成長是一場不斷克服困難與挑戰(zhàn)的旅程，讓我們變得更加堅強。在總結中，我們可以適當?shù)匾靡恍嗤难芯亢陀^點，增加總結的可信度和說服力。2、別人的總結可以給我們提供一些建議和啟示。
語文第一課時教學反思篇一
《走遍天下書為侶》是英國著名作家尤安艾肯寫的一篇散文，全文以細膩而獨特的筆觸，精煉而準確的語言，在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們以書為侶，其樂無窮；提出要常讀常新，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。這篇課文分兩個課時進行教學，教學重、難點是理解課文主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟發(fā)，感受作者對閱讀的熱愛。教學是一門藝術，回顧整篇課文的教學，覺得有如下幾點值得總結、反思：
一、扎實地訓練了“雙基”
語文的“雙基”指的是“基本知識”及“基本技能”。“基本知識”包括了語文課所承載的“字、詞、句、段、篇”的教學任務?！盎炯寄堋笔侵刚Z文課所需培養(yǎng)的“聽、說、讀、寫”能力。許多公開課上，教師為了保持課堂氣氛的熱鬧，往往對生字詞語避而不教。這是對字詞教學的忽略。如何寫得正確，寫得工整美觀，這是教者必須傳授的。在第一課時教學中，我讓學生讀、認生字詞語之后，讓他們說說這些生字中最難寫的是哪一個，然后教師一邊范寫一邊指導他們應該注意的地方。接著我讓學生自己觀察并寫好其余生字，再組織全班同學進行評點。我相信，教師對寫字的重視必然會影響到學生，他們在教師的方法指導下，也會重視寫字，不斷地提高自己的寫字技巧，把字寫得越來越好。有許多老師執(zhí)教課文第一課時時，只是讓學生讀了一遍課文后，就馬上拋出一連串的問題讓學生思考回答。而此時，學生還沒真正走進文本里，何來與文本進行深層次的對話呢？學生又如何將自己對文本的理解內(nèi)化為自己的知識儲備呢？所以，我的第一課時教學內(nèi)容，總是讓學生通過自己讀、檢查讀、同桌互讀等多種形式認認真真、扎扎實實地讀通文本。我覺得這個“讀”這是理解文本的前提。而第二課時教學中的“讀”，與第一課時的“讀”又是不同的。此時的讀，是在讀通課文的基礎上，為了體會文中所蘊含的感情而讀，更是為了內(nèi)化語言而讀，要讀出自己的個性體驗，讀出作者所表達的情感。也是通過多種形式地讀，使學生更好地體會了假設、設問、反問、比喻等寫作手法的表達效果，習得了寫作的技巧。
二、聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗。
“語文的外延就是生活”。本文應該重點引導學生理解好以下這些句子，如“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家?！薄澳憧偰軓囊槐緯邪l(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍?！薄耙槐灸阆矏鄣臅褪且晃慌笥?，也是一處你想去就去的故地。”第一次試講后，我覺得學生對這些句子理解得不深刻。評課時，有的老師指出，應該聯(lián)系學生的實際體驗來理解作者為什么把“書”比作“朋友”、比作“家”。再次試講時，我不再直接問學生“為什么作者把書比作‘朋友’、‘家’？”，而是提出了“你會在什么情況下捧讀自己心愛的書？”“‘家’給你什么感覺？”這兩個問題。通過讓學生聯(lián)系實際暢談，體會到書就像朋友一樣，在高興的時候分享快樂，在傷心時給自己一份心靈的寧靜，在孤單寂寞時給自己作伴；“家”給予自己的是一份溫馨，一份幸福，一份溫暖。這樣喚醒了學生心靈上的共鳴，從而理解了作者把書比作“朋友”、“家”的原因。在學習課文第7自然段時，我引導學生了解了作者的`讀書方法后，又讓學生聯(lián)系自己的實際交流讀書方法，并說說自己從作者的讀書方法中得到什么啟示。這樣將課本知識與學生實際結合起來，學生理解得更快，體會得更深刻。在理解“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍?！边@句話時，我也讓學生聯(lián)系實際說說自己多讀幾遍喜愛的書后會有什么新發(fā)現(xiàn)，學生分別聯(lián)系自己的實際來回答。這樣對文中的“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。”這句話的理解也就水到渠成。
三、注重了個性體驗及感悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨特性和創(chuàng)造性，由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。在理解“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！’”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”這兩個句子時，我問學生：“見到朋友，發(fā)現(xiàn)朋友居然還懂這個；回到家，突然發(fā)現(xiàn)燈光照著的那個角落，怎么那么美，你的心情怎樣呢？”學生有的說：“很高興。”有的說：“很激動?！庇械恼f：“很驚訝?！蔽易寣W生帶著自己所體會到的心情去讀，并不斷變換讀的形式，將學生置身于角色體驗中，生動形象地演繹了“個性化朗讀”。對文中的“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍?！边@句話的理解也更加深刻。
四、今后應該努力的方向。
1、未能將教學內(nèi)容與拓展閱讀、本單元的綜合活動結合起來。堂上可以讓學生交流一些有關書籍的名言、諺語、詩歌等，也可向同學介紹喜歡的一本書。
2、課堂靈活性不夠，沒有生成的精彩?！胺彩骂A則立，不預則廢?！闭n堂的精彩需要充分的預設，但缺乏生成的課堂欠缺的是一種靈動。整節(jié)課是按照課前設計的教學程序來完成，沒有出什么“岔子”。但作為教師，未能從學生發(fā)表的觀點、見解及提出的問題中篩選出有價值的動態(tài)生成資源作為教學契機，巧妙地運用到教學活動之中。
3、教師的語言藝術還需努力錘煉。作為課堂主導者的教師，特別是一名語文教師，如果想更好地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，必須在語言方面更有親和力，更有感染力。但縱觀本文教學，我覺得自己的教學語言略顯平淡蒼白，有的地方過于重復嗦。
語文第一課時教學反思篇二
本兒歌朗讀有節(jié)奏感，對農(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動進行了描寫，以簡練的筆墨畫了四副田園四季的風景畫，重點是在介紹農(nóng)事，帶著贊美的感情歌唱了辛勤勞動的人民。這首時序歌讓孩子了解了農(nóng)作物的生長的農(nóng)事的知識。
優(yōu)點之處：
1、學生自行選擇自己喜歡的季節(jié)進行匯報。
2、多種方法讀課文，在讀中理解課文內(nèi)容。
3、識字教學任務完成的良好?；旧厦總€學生都能達到自己主動找出字的特點和需要注意的地方。
不足之處：
由于是學生自己匯報，文本的四季更替，學生了解的就是很片面。
改進措施：
可以多給學生講解或者分享一些農(nóng)作物的生長視頻。拓寬學生的知識面。
語文第一課時教學反思篇三
1、抓住單元主題“方法”導入課文，“方法”入眼，更入心:方法很重要，有時比任何知識都重要。在初讀課文過后，了解課題中的“他”指的是惠特尼，發(fā)明了一種組織管理方法——“標準化”。我讀課題，同學們回答課題之問，一問一答，一呼一應，課文主要內(nèi)容的概括方法盡在其中。
2、采用了半提示的方法，培養(yǎng)學生寫提綱。在學生不能確定哪一個自然段主要寫惠特尼造槍過程，我讓學生沉入課文再抓住關鍵詞提煉八、九自然段的主要內(nèi)容，學生通過讀，找到關鍵詞“好處”明確第九自然段主要講惠特尼這樣制槍的'好處。
3、通過朗讀首尾兩段，找到相對應的部分，同學們立刻會意這是一種寫作方法——首尾呼應。
1、最后一個自然段的背誦有點強制，如果在一呼一應分角色等多種讀中，學生也能無痕地背誦，這會減輕學生的學習壓力，也能體現(xiàn)教師的教學藝術。同時輕松解決課后習題第一個。
2、在檢測生詞讀音時，理解詞語的意思不夠深入，忘了讓學生自己記字形，交流易寫錯的地方。
3、在指名讀時，沒有指導讀的有情。
1、我對教材理解得不夠透徹，也不自信，導致教學順序有點亂，浮在表面，只是詞讀正確，句讀流利，沒有沉入文本所創(chuàng)造的情境中。一句話沒有深度。教學目標過多，沒有重點。
2、依賴名師教案，沒有自己的思想。
語文第一課時教學反思篇四
第一課時圍繞教學目標，我設計了三個大的教學環(huán)節(jié)——認讀生字詞、初讀課文了解文章大意、在文中找出作者表達此種觀點的理由（三個句子）。
不足之處：
