生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，反映了我們的成長(zhǎng)和變化。如何欣賞一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品呢？以下是社會(huì)學(xué)者總結(jié)的實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的建議，請(qǐng)大家關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇一
小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，基本語(yǔ)言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的實(shí)現(xiàn)成為關(guān)注重點(diǎn)。有效教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是使老師的教學(xué)目標(biāo)順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面我們從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)闡述實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的途徑。
一、從教師角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1.精心備課和精編導(dǎo)學(xué)案。
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的首要任務(wù)就是備課。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，雖然其教授內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定課堂上講述的內(nèi)容。以小學(xué)一年級(jí)課本為例，課本的主要內(nèi)容是拼音的學(xué)習(xí)，教授內(nèi)容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生中大多數(shù)還尚未接觸過(guò)拼音，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感，所以老師在備課過(guò)程中應(yīng)充分考慮到這種狀況，不可因教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而盲目追求講課進(jìn)度，忽視學(xué)生的接受程度和掌握狀況。拼音的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師應(yīng)極為重視，爭(zhēng)取使每位學(xué)生都能熟練掌握拼音并能進(jìn)行靈活運(yùn)用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學(xué)能力，對(duì)備課內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握程度、對(duì)課本內(nèi)容的掌握程度以及自身教學(xué)水平，這是一門學(xué)問(wèn)，也影響著接下來(lái)的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿趣味性，這樣才能喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場(chǎng)情景劇表演，讓學(xué)生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過(guò)表演的方式講述出來(lái)，然后讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學(xué)到了烏鴉的什么優(yōu)點(diǎn)，或者讓學(xué)生與烏鴉進(jìn)行身份置換，讓學(xué)生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會(huì)作何反應(yīng)，以增強(qiáng)課堂的趣味性。通過(guò)這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生養(yǎng)成踴躍回答問(wèn)題的習(xí)慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上集中注意力聽(tīng)講來(lái)說(shuō)也是一個(gè)可行性較強(qiáng)的方法?？傮w來(lái)說(shuō)，建立趣味課堂對(duì)于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果具有良好的助力作用。
3.情境教學(xué)。
情境教學(xué)已被大量運(yùn)用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語(yǔ)文課堂也不能例外。情境教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，具有較高的'帶入度，很容易將學(xué)生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感，也就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。以《升國(guó)旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國(guó)旗圖案的來(lái)源，國(guó)旗對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要意義，為什么要升國(guó)旗。然后可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生播放有關(guān)升國(guó)旗的相關(guān)視頻，視頻強(qiáng)烈的代入感可以觸碰到學(xué)生心靈中的愛(ài)國(guó)情，有助于學(xué)生對(duì)于接下來(lái)課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進(jìn)一步向?qū)W生講述在參與升國(guó)旗時(shí)的注意事項(xiàng)，然后利用多媒體播放升國(guó)旗的情景，讓學(xué)生在課堂上參與升國(guó)旗，從而加深對(duì)課文的理解和記憶。通過(guò)這種方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣，對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學(xué)語(yǔ)文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以，我們要樂(lè)于學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對(duì)此我覺(jué)得應(yīng)該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ挕?duì)于課堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語(yǔ)文老師扎實(shí)的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教授內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語(yǔ)文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，能不能做到啟發(fā)式教學(xué)等都在此能力范圍之內(nèi)。所以小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書(shū)籍，以此來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
二、從學(xué)生角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提是理解，學(xué)生只有理解了所學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，靈活運(yùn)用。所以作為老師，我們應(yīng)該做到善于引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，可以為每個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考欲望。在學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》這一課時(shí)，老師可以在講述課文前向?qū)W生講述舊時(shí)“纏足”這一陋習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生提問(wèn)“纏足”應(yīng)不應(yīng)該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學(xué)生的參與感。在新課教授完成后，可以進(jìn)行更深一層的提問(wèn)，可以讓學(xué)生思考舊時(shí)逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問(wèn)題的形式進(jìn)行小小的提醒，問(wèn)題可以設(shè)置成“纏足后會(huì)對(duì)婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時(shí)男尊女卑的社會(huì)地位關(guān)系”等。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，也加深語(yǔ)文課堂的知識(shí)深度，可謂效果頗豐。
2.引導(dǎo)討論，釋疑解惑。
開(kāi)展課堂討論應(yīng)作為語(yǔ)文課堂的常用教學(xué)方法，其的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，學(xué)生的自主探究能力是其學(xué)習(xí)得到提升的一個(gè)重要條件，所以應(yīng)極為重視。討論分為兩種，一種是學(xué)生與學(xué)生間的討論，一種則是學(xué)生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學(xué)生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個(gè)小組選出代表將自己的討論總結(jié)進(jìn)行闡述，根據(jù)學(xué)生的闡述，老師可以向?qū)W生進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，將禮貌問(wèn)題上升到道德問(wèn)題，將學(xué)生的思維深度拓展到新的領(lǐng)域。可以對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上的道德問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后老師根據(jù)學(xué)生的闡述，將其中的偏激觀點(diǎn)收集起來(lái)，進(jìn)行改正，向?qū)W生講述正確的價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.反思?xì)w納，增強(qiáng)信心。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住某個(gè)故事，認(rèn)識(shí)某個(gè)漢字，其最終目的是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言的概括能力和語(yǔ)言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結(jié)是鍛煉語(yǔ)言概括能力和語(yǔ)言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)概括，是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的汲取過(guò)程，所總結(jié)的正是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的地方，應(yīng)被老師重視。而且，對(duì)老師應(yīng)減少課堂小結(jié)的干預(yù)，將總結(jié)交給學(xué)生完成，學(xué)生通過(guò)自己的總結(jié)，既可以在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)首次記憶，而且在總結(jié)過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，達(dá)到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學(xué)生解決疑慮，并對(duì)學(xué)生總結(jié)不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生能夠做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真正掌握。
高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)水平，更為重要的是學(xué)生在語(yǔ)文方面的發(fā)展能力。高效的語(yǔ)文課堂是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果，所以老師應(yīng)極為注重學(xué)生在課堂的反應(yīng)，及時(shí)改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生多變的需求。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，教學(xué)效果也才能完成得真正出色。
參考文獻(xiàn)：
［1］于京京。小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生提問(wèn)行為研究［d］。天津師范大學(xué)，.
［2］杜永強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究［d］。寧波大學(xué)，2012.
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇二
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
老師給大家?guī)?lái)了一位朋友，它是誰(shuí)呢？（出示大象舅舅的圖片）（出示小象圖片）這頭小象與大象是什么關(guān)系呢？請(qǐng)你猜一猜。
答案就藏在一個(gè)故事里，故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請(qǐng)小朋友自己讀讀這個(gè)故事，看誰(shuí)最先找到答案。遇到不認(rèn)識(shí)的字，你可以猜一猜，也可以跳過(guò)去。
二、共讀故事，思考分享。
1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它們?cè)诟墒裁茨兀?BR> 2.把你覺(jué)得特別好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來(lái)，然后和同桌的小伙伴交流交流。
3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你找到的特別好玩的地方？
三、聽(tīng)讀故事，妙趣對(duì)話。
大象舅舅和小象玩得真開(kāi)心！猜猜，大象舅舅和小象還會(huì)玩些什么？聽(tīng)老師講給你們聽(tīng)，我們來(lái)邊聽(tīng)邊猜測(cè)這個(gè)故事的內(nèi)容。
1.注意看屏幕，老師講到哪里，你的眼睛就要跟著看到那里。
2.猜猜，大象舅舅會(huì)許什么愿？小象會(huì)許什么愿？如果是你，你會(huì)許什么愿？
3.繼續(xù)聽(tīng)！再猜，魔法實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么？
5.故事聽(tīng)完了，和你的小伙伴說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得這個(gè)故事哪個(gè)地方最好玩？
小結(jié)：雖然大象舅舅和小象的愿望都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但他們實(shí)現(xiàn)了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特別高興。
四、分組閱讀，共享智慧。
大象舅舅和小象真會(huì)玩，他們還做了其他有意思的事情呢！接下來(lái)我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》，同桌的兩個(gè)小朋友拿到的故事是不一樣的，怎么讀呢？眼睛看大屏幕，耳朵豎起來(lái)，聽(tīng)我悄悄說(shuō)給你聽(tīng)。
1.自己讀故事，邊讀邊把你覺(jué)得好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來(lái)。
2.讀完后，把你覺(jué)得好玩的地方講給同桌聽(tīng)，并且告訴小伙伴你為什么覺(jué)得好玩。
3.分享：
（1）《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西？算清楚了嗎？
（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看圖：大象舅舅變成什么樣了，讀句子，學(xué)動(dòng)作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。
小結(jié)：看你們笑得多開(kāi)心??！大象舅舅和小象跟你們一樣快樂(lè)。
五、縱向?yàn)g覽，尋找快樂(lè)。
1.出示句子：我覺(jué)得悲傷……猜一猜，說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。
2.聽(tīng)錄音：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小象是怎么說(shuō)的。
3.出示句子：海上有大風(fēng)暴……如果你是小象，你的心情怎樣？
小結(jié)：小象的心情跟我們一樣，它把自己關(guān)在房間里，把所有的窗簾都放下，并關(guān)緊。在小象最無(wú)助和悲傷的時(shí)候，大象舅舅推開(kāi)門走了進(jìn)來(lái)。你看，大象舅舅和小象一樣難過(guò)。
4.討論：它們一直這樣難過(guò)下去，天天以淚洗面，行不行？
小結(jié)：大象舅舅說(shuō)：“我要想個(gè)辦法，使我們快樂(lè)起來(lái)。”他們玩好玩的事情，做好笑的事情，因?yàn)樗麄兿嘈?，悲傷就像火車車窗外一閃而過(guò)的田野、房子、天地、電線桿一樣，總有一天也會(huì)過(guò)去。最后，他們“忘記了要悲傷，讓自己快樂(lè)起來(lái)”.
