教案是教學過程中的一份指南，也是教師與學生之間的橋梁。教案的編寫還應注意設置適當?shù)脑u價方式，以便及時了解學生的學習效果和教學效果。以下是小編為大家整理的一些教案范文，供大家參考備課。
勸學教案教學設計篇一
〖作者/會員名〗xuping800。
〖email〗xuping800@。
勸學。
[教學目標]：
1、背誦全文，積累文言詞語。
2、理解文意。
3、把握比喻論證、對比論證的手法并學習使用；理解全文以喻代議、正反反復論證的手法。
4、領會文章主旨，對學生產生潛移默化的影響。
[教學過程]。
一、導入：
1、人類從茹毛飲血、洞居穴藏的原始社會發(fā)展到今天，靠的就是不斷積累的知識。這就要我們尊重知識、崇尚科學。知識改變命運，無論是國家還是個人。而學習是獲得知識的唯一途徑，人在學習中從蒙昧走向智慧，從孤陋寡聞走向博學多才，由自然人成為社會人，成為有教養(yǎng)的'人。今天我們一起學習荀子的《勸學》一起來感受學習的重要性和學習的方法。
2、作者介紹。
（1）荀子（約bc298---bc238年），名況，字卿。戰(zhàn)國末期趙國人。
（2）他是我國古代著名的思想家、教育家，他雖然是先秦儒家學派，但也受到（3）各家思想的影響，成為先秦中的集大成者。韓非和李斯都是他的學生。
（4）他反對迷信，主張既要順乎自然規(guī)律又要發(fā)揮人的主觀能動性。
（5）他主張性惡論。（孟子：性善論）。
（6）他在政治上主張用禮、法和術來維護社會秩序。他的學說對以后法家思想的發(fā)展有一定影響。
二、新課推進：
1、正確朗讀。（聽錄音，明確朗讀節(jié)奏，正音）。
（1）重點詞語：中礪參省螯跬鍥鏤臾。
（2）通假字：--糅有--又知--智暴--曝生--性。
2、把握文章大概含義。
（1）中心論點：學不可以已。分論點：學習的作用、方法和態(tài)度。
（2）文章用了大量比喻和對比手法，分別舉一個例子。
3、通過多種方法翻譯句子，理解全文。（注意翻譯準確，具體略）。
4、重點分析論證方法。
第一段：
（1）第一段中那些句子是表明作者觀點的？
學不可以已。/君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣！
（2）在“學不可以已”后面作者一共用了幾個設喻？比喻意義是什么？他們是直接用來論證第一句話的嗎？（三組；學習有用。說明最后一句）。
（3）那么第一句和最后一句有什么關系呢？（結句是用來闡述首句的。正是因為知明而行無過必須做到博學而日參省，所以學不可以已，否則就無法成為“君子”。
（4）我們寫文章很忌諱煩瑣羅嗦，你認為用三組比喻來說明同一個問題是否犯了這一寫作大忌呢？（這三組比喻是從三個不同的角度來論證的。）。
（5）由此我們知道了學習的意義是：學習可以提高自己、超越自己。
第二段：（以學生分析為主）。
（1）找出設喻的句子，分析作用。
而望--登高之博見--見者遠順風而呼--聞者彰。
假馬者--致千里假舟楫者--絕江河。
論證方法：比喻、對比方法說明要善于假借外物可以彌補不足。利用外物的過程就是一個學習的過程，說明了學習的作用，論證了‘學不可以已’的中心論點。
第三段：
1、找出設喻，將內容分組并分組討論其作用：
積累（1）積土、積水--積善/不積跬步、不積小流。
堅持（2）騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。
專一（3）蚓無……用心一也；蟹六……用心躁也。
2、本段主旨：學習的方法就是注意積累，要有堅持不懈的恒心，同時還要專一。
三、總結。（討論本文比喻論證的特點和作用）。
特點：1、用生活中常見的事物或現(xiàn)象設喻，可以使抽象的道理通俗易懂。
2、設喻的形式多樣。有正面的、正反對比的和反復設喻。
3、設喻和講理緊密結合。
本教案自蘇教版高中語文教學網(wǎng)：http//:。
勸學教案教學設計篇二
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。
（2）通過學生用現(xiàn)代語再現(xiàn)故事，揣摩文中對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果。
（3）理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
（4）比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，深入了解作品，逐步提高閱讀能力。
【教學重點】
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內容和主旨。
【教學難點】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學設想】
1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文，體會人物的心理和感情。
2、比較閱讀。
【教學時數(shù)】1課時。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
同學們學了歷史，而且不少同學也看電視劇《三國演義》。我們知道，三國是個戰(zhàn)亂的年代，也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎？（通過學生回答引入正課。板書課題）
二、自讀與感知
1、朗讀課文，準確認讀。
（1）示范朗讀--配樂朗誦（錄音）
（2）學生朗讀。要求：讀準字音，讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
（1）學生結成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
（2）翻譯競賽。規(guī)則：全班分為四大組，底分各為100分，競賽分為2輪進行。
第一輪：翻譯課文。各組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為四部分，每組代表各翻譯一部分，錯一處扣5分，師生共同評議。
第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由各組各讀一個部分，錯一處扣10分，師生共同評議。
3、教師質疑：（大屏幕顯示）
1）提問：題目《孫權勸學》，哪孫權到底勸誰學習？
2）提問：孫權是怎么勸學的？該怎么讀？
--“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。讀出孫權對呂蒙的嚴格要求，顯出君主的身份，讀出領導對下級的親切關心和期望。）
--“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
--“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）
3）提問：呂蒙接受勸告嗎？
4）提問：阿蒙讀什么書？（想象）
5）提問：怎么讀書？請以阿蒙讀書為題，按“（的'阿蒙）”形式進行口頭創(chuàng)作，補充出阿蒙學習的故事，填補文章的空白。
6）提問：阿蒙學習的結果怎么樣？該怎么讀？
--“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
--“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
4、演讀課文。
請四個朗讀水平較高的學生用現(xiàn)代語言分角色講故事，進一步體會人物的對話的語氣和心理，同學們共同評議。
四、反思與探究：
2、很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？
學生展示收集到的名人讀書故事和名言。
教師總結：總之：知識能夠改變人，知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸：（大屏幕顯示）
成語競查--刮目相看、吳下阿蒙
六、總結：
總結：跨越千百年的時空，古人勸學的聲音還在我們耳邊回響，“莫等閑，白了少年頭”，讓我們牢記古人的教訓，珍惜時光，好好學習吧。
七、作業(yè)：（大屏幕顯示）
1、課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。
2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。
勸學教案教學設計篇三
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難。
要求：圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調。
（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）。
以下詞需要強調：
實詞：謂當涂涉獵見就過。
虛詞：以豈但若乃及即更何遂。
人稱：卿孤孰。
古今異義：博士往事。
語氣詞：邪耳乎。
成語：吳下阿蒙刮目相待。
文中的“三”組合有以下一些內容：
1、三個人物證蒙學。
穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅。
簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。
孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關心與厚望正因為有孫權的善于勸說，才有了呂蒙的“就學”及學有所成。
2、三句話語見形象。
要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。
簡析：
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心；不失人主身份。
（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情。
3、三次態(tài)度現(xiàn)性格：
（1）蒙辭以軍中多務。
用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
（2）蒙乃始就學。
在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉變的重要一環(huán)。
（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
小結：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
三種語氣傳態(tài)度。
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格。
要求：讀熟、讀美。
能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。
方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦。
《孫權勸學》是我在學校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采用傳統(tǒng)的教學方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據(jù)文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：
導入新課，檢查預習-自主質疑，讀懂文意-品讀語言，分析人物-誦讀課文，反思領悟。
反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；
2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。
1、在“自主質疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。
3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。
3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
勸學教案教學設計篇四
2．通過誦讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，抓住關鍵語句，理清文章的線索；
3．品析人物語言，概括人物性格，學習孫權、呂蒙堅持學習的精神。
二、教學重難點。
重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法；學習并會運用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。
難點：品析人物語言，理解文章的內容和主旨。
三、教學方法。
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學過程。
（一）歌曲吟唱，導入新課。
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”唱起這首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權……人才輩出，孫權即是其中的一位。這是為什么呢？孫權作為帝王，他是如何勸下屬學習的呢？今天，我們就來了解一下。
（二）初讀課文，整體感知。
1．了解作者，略知作品。
檢查學生預習情況，請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。
2．聽名家范讀，整體感知課文。
3．結合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節(jié)。學生自主學習，教師從旁答疑解惑。
（三）深入研讀，品味語言。
1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。
2．請同學說一說對孫權和呂蒙對話的理解，應該用什么語氣、語調讀出來。
3．請兩位同學模仿表演孫權和呂蒙，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學生在旁體味。
4．同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應該從語氣語言等方面有哪些改進。
明確：孫權語重心長、循循善誘。
5．呂蒙對孫權勸學一事的態(tài)度如何？有何變化？結果如何？
明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經(jīng)過一段時間，呂蒙大有長進。
6．從哪兒看出呂蒙進步了？運用了什么表達方式？
明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側面描寫的方式。
7．孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同？
明確：孫、呂二人是君臣關系，語氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關系，語氣詼諧幽默。
（四）學習成語，鞏固拓展。
文中有兩個成語，請同學們找出來，說一說這兩個成語是什么意思，并造一個句子。
（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）。
（五）小結作業(yè)，延伸思維。
這節(jié)課我們看到了孫權作為帝王，苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙，多么學識多么少，堅持不懈地努力學習，也會取得長足的進步，令人刮目相看。大家學完后，有什么樣的領悟呢？請大家自由地談談。（學生自由說自己的體會。）。
好，同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。
課下，請同學們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學習，改變人生的文章讀一讀，下節(jié)課同學們分享。
勸學教案教學設計篇五
從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起，指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實在是不可或缺的，引出《孫權勸學》。
學生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
〖整體感悟
一、朗讀課文
1、教師范讀課文，學生注意正音、正字。
2、齊讀課文。
3、自由朗讀，學生四人小組對照注解翻譯課文，并解釋下列重點字詞。
初(起初，開始)謂(告訴，規(guī)勸)豈(難道)
邪(通“耶”，可譯為“嗎”，表反問。)掌(掌管、處理)
但(只)就(從事，做一)耳(表限止語氣，可譯為“罷了”。)
孰若(哪一個比……更……。)遂(于是，就)
4、學生上黑板解釋重點字詞，各小組派代表在班上交流課文翻譯，教師指正。
二、復述課文內容
1、學生復述課文內容。
2、概括本文的`基本內容
交流明確：呂蒙接受孫權的規(guī)勸，讀書之后迅速長進。
品味探究：
再次朗讀課文，思考下列問題：
1、題目是“孫權勸學”，孫權是怎樣勸學的，其結果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?
