在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇一
1、大家一齊齊讀課題——“長(zhǎng)相思”預(yù)備起。
2、“長(zhǎng)相思”是詞牌名。這首詩(shī)還是詞，詞又叫長(zhǎng)短句，字?jǐn)?shù)不對(duì)稱(chēng)，有長(zhǎng)有短。
朗讀古詩(shī)，回答詩(shī)中哪個(gè)字是多音字——“畔”
1、四人小組為單位，討論一下這首詩(shī)的意思，提出不懂的問(wèn)題。
2、討論中有什么問(wèn)題
（學(xué)生）：“風(fēng)一更雪一更”什么意思？
（教師）：哪個(gè)同學(xué)能夠幫一幫他
除了這句不懂，還有什么不懂？好，都懂了，我來(lái)考考大家。
3、逐句品讀
“風(fēng)一更雪一更”，讀到這一句時(shí)，你能想象到當(dāng)時(shí)的天氣是怎樣樣的？
（學(xué)生）：當(dāng)時(shí)下著鵝毛大雪……凜冽的寒風(fēng)迎面吹來(lái)
（教師）：還有其他表達(dá)嗎？
“山一程水一程”，讀到這一句時(shí)，你能想象當(dāng)時(shí)士兵們經(jīng)歷了什么，當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣樣的，行軍路上他們走過(guò)了什么地方
（學(xué)生）：士兵們走遍了千山萬(wàn)水……山崖險(xiǎn)峻，河上結(jié)冰，可是他們都沒(méi)有放下。
（教師）：還有其他表達(dá)嗎？錯(cuò)了并不可怕，教師欣賞你開(kāi)動(dòng)腦筋。
這些環(huán)境描述都突出了什么——行軍之難
當(dāng)時(shí)詩(shī)人想到了故鄉(xiāng)的什么呢？可是行軍之地僅有什么？
本詩(shī)用了什么手法——借景抒情敘事抒情
表達(dá)了什么情感——作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情
小練筆：假如你是納蘭性德，經(jīng)歷了行軍之難。請(qǐng)你把當(dāng)時(shí)行軍的環(huán)境具體描述下來(lái)。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇二
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）
1、 這些詞語(yǔ)還認(rèn)識(shí)嗎？（釣魚(yú)、從未見(jiàn)過(guò)、允許、遵守規(guī)定、銘刻）
2、 回憶課文寫(xiě)了什么？你能這些詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)嗎？（學(xué)生回答，教師板書(shū)“釣魚(yú)”、“放魚(yú)”）
第一板塊：
1、 由學(xué)生的回答開(kāi)始，教師：釣魚(yú)和放魚(yú)的孩子的此刻的情景嗎？
2、 引導(dǎo)讀課文一到四小節(jié)：
a、（出示課件：湯姆——美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師。他設(shè)計(jì)的作品多次獲得國(guó)際大獎(jiǎng)，日前……）他在理解采訪時(shí)他對(duì)父親讓他放掉……表示感激）我們就來(lái)看看這位設(shè)計(jì)師……
b、引導(dǎo)讀讀課文一到四小節(jié)。學(xué)生讀課文。（要求自由讀）
3、 讀書(shū)交流：一到四小節(jié)，你讀懂了什么？（學(xué)生踴躍）
1) 課文寫(xiě)……
2) 我感受到那里景色很美；
3)你明白漣漪是什么意思（教師不經(jīng)意的隨便問(wèn)），我們把“漣漪”能夠讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；
4)我讀懂了他們高興：兩個(gè)感嘆號(hào)。
5) 我讀懂了他們釣到的魚(yú)很大：弧形（讀出“大”來(lái)），還有誰(shuí)明白這條魚(yú)很大？（大家伙）并且是大鱸魚(yú)。
6) 引導(dǎo)讀：“哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)”（三人）
7) 此時(shí)，傳來(lái)了爸爸的聲音。我們來(lái)讀讀課文中爸爸的語(yǔ)言。（學(xué)生讀書(shū)）
a。 出示課件：父子的對(duì)話：爸爸：“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。
b。 引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些話語(yǔ)：a、分主角；b、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)；
c。 湯姆為什么要很不情愿地嚷起來(lái)？
d。 湯姆不肯放魚(yú)的原因是什么？（聽(tīng)課疑問(wèn)：孩子們，別人回答問(wèn)題時(shí)，你靜靜坐著腦子里在想什么？）
e。介紹“規(guī)定”，問(wèn)：“明白了嗎？”
f。 出示課件，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣（斬釘截鐵）：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)定。”先分別指讀，之后邀請(qǐng)男子漢齊讀； g。 出示課件，引導(dǎo)學(xué)生用“不管……都……”說(shuō)說(shuō)生活中的事情。（學(xué)生表達(dá)，教師評(píng)價(jià)）
四、小結(jié)板書(shū)：自覺(jué)遵守規(guī)定。
第二板塊：
五、相信爸爸的這句話對(duì)大家的啟發(fā)必須很深，我們一齊來(lái)讀這句話：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)定?！保R讀）
六、引導(dǎo)學(xué)生分主角讀課文，其他學(xué)生做評(píng)委（第五小節(jié)開(kāi)始—— “規(guī)定”）引導(dǎo)學(xué)生提提議：讀得怎樣樣？
七、出示沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話，要求學(xué)生把剛才的提議“用起來(lái)”；
八、提出新的要求：“加入動(dòng)作、表情、道具”增強(qiáng)表達(dá)效果；出示課件配合，師生配合
九、爸爸和小湯姆爭(zhēng)論的結(jié)果如何？此時(shí)的心境如何？（邀請(qǐng)數(shù)名學(xué)生回答）
第三板塊：
十、教師小結(jié)學(xué)生回答。從“后悔”過(guò)渡到下文。
十一、討論：后悔嗎？（要求學(xué)生幫幫忙）
十三、教師總結(jié)全文，出示課件：“轉(zhuǎn)眼間……不出所料……道德只是個(gè)很簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，可是實(shí)踐起來(lái)卻很難……34年前的那個(gè)月光如水的夜晚……”
十四、同學(xué)們，……出示課件：“是取失去的是一時(shí)的利益，得到的美德是一生的財(cái)富?！币首x求學(xué)生這句話；
十五、再次朗讀：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)定?！?BR> 小學(xué)聽(tīng)課記錄篇三
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詠華山。(生齊讀課題)
2、(出示寇準(zhǔn)寫(xiě)的詩(shī))指名讀。
【評(píng)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，經(jīng)過(guò)看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情景，又突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計(jì)教案時(shí)的匠心?！?BR> (出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)
【評(píng)：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象?！?BR> 【評(píng)：學(xué)生從第一課時(shí)開(kāi)始就對(duì)華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點(diǎn)。】
齊讀。
4、在第二自然段中還有一句話也寫(xiě)了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(指黑板)是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
5、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說(shuō)：情不自禁)。
【評(píng)：重視詞語(yǔ)的積累，能結(jié)合課文資料指導(dǎo)學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成。】
過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。
1、課件出示詩(shī)句。
(1)生在課文中找詩(shī)句的意思。
(2)課文中哪句話寫(xiě)出了“僅有天在上，更無(wú)山與齊?！钡囊馑?(出示古詩(shī)和句意。)
(3)哪句話寫(xiě)了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩(shī)和句意)
(4)理解“回首”的意思。
【評(píng)：在教學(xué)過(guò)程中，注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詩(shī)人用詞的精妙?！?BR> (5)請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。
2、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
3、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱(chēng)贊：(——出示第三自然段：齊說(shuō))
4、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山!齊讀課文。
1、供給課前收集的描述山的詩(shī)，生自由練讀。
2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂(lè)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。
【評(píng)：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞本事?！?BR> (出示)歲 華 齊
1、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。
2、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?
3、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?
4、生描紅，師巡視。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇四
1、 教師板畫(huà)鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、 今日我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、 看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想明白些什么？
1、 學(xué)生自由朗讀課文。
2、 檢查生字，指名讀
肚 肺 腭 胎
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫(xiě)在板畫(huà)上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書(shū)情景，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書(shū)時(shí)要抓住重點(diǎn)。
（1）鯨有一個(gè)十分大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫(xiě)在手掌上。
大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類(lèi)。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不一樣？（設(shè)問(wèn)）
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、異常大、十分大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫(xiě)大嗎？把寫(xiě)大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
生：那是假設(shè)
3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說(shuō)明方法？
這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)鯨的大？（板書(shū)：多種說(shuō)明方法）
1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不一樣？
為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)？
生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是
（板書(shū)：精確的語(yǔ)言表達(dá)）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
4、 出示句式：我們明白鯨適應(yīng)了海洋的生活，可是，你可別忘了。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)本事。
點(diǎn)評(píng)：
林教師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿活力的語(yǔ)言，加上精彩的畫(huà)面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林教師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤(pán)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，既發(fā)展了學(xué)生思辯本事的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。
板書(shū)：
作比較
多種說(shuō)明方法
列數(shù)字
假設(shè)
精確的語(yǔ)言表達(dá)
總評(píng)：
林教師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終堅(jiān)持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！
林教師教于學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事；還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇五
1、板書(shū)課題，(同學(xué)們，你們明白教師寫(xiě)的是什么嗎?)齊讀課題：荷花。
2、語(yǔ)言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛(ài)的植物之一，描述贊美荷花的詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，我古代偉大的詩(shī)人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過(guò)荷花。人們稱(chēng)荷花為“花之君子”。
今日，我們來(lái)一齊學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。
3、哪些同學(xué)看過(guò)荷花?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自我看過(guò)的荷花。i(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)
這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎?在學(xué)習(xí)課文前，教師也想和你們一齊伴著美妙的音樂(lè)，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風(fēng)姿。請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么。(課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，播放背景音樂(lè))
1、引起閱讀興趣：教師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們剛才在聽(tīng)、在看的時(shí)候都快入迷了。從你們的表情中教師看提出來(lái)，大家都被美妙的音樂(lè)和美麗的畫(huà)面深深地吸住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢?下頭，我們一齊來(lái)欣賞葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來(lái)怎樣完美的享受?
2、學(xué)生自讀課文。要求：(l)遇到生字多讀幾遍，除了讀準(zhǔn)字音之外，還要看清字形。(2)把句子讀通順。(3)畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
3、檢查自讀情景：
(1)出示詞語(yǔ)：
挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好夢(mèng) 破裂 一幅 衣裳
(2)自由讀;指名讀;開(kāi)火車(chē)讀;齊讀。
4、充分朗讀，激活語(yǔ)感：
(1)解決了這些讀書(shū)時(shí)的“攔路虎”，我們就能夠美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》啦。有誰(shuí)愿意大聲地讀一讀這篇課文呢?
