在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
高中語(yǔ)文課聽課記錄手寫篇一
1、誦讀文本，概括故事
2、疏通文意4分鐘
3、小組交流2分鐘
4、一學(xué)生問(wèn)：“淇水湯湯”前后有何關(guān)系？
“淇水有岸”何義？“送子過(guò)淇”——“子”何意？是男子嗎？
（點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)很好，你給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)的空間，學(xué)生就給你一個(gè)燦爛的藍(lán)天。）
5、一學(xué)生問(wèn)：“至于暴矣”，“暴”何意？打。
6、概括故事情節(jié)。
7、品讀文本。問(wèn)：你在什么地方讀出了女主人公的性格的詞語(yǔ)和感情？
學(xué)生答：容顏像葉子一樣衰老了；送子涉淇，很細(xì)心；載笑載言，很幸福很甜蜜。
問(wèn)：你讀出了女主人公
怎樣
的性格？
（隨堂點(diǎn)評(píng)：分析得很好?。?BR> 8、問(wèn)：本單元是觀照女性命運(yùn)，你回顧全詩(shī)，從這位女主人公的婚姻經(jīng)歷，得到了什么？有何感悟？
幾個(gè)學(xué)生答：“女也不爽”，婚姻是
愛
情的墳?zāi)梗?BR> 女子不能承擔(dān)家務(wù)活；
不能光勤儉持家，要提升自己魅力，多讀書，提高修養(yǎng)，來(lái)吸引男性；
離婚也是好事，過(guò)程總是痛苦的，要曠達(dá)。
打敗婚姻的是現(xiàn)實(shí)，女子的容顏總是要凋零的。
（點(diǎn)評(píng)：在這里，有兩個(gè)學(xué)生回答不當(dāng)，是生之過(guò)？是師之過(guò)？總之，是學(xué)生還沒(méi)有真正理解本詩(shī)的含義之緣故也）
9、最后讓學(xué)生選擇一節(jié)，背誦。
① ? ?沉著，不著急，主問(wèn)題很好，清晰大氣，關(guān)注學(xué)生思考。
② ? ?有些議論學(xué)生脫離了文本，誰(shuí)之過(guò)？
③ ? ?為何本詩(shī)的藝術(shù)方面沒(méi)有涉及？鑒賞不足。
結(jié)構(gòu)好，但沒(méi)讀，沒(méi)講藝術(shù)性。
本詩(shī)的藝術(shù)性何其高也，而僅僅局限在性格的分析，又是女性本身的分析，何其偏頗也？葉子如何變化？淇，如何變化？為何不講講其藝術(shù)？這首詩(shī)千古流傳，原因何在？婚姻破裂原因何在？為何不講？
高中語(yǔ)文課聽課記錄手寫篇二
）
1、標(biāo)注字音、詞義；結(jié)合注釋，疏通文意。
2、教師問(wèn)：有
什么
問(wèn)題沒(méi)有解決。（學(xué)生問(wèn)“氓之蚩蚩”中“之”的何義？取消獨(dú)立性。）
3、“載笑載言”——“載欣載奔”
4、再讀——學(xué)生讀得太快。
5、解釋：蚩蚩、貿(mào)絲、愆期、湯湯、不爽
6、概括故事情節(jié)：男子出軌，被壓迫等。
7、問(wèn)：概括女主人公的情感變化，體現(xiàn)情感變化的語(yǔ)句有哪些？（學(xué)生黑板上展示）
期待——
幸福
——抱怨——悲傷——妥協(xié)
8、詞語(yǔ)分析：載笑載言
9、問(wèn)：女子為何變心？學(xué)生答：吃不飽，穿不暖；光讓干活；抱怨“二三其德”，日子好了，卻有二心，無(wú)奈心酸。（為何不追根求源？貳行。下課鈴響了，主題還沒(méi)有挖掘呢。）
1、聲音高，而感情不濃；
2、教態(tài)呆板，課堂語(yǔ)氣太直，有些兇，語(yǔ)氣不婉轉(zhuǎn)；
3、學(xué)生理解全文了嗎？就分析情感變化。
4、學(xué)生不理解，就進(jìn)行空洞分析，可乎？
5、課文沒(méi)講完啊。