2、孫權是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小組討論交流，明確：
2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點。
主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。
魯肅驚嘆呂蒙長進迅速，在贊美中含有打趣的意味，表現(xiàn)兩人關系的親近。
呂蒙為自己的長進而自豪，敬重魯肅卻不乏調侃之意，也表現(xiàn)了兩人關系的親密。
司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象，描寫富于個性，情味深遠，耐人尋味。
3、請兩位同學有感情的朗讀對話。
鞏固拓展：
4、背誦課文。
5、呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?與《傷仲永》進行對比，說說自己的看法。
評議總結：
自結課堂學習收獲，自評課堂學習表現(xiàn)。
作業(yè)：
默寫課文。
勸學教案教學設計篇六
教學目的要求
（一）語文訓練
1、結合語境，理解重點詞的含義。
2、理解句子的意思，理解課文內容，把握文章主旨。
3、積累詞、句。
（二）思想教育
激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點：目的2
教學難點：學會運用“自主、合作、探究”的學習方法。
教具準備：投影片
教學時間：2課時
教材分析：
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗?！拔摇膘o聽心臟的跳動，感受自己的生命。作者通過這些平常小事，感悟出深刻的道理，強烈的呼喊“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。
課文中作者對人生的思考是逐步深入的，可以分為三層：
第一層思考的是怎樣對待生命，必須對自己負責，好好的使用生命，讓人生更有意義；第二層思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老和病死；第三層思考的是將目標、信念付諸于行動，與病魔作頑強的斗爭。
第一課時
一、導入新課
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命。這些本來是平常小事，杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎？今天我們學習第二課《生命，生命》。（板書課題）
二、學習新課
（一）正確讀寫生字詞，理解詞義。
1、學生快速度課文，自行解決生字新詞的學習。
（查字典，看注釋，問老師、同學）
2、集體交流
騷擾：使人不安寧，擾亂。
茁壯：強壯、健壯。
糟蹋：浪費和損壞。
庸碌：形容人平庸，沒有作為。
辜負：對不?。▌e人的好意、期望或幫助。）
昂然挺立：挺胸無所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然，仰頭。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。
肅然起敬：由于受感動而產生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
3、學生自瀆帶有生字詞的句子，結合語境，理解詞義。
4、學生寫詞語。
（二）初讀課文，了解課文內容。
1、學生自由朗讀，感知文中的故事情節(jié)。
2、抽學生朗讀。
（如何評價一人的朗讀？流利、感情、速度、停頓）
學生評價朗讀的情況。
3、學生分組練習朗讀課文。
三、課堂練習
1、讀拼音寫詞語。
2、朗讀比賽。
四、小結、作業(yè)：
本節(jié)課我們學習了第2課的生字新詞，初步了解了課文內容。課后同學們把生字新詞讀書寫會，熟讀課文。
第二課時
一、導入新課
本節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，深入理解課文內容。（板書課題）
二、學習新課
1、教給學生讀書方法
讀一篇文章、一段文字，要善于抓住主題或關鍵詞，這樣就抓住了中心。
2、學生看導語，默讀課文，畫出各段的主題詞，集體交流。
（小飛娥）生之欲望
（香瓜子）生命力
（心跳）生命
3、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例引出的思考
小飛娥：生之欲望意義
香瓜子：生命力價值
心跳：生命珍視奮斗
4、說說通過讀課文，你都知道了什么？
（抽學生回答，及時給予肯定。）
5、課文大家已經(jīng)細心的讀過了，常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。對于文章的內容，你還有哪些問題不理解，請你提出來，讓同學們幫你解決。
6、自主、合作、探究
老師提出問題供學生討論
a、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
b、請聯(lián)系作者自己，感悟作者為什么強烈地呼喚“生命，生命”
c、文中的三個事例蘊含的意識，分別側重于哪一方面？
（結合板書討論）
三、課堂練習
品味文中語言，體會其作用。（投影）
a、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
（提示：所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。）
b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命？
（提示：由此可見，凡是生物都有強烈的生的欲望。無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此，人當然就更不用說了。）
c、三點思考側重點有什么不同？
（提示：第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸于行動。）
3、小結、質疑與研討的經(jīng)驗。
4、語言運用：補成一句話。
（1）一只（）不停地在（）飛來飛去，騷擾著我。
（2）（）在（）小憩。
（3）（）令我震驚。
（4）（）昂然挺立。
（5）足以擎天撼地。
（6）我可以（），也可以（）。
（7）我應許（）。
（8）（）遇禍遇福，或喜或憂。
5、閱讀、比較
閱讀美國作家克倫、沃森的《生命，生命》，同課文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
（沃森的文章與課文所舉的第一事例，主旨完全相同。課文從三個事例中引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學生根據(jù)個人愛好作業(yè)不同選擇。
三、課堂小結、作業(yè)
正是由于為生命而奮斗，所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子，雖然病情惡化，仍忍住病痛，強烈地呼喚“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我們雙耳的殘疾又有什么呢？希望同學們能從今天的學習中受到深刻的教育，做生活的強者，奏出生命的最強音。
作業(yè)：
1、根據(jù)課文內容，結合生活實際，你認為怎樣才能使人生更有意義？
2、文中作者從三個事例引發(fā)出對生命的思考，你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎？
3、熟讀課文后三個自然段，有能力的同學背下來。
板書設計：
2、生命，生命
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子；生命力價值
心跳：生命珍視奮斗
勸學教案教學設計篇七
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
勸學教案教學設計篇八
尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個方面說說《孫權勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。
首先，說說教材?！秾O權勸學》選自義務教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內涵豐富，各有側重地寫出了人物的性格和氣質。單元重點是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，并對作品的語言特色有所體會。
《孫權勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權勸說東吳大將呂蒙要注重學習，善于提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。
結合本單元訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位在以下三方面：
一、知識與能力目標：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、過程與方法目標：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價值觀目標：理解故事內涵，汲取有益啟示，培養(yǎng)虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。
對文言文的教學，我們應重視字詞的訓練和朗讀的培養(yǎng)，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，我確定教學重點為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理，理解故事內涵。教學難點為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
《新課標》指出：閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個由學生主動性建設的過程?！睘榇耍也捎玫闹饕谭椋豪首x探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設情境法、指導學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法。總的來說，“教學千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解。
《孫權勸學》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個字），且故事性強，文言詞句方面的障礙少，很適合學生自主學習，也有利于學生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學生充分感知教材，采用了以下學法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質疑提問法。
為了讓教法和學法充分運用，實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，教學程序我從以下幾個方面著手：
一、導入：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學生學習的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時期叱咤風云的英雄人物，又順勢而導的引出呂蒙，啟發(fā)學生思考：為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準字音，整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣，有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識，能做到讀準字音，讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?BR> 四、品讀：讀出語氣，質疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境，學生進一步加深了對文本的體驗，學習熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”，學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導作用，帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進行角色朗讀，通過揣摩品味人物個性化的語言，來把握人物的思想性格。學生邊演讀，邊細細品味，在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點，學習并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學生去想象、去補充，并且引導學生深入思考：“呂蒙的變化，孫權的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”
在這一節(jié)課的教學中，我想著力探求一種新的文言文教學思路：即新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?！白⒅鼗A”，即關注學生學習文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學鑒賞能力?！斑m當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫等，進行再創(chuàng)作活動。
通過教師的組織引導，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛，對《孫權勸學》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導！
侯曉旭
[《孫權勸學》說課稿(人教版七年級下冊)]
勸學教案教學設計篇九
一、教學目標
1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
二、教學重難點
重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
三、課型
新授課
四、課時
一課時
五、教學過程
（一）課題導入（3分鐘）
1.我們已經(jīng)學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會產生哪些問題？
預設：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。
（二）整體把握，理清思路
1.教師范讀，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權勸呂蒙學習?！皺嘀^呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對說”。
孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權勸學》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協(xié)助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴?！?！”表示情感強烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有?！懊赊o以軍中多務”。呂蒙推托了?？梢?，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。
3.那孫權是怎么勸的？圈畫出相關的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> 追問1：請大家結合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處?！?BR> 追問2：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵，見往事。”哪個更好？（從孫權勸學的態(tài)度有何不同？）
明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。
明確：不能。如果調換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯。“蒙乃始就學。”
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學習，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
5.教師小結：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說。
（三）再讀感悟
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
4.老師送給大家一首詩?！秳駥W》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
（四）作業(yè)布置
1.整理《孫權勸學》課堂筆記
2.改寫《孫權勸學》，300字左右
六、板書設計
孫權勸學
司馬光《資治通鑒》鑒于往事，資于治道
鄔雪嬌