認讀生字部分，課前的非生字糾音和后面的生字糾音安排有些凌亂，可以將非生字糾音放在生字的字音字形講解之后出示，這樣顯得每個板塊更加清晰。在糾正“豫”字的字形過程，采取了讓學生糾正我的錯誤書寫的方式，但是沒能讓他們馬上動筆再再書上寫一寫增強記憶。
概括文章大意部分是這堂課的重頭戲，我的.本意是想讓學生自己運用之前教授的段意連接法來形成主要內(nèi)容，雖然在課堂教學的流程上也確實經(jīng)歷了分段、概括段意、串聯(lián)段意的過程。但是，每一項步驟沒有給學生以明確的指引語，點明我們用的是什么方法和要用這個方法就必須要做的是那幾個步驟。而且，在學生（特別是懶學生）不想思考問題或者真的思考有困難時，沒有即時鞭策，放任自流，導致他們懶散、惰性的習氣更加顯著，所以之后的教學在教到必須全班掌握的內(nèi)容時，對個別“懶學生“只能采取強硬一點的態(tài)度，不回答問題不罷休的陣勢，當然對待有點難的問題，是可以讓其他同學幫助，但最后也要落實回來，最終達到學生回答一次問題就記住一個小知識點的效果。
語文第一課時教學反思篇五
一、披文入情環(huán)環(huán)相扣。
經(jīng)過這反復思索，我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個重點，就以“神”為線索展開教學，我采用圈畫關鍵語句、讀、批、悟、談等方法進行了有效的突破。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”――感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”――讓學生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛；“姥姥剪得最多的是什么？為什么要剪這么多呢？”――進一步感受姥姥把對我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
二、利用好電子白板輔助教學。
雖然高年級的語文課堂使用電子白板的機率不是很高，但我還是進行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫重點詞“剪”，通過反復引讀，體會姥姥剪的時間長、次數(shù)多；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對姥姥贊嘆的話語”，放大鏡更能吸引學生的注意力。
三、富有教學機智，注重課堂的生成性。
本來板書“神”是在教學完1-3自然段后請學生概括，課堂上有一位學生在讀相應的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書。
對“拴”的處理，我認為也較為到位。結合當時是“密云多雨的盛夏”的'危險和作者的活動，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學生進行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在快要結束課文時，因時間還有多余，我就靈機一動，增加了一個板塊“學完了這篇課文，你想到了誰？說說你的理由”，將感恩教育推向了一個高潮，學生在感受姥姥對作者的疼愛時，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
四、板書既體現(xiàn)了人文性，又體現(xiàn)了工具性。
“神”這一個字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中，讓作者的心境與夢境都變得有聲有色?！罢婷鑼懪c側面描寫”是學生習作中常用的方法，通過對例文寫作方法的剖析，目的在于讓學生今后習作中使用好這個方法。
五、讓學生敢于提問。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覀儼嗟膶W生學習的自主性非常強，據(jù)此，我為了進一步培養(yǎng)他們的質疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請學生提問，并順利成章的引入到了下文的學習。
但還有一些值得改進的地方：
1、在處理“這是一位怎樣的姥姥”時，因課前對此部分的教學時間估計可能會比較長，因此課上想抓緊時間。所以當學生結合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”，我就急于讓學生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”，而沒有讓學生很好的體會這句句子：材料平常，方法簡單，姥姥卻無所不能以及講正面描寫，到后來才補上去。
2、課堂上學生發(fā)言積極、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會融入到情感朗讀中，今后在指導朗讀方面還有待進一步加強。
3、此外今后將進一步研究電子白板，盡量讓學生上臺使用電子白板，增強師生的互動性。
我想如果在以后的課堂中，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓練點，精心設計，爭取讓每節(jié)課都精彩。
語文第一課時教學反思篇六
1.認識17個生字,會寫10個字。
2.讀詩歌,初步了解農(nóng)民在不同季節(jié)的勞動內(nèi)容,體會農(nóng)民的辛苦和快樂。
教學重難點
1.認識生字會寫生字。
2.正確流利的朗讀課文。
教學過程
一、檢查朗讀。
指名讀,齊讀。教師看學生讀的字音是否都正確，不正確的指正。
二、鞏固會認字
讀識字卡片,學生口頭組詞。（分小組進行比賽，看哪組組的又快又對）
三、學習本課要求會寫的字。
1.讀詞語卡片。
2.你能想辦法記住這幾個字嗎?學生間討論記字方法。
3.指導書寫。
(1)請同學們仔細觀察生字,先整體觀察每個字的結構特點,再觀察重點筆畫,然后告訴大家應該注意什么。
(2)教師重點指導“季”“吹”“肥”的寫法。
(3)其余六個字,學生先描紅,再寫。
(4)師生評議。
語文第一課時教學反思篇七
《田家四季歌》這篇兒歌朗讀要有節(jié)奏感，對農(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動進行了描寫，以簡練的筆墨畫了四幅田園四季的風景畫，重點是在介紹農(nóng)事，帶著贊美的感情歌唱了種田人的辛勤勞動。這首時序歌既可使小朋友們獲得有關一年四季農(nóng)作物生長和農(nóng)事活動的知識，又能使他們在情緒感染中受到農(nóng)業(yè)勞動美的熏陶。在教學本課時，我主要從以下幾方面突破教學重難點：
1.本課在設計教學時，首先我特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀活動來鞏固加深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，誦讀連為一體。同時，注意處理好各部分的'輕重。
2.注重朗讀。通過各種方式的讀了解我國南方四季的主要農(nóng)事活的，理解人們勞動艱辛和豐收的喜悅。
3.本課重點還應是識字、寫字。所以我著重抓了識記字形、寫字訓練的教學。在分析字形時，我注意啟發(fā)學生運用自己的識字經(jīng)驗，從而記住字形。另外我還提醒學生要嚴格按筆順去描紅、臨寫，把字寫規(guī)范、美觀。本堂課寫字教學收到了良好的教學效果。
語文第一課時教學反思篇八
經(jīng)過前一段學校語文公開課的教學，本人深受啟發(fā)。現(xiàn)就語文第一課時的教學，談談一些體會。
一、師生談話可拉近教師與學生的距離。
在公開課的教學上，往往是借班教學。師生之間的陌生使得師生的關系顯得疏遠，勢必影響下面語文課的深入開展。為此，很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學生的距離。有了很好的環(huán)境，師生關系融洽，學生放得更開，后面的課堂上會顯得生機勃勃，富有活力。但是，師生談話的話題，最好滲透著本課要學的內(nèi)容，這樣就一舉兩得了。
二、奇妙的課堂導語，是成功的一半。
俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。語文的第一課時，一定要有引人入勝的導語。教師可根據(jù)不同的課文，設計不同的導語。有的可以故事導入，有的可以美輪美奐的畫面導入，有的可以生活實踐導入，有的甚至可以一個詞導入……不管怎設計導語，一定要簡潔、生動、有趣。這樣，才能更好地調(diào)動學生探究知識的欲望，也更好地將學生帶入課文的情境中去。
三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。
