探索未知領域是一種挑戰(zhàn)，但也是發(fā)現(xiàn)新知識和拓展視野的機會。寫總結時要注意不要過度夸大或低估自己的能力和表現(xiàn)。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，希望能給您寫總結提供一些啟示。
教師心理研究論文篇一
本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學教師作為研究對象,并采用了相關的.調研方法,深入淺出地進行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學外國語學院)。
臧維(北京工業(yè)大學經濟與管理學院)。
刊名：經濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
教師心理研究論文篇二
人們感受本能與內心的壓力時，就會感到焦慮，而為了消除焦慮，他極可能把原因歸于外界。非但不肯說“我恨他?！狈炊f：“他恨我。”非但不肯說：“我因為內疚而煩惱?！狈炊f“他使我煩惱。”在第一種情況下，他否認他的仇恨來自本能，使自己免遭道德性焦慮。在第二種情況下，他否認責備他的是良心。使自己免遭神經性焦慮。這種為保護自我免遭神經性與道德性焦慮而將危險外化的心理機制叫做投射。因此，有的孩子在犯錯誤后，不愿承認自己的過錯，而將錯誤責任歸于其它因素而不是自我。把問題投射給別人和外界事物。尤其是心理脆弱與成人感的孩子，前者難以承受焦慮，后者不愿承受。
一、投射心理表現(xiàn)。
投射心理使孩子壓抑真實的動機，而用其他的動機取代。它表現(xiàn)出最重要的特點是情感主體即自身被替換。在一次分組活動中，一個學生不愿與另一名同學同組，老師問他原因，他說：“他討厭我。”這里他將自己情感的主客體對調，“我討厭他”成了“他討厭我”。把自己的過錯或失誤推給別人。有時用另一個主體代替真正的主體。一天上課時，我發(fā)現(xiàn)一名學生用鐵絲刺傷另一名同學，他卻辯解說“是他自己碰到的。”“我刺傷了他”成了“他刺傷了自己”。用指責別人方式代替指責自己。通過投射，使道德性焦慮或神經性焦慮轉換成現(xiàn)實焦慮。
還有一種投射初看似乎不是防御性的心理機制，就是與他人分享情感與思想。自己幸福便認為別人也幸福，自己悲痛就認為別人也悲痛。仔細分析，這種分享型投射的保護性質是很明顯的。因為人在別人不幸福僅僅自己幸福時，總有一種負疚心理。為了消除威脅，就把幸福加于他人。一個一貫考試舞弊的學生，會以人人都舞弊來原諒自己。當你批評上課一位講小話的學生，他會說：“很多人都在講話?！边@一類投射并不壓抑真實動機，也不用其它的動機取代，當事人承認自己的動機，但焦慮經過投射到他人身上而得到減輕。
二、投射心理作用。
孩子將自己的行為動機進行投射或轉換的目的是什么？是為了將本能與內心這些內部危險轉換成外部危險。因為人有較多時機學會對付外部恐懼，卻較難掌握克服神經性焦慮和道德性焦慮的方法。我指出那名學生刺傷同學是他不守紀律，有意傷人時，他失聲痛哭，因為他現(xiàn)在要自己面對良心的責備。外部恐懼如教師、家長的禁戒與懲罰也早已在他內心里產生神經性焦慮。若你促使舞弊的學生只關注他自己的行為后果時，道德性焦慮會使他精神抑郁，情緒低落。
投射的作用不只是減輕焦慮，他給人以表達真實情感的借口，認為自己被仇恨被迫害可以作為攻擊意想敵人的`理由。在分組活動的事例中，老師指出這名學生拒絕與人同組，實際上是自己討厭別人。并批評他不愿與人合作，強制他與人同組活動。他回座以后，不斷地向那位同學發(fā)起挑釁，隨后在兩人的爭吵中，出手打傷他。他把自己受批評與討厭情緒都作為保護自己與攻擊同學的借口，本身產生仇恨沖動，因此他感到自己的侵犯行為是必然與正當?shù)摹＿@種復雜的文飾與理由化過程，其實質是委過于人，為自己的行為開脫。
三、投射心理發(fā)展與處方。
投射是一種廣為應用的防卸機制。在這種心理作用下，孩子從小就學會在外部尋找自身的行為原因，而不會檢查和分析自己的動機。有時教師與家長忽略孩子的投射效應，不能揭穿他們的虛假理由。使孩子形成習慣性的投射，即使有過錯，他們也學會制造圓滑的借口與遁詞，力圖不感到內疚或逃避懲罰。漸漸產生文飾心理（用虛假理由安慰自己）；閉鎖心理（有話只和能分享的人說）；埋怨心理（怨這怨那，就是不怨自己）等不良心理行為。孩子過分依賴投射這一類否認與歪曲現(xiàn)實的心理防卸機制，對使他煩惱和焦慮的種種威脅和危險，沒有采取現(xiàn)實的、解決問題的方法，必使他的人格不能健全發(fā)展。
然而，所有對自我的保護，都必須在潛意識里進行。孩子決不會意識到自己的投射和理由化，否則這些機制便不能減輕焦慮。因此，孩子想把自己的過錯推過別人時，有時也并非賴帳，而是他們沒有意識到自己有錯。在成人看來一目了然的事情，在孩子的心中可能另有看法。在和孩子講理時，不能獎賞和默認孩子對事實的歪曲，也應避免直接爭辯，要間接說理。上課講小話的孩子辯解說：“別人也在講話。”我們可以問：“上課講小話這種行為對嗎？”使他從行為的本身性質去認識。同時，要考慮學生的心理特異性，內心脆弱的孩子心理防線低，早熟的孩子自尊心極強。使他們的投射行為還原到內部的原因時，要用不同的方法進行引導，擺脫投射影響，正確面對過失與錯誤。
四、相關資料：
《家教藝術》李春霖，王懷中。
《弗洛伊德心理學基礎讀本》〈美〉卡爾文.斯.霍爾。
《精神分析概論》〈奧〉s.弗洛伊德。
教師心理研究論文篇三
自我概念，是人格領域中研究最多的主題之一。是個體對自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。作為聯(lián)系個體內心世界與外部世界的紐帶，自我概念起著個人行為自我調節(jié)與定向的作用。
[1]通過田納西自我概念問卷（tscs）和癥狀自評量表（scl-90）等調查工具，我們發(fā)現(xiàn)技校學生正處于童年向青年的過渡期，自我概念變化劇烈，情緒波動性大。而自我概念對于每位學生，尤其是這個時期的學生來說，有著不可忽視的作用。
科學技術的發(fā)展，競爭的日益激烈，對從業(yè)者的素質要求越來越高。一個高素質的技術工人不僅要有扎實寬厚的業(yè)務素質、較高的思想素質，還要有過硬的心理素質。目前技工學校學生的平均年齡在18歲左右，正處于自我概念不斷發(fā)展的時期，也是自我概念問題較多的時期。由于其身心兩方面都發(fā)生了巨大的變化，他們開始思考“我是誰”和“我將走向何方”兩大問題；但又因年齡、能力、經驗、家庭背景等因素不同，有的人在此過程中能化危機為轉機，有的人則難免出現(xiàn)不適應。[2]作為教育工作者，我們需要起到較好的指導教育作用，幫助學生完善自我概念，成長為一個積極上進合格的社會公民。
提高教師對學生心理教育的重要性，同時，要了解到技校學生和普通中學的學生還是有著很大的差異。
主要表現(xiàn)如下：
1.情感沖動，常常會出現(xiàn)一些過激的行為。
2.喜歡獨立思考，可是觀點較為片面和幼稚。
3.比較難接受他人的不同意見，容易懷疑世界。
4.自我意識發(fā)展快速，存在一定的盲目性。
5.喜愛新奇，討厭刻板。
通過布置學生周記和組織早讀，加上平時教學課堂上對學生的觀察。發(fā)現(xiàn)技校學生在心理方面有很多的問題，需要我們老師盡量去指導和幫助。
交織，需要人文關懷；其次，相對于普通高中，技校學生的學習意識普遍較低，很多學生都是抱著混日子的心態(tài)來到學校，得過且過自我控制和約束能力很弱；再次，對于那些想要認真學習，彌補以往沒有認真學習的遺憾的學生，很容易受到周圍同學和學校環(huán)境的影響，難以保持高漲的學習熱情；最后，由于知識量和年齡的限制，這些技校的學生沒有明確的目標，需要老師給予較多的關注和指導教育。
心理教育也是一樣，即使是善意的謊言，我們寧愿讓學生相信他們自己是可以的有能力的。
第二，開展豐富的校園活動和競賽機會，讓每一位技校學生能夠感受到校園生活的樂趣。技校很多學生有各種不同的特長，可是不知道如何發(fā)揮出來。有句話說，垃圾只是放在錯誤地方的資源。雖然這里比喻不大合適，技校學生也不過是書本理論學習不如別人，在其他很多的地方肯定有著更大的優(yōu)勢，而技校就是一個給他們挖掘和發(fā)揮這部分潛能的一個平臺。
第三，學校條件允許的情況下，可以開設學生心理咨詢室。由老師帶動，培養(yǎng)一些喜歡心理愿意服務同學的學生，一起來幫助一些心理上有些疑問困惑的孩子。因為這個時期的學生身體和心理都在快速成長，一個很好的心理指導會是個非常有效的助力。
教師心理研究論文篇四
為了深入了解民辦園園長隊伍心理健康的狀況，研究采用sci-90癥狀自評量表和訪談結合的方式，對安陽地區(qū)82名民辦幼兒園園長進行研究，調查了民辦園園長心理健康的現(xiàn)狀，以及城鄉(xiāng)、學歷、性別、管理年限等個體因素的影響。結果表明，民辦園園長存在一定的心理健康問題，并從社會支持、優(yōu)化心理素質、科學管理的維度給予建議。
一、問題提出。
園長素質在一定程度上決定著幼兒園的質量[1]。心理學教育是幼兒園園長基本素質的重要方面。園長作為幼兒園的領軍人物，其心理健康狀況更關乎幼兒園管理工作的順利開展。近年來，隨著民辦園的迅猛發(fā)展，私人民辦園的問題就突顯了出來，師資缺乏、資金不足以及激烈的市場競爭等，這些都給民辦園的管理者帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。那么面對這種境況他們心理健康狀況如何呢?這不僅影響著其自身園所的管理效能，同時對整個地區(qū)民辦學前教育的健康發(fā)展產生著潛在影響。
二、研究對象與方法。
(一)研究對象。
從參加安陽在職民辦園園長培訓班的園長中隨機分層抽取90人為調查對象，涉及安陽地區(qū)的五縣四區(qū)及縣級市林州。有效問卷82份，其中市區(qū)43人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)39人;女71人，男11人;30歲以下22人，31～40歲47人，41歲以上13人;中專16人，大專47人，本科19人;管理年限1年以內7人，1～5年28人，6～28人，10年以上19人。
(二)研究方法。
運用scl-90癥狀自評量表調查和訪談相結合的方式。scl-90癥狀自評量表共有90個項目，分為9個因子，即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等，采用5級計分法。參考全國常模結果，總分超過160分或陽性項目數(shù)超過43項或任一因子分超過2分，考慮篩選為陽性。采用spss11.5統(tǒng)計分析。后期隨機分層抽樣訪談部分民辦園園長。
三、研究結果。
(一)民辦園園長心理健康水平與全國成人常模比較。
調查顯示，82名民辦園園長scl-90心理自評的因子總均分在1.26～2.54之間，均分平均1.52±0.23;總分最高229，最低113，平均136.71±21.08;陽性項目數(shù)35.02±12.10，陽性癥狀均分2.32±0.23。t檢驗表明，安陽地區(qū)民辦園園長scl-90因子自評的總分、總均分、陽性項目數(shù)等都顯著高于全國常模(p0.01，p0.001)。這說明在總體上民辦園園長的心理健康狀況比一般人差。
(二)民辦園園長心理健康的主要問題。
以各因子平均值高低為依據(jù)排序，民辦園園長表現(xiàn)較突出的癥狀因子有：強迫、人際關系敏感、抑郁、軀體化、焦慮、偏執(zhí)、敵對等。參照scl-90有關標準篩選陽性，82名測試者中有35人表現(xiàn)出不同程度的心理問題(因子分=2)，占總人數(shù)的42.7%。陽性出現(xiàn)率較高的前3位因子依次是強迫24.4%、人際18.3%、抑郁14.6%。
(三)民辦園園長心理狀況與個體因素的差異比較。
t檢驗，軀體化因子存在差異(t=0.54，p.05)，男園長表現(xiàn)出更多的軀體化癥狀，這可能與男性缺少壓力疏導有關;不同管理年限方差分析，軀體化因子差異(f=3.29，p.05)，管理年限10年以上的園長癥狀更為突出;城鄉(xiāng)之間t檢驗，敵對因子，城市園長高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(t=0.52，p.05);恐怖因子，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長更高(t=-0.77，p.05)，這可能與城市民辦園競爭激烈、農村民辦園頻發(fā)安全事故有關。
四、分析討論。
(一)民辦園園長心理健康的一般狀況。
本研究得出民辦園園長在scl-90的各因子自評總分、總均分、陽性項目數(shù)都高于全國成人常模。這表明，總體上安陽地區(qū)民辦園園長的心理健康狀況較差，這與已有的研究一致[2，3]。實際上，民辦園面臨著較大的困境，經費嚴重不足造成的經營困難、師資流失嚴重、管理效能低下、安全隱患層出、缺少社會支持等，都給民辦園園長沉重的心理打擊。
(二)民辦園園長主要的職業(yè)心理問題。
民辦園園長職業(yè)的特殊性使得不少園長身兼多種職業(yè)角色，管理者同時也是經營者、教育者、領導者、溝通者、行業(yè)專家等，這使得民辦園園長面臨多重的壓力。調查表明民辦園園長比較突出的'心理問題為：一是強迫癥狀突出;二是人際敏感不良情緒明顯;三是不同程度的軀體化癥狀嚴重。
(三)不同民辦園園長群體的心理健康狀況。
1.不同年齡與民辦園園長的心理健康狀況。研究中年齡因素差異并不明顯，原因主要有：一方面，年輕的園長能力和經驗稍差，但是生活和家庭壓力較小，體力充沛;另一方面，年長的園長能力強，但是他們還要承擔照顧家庭的重擔。所以不同年齡段的民辦園園長心理健康水平大體相當。
2.不同學歷民辦園園長心理健康狀況。研究結果顯示，學歷上差異不顯著。畢竟在日常管理中，學歷只是其中因素之一，研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長普遍具有很強的學習能力，這也進一步弱化了學歷對于心理健康的影響力。
3.不同管理年限民辦園園長心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長的工作年限對心理健康的影響，尤其是軀體化癥狀，工作年限越長表現(xiàn)的越嚴重。民辦園園長由于長期處于高負荷運轉中，身體健康受到很大威脅，導致各種慢性疾病的發(fā)生，所以民辦園園長的身體健康，值得我們重視。
五、民辦園園長心理健康的保健。
(一)社會支持。
1.營造良好的社會氛圍。當前民辦幼兒園無論在幼兒園園數(shù)上還是在教職工人數(shù)上均遠遠超過了公辦園，這成為解決幼兒入園難的主要力量。然而，社會及家長對民辦教育還是存在很大偏見的，少量民辦園的失范事件被大肆渲染，給整個民辦幼兒教育帶來惡劣影響。因此社會輿論和媒體有責任讓更多的人來了解幼兒教育工作，為幼教工作者創(chuàng)造一個理解、融洽、積極進取的工作環(huán)境。
2.政府要加大對民辦園的扶持。教育作為社會公共產品，公益性、普惠性應該是學前教育事業(yè)的方向。國家應該加快制定學前教育法，加大建設普惠性民辦幼兒園，支持民辦幼兒園向社會提供普惠性服務，幫助民辦園向公辦園取經，實現(xiàn)資源共享。另一方面，政府要嚴把幼兒園園長任職資格準入制度，制訂并落實幼兒園園長任職資格標準和專業(yè)標準，提高園長的專業(yè)化水平。相信在國家的管理疏導下，民辦園一定能走上健康發(fā)展的良性軌道。
3.完善對民辦園的培訓體系。公辦園每年都有大量的各種培訓機會，但是民辦園無論是園長還是教師，公助培訓的機會都少得可憐，教師資源分配也嚴重失衡。另一方面，民辦教師和園長的培訓缺少針對性，效果不顯著。對此，建議豐富培訓方式，集中、遠程和送教進園相結合，就民辦園園長迫切需要的組織管理、教育教學、安全與保育及師資建設等做好培訓。
(二)優(yōu)化心理素質。
良好的心理素質是成為一名合格園長最基本的素質。作為園長必須有良好的心態(tài)，保持平和心。民辦園園長需要正確面對各種沖突，在工作中不要斤斤計較，面對一些無關原則的責難，淡然處之。其次，園長還要有樂觀向上的心理素質，要能保持穩(wěn)定的情緒，善于自我控制。同時，還應有多層次的需要，尤其應具有友愛、自尊、自我實現(xiàn)等需要;有強烈的進取心、責任心與成就動機;有廣泛、持久而穩(wěn)定的興趣愛好;等等[4]。
(三)科學管理。
當一名幼兒園園長在外人看來似乎是一件挺簡單的事，幼兒園工作之所以稱其難，在于麻雀雖小五臟俱全。但是民辦園由于人手有限，園長大多身兼多職，既要會規(guī)劃，又要會執(zhí)行;既要懂教學，又要會領導;既要擅長于招生宣傳(幼兒園營銷)，又要能與家長打交道;等等。同時，還要與方方面面的部門去溝通。這就對園長的管理效能、業(yè)務素質提出了高要求。所以作為園長、園所的總管，要有很強的綜合管理能力，同時還要具有嚴謹?shù)墓芾硭悸泛凸P能力，打破固有的思維方式，加強業(yè)務能力的學習訓練，交給社會一個放心的民辦園。
教師心理研究論文篇五
當今社會是一個信息化、技術化的社會，信息技術幾乎占領了社會生活的各個領域，教育也囊括其中。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―）》第十九章指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。到20，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的數(shù)字化教育服務體系，促進教育內容、教育手段和方法現(xiàn)代化。幼兒園也不例外，在信息化的大環(huán)境下，為緊跟時代的步伐，發(fā)展教育教學優(yōu)勢，使得教育也能達到現(xiàn)代化、科技化和高效化，各幼兒園在軟、硬件方面都向信息化靠攏，然而，信息化是一個過程，這個過程的成敗與否離不開幼兒教師媒體素養(yǎng)。
媒體素養(yǎng)，又稱為“媒介素養(yǎng)”，最早源于歐洲，是指人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，也包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力[1]。在信息化的時代，媒體素養(yǎng)所針對的媒介信息無疑是各種信息化產品以及這些產品所衍生出來的各種媒介產物，這種素養(yǎng)可以說是當代社會公民必備的素質之一。對于幼兒教師而言，除了具備大眾所必需的基本媒體素養(yǎng)之外，更重要的是具備與幼兒園課程相對應的學科媒體素養(yǎng)，這種學科媒體素養(yǎng)指的是幼兒教師在進行具體的教學中所具備的媒介知識和能力，開展幼兒媒介素養(yǎng)教育的能力[2]。幼兒教育和中小學教育不一樣，教師所面對的是心智、能力各方面發(fā)展均不完善的幼兒群體，其注意力、記憶力、思維、想象等方面的認知發(fā)展都需要在這個階段進行開發(fā)與培養(yǎng)。而媒體的加入，使得幼兒教育更加豐富、多樣，幼兒能通過媒體增強了學習的趣味性和直觀性，教師也能夠借助媒體的力量滿足幼兒各種活動所需，同時，因為現(xiàn)代化媒體與傳統(tǒng)的紙質媒體不一樣，具有更長的保存和延續(xù)時間，更換和修改的操作更加簡便，使得愈來愈多的幼兒教師傾向于使用高效的現(xiàn)代化媒體以節(jié)省不必要的物質資源及時間。
在幼兒園中，教師借助媒體，融合各學科領域的特點，用圖像、聲音、文字、動畫等來模擬現(xiàn)實生活，幼兒通過教師提供的媒體教學去感知世界。因而，幼兒教師的媒體素養(yǎng)是通過教學來間接影響幼兒的發(fā)展。
1.幼兒教師的媒體素養(yǎng)能夠幫助幼兒更全面的感知世界。
相比于傳統(tǒng)的教學素材，現(xiàn)代化的媒體素材更直觀形象的反應了現(xiàn)實生活，幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等感官來認知世界。這個過程并不是幼兒自發(fā)產生的，它需要幼兒教師的積極引導，因而，幼兒教師良好的媒體素養(yǎng)是幫助幼兒通過媒體全面感知世界的奠基石。具備良好媒體素養(yǎng)的幼兒教師，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，借助聲像同步、動靜結合的媒體素材來吸引幼兒的注意力，引導幼兒以更生動形象的視聽效果來去感知、理解世界，使得幼兒在對世界的感知上有了更全面的體驗。
2.幼兒教師的媒體素養(yǎng)能夠豐富幼兒園課堂教學的內容和形式。
媒體是一種現(xiàn)代化的教學手段，具備良好媒體素養(yǎng)的幼兒教師能夠借助媒體豐富幼兒園的課程教學內容和形式。現(xiàn)代化的媒體為教師搜尋教學素材提供了巨大的便利，教師可以足不出戶，甚至可以不用動手操作便能獲取一系列的教學素材，這使得教師在課堂上的教學內容更加的豐富、完整。同時，諸如電子白板、觸摸一體機的出現(xiàn)，更是使得幼兒園的課堂教學突破傳統(tǒng)的師幼互動，增添了人機互動等形式。教師能根據(jù)自身的需求和教學的需要，用多媒體來開展各項教學活動，以最便捷、有效的形式來豐富課堂教學。
3.幼兒教師的媒體素養(yǎng)是新形勢下教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。
《幼兒教師職業(yè)素質基本要求》明確提出了：幼兒教師應當有高尚的職業(yè)道德、一定的文化素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、較強的專業(yè)能力和進行教育科研的能力。會在教學中運用多媒體是幼兒教師一項必備的專業(yè)知識技能，然而，在新媒體高速發(fā)展的沖擊下，許多教師會表現(xiàn)出不適應的行為，但需要把握的一點是：教學媒體的主導者是教師。幼兒教師可結合自身的媒體素養(yǎng)，對教學媒體進行二次開發(fā)，使其適應于教學，并靈活運用于教學，以積極主動的心態(tài)去順應教育信息化的改革，從而體現(xiàn)幼兒教師更加全面的職業(yè)素養(yǎng)。基于此，幼兒教師媒體素養(yǎng)的提高不僅是信息化時代的發(fā)展的需求，也是教師個人職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，更是對幼兒身心發(fā)展所應盡的職責。
三、有效提高幼兒教師媒體素養(yǎng)的策略。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，全面提高幼兒教師的信息素養(yǎng)是21世紀國家社會發(fā)展的需要，要把“信息化從教能力”的培養(yǎng)放在核心的位置上[3]。為適應社會發(fā)展及幼兒教育的需求，筆者認為可從以下幾方面來提高幼兒教師的媒體素養(yǎng)。
1.根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平，選擇適宜幼兒的媒體素材。
幼兒的身心正處于迅速發(fā)展的階段，對各種新奇事物具有很強的好奇心。市面上出現(xiàn)的各種媒體素材，以其形象、動感、有趣的特點吸引幼兒，極大地豐富了幼兒的認知經驗。然而，幼兒尚處于不成熟階段，對于許多事物還不具備分辨和正確選擇的能力，作為引導者的`幼兒教師，應當結合幼兒各年齡階段的特征，對現(xiàn)有的媒體素材進行二次篩選，將適宜的媒體素材運用于教育教學中，激發(fā)幼兒的學習興趣，并逐漸培養(yǎng)幼兒能夠欣賞、鑒別甚至是運用媒體素材的能力，從而幫助幼兒更好地在媒體中學習與發(fā)展。
2.結合自身能力與資源，有效運用媒體進行教學。
一名合格的幼兒教師，不僅僅要會用各種教學媒體，還要善用、活用。幼兒教師除了要了解各種教學媒體的一般功能和基本操作方法外，還應結合自身的認知水平和能力，善于發(fā)現(xiàn)新途徑，靈活運用各項教學資源，對各類來源不同的媒體進行整合，取其精華，去其糟粕，最后將最適合自身教學特點及符合教育教學目標的媒體教學滲透到日常教學當中，從而加大媒體使用的有效性，更好地完成教育教學工作，教師也能從中提升自身的媒體素養(yǎng)。
3.建立共享資源庫，優(yōu)化媒體的開發(fā)及應用。
新媒體時代的一大特征就是資源共享，幼兒教師可將已有的媒體資源存放在資源庫中，這樣在幼兒園中便形成了一個共享資源庫，教師們將所收集的資源集中在一起，按照一定的類別進行分類，并對園內所有教師開放，教師可隨時隨地獲取資源庫中的教學資源，從而加大資源共享性，并提高資源的利用率，節(jié)省教師搜尋、改進的時間，使得教育教學更高效地進行。同時，幼兒園與幼兒園之間也可以創(chuàng)立網(wǎng)絡資源共享體系，使優(yōu)秀的資源得到更加廣泛的利用，在園與園之間開展信息技術應用活動，做到學以致用、教研一體，從而調動幼兒教師對媒體素養(yǎng)的重視和積極性[4]。
4.對自身的媒體素養(yǎng)進行反思與評價，完善自我。
要提升自身的媒體素養(yǎng)，除上述之外，幼兒教師還必需進行評價與反思。在每次教學活動后，都應該反思教學效果、反思媒體運用是否得當，反思自己在過程中所遇到的問題及解決措施。通過一系列的反思與評價，尋求提升自我、完善自我的途徑，增添自己的教學經驗，更加有效地通過媒體來進行教育教學活動。當前，媒體素養(yǎng)已成為信息時代人們的一種基本素養(yǎng)[5]。教師在不斷運用媒體教學的同時，也在不斷地完善自我，豐富幼兒園的教學形式，推動教育信息化的發(fā)展，為幼兒更好地發(fā)展提供了堅強的后盾。因此，提升幼兒教師的媒體素養(yǎng)值得每一位幼教工作者的關注與重視。
參考文獻。
[1]佘燕芳.學生媒體素養(yǎng)教育研究[d].上海師范大學，.