[《孫權勸學》教學設計(滬教版七年級上冊)]
勸學教案教學設計篇十
1、明確學習的重要性并理解荀子所提出的學習態(tài)度及方法。
2、學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
分析荀子的論證方法。
以喻代議、寓議于喻的論證方法。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動。
導入英國著名哲學家、思想家培根說過，知識就是力量。知識推動著人類的發(fā)展、社會的進步。那么，獲取知識的途徑是什么？就是學習。學習是人的一種本能，但是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率，獲取更多的知識呢。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前，荀子在他所做的《勸學》中就精辟論述了學習的重要性，并提出了學習要掌握的方法。
教學過程一、復習上節(jié)課文言知識（幻燈片）。
上一節(jié)課我們已經(jīng)對這篇文章中的文言知識進行了歸納總結。你們都掌握了嗎？
二、整體把握。
這篇文言文是一篇議論性散文，那么它的中心論點是什么？
作者是怎么勸的？
第一段，論述學習的意義，如何論證？
又怎么勸？
第二段，論述了學習的作用，用了什么論證方法。
可見學習既有意義又有作用，咱學不學？
怎么學呢？
看來同學們都很會學習，荀子也為我們提出了一些學習方法，我們一起來借鑒一下，看他的學習方法能不能對我們的學習有所幫助。
齊備第三段，思考荀子提出了哪些學習方法或學習態(tài)度。
以上荀子所提出的學習態(tài)度和方法對你們有沒有什么啟示？
希望同學們在今后的學習過程中能夠根據(jù)自身的特點選擇適合自己的學習方法，但一定要堅持專一，善于積累。
四、小結。
人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學習態(tài)度走進高三，圓大學夢。競賽式搶答。
明確：學不可以已。
第一段，論述學習的意義：
“青取之于藍。寒于水”比喻說明學習可以提高自己。
“木直中繩。其曲中規(guī)”說明學習可以改變自己。
“故木受繩則直。則利”說明外力可以改變事物進一步引出“君子博學。行無過矣”總結上述觀點，進一步說明學習對人的重要意義。
第二段，論述學習的作用：比喻論證。
“吾嘗。聞者彰”說明學習可以彌補不足。
“假輿。絕江河”說明學習可以提高能力。
“君子。物也”總結說明學習對人的作用。
生答：“學”
（提問學生有哪些學習方法）。
齊背第三段，
思考回答。
學習要善于積累（從哪里看出來的）“積土成山。故江?！保ㄔ鯓永斫膺@句話）。
正反比喻學生理解，師引導。
學習要堅持（從哪里看出來）。
“騏?？社U”理解分析。
正反比喻學習態(tài)度要專一。
“蚓。躁也”理解分析。
生回答，各抒己見。
作業(yè)：
1、做拓展卷。
2、寫一篇小文章。
要求：用一個寓言故事；用五個以日常生活的事例作喻體的比喻。
勸學教案教學設計篇十一
教學目標：
1、認知目標：認識“孟、推、剪”等10個字，會寫“母、淚、孩”等7個字及本課的詞語。
2、能力目標：分角色朗讀課文，并能演一演。
3、情感目標：使學生懂得學習、做事都要持之以恒，否則將一事無成的道理。
教學重點：
學習生字詞語，分角色朗讀課文。
教學難點：
表演課文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
教學準備：
課文錄音、收集關于孟子的資料以及孟母教子的故事
教學方法：
講授法、學生自主探究學習、小組合作
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、開門見山，直接入題
師述：同學們，我們今天要學習一篇和我們平時不大一樣的課文，它就是24課。（板書課題）
二、初讀課文，學時借助拼音讀準字音。
1、學生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準字音。
2、師范讀課文。
3、學生再讀課文，想一想：你有什么發(fā)現(xiàn)？（啟發(fā)學生認識與以前學過的課文的不同之處，初步感知劇本的特點。）
三、識記生字
1、學生自主識字。
2、形近字比較：黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃
3、加一加：前——剪 子——孟 口——呆
4、強調易錯字：念（不要少寫一點）
四、寫字教學
1、自主觀察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫。
3、學生描紅、臨寫。
第二課時
一、故事導入
以“孟母三遷”的故事導入。孟母是一位對孩子要求很嚴格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學習另一個關于孟母教子的故事。（板書課題）
二、讀課文，感知課文內容
1、學生自由讀課文，理解課文內容。
2、小組討論：
孟母聽了孟子的話，做了些什么？說了些什么？
孟子聽了孟母的話，心里想些什么？說了些什么？他以后會怎么做？
3、全班匯報
三、指導分角色朗讀
1、指導學生進行對話練習
重點指導學生準確地讀出語氣。先確定角色，明確角色的關系，聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各用什么語氣。
可把課文分為三個情節(jié)：孟子逃學——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對話的基調：母詢問、兒作答；母斷織、兒驚訝；母述因、兒悔悟。
2、同桌練習分角色表情朗讀。
要注意括號內的提示。
3、全班匯報表演。
四、分角色演課本劇。
五、擴展練習
收集 孟子的故事并講給同學聽。
勸學教案教學設計篇十二
1、了解《資治通鑒》的有關常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語，理解文意。
3、正確朗讀全文，讀出人物語言的身份、情態(tài)，分析人物性格。（重點、難點）。
4、領悟學習的意義。
一、情感啟動。
1、導入新課。
很多偉大的領袖都強調過學習的重要性，列寧說：“學習學習再學習?！泵珴蓶|主席說：“好好學習，天天向上?！倍颊f明了學習的重要性。早在三國時期有位偉人也強調了學習的重要性，那就是吳國國君孫權。今天讓我們一起來學習《孫權勸學》，體會讀書學習的重要性。（板書：《孫權勸學》《資治通鑒》）。
2、預習指導。
（1）掌握本文有關文學常識。
（2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語言的身份情態(tài)。
（3）識記本文涉及的兩個成語的現(xiàn)代含義。
（4）根據(jù)書下注釋嘗試翻譯全文。
預習檢測：
（1）文學常識填空：本文選自《》，是（）。
（時期）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的一部（）體通史，記載了從（）到（）共（）年間的史事。書名是當時皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
（2）解釋成語含義：
吳下阿蒙：
刮目相待：
搶答，按組加分，糾錯加分。
二、解題生疑。
根據(jù)題目引導學生提出問題：
（1）孫權是誰？
（2）勸誰學習？
（3）為什么勸？
（4）勸學結果如何？
三、讀文求解。
1、學生齊讀文章，尋找答案。
（1）吳國國君。
（2）呂蒙。
（3）卿今當涂掌事，讀書大有所益。
（4）呂蒙進步驚人。
搶答，按組加分，糾錯加分。
2、再讀釋義。
（自由朗讀文章，以小組為單位進行展示（口述）、評價）（自學3分鐘，小組合作2分鐘）。
（1）敘述性語言：譯文。
（2）孫權：譯文。
（3）呂蒙：譯文。
（4）魯肅：譯文。
四、三讀析人。
1、怎樣分析人物形象？（刻畫人物的方法）。
2、分析文中人物語言展示人物什么身份、性格、心理。評價的同學有感情的朗讀該人物語言（自由朗讀文章，以小組為單位進行展示板書、評價）（自學3分鐘，小組合作2分鐘）。
（1）孫權：身份（）；性格（）；心理（）。
（2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。
（3）魯肅：身份（）；性格（）；心理（）。
五、求異思辯。
如果孫權勸學無效，呂蒙不學習，結局會怎樣？（展開你的想象運用簡短的話語進行說明）。
六、學以致用。
談談學習本文的收獲或啟示。（用一句話說明）。
七、班長總評。
學科班長總評。
八、教學反思。
課堂實踐后發(fā)現(xiàn)的問題：
1、學生對于文學常識的審題過于倉促，導致很多同學都沒有完整的回答出本題答案，在下次的授課中，應先給學生10秒鐘的審題時間，之后再進行搶答。
2、據(jù)題生疑中學生又提出了新的有價值的問題“怎樣勸的”，也應該給予確定。
3、朗讀由原來的三讀：初讀理解大意；再讀釋義；三讀析人；增加到四讀深入理解，設置在人物分析之后，有感情的分角色朗讀課文。
4、人物分析，學生板書的答案書寫不是很規(guī)范，無條理，所以改用表格的形式，更加明晰。
5、題目《孫權勸學》既交代了人物也交代了本文情節(jié)，呂蒙就學和魯肅鑒學亦是如此。所以在講解人物形象時同時也交代了文章情節(jié)。
6、文章情節(jié)有詳有略，由此應該引到文章寫作手法的講解。
7、課文翻譯中本文有三個語氣詞需要注意強調“邪、耳、乎”。
8、學案設計的各個環(huán)節(jié)對學生學習的指導不夠明確，應當加強。
勸學教案教學設計篇十三
本文選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一板塊“求學之道。本文的內容是：論述后天學習的意義和重要性，提出積累、專心的學習方法，勸學。本文的特點是：詞匯豐富，包含“勸（勸勉）”、“于（從）”等常見的文言實詞和虛詞，還含有“于”、“”等一詞多義和詞類活用的現(xiàn)象；句子淺顯，“青，取之于藍而青于藍”等句子淺顯易懂；內容充實，闡述了學習的意義和重要性，最后一段還提出了學習的方法；比喻新鮮，選用“冰水為之”等生活中常見的事物設喻，新鮮形象。
二、學生分析。
學生需要從中學到的是：豐富的實詞虛詞和詞類活用現(xiàn)象，句子的翻譯，用生活中事物設喻并進行說理的寫作方法。高一的學生，已經(jīng)基本具備了相應的學習基礎：認知上，對文言文的實詞虛詞、詞類活用、句子翻譯等已經(jīng)有了一定的了解和掌握；情感上，對學習的重要性和方法已經(jīng)有了一定的認識和體會。學生需要采用的學習方法是：誦讀法、研習法等多種自主學習方法。
三、目標分析。
（一）三維目標。
知識與能力。
1.能說出本文中實詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象；
2.能對本文中的句子進行翻譯并背誦全文；
3.能說出本文中的比喻特點。
過程與方法。
1.能在理解課文內容的過程中運用探究的方法；
2.能在體會作者情感的過程中運用誦讀的方法。
情感態(tài)度與價值觀。
1.體會學習的重要性。
2.體會積累、專心的學習方法。
（二）教學重點。
能說出本文中實詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象。
（三）教學難點。
能說出本文中的比喻特點。
（四）教學方法。
講授法、提問法、點撥法、多媒體展示法等服從學生需要的方法。
四、過程設計。
（一）激趣導入。
讀學習重要性的文章，古今中外，浩如煙海。今天我們要學習的是其中一篇經(jīng)典，誕生于兩千多年前的戰(zhàn)國，題目叫做“勸學”。它為什么會成為經(jīng)典？學完之后我們就會有具體的感受和深切的理解了。
（二）介紹學習方法。
每人在自主誦讀中自主疏通整理，進而自主獲得，獨立過關。在此基礎上，聽取同學和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學習。同時，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步，經(jīng)歷四次誦讀后，就能開口背誦。
（三）字詞之學，梳理字詞音義。
學生先自主誦讀和梳理。每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音義，一個也不放過，每個都要過關；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適當參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆坐上記號；時間12分鐘左右。
梳理結束后，每人在小組內主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。
然后小組檢測。每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測，發(fā)課前準備好的試卷，當堂測驗。
（四）文句之學，梳理句子意義。
學生先自主誦讀和梳理。每人獨立誦讀課文，邊誦讀課文邊梳理句子意義。要求逐詞逐句翻譯，以直譯為主，意譯為輔。無法獨立解決的可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號。時間8分鐘左右。
梳理結束后，每人在小組內主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。
然后小組檢測。每人出兩三個句子翻譯的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測，隨即抽點同學進行句子翻譯，同學一邊翻譯，教師一邊評價并講解翻譯的方法和技巧。
（五）內容之學，梳理表達內容。
學生先自主誦讀和梳理。說說本文寫了什么內容，先用一句話說說中心論點，再用幾句話分說各段內容，要求簡潔、準確、全面，隨時在備用紙上寫下來，細化、深化自己的學習，時間10分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內互相交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨即抽點，全班同學隨時插話，及時評判。
教師準備的基本理解：
一句話：學不可以已。
第一段：論述學習的意義：能提高自己，改變自己。
第二段：論述學習的作用：能彌補自己的不足。
第三段：論述學習的方法：積累、堅持、專心。
在此基礎上，讓每人對本文的“學習”內容，發(fā)表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問。要求真誠、深刻、新穎。每人獨立完成后，小組交流，教師隨機抽小組代表發(fā)言。
最后教師也提兩個問題讓學生現(xiàn)場討論：作者“勸學”是基于怎樣的人生觀？本文所“勸”之“學”，在內容上跟今天的完全一樣嗎？請緊扣課文語句，說說你的理解。
學生獨立思考后，在小組內交流。然后教師隨機抽點幾人向全班同學介紹，邊介紹邊互評和自評。最后教師也說說自己的基本理解，與學生交流。
作者“勸學”是基于“人性本惡”的觀念，因為第一段他認為，后天改造能改變原來的形態(tài)，可見他認為原來人生是惡的，沒有修養(yǎng)的，需要通過后天的學習來改造，使之成為“知明而行無過”的君子。同時，從這里也可以發(fā)現(xiàn)，他的所“勸”之“學”，雖然有跟今天一樣的知識方面的學習，但重點可能還是品德修養(yǎng)方面的學習。
（六）技巧之學，梳理表達技巧。
學生先自主誦讀和梳理。通過梳理說說本文在表達技巧上的最大特色及其表達效果；結合具體的語句，形成個性化的理解。時間10分鐘左右。
獨立完成后，在小組內交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。最后教師也說說自己的理解：
本文最大的特色是運用比喻來使所講觀點“學不可以已”通俗易懂，而且生動新鮮。荀子運用比喻有以下三個特點：1.高度生活化，所用的比喻都是每人生活中所熟悉的。2.比喻豐富。3.比喻角度有變化，從正面、反面兩個角度進行比喻。
在此基礎上，學生有不同見解的可以現(xiàn)場提問，現(xiàn)場討論。只要有道理，就要給以肯定和鼓勵。
（七）美讀背誦。
全班齊讀，現(xiàn)場背誦，現(xiàn)場默寫。
（八）了解作者。
荀子（約公元前3－公元前238年），名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，著名思想家、文學家、政治家，時人尊稱“荀卿”。西漢時因避漢宣帝劉詢諱，因“荀”與“孫”二字古音相通，故又稱孫卿。曾三次出任齊國稷下學宮的祭酒，后為楚蘭陵（位于今山東蘭陵縣）令。荀子對儒家思想有所發(fā)展，在人性問題上，提倡性惡論，主張人性有惡，否認天賦的道德觀念，強調后天環(huán)境和教育對人的影響。其學說常被后人拿來跟孟子的‘性善論’比較，荀子對重新整理儒家典籍也有相當顯著的貢獻。
（九）總結學習收獲或啟示。
下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。時間2分鐘左右。
（十）課外篇目推薦。
李建強《〈勸學〉賞析》。
胡格非《從〈勸學〉看〈荀子〉的寫作特色》。
荀子《勸學》全文。
勸學教案教學設計篇十四
1、認識10個生字，會寫“更、書、勸、學、首、遲、發(fā)”7個生字，掌握一個部首“又”。
2、正確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。
3、通過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，提高學生學習的重要性。
1、識字、寫字。
2、在識字和寫字的過程中，即一步鞏固識字和寫字的方法。
1、學生提前查閱有關讀書、學習的名人名言。
2、生字卡。
2課時
第.一.課.時.
