有時候，我們需要停下來思考一下，從經(jīng)歷中獲得一些有益的心得體會，以便更好地面對未來的挑戰(zhàn)。那么如何寫一篇有價值的心得體會呢？首先，我們可以先梳理經(jīng)歷的整個過程，明確經(jīng)歷的目的和意義；其次，可以思考自己在這個過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及如何克服它們；還可以總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，分享成功的經(jīng)驗，以及對未來的規(guī)劃和展望。以下是小編為大家整理的一些心得體會范文，供大家參考和學(xué)習(xí)借鑒。
從教課文到教語文心得體會篇一
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學(xué)課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點進(jìn)行，教學(xué)重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學(xué)生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進(jìn)課文語言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認(rèn)識課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認(rèn)識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學(xué)內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學(xué)法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動化程度。語文高級技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當(dāng)于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時間內(nèi)學(xué)會，需要通過各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學(xué)生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學(xué)生來說難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學(xué)生就會對運用的語言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學(xué)生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語言表達(dá)，就要根據(jù)本年級學(xué)生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類學(xué)習(xí)詞語，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說小駱駝的腳掌時，老師和學(xué)生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對話情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進(jìn)行有機結(jié)合，促進(jìn)語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運用的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門檻。語言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文心得體會篇二
去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應(yīng)該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細(xì)品讀。
?從教課文到教語文》是我近段時間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計”四個章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點問題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。
我就在想，在平時的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語文心得體會篇三
基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)至今,已有十多個年頭了,在課程新理念的推動下,我們的課程有了一定的改觀,也取得了一定的成效。但毋庸諱言,基礎(chǔ)教育課程的課程教學(xué)效益還不甚理想,不少課堂還存在著以“講學(xué)”為主,教師拽著學(xué)生學(xué),教師“霸道十足”地?fù)屨急驹搶儆趯W(xué)生實踐、體驗、探究、討論的機會,依然在以灌輸知識為主,追求應(yīng)試成績的急功近利的意識與做法還相當(dāng)強烈。于是,學(xué)校提出了,在課堂上教師要懂得“讓學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”,把時間的時空歸還給學(xué)生,真正消除教師拽著學(xué)生學(xué)的“落伍的教學(xué)現(xiàn)象”。
回到我們的小學(xué)語文課堂,“少慢差費”的現(xiàn)象依然存在,學(xué)段目標(biāo)不明,第一至第三學(xué)段的語文教學(xué)課堂“千堂一面”,看不出學(xué)段的界限與區(qū)分,看不出學(xué)生學(xué)力的漸次提升。特別是閱讀教學(xué),語文課程的自身特色喪失,語文課與歷史課、品德課、自然科學(xué)課等課程混同,以“課文內(nèi)容的講解、分析”為教學(xué)重點,忽視學(xué)生的自學(xué)能力與預(yù)習(xí)起點,以讀懂課文內(nèi)容,回答與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問題等作為語文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié),忽視了文體意識、語用意識等,重得意,輕得言、得法,無“得用”,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)陷入只教課文不見語文的泥潭。
“課文”與“語文”僅一字之差,但意思、內(nèi)涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,“課文”指的是教科書中的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等);“語文”有兩個解釋,一為語言和文學(xué),舉例說,“語文程度――指閱讀、寫作等能力”,一為語言和文學(xué)的簡稱。我們暫且先不去糾結(jié)究竟語文是語言和文學(xué),還是語言與文學(xué),但從二者的定義上看,課文是小學(xué)語文教學(xué)的“用件”,誠如葉圣陶先生所說的“課文是例子”,是語文教師引導(dǎo)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)的憑借,請記住,是憑借,并非全部。顯然,語文是一門課程,是課程就能夠通過學(xué)習(xí)形成一定的能力。換言之,學(xué)生要借助課文,從中獲得規(guī)范語言的發(fā)展,掌握文字,明確文字的組合與排列等的規(guī)則,掌握文學(xué)作品的精義、表達(dá)方式、抒寫方法等,并從中獲得心智的增長與情感的熏陶與愉悅等。
那么,小學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語文”呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力:
一、關(guān)注語文元素,讓每一堂語文課都給學(xué)生語文營養(yǎng)
什么是語文元素?王尚文先生說:“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內(nèi)容,但它們往往把形式當(dāng)作把握內(nèi)容的跳板,可以得魚忘筌,即便關(guān)注它的形式,目的也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容;語文就不同了,雖然在品味形式的同時也在理解內(nèi)容,但它的目的主要不在把握內(nèi)容,而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容?！闭Z文課程是唯一以言語形式作為主要內(nèi)容的特殊學(xué)科。語文元素應(yīng)該包括文本文字的音、形、義,語文的風(fēng)格特色,遣詞造句,語言的特點規(guī)律,文本的“文質(zhì)”“情采”,語言的情感、意蘊、美感、文本的謀篇布局,文體特征,體裁樣式,作者的寫法與創(chuàng)作意圖等。小學(xué)階段六年的語文學(xué)習(xí),必須依據(jù)學(xué)段特點,階梯式的層層推進(jìn),螺旋上升,圍繞著上述的語文元素,以課文文本與課文閱讀文本為依托,讓每一堂語文課都給學(xué)生一點語文營養(yǎng),漸漸形成必要的語文能力。
二、注重“導(dǎo)學(xué)”“讓學(xué)”,讓每一堂語文課都給學(xué)生體驗實踐的時空
對文本的解讀,對文本語文元素的挖掘,教師必然要先于、高于學(xué)生。這是教師用自己的知識背景與儲備,以成人的視角解構(gòu)出來的,是屬于教師個體的文本認(rèn)知。當(dāng)文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的用件――即用本時,就需要教師淡化“教本意識”,結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo),分析班級學(xué)生的真實學(xué)情,改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學(xué)”的做法,將“教師視角”的文本理解,與“學(xué)生視角”的用本需求相契合,變身“牽學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時,教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導(dǎo),將學(xué)習(xí)、體察、歸納、實踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時空真正歸還給學(xué)生――課堂本應(yīng)該就是“學(xué)堂”?！白寣W(xué)”指向的是學(xué)生的.語文學(xué)歷的增值。
三、重視積累“語用”,讓每一堂語文都能在“得用”中“意言兼顧”
語文閱讀教學(xué)是一門以促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的課程,也是一門基礎(chǔ)性課程。選入小學(xué)語文課本的,篇篇都應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范本,只要語文教師留心、用心、恒心,就一定能建構(gòu)起與學(xué)段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的“語文知識學(xué)習(xí)體系”。語文學(xué)習(xí)是有一定承接性的,字詞句段篇,聽說讀寫書,語法修辭邏輯等,應(yīng)該隨著年級的增長而不斷提升能力。每一堂的語文閱讀教學(xué)課,都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造得言、得法的機會與方法引領(lǐng),學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的第一要義,在學(xué)習(xí)語言中發(fā)展學(xué)生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)之法,在得言中引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感與意旨意趣。
小學(xué)階段,學(xué)生接觸的文體,有詩歌、散文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等,詩歌凝練中蘊豐盈的意境,散文“形散神聚”,記敘文有“六要素”,說明文講究說明方法,應(yīng)用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體,不同的作者,采用的手法,選擇的角度,各具特色,搖曳多姿。萬千事萬千人,萬千物萬千景,五彩斑斕,精彩紛呈。如果我們的教學(xué)喪失了文體意識,就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體,在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的,也絕不會事“孤軍奮戰(zhàn)”的,因此,小學(xué)語文教學(xué),教師必須要有強烈的文體意識,要善于引領(lǐng)學(xué)生前后聯(lián)系,上下貫通,不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學(xué)核心,努力著眼于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索一類問題文章的規(guī)律,讓學(xué)生能舉一反三,促進(jìn)語文能力的發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇四
臨近開學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時間來讀書，這是給自己下達(dá)的命令。
最近一段時間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個人很喜歡其中團(tuán)隊磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個人經(jīng)驗進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團(tuán)隊對其進(jìn)行點評和修改，然后完成基于團(tuán)隊協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計，這第二次講課的過程中，專家團(tuán)隊的每個成員都會帶著具體的任務(wù)去聽課，各司其職，量化測試指標(biāo)，形成教學(xué)反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺基于實踐反思的第三版教學(xué)設(shè)計。
