心得體會(huì)是我們?cè)趯?shí)踐中獲得的寶貴財(cái)富，它不僅是對(duì)自己的一種總結(jié)，更是對(duì)生活的一種感悟和領(lǐng)悟。寫心得體會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，做到真實(shí)、客觀。以下是一些值得一讀的心得體會(huì)范文，可以借鑒其中的寫作技巧和觀點(diǎn)。
做研究型教師的心得體會(huì)篇一
最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn)，鞭策我進(jìn)步的動(dòng)力。
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識(shí)。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的'人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
做研究型教師的心得體會(huì)篇二
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識(shí)。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
做研究型教師的心得體會(huì)篇三
教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過(guò)程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過(guò)程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教育實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問(wèn)題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，研究得目的在于透過(guò)科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問(wèn)題因此研究的過(guò)程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體。
教師研究問(wèn)題的確定：從實(shí)際中來(lái)。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開，其問(wèn)題的來(lái)源從教育教學(xué)的疑難重尋找問(wèn)題;從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終;其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)，也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動(dòng)研究過(guò)程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過(guò)程，進(jìn)行理智判斷和評(píng)價(jià)，從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師的心得體會(huì)篇四
“時(shí)間，時(shí)間，像飛鳥，滴答滴答向前跑，今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)校。。。。?！痹谛∨笥燕诹恋摹懂厴I(yè)歌》聲中，我意識(shí)到一個(gè)學(xué)期的帷幕又即將落下，也意味著他們就要畢業(yè)了，看著他們一個(gè)一步腳印的向前奮進(jìn)，并獲得了不同程度的進(jìn)步，我感到無(wú)比的欣慰，而回顧這學(xué)期的教學(xué)歷程，我也記憶猶新。
教學(xué)工作對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的，家長(zhǎng)也非常的重視，因?yàn)橛變簣@大班升入小學(xué)是教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上啟下的作用，銜接過(guò)渡的成功與否對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量影響很大，因此，每天我都認(rèn)真仔細(xì)的備好每一堂課，并與其他老師及廖院長(zhǎng)交流，以此保證知識(shí)的準(zhǔn)確性，還仔細(xì)地為孩子的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們不懂的及掌握不好的加以輔導(dǎo)與練習(xí)。本學(xué)期，在拼音方面，讓幼兒學(xué)習(xí)了14個(gè)復(fù)韻母和4個(gè)后鼻韻母，以及聲母與韻母相結(jié)合的音節(jié)拼讀及有關(guān)介音的拼讀。從掌握的情況來(lái)看，我班的拼音掌握的還是較好的，有些家長(zhǎng)也對(duì)我說(shuō)他們的孩子拼音還是掌握的很不錯(cuò)的，有時(shí)在家做作業(yè)時(shí)，孩子還會(huì)教他們什么是前鼻音，什么是后鼻音，什么又叫整體認(rèn)讀音節(jié)，并對(duì)我說(shuō)：“老師，真的謝謝你，你辛苦了!”雖說(shuō)是短短的數(shù)語(yǔ)，但卻是對(duì)老師付出的努力是給予肯定的，我聽了很欣慰，證明我三年來(lái)所付出的心血沒有白費(fèi)，都說(shuō)一分耕耘換取一份收獲，家長(zhǎng)的幾句話，讓我對(duì)這份神圣的職業(yè)更熱愛，也希望幼兒能用他們所學(xué)到的知識(shí)，在小學(xué)里有個(gè)更好的發(fā)展與提高。
在方案數(shù)學(xué)里，《保姆麗娜》中，幼兒在通過(guò)點(diǎn)數(shù)小蟲和鳥蛋，讓幼兒學(xué)習(xí)較多數(shù)量的念唱和計(jì)數(shù)，并學(xué)習(xí)上下、左右，以及從不同的方位觀察物品空間的方位關(guān)系;在《外婆家的快樂(lè)生活》中，讓幼兒學(xué)習(xí)了看日歷，知道一年有12個(gè)月，一個(gè)月有30天及一個(gè)星期有7天并能正確的說(shuō)出昨天、今天和明天各是星期幾，還認(rèn)識(shí)了時(shí)鐘，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)和半點(diǎn)，并初步的建立時(shí)間的概念，懂得珍惜時(shí)間;在《長(zhǎng)工羽兒發(fā)達(dá)記》中，讓幼兒在知道稱重農(nóng)作物的過(guò)程中，了解了物品的輕重的等量換算，并復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加減運(yùn)算，還學(xué)習(xí)通過(guò)物品的外形特征進(jìn)行分類，并知道“交集”等的邏輯推理知識(shí);在《阿里巴智斗黑衣強(qiáng)盜》中，讓幼兒通過(guò)點(diǎn)數(shù)具體的物品方式，學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，再通過(guò)點(diǎn)數(shù)物品的方式，學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減和不退位減，還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，讓幼兒初步感受統(tǒng)計(jì)的意義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用加減法進(jìn)行錢幣的找付，還能熟練的掌握100以內(nèi)數(shù)的順數(shù)和倒數(shù)，并了解數(shù)的關(guān)系。在閱讀方面，學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)方面;引導(dǎo)幼兒能夠認(rèn)真、安靜地聽兒歌，及理解兒歌大意，并能復(fù)述兒歌的主要內(nèi)容;培養(yǎng)幼兒聽散文的興趣，并體會(huì)散文的美;也培養(yǎng)幼兒聽古詩(shī)的興趣，并初步了解古詩(shī)大意;培養(yǎng)幼兒聽故事的興趣，并能找出故事中發(fā)展的線索來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容;一學(xué)期下來(lái)，大部分的幼兒還是能掌握這些知識(shí)的，但也有個(gè)別能力弱的幼兒還欠缺，在教學(xué)方面，我知道自己的業(yè)務(wù)水平還是有限的，“不恥下問(wèn)”一直是我的座右銘，因此，在教學(xué)上我還得邊學(xué)邊問(wèn)，以此來(lái)不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平。
安全是幼兒園工作中的首要任務(wù)，沒有安全就沒有一切，因此，安全是幼兒園工作中的重中之重，保障每個(gè)幼兒的人身安全是每一個(gè)教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長(zhǎng)放心，讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境。
做研究型教師的心得體會(huì)篇五
教師決定著課改的成敗。
課程改革要求教師要成為一名研究者，成為一名研究型的教師。
首先，教師在重新確立在教學(xué)當(dāng)中的角色時(shí)，遭遇作為教學(xué)組織者在諸多領(lǐng)域的知識(shí)、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備明顯不足。教師角色的確立，直接決定著教師在教學(xué)過(guò)程中的行為，影響著課程實(shí)施的走向和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師的角色是大綱、教材的解說(shuō)者、知識(shí)的傳授者、灌輸者，應(yīng)對(duì)各種考試的組織者，教師可以憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較好地完成教學(xué)任務(wù)。但新的課程改革在要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，成為一名研究者，成為一名研究型的教師。對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的教師來(lái)講，完成這樣的角色轉(zhuǎn)變，從根本上改革自己多年來(lái)形成的教學(xué)方式是一件十分復(fù)雜十分痛苦的事情，壓力是很大的。這不僅是因?yàn)樵趹?yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）下教師已經(jīng)形成了應(yīng)對(duì)各種考試的有效的'教學(xué)方式，也還因?yàn)樾抡n程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法都提出了較以往不同的要求。新課程要求學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、新增了研究性學(xué)習(xí)的課程，作為教學(xué)組織者在諸多領(lǐng)域的知識(shí)、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備明顯不足。面對(duì)新課程提出的新要求，教師只有一種正確選擇，那就是積極應(yīng)對(duì)，在教改實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，使自己成為一名有知識(shí)、會(huì)研究、善創(chuàng)新的教師。
事實(shí)上，新的課程改革在對(duì)教師傳統(tǒng)角色、傳統(tǒng)教學(xué)方式形成前所未有的沖擊的同時(shí)，也為教師成為研究型教師提供了廣闊的發(fā)展空間，只要教師在教學(xué)中，把成為一名合格的教學(xué)工作的組織者、研究者、領(lǐng)路人，成為一名研究型的教師作為一種理念，作為一個(gè)追求的目標(biāo)，在課程改革中是可以大有作為的。
要成為一名研究型的教師，就必須做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷地進(jìn)行知識(shí)的充電，不斷地提高自己的學(xué)養(yǎng)水平。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）要求的教學(xué)觀和人才觀；學(xué)習(xí)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）心理的有關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確把握當(dāng)代兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把握來(lái)自不同家庭的學(xué)生的個(gè)性差異，從而做到因材施教；還要注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不僅是為了民族的復(fù)興與進(jìn)步和每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型的教師，掌握和運(yùn)用教學(xué)研究的基本方法是十分必要的。教學(xué)研究的方法是很多的，諸如：課堂觀察、問(wèn)卷編制、案例研究、行動(dòng)研究、校本研究等。同時(shí)，隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和學(xué)習(xí)方式的改變，教師還應(yīng)熟識(shí)和了解其它領(lǐng)域的研究方法，如組織學(xué)生進(jìn)行課題研究的基本方法和本領(lǐng)等。從理論專著中學(xué)習(xí)這些方法是必要的，但學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，應(yīng)用之妙在于創(chuàng)新，教師只有在實(shí)施新課程的過(guò)程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平。成為一名名副其實(shí)的研究型的教師。
《中國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）報(bào)》2003年7月10日第8版
做研究型教師的心得體會(huì)篇六
什么是共產(chǎn)黨員?如何成為一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員?優(yōu)秀共產(chǎn)黨員有什么樣的特質(zhì)?10月26晚由中央組織部、中央電視臺(tái)聯(lián)合錄制的“兩優(yōu)一先”“兩學(xué)一做”特別節(jié)目《榜樣》將對(duì)這些問(wèn)題一一解答，給出了共產(chǎn)黨員的和答案，給出了優(yōu)秀黨員的答案，出了優(yōu)秀黨員的特質(zhì)，更釋放了出了榜樣的磅礴力量。
崇高的事業(yè)需要榜樣的引領(lǐng)。在《榜樣》中的十名優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，有堅(jiān)持十九年嘗試種植的退休老黨員，有36年堅(jiān)持在深山教學(xué)的支教點(diǎn)教師，有用雙手為高鐵提速的國(guó)家工匠……他們雖從事著不同的職業(yè)，有著不同的經(jīng)歷，但卻有著同樣的信仰，同樣的追求，同樣的忠誠(chéng)，他們共同打造了共產(chǎn)黨員的榜樣，為廣大黨員奮力前行提供了源源不斷的精神力量。
從榜樣中汲取堅(jiān)守的力量。羅官章，原縣人大常委員副主任，在退休十九年里，堅(jiān)守在牛莊脫貧致富第一線……這就是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的堅(jiān)守，他們也是普通人，他們也有家庭也有希望生活過(guò)得更好的愿望，但他們更始終沒有忘記自己是一名共產(chǎn)黨員，雖歷經(jīng)失敗與挫折，但始終堅(jiān)持如始，用行動(dòng)詮釋共產(chǎn)黨員的堅(jiān)守。
如今，在黨和國(guó)家偉大復(fù)興的征程中，一些黨員干部卻不甘堅(jiān)守、不愿堅(jiān)守、不屑堅(jiān)守，以獲得最大利益為追求，甚至不惜以丟失黨性為代價(jià)。廣大黨員要以優(yōu)秀共產(chǎn)黨員為榜樣，從他們身上汲取堅(jiān)守的力量，要時(shí)刻牢記自己的黨員身份，始終肩負(fù)起一個(gè)黨員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在堅(jiān)守中書寫一個(gè)黨員的忠誠(chéng)。
從榜樣中汲取奉獻(xiàn)的力量。支月英，一位支教點(diǎn)教師，19歲就開始進(jìn)入寂寞、艱苦的山村教學(xué)，在36年的堅(jiān)守中，用自己的青春和付出教帶出了1000多名孩子，撐起了整整兩代人求知的天空，用實(shí)際行動(dòng)詮釋著一個(gè)共產(chǎn)黨員的無(wú)私的奉獻(xiàn)。奉獻(xiàn)，是共產(chǎn)黨員必備的屬性，善于奉獻(xiàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的共產(chǎn)黨員才會(huì)真正成了一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。
但當(dāng)下，個(gè)別黨員干部卻把奉獻(xiàn)拋之腦后，但凡為黨和人民做出些貢獻(xiàn)，就以此作為和組織談條件、要待遇的“籌碼”，稍不順其意，就滿是牢騷，甚至用自己手中的權(quán)力“回報(bào)”自己曾經(jīng)的奉獻(xiàn)，以致于一錯(cuò)再錯(cuò)，最后為成黨和人民事業(yè)的“拌腳石”。其實(shí)，奉獻(xiàn)是黨員本應(yīng)承擔(dān)的使命，黨員只有始終堅(jiān)定理想信念，始終牢記自己的黨員身份，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)，才能彰顯出黨員的本色。
正是有這些實(shí)干的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，使我們?nèi)找娼咏鼈ゴ髲?fù)興的夢(mèng)想，正是他們的實(shí)干精神，讓更多的黨員為之感動(dòng)，受之鼓舞，自覺投身到黨和人民的偉大事業(yè)中去。實(shí)干才能興邦，廣大黨員干部應(yīng)不斷從優(yōu)秀共產(chǎn)黨員身上汲取實(shí)干的力量，敢于直面挑戰(zhàn)，勇于拼博創(chuàng)新，努力讓老百姓有更多的獲得感。
做研究型教師的心得體會(huì)篇七
在我國(guó)，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動(dòng)，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂;要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長(zhǎng)但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析;語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂;案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過(guò)去，我國(guó)的教師培訓(xùn)有過(guò)于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會(huì)使教師過(guò)于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過(guò)正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f(shuō)理論與實(shí)踐的矛盾是長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問(wèn)題和大問(wèn)題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺。
教師研究要有問(wèn)題導(dǎo)向。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識(shí)可以說(shuō)是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病。《做研究型教師》一書把培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為寫作的一個(gè)重要目的。書中無(wú)論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問(wèn)題而來(lái)，具有很好的問(wèn)題指向性，這對(duì)于培養(yǎng)一線教師的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力大有幫助。以問(wèn)題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問(wèn)題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場(chǎng)景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對(duì)科研活動(dòng)的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對(duì)研究過(guò)程和方法的陌生?！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱?dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病。《做研究型教師》一書不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的'科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動(dòng)變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。當(dāng)前對(duì)一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長(zhǎng)。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動(dòng)，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會(huì)上說(shuō)：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動(dòng)，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會(huì)有嘗試的行動(dòng)?！?BR> 做研究型教師的心得體會(huì)篇八
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會(huì)呢？下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn)，鞭策我進(jìn)步的動(dòng)力。
