在快節(jié)奏的生活中，總結(jié)是我們反思和自我提高的重要方式?？偨Y(jié)需要我們站在一個全局的角度，對自己的表現(xiàn)進行客觀、公正的評價。2.以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)案例，供大家參考和借鑒，希望能夠幫助到大家。
語文公開課教學反思總結(jié)篇一
在第一課時中通過閱讀，自學生字新詞，不理解的共同釋疑，然后學生再讀，達到理解課文講了一件什么事？再給全文分段。學生閱讀中，邊讀邊思考，養(yǎng)成閱讀中思考、思考中能讀的良好習慣。蘇霍姆林斯基說：“不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍?！彼砸恢币詠矶枷胪ㄟ^問題閱讀來培養(yǎng)學生思考的學習。
第二課時接上課時內(nèi)容，分析各段內(nèi)容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學習法布爾對待學習的自學態(tài)度，以及堅持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學的主要方法是學生閱讀（自主閱讀）來解決問題，問題主要由老師設(shè)計，在此基礎(chǔ)上學生提出問題，再釋疑。
首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學生在讀中思考：
為什么說法布爾從小就是一個昆蟲迷？
讀后討論：
1、“怪人”為什么要加上引號？
2、哪些地方可以看出法布爾是實足的昆蟲迷？
3、第六自然段通過什么來說清？用了什么說明方法？
學生發(fā)言時并沒有像往常那樣，一窩蜂的說，他們舉手，逐個解答，雖然站起來的人中有的答案不沾邊，但在爭論中自然而然的明了。老教師也就用不著肯定這呀那的。
第二段是本文重點，從7－18自然段，上節(jié)課時有的同時認為可以分為兩段：法布爾的經(jīng)歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時這也是可以的，但由于這兩處關(guān)系緊密，放一處更容易理解，而且分析前后相互映襯，便于理解。
語文公開課教學反思總結(jié)篇二
語文課堂是教師引領(lǐng)學生走進文本的陣地，在課堂中應(yīng)該關(guān)注學生與文本的對話情況，關(guān)注學生在課堂活動中經(jīng)歷的每個思維細節(jié)，關(guān)注他們在思維中遇到的困難和不解，課堂教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學生與文本的對話展開。但是，大部分教師因為上公開課而變得有些不自然，在教學過程中，不是關(guān)注學生和文本的對話，不是關(guān)注學生的參與度和參與面，而是關(guān)注課堂是否熱鬧，關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注聽課教師的反映和評價，關(guān)注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等，這違背了教學的目的，只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實，執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學科的基本價值是什么，這一節(jié)課究竟要教什么，要以學生為口心，讓自己置身于學生中，努力引導學生去品悟文本，激發(fā)學生和文本、老師對話的熱情，積極參與課堂活動。所以，課堂教學前教師的首要任務(wù)是根據(jù)所教學生的實際情況，設(shè)計如何突破教學重點難點，如何讓學生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時，只有一支粉筆，一本書。課堂算不得花哨，整堂課設(shè)計了三個問題：（1）你能抓住文中的詞語、句子，說說文中的孩子們有哪些特點嗎？（2）“我”是一個什么樣的“我”？請同學們?yōu)g覽課文，把描寫作者內(nèi)心情感的詞語圈出來，從作者的情感人手解讀作者；（3）嘗試補全一下題目，作者要給“我”的孩子們一些什么？三個問題層層深入引導學生抓住文章的字、詞、句來解讀文本，整節(jié)課活動開展自然，學生興趣盎然、思維主動，課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒有表面的、形式的熱鬧，卻漸漸開啟了每一個孩子的心靈。
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”，在公開課的準備過程中，教師往往花大量的時間用于課件制作。誠然，多媒體課件在節(jié)省時間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢，但若使用不好也會有弊端。
1.固定了課堂的流程，造成學生思維的.唯一性
教師設(shè)計的多媒體課件，往往體現(xiàn)的是教師已經(jīng)固定了的教學思路、教學設(shè)計，在公開課上，教師往往通過一系列問題的設(shè)計，千方百計地引導學生按照自己的思路閱讀、理解文章，一旦學生思維脫離了預(yù)定軌道，教師往往手足無措，生拖硬拽地把學生思維拉回到原來軌道上，教師不再是“主導”，更像是一個導演，讓學生按照既定的劇本演戲。
2.轉(zhuǎn)移了課堂的注意點，丟掉了文本
在很多公開課上，我們都能看到，教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學生的眼光。這樣的課堂，體驗多了，積累少了；看影視多了，讀文本少了；聽錄音多了，朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。從某種意義上說，這種干擾性閱讀，抑制了學生的.二次創(chuàng)造，削弱了學生的想象力。
多媒體的使用應(yīng)該簡潔而適時。簡潔才能有變化的余地，才能根據(jù)課堂的生成隨時調(diào)整，才不會禁錮師生的思維；適時才能起到引導作用，讓多媒體出現(xiàn)在學生思維凝滯時，才能真正拓展學生思維。
有很多做公開課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學”的和諧，強調(diào)學生的個性彰顯，一味地表揚或肯定，不管學生答得怎樣都說“好”、“不錯”，不敢或很少對學生進行具體的批評性評價，甚至對于錯誤的回答不做任何評價。
其實，對學生的回答，我們能否在第一時間抓住亮點，指出要害，這是課堂教學活動中最大的教學機智。教師常常要思考評價角度、評價語言、評價時機。有效評價不僅對回答問題的學生有很好的激勵作用，對其他聽課的學生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評價的契機，才能更好地保護或激發(fā)學生學習積極性，使大多數(shù)的學生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上，我們不僅能看到他可貴的“童心”，他常常蹲下身子，從學生的角度給予他們真心的肯定，還能看到他對文本內(nèi)容的有效評價，對閱讀方法的適時指導。黃老師有時用委婉的語言指出學生思維的問題；有時在肯定學生答案的基礎(chǔ)上加以總結(jié)；有時在評價后又把問題引向更深處。他的評價語言讓學生閱讀的目光始終聚焦文本，保證了語文教學活動的有效展開。
總之，公開課是先進課堂理念和教學的展示，不是多媒體技術(shù)的演示，更不是教師自我的表演，只有深入思考學生情況，從學生出發(fā)，從文本出發(fā)，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，巧妙引導學生，使教學源于教材又高于教材，這樣的課才是一節(jié)精彩的課，這樣的語文教學才是語文教師應(yīng)該守望的原點。
語文公開課教學反思總結(jié)篇三
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會生字新詞，結(jié)合課文體會詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。
3、整體感知課文內(nèi)容。
重點：正確、流利地朗讀課文；
難點：理解生字詞，并初步感受到課文描繪的美景。
對策：給予充分的閱讀時間。
一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題
在我們的語文課堂學習中，我們曾去過云霧變幻無常、令人飄飄欲仙的廬山，到過充滿陽光的拉薩，還有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的西湖……今天，我們又將來到風景秀麗的九寨溝。
板書課題，并指導讀好課題，學寫“寨”。
二、初步感受九寨溝的美景
1、你想去瀏覽九寨溝，去感受九寨溝的美景嗎？打開老師為你們準備的網(wǎng)站，你可以看到許多美麗的圖片，看一看，談一談你的感受。
（學生瀏覽，同桌交流觀看圖片的感受。時間5分鐘）
2、看了圖片，你有什么想法，和同學們一起交流一下。
（組織學生交流，引導學生可以講感受、也可以提問題）
三、初讀課文、掌握字詞
1、 自讀課文，邊讀邊做記號。
2、、 出示生字詞，檢查效果。
3、指導學生讀好文中的長句子。
四、調(diào)查興趣，自主選擇
１、 再讀課文，說說你想先去哪里玩一玩？
２、 引導學生再讀讀重點段。
五、作業(yè)
１、 描紅
２、 抄寫生字詞
語文公開課教學反思總結(jié)篇四
完成了第一次公開課。課后，幾位老師耐心的對我，對這節(jié)課做出了點評。其中，他們都提到了我對課堂細節(jié)的關(guān)注不夠，學生的積極性沒有完全調(diào)動起來，致使整個課堂的氣氛不夠活躍。
對此，課后我進行了深刻的反思。一年級的孩子處于好動，易走神的學習階段。他們給予課堂的關(guān)注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的十分鐘，接著再把孩子們的注意力拉回這剩余的三十分鐘里，我想最重要的就是關(guān)注細節(jié)。
關(guān)注細節(jié)，首先作為一個老師，尤其是低年級的老師，應(yīng)該放下老師‘架子’，站在學生的角度去思考問題。當老師講的投入時，發(fā)現(xiàn)學生或者說話，或者手放在抽屜里翻東西，或者東張西望，這個時候老師應(yīng)該通過小小的暗示，比如走到學生旁邊咳嗽，或者輕輕敲一下他的課桌，這時孩子自然‘心領(lǐng)神會’，把注意力重新放回課堂里。所以，作為一個教師要“多用情，少用氣”，要以情感人，親切和藹，心平氣和，這樣既能避免了與學生的正面沖突，又不會破壞課堂氣氛。
關(guān)注細節(jié)，再者就是要及時抓住教育的契機。譬如，在學生回答問題出現(xiàn)錯漏的時候，老師不要著急評價這個學生的答案，或者重新抽另一個學生回答，這樣會打擊這個學生上課發(fā)言的積極性。這個時候，老師應(yīng)該想到這里也許就是學生汲取知識的難點，應(yīng)該對這個知識點再次進行講解，鞏固，引導學生去思考問題，以獲取正確的答案。
關(guān)注細節(jié)，就應(yīng)該注重教學形式的多樣性。朗讀是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。對于一年級的孩子，如果只是單一的讓他們自己讀，跟老師讀或者一起讀，這樣幾次過后，他們便會對課堂產(chǎn)生乏味，孩子們的聲音也不再洪亮，節(jié)奏也不夠整齊。這個時候老師就應(yīng)該采取其他朗讀的方式，比如男女生對比讀，老師來評一評誰讀得好，讓孩子們產(chǎn)生成就感。比如搶讀，看誰讀得快又好。比如加上動作讀、開火車讀，既提高孩子們的積極性，又加深了對知識的鞏固。
關(guān)注細節(jié)，就應(yīng)該把教學與生活實際聯(lián)系起來。學習‘d’和‘eng’相拼時，孩子們很容易就想到‘電燈’這個詞。這個時候，老師就可以引導學生找一找，咱們教室里的電燈在哪里。孩子們肯定馬上就會七嘴八舌說起來，可能還會用手指著“在那里！在那里！”課堂的氣氛一下子就活躍起來了。讓孩子們從生活中學習某個知識，從生活中去獲取某個知識，也許比老師重復講三，四次這個知識來的更輕松，更容易。
在課堂教學中我們會遇到許多狀況，但是教無定法，貴在得法。只要我們從課堂細節(jié)去關(guān)注學生、愛護學生、尊重學生、理解學生、體貼學生，那我們的課堂一定會充滿活力與朝氣。
語文公開課教學反思總結(jié)篇五
《金子》這篇課文既有波瀾起伏的故事性，又有深刻的哲理性，講的是彼得在淘金無望準備離去時，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草，從中受到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。作者通過前后兩個故事片段挖金、種花和其他淘金者與彼得的烘托與對比，既成功塑造了勤勞、堅強的彼得形象，又深入淺出地為學生揭示了一個道理：要想獲得財富或者成功，就必須付出辛勤的勞動，必須擁有智慧的頭腦，抓住機會，實現(xiàn)夢想。