1、識字、寫字。
2、準確、流利地朗讀古詩。
了解讀書、學習的重要性。
一、導入新課。
師：自從入學以來，我們已經(jīng)積累了不少的古詩，誰能借著今天這個機會為大家展示一下?
生自由背誦古詩。
生：“有”﹗
二、朗讀古詩，學習生字。
1、教師范讀古詩，學生注意字的正確讀音。
2、教師領讀，學生感知詩的節(jié)奏。
詩的節(jié)奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時。黑發(fā)/不知/勤學早，白首/方悔/讀書遲。
3、學生自由讀詩，同時找出要求認的字，借助音節(jié)學習生字。
4、指名讀詩，教師糾正字音。
5、學生齊讀古詩。
6、匯報識字情況。
學生個別讀、開火車讀生字。
1、通過“勸”字，認識一個新部首“又”。書空：橫撇、點。
2、多音字：更、發(fā)
3、字理圖學習“首”，理解“首”指的就是“頭”。
三、再讀古詩，感悟詩意
1、以各種形式讀古詩。
2、通過朗讀你知道了什么?
感悟詩的用意是勉勵青少年及早努力，不虛度光陰。
3、生展示自己查閱的有關讀書、學習的名人名言。
四、指導書寫生字。
師：作者用28個字告訴我們一個道理，青少年時期要珍惜時間、努力學習，如果浪費時間就只能“老大徒傷悲”了。我們獲取知識的途徑莫過于書了，現(xiàn)在我們就一起來學習“書”字。
1、學生觀察字的筆畫、結構。
2、指導書寫。
3、進行擴詞。
五、背誦古詩、鞏固生字。
1、送生字寶寶回家。學生將生字卡貼到正確的位置。
三()()火五更雞，
正是男兒()()時。
黑()不知()學早，
白()方()讀書()。
2、熟練的背誦古詩。
1、書寫生字。
2、積累有關惜時的名言。
3、掌握兩組反義詞。
一、復習。
1、認讀生字卡。
2、背誦古詩。
3、在這首古詩里你有什么發(fā)現(xiàn)?
反義詞：遲—早黑—白
二、指導書寫。
勸：左右結構，書寫時左窄右寬，“又”做偏旁捺變點。半包圍結構：遲、發(fā)。
三、課后練習。
1、讀一讀。
體會情境圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向他們學習。
a)生自由讀、開火車讀。
b)學生選擇喜歡的詞語說一句話。
2、寫一寫。指導學生把這些詞寫在虛宮格里，要寫的美觀。
3、背一背。指導學生背誦惜時名言。
4、聽寫詞語。
勸學頭發(fā)學生遲早首長
勸學教案教學設計篇十五
1掌握和積累“中”“參”“知”等文言字詞，理清文章的論證結構。
2學習本文比喻論證的方法。
教學重難點：
理解文意，學習比喻論證方法。
一、導入。
以荀子的“性善論”導入，提出荀子如何勸學的問題。
二、整體感知。
1、聽讀課文（在聽的.過程中，同學們可以跟著錄音默讀這篇課文，注意字詞的讀音，朗讀的節(jié)奏和停頓）。
齊讀課文，完成研討與練習三。
教師出示文言字詞，進行歸納和總結。
2、理清論證思路。
解決導入時提出的問題：荀子是如何勸學。
學生討論明確本文的論證思路。
三、品讀語言，學習論證法。
荀子在論述的過程中采用了大量的比喻來論證自己的觀點。
教師以第二段為范例指導學生掌握比喻論證的方法。
學生分組討論第三、四段相對應的比喻，并闡述其說明和學習相關的道理（從文本中找出相關語句朗讀翻譯，再進行闡述）。
教師小結。
四、拓展訓練：你認為荀子的觀點過時了嗎？
五、作業(yè)：
1、背誦全文。
2、運用比喻論證法寫一組句子闡述一個道理。
勸學教案教學設計篇十六
執(zhí)教者：張中華。
授課班級：高一（13）班授課時間：3月18日。
第七節(jié)教學目標：知識與能力。
1．學習本文如何用比喻論證、對比論證的方法論證中心論點。2．背誦全文。過程與方法。
明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。教學重難點。
1．每組比喻所包含的意義。
2．各組比喻之間在意義上的內在聯(lián)系。教學過程：
二、研習課文內容。
（一）研習第一自然段。
本文的中心論點是什么？
（二）研習第二自然段。
1．本段列舉了哪些事例，這些事例有何特點，它們包含的意思分別是什么？2．這一段是從哪方面說明“學不可以已”這個中心論點的？3．學生背誦此段。
（學生回答，教師補充點撥）。
（三）研習第三自然段。
1．找出這段最能說明作者觀點的一句話。2．本段用了哪些比喻句，這些比喻句包含的意思分別是什么？3．這段是從哪個方面論述中心論點？4．學生背誦此段。
（學生回答，教師補充點撥）。
（四）研習第四自然段。
學生分組研習本段。問題設計：
1．這段的主要內容是什么？
2．本段采用了什么論證方法，是怎樣論證的？（學生討論回答，教師總結明確）。
三、拓展延伸。
四、課堂小結。
背誦全文。
五、布置作業(yè)。
以“知識”為話題，運用比喻論證寫一個精彩段落。
勸學教案教學設計篇十七
1．了解《資治通鑒》及司馬光。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法，理解課文內容。
3．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨，領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1．理解課文內容，學習文言實詞和虛詞。
2．領悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
自主、協(xié)作、探究。
教材、工具書。
（一）介紹作者作品。
司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學巨著。
（二）整體感知課文。
1．借助注釋通讀課文。
2．朗誦欣賞。
3．學生誦讀課文，注意停頓。
（三）翻譯理解課文。
1．翻譯五字法：留、替、調、補、刪。
2．翻譯課文，并思考回答相關問題。
3．再讀課文，讀出語氣和性格。
（四）成語積累與運用。
1．吳下阿蒙。
2．刮目相待。
（五）主題探討。
1．提示：課文通過故事，告訴我們道理。
2．課文主題：通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。
（六）寫作特點。
以對話表現(xiàn)人物性格特點，對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。
（七）課堂練習。
詞義，語氣。
（八）讀書名言。
（九）作業(yè)布置。
1．課后作業(yè)。
勸學教案教學設計篇十八
1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3．領悟開卷有益的道理。
1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。
2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
一課時。
1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。
2．準備：課件。
同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。
（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）。
接下來請同學們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）。
（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調，把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”
權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> （言為心聲，我們通過孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個人有什么特點？）。
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？
1．賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。
1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！
勸學教案教學設計篇十九
“活到老，學到老?！币粋€人從出生以來，就與學習結下了不解之緣，不論通過什么方式，他總是在學習中得到不斷地完善，繼而讓自己的生命豐富和充實起來?？梢哉f，學習對提高每一個人的思想認識境界都有著巨大的作用。離開了學習，人生就成為了一片空白。
自古以來，苦口婆心勸勉人們努力學習的大家層出不窮。從孔子“學而時習之”到顏真卿“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”再到王安石“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，都飽含著名家大師語重心長的激勵。古有蘇秦“頭懸梁錐刺股焚膏繼晷”之發(fā)奮圖強終成一幫宰相，近有童第周夜不眠寐廊光下苦讀，終成一代大師的典范……所有這些都有共同的指向性，那就是“學不可以已”的諄諄教誨。而將這一主張全面，徹底，生動，形象地呈現(xiàn)在人們面前的人，那是荀子。他的《勸學》成為千古名篇，也成為幾經(jīng)變革的教材中一直得到保留的佳作。原因在于它獨特的魅力和與時俱進的精神實質經(jīng)久不衰。
我對自己在《勸學》一文的課堂教學進行了深入的反思，結合自己在教學中存在的問題，我覺得有必要對這堂課的教學進行剖析，以促進自己向更高、更遠、更有效的方向前行。
我首先要檢討的是我的教學語言的凝練問題。身為語文教師，本身應該在語言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求，也只有語文教師注重教學語言和表達的高度概括的能力以及影響，才能透過語文教師自身的學識與人格魅力影響一撥又一撥的'求學者追求卓越。但是，因為平時不大注重對自我的嚴格要求，甚至在平時課堂教學中率性隨心的習慣，導致教學語言的散亂。此次教學中，我深刻地體會到凡事都應該追求精益求精，不能因為一些隨意性的語言影響對文本的深刻意義的解讀和感悟。語言本身就是一門藝術，只有沉浸在其中，才能把祖先傳承下來的身后文化底蘊通過思維的外殼彰顯出來。所以，在往后的教學里，我會注意自身語言表達的嚴格要求，一定會三思之后，深入推敲，揣摩教育教學語言高度的概括性，在比照之后在進行流暢，有文化意味地表達，向著言簡意賅的方向努力，力爭讓祖國語言文字的魅力從自己的口中更美麗地凸顯，將一個語文教師的語言能力提升到更為嚴謹?shù)母叨取?BR> 其次就是在導學案的使用上沒有能夠做到圓滿。這次的教學，也是響應以及貫徹落實語文新課改精神的實踐，我們都盼望著取得教學效率最大限度的體現(xiàn)和收獲。而使用導學案目的，一方面是為了培養(yǎng)學生的自主學習和探究習慣與能力，同時也是為了發(fā)散學生學習時的擴展性思維。在《勸學》教學里，基本上讓導學案起到了引發(fā)學生學習的目的，也有了知識的生成性，充分體現(xiàn)了學生敢于主動質疑，大膽質詢的精神以及對未知知識的渴求心里。開了一個好頭，但在結束的時候，沒有將未完成的部分加以安排布置，導致整堂課的教學沒有了余韻。我們所追求的余音裊裊的效果自然也沒有完全達到，也致使學生產生了沒有吃飽的遺憾。
勸學教案教學設計篇二十
１、認知目標 了解有關《資治通鑒》的文學常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。
２、過程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目標 同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點、難點】
１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
２、聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的`道理。
【教學過程】
一、故事導入，激趣引讀
１、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
２、作品介紹：
１、讀一讀：
認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復述。
２、議一議：
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。） “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗反思
１、模仿扮演：
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
２、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結存儲，課外延伸
１、總結存儲：
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
２、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。 課后背誦全文。
勸學教案教學設計篇一
〖作者/會員名〗xuping800。
〖email〗xuping800@。
勸學。
[教學目標]：
1、背誦全文，積累文言詞語。
2、理解文意。
3、把握比喻論證、對比論證的手法并學習使用；理解全文以喻代議、正反反復論證的手法。
4、領會文章主旨，對學生產生潛移默化的影響。
[教學過程]。
一、導入：
1、人類從茹毛飲血、洞居穴藏的原始社會發(fā)展到今天，靠的就是不斷積累的知識。這就要我們尊重知識、崇尚科學。知識改變命運，無論是國家還是個人。而學習是獲得知識的唯一途徑，人在學習中從蒙昧走向智慧，從孤陋寡聞走向博學多才，由自然人成為社會人，成為有教養(yǎng)的'人。今天我們一起學習荀子的《勸學》一起來感受學習的重要性和學習的方法。
2、作者介紹。
（1）荀子（約bc298---bc238年），名況，字卿。戰(zhàn)國末期趙國人。
（2）他是我國古代著名的思想家、教育家，他雖然是先秦儒家學派，但也受到（3）各家思想的影響，成為先秦中的集大成者。韓非和李斯都是他的學生。
（4）他反對迷信，主張既要順乎自然規(guī)律又要發(fā)揮人的主觀能動性。
（5）他主張性惡論。（孟子：性善論）。
（6）他在政治上主張用禮、法和術來維護社會秩序。他的學說對以后法家思想的發(fā)展有一定影響。
二、新課推進：
1、正確朗讀。（聽錄音，明確朗讀節(jié)奏，正音）。
（1）重點詞語：中礪參省螯跬鍥鏤臾。
（2）通假字：--糅有--又知--智暴--曝生--性。
2、把握文章大概含義。
（1）中心論點：學不可以已。分論點：學習的作用、方法和態(tài)度。
（2）文章用了大量比喻和對比手法，分別舉一個例子。
3、通過多種方法翻譯句子，理解全文。（注意翻譯準確，具體略）。
4、重點分析論證方法。
第一段：
（1）第一段中那些句子是表明作者觀點的？
學不可以已。/君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣！
（2）在“學不可以已”后面作者一共用了幾個設喻？比喻意義是什么？他們是直接用來論證第一句話的嗎？（三組；學習有用。說明最后一句）。
