具體的實踐是我們完成任務的關鍵。如何培養(yǎng)良好的學習習慣是寫一篇完美總結的關鍵。如果你想了解一些與運動相關的故事和趣聞，以下的報道可能會給你帶來樂趣。
我看的說課稿篇一
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風情”為專題，目的是讓學生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學生了解德國的民族風情特點，二是積累優(yōu)美語言，三是使學生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
學生學習本文時，即將結束小學五年級的學習，在本學期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
新課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為。在本課的教學中，我會讓學生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，并受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創(chuàng)設情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。
依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及學生實際，我制定了以下教學目標：
1、掌握7個生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語言；
3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。
教學重點：了解作者所介紹的德國景色的特點，積累文中優(yōu)美語言。
教學難點：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。
1、說教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”。
2、說學法：根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
基于以上分析和準備，我計劃按照如下思路來開展本課時的教學。
（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。
由上學期學過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導學生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設置，旨在引起閱讀期待，“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?BR> （二）檢測預習，掃清障礙。
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字——詞——文，層層推進檢查學生的自學情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學生齊讀，教師強調(diào)多音字、易錯字，在學生練寫后，讓學生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學生如何把字寫漂亮。
3、在學生會準確讀寫生字的基礎上，我出示詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學生正確讀出這些詞語。
4、在學生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解，對于提出的難懂詞語，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理。
（三）再讀課文，整體感知。
引導學生捕捉重點句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導學生抓住兩個關鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點符號來感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎上，讓學生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
（四）細讀課文，感受景色的奇麗。
有位哲人說過：“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談?！?BR> 這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學習活動的線索，請學生默讀課文第三自然段，借助自學提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學重點，我設計了這樣幾個層次：
理解詞語，積累詞語。
在學生充分的自學后，教師引導學生進行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
抓住關鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時，我結合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學生談自己的理解，然后引導學生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美，在此基礎上總結出“花團錦簇”側重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學生體會花的多和美。在學生體會到花既多又美后，自然體會到這就是一個“花的海洋”，然后鼓勵學生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學習“景色奇麗”這部分講解幾個重點詞語時，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學生借助對語言文字的理解朗讀課文；在教師簡介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著，學生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受，學生的朗讀上升了一個高度，同時也為下文的展開想象、隨文練筆作一個示范和鋪墊。
展開想象，隨文練筆。
我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想、去寫。引導學生想象時，因為已經(jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學生再寫就容易多了。學生寫好后，伴著音樂，叫2-3名學生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學生在寫的過程中，在語言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當堂背誦，積累語言。
在帶著學生親自體味了這奇麗的景色之后，學生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個基礎上背誦第三自然段，既達到了積累語言的目的，又為下面的“小導游”作鋪墊。
小小導游，總結鞏固。
在學生對文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學生寫導游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生鞏固背誦的文字，所以不要求學生寫得多優(yōu)美，只要能復述文本即可。這既是對本課教學的總結，也為下一課時的教學做好了鋪墊。
這節(jié)課我設計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書是兩個難寫的字。整個板書設計以簡潔明快，突出重點為設計理念。大致如下：
奇麗的景色脊嫣。
奇特的民族。
以上就是我的教學設計。我的說課到此結束，謝謝！
我看的說課稿篇二
一．說教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二．說教學目標：
1、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
教學重、難點：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、理解課文內(nèi)容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三．說教學設計：
新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。
（一）、讀課文，談愛花，抓重點詞句感受景色的奇麗。
德國是愛花的名族，我就“談愛花”入手，讓學生感受德國人愛花之真切。從而引導學生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導學生找重點詞語體會，寫感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現(xiàn)德國的奇麗花景，學生的感悟更深。
（二）、抓重點句“人人為我，我為人人?！绷私獾聡嫣氐娘L俗。
學生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時讓學生將美景與風俗聯(lián)系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
（三）、了解作者及寫書的意義，激發(fā)學生的課外讀書的興趣。
季羨林是當代的文學大師，學生應有所了解。而且他當時寫這本書正趕上改革開放，應該讓學生了解寫書的意義。
四．說板書。
這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
我看的說課稿篇三
教材分析：
《我多想去看看》是小學語文一年級上冊的一首詩歌。詩歌用第一人稱的手法，以一個山村小孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看看天安門廣場的升旗儀式。語言樸實，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈思想感情。
通過本課的教學激發(fā)學生對首都北京和祖國的熱愛之情。
教學理念：遵循學生的年齡特點，從直觀入手，以活動教學為主，培養(yǎng)合作意識，注重調(diào)動學生主動識字的愿望和學習語文的興趣。
教學目標：
1、認識十三個生字、兩個偏旁“心、方”。學會寫本課生字。背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，正確、流利的朗讀課文。
3、激發(fā)主動識字的愿望和熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。
教學重點、難點：
重點：識字和朗讀教學是重點。
難點：是熱愛祖國熱愛北京的感情激發(fā)。
教法、學法：
課文理解方面：采用各種形式的朗讀和活動體驗法達到對課文的理解。首先通過學生喜歡的萬里長城和天安門入手，引起他們的興趣，當他們知道了北京還有很多美麗的風景和建筑，就產(chǎn)生了很想去看看的思想情感，有助于對課文中“我”的心情的理解。然后通過范讀、自讀、分角色讀、表演讀、配樂讀、展示讀等達到對課文內(nèi)容的理解。通過聽國歌、看升旗儀式、讀句子、唱歌曲等活動，逐層加深愛祖國的思想情感和體驗。
識字方面：主要采取自主學習的方式，讓學生運用自己的方法去識字，然后通過“吃水果”的游戲，讓學生體驗成功的樂趣，逐步培養(yǎng)想去識字、主動識字的意識。
教學過程：
(一)談話引入，揭示課題。
1、同學們，你們?nèi)ミ^北京嗎?誰能給大家介紹一下北京?(指名2—4位)。
2、聽了他們的介紹，我們知道了北京城歷史悠久，風景迷人，你有什么想說一說嗎?引出(北京太美了!我真想去看一看……)。
3、有位小朋友，他和你們一樣，也有這個心愿，想到北京城去看一看，他就在第11課《我多想去看看》這篇課文里，請齊讀課題兩遍，板書課題，分析生字“想”，并組詞、造句。
(二)初讀課文，理解內(nèi)容。
1、自讀課文，要求：
(1)讀準生字字音，分清字形。
(2)從課文中，你讀懂了什么?課文共有幾句話?
2、檢查生字認讀情況，字卡(1)開火車讀(2)組詞造句，反饋課文內(nèi)容(一個山里的孩子想到北京看升旗儀式)3句話。
3、師引：(請說說你從哪句話看出來的'，把它讀出來)。
4、師：對呀!他為什么這么想去看看呢?請同學們看掛圖。
(三)學習一、二句話，出示掛圖。
圖：近處的大樹、房子、竹椅、石桌、一座連一座的大山，圖片，媽媽和孩子。
文：彎彎的小路，大山。
2、誰能想像一下，圖中的媽媽在給孩子說什么?假如你是媽媽，你會拿著天安門圖片對孩子說些什么?(自由說，指名說)。
(孩子，你要媽媽學習，長大到北京去。孩子，知道嗎?天安門廣場上升旗儀式非常壯觀)。
3、誰能用課文中的話說說?指名一、二句師生，生生互評鼓勵你們讀的真好，老師也忍不住想讀讀，可以嗎?(可以)(生評)。
4、齊讀，突出重點詞“遙遠”誰來解釋給大家聽?(路程非常地遠)。
5、朗讀課文(自由讀，指名讀)。
6、個人，小組伙伴賽讀，師生互評一、二句。
現(xiàn)在，我明白了，這個山里的孩子家離北京那么遙遠，從來也沒去過北京城，而北京城里天安門廣場升旗儀式又是這么壯觀，怪不得這個孩子這么想去北京親眼看看呢，讓我們把這種迫切的愿望用朗讀表達出來吧!(指導讀第3句)。
8、質(zhì)疑，為什么要重復“我多想去看看呢?”(非常非常想去，很想很想去)。
9、誰能讀好這一句，讀出“我”想去的心情?(自由讀，指名讀，評價)。
同學們讀的真精彩，讓我們深深地體會想去的心情，齊讀。
(四)選擇你喜歡的方式自由朗讀，并背誦。
(個別，小組，同伴，匯報朗讀，背誦情況)。
(五)通過聽介紹，感知體會課文內(nèi)容，你想對北京說些什么?
