心得體會是一種對自己學(xué)習(xí)和工作的反思和整理，有助于我們不斷成長和進(jìn)步。在寫心得體會之前，要先進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和調(diào)研。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考。在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我深刻體會到了勤奮的重要性。通過與團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)歷，我懂得了團(tuán)結(jié)和協(xié)作的力量。這次工作實(shí)踐讓我明白了溝通和表達(dá)的重要性。錯誤與挫折教會了我要勇于面對和積極解決問題。每次努力付出終有收獲，我在這個過程中實(shí)實(shí)在在地感受到了成長。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了如何管理時(shí)間和提高效率。感謝這次經(jīng)歷，我對自己的職業(yè)規(guī)劃有了新的認(rèn)識和思考。持之以恒的堅(jiān)持讓我更加相信自己可以戰(zhàn)勝一切困難。只有不斷學(xué)習(xí)和積累，才能在競爭中立于不敗之地。經(jīng)歷了這一切，我更加明確了自己的目標(biāo)和追求。
做研究型教師的心得體會篇一
最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個新的起點(diǎn)，鞭策我進(jìn)步的動力。
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的'人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
做研究型教師的心得體會篇二
教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正；行動研究同時(shí)也是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實(shí)踐而言，是找到針對即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對實(shí)踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動研究實(shí)質(zhì)上也是研究過程和行動過程的統(tǒng)一體。
教師研究問題的確定：從實(shí)際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題；從具體的`教育教學(xué)場景中捕捉問題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動、觀察、反思幾個步驟。首先對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動的始終；其次教師在行動研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的認(rèn)識，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用；最后教師對計(jì)劃、行動和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個研究過程，進(jìn)行理智判斷和評價(jià)，從而為下一階段的行動提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師的心得體會篇三
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動研究同時(shí)也是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實(shí)踐而言，是找到針對即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對實(shí)踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動研究實(shí)質(zhì)上也是研究過程和行動過程的統(tǒng)一體。
教師研究問題的確定：從實(shí)際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題;從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動、觀察、反思幾個步驟。首先對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動的始終;其次教師在行動研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的認(rèn)識，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對計(jì)劃、行動和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個研究過程，進(jìn)行理智判斷和評價(jià)，從而為下一階段的行動提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師的心得體會篇四
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
做研究型教師的心得體會篇五
在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂;要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析;語言平實(shí)，通俗易懂;案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓(xùn)有過于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f理論與實(shí)踐的矛盾是長期以來中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問題和大問題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺。
教師研究要有問題導(dǎo)向。對于一線教師來說，他們做研究第一個障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫雅囵B(yǎng)教師的問題意識，教會教師發(fā)現(xiàn)問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養(yǎng)一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是當(dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的'科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長。當(dāng)前對一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動。”
做研究型教師的心得體會篇六
“時(shí)間，時(shí)間，像飛鳥，滴答滴答向前跑，今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)校。。。。?！痹谛∨笥燕诹恋摹懂厴I(yè)歌》聲中，我意識到一個學(xué)期的帷幕又即將落下，也意味著他們就要畢業(yè)了，看著他們一個一步腳印的向前奮進(jìn)，并獲得了不同程度的進(jìn)步，我感到無比的欣慰，而回顧這學(xué)期的教學(xué)歷程，我也記憶猶新。
教學(xué)工作對于大班的幼兒來說是非常重要的，家長也非常的重視，因?yàn)橛變簣@大班升入小學(xué)是教育過渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上啟下的作用，銜接過渡的成功與否對小學(xué)教育質(zhì)量影響很大，因此，每天我都認(rèn)真仔細(xì)的備好每一堂課，并與其他老師及廖院長交流，以此保證知識的準(zhǔn)確性，還仔細(xì)地為孩子的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，針對他們不懂的及掌握不好的加以輔導(dǎo)與練習(xí)。本學(xué)期，在拼音方面，讓幼兒學(xué)習(xí)了14個復(fù)韻母和4個后鼻韻母，以及聲母與韻母相結(jié)合的音節(jié)拼讀及有關(guān)介音的拼讀。從掌握的情況來看，我班的拼音掌握的還是較好的，有些家長也對我說他們的孩子拼音還是掌握的很不錯的，有時(shí)在家做作業(yè)時(shí)，孩子還會教他們什么是前鼻音，什么是后鼻音，什么又叫整體認(rèn)讀音節(jié)，并對我說：“老師，真的謝謝你，你辛苦了!”雖說是短短的數(shù)語，但卻是對老師付出的努力是給予肯定的，我聽了很欣慰，證明我三年來所付出的心血沒有白費(fèi)，都說一分耕耘換取一份收獲，家長的幾句話，讓我對這份神圣的職業(yè)更熱愛，也希望幼兒能用他們所學(xué)到的知識，在小學(xué)里有個更好的發(fā)展與提高。
在方案數(shù)學(xué)里，《保姆麗娜》中，幼兒在通過點(diǎn)數(shù)小蟲和鳥蛋，讓幼兒學(xué)習(xí)較多數(shù)量的念唱和計(jì)數(shù)，并學(xué)習(xí)上下、左右，以及從不同的方位觀察物品空間的方位關(guān)系;在《外婆家的快樂生活》中，讓幼兒學(xué)習(xí)了看日歷，知道一年有12個月，一個月有30天及一個星期有7天并能正確的說出昨天、今天和明天各是星期幾，還認(rèn)識了時(shí)鐘，學(xué)會看整點(diǎn)和半點(diǎn)，并初步的建立時(shí)間的概念，懂得珍惜時(shí)間;在《長工羽兒發(fā)達(dá)記》中，讓幼兒在知道稱重農(nóng)作物的過程中，了解了物品的輕重的等量換算，并復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加減運(yùn)算，還學(xué)習(xí)通過物品的外形特征進(jìn)行分類，并知道“交集”等的邏輯推理知識;在《阿里巴智斗黑衣強(qiáng)盜》中，讓幼兒通過點(diǎn)數(shù)具體的物品方式，學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，再通過點(diǎn)數(shù)物品的方式，學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減和不退位減，還學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計(jì)方法，讓幼兒初步感受統(tǒng)計(jì)的意義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用加減法進(jìn)行錢幣的找付，還能熟練的掌握100以內(nèi)數(shù)的順數(shù)和倒數(shù)，并了解數(shù)的關(guān)系。在閱讀方面，學(xué)習(xí)了以下幾個方面;引導(dǎo)幼兒能夠認(rèn)真、安靜地聽兒歌，及理解兒歌大意，并能復(fù)述兒歌的主要內(nèi)容;培養(yǎng)幼兒聽散文的興趣，并體會散文的美;也培養(yǎng)幼兒聽古詩的興趣，并初步了解古詩大意;培養(yǎng)幼兒聽故事的興趣，并能找出故事中發(fā)展的線索來復(fù)述故事內(nèi)容;一學(xué)期下來，大部分的幼兒還是能掌握這些知識的，但也有個別能力弱的幼兒還欠缺，在教學(xué)方面，我知道自己的業(yè)務(wù)水平還是有限的，“不恥下問”一直是我的座右銘，因此，在教學(xué)上我還得邊學(xué)邊問，以此來不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平。
安全是幼兒園工作中的首要任務(wù)，沒有安全就沒有一切，因此，安全是幼兒園工作中的重中之重，保障每個幼兒的人身安全是每一個教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境。
做研究型教師的心得體會篇七
研究型審計(jì)是近年來逐漸被人們所重視的審計(jì)一種形態(tài)。作為一位審計(jì)實(shí)習(xí)生，我有幸參與了多次研究型審計(jì)項(xiàng)目，從中獲得了極大的收獲與成長。在這篇文章中，我將分享我的研究型審計(jì)實(shí)踐心得體會。
第二段：從實(shí)踐中體會
研究型審計(jì)，區(qū)別于傳統(tǒng)的審計(jì)模式，更加強(qiáng)調(diào)對業(yè)務(wù)的深度剖析與具有邏輯性的審計(jì)工作。我在實(shí)踐中感受到，研究型審計(jì)更注重企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和風(fēng)險(xiǎn)管理，從而提供更有價(jià)值的意見和建議，幫助企業(yè)更好的發(fā)展。而傳統(tǒng)審計(jì)中僅僅是重點(diǎn)關(guān)注賬目核對，而忽略企業(yè)的實(shí)際情況與存在的風(fēng)險(xiǎn)。
第三段：側(cè)重思維的培養(yǎng)
在研究型審計(jì)中，審計(jì)人員需要有出色的思維能力。不僅僅需要具備專業(yè)的審計(jì)知識，還需要靈活運(yùn)用解決問題的思維方式，因?yàn)槊總€企業(yè)的具體業(yè)務(wù)都是復(fù)雜而獨(dú)特的，可能需要專門的方法和思考后才能夠搞清楚。對于我來說，通過研究型審計(jì)，我不僅掌握了復(fù)雜的業(yè)務(wù)知識，還鍛煉了問題解決的能力，拓展了思維的廣度和深度。
第四段：注重完善的工作流程
在研究型審計(jì)實(shí)踐中，工作流程和方法至關(guān)重要。一份完善的工作流程可以使我們更高效的吸收所需信息，減少工作中的失誤和遺漏，并使審計(jì)工作更高效和準(zhǔn)確。我所參與的研究型審計(jì)團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格執(zhí)行工作流程，定期開會討論問題，不斷優(yōu)化流程，不斷優(yōu)化方法，從而提高工作效率和質(zhì)量。
第五段：結(jié)語