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)凸顯學生的感悟，讓學生真正成為學習的主人。本節(jié)課，我結(jié)合文章特點，以“探究彼得是怎樣實現(xiàn)自己的夢想”為主線進行教學，引導孩子們品讀重點詞句，鼓勵深入探究閱讀，通過對比、想象、朗讀，將語言的訓練和學生的感悟、表達融為一體，在與課文主人公一起“尋金”的過程中，理解課文所蘊含的深刻道理。在課堂教學中，我主要從以下幾點出發(fā)。
探究閱讀重在引導孩子們自主地進行閱讀，重在孩子們自己的感悟品味。本節(jié)課，我留出充足的時間讓孩子們充分地與文本對話，批注閱讀、自由讀、想象讀、對比讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀、師生合作朗讀，在讀中品味語言，在孩子們感悟理解的基礎(chǔ)上再通過朗讀加深體會。
關(guān)注中年級的學段特點，設(shè)置梯度，引導孩子們學習概括課文的主要內(nèi)容。剛開始上課時，先復習詞語，再讓孩子們選擇詞語填空，概括課文的主要內(nèi)容，接著板書引導孩子們觀察，總結(jié)概括故事性文章主要內(nèi)容的方法：抓住誰，干什么，結(jié)果怎樣，就抓住了課文的主要內(nèi)容。
中年級重在段的學習，怎樣學習段？我先讓孩子們帶著問題閱讀思考，從段中畫出重點句，抓住關(guān)鍵詞，再創(chuàng)設(shè)情境想象，品味、感悟，最后有感情的朗讀加深理解體會。這樣，在品詞析句中，在語言文字訓練中理解課文所蘊含的“要想獲得財富或者成功，就必須仔細觀察，善于思考，必須付出辛勤的勞動并堅持不懈”的道理。
在學習課文的第二自然段時，我引導學生抓住“埋頭苦干、幾個月、幾乎翻遍了、整塊”等關(guān)鍵詞，從精力上、時間上、工作量上理解彼得做出的別人無法比擬的巨大付出，再通過朗讀讓學生體會彼得是能吃大苦、耐大勞的人，從而悟出彼得身上具備勤勞的品質(zhì)。但結(jié)果是“沒有發(fā)現(xiàn)一丁點兒金子”，再次回到文章開頭，引導學生抓住“聽說、無意、蜂擁而至、一無所獲”等詞語理解傳說的不可靠及淘金者的盲目，就顯得輕松，容易許多。在品讀詞句的基礎(chǔ)上，體會彼得由“希望”轉(zhuǎn)向“失望”的失落心情，也為后文體會彼得若有所悟，獲得成功的喜悅之情埋下伏筆。
接下來，我用了這樣一個問題過渡到下文的學習：淘金無果，彼得又是怎么想到去種花的呢？我讓學生用心讀4-5自然段，劃出覺得能反映彼得之所以成功的詞和句。在交流時，我引導學生緊扣“若有所悟”探討彼得由什么悟到什么？讓學生明白彼得由“松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草，‘悟’到土地也可以用來種花。悟到種花能獲得財富。從而悟出彼得細心觀察、善于思考的品質(zhì)。
本文沒有特殊的句式可以訓練學習運用，但卻留下了許多想象的空間：“松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草”是怎樣一幅充滿生機的優(yōu)美畫面；“全部精力”又包含著一幅幅辛勤耕耘的畫面；“如果真是這樣的話，用不了幾年我就會成功的……”彼得由成功還會想到什么？我緊扣這些文本的空白處，創(chuàng)設(shè)情境引導孩子們展開想象的翅膀，用自己的語言來描述。雖然孩子們的語言是青澀的，但在老師的引導下都有了明顯進步，他們中有的說：太陽剛剛升起，當別人還在睡夢中時，彼得已經(jīng)開始為花兒們除草了；有的說：夜幕降臨時，人們都坐在電視機前觀看節(jié)目，彼得還在田里給花兒松土施肥。有的說：烈日炎炎下，彼得大汗淋漓還在給花兒澆水；還有的說風雨中，彼得冒著大雨給花兒搭建雨棚。此處，激發(fā)了孩子們的想象靈感，也使之更加深刻地感受到彼得善于觀察思考和勤勞肯干的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學本課時，對語言文字及詞匯的積累我處理得較好，如讀到第六自然段時，出示百花盛開圖，讓學生用詞語來形容這美麗的情景，調(diào)動起了學生的積極性。有些詞語的理解，讓學生采用多種方法去理解，如聯(lián)系上下文，學會查無字詞典等。
對于文章最后彼得成功感言中“真金”的理解，是文章的重點，也是文章的難點。隨著對彼得獲得成功原因的探尋，利用文章內(nèi)容，降低理解難度，讓學生根據(jù)自己對文章的獨特感悟體會彼得所說真金的含義，并依此來暢談自己的夢想，說說自己怎樣去實現(xiàn)夢想，從而加深對“真金”的理解。最后引導學生積累勵志名言，豐富語言積累。
在反復的磨課過程中，我發(fā)現(xiàn)，每堂課中都有一些未曾預(yù)設(shè)到的內(nèi)容，這樣的磨課不僅讓我對課堂的掌控能力有所提升，更讓我較深刻地了解這一課的教學可能會出現(xiàn)哪些棘手的難題，以生為本，提前預(yù)設(shè)，如何回應(yīng)孩子們的每一次精彩的發(fā)言，孩子們冷場無法解答老師的問題時又該如何引導……這些都是教學藝術(shù)，需要教者慢慢學習探索。好的課堂不是老師表演的主陣地，而是孩子充分展示自己的舞臺。
課堂是不斷生成的藝術(shù)，真正的展示課中我還有很多不足之處，比如開頭的時候，老師的牽引太多，抓得太緊，沒有放手，所以以后教學中要注意，讓學生自主學習，要放寬心去讓他們?nèi)W。學生回答問題時沒有出現(xiàn)我預(yù)設(shè)的回答，引導的不夠，造成一種試圖直接告知答案的感覺。我自己也沒有辦法記清楚，但是我給自己的感覺就是，我在阻止學生往不對的地方回答，但同時卻沒有給予適當?shù)囊龑?。今后我要努力提高教學機智，在挖掘教材上下大功夫。
語文公開課教學反思總結(jié)篇六
《談禮貌》是一篇說理性質(zhì)的文章，告訴我們“學會禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”；第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應(yīng)，有助于作者借助它們說明自己的觀點。
說理性文章的語言有一個顯著的特點，就是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時，還鮮活、生動、有趣，讀來感到親切動人，如在眼前。
從單元編排內(nèi)容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關(guān)系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關(guān)系美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明了的說理性文章，為后面的議論文學習提供了發(fā)展。
在議論文教學中需要避免“兩個位”：
1、錯位：把教學重點放在明理、激情、導行上。說理性的課文，在教學目標的確定上稍有不慎，就會“錯位”，常常會把這類課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體，它仍然屬于閱讀教學的范疇，教學目標應(yīng)當仍然定位在培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)上。在教學中，應(yīng)以事代理，以事代情。忌讓學生盲目表態(tài)、憑空許諾：你打算怎么做？（把握“度”）
2、越位：過于強調(diào)文體的教學。作為教師，掌握必要的議論文體的相關(guān)知識是必要的，也是必須的。但在課堂上不必說出論點、論據(jù)、論證，“提出觀點、舉出事例、總結(jié)觀點”這樣的術(shù)語點到為止，因為初中以后還要繼續(xù)學習。
本班共計50名學生，其中有女同學15人。全部來自于農(nóng)村。些學生成績不是很理想，課堂的氛圍也不夠活躍，沒有良好的表現(xiàn)能力。雖然學生能夠完成教師布置的作業(yè)，但是作業(yè)的質(zhì)量有待加強，還有較為嚴重的抄襲現(xiàn)象。其中的大部分男同學學習方法不夠靈活，舉一反三的學習能力較差。還有5個同學學習基礎(chǔ)不夠扎實，還缺乏學習的自信心和自覺性。
1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會更加美好。
2、教育學生從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣。
3、理解文中的古訓、谷、俗語，積累關(guān)于禮貌的名言警句。
1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會更加美好。
2、初步認識說理文章的結(jié)構(gòu)方式，寫作方法。
語文公開課教學反思總結(jié)篇七
如何盡量減少學生嗆水的可能，又能使學生探驪得珠，真正提高語文素養(yǎng)，這一直是我思考的問題。
這節(jié)課上，我自以為能引領(lǐng)學生深海探珠的一個大問題是這樣設(shè)計的：聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勀銓幷咚訕祟}的看法。
學生要對課文標題作出評價就必須全身心地潛入文本，讀懂讀通這篇文言文的每一個字句的基礎(chǔ)上，要學會概括。而一經(jīng)概括，學生就會發(fā)現(xiàn)：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔……所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”至少有一個缺點，那就是它作為反映主旨的一種標題，卻不能涵蓋全文要旨。
但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的論述對象；而治水必廉潔之類，僅在第二段中論及。所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”又反映了課文的主要內(nèi)容。
那么，編者所加的這個標題到底好不好呢？學生又會有哪些自撰的標題呢？
應(yīng)該說，這是一個有助于學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的問題，它給學生打開了一片蘊藏著奇珍異寶的海域。
重要的在于學生學會去理清句與句、段與段、文章與標題的關(guān)系，這是語文的素養(yǎng)；更在于學生學會去反思文本、質(zhì)疑大家，這是治學的素養(yǎng)。
我愿意做這樣的老師：帶學生去深海探珠！
語文公開課教學反思總結(jié)篇八
第一，創(chuàng)建激發(fā)學生興趣的教學模式。針對以往在綜合性學習過程中，學生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學的起點定位在學生現(xiàn)實的學習狀態(tài)上。為了激起學生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進行了再處理。結(jié)合我校學生實際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標直指《論語》及孔子，有的放矢。活動準備階段，以公開課為契機，鼓勵學生勇于展示，為集體和個人增光，把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動的完成學習任務(wù)為積極主動的參與。
第二，倡導合作、探究的學習方式。組織學生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標的設(shè)置上，突出強調(diào)小組的核心凝聚力，有意識的引導學生養(yǎng)成合作、探究的學習習慣，努力使學生形成一種對知識主動探究并重視解決實際問題的積極的學習方式。
第三，注重學生的主體性，讓課堂真正“活動”起來。課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學生學到知識，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學習之樂。這節(jié)課，教師只在開始上課時激情導入，結(jié)束時總結(jié)并指導作業(yè)，中間部分只是隨機點評和補充，其余的時間都交給小組代表做匯報發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表現(xiàn)在時間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學用時不夠，沒有進行活動評價和小結(jié)，鞏固練習的部分處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學性。我是按座位就近的方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學的。因為沒有照顧到學生的興趣愛好，所以在交流匯報中，有小組內(nèi)容重復的現(xiàn)象。還有，活動成果的生成方式單一。在活動課結(jié)束時，為了鞏固活動的成果，我讓學生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動的內(nèi)容辦成手抄報。但我在指導的時候，太過粗糙，沒有充分考慮學生的特長和興趣，反而局限了學生的思維和表現(xiàn)形式。