[2]謝美芳.幼兒教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[d].南京師范大學，.
[3]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[m].南京:江蘇教育出版..
教師心理研究論文篇六
1.1人的身體和心理有密切的關系。
健康的心理寓于健康的身體，心理不健康會導致身體異常甚至患病。體育鍛煉不僅可以增強學生體質，同時對促進學生心理健康,有著積極的作用。
1.2體育運動為心理健康發(fā)展提供堅實的物質基礎。
人的心理是人腦的活動。心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經系統(tǒng)和大腦為物質基礎。體育鍛煉能促使學生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅實的物質基礎。這是心理發(fā)展的重要條件。
1.3體育運動是心理發(fā)展的一種動力。
體育運動與日常身體運動相比，無論內容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學習的運動項目的需要。例如，短跑要求較短的反應潛伏期、良好的運動距離知覺和運動速度知覺。又如，足球比賽中的運球過人，由于要了解隊員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進，又要防止對方攔劫，需要善于分配注意。幾乎任何運動項目，都要求運動員有勇敢、堅持、不怕困難等良好的意志品質和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。上述心理活動和心理特征，就一個人的自然發(fā)展水平說，當然不能滿足運動學習和運動競賽的需要。但是，在學生為了不斷提高自己的運動水平或戰(zhàn)勝對手而進行的運動活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。
1.4體育運動能推動自我意識的發(fā)展。
體育運動有助于學生認識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會明顯的表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。體育運動還有助于自我教育。在比較正確地認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為，培養(yǎng)和提高社會所需要的心理品質和各種能力，使自己成為更符合社會需要，更能適應社會的人。
1.5體育運動能培養(yǎng)良好的意志品質。
體育運動一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點。學生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過體育運動，有助于培養(yǎng)學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風，有助于培養(yǎng)團結友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機智靈活，沉著果斷，謙虛謹慎等意志品質。使學生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。積極參加體育課的各種活動，有利于學生的身體健康，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質基礎。對學生的身心發(fā)展能起到積極作用。體育運動能促進身體形態(tài)的發(fā)育，改善人體機能，提高運動能力，并對提高學生的認識水平，培養(yǎng)良好的情緒和意志品質，形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。
2、小學生。
2.1小學生是祖國的未來，民族的希望。體育教育在小學生的教育過程中起到舉足輕重的作用。促進小學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動,是素質教育的重要組成部分,是培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。
小學生心理健康的標準是一個比較復雜的問題，他要通過定期的體檢等方法得到一定的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)參考小學生身體健康的指標來評定。心理健康更多是陪伴著人的心理活動的變化而變化，所以沒有固定指標作為參考，現(xiàn)在的小學生心理健康的標準是根據(jù)從很多優(yōu)秀孩子的的品質中總結得出的，作為一個相對準確的指標來供大家參考。小學生的心理健康包括六個方面：即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學習適應性、自我認識的客觀化程度、社會適應性、行為習慣等。
小學生心理健康教育的內涵包括：小學心理健康的教育目的與任務、內容與要求和本質功能。小學生心理健康教育的目的是要促進小學生個性心理的全面發(fā)展。小學生心理健康教育服從于小學生素質教育的總目標，以提高國民素質和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應我國經濟與社會發(fā)展所需要的全面發(fā)展的`人才為目的。
（1）要促使小學生形成健康的心理素質；
（2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；
（3）要增進小學生的心理健康，根據(jù)小學生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。小學心理健康教育是以小學生為主體的教育，它會影響到一個學生的學習、生活和發(fā)展的諸多方面，幫助小學生克服所遇到的困難，增強他們的自信心，也可幫助他們對訓練的自主性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的良好品質，為以后踏上社會成為一名合格的優(yōu)秀人才打下良好的心理基礎。
2.2小學生在體育運動中進行心理健康教育的功能與作用。
體育運動可以消除運動員恐懼心理的產生，所謂恐懼心理，是個人或群體深刻感受到的一種強烈而壓抑的情感狀態(tài)。而恐懼心理是提高影響小學生體育成績的絆腳石，必須加以克服。而經常參加體育運動可以提高小學生克服困難的自信心，培養(yǎng)小學生的吃苦精神、頑強拼搏作風和堅忍不拔的意志品質，從而有效的消除小學生恐懼心理產生。
通過體育比賽可以培養(yǎng)學生良好的心理素質，通過體育課上跟學生的溝通我發(fā)現(xiàn)很多小學生尤其是一年級的學生比較害羞，在課下是有說說笑，到了課堂上就成了啞巴，有些學生缺乏與人交往的能力，所以我在體育課堂上安排一定的體育任務，要完成任務每個同學必須相互幫助，團結友愛。在這種和諧溫馨的氛圍之下，內向的成員得到鼓勵和支持，話越來越多，膽子也越來越大，慢慢地學會怎么與人交往。例如我所任教的一年級，有一個叫尹英杰的男孩子，性格比較內向，其他同學都很不愿意與他玩，他對自己很沒信心，可我卻很快發(fā)現(xiàn)這孩子有一定的運動天賦，于是我叫他參加學校一年一屆的校田徑運動會，并要求在平時的體育課中一定要認真練習，通過體育運動他很快體會到學習的快樂，并漸漸找回自信心，在學校運動會上他以50米和100米兩個第一完成比賽，很多同學羨慕他，慢慢的都喜歡與他交流，他也漸漸變得開朗起來。
3、心理健康。
3.1心理健康教育與體育運動是密不可分的。
能全部概括小學生心理健康和心理素質的水平。當然體育運動對小學生有著積極地影響和作用，為在體育運動中進行心理健康提供有效的途徑。
積極參加體育運動是培養(yǎng)小學生的社會適應能力。良好的社會適應是小學生心理健康重要組成部分。由于體育運動具有群眾性、競爭性，因此體育活動不僅能使學生增強體質，提高運動技巧和技能，而且還能發(fā)展學生智力、陶冶情操、鍛煉意志，培養(yǎng)集體主義精神，增強組織性、紀律性。在體育課中，特別是在群體游戲比賽中，要取得勝利，是要靠集體的配合、團結甚至默契的力量才能贏取最后的勝利。這些都能培養(yǎng)小學生的社會適應能力。
四、結論。
總之，作為一名身體和心理健康的小學生，其身體和心理都是相互制約、相互影響的，不可分割的兩個因素。所以在體育運動和心理健康教育是同時開展相輔相成的，兩者缺一不可。優(yōu)良的心理素質在小學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對高素質人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。加強對小學生心理素質的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀人才質量已成為迫在眉睫的任務。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，我們小學生要以良好的心理素質迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強、民族的振興奉獻出自己的力量。
參考文獻：
（1）心理健康輔導——基礎理論（修訂版）[m]北京：世界圖書出版公司，
（2）心理健康輔導——個體輔導（修訂版）[m]北京：世界圖書出版公司，20。
教師心理研究論文篇七
本研究有針對性地選擇南昌市6所不同級別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應對方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的cope量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應對方式調查問卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調查，回收問卷112份，保留有效問卷102份。
二、幼兒教師壓力及壓力應對方式現(xiàn)狀分析。
初步統(tǒng)計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經濟待遇，人際關系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結果：女性最大的壓力來自經濟和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認、心理解脫。
（1）青年幼兒教師應對能力不足。
通過對不同年齡的幼師壓力應對方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應對方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子差異顯著。經事后檢驗，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應對方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應對方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長期，往往積極主動、熱愛工作。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機會，長期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動機的滿足。
（2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會支持。
本文參照辛星的理論，把教師的發(fā)展分為六個階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～為業(yè)務精干型教師、16～20為專家型教師、以上為杰出教師”。調查得知，幼師壓力應對方式教齡水平上差異為工具性社會支持。事后檢驗異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～、20年以上、11～15年、6～。5年以內教齡的幼師多為新手教師，由于教學經驗及生活閱歷較少，教學基本功薄弱、問題頗多決定了他們采取此應對方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師，不管在專業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個新的水平，到達高原狀態(tài)，而要順利度過這種狀態(tài)，就需要在專業(yè)和自身的閱歷上進一步提高和擴展自己，所以此時期教師在一定程度上開始否定自己，接受別人，當他們遇到困難時會向有經驗的人求助。
（3）幼兒教師學歷越高采用的'壓力應對方式越積極。
對幼師壓力應對方式學歷水平上的單因素方差分析表明：積極認識與直接行動極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認識與直接行動因子上，幼兒教師的學歷越高，采取這種應對方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學歷角度分析，本科及以上學歷的幼兒教師接受過更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，問題解決、效能感普遍都優(yōu)于?？粕?，更能理性地認知與評價壓力。
（4）已婚幼兒教師壓力應對方式比未婚教師更具有適應性。
對不同婚姻狀況的幼師壓力應對方式進行獨立樣本t檢驗。結果表明幼師壓力應對方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應用更多。這可能與個體的成熟性有關，己婚幼兒教師覺得自己是成年人，面對壓力應該自己獨立解決，給孩子做一個好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨立性，認為自己還年輕，有更多的時間和更多的選擇，當面對壓力時選擇逃避或放棄。
（5）公辦園教師壓力應對方式優(yōu)于民辦園教師。
幼兒教師壓力應對方式園所類別差異主要有行為解脫、情感性社會支持和集中資源行動因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應對方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應性。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢，更易采取集中資源行動。民辦園因為老師都是外聘的的年輕教師，人際關系微妙，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長或其他教師摩擦等就會感到氣餒，出現(xiàn)心理問題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會支持的方法來舒緩自己的心情。通過對不同職務幼師壓力應對方式的獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應對方式在職務水平上九個應對因子并不存在顯著差異?！坝變航處焹炔渴且粋€不平衡的社會生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導致的社會分層。在班級教師中就存在著因分工所導致的分層，如主班教師、配班教師、保育員?！敝靼嘟處熓怯變喊肴栈顒拥慕M織者和實施者，配班老師又稱副班老師，是協(xié)助主班老師的活動。所以兩位老師之間是緊密相連的，其壓力應對方式并沒有顯著差異。另外，由于學前教育專業(yè)的特殊性，男生人數(shù)遠遠少于女生，因此無法做性別的差異比較。
三、建議。
幼師要認識到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力。面對種種挑戰(zhàn)和壓力，幼兒教師要積極應對，樹立正確的教師觀、人生觀，通過廣泛地學習來拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關系，這樣不單有利于維護自身的心理健康、應對壓力，也能更好地開展工作。
2、加強?？茙煼对盒Ｐ睦斫】到逃n程.建立幼兒教師身心健康管理制度。
在各級各類大、中專院校的課程設置方面，開展有針對性的心理素質訓練和應對指導以適應幼兒園教育工作的實際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會支持，又可防患壓力對教師的影響負面。
3、關注青年幼兒教師的發(fā)展。
研究結果顯示，青年幼兒教師采用的應對方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對適應性應對方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢，為青年幼兒教師搭建一個不同發(fā)展的平臺，如創(chuàng)作條件鼓勵她們參加各類研修班，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業(yè)引領中的作用。
4、增加社會支持。
社會要對幼師的工作給予更多的支持與理解，提高幼師的社會地位和待遇。研究表明，工具性社會支持是幼兒教師常用的壓力應對方式。因此可通過短期培訓、在職進修、園本培訓等途徑，為教師提供再學習的機會。
教師心理研究論文篇八
當前,大學生心理問題越來越受到社會的關注,而作為大學生思想政治教育骨干力量的高校作為輔導員隊伍的心理健康狀況卻沒得到應有的重視,輔導員自身的'心理健康狀況直接決定著大學生的心理健康水平.本文試圖從輔導員心理健康方面存在的問題、原因進行探討,并提出相應的解決對策.
作者：劉郎作者單位：廣東外貿大學經貿學院刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：高校輔導員心理健康高校輔導員
教師心理研究論文篇九
教學準備是教師進行課堂教學所必不可少的工作，準備工作的充分與否直接決定課堂教學的成敗。同時是教師自我構思、自我設計的創(chuàng)造性勞動，有助于提高教師自身業(yè)務素質和教學能力。而且通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)：對專家教師教學的研究內容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結構和教學策略等方面的研究。總體上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關于專家—新手教師課堂教學的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準備，在我所找到的文獻中沒有直接專門研究的，只有在教學策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準備策略”（詳見下表）。例如文獻對教學新手和能手在課前準備、課堂教學過程和課后反思三個環(huán)節(jié)上的差異及其對教學新手培養(yǎng)的啟示進行分析，但是對教學新手和能手課前準備的差異的分析是不細致的。
2研究方法。
2.1被試包括東莞華師嘉瑪學校、華南師大附屬中學、廣州執(zhí)信中學、信宜中學、廣州六中、肇慶鼎湖中學等學校的高中數(shù)學專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調查涉及的學校。在此基礎上對其中的部分數(shù)學教師進行了訪談。
2.2研究方法及工具。
（1）調查方法：問卷調查法為主，訪談法和觀察法為輔。
（2）調查工具：《數(shù)學教師教學準備情況調查問卷》，共包括20個問題。調查問卷主要是為了了解數(shù)學學科教師相關背景和教師教學準備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學準備的概況；二是教師教學設計的情況；三是教師在教學準備時利用課程資源的情況；四是物化結果的情況。
（3）資料處理：問卷采用excel進行統(tǒng)計分析，主要進行描述性統(tǒng)計，計算平均值和百分比。
3結果及分析。
3.1教學準備工作概況（1）主要結果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學準備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應每個選項所得的平均分的分布。
3.2教學設計的`情況專家—新手教師對教學設計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調查問卷對教學設計中教師要考慮的7個部分（學生分析、教材分析、教學內容、教學目標、課堂教學活動、教學輔助資源和課堂中的反饋）作了調查，讓教師對這7個部分按重視程度的強弱以及投入的時間和精力的多少進行排序。依此來看教師在教學設計的過程中的關注和教師在教學設計的每個環(huán)節(jié)所使用的時間和精力。
3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計結果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認識專家（大學教授、教研員等）的機會和與大學、教研室等人員交流的機會。
3。4物化結果（1）教案從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，所調查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。
4結論。
總體來看，在教學準備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的?？墒嵌寂c一些涉及到做法背后的意圖的教學準備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學設計各部分的價值傾向、教學目標的確定和教學過程的關注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：
專家—新手教師都一致地認為教學的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關資料、思考教學目標和教學方式、設計例題和練習作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書設計、根據(jù)自己的經驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學設計的情況，專家教師考慮更多的是學生的情況和比較內在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
教師心理研究論文篇十
對外漢語教學的鼻祖呂必松教授認為“所謂漢語‘難學’，不是漢語本身固有的特點決定的，而是教學不得法所造成的負面效應”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學理念，那就是“組合漢語”。從筆畫教學、漢字教學入手，拼音是漢語的一種輔助性表達手段。而講授這種新型的漢語教材，就要具備一定的外語能力，才能把漢字組合的關系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會使?jié)h語學習者對漢語學習充滿興趣，而且也會減少漢語學習的學時數(shù)，提高教學效率。但前提是教師要有一定的外語水平。因此，通過本專業(yè)的雙語教學，可以提高學生運用外語講授漢語的能力，也提高其對于不同教材的適應能力和講解能力。另外，因為專業(yè)課內容實施了雙語教學，提高了學生的外語水平，這樣就可以減少學生的公共英語課程的授課時數(shù)，從而把節(jié)省的教學時間用于教學方法的訓練和實習，以提高學生的實際教學水平。同時，掌握了專業(yè)的外語詞匯，對于學生日后閱讀與專業(yè)相關的外文文獻，拓展自身的理論知識，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語國際教育專業(yè)中實施雙語教學，提高學生的各方面能力。