總之，研究型審計(jì)帶來的包括了更加深入和全面的企業(yè)了解，更具有效性的審計(jì)工作，以及更開闊的思維視角等方面的獨(dú)特價(jià)值。通過實(shí)踐，我認(rèn)為研究型審計(jì)將成為審計(jì)領(lǐng)域的主流趨勢，我相信，隨著科技和市場的進(jìn)一步發(fā)展，研究型審計(jì)的應(yīng)用空間和前景將不斷擴(kuò)大。對于我來說，研究型審計(jì)是我職業(yè)生涯中的一個非常珍貴的經(jīng)歷，幫助我掌握了獨(dú)特的審計(jì)技能和思維方式，同時(shí)提升了職業(yè)上的競爭力。
做研究型教師的心得體會篇八
研究型學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生的自主性和主動性的學(xué)習(xí)方式，通過實(shí)踐和探究來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在這個國家提倡“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”的時(shí)代背景下，研究型學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將分享作者在參加研究型學(xué)習(xí)過程中的一些體驗(yàn)和感悟。
研究型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和探究性，在一個開放、自由的環(huán)境中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。它的核心方法是項(xiàng)目驅(qū)動，以虛擬實(shí)驗(yàn)/仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、問卷調(diào)查等方式將理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合，幫助學(xué)生獲取關(guān)于問題的真實(shí)信息、從中總結(jié)出問題的本質(zhì)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)、選擇合適的解決方案。研究型學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、合作能力和溝通能力，強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力培養(yǎng)。
作者在參加研究型學(xué)習(xí)過程中，第一次體會到學(xué)習(xí)主動性的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師向?qū)W生傳授知識，而在研究型學(xué)習(xí)中，則需要學(xué)生自主探究，從問題中不斷尋找答案。學(xué)生的主動性和自我學(xué)習(xí)的意愿極大地影響了研究型學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。此外，研究型學(xué)習(xí)也需要學(xué)生掌握良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，組內(nèi)成員要密切合作，相互協(xié)助，在不斷交流對問題的理解和處理方法。
通過研究型學(xué)習(xí)，作者體會到了開放、自由、探究的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試到學(xué)員們之間的協(xié)作，發(fā)現(xiàn)了研究型學(xué)習(xí)對于個人思維能力、領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)創(chuàng)新能力的啟迪。在研究型學(xué)習(xí)里，課程不僅是教學(xué)和學(xué)習(xí)的容器，更是互動與協(xié)同的平臺。這種教學(xué)可以清晰地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)著學(xué)生的創(chuàng)新能力和資源分配能力，并且極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。
第五段：結(jié)語。
總之，研究型學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題的能力有著積極的意義。在參加過研究型學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)自己多了一份領(lǐng)會問題的能力和解決問題的能力，這將對今后的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。相信隨著研究型教學(xué)的推進(jìn)，它會更加適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握和創(chuàng)新，有助于我們成為更加全面發(fā)展的人才。
做研究型教師的心得體會篇九
近年來，“研究型學(xué)習(xí)”已成為高中教育中一個熱門的新興課程。該課程旨在通過引導(dǎo)學(xué)生深入研究一個特定的主題，從而鼓勵其積極參與知識的探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。在我個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我對研究型學(xué)習(xí)深有感觸，我認(rèn)為它不僅帶來了許多積極變化，而且也有助于提高個人的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
研究型學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹黝}進(jìn)行深入的探索，并積極地追求知識。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并提升他們在課堂上和現(xiàn)實(shí)生活中的主觀能動性。此外，它也有助于培養(yǎng)個人的創(chuàng)造精神，使學(xué)生能夠在各方面都能夠自信和自主。長期以來，這不僅對學(xué)生的個人成長有益，也對整個社會的進(jìn)步起到積極的推動作用。
然而，“研究型學(xué)習(xí)”也有許多困難和挑戰(zhàn)，特別是對于那些沒有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說。這類學(xué)生往往會在課程的前期遇到困難，課程進(jìn)展緩慢。同時(shí)，研究型學(xué)習(xí)的課程需要學(xué)生們組織和批判性的思考技能，如果對組織和分析的不了解可能會浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。不過，這也正是我們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中亟需克服的挑戰(zhàn)。
在研究型學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過采取正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生需要了解和理解他們的主題，這有助于他們培養(yǎng)問問題的技巧和領(lǐng)域知識。其次，學(xué)生應(yīng)該積極與老師溝通交流，以確保他們在完成作業(yè)時(shí)理解掌握必要的技能和知識。最后，學(xué)生應(yīng)該主動參與課堂和團(tuán)隊(duì)活動，以提高他們的合作和溝通技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與凝聚力。
第五段：總結(jié)。
總之，“研究型學(xué)習(xí)”不僅可以幫助學(xué)生深入了解某一個主題，更能提高學(xué)生自我探索的能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)然，探索主題的過程中也不可避免地會遇到困難和挑戰(zhàn)，但是，學(xué)生可以通過正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服這些問題，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。雖然所需時(shí)間和精力較多，研究型學(xué)習(xí)帶給我們的收獲和成長也絕對值得。
做研究型教師的心得體會篇十
追求高效課堂，做研究型老師
――上海研修小結(jié)
龍口西小學(xué)張蓉暉
五天的上海之行很快結(jié)束，雖然每天都很忙碌，中午連午休時(shí)間也在上課，但過得非常充實(shí)，好像回到了學(xué)生時(shí)代。這一期的華東師大廣州市天河區(qū)名師培養(yǎng)工程高級研修班內(nèi)容豐富而精彩，聆聽了大師們的報(bào)告后，我覺得就像與一位位智者對話，受益匪淺，有一種將學(xué)到的理論踐行于實(shí)踐的沖動。這一次的培訓(xùn)，無論是在個人的專業(yè)發(fā)展上還是對于教研組的建設(shè)上都有很大的幫助。
一、追求高效的課堂教學(xué)
高紀(jì)良老師所講的《破譯有效教學(xué)的密碼》讓我明白了怎樣的課堂才是有效的課堂。高老師用極其精煉的四個字“透”“瘦”“漏”“皺”高度概括了有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。“透”指的是教師要吃透教材、學(xué)科知識、學(xué)生，講課要講透講深?！笆荨笔侵附虒W(xué)內(nèi)容少而精，緊扣“核心知識”和“核心考點(diǎn)”.“漏”是指課堂留給學(xué)生盡可能多的活動和思維空間?！鞍櫋笔侵刚n堂要有起承轉(zhuǎn)合，有情趣，有懸念，有波瀾。
他還指出了一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效率、高效益、高效應(yīng)的“三高”教學(xué)，而這三高對應(yīng)的就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?，F(xiàn)在仍有很多老師只關(guān)注知識技能的培養(yǎng)，高老師用圖表的形式直觀地告訴我們知識技能只是海面上冰山的一角，不能只把眼睛盯在這一塊上，其實(shí)發(fā)展能力，培養(yǎng)孩子的.情感、態(tài)度、價(jià)值觀同等重要。反觀我的課堂教學(xué)，我比較注重課堂的高容量，但卻忽視了孩子的有效學(xué)習(xí)，比如為了完成教學(xué)任務(wù)，有些應(yīng)該讓孩子獨(dú)立思考后再討論的環(huán)節(jié)卻壓縮了時(shí)間，有時(shí)沒了獨(dú)立思考的時(shí)間，有時(shí)減少討論時(shí)間，致使降低了學(xué)習(xí)的有效性。通過本次學(xué)習(xí)，讓我對有效教學(xué)有更深的認(rèn)識，我將努力地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的效率。
二、努力成為一個研究型老師
我已經(jīng)有的教齡，按楊玉東老師的分類我應(yīng)該算一個經(jīng)驗(yàn)型的老師，平時(shí)的備課、上課、評課，更多是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對課堂缺乏研究。楊玉東博士和孔企平博士的課讓我認(rèn)識到自己的不足，平時(shí)著重于教課本，缺少問題意識和研究意識，教學(xué)時(shí)其實(shí)有不少值得研究的典型案例和突發(fā)事件，但卻沒有及時(shí)反思、整理，記錄成文，導(dǎo)致無法上升到理論層面，只是一些零碎的經(jīng)驗(yàn)記憶。在今后的上課中，我要努力做到：確定研究的問題，找到有效的教學(xué)方法，課后注意反思、總結(jié)，寫成案例。
除了上課外，作為教研組長的我還應(yīng)學(xué)會對課堂進(jìn)行觀察和診斷，組織老師開展研究課堂的活動，楊玉東老師所講的《課堂觀察技術(shù)和診斷》提供了多種課堂觀察與診斷的科學(xué)方法，就如一盞明燈，給我指明了方向，讓我茅塞頓開。原來聽課光依據(jù)經(jīng)驗(yàn)帶有很大的主觀性，而依據(jù)課堂觀察，更為客觀，能使老師們成為合作者，一起研究問題，還能成為同伴，提供建議。我想如能將學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到教研活動中，會使更多的老師獲益，會使教研氛圍更為融洽。
五天的學(xué)習(xí)雖然很短暫，卻在教學(xué)觀念、教師發(fā)展、教研組的建設(shè)等方面讓我獲益良多。學(xué)習(xí)最重要的是運(yùn)用，我將會在今后的工作中踐行所學(xué)，使自己有更大地提升。
做研究型教師的心得體會篇十一
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)?？梢酝ㄟ^教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動研究同時(shí)也是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實(shí)踐而言，是找到針對即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對實(shí)踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動研究實(shí)質(zhì)上也是研究過程和行動過程的統(tǒng)一體。
教師研究問題的確定：從實(shí)際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題;從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動、觀察、反思幾個步驟。首先對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動的始終;其次教師在行動研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的認(rèn)識，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對計(jì)劃、行動和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個研究過程，進(jìn)行理智判斷和評價(jià)，從而為下一階段的行動提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師的心得體會篇十二