指名分段朗讀課文。對(duì)于舉手的同學(xué)，對(duì)他們的自信或勇敢給予充分的肯定。
(2)說(shuō)說(shuō)葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)
(3)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣看荷花時(shí)，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自我是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的，再組織學(xué)反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。(課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自我喜歡的方式讀出不一樣的感受和韻味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以?xún)?yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。)
(初讀時(shí)的充分誦讀，就是為了使學(xué)生讀透課文，為感悟課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的多了，學(xué)生理解的也就多了，教師需要講解的也就少了。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭f(shuō)的便是這個(gè)道理?，F(xiàn)今，我們也常說(shuō)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時(shí)的那點(diǎn)“讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一節(jié)課，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，又要讓學(xué)生讀中感悟，時(shí)光根本是不允許的，結(jié)果仍然是教師“包辦代替”——教師講得多，學(xué)生讀得少。所以，在初讀時(shí)就要讓學(xué)生多讀課文、讀透課文，過(guò)了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解也就水到渠成了。)
(4)在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：
①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
②挨挨擠擠：本課形容荷葉長(zhǎng)得很密，互相擠在一齊。
③清香：清淡的香味。
④飽脹：飽滿得發(fā)脹。
⑤破裂：出現(xiàn)裂縫。
⑥姿勢(shì)：身體呈現(xiàn)的樣貌。
1、出示問(wèn)題，指導(dǎo)再讀：葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币馑际钦f(shuō)，作者寫(xiě)文章的時(shí)候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀欣賞文章的時(shí)候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚這篇課文的脈絡(luò)，把握住作者的思路呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀課文。
2、小組討論。
3、交流討論結(jié)果：課文共五個(gè)自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫(xiě)了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說(shuō)“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。
(在新的教學(xué)思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實(shí)對(duì)一篇文章的理解也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，不需要一個(gè)死的劃分，就如這篇文章，能夠分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會(huì)有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡(luò)也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就能夠，不必再追求一個(gè)死板的、固定的答案。)
4、小結(jié)：文章敘述、描述、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動(dòng)形象地展示了荷花之美，把作者熱愛(ài)荷花、熱愛(ài)大自然的情感一步步推向高潮。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖刈x這篇文章。
5、配樂(lè)齊讀全文。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、用“查閱《古詩(shī)通》、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、上網(wǎng)查詢(xún)”等方法搜集古代詠荷的名詩(shī)名句。
人生如蠟燭一樣，從頂燃到底，一向都是光明的。——蕭楚女
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇六
經(jīng)過(guò)一天的精彩展示，圓滿結(jié)束?？v觀整個(gè)展示課，我感覺(jué)教師們的課堂教學(xué)實(shí)踐豐富，數(shù)學(xué)素養(yǎng)深厚，每節(jié)課各有所長(zhǎng)。反思整個(gè)展示課，我認(rèn)為成功與缺憾并存。下頭以寧曉英教師的《周長(zhǎng)》一課為例，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。我認(rèn)為這節(jié)課具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、注重實(shí)踐，構(gòu)成概念。
寧教師能將本節(jié)課的教學(xué)資料與學(xué)生原有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新知是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。如：開(kāi)課之初，從一個(gè)“周”開(kāi)始，利用教具 “樹(shù)葉、正方形、長(zhǎng)方形、半圓形、五角星等”，讓學(xué)生動(dòng)手描出周長(zhǎng)，從而建立周長(zhǎng)的概念，設(shè)計(jì)巧妙。教師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，組織教學(xué)，密切數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
2、注重參與，學(xué)生合作。
本節(jié)課能在體現(xiàn)新的教學(xué)理念上下功夫，教師起到設(shè)計(jì)者、參與者、合作者的作用。教師比較關(guān)注學(xué)生全程參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生用自我的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考，合作交流，給學(xué)生充分的思考、探索時(shí)光。學(xué)生學(xué)的主動(dòng)， 學(xué)的活潑，敢于發(fā)表意見(jiàn)。善于動(dòng)腦思考，這些都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。如：在測(cè)量周長(zhǎng)一節(jié)中，讓學(xué)生在紙上描畫(huà)每個(gè)圖形的周長(zhǎng)，清晰建立“周長(zhǎng)”的概念。
不足之處：
1、教師講解過(guò)多，不敢放手讓學(xué)生動(dòng)手操作
在”尋找周長(zhǎng)的測(cè)量方法“這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，寧教師一個(gè)圖一個(gè)圖的帶著學(xué)生嘗試各種方法，講解過(guò)多，包辦過(guò)多，顯得改環(huán)節(jié)顯得單調(diào)冗長(zhǎng)。沒(méi)有放手讓學(xué)生自我動(dòng)手嘗試，而是牽著學(xué)生的鼻子走路。和新課標(biāo)的理念是背道而馳的。
2、沒(méi)有注意引用比較的方法，鞏固學(xué)生的概念。
如：在教學(xué)“封閉”概念時(shí)，教師僅僅限于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封閉圖形。而沒(méi)有設(shè)置比較圖形“不封閉圖形”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，加深對(duì)“封閉圖形”的理解。這樣教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就比較淡薄，對(duì)封閉的理解流于淺表，削弱了課堂教學(xué)效果。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇七
1、談話。
師：同學(xué)們，此刻是什么季節(jié)？春天萬(wàn)物復(fù)蘇，春暖花開(kāi)，這是一個(gè)植樹(shù)的好季節(jié)。（課件出示春天圖，再出示同學(xué)們舉著隊(duì)旗走在山坡上去植樹(shù)的情境圖）
大家看，圖中的小朋友正忙著去種樹(shù)。學(xué)校規(guī)定中高年級(jí)參加植樹(shù)，他們各年級(jí)的種樹(shù)任務(wù)都不一樣，大家猜一猜：哪個(gè)年級(jí)的植樹(shù)任務(wù)重些？為什么？
生：應(yīng)當(dāng)是六年級(jí)的任務(wù)重些，因?yàn)樗麄兇笮?BR> 師：讓我們先來(lái)看看分配給六年級(jí)同學(xué)的任務(wù)。
2、 看圖列式，口算。
課件出示六年級(jí)同學(xué)植樹(shù)的任務(wù)：共要種樹(shù)90棵，有3個(gè)班。
師：根據(jù)這圖上信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
生：平均每個(gè)班種多少棵？
師：你怎樣想的？用什么方法解決？
學(xué)生口答，師板書(shū)：90÷3＝30（棵）
課件依次出現(xiàn)五、四、三年級(jí)的植樹(shù)任務(wù)，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，口頭說(shuō)算式再口算結(jié)果。
教師板書(shū)：81÷3＝ 52÷2＝ 42÷2＝21
3、 揭題。
師：大家口算90÷3、42÷2很快，像81÷3、52÷2這兩題口算起來(lái)就有點(diǎn)難了，不太方便，以后碰到三位數(shù)除以一位數(shù)、四位數(shù)除以一位數(shù)該怎樣辦？
生1：能夠用計(jì)數(shù)器。
生2：估算、
生3：列豎式。
師：這些方法都行，要準(zhǔn)確明白結(jié)果，能夠用列豎式，也就是用筆算。看來(lái)，我們有必要用筆算來(lái)解決。這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)筆算除法。
板書(shū)課題：筆算除法
1、學(xué)習(xí)例2。
師：52÷2＝的豎式你認(rèn)為該怎樣寫(xiě)？請(qǐng)你在本子上試試看。
學(xué)生嘗試列豎式，展示學(xué)生各種的豎式寫(xiě)法。
師：那么筆算52÷2＝的豎式到底該怎樣寫(xiě)？我們還是借助小棒分一分，把52根小棒平均分成2份，每份是多少？
學(xué)生分小棒，匯報(bào)：你是怎樣分的？請(qǐng)上臺(tái)演示。
生1：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再把1捆拆成10根平均分成兩份，每份是5根。再把2根平均分成兩份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。
生2：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再將1捆拆開(kāi)和2根合在一齊再平均分兩份。
師：還有別的方法嗎？
生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，還剩余的1捆拆開(kāi)又平均分成5根，1＋25＝26根。
師生討論得出比較合理化的方法：先分整捆，再分單根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆開(kāi)與單根的合并在一齊后再平均分成2份。
根據(jù)學(xué)生回答教師演示豎式。分兩步：先把5捆棒平均分成2份，每份最多得到2捆，也就是十位上的5除以2商幾？寫(xiě)哪兒？為什么？十位上余下來(lái)的“1”怎樣辦？12除以2商幾又寫(xiě)在哪兒？
課件結(jié)合分小棒的過(guò)程再演算豎式一遍。
質(zhì)疑，說(shuō)算理。
師：大家有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
教師提問(wèn)：這次我先來(lái)提問(wèn)大家。1、6是怎樣來(lái)的？?jī)蓚€(gè)12分別表示什么？
簡(jiǎn)析剛才學(xué)生嘗試做的幾種錯(cuò)誤的列豎式格式，讓學(xué)生訂正
2、 嘗試筆算81÷3＝
個(gè)別板演，學(xué)生間互相提問(wèn)，同桌互說(shuō)說(shuō)：先做什么？再做什么？
辨析學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)題。
3、 學(xué)習(xí)例1。
師：大家剛才口算出42÷2＝21，此刻你會(huì)不會(huì)用筆算來(lái)解決呢？
試試看，把豎式列在本子上。
個(gè)別學(xué)生板演后，師：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？請(qǐng)你點(diǎn)名同學(xué)來(lái)回答。
生1：商的十位上為什么寫(xiě)2？
生2：第一步除后十位上怎樣沒(méi)有拉下來(lái)的數(shù)？
4、 看書(shū)內(nèi)化。
師：剛才這兩題在書(shū)本第19、20頁(yè)，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本看看還有哪兒不明白的？
比較一下，這兩題在筆算過(guò)程中有什么不一樣？
生：例1的被除數(shù)十位上除以一位數(shù)后沒(méi)有剩余，例2有剩余。
師：大家聽(tīng)明白了嗎？自我說(shuō)說(shuō)看。
師：這兩題還有什么相同點(diǎn)？
師生交流并小結(jié)算法。
1、基本練習(xí)。
列豎式計(jì)算36÷2、36÷3、36÷9。
比較它們的不一樣點(diǎn)（被除數(shù)十位上被除數(shù)除夠除還有剩余的、剛好整除的及不夠除的三種類(lèi)型）。
2、辨析練習(xí)：“確定對(duì)錯(cuò)，有錯(cuò)就改?！睍?shū)本第21頁(yè)第2題。
先獨(dú)立練習(xí)，再團(tuán)體反饋。
3、自選練習(xí)。在5分鐘之內(nèi)自選以下習(xí)題，再評(píng)出計(jì)算之星。
26÷2 84÷6 56÷7 75÷3 66÷6 64÷4
85÷5 91÷7 55÷5 64÷8 56÷2
出示綜合應(yīng)用題
今日來(lái)聽(tīng)課的教師大約有84人在食堂吃中飯，食堂總管張師傅準(zhǔn)備了
9張桌子，每張桌子能夠坐6人，夠用嗎？如果不夠，還要再準(zhǔn)備幾張？
先獨(dú)立思考，再交流反饋。
師：經(jīng)過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么問(wèn)題？
這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華、扎扎實(shí)實(shí)的計(jì)算教學(xué)課，它體現(xiàn)了當(dāng)今課改理念下計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)和本真，它為枯燥的計(jì)算教學(xué)洞開(kāi)了一片可供學(xué)習(xí)和欣賞的天地。
1、選擇教材中熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境、植樹(shù)造林的圖片作為本節(jié)的開(kāi)篇情境，意在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行合理猜想，解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中引入筆算除法的知識(shí)。在學(xué)習(xí)筆算前，允許學(xué)生用估算、口算與筆算的方法解決52÷2＝，不失時(shí)機(jī)地將估算筆算結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，使學(xué)生真切感受不一樣計(jì)算方法的作用，感受估算的應(yīng)用價(jià)值。
2、本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握筆算時(shí)除的順序和商的書(shū)寫(xiě)位置兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)本著“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，操作構(gòu)成表象，動(dòng)腦想算理，動(dòng)口說(shuō)算法，及時(shí)規(guī)范豎式的寫(xiě)法、總結(jié)算法，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣安排既體現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，又貼合學(xué)生的思維特點(diǎn)。利用操作、演示、歸納、概括等方法揭示具體到一般的規(guī)律，完成由形象到抽象思維的過(guò)程。
3、安排學(xué)生安安靜靜的看書(shū)這一環(huán)節(jié)，令課堂上動(dòng)靜結(jié)合。使學(xué)生在看書(shū)的過(guò)程中內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并及時(shí)總結(jié)算法，加以歸納和概括，實(shí)現(xiàn)算理到算法的過(guò)渡。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)把知識(shí)線與情感線串起來(lái)?；揪毩?xí)三題中以新帶舊，不但及時(shí)強(qiáng)化了新知，也復(fù)習(xí)了舊知，溝通知識(shí)之間的前后聯(lián)系。辨析練習(xí)有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，預(yù)防學(xué)生計(jì)算時(shí)出差錯(cuò)，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的計(jì)算方法來(lái)分析、確定和推理。安排自選練習(xí)，既培養(yǎng)和提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又使大多數(shù)學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)練習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
教學(xué)提議：
1、 能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，體會(huì)今日的算式和算法有什么不一樣，從而加深對(duì)于除數(shù)是兩位數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)。
2、 試商的方法主要看高位，而不是看個(gè)位。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的想法時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)并加以拓展講解。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇八
1、大家一齊齊讀課題——“秋思”預(yù)備起。
2、“秋思”是什么意思呢？——思念家人
詩(shī)中哪個(gè)字是多音字——“重”（chong）
1、四人小組為單位，討論一下這首詩(shī)的意思
2、討論中有什么問(wèn)題
（學(xué)生）：“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡”是什么意思？
（教師）：哪個(gè)同學(xué)能夠幫一幫他
除了這句不懂，還有什么不懂？好，都懂了，我來(lái)考考大家。
3、逐句品讀
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”講的是哪個(gè)季節(jié)？——秋天。秋天來(lái)了，用你的話來(lái)描繪一下。
“見(jiàn)”是無(wú)形的，把它化作看得見(jiàn)摸得著的東西。
比如：葉子在瑟瑟秋風(fēng)中悄然飄落
“行人臨發(fā)又開(kāi)封”，如果你是張籍，你會(huì)對(duì)捎信的人說(shuō)什么？
張籍，請(qǐng)問(wèn)你在信中寫(xiě)了什么？
（請(qǐng)四五個(gè)同學(xué)回答，并加分）
本詩(shī)用了什么手法——借景抒情
表達(dá)了什么情感——作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情
小練筆：如果你是張籍，你會(huì)對(duì)遠(yuǎn)方的家人說(shuō)什么？把它寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇九
課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)最多的地方，所以如何充分利用課堂40分鐘是每一個(gè)小學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在那里呢，我們學(xué)大教育專(zhuān)家為同學(xué)們帶來(lái)了，小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄及評(píng)析。期望你認(rèn)真學(xué)習(xí)我們到來(lái)的知識(shí)。
(一)導(dǎo)入：(8：00)
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹(shù)木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎樣樣板書(shū)美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。(8：09)
(二)學(xué)習(xí)課文
1、團(tuán)體學(xué)習(xí)
(1)學(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字并與同學(xué)交流。(8：13)
(2)投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。
(3)指名朗讀描述春天的部分，其他同學(xué)畫(huà)出所描述的景物。
找出文中描述很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么
指導(dǎo)理解“抽出”
(4)總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。(8：18)
2、小組學(xué)習(xí)其余部分
(1)投影出示學(xué)習(xí)要求。
(2)分小組學(xué)習(xí)描述夏、秋、冬部分的資料。(8：20)
3、交流討論
(1)指名回答夏、秋、冬描述的景物。(投影出示表格，添表)。
(2)學(xué)生讀自我喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
(3)如果要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)?
