(xué)期72學(xué)時(shí)。每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，詳見(jiàn)附表一。
    b.南院五個(gè)系（三個(gè)涉農(nóng)系、機(jī)電系和信息技術(shù)系）和北院的會(huì)計(jì)系、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系以及商管系的營(yíng)銷(xiāo)與策劃專業(yè)等專業(yè)的公共英語(yǔ)課的教學(xué)，總學(xué)時(shí)為144，一年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)，按18周計(jì)，共72學(xué)時(shí)。使用教材是上海外教社的《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)1-2》以及聽(tīng)力教程1-2冊(cè)。要充分利用好目前現(xiàn)有教材，要在教材取舍上下功夫，要精選出十篇課文作為精讀教材，加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。
    為強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，計(jì)劃自編《英語(yǔ)日常交際口語(yǔ)》小冊(cè)子，主要內(nèi)容包括：
    1、英語(yǔ)自我介紹（英語(yǔ)簡(jiǎn)歷），
    2、常用問(wèn)候語(yǔ)，
    3、天氣
    4、習(xí)慣愛(ài)好興趣，
    5、電話及電腦常用語(yǔ)，
    6、身體狀況及就醫(yī)，
    7、健身保健，
    8、公共標(biāo)示牌，
    9、問(wèn)路指方向，
    10、談?wù)搶I(yè)及職業(yè)等。口語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，計(jì)劃隨堂用20’左右時(shí)間來(lái)完成。在第二學(xué)期，融入一些專行業(yè)專業(yè)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)。每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，詳見(jiàn)附表二。
    3.教學(xué)方法與手段
    3.1靈活綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬情境法、角色表演法、雙邊互動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，比如，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將行業(yè)英語(yǔ)融入旅游類高職英語(yǔ)中，制定出5大項(xiàng)目：自我介紹和介紹他人；旅游接待；旅游食宿；旅游講解；旅游購(gòu)物。每個(gè)項(xiàng)目下分別設(shè)置相應(yīng)的子項(xiàng)目。并將子項(xiàng)目的大任務(wù)里設(shè)置許多具體的小任務(wù)，通過(guò)小任務(wù)-大任務(wù)-子項(xiàng)目-項(xiàng)目這一順序完成教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中完成基于旅游工作崗位所需的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，使學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念的同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生快速適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    3.2課前的前十分鐘是學(xué)生展示的'很好機(jī)會(huì)。開(kāi)展freetalk、對(duì)話、背誦、演講等方式，強(qiáng)化并鍛煉學(xué)生在眾人面前表現(xiàn)的能力。
    3.3課堂上要多給學(xué)生一些表?yè)P(yáng)。用掌聲或才藝展示等方式激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。
    3.4以宿舍為單位分小組學(xué)習(xí)，這樣方便組織和帶動(dòng)其他同學(xué)。
    3.5建立晨讀的常規(guī)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生早起，到處有朗朗的英語(yǔ)讀書(shū)聲。
    3.6充分發(fā)揮學(xué)院英語(yǔ)協(xié)會(huì)作用，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，經(jīng)常舉行與英語(yǔ)相關(guān)的各種技能比賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和參與意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
    3.7采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“視聽(tīng)說(shuō)”一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
    4.考試改革
    對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不但要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)。以一種科學(xué)、民主的評(píng)估方法來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和信心。
    本課程對(duì)學(xué)生成績(jī)的認(rèn)定，以過(guò)程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行，包括兩個(gè)方面，一是平時(shí)總評(píng)成績(jī)，滿分100分；二是按照課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的期末考核，滿分100分，此外，加試口語(yǔ)，也以100分制，筆口試各占一半，該兩項(xiàng)成績(jī)最終各按50%計(jì)算。兩項(xiàng)分之和，為學(xué)生最終成績(jī)，即總評(píng)成績(jī)=平時(shí)總評(píng)成績(jī)50%+期末考核成績(jī)（筆試+口試）50%。
    1.期末筆試：以“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試b級(jí)”題型與難度為指針，采用建立英語(yǔ)試題庫(kù)、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷的方式進(jìn)行。試卷滿分100分，考試時(shí)間120分鐘，題型與分值分配為：聽(tīng)力15分、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)15分、閱讀理解35分、翻譯20分、寫(xiě)作15分。
    2.口試：
    1)平時(shí)口試：分兩項(xiàng)考查學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，
    a：考查學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)單元教學(xué)課題完成原對(duì)話表演，并能根據(jù)提示自編對(duì)話進(jìn)行表演。或者課堂提問(wèn)、討論課發(fā)言情況。表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確；考察學(xué)生根據(jù)單元寫(xiě)作內(nèi)容改寫(xiě)或套寫(xiě)短文后口頭復(fù)述短文的能力。
    b：考查學(xué)生日常英語(yǔ)會(huì)話，相互交際、問(wèn)答等口頭表達(dá)能力。
    2）期末終結(jié)口試：在本學(xué)期所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)日常對(duì)話中，由學(xué)生抽題進(jìn)行口試。
    （注：本口語(yǔ)考試僅適用于非旅游類的其他各系的《高職英語(yǔ)》）
    3.平時(shí)成績(jī)：即課堂出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)口試等方面由授課教師評(píng)定，以百分制評(píng)分。
    4.權(quán)重：總評(píng)成績(jī)=期末筆試+口試50%+平時(shí)成績(jī)50%
    另附：旅游類三系的口語(yǔ)考核方法和口試樣題（附表三）
    （1）平時(shí)測(cè)驗(yàn)基本以口語(yǔ)測(cè)試為主，由任課教師在堂課上進(jìn)行，具體方式由教師自己掌握，計(jì)入學(xué)期平時(shí)成績(jī)。
    （2）每學(xué)期的期末考試增加口語(yǔ)實(shí)踐能力測(cè)試，屆時(shí)，把學(xué)生分成n組，分別由任課教師組成的測(cè)試組進(jìn)行測(cè)試，成績(jī)匯總到期末成績(jī)中，分值比例50%。
    （3）考前各小組進(jìn)行抽簽確定考核教師、考試題目和考試順序并按順序依次進(jìn)行分組考試，考試時(shí)間在期末結(jié)課前一個(gè)月。
    （4）考試內(nèi)容分三部分。首先就制定的話題進(jìn)行角色表演，教師根據(jù)表演中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法是否符合習(xí)慣表達(dá)和語(yǔ)言是否符合語(yǔ)境和外語(yǔ)文化的要求，酌情給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。其次是漢譯英練習(xí)，教師說(shuō)漢語(yǔ)句子，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)翻譯，考查學(xué)生對(duì)重要的句型和表達(dá)方式的掌握程度。最后是學(xué)生與教師的問(wèn)答，考察學(xué)生對(duì)工作過(guò)程的了解和綜合表述能力。
    （5）要求學(xué)生達(dá)到的水平:能夠熟練、正確地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，語(yǔ)言得體、舉止大方、表達(dá)準(zhǔn)確，符合英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣和文化習(xí)慣。
    美術(shù)課程的改革篇十四
    目前，我國(guó)所有高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程之一就是英美文學(xué)。無(wú)論是在一流的本科院校，還是在生源不是那么優(yōu)秀的民辦高校和高職高專院校，該課程在增加學(xué)生的人文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、樹(shù)立學(xué)生正確的社會(huì)觀方面都起著舉足輕重的作用。而民辦高校在課程設(shè)置方面大多沿用了一般本科院校的傳統(tǒng)課程設(shè)置方案，對(duì)英美文學(xué)課程的重視度不夠、在教學(xué)法反面也比較傳統(tǒng)老套。
    根據(jù)20xx年頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，英美文學(xué)課程被分為了英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)兩個(gè)部分，每個(gè)部分一學(xué)年。其中英國(guó)文學(xué)是大三學(xué)生的必修課，美國(guó)文學(xué)是大四學(xué)生的必修課。每星期占用的時(shí)間為4個(gè)課時(shí)。當(dāng)然各?？梢愿鶕?jù)具體情況對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。