1、出示句子：“北京，我想對你說：”小組交流說一說。
我還想帶同學們唱一去《我愛北京天安門》的歌給北京聽，可以嗎?齊唱《我愛北京天安門》。
3、朗讀全文并談感想。
(六)小結：通過今天的學習，我們知道了祖國首都北京和天安門廣場上的升旗儀式，許多同學對北京產(chǎn)生了深厚的感情，都像文中小朋友一樣，想到北京看看。課下，請同學們繼續(xù)搜集有關北京的資料，我們將召開一次“我愛北京”的主題班會。
我看的說課稿篇四
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。
縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：（大屏幕出示）。
1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言。
2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學生“搜集、處理信息”的能力”。
教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
1、說教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。
2、說學法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
（一）課前預設——兵馬未動，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。
學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養(yǎng)學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。
（二）課堂行動——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。
好奇心就是學習成功的重要驅(qū)動力。
2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。
這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！保绹逃夜?。
3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。
首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學生匯報積累的詞語，教師相機板書“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學生運用這些詞語來課文大意。
之后組織學生談讀后感受。引導學生用書中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族?。ò鍟浩纣?、奇特）。
接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：
（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。
（大屏幕出示）當季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）。
（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學生說說別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學生說出句子。）大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進鮮花的意境，領略風景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺？許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋）指導學生背誦。
（大屏幕出示）然后拓展想象寫話：“如果你是一位當?shù)氐木用?，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學生的想象力，增進對文本的理解。
（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展。
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族??！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？（生答）。
四、小結拓展。
（1）教師小結：（多么美好的夢??！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡屛覀兪斋@了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））。
（2）讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。
我看的說課稿篇五
各位老師：
你們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊第五單元十一課《我多想去看看》第二課時的教學設計。
說教材：
北京，祖國的首都，一個人人都向往的地方。本文以一個山村孩子的口吻，用第一人稱和詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。語言質(zhì)樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈的思想感情。
根據(jù)新課標要求及本課特點，結合學生實際情況，我把這課時的教學目標定為：
教學目標：1、知識與能力：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：通過朗讀、看圖等方式理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛北京的思想感情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學難點：
熱愛祖國、熱愛北京的感情激發(fā)。
說教法、學法：
采用各種形式的朗讀和活動體驗達到對課文的理解。首先從課題入手，讓學生學會質(zhì)疑。然后通過自讀、、范讀、賽讀、表演讀、展示讀等達到對課文內(nèi)容的理解。由于大多數(shù)學生沒去過北京，但對北京有一種自然的向往之情，教學中通過看升旗儀式、聽歌曲等活動，點燃這種激情，逐層加深愛祖國的思想情感和體驗。
說教程：
我看的說課稿篇六
說教學目標：
(我對本課制定的目標是：1.用拼一拼、換一換、猜一猜等方法識記13個生字，著重強調(diào)后鼻音，認識心字底，會寫：“廣、升”。2.正確、流利，有感情地朗讀課文。用聯(lián)系實際、觀看視頻等方式，理解“遙遠”、“壯觀”等詞，能用“非?！闭f話，讀好長句子，體會山里孩子對北京的熱愛和向往。3.通過對第三句話的反復朗讀和體會，激發(fā)學生對祖國首都的熱愛之情。)。
對于一年級的語文教學，重點還是應該落在識字和朗讀中。因此我對本課教學目標設計為：第一，通過學生已經(jīng)掌握的識字方法(包括拼一拼、加一加、換一換、減一減、猜一猜以及聯(lián)系生活實際等)記住本課13個生字，認識心字底，會正確書寫“廣”和“升”。第二，創(chuàng)設多種情景，指導朗讀“我多想去看看”，讀好長句“廣場上升旗儀式非常壯觀。”通過課文的學習，能用正確的感情朗讀全文，甚至背誦全文;第三，用圖文結合、語言渲染的方式，理解文章的重點詞語“遙遠”和“非常壯觀”。
在這些目標中，我把識字和有感情朗讀作為本課教學的重點，把讀好長句子、體會朗讀“我多想去看看”、以及“非常壯觀”的理解作為難點。為了凸顯這兩點，我在教學過程中進行了一些列的鋪墊、引導和設計。
說教學過程：
一、課前談話，鋪墊感情，練習語言。
在上課前，我設計了“你去過哪些地方?那里什么非東西常吸引你。”這一話題。一方面，這一話題容易激發(fā)學生參與熱情，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山之情;另一方面，是為了和文中山里的孩子由于條件限制而無法像他們那樣輕易走出大山欣賞祖國山河的情況形成強烈對比，讓孩子們在心底感受山里的孩子向往北京的強烈感情;再則，通過說話，達到熟練運用“非常”這個詞語，為課文中“非常壯觀”的理解和學習埋下伏筆。
二、生字學習，分批分類，化解難點。
本課生字的學習分散在兩個環(huán)節(jié)中學習。第一批在導入課文時，隨即學習“北京安想”，讓學生在具體的圖片和題目中隨文學習，緊湊有效;第二批在學生自讀課文后，分類出示。
字音方面，“城、能、升”三個后鼻音，是學生朗讀的難點，一不注意就容易讀成前鼻音。通過歸類，及時正音，加深學生的印象。采用小老師領讀、自由練讀、跟老師讀和同桌對讀等方式強化訓練。此外本課中的兩個輕聲音節(jié)即題目中第二個“看”，“告訴”中“訴”等也做了合理的設計安排。
字形方面，重點落在“旗”、“能”和“告”三個字上。其中前兩個屬于筆畫較多，難記，而第三個則是再次讓學生體會用猜字謎的.方法來識字生字。
三、課文學習，視頻圖文，讀演激情。
本課是一首淺顯易懂，讀起來情感細膩的兒童詩歌。但在文字中蘊藏著不易讓一年級學生以及城里孩子體會的深深的情感。為了突破這個難點，我做了如下嘗試：
1.抓住一根線索，讀出不一樣的真情。
通過創(chuàng)設三次不同情境，以題目“我多想去看看”為線索，反復朗讀，層層深入，最后把學生的心靈引入山里孩子的內(nèi)心，讓他們和孩子產(chǎn)生心與心的碰撞，情與情的交融。在導入課文時，欣賞完北京的幾張圖片，讓孩子從自身情感出發(fā)，第一次說“我多想去看看”，進而引出課題。此時，孩子們更多的是帶著欣賞畫面后，直白地表達對北京的向往;第二次在初讀長句播放視頻前，引導學生，表達想看看廣場上升旗儀式的情感，再讀課題。此時，孩子們帶的是一份好奇，一種期待;第三次朗讀，不再是自己的情感，而是扮演山里孩子的角色。通過引讀，我指了兩名學生，請她來說出第三句話，并采訪其中一個孩子，問他為什么要連說兩次?從中體會孩子對天安門前升旗儀式的無限向往。由于前面對“遙遠”、“非常壯觀”等詞語的理解，學生就比較容易站在小男孩的角度來感悟。最后把課文處理成媽媽和孩子的對話形式，通過分角色朗讀，達到體會小男孩內(nèi)心世界，讀出真情，突破難點的目的。
2.利用一組圖片，深入體會“非常壯觀”
對于廣場上壯觀的升旗儀式，我想通過觀看視頻以及和學校升旗儀式的對比，學生非常直觀地就能有所感悟。但是，怎么才能讓教材有所延伸，真正達到由此及彼，學以致用的目的呢?在曹老師的指點下，加入了一組能夠用“非常壯觀”來形容的圖片。雖然是課堂上，學生的表達尚顯青澀，但我相信，學生對這組圖片和這個詞是有所體會的。今后當他們看到類似的情景或者畫面時，一定會聯(lián)想到“非常壯觀”一詞。這也是我在課堂上即便由于緊張忘記了這個環(huán)節(jié)，還是給硬生生加回去的原因。通過拓展體會“非常壯觀”一詞，再讀課文中的這句“廣場上升旗儀式非常壯觀?！币痪鋾r，學生的朗讀比先前有所不同，也有一點壯觀的氣勢了。
3.借助一串數(shù)據(jù)，讀懂“遙遠”背后的深情。
在第一次試教中，我在地圖上標注了寧波到北京的距離。我覺得這么解釋給孩子們，不太嚴謹。所以輾轉查詢了作者。盡管也有待商榷(因為我不確定作者是不是在寫自己小時候的故事)，但我想學生更能接受一些。通過乘火車、乘汽車以及步行三個數(shù)字，讓學生形象地感受到路程遙遠。這里要不要滲透一下大山里的孩子生活很貧困，我在備課時糾結過。段內(nèi)的老師在幫我磨課時覺得：不一定要強調(diào)貧困山區(qū)而增添悲情色彩，重點應該落在孩子熱愛北京熱愛祖國的情感上。因此當課堂上有一個學生提到“那乘飛機呢?”我就沒有給予理睬?；乜翠浵駮r，我想當時如果能接上他的話，順一句：山里的孩子不像有些家庭那么富裕，也不像我們城里這么方便，有飛機直飛到北京。這樣會更好些。
我看的說課稿篇七
