總結(jié)是對(duì)我們的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估的一種方式，有助于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)?？偨Y(jié)要具備客觀性，避免主觀感情和個(gè)人偏見(jiàn)的影響。小編為大家精心挑選了幾篇經(jīng)典總結(jié)文章，大家一起來(lái)欣賞學(xué)習(xí)吧。
課堂提問(wèn)的論文篇一
課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略，在教學(xué)中扮演著重要的角色，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，檢查教學(xué)效果方面有著十分重要的意義。有些教師將課堂提問(wèn)看得很簡(jiǎn)單，沒(méi)有深入地思考提問(wèn)時(shí)需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些誤區(qū)。本文我具體分析教師在提問(wèn)過(guò)程中常出現(xiàn)的幾種誤區(qū)：
教師常常習(xí)慣性地重復(fù)問(wèn)題和回答，這種不良習(xí)慣使學(xué)生不去認(rèn)真地注意問(wèn)題開(kāi)始的出現(xiàn)。這種習(xí)慣也導(dǎo)致有意義時(shí)間的丟失，不能幫助教師高效地管理課堂。但有些特殊情況除外，如教室擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好，或問(wèn)題本身復(fù)雜，或?qū)W生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)。重復(fù)問(wèn)題，實(shí)際上是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚，低估了學(xué)生聽(tīng)的能力。其實(shí)，只要在提問(wèn)開(kāi)始時(shí)集中學(xué)生的注意力，告訴他們你每次提問(wèn)只提一次不會(huì)重復(fù)，也不重復(fù)其他同學(xué)的回答，讓學(xué)生注意聽(tīng)，自然而然，學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何去聽(tīng)。相反，經(jīng)常性地重復(fù)，讓學(xué)生認(rèn)為教師總會(huì)重復(fù)，就會(huì)不集中注意力，這樣學(xué)生更容易走神了。
如果學(xué)生正在回答問(wèn)題，教師卻在看其他學(xué)生的小動(dòng)作，學(xué)生往往會(huì)迅速結(jié)束回答；當(dāng)教師面帶微笑，認(rèn)真地傾聽(tīng)時(shí)，你可能說(shuō)出許多你在回答前沒(méi)有事先想好的要點(diǎn)；而當(dāng)教師表現(xiàn)出不耐煩時(shí)，學(xué)生可能會(huì)連他想好的要點(diǎn)都忘了說(shuō)就匆匆結(jié)束了回答。 不認(rèn)真傾聽(tīng)，表明了教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，不耐煩會(huì)對(duì)學(xué)生積極的心理影響，也表明教師不尊重學(xué)生，在心理上對(duì)該生沒(méi)有多少期望，這種消極的非言語(yǔ)動(dòng)作大大地打擊了學(xué)生的`積極性。教師要充分尊重學(xué)生，從手勢(shì)、面部表情、身體動(dòng)作等方面讓學(xué)生切實(shí)感受到教師真正尊重學(xué)生。
選幾個(gè)表達(dá)能力好的和成績(jī)突出的學(xué)生，這樣教師給大多數(shù)學(xué)生一個(gè)印象是：我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我。使得他們對(duì)學(xué)科失去興趣，上課開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的嚴(yán)重喪失。
好學(xué)生回答可以給出正確的答案，使教師看起來(lái)是一個(gè)有效率的教師。但是，假若教師想鼓勵(lì)所有的學(xué)生，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生能力水平確實(shí)存在差異，你可對(duì)不同的學(xué)生提不同難度的問(wèn)題。要避免問(wèn)題過(guò)難，學(xué)困生回答不出來(lái)，給他們帶來(lái)挫折感，要使每個(gè)學(xué)生都能感受到喜悅和得到積極的強(qiáng)化。
教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答，或者讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答或不試圖啟發(fā)其他學(xué)生回答而加入個(gè)人評(píng)價(jià)，這些行為都會(huì)分散學(xué)生注意力，往往使學(xué)生感到沮喪，從而使學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)。如果確實(shí)是因?yàn)閱?wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。這種只注重結(jié)果不注重過(guò)程的行為是教師沒(méi)有看到學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。
課堂是學(xué)生重要的生活場(chǎng)所，學(xué)生與教師的互動(dòng)方式構(gòu)成了各種各樣的課堂情境，由于提問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，我們?cè)诖笳劷虒W(xué)改革的同時(shí)也要關(guān)注提問(wèn)的方式和技巧。我們相信，學(xué)校應(yīng)該成為一個(gè)充滿樂(lè)趣的給學(xué)生帶來(lái)積極體驗(yàn)的場(chǎng)所，課堂提問(wèn)也應(yīng)該成為有意義的美好生活經(jīng)歷。所以教師要走出誤區(qū)，還學(xué)生一個(gè)充滿尊重和思考的課堂。
課堂提問(wèn)的論文篇二
新課改提出之后要求對(duì)學(xué)生減負(fù)減壓，所以通過(guò)增加課時(shí)來(lái)提高課堂效率的方法已經(jīng)不可取了，那么我們要想在有限的時(shí)間里取得最大的收獲，就需要提高課堂效率來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有效提問(wèn)是一種提高課堂效率的有效手段，那么怎樣才能提高提問(wèn)的有效性呢，本人認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：
1問(wèn)題的內(nèi)涵和內(nèi)容要明確。
明確性原則指的是教師在課堂中提出問(wèn)題的內(nèi)涵一定要明確，要做到學(xué)生一聽(tīng)到問(wèn)題就知道考查的是哪部分的內(nèi)容，切忌問(wèn)題含糊不清，模棱兩可，否則會(huì)使學(xué)生思緒混亂，造成對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤理解，這樣就失去了設(shè)置問(wèn)題的意義。提出問(wèn)題的內(nèi)容也要明確，必須符合教學(xué)大綱要求，并圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)問(wèn)，可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容和深度進(jìn)行問(wèn)題延伸和切換，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思維的參與。比如，在講《生活與哲學(xué)》中的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的廣泛性，讓學(xué)生理解主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律的關(guān)系，然后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以引用幾十年來(lái)氣候變化的資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與大自然的關(guān)系，最后確定問(wèn)題：氣候異常變化是怎么造成的，能不能避免？讓學(xué)生總結(jié)一下規(guī)律的特征是什么？氣候異常是天災(zāi)，但是可以人為抗災(zāi)，那面對(duì)天災(zāi)人們應(yīng)該怎樣做呢？怎樣才能處理好人與自然的關(guān)系？從處理人與自然的關(guān)系中說(shuō)明發(fā)揮主觀能動(dòng)性與尊重客觀規(guī)律關(guān)系？這樣逐層的設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正進(jìn)行正確思考。相反，如果一上來(lái)教師就問(wèn)規(guī)律是什么？有什么特征？這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，還會(huì)打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂也一定不會(huì)是高效的課堂。
2問(wèn)題要面向全體學(xué)生。
在課堂上要讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提問(wèn)也是一樣，絕對(duì)不能偏愛(ài)學(xué)生，或者只提問(wèn)一些成績(jī)較好的學(xué)生，而是要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，為各個(gè)層次的學(xué)生都設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)上的成功帶來(lái)的喜悅，我們可以采用點(diǎn)答、抽答、搶答等多種形式。
3問(wèn)題的時(shí)機(jī)、難度要適中。
4引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。
學(xué)生主動(dòng)思考能達(dá)到事半功倍的效果。要想讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，合理的設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，深入思考，得出結(jié)論。提高學(xué)生思考的主動(dòng)性，是每一個(gè)教師的追求。
5問(wèn)題要具有整體性。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)整體課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出的問(wèn)題之間要有一定的聯(lián)系，由淺入深，由表及里的逐層深入。如果問(wèn)題過(guò)于零散，沒(méi)有邏輯性和整體性，學(xué)生只對(duì)單個(gè)的問(wèn)題進(jìn)行回答，這樣的課堂看起來(lái)熱鬧、活躍，但是學(xué)生找不到問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，也不能把思維聯(lián)系起來(lái)，就形不成對(duì)政治內(nèi)容的整體感知。提高問(wèn)題的有效性就要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)具有邏輯性的`問(wèn)題，使所有問(wèn)題前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)政治內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。比如在講《樹(shù)立正確的金錢(qián)觀》時(shí)，可以借助多媒體讓學(xué)生觀看古今中外名人對(duì)金錢(qián)的看法和普通人對(duì)金錢(qián)的看法，再提出問(wèn)題：什么是金錢(qián)？金錢(qián)都能做什么？金錢(qián)的獲得途徑有哪些？金錢(qián)的使用方式有哪些？如果讓你把自己的錢(qián)捐獻(xiàn)給別人，你會(huì)有什么樣的想法？這幾個(gè)問(wèn)題就是緊扣“如何樹(shù)立正確的金錢(qián)觀”，逐層進(jìn)行深入，從教材到日常生活，來(lái)加深學(xué)生對(duì)樹(shù)立正確金錢(qián)觀的整體認(rèn)知。
6教師要對(duì)學(xué)生回答及時(shí)評(píng)價(jià)。
教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)學(xué)生的回答不表態(tài)不評(píng)價(jià)，或者是評(píng)價(jià)過(guò)于泛面不具體，還有的褒貶過(guò)度。時(shí)間久了，就會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和對(duì)政治課堂的興趣。這就要求教師在備課時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題，明確提出該問(wèn)題的目的是什么，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，學(xué)生可能會(huì)回答什么，必須把這一系列的問(wèn)題搞清楚，否則就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，要認(rèn)真聽(tīng)，并對(duì)多名學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，做到心中有數(shù)。有效提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其在概念性、抽象性強(qiáng)的高中的政治課堂中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容可以使學(xué)生集中注意力，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，我們要更多的思考，更多的關(guān)注，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
課堂提問(wèn)的論文篇三
提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它可用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動(dòng)中都可用到提問(wèn)。一位教育家曾說(shuō)過(guò)，提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說(shuō)提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。下面就提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)歸納如下：
一、所提問(wèn)題太復(fù)雜
由于課堂提問(wèn)都是口頭的，所以問(wèn)題如果太復(fù)雜，學(xué)生就難以聽(tīng)清記清，更無(wú)法準(zhǔn)確回答，這種提問(wèn)就是無(wú)效的。所以教師提問(wèn)時(shí)，每個(gè)問(wèn)題應(yīng)該集中于一點(diǎn)，使用盡量少的字眼來(lái)表述。
二、所提的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值
教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該先考慮一下自己的問(wèn)題是不是有意義，不要無(wú)疑而問(wèn)。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有沉甸甸的思考價(jià)值，要有啟發(fā)性，能問(wèn)而生思，發(fā)展學(xué)生思維。
三、不明確自己提問(wèn)的目的
問(wèn)題是支持教學(xué)過(guò)程的工具。提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確自己在教什么內(nèi)容，是問(wèn)識(shí)記、理解和應(yīng)用層次的封閉性問(wèn)題，還是問(wèn)分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的開(kāi)放性問(wèn)題，教師一定要心中有數(shù)。漫無(wú)目的、信口開(kāi)河式的課堂提問(wèn)是教學(xué)的大忌。在教《牡丹的拒絕》一文時(shí)，用多媒體放映牡丹花的圖片，然后指著屏幕問(wèn)：“這是什么?”
生：花。
師：什么花?
生：牡丹花。
師：花怎么樣?
生：好看。
師：可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?
很明顯，這里提問(wèn)的目的不明確，其實(shí)可以直接問(wèn)：這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?前面的提問(wèn)都是無(wú)效的，浪費(fèi)了很多時(shí)間。
四、自己提問(wèn)自己回答
在課堂上常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，根本沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，就自己回答了。有時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始回答了，教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》：
師：大家看看這一段語(yǔ)言怎樣，有沒(méi)有華麗的詞藻?
生：沒(méi)有。
師：同學(xué)們?cè)傧胍幌雽?duì)母親的深情如果用華麗的語(yǔ)言寫(xiě)，效果好不好?