1、本課失誤有三：前緊后松，時(shí)間分配不當(dāng)，其一也；一個(gè)問(wèn)題：感情變化找其詞，簡(jiǎn)單而浪費(fèi)時(shí)間太多，其二也；框架結(jié)構(gòu)沒(méi)有，不清不楚，其三也。
2、教師表情淡漠；
3、學(xué)生理解不到位，就講不好。
高中語(yǔ)文課聽課記錄手寫篇三
1、導(dǎo)入：面對(duì)苦難，屈原選擇了------陶淵明選擇了-------
2、梳理積累：字詞。
3、問(wèn)：寫了什么？學(xué)生答：上片寫景； ?下片抒情。
4、問(wèn)：用什么樣的方式去誦讀？（上課已經(jīng)35分鐘了）
5、讓學(xué)生分列到黑板前誦讀？（一個(gè)一個(gè)展示，共八個(gè)組全部到臺(tái)上誦讀）
6、二個(gè)小組打擂：一個(gè)組讀二句，另一個(gè)組再讀二句
1、學(xué)生梳理字詞時(shí)間長(zhǎng)否？
2、課堂語(yǔ)言較好。
3、誦讀方式太寬泛。
4、讓每個(gè)小組早排練好了吧？（一個(gè)小組還有單讀、分讀、合讀）
5、光去讀，太平面化了，沒(méi)有遞進(jìn)層面的東西。
6、光去讀，不鑒賞了？
這是一節(jié)離奇的課。我命名為表演式朗誦。本課兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是自我梳理字詞、語(yǔ)句；二是讓學(xué)生分組討論如何誦讀，之后分小組表演式誦讀。一組兩組也罷了，你竟想不到，竟然九個(gè)小組都到前臺(tái)展示。試問(wèn)：平面式的毫無(wú)遞進(jìn)的誦讀能代替分析、鑒賞嗎？這位教師素質(zhì)十分優(yōu)秀，就是想出奇，就是想
創(chuàng)新
，恰恰是作繭自縛了。所以我要奉勸教師：課堂教學(xué)一定要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所
創(chuàng)新
，千萬(wàn)不要一味求新求異，把傳統(tǒng)的根本的教學(xué)思想給弄丟了。
高中語(yǔ)文課聽課記錄手寫篇一
1、誦讀文本，概括故事
2、疏通文意4分鐘
3、小組交流2分鐘
4、一學(xué)生問(wèn)：“淇水湯湯”前后有何關(guān)系？
“淇水有岸”何義？“送子過(guò)淇”——“子”何意？是男子嗎？
（點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)很好，你給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)的空間，學(xué)生就給你一個(gè)燦爛的藍(lán)天。）
5、一學(xué)生問(wèn)：“至于暴矣”，“暴”何意？打。
6、概括故事情節(jié)。
7、品讀文本。問(wèn)：你在什么地方讀出了女主人公的性格的詞語(yǔ)和感情？
學(xué)生答：容顏像葉子一樣衰老了；送子涉淇，很細(xì)心；載笑載言，很幸福很甜蜜。
問(wèn)：你讀出了女主人公
怎樣
的性格？
（隨堂點(diǎn)評(píng)：分析得很好?。?BR> 8、問(wèn)：本單元是觀照女性命運(yùn)，你回顧全詩(shī)，從這位女主人公的婚姻經(jīng)歷，得到了什么？有何感悟？
幾個(gè)學(xué)生答：“女也不爽”，婚姻是
愛
情的墳?zāi)梗?BR> 女子不能承擔(dān)家務(wù)活；
不能光勤儉持家，要提升自己魅力，多讀書，提高修養(yǎng)，來(lái)吸引男性；
離婚也是好事，過(guò)程總是痛苦的，要曠達(dá)。
打敗婚姻的是現(xiàn)實(shí)，女子的容顏總是要凋零的。
（點(diǎn)評(píng)：在這里，有兩個(gè)學(xué)生回答不當(dāng)，是生之過(guò)？是師之過(guò)？總之，是學(xué)生還沒(méi)有真正理解本詩(shī)的含義之緣故也）
9、最后讓學(xué)生選擇一節(jié)，背誦。