各位老師：你們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊第五單元十一課《我多想去看看》第二課時的教學設計。說教材：北京，祖國的首都，一個人人都向往的地方。本文以一個山村孩子的口吻，用第一人稱和詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看門廣場的升旗儀式。語言質(zhì)樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈的思想感情。根據(jù)新課標要求及本課特點，結合學生實際情況，我把這課時的教學目標定為：
教學目標：1、知識與能力：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：通過朗讀、看圖等方式理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛北京的思想感情。
教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教學難點：熱愛祖國、熱愛北京的感情激發(fā)。說教法、學法：采用各種形式的朗讀和活動體驗達到對課文的理解。首先從課題入手，讓學生學會質(zhì)疑。然后通過自讀、、范讀、賽讀、表演讀、展示讀等達到對課文內(nèi)容的理解。由于大多數(shù)學生沒去過北京，但對北京有一種自然的向往之情，教學中通過看升旗儀式、聽歌曲等活動，點燃這種激情，逐層加深愛祖國的思想情感和體驗。
說教程：現(xiàn)在談談我如何在教學中突出重點突破難點。
一、導入新課，揭示課題我認為這篇課文的課題命得非常適合低年級的小學生——《我多想去看看》，他會很自然地就問：“我”寫的是誰呀？多想去哪兒看看？為什么想去那個地方看看呢？我緊抓這個培養(yǎng)學生質(zhì)疑的良好學習方法的契機，讓學生齊讀課題后就問：“多想”什么意思？那你能有感情地再讀讀嗎？為后面情感的激發(fā)打好伏筆。讀了課題后，你想知道些什么？這也是文章的內(nèi)容所在。提出的問題能不能自己解決呢？仔細讀讀課文，試試自己行不行，好嗎？學生很想證明自己的能力，于是就會興趣盎然地去讀。
二、品讀課文，讀中感悟?qū)W生現(xiàn)在的拼音掌握得可以了，他們完全有能力借助拼音把課文讀通讀順。于是我首先采用自讀，要求讀準字音，讀通句子。把認為難讀準的字或難讀通的句子標出。這樣就培養(yǎng)了學生學習的獨立性。再小組合作讀，把你剛才還沒讀準的地方提出來向別人請教，或者你會讀了就幫幫其它的小朋友，一起把課文讀正確、讀流利。然后，指名讀、范讀，跟老師比讀、小組賽讀，學生越讀越有味，越讀越有感情。
三、感悟交流，探究內(nèi)容《課標》指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教學特別注意尊重學生獨特的情感體驗。學生在自讀自悟中，基本上理解了文章的內(nèi)容。教師提問：通過剛才朗讀練習，你讀懂了什么？學生暢所欲言，隨機板書：北京城（遙遠）、門、升旗儀式（壯觀）。教學中，我和學生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，表情朗讀等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感發(fā)生共鳴。四、創(chuàng)設情境，強化感受學生的`情感與課文的情感發(fā)生了共鳴，學生的思維沖破現(xiàn)有時空的束縛，張開想象的翅膀，把他們帶到更加遙遠的意境中。教學中。理解“壯觀”一詞時，我請學生一起觀看門廣場莊嚴的升旗儀式，對于大部分沒有親眼見過升旗場面的孩子們來說，此時，他們和山里的孩子的情感是一致的。他們神情專注，已經(jīng)把自己融入到課文中。看完錄像，我借情續(xù)情，帶上記者證，進行現(xiàn)場采訪，讓他們談談感受：你覺得北京門廣場升旗儀式怎樣？你看了之后，心情怎樣？你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？你想對五星紅旗說些什么？孩子們通過談自己的感受，切身體會到山里孩子的心愿，情感再一次受到感染，熱愛祖國的情感在無形中得到升華。最后，利用聽音樂《國旗，國旗多美麗》，當念到“敬禮、敬禮、敬禮”時，我充滿激情地對學生說；讓我們也莊嚴地向國旗敬禮！此時無聲勝有聲，愛國主義情感已經(jīng)在孩子們心中生根發(fā)芽了。
我看的說課稿篇八
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?BR> 湖心亭看雪寫作特色。
全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
湖心亭看雪賞析一。
我看的說課稿篇九
一、教材分析：
課文《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級下冊的第25課，是教材中第八組“異域風情”這一訓練專題中的課文。該單元的訓練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收獲”。課文是我國著名語言學家、教育家，前北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的散文。
作者先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，做了一個思鄉(xiāng)的夢，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。本文不同于一般寫風景風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，和名家大師的寫作風格，積累優(yōu)美的語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會文章的語言美，意境美。
二、對教學目標及教學重難點的分析：
知識目標：理解課文內(nèi)容，積累文中優(yōu)美語言。
能力目標：結合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標：感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重點：1、透過理解重點詞語，讀懂課文，體會德國的風景美，人情美。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學難點：與自己的生活實際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結尾處作者的夢。
三、教法、學法分析：
四、教學程序及設計意圖：
（一）、激趣定標。
1、鞏固重點詞語，回顧學習收獲，導入新課。
2、展示學習目標。
（二）、自學互動。
1、默讀課文，想一想：德國人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說明這一問題的句子，并反復讀一讀，然后說說自己的理解。（“人人為我，我為人人”）。
指導朗讀。（語速放慢，讀出回味無窮的感覺）。
2、品讀第4自然段，思考交流：過了四五十年，作者再次來到德國，又看到了“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”的美麗景色，這時，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！保?。
小組合作學習：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說一說：什么沒有改變？
指導朗讀。（要讀出肯定的感覺，“沒有改變”要讀出重音）。
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會作者的“夢”。
（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢“？（以飄渺的夢作為結尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の?。）?BR> 4、回讀全文，升華情感。
（1）選擇自己最受感動的句子，練習有感情的朗讀。小組內(nèi)互評。
（2）練習背誦第3自然段。
【通過感情朗讀、背誦訓練，旨在讓學生讀出情感，積累語言?！俊?BR> （三）、適時點撥。
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn)，指導聯(lián)系全文進行整體把握。
2、“美麗并沒有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢”“思想的夢”。
（四）、測評鞏固。
1、《課堂點睛》作業(yè)。
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
（五）、說說板書設計。
板書設計以簡潔明快，突出重點，條理清晰。大致如下設計：
家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族。
我看的說課稿篇十
今天，在作文課上我們玩了一個非常有意思的游戲——我看名人照。
在作文課上尹老師先問我們什么是名人？我們說是在某一個領域中有卓越成績的人叫名人。老師又問我們喜歡的名人？我們回答的都五花八門的，有的說是，周杰倫，有的說是李連杰，還有的說是莎士比亞……過了一會兒，老師讓我們看一些名人照，老師先拿出一個袋子，然后打開袋子，老師說：“看完的同學不許說出來！”我們輪流來看，看完的同學都一邊笑，一邊回到坐位上，我心想：會是誰呢？竟把同學們逗成這樣？等了一會兒，終于等到我看了，我看到的卻是一面鏡子，上面有一個小男孩，就是我自己，我非常驚訝，我什么時候變成了一個名人了呢？我立刻就明白了老師的用意，老師是要讓我們知道，每一個人都會成為名人的，只要克服困難，不怕挫折，豎立起目標，改掉我的缺點，比如馬虎，沒有信心，將來就一定能為名人。
我看的說課稿篇十一
a、一個字表示“看”
b、兩個字表示“看”
c、三個字表示“看”
d、四個字表示“看”
虎視耽耽、視而不見、熟視無睹、前俯后仰、左顧右盼、探頭探腦、極目遠眺。
e、多個字表示“看”
見風使舵??一覽無遺?明察秋毫耳聞目見東張西望高瞻遠矚左顧右盼。
仔細地看〔?觀察?〕向四周看〔環(huán)視〕專心地看〔凝視〕從下向上看〔仰視〕。
我看的說課稿篇十二
長到15歲，看過的電影不少，而我印象最深的就是《再見十八班》。
第一次看這部電影是在去年，無意間看到其中的一個片段，覺得很有意思而且很好奇，便迫不及待地打開了愛奇藝，電影感人的情節(jié)征服了我的心。
十七歲的宋宸收到了來自一年后的自己寫來的信，信中的內(nèi)容讓這位十八班出名的不良少年對新來的班主任老譚態(tài)度好一些，甚至組織他們爭流動獎杯，好好考試。只可惜最終考試十八班被匿名舉報抄襲，老譚因此大怒。期間老譚被查出癌癥，期末考試后便住了院，最終在做手術時大出血，十八班的同學及時獻血，挽回了老譚的性命。但癌細胞在體內(nèi)擴散，無法治愈，最后老譚和全體十八班一起畢了業(yè)。
整個電影情節(jié)真實得讓人如臨其境。其中給我印象深刻的片段有三個。
片段一：老譚被調(diào)到十八班當班主任時，整個班的同學都對老譚很排斥，對他說的每句話都逆著來，甚至秦淼淼在老譚面前說臟話，搞惡作劇。男生們在老譚回家時跟蹤他，并曝光他的個人隱私。當時看到老譚眼底的無助和驚慌，還有些許的失望，覺得很可憐。
片段二：當十八班因為齊天曝光秦淼淼黑歷史的時候，十八班集體打群架。后來齊天報警，并把事情都推到十八班身上，就當所有老師和同學都在埋怨訓斥十八班時，只有譚睿明站出來愿意相信他們，并且維護他們的尊嚴，不允許別人以任何形式去侮辱他們的人格。放了學，十八班在教學樓外給老譚鞠躬道歉，自此，十八班接納了老譚。而男生女生也開始和諧相處。怎么說呢，老譚明明失望了很多次但是依然沒有放棄十八班，甚至還選擇信任。最終堅持還是有回報的。我同時也覺得十八班的同學同樣很委屈，明明很多事根本不是自己的錯，但是所有人都不分青紅皂白地斷定他們的錯誤。
片段三，是我最喜歡的情節(jié)：當老譚給同學們發(fā)畢業(yè)證書，并說出對他們每個人的印象和評價，說著說著每個人都哭了。有時候可能很多事情的結果都不如我們所愿，但在過程中我們已經(jīng)竭盡所能的付出了，結果就不那么重要了。只要我們問心無愧了就是最大的成功。