二、實施雙語教學的現(xiàn)有條件。
根據(jù)吳泓（2014）給出的調查問卷結果，漢語國際教育專業(yè)的學生大多數(shù)希望開設雙語教學的課程，他們認為想要教好外國人漢語，首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學院的其他配套條件也為雙語教學做好了準備。
（一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語教學黑龍江外國語學院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學院講授漢語并傳播漢文化。本學期已經有一位教師回國后開始運用雙語教學在為漢語國際教育專業(yè)2014級學生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學進行得很順利。同時，學院還給學生配備了外籍教師，由外教糾正學生的發(fā)音，這也會對學生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業(yè)課教師也都達到英語六級水平，有能力進行雙語教學。
（二）學院的對外交流情況有利于開展雙語教學學院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關系，每年選派學生赴海外合作院校學習與交流，同時也接收留學生到我院學習漢語及中國文化課程。這樣，學生將有機會去國外院校學習，外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學課程提供幫助。同時，我院招收的留學生，也為漢語國際教育專業(yè)的學生提供了語言和文化交流的平臺，各種社團活動的開展，與留學生結成對子，互幫互助，學習語言與文化。
（三）校內外實習基地為學生提供語言交流的機會我院為學生建立了多個校內外實習基地，其中校內實習基地“漢語課堂”，由漢語國際教育專業(yè)的學生給學院的外籍教師進行一對一或一對多的小班授課。已經在“漢語課堂”中做過“小老師”的學生反饋：自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的，這都為接受雙語課程打下基礎。因此，從學院目前的條件來看，我們可以嘗試開展雙語教學，而且，我們會繼續(xù)為學生創(chuàng)造更好的教學條件，為雙語教學的順利進行提供幫助。
三、實施雙語教學的教學模式的探討。
在漢語國際教育專業(yè)嘗試推行雙語教學，我們還有很多問題須要探討。第一，從授課內容來看，哪些課程適合運用雙語教學。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學生學習的課程分為四個模塊，漢語言模塊、外語模塊、文化模塊（包括中國文化和跨文化兩部分），教學技能與管理模塊。我們計劃從以下課程入手，開展雙語教學：漢語言模塊中的《語言學概論》《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》課程，文化模塊中的《中國文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學效果如何，還有待驗證。第二，從授課的語言比例來看，根據(jù)不同課程的內容，設定不同的雙語教學比例。比如，《跨文化交際》課程中英語比例為50%；《現(xiàn)代漢語》和《古代漢語》課程中英語比例大概為20%；《語言學概論》課程則可以根據(jù)學生的接受情況，將英語比例設定為30%~40%；《中國文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語比例設定為30%~50%。當然，這只是我們的初步設想，還要根據(jù)授課對象的接受情況隨時作出調整。第三，從教材的選擇來看，目前，還沒有完全適合本專業(yè)的雙語材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學生接受起來難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會有錯誤？這些問題還都有待在接下來的教學準備和教學過程中逐漸探索。綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)開設雙語課程有其必要性，目前，已經具備了一定的教學條件，但是，開展的具體過程和效果，還有待進一步探索與實踐。我們雙語教學改革的方向是：根據(jù)學院的定位，根據(jù)學生的實際情況，設定合適的雙語課程，為社會培養(yǎng)出合格的應用型對外漢語人才。
教師心理研究論文篇十一
自卑在女大學生人格問題中表現(xiàn)突出極具普遍性，與其它問題人格相比呈現(xiàn)出以下較為特殊的形態(tài):。
1.突出性。在相當一部分女大學生身上不同程度地發(fā)生一些不良人格傾向。如敏感、嫉妒、抑郁、怯懦等，其中自卑居于突出地位。即對自我信息敏感，過低估價自我能力與成就，自我價值取向片面，夸大客觀困難，不敢承擔艱巨任務，經受挫折的心理容量小。
2.差異性。從群體差異看，農村學生、性格內向的學生、理工科學生的自卑心理發(fā)生率高于城市學生、外向性格學生和文科學生。氣質類型中抑郁質學生自卑心理最嚴重，年級差異尚不顯著。
3.階段性。從縱向考察，女生在小學階段，學業(yè)和品德表現(xiàn)普遍優(yōu)于男生，中學階段也常比男生優(yōu)秀，在人大學之后，卻因各種原因，使自己處于弱者地位。女生在校期間自卑心理多發(fā)生于三個時期，即人校第一學期的適應期、二年級末三年級初的轉折期和畢業(yè)前的求職擇業(yè)期。
4.顯隱交替性。一方面女大學生更容易承認自己缺乏自信心并尋求幫助。另一方面讓她們坦然地承認自己有自卑心理并面對它則并非易事，她們常常會為了維護自己的形象而克制自己盡量不表現(xiàn)，以至壓抑自卑。
5.反應與特質性。從求詢者的自訴中可看到當事人的主觀痛苦體驗均與其當前的生活事件有關，但通過深人了解均可看出，這些學生的自卑人格特點是在其生長過程中特別是少女階段逐步形成的，也就是說一定情境壓力下的自卑反應實際是其人格結構中自卑特質傾向的現(xiàn)實表現(xiàn)。
6.應對多樣性。應對自卑型女大學生使用最多的方式是升華，其次為壓抑、幽默、幻想、回避、宣泄、轉移;較少使用的是倒退、否認;使用最少的是攻擊。
1.社會評價的扭曲。人格的形成與其所接觸到的社會評價直接相關。女孩長到青春期，達成真正的自我認同時(即主動自覺地接受社會評價標準進行白我評價，產生自我價值感的時期)很難心平氣和地接納自我。她們中的不少人會因為自己的體型與臉型而苦惱，成為導致自卑的直接刺激。因外貌不理想而焦慮的女生是男生的兩倍，美貌作為評價女性價值的標準，對美貌者與非美貌者均造成了傷害。
2.自我知覺障礙。首先是場依存性認知傾向，心理學的有關實驗證明女性多數(shù)具有場依存性的認知風格。由此導致女大學生在判斷問題中抗一充勺差，不易做出獨立思考。在自我評價中，過分重視別人的意見，用情感代替理智，易從眾等。此認知風格不僅使女大學生易產生自卑心理，而且也難以克服自卑心理，因為她們若想擺脫自卑心理，需要克服雙重壓力，即要改變自己的自我觀念，還要改變自己認為別人所持的觀念。其次是非理性的認知傾向。非理性的觀念會使人對自我信息產生歪曲的、片面的、極端的認識，導致出消極的自我體驗。那些自卑的女大學生由于某些不良人格因素的影響和思維缺陷，在處理自我信息時更易受非理性觀念的影響而否定自我。再次是繁化型認知傾向。自卑的女大學生往往將注意力集中于事物的細微末節(jié)，在自我了解中的表現(xiàn)是過多地關注自己的細小言行并為之動情，或沉酒于往日回憶，因而不能完整地從主導方面評價自己，不能從未來發(fā)展激勵和把握自己。
3.消極的人格特征。在筆者咨詢的自卑型問題人格的女大學生身上，均可找到顯著的消極人格特征，表現(xiàn)為愛面子講虛榮，膽小怯儒，渴望完美等。
4.自我成長中的缺損。自我觀念的形成是從個體早期到成熟的歷程中逐步完成的。這其中父母的教養(yǎng)方式、教師的教育態(tài)度與方法、同伴及其他人和事都在影響著一個人自尊心的獲得。從咨詢案例中看到，有自卑型問題人格的女大學生多數(shù)在自我成長中存在著缺損。
三、教育對策。
深人研究女大學生自卑的形態(tài)及成因，幫助女大學生克服自卑心理的系統(tǒng)教育已顯得十分必要。此類教育必須遵循的原則是:加強教育的針對性、方法的多樣性和內容的系統(tǒng)性。教育針對性強調因材施教，因女大學生所處的社會環(huán)境和家庭經濟狀況不同，學生自身素質與所學專業(yè)的不同，過去經歷的不同，其自卑心理在各方而的表現(xiàn)、強度是不同的，在教育管理中應仔細分析其具體情況，耐心、細致、真誠地幫助她們渡過這一合理障礙。方法的`多樣性強調多種方法并用，通?？山栌萌N主要方法:自卑心理的知識性教育、自卑心理的團體訓練(如專題講座、操作性練習、集體活動、相關社會實踐等)和自卑心理的個別輔導與咨詢(如通過建立一對一的咨詢關系，向自卑女生提供指導和幫助，或直接傳授自卑心理自我療法的主要技法等)。內容的系統(tǒng)性強調多層次的綜合教育，主要包含以下內容:。
1.性別教育。通過主題討論與社會調查，介紹國際國內前沿性學科，如婦女研究、女性主義教育中的性別研究信息。幫助自卑型女大學生了解性別的生物學、社會學界定，性別形成與發(fā)展，性差心理規(guī)律，女性教育與成才中的不利因素等，喚醒自卑型女大學生的自我意識，使之正確理解與把握自身角色，不為傳統(tǒng)角色認識所束縛，認識自己的長處與不足，了解自己的期望與追求，提高女性自尊、自強、自信、自立的總體意識。
2.認知教育。改變自卑型女大學生自我認知中與自卑心理密切相關的場依存性、非理性型、繁化型認知風格，幫助女大學生正確認知社會評價和各類事物的本質。
3.人格教育。改變自卑型女大學生中愛虛榮、怯懦、渴望完美的消極人格，使其最大限度地發(fā)揮自己的精神潛力，與環(huán)境建立和諧關系。
4.自我成長輔導。彌補自卑型女大學生自我成長的缺損，悉心呵護女性自尊心的成長，幫助她們學會正確對待同伴的關系與評價，建立相對獨立成熟的自我評價標準，提高自信，免受他人干擾。
5.競爭教育。促成自卑型女大學生對競爭本質的正確認識，明確競爭是推動個體不斷前進的一種精神動力，作用在于激勵人們努力奮斗，競爭中超前，勝利和失敗是可以轉換的，不必因一時成敗而過于得意或氣餒，并使其學會一定的競技方法與策略。
6.挫折教育。讓女大學生了解挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一，并在這一挫折存在性意識教育的基礎上再分別進行自我認識教育和駕挫方法指導，以提高自卑型女大學生的心理韌性和心理承受力。
教師心理研究論文篇十二
教師不僅要在學習方面教育學生，還要注重學生的心理健康。不同的年齡階段，面臨著不同的心理健康問題，處在幼兒階段的留守兒童心理是不成熟的，如果遇到問題之后教師沒有及時開導和溝通，就會給幼兒以后的生活帶來陰影和壓力，所以如何克服幼兒自卑心理，提升心理健康教育的實效性成為了急需解決的現(xiàn)實問題。
一、開展活動，啟蒙團隊意識。
幼兒入校之前，都是以單獨的個體被家長和長輩們照顧，他們體會不到團隊的重要性，更沒有團隊意識。所以要想加強對學生心理健康的教育，克服自卑心理，就要讓他們感受到團隊的存在，并且主動地融人到團隊中，只有這樣，將來才能以健康的心理融入社會。
為了啟蒙幼兒的團隊意識，讓學生感受到團隊的力量，我特意開展了一次培養(yǎng)團隊意識的活動。在活動中讓學生集體做了一個游戲，這個游戲叫做“綁腿賽跑”。全班同學平均被分成了四組，每組學生站成一排，用繩子綁住挨在一起的兩名同學的腿，這樣四組學生分別站在起跑線上，看哪一組先到終點。如果其中有一組同學站都沒站穩(wěn)，其他人就二、爪接一個地摔倒了。這個游戲主要鍛煉的就是團隊意識，只有步伐一致，配合默契才能到達終點，其中一位同學沒有團隊意識，都會寸步難衍。學生們意識到后，開始一起研究邁步子的先后和節(jié)奏，慢慢地四組同學都找到了游戲的技巧，配合默契地到達了終點。
幼兒從剛開始的奉行個人主義慢慢體會到團隊協(xié)作的重要性，而且愿意主動加入到團隊中，配合團隊完成游戲，這個游戲從學生的心理上就培養(yǎng)了他們的團隊意識，更有助于以后對他們心理健康的培養(yǎng)。
二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)耐挫意識。
人的一生，不只會經歷鮮花和掌聲，還有失敗和挫折。教師要從小培養(yǎng)他們不服輸，不怕失敗的心理，鍛煉他們的耐挫意識，不能讓一次小小的'失敗和挫折就把他們打倒，這樣才能讓他們勇于克服今后要面臨的困難。
某幼兒是班上的優(yōu)秀少兒，每次活動都名列前茅?？稍谇耙欢螌W校組織的一次大型活動中，由于個人心理素質原因沒有做好。該生一直悶悶不樂。我主動找到他并且開導他說：“我們的人生就像天氣一樣，有晴也有雨。生活中同樣有成功也有失敗，不是只有成功才完美，其實失敗也很重要。失敗告訴我們不足之處，也讓我們變得越挫越勇，不能經歷一次失敗就一蹶不振。像我們在課堂上學的科學家們，他們的成功都是經歷過一次又一次的失敗才成功的。這次活動就是要告訴你，以后在活動競賽時放平心態(tài)，失敗了再從頭來過，不經歷風雨哪能見彩虹？”經過我與逮位同學的溝通和交流之后，他慢慢地理解了其實失敗也很重要，之后又重拾信心，更加優(yōu)秀了。
三、家校結合，生成陽光心態(tài)。
學生的第一任老師是家長，家長的一言一行都會對孩子的心理帶來影響，所以家長對孩子的教育也影響著孩子的心理健康。在平時的生活中，需要教師跟家長多多溝通，讓家長了解教師培養(yǎng)孩子心理健康的方法，這樣家長和教師才能在教育理念上保持一致并且雙方互相配合，共同把孩子培養(yǎng)成一名積極陽光的好少年。
某幼兒紀律不是太好，平時比較調皮，但性格特別開朗。有一次跟這位同學溝通時，我問他為什么不愿意學習？他說：“我爸常年在外，給我關心很少，一到過年回來，就說我是扶不起的阿斗，學了也白學，那我還學什么?。俊苯處煾议L進行了一次促膝長談：“現(xiàn)在的孩子心理還不成熟，他們需要的是老師和家長的認可，而不是一味的否定和埋怨，無論孩子在生活和學習中出過多少錯，我們都要多鼓勵多表揚?！苯處熀图议L達成一致后，以鼓勵的方式改變孩子心理上的自暴自棄。于是，我在學習中挖掘這位同學的優(yōu)點，家長從生活中找到孩子的發(fā)光點，從做對一道題到學會做家務，都以鼓勵的方式多多表揚，錯的地方多講道理，這樣，這位同學慢慢地從生活和學習中找到了自信，開始積極樂觀，認真地面對生活和學習，改變了之前對自己自暴自棄的心理。
克服自卑心理，培養(yǎng)一名健康心理的留守兒童，需要家長和教師的配合，也需要教師多與家長多溝通，做到家校結合，才能讓孩子在生活和學習上對自己負責，克服自卑心理，擁有一個健康陽光的心態(tài)。
克服自卑心理，擁有健康的心理才能讓學生沒有負擔地成長，這就需要教師在學習和生活中多觀察學生，多以朋友的方式與生進行溝通，這樣才能及時了解學生的心理和問題，用合適的方法解決。教師是學生心靈的工程師，同時也是學生心理的美化師，我們要把留守兒童培養(yǎng)成用積極樂觀的態(tài)度去生活，用陽光進取的心態(tài)去學習的美好少年。
教師心理研究論文篇十三
大心理教育觀是在整合論心理教育和發(fā)展性心理輔導理論指導下提出的，整合論心理教育是全國教育科學“十五”規(guī)劃課題《學校心理教育原理與實施的研究》最新的理論研究成果。該理論探討的核心問題是心理教育在學科多元分化中整合的必然性及整合的內涵、本質和意義。6:世紀是國際化、信息化時代。學科從原先的分化趨向新的整合是當代科學發(fā)展的一種必然趨勢，學科對話、換位思考、互相理解、視界融合己成為當代教育主流。贏在整合，整合出效益成為教育工作者的共識。心理教育的整合主要包括三個方面：宏觀整合指多學科視野的整合；中觀層面的整合主要指教育尤其是學校教育中各種教育力量，教育影響力的整合，形成心理教育的整體合力；微觀層面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的結構、有機的聯(lián)系、在場的系統(tǒng)是整合的內涵、本質和意義。整合論心理教育是大心理教育觀提出的哲學思考及方法論依據(jù)。63世紀3年代以后，美國心理學家文理克深，哈維格斯特等為代表的心理學家提出了心理發(fā)展觀，即用發(fā)展的觀點來看待個體心理的成長，重視環(huán)境、教育對個體心理發(fā)展的影響。63世紀43年代之后，人本主義心理學家提出了心理健康的發(fā)展性標準。心理科學理論的發(fā)展和心理健康標準的重新界說促成了一種新的學校心理輔導理論模式的形成，即發(fā)展性心理輔導。該模式以全體學生為輔導對象，注重學生心理潛能的開發(fā)和人格的完善，強調將心理輔導放置于學校整體工作中，與整個教育系統(tǒng)有機結合。發(fā)展性心理輔導是大心理教育觀提出的教育心理學及人性論依據(jù)。
二、大心理教育觀的內涵。
大心理教育觀著眼于全體學生的全程發(fā)展，將心理健康教育放置于整體的教育環(huán)境中，與整個教育系統(tǒng)有機聯(lián)系，與德育教育、各學科教學、學生校園生活和文化活動相互滲透，互相影響，形成一個動態(tài)、開放的心理教育場。根據(jù)心理學家溫勒的說法，人總是生活在一個心理場之中，這個“場”是指在特定的時空內人與人，人與周圍環(huán)境相互作用的結果，它非常類似于新物理學中所描述的“場效應”，即其中任何一部分都會對其他部分產生影響。要準確，清晰、具體地理解心理教育場，先需理解四種關系。
1、心理健康教育與政治思想教育的關系。
根據(jù)中宣部、教育部的要求，高職大學生心理健康教育被納入學校德育教育的必修內容，這是中國教育的特殊性。西方心理咨詢和服務注重生理、心理的結合，直接的價值干預是不允許的。中國傳統(tǒng)講究做人要“修身養(yǎng)性”，強調生理與倫理的和諧平衡。今天我們已認識到生理、心理、倫理都是影響人健康生活、發(fā)展的重要因素，三者相互制約，缺一不可。因此具有中國特色的大學生心理健康教育模式應是生理、心理、倫理三結合模式（胡凱，2000，1）。鑒于心理健康教育與政治思想教育在教育理論、教育內容的側重、教育方法、乃至語言表述范式均有差異，所以既不能簡單地將二者混同，也不能截然地分割、對立，而要有機結合，互相滲透提升。
2、心理健康教育與學科教育的關系。
研究表明，心理健康與人的學習有著緊密的聯(lián)系。心理健康意味著能夠保持一種良好的和諧平衡的心態(tài)，與之相適應的神經系統(tǒng)也會處于一種平衡靈活的狀態(tài)，其中包括強烈而持久的動機，穩(wěn)定而愉快的情緒，堅定的意志和積極的態(tài)度等，這些非智力因素不僅是學生心理健康教育的內容，也是學生完成學習任務達成學習目標的重要保證。心理健康教育是寓道德之舍，載知識之車，缺乏學科知識作為載體的心理素質訓練會陷入孤立和空洞。因此教師課堂教學除了明確知識、能力、情感目標外，還要提出心理健康目標，既要育人，又要育心，提升學生的綜合素質。
3、心理健康教育與學生校園生活文化活動的關系。
《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》對我國大學生心理健康教育的方式也有明確的指示：要通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的`氛圍，陶冶學生高尚的情操，促進其全面發(fā)展健康成長。大學生心理變化及成長與其日常生活活動緊密相連，如果將心理健康教育滲透到學習生活的方方面面，開展一些有針對性的活動，對大學生心理素質的提升有著積極的作用。
4、心理健康教育中專、兼職心理教育工作者的關系。
心理健康教育是學校全體教育者的共同責任，這是大心理教育觀的一個基本觀點。一支具有高素質的心理健康教育與服務隊伍是學校心理教育場持續(xù)、有效、良性運轉的動力來源。心理健康教育思想性、技術性很強，需要對所有參與者進行層級劃分，各負其職。層級劃分依據(jù)于以班級為基礎，系部為重點，學院為依托，家庭和社會為支撐的心理健康教育網(wǎng)絡構建。目前我國高職院校普遍將各層級的教育力量相結合，建立了一支由兼職為主的多元化的心理健康教育與服務隊伍，如：班主任、輔導員、任課教師、學校醫(yī)務工作者、學生工作者、管理工作者等。為了確保學校心理素質教育的質量，必須通過資格認定，規(guī)范持證上崗管理，建立一支專職為主、兼職為輔、專兼職相結合的心理健康教育與服務隊伍；通過考核評價督促專兼職心理教育工作者明確角色，準確定位，真正履行自己的工作職責，發(fā)揮工作潛力；通過職業(yè)培訓提升兼職心理教育工作者的教育能力，使教育者在教育過程中不斷自我完善。
三、大心理教育觀的實施原則。
大心理教育觀是學校心理健康教育的新理念。追求學生心理素質培養(yǎng)的全面性；解決具體問題的實效性；對未來生活的建設性。將視角定位于學校生活本身，開發(fā)校園中蘊藏豐富的心理教育資源，走出為健康而健康，舍本求末的誤區(qū)，將心理健康教育演繹為健康生活方式和有效學習方式的培養(yǎng)。大心理教育觀在具體實施中應遵循目標性原則、主體性原則、效益性原則和開放性原則。
1、目標性原則。目標是一切思想落實在工作中的出發(fā)點和歸宿。大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)目標的設立一方面要與學校整體的培養(yǎng)目標一致，另一方面要能滿足學生成長三個階段的需求：幫助學生順利地完成學業(yè)；服務于學生求職就業(yè)；為學生未來生存提供可持續(xù)發(fā)展的動力。目標不能是抽象、模糊、單一的，而應當是具體、多元、可檢測的，因此在明確目標的同時既要認清各項具體目標的先后、主次及內在聯(lián)系，又要確定相應的檢測項目、手段和評價標準，并據(jù)此建立大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)的目標體系。
2、主體性原則。在學校心理教育場中，傳統(tǒng)意義上的教育者（教師、管理者）和被教育者（學生）的角色會模糊，雙方均為教育的主體，雙方互動所構建的主體間性關系是“場效應”的原動力。要形成“場效應”的良性運轉，首先要明確教育者的主導地位，其次重視對“個人理論”的認知和理解。所謂“個人理論”是指師生原有的價值體系，即受個人遺傳、成長環(huán)境、生活經驗影響形成的“實踐理論”。與此同時，集體反思、平等對話、共同價值觀的培養(yǎng)等都是必不可少的環(huán)節(jié)。
3、效益性原則。即優(yōu)化心理教育各要素，以獲得最佳教育效果的原則。學校視閾中具有獨立功能的心理教育各要素包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式。各要素應圍繞目標的實現(xiàn)有意識地進行結構化，結構越優(yōu)化整體的功能越強大。結構不斷優(yōu)化的過程，就是在實踐操作中建立評估、跟進、輔導；再評估、再跟進、再輔導，循環(huán)上升式工作流程的過程。
4、開放性原則。一個開放的系統(tǒng)能與所處環(huán)境相互聯(lián)系制約，獲得動態(tài)平衡的發(fā)展。影響學校心理健康教育的外部環(huán)境主要有家庭環(huán)境、社區(qū)和社會環(huán)境。家庭是一個人心理機制形成的起點，在破解一些心理問題或了解心理發(fā)展脈絡時往往有解密的作用，不容忽視。社區(qū)和社會環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境是指社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生設施、活動場所、社會實踐活動場所等，軟環(huán)境是指交往對象、咨訊信息、民俗風氣等。外部環(huán)境具有客觀存在性，如果能了解、分辨、選擇蘊含其中的有利因素，加以利用和培植，就能對學校心理健康教育形成強有力的支持。