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識(shí)。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的'人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
在我國(guó)，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動(dòng)，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂;要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長(zhǎng)但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析;語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂;案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過(guò)去，我國(guó)的教師培訓(xùn)有過(guò)于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會(huì)使教師過(guò)于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過(guò)正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f(shuō)理論與實(shí)踐的矛盾是長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問(wèn)題和大問(wèn)題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺。
教師研究要有問(wèn)題導(dǎo)向。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識(shí)可以說(shuō)是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫雅囵B(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為寫作的一個(gè)重要目的。書中無(wú)論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問(wèn)題而來(lái)，具有很好的問(wèn)題指向性，這對(duì)于培養(yǎng)一線教師的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力大有幫助。以問(wèn)題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問(wèn)題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場(chǎng)景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對(duì)科研活動(dòng)的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對(duì)研究過(guò)程和方法的陌生?！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱?dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的'科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動(dòng)變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。當(dāng)前對(duì)一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長(zhǎng)。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動(dòng)，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會(huì)上說(shuō)：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動(dòng)，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會(huì)有嘗試的行動(dòng)?！?BR> 1、學(xué)習(xí)。
智慧來(lái)自學(xué)習(xí)。生命如樹，學(xué)習(xí)就是生命的根須，教師只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài)，才能讓自己的教育生涯青春常駐。教師作為學(xué)生獲取信息渠道的一個(gè)信息源，更要具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)力，成為終身學(xué)習(xí)者。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，釋放知識(shí)能量的同時(shí)，也是挖掘自身知識(shí)庫(kù)藏的時(shí)候。只有勤于學(xué)習(xí)，廣采博取，才能讓自己原有的“一桶水”變?yōu)椤氨剂鞑幌⒌拈L(zhǎng)流水”，才可能對(duì)教材有真知灼見，才可能于平凡中見新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、游刃有余……令學(xué)生流連忘返、全身心地陶醉”。智慧型教師具有智慧，離不開原有的知識(shí)積累，更離不開長(zhǎng)期的不斷學(xué)習(xí)?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
2、愛心。
教師的智慧來(lái)自于愛。愛，是人類最偉大、無(wú)私的感情，愛所有人，更愛我們所有的孩子，要盡力呵護(hù)孩子的自尊心，有心才有智慧，心中有學(xué)生才有智慧。記得一位學(xué)者說(shuō)“做教育愛是前提，愛是智慧，愛學(xué)生就是愛自己?！毙貞巡┐螅莸孟滦愿衿飧鳟?，興趣愛好互有差異的學(xué)生;不僅做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的知心朋友;不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、寒暑冷暖放在心間。用自己教育的智慧和真情喚醒每個(gè)孩子的理想和信念，相信每個(gè)孩子都是天才，也許他們并不完美，也許他們只是遲開的花朵，只要我們善于把他們的潛能發(fā)掘出來(lái)，就能促使其成才。能真心的愛學(xué)生，永遠(yuǎn)平和愉快友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，才能讓學(xué)生在感到師愛之后，學(xué)會(huì)愛別人，學(xué)會(huì)怎樣以愛心與人相處。只有把學(xué)生的成長(zhǎng)真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí)，才會(huì)增強(qiáng)愛的情感;只有教育學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，體驗(yàn)到自己人生價(jià)值，才會(huì)真正感受到愛的情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這個(gè)老人的善良和對(duì)兒童的理解影響了我的終生?！边@個(gè)雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護(hù)了一個(gè)幼小生命的尊嚴(yán)。教育是一門個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要教師要有足夠的愛心勤讀、細(xì)讀，用智慧與理性去讀。
3、讀書。
智慧來(lái)自多讀書?！白x書萬(wàn)遍其意自現(xiàn)?！迸c書為伴，營(yíng)造自我書香世界。讀書是成才的最好途徑也是惟一捷徑。每天給自己安排一點(diǎn)讀書的時(shí)間，增加閱讀量，閱讀經(jīng)典，與過(guò)去的教育家對(duì)話，是教師成長(zhǎng)的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育智慧的形成，在一定意義上說(shuō)，就是跨越由這些經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過(guò)程。這是一個(gè)不可超越的過(guò)程。人類的教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育的根本不會(huì)變化，教育培養(yǎng)人的功能不會(huì)變化，教育過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律不會(huì)變化。如教育創(chuàng)新，雖然是我們這個(gè)時(shí)代的主旋律之一，但是對(duì)于創(chuàng)新教育的論述，現(xiàn)在可能并沒有超過(guò)陶行知。因此，現(xiàn)代的許多教育新思想，其實(shí)只不過(guò)是用我們這個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言和案例與過(guò)去的大師對(duì)話而已。教師讀書不僅是尋求教育思想的營(yíng)養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過(guò)去的教育家的著作中，教師可以學(xué)習(xí)的東西很多。有心的教師會(huì)認(rèn)真閱讀教育的重要文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同時(shí)代教育家的人生理想與人格力量。讀書會(huì)讓我們的教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的.教育更加美麗。
4、反思。
智慧來(lái)自反思。反思是一種學(xué)習(xí)方法，反思是一種工作態(tài)度。對(duì)一件事情進(jìn)行反思，對(duì)一個(gè)階段的工作進(jìn)行反思，是一位有思想的教師前進(jìn)途中必有的“程序”，更重要的是反思可以升華思想、凝結(jié)智慧。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。一個(gè)經(jīng)常地并自覺地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問(wèn)題，越是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問(wèn)題。關(guān)注問(wèn)題并去解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是教師樹立自己的科研意識(shí)，并潛心參與教學(xué)研究的過(guò)程。反思是一個(gè)不斷完善自己的過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)豐富自己的知識(shí)，提高自己教書育人的能力。根據(jù)自己的實(shí)際，突出學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高科研意識(shí)和科研能力;突出教育教學(xué)規(guī)律的探尋，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
5、創(chuàng)新。
智慧來(lái)自創(chuàng)新。教育的對(duì)象是不斷發(fā)展變化的人，這就決定了教師工作必須要有創(chuàng)造性，智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，善于在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善自己，善于反思，勇于否定自我，不斷出新，走出屬于自己的一條自主創(chuàng)新之路。教師的創(chuàng)造力增強(qiáng)了，智慧豐富了，必然會(huì)帶出一大批擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。
總之，在今后的教學(xué)中，要勤于思考，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷超越自我，善于集思廣益，博采眾長(zhǎng)?！爸腔坌徒處煛睂⒊蔀槲也粩嘧非?、自覺探索的目標(biāo)。
秋風(fēng)送爽,送來(lái)了海峽那邊一縷清風(fēng).8月底,在高密教體局的組織下,有幸聆聽了臺(tái)灣名師李玉貴老師的三場(chǎng)精彩報(bào)告,她娓娓道來(lái),輕聲漫語(yǔ),仿佛饕餮大餐,令人震撼.當(dāng)下有幾點(diǎn)思考,與同仁們分享:。
一、教書是為了育人。
1.課堂為誰(shuí)而進(jìn)行?
鄭立平老師的囑托又回響在耳旁:“我們?cè)诮處熉殬I(yè)上無(wú)論做什么,其實(shí)都是圍繞著人展開,也始終是為了人的身心成長(zhǎng)這個(gè)永恒的目的!你教的學(xué)科,無(wú)非是工作投射的影子;而你的工作無(wú)非是觀照生活的一面鏡子;而你的所謂生活,也無(wú)非是一個(gè)特殊的人---你自己繼續(xù)要撰寫下去的一個(gè)故事.當(dāng)你是天上那顆閃爍著慈愛與敬畏的星,所看到的就都是人生風(fēng)景.”
今天,聽了臺(tái)灣名師李玉貴老師的報(bào)告,很多思想與鄭老師的思考有異曲同工之妙,我真切的體會(huì)到:無(wú)論你教什么課,都是一個(gè)載體,無(wú)論你教什么,都要通過(guò)這個(gè)載體把德培植進(jìn)去,把人立起來(lái),只有這樣,才能真正讓學(xué)生有可以帶得走的能力,有完善的人格和終生受益的品質(zhì)!
2.孩子出現(xiàn)問(wèn)題怎么辦?
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把抱怨牢騷當(dāng)成所謂的教育,我們要留點(diǎn)育人的空間,省下育人的時(shí)間,想辦法,找方法,用行動(dòng)研究去解決這些困難,才能讓我們自己變得更專業(yè)!而唯有我們專業(yè)了,才能給孩子真正有效的指導(dǎo),才能得到家長(zhǎng)學(xué)校的認(rèn)同,才能得社會(huì)更多的尊重!
二、核心素養(yǎng)首先要提高自己的修養(yǎng)。
1.為什么是“文化”而不是“武化”?
李老師帶領(lǐng)我們思考:作為教師,如何看待核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化?她說(shuō):我的一個(gè)角度就是,教師要把時(shí)間、教學(xué)重點(diǎn)放在哪里.她提到三件事:第一,課堂教學(xué)要扎實(shí)落地.第二,課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感.第三,構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境.她說(shuō)這其中包括看得見的和看不見的,看不見的我稱之為課堂文化,看得見的就是所有有形的課程資源.我非常認(rèn)同“課堂文化”這個(gè)說(shuō)法,為什么是“文化”而不是“武化”?“文化”從哪里來(lái)?其實(shí),所有這一切都來(lái)自我們教師,我們是“文化”的承載著,傳承者!
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把教育的載體變成教育的目的,不要強(qiáng)制逼迫當(dāng)成所謂的教育,不要把過(guò)度重復(fù)和過(guò)度訓(xùn)練當(dāng)成教育,我們要用核心素養(yǎng)的理念,認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂課,我們要深度挖掘每一學(xué)科的育人價(jià)值,我們還要不斷的讀書學(xué)習(xí),把自我提升,自我修煉當(dāng)成一生的必修課,只有我們的眼界開闊了,孩子們的視野才會(huì)得以拓展,如果教師的教學(xué)視野不夠?qū)拸V,學(xué)生往往會(huì)被束縛在教師的思想中.我們有“文化”了,我們課堂才會(huì)有設(shè)計(jì)感,才會(huì)為了那個(gè)更為高遠(yuǎn)目標(biāo)離得更近,也只有我們心里有人,眼里有人,我們才能創(chuàng)造“讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境”!
2.我們培養(yǎng)的是“群山”還是“高峰”?
李老師追問(wèn):“什么叫學(xué)習(xí)?如果我們只鉆研教學(xué)方式,就會(huì)看到很多小孩在課堂里學(xué)得無(wú)助,他每天都在印證自己的不行、不會(huì),所以我常常說(shuō)我們的課堂是不是經(jīng)常誤以為一個(gè)小孩說(shuō)了就是全班到位,個(gè)人懂了就是全班到位.”“我們老師常常是最沒有耐心的人,我們個(gè)接個(gè)地把問(wèn)題砸給學(xué)生,卻連三秒鐘的等待時(shí)間都不肯給.孩子如果說(shuō)得慢一點(diǎn),頭上就好像盤旋著十兒只氣勢(shì)洶洶的禿鷹.”我們?cè)鴰缀螘r(shí)這樣想過(guò),這是一個(gè)設(shè)身處地為孩子著想的老師.
在這個(gè)時(shí)代,所有的行業(yè)都在研究他們的“客戶”,學(xué)生也是我們的客戶,我們用多少時(shí)間去研究他們,研究學(xué)情?這本身就應(yīng)該是我們工作的重心,而我們常常只關(guān)注教材!
那我們應(yīng)該怎么辦?李老師不愧是研究型的老師,她細(xì)膩的指出:“好的課堂是看到學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程,不是都一直會(huì)的過(guò)程,所以我們應(yīng)該用什么呢?用學(xué)生學(xué)的過(guò)程來(lái)教學(xué).如果我們教學(xué)生,以學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)而教學(xué)生的話,學(xué)生的問(wèn)題會(huì)在教學(xué)中自然流淌,老師要有底氣面對(duì)學(xué)生各式各樣的問(wèn)題,就是我們學(xué)科本身的基本素養(yǎng)夠好.”是的,除了前面提到的基本素養(yǎng),我還認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是課堂還是日常教育管理,我們要把“每一個(gè)”放在心上,落在實(shí)處,不能為了“高峰”而忽略了“群山”,什么“綠葉和紅花同等重要”,我們不能用一把尺子衡量孩子,每個(gè)孩子都是一朵花,我們需要的是給他不同的養(yǎng)料,靜待花開!
教育是慢的藝術(shù)!我們需要等待,在等待中,孩子的原力被激發(fā),在等中讓他充滿信心.
三、有序進(jìn)行自我規(guī)劃,讓職業(yè)成為專業(yè)。
特別認(rèn)同李老師的一句話:把你討厭的事情做好并做完,你就可以做自己.我想,她這里提到的“討厭的事”應(yīng)該是與教育無(wú)關(guān)的瑣事,雜事,畢竟我們的確有很多需要應(yīng)付的事情,但我們不能被它們碎片化,情緒化,我們還有很多自己喜歡的事情.其實(shí),聽了李老師的報(bào)告,尤其是她對(duì)孩子的研究,對(duì)課堂的細(xì)致入微的觀察,對(duì)問(wèn)題深度的剖析,我都感受到,教育,這是一件多么有意思有意義的事啊?育人不也是在育已嗎?所謂教學(xué)相長(zhǎng),大概就是如此.
如何才能“教學(xué)相長(zhǎng)”如何進(jìn)行自我規(guī)劃?怎樣才能讓職業(yè)成為專業(yè)?鄭立平老師在《優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)之道》中,有這樣一段精辟的論述,和大家分享:他說(shuō),教育應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的過(guò)程、是師生共度的生命歷程.教師最基本的工作是教書育人,既教書又育人,并且,教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng),包含研究性、創(chuàng)造性.但真正認(rèn)識(shí)到、并在行動(dòng)中自覺實(shí)踐的不是很普遍,現(xiàn)實(shí)中存在“重教書,輕育人”、“重教學(xué),輕教研”、“重傳承,輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象.當(dāng)教師不僅傳授獲取知識(shí)、探索知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方法,而且還注重和研究學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng),還注重和研究學(xué)生的全面和諧發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高,那么,這些教師的教學(xué)就進(jìn)入了“立德樹人”的境界,既教書又育人,既教學(xué)又研究,重在育人層面的發(fā)展(包括學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展)——我們稱為“良師”.
如果再發(fā)展,教師就進(jìn)入教學(xué)的自由王國(guó),教學(xué)超越知識(shí)、超越教材、超越課堂、超越教學(xué)規(guī)范,創(chuàng)造出教學(xué)智慧,能夠著書立說(shuō),提出教育思想,我們描述為:從教的智慧到愛的藝術(shù)——并稱為“大師”(或教育家),這是教師中的佼佼者,數(shù)量不會(huì)太多.在這一境界里,教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)是這些良師和大師生命的一部分,而這些良師和大師的生命也在教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)中得以升華.
每每品讀老師的這段話,就對(duì)未來(lái)充滿了信心,對(duì)教育充滿了愛心,對(duì)學(xué)生更多了耐心,對(duì)工作多了一份恒心.
做李老師的學(xué)生是幸福的!李老師也是一個(gè)幸福的老師,有趣的老師!正如羅崇敏老師所言:“教育讓我們做一個(gè)有趣的人.”李老師的確是把興趣發(fā)展為情趣,又把情趣發(fā)展為志趣的好老師!她不但是我們大眾公認(rèn)的好老師,更是孩子們心目中的好老師!因?yàn)槔罾蠋煱炎约鹤龀闪搜芯啃徒處?用她的專業(yè)成長(zhǎng)重塑了教師的尊嚴(yán),我想這正是我們努力的方向,也是我們的第二次成長(zhǎng)!感謝李老師三天的傾心付出,感謝我們領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見卓識(shí),感謝老師們的熱情和陪伴,感謝生命中所有的遇見!