第一課時，重在初讀課文，讀通全文。要達到這個目標，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學生認識本課的生字、新詞，是第一課時的重點內(nèi)容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識字的過程中，教師要抓住易讀錯的字，進行糾錯，讓學生時刻提醒自己別讀錯。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。
四、抓住個別重點生字進行畫龍點睛地寫字教學。
寫字教學，是低年級段教學的重點，應緊抓不放。但第一課時，時間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學，這就要教師巧妙地設計，機動靈活地處理是至關重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字，重點的指導書寫。可先示范，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學，也潛移默化地規(guī)范學生的寫字習慣。久而久之，學生寫字能力會不斷提高，書寫漢字也會越來越認真規(guī)范。
五、讀通全文，了解大意是第一課時的重要目的。
第一課時的教學，主要是讓學生初步整體感知全文，了解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個重要的目標。在學生已識字識詞的基礎上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學生了解課文，在設計識字這個環(huán)節(jié)時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也可通過填空的'方式，循序漸進地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。
六、切入課文細節(jié)，挖掘教材，是點睛之所在。
總之，教無定法。第一課時的教學，要從多方面的考慮來設計。諸如，各個學段的語文教學、文本的題材內(nèi)容、學生的實際認知水平及需求、教師的自身素質等都是設計第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮，根據(jù)實際，恰如其分地選擇某種方式，設計出可行而精彩的第一課時。
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語文第一課時教學反思篇九
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。
在教讀課文時，我采取了和學生聊天的方式作為開頭：“如果現(xiàn)在有一個機會讓同學們?nèi)キh(huán)游世界，請想想，你會帶些什么?”學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。
從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣?文章后來又把書打了兩個比方。反復讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣。
有了體會之后就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。
語文第一課時教學反思篇十
《語文園地八》的展示臺是展示學生借到的科普讀物及小組辦的“身邊的科學”手抄報。教學時，我拓寬了展示內(nèi)容，結合口語交際的內(nèi)容進行。先布置學生做好準備，確定課外閱讀的書目，分工搜集身邊的科學材料，并合作辦報。再利用班會時間開一個“我們愛科學”的主題班會，讓學生展示讀物和小報，交流了解到的科學知識與見聞。
《語文園地八》的`寬帶網(wǎng)給出了我國古今科學家和科學成就的一些資料，旨在啟發(fā)學生去查找資料，了解科學家、發(fā)明家的成就。這是一種閱讀訓練，是搜集和處理信息的訓練，也是傳統(tǒng)文化教育和愛國主義教育的內(nèi)容。課后，我和學生一起交流了我國古今都有哪些著名的科學家、發(fā)明家，我們準備了解哪些科學家或哪些科學成就，從什么渠道去了解。然后讓學生以自主或合作的方式去讀書，去搜集資料。最后給學生交流和展示的機會。
語文第一課時教學反思篇十一
本學期我們語文組的老師一直都在嘗試著第一課時教學的有效性的研究。今天聽了黃菊花老師所執(zhí)教的《姥姥的剪紙》的第一課時，感覺到黃老師確實是在以一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文。
首先，黃老師能夠科學、合理的確立本課時的教學目標?！独牙训募艏垺愤@篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。黃菊花老師在執(zhí)教第一課時要求學生能夠掌握課文的生字新詞；正確、流利地朗讀課文；初步感知課文的大意，這些目標的確立都是遵循了閱讀活動的一般規(guī)律和學生的認知規(guī)律的，為第二課時的學習打下了良好的基礎。
興趣是最好的'老師，在導入課文時，黃老師讓學生展示了在美術課上所做的剪紙工藝品，并說說自己在剪紙時的感受。那一張張漂亮的的剪紙頓時激起了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛。學生就自然而然地投入到課文當中，為學習課文奠定了良好的基礎。但在時間上似乎可以再壓縮一些，只要讓學生感受到作品的漂亮和剪紙的不容易就可以了。
“讀”是培養(yǎng)語感的最佳途徑，通過讀，學生才能對語言文字有直接的整體的感悟，才能品評出語言的意蘊和情味，才能真正實現(xiàn)與作者的一種間接的對話。在整堂課的教學中，黃老師能采用以“讀”為主線的教學策略，賦予“讀”以真正的內(nèi)涵。每一次的朗讀都給學生提出了明確的要求，第一次的自讀要求學生讀正確、通順，第二次的指名讀要求學生思考課文主要講了一件什么事，第三次的讀又讓學生讀出自己的感悟，這樣，學生很清楚地明白自己究竟是為什么而讀，從淺層次的閱讀邁向了深層次的閱讀。
語文第一課時教學反思篇十二
教學《白鵝》這節(jié)課，我緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書。我在學生預習的基礎上，利用各種讀法檢查學生字詞的掌握情況，檢查讀書時，讓學生自由大聲朗讀，把全文讀成了一句話“好一個高傲的動物！”然后又讀成了一個詞語“高傲”。繼而圍繞著”好一個高傲的動物！”這句話，品讀白鵝姿態(tài)、叫聲、步態(tài)三方面的“高傲”體會作者的言外之意。在這堂課中，我不僅讓學生讀中感悟還通過表演幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。比如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的從容特點，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛。
雖然我在課前預想達到這樣的效果，我也努力想達成這樣的教學效果，可上完了這堂課，自己認真反思，才發(fā)現(xiàn)問題不少：一方面可能太想把課上得實在，另一方面，在備課，上課的過程中沒有更深入地對文本進行更深刻的對話，從而使得自己對教學未能形成一個更清晰、明確的把握，當瞬息變化的課堂呈現(xiàn)在眼前的時候不能靈活引導，智慧處理；再一個就是師生的朗讀水平不夠理想。并沒有真正讀出“好一個高傲的動物！”這句話的感情，有些句子的朗讀還有所欠缺，要讀得妙趣橫生才好。
我認為，一個好的語文老師，必須具備三個條件“豐厚的文化底蘊，高超的教育智慧，遠大的職業(yè)境界?！蔽矣X得真的太難了，也許我一輩子都達不到這一標準，但是，我想，起碼我也該以此為目標，盡自己所能而努力吧！
語文第一課時教學反思篇十三
這一課的重點是讓學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現(xiàn)學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內(nèi)容，在學生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設計有助于學生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學生的記憶）
學生們先自學容易學或自己已經(jīng)掌握了的字，因為每個字都有其不同的側重點，因此在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽為他補充。這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養(yǎng)學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。學生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行非常仔細的觀察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。