（3）那么第一句和最后一句有什么關系呢？（結句是用來闡述首句的。正是因為知明而行無過必須做到博學而日參省，所以學不可以已，否則就無法成為“君子”。
（4）我們寫文章很忌諱煩瑣羅嗦，你認為用三組比喻來說明同一個問題是否犯了這一寫作大忌呢？（這三組比喻是從三個不同的角度來論證的。）。
（5）由此我們知道了學習的意義是：學習可以提高自己、超越自己。
第二段：（以學生分析為主）。
（1）找出設喻的句子，分析作用。
而望--登高之博見--見者遠順風而呼--聞者彰。
假馬者--致千里假舟楫者--絕江河。
論證方法：比喻、對比方法說明要善于假借外物可以彌補不足。利用外物的過程就是一個學習的過程，說明了學習的作用，論證了‘學不可以已’的中心論點。
第三段：
1、找出設喻，將內容分組并分組討論其作用：
積累（1）積土、積水--積善/不積跬步、不積小流。
堅持（2）騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。
專一（3）蚓無……用心一也；蟹六……用心躁也。
2、本段主旨：學習的方法就是注意積累，要有堅持不懈的恒心，同時還要專一。
三、總結。（討論本文比喻論證的特點和作用）。
特點：1、用生活中常見的事物或現(xiàn)象設喻，可以使抽象的道理通俗易懂。
2、設喻的形式多樣。有正面的、正反對比的和反復設喻。
3、設喻和講理緊密結合。
本教案自蘇教版高中語文教學網(wǎng)：http//:。
勸學教案教學設計篇二
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。
（2）通過學生用現(xiàn)代語再現(xiàn)故事，揣摩文中對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果。
（3）理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
（4）比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，深入了解作品，逐步提高閱讀能力。
【教學重點】
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
（3）理解文章的內容和主旨。
【教學難點】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學設想】
1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文，體會人物的心理和感情。
2、比較閱讀。
【教學時數(shù)】1課時。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
同學們學了歷史，而且不少同學也看電視劇《三國演義》。我們知道，三國是個戰(zhàn)亂的年代，也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎？（通過學生回答引入正課。板書課題）
二、自讀與感知
1、朗讀課文，準確認讀。
（1）示范朗讀--配樂朗誦（錄音）
（2）學生朗讀。要求：讀準字音，讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
（1）學生結成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
（2）翻譯競賽。規(guī)則：全班分為四大組，底分各為100分，競賽分為2輪進行。
第一輪：翻譯課文。各組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為四部分，每組代表各翻譯一部分，錯一處扣5分，師生共同評議。
第二輪：認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文，由各組各讀一個部分，錯一處扣10分，師生共同評議。
3、教師質疑：（大屏幕顯示）
1）提問：題目《孫權勸學》，哪孫權到底勸誰學習？
2）提問：孫權是怎么勸學的？該怎么讀？
--“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。讀出孫權對呂蒙的嚴格要求，顯出君主的身份，讀出領導對下級的親切關心和期望。）
--“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
--“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）
3）提問：呂蒙接受勸告嗎？
4）提問：阿蒙讀什么書？（想象）
5）提問：怎么讀書？請以阿蒙讀書為題，按“（的'阿蒙）”形式進行口頭創(chuàng)作，補充出阿蒙學習的故事，填補文章的空白。
6）提問：阿蒙學習的結果怎么樣？該怎么讀？
--“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
--“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
4、演讀課文。
請四個朗讀水平較高的學生用現(xiàn)代語言分角色講故事，進一步體會人物的對話的語氣和心理，同學們共同評議。
四、反思與探究：
2、很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？
學生展示收集到的名人讀書故事和名言。
教師總結：總之：知識能夠改變人，知識能夠塑造人。
五、拓展與延伸：（大屏幕顯示）
成語競查--刮目相看、吳下阿蒙
六、總結：
總結：跨越千百年的時空，古人勸學的聲音還在我們耳邊回響，“莫等閑，白了少年頭”，讓我們牢記古人的教訓，珍惜時光，好好學習吧。
七、作業(yè)：（大屏幕顯示）
1、課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。
2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。
勸學教案教學設計篇三
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難。
要求：圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調。
（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）。
以下詞需要強調：
實詞：謂當涂涉獵見就過。
虛詞：以豈但若乃及即更何遂。
人稱：卿孤孰。
古今異義：博士往事。
語氣詞：邪耳乎。
成語：吳下阿蒙刮目相待。
文中的“三”組合有以下一些內容：
1、三個人物證蒙學。
穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅。
簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。
孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關心與厚望正因為有孫權的善于勸說，才有了呂蒙的“就學”及學有所成。
2、三句話語見形象。
要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。
簡析：
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心；不失人主身份。
（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情。
3、三次態(tài)度現(xiàn)性格：
（1）蒙辭以軍中多務。
用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
（2）蒙乃始就學。
在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉變的重要一環(huán)。
（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
小結：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
三種語氣傳態(tài)度。
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格。
要求：讀熟、讀美。
能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦。
方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦。
《孫權勸學》是我在學校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采用傳統(tǒng)的教學方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據(jù)文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：
導入新課，檢查預習-自主質疑，讀懂文意-品讀語言，分析人物-誦讀課文，反思領悟。
反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；
2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。
1、在“自主質疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。
3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容?？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。
3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
勸學教案教學設計篇四
2．通過誦讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，抓住關鍵語句，理清文章的線索；
3．品析人物語言，概括人物性格，學習孫權、呂蒙堅持學習的精神。
二、教學重難點。
重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法；學習并會運用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。
難點：品析人物語言，理解文章的內容和主旨。
三、教學方法。
朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。
四、教學過程。
（一）歌曲吟唱，導入新課。
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”唱起這首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權……人才輩出，孫權即是其中的一位。這是為什么呢？孫權作為帝王，他是如何勸下屬學習的呢？今天，我們就來了解一下。
（二）初讀課文，整體感知。
1．了解作者，略知作品。
檢查學生預習情況，請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》。
明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
作者是司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。
2．聽名家范讀，整體感知課文。
3．結合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節(jié)。學生自主學習，教師從旁答疑解惑。
（三）深入研讀，品味語言。
1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。
2．請同學說一說對孫權和呂蒙對話的理解，應該用什么語氣、語調讀出來。
3．請兩位同學模仿表演孫權和呂蒙，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學生在旁體味。
4．同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應該從語氣語言等方面有哪些改進。
明確：孫權語重心長、循循善誘。
5．呂蒙對孫權勸學一事的態(tài)度如何？有何變化？結果如何？
明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經(jīng)過一段時間，呂蒙大有長進。
6．從哪兒看出呂蒙進步了？運用了什么表達方式？
明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側面描寫的方式。
7．孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同？
明確：孫、呂二人是君臣關系，語氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關系，語氣詼諧幽默。
（四）學習成語，鞏固拓展。
文中有兩個成語，請同學們找出來，說一說這兩個成語是什么意思，并造一個句子。
（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）。
（五）小結作業(yè)，延伸思維。
這節(jié)課我們看到了孫權作為帝王，苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙，多么學識多么少，堅持不懈地努力學習，也會取得長足的進步，令人刮目相看。大家學完后，有什么樣的領悟呢？請大家自由地談談。（學生自由說自己的體會。）。
好，同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。
課下，請同學們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學習，改變人生的文章讀一讀，下節(jié)課同學們分享。
勸學教案教學設計篇五
從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起，指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實在是不可或缺的，引出《孫權勸學》。
學生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
〖整體感悟
一、朗讀課文
1、教師范讀課文，學生注意正音、正字。
2、齊讀課文。
3、自由朗讀，學生四人小組對照注解翻譯課文，并解釋下列重點字詞。
初(起初，開始)謂(告訴，規(guī)勸)豈(難道)
邪(通“耶”，可譯為“嗎”，表反問。)掌(掌管、處理)
但(只)就(從事，做一)耳(表限止語氣，可譯為“罷了”。)
孰若(哪一個比……更……。)遂(于是，就)
4、學生上黑板解釋重點字詞，各小組派代表在班上交流課文翻譯，教師指正。
二、復述課文內容
1、學生復述課文內容。
2、概括本文的`基本內容
交流明確：呂蒙接受孫權的規(guī)勸，讀書之后迅速長進。
品味探究：
再次朗讀課文，思考下列問題：
1、題目是“孫權勸學”，孫權是怎樣勸學的，其結果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?