語文公開課教學反思二：語文公開課教學反思（503字）
今天早上，我上了一節(jié)語文公開課，聽課的有中心小學語文教師、學校語文教研室人員以及各村小語文教師。本次公開課，我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見來了這么多聽課的老師，都表現(xiàn)得比平時積極聽話許多，上課的時候也很遵守紀律。
公開課結(jié)束之后，我先自我反思了一次，我認為自己經(jīng)驗不足，準備的也不夠充分，課堂教學有不少問題，晚上放學后評課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結(jié)了一下，一共可以分為以下幾點：
首先，雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來做引子，很貼近生活，但是，導入對于一年級學生來講，不能一目了然的引入課題。
第二，在朗讀的時候，我應(yīng)該加入再讀課文部分，對于低年級學生應(yīng)該多次朗讀。
第三，在一類生字、二類生字教學方面，應(yīng)該以一類生字為主，而不是先拼讀二類生字，二類生字若在組詞以及讀課文的時候帶上可能會更好。
第四，在生字書寫方面，應(yīng)該圖文并茂，而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學，這樣孩子們感興趣的同時更加樂于接受，愿意去學。
語文公開課教學反思總結(jié)篇九
這堂課的來龍去脈先來捋一捋。
9月份剛開學不久，工作室要過來學校指導教學，很幸運，我能被指定上一堂課。一開始我就在琢磨要怎么選課，確定課了，又在琢磨怎么備課？怎樣在別人的基礎(chǔ)上上出自己的特點？于是我緊接著在網(wǎng)上搜索關(guān)于《誰先走》或者有關(guān)可能性的知識，別人是怎么設(shè)計的，別人怎樣突出重點突破難點的？看完之后好的地方我摘錄下來，以便自己設(shè)計時能融合進自己的課堂。不好的地方我也做出標記，以便在自己的課堂上能夠避免。之后我將自己的想法與同事討論，然后再結(jié)合前輩同事的建議進行整合，基本的設(shè)計就這樣出來了。于是，我才敢請教工作室田老師的助理葉**老師，葉老師很快就給了反饋。這個反饋非常重要，我進行了整合。
課的設(shè)計新穎，注重學生自己的實踐發(fā)現(xiàn)和交流。很好。
幾點想法與你交流。
第三個環(huán)節(jié)——動手操作，設(shè)計公平的游戲規(guī)則。
1.學生分組，幾人為一組？要考慮每位學生的參與程度；
2.設(shè)計公平游戲的道具是具體指定某組用某個還是每組都有選擇，建議每組提供多種，自由選擇，可以設(shè)計1-2個游戲。
3.匯報注意引導如何說明可能性是一樣的，現(xiàn)在教材取消了用數(shù)量來表示可能性的大小，但是學生如果能自然地用到分數(shù)表示可能性大小或者用正反所占的數(shù)量來說明可能性大小都要表揚。
4.課件中預(yù)設(shè)的幾種游戲方案只是其中之一。比如“向上擲硬幣，硬幣落地后，正面朝上男生勝，反面朝上女生勝”如果學生可能出現(xiàn)“正面朝上女生勝，反面朝上男生勝”還有投骰子和撲克牌都會有不同的設(shè)計情況，比如撲克牌可以用花色也可以用數(shù)字來設(shè)計游戲，這些都要預(yù)設(shè)，甚至有學生還可能設(shè)計出現(xiàn)平局的游戲規(guī)則。
不要被課件牽著走。建議這部分的課件可以不要，就以學生現(xiàn)場匯報為準，并在撲克牌或者骰子處引導同樣的道具可以設(shè)計出不同的游戲，但相同的是正反方的可能性一樣大。
關(guān)于怎樣去操作“石頭、剪刀、布”這個游戲，能讓學生說的更加清楚，理解更深刻，我一直在思考著，并且沒有很好的效果。于是我就換方法，不能光想不去試。從學生中來，到學生中去。我就先按著自己的想法到班級去試，然后再進行反饋總結(jié)。我們龍園意境小學數(shù)學是個非常給力的集體，所以給我的反饋也很給力。這節(jié)課就在不斷地磨——反饋——修改——再磨——再反饋中形成。
10月12日我非常興奮也很緊張。興奮的是第一次上課能有這么多前輩過來指導，并且能聽到他們珍貴的反饋；緊張的是怕自己的課不好，浪費聽課老師的時間。這節(jié)課孩子們的表現(xiàn)非常好！首先，孩子們的表達能力很強；其次孩子們身在其中，享受著課堂；第三，孩子們的思維火花不斷地進行碰撞，高潮迭起。我為孩子們感到驕傲。
1、在磨課中不斷進步；
2、課堂的拓展很好，值得學習；
3、“石頭、剪刀、布”這個游戲可以分為幾步：列舉——統(tǒng)計——提煉——總結(jié)；
5、更深層次的是課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，可能性和隨機性的問題；
6、數(shù)學追求嚴謹，應(yīng)該明確表示0就是偶數(shù)。
1、在課堂生成和預(yù)設(shè)方面應(yīng)該可以做更好，這方面是我以后改進的方向。課堂的預(yù)設(shè)不能涵蓋課堂的方方面面，學生是變化的，學生的思維也是層出不窮的，那么課堂也不會因為預(yù)設(shè)而固定或者被套住。課堂預(yù)設(shè)不是你下套給學生往里跳，而是要啟發(fā)學生的生成，思維的碰撞。課堂的生成是課堂上學生所創(chuàng)造出來新的東西，怎樣去把握和引導學生理解新的知識生成，是一堂課的關(guān)鍵和亮點所在。
2、課堂的高度和廣度也是我要學習的。整觀這節(jié)課，我對于學生的生成方面做的不夠好，歸根結(jié)底是因為其一我整體的知識結(jié)構(gòu)認識的不夠深入，理解的不夠透徹。其二，我只站在了五年級數(shù)學去思考可能性這個問題，不能夠跳出這個高度的局限性，沒能夠放眼初中或者高中的整體知識進行考慮。其實知識都是相互聯(lián)系的，相互滲透的，只要你考慮全面之后，不停地滲透這些知識，進行更深入地探究。其三，《誰先走》這課是關(guān)于可能性的內(nèi)容，可能性在生活中用的非常多，生活價值很高。與其相對的隨機性在生活當中更是隨處可見。怎樣去滲透可能性的同時，也滲透隨機性呢？這又是一個值得思考的問題。
3、數(shù)學知識點框架要進行學習。關(guān)于0是偶數(shù)的問題，我沒能及時說明，說明我對于整個小學教材和知識框架是不熟悉的。原因之一，我本身教學經(jīng)驗少，沒能對整個小學階段知識點和框架和學生易錯問題和思路進行整理和反映；原因之二是沒有對整個小學階段知識點框架進行系統(tǒng)的學習。記得自己在寫三年規(guī)劃時寫明要認真研讀小學數(shù)學課程標準。這次教學展示是一個很好的契機，我接下會認真研讀新課標！
4、數(shù)學教學的思想方法該怎樣更好地用到課堂中？上完課我就在思考，《誰先走》的這種課型應(yīng)該怎樣去用數(shù)學的思想方法，才能起到更好的效果呢？什么課型用什么樣的思想方法呢？忽然我覺得自己知識面真的有待提高，關(guān)于這方面的知識還是大學時學的，現(xiàn)在已經(jīng)有些模糊了，加上在實際教學中用的不多，所以就漸漸放松了。我想如果能在課堂中滲透這些，對于學生整個思維和思考的系統(tǒng)性應(yīng)該有很不錯的幫助。
教學路是漫漫長路，是學習之路，也是價值之路。這條路上的你我他，有幸相遇，要珍惜！更有幸的是與一群志同道合的人攜手并進，很開心！
語文公開課教學反思總結(jié)篇十
《我愛家鄉(xiāng)的柿子》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材語文第七冊第二篇課文。這是一篇記敘文，作者在文中贊美了家鄉(xiāng)的大柿子，記敘了跟小伙伴一起摘柿子的快樂情景，表達了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
為了上好這節(jié)課，我認真閱讀了教材及參考，并多次進行了復備。在執(zhí)教這一課時，我設(shè)計的教學目標是：（1）繼續(xù)學習帶著問題默讀課文。感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。（2）能夠說出第5自然段的主要內(nèi)容。（3）有感情地朗讀課文。設(shè)計的教學重點是了解柿子的可愛之處和感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情；教學難點是學習歸納自然段的主要內(nèi)容。現(xiàn)以此課為例，談?wù)勛约旱恼J識和體會。
1. 整節(jié)課，我都能尊重學生的自主學習，引導他們在自讀自悟的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。我先讓學生熟讀課文、了解課文的主要內(nèi)容，然后直接進入本課要解決的教學重點，即課后第一題：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子？學生在讀課文時，找出了許多重點的語句。我抓住學生的發(fā)言進行提問，引導學生通過理解關(guān)鍵詞正確、深入地理解課文，從而達到體會課文內(nèi)容的目的。大部分學生都能在自己感悟的基礎(chǔ)上談出理解。
2. 注重了朗讀的指導與訓練。很多學生對于課文中描寫柿子樣子的語句體會比較深，為了體會作者語言的優(yōu)美，我多次引導學生練習有感情地朗讀課文。就在這不斷地“練習”與“展示”的過程中，學生讀得越來越好了，對于本文思想感情的領(lǐng)會也越來越準確了！
3. 能夠結(jié)合教材的特點，對學生進行語文基本功的訓練。本篇課文在描寫摘柿子的過程中，運用了一系列的動詞來表現(xiàn)爬樹高手敏捷而又嫻熟的動作。在學習這一部分時，我讓學生在書上把所有動詞都圈了出來，然后引導他們體會這樣寫的好處，提示學生在自己寫作時也可以運用這樣的方法，使文章更加具體、生動。
1. 對教學策略的研究不夠。本篇課文共有六個自然段，在引導學生學習時，我分配的時間幾乎是均等的，這就使本課的教學重點和難點并不突出。而且，在分析課文時，我總是讓學生按照“讀課文——找重點語句——談體會——練習朗讀”的順序和模式來學習，教學策略很是單一。如果能夠結(jié)合每個自然段的寫作特點進行教學，學生對課文的理解會更加深刻，收獲會更大，課堂的學習氣氛也將更加活躍。
2. 缺少學法的滲透與訓練。這節(jié)課的學習，主要側(cè)重在了對課文內(nèi)容的理解方面，每個教學環(huán)節(jié)都在引導學生體會“作者對家鄉(xiāng)大柿子的喜愛”，而忽視了對學生閱讀方法的培養(yǎng)與訓練。如果第二自然段的學習可以抓住“黃燦燦”這個詞引導學生復習abb式詞語、抓住“猶如童話王國中的金色皇冠”體會比喻句的好處，學生的收獲會更多。
3. 問題過多、過碎，缺少整合。本節(jié)課，在理解“從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子？”時，為了使學生對文中重點語句進行深入體會，我接二連三地提出了很多的問題。這一情況的出現(xiàn)，一方面說明自己的備課還缺少一份精心，另一方面也使我意識到自己對學生的閱讀能力還缺少培養(yǎng)和指導。應(yīng)該教會他們怎樣抓住重點詞句進行匯報以及正確的匯報順序，教師僅僅給予適當?shù)狞c撥就可以了。只有這樣，加以時日，學生的閱讀能力和水平才會逐步提高。
4. 對年段教學目標缺少了解。在引導學生概括第五自然段的主要內(nèi)容時，我把“抓重點句”的方法作為了新知識教給了學生。殊不知，這一知識早在三年級的時候?qū)W生已經(jīng)學過了。正是由于對各個年段的教學目標不甚了解，致使這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計缺少了實效。為了避免這一情況的再次出現(xiàn)，我會認真學習《語文課程標準》對各年段提出的要求，并多與組內(nèi)的張彤、楊愛靜兩位老師進行交流，以提高課堂教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學的實效。
面對自己在教學方面上存在的問題，我會用心向組里老師學習、請教，并在今后的教學工作中努力改進，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！
語文公開課教學反思總結(jié)篇十一
探索讓報紙貼著身體走的各種方法。
在活動中感知空氣的存在。
大小不同的報紙。
紗巾、塑料袋、布片、保鮮袋、厚紙、小紙巾等材料。
報紙跟我走。
2，幼兒取報紙。自由探索各種玩法，相互交流。如：有的將報紙頂在有上走，有的夾在腋下去，有的夾在大腿間跳著走，有的兩人夾著報紙走，等等。
貼著報紙走。
1，你們能把報紙攤開貼在胸口行走，而不掉下來嗎?