通過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：
一方面我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高。
另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。
語文第一課時教學反思篇十四
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
這篇課文，雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學中我創(chuàng)設情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗。
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我讓學生扮演雷公公來喚醒春筍。孩子們聽了，興趣濃厚，紛紛要求做雷公公。一聲聲充滿童趣的叫聲呼喚著春筍，孩子們的積極性調(diào)動起來了。有的說“筍娃娃，快醒醒，春天來了?！薄翱煨褋恚荒茉偎瘧杏X了?！薄翱斐鰜硇蕾p春天的美景”在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我讓孩子們把自己當作春筍一起來演一演。孩子們通過動作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”。我在這里又讓學生說說春筍從泥土里鉆出來看到了什么。孩子們暢所欲言，調(diào)動大腦中關于春天的一切信息――來自書本的，來自生活的，來自平時積累的，激起了他們強烈的表達欲望。
二、在朗讀中感悟。
課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學中，我充分利用好多媒體課件，用教師的激情的語言，幫助學生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學生情感上的共鳴。同時在朗讀中，對于學生不同的情感體驗，我充分尊重并進行多角度地評價。以友善的微笑，真誠的語言，激發(fā)學生的朗讀熱情，盡可能的通過評價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。如“你就是那可愛的春筍。”“讀得真好，春筍在對你笑?！薄澳阏嫔駳?，小胸脯挺得高高的！”“你的朗讀讓我們感受到你在歡快地笑，使勁地長呢！”同時委婉的指出學生的不足并提出要求，如“誰還能讀得更可愛一些?！薄霸儆命c力”。
三、挖掘課文空白處。
在教學過程中，我適當挖掘課文的空白處，啟發(fā)學生想像，激活學生的思維。如：當春筍經(jīng)過不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時，它可能會看到些什么，想到些什么，可能還會說些什么？“它會看到桃花開了?！薄八鼤吹叫⊙嘧语w回來了?！薄八鼤吹交▓@里的花都開了。”當他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會有奇思異想，碰撞出創(chuàng)新的火花。
不足的地方是，還有幾個同學不能參與到課文的學習中來，課文讀得沒感情，對提出的問題不會思考，很被動地在聽課。
語文第一課時教學反思篇十五
開學之后，班主任的事特別多。四年級的孩子對我們這所學校來說還是“新生”。發(fā)書，衛(wèi)生大掃除，選舉班干部……不知道多少班級工作要在這幾天開展起來。而學校沒有安排“開學第一課”的時間。因此，不少的事情只能在我的語文課上去完成。
今天終于帶著孩子們學完了《觀潮》。學完后居然有如釋重負的感覺。學習這篇課文的經(jīng)歷還堪稱“曲折”。
記得第一節(jié)語文課，孩子們初讀課文結束，正打算檢查孩子們的字詞掌握情況。結果廣播通知我班的清潔區(qū)打掃得不夠徹底，還需要清掃。于是，部分孩子被抽調(diào)到操場上進行衛(wèi)生打掃。于是，那一節(jié)課最后演變成了自習課。
第二堂課還比較順利，完成了教學計劃。在檢查字詞的時候，我發(fā)現(xiàn)了班上的兩個特別學生，拼音不會讀，開口即錯。在后來上課的過程中，我重點關注這兩個孩子。我發(fā)現(xiàn)這兩個孩子根本不會聽講，他們一副茫然無措的樣子。盡管我時時走到他們身邊，時時提醒他們注意聽講，但是他們?nèi)绻省Ｎ夜烙嬎麄兊膯栴}在于他們對語文課沒有任何的興趣，而且自控能力特別差。這樣的孩子該如何引導呢？的確是個大問題！
在上課和孩子們的交流中，我還有了一些新發(fā)現(xiàn)。
第一，四年級的孩子在課堂上比較隨意。回答問題的時候根本不思考，一部分孩子是人云亦云，另一部分孩子是隨口打哇哇，想到什么說什么。
第二，孩子們沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀書的時候姿勢不正確，彎腰屈背，眼睛離書本非常近。特別難受的是，老師剛剛把他們的背扶直，等我轉過身，他們又恢復原樣了。上課過程中讓孩子們自由朗讀的時候，孩子們一般都不會放聲朗讀，而且，不少的孩子盯著書不張口。更讓人覺得郁悶的是部分部分孩子在老師讓他們讀課文中的某個段落或者某個句子的時候，他們根本不知道讀什么內(nèi)容。那就更談不上默讀了，默讀的時候我估計孩子們一個個都會呆若木雞，根本不會邊讀邊思考，邊讀邊圈點。
第三，孩子們的'字跡特別潦草。昨天晚自習的時候，我讓孩子們完成作業(yè)，寫下課題后我走到每個孩子身邊去檢查。那整體狀況真的不敢恭維。孩子們沒有注意筆順規(guī)則，寫的字歪歪扭扭的，連基本的橫平豎直的規(guī)則也沒有遵守。因此，我取消了完成作業(yè)的計劃，成了一節(jié)寫字指導課。不少孩子們在我的指導下字變得工整了，但是書寫的速度特別慢，而且少數(shù)的孩子大概沉疴太久，我的指導無濟于事。
教給孩子們學習方法，這應該是最近教學的第一要事。看著孩子們一個個可愛活潑的樣子，我信心滿滿。
語文第一課時教學反思篇十六
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《白鵝》第一課時教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白鵝》這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點——高傲。作者用準確、幽默的語言，從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相等方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。在教學過程中鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
本課生字詞語較多，而且較多不容易理解的，于是在檢查生字時，我把大部分詞語的理解放到第一課時，并且讓孩子充分質疑，交流不懂的詞語，再把詞語放進句子中，根據(jù)上下文理解。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的.基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。
通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給你留下了什么印象,”將學生帶入文本。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了:鵝的高傲還表現(xiàn)在“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。
整個教學過程中，沒有使每一位同學都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些，在指導讀中還有所不夠。但整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。
語文第一課時教學反思篇十七
學習同級混合運算一課是學生在已經(jīng)的知識基礎上和積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎上進行教學的。
練習中學生錯誤:。
1、不列綜合算式解決問題。
2、四則運算的順序有錯誤。
3、差生理解問題的能力有待提高。
4、差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
1、教學生明白綜合算式應先算什么,再算什么,應更形象化!