正處于青春期的我們，好像總喜歡跟老師和家長“對著干”，讓我們向東走非得往西行，讓我們看天非得瞅地，狂妄地可以，任性地幼稚，一遍一遍重復犯同樣的錯誤還不肯低頭，而我們的老師卻不厭其煩地一次又一次地矯正我們歪曲的路線，想到這，淚就止不住地流下來，我們不也經(jīng)常上演《再見十八班》的橋段嗎？希望，看過這部電影的同學，放下你自以為是的驕傲吧，放下你對老師的成見吧，讓我們不再曲解老師的言行，理解老師的良苦用心，珍惜我們有限的初中生活，活出一個健康、快樂、陽光的自己。
我看的說課稿篇十三
忠誠，在自古以來的五十英雄豪杰、賢人能士心中，占有著無論多少金錢、多高的官位都不能與之衡量的地位。
三國的諸葛孔明：“三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心”刻畫了一個鞠躬盡瘁，死而后已的、對蜀國忠心耿耿的忠臣形象；北宋的文天祥，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”抒發(fā)了作者寧死不屈的崇高的愛國情愫。
這些例子都是“忠”的典范，而這也只不過是滄海一粟。忠誠，是一個多么崇高的詞。
可是，不知道時候，“愚忠”這一個詞出現(xiàn)了?！爸摇庇薮绬?？有錯嗎？
“忠”本身沒有錯，而在于怎么“忠”。
忠誠，不能只是單純地對某個皇帝、某個君主。忠誠，應該是對整個國家、整個民族的，是為了老百姓的，這才是大忠?；实?、君主只是作為一個放大鏡，把你所具有的才能顯現(xiàn)出來造福人民。而古人的堅決維護皇權想法，只能歸類為“愚忠”了。
我看的說課稿篇十四
每個人都有一雙明亮的眼睛，它可以幫助人們看世間的任何東西。
我用我的眼睛看到：巨大的工廠里有一個高大的煙囪，煙囪吐著一大片一大片的“烏云”，這種“烏云”并不是水蒸氣形成的自然烏云，而是廢棄的化學材料形成的。這樣對天空會產(chǎn)生不良現(xiàn)象，就像冬天經(jīng)常有霧霾天氣，會把空氣由清潔變成污染。
我用我的眼睛看到：水資源被嚴重破壞。人們經(jīng)常將各種有毒垃圾、白色垃圾等隨手扔進大海，這樣不僅會對大海產(chǎn)生污染，還會對各種面臨滅絕的海洋生物造成更大的傷害。
我用我的眼睛看到：小區(qū)里到處都有塑料袋，河里的、樹枝上的、馬路邊的……隨處可見?？赡銈儧]有想一想嗎？塑料到底是什么？它是一種很難分解的材料，是可回收的，但埋進土里，要經(jīng)歷幾百年才會腐爛的。
讓我們從自我做起，從身邊的小事做起，愛護環(huán)境，保護環(huán)境，建造美好家園。
我看的說課稿篇十五
當?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄落下來，我深吸一口氣——熟悉的夾雜著甜味的空氣——秋，剛剛開始。
當?shù)匾粓銮镉昵那牡膩砼R，浸濕了我的窗簾，我看見，那是秋的使者在向我寒暄，我微笑著向他點頭。窗外的雨下得不緊不慢，涼絲絲的，很是可愛。這就是秋雨——秋，剛剛開始。
秋，總是這樣悄悄地來，卻在不經(jīng)意間向你問好——秋，剛剛開始。
秋是浪漫的。她總是以金色出現(xiàn)——向前看，眼前是一片金黃的銀杏林。那些如同小扇子的銀杏葉兒在空中旋轉、飛舞，風兒為她們伴奏，“沙沙，沙沙沙”。呵，這是一幅多么和諧的畫面呀！向下看，地上鋪滿了落葉，有金黃的，也有暗黃的。放眼望去，就如同是一條金色的毯子，無比耀眼，仿佛置身于宮殿之中。秋，有著金色的浪漫。
秋天是充滿喜悅的。田野里，火紅的高粱舉著火把，金黃的玉米咧嘴笑著，片片稻田隨風搖曳著，激起層層浪花。果園中，橘樹上掛滿了盞盞紅燈，蘋果們紛紛羞紅了臉，石榴紅得像一團火，一切，都是欣欣向榮的。在這個豐收的季節(jié)里，一切都是充滿喜悅的。
我向往著秋，因為它有著金色的浪漫，有著金色的收獲，它能給人們無限的喜悅！
雖然秋才剛剛開始，但我卻仿佛看到它接下來為我們呈現(xiàn)的金色浪漫與喜悅——這剛剛開始的秋，為我們帶來了無限憧憬與希望！
初二:zhaohui1975。
我看的說課稿篇十六
小狗兵兵有一個快樂家，它每天和媽媽姐姐都在一起。
小狗兵兵早上睡醒，和公雞水牛打招呼，水牛說你好？，兵兵。
兵兵又去找花貓姐姐，花貓姐姐說，兵兵我還要睡覺。
這是兵兵的小主人，在騎腳踏車，兵兵調(diào)皮的墜落上去，忽然給腳踏車壓到了，兵兵的媽媽和姐姐趕快過來，關系的問兵兵疼不疼，姐姐溫柔地添做兵兵的傷口。
中午時分媽媽和姐姐都在大樹下乘涼，兵兵一個玩，兵兵一會捉蝴蝶，一會捉青蛙，兵兵玩就躺下和媽媽姐姐一起睡覺。
下午村子里小朋友都放學了，在打棒球。兵兵在追做鴨子玩，正在這時所有人都不見了，圍在一起議論紛紛，兵兵也好奇地去看，兵兵突然看到媽媽躺在地下，兵兵跑了過來，傷心的哭了起來，媽媽你怎么了，媽媽說，兵兵媽媽吃了有毒的東西，必須離開你們，不能陪你和姐姐啦。
我看的說課稿篇十七
《生活空間》報道觀念和報道方法上的突破和創(chuàng)新集中表現(xiàn)為，它表現(xiàn)普通人生活的自然形態(tài)，不用主觀的意識框架去干擾采訪對象，也不以下主觀判斷的方式把報道的主題強加給觀眾。它慧眼獨具通過生活的片斷表現(xiàn)人的心靈，表現(xiàn)生活中的真、善、美和老百姓的喜、怒、哀、樂。
現(xiàn)實生活具有極為豐富的文化內(nèi)涵，不是哪一種理念可以完全地、清晰地涵蓋的。用概念詮釋生活，在相當長的時間和相當廣的范圍形成了一種報道范式。一步一步地擺脫主觀干預的報道模式。對生活的客觀性的理解和尊重，使它并不苦苦地為報道尋找一個清晰的、符合某種規(guī)范的說明，尋找一個概念化的標簽，而是致力于表現(xiàn)人物的行動和行動的內(nèi)在邏輯?！渡羁臻g》的解脫很少，凡是畫面語言能夠傳達的，就不用解說，解說只限于最基本的背景介紹，是陳述性的，不加評論的。有時一句解說也不用，只打簡單的字幕。在這種方式中，主題蘊含在生活之中，生活大于主題，生活的多義性為觀眾留下了廣闊的體味和思索的空間，觀眾以他自己的生活經(jīng)驗參與了主題的重構，報道的傾向則由于觀眾的參與而得到了豐富和深化。
作為具有紀錄片風格的新聞短片，《生活空間》在采訪和拍攝的過程中，盡可能地不干擾采訪對象，用長鏡頭跟蹤和展示人物，用探詢式的不動聲色的提問引導出人物的內(nèi)心獨白，讓生活來表現(xiàn)主題，而不用主題去干擾生活。觀看《生活空間》，人們往往驚異于采訪對象何以那么輕松自如，那么無視攝像機的存在，事態(tài)的`發(fā)展自然而然，記者和觀眾都不知道接下來將發(fā)生什么。這種收看的感覺很奇妙，因為觀眾明明知道，《生活空間》是有主題的，它是精心制作的。它的絕妙之處就在于：它的主題是從生活中自然流露出來的，仿佛是不經(jīng)意的，淡淡的。
因為淡淡的，所以很淳，所以很濃郁。
對生活自然形態(tài)的追求，并不等于放任自然，它要求子記者具有一種新的理念和新的市郊，去觀察、分析、提煉生活。正如具有美感的眼睛才能發(fā)現(xiàn)美，用心靈才能感受心靈，《生活空間》的記者以真誠和細膩，以對普通人的尊重和關心，以多元價值的現(xiàn)代人文精神，通過日常生活的小片斷，發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)人的心靈。
《生活空間》的鏡頭像善解人意、充滿同情的眼睛。在《難忘的十五歲》中，學跳舞的女孩子陳薇在即將畢業(yè)成為正式舞蹈演員時做了截肢手術。在陳薇強的臉上，觀眾看到了人生夢想幻滅的痛苦，友誼和關懷的力量，生命的復蘇和歡樂。當有人在長城上問興致勃勃的陳薇：“你還想跳舞嗎？”陳薇那瞬間涌出的淚水和平靜下來的微笑，表現(xiàn)了多么復雜、強烈的人生感受；《告訴我，你愛我》中，結婚五年后，生日時意外地接到丈夫送的一束鮮花，妻子的眼淚和心中的甜蜜一起汩汩流淌，鏡頭前動情的親吻讓觀眾分享了他們愛情的甜蜜；《兩個老人的故事》中，共同走過半各世紀的異國男女，在雪后初霽的小四合院，在窗口陽光里，回憶他們久遠的、絢爛歸于憑單而忠貞如初的愛情；《許姐的夏天》中，下崗女工的施羅和惶惑，尋找新工作的痛苦和歡樂；《走出大山》中，搬遷之際山民對山中家園的難以割舍，對平原新生活的躍躍欲試；《姐姐》中，六歲的小女孩與弟弟、媽媽、爸爸富有戲劇性的心理沖突……心中無限事，盡在不言中，心有靈犀的觀眾，通過鏡頭的注視，可以感受到心靈的悸動。凡是真情流露，凡是情絲凝結，都能使觀眾怦然心動，人同此心，心同此理，這是對真、善、美的感應和追求，這是心與心的共鳴。
《生活空間》對人的生活的尊重，還表現(xiàn)在它對生活的全面性的理解，表現(xiàn)在它不回避生活中的不如人意。
《上班》中的紡織女工曹飛，在幾十公里以外的工廠上班，早晨5點起床，披星戴月，緊趕慢趕，最后還是遲到了。這個結果是曹飛和記者都沒有料到的。但它既在意料之外，又在情理之中。曹飛天天如此趕路，已經(jīng)十年了。記者順理成章地在片偉打出字幕：“曹飛遲到了?！薄杜沙鏊分械拿窬俦徊ㄈ?，盡心盡力地完成了任務，主持人在結尾時卻告訴觀眾，任務完成了，楚少兵卻受到了上級的批評，批評他差點兒跑了犯人，送犯人上醫(yī)院不夠及時?！兑粋€真實的故事》中的洪德高，贊助一位患白血病的黑龍江女孩來到海南治病，本想做好事，結果卻被女孩的父母誤解，痛心疾首，不歡而散?！毒眠h的音符》中，一群演奏民樂的老人迷戀于祖祖輩輩傳下來的古老樂曲，而這份彌足珍貴的文化遺產(chǎn)現(xiàn)在面臨失傳的危險，老人們惋惜而無奈……這種對不如意和困境的表現(xiàn)，控制在適度、合理的范圍內(nèi)，具有社會情緒的宣泄和疏導的功能。它引人深思，表現(xiàn)出一種理解和包容，不以絕對化的標準來衡量、判斷生活?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！庇^眾在現(xiàn)實生活中的諸如此類的不如意的感受，在正視這種不如意的表達中獲得認同的排解，理解就是克服，宣泄和疏導在這個意義上是統(tǒng)一的，它在使不如意的情緒得以宣泄的同時，也帶給人一種更合理、更達官的生活態(tài)度。如果我們的報道，忽視生活中的多免刑、豐富性，忽視生活中的矛盾和沖突，就會使報道和實際生活產(chǎn)生距離，使觀眾產(chǎn)生疏離感。
《生活空間》很耐人尋味，它是淺顯與深邃、平靜與熱烈、感性與理性、大眾文化與精英文化等看似兩極的東西的復合體。有那么多的人喜歡它，我想其魅力就在于此吧。
（完）。
我看《生活空間》。
我看的說課稿篇一
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風情”為專題，目的是讓學生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學生了解德國的民族風情特點，二是積累優(yōu)美語言，三是使學生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
學生學習本文時，即將結束小學五年級的學習，在本學期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
新課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為。在本課的教學中，我會讓學生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，并受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創(chuàng)設情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。
依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及學生實際，我制定了以下教學目標：
1、掌握7個生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語言；
3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。
教學重點：了解作者所介紹的德國景色的特點，積累文中優(yōu)美語言。
教學難點：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。
