環(huán)?？偨Y(jié)可以幫助我們總結(jié)環(huán)境保護工作的經(jīng)驗，提出改進措施，保護生態(tài)環(huán)境。深入挖掘思考，將過去的經(jīng)驗和教訓轉(zhuǎn)化為寫一篇完美總結(jié)的動力?？偨Y(jié)是映照個人成長的鏡子，幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。寫一篇完美的總結(jié)需要明確目的，突出重點，避免冗長廢話。以下是小編為大家整理的各類總結(jié)范文，供大家參考和學習。
高中地理教學論文好篇一
學地理教學中的作用中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養(yǎng)中學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結(jié)合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調(diào)查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗．尊重學生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學是意識。
作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環(huán)境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。
教學內(nèi)容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內(nèi)容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內(nèi)容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現(xiàn)學生在價值觀和對地理學科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。
四、選取恰當?shù)慕虒W時間。
教學時間的選擇對于教學質(zhì)量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據(jù)高中地理知識的內(nèi)容進行選擇，結(jié)合教學內(nèi)容分析，進行恰當?shù)慕虒W活動設計，同時還要結(jié)合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。
五、制定并遵守活動程序。
1.充分準備。教師在準備進。
行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內(nèi)容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內(nèi)容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內(nèi)容、教學形式以及教學結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數(shù)。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內(nèi)容。
2.具體實踐。在進行野外實。
踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內(nèi)容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當?shù)陌才?，引導學生在有限的時間內(nèi)認真完成預期的實踐活動。
3.課后總結(jié)。在課外實踐教。
學結(jié)束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結(jié)工作。對于學生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認真分析和批改，總結(jié)活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經(jīng)驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調(diào)動學生學習地理學科的積極性和主動性。
六、總結(jié)。
總之，中學地理教學必須實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合．尤其在當今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，我們更應該重視野外實踐活動在中學地理教學中的作用與應用，在教學過程中加以完善，增強教學效果，促進學生能力的全面發(fā)展．培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
高中地理教學論文好篇二
我們應樹立這樣的教學理念：多媒體技術(shù)是輔助教學的一種手段。多媒體只是輔助教學，它可突破教學難點、突出教學重點，它可擴充教學容量、拓寬學生知識面，但卻不能解決教學的所有問題，也不能把它當成教學的必備“法寶”或者對多媒體技術(shù)視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運用多媒體技術(shù)要視教學的內(nèi)容而定，教學是教師和學生的雙邊活動，這里既要體現(xiàn)教師的主導作用，同時還要體現(xiàn)學生的主體地位，教學成功與否要靠教師的高超教學藝術(shù)的引導和學生學習能力的提高。因此，有效整合地理教學與多媒體技術(shù)是勢在必行的。
2.1多媒體技術(shù)應用的著力點在于重點掌握、難點突破。
多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學，既然是輔助教學，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學中十分棘手的問題。我認為，多媒體技術(shù)應用的著力點應該在于地理學科教學重點的掌握、教學難點的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達到實際效果的，如“太陽運動”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學效果總不會太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽運動”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學難點形象化、具體化，這樣學生可直觀感知所學的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。
2.2多媒體技術(shù)的應用要以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點。
俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學生對地理學科感興趣，那么學生大部分的注意力會向地理傾斜，會花更多的時間和精力在地理上。同時，興趣還可以激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學習的潛力，激發(fā)其學習的欲望，點燃其積極思維的火花。因此，我認為多媒體技術(shù)的應用應把培養(yǎng)學生學習地理學科的興趣作為教學的出發(fā)點。地理學習的提高需要很強的抽象思維，高中生習慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認識地理。而多媒體技術(shù)可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學生主動學習，從而培養(yǎng)學生學習的興趣，引起學生想進一步探究的積極心理，對地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運動”的教學中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生了解地殼運動發(fā)生的全過程。再向?qū)W生講述地殼運動的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時針對向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時設問：“如果建水庫應避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設管道應避開什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，使學生掌握了多種學習的方法。
2.3多媒體技術(shù)的應用要助推合作學習和探究學習方式的開展。
倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查等實踐活動，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應用要順應這一新理念，助推合作學習和探究學習方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學，為了培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力，我把學生分成若干小組，利用雙休日等時間，對本縣化肥廠、垃圾處理廠等進行調(diào)查，要求學生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調(diào)查報告，合力制出幻燈片，上課時進行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進行評價。這樣，學生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環(huán)境保護也有了更高的理解和認識。多媒體課件的制作和運用，使新課程倡導的合作學習和探究學習方式得到了有力的開展。
總之，多媒體技術(shù)和高中地理教學的整合，是新課程理念實施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術(shù)運用的側(cè)重點，以生為本，努力提高地理教學的實效性。
作者：於愛平單位：江蘇省茶高級中學。
高中地理教學論文好篇三
首先，環(huán)境教學屬于高中地理教學的重要組成部分，因為高中地理教學不僅僅研究人與自然的關系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學對于環(huán)境教學具有重要促進作用，環(huán)境教學所研究的人與自然的關系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關系的研究才能夠有堅強的基石，才能夠有所深入。可以說，環(huán)境教學與高中地理教學看似相互獨立，實際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學的目的，才能夠促進人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學教師對于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段，是學生的沖擊階段，在我國應試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務是貼近高考，提高升學率，由此導致高中地理教學老師在進行環(huán)境教學與地理教學的教學過程中，簡單服從學校指令，迎合高考考試需求，急切抓學生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學模式，不敢創(chuàng)新整合教學模式，只是簡單地將二者的教學進行“照本宣科”式的教學。
2.環(huán)境教學與高中地理教學有效整合的教學手段需要提高。
環(huán)境教學與高中地理教學，都是必須貼近大自然的教學課程，但是，我國現(xiàn)有的教學體制下，學生只能在課堂上去進行知識的學習，無法真正貼近大自然去體會去感受，從而提升學習的興趣和效率，而我國目前的課堂教學中對于多媒體的運用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學校不允許，認為多媒體的運用對于學生的學習并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設備的欠缺，就是教學手段落后的體現(xiàn)，折頁就直接導致了課堂教學效率地下，影響了環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合。
3.在二者教學整合的過程中，學生的作用并沒有得到發(fā)揮。
不管是獨立的環(huán)境教學或者高中地理教學，還是二者的有效整合教學，學生和教師都是教學過程中必不可少的兩個因素，而在這兩個因素當中，真正的主體則是學生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠遠高于學生的地位，教師在教學過程中成為了真正的主體，對學生采用的是“填鴨式教學”，或者是“灌輸式教學”，而學生就只能選擇接受。
1.國家要積極創(chuàng)新，改進應試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進我國的應試教育制度，讓高中的地理教學與環(huán)境教學不是依附于高考而存在，讓二者的教學能夠不再背負高考的壓力，讓學生在二者的整合教學過程中能夠輕松自由地學習，只有這樣，才能夠減輕學生學習壓力，讓學生在輕松的環(huán)境下高效的學習。此外，學校也要積極發(fā)揮自己的機動性，不要總是將自己束縛在國家的應試教育制度之下，要能夠站在學生的角度考慮，結(jié)合自身學生的學習能力和學習狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學中積極創(chuàng)新教學模式，提高二者整合的有效性。
2.學校要積極完善多媒體教學設備，促使二者整合教學手段的改進。
在高速信息時代，多媒體教學已經(jīng)是最基本的教學模式，高中的地理教學與環(huán)境教學的整合教學必須順應時代潮流，積極完善多媒體教學設備，并將其運用到二者整合教學當中，改進教學手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學內(nèi)容，模擬情景教學，也可以通過課堂的多媒體運用，幫助學生提高自我學習和運用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學生興趣，提高學生的主動性和積極性。
在整合教學過程中，教師要積極透析環(huán)境教學與高中地理教學的關聯(lián)性，在二者整合教學的過程中，通過選取學生回答問題，或者戶外組隊體驗學習，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生在課堂學習的主動性和積極性；此外，老師要多增加與學生的交流和溝通，及時解決學生在學習過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關系，借用個人魅力，實現(xiàn)情感引導，提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性。
環(huán)境教學與高中地理教學之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學過程中，認真地進行自我分析和改進，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合快速實現(xiàn)。
高中地理教學論文好篇四
摘要：本文作者結(jié)合新課改的實際情況，對高中地理教學方法提出了自己的看法。
新課程下高中地理的有效性教學要求教師在發(fā)揮自身主導作用的前提下，遵循新課標的要求以及學生的認知規(guī)律，發(fā)揮學生的主體作用，融入多學科的知識，同時也可以運用多學科的思維進行創(chuàng)新性學習，相信一定可以提高學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性，也真正讓學生進行有效性學習。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。
信息化的發(fā)展使得多媒體教學成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學生學習地理的興趣。例如在教學“全球氣候變化的可能影響”時，可以播放《追蹤變化的氣候》、電影《后天》、《2012》視屏片段，從地質(zhì)時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近現(xiàn)代時期的氣候變化、氣候變化的自然原因、人為原因以及氣候變化對人類環(huán)境和自然環(huán)境的影響幾個方面，配以圖片和視屏的展示，在這種情況下導入課程，能激發(fā)學生的熱愛自然、保護自然的情懷，進而再教學生應對氣候變化的措施，如何從身邊的小事做起，保護我們生活的環(huán)境，相信這樣的課程會讓學生終身難忘。
二、改變歷史認識，重塑學習信心。
在學習評價方式上，教師要改變過去傳統(tǒng)的`教學模式，更新評價模式，注重科學性與有效性。要改變過去只讓學生關心地理成績而不注重地理學習過程的看法，要融入學生學習態(tài)度、學習習慣等方面的情況，進而對學生進行全面、科學的評價。讓學生意識到地理學習的重要性和實用性，可采取全程性評價的等級評價方式。在課堂教學中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環(huán)境保護等學生學以致用的知識，使學生將自己的學習情感與行為與教學相融通，注重對學生的激勵，特別是對后進學生，綜合對學生地理學習活動與知識掌握、能力培養(yǎng)、情感形成等方面進行評價，重塑學生學習地理的信心。
三、設置教學目標，明確學習內(nèi)容。
課程目標又分教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過教學目標設計、學生生情分析要讓學生明白通過這節(jié)課的教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數(shù)據(jù)的應用、信息的播放、問題的設置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學習目標給學生，讓學生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結(jié)性小結(jié)可讓學生在學習中也能有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學生的學習興趣，進而引出目標，引導學生進行針對性學習，從而提高學習效率。
四、注重延伸教學，培育創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新教學、創(chuàng)新學習也是新課程對地理教學的內(nèi)在要求，教師在關注學生掌握的地理基礎知識和基本技能的前提下，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學中，要充分考慮不同層次的學生，從學生的接受能力和知識內(nèi)容的實際情況出發(fā)，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學生的內(nèi)在需要。另外，在教學中，要注重延伸性教學，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學生明白，盡量收集一些時事熱點和生活中的地理小竅門，收集一些學生喜聞樂見的話題進行突破性教學；同時也要強化教師對知識內(nèi)容進行再次探索，達到“點、線、面、體”的統(tǒng)一，以便提升自身的知識和技能。例如，在講授“人地關系思想的演變”相對比較枯燥的課程時，如果照本宣科就不會有良好的教學效果的，教師要結(jié)合生情，發(fā)散思維，綜合概括，并合理利用一多媒體信息讓學生開闊眼界，增長知識面，通過數(shù)據(jù)分析和圖表演示讓學生體驗學習知識的樂趣。讓不同層次的學生都能有所收獲。
五、開展第二課堂，強化社會實踐。
新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養(yǎng)學生的科學精神。
六、結(jié)束語。
當前，不少學生抱怨高中地理難學、不容易學會，細究原因，有兩部分：一部分是教學手段落后，教師不注重創(chuàng)新教育教學方式，理念陳舊，教學方法無趣，造成了學生內(nèi)心深處排斥地理，掌握地理教學知識費時費勁；另一部分是學生沒有認識到學習地理的重要性和差異性，認為學地理難學，也認為學地理沒用，導致學生對學習失去信心。新課標提出了很多新的要求，教師要適應新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學技能，改進自己的教學方法，研究新形勢下的多樣化學習思維和模式，幫助學生掌握地理知識和技能。
參考文獻：
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[2]翟成蕾.淺談新課程理念下的地理課堂教學[j].教育科學，2011，（3）.
高中地理教學論文好篇五
摘要：21世紀是知識大爆炸的信息時代，全球人才競爭異常激烈，中國主導的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，作為中學地理教師在地理教學中需要通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力。
關鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑
21世紀已經(jīng)走過了，新世紀全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容以及學生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實要求存在很大差距。中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關鍵階段，因此中學教學，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學實踐中的經(jīng)驗，談談關于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點滴體會。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育
狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經(jīng)驗實行科學系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學地理教學，是對前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎地理科學知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而是創(chuàng)設一定條件與氛圍，引導啟發(fā)學生去模擬、探索原地理學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學地理教學中的創(chuàng)新教育。
2地理教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施途徑
創(chuàng)新能力是個人多種能力和心理素質(zhì)復雜且高水準的結(jié)合，不同學科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學地理教學需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學生形成一定的知識儲備與基本技能，努力培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵學生敢于創(chuàng)新
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關系，營造民主、自由、和諧的教學范圍，讓學生獲得創(chuàng)新應具有的自由性。在教學中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵學生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級關系。這時，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因為筆者覺得，這位學生具有創(chuàng)新精神意識，要及時點燃其創(chuàng)新意識的火花。
2.2重視利用地理史實，培養(yǎng)學生科學探究的創(chuàng)新思維模式與習慣
一個正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問題，猜想與假設，制定計劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價，表達與交流等要素。而地理課程中科學探究與科學家們的科學探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實，使學生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時，可從魏格納的考察推斷進行分析。19世紀以前，世界地理學界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對大陸與海洋是否變動，還沒有形成科學的認識。公元19德意志的地理學家阿爾弗雷德魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地圖時，觀察出一個有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認為這肯定不是隨機的巧合，并提出了一個創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導致海水進入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實的過程中，筆者不失時機地提出問題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學習中，學生們感受到了科學家們付出的不懈努力，逐步形成科學探究的創(chuàng)新思維模式和習慣?？傊?，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學地理教學中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會學生學習，突出思維訓練主線，才能把分散個別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達到這一點，這有待于我們長期不懈的理論研究與實踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學[m].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[eb/ol].