教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過(guò)程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過(guò)程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教育實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問(wèn)題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，研究得目的在于透過(guò)科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問(wèn)題因此研究的過(guò)程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體。
教師研究問(wèn)題的確定：從實(shí)際中來(lái)。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開，其問(wèn)題的來(lái)源從教育教學(xué)的疑難重尋找問(wèn)題;從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終;其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)，也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動(dòng)研究過(guò)程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過(guò)程，進(jìn)行理智判斷和評(píng)價(jià)，從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
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做研究型教師的心得體會(huì)篇九
教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過(guò)程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正；行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過(guò)程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教育實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問(wèn)題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，研究得目的在于透過(guò)科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問(wèn)題因此研究的過(guò)程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體。
教師研究問(wèn)題的確定：從實(shí)際中來(lái)。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開，其問(wèn)題的來(lái)源從教育教學(xué)的疑難重尋找問(wèn)題；從具體的`教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終；其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)，也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動(dòng)研究過(guò)程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用；最后教師對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過(guò)程，進(jìn)行理智判斷和評(píng)價(jià)，從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十
電影《熱血教師》是根據(jù)美國(guó)最佳教師獲得者羅恩克拉克的故事改編的，影片以真實(shí)感人的例子講述了克拉克老師與眾不同的教學(xué)方式，以樸實(shí)自然流暢的紀(jì)實(shí)手法描述了他對(duì)教育的獨(dú)特見解。劇中的克拉克老師信心十足、風(fēng)趣幽默，他善于捕捉教育時(shí)機(jī)，善于用敏銳的目光洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。他是一個(gè)熱愛學(xué)生，熱愛教育熱愛生活且令人敬佩的人。
絕大多數(shù)老師都曾說(shuō)過(guò)或者聽過(guò)這樣的話，每一個(gè)孩子的本質(zhì)都是純潔、善良的，以前我半信半疑，但看完該電影，完全消除改變了我此前的懷疑態(tài)度。一個(gè)好老師是不會(huì)害怕現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)的，期間也許會(huì)遇到許多挫折，但他從不抱怨，并對(duì)自己工作方法進(jìn)行不斷的反思。我想我們與克拉克最大的不同：不是我們?nèi)狈坌呐c耐心，而是我們太缺乏堅(jiān)持，在現(xiàn)實(shí)面前，我們常常因?yàn)檫@樣那樣的原因低頭，太容易放棄既定的目標(biāo)。有人說(shuō)，克拉克把教育當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，而我看完電影之后，我覺得他更像是在完成一個(gè)使命，似乎沒有完成這個(gè)使命，他就無(wú)法向自己，向?qū)W生交代一樣。我們常把一些話掛在嘴邊，卻沒有將它融入我們的生命中，以致無(wú)法專注于我們的教育使命。每當(dāng)自己想放棄或作艱難抉擇的時(shí)候，腦海里不時(shí)會(huì)閃現(xiàn)出去追逐人生中最渴望的東西，敢于做夢(mèng)，敢于冒險(xiǎn)。這句話。
看了這部電影之后，我立志成為一名熱血教師，在將來(lái)的工作中釋放出我所有的工作熱情和能量。然而，所有的教育經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都僅僅只是參考，唯一的真理只有自己才能夠發(fā)現(xiàn)。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十一
回顧自己至參加工作以來(lái)所有的經(jīng)歷，以及自己平時(shí)的所見所聞，漸漸明白了教師的初心便是為共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。共產(chǎn)主義事業(yè)，是我們每一個(gè)共產(chǎn)黨人畢生追求的偉大事業(yè)，從小的方面說(shuō)就是今天大家所追求的中國(guó)夢(mèng)。
作為教師，誰(shuí)都想自己所任教班級(jí)里的學(xué)生個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)，但事實(shí)上我們所面臨的學(xué)生絕大部分均是普通人，他們成年以后，也就是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者中的普通一員。所以，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有不良表現(xiàn)時(shí)，我們教師請(qǐng)尊重孩子的個(gè)體差異，不必過(guò)于緊張，更不必用成人的要求去約束孩子。畢竟“人無(wú)完人，金無(wú)赤足”，再者“龍生九子，性情各異”。當(dāng)然，并不是說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)生三觀出現(xiàn)偏頗時(shí)，我們教師就放任不管。管，肯定要管，要科學(xué)、高效地去管，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單粗暴。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生中，還要深挖學(xué)生種.種不良表象背后的原因，找到了根本原因，才能對(duì)癥下藥，才能標(biāo)本兼治。只有這樣，我們教師才真正做到了靜待花開。
當(dāng)今世界，飛速發(fā)展，改革開放之初，各種思潮涌入國(guó)門。面對(duì)形式多樣的誘惑，是有一些人忘記了自己的初心，導(dǎo)致在一小撮人中唯利主義、拜金主義盛行，又因蝴蝶效應(yīng)，這些錯(cuò)誤思潮的影響加倍擴(kuò)大。
我們教師要堅(jiān)守自己的本心，才能幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓他們具有甄別是非的能力，學(xué)生心智成熟后，他們自身才會(huì)產(chǎn)生抗體，抵御各種病毒，他們自身才會(huì)具有自我調(diào)節(jié)與修復(fù)功能。這時(shí)我們才能大聲的說(shuō)：我們守住了初心!
做研究型教師的心得體會(huì)篇十二
秋風(fēng)送爽,送來(lái)了海峽那邊一縷清風(fēng).8月底,在高密教體局的組織下,有幸聆聽了臺(tái)灣名師李玉貴老師的三場(chǎng)精彩報(bào)告,她娓娓道來(lái),輕聲漫語(yǔ),仿佛饕餮大餐,令人震撼.當(dāng)下有幾點(diǎn)思考,與同仁們分享:。
一、教書是為了育人。
1.課堂為誰(shuí)而進(jìn)行?
鄭立平老師的囑托又回響在耳旁:“我們?cè)诮處熉殬I(yè)上無(wú)論做什么,其實(shí)都是圍繞著人展開,也始終是為了人的身心成長(zhǎng)這個(gè)永恒的目的!你教的學(xué)科,無(wú)非是工作投射的影子;而你的工作無(wú)非是觀照生活的一面鏡子;而你的所謂生活,也無(wú)非是一個(gè)特殊的人---你自己繼續(xù)要撰寫下去的一個(gè)故事.當(dāng)你是天上那顆閃爍著慈愛與敬畏的星,所看到的就都是人生風(fēng)景.”
今天,聽了臺(tái)灣名師李玉貴老師的報(bào)告,很多思想與鄭老師的思考有異曲同工之妙,我真切的體會(huì)到:無(wú)論你教什么課,都是一個(gè)載體,無(wú)論你教什么,都要通過(guò)這個(gè)載體把德培植進(jìn)去,把人立起來(lái),只有這樣,才能真正讓學(xué)生有可以帶得走的能力,有完善的人格和終生受益的品質(zhì)!
2.孩子出現(xiàn)問(wèn)題怎么辦?
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把抱怨牢騷當(dāng)成所謂的教育,我們要留點(diǎn)育人的空間,省下育人的時(shí)間,想辦法,找方法,用行動(dòng)研究去解決這些困難,才能讓我們自己變得更專業(yè)!而唯有我們專業(yè)了,才能給孩子真正有效的指導(dǎo),才能得到家長(zhǎng)學(xué)校的認(rèn)同,才能得社會(huì)更多的尊重!
二、核心素養(yǎng)首先要提高自己的修養(yǎng)。
1.為什么是“文化”而不是“武化”?
李老師帶領(lǐng)我們思考:作為教師,如何看待核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化?她說(shuō):我的一個(gè)角度就是,教師要把時(shí)間、教學(xué)重點(diǎn)放在哪里.她提到三件事:第一,課堂教學(xué)要扎實(shí)落地.第二,課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感.第三,構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境.她說(shuō)這其中包括看得見的和看不見的,看不見的我稱之為課堂文化,看得見的就是所有有形的課程資源.我非常認(rèn)同“課堂文化”這個(gè)說(shuō)法,為什么是“文化”而不是“武化”?“文化”從哪里來(lái)?其實(shí),所有這一切都來(lái)自我們教師,我們是“文化”的承載著,傳承者!
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把教育的載體變成教育的目的,不要強(qiáng)制逼迫當(dāng)成所謂的教育,不要把過(guò)度重復(fù)和過(guò)度訓(xùn)練當(dāng)成教育,我們要用核心素養(yǎng)的理念,認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂課,我們要深度挖掘每一學(xué)科的育人價(jià)值,我們還要不斷的讀書學(xué)習(xí),把自我提升,自我修煉當(dāng)成一生的必修課,只有我們的眼界開闊了,孩子們的視野才會(huì)得以拓展,如果教師的教學(xué)視野不夠?qū)拸V,學(xué)生往往會(huì)被束縛在教師的思想中.我們有“文化”了,我們課堂才會(huì)有設(shè)計(jì)感,才會(huì)為了那個(gè)更為高遠(yuǎn)目標(biāo)離得更近,也只有我們心里有人,眼里有人,我們才能創(chuàng)造“讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境”!
2.我們培養(yǎng)的是“群山”還是“高峰”?
李老師追問(wèn):“什么叫學(xué)習(xí)?如果我們只鉆研教學(xué)方式,就會(huì)看到很多小孩在課堂里學(xué)得無(wú)助,他每天都在印證自己的不行、不會(huì),所以我常常說(shuō)我們的課堂是不是經(jīng)常誤以為一個(gè)小孩說(shuō)了就是全班到位,個(gè)人懂了就是全班到位.”“我們老師常常是最沒有耐心的人,我們個(gè)接個(gè)地把問(wèn)題砸給學(xué)生,卻連三秒鐘的等待時(shí)間都不肯給.孩子如果說(shuō)得慢一點(diǎn),頭上就好像盤旋著十兒只氣勢(shì)洶洶的禿鷹.”我們?cè)鴰缀螘r(shí)這樣想過(guò),這是一個(gè)設(shè)身處地為孩子著想的老師.
在這個(gè)時(shí)代,所有的行業(yè)都在研究他們的“客戶”,學(xué)生也是我們的客戶,我們用多少時(shí)間去研究他們,研究學(xué)情?這本身就應(yīng)該是我們工作的重心,而我們常常只關(guān)注教材!
那我們應(yīng)該怎么辦?李老師不愧是研究型的老師,她細(xì)膩的指出:“好的課堂是看到學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程,不是都一直會(huì)的過(guò)程,所以我們應(yīng)該用什么呢?用學(xué)生學(xué)的過(guò)程來(lái)教學(xué).如果我們教學(xué)生,以學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)而教學(xué)生的話,學(xué)生的問(wèn)題會(huì)在教學(xué)中自然流淌,老師要有底氣面對(duì)學(xué)生各式各樣的問(wèn)題,就是我們學(xué)科本身的基本素養(yǎng)夠好.”是的,除了前面提到的基本素養(yǎng),我還認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是課堂還是日常教育管理,我們要把“每一個(gè)”放在心上,落在實(shí)處,不能為了“高峰”而忽略了“群山”,什么“綠葉和紅花同等重要”,我們不能用一把尺子衡量孩子,每個(gè)孩子都是一朵花,我們需要的是給他不同的養(yǎng)料,靜待花開!
教育是慢的藝術(shù)!我們需要等待,在等待中,孩子的原力被激發(fā),在等中讓他充滿信心.
三、有序進(jìn)行自我規(guī)劃,讓職業(yè)成為專業(yè)。
特別認(rèn)同李老師的一句話:把你討厭的事情做好并做完,你就可以做自己.我想,她這里提到的“討厭的事”應(yīng)該是與教育無(wú)關(guān)的瑣事,雜事,畢竟我們的確有很多需要應(yīng)付的事情,但我們不能被它們碎片化,情緒化,我們還有很多自己喜歡的事情.其實(shí),聽了李老師的報(bào)告,尤其是她對(duì)孩子的研究,對(duì)課堂的細(xì)致入微的觀察,對(duì)問(wèn)題深度的剖析,我都感受到,教育,這是一件多么有意思有意義的事啊?育人不也是在育已嗎?所謂教學(xué)相長(zhǎng),大概就是如此.
如何才能“教學(xué)相長(zhǎng)”如何進(jìn)行自我規(guī)劃?怎樣才能讓職業(yè)成為專業(yè)?鄭立平老師在《優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)之道》中,有這樣一段精辟的論述,和大家分享:他說(shuō),教育應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的過(guò)程、是師生共度的生命歷程.教師最基本的工作是教書育人,既教書又育人,并且,教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng),包含研究性、創(chuàng)造性.但真正認(rèn)識(shí)到、并在行動(dòng)中自覺實(shí)踐的不是很普遍,現(xiàn)實(shí)中存在“重教書,輕育人”、“重教學(xué),輕教研”、“重傳承,輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象.當(dāng)教師不僅傳授獲取知識(shí)、探索知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方法,而且還注重和研究學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng),還注重和研究學(xué)生的全面和諧發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高,那么,這些教師的教學(xué)就進(jìn)入了“立德樹人”的境界,既教書又育人,既教學(xué)又研究,重在育人層面的發(fā)展(包括學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展)——我們稱為“良師”.
如果再發(fā)展,教師就進(jìn)入教學(xué)的自由王國(guó),教學(xué)超越知識(shí)、超越教材、超越課堂、超越教學(xué)規(guī)范,創(chuàng)造出教學(xué)智慧,能夠著書立說(shuō),提出教育思想,我們描述為:從教的智慧到愛的藝術(shù)——并稱為“大師”(或教育家),這是教師中的佼佼者,數(shù)量不會(huì)太多.在這一境界里,教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)是這些良師和大師生命的一部分,而這些良師和大師的生命也在教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)中得以升華.
每每品讀老師的這段話,就對(duì)未來(lái)充滿了信心,對(duì)教育充滿了愛心,對(duì)學(xué)生更多了耐心,對(duì)工作多了一份恒心.
做李老師的學(xué)生是幸福的!李老師也是一個(gè)幸福的老師,有趣的老師!正如羅崇敏老師所言:“教育讓我們做一個(gè)有趣的人.”李老師的確是把興趣發(fā)展為情趣,又把情趣發(fā)展為志趣的好老師!她不但是我們大眾公認(rèn)的好老師,更是孩子們心目中的好老師!因?yàn)槔罾蠋煱炎约鹤龀闪搜芯啃徒處?用她的專業(yè)成長(zhǎng)重塑了教師的尊嚴(yán),我想這正是我們努力的方向,也是我們的第二次成長(zhǎng)!感謝李老師三天的傾心付出,感謝我們領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見卓識(shí),感謝老師們的熱情和陪伴,感謝生命中所有的遇見!