以前一直沒有接觸過論文，對于論文的理解也就從要畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)論文，在自己最初的印象里，感覺論文就是寫一篇文章，里面分為七大塊：題目、論文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)和注釋，但當(dāng)時(shí)對于為什么要寫論文？論文應(yīng)該怎么寫？怎么寫好論文？等等概念都特別模糊，到了工作以后，慢慢接觸多了，對于論文的概念終于有了一定新的認(rèn)識。
文中說“我們進(jìn)行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果進(jìn)行加工、整理、提煉、記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開、一步步深入，并在紙上視覺化，這就是教育論文?！绷硗?，書中還提到教育論文常見的幾種類型，分為：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告等等。并且對不同類型的論文進(jìn)行了詳細(xì)的`講解，這樣一來讓我們更加清楚適合自己撰寫論文的類型，也讓自己以后在組織活動中更加懂得留意、更加清楚應(yīng)該留意些什么，關(guān)注些什么等等，并且及時(shí)記錄下來，以便在論文中作為資料展現(xiàn)出來。
在日常的生活中，現(xiàn)在最適合我們撰寫的是“研討型論文”，它的關(guān)鍵是“立論”，撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為理論的一句，重在以事論理，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動所出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討、分析，并且要融入自己獨(dú)到的見解以及其實(shí)用價(jià)值。
作為一名年輕教師，我們也應(yīng)該多留意身邊的孩子、多關(guān)注身邊的孩子，多反思、多思考、多看、多寫；每天如此，我們等于向?qū)I(yè)的教師邁進(jìn)了一大步，同時(shí)離研究型教師也就越來越近了。
做研究型教師的心得體會篇十三
讀了《做研究型教師》這本書。剛剛拿到這本書時(shí)，認(rèn)為這是一本學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的書籍，對自己能不能堅(jiān)持讀下去，能不能讀明白有所顧忌。當(dāng)我翻開第一頁時(shí)，我就深深的被吸引住了?！叭绻阆胱尳處煹膭趧幽軌蚪o教師一些樂趣，是天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！K霍姆林斯基”。原來是一本幫助教師想事的'書，啟發(fā)教師搞研究的書，使教師永遠(yuǎn)有興趣與好奇心的書，永葆青春的書。感謝師校培訓(xùn)部的老師為我們學(xué)員選擇了它。
本書共分五章：內(nèi)容循序漸進(jìn)的介紹了“教師需要做研究嗎”；“我們需要什么樣的研究”；“我們研究什么”；“我們?nèi)绾窝芯俊?；和“研究成果的呈現(xiàn)”。
在第一章中，講述了作者對于教師一職的理解。從對中學(xué)時(shí)一位名師的崇拜與模仿，到開始思考對“井井有條的課就是好課嗎”的質(zhì)疑，再到最后對教師作為一種專業(yè)化職業(yè)的研究。他提出“做一天和尚撞一天鐘的教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展和社會發(fā)展的需要，教師必須思考為什么做教師、怎樣做教師和做什么樣的教師的問題?！甭?lián)想到我的實(shí)際，在我們的教師隊(duì)伍中，不乏人過中年，卻仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教師；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思進(jìn)取”的教師。這一類教師正處于“職業(yè)倦怠期”。很多教師認(rèn)為自己把“書”教好了，就算盡職了，不琢磨探究“書”以外的事情，認(rèn)為那是別人的事情，是研究者的事情?？墒钱?dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。如果取其后者，如何能教育得了現(xiàn)在的學(xué)生？我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。只有對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行清晰的規(guī)劃，才能確認(rèn)人生的職業(yè)的發(fā)展方向。
第二章“我們需要什么樣的研究”中指出我們的研究不是簡單地申報(bào)課題、寫立項(xiàng)書、發(fā)表論文或出書，而是表現(xiàn)于“行動”中的對教育中問題思考解決的過程。因此可以說，“研究”有兩種方向和方法。一是深入到事物的內(nèi)部，研究其細(xì)部，二是指向其來龍去脈，研究其發(fā)展。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)：很多成功的教育家都告訴我們一個最簡單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)，通過教學(xué)日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果?！敖逃此肌钡脑S多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過程中或基礎(chǔ)上，系統(tǒng)閱讀教育科學(xué)的理論著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問題，把個別經(jīng)驗(yàn)上升到一般理論。所以，及時(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)尤為必要。
通過學(xué)習(xí)，我還知道了要想成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
要做一名研究型教師，要學(xué)會寫教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失，大家相互交流，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，共同提高。堅(jiān)持?jǐn)⑹聦τ谝幻處煹某砷L歷程起著重要的作用，它未必會給我們帶來實(shí)際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過程中的喜怒哀樂。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養(yǎng)及能力。
做研究型教師的心得體會篇十四
智慧來自學(xué)習(xí)。生命如樹，學(xué)習(xí)就是生命的根須，教師只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài)，才能讓自己的教育生涯青春常駐。教師作為學(xué)生獲取信息渠道的一個信息源，更要具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)力，成為終身學(xué)習(xí)者。教師向?qū)W生傳授知識，釋放知識能量的同時(shí)，也是挖掘自身知識庫藏的時(shí)候。只有勤于學(xué)習(xí)，廣采博取，才能讓自己原有的“一桶水”變?yōu)椤氨剂鞑幌⒌拈L流水”，才可能對教材有真知灼見，才可能于平凡中見新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、游刃有余……令學(xué)生流連忘返、全身心地陶醉”。智慧型教師具有智慧，離不開原有的知識積累，更離不開長期的不斷學(xué)習(xí)?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”說的就是這個道理。
教師的智慧來自于愛。愛，是人類最偉大、無私的感情，愛所有人，更愛我們所有的孩子，要盡力呵護(hù)孩子的自尊心，有心才有智慧，心中有學(xué)生才有智慧。記得一位學(xué)者說“做教育愛是前提，愛是智慧，愛學(xué)生就是愛自己?！毙貞巡┐螅莸孟滦愿衿飧鳟?，興趣愛好互有差異的學(xué)生；不僅做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的知心朋友；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。用自己教育的智慧和真情喚醒每個孩子的理想和信念，相信每個孩子都是天才，也許他們并不完美，也許他們只是遲開的花朵，只要我們善于把他們的潛能發(fā)掘出來，就能促使其成才。能真心的愛學(xué)生，永遠(yuǎn)平和愉快友好和鼓勵的方式對學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，才能讓學(xué)生在感到師愛之后，學(xué)會愛別人，學(xué)會怎樣以愛心與人相處。只有把學(xué)生的成長真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí)，才會增強(qiáng)愛的情感；只有教育學(xué)生成長的同時(shí)，體驗(yàn)到自己人生價(jià)值，才會真正感受到愛的情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生?！边@個雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護(hù)了一個幼小生命的尊嚴(yán)。教育是一門個性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。每個孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要教師要有足夠的愛心勤讀、細(xì)讀，用智慧與理性去讀。
智慧來自多讀書?！白x書萬遍其意自現(xiàn)?！迸c書為伴，營造自我書香世界。讀書是成才的最好途徑也是惟一捷徑。每天給自己安排一點(diǎn)讀書的時(shí)間，增加閱讀量，閱讀經(jīng)典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過程。這是一個不可超越的過程。人類的教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育的根本不會變化，教育培養(yǎng)人的功能不會變化，教育過程的內(nèi)在規(guī)律不會變化。如教育創(chuàng)新，雖然是我們這個時(shí)代的主旋律之一，但是對于創(chuàng)新教育的論述，現(xiàn)在可能并沒有超過陶行知。因此，現(xiàn)代的許多教育新思想，其實(shí)只不過是用我們這個時(shí)代的語言和案例與過去的大師對話而已。教師讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學(xué)習(xí)的東西很多。有心的教師會認(rèn)真閱讀教育的重要文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同時(shí)代教育家的人生理想與人格力量。讀書會讓我們的教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。
智慧來自反思。反思是一種學(xué)習(xí)方法，反思是一種工作態(tài)度。對一件事情進(jìn)行反思，對一個階段的工作進(jìn)行反思，是一位有思想的教師前進(jìn)途中必有的“程序”，更重要的是反思可以升華思想、凝結(jié)智慧。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過來，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。一個經(jīng)常地并自覺地對自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的過程。反思是一個不斷完善自己的過程，不斷學(xué)習(xí)和思考，通過豐富自己的知識，提高自己教書育人的能力。根據(jù)自己的實(shí)際，突出學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高科研意識和科研能力；突出教育教學(xué)規(guī)律的探尋，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
智慧來自創(chuàng)新。教育的對象是不斷發(fā)展變化的人，這就決定了教師工作必須要有創(chuàng)造性，智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，善于在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善自己，善于反思，勇于否定自我，不斷出新，走出屬于自己的一條自主創(chuàng)新之路。教師的創(chuàng)造力增強(qiáng)了，智慧豐富了，必然會帶出一大批擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。
總之，在今后的教學(xué)中，要勤于思考，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷超越自我，善于集思廣益，博采眾長?！爸腔坌徒處煛睂⒊蔀槲也粩嘧非?、自覺探索的目標(biāo)。
做研究型教師的心得體會篇十五
摘要：
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教師重新塑造自己的形象，由原來的知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?。培養(yǎng)研究型教師并非易事，這需要相應(yīng)社會支持系統(tǒng)的支持。
關(guān)鍵詞：
abstract:。
eraofknowledgeeconomyrequiresteacherstore-shapetheirimage,whichchangesfromknowledge-basedtoresearchisnoteasytotrainresearchteachers,thisrequiresthesupportofappropriatesocialsupportsystem.