學(xué)生讀自我喜歡的段落。
(三)朗讀課文。(8：35)
一人朗讀，配樂(lè)，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫(huà)。
(四)深入理解課文
1、板書(shū)花園、寶庫(kù)
2、思考：為什么說(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)?
(五)作業(yè)：能夠?qū)憣?xiě)自我的家鄉(xiāng)。
這節(jié)課教師經(jīng)過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。教師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描述春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自我喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情景，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自我留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，課件的資料并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。那里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最終對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十
科目：數(shù)學(xué)
年級(jí)：五年級(jí)
授課者：張尊敬
課題：方程
教學(xué)過(guò)程：
教師：我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)買(mǎi)東西用什么稱(chēng)呢?
學(xué)生：秤、電子秤
教師：那你見(jiàn)過(guò)這樣的秤嗎?出示天平
它有兩個(gè)托盤(pán)，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0。這就是天平。
(一)等式
1、 在天平的兩邊放入砝碼，左盤(pán)：20克和30克，右盤(pán)：50克，中間刻度指向0，那么說(shuō)明天平平衡了。
提問(wèn)：你能根據(jù)此列出一個(gè)式子嗎?
學(xué)生：20+30=50
2、 觀看課件，列式子。
30+x=80 x+20=70 2x=100
3、 何為等式?學(xué)生一齊說(shuō)：表示相等的式子叫做等式。
舉例：60+x=80 70+20=90 50-20=30
4、 總結(jié)：我們剛剛說(shuō)的都是等式，先找等量關(guān)系，等式是表示相等關(guān)系的式子。
5、 舉反例：5x>29 30<70是等式嗎?
學(xué)生：不是。
6、 齊說(shuō)兩遍等式的概念。
(二)方程
1、 像30+x=80、x+20=70、2x=100這樣的式子又叫什么呢?
學(xué)生：方程
教師：看來(lái)這位學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)資料，值得表?yè)P(yáng)。
2、 對(duì)，就是方程，像這樣包含未知數(shù)的等式叫做方程。反復(fù)讀。舉方程的例子。
3、 等式和方程的關(guān)系。
所有的方程都是等式，所有的等式不必須都是方程。
(三)板書(shū)
20+30=50
表示相等關(guān)系的式子叫做等式
30+x=50
x+20=70
2x=100
包含未知數(shù)的等式
1、 確定哪些是方程，哪些是等式?為什么?
2、 看圖列方程，并說(shuō)一說(shuō)表達(dá)的意思。
五、 總結(jié)：何為等式？方程？
表示相等關(guān)系的式子叫做等式。
包含未知數(shù)的等式叫做方程。
聽(tīng)課意見(jiàn)：
1、從生活中事物導(dǎo)入，來(lái)吸引學(xué)生們的眼球。
2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關(guān)系——→等式——→方程
3、在板書(shū)上，注重用彩筆區(qū)分，清晰的描繪出了概念。
4、在課堂中照顧到了大部分學(xué)生，能做到一視同仁。
5、在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，采用多讀、多念的方法，加深學(xué)生們的印象。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十一
1、 直接入題——豐碑
找出課文中點(diǎn)題的一句話
“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！?BR> 2、 學(xué)生朗讀“凍僵”段，談感受
“舍己為人，做好犧牲前的準(zhǔn)備……”
教師提問(wèn)“鎮(zhèn)定”、“安詳”的意思
評(píng)：訓(xùn)練學(xué)生隨課文理解詞語(yǔ)的本事。
3、 猜猜“軍需處長(zhǎng)犧牲前想到了什么?”
評(píng)：那里學(xué)生回答很虛假造作，缺乏真情實(shí)感。
4、 指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)老戰(zhàn)士的崇敬之情配樂(lè)朗讀“凍僵”段，談感受
“沉重，悲傷難過(guò)，悲痛，尊敬……”
評(píng)：朗讀指導(dǎo)效果不明顯。
5、 找出將軍情感變化的句子，談感受
“愛(ài)戰(zhàn)士，對(duì)君處不滿，愛(ài)兵如子……”
6、 教師范讀“將軍愣住了……”段
板書(shū)：
22 豐碑
舍己為人
7、 帶著必勝的信心朗讀課文最終一段
評(píng)析：
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。對(duì)于精益求精的教師來(lái)說(shuō)，一堂課結(jié)束后，總會(huì)留下一些遺憾。
這堂課的教案設(shè)計(jì)很好，看得出教師很用心。但具體操作起來(lái)，還是留下一些遺憾。
根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)：這是一篇情感性很強(qiáng)的課文，重要的是以情打動(dòng)人。但革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代離學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)生很難投入。把學(xué)生帶入情境，是本節(jié)課的重點(diǎn)。這很需要教師創(chuàng)設(shè)情景渲染氣氛，培養(yǎng)一種感情基調(diào)。唐教師忽略了這一點(diǎn)，她直接進(jìn)入主題，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，導(dǎo)致下頭的教學(xué)沒(méi)有打動(dòng)大部分的學(xué)生心靈。
讓學(xué)生談感受，這點(diǎn)子很好。但前面感情鋪墊不夠，學(xué)生的回答大多空泛虛假，口號(hào)式的，遺憾。
對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤，如：用“惱怒成羞”形容將軍。首先，應(yīng)是“惱羞成怒”，再次，這個(gè)詞用在那里不適合。
整堂課節(jié)奏拖沓，時(shí)光把握不好。如：“貼”字糾纏了很久，費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生才答到點(diǎn)子上。由于前面花費(fèi)了很多時(shí)光，導(dǎo)致“將軍”這條明線沒(méi)有深入分析。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十二
1、教師導(dǎo)入新課
2、學(xué)生作報(bào)告，報(bào)告資料主要包括以下八個(gè)方面：
一、 星空博覽：展示有關(guān)天文學(xué)的圖片
二、 作者介紹：葉至善的生平
三、 說(shuō)明文簡(jiǎn)介：介紹說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)：打比方、列數(shù)字、舉例子
介紹織女星、牽牛星、光年、銀河
四、 課程小練：學(xué)生自行出題，搶答題目，自行考核，主要考察對(duì)課文資料的理解 。
五、 星座美圖：星群圖展示
六、 互動(dòng)游戲：介紹白羊座的神話傳說(shuō)
七、 認(rèn)識(shí)文體：科學(xué)小品文介紹
八、
; 課程小結(jié)
3、教師講評(píng)
4、交流感想
5、課外知識(shí)拓展：“神五”、“神六”，美國(guó)探測(cè)火星……
評(píng)析：
這節(jié)課教師將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生代替教師來(lái)講課。這也是研究性學(xué)習(xí)的一種方式。《織女星和牽牛星》是一篇說(shuō)明文，注重掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法：打比方、列數(shù)字、舉例子等，還要會(huì)從課文中獲取需要的信息，即篩選信息的本事。這兩點(diǎn)學(xué)生基本把握住了，在報(bào)告中也著重介紹和考查了這部分相關(guān)的資料。
教師點(diǎn)評(píng)比較中肯和及時(shí)，針對(duì)學(xué)生報(bào)告的不足之處補(bǔ)充講授，保證學(xué)生報(bào)告的科學(xué)性和完整性。也對(duì)學(xué)生的努力表示肯定，給學(xué)生鼓勵(lì)。
學(xué)生在這這節(jié)課中獲取了很多的信息，學(xué)到許多天文知識(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。但情感教育不明顯，語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)不夠，異常是“征服自然，做地球的主人。做宇宙的主人”這樣的觀點(diǎn)是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo)，人類(lèi)與自然應(yīng)當(dāng)和諧共處，是朋友關(guān)系，不是主人與奴隸的關(guān)系。這節(jié)課沒(méi)有做到這一點(diǎn)。
四個(gè)學(xué)生一組，準(zhǔn)備如此龐大復(fù)雜的課件，是否占去學(xué)生很多的課余時(shí)光呢?