高中地理教學論文好篇六
在高中地理教學中，教師要善于將“控制論”原理有效運用于課堂教學，對課堂教學開展有效的調(diào)控，使課堂教學呈現(xiàn)有張有弛、充滿趣味的氛圍，使地理課堂教學流程實現(xiàn)既定有序的良好發(fā)展狀況。在高中地理課堂教學上基本的調(diào)控方式主要有有六種，下面作簡要敘述。
1注重創(chuàng)新，在教學方法上實現(xiàn)有效調(diào)控。
在高中地理課堂教學開展調(diào)控，主要是為了幫助學生集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學方法是否具有新穎性，也是影響地理課堂教學調(diào)控成效的重要因素，教師在教學中要善于運用教學方法來調(diào)控課堂教學。首先，教師要改變教學方法模式化的陳舊做法，注重教法創(chuàng)新，以學生感興趣的教學方法調(diào)動學生的學習興趣，集中學生的注意力。教師在地理課堂教學上要摒棄以往的教師講、學生聽的灌注教學，探究尊重學生主體地位的互動學習模式，激發(fā)學生的主觀能動性。教師要做到啟發(fā)引導為主，不能代替學生進行思維，引導學生進行探究，全身心投入教學活動中，做學習活動的主人。教師要引導學生開展自學，通過預習、質(zhì)疑、探究、討論等形式，自主獲得知識，形成學習能力。其次，教師要注重教學方法的多樣性，不能墨守成規(guī)，長時間運用同一種教學方法，甚至出現(xiàn)一個老師用同樣的方法教學父子兩代人的笑話，要綜合各種信息，強化學生感官刺激，激發(fā)學習興趣，幫助學生保持注意力。
高中地理教學的實踐證明，一成不變的教學方式，哪怕就是非常好的教學方法，教師如果使用時間太長的話，學生在學習中還是會產(chǎn)生審美疲勞，感到?jīng)]有興趣，導致學習情緒低落。教師在教學中如果能夠結(jié)合高中地理教學實際，采用多種趣味性較強的教學方法，學生一定會興趣盎然，提高學習熱情。
2激發(fā)興趣，在學習動力上實現(xiàn)有效調(diào)控。
學習興趣是激發(fā)學生學習的重要動力，學生只有對學習有興趣，才會積極主動投入學習，感受到快樂。所以，教師在教學中要注重調(diào)動學生學習地理的積極性，將課堂教學的掌控權(quán)牢牢把握在自己手中。在教學中向?qū)W生揭示地理知識的神奇特點，可以激發(fā)學生的求知欲。地理知識內(nèi)容豐富，教師在教學中要不斷發(fā)掘課本知識的吸引力，借助多媒體教學手段的演示，向?qū)W生展現(xiàn)神奇的地形地貌，展示大自然的鬼斧神工，激發(fā)學生對地理知識探究的欲望。在激發(fā)興趣的同時，教師要對教學內(nèi)容進行深層次的挖掘，指導學生對各種神奇的自然現(xiàn)象進行探究了解，揭示其中的科學規(guī)律。在高中地理教學中，教師還可緊密結(jié)合地理方面的最新信息開展教學，例如向?qū)W生介紹南北極考察、外層空間探索、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使教學工作和學生感興趣的社會話題有機結(jié)合起來，增強教學工作的趣味性，提高學生地理學習興趣。在高中地理教學中，教師采用富有情感的生動講解而激發(fā)的情趣，邏輯嚴密的事實論證而激發(fā)的興趣，風趣幽默的深入剖析而產(chǎn)生的趣味，不但可以調(diào)動學習積極性，開闊思維，還能使師生加強交流，活躍課堂氣氛。
3講究藝術(shù)，在教學語言上實現(xiàn)有效調(diào)控。
在高中地理教學中，地理知識的傳授，思考方向的指引，分析能力的提高，創(chuàng)新能力的形成，都需要教學語言來完成，一句話，無論地理教學采用何種形式與方法，都需要教學語言來發(fā)揮作用。所以，對課堂教學的有效調(diào)控一定程度上還要依靠教師的有效教學語言。教師的教學語言首先要規(guī)范精確，符合語法，流利易懂，學生容易接受，方便理解，記憶牢靠;教師的教學語言要簡明精干，內(nèi)容豐富，具體形象，充滿激情，有效吸引學生注意力，調(diào)動學生學習積極性;教師的語言還要發(fā)音清楚，控制音量，速度均衡，注意韻律，這樣才能提高教學語言對學生的吸引程度與感染效果，有效提高高中地理課堂教學效率。教師在敘述地理現(xiàn)象時，要注重具體而富有情感，營造濃郁的地理情境;分析地理概念和形成原因時，要科學精確，通俗易懂，形象生動：歸納地理知識時，要緊扣重點，注重分類，言簡意賅;講述重點時，可加大聲音，放緩速度，重點強調(diào);學生思想開小差時，可轉(zhuǎn)換語氣，吸引注意，點撥提醒;開展思想教育時，要注重情感，創(chuàng)設意境，使學生身臨其境。教師要通過科學形象、通俗易懂的教學語言，吸引學生的注意力，使高中地理課堂教學始終處于緊張、上進、探究的良好氛圍之中，促進教學工作的開展。
4控制情緒，在氛圍營造上實現(xiàn)有效調(diào)控。
教師在教學中的情緒會對學生的情緒產(chǎn)生影響，還會對學生的注意力產(chǎn)生影響。學生學習積極性高低，課堂氛圍是否融洽，在一定程度上和教師的情緒有關系。所以，教師在高中地理課堂教學時一定要控制好自己的情緒。首先應該以飽滿的精神狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上，無論自己遇到了什么不順心的事情，只要你站在了講臺上，就要將一切煩惱拋在腦后，以昂揚的教學姿態(tài)站在學生面前，學生一定會受到感染，在學習中振奮精神。教師在上課時如果垂頭喪氣，面色灰暗，那么學生也會沒精打采，甚至昏昏沉沉，影響教學任務的全面完成。其次，教師在教學不同內(nèi)容時要體現(xiàn)不同表情，用激動興奮的神情描繪神州大地的壯麗景色、物產(chǎn)富饒，用低調(diào)緩和的神情講述中國目前遇到的生態(tài)環(huán)境破壞以及人口等內(nèi)容，用無限憧憬的神情描繪祖國將來發(fā)展的前景。通過這樣的神情變換，學生在學習中就會隨著教師神情的變化產(chǎn)生內(nèi)心情感的共鳴，促進教學效率的提高。教師飽滿的精神狀態(tài)，是激發(fā)學生以良好心態(tài)投入學習的重要因素。教師上課時要全身心投入，以昂揚的、快樂的、積極的狀態(tài)投入教學中，用心去講課，在教學中創(chuàng)設和諧的教學氛圍，使學生在學習活動中受到情緒感染，促進學生全身心投入學習。
5開展互動，在信息反饋上實現(xiàn)有效調(diào)控。
教學信息反饋是開展地理課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。以往的教學方法把學生當成被動接受知識的教育對象，教師在臺上講、學生在臺下聽，教學過程是單向的輸出式教學結(jié)構(gòu)。教師在教學活動中輸出了不少信息，但是學生反饋的信息比較少，造成了教師對學生學得怎么樣一點數(shù)也沒有，在教學開展調(diào)控成效不明顯。所以，要有效開展地理課堂教學調(diào)控，就要對教學方法進行改革，加強教學信息反饋，要改變教師為主的課堂教學模式，激發(fā)學生主動參與教學活動的熱情，開展師生雙邊活動，加強啟發(fā)性，講練結(jié)合，注重創(chuàng)設信息反饋的教學氛圍，拓展教學信息反饋的途徑。以質(zhì)疑、討論、探究等方式，及時獲取學生學習情況的反饋信息，并進行深入準確的分析，判斷出學生對教師講解知識的實際掌握程度，對于一些沒有完全掌握的學生，要調(diào)控教學進度，開展及時補救。教師在教學中還要及時收集學生學習狀態(tài)的反饋信息，通過學生的外在表現(xiàn)判斷學生對教師的教學活動是否理解、滿意，是否有興趣或存在疑問等，并迅速調(diào)整教學活動。高中地理教學實踐證明，教師一定要注重和強調(diào)教學反饋的重要作用，通過創(chuàng)設各種教學氛圍，采取多種教學方法使學生及時反饋，并對學生的反饋信息進行深入分析，發(fā)掘各種蘊含因素，對教學活動進行調(diào)控，將教與學的過程有機融合在一起，促進課堂教學效率的提高。
6快速反應，在應急處理上實現(xiàn)有效調(diào)控。
在高中地理課堂教學中，教師常常會碰到各種突發(fā)事件，這些突發(fā)事件并不是我們主觀上所預料得到的隨機因素。對于這些突發(fā)事件，教師如果處理不恰當，會對日常的教學秩序產(chǎn)生影響，嚴重的甚至將一節(jié)課搞砸。所以，教師要具備豐富的教學應變能力，機智處理問題，能夠臨“?！辈粊y，鎮(zhèn)定自若，并對事件處理作出判斷，在整個事件中占據(jù)主動，對地理課堂教學活動實施有效調(diào)控。例如有一次，將要上課時，我走到門口，值日生還在擦黑板，粉筆灰非常多，教室里一些學生在大聲講話，秩序混亂。我剛要教育學生，后來發(fā)現(xiàn)本節(jié)課講的正是有關環(huán)境保護的問題，于是幽默地說：“同學們，今天的教室粉塵飄舞如下雪，人聲鼎沸像廣場?！睂W生一下安靜下來。我說：“這樣的環(huán)境好嗎”學生回答：“不好。“那么，如何開展環(huán)境保護呢?這節(jié)課，我們一起學習環(huán)境的保護?！庇谑牵须s的環(huán)境卻成了我引入新課的導語，在教育學生、整頓教學秩序同時，又激發(fā)了學生的學習興趣。高中地理課堂教學中，有的學生還會提出一些稀奇古怪的問題，教師不好回答又必須回答，這就考驗教師的教學機智了。如果思考一下能解決，可以先把問題拋出去：“問題提得非常好，同學們誰來說一說?”教師則抓緊思考，準備答案。如果實在難以解決，可以說“這樣，為了不占用本節(jié)課時間，我們在下節(jié)課開展探討?！苯處熢谡n后通過查資料解決問題，后一節(jié)課講解，隨機應變地巧妙處理了課堂上的突發(fā)事件。
高中地理教學論文好篇七
古人云興趣是最好的老師。不管是學什么科目,只要對一門科目有了興趣,那么即使是再難學的科目也會有著攻破困難的決心,鼓勵自身一步一步地往前進。但是興趣,也并不是說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的,還需要教師一點一點地引導,以及學生自身對于地理看法的轉(zhuǎn)變,我們明白高中地理不一樣于初中地理的學習,所涉及到的方面很廣,需要了解的知識也很多,給出一道圖,就需要學生從圖中看出該地區(qū)的建設、經(jīng)濟發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學生想要學好地理的決心。
度的高低,學習了大氣環(huán)境后,就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運用到生活實際中,能夠防霜凍。不怕地理難學,就怕自身對地理沒有興趣,沒有了興趣的指引,學習任何一門學科都會感到吃力。因此,地理興趣的培養(yǎng)很重要,其是提高高中地理教學的關鍵。
2、倡導自我學習,反饋學習的學習方式
學習策略,并能夠用這些學習策略解決。
3、要充分理解課本,掌握課本知識
,那就耐著性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學,多做題、勤復習,遇見困難解決后記下,不斷地總結(jié)經(jīng)驗,把容易錯的知識點記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看,這樣有助于提醒,有助于自我進行不斷地反思。其實,高中地理的學習不一樣于初中地理,初中地理更多的是講究是什么,在哪里。而高中的地理學習則是更多地在強調(diào)為什么。因此,對于剛剛從初中步入到高中的學生來說,需要轉(zhuǎn)換當初學習地理的觀念,多問些為什么。我們要重視高中地理課本,其是多位專家,經(jīng)過多年的研究,總結(jié)的經(jīng)驗,其對我們的教學有著很大的幫忙。綜上所述,對于高中地理的學習,我們要足夠的重視,同時由于地理學科的特殊性,我們教師要不斷地努力,培養(yǎng)學生的興趣,倡導自我學習,并找到適合自我的方法,從而提高教學潛力。
高中地理教學論文好篇八
新課程背景下，學校和教師更加注重培養(yǎng)學生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實際的教學需求，逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學思路和教學理念，在教學過程中設置問題，并引導學生解決問題，進而提升他們對相關知識的把握?！皢栴}解決”教學不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，更加注重調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探索能力，有助于生物教學水平的整體提高。
高中生物教學的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應用所學知識解決實際問題的能力。高中生物教學是提出問題、解答問題，并從問題解答過程中不斷獲得新知識。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點開展生物教學。通過在課堂教學過程中設置問題，以激發(fā)學生的學習興趣，并經(jīng)過不斷的訓練，逐漸拓展學生的思維。在高中生物教學過程中應用“問題解決”模式，能夠培養(yǎng)高中生的生物學習興趣，提高整體教學質(zhì)量。
教師在生物教學過程中應用“問題解決”教學模式，要注重結(jié)合實際教學需求，創(chuàng)設問題情境，為學生提供一個良好的教學環(huán)境。
（一）應用課堂實驗創(chuàng)設問題情境。
高中生物教學過程中涉及很多生物實驗的操作。教師要在實驗教學過程中，開拓學生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如，教師在講授物質(zhì)跨膜運輸相關知識時，要進行實驗操作，通過滲透實驗，使長頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象，進而讓學生在觀察實驗的過程中想到相關的問題，并提出疑惑，讓他們帶著問題學習相關生物知識。
（二）拓展舊知識，創(chuàng)設問題情境。
教師在生物教學過程中，要注重新舊知識的關聯(lián)性和銜接性。在新知識教學過程中，應不斷引入相關性的舊知識，以激發(fā)學生的求知欲。比如，在光合作用教學中，教師可以引導學生對葉綠體相關知識進行回憶和重構(gòu)，進而引入光合作用相關教學，以培養(yǎng)學生主動思考問題的能力和意識。
（三）結(jié)合保健思路創(chuàng)設問題情境。
生物學科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關。高中生物教師要認識到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對問題情境進行創(chuàng)設，從而激發(fā)高中生的學習興趣，讓學生在解決問題的過程中掌握相關生物知識和技能。比如，在人體特征教學過程中，教師要引導學生對自己的身體環(huán)境有明確的了解，進而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問題展開教學?？梢宰寣W生對生活中遇到的相關健康問題提問，進而通過教學逐步解決學生心中的疑問。
（四）立足生活，創(chuàng)設問題情境。
生物與人們的生活息息相關。教師在教學過程中，要注意從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設問題情境。比如，教師在物質(zhì)跨膜運輸教學過程中，提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過涼拌后，盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題，激發(fā)學生的興趣，進而讓學生帶著問題來學習，確保他們在了解生活常識的同時，能夠扎實地掌握書本知識。
（五）應用多媒體創(chuàng)設問題情境。
近年來，多媒體在高中生物教學中的應用比較普遍。教師可以借助多媒體對高中生物教學中理論性比較強或者相對比較抽象的概念進行展示，將書本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識，使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學生的面前，從而幫助學生對抽象概念的理解，以達到良好的教學效果。
教師在高中生物教學過程中應用問題解決教學模式，要注重課堂問題的設置。教師要結(jié)合學生的實際學習情況，選擇有代表性并且難度相當?shù)膯栴}，讓學生探究性地學習。教師要根據(jù)學生的接受程度和思維特點設置問題，同時，也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設置趣味性比較強的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，進而通過對書本知識的學習獲得相應的答案。生物課程難度相對較大，營造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動關系，更利于課堂問題的解決和生物教學整體水平的提升。
“問題解決”教學模式屬于新課程背景下高中生物教學的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式，結(jié)合理論知識和學生訴求，對“問題解決”教學模式進行科學合理的應用，從根本上提高高中生物整體教學水平，以及學生對生物知識的應用能力，培養(yǎng)學生的生物學習興趣，為我國高中生物教學提供借鑒和指導。
高中地理教學論文好篇九
摘要：隨著我國素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進，pbl教學模式被廣泛運用于地理教學中。這種教學模式不僅能有效激發(fā)學生探究地理知識的欲望，還能引導學生科學地探究地理知識，增強學生地理綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實例，重點探究了pbl教學模式在高中地理教學中的創(chuàng)新運用，以期提升高中地理教學的有效性。
pbl即problembasedlearning，它以問題為基礎，更能有效培養(yǎng)學生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學過程中，教師應充分考慮學生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當?shù)牡乩韱栴}，引導學生科學參與地理探究過程，使學生體會地理學習的樂趣，從而提升地理教學的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生良好的問題意識。
pbl教學模式能突出問題的重要性，所以教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，特別是灌輸式教學模式，給予學生充足的學習空間與時間，引導學生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學的有效性。在高中地理教學中運用pbl教學模式時，教師可創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新教學方式，借助多媒體教學設備，為學生創(chuàng)設具有感染力的教學情境，調(diào)動學生探索地理知識的欲望，培養(yǎng)學生良好的問題意識，提升學生分析、思考、解決問題的能力。
