情境教學學習心得(模板14篇)

字號:

    常言道,一分耕耘一分收獲,總結(jié)就是對我們的收獲進行梳理和反思。寫一篇完美的總結(jié)首先要對過去一段時間的表現(xiàn)進行客觀而全面的回顧。在總結(jié)的過程中,我們可以參考一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,借鑒其中的寫作技巧和思路。
    情境教學學習心得篇一
    近年來,數(shù)學課堂的教學方式趨向于注重提高學生的實際應用能力而非單純的機械計算能力。數(shù)學情境教學由此而生。在數(shù)學情境教學中,教師通過創(chuàng)設各種情境,引導學生主動探究,培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在長時間的實踐中,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學情境教學具有獨特的優(yōu)勢,不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學的興趣,還能提高他們的學習效果和能力。
    首先,數(shù)學情境教學能夠讓學生的學習變得更加有趣。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往將知識的學習與真實情境割裂開,使學生難以將所學到的數(shù)學知識與實際問題聯(lián)系起來。而數(shù)學情境教學則恰恰相反,它將數(shù)學融入學生生活的方方面面,讓學生能夠在真實的情境中去感受和理解數(shù)學的知識。比如,在解決購物問題時,學生需要計算商品的折扣、計算所需的付款金額等,這些都是我們?nèi)粘I钪薪?jīng)常會用到的數(shù)學知識。通過這樣的情境創(chuàng)設,學生能夠感受到數(shù)學在生活中的真實應用,從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。
    其次,數(shù)學情境教學能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,教師往往是知識的傳授者,學生只是被動地接受知識。而在數(shù)學情境教學中,教師則充當了導師的角色,引導學生根據(jù)現(xiàn)實情境去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),提出問題,并通過自主思考和探索去解決問題。在這個過程中,學生需要運用自己所學到的數(shù)學知識并運用邏輯思維能力去分析、解決問題。通過不斷的思考和探索,學生能夠培養(yǎng)出獨立思考和解決問題的能力,提高他們的實際應用能力。
    再次,數(shù)學情境教學能夠促進學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人才的一項重要要求,而數(shù)學情境教學正好能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在情境教學中,學生需要運用已學知識解決問題,并且不斷地尋找新的方法和創(chuàng)新的思路。通過這種思維方式,學生能夠鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)他們對問題的多元化思考和不斷探索的精神。這些創(chuàng)新思維能力在學生今后的學習和工作中都將發(fā)揮重要作用。
    最后,數(shù)學情境教學能夠提高學生的學習效果和能力。相比傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法,學生在情境教學中更容易理解和掌握知識。因為他們可以通過實際問題去感受知識的應用,這樣的學習方式能夠幫助學生建立起更加深刻的理解和記憶。此外,情境教學強調(diào)學生的主動參與和探究,在這個過程中,學生能夠主動思考和解決問題,從而增強他們的學習動力和學習能力。因此,數(shù)學情境教學不僅能夠提高學生的學習效果,還能夠培養(yǎng)學生的學習能力。
    總之,數(shù)學情境教學方法能夠使學生的學習充滿樂趣,培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。通過數(shù)學情境教學,學生能夠更加深入地理解、掌握和應用數(shù)學知識。因此,在今后的教學實踐中,我將繼續(xù)積極探索和推廣數(shù)學情境教學,期望能夠幫助更多的學生提高數(shù)學學習的效果和能力。
    情境教學學習心得篇二
    我們在數(shù)學教學中設置問題情境,必須要建立在學生已有知識的基礎上,要符合學生的認知規(guī)律。課堂教學的事實也表明:只有當學生被設計的課堂情境所感染,思維進入預定的情境之中時,才能取得預期的效果,才能激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向,加強師生間的情感交流。問題太難則會挫傷學生的學習自信心,使學生無法正常開展學習。問題過易則無法提起學生學習的興趣,使學生感到枯燥無味。問題應能夠激發(fā)學生的遷移能力,使學生能利用自己的已知進行簡單的思考,從而推理出問題的答案,得到新知。只有這樣,學生才能夠不斷用舊知識發(fā)展新知識,建立新的知識結(jié)構(gòu)。
    新課程標準提出,數(shù)學教學的內(nèi)容設置應盡量反映社會的需求,符合學生的認知規(guī)律。問題情境的`設置也應符合這一要求。教師在設計問題時一定要注重結(jié)合學生的生活實際,多選取生活中常見的事件、問題。這樣不僅有利于提高學生對數(shù)學知識的接受能力,還可以提高學生對知識的應用能力。生活化的問題情境,還可以把文化科技融入到我們的教學中來,使學生在學習數(shù)學的過程中,了解到社會的發(fā)展、科技的進步。
    三、問題的設置應體現(xiàn)出特有的數(shù)學價值。
    我們的數(shù)學問題情境要注重生活化,同時還要突出問題中的數(shù)學價值。如果沒有數(shù)學價值,那么我們提出的問題就會適得其反,只會讓學生聽到了一個生動的故事,偏離了我們的教學目標。因此,在創(chuàng)設生活化的數(shù)學問題情境時,我們還要注重突出問題的數(shù)學化,保證教學的有效性。例如,在教學負數(shù)時,許多教師選用天氣預報來讓學生認識負數(shù)。我認為,如果選用天氣預報的話,一定要以圖片的形式展現(xiàn)給學生。電視中的天氣預報解說員,在解說時總是說:“××城市零下××度到××度。”如果僅僅聽解說員解說建立問題的話,學生無法在自己的腦海中建立負數(shù)的概念。但如果僅用圖片的形式向?qū)W生展現(xiàn)天氣情況并提出問題,學生又會對負數(shù)缺乏在實際問題中的理解。因此,教師必須將兩者結(jié)合起來,既體現(xiàn)出負數(shù)的實際應用價值,又要體現(xiàn)出負數(shù)的數(shù)學意義。生活化和數(shù)學化缺一不可,兩者都應注重。