① ? ?沉著，不著急，主問(wèn)題很好，清晰大氣，關(guān)注學(xué)生思考。
② ? ?有些議論學(xué)生脫離了文本，誰(shuí)之過(guò)？
③ ? ?為何本詩(shī)的藝術(shù)方面沒(méi)有涉及？鑒賞不足。
結(jié)構(gòu)好，但沒(méi)讀，沒(méi)講藝術(shù)性。
本詩(shī)的藝術(shù)性何其高也，而僅僅局限在性格的分析，又是女性本身的分析，何其偏頗也？葉子如何變化？淇，如何變化？為何不講講其藝術(shù)？這首詩(shī)千古流傳，原因何在？婚姻破裂原因何在？為何不講？
高中語(yǔ)文課聽課記錄手寫篇二
）
1、標(biāo)注字音、詞義；結(jié)合注釋，疏通文意。
2、教師問(wèn)：有
什么
問(wèn)題沒(méi)有解決。（學(xué)生問(wèn)“氓之蚩蚩”中“之”的何義？取消獨(dú)立性。）
3、“載笑載言”——“載欣載奔”
4、再讀——學(xué)生讀得太快。
5、解釋：蚩蚩、貿(mào)絲、愆期、湯湯、不爽
6、概括故事情節(jié)：男子出軌，被壓迫等。
7、問(wèn)：概括女主人公的情感變化，體現(xiàn)情感變化的語(yǔ)句有哪些？（學(xué)生黑板上展示）
期待——
幸福
——抱怨——悲傷——妥協(xié)
8、詞語(yǔ)分析：載笑載言
9、問(wèn)：女子為何變心？學(xué)生答：吃不飽，穿不暖；光讓干活；抱怨“二三其德”，日子好了，卻有二心，無(wú)奈心酸。（為何不追根求源？貳行。下課鈴響了，主題還沒(méi)有挖掘呢。）
1、聲音高，而感情不濃；
2、教態(tài)呆板，課堂語(yǔ)氣太直，有些兇，語(yǔ)氣不婉轉(zhuǎn)；
3、學(xué)生理解全文了嗎？就分析情感變化。
4、學(xué)生不理解，就進(jìn)行空洞分析，可乎？
5、課文沒(méi)講完啊。
1、本課失誤有三：前緊后松，時(shí)間分配不當(dāng)，其一也；一個(gè)問(wèn)題：感情變化找其詞，簡(jiǎn)單而浪費(fèi)時(shí)間太多，其二也；框架結(jié)構(gòu)沒(méi)有，不清不楚，其三也。
2、教師表情淡漠；
3、學(xué)生理解不到位，就講不好。
高中語(yǔ)文課聽課記錄手寫篇三
1、導(dǎo)入：面對(duì)苦難，屈原選擇了------陶淵明選擇了-------
2、梳理積累：字詞。
3、問(wèn)：寫了什么？學(xué)生答：上片寫景； ?下片抒情。
4、問(wèn)：用什么樣的方式去誦讀？（上課已經(jīng)35分鐘了）
5、讓學(xué)生分列到黑板前誦讀？（一個(gè)一個(gè)展示，共八個(gè)組全部到臺(tái)上誦讀）
6、二個(gè)小組打擂：一個(gè)組讀二句，另一個(gè)組再讀二句
1、學(xué)生梳理字詞時(shí)間長(zhǎng)否？
2、課堂語(yǔ)言較好。
3、誦讀方式太寬泛。
4、讓每個(gè)小組早排練好了吧？（一個(gè)小組還有單讀、分讀、合讀）
5、光去讀，太平面化了，沒(méi)有遞進(jìn)層面的東西。
6、光去讀，不鑒賞了？
這是一節(jié)離奇的課。我命名為表演式朗誦。本課兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是自我梳理字詞、語(yǔ)句；二是讓學(xué)生分組討論如何誦讀，之后分小組表演式誦讀。一組兩組也罷了，你竟想不到，竟然九個(gè)小組都到前臺(tái)展示。試問(wèn)：平面式的毫無(wú)遞進(jìn)的誦讀能代替分析、鑒賞嗎？這位教師素質(zhì)十分優(yōu)秀，就是想出奇，就是想
創(chuàng)新
，恰恰是作繭自縛了。所以我要奉勸教師：課堂教學(xué)一定要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所
創(chuàng)新
，千萬(wàn)不要一味求新求異，把傳統(tǒng)的根本的教學(xué)思想給弄丟了。