如在教學“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師可提前與學生進行溝通交流，了解學生想去旅行的地方，制作出學生感興趣的ppt課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學為例。首先，筆者為學生播放了西雙版納迷人的自然風光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學生5分鐘的討論時間，要求學生獨立思考，通過主動搜集資料、反復觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學情境，充分發(fā)揮pbl教學模式的作用，培養(yǎng)學生的問題意識。
二、引導學生探究問題，提高學生地理學習的能力。
根據(jù)相關教學數(shù)據(jù)可知，學生的自學能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的學習積極性與主動性沒有得到充分激發(fā)，學生的學習思維受到了限制，不利于學生的全面發(fā)展。針對這一問題，教師應科學發(fā)揮引導作用，合理運用pbl教學模式，創(chuàng)設問題情境，帶領學生探究地理知識，以此培養(yǎng)學生良好的自主探究意識。
如在教學“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用”時，教師可設置三個不同層次的問題：第一，基礎性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問題。如在gps汽車導航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學生共同討論，查閱資料，引導學生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關系，梳理好地理知識結(jié)構(gòu)。此外，在討論過程中，教師應特別關注每位學生的參與情況。當學生遇到專業(yè)問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學生適當?shù)闹笇?，從而提高學生地理學習的能力，強化其自學效果，促使學生主動探究地理知識。
三、合理運用合作項目，樹立學生團結(jié)協(xié)作的意識。
為充分發(fā)揮pbl教學模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學生在共同探究過程中樹立良好的團結(jié)協(xié)作意識，增強學生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學“森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據(jù)學生的個性特征、地理知識掌握情況，把學生分成人數(shù)均勻的學習小組，并要求學生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護”的項目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務；其次，教師可以要求學生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當?shù)臅r間，匯總學生的資料，并選擇一名學生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學生梳理地理知識結(jié)構(gòu)。同時，教師應及時評價學生的探究情況，從而實現(xiàn)知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時，教師應全面考慮學生的個性特征和教學目標等因素，并結(jié)合學生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項目，促使學生自主參與到合作探究過程中。
四、理論聯(lián)系實踐，梳理學生的地理知識結(jié)構(gòu)。
高中地理是一門以自然為基礎的學科，其來源于生活，又服務于生活，所以在運用pbl教學模式的過程中，教師應從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，梳理學生的地理知識結(jié)構(gòu)，幫助學生自主運用地理知識。如在教學“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”之前，教師可要求學生觀察周圍的社會現(xiàn)象，引導學生大膽質(zhì)疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學質(zhì)量。
五、結(jié)語。
綜上所述，pbl教學模式以問題為基礎，有利于激發(fā)學生的探究興趣。在高中地理教學中運用pbl教學模式，教師應尊重學生的課堂主體地位，引入小組合作學習等方式，創(chuàng)設可參與的地理教學情境，培養(yǎng)學生良好的問題意識，引導學生開展探究學習。此外，教師還應借助恰當?shù)暮献黜椖?，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，在實踐中提升學生運用地理知識的能力，引導學生建立獨特的地理知識結(jié)構(gòu)，促使學生體會到地理學習的樂趣，從而提升地理學習的有效性。
參考文獻：
[1]翟云霞.在“劣構(gòu)問題”中找尋地理思維——高中地理pbl式課堂教學應用初探[j].中小學教學研究，20xx，（11）.
[2]江紅.問題導向式教學方法在《空運地理》課程教學中的應用[j].科技視界，20xx，（4）.
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高中地理教學論文好篇十
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進的科學技術(shù)都先后加入到教學領域當中，在實驗條件方面，科學技術(shù)設備設施可以對原有不完善的實驗進行進一步的改良，其中包括多媒體設備、計算機等，這些新加入的教學輔助設備，可以通過對其中的演示功能進行充分的應用，將現(xiàn)實生活中無法滿足的實驗演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時分太陽的高度角變化以及流域洪澇災害形成等相關模擬實驗”為例，這些類型的實驗不論是器材還是設備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費諸多的時間。為了加深學生在該方面的知識印象，教師可采用多媒體輔助設備進行相關內(nèi)容的演示。
2.2科學靈活設計實驗。
以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對學生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學生的學習印象，教師演地球，最前排一位學生1扮演太陽，最后排一位學生2扮演遙遠的恒星，通過學生和教師進行相對運動，即可讓學生了解其中的知識內(nèi)容。除此之外，教師還可以對部分內(nèi)容進行延伸，例如：當?shù)厍蛑贿M行公轉(zhuǎn)不進行自轉(zhuǎn)，當?shù)厍蛑贿M行自轉(zhuǎn)不進行公轉(zhuǎn)以及當?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時候，太陽日和恒星日之間會發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對待實驗結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例，該實驗相對較為簡單，然而在進行實驗的過程中，偶爾也會由于諸多方面原因造成問題，例如：會出現(xiàn)學生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導致煙氣沒有辦法進入到實驗箱內(nèi)，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時，教師需要做的不僅僅是對學生出現(xiàn)的錯誤進行苛責，而是與學生共同對其失敗的原因進行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯誤，在失敗當中吸取經(jīng)驗。
結(jié)束語：
從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實驗教學，可以對其中的教學難點、重點內(nèi)容進行有效落實，使新課標教學目標得到高效落實，不僅提高了學生的學習興趣，同時也提高了高中地理教學的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻：
高中地理教學論文好篇十一
1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異。
在高中地理中，由于課時需要，往往被劃分為幾個必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學進度和高考復習等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識只是簡單地概述一下，甚至讓學生自己課下預習和了解，導致學生對于地理學科的認識僅僅在考試卷上出現(xiàn)過的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學生沒有真正的掌握高中地理這門學科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機器。
2.預習中學生的主體地位。
很多時候，盡管一部分老師在上課前會要求學生進行一定的預習，并要求他們提出自己的見解，但實際上教師在上課時往往將整個課堂掌握在自己手里，讓學生按照自己的思路前進，無視了學生的預習成果，也沒有及時的解決學生在預習中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導致了學生不再認真預習，使得上課聽不下而厭學地理。很多老師無視了學生的真正上課需求，機械化的教學，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實到各個學校，但很多時候?qū)W生還是沒能真正地落實到主體地位。
二、解決地理問題的對策探討。
1.準確落實上課目標，引導學生全方位學習發(fā)展。
在上課過程中，老師不單單要指導學生掌握地理中相關的基礎知識和學習技巧，同時也要將教學過程和學生的個人發(fā)展相互結(jié)合，重視學生的自主推導過程，引導學生主動提問，讓他們真正（上接第158頁）揮，提高學生的學習效率和創(chuàng)新精神。通過激發(fā)和鼓勵學生利用測試過關和游戲過關，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，使每個學生在學習期間都快樂掌握必要知識。
2.優(yōu)困互動。
新課改理論是小組合作學習互動的重要指導思想。要牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學習化課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的`發(fā)展觀；樹立讓學困生主動參與學習，學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新的知識觀，將學習內(nèi)容和教學過程優(yōu)化，形成小組學生優(yōu)困合作學習互動策略。利用學校開展學生合作小組的資源優(yōu)勢，打好學生的數(shù)學基礎、數(shù)學習慣、數(shù)學技能，加強學生的教育引導，將教師的要我學轉(zhuǎn)化為我要學，以優(yōu)秀學生幫助學困生，建立優(yōu)困一幫一，并簽訂協(xié)議，落實責任，落實考核，進一步調(diào)動學生參與課題的積極性。建立學困生個體檔案，在調(diào)查摸底的基礎上，將學困生大致分為智力型學困生、情緒型學困生、基礎型學困生、混合型學困生，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：其中智力型學困生占整個學困生的5.6%；情緒型學困生占整個學困生的66.6%；基礎型學困生占整個學困生的16.7%；混合型學困生占整個學困生的11.1%。加強對學困生過程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗收成績記錄、分析，及時調(diào)整方向，以對學困生的心理疏導作為重點。
3.家長激勵。
加強與學生家長的溝通與交流，爭取家長的支持，召開班級家長會，向家長們闡述目的和作用，與家長簽訂開展期間的教育協(xié)議，為活動的有序開展取得了良好的輿論支持。家長對子女在定期取得的進步給予精神上或物質(zhì)上的激勵，調(diào)動學困生參與學習的積極性。通過家訪和家長會，家長們對課題的開展較為滿意，對子女的表現(xiàn)特別是心理上的變化感觸較大；教師對學生參與情況普遍較好，取得初步的成效。
高中地理教學論文好篇十二
摘要：地理這一科目的教學內(nèi)容的時空性和地域性很強，教師當是憑著語言的講解學生很難接受和理解。隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，微課引入了高中地理教學，改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學模式，讓高中物理教學課堂更加活躍和生動有趣，課堂教學呈現(xiàn)跳躍式。微課讓高中地理教學生動和形象化，學生課堂學習的參與度高，實現(xiàn)地理教學的生動化和有效化。本文從微課在高中地理教學中的存在意義、微課對高中地理教師素質(zhì)的要求和具體實施的方法進行探究。
微課是當前新興的一種教學模式，微課的載體是視頻。微課教學指的是在教學的過程中教師在教學環(huán)節(jié)根據(jù)需要穿插進一些小視頻，視頻的內(nèi)容和教材的知識緊密相關，教師穿插進小視頻是為了幫助學生理解教材上的知識，幫助學生實現(xiàn)學習的生動化和有趣化。微視頻的時間很短，但是傳達的信息量很大，學生在微視頻中獲得的地理知識是很豐富的。微視頻在高中地理教學中的應用可以是課前的導入、課中的教學和課后的總結(jié)和歸納，或者作為課后的延伸和拓展。總之微視頻根據(jù)教學的需要存在于課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)，教師在課前教學設計的過程中把小視頻納入課堂教學的環(huán)節(jié)中，并且在課前制作好課堂教學需要的小視頻。
新課程改革需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，要注重結(jié)合學生的實際需求進行教學，教學要以學生的學習為中心。教師們順應學生的學習需求嘗試和探究各種不同的教學方法，微課教學就是以學生的學習為中心的一中教學模式，微課在高中地理教學中的意義主要體現(xiàn)在：
(一)尊重學生的主體地位。
微課在高中地理教學中的引入，是教師注重調(diào)動起學生學習積極性的表現(xiàn)。教師秉承生本理念的教學思想，從調(diào)動起學生學習主動性方面入手，學生學習的主動性被激發(fā)出來。在新課程教學環(huán)境中學生的學習要實現(xiàn)全面地發(fā)展和提高，當以為教師注重微課教學，就是把學生當作了課堂學習的主體，學生在課堂上不僅能夠開拓視野和思維。學生不再是傳統(tǒng)教學環(huán)境中被動接受知識的人，而是積極探求，各方面能力都有所發(fā)展的人。
(二)培養(yǎng)學生的學習興趣。
微課是一種有聲、有形的教學資源，微課在高中地理教學中的引入讓高中地理教學生動化，學生參與學習的積極性更高。像一些地域性的文化通過視頻資料展現(xiàn)出來，讓學生的視覺得到最好的享受，讓學生快樂學習，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。從微視頻調(diào)動起學生學習的興趣，在其它沒引用微視頻的教學內(nèi)容中學生也能產(chǎn)生濃厚的興趣。
(三)培養(yǎng)學生的思維。
微課把其它地域文化和這個地球上其它空間的事物帶到學生課堂上來，學生的思維你局限于課堂，不局限于課本，學生的思維得到了發(fā)展和鍛煉。學生仿佛置身于另外的空間里，和里的事物進行對話，融入那里滴世界，實現(xiàn)學生的體驗式學習。這樣的教學模式有利于培養(yǎng)學生的想象空間，在地里的課堂上，學生的思維得到飛躍和跨時空性的發(fā)展。
二、微課對高中地理教師素質(zhì)的要求。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只要對課本上的地理知識進行熟悉，并且通過自己的講解傳授給學生，學生對知識的接受往往比較被動，學生學習的方式主要是通過記憶達到掌握地理知識的目的。微課是一種全新的教學模式，對教師的要求也更高，教師要具備一定多媒體和信息技術(shù)的能力，并且還要具備把信息技術(shù)的多媒體進行融合的能力。作為為新時代的高中地理教師，要具備開放性的教學思想，不能把教學局限于教材，還應該從曠闊的網(wǎng)絡資源擷取教學資源，加強自身教師素養(yǎng)的鍛煉，努力提高自己的綜合素養(yǎng)。想要把微課引入高中地理教學，教師要懂得視頻剪切制作的基本知識，以便能把自己想要的素材通過微視頻展示給學生。
三、微課教學具體實施的方法。
(一)微視頻導入，增強課堂教學氛圍。
視頻比任何一種教學手段都要更能引起學生的學習興趣，微課作為課堂教學導入部分的存在，為整堂地理課堂創(chuàng)設一種濃厚的學習氛圍。學生的注意力一下子集中到了所要教學的新課上，為一堂成功的地理課埋下伏筆。如：《蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)》這一課的教學，教師可以用一些著名景點的小視頻導入，引起學生學習的興趣，視頻把學生帶到了旅游景點，學生參與課堂學習的興趣被調(diào)動起來，進而能夠進行接下來的課堂學習。
(二)微視頻教學中引入，地理知識形象化。
在講解一些比較抽象的地理知識時，為了幫助學生更好地理解相關的地理知識，教師可以把這些地理知識制作成視頻，讓學生通過觀看視頻，對地理知識進行掌握。如：《地球自轉(zhuǎn)》和《地球公轉(zhuǎn)》這樣的地理知識，教師就可以制作相關的視頻，幫助學生來理解什么是公轉(zhuǎn)，什么是自轉(zhuǎn)。
(三)微視頻課后引入，鞏固課堂教學內(nèi)容。
在上完一些新課后，教師會叮囑學生下去自己復習，教師這樣做的目的是想讓學生下去鞏固學過的地理知識，但是學生一般沒沒人會自覺地去復習。所以為了讓學生對已經(jīng)學習的知識進行鞏固，教師可以同課后延伸的環(huán)節(jié)，讓學生對已學知識進行鞏固。教師可以結(jié)合自己教學的不同需求制作一些小視頻，幫助學生鞏固新知?？傊?，微課是一種能調(diào)動起學生學習興趣的教學手段，作為新時代的高中地理老師，要不斷提升自己的教師素養(yǎng)，具備良好的微課應用的能力。在教學過程中注重微課資源的利用，讓微課促進高中地理教學課堂的生動化、有趣化，讓學生在有微課參與的地理教學中實現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。
作者：朱文斌單位：昭陽區(qū)第一中學。
參考文獻：
[1]周路。基于微課資源的高中地理教學探討[j].教學研究，2015.