2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,從而更接近于小學生的`實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”,即可增強形象感。
3、教師講解示范脫式計算的樣式,不先算的直接落下來,先算的算出結果落下來,然后依次計算。
4、多鞏固練習,熟能生巧。
語文第一課時教學反思篇一
《走遍天下書為侶》是英國著名作家尤安艾肯寫的一篇散文，全文以細膩而獨特的筆觸，精煉而準確的語言，在層層遞進的假定和選擇中，告訴我們以書為侶，其樂無窮；提出要常讀常新，必有所獲；設問、反問、比喻等寫作方法的靈活運用，更是讓文章魅力無窮。閱讀此文，我們仿佛與作者對話，感受著作者愛書如友、愛書如家的美好情懷。這篇課文分兩個課時進行教學，教學重、難點是理解課文主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟發(fā)，感受作者對閱讀的熱愛。教學是一門藝術，回顧整篇課文的教學，覺得有如下幾點值得總結、反思：
一、扎實地訓練了“雙基”
語文的“雙基”指的是“基本知識”及“基本技能”。“基本知識”包括了語文課所承載的“字、詞、句、段、篇”的教學任務?！盎炯寄堋笔侵刚Z文課所需培養(yǎng)的“聽、說、讀、寫”能力。許多公開課上，教師為了保持課堂氣氛的熱鬧，往往對生字詞語避而不教。這是對字詞教學的忽略。如何寫得正確，寫得工整美觀，這是教者必須傳授的。在第一課時教學中，我讓學生讀、認生字詞語之后，讓他們說說這些生字中最難寫的是哪一個，然后教師一邊范寫一邊指導他們應該注意的地方。接著我讓學生自己觀察并寫好其余生字，再組織全班同學進行評點。我相信，教師對寫字的重視必然會影響到學生，他們在教師的方法指導下，也會重視寫字，不斷地提高自己的寫字技巧，把字寫得越來越好。有許多老師執(zhí)教課文第一課時時，只是讓學生讀了一遍課文后，就馬上拋出一連串的問題讓學生思考回答。而此時，學生還沒真正走進文本里，何來與文本進行深層次的對話呢？學生又如何將自己對文本的理解內(nèi)化為自己的知識儲備呢？所以，我的第一課時教學內(nèi)容，總是讓學生通過自己讀、檢查讀、同桌互讀等多種形式認認真真、扎扎實實地讀通文本。我覺得這個“讀”這是理解文本的前提。而第二課時教學中的“讀”，與第一課時的“讀”又是不同的。此時的讀，是在讀通課文的基礎上，為了體會文中所蘊含的感情而讀，更是為了內(nèi)化語言而讀，要讀出自己的個性體驗，讀出作者所表達的情感。也是通過多種形式地讀，使學生更好地體會了假設、設問、反問、比喻等寫作手法的表達效果，習得了寫作的技巧。
二、聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗。
“語文的外延就是生活”。本文應該重點引導學生理解好以下這些句子，如“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家?！薄澳憧偰軓囊槐緯邪l(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍?！薄耙槐灸阆矏鄣臅褪且晃慌笥?，也是一處你想去就去的故地。”第一次試講后，我覺得學生對這些句子理解得不深刻。評課時，有的老師指出，應該聯(lián)系學生的實際體驗來理解作者為什么把“書”比作“朋友”、比作“家”。再次試講時，我不再直接問學生“為什么作者把書比作‘朋友’、‘家’？”，而是提出了“你會在什么情況下捧讀自己心愛的書？”“‘家’給你什么感覺？”這兩個問題。通過讓學生聯(lián)系實際暢談，體會到書就像朋友一樣，在高興的時候分享快樂，在傷心時給自己一份心靈的寧靜，在孤單寂寞時給自己作伴；“家”給予自己的是一份溫馨，一份幸福，一份溫暖。這樣喚醒了學生心靈上的共鳴，從而理解了作者把書比作“朋友”、“家”的原因。在學習課文第7自然段時，我引導學生了解了作者的`讀書方法后，又讓學生聯(lián)系自己的實際交流讀書方法，并說說自己從作者的讀書方法中得到什么啟示。這樣將課本知識與學生實際結合起來，學生理解得更快，體會得更深刻。在理解“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍?！边@句話時，我也讓學生聯(lián)系實際說說自己多讀幾遍喜愛的書后會有什么新發(fā)現(xiàn)，學生分別聯(lián)系自己的實際來回答。這樣對文中的“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。”這句話的理解也就水到渠成。
三、注重了個性體驗及感悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨特性和創(chuàng)造性，由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。在理解“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！’”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”這兩個句子時，我問學生：“見到朋友，發(fā)現(xiàn)朋友居然還懂這個；回到家，突然發(fā)現(xiàn)燈光照著的那個角落，怎么那么美，你的心情怎樣呢？”學生有的說：“很高興。”有的說：“很激動?！庇械恼f：“很驚訝?！蔽易寣W生帶著自己所體會到的心情去讀，并不斷變換讀的形式，將學生置身于角色體驗中，生動形象地演繹了“個性化朗讀”。對文中的“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍?！边@句話的理解也更加深刻。
四、今后應該努力的方向。
1、未能將教學內(nèi)容與拓展閱讀、本單元的綜合活動結合起來。堂上可以讓學生交流一些有關書籍的名言、諺語、詩歌等，也可向同學介紹喜歡的一本書。
2、課堂靈活性不夠，沒有生成的精彩?！胺彩骂A則立，不預則廢?！闭n堂的精彩需要充分的預設，但缺乏生成的課堂欠缺的是一種靈動。整節(jié)課是按照課前設計的教學程序來完成，沒有出什么“岔子”。但作為教師，未能從學生發(fā)表的觀點、見解及提出的問題中篩選出有價值的動態(tài)生成資源作為教學契機，巧妙地運用到教學活動之中。
3、教師的語言藝術還需努力錘煉。作為課堂主導者的教師，特別是一名語文教師，如果想更好地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，必須在語言方面更有親和力，更有感染力。但縱觀本文教學，我覺得自己的教學語言略顯平淡蒼白，有的地方過于重復嗦。
語文第一課時教學反思篇二
本兒歌朗讀有節(jié)奏感，對農(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動進行了描寫，以簡練的筆墨畫了四副田園四季的風景畫，重點是在介紹農(nóng)事，帶著贊美的感情歌唱了辛勤勞動的人民。這首時序歌讓孩子了解了農(nóng)作物的生長的農(nóng)事的知識。
優(yōu)點之處：
1、學生自行選擇自己喜歡的季節(jié)進行匯報。
2、多種方法讀課文，在讀中理解課文內(nèi)容。
3、識字教學任務完成的良好?；旧厦總€學生都能達到自己主動找出字的特點和需要注意的地方。
不足之處：
由于是學生自己匯報，文本的四季更替，學生了解的就是很片面。
改進措施：
可以多給學生講解或者分享一些農(nóng)作物的生長視頻。拓寬學生的知識面。
語文第一課時教學反思篇三
1、抓住單元主題“方法”導入課文，“方法”入眼，更入心:方法很重要，有時比任何知識都重要。在初讀課文過后，了解課題中的“他”指的是惠特尼，發(fā)明了一種組織管理方法——“標準化”。我讀課題，同學們回答課題之問，一問一答，一呼一應，課文主要內(nèi)容的概括方法盡在其中。
2、采用了半提示的方法，培養(yǎng)學生寫提綱。在學生不能確定哪一個自然段主要寫惠特尼造槍過程，我讓學生沉入課文再抓住關鍵詞提煉八、九自然段的主要內(nèi)容，學生通過讀，找到關鍵詞“好處”明確第九自然段主要講惠特尼這樣制槍的'好處。
3、通過朗讀首尾兩段，找到相對應的部分，同學們立刻會意這是一種寫作方法——首尾呼應。
1、最后一個自然段的背誦有點強制，如果在一呼一應分角色等多種讀中，學生也能無痕地背誦，這會減輕學生的學習壓力，也能體現(xiàn)教師的教學藝術。同時輕松解決課后習題第一個。
2、在檢測生詞讀音時，理解詞語的意思不夠深入，忘了讓學生自己記字形，交流易寫錯的地方。
3、在指名讀時，沒有指導讀的有情。
1、我對教材理解得不夠透徹，也不自信，導致教學順序有點亂，浮在表面，只是詞讀正確，句讀流利，沒有沉入文本所創(chuàng)造的情境中。一句話沒有深度。教學目標過多，沒有重點。
2、依賴名師教案，沒有自己的思想。
語文第一課時教學反思篇四
第一課時圍繞教學目標，我設計了三個大的教學環(huán)節(jié)——認讀生字詞、初讀課文了解文章大意、在文中找出作者表達此種觀點的理由（三個句子）。
不足之處：