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教師心理研究論文篇十四
摘要：eepo有效教育提出“看、聽、想、講、做、動、靜”七個學習要素，這也是教師在教學過程中經常用到的七種學習要素。其中每種要素本質上都屬于一種人的心理過程，它們遵循著各自的心理學規(guī)律;各要素之間也是相互聯(lián)系、相互促進的。若教師能正確認識并掌握它們的規(guī)律,將使教學變得更為有效。筆者嘗試結合具體的教學案例從心理學方面對此七要素進行分析。
一、對“看”、“聽”的心理學分析。
“看”、“聽”在心理學上屬知覺范疇，因為知覺可分為視知覺、聽知覺、觸知覺等。知覺具有選擇性，所以人的“看”、“聽”是具有選擇性的。故在教學中教師也能使學生在“看”、“聽”的學習過程中做出選擇.而且是有效的選擇。知覺的選擇性是由各種客觀原因(如事物的作用強度、活動性、對比以及知覺對象所處外界條件的特點等)和主觀原因(人的態(tài)度、需要、興趣、知識經驗以及知覺對象對生活實踐的意義等)決定的。具體來說，教學中學生對“看”、“聽”的有效選擇主要是由教師正確、有效的指點和引導，學生已有的經驗和知識，學生的認知、學習方法和習慣所決定的。學生要對“看”、“聽”的信息進行有效選擇離不開教師有效、正確的指導，教師指導時要有目的、有選擇性地教會學生怎樣去有效地接收信息(目的要明確、選擇要關鍵)。教師要做到這一點，就必須熟悉教學內容，更重要的是要了解學生已有的知識經驗和他們的認知、學習習慣和學習方法。另一方面，學生對信息有效、有選擇性地接收也取決于學生的已有知識、經驗和學習的方法、習慣。學生的已有知識和經驗主要來自于以往所學和親身經歷過、聽說過的事件。對于小學生而言。他們認知的有效方法和習慣莫過于直觀、簡單、形象、生動、有趣的事物。所以，直觀教學是小學階段常用的教學方法之一，其中包括了語言直觀、實物直觀、圖形直觀等。例如：教學“平行與平移”時，教師可指導學生觀察課本上的“雙杠”插圖并且舉出一些生活中的例子(聯(lián)想)來說明什么是“平行”(比如“鐵路的兩根鐵軌”、“斑馬線”等)。因為鐵軌、斑馬線等四年級的學生一般都已經認識。所以通過這樣的圖形和語言，利用學生的已有知識和經驗就能讓學生很好地理解和掌握知識，從而達到有效教學的目的。
二、“想”包括思維和想象等心理活動。
思維具有間接性、概括性。簡單來說，思維就是對信息的加工改造。因此思維也要以感性客觀事物為基礎。思維可分為：具體思維(動作思維和形象思維)、抽象思維(形式思維和辯證思維)。教學中。學生在有效地接收信息的基礎上，通過教師的有效指導，運用不同的思維方式學習，達到了有效教學的目的。以“平移與平行”這節(jié)課中的“試一試”2來說明，在此處用到了形式思維。所謂形式思維就是憑借概念，并按形式邏輯的規(guī)律而進行的一種思維。其過程為：概念一判斷一推理。首先，通過有效的“聽”、“看”，學生已經理解了“平移與平行”的概念，并且認識了平移前后的線條是互相平行的。接下來要讓學生找出：“小魚向右平移5格，平移前后小魚圖形--中的哪些線段是互相平行的?”在學生的腦中就會形成這樣的一個推理過程：平移或平行(概念)-平移前后的線條是互相平行的(判斷)-小魚平移前后其相對應的線段也是平行的(推理)。通過這樣的形式思維過程，學生便能很快得出答案了。又如，小學低年級學生在學習加減法時，常常用數(shù)手指頭的方法，這就是一種動作思維。在講故事的時候，講故事者借助的便是形象思維。
想象，就是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語言或文字的描述形成相應事物的形象的過程。學生在學習中發(fā)揮想象的關鍵在于腦中舊有表象的數(shù)量與質量。例如：學習《桂林山水》時，若課本上沒有插圖，學生要憑借文字的描述在腦中展開想象來形成桂林山水的形象，才能順利地學習課文。雖然有些學生沒有親眼見過桂林山水，但在他們的腦中或多或少都存在關于青山、河流、小溪等表象，所以當他們讀到文中關于描述桂林山水的文字時。腦中的這些表象便會自然再現(xiàn)，同時自覺地經過選擇組合在一起形成一個學生“自認為”的桂林山水的形象。表象的數(shù)量越豐富.質量越好，形成的形象就越接近真實的桂林山水，反之就差得越遠。學生在讀課文時產生了再造想象，甚至創(chuàng)造想象。再造想象就是根據(jù)文字的描述在腦中再造出符合該對象的形象的心理過程。學生不但能如此，他們還把“桂林山水”的表象通過思維中分析與綜合的作用與其他事物的表象結合在一起，在自己的腦中形成新事物的形象.這就產生了創(chuàng)造想象。想象能增加學生對學習的主動性甚至創(chuàng)造性，對學生的學習起積極的促進作用。
三、“講”、“做”要以“看”、“聽”、、“想”為基礎。
其實，“講”、“做”是學習效果向教師、其他學生甚至學習者本人的一種信息反饋，包括了知識運用能力、思維能力、語言表達能力等。“講”的同時，一定要輔以有效的“聽”。例如：教師讓某學生歸納講述某段文章的中心大意時，教師和其他學生要運用有效的“聽”來接收信息，才能知道該學生剛才所學知識的情況，以及他對知識的掌握程度。如果他講得好，其他對這些知識掌握不全面的學生可以借此來補充自己的不足;如果他講得不夠全面，其他的學生可以通過“想”來為他補充完整。這樣，便收到了互相學習、共同提高的效果。同樣，做練習、講評、討論批改也是同一個道理，在此就不詳論了。另外，教師亦可通過學生的反饋來調節(jié)教學的進度和方式。
四、以“動”和“靜”的轉換調節(jié)注意力。
“動”、“靜”的轉換在課堂中是必要的。在課堂上，很多時候學生的學習是有意注意。而有意注意是一種有自覺目的、需要做一定意志上的努力的注意。小學生在有意注意下進行學習時注意穩(wěn)定的程度較低，比不上無意注意的穩(wěn)定性。因為無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要做任何意志上的努力的注意。因此，若要實現(xiàn)教學有效性的最大化，就要進行“動”、“靜”轉換，以使學生注意的穩(wěn)定性一直保持。以“平行與平穩(wěn)”一課為例，在“靜”時學生實現(xiàn)了對“平行”、“平移”的理解，接著教師可讓學生“動”起來，讓他們分“小組”試畫出“平行線”，先自己畫，再分4人小組討論。然后請幾名學生在黑板上演示，這樣，學生的注意便能最大限度地保持穩(wěn)定，使學習效果實現(xiàn)最大化。
“動”、“靜”的轉換要合理，特別要注意“動”、“靜”的轉換次數(shù)不宜過多。次數(shù)過多會適得其反，會分散學生對知識學習的注意力，從而使學習效果下降。在“靜”的時候要提高學生注意穩(wěn)定性的程度。如果學習的內容是較復雜、有邏輯、生動、多變化的，學生的注意力就會比較穩(wěn)定和持久。例如，學生在一幅風景畫上所能保持注意的時間的長度，遠不如在一部電影上所能保持的時間長。另一方面，也可以利用學生的無意注意來提高注意的穩(wěn)定程度。但無意注意既有有利的一面，也有不利的一面。周圍嘈雜的聲音，一些與學習無關但能引起學生注意的聲音或事物都會分散學生的注意力，因此，學習應該盡量在一個安靜簡樸的環(huán)境中進行。反之，利用有利的一面可以提高注意的穩(wěn)定性。首先，可以利用刺激物的特點來吸引學生對教學內容的注意，例如：突然停止講課，提高聲調，加重語氣，利用鮮明、直觀生動的教具。其次，凡是與學生的愛好和知識經驗有關的事物或給學生增加新知識的事物都能引起無意注意，這樣能提高學生對學習內容的興趣和注意，為利用有意注意深入學習做好基礎，從而達到促進學生掌握知識的目的。
以上是筆者對“看、聽、想、講、做、動、靜”這七個學習要素在心理學方面的簡單分析，筆者相信，只要掌握了這七要素在學習中起作用的規(guī)律，并把它們有機結合起來運用，能提高教學的效果。
教師心理研究論文篇十五
自卑是個體由于生理或心理上的缺陷或其他某些原因引起的自我輕視和自我懷疑的態(tài)度體驗，表現(xiàn)為自我評價偏低，擔心失去他人尊重，看不起自己，從而導致自信心缺乏和自我效能感降低的心理狀態(tài)。雖然自卑在大學生中不同程度地存在，但高職高專學生由于高考失利、學習能力欠缺、對學校及專業(yè)的不滿和對就業(yè)前景的擔憂等因素更容易陷入自卑這一心理狀態(tài)，導致自我評價過低、缺乏自信心和較低的成就期望，往往導致在某一事件失敗的基礎上對自己的能力和價值作出普遍性、不合理的否定和歪曲評價，長期持續(xù)以至產生一種嚴重的自我失敗感，阻礙了自身各方面潛能的正常發(fā)揮和能力提升，影響了心理健康水平，降低了生活幸福感，影響了學習、生活和自我成長的順利進行，從而影響了高職院校人才培養(yǎng)質量的提高。因此，如何針對高職學生這一高校弱勢群體采取切實合理、行之有效的教育、教學方法途徑來幫助其克服自卑心理，促進其心理健康和自我成長是從事高職高專大學生心理健康的教育工作者應該關注和值得深入研探的問題，也是一個極具現(xiàn)實意義和實踐價值的課題。
多元文化主義是繼精神分析、行為主義、人本主義思想之后產生的影響心理學的第四股重要思潮[1]。其理論主張重視來訪者的文化背景及文化結構，主張承認差異，尊重多元，改變了傳統(tǒng)心理學將個人與文化分離的現(xiàn)實，從多元的角度看待當事人的問題，采用有彈性的和多樣化的方法，使求助者有更大的選擇余地。同時多元文化咨詢理論強調輔導的情境導向，重視文化變量的影響，參照當事人的文化背景解釋其認知、情緒和行為問題，并依據(jù)文化差異調整輔導和治療方法，使心理咨詢與治療從傳統(tǒng)的以問題或疾病為中心的模式轉向了以文化為中心。其意義在于，它促使人們正視傳統(tǒng)西方心理學一元文化的局限性，和受實證主義科學觀和方法論影響形成的偏重研究客觀性和一般規(guī)律，而忽視心理與行為的文化歷史屬性的多樣性，有利于理解和挖掘不發(fā)達社會和弱勢群體中心理咨詢方法和途徑，克服文化偏差[2]。
目前，我國大部分高校針對自卑這一問題的相關研究主要采用人格特征差異及培養(yǎng)、壓力應對、焦慮干預以及心理分析等方法進行調適，基本上沿襲了西方傳統(tǒng)心理咨詢理論和方法論規(guī)范上，對多元文化價值取向的引導和培養(yǎng)較為忽視，特別是針對高職高專學生的自卑心理批判性借鑒西方體系的基礎上整合多元文化理念的心理健康教育教學方法的研究還很欠缺[3]。
此外，目前針對自卑心理的咨詢和調適方法多采用量化的、還原論的、因果決定論的研究方法，這些方法基本上沿襲了西方傳統(tǒng)心理咨詢理論的`價值規(guī)范和科學主義方法論，忽略了多元文化的價值取向的引導和培養(yǎng)，片面追求研究的實證效度。許多心理學家已經意識到，科學主義的方法論導致心理健康領域的文化遲鈍和理論發(fā)展的局限，而多元文化心理咨詢理論關注對象和群體的不同文化背景差異，強調要更好地理解來訪者的文化，根據(jù)不同文化背景和價值觀，采用多樣化的途徑有效整合各種咨詢治療方法以更好地幫助來訪者，也更有利于提升來訪者的自信和心理健康水平。
因此，積極整合多元文化心理咨詢理念探索針對高職高專學生這一高校弱勢群體自卑心理的教育教學方法是非常具有理論和現(xiàn)實意義的。同時，由于《大學生心理健康教育》是高職院校各專業(yè)學生的必選課程，覆蓋面廣、滲透力強，因此在高職院校心理健康教育教學中，引入多元文化咨詢理念，本著“尊重、鼓勵、理解、成長”的原則，采取切實有效的、多樣性的教學方法來幫助高職學生克服自卑、提高自信，對于促進高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學生綜合素質的提高無疑是非常有益的探索。
二、研究內容與研究假設。
（一）研究內容。
本課題在調查分析我校在校大學生心理健康狀態(tài)的基礎上，針對學生實際特點和普遍問題，選取克服學生自卑心理的提高和改善作為本研究的重點，在《大學生心理健康教育》課程的教學和實踐活動中吸收多元文化心理咨詢理念，通過教學實驗干預，結合心理測量和統(tǒng)計分析方法，來驗證常規(guī)教學方法和以多元文化咨詢理論為導向的教學方法對高職學生克服自卑心理的影響。
希望通過理論研究和教學實踐探索一種適合高職學生特點、能有效克服和改善學生自卑心理的基于多元文化咨詢理念的心理健康教學方法和模式，幫助高職學生樹立樂觀自信、自我悅納的良好心態(tài)，克服這一特殊群體普遍存在的自卑心理及其消極影響，促進學生積極心理品質和成就動機的形成，進而促進高職院校人才培養(yǎng)質量和學生綜合素質的提高。
（二）研究假設。
在《大學生心理健康教育》的課程教學中采用基于多元文化咨詢理論的教學方法較常規(guī)教學方法能更有效地幫助高職學生克服自卑心理，樹立樂觀自信、自我悅納的良好心態(tài)，有助于高職學生積極心理品質的形成和綜合素質的提高。
三、研究步驟。
（一）前測及分組。
課題組在文獻查閱，資料收集，量表選擇和教學素材準備等前期工作基礎上，從我校一年級級參加《大學生心理健康教育》課程學習的班級中進行實驗對象分組教學安排。具體操作是從在我校一年級學生中隨機選取兩個實驗班（105人）、兩個對照班（123人），對所選取班級進行“自卑心理診斷量表”測試，通過前測顯示實驗組和控制組的學生在自卑水平上得分基本一致，無顯著差異，然后對實驗班和對照班進行教學實驗干預對照研究，實驗設計采取實驗組、控制組后測隨機分組設計。
（二）實驗實施階段。
實驗干預時間為一個學期，約4個月。其中，對控制組學生在《大學生心理健康教育》課程教學中采用講授為主的常規(guī)教學方法，對實驗組學生在《大學生心理健康教育》課程教學中采用基于多元文化咨詢理論的教學模式和方法，其中實驗組班級的具體操作和主要教學方法如下：
1、教學中引入關于心理健康的不同理論視角和價值取向，注重從西方與本土、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科學與人文等方面拓寬學生思維和文化視野，避免形成單一刻板的心理健康西方評價模式，學會關注本土的、多元文化的心理健康評價方法和積極的自我認知思維模式。
2、注重團體心理輔導和小組角色互動，使學生在參與互動中學會交流、分享和領悟，充分感受到“自我”是“關系中的自我”、“文化中的自我”，學會調適個人取向和集體取向的沖突，保持心理的和諧和平衡。
3、根據(jù)高職課程的特點，課程設計以活動為主線，倡導體驗式、互動式教學模式，強調獨特多樣、突出差異個性的教學活動創(chuàng)設，將“教、學、做”融為一體，實現(xiàn)知識向能力的轉化。
4、引入心理情景劇，提倡以學生為主體的情景式教學，在教學案例的選擇上強調真實性、情景性、切合性，采用角色扮演的情景劇形式，使學生積極參與投入進來。同時鼓勵引入大學生身邊的故事和根據(jù)不同經歷和文化背景所做的創(chuàng)作，調動同學們發(fā)現(xiàn)獨特的經驗和不同層面的自我，以此增強自我接納、提高自信。
5、注重學生潛能和才干的發(fā)現(xiàn)和挖掘，通過成就故事、小組任務驅動等活動促進學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點、展示自己的才干，提高自我效能感，克服自卑心理。
6、引入元認知教學方法，提高學生自我監(jiān)控能力和自我意識的整合能力，從而提升學生的自我認識、自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我發(fā)展能力。
7、引入心理拓展訓練，培養(yǎng)學生集體合作、挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神理念，勇敢自信面對未來，拋棄自卑心態(tài)。
（三）后測及統(tǒng)計分析。
學期教學結束后，對實驗班、對照班同學進行ams“成就動機量表”和fis“自卑感量表”的測試，根據(jù)后測結果，比較分析實驗組、控制組學生在自卑水平和成就動機方面的變化和差異，使用spss16.0對實驗結果進行統(tǒng)計分析，得出研究結論。
四、研究結果與結論。
（一）對照組和實驗組自卑和成就動機量表后測差異比較。
將實驗班、對照班學生“自卑感量表”和“成就動機量表”的后測結果進行獨立樣本t檢驗，其中“成就動機量表”根據(jù)題目內容劃分為“追求成功”（1-15題）和“回避失敗”（16-30題）兩個緯度進行統(tǒng)計分析，結果見表1：
從表1可以看出，經過教學干預后，實驗組較對照組學生在自卑感方面后測得分明顯降低，和對照組學生具有顯著差異；在成就動機量表得分上，實驗組在“追求成功”緯度的后測得分較對照組學生顯著上升，在“回避失敗”緯度的后測得分較對照組學生明顯下降，顯示在在成就動機量表的兩個緯度上實驗組較對照組都具有明顯提高，并達到極其顯著的差異。
（二）實驗組、對照組全體學生自卑感與追求成功和避免失敗緯度的相關分析。
從表2可以看出，實驗組較對照組學生在自卑感與“追求成功”和“避免失敗”兩個緯度都表現(xiàn)出極其顯著的相關，說明“追求成功”緯度得分的提高和“避免失敗”緯度得分的降低是影響學生自卑感得分的重要因素。
（三）研究結論。
在《大學生心理健康教育》課程教學中引入基于多元文化咨詢理論的教學方法較常規(guī)教學方法更能有效地幫助高職學生克服自卑心理，提高成就動機和自信心，有助于高職學生樹立樂觀自信的良好心態(tài)和積極心理品質的形成。
五、分析與總結。
統(tǒng)計分析結果表明，經過一個學期的教學干預實驗，采用注重多元文化咨詢理念的教學方法較以課題教授為主的常規(guī)教學法更有效地改善和克服了學生的自卑心理，顯著地提高了實驗組學生的成就動機水平，達到了預期研究假設。同時，通過整個教學實驗過程的實施，我們也獲得了許多經驗、收獲和感悟，分析總結如下：
（一）注重引入有關心理健康概念的不同觀點和理論取向，培養(yǎng)學生樹立多元文化的視角和評價標準，能避免學生形成單一刻板的心理健康西方評價模式，也有利于啟發(fā)同學們從不同視角發(fā)現(xiàn)自我并悅納自我。如教學過程中，在介紹介紹西方心理理論的同時關照中西文化的差別，使學生逐步樹立多元文化的評價標準和思考方式，介紹西方心理理論的同時關照中西文化的差別，使學生逐步樹立多元文化的評價標準和思考方式。如在人格內容的教學中，通過介紹美國人類學家本尼迪克特對美國三個印地安人部落由于不同生活環(huán)境和社會文化環(huán)境的影響最終形成了三種完全不同的人格特征的經典案例，使同學們認識到文化對人的塑造作用。另外，在量表測試教學中向同學們介紹了西方文化背景下制定的心理測量量表的文化效度問題，如我國學者用改編后的mmpi量表對中國人的測量發(fā)現(xiàn)在情緒性焦慮和神經質等方面中國人的平均值高于西方人，究其原因在于中國文化崇尚內隱矜持、他制他律取向，而這樣的行為在中國文化背景下是“正常”的[4]，以此啟發(fā)學生樹立多元文化的視角，不要輕易給自己帖上自卑或“心理問題”的刻板標簽。
（二）教學中注重情景創(chuàng)設和探究體驗式教學方法的運用，能有效提升教學效果?！皩W起于思、思起于疑”，在教學過程中，通過文字、圖片、音視頻材料、電影片段等形式創(chuàng)設呈現(xiàn)問題情景，創(chuàng)設問題情境時要注意從學生的學習需要和興趣出發(fā)，給出具有一定挑戰(zhàn)性但學生通過努力能解決的學習任務。這樣，學生通過感受問題情境，引發(fā)思考，并在任務解決中逐漸接近目標，體驗到成功，通過學習的階段性學習成果的積累使學生感受到學習的樂趣，有效激發(fā)學生積極情緒體驗。如在進行“自我效能感”內容的教學中，我們就利用多媒體視頻引入了一個關于小白鼠“自我效能感”的心理學實驗，同時在關鍵的三個地方設計情景問題，引發(fā)學生思考，這樣就把一個較難理解的知識分解為幾個較為簡單的知識，逐層推進，逐步深入，讓學生有一種“拾級而上”的感覺，最后學生最后一步步推導出正確結論時，突然會有豁然開朗的欣喜，哦，原來其中的奧妙是這樣，從而產生了強烈的成就感和深厚的學習興趣，激發(fā)了學習的積極性、主動性，有利于克服學習中的自卑心理、畏難心理，增強學生的自信心和自我效能感[5]。
（三）課程設計以活動為主線，將“教、學、做”有機融合，能有效促進知識向能力的遷移。在教學過程中有針對性地引入案例、互動活動、小組任務和心理訓練項目，在方法上，注重情景性、參與性、互動性和多元文化視角，注重營造開放、互動、鼓勵、分享和愉悅的教學氛圍。如教學中通過組織成就故事、小組海報、心理情景劇、興趣島探究、團體心理輔導、課堂辯論賽等多種多樣的教學活動，有效促進學生挖掘自身潛能、展示自身才干和本民族的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)，學會發(fā)現(xiàn)和欣賞他人和自我的獨特之處，樹立自我悅納、自尊自信、樂觀積極的心態(tài)，接納和鼓勵的氛圍也很重要，能幫助同學有效地克服退縮、害怕失敗的自卑心理，大膽參與、積極展示，培養(yǎng)挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神理念，。促進了知識理論向能力的遷移。
（四）注重結合教學內容引入優(yōu)秀的中外心理勵志教學素材和影視作品，特別注意發(fā)掘和利用本土優(yōu)秀歷史故事、名人事跡和傳統(tǒng)文學藝術作品，一方面提升學生的文化修養(yǎng)、陶冶塑造文明高雅的心理情趣和精神境界，另一方面有利于高校心理健康教學中挖掘整合本土化資源、促進西方心理學的本土化。同時使學生學會欣賞和接納不同文化和風格的文學藝術作品，對高職高專學生的素質教育和全面發(fā)展具有重要的促進作用。如我們在介紹音樂放松療法時就引入了“平湖秋月”、“翠湖春曉”等中國古典名曲的鑒賞；在講授創(chuàng)新思維時，引入諸葛亮巧施“空城計”、“司馬光砸缸救人”等歷史故事幫助學生更好地理解逆向思維、求異思維等概念；在講述自我認知和人生規(guī)劃部分內容時，引入了錢學森、袁隆平等成功人士的人生故事，使心理學中關注個體的自我意識的概念和人生意義、社會價值有機融合。這些嘗試也為如何在合理吸取西方心理咨詢理念的同時建立適合我國國情和文化傳統(tǒng)的本土化心理咨詢教育模式的構建進行了有益的探討。
六、結語。
多元文化咨詢理論是隨日益全球化、多元化的當代社會需要而發(fā)展起來的一個實踐性極強的心理學的重要研究領域，已在全球心理咨詢領域產生了巨大影響，大大拓展了心理咨詢的方法、技巧和理論，既有利于非西方社會批判性借鑒西方文化的咨詢經驗，也有利于認識和挖掘不同文化傳統(tǒng)的、本土的、民俗的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和心理治療方法[6]，對于我國這樣一個民族多元一體、文化多樣、歷史悠久的國家探索適合我國國情民情的本土化心理咨詢模式的建構具有很強的理論和實踐意義。同時借鑒和引入多元文化咨詢理論對高職高專學生克服自卑心理的有效途徑進行探索，對提升高職高專學生的心理健康水平和人才培養(yǎng)質量也具有重要的促進和推動作用，是一項極具現(xiàn)實意義的研究課題。我們的工作只是一個初步的探討，還需要更多的心理健康教育工作者對此進行更進一步地深入研究，共同促進高職學生心理健康教育教學工作的完善和發(fā)展。
[參考文獻]。
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[5]姬興濤，馬丹丹等積極情緒體驗在心理健康教學中的思考與實踐[j]北京高等電力專科學校學報，2011，12。
教師心理研究論文篇一
本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學教師作為研究對象,并采用了相關的.調研方法,深入淺出地進行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學外國語學院)。
臧維(北京工業(yè)大學經濟與管理學院)。
刊名：經濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
教師心理研究論文篇二
人們感受本能與內心的壓力時，就會感到焦慮，而為了消除焦慮，他極可能把原因歸于外界。非但不肯說“我恨他?！狈炊f：“他恨我。”非但不肯說：“我因為內疚而煩惱?！狈炊f“他使我煩惱。”在第一種情況下，他否認他的仇恨來自本能，使自己免遭道德性焦慮。在第二種情況下，他否認責備他的是良心。使自己免遭神經性焦慮。這種為保護自我免遭神經性與道德性焦慮而將危險外化的心理機制叫做投射。因此，有的孩子在犯錯誤后，不愿承認自己的過錯，而將錯誤責任歸于其它因素而不是自我。把問題投射給別人和外界事物。尤其是心理脆弱與成人感的孩子，前者難以承受焦慮，后者不愿承受。