    創(chuàng)設問題情境的設最終目的是為了使學生能夠正常開展數(shù)學學習。但每一個數(shù)學知識的運用都是多種多樣的。同樣的知識在不同的問題中,有不同的運用方式。因此,在設置問題時,我們要盡量選用多元化的問題,使學生能夠最大限度地應用到教學內(nèi)容。另外,多設置些問題也可以與學生最大限度地進行溝通交流,能有效地拉近師生之間的心理距離,促使學生能夠“親其師,信其道”,越來越喜歡學習數(shù)學。
    數(shù)學問題情境的創(chuàng)設不能枯燥地提出幾個問題,要有技巧,要適時宜地提出符合學生心理需求的問題,最大限度地保證提問的有效性。我認為,教師可以利用以下幾種方式。
    1.創(chuàng)設問題時可以為學生設置懸念。懸念可以吸引學生的注意力,激發(fā)學生的思維,使學生產(chǎn)生急切需要得到答案的愿望。富有懸念的問題,不僅能夠有效提高學生的解題意識,還可以使學生在解出答案后得到強烈的精神滿足,從而提高學生對知識的掌握程度。
    2.問題的提出可以有趣味性,吸引學生的注意力。初中學生都有好玩的天性,如果問題具有趣味性,那么他們肯定樂于去解決問題。教師可以充分利用教學用具以及生活中的實際物品,從教學內(nèi)容出發(fā),設置能夠調(diào)動學生積極性的趣味性的問題,使學生把注意力集中在教師提出的問題上,并主動地思考。
    3.可以利用矛盾吸引學生的注意力。孔子云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!泵芤彩怯行Ъぐl(fā)學生思維意識的方法。提出的問題可利用隱含于教材中的矛盾因素,或?qū)W生已有認知與新知識之間的矛盾沖突設計矛盾的問題情境,讓學生通過積極思維來解決矛盾。數(shù)學中創(chuàng)設問題情境可以有效地提高學生的學習意識,提高我們的教學效率。通過設置多種多樣的問題情境,可以有效地激發(fā)學生的求知欲望,學生能夠積極主動地投入到數(shù)學學習中來,并在順利地掌握數(shù)學知識的同時,有效鍛煉數(shù)學思維能力。因此,我們每一位數(shù)學教師都應努力研究有效的數(shù)學問題情境創(chuàng)設方法,不斷探索適合自己學生的問題情境,從而提高數(shù)學教學效率。
    情境教學學習心得篇三
    在公司的領導大力支持下,7月17日、18日有幸參加了聚成股份組織的兩日培訓課程《銷售溝通智慧》。主講老師為國內(nèi)著名的銷售實戰(zhàn)講師:王延廣老師。在這兩天的培訓課程中,是我提升自我能力,錘煉自我意志,建立良好銷售心態(tài)的機會。在此將培訓課程總結(jié)并將我的心得體會總結(jié)如下:
    一、課程起源。
    有一個非洲的國王到山區(qū)視察民情,山路不好走,有很多荊棘,扎腳。國王回到住所下了一道命令:“去!把山路給我鋪上牛皮!”聽到這個命令你會怎么做呢?這隱寓著在現(xiàn)實中銷售員聽客戶闡述完需求,你會怎么做?國王的第一個下屬只會聽從,執(zhí)行命令。而國王的另一個下屬則是找到國王,開始了一段獨有的溝通智慧。通過這個小故事王老師讓學員成為類似國王第二個下屬的心態(tài)和銷售溝通技巧,第二類的下屬也就是一個訓練有素的銷售員!這個課程的名稱叫《銷售溝通智慧》,訓練銷售員學會三個關鍵的溝通技巧:聽、問、說!聆聽的初級境界是:點頭微笑。聆聽的更高境界是:我如何讓對方感受到我在聽。而聆聽的最高境界是:我如何讓對方感受到我聽懂了。這三句話看似簡單,卻意味深長,作為一名合格的銷售員需要清楚的了解:如何將自己的思想放入別人的腦袋,這是與客戶之間由被動變?yōu)橹鲃拥匿N售流程。如果一個銷售員不能夠做到這一點,總是無限的滿足客戶的需求,讓客戶牽著鼻子走,那么說明這是一次失敗的溝通。與客戶溝通要做到:先聽,后問??蛻羲f的話要用心去接住,否則無法在進行溝通。在這種時候“問”這個字,就顯得尤為重要,對于問,主要有幾種說法:1、你想要什么?這時候客戶說出來的只是表面需求,不要停留在客戶的表面需求,要挖掘客戶的深層需求。
    2、除了這一點還有別的嗎?問這個問題的原因是:如果客戶的想法沒有從他的.腦子倒出來的話,那么我的想法是不會倒進去的。在這兩天的課程中,王延廣老師著重提到了“問”這個字的深層含義,包括:發(fā)問分為幾大類,發(fā)問的三大方向,發(fā)問的技巧等等。可見,“問”對于銷售員與客戶溝通中,占據(jù)著多么重要的位置。通過培訓,我明白了發(fā)問到底是為了什么?發(fā)問是為了搜集信息。會發(fā)問的人掌控著與客戶的談話。發(fā)問分為兩大類:封閉式發(fā)問和開放式發(fā)問。例如:你想不想...?這是封閉式的發(fā)問,目的是為了引導客戶?!罢埥棠氵@句話是什么意思呢?”這是開放式的發(fā)問。對于發(fā)問的技巧主要有以下兩點:1、回答客戶的問題,回答完立刻反問。這就是前面所提到的變被動為主動。2、不需要回答客戶的問題,只需要復述客戶的問題。有效的發(fā)問技巧,是在與客戶的溝通中不可缺少的??偟膩碚f就是讓客戶跟著你的銷售溝通智慧模式:先跟后問再說,這就是和客戶溝通對話的三步。
    二、互動時間。
    在培訓課程完成后,王老師為學員提供跟進輔導。對于有需要的學員,開展一對一跟進輔導服務,這幫助了學員自主地產(chǎn)生學習的行為,找?guī)讉€代表學員提問題舉例。其中提到了在房地產(chǎn)行業(yè),對于客戶觀望房價掉價的情況。對于這一個問題,王老師要求學員要做到:與客戶換位思考,但是記住一點:了解客戶的想法不等于認同客戶的想法,對于這一問題,我們就可以利用在培訓上學到的發(fā)問技巧?!瓣P于這個問題可以請教你兩個問題嗎?”“你覺得房價降到什么價位你才會接受呢?”“也就是說,如果這幾年都不降價,你都不會考慮買房子了?”讓客戶明白,我在幫助他,而不是要拿掉他得選擇,只是給他更多的選擇。這對于我在今后的房地產(chǎn)行業(yè),與客戶交流方面掌握了更多的技巧。
    三、復述客戶語言的九種技巧:
    1、原文復述。2、理解性復述。3、選擇性復述。4、匯總復述。5、鎖定復述。6、需求復述。7、正向復述。8、成交復述。9、情感復述。其中主要講解了:原文復述和理解性復述。原文復述的主要用語1、不好意思,打斷一下。2、麻煩你再說一遍。理解性復述則是把客戶的話放大了理解,把客戶具體的需求理解性的升華。當客戶模糊性的語言要用理解性復述落地:“假如這個問題解決的話,今天你能定下來,是嗎?”同時在課堂上進行一對一練習,增強學員的理解。
    四、重新定義銷售的身份。