師：肯定不好。因?yàn)槟菢訒?huì)使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，無(wú)須畫(huà)蛇添足。
姑且不論教師講得是否完全有道理，就他沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間來(lái)說(shuō)，這節(jié)課是很不科學(xué)的。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)就會(huì)麻木，教師就只好演獨(dú)角戲。
所以，提問(wèn)后，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間的把握十分重要。
五、追求標(biāo)準(zhǔn)答案
由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問(wèn)時(shí)也是如此，有的教師在提出問(wèn)題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地把學(xué)生導(dǎo)向自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。嚴(yán)格的教師，甚至要求學(xué)生的一詞一句都要跟標(biāo)準(zhǔn)答案相一致。
六、沒(méi)有思考時(shí)間
教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，往往在提出問(wèn)題后希望學(xué)生能夠馬上作答，要求學(xué)生就像一休哥一樣——手指在腦門(mén)上一點(diǎn)，就能回答問(wèn)題了。當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒(méi)有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了。
課堂提問(wèn)的論文篇四
課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中,為了完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重、難點(diǎn)以及學(xué)生的`實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境,要求學(xué)生鉆研、思考,并能準(zhǔn)確解答的一種教學(xué)手段.它既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,又是促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力.
作者：周燕梅作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平東小學(xué),226300刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)提問(wèn)技巧正確評(píng)價(jià)
課堂提問(wèn)的論文篇五
課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個(gè)適時(shí)、準(zhǔn)確的提問(wèn)可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在各科的教學(xué)中，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。有意識(shí)的設(shè)置問(wèn)題，能有效的促進(jìn)學(xué)生的才思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度具有十分重要的作用。
恰到好處的設(shè)置提問(wèn)，以淺到深，由點(diǎn)到面，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。能更好的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。反之，如提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，使其對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及片面理解。要使提問(wèn)有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
一、時(shí)間性。一個(gè)適時(shí)的設(shè)問(wèn)，可以在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問(wèn)時(shí)，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學(xué)生留有適量的時(shí)間供學(xué)生思考。這是學(xué)生回答問(wèn)題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過(guò)感受區(qū)—儲(chǔ)存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個(gè)功能區(qū)聯(lián)合處理,才能完成一次認(rèn)識(shí)過(guò)程,否則,欲速則不達(dá).
二、目的性。提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問(wèn)，根據(jù)教材特點(diǎn)對(duì)癥下藥，而不能盲目、漫無(wú)邊際的發(fā)問(wèn)。無(wú)的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，反而會(huì)使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)中。另外問(wèn)題提出后，該叫誰(shuí)回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，做小動(dòng)作，針對(duì)他提出相應(yīng)的問(wèn)題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問(wèn)既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點(diǎn)，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。
三、邏輯性。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，新舊知識(shí)存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進(jìn)的原則。以舊到新逐步過(guò)渡。
如在教學(xué)分式的加減乘除時(shí)，可讓學(xué)生先回顧分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運(yùn)算法則。做到自然過(guò)渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、情效性。課堂教學(xué)的提問(wèn)，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過(guò)程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問(wèn)中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效，師生的感情就會(huì)更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè)意自覺(jué)地?fù)屩卮饐?wèn)題。如果教師提問(wèn)學(xué)生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任。教師的信任是對(duì)學(xué)生的'最高獎(jiǎng)賞，這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生答錯(cuò)以后教師微笑著給予提示，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問(wèn)的做法，勢(shì)必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會(huì)受到阻礙，再好的提問(wèn)也就失去了意義。
五、靈活性。教師的提問(wèn)如同新聞?dòng)浾卟稍L，要靈活多變，同一種答案的提問(wèn)是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。這樣不但使學(xué)生加深了理解，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、反饋性。提問(wèn)后，學(xué)生作答，教師必須做出評(píng)價(jià)。以便學(xué)生更好地掌握該問(wèn)題。在評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，細(xì)心到糾正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進(jìn)行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)、完整化。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
課堂提問(wèn)的論文篇六
1.教師角色要積極轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主宰，是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，教師的權(quán)威是不容許高中生挑戰(zhàn)的，所以教師在教學(xué)中總是采取壓制的手段，這樣就壓制了高中生的個(gè)性發(fā)展的可能性，不利于高中生的個(gè)性成長(zhǎng)。同時(shí)，高中生在課堂教學(xué)中就形成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理環(huán)境，導(dǎo)致高中生的學(xué)習(xí)被動(dòng)等待，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這樣造成高中生的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，高中生嚴(yán)重依賴教師的情況。究其原因，是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，把教師作為課堂教學(xué)的主體，高中生是客體造成的嚴(yán)重后果。所以，要想改變這一現(xiàn)狀必須要對(duì)課堂教學(xué)中的教師和高中生的定位進(jìn)行重新科學(xué)的認(rèn)定。這一認(rèn)定的目的是為了調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中生的自主發(fā)展。
2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和高中生的主體作用。
新課程理念要求教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和角色定位，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師作為高中生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為高中生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。它需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和高中生的主體作用，通過(guò)教師有效地引導(dǎo)和組織，讓高中生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，讓高中生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)要做到含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)方法更包括學(xué)習(xí)的思維，同時(shí)也包括做人的道理，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟發(fā)，高中生在教師的指導(dǎo)下不會(huì)迷失方向；教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是高中生主體作用發(fā)揮的重要前提。
3.教師要充分尊重高中生的主體地位。
教師參與高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)高中生的心聲，是尊重高中生的表現(xiàn)。教師與高中生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。教師要尊重高中生的主體地位，充分給予高中生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，放手讓高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了能力。
二、要以促進(jìn)高中生全面發(fā)展作為新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。
高中歷史新課程與傳統(tǒng)教學(xué)一重要的區(qū)別就是，新課程注重學(xué)生的全面發(fā)展。高中生的全面發(fā)展不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，更包括高中生能力成長(zhǎng)和心智的發(fā)展。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注高中生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注高中生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注高中生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的高中生，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
作者:何清玲單位:合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)中學(xué)。
課堂提問(wèn)的論文篇七
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題的設(shè)置能夠推動(dòng)課程進(jìn)展。提出的問(wèn)題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的課堂授課過(guò)程的節(jié)點(diǎn)，這種節(jié)點(diǎn)往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問(wèn)能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)程的發(fā)展。
一、課堂有效性提問(wèn)的特點(diǎn)
1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣
教師問(wèn)題的設(shè)置往往是對(duì)于全班同學(xué)的提問(wèn)。這種問(wèn)題能夠結(jié)合實(shí)際的班級(jí)情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采用不同問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問(wèn)的過(guò)程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)思維。
2.主體突出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索
在提問(wèn)的過(guò)程中，教師在擁有這種提問(wèn)意識(shí)的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問(wèn)題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強(qiáng)，促進(jìn)思維成長(zhǎng)
在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問(wèn)在知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)和過(guò)渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對(duì)課堂提問(wèn)的質(zhì)量提出了更高的要求。
4.實(shí)效性強(qiáng)
問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的，在這種教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行問(wèn)題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
二、目前課堂有效性提問(wèn)現(xiàn)狀
1.內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏指向性
在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個(gè)過(guò)程中設(shè)置了大量的問(wèn)題，使問(wèn)題的質(zhì)量不高。泛泛的問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于提問(wèn)產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。
2.提問(wèn)缺乏新意，抑制提問(wèn)
課堂中的提問(wèn)需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問(wèn)題的設(shè)置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問(wèn)使得學(xué)習(xí)對(duì)于問(wèn)題的好奇心下降，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題中沒(méi)有提問(wèn)的時(shí)間和積極性。
3.問(wèn)題結(jié)果評(píng)價(jià)老套、不靈活
這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問(wèn)題。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課堂的問(wèn)題中如果學(xué)生的'問(wèn)題和問(wèn)答的答案有差距就會(huì)對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的過(guò)程使學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有很好的氛圍。
三、實(shí)現(xiàn)課堂有效性提問(wèn)方法建議
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和技能
在備課和問(wèn)題設(shè)置的能力上要加強(qiáng)鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)問(wèn)題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問(wèn)發(fā)展做出研究。
2.體會(huì)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)
加強(qiáng)課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標(biāo)在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行。
3.體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教
在問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把問(wèn)題的預(yù)設(shè)作為課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動(dòng)。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。
例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課文講了一對(duì)父子在牽著自家的驢子在回家過(guò)程中因?yàn)閯e人的評(píng)論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問(wèn)題的第一部分是對(duì)于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，推動(dòng)課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問(wèn)則是對(duì)于課堂內(nèi)容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時(shí)候回過(guò)頭來(lái)思考父親在回家過(guò)程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問(wèn)方式使學(xué)生在對(duì)于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過(guò)程，提高了記憶效果。
小學(xué)語(yǔ)文因?yàn)槠鋵W(xué)科背景和語(yǔ)言特點(diǎn)使提問(wèn)這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的研究希望能在課堂有效性提問(wèn)的過(guò)程中起到促進(jìn)作用。
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課堂提問(wèn)的論文篇八
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問(wèn)教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問(wèn)。提問(wèn)是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，把它當(dāng)作一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。
1.問(wèn)題的科學(xué)性
問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問(wèn)題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利。問(wèn)的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
2.問(wèn)題的有序性
問(wèn)題的有序性指的是問(wèn)題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問(wèn)有它的意義所在：回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過(guò)的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問(wèn)，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問(wèn)的藝術(shù)性、針對(duì)性
巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。問(wèn)題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問(wèn)題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問(wèn)題的高度概括可深化主題；同時(shí),問(wèn)題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性。提問(wèn)力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問(wèn)題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問(wèn)題,以便因材施教。
好的問(wèn)題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)的方法。
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。
提問(wèn)時(shí)做到先提問(wèn)后叫人，這樣使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問(wèn)，這樣會(huì)使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問(wèn)時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問(wèn)題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問(wèn)一般疑問(wèn)句，對(duì)中等生可提特殊疑問(wèn)句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問(wèn)題。老師不能為了趕速度，只提問(wèn)舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)他們?？傊?，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問(wèn)，表面上看起來(lái)課堂上有問(wèn)有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問(wèn)的目的。
提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬(wàn)一學(xué)生回答不出來(lái)，教師可以用不同形式重述問(wèn)題或?qū)?wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒(méi)有注意聽(tīng)講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。
英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說(shuō)的欲望。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)法是否正確，答案是否為所問(wèn)；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問(wèn)盡可能使課堂英語(yǔ)化，營(yíng)造愉快的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn):