    但是民辦高校在課程設(shè)置方面大多數(shù)都沿用了普通本科院校的課程設(shè)置方案，沒(méi)有把民辦高校生源和普通本科院校生源不同以及民辦高校師資力量比普通本科院校師資力量年輕沒(méi)經(jīng)驗(yàn)但是富有創(chuàng)新精神的實(shí)際情況考慮進(jìn)去。這樣就導(dǎo)致了一系列比在普通本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中更多的問(wèn)題。最突出的問(wèn)題如下：
    1.根本不重視英美文學(xué)課程，更不用談什么興趣和人文素質(zhì)培養(yǎng)了?，F(xiàn)在，全國(guó)大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)課并不如《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》所要求的那樣是兩學(xué)年，并且每周四課時(shí)。大多數(shù)高校都已經(jīng)打過(guò)折扣，只有一學(xué)年，每周兩課時(shí)。不但如此，有些高校把該課程全部排在了大四。眾所周知，大四是學(xué)生忙于張羅工作和畢業(yè)論文的一年，時(shí)間和精力上都不是那么充沛，而且這時(shí)才對(duì)他們進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)也為時(shí)已晚。
    2.大多數(shù)民辦高校的英美文學(xué)課程死氣呆板，教師滿堂灌，學(xué)生毫無(wú)興趣，更有甚者在英美文學(xué)課上逃課的`學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了上課的學(xué)生。這是因?yàn)槊褶k高校大多數(shù)的英美文學(xué)課程都是由外聘老師兼任，這些外聘老師絕大多數(shù)都是上過(guò)很多年老教材，并且工作重心也沒(méi)放在兼職的學(xué)校，所以上課的質(zhì)量一點(diǎn)兒不比年輕教師的質(zhì)量高。
    3.考核方式古老傳統(tǒng)，并且一刀切，一場(chǎng)期末考試定一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。所以很多學(xué)生平時(shí)根本不去上課更不去閱讀任何英美文學(xué)作品，只等著期末老師勾畫(huà)重點(diǎn)，臨時(shí)抱佛腳。這不但達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，更是誤導(dǎo)了學(xué)生，在他們心中留下了大學(xué)只要臨時(shí)抱佛腳就可以順利通過(guò)任何考試的錯(cuò)誤印象。
    1.摒棄不重人文素質(zhì)培養(yǎng)的態(tài)度
    有調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在百余所民辦高校中，沒(méi)有專職教師的學(xué)校占12.6%，專職教師人數(shù)不超過(guò)40人的學(xué)校占57.3%，兼職教師超過(guò)40人的學(xué)校占73.8%，超過(guò)200人的學(xué)校占12.6%。兼職教師存在不易管理、工作責(zé)任心不強(qiáng)、授課方式傳統(tǒng)呆板等問(wèn)題。而年輕好學(xué)又富有創(chuàng)新精神的專職教師就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。年輕教師剛工作不久富有激情、都會(huì)靈活使用多媒體教學(xué)、新奇有趣的授課方式也多，這對(duì)提起學(xué)生的興趣并且在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)是很有幫助的。比如：教師可以在講解《哈姆雷特》的時(shí)候適當(dāng)?shù)夭シ排c之相關(guān)的錄像片段。教師也可以抽調(diào)學(xué)生對(duì)要講解的文學(xué)作品開(kāi)展表演，在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的彩排進(jìn)行指導(dǎo)，上課時(shí)間再來(lái)演示。這樣的教學(xué)一定會(huì)是生動(dòng)形象又快樂(lè)有趣的。
    3.改善一刀切的考核方式
    目前，各高校對(duì)英美文學(xué)課程的考核方式主要有兩種：一種是試卷式，一種是論文式。兩種方式各有利弊，但是總的說(shuō)來(lái)這種一刀切的考核方式并不能有效達(dá)到考核學(xué)生水平并且讓學(xué)生通過(guò)考試查找、彌補(bǔ)自己不足的效果。最好的解決方案就是加重平時(shí)成績(jī)的考核比例。目前，很多民辦高校必修課的平時(shí)成績(jī)只占最后成績(jī)的百分之二十。如果一個(gè)學(xué)生平時(shí)都不去上課，只要期末考試卷面成績(jī)達(dá)到了75，就可以順利地通過(guò)該門(mén)課程。但是一個(gè)連課都不上的三本院校的學(xué)生他真正學(xué)到的知識(shí)有多少呢，大家不得而知。所以，為了讓學(xué)生更注重平時(shí)的積累而不是僅僅為了一個(gè)及格分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，加重平時(shí)考核成績(jī)比例是唯一出路。
    民辦高校經(jīng)過(guò)三十年的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)在正經(jīng)歷著高速發(fā)展的階段。如果在行進(jìn)的過(guò)程中民辦高校只注重速度不注重質(zhì)量和方向，最終的結(jié)果必定是飛下懸崖。從創(chuàng)建之初，民辦高校就以其靈活自由的管理方式和年輕創(chuàng)新的師資力量的優(yōu)勢(shì)在中國(guó)教育市場(chǎng)占有了一席之地。民辦高校只要能更多地依靠培養(yǎng)自己的年輕老師，鼓勵(lì)其創(chuàng)新實(shí)踐，他們的路也一定會(huì)走得更遠(yuǎn)。
    [1]高等教育外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,20xx.
    [4]林燕平，董俊峰：《英美文學(xué)教育研究》[m]上海：上海外語(yǔ)教育出版社，20xx.
    美術(shù)課程的改革篇十五
    時(shí)間如流水，轉(zhuǎn)眼半年過(guò)去了，回顧過(guò)去的半年，我校在上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，認(rèn)真分析我校的實(shí)際情況，確定了如何抓好課堂教學(xué)作為我校課改的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)老師們的努力，取得了一定成績(jī)。
    在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師往往采用先提問(wèn)，再讓學(xué)生思考問(wèn)題，回答問(wèn)題的方法。這是一種啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維的方法，易于忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)獲得過(guò)程中的被動(dòng)者，讓學(xué)生按照教師的思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。至本期以來(lái)我校改變了這樣教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供充分的參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有更多的時(shí)間和空間去探索，去操作實(shí)踐，去交流和分享探索的成果，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
    一、動(dòng)手實(shí)踐，激活思維
    思維來(lái)源于實(shí)踐，只有思維得到發(fā)展，能力才能提高?！白寣W(xué)生在做中學(xué)”，就是要放開(kāi)學(xué)生的雙手，讓學(xué)生自立參與動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去。這樣學(xué)生的手、眼、腦等多種感官才能協(xié)同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式學(xué)生喜歡、樂(lè)意，它不僅能使學(xué)生學(xué)得活潑，而且能激活大腦的思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深刻。例如楊圣志教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”一課后，讓學(xué)生回家測(cè)量家里的客廳的長(zhǎng)和寬，再測(cè)量一下地磚的長(zhǎng)和寬，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需多少塊，如果每塊地磚25元，一共需要多少錢(qián)，這樣不但讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，更重要的.是激活了學(xué)生的思維。這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，拓寬了思路，更重要的是能把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，達(dá)到了數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
    二．主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)
    教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體的一種主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，既把書(shū)本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，任何教師都包辦代替不了，必須由學(xué)生參與這一過(guò)程。在這一過(guò)程中，把學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)，努力提高他們的參與度，促進(jìn)他們自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生同時(shí)運(yùn)用各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，接受新識(shí)。如蔡飛在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生自己去收集不同年份的年歷卡片，（必須有、、），在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規(guī)律，既不管年份的變化，而31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數(shù)例外。在收集時(shí)有意讓學(xué)生收集19、20、20的卡片，是有意安排了平年、閏年，使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同的情況，設(shè)疑激思，讓學(xué)生在思考中活動(dòng)，在活動(dòng)中思考。在教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)際操作，自己制作一張下一學(xué)期的校歷，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，揭示了年、月、日的規(guī)律，建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富了表象，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究新識(shí)的精神，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力。
