通過總結(jié)，我們可以更加深入地認(rèn)識自己，并借此不斷提升自身的素質(zhì)和能力。學(xué)會合理運用連詞可以使文章銜接自然、邏輯清晰，下面提供幾個常用的連詞用法。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的案例，為您提供一些思路和參考。
課堂提問的論文篇一
新課改提出之后要求對學(xué)生減負(fù)減壓，所以通過增加課時來提高課堂效率的方法已經(jīng)不可取了，那么我們要想在有限的時間里取得最大的收獲，就需要提高課堂效率來實現(xiàn)，通過不斷的摸索和實踐發(fā)現(xiàn)，有效提問是一種提高課堂效率的有效手段，那么怎樣才能提高提問的有效性呢，本人認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個原則：
1問題的內(nèi)涵和內(nèi)容要明確。
明確性原則指的是教師在課堂中提出問題的內(nèi)涵一定要明確，要做到學(xué)生一聽到問題就知道考查的是哪部分的內(nèi)容，切忌問題含糊不清，模棱兩可，否則會使學(xué)生思緒混亂，造成對問題的錯誤理解，這樣就失去了設(shè)置問題的意義。提出問題的內(nèi)容也要明確，必須符合教學(xué)大綱要求，并圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際進行設(shè)問，可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容和深度進行問題延伸和切換，以實現(xiàn)學(xué)生自主思維的參與。比如，在講《生活與哲學(xué)》中的運動是有規(guī)律時，首先要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的廣泛性，讓學(xué)生理解主觀能動性與客觀規(guī)律的關(guān)系，然后再進行教學(xué)設(shè)計，可以引用幾十年來氣候變化的資料來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與大自然的關(guān)系，最后確定問題：氣候異常變化是怎么造成的，能不能避免？讓學(xué)生總結(jié)一下規(guī)律的特征是什么？氣候異常是天災(zāi)，但是可以人為抗災(zāi)，那面對天災(zāi)人們應(yīng)該怎樣做呢？怎樣才能處理好人與自然的關(guān)系？從處理人與自然的關(guān)系中說明發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律關(guān)系？這樣逐層的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生正進行正確思考。相反，如果一上來教師就問規(guī)律是什么？有什么特征？這樣學(xué)生會感覺無從下手，還會打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂也一定不會是高效的課堂。
2問題要面向全體學(xué)生。
在課堂上要讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，提問也是一樣，絕對不能偏愛學(xué)生，或者只提問一些成績較好的學(xué)生，而是要向全體學(xué)生發(fā)問，為各個層次的學(xué)生都設(shè)計一些問題，讓每一個學(xué)生都能參與到問題的思考中來，讓每一個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)上的成功帶來的喜悅，我們可以采用點答、抽答、搶答等多種形式。
3問題的時機、難度要適中。
4引導(dǎo)學(xué)生主動思考。
學(xué)生主動思考能達(dá)到事半功倍的效果。要想讓學(xué)生主動進行思考，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，合理的設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生自己動腦，深入思考，得出結(jié)論。提高學(xué)生思考的主動性，是每一個教師的追求。
5問題要具有整體性。
教師在設(shè)計問題時要根據(jù)整體課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出的問題之間要有一定的聯(lián)系，由淺入深，由表及里的逐層深入。如果問題過于零散，沒有邏輯性和整體性，學(xué)生只對單個的問題進行回答，這樣的課堂看起來熱鬧、活躍，但是學(xué)生找不到問題與問題之間的聯(lián)系，也不能把思維聯(lián)系起來，就形不成對政治內(nèi)容的整體感知。提高問題的有效性就要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點，根據(jù)教學(xué)重點和難點設(shè)計具有邏輯性的`問題，使所有問題前后聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)政治內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識。比如在講《樹立正確的金錢觀》時，可以借助多媒體讓學(xué)生觀看古今中外名人對金錢的看法和普通人對金錢的看法，再提出問題：什么是金錢？金錢都能做什么？金錢的獲得途徑有哪些？金錢的使用方式有哪些？如果讓你把自己的錢捐獻給別人，你會有什么樣的想法？這幾個問題就是緊扣“如何樹立正確的金錢觀”，逐層進行深入，從教材到日常生活，來加深學(xué)生對樹立正確金錢觀的整體認(rèn)知。
6教師要對學(xué)生回答及時評價。
教師要對學(xué)生的回答及時地進行評價，在教學(xué)過程中，很多教師對學(xué)生的回答不表態(tài)不評價，或者是評價過于泛面不具體，還有的褒貶過度。時間久了，就會影響學(xué)生回答問題的積極性和對政治課堂的興趣。這就要求教師在備課時認(rèn)真準(zhǔn)備提問的問題，明確提出該問題的目的是什么，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，學(xué)生可能會回答什么，必須把這一系列的問題搞清楚，否則就不能對學(xué)生進行正確的評價。另外，在學(xué)生回答問題的過程當(dāng)中，要認(rèn)真聽，并對多名學(xué)生回答的內(nèi)容進行總結(jié)概括，做到心中有數(shù)。有效提問能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其在概念性、抽象性強的高中的政治課堂中，教師精心設(shè)計提問內(nèi)容可以使學(xué)生集中注意力，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進一步理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，我們要更多的思考，更多的關(guān)注，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理設(shè)計問題，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
課堂提問的論文篇二
課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,是師生對話的最主要的手段,是發(fā)展學(xué)生思維、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式.本文從優(yōu)化提問點能使時話課堂的基點更準(zhǔn)確;優(yōu)化提問方式,拓寬對話的'空間,促進學(xué)生思維發(fā)展:優(yōu)化提問氛圍等方面闡述了通過優(yōu)化提問構(gòu)建有效對話課堂的問題.
作者：張國興作者單位：天臺縣平橋小學(xué),浙江天臺,317203刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：優(yōu)化提問有效對話
課堂提問的論文篇三
“人若受到真正的教育，他就是最溫良、最神圣的生物;但是他若沒有受教育，或者是受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的東西。”(《柏拉圖論教育》)著名學(xué)者、教育理論專家肖川也認(rèn)為:“教育使一個生而軟弱無助的個體逐漸成長為自立、自強、自尊、自重、自信、自助的個體，因此，教育為任何社會中健全的個體所必需。”由此可見，教育在人的健康成長中發(fā)揮著重要作用。作為一名高級中學(xué)政治教師，筆者更深刻地體會到，在日常的教學(xué)中充分發(fā)揮思想政治課德育的育人作用，對于中學(xué)生理想、道德、文化、紀(jì)律方面的培養(yǎng)，以及學(xué)生思想教育需要中占有不可或缺的地位。記得多年前自己剛剛走上三尺講臺時，覺得自己所教授的思想政治課在育人作用的發(fā)揮上僅僅局限于教科書上的政治常識部分。但是經(jīng)過這么多年的一線教學(xué)及班主任工作經(jīng)驗相結(jié)合后，筆者對此有了新的看法，參考眾多教育理論著作，再聯(lián)系本人教學(xué)實踐經(jīng)驗，也總結(jié)了一套屬于自己的方法。那么，如何實現(xiàn)高級中學(xué)思想政治課的育人作用，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面采取措施。
一、重視高級中學(xué)思想政治課的重要地位。
要想完美實現(xiàn)高級中學(xué)思想政治課的育人作用，首先我們必須要能都引起學(xué)校和學(xué)生對于政治學(xué)科足夠的重視。但是，令人尷尬的是，在以往的教學(xué)中，政治學(xué)科常常處于被冷落、被邊緣化的岌岌可危的位置。作為文綜三學(xué)科之一，高級中學(xué)政治的學(xué)科性質(zhì)決定其可能不如地理有趣，也不及歷史生動，從而導(dǎo)致學(xué)生“講起來重要、忙起來忘掉、做起來丟掉”。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程更多的是追求高考分?jǐn)?shù)，往往忽視了思想政治在培養(yǎng)自身健康心理及正確的世界觀、價值觀和人生觀方面的重要作用。更讓人無奈的是在高級中學(xué)理科班的思想政治課由于沒有升學(xué)的壓力和高考的要求，進而淪為了“60分萬歲”的地步，長期處于“學(xué)校不重視、家長不關(guān)心、學(xué)生不在乎”的困境。正是如此的尷尬境遇導(dǎo)致高級中學(xué)思想政治學(xué)科育人目標(biāo)無法得意實現(xiàn)，因此，筆者認(rèn)為，要想實現(xiàn)這一重要目標(biāo)，我們的學(xué)校及學(xué)生都應(yīng)給予其足夠重視，從而為落實高級中學(xué)思想政治學(xué)科的重要地位，也為其成為高級中學(xué)生進行思想道德教育的重要陣地奠定基礎(chǔ)。
二、采取多樣靈活的方法實現(xiàn)有效教學(xué)。
“過去，廣大的中小學(xué)教師只有關(guān)于“課”的觀念，一節(jié)一節(jié)地上課，卻很少思考或清晰地意識到“課”的知識內(nèi)容是如何組織起來的?！毙ごㄔ凇督逃氖姑c責(zé)任》一書中談到教師在傳統(tǒng)課堂中忽略的問題，這也或多或少地代表了我們高級中學(xué)思想政治課中存在的現(xiàn)狀。教師在思想政治課中因為追求高考成績而忽略了發(fā)揮其育人作用，在強調(diào)分?jǐn)?shù)的同時忽視了學(xué)生的理想發(fā)展應(yīng)該是“自主的發(fā)展，和諧的發(fā)展，有特色的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展”。在正進行的新課改中，教育專家們提出的有效教學(xué)這一理念對我們高級中學(xué)思想政治課具有非常重要的指導(dǎo)作用。正如肖川在《教育的使命與責(zé)任》所說的那樣:“有效教學(xué)，對于教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學(xué)生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。”為此，我們教師可以在教學(xué)過程中積極思考與應(yīng)對，采取多樣靈活的教學(xué)方法，把教材中涉及的思想道德理論結(jié)合學(xué)生日常生活實際，深入淺出地教給學(xué)生，從而將思想政治課變得生動活潑又貼近生活。我們追求的有效教學(xué)，應(yīng)力求實現(xiàn)肖川筆下的“完美的教學(xué)一定能使學(xué)生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學(xué)之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創(chuàng)造文化的燦爛與輝煌，能夠喚起學(xué)生對于生活的熱愛與柔情，喚起學(xué)生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能夠使學(xué)生以新的眼光審視生活、洞察人生?！?BR> 三、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
要想實現(xiàn)高級中學(xué)思想政治的育人目標(biāo)，正確世界觀、價值觀和人生觀的作用不可忽視。高級中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的初步確立時期，如果在這一時期，沒能得到正確積極的引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生未來的人生道路出現(xiàn)偏差。而我們的高級中學(xué)思想政治課以馬克思主義基本常識作為基本的教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生能以事實求是的態(tài)度想問題、辦事情，即一切從客觀實際出發(fā)，實事求是;教導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點來觀察問題和分析問題，防止絕對化和片面化;促使學(xué)生靈活掌握科學(xué)的、正確的思維方法，從而成為符合社會需要的，具有良好的社會適應(yīng)能力的人才。在培養(yǎng)學(xué)生的價值觀方面，高級中學(xué)思想政治在日常教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到“什么是好的、什么是應(yīng)該的”，還要幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，為學(xué)生成長為符合社會要求的合格成員提供積極正確的觀念引導(dǎo)。高級中學(xué)生成長為符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的四有新人還離不開正確的人生觀的引導(dǎo)促進作用。正確的人生觀是學(xué)生未來發(fā)展的指南針，指引著學(xué)生人生道路的選擇。高級中學(xué)生正處于人生目標(biāo)確立的關(guān)鍵時期，特別需要的思想為其加以引導(dǎo)。在這方面，不少學(xué)校和老師都采取過許多行之有效的方法和措施。讓筆者印象深刻的是學(xué)者李希貴在《學(xué)生第一》中介紹的北京市十一學(xué)校采取的“校長有約，共進午餐”活動，學(xué)生可以在很放松的狀態(tài)下暢所欲言，校長也可以與之進行比較隨意的溝通。學(xué)生可以感受校長隨和的一面，增進雙方的感情;校長則可以在不經(jīng)意間走進學(xué)生真實內(nèi)心世界，在言談交流間為學(xué)生的未來選擇提供寶貴意見，這樣就非常有利于幫助學(xué)生樹立正確有價值的人生觀。而這一方式也在我校被實踐推廣，并取得了不錯的效果。
四、高級中學(xué)思想政治教師在教學(xué)中要有積極的心態(tài)與充分的耐心。
正如《教育的使命與責(zé)任》中所說:“我們的教育不僅是要對學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，要對學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生負(fù)責(zé)，教育也需要為建設(shè)一個自由、民主、多元、開放、充滿法治和人權(quán)精神的社會負(fù)責(zé)，這就是需要我們牢固確立‘為自由社會培養(yǎng)人’的教育宗旨?！蔽覀兊膶W(xué)校教育培養(yǎng)的不是關(guān)在“象牙塔”里的學(xué)習(xí)模范，應(yīng)是能適應(yīng)社會需求并服務(wù)社會的“社會人”。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的那樣:“在教學(xué)中應(yīng)保持智力發(fā)展和道德發(fā)展的統(tǒng)一?！比欢?，育人目標(biāo)的實現(xiàn)是需要長時間的準(zhǔn)備的，張文質(zhì)在《教育是慢的藝術(shù)》中也贊成這一觀點。正所謂“十年樹木，百年樹人”，讓一名普通的高級中學(xué)生成長為符合社會需求的人才，這是一個漫長的過程。由于學(xué)生的資質(zhì)各有不同，我們收到的效果也各不相同，但我們教師不管處于怎樣不利的位置都要保持健康積極的心態(tài)。特別是我們高級中學(xué)思想政治教師，如果自身都無法積極樂觀的面對學(xué)生，又如何幫助處在人生關(guān)鍵時刻的高級中學(xué)生擁有健康的心態(tài)呢?“我們最可怕的敵人就是對一切事物的消極心理。這種消極已經(jīng)進駐了我們的靈魂，成為我們的思維方式、生活方式。我們經(jīng)常會情不自禁、甚至無法克制地以這樣的方式處人、處事、處己，卻不自知!”學(xué)者張文質(zhì)呼吁，“我們作為教師，何曾能夠由衷地、無條件地、不假思索地去愛一個孩子，去愛每一個孩子，無條件地肯定一個孩子來到這世界上一定有他的神圣的，任何人都不能懷疑的理由，每一個孩子都有任何人無法代替的獨特性、唯一性，任何一個孩子都是他自己的最愛，這種最愛也應(yīng)得到所有人的尊重和理解?”我們高級中學(xué)思想政治教師在教學(xué)中保持積極的心態(tài)與充分的耐心，是實現(xiàn)教育的育人目標(biāo)的重要條件。只有教師做好了自己的準(zhǔn)備，才能為學(xué)生的健康成長提供幫助。相信經(jīng)過學(xué)校、學(xué)生以及教師等多方面共同的努力后，高級中學(xué)思想政治課育人目標(biāo)的實現(xiàn)將不是夢想。只要方法得當(dāng)，我們高級中學(xué)思想政治教師不僅能發(fā)揮好教學(xué)方面的作用，在思想道德教育方面更能充分發(fā)揮育人作用，為新時期課程改革貢獻自己的一份力量。
【參考文獻】。
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［4］張文質(zhì)著．教育是慢的藝術(shù)［m］．華東師范大學(xué)出版社，
課堂提問的論文篇四
摘要：在高級中學(xué)政治課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化理念是教學(xué)發(fā)展的需要，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，更是幫助高級中學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵。高級中學(xué)教師要明確在政治教學(xué)中加入什么內(nèi)容的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索高效的教學(xué)方法。
中華民族傳統(tǒng)文化熠熠生輝，源遠(yuǎn)流長，儒釋道和諸子百家思想猶如百花齊放，爭相輝映，中國文化的博大精深給高級中學(xué)階段的學(xué)生帶來文化素養(yǎng)上的提高，帶來思想教育上的進步。在高級中學(xué)政治課堂教學(xué)中巧妙融合傳統(tǒng)文化理念，既能幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，又能將中國優(yōu)秀文化發(fā)揚光大，這對于中華民族的發(fā)展有著重大的意義。在傳統(tǒng)文化中，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高思想境界。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與高級中學(xué)政治課堂教學(xué)融合已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的必然趨勢，在實踐教學(xué)中取得了一定程度的進展，本文介紹了在高級中學(xué)政治教學(xué)課堂中加入愛國主義精神等傳統(tǒng)美德的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高級中學(xué)政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾種高效的課堂教學(xué)模式。
1.利用多媒體技術(shù)引出愛國主義精神。
愛國主義精神一直是中國教育中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在我國歷史上出現(xiàn)很多典型的愛國者和民族英雄，他們在民族危急時刻挺身而出，不顧個人利益，將民族大義看得比任何東西都要重要，愛國主義成為維系中華民族生生不息、傳承中國文化延綿不絕的紐帶，是每一個高級中學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。在傳統(tǒng)高級中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師都偏向理論知識的講解，將計算機技術(shù)帶入課堂，教師可以通過多媒體技術(shù)展示愛國事跡。如學(xué)習(xí)人教版高級中學(xué)政治必修二教材中《文化對人的影響》知識的時候，教師首先可以組織學(xué)生對周邊傳統(tǒng)文化進行闡述，讓他們表達(dá)自己家周圍的文化氛圍，談?wù)剬ξ幕睦斫夂驼J(rèn)識。然后通過多媒體大致展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的精髓片段，學(xué)習(xí)愛國主義精神的時候，教師可以播放幾段具有代表性的愛國事跡視頻，如林則徐虎門銷煙圖片、中華人民抗日戰(zhàn)爭影像資料等，通過觀看視頻，同學(xué)們更加直觀地感受中華民族的愛國主義情懷，加深學(xué)生對愛國主義的理解，促進他們建立正確的三觀和人生目標(biāo)，幫助他們學(xué)會做正直的人，干有意義的事情。教師利用多媒體教學(xué)，可以將傳統(tǒng)文化迅速融入政治教學(xué)中，促進學(xué)生政治素養(yǎng)得到最大限度提高。
2.通過實踐活動挖掘自強不息的進取精神。
中華民族自強不息的進取精神為中華民族發(fā)展提供了源源不斷的活力，是中國保持蓬勃生機的動力。在高級中學(xué)政治教學(xué)中，教師可以通過實踐活動，激發(fā)學(xué)生自強不息的進取精神。如《文化塑造人生》學(xué)習(xí)中，教師首先通過多媒體展現(xiàn)一些名人受到文化熏陶塑造魅力人格的案例，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾卧谖幕奶找毕录ぐl(fā)自強不息的進取精神。在政治課堂上實現(xiàn)實踐活動的開展，首先學(xué)生必須做好充分的準(zhǔn)備工作，搜集相關(guān)實際案例，進行劇本改編，然后進行課堂表演，讓學(xué)生在改編和表演的過程中體會故事主人公的進取精神，豐富學(xué)生的情感體驗，促進他們挖掘自身的進取精神，在活動中學(xué)會掌握中華民族的傳統(tǒng)文化。
3.通過游戲教學(xué)建立道德觀念。
人倫道德觀念是我們作為人的基本條件之一，是中華民族傳承幾千年依舊生生不息的關(guān)鍵，是祖祖輩輩留給我們的寶貴財富。高級中學(xué)政治教育活動中，應(yīng)該注重對學(xué)生的道德觀念的建立。教師在上一節(jié)課程結(jié)束的時候可以安排學(xué)生利用課余時間搜集盡可能多的與傳統(tǒng)道德相關(guān)的名人警句、詩詞歌賦等，為下一節(jié)的課堂游戲活動做充足的準(zhǔn)備。政治課堂游戲分為三個步驟，第一步是最簡單的，就是安排十個學(xué)生圍成一個半圓形，面對其他同學(xué)，然后由教師指定某位同學(xué)回答問題，如教師的問題是：請說出和孝有關(guān)的名言、詞句等，被抽到的學(xué)生可以回答：“夫孝者，天之經(jīng)也，地之義也，人之本也”、“百善孝為先”，等等，以此類推。第二步是同學(xué)之間的快速問答環(huán)節(jié)，如甲問什么詞語形容善意最合適？乙同學(xué)回答上善若水最合適，接著問什么詞語形容自立最合適？丙同學(xué)回答自力更生最合適，根據(jù)這樣的規(guī)律循環(huán)下去。第三部是最難的一個階段，需要同學(xué)進行成語接輪，但是成語的意思要與形容道德品質(zhì)相關(guān)。游戲的開展既能夠幫助學(xué)生對傳統(tǒng)道德觀念加深理解和記憶，又能夠提高學(xué)生的臨時反應(yīng)能力，促進學(xué)生綜合能力提高。
4.通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和諧精神。
“以和為貴”一直是中國人堅持的處世原則，也是中華民族發(fā)展幾千年的根本原因，因為只有在和諧的環(huán)境中才能增強民族的實力，才能獲得人民群眾的心，才能帶領(lǐng)民族走向更輝煌的明天。高級中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動。學(xué)生可以通過信息技術(shù)了解更多與和諧相關(guān)的歷史文化，在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的處世態(tài)度?！肚f子》教會我們?nèi)绾闻c大自然和諧相處及和諧相處的重要性；《論語》教會我們正確處理人際關(guān)系，在與他人交往的時候，要保持仁義禮信的和諧思想；《老子》教會我們生于世界，要保持一種平和、恬淡的心態(tài)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和人格，達(dá)到個人身心和諧的境界；《孟子》教會我們在處理民族、外交關(guān)系的時候，要堅持和平共處、親善和睦的原則。總而言之，中國傳統(tǒng)文化中包含豐富的和諧精神，雖然有些思想具有一定的時限性，但是只要我們在批判中繼承，在繼承中創(chuàng)新，就能促進傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼續(xù)發(fā)揚光大，促進中國社會主義和諧社會構(gòu)建。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高級中學(xué)生思想深度的提高具有明顯的促進作用，高級中學(xué)政治教師應(yīng)該在教材內(nèi)容中合理融合傳統(tǒng)文化，為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尋求更多的發(fā)展形式，提高全民對傳統(tǒng)文化的重視度。
參考文獻：
［1］賈霄艷.高級中學(xué)思想政治課教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育問題研究［d］.河南師范大學(xué)，.
［2］何寧寧.傳統(tǒng)文化在高級中學(xué)思想政治教育中的缺失與構(gòu)建［d］.河南大學(xué)，.