keywords:。
1.教師角色概述。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是千年來公認(rèn)的教師角色。然而，隨著知識的快速更新與增加，學(xué)生獲得知識渠道的多樣化以及現(xiàn)代社會對個人知識、能力、素質(zhì)、資源的更高要求，教師僅僅作為知識傳播者已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的要求，需要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，以最大程度滿足學(xué)生與社會對教育工作的需求，所以我們要對教師的角色進(jìn)行新的思考。教師角色理論是由美國社會心理學(xué)家喬治·米德創(chuàng)立的，它指專門從事培養(yǎng)人才工作的人員在其活動中表現(xiàn)出來的形象。從不同的視角形成了關(guān)于教師角色的不同觀點(diǎn)，客觀主義者認(rèn)為教師的角色即將事實(shí)、概念和法則傳遞給他們的學(xué)生。構(gòu)成主義者的觀點(diǎn)則認(rèn)為教師的角色不是傳遞給學(xué)生固定的真理，而是提供給學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會去構(gòu)成他們自己的知識。教師作為人類一種古老的職業(yè)人員，在人們頭腦中都存在這樣一種根深蒂固的教師觀念，即教師應(yīng)當(dāng)扮演知識傳遞者和道德示范者的角色。然而，當(dāng)代的教育發(fā)展證明：教師僅僅成為一個“教育者”已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，教師以“研究者”角色出現(xiàn)在教育實(shí)踐中將成為一種必然的趨勢，社會對研究型教師的呼聲已愈來愈高，表1對知識傳播導(dǎo)向型老師與研究導(dǎo)向型老師進(jìn)行了對比。
英國課程學(xué)家斯騰豪斯(use)在20世紀(jì)70年代就提出了“教師成為研究者”的理念，認(rèn)為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。他認(rèn)為，“教育科學(xué)的理想是每一個課堂是實(shí)驗(yàn)室，每名教師都是科學(xué)研究的成員”。教師應(yīng)學(xué)會批判地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學(xué)實(shí)踐，參與到研究者的隊(duì)伍中來，從而更好地去理解自己的課堂教學(xué)，改善自己的教育實(shí)踐。
2.1教、學(xué)方式的多樣性。
在研究性教學(xué)中，由于課程是以經(jīng)驗(yàn)為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的，因此教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式勢會隨之發(fā)生巨大的變化。對教師而言，所要教的東西不能再是預(yù)定書本知識，而是更多地給學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)在資料信息、方式方法等方面提供指導(dǎo)與幫助，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是作為顧問或合作伙伴而存在，而不是作為知識或真理的化身和權(quán)威的仲裁者而存在。研究性學(xué)習(xí)打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，教師要為學(xué)生提供多樣化的獲取知識的方式和途徑。
2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展。有調(diào)查表明：對學(xué)生幫助最大的第一是現(xiàn)代信息技術(shù)，第二是圖書館，第三才是教師。研究的實(shí)施、結(jié)題報(bào)告的撰寫等、有計(jì)劃地展開課題研究，并取得預(yù)期成果，是當(dāng)代教師要善于開展的“行動研究”教學(xué)工作。即“在行動中研究，研究行動，為改善行動而研究”。
2.3有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度。
當(dāng)代的教師要能靜下心來搞研究，要有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度，不浮躁，不急功近利;要有獨(dú)立的研究精神，慎獨(dú)，堅(jiān)持真理，不畏權(quán)威;具有批判精神;能潛心治學(xué)，耐得住寂寞;在獨(dú)立研究的同時(shí)，還能善于與他人合作。研究型教師一般都要能做到勤讀書、勤思考、勤實(shí)踐、勤總結(jié)。
2.4有敢為人先的創(chuàng)新精神。
教師首先要有創(chuàng)新精神，善于收集和處理各類信息。在教育教學(xué)中要不斷探索，勇于創(chuàng)新，大膽變革。能提出自己獨(dú)到的見解或創(chuàng)造出新的教育教學(xué)模式和方法。其次，在信息時(shí)代，研究型教師要能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，能結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行信息加工，并創(chuàng)造性地予以運(yùn)用。
2.5有總結(jié)和推廣科研成果的能力。
研究型教師應(yīng)善于把研究實(shí)踐中的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從中把握一般規(guī)律形成研究成果，并且要有扎實(shí)的文字功底和講演能力，能及時(shí)總結(jié)、撰寫和推廣研究成果，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。
3.1教師自我支持系統(tǒng)。
具有教學(xué)效能感高的人會傾向于認(rèn)為教育在學(xué)生發(fā)展中具有重要作用，那些認(rèn)為自己是內(nèi)控的教師，可能在教學(xué)上表現(xiàn)得更主動，當(dāng)教師認(rèn)為通過自己的教學(xué)能夠提高學(xué)生成績，對學(xué)生有所幫助時(shí)，會采取更多方法和策略來激勵學(xué)生，從而產(chǎn)生良好教學(xué)效果。因此，提高教師自我效能感可以成為教師自我支持系統(tǒng)重要因素。
(1)提高教師對研究型角色的認(rèn)同。
教師自我效能感是教師對自己所從事的教育工作價(jià)值以及對自己是否具備教育好學(xué)生的能力的認(rèn)識和判斷，是對新的教師角色一種主觀判斷和自我把握。完成研究型教師角色轉(zhuǎn)變需要認(rèn)同五種新的教師角色：教師從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者;教師從學(xué)生的教授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師從教育活動的實(shí)踐者變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者;教師從教學(xué)任務(wù)的完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃畹耐瑯?gòu)者;教師從教授技術(shù)的關(guān)注者轉(zhuǎn)變向價(jià)值的.思考者。
(2)提升教師對自己教學(xué)能力的信念。
較高效能感使教師相信，他們能協(xié)助學(xué)生排除各種學(xué)習(xí)和行為困難，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)或發(fā)生行為改變，教師深信自己有能力積極、有效地影響學(xué)生，這種信念使教師不顧各種阻力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和改進(jìn)學(xué)生行為表現(xiàn)。
(3)發(fā)揮教師主體性和創(chuàng)造性。
教師要通過自己積極影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因而在教育過程中，激發(fā)自己內(nèi)在動機(jī)，為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)，愿意嘗試新的教育策略，充滿信心地發(fā)揮自己教育能力，在教育過程中要努力去排除遇到的問題和困難，幫助學(xué)生有效地活動和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師主體性和創(chuàng)造性。
(4)調(diào)節(jié)教師教育監(jiān)控能力。
教師教育監(jiān)控能力是教師對自己所從事的教育活動和過程進(jìn)行自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我反思的能力，具有以下特征：一是能動性。教育監(jiān)控活動和行為本身體現(xiàn)了教師的主體能動性，教師能夠根據(jù)教育的任務(wù)和要求，結(jié)合主觀條件，在教育的準(zhǔn)備階段努力作出科學(xué)的計(jì)劃和安排，在教育活動中，克服困難、排除干擾，保證教育過程順利進(jìn)行，在教育過程完成之后，注意進(jìn)行檢查和評價(jià)，針對具體問題采取補(bǔ)救措施，以達(dá)到教育目的;二是敏感性。主要包括對教育情境中各種線索變化的敏感，對自己在教育過程中的教育行為、教育方式適宜的敏感，對在不同教育情情境下最恰當(dāng)?shù)慕逃呗缘募せ钆c提取的敏感性;三是調(diào)節(jié)性。主要對教育目標(biāo)的確立一教育方法與問題策略的選擇、自身投入努力的調(diào)節(jié)、教育過程的步驟安排、教育計(jì)劃的執(zhí)行、時(shí)間的把握和利用、教育結(jié)果的檢查分析、校正措施的采取等進(jìn)行積極、、靈活、主動及時(shí)的自我調(diào)節(jié)，使教育過程和教育活動得以順利進(jìn)行，并且取得最佳的效果。
3.2教師角色轉(zhuǎn)變的制度支持。
進(jìn)一步打破教育科研專業(yè)部壟斷教育研究的局面，創(chuàng)造出適于教師參與教育科研活動的政策和環(huán)境，為優(yōu)秀教師科研成果提供發(fā)表展示的機(jī)會，為教師優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)教學(xué)提供有利的條件和必要的支持。
(1)提供人事制度支持。
要進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加速形成老中青結(jié)合的以中青年為主體的教學(xué)第一線骨干教師隊(duì)伍，健全教師從事教學(xué)工作的競爭、激勵和約束機(jī)制，要采取有效的措施，鼓勵教師從事教學(xué)工作、開展科學(xué)研究、投身子教學(xué)改革、創(chuàng)造教學(xué)成果，加強(qiáng)對青年教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)，開展教學(xué)技能大賽和多種形式的教學(xué)評優(yōu)評獎，逐步推行基礎(chǔ)課教師學(xué)術(shù)休假制度，培養(yǎng)一批有較高學(xué)術(shù)水平的教學(xué)名師、教學(xué)新秀。
(2)加強(qiáng)教學(xué)管理支持。
教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新是研究型教師角色轉(zhuǎn)變的必要條件。首先，要積極完善學(xué)校和院兩級教學(xué)管理體制，將教學(xué)資源與學(xué)院承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)掛鉤，對院進(jìn)行年度群體考核并實(shí)行相應(yīng)的獎懲制度，充分發(fā)揮學(xué)院開展教學(xué)、教育管理創(chuàng)新的積極性，同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)評估、監(jiān)督與調(diào)控職能。其次，要努力促進(jìn)教學(xué)管理向信息化、專業(yè)化發(fā)展，盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化，以校園網(wǎng)為依托，加大數(shù)字化的教學(xué)管理建設(shè)力度，加快建立全校教學(xué)管理信息系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)資源的全校共享，并逐步建立跨校、跨地區(qū)、跨國的共享機(jī)制，建立健全嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的選課制度，建立現(xiàn)代化的學(xué)籍管理制度，改革教學(xué)資源配置管理，為研究型教師的學(xué)術(shù)研究提供后臺支持，為研究型教師的角色轉(zhuǎn)變提供管理的保證。
3.3教師創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)支持。
注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，建設(shè)個性化師資隊(duì)伍，教師角色轉(zhuǎn)變有力的心理支持是形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一是以濃郁學(xué)術(shù)的氛圍，打造學(xué)術(shù)名師。一流的大學(xué)必須培養(yǎng)和造就一流的人才，二是依托重點(diǎn)的學(xué)科，創(chuàng)建“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。一流的團(tuán)隊(duì)是建設(shè)一流學(xué)科、一流成果和一流人才的依托，是獲取社會資源的重要保證。