5.你遇到了不開(kāi)心的事情，有什么好辦法讓自己快樂(lè)起來(lái)？
小結(jié)：真好！你們都是會(huì)生活的、聰明的孩子。每個(gè)人在生活中總會(huì)遇到不開(kāi)心甚至傷心的事情，這很正常。當(dāng)我們遇到這些事情的時(shí)候，要向大象舅舅和小象一樣，想辦法讓自己高興起來(lái)，用快樂(lè)趕走悲傷和不愉快。
六、自讀頓悟，體味快樂(lè)。
1.自己讀《寫一首歌》，看看大象舅舅寫了些什么？
2.大象舅舅和小象還在唱歌呢！和你的小伙伴試著唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。
3.全班分享。
小結(jié)：你看，大象舅舅和小象是多么的快樂(lè)?。?BR> 七、拓展閱讀，延續(xù)快樂(lè)。
今天這節(jié)課，我們和大象舅舅、小象一起，經(jīng)歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個(gè)故事，你們還有沒(méi)有什么關(guān)心的問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)小象呢？如果你想知道剛才所問(wèn)的這些問(wèn)題，請(qǐng)大家去閱讀《大象舅舅》這本書(shū)吧，所有的答案都可以在書(shū)中找到。
教后反思：
選擇這樣的一個(gè)議題及文本，對(duì)我來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來(lái)自兩方面：一方面是作品本身。文本選自《大象舅舅》，這本書(shū)是20世紀(jì)美國(guó)圖畫書(shū)歷史上最重要的創(chuàng)作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當(dāng)代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點(diǎn)茶香的趣味之外，對(duì)于傳統(tǒng)被認(rèn)為是高層次思考才能解決的哲學(xué)論題，例如勇氣、意志力、友誼的本質(zhì)、死亡的恐懼、智慧等，都能夠用具體的影像、說(shuō)閑話的.語(yǔ)氣數(shù)落出來(lái)，讓讀者常常會(huì)發(fā)出“啊”的感嘆。他的作品，每篇都可以作為兒童哲學(xué)的題材。這位有著獨(dú)特生命感懷和藝術(shù)天賦的圖畫大師用他手中的鉛筆盒畫筆為世界創(chuàng)造了一座被愛(ài)與盼望照亮的伊甸園，永久庇護(hù)我們脆弱的生命。另一方面是來(lái)自學(xué)生，嘗試給二年級(jí)的孩子進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，我是第一次。對(duì)于剛剛開(kāi)始練習(xí)默讀的一群小孩子，要帶著他們?cè)?0分鐘內(nèi)讀完五個(gè)從未接觸過(guò)的故事，我不知道我們的課堂會(huì)有怎樣的對(duì)話。最重要的是，和二年級(jí)的孩子一起討論關(guān)于至親的離世、關(guān)于死亡的陰影，真不知該從何入手，又該講到何處。
因?yàn)橛刑魬?zhàn)，所以更想嘗試。如何找到突破口？議題的選擇至關(guān)重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課，不僅僅是讓孩子們?cè)谡n堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂(lè)，更要讓他們讀得更深，讓他們?cè)诙嗥恼麻喿x中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為他們學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五個(gè)故事的同質(zhì)性很強(qiáng)，選擇一個(gè)怎樣的議題，才能既切合二年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，又能撞擊孩子們的思維，碰撞出思維的火花？經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，最終將議題定為“快樂(lè)起來(lái)”,議題包含一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要勇氣和智慧。課堂上，圍繞議題，孩子們通過(guò)對(duì)五篇故事的閱讀，與大象舅舅和小象一起共享快樂(lè)的時(shí)光，經(jīng)歷悲傷的情緒，最后達(dá)成共識(shí)：悲傷和難過(guò)是一種正常的情緒，但不能讓它左右我們的生活；沒(méi)有誰(shuí)可以代替你的快樂(lè)，在乎你的內(nèi)心。在此共識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生與故事中的角色不斷對(duì)話，不斷完善自我的認(rèn)識(shí)，特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開(kāi)心的時(shí)候高興起來(lái)時(shí)，孩子們的精彩訴說(shuō)感動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人。
有效的“群文閱讀”教學(xué)，在定好議題、選好文章的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，依靠有步驟、有程序的閱讀教學(xué)策略，盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發(fā)孩子們的閱讀期待，挑起他們的閱讀欲望，我多次采用了猜讀的方式。第一次，猜一猜：小象與大象是什么關(guān)系？讓每一個(gè)孩子都迫不及待地打開(kāi)了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象會(huì)許什么愿？如果是你，你會(huì)許什么愿？這些充滿好奇感與極具代入感的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展充滿了極大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？故事一次次出乎意料的結(jié)局，讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們?cè)诤臀谋镜膶?duì)話中、與小伙伴的對(duì)話中、與老師的對(duì)話中，已經(jīng)和大象舅舅、小象一樣歡樂(lè)起來(lái)。
在學(xué)生閱讀完四個(gè)故事之后，我讓學(xué)生把這四個(gè)故事連起來(lái)比較，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。這正是群文閱讀的魅力，它總會(huì)把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生整合、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學(xué)的重要方法，有比較才有鑒別。比較之后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，大象舅舅和小象并不是一直都是快樂(lè)的，他們也有傷心的時(shí)候。于是，第四次，猜一猜：小象為什么傷心？如果說(shuō)，前三次的猜測(cè)都是將學(xué)生引向精彩的故事情節(jié)，那么，第四次的猜測(cè)則是將學(xué)生引向哲學(xué)層面的思考：如何面對(duì)憂傷？學(xué)生從小象的經(jīng)歷中，體會(huì)到傷心時(shí)讓自己快樂(lè)起來(lái)是可以做到的事情。四次猜測(cè)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿期待、充滿意外，讓閱讀變得格外吸引人。再比如，讓學(xué)生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問(wèn)好；唱一唱---唱大象舅舅為小象寫的歌，用自己熟悉的曲調(diào)、用任意編造的曲調(diào)，想怎么唱就怎么唱……所有這些教學(xué)活動(dòng)，都基于孩子的年齡特點(diǎn)，釋放了孩子的心靈，讓他們從小象的經(jīng)歷中，頓悟到快樂(lè)的源泉是存在于自己的內(nèi)心。感謝孩子們！我們共同完成了挑戰(zhàn)！我終于相信，同二年級(jí)的孩子也可以討論哲學(xué)的話題，這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節(jié)課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過(guò)的那些“忘不掉也算不過(guò)來(lái)的日子”一樣，溫暖一生。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇三
甘肅省靜寧縣余灣鄉(xiāng)王坪小學(xué)仇雪婷。
小學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，為了每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的母語(yǔ)使用能力和解讀能力、能夠形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。從學(xué)生個(gè)體的鮮活生命體驗(yàn)出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注的內(nèi)容則表現(xiàn)出不同。在生命教育視角下分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，本文從打破重知識(shí)傳授的桎梏、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和內(nèi)化程度和讓課堂教學(xué)成為學(xué)生生命發(fā)展的有機(jī)組成部分三個(gè)方面作了論述。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇四
前言：在高中語(yǔ)文教育當(dāng)中，語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠了解基本的語(yǔ)法和語(yǔ)言的基本性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而這其中的朗讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方法。
在語(yǔ)文教育當(dāng)中，實(shí)際上朗讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程是一種語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生們可以通過(guò)對(duì)范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語(yǔ)言運(yùn)用。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生們會(huì)隨著朗讀時(shí)間的增多而形成一種潛移默化的積累，會(huì)將朗讀的內(nèi)容以及語(yǔ)法的運(yùn)用所消化，最終形成自己的東西。朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，是其學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的一個(gè)重要階段，所以如何的提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，過(guò)分的注重于朗讀形式的教學(xué)，而忽視了教師在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中的指導(dǎo)性作用，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的教學(xué)效率低的結(jié)果。所以，這需要教師對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行改良與創(chuàng)新。
語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)方法。為了能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中更為有效的開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)，進(jìn)行一次調(diào)查分析。調(diào)查方式是以調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行展開(kāi)，調(diào)查對(duì)象是本市一所普通的學(xué)生，其調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：首先是對(duì)學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為不喜歡朗讀的人數(shù)為3人，占調(diào)查人數(shù)1％。選擇一般的人數(shù)為50人，占調(diào)查人數(shù)16．7％。選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人，占調(diào)查人數(shù)42．7％。選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占調(diào)查人數(shù)39．6％。其次是對(duì)學(xué)生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查的'結(jié)果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調(diào)查人數(shù)20％。選擇朗讀的還不錯(cuò)的有130人，占調(diào)查人數(shù)43．4％。選擇朗讀的一般的有100人，占調(diào)查人數(shù)33．3％。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調(diào)查人數(shù)3．3％。第三，學(xué)生通常會(huì)在什么情況下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果選擇自我主動(dòng)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的人數(shù)為160人，占調(diào)查人數(shù)53．3％。選擇在老師的要求下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有102人，占調(diào)查人數(shù)34％。選擇在家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有12人，占調(diào)查人數(shù)4％。選擇在同伴的幫助或提醒下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的有26人，占調(diào)查人數(shù)8．7％。第四，學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，主動(dòng)的對(duì)詞語(yǔ)、句段的積累程度的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為選擇能主動(dòng)的進(jìn)行積累有89人，占調(diào)查人數(shù)29．6％。選擇有時(shí)能主動(dòng)的進(jìn)行積累有206人，占調(diào)查人數(shù)68．7％。選擇不能主動(dòng)的進(jìn)行積累有5人，占調(diào)查人數(shù)1．7％。第五，學(xué)生是否喜歡將朗讀訓(xùn)練與其他的形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)（例如：讀寫結(jié)合，朗讀與表演結(jié)合等形式）。調(diào)查結(jié)果為選擇喜歡的有82人，占調(diào)查人數(shù)27．3％。選擇比較喜歡的有110人，占調(diào)查人數(shù)36．7％。選擇一般的有79人，占調(diào)查人數(shù)26．3％。選擇不喜歡的有29人，占調(diào)查人數(shù)9．7％。第六，學(xué)生是否喜歡通過(guò)教師的朗讀指導(dǎo)來(lái)提升自己的朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。選擇喜歡的有186人，占調(diào)查人數(shù)62％。選擇有點(diǎn)興趣的96人，占調(diào)查人數(shù)32％。選擇一般的16人，占調(diào)查人數(shù)5．3％。選擇沒(méi)興趣2人，占調(diào)查人數(shù)0．7％。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，我們可以看出，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42．7％、39．6％，并且學(xué)生自己的朗讀水平也很高，占到了總?cè)藬?shù)的96．7％，這一人數(shù)基礎(chǔ)為更好的開(kāi)展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以自主的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓(xùn)練。但是在進(jìn)行練習(xí)朗讀的過(guò)程中主動(dòng)的積累朗讀朗讀技能和其他的語(yǔ)文知識(shí)，還有待于提升。并且學(xué)生在進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)教師有一定的依賴性，而這些問(wèn)題將是在日后進(jìn)行提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)改良與創(chuàng)新的重點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇五
摘要：近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高，新課標(biāo)不斷改革，對(duì)教學(xué)模式有了新的要求，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語(yǔ)文課是高中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一，應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的弊端的基礎(chǔ)上，提出提高高中語(yǔ)文課堂有效性的策略，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下問(wèn)題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前的我們必須探討的問(wèn)題之一。
一有效教學(xué)的涵義和特征。
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用積極有效的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間，高質(zhì)量的掌握知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。有效性教學(xué)主要有以下特征：
1.教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步為本。“以學(xué)生為本”是有效教學(xué)的基本要求。要達(dá)到有效教育，必須重視學(xué)生的主體地位。