課堂提問的論文篇五
摘要：課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，它既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)。運用提問語言的藝術(shù)，能切實加強課堂教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨有的特色，貫穿于教學(xué)始終的課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。
恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，推動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進一步提升。故而研究課堂教學(xué)中的有效性，對優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率十分重要。
一、理由的提出：緣起不會提問和無效提問。
課堂提問是推動學(xué)生思維，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段，提高課堂效率重要因素。但是一些“無效”的提問，決定了課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。這些不明確的提問主要有如下五類特點：
1、提問目標(biāo)不明確，不能有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);知識零碎不系統(tǒng)，邏輯性不強，節(jié)奏松散，只會分散學(xué)生注意力。
2、理由簡單平淡、機械重復(fù)，如是不是、對不對、好不好等。看似轟然應(yīng)答氣氛熱烈，但是理由實則無益于學(xué)生、無益于教學(xué)。
3、無視學(xué)生一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。理由過于深僻，學(xué)生不能逾越;理由過于膚淺，學(xué)生索然無味。
4、用語不妥、指向不明。教師語言特點是準(zhǔn)確，反之，不但不利于思維和理解，甚至引入歧途。
因此，課堂提問應(yīng)突破以上四類提問的.局面。盡量把握好課堂提問的原則，運用提問的技巧，提出有效理由，最優(yōu)化的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、運用提問語言的藝術(shù)，切實加強課堂教學(xué)效果。
巧妙的提問是一門教法藝術(shù)，運用得當(dāng)，就能巧妙地開啟學(xué)生思維的大門，提高學(xué)生的能力。
1、提問要具有啟發(fā)性。
一個理由的啟發(fā)性指理由的解答中包含重要的數(shù)學(xué)原理，對于這些理由，或者能啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。
同時，理由的解決還能夠推動學(xué)生對于基本知識和技能的掌握，有利于學(xué)生掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和思想策略。教師的提問含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，引起學(xué)生探究的興趣，在自發(fā)、主動中學(xué)習(xí)知識。
2、提問語言要具有價值性。
提問設(shè)計膚淺，無需深思就能回答，或只停留在“對不對”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰，久而久之學(xué)生對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。
3、提問語言要有層次性。
設(shè)計提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有度的原則。因而設(shè)計理由必須在理由讓人人有深思的機會，有答問的條件，每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。
教師在課堂教學(xué)中，利用各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時，應(yīng)注意“聽其言，觀其行”，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時做出相應(yīng)的制約調(diào)節(jié)。同時還應(yīng)作出及時而準(zhǔn)確的評價，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
三、捕捉和創(chuàng)造時機進行有效提問。
實踐證明，高質(zhì)量的提問，才能有效地突出重點，突破難點。但什么時候提問，要根據(jù)教法內(nèi)容的性質(zhì)而定，超前的提問學(xué)生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣;滯后的提問，學(xué)生毫不費力就得到理由的參考答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。所以捕捉提問的時機至關(guān)重要。提問時機的把握主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)習(xí)新知識時提問，抓住知識的重點處。
每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教法任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點處，要設(shè)計一定的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思解惑。通過設(shè)置各種理由情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生“弄懂”、“學(xué)會”知識和技能的欲望。
2、思維訓(xùn)練時提問，抓住知識的聯(lián)想點。
聯(lián)想是學(xué)生常用的深思策略，教師的引導(dǎo)直接影響到教法效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設(shè)計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識，然后將有關(guān)知識加以比較、歸納，找出共同性，使學(xué)生不但對知識的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維。
3、利用易錯理由，在矛盾中創(chuàng)設(shè)提問的數(shù)學(xué)情境。
在啟發(fā)學(xué)生提問的教學(xué)中，要求教師創(chuàng)建一個良好的數(shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境應(yīng)注意小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度和開放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之上，造成心理上的懸念。
如：在七年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教材因式分解的教學(xué)中，緣于平方差公式在前一章己經(jīng)學(xué)過，這里把易錯題講解清楚，即將整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式，就不會發(fā)生知識性錯誤。
4、聯(lián)系數(shù)學(xué)現(xiàn)實，在創(chuàng)意、新穎的數(shù)學(xué)情境中啟發(fā)學(xué)生提問。
提問是雙向的，在教學(xué)過程中利用好的理由，教師還要注重啟發(fā)學(xué)生提問。例如在“眾數(shù)、中位數(shù)”的課本教學(xué)內(nèi)容中所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅新穎，而且可以啟發(fā)刺激學(xué)生的心理智力，更于與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。
總之，提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、推動思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。它既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。
課堂提問的論文篇六
教師設(shè)計課堂提問要激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也答不上來，最后只有教師自己回答，這雖然完成了提問形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而對所涉及的知識點，學(xué)生可能是知其然而不知其所以然，這樣的課堂就失去了以學(xué)生主體的作用。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么，如何注意課堂提問難度適中的問題呢?有位教育家說的好：要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”--開動腦筋積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、課堂提問要精當(dāng)，以一當(dāng)十
課堂提問的目的性原則中明確提出了課堂提問的四個基本作用，即評價學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確地針對性。出發(fā)點就是每節(jié)課的教學(xué)要求，“教學(xué)要求要明確”這是人人皆知的常識，問題是現(xiàn)在上課的大多數(shù)教師對教學(xué)要求了然于心，而學(xué)生卻心中無數(shù)。這無疑對學(xué)生回答課堂提問設(shè)置了一道障礙。針對性包括兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學(xué)生原有的認(rèn)識和結(jié)構(gòu)。教師要吃透教材的重點和難點，重點宜少不宜多，重點目標(biāo)不放過，次要目標(biāo)可靈活，設(shè)計問題一方面要緊靠重點和難點，另一方面又不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，教師做到真正以學(xué)生為主體來設(shè)計每一堂課的教學(xué)計劃。教師不應(yīng)該離開教學(xué)的目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材的內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應(yīng)精挑嚴(yán)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。
課堂提問的論文篇七
摘要：在傳統(tǒng)高級中學(xué)語文教學(xué)中，灌輸式教學(xué)一直是高級中學(xué)語文教學(xué)方式，隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)時代教育的需求。探究式教學(xué)作為一種能充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，受到了越來越多的教育工作者的重視，本文從實踐出發(fā)，提出了探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，并提出了如何在高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究式教學(xué)；語文教學(xué)。
引言。
1探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。
在高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中，所謂的探究式教學(xué)指的是將探究作為語文課堂教學(xué)的主要方式。具體來說，就是通過將整個語文課堂教學(xué)設(shè)計成由學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作討論學(xué)習(xí)為主要模式，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行啟發(fā)式教學(xué)，并且將教材作為學(xué)生探究內(nèi)容的全新教學(xué)模式。探究式教學(xué)不但包含了學(xué)生對教材內(nèi)容的主動探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結(jié)等環(huán)節(jié)。高級中學(xué)語文探究式教學(xué)更加注重開發(fā)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在其中的作用在于通過教師的點撥以及調(diào)動作用，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并且促使學(xué)生通過探究獲取相應(yīng)的語文知識，鍛煉學(xué)生的分析與解決問題能力。教師另外一項重要任務(wù)是為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情景與氛圍，從而促使探究學(xué)習(xí)的順利進行。最后教師也需要根據(jù)不學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進行憑借與總結(jié)。總體來說，高級中學(xué)語文課堂探究式教學(xué)就是讓學(xué)生與教師共同參與教學(xué)，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，真正實現(xiàn)將學(xué)生作為教學(xué)主體。
2探究式學(xué)習(xí)在高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
2．1通過提問激發(fā)學(xué)生探究欲望：所謂探究式學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于從學(xué)科以及社會之中，選擇相應(yīng)的主題作為探究對象，在通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，從而促使學(xué)生自主、合作的進行問題的調(diào)查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個過程中獲取相應(yīng)的知識與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創(chuàng)新能力。探究也被稱之位探討研究，也是學(xué)生對待知識的一種需要，而所謂的探究欲則是學(xué)生對待知識的求知欲?？梢哉f探究欲是學(xué)生內(nèi)心中的一種抽象思維，它對學(xué)生的影響在于解決想不想的問題。在高級中學(xué)語文課堂探究教學(xué)中，教師的基本任務(wù)就是通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究欲望，從而讓學(xué)生長時間處于一種對語文知識的探究沖動中。同樣教師在探究式高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中也要注重激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過獨立以及合作等方式獲取語文知識，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題以及分析與解決問題的能力。另外，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的探究情景，有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情與興趣，把握情境中對語文知識的探究深度與廣度，保證語文探究教學(xué)適應(yīng)學(xué)生情況，明確學(xué)生課程內(nèi)的探究目標(biāo)，總結(jié)探究教學(xué)的成果。由此可以看出，高級中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)是一種教師共同參與的教學(xué)方式。
2．2強化探究學(xué)習(xí)內(nèi)容：在高級中學(xué)語文探究式教學(xué)中，并不是什么問題都適合應(yīng)用于探究中。對高級中學(xué)階段的學(xué)生來說，生字如何讀、如何寫已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生對語文知識的需求。在一定程度上來說，教探究問題有多大，那么也就意味著學(xué)生的探究空間有多廣，想要讓學(xué)生真正融入到語文探究學(xué)習(xí)中，探究問題的選擇與設(shè)計是非常關(guān)鍵的。那么探究問題的來源是出自何處呢，其主要來自于有兩方面，既就是對探究問題的設(shè)計以及學(xué)生在探究過程中自我產(chǎn)生的問題。而作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對探究問題的設(shè)計要做到：首先在問題的內(nèi)容設(shè)計上要保證問題“最近發(fā)生區(qū)”的理論性、實踐性與參與性，這也是探究式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題的本質(zhì)特征，只有學(xué)生經(jīng)歷過了語文探究過程，才能進一步升華學(xué)生對語文知識的情感體驗，解決問題。高級中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)是促使學(xué)生換發(fā)學(xué)習(xí)活力，保證學(xué)生自我發(fā)展的重要舉措。其次，在問題的形式上要設(shè)計一些具有發(fā)散性以及探究性的問題。發(fā)散性問題指的是從不同角度以及不同領(lǐng)域提出問題，其中具有代表性的詞匯便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類問題的特點在于答案并不統(tǒng)一。而探究類問題就是對某些問題進行原因以及規(guī)律等進行說明，其代表詞匯為“你從中得到了什么”。
2．3為學(xué)生提供必要的探究機會與空間：在學(xué)生對語文知識的理解與吸收過程中，必然會經(jīng)歷獨立思考與合作交流等過程，如何促使學(xué)生進行必要的交流，是探究式教學(xué)的重點所在。學(xué)生個體之間的差異決定了語文學(xué)習(xí)之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學(xué)中出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)方式，這也就意味著學(xué)生沒有足夠的時間進行探究，教師要盡量以點撥為主，將時間更多的留給學(xué)生進行探究。
參考文獻。
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課堂提問的論文篇八
摘要：提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)性；邏輯順序；有度；新穎。
教師的提問是教學(xué)中的一門藝術(shù)，如何才能做到教學(xué)過程流暢、自然呢？相信教師都會有自己的想法。提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的`重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，因此提問效果往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。
一、設(shè)計的提問必須要目的明確。
課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結(jié)性提問、提示性提問等幾個方面，教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序。
二、提問要有啟發(fā)性。
通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的曠日持久，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學(xué)生說明分析理解的道理。
三、問題要按照課程的邏輯順序設(shè)計。
要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。
四、問題要有度。
對難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，恰當(dāng)?shù)钠露炔拍芤l(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突。
五、提問要新穎。
同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特而是“老調(diào)重彈”，學(xué)生就不可能被吸引，相反，變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。
教學(xué)過程是師生雙方交流的過程，有時會出于預(yù)設(shè)之外的事，一旦問題出現(xiàn)，就要適時靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的整改，當(dāng)場設(shè)計問題，改善教與學(xué)的活動。
總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
參考文獻：
（作者單位清苑縣魏村鎮(zhèn)齊賢莊小學(xué)）。
課堂提問的論文篇九
由于小學(xué)階段學(xué)生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學(xué)語文教師常用的引發(fā)學(xué)生課堂思考的手段。通過課堂提問，學(xué)生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導(dǎo)下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導(dǎo)致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當(dāng)前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度。
小學(xué)語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學(xué)之時務(wù)必把握這些聯(lián)系，將其融入于問題當(dāng)中。故而在小學(xué)語文教學(xué)提問時，教師需要注意對教學(xué)內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步滲透于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。首先，我請學(xué)生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結(jié)果如何？學(xué)生在提問的引導(dǎo)下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問使得文章閱讀更深入，自學(xué)探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向?qū)W生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關(guān)的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學(xué)生既對文章全局有了把握，又對細(xì)節(jié)有了認(rèn)識，語文知識點認(rèn)識更深刻，學(xué)習(xí)效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率。
雖然語文為學(xué)生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學(xué)生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復(fù)雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務(wù)必先對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有所認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行提問設(shè)計，才能展開難易適中的提問，令學(xué)生既能增強學(xué)習(xí)自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學(xué)辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據(jù)課后與學(xué)生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學(xué)，在教材插圖提問中令學(xué)生領(lǐng)會詩詞的內(nèi)涵。同時，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時，先向?qū)W生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學(xué)生都采用的是潦草觀察便得出答案，學(xué)生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩詞內(nèi)容改變提問方式，增加提問難度：仔細(xì)觀察圖，通過什么細(xì)節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學(xué)生便需要認(rèn)真通過觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩詞當(dāng)中，兩廂結(jié)合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質(zhì)疑，推動提問反饋。
在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對古今異義的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。
參考文獻：
[1]王麗.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考[j].成功（教育），2013（7）：36.