認讀生字部分，課前的非生字糾音和后面的生字糾音安排有些凌亂，可以將非生字糾音放在生字的字音字形講解之后出示，這樣顯得每個板塊更加清晰。在糾正“豫”字的字形過程，采取了讓學生糾正我的錯誤書寫的方式，但是沒能讓他們馬上動筆再再書上寫一寫增強記憶。
概括文章大意部分是這堂課的重頭戲，我的.本意是想讓學生自己運用之前教授的段意連接法來形成主要內(nèi)容，雖然在課堂教學的流程上也確實經(jīng)歷了分段、概括段意、串聯(lián)段意的過程。但是，每一項步驟沒有給學生以明確的指引語，點明我們用的是什么方法和要用這個方法就必須要做的是那幾個步驟。而且，在學生（特別是懶學生）不想思考問題或者真的思考有困難時，沒有即時鞭策，放任自流，導致他們懶散、惰性的習氣更加顯著，所以之后的教學在教到必須全班掌握的內(nèi)容時，對個別“懶學生“只能采取強硬一點的態(tài)度，不回答問題不罷休的陣勢，當然對待有點難的問題，是可以讓其他同學幫助，但最后也要落實回來，最終達到學生回答一次問題就記住一個小知識點的效果。
語文第一課時教學反思篇五
一、披文入情環(huán)環(huán)相扣。
經(jīng)過這反復思索，我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個重點，就以“神”為線索展開教學，我采用圈畫關鍵語句、讀、批、悟、談等方法進行了有效的突破。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”――感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”――讓學生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛；“姥姥剪得最多的是什么？為什么要剪這么多呢？”――進一步感受姥姥把對我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
二、利用好電子白板輔助教學。
雖然高年級的語文課堂使用電子白板的機率不是很高，但我還是進行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫重點詞“剪”，通過反復引讀，體會姥姥剪的時間長、次數(shù)多；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對姥姥贊嘆的話語”，放大鏡更能吸引學生的注意力。
三、富有教學機智，注重課堂的生成性。
本來板書“神”是在教學完1-3自然段后請學生概括，課堂上有一位學生在讀相應的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書。
對“拴”的處理，我認為也較為到位。結合當時是“密云多雨的盛夏”的'危險和作者的活動，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學生進行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在快要結束課文時，因時間還有多余，我就靈機一動，增加了一個板塊“學完了這篇課文，你想到了誰？說說你的理由”，將感恩教育推向了一個高潮，學生在感受姥姥對作者的疼愛時，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
四、板書既體現(xiàn)了人文性，又體現(xiàn)了工具性。
“神”這一個字是對姥姥剪紙的高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中，讓作者的心境與夢境都變得有聲有色?！罢婷鑼懪c側面描寫”是學生習作中常用的方法，通過對例文寫作方法的剖析，目的在于讓學生今后習作中使用好這個方法。
五、讓學生敢于提問。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覀儼嗟膶W生學習的自主性非常強，據(jù)此，我為了進一步培養(yǎng)他們的質疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請學生提問，并順利成章的引入到了下文的學習。
但還有一些值得改進的地方：
1、在處理“這是一位怎樣的姥姥”時，因課前對此部分的教學時間估計可能會比較長，因此課上想抓緊時間。所以當學生結合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”，我就急于讓學生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”，而沒有讓學生很好的體會這句句子：材料平常，方法簡單，姥姥卻無所不能以及講正面描寫，到后來才補上去。
2、課堂上學生發(fā)言積極、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會融入到情感朗讀中，今后在指導朗讀方面還有待進一步加強。
3、此外今后將進一步研究電子白板，盡量讓學生上臺使用電子白板，增強師生的互動性。
我想如果在以后的課堂中，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓練點，精心設計，爭取讓每節(jié)課都精彩。
語文第一課時教學反思篇六
1.認識17個生字,會寫10個字。
2.讀詩歌,初步了解農(nóng)民在不同季節(jié)的勞動內(nèi)容,體會農(nóng)民的辛苦和快樂。
教學重難點
1.認識生字會寫生字。
2.正確流利的朗讀課文。
教學過程
一、檢查朗讀。
指名讀,齊讀。教師看學生讀的字音是否都正確，不正確的指正。
二、鞏固會認字
讀識字卡片,學生口頭組詞。（分小組進行比賽，看哪組組的又快又對）
三、學習本課要求會寫的字。
1.讀詞語卡片。
2.你能想辦法記住這幾個字嗎?學生間討論記字方法。
3.指導書寫。
(1)請同學們仔細觀察生字,先整體觀察每個字的結構特點,再觀察重點筆畫,然后告訴大家應該注意什么。
(2)教師重點指導“季”“吹”“肥”的寫法。
(3)其余六個字,學生先描紅,再寫。
(4)師生評議。
語文第一課時教學反思篇七
《田家四季歌》這篇兒歌朗讀要有節(jié)奏感，對農(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動進行了描寫，以簡練的筆墨畫了四幅田園四季的風景畫，重點是在介紹農(nóng)事，帶著贊美的感情歌唱了種田人的辛勤勞動。這首時序歌既可使小朋友們獲得有關一年四季農(nóng)作物生長和農(nóng)事活動的知識，又能使他們在情緒感染中受到農(nóng)業(yè)勞動美的熏陶。在教學本課時，我主要從以下幾方面突破教學重難點：
1.本課在設計教學時，首先我特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀活動來鞏固加深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，誦讀連為一體。同時，注意處理好各部分的'輕重。
2.注重朗讀。通過各種方式的讀了解我國南方四季的主要農(nóng)事活的，理解人們勞動艱辛和豐收的喜悅。
3.本課重點還應是識字、寫字。所以我著重抓了識記字形、寫字訓練的教學。在分析字形時，我注意啟發(fā)學生運用自己的識字經(jīng)驗，從而記住字形。另外我還提醒學生要嚴格按筆順去描紅、臨寫，把字寫規(guī)范、美觀。本堂課寫字教學收到了良好的教學效果。
語文第一課時教學反思篇八
經(jīng)過前一段學校語文公開課的教學，本人深受啟發(fā)。現(xiàn)就語文第一課時的教學，談談一些體會。
一、師生談話可拉近教師與學生的距離。
在公開課的教學上，往往是借班教學。師生之間的陌生使得師生的關系顯得疏遠，勢必影響下面語文課的深入開展。為此，很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學生的距離。有了很好的環(huán)境，師生關系融洽，學生放得更開，后面的課堂上會顯得生機勃勃，富有活力。但是，師生談話的話題，最好滲透著本課要學的內(nèi)容，這樣就一舉兩得了。
二、奇妙的課堂導語，是成功的一半。
俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。語文的第一課時，一定要有引人入勝的導語。教師可根據(jù)不同的課文，設計不同的導語。有的可以故事導入，有的可以美輪美奐的畫面導入，有的可以生活實踐導入，有的甚至可以一個詞導入……不管怎設計導語，一定要簡潔、生動、有趣。這樣，才能更好地調(diào)動學生探究知識的欲望，也更好地將學生帶入課文的情境中去。
三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。
第一課時，重在初讀課文，讀通全文。要達到這個目標，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學生認識本課的生字、新詞，是第一課時的重點內(nèi)容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識字的過程中，教師要抓住易讀錯的字，進行糾錯，讓學生時刻提醒自己別讀錯。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。