［1]胡春洞.《英語(yǔ)教學(xué)法》[m]．高等教育出版社，1995．4
課堂提問(wèn)的論文篇九
機(jī)械制圖課教師，有責(zé)任和義務(wù)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫其樹(shù)立自信心，提高機(jī)械制圖課的教學(xué)效果。為此。筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
一、樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)制圖興趣。
信心是成功的基石。機(jī)械制圖課程作為一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)課，對(duì)于剛剛接觸專業(yè)技術(shù)課程的中職學(xué)生而言確實(shí)存在一定難度。如果不加以正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中一旦遇到難題，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。這就需要我們機(jī)械制圖課教師要針對(duì)學(xué)生心理，進(jìn)行“精心準(zhǔn)備”“對(duì)癥下藥”，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生們上好至關(guān)重要的第一課“緒論課”。有人說(shuō)興趣是最好的老師。人一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)用心去研究、去探索。作為機(jī)械制圖課教師，要在學(xué)生接觸機(jī)械制圖課之初，向?qū)W生說(shuō)明該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要用途和課程特點(diǎn)，以引起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們認(rèn)為這門(mén)專業(yè)課充滿知識(shí)和奧妙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)制圖的興趣。
二、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
目前，機(jī)械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國(guó)際接軌，課程教學(xué)內(nèi)容的擬定要考慮學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，那么如何才能使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，新技術(shù)，能學(xué)以致用呢？那么教學(xué)內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認(rèn)為制圖課教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。如果學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備許可，學(xué)生又具備一定的計(jì)算機(jī)軟件繪圖基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)autocad、ug、mastercam等相關(guān)軟件繪圖技能；同時(shí)還要講解第三角畫(huà)法以適應(yīng)目前迅速發(fā)展的機(jī)械加工技術(shù)的需要。
三、嚴(yán)肅認(rèn)真，端正學(xué)習(xí)制圖態(tài)度。
西點(diǎn)軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切?！睕](méi)有什么事情做不好，關(guān)鍵在于態(tài)度。事情還沒(méi)有開(kāi)始做的時(shí)候，你就認(rèn)為它不可能成功，那結(jié)果自然不會(huì)成功，或者你在做事情的時(shí)候不認(rèn)真，那么事情也不會(huì)有好的結(jié)果。機(jī)械制圖是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)閳D樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術(shù)文件，是技術(shù)工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學(xué)生時(shí)刻牢記機(jī)械制圖的重要性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學(xué)方法。
機(jī)械制圖課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工程訓(xùn)練課，要使學(xué)生掌握畫(huà)圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過(guò)充分的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然選擇合適的教學(xué)方法，將對(duì)教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合。
教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師要明確教學(xué)基本要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。教學(xué)中要注重啟發(fā)、講求互動(dòng)，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點(diǎn)突出，板書(shū)清晰；講述深入淺出，條理分明，語(yǔ)言精煉，生動(dòng)活潑地把知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要教育和引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在輔導(dǎo)過(guò)程中要教思路、教方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（二）強(qiáng)化學(xué)生看圖、畫(huà)圖的基本功訓(xùn)練。
械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“講少一點(diǎn)、講好一點(diǎn)”，精簡(jiǎn)多練的原則。本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的.工程訓(xùn)練課，需要學(xué)生掌握畫(huà)圖、看圖的方法和技能，具備較強(qiáng)的空間想象能力。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強(qiáng)形體變位訓(xùn)練和默思畫(huà)圖訓(xùn)練，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生看圖和畫(huà)圖的基本技能，為進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性空間思維訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）注重學(xué)生自由討論，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。
在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。制圖課里有些問(wèn)題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問(wèn)題的解決只有最合理的方法，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，這樣的問(wèn)題用討論形式解決比較好。如“表達(dá)方法的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因?yàn)楸磉_(dá)方法比較多，對(duì)于某個(gè)零件來(lái)說(shuō)，可能有好幾種表達(dá)方案，而用哪一種表達(dá)方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過(guò)這樣的討論，可以幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這樣既可提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
（四）分層次教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
因材施教，這是教師一貫倡導(dǎo)的教風(fēng)，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。分層教學(xué)無(wú)疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學(xué)生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。
五、選擇合適的教學(xué)步驟。
機(jī)械制圖課是一門(mén)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)的結(jié)果。因此，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。
教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無(wú)重疊、無(wú)脫節(jié)。因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。
六、注重實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)展形象思維能力。
理論的學(xué)習(xí)最終需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生要想真正理解和掌握機(jī)械制圖課知識(shí)，具備較強(qiáng)的空間想象能力和識(shí)圖繪圖能力，光有理論基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的識(shí)圖繪圖練習(xí)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。因此機(jī)械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“講少一點(diǎn)、講好一點(diǎn)”，精簡(jiǎn)多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學(xué)方式。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行模型制作實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)揮其主體作用，之后進(jìn)行講解，讓學(xué)生更直觀地感知實(shí)物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)展形象思維能力，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。
總之，提高機(jī)械制圖課教學(xué)效果的途徑多種多樣，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷結(jié)合知識(shí)規(guī)律，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，一定會(huì)尋找出一條有效的途徑。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]鄭紅菊。淺談如何提高機(jī)械制圖課教學(xué)效果、程教育研究，2014年。
課堂提問(wèn)的論文篇十
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，出色的課堂提問(wèn)可起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問(wèn)可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。．新穎性課堂提問(wèn)最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。所以提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問(wèn)題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務(wù)，在于研究之問(wèn)題上喚起普通之好奇心，且在問(wèn)題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問(wèn)的`角度，使之新穎奇特，那學(xué)生就會(huì)興趣盎然。
根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的需要，課堂提問(wèn)的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯(cuò)型、配伍型、填空型、簡(jiǎn)答型等。提問(wèn)的內(nèi)容也可隨時(shí)變換，或引趣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思,在不知不覺(jué)中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學(xué)的新內(nèi)容與已學(xué)相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會(huì)貫通的作用；或激疑性，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。
提問(wèn)要有針對(duì)性,在提問(wèn)時(shí)，英語(yǔ)教師必須要明確向要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語(yǔ)水平和英語(yǔ)接受能力。教師要通過(guò)各種途徑和方法來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際能力。從而來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不致于偏難或過(guò)易。這樣才能使問(wèn)題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，英語(yǔ)課堂提問(wèn)還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。
提問(wèn)要有順序性,即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和條理性。也就是說(shuō)先提幾個(gè)回憶性的檢查知識(shí)的問(wèn)題，再拋出一些理解、運(yùn)用、分析性的創(chuàng)造知識(shí)的問(wèn)題，從而達(dá)到從低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題向高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題的過(guò)渡，不僅使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵(lì)了他們攀登的勇氣。
提問(wèn)的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導(dǎo),強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。提問(wèn)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問(wèn)能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)也不可過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦;不可過(guò)深，學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦;也不可過(guò)淡，學(xué)生無(wú)意動(dòng)腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題。那些置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問(wèn)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問(wèn)，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問(wèn)的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
課堂提問(wèn)的論文篇十一
摘要：高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，是高效教學(xué)的保證。如何提高提問(wèn)質(zhì)量是教師在教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題，本文提出了整合課堂提問(wèn)的思路，以此來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：整合提問(wèn)高效。
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。正如著名學(xué)者楊振寧說(shuō)：“問(wèn)題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半?！?BR> 但值得注意的是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師的提問(wèn)顯得瑣碎、膚淺，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于零碎，學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對(duì)文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問(wèn)題”式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且學(xué)生在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性被極大地抑制，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
如何通過(guò)盡可能少的關(guān)鍵性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問(wèn)整合，被整合后的問(wèn)題成為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。整合課堂提問(wèn)要以深化教學(xué)內(nèi)容為目的，以簡(jiǎn)化教學(xué)程序?yàn)樵瓌t，以優(yōu)化教學(xué)效果為手段。整合課堂問(wèn)題要關(guān)注教學(xué)對(duì)象，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽地取舍，要合理分配教學(xué)時(shí)間。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)如何整合課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法。
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點(diǎn)也不同。理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀點(diǎn)的詞句，弄清這些詞句，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)出帶有全局性的問(wèn)題，就可提示中心，并能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和概括能力。這其實(shí)就是整合一個(gè)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。作為綜合分析的突破點(diǎn)，或者說(shuō)是分析文章的恰當(dāng)視角，以點(diǎn)帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫(xiě)較多，學(xué)生有零亂的感覺(jué)，體會(huì)作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實(shí)景），六朝采蓮情景、惦念的江南風(fēng)物（虛景）整合在一起對(duì)照，整合提出了這樣一個(gè)大問(wèn)題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點(diǎn)嗎？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思索認(rèn)識(shí)到：正因?yàn)樵谕饷娴氖澜缰袥](méi)有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛(ài)的光景，這也是一種逃避；正因?yàn)樵谌A北的清華園中不得寧?kù)o，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實(shí)生活拉開(kāi)距離，江南在空間上拉開(kāi)距離，六朝在時(shí)間上拉開(kāi)距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現(xiàn)實(shí)生活拉開(kāi)距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿是打通全文的興奮。
學(xué)生接受課文信息的難點(diǎn)，往往是學(xué)生認(rèn)知矛盾時(shí)的焦點(diǎn)，理解過(guò)程中的模糊點(diǎn)，就此提出問(wèn)題常常能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說(shuō)，人物形象是學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，人物性格往往是決定了人物的命運(yùn)，不同的價(jià)值取向折射不同的人物性格。在教授本文時(shí)，我從命運(yùn)的選擇角度提了一個(gè)問(wèn)題：天無(wú)絕人之路，我覺(jué)得杜十娘完全可以不死，她有價(jià)值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學(xué)們興致高漲，紛紛給杜十娘設(shè)計(jì)生路，由此引發(fā)了對(duì)杜十娘性格、李甲、百寶箱及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀等一系列問(wèn)題的深入探討。學(xué)生最后體會(huì)到，百寶箱不是一般的財(cái)產(chǎn)，而是一個(gè)被壓迫被蹂躪婦女爭(zhēng)取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結(jié)晶。如果世上沒(méi)有自己真正的愛(ài)情，沒(méi)有自己真正的幸福，沒(méi)有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來(lái)維護(hù)自己的愛(ài)情理想和人格尊嚴(yán)。
另外，有時(shí)題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，我以“歸”字為核心來(lái)解讀這首詩(shī)歌，整合了一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑！”這句話表達(dá)了他消極的思想嗎？學(xué)生深入問(wèn)題，漸漸理解了詩(shī)人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場(chǎng)，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達(dá)的心境和超然的態(tài)度對(duì)待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
新課標(biāo)建議說(shuō)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。因此整合問(wèn)題要合乎教學(xué)內(nèi)容，要緊扣文本，不能為設(shè)疑而設(shè)疑，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問(wèn)題的開(kāi)放性即“一題多答”，就是說(shuō)所提的問(wèn)題只有一個(gè)，但是這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的。當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬(wàn)別的價(jià)值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)去進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。
例如在《鴻門(mén)宴》這一課中，有一個(gè)問(wèn)題：項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，有人說(shuō)是“婦人之仁”，蘇軾說(shuō)是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成其中的任何一種說(shuō)法，也可反對(duì)，也可提新的看法，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：失街亭，到底誰(shuí)之過(guò)？學(xué)生大多會(huì)說(shuō)馬謖，也有人會(huì)說(shuō)是諸葛亮，或者其他人也有責(zé)任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不必強(qiáng)求一致，只要學(xué)生能言之有理?！秹?mèng)游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何看待文中所寫(xiě)的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認(rèn)為是幸福歡樂(lè)的盛會(huì)，所有的與會(huì)者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫(xiě)仙人盛會(huì)反襯現(xiàn)實(shí)黑暗，表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由生活的向往；也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì)帶有宮廷生活中的印記，夢(mèng)中險(xiǎn)象環(huán)生，折射詩(shī)人宮中遭遇，神仙聚會(huì)熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：此文題為傳記，與同學(xué)們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)此文是采用主客問(wèn)答方式抒寫(xiě)真情的散文，在探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫(xiě)法。