    銷售賣的是觀念,訓練過的銷售溝通高手能夠保持順暢的溝通、把握住對方內(nèi)在真實的想法、需求以及挖掘出新的需求、植入一種全新的購物觀念,完成向?qū)Ψ浇榻B新品或者新方案的任務。塑造價值三大步驟,賣什么說什么重要、把壞處說透、把好處說夠。任何一個人都是把錢花在他認為最重要的事情上。價值觀是指:1、塑造產(chǎn)品的重要性。2、特點對于客戶而言多重要。
    因為產(chǎn)品無所謂優(yōu)點于缺點,重要的是他的特點。這就是給客戶塑造方案的價值。在這個課程上我明白了銷售過程錯綜復雜,競爭對手也多,要拿下單子,需要銷售人員自身具備敏銳的洞察力和溝通力。銷售的核心是理解、挖掘、轉(zhuǎn)換客戶的需求,做到“比客戶更了解客戶”。然后為客戶制定出更有針對性的個性化產(chǎn)品、服務和解決方案,提高客戶滿意度,建立在客戶眼中非你莫屬的感覺,客戶永遠為對他重要的東西買單!
    五、成功銷售員的十大要素與銷售員自測評估。
    通過自測評估這一個環(huán)節(jié),讓學員更清楚自己在哪一個方面做的不夠好,不夠自信,在今后的日子里到底應該去怎樣做,問自己為什么達成目標比問自己如果達成目標更重要。
    參加完王延廣老師的《銷售溝通智慧》課程,改變了我們以往的銷售溝通模式,我們過去的銷售就是背話術,就是“說”,而現(xiàn)在是先聽,留住客戶;再問,挖掘客戶。銷售溝通有其共性、內(nèi)在的規(guī)律,掌握規(guī)律,這是一門你可以掌握的技術和藝術。學會銷售溝通的不變規(guī)律,領悟銷售溝通的深刻智慧,在今后的工作中銷售就會變得如此簡單。
    情境教學學習心得篇四
    情境教學是一種注重學生實際操作和解決問題的教學方法,通過將學習內(nèi)容置于具體的場景中,幫助學生更好地理解和應用知識。在我參與情境教學的過程中,我深刻體會到了情境教學的優(yōu)勢和不足,下面我將從教學目標明確、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)實踐能力、促進合作學習和提高思維能力等五個方面,總結(jié)自己的心得體會。
    首先,明確教學目標是情境教學的重要一環(huán)。在設計情境教學課程時,我們需要清晰地設定教學目標,明確學生需要達到什么樣的能力和水平。只有有明確的目標,我們才能合理地安排教學活動,使學生在實踐中逐步實現(xiàn)目標。在我參與的情境教學中,我們非常注重教學目標的設計。通過多種形式的討論和研討,我們確保了教學目標的科學性和可操作性,使學生在情境中能夠真正體驗到知識的應用和實踐的樂趣。
    其次,情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。相比傳統(tǒng)的教學模式,情境教學更加貼近學生的實際生活和學習需求,通過具體的場景和問題,引發(fā)學生的濃厚興趣。我曾參與一個情境教學案例,教學內(nèi)容是《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》。通過模擬環(huán)境污染和資源浪費的現(xiàn)象,學生們身臨其境地感受到了環(huán)境問題的緊迫性和嚴重性,激發(fā)了他們對環(huán)境保護的熱情和責任感。在情境教學的框架下,學生們主動參與討論和實踐,學習的動力遠比傳統(tǒng)的課堂教學要高。
    第三,情境教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力。在情境教學中,學生不再是被動接受知識,而是親自動手解決問題和完成任務。例如,我們曾組織學生進行一次田間地調(diào)查,研究不同環(huán)境因素對作物生長的影響。學生們親自到實地進行觀察和收集數(shù)據(jù),并通過實驗室分析和總結(jié),得出了一些有關作物生長的結(jié)論。通過這樣的實踐活動,學生們不僅理解了理論知識,還培養(yǎng)了實踐能力和問題解決能力。
    第四,情境教學能夠促進合作學習。合作學習是情境教學的核心特點之一,它鼓勵學生之間的互動與合作,通過小組合作、角色扮演等方式,促進學生之間的交流和合作。在我的情境教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)學生們在合作學習的過程中,相互之間的合作意識和團隊精神得到了有效的培養(yǎng)和提升。在一個情境教學案例中,學生們分組進行城市規(guī)劃模擬,每個組扮演不同的角色,經(jīng)過協(xié)商和討論,他們最終形成了一個完整的城市規(guī)劃方案。通過這樣的合作學習,學生們學會了傾聽他人意見、尊重他人觀點,并學會了團隊合作和決策能力。
    最后,情境教學能夠提高學生的思維能力。情境教學注重培養(yǎng)學生的思考能力和問題解決能力,鼓勵學生通過思維的活動和思辨的過程來探索和解決問題。在我參與的情境教學中,我們經(jīng)常給學生提出一些開放性和探究性的問題,激發(fā)他們分析問題、提出解決方案的思維。例如,在一次情境教學中,學生們需要針對現(xiàn)實世界的水資源短缺問題提出解決方案。他們通過收集信息、分析數(shù)據(jù)、開展討論等活動,不斷思考和探索,最終提出了一些創(chuàng)新的解決方案。在這個過程中,學生們培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
    綜上所述,情境教學在教學實踐中展現(xiàn)出了許多優(yōu)勢,但也存在一些不足之處。在今后的教學中,我將進一步改進和完善情境教學的方式和方法,注重培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力,使他們在實踐中獲得更全面的發(fā)展。同時,我也將充分發(fā)揮教師的指導作用,引導學生正確地利用情境教學的機會,實現(xiàn)個性化發(fā)展和價值觀塑造。只有這樣,情境教學才能更好地促進學生的綜合素質(zhì)提升,為他們的未來發(fā)展鋪平道路。
    情境教學學習心得篇五
    第一段:引言(約200字)。
    在我長期從事教育教學工作的過程中,我深刻感受到創(chuàng)設情境教學的重要性。情境教學是以場景為基礎,讓學生在真實或虛擬的情境中進行學習與實踐,通過感知、認知、實踐等方式,提高學生的學習興趣和實際能力。在實施情境教學的過程中,我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和心得,下面將分享其中的幾點體會。
    創(chuàng)設情境教學不僅可以增加學生的學習興趣,激發(fā)學習動力,還能提高學生的實際動手能力和解決問題的能力。在創(chuàng)設情境教學中,學生通過身臨其境的情景體驗,更容易理解和消化知識,形成更為深刻的學習印象。此外,它還能幫助學生將知識應用于實際生活中,促進學生的綜合素質(zhì)提升。