2、孫權是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小組討論交流，明確：
2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點。
主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。
魯肅驚嘆呂蒙長進迅速，在贊美中含有打趣的意味，表現(xiàn)兩人關系的親近。
呂蒙為自己的長進而自豪，敬重魯肅卻不乏調侃之意，也表現(xiàn)了兩人關系的親密。
司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象，描寫富于個性，情味深遠，耐人尋味。
3、請兩位同學有感情的朗讀對話。
鞏固拓展：
4、背誦課文。
5、呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?與《傷仲永》進行對比，說說自己的看法。
評議總結：
自結課堂學習收獲，自評課堂學習表現(xiàn)。
作業(yè)：
默寫課文。
勸學教案教學設計篇六
教學目的要求
（一）語文訓練
1、結合語境，理解重點詞的含義。
2、理解句子的意思，理解課文內容，把握文章主旨。
3、積累詞、句。
（二）思想教育
激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點：目的2
教學難點：學會運用“自主、合作、探究”的學習方法。
教具準備：投影片
教學時間：2課時
教材分析：
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗?！拔摇膘o聽心臟的跳動，感受自己的生命。作者通過這些平常小事，感悟出深刻的道理，強烈的呼喊“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度：愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。
課文中作者對人生的思考是逐步深入的，可以分為三層：
第一層思考的是怎樣對待生命，必須對自己負責，好好的使用生命，讓人生更有意義；第二層思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老和病死；第三層思考的是將目標、信念付諸于行動，與病魔作頑強的斗爭。
第一課時
一、導入新課
小飛娥在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命。這些本來是平常小事，杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎？今天我們學習第二課《生命，生命》。（板書課題）
二、學習新課
（一）正確讀寫生字詞，理解詞義。
1、學生快速度課文，自行解決生字新詞的學習。
（查字典，看注釋，問老師、同學）
2、集體交流
騷擾：使人不安寧，擾亂。
茁壯：強壯、健壯。
糟蹋：浪費和損壞。
庸碌：形容人平庸，沒有作為。
辜負：對不?。▌e人的好意、期望或幫助。）
昂然挺立：挺胸無所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然，仰頭。
擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。
肅然起敬：由于受感動而產生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。
3、學生自瀆帶有生字詞的句子，結合語境，理解詞義。
4、學生寫詞語。
（二）初讀課文，了解課文內容。
1、學生自由朗讀，感知文中的故事情節(jié)。
2、抽學生朗讀。
（如何評價一人的朗讀？流利、感情、速度、停頓）
學生評價朗讀的情況。
3、學生分組練習朗讀課文。
三、課堂練習
1、讀拼音寫詞語。
2、朗讀比賽。
四、小結、作業(yè)：
本節(jié)課我們學習了第2課的生字新詞，初步了解了課文內容。課后同學們把生字新詞讀書寫會，熟讀課文。
第二課時
一、導入新課
本節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，深入理解課文內容。（板書課題）
二、學習新課
1、教給學生讀書方法
讀一篇文章、一段文字，要善于抓住主題或關鍵詞，這樣就抓住了中心。
2、學生看導語，默讀課文，畫出各段的主題詞，集體交流。
（小飛娥）生之欲望
（香瓜子）生命力
（心跳）生命
3、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例引出的思考
小飛娥：生之欲望意義
香瓜子：生命力價值
心跳：生命珍視奮斗
4、說說通過讀課文，你都知道了什么？
（抽學生回答，及時給予肯定。）
5、課文大家已經(jīng)細心的讀過了，常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。對于文章的內容，你還有哪些問題不理解，請你提出來，讓同學們幫你解決。
6、自主、合作、探究
老師提出問題供學生討論
a、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
b、請聯(lián)系作者自己，感悟作者為什么強烈地呼喚“生命，生命”
c、文中的三個事例蘊含的意識，分別側重于哪一方面？
（結合板書討論）
三、課堂練習
品味文中語言，體會其作用。（投影）
a、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
（提示：所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。）
b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命？
（提示：由此可見，凡是生物都有強烈的生的欲望。無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此，人當然就更不用說了。）
c、三點思考側重點有什么不同？
（提示：第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸于行動。）
3、小結、質疑與研討的經(jīng)驗。
4、語言運用：補成一句話。
（1）一只（）不停地在（）飛來飛去，騷擾著我。
（2）（）在（）小憩。
（3）（）令我震驚。
（4）（）昂然挺立。
（5）足以擎天撼地。
（6）我可以（），也可以（）。
（7）我應許（）。
（8）（）遇禍遇福，或喜或憂。
5、閱讀、比較
閱讀美國作家克倫、沃森的《生命，生命》，同課文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
（沃森的文章與課文所舉的第一事例，主旨完全相同。課文從三個事例中引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學生根據(jù)個人愛好作業(yè)不同選擇。
三、課堂小結、作業(yè)
正是由于為生命而奮斗，所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子，雖然病情惡化，仍忍住病痛，強烈地呼喚“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我們雙耳的殘疾又有什么呢？希望同學們能從今天的學習中受到深刻的教育，做生活的強者，奏出生命的最強音。
作業(yè)：
1、根據(jù)課文內容，結合生活實際，你認為怎樣才能使人生更有意義？
2、文中作者從三個事例引發(fā)出對生命的思考，你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎？
3、熟讀課文后三個自然段，有能力的同學背下來。
板書設計：
2、生命，生命
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子；生命力價值
心跳：生命珍視奮斗
勸學教案教學設計篇七
《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
勸學教案教學設計篇八
尊敬的各位評委，各位同行：
大家晚上好！
今天，我將從以下五個方面說說《孫權勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。
首先，說說教材?！秾O權勸學》選自義務教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內涵豐富，各有側重地寫出了人物的性格和氣質。單元重點是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，并對作品的語言特色有所體會。
《孫權勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權勸說東吳大將呂蒙要注重學習，善于提高的故事。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。
結合本單元訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位在以下三方面：
一、知識與能力目標：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、過程與方法目標：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價值觀目標：理解故事內涵，汲取有益啟示，培養(yǎng)虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。
對文言文的教學，我們應重視字詞的訓練和朗讀的培養(yǎng)，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，我確定教學重點為：熟讀成誦，揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理，理解故事內涵。教學難點為：理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
《新課標》指出：閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個由學生主動性建設的過程?！睘榇耍也捎玫闹饕谭椋豪首x探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設情境法、指導學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法。總的來說，“教學千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解。
《孫權勸學》是一篇簡短的文言故事（全篇只有119個字），且故事性強，文言詞句方面的障礙少，很適合學生自主學習，也有利于學生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學生充分感知教材，采用了以下學法：
1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質疑提問法。
為了讓教法和學法充分運用，實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，教學程序我從以下幾個方面著手：
一、導入：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學生學習的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時期叱咤風云的英雄人物，又順勢而導的引出呂蒙，啟發(fā)學生思考：為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學生閱讀課文的興趣。
二、初讀：讀準字音，整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣，有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識，能做到讀準字音，讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?BR> 四、品讀：讀出語氣，質疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境，學生進一步加深了對文本的體驗，學習熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”，學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導作用，帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調地讀，讀出古韻古味。
五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進行角色朗讀，通過揣摩品味人物個性化的語言，來把握人物的思想性格。學生邊演讀，邊細細品味，在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點，學習并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學生去想象、去補充，并且引導學生深入思考：“呂蒙的變化，孫權的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”
在這一節(jié)課的教學中，我想著力探求一種新的文言文教學思路：即新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？我的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?！白⒅鼗A”，即關注學生學習文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學鑒賞能力?！斑m當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫等，進行再創(chuàng)作活動。
通過教師的組織引導，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定，我驚喜地看到學生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛，對《孫權勸學》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導！
侯曉旭
[《孫權勸學》說課稿(人教版七年級下冊)]
勸學教案教學設計篇九
一、教學目標
1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
二、教學重難點
重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。
難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
三、課型
新授課
四、課時
一課時
五、教學過程
（一）課題導入（3分鐘）
1.我們已經(jīng)學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會產生哪些問題？
預設：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。
（二）整體把握，理清思路
1.教師范讀，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權勸呂蒙學習?！皺嘀^呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對說”。
孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。
《孫權勸學》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協(xié)助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴?！?！”表示情感強烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有?！懊赊o以軍中多務”。呂蒙推托了?？梢?，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。
3.那孫權是怎么勸的？圈畫出相關的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> 追問1：請大家結合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處?！?BR> 追問2：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵，見往事。”哪個更好？（從孫權勸學的態(tài)度有何不同？）
明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。
明確：不能。如果調換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯。“蒙乃始就學。”
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學習，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
5.教師小結：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說。
（三）再讀感悟
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