僅有兩個(gè)同學(xué)在講，課堂氣氛不夠活躍，其他同學(xué)好像興趣不大，沒(méi)有完全投入課堂中去，至于本節(jié)課學(xué)生掌握知識(shí)的效果如何，還需商榷。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十三
活動(dòng)名稱(chēng)：動(dòng)物出租公司
活動(dòng)目標(biāo)：1、理解“動(dòng)物出租公司”是出租動(dòng)物幫忙別人解決困難的并體驗(yàn)“出租公司”給別人帶來(lái)了方便和快樂(lè)的情感。
2、在看看，講講，議議的過(guò)程中，提高觀察與分析潛力。
活動(dòng)過(guò)程：開(kāi)始：一、導(dǎo)入這天，森林里開(kāi)了一家出租公司
師：什么叫出租車(chē)？——借東西給人家
基本：二、老師提問(wèn)
師：猜猜什么東西能夠借給人家？——車(chē)子借給人家。
三、出示圖標(biāo)
師：出租公司里有什么呀？——小鳥(niǎo)，狗，袋鼠。
師：動(dòng)物借給人家有什么用？——狗能夠看門(mén)。
四、出示圖標(biāo)小女孩
師：誰(shuí)來(lái)了？——小女孩。
師：小女孩的圍巾吹到了樹(shù)上，誰(shuí)能夠幫她找回圍巾？為什么？——小鳥(niǎo)。能夠飛過(guò)去把圍巾拿下來(lái)。
五、出示圖標(biāo)老爺爺
師：又來(lái)了個(gè)老爺爺，他想找個(gè)動(dòng)物陪陪他，誰(shuí)能夠呢？——袋鼠。小狗跟他一齊玩。
六、出示圖標(biāo)媽媽
師：媽媽買(mǎi)了這么多的東西，誰(shuí)能夠幫她運(yùn)會(huì)去？——袋鼠，能夠跳，它的袋子能夠的。
七、招聘動(dòng)物
請(qǐng)小朋友扮演動(dòng)物，看看他能不能被聘用。
八、怎樣對(duì)待小動(dòng)物
師：動(dòng)物是我們的朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們。
活動(dòng)評(píng)價(jià)：教師以講故事的形式導(dǎo)入活動(dòng)，剛開(kāi)始幼兒還是沒(méi)能理解“出租公司”的意思，我認(rèn)為目標(biāo)還是沒(méi)有到達(dá)。整個(gè)過(guò)程很清晰，一層一層連續(xù)下去，還讓幼兒大膽地表演，這一點(diǎn)蠻好的，讓幼兒學(xué)會(huì)了觀察。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十四
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)畫(huà)風(fēng)了，一齊來(lái)學(xué)習(xí)。
讀兒歌：宋濤………………
我們拿出小手一齊怕節(jié)奏一齊讀好不好？
生：一齊讀
師：我們?cè)谧x的過(guò)程也就學(xué)了一些生字，來(lái)讀一讀
生：讀
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。嗯，多好呀。
生：
師：這兩組詞你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：趙小藝是花旗幟飄風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的，……
師：還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：上一行是人物，后面一行是什么東西怎樣樣
師：真聰明，我們一齊來(lái)讀讀。下面的東西都是他們畫(huà)的是不？（板書(shū)：旗幟風(fēng)車(chē)……）
這些東西和文章“畫(huà)風(fēng)”有什么關(guān)系？上節(jié)課說(shuō)風(fēng)摸不著，看不到，是誰(shuí)說(shuō)的？
生：陳丹
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話
生：陳丹說(shuō)：“風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)?！?BR> 師：陳丹是說(shuō)有人畫(huà)出來(lái)嗎？
生：沒(méi)有人畫(huà)得出來(lái)
師：我們所有的“陳丹”一齊肯定的說(shuō)說(shuō)
生：學(xué)生讀
師：有人畫(huà)的出來(lái)嗎？
生：有
師：請(qǐng)你看課文，誰(shuí)能畫(huà)出來(lái)？是怎樣畫(huà)出來(lái)的？
生：讀書(shū)
師：誰(shuí)畫(huà)出來(lái)了
生：趙曉藝陳丹……
師：（出示課件）
生：讀（旗桿、彎彎的大樹(shù)烏云拿風(fēng)車(chē)的小男孩，風(fēng)車(chē)在呼呼的轉(zhuǎn)）
師：這些“他”、“她”是誰(shuí)？
生：陳丹宋濤趙曉藝
師：誰(shuí)能把這些人的名字帶進(jìn)去讀？
生：讀
師：彎彎的好像讀得個(gè)性好我好像看到很多動(dòng)詞呀從那些地方看出畫(huà)的是風(fēng)呀？
生：轉(zhuǎn)—最能體現(xiàn)飄烏云斜斜的雨絲
師：風(fēng)畫(huà)出來(lái)了嗎？
生：畫(huà)出來(lái)了
師：誰(shuí)能讀出來(lái)？
生：讀
師：你們最喜歡風(fēng)車(chē)是嗎？我們一齊讀
生：讀
（落實(shí)意識(shí)很好。學(xué)生讀得不好，老師隨機(jī)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓孩子讀好，讀準(zhǔn)。課堂的氛圍很好，學(xué)生的用心性得到了充分的發(fā)揮。）
師：自己隨便選幾句，好好的讀一讀
生：讀
（給所有孩子讀的機(jī)會(huì)，滿足孩子的內(nèi)需）
師：黃老師自己來(lái)讀一讀好嗎？——讀
生：好
師：讀（把“呼呼”讀成“呼”——疊詞的改成單詞）
生：老師少讀了一個(gè)字
師：這樣好不好
生：不好
師：那我們讀讀看，哪個(gè)好？
生：疊詞好。
師：少一個(gè)字感覺(jué)就差遠(yuǎn)了，是不是？
生：是
師：出示圖片
生：一張張畫(huà)加上了風(fēng)，就顯得更美了
師：多美的畫(huà)呀，因?yàn)樗麄儺?huà)上了什么了，才顯得更美了？
生：風(fēng)
師：剛開(kāi)始不是不能畫(huà)嗎？可見(jiàn)他們想了很多的辦法
一齊看課文4-8自然段，看看他們?cè)鯓酉朕k法的？
生：趙曉藝眨眨眼想了想---動(dòng)腦筋了
陳丹書(shū)我也學(xué)會(huì)畫(huà)風(fēng)了——（老師沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)生舉手說(shuō)他有意見(jiàn)，多了一個(gè)字）
師：陳丹高興嗎？
生：高興
師：原先不會(huì)畫(huà)，此刻都會(huì)畫(huà)了，是一群怎樣的孩子呀？
生：一群聰明的孩子
師：是呀，一群愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子、看，風(fēng)真的來(lái)了---出示：三個(gè)小朋友這樣正說(shuō)著……
出示：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把紅旗吹飄了，風(fēng)兒藏在舞動(dòng)的紅旗里了；
風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹(shù)吹（）了，風(fēng)兒藏在搖擺的小樹(shù)里了；
風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹（）了，風(fēng)兒藏在（）的雨絲里了；
……
生：一齊讀這句話
師：老師加上一個(gè)題目，就變成一首小詩(shī)了。我們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，我們一齊來(lái)寫(xiě)寫(xiě)好嗎？
出示：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，
風(fēng)把（）吹（）了，
風(fēng)兒藏在（）的（）里。
生：學(xué)生寫(xiě)
（孩子是快樂(lè)的，所以寫(xiě)作就快樂(lè)了。孩子們?cè)敢鈱?xiě)，是基于前面老師的引導(dǎo)和示范。感覺(jué)示范的速度太快了，不明白學(xué)生能否理解。寫(xiě)作的雙重目的很好：理解課文、遷移課文、學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)歌。這樣的訓(xùn)練意識(shí)很好）
師：誰(shuí)來(lái)交流一下。
生：交流。
陳諾：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)兒藏在彎彎的小草里。
風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把頭發(fā)吹飄了，風(fēng)兒藏在飄飄的頭發(fā)里。
師：小組交流一下自己的詩(shī)歌好嗎？
生：好（交流）
師：看來(lái)我們班有很多的小詩(shī)人呀！課后寫(xiě)出來(lái)、讀出來(lái)，還能夠配上圖畫(huà)呢。
生：還能夠配上音樂(lè)
師：是呀！我們古代就有很多的詩(shī)人寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)，一齊來(lái)學(xué)習(xí)《風(fēng)》
（到這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生過(guò)于興奮了，所以老師還要適當(dāng)?shù)恼C一下紀(jì)律）
生：解落三秋葉，風(fēng)吹萬(wàn)桿斜……
師：還有呢。我們一齊學(xué)學(xué)葉圣陶的《風(fēng)》
生：讀
師：老師范讀一段
生：一齊讀
師：誰(shuí)也能學(xué)著說(shuō)說(shuō)這樣的詩(shī)句？
生：學(xué)生回答（學(xué)生的回答很不錯(cuò)，看來(lái)模仿是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)技能是很對(duì)的，呵呵）
師：其實(shí)呀，生活中風(fēng)的作用很大。這節(jié)課我們就到這兒。謝謝大家！
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十五
教師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”提問(wèn)：皇帝為什么連聲叫好？
板書(shū)：
1、想別人沒(méi)有想到的
（導(dǎo)入新課）
2、 觀看錄像《想別人沒(méi)有想到的》
3、 自選方式朗讀課文 “個(gè)別，小組”，兒子和有錢(qián)媳婦，畜。生不如，傳瘋了
4、啟發(fā)式提問(wèn)（弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心）
5、 學(xué)生提問(wèn)題，自然過(guò)渡到“過(guò)程”
6、重點(diǎn)分析三位徒弟畫(huà)駱駝的過(guò)程
板書(shū)：畫(huà)多許多小駱駝
許多駱駝?lì)^
兩只山谷走（以少代多）
7、 用“雖然……可是……”句式評(píng)三個(gè)徒弟的畫(huà)
8、猜猜“大徒弟、二徒弟會(huì)對(duì)小徒弟說(shuō)什么話？”（主角扮演）
評(píng)：主角扮演能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)換位思考，有利于加強(qiáng)對(duì)人物之間關(guān)系和人物性格特點(diǎn)的理解。梁教師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很好！
9、讓兩位學(xué)生站起來(lái)讀ppt上的故事“踏花歸來(lái)馬蹄香”
提問(wèn)：你明白這幅畫(huà)妙在何處？
10、 教師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫(huà)中情景
提問(wèn)：皇帝會(huì)喜歡哪一幅畫(huà)？
給四幅畫(huà)分別起名
評(píng)析：
楊教師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來(lái)的無(wú)盡親和力。她是個(gè)善于調(diào)控課堂的教師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。
貴州斗?，F(xiàn)場(chǎng)失控，太慘了。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫(huà)駱駝的故事類(lèi)比，立意都是“想別人沒(méi)有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。
該課最大的亮點(diǎn)是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準(zhǔn)備。在學(xué)生朗讀課文之前，讓學(xué)生觀看課文錄像，目的是給學(xué)生一個(gè)感觀認(rèn)識(shí)，初步了解課文資料。這樣做限制了學(xué)生發(fā)揮想象的空間，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。是否在學(xué)生閱讀課文后觀看效果會(huì)更好呢？
教師注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，有良好的教師語(yǔ)言藝術(shù)?！拔矣X(jué)得你說(shuō)得異常好，只是聲音再大一點(diǎn)?！奔戎赋隽藢W(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。
整堂課的總體設(shè)計(jì)是故事連故事，進(jìn)行師生互動(dòng)，進(jìn)取，富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個(gè)相似的故事，沒(méi)有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時(shí)光，顯得喧賓奪主。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十六
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
談話：看教師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個(gè)角嗎？
二、組織活動(dòng)，探究新知
1． 認(rèn)識(shí)角
投影顯示：投影課本里的圖片
談話：找一找，圖片上哪些像角？（學(xué)生回答）
追問(wèn)：角在我們的生活中無(wú)處不在，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。
2． 折一個(gè)角
談話：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，能用自我靈巧的小手折一個(gè)角嗎？看誰(shuí)折得快折得好。（用準(zhǔn)備好的白紙折角）
3． 角的大小比較
（1）提問(wèn)：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎樣辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎樣做到的？
（2）鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，構(gòu)成了大小不一樣的角，同學(xué)們能比較出哪個(gè)角大些嗎？用什么方法比較？
（3）談話：觀察教師手上的這兩個(gè)三角形（兩個(gè)紙做的一大一小的三角形），哪個(gè)三角形大些呢？還是一樣大呢？你明白角的大小和什么有關(guān)嗎？
三、固應(yīng)用，拓展延伸
1．課本練習(xí)第1題。談話：機(jī)靈的小猴找來(lái)了一些圖形，想考考小朋友，敢理解它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？指名回答。
2． 課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的小貓覺(jué)得小朋友學(xué)得不錯(cuò)，于是來(lái)請(qǐng)教我們了。投影展示，圖中各有幾個(gè)角，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3．課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的`本領(lǐng)這么棒，最終忍不住也要來(lái)考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。
4． 課本練習(xí)第4題。談話：山羊教師對(duì)大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。
動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化
四、總結(jié)全課，布置作業(yè)
談話：經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今日學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。
點(diǎn)評(píng)：
充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生獲得對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。
經(jīng)過(guò)“看”、“找”，體會(huì)角在面上，初步建立對(duì)角的概念。
讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不一樣的折角方法，給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)光和空間。
充分利用創(chuàng)造條件，供給很多的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察制作等活動(dòng)，獲得感性知識(shí)，構(gòu)成對(duì)角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。
借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)更加生動(dòng)趣味，激發(fā)學(xué)生的興趣。
總評(píng)：
1． 引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。
讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2． 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自我動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫忙學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察本事、操作本事、表達(dá)本事及分析、概括本事。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇一