這個過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點點滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時候，對于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級的語文課，第一課時應(yīng)該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時要對稱起來，這一點是我在備課時經(jīng)常疏忽的地方。在團(tuán)隊研磨的第二稿中，我還對細(xì)節(jié)描寫這個概念有了全新的認(rèn)識——細(xì)節(jié)描寫的對象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進(jìn)行討論的時候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識體會，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語文學(xué)習(xí)方面有什么體會或者進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語文”。這就是說當(dāng)一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲備的語言表達(dá)形式的種種相關(guān)知識很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
從教課文到教語文心得體會篇五
對小學(xué)的進(jìn)步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵。如學(xué)生回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓勵：“回答得很準(zhǔn)確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學(xué)真會動腦筋！”“多么精彩的發(fā)言??！”等等。有時學(xué)生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時我會把一些學(xué)生的思考問題予以歸納，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻(xiàn)。另一半，還要再想一想?！薄澳阕x得真準(zhǔn)確，如果聲音再洪亮些就好了?！比绻麑W(xué)生的回答是錯誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動了腦筋，但答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學(xué)生，平時極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯，我的評價更要著重鼓勵主動發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。
總的來說，課堂即時評價是為素質(zhì)教育服務(wù)的，體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，從而為語文課堂添新的活力。
從教課文到教語文心得體會篇六
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。”語文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學(xué)設(shè)計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會篇七
《從“教課文”到“教語文”》第三章第三節(jié)結(jié)合人教版《窮人》一文教學(xué)案例專門談了讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，名師們也進(jìn)行了案列分析以及點評。給我留下深刻印象。
如果充分利用教材中的每篇文章，來進(jìn)行充分的讀寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，領(lǐng)悟其中的寫作方法和技巧，在相當(dāng)大的程度上是會提高學(xué)生的作文水平的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學(xué)生愛寫、會寫作文是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姸嘧x對于寫作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學(xué)生只要書讀多了，寫作水平自然就高了。但現(xiàn)實是一些學(xué)生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因為學(xué)生在讀中缺乏指導(dǎo)，沒有掌握作者的寫作技巧，沒有形成一定的語言積淀，所以，閱讀是寫作的根基，閱讀的過程應(yīng)該是不斷積累的過程，是積累語言的表達(dá)方式，是積累情感的宣泄方式。當(dāng)積累達(dá)到飽滿程度后，學(xué)生寫的話就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，首先得要上好我們的語文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。每冊語文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力和讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ暮媒滩摹Ｃ績哉n本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語言活潑、典范，生動有趣，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好材料。
葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！?、“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。”教材中的課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運用練習(xí)，從而使語言運用練習(xí)成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，這句話其實講的就是讀寫結(jié)合。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗，來積累語言材料。運用是什么?運用就是傾吐，就是表達(dá)。從理論上來看，它居于一個非常重要的地位：
其一：讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。
就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。
其二：讀寫結(jié)合符合學(xué)生的心理特點。
能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠內(nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過程是一個由輸入、儲存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀往往使這個系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。而且讀寫結(jié)合使寫作找到一種新的形式，它把語文學(xué)習(xí)置于“吸收”—“發(fā)表”的動態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫的成果，實用性較強。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓(xùn)練，它會有特別好的實踐意義，主要表現(xiàn)在：
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高其寫作興趣，增強學(xué)生作文的自信心;讓學(xué)生能運用通順連貫的語句來表達(dá)自己獨特的感受;激活學(xué)生思維，展開豐富的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
(二)提高閱讀能力，豐富知識積累。
(三)提高學(xué)生寫作能力。通過讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作，在課內(nèi)給予點撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識;根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學(xué)生做到愿寫、能寫、樂寫。
(四)開發(fā)智力資源。知識貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。通過以讀悟?qū)懀x寫結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。只要讀寫結(jié)合進(jìn)行下去一定會促使語文綜合素質(zhì)的提高。
(五)陶冶思想情操。語文學(xué)科有強烈的思想教育因素，課堂教學(xué)對課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認(rèn)識客觀規(guī)律，又能改造主觀世界，既學(xué)會作文，又學(xué)會做人。
如何有效積累挖掘課文習(xí)作素材，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習(xí)作資源，有效積累習(xí)作素材，儲備語言。在每篇課文的重點習(xí)作訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用習(xí)作素材，有機地整合到自己的說寫練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)。把說、寫、評、導(dǎo)、改融合在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。
2、探索課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)大綱對各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計劃地分散落實一些習(xí)作必備的基本知識，基本技能，為學(xué)生的`創(chuàng)新墊定扎實基礎(chǔ)。
3、享受校園生活。
學(xué)生在校的語文學(xué)習(xí)生活是他們的寫作資源之一。要把這種資源開發(fā)出來，就要讓學(xué)生成為課文的主人。課文學(xué)完之后之后還要引導(dǎo)學(xué)生盡情表達(dá)各自內(nèi)心世界的感受，使作文教學(xué)和課本學(xué)習(xí)融為一體。
從教課文到教語文心得體會篇八
高中語文是一門貫穿整個中學(xué)階段的重要學(xué)科，而在教授高中語文的過程中，我們也應(yīng)該時刻牢記廉潔從教的原則，以正確的態(tài)度和方法去教育學(xué)生。在這篇文章中，我將分享我在高中語文教學(xué)中的廉潔從教心得體會。
第二段：提高教學(xué)質(zhì)量。
要做好高中語文教學(xué)需要有扎實的文學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時也需要不斷地提高自己的教學(xué)質(zhì)量。我常常將自己置身于學(xué)生中，觀察和研究學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，重點關(guān)注學(xué)生們在語文閱讀方面的習(xí)慣和方法，以此來進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
第三段：關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展。
在教授高中語文的過程中，我們也要著重關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。每個學(xué)生都是獨特的，他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點都是不同的。因此我們在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況和特點，采用不同的教育方式和方法，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
第四段：嚴(yán)格要求自己，廉潔從教。
作為一名高中語文教師，我們要時刻保持良好的師德師風(fēng)和職業(yè)操守，以身作則，嚴(yán)格要求自己，廉潔從教。我們要時刻銘記人民教育家的使命，不斷提高自己的思想政治水平，保證自己的教學(xué)做到到位、得當(dāng)、有效。
第五段：總結(jié)。
高中語文教學(xué)是一項綜合性很強的工作，需要我們不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，以更好的方式和方法去教育學(xué)生。在廉潔從教這一方面，我們需要時刻保持自己的良好的職業(yè)操守，廉潔從教，以此讓學(xué)生們更好的成長和發(fā)展。在教育中，我們不僅需要傳道授業(yè)，更需要塑造人格和品德，用自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生們。只有經(jīng)過我們的努力和奉獻(xiàn)，學(xué)生成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有創(chuàng)新能力的時代新人，才是我們最大的收獲和最大的成功。
從教課文到教語文心得體會篇九
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。”語文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學(xué)設(shè)計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會篇十
著名特級教師靳家彥說：“學(xué)校與學(xué)之間的競爭，說到底就是文化底蘊的競爭；教師與教師的競爭，說到底還是文化底蘊的競爭。文化低蘊豐富了，上課時信手拈來，娓娓道出，還怕上不出精彩的課?！蹦仙綄嶒瀸W(xué)校幾乎每個學(xué)期都要請進(jìn)一些全國知名的特級教師來進(jìn)行講學(xué)，我從中受益匪淺，聽了諸大家的示范課，我老是在琢磨自己的課，什么時候我的課也能像他們那樣上得輕松自如，精彩紛呈，那該多好！