1、說教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”。
2、說學法：根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
基于以上分析和準備，我計劃按照如下思路來開展本課時的教學。
（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。
由上學期學過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導學生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設置，旨在引起閱讀期待，“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?BR> （二）檢測預習，掃清障礙。
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字——詞——文，層層推進檢查學生的自學情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學生齊讀，教師強調(diào)多音字、易錯字，在學生練寫后，讓學生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學生如何把字寫漂亮。
3、在學生會準確讀寫生字的基礎上，我出示詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學生正確讀出這些詞語。
4、在學生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解，對于提出的難懂詞語，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理。
（三）再讀課文，整體感知。
引導學生捕捉重點句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導學生抓住兩個關鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點符號來感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎上，讓學生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
（四）細讀課文，感受景色的奇麗。
有位哲人說過：“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談?！?BR> 這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學習活動的線索，請學生默讀課文第三自然段，借助自學提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學重點，我設計了這樣幾個層次：
理解詞語，積累詞語。
在學生充分的自學后，教師引導學生進行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
抓住關鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時，我結合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學生談自己的理解，然后引導學生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美，在此基礎上總結出“花團錦簇”側重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學生體會花的多和美。在學生體會到花既多又美后，自然體會到這就是一個“花的海洋”，然后鼓勵學生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學習“景色奇麗”這部分講解幾個重點詞語時，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學生借助對語言文字的理解朗讀課文；在教師簡介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著，學生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受，學生的朗讀上升了一個高度，同時也為下文的展開想象、隨文練筆作一個示范和鋪墊。
展開想象，隨文練筆。
我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想、去寫。引導學生想象時，因為已經(jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學生再寫就容易多了。學生寫好后，伴著音樂，叫2-3名學生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學生在寫的過程中，在語言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當堂背誦，積累語言。
在帶著學生親自體味了這奇麗的景色之后，學生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個基礎上背誦第三自然段，既達到了積累語言的目的，又為下面的“小導游”作鋪墊。
小小導游，總結鞏固。
在學生對文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學生寫導游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生鞏固背誦的文字，所以不要求學生寫得多優(yōu)美，只要能復述文本即可。這既是對本課教學的總結，也為下一課時的教學做好了鋪墊。
這節(jié)課我設計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書是兩個難寫的字。整個板書設計以簡潔明快，突出重點為設計理念。大致如下：
奇麗的景色脊嫣。
奇特的民族。
以上就是我的教學設計。我的說課到此結束，謝謝！
我看的說課稿篇二
一．說教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二．說教學目標：
1、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
教學重、難點：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、理解課文內(nèi)容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三．說教學設計：
新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。
（一）、讀課文，談愛花，抓重點詞句感受景色的奇麗。
德國是愛花的名族，我就“談愛花”入手，讓學生感受德國人愛花之真切。從而引導學生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導學生找重點詞語體會，寫感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現(xiàn)德國的奇麗花景，學生的感悟更深。
（二）、抓重點句“人人為我，我為人人?！绷私獾聡嫣氐娘L俗。
學生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時讓學生將美景與風俗聯(lián)系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
（三）、了解作者及寫書的意義，激發(fā)學生的課外讀書的興趣。
季羨林是當代的文學大師，學生應有所了解。而且他當時寫這本書正趕上改革開放，應該讓學生了解寫書的意義。
四．說板書。
這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
我看的說課稿篇三
教材分析：
《我多想去看看》是小學語文一年級上冊的一首詩歌。詩歌用第一人稱的手法，以一個山村小孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看看天安門廣場的升旗儀式。語言樸實，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈思想感情。
通過本課的教學激發(fā)學生對首都北京和祖國的熱愛之情。
教學理念：遵循學生的年齡特點，從直觀入手，以活動教學為主，培養(yǎng)合作意識，注重調(diào)動學生主動識字的愿望和學習語文的興趣。
教學目標：
1、認識十三個生字、兩個偏旁“心、方”。學會寫本課生字。背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，正確、流利的朗讀課文。
3、激發(fā)主動識字的愿望和熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。
教學重點、難點：
重點：識字和朗讀教學是重點。
難點：是熱愛祖國熱愛北京的感情激發(fā)。
教法、學法：
課文理解方面：采用各種形式的朗讀和活動體驗法達到對課文的理解。首先通過學生喜歡的萬里長城和天安門入手，引起他們的興趣，當他們知道了北京還有很多美麗的風景和建筑，就產(chǎn)生了很想去看看的思想情感，有助于對課文中“我”的心情的理解。然后通過范讀、自讀、分角色讀、表演讀、配樂讀、展示讀等達到對課文內(nèi)容的理解。通過聽國歌、看升旗儀式、讀句子、唱歌曲等活動，逐層加深愛祖國的思想情感和體驗。
識字方面：主要采取自主學習的方式，讓學生運用自己的方法去識字，然后通過“吃水果”的游戲，讓學生體驗成功的樂趣，逐步培養(yǎng)想去識字、主動識字的意識。
教學過程：
(一)談話引入，揭示課題。
1、同學們，你們?nèi)ミ^北京嗎?誰能給大家介紹一下北京?(指名2—4位)。
2、聽了他們的介紹，我們知道了北京城歷史悠久，風景迷人，你有什么想說一說嗎?引出(北京太美了!我真想去看一看……)。
3、有位小朋友，他和你們一樣，也有這個心愿，想到北京城去看一看，他就在第11課《我多想去看看》這篇課文里，請齊讀課題兩遍，板書課題，分析生字“想”，并組詞、造句。
(二)初讀課文，理解內(nèi)容。
1、自讀課文，要求：
(1)讀準生字字音，分清字形。
(2)從課文中，你讀懂了什么?課文共有幾句話?
2、檢查生字認讀情況，字卡(1)開火車讀(2)組詞造句，反饋課文內(nèi)容(一個山里的孩子想到北京看升旗儀式)3句話。
3、師引：(請說說你從哪句話看出來的'，把它讀出來)。
4、師：對呀!他為什么這么想去看看呢?請同學們看掛圖。
(三)學習一、二句話，出示掛圖。
圖：近處的大樹、房子、竹椅、石桌、一座連一座的大山，圖片，媽媽和孩子。
文：彎彎的小路，大山。
2、誰能想像一下，圖中的媽媽在給孩子說什么?假如你是媽媽，你會拿著天安門圖片對孩子說些什么?(自由說，指名說)。
(孩子，你要媽媽學習，長大到北京去。孩子，知道嗎?天安門廣場上升旗儀式非常壯觀)。
3、誰能用課文中的話說說?指名一、二句師生，生生互評鼓勵你們讀的真好，老師也忍不住想讀讀，可以嗎?(可以)(生評)。
4、齊讀，突出重點詞“遙遠”誰來解釋給大家聽?(路程非常地遠)。
5、朗讀課文(自由讀，指名讀)。
6、個人，小組伙伴賽讀，師生互評一、二句。
現(xiàn)在，我明白了，這個山里的孩子家離北京那么遙遠，從來也沒去過北京城，而北京城里天安門廣場升旗儀式又是這么壯觀，怪不得這個孩子這么想去北京親眼看看呢，讓我們把這種迫切的愿望用朗讀表達出來吧!(指導讀第3句)。
8、質(zhì)疑，為什么要重復“我多想去看看呢?”(非常非常想去，很想很想去)。
9、誰能讀好這一句，讀出“我”想去的心情?(自由讀，指名讀，評價)。
同學們讀的真精彩，讓我們深深地體會想去的心情，齊讀。
(四)選擇你喜歡的方式自由朗讀，并背誦。
(個別，小組，同伴，匯報朗讀，背誦情況)。
(五)通過聽介紹，感知體會課文內(nèi)容，你想對北京說些什么?