開(kāi)放性問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，在解決開(kāi)放性問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究精神、萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。課堂提問(wèn)應(yīng)有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中有充分的對(duì)話與交流。從哪幾個(gè)方面提問(wèn)可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣呢？可以從文章的標(biāo)題、開(kāi)篇、篇末，文章中帶強(qiáng)烈感情的詞語(yǔ)，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處，文章畫(huà)龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng)造型思維的地方等方面提問(wèn)。如在教授《吶喊·自序》時(shí)，在分析文本環(huán)節(jié)以拎出魯迅的情感脈絡(luò)時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅在創(chuàng)作《吶喊》時(shí)是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個(gè)問(wèn)題具有極大的整合性，既包含了魯迅對(duì)于生命價(jià)值追尋的無(wú)望，又容納了他在作品呈現(xiàn)方面流露出的希望。學(xué)生帶著對(duì)魯迅情感的叩問(wèn)進(jìn)入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進(jìn)魯迅的'內(nèi)心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對(duì)課文進(jìn)行分析后，我整合了一個(gè)問(wèn)題：鄭伯、共叔段、武姜誰(shuí)最想打這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？此問(wèn)題將兄弟情、母子情放置在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，引領(lǐng)學(xué)生感悟政治的殘酷。學(xué)生既整體感知了文章，又深入了解了情節(jié)，學(xué)生花一定時(shí)間去實(shí)踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節(jié)，也理清了人物關(guān)系，對(duì)文章的主題也有了進(jìn)一步的理解。
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學(xué)生對(duì)這些空白、省略進(jìn)行補(bǔ)充，就有利于鍛煉學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。事實(shí)上學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題很感興趣，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些不切實(shí)際的空想，這時(shí)教師要用適當(dāng)?shù)姆椒右钥刂?，比如要求學(xué)生要以文本為依據(jù)等等。
如在教授《孔雀東南飛》時(shí)，在講完文章思路后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當(dāng)歸還”，請(qǐng)問(wèn)如果沒(méi)有“太守求親，兄長(zhǎng)逼親”這個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì)破鏡重圓嗎？這個(gè)虛擬的問(wèn)題一出現(xiàn)，馬上引起了學(xué)生興趣，學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗?fàn)帥Q心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無(wú)奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個(gè)深受封建禮教和家長(zhǎng)制度毒害的文弱書(shū)生的怯弱性格，但從原詩(shī)最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛(ài)，也敢于背棄“不孝有三，無(wú)后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛(ài)情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來(lái)的保證。而另一方同學(xué)則認(rèn)為：這樣一個(gè)滿腦子封建家長(zhǎng)制觀念的婆婆自然決不會(huì)容許一個(gè)有著人性尊嚴(yán)的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個(gè)弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著自尊和自強(qiáng)的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專由”的鋒芒，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來(lái)，就意味著必須放棄自己的尊嚴(yán)，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負(fù)重。可以想象在漫漫光陰里，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會(huì)去做的。
一個(gè)新穎的思維角度便激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，更重要的是這個(gè)主問(wèn)題形成了對(duì)整篇課文分析的強(qiáng)大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達(dá)成對(duì)人物情感的深層次理解。
整合課堂提問(wèn)對(duì)帶動(dòng)整篇課文的教學(xué)，對(duì)新課程下語(yǔ)文教學(xué)的改革，都有著重要的價(jià)值。
首先，它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問(wèn)題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，杜絕語(yǔ)文課堂“新八股”教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問(wèn)的論文篇十二
不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)(多指教師對(duì)學(xué)生)”。
“從廣義上講，任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的語(yǔ)句，也就是通過(guò)語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問(wèn)?！?BR> 本文將課堂提問(wèn)定義為：課堂提問(wèn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，聯(lián)系數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提出情景問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、探索、分析和整合，從而讓學(xué)生形成自己的看法，并通過(guò)師生互動(dòng)交流以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考，加深對(duì)問(wèn)題的理解等目的教學(xué)手段。
而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)是指：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問(wèn)。
反之，凡是與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的，沒(méi)有針對(duì)性的，不能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的問(wèn)題都不能稱為有效的課堂提問(wèn)?！?BR> 二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀
筆者通過(guò)大量問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)存在很多不足，提問(wèn)的“無(wú)效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認(rèn)為師生互動(dòng)就是要多提問(wèn)，從而設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題，而忽略了問(wèn)題的思考價(jià)值。
一位教師在講“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，共提了近45個(gè)問(wèn)題，平均一分鐘1個(gè)，且多為“是不是”“對(duì)不對(duì)“”行不行”之類的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無(wú)趣。
這種提問(wèn)不但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問(wèn)一答，或邊講邊問(wèn)，在這過(guò)程中很少有學(xué)生會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題提出質(zhì)疑。
而回答問(wèn)題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生身上，個(gè)別學(xué)困生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。
另外，所提問(wèn)題的類型都以學(xué)科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題。
3.目標(biāo)不明。
有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)具有隨意性，考慮不周全，表達(dá)不明確，缺乏針對(duì)性，結(jié)果使學(xué)生抓不住要點(diǎn)，答非所問(wèn)或者無(wú)從作答。
4.忽視反饋。
學(xué)生回答問(wèn)題之后，有些教師只給予簡(jiǎn)單的肯定或否定，求全責(zé)備，對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中所暴露的問(wèn)題和錯(cuò)誤缺乏適時(shí)的分析和引申，給學(xué)生的心理帶來(lái)壓抑。
另外，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級(jí)段更明顯。
這種非真誠(chéng)自然的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生感受不到表?yè)P(yáng)。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策
1.教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，往往對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，對(duì)課堂提問(wèn)的運(yùn)用不夠系統(tǒng)，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
2.教師要提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性。
啟發(fā)性通常指提出的問(wèn)題可以觸動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生以正確的點(diǎn)撥。
而在課堂上，提問(wèn)是否具有啟發(fā)性，影響著學(xué)生智力的發(fā)展。
倘若教師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生則無(wú)須動(dòng)腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問(wèn)過(guò)難，則將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)他們進(jìn)行自主思考。
3.教師要提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性。
針對(duì)性是指教師在課堂中設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)該針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，使問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)到學(xué)生心里。
有針對(duì)性的提問(wèn)能夠?qū)訉舆f進(jìn)，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
4.教師要提髙課堂提問(wèn)的廣泛性。
首先是提問(wèn)內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
其次是問(wèn)答方式的廣泛性。
課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生能學(xué)有所獲。
5.教師要保證提問(wèn)的評(píng)價(jià)性。
在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。
對(duì)于學(xué)生回答正確的一定要給予肯定或適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng);對(duì)于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學(xué)生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)可以再全面些;而對(duì)于那些回答完全錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會(huì)昌縣周田中心小學(xué)
課堂提問(wèn)的論文篇十三
摘要：高效課堂的教學(xué)模式有很多種，其中一種較為常見(jiàn)的就是提問(wèn)。提問(wèn)一直貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率是很有幫助的。如何利用課堂提問(wèn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，如何才能讓提問(wèn)發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值呢？這些也都是數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的課題。本文主要針對(duì)提問(wèn)教學(xué)提出幾點(diǎn)自己的看法。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問(wèn)。
一、提問(wèn)要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入。
提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段，也是質(zhì)疑、探究知識(shí)的過(guò)程，提問(wèn)也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。高效率的課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問(wèn)有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，有利于把學(xué)生的注意力激發(fā)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置、優(yōu)化“啟發(fā)點(diǎn)”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提與保證。
因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問(wèn)題鏈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式的提問(wèn)，以此來(lái)不斷地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為提高課堂的教學(xué)效率服務(wù)。課堂提問(wèn)的高效性還在于問(wèn)題貴在精不在多，特別是啟發(fā)性問(wèn)題的提出，不單純是技巧問(wèn)題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，在深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提上，結(jié)合教育理論，認(rèn)真研究。啟發(fā)性提問(wèn)猶如傳說(shuō)中的大禹治水，通過(guò)疏導(dǎo)，能把學(xué)生的'思路打開(kāi)，使其智慧之水源源不斷，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握與使用。
二、研讀教材，制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。
教師要在課前深入研讀教材，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外還要精心準(zhǔn)備要提出的問(wèn)題。這樣的教學(xué)，既能增加課堂提問(wèn)的有效性，也會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在探究“幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以事先準(zhǔn)備一些立體幾何形狀作為教學(xué)的輔助工具，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如說(shuō)，書(shū)本屬于長(zhǎng)方體，筆則屬于圓柱體，結(jié)合這些學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的物品教學(xué)，則能夠提高學(xué)生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學(xué)生的反思。有了對(duì)情感與價(jià)值觀的不同理解，學(xué)生會(huì)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)比較直觀的掌握，從而制定出符合他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定了，教學(xué)效果也就隨之提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就能夠得到提升。
三、問(wèn)題布置疏密有度。
好的提問(wèn)能夠保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是并不是說(shuō)問(wèn)題提得越多越好。教學(xué)時(shí)，教師需要避免過(guò)多提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的反感，提問(wèn)要結(jié)合具體情況適可而止。提問(wèn)的效果則取決于問(wèn)題的難易度以及選擇的切入點(diǎn)，而并不是數(shù)量。有效的提問(wèn)則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。所以說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個(gè)較為合理的安排，唯有如此，才能把學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來(lái)，提高課堂教學(xué)的效果?；诖?，教師一定要控制好提問(wèn)的次數(shù)。例如，教師可以在每個(gè)習(xí)題講解之后適當(dāng)增加一個(gè)拓展性問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。比方說(shuō)可以按照知識(shí)點(diǎn)的分布安排問(wèn)題個(gè)數(shù)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后布置若干個(gè)問(wèn)題對(duì)課堂進(jìn)度加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些都是合理的問(wèn)題安排方式。
四、設(shè)計(jì)好提問(wèn)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有方向感。
教師可以在課前提前設(shè)計(jì)好這一節(jié)課需要提出的問(wèn)題，并分別就提問(wèn)的內(nèi)容提前拍定，這樣才能夠在教學(xué)時(shí)做到有的放矢。而且問(wèn)題明確了，學(xué)生思考起來(lái)、回答起來(lái)也會(huì)更加清晰明了，學(xué)得得心應(yīng)手。例如，在探究“函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以預(yù)先設(shè)計(jì)好如下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：對(duì)應(yīng)、映射以及函數(shù)三個(gè)概念的共性與區(qū)別、函數(shù)構(gòu)成的三個(gè)要素以及函數(shù)的解析式和定義域，等等。學(xué)生也要根據(jù)教師提出來(lái)的問(wèn)題摸索出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生一旦掌握了這些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也就能夠順利地學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)計(jì)算了，而且還能夠明確其他和函數(shù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候，就需要教師提前設(shè)計(jì)好需要學(xué)生探究的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，把提問(wèn)的有效性與價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。
五、課堂提問(wèn)時(shí)兼顧到所有學(xué)生。
新課程改革也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)教師在講授知識(shí)的過(guò)程中也要有意識(shí)地兼顧每一位學(xué)生，既要傳授給學(xué)生知識(shí)，也要主動(dòng)地為每一位學(xué)生提供表現(xiàn)他們自身個(gè)性和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。這就需要教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，設(shè)置一些有層次的問(wèn)題，并兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生。教師要在了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，以層層遞進(jìn)的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思維的不斷進(jìn)步，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如果教師能讓所有的學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂的思考活動(dòng)與討論活動(dòng)中來(lái)，并且還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心與熱情，也能在一定程度上提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。
可以這么說(shuō)，課堂提問(wèn)既可以說(shuō)成是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也可以說(shuō)成是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)、把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，都發(fā)揮著很重要的作用。教師在教學(xué)時(shí)需要深研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊抓學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)提問(wèn)，才能更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。掌握提問(wèn)的技巧，提高課堂的教學(xué)效率，是每一位教師都追求的。