    三．教學(xué)點(diǎn)撥，掌握策略
    學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，教師的“教”是外因，教師的作用是用“教”的外因去調(diào)動(dòng)“學(xué)”的內(nèi)因，是“主導(dǎo)”而不是“主宰”或“主體”。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在自我嘗試，集體協(xié)作都無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就要在知識(shí)錯(cuò)誤、理解疑難、思維章礙、方法不當(dāng)?shù)忍幤鸬健包c(diǎn)撥”的作用。這里的“點(diǎn)撥”有別于對(duì)方法、結(jié)論的直接傳授灌輸，而是先用一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生積極
    向老師置疑提問(wèn)，萌發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，了解學(xué)生思維障礙的關(guān)鍵所在。然后對(duì)癥下藥，有的放矢地在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”加以暗示、點(diǎn)撥。如在語(yǔ)文生字教學(xué)中，先試著讓學(xué)生在未學(xué)生新知識(shí)的基礎(chǔ)上試著自由地讀，然后讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最難讀的生字，如男字方該怎樣理解，讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生就會(huì)提出“在遠(yuǎn)古時(shí)代，男人在田間勞作，則男字可折為田字和力字”的猜想，后適當(dāng)點(diǎn)撥，給予鼓勵(lì)。在這種教師點(diǎn)撥下使學(xué)生受到鼓舞，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生情趣昂然，并且在觀察、思考、協(xié)作能力等方面都得到了培養(yǎng)。
    總之，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展放在首位，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人。
    在課改中，是要付出巨大的代價(jià)，我校在這方面做得還離領(lǐng)導(dǎo)的要求還遠(yuǎn)，在今后的工作，需要加倍努力。
    2007、
    美術(shù)課程的改革篇十六
    《俄羅斯社會(huì)與文化》自2007-春季開(kāi)設(shè)以來(lái)，至今斷斷續(xù)續(xù)經(jīng)歷了六年。翻閱過(guò)去上交給學(xué)校的信，曾寫(xiě)過(guò)這樣一段話，文化的積淀是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，辨別并適應(yīng)其文化，同樣是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在認(rèn)識(shí)它時(shí)短時(shí)間內(nèi)會(huì)分不出何為泥沙，何為河水。對(duì)國(guó)家，對(duì)個(gè)人都是。這是六年前出于對(duì)文化上的理解說(shuō)出的話，現(xiàn)在以實(shí)踐證實(shí)，理論上的判斷是正確的。
    一、課程需求、課程價(jià)值和課程信息主線的定位。
    這個(gè)學(xué)期期末，我們對(duì)學(xué)生做了一個(gè)較為詳細(xì)的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析研究。調(diào)查問(wèn)卷涉及了如下幾個(gè)方面。
    1.以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用型價(jià)值；
    2.以滿足學(xué)生知識(shí)需求，提高個(gè)體修養(yǎng)為目的的知識(shí)汲取型價(jià)值；
    3.以滿足學(xué)生提高藝術(shù)鑒賞力，提高藝術(shù)修養(yǎng)需求為目標(biāo)的藝術(shù)修養(yǎng)型價(jià)值；
    4.以滿足學(xué)生提高非語(yǔ)言跨文化交際能力為目標(biāo)的生活交流型價(jià)值；
    5.以滿足學(xué)生修滿學(xué)分的功利型為目標(biāo)的學(xué)分價(jià)值。
    以上述學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，以課程價(jià)值為核心，對(duì)應(yīng)地分出課堂主線來(lái)：
    1.以經(jīng)濟(jì)信息和社會(huì)發(fā)展信息為主，特別是現(xiàn)代信息為。
    主線；
    2.以地理、歷史知識(shí)，哲學(xué)思想為主線，并適當(dāng)添加現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象信息；
    3.以文化藝術(shù)，比如，文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)、建筑、電影舞蹈信息為主線；
    4.以飲食、節(jié)日、禮儀和日常用語(yǔ)為主線；
    依據(jù)學(xué)生需求和課程價(jià)值，課程的教學(xué)主線必須做出全方位的調(diào)整。這是一個(gè)很大的工程，因?yàn)?，學(xué)生方的需求，要靠教師來(lái)滿足，教師的能力和素養(yǎng)就是關(guān)鍵性的一個(gè)問(wèn)題。就目前我校教師的素養(yǎng)儲(chǔ)備和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，尚難以承擔(dān)如此浩大而繁重的任務(wù)。但目標(biāo)存在，總是好事。
    這是目前俄語(yǔ)教師面臨的最大難點(diǎn)。一方面，教師自己對(duì)于學(xué)校提出的任務(wù)標(biāo)本身存在轉(zhuǎn)型的難點(diǎn)，還存在視頻收集和裁剪方面的難點(diǎn)。學(xué)校層面的支持在于，應(yīng)該把教師在這方面做的翻譯和整理工作列為考核工作業(yè)績(jī)和評(píng)定職稱的一個(gè)重要的硬性指標(biāo)。如此，教師的努力才不會(huì)有徒勞無(wú)功的挫敗感，從而促進(jìn)學(xué)?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    （2）以歷史知識(shí)，哲學(xué)思想為課堂的主線，以求滿足學(xué)生開(kāi)闊視野的'需求。
    開(kāi)設(shè)俄羅斯歷史課，從歷史中找尋某些重大歷史事件對(duì)國(guó)家進(jìn)程的影響，從中看出俄羅斯人民在歷史事件中表現(xiàn)出的個(gè)性和行動(dòng)的偏好。對(duì)于蘇聯(lián)時(shí)期的歷史，是我們非常難以選擇的史段，現(xiàn)在是和平年代，但是對(duì)于俄羅斯，二戰(zhàn)的歷史和二戰(zhàn)之后的歷史，是俄羅斯人民的驕傲，需要將這段時(shí)期的歷史事實(shí)帶進(jìn)課堂。
    通過(guò)多途徑調(diào)查，從學(xué)生那里得到的信息反饋是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于俄羅斯的古代史沒(méi)有興趣。但是，因?yàn)槎砹_斯古代史是俄羅斯文化的根基，是探討民族起源的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師需要做的是，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的事例，講俄羅斯歷史。比如，俄羅斯、烏克蘭、白俄羅斯在今年7月27日~29日慶祝羅斯受洗1025周年，圍繞羅斯受洗把學(xué)生帶到俄羅斯古代史。如此，就不會(huì)讓學(xué)生感到歷史與現(xiàn)實(shí)脫離，講歷史和現(xiàn)實(shí)無(wú)關(guān)了。
    （3）以文學(xué)為課堂主線，以求滿足學(xué)生了解俄羅斯著名作家和作品的需求。
    十九世紀(jì)到二十世紀(jì)初的俄羅斯文學(xué)對(duì)中國(guó)文學(xué)產(chǎn)生了非常大的影響。所以，直至現(xiàn)在，俄羅斯文學(xué)大師的作品在文化思想上被視為典范傳承著。大師們揭示的人性和家庭倫理，宗教思想，因?yàn)橛写髱煂?duì)時(shí)局和人生跨越時(shí)空和地域的深入思索，而對(duì)學(xué)生有所啟迪。
    俄羅斯在自己國(guó)家的文化建設(shè)中，又把那個(gè)時(shí)代的經(jīng)典和衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)后的經(jīng)典作家，藝術(shù)家及其作品作為文化瑰寶向世人宣傳、開(kāi)放。
    應(yīng)該說(shuō)，以文學(xué)為主線的課堂同樣有必要呈現(xiàn)給學(xué)生，講課方法，可以用紀(jì)實(shí)型的視頻作為輔助工具。
    （4）以藝術(shù)為主線的課堂，意在滿足學(xué)生提高藝術(shù)方面修養(yǎng)的需求。
    這里的藝術(shù)主要指以繪畫(huà)、音樂(lè)、建筑、電影舞蹈信息為主線的課堂。在這方面，有的學(xué)校，如，北京交通大學(xué)、傳媒大學(xué)做得很不錯(cuò)，他們把反映俄羅斯社會(huì)的電影藝術(shù)搬到講臺(tái)上來(lái)，利用視頻中聲、光、影帶給人的沖擊講授俄羅斯文化，這對(duì)公選性質(zhì)的課程來(lái)說(shuō)，非常適合。
    俄羅斯藝術(shù)在世界藝術(shù)史上占有重要的地位。北京大學(xué)和清華大學(xué)的教授分別把俄羅斯藝術(shù)史和俄羅斯建筑藝術(shù)史搬上講臺(tái)，他們有著對(duì)自己所研究藝術(shù)領(lǐng)域的熱愛(ài)和鉆研，可讓學(xué)生盡情享受俄羅斯文化藝術(shù)的盛宴。
    （5）不求主線如何，只滿足學(xué)生修滿學(xué)分的功利型為目標(biāo)的學(xué)分價(jià)值。
    應(yīng)該說(shuō)，選課程的大部分學(xué)生都有求分和求學(xué)的雙效需求，我們把這部分人都?xì)w到上述四類中。單純?yōu)閷W(xué)分而來(lái)的學(xué)生，每學(xué)期都只占到10%到20%，對(duì)于這部分人，我們只能靠改變教學(xué)方法，使之“移至”前四類。具體做法，分情況處理，對(duì)于確實(shí)因?yàn)槟撤N原因，如，大四在外實(shí)習(xí)來(lái)不及到課但要分?jǐn)?shù)的同學(xué)，可建立互動(dòng)交流平臺(tái)，把要閱讀的書(shū)目，觀看的視頻和思考的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生“進(jìn)入”俄羅斯課堂；對(duì)于那些不想學(xué)，混日子，但學(xué)分沒(méi)達(dá)到學(xué)校要求，影響畢業(yè)的學(xué)生，則通過(guò)點(diǎn)名，強(qiáng)迫的方式將他們拉到課堂來(lái)，這時(shí)，教師安排教學(xué)方法就十分重要。一般風(fēng)趣的課堂容易吸引住學(xué)生?？墒牵鄶?shù)女教師由于平日矜持的習(xí)慣，缺乏幽默、風(fēng)趣的能力。