做研究型教師的心得體會(huì)篇十三
追求高效課堂，做研究型老師
――上海研修小結(jié)
龍口西小學(xué)張蓉暉
五天的上海之行很快結(jié)束，雖然每天都很忙碌，中午連午休時(shí)間也在上課，但過(guò)得非常充實(shí)，好像回到了學(xué)生時(shí)代。這一期的華東師大廣州市天河區(qū)名師培養(yǎng)工程高級(jí)研修班內(nèi)容豐富而精彩，聆聽了大師們的報(bào)告后，我覺得就像與一位位智者對(duì)話，受益匪淺，有一種將學(xué)到的理論踐行于實(shí)踐的沖動(dòng)。這一次的培訓(xùn)，無(wú)論是在個(gè)人的專業(yè)發(fā)展上還是對(duì)于教研組的建設(shè)上都有很大的幫助。
一、追求高效的課堂教學(xué)
高紀(jì)良老師所講的《破譯有效教學(xué)的密碼》讓我明白了怎樣的課堂才是有效的課堂。高老師用極其精煉的四個(gè)字“透”“瘦”“漏”“皺”高度概括了有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)?！巴浮敝傅氖墙處熞酝附滩?、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生，講課要講透講深。“瘦”是指教學(xué)內(nèi)容少而精，緊扣“核心知識(shí)”和“核心考點(diǎn)”.“漏”是指課堂留給學(xué)生盡可能多的活動(dòng)和思維空間?！鞍櫋笔侵刚n堂要有起承轉(zhuǎn)合，有情趣，有懸念，有波瀾。
他還指出了一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效率、高效益、高效應(yīng)的“三高”教學(xué)，而這三高對(duì)應(yīng)的就是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?，F(xiàn)在仍有很多老師只關(guān)注知識(shí)技能的培養(yǎng)，高老師用圖表的形式直觀地告訴我們知識(shí)技能只是海面上冰山的一角，不能只把眼睛盯在這一塊上，其實(shí)發(fā)展能力，培養(yǎng)孩子的.情感、態(tài)度、價(jià)值觀同等重要。反觀我的課堂教學(xué)，我比較注重課堂的高容量，但卻忽視了孩子的有效學(xué)習(xí)，比如為了完成教學(xué)任務(wù)，有些應(yīng)該讓孩子獨(dú)立思考后再討論的環(huán)節(jié)卻壓縮了時(shí)間，有時(shí)沒了獨(dú)立思考的時(shí)間，有時(shí)減少討論時(shí)間，致使降低了學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)有效教學(xué)有更深的認(rèn)識(shí)，我將努力地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的效率。
二、努力成為一個(gè)研究型老師
我已經(jīng)有的教齡，按楊玉東老師的分類我應(yīng)該算一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的老師，平時(shí)的備課、上課、評(píng)課，更多是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂缺乏研究。楊玉東博士和孔企平博士的課讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，平時(shí)著重于教課本，缺少問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，教學(xué)時(shí)其實(shí)有不少值得研究的典型案例和突發(fā)事件，但卻沒有及時(shí)反思、整理，記錄成文，導(dǎo)致無(wú)法上升到理論層面，只是一些零碎的經(jīng)驗(yàn)記憶。在今后的上課中，我要努力做到：確定研究的問(wèn)題，找到有效的教學(xué)方法，課后注意反思、總結(jié)，寫成案例。
除了上課外，作為教研組長(zhǎng)的我還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行觀察和診斷，組織老師開展研究課堂的活動(dòng)，楊玉東老師所講的《課堂觀察技術(shù)和診斷》提供了多種課堂觀察與診斷的科學(xué)方法，就如一盞明燈，給我指明了方向，讓我茅塞頓開。原來(lái)聽課光依據(jù)經(jīng)驗(yàn)帶有很大的主觀性，而依據(jù)課堂觀察，更為客觀，能使老師們成為合作者，一起研究問(wèn)題，還能成為同伴，提供建議。我想如能將學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到教研活動(dòng)中，會(huì)使更多的老師獲益，會(huì)使教研氛圍更為融洽。
五天的學(xué)習(xí)雖然很短暫，卻在教學(xué)觀念、教師發(fā)展、教研組的建設(shè)等方面讓我獲益良多。學(xué)習(xí)最重要的是運(yùn)用，我將會(huì)在今后的工作中踐行所學(xué)，使自己有更大地提升。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十四
讀了《做研究型教師》這本書。剛剛拿到這本書時(shí)，認(rèn)為這是一本學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的書籍，對(duì)自己能不能堅(jiān)持讀下去，能不能讀明白有所顧忌。當(dāng)我翻開第一頁(yè)時(shí)，我就深深的被吸引住了。“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，是天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。——蘇霍姆林斯基”。原來(lái)是一本幫助教師想事的'書，啟發(fā)教師搞研究的書，使教師永遠(yuǎn)有興趣與好奇心的書，永葆青春的書。感謝師校培訓(xùn)部的老師為我們學(xué)員選擇了它。
本書共分五章：內(nèi)容循序漸進(jìn)的介紹了“教師需要做研究嗎”；“我們需要什么樣的研究”；“我們研究什么”；“我們?nèi)绾窝芯俊?；和“研究成果的呈現(xiàn)”。
在第一章中，講述了作者對(duì)于教師一職的理解。從對(duì)中學(xué)時(shí)一位名師的崇拜與模仿，到開始思考對(duì)“井井有條的課就是好課嗎”的質(zhì)疑，再到最后對(duì)教師作為一種專業(yè)化職業(yè)的研究。他提出“做一天和尚撞一天鐘的教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，教師必須思考為什么做教師、怎樣做教師和做什么樣的教師的問(wèn)題?！甭?lián)想到我的實(shí)際，在我們的教師隊(duì)伍中，不乏人過(guò)中年，卻仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教師；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思進(jìn)取”的教師。這一類教師正處于“職業(yè)倦怠期”。很多教師認(rèn)為自己把“書”教好了，就算盡職了，不琢磨探究“書”以外的事情，認(rèn)為那是別人的事情，是研究者的事情?？墒钱?dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。如果取其后者，如何能教育得了現(xiàn)在的學(xué)生？我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。只有對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行清晰的規(guī)劃，才能確認(rèn)人生的職業(yè)的發(fā)展方向。
第二章“我們需要什么樣的研究”中指出我們的研究不是簡(jiǎn)單地申報(bào)課題、寫立項(xiàng)書、發(fā)表論文或出書，而是表現(xiàn)于“行動(dòng)”中的對(duì)教育中問(wèn)題思考解決的過(guò)程。因此可以說(shuō)，“研究”有兩種方向和方法。一是深入到事物的內(nèi)部，研究其細(xì)部，二是指向其來(lái)龍去脈，研究其發(fā)展。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
通過(guò)學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)：很多成功的教育家都告訴我們一個(gè)最簡(jiǎn)單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果?！敖逃此肌钡脑S多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問(wèn)題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過(guò)程中或基礎(chǔ)上，系統(tǒng)閱讀教育科學(xué)的理論著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問(wèn)題，把個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升到一般理論。所以，及時(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)尤為必要。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我還知道了要想成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
要做一名研究型教師，要學(xué)會(huì)寫教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失，大家相互交流，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同提高。堅(jiān)持?jǐn)⑹聦?duì)于一名教師的成長(zhǎng)歷程起著重要的作用，它未必會(huì)給我們帶來(lái)實(shí)際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養(yǎng)及能力。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十五
以前一直沒有接觸過(guò)論文，對(duì)于論文的理解也就從要畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)論文，在自己最初的印象里，感覺論文就是寫一篇文章，里面分為七大塊：題目、論文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)和注釋，但當(dāng)時(shí)對(duì)于為什么要寫論文？論文應(yīng)該怎么寫？怎么寫好論文？等等概念都特別模糊，到了工作以后，慢慢接觸多了，對(duì)于論文的概念終于有了一定新的認(rèn)識(shí)。
文中說(shuō)“我們進(jìn)行教育科研、思考問(wèn)題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問(wèn)題、研究的成果進(jìn)行加工、整理、提煉、記錄下來(lái)，使創(chuàng)造性的思考一層層展開、一步步深入，并在紙上視覺化，這就是教育論文?！绷硗?，書中還提到教育論文常見的幾種類型，分為：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評(píng)型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告等等。并且對(duì)不同類型的論文進(jìn)行了詳細(xì)的`講解，這樣一來(lái)讓我們更加清楚適合自己撰寫論文的類型，也讓自己以后在組織活動(dòng)中更加懂得留意、更加清楚應(yīng)該留意些什么，關(guān)注些什么等等，并且及時(shí)記錄下來(lái)，以便在論文中作為資料展現(xiàn)出來(lái)。
在日常的生活中，現(xiàn)在最適合我們撰寫的是“研討型論文”，它的關(guān)鍵是“立論”，撰寫這類論文，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為理論的一句，重在以事論理，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，并且要融入自己獨(dú)到的見解以及其實(shí)用價(jià)值。
作為一名年輕教師，我們也應(yīng)該多留意身邊的孩子、多關(guān)注身邊的孩子，多反思、多思考、多看、多寫；每天如此，我們等于向?qū)I(yè)的教師邁進(jìn)了一大步，同時(shí)離研究型教師也就越來(lái)越近了。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十六
一個(gè)教師如果只管按教材內(nèi)容照本宣科只做解釋式的教學(xué)，頂多只是個(gè)教書匠。在課堂上只是以教師為中心的“滿堂灌”，學(xué)生只是被動(dòng)，強(qiáng)行的接受，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重者可使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求我們教師從教學(xué)三方面做起：多研究教材、研究學(xué)生、研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法。
人常說(shuō)：教師要有一桶水，才會(huì)給學(xué)生一滴水。教師如果對(duì)教材掌握熟練到精宜求精，再加之認(rèn)真研究，那再給學(xué)生講起來(lái)真可謂胸有成竹，信手拈來(lái);學(xué)生就是多方位提問(wèn)題，教師回答并和學(xué)生討論、研究起來(lái)也會(huì)從容不迫，激情四溢。
學(xué)生的素質(zhì)高與低都要求教師的教學(xué)能力要強(qiáng)，只是教師的出發(fā)點(diǎn)不同。
教素質(zhì)高的學(xué)生，教師更要學(xué)富五車，情系學(xué)生的心扉，充分調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)能力并尊重他們的自尊、自信與自強(qiáng)，百般呵護(hù)和支持他們的人生美好追求，對(duì)于他們只要“指引”得方，定能成才。
對(duì)于處于末流的學(xué)生，這是個(gè)老大難問(wèn)題，他們影響著班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，他們是“研究學(xué)生”中的難點(diǎn)。
這類學(xué)生，由于他們本身的家庭教養(yǎng)、生活環(huán)境差，自身的素質(zhì)更差，所以就表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：逆反心理重，愛使壞和搗蛋，膽大妄為，不知天高地厚，承認(rèn)和忘記錯(cuò)誤都很快，管不住自己。他們不得已在家長(zhǎng)的'逼迫之下來(lái)到了學(xué)校學(xué)習(xí)，想混個(gè)畢業(yè)文憑;或家長(zhǎng)管不了，讓學(xué)校來(lái)管教。所以根本就學(xué)不進(jìn)去，好像來(lái)學(xué)校就是為了出出風(fēng)頭、玩一玩，時(shí)時(shí)搗亂課堂，他們構(gòu)成了學(xué)校、家庭和社會(huì)的不安定因素。
當(dāng)然，這類學(xué)生身上也有優(yōu)點(diǎn)：講義氣、重面子、愛出風(fēng)頭、愛干跟學(xué)習(xí)不沾邊的活;頭腦反應(yīng)靈敏、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)能力強(qiáng)，有些還有文體美等其它方面的特長(zhǎng)。
對(duì)于這些學(xué)生，如果教育處理不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響教師的身心及課堂教學(xué)。相反，如果教育得方，遇事處理得當(dāng)，他們更容易在某些方面有獨(dú)到的才能和表現(xiàn)。
我們?cè)囍鴱囊韵路矫孀銎穑?BR> 1.千萬(wàn)不要歧視他們，也不要縱容他們的缺點(diǎn)，從愛心出發(fā)去更加關(guān)心他們，因?yàn)樗麄兊男睦砀嗳?，一旦心理防線一倒，會(huì)做出一些極端的事情。
2.對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要看到進(jìn)步，不管考什么成績(jī)都應(yīng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，他們的教育在于成人，其次成才。要想到，只要他們一天錯(cuò)誤犯得少一點(diǎn)、小一點(diǎn)，就是進(jìn)步。
3.找到他們身上好的一點(diǎn)，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，從而以點(diǎn)帶面，突破這教育的難點(diǎn)，打開一些僵局。還要設(shè)法引導(dǎo)鼓勵(lì)他們?nèi)ジ赡馨l(fā)揮自己特長(zhǎng)、感興趣的事，或許，以后能成“正果”。
4.課堂上他們愛出風(fēng)頭，適當(dāng)給他們一些機(jī)會(huì)，如果回答問(wèn)題或表現(xiàn)有進(jìn)步就適時(shí)表?yè)P(yáng)，從而給他們做人應(yīng)有的自尊和一些成就感，他們就有可能打消一些自卑、自棄心理，在希望中崛起，而不走邪。
首先要看老師怎么教，學(xué)生才怎么學(xué)。當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)體制上存在的嚴(yán)重不足也導(dǎo)致了我們教與學(xué)上的一些混亂。
1.教育首先要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，讓他們?cè)诮W(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上去進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師再加以引導(dǎo)。教師千萬(wàn)不要“一鞭子抽式”的在迫于要出成績(jī)的約束和壓力下，去抹殺學(xué)生興趣式的自主學(xué)習(xí)，比如有些學(xué)校教師，學(xué)生如果一題沒答對(duì)，一字或一個(gè)單詞出了錯(cuò)，一次沒考好就像犯罪了一樣被打手掌、抄寫數(shù)遍作業(yè)、寫下幾百字的檢討等方式來(lái)懲罰，這樣下去就給學(xué)生燃燒起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情火焰不停地澆冷水，他們能建立起來(lái)興趣嗎？他們的興趣能長(zhǎng)久嗎？我們都要記?。喊笥谛乃溃?BR> 2.在應(yīng)試教育指揮棒下的各種考試只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方式，絕對(duì)不是目的，目的是：只要讓學(xué)生樹立努力成才的堅(jiān)強(qiáng)信念和遠(yuǎn)大理想;建立各種成才的興趣，圍繞興趣去投身種種學(xué)習(xí)與研究才是真正的宗旨?？裳巯?，一考定終身、學(xué)分是學(xué)生的命根、一分值幾千幾萬(wàn)元錢的各種不正確的人才評(píng)價(jià)體制，嚴(yán)重阻礙了人才的成長(zhǎng)之路，以致于出現(xiàn)了各種為謀取高分而采取的各種虛假的手腕與手法層出不窮;各種因此而引發(fā)的悲劇也屢見不鮮;也造成社會(huì)風(fēng)氣的敗壞等等。全社會(huì)在這種只看果不問(wèn)因、只看癥不看病、只管現(xiàn)在不管未來(lái)、只看分?jǐn)?shù)不管能否成才的分?jǐn)?shù)決定成敗的不良思維觀念和人才評(píng)價(jià)體制中，不知坑害了多少本應(yīng)成才卻成不了才的一些真有天賦的孩子。在應(yīng)試教育的獨(dú)木橋上，那些不適合這種教育的各種人才卻紛紛被擠下馬落下河。這難道不是我們民族的悲哀嗎？無(wú)怪呼有人大喊“何時(shí)中國(guó)也出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者多好！”“中國(guó)的基礎(chǔ)教育做得太好了，而高等教育及科研與成果卻比不上發(fā)達(dá)國(guó)家”，“中國(guó)的中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重了，在現(xiàn)階段元?dú)舛伎旌谋M了，將來(lái)怎么辦？”等等。
圍繞以上理論，我認(rèn)為教師應(yīng)牢固樹立“教書先育人，教學(xué)為成才”的正確思想，要配得上“師如父母”，“靈魂工程師”的稱號(hào)，我們國(guó)家應(yīng)改變?nèi)瞬旁u(píng)價(jià)體制，讓我們教師把應(yīng)試考試放在第二位，全身心投入到真正培養(yǎng)國(guó)家有用人才的宏大事業(yè)中去;把金錢，名譽(yù)、地位看淡一些，希望社會(huì)風(fēng)氣好一些，讓教育還回到“她”本來(lái)面目。
只要綱舉正了，目才能張，那么，我們教師的教法就在這種尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地有興趣地以成才為目的的前提下去教與學(xué)，我們才是真正在搞教育，我們國(guó)家教育的百年大計(jì)才有希望早日實(shí)現(xiàn)。
讓我們永牢記：永遠(yuǎn)尊循教育規(guī)律，成才第一，分?jǐn)?shù)第二，千萬(wàn)別顛倒了。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十七
近年來(lái)，“研究型學(xué)習(xí)”已成為高中教育中一個(gè)熱門的新興課程。該課程旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入研究一個(gè)特定的主題，從而鼓勵(lì)其積極參與知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我對(duì)研究型學(xué)習(xí)深有感觸，我認(rèn)為它不僅帶來(lái)了許多積極變化，而且也有助于提高個(gè)人的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
研究型學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹黝}進(jìn)行深入的探索，并積極地追求知識(shí)。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并提升他們?cè)谡n堂上和現(xiàn)實(shí)生活中的主觀能動(dòng)性。此外，它也有助于培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造精神，使學(xué)生能夠在各方面都能夠自信和自主。長(zhǎng)期以來(lái)，這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有益，也對(duì)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步起到積極的推動(dòng)作用。
然而，“研究型學(xué)習(xí)”也有許多困難和挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于那些沒有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。這類學(xué)生往往會(huì)在課程的前期遇到困難，課程進(jìn)展緩慢。同時(shí)，研究型學(xué)習(xí)的課程需要學(xué)生們組織和批判性的思考技能，如果對(duì)組織和分析的不了解可能會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。不過(guò)，這也正是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中亟需克服的挑戰(zhàn)。
在研究型學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)采取正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生需要了解和理解他們的主題，這有助于他們培養(yǎng)問(wèn)問(wèn)題的技巧和領(lǐng)域知識(shí)。其次，學(xué)生應(yīng)該積極與老師溝通交流，以確保他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)理解掌握必要的技能和知識(shí)。最后，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與課堂和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以提高他們的合作和溝通技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與凝聚力。
第五段：總結(jié)。