1、出示句子：“北京，我想對你說：”小組交流說一說。
我還想帶同學們唱一去《我愛北京天安門》的歌給北京聽，可以嗎?齊唱《我愛北京天安門》。
3、朗讀全文并談感想。
(六)小結：通過今天的學習，我們知道了祖國首都北京和天安門廣場上的升旗儀式，許多同學對北京產(chǎn)生了深厚的感情，都像文中小朋友一樣，想到北京看看。課下，請同學們繼續(xù)搜集有關北京的資料，我們將召開一次“我愛北京”的主題班會。
我看的說課稿篇四
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。
縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：（大屏幕出示）。
1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言。
2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學生“搜集、處理信息”的能力”。
教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
1、說教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。
2、說學法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
（一）課前預設——兵馬未動，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。
學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養(yǎng)學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。
（二）課堂行動——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。
好奇心就是學習成功的重要驅(qū)動力。
2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。
這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！保绹逃夜?。
3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。
首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學生匯報積累的詞語，教師相機板書“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學生運用這些詞語來課文大意。
之后組織學生談讀后感受。引導學生用書中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族?。ò鍟浩纣?、奇特）。
接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：
（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。
（大屏幕出示）當季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）。
（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學生說說別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學生說出句子。）大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進鮮花的意境，領略風景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺？許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋）指導學生背誦。
（大屏幕出示）然后拓展想象寫話：“如果你是一位當?shù)氐木用?，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學生的想象力，增進對文本的理解。
（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展。
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族??！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？（生答）。
四、小結拓展。
（1）教師小結：（多么美好的夢??！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡屛覀兪斋@了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））。
（2）讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。
我看的說課稿篇五
各位老師：
你們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊第五單元十一課《我多想去看看》第二課時的教學設計。
說教材：
北京，祖國的首都，一個人人都向往的地方。本文以一個山村孩子的口吻，用第一人稱和詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。語言質(zhì)樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈的思想感情。
根據(jù)新課標要求及本課特點，結合學生實際情況，我把這課時的教學目標定為：
教學目標：1、知識與能力：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：通過朗讀、看圖等方式理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛北京的思想感情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學難點：
熱愛祖國、熱愛北京的感情激發(fā)。
說教法、學法：
采用各種形式的朗讀和活動體驗達到對課文的理解。首先從課題入手，讓學生學會質(zhì)疑。然后通過自讀、、范讀、賽讀、表演讀、展示讀等達到對課文內(nèi)容的理解。由于大多數(shù)學生沒去過北京，但對北京有一種自然的向往之情，教學中通過看升旗儀式、聽歌曲等活動，點燃這種激情，逐層加深愛祖國的思想情感和體驗。
說教程：
我看的說課稿篇六
說教學目標：
(我對本課制定的目標是：1.用拼一拼、換一換、猜一猜等方法識記13個生字，著重強調(diào)后鼻音，認識心字底，會寫：“廣、升”。2.正確、流利，有感情地朗讀課文。用聯(lián)系實際、觀看視頻等方式，理解“遙遠”、“壯觀”等詞，能用“非?！闭f話，讀好長句子，體會山里孩子對北京的熱愛和向往。3.通過對第三句話的反復朗讀和體會，激發(fā)學生對祖國首都的熱愛之情。)。
對于一年級的語文教學，重點還是應該落在識字和朗讀中。因此我對本課教學目標設計為：第一，通過學生已經(jīng)掌握的識字方法(包括拼一拼、加一加、換一換、減一減、猜一猜以及聯(lián)系生活實際等)記住本課13個生字，認識心字底，會正確書寫“廣”和“升”。第二，創(chuàng)設多種情景，指導朗讀“我多想去看看”，讀好長句“廣場上升旗儀式非常壯觀。”通過課文的學習，能用正確的感情朗讀全文，甚至背誦全文;第三，用圖文結合、語言渲染的方式，理解文章的重點詞語“遙遠”和“非常壯觀”。
在這些目標中，我把識字和有感情朗讀作為本課教學的重點，把讀好長句子、體會朗讀“我多想去看看”、以及“非常壯觀”的理解作為難點。為了凸顯這兩點，我在教學過程中進行了一些列的鋪墊、引導和設計。
說教學過程：
一、課前談話，鋪墊感情，練習語言。
在上課前，我設計了“你去過哪些地方?那里什么非東西常吸引你。”這一話題。一方面，這一話題容易激發(fā)學生參與熱情，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山之情;另一方面，是為了和文中山里的孩子由于條件限制而無法像他們那樣輕易走出大山欣賞祖國山河的情況形成強烈對比，讓孩子們在心底感受山里的孩子向往北京的強烈感情;再則，通過說話，達到熟練運用“非常”這個詞語，為課文中“非常壯觀”的理解和學習埋下伏筆。
二、生字學習，分批分類，化解難點。
本課生字的學習分散在兩個環(huán)節(jié)中學習。第一批在導入課文時，隨即學習“北京安想”，讓學生在具體的圖片和題目中隨文學習，緊湊有效;第二批在學生自讀課文后，分類出示。
字音方面，“城、能、升”三個后鼻音，是學生朗讀的難點，一不注意就容易讀成前鼻音。通過歸類，及時正音，加深學生的印象。采用小老師領讀、自由練讀、跟老師讀和同桌對讀等方式強化訓練。此外本課中的兩個輕聲音節(jié)即題目中第二個“看”，“告訴”中“訴”等也做了合理的設計安排。
字形方面，重點落在“旗”、“能”和“告”三個字上。其中前兩個屬于筆畫較多，難記，而第三個則是再次讓學生體會用猜字謎的.方法來識字生字。
三、課文學習，視頻圖文，讀演激情。
本課是一首淺顯易懂，讀起來情感細膩的兒童詩歌。但在文字中蘊藏著不易讓一年級學生以及城里孩子體會的深深的情感。為了突破這個難點，我做了如下嘗試：
1.抓住一根線索，讀出不一樣的真情。
通過創(chuàng)設三次不同情境，以題目“我多想去看看”為線索，反復朗讀，層層深入，最后把學生的心靈引入山里孩子的內(nèi)心，讓他們和孩子產(chǎn)生心與心的碰撞，情與情的交融。在導入課文時，欣賞完北京的幾張圖片，讓孩子從自身情感出發(fā)，第一次說“我多想去看看”，進而引出課題。此時，孩子們更多的是帶著欣賞畫面后，直白地表達對北京的向往;第二次在初讀長句播放視頻前，引導學生，表達想看看廣場上升旗儀式的情感，再讀課題。此時，孩子們帶的是一份好奇，一種期待;第三次朗讀，不再是自己的情感，而是扮演山里孩子的角色。通過引讀，我指了兩名學生，請她來說出第三句話，并采訪其中一個孩子，問他為什么要連說兩次?從中體會孩子對天安門前升旗儀式的無限向往。由于前面對“遙遠”、“非常壯觀”等詞語的理解，學生就比較容易站在小男孩的角度來感悟。最后把課文處理成媽媽和孩子的對話形式，通過分角色朗讀，達到體會小男孩內(nèi)心世界，讀出真情，突破難點的目的。
2.利用一組圖片，深入體會“非常壯觀”
對于廣場上壯觀的升旗儀式，我想通過觀看視頻以及和學校升旗儀式的對比，學生非常直觀地就能有所感悟。但是，怎么才能讓教材有所延伸，真正達到由此及彼，學以致用的目的呢?在曹老師的指點下，加入了一組能夠用“非常壯觀”來形容的圖片。雖然是課堂上，學生的表達尚顯青澀，但我相信，學生對這組圖片和這個詞是有所體會的。今后當他們看到類似的情景或者畫面時，一定會聯(lián)想到“非常壯觀”一詞。這也是我在課堂上即便由于緊張忘記了這個環(huán)節(jié)，還是給硬生生加回去的原因。通過拓展體會“非常壯觀”一詞，再讀課文中的這句“廣場上升旗儀式非常壯觀?！币痪鋾r，學生的朗讀比先前有所不同，也有一點壯觀的氣勢了。
3.借助一串數(shù)據(jù)，讀懂“遙遠”背后的深情。