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做研究型教師的心得體會篇一
最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個新的起點(diǎn)，鞭策我進(jìn)步的動力。
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的'人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
做研究型教師的心得體會篇二
教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正；行動研究同時(shí)也是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實(shí)踐而言，是找到針對即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對實(shí)踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動研究實(shí)質(zhì)上也是研究過程和行動過程的統(tǒng)一體。
教師研究問題的確定：從實(shí)際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題；從具體的`教育教學(xué)場景中捕捉問題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動、觀察、反思幾個步驟。首先對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動的始終；其次教師在行動研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的認(rèn)識，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用；最后教師對計(jì)劃、行動和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個研究過程，進(jìn)行理智判斷和評價(jià)，從而為下一階段的行動提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師的心得體會篇三
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動研究同時(shí)也是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實(shí)踐而言，是找到針對即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對實(shí)踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動研究實(shí)質(zhì)上也是研究過程和行動過程的統(tǒng)一體。
教師研究問題的確定：從實(shí)際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題;從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動、觀察、反思幾個步驟。首先對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動的始終;其次教師在行動研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的認(rèn)識，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對計(jì)劃、行動和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個研究過程，進(jìn)行理智判斷和評價(jià)，從而為下一階段的行動提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師的心得體會篇四
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
做研究型教師的心得體會篇五
在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂;要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析;語言平實(shí)，通俗易懂;案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓(xùn)有過于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f理論與實(shí)踐的矛盾是長期以來中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問題和大問題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺。
教師研究要有問題導(dǎo)向。對于一線教師來說，他們做研究第一個障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫雅囵B(yǎng)教師的問題意識，教會教師發(fā)現(xiàn)問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養(yǎng)一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是當(dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的'科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長。當(dāng)前對一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動。”
做研究型教師的心得體會篇六
“時(shí)間，時(shí)間，像飛鳥，滴答滴答向前跑，今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)校。。。。?！痹谛∨笥燕诹恋摹懂厴I(yè)歌》聲中，我意識到一個學(xué)期的帷幕又即將落下，也意味著他們就要畢業(yè)了，看著他們一個一步腳印的向前奮進(jìn)，并獲得了不同程度的進(jìn)步，我感到無比的欣慰，而回顧這學(xué)期的教學(xué)歷程，我也記憶猶新。
教學(xué)工作對于大班的幼兒來說是非常重要的，家長也非常的重視，因?yàn)橛變簣@大班升入小學(xué)是教育過渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上啟下的作用，銜接過渡的成功與否對小學(xué)教育質(zhì)量影響很大，因此，每天我都認(rèn)真仔細(xì)的備好每一堂課，并與其他老師及廖院長交流，以此保證知識的準(zhǔn)確性，還仔細(xì)地為孩子的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，針對他們不懂的及掌握不好的加以輔導(dǎo)與練習(xí)。本學(xué)期，在拼音方面，讓幼兒學(xué)習(xí)了14個復(fù)韻母和4個后鼻韻母，以及聲母與韻母相結(jié)合的音節(jié)拼讀及有關(guān)介音的拼讀。從掌握的情況來看，我班的拼音掌握的還是較好的，有些家長也對我說他們的孩子拼音還是掌握的很不錯的，有時(shí)在家做作業(yè)時(shí)，孩子還會教他們什么是前鼻音，什么是后鼻音，什么又叫整體認(rèn)讀音節(jié)，并對我說：“老師，真的謝謝你，你辛苦了!”雖說是短短的數(shù)語，但卻是對老師付出的努力是給予肯定的，我聽了很欣慰，證明我三年來所付出的心血沒有白費(fèi)，都說一分耕耘換取一份收獲，家長的幾句話，讓我對這份神圣的職業(yè)更熱愛，也希望幼兒能用他們所學(xué)到的知識，在小學(xué)里有個更好的發(fā)展與提高。
在方案數(shù)學(xué)里，《保姆麗娜》中，幼兒在通過點(diǎn)數(shù)小蟲和鳥蛋，讓幼兒學(xué)習(xí)較多數(shù)量的念唱和計(jì)數(shù)，并學(xué)習(xí)上下、左右，以及從不同的方位觀察物品空間的方位關(guān)系;在《外婆家的快樂生活》中，讓幼兒學(xué)習(xí)了看日歷，知道一年有12個月，一個月有30天及一個星期有7天并能正確的說出昨天、今天和明天各是星期幾，還認(rèn)識了時(shí)鐘，學(xué)會看整點(diǎn)和半點(diǎn)，并初步的建立時(shí)間的概念，懂得珍惜時(shí)間;在《長工羽兒發(fā)達(dá)記》中，讓幼兒在知道稱重農(nóng)作物的過程中，了解了物品的輕重的等量換算，并復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加減運(yùn)算，還學(xué)習(xí)通過物品的外形特征進(jìn)行分類，并知道“交集”等的邏輯推理知識;在《阿里巴智斗黑衣強(qiáng)盜》中，讓幼兒通過點(diǎn)數(shù)具體的物品方式，學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，再通過點(diǎn)數(shù)物品的方式，學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減和不退位減，還學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計(jì)方法，讓幼兒初步感受統(tǒng)計(jì)的意義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用加減法進(jìn)行錢幣的找付，還能熟練的掌握100以內(nèi)數(shù)的順數(shù)和倒數(shù)，并了解數(shù)的關(guān)系。在閱讀方面，學(xué)習(xí)了以下幾個方面;引導(dǎo)幼兒能夠認(rèn)真、安靜地聽兒歌，及理解兒歌大意，并能復(fù)述兒歌的主要內(nèi)容;培養(yǎng)幼兒聽散文的興趣，并體會散文的美;也培養(yǎng)幼兒聽古詩的興趣，并初步了解古詩大意;培養(yǎng)幼兒聽故事的興趣，并能找出故事中發(fā)展的線索來復(fù)述故事內(nèi)容;一學(xué)期下來，大部分的幼兒還是能掌握這些知識的，但也有個別能力弱的幼兒還欠缺，在教學(xué)方面，我知道自己的業(yè)務(wù)水平還是有限的，“不恥下問”一直是我的座右銘，因此，在教學(xué)上我還得邊學(xué)邊問，以此來不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平。
安全是幼兒園工作中的首要任務(wù)，沒有安全就沒有一切，因此，安全是幼兒園工作中的重中之重，保障每個幼兒的人身安全是每一個教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境。
做研究型教師的心得體會篇七
研究型審計(jì)是近年來逐漸被人們所重視的審計(jì)一種形態(tài)。作為一位審計(jì)實(shí)習(xí)生，我有幸參與了多次研究型審計(jì)項(xiàng)目，從中獲得了極大的收獲與成長。在這篇文章中，我將分享我的研究型審計(jì)實(shí)踐心得體會。
第二段：從實(shí)踐中體會
研究型審計(jì)，區(qū)別于傳統(tǒng)的審計(jì)模式，更加強(qiáng)調(diào)對業(yè)務(wù)的深度剖析與具有邏輯性的審計(jì)工作。我在實(shí)踐中感受到，研究型審計(jì)更注重企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)和風(fēng)險(xiǎn)管理，從而提供更有價(jià)值的意見和建議，幫助企業(yè)更好的發(fā)展。而傳統(tǒng)審計(jì)中僅僅是重點(diǎn)關(guān)注賬目核對，而忽略企業(yè)的實(shí)際情況與存在的風(fēng)險(xiǎn)。
第三段：側(cè)重思維的培養(yǎng)
在研究型審計(jì)中，審計(jì)人員需要有出色的思維能力。不僅僅需要具備專業(yè)的審計(jì)知識，還需要靈活運(yùn)用解決問題的思維方式，因?yàn)槊總€企業(yè)的具體業(yè)務(wù)都是復(fù)雜而獨(dú)特的，可能需要專門的方法和思考后才能夠搞清楚。對于我來說，通過研究型審計(jì)，我不僅掌握了復(fù)雜的業(yè)務(wù)知識，還鍛煉了問題解決的能力，拓展了思維的廣度和深度。
第四段：注重完善的工作流程
在研究型審計(jì)實(shí)踐中，工作流程和方法至關(guān)重要。一份完善的工作流程可以使我們更高效的吸收所需信息，減少工作中的失誤和遺漏，并使審計(jì)工作更高效和準(zhǔn)確。我所參與的研究型審計(jì)團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格執(zhí)行工作流程，定期開會討論問題，不斷優(yōu)化流程，不斷優(yōu)化方法，從而提高工作效率和質(zhì)量。
第五段：結(jié)語
總之，研究型審計(jì)帶來的包括了更加深入和全面的企業(yè)了解，更具有效性的審計(jì)工作，以及更開闊的思維視角等方面的獨(dú)特價(jià)值。通過實(shí)踐，我認(rèn)為研究型審計(jì)將成為審計(jì)領(lǐng)域的主流趨勢，我相信，隨著科技和市場的進(jìn)一步發(fā)展，研究型審計(jì)的應(yīng)用空間和前景將不斷擴(kuò)大。對于我來說，研究型審計(jì)是我職業(yè)生涯中的一個非常珍貴的經(jīng)歷，幫助我掌握了獨(dú)特的審計(jì)技能和思維方式，同時(shí)提升了職業(yè)上的競爭力。
做研究型教師的心得體會篇八
研究型學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生的自主性和主動性的學(xué)習(xí)方式，通過實(shí)踐和探究來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在這個國家提倡“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”的時(shí)代背景下，研究型學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將分享作者在參加研究型學(xué)習(xí)過程中的一些體驗(yàn)和感悟。