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課堂提問的論文篇十
摘要：隨著課改的不斷深入，初中學(xué)生需要學(xué)的課程也在不斷的增多，那么對于物理學(xué)習(xí)的時間也會逐漸減少，高效的物理課堂是現(xiàn)在每一位初中物理教師追求的。那么，如何根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)情況，解決現(xiàn)在物理課堂的高投入和低產(chǎn)出的矛盾，提高物理課堂的教學(xué)效率，是作為初中物理教學(xué)工作需要解決的問題。本文對打造初中物理高效教學(xué)課堂進行探討。
初中物理是學(xué)生到初中二年級開始上的課程，由于初中物理中涉及到大量的物理概念和公式，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候，感覺比較困難。那么，作為一名初中物理教師，現(xiàn)在的教學(xué)中，應(yīng)該能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索新的教學(xué)方式，樹立新的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率［1］。
1構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。
和諧的師生關(guān)系是課堂高效的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，有這樣的一種現(xiàn)象，學(xué)生如果不喜歡這個教師，也不會喜歡該教師所教授的課程。所以在教學(xué)中，要向有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要能夠跟拉近跟學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生愿意融入到課堂的教學(xué)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。拉近師生關(guān)系的方法有很多，教師可以可以在課堂上，多鼓勵學(xué)生發(fā)言，不要輕易否定學(xué)生的想法。也可以讓學(xué)生嘗試著講課，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ǎ寣W(xué)生在物理課堂上的`學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)的自信。在課下的時候，教師也可以適當(dāng)?shù)亩嚓P(guān)心學(xué)生的生活，讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)注無處不在。拉近學(xué)生和師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上更愿意融入到課堂的教學(xué)中，愿意去深入的探究課程的難題和奧秘，從而提高課堂的教學(xué)效率。
2情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課堂情景式教學(xué)是教學(xué)的突破口，可以有效的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生探求知識的前提。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，首先要與教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)情景是要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，正確理解教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)公式和概念，恰當(dāng)?shù)慕M織教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再根據(jù)教學(xué)情景，提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題。其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，要能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去探究。最后，要能夠把握好動態(tài)知識的生成情景，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生學(xué)會思考。例如，在講到《運動的快慢》一節(jié)內(nèi)容的時候，可以先利用多媒體播放一段有關(guān)田徑運動的比賽視頻，讓學(xué)生觀察運動員之間的狀態(tài)。并提出問題：“如何描述運動的快慢？”再比賽中，觀眾和裁判判斷運動員的速度快慢的方法是不同的。再繼續(xù)提出問題：請同學(xué)們說說看，觀眾用什么方法比較運動員跑得快慢？裁判用什么方法比較運動員跑得快慢？學(xué)生一般會在跟其他同學(xué)交流后，會想到觀眾是誰跑在前面就是跑的最快的那位。而裁判是根據(jù)誰先達(dá)到終點來判斷的。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合當(dāng)堂課的講的內(nèi)容進行總結(jié)歸納。觀眾的方法是：在相同時間內(nèi)看物體運動路程的長短來比較快慢；裁判的方法：物體運動路程相同，看運動時間的長短比較快慢。引出速度的概念，讓學(xué)生在腦中有了速度快慢的印象。接下來在舉出例子：如果一個同學(xué)跑完50m，用了8s，而跑了5000m的世界冠軍，用了13min。怎樣去比較他們的速度。這時候?qū)W生會思考：在運動的時間、通過的路程都不相等情況下，每一個相等的時間內(nèi)通過的路程長的物體運動得快。這樣就將問題轉(zhuǎn)化為在時間相等的情況下進行比較。這樣的提問和舉例子更好的跟要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到一起，也引導(dǎo)學(xué)生了一步步的去思考。教師再繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會描述物體運動的快慢，得出公式并且學(xué)會速度的計算。情景式的教學(xué)，是結(jié)合學(xué)生的日常來設(shè)置教學(xué)情景，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題進行探究。所以在情景式的教學(xué)中，教師成為了課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為了課堂的主體，積極的參與到課堂的教學(xué)中，可以讓學(xué)生更好的掌握課堂的知識，提高了課堂的教學(xué)效率［2］。
物理的學(xué)習(xí)需要練習(xí)題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以在課堂的教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n堂的練習(xí)題，讓學(xué)生進行鍛煉，練習(xí)題的量不宜過多，也不宜太難，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以嘗試一題多解或者一題多變，讓學(xué)生能夠更好的掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識。練習(xí)題的布置要能夠分層次，照顧到每個層次的學(xué)生，對于成績比較差的學(xué)生，則要有比較基礎(chǔ)的題目，對于學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生要有能夠拔高的題目。讓班級里的更多的學(xué)生都能夠得到鍛煉，思維得到拓展，提高課堂的教學(xué)效率?？傊诔踔形锢淼慕虒W(xué)中，首先要能夠采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的探究，也要能夠布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，加深學(xué)生的印象，提高課堂的教學(xué)效率。
作者:馮靜單位:甘肅省西和縣城關(guān)九年制學(xué)校。
參考文獻:。
［1］趙昂．初中物理高效課堂教學(xué)策略的研究［d］．青海師范大學(xué)，2014．。
課堂提問的論文篇十一
機械制圖課教師，有責(zé)任和義務(wù)運用先進的教學(xué)手段和方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫其樹立自信心，提高機械制圖課的教學(xué)效果。為此。筆者從以下幾個方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
一、樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)制圖興趣。
信心是成功的基石。機械制圖課程作為一門技術(shù)性很強的專業(yè)課，對于剛剛接觸專業(yè)技術(shù)課程的中職學(xué)生而言確實存在一定難度。如果不加以正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中一旦遇到難題，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。這就需要我們機械制圖課教師要針對學(xué)生心理，進行“精心準(zhǔn)備”“對癥下藥”，樹立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生們上好至關(guān)重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會用心去研究、去探索。作為機械制圖課教師，要在學(xué)生接觸機械制圖課之初，向?qū)W生說明該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要用途和課程特點，以引起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們認(rèn)為這門專業(yè)課充滿知識和奧妙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)制圖的興趣。
二、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
目前，機械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學(xué)內(nèi)容的擬定要考慮學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，那么如何才能使學(xué)生學(xué)到新知識，新技術(shù)，能學(xué)以致用呢？那么教學(xué)內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認(rèn)為制圖課教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的理論知識為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計算機設(shè)備實際情況而確定。如果學(xué)校計算機設(shè)備許可，學(xué)生又具備一定的計算機軟件繪圖基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)autocad、ug、mastercam等相關(guān)軟件繪圖技能；同時還要講解第三角畫法以適應(yīng)目前迅速發(fā)展的機械加工技術(shù)的需要。
三、嚴(yán)肅認(rèn)真，端正學(xué)習(xí)制圖態(tài)度。
西點軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切?！睕]有什么事情做不好，關(guān)鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時候，你就認(rèn)為它不可能成功，那結(jié)果自然不會成功，或者你在做事情的時候不認(rèn)真，那么事情也不會有好的結(jié)果。機械制圖是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因為圖樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術(shù)文件，是技術(shù)工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學(xué)生時刻牢記機械制圖的重要性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這對于他們今后的學(xué)習(xí)和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學(xué)方法。
機械制圖課是一門實踐性很強的工程訓(xùn)練課，要使學(xué)生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實踐才能實現(xiàn)。當(dāng)然選擇合適的教學(xué)方法，將對教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機結(jié)合。
教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師要明確教學(xué)基本要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。教學(xué)中要注重啟發(fā)、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對象和主體，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要教育和引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在輔導(dǎo)過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。
（二）強化學(xué)生看圖、畫圖的基本功訓(xùn)練。
械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。本課程是一門實踐性很強的.工程訓(xùn)練課，需要學(xué)生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強的空間想象能力。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強形體變位訓(xùn)練和默思畫圖訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創(chuàng)造性空間思維訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。
（三）注重學(xué)生自由討論，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。
在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達(dá)方法的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因為表達(dá)方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達(dá)方案，而用哪一種表達(dá)方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學(xué)生對問題有一個更進一步的認(rèn)識，這樣既可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又可提高學(xué)生的實踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
（四）分層次教學(xué)，讓學(xué)生體驗成功。
因材施教，這是教師一貫倡導(dǎo)的教風(fēng)，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生不同的情況進行有的放矢的教學(xué)。分層教學(xué)無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學(xué)生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。
五、選擇合適的教學(xué)步驟。
機械制圖課是一門具有較強的實踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計不好，安排不緊湊，將會導(dǎo)致浪費時間，學(xué)生學(xué)不到知識的結(jié)果。因此，教學(xué)步驟設(shè)計是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。
教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)各個環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設(shè)計教學(xué)步驟，設(shè)計好供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。
六、注重實踐體驗，發(fā)展形象思維能力。
理論的學(xué)習(xí)最終需要實踐的檢驗。學(xué)生要想真正理解和掌握機械制圖課知識，具備較強的空間想象能力和識圖繪圖能力，光有理論基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的識圖繪圖練習(xí)和相關(guān)實踐活動。因此機械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學(xué)方式。教師還可以讓學(xué)生進行模型制作實踐訓(xùn)練，發(fā)揮其主體作用，之后進行講解，讓學(xué)生更直觀地感知實物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實際應(yīng)用能力，發(fā)展形象思維能力，同時教師應(yīng)對學(xué)生及時作出評價，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。
總之，提高機械制圖課教學(xué)效果的途徑多種多樣，只要我們在教學(xué)中不斷結(jié)合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，大膽的進行課堂教學(xué)實驗創(chuàng)新，一定會尋找出一條有效的途徑。
【參考文獻】。
[1]鄭紅菊。淺談如何提高機械制圖課教學(xué)效果、程教育研究，2014年。
課堂提問的論文篇十二
第一，設(shè)計的有效問題，應(yīng)少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
為保證有效提問的質(zhì)量，教師在設(shè)計課堂提問的問題時，應(yīng)根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)目標(biāo)來確定與之相對應(yīng)的提問策略。目標(biāo)的不同，設(shè)計問題的類型也就會有所差別，提問的層次也就會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同，總體上要做到：少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
牽引性問題表現(xiàn)為：“yesorno?”、“rightorwrong?”、“ok?”、“itis...”。其所追求的目標(biāo)是學(xué)生對是非的判斷、教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，對學(xué)生的智力活動要求比較低，在教學(xué)中應(yīng)少提問。探究性的問題表現(xiàn)為：“why...?”、“how...?”、“what...?”等。它要學(xué)生獨立思考、探討才能得出答案或結(jié)論，這對學(xué)生思考、討論、合作學(xué)習(xí)等活動要求很高，有利于激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，課堂教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計些這種類型的問題。不過，無論哪類問題，教師在設(shè)計問題時，都要應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容、學(xué)生實情來確定，把握好要提出問題的梯度性和可輸入性原則。只有把握住教材的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出的問題才具有針對性，提到點子上，問到關(guān)鍵處；只有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出的問題才具有梯度性，深淺適中,力爭把設(shè)計的提問做到由具體到抽象，由淺層到深層，由yes/no型問題到what問題再到how/why問題。
第二，設(shè)計的有效問題，應(yīng)遵循啟發(fā)性原則,給學(xué)生一定的思考空間和時間，讓學(xué)生參與進來，把握好個別與群體相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。
課堂有效提問的目的就是要促進學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的`也不只是為了擴充知識，而是通過對信息的分析和綜合來培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力、思維能力。
所以，教師要盡可能地設(shè)計提問具有啟發(fā)性思維的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自覺學(xué)習(xí)意識重要一環(huán)，也是構(gòu)建英語新課堂，實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
英語是一種語言，對于語言的學(xué)習(xí)是要師生雙方相互交流的。課堂教學(xué)中，沒有學(xué)生的參與作保證，學(xué)好英語就無從談起。所以，教師在提出問題后，要給學(xué)生一定的思維時間和空間，讓學(xué)生有思考、討論、交流的機會，讓學(xué)生在分析、討論、探尋中，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。既要照顧到基礎(chǔ)好、思維敏捷的“學(xué)優(yōu)生”，還要照顧到“學(xué)困生”,讓學(xué)生充分參與進來，把握好個別與群體相結(jié)合的原則。通過師生或生生之間充分的語言交流，感受到與他人合作分享知識的成功、分享學(xué)習(xí)英語這一語言的樂趣，從而構(gòu)建好英語新課堂。第三，設(shè)計有效問題的提出，應(yīng)能加強師生之間的情感交流，關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
巴班斯基說：“只有在師生的積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整的教學(xué)過程。”學(xué)生只有自己對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語的動力。提問能否激起學(xué)生的思考、討論和探究熱情，收到良好的教學(xué)效果，與師生之間情感交流狀態(tài)有著直接關(guān)系。因此，教師在提出設(shè)計的問題時，應(yīng)保持良好的精神狀態(tài)，以具大的親和力來感染學(xué)生，以親切的語調(diào)、期待的目光、熱情的鼓勵等方法評價學(xué)生的回答，來創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會無拘無束，思維活躍，敢于創(chuàng)新，發(fā)表不同的意見。只有建立融洽、民主的師生交流渠道，發(fā)揚教學(xué)民主，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，才能構(gòu)建英語新課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強師生情感交流、激勵學(xué)生積極思考。
第四，設(shè)計有效問題的提出，應(yīng)具有可預(yù)測性和可書面化。
教師對設(shè)計有效問題的提出，應(yīng)盡可能的對學(xué)生的回答和反應(yīng)進行預(yù)測。對要提出的問題，教師應(yīng)考慮到：問題涉及的語法、句型等概念會給學(xué)生帶來怎樣的障礙？你想從學(xué)生那里得到怎樣的回答？學(xué)生又是怎樣回答的？若回答不恰當(dāng)，你又會作怎樣的處理等等。教師都要做好充分的預(yù)測，方能在課堂上“臨危不懼”，應(yīng)對自如。也只有對所設(shè)計的問題進行充分的問前預(yù)測和準(zhǔn)備，才能保證問題的有效性，保證課堂教學(xué)的順利進行，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
教師在上課前除了對所提出的問題做好預(yù)測外，最好還要把所設(shè)計的問題和對問題預(yù)測的可能性進行書面化，寫在備課本上。為完成教學(xué)任務(wù)，教師在每節(jié)英語課上都會設(shè)計許多的問題，每個問題的提出不但要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而且問題之間還要銜接自然合理。因此，教師在備課時，要把設(shè)計的問題仔細(xì)研磨和推敲，將其書面化，做到胸有成竹。只有這樣，教師才能在課堂上有條不紊的即席提問，做到課堂上的問題口語化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，英語課堂教學(xué)既是語言信息傳輸與反饋的過程，也是復(fù)雜的人際交往過程，教師的有效課堂提問正是完成這一過程的最佳途徑。教師只有在領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，鉆研教材內(nèi)容，了解學(xué)生實情的基礎(chǔ)上，并在教學(xué)中遵循啟發(fā)性原則，整體性原則，實行民主教學(xué)，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。方能精心謀化策略巧妙設(shè)置疑問，提出具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的有效問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進促進學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建英語新課堂。
課堂提問的論文篇十三
提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的提問，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動，在師生共同努力之下，更加有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
提問環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)；師生互動
在課堂上，教師提問的對象是學(xué)生，因此所設(shè)計的問題當(dāng)然要首先考慮學(xué)生的實際情況。一方面，要考慮到所提的問題對于促進學(xué)生發(fā)展是否具有價值，例如，所提的問題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設(shè)計的問題過于簡單，這樣，對于大部分學(xué)生來說，問題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設(shè)計的問題過難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時，還會打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問的時候，問題的難易程度要適當(dāng)把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。
在設(shè)計問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應(yīng)當(dāng)從何入手進行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個問題就犯了范圍過大，指向不明的錯誤，學(xué)生聽到這個問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導(dǎo)致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進行提問，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分？通過這樣的提問方式，學(xué)生就能夠明確地知道應(yīng)當(dāng)從哪里來搜尋答案，從而準(zhǔn)確地回答出問題的答案。