    創(chuàng)設情境教學需要教師合理選題、設計活動,并在實施中靈活運用各種策略。首先,選題要符合學生的實際需求和興趣愛好,同時與教學內(nèi)容密切相關。其次,在設計活動時要重視情境的真實性和趣味性,營造與學習目標相契合的情境,使學生能夠主動參與到學習過程中,增強學習效果。最后,在實施情境教學時,教師要不斷觀察學生的表現(xiàn),適時調(diào)整活動的難易程度和進度,保證每個學生都能夠在情境中不斷成長。
    創(chuàng)設情境教學不僅要關注教學過程,更要注重對學生學習效果的評估。在實施情境教學過程中,我們可以通過觀察學生的表現(xiàn)、作品展示、小組討論等方式進行評估。評估結(jié)果可以幫助教師了解學生在實際情境中的學習表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應的措施。同時,學生也可以通過評估結(jié)果了解自己的學習成果,并從中找到自己的不足之處,及時調(diào)整學習策略。
    第五段:總結(jié)與展望(約300字)。
    創(chuàng)設情境教學對于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要的作用。通過創(chuàng)設情境,學生在探究、合作、實踐中不斷發(fā)展自己的能力,培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。未來,我將繼續(xù)探索和嘗試更多的創(chuàng)設情境教學方法和策略,不斷提升教學質(zhì)量,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。同時,也希望與更多教師進行經(jīng)驗分享和交流,共同推動創(chuàng)設情境教學的發(fā)展,為學生成長成才貢獻力量。
    情境教學學習心得篇六
    通過情境教學專題學習,我認為 情境教學法在教學中非常適用,教師應在自己的教學中積極創(chuàng)設學習情境,為數(shù)學建模呈現(xiàn)生活原型,讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,引導他們觀察生活。在具體的教學內(nèi)容中,教師要恰當選擇情境教學法,問題情境、任務情境、游戲情境、真實情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協(xié)作情境等情境教學法應結(jié)合學生和教材有機使用。通過學習我還明白了使用情境教學法的意義:
    1、教學情境的創(chuàng)設有利于學生對所學內(nèi)容的主題意義進行理解,是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。
    2、情境創(chuàng)設有助于反映新舊知識的聯(lián)系,有助于促進學生進行思維聯(lián)想,便于學生對知識進行重組與改造,易幫助學習者對知識的同化與順應。
    3、情境教學通過創(chuàng)設具體的情境,將學生置于某種特定的氛圍中,形成一種心理環(huán)境,使學生產(chǎn)生移情效應。
    4、一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為,最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境,讓學生具有真實的情境體驗,在特定的情境中理解事物本身。
    情景教學法的幾點心得
    情境教學就是教師充分利用形象,創(chuàng)設典型場景,激起學生的情緒,把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學,它能使 師生之間關懷問辯、親密無間、循循善誘、相互熏陶、教學相長,使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛的氛圍之中,是一種人文關懷的理念體驗。教師創(chuàng)設情境教學其目的在于:(1)吸引學生注意力,調(diào)動學生學習積極性;(2)使教學具直觀化、形象化,更具震撼人心的作用;(3)啟迪學生思維,拓展學生視野等。
    情景教學法意在將學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值有機地整合到新規(guī)則中去,激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、和解決問題,增強自信心和碳酸能力。
    在教學實踐中我體會到它的諸多優(yōu)點:1.挖掘?qū)W生潛力,激發(fā)學生興趣。2.實現(xiàn)學生平等參與。3.要求教師自身素質(zhì)的不斷提高。4.必須改變傳統(tǒng)的教學方式。
    情境教學學習心得篇七
    (本論文2001年獲佛山市論文評比三等獎)。
    情境教學法具有有形、有情、有境、有趣的特點,它能充分創(chuàng)設形象、生動的語言環(huán)境,激發(fā)起學生們的注意,使學生能理解和運用,從而能認真體會作者的思想感情。激發(fā)起閱讀的興趣。下面就如何運用情境教學,指導學生閱讀,談談我個人的體會。
    一、用人物的內(nèi)心活動創(chuàng)設情境教學。
    在小學階段,幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等,可見,朗讀在閱讀教學中是相當重要的,讀是理解課文內(nèi)容的主線,是領會作者思想感情之路,從讀入手,進入到課文所描寫的意境,以“境”動“情”,更能恰如其分地指導學生閱讀,把作者的感情充分讀出來。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文,我抓住了。人物內(nèi)以活動這一中心,先引導學生通過理解“我”的內(nèi)心,來激發(fā)學生對邱少云自覺遵守紀律的模范行為的崇敬,接著,引導學生對課文的理解,創(chuàng)設了邱少云被烈火燒身時的情境,讓學生感受邱少云像千斤巨石一般,趴在草堆里—動不動,直到生命最后一息,沒挪動一寸地方,沒發(fā)出—聲呻吟,這種堅毅的意志,從而使學生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀律的光輝形象。
    二、運用人物語言、動作創(chuàng)設情景教學。