一、投射心理表現(xiàn)。
投射心理使孩子壓抑真實的動機，而用其他的動機取代。它表現(xiàn)出最重要的特點是情感主體即自身被替換。在一次分組活動中，一個學生不愿與另一名同學同組，老師問他原因，他說：“他討厭我。”這里他將自己情感的主客體對調，“我討厭他”成了“他討厭我”。把自己的過錯或失誤推給別人。有時用另一個主體代替真正的主體。一天上課時，我發(fā)現(xiàn)一名學生用鐵絲刺傷另一名同學，他卻辯解說“是他自己碰到的。”“我刺傷了他”成了“他刺傷了自己”。用指責別人方式代替指責自己。通過投射，使道德性焦慮或神經性焦慮轉換成現(xiàn)實焦慮。
還有一種投射初看似乎不是防御性的心理機制，就是與他人分享情感與思想。自己幸福便認為別人也幸福，自己悲痛就認為別人也悲痛。仔細分析，這種分享型投射的保護性質是很明顯的。因為人在別人不幸福僅僅自己幸福時，總有一種負疚心理。為了消除威脅，就把幸福加于他人。一個一貫考試舞弊的學生，會以人人都舞弊來原諒自己。當你批評上課一位講小話的學生，他會說：“很多人都在講話?！边@一類投射并不壓抑真實動機，也不用其它的動機取代，當事人承認自己的動機，但焦慮經過投射到他人身上而得到減輕。
二、投射心理作用。
孩子將自己的行為動機進行投射或轉換的目的是什么？是為了將本能與內心這些內部危險轉換成外部危險。因為人有較多時機學會對付外部恐懼，卻較難掌握克服神經性焦慮和道德性焦慮的方法。我指出那名學生刺傷同學是他不守紀律，有意傷人時，他失聲痛哭，因為他現(xiàn)在要自己面對良心的責備。外部恐懼如教師、家長的禁戒與懲罰也早已在他內心里產生神經性焦慮。若你促使舞弊的學生只關注他自己的行為后果時，道德性焦慮會使他精神抑郁，情緒低落。
投射的作用不只是減輕焦慮，他給人以表達真實情感的借口，認為自己被仇恨被迫害可以作為攻擊意想敵人的`理由。在分組活動的事例中，老師指出這名學生拒絕與人同組，實際上是自己討厭別人。并批評他不愿與人合作，強制他與人同組活動。他回座以后，不斷地向那位同學發(fā)起挑釁，隨后在兩人的爭吵中，出手打傷他。他把自己受批評與討厭情緒都作為保護自己與攻擊同學的借口，本身產生仇恨沖動，因此他感到自己的侵犯行為是必然與正當?shù)摹＿@種復雜的文飾與理由化過程，其實質是委過于人，為自己的行為開脫。
三、投射心理發(fā)展與處方。
投射是一種廣為應用的防卸機制。在這種心理作用下，孩子從小就學會在外部尋找自身的行為原因，而不會檢查和分析自己的動機。有時教師與家長忽略孩子的投射效應，不能揭穿他們的虛假理由。使孩子形成習慣性的投射，即使有過錯，他們也學會制造圓滑的借口與遁詞，力圖不感到內疚或逃避懲罰。漸漸產生文飾心理（用虛假理由安慰自己）；閉鎖心理（有話只和能分享的人說）；埋怨心理（怨這怨那，就是不怨自己）等不良心理行為。孩子過分依賴投射這一類否認與歪曲現(xiàn)實的心理防卸機制，對使他煩惱和焦慮的種種威脅和危險，沒有采取現(xiàn)實的、解決問題的方法，必使他的人格不能健全發(fā)展。
然而，所有對自我的保護，都必須在潛意識里進行。孩子決不會意識到自己的投射和理由化，否則這些機制便不能減輕焦慮。因此，孩子想把自己的過錯推過別人時，有時也并非賴帳，而是他們沒有意識到自己有錯。在成人看來一目了然的事情，在孩子的心中可能另有看法。在和孩子講理時，不能獎賞和默認孩子對事實的歪曲，也應避免直接爭辯，要間接說理。上課講小話的孩子辯解說：“別人也在講話。”我們可以問：“上課講小話這種行為對嗎？”使他從行為的本身性質去認識。同時，要考慮學生的心理特異性，內心脆弱的孩子心理防線低，早熟的孩子自尊心極強。使他們的投射行為還原到內部的原因時，要用不同的方法進行引導，擺脫投射影響，正確面對過失與錯誤。
四、相關資料：
《家教藝術》李春霖，王懷中。
《弗洛伊德心理學基礎讀本》〈美〉卡爾文.斯.霍爾。
《精神分析概論》〈奧〉s.弗洛伊德。
教師心理研究論文篇三
自我概念，是人格領域中研究最多的主題之一。是個體對自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。作為聯(lián)系個體內心世界與外部世界的紐帶，自我概念起著個人行為自我調節(jié)與定向的作用。
[1]通過田納西自我概念問卷（tscs）和癥狀自評量表（scl-90）等調查工具，我們發(fā)現(xiàn)技校學生正處于童年向青年的過渡期，自我概念變化劇烈，情緒波動性大。而自我概念對于每位學生，尤其是這個時期的學生來說，有著不可忽視的作用。
科學技術的發(fā)展，競爭的日益激烈，對從業(yè)者的素質要求越來越高。一個高素質的技術工人不僅要有扎實寬厚的業(yè)務素質、較高的思想素質，還要有過硬的心理素質。目前技工學校學生的平均年齡在18歲左右，正處于自我概念不斷發(fā)展的時期，也是自我概念問題較多的時期。由于其身心兩方面都發(fā)生了巨大的變化，他們開始思考“我是誰”和“我將走向何方”兩大問題；但又因年齡、能力、經驗、家庭背景等因素不同，有的人在此過程中能化危機為轉機，有的人則難免出現(xiàn)不適應。[2]作為教育工作者，我們需要起到較好的指導教育作用，幫助學生完善自我概念，成長為一個積極上進合格的社會公民。
提高教師對學生心理教育的重要性，同時，要了解到技校學生和普通中學的學生還是有著很大的差異。
主要表現(xiàn)如下：
1.情感沖動，常常會出現(xiàn)一些過激的行為。
2.喜歡獨立思考，可是觀點較為片面和幼稚。
3.比較難接受他人的不同意見，容易懷疑世界。
4.自我意識發(fā)展快速，存在一定的盲目性。
5.喜愛新奇，討厭刻板。
通過布置學生周記和組織早讀，加上平時教學課堂上對學生的觀察。發(fā)現(xiàn)技校學生在心理方面有很多的問題，需要我們老師盡量去指導和幫助。
交織，需要人文關懷；其次，相對于普通高中，技校學生的學習意識普遍較低，很多學生都是抱著混日子的心態(tài)來到學校，得過且過自我控制和約束能力很弱；再次，對于那些想要認真學習，彌補以往沒有認真學習的遺憾的學生，很容易受到周圍同學和學校環(huán)境的影響，難以保持高漲的學習熱情；最后，由于知識量和年齡的限制，這些技校的學生沒有明確的目標，需要老師給予較多的關注和指導教育。
心理教育也是一樣，即使是善意的謊言，我們寧愿讓學生相信他們自己是可以的有能力的。
第二，開展豐富的校園活動和競賽機會，讓每一位技校學生能夠感受到校園生活的樂趣。技校很多學生有各種不同的特長，可是不知道如何發(fā)揮出來。有句話說，垃圾只是放在錯誤地方的資源。雖然這里比喻不大合適，技校學生也不過是書本理論學習不如別人，在其他很多的地方肯定有著更大的優(yōu)勢，而技校就是一個給他們挖掘和發(fā)揮這部分潛能的一個平臺。
第三，學校條件允許的情況下，可以開設學生心理咨詢室。由老師帶動，培養(yǎng)一些喜歡心理愿意服務同學的學生，一起來幫助一些心理上有些疑問困惑的孩子。因為這個時期的學生身體和心理都在快速成長，一個很好的心理指導會是個非常有效的助力。
教師心理研究論文篇四
為了深入了解民辦園園長隊伍心理健康的狀況，研究采用sci-90癥狀自評量表和訪談結合的方式，對安陽地區(qū)82名民辦幼兒園園長進行研究，調查了民辦園園長心理健康的現(xiàn)狀，以及城鄉(xiāng)、學歷、性別、管理年限等個體因素的影響。結果表明，民辦園園長存在一定的心理健康問題，并從社會支持、優(yōu)化心理素質、科學管理的維度給予建議。
一、問題提出。
園長素質在一定程度上決定著幼兒園的質量[1]。心理學教育是幼兒園園長基本素質的重要方面。園長作為幼兒園的領軍人物，其心理健康狀況更關乎幼兒園管理工作的順利開展。近年來，隨著民辦園的迅猛發(fā)展，私人民辦園的問題就突顯了出來，師資缺乏、資金不足以及激烈的市場競爭等，這些都給民辦園的管理者帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。那么面對這種境況他們心理健康狀況如何呢?這不僅影響著其自身園所的管理效能，同時對整個地區(qū)民辦學前教育的健康發(fā)展產生著潛在影響。
二、研究對象與方法。
(一)研究對象。
從參加安陽在職民辦園園長培訓班的園長中隨機分層抽取90人為調查對象，涉及安陽地區(qū)的五縣四區(qū)及縣級市林州。有效問卷82份，其中市區(qū)43人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)39人;女71人，男11人;30歲以下22人，31～40歲47人，41歲以上13人;中專16人，大專47人，本科19人;管理年限1年以內7人，1～5年28人，6～28人，10年以上19人。
(二)研究方法。
運用scl-90癥狀自評量表調查和訪談相結合的方式。scl-90癥狀自評量表共有90個項目，分為9個因子，即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等，采用5級計分法。參考全國常模結果，總分超過160分或陽性項目數(shù)超過43項或任一因子分超過2分，考慮篩選為陽性。采用spss11.5統(tǒng)計分析。后期隨機分層抽樣訪談部分民辦園園長。
三、研究結果。
(一)民辦園園長心理健康水平與全國成人常模比較。
調查顯示，82名民辦園園長scl-90心理自評的因子總均分在1.26～2.54之間，均分平均1.52±0.23;總分最高229，最低113，平均136.71±21.08;陽性項目數(shù)35.02±12.10，陽性癥狀均分2.32±0.23。t檢驗表明，安陽地區(qū)民辦園園長scl-90因子自評的總分、總均分、陽性項目數(shù)等都顯著高于全國常模(p0.01，p0.001)。這說明在總體上民辦園園長的心理健康狀況比一般人差。
(二)民辦園園長心理健康的主要問題。
以各因子平均值高低為依據(jù)排序，民辦園園長表現(xiàn)較突出的癥狀因子有：強迫、人際關系敏感、抑郁、軀體化、焦慮、偏執(zhí)、敵對等。參照scl-90有關標準篩選陽性，82名測試者中有35人表現(xiàn)出不同程度的心理問題(因子分=2)，占總人數(shù)的42.7%。陽性出現(xiàn)率較高的前3位因子依次是強迫24.4%、人際18.3%、抑郁14.6%。
(三)民辦園園長心理狀況與個體因素的差異比較。
t檢驗，軀體化因子存在差異(t=0.54，p.05)，男園長表現(xiàn)出更多的軀體化癥狀，這可能與男性缺少壓力疏導有關;不同管理年限方差分析，軀體化因子差異(f=3.29，p.05)，管理年限10年以上的園長癥狀更為突出;城鄉(xiāng)之間t檢驗，敵對因子，城市園長高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(t=0.52，p.05);恐怖因子，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長更高(t=-0.77，p.05)，這可能與城市民辦園競爭激烈、農村民辦園頻發(fā)安全事故有關。
四、分析討論。
(一)民辦園園長心理健康的一般狀況。
本研究得出民辦園園長在scl-90的各因子自評總分、總均分、陽性項目數(shù)都高于全國成人常模。這表明，總體上安陽地區(qū)民辦園園長的心理健康狀況較差，這與已有的研究一致[2，3]。實際上，民辦園面臨著較大的困境，經費嚴重不足造成的經營困難、師資流失嚴重、管理效能低下、安全隱患層出、缺少社會支持等，都給民辦園園長沉重的心理打擊。
(二)民辦園園長主要的職業(yè)心理問題。
民辦園園長職業(yè)的特殊性使得不少園長身兼多種職業(yè)角色，管理者同時也是經營者、教育者、領導者、溝通者、行業(yè)專家等，這使得民辦園園長面臨多重的壓力。調查表明民辦園園長比較突出的'心理問題為：一是強迫癥狀突出;二是人際敏感不良情緒明顯;三是不同程度的軀體化癥狀嚴重。
(三)不同民辦園園長群體的心理健康狀況。
1.不同年齡與民辦園園長的心理健康狀況。研究中年齡因素差異并不明顯，原因主要有：一方面，年輕的園長能力和經驗稍差，但是生活和家庭壓力較小，體力充沛;另一方面，年長的園長能力強，但是他們還要承擔照顧家庭的重擔。所以不同年齡段的民辦園園長心理健康水平大體相當。
2.不同學歷民辦園園長心理健康狀況。研究結果顯示，學歷上差異不顯著。畢竟在日常管理中，學歷只是其中因素之一，研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長普遍具有很強的學習能力，這也進一步弱化了學歷對于心理健康的影響力。
3.不同管理年限民辦園園長心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長的工作年限對心理健康的影響，尤其是軀體化癥狀，工作年限越長表現(xiàn)的越嚴重。民辦園園長由于長期處于高負荷運轉中，身體健康受到很大威脅，導致各種慢性疾病的發(fā)生，所以民辦園園長的身體健康，值得我們重視。
五、民辦園園長心理健康的保健。
(一)社會支持。
1.營造良好的社會氛圍。當前民辦幼兒園無論在幼兒園園數(shù)上還是在教職工人數(shù)上均遠遠超過了公辦園，這成為解決幼兒入園難的主要力量。然而，社會及家長對民辦教育還是存在很大偏見的，少量民辦園的失范事件被大肆渲染，給整個民辦幼兒教育帶來惡劣影響。因此社會輿論和媒體有責任讓更多的人來了解幼兒教育工作，為幼教工作者創(chuàng)造一個理解、融洽、積極進取的工作環(huán)境。
2.政府要加大對民辦園的扶持。教育作為社會公共產品，公益性、普惠性應該是學前教育事業(yè)的方向。國家應該加快制定學前教育法，加大建設普惠性民辦幼兒園，支持民辦幼兒園向社會提供普惠性服務，幫助民辦園向公辦園取經，實現(xiàn)資源共享。另一方面，政府要嚴把幼兒園園長任職資格準入制度，制訂并落實幼兒園園長任職資格標準和專業(yè)標準，提高園長的專業(yè)化水平。相信在國家的管理疏導下，民辦園一定能走上健康發(fā)展的良性軌道。
3.完善對民辦園的培訓體系。公辦園每年都有大量的各種培訓機會，但是民辦園無論是園長還是教師，公助培訓的機會都少得可憐，教師資源分配也嚴重失衡。另一方面，民辦教師和園長的培訓缺少針對性，效果不顯著。對此，建議豐富培訓方式，集中、遠程和送教進園相結合，就民辦園園長迫切需要的組織管理、教育教學、安全與保育及師資建設等做好培訓。
(二)優(yōu)化心理素質。
良好的心理素質是成為一名合格園長最基本的素質。作為園長必須有良好的心態(tài)，保持平和心。民辦園園長需要正確面對各種沖突，在工作中不要斤斤計較，面對一些無關原則的責難，淡然處之。其次，園長還要有樂觀向上的心理素質，要能保持穩(wěn)定的情緒，善于自我控制。同時，還應有多層次的需要，尤其應具有友愛、自尊、自我實現(xiàn)等需要;有強烈的進取心、責任心與成就動機;有廣泛、持久而穩(wěn)定的興趣愛好;等等[4]。
(三)科學管理。
當一名幼兒園園長在外人看來似乎是一件挺簡單的事，幼兒園工作之所以稱其難，在于麻雀雖小五臟俱全。但是民辦園由于人手有限，園長大多身兼多職，既要會規(guī)劃，又要會執(zhí)行;既要懂教學，又要會領導;既要擅長于招生宣傳(幼兒園營銷)，又要能與家長打交道;等等。同時，還要與方方面面的部門去溝通。這就對園長的管理效能、業(yè)務素質提出了高要求。所以作為園長、園所的總管，要有很強的綜合管理能力，同時還要具有嚴謹?shù)墓芾硭悸泛凸P能力，打破固有的思維方式，加強業(yè)務能力的學習訓練，交給社會一個放心的民辦園。
教師心理研究論文篇五
當今社會是一個信息化、技術化的社會，信息技術幾乎占領了社會生活的各個領域，教育也囊括其中。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―）》第十九章指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。到20，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的數(shù)字化教育服務體系，促進教育內容、教育手段和方法現(xiàn)代化。幼兒園也不例外，在信息化的大環(huán)境下，為緊跟時代的步伐，發(fā)展教育教學優(yōu)勢，使得教育也能達到現(xiàn)代化、科技化和高效化，各幼兒園在軟、硬件方面都向信息化靠攏，然而，信息化是一個過程，這個過程的成敗與否離不開幼兒教師媒體素養(yǎng)。
媒體素養(yǎng)，又稱為“媒介素養(yǎng)”，最早源于歐洲，是指人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，也包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力[1]。在信息化的時代，媒體素養(yǎng)所針對的媒介信息無疑是各種信息化產品以及這些產品所衍生出來的各種媒介產物，這種素養(yǎng)可以說是當代社會公民必備的素質之一。對于幼兒教師而言，除了具備大眾所必需的基本媒體素養(yǎng)之外，更重要的是具備與幼兒園課程相對應的學科媒體素養(yǎng)，這種學科媒體素養(yǎng)指的是幼兒教師在進行具體的教學中所具備的媒介知識和能力，開展幼兒媒介素養(yǎng)教育的能力[2]。幼兒教育和中小學教育不一樣，教師所面對的是心智、能力各方面發(fā)展均不完善的幼兒群體，其注意力、記憶力、思維、想象等方面的認知發(fā)展都需要在這個階段進行開發(fā)與培養(yǎng)。而媒體的加入，使得幼兒教育更加豐富、多樣，幼兒能通過媒體增強了學習的趣味性和直觀性，教師也能夠借助媒體的力量滿足幼兒各種活動所需，同時，因為現(xiàn)代化媒體與傳統(tǒng)的紙質媒體不一樣，具有更長的保存和延續(xù)時間，更換和修改的操作更加簡便，使得愈來愈多的幼兒教師傾向于使用高效的現(xiàn)代化媒體以節(jié)省不必要的物質資源及時間。
在幼兒園中，教師借助媒體，融合各學科領域的特點，用圖像、聲音、文字、動畫等來模擬現(xiàn)實生活，幼兒通過教師提供的媒體教學去感知世界。因而，幼兒教師的媒體素養(yǎng)是通過教學來間接影響幼兒的發(fā)展。
1.幼兒教師的媒體素養(yǎng)能夠幫助幼兒更全面的感知世界。
相比于傳統(tǒng)的教學素材，現(xiàn)代化的媒體素材更直觀形象的反應了現(xiàn)實生活，幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等感官來認知世界。這個過程并不是幼兒自發(fā)產生的，它需要幼兒教師的積極引導，因而，幼兒教師良好的媒體素養(yǎng)是幫助幼兒通過媒體全面感知世界的奠基石。具備良好媒體素養(yǎng)的幼兒教師，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，借助聲像同步、動靜結合的媒體素材來吸引幼兒的注意力，引導幼兒以更生動形象的視聽效果來去感知、理解世界，使得幼兒在對世界的感知上有了更全面的體驗。
2.幼兒教師的媒體素養(yǎng)能夠豐富幼兒園課堂教學的內容和形式。
媒體是一種現(xiàn)代化的教學手段，具備良好媒體素養(yǎng)的幼兒教師能夠借助媒體豐富幼兒園的課程教學內容和形式。現(xiàn)代化的媒體為教師搜尋教學素材提供了巨大的便利，教師可以足不出戶，甚至可以不用動手操作便能獲取一系列的教學素材，這使得教師在課堂上的教學內容更加的豐富、完整。同時，諸如電子白板、觸摸一體機的出現(xiàn)，更是使得幼兒園的課堂教學突破傳統(tǒng)的師幼互動，增添了人機互動等形式。教師能根據(jù)自身的需求和教學的需要，用多媒體來開展各項教學活動，以最便捷、有效的形式來豐富課堂教學。
3.幼兒教師的媒體素養(yǎng)是新形勢下教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。
《幼兒教師職業(yè)素質基本要求》明確提出了：幼兒教師應當有高尚的職業(yè)道德、一定的文化素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、較強的專業(yè)能力和進行教育科研的能力。會在教學中運用多媒體是幼兒教師一項必備的專業(yè)知識技能，然而，在新媒體高速發(fā)展的沖擊下，許多教師會表現(xiàn)出不適應的行為，但需要把握的一點是：教學媒體的主導者是教師。幼兒教師可結合自身的媒體素養(yǎng)，對教學媒體進行二次開發(fā)，使其適應于教學，并靈活運用于教學，以積極主動的心態(tài)去順應教育信息化的改革，從而體現(xiàn)幼兒教師更加全面的職業(yè)素養(yǎng)。基于此，幼兒教師媒體素養(yǎng)的提高不僅是信息化時代的發(fā)展的需求，也是教師個人職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，更是對幼兒身心發(fā)展所應盡的職責。
三、有效提高幼兒教師媒體素養(yǎng)的策略。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，全面提高幼兒教師的信息素養(yǎng)是21世紀國家社會發(fā)展的需要，要把“信息化從教能力”的培養(yǎng)放在核心的位置上[3]。為適應社會發(fā)展及幼兒教育的需求，筆者認為可從以下幾方面來提高幼兒教師的媒體素養(yǎng)。
1.根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平，選擇適宜幼兒的媒體素材。
幼兒的身心正處于迅速發(fā)展的階段，對各種新奇事物具有很強的好奇心。市面上出現(xiàn)的各種媒體素材，以其形象、動感、有趣的特點吸引幼兒，極大地豐富了幼兒的認知經驗。然而，幼兒尚處于不成熟階段，對于許多事物還不具備分辨和正確選擇的能力，作為引導者的`幼兒教師，應當結合幼兒各年齡階段的特征，對現(xiàn)有的媒體素材進行二次篩選，將適宜的媒體素材運用于教育教學中，激發(fā)幼兒的學習興趣，并逐漸培養(yǎng)幼兒能夠欣賞、鑒別甚至是運用媒體素材的能力，從而幫助幼兒更好地在媒體中學習與發(fā)展。
2.結合自身能力與資源，有效運用媒體進行教學。
一名合格的幼兒教師，不僅僅要會用各種教學媒體，還要善用、活用。幼兒教師除了要了解各種教學媒體的一般功能和基本操作方法外，還應結合自身的認知水平和能力，善于發(fā)現(xiàn)新途徑，靈活運用各項教學資源，對各類來源不同的媒體進行整合，取其精華，去其糟粕，最后將最適合自身教學特點及符合教育教學目標的媒體教學滲透到日常教學當中，從而加大媒體使用的有效性，更好地完成教育教學工作，教師也能從中提升自身的媒體素養(yǎng)。
3.建立共享資源庫，優(yōu)化媒體的開發(fā)及應用。
新媒體時代的一大特征就是資源共享，幼兒教師可將已有的媒體資源存放在資源庫中，這樣在幼兒園中便形成了一個共享資源庫，教師們將所收集的資源集中在一起，按照一定的類別進行分類，并對園內所有教師開放，教師可隨時隨地獲取資源庫中的教學資源，從而加大資源共享性，并提高資源的利用率，節(jié)省教師搜尋、改進的時間，使得教育教學更高效地進行。同時，幼兒園與幼兒園之間也可以創(chuàng)立網(wǎng)絡資源共享體系，使優(yōu)秀的資源得到更加廣泛的利用，在園與園之間開展信息技術應用活動，做到學以致用、教研一體，從而調動幼兒教師對媒體素養(yǎng)的重視和積極性[4]。
4.對自身的媒體素養(yǎng)進行反思與評價，完善自我。
要提升自身的媒體素養(yǎng)，除上述之外，幼兒教師還必需進行評價與反思。在每次教學活動后，都應該反思教學效果、反思媒體運用是否得當，反思自己在過程中所遇到的問題及解決措施。通過一系列的反思與評價，尋求提升自我、完善自我的途徑，增添自己的教學經驗，更加有效地通過媒體來進行教育教學活動。當前，媒體素養(yǎng)已成為信息時代人們的一種基本素養(yǎng)[5]。教師在不斷運用媒體教學的同時，也在不斷地完善自我，豐富幼兒園的教學形式，推動教育信息化的發(fā)展，為幼兒更好地發(fā)展提供了堅強的后盾。因此，提升幼兒教師的媒體素養(yǎng)值得每一位幼教工作者的關注與重視。
參考文獻。
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[3]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[m].南京:江蘇教育出版..