[2]陳丹。微課在高中地理教學中的有效應用[j].課程與教學，2014.
高中地理教學論文好篇十三
隨著新課程改革的不斷推進，越來越要求學生進行實踐操作，諸如地理觀測、地理實驗或地理調(diào)查，并且要求學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案，通過與同學的合作，開展調(diào)查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學習。比如，面對日益嚴峻的環(huán)境問題，可以組織學生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學實習課的教學方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學習資料，輪流給全班同學講課，體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學專題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實際的專題，可以讓學生在合理分析地理問題的基礎上，結(jié)合學習實踐來強化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨立探究與綜合分析的能力。
二、引導學生認識地理之美，提高信息收集處理能力。
在實際學習過程中，地理教師要引導學生去構(gòu)建屬于他們自己的知識架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導學生去發(fā)現(xiàn)并認識到地理的無窮魅力，當求知成為渴望，當?shù)乩砻酪缧闹?，主動性的學習便不再那么艱難。尤其是當學生提出有價值的問題時，我們要因勢利導，多多鼓勵他們進行自主探究并認識問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自以來，全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴重，尤其在提到中國的洪澇災害時，將的特大洪災作為案例進行分析。教師可以根據(jù)當?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災害為背景，讓學生自行收集相關資料，查找當?shù)亟影l(fā)生洪澇災害的原因，以及如何采取有效的措施減少災害的發(fā)生。這樣的學習方式，可以讓學生更加迅速地掌握所學的知識，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長。
三、創(chuàng)設情境教學活動，激發(fā)學生對地理的興趣。
有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學生都會對未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學習興趣，就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創(chuàng)設，才能讓學生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力，當他們在內(nèi)心接納并認識到生活中的各種地理知識時，才會激發(fā)出學生的內(nèi)在學習驅(qū)動力。我們的`地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來，讓每一位學生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識時，筆者播放了一部史前一萬年的紀錄片，大部分學生都聚精會神地愛上這些地理知識。
四、增加實踐課程，強化地理與生活的融合性。
高中地理教學論文好篇十四
結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學的理論基礎。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學的應用方式，并以具體實例突出地理信息技術(shù)輔助教學較一般教學的優(yōu)勢。
地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持。
“新課標”的課程基本理念要求學生掌握有用且必備的地理知識；強調(diào)對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標”的課程基本理念，在教學過程中，要求教學內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學生有效且牢固的掌握地理知識；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設對學生有利的教學情境。
1.區(qū)域地理的特點。對于區(qū)域地理教學而言，自然環(huán)境是教學的重點，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學，從知識教學的層面上看，它具有以下的特點：第一，強調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強調(diào)與區(qū)域內(nèi)的.人文要素緊密聯(lián)系。
2.區(qū)域地理中教學存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點，結(jié)合“新課標”的課程目標，自然環(huán)境教學有一些問題：
（1）知識目標的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，所展示的圖表等，多缺乏靈動。各種圖件自身的比例尺、空間位置關系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關聯(lián)不強；學生對自然環(huán)境內(nèi)容的認識，對其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認知的獲得，比較困難。
（2）過程目標的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，教師限于教學時間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學生的互動；這容易造成學生缺少機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生只是被動地接受知識，教學過程沒有體現(xiàn)“學生主體”。學生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目標的實現(xiàn)有困難。對于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學，一般地理教學，教師運用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學生對于二維圖形、圖像，不會產(chǎn)生強烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學生的審美能力。
3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強大，但并非所有的功能都適合應用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點。
（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。
（2）在地理課堂中，實際操作過程簡單、操作量小。
（3）充分考慮學生掌握和接受知識的能力。
1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實際教學的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。
2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實際教學需要，通過幾個圖層的疊加，得出新圖層。在教學中，通過利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關聯(lián)。
3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學需要，將某區(qū)域的地形地勢立體顯示，使學生身臨其境，留下深刻印象。動畫飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運動的，以便學生能夠更好地理解這類知識。
本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學中的主要應用方式。
1.提高教學的硬件設備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺。
2.加強備課，按課程標準，提前搜集準備好課程相關的地理信息素材，以備上課靈活運用。
3.加強上課環(huán)節(jié)，師生互動，提高學生對地理信息技術(shù)的認可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質(zhì)，加強對地理教師的地理信息技術(shù)的培訓，使教師作為地理信息技術(shù)的實施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。
[1]在區(qū)域地理學中的應用研究[j].哈爾濱學院學報20xx。
[2]在中學區(qū)域地理教學中的應用研究[d].華東師范大學，20xx。
高中地理教學論文好篇十五
自主學習能力的具備非常重要。具備良好的自主學習能力不僅是學生思維層面的一種體現(xiàn)，這也能夠很好地提升課堂教學效率。想要在高中地理課程的教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，這首先需要教師們改變教學觀念。自主學習能力中首先凸顯的就是學生的獨立性與自主性，也就是說教師要給學生們提供足夠的空間與機會讓學生的自主學習能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時候，教師在課堂教學中對于學生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導，決定課堂教學的內(nèi)容、模式與節(jié)奏，學生們在課堂上不僅十分被動，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學氛圍下會很難培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發(fā)展，課堂教學效率也十分低下。
因此，教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學習“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時，為了改變傳統(tǒng)的教學模式與教學觀念，促進學生們對于教學內(nèi)容的理解與認知，我會有意識的調(diào)整課堂教學模式。在給學生們闡述地理環(huán)境的整體性時，我會加入許多實例來幫助學生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個方面來解釋：一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。
另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。為了提升學生的自主學習能力，我還會和學生們就談到的這些實例展開分析探究，并且鼓勵學生們表達自己的想法與見解。這個教學過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養(yǎng)學生的自主學習能力的一種很有效的途徑。
二、優(yōu)化教學設計。
學生自主學習能力的具備還取決于教師的教學方案的設計。教學方案設計不僅決定著整節(jié)課的教學內(nèi)容、教學模式，也是對于課堂教學的一種有效指引。教師應當優(yōu)化教學設計，在課堂中加入更多學生間的交流互動以及學生們自主學習的環(huán)節(jié)。這不僅是對于課堂教學的一種豐富與拓寬，這個過程也能夠留給學生們更多思考與體驗的空間，可以深化學生們對于知識點的理解與認知。
這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升課堂教學效率都很有幫助。在學習“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時，我設計了一個話題研討課程，我組織學生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關探究。在展開具體教學前，首先我做了較為詳細的教學設計：本節(jié)內(nèi)容會分兩節(jié)課完成，第一課時讓學生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。
本節(jié)課完成第1課時，主要是探索黃土高原水土流失原因，內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟發(fā)展狀況等知識。本節(jié)課知識跨度大，通過對黃土高原水土流失原因的探索，使學生對黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認識，從而認識到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性，正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念，為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎，同時為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學設計中十分凸顯學生的主體性，設計了很多學生間交流探討與自主探究的學習過程。只有在教學設計中充分凸顯培養(yǎng)自主學習能力的教學理念，才能夠真正在教學實踐中讓這個教學目標得以實現(xiàn)。
三、提高學習動機。
想要有效加強學生的`自主學習能力，提高學生的學習動機同樣非常重要。學生只有具備正確的學習動機與學習目標才會有針對性地展開學習實踐，才會在地理課程的學習中投入更多的時間與精力，才會借助更多的自主學習與獨立探究來進行有效思考與知識體驗。學習動機不僅是學生學習一門課程的原動力，這也能夠讓學生們樹立正確的學習目標。只有具備這些正確的指引，學生們才能夠找到合適的學習方法，并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”的教學過程為例。
在展開課堂教學前，我會有意識地提升學生的學習動機，會讓大家制訂科學合理的學習計劃。不少學生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學習目標。有的學生談到希望學完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過實例說明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟文化等要素的影響；也有學生談到自己希望能夠通過實例分析認識區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律，并能說出區(qū)域發(fā)展的各個階段；還有學生說希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。
這些學習目標以及學習動機都很有價值，只有在這些良性的學習動機的指引下，學生才能夠更積極地展開對于知識點的研討，才能夠更好地發(fā)展自主學習能力。想要在高中地理課程的教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，這不僅需要教師改變教學觀念，優(yōu)化教學設計，這也需要教師有意識地提升學生的學習動機。只有在良性的學習動機的指引下，學生才能夠更積極地參與課堂活動，提升自己的自主學習能力。
高中地理教學論文好篇十六
（一）科學教學內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學中有著重要的作用，不僅是為學生進行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學習中老師還起著重要的引導作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學、英語等）來說，學校還未認識到高中地理教學的重要性，地理教學師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學質(zhì)量。其次，教學內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學中，主要由老師單方面進行知識的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學時，往往忽略了學生需要學什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，對學習僅抱著應付考試的態(tài)度。加之，學生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學生學習成績的差距，導致一些學生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時期高中地理學科教學方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產(chǎn)生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質(zhì)量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發(fā)學生自主學習。
（二）充分挖掘地理學科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進教學方式，開發(fā)課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)學生進行學習。
（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內(nèi)容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生提出問題。老師在根據(jù)學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質(zhì)量，達到教學真正目的。
（四）充分結(jié)合當前先進信息技術(shù)，擴大教學內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學模式。當今時代，信息技術(shù)發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內(nèi)容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。
三、結(jié)語
近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學質(zhì)量也得到了相應的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進教學理念，不斷完善教學內(nèi)容，注重以學生為課堂主體，充分培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。從而科學合理的進行高中地理教學。
高中地理教學論文好篇十七
地理學科具有很強的空間指向性，要想學好地理學科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學欠缺的，恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學中，教師運用有效的教學手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學好地理學科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑?？臻g思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進行詳細分析，這樣能夠更好地解決地理學習中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性
近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時代，地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養(yǎng)學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經(jīng)學過的知識地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應促使學生根據(jù)自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學習需要，有側(cè)重地進行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導啟發(fā)思維，開拓空間維度。地理事物具有很強的關聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調(diào)動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在；這一交角變化（大?。?，五帶范圍怎么變化？在學習“三圈環(huán)流”的時候，可假設地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來。總而言之，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。
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高中地理教學論文好篇十八
隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和進步，學習伴隨每個人的終身成長，只有這樣才能更好的適應社會發(fā)展，為終身學習奠定基礎。高中階段的地理教學目前仍使用較為傳統(tǒng)的教學模式，教師在授課過程中過于注重知識灌輸和講解，忽視學生的實踐技能和自主探究學習能力培養(yǎng)。而對學生來說，在信息社會，只掌握一定量的知識不夠的，最重要的是掌握學習的方法和技能，擁有自主探究和學習的能力，樹立終身發(fā)展意識。
地理教學與其他學科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學中要根據(jù)新課程標準，在教師的指導下根據(jù)教學目標，采用案例分析組織學生進行學習，在案例分析教學中，培養(yǎng)和鍛煉學生的地理學習能力。高中學生經(jīng)過初中地理的基礎學習，已經(jīng)具備一定的地理知識和基礎，在心理和生理上已經(jīng)與成人接近，理智發(fā)展有了質(zhì)的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對高中地理教學以案例形式展開教學，以自主學習理念為主導，遵循“生活體驗—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學環(huán)節(jié)和模式，有助于學生自主學習能力的提高。
3.1激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。
俗話說，興趣是最好的老師。學習興趣對學生學習效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學中注意結(jié)合教材和教學內(nèi)容的特點，通過創(chuàng)設不同的學習情境并設置有趣的問題來激發(fā)學生的了解新知識的熱情和興趣，讓學生在好奇心的驅(qū)動下自主探究學習新知識。例如，在學習《大氣對太陽輻射的削弱作用》一課時，可以借助學生熟悉的紅綠燈進行啟發(fā)和引導。問“：同學們非常了解紅綠燈，請問他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學生們會回答“：因為紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等?！倍鴮τ跒槭裁催x用這三種顏色，學生們眾說紛紜。接下來，教師要類比紅綠燈，講解大氣對太陽輻射的削弱作用，指出因為紅色波長很長，穿透空氣的能力也很強，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標志；綠色和紅色的反差巨大，在遠距離時人們也能進行分辨。通過這樣方法，學生們的學習興趣就被激發(fā)了，同時也增加了學生在生活中的常識知識。
3.2引導學生形成完整的知識體系，提高自主思考能力。
高中地理教學是一個內(nèi)在邏輯緊密的知識體系，要學好地理，就要使學生在腦海中形成完整的地理知識體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導學生進行自主學習時，要注意引導學生不斷回顧前面的相關知識和概念，溫故而知新，將新知識與舊知識結(jié)合起來，及時構(gòu)建清晰的地理認知結(jié)構(gòu)。這樣學生不僅學習了新的.地理知識，同時培養(yǎng)了學生整合新舊知識的能力，在新舊知識的融合中提升了地理學習水平。與此同時，高中地理知識點非常繁雜，若不及時進行梳理，則會產(chǎn)生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識，教師要不斷引導學生了解各種規(guī)律，及時梳理知識點，提高學生自主思考能力。
4.高中地理自主學習案例研究—————以“常見天氣系統(tǒng)”為例。
《常見天氣系統(tǒng)》該知識與學生的日常生活息息相關，與實際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識內(nèi)容。為貫徹自主學習理念，教師在課程開始之前，可以讓同學們先收集最近十天的天氣預報資料，切身體會天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來的影響，從而由感性認識上升到理性認識。在同學們收集好最近天氣預報的資料后，以此為基礎對學生進行新課引導和講授，主要通過自主探究的方式進行。在課堂上設置“探究活動”的若干項問題，引導學生從自身感受出發(fā)理解相關知識點和概念，這樣的教學效果遠大于教師的單方面灌輸。此種教學方法與學生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學生的學習興趣，同時滿足學生自主探究和思考的好奇心。同時，為方便學生更加生動直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識，可以采用多媒體動態(tài)演示的方法進行，通過視覺、觸覺和感覺等多重感官建立對地理學習的興趣。