4.老師送給大家一首詩?！秳駥W》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
（四）作業(yè)布置
1.整理《孫權勸學》課堂筆記
2.改寫《孫權勸學》，300字左右
六、板書設計
孫權勸學
司馬光《資治通鑒》鑒于往事，資于治道
鄔雪嬌
[《孫權勸學》教學設計(滬教版七年級上冊)]
勸學教案教學設計篇十
1、明確學習的重要性并理解荀子所提出的學習態(tài)度及方法。
2、學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
分析荀子的論證方法。
以喻代議、寓議于喻的論證方法。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動。
導入英國著名哲學家、思想家培根說過，知識就是力量。知識推動著人類的發(fā)展、社會的進步。那么，獲取知識的途徑是什么？就是學習。學習是人的一種本能，但是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率，獲取更多的知識呢。這一點，古人已為我們指明了方向，兩千多年前，荀子在他所做的《勸學》中就精辟論述了學習的重要性，并提出了學習要掌握的方法。
教學過程一、復習上節(jié)課文言知識（幻燈片）。
上一節(jié)課我們已經(jīng)對這篇文章中的文言知識進行了歸納總結。你們都掌握了嗎？
二、整體把握。
這篇文言文是一篇議論性散文，那么它的中心論點是什么？
作者是怎么勸的？
第一段，論述學習的意義，如何論證？
又怎么勸？
第二段，論述了學習的作用，用了什么論證方法。
可見學習既有意義又有作用，咱學不學？
怎么學呢？
看來同學們都很會學習，荀子也為我們提出了一些學習方法，我們一起來借鑒一下，看他的學習方法能不能對我們的學習有所幫助。
齊備第三段，思考荀子提出了哪些學習方法或學習態(tài)度。
以上荀子所提出的學習態(tài)度和方法對你們有沒有什么啟示？
希望同學們在今后的學習過程中能夠根據(jù)自身的特點選擇適合自己的學習方法，但一定要堅持專一，善于積累。
四、小結。
人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學習態(tài)度走進高三，圓大學夢。競賽式搶答。
明確：學不可以已。
第一段，論述學習的意義：
“青取之于藍。寒于水”比喻說明學習可以提高自己。
“木直中繩。其曲中規(guī)”說明學習可以改變自己。
“故木受繩則直。則利”說明外力可以改變事物進一步引出“君子博學。行無過矣”總結上述觀點，進一步說明學習對人的重要意義。
第二段，論述學習的作用：比喻論證。
“吾嘗。聞者彰”說明學習可以彌補不足。
“假輿。絕江河”說明學習可以提高能力。
“君子。物也”總結說明學習對人的作用。
生答：“學”
（提問學生有哪些學習方法）。
齊背第三段，
思考回答。
學習要善于積累（從哪里看出來的）“積土成山。故江?！保ㄔ鯓永斫膺@句話）。
正反比喻學生理解，師引導。
學習要堅持（從哪里看出來）。
“騏?？社U”理解分析。
正反比喻學習態(tài)度要專一。
“蚓。躁也”理解分析。
生回答，各抒己見。
作業(yè)：
1、做拓展卷。
2、寫一篇小文章。
要求：用一個寓言故事；用五個以日常生活的事例作喻體的比喻。
勸學教案教學設計篇十一
教學目標：
1、認知目標：認識“孟、推、剪”等10個字，會寫“母、淚、孩”等7個字及本課的詞語。
2、能力目標：分角色朗讀課文，并能演一演。
3、情感目標：使學生懂得學習、做事都要持之以恒，否則將一事無成的道理。
教學重點：
學習生字詞語，分角色朗讀課文。
教學難點：
表演課文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
教學準備：
課文錄音、收集關于孟子的資料以及孟母教子的故事
教學方法：
講授法、學生自主探究學習、小組合作
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、開門見山，直接入題
師述：同學們，我們今天要學習一篇和我們平時不大一樣的課文，它就是24課。（板書課題）
二、初讀課文，學時借助拼音讀準字音。
1、學生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準字音。
2、師范讀課文。
3、學生再讀課文，想一想：你有什么發(fā)現(xiàn)？（啟發(fā)學生認識與以前學過的課文的不同之處，初步感知劇本的特點。）
三、識記生字
1、學生自主識字。
2、形近字比較：黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃
3、加一加：前——剪 子——孟 口——呆
4、強調易錯字：念（不要少寫一點）
四、寫字教學
1、自主觀察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫。
3、學生描紅、臨寫。
第二課時
一、故事導入
以“孟母三遷”的故事導入。孟母是一位對孩子要求很嚴格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學習另一個關于孟母教子的故事。（板書課題）
二、讀課文，感知課文內容
1、學生自由讀課文，理解課文內容。
2、小組討論：
孟母聽了孟子的話，做了些什么？說了些什么？
孟子聽了孟母的話，心里想些什么？說了些什么？他以后會怎么做？
3、全班匯報
三、指導分角色朗讀
1、指導學生進行對話練習
重點指導學生準確地讀出語氣。先確定角色，明確角色的關系，聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各用什么語氣。
可把課文分為三個情節(jié)：孟子逃學——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對話的基調：母詢問、兒作答；母斷織、兒驚訝；母述因、兒悔悟。
2、同桌練習分角色表情朗讀。
要注意括號內的提示。
3、全班匯報表演。
四、分角色演課本劇。
五、擴展練習
收集 孟子的故事并講給同學聽。
勸學教案教學設計篇十二
1、了解《資治通鑒》的有關常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語，理解文意。
3、正確朗讀全文，讀出人物語言的身份、情態(tài)，分析人物性格。（重點、難點）。
4、領悟學習的意義。
一、情感啟動。
1、導入新課。
很多偉大的領袖都強調過學習的重要性，列寧說：“學習學習再學習?！泵珴蓶|主席說：“好好學習，天天向上?！倍颊f明了學習的重要性。早在三國時期有位偉人也強調了學習的重要性，那就是吳國國君孫權。今天讓我們一起來學習《孫權勸學》，體會讀書學習的重要性。（板書：《孫權勸學》《資治通鑒》）。
2、預習指導。
（1）掌握本文有關文學常識。
（2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語言的身份情態(tài)。
（3）識記本文涉及的兩個成語的現(xiàn)代含義。
（4）根據(jù)書下注釋嘗試翻譯全文。
預習檢測：
（1）文學常識填空：本文選自《》，是（）。
（時期）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的一部（）體通史，記載了從（）到（）共（）年間的史事。書名是當時皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
（2）解釋成語含義：
吳下阿蒙：
刮目相待：
搶答，按組加分，糾錯加分。
二、解題生疑。
根據(jù)題目引導學生提出問題：
（1）孫權是誰？
（2）勸誰學習？
（3）為什么勸？
（4）勸學結果如何？
三、讀文求解。
1、學生齊讀文章，尋找答案。
（1）吳國國君。
（2）呂蒙。
（3）卿今當涂掌事，讀書大有所益。
（4）呂蒙進步驚人。
搶答，按組加分，糾錯加分。
2、再讀釋義。
（自由朗讀文章，以小組為單位進行展示（口述）、評價）（自學3分鐘，小組合作2分鐘）。
（1）敘述性語言：譯文。
（2）孫權：譯文。
（3）呂蒙：譯文。
（4）魯肅：譯文。
四、三讀析人。
1、怎樣分析人物形象？（刻畫人物的方法）。
2、分析文中人物語言展示人物什么身份、性格、心理。評價的同學有感情的朗讀該人物語言（自由朗讀文章，以小組為單位進行展示板書、評價）（自學3分鐘，小組合作2分鐘）。
（1）孫權：身份（）；性格（）；心理（）。
（2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。
（3）魯肅：身份（）；性格（）；心理（）。
五、求異思辯。
如果孫權勸學無效，呂蒙不學習，結局會怎樣？（展開你的想象運用簡短的話語進行說明）。
六、學以致用。
談談學習本文的收獲或啟示。（用一句話說明）。
七、班長總評。
學科班長總評。
八、教學反思。
課堂實踐后發(fā)現(xiàn)的問題：
1、學生對于文學常識的審題過于倉促，導致很多同學都沒有完整的回答出本題答案，在下次的授課中，應先給學生10秒鐘的審題時間，之后再進行搶答。
2、據(jù)題生疑中學生又提出了新的有價值的問題“怎樣勸的”，也應該給予確定。
3、朗讀由原來的三讀：初讀理解大意；再讀釋義；三讀析人；增加到四讀深入理解，設置在人物分析之后，有感情的分角色朗讀課文。
4、人物分析，學生板書的答案書寫不是很規(guī)范，無條理，所以改用表格的形式，更加明晰。
5、題目《孫權勸學》既交代了人物也交代了本文情節(jié)，呂蒙就學和魯肅鑒學亦是如此。所以在講解人物形象時同時也交代了文章情節(jié)。
6、文章情節(jié)有詳有略，由此應該引到文章寫作手法的講解。
7、課文翻譯中本文有三個語氣詞需要注意強調“邪、耳、乎”。
8、學案設計的各個環(huán)節(jié)對學生學習的指導不夠明確，應當加強。
勸學教案教學設計篇十三
本文選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一板塊“求學之道。本文的內容是：論述后天學習的意義和重要性，提出積累、專心的學習方法，勸學。本文的特點是：詞匯豐富，包含“勸（勸勉）”、“于（從）”等常見的文言實詞和虛詞，還含有“于”、“”等一詞多義和詞類活用的現(xiàn)象；句子淺顯，“青，取之于藍而青于藍”等句子淺顯易懂；內容充實，闡述了學習的意義和重要性，最后一段還提出了學習的方法；比喻新鮮，選用“冰水為之”等生活中常見的事物設喻，新鮮形象。
二、學生分析。
學生需要從中學到的是：豐富的實詞虛詞和詞類活用現(xiàn)象，句子的翻譯，用生活中事物設喻并進行說理的寫作方法。高一的學生，已經(jīng)基本具備了相應的學習基礎：認知上，對文言文的實詞虛詞、詞類活用、句子翻譯等已經(jīng)有了一定的了解和掌握；情感上，對學習的重要性和方法已經(jīng)有了一定的認識和體會。學生需要采用的學習方法是：誦讀法、研習法等多種自主學習方法。
三、目標分析。
（一）三維目標。
知識與能力。
1.能說出本文中實詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象；
2.能對本文中的句子進行翻譯并背誦全文；
3.能說出本文中的比喻特點。
過程與方法。
1.能在理解課文內容的過程中運用探究的方法；
2.能在體會作者情感的過程中運用誦讀的方法。
情感態(tài)度與價值觀。
1.體會學習的重要性。
2.體會積累、專心的學習方法。
（二）教學重點。
能說出本文中實詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象。
（三）教學難點。
能說出本文中的比喻特點。
（四）教學方法。
講授法、提問法、點撥法、多媒體展示法等服從學生需要的方法。
四、過程設計。
（一）激趣導入。
讀學習重要性的文章，古今中外，浩如煙海。今天我們要學習的是其中一篇經(jīng)典，誕生于兩千多年前的戰(zhàn)國，題目叫做“勸學”。它為什么會成為經(jīng)典？學完之后我們就會有具體的感受和深切的理解了。
（二）介紹學習方法。
每人在自主誦讀中自主疏通整理，進而自主獲得，獨立過關。在此基礎上，聽取同學和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學習。同時，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步，經(jīng)歷四次誦讀后，就能開口背誦。
（三）字詞之學，梳理字詞音義。
學生先自主誦讀和梳理。每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音義，一個也不放過，每個都要過關；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適當參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆坐上記號；時間12分鐘左右。
梳理結束后，每人在小組內主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。
然后小組檢測。每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測，發(fā)課前準備好的試卷，當堂測驗。
（四）文句之學，梳理句子意義。
學生先自主誦讀和梳理。每人獨立誦讀課文，邊誦讀課文邊梳理句子意義。要求逐詞逐句翻譯，以直譯為主，意譯為輔。無法獨立解決的可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號。時間8分鐘左右。
梳理結束后，每人在小組內主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。
然后小組檢測。每人出兩三個句子翻譯的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測，隨即抽點同學進行句子翻譯，同學一邊翻譯，教師一邊評價并講解翻譯的方法和技巧。
（五）內容之學，梳理表達內容。
學生先自主誦讀和梳理。說說本文寫了什么內容，先用一句話說說中心論點，再用幾句話分說各段內容，要求簡潔、準確、全面，隨時在備用紙上寫下來，細化、深化自己的學習，時間10分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內互相交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨即抽點，全班同學隨時插話，及時評判。
教師準備的基本理解：
一句話：學不可以已。
第一段：論述學習的意義：能提高自己，改變自己。
第二段：論述學習的作用：能彌補自己的不足。
第三段：論述學習的方法：積累、堅持、專心。
在此基礎上，讓每人對本文的“學習”內容，發(fā)表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問。要求真誠、深刻、新穎。每人獨立完成后，小組交流，教師隨機抽小組代表發(fā)言。
最后教師也提兩個問題讓學生現(xiàn)場討論：作者“勸學”是基于怎樣的人生觀？本文所“勸”之“學”，在內容上跟今天的完全一樣嗎？請緊扣課文語句，說說你的理解。
學生獨立思考后，在小組內交流。然后教師隨機抽點幾人向全班同學介紹，邊介紹邊互評和自評。最后教師也說說自己的基本理解，與學生交流。
作者“勸學”是基于“人性本惡”的觀念，因為第一段他認為，后天改造能改變原來的形態(tài)，可見他認為原來人生是惡的，沒有修養(yǎng)的，需要通過后天的學習來改造，使之成為“知明而行無過”的君子。同時，從這里也可以發(fā)現(xiàn)，他的所“勸”之“學”，雖然有跟今天一樣的知識方面的學習，但重點可能還是品德修養(yǎng)方面的學習。
（六）技巧之學，梳理表達技巧。
學生先自主誦讀和梳理。通過梳理說說本文在表達技巧上的最大特色及其表達效果；結合具體的語句，形成個性化的理解。時間10分鐘左右。
獨立完成后，在小組內交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。最后教師也說說自己的理解：
本文最大的特色是運用比喻來使所講觀點“學不可以已”通俗易懂，而且生動新鮮。荀子運用比喻有以下三個特點：1.高度生活化，所用的比喻都是每人生活中所熟悉的。2.比喻豐富。3.比喻角度有變化，從正面、反面兩個角度進行比喻。
在此基礎上，學生有不同見解的可以現(xiàn)場提問，現(xiàn)場討論。只要有道理，就要給以肯定和鼓勵。
（七）美讀背誦。
全班齊讀，現(xiàn)場背誦，現(xiàn)場默寫。
（八）了解作者。
荀子（約公元前3－公元前238年），名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，著名思想家、文學家、政治家，時人尊稱“荀卿”。西漢時因避漢宣帝劉詢諱，因“荀”與“孫”二字古音相通，故又稱孫卿。曾三次出任齊國稷下學宮的祭酒，后為楚蘭陵（位于今山東蘭陵縣）令。荀子對儒家思想有所發(fā)展，在人性問題上，提倡性惡論，主張人性有惡，否認天賦的道德觀念，強調后天環(huán)境和教育對人的影響。其學說常被后人拿來跟孟子的‘性善論’比較，荀子對重新整理儒家典籍也有相當顯著的貢獻。
（九）總結學習收獲或啟示。
下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。時間2分鐘左右。
（十）課外篇目推薦。
李建強《〈勸學〉賞析》。
胡格非《從〈勸學〉看〈荀子〉的寫作特色》。
荀子《勸學》全文。
勸學教案教學設計篇十四
1、認識10個生字，會寫“更、書、勸、學、首、遲、發(fā)”7個生字，掌握一個部首“又”。
2、正確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。
3、通過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，提高學生學習的重要性。
1、識字、寫字。
2、在識字和寫字的過程中，即一步鞏固識字和寫字的方法。
1、學生提前查閱有關讀書、學習的名人名言。
2、生字卡。
2課時
第.一.課.時.