聽支玉恒老師的課，他妙語連珠，娓娓道來；聽竇桂梅老師的課，她激情飛揚，聲請并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如；聽于永正老師的課，他是那樣善于激勵學(xué)生，胸有成竹的駕馭課堂，對課堂上的生成處理得是那樣恰如其分，令所有聽課者贊嘆不已！所要學(xué)的東西太多太多，不是三言兩語所能說清的，于是增強自己的文化底蘊就成了我來南山實驗學(xué)校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作，我反復(fù)思考，他們的課堂教學(xué)為什么要這樣設(shè)計，如果是我，我會怎樣設(shè)計，有時為了準(zhǔn)備一個教案，我反復(fù)琢磨，反復(fù)修改，看怎樣設(shè)計才最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我教唐詩《別董大》時，課快上完時，一位學(xué)生說：“老師，這首詩的作者高適和詩人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友，他們?nèi)酥g還流傳著一個有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭畫壁?！蔽乙宦?，來了興趣，就問：“那你說說旗亭畫壁講了一個什么故事？”那位學(xué)生說：“旗亭畫壁講的是在唐朝時期，高適、王昌齡、王之渙他們?nèi)耸欠浅Ｒ玫呐笥眩际侵倪吶娙?。一天，他們?nèi)藖淼揭粋€叫旗亭的地方喝酒，這時正好有一群唱歌的藝人也來此會宴，這時候王昌齡提議說：“人們都說我們?nèi)说拿麣夂艽螅裉煺媒柽@一群唱歌的藝人之口，看她們唱誰的詩歌多，誰的名氣就最大。”第一個人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺，”王昌齡在壁上為自己畫了一道。第二個唱的是高適的“開篋淚沾臆”，高適也為自己畫了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時高適和王昌齡都看著王之渙，王之渙說：“剛才這幾位是普通歌女，唱的都是鄉(xiāng)下人聽的歌曲。我們應(yīng)看那位最佳的歌女唱的是誰的詩。若唱的不是我的詩，我將終身不敢與你們二位爭衡了?！贝歉枧獣r，果然是王之渙的詩，三人不覺開心地笑起來?！甭犃诉@個故事，我既高興又慚愧，高興的是自己的學(xué)生竟然如此上進(jìn)，博覽群書，慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實有這么一個旗亭畫壁的文壇掌故。教唐詩，我自己對唐詩了解多少，自己有多少東西可以交給學(xué)生，像這么一個有名的文壇掌故我還是從學(xué)生嘴里得知，可見自己的文化底蘊有多么膚淺。從此以后，我開始仔細(xì)研讀祖國詩歌，終于了解唐詩并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨絕千古的李白、杜甫這樣的大詩人外，還出現(xiàn)了很多稱雄一世的詩人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的詩派，像以寫山水詩而聞名于世的王維和孟浩然，也稱王孟詩派；以寫朦朧詩而名噪一時的李商隱，世稱朦朧詩派；唐朝大歷時期的“大歷十才子”；以寫奇崛險怪的詩而聲名遠(yuǎn)播的韓愈，還有初唐時期的“初唐四杰”等等，研讀唐詩使我明白了，只有自己的文化底蘊豐富了，才能在課堂上處變不驚，才能揮灑自如，當(dāng)然也就能上出令自己的滿意的課來。
新課程改革任重而道遠(yuǎn)，我們只有在不斷的學(xué)習(xí)中來充實自己。新課程的實施，給了我們施展各自才華的大舞臺，我們只要跟上時代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實地開展語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣我們就無愧于小學(xué)語文教師這個職業(yè)了。
從教課文到教語文心得體會篇十一
小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)真思考和總結(jié)了自己多年的從教經(jīng)驗，得出了一些心得體會。下面我將以五段式來分別論述這些體會。
第一段：注重打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功。
小學(xué)語文教學(xué)的第一步是要注重打基礎(chǔ)。在學(xué)生剛接觸語文課程時，我們要重點關(guān)注學(xué)生的字詞基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)和閱讀理解基礎(chǔ)等。一個良好的語言基礎(chǔ)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。因此，我常常組織學(xué)生進(jìn)行字詞和語法的拼音、拼寫和解釋訓(xùn)練，同時結(jié)合課文進(jìn)行朗讀、默寫和解析，幫助學(xué)生提高對語言的基本認(rèn)識和應(yīng)用能力。
第二段：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
閱讀理解是語文教學(xué)的重中之重。我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在閱讀理解時容易出現(xiàn)理解不清、邏輯混亂等問題。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，我經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的文章，并提問相關(guān)的問題。同時，我還鼓勵學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如古詩、現(xiàn)代散文等，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和閱讀興趣。
第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
語文教學(xué)的另一個重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)他們的觀察力和思考力。在寫作訓(xùn)練中，我會給學(xué)生提供一些主題或話題，讓他們自由發(fā)揮想象，用自己的語言把自己的想法表達(dá)出來。我還會定期評閱學(xué)生的作文，并對其進(jìn)行評價和指導(dǎo)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力得到了一定的提高。
第四段：注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。
語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我經(jīng)常組織學(xué)生參加朗讀、演講和辯論等活動，讓他們有機會在公共場合展示自己的語言能力。在這個過程中，我會給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和反饋，幫助他們提高口頭表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。
第五段：注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。
語文教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生掌握一定的語言技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、推理和創(chuàng)意的訓(xùn)練，鼓勵他們不斷提出問題、思考問題，并尋找問題的解決方案。我還會給學(xué)生展示一些文學(xué)名著或者相關(guān)影視作品，讓他們學(xué)會分析、評價和創(chuàng)造。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識得到了不同程度的提升。
總結(jié)起來，小學(xué)語文教學(xué)是一個復(fù)雜而有趣的過程。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)注重打基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、寫作和口頭表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識等方面都是非常重要的。通過不斷總結(jié)經(jīng)驗和不斷探索，我相信，我將能夠更好地幫助學(xué)生掌握語文知識和提高語文能力。
從教課文到教語文心得體會篇十二
高中教育是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，而高中語文教育則是創(chuàng)造未來人才的重要力量。作為一名高中語文教師，我們要始終謹(jǐn)記“廉潔從教”的理念，注重提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，我們不僅要重視個人的一言一行，更要以身作則，傳遞廉政正氣。在教育崗位上，我秉承廉潔從教的一貫信念，堅持不懈地為學(xué)生成長和社會穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。
第一段：切實建立廉政意識，做到知敬畏、畏庸惡。
廉政意識是思想覺悟的體現(xiàn)，它貫穿于工作生活的各個方面。作為一名高中語文教師，我們應(yīng)該切實建立起強烈的廉政意識，增強自我修養(yǎng)和道德感染力，始終保持清廉。需要自我檢討與反思，在任何時候、任何場合下都不放松警惕，不與形形色色的貪腐現(xiàn)象和罪惡勾結(jié)。
第二段：注重課堂教學(xué)方法的革新，創(chuàng)新教學(xué)形式和手段。
在現(xiàn)代化的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)的教學(xué)思路已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，需要我們創(chuàng)新教學(xué)形式和手段。作為一名高中語文教師，我們需要注重課堂教學(xué)方法的革新，思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生，通過貼合學(xué)生興趣點的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對文化內(nèi)涵的洞察力和理解力。
第三段：重視學(xué)生素質(zhì)教育的機會，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
作為高中語文教師，我們不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生素質(zhì)教育的機會，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。在教學(xué)中，我們不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并為他們提供進(jìn)一步發(fā)展的機會，更要根據(jù)每個學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方式和方法，讓他們都能得到實質(zhì)性的幫助和提高。
第四段：不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
作為一名高中語文教師，我們不能僅僅滿足于教學(xué)成績，應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。學(xué)習(xí)新的教材和新的教學(xué)手段，不斷加強個人的素質(zhì)和形象塑造，向?qū)W生傳遞“廉政、勤奮、創(chuàng)新”等優(yōu)秀的道德觀和行為模式。
第五段：總結(jié)體會。
作為一名高中語文教師，我深刻認(rèn)識到廉潔從教對于教育工作者來說是多么重要的職業(yè)道德準(zhǔn)則。只有教育工作者始終能夠保持清醒，保持崇高的志向和追求，才能達(dá)到“教育育人，為國富民強”的目的。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)加強自我修養(yǎng)，發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特點，在教學(xué)生活中慎重從事、言行一致，推進(jìn)高中教育的卓越發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇十三
教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的，學(xué)習(xí)差的，不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應(yīng)該讓每個孩子都抬起頭來”。
教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進(jìn)行合理評價的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個很有說服力的例子。1968年，心理學(xué)伯特。羅森塔爾來到美國的一所小學(xué)，從一至六年級中各選出3個班，對這18個班的學(xué)生進(jìn)行了“煞有介事”的發(fā)展預(yù)測。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的`學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當(dāng)老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！边@樣，教師們從內(nèi)心里承認(rèn)這份名單。8個月后。他又來到這所學(xué)校，對18個班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績增長比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。他只不過想通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進(jìn)兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對這些兒童的評價也跟著發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致兒童成長的加快?？梢?，充分相信兒童是個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設(shè)法鼓勵兒童獲得成功。
從教課文到教語文心得體會篇十四
作為一名小學(xué)語文教師，我有幸能夠在孩子們最純真可愛的年齡段教授他們語文知識。語文教育是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是一項重要的基礎(chǔ)教育內(nèi)容。多年的從教經(jīng)驗讓我積累了一些心得體會，下面就以“激發(fā)興趣，巧引導(dǎo)；豐富閱讀，注重應(yīng)用；注重寫作，培養(yǎng)思維；創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)；做好評價，引導(dǎo)進(jìn)步”為主題來分享我在小學(xué)語文教育中的心得體會。
激發(fā)興趣，巧引導(dǎo)。學(xué)習(xí)語文的第一步是激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。只有讓學(xué)生喜歡上語文，才能讓他們主動去閱讀、思考和寫作。作為教師，我們要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對語文進(jìn)行積極的思想引導(dǎo)，多講一些有趣的故事、引人入勝的名句，同時要注重與學(xué)生的互動，提問、討論、思考等多種方式去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們還要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們大量閱讀各種文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和興趣。