    二、教學(xué)改革的具體事項(xiàng)和步驟。
    聽(tīng)了幾次教學(xué)改革方面的講座，我獲益匪淺。研究學(xué)生需求，課程價(jià)值，課程信息主線，意味著課程進(jìn)入了改革的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。
    課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)靠的是課程信息主線的安排和貫徹，即文化。
    的過(guò)程，課程改革不論紙上著多少筆墨，實(shí)踐教學(xué)如何安排，都脫不開(kāi)下面兩項(xiàng)內(nèi)容，課堂上的“知”，課堂下的“行”。對(duì)于俄羅斯社會(huì)與文化課，因?yàn)椴皇侵髁髡n程，它在沒(méi)有俄語(yǔ)專業(yè)的院校里，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上“行”。正如學(xué)校安排的那樣，它只是一門(mén)素質(zhì)課，該類課程的“行”最多表現(xiàn)在課堂學(xué)生的發(fā)言和課下“機(jī)緣”中，結(jié)果是非常不好測(cè)定的。如此，課程上授課主線的安排和如何實(shí)現(xiàn)主線的價(jià)值，成了重中之重。
    課堂教學(xué)改革有什么樣的事項(xiàng)，采取什么樣的方法，沒(méi)有統(tǒng)一的定式，聽(tīng)聽(tīng)那些大師的課就知。但因?yàn)槟繕?biāo)群體的特點(diǎn)相對(duì)較為穩(wěn)定，所以，實(shí)踐中所得的體會(huì)就較為科學(xué)。愿意將經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)分享給大家。
    1.群組代替單個(gè)。讓學(xué)生在課堂上就處在“社會(huì)中”，獲得由“社會(huì)協(xié)作”帶來(lái)的樂(lè)趣和發(fā)展。
    2.自由發(fā)言代替強(qiáng)迫。90后的學(xué)生，絕大多數(shù)是家里的獨(dú)生子，或獨(dú)生女，自尊心比較強(qiáng)，不喜歡“被叫”發(fā)言。這是從調(diào)查問(wèn)卷里看到的。
    3.適當(dāng)視覺(jué)化代替某方面的全部灌輸。播放視頻，這是過(guò)去同學(xué)提的較多的建議，我們采納了，所以，為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的視頻資料。但實(shí)踐同時(shí)證明，為避免學(xué)生大腦一直處于被沖擊的狀態(tài)，所以，視覺(jué)化的東西不能代替授課。
    4.不斷優(yōu)化課堂信息，以避免課堂信息繁雜。偌大的俄羅斯，文化、政治、社會(huì)，經(jīng)濟(jì)相互滲透，教師費(fèi)九牛二虎之力避免“拖泥帶水”，也不可避免地“拖進(jìn)泥，帶進(jìn)水”。但不論如何，盡量用蜻蜓點(diǎn)水之功力將學(xué)生實(shí)實(shí)在在的帶進(jìn)俄羅斯的世界文化一番，我們也就達(dá)到了開(kāi)此課的最基本的目的。
    （作者單位北京物資學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）。
    美術(shù)課程的改革篇十七
    根據(jù)工作計(jì)劃，結(jié)合我校實(shí)際情況，本期我校的課改工作主要以改變教師的課堂教學(xué)觀念,不斷提高教師課堂教學(xué)水平為目標(biāo)展開(kāi),我們的工作主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    一、扎實(shí)開(kāi)展課改活動(dòng)，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。
    為進(jìn)一步貫徹落實(shí)“新課標(biāo)”精神，展示本校教師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，推廣優(yōu)秀的教法和經(jīng)驗(yàn)，為廣大教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為會(huì)診和解剖課堂，解決教學(xué)中一些共性問(wèn)題，學(xué)校教科室、教導(dǎo)處在9月下旬組織了為期近三周的“三課活動(dòng)”,學(xué)校成立了九個(gè)學(xué)科評(píng)價(jià)組(小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化生，政史地、藝體電腦和幼兒組)負(fù)責(zé)對(duì)“三課”課堂進(jìn)行全面剖析，客觀、公正、準(zhǔn)確的進(jìn)行了定性評(píng)價(jià)。
    本次三課活動(dòng)，學(xué)校共排了51堂課，其中小學(xué)語(yǔ)文7節(jié)，數(shù)學(xué)3節(jié)；初中語(yǔ)文10節(jié)，數(shù)學(xué)8節(jié)，英語(yǔ)8節(jié)，物理2節(jié)，化學(xué)2節(jié)，政治1節(jié)，歷史3節(jié)，生物1節(jié)，地理1節(jié)；音樂(lè)2節(jié)，電腦3節(jié)。
    二、繼續(xù)做好大文化校本課程的開(kāi)發(fā)，提高教師的課程開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平。
    教育改革的核心是課程改革。隨著教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)的課程政策發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。我校在上一學(xué)年開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)校全員參與，開(kāi)發(fā)出了具有開(kāi)放性、靈活性、多樣性特征的校本課程，使我校的大文化校本課程形成了體系。
    三、改進(jìn)了集體備課制度，使集體備課落到了實(shí)處
    主要作法是：學(xué)校成立了年級(jí)各學(xué)科備課組，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科均由組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，采取先集體研究，再由教師本人形成個(gè)性化的教案，并且集體研究的過(guò)程必有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參與其中，由蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)簽字認(rèn)可學(xué)校才予以認(rèn)定其集體備課。
    四、積極組織全體教師不斷總結(jié)，提煉、優(yōu)化課改成果
    1、組織學(xué)校骨干教師積極參加上級(jí)組織的各種成果評(píng)選活動(dòng)。本期有14位教師撰寫(xiě)的教研論文在國(guó)家、省市獲獎(jiǎng)或在有關(guān)刊物發(fā)表。
    2、16位教師參加本年度省教科所優(yōu)秀信息技術(shù)論文評(píng)審，其撰寫(xiě)的優(yōu)秀論文已送省教科所參評(píng)。
    3、積極撰寫(xiě)教學(xué)案例評(píng)析，學(xué)校要求每位教師每學(xué)月均應(yīng)撰寫(xiě)至少一篇優(yōu)秀案例評(píng)析，各教研組每一學(xué)月交一篇到學(xué)校教科室，學(xué)校全體教師撰寫(xiě)教學(xué)案例評(píng)析的熱情高漲。在11月進(jìn)行的年度教研成果評(píng)選中，學(xué)校一共評(píng)選出48篇份優(yōu)秀成果送片區(qū)教研室。
    3、認(rèn)真組織了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部賽課活動(dòng)，我校有三位領(lǐng)導(dǎo)由片區(qū)教研室推薦到縣參賽。
    4、加強(qiáng)教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行為期三周的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平，讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正走進(jìn)學(xué)校每一位教師的課堂。
    5、積極籌備《課改筆記》再版工作。
    6、積極參加市教育局組織的“校本教研研討會(huì)”、“×××現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，并在大會(huì)上分別作了經(jīng)驗(yàn)交流。
    美術(shù)課程的改革篇十八
    《人民教育》2004年第8期。
    真正的課程改革，必定是觀念與體制的同步變革。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）規(guī)定了課程觀念與課程體制同步變革的一系列方針政策、原理原則和策略措施。三年來(lái)，新課程在國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了重大進(jìn)展，積累了不少新鮮經(jīng)驗(yàn)。然而，新課程的實(shí)施確實(shí)遭遇到來(lái)自舊觀念與舊體制的嚴(yán)重阻抗。換言之，舊有的課程文化造成了形形色色的思想上、制度上的障礙，陳規(guī)陋習(xí)若隱若現(xiàn)，積重難返。本文圍繞新課程實(shí)施中的難點(diǎn)與誤區(qū)，探討實(shí)現(xiàn)這種文化轉(zhuǎn)型的若干基本課題。
    建設(shè)新的編審隊(duì)伍和教科書(shū)系列。
    自2001年9月在國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，全國(guó)共有1642個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、3500萬(wàn)中小學(xué)生采用新課程。義務(wù)教育階段的新課程實(shí)際上已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入了推廣階段。普通高中新課程的實(shí)驗(yàn)也要從今年起穩(wěn)妥地推進(jìn)。隨著新課程的實(shí)施，全國(guó)性的教師研修的高潮已經(jīng)到來(lái)。從課程發(fā)展的機(jī)制來(lái)說(shuō)，不同于建國(guó)以來(lái)以往)次的課程改革之處，就在于它不僅僅滿足于若干中小學(xué)教材出版基地推出多套不同風(fēng)格的、有前瞻性的、可操作的課程教材體系，而且要造就一支課程理論研究隊(duì)伍和課程教材編制隊(duì)伍；形成全國(guó)性的課程實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。這是一種可持續(xù)發(fā)展的課程發(fā)展機(jī)制；一種從“控權(quán)”到“賦權(quán)”的新型“課程文化”的再造。由《綱要》驅(qū)動(dòng)的這次基礎(chǔ)教育課程改革，是貫徹“三個(gè)代表”重要思想的生動(dòng)實(shí)踐。