因此，希望教師在實(shí)踐教學(xué)中做一個(gè)有心人，不斷進(jìn)行探索，精益求精，為切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率做出自己的一份貢獻(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，提問(wèn)是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發(fā)揮出出應(yīng)有的價(jià)值。因此，數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的過(guò)程中一定要把握好度，讓數(shù)學(xué)課堂因?yàn)樘釂?wèn)而更加多姿多彩。
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課堂提問(wèn)的論文篇十四
課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識(shí)，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無(wú)法運(yùn)作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺(jué)得處理好課堂提問(wèn)，對(duì)改變這種教學(xué)狀況，尤其對(duì)于落后的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？我的體會(huì)是：
一、課堂提問(wèn)要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)囊环庑?，然后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過(guò)認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開(kāi)了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問(wèn)題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問(wèn)，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問(wèn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“他們兄弟倆長(zhǎng)大了都很孝順，出海打魚(yú)養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說(shuō)，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠(chéng)實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這段中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這段話主要寫(xiě)凡卡在鞋匠店的生活太苦，請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書(shū)上寫(xiě)得好，還是老師改得好？為什么？通過(guò)比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫(xiě)得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說(shuō)，“原文中動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過(guò)著非人的生活”：有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺(jué)，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”。
三、課堂提問(wèn)要有包容性
一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械地問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”等問(wèn)題，而是問(wèn)，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問(wèn)題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，“小女孩的家一貧如洗，沒(méi)有溫暖沒(méi)有愛(ài)，赤著腳在街上賣(mài)火柴，可是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的.一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見(jiàn)了疼她愛(ài)她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)，“安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問(wèn)要有條理性
要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，而爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”？（3）假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì)怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵(lì)和爸爸的批評(píng)兩種不同的愛(ài)中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問(wèn)題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
五、課堂提問(wèn)要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問(wèn)，殊不知這滿堂問(wèn)導(dǎo)致了課堂效率的低下?！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對(duì)兒孫的深厚的愛(ài)，來(lái)喚醒我們關(guān)愛(ài)父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問(wèn)題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下?！睂?duì)這句話，有的老師可能會(huì)這樣提問(wèn)：句中寫(xiě)的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對(duì)文章的重點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭?ài)憐”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問(wèn)還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題。
總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問(wèn)真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。
課堂提問(wèn)的論文篇一
課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略，在教學(xué)中扮演著重要的角色，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，檢查教學(xué)效果方面有著十分重要的意義。有些教師將課堂提問(wèn)看得很簡(jiǎn)單，沒(méi)有深入地思考提問(wèn)時(shí)需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些誤區(qū)。本文我具體分析教師在提問(wèn)過(guò)程中常出現(xiàn)的幾種誤區(qū)：
教師常常習(xí)慣性地重復(fù)問(wèn)題和回答，這種不良習(xí)慣使學(xué)生不去認(rèn)真地注意問(wèn)題開(kāi)始的出現(xiàn)。這種習(xí)慣也導(dǎo)致有意義時(shí)間的丟失，不能幫助教師高效地管理課堂。但有些特殊情況除外，如教室擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好，或問(wèn)題本身復(fù)雜，或?qū)W生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)。重復(fù)問(wèn)題，實(shí)際上是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚，低估了學(xué)生聽(tīng)的能力。其實(shí)，只要在提問(wèn)開(kāi)始時(shí)集中學(xué)生的注意力，告訴他們你每次提問(wèn)只提一次不會(huì)重復(fù)，也不重復(fù)其他同學(xué)的回答，讓學(xué)生注意聽(tīng)，自然而然，學(xué)生就學(xué)會(huì)了如何去聽(tīng)。相反，經(jīng)常性地重復(fù)，讓學(xué)生認(rèn)為教師總會(huì)重復(fù)，就會(huì)不集中注意力，這樣學(xué)生更容易走神了。
如果學(xué)生正在回答問(wèn)題，教師卻在看其他學(xué)生的小動(dòng)作，學(xué)生往往會(huì)迅速結(jié)束回答；當(dāng)教師面帶微笑，認(rèn)真地傾聽(tīng)時(shí)，你可能說(shuō)出許多你在回答前沒(méi)有事先想好的要點(diǎn)；而當(dāng)教師表現(xiàn)出不耐煩時(shí)，學(xué)生可能會(huì)連他想好的要點(diǎn)都忘了說(shuō)就匆匆結(jié)束了回答。 不認(rèn)真傾聽(tīng)，表明了教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，不耐煩會(huì)對(duì)學(xué)生積極的心理影響，也表明教師不尊重學(xué)生，在心理上對(duì)該生沒(méi)有多少期望，這種消極的非言語(yǔ)動(dòng)作大大地打擊了學(xué)生的`積極性。教師要充分尊重學(xué)生，從手勢(shì)、面部表情、身體動(dòng)作等方面讓學(xué)生切實(shí)感受到教師真正尊重學(xué)生。
選幾個(gè)表達(dá)能力好的和成績(jī)突出的學(xué)生，這樣教師給大多數(shù)學(xué)生一個(gè)印象是：我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我。使得他們對(duì)學(xué)科失去興趣，上課開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的嚴(yán)重喪失。
好學(xué)生回答可以給出正確的答案，使教師看起來(lái)是一個(gè)有效率的教師。但是，假若教師想鼓勵(lì)所有的學(xué)生，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生能力水平確實(shí)存在差異，你可對(duì)不同的學(xué)生提不同難度的問(wèn)題。要避免問(wèn)題過(guò)難，學(xué)困生回答不出來(lái)，給他們帶來(lái)挫折感，要使每個(gè)學(xué)生都能感受到喜悅和得到積極的強(qiáng)化。
教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答，或者讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答或不試圖啟發(fā)其他學(xué)生回答而加入個(gè)人評(píng)價(jià)，這些行為都會(huì)分散學(xué)生注意力，往往使學(xué)生感到沮喪，從而使學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)。如果確實(shí)是因?yàn)閱?wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。這種只注重結(jié)果不注重過(guò)程的行為是教師沒(méi)有看到學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。
課堂是學(xué)生重要的生活場(chǎng)所，學(xué)生與教師的互動(dòng)方式構(gòu)成了各種各樣的課堂情境，由于提問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，我們?cè)诖笳劷虒W(xué)改革的同時(shí)也要關(guān)注提問(wèn)的方式和技巧。我們相信，學(xué)校應(yīng)該成為一個(gè)充滿樂(lè)趣的給學(xué)生帶來(lái)積極體驗(yàn)的場(chǎng)所，課堂提問(wèn)也應(yīng)該成為有意義的美好生活經(jīng)歷。所以教師要走出誤區(qū)，還學(xué)生一個(gè)充滿尊重和思考的課堂。
課堂提問(wèn)的論文篇二
新課改提出之后要求對(duì)學(xué)生減負(fù)減壓，所以通過(guò)增加課時(shí)來(lái)提高課堂效率的方法已經(jīng)不可取了，那么我們要想在有限的時(shí)間里取得最大的收獲，就需要提高課堂效率來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有效提問(wèn)是一種提高課堂效率的有效手段，那么怎樣才能提高提問(wèn)的有效性呢，本人認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：
1問(wèn)題的內(nèi)涵和內(nèi)容要明確。
明確性原則指的是教師在課堂中提出問(wèn)題的內(nèi)涵一定要明確，要做到學(xué)生一聽(tīng)到問(wèn)題就知道考查的是哪部分的內(nèi)容，切忌問(wèn)題含糊不清，模棱兩可，否則會(huì)使學(xué)生思緒混亂，造成對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤理解，這樣就失去了設(shè)置問(wèn)題的意義。提出問(wèn)題的內(nèi)容也要明確，必須符合教學(xué)大綱要求，并圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)問(wèn)，可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容和深度進(jìn)行問(wèn)題延伸和切換，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思維的參與。比如，在講《生活與哲學(xué)》中的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的廣泛性，讓學(xué)生理解主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律的關(guān)系，然后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以引用幾十年來(lái)氣候變化的資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與大自然的關(guān)系，最后確定問(wèn)題：氣候異常變化是怎么造成的，能不能避免？讓學(xué)生總結(jié)一下規(guī)律的特征是什么？氣候異常是天災(zāi)，但是可以人為抗災(zāi)，那面對(duì)天災(zāi)人們應(yīng)該怎樣做呢？怎樣才能處理好人與自然的關(guān)系？從處理人與自然的關(guān)系中說(shuō)明發(fā)揮主觀能動(dòng)性與尊重客觀規(guī)律關(guān)系？這樣逐層的設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正進(jìn)行正確思考。相反，如果一上來(lái)教師就問(wèn)規(guī)律是什么？有什么特征？這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，還會(huì)打擊學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂也一定不會(huì)是高效的課堂。
2問(wèn)題要面向全體學(xué)生。
在課堂上要讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提問(wèn)也是一樣，絕對(duì)不能偏愛(ài)學(xué)生，或者只提問(wèn)一些成績(jī)較好的學(xué)生，而是要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，為各個(gè)層次的學(xué)生都設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)上的成功帶來(lái)的喜悅，我們可以采用點(diǎn)答、抽答、搶答等多種形式。
3問(wèn)題的時(shí)機(jī)、難度要適中。
4引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。
學(xué)生主動(dòng)思考能達(dá)到事半功倍的效果。要想讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，合理的設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，深入思考，得出結(jié)論。提高學(xué)生思考的主動(dòng)性，是每一個(gè)教師的追求。
5問(wèn)題要具有整體性。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)整體課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出的問(wèn)題之間要有一定的聯(lián)系，由淺入深，由表及里的逐層深入。如果問(wèn)題過(guò)于零散，沒(méi)有邏輯性和整體性，學(xué)生只對(duì)單個(gè)的問(wèn)題進(jìn)行回答，這樣的課堂看起來(lái)熱鬧、活躍，但是學(xué)生找不到問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，也不能把思維聯(lián)系起來(lái)，就形不成對(duì)政治內(nèi)容的整體感知。提高問(wèn)題的有效性就要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)具有邏輯性的`問(wèn)題，使所有問(wèn)題前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)政治內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。比如在講《樹(shù)立正確的金錢(qián)觀》時(shí)，可以借助多媒體讓學(xué)生觀看古今中外名人對(duì)金錢(qián)的看法和普通人對(duì)金錢(qián)的看法，再提出問(wèn)題：什么是金錢(qián)？金錢(qián)都能做什么？金錢(qián)的獲得途徑有哪些？金錢(qián)的使用方式有哪些？如果讓你把自己的錢(qián)捐獻(xiàn)給別人，你會(huì)有什么樣的想法？這幾個(gè)問(wèn)題就是緊扣“如何樹(shù)立正確的金錢(qián)觀”，逐層進(jìn)行深入，從教材到日常生活，來(lái)加深學(xué)生對(duì)樹(shù)立正確金錢(qián)觀的整體認(rèn)知。
6教師要對(duì)學(xué)生回答及時(shí)評(píng)價(jià)。
教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)學(xué)生的回答不表態(tài)不評(píng)價(jià)，或者是評(píng)價(jià)過(guò)于泛面不具體，還有的褒貶過(guò)度。時(shí)間久了，就會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和對(duì)政治課堂的興趣。這就要求教師在備課時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題，明確提出該問(wèn)題的目的是什么，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，學(xué)生可能會(huì)回答什么，必須把這一系列的問(wèn)題搞清楚，否則就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，要認(rèn)真聽(tīng)，并對(duì)多名學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，做到心中有數(shù)。有效提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其在概念性、抽象性強(qiáng)的高中的政治課堂中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容可以使學(xué)生集中注意力，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，我們要更多的思考，更多的關(guān)注，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
課堂提問(wèn)的論文篇三
提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它可用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動(dòng)中都可用到提問(wèn)。一位教育家曾說(shuō)過(guò)，提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說(shuō)提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。下面就提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)歸納如下：
一、所提問(wèn)題太復(fù)雜
由于課堂提問(wèn)都是口頭的，所以問(wèn)題如果太復(fù)雜，學(xué)生就難以聽(tīng)清記清，更無(wú)法準(zhǔn)確回答，這種提問(wèn)就是無(wú)效的。所以教師提問(wèn)時(shí)，每個(gè)問(wèn)題應(yīng)該集中于一點(diǎn)，使用盡量少的字眼來(lái)表述。
二、所提的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值
教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該先考慮一下自己的問(wèn)題是不是有意義，不要無(wú)疑而問(wèn)。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有沉甸甸的思考價(jià)值，要有啟發(fā)性，能問(wèn)而生思，發(fā)展學(xué)生思維。
三、不明確自己提問(wèn)的目的
問(wèn)題是支持教學(xué)過(guò)程的工具。提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確自己在教什么內(nèi)容，是問(wèn)識(shí)記、理解和應(yīng)用層次的封閉性問(wèn)題，還是問(wèn)分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的開(kāi)放性問(wèn)題，教師一定要心中有數(shù)。漫無(wú)目的、信口開(kāi)河式的課堂提問(wèn)是教學(xué)的大忌。在教《牡丹的拒絕》一文時(shí)，用多媒體放映牡丹花的圖片，然后指著屏幕問(wèn)：“這是什么?”
生：花。
師：什么花?
生：牡丹花。
師：花怎么樣?
生：好看。
師：可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?
很明顯，這里提問(wèn)的目的不明確，其實(shí)可以直接問(wèn)：這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?前面的提問(wèn)都是無(wú)效的，浪費(fèi)了很多時(shí)間。
四、自己提問(wèn)自己回答
在課堂上常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，根本沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，就自己回答了。有時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始回答了，教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》：
師：大家看看這一段語(yǔ)言怎樣，有沒(méi)有華麗的詞藻?
生：沒(méi)有。
師：同學(xué)們?cè)傧胍幌雽?duì)母親的深情如果用華麗的語(yǔ)言寫(xiě)，效果好不好?
師：肯定不好。因?yàn)槟菢訒?huì)使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，無(wú)須畫(huà)蛇添足。
姑且不論教師講得是否完全有道理，就他沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間來(lái)說(shuō)，這節(jié)課是很不科學(xué)的。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)就會(huì)麻木，教師就只好演獨(dú)角戲。
所以，提問(wèn)后，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間的把握十分重要。
五、追求標(biāo)準(zhǔn)答案
由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問(wèn)時(shí)也是如此，有的教師在提出問(wèn)題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地把學(xué)生導(dǎo)向自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。嚴(yán)格的教師，甚至要求學(xué)生的一詞一句都要跟標(biāo)準(zhǔn)答案相一致。
六、沒(méi)有思考時(shí)間
教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，往往在提出問(wèn)題后希望學(xué)生能夠馬上作答，要求學(xué)生就像一休哥一樣——手指在腦門(mén)上一點(diǎn)，就能回答問(wèn)題了。當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒(méi)有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了。
課堂提問(wèn)的論文篇四
課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中,為了完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重、難點(diǎn)以及學(xué)生的`實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境,要求學(xué)生鉆研、思考,并能準(zhǔn)確解答的一種教學(xué)手段.它既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,又是促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力.