豐富閱讀，注重應(yīng)用。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中注重豐富學(xué)生的閱讀，通過淺嘗即止、深入閱讀、廣泛閱讀等不同形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和理解技巧。并將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生能夠用語言表達(dá)自己的思想和觀點。在閱讀的過程中，我鼓勵學(xué)生留心語段的變化和細(xì)節(jié)信息，這樣能夠提高學(xué)生的理解能力和閱讀效果。
注重寫作，培養(yǎng)思維。寫作是語文教學(xué)的重頭戲，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的重要手段。我在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過多種形式的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W會使用語言表達(dá)自己的思想和觀點。同時，我還注重挖掘?qū)W生的思維潛力，通過開展各種思維訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。這樣不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維和自主思考能力。
創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)。語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生能夠在實際中感受和運用所學(xué)知識。我在語文教學(xué)中常常利用實例、實物等多種情境創(chuàng)設(shè)方式，設(shè)置情境讓學(xué)生主動參與討論和思考，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。同時，我還注重循序漸進(jìn)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和難度，使學(xué)生在逐漸提高的過程中保持對語文學(xué)習(xí)的積極性。
做好評價，引導(dǎo)進(jìn)步。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開及時準(zhǔn)確的評價。作為語文教師，我注重多角度、多形式的評價方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，及時給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助。同時，我也鼓勵學(xué)生自我評價，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)評價中，提高他們的自覺性和主動性。在評價的過程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到努力就會有收獲，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動力。
總之，小學(xué)語文從教是一項繁瑣而又充滿挑戰(zhàn)的工作，但只要我們能夠激發(fā)學(xué)生興趣、注重閱讀、培養(yǎng)寫作能力、創(chuàng)設(shè)情境和做好評價，相信我們一定能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中快樂成長。
從教課文到教語文心得體會篇十五
教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個教師必須認(rèn)真對待并要用實踐作出回答的問題。
我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點，就應(yīng)充分認(rèn)識教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。現(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識這一點，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學(xué)生的教育中去。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學(xué)實踐，給學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來開拓學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質(zhì)，并用它們對學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競爭形勢的有用之才。
其次，必須熱愛自己的教育對象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與不好之分，“學(xué)困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學(xué)生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會成為學(xué)生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“學(xué)困生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復(fù)感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。
第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經(jīng)過這次師德師風(fēng)學(xué)習(xí)周，我受益良多；師德師風(fēng)的建設(shè)對于一個學(xué)校是十分重要的組成部分，一個學(xué)校只有有良好的師德師風(fēng)和良好的育人環(huán)境，學(xué)生才能健康茁壯成長；老師也才能取得更好的教學(xué)成果。
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從教課文到教語文心得體會篇十六
語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來是值得我們探索和研究的地方。小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼晕艺J(rèn)為在課堂評價時應(yīng)以正面鼓勵為主。
從教課文到教語文心得體會篇十七
作為一名語文教師，我在教學(xué)過程中深刻地理解到語文描述的重要性。語文描述是教學(xué)中必不可少的組成部分，它既是師生溝通的橋梁，也是學(xué)生成長的階梯。經(jīng)過多年的從教經(jīng)歷，我對于語文描述深有感悟，下面我將從培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力、增強學(xué)生想象力、提高學(xué)生思維深度等方面進(jìn)行闡述。
第二段：培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力
語文描述能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心。在課堂教學(xué)中，我不僅注重學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。通過講解、討論和演練等多種教學(xué)形式，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言交流，引導(dǎo)他們敢于表達(dá)自己的觀點，善于用語言描述事物。同時，我也注重對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，幫助他們提高敘述能力和寫作技巧。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于語文描述的熱情不斷提高，他們的語言表達(dá)能力也大大增強。
第三段：增強學(xué)生想象力
語文描述是學(xué)生展示想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過課文分析和討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象課文中的人物、情景等內(nèi)容。我積極運用多媒體教學(xué)和實物展示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓他們在課堂上有更加豐富的感官體驗。同時，我也鼓勵學(xué)生通過寫作作業(yè)等方式，展示自己的想象力。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生的想象力得到了明顯的提升，他們在寫作和表達(dá)中常常充滿創(chuàng)造力。
第四段：提高學(xué)生思維深度
語文描述能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生的思維深度。作為語文教師，我注重在教學(xué)中提問和引導(dǎo)學(xué)生反思。在講解課文的過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意、情感和人物形象等內(nèi)容。同時，我注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，通過鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新思維和多角度思考，提高學(xué)生解決問題的能力。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的思維深度得到了有效提升，他們在學(xué)習(xí)和生活中都能更加善于思考和分析問題。
第五段：總結(jié)
經(jīng)過多年的從教經(jīng)驗，我深刻體會到語文描述對學(xué)生的重要性。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力、增強學(xué)生的想象力和提高學(xué)生的思維深度，學(xué)生的語文修養(yǎng)得到了全面提升。作為語文教師，我將繼續(xù)努力，研究更多有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文描述中收獲更多成長和進(jìn)步。同時，我也呼吁教育部門和社會各界更加重視語文描述的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的語文教育環(huán)境。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文學(xué)子，為社會培養(yǎng)出更多有才華、善于表達(dá)的人才，推動中華民族的文化繁榮和發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇十八
語文是一門重要的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為一名語文教師，多年來，我一直在課堂上努力提高學(xué)生對語文描述的能力。在這個過程中，我積累了一些經(jīng)驗和感悟，現(xiàn)在我將分享一下我的心得體會。
首先，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力對于提高他們的語文描述能力是至關(guān)重要的。觀察是語文教學(xué)中一個基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，只有通過觀察，學(xué)生才能真正了解事物的本質(zhì)，并且用準(zhǔn)確的語言去描述。因此，在課堂上，我會鼓勵學(xué)生多觀察身邊的事物，用自己的語言描述它們。我還會組織一些實地考察，讓學(xué)生去觀察大自然、社會現(xiàn)象等，通過親身經(jīng)歷來積累觀察和描寫的素材。
其次，我發(fā)現(xiàn)語言的表達(dá)能力是學(xué)生語文描述能力的重要組成部分。在課堂上，我常常引導(dǎo)學(xué)生多讀多背經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們學(xué)會欣賞優(yōu)美的語言表達(dá)，并且通過模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力。比如，我會要求學(xué)生每周背誦一篇經(jīng)典詩歌或散文，并用自己的話語進(jìn)行描述。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能增強他們對經(jīng)典作品的理解力和感受力。
第三，寫作技巧的掌握對于語文描述能力的提高非常重要。作為語文教師，我鼓勵學(xué)生多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高他們的寫作水平。在寫作過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和組織能力。我會提供一些寫作技巧，如如何突出主題句、如何合理運用修辭手法等。同時，我也會糾正學(xué)生的錯誤，幫助他們改進(jìn)寫作表達(dá)。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的寫作能力會逐步提高，語文描述的能力也會得到顯著提升。
第四，開展閱讀活動對于培養(yǎng)學(xué)生的語文描述能力是非常有益的。讀書是了解世界的窗戶，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在課堂上，我鼓勵學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過閱讀來提高自己的語文描述能力。同時，我會組織學(xué)生進(jìn)行讀書分享，讓他們用簡潔準(zhǔn)確的語言描述自己的閱讀體會和感受。這樣一來，學(xué)生不僅能提高語文描述的能力，還能培養(yǎng)自己的閱讀興趣和理解能力。
最后，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)他們語文描述能力的關(guān)鍵。在課堂上，我會采用一些趣味性強的教學(xué)方式，如游戲、競賽等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我也鼓勵學(xué)生多參與各類語文活動，如朗誦比賽、作文比賽等，這些活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，還能增強他們的自信心和競爭意識。
總之，語文描述是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為語文教師，我們應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力、寫作技巧和閱讀習(xí)慣來提高學(xué)生的語文描述能力。同時，我們也要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜歡語文這門學(xué)科。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文描述人才。這是我多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和體會，希望能給其他的語文教師提供一些參考。