2，鼓勵幼兒不用手幫忙，也不用其他材料、大膽嘗試。
3，分別請跑的快和跑的慢的兩名幼兒演示，讓其余幼兒觀察比較，說說哪種方法比較好。
4，引導幼兒嘗試胸口貼著報紙快步走或跑動。
接受挑戰(zhàn)。
1，出示大小不同的報紙，讓幼兒接受挑戰(zhàn)，思考為什么小報紙容易掉下來。
2，出示紗巾、塑料膜、布片、保鮮袋、厚紙、小紙巾等材料。請幼兒分別把這些東西貼在胸口快跑，看看哪些東西能跟著自己走。
3，給幼兒留下問題，啟發(fā)幼兒思考：為什么有的東西會掉下來，有的不會?
在成人眼中不起眼的廢舊報紙卻成了孩子們的寶貝。經(jīng)過多次仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然興趣濃厚，可對報紙的利用性還是存在著局限性。因此，“怎樣讓報紙發(fā)出聲音”的課程就生成了。孩子們對本活動有很濃厚的興趣，說到報紙的用途時，孩子們想到了很多，當孩子們看到報紙工藝品圖片時不禁拍起了手，普通的報紙竟有如此大的作用。動手實踐時，孩子們探索出多種發(fā)聲地方法，搓、彈、揉、撕....孩子們形象地表達出了報紙的發(fā)聲方法，絲絲絲....咚咚咚....孩子們興奮不已，最后報紙樂器演奏時，孩子們跟著節(jié)奏，臉上洋溢著歡樂!只是報紙的認識部分有些過于長，導致整個活動有些拉的太長。
語文公開課教學反思總結(jié)篇十二
一個問題引起了學生們的一系列的思考、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論，真可謂一“題”激起千層浪。???就拿我執(zhí)教的《精彩極了和糟糕透了》這一課來說吧，我們所設(shè)計的導學案中沒有涉及到第十五自然段，可在課堂上姜鵬同學卻提出了一個令我吃驚的問題：“請問大家誰能找到本課的一個過渡段？”一個簡單的問題就把同學們帶到了十五自然段，而且同學們學的特別帶勁，同樣在這一課，王紀元同學也提出了一個令我吃驚的問題：“大家看看這一課的課題有什么不一樣？”當時我在心里還在琢麼是不是與和字有關(guān)，所有的同學們的答案也不符合王紀元的要求，于是我讓他說出了自己的想法，“大家看這個課題像不像一個天平，和字是一個支架，精彩極了、糟糕透了就像兩個托盤，它們始終保持著平衡，就像課文中的慈母和嚴父?！边@一解釋使我及所有的同學們茅塞頓開，學生們的思維太活躍了，時不時給我們帶來意想不到的收獲。如果我對課堂上隨機生成的問題不是順學而導，以學定教，而是像以前一樣草率地否定學生的答案，課堂上就不會出現(xiàn)上述那精彩的一幕：學生的.情感就不會在碰撞中得以升華；個性就不會得以張揚；視野就不會得以擴大；智慧就不會得以提升；創(chuàng)新意識也不會得以發(fā)展。?
《語文課程標準》指出：“教學是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?！薄邦A(yù)設(shè)”是課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等的預(yù)先設(shè)計；“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，它是指在具體的教學中，因?qū)W情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整。一直以來，我們都有這樣體會：因為擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務(wù)，影響教學效率，故而把課堂事先設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學生在教師設(shè)計好的“套路”中安靜地學習，“順理成章”地直達目的地，而當課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬。其實課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”情況，這正是學生的個體意識、直接或間接經(jīng)驗等的體現(xiàn)，正是學生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這個過程中學生的智慧、情感、個性、創(chuàng)新意識等都在提升，這是比任何預(yù)設(shè)的目標更為可貴的資源。我們?nèi)裟苊翡J地捕捉到有價值的因素，通過富有智慧的教學策略，重構(gòu)課堂，必定會生長出一些比“知識”更有再生力的因素。所以當課堂并未按照我們預(yù)設(shè)的思路進行時，我們應(yīng)該從容不迫地順學而導，接納學生即興生成的問題，并以此為火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和個性思維的熱情，鼓勵、引導學生豐富、完善自己的認識。即使課堂按照我們“預(yù)設(shè)”的思路進行時，我們也應(yīng)該在與學生互動中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機會，拋掉自己是權(quán)威的化身，和學生一樣是閱讀的參與者，營造民-主和-諧的氛圍，使學生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會激發(fā)出來，他們才有創(chuàng)新的沖動，才會有“豁然開朗”，“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”的美好境界，進而他們的智慧、情感、個性、創(chuàng)新意識才會提升。?
我們的課堂應(yīng)該是“預(yù)設(shè)與生成”的和-諧體。課堂因“預(yù)設(shè)”而順暢，因“生成”更精彩。
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語文公開課教學反思總結(jié)篇十三
課前將任務(wù)布置下去，指導學生充分預(yù)習，使學生養(yǎng)成自主學習自主思考的習慣，對學生提出的問題進行針對性指導和解答。但要把握課前預(yù)習的程度，這次公開課課前預(yù)習過于充分，導致學生思維被固化在既成結(jié)果之中，課堂上缺少問題生成，學生思考過于流暢，缺少思想火花的碰撞。
本堂課教學流程大致如下：
一、 導入新課。以“跌倒的老人該不該扶”引出道德雙向性問題，進而導入樂善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德，最后引出老王。導入時應(yīng)注意引起學生對道德問題的思考，明確道德是雙向的，施助者和被助者都應(yīng)具備道德，這樣幫助方能得到延續(xù)。
二、 知識積累。請學生介紹作者，老師介紹本文的寫作背景，檢查學生對生字詞的課前預(yù)習狀況，請小組代表上臺來為大家講解本文的生字詞。
三、 初識老王。學習課文1——4自然段，了解老王的“苦”。
四、 走進老王。學習課文5——22自然段。了解老王的“善”。
五、 品味老王。重點分析臨終前送香油、雞蛋的片段，通過分析細節(jié)感悟老王形象。
六、 如何待老王。分析作者一家是如何對待老王的，從中可以看出作者一家的“善”。
七、 理解主旨。結(jié)合文中最后一句話，分析作者寫作本文的目的，明確關(guān)愛弱者的中心思想。
八、 總結(jié)提升。
整堂課的亮點在于課堂結(jié)構(gòu)清晰，過程流暢，注重調(diào)動學生的學習積極性，組織小組學習，注重學生之間的合作與交流，點評性鼓勵性語言使用到位。
值得注意的是，整堂課雖然結(jié)構(gòu)清晰但節(jié)奏過于單調(diào)，環(huán)節(jié)設(shè)置單一，應(yīng)注意處理方式的多樣性，比如“初識老王”部分，問題較簡單，可以組織學生搶答。整堂課課堂容量太大，以至于對文本的挖掘不夠深入，情感渲染不夠充分，使得整堂課不夠厚重，流于表面，應(yīng)注意對文本的深入挖掘，對“品味老王”這一部分，應(yīng)引導學生分析細節(jié)，感悟作者的語言魅力，增加學生對文章的理解。通過這節(jié)課，可以看出學生平時在口語交際方面的培訓不夠，平時應(yīng)加強對學生口語表達能力的鍛煉，提高學生的整體語文素養(yǎng)。
語文公開課教學反思總結(jié)篇十四
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調(diào)動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學生的語言積累，從而學好語文。
1、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出："學生是語文學習的主人"語文學習的過程應(yīng)是學生認知逐步提高的過程。
在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。
析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"學生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。
再比如作業(yè)的設(shè)計："如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!"這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。
3、重視學生對語言文字的領(lǐng)會新課程標準還明確指出："閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"學生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"
4、重視指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法。我們深知古人所說的"授人以魚，不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強調(diào)的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出："學會運用多種閱讀方法"?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動"課前是該認真預(yù)習!