作者：周燕梅作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平東小學(xué),226300刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)提問(wèn)技巧正確評(píng)價(jià)
課堂提問(wèn)的論文篇五
課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個(gè)適時(shí)、準(zhǔn)確的提問(wèn)可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在各科的教學(xué)中，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。有意識(shí)的設(shè)置問(wèn)題，能有效的促進(jìn)學(xué)生的才思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度具有十分重要的作用。
恰到好處的設(shè)置提問(wèn)，以淺到深，由點(diǎn)到面，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。能更好的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。反之，如提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，使其對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及片面理解。要使提問(wèn)有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
一、時(shí)間性。一個(gè)適時(shí)的設(shè)問(wèn)，可以在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問(wèn)時(shí)，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學(xué)生留有適量的時(shí)間供學(xué)生思考。這是學(xué)生回答問(wèn)題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過(guò)感受區(qū)—儲(chǔ)存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個(gè)功能區(qū)聯(lián)合處理,才能完成一次認(rèn)識(shí)過(guò)程,否則,欲速則不達(dá).
二、目的性。提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問(wèn)，根據(jù)教材特點(diǎn)對(duì)癥下藥，而不能盲目、漫無(wú)邊際的發(fā)問(wèn)。無(wú)的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，反而會(huì)使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)中。另外問(wèn)題提出后，該叫誰(shuí)回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，做小動(dòng)作，針對(duì)他提出相應(yīng)的問(wèn)題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問(wèn)既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點(diǎn)，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。
三、邏輯性。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，新舊知識(shí)存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進(jìn)的原則。以舊到新逐步過(guò)渡。
如在教學(xué)分式的加減乘除時(shí)，可讓學(xué)生先回顧分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運(yùn)算法則。做到自然過(guò)渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、情效性。課堂教學(xué)的提問(wèn)，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過(guò)程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問(wèn)中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效，師生的感情就會(huì)更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè)意自覺(jué)地?fù)屩卮饐?wèn)題。如果教師提問(wèn)學(xué)生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任。教師的信任是對(duì)學(xué)生的'最高獎(jiǎng)賞，這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生答錯(cuò)以后教師微笑著給予提示，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問(wèn)的做法，勢(shì)必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會(huì)受到阻礙，再好的提問(wèn)也就失去了意義。
五、靈活性。教師的提問(wèn)如同新聞?dòng)浾卟稍L，要靈活多變，同一種答案的提問(wèn)是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。這樣不但使學(xué)生加深了理解，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、反饋性。提問(wèn)后，學(xué)生作答，教師必須做出評(píng)價(jià)。以便學(xué)生更好地掌握該問(wèn)題。在評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，細(xì)心到糾正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進(jìn)行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)、完整化。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
課堂提問(wèn)的論文篇六
1.教師角色要積極轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主宰，是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，教師的權(quán)威是不容許高中生挑戰(zhàn)的，所以教師在教學(xué)中總是采取壓制的手段，這樣就壓制了高中生的個(gè)性發(fā)展的可能性，不利于高中生的個(gè)性成長(zhǎng)。同時(shí)，高中生在課堂教學(xué)中就形成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理環(huán)境，導(dǎo)致高中生的學(xué)習(xí)被動(dòng)等待，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這樣造成高中生的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，高中生嚴(yán)重依賴教師的情況。究其原因，是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，把教師作為課堂教學(xué)的主體，高中生是客體造成的嚴(yán)重后果。所以，要想改變這一現(xiàn)狀必須要對(duì)課堂教學(xué)中的教師和高中生的定位進(jìn)行重新科學(xué)的認(rèn)定。這一認(rèn)定的目的是為了調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中生的自主發(fā)展。
2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和高中生的主體作用。
新課程理念要求教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和角色定位，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師作為高中生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為高中生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。它需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和高中生的主體作用，通過(guò)教師有效地引導(dǎo)和組織，讓高中生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，讓高中生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)要做到含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)方法更包括學(xué)習(xí)的思維，同時(shí)也包括做人的道理，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟發(fā)，高中生在教師的指導(dǎo)下不會(huì)迷失方向；教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮是高中生主體作用發(fā)揮的重要前提。
3.教師要充分尊重高中生的主體地位。
教師參與高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)高中生的心聲，是尊重高中生的表現(xiàn)。教師與高中生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。教師要尊重高中生的主體地位，充分給予高中生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，放手讓高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不僅學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了能力。
二、要以促進(jìn)高中生全面發(fā)展作為新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。
高中歷史新課程與傳統(tǒng)教學(xué)一重要的區(qū)別就是，新課程注重學(xué)生的全面發(fā)展。高中生的全面發(fā)展不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，更包括高中生能力成長(zhǎng)和心智的發(fā)展。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注高中生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注高中生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注高中生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的高中生，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
作者:何清玲單位:合肥市肥東縣撮鎮(zhèn)中學(xué)。
課堂提問(wèn)的論文篇七
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題的設(shè)置能夠推動(dòng)課程進(jìn)展。提出的問(wèn)題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的課堂授課過(guò)程的節(jié)點(diǎn)，這種節(jié)點(diǎn)往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問(wèn)能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)程的發(fā)展。
一、課堂有效性提問(wèn)的特點(diǎn)
1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣
教師問(wèn)題的設(shè)置往往是對(duì)于全班同學(xué)的提問(wèn)。這種問(wèn)題能夠結(jié)合實(shí)際的班級(jí)情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采用不同問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問(wèn)的過(guò)程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)思維。
2.主體突出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索
在提問(wèn)的過(guò)程中，教師在擁有這種提問(wèn)意識(shí)的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問(wèn)題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強(qiáng)，促進(jìn)思維成長(zhǎng)
在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問(wèn)在知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)和過(guò)渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對(duì)課堂提問(wèn)的質(zhì)量提出了更高的要求。
4.實(shí)效性強(qiáng)
問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的，在這種教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行問(wèn)題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
二、目前課堂有效性提問(wèn)現(xiàn)狀
1.內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏指向性
在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個(gè)過(guò)程中設(shè)置了大量的問(wèn)題，使問(wèn)題的質(zhì)量不高。泛泛的問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于提問(wèn)產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。
2.提問(wèn)缺乏新意，抑制提問(wèn)
課堂中的提問(wèn)需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問(wèn)題的設(shè)置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問(wèn)使得學(xué)習(xí)對(duì)于問(wèn)題的好奇心下降，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題中沒(méi)有提問(wèn)的時(shí)間和積極性。
3.問(wèn)題結(jié)果評(píng)價(jià)老套、不靈活
這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問(wèn)題。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課堂的問(wèn)題中如果學(xué)生的'問(wèn)題和問(wèn)答的答案有差距就會(huì)對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的過(guò)程使學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有很好的氛圍。
三、實(shí)現(xiàn)課堂有效性提問(wèn)方法建議
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和技能
在備課和問(wèn)題設(shè)置的能力上要加強(qiáng)鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)問(wèn)題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問(wèn)發(fā)展做出研究。
2.體會(huì)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)
加強(qiáng)課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標(biāo)在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行。
3.體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教
在問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中，教師不應(yīng)該把問(wèn)題的預(yù)設(shè)作為課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動(dòng)。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。
例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課文講了一對(duì)父子在牽著自家的驢子在回家過(guò)程中因?yàn)閯e人的評(píng)論而改變自己的做法，最后得出感悟。
問(wèn)題的第一部分是對(duì)于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，推動(dòng)課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問(wèn)則是對(duì)于課堂內(nèi)容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時(shí)候回過(guò)頭來(lái)思考父親在回家過(guò)程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問(wèn)方式使學(xué)生在對(duì)于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過(guò)程，提高了記憶效果。
小學(xué)語(yǔ)文因?yàn)槠鋵W(xué)科背景和語(yǔ)言特點(diǎn)使提問(wèn)這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的研究希望能在課堂有效性提問(wèn)的過(guò)程中起到促進(jìn)作用。
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課堂提問(wèn)的論文篇八
很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問(wèn)教學(xué)法。自那時(shí)起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問(wèn)。提問(wèn)是指教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)的一種教學(xué)行為。課堂提問(wèn)是師生在課堂里互相交流的一種形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度；同時(shí)，也是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，把它當(dāng)作一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。
1.問(wèn)題的科學(xué)性
問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。一個(gè)好問(wèn)題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問(wèn)題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利。問(wèn)的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
2.問(wèn)題的有序性
問(wèn)題的有序性指的是問(wèn)題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問(wèn)有它的意義所在：回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過(guò)的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問(wèn)，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問(wèn)的藝術(shù)性、針對(duì)性
巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后,引人入勝的效果。問(wèn)題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問(wèn)題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問(wèn)題的高度概括可深化主題；同時(shí),問(wèn)題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性。提問(wèn)力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問(wèn)題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問(wèn)題,以便因材施教。
好的問(wèn)題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問(wèn)時(shí)一定要注意提問(wèn)的方法。
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。
提問(wèn)時(shí)做到先提問(wèn)后叫人，這樣使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問(wèn)，這樣會(huì)使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問(wèn)時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問(wèn)題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問(wèn)一般疑問(wèn)句，對(duì)中等生可提特殊疑問(wèn)句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問(wèn)題。老師不能為了趕速度，只提問(wèn)舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)他們?？傊?，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問(wèn)，表面上看起來(lái)課堂上有問(wèn)有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問(wèn)的目的。
提問(wèn)后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬(wàn)一學(xué)生回答不出來(lái)，教師可以用不同形式重述問(wèn)題或?qū)?wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問(wèn)時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生回答老師的提問(wèn)也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒(méi)有注意聽(tīng)講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問(wèn)題的積極性。
英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說(shuō)的欲望。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)法是否正確，答案是否為所問(wèn)；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問(wèn)盡可能使課堂英語(yǔ)化，營(yíng)造愉快的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問(wèn)可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn):
［1]胡春洞.《英語(yǔ)教學(xué)法》[m]．高等教育出版社，1995．4
課堂提問(wèn)的論文篇九
機(jī)械制圖課教師，有責(zé)任和義務(wù)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫其樹(shù)立自信心，提高機(jī)械制圖課的教學(xué)效果。為此。筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
一、樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)制圖興趣。
信心是成功的基石。機(jī)械制圖課程作為一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)課，對(duì)于剛剛接觸專業(yè)技術(shù)課程的中職學(xué)生而言確實(shí)存在一定難度。如果不加以正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中一旦遇到難題，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。這就需要我們機(jī)械制圖課教師要針對(duì)學(xué)生心理，進(jìn)行“精心準(zhǔn)備”“對(duì)癥下藥”，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生們上好至關(guān)重要的第一課“緒論課”。有人說(shuō)興趣是最好的老師。人一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)用心去研究、去探索。作為機(jī)械制圖課教師，要在學(xué)生接觸機(jī)械制圖課之初，向?qū)W生說(shuō)明該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要用途和課程特點(diǎn)，以引起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們認(rèn)為這門(mén)專業(yè)課充滿知識(shí)和奧妙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)制圖的興趣。
二、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
目前，機(jī)械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國(guó)際接軌，課程教學(xué)內(nèi)容的擬定要考慮學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，那么如何才能使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，新技術(shù)，能學(xué)以致用呢？那么教學(xué)內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認(rèn)為制圖課教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。如果學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備許可，學(xué)生又具備一定的計(jì)算機(jī)軟件繪圖基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)autocad、ug、mastercam等相關(guān)軟件繪圖技能；同時(shí)還要講解第三角畫(huà)法以適應(yīng)目前迅速發(fā)展的機(jī)械加工技術(shù)的需要。
三、嚴(yán)肅認(rèn)真，端正學(xué)習(xí)制圖態(tài)度。
西點(diǎn)軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切?！睕](méi)有什么事情做不好，關(guān)鍵在于態(tài)度。事情還沒(méi)有開(kāi)始做的時(shí)候，你就認(rèn)為它不可能成功，那結(jié)果自然不會(huì)成功，或者你在做事情的時(shí)候不認(rèn)真，那么事情也不會(huì)有好的結(jié)果。機(jī)械制圖是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)閳D樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術(shù)文件，是技術(shù)工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學(xué)生時(shí)刻牢記機(jī)械制圖的重要性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學(xué)方法。