總之，“研究型學(xué)習(xí)”不僅可以幫助學(xué)生深入了解某一個(gè)主題，更能提高學(xué)生自我探索的能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)然，探索主題的過(guò)程中也不可避免地會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)，但是，學(xué)生可以通過(guò)正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服這些問(wèn)題，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。雖然所需時(shí)間和精力較多，研究型學(xué)習(xí)帶給我們的收獲和成長(zhǎng)也絕對(duì)值得。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十八
在我國(guó)，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動(dòng)，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長(zhǎng)但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析；語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
過(guò)去，我國(guó)的教師培訓(xùn)有過(guò)于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會(huì)使教師過(guò)于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過(guò)正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f(shuō)理論與實(shí)踐的矛盾是長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問(wèn)題和大問(wèn)題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺。
對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識(shí)可以說(shuō)是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病。《做研究型教師》一書把培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為寫作的一個(gè)重要目的。書中無(wú)論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問(wèn)題而來(lái)，具有很好的問(wèn)題指向性，這對(duì)于培養(yǎng)一線教師的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力大有幫助。以問(wèn)題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問(wèn)題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場(chǎng)景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對(duì)科研活動(dòng)的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對(duì)研究過(guò)程和方法的陌生?！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱?dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動(dòng)變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
當(dāng)前對(duì)一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長(zhǎng)。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動(dòng)，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會(huì)上說(shuō)：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動(dòng)，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會(huì)有嘗試的行動(dòng)。”相信閱讀過(guò)《做研究型教師》一書的教師們一定會(huì)找到研究的自信和樂(lè)趣。
做研究型教師的心得體會(huì)篇一
最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn)，鞭策我進(jìn)步的動(dòng)力。
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識(shí)。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的'人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
做研究型教師的心得體會(huì)篇二
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識(shí)。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
做研究型教師的心得體會(huì)篇三
教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過(guò)程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過(guò)程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教育實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問(wèn)題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，研究得目的在于透過(guò)科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問(wèn)題因此研究的過(guò)程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體。
教師研究問(wèn)題的確定：從實(shí)際中來(lái)。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開，其問(wèn)題的來(lái)源從教育教學(xué)的疑難重尋找問(wèn)題;從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終;其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)，也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動(dòng)研究過(guò)程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過(guò)程，進(jìn)行理智判斷和評(píng)價(jià)，從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師的心得體會(huì)篇四
“時(shí)間，時(shí)間，像飛鳥，滴答滴答向前跑，今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)校。。。。?！痹谛∨笥燕诹恋摹懂厴I(yè)歌》聲中，我意識(shí)到一個(gè)學(xué)期的帷幕又即將落下，也意味著他們就要畢業(yè)了，看著他們一個(gè)一步腳印的向前奮進(jìn)，并獲得了不同程度的進(jìn)步，我感到無(wú)比的欣慰，而回顧這學(xué)期的教學(xué)歷程，我也記憶猶新。
教學(xué)工作對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的，家長(zhǎng)也非常的重視，因?yàn)橛變簣@大班升入小學(xué)是教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上啟下的作用，銜接過(guò)渡的成功與否對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量影響很大，因此，每天我都認(rèn)真仔細(xì)的備好每一堂課，并與其他老師及廖院長(zhǎng)交流，以此保證知識(shí)的準(zhǔn)確性，還仔細(xì)地為孩子的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們不懂的及掌握不好的加以輔導(dǎo)與練習(xí)。本學(xué)期，在拼音方面，讓幼兒學(xué)習(xí)了14個(gè)復(fù)韻母和4個(gè)后鼻韻母，以及聲母與韻母相結(jié)合的音節(jié)拼讀及有關(guān)介音的拼讀。從掌握的情況來(lái)看，我班的拼音掌握的還是較好的，有些家長(zhǎng)也對(duì)我說(shuō)他們的孩子拼音還是掌握的很不錯(cuò)的，有時(shí)在家做作業(yè)時(shí)，孩子還會(huì)教他們什么是前鼻音，什么是后鼻音，什么又叫整體認(rèn)讀音節(jié)，并對(duì)我說(shuō)：“老師，真的謝謝你，你辛苦了!”雖說(shuō)是短短的數(shù)語(yǔ)，但卻是對(duì)老師付出的努力是給予肯定的，我聽了很欣慰，證明我三年來(lái)所付出的心血沒有白費(fèi)，都說(shuō)一分耕耘換取一份收獲，家長(zhǎng)的幾句話，讓我對(duì)這份神圣的職業(yè)更熱愛，也希望幼兒能用他們所學(xué)到的知識(shí)，在小學(xué)里有個(gè)更好的發(fā)展與提高。
在方案數(shù)學(xué)里，《保姆麗娜》中，幼兒在通過(guò)點(diǎn)數(shù)小蟲和鳥蛋，讓幼兒學(xué)習(xí)較多數(shù)量的念唱和計(jì)數(shù)，并學(xué)習(xí)上下、左右，以及從不同的方位觀察物品空間的方位關(guān)系;在《外婆家的快樂(lè)生活》中，讓幼兒學(xué)習(xí)了看日歷，知道一年有12個(gè)月，一個(gè)月有30天及一個(gè)星期有7天并能正確的說(shuō)出昨天、今天和明天各是星期幾，還認(rèn)識(shí)了時(shí)鐘，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)和半點(diǎn)，并初步的建立時(shí)間的概念，懂得珍惜時(shí)間;在《長(zhǎng)工羽兒發(fā)達(dá)記》中，讓幼兒在知道稱重農(nóng)作物的過(guò)程中，了解了物品的輕重的等量換算，并復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加減運(yùn)算，還學(xué)習(xí)通過(guò)物品的外形特征進(jìn)行分類，并知道“交集”等的邏輯推理知識(shí);在《阿里巴智斗黑衣強(qiáng)盜》中，讓幼兒通過(guò)點(diǎn)數(shù)具體的物品方式，學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，再通過(guò)點(diǎn)數(shù)物品的方式，學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減和不退位減，還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，讓幼兒初步感受統(tǒng)計(jì)的意義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用加減法進(jìn)行錢幣的找付，還能熟練的掌握100以內(nèi)數(shù)的順數(shù)和倒數(shù)，并了解數(shù)的關(guān)系。在閱讀方面，學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)方面;引導(dǎo)幼兒能夠認(rèn)真、安靜地聽兒歌，及理解兒歌大意，并能復(fù)述兒歌的主要內(nèi)容;培養(yǎng)幼兒聽散文的興趣，并體會(huì)散文的美;也培養(yǎng)幼兒聽古詩(shī)的興趣，并初步了解古詩(shī)大意;培養(yǎng)幼兒聽故事的興趣，并能找出故事中發(fā)展的線索來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容;一學(xué)期下來(lái)，大部分的幼兒還是能掌握這些知識(shí)的，但也有個(gè)別能力弱的幼兒還欠缺，在教學(xué)方面，我知道自己的業(yè)務(wù)水平還是有限的，“不恥下問(wèn)”一直是我的座右銘，因此，在教學(xué)上我還得邊學(xué)邊問(wèn)，以此來(lái)不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平。
安全是幼兒園工作中的首要任務(wù)，沒有安全就沒有一切，因此，安全是幼兒園工作中的重中之重，保障每個(gè)幼兒的人身安全是每一個(gè)教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長(zhǎng)放心，讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境。
做研究型教師的心得體會(huì)篇五
教師決定著課改的成敗。
課程改革要求教師要成為一名研究者，成為一名研究型的教師。
首先，教師在重新確立在教學(xué)當(dāng)中的角色時(shí)，遭遇作為教學(xué)組織者在諸多領(lǐng)域的知識(shí)、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備明顯不足。教師角色的確立，直接決定著教師在教學(xué)過(guò)程中的行為，影響著課程實(shí)施的走向和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師的角色是大綱、教材的解說(shuō)者、知識(shí)的傳授者、灌輸者，應(yīng)對(duì)各種考試的組織者，教師可以憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較好地完成教學(xué)任務(wù)。但新的課程改革在要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，成為一名研究者，成為一名研究型的教師。對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的教師來(lái)講，完成這樣的角色轉(zhuǎn)變，從根本上改革自己多年來(lái)形成的教學(xué)方式是一件十分復(fù)雜十分痛苦的事情，壓力是很大的。這不僅是因?yàn)樵趹?yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）下教師已經(jīng)形成了應(yīng)對(duì)各種考試的有效的'教學(xué)方式，也還因?yàn)樾抡n程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法都提出了較以往不同的要求。新課程要求學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、新增了研究性學(xué)習(xí)的課程，作為教學(xué)組織者在諸多領(lǐng)域的知識(shí)、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備明顯不足。面對(duì)新課程提出的新要求，教師只有一種正確選擇，那就是積極應(yīng)對(duì)，在教改實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，使自己成為一名有知識(shí)、會(huì)研究、善創(chuàng)新的教師。
事實(shí)上，新的課程改革在對(duì)教師傳統(tǒng)角色、傳統(tǒng)教學(xué)方式形成前所未有的沖擊的同時(shí)，也為教師成為研究型教師提供了廣闊的發(fā)展空間，只要教師在教學(xué)中，把成為一名合格的教學(xué)工作的組織者、研究者、領(lǐng)路人，成為一名研究型的教師作為一種理念，作為一個(gè)追求的目標(biāo)，在課程改革中是可以大有作為的。
要成為一名研究型的教師，就必須做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷地進(jìn)行知識(shí)的充電，不斷地提高自己的學(xué)養(yǎng)水平。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）要求的教學(xué)觀和人才觀；學(xué)習(xí)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）心理的有關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確把握當(dāng)代兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把握來(lái)自不同家庭的學(xué)生的個(gè)性差異，從而做到因材施教；還要注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不僅是為了民族的復(fù)興與進(jìn)步和每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型的教師，掌握和運(yùn)用教學(xué)研究的基本方法是十分必要的。教學(xué)研究的方法是很多的，諸如：課堂觀察、問(wèn)卷編制、案例研究、行動(dòng)研究、校本研究等。同時(shí)，隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和學(xué)習(xí)方式的改變，教師還應(yīng)熟識(shí)和了解其它領(lǐng)域的研究方法，如組織學(xué)生進(jìn)行課題研究的基本方法和本領(lǐng)等。從理論專著中學(xué)習(xí)這些方法是必要的，但學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，應(yīng)用之妙在于創(chuàng)新，教師只有在實(shí)施新課程的過(guò)程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平。成為一名名副其實(shí)的研究型的教師。
《中國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）報(bào)》2003年7月10日第8版
做研究型教師的心得體會(huì)篇六
什么是共產(chǎn)黨員?如何成為一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員?優(yōu)秀共產(chǎn)黨員有什么樣的特質(zhì)?10月26晚由中央組織部、中央電視臺(tái)聯(lián)合錄制的“兩優(yōu)一先”“兩學(xué)一做”特別節(jié)目《榜樣》將對(duì)這些問(wèn)題一一解答，給出了共產(chǎn)黨員的和答案，給出了優(yōu)秀黨員的答案，出了優(yōu)秀黨員的特質(zhì)，更釋放了出了榜樣的磅礴力量。
崇高的事業(yè)需要榜樣的引領(lǐng)。在《榜樣》中的十名優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，有堅(jiān)持十九年嘗試種植的退休老黨員，有36年堅(jiān)持在深山教學(xué)的支教點(diǎn)教師，有用雙手為高鐵提速的國(guó)家工匠……他們雖從事著不同的職業(yè)，有著不同的經(jīng)歷，但卻有著同樣的信仰，同樣的追求，同樣的忠誠(chéng)，他們共同打造了共產(chǎn)黨員的榜樣，為廣大黨員奮力前行提供了源源不斷的精神力量。
從榜樣中汲取堅(jiān)守的力量。羅官章，原縣人大常委員副主任，在退休十九年里，堅(jiān)守在牛莊脫貧致富第一線……這就是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的堅(jiān)守，他們也是普通人，他們也有家庭也有希望生活過(guò)得更好的愿望，但他們更始終沒有忘記自己是一名共產(chǎn)黨員，雖歷經(jīng)失敗與挫折，但始終堅(jiān)持如始，用行動(dòng)詮釋共產(chǎn)黨員的堅(jiān)守。
如今，在黨和國(guó)家偉大復(fù)興的征程中，一些黨員干部卻不甘堅(jiān)守、不愿堅(jiān)守、不屑堅(jiān)守，以獲得最大利益為追求，甚至不惜以丟失黨性為代價(jià)。廣大黨員要以優(yōu)秀共產(chǎn)黨員為榜樣，從他們身上汲取堅(jiān)守的力量，要時(shí)刻牢記自己的黨員身份，始終肩負(fù)起一個(gè)黨員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在堅(jiān)守中書寫一個(gè)黨員的忠誠(chéng)。
從榜樣中汲取奉獻(xiàn)的力量。支月英，一位支教點(diǎn)教師，19歲就開始進(jìn)入寂寞、艱苦的山村教學(xué)，在36年的堅(jiān)守中，用自己的青春和付出教帶出了1000多名孩子，撐起了整整兩代人求知的天空，用實(shí)際行動(dòng)詮釋著一個(gè)共產(chǎn)黨員的無(wú)私的奉獻(xiàn)。奉獻(xiàn)，是共產(chǎn)黨員必備的屬性，善于奉獻(xiàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的共產(chǎn)黨員才會(huì)真正成了一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。
但當(dāng)下，個(gè)別黨員干部卻把奉獻(xiàn)拋之腦后，但凡為黨和人民做出些貢獻(xiàn)，就以此作為和組織談條件、要待遇的“籌碼”，稍不順其意，就滿是牢騷，甚至用自己手中的權(quán)力“回報(bào)”自己曾經(jīng)的奉獻(xiàn)，以致于一錯(cuò)再錯(cuò)，最后為成黨和人民事業(yè)的“拌腳石”。其實(shí)，奉獻(xiàn)是黨員本應(yīng)承擔(dān)的使命，黨員只有始終堅(jiān)定理想信念，始終牢記自己的黨員身份，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)，才能彰顯出黨員的本色。
正是有這些實(shí)干的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，使我們?nèi)找娼咏鼈ゴ髲?fù)興的夢(mèng)想，正是他們的實(shí)干精神，讓更多的黨員為之感動(dòng)，受之鼓舞，自覺投身到黨和人民的偉大事業(yè)中去。實(shí)干才能興邦，廣大黨員干部應(yīng)不斷從優(yōu)秀共產(chǎn)黨員身上汲取實(shí)干的力量，敢于直面挑戰(zhàn)，勇于拼博創(chuàng)新，努力讓老百姓有更多的獲得感。
做研究型教師的心得體會(huì)篇七
在我國(guó)，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動(dòng)，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂;要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長(zhǎng)但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析;語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂;案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過(guò)去，我國(guó)的教師培訓(xùn)有過(guò)于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會(huì)使教師過(guò)于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過(guò)正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f(shuō)理論與實(shí)踐的矛盾是長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問(wèn)題和大問(wèn)題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺。