2.重視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。有效性教學(xué)是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過(guò)程中同樣重要，只有師生配合達(dá)到教、學(xué)之間的平衡，才能達(dá)到有效性教學(xué)。
3.多采用激勵(lì)性言語(yǔ)。教師適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)激勵(lì)有助于提高學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)在課堂上的主動(dòng)參與性，提高課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率。
據(jù)調(diào)查，目前很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在很多教學(xué)弊端。
1.過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，目前很多高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，依舊是教師占主導(dǎo)作用，教師一味的向?qū)W生傳授書(shū)本上的知識(shí)，進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接收教師傳達(dá)的知識(shí)，缺乏思考，于是就導(dǎo)致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的客觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
2.理論知識(shí)的傳授與具體實(shí)踐不能有效結(jié)合。目前語(yǔ)文課堂的教學(xué)知識(shí)單純的把書(shū)本知識(shí)毫無(wú)創(chuàng)新的傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學(xué)了，也背會(huì)了，但并不沒(méi)有真正了解自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，導(dǎo)致不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
3.知識(shí)傳授過(guò)度重視應(yīng)試成績(jī)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學(xué)是根據(jù)考試大綱制定的，只講解高考要考的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解，甚至有些教師會(huì)讓學(xué)生背誦滿分作文和答題模板，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的有效性具有重要影響，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識(shí)不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)水平。
2.國(guó)家及教育部門應(yīng)該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，國(guó)家要制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的增加，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價(jià)值觀的變化。
3.教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要改變教學(xué)策略，更加注重提高教學(xué)的針對(duì)性、激勵(lì)性、多樣性。教學(xué)針對(duì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，確定一節(jié)語(yǔ)文課堂中所要達(dá)到的過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，激勵(lì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要多采用激勵(lì)性言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵(lì)能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，相反，教師的諷刺和批評(píng)性言語(yǔ)則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要注重多樣性，每個(gè)學(xué)生的性格、情趣愛(ài)好都是不同的，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的有效性。
4.教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取正確、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學(xué)習(xí)教育改革體制，了解最新的教學(xué)改革動(dòng)向，培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀念，樹(shù)立新型教學(xué)觀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
四結(jié)論。
學(xué)校和教師個(gè)人應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中反思自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，用新的知識(shí)和教學(xué)策略武裝自己，不斷提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇六
首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達(dá)下去，然后由學(xué)生自主的進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐，教師針對(duì)于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤進(jìn)行修改與指導(dǎo)，在課堂的后期，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。其次，開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行劃分出幾個(gè)角色，先讓學(xué)生自己通篇的進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請(qǐng)同學(xué)根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且樂(lè)在其中。由此，訓(xùn)練的過(guò)程變得樂(lè)趣橫生，同時(shí)學(xué)生在分析人物性格和說(shuō)話方式的時(shí)候，加深了對(duì)課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效率，提高語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中也要時(shí)刻的對(duì)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力技巧的運(yùn)用進(jìn)行積累和總結(jié)。
結(jié)語(yǔ)：
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇七
智力性的技能是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中進(jìn)行智力活動(dòng)的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語(yǔ)文知識(shí)的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等練習(xí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說(shuō)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易?！?BR> 我們說(shuō)的加強(qiáng)練習(xí)，不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”，而是在教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡量讓學(xué)生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們通過(guò)練習(xí)，結(jié)合所講授的知識(shí)，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習(xí)中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化，認(rèn)識(shí)上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率是勢(shì)在必行的。它是一項(xiàng)復(fù)雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項(xiàng)工程，首先要對(duì)教師提出更高的要求----不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語(yǔ)文修養(yǎng)，才能對(duì)各類教材融會(huì)貫通，駕馭自如；才能把課講得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力。當(dāng)學(xué)生的智力得以充分開(kāi)發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇八
“務(wù)實(shí)”與“求活”既是對(duì)立的，又是統(tǒng)一的。從務(wù)實(shí)的角度講，教師最要緊的要把教學(xué)扎在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練上；從“求活”的角度講，教師要把知識(shí)教活，課堂學(xué)習(xí)氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，實(shí)活相濟(jì)。
1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識(shí)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實(shí)求活和諧統(tǒng)一的基矗2．優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程是師生多邊交流信息的過(guò)程，教師主要要抓好以下五個(gè)環(huán)節(jié)；（1）定向。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性，減少盲目性；要恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)而有方。（2）質(zhì)疑。要設(shè)計(jì)少而精的問(wèn)題，激疑啟智，讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展智能。（3）交流。這里既有師生之間的交流，又有同學(xué)之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對(duì)”向“求其好”發(fā)展。
（4）總結(jié)。師生要在教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。（5）反饋。反饋要形成網(wǎng)絡(luò)，并使各條反饋線路暢通，可通過(guò)提問(wèn)與形成書(shū)面練習(xí)當(dāng)堂評(píng)改,及時(shí)進(jìn)行矯正。質(zhì)疑問(wèn)難也是一種反饋方式,為教師適時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個(gè)環(huán)節(jié)能較好地完成教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化、主導(dǎo)與主體作用的轉(zhuǎn)化。
3．優(yōu)化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，也很難為高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成樂(lè)學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的心理趨勢(shì)，發(fā)揮其主體作用。同時(shí)，能為學(xué)生提供許多平時(shí)從書(shū)本上、生活中所不能直接獲得的感性知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)多種器官的功能。
二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一。
聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要有年級(jí)之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽(tīng)說(shuō)讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。我們應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)、方法點(diǎn)尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使課堂教學(xué)構(gòu)成立體化的教學(xué)。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)聯(lián)系發(fā)展的過(guò)程，注意與重視語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。
1．要處理好新舊知識(shí)的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學(xué)生所接受；同時(shí)，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)知能的轉(zhuǎn)化。
2．要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。語(yǔ)文教學(xué)不要“讓能力與知識(shí)關(guān)系失調(diào)”。學(xué)習(xí)知識(shí)既是目的，又是手段，只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力時(shí)，才是終身受用的。例如識(shí)字，在進(jìn)行音形義的教學(xué)中，教師要滲透識(shí)字方法的傳授、習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了識(shí)字方法，養(yǎng)成了自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣，形成了獨(dú)立識(shí)字的能力，這才是識(shí)字的宗旨。知識(shí)發(fā)展為能力，是學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，沒(méi)有這個(gè)質(zhì)變的教學(xué)，是不成功的`教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)也只能是死知識(shí)。因此，知識(shí)的傳授必須以會(huì)用、有用為目的。
3．要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。課內(nèi)向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說(shuō)得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外?！睆堉竟壬鷮?duì)此有切身體會(huì)，他說(shuō)：“我的知識(shí)三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，定期組織讀書(shū)心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。
學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將獲得一種對(duì)創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊(yùn)藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。
任何事物運(yùn)動(dòng)都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài)，我們要運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)研究與指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐。
1.要提高講解的效度。講解是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式和向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。講解應(yīng)是學(xué)生的需要，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時(shí)候，教師要用講解的方式來(lái)指導(dǎo)他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為：教師講得越多，學(xué)生也會(huì)吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學(xué)生的需要，講的再多也是無(wú)效勞動(dòng)。
教師的講解要適度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，如果講解的內(nèi)容低于學(xué)生的接受能力，或者太高于學(xué)生的接受能力，則都不能引起學(xué)生的求知興趣。
2．“多讀”應(yīng)以有效為前提?！岸嘧x”的內(nèi)涵可以從兩方面來(lái)理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重復(fù)內(nèi)容的講解而提出的。
但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問(wèn)題。我們要準(zhǔn)確把握讀的度。讀的目標(biāo)一經(jīng)實(shí)現(xiàn)，就得轉(zhuǎn)移目標(biāo)指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要舉措。