5.結(jié)語。
總而言之，高中地理教學要注重自主學習能力的培養(yǎng)和自主探究學習能力的提升，這對提升學生的綜合素質(zhì)水平以及健康個性的發(fā)展具有至關重要的作用，在地理教學中具有重要意義。新時期，在新課程標準以及新課改理念的支持下，學生自主學習能力的培養(yǎng)有了支撐和平臺，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，用于嘗試和踐行，就一定能取得良好的成效。
高中地理教學論文好篇一
學地理教學中的作用中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養(yǎng)中學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結(jié)合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調(diào)查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗．尊重學生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學是意識。
作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環(huán)境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。
教學內(nèi)容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內(nèi)容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內(nèi)容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現(xiàn)學生在價值觀和對地理學科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。
四、選取恰當?shù)慕虒W時間。
教學時間的選擇對于教學質(zhì)量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據(jù)高中地理知識的內(nèi)容進行選擇，結(jié)合教學內(nèi)容分析，進行恰當?shù)慕虒W活動設計，同時還要結(jié)合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。
五、制定并遵守活動程序。
1.充分準備。教師在準備進。
行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內(nèi)容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內(nèi)容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內(nèi)容、教學形式以及教學結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數(shù)。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內(nèi)容。
2.具體實踐。在進行野外實。
踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內(nèi)容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當?shù)陌才?，引導學生在有限的時間內(nèi)認真完成預期的實踐活動。
3.課后總結(jié)。在課外實踐教。
學結(jié)束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結(jié)工作。對于學生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認真分析和批改，總結(jié)活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經(jīng)驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調(diào)動學生學習地理學科的積極性和主動性。
六、總結(jié)。
總之，中學地理教學必須實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合．尤其在當今大力提倡素質(zhì)教育的前提下，我們更應該重視野外實踐活動在中學地理教學中的作用與應用，在教學過程中加以完善，增強教學效果，促進學生能力的全面發(fā)展．培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
高中地理教學論文好篇二
我們應樹立這樣的教學理念：多媒體技術(shù)是輔助教學的一種手段。多媒體只是輔助教學，它可突破教學難點、突出教學重點，它可擴充教學容量、拓寬學生知識面，但卻不能解決教學的所有問題，也不能把它當成教學的必備“法寶”或者對多媒體技術(shù)視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運用多媒體技術(shù)要視教學的內(nèi)容而定，教學是教師和學生的雙邊活動，這里既要體現(xiàn)教師的主導作用，同時還要體現(xiàn)學生的主體地位，教學成功與否要靠教師的高超教學藝術(shù)的引導和學生學習能力的提高。因此，有效整合地理教學與多媒體技術(shù)是勢在必行的。
2.1多媒體技術(shù)應用的著力點在于重點掌握、難點突破。
多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學，既然是輔助教學，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學中十分棘手的問題。我認為，多媒體技術(shù)應用的著力點應該在于地理學科教學重點的掌握、教學難點的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達到實際效果的，如“太陽運動”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學效果總不會太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽運動”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學難點形象化、具體化，這樣學生可直觀感知所學的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。
2.2多媒體技術(shù)的應用要以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點。
俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學生對地理學科感興趣，那么學生大部分的注意力會向地理傾斜，會花更多的時間和精力在地理上。同時，興趣還可以激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學習的潛力，激發(fā)其學習的欲望，點燃其積極思維的火花。因此，我認為多媒體技術(shù)的應用應把培養(yǎng)學生學習地理學科的興趣作為教學的出發(fā)點。地理學習的提高需要很強的抽象思維，高中生習慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認識地理。而多媒體技術(shù)可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學生主動學習，從而培養(yǎng)學生學習的興趣，引起學生想進一步探究的積極心理，對地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運動”的教學中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生了解地殼運動發(fā)生的全過程。再向?qū)W生講述地殼運動的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時針對向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時設問：“如果建水庫應避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設管道應避開什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，使學生掌握了多種學習的方法。
2.3多媒體技術(shù)的應用要助推合作學習和探究學習方式的開展。
倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查等實踐活動，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應用要順應這一新理念，助推合作學習和探究學習方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學，為了培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力，我把學生分成若干小組，利用雙休日等時間，對本縣化肥廠、垃圾處理廠等進行調(diào)查，要求學生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調(diào)查報告，合力制出幻燈片，上課時進行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進行評價。這樣，學生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環(huán)境保護也有了更高的理解和認識。多媒體課件的制作和運用，使新課程倡導的合作學習和探究學習方式得到了有力的開展。
總之，多媒體技術(shù)和高中地理教學的整合，是新課程理念實施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術(shù)運用的側(cè)重點，以生為本，努力提高地理教學的實效性。
作者：於愛平單位：江蘇省茶高級中學。
高中地理教學論文好篇三
首先，環(huán)境教學屬于高中地理教學的重要組成部分，因為高中地理教學不僅僅研究人與自然的關系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學對于環(huán)境教學具有重要促進作用，環(huán)境教學所研究的人與自然的關系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關系的研究才能夠有堅強的基石，才能夠有所深入。可以說，環(huán)境教學與高中地理教學看似相互獨立，實際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學的目的，才能夠促進人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學教師對于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段，是學生的沖擊階段，在我國應試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務是貼近高考，提高升學率，由此導致高中地理教學老師在進行環(huán)境教學與地理教學的教學過程中，簡單服從學校指令，迎合高考考試需求，急切抓學生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學模式，不敢創(chuàng)新整合教學模式，只是簡單地將二者的教學進行“照本宣科”式的教學。
2.環(huán)境教學與高中地理教學有效整合的教學手段需要提高。
環(huán)境教學與高中地理教學，都是必須貼近大自然的教學課程，但是，我國現(xiàn)有的教學體制下，學生只能在課堂上去進行知識的學習，無法真正貼近大自然去體會去感受，從而提升學習的興趣和效率，而我國目前的課堂教學中對于多媒體的運用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學校不允許，認為多媒體的運用對于學生的學習并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設備的欠缺，就是教學手段落后的體現(xiàn)，折頁就直接導致了課堂教學效率地下，影響了環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合。
3.在二者教學整合的過程中，學生的作用并沒有得到發(fā)揮。
不管是獨立的環(huán)境教學或者高中地理教學，還是二者的有效整合教學，學生和教師都是教學過程中必不可少的兩個因素，而在這兩個因素當中，真正的主體則是學生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠遠高于學生的地位，教師在教學過程中成為了真正的主體，對學生采用的是“填鴨式教學”，或者是“灌輸式教學”，而學生就只能選擇接受。
1.國家要積極創(chuàng)新，改進應試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進我國的應試教育制度，讓高中的地理教學與環(huán)境教學不是依附于高考而存在，讓二者的教學能夠不再背負高考的壓力，讓學生在二者的整合教學過程中能夠輕松自由地學習，只有這樣，才能夠減輕學生學習壓力，讓學生在輕松的環(huán)境下高效的學習。此外，學校也要積極發(fā)揮自己的機動性，不要總是將自己束縛在國家的應試教育制度之下，要能夠站在學生的角度考慮，結(jié)合自身學生的學習能力和學習狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學中積極創(chuàng)新教學模式，提高二者整合的有效性。
2.學校要積極完善多媒體教學設備，促使二者整合教學手段的改進。
在高速信息時代，多媒體教學已經(jīng)是最基本的教學模式，高中的地理教學與環(huán)境教學的整合教學必須順應時代潮流，積極完善多媒體教學設備，并將其運用到二者整合教學當中，改進教學手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學內(nèi)容，模擬情景教學，也可以通過課堂的多媒體運用，幫助學生提高自我學習和運用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學生興趣，提高學生的主動性和積極性。
在整合教學過程中，教師要積極透析環(huán)境教學與高中地理教學的關聯(lián)性，在二者整合教學的過程中，通過選取學生回答問題，或者戶外組隊體驗學習，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生在課堂學習的主動性和積極性；此外，老師要多增加與學生的交流和溝通，及時解決學生在學習過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關系，借用個人魅力，實現(xiàn)情感引導，提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性。
環(huán)境教學與高中地理教學之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學過程中，認真地進行自我分析和改進，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合快速實現(xiàn)。
高中地理教學論文好篇四
摘要：本文作者結(jié)合新課改的實際情況，對高中地理教學方法提出了自己的看法。
新課程下高中地理的有效性教學要求教師在發(fā)揮自身主導作用的前提下，遵循新課標的要求以及學生的認知規(guī)律，發(fā)揮學生的主體作用，融入多學科的知識，同時也可以運用多學科的思維進行創(chuàng)新性學習，相信一定可以提高學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性，也真正讓學生進行有效性學習。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。
信息化的發(fā)展使得多媒體教學成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學生學習地理的興趣。例如在教學“全球氣候變化的可能影響”時，可以播放《追蹤變化的氣候》、電影《后天》、《2012》視屏片段，從地質(zhì)時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近現(xiàn)代時期的氣候變化、氣候變化的自然原因、人為原因以及氣候變化對人類環(huán)境和自然環(huán)境的影響幾個方面，配以圖片和視屏的展示，在這種情況下導入課程，能激發(fā)學生的熱愛自然、保護自然的情懷，進而再教學生應對氣候變化的措施，如何從身邊的小事做起，保護我們生活的環(huán)境，相信這樣的課程會讓學生終身難忘。
二、改變歷史認識，重塑學習信心。
在學習評價方式上，教師要改變過去傳統(tǒng)的`教學模式，更新評價模式，注重科學性與有效性。要改變過去只讓學生關心地理成績而不注重地理學習過程的看法，要融入學生學習態(tài)度、學習習慣等方面的情況，進而對學生進行全面、科學的評價。讓學生意識到地理學習的重要性和實用性，可采取全程性評價的等級評價方式。在課堂教學中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環(huán)境保護等學生學以致用的知識，使學生將自己的學習情感與行為與教學相融通，注重對學生的激勵，特別是對后進學生，綜合對學生地理學習活動與知識掌握、能力培養(yǎng)、情感形成等方面進行評價，重塑學生學習地理的信心。
三、設置教學目標，明確學習內(nèi)容。
課程目標又分教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過教學目標設計、學生生情分析要讓學生明白通過這節(jié)課的教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數(shù)據(jù)的應用、信息的播放、問題的設置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學習目標給學生，讓學生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結(jié)性小結(jié)可讓學生在學習中也能有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學生的學習興趣，進而引出目標，引導學生進行針對性學習，從而提高學習效率。
四、注重延伸教學，培育創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新教學、創(chuàng)新學習也是新課程對地理教學的內(nèi)在要求，教師在關注學生掌握的地理基礎知識和基本技能的前提下，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學中，要充分考慮不同層次的學生，從學生的接受能力和知識內(nèi)容的實際情況出發(fā)，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學生的內(nèi)在需要。另外，在教學中，要注重延伸性教學，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學生明白，盡量收集一些時事熱點和生活中的地理小竅門，收集一些學生喜聞樂見的話題進行突破性教學；同時也要強化教師對知識內(nèi)容進行再次探索，達到“點、線、面、體”的統(tǒng)一，以便提升自身的知識和技能。例如，在講授“人地關系思想的演變”相對比較枯燥的課程時，如果照本宣科就不會有良好的教學效果的，教師要結(jié)合生情，發(fā)散思維，綜合概括，并合理利用一多媒體信息讓學生開闊眼界，增長知識面，通過數(shù)據(jù)分析和圖表演示讓學生體驗學習知識的樂趣。讓不同層次的學生都能有所收獲。
五、開展第二課堂，強化社會實踐。
新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，也培養(yǎng)學生的科學精神。
六、結(jié)束語。
當前，不少學生抱怨高中地理難學、不容易學會，細究原因，有兩部分：一部分是教學手段落后，教師不注重創(chuàng)新教育教學方式，理念陳舊，教學方法無趣，造成了學生內(nèi)心深處排斥地理，掌握地理教學知識費時費勁；另一部分是學生沒有認識到學習地理的重要性和差異性，認為學地理難學，也認為學地理沒用，導致學生對學習失去信心。新課標提出了很多新的要求，教師要適應新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學技能，改進自己的教學方法，研究新形勢下的多樣化學習思維和模式，幫助學生掌握地理知識和技能。
參考文獻：
[1]周立葉.淺談初中地理教學中的創(chuàng)新教育[j].教學研究，2012，（9）.
[2]翟成蕾.淺談新課程理念下的地理課堂教學[j].教育科學，2011，（3）.
高中地理教學論文好篇五
摘要：21世紀是知識大爆炸的信息時代，全球人才競爭異常激烈，中國主導的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，作為中學地理教師在地理教學中需要通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與獨立思考能力。
關鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑
21世紀已經(jīng)走過了，新世紀全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容以及學生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實要求存在很大差距。中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關鍵階段，因此中學教學，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學實踐中的經(jīng)驗，談談關于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點滴體會。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育
狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經(jīng)驗實行科學系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學地理教學，是對前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎地理科學知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而是創(chuàng)設一定條件與氛圍，引導啟發(fā)學生去模擬、探索原地理學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學地理教學中的創(chuàng)新教育。
2地理教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施途徑
創(chuàng)新能力是個人多種能力和心理素質(zhì)復雜且高水準的結(jié)合，不同學科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學地理教學需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學生形成一定的知識儲備與基本技能，努力培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵學生敢于創(chuàng)新
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關系，營造民主、自由、和諧的教學范圍，讓學生獲得創(chuàng)新應具有的自由性。在教學中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵學生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級關系。這時，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因為筆者覺得，這位學生具有創(chuàng)新精神意識，要及時點燃其創(chuàng)新意識的火花。
2.2重視利用地理史實，培養(yǎng)學生科學探究的創(chuàng)新思維模式與習慣
一個正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問題，猜想與假設，制定計劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價，表達與交流等要素。而地理課程中科學探究與科學家們的科學探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實，使學生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時，可從魏格納的考察推斷進行分析。19世紀以前，世界地理學界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對大陸與海洋是否變動，還沒有形成科學的認識。公元19德意志的地理學家阿爾弗雷德魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地圖時，觀察出一個有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認為這肯定不是隨機的巧合，并提出了一個創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導致海水進入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實的過程中，筆者不失時機地提出問題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學習中，學生們感受到了科學家們付出的不懈努力，逐步形成科學探究的創(chuàng)新思維模式和習慣?？傊?，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學地理教學中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會學生學習，突出思維訓練主線，才能把分散個別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達到這一點，這有待于我們長期不懈的理論研究與實踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學[m].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[eb/ol].