1、大家一齊齊讀課題——“長(zhǎng)相思”預(yù)備起。
2、“長(zhǎng)相思”是詞牌名。這首詩(shī)還是詞，詞又叫長(zhǎng)短句，字?jǐn)?shù)不對(duì)稱(chēng)，有長(zhǎng)有短。
朗讀古詩(shī)，回答詩(shī)中哪個(gè)字是多音字——“畔”
1、四人小組為單位，討論一下這首詩(shī)的意思，提出不懂的問(wèn)題。
2、討論中有什么問(wèn)題
（學(xué)生）：“風(fēng)一更雪一更”什么意思？
（教師）：哪個(gè)同學(xué)能夠幫一幫他
除了這句不懂，還有什么不懂？好，都懂了，我來(lái)考考大家。
3、逐句品讀
“風(fēng)一更雪一更”，讀到這一句時(shí)，你能想象到當(dāng)時(shí)的天氣是怎樣樣的？
（學(xué)生）：當(dāng)時(shí)下著鵝毛大雪……凜冽的寒風(fēng)迎面吹來(lái)
（教師）：還有其他表達(dá)嗎？
“山一程水一程”，讀到這一句時(shí)，你能想象當(dāng)時(shí)士兵們經(jīng)歷了什么，當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣樣的，行軍路上他們走過(guò)了什么地方
（學(xué)生）：士兵們走遍了千山萬(wàn)水……山崖險(xiǎn)峻，河上結(jié)冰，可是他們都沒(méi)有放下。
（教師）：還有其他表達(dá)嗎？錯(cuò)了并不可怕，教師欣賞你開(kāi)動(dòng)腦筋。
這些環(huán)境描述都突出了什么——行軍之難
當(dāng)時(shí)詩(shī)人想到了故鄉(xiāng)的什么呢？可是行軍之地僅有什么？
本詩(shī)用了什么手法——借景抒情敘事抒情
表達(dá)了什么情感——作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情
小練筆：假如你是納蘭性德，經(jīng)歷了行軍之難。請(qǐng)你把當(dāng)時(shí)行軍的環(huán)境具體描述下來(lái)。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇二
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）
1、 這些詞語(yǔ)還認(rèn)識(shí)嗎？（釣魚(yú)、從未見(jiàn)過(guò)、允許、遵守規(guī)定、銘刻）
2、 回憶課文寫(xiě)了什么？你能這些詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)嗎？（學(xué)生回答，教師板書(shū)“釣魚(yú)”、“放魚(yú)”）
第一板塊：
1、 由學(xué)生的回答開(kāi)始，教師：釣魚(yú)和放魚(yú)的孩子的此刻的情景嗎？
2、 引導(dǎo)讀課文一到四小節(jié)：
a、（出示課件：湯姆——美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師。他設(shè)計(jì)的作品多次獲得國(guó)際大獎(jiǎng)，日前……）他在理解采訪時(shí)他對(duì)父親讓他放掉……表示感激）我們就來(lái)看看這位設(shè)計(jì)師……
b、引導(dǎo)讀讀課文一到四小節(jié)。學(xué)生讀課文。（要求自由讀）
3、 讀書(shū)交流：一到四小節(jié)，你讀懂了什么？（學(xué)生踴躍）
1) 課文寫(xiě)……
2) 我感受到那里景色很美；
3)你明白漣漪是什么意思（教師不經(jīng)意的隨便問(wèn)），我們把“漣漪”能夠讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；
4)我讀懂了他們高興：兩個(gè)感嘆號(hào)。
5) 我讀懂了他們釣到的魚(yú)很大：弧形（讀出“大”來(lái)），還有誰(shuí)明白這條魚(yú)很大？（大家伙）并且是大鱸魚(yú)。
6) 引導(dǎo)讀：“哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)”（三人）
7) 此時(shí)，傳來(lái)了爸爸的聲音。我們來(lái)讀讀課文中爸爸的語(yǔ)言。（學(xué)生讀書(shū)）
a。 出示課件：父子的對(duì)話：爸爸：“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。
b。 引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些話語(yǔ)：a、分主角；b、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)；
c。 湯姆為什么要很不情愿地嚷起來(lái)？
d。 湯姆不肯放魚(yú)的原因是什么？（聽(tīng)課疑問(wèn)：孩子們，別人回答問(wèn)題時(shí)，你靜靜坐著腦子里在想什么？）
e。介紹“規(guī)定”，問(wèn)：“明白了嗎？”
f。 出示課件，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣（斬釘截鐵）：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)定。”先分別指讀，之后邀請(qǐng)男子漢齊讀； g。 出示課件，引導(dǎo)學(xué)生用“不管……都……”說(shuō)說(shuō)生活中的事情。（學(xué)生表達(dá)，教師評(píng)價(jià)）
四、小結(jié)板書(shū)：自覺(jué)遵守規(guī)定。
第二板塊：
五、相信爸爸的這句話對(duì)大家的啟發(fā)必須很深，我們一齊來(lái)讀這句話：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)定?！保R讀）
六、引導(dǎo)學(xué)生分主角讀課文，其他學(xué)生做評(píng)委（第五小節(jié)開(kāi)始—— “規(guī)定”）引導(dǎo)學(xué)生提提議：讀得怎樣樣？
七、出示沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話，要求學(xué)生把剛才的提議“用起來(lái)”；
八、提出新的要求：“加入動(dòng)作、表情、道具”增強(qiáng)表達(dá)效果；出示課件配合，師生配合
九、爸爸和小湯姆爭(zhēng)論的結(jié)果如何？此時(shí)的心境如何？（邀請(qǐng)數(shù)名學(xué)生回答）
第三板塊：
十、教師小結(jié)學(xué)生回答。從“后悔”過(guò)渡到下文。
十一、討論：后悔嗎？（要求學(xué)生幫幫忙）
十三、教師總結(jié)全文，出示課件：“轉(zhuǎn)眼間……不出所料……道德只是個(gè)很簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，可是實(shí)踐起來(lái)卻很難……34年前的那個(gè)月光如水的夜晚……”
十四、同學(xué)們，……出示課件：“是取失去的是一時(shí)的利益，得到的美德是一生的財(cái)富?！币首x求學(xué)生這句話；
十五、再次朗讀：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)定?！?BR> 小學(xué)聽(tīng)課記錄篇三
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詠華山。(生齊讀課題)
2、(出示寇準(zhǔn)寫(xiě)的詩(shī))指名讀。
【評(píng)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，經(jīng)過(guò)看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情景，又突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計(jì)教案時(shí)的匠心?！?BR> (出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
3、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)
【評(píng)：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象?！?BR> 【評(píng)：學(xué)生從第一課時(shí)開(kāi)始就對(duì)華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點(diǎn)。】
齊讀。
4、在第二自然段中還有一句話也寫(xiě)了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(指黑板)是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊!華山真高哇!
5、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說(shuō)：情不自禁)。
【評(píng)：重視詞語(yǔ)的積累，能結(jié)合課文資料指導(dǎo)學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成。】
過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。
1、課件出示詩(shī)句。
(1)生在課文中找詩(shī)句的意思。
(2)課文中哪句話寫(xiě)出了“僅有天在上，更無(wú)山與齊?！钡囊馑?(出示古詩(shī)和句意。)
(3)哪句話寫(xiě)了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩(shī)和句意)
(4)理解“回首”的意思。
【評(píng)：在教學(xué)過(guò)程中，注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詩(shī)人用詞的精妙?！?BR> (5)請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。
2、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
3、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱(chēng)贊：(——出示第三自然段：齊說(shuō))
4、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山!齊讀課文。
1、供給課前收集的描述山的詩(shī)，生自由練讀。
2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂(lè)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。
【評(píng)：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞本事?！?BR> (出示)歲 華 齊
1、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。
2、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?
3、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?
4、生描紅，師巡視。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇四
1、 教師板畫(huà)鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、 今日我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。（播放錄像）
3、 看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想明白些什么？
1、 學(xué)生自由朗讀課文。
2、 檢查生字，指名讀
肚 肺 腭 胎
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫(xiě)在板畫(huà)上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書(shū)情景，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書(shū)時(shí)要抓住重點(diǎn)。
（1）鯨有一個(gè)十分大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫(xiě)在手掌上。
大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。
（2）指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類(lèi)。
（3）指名讀第4自然段
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不一樣？（設(shè)問(wèn)）
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎？
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、異常大、十分大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫(xiě)大嗎？把寫(xiě)大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比？
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎？
生：那是假設(shè)
3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)？用了哪些說(shuō)明方法？
這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)鯨的大？（板書(shū)：多種說(shuō)明方法）
1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎？
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不一樣？
為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)？
生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是
（板書(shū)：精確的語(yǔ)言表達(dá)）
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
4、 出示句式：我們明白鯨適應(yīng)了海洋的生活，可是，你可別忘了。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)本事。
點(diǎn)評(píng)：
林教師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿活力的語(yǔ)言，加上精彩的畫(huà)面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林教師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤(pán)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，既發(fā)展了學(xué)生思辯本事的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。
板書(shū)：
作比較
多種說(shuō)明方法
列數(shù)字
假設(shè)
精確的語(yǔ)言表達(dá)
總評(píng)：
林教師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終堅(jiān)持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀！
林教師教于學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事；還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇五
1、板書(shū)課題，(同學(xué)們，你們明白教師寫(xiě)的是什么嗎?)齊讀課題：荷花。
2、語(yǔ)言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛(ài)的植物之一，描述贊美荷花的詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，我古代偉大的詩(shī)人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過(guò)荷花。人們稱(chēng)荷花為“花之君子”。
今日，我們來(lái)一齊學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。
3、哪些同學(xué)看過(guò)荷花?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自我看過(guò)的荷花。i(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)
這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎?在學(xué)習(xí)課文前，教師也想和你們一齊伴著美妙的音樂(lè)，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風(fēng)姿。請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么。(課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，播放背景音樂(lè))
1、引起閱讀興趣：教師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們剛才在聽(tīng)、在看的時(shí)候都快入迷了。從你們的表情中教師看提出來(lái)，大家都被美妙的音樂(lè)和美麗的畫(huà)面深深地吸住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢?下頭，我們一齊來(lái)欣賞葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來(lái)怎樣完美的享受?
2、學(xué)生自讀課文。要求：(l)遇到生字多讀幾遍，除了讀準(zhǔn)字音之外，還要看清字形。(2)把句子讀通順。(3)畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
3、檢查自讀情景：
(1)出示詞語(yǔ)：
挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好夢(mèng) 破裂 一幅 衣裳
(2)自由讀;指名讀;開(kāi)火車(chē)讀;齊讀。
4、充分朗讀，激活語(yǔ)感：
(1)解決了這些讀書(shū)時(shí)的“攔路虎”，我們就能夠美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》啦。有誰(shuí)愿意大聲地讀一讀這篇課文呢?