從教課文到教語文心得體會篇一
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學(xué)課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點進(jìn)行，教學(xué)重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學(xué)生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進(jìn)課文語言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認(rèn)識課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認(rèn)識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學(xué)內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學(xué)法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動化程度。語文高級技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當(dāng)于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時間內(nèi)學(xué)會，需要通過各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學(xué)生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學(xué)生來說難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學(xué)生就會對運用的語言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學(xué)生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語言表達(dá)，就要根據(jù)本年級學(xué)生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類學(xué)習(xí)詞語，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說小駱駝的腳掌時，老師和學(xué)生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對話情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進(jìn)行有機結(jié)合，促進(jìn)語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運用的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門檻。語言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文心得體會篇二
去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應(yīng)該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細(xì)品讀。
?從教課文到教語文》是我近段時間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計”四個章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點問題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。
我就在想，在平時的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語文心得體會篇三
基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)至今,已有十多個年頭了,在課程新理念的推動下,我們的課程有了一定的改觀,也取得了一定的成效。但毋庸諱言,基礎(chǔ)教育課程的課程教學(xué)效益還不甚理想,不少課堂還存在著以“講學(xué)”為主,教師拽著學(xué)生學(xué),教師“霸道十足”地?fù)屨急驹搶儆趯W(xué)生實踐、體驗、探究、討論的機會,依然在以灌輸知識為主,追求應(yīng)試成績的急功近利的意識與做法還相當(dāng)強烈。于是,學(xué)校提出了,在課堂上教師要懂得“讓學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”,把時間的時空歸還給學(xué)生,真正消除教師拽著學(xué)生學(xué)的“落伍的教學(xué)現(xiàn)象”。
回到我們的小學(xué)語文課堂,“少慢差費”的現(xiàn)象依然存在,學(xué)段目標(biāo)不明,第一至第三學(xué)段的語文教學(xué)課堂“千堂一面”,看不出學(xué)段的界限與區(qū)分,看不出學(xué)生學(xué)力的漸次提升。特別是閱讀教學(xué),語文課程的自身特色喪失,語文課與歷史課、品德課、自然科學(xué)課等課程混同,以“課文內(nèi)容的講解、分析”為教學(xué)重點,忽視學(xué)生的自學(xué)能力與預(yù)習(xí)起點,以讀懂課文內(nèi)容,回答與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問題等作為語文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié),忽視了文體意識、語用意識等,重得意,輕得言、得法,無“得用”,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)陷入只教課文不見語文的泥潭。
“課文”與“語文”僅一字之差,但意思、內(nèi)涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,“課文”指的是教科書中的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等);“語文”有兩個解釋,一為語言和文學(xué),舉例說,“語文程度――指閱讀、寫作等能力”,一為語言和文學(xué)的簡稱。我們暫且先不去糾結(jié)究竟語文是語言和文學(xué),還是語言與文學(xué),但從二者的定義上看,課文是小學(xué)語文教學(xué)的“用件”,誠如葉圣陶先生所說的“課文是例子”,是語文教師引導(dǎo)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)的憑借,請記住,是憑借,并非全部。顯然,語文是一門課程,是課程就能夠通過學(xué)習(xí)形成一定的能力。換言之,學(xué)生要借助課文,從中獲得規(guī)范語言的發(fā)展,掌握文字,明確文字的組合與排列等的規(guī)則,掌握文學(xué)作品的精義、表達(dá)方式、抒寫方法等,并從中獲得心智的增長與情感的熏陶與愉悅等。
那么,小學(xué)語文閱讀教學(xué)該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語文”呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力:
一、關(guān)注語文元素,讓每一堂語文課都給學(xué)生語文營養(yǎng)
什么是語文元素?王尚文先生說:“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內(nèi)容,但它們往往把形式當(dāng)作把握內(nèi)容的跳板,可以得魚忘筌,即便關(guān)注它的形式,目的也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容;語文就不同了,雖然在品味形式的同時也在理解內(nèi)容,但它的目的主要不在把握內(nèi)容,而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容?！闭Z文課程是唯一以言語形式作為主要內(nèi)容的特殊學(xué)科。語文元素應(yīng)該包括文本文字的音、形、義,語文的風(fēng)格特色,遣詞造句,語言的特點規(guī)律,文本的“文質(zhì)”“情采”,語言的情感、意蘊、美感、文本的謀篇布局,文體特征,體裁樣式,作者的寫法與創(chuàng)作意圖等。小學(xué)階段六年的語文學(xué)習(xí),必須依據(jù)學(xué)段特點,階梯式的層層推進(jìn),螺旋上升,圍繞著上述的語文元素,以課文文本與課文閱讀文本為依托,讓每一堂語文課都給學(xué)生一點語文營養(yǎng),漸漸形成必要的語文能力。
二、注重“導(dǎo)學(xué)”“讓學(xué)”,讓每一堂語文課都給學(xué)生體驗實踐的時空
對文本的解讀,對文本語文元素的挖掘,教師必然要先于、高于學(xué)生。這是教師用自己的知識背景與儲備,以成人的視角解構(gòu)出來的,是屬于教師個體的文本認(rèn)知。當(dāng)文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的用件――即用本時,就需要教師淡化“教本意識”,結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo),分析班級學(xué)生的真實學(xué)情,改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學(xué)”的做法,將“教師視角”的文本理解,與“學(xué)生視角”的用本需求相契合,變身“牽學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時,教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導(dǎo),將學(xué)習(xí)、體察、歸納、實踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時空真正歸還給學(xué)生――課堂本應(yīng)該就是“學(xué)堂”?！白寣W(xué)”指向的是學(xué)生的.語文學(xué)歷的增值。
三、重視積累“語用”,讓每一堂語文都能在“得用”中“意言兼顧”
語文閱讀教學(xué)是一門以促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的課程,也是一門基礎(chǔ)性課程。選入小學(xué)語文課本的,篇篇都應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范本,只要語文教師留心、用心、恒心,就一定能建構(gòu)起與學(xué)段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的“語文知識學(xué)習(xí)體系”。語文學(xué)習(xí)是有一定承接性的,字詞句段篇,聽說讀寫書,語法修辭邏輯等,應(yīng)該隨著年級的增長而不斷提升能力。每一堂的語文閱讀教學(xué)課,都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造得言、得法的機會與方法引領(lǐng),學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的第一要義,在學(xué)習(xí)語言中發(fā)展學(xué)生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)之法,在得言中引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感與意旨意趣。
小學(xué)階段,學(xué)生接觸的文體,有詩歌、散文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等,詩歌凝練中蘊豐盈的意境,散文“形散神聚”,記敘文有“六要素”,說明文講究說明方法,應(yīng)用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體,不同的作者,采用的手法,選擇的角度,各具特色,搖曳多姿。萬千事萬千人,萬千物萬千景,五彩斑斕,精彩紛呈。如果我們的教學(xué)喪失了文體意識,就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體,在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的,也絕不會事“孤軍奮戰(zhàn)”的,因此,小學(xué)語文教學(xué),教師必須要有強烈的文體意識,要善于引領(lǐng)學(xué)生前后聯(lián)系,上下貫通,不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學(xué)核心,努力著眼于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索一類問題文章的規(guī)律,讓學(xué)生能舉一反三,促進(jìn)語文能力的發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇四
臨近開學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時間來讀書，這是給自己下達(dá)的命令。
最近一段時間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個人很喜歡其中團(tuán)隊磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個人經(jīng)驗進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團(tuán)隊對其進(jìn)行點評和修改，然后完成基于團(tuán)隊協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計，這第二次講課的過程中，專家團(tuán)隊的每個成員都會帶著具體的任務(wù)去聽課，各司其職，量化測試指標(biāo)，形成教學(xué)反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺基于實踐反思的第三版教學(xué)設(shè)計。
這個過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點點滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時候，對于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級的語文課，第一課時應(yīng)該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時要對稱起來，這一點是我在備課時經(jīng)常疏忽的地方。在團(tuán)隊研磨的第二稿中，我還對細(xì)節(jié)描寫這個概念有了全新的認(rèn)識——細(xì)節(jié)描寫的對象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進(jìn)行討論的時候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識體會，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語文學(xué)習(xí)方面有什么體會或者進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語文”。這就是說當(dāng)一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲備的語言表達(dá)形式的種種相關(guān)知識很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