多讀課文也是一種非常好的預(yù)習方法。""請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法""你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題"
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學強調(diào)返樸歸真，注重學生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中，學生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。
新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文，學生閉目體會荷花池的美景)"同學們，你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
語文公開課教學反思總結(jié)篇一
在第一課時中通過閱讀，自學生字新詞，不理解的共同釋疑，然后學生再讀，達到理解課文講了一件什么事？再給全文分段。學生閱讀中，邊讀邊思考，養(yǎng)成閱讀中思考、思考中能讀的良好習慣。蘇霍姆林斯基說：“不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍?！彼砸恢币詠矶枷胪ㄟ^問題閱讀來培養(yǎng)學生思考的學習。
第二課時接上課時內(nèi)容，分析各段內(nèi)容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學習法布爾對待學習的自學態(tài)度，以及堅持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學的主要方法是學生閱讀（自主閱讀）來解決問題，問題主要由老師設(shè)計，在此基礎(chǔ)上學生提出問題，再釋疑。
首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學生在讀中思考：
為什么說法布爾從小就是一個昆蟲迷？
讀后討論：
1、“怪人”為什么要加上引號？
2、哪些地方可以看出法布爾是實足的昆蟲迷？
3、第六自然段通過什么來說清？用了什么說明方法？
學生發(fā)言時并沒有像往常那樣，一窩蜂的說，他們舉手，逐個解答，雖然站起來的人中有的答案不沾邊，但在爭論中自然而然的明了。老教師也就用不著肯定這呀那的。
第二段是本文重點，從7－18自然段，上節(jié)課時有的同時認為可以分為兩段：法布爾的經(jīng)歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時這也是可以的，但由于這兩處關(guān)系緊密，放一處更容易理解，而且分析前后相互映襯，便于理解。
語文公開課教學反思總結(jié)篇二
語文課堂是教師引領(lǐng)學生走進文本的陣地，在課堂中應(yīng)該關(guān)注學生與文本的對話情況，關(guān)注學生在課堂活動中經(jīng)歷的每個思維細節(jié)，關(guān)注他們在思維中遇到的困難和不解，課堂教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學生與文本的對話展開。但是，大部分教師因為上公開課而變得有些不自然，在教學過程中，不是關(guān)注學生和文本的對話，不是關(guān)注學生的參與度和參與面，而是關(guān)注課堂是否熱鬧，關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn)，關(guān)注聽課教師的反映和評價，關(guān)注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等，這違背了教學的目的，只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實，執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學科的基本價值是什么，這一節(jié)課究竟要教什么，要以學生為口心，讓自己置身于學生中，努力引導學生去品悟文本，激發(fā)學生和文本、老師對話的熱情，積極參與課堂活動。所以，課堂教學前教師的首要任務(wù)是根據(jù)所教學生的實際情況，設(shè)計如何突破教學重點難點，如何讓學生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時，只有一支粉筆，一本書。課堂算不得花哨，整堂課設(shè)計了三個問題：（1）你能抓住文中的詞語、句子，說說文中的孩子們有哪些特點嗎？（2）“我”是一個什么樣的“我”？請同學們?yōu)g覽課文，把描寫作者內(nèi)心情感的詞語圈出來，從作者的情感人手解讀作者；（3）嘗試補全一下題目，作者要給“我”的孩子們一些什么？三個問題層層深入引導學生抓住文章的字、詞、句來解讀文本，整節(jié)課活動開展自然，學生興趣盎然、思維主動，課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒有表面的、形式的熱鬧，卻漸漸開啟了每一個孩子的心靈。
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”，在公開課的準備過程中，教師往往花大量的時間用于課件制作。誠然，多媒體課件在節(jié)省時間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢，但若使用不好也會有弊端。
1.固定了課堂的流程，造成學生思維的.唯一性
教師設(shè)計的多媒體課件，往往體現(xiàn)的是教師已經(jīng)固定了的教學思路、教學設(shè)計，在公開課上，教師往往通過一系列問題的設(shè)計，千方百計地引導學生按照自己的思路閱讀、理解文章，一旦學生思維脫離了預(yù)定軌道，教師往往手足無措，生拖硬拽地把學生思維拉回到原來軌道上，教師不再是“主導”，更像是一個導演，讓學生按照既定的劇本演戲。
2.轉(zhuǎn)移了課堂的注意點，丟掉了文本
在很多公開課上，我們都能看到，教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學生的眼光。這樣的課堂，體驗多了，積累少了；看影視多了，讀文本少了；聽錄音多了，朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。從某種意義上說，這種干擾性閱讀，抑制了學生的.二次創(chuàng)造，削弱了學生的想象力。
多媒體的使用應(yīng)該簡潔而適時。簡潔才能有變化的余地，才能根據(jù)課堂的生成隨時調(diào)整，才不會禁錮師生的思維；適時才能起到引導作用，讓多媒體出現(xiàn)在學生思維凝滯時，才能真正拓展學生思維。
有很多做公開課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學”的和諧，強調(diào)學生的個性彰顯，一味地表揚或肯定，不管學生答得怎樣都說“好”、“不錯”，不敢或很少對學生進行具體的批評性評價，甚至對于錯誤的回答不做任何評價。
其實，對學生的回答，我們能否在第一時間抓住亮點，指出要害，這是課堂教學活動中最大的教學機智。教師常常要思考評價角度、評價語言、評價時機。有效評價不僅對回答問題的學生有很好的激勵作用，對其他聽課的學生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評價的契機，才能更好地保護或激發(fā)學生學習積極性，使大多數(shù)的學生明白道理何在，做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上，我們不僅能看到他可貴的“童心”，他常常蹲下身子，從學生的角度給予他們真心的肯定，還能看到他對文本內(nèi)容的有效評價，對閱讀方法的適時指導。黃老師有時用委婉的語言指出學生思維的問題；有時在肯定學生答案的基礎(chǔ)上加以總結(jié)；有時在評價后又把問題引向更深處。他的評價語言讓學生閱讀的目光始終聚焦文本，保證了語文教學活動的有效展開。
總之，公開課是先進課堂理念和教學的展示，不是多媒體技術(shù)的演示，更不是教師自我的表演，只有深入思考學生情況，從學生出發(fā)，從文本出發(fā)，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，巧妙引導學生，使教學源于教材又高于教材，這樣的課才是一節(jié)精彩的課，這樣的語文教學才是語文教師應(yīng)該守望的原點。
語文公開課教學反思總結(jié)篇三
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會生字新詞，結(jié)合課文體會詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。
3、整體感知課文內(nèi)容。
重點：正確、流利地朗讀課文；
難點：理解生字詞，并初步感受到課文描繪的美景。
對策：給予充分的閱讀時間。
一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題
在我們的語文課堂學習中，我們曾去過云霧變幻無常、令人飄飄欲仙的廬山，到過充滿陽光的拉薩，還有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的西湖……今天，我們又將來到風景秀麗的九寨溝。
板書課題，并指導讀好課題，學寫“寨”。
二、初步感受九寨溝的美景
1、你想去瀏覽九寨溝，去感受九寨溝的美景嗎？打開老師為你們準備的網(wǎng)站，你可以看到許多美麗的圖片，看一看，談一談你的感受。
（學生瀏覽，同桌交流觀看圖片的感受。時間5分鐘）
2、看了圖片，你有什么想法，和同學們一起交流一下。
（組織學生交流，引導學生可以講感受、也可以提問題）
三、初讀課文、掌握字詞
1、 自讀課文，邊讀邊做記號。
2、、 出示生字詞，檢查效果。
3、指導學生讀好文中的長句子。
四、調(diào)查興趣，自主選擇
１、 再讀課文，說說你想先去哪里玩一玩？
２、 引導學生再讀讀重點段。
五、作業(yè)
１、 描紅
２、 抄寫生字詞
語文公開課教學反思總結(jié)篇四
完成了第一次公開課。課后，幾位老師耐心的對我，對這節(jié)課做出了點評。其中，他們都提到了我對課堂細節(jié)的關(guān)注不夠，學生的積極性沒有完全調(diào)動起來，致使整個課堂的氣氛不夠活躍。
對此，課后我進行了深刻的反思。一年級的孩子處于好動，易走神的學習階段。他們給予課堂的關(guān)注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的十分鐘，接著再把孩子們的注意力拉回這剩余的三十分鐘里，我想最重要的就是關(guān)注細節(jié)。
關(guān)注細節(jié)，首先作為一個老師，尤其是低年級的老師，應(yīng)該放下老師‘架子’，站在學生的角度去思考問題。當老師講的投入時，發(fā)現(xiàn)學生或者說話，或者手放在抽屜里翻東西，或者東張西望，這個時候老師應(yīng)該通過小小的暗示，比如走到學生旁邊咳嗽，或者輕輕敲一下他的課桌，這時孩子自然‘心領(lǐng)神會’，把注意力重新放回課堂里。所以，作為一個教師要“多用情，少用氣”，要以情感人，親切和藹，心平氣和，這樣既能避免了與學生的正面沖突，又不會破壞課堂氣氛。
關(guān)注細節(jié)，再者就是要及時抓住教育的契機。譬如，在學生回答問題出現(xiàn)錯漏的時候，老師不要著急評價這個學生的答案，或者重新抽另一個學生回答，這樣會打擊這個學生上課發(fā)言的積極性。這個時候，老師應(yīng)該想到這里也許就是學生汲取知識的難點，應(yīng)該對這個知識點再次進行講解，鞏固，引導學生去思考問題，以獲取正確的答案。
關(guān)注細節(jié)，就應(yīng)該注重教學形式的多樣性。朗讀是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。對于一年級的孩子，如果只是單一的讓他們自己讀，跟老師讀或者一起讀，這樣幾次過后，他們便會對課堂產(chǎn)生乏味，孩子們的聲音也不再洪亮，節(jié)奏也不夠整齊。這個時候老師就應(yīng)該采取其他朗讀的方式，比如男女生對比讀，老師來評一評誰讀得好，讓孩子們產(chǎn)生成就感。比如搶讀，看誰讀得快又好。比如加上動作讀、開火車讀，既提高孩子們的積極性，又加深了對知識的鞏固。
關(guān)注細節(jié)，就應(yīng)該把教學與生活實際聯(lián)系起來。學習‘d’和‘eng’相拼時，孩子們很容易就想到‘電燈’這個詞。這個時候，老師就可以引導學生找一找，咱們教室里的電燈在哪里。孩子們肯定馬上就會七嘴八舌說起來，可能還會用手指著“在那里！在那里！”課堂的氣氛一下子就活躍起來了。讓孩子們從生活中學習某個知識，從生活中去獲取某個知識，也許比老師重復講三，四次這個知識來的更輕松，更容易。
在課堂教學中我們會遇到許多狀況，但是教無定法，貴在得法。只要我們從課堂細節(jié)去關(guān)注學生、愛護學生、尊重學生、理解學生、體貼學生，那我們的課堂一定會充滿活力與朝氣。
語文公開課教學反思總結(jié)篇五