四、抓住個別重點生字進行畫龍點睛地寫字教學。
寫字教學，是低年級段教學的重點，應緊抓不放。但第一課時，時間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學，這就要教師巧妙地設計，機動靈活地處理是至關重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字，重點的指導書寫。可先示范，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學，也潛移默化地規(guī)范學生的寫字習慣。久而久之，學生寫字能力會不斷提高，書寫漢字也會越來越認真規(guī)范。
五、讀通全文，了解大意是第一課時的重要目的。
第一課時的教學，主要是讓學生初步整體感知全文，了解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個重要的目標。在學生已識字識詞的基礎上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學生了解課文，在設計識字這個環(huán)節(jié)時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也可通過填空的'方式，循序漸進地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。
六、切入課文細節(jié)，挖掘教材，是點睛之所在。
總之，教無定法。第一課時的教學，要從多方面的考慮來設計。諸如，各個學段的語文教學、文本的題材內(nèi)容、學生的實際認知水平及需求、教師的自身素質等都是設計第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮，根據(jù)實際，恰如其分地選擇某種方式，設計出可行而精彩的第一課時。
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語文第一課時教學反思篇九
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。
在教讀課文時，我采取了和學生聊天的方式作為開頭：“如果現(xiàn)在有一個機會讓同學們?nèi)キh(huán)游世界，請想想，你會帶些什么?”學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。
從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣?文章后來又把書打了兩個比方。反復讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣。
有了體會之后就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。
語文第一課時教學反思篇十
《語文園地八》的展示臺是展示學生借到的科普讀物及小組辦的“身邊的科學”手抄報。教學時，我拓寬了展示內(nèi)容，結合口語交際的內(nèi)容進行。先布置學生做好準備，確定課外閱讀的書目，分工搜集身邊的科學材料，并合作辦報。再利用班會時間開一個“我們愛科學”的主題班會，讓學生展示讀物和小報，交流了解到的科學知識與見聞。
《語文園地八》的`寬帶網(wǎng)給出了我國古今科學家和科學成就的一些資料，旨在啟發(fā)學生去查找資料，了解科學家、發(fā)明家的成就。這是一種閱讀訓練，是搜集和處理信息的訓練，也是傳統(tǒng)文化教育和愛國主義教育的內(nèi)容。課后，我和學生一起交流了我國古今都有哪些著名的科學家、發(fā)明家，我們準備了解哪些科學家或哪些科學成就，從什么渠道去了解。然后讓學生以自主或合作的方式去讀書，去搜集資料。最后給學生交流和展示的機會。
語文第一課時教學反思篇十一
本學期我們語文組的老師一直都在嘗試著第一課時教學的有效性的研究。今天聽了黃菊花老師所執(zhí)教的《姥姥的剪紙》的第一課時，感覺到黃老師確實是在以一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文。
首先，黃老師能夠科學、合理的確立本課時的教學目標?！独牙训募艏垺愤@篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。黃菊花老師在執(zhí)教第一課時要求學生能夠掌握課文的生字新詞；正確、流利地朗讀課文；初步感知課文的大意，這些目標的確立都是遵循了閱讀活動的一般規(guī)律和學生的認知規(guī)律的，為第二課時的學習打下了良好的基礎。
興趣是最好的'老師，在導入課文時，黃老師讓學生展示了在美術課上所做的剪紙工藝品，并說說自己在剪紙時的感受。那一張張漂亮的的剪紙頓時激起了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛。學生就自然而然地投入到課文當中，為學習課文奠定了良好的基礎。但在時間上似乎可以再壓縮一些，只要讓學生感受到作品的漂亮和剪紙的不容易就可以了。
“讀”是培養(yǎng)語感的最佳途徑，通過讀，學生才能對語言文字有直接的整體的感悟，才能品評出語言的意蘊和情味，才能真正實現(xiàn)與作者的一種間接的對話。在整堂課的教學中，黃老師能采用以“讀”為主線的教學策略，賦予“讀”以真正的內(nèi)涵。每一次的朗讀都給學生提出了明確的要求，第一次的自讀要求學生讀正確、通順，第二次的指名讀要求學生思考課文主要講了一件什么事，第三次的讀又讓學生讀出自己的感悟，這樣，學生很清楚地明白自己究竟是為什么而讀，從淺層次的閱讀邁向了深層次的閱讀。
語文第一課時教學反思篇十二
教學《白鵝》這節(jié)課，我緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書。我在學生預習的基礎上，利用各種讀法檢查學生字詞的掌握情況，檢查讀書時，讓學生自由大聲朗讀，把全文讀成了一句話“好一個高傲的動物！”然后又讀成了一個詞語“高傲”。繼而圍繞著”好一個高傲的動物！”這句話，品讀白鵝姿態(tài)、叫聲、步態(tài)三方面的“高傲”體會作者的言外之意。在這堂課中，我不僅讓學生讀中感悟還通過表演幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。比如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的從容特點，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛。
雖然我在課前預想達到這樣的效果，我也努力想達成這樣的教學效果，可上完了這堂課，自己認真反思，才發(fā)現(xiàn)問題不少：一方面可能太想把課上得實在，另一方面，在備課，上課的過程中沒有更深入地對文本進行更深刻的對話，從而使得自己對教學未能形成一個更清晰、明確的把握，當瞬息變化的課堂呈現(xiàn)在眼前的時候不能靈活引導，智慧處理；再一個就是師生的朗讀水平不夠理想。并沒有真正讀出“好一個高傲的動物！”這句話的感情，有些句子的朗讀還有所欠缺，要讀得妙趣橫生才好。
我認為，一個好的語文老師，必須具備三個條件“豐厚的文化底蘊，高超的教育智慧，遠大的職業(yè)境界?！蔽矣X得真的太難了，也許我一輩子都達不到這一標準，但是，我想，起碼我也該以此為目標，盡自己所能而努力吧！
語文第一課時教學反思篇十三
這一課的重點是讓學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現(xiàn)學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內(nèi)容，在學生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設計有助于學生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學生的記憶）
學生們先自學容易學或自己已經(jīng)掌握了的字，因為每個字都有其不同的側重點，因此在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽為他補充。這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養(yǎng)學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。學生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行非常仔細的觀察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。