教師研究要有問(wèn)題導(dǎo)向。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識(shí)可以說(shuō)是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病。《做研究型教師》一書把培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為寫作的一個(gè)重要目的。書中無(wú)論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問(wèn)題而來(lái)，具有很好的問(wèn)題指向性，這對(duì)于培養(yǎng)一線教師的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力大有幫助。以問(wèn)題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問(wèn)題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場(chǎng)景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對(duì)科研活動(dòng)的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對(duì)研究過(guò)程和方法的陌生?！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱?dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病。《做研究型教師》一書不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的'科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動(dòng)變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。當(dāng)前對(duì)一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長(zhǎng)。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動(dòng)，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會(huì)上說(shuō)：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動(dòng)，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會(huì)有嘗試的行動(dòng)?！?BR> 做研究型教師的心得體會(huì)篇八
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會(huì)呢？下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn)，鞭策我進(jìn)步的動(dòng)力。
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識(shí)。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的'人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
在我國(guó)，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動(dòng)，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂;要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長(zhǎng)但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析;語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂;案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過(guò)去，我國(guó)的教師培訓(xùn)有過(guò)于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會(huì)使教師過(guò)于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過(guò)正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f(shuō)理論與實(shí)踐的矛盾是長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問(wèn)題和大問(wèn)題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺。
教師研究要有問(wèn)題導(dǎo)向。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識(shí)可以說(shuō)是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫雅囵B(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為寫作的一個(gè)重要目的。書中無(wú)論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問(wèn)題而來(lái)，具有很好的問(wèn)題指向性，這對(duì)于培養(yǎng)一線教師的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力大有幫助。以問(wèn)題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問(wèn)題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場(chǎng)景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對(duì)科研活動(dòng)的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對(duì)研究過(guò)程和方法的陌生?！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱?dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的'科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動(dòng)變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。當(dāng)前對(duì)一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長(zhǎng)。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動(dòng)，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會(huì)上說(shuō)：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動(dòng)，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會(huì)有嘗試的行動(dòng)?！?BR> 1、學(xué)習(xí)。
智慧來(lái)自學(xué)習(xí)。生命如樹，學(xué)習(xí)就是生命的根須，教師只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài)，才能讓自己的教育生涯青春常駐。教師作為學(xué)生獲取信息渠道的一個(gè)信息源，更要具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)力，成為終身學(xué)習(xí)者。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，釋放知識(shí)能量的同時(shí)，也是挖掘自身知識(shí)庫(kù)藏的時(shí)候。只有勤于學(xué)習(xí)，廣采博取，才能讓自己原有的“一桶水”變?yōu)椤氨剂鞑幌⒌拈L(zhǎng)流水”，才可能對(duì)教材有真知灼見，才可能于平凡中見新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、游刃有余……令學(xué)生流連忘返、全身心地陶醉”。智慧型教師具有智慧，離不開原有的知識(shí)積累，更離不開長(zhǎng)期的不斷學(xué)習(xí)?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
2、愛心。
教師的智慧來(lái)自于愛。愛，是人類最偉大、無(wú)私的感情，愛所有人，更愛我們所有的孩子，要盡力呵護(hù)孩子的自尊心，有心才有智慧，心中有學(xué)生才有智慧。記得一位學(xué)者說(shuō)“做教育愛是前提，愛是智慧，愛學(xué)生就是愛自己?！毙貞巡┐螅莸孟滦愿衿飧鳟?，興趣愛好互有差異的學(xué)生;不僅做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的知心朋友;不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、寒暑冷暖放在心間。用自己教育的智慧和真情喚醒每個(gè)孩子的理想和信念，相信每個(gè)孩子都是天才，也許他們并不完美，也許他們只是遲開的花朵，只要我們善于把他們的潛能發(fā)掘出來(lái)，就能促使其成才。能真心的愛學(xué)生，永遠(yuǎn)平和愉快友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，才能讓學(xué)生在感到師愛之后，學(xué)會(huì)愛別人，學(xué)會(huì)怎樣以愛心與人相處。只有把學(xué)生的成長(zhǎng)真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí)，才會(huì)增強(qiáng)愛的情感;只有教育學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，體驗(yàn)到自己人生價(jià)值，才會(huì)真正感受到愛的情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這個(gè)老人的善良和對(duì)兒童的理解影響了我的終生?！边@個(gè)雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護(hù)了一個(gè)幼小生命的尊嚴(yán)。教育是一門個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要教師要有足夠的愛心勤讀、細(xì)讀，用智慧與理性去讀。
3、讀書。
智慧來(lái)自多讀書?！白x書萬(wàn)遍其意自現(xiàn)?！迸c書為伴，營(yíng)造自我書香世界。讀書是成才的最好途徑也是惟一捷徑。每天給自己安排一點(diǎn)讀書的時(shí)間，增加閱讀量，閱讀經(jīng)典，與過(guò)去的教育家對(duì)話，是教師成長(zhǎng)的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育智慧的形成，在一定意義上說(shuō)，就是跨越由這些經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過(guò)程。這是一個(gè)不可超越的過(guò)程。人類的教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育的根本不會(huì)變化，教育培養(yǎng)人的功能不會(huì)變化，教育過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律不會(huì)變化。如教育創(chuàng)新，雖然是我們這個(gè)時(shí)代的主旋律之一，但是對(duì)于創(chuàng)新教育的論述，現(xiàn)在可能并沒有超過(guò)陶行知。因此，現(xiàn)代的許多教育新思想，其實(shí)只不過(guò)是用我們這個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言和案例與過(guò)去的大師對(duì)話而已。教師讀書不僅是尋求教育思想的營(yíng)養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過(guò)去的教育家的著作中，教師可以學(xué)習(xí)的東西很多。有心的教師會(huì)認(rèn)真閱讀教育的重要文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同時(shí)代教育家的人生理想與人格力量。讀書會(huì)讓我們的教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的.教育更加美麗。
4、反思。
智慧來(lái)自反思。反思是一種學(xué)習(xí)方法，反思是一種工作態(tài)度。對(duì)一件事情進(jìn)行反思，對(duì)一個(gè)階段的工作進(jìn)行反思，是一位有思想的教師前進(jìn)途中必有的“程序”，更重要的是反思可以升華思想、凝結(jié)智慧。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。一個(gè)經(jīng)常地并自覺地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問(wèn)題，越是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問(wèn)題。關(guān)注問(wèn)題并去解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是教師樹立自己的科研意識(shí)，并潛心參與教學(xué)研究的過(guò)程。反思是一個(gè)不斷完善自己的過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)豐富自己的知識(shí)，提高自己教書育人的能力。根據(jù)自己的實(shí)際，突出學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高科研意識(shí)和科研能力;突出教育教學(xué)規(guī)律的探尋，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
5、創(chuàng)新。
智慧來(lái)自創(chuàng)新。教育的對(duì)象是不斷發(fā)展變化的人，這就決定了教師工作必須要有創(chuàng)造性，智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，善于在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善自己，善于反思，勇于否定自我，不斷出新，走出屬于自己的一條自主創(chuàng)新之路。教師的創(chuàng)造力增強(qiáng)了，智慧豐富了，必然會(huì)帶出一大批擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。
總之，在今后的教學(xué)中，要勤于思考，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷超越自我，善于集思廣益，博采眾長(zhǎng)?！爸腔坌徒處煛睂⒊蔀槲也粩嘧非?、自覺探索的目標(biāo)。
秋風(fēng)送爽,送來(lái)了海峽那邊一縷清風(fēng).8月底,在高密教體局的組織下,有幸聆聽了臺(tái)灣名師李玉貴老師的三場(chǎng)精彩報(bào)告,她娓娓道來(lái),輕聲漫語(yǔ),仿佛饕餮大餐,令人震撼.當(dāng)下有幾點(diǎn)思考,與同仁們分享:。
一、教書是為了育人。
1.課堂為誰(shuí)而進(jìn)行?
鄭立平老師的囑托又回響在耳旁:“我們?cè)诮處熉殬I(yè)上無(wú)論做什么,其實(shí)都是圍繞著人展開,也始終是為了人的身心成長(zhǎng)這個(gè)永恒的目的!你教的學(xué)科,無(wú)非是工作投射的影子;而你的工作無(wú)非是觀照生活的一面鏡子;而你的所謂生活,也無(wú)非是一個(gè)特殊的人---你自己繼續(xù)要撰寫下去的一個(gè)故事.當(dāng)你是天上那顆閃爍著慈愛與敬畏的星,所看到的就都是人生風(fēng)景.”
今天,聽了臺(tái)灣名師李玉貴老師的報(bào)告,很多思想與鄭老師的思考有異曲同工之妙,我真切的體會(huì)到:無(wú)論你教什么課,都是一個(gè)載體,無(wú)論你教什么,都要通過(guò)這個(gè)載體把德培植進(jìn)去,把人立起來(lái),只有這樣,才能真正讓學(xué)生有可以帶得走的能力,有完善的人格和終生受益的品質(zhì)!
2.孩子出現(xiàn)問(wèn)題怎么辦?
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把抱怨牢騷當(dāng)成所謂的教育,我們要留點(diǎn)育人的空間,省下育人的時(shí)間,想辦法,找方法,用行動(dòng)研究去解決這些困難,才能讓我們自己變得更專業(yè)!而唯有我們專業(yè)了,才能給孩子真正有效的指導(dǎo),才能得到家長(zhǎng)學(xué)校的認(rèn)同,才能得社會(huì)更多的尊重!
二、核心素養(yǎng)首先要提高自己的修養(yǎng)。
1.為什么是“文化”而不是“武化”?
李老師帶領(lǐng)我們思考:作為教師,如何看待核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化?她說(shuō):我的一個(gè)角度就是,教師要把時(shí)間、教學(xué)重點(diǎn)放在哪里.她提到三件事:第一,課堂教學(xué)要扎實(shí)落地.第二,課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感.第三,構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境.她說(shuō)這其中包括看得見的和看不見的,看不見的我稱之為課堂文化,看得見的就是所有有形的課程資源.我非常認(rèn)同“課堂文化”這個(gè)說(shuō)法,為什么是“文化”而不是“武化”?“文化”從哪里來(lái)?其實(shí),所有這一切都來(lái)自我們教師,我們是“文化”的承載著,傳承者!
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把教育的載體變成教育的目的,不要強(qiáng)制逼迫當(dāng)成所謂的教育,不要把過(guò)度重復(fù)和過(guò)度訓(xùn)練當(dāng)成教育,我們要用核心素養(yǎng)的理念,認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂課,我們要深度挖掘每一學(xué)科的育人價(jià)值,我們還要不斷的讀書學(xué)習(xí),把自我提升,自我修煉當(dāng)成一生的必修課,只有我們的眼界開闊了,孩子們的視野才會(huì)得以拓展,如果教師的教學(xué)視野不夠?qū)拸V,學(xué)生往往會(huì)被束縛在教師的思想中.我們有“文化”了,我們課堂才會(huì)有設(shè)計(jì)感,才會(huì)為了那個(gè)更為高遠(yuǎn)目標(biāo)離得更近,也只有我們心里有人,眼里有人,我們才能創(chuàng)造“讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境”!
2.我們培養(yǎng)的是“群山”還是“高峰”?
李老師追問(wèn):“什么叫學(xué)習(xí)?如果我們只鉆研教學(xué)方式,就會(huì)看到很多小孩在課堂里學(xué)得無(wú)助,他每天都在印證自己的不行、不會(huì),所以我常常說(shuō)我們的課堂是不是經(jīng)常誤以為一個(gè)小孩說(shuō)了就是全班到位,個(gè)人懂了就是全班到位.”“我們老師常常是最沒有耐心的人,我們個(gè)接個(gè)地把問(wèn)題砸給學(xué)生,卻連三秒鐘的等待時(shí)間都不肯給.孩子如果說(shuō)得慢一點(diǎn),頭上就好像盤旋著十兒只氣勢(shì)洶洶的禿鷹.”我們?cè)鴰缀螘r(shí)這樣想過(guò),這是一個(gè)設(shè)身處地為孩子著想的老師.
在這個(gè)時(shí)代,所有的行業(yè)都在研究他們的“客戶”,學(xué)生也是我們的客戶,我們用多少時(shí)間去研究他們,研究學(xué)情?這本身就應(yīng)該是我們工作的重心,而我們常常只關(guān)注教材!
那我們應(yīng)該怎么辦?李老師不愧是研究型的老師,她細(xì)膩的指出:“好的課堂是看到學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程,不是都一直會(huì)的過(guò)程,所以我們應(yīng)該用什么呢?用學(xué)生學(xué)的過(guò)程來(lái)教學(xué).如果我們教學(xué)生,以學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)而教學(xué)生的話,學(xué)生的問(wèn)題會(huì)在教學(xué)中自然流淌,老師要有底氣面對(duì)學(xué)生各式各樣的問(wèn)題,就是我們學(xué)科本身的基本素養(yǎng)夠好.”是的,除了前面提到的基本素養(yǎng),我還認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是課堂還是日常教育管理,我們要把“每一個(gè)”放在心上,落在實(shí)處,不能為了“高峰”而忽略了“群山”,什么“綠葉和紅花同等重要”,我們不能用一把尺子衡量孩子,每個(gè)孩子都是一朵花,我們需要的是給他不同的養(yǎng)料,靜待花開!
教育是慢的藝術(shù)!我們需要等待,在等待中,孩子的原力被激發(fā),在等中讓他充滿信心.
三、有序進(jìn)行自我規(guī)劃,讓職業(yè)成為專業(yè)。
特別認(rèn)同李老師的一句話:把你討厭的事情做好并做完,你就可以做自己.我想,她這里提到的“討厭的事”應(yīng)該是與教育無(wú)關(guān)的瑣事,雜事,畢竟我們的確有很多需要應(yīng)付的事情,但我們不能被它們碎片化,情緒化,我們還有很多自己喜歡的事情.其實(shí),聽了李老師的報(bào)告,尤其是她對(duì)孩子的研究,對(duì)課堂的細(xì)致入微的觀察,對(duì)問(wèn)題深度的剖析,我都感受到,教育,這是一件多么有意思有意義的事啊?育人不也是在育已嗎?所謂教學(xué)相長(zhǎng),大概就是如此.
如何才能“教學(xué)相長(zhǎng)”如何進(jìn)行自我規(guī)劃?怎樣才能讓職業(yè)成為專業(yè)?鄭立平老師在《優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)之道》中,有這樣一段精辟的論述,和大家分享:他說(shuō),教育應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的過(guò)程、是師生共度的生命歷程.教師最基本的工作是教書育人,既教書又育人,并且,教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng),包含研究性、創(chuàng)造性.但真正認(rèn)識(shí)到、并在行動(dòng)中自覺實(shí)踐的不是很普遍,現(xiàn)實(shí)中存在“重教書,輕育人”、“重教學(xué),輕教研”、“重傳承,輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象.當(dāng)教師不僅傳授獲取知識(shí)、探索知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方法,而且還注重和研究學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng),還注重和研究學(xué)生的全面和諧發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高,那么,這些教師的教學(xué)就進(jìn)入了“立德樹人”的境界,既教書又育人,既教學(xué)又研究,重在育人層面的發(fā)展(包括學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展)——我們稱為“良師”.
如果再發(fā)展,教師就進(jìn)入教學(xué)的自由王國(guó),教學(xué)超越知識(shí)、超越教材、超越課堂、超越教學(xué)規(guī)范,創(chuàng)造出教學(xué)智慧,能夠著書立說(shuō),提出教育思想,我們描述為:從教的智慧到愛的藝術(shù)——并稱為“大師”(或教育家),這是教師中的佼佼者,數(shù)量不會(huì)太多.在這一境界里,教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)是這些良師和大師生命的一部分,而這些良師和大師的生命也在教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)中得以升華.
每每品讀老師的這段話,就對(duì)未來(lái)充滿了信心,對(duì)教育充滿了愛心,對(duì)學(xué)生更多了耐心,對(duì)工作多了一份恒心.
做李老師的學(xué)生是幸福的!李老師也是一個(gè)幸福的老師,有趣的老師!正如羅崇敏老師所言:“教育讓我們做一個(gè)有趣的人.”李老師的確是把興趣發(fā)展為情趣,又把情趣發(fā)展為志趣的好老師!她不但是我們大眾公認(rèn)的好老師,更是孩子們心目中的好老師!因?yàn)槔罾蠋煱炎约鹤龀闪搜芯啃徒處?用她的專業(yè)成長(zhǎng)重塑了教師的尊嚴(yán),我想這正是我們努力的方向,也是我們的第二次成長(zhǎng)!感謝李老師三天的傾心付出,感謝我們領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見卓識(shí),感謝老師們的熱情和陪伴,感謝生命中所有的遇見!