    《董存瑞舍身炸暗堡》一課,在教學取隆化時,沖鋒號已吹響,在這萬分危急的時刻,處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學生通過理解“萬分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞,同時創(chuàng)設了一個個解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖,但因敵人暗堡的機槍射擊,一個個倒下的悲壯場景,讓學生感受當時的戰(zhàn)斗形勢,體會董存瑞的內(nèi)心境界,從而使學生對英雄的崇敬之情油然而生,激發(fā)起學生的愛國情感,最后,通過放幻燈,和讀課文,讓同學們體會董存瑞的動作、語言:“站在橋底中央頂住橋底,猛地一拉”、“昂首挺胸,鋼鑄一般的臉,像巨人一樣挺立”,“堅毅的光芒”,讓學生充分想象當時的人物形象,使學生真正體會到英雄為國獻身的堅強決心和大無畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在腦中,從而受到強烈的感染。
    三、
    運用導語的設計進行情境教學。
    在教《草船借箭》一文時,我運用電教手段,根據(jù)課文內(nèi)容,設計了—組活動幻燈片,讓學生進行錄音,邊看幻燈,創(chuàng)設了《草船借箭》的情景。然后,用形象的語言向?qū)W生描繪:同學們,我們中華民族不僅是一個勤勞勇敢的民族,而且是一個智慧的民族,涌現(xiàn)出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學家??,今天,我們學習的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計對付周瑜的暗算,使周瑜自愧不如的事。東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互抗衡,當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能,并設法陷害他?!恫荽杓返墓适?,就是他們聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。這段導語,從情意入手,讓學生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中,為學好課文作了很好的鋪墊。
    四、運用媒體,創(chuàng)設情境教學。
    運用媒體創(chuàng)設情境,可以將抽象的文字形象化,而形象愈是鮮明、具體、生動,就愈能縮短學生感知的時間,從而激發(fā)學生認識的興趣,教學效果就能容易體現(xiàn)。例如在教學一年級的課文《鵝》,這是學生接觸的第—首古詩。他們對古詩的語言并不熟悉,很難通過語言領略詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面,于是我借助錄音機去到專門養(yǎng)鵝的專業(yè)戶,錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音,在上課時,通過幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動腳掌的情景,再放錄音,同時,詩句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時出現(xiàn),這樣一個生動的畫面,一種生動的情境,激發(fā)了學生的學習興趣,在學生感知的基礎上,指導理解學習“曲頸”這個重點詞。學完古詩后,有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴,有的學生則認為這只鵝在表達自已的快樂之情。這樣運用情境,既指導了閱讀教學,又能在教學中,挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能,收到了較好的效果。
    以上等的幾點,僅作為我運用情境教學法進行閱讀教學的一些體會。當然,所有這些做法都是為了能讓學生引起注意,渲染氣氛,陶冶情操,有利于閱讀教學。
    情境教學學習心得篇八
    情境教學是一種以情境為依托的教學方法,通過給學生創(chuàng)設一種具體的情境,使學生處于真實的語言環(huán)境中,從而達到提高學生綜合語言應用能力的目的。在我教學實踐中,我深刻體會到了情境教學的優(yōu)勢和價值。本文將分為導言、情境教學的理論基礎、情境教學的教學過程、情境教學的心得體會和結(jié)語五個部分,系統(tǒng)總結(jié)和探討情境教學在實踐中的應用和心得。
    根據(jù)教育學理論,情境教學主張在真實的情境中進行教學,以提高學生的學習效果。通過給學生營造真實的語言環(huán)境和實用的場景,學生能更好地參與其中,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。換句話說,情境教學是把學生置于一個能引起其興趣和使其主動參與的情境中,使之活躍思維,主動探索解決問題的途徑和方法。情境教學注重學生的主動性,從而提高語言運用能力。
    情境教學具體實施包括以下幾個環(huán)節(jié):首先,教師需要為學生創(chuàng)設一個真實的情境,比如模擬實際場景。接著,教師引入話題,用問題激發(fā)學生的興趣,并提出交際任務。然后,學生以小組為單位進行團隊合作,在情境中展開討論、交流和合作。在這一過程中,學生需要運用所學的語言知識和技能,解決問題,表達意見。最后,學生和教師一起總結(jié)和評價表現(xiàn),并給予反饋。
    情境教學有著明顯的優(yōu)勢和價值。首先,情境教學能使學生在真實的情境中進行語言運用,增強學習的現(xiàn)實感和親和力。其次,情境教學能培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識,通過小組合作的方式,學生能夠相互傾聽,相互尊重,培養(yǎng)良好的溝通能力。再次,情境教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性,讓學生變成學習的主體。最后,情境教學能夠提高學生的語言運用能力和綜合應用能力,使學生能夠在實際生活中有效地應用所學的知識和技能。
    在我教學實踐中,我親自嘗試了情境教學法,取得了一些有效的效果。首先,我發(fā)現(xiàn)學生在情境中的積極性明顯高于傳統(tǒng)教學方法下。他們參與討論和小組合作的熱情明顯增加,課堂上的互動性也更強。其次,學生的語言運用能力和綜合應用能力明顯提高。在真實的情境中,學生不再是被動學習語言,而是主動運用語言去溝通和表達自己的意見。最后,我發(fā)現(xiàn)情境教學能夠激發(fā)學生思維的深度。通過提出問題、討論和解決問題的方式,學生能夠靈活運用所學的知識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
    結(jié)語。