3．課內(nèi)外的作業(yè)練習(xí)要“少而精”。學(xué)生作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。作業(yè)多，就其本質(zhì)講，教師的出發(fā)點(diǎn)是善良的，希望通過(guò)多做作業(yè)來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，然而做事單憑個(gè)人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫字來(lái)說(shuō)，一個(gè)晚上讓七八歲的兒童寫字，這不僅大大超過(guò)了學(xué)生的負(fù)荷，影響學(xué)生的身心健康，也難保證寫字的質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有堅(jiān)持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習(xí)練在點(diǎn)子上。要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質(zhì)量。
四、結(jié)果與過(guò)程的統(tǒng)一。
教師在教學(xué)中往往只重視知識(shí)形成的結(jié)果，而忽視知識(shí)形成的過(guò)程；教學(xué)方法長(zhǎng)于知識(shí)形成的結(jié)果，而短于知識(shí)形成的過(guò)程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問(wèn)題。
知識(shí)形成的結(jié)果與知識(shí)形成的過(guò)程，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學(xué)中以讓學(xué)生獲得孤立的知識(shí)為目的；后者是指教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，并在理解中體驗(yàn)這一知識(shí)是怎樣獲得的，它在整個(gè)知識(shí)體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時(shí)在求知中訓(xùn)練綜合思考，使學(xué)生把握研究問(wèn)題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中要重視探求知識(shí)形成的結(jié)果，同時(shí)，更要重視知識(shí)形成過(guò)程的訓(xùn)練。
在教學(xué)實(shí)踐中如何使知識(shí)形成的結(jié)果與過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)呢？
筆者以為要從以下三點(diǎn)做起：一要準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容體系。教師要認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的全面理解，把教材內(nèi)容中靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中動(dòng)態(tài)的作用對(duì)象。教師要講解精當(dāng)，給學(xué)生多留下獨(dú)立創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的余地，從而更好地去體驗(yàn)知識(shí)，而不是單向地汲取結(jié)論，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和開(kāi)闊思路提供更多的支點(diǎn)，從而使學(xué)生形成一種整體綜合視野，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是要處理好知能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)不但要提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，而且應(yīng)提高學(xué)生的思維能力；語(yǔ)文教學(xué)的步驟選擇與安排，不但要用是否有語(yǔ)言價(jià)值去衡量，還得用是否有思維價(jià)值來(lái)衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練變成滲透思維能力、創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，將知識(shí)的獲取寓于能力形成的過(guò)程之中，讓學(xué)生越學(xué)越聰明。三是重視主導(dǎo)作用與主體作用的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、啟動(dòng)者，其作用在于打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但教師這種主導(dǎo)作用也不是不變的。當(dāng)他在傳授知識(shí)與啟發(fā)時(shí)，是主導(dǎo)者，起支配作用；但當(dāng)學(xué)生投入自學(xué)或質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，學(xué)生便是主導(dǎo)者，起支配作用，因?yàn)槔蠋煹尼屢山怆y是受學(xué)生支配的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇九
高靜
（江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
摘要：在經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的今天，毋庸置疑的是：開(kāi)放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的最有價(jià)值的教學(xué)方式。既然如此，堅(jiān)持是唯一正確的選擇。那么，如何在來(lái)自社會(huì)的壓力、人們觀念的束縛中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放型教學(xué)呢？這就需要教師對(duì)此有深入的探究和思考，從而更好地展現(xiàn)出開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇十
文/王
課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中如果提高了有效性教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，從而讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)教育教育的改革。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一課時(shí)，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。對(duì)于低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透欣賞；每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師，我們沒(méi)有理由，也沒(méi)有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，分清主次我覺(jué)得很重要。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過(guò)地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，不可濫用預(yù)習(xí)
居里夫人曾說(shuō)：“好奇心是科學(xué)家的第一美德?！蔽膶W(xué)也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學(xué)生由于科技的進(jìn)步，見(jiàn)識(shí)較廣，我們小學(xué)課本本來(lái)就沒(méi)有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學(xué)生還有多少可學(xué)的、可問(wèn)的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們?cè)诖笾v預(yù)習(xí)的同時(shí)欣賞到各路名師的課，個(gè)個(gè)叫好，但他們又有誰(shuí)在讓學(xué)生預(yù)習(xí)？我以為，當(dāng)教材容量大、教學(xué)時(shí)間短或者課外搜集信息有利于教學(xué)時(shí)方可預(yù)習(xí)。否則，濫用預(yù)習(xí)只能使教學(xué)工作空心化，課堂教學(xué)無(wú)效化。
三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛
四、教師角色重定位――引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提
新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識(shí)傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。教學(xué)中提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生通過(guò)讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說(shuō)，言之有理就行，從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。
五、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性
關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇十一
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”無(wú)數(shù)實(shí)踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的.動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
語(yǔ)文教學(xué)，如讓學(xué)生僅憑書(shū)面語(yǔ)言理解課文，一則無(wú)趣，二則浮淺。因此，教師在教授過(guò)程中要注意心理學(xué)理論的應(yīng)用。諸如借助作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)等感官的圖畫、音樂(lè)、動(dòng)作等手段，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生思維活躍。
感情自然，自覺(jué)、主動(dòng)地去理解課文，挖掘深意。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用高超的語(yǔ)言藝術(shù)，也是激發(fā)興趣、自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要手段之一。語(yǔ)文教學(xué)本身即是語(yǔ)言教學(xué)，因此我們應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語(yǔ)符美、詩(shī)意美等等，讓它滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)的分分秒秒、每個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生把上語(yǔ)文課當(dāng)成一種自覺(jué)的欣賞、參與，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇十二
摘要：語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)多的引導(dǎo)，課堂過(guò)分的熱鬧，不是真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生平心靜氣地閱讀，獨(dú)立地靜思默想，徹底地融入語(yǔ)言世界，才能逐漸提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)本真；獨(dú)立學(xué)習(xí)；靜思默想；語(yǔ)文素養(yǎng)。
最近，本校的一位教師上了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，課上她用比較長(zhǎng)的時(shí)段給孩子獨(dú)立看書(shū)、思考、分析，接著才圍繞某些問(wèn)題――主要是學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行研討和交流。這個(gè)“比較長(zhǎng)”的時(shí)段是多長(zhǎng)呢？大概在8分鐘左右。而這恰恰是一個(gè)有“爭(zhēng)議”的教學(xué)環(huán)節(jié)。說(shuō)它有爭(zhēng)議，一是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中，聽(tīng)課教師表現(xiàn)出來(lái)的情緒狀態(tài)，是較多的不滿，較多的煩躁，較多的“倒彩”。就是說(shuō)，大家不能忍耐那么長(zhǎng)時(shí)段的“空白”，或者說(shuō)，對(duì)這樣一種教學(xué)安排他們不能適應(yīng)，自己的教學(xué)過(guò)程中，也幾乎不會(huì)有這樣的設(shè)計(jì)和實(shí)施。二是當(dāng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)有老師稱賞這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)并以為是一種本真的教學(xué)、本真的學(xué)習(xí)時(shí)，不少老師明顯地表現(xiàn)為很不以為然。那么，真實(shí)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一定是讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人真正自主。而真正的自主，首先表現(xiàn)為每一學(xué)習(xí)個(gè)體――學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。什么是獨(dú)立的學(xué)習(xí)？也就是幾乎每一課堂都必須有學(xué)生自己的較多靜思默想的時(shí)空。
面對(duì)教材文本自讀默思的`時(shí)間更多一些，所謂親近母語(yǔ)，指的不僅是距離，而且需要時(shí)間；精彩的語(yǔ)段多讀一些，讀的方式豐富一些，必背的就即時(shí)背誦出來(lái)，校園之“書(shū)香”需要瑯瑯的書(shū)聲來(lái)烘托；讓學(xué)生動(dòng)手點(diǎn)評(píng)、造句寫話、黑板板演的機(jī)會(huì)更多一些，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力豈能離開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐和訓(xùn)練；讓學(xué)生根據(jù)抽象的語(yǔ)言文字各自展開(kāi)獨(dú)立的想象和思索的機(jī)會(huì)更多一些，“聲光電”盡管好看好玩，但對(duì)于學(xué)生形象思維力帶來(lái)的不是增長(zhǎng)而是束縛、限制甚或破壞，對(duì)于語(yǔ)言能力而言，只會(huì)是“降解”而不是提升和增強(qiáng)。
學(xué)生自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)空應(yīng)該主要在學(xué)校有效的學(xué)習(xí)時(shí)間里安排，而不是一個(gè)概念，只是在學(xué)生回到家里犧牲與父母家人享受天倫之樂(lè)的時(shí)間來(lái)獲得。于是，那種展示的熱鬧背后原來(lái)是以耗費(fèi)孩子家庭的歡樂(lè)生活為代價(jià)的，這樣的耗費(fèi)是沒(méi)有什么意義的，這樣的改革是一種反生命和反改革的行為，絲毫不值得總結(jié)、鼓勵(lì)和宣揚(yáng)。既然明確了是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)空，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的老師，在學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該謹(jǐn)守本分，在課堂中嚴(yán)于律己，不說(shuō)話，不走動(dòng)，堅(jiān)決做到不用自己的“言”和“行”，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的安寧和靜謐，讓學(xué)生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。
這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教育背景下，可能實(shí)現(xiàn)起來(lái)尤為困難。為什么？因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文老師天生著一張能說(shuō)會(huì)道、極善雄辯的嘴――當(dāng)然又僅僅是在課堂上在學(xué)生面前，又自信自己的滔滔不絕可以訓(xùn)練出學(xué)生的語(yǔ)文的優(yōu)秀，或者是認(rèn)為沒(méi)有自己的“展示”，別人又怎么發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)乃至欽服“我”的才華，也確實(shí)有人正是以此來(lái)判斷一個(gè)語(yǔ)文老師的水平和能力高低的。
但語(yǔ)文老師有沒(méi)有反躬而自問(wèn)，“我”自己的過(guò)去和現(xiàn)在究竟是怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)好語(yǔ)文的呢？是在某一個(gè)“專家”圈定的框框內(nèi)，轉(zhuǎn)著圈把語(yǔ)文學(xué)好的嗎？是借助他人的力量通過(guò)告訴的方式獲得閱讀和寫作的能力的嗎？或者是在團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)互相的協(xié)作、“幫工”等形式提升了自己的理解能力、鑒賞水平和表達(dá)素養(yǎng)的嗎？我想，主要還應(yīng)該是靜靜地在課堂中，在家里，在平時(shí)的點(diǎn)滴空閑中，通過(guò)自己悄無(wú)聲息的閱讀，通過(guò)自己“小樓一統(tǒng)”式的靜思默想，通過(guò)自己情緒亢奮和沖動(dòng)時(shí)的如行云流水般的下筆寫作，逐漸地提升了讀寫的興趣，慢慢地養(yǎng)成了一種讀寫的習(xí)慣，而且，讓這一興趣和習(xí)慣成為生活和工作不可分割的組成部分，乃至于生命的一部分，再進(jìn)而漸次走入讀寫的佳境，成為讀寫的高手，或者鑒賞家、作家和專家。其中可能會(huì)有一些合作和交流甚至是重要場(chǎng)合的“亮相”和“造型”，但那都不過(guò)是整個(gè)讀寫能力形成和發(fā)展階段里的“插花”或者是“花絮”而已。
徹底地融入豐富的語(yǔ)言世界、語(yǔ)文生活，在親身的親近、體驗(yàn)、感受和實(shí)踐中，逐漸成長(zhǎng)起自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是每一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。我們?nèi)魏我粋€(gè)語(yǔ)文老師語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功也幾乎沒(méi)有例外。這與老師的過(guò)度的“引導(dǎo)”成為主流和主體，小組的合作交流變得時(shí)尚和風(fēng)行，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式和方法，實(shí)在是兩回事。