高中地理教學論文好篇六
在高中地理教學中，教師要善于將“控制論”原理有效運用于課堂教學，對課堂教學開展有效的調(diào)控，使課堂教學呈現(xiàn)有張有弛、充滿趣味的氛圍，使地理課堂教學流程實現(xiàn)既定有序的良好發(fā)展狀況。在高中地理課堂教學上基本的調(diào)控方式主要有有六種，下面作簡要敘述。
1注重創(chuàng)新，在教學方法上實現(xiàn)有效調(diào)控。
在高中地理課堂教學開展調(diào)控，主要是為了幫助學生集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學方法是否具有新穎性，也是影響地理課堂教學調(diào)控成效的重要因素，教師在教學中要善于運用教學方法來調(diào)控課堂教學。首先，教師要改變教學方法模式化的陳舊做法，注重教法創(chuàng)新，以學生感興趣的教學方法調(diào)動學生的學習興趣，集中學生的注意力。教師在地理課堂教學上要摒棄以往的教師講、學生聽的灌注教學，探究尊重學生主體地位的互動學習模式，激發(fā)學生的主觀能動性。教師要做到啟發(fā)引導為主，不能代替學生進行思維，引導學生進行探究，全身心投入教學活動中，做學習活動的主人。教師要引導學生開展自學，通過預習、質(zhì)疑、探究、討論等形式，自主獲得知識，形成學習能力。其次，教師要注重教學方法的多樣性，不能墨守成規(guī)，長時間運用同一種教學方法，甚至出現(xiàn)一個老師用同樣的方法教學父子兩代人的笑話，要綜合各種信息，強化學生感官刺激，激發(fā)學習興趣，幫助學生保持注意力。
高中地理教學的實踐證明，一成不變的教學方式，哪怕就是非常好的教學方法，教師如果使用時間太長的話，學生在學習中還是會產(chǎn)生審美疲勞，感到?jīng)]有興趣，導致學習情緒低落。教師在教學中如果能夠結(jié)合高中地理教學實際，采用多種趣味性較強的教學方法，學生一定會興趣盎然，提高學習熱情。
2激發(fā)興趣，在學習動力上實現(xiàn)有效調(diào)控。
學習興趣是激發(fā)學生學習的重要動力，學生只有對學習有興趣，才會積極主動投入學習，感受到快樂。所以，教師在教學中要注重調(diào)動學生學習地理的積極性，將課堂教學的掌控權(quán)牢牢把握在自己手中。在教學中向?qū)W生揭示地理知識的神奇特點，可以激發(fā)學生的求知欲。地理知識內(nèi)容豐富，教師在教學中要不斷發(fā)掘課本知識的吸引力，借助多媒體教學手段的演示，向?qū)W生展現(xiàn)神奇的地形地貌，展示大自然的鬼斧神工，激發(fā)學生對地理知識探究的欲望。在激發(fā)興趣的同時，教師要對教學內(nèi)容進行深層次的挖掘，指導學生對各種神奇的自然現(xiàn)象進行探究了解，揭示其中的科學規(guī)律。在高中地理教學中，教師還可緊密結(jié)合地理方面的最新信息開展教學，例如向?qū)W生介紹南北極考察、外層空間探索、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使教學工作和學生感興趣的社會話題有機結(jié)合起來，增強教學工作的趣味性，提高學生地理學習興趣。在高中地理教學中，教師采用富有情感的生動講解而激發(fā)的情趣，邏輯嚴密的事實論證而激發(fā)的興趣，風趣幽默的深入剖析而產(chǎn)生的趣味，不但可以調(diào)動學習積極性，開闊思維，還能使師生加強交流，活躍課堂氣氛。
3講究藝術(shù)，在教學語言上實現(xiàn)有效調(diào)控。
在高中地理教學中，地理知識的傳授，思考方向的指引，分析能力的提高，創(chuàng)新能力的形成，都需要教學語言來完成，一句話，無論地理教學采用何種形式與方法，都需要教學語言來發(fā)揮作用。所以，對課堂教學的有效調(diào)控一定程度上還要依靠教師的有效教學語言。教師的教學語言首先要規(guī)范精確，符合語法，流利易懂，學生容易接受，方便理解，記憶牢靠;教師的教學語言要簡明精干，內(nèi)容豐富，具體形象，充滿激情，有效吸引學生注意力，調(diào)動學生學習積極性;教師的語言還要發(fā)音清楚，控制音量，速度均衡，注意韻律，這樣才能提高教學語言對學生的吸引程度與感染效果，有效提高高中地理課堂教學效率。教師在敘述地理現(xiàn)象時，要注重具體而富有情感，營造濃郁的地理情境;分析地理概念和形成原因時，要科學精確，通俗易懂，形象生動：歸納地理知識時，要緊扣重點，注重分類，言簡意賅;講述重點時，可加大聲音，放緩速度，重點強調(diào);學生思想開小差時，可轉(zhuǎn)換語氣，吸引注意，點撥提醒;開展思想教育時，要注重情感，創(chuàng)設意境，使學生身臨其境。教師要通過科學形象、通俗易懂的教學語言，吸引學生的注意力，使高中地理課堂教學始終處于緊張、上進、探究的良好氛圍之中，促進教學工作的開展。
4控制情緒，在氛圍營造上實現(xiàn)有效調(diào)控。
教師在教學中的情緒會對學生的情緒產(chǎn)生影響，還會對學生的注意力產(chǎn)生影響。學生學習積極性高低，課堂氛圍是否融洽，在一定程度上和教師的情緒有關系。所以，教師在高中地理課堂教學時一定要控制好自己的情緒。首先應該以飽滿的精神狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上，無論自己遇到了什么不順心的事情，只要你站在了講臺上，就要將一切煩惱拋在腦后，以昂揚的教學姿態(tài)站在學生面前，學生一定會受到感染，在學習中振奮精神。教師在上課時如果垂頭喪氣，面色灰暗，那么學生也會沒精打采，甚至昏昏沉沉，影響教學任務的全面完成。其次，教師在教學不同內(nèi)容時要體現(xiàn)不同表情，用激動興奮的神情描繪神州大地的壯麗景色、物產(chǎn)富饒，用低調(diào)緩和的神情講述中國目前遇到的生態(tài)環(huán)境破壞以及人口等內(nèi)容，用無限憧憬的神情描繪祖國將來發(fā)展的前景。通過這樣的神情變換，學生在學習中就會隨著教師神情的變化產(chǎn)生內(nèi)心情感的共鳴，促進教學效率的提高。教師飽滿的精神狀態(tài)，是激發(fā)學生以良好心態(tài)投入學習的重要因素。教師上課時要全身心投入，以昂揚的、快樂的、積極的狀態(tài)投入教學中，用心去講課，在教學中創(chuàng)設和諧的教學氛圍，使學生在學習活動中受到情緒感染，促進學生全身心投入學習。
5開展互動，在信息反饋上實現(xiàn)有效調(diào)控。
教學信息反饋是開展地理課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。以往的教學方法把學生當成被動接受知識的教育對象，教師在臺上講、學生在臺下聽，教學過程是單向的輸出式教學結(jié)構(gòu)。教師在教學活動中輸出了不少信息，但是學生反饋的信息比較少，造成了教師對學生學得怎么樣一點數(shù)也沒有，在教學開展調(diào)控成效不明顯。所以，要有效開展地理課堂教學調(diào)控，就要對教學方法進行改革，加強教學信息反饋，要改變教師為主的課堂教學模式，激發(fā)學生主動參與教學活動的熱情，開展師生雙邊活動，加強啟發(fā)性，講練結(jié)合，注重創(chuàng)設信息反饋的教學氛圍，拓展教學信息反饋的途徑。以質(zhì)疑、討論、探究等方式，及時獲取學生學習情況的反饋信息，并進行深入準確的分析，判斷出學生對教師講解知識的實際掌握程度，對于一些沒有完全掌握的學生，要調(diào)控教學進度，開展及時補救。教師在教學中還要及時收集學生學習狀態(tài)的反饋信息，通過學生的外在表現(xiàn)判斷學生對教師的教學活動是否理解、滿意，是否有興趣或存在疑問等，并迅速調(diào)整教學活動。高中地理教學實踐證明，教師一定要注重和強調(diào)教學反饋的重要作用，通過創(chuàng)設各種教學氛圍，采取多種教學方法使學生及時反饋，并對學生的反饋信息進行深入分析，發(fā)掘各種蘊含因素，對教學活動進行調(diào)控，將教與學的過程有機融合在一起，促進課堂教學效率的提高。
6快速反應，在應急處理上實現(xiàn)有效調(diào)控。
在高中地理課堂教學中，教師常常會碰到各種突發(fā)事件，這些突發(fā)事件并不是我們主觀上所預料得到的隨機因素。對于這些突發(fā)事件，教師如果處理不恰當，會對日常的教學秩序產(chǎn)生影響，嚴重的甚至將一節(jié)課搞砸。所以，教師要具備豐富的教學應變能力，機智處理問題，能夠臨“?！辈粊y，鎮(zhèn)定自若，并對事件處理作出判斷，在整個事件中占據(jù)主動，對地理課堂教學活動實施有效調(diào)控。例如有一次，將要上課時，我走到門口，值日生還在擦黑板，粉筆灰非常多，教室里一些學生在大聲講話，秩序混亂。我剛要教育學生，后來發(fā)現(xiàn)本節(jié)課講的正是有關環(huán)境保護的問題，于是幽默地說：“同學們，今天的教室粉塵飄舞如下雪，人聲鼎沸像廣場?！睂W生一下安靜下來。我說：“這樣的環(huán)境好嗎”學生回答：“不好。“那么，如何開展環(huán)境保護呢?這節(jié)課，我們一起學習環(huán)境的保護?！庇谑牵须s的環(huán)境卻成了我引入新課的導語，在教育學生、整頓教學秩序同時，又激發(fā)了學生的學習興趣。高中地理課堂教學中，有的學生還會提出一些稀奇古怪的問題，教師不好回答又必須回答，這就考驗教師的教學機智了。如果思考一下能解決，可以先把問題拋出去：“問題提得非常好，同學們誰來說一說?”教師則抓緊思考，準備答案。如果實在難以解決，可以說“這樣，為了不占用本節(jié)課時間，我們在下節(jié)課開展探討?！苯處熢谡n后通過查資料解決問題，后一節(jié)課講解，隨機應變地巧妙處理了課堂上的突發(fā)事件。
高中地理教學論文好篇七
古人云興趣是最好的老師。不管是學什么科目,只要對一門科目有了興趣,那么即使是再難學的科目也會有著攻破困難的決心,鼓勵自身一步一步地往前進。但是興趣,也并不是說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的,還需要教師一點一點地引導,以及學生自身對于地理看法的轉(zhuǎn)變,我們明白高中地理不一樣于初中地理的學習,所涉及到的方面很廣,需要了解的知識也很多,給出一道圖,就需要學生從圖中看出該地區(qū)的建設、經(jīng)濟發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學生想要學好地理的決心。
度的高低,學習了大氣環(huán)境后,就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運用到生活實際中,能夠防霜凍。不怕地理難學,就怕自身對地理沒有興趣,沒有了興趣的指引,學習任何一門學科都會感到吃力。因此,地理興趣的培養(yǎng)很重要,其是提高高中地理教學的關鍵。
2、倡導自我學習,反饋學習的學習方式
學習策略,并能夠用這些學習策略解決。
3、要充分理解課本,掌握課本知識
,那就耐著性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學,多做題、勤復習,遇見困難解決后記下,不斷地總結(jié)經(jīng)驗,把容易錯的知識點記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看,這樣有助于提醒,有助于自我進行不斷地反思。其實,高中地理的學習不一樣于初中地理,初中地理更多的是講究是什么,在哪里。而高中的地理學習則是更多地在強調(diào)為什么。因此,對于剛剛從初中步入到高中的學生來說,需要轉(zhuǎn)換當初學習地理的觀念,多問些為什么。我們要重視高中地理課本,其是多位專家,經(jīng)過多年的研究,總結(jié)的經(jīng)驗,其對我們的教學有著很大的幫忙。綜上所述,對于高中地理的學習,我們要足夠的重視,同時由于地理學科的特殊性,我們教師要不斷地努力,培養(yǎng)學生的興趣,倡導自我學習,并找到適合自我的方法,從而提高教學潛力。
高中地理教學論文好篇八
新課程背景下，學校和教師更加注重培養(yǎng)學生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實際的教學需求，逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學思路和教學理念，在教學過程中設置問題，并引導學生解決問題，進而提升他們對相關知識的把握?！皢栴}解決”教學不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，更加注重調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探索能力，有助于生物教學水平的整體提高。
高中生物教學的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應用所學知識解決實際問題的能力。高中生物教學是提出問題、解答問題，并從問題解答過程中不斷獲得新知識。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點開展生物教學。通過在課堂教學過程中設置問題，以激發(fā)學生的學習興趣，并經(jīng)過不斷的訓練，逐漸拓展學生的思維。在高中生物教學過程中應用“問題解決”模式，能夠培養(yǎng)高中生的生物學習興趣，提高整體教學質(zhì)量。
教師在生物教學過程中應用“問題解決”教學模式，要注重結(jié)合實際教學需求，創(chuàng)設問題情境，為學生提供一個良好的教學環(huán)境。
（一）應用課堂實驗創(chuàng)設問題情境。
高中生物教學過程中涉及很多生物實驗的操作。教師要在實驗教學過程中，開拓學生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如，教師在講授物質(zhì)跨膜運輸相關知識時，要進行實驗操作，通過滲透實驗，使長頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象，進而讓學生在觀察實驗的過程中想到相關的問題，并提出疑惑，讓他們帶著問題學習相關生物知識。
（二）拓展舊知識，創(chuàng)設問題情境。
教師在生物教學過程中，要注重新舊知識的關聯(lián)性和銜接性。在新知識教學過程中，應不斷引入相關性的舊知識，以激發(fā)學生的求知欲。比如，在光合作用教學中，教師可以引導學生對葉綠體相關知識進行回憶和重構(gòu)，進而引入光合作用相關教學，以培養(yǎng)學生主動思考問題的能力和意識。
（三）結(jié)合保健思路創(chuàng)設問題情境。
生物學科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關。高中生物教師要認識到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對問題情境進行創(chuàng)設，從而激發(fā)高中生的學習興趣，讓學生在解決問題的過程中掌握相關生物知識和技能。比如，在人體特征教學過程中，教師要引導學生對自己的身體環(huán)境有明確的了解，進而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問題展開教學?？梢宰寣W生對生活中遇到的相關健康問題提問，進而通過教學逐步解決學生心中的疑問。
（四）立足生活，創(chuàng)設問題情境。
生物與人們的生活息息相關。教師在教學過程中，要注意從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設問題情境。比如，教師在物質(zhì)跨膜運輸教學過程中，提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過涼拌后，盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題，激發(fā)學生的興趣，進而讓學生帶著問題來學習，確保他們在了解生活常識的同時，能夠扎實地掌握書本知識。
（五）應用多媒體創(chuàng)設問題情境。
近年來，多媒體在高中生物教學中的應用比較普遍。教師可以借助多媒體對高中生物教學中理論性比較強或者相對比較抽象的概念進行展示，將書本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識，使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學生的面前，從而幫助學生對抽象概念的理解，以達到良好的教學效果。
教師在高中生物教學過程中應用問題解決教學模式，要注重課堂問題的設置。教師要結(jié)合學生的實際學習情況，選擇有代表性并且難度相當?shù)膯栴}，讓學生探究性地學習。教師要根據(jù)學生的接受程度和思維特點設置問題，同時，也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設置趣味性比較強的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，進而通過對書本知識的學習獲得相應的答案。生物課程難度相對較大，營造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動關系，更利于課堂問題的解決和生物教學整體水平的提升。
“問題解決”教學模式屬于新課程背景下高中生物教學的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式，結(jié)合理論知識和學生訴求，對“問題解決”教學模式進行科學合理的應用，從根本上提高高中生物整體教學水平，以及學生對生物知識的應用能力，培養(yǎng)學生的生物學習興趣，為我國高中生物教學提供借鑒和指導。
高中地理教學論文好篇九
摘要：隨著我國素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進，pbl教學模式被廣泛運用于地理教學中。這種教學模式不僅能有效激發(fā)學生探究地理知識的欲望，還能引導學生科學地探究地理知識，增強學生地理綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實例，重點探究了pbl教學模式在高中地理教學中的創(chuàng)新運用，以期提升高中地理教學的有效性。
pbl即problembasedlearning，它以問題為基礎，更能有效培養(yǎng)學生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學過程中，教師應充分考慮學生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當?shù)牡乩韱栴}，引導學生科學參與地理探究過程，使學生體會地理學習的樂趣，從而提升地理教學的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生良好的問題意識。
pbl教學模式能突出問題的重要性，所以教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，特別是灌輸式教學模式，給予學生充足的學習空間與時間，引導學生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學的有效性。在高中地理教學中運用pbl教學模式時，教師可創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新教學方式，借助多媒體教學設備，為學生創(chuàng)設具有感染力的教學情境，調(diào)動學生探索地理知識的欲望，培養(yǎng)學生良好的問題意識，提升學生分析、思考、解決問題的能力。
如在教學“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師可提前與學生進行溝通交流，了解學生想去旅行的地方，制作出學生感興趣的ppt課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學為例。首先，筆者為學生播放了西雙版納迷人的自然風光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學生5分鐘的討論時間，要求學生獨立思考，通過主動搜集資料、反復觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學情境，充分發(fā)揮pbl教學模式的作用，培養(yǎng)學生的問題意識。
二、引導學生探究問題，提高學生地理學習的能力。
根據(jù)相關教學數(shù)據(jù)可知，學生的自學能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的學習積極性與主動性沒有得到充分激發(fā)，學生的學習思維受到了限制，不利于學生的全面發(fā)展。針對這一問題，教師應科學發(fā)揮引導作用，合理運用pbl教學模式，創(chuàng)設問題情境，帶領學生探究地理知識，以此培養(yǎng)學生良好的自主探究意識。
如在教學“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應用”時，教師可設置三個不同層次的問題：第一，基礎性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問題。如在gps汽車導航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學生共同討論，查閱資料，引導學生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關系，梳理好地理知識結(jié)構(gòu)。此外，在討論過程中，教師應特別關注每位學生的參與情況。當學生遇到專業(yè)問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學生適當?shù)闹笇?，從而提高學生地理學習的能力，強化其自學效果，促使學生主動探究地理知識。
三、合理運用合作項目，樹立學生團結(jié)協(xié)作的意識。
為充分發(fā)揮pbl教學模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學生在共同探究過程中樹立良好的團結(jié)協(xié)作意識，增強學生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學“森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據(jù)學生的個性特征、地理知識掌握情況，把學生分成人數(shù)均勻的學習小組，并要求學生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護”的項目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務；其次，教師可以要求學生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當?shù)臅r間，匯總學生的資料，并選擇一名學生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學生梳理地理知識結(jié)構(gòu)。同時，教師應及時評價學生的探究情況，從而實現(xiàn)知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時，教師應全面考慮學生的個性特征和教學目標等因素，并結(jié)合學生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項目，促使學生自主參與到合作探究過程中。
四、理論聯(lián)系實踐，梳理學生的地理知識結(jié)構(gòu)。
高中地理是一門以自然為基礎的學科，其來源于生活，又服務于生活，所以在運用pbl教學模式的過程中，教師應從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，梳理學生的地理知識結(jié)構(gòu)，幫助學生自主運用地理知識。如在教學“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”之前，教師可要求學生觀察周圍的社會現(xiàn)象，引導學生大膽質(zhì)疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學質(zhì)量。
五、結(jié)語。
綜上所述，pbl教學模式以問題為基礎，有利于激發(fā)學生的探究興趣。在高中地理教學中運用pbl教學模式，教師應尊重學生的課堂主體地位，引入小組合作學習等方式，創(chuàng)設可參與的地理教學情境，培養(yǎng)學生良好的問題意識，引導學生開展探究學習。此外，教師還應借助恰當?shù)暮献黜椖?，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，在實踐中提升學生運用地理知識的能力，引導學生建立獨特的地理知識結(jié)構(gòu)，促使學生體會到地理學習的樂趣，從而提升地理學習的有效性。
參考文獻：
[1]翟云霞.在“劣構(gòu)問題”中找尋地理思維——高中地理pbl式課堂教學應用初探[j].中小學教學研究，20xx，（11）.