每一節(jié)課都會一些重點難點知識，這些知識不但構(gòu)成了整個課堂教學(xué)的基本支點，同時也是提問設(shè)計的重點。教師在設(shè)計問題的時候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學(xué)中的重點、難點知識來進行提問，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點知識，理順學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)到《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時，教師在設(shè)計問題的時候，集中在人體所需要的幾種營養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設(shè)計一系列的問題，通過問題的思考來達(dá)到掌握重點難點知識的目的。
人們在認(rèn)知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律進行的。()因此，教師在設(shè)計問題的時候，也要尊重人們的認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進的問題引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時，就可以把問題進行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進行提問，把一個大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設(shè)疑，分別找出答案，最后再把答案進行歸納整理，重新進行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時，在思考問題的過程中，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。
生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過生物實驗，可以將抽象的知識變得直觀生動化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此，在課堂上進行提問的時候，如果能夠結(jié)合實驗來進行提問，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實驗中，教師就可以在實驗操作的過程中圍繞著實驗設(shè)計這樣幾個問題：為什么在實驗開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時間？在進行光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進行隔水加熱？之前我們還學(xué)習(xí)過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實驗邊提問的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實驗的目的，并且借助于實驗操作，也可以幫助學(xué)生深化認(rèn)識、開拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問是教師和學(xué)生進行互動的主要途徑，提問可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過程中，不但要正視提問的地位，同時，還要在課前對提問環(huán)節(jié)的設(shè)計進行精心地準(zhǔn)備，保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值，有利于教育教學(xué)活動目標(biāo)的實現(xiàn)。
徐凱捷。初中生物課堂教師提問的學(xué)問.成才之路，20xx（12）。
張莉萍，高培仁。初中生物課堂有效提問策略探析.教學(xué)與管理（理論版），20xx（4）。
張保瑞，林宏謀。淺談初中生物課堂的有效提問.中小學(xué)電教（下），20xx（12）（邳州市車輻山中學(xué)）
課堂提問的論文篇十四
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學(xué)生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問?！?BR> 本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，聯(lián)系數(shù)學(xué)教材特點和學(xué)生認(rèn)知特點，提出情景問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學(xué)生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達(dá)到促進學(xué)生思考，加深對問題的理解等目的教學(xué)手段。
而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問是指：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問。
反之，凡是與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的問題都不能稱為有效的課堂提問?！?BR> 二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀
筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認(rèn)為師生互動就是要多提問，從而設(shè)計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認(rèn)識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負(fù)面影響，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學(xué)生會對教師的問題提出質(zhì)疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學(xué)困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學(xué)科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的問題。
3.目標(biāo)不明。
有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題時具有隨意性，考慮不周全，表達(dá)不明確，缺乏針對性，結(jié)果使學(xué)生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學(xué)生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責(zé)備，對學(xué)生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學(xué)生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學(xué)生感受不到表揚。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策
1.教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，往往對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不夠明確，對課堂提問的認(rèn)識不夠科學(xué)，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的理解和數(shù)學(xué)思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
2.教師要提高課堂提問的啟發(fā)性。
啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學(xué)生的思維，給學(xué)生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學(xué)生智力的發(fā)展。
倘若教師提問過于簡單，學(xué)生則無須動腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問過難，則將導(dǎo)致學(xué)生無從動腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。
3.教師要提高課堂提問的針對性。
針對性是指教師在課堂中設(shè)計的提問應(yīng)該針對所學(xué)知識的重點，使問題能問到點上，問到學(xué)生心里。
有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
4.教師要提髙課堂提問的廣泛性。
首先是提問內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生能學(xué)有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學(xué)生回答完問題后，教師要適時、恰當(dāng)?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。
對于學(xué)生回答正確的一定要給予肯定或適當(dāng)?shù)谋頁P;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學(xué)生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學(xué)生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學(xué)
課堂提問的論文篇十五
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。自那時起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運用所學(xué)到的語言知識的一種教學(xué)行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略；對教師來說，提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點和態(tài)度；同時，也是語言教師評估學(xué)生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對待課堂提問，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。
1.問題的科學(xué)性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點明已有知識重點，提醒學(xué)生加強理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時分析問題提問，進一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調(diào)重點，對所達(dá)目標(biāo)進一步闡明，同時，升華學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術(shù)性、針對性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學(xué)內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計問題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設(shè)計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。
提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學(xué)生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識和理解能力參差不齊，學(xué)生對問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對層次不同的學(xué)生提出層次不同的問題，使每個學(xué)生都有問題可答。例如，對學(xué)困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r候提問他們?？傊屆總€學(xué)生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學(xué)生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問的目的。
提問后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動。必要的沉默是應(yīng)該的，萬一學(xué)生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
為了快速順利地進行課堂教學(xué)，教師在提問時總希望學(xué)生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學(xué)困生或其他學(xué)生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學(xué)生提問時，要維護學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
對學(xué)生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機會，使求知欲強的學(xué)生實現(xiàn)說的欲望。同時，教師通過學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語習(xí)慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認(rèn)真對待研究課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻:
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課堂提問的論文篇十六
針對性與科學(xué)性的原則
所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察、或為了幫助學(xué)生理解概念和定義，是幫助學(xué)生理清文章的思路、或是認(rèn)識文章的寫作特點，是為了使學(xué)生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學(xué)生的實際上情況來進行的。提問要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深超越了本班學(xué)生目前的智力水平、學(xué)生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學(xué)生的已有知識水平和認(rèn)識能力，學(xué)生就會感到索然無味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學(xué)性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準(zhǔn)確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學(xué)過的問題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應(yīng)精心設(shè)計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學(xué)的目的和要求提出問題、引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準(zhǔn)目標(biāo)，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，面向全體同學(xué)。提出的問題要以大多數(shù)學(xué)生的實際水平認(rèn)識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學(xué)生回答和教師的引導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學(xué)生身上，區(qū)別不同情況的學(xué)生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學(xué)性的原則，我認(rèn)為應(yīng)從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛?！捌钡奶釂枙寣W(xué)生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學(xué)生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學(xué)效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結(jié)時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學(xué)生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學(xué)們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來。”課堂上頓時活了起來。可見教師課堂中靈活變通所提問是極具科學(xué)內(nèi)涵的。
課堂提問的論文篇十七
佟海紅
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學(xué)校）
摘要：教學(xué)過程中，課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進一步提升。
關(guān)鍵詞：原則；方式；策略
在教學(xué)過程中，課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，并可引導(dǎo)學(xué)生一步步走上知識的殿堂。下面結(jié)合教學(xué)實際對有效課堂提問的原則、方式和策略等談?wù)勛约旱囊恍┳疽姟?BR> 一、科學(xué)性原則
所提的問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適合學(xué)生已有的知識水平。問題設(shè)計要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的提問。
二、針對性原則
提問要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。
三、有效性原則
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有實效的問題。教學(xué)目標(biāo)的制訂是全面、具體、富有彈性的。不同的教學(xué)目標(biāo)，必然帶來不同的課堂提問的預(yù)設(shè)。課堂上?？吹揭恍┙處煙嶂杂谧非鬅崃业膱雒嫣釂枺骸笆遣皇恰！薄皩Σ粚Α！比欢鴮W(xué)生的齊聲回答并不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析，不看提問對象，不講究提問效果，一味貪多求問有關(guān)。堅持課堂提問的有效性原則對于保證和提高中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
四、全面性原則
教師提問不僅要研究語言表述的準(zhǔn)確性，還要研究提問的對象。()提問要面向全體學(xué)生，既要培養(yǎng)“尖子生”，又要照顧到“后進生”，要充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提問過程中針對不同層次的學(xué)生，合理地設(shè)計有層次的`問題，讓每個學(xué)生都答有所獲，并且能悅納學(xué)生，使學(xué)生敢于說出自己的想法，展示出自己的個性。
五、啟發(fā)性原則
課堂提問是教學(xué)過程實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。提問要激發(fā)學(xué)生的思考活動，就必須讓所提問題具有啟發(fā)性。它要求所設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學(xué)生的探索活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂凝聚力增強，對提高課堂效率有很重要的作用。
因此，只有針對學(xué)生的特點，把握好課堂提問的技巧，開啟學(xué)生心靈，提高學(xué)生的能力，通過課堂提問有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。
課堂提問的論文篇十八
“課堂提問”是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而在我們的教學(xué)中，往往會出現(xiàn)“滿堂問”這種弊病，“滿堂問”實際上只是“滿堂灌”的一種變式罷了。為此，我覺得要注意以下幾個方面的問題。
??一、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。
??只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”激發(fā)興趣是提問的第一要素！
二、課堂提問要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學(xué)生的整體思維。
??學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo)，提問必須圍繞這個目標(biāo)，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的思維空間，使學(xué)生有充分的自由思維去理解各種問題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。
三、提問應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
??提問要重現(xiàn)遷移，利用已學(xué)知識去閱讀新的`文章，利用閱讀知識去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題，避免在課文的細(xì)節(jié)上糾纏不休，絮叨個沒完。例如在教《項鏈》這一文時，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項鏈?zhǔn)羌俚囊院?，她會怎樣想，怎樣做呢？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。
四、課堂提問應(yīng)當(dāng)不斷滿足學(xué)生新的需求。
??思維發(fā)展心理認(rèn)為：新的需要和原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應(yīng)當(dāng)符合這種需要。五、課堂提問要和其他教學(xué)手段、方法配合，形成讀、思、練與聽、說、寫熔于一爐的完善的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
??夸美紐斯說過：“一切語文從實踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。這是指在聽、讀、重讀、抄寫、用舌頭去練習(xí)，在可能的情況下，盡量時時這樣做。”在適當(dāng)?shù)臅r候，課堂提問盡可能與上述方法相結(jié)合，會收到良好效果。
課堂提問的論文篇十九
摘要：高效課堂的教學(xué)模式有很多種，其中一種較為常見的就是提問。提問一直貫穿于整個課堂教學(xué)活動中，對于提高課堂的教學(xué)效率是很有幫助的。如何利用課堂提問達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，如何才能讓提問發(fā)揮出它應(yīng)有的價值呢？這些也都是數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的課題。本文主要針對提問教學(xué)提出幾點自己的看法。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問。
一、提問要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入。
提問是一種有效的教學(xué)手段，也是質(zhì)疑、探究知識的過程，提問也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。高效率的課堂教學(xué)離不開問題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問有助于加強師生之間的互動交流，有利于把學(xué)生的注意力激發(fā)出來，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置、優(yōu)化“啟發(fā)點”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提與保證。
因此，教師在教學(xué)時，可以根據(jù)相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計一些由淺入深的問題鏈，對學(xué)生進行誘導(dǎo)式的提問，以此來不斷地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生盡早進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為提高課堂的教學(xué)效率服務(wù)。課堂提問的高效性還在于問題貴在精不在多，特別是啟發(fā)性問題的提出，不單純是技巧問題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，在深入了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的前提上，結(jié)合教育理論，認(rèn)真研究。啟發(fā)性提問猶如傳說中的大禹治水，通過疏導(dǎo)，能把學(xué)生的'思路打開，使其智慧之水源源不斷，從而促進學(xué)生對相關(guān)知識的掌握與使用。
二、研讀教材，制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。
教師要在課前深入研讀教材，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外還要精心準(zhǔn)備要提出的問題。這樣的教學(xué)，既能增加課堂提問的有效性，也會讓學(xué)生有一個更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在探究“幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解這一知識點，教師可以事先準(zhǔn)備一些立體幾何形狀作為教學(xué)的輔助工具，以加強學(xué)生對這一知識點的記憶。比如說，書本屬于長方體，筆則屬于圓柱體，結(jié)合這些學(xué)生在日常生活中常見的物品教學(xué)，則能夠提高學(xué)生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學(xué)生的反思。有了對情感與價值觀的不同理解，學(xué)生會對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個比較直觀的掌握，從而制定出符合他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定了，教學(xué)效果也就隨之提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就能夠得到提升。
三、問題布置疏密有度。
好的提問能夠保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是并不是說問題提得越多越好。教學(xué)時，教師需要避免過多提問引發(fā)學(xué)生的反感，提問要結(jié)合具體情況適可而止。提問的效果則取決于問題的難易度以及選擇的切入點，而并不是數(shù)量。有效的提問則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學(xué)生探究問題的興趣。所以說，問題的設(shè)置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個較為合理的安排，唯有如此，才能把學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來，提高課堂教學(xué)的效果。基于此，教師一定要控制好提問的次數(shù)。例如，教師可以在每個習(xí)題講解之后適當(dāng)增加一個拓展性問題，以加深學(xué)生的印象。比方說可以按照知識點的分布安排問題個數(shù)，在每個知識點后布置若干個問題對課堂進度加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些都是合理的問題安排方式。