獨(dú)立地閱讀，獨(dú)立地寫作，進(jìn)而培養(yǎng)起優(yōu)秀的讀寫素養(yǎng)，并且在獨(dú)立中形成特立獨(dú)行的個(gè)性品格，進(jìn)而具備獨(dú)立的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神，這就是語(yǔ)文教學(xué)的本真，常態(tài)，是基本的過(guò)程，也是科學(xué)的方法論。舍此，別無(wú)它途！在除此而外的方式方法中假如有什么收獲的話，那也只能是語(yǔ)文的應(yīng)試能力以及與此相關(guān)的考試分?jǐn)?shù)。而獨(dú)立學(xué)習(xí)所獲得的，分?jǐn)?shù)不過(guò)是其中的很小很少的副產(chǎn)品而已。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，很少看到這樣的長(zhǎng)時(shí)間平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。這次我看到了，我萬(wàn)分感慨，真是“長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不由轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇一
小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，基本語(yǔ)言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的實(shí)現(xiàn)成為關(guān)注重點(diǎn)。有效教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是使老師的教學(xué)目標(biāo)順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面我們從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)闡述實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的途徑。
一、從教師角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1.精心備課和精編導(dǎo)學(xué)案。
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的首要任務(wù)就是備課。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，雖然其教授內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定課堂上講述的內(nèi)容。以小學(xué)一年級(jí)課本為例，課本的主要內(nèi)容是拼音的學(xué)習(xí)，教授內(nèi)容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生中大多數(shù)還尚未接觸過(guò)拼音，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感，所以老師在備課過(guò)程中應(yīng)充分考慮到這種狀況，不可因教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而盲目追求講課進(jìn)度，忽視學(xué)生的接受程度和掌握狀況。拼音的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師應(yīng)極為重視，爭(zhēng)取使每位學(xué)生都能熟練掌握拼音并能進(jìn)行靈活運(yùn)用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學(xué)能力，對(duì)備課內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握程度、對(duì)課本內(nèi)容的掌握程度以及自身教學(xué)水平，這是一門學(xué)問(wèn)，也影響著接下來(lái)的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿趣味性，這樣才能喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場(chǎng)情景劇表演，讓學(xué)生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過(guò)表演的方式講述出來(lái)，然后讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學(xué)到了烏鴉的什么優(yōu)點(diǎn)，或者讓學(xué)生與烏鴉進(jìn)行身份置換，讓學(xué)生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會(huì)作何反應(yīng)，以增強(qiáng)課堂的趣味性。通過(guò)這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生養(yǎng)成踴躍回答問(wèn)題的習(xí)慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上集中注意力聽(tīng)講來(lái)說(shuō)也是一個(gè)可行性較強(qiáng)的方法?？傮w來(lái)說(shuō)，建立趣味課堂對(duì)于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果具有良好的助力作用。
3.情境教學(xué)。
情境教學(xué)已被大量運(yùn)用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語(yǔ)文課堂也不能例外。情境教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，具有較高的'帶入度，很容易將學(xué)生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感，也就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。以《升國(guó)旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國(guó)旗圖案的來(lái)源，國(guó)旗對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要意義，為什么要升國(guó)旗。然后可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生播放有關(guān)升國(guó)旗的相關(guān)視頻，視頻強(qiáng)烈的代入感可以觸碰到學(xué)生心靈中的愛(ài)國(guó)情，有助于學(xué)生對(duì)于接下來(lái)課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進(jìn)一步向?qū)W生講述在參與升國(guó)旗時(shí)的注意事項(xiàng)，然后利用多媒體播放升國(guó)旗的情景，讓學(xué)生在課堂上參與升國(guó)旗，從而加深對(duì)課文的理解和記憶。通過(guò)這種方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣，對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學(xué)語(yǔ)文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以，我們要樂(lè)于學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對(duì)此我覺(jué)得應(yīng)該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ挕?duì)于課堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語(yǔ)文老師扎實(shí)的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教授內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語(yǔ)文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，能不能做到啟發(fā)式教學(xué)等都在此能力范圍之內(nèi)。所以小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書(shū)籍，以此來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
二、從學(xué)生角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提是理解，學(xué)生只有理解了所學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，靈活運(yùn)用。所以作為老師，我們應(yīng)該做到善于引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，可以為每個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考欲望。在學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》這一課時(shí)，老師可以在講述課文前向?qū)W生講述舊時(shí)“纏足”這一陋習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生提問(wèn)“纏足”應(yīng)不應(yīng)該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學(xué)生的參與感。在新課教授完成后，可以進(jìn)行更深一層的提問(wèn)，可以讓學(xué)生思考舊時(shí)逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問(wèn)題的形式進(jìn)行小小的提醒，問(wèn)題可以設(shè)置成“纏足后會(huì)對(duì)婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時(shí)男尊女卑的社會(huì)地位關(guān)系”等。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，也加深語(yǔ)文課堂的知識(shí)深度，可謂效果頗豐。
2.引導(dǎo)討論，釋疑解惑。
開(kāi)展課堂討論應(yīng)作為語(yǔ)文課堂的常用教學(xué)方法，其的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，學(xué)生的自主探究能力是其學(xué)習(xí)得到提升的一個(gè)重要條件，所以應(yīng)極為重視。討論分為兩種，一種是學(xué)生與學(xué)生間的討論，一種則是學(xué)生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學(xué)生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個(gè)小組選出代表將自己的討論總結(jié)進(jìn)行闡述，根據(jù)學(xué)生的闡述，老師可以向?qū)W生進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，將禮貌問(wèn)題上升到道德問(wèn)題，將學(xué)生的思維深度拓展到新的領(lǐng)域。可以對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上的道德問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后老師根據(jù)學(xué)生的闡述，將其中的偏激觀點(diǎn)收集起來(lái)，進(jìn)行改正，向?qū)W生講述正確的價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.反思?xì)w納，增強(qiáng)信心。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住某個(gè)故事，認(rèn)識(shí)某個(gè)漢字，其最終目的是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言的概括能力和語(yǔ)言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結(jié)是鍛煉語(yǔ)言概括能力和語(yǔ)言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)概括，是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的汲取過(guò)程，所總結(jié)的正是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的地方，應(yīng)被老師重視。而且，對(duì)老師應(yīng)減少課堂小結(jié)的干預(yù)，將總結(jié)交給學(xué)生完成，學(xué)生通過(guò)自己的總結(jié)，既可以在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)首次記憶，而且在總結(jié)過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，達(dá)到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學(xué)生解決疑慮，并對(duì)學(xué)生總結(jié)不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生能夠做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真正掌握。
高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)水平，更為重要的是學(xué)生在語(yǔ)文方面的發(fā)展能力。高效的語(yǔ)文課堂是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果，所以老師應(yīng)極為注重學(xué)生在課堂的反應(yīng)，及時(shí)改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生多變的需求。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，教學(xué)效果也才能完成得真正出色。
參考文獻(xiàn)：
［1］于京京。小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生提問(wèn)行為研究［d］。天津師范大學(xué)，.
［2］杜永強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究［d］。寧波大學(xué)，2012.
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇二
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
老師給大家?guī)?lái)了一位朋友，它是誰(shuí)呢？（出示大象舅舅的圖片）（出示小象圖片）這頭小象與大象是什么關(guān)系呢？請(qǐng)你猜一猜。
答案就藏在一個(gè)故事里，故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請(qǐng)小朋友自己讀讀這個(gè)故事，看誰(shuí)最先找到答案。遇到不認(rèn)識(shí)的字，你可以猜一猜，也可以跳過(guò)去。
二、共讀故事，思考分享。
1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它們?cè)诟墒裁茨兀?BR> 2.把你覺(jué)得特別好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來(lái)，然后和同桌的小伙伴交流交流。
3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你找到的特別好玩的地方？
三、聽(tīng)讀故事，妙趣對(duì)話。
大象舅舅和小象玩得真開(kāi)心！猜猜，大象舅舅和小象還會(huì)玩些什么？聽(tīng)老師講給你們聽(tīng)，我們來(lái)邊聽(tīng)邊猜測(cè)這個(gè)故事的內(nèi)容。
1.注意看屏幕，老師講到哪里，你的眼睛就要跟著看到那里。
2.猜猜，大象舅舅會(huì)許什么愿？小象會(huì)許什么愿？如果是你，你會(huì)許什么愿？
3.繼續(xù)聽(tīng)！再猜，魔法實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么？
5.故事聽(tīng)完了，和你的小伙伴說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得這個(gè)故事哪個(gè)地方最好玩？
小結(jié)：雖然大象舅舅和小象的愿望都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但他們實(shí)現(xiàn)了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特別高興。
四、分組閱讀，共享智慧。
大象舅舅和小象真會(huì)玩，他們還做了其他有意思的事情呢！接下來(lái)我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》，同桌的兩個(gè)小朋友拿到的故事是不一樣的，怎么讀呢？眼睛看大屏幕，耳朵豎起來(lái)，聽(tīng)我悄悄說(shuō)給你聽(tīng)。
1.自己讀故事，邊讀邊把你覺(jué)得好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來(lái)。
2.讀完后，把你覺(jué)得好玩的地方講給同桌聽(tīng)，并且告訴小伙伴你為什么覺(jué)得好玩。
3.分享：
（1）《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西？算清楚了嗎？
（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看圖：大象舅舅變成什么樣了，讀句子，學(xué)動(dòng)作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。
小結(jié)：看你們笑得多開(kāi)心??！大象舅舅和小象跟你們一樣快樂(lè)。
五、縱向?yàn)g覽，尋找快樂(lè)。
1.出示句子：我覺(jué)得悲傷……猜一猜，說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。
2.聽(tīng)錄音：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小象是怎么說(shuō)的。
3.出示句子：海上有大風(fēng)暴……如果你是小象，你的心情怎樣？
小結(jié)：小象的心情跟我們一樣，它把自己關(guān)在房間里，把所有的窗簾都放下，并關(guān)緊。在小象最無(wú)助和悲傷的時(shí)候，大象舅舅推開(kāi)門走了進(jìn)來(lái)。你看，大象舅舅和小象一樣難過(guò)。
4.討論：它們一直這樣難過(guò)下去，天天以淚洗面，行不行？
小結(jié)：大象舅舅說(shuō)：“我要想個(gè)辦法，使我們快樂(lè)起來(lái)。”他們玩好玩的事情，做好笑的事情，因?yàn)樗麄兿嘈?，悲傷就像火車車窗外一閃而過(guò)的田野、房子、天地、電線桿一樣，總有一天也會(huì)過(guò)去。最后，他們“忘記了要悲傷，讓自己快樂(lè)起來(lái)”.