從教課文到教語文心得體會篇五
對小學(xué)的進(jìn)步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵。如學(xué)生回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓勵：“回答得很準(zhǔn)確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學(xué)真會動腦筋！”“多么精彩的發(fā)言??！”等等。有時學(xué)生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時我會把一些學(xué)生的思考問題予以歸納，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻(xiàn)。另一半，還要再想一想?！薄澳阕x得真準(zhǔn)確，如果聲音再洪亮些就好了?！比绻麑W(xué)生的回答是錯誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動了腦筋，但答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學(xué)生，平時極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯，我的評價更要著重鼓勵主動發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。
總的來說，課堂即時評價是為素質(zhì)教育服務(wù)的，體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，從而為語文課堂添新的活力。
從教課文到教語文心得體會篇六
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。”語文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學(xué)設(shè)計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會篇七
《從“教課文”到“教語文”》第三章第三節(jié)結(jié)合人教版《窮人》一文教學(xué)案例專門談了讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，名師們也進(jìn)行了案列分析以及點評。給我留下深刻印象。
如果充分利用教材中的每篇文章，來進(jìn)行充分的讀寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，領(lǐng)悟其中的寫作方法和技巧，在相當(dāng)大的程度上是會提高學(xué)生的作文水平的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學(xué)生愛寫、會寫作文是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姸嘧x對于寫作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學(xué)生只要書讀多了，寫作水平自然就高了。但現(xiàn)實是一些學(xué)生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因為學(xué)生在讀中缺乏指導(dǎo)，沒有掌握作者的寫作技巧，沒有形成一定的語言積淀，所以，閱讀是寫作的根基，閱讀的過程應(yīng)該是不斷積累的過程，是積累語言的表達(dá)方式，是積累情感的宣泄方式。當(dāng)積累達(dá)到飽滿程度后，學(xué)生寫的話就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，首先得要上好我們的語文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。每冊語文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力和讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ暮媒滩摹Ｃ績哉n本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語言活潑、典范，生動有趣，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好材料。
葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！?、“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。”教材中的課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運用練習(xí)，從而使語言運用練習(xí)成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，這句話其實講的就是讀寫結(jié)合。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗，來積累語言材料。運用是什么?運用就是傾吐，就是表達(dá)。從理論上來看，它居于一個非常重要的地位：
其一：讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。
就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。
其二：讀寫結(jié)合符合學(xué)生的心理特點。
能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠內(nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過程是一個由輸入、儲存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀往往使這個系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。而且讀寫結(jié)合使寫作找到一種新的形式，它把語文學(xué)習(xí)置于“吸收”—“發(fā)表”的動態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫的成果，實用性較強。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓(xùn)練，它會有特別好的實踐意義，主要表現(xiàn)在：
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高其寫作興趣，增強學(xué)生作文的自信心;讓學(xué)生能運用通順連貫的語句來表達(dá)自己獨特的感受;激活學(xué)生思維，展開豐富的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
(二)提高閱讀能力，豐富知識積累。
(三)提高學(xué)生寫作能力。通過讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作，在課內(nèi)給予點撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識;根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學(xué)生做到愿寫、能寫、樂寫。
(四)開發(fā)智力資源。知識貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。通過以讀悟?qū)懀x寫結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。只要讀寫結(jié)合進(jìn)行下去一定會促使語文綜合素質(zhì)的提高。
(五)陶冶思想情操。語文學(xué)科有強烈的思想教育因素，課堂教學(xué)對課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認(rèn)識客觀規(guī)律，又能改造主觀世界，既學(xué)會作文，又學(xué)會做人。
如何有效積累挖掘課文習(xí)作素材，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習(xí)作資源，有效積累習(xí)作素材，儲備語言。在每篇課文的重點習(xí)作訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用習(xí)作素材，有機地整合到自己的說寫練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)。把說、寫、評、導(dǎo)、改融合在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。
2、探索課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)大綱對各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計劃地分散落實一些習(xí)作必備的基本知識，基本技能，為學(xué)生的`創(chuàng)新墊定扎實基礎(chǔ)。
3、享受校園生活。
學(xué)生在校的語文學(xué)習(xí)生活是他們的寫作資源之一。要把這種資源開發(fā)出來，就要讓學(xué)生成為課文的主人。課文學(xué)完之后之后還要引導(dǎo)學(xué)生盡情表達(dá)各自內(nèi)心世界的感受，使作文教學(xué)和課本學(xué)習(xí)融為一體。
從教課文到教語文心得體會篇八
高中語文是一門貫穿整個中學(xué)階段的重要學(xué)科，而在教授高中語文的過程中，我們也應(yīng)該時刻牢記廉潔從教的原則，以正確的態(tài)度和方法去教育學(xué)生。在這篇文章中，我將分享我在高中語文教學(xué)中的廉潔從教心得體會。
第二段：提高教學(xué)質(zhì)量。
要做好高中語文教學(xué)需要有扎實的文學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時也需要不斷地提高自己的教學(xué)質(zhì)量。我常常將自己置身于學(xué)生中，觀察和研究學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，重點關(guān)注學(xué)生們在語文閱讀方面的習(xí)慣和方法，以此來進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
第三段：關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展。
在教授高中語文的過程中，我們也要著重關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。每個學(xué)生都是獨特的，他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點都是不同的。因此我們在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況和特點，采用不同的教育方式和方法，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
第四段：嚴(yán)格要求自己，廉潔從教。
作為一名高中語文教師，我們要時刻保持良好的師德師風(fēng)和職業(yè)操守，以身作則，嚴(yán)格要求自己，廉潔從教。我們要時刻銘記人民教育家的使命，不斷提高自己的思想政治水平，保證自己的教學(xué)做到到位、得當(dāng)、有效。
第五段：總結(jié)。
高中語文教學(xué)是一項綜合性很強的工作，需要我們不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，以更好的方式和方法去教育學(xué)生。在廉潔從教這一方面，我們需要時刻保持自己的良好的職業(yè)操守，廉潔從教，以此讓學(xué)生們更好的成長和發(fā)展。在教育中，我們不僅需要傳道授業(yè)，更需要塑造人格和品德，用自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生們。只有經(jīng)過我們的努力和奉獻(xiàn)，學(xué)生成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有創(chuàng)新能力的時代新人，才是我們最大的收獲和最大的成功。
從教課文到教語文心得體會篇九
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新。”語文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學(xué)設(shè)計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會篇十
著名特級教師靳家彥說：“學(xué)校與學(xué)之間的競爭，說到底就是文化底蘊的競爭；教師與教師的競爭，說到底還是文化底蘊的競爭。文化低蘊豐富了，上課時信手拈來，娓娓道出，還怕上不出精彩的課?！蹦仙綄嶒瀸W(xué)校幾乎每個學(xué)期都要請進(jìn)一些全國知名的特級教師來進(jìn)行講學(xué)，我從中受益匪淺，聽了諸大家的示范課，我老是在琢磨自己的課，什么時候我的課也能像他們那樣上得輕松自如，精彩紛呈，那該多好！