研究型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和探究性，在一個開放、自由的環(huán)境中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。它的核心方法是項(xiàng)目驅(qū)動，以虛擬實(shí)驗(yàn)/仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、問卷調(diào)查等方式將理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合，幫助學(xué)生獲取關(guān)于問題的真實(shí)信息、從中總結(jié)出問題的本質(zhì)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)、選擇合適的解決方案。研究型學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、合作能力和溝通能力，強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力培養(yǎng)。
作者在參加研究型學(xué)習(xí)過程中，第一次體會到學(xué)習(xí)主動性的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師向?qū)W生傳授知識，而在研究型學(xué)習(xí)中，則需要學(xué)生自主探究，從問題中不斷尋找答案。學(xué)生的主動性和自我學(xué)習(xí)的意愿極大地影響了研究型學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。此外，研究型學(xué)習(xí)也需要學(xué)生掌握良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，組內(nèi)成員要密切合作，相互協(xié)助，在不斷交流對問題的理解和處理方法。
通過研究型學(xué)習(xí)，作者體會到了開放、自由、探究的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試到學(xué)員們之間的協(xié)作，發(fā)現(xiàn)了研究型學(xué)習(xí)對于個人思維能力、領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)創(chuàng)新能力的啟迪。在研究型學(xué)習(xí)里，課程不僅是教學(xué)和學(xué)習(xí)的容器，更是互動與協(xié)同的平臺。這種教學(xué)可以清晰地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)著學(xué)生的創(chuàng)新能力和資源分配能力，并且極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。
第五段：結(jié)語。
總之，研究型學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題的能力有著積極的意義。在參加過研究型學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)自己多了一份領(lǐng)會問題的能力和解決問題的能力，這將對今后的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。相信隨著研究型教學(xué)的推進(jìn)，它會更加適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握和創(chuàng)新，有助于我們成為更加全面發(fā)展的人才。
做研究型教師的心得體會篇九
近年來，“研究型學(xué)習(xí)”已成為高中教育中一個熱門的新興課程。該課程旨在通過引導(dǎo)學(xué)生深入研究一個特定的主題，從而鼓勵其積極參與知識的探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。在我個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我對研究型學(xué)習(xí)深有感觸，我認(rèn)為它不僅帶來了許多積極變化，而且也有助于提高個人的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
研究型學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹黝}進(jìn)行深入的探索，并積極地追求知識。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并提升他們在課堂上和現(xiàn)實(shí)生活中的主觀能動性。此外，它也有助于培養(yǎng)個人的創(chuàng)造精神，使學(xué)生能夠在各方面都能夠自信和自主。長期以來，這不僅對學(xué)生的個人成長有益，也對整個社會的進(jìn)步起到積極的推動作用。
然而，“研究型學(xué)習(xí)”也有許多困難和挑戰(zhàn)，特別是對于那些沒有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說。這類學(xué)生往往會在課程的前期遇到困難，課程進(jìn)展緩慢。同時(shí)，研究型學(xué)習(xí)的課程需要學(xué)生們組織和批判性的思考技能，如果對組織和分析的不了解可能會浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。不過，這也正是我們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中亟需克服的挑戰(zhàn)。
在研究型學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過采取正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生需要了解和理解他們的主題，這有助于他們培養(yǎng)問問題的技巧和領(lǐng)域知識。其次，學(xué)生應(yīng)該積極與老師溝通交流，以確保他們在完成作業(yè)時(shí)理解掌握必要的技能和知識。最后，學(xué)生應(yīng)該主動參與課堂和團(tuán)隊(duì)活動，以提高他們的合作和溝通技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與凝聚力。
第五段：總結(jié)。
總之，“研究型學(xué)習(xí)”不僅可以幫助學(xué)生深入了解某一個主題，更能提高學(xué)生自我探索的能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)然，探索主題的過程中也不可避免地會遇到困難和挑戰(zhàn)，但是，學(xué)生可以通過正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服這些問題，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。雖然所需時(shí)間和精力較多，研究型學(xué)習(xí)帶給我們的收獲和成長也絕對值得。
做研究型教師的心得體會篇十
追求高效課堂，做研究型老師
――上海研修小結(jié)
龍口西小學(xué)張蓉暉
五天的上海之行很快結(jié)束，雖然每天都很忙碌，中午連午休時(shí)間也在上課，但過得非常充實(shí)，好像回到了學(xué)生時(shí)代。這一期的華東師大廣州市天河區(qū)名師培養(yǎng)工程高級研修班內(nèi)容豐富而精彩，聆聽了大師們的報(bào)告后，我覺得就像與一位位智者對話，受益匪淺，有一種將學(xué)到的理論踐行于實(shí)踐的沖動。這一次的培訓(xùn)，無論是在個人的專業(yè)發(fā)展上還是對于教研組的建設(shè)上都有很大的幫助。
一、追求高效的課堂教學(xué)
高紀(jì)良老師所講的《破譯有效教學(xué)的密碼》讓我明白了怎樣的課堂才是有效的課堂。高老師用極其精煉的四個字“透”“瘦”“漏”“皺”高度概括了有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。“透”指的是教師要吃透教材、學(xué)科知識、學(xué)生，講課要講透講深?！笆荨笔侵附虒W(xué)內(nèi)容少而精，緊扣“核心知識”和“核心考點(diǎn)”.“漏”是指課堂留給學(xué)生盡可能多的活動和思維空間?！鞍櫋笔侵刚n堂要有起承轉(zhuǎn)合，有情趣，有懸念，有波瀾。
他還指出了一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效率、高效益、高效應(yīng)的“三高”教學(xué)，而這三高對應(yīng)的就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?，F(xiàn)在仍有很多老師只關(guān)注知識技能的培養(yǎng)，高老師用圖表的形式直觀地告訴我們知識技能只是海面上冰山的一角，不能只把眼睛盯在這一塊上，其實(shí)發(fā)展能力，培養(yǎng)孩子的.情感、態(tài)度、價(jià)值觀同等重要。反觀我的課堂教學(xué)，我比較注重課堂的高容量，但卻忽視了孩子的有效學(xué)習(xí)，比如為了完成教學(xué)任務(wù)，有些應(yīng)該讓孩子獨(dú)立思考后再討論的環(huán)節(jié)卻壓縮了時(shí)間，有時(shí)沒了獨(dú)立思考的時(shí)間，有時(shí)減少討論時(shí)間，致使降低了學(xué)習(xí)的有效性。通過本次學(xué)習(xí)，讓我對有效教學(xué)有更深的認(rèn)識，我將努力地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的效率。
二、努力成為一個研究型老師
我已經(jīng)有的教齡，按楊玉東老師的分類我應(yīng)該算一個經(jīng)驗(yàn)型的老師，平時(shí)的備課、上課、評課，更多是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對課堂缺乏研究。楊玉東博士和孔企平博士的課讓我認(rèn)識到自己的不足，平時(shí)著重于教課本，缺少問題意識和研究意識，教學(xué)時(shí)其實(shí)有不少值得研究的典型案例和突發(fā)事件，但卻沒有及時(shí)反思、整理，記錄成文，導(dǎo)致無法上升到理論層面，只是一些零碎的經(jīng)驗(yàn)記憶。在今后的上課中，我要努力做到：確定研究的問題，找到有效的教學(xué)方法，課后注意反思、總結(jié)，寫成案例。
除了上課外，作為教研組長的我還應(yīng)學(xué)會對課堂進(jìn)行觀察和診斷，組織老師開展研究課堂的活動，楊玉東老師所講的《課堂觀察技術(shù)和診斷》提供了多種課堂觀察與診斷的科學(xué)方法，就如一盞明燈，給我指明了方向，讓我茅塞頓開。原來聽課光依據(jù)經(jīng)驗(yàn)帶有很大的主觀性，而依據(jù)課堂觀察，更為客觀，能使老師們成為合作者，一起研究問題，還能成為同伴，提供建議。我想如能將學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到教研活動中，會使更多的老師獲益，會使教研氛圍更為融洽。
五天的學(xué)習(xí)雖然很短暫，卻在教學(xué)觀念、教師發(fā)展、教研組的建設(shè)等方面讓我獲益良多。學(xué)習(xí)最重要的是運(yùn)用，我將會在今后的工作中踐行所學(xué)，使自己有更大地提升。
做研究型教師的心得體會篇十一
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)?？梢酝ㄟ^教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動研究同時(shí)也是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實(shí)踐而言，是找到針對即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對實(shí)踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動研究實(shí)質(zhì)上也是研究過程和行動過程的統(tǒng)一體。
教師研究問題的確定：從實(shí)際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題;從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動、觀察、反思幾個步驟。首先對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動的始終;其次教師在行動研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的認(rèn)識，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對計(jì)劃、行動和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個研究過程，進(jìn)行理智判斷和評價(jià)，從而為下一階段的行動提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師的心得體會篇十二
以前一直沒有接觸過論文，對于論文的理解也就從要畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)論文，在自己最初的印象里，感覺論文就是寫一篇文章，里面分為七大塊：題目、論文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)和注釋，但當(dāng)時(shí)對于為什么要寫論文？論文應(yīng)該怎么寫？怎么寫好論文？等等概念都特別模糊，到了工作以后，慢慢接觸多了，對于論文的概念終于有了一定新的認(rèn)識。