教師心理研究論文篇六
1.1人的身體和心理有密切的關系。
健康的心理寓于健康的身體，心理不健康會導致身體異常甚至患病。體育鍛煉不僅可以增強學生體質，同時對促進學生心理健康,有著積極的作用。
1.2體育運動為心理健康發(fā)展提供堅實的物質基礎。
人的心理是人腦的活動。心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經系統(tǒng)和大腦為物質基礎。體育鍛煉能促使學生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅實的物質基礎。這是心理發(fā)展的重要條件。
1.3體育運動是心理發(fā)展的一種動力。
體育運動與日常身體運動相比，無論內容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學習的運動項目的需要。例如，短跑要求較短的反應潛伏期、良好的運動距離知覺和運動速度知覺。又如，足球比賽中的運球過人，由于要了解隊員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進，又要防止對方攔劫，需要善于分配注意。幾乎任何運動項目，都要求運動員有勇敢、堅持、不怕困難等良好的意志品質和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。上述心理活動和心理特征，就一個人的自然發(fā)展水平說，當然不能滿足運動學習和運動競賽的需要。但是，在學生為了不斷提高自己的運動水平或戰(zhàn)勝對手而進行的運動活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。
1.4體育運動能推動自我意識的發(fā)展。
體育運動有助于學生認識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會明顯的表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。體育運動還有助于自我教育。在比較正確地認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為，培養(yǎng)和提高社會所需要的心理品質和各種能力，使自己成為更符合社會需要，更能適應社會的人。
1.5體育運動能培養(yǎng)良好的意志品質。
體育運動一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強的特點。學生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過體育運動，有助于培養(yǎng)學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風，有助于培養(yǎng)團結友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機智靈活，沉著果斷，謙虛謹慎等意志品質。使學生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。積極參加體育課的各種活動，有利于學生的身體健康，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質基礎。對學生的身心發(fā)展能起到積極作用。體育運動能促進身體形態(tài)的發(fā)育，改善人體機能，提高運動能力，并對提高學生的認識水平，培養(yǎng)良好的情緒和意志品質，形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。
2、小學生。
2.1小學生是祖國的未來，民族的希望。體育教育在小學生的教育過程中起到舉足輕重的作用。促進小學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動,是素質教育的重要組成部分,是培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。
小學生心理健康的標準是一個比較復雜的問題，他要通過定期的體檢等方法得到一定的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)參考小學生身體健康的指標來評定。心理健康更多是陪伴著人的心理活動的變化而變化，所以沒有固定指標作為參考，現(xiàn)在的小學生心理健康的標準是根據(jù)從很多優(yōu)秀孩子的的品質中總結得出的，作為一個相對準確的指標來供大家參考。小學生的心理健康包括六個方面：即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學習適應性、自我認識的客觀化程度、社會適應性、行為習慣等。
小學生心理健康教育的內涵包括：小學心理健康的教育目的與任務、內容與要求和本質功能。小學生心理健康教育的目的是要促進小學生個性心理的全面發(fā)展。小學生心理健康教育服從于小學生素質教育的總目標，以提高國民素質和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應我國經濟與社會發(fā)展所需要的全面發(fā)展的`人才為目的。
（1）要促使小學生形成健康的心理素質；
（2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；
（3）要增進小學生的心理健康，根據(jù)小學生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。小學心理健康教育是以小學生為主體的教育，它會影響到一個學生的學習、生活和發(fā)展的諸多方面，幫助小學生克服所遇到的困難，增強他們的自信心，也可幫助他們對訓練的自主性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的良好品質，為以后踏上社會成為一名合格的優(yōu)秀人才打下良好的心理基礎。
2.2小學生在體育運動中進行心理健康教育的功能與作用。
體育運動可以消除運動員恐懼心理的產生，所謂恐懼心理，是個人或群體深刻感受到的一種強烈而壓抑的情感狀態(tài)。而恐懼心理是提高影響小學生體育成績的絆腳石，必須加以克服。而經常參加體育運動可以提高小學生克服困難的自信心，培養(yǎng)小學生的吃苦精神、頑強拼搏作風和堅忍不拔的意志品質，從而有效的消除小學生恐懼心理產生。
通過體育比賽可以培養(yǎng)學生良好的心理素質，通過體育課上跟學生的溝通我發(fā)現(xiàn)很多小學生尤其是一年級的學生比較害羞，在課下是有說說笑，到了課堂上就成了啞巴，有些學生缺乏與人交往的能力，所以我在體育課堂上安排一定的體育任務，要完成任務每個同學必須相互幫助，團結友愛。在這種和諧溫馨的氛圍之下，內向的成員得到鼓勵和支持，話越來越多，膽子也越來越大，慢慢地學會怎么與人交往。例如我所任教的一年級，有一個叫尹英杰的男孩子，性格比較內向，其他同學都很不愿意與他玩，他對自己很沒信心，可我卻很快發(fā)現(xiàn)這孩子有一定的運動天賦，于是我叫他參加學校一年一屆的校田徑運動會，并要求在平時的體育課中一定要認真練習，通過體育運動他很快體會到學習的快樂，并漸漸找回自信心，在學校運動會上他以50米和100米兩個第一完成比賽，很多同學羨慕他，慢慢的都喜歡與他交流，他也漸漸變得開朗起來。
3、心理健康。
3.1心理健康教育與體育運動是密不可分的。
能全部概括小學生心理健康和心理素質的水平。當然體育運動對小學生有著積極地影響和作用，為在體育運動中進行心理健康提供有效的途徑。
積極參加體育運動是培養(yǎng)小學生的社會適應能力。良好的社會適應是小學生心理健康重要組成部分。由于體育運動具有群眾性、競爭性，因此體育活動不僅能使學生增強體質，提高運動技巧和技能，而且還能發(fā)展學生智力、陶冶情操、鍛煉意志，培養(yǎng)集體主義精神，增強組織性、紀律性。在體育課中，特別是在群體游戲比賽中，要取得勝利，是要靠集體的配合、團結甚至默契的力量才能贏取最后的勝利。這些都能培養(yǎng)小學生的社會適應能力。
四、結論。
總之，作為一名身體和心理健康的小學生，其身體和心理都是相互制約、相互影響的，不可分割的兩個因素。所以在體育運動和心理健康教育是同時開展相輔相成的，兩者缺一不可。優(yōu)良的心理素質在小學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對高素質人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。加強對小學生心理素質的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀人才質量已成為迫在眉睫的任務。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，我們小學生要以良好的心理素質迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強、民族的振興奉獻出自己的力量。
參考文獻：
（1）心理健康輔導——基礎理論（修訂版）[m]北京：世界圖書出版公司，
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教師心理研究論文篇七
本研究有針對性地選擇南昌市6所不同級別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應對方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的cope量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應對方式調查問卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調查，回收問卷112份，保留有效問卷102份。
二、幼兒教師壓力及壓力應對方式現(xiàn)狀分析。
初步統(tǒng)計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經濟待遇，人際關系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結果：女性最大的壓力來自經濟和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認、心理解脫。
（1）青年幼兒教師應對能力不足。
通過對不同年齡的幼師壓力應對方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應對方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子差異顯著。經事后檢驗，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應對方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應對方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長期，往往積極主動、熱愛工作。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機會，長期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動機的滿足。
（2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會支持。
本文參照辛星的理論，把教師的發(fā)展分為六個階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～為業(yè)務精干型教師、16～20為專家型教師、以上為杰出教師”。調查得知，幼師壓力應對方式教齡水平上差異為工具性社會支持。事后檢驗異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～、20年以上、11～15年、6～。5年以內教齡的幼師多為新手教師，由于教學經驗及生活閱歷較少，教學基本功薄弱、問題頗多決定了他們采取此應對方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師，不管在專業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個新的水平，到達高原狀態(tài)，而要順利度過這種狀態(tài)，就需要在專業(yè)和自身的閱歷上進一步提高和擴展自己，所以此時期教師在一定程度上開始否定自己，接受別人，當他們遇到困難時會向有經驗的人求助。
（3）幼兒教師學歷越高采用的'壓力應對方式越積極。
對幼師壓力應對方式學歷水平上的單因素方差分析表明：積極認識與直接行動極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認識與直接行動因子上，幼兒教師的學歷越高，采取這種應對方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學歷角度分析，本科及以上學歷的幼兒教師接受過更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，問題解決、效能感普遍都優(yōu)于?？粕?，更能理性地認知與評價壓力。
（4）已婚幼兒教師壓力應對方式比未婚教師更具有適應性。
對不同婚姻狀況的幼師壓力應對方式進行獨立樣本t檢驗。結果表明幼師壓力應對方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應用更多。這可能與個體的成熟性有關，己婚幼兒教師覺得自己是成年人，面對壓力應該自己獨立解決，給孩子做一個好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨立性，認為自己還年輕，有更多的時間和更多的選擇，當面對壓力時選擇逃避或放棄。
（5）公辦園教師壓力應對方式優(yōu)于民辦園教師。
幼兒教師壓力應對方式園所類別差異主要有行為解脫、情感性社會支持和集中資源行動因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應對方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應性。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢，更易采取集中資源行動。民辦園因為老師都是外聘的的年輕教師，人際關系微妙，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長或其他教師摩擦等就會感到氣餒，出現(xiàn)心理問題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會支持的方法來舒緩自己的心情。通過對不同職務幼師壓力應對方式的獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應對方式在職務水平上九個應對因子并不存在顯著差異?！坝變航處焹炔渴且粋€不平衡的社會生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導致的社會分層。在班級教師中就存在著因分工所導致的分層，如主班教師、配班教師、保育員?！敝靼嘟處熓怯變喊肴栈顒拥慕M織者和實施者，配班老師又稱副班老師，是協(xié)助主班老師的活動。所以兩位老師之間是緊密相連的，其壓力應對方式并沒有顯著差異。另外，由于學前教育專業(yè)的特殊性，男生人數(shù)遠遠少于女生，因此無法做性別的差異比較。
三、建議。
幼師要認識到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力。面對種種挑戰(zhàn)和壓力，幼兒教師要積極應對，樹立正確的教師觀、人生觀，通過廣泛地學習來拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關系，這樣不單有利于維護自身的心理健康、應對壓力，也能更好地開展工作。
2、加強?？茙煼对盒Ｐ睦斫】到逃n程.建立幼兒教師身心健康管理制度。
在各級各類大、中專院校的課程設置方面，開展有針對性的心理素質訓練和應對指導以適應幼兒園教育工作的實際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會支持，又可防患壓力對教師的影響負面。
3、關注青年幼兒教師的發(fā)展。
研究結果顯示，青年幼兒教師采用的應對方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對適應性應對方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢，為青年幼兒教師搭建一個不同發(fā)展的平臺，如創(chuàng)作條件鼓勵她們參加各類研修班，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業(yè)引領中的作用。
4、增加社會支持。
社會要對幼師的工作給予更多的支持與理解，提高幼師的社會地位和待遇。研究表明，工具性社會支持是幼兒教師常用的壓力應對方式。因此可通過短期培訓、在職進修、園本培訓等途徑，為教師提供再學習的機會。
教師心理研究論文篇八
當前,大學生心理問題越來越受到社會的關注,而作為大學生思想政治教育骨干力量的高校作為輔導員隊伍的心理健康狀況卻沒得到應有的重視,輔導員自身的'心理健康狀況直接決定著大學生的心理健康水平.本文試圖從輔導員心理健康方面存在的問題、原因進行探討,并提出相應的解決對策.
作者：劉郎作者單位：廣東外貿大學經貿學院刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：高校輔導員心理健康高校輔導員
教師心理研究論文篇九
教學準備是教師進行課堂教學所必不可少的工作，準備工作的充分與否直接決定課堂教學的成敗。同時是教師自我構思、自我設計的創(chuàng)造性勞動，有助于提高教師自身業(yè)務素質和教學能力。而且通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)：對專家教師教學的研究內容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結構和教學策略等方面的研究。總體上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關于專家—新手教師課堂教學的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準備，在我所找到的文獻中沒有直接專門研究的，只有在教學策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準備策略”（詳見下表）。例如文獻對教學新手和能手在課前準備、課堂教學過程和課后反思三個環(huán)節(jié)上的差異及其對教學新手培養(yǎng)的啟示進行分析，但是對教學新手和能手課前準備的差異的分析是不細致的。
2研究方法。
2.1被試包括東莞華師嘉瑪學校、華南師大附屬中學、廣州執(zhí)信中學、信宜中學、廣州六中、肇慶鼎湖中學等學校的高中數(shù)學專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調查涉及的學校。在此基礎上對其中的部分數(shù)學教師進行了訪談。
2.2研究方法及工具。
（1）調查方法：問卷調查法為主，訪談法和觀察法為輔。
（2）調查工具：《數(shù)學教師教學準備情況調查問卷》，共包括20個問題。調查問卷主要是為了了解數(shù)學學科教師相關背景和教師教學準備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學準備的概況；二是教師教學設計的情況；三是教師在教學準備時利用課程資源的情況；四是物化結果的情況。
（3）資料處理：問卷采用excel進行統(tǒng)計分析，主要進行描述性統(tǒng)計，計算平均值和百分比。
3結果及分析。
3.1教學準備工作概況（1）主要結果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學準備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應每個選項所得的平均分的分布。
3.2教學設計的`情況專家—新手教師對教學設計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調查問卷對教學設計中教師要考慮的7個部分（學生分析、教材分析、教學內容、教學目標、課堂教學活動、教學輔助資源和課堂中的反饋）作了調查，讓教師對這7個部分按重視程度的強弱以及投入的時間和精力的多少進行排序。依此來看教師在教學設計的過程中的關注和教師在教學設計的每個環(huán)節(jié)所使用的時間和精力。
3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計結果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認識專家（大學教授、教研員等）的機會和與大學、教研室等人員交流的機會。
3。4物化結果（1）教案從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，所調查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。
4結論。
總體來看，在教學準備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的?？墒嵌寂c一些涉及到做法背后的意圖的教學準備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學設計各部分的價值傾向、教學目標的確定和教學過程的關注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：
專家—新手教師都一致地認為教學的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關資料、思考教學目標和教學方式、設計例題和練習作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書設計、根據(jù)自己的經驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學設計的情況，專家教師考慮更多的是學生的情況和比較內在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
教師心理研究論文篇十
對外漢語教學的鼻祖呂必松教授認為“所謂漢語‘難學’，不是漢語本身固有的特點決定的，而是教學不得法所造成的負面效應”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學理念，那就是“組合漢語”。從筆畫教學、漢字教學入手，拼音是漢語的一種輔助性表達手段。而講授這種新型的漢語教材，就要具備一定的外語能力，才能把漢字組合的關系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會使?jié)h語學習者對漢語學習充滿興趣，而且也會減少漢語學習的學時數(shù)，提高教學效率。但前提是教師要有一定的外語水平。因此，通過本專業(yè)的雙語教學，可以提高學生運用外語講授漢語的能力，也提高其對于不同教材的適應能力和講解能力。另外，因為專業(yè)課內容實施了雙語教學，提高了學生的外語水平，這樣就可以減少學生的公共英語課程的授課時數(shù)，從而把節(jié)省的教學時間用于教學方法的訓練和實習，以提高學生的實際教學水平。同時，掌握了專業(yè)的外語詞匯，對于學生日后閱讀與專業(yè)相關的外文文獻，拓展自身的理論知識，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。因此，我們要在漢語國際教育專業(yè)中實施雙語教學，提高學生的各方面能力。