《金子》這篇課文既有波瀾起伏的故事性，又有深刻的哲理性，講的是彼得在淘金無望準備離去時，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草，從中受到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。作者通過前后兩個故事片段挖金、種花和其他淘金者與彼得的烘托與對比，既成功塑造了勤勞、堅強的彼得形象，又深入淺出地為學生揭示了一個道理：要想獲得財富或者成功，就必須付出辛勤的勞動，必須擁有智慧的頭腦，抓住機會，實現(xiàn)夢想。
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)凸顯學生的感悟，讓學生真正成為學習的主人。本節(jié)課，我結(jié)合文章特點，以“探究彼得是怎樣實現(xiàn)自己的夢想”為主線進行教學，引導孩子們品讀重點詞句，鼓勵深入探究閱讀，通過對比、想象、朗讀，將語言的訓練和學生的感悟、表達融為一體，在與課文主人公一起“尋金”的過程中，理解課文所蘊含的深刻道理。在課堂教學中，我主要從以下幾點出發(fā)。
探究閱讀重在引導孩子們自主地進行閱讀，重在孩子們自己的感悟品味。本節(jié)課，我留出充足的時間讓孩子們充分地與文本對話，批注閱讀、自由讀、想象讀、對比讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀、師生合作朗讀，在讀中品味語言，在孩子們感悟理解的基礎(chǔ)上再通過朗讀加深體會。
關(guān)注中年級的學段特點，設(shè)置梯度，引導孩子們學習概括課文的主要內(nèi)容。剛開始上課時，先復習詞語，再讓孩子們選擇詞語填空，概括課文的主要內(nèi)容，接著板書引導孩子們觀察，總結(jié)概括故事性文章主要內(nèi)容的方法：抓住誰，干什么，結(jié)果怎樣，就抓住了課文的主要內(nèi)容。
中年級重在段的學習，怎樣學習段？我先讓孩子們帶著問題閱讀思考，從段中畫出重點句，抓住關(guān)鍵詞，再創(chuàng)設(shè)情境想象，品味、感悟，最后有感情的朗讀加深理解體會。這樣，在品詞析句中，在語言文字訓練中理解課文所蘊含的“要想獲得財富或者成功，就必須仔細觀察，善于思考，必須付出辛勤的勞動并堅持不懈”的道理。
在學習課文的第二自然段時，我引導學生抓住“埋頭苦干、幾個月、幾乎翻遍了、整塊”等關(guān)鍵詞，從精力上、時間上、工作量上理解彼得做出的別人無法比擬的巨大付出，再通過朗讀讓學生體會彼得是能吃大苦、耐大勞的人，從而悟出彼得身上具備勤勞的品質(zhì)。但結(jié)果是“沒有發(fā)現(xiàn)一丁點兒金子”，再次回到文章開頭，引導學生抓住“聽說、無意、蜂擁而至、一無所獲”等詞語理解傳說的不可靠及淘金者的盲目，就顯得輕松，容易許多。在品讀詞句的基礎(chǔ)上，體會彼得由“希望”轉(zhuǎn)向“失望”的失落心情，也為后文體會彼得若有所悟，獲得成功的喜悅之情埋下伏筆。
接下來，我用了這樣一個問題過渡到下文的學習：淘金無果，彼得又是怎么想到去種花的呢？我讓學生用心讀4-5自然段，劃出覺得能反映彼得之所以成功的詞和句。在交流時，我引導學生緊扣“若有所悟”探討彼得由什么悟到什么？讓學生明白彼得由“松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草，‘悟’到土地也可以用來種花。悟到種花能獲得財富。從而悟出彼得細心觀察、善于思考的品質(zhì)。
本文沒有特殊的句式可以訓練學習運用，但卻留下了許多想象的空間：“松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草”是怎樣一幅充滿生機的優(yōu)美畫面；“全部精力”又包含著一幅幅辛勤耕耘的畫面；“如果真是這樣的話，用不了幾年我就會成功的……”彼得由成功還會想到什么？我緊扣這些文本的空白處，創(chuàng)設(shè)情境引導孩子們展開想象的翅膀，用自己的語言來描述。雖然孩子們的語言是青澀的，但在老師的引導下都有了明顯進步，他們中有的說：太陽剛剛升起，當別人還在睡夢中時，彼得已經(jīng)開始為花兒們除草了；有的說：夜幕降臨時，人們都坐在電視機前觀看節(jié)目，彼得還在田里給花兒松土施肥。有的說：烈日炎炎下，彼得大汗淋漓還在給花兒澆水；還有的說風雨中，彼得冒著大雨給花兒搭建雨棚。此處，激發(fā)了孩子們的想象靈感，也使之更加深刻地感受到彼得善于觀察思考和勤勞肯干的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學本課時，對語言文字及詞匯的積累我處理得較好，如讀到第六自然段時，出示百花盛開圖，讓學生用詞語來形容這美麗的情景，調(diào)動起了學生的積極性。有些詞語的理解，讓學生采用多種方法去理解，如聯(lián)系上下文，學會查無字詞典等。
對于文章最后彼得成功感言中“真金”的理解，是文章的重點，也是文章的難點。隨著對彼得獲得成功原因的探尋，利用文章內(nèi)容，降低理解難度，讓學生根據(jù)自己對文章的獨特感悟體會彼得所說真金的含義，并依此來暢談自己的夢想，說說自己怎樣去實現(xiàn)夢想，從而加深對“真金”的理解。最后引導學生積累勵志名言，豐富語言積累。
在反復的磨課過程中，我發(fā)現(xiàn)，每堂課中都有一些未曾預(yù)設(shè)到的內(nèi)容，這樣的磨課不僅讓我對課堂的掌控能力有所提升，更讓我較深刻地了解這一課的教學可能會出現(xiàn)哪些棘手的難題，以生為本，提前預(yù)設(shè)，如何回應(yīng)孩子們的每一次精彩的發(fā)言，孩子們冷場無法解答老師的問題時又該如何引導……這些都是教學藝術(shù)，需要教者慢慢學習探索。好的課堂不是老師表演的主陣地，而是孩子充分展示自己的舞臺。
課堂是不斷生成的藝術(shù)，真正的展示課中我還有很多不足之處，比如開頭的時候，老師的牽引太多，抓得太緊，沒有放手，所以以后教學中要注意，讓學生自主學習，要放寬心去讓他們?nèi)W。學生回答問題時沒有出現(xiàn)我預(yù)設(shè)的回答，引導的不夠，造成一種試圖直接告知答案的感覺。我自己也沒有辦法記清楚，但是我給自己的感覺就是，我在阻止學生往不對的地方回答，但同時卻沒有給予適當?shù)囊龑?。今后我要努力提高教學機智，在挖掘教材上下大功夫。
語文公開課教學反思總結(jié)篇六
《談禮貌》是一篇說理性質(zhì)的文章，告訴我們“學會禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”；第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。這三個事例的選取非常合適，具有很強的說服力。而且每個事例又和隨后的議論相應(yīng)，有助于作者借助它們說明自己的觀點。
說理性文章的語言有一個顯著的特點，就是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時，還鮮活、生動、有趣，讀來感到親切動人，如在眼前。
從單元編排內(nèi)容來看，該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關(guān)系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美，本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關(guān)系美的說理性文章。讓學生在小學階段初步接觸到簡單明了的說理性文章，為后面的議論文學習提供了發(fā)展。
在議論文教學中需要避免“兩個位”：
1、錯位：把教學重點放在明理、激情、導行上。說理性的課文，在教學目標的確定上稍有不慎，就會“錯位”，常常會把這類課文烙上嚴重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體，它仍然屬于閱讀教學的范疇，教學目標應(yīng)當仍然定位在培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)上。在教學中，應(yīng)以事代理，以事代情。忌讓學生盲目表態(tài)、憑空許諾：你打算怎么做？（把握“度”）
2、越位：過于強調(diào)文體的教學。作為教師，掌握必要的議論文體的相關(guān)知識是必要的，也是必須的。但在課堂上不必說出論點、論據(jù)、論證，“提出觀點、舉出事例、總結(jié)觀點”這樣的術(shù)語點到為止，因為初中以后還要繼續(xù)學習。
本班共計50名學生，其中有女同學15人。全部來自于農(nóng)村。些學生成績不是很理想，課堂的氛圍也不夠活躍，沒有良好的表現(xiàn)能力。雖然學生能夠完成教師布置的作業(yè)，但是作業(yè)的質(zhì)量有待加強，還有較為嚴重的抄襲現(xiàn)象。其中的大部分男同學學習方法不夠靈活，舉一反三的學習能力較差。還有5個同學學習基礎(chǔ)不夠扎實，還缺乏學習的自信心和自覺性。
1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會更加美好。
2、教育學生從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣。
3、理解文中的古訓、谷、俗語，積累關(guān)于禮貌的名言警句。
1、通過具體的語言文學的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會更加美好。
2、初步認識說理文章的結(jié)構(gòu)方式，寫作方法。
語文公開課教學反思總結(jié)篇七
如何盡量減少學生嗆水的可能，又能使學生探驪得珠，真正提高語文素養(yǎng)，這一直是我思考的問題。
這節(jié)課上，我自以為能引領(lǐng)學生深海探珠的一個大問題是這樣設(shè)計的：聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勀銓幷咚訕祟}的看法。
學生要對課文標題作出評價就必須全身心地潛入文本，讀懂讀通這篇文言文的每一個字句的基礎(chǔ)上，要學會概括。而一經(jīng)概括，學生就會發(fā)現(xiàn)：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔……所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”至少有一個缺點，那就是它作為反映主旨的一種標題，卻不能涵蓋全文要旨。
但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的論述對象；而治水必廉潔之類，僅在第二段中論及。所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”又反映了課文的主要內(nèi)容。
那么，編者所加的這個標題到底好不好呢？學生又會有哪些自撰的標題呢？
應(yīng)該說，這是一個有助于學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的問題，它給學生打開了一片蘊藏著奇珍異寶的海域。
重要的在于學生學會去理清句與句、段與段、文章與標題的關(guān)系，這是語文的素養(yǎng)；更在于學生學會去反思文本、質(zhì)疑大家，這是治學的素養(yǎng)。
我愿意做這樣的老師：帶學生去深海探珠！
語文公開課教學反思總結(jié)篇八
第一，創(chuàng)建激發(fā)學生興趣的教學模式。針對以往在綜合性學習過程中，學生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學的起點定位在學生現(xiàn)實的學習狀態(tài)上。為了激起學生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進行了再處理。結(jié)合我校學生實際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標直指《論語》及孔子，有的放矢。活動準備階段，以公開課為契機，鼓勵學生勇于展示，為集體和個人增光，把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動的完成學習任務(wù)為積極主動的參與。
第二，倡導合作、探究的學習方式。組織學生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標的設(shè)置上，突出強調(diào)小組的核心凝聚力，有意識的引導學生養(yǎng)成合作、探究的學習習慣，努力使學生形成一種對知識主動探究并重視解決實際問題的積極的學習方式。
第三，注重學生的主體性，讓課堂真正“活動”起來。課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學生學到知識，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學習之樂。這節(jié)課，教師只在開始上課時激情導入，結(jié)束時總結(jié)并指導作業(yè)，中間部分只是隨機點評和補充，其余的時間都交給小組代表做匯報發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表現(xiàn)在時間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學用時不夠，沒有進行活動評價和小結(jié)，鞏固練習的部分處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學性。我是按座位就近的方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學的。因為沒有照顧到學生的興趣愛好，所以在交流匯報中，有小組內(nèi)容重復的現(xiàn)象。還有，活動成果的生成方式單一。在活動課結(jié)束時，為了鞏固活動的成果，我讓學生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動的內(nèi)容辦成手抄報。但我在指導的時候，太過粗糙，沒有充分考慮學生的特長和興趣，反而局限了學生的思維和表現(xiàn)形式。