    “課程文化”的再造是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。然而，時(shí)至今日，教育界某些人士甚至一些所謂的教育專家，仍然在冷眼旁觀。他們對(duì)于新課程的實(shí)施進(jìn)展視而不見(jiàn)，對(duì)于新課程的理論建樹(shù)視而不見(jiàn)，對(duì)于一線教師的專業(yè)能量視而不見(jiàn)。例如，從“精英主義教育”走向“大眾主義教育”、從“灌輸中心的教學(xué)”走向“對(duì)話中心的教學(xué)”、從“甄別性評(píng)價(jià)”走向“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，原本是當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的共同追求，然而，一些人居然把舊課程的弊端或者明明是新舊課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題硬栽贓到新課程的頭上，“質(zhì)疑新課程”，混淆視聽(tīng)；另一些人則死抱著蘇俄凱洛夫教育學(xué)不放，振振有詞地“引經(jīng)據(jù)典”，為“應(yīng)試主義教育”鳴冤。對(duì)于這些惰性和干擾，我們別無(wú)他法，惟有拿起理論的武器去蕩滌所有這些“應(yīng)試文化”的觀念，用腳踏實(shí)地的優(yōu)質(zhì)的改革實(shí)踐去封殺所有這些“應(yīng)試文化”的話語(yǔ)。另一方面，新課程要求教師弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，基于共同的課程理念而合作，而不應(yīng)視為一種工作形態(tài)來(lái)操縱，它是一種文化的生成。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)歡迎冷眼旁觀者幡然醒悟，盡快加入到新課程實(shí)施隊(duì)伍中來(lái)。
    在新課程實(shí)施中首當(dāng)其沖的，是直接參與課程教材設(shè)計(jì)的編審隊(duì)伍的建設(shè)?？梢哉f(shuō)，編審隊(duì)伍的建設(shè)本身即是課程改革的目的之一。然而，隨著課程編制“賦權(quán)”的進(jìn)展，事實(shí)上編審隊(duì)伍的素質(zhì)問(wèn)題已浮出水面。目前我國(guó)的課程教材編審隊(duì)伍泥沙俱下、良莠不齊，教科書(shū)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)技術(shù)和評(píng)價(jià)尺度非常落后。加上某些“權(quán)錢(qián)交易”的干擾，一些教材編寫(xiě)組原本就沒(méi)有教材編寫(xiě)的專業(yè)素質(zhì)。一些教科書(shū)編寫(xiě)者往往不去深究各自學(xué)科在整個(gè)課程架構(gòu)中的定位和各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特性，而是各自發(fā)揮，理所當(dāng)然地去解釋課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)；又迫于時(shí)間壓力，無(wú)暇顧及教材品質(zhì)。任何學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)都包含事實(shí)、概念、原理原則和理論及其背后的思考方式與倫理道德價(jià)值。傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)只強(qiáng)調(diào)事實(shí)，注重記憶；只注重文字符號(hào)系統(tǒng)的表述，卻忽略了視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)的呈現(xiàn)，如此等等。教科書(shū)編審者首先應(yīng)當(dāng)是改革家，而不是經(jīng)驗(yàn)主義者。教科書(shū)的審查涉及內(nèi)容及價(jià)值觀、教材組織及教學(xué)協(xié)助、習(xí)作設(shè)計(jì)、物理屬性等維度，需要從創(chuàng)新性、科學(xué)性、可讀性等各個(gè)層面進(jìn)行分析。倘若缺乏教材研究的廣闊視野和基本素養(yǎng)，往往容易一葉障目，顛倒是非。我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到，新型教科書(shū)的打造不可能一蹴而就，需要我們精心實(shí)踐、精雕細(xì)刻，才能臻于完善。今日標(biāo)榜“新課程”的教材未必統(tǒng)統(tǒng)是新教材，承擔(dān)新教材開(kāi)發(fā)的編寫(xiě)組未必統(tǒng)統(tǒng)是新課程的代表。在這里，我們需要兩種創(chuàng)造：
    第一，創(chuàng)造“和而不同”的編審關(guān)系。編審隊(duì)伍同是課程開(kāi)發(fā)共同體的一員，應(yīng)當(dāng)有共同的理念和目標(biāo)，共同的責(zé)任和權(quán)利，只是分工不同而已。審查教材的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，審查委員不能憑借自己頭腦里面固有的觀念和偏好去審查教材，而是要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，去審定和鼓勵(lì)不同風(fēng)格的教材問(wèn)世。編審之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“和而不同”、“和諧合作”的關(guān)系，不應(yīng)當(dāng)是“貓鼠關(guān)系”，不應(yīng)當(dāng)是指令與服從的關(guān)系。教科書(shū)審查專家的“審查結(jié)論”不是法院的判決書(shū)。教材審查的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是面對(duì)面的平等對(duì)話的過(guò)程，彼此尊重，共同成長(zhǎng)。我們需要進(jìn)一步探索新型的編審體制。
    第二，創(chuàng)造“和而不同”的教科書(shū)系列。關(guān)注不同風(fēng)格的教科書(shū)問(wèn)世，是編審隊(duì)伍需要刻意追求的課題。所謂“一綱多本”，無(wú)非是指教科書(shū)的個(gè)性特色。教科書(shū)風(fēng)格的多樣化是一種“和而不同”――基于共同的課程標(biāo)準(zhǔn)，又別具一格、別有洞天。目前一些學(xué)科的新教科書(shū)盡管版本不同，但內(nèi)容體系雷同或者簡(jiǎn)直就是一種“克隆”，這不是“一綱多本”，仍然是“一綱一本”。我們需要警惕以新的劃一化替代舊的劃一化，警惕教科書(shū)生產(chǎn)的“虛幻的繁榮”與“真實(shí)的衰敗”。
    我想，惟有借助這兩種創(chuàng)造，我們才能逐步地逼近新課程所追求的理想教科書(shū)的狀態(tài)，才能逐步接近一個(gè)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的理想境界。
    基于專業(yè)對(duì)話的話語(yǔ)系統(tǒng)的變革。
    新課程實(shí)施，從本質(zhì)上說(shuō)是一種課程行動(dòng)研究過(guò)程。通過(guò)這種行動(dòng)研究，把觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得的課程，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的文化意義。這個(gè)過(guò)程，包括了將課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程和教師將新課程現(xiàn)實(shí)化、制度化的過(guò)程。前者需要教育行政人員、課程專家和一線教師等各種群體的共同努力，后者則需要教師通過(guò)行動(dòng)研究，把課程落實(shí)到課堂教學(xué)層面。沒(méi)有課堂教學(xué)層面的改革，課程改革是一句空話。從這個(gè)意義上說(shuō)，“教師即課程”。促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)乃是新課程實(shí)施的核心課題。
    新課程實(shí)施的焦點(diǎn)在于改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”就是旨在變“灌輸中心的教學(xué)”為“對(duì)話中心的教學(xué)”的基本策略。然而，檢視近期“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐報(bào)告或是理論叢書(shū)，我們發(fā)現(xiàn)，真正秉持和弘揚(yáng)《綱要》精神者，極其罕見(jiàn)。一個(gè)共同的特點(diǎn)是思路封閉、內(nèi)容干癟、混淆視聽(tīng)。許多報(bào)告有意無(wú)意地吹捧精英主義、學(xué)科主義、功利主義的一套。與國(guó)外的探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的發(fā)展，形成了極大的反差。其實(shí)，“研究性學(xué)習(xí)”不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種嶄新的課程領(lǐng)域，需要廣大教師和專業(yè)理論工作者遵循《綱要》的精神，基于“專業(yè)對(duì)話”基礎(chǔ)之上的自由創(chuàng)造。那么，什么是《綱要》所要求的“研究性學(xué)習(xí)”呢？在我看來(lái)，第一，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，而不是科學(xué)院院士的圍繞“高精尖”課題的“科學(xué)前沿的創(chuàng)造”，也不是少數(shù)“英才學(xué)生”的專利。它的選題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活實(shí)踐，富有兒童情趣。它是人人主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種“探究式學(xué)習(xí)”，而不是預(yù)設(shè)的“接受式學(xué)習(xí)”。因此，它不應(yīng)當(dāng)是分科學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)。僅僅立足于各自學(xué)科的范疇，把它納入課堂教學(xué)的視野，只能導(dǎo)致學(xué)科中心主義的泛濫。第三，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生自主生成的、跨學(xué)科、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，重在探究、表達(dá)、交流；重在過(guò)程、體驗(yàn)和共享。這里無(wú)需編定的教科書(shū)，也不容教師的嚴(yán)密監(jiān)控。在這里，教師的作用無(wú)非是從旁指點(diǎn)、建議和保護(hù)。第四，“研究性學(xué)習(xí)”不僅意味著學(xué)習(xí)方式的變革，而且意味著課程范式的變革。它作為超越學(xué)科框架的一個(gè)課程領(lǐng)域，具有分科課程所沒(méi)有的促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)統(tǒng)整”、“智慧統(tǒng)整”的.價(jià)值。第五，“研究性學(xué)習(xí)”本身是一種開(kāi)放的而不是封閉式的課程。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)場(chǎng)所是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)時(shí)間是開(kāi)放的。包括“研究性學(xué)習(xí)”在內(nèi)的新課程的實(shí)施，為我們一線教師發(fā)展自己的課程、敘述自己的課程故事提供了廣闊的空間。