通過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：
一方面我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高。
另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。
語文第一課時教學反思篇十四
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
這篇課文，雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學中我創(chuàng)設情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗。
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我讓學生扮演雷公公來喚醒春筍。孩子們聽了，興趣濃厚，紛紛要求做雷公公。一聲聲充滿童趣的叫聲呼喚著春筍，孩子們的積極性調(diào)動起來了。有的說“筍娃娃，快醒醒，春天來了?！薄翱煨褋恚荒茉偎瘧杏X了?！薄翱斐鰜硇蕾p春天的美景”在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我讓孩子們把自己當作春筍一起來演一演。孩子們通過動作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”。我在這里又讓學生說說春筍從泥土里鉆出來看到了什么。孩子們暢所欲言，調(diào)動大腦中關于春天的一切信息――來自書本的，來自生活的，來自平時積累的，激起了他們強烈的表達欲望。
二、在朗讀中感悟。
課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學中，我充分利用好多媒體課件，用教師的激情的語言，幫助學生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學生情感上的共鳴。同時在朗讀中，對于學生不同的情感體驗，我充分尊重并進行多角度地評價。以友善的微笑，真誠的語言，激發(fā)學生的朗讀熱情，盡可能的通過評價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。如“你就是那可愛的春筍。”“讀得真好，春筍在對你笑?！薄澳阏嫔駳?，小胸脯挺得高高的！”“你的朗讀讓我們感受到你在歡快地笑，使勁地長呢！”同時委婉的指出學生的不足并提出要求，如“誰還能讀得更可愛一些?！薄霸儆命c力”。
三、挖掘課文空白處。
在教學過程中，我適當挖掘課文的空白處，啟發(fā)學生想像，激活學生的思維。如：當春筍經(jīng)過不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時，它可能會看到些什么，想到些什么，可能還會說些什么？“它會看到桃花開了?！薄八鼤吹叫⊙嘧语w回來了?！薄八鼤吹交▓@里的花都開了。”當他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會有奇思異想，碰撞出創(chuàng)新的火花。
不足的地方是，還有幾個同學不能參與到課文的學習中來，課文讀得沒感情，對提出的問題不會思考，很被動地在聽課。
語文第一課時教學反思篇十五
開學之后，班主任的事特別多。四年級的孩子對我們這所學校來說還是“新生”。發(fā)書，衛(wèi)生大掃除，選舉班干部……不知道多少班級工作要在這幾天開展起來。而學校沒有安排“開學第一課”的時間。因此，不少的事情只能在我的語文課上去完成。
今天終于帶著孩子們學完了《觀潮》。學完后居然有如釋重負的感覺。學習這篇課文的經(jīng)歷還堪稱“曲折”。
記得第一節(jié)語文課，孩子們初讀課文結束，正打算檢查孩子們的字詞掌握情況。結果廣播通知我班的清潔區(qū)打掃得不夠徹底，還需要清掃。于是，部分孩子被抽調(diào)到操場上進行衛(wèi)生打掃。于是，那一節(jié)課最后演變成了自習課。
第二堂課還比較順利，完成了教學計劃。在檢查字詞的時候，我發(fā)現(xiàn)了班上的兩個特別學生，拼音不會讀，開口即錯。在后來上課的過程中，我重點關注這兩個孩子。我發(fā)現(xiàn)這兩個孩子根本不會聽講，他們一副茫然無措的樣子。盡管我時時走到他們身邊，時時提醒他們注意聽講，但是他們?nèi)绻省Ｎ夜烙嬎麄兊膯栴}在于他們對語文課沒有任何的興趣，而且自控能力特別差。這樣的孩子該如何引導呢？的確是個大問題！
在上課和孩子們的交流中，我還有了一些新發(fā)現(xiàn)。
第一，四年級的孩子在課堂上比較隨意。回答問題的時候根本不思考，一部分孩子是人云亦云，另一部分孩子是隨口打哇哇，想到什么說什么。
第二，孩子們沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣。讀書的時候姿勢不正確，彎腰屈背，眼睛離書本非常近。特別難受的是，老師剛剛把他們的背扶直，等我轉過身，他們又恢復原樣了。上課過程中讓孩子們自由朗讀的時候，孩子們一般都不會放聲朗讀，而且，不少的孩子盯著書不張口。更讓人覺得郁悶的是部分部分孩子在老師讓他們讀課文中的某個段落或者某個句子的時候，他們根本不知道讀什么內(nèi)容。那就更談不上默讀了，默讀的時候我估計孩子們一個個都會呆若木雞，根本不會邊讀邊思考，邊讀邊圈點。
第三，孩子們的'字跡特別潦草。昨天晚自習的時候，我讓孩子們完成作業(yè)，寫下課題后我走到每個孩子身邊去檢查。那整體狀況真的不敢恭維。孩子們沒有注意筆順規(guī)則，寫的字歪歪扭扭的，連基本的橫平豎直的規(guī)則也沒有遵守。因此，我取消了完成作業(yè)的計劃，成了一節(jié)寫字指導課。不少孩子們在我的指導下字變得工整了，但是書寫的速度特別慢，而且少數(shù)的孩子大概沉疴太久，我的指導無濟于事。
教給孩子們學習方法，這應該是最近教學的第一要事。看著孩子們一個個可愛活潑的樣子，我信心滿滿。
語文第一課時教學反思篇十六
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《白鵝》第一課時教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白鵝》這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點——高傲。作者用準確、幽默的語言，從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相等方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。在教學過程中鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
本課生字詞語較多，而且較多不容易理解的，于是在檢查生字時，我把大部分詞語的理解放到第一課時，并且讓孩子充分質疑，交流不懂的詞語，再把詞語放進句子中，根據(jù)上下文理解。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的.基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。
通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給你留下了什么印象,”將學生帶入文本。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了:鵝的高傲還表現(xiàn)在“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。
整個教學過程中，沒有使每一位同學都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些，在指導讀中還有所不夠。但整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。
語文第一課時教學反思篇十七
學習同級混合運算一課是學生在已經(jīng)的知識基礎上和積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎上進行教學的。
練習中學生錯誤:。
1、不列綜合算式解決問題。
2、四則運算的順序有錯誤。
3、差生理解問題的能力有待提高。
4、差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
1、教學生明白綜合算式應先算什么,再算什么,應更形象化!
2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,從而更接近于小學生的`實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”,即可增強形象感。
3、教師講解示范脫式計算的樣式,不先算的直接落下來,先算的算出結果落下來,然后依次計算。
4、多鞏固練習,熟能生巧。