語文公開課教學反思二：語文公開課教學反思（503字）
今天早上，我上了一節(jié)語文公開課，聽課的有中心小學語文教師、學校語文教研室人員以及各村小語文教師。本次公開課，我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見來了這么多聽課的老師，都表現(xiàn)得比平時積極聽話許多，上課的時候也很遵守紀律。
公開課結(jié)束之后，我先自我反思了一次，我認為自己經(jīng)驗不足，準備的也不夠充分，課堂教學有不少問題，晚上放學后評課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結(jié)了一下，一共可以分為以下幾點：
首先，雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來做引子，很貼近生活，但是，導入對于一年級學生來講，不能一目了然的引入課題。
第二，在朗讀的時候，我應(yīng)該加入再讀課文部分，對于低年級學生應(yīng)該多次朗讀。
第三，在一類生字、二類生字教學方面，應(yīng)該以一類生字為主，而不是先拼讀二類生字，二類生字若在組詞以及讀課文的時候帶上可能會更好。
第四，在生字書寫方面，應(yīng)該圖文并茂，而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學，這樣孩子們感興趣的同時更加樂于接受，愿意去學。
語文公開課教學反思總結(jié)篇九
這堂課的來龍去脈先來捋一捋。
9月份剛開學不久，工作室要過來學校指導教學，很幸運，我能被指定上一堂課。一開始我就在琢磨要怎么選課，確定課了，又在琢磨怎么備課？怎樣在別人的基礎(chǔ)上上出自己的特點？于是我緊接著在網(wǎng)上搜索關(guān)于《誰先走》或者有關(guān)可能性的知識，別人是怎么設(shè)計的，別人怎樣突出重點突破難點的？看完之后好的地方我摘錄下來，以便自己設(shè)計時能融合進自己的課堂。不好的地方我也做出標記，以便在自己的課堂上能夠避免。之后我將自己的想法與同事討論，然后再結(jié)合前輩同事的建議進行整合，基本的設(shè)計就這樣出來了。于是，我才敢請教工作室田老師的助理葉**老師，葉老師很快就給了反饋。這個反饋非常重要，我進行了整合。
課的設(shè)計新穎，注重學生自己的實踐發(fā)現(xiàn)和交流。很好。
幾點想法與你交流。
第三個環(huán)節(jié)——動手操作，設(shè)計公平的游戲規(guī)則。
1.學生分組，幾人為一組？要考慮每位學生的參與程度；
2.設(shè)計公平游戲的道具是具體指定某組用某個還是每組都有選擇，建議每組提供多種，自由選擇，可以設(shè)計1-2個游戲。
3.匯報注意引導如何說明可能性是一樣的，現(xiàn)在教材取消了用數(shù)量來表示可能性的大小，但是學生如果能自然地用到分數(shù)表示可能性大小或者用正反所占的數(shù)量來說明可能性大小都要表揚。
4.課件中預(yù)設(shè)的幾種游戲方案只是其中之一。比如“向上擲硬幣，硬幣落地后，正面朝上男生勝，反面朝上女生勝”如果學生可能出現(xiàn)“正面朝上女生勝，反面朝上男生勝”還有投骰子和撲克牌都會有不同的設(shè)計情況，比如撲克牌可以用花色也可以用數(shù)字來設(shè)計游戲，這些都要預(yù)設(shè)，甚至有學生還可能設(shè)計出現(xiàn)平局的游戲規(guī)則。
不要被課件牽著走。建議這部分的課件可以不要，就以學生現(xiàn)場匯報為準，并在撲克牌或者骰子處引導同樣的道具可以設(shè)計出不同的游戲，但相同的是正反方的可能性一樣大。
關(guān)于怎樣去操作“石頭、剪刀、布”這個游戲，能讓學生說的更加清楚，理解更深刻，我一直在思考著，并且沒有很好的效果。于是我就換方法，不能光想不去試。從學生中來，到學生中去。我就先按著自己的想法到班級去試，然后再進行反饋總結(jié)。我們龍園意境小學數(shù)學是個非常給力的集體，所以給我的反饋也很給力。這節(jié)課就在不斷地磨——反饋——修改——再磨——再反饋中形成。
10月12日我非常興奮也很緊張。興奮的是第一次上課能有這么多前輩過來指導，并且能聽到他們珍貴的反饋；緊張的是怕自己的課不好，浪費聽課老師的時間。這節(jié)課孩子們的表現(xiàn)非常好！首先，孩子們的表達能力很強；其次孩子們身在其中，享受著課堂；第三，孩子們的思維火花不斷地進行碰撞，高潮迭起。我為孩子們感到驕傲。
1、在磨課中不斷進步；
2、課堂的拓展很好，值得學習；
3、“石頭、剪刀、布”這個游戲可以分為幾步：列舉——統(tǒng)計——提煉——總結(jié)；
5、更深層次的是課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，可能性和隨機性的問題；
6、數(shù)學追求嚴謹，應(yīng)該明確表示0就是偶數(shù)。
1、在課堂生成和預(yù)設(shè)方面應(yīng)該可以做更好，這方面是我以后改進的方向。課堂的預(yù)設(shè)不能涵蓋課堂的方方面面，學生是變化的，學生的思維也是層出不窮的，那么課堂也不會因為預(yù)設(shè)而固定或者被套住。課堂預(yù)設(shè)不是你下套給學生往里跳，而是要啟發(fā)學生的生成，思維的碰撞。課堂的生成是課堂上學生所創(chuàng)造出來新的東西，怎樣去把握和引導學生理解新的知識生成，是一堂課的關(guān)鍵和亮點所在。
2、課堂的高度和廣度也是我要學習的。整觀這節(jié)課，我對于學生的生成方面做的不夠好，歸根結(jié)底是因為其一我整體的知識結(jié)構(gòu)認識的不夠深入，理解的不夠透徹。其二，我只站在了五年級數(shù)學去思考可能性這個問題，不能夠跳出這個高度的局限性，沒能夠放眼初中或者高中的整體知識進行考慮。其實知識都是相互聯(lián)系的，相互滲透的，只要你考慮全面之后，不停地滲透這些知識，進行更深入地探究。其三，《誰先走》這課是關(guān)于可能性的內(nèi)容，可能性在生活中用的非常多，生活價值很高。與其相對的隨機性在生活當中更是隨處可見。怎樣去滲透可能性的同時，也滲透隨機性呢？這又是一個值得思考的問題。
3、數(shù)學知識點框架要進行學習。關(guān)于0是偶數(shù)的問題，我沒能及時說明，說明我對于整個小學教材和知識框架是不熟悉的。原因之一，我本身教學經(jīng)驗少，沒能對整個小學階段知識點和框架和學生易錯問題和思路進行整理和反映；原因之二是沒有對整個小學階段知識點框架進行系統(tǒng)的學習。記得自己在寫三年規(guī)劃時寫明要認真研讀小學數(shù)學課程標準。這次教學展示是一個很好的契機，我接下會認真研讀新課標！
4、數(shù)學教學的思想方法該怎樣更好地用到課堂中？上完課我就在思考，《誰先走》的這種課型應(yīng)該怎樣去用數(shù)學的思想方法，才能起到更好的效果呢？什么課型用什么樣的思想方法呢？忽然我覺得自己知識面真的有待提高，關(guān)于這方面的知識還是大學時學的，現(xiàn)在已經(jīng)有些模糊了，加上在實際教學中用的不多，所以就漸漸放松了。我想如果能在課堂中滲透這些，對于學生整個思維和思考的系統(tǒng)性應(yīng)該有很不錯的幫助。
教學路是漫漫長路，是學習之路，也是價值之路。這條路上的你我他，有幸相遇，要珍惜！更有幸的是與一群志同道合的人攜手并進，很開心！
語文公開課教學反思總結(jié)篇十
《我愛家鄉(xiāng)的柿子》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材語文第七冊第二篇課文。這是一篇記敘文，作者在文中贊美了家鄉(xiāng)的大柿子，記敘了跟小伙伴一起摘柿子的快樂情景，表達了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
為了上好這節(jié)課，我認真閱讀了教材及參考，并多次進行了復備。在執(zhí)教這一課時，我設(shè)計的教學目標是：（1）繼續(xù)學習帶著問題默讀課文。感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。（2）能夠說出第5自然段的主要內(nèi)容。（3）有感情地朗讀課文。設(shè)計的教學重點是了解柿子的可愛之處和感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情；教學難點是學習歸納自然段的主要內(nèi)容。現(xiàn)以此課為例，談?wù)勛约旱恼J識和體會。
1. 整節(jié)課，我都能尊重學生的自主學習，引導他們在自讀自悟的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。我先讓學生熟讀課文、了解課文的主要內(nèi)容，然后直接進入本課要解決的教學重點，即課后第一題：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子？學生在讀課文時，找出了許多重點的語句。我抓住學生的發(fā)言進行提問，引導學生通過理解關(guān)鍵詞正確、深入地理解課文，從而達到體會課文內(nèi)容的目的。大部分學生都能在自己感悟的基礎(chǔ)上談出理解。
2. 注重了朗讀的指導與訓練。很多學生對于課文中描寫柿子樣子的語句體會比較深，為了體會作者語言的優(yōu)美，我多次引導學生練習有感情地朗讀課文。就在這不斷地“練習”與“展示”的過程中，學生讀得越來越好了，對于本文思想感情的領(lǐng)會也越來越準確了！
3. 能夠結(jié)合教材的特點，對學生進行語文基本功的訓練。本篇課文在描寫摘柿子的過程中，運用了一系列的動詞來表現(xiàn)爬樹高手敏捷而又嫻熟的動作。在學習這一部分時，我讓學生在書上把所有動詞都圈了出來，然后引導他們體會這樣寫的好處，提示學生在自己寫作時也可以運用這樣的方法，使文章更加具體、生動。
1. 對教學策略的研究不夠。本篇課文共有六個自然段，在引導學生學習時，我分配的時間幾乎是均等的，這就使本課的教學重點和難點并不突出。而且，在分析課文時，我總是讓學生按照“讀課文——找重點語句——談體會——練習朗讀”的順序和模式來學習，教學策略很是單一。如果能夠結(jié)合每個自然段的寫作特點進行教學，學生對課文的理解會更加深刻，收獲會更大，課堂的學習氣氛也將更加活躍。
2. 缺少學法的滲透與訓練。這節(jié)課的學習，主要側(cè)重在了對課文內(nèi)容的理解方面，每個教學環(huán)節(jié)都在引導學生體會“作者對家鄉(xiāng)大柿子的喜愛”，而忽視了對學生閱讀方法的培養(yǎng)與訓練。如果第二自然段的學習可以抓住“黃燦燦”這個詞引導學生復習abb式詞語、抓住“猶如童話王國中的金色皇冠”體會比喻句的好處，學生的收獲會更多。
3. 問題過多、過碎，缺少整合。本節(jié)課，在理解“從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子？”時，為了使學生對文中重點語句進行深入體會，我接二連三地提出了很多的問題。這一情況的出現(xiàn)，一方面說明自己的備課還缺少一份精心，另一方面也使我意識到自己對學生的閱讀能力還缺少培養(yǎng)和指導。應(yīng)該教會他們怎樣抓住重點詞句進行匯報以及正確的匯報順序，教師僅僅給予適當?shù)狞c撥就可以了。只有這樣，加以時日，學生的閱讀能力和水平才會逐步提高。
4. 對年段教學目標缺少了解。在引導學生概括第五自然段的主要內(nèi)容時，我把“抓重點句”的方法作為了新知識教給了學生。殊不知，這一知識早在三年級的時候?qū)W生已經(jīng)學過了。正是由于對各個年段的教學目標不甚了解，致使這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計缺少了實效。為了避免這一情況的再次出現(xiàn)，我會認真學習《語文課程標準》對各年段提出的要求，并多與組內(nèi)的張彤、楊愛靜兩位老師進行交流，以提高課堂教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學的實效。
面對自己在教學方面上存在的問題，我會用心向組里老師學習、請教，并在今后的教學工作中努力改進，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！
語文公開課教學反思總結(jié)篇十一
探索讓報紙貼著身體走的各種方法。
在活動中感知空氣的存在。
大小不同的報紙。
紗巾、塑料袋、布片、保鮮袋、厚紙、小紙巾等材料。
報紙跟我走。
2，幼兒取報紙。自由探索各種玩法，相互交流。如：有的將報紙頂在有上走，有的夾在腋下去，有的夾在大腿間跳著走，有的兩人夾著報紙走，等等。
貼著報紙走。
1，你們能把報紙攤開貼在胸口行走，而不掉下來嗎?