聽支玉恒老師的課，他妙語連珠，娓娓道來；聽竇桂梅老師的課，她激情飛揚，聲請并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如；聽于永正老師的課，他是那樣善于激勵學(xué)生，胸有成竹的駕馭課堂，對課堂上的生成處理得是那樣恰如其分，令所有聽課者贊嘆不已！所要學(xué)的東西太多太多，不是三言兩語所能說清的，于是增強自己的文化底蘊就成了我來南山實驗學(xué)校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作，我反復(fù)思考，他們的課堂教學(xué)為什么要這樣設(shè)計，如果是我，我會怎樣設(shè)計，有時為了準(zhǔn)備一個教案，我反復(fù)琢磨，反復(fù)修改，看怎樣設(shè)計才最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我教唐詩《別董大》時，課快上完時，一位學(xué)生說：“老師，這首詩的作者高適和詩人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友，他們?nèi)酥g還流傳著一個有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭畫壁?！蔽乙宦?，來了興趣，就問：“那你說說旗亭畫壁講了一個什么故事？”那位學(xué)生說：“旗亭畫壁講的是在唐朝時期，高適、王昌齡、王之渙他們?nèi)耸欠浅Ｒ玫呐笥眩际侵倪吶娙?。一天，他們?nèi)藖淼揭粋€叫旗亭的地方喝酒，這時正好有一群唱歌的藝人也來此會宴，這時候王昌齡提議說：“人們都說我們?nèi)说拿麣夂艽螅裉煺媒柽@一群唱歌的藝人之口，看她們唱誰的詩歌多，誰的名氣就最大。”第一個人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺，”王昌齡在壁上為自己畫了一道。第二個唱的是高適的“開篋淚沾臆”，高適也為自己畫了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時高適和王昌齡都看著王之渙，王之渙說：“剛才這幾位是普通歌女，唱的都是鄉(xiāng)下人聽的歌曲。我們應(yīng)看那位最佳的歌女唱的是誰的詩。若唱的不是我的詩，我將終身不敢與你們二位爭衡了?！贝歉枧獣r，果然是王之渙的詩，三人不覺開心地笑起來?！甭犃诉@個故事，我既高興又慚愧，高興的是自己的學(xué)生竟然如此上進(jìn)，博覽群書，慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實有這么一個旗亭畫壁的文壇掌故。教唐詩，我自己對唐詩了解多少，自己有多少東西可以交給學(xué)生，像這么一個有名的文壇掌故我還是從學(xué)生嘴里得知，可見自己的文化底蘊有多么膚淺。從此以后，我開始仔細(xì)研讀祖國詩歌，終于了解唐詩并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨絕千古的李白、杜甫這樣的大詩人外，還出現(xiàn)了很多稱雄一世的詩人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的詩派，像以寫山水詩而聞名于世的王維和孟浩然，也稱王孟詩派；以寫朦朧詩而名噪一時的李商隱，世稱朦朧詩派；唐朝大歷時期的“大歷十才子”；以寫奇崛險怪的詩而聲名遠(yuǎn)播的韓愈，還有初唐時期的“初唐四杰”等等，研讀唐詩使我明白了，只有自己的文化底蘊豐富了，才能在課堂上處變不驚，才能揮灑自如，當(dāng)然也就能上出令自己的滿意的課來。
新課程改革任重而道遠(yuǎn)，我們只有在不斷的學(xué)習(xí)中來充實自己。新課程的實施，給了我們施展各自才華的大舞臺，我們只要跟上時代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實地開展語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣我們就無愧于小學(xué)語文教師這個職業(yè)了。
從教課文到教語文心得體會篇十一
小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。作為一名小學(xué)語文教師，我認(rèn)真思考和總結(jié)了自己多年的從教經(jīng)驗，得出了一些心得體會。下面我將以五段式來分別論述這些體會。
第一段：注重打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功。
小學(xué)語文教學(xué)的第一步是要注重打基礎(chǔ)。在學(xué)生剛接觸語文課程時，我們要重點關(guān)注學(xué)生的字詞基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)和閱讀理解基礎(chǔ)等。一個良好的語言基礎(chǔ)是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。因此，我常常組織學(xué)生進(jìn)行字詞和語法的拼音、拼寫和解釋訓(xùn)練，同時結(jié)合課文進(jìn)行朗讀、默寫和解析，幫助學(xué)生提高對語言的基本認(rèn)識和應(yīng)用能力。
第二段：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
閱讀理解是語文教學(xué)的重中之重。我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在閱讀理解時容易出現(xiàn)理解不清、邏輯混亂等問題。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，我經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的文章，并提問相關(guān)的問題。同時，我還鼓勵學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，如古詩、現(xiàn)代散文等，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和閱讀興趣。
第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
語文教學(xué)的另一個重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)他們的觀察力和思考力。在寫作訓(xùn)練中，我會給學(xué)生提供一些主題或話題，讓他們自由發(fā)揮想象，用自己的語言把自己的想法表達(dá)出來。我還會定期評閱學(xué)生的作文，并對其進(jìn)行評價和指導(dǎo)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力得到了一定的提高。
第四段：注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。
語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我經(jīng)常組織學(xué)生參加朗讀、演講和辯論等活動，讓他們有機會在公共場合展示自己的語言能力。在這個過程中，我會給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和反饋，幫助他們提高口頭表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。
第五段：注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。
語文教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生掌握一定的語言技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、推理和創(chuàng)意的訓(xùn)練，鼓勵他們不斷提出問題、思考問題，并尋找問題的解決方案。我還會給學(xué)生展示一些文學(xué)名著或者相關(guān)影視作品，讓他們學(xué)會分析、評價和創(chuàng)造。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識得到了不同程度的提升。
總結(jié)起來，小學(xué)語文教學(xué)是一個復(fù)雜而有趣的過程。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)注重打基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、寫作和口頭表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識等方面都是非常重要的。通過不斷總結(jié)經(jīng)驗和不斷探索，我相信，我將能夠更好地幫助學(xué)生掌握語文知識和提高語文能力。
從教課文到教語文心得體會篇十二
高中教育是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，而高中語文教育則是創(chuàng)造未來人才的重要力量。作為一名高中語文教師，我們要始終謹(jǐn)記“廉潔從教”的理念，注重提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，我們不僅要重視個人的一言一行，更要以身作則，傳遞廉政正氣。在教育崗位上，我秉承廉潔從教的一貫信念，堅持不懈地為學(xué)生成長和社會穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。
第一段：切實建立廉政意識，做到知敬畏、畏庸惡。
廉政意識是思想覺悟的體現(xiàn)，它貫穿于工作生活的各個方面。作為一名高中語文教師，我們應(yīng)該切實建立起強烈的廉政意識，增強自我修養(yǎng)和道德感染力，始終保持清廉。需要自我檢討與反思，在任何時候、任何場合下都不放松警惕，不與形形色色的貪腐現(xiàn)象和罪惡勾結(jié)。
第二段：注重課堂教學(xué)方法的革新，創(chuàng)新教學(xué)形式和手段。
在現(xiàn)代化的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)的教學(xué)思路已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，需要我們創(chuàng)新教學(xué)形式和手段。作為一名高中語文教師，我們需要注重課堂教學(xué)方法的革新，思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生，通過貼合學(xué)生興趣點的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對文化內(nèi)涵的洞察力和理解力。
第三段：重視學(xué)生素質(zhì)教育的機會，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
作為高中語文教師，我們不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生素質(zhì)教育的機會，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。在教學(xué)中，我們不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并為他們提供進(jìn)一步發(fā)展的機會，更要根據(jù)每個學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方式和方法，讓他們都能得到實質(zhì)性的幫助和提高。
第四段：不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
作為一名高中語文教師，我們不能僅僅滿足于教學(xué)成績，應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。學(xué)習(xí)新的教材和新的教學(xué)手段，不斷加強個人的素質(zhì)和形象塑造，向?qū)W生傳遞“廉政、勤奮、創(chuàng)新”等優(yōu)秀的道德觀和行為模式。
第五段：總結(jié)體會。
作為一名高中語文教師，我深刻認(rèn)識到廉潔從教對于教育工作者來說是多么重要的職業(yè)道德準(zhǔn)則。只有教育工作者始終能夠保持清醒，保持崇高的志向和追求，才能達(dá)到“教育育人，為國富民強”的目的。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)加強自我修養(yǎng)，發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特點，在教學(xué)生活中慎重從事、言行一致，推進(jìn)高中教育的卓越發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇十三
教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的，學(xué)習(xí)差的，不太有禮貌的孩子，教師也應(yīng)該相信，只要教育得法，他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應(yīng)該讓每個孩子都抬起頭來”。
教師是否相信兒童，這是教師對兒童能否進(jìn)行合理評價的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個很有說服力的例子。1968年，心理學(xué)伯特。羅森塔爾來到美國的一所小學(xué)，從一至六年級中各選出3個班，對這18個班的學(xué)生進(jìn)行了“煞有介事”的發(fā)展預(yù)測。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的`學(xué)生，有的在老師意料之中，有的卻不然，當(dāng)老師感到迷惑時，羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！边@樣，教師們從內(nèi)心里承認(rèn)這份名單。8個月后。他又來到這所學(xué)校，對18個班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提供名單的學(xué)生，成績增長比其他學(xué)生快，并且在感情上顯得活潑，開朗、求知欲旺盛，與教師的情感也特別深厚。原來，他提供的名單是隨機的，根本未作任何測試。他只不過想通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學(xué)生的信心，改變教師不相信后進(jìn)兒童的觀念。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對這些兒童的評價也跟著發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致兒童成長的加快?？梢?，充分相信兒童是個前提，這個問題解決了，就必然會對兒童充滿信心，必然會設(shè)法鼓勵兒童獲得成功。
從教課文到教語文心得體會篇十四
作為一名小學(xué)語文教師，我有幸能夠在孩子們最純真可愛的年齡段教授他們語文知識。語文教育是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是一項重要的基礎(chǔ)教育內(nèi)容。多年的從教經(jīng)驗讓我積累了一些心得體會，下面就以“激發(fā)興趣，巧引導(dǎo)；豐富閱讀，注重應(yīng)用；注重寫作，培養(yǎng)思維；創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)；做好評價，引導(dǎo)進(jìn)步”為主題來分享我在小學(xué)語文教育中的心得體會。
激發(fā)興趣，巧引導(dǎo)。學(xué)習(xí)語文的第一步是激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。只有讓學(xué)生喜歡上語文，才能讓他們主動去閱讀、思考和寫作。作為教師，我們要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對語文進(jìn)行積極的思想引導(dǎo)，多講一些有趣的故事、引人入勝的名句，同時要注重與學(xué)生的互動，提問、討論、思考等多種方式去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們還要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們大量閱讀各種文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和興趣。
豐富閱讀，注重應(yīng)用。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中注重豐富學(xué)生的閱讀，通過淺嘗即止、深入閱讀、廣泛閱讀等不同形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和理解技巧。并將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生能夠用語言表達(dá)自己的思想和觀點。在閱讀的過程中，我鼓勵學(xué)生留心語段的變化和細(xì)節(jié)信息，這樣能夠提高學(xué)生的理解能力和閱讀效果。