二、實施雙語教學的現(xiàn)有條件。
根據(jù)吳泓（2014）給出的調查問卷結果，漢語國際教育專業(yè)的學生大多數(shù)希望開設雙語教學的課程，他們認為想要教好外國人漢語，首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學院的其他配套條件也為雙語教學做好了準備。
（一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語教學黑龍江外國語學院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學院講授漢語并傳播漢文化。本學期已經有一位教師回國后開始運用雙語教學在為漢語國際教育專業(yè)2014級學生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學進行得很順利。同時，學院還給學生配備了外籍教師，由外教糾正學生的發(fā)音，這也會對學生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業(yè)課教師也都達到英語六級水平，有能力進行雙語教學。
（二）學院的對外交流情況有利于開展雙語教學學院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關系，每年選派學生赴海外合作院校學習與交流，同時也接收留學生到我院學習漢語及中國文化課程。這樣，學生將有機會去國外院校學習，外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學課程提供幫助。同時，我院招收的留學生，也為漢語國際教育專業(yè)的學生提供了語言和文化交流的平臺，各種社團活動的開展，與留學生結成對子，互幫互助，學習語言與文化。
（三）校內外實習基地為學生提供語言交流的機會我院為學生建立了多個校內外實習基地，其中校內實習基地“漢語課堂”，由漢語國際教育專業(yè)的學生給學院的外籍教師進行一對一或一對多的小班授課。已經在“漢語課堂”中做過“小老師”的學生反饋：自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的，這都為接受雙語課程打下基礎。因此，從學院目前的條件來看，我們可以嘗試開展雙語教學，而且，我們會繼續(xù)為學生創(chuàng)造更好的教學條件，為雙語教學的順利進行提供幫助。
三、實施雙語教學的教學模式的探討。
在漢語國際教育專業(yè)嘗試推行雙語教學，我們還有很多問題須要探討。第一，從授課內容來看，哪些課程適合運用雙語教學。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學生學習的課程分為四個模塊，漢語言模塊、外語模塊、文化模塊（包括中國文化和跨文化兩部分），教學技能與管理模塊。我們計劃從以下課程入手，開展雙語教學：漢語言模塊中的《語言學概論》《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》課程，文化模塊中的《中國文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學效果如何，還有待驗證。第二，從授課的語言比例來看，根據(jù)不同課程的內容，設定不同的雙語教學比例。比如，《跨文化交際》課程中英語比例為50%；《現(xiàn)代漢語》和《古代漢語》課程中英語比例大概為20%；《語言學概論》課程則可以根據(jù)學生的接受情況，將英語比例設定為30%~40%；《中國文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語比例設定為30%~50%。當然，這只是我們的初步設想，還要根據(jù)授課對象的接受情況隨時作出調整。第三，從教材的選擇來看，目前，還沒有完全適合本專業(yè)的雙語材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學生接受起來難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會有錯誤？這些問題還都有待在接下來的教學準備和教學過程中逐漸探索。綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)開設雙語課程有其必要性，目前，已經具備了一定的教學條件，但是，開展的具體過程和效果，還有待進一步探索與實踐。我們雙語教學改革的方向是：根據(jù)學院的定位，根據(jù)學生的實際情況，設定合適的雙語課程，為社會培養(yǎng)出合格的應用型對外漢語人才。
教師心理研究論文篇十一
自卑在女大學生人格問題中表現(xiàn)突出極具普遍性，與其它問題人格相比呈現(xiàn)出以下較為特殊的形態(tài):。
1.突出性。在相當一部分女大學生身上不同程度地發(fā)生一些不良人格傾向。如敏感、嫉妒、抑郁、怯懦等，其中自卑居于突出地位。即對自我信息敏感，過低估價自我能力與成就，自我價值取向片面，夸大客觀困難，不敢承擔艱巨任務，經受挫折的心理容量小。
2.差異性。從群體差異看，農村學生、性格內向的學生、理工科學生的自卑心理發(fā)生率高于城市學生、外向性格學生和文科學生。氣質類型中抑郁質學生自卑心理最嚴重，年級差異尚不顯著。
3.階段性。從縱向考察，女生在小學階段，學業(yè)和品德表現(xiàn)普遍優(yōu)于男生，中學階段也常比男生優(yōu)秀，在人大學之后，卻因各種原因，使自己處于弱者地位。女生在校期間自卑心理多發(fā)生于三個時期，即人校第一學期的適應期、二年級末三年級初的轉折期和畢業(yè)前的求職擇業(yè)期。
4.顯隱交替性。一方面女大學生更容易承認自己缺乏自信心并尋求幫助。另一方面讓她們坦然地承認自己有自卑心理并面對它則并非易事，她們常常會為了維護自己的形象而克制自己盡量不表現(xiàn)，以至壓抑自卑。
5.反應與特質性。從求詢者的自訴中可看到當事人的主觀痛苦體驗均與其當前的生活事件有關，但通過深人了解均可看出，這些學生的自卑人格特點是在其生長過程中特別是少女階段逐步形成的，也就是說一定情境壓力下的自卑反應實際是其人格結構中自卑特質傾向的現(xiàn)實表現(xiàn)。
6.應對多樣性。應對自卑型女大學生使用最多的方式是升華，其次為壓抑、幽默、幻想、回避、宣泄、轉移;較少使用的是倒退、否認;使用最少的是攻擊。
1.社會評價的扭曲。人格的形成與其所接觸到的社會評價直接相關。女孩長到青春期，達成真正的自我認同時(即主動自覺地接受社會評價標準進行白我評價，產生自我價值感的時期)很難心平氣和地接納自我。她們中的不少人會因為自己的體型與臉型而苦惱，成為導致自卑的直接刺激。因外貌不理想而焦慮的女生是男生的兩倍，美貌作為評價女性價值的標準，對美貌者與非美貌者均造成了傷害。
2.自我知覺障礙。首先是場依存性認知傾向，心理學的有關實驗證明女性多數(shù)具有場依存性的認知風格。由此導致女大學生在判斷問題中抗一充勺差，不易做出獨立思考。在自我評價中，過分重視別人的意見，用情感代替理智，易從眾等。此認知風格不僅使女大學生易產生自卑心理，而且也難以克服自卑心理，因為她們若想擺脫自卑心理，需要克服雙重壓力，即要改變自己的自我觀念，還要改變自己認為別人所持的觀念。其次是非理性的認知傾向。非理性的觀念會使人對自我信息產生歪曲的、片面的、極端的認識，導致出消極的自我體驗。那些自卑的女大學生由于某些不良人格因素的影響和思維缺陷，在處理自我信息時更易受非理性觀念的影響而否定自我。再次是繁化型認知傾向。自卑的女大學生往往將注意力集中于事物的細微末節(jié)，在自我了解中的表現(xiàn)是過多地關注自己的細小言行并為之動情，或沉酒于往日回憶，因而不能完整地從主導方面評價自己，不能從未來發(fā)展激勵和把握自己。
3.消極的人格特征。在筆者咨詢的自卑型問題人格的女大學生身上，均可找到顯著的消極人格特征，表現(xiàn)為愛面子講虛榮，膽小怯儒，渴望完美等。
4.自我成長中的缺損。自我觀念的形成是從個體早期到成熟的歷程中逐步完成的。這其中父母的教養(yǎng)方式、教師的教育態(tài)度與方法、同伴及其他人和事都在影響著一個人自尊心的獲得。從咨詢案例中看到，有自卑型問題人格的女大學生多數(shù)在自我成長中存在著缺損。
三、教育對策。
深人研究女大學生自卑的形態(tài)及成因，幫助女大學生克服自卑心理的系統(tǒng)教育已顯得十分必要。此類教育必須遵循的原則是:加強教育的針對性、方法的多樣性和內容的系統(tǒng)性。教育針對性強調因材施教，因女大學生所處的社會環(huán)境和家庭經濟狀況不同，學生自身素質與所學專業(yè)的不同，過去經歷的不同，其自卑心理在各方而的表現(xiàn)、強度是不同的，在教育管理中應仔細分析其具體情況，耐心、細致、真誠地幫助她們渡過這一合理障礙。方法的`多樣性強調多種方法并用，通?？山栌萌N主要方法:自卑心理的知識性教育、自卑心理的團體訓練(如專題講座、操作性練習、集體活動、相關社會實踐等)和自卑心理的個別輔導與咨詢(如通過建立一對一的咨詢關系，向自卑女生提供指導和幫助，或直接傳授自卑心理自我療法的主要技法等)。內容的系統(tǒng)性強調多層次的綜合教育，主要包含以下內容:。
1.性別教育。通過主題討論與社會調查，介紹國際國內前沿性學科，如婦女研究、女性主義教育中的性別研究信息。幫助自卑型女大學生了解性別的生物學、社會學界定，性別形成與發(fā)展，性差心理規(guī)律，女性教育與成才中的不利因素等，喚醒自卑型女大學生的自我意識，使之正確理解與把握自身角色，不為傳統(tǒng)角色認識所束縛，認識自己的長處與不足，了解自己的期望與追求，提高女性自尊、自強、自信、自立的總體意識。
2.認知教育。改變自卑型女大學生自我認知中與自卑心理密切相關的場依存性、非理性型、繁化型認知風格，幫助女大學生正確認知社會評價和各類事物的本質。
3.人格教育。改變自卑型女大學生中愛虛榮、怯懦、渴望完美的消極人格，使其最大限度地發(fā)揮自己的精神潛力，與環(huán)境建立和諧關系。
4.自我成長輔導。彌補自卑型女大學生自我成長的缺損，悉心呵護女性自尊心的成長，幫助她們學會正確對待同伴的關系與評價，建立相對獨立成熟的自我評價標準，提高自信，免受他人干擾。
5.競爭教育。促成自卑型女大學生對競爭本質的正確認識，明確競爭是推動個體不斷前進的一種精神動力，作用在于激勵人們努力奮斗，競爭中超前，勝利和失敗是可以轉換的，不必因一時成敗而過于得意或氣餒，并使其學會一定的競技方法與策略。
6.挫折教育。讓女大學生了解挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一，并在這一挫折存在性意識教育的基礎上再分別進行自我認識教育和駕挫方法指導，以提高自卑型女大學生的心理韌性和心理承受力。
教師心理研究論文篇十二
教師不僅要在學習方面教育學生，還要注重學生的心理健康。不同的年齡階段，面臨著不同的心理健康問題，處在幼兒階段的留守兒童心理是不成熟的，如果遇到問題之后教師沒有及時開導和溝通，就會給幼兒以后的生活帶來陰影和壓力，所以如何克服幼兒自卑心理，提升心理健康教育的實效性成為了急需解決的現(xiàn)實問題。
一、開展活動，啟蒙團隊意識。
幼兒入校之前，都是以單獨的個體被家長和長輩們照顧，他們體會不到團隊的重要性，更沒有團隊意識。所以要想加強對學生心理健康的教育，克服自卑心理，就要讓他們感受到團隊的存在，并且主動地融人到團隊中，只有這樣，將來才能以健康的心理融入社會。
為了啟蒙幼兒的團隊意識，讓學生感受到團隊的力量，我特意開展了一次培養(yǎng)團隊意識的活動。在活動中讓學生集體做了一個游戲，這個游戲叫做“綁腿賽跑”。全班同學平均被分成了四組，每組學生站成一排，用繩子綁住挨在一起的兩名同學的腿，這樣四組學生分別站在起跑線上，看哪一組先到終點。如果其中有一組同學站都沒站穩(wěn)，其他人就二、爪接一個地摔倒了。這個游戲主要鍛煉的就是團隊意識，只有步伐一致，配合默契才能到達終點，其中一位同學沒有團隊意識，都會寸步難衍。學生們意識到后，開始一起研究邁步子的先后和節(jié)奏，慢慢地四組同學都找到了游戲的技巧，配合默契地到達了終點。
幼兒從剛開始的奉行個人主義慢慢體會到團隊協(xié)作的重要性，而且愿意主動加入到團隊中，配合團隊完成游戲，這個游戲從學生的心理上就培養(yǎng)了他們的團隊意識，更有助于以后對他們心理健康的培養(yǎng)。
二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)耐挫意識。
人的一生，不只會經歷鮮花和掌聲，還有失敗和挫折。教師要從小培養(yǎng)他們不服輸，不怕失敗的心理，鍛煉他們的耐挫意識，不能讓一次小小的'失敗和挫折就把他們打倒，這樣才能讓他們勇于克服今后要面臨的困難。
某幼兒是班上的優(yōu)秀少兒，每次活動都名列前茅?？稍谇耙欢螌W校組織的一次大型活動中，由于個人心理素質原因沒有做好。該生一直悶悶不樂。我主動找到他并且開導他說：“我們的人生就像天氣一樣，有晴也有雨。生活中同樣有成功也有失敗，不是只有成功才完美，其實失敗也很重要。失敗告訴我們不足之處，也讓我們變得越挫越勇，不能經歷一次失敗就一蹶不振。像我們在課堂上學的科學家們，他們的成功都是經歷過一次又一次的失敗才成功的。這次活動就是要告訴你，以后在活動競賽時放平心態(tài)，失敗了再從頭來過，不經歷風雨哪能見彩虹？”經過我與逮位同學的溝通和交流之后，他慢慢地理解了其實失敗也很重要，之后又重拾信心，更加優(yōu)秀了。
三、家校結合，生成陽光心態(tài)。
學生的第一任老師是家長，家長的一言一行都會對孩子的心理帶來影響，所以家長對孩子的教育也影響著孩子的心理健康。在平時的生活中，需要教師跟家長多多溝通，讓家長了解教師培養(yǎng)孩子心理健康的方法，這樣家長和教師才能在教育理念上保持一致并且雙方互相配合，共同把孩子培養(yǎng)成一名積極陽光的好少年。
某幼兒紀律不是太好，平時比較調皮，但性格特別開朗。有一次跟這位同學溝通時，我問他為什么不愿意學習？他說：“我爸常年在外，給我關心很少，一到過年回來，就說我是扶不起的阿斗，學了也白學，那我還學什么?。俊苯處煾议L進行了一次促膝長談：“現(xiàn)在的孩子心理還不成熟，他們需要的是老師和家長的認可，而不是一味的否定和埋怨，無論孩子在生活和學習中出過多少錯，我們都要多鼓勵多表揚?！苯處熀图议L達成一致后，以鼓勵的方式改變孩子心理上的自暴自棄。于是，我在學習中挖掘這位同學的優(yōu)點，家長從生活中找到孩子的發(fā)光點，從做對一道題到學會做家務，都以鼓勵的方式多多表揚，錯的地方多講道理，這樣，這位同學慢慢地從生活和學習中找到了自信，開始積極樂觀，認真地面對生活和學習，改變了之前對自己自暴自棄的心理。
克服自卑心理，培養(yǎng)一名健康心理的留守兒童，需要家長和教師的配合，也需要教師多與家長多溝通，做到家校結合，才能讓孩子在生活和學習上對自己負責，克服自卑心理，擁有一個健康陽光的心態(tài)。
克服自卑心理，擁有健康的心理才能讓學生沒有負擔地成長，這就需要教師在學習和生活中多觀察學生，多以朋友的方式與生進行溝通，這樣才能及時了解學生的心理和問題，用合適的方法解決。教師是學生心靈的工程師，同時也是學生心理的美化師，我們要把留守兒童培養(yǎng)成用積極樂觀的態(tài)度去生活，用陽光進取的心態(tài)去學習的美好少年。
教師心理研究論文篇十三
大心理教育觀是在整合論心理教育和發(fā)展性心理輔導理論指導下提出的，整合論心理教育是全國教育科學“十五”規(guī)劃課題《學校心理教育原理與實施的研究》最新的理論研究成果。該理論探討的核心問題是心理教育在學科多元分化中整合的必然性及整合的內涵、本質和意義。6:世紀是國際化、信息化時代。學科從原先的分化趨向新的整合是當代科學發(fā)展的一種必然趨勢，學科對話、換位思考、互相理解、視界融合己成為當代教育主流。贏在整合，整合出效益成為教育工作者的共識。心理教育的整合主要包括三個方面：宏觀整合指多學科視野的整合；中觀層面的整合主要指教育尤其是學校教育中各種教育力量，教育影響力的整合，形成心理教育的整體合力；微觀層面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的結構、有機的聯(lián)系、在場的系統(tǒng)是整合的內涵、本質和意義。整合論心理教育是大心理教育觀提出的哲學思考及方法論依據(jù)。63世紀3年代以后，美國心理學家文理克深，哈維格斯特等為代表的心理學家提出了心理發(fā)展觀，即用發(fā)展的觀點來看待個體心理的成長，重視環(huán)境、教育對個體心理發(fā)展的影響。63世紀43年代之后，人本主義心理學家提出了心理健康的發(fā)展性標準。心理科學理論的發(fā)展和心理健康標準的重新界說促成了一種新的學校心理輔導理論模式的形成，即發(fā)展性心理輔導。該模式以全體學生為輔導對象，注重學生心理潛能的開發(fā)和人格的完善，強調將心理輔導放置于學校整體工作中，與整個教育系統(tǒng)有機結合。發(fā)展性心理輔導是大心理教育觀提出的教育心理學及人性論依據(jù)。
二、大心理教育觀的內涵。
大心理教育觀著眼于全體學生的全程發(fā)展，將心理健康教育放置于整體的教育環(huán)境中，與整個教育系統(tǒng)有機聯(lián)系，與德育教育、各學科教學、學生校園生活和文化活動相互滲透，互相影響，形成一個動態(tài)、開放的心理教育場。根據(jù)心理學家溫勒的說法，人總是生活在一個心理場之中，這個“場”是指在特定的時空內人與人，人與周圍環(huán)境相互作用的結果，它非常類似于新物理學中所描述的“場效應”，即其中任何一部分都會對其他部分產生影響。要準確，清晰、具體地理解心理教育場，先需理解四種關系。
1、心理健康教育與政治思想教育的關系。
根據(jù)中宣部、教育部的要求，高職大學生心理健康教育被納入學校德育教育的必修內容，這是中國教育的特殊性。西方心理咨詢和服務注重生理、心理的結合，直接的價值干預是不允許的。中國傳統(tǒng)講究做人要“修身養(yǎng)性”，強調生理與倫理的和諧平衡。今天我們已認識到生理、心理、倫理都是影響人健康生活、發(fā)展的重要因素，三者相互制約，缺一不可。因此具有中國特色的大學生心理健康教育模式應是生理、心理、倫理三結合模式（胡凱，2000，1）。鑒于心理健康教育與政治思想教育在教育理論、教育內容的側重、教育方法、乃至語言表述范式均有差異，所以既不能簡單地將二者混同，也不能截然地分割、對立，而要有機結合，互相滲透提升。
2、心理健康教育與學科教育的關系。
研究表明，心理健康與人的學習有著緊密的聯(lián)系。心理健康意味著能夠保持一種良好的和諧平衡的心態(tài)，與之相適應的神經系統(tǒng)也會處于一種平衡靈活的狀態(tài)，其中包括強烈而持久的動機，穩(wěn)定而愉快的情緒，堅定的意志和積極的態(tài)度等，這些非智力因素不僅是學生心理健康教育的內容，也是學生完成學習任務達成學習目標的重要保證。心理健康教育是寓道德之舍，載知識之車，缺乏學科知識作為載體的心理素質訓練會陷入孤立和空洞。因此教師課堂教學除了明確知識、能力、情感目標外，還要提出心理健康目標，既要育人，又要育心，提升學生的綜合素質。
3、心理健康教育與學生校園生活文化活動的關系。
《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》對我國大學生心理健康教育的方式也有明確的指示：要通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的`氛圍，陶冶學生高尚的情操，促進其全面發(fā)展健康成長。大學生心理變化及成長與其日常生活活動緊密相連，如果將心理健康教育滲透到學習生活的方方面面，開展一些有針對性的活動，對大學生心理素質的提升有著積極的作用。
4、心理健康教育中專、兼職心理教育工作者的關系。
心理健康教育是學校全體教育者的共同責任，這是大心理教育觀的一個基本觀點。一支具有高素質的心理健康教育與服務隊伍是學校心理教育場持續(xù)、有效、良性運轉的動力來源。心理健康教育思想性、技術性很強，需要對所有參與者進行層級劃分，各負其職。層級劃分依據(jù)于以班級為基礎，系部為重點，學院為依托，家庭和社會為支撐的心理健康教育網(wǎng)絡構建。目前我國高職院校普遍將各層級的教育力量相結合，建立了一支由兼職為主的多元化的心理健康教育與服務隊伍，如：班主任、輔導員、任課教師、學校醫(yī)務工作者、學生工作者、管理工作者等。為了確保學校心理素質教育的質量，必須通過資格認定，規(guī)范持證上崗管理，建立一支專職為主、兼職為輔、專兼職相結合的心理健康教育與服務隊伍；通過考核評價督促專兼職心理教育工作者明確角色，準確定位，真正履行自己的工作職責，發(fā)揮工作潛力；通過職業(yè)培訓提升兼職心理教育工作者的教育能力，使教育者在教育過程中不斷自我完善。
三、大心理教育觀的實施原則。
大心理教育觀是學校心理健康教育的新理念。追求學生心理素質培養(yǎng)的全面性；解決具體問題的實效性；對未來生活的建設性。將視角定位于學校生活本身，開發(fā)校園中蘊藏豐富的心理教育資源，走出為健康而健康，舍本求末的誤區(qū)，將心理健康教育演繹為健康生活方式和有效學習方式的培養(yǎng)。大心理教育觀在具體實施中應遵循目標性原則、主體性原則、效益性原則和開放性原則。
1、目標性原則。目標是一切思想落實在工作中的出發(fā)點和歸宿。大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)目標的設立一方面要與學校整體的培養(yǎng)目標一致，另一方面要能滿足學生成長三個階段的需求：幫助學生順利地完成學業(yè)；服務于學生求職就業(yè)；為學生未來生存提供可持續(xù)發(fā)展的動力。目標不能是抽象、模糊、單一的，而應當是具體、多元、可檢測的，因此在明確目標的同時既要認清各項具體目標的先后、主次及內在聯(lián)系，又要確定相應的檢測項目、手段和評價標準，并據(jù)此建立大心理教育觀下的心理健康教育培養(yǎng)的目標體系。
2、主體性原則。在學校心理教育場中，傳統(tǒng)意義上的教育者（教師、管理者）和被教育者（學生）的角色會模糊，雙方均為教育的主體，雙方互動所構建的主體間性關系是“場效應”的原動力。要形成“場效應”的良性運轉，首先要明確教育者的主導地位，其次重視對“個人理論”的認知和理解。所謂“個人理論”是指師生原有的價值體系，即受個人遺傳、成長環(huán)境、生活經驗影響形成的“實踐理論”。與此同時，集體反思、平等對話、共同價值觀的培養(yǎng)等都是必不可少的環(huán)節(jié)。
3、效益性原則。即優(yōu)化心理教育各要素，以獲得最佳教育效果的原則。學校視閾中具有獨立功能的心理教育各要素包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式。各要素應圍繞目標的實現(xiàn)有意識地進行結構化，結構越優(yōu)化整體的功能越強大。結構不斷優(yōu)化的過程，就是在實踐操作中建立評估、跟進、輔導；再評估、再跟進、再輔導，循環(huán)上升式工作流程的過程。