    例一，如何革除“形式主義”的觀摩教學(xué)、公開(kāi)教學(xué)的惡習(xí)。課堂教學(xué)不是“表演”或“演戲”，而是一種“表現(xiàn)”或“表達(dá)”。教師的責(zé)任是要引導(dǎo)學(xué)生自由地、真誠(chéng)地、充分地表現(xiàn)（表達(dá)）自己的所思、所感、所悟，而不是教唆學(xué)生“弄虛作假”。例二，如何改造基于“分科主義”的“亦官亦民”的教研體制，使每個(gè)教研員真正釋放其潛在的能量，使各級(jí)“教研室”真正成為“課程教學(xué)研究室”，看來(lái)是一個(gè)難題。因?yàn)檫@里面觸及了既得利益集團(tuán)的種種既得利益。例三，如何整合重復(fù)交叉的教師研修機(jī)構(gòu)。許多教師進(jìn)修學(xué)校或者地方教科所居然兜售陳舊過(guò)時(shí)的課程計(jì)劃及教材內(nèi)容，它們不僅沒(méi)有被“封殺”，而且貼上了“新課程教師培訓(xùn)”的標(biāo)簽招搖撞騙。例四，如何關(guān)注教師“實(shí)踐性智慧”的發(fā)展。一線的教師具有講述課程故事的愿望，具有在故事分享過(guò)程中發(fā)展人際關(guān)系的愿望，具有反思實(shí)踐及其語(yǔ)脈的愿望，具有傾聽(tīng)他人見(jiàn)解進(jìn)行對(duì)話的愿望。然而，“高考指揮棒”卻扭曲了教師的這種積極性。管理主義與工具理性只能塑造“應(yīng)試教育”的工作形態(tài)，卻無(wú)法帶來(lái)文化的再造。例五，如何調(diào)整各級(jí)師范院校的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。舊有專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)往往是“分科主義”的溫床。大學(xué)（特別是師范大學(xué)）倘若不重建“課程”概念、“教師”概念、“教材”概念、“課堂教學(xué)”概念乃至“學(xué)?！备拍睿蜔o(wú)法介入專業(yè)對(duì)話，無(wú)法介入基礎(chǔ)教育課程改革。因此，各級(jí)師范院校的改革積極性，不僅應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在介入基礎(chǔ)教育課程改革的力度，而且應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為大學(xué)自身課程的改革。然而師范院校自身的課程改革力度并不能與學(xué)校的層次相適應(yīng)。越是層次高的師范大學(xué)，其力度越小。這種現(xiàn)象也是發(fā)人深省的。例六，如何擯棄劃一刻板的“非此即彼”的思維模式。教育需要誠(chéng)信，教師的誠(chéng)信終究是造就學(xué)校誠(chéng)信和學(xué)生誠(chéng)信的前提。課程實(shí)驗(yàn)需要打假。課程實(shí)驗(yàn)不可能沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題和毛病，所以，我們尤其需要沖破基于劃一的框框和“以成功論英雄”的思維模式。淡化實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校之間的課程實(shí)驗(yàn)“等級(jí)評(píng)比”制度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)“自我評(píng)價(jià)”制度，倡導(dǎo)特色學(xué)校、特色課程、特色學(xué)科和特色教學(xué)。“前車(chē)覆，后車(chē)誡”。從這個(gè)意義上說(shuō)，“成功誠(chéng)可貴，失敗價(jià)更高”。汲取課程實(shí)驗(yàn)中的某些失敗的教訓(xùn)，同樣可以甚至能夠更好地為我們走向最終的成功提供有益的啟迪。上述種種教育觀念和教育體制的問(wèn)題都是制約新課程實(shí)施的瓶頸問(wèn)題，需要加大改造的力度。
    實(shí)現(xiàn)工作方式與思維方式的轉(zhuǎn)型。
    根深蒂固的“單位主義”造成了學(xué)校之間關(guān)系的失調(diào)，“閉門(mén)造車(chē)”更是推進(jìn)課程改革特別是校本教研的大敵。國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的建設(shè)，就是旨在沖破這種封閉式的“學(xué)校文化”，建立起學(xué)校內(nèi)外和系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對(duì)話、推心置腹、充滿活力的研究共同體。多少年來(lái)，諸多教育部門(mén)和教育媒體制造了一大堆“重點(diǎn)?！豹?dú)領(lǐng)風(fēng)騷的神話。它們似乎樣樣領(lǐng)先，而且永遠(yuǎn)能夠領(lǐng)先。從“重點(diǎn)校”的神話到“示范?！?、“星級(jí)學(xué)?！钡脑u(píng)審，表面看來(lái)是一種進(jìn)步，但骨子里卻是換湯不換藥。這種評(píng)審的范圍仍然主要局限于那些榜上有名的“重點(diǎn)?！保辉u(píng)審的內(nèi)容則是所謂“發(fā)展規(guī)劃”的文本。在我看來(lái)，靠此類“評(píng)審”來(lái)行使行政管理權(quán)力的行為簡(jiǎn)直是無(wú)聊至極。這是因?yàn)椋?BR>    其一，倘若是真正的“名牌?！保鞘嵌嗄晗冗M(jìn)教育實(shí)踐的一種文化積累，它不是“官封”的，也不是自封的，是整個(gè)社會(huì)公認(rèn)的。這些學(xué)校在社會(huì)上的信譽(yù)與地位，是誰(shuí)也剝奪不了的，何必花那么大的精力與財(cái)力，隔三差五地“重新確認(rèn)”、“重新排隊(duì)”呢！
    實(shí)在說(shuō)來(lái)，如今一些“重點(diǎn)?！痹谛聲r(shí)代的課程改革面前，并無(wú)多大的資本可以炫耀，甚至有的只能“貢獻(xiàn)”“應(yīng)試主義教育”的一套。而那些名不見(jiàn)經(jīng)傳的一般學(xué)校，在《綱要》的引領(lǐng)下，卻往往能夠上演出有聲有色的一幕幕活劇來(lái)?；凇把芯抗餐w”的不同學(xué)校之間的課程改革交流，將有助于避免夜郎自大以及經(jīng)驗(yàn)主義、形式主義等弊端，創(chuàng)造出具有自身特色的課程文化。歸根結(jié)底，新課程的實(shí)施不可能靠個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師的“孤軍奮戰(zhàn)”，改革的經(jīng)驗(yàn)需要積累，體會(huì)需要交流。借助網(wǎng)絡(luò)組織的交流，抗拒“單位主義”，每一個(gè)單位和個(gè)人喪失的只是“井底之蛙”的局限，獲得的卻是課程改革全局的大視野。我國(guó)多年來(lái)沿襲的、動(dòng)輒靠自上而下的評(píng)估機(jī)制來(lái)確立自身絕對(duì)權(quán)威的教育行政體制，應(yīng)當(dāng)改弦易轍了。
    新課程的實(shí)施不能由“技術(shù)范式”來(lái)主宰，因?yàn)樗闹埸c(diǎn)僅僅在于追求控制與效率，我們需要“實(shí)用性探究范式”和“批判性范式”。實(shí)用性探究范式的宗旨在于“啟蒙”。它強(qiáng)調(diào)課程是一種實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理解與溝通的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“慎思”去解決實(shí)際的課程問(wèn)題。批判性范式強(qiáng)調(diào)課程是一種“批判性實(shí)踐”，注重認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中存在的扭曲和偏頗，并且從中解放出來(lái)獲得自由。這里所謂的“批判性實(shí)踐”，其構(gòu)成要素是“行動(dòng)”和“反思”；批判性實(shí)踐的世界是社會(huì)建構(gòu)的，而不是自然的；教與學(xué)被視為教師與學(xué)生的平等對(duì)話關(guān)系。建國(guó)以來(lái)，教育界形成了一定的“合作文化”的土壤。例如，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“師徒制”、“教研室”以及自發(fā)形成的教師學(xué)習(xí)小組，都是基于人際互動(dòng)理論的集體主義的教師文化的體現(xiàn)。然而這些教師文化卻在“應(yīng)試教育”的背景下被扭曲了，它在本質(zhì)上是一種“反對(duì)話”、“反對(duì)話關(guān)系”的文化，是為“應(yīng)試教育”服務(wù)的。即便存在“對(duì)話關(guān)系”、“對(duì)話文化”的成分，幾年來(lái)在一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、忽略合作的市場(chǎng)導(dǎo)向的環(huán)境中，也正在面臨蛻化變質(zhì)的危險(xiǎn)。
    在新課程實(shí)施的過(guò)程之中，新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”需要精致化，新的教科書(shū)需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，推薦一批、淘汰一批、封殺一批。更關(guān)鍵的是，需要進(jìn)一步研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”的三大要素：“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”――反映學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么，指明不同學(xué)年的學(xué)生需要達(dá)到的成就目標(biāo)；“成就標(biāo)準(zhǔn)”――每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的“基礎(chǔ)學(xué)力”；“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”――保障每一個(gè)學(xué)生“學(xué)習(xí)權(quán)”而確定的教學(xué)規(guī)范、關(guān)系規(guī)范以及課程資源的分配規(guī)范，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的課程資源。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，我們的新教材編制是缺乏這種研究基礎(chǔ)的。特別是諸如“基礎(chǔ)學(xué)力”、“核心知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”的研究相當(dāng)薄弱，這是需要我們進(jìn)一步深入探討的領(lǐng)域，它可以為學(xué)科知識(shí)體系的重建，不斷提供新的愿景。
    歸根結(jié)底，新課程的實(shí)施旨在蕩滌“應(yīng)試文化”的污泥濁水，徹底變革傳統(tǒng)的非人性的課程。新課程倡導(dǎo)為學(xué)生發(fā)展的多樣性提供多元發(fā)展的空間。新課程立足于“關(guān)愛(ài)、關(guān)切、關(guān)聯(lián)”的“關(guān)心教育論”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”。因?yàn)?，學(xué)校教育“不是通往上流社會(huì)的階梯，而是通向智慧的道路”。教育的成功不能用“升學(xué)率”的高低來(lái)衡量，也不能用“權(quán)力與金錢(qián)”來(lái)衡量。成功意味著社會(huì)和諧關(guān)系的確立，意味著學(xué)生智慧的充分發(fā)展。然而，只要舊的高考制度依然不變，“應(yīng)試文化”依然不變，那么，新課程的命運(yùn)將是岌岌可危的。新課程呼喚新的學(xué)校形象和新的教師形象。新課程理念下的“學(xué)?！睕Q不是官僚機(jī)構(gòu)，不是兵營(yíng)，不是公司，不是監(jiān)獄。學(xué)校是“學(xué)習(xí)型組織”，是“學(xué)習(xí)者共同體”。新課程理念下的“教師”是“終身學(xué)習(xí)的典范”、“學(xué)習(xí)型組織的典范”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)的典范”?！皩W(xué)校文化”的再造是一個(gè)發(fā)展新的價(jià)值、信念、規(guī)范的過(guò)程；是一個(gè)變“灌輸中心教學(xué)”為“對(duì)話中心教學(xué)”，變“專制獨(dú)裁關(guān)系”為“平等合作關(guān)系”，變“資源掠奪關(guān)系”為“資源共享關(guān)系”的過(guò)程。這里面，涵蓋了教學(xué)規(guī)范、關(guān)系規(guī)范和分配規(guī)范的再造。我們需要在參與改革的學(xué)校和教師之間形成“伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化”，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。