文中說“我們進(jìn)行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果進(jìn)行加工、整理、提煉、記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開、一步步深入，并在紙上視覺化，這就是教育論文?！绷硗?，書中還提到教育論文常見的幾種類型，分為：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告等等。并且對不同類型的論文進(jìn)行了詳細(xì)的`講解，這樣一來讓我們更加清楚適合自己撰寫論文的類型，也讓自己以后在組織活動中更加懂得留意、更加清楚應(yīng)該留意些什么，關(guān)注些什么等等，并且及時(shí)記錄下來，以便在論文中作為資料展現(xiàn)出來。
在日常的生活中，現(xiàn)在最適合我們撰寫的是“研討型論文”，它的關(guān)鍵是“立論”，撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為理論的一句，重在以事論理，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動所出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討、分析，并且要融入自己獨(dú)到的見解以及其實(shí)用價(jià)值。
作為一名年輕教師，我們也應(yīng)該多留意身邊的孩子、多關(guān)注身邊的孩子，多反思、多思考、多看、多寫；每天如此，我們等于向?qū)I(yè)的教師邁進(jìn)了一大步，同時(shí)離研究型教師也就越來越近了。
做研究型教師的心得體會篇十三
讀了《做研究型教師》這本書。剛剛拿到這本書時(shí)，認(rèn)為這是一本學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的書籍，對自己能不能堅(jiān)持讀下去，能不能讀明白有所顧忌。當(dāng)我翻開第一頁時(shí)，我就深深的被吸引住了?！叭绻阆胱尳處煹膭趧幽軌蚪o教師一些樂趣，是天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！K霍姆林斯基”。原來是一本幫助教師想事的'書，啟發(fā)教師搞研究的書，使教師永遠(yuǎn)有興趣與好奇心的書，永葆青春的書。感謝師校培訓(xùn)部的老師為我們學(xué)員選擇了它。
本書共分五章：內(nèi)容循序漸進(jìn)的介紹了“教師需要做研究嗎”；“我們需要什么樣的研究”；“我們研究什么”；“我們?nèi)绾窝芯俊?；和“研究成果的呈現(xiàn)”。
在第一章中，講述了作者對于教師一職的理解。從對中學(xué)時(shí)一位名師的崇拜與模仿，到開始思考對“井井有條的課就是好課嗎”的質(zhì)疑，再到最后對教師作為一種專業(yè)化職業(yè)的研究。他提出“做一天和尚撞一天鐘的教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展和社會發(fā)展的需要，教師必須思考為什么做教師、怎樣做教師和做什么樣的教師的問題?！甭?lián)想到我的實(shí)際，在我們的教師隊(duì)伍中，不乏人過中年，卻仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教師；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思進(jìn)取”的教師。這一類教師正處于“職業(yè)倦怠期”。很多教師認(rèn)為自己把“書”教好了，就算盡職了，不琢磨探究“書”以外的事情，認(rèn)為那是別人的事情，是研究者的事情?？墒钱?dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。如果取其后者，如何能教育得了現(xiàn)在的學(xué)生？我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。只有對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行清晰的規(guī)劃，才能確認(rèn)人生的職業(yè)的發(fā)展方向。
第二章“我們需要什么樣的研究”中指出我們的研究不是簡單地申報(bào)課題、寫立項(xiàng)書、發(fā)表論文或出書，而是表現(xiàn)于“行動”中的對教育中問題思考解決的過程。因此可以說，“研究”有兩種方向和方法。一是深入到事物的內(nèi)部，研究其細(xì)部，二是指向其來龍去脈，研究其發(fā)展。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)：很多成功的教育家都告訴我們一個最簡單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)，通過教學(xué)日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果?！敖逃此肌钡脑S多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過程中或基礎(chǔ)上，系統(tǒng)閱讀教育科學(xué)的理論著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問題，把個別經(jīng)驗(yàn)上升到一般理論。所以，及時(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)尤為必要。
通過學(xué)習(xí)，我還知道了要想成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
要做一名研究型教師，要學(xué)會寫教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失，大家相互交流，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，共同提高。堅(jiān)持?jǐn)⑹聦τ谝幻處煹某砷L歷程起著重要的作用，它未必會給我們帶來實(shí)際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過程中的喜怒哀樂。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養(yǎng)及能力。
做研究型教師的心得體會篇十四
智慧來自學(xué)習(xí)。生命如樹，學(xué)習(xí)就是生命的根須，教師只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài)，才能讓自己的教育生涯青春常駐。教師作為學(xué)生獲取信息渠道的一個信息源，更要具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)力，成為終身學(xué)習(xí)者。教師向?qū)W生傳授知識，釋放知識能量的同時(shí)，也是挖掘自身知識庫藏的時(shí)候。只有勤于學(xué)習(xí)，廣采博取，才能讓自己原有的“一桶水”變?yōu)椤氨剂鞑幌⒌拈L流水”，才可能對教材有真知灼見，才可能于平凡中見新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、游刃有余……令學(xué)生流連忘返、全身心地陶醉”。智慧型教師具有智慧，離不開原有的知識積累，更離不開長期的不斷學(xué)習(xí)?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”說的就是這個道理。
教師的智慧來自于愛。愛，是人類最偉大、無私的感情，愛所有人，更愛我們所有的孩子，要盡力呵護(hù)孩子的自尊心，有心才有智慧，心中有學(xué)生才有智慧。記得一位學(xué)者說“做教育愛是前提，愛是智慧，愛學(xué)生就是愛自己?！毙貞巡┐螅莸孟滦愿衿飧鳟?，興趣愛好互有差異的學(xué)生；不僅做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的知心朋友；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。用自己教育的智慧和真情喚醒每個孩子的理想和信念，相信每個孩子都是天才，也許他們并不完美，也許他們只是遲開的花朵，只要我們善于把他們的潛能發(fā)掘出來，就能促使其成才。能真心的愛學(xué)生，永遠(yuǎn)平和愉快友好和鼓勵的方式對學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，才能讓學(xué)生在感到師愛之后，學(xué)會愛別人，學(xué)會怎樣以愛心與人相處。只有把學(xué)生的成長真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí)，才會增強(qiáng)愛的情感；只有教育學(xué)生成長的同時(shí)，體驗(yàn)到自己人生價(jià)值，才會真正感受到愛的情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生?！边@個雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護(hù)了一個幼小生命的尊嚴(yán)。教育是一門個性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。每個孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要教師要有足夠的愛心勤讀、細(xì)讀，用智慧與理性去讀。
智慧來自多讀書?！白x書萬遍其意自現(xiàn)?！迸c書為伴，營造自我書香世界。讀書是成才的最好途徑也是惟一捷徑。每天給自己安排一點(diǎn)讀書的時(shí)間，增加閱讀量，閱讀經(jīng)典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過程。這是一個不可超越的過程。人類的教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育的根本不會變化，教育培養(yǎng)人的功能不會變化，教育過程的內(nèi)在規(guī)律不會變化。如教育創(chuàng)新，雖然是我們這個時(shí)代的主旋律之一，但是對于創(chuàng)新教育的論述，現(xiàn)在可能并沒有超過陶行知。因此，現(xiàn)代的許多教育新思想，其實(shí)只不過是用我們這個時(shí)代的語言和案例與過去的大師對話而已。教師讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學(xué)習(xí)的東西很多。有心的教師會認(rèn)真閱讀教育的重要文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同時(shí)代教育家的人生理想與人格力量。讀書會讓我們的教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。
智慧來自反思。反思是一種學(xué)習(xí)方法，反思是一種工作態(tài)度。對一件事情進(jìn)行反思，對一個階段的工作進(jìn)行反思，是一位有思想的教師前進(jìn)途中必有的“程序”，更重要的是反思可以升華思想、凝結(jié)智慧。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過來，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。一個經(jīng)常地并自覺地對自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的過程。反思是一個不斷完善自己的過程，不斷學(xué)習(xí)和思考，通過豐富自己的知識，提高自己教書育人的能力。根據(jù)自己的實(shí)際，突出學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高科研意識和科研能力；突出教育教學(xué)規(guī)律的探尋，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
智慧來自創(chuàng)新。教育的對象是不斷發(fā)展變化的人，這就決定了教師工作必須要有創(chuàng)造性，智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，善于在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善自己，善于反思，勇于否定自我，不斷出新，走出屬于自己的一條自主創(chuàng)新之路。教師的創(chuàng)造力增強(qiáng)了，智慧豐富了，必然會帶出一大批擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。
總之，在今后的教學(xué)中，要勤于思考，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷超越自我，善于集思廣益，博采眾長?！爸腔坌徒處煛睂⒊蔀槲也粩嘧非?、自覺探索的目標(biāo)。
做研究型教師的心得體會篇十五
摘要：
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教師重新塑造自己的形象，由原來的知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?。培養(yǎng)研究型教師并非易事，這需要相應(yīng)社會支持系統(tǒng)的支持。
關(guān)鍵詞：
abstract:。
eraofknowledgeeconomyrequiresteacherstore-shapetheirimage,whichchangesfromknowledge-basedtoresearchisnoteasytotrainresearchteachers,thisrequiresthesupportofappropriatesocialsupportsystem.