四、設(shè)計好提問的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有方向感。
教師可以在課前提前設(shè)計好這一節(jié)課需要提出的問題，并分別就提問的內(nèi)容提前拍定，這樣才能夠在教學(xué)時做到有的放矢。而且問題明確了，學(xué)生思考起來、回答起來也會更加清晰明了，學(xué)得得心應(yīng)手。例如，在探究“函數(shù)”的相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)教師就可以預(yù)先設(shè)計好如下幾個問題供學(xué)生思考：對應(yīng)、映射以及函數(shù)三個概念的共性與區(qū)別、函數(shù)構(gòu)成的三個要素以及函數(shù)的解析式和定義域，等等。學(xué)生也要根據(jù)教師提出來的問題摸索出需要掌握的知識點。學(xué)生一旦掌握了這些基礎(chǔ)性的知識，也就能夠順利地學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)計算了，而且還能夠明確其他和函數(shù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識。因此，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時候，就需要教師提前設(shè)計好需要學(xué)生探究的相關(guān)問題，讓學(xué)生去思考，把提問的有效性與價值充分發(fā)揮出來。
五、課堂提問時兼顧到所有學(xué)生。
新課程改革也對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)教師在講授知識的過程中也要有意識地兼顧每一位學(xué)生，既要傳授給學(xué)生知識，也要主動地為每一位學(xué)生提供表現(xiàn)他們自身個性和發(fā)展自己的機會。這就需要教師在課堂提問的時候，設(shè)置一些有層次的問題，并兼顧到各個層次的學(xué)生。教師要在了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，設(shè)置不同層次的問題，以層層遞進的方式來帶動學(xué)生思維的不斷進步，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。如果教師能讓所有的學(xué)生都主動參與到課堂的思考活動與討論活動中來，并且還能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置相關(guān)的問題，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心與熱情，也能在一定程度上提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。
可以這么說，課堂提問既可以說成是一門學(xué)問，也可以說成是一門藝術(shù)，提問對教師駕馭課堂教學(xué)、把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，都發(fā)揮著很重要的作用。教師在教學(xué)時需要深研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊抓學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計好每一個提問，才能更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。掌握提問的技巧，提高課堂的教學(xué)效率，是每一位教師都追求的。
因此，希望教師在實踐教學(xué)中做一個有心人，不斷進行探索，精益求精，為切實提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率做出自己的一份貢獻。總的來說，提問是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發(fā)揮出出應(yīng)有的價值。因此，數(shù)學(xué)教師在提問的過程中一定要把握好度，讓數(shù)學(xué)課堂因為提問而更加多姿多彩。
參考文獻：
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課堂提問的論文篇一
新課改提出之后要求對學(xué)生減負(fù)減壓，所以通過增加課時來提高課堂效率的方法已經(jīng)不可取了，那么我們要想在有限的時間里取得最大的收獲，就需要提高課堂效率來實現(xiàn)，通過不斷的摸索和實踐發(fā)現(xiàn)，有效提問是一種提高課堂效率的有效手段，那么怎樣才能提高提問的有效性呢，本人認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個原則：
1問題的內(nèi)涵和內(nèi)容要明確。
明確性原則指的是教師在課堂中提出問題的內(nèi)涵一定要明確，要做到學(xué)生一聽到問題就知道考查的是哪部分的內(nèi)容，切忌問題含糊不清，模棱兩可，否則會使學(xué)生思緒混亂，造成對問題的錯誤理解，這樣就失去了設(shè)置問題的意義。提出問題的內(nèi)容也要明確，必須符合教學(xué)大綱要求，并圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際進行設(shè)問，可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容和深度進行問題延伸和切換，以實現(xiàn)學(xué)生自主思維的參與。比如，在講《生活與哲學(xué)》中的運動是有規(guī)律時，首先要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的廣泛性，讓學(xué)生理解主觀能動性與客觀規(guī)律的關(guān)系，然后再進行教學(xué)設(shè)計，可以引用幾十年來氣候變化的資料來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與大自然的關(guān)系，最后確定問題：氣候異常變化是怎么造成的，能不能避免？讓學(xué)生總結(jié)一下規(guī)律的特征是什么？氣候異常是天災(zāi)，但是可以人為抗災(zāi)，那面對天災(zāi)人們應(yīng)該怎樣做呢？怎樣才能處理好人與自然的關(guān)系？從處理人與自然的關(guān)系中說明發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律關(guān)系？這樣逐層的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生正進行正確思考。相反，如果一上來教師就問規(guī)律是什么？有什么特征？這樣學(xué)生會感覺無從下手，還會打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂也一定不會是高效的課堂。
2問題要面向全體學(xué)生。
在課堂上要讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，提問也是一樣，絕對不能偏愛學(xué)生，或者只提問一些成績較好的學(xué)生，而是要向全體學(xué)生發(fā)問，為各個層次的學(xué)生都設(shè)計一些問題，讓每一個學(xué)生都能參與到問題的思考中來，讓每一個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)上的成功帶來的喜悅，我們可以采用點答、抽答、搶答等多種形式。
3問題的時機、難度要適中。
4引導(dǎo)學(xué)生主動思考。
學(xué)生主動思考能達(dá)到事半功倍的效果。要想讓學(xué)生主動進行思考，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，合理的設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生自己動腦，深入思考，得出結(jié)論。提高學(xué)生思考的主動性，是每一個教師的追求。
5問題要具有整體性。
教師在設(shè)計問題時要根據(jù)整體課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出的問題之間要有一定的聯(lián)系，由淺入深，由表及里的逐層深入。如果問題過于零散，沒有邏輯性和整體性，學(xué)生只對單個的問題進行回答，這樣的課堂看起來熱鬧、活躍，但是學(xué)生找不到問題與問題之間的聯(lián)系，也不能把思維聯(lián)系起來，就形不成對政治內(nèi)容的整體感知。提高問題的有效性就要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點，根據(jù)教學(xué)重點和難點設(shè)計具有邏輯性的`問題，使所有問題前后聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)政治內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識。比如在講《樹立正確的金錢觀》時，可以借助多媒體讓學(xué)生觀看古今中外名人對金錢的看法和普通人對金錢的看法，再提出問題：什么是金錢？金錢都能做什么？金錢的獲得途徑有哪些？金錢的使用方式有哪些？如果讓你把自己的錢捐獻給別人，你會有什么樣的想法？這幾個問題就是緊扣“如何樹立正確的金錢觀”，逐層進行深入，從教材到日常生活，來加深學(xué)生對樹立正確金錢觀的整體認(rèn)知。
6教師要對學(xué)生回答及時評價。
教師要對學(xué)生的回答及時地進行評價，在教學(xué)過程中，很多教師對學(xué)生的回答不表態(tài)不評價，或者是評價過于泛面不具體，還有的褒貶過度。時間久了，就會影響學(xué)生回答問題的積極性和對政治課堂的興趣。這就要求教師在備課時認(rèn)真準(zhǔn)備提問的問題，明確提出該問題的目的是什么，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，學(xué)生可能會回答什么，必須把這一系列的問題搞清楚，否則就不能對學(xué)生進行正確的評價。另外，在學(xué)生回答問題的過程當(dāng)中，要認(rèn)真聽，并對多名學(xué)生回答的內(nèi)容進行總結(jié)概括，做到心中有數(shù)。有效提問能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其在概念性、抽象性強的高中的政治課堂中，教師精心設(shè)計提問內(nèi)容可以使學(xué)生集中注意力，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進一步理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，我們要更多的思考，更多的關(guān)注，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理設(shè)計問題，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
課堂提問的論文篇二
課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,是師生對話的最主要的手段,是發(fā)展學(xué)生思維、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式.本文從優(yōu)化提問點能使時話課堂的基點更準(zhǔn)確;優(yōu)化提問方式,拓寬對話的'空間,促進學(xué)生思維發(fā)展:優(yōu)化提問氛圍等方面闡述了通過優(yōu)化提問構(gòu)建有效對話課堂的問題.
作者：張國興作者單位：天臺縣平橋小學(xué),浙江天臺,317203刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：優(yōu)化提問有效對話
課堂提問的論文篇三
“人若受到真正的教育，他就是最溫良、最神圣的生物;但是他若沒有受教育，或者是受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的東西。”(《柏拉圖論教育》)著名學(xué)者、教育理論專家肖川也認(rèn)為:“教育使一個生而軟弱無助的個體逐漸成長為自立、自強、自尊、自重、自信、自助的個體，因此，教育為任何社會中健全的個體所必需。”由此可見，教育在人的健康成長中發(fā)揮著重要作用。作為一名高級中學(xué)政治教師，筆者更深刻地體會到，在日常的教學(xué)中充分發(fā)揮思想政治課德育的育人作用，對于中學(xué)生理想、道德、文化、紀(jì)律方面的培養(yǎng)，以及學(xué)生思想教育需要中占有不可或缺的地位。記得多年前自己剛剛走上三尺講臺時，覺得自己所教授的思想政治課在育人作用的發(fā)揮上僅僅局限于教科書上的政治常識部分。但是經(jīng)過這么多年的一線教學(xué)及班主任工作經(jīng)驗相結(jié)合后，筆者對此有了新的看法，參考眾多教育理論著作，再聯(lián)系本人教學(xué)實踐經(jīng)驗，也總結(jié)了一套屬于自己的方法。那么，如何實現(xiàn)高級中學(xué)思想政治課的育人作用，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面采取措施。
一、重視高級中學(xué)思想政治課的重要地位。
要想完美實現(xiàn)高級中學(xué)思想政治課的育人作用，首先我們必須要能都引起學(xué)校和學(xué)生對于政治學(xué)科足夠的重視。但是，令人尷尬的是，在以往的教學(xué)中，政治學(xué)科常常處于被冷落、被邊緣化的岌岌可危的位置。作為文綜三學(xué)科之一，高級中學(xué)政治的學(xué)科性質(zhì)決定其可能不如地理有趣，也不及歷史生動，從而導(dǎo)致學(xué)生“講起來重要、忙起來忘掉、做起來丟掉”。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程更多的是追求高考分?jǐn)?shù)，往往忽視了思想政治在培養(yǎng)自身健康心理及正確的世界觀、價值觀和人生觀方面的重要作用。更讓人無奈的是在高級中學(xué)理科班的思想政治課由于沒有升學(xué)的壓力和高考的要求，進而淪為了“60分萬歲”的地步，長期處于“學(xué)校不重視、家長不關(guān)心、學(xué)生不在乎”的困境。正是如此的尷尬境遇導(dǎo)致高級中學(xué)思想政治學(xué)科育人目標(biāo)無法得意實現(xiàn)，因此，筆者認(rèn)為，要想實現(xiàn)這一重要目標(biāo)，我們的學(xué)校及學(xué)生都應(yīng)給予其足夠重視，從而為落實高級中學(xué)思想政治學(xué)科的重要地位，也為其成為高級中學(xué)生進行思想道德教育的重要陣地奠定基礎(chǔ)。
二、采取多樣靈活的方法實現(xiàn)有效教學(xué)。
“過去，廣大的中小學(xué)教師只有關(guān)于“課”的觀念，一節(jié)一節(jié)地上課，卻很少思考或清晰地意識到“課”的知識內(nèi)容是如何組織起來的?！毙ごㄔ凇督逃氖姑c責(zé)任》一書中談到教師在傳統(tǒng)課堂中忽略的問題，這也或多或少地代表了我們高級中學(xué)思想政治課中存在的現(xiàn)狀。教師在思想政治課中因為追求高考成績而忽略了發(fā)揮其育人作用，在強調(diào)分?jǐn)?shù)的同時忽視了學(xué)生的理想發(fā)展應(yīng)該是“自主的發(fā)展，和諧的發(fā)展，有特色的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展”。在正進行的新課改中，教育專家們提出的有效教學(xué)這一理念對我們高級中學(xué)思想政治課具有非常重要的指導(dǎo)作用。正如肖川在《教育的使命與責(zé)任》所說的那樣:“有效教學(xué)，對于教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學(xué)生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。”為此，我們教師可以在教學(xué)過程中積極思考與應(yīng)對，采取多樣靈活的教學(xué)方法，把教材中涉及的思想道德理論結(jié)合學(xué)生日常生活實際，深入淺出地教給學(xué)生，從而將思想政治課變得生動活潑又貼近生活。我們追求的有效教學(xué)，應(yīng)力求實現(xiàn)肖川筆下的“完美的教學(xué)一定能使學(xué)生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學(xué)之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創(chuàng)造文化的燦爛與輝煌，能夠喚起學(xué)生對于生活的熱愛與柔情，喚起學(xué)生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能夠使學(xué)生以新的眼光審視生活、洞察人生?！?BR> 三、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
要想實現(xiàn)高級中學(xué)思想政治的育人目標(biāo)，正確世界觀、價值觀和人生觀的作用不可忽視。高級中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的初步確立時期，如果在這一時期，沒能得到正確積極的引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生未來的人生道路出現(xiàn)偏差。而我們的高級中學(xué)思想政治課以馬克思主義基本常識作為基本的教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生能以事實求是的態(tài)度想問題、辦事情，即一切從客觀實際出發(fā)，實事求是;教導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點來觀察問題和分析問題，防止絕對化和片面化;促使學(xué)生靈活掌握科學(xué)的、正確的思維方法，從而成為符合社會需要的，具有良好的社會適應(yīng)能力的人才。在培養(yǎng)學(xué)生的價值觀方面，高級中學(xué)思想政治在日常教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到“什么是好的、什么是應(yīng)該的”，還要幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，為學(xué)生成長為符合社會要求的合格成員提供積極正確的觀念引導(dǎo)。高級中學(xué)生成長為符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的四有新人還離不開正確的人生觀的引導(dǎo)促進作用。正確的人生觀是學(xué)生未來發(fā)展的指南針，指引著學(xué)生人生道路的選擇。高級中學(xué)生正處于人生目標(biāo)確立的關(guān)鍵時期，特別需要的思想為其加以引導(dǎo)。在這方面，不少學(xué)校和老師都采取過許多行之有效的方法和措施。讓筆者印象深刻的是學(xué)者李希貴在《學(xué)生第一》中介紹的北京市十一學(xué)校采取的“校長有約，共進午餐”活動，學(xué)生可以在很放松的狀態(tài)下暢所欲言，校長也可以與之進行比較隨意的溝通。學(xué)生可以感受校長隨和的一面，增進雙方的感情;校長則可以在不經(jīng)意間走進學(xué)生真實內(nèi)心世界，在言談交流間為學(xué)生的未來選擇提供寶貴意見，這樣就非常有利于幫助學(xué)生樹立正確有價值的人生觀。而這一方式也在我校被實踐推廣，并取得了不錯的效果。
四、高級中學(xué)思想政治教師在教學(xué)中要有積極的心態(tài)與充分的耐心。
正如《教育的使命與責(zé)任》中所說:“我們的教育不僅是要對學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，要對學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生負(fù)責(zé)，教育也需要為建設(shè)一個自由、民主、多元、開放、充滿法治和人權(quán)精神的社會負(fù)責(zé)，這就是需要我們牢固確立‘為自由社會培養(yǎng)人’的教育宗旨?！蔽覀兊膶W(xué)校教育培養(yǎng)的不是關(guān)在“象牙塔”里的學(xué)習(xí)模范，應(yīng)是能適應(yīng)社會需求并服務(wù)社會的“社會人”。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的那樣:“在教學(xué)中應(yīng)保持智力發(fā)展和道德發(fā)展的統(tǒng)一?！比欢?，育人目標(biāo)的實現(xiàn)是需要長時間的準(zhǔn)備的，張文質(zhì)在《教育是慢的藝術(shù)》中也贊成這一觀點。正所謂“十年樹木，百年樹人”，讓一名普通的高級中學(xué)生成長為符合社會需求的人才，這是一個漫長的過程。由于學(xué)生的資質(zhì)各有不同，我們收到的效果也各不相同，但我們教師不管處于怎樣不利的位置都要保持健康積極的心態(tài)。特別是我們高級中學(xué)思想政治教師，如果自身都無法積極樂觀的面對學(xué)生，又如何幫助處在人生關(guān)鍵時刻的高級中學(xué)生擁有健康的心態(tài)呢?“我們最可怕的敵人就是對一切事物的消極心理。這種消極已經(jīng)進駐了我們的靈魂，成為我們的思維方式、生活方式。我們經(jīng)常會情不自禁、甚至無法克制地以這樣的方式處人、處事、處己，卻不自知!”學(xué)者張文質(zhì)呼吁，“我們作為教師，何曾能夠由衷地、無條件地、不假思索地去愛一個孩子，去愛每一個孩子，無條件地肯定一個孩子來到這世界上一定有他的神圣的，任何人都不能懷疑的理由，每一個孩子都有任何人無法代替的獨特性、唯一性，任何一個孩子都是他自己的最愛，這種最愛也應(yīng)得到所有人的尊重和理解?”我們高級中學(xué)思想政治教師在教學(xué)中保持積極的心態(tài)與充分的耐心，是實現(xiàn)教育的育人目標(biāo)的重要條件。只有教師做好了自己的準(zhǔn)備，才能為學(xué)生的健康成長提供幫助。相信經(jīng)過學(xué)校、學(xué)生以及教師等多方面共同的努力后，高級中學(xué)思想政治課育人目標(biāo)的實現(xiàn)將不是夢想。只要方法得當(dāng)，我們高級中學(xué)思想政治教師不僅能發(fā)揮好教學(xué)方面的作用，在思想道德教育方面更能充分發(fā)揮育人作用，為新時期課程改革貢獻自己的一份力量。
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［4］張文質(zhì)著．教育是慢的藝術(shù)［m］．華東師范大學(xué)出版社，
課堂提問的論文篇四
摘要：在高級中學(xué)政治課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化理念是教學(xué)發(fā)展的需要，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，更是幫助高級中學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵。高級中學(xué)教師要明確在政治教學(xué)中加入什么內(nèi)容的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索高效的教學(xué)方法。
中華民族傳統(tǒng)文化熠熠生輝，源遠(yuǎn)流長，儒釋道和諸子百家思想猶如百花齊放，爭相輝映，中國文化的博大精深給高級中學(xué)階段的學(xué)生帶來文化素養(yǎng)上的提高，帶來思想教育上的進步。在高級中學(xué)政治課堂教學(xué)中巧妙融合傳統(tǒng)文化理念，既能幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，又能將中國優(yōu)秀文化發(fā)揚光大，這對于中華民族的發(fā)展有著重大的意義。在傳統(tǒng)文化中，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高思想境界。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與高級中學(xué)政治課堂教學(xué)融合已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的必然趨勢，在實踐教學(xué)中取得了一定程度的進展，本文介紹了在高級中學(xué)政治教學(xué)課堂中加入愛國主義精神等傳統(tǒng)美德的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高級中學(xué)政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾種高效的課堂教學(xué)模式。
1.利用多媒體技術(shù)引出愛國主義精神。
愛國主義精神一直是中國教育中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在我國歷史上出現(xiàn)很多典型的愛國者和民族英雄，他們在民族危急時刻挺身而出，不顧個人利益，將民族大義看得比任何東西都要重要，愛國主義成為維系中華民族生生不息、傳承中國文化延綿不絕的紐帶，是每一個高級中學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。在傳統(tǒng)高級中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師都偏向理論知識的講解，將計算機技術(shù)帶入課堂，教師可以通過多媒體技術(shù)展示愛國事跡。如學(xué)習(xí)人教版高級中學(xué)政治必修二教材中《文化對人的影響》知識的時候，教師首先可以組織學(xué)生對周邊傳統(tǒng)文化進行闡述，讓他們表達(dá)自己家周圍的文化氛圍，談?wù)剬ξ幕睦斫夂驼J(rèn)識。然后通過多媒體大致展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的精髓片段，學(xué)習(xí)愛國主義精神的時候，教師可以播放幾段具有代表性的愛國事跡視頻，如林則徐虎門銷煙圖片、中華人民抗日戰(zhàn)爭影像資料等，通過觀看視頻，同學(xué)們更加直觀地感受中華民族的愛國主義情懷，加深學(xué)生對愛國主義的理解，促進他們建立正確的三觀和人生目標(biāo)，幫助他們學(xué)會做正直的人，干有意義的事情。教師利用多媒體教學(xué)，可以將傳統(tǒng)文化迅速融入政治教學(xué)中，促進學(xué)生政治素養(yǎng)得到最大限度提高。
2.通過實踐活動挖掘自強不息的進取精神。
中華民族自強不息的進取精神為中華民族發(fā)展提供了源源不斷的活力，是中國保持蓬勃生機的動力。在高級中學(xué)政治教學(xué)中，教師可以通過實踐活動，激發(fā)學(xué)生自強不息的進取精神。如《文化塑造人生》學(xué)習(xí)中，教師首先通過多媒體展現(xiàn)一些名人受到文化熏陶塑造魅力人格的案例，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾卧谖幕奶找毕录ぐl(fā)自強不息的進取精神。在政治課堂上實現(xiàn)實踐活動的開展，首先學(xué)生必須做好充分的準(zhǔn)備工作，搜集相關(guān)實際案例，進行劇本改編，然后進行課堂表演，讓學(xué)生在改編和表演的過程中體會故事主人公的進取精神，豐富學(xué)生的情感體驗，促進他們挖掘自身的進取精神，在活動中學(xué)會掌握中華民族的傳統(tǒng)文化。
3.通過游戲教學(xué)建立道德觀念。
人倫道德觀念是我們作為人的基本條件之一，是中華民族傳承幾千年依舊生生不息的關(guān)鍵，是祖祖輩輩留給我們的寶貴財富。高級中學(xué)政治教育活動中，應(yīng)該注重對學(xué)生的道德觀念的建立。教師在上一節(jié)課程結(jié)束的時候可以安排學(xué)生利用課余時間搜集盡可能多的與傳統(tǒng)道德相關(guān)的名人警句、詩詞歌賦等，為下一節(jié)的課堂游戲活動做充足的準(zhǔn)備。政治課堂游戲分為三個步驟，第一步是最簡單的，就是安排十個學(xué)生圍成一個半圓形，面對其他同學(xué)，然后由教師指定某位同學(xué)回答問題，如教師的問題是：請說出和孝有關(guān)的名言、詞句等，被抽到的學(xué)生可以回答：“夫孝者，天之經(jīng)也，地之義也，人之本也”、“百善孝為先”，等等，以此類推。第二步是同學(xué)之間的快速問答環(huán)節(jié)，如甲問什么詞語形容善意最合適？乙同學(xué)回答上善若水最合適，接著問什么詞語形容自立最合適？丙同學(xué)回答自力更生最合適，根據(jù)這樣的規(guī)律循環(huán)下去。第三部是最難的一個階段，需要同學(xué)進行成語接輪，但是成語的意思要與形容道德品質(zhì)相關(guān)。游戲的開展既能夠幫助學(xué)生對傳統(tǒng)道德觀念加深理解和記憶，又能夠提高學(xué)生的臨時反應(yīng)能力，促進學(xué)生綜合能力提高。
4.通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和諧精神。