    美術(shù)課程的改革篇十九
    學(xué)校體育教學(xué)的新課程改革是為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。通過(guò)對(duì)教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的探索和研究。在新課程推進(jìn)的過(guò)程中，作為教師在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)其的可操作性和在體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用進(jìn)行也探討和論證，既有肯定也有疑問(wèn)，并且也說(shuō)出了自己對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題的一些解決的辦法，我們應(yīng)該群策群力來(lái)不斷完善它，為更好地實(shí)施“體育與健康”課程提供了指導(dǎo)作用，使得學(xué)生身體、心理和諧發(fā)展，從而做到“健康第一”。
    體育要確立健康第一的宗旨，學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生體育的興趣，學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法，從而以達(dá)到健康為目的的課程。素質(zhì)教育是以促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)為目的的，而健康的獲得離不開(kāi)身心的基礎(chǔ)。把“健康第一”作為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，不僅強(qiáng)化了素質(zhì)教育在學(xué)校體育中的地位，也是對(duì)素質(zhì)教育的重要補(bǔ)充。
    新課程確立以健康為核心的教育理念，牢固樹(shù)立“健康第一”和終生體育的思想，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本，注重學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一。在教學(xué)與鍛煉活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
    1．1身心健康和諧統(tǒng)一
    心理衛(wèi)生學(xué)研究指出，人的身心健康是緊密相連的，健康的心理寓于健康的身體之中，心理健康有益于人的身體健康，它們是相互關(guān)聯(lián)的。因此，體育教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生的心理健康。關(guān)心學(xué)生身心健康應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。例如在跨欄跑練習(xí)時(shí)，除教會(huì)學(xué)生掌握正確的過(guò)欄技術(shù)、欄間跑技術(shù)和跨欄的節(jié)奏感的同時(shí)，還可以用劉翔奧運(yùn)奪金這一感人事跡，來(lái)幫助學(xué)生克服恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，能以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。并根據(jù)學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的組織形式，來(lái)提高學(xué)生練習(xí)的興趣，讓他們真正體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。
    1．2發(fā)展全體、兼顧個(gè)體
    “健康第一”要求學(xué)校體育要面向全體學(xué)生。這就對(duì)教師提出了高要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際健康水平和身體情況，有針對(duì)的運(yùn)用不同的教學(xué)手段，使全體學(xué)生在體育中不僅體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，更要使他們得到健康。應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，即發(fā)展學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能，增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，使學(xué)生確立終生體育觀念。
    學(xué)校體育應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生體育需要的引導(dǎo)，體育興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，體育教學(xué)應(yīng)視學(xué)生具體情況予以個(gè)別對(duì)待、因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生體育活動(dòng)能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。教師可以不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程使其最大限度地有助于學(xué)生擺脫陳規(guī)舊習(xí)。允許學(xué)生相互交談、議論、提示和鼓勵(lì)，游戲和競(jìng)賽中在規(guī)定的范圍內(nèi)可以叫喊等。在教學(xué)任務(wù)基本完成的前提下，可以給學(xué)生充分夫人空間，鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，提倡學(xué)生要有創(chuàng)造精神，勇于質(zhì)疑，以表現(xiàn)自我和潛能發(fā)揮，來(lái)展現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性。
    1．3學(xué)生主體、主動(dòng)體驗(yàn)
    在體育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)地接受教學(xué)，而是應(yīng)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生主體地位的確立是學(xué)生健康發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，對(duì)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在體育活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)成功樂(lè)趣具有巨大的推動(dòng)作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地認(rèn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)技能。有些教學(xué)過(guò)程教師可以放開(kāi)一點(diǎn)，可以讓學(xué)生自主組織形式和自行安排內(nèi)容，準(zhǔn)備活動(dòng)、放松活動(dòng)可以讓學(xué)生自己去安排內(nèi)容，并自行組織練習(xí)。允許各種進(jìn)度的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生選擇不同的難度，如不同人數(shù)的籃球賽、足球賽等，使學(xué)生會(huì)判斷，會(huì)選擇。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中理解、探究與創(chuàng)新，并通過(guò)在活動(dòng)中體驗(yàn)反思。以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從強(qiáng)迫性轉(zhuǎn)化為自主性，進(jìn)而培養(yǎng)活動(dòng)形式的靈活性、創(chuàng)造性，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。
    2．1優(yōu)化整合教學(xué)模式
    隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，單單有傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法是不能與現(xiàn)在的教學(xué)相適應(yīng)的`，這就要求我們?cè)谠瓉?lái)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷地推陳出新，并加以整合和優(yōu)化，現(xiàn)今的教學(xué)模式很多，如：“快樂(lè)體育”、“成功體育”教學(xué)模式；“啟發(fā)式”、“情景式”教學(xué)模式；“分層遞進(jìn)”、“合作式”教學(xué)模式等。為此，體育教師在組織教學(xué)過(guò)程中，如何正確合理地運(yùn)用這些模式，使教學(xué)的效果達(dá)到最好，是體育教師們應(yīng)該較好地掌握的。筆者認(rèn)為，要想較好地掌握和合理的運(yùn)用這些模式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)模式作出正確的分析和判斷。要分析其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，其運(yùn)用的價(jià)值有多少，是否值得運(yùn)用和借鑒；其次，要對(duì)模式的內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的需要從這些教學(xué)模式中選擇出適合教材內(nèi)容的操作性強(qiáng)的、實(shí)用的、價(jià)值高的、效果好的，還可從各種教學(xué)模式中選擇出各自的精華部分再進(jìn)行整合，進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，創(chuàng)造出符合教學(xué)所需要的教學(xué)模式，并在體育教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優(yōu)化模式、整合模式、創(chuàng)造模式。
    2．2改革創(chuàng)新教學(xué)方法