5.你遇到了不開(kāi)心的事情，有什么好辦法讓自己快樂(lè)起來(lái)？
小結(jié)：真好！你們都是會(huì)生活的、聰明的孩子。每個(gè)人在生活中總會(huì)遇到不開(kāi)心甚至傷心的事情，這很正常。當(dāng)我們遇到這些事情的時(shí)候，要向大象舅舅和小象一樣，想辦法讓自己高興起來(lái)，用快樂(lè)趕走悲傷和不愉快。
六、自讀頓悟，體味快樂(lè)。
1.自己讀《寫一首歌》，看看大象舅舅寫了些什么？
2.大象舅舅和小象還在唱歌呢！和你的小伙伴試著唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。
3.全班分享。
小結(jié)：你看，大象舅舅和小象是多么的快樂(lè)?。?BR> 七、拓展閱讀，延續(xù)快樂(lè)。
今天這節(jié)課，我們和大象舅舅、小象一起，經(jīng)歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個(gè)故事，你們還有沒(méi)有什么關(guān)心的問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)小象呢？如果你想知道剛才所問(wèn)的這些問(wèn)題，請(qǐng)大家去閱讀《大象舅舅》這本書(shū)吧，所有的答案都可以在書(shū)中找到。
教后反思：
選擇這樣的一個(gè)議題及文本，對(duì)我來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來(lái)自兩方面：一方面是作品本身。文本選自《大象舅舅》，這本書(shū)是20世紀(jì)美國(guó)圖畫書(shū)歷史上最重要的創(chuàng)作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當(dāng)代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點(diǎn)茶香的趣味之外，對(duì)于傳統(tǒng)被認(rèn)為是高層次思考才能解決的哲學(xué)論題，例如勇氣、意志力、友誼的本質(zhì)、死亡的恐懼、智慧等，都能夠用具體的影像、說(shuō)閑話的.語(yǔ)氣數(shù)落出來(lái)，讓讀者常常會(huì)發(fā)出“啊”的感嘆。他的作品，每篇都可以作為兒童哲學(xué)的題材。這位有著獨(dú)特生命感懷和藝術(shù)天賦的圖畫大師用他手中的鉛筆盒畫筆為世界創(chuàng)造了一座被愛(ài)與盼望照亮的伊甸園，永久庇護(hù)我們脆弱的生命。另一方面是來(lái)自學(xué)生，嘗試給二年級(jí)的孩子進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，我是第一次。對(duì)于剛剛開(kāi)始練習(xí)默讀的一群小孩子，要帶著他們?cè)?0分鐘內(nèi)讀完五個(gè)從未接觸過(guò)的故事，我不知道我們的課堂會(huì)有怎樣的對(duì)話。最重要的是，和二年級(jí)的孩子一起討論關(guān)于至親的離世、關(guān)于死亡的陰影，真不知該從何入手，又該講到何處。
因?yàn)橛刑魬?zhàn)，所以更想嘗試。如何找到突破口？議題的選擇至關(guān)重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課，不僅僅是讓孩子們?cè)谡n堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂(lè)，更要讓他們讀得更深，讓他們?cè)诙嗥恼麻喿x中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為他們學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五個(gè)故事的同質(zhì)性很強(qiáng)，選擇一個(gè)怎樣的議題，才能既切合二年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，又能撞擊孩子們的思維，碰撞出思維的火花？經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，最終將議題定為“快樂(lè)起來(lái)”,議題包含一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要勇氣和智慧。課堂上，圍繞議題，孩子們通過(guò)對(duì)五篇故事的閱讀，與大象舅舅和小象一起共享快樂(lè)的時(shí)光，經(jīng)歷悲傷的情緒，最后達(dá)成共識(shí)：悲傷和難過(guò)是一種正常的情緒，但不能讓它左右我們的生活；沒(méi)有誰(shuí)可以代替你的快樂(lè)，在乎你的內(nèi)心。在此共識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生與故事中的角色不斷對(duì)話，不斷完善自我的認(rèn)識(shí)，特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開(kāi)心的時(shí)候高興起來(lái)時(shí)，孩子們的精彩訴說(shuō)感動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人。
有效的“群文閱讀”教學(xué)，在定好議題、選好文章的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，依靠有步驟、有程序的閱讀教學(xué)策略，盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發(fā)孩子們的閱讀期待，挑起他們的閱讀欲望，我多次采用了猜讀的方式。第一次，猜一猜：小象與大象是什么關(guān)系？讓每一個(gè)孩子都迫不及待地打開(kāi)了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象會(huì)許什么愿？如果是你，你會(huì)許什么愿？這些充滿好奇感與極具代入感的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展充滿了極大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？故事一次次出乎意料的結(jié)局，讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們?cè)诤臀谋镜膶?duì)話中、與小伙伴的對(duì)話中、與老師的對(duì)話中，已經(jīng)和大象舅舅、小象一樣歡樂(lè)起來(lái)。
在學(xué)生閱讀完四個(gè)故事之后，我讓學(xué)生把這四個(gè)故事連起來(lái)比較，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。這正是群文閱讀的魅力，它總會(huì)把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生整合、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學(xué)的重要方法，有比較才有鑒別。比較之后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，大象舅舅和小象并不是一直都是快樂(lè)的，他們也有傷心的時(shí)候。于是，第四次，猜一猜：小象為什么傷心？如果說(shuō)，前三次的猜測(cè)都是將學(xué)生引向精彩的故事情節(jié)，那么，第四次的猜測(cè)則是將學(xué)生引向哲學(xué)層面的思考：如何面對(duì)憂傷？學(xué)生從小象的經(jīng)歷中，體會(huì)到傷心時(shí)讓自己快樂(lè)起來(lái)是可以做到的事情。四次猜測(cè)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿期待、充滿意外，讓閱讀變得格外吸引人。再比如，讓學(xué)生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問(wèn)好；唱一唱---唱大象舅舅為小象寫的歌，用自己熟悉的曲調(diào)、用任意編造的曲調(diào)，想怎么唱就怎么唱……所有這些教學(xué)活動(dòng)，都基于孩子的年齡特點(diǎn)，釋放了孩子的心靈，讓他們從小象的經(jīng)歷中，頓悟到快樂(lè)的源泉是存在于自己的內(nèi)心。感謝孩子們！我們共同完成了挑戰(zhàn)！我終于相信，同二年級(jí)的孩子也可以討論哲學(xué)的話題，這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節(jié)課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過(guò)的那些“忘不掉也算不過(guò)來(lái)的日子”一樣，溫暖一生。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇三
甘肅省靜寧縣余灣鄉(xiāng)王坪小學(xué)仇雪婷。
小學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，為了每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的母語(yǔ)使用能力和解讀能力、能夠形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。從學(xué)生個(gè)體的鮮活生命體驗(yàn)出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注的內(nèi)容則表現(xiàn)出不同。在生命教育視角下分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，本文從打破重知識(shí)傳授的桎梏、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和內(nèi)化程度和讓課堂教學(xué)成為學(xué)生生命發(fā)展的有機(jī)組成部分三個(gè)方面作了論述。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇四
前言：在高中語(yǔ)文教育當(dāng)中，語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠了解基本的語(yǔ)法和語(yǔ)言的基本性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而這其中的朗讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方法。
在語(yǔ)文教育當(dāng)中，實(shí)際上朗讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程是一種語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生們可以通過(guò)對(duì)范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語(yǔ)言運(yùn)用。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生們會(huì)隨著朗讀時(shí)間的增多而形成一種潛移默化的積累，會(huì)將朗讀的內(nèi)容以及語(yǔ)法的運(yùn)用所消化，最終形成自己的東西。朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，是其學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的一個(gè)重要階段，所以如何的提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，過(guò)分的注重于朗讀形式的教學(xué)，而忽視了教師在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中的指導(dǎo)性作用，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的教學(xué)效率低的結(jié)果。所以，這需要教師對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行改良與創(chuàng)新。
語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)方法。為了能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中更為有效的開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)，進(jìn)行一次調(diào)查分析。調(diào)查方式是以調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行展開(kāi)，調(diào)查對(duì)象是本市一所普通的學(xué)生，其調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：首先是對(duì)學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為不喜歡朗讀的人數(shù)為3人，占調(diào)查人數(shù)1％。選擇一般的人數(shù)為50人，占調(diào)查人數(shù)16．7％。選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人，占調(diào)查人數(shù)42．7％。選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占調(diào)查人數(shù)39．6％。其次是對(duì)學(xué)生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查的'結(jié)果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調(diào)查人數(shù)20％。選擇朗讀的還不錯(cuò)的有130人，占調(diào)查人數(shù)43．4％。選擇朗讀的一般的有100人，占調(diào)查人數(shù)33．3％。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調(diào)查人數(shù)3．3％。第三，學(xué)生通常會(huì)在什么情況下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果選擇自我主動(dòng)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的人數(shù)為160人，占調(diào)查人數(shù)53．3％。選擇在老師的要求下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有102人，占調(diào)查人數(shù)34％。選擇在家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有12人，占調(diào)查人數(shù)4％。選擇在同伴的幫助或提醒下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的有26人，占調(diào)查人數(shù)8．7％。第四，學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，主動(dòng)的對(duì)詞語(yǔ)、句段的積累程度的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果為選擇能主動(dòng)的進(jìn)行積累有89人，占調(diào)查人數(shù)29．6％。選擇有時(shí)能主動(dòng)的進(jìn)行積累有206人，占調(diào)查人數(shù)68．7％。選擇不能主動(dòng)的進(jìn)行積累有5人，占調(diào)查人數(shù)1．7％。第五，學(xué)生是否喜歡將朗讀訓(xùn)練與其他的形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)（例如：讀寫結(jié)合，朗讀與表演結(jié)合等形式）。調(diào)查結(jié)果為選擇喜歡的有82人，占調(diào)查人數(shù)27．3％。選擇比較喜歡的有110人，占調(diào)查人數(shù)36．7％。選擇一般的有79人，占調(diào)查人數(shù)26．3％。選擇不喜歡的有29人，占調(diào)查人數(shù)9．7％。第六，學(xué)生是否喜歡通過(guò)教師的朗讀指導(dǎo)來(lái)提升自己的朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。選擇喜歡的有186人，占調(diào)查人數(shù)62％。選擇有點(diǎn)興趣的96人，占調(diào)查人數(shù)32％。選擇一般的16人，占調(diào)查人數(shù)5．3％。選擇沒(méi)興趣2人，占調(diào)查人數(shù)0．7％。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，我們可以看出，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42．7％、39．6％，并且學(xué)生自己的朗讀水平也很高，占到了總?cè)藬?shù)的96．7％，這一人數(shù)基礎(chǔ)為更好的開(kāi)展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以自主的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓(xùn)練。但是在進(jìn)行練習(xí)朗讀的過(guò)程中主動(dòng)的積累朗讀朗讀技能和其他的語(yǔ)文知識(shí)，還有待于提升。并且學(xué)生在進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中對(duì)教師有一定的依賴性，而這些問(wèn)題將是在日后進(jìn)行提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)改良與創(chuàng)新的重點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇五
摘要：近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高，新課標(biāo)不斷改革，對(duì)教學(xué)模式有了新的要求，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語(yǔ)文課是高中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一，應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的弊端的基礎(chǔ)上，提出提高高中語(yǔ)文課堂有效性的策略，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下問(wèn)題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前的我們必須探討的問(wèn)題之一。
一有效教學(xué)的涵義和特征。
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用積極有效的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間，高質(zhì)量的掌握知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。有效性教學(xué)主要有以下特征：
1.教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步為本。“以學(xué)生為本”是有效教學(xué)的基本要求。要達(dá)到有效教育，必須重視學(xué)生的主體地位。
2.重視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。有效性教學(xué)是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過(guò)程中同樣重要，只有師生配合達(dá)到教、學(xué)之間的平衡，才能達(dá)到有效性教學(xué)。