機(jī)械制圖課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工程訓(xùn)練課，要使學(xué)生掌握畫(huà)圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過(guò)充分的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然選擇合適的教學(xué)方法，將對(duì)教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合。
教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師要明確教學(xué)基本要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。教學(xué)中要注重啟發(fā)、講求互動(dòng)，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點(diǎn)突出，板書(shū)清晰；講述深入淺出，條理分明，語(yǔ)言精煉，生動(dòng)活潑地把知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要教育和引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在輔導(dǎo)過(guò)程中要教思路、教方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（二）強(qiáng)化學(xué)生看圖、畫(huà)圖的基本功訓(xùn)練。
械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“講少一點(diǎn)、講好一點(diǎn)”，精簡(jiǎn)多練的原則。本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的.工程訓(xùn)練課，需要學(xué)生掌握畫(huà)圖、看圖的方法和技能，具備較強(qiáng)的空間想象能力。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強(qiáng)形體變位訓(xùn)練和默思畫(huà)圖訓(xùn)練，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生看圖和畫(huà)圖的基本技能，為進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性空間思維訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）注重學(xué)生自由討論，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。
在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。制圖課里有些問(wèn)題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問(wèn)題的解決只有最合理的方法，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，這樣的問(wèn)題用討論形式解決比較好。如“表達(dá)方法的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因?yàn)楸磉_(dá)方法比較多，對(duì)于某個(gè)零件來(lái)說(shuō)，可能有好幾種表達(dá)方案，而用哪一種表達(dá)方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過(guò)這樣的討論，可以幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這樣既可提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
（四）分層次教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
因材施教，這是教師一貫倡導(dǎo)的教風(fēng)，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。分層教學(xué)無(wú)疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學(xué)生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。
五、選擇合適的教學(xué)步驟。
機(jī)械制圖課是一門(mén)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)的結(jié)果。因此，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。
教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無(wú)重疊、無(wú)脫節(jié)。因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。
六、注重實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)展形象思維能力。
理論的學(xué)習(xí)最終需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生要想真正理解和掌握機(jī)械制圖課知識(shí)，具備較強(qiáng)的空間想象能力和識(shí)圖繪圖能力，光有理論基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的識(shí)圖繪圖練習(xí)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。因此機(jī)械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“講少一點(diǎn)、講好一點(diǎn)”，精簡(jiǎn)多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學(xué)方式。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行模型制作實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)揮其主體作用，之后進(jìn)行講解，讓學(xué)生更直觀地感知實(shí)物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)展形象思維能力，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。
總之，提高機(jī)械制圖課教學(xué)效果的途徑多種多樣，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷結(jié)合知識(shí)規(guī)律，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，一定會(huì)尋找出一條有效的途徑。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]鄭紅菊。淺談如何提高機(jī)械制圖課教學(xué)效果、程教育研究，2014年。
課堂提問(wèn)的論文篇十
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，出色的課堂提問(wèn)可起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問(wèn)可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場(chǎng)面。．新穎性課堂提問(wèn)最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。所以提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問(wèn)題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務(wù)，在于研究之問(wèn)題上喚起普通之好奇心，且在問(wèn)題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問(wèn)的`角度，使之新穎奇特，那學(xué)生就會(huì)興趣盎然。
根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的需要，課堂提問(wèn)的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯(cuò)型、配伍型、填空型、簡(jiǎn)答型等。提問(wèn)的內(nèi)容也可隨時(shí)變換，或引趣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思,在不知不覺(jué)中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學(xué)的新內(nèi)容與已學(xué)相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會(huì)貫通的作用；或激疑性，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。
提問(wèn)要有針對(duì)性,在提問(wèn)時(shí)，英語(yǔ)教師必須要明確向要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語(yǔ)水平和英語(yǔ)接受能力。教師要通過(guò)各種途徑和方法來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際能力。從而來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不致于偏難或過(guò)易。這樣才能使問(wèn)題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，英語(yǔ)課堂提問(wèn)還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。
提問(wèn)要有順序性,即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和條理性。也就是說(shuō)先提幾個(gè)回憶性的檢查知識(shí)的問(wèn)題，再拋出一些理解、運(yùn)用、分析性的創(chuàng)造知識(shí)的問(wèn)題，從而達(dá)到從低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題向高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題的過(guò)渡，不僅使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵(lì)了他們攀登的勇氣。
提問(wèn)的關(guān)鍵是啟發(fā)誘導(dǎo),強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。提問(wèn)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問(wèn)能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)也不可過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦;不可過(guò)深，學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦;也不可過(guò)淡，學(xué)生無(wú)意動(dòng)腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題。那些置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問(wèn)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問(wèn)，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問(wèn)的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
課堂提問(wèn)的論文篇十一
摘要：高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，是高效教學(xué)的保證。如何提高提問(wèn)質(zhì)量是教師在教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題，本文提出了整合課堂提問(wèn)的思路，以此來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：整合提問(wèn)高效。
在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。正如著名學(xué)者楊振寧說(shuō)：“問(wèn)題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半?！?BR> 但值得注意的是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些教師的提問(wèn)顯得瑣碎、膚淺，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于零碎，學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對(duì)文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問(wèn)題”式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且學(xué)生在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性被極大地抑制，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
如何通過(guò)盡可能少的關(guān)鍵性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問(wèn)整合，被整合后的問(wèn)題成為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。整合課堂提問(wèn)要以深化教學(xué)內(nèi)容為目的，以簡(jiǎn)化教學(xué)程序?yàn)樵瓌t，以優(yōu)化教學(xué)效果為手段。整合課堂問(wèn)題要關(guān)注教學(xué)對(duì)象，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽地取舍，要合理分配教學(xué)時(shí)間。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)如何整合課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)看法。
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點(diǎn)也不同。理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀點(diǎn)的詞句，弄清這些詞句，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)出帶有全局性的問(wèn)題，就可提示中心，并能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和概括能力。這其實(shí)就是整合一個(gè)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。作為綜合分析的突破點(diǎn)，或者說(shuō)是分析文章的恰當(dāng)視角，以點(diǎn)帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫(xiě)較多，學(xué)生有零亂的感覺(jué)，體會(huì)作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實(shí)景），六朝采蓮情景、惦念的江南風(fēng)物（虛景）整合在一起對(duì)照，整合提出了這樣一個(gè)大問(wèn)題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點(diǎn)嗎？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思索認(rèn)識(shí)到：正因?yàn)樵谕饷娴氖澜缰袥](méi)有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛(ài)的光景，這也是一種逃避；正因?yàn)樵谌A北的清華園中不得寧?kù)o，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實(shí)生活拉開(kāi)距離，江南在空間上拉開(kāi)距離，六朝在時(shí)間上拉開(kāi)距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現(xiàn)實(shí)生活拉開(kāi)距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿是打通全文的興奮。
學(xué)生接受課文信息的難點(diǎn)，往往是學(xué)生認(rèn)知矛盾時(shí)的焦點(diǎn)，理解過(guò)程中的模糊點(diǎn)，就此提出問(wèn)題常常能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說(shuō)，人物形象是學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，人物性格往往是決定了人物的命運(yùn)，不同的價(jià)值取向折射不同的人物性格。在教授本文時(shí)，我從命運(yùn)的選擇角度提了一個(gè)問(wèn)題：天無(wú)絕人之路，我覺(jué)得杜十娘完全可以不死，她有價(jià)值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學(xué)們興致高漲，紛紛給杜十娘設(shè)計(jì)生路，由此引發(fā)了對(duì)杜十娘性格、李甲、百寶箱及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀等一系列問(wèn)題的深入探討。學(xué)生最后體會(huì)到，百寶箱不是一般的財(cái)產(chǎn)，而是一個(gè)被壓迫被蹂躪婦女爭(zhēng)取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結(jié)晶。如果世上沒(méi)有自己真正的愛(ài)情，沒(méi)有自己真正的幸福，沒(méi)有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來(lái)維護(hù)自己的愛(ài)情理想和人格尊嚴(yán)。
另外，有時(shí)題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，我以“歸”字為核心來(lái)解讀這首詩(shī)歌，整合了一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑！”這句話表達(dá)了他消極的思想嗎？學(xué)生深入問(wèn)題，漸漸理解了詩(shī)人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場(chǎng)，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達(dá)的心境和超然的態(tài)度對(duì)待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
新課標(biāo)建議說(shuō)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。因此整合問(wèn)題要合乎教學(xué)內(nèi)容，要緊扣文本，不能為設(shè)疑而設(shè)疑，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問(wèn)題的開(kāi)放性即“一題多答”，就是說(shuō)所提的問(wèn)題只有一個(gè)，但是這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的。當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬(wàn)別的價(jià)值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)去進(jìn)行個(gè)性化理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。
例如在《鴻門(mén)宴》這一課中，有一個(gè)問(wèn)題：項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，有人說(shuō)是“婦人之仁”，蘇軾說(shuō)是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成其中的任何一種說(shuō)法，也可反對(duì)，也可提新的看法，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：失街亭，到底誰(shuí)之過(guò)？學(xué)生大多會(huì)說(shuō)馬謖，也有人會(huì)說(shuō)是諸葛亮，或者其他人也有責(zé)任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不必強(qiáng)求一致，只要學(xué)生能言之有理?！秹?mèng)游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何看待文中所寫(xiě)的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認(rèn)為是幸福歡樂(lè)的盛會(huì)，所有的與會(huì)者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫(xiě)仙人盛會(huì)反襯現(xiàn)實(shí)黑暗，表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由生活的向往；也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì)帶有宮廷生活中的印記，夢(mèng)中險(xiǎn)象環(huán)生，折射詩(shī)人宮中遭遇，神仙聚會(huì)熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：此文題為傳記，與同學(xué)們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)此文是采用主客問(wèn)答方式抒寫(xiě)真情的散文，在探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫(xiě)法。
開(kāi)放性問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，在解決開(kāi)放性問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究精神、萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。課堂提問(wèn)應(yīng)有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中有充分的對(duì)話與交流。從哪幾個(gè)方面提問(wèn)可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣呢？可以從文章的標(biāo)題、開(kāi)篇、篇末，文章中帶強(qiáng)烈感情的詞語(yǔ)，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處，文章畫(huà)龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng)造型思維的地方等方面提問(wèn)。如在教授《吶喊·自序》時(shí)，在分析文本環(huán)節(jié)以拎出魯迅的情感脈絡(luò)時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅在創(chuàng)作《吶喊》時(shí)是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個(gè)問(wèn)題具有極大的整合性，既包含了魯迅對(duì)于生命價(jià)值追尋的無(wú)望，又容納了他在作品呈現(xiàn)方面流露出的希望。學(xué)生帶著對(duì)魯迅情感的叩問(wèn)進(jìn)入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進(jìn)魯迅的'內(nèi)心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對(duì)課文進(jìn)行分析后，我整合了一個(gè)問(wèn)題：鄭伯、共叔段、武姜誰(shuí)最想打這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？此問(wèn)題將兄弟情、母子情放置在戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，引領(lǐng)學(xué)生感悟政治的殘酷。學(xué)生既整體感知了文章，又深入了解了情節(jié)，學(xué)生花一定時(shí)間去實(shí)踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節(jié)，也理清了人物關(guān)系，對(duì)文章的主題也有了進(jìn)一步的理解。
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學(xué)生對(duì)這些空白、省略進(jìn)行補(bǔ)充，就有利于鍛煉學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。事實(shí)上學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題很感興趣，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些不切實(shí)際的空想，這時(shí)教師要用適當(dāng)?shù)姆椒右钥刂?，比如要求學(xué)生要以文本為依據(jù)等等。
如在教授《孔雀東南飛》時(shí)，在講完文章思路后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當(dāng)歸還”，請(qǐng)問(wèn)如果沒(méi)有“太守求親，兄長(zhǎng)逼親”這個(gè)突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會(huì)破鏡重圓嗎？這個(gè)虛擬的問(wèn)題一出現(xiàn)，馬上引起了學(xué)生興趣，學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一方認(rèn)為：焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗?fàn)帥Q心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無(wú)奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個(gè)深受封建禮教和家長(zhǎng)制度毒害的文弱書(shū)生的怯弱性格，但從原詩(shī)最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛(ài)，也敢于背棄“不孝有三，無(wú)后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛(ài)情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來(lái)的保證。而另一方同學(xué)則認(rèn)為：這樣一個(gè)滿腦子封建家長(zhǎng)制觀念的婆婆自然決不會(huì)容許一個(gè)有著人性尊嚴(yán)的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個(gè)弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著自尊和自強(qiáng)的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專由”的鋒芒，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來(lái)，就意味著必須放棄自己的尊嚴(yán)，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負(fù)重。可以想象在漫漫光陰里，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會(huì)去做的。
一個(gè)新穎的思維角度便激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，更重要的是這個(gè)主問(wèn)題形成了對(duì)整篇課文分析的強(qiáng)大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達(dá)成對(duì)人物情感的深層次理解。