keywords:。
1.教師角色概述。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是千年來公認(rèn)的教師角色。然而，隨著知識的快速更新與增加，學(xué)生獲得知識渠道的多樣化以及現(xiàn)代社會對個人知識、能力、素質(zhì)、資源的更高要求，教師僅僅作為知識傳播者已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的要求，需要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，以最大程度滿足學(xué)生與社會對教育工作的需求，所以我們要對教師的角色進(jìn)行新的思考。教師角色理論是由美國社會心理學(xué)家喬治·米德創(chuàng)立的，它指專門從事培養(yǎng)人才工作的人員在其活動中表現(xiàn)出來的形象。從不同的視角形成了關(guān)于教師角色的不同觀點(diǎn)，客觀主義者認(rèn)為教師的角色即將事實(shí)、概念和法則傳遞給他們的學(xué)生。構(gòu)成主義者的觀點(diǎn)則認(rèn)為教師的角色不是傳遞給學(xué)生固定的真理，而是提供給學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會去構(gòu)成他們自己的知識。教師作為人類一種古老的職業(yè)人員，在人們頭腦中都存在這樣一種根深蒂固的教師觀念，即教師應(yīng)當(dāng)扮演知識傳遞者和道德示范者的角色。然而，當(dāng)代的教育發(fā)展證明：教師僅僅成為一個“教育者”已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，教師以“研究者”角色出現(xiàn)在教育實(shí)踐中將成為一種必然的趨勢，社會對研究型教師的呼聲已愈來愈高，表1對知識傳播導(dǎo)向型老師與研究導(dǎo)向型老師進(jìn)行了對比。
英國課程學(xué)家斯騰豪斯(use)在20世紀(jì)70年代就提出了“教師成為研究者”的理念，認(rèn)為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。他認(rèn)為，“教育科學(xué)的理想是每一個課堂是實(shí)驗(yàn)室，每名教師都是科學(xué)研究的成員”。教師應(yīng)學(xué)會批判地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學(xué)實(shí)踐，參與到研究者的隊(duì)伍中來，從而更好地去理解自己的課堂教學(xué)，改善自己的教育實(shí)踐。
2.1教、學(xué)方式的多樣性。
在研究性教學(xué)中，由于課程是以經(jīng)驗(yàn)為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的，因此教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式勢會隨之發(fā)生巨大的變化。對教師而言，所要教的東西不能再是預(yù)定書本知識，而是更多地給學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)在資料信息、方式方法等方面提供指導(dǎo)與幫助，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是作為顧問或合作伙伴而存在，而不是作為知識或真理的化身和權(quán)威的仲裁者而存在。研究性學(xué)習(xí)打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，教師要為學(xué)生提供多樣化的獲取知識的方式和途徑。
2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展。有調(diào)查表明：對學(xué)生幫助最大的第一是現(xiàn)代信息技術(shù)，第二是圖書館，第三才是教師。研究的實(shí)施、結(jié)題報(bào)告的撰寫等、有計(jì)劃地展開課題研究，并取得預(yù)期成果，是當(dāng)代教師要善于開展的“行動研究”教學(xué)工作。即“在行動中研究，研究行動，為改善行動而研究”。
2.3有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度。
當(dāng)代的教師要能靜下心來搞研究，要有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度，不浮躁，不急功近利;要有獨(dú)立的研究精神，慎獨(dú)，堅(jiān)持真理，不畏權(quán)威;具有批判精神;能潛心治學(xué)，耐得住寂寞;在獨(dú)立研究的同時(shí)，還能善于與他人合作。研究型教師一般都要能做到勤讀書、勤思考、勤實(shí)踐、勤總結(jié)。
2.4有敢為人先的創(chuàng)新精神。
教師首先要有創(chuàng)新精神，善于收集和處理各類信息。在教育教學(xué)中要不斷探索，勇于創(chuàng)新，大膽變革。能提出自己獨(dú)到的見解或創(chuàng)造出新的教育教學(xué)模式和方法。其次，在信息時(shí)代，研究型教師要能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，能結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行信息加工，并創(chuàng)造性地予以運(yùn)用。
2.5有總結(jié)和推廣科研成果的能力。
研究型教師應(yīng)善于把研究實(shí)踐中的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從中把握一般規(guī)律形成研究成果，并且要有扎實(shí)的文字功底和講演能力，能及時(shí)總結(jié)、撰寫和推廣研究成果，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。
3.1教師自我支持系統(tǒng)。
具有教學(xué)效能感高的人會傾向于認(rèn)為教育在學(xué)生發(fā)展中具有重要作用，那些認(rèn)為自己是內(nèi)控的教師，可能在教學(xué)上表現(xiàn)得更主動，當(dāng)教師認(rèn)為通過自己的教學(xué)能夠提高學(xué)生成績，對學(xué)生有所幫助時(shí)，會采取更多方法和策略來激勵學(xué)生，從而產(chǎn)生良好教學(xué)效果。因此，提高教師自我效能感可以成為教師自我支持系統(tǒng)重要因素。
(1)提高教師對研究型角色的認(rèn)同。
教師自我效能感是教師對自己所從事的教育工作價(jià)值以及對自己是否具備教育好學(xué)生的能力的認(rèn)識和判斷，是對新的教師角色一種主觀判斷和自我把握。完成研究型教師角色轉(zhuǎn)變需要認(rèn)同五種新的教師角色：教師從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者;教師從學(xué)生的教授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師從教育活動的實(shí)踐者變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者;教師從教學(xué)任務(wù)的完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃畹耐瑯?gòu)者;教師從教授技術(shù)的關(guān)注者轉(zhuǎn)變向價(jià)值的.思考者。
(2)提升教師對自己教學(xué)能力的信念。
較高效能感使教師相信，他們能協(xié)助學(xué)生排除各種學(xué)習(xí)和行為困難，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)或發(fā)生行為改變，教師深信自己有能力積極、有效地影響學(xué)生，這種信念使教師不顧各種阻力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和改進(jìn)學(xué)生行為表現(xiàn)。
(3)發(fā)揮教師主體性和創(chuàng)造性。
教師要通過自己積極影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因而在教育過程中，激發(fā)自己內(nèi)在動機(jī)，為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)，愿意嘗試新的教育策略，充滿信心地發(fā)揮自己教育能力，在教育過程中要努力去排除遇到的問題和困難，幫助學(xué)生有效地活動和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師主體性和創(chuàng)造性。
(4)調(diào)節(jié)教師教育監(jiān)控能力。
教師教育監(jiān)控能力是教師對自己所從事的教育活動和過程進(jìn)行自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我反思的能力，具有以下特征：一是能動性。教育監(jiān)控活動和行為本身體現(xiàn)了教師的主體能動性，教師能夠根據(jù)教育的任務(wù)和要求，結(jié)合主觀條件，在教育的準(zhǔn)備階段努力作出科學(xué)的計(jì)劃和安排，在教育活動中，克服困難、排除干擾，保證教育過程順利進(jìn)行，在教育過程完成之后，注意進(jìn)行檢查和評價(jià)，針對具體問題采取補(bǔ)救措施，以達(dá)到教育目的;二是敏感性。主要包括對教育情境中各種線索變化的敏感，對自己在教育過程中的教育行為、教育方式適宜的敏感，對在不同教育情情境下最恰當(dāng)?shù)慕逃呗缘募せ钆c提取的敏感性;三是調(diào)節(jié)性。主要對教育目標(biāo)的確立一教育方法與問題策略的選擇、自身投入努力的調(diào)節(jié)、教育過程的步驟安排、教育計(jì)劃的執(zhí)行、時(shí)間的把握和利用、教育結(jié)果的檢查分析、校正措施的采取等進(jìn)行積極、、靈活、主動及時(shí)的自我調(diào)節(jié)，使教育過程和教育活動得以順利進(jìn)行，并且取得最佳的效果。
3.2教師角色轉(zhuǎn)變的制度支持。
進(jìn)一步打破教育科研專業(yè)部壟斷教育研究的局面，創(chuàng)造出適于教師參與教育科研活動的政策和環(huán)境，為優(yōu)秀教師科研成果提供發(fā)表展示的機(jī)會，為教師優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)教學(xué)提供有利的條件和必要的支持。
(1)提供人事制度支持。
要進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加速形成老中青結(jié)合的以中青年為主體的教學(xué)第一線骨干教師隊(duì)伍，健全教師從事教學(xué)工作的競爭、激勵和約束機(jī)制，要采取有效的措施，鼓勵教師從事教學(xué)工作、開展科學(xué)研究、投身子教學(xué)改革、創(chuàng)造教學(xué)成果，加強(qiáng)對青年教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)，開展教學(xué)技能大賽和多種形式的教學(xué)評優(yōu)評獎，逐步推行基礎(chǔ)課教師學(xué)術(shù)休假制度，培養(yǎng)一批有較高學(xué)術(shù)水平的教學(xué)名師、教學(xué)新秀。
(2)加強(qiáng)教學(xué)管理支持。
教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新是研究型教師角色轉(zhuǎn)變的必要條件。首先，要積極完善學(xué)校和院兩級教學(xué)管理體制，將教學(xué)資源與學(xué)院承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)掛鉤，對院進(jìn)行年度群體考核并實(shí)行相應(yīng)的獎懲制度，充分發(fā)揮學(xué)院開展教學(xué)、教育管理創(chuàng)新的積極性，同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)評估、監(jiān)督與調(diào)控職能。其次，要努力促進(jìn)教學(xué)管理向信息化、專業(yè)化發(fā)展，盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化，以校園網(wǎng)為依托，加大數(shù)字化的教學(xué)管理建設(shè)力度，加快建立全校教學(xué)管理信息系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)資源的全校共享，并逐步建立跨校、跨地區(qū)、跨國的共享機(jī)制，建立健全嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的選課制度，建立現(xiàn)代化的學(xué)籍管理制度，改革教學(xué)資源配置管理，為研究型教師的學(xué)術(shù)研究提供后臺支持，為研究型教師的角色轉(zhuǎn)變提供管理的保證。
3.3教師創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)支持。
注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，建設(shè)個性化師資隊(duì)伍，教師角色轉(zhuǎn)變有力的心理支持是形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一是以濃郁學(xué)術(shù)的氛圍，打造學(xué)術(shù)名師。一流的大學(xué)必須培養(yǎng)和造就一流的人才，二是依托重點(diǎn)的學(xué)科，創(chuàng)建“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。一流的團(tuán)隊(duì)是建設(shè)一流學(xué)科、一流成果和一流人才的依托，是獲取社會資源的重要保證。
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