[2]江紅.問題導向式教學方法在《空運地理》課程教學中的應用[j].科技視界，20xx，（4）.
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高中地理教學論文好篇十
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進的科學技術(shù)都先后加入到教學領域當中，在實驗條件方面，科學技術(shù)設備設施可以對原有不完善的實驗進行進一步的改良，其中包括多媒體設備、計算機等，這些新加入的教學輔助設備，可以通過對其中的演示功能進行充分的應用，將現(xiàn)實生活中無法滿足的實驗演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時分太陽的高度角變化以及流域洪澇災害形成等相關模擬實驗”為例，這些類型的實驗不論是器材還是設備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費諸多的時間。為了加深學生在該方面的知識印象，教師可采用多媒體輔助設備進行相關內(nèi)容的演示。
2.2科學靈活設計實驗。
以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對學生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學生的學習印象，教師演地球，最前排一位學生1扮演太陽，最后排一位學生2扮演遙遠的恒星，通過學生和教師進行相對運動，即可讓學生了解其中的知識內(nèi)容。除此之外，教師還可以對部分內(nèi)容進行延伸，例如：當?shù)厍蛑贿M行公轉(zhuǎn)不進行自轉(zhuǎn)，當?shù)厍蛑贿M行自轉(zhuǎn)不進行公轉(zhuǎn)以及當?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時候，太陽日和恒星日之間會發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對待實驗結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例，該實驗相對較為簡單，然而在進行實驗的過程中，偶爾也會由于諸多方面原因造成問題，例如：會出現(xiàn)學生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導致煙氣沒有辦法進入到實驗箱內(nèi)，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時，教師需要做的不僅僅是對學生出現(xiàn)的錯誤進行苛責，而是與學生共同對其失敗的原因進行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯誤，在失敗當中吸取經(jīng)驗。
結(jié)束語：
從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實驗教學，可以對其中的教學難點、重點內(nèi)容進行有效落實，使新課標教學目標得到高效落實，不僅提高了學生的學習興趣，同時也提高了高中地理教學的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻：
高中地理教學論文好篇十一
1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異。
在高中地理中，由于課時需要，往往被劃分為幾個必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學進度和高考復習等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識只是簡單地概述一下，甚至讓學生自己課下預習和了解，導致學生對于地理學科的認識僅僅在考試卷上出現(xiàn)過的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學生沒有真正的掌握高中地理這門學科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機器。
2.預習中學生的主體地位。
很多時候，盡管一部分老師在上課前會要求學生進行一定的預習，并要求他們提出自己的見解，但實際上教師在上課時往往將整個課堂掌握在自己手里，讓學生按照自己的思路前進，無視了學生的預習成果，也沒有及時的解決學生在預習中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導致了學生不再認真預習，使得上課聽不下而厭學地理。很多老師無視了學生的真正上課需求，機械化的教學，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實到各個學校，但很多時候?qū)W生還是沒能真正地落實到主體地位。
二、解決地理問題的對策探討。
1.準確落實上課目標，引導學生全方位學習發(fā)展。
在上課過程中，老師不單單要指導學生掌握地理中相關的基礎知識和學習技巧，同時也要將教學過程和學生的個人發(fā)展相互結(jié)合，重視學生的自主推導過程，引導學生主動提問，讓他們真正（上接第158頁）揮，提高學生的學習效率和創(chuàng)新精神。通過激發(fā)和鼓勵學生利用測試過關和游戲過關，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，使每個學生在學習期間都快樂掌握必要知識。
2.優(yōu)困互動。
新課改理論是小組合作學習互動的重要指導思想。要牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學習化課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的`發(fā)展觀；樹立讓學困生主動參與學習，學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新的知識觀，將學習內(nèi)容和教學過程優(yōu)化，形成小組學生優(yōu)困合作學習互動策略。利用學校開展學生合作小組的資源優(yōu)勢，打好學生的數(shù)學基礎、數(shù)學習慣、數(shù)學技能，加強學生的教育引導，將教師的要我學轉(zhuǎn)化為我要學，以優(yōu)秀學生幫助學困生，建立優(yōu)困一幫一，并簽訂協(xié)議，落實責任，落實考核，進一步調(diào)動學生參與課題的積極性。建立學困生個體檔案，在調(diào)查摸底的基礎上，將學困生大致分為智力型學困生、情緒型學困生、基礎型學困生、混合型學困生，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：其中智力型學困生占整個學困生的5.6%；情緒型學困生占整個學困生的66.6%；基礎型學困生占整個學困生的16.7%；混合型學困生占整個學困生的11.1%。加強對學困生過程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗收成績記錄、分析，及時調(diào)整方向，以對學困生的心理疏導作為重點。
3.家長激勵。
加強與學生家長的溝通與交流，爭取家長的支持，召開班級家長會，向家長們闡述目的和作用，與家長簽訂開展期間的教育協(xié)議，為活動的有序開展取得了良好的輿論支持。家長對子女在定期取得的進步給予精神上或物質(zhì)上的激勵，調(diào)動學困生參與學習的積極性。通過家訪和家長會，家長們對課題的開展較為滿意，對子女的表現(xiàn)特別是心理上的變化感觸較大；教師對學生參與情況普遍較好，取得初步的成效。
高中地理教學論文好篇十二
摘要：地理這一科目的教學內(nèi)容的時空性和地域性很強，教師當是憑著語言的講解學生很難接受和理解。隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，微課引入了高中地理教學，改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學模式，讓高中物理教學課堂更加活躍和生動有趣，課堂教學呈現(xiàn)跳躍式。微課讓高中地理教學生動和形象化，學生課堂學習的參與度高，實現(xiàn)地理教學的生動化和有效化。本文從微課在高中地理教學中的存在意義、微課對高中地理教師素質(zhì)的要求和具體實施的方法進行探究。
微課是當前新興的一種教學模式，微課的載體是視頻。微課教學指的是在教學的過程中教師在教學環(huán)節(jié)根據(jù)需要穿插進一些小視頻，視頻的內(nèi)容和教材的知識緊密相關，教師穿插進小視頻是為了幫助學生理解教材上的知識，幫助學生實現(xiàn)學習的生動化和有趣化。微視頻的時間很短，但是傳達的信息量很大，學生在微視頻中獲得的地理知識是很豐富的。微視頻在高中地理教學中的應用可以是課前的導入、課中的教學和課后的總結(jié)和歸納，或者作為課后的延伸和拓展。總之微視頻根據(jù)教學的需要存在于課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)，教師在課前教學設計的過程中把小視頻納入課堂教學的環(huán)節(jié)中，并且在課前制作好課堂教學需要的小視頻。
新課程改革需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，要注重結(jié)合學生的實際需求進行教學，教學要以學生的學習為中心。教師們順應學生的學習需求嘗試和探究各種不同的教學方法，微課教學就是以學生的學習為中心的一中教學模式，微課在高中地理教學中的意義主要體現(xiàn)在：
(一)尊重學生的主體地位。
微課在高中地理教學中的引入，是教師注重調(diào)動起學生學習積極性的表現(xiàn)。教師秉承生本理念的教學思想，從調(diào)動起學生學習主動性方面入手，學生學習的主動性被激發(fā)出來。在新課程教學環(huán)境中學生的學習要實現(xiàn)全面地發(fā)展和提高，當以為教師注重微課教學，就是把學生當作了課堂學習的主體，學生在課堂上不僅能夠開拓視野和思維。學生不再是傳統(tǒng)教學環(huán)境中被動接受知識的人，而是積極探求，各方面能力都有所發(fā)展的人。
(二)培養(yǎng)學生的學習興趣。
微課是一種有聲、有形的教學資源，微課在高中地理教學中的引入讓高中地理教學生動化，學生參與學習的積極性更高。像一些地域性的文化通過視頻資料展現(xiàn)出來，讓學生的視覺得到最好的享受，讓學生快樂學習，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。從微視頻調(diào)動起學生學習的興趣，在其它沒引用微視頻的教學內(nèi)容中學生也能產(chǎn)生濃厚的興趣。
(三)培養(yǎng)學生的思維。
微課把其它地域文化和這個地球上其它空間的事物帶到學生課堂上來，學生的思維你局限于課堂，不局限于課本，學生的思維得到了發(fā)展和鍛煉。學生仿佛置身于另外的空間里，和里的事物進行對話，融入那里滴世界，實現(xiàn)學生的體驗式學習。這樣的教學模式有利于培養(yǎng)學生的想象空間，在地里的課堂上，學生的思維得到飛躍和跨時空性的發(fā)展。
二、微課對高中地理教師素質(zhì)的要求。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只要對課本上的地理知識進行熟悉，并且通過自己的講解傳授給學生，學生對知識的接受往往比較被動，學生學習的方式主要是通過記憶達到掌握地理知識的目的。微課是一種全新的教學模式，對教師的要求也更高，教師要具備一定多媒體和信息技術(shù)的能力，并且還要具備把信息技術(shù)的多媒體進行融合的能力。作為為新時代的高中地理教師，要具備開放性的教學思想，不能把教學局限于教材，還應該從曠闊的網(wǎng)絡資源擷取教學資源，加強自身教師素養(yǎng)的鍛煉，努力提高自己的綜合素養(yǎng)。想要把微課引入高中地理教學，教師要懂得視頻剪切制作的基本知識，以便能把自己想要的素材通過微視頻展示給學生。
三、微課教學具體實施的方法。
(一)微視頻導入，增強課堂教學氛圍。
視頻比任何一種教學手段都要更能引起學生的學習興趣，微課作為課堂教學導入部分的存在，為整堂地理課堂創(chuàng)設一種濃厚的學習氛圍。學生的注意力一下子集中到了所要教學的新課上，為一堂成功的地理課埋下伏筆。如：《蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)》這一課的教學，教師可以用一些著名景點的小視頻導入，引起學生學習的興趣，視頻把學生帶到了旅游景點，學生參與課堂學習的興趣被調(diào)動起來，進而能夠進行接下來的課堂學習。
(二)微視頻教學中引入，地理知識形象化。
在講解一些比較抽象的地理知識時，為了幫助學生更好地理解相關的地理知識，教師可以把這些地理知識制作成視頻，讓學生通過觀看視頻，對地理知識進行掌握。如：《地球自轉(zhuǎn)》和《地球公轉(zhuǎn)》這樣的地理知識，教師就可以制作相關的視頻，幫助學生來理解什么是公轉(zhuǎn)，什么是自轉(zhuǎn)。
(三)微視頻課后引入，鞏固課堂教學內(nèi)容。
在上完一些新課后，教師會叮囑學生下去自己復習，教師這樣做的目的是想讓學生下去鞏固學過的地理知識，但是學生一般沒沒人會自覺地去復習。所以為了讓學生對已經(jīng)學習的知識進行鞏固，教師可以同課后延伸的環(huán)節(jié)，讓學生對已學知識進行鞏固。教師可以結(jié)合自己教學的不同需求制作一些小視頻，幫助學生鞏固新知?？傊?，微課是一種能調(diào)動起學生學習興趣的教學手段，作為新時代的高中地理老師，要不斷提升自己的教師素養(yǎng)，具備良好的微課應用的能力。在教學過程中注重微課資源的利用，讓微課促進高中地理教學課堂的生動化、有趣化，讓學生在有微課參與的地理教學中實現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。
作者：朱文斌單位：昭陽區(qū)第一中學。
參考文獻：
[1]周路。基于微課資源的高中地理教學探討[j].教學研究，2015.