3.多采用激勵(lì)性言語(yǔ)。教師適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)激勵(lì)有助于提高學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)在課堂上的主動(dòng)參與性，提高課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率。
據(jù)調(diào)查，目前很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在很多教學(xué)弊端。
1.過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，目前很多高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，依舊是教師占主導(dǎo)作用，教師一味的向?qū)W生傳授書(shū)本上的知識(shí)，進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接收教師傳達(dá)的知識(shí)，缺乏思考，于是就導(dǎo)致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的客觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
2.理論知識(shí)的傳授與具體實(shí)踐不能有效結(jié)合。目前語(yǔ)文課堂的教學(xué)知識(shí)單純的把書(shū)本知識(shí)毫無(wú)創(chuàng)新的傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學(xué)了，也背會(huì)了，但并不沒(méi)有真正了解自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，導(dǎo)致不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
3.知識(shí)傳授過(guò)度重視應(yīng)試成績(jī)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學(xué)是根據(jù)考試大綱制定的，只講解高考要考的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解，甚至有些教師會(huì)讓學(xué)生背誦滿分作文和答題模板，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的有效性具有重要影響，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識(shí)不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)水平。
2.國(guó)家及教育部門應(yīng)該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，國(guó)家要制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的增加，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價(jià)值觀的變化。
3.教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要改變教學(xué)策略，更加注重提高教學(xué)的針對(duì)性、激勵(lì)性、多樣性。教學(xué)針對(duì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，確定一節(jié)語(yǔ)文課堂中所要達(dá)到的過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，激勵(lì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要多采用激勵(lì)性言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵(lì)能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，相反，教師的諷刺和批評(píng)性言語(yǔ)則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要注重多樣性，每個(gè)學(xué)生的性格、情趣愛(ài)好都是不同的，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的有效性。
4.教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取正確、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學(xué)習(xí)教育改革體制，了解最新的教學(xué)改革動(dòng)向，培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀念，樹(shù)立新型教學(xué)觀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
四結(jié)論。
學(xué)校和教師個(gè)人應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中反思自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，用新的知識(shí)和教學(xué)策略武裝自己，不斷提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇六
首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達(dá)下去，然后由學(xué)生自主的進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐，教師針對(duì)于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤進(jìn)行修改與指導(dǎo)，在課堂的后期，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。其次，開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行劃分出幾個(gè)角色，先讓學(xué)生自己通篇的進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請(qǐng)同學(xué)根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且樂(lè)在其中。由此，訓(xùn)練的過(guò)程變得樂(lè)趣橫生，同時(shí)學(xué)生在分析人物性格和說(shuō)話方式的時(shí)候，加深了對(duì)課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效率，提高語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中也要時(shí)刻的對(duì)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力技巧的運(yùn)用進(jìn)行積累和總結(jié)。
結(jié)語(yǔ)：
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇七
智力性的技能是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中進(jìn)行智力活動(dòng)的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語(yǔ)文知識(shí)的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等練習(xí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說(shuō)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易?！?BR> 我們說(shuō)的加強(qiáng)練習(xí)，不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”，而是在教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡量讓學(xué)生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們通過(guò)練習(xí)，結(jié)合所講授的知識(shí)，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習(xí)中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化，認(rèn)識(shí)上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率是勢(shì)在必行的。它是一項(xiàng)復(fù)雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項(xiàng)工程，首先要對(duì)教師提出更高的要求----不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語(yǔ)文修養(yǎng)，才能對(duì)各類教材融會(huì)貫通，駕馭自如；才能把課講得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力。當(dāng)學(xué)生的智力得以充分開(kāi)發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇八
“務(wù)實(shí)”與“求活”既是對(duì)立的，又是統(tǒng)一的。從務(wù)實(shí)的角度講，教師最要緊的要把教學(xué)扎在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練上；從“求活”的角度講，教師要把知識(shí)教活，課堂學(xué)習(xí)氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，實(shí)活相濟(jì)。
1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識(shí)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實(shí)求活和諧統(tǒng)一的基矗2．優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程是師生多邊交流信息的過(guò)程，教師主要要抓好以下五個(gè)環(huán)節(jié)；（1）定向。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性，減少盲目性；要恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)而有方。（2）質(zhì)疑。要設(shè)計(jì)少而精的問(wèn)題，激疑啟智，讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展智能。（3）交流。這里既有師生之間的交流，又有同學(xué)之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對(duì)”向“求其好”發(fā)展。
（4）總結(jié)。師生要在教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。（5）反饋。反饋要形成網(wǎng)絡(luò)，并使各條反饋線路暢通，可通過(guò)提問(wèn)與形成書(shū)面練習(xí)當(dāng)堂評(píng)改,及時(shí)進(jìn)行矯正。質(zhì)疑問(wèn)難也是一種反饋方式,為教師適時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個(gè)環(huán)節(jié)能較好地完成教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化、主導(dǎo)與主體作用的轉(zhuǎn)化。
3．優(yōu)化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，也很難為高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成樂(lè)學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的心理趨勢(shì)，發(fā)揮其主體作用。同時(shí)，能為學(xué)生提供許多平時(shí)從書(shū)本上、生活中所不能直接獲得的感性知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)多種器官的功能。
二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一。
聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要有年級(jí)之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽(tīng)說(shuō)讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。我們應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)、方法點(diǎn)尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使課堂教學(xué)構(gòu)成立體化的教學(xué)。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)聯(lián)系發(fā)展的過(guò)程，注意與重視語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。
1．要處理好新舊知識(shí)的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學(xué)生所接受；同時(shí)，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)知能的轉(zhuǎn)化。
2．要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。語(yǔ)文教學(xué)不要“讓能力與知識(shí)關(guān)系失調(diào)”。學(xué)習(xí)知識(shí)既是目的，又是手段，只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力時(shí)，才是終身受用的。例如識(shí)字，在進(jìn)行音形義的教學(xué)中，教師要滲透識(shí)字方法的傳授、習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了識(shí)字方法，養(yǎng)成了自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣，形成了獨(dú)立識(shí)字的能力，這才是識(shí)字的宗旨。知識(shí)發(fā)展為能力，是學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，沒(méi)有這個(gè)質(zhì)變的教學(xué)，是不成功的`教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)也只能是死知識(shí)。因此，知識(shí)的傳授必須以會(huì)用、有用為目的。
3．要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。課內(nèi)向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說(shuō)得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外?！睆堉竟壬鷮?duì)此有切身體會(huì)，他說(shuō)：“我的知識(shí)三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，定期組織讀書(shū)心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。
學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將獲得一種對(duì)創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊(yùn)藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而提高整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
三、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。
任何事物運(yùn)動(dòng)都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài)，我們要運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)研究與指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐。
1.要提高講解的效度。講解是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式和向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。講解應(yīng)是學(xué)生的需要，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時(shí)候，教師要用講解的方式來(lái)指導(dǎo)他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為：教師講得越多，學(xué)生也會(huì)吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學(xué)生的需要，講的再多也是無(wú)效勞動(dòng)。
教師的講解要適度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，如果講解的內(nèi)容低于學(xué)生的接受能力，或者太高于學(xué)生的接受能力，則都不能引起學(xué)生的求知興趣。
2．“多讀”應(yīng)以有效為前提?！岸嘧x”的內(nèi)涵可以從兩方面來(lái)理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重復(fù)內(nèi)容的講解而提出的。
但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問(wèn)題。我們要準(zhǔn)確把握讀的度。讀的目標(biāo)一經(jīng)實(shí)現(xiàn)，就得轉(zhuǎn)移目標(biāo)指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野的重要舉措。
3．課內(nèi)外的作業(yè)練習(xí)要“少而精”。學(xué)生作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。作業(yè)多，就其本質(zhì)講，教師的出發(fā)點(diǎn)是善良的，希望通過(guò)多做作業(yè)來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，然而做事單憑個(gè)人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫字來(lái)說(shuō)，一個(gè)晚上讓七八歲的兒童寫字，這不僅大大超過(guò)了學(xué)生的負(fù)荷，影響學(xué)生的身心健康，也難保證寫字的質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有堅(jiān)持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習(xí)練在點(diǎn)子上。要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質(zhì)量。