教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過(guò)程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過(guò)程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教育實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問(wèn)題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，研究得目的在于透過(guò)科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問(wèn)題因此研究的過(guò)程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體。
教師研究問(wèn)題的確定：從實(shí)際中來(lái)。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開，其問(wèn)題的來(lái)源從教育教學(xué)的疑難重尋找問(wèn)題;從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終;其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)，也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動(dòng)研究過(guò)程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過(guò)程，進(jìn)行理智判斷和評(píng)價(jià)，從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
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做研究型教師的心得體會(huì)篇九
教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過(guò)程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正；行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過(guò)程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教育實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問(wèn)題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，研究得目的在于透過(guò)科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問(wèn)題因此研究的過(guò)程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體。
教師研究問(wèn)題的確定：從實(shí)際中來(lái)。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開，其問(wèn)題的來(lái)源從教育教學(xué)的疑難重尋找問(wèn)題；從具體的`教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終；其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)，也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動(dòng)研究過(guò)程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用；最后教師對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過(guò)程，進(jìn)行理智判斷和評(píng)價(jià)，從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十
電影《熱血教師》是根據(jù)美國(guó)最佳教師獲得者羅恩克拉克的故事改編的，影片以真實(shí)感人的例子講述了克拉克老師與眾不同的教學(xué)方式，以樸實(shí)自然流暢的紀(jì)實(shí)手法描述了他對(duì)教育的獨(dú)特見解。劇中的克拉克老師信心十足、風(fēng)趣幽默，他善于捕捉教育時(shí)機(jī)，善于用敏銳的目光洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。他是一個(gè)熱愛學(xué)生，熱愛教育熱愛生活且令人敬佩的人。
絕大多數(shù)老師都曾說(shuō)過(guò)或者聽過(guò)這樣的話，每一個(gè)孩子的本質(zhì)都是純潔、善良的，以前我半信半疑，但看完該電影，完全消除改變了我此前的懷疑態(tài)度。一個(gè)好老師是不會(huì)害怕現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)的，期間也許會(huì)遇到許多挫折，但他從不抱怨，并對(duì)自己工作方法進(jìn)行不斷的反思。我想我們與克拉克最大的不同：不是我們?nèi)狈坌呐c耐心，而是我們太缺乏堅(jiān)持，在現(xiàn)實(shí)面前，我們常常因?yàn)檫@樣那樣的原因低頭，太容易放棄既定的目標(biāo)。有人說(shuō)，克拉克把教育當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，而我看完電影之后，我覺得他更像是在完成一個(gè)使命，似乎沒有完成這個(gè)使命，他就無(wú)法向自己，向?qū)W生交代一樣。我們常把一些話掛在嘴邊，卻沒有將它融入我們的生命中，以致無(wú)法專注于我們的教育使命。每當(dāng)自己想放棄或作艱難抉擇的時(shí)候，腦海里不時(shí)會(huì)閃現(xiàn)出去追逐人生中最渴望的東西，敢于做夢(mèng)，敢于冒險(xiǎn)。這句話。
看了這部電影之后，我立志成為一名熱血教師，在將來(lái)的工作中釋放出我所有的工作熱情和能量。然而，所有的教育經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都僅僅只是參考，唯一的真理只有自己才能夠發(fā)現(xiàn)。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十一
回顧自己至參加工作以來(lái)所有的經(jīng)歷，以及自己平時(shí)的所見所聞，漸漸明白了教師的初心便是為共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。共產(chǎn)主義事業(yè)，是我們每一個(gè)共產(chǎn)黨人畢生追求的偉大事業(yè)，從小的方面說(shuō)就是今天大家所追求的中國(guó)夢(mèng)。
作為教師，誰(shuí)都想自己所任教班級(jí)里的學(xué)生個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)，但事實(shí)上我們所面臨的學(xué)生絕大部分均是普通人，他們成年以后，也就是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者中的普通一員。所以，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有不良表現(xiàn)時(shí)，我們教師請(qǐng)尊重孩子的個(gè)體差異，不必過(guò)于緊張，更不必用成人的要求去約束孩子。畢竟“人無(wú)完人，金無(wú)赤足”，再者“龍生九子，性情各異”。當(dāng)然，并不是說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)生三觀出現(xiàn)偏頗時(shí)，我們教師就放任不管。管，肯定要管，要科學(xué)、高效地去管，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單粗暴。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生中，還要深挖學(xué)生種.種不良表象背后的原因，找到了根本原因，才能對(duì)癥下藥，才能標(biāo)本兼治。只有這樣，我們教師才真正做到了靜待花開。
當(dāng)今世界，飛速發(fā)展，改革開放之初，各種思潮涌入國(guó)門。面對(duì)形式多樣的誘惑，是有一些人忘記了自己的初心，導(dǎo)致在一小撮人中唯利主義、拜金主義盛行，又因蝴蝶效應(yīng)，這些錯(cuò)誤思潮的影響加倍擴(kuò)大。
我們教師要堅(jiān)守自己的本心，才能幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓他們具有甄別是非的能力，學(xué)生心智成熟后，他們自身才會(huì)產(chǎn)生抗體，抵御各種病毒，他們自身才會(huì)具有自我調(diào)節(jié)與修復(fù)功能。這時(shí)我們才能大聲的說(shuō)：我們守住了初心!
做研究型教師的心得體會(huì)篇十二
秋風(fēng)送爽,送來(lái)了海峽那邊一縷清風(fēng).8月底,在高密教體局的組織下,有幸聆聽了臺(tái)灣名師李玉貴老師的三場(chǎng)精彩報(bào)告,她娓娓道來(lái),輕聲漫語(yǔ),仿佛饕餮大餐,令人震撼.當(dāng)下有幾點(diǎn)思考,與同仁們分享:。
一、教書是為了育人。
1.課堂為誰(shuí)而進(jìn)行?
鄭立平老師的囑托又回響在耳旁:“我們?cè)诮處熉殬I(yè)上無(wú)論做什么,其實(shí)都是圍繞著人展開,也始終是為了人的身心成長(zhǎng)這個(gè)永恒的目的!你教的學(xué)科,無(wú)非是工作投射的影子;而你的工作無(wú)非是觀照生活的一面鏡子;而你的所謂生活,也無(wú)非是一個(gè)特殊的人---你自己繼續(xù)要撰寫下去的一個(gè)故事.當(dāng)你是天上那顆閃爍著慈愛與敬畏的星,所看到的就都是人生風(fēng)景.”
今天,聽了臺(tái)灣名師李玉貴老師的報(bào)告,很多思想與鄭老師的思考有異曲同工之妙,我真切的體會(huì)到:無(wú)論你教什么課,都是一個(gè)載體,無(wú)論你教什么,都要通過(guò)這個(gè)載體把德培植進(jìn)去,把人立起來(lái),只有這樣,才能真正讓學(xué)生有可以帶得走的能力,有完善的人格和終生受益的品質(zhì)!
2.孩子出現(xiàn)問(wèn)題怎么辦?
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把抱怨牢騷當(dāng)成所謂的教育,我們要留點(diǎn)育人的空間,省下育人的時(shí)間,想辦法,找方法,用行動(dòng)研究去解決這些困難,才能讓我們自己變得更專業(yè)!而唯有我們專業(yè)了,才能給孩子真正有效的指導(dǎo),才能得到家長(zhǎng)學(xué)校的認(rèn)同,才能得社會(huì)更多的尊重!
二、核心素養(yǎng)首先要提高自己的修養(yǎng)。
1.為什么是“文化”而不是“武化”?
李老師帶領(lǐng)我們思考:作為教師,如何看待核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化?她說(shuō):我的一個(gè)角度就是,教師要把時(shí)間、教學(xué)重點(diǎn)放在哪里.她提到三件事:第一,課堂教學(xué)要扎實(shí)落地.第二,課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感.第三,構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境.她說(shuō)這其中包括看得見的和看不見的,看不見的我稱之為課堂文化,看得見的就是所有有形的課程資源.我非常認(rèn)同“課堂文化”這個(gè)說(shuō)法,為什么是“文化”而不是“武化”?“文化”從哪里來(lái)?其實(shí),所有這一切都來(lái)自我們教師,我們是“文化”的承載著,傳承者!
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把教育的載體變成教育的目的,不要強(qiáng)制逼迫當(dāng)成所謂的教育,不要把過(guò)度重復(fù)和過(guò)度訓(xùn)練當(dāng)成教育,我們要用核心素養(yǎng)的理念,認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂課,我們要深度挖掘每一學(xué)科的育人價(jià)值,我們還要不斷的讀書學(xué)習(xí),把自我提升,自我修煉當(dāng)成一生的必修課,只有我們的眼界開闊了,孩子們的視野才會(huì)得以拓展,如果教師的教學(xué)視野不夠?qū)拸V,學(xué)生往往會(huì)被束縛在教師的思想中.我們有“文化”了,我們課堂才會(huì)有設(shè)計(jì)感,才會(huì)為了那個(gè)更為高遠(yuǎn)目標(biāo)離得更近,也只有我們心里有人,眼里有人,我們才能創(chuàng)造“讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境”!
2.我們培養(yǎng)的是“群山”還是“高峰”?
李老師追問(wèn):“什么叫學(xué)習(xí)?如果我們只鉆研教學(xué)方式,就會(huì)看到很多小孩在課堂里學(xué)得無(wú)助,他每天都在印證自己的不行、不會(huì),所以我常常說(shuō)我們的課堂是不是經(jīng)常誤以為一個(gè)小孩說(shuō)了就是全班到位,個(gè)人懂了就是全班到位.”“我們老師常常是最沒有耐心的人,我們個(gè)接個(gè)地把問(wèn)題砸給學(xué)生,卻連三秒鐘的等待時(shí)間都不肯給.孩子如果說(shuō)得慢一點(diǎn),頭上就好像盤旋著十兒只氣勢(shì)洶洶的禿鷹.”我們?cè)鴰缀螘r(shí)這樣想過(guò),這是一個(gè)設(shè)身處地為孩子著想的老師.
在這個(gè)時(shí)代,所有的行業(yè)都在研究他們的“客戶”,學(xué)生也是我們的客戶,我們用多少時(shí)間去研究他們,研究學(xué)情?這本身就應(yīng)該是我們工作的重心,而我們常常只關(guān)注教材!
那我們應(yīng)該怎么辦?李老師不愧是研究型的老師,她細(xì)膩的指出:“好的課堂是看到學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程,不是都一直會(huì)的過(guò)程,所以我們應(yīng)該用什么呢?用學(xué)生學(xué)的過(guò)程來(lái)教學(xué).如果我們教學(xué)生,以學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)而教學(xué)生的話,學(xué)生的問(wèn)題會(huì)在教學(xué)中自然流淌,老師要有底氣面對(duì)學(xué)生各式各樣的問(wèn)題,就是我們學(xué)科本身的基本素養(yǎng)夠好.”是的,除了前面提到的基本素養(yǎng),我還認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是課堂還是日常教育管理,我們要把“每一個(gè)”放在心上,落在實(shí)處,不能為了“高峰”而忽略了“群山”,什么“綠葉和紅花同等重要”,我們不能用一把尺子衡量孩子,每個(gè)孩子都是一朵花,我們需要的是給他不同的養(yǎng)料,靜待花開!
教育是慢的藝術(shù)!我們需要等待,在等待中,孩子的原力被激發(fā),在等中讓他充滿信心.
三、有序進(jìn)行自我規(guī)劃,讓職業(yè)成為專業(yè)。
特別認(rèn)同李老師的一句話:把你討厭的事情做好并做完,你就可以做自己.我想,她這里提到的“討厭的事”應(yīng)該是與教育無(wú)關(guān)的瑣事,雜事,畢竟我們的確有很多需要應(yīng)付的事情,但我們不能被它們碎片化,情緒化,我們還有很多自己喜歡的事情.其實(shí),聽了李老師的報(bào)告,尤其是她對(duì)孩子的研究,對(duì)課堂的細(xì)致入微的觀察,對(duì)問(wèn)題深度的剖析,我都感受到,教育,這是一件多么有意思有意義的事啊?育人不也是在育已嗎?所謂教學(xué)相長(zhǎng),大概就是如此.
如何才能“教學(xué)相長(zhǎng)”如何進(jìn)行自我規(guī)劃?怎樣才能讓職業(yè)成為專業(yè)?鄭立平老師在《優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)之道》中,有這樣一段精辟的論述,和大家分享:他說(shuō),教育應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的過(guò)程、是師生共度的生命歷程.教師最基本的工作是教書育人,既教書又育人,并且,教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng),包含研究性、創(chuàng)造性.但真正認(rèn)識(shí)到、并在行動(dòng)中自覺實(shí)踐的不是很普遍,現(xiàn)實(shí)中存在“重教書,輕育人”、“重教學(xué),輕教研”、“重傳承,輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象.當(dāng)教師不僅傳授獲取知識(shí)、探索知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方法,而且還注重和研究學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng),還注重和研究學(xué)生的全面和諧發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高,那么,這些教師的教學(xué)就進(jìn)入了“立德樹人”的境界,既教書又育人,既教學(xué)又研究,重在育人層面的發(fā)展(包括學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展)——我們稱為“良師”.
如果再發(fā)展,教師就進(jìn)入教學(xué)的自由王國(guó),教學(xué)超越知識(shí)、超越教材、超越課堂、超越教學(xué)規(guī)范,創(chuàng)造出教學(xué)智慧,能夠著書立說(shuō),提出教育思想,我們描述為:從教的智慧到愛的藝術(shù)——并稱為“大師”(或教育家),這是教師中的佼佼者,數(shù)量不會(huì)太多.在這一境界里,教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)是這些良師和大師生命的一部分,而這些良師和大師的生命也在教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)中得以升華.
每每品讀老師的這段話,就對(duì)未來(lái)充滿了信心,對(duì)教育充滿了愛心,對(duì)學(xué)生更多了耐心,對(duì)工作多了一份恒心.
做李老師的學(xué)生是幸福的!李老師也是一個(gè)幸福的老師,有趣的老師!正如羅崇敏老師所言:“教育讓我們做一個(gè)有趣的人.”李老師的確是把興趣發(fā)展為情趣,又把情趣發(fā)展為志趣的好老師!她不但是我們大眾公認(rèn)的好老師,更是孩子們心目中的好老師!因?yàn)槔罾蠋煱炎约鹤龀闪搜芯啃徒處?用她的專業(yè)成長(zhǎng)重塑了教師的尊嚴(yán),我想這正是我們努力的方向,也是我們的第二次成長(zhǎng)!感謝李老師三天的傾心付出,感謝我們領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見卓識(shí),感謝老師們的熱情和陪伴,感謝生命中所有的遇見!