指名分段朗讀課文。對(duì)于舉手的同學(xué)，對(duì)他們的自信或勇敢給予充分的肯定。
(2)說(shuō)說(shuō)葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)
(3)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣看荷花時(shí)，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自我是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的，再組織學(xué)反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。(課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自我喜歡的方式讀出不一樣的感受和韻味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以?xún)?yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。)
(初讀時(shí)的充分誦讀，就是為了使學(xué)生讀透課文，為感悟課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的多了，學(xué)生理解的也就多了，教師需要講解的也就少了。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭f(shuō)的便是這個(gè)道理?，F(xiàn)今，我們也常說(shuō)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時(shí)的那點(diǎn)“讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一節(jié)課，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，又要讓學(xué)生讀中感悟，時(shí)光根本是不允許的，結(jié)果仍然是教師“包辦代替”——教師講得多，學(xué)生讀得少。所以，在初讀時(shí)就要讓學(xué)生多讀課文、讀透課文，過(guò)了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解也就水到渠成了。)
(4)在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：
①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
②挨挨擠擠：本課形容荷葉長(zhǎng)得很密，互相擠在一齊。
③清香：清淡的香味。
④飽脹：飽滿得發(fā)脹。
⑤破裂：出現(xiàn)裂縫。
⑥姿勢(shì)：身體呈現(xiàn)的樣貌。
1、出示問(wèn)題，指導(dǎo)再讀：葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币馑际钦f(shuō)，作者寫(xiě)文章的時(shí)候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀欣賞文章的時(shí)候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚這篇課文的脈絡(luò)，把握住作者的思路呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀課文。
2、小組討論。
3、交流討論結(jié)果：課文共五個(gè)自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫(xiě)了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說(shuō)“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。
(在新的教學(xué)思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實(shí)對(duì)一篇文章的理解也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，不需要一個(gè)死的劃分，就如這篇文章，能夠分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會(huì)有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡(luò)也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就能夠，不必再追求一個(gè)死板的、固定的答案。)
4、小結(jié)：文章敘述、描述、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動(dòng)形象地展示了荷花之美，把作者熱愛(ài)荷花、熱愛(ài)大自然的情感一步步推向高潮。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖刈x這篇文章。
5、配樂(lè)齊讀全文。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、用“查閱《古詩(shī)通》、詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、上網(wǎng)查詢(xún)”等方法搜集古代詠荷的名詩(shī)名句。
人生如蠟燭一樣，從頂燃到底，一向都是光明的。——蕭楚女
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇六
經(jīng)過(guò)一天的精彩展示，圓滿結(jié)束?？v觀整個(gè)展示課，我感覺(jué)教師們的課堂教學(xué)實(shí)踐豐富，數(shù)學(xué)素養(yǎng)深厚，每節(jié)課各有所長(zhǎng)。反思整個(gè)展示課，我認(rèn)為成功與缺憾并存。下頭以寧曉英教師的《周長(zhǎng)》一課為例，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。我認(rèn)為這節(jié)課具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、注重實(shí)踐，構(gòu)成概念。
寧教師能將本節(jié)課的教學(xué)資料與學(xué)生原有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新知是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。如：開(kāi)課之初，從一個(gè)“周”開(kāi)始，利用教具 “樹(shù)葉、正方形、長(zhǎng)方形、半圓形、五角星等”，讓學(xué)生動(dòng)手描出周長(zhǎng)，從而建立周長(zhǎng)的概念，設(shè)計(jì)巧妙。教師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)注意創(chuàng)設(shè)生活情境，組織教學(xué)，密切數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
2、注重參與，學(xué)生合作。
本節(jié)課能在體現(xiàn)新的教學(xué)理念上下功夫，教師起到設(shè)計(jì)者、參與者、合作者的作用。教師比較關(guān)注學(xué)生全程參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生用自我的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考，合作交流，給學(xué)生充分的思考、探索時(shí)光。學(xué)生學(xué)的主動(dòng)， 學(xué)的活潑，敢于發(fā)表意見(jiàn)。善于動(dòng)腦思考，這些都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。如：在測(cè)量周長(zhǎng)一節(jié)中，讓學(xué)生在紙上描畫(huà)每個(gè)圖形的周長(zhǎng)，清晰建立“周長(zhǎng)”的概念。
不足之處：
1、教師講解過(guò)多，不敢放手讓學(xué)生動(dòng)手操作
在”尋找周長(zhǎng)的測(cè)量方法“這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，寧教師一個(gè)圖一個(gè)圖的帶著學(xué)生嘗試各種方法，講解過(guò)多，包辦過(guò)多，顯得改環(huán)節(jié)顯得單調(diào)冗長(zhǎng)。沒(méi)有放手讓學(xué)生自我動(dòng)手嘗試，而是牽著學(xué)生的鼻子走路。和新課標(biāo)的理念是背道而馳的。
2、沒(méi)有注意引用比較的方法，鞏固學(xué)生的概念。
如：在教學(xué)“封閉”概念時(shí)，教師僅僅限于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封閉圖形。而沒(méi)有設(shè)置比較圖形“不封閉圖形”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，加深對(duì)“封閉圖形”的理解。這樣教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就比較淡薄，對(duì)封閉的理解流于淺表，削弱了課堂教學(xué)效果。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇七
1、談話。
師：同學(xué)們，此刻是什么季節(jié)？春天萬(wàn)物復(fù)蘇，春暖花開(kāi)，這是一個(gè)植樹(shù)的好季節(jié)。（課件出示春天圖，再出示同學(xué)們舉著隊(duì)旗走在山坡上去植樹(shù)的情境圖）
大家看，圖中的小朋友正忙著去種樹(shù)。學(xué)校規(guī)定中高年級(jí)參加植樹(shù)，他們各年級(jí)的種樹(shù)任務(wù)都不一樣，大家猜一猜：哪個(gè)年級(jí)的植樹(shù)任務(wù)重些？為什么？
生：應(yīng)當(dāng)是六年級(jí)的任務(wù)重些，因?yàn)樗麄兇笮?BR> 師：讓我們先來(lái)看看分配給六年級(jí)同學(xué)的任務(wù)。
2、 看圖列式，口算。
課件出示六年級(jí)同學(xué)植樹(shù)的任務(wù)：共要種樹(shù)90棵，有3個(gè)班。
師：根據(jù)這圖上信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
生：平均每個(gè)班種多少棵？
師：你怎樣想的？用什么方法解決？
學(xué)生口答，師板書(shū)：90÷3＝30（棵）
課件依次出現(xiàn)五、四、三年級(jí)的植樹(shù)任務(wù)，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，口頭說(shuō)算式再口算結(jié)果。
教師板書(shū)：81÷3＝ 52÷2＝ 42÷2＝21
3、 揭題。
師：大家口算90÷3、42÷2很快，像81÷3、52÷2這兩題口算起來(lái)就有點(diǎn)難了，不太方便，以后碰到三位數(shù)除以一位數(shù)、四位數(shù)除以一位數(shù)該怎樣辦？
生1：能夠用計(jì)數(shù)器。
生2：估算、
生3：列豎式。
師：這些方法都行，要準(zhǔn)確明白結(jié)果，能夠用列豎式，也就是用筆算。看來(lái)，我們有必要用筆算來(lái)解決。這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)筆算除法。
板書(shū)課題：筆算除法
1、學(xué)習(xí)例2。
師：52÷2＝的豎式你認(rèn)為該怎樣寫(xiě)？請(qǐng)你在本子上試試看。
學(xué)生嘗試列豎式，展示學(xué)生各種的豎式寫(xiě)法。
師：那么筆算52÷2＝的豎式到底該怎樣寫(xiě)？我們還是借助小棒分一分，把52根小棒平均分成2份，每份是多少？
學(xué)生分小棒，匯報(bào)：你是怎樣分的？請(qǐng)上臺(tái)演示。
生1：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再把1捆拆成10根平均分成兩份，每份是5根。再把2根平均分成兩份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。
生2：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再將1捆拆開(kāi)和2根合在一齊再平均分兩份。
師：還有別的方法嗎？
生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，還剩余的1捆拆開(kāi)又平均分成5根，1＋25＝26根。
師生討論得出比較合理化的方法：先分整捆，再分單根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆開(kāi)與單根的合并在一齊后再平均分成2份。
根據(jù)學(xué)生回答教師演示豎式。分兩步：先把5捆棒平均分成2份，每份最多得到2捆，也就是十位上的5除以2商幾？寫(xiě)哪兒？為什么？十位上余下來(lái)的“1”怎樣辦？12除以2商幾又寫(xiě)在哪兒？
課件結(jié)合分小棒的過(guò)程再演算豎式一遍。
質(zhì)疑，說(shuō)算理。
師：大家有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
教師提問(wèn)：這次我先來(lái)提問(wèn)大家。1、6是怎樣來(lái)的？?jī)蓚€(gè)12分別表示什么？
簡(jiǎn)析剛才學(xué)生嘗試做的幾種錯(cuò)誤的列豎式格式，讓學(xué)生訂正
2、 嘗試筆算81÷3＝
個(gè)別板演，學(xué)生間互相提問(wèn)，同桌互說(shuō)說(shuō)：先做什么？再做什么？
辨析學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)題。
3、 學(xué)習(xí)例1。
師：大家剛才口算出42÷2＝21，此刻你會(huì)不會(huì)用筆算來(lái)解決呢？
試試看，把豎式列在本子上。
個(gè)別學(xué)生板演后，師：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？請(qǐng)你點(diǎn)名同學(xué)來(lái)回答。
生1：商的十位上為什么寫(xiě)2？
生2：第一步除后十位上怎樣沒(méi)有拉下來(lái)的數(shù)？
4、 看書(shū)內(nèi)化。
師：剛才這兩題在書(shū)本第19、20頁(yè)，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本看看還有哪兒不明白的？
比較一下，這兩題在筆算過(guò)程中有什么不一樣？
生：例1的被除數(shù)十位上除以一位數(shù)后沒(méi)有剩余，例2有剩余。
師：大家聽(tīng)明白了嗎？自我說(shuō)說(shuō)看。
師：這兩題還有什么相同點(diǎn)？
師生交流并小結(jié)算法。
1、基本練習(xí)。
列豎式計(jì)算36÷2、36÷3、36÷9。
比較它們的不一樣點(diǎn)（被除數(shù)十位上被除數(shù)除夠除還有剩余的、剛好整除的及不夠除的三種類(lèi)型）。
2、辨析練習(xí)：“確定對(duì)錯(cuò)，有錯(cuò)就改?！睍?shū)本第21頁(yè)第2題。
先獨(dú)立練習(xí)，再團(tuán)體反饋。
3、自選練習(xí)。在5分鐘之內(nèi)自選以下習(xí)題，再評(píng)出計(jì)算之星。
26÷2 84÷6 56÷7 75÷3 66÷6 64÷4
85÷5 91÷7 55÷5 64÷8 56÷2
出示綜合應(yīng)用題
今日來(lái)聽(tīng)課的教師大約有84人在食堂吃中飯，食堂總管張師傅準(zhǔn)備了
9張桌子，每張桌子能夠坐6人，夠用嗎？如果不夠，還要再準(zhǔn)備幾張？
先獨(dú)立思考，再交流反饋。
師：經(jīng)過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么問(wèn)題？
這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華、扎扎實(shí)實(shí)的計(jì)算教學(xué)課，它體現(xiàn)了當(dāng)今課改理念下計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)和本真，它為枯燥的計(jì)算教學(xué)洞開(kāi)了一片可供學(xué)習(xí)和欣賞的天地。
1、選擇教材中熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境、植樹(shù)造林的圖片作為本節(jié)的開(kāi)篇情境，意在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行合理猜想，解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中引入筆算除法的知識(shí)。在學(xué)習(xí)筆算前，允許學(xué)生用估算、口算與筆算的方法解決52÷2＝，不失時(shí)機(jī)地將估算筆算結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，使學(xué)生真切感受不一樣計(jì)算方法的作用，感受估算的應(yīng)用價(jià)值。
2、本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握筆算時(shí)除的順序和商的書(shū)寫(xiě)位置兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)本著“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，操作構(gòu)成表象，動(dòng)腦想算理，動(dòng)口說(shuō)算法，及時(shí)規(guī)范豎式的寫(xiě)法、總結(jié)算法，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣安排既體現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，又貼合學(xué)生的思維特點(diǎn)。利用操作、演示、歸納、概括等方法揭示具體到一般的規(guī)律，完成由形象到抽象思維的過(guò)程。
3、安排學(xué)生安安靜靜的看書(shū)這一環(huán)節(jié)，令課堂上動(dòng)靜結(jié)合。使學(xué)生在看書(shū)的過(guò)程中內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并及時(shí)總結(jié)算法，加以歸納和概括，實(shí)現(xiàn)算理到算法的過(guò)渡。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)把知識(shí)線與情感線串起來(lái)?；揪毩?xí)三題中以新帶舊，不但及時(shí)強(qiáng)化了新知，也復(fù)習(xí)了舊知，溝通知識(shí)之間的前后聯(lián)系。辨析練習(xí)有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，預(yù)防學(xué)生計(jì)算時(shí)出差錯(cuò)，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的計(jì)算方法來(lái)分析、確定和推理。安排自選練習(xí)，既培養(yǎng)和提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又使大多數(shù)學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)練習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
教學(xué)提議：
1、 能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，體會(huì)今日的算式和算法有什么不一樣，從而加深對(duì)于除數(shù)是兩位數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)。
2、 試商的方法主要看高位，而不是看個(gè)位。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的想法時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)并加以拓展講解。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇八
1、大家一齊齊讀課題——“秋思”預(yù)備起。
2、“秋思”是什么意思呢？——思念家人
詩(shī)中哪個(gè)字是多音字——“重”（chong）
1、四人小組為單位，討論一下這首詩(shī)的意思
2、討論中有什么問(wèn)題
（學(xué)生）：“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡”是什么意思？
（教師）：哪個(gè)同學(xué)能夠幫一幫他
除了這句不懂，還有什么不懂？好，都懂了，我來(lái)考考大家。
3、逐句品讀
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”講的是哪個(gè)季節(jié)？——秋天。秋天來(lái)了，用你的話來(lái)描繪一下。
“見(jiàn)”是無(wú)形的，把它化作看得見(jiàn)摸得著的東西。
比如：葉子在瑟瑟秋風(fēng)中悄然飄落
“行人臨發(fā)又開(kāi)封”，如果你是張籍，你會(huì)對(duì)捎信的人說(shuō)什么？
張籍，請(qǐng)問(wèn)你在信中寫(xiě)了什么？
（請(qǐng)四五個(gè)同學(xué)回答，并加分）
本詩(shī)用了什么手法——借景抒情
表達(dá)了什么情感——作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情
小練筆：如果你是張籍，你會(huì)對(duì)遠(yuǎn)方的家人說(shuō)什么？把它寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇九
課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)最多的地方，所以如何充分利用課堂40分鐘是每一個(gè)小學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在那里呢，我們學(xué)大教育專(zhuān)家為同學(xué)們帶來(lái)了，小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄及評(píng)析。期望你認(rèn)真學(xué)習(xí)我們到來(lái)的知識(shí)。
(一)導(dǎo)入：(8：00)
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹(shù)木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎樣樣板書(shū)美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。(8：09)
(二)學(xué)習(xí)課文
1、團(tuán)體學(xué)習(xí)
(1)學(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字并與同學(xué)交流。(8：13)
(2)投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。
(3)指名朗讀描述春天的部分，其他同學(xué)畫(huà)出所描述的景物。
找出文中描述很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么
指導(dǎo)理解“抽出”
(4)總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。(8：18)
2、小組學(xué)習(xí)其余部分
(1)投影出示學(xué)習(xí)要求。
(2)分小組學(xué)習(xí)描述夏、秋、冬部分的資料。(8：20)
3、交流討論
(1)指名回答夏、秋、冬描述的景物。(投影出示表格，添表)。
(2)學(xué)生讀自我喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
(3)如果要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)?