在第一次試教中，我在地圖上標注了寧波到北京的距離。我覺得這么解釋給孩子們，不太嚴謹。所以輾轉查詢了作者。盡管也有待商榷(因為我不確定作者是不是在寫自己小時候的故事)，但我想學生更能接受一些。通過乘火車、乘汽車以及步行三個數(shù)字，讓學生形象地感受到路程遙遠。這里要不要滲透一下大山里的孩子生活很貧困，我在備課時糾結過。段內(nèi)的老師在幫我磨課時覺得：不一定要強調(diào)貧困山區(qū)而增添悲情色彩，重點應該落在孩子熱愛北京熱愛祖國的情感上。因此當課堂上有一個學生提到“那乘飛機呢?”我就沒有給予理睬?；乜翠浵駮r，我想當時如果能接上他的話，順一句：山里的孩子不像有些家庭那么富裕，也不像我們城里這么方便，有飛機直飛到北京。這樣會更好些。
我看的說課稿篇七
各位老師：你們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊第五單元十一課《我多想去看看》第二課時的教學設計。說教材：北京，祖國的首都，一個人人都向往的地方。本文以一個山村孩子的口吻，用第一人稱和詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看門廣場的升旗儀式。語言質(zhì)樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈的思想感情。根據(jù)新課標要求及本課特點，結合學生實際情況，我把這課時的教學目標定為：
教學目標：1、知識與能力：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：通過朗讀、看圖等方式理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛北京的思想感情。
教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教學難點：熱愛祖國、熱愛北京的感情激發(fā)。說教法、學法：采用各種形式的朗讀和活動體驗達到對課文的理解。首先從課題入手，讓學生學會質(zhì)疑。然后通過自讀、、范讀、賽讀、表演讀、展示讀等達到對課文內(nèi)容的理解。由于大多數(shù)學生沒去過北京，但對北京有一種自然的向往之情，教學中通過看升旗儀式、聽歌曲等活動，點燃這種激情，逐層加深愛祖國的思想情感和體驗。
說教程：現(xiàn)在談談我如何在教學中突出重點突破難點。
一、導入新課，揭示課題我認為這篇課文的課題命得非常適合低年級的小學生——《我多想去看看》，他會很自然地就問：“我”寫的是誰呀？多想去哪兒看看？為什么想去那個地方看看呢？我緊抓這個培養(yǎng)學生質(zhì)疑的良好學習方法的契機，讓學生齊讀課題后就問：“多想”什么意思？那你能有感情地再讀讀嗎？為后面情感的激發(fā)打好伏筆。讀了課題后，你想知道些什么？這也是文章的內(nèi)容所在。提出的問題能不能自己解決呢？仔細讀讀課文，試試自己行不行，好嗎？學生很想證明自己的能力，于是就會興趣盎然地去讀。
二、品讀課文，讀中感悟?qū)W生現(xiàn)在的拼音掌握得可以了，他們完全有能力借助拼音把課文讀通讀順。于是我首先采用自讀，要求讀準字音，讀通句子。把認為難讀準的字或難讀通的句子標出。這樣就培養(yǎng)了學生學習的獨立性。再小組合作讀，把你剛才還沒讀準的地方提出來向別人請教，或者你會讀了就幫幫其它的小朋友，一起把課文讀正確、讀流利。然后，指名讀、范讀，跟老師比讀、小組賽讀，學生越讀越有味，越讀越有感情。
三、感悟交流，探究內(nèi)容《課標》指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教學特別注意尊重學生獨特的情感體驗。學生在自讀自悟中，基本上理解了文章的內(nèi)容。教師提問：通過剛才朗讀練習，你讀懂了什么？學生暢所欲言，隨機板書：北京城（遙遠）、門、升旗儀式（壯觀）。教學中，我和學生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，表情朗讀等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感發(fā)生共鳴。四、創(chuàng)設情境，強化感受學生的`情感與課文的情感發(fā)生了共鳴，學生的思維沖破現(xiàn)有時空的束縛，張開想象的翅膀，把他們帶到更加遙遠的意境中。教學中。理解“壯觀”一詞時，我請學生一起觀看門廣場莊嚴的升旗儀式，對于大部分沒有親眼見過升旗場面的孩子們來說，此時，他們和山里的孩子的情感是一致的。他們神情專注，已經(jīng)把自己融入到課文中。看完錄像，我借情續(xù)情，帶上記者證，進行現(xiàn)場采訪，讓他們談談感受：你覺得北京門廣場升旗儀式怎樣？你看了之后，心情怎樣？你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？你想對五星紅旗說些什么？孩子們通過談自己的感受，切身體會到山里孩子的心愿，情感再一次受到感染，熱愛祖國的情感在無形中得到升華。最后，利用聽音樂《國旗，國旗多美麗》，當念到“敬禮、敬禮、敬禮”時，我充滿激情地對學生說；讓我們也莊嚴地向國旗敬禮！此時無聲勝有聲，愛國主義情感已經(jīng)在孩子們心中生根發(fā)芽了。
我看的說課稿篇八
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?BR> 湖心亭看雪寫作特色。
全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
湖心亭看雪賞析一。
我看的說課稿篇九
一、教材分析：
課文《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級下冊的第25課，是教材中第八組“異域風情”這一訓練專題中的課文。該單元的訓練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收獲”。課文是我國著名語言學家、教育家，前北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的散文。
作者先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，做了一個思鄉(xiāng)的夢，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。本文不同于一般寫風景風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，和名家大師的寫作風格，積累優(yōu)美的語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會文章的語言美，意境美。
二、對教學目標及教學重難點的分析：
知識目標：理解課文內(nèi)容，積累文中優(yōu)美語言。
能力目標：結合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標：感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重點：1、透過理解重點詞語，讀懂課文，體會德國的風景美，人情美。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學難點：與自己的生活實際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結尾處作者的夢。
三、教法、學法分析：
四、教學程序及設計意圖：
（一）、激趣定標。
1、鞏固重點詞語，回顧學習收獲，導入新課。
2、展示學習目標。
（二）、自學互動。
1、默讀課文，想一想：德國人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說明這一問題的句子，并反復讀一讀，然后說說自己的理解。（“人人為我，我為人人”）。
指導朗讀。（語速放慢，讀出回味無窮的感覺）。
2、品讀第4自然段，思考交流：過了四五十年，作者再次來到德國，又看到了“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”的美麗景色，這時，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！保?。
小組合作學習：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說一說：什么沒有改變？
指導朗讀。（要讀出肯定的感覺，“沒有改變”要讀出重音）。
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會作者的“夢”。
（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢“？（以飄渺的夢作為結尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の?。）?BR> 4、回讀全文，升華情感。
（1）選擇自己最受感動的句子，練習有感情的朗讀。小組內(nèi)互評。
（2）練習背誦第3自然段。
【通過感情朗讀、背誦訓練，旨在讓學生讀出情感，積累語言?！俊?BR> （三）、適時點撥。
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn)，指導聯(lián)系全文進行整體把握。
2、“美麗并沒有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢”“思想的夢”。
（四）、測評鞏固。
1、《課堂點睛》作業(yè)。
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
（五）、說說板書設計。
板書設計以簡潔明快，突出重點，條理清晰。大致如下設計：
家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族。
我看的說課稿篇十
今天，在作文課上我們玩了一個非常有意思的游戲——我看名人照。
在作文課上尹老師先問我們什么是名人？我們說是在某一個領域中有卓越成績的人叫名人。老師又問我們喜歡的名人？我們回答的都五花八門的，有的說是，周杰倫，有的說是李連杰，還有的說是莎士比亞……過了一會兒，老師讓我們看一些名人照，老師先拿出一個袋子，然后打開袋子，老師說：“看完的同學不許說出來！”我們輪流來看，看完的同學都一邊笑，一邊回到坐位上，我心想：會是誰呢？竟把同學們逗成這樣？等了一會兒，終于等到我看了，我看到的卻是一面鏡子，上面有一個小男孩，就是我自己，我非常驚訝，我什么時候變成了一個名人了呢？我立刻就明白了老師的用意，老師是要讓我們知道，每一個人都會成為名人的，只要克服困難，不怕挫折，豎立起目標，改掉我的缺點，比如馬虎，沒有信心，將來就一定能為名人。
我看的說課稿篇十一
a、一個字表示“看”
b、兩個字表示“看”
c、三個字表示“看”
d、四個字表示“看”
虎視耽耽、視而不見、熟視無睹、前俯后仰、左顧右盼、探頭探腦、極目遠眺。
e、多個字表示“看”
見風使舵??一覽無遺?明察秋毫耳聞目見東張西望高瞻遠矚左顧右盼。
仔細地看〔?觀察?〕向四周看〔環(huán)視〕專心地看〔凝視〕從下向上看〔仰視〕。
我看的說課稿篇十二
長到15歲，看過的電影不少，而我印象最深的就是《再見十八班》。
第一次看這部電影是在去年，無意間看到其中的一個片段，覺得很有意思而且很好奇，便迫不及待地打開了愛奇藝，電影感人的情節(jié)征服了我的心。
十七歲的宋宸收到了來自一年后的自己寫來的信，信中的內(nèi)容讓這位十八班出名的不良少年對新來的班主任老譚態(tài)度好一些，甚至組織他們爭流動獎杯，好好考試。只可惜最終考試十八班被匿名舉報抄襲，老譚因此大怒。期間老譚被查出癌癥，期末考試后便住了院，最終在做手術時大出血，十八班的同學及時獻血，挽回了老譚的性命。但癌細胞在體內(nèi)擴散，無法治愈，最后老譚和全體十八班一起畢了業(yè)。