注重寫作，培養(yǎng)思維。寫作是語文教學(xué)的重頭戲，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的重要手段。我在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過多種形式的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W會使用語言表達(dá)自己的思想和觀點。同時，我還注重挖掘?qū)W生的思維潛力，通過開展各種思維訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。這樣不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維和自主思考能力。
創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)。語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生能夠在實際中感受和運用所學(xué)知識。我在語文教學(xué)中常常利用實例、實物等多種情境創(chuàng)設(shè)方式，設(shè)置情境讓學(xué)生主動參與討論和思考，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。同時，我還注重循序漸進(jìn)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理安排教學(xué)內(nèi)容和難度，使學(xué)生在逐漸提高的過程中保持對語文學(xué)習(xí)的積極性。
做好評價，引導(dǎo)進(jìn)步。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開及時準(zhǔn)確的評價。作為語文教師，我注重多角度、多形式的評價方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，及時給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助。同時，我也鼓勵學(xué)生自我評價，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)評價中，提高他們的自覺性和主動性。在評價的過程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到努力就會有收獲，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動力。
總之，小學(xué)語文從教是一項繁瑣而又充滿挑戰(zhàn)的工作，但只要我們能夠激發(fā)學(xué)生興趣、注重閱讀、培養(yǎng)寫作能力、創(chuàng)設(shè)情境和做好評價，相信我們一定能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中快樂成長。
從教課文到教語文心得體會篇十五
教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個教師必須認(rèn)真對待并要用實踐作出回答的問題。
我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點，就應(yīng)充分認(rèn)識教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。現(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識這一點，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學(xué)生的教育中去。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學(xué)實踐，給學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來開拓學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質(zhì)，并用它們對學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競爭形勢的有用之才。
其次，必須熱愛自己的教育對象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與不好之分，“學(xué)困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學(xué)生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會成為學(xué)生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“學(xué)困生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復(fù)感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。
第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經(jīng)過這次師德師風(fēng)學(xué)習(xí)周，我受益良多；師德師風(fēng)的建設(shè)對于一個學(xué)校是十分重要的組成部分，一個學(xué)校只有有良好的師德師風(fēng)和良好的育人環(huán)境，學(xué)生才能健康茁壯成長；老師也才能取得更好的教學(xué)成果。
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從教課文到教語文心得體會篇十六
語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地，如何借助評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來是值得我們探索和研究的地方。小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)的目的尚不明確，教師的鼓勵性的評價對他們來說，無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼晕艺J(rèn)為在課堂評價時應(yīng)以正面鼓勵為主。
從教課文到教語文心得體會篇十七
作為一名語文教師，我在教學(xué)過程中深刻地理解到語文描述的重要性。語文描述是教學(xué)中必不可少的組成部分，它既是師生溝通的橋梁，也是學(xué)生成長的階梯。經(jīng)過多年的從教經(jīng)歷，我對于語文描述深有感悟，下面我將從培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力、增強學(xué)生想象力、提高學(xué)生思維深度等方面進(jìn)行闡述。
第二段：培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力
語文描述能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心。在課堂教學(xué)中，我不僅注重學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。通過講解、討論和演練等多種教學(xué)形式，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言交流，引導(dǎo)他們敢于表達(dá)自己的觀點，善于用語言描述事物。同時，我也注重對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，幫助他們提高敘述能力和寫作技巧。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于語文描述的熱情不斷提高，他們的語言表達(dá)能力也大大增強。
第三段：增強學(xué)生想象力
語文描述是學(xué)生展示想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過課文分析和討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象課文中的人物、情景等內(nèi)容。我積極運用多媒體教學(xué)和實物展示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓他們在課堂上有更加豐富的感官體驗。同時，我也鼓勵學(xué)生通過寫作作業(yè)等方式，展示自己的想象力。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生的想象力得到了明顯的提升，他們在寫作和表達(dá)中常常充滿創(chuàng)造力。
第四段：提高學(xué)生思維深度
語文描述能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生的思維深度。作為語文教師，我注重在教學(xué)中提問和引導(dǎo)學(xué)生反思。在講解課文的過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意、情感和人物形象等內(nèi)容。同時，我注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，通過鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新思維和多角度思考，提高學(xué)生解決問題的能力。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的思維深度得到了有效提升，他們在學(xué)習(xí)和生活中都能更加善于思考和分析問題。
第五段：總結(jié)
經(jīng)過多年的從教經(jīng)驗，我深刻體會到語文描述對學(xué)生的重要性。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力、增強學(xué)生的想象力和提高學(xué)生的思維深度，學(xué)生的語文修養(yǎng)得到了全面提升。作為語文教師，我將繼續(xù)努力，研究更多有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文描述中收獲更多成長和進(jìn)步。同時，我也呼吁教育部門和社會各界更加重視語文描述的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的語文教育環(huán)境。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文學(xué)子，為社會培養(yǎng)出更多有才華、善于表達(dá)的人才，推動中華民族的文化繁榮和發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇十八
語文是一門重要的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為一名語文教師，多年來，我一直在課堂上努力提高學(xué)生對語文描述的能力。在這個過程中，我積累了一些經(jīng)驗和感悟，現(xiàn)在我將分享一下我的心得體會。
首先，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力對于提高他們的語文描述能力是至關(guān)重要的。觀察是語文教學(xué)中一個基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，只有通過觀察，學(xué)生才能真正了解事物的本質(zhì)，并且用準(zhǔn)確的語言去描述。因此，在課堂上，我會鼓勵學(xué)生多觀察身邊的事物，用自己的語言描述它們。我還會組織一些實地考察，讓學(xué)生去觀察大自然、社會現(xiàn)象等，通過親身經(jīng)歷來積累觀察和描寫的素材。
其次，我發(fā)現(xiàn)語言的表達(dá)能力是學(xué)生語文描述能力的重要組成部分。在課堂上，我常常引導(dǎo)學(xué)生多讀多背經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們學(xué)會欣賞優(yōu)美的語言表達(dá)，并且通過模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力。比如，我會要求學(xué)生每周背誦一篇經(jīng)典詩歌或散文，并用自己的話語進(jìn)行描述。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能增強他們對經(jīng)典作品的理解力和感受力。
第三，寫作技巧的掌握對于語文描述能力的提高非常重要。作為語文教師，我鼓勵學(xué)生多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高他們的寫作水平。在寫作過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和組織能力。我會提供一些寫作技巧，如如何突出主題句、如何合理運用修辭手法等。同時，我也會糾正學(xué)生的錯誤，幫助他們改進(jìn)寫作表達(dá)。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的寫作能力會逐步提高，語文描述的能力也會得到顯著提升。
第四，開展閱讀活動對于培養(yǎng)學(xué)生的語文描述能力是非常有益的。讀書是了解世界的窗戶，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在課堂上，我鼓勵學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過閱讀來提高自己的語文描述能力。同時，我會組織學(xué)生進(jìn)行讀書分享，讓他們用簡潔準(zhǔn)確的語言描述自己的閱讀體會和感受。這樣一來，學(xué)生不僅能提高語文描述的能力，還能培養(yǎng)自己的閱讀興趣和理解能力。
最后，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)他們語文描述能力的關(guān)鍵。在課堂上，我會采用一些趣味性強的教學(xué)方式，如游戲、競賽等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我也鼓勵學(xué)生多參與各類語文活動，如朗誦比賽、作文比賽等，這些活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，還能增強他們的自信心和競爭意識。
總之，語文描述是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為語文教師，我們應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力、寫作技巧和閱讀習(xí)慣來提高學(xué)生的語文描述能力。同時，我們也要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜歡語文這門學(xué)科。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文描述人才。這是我多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和體會，希望能給其他的語文教師提供一些參考。