1、識字、寫字。
2、準確、流利地朗讀古詩。
了解讀書、學習的重要性。
一、導入新課。
師：自從入學以來，我們已經(jīng)積累了不少的古詩，誰能借著今天這個機會為大家展示一下?
生自由背誦古詩。
生：“有”﹗
二、朗讀古詩，學習生字。
1、教師范讀古詩，學生注意字的正確讀音。
2、教師領讀，學生感知詩的節(jié)奏。
詩的節(jié)奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時。黑發(fā)/不知/勤學早，白首/方悔/讀書遲。
3、學生自由讀詩，同時找出要求認的字，借助音節(jié)學習生字。
4、指名讀詩，教師糾正字音。
5、學生齊讀古詩。
6、匯報識字情況。
學生個別讀、開火車讀生字。
1、通過“勸”字，認識一個新部首“又”。書空：橫撇、點。
2、多音字：更、發(fā)
3、字理圖學習“首”，理解“首”指的就是“頭”。
三、再讀古詩，感悟詩意
1、以各種形式讀古詩。
2、通過朗讀你知道了什么?
感悟詩的用意是勉勵青少年及早努力，不虛度光陰。
3、生展示自己查閱的有關讀書、學習的名人名言。
四、指導書寫生字。
師：作者用28個字告訴我們一個道理，青少年時期要珍惜時間、努力學習，如果浪費時間就只能“老大徒傷悲”了。我們獲取知識的途徑莫過于書了，現(xiàn)在我們就一起來學習“書”字。
1、學生觀察字的筆畫、結構。
2、指導書寫。
3、進行擴詞。
五、背誦古詩、鞏固生字。
1、送生字寶寶回家。學生將生字卡貼到正確的位置。
三()()火五更雞，
正是男兒()()時。
黑()不知()學早，
白()方()讀書()。
2、熟練的背誦古詩。
1、書寫生字。
2、積累有關惜時的名言。
3、掌握兩組反義詞。
一、復習。
1、認讀生字卡。
2、背誦古詩。
3、在這首古詩里你有什么發(fā)現(xiàn)?
反義詞：遲—早黑—白
二、指導書寫。
勸：左右結構，書寫時左窄右寬，“又”做偏旁捺變點。半包圍結構：遲、發(fā)。
三、課后練習。
1、讀一讀。
體會情境圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向他們學習。
a)生自由讀、開火車讀。
b)學生選擇喜歡的詞語說一句話。
2、寫一寫。指導學生把這些詞寫在虛宮格里，要寫的美觀。
3、背一背。指導學生背誦惜時名言。
4、聽寫詞語。
勸學頭發(fā)學生遲早首長
勸學教案教學設計篇十五
1掌握和積累“中”“參”“知”等文言字詞，理清文章的論證結構。
2學習本文比喻論證的方法。
教學重難點：
理解文意，學習比喻論證方法。
一、導入。
以荀子的“性善論”導入，提出荀子如何勸學的問題。
二、整體感知。
1、聽讀課文（在聽的.過程中，同學們可以跟著錄音默讀這篇課文，注意字詞的讀音，朗讀的節(jié)奏和停頓）。
齊讀課文，完成研討與練習三。
教師出示文言字詞，進行歸納和總結。
2、理清論證思路。
解決導入時提出的問題：荀子是如何勸學。
學生討論明確本文的論證思路。
三、品讀語言，學習論證法。
荀子在論述的過程中采用了大量的比喻來論證自己的觀點。
教師以第二段為范例指導學生掌握比喻論證的方法。
學生分組討論第三、四段相對應的比喻，并闡述其說明和學習相關的道理（從文本中找出相關語句朗讀翻譯，再進行闡述）。
教師小結。
四、拓展訓練：你認為荀子的觀點過時了嗎？
五、作業(yè)：
1、背誦全文。
2、運用比喻論證法寫一組句子闡述一個道理。
勸學教案教學設計篇十六
執(zhí)教者：張中華。
授課班級：高一（13）班授課時間：3月18日。
第七節(jié)教學目標：知識與能力。
1．學習本文如何用比喻論證、對比論證的方法論證中心論點。2．背誦全文。過程與方法。
明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。教學重難點。
1．每組比喻所包含的意義。
2．各組比喻之間在意義上的內在聯(lián)系。教學過程：
二、研習課文內容。
（一）研習第一自然段。
本文的中心論點是什么？
（二）研習第二自然段。
1．本段列舉了哪些事例，這些事例有何特點，它們包含的意思分別是什么？2．這一段是從哪方面說明“學不可以已”這個中心論點的？3．學生背誦此段。
（學生回答，教師補充點撥）。
（三）研習第三自然段。
1．找出這段最能說明作者觀點的一句話。2．本段用了哪些比喻句，這些比喻句包含的意思分別是什么？3．這段是從哪個方面論述中心論點？4．學生背誦此段。
（學生回答，教師補充點撥）。
（四）研習第四自然段。
學生分組研習本段。問題設計：
1．這段的主要內容是什么？
2．本段采用了什么論證方法，是怎樣論證的？（學生討論回答，教師總結明確）。
三、拓展延伸。
四、課堂小結。
背誦全文。
五、布置作業(yè)。
以“知識”為話題，運用比喻論證寫一個精彩段落。
勸學教案教學設計篇十七
1．了解《資治通鑒》及司馬光。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法，理解課文內容。
3．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨，領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1．理解課文內容，學習文言實詞和虛詞。
2．領悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
自主、協(xié)作、探究。
教材、工具書。
（一）介紹作者作品。
司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學巨著。
（二）整體感知課文。
1．借助注釋通讀課文。
2．朗誦欣賞。
3．學生誦讀課文，注意停頓。
（三）翻譯理解課文。
1．翻譯五字法：留、替、調、補、刪。
2．翻譯課文，并思考回答相關問題。
3．再讀課文，讀出語氣和性格。
（四）成語積累與運用。
1．吳下阿蒙。
2．刮目相待。
（五）主題探討。
1．提示：課文通過故事，告訴我們道理。
2．課文主題：通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。
（六）寫作特點。
以對話表現(xiàn)人物性格特點，對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。
（七）課堂練習。
詞義，語氣。
（八）讀書名言。
（九）作業(yè)布置。
1．課后作業(yè)。
勸學教案教學設計篇十八
1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。
3．領悟開卷有益的道理。
1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。
2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
一課時。
1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。
2．準備：課件。
同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。
（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）。
接下來請同學們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）。
（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調，把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”
權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> （言為心聲，我們通過孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個人有什么特點？）。
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？
1．賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。
1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！
勸學教案教學設計篇十九
“活到老，學到老?！币粋€人從出生以來，就與學習結下了不解之緣，不論通過什么方式，他總是在學習中得到不斷地完善，繼而讓自己的生命豐富和充實起來?？梢哉f，學習對提高每一個人的思想認識境界都有著巨大的作用。離開了學習，人生就成為了一片空白。
自古以來，苦口婆心勸勉人們努力學習的大家層出不窮。從孔子“學而時習之”到顏真卿“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”再到王安石“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，都飽含著名家大師語重心長的激勵。古有蘇秦“頭懸梁錐刺股焚膏繼晷”之發(fā)奮圖強終成一幫宰相，近有童第周夜不眠寐廊光下苦讀，終成一代大師的典范……所有這些都有共同的指向性，那就是“學不可以已”的諄諄教誨。而將這一主張全面，徹底，生動，形象地呈現(xiàn)在人們面前的人，那是荀子。他的《勸學》成為千古名篇，也成為幾經(jīng)變革的教材中一直得到保留的佳作。原因在于它獨特的魅力和與時俱進的精神實質經(jīng)久不衰。
我對自己在《勸學》一文的課堂教學進行了深入的反思，結合自己在教學中存在的問題，我覺得有必要對這堂課的教學進行剖析，以促進自己向更高、更遠、更有效的方向前行。
我首先要檢討的是我的教學語言的凝練問題。身為語文教師，本身應該在語言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求，也只有語文教師注重教學語言和表達的高度概括的能力以及影響，才能透過語文教師自身的學識與人格魅力影響一撥又一撥的'求學者追求卓越。但是，因為平時不大注重對自我的嚴格要求，甚至在平時課堂教學中率性隨心的習慣，導致教學語言的散亂。此次教學中，我深刻地體會到凡事都應該追求精益求精，不能因為一些隨意性的語言影響對文本的深刻意義的解讀和感悟。語言本身就是一門藝術，只有沉浸在其中，才能把祖先傳承下來的身后文化底蘊通過思維的外殼彰顯出來。所以，在往后的教學里，我會注意自身語言表達的嚴格要求，一定會三思之后，深入推敲，揣摩教育教學語言高度的概括性，在比照之后在進行流暢，有文化意味地表達，向著言簡意賅的方向努力，力爭讓祖國語言文字的魅力從自己的口中更美麗地凸顯，將一個語文教師的語言能力提升到更為嚴謹?shù)母叨取?BR> 其次就是在導學案的使用上沒有能夠做到圓滿。這次的教學，也是響應以及貫徹落實語文新課改精神的實踐，我們都盼望著取得教學效率最大限度的體現(xiàn)和收獲。而使用導學案目的，一方面是為了培養(yǎng)學生的自主學習和探究習慣與能力，同時也是為了發(fā)散學生學習時的擴展性思維。在《勸學》教學里，基本上讓導學案起到了引發(fā)學生學習的目的，也有了知識的生成性，充分體現(xiàn)了學生敢于主動質疑，大膽質詢的精神以及對未知知識的渴求心里。開了一個好頭，但在結束的時候，沒有將未完成的部分加以安排布置，導致整堂課的教學沒有了余韻。我們所追求的余音裊裊的效果自然也沒有完全達到，也致使學生產生了沒有吃飽的遺憾。
勸學教案教學設計篇二十
１、認知目標 了解有關《資治通鑒》的文學常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。
２、過程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目標 同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點、難點】
１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
２、聯(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的`道理。
【教學過程】
一、故事導入，激趣引讀
１、故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
２、作品介紹：
１、讀一讀：
認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復述。
２、議一議：
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。） “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗反思
１、模仿扮演：
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
２、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結存儲，課外延伸
１、總結存儲：
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
２、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。 課后背誦全文。