    情境教學是一種以情境為依托的教學方法,通過給學生創(chuàng)設一個真實的語言環(huán)境,使其能夠積極參與到語言交流中,從而提高學生的語言運用能力和綜合應用能力。在實踐中,我親身體驗到了情境教學的優(yōu)勢和價值。情境教學能夠激發(fā)學生學習的興趣和主動性,培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識,提高學生的語言運用能力和綜合應用能力。因此,我相信在今后的教學實踐中,情境教學將成為我教學中一個重要的教學方法。
    情境教學學習心得篇九
    第一段:引入情境教育的概念和背景(200字)。
    情境教育是一種以情景為基礎,通過體驗、實踐、互動等方式,培養(yǎng)學生綜合能力的教學方法。在傳統(tǒng)的教學模式中,學生只是被動地接受知識,而情境教育則能激發(fā)學生的學習積極性和主動性。由于情景教育強調(diào)學習環(huán)境的營造和學習過程的設計,它能夠更好地促進學生的個性化發(fā)展和全面素質(zhì)提升。本文將探討情境教育的實施過程與方法,并分享一些在實際教學中的心得體會。
    第二段:制定適合情境教育的學習任務(200字)。
    情境教育的核心是設計貼近學生實際生活的情景任務,以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作探究的能力。在實施情境教育時,我們需要注意任務的設置,要確保任務能夠引起學生的興趣和主動參與。例如,在一次科學實驗課上,我設計了一個關于酸堿中和反應的任務,讓學生通過合作設計并完成實驗,體驗科學探究的樂趣。通過這個任務,學生不僅學會了科學知識,還培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。
    第三段:創(chuàng)設積極的學習環(huán)境(200字)。
    情境教育強調(diào)學習環(huán)境的營造,為學生創(chuàng)設一個積極、包容、鼓勵和互動的氛圍是重要的。在教學中,我常常利用教室中的布置和材料來激發(fā)學生的學習興趣。例如,我會將學生感興趣的圖書、模型等展示在教室中,讓學生在情境中主動去探索、體驗。同時,不同于傳統(tǒng)的教學模式,情境教育也更注重教師和學生之間的互動。教師不再扮演傳授知識的角色,而是引導學生發(fā)現(xiàn)、提問、思考,使學生成為知識的主動構(gòu)建者。
    第四段:培養(yǎng)學生的綜合能力(200字)。
    情境教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合能力,而不僅僅是傳授知識。在情境教育中,學生通過與他人合作、問題解決、實踐體驗等活動,培養(yǎng)學科知識、社會交往、創(chuàng)造思維等多樣化的能力。實踐中,我發(fā)現(xiàn)讓學生自主選擇、表達和探索的機會很重要。在一次親子活動中,我讓學生根據(jù)自己的興趣從事社區(qū)志愿服務,通過實踐體驗,提升了他們的社會責任感和創(chuàng)造力。
    第五段:總結(jié)情境教育的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)(200字)。
    總體來說,情境教育是一種有益且有效的教學模式。它能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動性,同時培養(yǎng)學生的綜合能力。然而,情境教育也面臨一些挑戰(zhàn),比如對教師的能力要求較高,對學校教學資源和學習環(huán)境的改善也有一定的要求。因此,我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法,以更好地實施情境教育。同時,學校和社會應該為情境教育提供更多的支持和資源,以營造更好的教育環(huán)境。
    總結(jié):情境教育是一種重視學習環(huán)境和學習過程設計的教學方法,通過體驗、實踐和互動等方式,培養(yǎng)學生的綜合能力。在實施情境教育時,教師需要制定適合的學習任務,創(chuàng)設積極的學習環(huán)境,培養(yǎng)學生的綜合能力。情境教育有助于激發(fā)學生的學習熱情和主動性,同時提升了學生的學科知識、社會責任感和創(chuàng)造思維等能力。然而,情境教育也面臨一些挑戰(zhàn),對教師的能力要求較高,需要學校和社會提供更多的支持和資源。因此,我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法,以更好地實施情境教育。
    情境教學學習心得篇十
    學習是人類進步的源泉,也是每個人成長的必經(jīng)之路。在學習的過程中,我經(jīng)歷了各種各樣的學習情境,從中獲得了不少體會和收獲。在這篇文章中,我將分享我在學習情境中所得到的經(jīng)驗和感悟。
    剛開始進入學習情境時,我感到有些迷茫和不安。新的環(huán)境、新的任務和新的要求給我?guī)砹瞬恍〉膲毫?。然而,我逐漸明白了在學習情境中,需要調(diào)整自己的心態(tài)。首先要保持積極樂觀的態(tài)度,相信自己可以克服困難;其次要對自己有足夠的信心,相信自己能夠勝任所面對的任務。只有這樣,才能充分利用學習情境中的資源和機會,取得好的學習成果。
    第二段:面對挑戰(zhàn)的學習情境。
    學習情境往往充滿各種各樣的挑戰(zhàn),這需要我克服恐懼和怯懦。在解決難題或者面對困難時,我嘗試采取積極的態(tài)度,不輕易放棄,勇敢面對。學習情境中的挑戰(zhàn)可以幫助我培養(yǎng)堅韌不拔的品質(zhì),提高解決問題的能力。當我克服了一個個挑戰(zhàn),取得了學習的突破,我會感到特別地有成就感和滿足感。
    第三段:與他人合作的學習情境。
    學習情境中,我也經(jīng)歷了與他人合作的過程。合作學習可以讓我與他人互相學習、交流和激發(fā)思維的火花。通過與他人合作,我能夠站在不同的角度看問題,聽取他人的意見和建議,拓寬自己的思維空間。同時,合作學習還鍛煉了我的協(xié)作能力和社交能力,培養(yǎng)了團隊合作精神。只有團隊中的每一個成員齊心協(xié)力地努力,才能取得更好的學習成果。
    第四段:反思與總結(jié)的學習情境。
    在學習情境中,我意識到反思與總結(jié)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過對學習過程的反思與總結(jié),我能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,及時調(diào)整學習策略,提高學習效果。同時,反思與總結(jié)還可以幫助我鞏固所學的知識,加深對學習內(nèi)容的理解和應用。在學習情境中,我把反思與總結(jié)作為一個習慣,每一次學習都總結(jié)一次,這樣可以不斷地完善自己,提高自己的學習能力。