整合課堂提問(wèn)對(duì)帶動(dòng)整篇課文的教學(xué)，對(duì)新課程下語(yǔ)文教學(xué)的改革，都有著重要的價(jià)值。
首先，它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問(wèn)題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，杜絕語(yǔ)文課堂“新八股”教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，從而真正提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問(wèn)的論文篇十二
不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)(多指教師對(duì)學(xué)生)”。
“從廣義上講，任何有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的語(yǔ)句，也就是通過(guò)語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問(wèn)?！?BR> 本文將課堂提問(wèn)定義為：課堂提問(wèn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，聯(lián)系數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提出情景問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、探索、分析和整合，從而讓學(xué)生形成自己的看法，并通過(guò)師生互動(dòng)交流以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考，加深對(duì)問(wèn)題的理解等目的教學(xué)手段。
而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)是指：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問(wèn)。
反之，凡是與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的，沒(méi)有針對(duì)性的，不能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的問(wèn)題都不能稱為有效的課堂提問(wèn)?！?BR> 二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀
筆者通過(guò)大量問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)存在很多不足，提問(wèn)的“無(wú)效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認(rèn)為師生互動(dòng)就是要多提問(wèn)，從而設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題，而忽略了問(wèn)題的思考價(jià)值。
一位教師在講“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，共提了近45個(gè)問(wèn)題，平均一分鐘1個(gè)，且多為“是不是”“對(duì)不對(duì)“”行不行”之類的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無(wú)趣。
這種提問(wèn)不但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問(wèn)一答，或邊講邊問(wèn)，在這過(guò)程中很少有學(xué)生會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題提出質(zhì)疑。
而回答問(wèn)題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生身上，個(gè)別學(xué)困生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。
另外，所提問(wèn)題的類型都以學(xué)科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題。
3.目標(biāo)不明。
有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)具有隨意性，考慮不周全，表達(dá)不明確，缺乏針對(duì)性，結(jié)果使學(xué)生抓不住要點(diǎn)，答非所問(wèn)或者無(wú)從作答。
4.忽視反饋。
學(xué)生回答問(wèn)題之后，有些教師只給予簡(jiǎn)單的肯定或否定，求全責(zé)備，對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中所暴露的問(wèn)題和錯(cuò)誤缺乏適時(shí)的分析和引申，給學(xué)生的心理帶來(lái)壓抑。
另外，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級(jí)段更明顯。
這種非真誠(chéng)自然的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生感受不到表?yè)P(yáng)。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策
1.教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，往往對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，對(duì)課堂提問(wèn)的運(yùn)用不夠系統(tǒng)，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
2.教師要提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性。
啟發(fā)性通常指提出的問(wèn)題可以觸動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生以正確的點(diǎn)撥。
而在課堂上，提問(wèn)是否具有啟發(fā)性，影響著學(xué)生智力的發(fā)展。
倘若教師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生則無(wú)須動(dòng)腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問(wèn)過(guò)難，則將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)他們進(jìn)行自主思考。
3.教師要提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性。
針對(duì)性是指教師在課堂中設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)該針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，使問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)到學(xué)生心里。
有針對(duì)性的提問(wèn)能夠?qū)訉舆f進(jìn)，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
4.教師要提髙課堂提問(wèn)的廣泛性。
首先是提問(wèn)內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
其次是問(wèn)答方式的廣泛性。
課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生能學(xué)有所獲。
5.教師要保證提問(wèn)的評(píng)價(jià)性。
在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。
對(duì)于學(xué)生回答正確的一定要給予肯定或適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng);對(duì)于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學(xué)生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)可以再全面些;而對(duì)于那些回答完全錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會(huì)昌縣周田中心小學(xué)
課堂提問(wèn)的論文篇十三
摘要：高效課堂的教學(xué)模式有很多種，其中一種較為常見(jiàn)的就是提問(wèn)。提問(wèn)一直貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率是很有幫助的。如何利用課堂提問(wèn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，如何才能讓提問(wèn)發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值呢？這些也都是數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的課題。本文主要針對(duì)提問(wèn)教學(xué)提出幾點(diǎn)自己的看法。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問(wèn)。
一、提問(wèn)要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入。
提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段，也是質(zhì)疑、探究知識(shí)的過(guò)程，提問(wèn)也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。高效率的課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問(wèn)有助于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，有利于把學(xué)生的注意力激發(fā)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置、優(yōu)化“啟發(fā)點(diǎn)”，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提與保證。
因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問(wèn)題鏈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式的提問(wèn)，以此來(lái)不斷地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為提高課堂的教學(xué)效率服務(wù)。課堂提問(wèn)的高效性還在于問(wèn)題貴在精不在多，特別是啟發(fā)性問(wèn)題的提出，不單純是技巧問(wèn)題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，在深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提上，結(jié)合教育理論，認(rèn)真研究。啟發(fā)性提問(wèn)猶如傳說(shuō)中的大禹治水，通過(guò)疏導(dǎo)，能把學(xué)生的'思路打開(kāi)，使其智慧之水源源不斷，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握與使用。
二、研讀教材，制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。
教師要在課前深入研讀教材，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外還要精心準(zhǔn)備要提出的問(wèn)題。這樣的教學(xué)，既能增加課堂提問(wèn)的有效性，也會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在探究“幾何圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以事先準(zhǔn)備一些立體幾何形狀作為教學(xué)的輔助工具，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如說(shuō)，書(shū)本屬于長(zhǎng)方體，筆則屬于圓柱體，結(jié)合這些學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的物品教學(xué)，則能夠提高學(xué)生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學(xué)生的反思。有了對(duì)情感與價(jià)值觀的不同理解，學(xué)生會(huì)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)比較直觀的掌握，從而制定出符合他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定了，教學(xué)效果也就隨之提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就能夠得到提升。
三、問(wèn)題布置疏密有度。
好的提問(wèn)能夠保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是并不是說(shuō)問(wèn)題提得越多越好。教學(xué)時(shí)，教師需要避免過(guò)多提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的反感，提問(wèn)要結(jié)合具體情況適可而止。提問(wèn)的效果則取決于問(wèn)題的難易度以及選擇的切入點(diǎn)，而并不是數(shù)量。有效的提問(wèn)則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。所以說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個(gè)較為合理的安排，唯有如此，才能把學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來(lái)，提高課堂教學(xué)的效果?；诖?，教師一定要控制好提問(wèn)的次數(shù)。例如，教師可以在每個(gè)習(xí)題講解之后適當(dāng)增加一個(gè)拓展性問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。比方說(shuō)可以按照知識(shí)點(diǎn)的分布安排問(wèn)題個(gè)數(shù)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后布置若干個(gè)問(wèn)題對(duì)課堂進(jìn)度加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些都是合理的問(wèn)題安排方式。
四、設(shè)計(jì)好提問(wèn)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有方向感。
教師可以在課前提前設(shè)計(jì)好這一節(jié)課需要提出的問(wèn)題，并分別就提問(wèn)的內(nèi)容提前拍定，這樣才能夠在教學(xué)時(shí)做到有的放矢。而且問(wèn)題明確了，學(xué)生思考起來(lái)、回答起來(lái)也會(huì)更加清晰明了，學(xué)得得心應(yīng)手。例如，在探究“函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以預(yù)先設(shè)計(jì)好如下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：對(duì)應(yīng)、映射以及函數(shù)三個(gè)概念的共性與區(qū)別、函數(shù)構(gòu)成的三個(gè)要素以及函數(shù)的解析式和定義域，等等。學(xué)生也要根據(jù)教師提出來(lái)的問(wèn)題摸索出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生一旦掌握了這些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也就能夠順利地學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)計(jì)算了，而且還能夠明確其他和函數(shù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候，就需要教師提前設(shè)計(jì)好需要學(xué)生探究的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，把提問(wèn)的有效性與價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。
五、課堂提問(wèn)時(shí)兼顧到所有學(xué)生。
新課程改革也對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)教師在講授知識(shí)的過(guò)程中也要有意識(shí)地兼顧每一位學(xué)生，既要傳授給學(xué)生知識(shí)，也要主動(dòng)地為每一位學(xué)生提供表現(xiàn)他們自身個(gè)性和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。這就需要教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，設(shè)置一些有層次的問(wèn)題，并兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生。教師要在了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，以層層遞進(jìn)的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思維的不斷進(jìn)步，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如果教師能讓所有的學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂的思考活動(dòng)與討論活動(dòng)中來(lái)，并且還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心與熱情，也能在一定程度上提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。
可以這么說(shuō)，課堂提問(wèn)既可以說(shuō)成是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也可以說(shuō)成是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)、把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，都發(fā)揮著很重要的作用。教師在教學(xué)時(shí)需要深研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊抓學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)提問(wèn)，才能更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。掌握提問(wèn)的技巧，提高課堂的教學(xué)效率，是每一位教師都追求的。
因此，希望教師在實(shí)踐教學(xué)中做一個(gè)有心人，不斷進(jìn)行探索，精益求精，為切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率做出自己的一份貢獻(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，提問(wèn)是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發(fā)揮出出應(yīng)有的價(jià)值。因此，數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的過(guò)程中一定要把握好度，讓數(shù)學(xué)課堂因?yàn)樘釂?wèn)而更加多姿多彩。
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課堂提問(wèn)的論文篇十四
課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度，且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識(shí)，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無(wú)法運(yùn)作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺(jué)得處理好課堂提問(wèn)，對(duì)改變這種教學(xué)狀況，尤其對(duì)于落后的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)具有積極而實(shí)際的意義。．那又如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢？我的體會(huì)是：
一、課堂提問(wèn)要新穎
所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時(shí)，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)囊环庑?，然后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過(guò)認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時(shí)，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開(kāi)了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問(wèn)題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見(jiàn)的，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問(wèn)，“桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問(wèn)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“他們兄弟倆長(zhǎng)大了都很孝順，出海打魚(yú)養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說(shuō)，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠(chéng)實(shí)、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報(bào)，不再是可憐的窮人。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性
啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這段中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這段話主要寫(xiě)凡卡在鞋匠店的生活太苦，請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書(shū)上寫(xiě)得好，還是老師改得好？為什么？通過(guò)比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得比較具體，誰(shuí)打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫(xiě)得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說(shuō)，“原文中動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說(shuō)明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過(guò)著非人的生活”：有的學(xué)生說(shuō)，“書(shū)上寫(xiě)得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺(jué)，越發(fā)使人感到凡卡命運(yùn)的悲慘”。
三、課堂提問(wèn)要有包容性
一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械地問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計(jì)一些有容量的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎”等問(wèn)題，而是問(wèn)，作者為什么用小女孩的死這個(gè)悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個(gè)問(wèn)題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，“小女孩的家一貧如洗，沒(méi)有溫暖沒(méi)有愛(ài)，赤著腳在街上賣(mài)火柴，可是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的.一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說(shuō)，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢(mèng)見(jiàn)了疼她愛(ài)她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒(méi)有饑餓、沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說(shuō)，“安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。
四、課堂提問(wèn)要有條理性
要解決文章中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往靠直接提問(wèn)是解決不了問(wèn)題的，這時(shí)需要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩(shī)，媽媽為什么說(shuō)“精彩極了”，而爸爸卻說(shuō)“糟糕透了”？（3）假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，又會(huì)怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵(lì)和爸爸的批評(píng)兩種不同的愛(ài)中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問(wèn)題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實(shí)踐、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
五、課堂提問(wèn)要有選擇性
有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問(wèn)，殊不知這滿堂問(wèn)導(dǎo)致了課堂效率的低下?！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對(duì)兒孫的深厚的愛(ài)，來(lái)喚醒我們關(guān)愛(ài)父母的心。那么在分析課文和文中重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)抓住這個(gè)中心設(shè)計(jì)問(wèn)題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下?！睂?duì)這句話，有的老師可能會(huì)這樣提問(wèn)：句中寫(xiě)的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡(jiǎn)單又繁瑣的提問(wèn)，浪費(fèi)了許多時(shí)間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對(duì)文章的重點(diǎn)，我提出了以下問(wèn)題：句中有幾個(gè)表示動(dòng)作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭?ài)憐”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個(gè)表示動(dòng)詞的詞和三個(gè)形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。
此外，教師的提問(wèn)還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題。
總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問(wèn)真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。