學(xué)生讀自我喜歡的段落。
(三)朗讀課文。(8：35)
一人朗讀，配樂(lè)，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫(huà)。
(四)深入理解課文
1、板書(shū)花園、寶庫(kù)
2、思考：為什么說(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)?
(五)作業(yè)：能夠?qū)憣?xiě)自我的家鄉(xiāng)。
這節(jié)課教師經(jīng)過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。教師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描述春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自我喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情景，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自我留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，課件的資料并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。那里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最終對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十
科目：數(shù)學(xué)
年級(jí)：五年級(jí)
授課者：張尊敬
課題：方程
教學(xué)過(guò)程：
教師：我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)買(mǎi)東西用什么稱(chēng)呢?
學(xué)生：秤、電子秤
教師：那你見(jiàn)過(guò)這樣的秤嗎?出示天平
它有兩個(gè)托盤(pán)，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0。這就是天平。
(一)等式
1、 在天平的兩邊放入砝碼，左盤(pán)：20克和30克，右盤(pán)：50克，中間刻度指向0，那么說(shuō)明天平平衡了。
提問(wèn)：你能根據(jù)此列出一個(gè)式子嗎?
學(xué)生：20+30=50
2、 觀看課件，列式子。
30+x=80 x+20=70 2x=100
3、 何為等式?學(xué)生一齊說(shuō)：表示相等的式子叫做等式。
舉例：60+x=80 70+20=90 50-20=30
4、 總結(jié)：我們剛剛說(shuō)的都是等式，先找等量關(guān)系，等式是表示相等關(guān)系的式子。
5、 舉反例：5x>29 30<70是等式嗎?
學(xué)生：不是。
6、 齊說(shuō)兩遍等式的概念。
(二)方程
1、 像30+x=80、x+20=70、2x=100這樣的式子又叫什么呢?
學(xué)生：方程
教師：看來(lái)這位學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)資料，值得表?yè)P(yáng)。
2、 對(duì)，就是方程，像這樣包含未知數(shù)的等式叫做方程。反復(fù)讀。舉方程的例子。
3、 等式和方程的關(guān)系。
所有的方程都是等式，所有的等式不必須都是方程。
(三)板書(shū)
20+30=50
表示相等關(guān)系的式子叫做等式
30+x=50
x+20=70
2x=100
包含未知數(shù)的等式
1、 確定哪些是方程，哪些是等式?為什么?
2、 看圖列方程，并說(shuō)一說(shuō)表達(dá)的意思。
五、 總結(jié)：何為等式？方程？
表示相等關(guān)系的式子叫做等式。
包含未知數(shù)的等式叫做方程。
聽(tīng)課意見(jiàn)：
1、從生活中事物導(dǎo)入，來(lái)吸引學(xué)生們的眼球。
2、在課堂安排上具有邏輯性：等量關(guān)系——→等式——→方程
3、在板書(shū)上，注重用彩筆區(qū)分，清晰的描繪出了概念。
4、在課堂中照顧到了大部分學(xué)生，能做到一視同仁。
5、在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，采用多讀、多念的方法，加深學(xué)生們的印象。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十一
1、 直接入題——豐碑
找出課文中點(diǎn)題的一句話
“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！?BR> 2、 學(xué)生朗讀“凍僵”段，談感受
“舍己為人，做好犧牲前的準(zhǔn)備……”
教師提問(wèn)“鎮(zhèn)定”、“安詳”的意思
評(píng)：訓(xùn)練學(xué)生隨課文理解詞語(yǔ)的本事。
3、 猜猜“軍需處長(zhǎng)犧牲前想到了什么?”
評(píng)：那里學(xué)生回答很虛假造作，缺乏真情實(shí)感。
4、 指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)老戰(zhàn)士的崇敬之情配樂(lè)朗讀“凍僵”段，談感受
“沉重，悲傷難過(guò)，悲痛，尊敬……”
評(píng)：朗讀指導(dǎo)效果不明顯。
5、 找出將軍情感變化的句子，談感受
“愛(ài)戰(zhàn)士，對(duì)君處不滿，愛(ài)兵如子……”
6、 教師范讀“將軍愣住了……”段
板書(shū)：
22 豐碑
舍己為人
7、 帶著必勝的信心朗讀課文最終一段
評(píng)析：
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。對(duì)于精益求精的教師來(lái)說(shuō)，一堂課結(jié)束后，總會(huì)留下一些遺憾。
這堂課的教案設(shè)計(jì)很好，看得出教師很用心。但具體操作起來(lái)，還是留下一些遺憾。
根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)：這是一篇情感性很強(qiáng)的課文，重要的是以情打動(dòng)人。但革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代離學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)生很難投入。把學(xué)生帶入情境，是本節(jié)課的重點(diǎn)。這很需要教師創(chuàng)設(shè)情景渲染氣氛，培養(yǎng)一種感情基調(diào)。唐教師忽略了這一點(diǎn)，她直接進(jìn)入主題，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，導(dǎo)致下頭的教學(xué)沒(méi)有打動(dòng)大部分的學(xué)生心靈。
讓學(xué)生談感受，這點(diǎn)子很好。但前面感情鋪墊不夠，學(xué)生的回答大多空泛虛假，口號(hào)式的，遺憾。
對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤，如：用“惱怒成羞”形容將軍。首先，應(yīng)是“惱羞成怒”，再次，這個(gè)詞用在那里不適合。
整堂課節(jié)奏拖沓，時(shí)光把握不好。如：“貼”字糾纏了很久，費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生才答到點(diǎn)子上。由于前面花費(fèi)了很多時(shí)光，導(dǎo)致“將軍”這條明線沒(méi)有深入分析。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十二
1、教師導(dǎo)入新課
2、學(xué)生作報(bào)告，報(bào)告資料主要包括以下八個(gè)方面：
一、 星空博覽：展示有關(guān)天文學(xué)的圖片
二、 作者介紹：葉至善的生平
三、 說(shuō)明文簡(jiǎn)介：介紹說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)：打比方、列數(shù)字、舉例子
介紹織女星、牽牛星、光年、銀河
四、 課程小練：學(xué)生自行出題，搶答題目，自行考核，主要考察對(duì)課文資料的理解 。
五、 星座美圖：星群圖展示
六、 互動(dòng)游戲：介紹白羊座的神話傳說(shuō)
七、 認(rèn)識(shí)文體：科學(xué)小品文介紹
八、
; 課程小結(jié)
3、教師講評(píng)
4、交流感想
5、課外知識(shí)拓展：“神五”、“神六”，美國(guó)探測(cè)火星……
評(píng)析：
這節(jié)課教師將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生代替教師來(lái)講課。這也是研究性學(xué)習(xí)的一種方式。《織女星和牽牛星》是一篇說(shuō)明文，注重掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法：打比方、列數(shù)字、舉例子等，還要會(huì)從課文中獲取需要的信息，即篩選信息的本事。這兩點(diǎn)學(xué)生基本把握住了，在報(bào)告中也著重介紹和考查了這部分相關(guān)的資料。
教師點(diǎn)評(píng)比較中肯和及時(shí)，針對(duì)學(xué)生報(bào)告的不足之處補(bǔ)充講授，保證學(xué)生報(bào)告的科學(xué)性和完整性。也對(duì)學(xué)生的努力表示肯定，給學(xué)生鼓勵(lì)。
學(xué)生在這這節(jié)課中獲取了很多的信息，學(xué)到許多天文知識(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。但情感教育不明顯，語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)不夠，異常是“征服自然，做地球的主人。做宇宙的主人”這樣的觀點(diǎn)是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo)，人類(lèi)與自然應(yīng)當(dāng)和諧共處，是朋友關(guān)系，不是主人與奴隸的關(guān)系。這節(jié)課沒(méi)有做到這一點(diǎn)。
四個(gè)學(xué)生一組，準(zhǔn)備如此龐大復(fù)雜的課件，是否占去學(xué)生很多的課余時(shí)光呢?