“以和為貴”一直是中國人堅持的處世原則，也是中華民族發(fā)展幾千年的根本原因，因為只有在和諧的環(huán)境中才能增強民族的實力，才能獲得人民群眾的心，才能帶領(lǐng)民族走向更輝煌的明天。高級中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動。學(xué)生可以通過信息技術(shù)了解更多與和諧相關(guān)的歷史文化，在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的處世態(tài)度?！肚f子》教會我們?nèi)绾闻c大自然和諧相處及和諧相處的重要性；《論語》教會我們正確處理人際關(guān)系，在與他人交往的時候，要保持仁義禮信的和諧思想；《老子》教會我們生于世界，要保持一種平和、恬淡的心態(tài)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和人格，達(dá)到個人身心和諧的境界；《孟子》教會我們在處理民族、外交關(guān)系的時候，要堅持和平共處、親善和睦的原則。總而言之，中國傳統(tǒng)文化中包含豐富的和諧精神，雖然有些思想具有一定的時限性，但是只要我們在批判中繼承，在繼承中創(chuàng)新，就能促進傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼續(xù)發(fā)揚光大，促進中國社會主義和諧社會構(gòu)建。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高級中學(xué)生思想深度的提高具有明顯的促進作用，高級中學(xué)政治教師應(yīng)該在教材內(nèi)容中合理融合傳統(tǒng)文化，為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尋求更多的發(fā)展形式，提高全民對傳統(tǒng)文化的重視度。
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［2］何寧寧.傳統(tǒng)文化在高級中學(xué)思想政治教育中的缺失與構(gòu)建［d］.河南大學(xué)，.
課堂提問的論文篇五
摘要：課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，它既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)。運用提問語言的藝術(shù)，能切實加強課堂教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨有的特色，貫穿于教學(xué)始終的課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。
恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，推動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進一步提升。故而研究課堂教學(xué)中的有效性，對優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率十分重要。
一、理由的提出：緣起不會提問和無效提問。
課堂提問是推動學(xué)生思維，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段，提高課堂效率重要因素。但是一些“無效”的提問，決定了課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。這些不明確的提問主要有如下五類特點：
1、提問目標(biāo)不明確，不能有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);知識零碎不系統(tǒng)，邏輯性不強，節(jié)奏松散，只會分散學(xué)生注意力。
2、理由簡單平淡、機械重復(fù)，如是不是、對不對、好不好等。看似轟然應(yīng)答氣氛熱烈，但是理由實則無益于學(xué)生、無益于教學(xué)。
3、無視學(xué)生一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。理由過于深僻，學(xué)生不能逾越;理由過于膚淺，學(xué)生索然無味。
4、用語不妥、指向不明。教師語言特點是準(zhǔn)確，反之，不但不利于思維和理解，甚至引入歧途。
因此，課堂提問應(yīng)突破以上四類提問的.局面。盡量把握好課堂提問的原則，運用提問的技巧，提出有效理由，最優(yōu)化的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、運用提問語言的藝術(shù)，切實加強課堂教學(xué)效果。
巧妙的提問是一門教法藝術(shù)，運用得當(dāng)，就能巧妙地開啟學(xué)生思維的大門，提高學(xué)生的能力。
1、提問要具有啟發(fā)性。
一個理由的啟發(fā)性指理由的解答中包含重要的數(shù)學(xué)原理，對于這些理由，或者能啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。
同時，理由的解決還能夠推動學(xué)生對于基本知識和技能的掌握，有利于學(xué)生掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和思想策略。教師的提問含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，引起學(xué)生探究的興趣，在自發(fā)、主動中學(xué)習(xí)知識。
2、提問語言要具有價值性。
提問設(shè)計膚淺，無需深思就能回答，或只停留在“對不對”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰，久而久之學(xué)生對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。
3、提問語言要有層次性。
設(shè)計提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有度的原則。因而設(shè)計理由必須在理由讓人人有深思的機會，有答問的條件，每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。
教師在課堂教學(xué)中，利用各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時，應(yīng)注意“聽其言，觀其行”，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時做出相應(yīng)的制約調(diào)節(jié)。同時還應(yīng)作出及時而準(zhǔn)確的評價，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
三、捕捉和創(chuàng)造時機進行有效提問。
實踐證明，高質(zhì)量的提問，才能有效地突出重點，突破難點。但什么時候提問，要根據(jù)教法內(nèi)容的性質(zhì)而定，超前的提問學(xué)生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣;滯后的提問，學(xué)生毫不費力就得到理由的參考答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。所以捕捉提問的時機至關(guān)重要。提問時機的把握主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)習(xí)新知識時提問，抓住知識的重點處。
每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教法任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點處，要設(shè)計一定的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思解惑。通過設(shè)置各種理由情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生“弄懂”、“學(xué)會”知識和技能的欲望。
2、思維訓(xùn)練時提問，抓住知識的聯(lián)想點。
聯(lián)想是學(xué)生常用的深思策略，教師的引導(dǎo)直接影響到教法效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設(shè)計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識，然后將有關(guān)知識加以比較、歸納，找出共同性，使學(xué)生不但對知識的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維。
3、利用易錯理由，在矛盾中創(chuàng)設(shè)提問的數(shù)學(xué)情境。
在啟發(fā)學(xué)生提問的教學(xué)中，要求教師創(chuàng)建一個良好的數(shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境應(yīng)注意小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度和開放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之上，造成心理上的懸念。
如：在七年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教材因式分解的教學(xué)中，緣于平方差公式在前一章己經(jīng)學(xué)過，這里把易錯題講解清楚，即將整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式，就不會發(fā)生知識性錯誤。
4、聯(lián)系數(shù)學(xué)現(xiàn)實，在創(chuàng)意、新穎的數(shù)學(xué)情境中啟發(fā)學(xué)生提問。
提問是雙向的，在教學(xué)過程中利用好的理由，教師還要注重啟發(fā)學(xué)生提問。例如在“眾數(shù)、中位數(shù)”的課本教學(xué)內(nèi)容中所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅新穎，而且可以啟發(fā)刺激學(xué)生的心理智力，更于與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。
總之，提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、推動思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。它既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。
課堂提問的論文篇六
教師設(shè)計課堂提問要激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也答不上來，最后只有教師自己回答，這雖然完成了提問形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而對所涉及的知識點，學(xué)生可能是知其然而不知其所以然，這樣的課堂就失去了以學(xué)生主體的作用。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么，如何注意課堂提問難度適中的問題呢?有位教育家說的好：要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”--開動腦筋積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、課堂提問要精當(dāng)，以一當(dāng)十
課堂提問的目的性原則中明確提出了課堂提問的四個基本作用，即評價學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確地針對性。出發(fā)點就是每節(jié)課的教學(xué)要求，“教學(xué)要求要明確”這是人人皆知的常識，問題是現(xiàn)在上課的大多數(shù)教師對教學(xué)要求了然于心，而學(xué)生卻心中無數(shù)。這無疑對學(xué)生回答課堂提問設(shè)置了一道障礙。針對性包括兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學(xué)生原有的認(rèn)識和結(jié)構(gòu)。教師要吃透教材的重點和難點，重點宜少不宜多，重點目標(biāo)不放過，次要目標(biāo)可靈活，設(shè)計問題一方面要緊靠重點和難點，另一方面又不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，教師做到真正以學(xué)生為主體來設(shè)計每一堂課的教學(xué)計劃。教師不應(yīng)該離開教學(xué)的目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材的內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應(yīng)精挑嚴(yán)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。
課堂提問的論文篇七
摘要：在傳統(tǒng)高級中學(xué)語文教學(xué)中，灌輸式教學(xué)一直是高級中學(xué)語文教學(xué)方式，隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)時代教育的需求。探究式教學(xué)作為一種能充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，受到了越來越多的教育工作者的重視，本文從實踐出發(fā)，提出了探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，并提出了如何在高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究式教學(xué)；語文教學(xué)。
引言。
1探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。
在高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中，所謂的探究式教學(xué)指的是將探究作為語文課堂教學(xué)的主要方式。具體來說，就是通過將整個語文課堂教學(xué)設(shè)計成由學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作討論學(xué)習(xí)為主要模式，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行啟發(fā)式教學(xué)，并且將教材作為學(xué)生探究內(nèi)容的全新教學(xué)模式。探究式教學(xué)不但包含了學(xué)生對教材內(nèi)容的主動探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結(jié)等環(huán)節(jié)。高級中學(xué)語文探究式教學(xué)更加注重開發(fā)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在其中的作用在于通過教師的點撥以及調(diào)動作用，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并且促使學(xué)生通過探究獲取相應(yīng)的語文知識，鍛煉學(xué)生的分析與解決問題能力。教師另外一項重要任務(wù)是為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情景與氛圍，從而促使探究學(xué)習(xí)的順利進行。最后教師也需要根據(jù)不學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進行憑借與總結(jié)。總體來說，高級中學(xué)語文課堂探究式教學(xué)就是讓學(xué)生與教師共同參與教學(xué)，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，真正實現(xiàn)將學(xué)生作為教學(xué)主體。
2探究式學(xué)習(xí)在高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
2．1通過提問激發(fā)學(xué)生探究欲望：所謂探究式學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于從學(xué)科以及社會之中，選擇相應(yīng)的主題作為探究對象，在通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，從而促使學(xué)生自主、合作的進行問題的調(diào)查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個過程中獲取相應(yīng)的知識與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創(chuàng)新能力。探究也被稱之位探討研究，也是學(xué)生對待知識的一種需要，而所謂的探究欲則是學(xué)生對待知識的求知欲?？梢哉f探究欲是學(xué)生內(nèi)心中的一種抽象思維，它對學(xué)生的影響在于解決想不想的問題。在高級中學(xué)語文課堂探究教學(xué)中，教師的基本任務(wù)就是通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究欲望，從而讓學(xué)生長時間處于一種對語文知識的探究沖動中。同樣教師在探究式高級中學(xué)語文課堂教學(xué)中也要注重激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過獨立以及合作等方式獲取語文知識，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題以及分析與解決問題的能力。另外，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的探究情景，有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情與興趣，把握情境中對語文知識的探究深度與廣度，保證語文探究教學(xué)適應(yīng)學(xué)生情況，明確學(xué)生課程內(nèi)的探究目標(biāo)，總結(jié)探究教學(xué)的成果。由此可以看出，高級中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)是一種教師共同參與的教學(xué)方式。
2．2強化探究學(xué)習(xí)內(nèi)容：在高級中學(xué)語文探究式教學(xué)中，并不是什么問題都適合應(yīng)用于探究中。對高級中學(xué)階段的學(xué)生來說，生字如何讀、如何寫已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生對語文知識的需求。在一定程度上來說，教探究問題有多大，那么也就意味著學(xué)生的探究空間有多廣，想要讓學(xué)生真正融入到語文探究學(xué)習(xí)中，探究問題的選擇與設(shè)計是非常關(guān)鍵的。那么探究問題的來源是出自何處呢，其主要來自于有兩方面，既就是對探究問題的設(shè)計以及學(xué)生在探究過程中自我產(chǎn)生的問題。而作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對探究問題的設(shè)計要做到：首先在問題的內(nèi)容設(shè)計上要保證問題“最近發(fā)生區(qū)”的理論性、實踐性與參與性，這也是探究式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題的本質(zhì)特征，只有學(xué)生經(jīng)歷過了語文探究過程，才能進一步升華學(xué)生對語文知識的情感體驗，解決問題。高級中學(xué)語文探究式課堂教學(xué)是促使學(xué)生換發(fā)學(xué)習(xí)活力，保證學(xué)生自我發(fā)展的重要舉措。其次，在問題的形式上要設(shè)計一些具有發(fā)散性以及探究性的問題。發(fā)散性問題指的是從不同角度以及不同領(lǐng)域提出問題，其中具有代表性的詞匯便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類問題的特點在于答案并不統(tǒng)一。而探究類問題就是對某些問題進行原因以及規(guī)律等進行說明，其代表詞匯為“你從中得到了什么”。
2．3為學(xué)生提供必要的探究機會與空間：在學(xué)生對語文知識的理解與吸收過程中，必然會經(jīng)歷獨立思考與合作交流等過程，如何促使學(xué)生進行必要的交流，是探究式教學(xué)的重點所在。學(xué)生個體之間的差異決定了語文學(xué)習(xí)之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學(xué)中出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)方式，這也就意味著學(xué)生沒有足夠的時間進行探究，教師要盡量以點撥為主，將時間更多的留給學(xué)生進行探究。
參考文獻。
［1］李干紅．高級中學(xué)語文自主式教學(xué)初探［j］．科海故事博覽科教創(chuàng)新，2009（11）。
［2］張崇善．探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇［j］．教育理論與實踐，2001（11）。
課堂提問的論文篇八
摘要：提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)性；邏輯順序；有度；新穎。
教師的提問是教學(xué)中的一門藝術(shù)，如何才能做到教學(xué)過程流暢、自然呢？相信教師都會有自己的想法。提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的`重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，因此提問效果往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。
一、設(shè)計的提問必須要目的明確。
課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結(jié)性提問、提示性提問等幾個方面，教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序。
二、提問要有啟發(fā)性。
通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的曠日持久，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學(xué)生說明分析理解的道理。
三、問題要按照課程的邏輯順序設(shè)計。
要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。
四、問題要有度。
對難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，恰當(dāng)?shù)钠露炔拍芤l(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突。
五、提問要新穎。
同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特而是“老調(diào)重彈”，學(xué)生就不可能被吸引，相反，變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。
教學(xué)過程是師生雙方交流的過程，有時會出于預(yù)設(shè)之外的事，一旦問題出現(xiàn)，就要適時靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的整改，當(dāng)場設(shè)計問題，改善教與學(xué)的活動。
總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
參考文獻：
（作者單位清苑縣魏村鎮(zhèn)齊賢莊小學(xué)）。
課堂提問的論文篇九
由于小學(xué)階段學(xué)生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學(xué)語文教師常用的引發(fā)學(xué)生課堂思考的手段。通過課堂提問，學(xué)生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導(dǎo)下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導(dǎo)致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當(dāng)前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度。
小學(xué)語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學(xué)之時務(wù)必把握這些聯(lián)系，將其融入于問題當(dāng)中。故而在小學(xué)語文教學(xué)提問時，教師需要注意對教學(xué)內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步滲透于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。首先，我請學(xué)生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結(jié)果如何？學(xué)生在提問的引導(dǎo)下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問使得文章閱讀更深入，自學(xué)探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向?qū)W生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關(guān)的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學(xué)生既對文章全局有了把握，又對細(xì)節(jié)有了認(rèn)識，語文知識點認(rèn)識更深刻，學(xué)習(xí)效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率。
雖然語文為學(xué)生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學(xué)生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復(fù)雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務(wù)必先對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有所認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行提問設(shè)計，才能展開難易適中的提問，令學(xué)生既能增強學(xué)習(xí)自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學(xué)辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據(jù)課后與學(xué)生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學(xué)，在教材插圖提問中令學(xué)生領(lǐng)會詩詞的內(nèi)涵。同時，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時，先向?qū)W生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學(xué)生都采用的是潦草觀察便得出答案，學(xué)生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩詞內(nèi)容改變提問方式，增加提問難度：仔細(xì)觀察圖，通過什么細(xì)節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學(xué)生便需要認(rèn)真通過觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩詞當(dāng)中，兩廂結(jié)合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質(zhì)疑，推動提問反饋。
在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對古今異義的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。
參考文獻：
[1]王麗.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考[j].成功（教育），2013（7）：36.