做研究型教師的心得體會(huì)篇十三
追求高效課堂，做研究型老師
――上海研修小結(jié)
龍口西小學(xué)張蓉暉
五天的上海之行很快結(jié)束，雖然每天都很忙碌，中午連午休時(shí)間也在上課，但過(guò)得非常充實(shí)，好像回到了學(xué)生時(shí)代。這一期的華東師大廣州市天河區(qū)名師培養(yǎng)工程高級(jí)研修班內(nèi)容豐富而精彩，聆聽了大師們的報(bào)告后，我覺得就像與一位位智者對(duì)話，受益匪淺，有一種將學(xué)到的理論踐行于實(shí)踐的沖動(dòng)。這一次的培訓(xùn)，無(wú)論是在個(gè)人的專業(yè)發(fā)展上還是對(duì)于教研組的建設(shè)上都有很大的幫助。
一、追求高效的課堂教學(xué)
高紀(jì)良老師所講的《破譯有效教學(xué)的密碼》讓我明白了怎樣的課堂才是有效的課堂。高老師用極其精煉的四個(gè)字“透”“瘦”“漏”“皺”高度概括了有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)?！巴浮敝傅氖墙處熞酝附滩?、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生，講課要講透講深。“瘦”是指教學(xué)內(nèi)容少而精，緊扣“核心知識(shí)”和“核心考點(diǎn)”.“漏”是指課堂留給學(xué)生盡可能多的活動(dòng)和思維空間?！鞍櫋笔侵刚n堂要有起承轉(zhuǎn)合，有情趣，有懸念，有波瀾。
他還指出了一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效率、高效益、高效應(yīng)的“三高”教學(xué)，而這三高對(duì)應(yīng)的就是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?，F(xiàn)在仍有很多老師只關(guān)注知識(shí)技能的培養(yǎng)，高老師用圖表的形式直觀地告訴我們知識(shí)技能只是海面上冰山的一角，不能只把眼睛盯在這一塊上，其實(shí)發(fā)展能力，培養(yǎng)孩子的.情感、態(tài)度、價(jià)值觀同等重要。反觀我的課堂教學(xué)，我比較注重課堂的高容量，但卻忽視了孩子的有效學(xué)習(xí)，比如為了完成教學(xué)任務(wù)，有些應(yīng)該讓孩子獨(dú)立思考后再討論的環(huán)節(jié)卻壓縮了時(shí)間，有時(shí)沒了獨(dú)立思考的時(shí)間，有時(shí)減少討論時(shí)間，致使降低了學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)有效教學(xué)有更深的認(rèn)識(shí)，我將努力地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的效率。
二、努力成為一個(gè)研究型老師
我已經(jīng)有的教齡，按楊玉東老師的分類我應(yīng)該算一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的老師，平時(shí)的備課、上課、評(píng)課，更多是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂缺乏研究。楊玉東博士和孔企平博士的課讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，平時(shí)著重于教課本，缺少問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，教學(xué)時(shí)其實(shí)有不少值得研究的典型案例和突發(fā)事件，但卻沒有及時(shí)反思、整理，記錄成文，導(dǎo)致無(wú)法上升到理論層面，只是一些零碎的經(jīng)驗(yàn)記憶。在今后的上課中，我要努力做到：確定研究的問(wèn)題，找到有效的教學(xué)方法，課后注意反思、總結(jié)，寫成案例。
除了上課外，作為教研組長(zhǎng)的我還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行觀察和診斷，組織老師開展研究課堂的活動(dòng)，楊玉東老師所講的《課堂觀察技術(shù)和診斷》提供了多種課堂觀察與診斷的科學(xué)方法，就如一盞明燈，給我指明了方向，讓我茅塞頓開。原來(lái)聽課光依據(jù)經(jīng)驗(yàn)帶有很大的主觀性，而依據(jù)課堂觀察，更為客觀，能使老師們成為合作者，一起研究問(wèn)題，還能成為同伴，提供建議。我想如能將學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到教研活動(dòng)中，會(huì)使更多的老師獲益，會(huì)使教研氛圍更為融洽。
五天的學(xué)習(xí)雖然很短暫，卻在教學(xué)觀念、教師發(fā)展、教研組的建設(shè)等方面讓我獲益良多。學(xué)習(xí)最重要的是運(yùn)用，我將會(huì)在今后的工作中踐行所學(xué)，使自己有更大地提升。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十四
讀了《做研究型教師》這本書。剛剛拿到這本書時(shí)，認(rèn)為這是一本學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的書籍，對(duì)自己能不能堅(jiān)持讀下去，能不能讀明白有所顧忌。當(dāng)我翻開第一頁(yè)時(shí)，我就深深的被吸引住了。“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，是天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。——蘇霍姆林斯基”。原來(lái)是一本幫助教師想事的'書，啟發(fā)教師搞研究的書，使教師永遠(yuǎn)有興趣與好奇心的書，永葆青春的書。感謝師校培訓(xùn)部的老師為我們學(xué)員選擇了它。
本書共分五章：內(nèi)容循序漸進(jìn)的介紹了“教師需要做研究嗎”；“我們需要什么樣的研究”；“我們研究什么”；“我們?nèi)绾窝芯俊?；和“研究成果的呈現(xiàn)”。
在第一章中，講述了作者對(duì)于教師一職的理解。從對(duì)中學(xué)時(shí)一位名師的崇拜與模仿，到開始思考對(duì)“井井有條的課就是好課嗎”的質(zhì)疑，再到最后對(duì)教師作為一種專業(yè)化職業(yè)的研究。他提出“做一天和尚撞一天鐘的教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，教師必須思考為什么做教師、怎樣做教師和做什么樣的教師的問(wèn)題?！甭?lián)想到我的實(shí)際，在我們的教師隊(duì)伍中，不乏人過(guò)中年，卻仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教師；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思進(jìn)取”的教師。這一類教師正處于“職業(yè)倦怠期”。很多教師認(rèn)為自己把“書”教好了，就算盡職了，不琢磨探究“書”以外的事情，認(rèn)為那是別人的事情，是研究者的事情?？墒钱?dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。如果取其后者，如何能教育得了現(xiàn)在的學(xué)生？我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。只有對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行清晰的規(guī)劃，才能確認(rèn)人生的職業(yè)的發(fā)展方向。
第二章“我們需要什么樣的研究”中指出我們的研究不是簡(jiǎn)單地申報(bào)課題、寫立項(xiàng)書、發(fā)表論文或出書，而是表現(xiàn)于“行動(dòng)”中的對(duì)教育中問(wèn)題思考解決的過(guò)程。因此可以說(shuō)，“研究”有兩種方向和方法。一是深入到事物的內(nèi)部，研究其細(xì)部，二是指向其來(lái)龍去脈，研究其發(fā)展。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
通過(guò)學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)：很多成功的教育家都告訴我們一個(gè)最簡(jiǎn)單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果?！敖逃此肌钡脑S多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問(wèn)題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過(guò)程中或基礎(chǔ)上，系統(tǒng)閱讀教育科學(xué)的理論著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問(wèn)題，把個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升到一般理論。所以，及時(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)尤為必要。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我還知道了要想成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
要做一名研究型教師，要學(xué)會(huì)寫教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失，大家相互交流，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同提高。堅(jiān)持?jǐn)⑹聦?duì)于一名教師的成長(zhǎng)歷程起著重要的作用，它未必會(huì)給我們帶來(lái)實(shí)際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養(yǎng)及能力。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十五
以前一直沒有接觸過(guò)論文，對(duì)于論文的理解也就從要畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)論文，在自己最初的印象里，感覺論文就是寫一篇文章，里面分為七大塊：題目、論文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)和注釋，但當(dāng)時(shí)對(duì)于為什么要寫論文？論文應(yīng)該怎么寫？怎么寫好論文？等等概念都特別模糊，到了工作以后，慢慢接觸多了，對(duì)于論文的概念終于有了一定新的認(rèn)識(shí)。
文中說(shuō)“我們進(jìn)行教育科研、思考問(wèn)題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問(wèn)題、研究的成果進(jìn)行加工、整理、提煉、記錄下來(lái)，使創(chuàng)造性的思考一層層展開、一步步深入，并在紙上視覺化，這就是教育論文?！绷硗?，書中還提到教育論文常見的幾種類型，分為：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評(píng)型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告等等。并且對(duì)不同類型的論文進(jìn)行了詳細(xì)的`講解，這樣一來(lái)讓我們更加清楚適合自己撰寫論文的類型，也讓自己以后在組織活動(dòng)中更加懂得留意、更加清楚應(yīng)該留意些什么，關(guān)注些什么等等，并且及時(shí)記錄下來(lái)，以便在論文中作為資料展現(xiàn)出來(lái)。
在日常的生活中，現(xiàn)在最適合我們撰寫的是“研討型論文”，它的關(guān)鍵是“立論”，撰寫這類論文，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為理論的一句，重在以事論理，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，并且要融入自己獨(dú)到的見解以及其實(shí)用價(jià)值。
作為一名年輕教師，我們也應(yīng)該多留意身邊的孩子、多關(guān)注身邊的孩子，多反思、多思考、多看、多寫；每天如此，我們等于向?qū)I(yè)的教師邁進(jìn)了一大步，同時(shí)離研究型教師也就越來(lái)越近了。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十六
一個(gè)教師如果只管按教材內(nèi)容照本宣科只做解釋式的教學(xué)，頂多只是個(gè)教書匠。在課堂上只是以教師為中心的“滿堂灌”，學(xué)生只是被動(dòng)，強(qiáng)行的接受，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重者可使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求我們教師從教學(xué)三方面做起：多研究教材、研究學(xué)生、研究教師的教法與學(xué)生的學(xué)法。
人常說(shuō)：教師要有一桶水，才會(huì)給學(xué)生一滴水。教師如果對(duì)教材掌握熟練到精宜求精，再加之認(rèn)真研究，那再給學(xué)生講起來(lái)真可謂胸有成竹，信手拈來(lái);學(xué)生就是多方位提問(wèn)題，教師回答并和學(xué)生討論、研究起來(lái)也會(huì)從容不迫，激情四溢。
學(xué)生的素質(zhì)高與低都要求教師的教學(xué)能力要強(qiáng)，只是教師的出發(fā)點(diǎn)不同。
教素質(zhì)高的學(xué)生，教師更要學(xué)富五車，情系學(xué)生的心扉，充分調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)能力并尊重他們的自尊、自信與自強(qiáng)，百般呵護(hù)和支持他們的人生美好追求，對(duì)于他們只要“指引”得方，定能成才。
對(duì)于處于末流的學(xué)生，這是個(gè)老大難問(wèn)題，他們影響著班里的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，他們是“研究學(xué)生”中的難點(diǎn)。
這類學(xué)生，由于他們本身的家庭教養(yǎng)、生活環(huán)境差，自身的素質(zhì)更差，所以就表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：逆反心理重，愛使壞和搗蛋，膽大妄為，不知天高地厚，承認(rèn)和忘記錯(cuò)誤都很快，管不住自己。他們不得已在家長(zhǎng)的'逼迫之下來(lái)到了學(xué)校學(xué)習(xí)，想混個(gè)畢業(yè)文憑;或家長(zhǎng)管不了，讓學(xué)校來(lái)管教。所以根本就學(xué)不進(jìn)去，好像來(lái)學(xué)校就是為了出出風(fēng)頭、玩一玩，時(shí)時(shí)搗亂課堂，他們構(gòu)成了學(xué)校、家庭和社會(huì)的不安定因素。
當(dāng)然，這類學(xué)生身上也有優(yōu)點(diǎn)：講義氣、重面子、愛出風(fēng)頭、愛干跟學(xué)習(xí)不沾邊的活;頭腦反應(yīng)靈敏、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)能力強(qiáng)，有些還有文體美等其它方面的特長(zhǎng)。
對(duì)于這些學(xué)生，如果教育處理不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響教師的身心及課堂教學(xué)。相反，如果教育得方，遇事處理得當(dāng)，他們更容易在某些方面有獨(dú)到的才能和表現(xiàn)。
我們?cè)囍鴱囊韵路矫孀銎穑?BR> 1.千萬(wàn)不要歧視他們，也不要縱容他們的缺點(diǎn)，從愛心出發(fā)去更加關(guān)心他們，因?yàn)樗麄兊男睦砀嗳?，一旦心理防線一倒，會(huì)做出一些極端的事情。
2.對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要看到進(jìn)步，不管考什么成績(jī)都應(yīng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，他們的教育在于成人，其次成才。要想到，只要他們一天錯(cuò)誤犯得少一點(diǎn)、小一點(diǎn)，就是進(jìn)步。
3.找到他們身上好的一點(diǎn)，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，從而以點(diǎn)帶面，突破這教育的難點(diǎn)，打開一些僵局。還要設(shè)法引導(dǎo)鼓勵(lì)他們?nèi)ジ赡馨l(fā)揮自己特長(zhǎng)、感興趣的事，或許，以后能成“正果”。
4.課堂上他們愛出風(fēng)頭，適當(dāng)給他們一些機(jī)會(huì)，如果回答問(wèn)題或表現(xiàn)有進(jìn)步就適時(shí)表?yè)P(yáng)，從而給他們做人應(yīng)有的自尊和一些成就感，他們就有可能打消一些自卑、自棄心理，在希望中崛起，而不走邪。
首先要看老師怎么教，學(xué)生才怎么學(xué)。當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)體制上存在的嚴(yán)重不足也導(dǎo)致了我們教與學(xué)上的一些混亂。
1.教育首先要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，讓他們?cè)诮W(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上去進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師再加以引導(dǎo)。教師千萬(wàn)不要“一鞭子抽式”的在迫于要出成績(jī)的約束和壓力下，去抹殺學(xué)生興趣式的自主學(xué)習(xí)，比如有些學(xué)校教師，學(xué)生如果一題沒答對(duì)，一字或一個(gè)單詞出了錯(cuò)，一次沒考好就像犯罪了一樣被打手掌、抄寫數(shù)遍作業(yè)、寫下幾百字的檢討等方式來(lái)懲罰，這樣下去就給學(xué)生燃燒起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情火焰不停地澆冷水，他們能建立起來(lái)興趣嗎？他們的興趣能長(zhǎng)久嗎？我們都要記?。喊笥谛乃溃?BR> 2.在應(yīng)試教育指揮棒下的各種考試只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方式，絕對(duì)不是目的，目的是：只要讓學(xué)生樹立努力成才的堅(jiān)強(qiáng)信念和遠(yuǎn)大理想;建立各種成才的興趣，圍繞興趣去投身種種學(xué)習(xí)與研究才是真正的宗旨?？裳巯?，一考定終身、學(xué)分是學(xué)生的命根、一分值幾千幾萬(wàn)元錢的各種不正確的人才評(píng)價(jià)體制，嚴(yán)重阻礙了人才的成長(zhǎng)之路，以致于出現(xiàn)了各種為謀取高分而采取的各種虛假的手腕與手法層出不窮;各種因此而引發(fā)的悲劇也屢見不鮮;也造成社會(huì)風(fēng)氣的敗壞等等。全社會(huì)在這種只看果不問(wèn)因、只看癥不看病、只管現(xiàn)在不管未來(lái)、只看分?jǐn)?shù)不管能否成才的分?jǐn)?shù)決定成敗的不良思維觀念和人才評(píng)價(jià)體制中，不知坑害了多少本應(yīng)成才卻成不了才的一些真有天賦的孩子。在應(yīng)試教育的獨(dú)木橋上，那些不適合這種教育的各種人才卻紛紛被擠下馬落下河。這難道不是我們民族的悲哀嗎？無(wú)怪呼有人大喊“何時(shí)中國(guó)也出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者多好！”“中國(guó)的基礎(chǔ)教育做得太好了，而高等教育及科研與成果卻比不上發(fā)達(dá)國(guó)家”，“中國(guó)的中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重了，在現(xiàn)階段元?dú)舛伎旌谋M了，將來(lái)怎么辦？”等等。
圍繞以上理論，我認(rèn)為教師應(yīng)牢固樹立“教書先育人，教學(xué)為成才”的正確思想，要配得上“師如父母”，“靈魂工程師”的稱號(hào)，我們國(guó)家應(yīng)改變?nèi)瞬旁u(píng)價(jià)體制，讓我們教師把應(yīng)試考試放在第二位，全身心投入到真正培養(yǎng)國(guó)家有用人才的宏大事業(yè)中去;把金錢，名譽(yù)、地位看淡一些，希望社會(huì)風(fēng)氣好一些，讓教育還回到“她”本來(lái)面目。
只要綱舉正了，目才能張，那么，我們教師的教法就在這種尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地有興趣地以成才為目的的前提下去教與學(xué)，我們才是真正在搞教育，我們國(guó)家教育的百年大計(jì)才有希望早日實(shí)現(xiàn)。
讓我們永牢記：永遠(yuǎn)尊循教育規(guī)律，成才第一，分?jǐn)?shù)第二，千萬(wàn)別顛倒了。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十七
近年來(lái)，“研究型學(xué)習(xí)”已成為高中教育中一個(gè)熱門的新興課程。該課程旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入研究一個(gè)特定的主題，從而鼓勵(lì)其積極參與知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我對(duì)研究型學(xué)習(xí)深有感觸，我認(rèn)為它不僅帶來(lái)了許多積極變化，而且也有助于提高個(gè)人的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
研究型學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹黝}進(jìn)行深入的探索，并積極地追求知識(shí)。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并提升他們?cè)谡n堂上和現(xiàn)實(shí)生活中的主觀能動(dòng)性。此外，它也有助于培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造精神，使學(xué)生能夠在各方面都能夠自信和自主。長(zhǎng)期以來(lái)，這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有益，也對(duì)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步起到積極的推動(dòng)作用。
然而，“研究型學(xué)習(xí)”也有許多困難和挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于那些沒有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。這類學(xué)生往往會(huì)在課程的前期遇到困難，課程進(jìn)展緩慢。同時(shí)，研究型學(xué)習(xí)的課程需要學(xué)生們組織和批判性的思考技能，如果對(duì)組織和分析的不了解可能會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。不過(guò)，這也正是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中亟需克服的挑戰(zhàn)。
在研究型學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)采取正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生需要了解和理解他們的主題，這有助于他們培養(yǎng)問(wèn)問(wèn)題的技巧和領(lǐng)域知識(shí)。其次，學(xué)生應(yīng)該積極與老師溝通交流，以確保他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)理解掌握必要的技能和知識(shí)。最后，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與課堂和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以提高他們的合作和溝通技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與凝聚力。
第五段：總結(jié)。
總之，“研究型學(xué)習(xí)”不僅可以幫助學(xué)生深入了解某一個(gè)主題，更能提高學(xué)生自我探索的能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)然，探索主題的過(guò)程中也不可避免地會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)，但是，學(xué)生可以通過(guò)正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服這些問(wèn)題，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。雖然所需時(shí)間和精力較多，研究型學(xué)習(xí)帶給我們的收獲和成長(zhǎng)也絕對(duì)值得。
做研究型教師的心得體會(huì)篇十八
在我國(guó)，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動(dòng)，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長(zhǎng)但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析；語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
過(guò)去，我國(guó)的教師培訓(xùn)有過(guò)于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會(huì)使教師過(guò)于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過(guò)正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f(shuō)理論與實(shí)踐的矛盾是長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問(wèn)題和大問(wèn)題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺。
對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識(shí)可以說(shuō)是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病。《做研究型教師》一書把培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為寫作的一個(gè)重要目的。書中無(wú)論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問(wèn)題而來(lái)，具有很好的問(wèn)題指向性，這對(duì)于培養(yǎng)一線教師的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力大有幫助。以問(wèn)題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問(wèn)題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場(chǎng)景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對(duì)科研活動(dòng)的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對(duì)研究過(guò)程和方法的陌生?！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱?dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動(dòng)變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
當(dāng)前對(duì)一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長(zhǎng)。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動(dòng)，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會(huì)上說(shuō)：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動(dòng)，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會(huì)有嘗試的行動(dòng)。”相信閱讀過(guò)《做研究型教師》一書的教師們一定會(huì)找到研究的自信和樂(lè)趣。