    在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)的體育教學(xué)采用以競(jìng)技體育為主的單一模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使一些體育能力較差的學(xué)生對(duì)體育喪失了興趣。《體育與健康》新課程強(qiáng)調(diào)的是從多方位和多角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，也就是評(píng)價(jià)的多元化，應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)的功能應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生為主，應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)一個(gè)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅重視學(xué)生的體能和技能的進(jìn)步，更應(yīng)重視學(xué)生的體育態(tài)度和體育意識(shí)、體育興趣的培養(yǎng)。最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀和“健康第一”的宗旨。正確地評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該是客觀的、全面的，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是科學(xué)的、多樣的，做到智力和非智力因素、定量和定性、教師和學(xué)生、學(xué)生之間自評(píng)和互評(píng)、過(guò)程和結(jié)果等的評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)應(yīng)從原來(lái)的“達(dá)標(biāo)”發(fā)展到向身體、心理、社會(huì)適應(yīng)的多方位多角度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，使體育教學(xué)評(píng)價(jià)真正轉(zhuǎn)移到“發(fā)展學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，健全學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)合格人才”這一最重要的目標(biāo)上來(lái)。從而真正體現(xiàn)體育的“健康”職能。
    4．1選項(xiàng)學(xué)習(xí)的可行性
    打破班級(jí)的界限，實(shí)行選項(xiàng)分組學(xué)習(xí)無(wú)疑有利與培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，有利與提高某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的水平提高，有利與學(xué)生終身體育觀的形成。當(dāng)然在城市里和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于條件好，學(xué)校的硬件設(shè)施和師資力量都很到位，學(xué)生選項(xiàng)上課有較好的場(chǎng)地設(shè)施和比較充裕的教師配備，上課的效果肯定也很不錯(cuò)，學(xué)生也能真正學(xué)好體育，運(yùn)動(dòng)技能也能很好的提高?？墒窃谵r(nóng)村學(xué)校由于場(chǎng)地設(shè)施和師資條件的限制，開(kāi)展選項(xiàng)學(xué)習(xí)就有較大的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就不高，教師往往是顧著這組就顧不了那組,學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高就會(huì)有影響。筆者認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生體育骨干著手，從學(xué)生中挑選出各類體育的尖子。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，可以起到教師的作用，做好教師的小助手。這樣教師就不會(huì)顧此失彼，學(xué)生也可以很好的學(xué)習(xí)各選項(xiàng)。同時(shí)也可以選用有一定體育特長(zhǎng)的文化課教師來(lái)進(jìn)行兼職、客串體育教師做某些選項(xiàng)的指導(dǎo)教師。農(nóng)村學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的自身的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亻_(kāi)展比較多的體育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行定項(xiàng)，不需要一成不變的照搬教條，應(yīng)因地制宜的開(kāi)展體育新課改的進(jìn)程。
    4．2如何進(jìn)行體育評(píng)價(jià)
    現(xiàn)在的體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方式上，既注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，既包括對(duì)學(xué)生體能和技能的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)時(shí)的實(shí)際操作會(huì)有一定的難度，由于教師的個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的異樣性，評(píng)價(jià)學(xué)生的體能還有一定的標(biāo)準(zhǔn)，可評(píng)價(jià)學(xué)生的技能時(shí)就有一定的不確定性，難有統(tǒng)一的尺度，評(píng)價(jià)的結(jié)果多為教師的主觀判斷力。學(xué)習(xí)水平段的劃分和學(xué)生掌握學(xué)習(xí)水平也全憑體育教師的主觀的判斷，沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，教師的技能水平也有很大的差距，所以在實(shí)際操作的過(guò)程中會(huì)有一定的難度。解決這個(gè)問(wèn)題有待更好的研究和論證。
    4．3學(xué)生體質(zhì)能否得到真正提高
    20世紀(jì)80年代以來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體質(zhì)有下降的趨勢(shì)，直到20世紀(jì)末，發(fā)現(xiàn)中國(guó)青少年學(xué)生的身高現(xiàn)在普遍低于日本人！新課程改革的目的就為了有效的改變現(xiàn)在學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。選項(xiàng)學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量是否夠。我們現(xiàn)在的新課改是從培養(yǎng)學(xué)生體育興趣出發(fā)的，也就是快樂(lè)的學(xué)習(xí)體育。日本的體育講究的也是快樂(lè)體育，可日本將“快樂(lè)”定義為克服困難、戰(zhàn)勝自我所獲得的成功體驗(yàn)。而我們的快樂(lè)思想?yún)s不是這樣的，我們是在嘻嘻哈哈中上好體育課。我們的新課程要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，是否只是一味的快樂(lè)，而缺乏吃苦耐勞精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)在學(xué)生的意志品質(zhì)普遍較差，經(jīng)過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查得出的結(jié)論是：大部分的學(xué)生喜歡選一些趣味較濃，運(yùn)動(dòng)量不是很大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，較苦較累的項(xiàng)目選的人寥寥無(wú)幾，其中田徑項(xiàng)目幾乎無(wú)人選。在我們所謂的快樂(lè)教育中，學(xué)生的體質(zhì)是否會(huì)真正得到提高，需不需要吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。這也是我們值得探討的問(wèn)題。
    體育新課程改革的主要目的是全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀。它的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是正確的，它要求學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上，更重視體育對(duì)培養(yǎng)人的多方面的作用上。如適應(yīng)自然環(huán)境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等等。學(xué)校體育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健的體魄和健全人格的主要重要職責(zé)。在深化教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，體育教學(xué)要本著以人為本，特長(zhǎng)發(fā)展的要求，通過(guò)課程改革充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質(zhì)的人。在新課程改革的進(jìn)程中，我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)不斷完善它。使新課程的實(shí)施具有劃時(shí)代的意義。
    1．季瀏胡增犖《體育教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001年
    2．日本文部省中學(xué)體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，1999年
    美術(shù)課程的改革篇二十
    隨著新課程改革的濃濃的春意，浴創(chuàng)新教育鏈的陽(yáng)光、雨水和年輕的園丁微笑氣應(yīng)進(jìn)我的視野。新課程改革，讓我感到生活的教學(xué)過(guò)程新課改心得體會(huì)。
    一、注重學(xué)習(xí)、改變概念，促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
    新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，是老師。
    一種新形式的課堂教學(xué)是展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學(xué)教學(xué)采用提出的話題——實(shí)驗(yàn)探索指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的觀察，分析，推理的結(jié)論。老師的注意力從學(xué)習(xí)的單一影響學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。具體的方法是：
    1、建立一個(gè)思想，即“準(zhǔn)備”的發(fā)展學(xué)生生活和思想。
    學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸張應(yīng)該是所有的學(xué)生，而不是學(xué)生的一部分，應(yīng)該是全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而不是重精神輕，應(yīng)該發(fā)展個(gè)性和不一樣的模式，新課改心得體會(huì)應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，但并不局限于目前的發(fā)展，教師的教學(xué)必須從每個(gè)部分。這是我們所有的教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。
    2、兩個(gè)關(guān)鍵的實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
    在課程改革，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生將大腦，開(kāi)始做。
    3、三個(gè)變化。
    （1）教師的角色的變化；
    （2）改變學(xué)生的狀態(tài)；
    （3）改變教學(xué)方法。
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