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課堂提問的論文篇十
摘要：隨著課改的不斷深入，初中學(xué)生需要學(xué)的課程也在不斷的增多，那么對于物理學(xué)習(xí)的時間也會逐漸減少，高效的物理課堂是現(xiàn)在每一位初中物理教師追求的。那么，如何根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)情況，解決現(xiàn)在物理課堂的高投入和低產(chǎn)出的矛盾，提高物理課堂的教學(xué)效率，是作為初中物理教學(xué)工作需要解決的問題。本文對打造初中物理高效教學(xué)課堂進行探討。
初中物理是學(xué)生到初中二年級開始上的課程，由于初中物理中涉及到大量的物理概念和公式，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候，感覺比較困難。那么，作為一名初中物理教師，現(xiàn)在的教學(xué)中，應(yīng)該能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索新的教學(xué)方式，樹立新的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率［1］。
1構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。
和諧的師生關(guān)系是課堂高效的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，有這樣的一種現(xiàn)象，學(xué)生如果不喜歡這個教師，也不會喜歡該教師所教授的課程。所以在教學(xué)中，要向有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要能夠跟拉近跟學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生愿意融入到課堂的教學(xué)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。拉近師生關(guān)系的方法有很多，教師可以可以在課堂上，多鼓勵學(xué)生發(fā)言，不要輕易否定學(xué)生的想法。也可以讓學(xué)生嘗試著講課，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ǎ寣W(xué)生在物理課堂上的`學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)的自信。在課下的時候，教師也可以適當(dāng)?shù)亩嚓P(guān)心學(xué)生的生活，讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)注無處不在。拉近學(xué)生和師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上更愿意融入到課堂的教學(xué)中，愿意去深入的探究課程的難題和奧秘，從而提高課堂的教學(xué)效率。
2情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課堂情景式教學(xué)是教學(xué)的突破口，可以有效的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生探求知識的前提。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，首先要與教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)情景是要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，正確理解教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)公式和概念，恰當(dāng)?shù)慕M織教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再根據(jù)教學(xué)情景，提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題。其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，要能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去探究。最后，要能夠把握好動態(tài)知識的生成情景，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生學(xué)會思考。例如，在講到《運動的快慢》一節(jié)內(nèi)容的時候，可以先利用多媒體播放一段有關(guān)田徑運動的比賽視頻，讓學(xué)生觀察運動員之間的狀態(tài)。并提出問題：“如何描述運動的快慢？”再比賽中，觀眾和裁判判斷運動員的速度快慢的方法是不同的。再繼續(xù)提出問題：請同學(xué)們說說看，觀眾用什么方法比較運動員跑得快慢？裁判用什么方法比較運動員跑得快慢？學(xué)生一般會在跟其他同學(xué)交流后，會想到觀眾是誰跑在前面就是跑的最快的那位。而裁判是根據(jù)誰先達(dá)到終點來判斷的。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合當(dāng)堂課的講的內(nèi)容進行總結(jié)歸納。觀眾的方法是：在相同時間內(nèi)看物體運動路程的長短來比較快慢；裁判的方法：物體運動路程相同，看運動時間的長短比較快慢。引出速度的概念，讓學(xué)生在腦中有了速度快慢的印象。接下來在舉出例子：如果一個同學(xué)跑完50m，用了8s，而跑了5000m的世界冠軍，用了13min。怎樣去比較他們的速度。這時候?qū)W生會思考：在運動的時間、通過的路程都不相等情況下，每一個相等的時間內(nèi)通過的路程長的物體運動得快。這樣就將問題轉(zhuǎn)化為在時間相等的情況下進行比較。這樣的提問和舉例子更好的跟要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到一起，也引導(dǎo)學(xué)生了一步步的去思考。教師再繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會描述物體運動的快慢，得出公式并且學(xué)會速度的計算。情景式的教學(xué)，是結(jié)合學(xué)生的日常來設(shè)置教學(xué)情景，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題進行探究。所以在情景式的教學(xué)中，教師成為了課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為了課堂的主體，積極的參與到課堂的教學(xué)中，可以讓學(xué)生更好的掌握課堂的知識，提高了課堂的教學(xué)效率［2］。
物理的學(xué)習(xí)需要練習(xí)題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以在課堂的教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n堂的練習(xí)題，讓學(xué)生進行鍛煉，練習(xí)題的量不宜過多，也不宜太難，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以嘗試一題多解或者一題多變，讓學(xué)生能夠更好的掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識。練習(xí)題的布置要能夠分層次，照顧到每個層次的學(xué)生，對于成績比較差的學(xué)生，則要有比較基礎(chǔ)的題目，對于學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生要有能夠拔高的題目。讓班級里的更多的學(xué)生都能夠得到鍛煉，思維得到拓展，提高課堂的教學(xué)效率?？傊诔踔形锢淼慕虒W(xué)中，首先要能夠采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的探究，也要能夠布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，加深學(xué)生的印象，提高課堂的教學(xué)效率。
作者:馮靜單位:甘肅省西和縣城關(guān)九年制學(xué)校。
參考文獻:。
［1］趙昂．初中物理高效課堂教學(xué)策略的研究［d］．青海師范大學(xué)，2014．。
課堂提問的論文篇十一
機械制圖課教師，有責(zé)任和義務(wù)運用先進的教學(xué)手段和方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫其樹立自信心，提高機械制圖課的教學(xué)效果。為此。筆者從以下幾個方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
一、樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)制圖興趣。
信心是成功的基石。機械制圖課程作為一門技術(shù)性很強的專業(yè)課，對于剛剛接觸專業(yè)技術(shù)課程的中職學(xué)生而言確實存在一定難度。如果不加以正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中一旦遇到難題，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。這就需要我們機械制圖課教師要針對學(xué)生心理，進行“精心準(zhǔn)備”“對癥下藥”，樹立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生們上好至關(guān)重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會用心去研究、去探索。作為機械制圖課教師，要在學(xué)生接觸機械制圖課之初，向?qū)W生說明該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要用途和課程特點，以引起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們認(rèn)為這門專業(yè)課充滿知識和奧妙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)制圖的興趣。
二、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
目前，機械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學(xué)內(nèi)容的擬定要考慮學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，那么如何才能使學(xué)生學(xué)到新知識，新技術(shù)，能學(xué)以致用呢？那么教學(xué)內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認(rèn)為制圖課教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的理論知識為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計算機設(shè)備實際情況而確定。如果學(xué)校計算機設(shè)備許可，學(xué)生又具備一定的計算機軟件繪圖基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)autocad、ug、mastercam等相關(guān)軟件繪圖技能；同時還要講解第三角畫法以適應(yīng)目前迅速發(fā)展的機械加工技術(shù)的需要。
三、嚴(yán)肅認(rèn)真，端正學(xué)習(xí)制圖態(tài)度。
西點軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切?！睕]有什么事情做不好，關(guān)鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時候，你就認(rèn)為它不可能成功，那結(jié)果自然不會成功，或者你在做事情的時候不認(rèn)真，那么事情也不會有好的結(jié)果。機械制圖是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因為圖樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術(shù)文件，是技術(shù)工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學(xué)生時刻牢記機械制圖的重要性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這對于他們今后的學(xué)習(xí)和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學(xué)方法。
機械制圖課是一門實踐性很強的工程訓(xùn)練課，要使學(xué)生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實踐才能實現(xiàn)。當(dāng)然選擇合適的教學(xué)方法，將對教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機結(jié)合。
教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師要明確教學(xué)基本要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。教學(xué)中要注重啟發(fā)、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對象和主體，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要教育和引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在輔導(dǎo)過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。
（二）強化學(xué)生看圖、畫圖的基本功訓(xùn)練。
械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。本課程是一門實踐性很強的.工程訓(xùn)練課，需要學(xué)生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強的空間想象能力。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強形體變位訓(xùn)練和默思畫圖訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創(chuàng)造性空間思維訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。
（三）注重學(xué)生自由討論，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。
在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達(dá)方法的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因為表達(dá)方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達(dá)方案，而用哪一種表達(dá)方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學(xué)生對問題有一個更進一步的認(rèn)識，這樣既可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又可提高學(xué)生的實踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
（四）分層次教學(xué)，讓學(xué)生體驗成功。
因材施教，這是教師一貫倡導(dǎo)的教風(fēng)，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生不同的情況進行有的放矢的教學(xué)。分層教學(xué)無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學(xué)生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。
五、選擇合適的教學(xué)步驟。
機械制圖課是一門具有較強的實踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計不好，安排不緊湊，將會導(dǎo)致浪費時間，學(xué)生學(xué)不到知識的結(jié)果。因此，教學(xué)步驟設(shè)計是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。
教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)各個環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設(shè)計教學(xué)步驟，設(shè)計好供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。
六、注重實踐體驗，發(fā)展形象思維能力。
理論的學(xué)習(xí)最終需要實踐的檢驗。學(xué)生要想真正理解和掌握機械制圖課知識，具備較強的空間想象能力和識圖繪圖能力，光有理論基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的識圖繪圖練習(xí)和相關(guān)實踐活動。因此機械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學(xué)方式。教師還可以讓學(xué)生進行模型制作實踐訓(xùn)練，發(fā)揮其主體作用，之后進行講解，讓學(xué)生更直觀地感知實物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實際應(yīng)用能力，發(fā)展形象思維能力，同時教師應(yīng)對學(xué)生及時作出評價，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。
總之，提高機械制圖課教學(xué)效果的途徑多種多樣，只要我們在教學(xué)中不斷結(jié)合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，大膽的進行課堂教學(xué)實驗創(chuàng)新，一定會尋找出一條有效的途徑。
【參考文獻】。
[1]鄭紅菊。淺談如何提高機械制圖課教學(xué)效果、程教育研究，2014年。
課堂提問的論文篇十二
第一，設(shè)計的有效問題，應(yīng)少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
為保證有效提問的質(zhì)量，教師在設(shè)計課堂提問的問題時，應(yīng)根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)目標(biāo)來確定與之相對應(yīng)的提問策略。目標(biāo)的不同，設(shè)計問題的類型也就會有所差別，提問的層次也就會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同，總體上要做到：少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
牽引性問題表現(xiàn)為：“yesorno?”、“rightorwrong?”、“ok?”、“itis...”。其所追求的目標(biāo)是學(xué)生對是非的判斷、教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，對學(xué)生的智力活動要求比較低，在教學(xué)中應(yīng)少提問。探究性的問題表現(xiàn)為：“why...?”、“how...?”、“what...?”等。它要學(xué)生獨立思考、探討才能得出答案或結(jié)論，這對學(xué)生思考、討論、合作學(xué)習(xí)等活動要求很高，有利于激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，課堂教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計些這種類型的問題。不過，無論哪類問題，教師在設(shè)計問題時，都要應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容、學(xué)生實情來確定，把握好要提出問題的梯度性和可輸入性原則。只有把握住教材的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出的問題才具有針對性，提到點子上，問到關(guān)鍵處；只有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出的問題才具有梯度性，深淺適中,力爭把設(shè)計的提問做到由具體到抽象，由淺層到深層，由yes/no型問題到what問題再到how/why問題。
第二，設(shè)計的有效問題，應(yīng)遵循啟發(fā)性原則,給學(xué)生一定的思考空間和時間，讓學(xué)生參與進來，把握好個別與群體相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。
課堂有效提問的目的就是要促進學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的`也不只是為了擴充知識，而是通過對信息的分析和綜合來培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力、思維能力。
所以，教師要盡可能地設(shè)計提問具有啟發(fā)性思維的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自覺學(xué)習(xí)意識重要一環(huán)，也是構(gòu)建英語新課堂，實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
英語是一種語言，對于語言的學(xué)習(xí)是要師生雙方相互交流的。課堂教學(xué)中，沒有學(xué)生的參與作保證，學(xué)好英語就無從談起。所以，教師在提出問題后，要給學(xué)生一定的思維時間和空間，讓學(xué)生有思考、討論、交流的機會，讓學(xué)生在分析、討論、探尋中，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。既要照顧到基礎(chǔ)好、思維敏捷的“學(xué)優(yōu)生”，還要照顧到“學(xué)困生”,讓學(xué)生充分參與進來，把握好個別與群體相結(jié)合的原則。通過師生或生生之間充分的語言交流，感受到與他人合作分享知識的成功、分享學(xué)習(xí)英語這一語言的樂趣，從而構(gòu)建好英語新課堂。第三，設(shè)計有效問題的提出，應(yīng)能加強師生之間的情感交流，關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
巴班斯基說：“只有在師生的積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整的教學(xué)過程。”學(xué)生只有自己對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語的動力。提問能否激起學(xué)生的思考、討論和探究熱情，收到良好的教學(xué)效果，與師生之間情感交流狀態(tài)有著直接關(guān)系。因此，教師在提出設(shè)計的問題時，應(yīng)保持良好的精神狀態(tài)，以具大的親和力來感染學(xué)生，以親切的語調(diào)、期待的目光、熱情的鼓勵等方法評價學(xué)生的回答，來創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會無拘無束，思維活躍，敢于創(chuàng)新，發(fā)表不同的意見。只有建立融洽、民主的師生交流渠道，發(fā)揚教學(xué)民主，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，才能構(gòu)建英語新課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強師生情感交流、激勵學(xué)生積極思考。
第四，設(shè)計有效問題的提出，應(yīng)具有可預(yù)測性和可書面化。
教師對設(shè)計有效問題的提出，應(yīng)盡可能的對學(xué)生的回答和反應(yīng)進行預(yù)測。對要提出的問題，教師應(yīng)考慮到：問題涉及的語法、句型等概念會給學(xué)生帶來怎樣的障礙？你想從學(xué)生那里得到怎樣的回答？學(xué)生又是怎樣回答的？若回答不恰當(dāng)，你又會作怎樣的處理等等。教師都要做好充分的預(yù)測，方能在課堂上“臨危不懼”，應(yīng)對自如。也只有對所設(shè)計的問題進行充分的問前預(yù)測和準(zhǔn)備，才能保證問題的有效性，保證課堂教學(xué)的順利進行，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
教師在上課前除了對所提出的問題做好預(yù)測外，最好還要把所設(shè)計的問題和對問題預(yù)測的可能性進行書面化，寫在備課本上。為完成教學(xué)任務(wù)，教師在每節(jié)英語課上都會設(shè)計許多的問題，每個問題的提出不但要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而且問題之間還要銜接自然合理。因此，教師在備課時，要把設(shè)計的問題仔細(xì)研磨和推敲，將其書面化，做到胸有成竹。只有這樣，教師才能在課堂上有條不紊的即席提問，做到課堂上的問題口語化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，英語課堂教學(xué)既是語言信息傳輸與反饋的過程，也是復(fù)雜的人際交往過程，教師的有效課堂提問正是完成這一過程的最佳途徑。教師只有在領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，鉆研教材內(nèi)容，了解學(xué)生實情的基礎(chǔ)上，并在教學(xué)中遵循啟發(fā)性原則，整體性原則，實行民主教學(xué)，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。方能精心謀化策略巧妙設(shè)置疑問，提出具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的有效問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進促進學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生能力，從而優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建英語新課堂。
課堂提問的論文篇十三
提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的提問，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動，在師生共同努力之下，更加有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
提問環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)；師生互動
在課堂上，教師提問的對象是學(xué)生，因此所設(shè)計的問題當(dāng)然要首先考慮學(xué)生的實際情況。一方面，要考慮到所提的問題對于促進學(xué)生發(fā)展是否具有價值，例如，所提的問題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識、積累經(jīng)驗、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設(shè)計的問題過于簡單，這樣，對于大部分學(xué)生來說，問題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設(shè)計的問題過難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時，還會打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問的時候，問題的難易程度要適當(dāng)把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。
在設(shè)計問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應(yīng)當(dāng)從何入手進行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個問題就犯了范圍過大，指向不明的錯誤，學(xué)生聽到這個問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導(dǎo)致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進行提問，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分？通過這樣的提問方式，學(xué)生就能夠明確地知道應(yīng)當(dāng)從哪里來搜尋答案，從而準(zhǔn)確地回答出問題的答案。
每一節(jié)課都會一些重點難點知識，這些知識不但構(gòu)成了整個課堂教學(xué)的基本支點，同時也是提問設(shè)計的重點。教師在設(shè)計問題的時候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學(xué)中的重點、難點知識來進行提問，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點知識，理順學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)到《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時，教師在設(shè)計問題的時候，集中在人體所需要的幾種營養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設(shè)計一系列的問題，通過問題的思考來達(dá)到掌握重點難點知識的目的。
人們在認(rèn)知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律進行的。()因此，教師在設(shè)計問題的時候，也要尊重人們的認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進的問題引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時，就可以把問題進行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進行提問，把一個大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設(shè)疑，分別找出答案，最后再把答案進行歸納整理，重新進行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時，在思考問題的過程中，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。