整個電影情節(jié)真實得讓人如臨其境。其中給我印象深刻的片段有三個。
片段一：老譚被調(diào)到十八班當班主任時，整個班的同學都對老譚很排斥，對他說的每句話都逆著來，甚至秦淼淼在老譚面前說臟話，搞惡作劇。男生們在老譚回家時跟蹤他，并曝光他的個人隱私。當時看到老譚眼底的無助和驚慌，還有些許的失望，覺得很可憐。
片段二：當十八班因為齊天曝光秦淼淼黑歷史的時候，十八班集體打群架。后來齊天報警，并把事情都推到十八班身上，就當所有老師和同學都在埋怨訓斥十八班時，只有譚睿明站出來愿意相信他們，并且維護他們的尊嚴，不允許別人以任何形式去侮辱他們的人格。放了學，十八班在教學樓外給老譚鞠躬道歉，自此，十八班接納了老譚。而男生女生也開始和諧相處。怎么說呢，老譚明明失望了很多次但是依然沒有放棄十八班，甚至還選擇信任。最終堅持還是有回報的。我同時也覺得十八班的同學同樣很委屈，明明很多事根本不是自己的錯，但是所有人都不分青紅皂白地斷定他們的錯誤。
片段三，是我最喜歡的情節(jié)：當老譚給同學們發(fā)畢業(yè)證書，并說出對他們每個人的印象和評價，說著說著每個人都哭了。有時候可能很多事情的結果都不如我們所愿，但在過程中我們已經(jīng)竭盡所能的付出了，結果就不那么重要了。只要我們問心無愧了就是最大的成功。
正處于青春期的我們，好像總喜歡跟老師和家長“對著干”，讓我們向東走非得往西行，讓我們看天非得瞅地，狂妄地可以，任性地幼稚，一遍一遍重復犯同樣的錯誤還不肯低頭，而我們的老師卻不厭其煩地一次又一次地矯正我們歪曲的路線，想到這，淚就止不住地流下來，我們不也經(jīng)常上演《再見十八班》的橋段嗎？希望，看過這部電影的同學，放下你自以為是的驕傲吧，放下你對老師的成見吧，讓我們不再曲解老師的言行，理解老師的良苦用心，珍惜我們有限的初中生活，活出一個健康、快樂、陽光的自己。
我看的說課稿篇十三
忠誠，在自古以來的五十英雄豪杰、賢人能士心中，占有著無論多少金錢、多高的官位都不能與之衡量的地位。
三國的諸葛孔明：“三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心”刻畫了一個鞠躬盡瘁，死而后已的、對蜀國忠心耿耿的忠臣形象；北宋的文天祥，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”抒發(fā)了作者寧死不屈的崇高的愛國情愫。
這些例子都是“忠”的典范，而這也只不過是滄海一粟。忠誠，是一個多么崇高的詞。
可是，不知道時候，“愚忠”這一個詞出現(xiàn)了?！爸摇庇薮绬?？有錯嗎？
“忠”本身沒有錯，而在于怎么“忠”。
忠誠，不能只是單純地對某個皇帝、某個君主。忠誠，應該是對整個國家、整個民族的，是為了老百姓的，這才是大忠?；实?、君主只是作為一個放大鏡，把你所具有的才能顯現(xiàn)出來造福人民。而古人的堅決維護皇權想法，只能歸類為“愚忠”了。
我看的說課稿篇十四
每個人都有一雙明亮的眼睛，它可以幫助人們看世間的任何東西。
我用我的眼睛看到：巨大的工廠里有一個高大的煙囪，煙囪吐著一大片一大片的“烏云”，這種“烏云”并不是水蒸氣形成的自然烏云，而是廢棄的化學材料形成的。這樣對天空會產(chǎn)生不良現(xiàn)象，就像冬天經(jīng)常有霧霾天氣，會把空氣由清潔變成污染。
我用我的眼睛看到：水資源被嚴重破壞。人們經(jīng)常將各種有毒垃圾、白色垃圾等隨手扔進大海，這樣不僅會對大海產(chǎn)生污染，還會對各種面臨滅絕的海洋生物造成更大的傷害。
我用我的眼睛看到：小區(qū)里到處都有塑料袋，河里的、樹枝上的、馬路邊的……隨處可見?？赡銈儧]有想一想嗎？塑料到底是什么？它是一種很難分解的材料，是可回收的，但埋進土里，要經(jīng)歷幾百年才會腐爛的。
讓我們從自我做起，從身邊的小事做起，愛護環(huán)境，保護環(huán)境，建造美好家園。
我看的說課稿篇十五
當?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄落下來，我深吸一口氣——熟悉的夾雜著甜味的空氣——秋，剛剛開始。
當?shù)匾粓銮镉昵那牡膩砼R，浸濕了我的窗簾，我看見，那是秋的使者在向我寒暄，我微笑著向他點頭。窗外的雨下得不緊不慢，涼絲絲的，很是可愛。這就是秋雨——秋，剛剛開始。
秋，總是這樣悄悄地來，卻在不經(jīng)意間向你問好——秋，剛剛開始。
秋是浪漫的。她總是以金色出現(xiàn)——向前看，眼前是一片金黃的銀杏林。那些如同小扇子的銀杏葉兒在空中旋轉、飛舞，風兒為她們伴奏，“沙沙，沙沙沙”。呵，這是一幅多么和諧的畫面呀！向下看，地上鋪滿了落葉，有金黃的，也有暗黃的。放眼望去，就如同是一條金色的毯子，無比耀眼，仿佛置身于宮殿之中。秋，有著金色的浪漫。
秋天是充滿喜悅的。田野里，火紅的高粱舉著火把，金黃的玉米咧嘴笑著，片片稻田隨風搖曳著，激起層層浪花。果園中，橘樹上掛滿了盞盞紅燈，蘋果們紛紛羞紅了臉，石榴紅得像一團火，一切，都是欣欣向榮的。在這個豐收的季節(jié)里，一切都是充滿喜悅的。
我向往著秋，因為它有著金色的浪漫，有著金色的收獲，它能給人們無限的喜悅！
雖然秋才剛剛開始，但我卻仿佛看到它接下來為我們呈現(xiàn)的金色浪漫與喜悅——這剛剛開始的秋，為我們帶來了無限憧憬與希望！
初二:zhaohui1975。
我看的說課稿篇十六
小狗兵兵有一個快樂家，它每天和媽媽姐姐都在一起。
小狗兵兵早上睡醒，和公雞水牛打招呼，水牛說你好？，兵兵。
兵兵又去找花貓姐姐，花貓姐姐說，兵兵我還要睡覺。
這是兵兵的小主人，在騎腳踏車，兵兵調(diào)皮的墜落上去，忽然給腳踏車壓到了，兵兵的媽媽和姐姐趕快過來，關系的問兵兵疼不疼，姐姐溫柔地添做兵兵的傷口。
中午時分媽媽和姐姐都在大樹下乘涼，兵兵一個玩，兵兵一會捉蝴蝶，一會捉青蛙，兵兵玩就躺下和媽媽姐姐一起睡覺。
下午村子里小朋友都放學了，在打棒球。兵兵在追做鴨子玩，正在這時所有人都不見了，圍在一起議論紛紛，兵兵也好奇地去看，兵兵突然看到媽媽躺在地下，兵兵跑了過來，傷心的哭了起來，媽媽你怎么了，媽媽說，兵兵媽媽吃了有毒的東西，必須離開你們，不能陪你和姐姐啦。
我看的說課稿篇十七
《生活空間》報道觀念和報道方法上的突破和創(chuàng)新集中表現(xiàn)為，它表現(xiàn)普通人生活的自然形態(tài)，不用主觀的意識框架去干擾采訪對象，也不以下主觀判斷的方式把報道的主題強加給觀眾。它慧眼獨具通過生活的片斷表現(xiàn)人的心靈，表現(xiàn)生活中的真、善、美和老百姓的喜、怒、哀、樂。
現(xiàn)實生活具有極為豐富的文化內(nèi)涵，不是哪一種理念可以完全地、清晰地涵蓋的。用概念詮釋生活，在相當長的時間和相當廣的范圍形成了一種報道范式。一步一步地擺脫主觀干預的報道模式。對生活的客觀性的理解和尊重，使它并不苦苦地為報道尋找一個清晰的、符合某種規(guī)范的說明，尋找一個概念化的標簽，而是致力于表現(xiàn)人物的行動和行動的內(nèi)在邏輯?！渡羁臻g》的解脫很少，凡是畫面語言能夠傳達的，就不用解說，解說只限于最基本的背景介紹，是陳述性的，不加評論的。有時一句解說也不用，只打簡單的字幕。在這種方式中，主題蘊含在生活之中，生活大于主題，生活的多義性為觀眾留下了廣闊的體味和思索的空間，觀眾以他自己的生活經(jīng)驗參與了主題的重構，報道的傾向則由于觀眾的參與而得到了豐富和深化。
作為具有紀錄片風格的新聞短片，《生活空間》在采訪和拍攝的過程中，盡可能地不干擾采訪對象，用長鏡頭跟蹤和展示人物，用探詢式的不動聲色的提問引導出人物的內(nèi)心獨白，讓生活來表現(xiàn)主題，而不用主題去干擾生活。觀看《生活空間》，人們往往驚異于采訪對象何以那么輕松自如，那么無視攝像機的存在，事態(tài)的`發(fā)展自然而然，記者和觀眾都不知道接下來將發(fā)生什么。這種收看的感覺很奇妙，因為觀眾明明知道，《生活空間》是有主題的，它是精心制作的。它的絕妙之處就在于：它的主題是從生活中自然流露出來的，仿佛是不經(jīng)意的，淡淡的。
因為淡淡的，所以很淳，所以很濃郁。
對生活自然形態(tài)的追求，并不等于放任自然，它要求子記者具有一種新的理念和新的市郊，去觀察、分析、提煉生活。正如具有美感的眼睛才能發(fā)現(xiàn)美，用心靈才能感受心靈，《生活空間》的記者以真誠和細膩，以對普通人的尊重和關心，以多元價值的現(xiàn)代人文精神，通過日常生活的小片斷，發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)人的心靈。
《生活空間》的鏡頭像善解人意、充滿同情的眼睛。在《難忘的十五歲》中，學跳舞的女孩子陳薇在即將畢業(yè)成為正式舞蹈演員時做了截肢手術。在陳薇強的臉上，觀眾看到了人生夢想幻滅的痛苦，友誼和關懷的力量，生命的復蘇和歡樂。當有人在長城上問興致勃勃的陳薇：“你還想跳舞嗎？”陳薇那瞬間涌出的淚水和平靜下來的微笑，表現(xiàn)了多么復雜、強烈的人生感受；《告訴我，你愛我》中，結婚五年后，生日時意外地接到丈夫送的一束鮮花，妻子的眼淚和心中的甜蜜一起汩汩流淌，鏡頭前動情的親吻讓觀眾分享了他們愛情的甜蜜；《兩個老人的故事》中，共同走過半各世紀的異國男女，在雪后初霽的小四合院，在窗口陽光里，回憶他們久遠的、絢爛歸于憑單而忠貞如初的愛情；《許姐的夏天》中，下崗女工的施羅和惶惑，尋找新工作的痛苦和歡樂；《走出大山》中，搬遷之際山民對山中家園的難以割舍，對平原新生活的躍躍欲試；《姐姐》中，六歲的小女孩與弟弟、媽媽、爸爸富有戲劇性的心理沖突……心中無限事，盡在不言中，心有靈犀的觀眾，通過鏡頭的注視，可以感受到心靈的悸動。凡是真情流露，凡是情絲凝結，都能使觀眾怦然心動，人同此心，心同此理，這是對真、善、美的感應和追求，這是心與心的共鳴。
《生活空間》對人的生活的尊重，還表現(xiàn)在它對生活的全面性的理解，表現(xiàn)在它不回避生活中的不如人意。
《上班》中的紡織女工曹飛，在幾十公里以外的工廠上班，早晨5點起床，披星戴月，緊趕慢趕，最后還是遲到了。這個結果是曹飛和記者都沒有料到的。但它既在意料之外，又在情理之中。曹飛天天如此趕路，已經(jīng)十年了。記者順理成章地在片偉打出字幕：“曹飛遲到了?！薄杜沙鏊分械拿窬俦徊ㄈ?，盡心盡力地完成了任務，主持人在結尾時卻告訴觀眾，任務完成了，楚少兵卻受到了上級的批評，批評他差點兒跑了犯人，送犯人上醫(yī)院不夠及時?！兑粋€真實的故事》中的洪德高，贊助一位患白血病的黑龍江女孩來到海南治病，本想做好事，結果卻被女孩的父母誤解，痛心疾首，不歡而散?！毒眠h的音符》中，一群演奏民樂的老人迷戀于祖祖輩輩傳下來的古老樂曲，而這份彌足珍貴的文化遺產(chǎn)現(xiàn)在面臨失傳的危險，老人們惋惜而無奈……這種對不如意和困境的表現(xiàn)，控制在適度、合理的范圍內(nèi)，具有社會情緒的宣泄和疏導的功能。它引人深思，表現(xiàn)出一種理解和包容，不以絕對化的標準來衡量、判斷生活?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！庇^眾在現(xiàn)實生活中的諸如此類的不如意的感受，在正視這種不如意的表達中獲得認同的排解，理解就是克服，宣泄和疏導在這個意義上是統(tǒng)一的，它在使不如意的情緒得以宣泄的同時，也帶給人一種更合理、更達官的生活態(tài)度。如果我們的報道，忽視生活中的多免刑、豐富性，忽視生活中的矛盾和沖突，就會使報道和實際生活產(chǎn)生距離，使觀眾產(chǎn)生疏離感。
《生活空間》很耐人尋味，它是淺顯與深邃、平靜與熱烈、感性與理性、大眾文化與精英文化等看似兩極的東西的復合體。有那么多的人喜歡它，我想其魅力就在于此吧。
（完）。
我看《生活空間》。