[2]陳丹。微課在高中地理教學中的有效應用[j].課程與教學，2014.
高中地理教學論文好篇十三
隨著新課程改革的不斷推進，越來越要求學生進行實踐操作，諸如地理觀測、地理實驗或地理調(diào)查，并且要求學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案，通過與同學的合作，開展調(diào)查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學習。比如，面對日益嚴峻的環(huán)境問題，可以組織學生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學實習課的教學方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學習資料，輪流給全班同學講課，體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學專題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實際的專題，可以讓學生在合理分析地理問題的基礎上，結(jié)合學習實踐來強化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨立探究與綜合分析的能力。
二、引導學生認識地理之美，提高信息收集處理能力。
在實際學習過程中，地理教師要引導學生去構(gòu)建屬于他們自己的知識架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導學生去發(fā)現(xiàn)并認識到地理的無窮魅力，當求知成為渴望，當?shù)乩砻酪缧闹?，主動性的學習便不再那么艱難。尤其是當學生提出有價值的問題時，我們要因勢利導，多多鼓勵他們進行自主探究并認識問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自以來，全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴重，尤其在提到中國的洪澇災害時，將的特大洪災作為案例進行分析。教師可以根據(jù)當?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災害為背景，讓學生自行收集相關資料，查找當?shù)亟影l(fā)生洪澇災害的原因，以及如何采取有效的措施減少災害的發(fā)生。這樣的學習方式，可以讓學生更加迅速地掌握所學的知識，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長。
三、創(chuàng)設情境教學活動，激發(fā)學生對地理的興趣。
有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學生都會對未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學習興趣，就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創(chuàng)設，才能讓學生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力，當他們在內(nèi)心接納并認識到生活中的各種地理知識時，才會激發(fā)出學生的內(nèi)在學習驅(qū)動力。我們的`地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來，讓每一位學生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識時，筆者播放了一部史前一萬年的紀錄片，大部分學生都聚精會神地愛上這些地理知識。
四、增加實踐課程，強化地理與生活的融合性。
高中地理教學論文好篇十四
結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學的理論基礎。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學的應用方式，并以具體實例突出地理信息技術(shù)輔助教學較一般教學的優(yōu)勢。
地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持。
“新課標”的課程基本理念要求學生掌握有用且必備的地理知識；強調(diào)對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標”的課程基本理念，在教學過程中，要求教學內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學生有效且牢固的掌握地理知識；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設對學生有利的教學情境。
1.區(qū)域地理的特點。對于區(qū)域地理教學而言，自然環(huán)境是教學的重點，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學，從知識教學的層面上看，它具有以下的特點：第一，強調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強調(diào)與區(qū)域內(nèi)的.人文要素緊密聯(lián)系。
2.區(qū)域地理中教學存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點，結(jié)合“新課標”的課程目標，自然環(huán)境教學有一些問題：
（1）知識目標的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，所展示的圖表等，多缺乏靈動。各種圖件自身的比例尺、空間位置關系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關聯(lián)不強；學生對自然環(huán)境內(nèi)容的認識，對其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認知的獲得，比較困難。
（2）過程目標的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，教師限于教學時間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學生的互動；這容易造成學生缺少機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生只是被動地接受知識，教學過程沒有體現(xiàn)“學生主體”。學生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目標的實現(xiàn)有困難。對于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學，一般地理教學，教師運用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學生對于二維圖形、圖像，不會產(chǎn)生強烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學生的審美能力。
3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強大，但并非所有的功能都適合應用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點。
（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。
（2）在地理課堂中，實際操作過程簡單、操作量小。
（3）充分考慮學生掌握和接受知識的能力。
1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實際教學的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。
2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實際教學需要，通過幾個圖層的疊加，得出新圖層。在教學中，通過利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關聯(lián)。
3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學需要，將某區(qū)域的地形地勢立體顯示，使學生身臨其境，留下深刻印象。動畫飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運動的，以便學生能夠更好地理解這類知識。
本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學中的主要應用方式。
1.提高教學的硬件設備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺。
2.加強備課，按課程標準，提前搜集準備好課程相關的地理信息素材，以備上課靈活運用。
3.加強上課環(huán)節(jié)，師生互動，提高學生對地理信息技術(shù)的認可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質(zhì)，加強對地理教師的地理信息技術(shù)的培訓，使教師作為地理信息技術(shù)的實施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。
[1]在區(qū)域地理學中的應用研究[j].哈爾濱學院學報20xx。
[2]在中學區(qū)域地理教學中的應用研究[d].華東師范大學，20xx。
高中地理教學論文好篇十五
自主學習能力的具備非常重要。具備良好的自主學習能力不僅是學生思維層面的一種體現(xiàn)，這也能夠很好地提升課堂教學效率。想要在高中地理課程的教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，這首先需要教師們改變教學觀念。自主學習能力中首先凸顯的就是學生的獨立性與自主性，也就是說教師要給學生們提供足夠的空間與機會讓學生的自主學習能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時候，教師在課堂教學中對于學生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導，決定課堂教學的內(nèi)容、模式與節(jié)奏，學生們在課堂上不僅十分被動，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學氛圍下會很難培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發(fā)展，課堂教學效率也十分低下。
因此，教師們很有必要在這一點上積極做出改善。在學習“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時，為了改變傳統(tǒng)的教學模式與教學觀念，促進學生們對于教學內(nèi)容的理解與認知，我會有意識的調(diào)整課堂教學模式。在給學生們闡述地理環(huán)境的整體性時，我會加入許多實例來幫助學生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個方面來解釋：一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。
另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。為了提升學生的自主學習能力，我還會和學生們就談到的這些實例展開分析探究，并且鼓勵學生們表達自己的想法與見解。這個教學過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養(yǎng)學生的自主學習能力的一種很有效的途徑。
二、優(yōu)化教學設計。
學生自主學習能力的具備還取決于教師的教學方案的設計。教學方案設計不僅決定著整節(jié)課的教學內(nèi)容、教學模式，也是對于課堂教學的一種有效指引。教師應當優(yōu)化教學設計，在課堂中加入更多學生間的交流互動以及學生們自主學習的環(huán)節(jié)。這不僅是對于課堂教學的一種豐富與拓寬，這個過程也能夠留給學生們更多思考與體驗的空間，可以深化學生們對于知識點的理解與認知。
這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升課堂教學效率都很有幫助。在學習“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時，我設計了一個話題研討課程，我組織學生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關探究。在展開具體教學前，首先我做了較為詳細的教學設計：本節(jié)內(nèi)容會分兩節(jié)課完成，第一課時讓學生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時討論分析黃土高原水土流失的治理。
本節(jié)課完成第1課時，主要是探索黃土高原水土流失原因，內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟發(fā)展狀況等知識。本節(jié)課知識跨度大，通過對黃土高原水土流失原因的探索，使學生對黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認識，從而認識到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性，正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念，為第2課時討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎，同時為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個教學設計中十分凸顯學生的主體性，設計了很多學生間交流探討與自主探究的學習過程。只有在教學設計中充分凸顯培養(yǎng)自主學習能力的教學理念，才能夠真正在教學實踐中讓這個教學目標得以實現(xiàn)。
三、提高學習動機。
想要有效加強學生的`自主學習能力，提高學生的學習動機同樣非常重要。學生只有具備正確的學習動機與學習目標才會有針對性地展開學習實踐，才會在地理課程的學習中投入更多的時間與精力，才會借助更多的自主學習與獨立探究來進行有效思考與知識體驗。學習動機不僅是學生學習一門課程的原動力，這也能夠讓學生們樹立正確的學習目標。只有具備這些正確的指引，學生們才能夠找到合適的學習方法，并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”的教學過程為例。
在展開課堂教學前，我會有意識地提升學生的學習動機，會讓大家制訂科學合理的學習計劃。不少學生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學習目標。有的學生談到希望學完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過實例說明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)濟文化等要素的影響；也有學生談到自己希望能夠通過實例分析認識區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律，并能說出區(qū)域發(fā)展的各個階段；還有學生說希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。
這些學習目標以及學習動機都很有價值，只有在這些良性的學習動機的指引下，學生才能夠更積極地展開對于知識點的研討，才能夠更好地發(fā)展自主學習能力。想要在高中地理課程的教學中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，這不僅需要教師改變教學觀念，優(yōu)化教學設計，這也需要教師有意識地提升學生的學習動機。只有在良性的學習動機的指引下，學生才能夠更積極地參與課堂活動，提升自己的自主學習能力。
高中地理教學論文好篇十六
（一）科學教學內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學中有著重要的作用，不僅是為學生進行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學習中老師還起著重要的引導作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學、英語等）來說，學校還未認識到高中地理教學的重要性，地理教學師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學質(zhì)量。其次，教學內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學中，主要由老師單方面進行知識的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學時，往往忽略了學生需要學什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，對學習僅抱著應付考試的態(tài)度。加之，學生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學生學習成績的差距，導致一些學生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時期高中地理學科教學方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產(chǎn)生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質(zhì)量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發(fā)學生自主學習。
（二）充分挖掘地理學科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進教學方式，開發(fā)課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)學生進行學習。
（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內(nèi)容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生提出問題。老師在根據(jù)學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質(zhì)量，達到教學真正目的。
（四）充分結(jié)合當前先進信息技術(shù)，擴大教學內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學模式。當今時代，信息技術(shù)發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內(nèi)容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。
三、結(jié)語
近年來，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學質(zhì)量也得到了相應的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進教學理念，不斷完善教學內(nèi)容，注重以學生為課堂主體，充分培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。從而科學合理的進行高中地理教學。
高中地理教學論文好篇十七
地理學科具有很強的空間指向性，要想學好地理學科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學欠缺的，恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學中，教師運用有效的教學手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學好地理學科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑?？臻g思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進行詳細分析，這樣能夠更好地解決地理學習中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性
近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時代，地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養(yǎng)學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經(jīng)學過的知識地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應促使學生根據(jù)自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學習需要，有側(cè)重地進行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導啟發(fā)思維，開拓空間維度。地理事物具有很強的關聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調(diào)動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在；這一交角變化（大?。?，五帶范圍怎么變化？在學習“三圈環(huán)流”的時候，可假設地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來。總而言之，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。
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高中地理教學論文好篇十八
隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和進步，學習伴隨每個人的終身成長，只有這樣才能更好的適應社會發(fā)展，為終身學習奠定基礎。高中階段的地理教學目前仍使用較為傳統(tǒng)的教學模式，教師在授課過程中過于注重知識灌輸和講解，忽視學生的實踐技能和自主探究學習能力培養(yǎng)。而對學生來說，在信息社會，只掌握一定量的知識不夠的，最重要的是掌握學習的方法和技能，擁有自主探究和學習的能力，樹立終身發(fā)展意識。
地理教學與其他學科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學中要根據(jù)新課程標準，在教師的指導下根據(jù)教學目標，采用案例分析組織學生進行學習，在案例分析教學中，培養(yǎng)和鍛煉學生的地理學習能力。高中學生經(jīng)過初中地理的基礎學習，已經(jīng)具備一定的地理知識和基礎，在心理和生理上已經(jīng)與成人接近，理智發(fā)展有了質(zhì)的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對高中地理教學以案例形式展開教學，以自主學習理念為主導，遵循“生活體驗—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學環(huán)節(jié)和模式，有助于學生自主學習能力的提高。
3.1激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。
俗話說，興趣是最好的老師。學習興趣對學生學習效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學中注意結(jié)合教材和教學內(nèi)容的特點，通過創(chuàng)設不同的學習情境并設置有趣的問題來激發(fā)學生的了解新知識的熱情和興趣，讓學生在好奇心的驅(qū)動下自主探究學習新知識。例如，在學習《大氣對太陽輻射的削弱作用》一課時，可以借助學生熟悉的紅綠燈進行啟發(fā)和引導。問“：同學們非常了解紅綠燈，請問他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學生們會回答“：因為紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等?！倍鴮τ跒槭裁催x用這三種顏色，學生們眾說紛紜。接下來，教師要類比紅綠燈，講解大氣對太陽輻射的削弱作用，指出因為紅色波長很長，穿透空氣的能力也很強，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標志；綠色和紅色的反差巨大，在遠距離時人們也能進行分辨。通過這樣方法，學生們的學習興趣就被激發(fā)了，同時也增加了學生在生活中的常識知識。
3.2引導學生形成完整的知識體系，提高自主思考能力。
高中地理教學是一個內(nèi)在邏輯緊密的知識體系，要學好地理，就要使學生在腦海中形成完整的地理知識體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導學生進行自主學習時，要注意引導學生不斷回顧前面的相關知識和概念，溫故而知新，將新知識與舊知識結(jié)合起來，及時構(gòu)建清晰的地理認知結(jié)構(gòu)。這樣學生不僅學習了新的.地理知識，同時培養(yǎng)了學生整合新舊知識的能力，在新舊知識的融合中提升了地理學習水平。與此同時，高中地理知識點非常繁雜，若不及時進行梳理，則會產(chǎn)生混淆和遺忘，例如氣候類型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識，教師要不斷引導學生了解各種規(guī)律，及時梳理知識點，提高學生自主思考能力。
4.高中地理自主學習案例研究—————以“常見天氣系統(tǒng)”為例。
《常見天氣系統(tǒng)》該知識與學生的日常生活息息相關，與實際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識內(nèi)容。為貫徹自主學習理念，教師在課程開始之前，可以讓同學們先收集最近十天的天氣預報資料，切身體會天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來的影響，從而由感性認識上升到理性認識。在同學們收集好最近天氣預報的資料后，以此為基礎對學生進行新課引導和講授，主要通過自主探究的方式進行。在課堂上設置“探究活動”的若干項問題，引導學生從自身感受出發(fā)理解相關知識點和概念，這樣的教學效果遠大于教師的單方面灌輸。此種教學方法與學生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學生的學習興趣，同時滿足學生自主探究和思考的好奇心。同時，為方便學生更加生動直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識，可以采用多媒體動態(tài)演示的方法進行，通過視覺、觸覺和感覺等多重感官建立對地理學習的興趣。
5.結(jié)語。
總而言之，高中地理教學要注重自主學習能力的培養(yǎng)和自主探究學習能力的提升，這對提升學生的綜合素質(zhì)水平以及健康個性的發(fā)展具有至關重要的作用，在地理教學中具有重要意義。新時期，在新課程標準以及新課改理念的支持下，學生自主學習能力的培養(yǎng)有了支撐和平臺，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，用于嘗試和踐行，就一定能取得良好的成效。