僅有兩個(gè)同學(xué)在講，課堂氣氛不夠活躍，其他同學(xué)好像興趣不大，沒(méi)有完全投入課堂中去，至于本節(jié)課學(xué)生掌握知識(shí)的效果如何，還需商榷。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十三
活動(dòng)名稱(chēng)：動(dòng)物出租公司
活動(dòng)目標(biāo)：1、理解“動(dòng)物出租公司”是出租動(dòng)物幫忙別人解決困難的并體驗(yàn)“出租公司”給別人帶來(lái)了方便和快樂(lè)的情感。
2、在看看，講講，議議的過(guò)程中，提高觀察與分析潛力。
活動(dòng)過(guò)程：開(kāi)始：一、導(dǎo)入這天，森林里開(kāi)了一家出租公司
師：什么叫出租車(chē)？——借東西給人家
基本：二、老師提問(wèn)
師：猜猜什么東西能夠借給人家？——車(chē)子借給人家。
三、出示圖標(biāo)
師：出租公司里有什么呀？——小鳥(niǎo)，狗，袋鼠。
師：動(dòng)物借給人家有什么用？——狗能夠看門(mén)。
四、出示圖標(biāo)小女孩
師：誰(shuí)來(lái)了？——小女孩。
師：小女孩的圍巾吹到了樹(shù)上，誰(shuí)能夠幫她找回圍巾？為什么？——小鳥(niǎo)。能夠飛過(guò)去把圍巾拿下來(lái)。
五、出示圖標(biāo)老爺爺
師：又來(lái)了個(gè)老爺爺，他想找個(gè)動(dòng)物陪陪他，誰(shuí)能夠呢？——袋鼠。小狗跟他一齊玩。
六、出示圖標(biāo)媽媽
師：媽媽買(mǎi)了這么多的東西，誰(shuí)能夠幫她運(yùn)會(huì)去？——袋鼠，能夠跳，它的袋子能夠的。
七、招聘動(dòng)物
請(qǐng)小朋友扮演動(dòng)物，看看他能不能被聘用。
八、怎樣對(duì)待小動(dòng)物
師：動(dòng)物是我們的朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們。
活動(dòng)評(píng)價(jià)：教師以講故事的形式導(dǎo)入活動(dòng)，剛開(kāi)始幼兒還是沒(méi)能理解“出租公司”的意思，我認(rèn)為目標(biāo)還是沒(méi)有到達(dá)。整個(gè)過(guò)程很清晰，一層一層連續(xù)下去，還讓幼兒大膽地表演，這一點(diǎn)蠻好的，讓幼兒學(xué)會(huì)了觀察。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十四
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)畫(huà)風(fēng)了，一齊來(lái)學(xué)習(xí)。
讀兒歌：宋濤………………
我們拿出小手一齊怕節(jié)奏一齊讀好不好？
生：一齊讀
師：我們?cè)谧x的過(guò)程也就學(xué)了一些生字，來(lái)讀一讀
生：讀
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。嗯，多好呀。
生：
師：這兩組詞你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：趙小藝是花旗幟飄風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的，……
師：還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：上一行是人物，后面一行是什么東西怎樣樣
師：真聰明，我們一齊來(lái)讀讀。下面的東西都是他們畫(huà)的是不？（板書(shū)：旗幟風(fēng)車(chē)……）
這些東西和文章“畫(huà)風(fēng)”有什么關(guān)系？上節(jié)課說(shuō)風(fēng)摸不著，看不到，是誰(shuí)說(shuō)的？
生：陳丹
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話
生：陳丹說(shuō)：“風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)?！?BR> 師：陳丹是說(shuō)有人畫(huà)出來(lái)嗎？
生：沒(méi)有人畫(huà)得出來(lái)
師：我們所有的“陳丹”一齊肯定的說(shuō)說(shuō)
生：學(xué)生讀
師：有人畫(huà)的出來(lái)嗎？
生：有
師：請(qǐng)你看課文，誰(shuí)能畫(huà)出來(lái)？是怎樣畫(huà)出來(lái)的？
生：讀書(shū)
師：誰(shuí)畫(huà)出來(lái)了
生：趙曉藝陳丹……
師：（出示課件）
生：讀（旗桿、彎彎的大樹(shù)烏云拿風(fēng)車(chē)的小男孩，風(fēng)車(chē)在呼呼的轉(zhuǎn)）
師：這些“他”、“她”是誰(shuí)？
生：陳丹宋濤趙曉藝
師：誰(shuí)能把這些人的名字帶進(jìn)去讀？
生：讀
師：彎彎的好像讀得個(gè)性好我好像看到很多動(dòng)詞呀從那些地方看出畫(huà)的是風(fēng)呀？
生：轉(zhuǎn)—最能體現(xiàn)飄烏云斜斜的雨絲
師：風(fēng)畫(huà)出來(lái)了嗎？
生：畫(huà)出來(lái)了
師：誰(shuí)能讀出來(lái)？
生：讀
師：你們最喜歡風(fēng)車(chē)是嗎？我們一齊讀
生：讀
（落實(shí)意識(shí)很好。學(xué)生讀得不好，老師隨機(jī)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓孩子讀好，讀準(zhǔn)。課堂的氛圍很好，學(xué)生的用心性得到了充分的發(fā)揮。）
師：自己隨便選幾句，好好的讀一讀
生：讀
（給所有孩子讀的機(jī)會(huì)，滿足孩子的內(nèi)需）
師：黃老師自己來(lái)讀一讀好嗎？——讀
生：好
師：讀（把“呼呼”讀成“呼”——疊詞的改成單詞）
生：老師少讀了一個(gè)字
師：這樣好不好
生：不好
師：那我們讀讀看，哪個(gè)好？
生：疊詞好。
師：少一個(gè)字感覺(jué)就差遠(yuǎn)了，是不是？
生：是
師：出示圖片
生：一張張畫(huà)加上了風(fēng)，就顯得更美了
師：多美的畫(huà)呀，因?yàn)樗麄儺?huà)上了什么了，才顯得更美了？
生：風(fēng)
師：剛開(kāi)始不是不能畫(huà)嗎？可見(jiàn)他們想了很多的辦法
一齊看課文4-8自然段，看看他們?cè)鯓酉朕k法的？
生：趙曉藝眨眨眼想了想---動(dòng)腦筋了
陳丹書(shū)我也學(xué)會(huì)畫(huà)風(fēng)了——（老師沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)生舉手說(shuō)他有意見(jiàn)，多了一個(gè)字）
師：陳丹高興嗎？
生：高興
師：原先不會(huì)畫(huà)，此刻都會(huì)畫(huà)了，是一群怎樣的孩子呀？
生：一群聰明的孩子
師：是呀，一群愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子、看，風(fēng)真的來(lái)了---出示：三個(gè)小朋友這樣正說(shuō)著……
出示：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把紅旗吹飄了，風(fēng)兒藏在舞動(dòng)的紅旗里了；
風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹(shù)吹（）了，風(fēng)兒藏在搖擺的小樹(shù)里了；
風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹（）了，風(fēng)兒藏在（）的雨絲里了；
……
生：一齊讀這句話
師：老師加上一個(gè)題目，就變成一首小詩(shī)了。我們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，我們一齊來(lái)寫(xiě)寫(xiě)好嗎？
出示：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，
風(fēng)把（）吹（）了，
風(fēng)兒藏在（）的（）里。
生：學(xué)生寫(xiě)
（孩子是快樂(lè)的，所以寫(xiě)作就快樂(lè)了。孩子們?cè)敢鈱?xiě)，是基于前面老師的引導(dǎo)和示范。感覺(jué)示范的速度太快了，不明白學(xué)生能否理解。寫(xiě)作的雙重目的很好：理解課文、遷移課文、學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)歌。這樣的訓(xùn)練意識(shí)很好）
師：誰(shuí)來(lái)交流一下。
生：交流。
陳諾：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)兒藏在彎彎的小草里。
風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把頭發(fā)吹飄了，風(fēng)兒藏在飄飄的頭發(fā)里。
師：小組交流一下自己的詩(shī)歌好嗎？
生：好（交流）
師：看來(lái)我們班有很多的小詩(shī)人呀！課后寫(xiě)出來(lái)、讀出來(lái)，還能夠配上圖畫(huà)呢。
生：還能夠配上音樂(lè)
師：是呀！我們古代就有很多的詩(shī)人寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)，一齊來(lái)學(xué)習(xí)《風(fēng)》
（到這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生過(guò)于興奮了，所以老師還要適當(dāng)?shù)恼C一下紀(jì)律）
生：解落三秋葉，風(fēng)吹萬(wàn)桿斜……
師：還有呢。我們一齊學(xué)學(xué)葉圣陶的《風(fēng)》
生：讀
師：老師范讀一段
生：一齊讀
師：誰(shuí)也能學(xué)著說(shuō)說(shuō)這樣的詩(shī)句？
生：學(xué)生回答（學(xué)生的回答很不錯(cuò)，看來(lái)模仿是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)技能是很對(duì)的，呵呵）
師：其實(shí)呀，生活中風(fēng)的作用很大。這節(jié)課我們就到這兒。謝謝大家！
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十五
教師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”提問(wèn)：皇帝為什么連聲叫好？
板書(shū)：
1、想別人沒(méi)有想到的
（導(dǎo)入新課）
2、 觀看錄像《想別人沒(méi)有想到的》
3、 自選方式朗讀課文 “個(gè)別，小組”，兒子和有錢(qián)媳婦，畜。生不如，傳瘋了
4、啟發(fā)式提問(wèn)（弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心）
5、 學(xué)生提問(wèn)題，自然過(guò)渡到“過(guò)程”
6、重點(diǎn)分析三位徒弟畫(huà)駱駝的過(guò)程
板書(shū)：畫(huà)多許多小駱駝
許多駱駝?lì)^
兩只山谷走（以少代多）
7、 用“雖然……可是……”句式評(píng)三個(gè)徒弟的畫(huà)
8、猜猜“大徒弟、二徒弟會(huì)對(duì)小徒弟說(shuō)什么話？”（主角扮演）
評(píng)：主角扮演能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)換位思考，有利于加強(qiáng)對(duì)人物之間關(guān)系和人物性格特點(diǎn)的理解。梁教師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很好！
9、讓兩位學(xué)生站起來(lái)讀ppt上的故事“踏花歸來(lái)馬蹄香”
提問(wèn)：你明白這幅畫(huà)妙在何處？
10、 教師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫(huà)中情景
提問(wèn)：皇帝會(huì)喜歡哪一幅畫(huà)？
給四幅畫(huà)分別起名
評(píng)析：
楊教師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來(lái)的無(wú)盡親和力。她是個(gè)善于調(diào)控課堂的教師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。
貴州斗?，F(xiàn)場(chǎng)失控，太慘了。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫(huà)駱駝的故事類(lèi)比，立意都是“想別人沒(méi)有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。
該課最大的亮點(diǎn)是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準(zhǔn)備。在學(xué)生朗讀課文之前，讓學(xué)生觀看課文錄像，目的是給學(xué)生一個(gè)感觀認(rèn)識(shí)，初步了解課文資料。這樣做限制了學(xué)生發(fā)揮想象的空間，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。是否在學(xué)生閱讀課文后觀看效果會(huì)更好呢？
教師注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，有良好的教師語(yǔ)言藝術(shù)?！拔矣X(jué)得你說(shuō)得異常好，只是聲音再大一點(diǎn)?！奔戎赋隽藢W(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。
整堂課的總體設(shè)計(jì)是故事連故事，進(jìn)行師生互動(dòng)，進(jìn)取，富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個(gè)相似的故事，沒(méi)有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時(shí)光，顯得喧賓奪主。
小學(xué)聽(tīng)課記錄篇十六
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
談話：看教師手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少個(gè)角嗎？
二、組織活動(dòng)，探究新知
1． 認(rèn)識(shí)角
投影顯示：投影課本里的圖片
談話：找一找，圖片上哪些像角？（學(xué)生回答）
追問(wèn)：角在我們的生活中無(wú)處不在，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。
2． 折一個(gè)角
談話：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，能用自我靈巧的小手折一個(gè)角嗎？看誰(shuí)折得快折得好。（用準(zhǔn)備好的白紙折角）
3． 角的大小比較
（1）提問(wèn)：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎樣辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎樣做到的？
（2）鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，構(gòu)成了大小不一樣的角，同學(xué)們能比較出哪個(gè)角大些嗎？用什么方法比較？
（3）談話：觀察教師手上的這兩個(gè)三角形（兩個(gè)紙做的一大一小的三角形），哪個(gè)三角形大些呢？還是一樣大呢？你明白角的大小和什么有關(guān)嗎？
三、固應(yīng)用，拓展延伸
1．課本練習(xí)第1題。談話：機(jī)靈的小猴找來(lái)了一些圖形，想考考小朋友，敢理解它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎？指名回答。
2． 課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的小貓覺(jué)得小朋友學(xué)得不錯(cuò)，于是來(lái)請(qǐng)教我們了。投影展示，圖中各有幾個(gè)角，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3．課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的`本領(lǐng)這么棒，最終忍不住也要來(lái)考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。
4． 課本練習(xí)第4題。談話：山羊教師對(duì)大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。
動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化
四、總結(jié)全課，布置作業(yè)
談話：經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今日學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。
點(diǎn)評(píng)：
充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生獲得對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。
經(jīng)過(guò)“看”、“找”，體會(huì)角在面上，初步建立對(duì)角的概念。
讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不一樣的折角方法，給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)光和空間。
充分利用創(chuàng)造條件，供給很多的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察制作等活動(dòng)，獲得感性知識(shí)，構(gòu)成對(duì)角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。
借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)更加生動(dòng)趣味，激發(fā)學(xué)生的興趣。
總評(píng)：
1． 引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。
讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2． 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自我動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫忙學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察本事、操作本事、表達(dá)本事及分析、概括本事。