2，鼓勵幼兒不用手幫忙，也不用其他材料、大膽嘗試。
3，分別請跑的快和跑的慢的兩名幼兒演示，讓其余幼兒觀察比較，說說哪種方法比較好。
4，引導幼兒嘗試胸口貼著報紙快步走或跑動。
接受挑戰(zhàn)。
1，出示大小不同的報紙，讓幼兒接受挑戰(zhàn)，思考為什么小報紙容易掉下來。
2，出示紗巾、塑料膜、布片、保鮮袋、厚紙、小紙巾等材料。請幼兒分別把這些東西貼在胸口快跑，看看哪些東西能跟著自己走。
3，給幼兒留下問題，啟發(fā)幼兒思考：為什么有的東西會掉下來，有的不會?
在成人眼中不起眼的廢舊報紙卻成了孩子們的寶貝。經(jīng)過多次仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然興趣濃厚，可對報紙的利用性還是存在著局限性。因此，“怎樣讓報紙發(fā)出聲音”的課程就生成了。孩子們對本活動有很濃厚的興趣，說到報紙的用途時，孩子們想到了很多，當孩子們看到報紙工藝品圖片時不禁拍起了手，普通的報紙竟有如此大的作用。動手實踐時，孩子們探索出多種發(fā)聲地方法，搓、彈、揉、撕....孩子們形象地表達出了報紙的發(fā)聲方法，絲絲絲....咚咚咚....孩子們興奮不已，最后報紙樂器演奏時，孩子們跟著節(jié)奏，臉上洋溢著歡樂!只是報紙的認識部分有些過于長，導致整個活動有些拉的太長。
語文公開課教學反思總結(jié)篇十二
一個問題引起了學生們的一系列的思考、討論，最后引發(fā)了一段段精彩的辯論，真可謂一“題”激起千層浪。???就拿我執(zhí)教的《精彩極了和糟糕透了》這一課來說吧，我們所設(shè)計的導學案中沒有涉及到第十五自然段，可在課堂上姜鵬同學卻提出了一個令我吃驚的問題：“請問大家誰能找到本課的一個過渡段？”一個簡單的問題就把同學們帶到了十五自然段，而且同學們學的特別帶勁，同樣在這一課，王紀元同學也提出了一個令我吃驚的問題：“大家看看這一課的課題有什么不一樣？”當時我在心里還在琢麼是不是與和字有關(guān)，所有的同學們的答案也不符合王紀元的要求，于是我讓他說出了自己的想法，“大家看這個課題像不像一個天平，和字是一個支架，精彩極了、糟糕透了就像兩個托盤，它們始終保持著平衡，就像課文中的慈母和嚴父?！边@一解釋使我及所有的同學們茅塞頓開，學生們的思維太活躍了，時不時給我們帶來意想不到的收獲。如果我對課堂上隨機生成的問題不是順學而導，以學定教，而是像以前一樣草率地否定學生的答案，課堂上就不會出現(xiàn)上述那精彩的一幕：學生的.情感就不會在碰撞中得以升華；個性就不會得以張揚；視野就不會得以擴大；智慧就不會得以提升；創(chuàng)新意識也不會得以發(fā)展。?
《語文課程標準》指出：“教學是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?！薄邦A(yù)設(shè)”是課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等的預(yù)先設(shè)計；“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，它是指在具體的教學中，因?qū)W情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整。一直以來，我們都有這樣體會：因為擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務(wù)，影響教學效率，故而把課堂事先設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學生在教師設(shè)計好的“套路”中安靜地學習，“順理成章”地直達目的地，而當課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬。其實課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”情況，這正是學生的個體意識、直接或間接經(jīng)驗等的體現(xiàn)，正是學生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這個過程中學生的智慧、情感、個性、創(chuàng)新意識等都在提升，這是比任何預(yù)設(shè)的目標更為可貴的資源。我們?nèi)裟苊翡J地捕捉到有價值的因素，通過富有智慧的教學策略，重構(gòu)課堂，必定會生長出一些比“知識”更有再生力的因素。所以當課堂并未按照我們預(yù)設(shè)的思路進行時，我們應(yīng)該從容不迫地順學而導，接納學生即興生成的問題，并以此為火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和個性思維的熱情，鼓勵、引導學生豐富、完善自己的認識。即使課堂按照我們“預(yù)設(shè)”的思路進行時，我們也應(yīng)該在與學生互動中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機會，拋掉自己是權(quán)威的化身，和學生一樣是閱讀的參與者，營造民-主和-諧的氛圍，使學生全身心處于放松的狀態(tài)，他們的靈感才會激發(fā)出來，他們才有創(chuàng)新的沖動，才會有“豁然開朗”，“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”的美好境界，進而他們的智慧、情感、個性、創(chuàng)新意識才會提升。?
我們的課堂應(yīng)該是“預(yù)設(shè)與生成”的和-諧體。課堂因“預(yù)設(shè)”而順暢，因“生成”更精彩。
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語文公開課教學反思總結(jié)篇十三
課前將任務(wù)布置下去，指導學生充分預(yù)習，使學生養(yǎng)成自主學習自主思考的習慣，對學生提出的問題進行針對性指導和解答。但要把握課前預(yù)習的程度，這次公開課課前預(yù)習過于充分，導致學生思維被固化在既成結(jié)果之中，課堂上缺少問題生成，學生思考過于流暢，缺少思想火花的碰撞。
本堂課教學流程大致如下：
一、 導入新課。以“跌倒的老人該不該扶”引出道德雙向性問題，進而導入樂善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德，最后引出老王。導入時應(yīng)注意引起學生對道德問題的思考，明確道德是雙向的，施助者和被助者都應(yīng)具備道德，這樣幫助方能得到延續(xù)。
二、 知識積累。請學生介紹作者，老師介紹本文的寫作背景，檢查學生對生字詞的課前預(yù)習狀況，請小組代表上臺來為大家講解本文的生字詞。
三、 初識老王。學習課文1——4自然段，了解老王的“苦”。
四、 走進老王。學習課文5——22自然段。了解老王的“善”。
五、 品味老王。重點分析臨終前送香油、雞蛋的片段，通過分析細節(jié)感悟老王形象。
六、 如何待老王。分析作者一家是如何對待老王的，從中可以看出作者一家的“善”。
七、 理解主旨。結(jié)合文中最后一句話，分析作者寫作本文的目的，明確關(guān)愛弱者的中心思想。
八、 總結(jié)提升。
整堂課的亮點在于課堂結(jié)構(gòu)清晰，過程流暢，注重調(diào)動學生的學習積極性，組織小組學習，注重學生之間的合作與交流，點評性鼓勵性語言使用到位。
值得注意的是，整堂課雖然結(jié)構(gòu)清晰但節(jié)奏過于單調(diào)，環(huán)節(jié)設(shè)置單一，應(yīng)注意處理方式的多樣性，比如“初識老王”部分，問題較簡單，可以組織學生搶答。整堂課課堂容量太大，以至于對文本的挖掘不夠深入，情感渲染不夠充分，使得整堂課不夠厚重，流于表面，應(yīng)注意對文本的深入挖掘，對“品味老王”這一部分，應(yīng)引導學生分析細節(jié)，感悟作者的語言魅力，增加學生對文章的理解。通過這節(jié)課，可以看出學生平時在口語交際方面的培訓不夠，平時應(yīng)加強對學生口語表達能力的鍛煉，提高學生的整體語文素養(yǎng)。
語文公開課教學反思總結(jié)篇十四
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調(diào)動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學生的語言積累，從而學好語文。
1、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出："學生是語文學習的主人"語文學習的過程應(yīng)是學生認知逐步提高的過程。
在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。
析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"學生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。
再比如作業(yè)的設(shè)計："如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!"這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。
3、重視學生對語言文字的領(lǐng)會新課程標準還明確指出："閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"學生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"
4、重視指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法。我們深知古人所說的"授人以魚，不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強調(diào)的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出："學會運用多種閱讀方法"?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動"課前是該認真預(yù)習!
多讀課文也是一種非常好的預(yù)習方法。""請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法""你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題"
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學強調(diào)返樸歸真，注重學生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中，學生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。
新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文，學生閉目體會荷花池的美景)"同學們，你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。