    第五段:收獲與成長的學習情境。
    通過深入?yún)⑴c學習情境,我獲得了很多寶貴的收獲和成長。學習情境不僅僅是知識和技能的獲取,更是培養(yǎng)個人的綜合素質(zhì)和能力。在學習情境中,我學會了如何主動思考、如何提問、如何解決問題,這些都是非常重要的能力,將會在未來的發(fā)展中起到重要的作用。同時,學習情境還培養(yǎng)了我的獨立思考能力和創(chuàng)新意識,我變得更加自信和自主,在解決問題和面對挑戰(zhàn)時更加從容和果敢。
    總結(jié):
    在學習情境中,我經(jīng)歷了迷茫和挑戰(zhàn),也體驗到了合作和成長。通過調(diào)整心態(tài)、勇敢面對挑戰(zhàn)、與他人合作、反思與總結(jié),我不斷地提高自己的學習能力和發(fā)展?jié)摿?。學習情境是一個寶貴的機會,幫助我培養(yǎng)自己的優(yōu)勢和特長,讓我在學習的道路上越走越遠。
    情境教學學習心得篇十一
    情境理論學習是現(xiàn)代教育領域一個重要的理論。這個理論主要是指:教育過程中,學生的學習成長是與學習的情境或環(huán)境密切相關的。因此,由教師創(chuàng)造出一種適合學生的學習情境能夠更好地促進學生的學習和思考。
    第二段:情境理論學習的優(yōu)勢和缺點
    情境理論學習的優(yōu)勢是它能夠從根本上解決“學過去”的問題,因為教師在教育過程中,已經(jīng)從傳授知識的角色上升到了創(chuàng)造學習情境的角色,讓學生在情境中學習,學習既有趣又有益。但其缺點也顯而易見,情境理論學習需要投入更多的時間和精力,這意味著一位優(yōu)秀的教育工作者需要全面理解教育教學的前沿和新興理論。因此,有足夠的時間和資源對教師的培訓和教育的質(zhì)量有著更高的要求。
    第三段:情境理論學習對我個人的啟發(fā)
    通過情境理論學習的講解,我受到了很大的啟發(fā)。我認識到,創(chuàng)造出一個適合學生的合適的學習環(huán)境是一項十分重要的任務。教師跨越了單純傳授知識的角色,而站在了產(chǎn)生知識建立知識基礎的高峰上。教師在教育過程中必須非常準確地觀測和分析學生,以確保創(chuàng)造出合適的教育情境。因為只有一個優(yōu)秀的情境能夠使學生全身心地投入到學習當中,從而得到更好的成長。
    第四段:情境理論學習的應用
    借助情境理論學習的方法,教師可以增加知識的可持續(xù)性,發(fā)現(xiàn)學生的需求,以及發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和團隊合作精神。這樣的情境教育能夠幫助學生更加全面的發(fā)展。在實際教學過程中,我們可以通過場奕法、故事法等方法創(chuàng)造情境,來為學生的學習增加樂趣和趣味性。同時,在教學內(nèi)容中加入生動具體的例子,與學生生活和實際相關的數(shù)據(jù)和圖形,也能夠提高學生的學習興趣和興趣。
    第五段:總結(jié)
    情境理論學習是一種重要的教學理論,它將學習與環(huán)境,學習與情境的關系緊密聯(lián)系。在實際教學過程中,教師可以根據(jù)學生的需求,創(chuàng)造出整體鮮明,明快易懂的教育情境,與學生建立起良好的溝通和互動。每一位教育者都應該認真對待這一理論并努力實踐,吸取其中的優(yōu)秀經(jīng)驗,在教育過程中為學生創(chuàng)造一個或許能夠具有更好學習經(jīng)驗的教學環(huán)境。
    情境教學學習心得篇十二
    12月21日,是我們xx培育站吹響的又一集結(jié)號,雖然這次去灌南xx小學路途比較遙遠,且天又上霧,但是這都沒有影響大家參與活動的熱情。而且xx校園的樸實,xx師生的熱情,xx背后的故事,讓人對這所學校有了不一樣的認識。
    今天聽了姚老師、xx鳳幾位老師的課,并聆聽了王校長的講座,收獲很多。姚老師的課似流水、如春風;朱老師的課別具風格;劉老師的課比較秀氣;周老師的課輕松活潑。幾位初上道法公開課講臺的新手,首先勇氣可嘉,優(yōu)點亮點也可圈可點。對于我自己的課,我有以下不足:
    1.對教學語言沒有精心、細心準備。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是語言有些隨意性,特別是出現(xiàn)了讀錯字音的情況,這簡直就是低級錯誤。二是重復啰嗦,不夠精煉簡潔。
    2.課堂突發(fā)問題的處理上還顯得不夠靈活。如在讓學生讀自己的調(diào)查表,學生們都不愿意主動與大家分享。我沒能靈活的運用教學機智,調(diào)動學生的表達欲望。當然學生的“冷場”,也是我事先沒有想到的。
    3.對準備的教學資料沒有認真鉆研、挖掘,比如觀看“扇枕溫席”視頻后,學生說出“黃香思念逝去的母親”,這讓我很驚訝,因為我自己都忽視了這些小細節(jié),這讓我感動很慚愧。
    4.沒有把握好課堂的時間節(jié)奏,讓一節(jié)那么冗長。一是有的環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒有精煉,安排的多了;二是看到學生還想發(fā)言,沒有靈活的將教學引入下一環(huán)節(jié),最后使教學時間延長了。
    這次活動后,我一直在想:道法課到底怎么上?情境,對話,活動,到底怎么有效結(jié)合?這讓我想起劉東云上的《大家排好隊》,當時王校長對這節(jié)課很是褒獎。我在自己學校那邊上公開課,就是“翻版”劉東云的課,可教研員卻說我對教材理解不深、鉆研不夠,書上的資源沒有用起來。就像《感恩父母》這節(jié)課,我覺得都是以情境體驗展開的對話,可是該怎么處理會更好?雖說道法課程是活動性比較強的,但是,我們該怎樣給學生的心靈、情感留下一些深刻的烙???我不知道以后的研修活動是不是都是這樣的方式:自己研課——上課——簡單的評課。我最期待的其實是在我們前進的路上有一盞燈,讓我們明白一節(jié)優(yōu)秀的道法課是什么樣的,教學資源該怎么整合,教學情境該怎么創(chuàng)設,教學活動該怎么設置,讓我們的腦子里有一種清晰的方向感。
    我一直認為,不管什么課程,不管什么課堂,不管什么方法,我們最終的目的是要在學生的心靈里、情感上留下一些深刻的東西。而情境體驗是最好的方法。情境不貼合學生實際,體驗怎能深?體驗不深,無話可說,又怎能開展多層面的對話?就如教學《大家排好隊》,也許很多老師都通過情境畫面讓學生知道要“禮讓”,但是“該怎么禮讓”這樣的細節(jié)又有誰去關注?是讓“病老弱殘孕”站在自己前面,還是自己讓出位置站到隊的后面?這些真正幫助學生導行的細節(jié),我們可能都忽視了。
    所以,我們真的應該好好的去研究《道德與法治》這門課程,它的內(nèi)涵、外延太豐富了!