生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過生物實驗，可以將抽象的知識變得直觀生動化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此，在課堂上進行提問的時候，如果能夠結(jié)合實驗來進行提問，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實驗中，教師就可以在實驗操作的過程中圍繞著實驗設(shè)計這樣幾個問題：為什么在實驗開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時間？在進行光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進行隔水加熱？之前我們還學(xué)習(xí)過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實驗邊提問的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實驗的目的，并且借助于實驗操作，也可以幫助學(xué)生深化認(rèn)識、開拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問是教師和學(xué)生進行互動的主要途徑，提問可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過程中，不但要正視提問的地位，同時，還要在課前對提問環(huán)節(jié)的設(shè)計進行精心地準(zhǔn)備，保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值，有利于教育教學(xué)活動目標(biāo)的實現(xiàn)。
徐凱捷。初中生物課堂教師提問的學(xué)問.成才之路，20xx（12）。
張莉萍，高培仁。初中生物課堂有效提問策略探析.教學(xué)與管理（理論版），20xx（4）。
張保瑞，林宏謀。淺談初中生物課堂的有效提問.中小學(xué)電教（下），20xx（12）（邳州市車輻山中學(xué)）
課堂提問的論文篇十四
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學(xué)生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問?！?BR> 本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，聯(lián)系數(shù)學(xué)教材特點和學(xué)生認(rèn)知特點，提出情景問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學(xué)生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達(dá)到促進學(xué)生思考，加深對問題的理解等目的教學(xué)手段。
而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問是指：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問。
反之，凡是與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的問題都不能稱為有效的課堂提問?！?BR> 二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀
筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認(rèn)為師生互動就是要多提問，從而設(shè)計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認(rèn)識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負(fù)面影響，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學(xué)生會對教師的問題提出質(zhì)疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學(xué)困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學(xué)科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的問題。
3.目標(biāo)不明。
有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題時具有隨意性，考慮不周全，表達(dá)不明確，缺乏針對性，結(jié)果使學(xué)生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學(xué)生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責(zé)備，對學(xué)生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學(xué)生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學(xué)生感受不到表揚。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策
1.教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，往往對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不夠明確，對課堂提問的認(rèn)識不夠科學(xué)，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的理解和數(shù)學(xué)思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
2.教師要提高課堂提問的啟發(fā)性。
啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學(xué)生的思維，給學(xué)生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學(xué)生智力的發(fā)展。
倘若教師提問過于簡單，學(xué)生則無須動腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問過難，則將導(dǎo)致學(xué)生無從動腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。
3.教師要提高課堂提問的針對性。
針對性是指教師在課堂中設(shè)計的提問應(yīng)該針對所學(xué)知識的重點，使問題能問到點上，問到學(xué)生心里。
有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
4.教師要提髙課堂提問的廣泛性。
首先是提問內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生能學(xué)有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學(xué)生回答完問題后，教師要適時、恰當(dāng)?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。
對于學(xué)生回答正確的一定要給予肯定或適當(dāng)?shù)谋頁P;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學(xué)生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學(xué)生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學(xué)
課堂提問的論文篇十五
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。自那時起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運用所學(xué)到的語言知識的一種教學(xué)行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略；對教師來說，提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點和態(tài)度；同時，也是語言教師評估學(xué)生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對待課堂提問，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。
1.問題的科學(xué)性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點明已有知識重點，提醒學(xué)生加強理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時分析問題提問，進一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調(diào)重點，對所達(dá)目標(biāo)進一步闡明，同時，升華學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術(shù)性、針對性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學(xué)內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計問題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設(shè)計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。
提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學(xué)生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識和理解能力參差不齊，學(xué)生對問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對層次不同的學(xué)生提出層次不同的問題，使每個學(xué)生都有問題可答。例如，對學(xué)困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r候提問他們?？傊屆總€學(xué)生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學(xué)生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問的目的。
提問后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動。必要的沉默是應(yīng)該的，萬一學(xué)生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
為了快速順利地進行課堂教學(xué)，教師在提問時總希望學(xué)生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學(xué)困生或其他學(xué)生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學(xué)生提問時，要維護學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
對學(xué)生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機會，使求知欲強的學(xué)生實現(xiàn)說的欲望。同時，教師通過學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語習(xí)慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認(rèn)真對待研究課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻:
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課堂提問的論文篇十六
針對性與科學(xué)性的原則
所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察、或為了幫助學(xué)生理解概念和定義，是幫助學(xué)生理清文章的思路、或是認(rèn)識文章的寫作特點，是為了使學(xué)生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學(xué)生的實際上情況來進行的。提問要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深超越了本班學(xué)生目前的智力水平、學(xué)生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學(xué)生的已有知識水平和認(rèn)識能力，學(xué)生就會感到索然無味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學(xué)性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準(zhǔn)確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學(xué)過的問題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應(yīng)精心設(shè)計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學(xué)的目的和要求提出問題、引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準(zhǔn)目標(biāo)，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，面向全體同學(xué)。提出的問題要以大多數(shù)學(xué)生的實際水平認(rèn)識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學(xué)生回答和教師的引導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學(xué)生身上，區(qū)別不同情況的學(xué)生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學(xué)性的原則，我認(rèn)為應(yīng)從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛?！捌钡奶釂枙寣W(xué)生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學(xué)生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學(xué)效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結(jié)時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學(xué)生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學(xué)們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來。”課堂上頓時活了起來。可見教師課堂中靈活變通所提問是極具科學(xué)內(nèi)涵的。
課堂提問的論文篇十七
佟海紅
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學(xué)校）
摘要：教學(xué)過程中，課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進一步提升。
關(guān)鍵詞：原則；方式；策略
在教學(xué)過程中，課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，并可引導(dǎo)學(xué)生一步步走上知識的殿堂。下面結(jié)合教學(xué)實際對有效課堂提問的原則、方式和策略等談?wù)勛约旱囊恍┳疽姟?BR> 一、科學(xué)性原則
所提的問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適合學(xué)生已有的知識水平。問題設(shè)計要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的提問。
二、針對性原則
提問要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。
三、有效性原則
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有實效的問題。教學(xué)目標(biāo)的制訂是全面、具體、富有彈性的。不同的教學(xué)目標(biāo)，必然帶來不同的課堂提問的預(yù)設(shè)。課堂上?？吹揭恍┙處煙嶂杂谧非鬅崃业膱雒嫣釂枺骸笆遣皇恰！薄皩Σ粚Α！比欢鴮W(xué)生的齊聲回答并不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析，不看提問對象，不講究提問效果，一味貪多求問有關(guān)。堅持課堂提問的有效性原則對于保證和提高中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
四、全面性原則
教師提問不僅要研究語言表述的準(zhǔn)確性，還要研究提問的對象。()提問要面向全體學(xué)生，既要培養(yǎng)“尖子生”，又要照顧到“后進生”，要充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提問過程中針對不同層次的學(xué)生，合理地設(shè)計有層次的`問題，讓每個學(xué)生都答有所獲，并且能悅納學(xué)生，使學(xué)生敢于說出自己的想法，展示出自己的個性。
五、啟發(fā)性原則
課堂提問是教學(xué)過程實施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。提問要激發(fā)學(xué)生的思考活動，就必須讓所提問題具有啟發(fā)性。它要求所設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學(xué)生的探索活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂凝聚力增強，對提高課堂效率有很重要的作用。
因此，只有針對學(xué)生的特點，把握好課堂提問的技巧，開啟學(xué)生心靈，提高學(xué)生的能力，通過課堂提問有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。
課堂提問的論文篇十八
“課堂提問”是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。而在我們的教學(xué)中，往往會出現(xiàn)“滿堂問”這種弊病，“滿堂問”實際上只是“滿堂灌”的一種變式罷了。為此，我覺得要注意以下幾個方面的問題。
??一、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。
??只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”激發(fā)興趣是提問的第一要素！
二、課堂提問要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學(xué)生的整體思維。
??學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo)，提問必須圍繞這個目標(biāo)，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的思維空間，使學(xué)生有充分的自由思維去理解各種問題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。
三、提問應(yīng)有助于學(xué)生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
??提問要重現(xiàn)遷移，利用已學(xué)知識去閱讀新的`文章，利用閱讀知識去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題，避免在課文的細(xì)節(jié)上糾纏不休，絮叨個沒完。例如在教《項鏈》這一文時，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項鏈?zhǔn)羌俚囊院?，她會怎樣想，怎樣做呢？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。
四、課堂提問應(yīng)當(dāng)不斷滿足學(xué)生新的需求。
??思維發(fā)展心理認(rèn)為：新的需要和原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應(yīng)當(dāng)符合這種需要。五、課堂提問要和其他教學(xué)手段、方法配合，形成讀、思、練與聽、說、寫熔于一爐的完善的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
??夸美紐斯說過：“一切語文從實踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。這是指在聽、讀、重讀、抄寫、用舌頭去練習(xí)，在可能的情況下，盡量時時這樣做。”在適當(dāng)?shù)臅r候，課堂提問盡可能與上述方法相結(jié)合，會收到良好效果。
課堂提問的論文篇十九
摘要：高效課堂的教學(xué)模式有很多種，其中一種較為常見的就是提問。提問一直貫穿于整個課堂教學(xué)活動中，對于提高課堂的教學(xué)效率是很有幫助的。如何利用課堂提問達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，如何才能讓提問發(fā)揮出它應(yīng)有的價值呢？這些也都是數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的課題。本文主要針對提問教學(xué)提出幾點自己的看法。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問。
一、提問要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入。
提問是一種有效的教學(xué)手段，也是質(zhì)疑、探究知識的過程，提問也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。高效率的課堂教學(xué)離不開問題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問有助于加強師生之間的互動交流，有利于把學(xué)生的注意力激發(fā)出來，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置、優(yōu)化“啟發(fā)點”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提與保證。
因此，教師在教學(xué)時，可以根據(jù)相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計一些由淺入深的問題鏈，對學(xué)生進行誘導(dǎo)式的提問，以此來不斷地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生盡早進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為提高課堂的教學(xué)效率服務(wù)。課堂提問的高效性還在于問題貴在精不在多，特別是啟發(fā)性問題的提出，不單純是技巧問題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，在深入了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的前提上，結(jié)合教育理論，認(rèn)真研究。啟發(fā)性提問猶如傳說中的大禹治水，通過疏導(dǎo)，能把學(xué)生的'思路打開，使其智慧之水源源不斷，從而促進學(xué)生對相關(guān)知識的掌握與使用。
二、研讀教材，制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。
教師要在課前深入研讀教材，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外還要精心準(zhǔn)備要提出的問題。這樣的教學(xué)，既能增加課堂提問的有效性，也會讓學(xué)生有一個更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在探究“幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解這一知識點，教師可以事先準(zhǔn)備一些立體幾何形狀作為教學(xué)的輔助工具，以加強學(xué)生對這一知識點的記憶。比如說，書本屬于長方體，筆則屬于圓柱體，結(jié)合這些學(xué)生在日常生活中常見的物品教學(xué)，則能夠提高學(xué)生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學(xué)生的反思。有了對情感與價值觀的不同理解，學(xué)生會對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個比較直觀的掌握，從而制定出符合他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定了，教學(xué)效果也就隨之提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就能夠得到提升。
三、問題布置疏密有度。
好的提問能夠保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是并不是說問題提得越多越好。教學(xué)時，教師需要避免過多提問引發(fā)學(xué)生的反感，提問要結(jié)合具體情況適可而止。提問的效果則取決于問題的難易度以及選擇的切入點，而并不是數(shù)量。有效的提問則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學(xué)生探究問題的興趣。所以說，問題的設(shè)置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個較為合理的安排，唯有如此，才能把學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來，提高課堂教學(xué)的效果。基于此，教師一定要控制好提問的次數(shù)。例如，教師可以在每個習(xí)題講解之后適當(dāng)增加一個拓展性問題，以加深學(xué)生的印象。比方說可以按照知識點的分布安排問題個數(shù)，在每個知識點后布置若干個問題對課堂進度加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些都是合理的問題安排方式。
四、設(shè)計好提問的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有方向感。
教師可以在課前提前設(shè)計好這一節(jié)課需要提出的問題，并分別就提問的內(nèi)容提前拍定，這樣才能夠在教學(xué)時做到有的放矢。而且問題明確了，學(xué)生思考起來、回答起來也會更加清晰明了，學(xué)得得心應(yīng)手。例如，在探究“函數(shù)”的相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)教師就可以預(yù)先設(shè)計好如下幾個問題供學(xué)生思考：對應(yīng)、映射以及函數(shù)三個概念的共性與區(qū)別、函數(shù)構(gòu)成的三個要素以及函數(shù)的解析式和定義域，等等。學(xué)生也要根據(jù)教師提出來的問題摸索出需要掌握的知識點。學(xué)生一旦掌握了這些基礎(chǔ)性的知識，也就能夠順利地學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)計算了，而且還能夠明確其他和函數(shù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識。因此，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時候，就需要教師提前設(shè)計好需要學(xué)生探究的相關(guān)問題，讓學(xué)生去思考，把提問的有效性與價值充分發(fā)揮出來。
五、課堂提問時兼顧到所有學(xué)生。
新課程改革也對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)教師在講授知識的過程中也要有意識地兼顧每一位學(xué)生，既要傳授給學(xué)生知識，也要主動地為每一位學(xué)生提供表現(xiàn)他們自身個性和發(fā)展自己的機會。這就需要教師在課堂提問的時候，設(shè)置一些有層次的問題，并兼顧到各個層次的學(xué)生。教師要在了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，設(shè)置不同層次的問題，以層層遞進的方式來帶動學(xué)生思維的不斷進步，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。如果教師能讓所有的學(xué)生都主動參與到課堂的思考活動與討論活動中來，并且還能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置相關(guān)的問題，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心與熱情，也能在一定程度上提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。
可以這么說，課堂提問既可以說成是一門學(xué)問，也可以說成是一門藝術(shù)，提問對教師駕馭課堂教學(xué)、把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，都發(fā)揮著很重要的作用。教師在教學(xué)時需要深研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊抓學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計好每一個提問，才能更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。掌握提問的技巧，提高課堂的教學(xué)效率，是每一位教師都追求的。
因此，希望教師在實踐教學(xué)中做一個有心人，不斷進行探索，精益求精，為切實提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率做出自己的一份貢獻。總的來說，提問是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發(fā)揮出出應(yīng)有的價值。因此，數(shù)學(xué)教師在提問的過程中一定要把握好度，讓數(shù)學(xué)課堂因為提問而更加多姿多彩。
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