四、結(jié)果與過(guò)程的統(tǒng)一。
教師在教學(xué)中往往只重視知識(shí)形成的結(jié)果，而忽視知識(shí)形成的過(guò)程；教學(xué)方法長(zhǎng)于知識(shí)形成的結(jié)果，而短于知識(shí)形成的過(guò)程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問(wèn)題。
知識(shí)形成的結(jié)果與知識(shí)形成的過(guò)程，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學(xué)中以讓學(xué)生獲得孤立的知識(shí)為目的；后者是指教師在教學(xué)活動(dòng)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，并在理解中體驗(yàn)這一知識(shí)是怎樣獲得的，它在整個(gè)知識(shí)體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時(shí)在求知中訓(xùn)練綜合思考，使學(xué)生把握研究問(wèn)題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中要重視探求知識(shí)形成的結(jié)果，同時(shí)，更要重視知識(shí)形成過(guò)程的訓(xùn)練。
在教學(xué)實(shí)踐中如何使知識(shí)形成的結(jié)果與過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)呢？
筆者以為要從以下三點(diǎn)做起：一要準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容體系。教師要認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的全面理解，把教材內(nèi)容中靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中動(dòng)態(tài)的作用對(duì)象。教師要講解精當(dāng)，給學(xué)生多留下獨(dú)立創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的余地，從而更好地去體驗(yàn)知識(shí)，而不是單向地汲取結(jié)論，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和開(kāi)闊思路提供更多的支點(diǎn)，從而使學(xué)生形成一種整體綜合視野，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是要處理好知能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)不但要提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，而且應(yīng)提高學(xué)生的思維能力；語(yǔ)文教學(xué)的步驟選擇與安排，不但要用是否有語(yǔ)言價(jià)值去衡量，還得用是否有思維價(jià)值來(lái)衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練變成滲透思維能力、創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，將知識(shí)的獲取寓于能力形成的過(guò)程之中，讓學(xué)生越學(xué)越聰明。三是重視主導(dǎo)作用與主體作用的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、啟動(dòng)者，其作用在于打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但教師這種主導(dǎo)作用也不是不變的。當(dāng)他在傳授知識(shí)與啟發(fā)時(shí)，是主導(dǎo)者，起支配作用；但當(dāng)學(xué)生投入自學(xué)或質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，學(xué)生便是主導(dǎo)者，起支配作用，因?yàn)槔蠋煹尼屢山怆y是受學(xué)生支配的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇九
高靜
（江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
摘要：在經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的今天，毋庸置疑的是：開(kāi)放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的最有價(jià)值的教學(xué)方式。既然如此，堅(jiān)持是唯一正確的選擇。那么，如何在來(lái)自社會(huì)的壓力、人們觀念的束縛中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放型教學(xué)呢？這就需要教師對(duì)此有深入的探究和思考，從而更好地展現(xiàn)出開(kāi)放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇十
文/王
課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中如果提高了有效性教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，從而讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)教育教育的改革。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一課時(shí)，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。對(duì)于低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透欣賞；每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師，我們沒(méi)有理由，也沒(méi)有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，分清主次我覺(jué)得很重要。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過(guò)地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，不可濫用預(yù)習(xí)
居里夫人曾說(shuō)：“好奇心是科學(xué)家的第一美德?！蔽膶W(xué)也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學(xué)生由于科技的進(jìn)步，見(jiàn)識(shí)較廣，我們小學(xué)課本本來(lái)就沒(méi)有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學(xué)生還有多少可學(xué)的、可問(wèn)的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們?cè)诖笾v預(yù)習(xí)的同時(shí)欣賞到各路名師的課，個(gè)個(gè)叫好，但他們又有誰(shuí)在讓學(xué)生預(yù)習(xí)？我以為，當(dāng)教材容量大、教學(xué)時(shí)間短或者課外搜集信息有利于教學(xué)時(shí)方可預(yù)習(xí)。否則，濫用預(yù)習(xí)只能使教學(xué)工作空心化，課堂教學(xué)無(wú)效化。
三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛
四、教師角色重定位――引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提
新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識(shí)傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。教學(xué)中提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生通過(guò)讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說(shuō)，言之有理就行，從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。
五、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性
關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇十一
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”無(wú)數(shù)實(shí)踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的.動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
語(yǔ)文教學(xué)，如讓學(xué)生僅憑書(shū)面語(yǔ)言理解課文，一則無(wú)趣，二則浮淺。因此，教師在教授過(guò)程中要注意心理學(xué)理論的應(yīng)用。諸如借助作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)等感官的圖畫、音樂(lè)、動(dòng)作等手段，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生思維活躍。
感情自然，自覺(jué)、主動(dòng)地去理解課文，挖掘深意。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用高超的語(yǔ)言藝術(shù)，也是激發(fā)興趣、自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要手段之一。語(yǔ)文教學(xué)本身即是語(yǔ)言教學(xué)，因此我們應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美、對(duì)稱美、聲響美、方言美、色彩美、語(yǔ)符美、詩(shī)意美等等，讓它滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)的分分秒秒、每個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生把上語(yǔ)文課當(dāng)成一種自覺(jué)的欣賞、參與，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文篇十二
摘要：語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)多的引導(dǎo)，課堂過(guò)分的熱鬧，不是真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生平心靜氣地閱讀，獨(dú)立地靜思默想，徹底地融入語(yǔ)言世界，才能逐漸提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)本真；獨(dú)立學(xué)習(xí)；靜思默想；語(yǔ)文素養(yǎng)。
最近，本校的一位教師上了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，課上她用比較長(zhǎng)的時(shí)段給孩子獨(dú)立看書(shū)、思考、分析，接著才圍繞某些問(wèn)題――主要是學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行研討和交流。這個(gè)“比較長(zhǎng)”的時(shí)段是多長(zhǎng)呢？大概在8分鐘左右。而這恰恰是一個(gè)有“爭(zhēng)議”的教學(xué)環(huán)節(jié)。說(shuō)它有爭(zhēng)議，一是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程中，聽(tīng)課教師表現(xiàn)出來(lái)的情緒狀態(tài)，是較多的不滿，較多的煩躁，較多的“倒彩”。就是說(shuō)，大家不能忍耐那么長(zhǎng)時(shí)段的“空白”，或者說(shuō)，對(duì)這樣一種教學(xué)安排他們不能適應(yīng)，自己的教學(xué)過(guò)程中，也幾乎不會(huì)有這樣的設(shè)計(jì)和實(shí)施。二是當(dāng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)有老師稱賞這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)并以為是一種本真的教學(xué)、本真的學(xué)習(xí)時(shí)，不少老師明顯地表現(xiàn)為很不以為然。那么，真實(shí)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一定是讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人真正自主。而真正的自主，首先表現(xiàn)為每一學(xué)習(xí)個(gè)體――學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。什么是獨(dú)立的學(xué)習(xí)？也就是幾乎每一課堂都必須有學(xué)生自己的較多靜思默想的時(shí)空。
面對(duì)教材文本自讀默思的`時(shí)間更多一些，所謂親近母語(yǔ)，指的不僅是距離，而且需要時(shí)間；精彩的語(yǔ)段多讀一些，讀的方式豐富一些，必背的就即時(shí)背誦出來(lái)，校園之“書(shū)香”需要瑯瑯的書(shū)聲來(lái)烘托；讓學(xué)生動(dòng)手點(diǎn)評(píng)、造句寫話、黑板板演的機(jī)會(huì)更多一些，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力豈能離開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐和訓(xùn)練；讓學(xué)生根據(jù)抽象的語(yǔ)言文字各自展開(kāi)獨(dú)立的想象和思索的機(jī)會(huì)更多一些，“聲光電”盡管好看好玩，但對(duì)于學(xué)生形象思維力帶來(lái)的不是增長(zhǎng)而是束縛、限制甚或破壞，對(duì)于語(yǔ)言能力而言，只會(huì)是“降解”而不是提升和增強(qiáng)。
學(xué)生自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)空應(yīng)該主要在學(xué)校有效的學(xué)習(xí)時(shí)間里安排，而不是一個(gè)概念，只是在學(xué)生回到家里犧牲與父母家人享受天倫之樂(lè)的時(shí)間來(lái)獲得。于是，那種展示的熱鬧背后原來(lái)是以耗費(fèi)孩子家庭的歡樂(lè)生活為代價(jià)的，這樣的耗費(fèi)是沒(méi)有什么意義的，這樣的改革是一種反生命和反改革的行為，絲毫不值得總結(jié)、鼓勵(lì)和宣揚(yáng)。既然明確了是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)空，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的老師，在學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該謹(jǐn)守本分，在課堂中嚴(yán)于律己，不說(shuō)話，不走動(dòng)，堅(jiān)決做到不用自己的“言”和“行”，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的安寧和靜謐，讓學(xué)生真正平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。
這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教育背景下，可能實(shí)現(xiàn)起來(lái)尤為困難。為什么？因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文老師天生著一張能說(shuō)會(huì)道、極善雄辯的嘴――當(dāng)然又僅僅是在課堂上在學(xué)生面前，又自信自己的滔滔不絕可以訓(xùn)練出學(xué)生的語(yǔ)文的優(yōu)秀，或者是認(rèn)為沒(méi)有自己的“展示”，別人又怎么發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)乃至欽服“我”的才華，也確實(shí)有人正是以此來(lái)判斷一個(gè)語(yǔ)文老師的水平和能力高低的。
但語(yǔ)文老師有沒(méi)有反躬而自問(wèn)，“我”自己的過(guò)去和現(xiàn)在究竟是怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)好語(yǔ)文的呢？是在某一個(gè)“專家”圈定的框框內(nèi)，轉(zhuǎn)著圈把語(yǔ)文學(xué)好的嗎？是借助他人的力量通過(guò)告訴的方式獲得閱讀和寫作的能力的嗎？或者是在團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)互相的協(xié)作、“幫工”等形式提升了自己的理解能力、鑒賞水平和表達(dá)素養(yǎng)的嗎？我想，主要還應(yīng)該是靜靜地在課堂中，在家里，在平時(shí)的點(diǎn)滴空閑中，通過(guò)自己悄無(wú)聲息的閱讀，通過(guò)自己“小樓一統(tǒng)”式的靜思默想，通過(guò)自己情緒亢奮和沖動(dòng)時(shí)的如行云流水般的下筆寫作，逐漸地提升了讀寫的興趣，慢慢地養(yǎng)成了一種讀寫的習(xí)慣，而且，讓這一興趣和習(xí)慣成為生活和工作不可分割的組成部分，乃至于生命的一部分，再進(jìn)而漸次走入讀寫的佳境，成為讀寫的高手，或者鑒賞家、作家和專家。其中可能會(huì)有一些合作和交流甚至是重要場(chǎng)合的“亮相”和“造型”，但那都不過(guò)是整個(gè)讀寫能力形成和發(fā)展階段里的“插花”或者是“花絮”而已。
徹底地融入豐富的語(yǔ)言世界、語(yǔ)文生活，在親身的親近、體驗(yàn)、感受和實(shí)踐中，逐漸成長(zhǎng)起自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是每一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。我們?nèi)魏我粋€(gè)語(yǔ)文老師語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功也幾乎沒(méi)有例外。這與老師的過(guò)度的“引導(dǎo)”成為主流和主體，小組的合作交流變得時(shí)尚和風(fēng)行，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式和方法，實(shí)在是兩回事。
獨(dú)立地閱讀，獨(dú)立地寫作，進(jìn)而培養(yǎng)起優(yōu)秀的讀寫素養(yǎng)，并且在獨(dú)立中形成特立獨(dú)行的個(gè)性品格，進(jìn)而具備獨(dú)立的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神，這就是語(yǔ)文教學(xué)的本真，常態(tài)，是基本的過(guò)程，也是科學(xué)的方法論。舍此，別無(wú)它途！在除此而外的方式方法中假如有什么收獲的話，那也只能是語(yǔ)文的應(yīng)試能力以及與此相關(guān)的考試分?jǐn)?shù)。而獨(dú)立學(xué)習(xí)所獲得的，分?jǐn)?shù)不過(guò)是其中的很小很少的副產(chǎn)品而已。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，很少看到這樣的長(zhǎng)時(shí)間平心靜氣地閱讀、思考、分析、研究。這次我看到了，我萬(wàn)分感慨，真是“長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不由轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。