    情境教學學習心得篇十三
    學習是每個人都要經(jīng)歷的過程,而學習情境則是我們學習的具體環(huán)境和條件。在每個學習情境中,我們都有機會獲得新的知識和技能,不斷提高自己。通過一段時間的學習情境體驗,我深刻感受到了學習情境對我的影響,真正體會到了學習的重要性和樂趣。在這篇文章中,我將分享我的學習情境心得體會。
    首先,學習情境能夠為我們提供一個專注學習的環(huán)境。在大學里,我參加了一個學術研究小組,這個小組成員都是對研究領域充滿熱情的同學。每天,在這個小組里,我們會一起討論和研究自己的項目。這個學習情境給了我一個專注且充滿動力的環(huán)境,激發(fā)了我學習的熱情。在這個情境中,我不僅僅是一個接受知識的被動者,更是一個主動思考和探索的參與者。
    其次,學習情境能夠幫助我們拓寬視野,開闊思路。在我實習的公司里,我有幸參與了一個項目,這個項目是一個國際合作項目。在這個項目中,我的團隊中來自各個國家的成員,我們需要共同合作完成任務。在這個學習情境中,我不僅僅學到了專業(yè)知識和技能,更重要的是,我認識到了不同文化背景和思維方式的差異。這個情境讓我學會了尊重和理解他人的觀點,提高了我的溝通和合作能力。
    第三,學習情境能夠激發(fā)我們的內(nèi)在動力和創(chuàng)造力。在學校的藝術課堂上,我參與了一個繪畫比賽。在比賽的過程中,我深刻感受到了創(chuàng)作的快樂和滿足感。在這個學習情境中,我不再是單純的按照老師的要求去完成作品,而是可以自由地發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。這個情境激發(fā)了我的內(nèi)在動力,讓我體驗到了通過藝術表達自己的獨特感受和想法的樂趣。
    此外,學習情境也可以為我們提供一個積極競爭的環(huán)境。在參加英語辯論比賽的過程中,我不僅僅是通過學習提高了英語口語和辯論技巧,更重要的是,我還體會到了與其他優(yōu)秀選手競爭的激烈。這個學習情境讓我學會了承受失敗和挑戰(zhàn)自己的勇氣,提高了我的適應能力和應變能力。
    最后,學習情境讓我認識到學習是一個終身的過程,同時也是一種享受。在我工作的公司里,有一個培訓項目,每個員工都需要定期參加培訓課程。在這個學習情境中,我意識到學習不僅僅是為了工作需要,更是為了個人成長和發(fā)展。這個情境讓我意識到只有不斷學習和提高自己,才能在工作和生活中充實和進步。
    通過一段時間的學習情境體驗,我深刻感受到了學習情境對我的影響。學習情境能夠為我們提供一個專注學習的環(huán)境,幫助我們拓寬視野,激發(fā)內(nèi)在動力和創(chuàng)造力,提供積極競爭的環(huán)境,并讓我們明白學習是一個終身的過程。通過這些學習情境,我體會到了學習的重要性和樂趣,也明白了只有通過不斷學習和提高自己,才能在人生和事業(yè)中取得成功。
    情境教學學習心得篇十四
    近年來,隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的不斷探索,情境創(chuàng)設教學逐漸被廣泛應用于課堂教學中。情境創(chuàng)設教學注重營造真實的情境,讓學生通過情境的追蹤、分析和解決問題來主動探索和構(gòu)建知識,從而達到知識的深入理解和靈活應用。在我近期的一次情境創(chuàng)設教學實踐中,我收獲頗豐,深感情境創(chuàng)設教學的教學效果和價值。以下是我對這次實踐的心得和體會。
    首先,情境創(chuàng)設教學有助于激發(fā)學生的主動學習積極性。在情境創(chuàng)設教學中,我將學習內(nèi)容與真實的情境相結(jié)合,讓學生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣,使學習不再枯燥和無聊,真正成為學生心甘情愿參與的活動;另一方面情境創(chuàng)設教學能夠讓學生更好地理解和感受到知識的實際應用場景,從而激發(fā)學生更深層次的學習興趣和動力。
    其次,情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學強調(diào)學生通過追蹤、分析和解決情境中的問題來構(gòu)建知識,這要求學生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實踐中,我給學生設計了一個開放性的情境,讓學生自主選擇解決問題的方法和路徑。在這個過程中,學生需要不斷地嘗試、思考和探索,從而培養(yǎng)出了他們獨立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)學生主動學習和解決問題能力的方式,比傳統(tǒng)的教學方法更加有效和切實。
    再次,情境創(chuàng)設教學強調(diào)學生合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設教學中,學生通常需要團隊合作去解決問題。在我這次的實踐中,我讓學生分成小組,要求他們互相合作,共同去研究和解決問題。在這個過程中,學生需要相互溝通、交流和協(xié)調(diào),培養(yǎng)了他們團隊合作和有效溝通的能力。通過這次實踐,我發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識,還能夠更深入地思考和探索,形成更深入的學習理解和結(jié)論。
    最后,情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的自信心和自主學習能力。在情境創(chuàng)設教學中,學生需要根據(jù)情境的要求去主動學習和解決問題,這種積極參與和主動學習的過程能夠提高學生的自主學習能力和自信心。在我這次的實踐中,我看到學生在不斷追蹤、分析和解決問題的過程中,逐漸開始享受學習的過程,也逐漸形成了自己的學習方法和學習習慣。這種自信心和自主學習能力的培養(yǎng)將對學生今后的學習生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
    綜上所述,情境創(chuàng)設教學對學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力、合作學習和團隊合作能力以及自信心和自主學習能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。通過這次實踐,我深深體會到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和優(yōu)勢,也更加堅定了我在今后教學實踐中繼續(xù)推崇和應用情境創(chuàng)設教學方法的決心。我相信,情境創(chuàng)設教學將為學生的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。