4、開放性原則。一個開放的系統(tǒng)能與所處環(huán)境相互聯(lián)系制約，獲得動態(tài)平衡的發(fā)展。影響學校心理健康教育的外部環(huán)境主要有家庭環(huán)境、社區(qū)和社會環(huán)境。家庭是一個人心理機制形成的起點，在破解一些心理問題或了解心理發(fā)展脈絡時往往有解密的作用，不容忽視。社區(qū)和社會環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境是指社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生設施、活動場所、社會實踐活動場所等，軟環(huán)境是指交往對象、咨訊信息、民俗風氣等。外部環(huán)境具有客觀存在性，如果能了解、分辨、選擇蘊含其中的有利因素，加以利用和培植，就能對學校心理健康教育形成強有力的支持。
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教師心理研究論文篇十四
摘要：eepo有效教育提出“看、聽、想、講、做、動、靜”七個學習要素，這也是教師在教學過程中經常用到的七種學習要素。其中每種要素本質上都屬于一種人的心理過程，它們遵循著各自的心理學規(guī)律;各要素之間也是相互聯(lián)系、相互促進的。若教師能正確認識并掌握它們的規(guī)律,將使教學變得更為有效。筆者嘗試結合具體的教學案例從心理學方面對此七要素進行分析。
一、對“看”、“聽”的心理學分析。
“看”、“聽”在心理學上屬知覺范疇，因為知覺可分為視知覺、聽知覺、觸知覺等。知覺具有選擇性，所以人的“看”、“聽”是具有選擇性的。故在教學中教師也能使學生在“看”、“聽”的學習過程中做出選擇.而且是有效的選擇。知覺的選擇性是由各種客觀原因(如事物的作用強度、活動性、對比以及知覺對象所處外界條件的特點等)和主觀原因(人的態(tài)度、需要、興趣、知識經驗以及知覺對象對生活實踐的意義等)決定的。具體來說，教學中學生對“看”、“聽”的有效選擇主要是由教師正確、有效的指點和引導，學生已有的經驗和知識，學生的認知、學習方法和習慣所決定的。學生要對“看”、“聽”的信息進行有效選擇離不開教師有效、正確的指導，教師指導時要有目的、有選擇性地教會學生怎樣去有效地接收信息(目的要明確、選擇要關鍵)。教師要做到這一點，就必須熟悉教學內容，更重要的是要了解學生已有的知識經驗和他們的認知、學習習慣和學習方法。另一方面，學生對信息有效、有選擇性地接收也取決于學生的已有知識、經驗和學習的方法、習慣。學生的已有知識和經驗主要來自于以往所學和親身經歷過、聽說過的事件。對于小學生而言。他們認知的有效方法和習慣莫過于直觀、簡單、形象、生動、有趣的事物。所以，直觀教學是小學階段常用的教學方法之一，其中包括了語言直觀、實物直觀、圖形直觀等。例如：教學“平行與平移”時，教師可指導學生觀察課本上的“雙杠”插圖并且舉出一些生活中的例子(聯(lián)想)來說明什么是“平行”(比如“鐵路的兩根鐵軌”、“斑馬線”等)。因為鐵軌、斑馬線等四年級的學生一般都已經認識。所以通過這樣的圖形和語言，利用學生的已有知識和經驗就能讓學生很好地理解和掌握知識，從而達到有效教學的目的。
二、“想”包括思維和想象等心理活動。
思維具有間接性、概括性。簡單來說，思維就是對信息的加工改造。因此思維也要以感性客觀事物為基礎。思維可分為：具體思維(動作思維和形象思維)、抽象思維(形式思維和辯證思維)。教學中。學生在有效地接收信息的基礎上，通過教師的有效指導，運用不同的思維方式學習，達到了有效教學的目的。以“平移與平行”這節(jié)課中的“試一試”2來說明，在此處用到了形式思維。所謂形式思維就是憑借概念，并按形式邏輯的規(guī)律而進行的一種思維。其過程為：概念一判斷一推理。首先，通過有效的“聽”、“看”，學生已經理解了“平移與平行”的概念，并且認識了平移前后的線條是互相平行的。接下來要讓學生找出：“小魚向右平移5格，平移前后小魚圖形--中的哪些線段是互相平行的?”在學生的腦中就會形成這樣的一個推理過程：平移或平行(概念)-平移前后的線條是互相平行的(判斷)-小魚平移前后其相對應的線段也是平行的(推理)。通過這樣的形式思維過程，學生便能很快得出答案了。又如，小學低年級學生在學習加減法時，常常用數(shù)手指頭的方法，這就是一種動作思維。在講故事的時候，講故事者借助的便是形象思維。
想象，就是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語言或文字的描述形成相應事物的形象的過程。學生在學習中發(fā)揮想象的關鍵在于腦中舊有表象的數(shù)量與質量。例如：學習《桂林山水》時，若課本上沒有插圖，學生要憑借文字的描述在腦中展開想象來形成桂林山水的形象，才能順利地學習課文。雖然有些學生沒有親眼見過桂林山水，但在他們的腦中或多或少都存在關于青山、河流、小溪等表象，所以當他們讀到文中關于描述桂林山水的文字時。腦中的這些表象便會自然再現(xiàn)，同時自覺地經過選擇組合在一起形成一個學生“自認為”的桂林山水的形象。表象的數(shù)量越豐富.質量越好，形成的形象就越接近真實的桂林山水，反之就差得越遠。學生在讀課文時產生了再造想象，甚至創(chuàng)造想象。再造想象就是根據(jù)文字的描述在腦中再造出符合該對象的形象的心理過程。學生不但能如此，他們還把“桂林山水”的表象通過思維中分析與綜合的作用與其他事物的表象結合在一起，在自己的腦中形成新事物的形象.這就產生了創(chuàng)造想象。想象能增加學生對學習的主動性甚至創(chuàng)造性，對學生的學習起積極的促進作用。
三、“講”、“做”要以“看”、“聽”、、“想”為基礎。
其實，“講”、“做”是學習效果向教師、其他學生甚至學習者本人的一種信息反饋，包括了知識運用能力、思維能力、語言表達能力等。“講”的同時，一定要輔以有效的“聽”。例如：教師讓某學生歸納講述某段文章的中心大意時，教師和其他學生要運用有效的“聽”來接收信息，才能知道該學生剛才所學知識的情況，以及他對知識的掌握程度。如果他講得好，其他對這些知識掌握不全面的學生可以借此來補充自己的不足;如果他講得不夠全面，其他的學生可以通過“想”來為他補充完整。這樣，便收到了互相學習、共同提高的效果。同樣，做練習、講評、討論批改也是同一個道理，在此就不詳論了。另外，教師亦可通過學生的反饋來調節(jié)教學的進度和方式。
四、以“動”和“靜”的轉換調節(jié)注意力。
“動”、“靜”的轉換在課堂中是必要的。在課堂上，很多時候學生的學習是有意注意。而有意注意是一種有自覺目的、需要做一定意志上的努力的注意。小學生在有意注意下進行學習時注意穩(wěn)定的程度較低，比不上無意注意的穩(wěn)定性。因為無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要做任何意志上的努力的注意。因此，若要實現(xiàn)教學有效性的最大化，就要進行“動”、“靜”轉換，以使學生注意的穩(wěn)定性一直保持。以“平行與平穩(wěn)”一課為例，在“靜”時學生實現(xiàn)了對“平行”、“平移”的理解，接著教師可讓學生“動”起來，讓他們分“小組”試畫出“平行線”，先自己畫，再分4人小組討論。然后請幾名學生在黑板上演示，這樣，學生的注意便能最大限度地保持穩(wěn)定，使學習效果實現(xiàn)最大化。
“動”、“靜”的轉換要合理，特別要注意“動”、“靜”的轉換次數(shù)不宜過多。次數(shù)過多會適得其反，會分散學生對知識學習的注意力，從而使學習效果下降。在“靜”的時候要提高學生注意穩(wěn)定性的程度。如果學習的內容是較復雜、有邏輯、生動、多變化的，學生的注意力就會比較穩(wěn)定和持久。例如，學生在一幅風景畫上所能保持注意的時間的長度，遠不如在一部電影上所能保持的時間長。另一方面，也可以利用學生的無意注意來提高注意的穩(wěn)定程度。但無意注意既有有利的一面，也有不利的一面。周圍嘈雜的聲音，一些與學習無關但能引起學生注意的聲音或事物都會分散學生的注意力，因此，學習應該盡量在一個安靜簡樸的環(huán)境中進行。反之，利用有利的一面可以提高注意的穩(wěn)定性。首先，可以利用刺激物的特點來吸引學生對教學內容的注意，例如：突然停止講課，提高聲調，加重語氣，利用鮮明、直觀生動的教具。其次，凡是與學生的愛好和知識經驗有關的事物或給學生增加新知識的事物都能引起無意注意，這樣能提高學生對學習內容的興趣和注意，為利用有意注意深入學習做好基礎，從而達到促進學生掌握知識的目的。
以上是筆者對“看、聽、想、講、做、動、靜”這七個學習要素在心理學方面的簡單分析，筆者相信，只要掌握了這七要素在學習中起作用的規(guī)律，并把它們有機結合起來運用，能提高教學的效果。
教師心理研究論文篇十五
自卑是個體由于生理或心理上的缺陷或其他某些原因引起的自我輕視和自我懷疑的態(tài)度體驗，表現(xiàn)為自我評價偏低，擔心失去他人尊重，看不起自己，從而導致自信心缺乏和自我效能感降低的心理狀態(tài)。雖然自卑在大學生中不同程度地存在，但高職高專學生由于高考失利、學習能力欠缺、對學校及專業(yè)的不滿和對就業(yè)前景的擔憂等因素更容易陷入自卑這一心理狀態(tài)，導致自我評價過低、缺乏自信心和較低的成就期望，往往導致在某一事件失敗的基礎上對自己的能力和價值作出普遍性、不合理的否定和歪曲評價，長期持續(xù)以至產生一種嚴重的自我失敗感，阻礙了自身各方面潛能的正常發(fā)揮和能力提升，影響了心理健康水平，降低了生活幸福感，影響了學習、生活和自我成長的順利進行，從而影響了高職院校人才培養(yǎng)質量的提高。因此，如何針對高職學生這一高校弱勢群體采取切實合理、行之有效的教育、教學方法途徑來幫助其克服自卑心理，促進其心理健康和自我成長是從事高職高專大學生心理健康的教育工作者應該關注和值得深入研探的問題，也是一個極具現(xiàn)實意義和實踐價值的課題。
多元文化主義是繼精神分析、行為主義、人本主義思想之后產生的影響心理學的第四股重要思潮[1]。其理論主張重視來訪者的文化背景及文化結構，主張承認差異，尊重多元，改變了傳統(tǒng)心理學將個人與文化分離的現(xiàn)實，從多元的角度看待當事人的問題，采用有彈性的和多樣化的方法，使求助者有更大的選擇余地。同時多元文化咨詢理論強調輔導的情境導向，重視文化變量的影響，參照當事人的文化背景解釋其認知、情緒和行為問題，并依據(jù)文化差異調整輔導和治療方法，使心理咨詢與治療從傳統(tǒng)的以問題或疾病為中心的模式轉向了以文化為中心。其意義在于，它促使人們正視傳統(tǒng)西方心理學一元文化的局限性，和受實證主義科學觀和方法論影響形成的偏重研究客觀性和一般規(guī)律，而忽視心理與行為的文化歷史屬性的多樣性，有利于理解和挖掘不發(fā)達社會和弱勢群體中心理咨詢方法和途徑，克服文化偏差[2]。
目前，我國大部分高校針對自卑這一問題的相關研究主要采用人格特征差異及培養(yǎng)、壓力應對、焦慮干預以及心理分析等方法進行調適，基本上沿襲了西方傳統(tǒng)心理咨詢理論和方法論規(guī)范上，對多元文化價值取向的引導和培養(yǎng)較為忽視，特別是針對高職高專學生的自卑心理批判性借鑒西方體系的基礎上整合多元文化理念的心理健康教育教學方法的研究還很欠缺[3]。
此外，目前針對自卑心理的咨詢和調適方法多采用量化的、還原論的、因果決定論的研究方法，這些方法基本上沿襲了西方傳統(tǒng)心理咨詢理論的`價值規(guī)范和科學主義方法論，忽略了多元文化的價值取向的引導和培養(yǎng)，片面追求研究的實證效度。許多心理學家已經意識到，科學主義的方法論導致心理健康領域的文化遲鈍和理論發(fā)展的局限，而多元文化心理咨詢理論關注對象和群體的不同文化背景差異，強調要更好地理解來訪者的文化，根據(jù)不同文化背景和價值觀，采用多樣化的途徑有效整合各種咨詢治療方法以更好地幫助來訪者，也更有利于提升來訪者的自信和心理健康水平。
因此，積極整合多元文化心理咨詢理念探索針對高職高專學生這一高校弱勢群體自卑心理的教育教學方法是非常具有理論和現(xiàn)實意義的。同時，由于《大學生心理健康教育》是高職院校各專業(yè)學生的必選課程，覆蓋面廣、滲透力強，因此在高職院校心理健康教育教學中，引入多元文化咨詢理念，本著“尊重、鼓勵、理解、成長”的原則，采取切實有效的、多樣性的教學方法來幫助高職學生克服自卑、提高自信，對于促進高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學生綜合素質的提高無疑是非常有益的探索。
二、研究內容與研究假設。
（一）研究內容。
本課題在調查分析我校在校大學生心理健康狀態(tài)的基礎上，針對學生實際特點和普遍問題，選取克服學生自卑心理的提高和改善作為本研究的重點，在《大學生心理健康教育》課程的教學和實踐活動中吸收多元文化心理咨詢理念，通過教學實驗干預，結合心理測量和統(tǒng)計分析方法，來驗證常規(guī)教學方法和以多元文化咨詢理論為導向的教學方法對高職學生克服自卑心理的影響。
希望通過理論研究和教學實踐探索一種適合高職學生特點、能有效克服和改善學生自卑心理的基于多元文化咨詢理念的心理健康教學方法和模式，幫助高職學生樹立樂觀自信、自我悅納的良好心態(tài)，克服這一特殊群體普遍存在的自卑心理及其消極影響，促進學生積極心理品質和成就動機的形成，進而促進高職院校人才培養(yǎng)質量和學生綜合素質的提高。
（二）研究假設。
在《大學生心理健康教育》的課程教學中采用基于多元文化咨詢理論的教學方法較常規(guī)教學方法能更有效地幫助高職學生克服自卑心理，樹立樂觀自信、自我悅納的良好心態(tài)，有助于高職學生積極心理品質的形成和綜合素質的提高。
三、研究步驟。
（一）前測及分組。
課題組在文獻查閱，資料收集，量表選擇和教學素材準備等前期工作基礎上，從我校一年級級參加《大學生心理健康教育》課程學習的班級中進行實驗對象分組教學安排。具體操作是從在我校一年級學生中隨機選取兩個實驗班（105人）、兩個對照班（123人），對所選取班級進行“自卑心理診斷量表”測試，通過前測顯示實驗組和控制組的學生在自卑水平上得分基本一致，無顯著差異，然后對實驗班和對照班進行教學實驗干預對照研究，實驗設計采取實驗組、控制組后測隨機分組設計。
（二）實驗實施階段。
實驗干預時間為一個學期，約4個月。其中，對控制組學生在《大學生心理健康教育》課程教學中采用講授為主的常規(guī)教學方法，對實驗組學生在《大學生心理健康教育》課程教學中采用基于多元文化咨詢理論的教學模式和方法，其中實驗組班級的具體操作和主要教學方法如下：
1、教學中引入關于心理健康的不同理論視角和價值取向，注重從西方與本土、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科學與人文等方面拓寬學生思維和文化視野，避免形成單一刻板的心理健康西方評價模式，學會關注本土的、多元文化的心理健康評價方法和積極的自我認知思維模式。
2、注重團體心理輔導和小組角色互動，使學生在參與互動中學會交流、分享和領悟，充分感受到“自我”是“關系中的自我”、“文化中的自我”，學會調適個人取向和集體取向的沖突，保持心理的和諧和平衡。
3、根據(jù)高職課程的特點，課程設計以活動為主線，倡導體驗式、互動式教學模式，強調獨特多樣、突出差異個性的教學活動創(chuàng)設，將“教、學、做”融為一體，實現(xiàn)知識向能力的轉化。
4、引入心理情景劇，提倡以學生為主體的情景式教學，在教學案例的選擇上強調真實性、情景性、切合性，采用角色扮演的情景劇形式，使學生積極參與投入進來。同時鼓勵引入大學生身邊的故事和根據(jù)不同經歷和文化背景所做的創(chuàng)作，調動同學們發(fā)現(xiàn)獨特的經驗和不同層面的自我，以此增強自我接納、提高自信。
5、注重學生潛能和才干的發(fā)現(xiàn)和挖掘，通過成就故事、小組任務驅動等活動促進學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點、展示自己的才干，提高自我效能感，克服自卑心理。
6、引入元認知教學方法，提高學生自我監(jiān)控能力和自我意識的整合能力，從而提升學生的自我認識、自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我發(fā)展能力。
7、引入心理拓展訓練，培養(yǎng)學生集體合作、挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神理念，勇敢自信面對未來，拋棄自卑心態(tài)。
（三）后測及統(tǒng)計分析。
學期教學結束后，對實驗班、對照班同學進行ams“成就動機量表”和fis“自卑感量表”的測試，根據(jù)后測結果，比較分析實驗組、控制組學生在自卑水平和成就動機方面的變化和差異，使用spss16.0對實驗結果進行統(tǒng)計分析，得出研究結論。
四、研究結果與結論。
（一）對照組和實驗組自卑和成就動機量表后測差異比較。
將實驗班、對照班學生“自卑感量表”和“成就動機量表”的后測結果進行獨立樣本t檢驗，其中“成就動機量表”根據(jù)題目內容劃分為“追求成功”（1-15題）和“回避失敗”（16-30題）兩個緯度進行統(tǒng)計分析，結果見表1：
從表1可以看出，經過教學干預后，實驗組較對照組學生在自卑感方面后測得分明顯降低，和對照組學生具有顯著差異；在成就動機量表得分上，實驗組在“追求成功”緯度的后測得分較對照組學生顯著上升，在“回避失敗”緯度的后測得分較對照組學生明顯下降，顯示在在成就動機量表的兩個緯度上實驗組較對照組都具有明顯提高，并達到極其顯著的差異。
（二）實驗組、對照組全體學生自卑感與追求成功和避免失敗緯度的相關分析。
從表2可以看出，實驗組較對照組學生在自卑感與“追求成功”和“避免失敗”兩個緯度都表現(xiàn)出極其顯著的相關，說明“追求成功”緯度得分的提高和“避免失敗”緯度得分的降低是影響學生自卑感得分的重要因素。
（三）研究結論。
在《大學生心理健康教育》課程教學中引入基于多元文化咨詢理論的教學方法較常規(guī)教學方法更能有效地幫助高職學生克服自卑心理，提高成就動機和自信心，有助于高職學生樹立樂觀自信的良好心態(tài)和積極心理品質的形成。
五、分析與總結。
統(tǒng)計分析結果表明，經過一個學期的教學干預實驗，采用注重多元文化咨詢理念的教學方法較以課題教授為主的常規(guī)教學法更有效地改善和克服了學生的自卑心理，顯著地提高了實驗組學生的成就動機水平，達到了預期研究假設。同時，通過整個教學實驗過程的實施，我們也獲得了許多經驗、收獲和感悟，分析總結如下：
（一）注重引入有關心理健康概念的不同觀點和理論取向，培養(yǎng)學生樹立多元文化的視角和評價標準，能避免學生形成單一刻板的心理健康西方評價模式，也有利于啟發(fā)同學們從不同視角發(fā)現(xiàn)自我并悅納自我。如教學過程中，在介紹介紹西方心理理論的同時關照中西文化的差別，使學生逐步樹立多元文化的評價標準和思考方式，介紹西方心理理論的同時關照中西文化的差別，使學生逐步樹立多元文化的評價標準和思考方式。如在人格內容的教學中，通過介紹美國人類學家本尼迪克特對美國三個印地安人部落由于不同生活環(huán)境和社會文化環(huán)境的影響最終形成了三種完全不同的人格特征的經典案例，使同學們認識到文化對人的塑造作用。另外，在量表測試教學中向同學們介紹了西方文化背景下制定的心理測量量表的文化效度問題，如我國學者用改編后的mmpi量表對中國人的測量發(fā)現(xiàn)在情緒性焦慮和神經質等方面中國人的平均值高于西方人，究其原因在于中國文化崇尚內隱矜持、他制他律取向，而這樣的行為在中國文化背景下是“正常”的[4]，以此啟發(fā)學生樹立多元文化的視角，不要輕易給自己帖上自卑或“心理問題”的刻板標簽。
（二）教學中注重情景創(chuàng)設和探究體驗式教學方法的運用，能有效提升教學效果?！皩W起于思、思起于疑”，在教學過程中，通過文字、圖片、音視頻材料、電影片段等形式創(chuàng)設呈現(xiàn)問題情景，創(chuàng)設問題情境時要注意從學生的學習需要和興趣出發(fā)，給出具有一定挑戰(zhàn)性但學生通過努力能解決的學習任務。這樣，學生通過感受問題情境，引發(fā)思考，并在任務解決中逐漸接近目標，體驗到成功，通過學習的階段性學習成果的積累使學生感受到學習的樂趣，有效激發(fā)學生積極情緒體驗。如在進行“自我效能感”內容的教學中，我們就利用多媒體視頻引入了一個關于小白鼠“自我效能感”的心理學實驗，同時在關鍵的三個地方設計情景問題，引發(fā)學生思考，這樣就把一個較難理解的知識分解為幾個較為簡單的知識，逐層推進，逐步深入，讓學生有一種“拾級而上”的感覺，最后學生最后一步步推導出正確結論時，突然會有豁然開朗的欣喜，哦，原來其中的奧妙是這樣，從而產生了強烈的成就感和深厚的學習興趣，激發(fā)了學習的積極性、主動性，有利于克服學習中的自卑心理、畏難心理，增強學生的自信心和自我效能感[5]。
（三）課程設計以活動為主線，將“教、學、做”有機融合，能有效促進知識向能力的遷移。在教學過程中有針對性地引入案例、互動活動、小組任務和心理訓練項目，在方法上，注重情景性、參與性、互動性和多元文化視角，注重營造開放、互動、鼓勵、分享和愉悅的教學氛圍。如教學中通過組織成就故事、小組海報、心理情景劇、興趣島探究、團體心理輔導、課堂辯論賽等多種多樣的教學活動，有效促進學生挖掘自身潛能、展示自身才干和本民族的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)，學會發(fā)現(xiàn)和欣賞他人和自我的獨特之處，樹立自我悅納、自尊自信、樂觀積極的心態(tài)，接納和鼓勵的氛圍也很重要，能幫助同學有效地克服退縮、害怕失敗的自卑心理，大膽參與、積極展示，培養(yǎng)挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神理念，。促進了知識理論向能力的遷移。
（四）注重結合教學內容引入優(yōu)秀的中外心理勵志教學素材和影視作品，特別注意發(fā)掘和利用本土優(yōu)秀歷史故事、名人事跡和傳統(tǒng)文學藝術作品，一方面提升學生的文化修養(yǎng)、陶冶塑造文明高雅的心理情趣和精神境界，另一方面有利于高校心理健康教學中挖掘整合本土化資源、促進西方心理學的本土化。同時使學生學會欣賞和接納不同文化和風格的文學藝術作品，對高職高專學生的素質教育和全面發(fā)展具有重要的促進作用。如我們在介紹音樂放松療法時就引入了“平湖秋月”、“翠湖春曉”等中國古典名曲的鑒賞；在講授創(chuàng)新思維時，引入諸葛亮巧施“空城計”、“司馬光砸缸救人”等歷史故事幫助學生更好地理解逆向思維、求異思維等概念；在講述自我認知和人生規(guī)劃部分內容時，引入了錢學森、袁隆平等成功人士的人生故事，使心理學中關注個體的自我意識的概念和人生意義、社會價值有機融合。這些嘗試也為如何在合理吸取西方心理咨詢理念的同時建立適合我國國情和文化傳統(tǒng)的本土化心理咨詢教育模式的構建進行了有益的探討。
六、結語。
多元文化咨詢理論是隨日益全球化、多元化的當代社會需要而發(fā)展起來的一個實踐性極強的心理學的重要研究領域，已在全球心理咨詢領域產生了巨大影響，大大拓展了心理咨詢的方法、技巧和理論，既有利于非西方社會批判性借鑒西方文化的咨詢經驗，也有利于認識和挖掘不同文化傳統(tǒng)的、本土的、民俗的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和心理治療方法[6]，對于我國這樣一個民族多元一體、文化多樣、歷史悠久的國家探索適合我國國情民情的本土化心理咨詢模式的建構具有很強的理論和實踐意義。同時借鑒和引入多元文化咨詢理論對高職高專學生克服自卑心理的有效途徑進行探索，對提升高職高專學生的心理健康水平和人才培養(yǎng)質量也具有重要的促進和推動作用，是一項極具現(xiàn)實意義的研究課題。我們的工作只是一個初步的探討，還需要更多的心理健康教育工作者對此進行更進一步地深入研究，共同促進高職學生心理健康教育教學工作的完善和發(fā)展。
[參考文獻]。
[1]許學華，鄭涌等文化與心理治療[j]中國臨床康復，，5（10）；
[4]李濤，楊壽論多元咨詢理論在我國的應用[j]咸寧學院學報，，2（1）；
[5]姬興濤，馬丹丹等積極情緒體驗在心理健康教學中的思考與實踐[j]北京高等電力專科學校學報，2011，12。