在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
地理教學(xué)反思100篇篇一
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來看，趣味性是其一大特點(diǎn)，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題，學(xué)會(huì)解決問題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：
（1）歌訣法：如記我國的行政區(qū)劃和簡稱，利用歌訣記憶，學(xué)生學(xué)起來就很容易了。
（2）圖像法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識(shí)難點(diǎn)。
（3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。
學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。以上是我的一些認(rèn)識(shí)，在課程改革的今天，對(duì)老師提出更高的要求，教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
地理教學(xué)反思100篇篇二
古人說：教學(xué)相長。教與學(xué)怎么樣才能做到“相長”呢？這就要提到教學(xué)反思。只有教者在教的過程中不斷反思自己的教學(xué)行為，才能發(fā)現(xiàn)問題、知道不足，進(jìn)而彌補(bǔ)不足、解決問題，然后又用來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這是一個(gè)循環(huán)的過程。教師在這個(gè)循環(huán)的過程中就“教學(xué)相長”了。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是我們搞教、科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
長期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育理念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
1、地理課學(xué)生學(xué)什么，教師教什么
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。因此教師在教學(xué)過程中要不斷地反思自己的教學(xué)：我們是要僅僅教給學(xué)生知識(shí)還是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法？我們是要培養(yǎng)應(yīng)試型人才還是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才？
在實(shí)際的教學(xué)工作中，有些教師還是“以教材為綱”，唯教材是從，這類教師是在“教”教材；或者還停留在原有的經(jīng)驗(yàn)階段，認(rèn)為地理課應(yīng)該教給學(xué)生系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。因此在教學(xué)中有意無意地把新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)刪除的繁、難、偏、舊的知識(shí)仍然補(bǔ)充到地理課堂中，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
反思一：走出教材，走近生活
地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時(shí)，我用株洲市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
又例如在學(xué)習(xí)“中國的自然資源”一節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生“節(jié)約資源從我做起”開展“我為節(jié)能減排獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的活動(dòng)，都取得了很好的效果?，F(xiàn)在，每個(gè)班級(jí)產(chǎn)生的垃圾都能分類回收，換來的錢還能用于班級(jí)建設(shè)；以前每逢生日學(xué)生都互送卡片，教師節(jié)老師也能收到不少，現(xiàn)在都改成短信問候了；有許多孩子還動(dòng)員自己的家長提籃子、提布袋去買菜；教室里隨手關(guān)燈關(guān)水已成為了大多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣。
2、誰是課堂的主人
一直以來，我們都在強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。但是真正把學(xué)生當(dāng)成課堂的“主人”的又有幾何呢？有些教師在上課時(shí)害怕學(xué)生不懂，于是乎講了一遍講兩遍，于是乎有了滿堂灌，學(xué)生變成了被動(dòng)的接受，變成了聽眾，變成了“要我學(xué)”。
反思二：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)劊@樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是中學(xué)地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反思
首先，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確，細(xì)化和具體化，要體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《多民族的大家庭》一節(jié)，我提出的目標(biāo)之一是：知道我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的社會(huì)主義國家。這一目標(biāo)就包含了對(duì)學(xué)生的國情教育、愛國主義教育。其次，要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不可人為的降低或拔高。例如在學(xué)習(xí)《中國地形復(fù)雜多樣》一節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在“通過讀地形圖知道我國地形多種多樣這一特征”，并不是要學(xué)生掌握我國主要地形區(qū)的名稱及其特征。如果教師在教學(xué)時(shí)把四大高原、四大盆地、三大平原的地貌特征總結(jié)、板書出來，并要求學(xué)生掌握，這就是人為的拔高了教學(xué)目標(biāo)，增加了教學(xué)難度。
2、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，提高課堂效益?？傊虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，“一切為了學(xué)生的學(xué)”而非設(shè)計(jì)成教師怎樣去教。
比如學(xué)生對(duì)理解海陸熱力性質(zhì)的差異有一定的難度，對(duì)“夏季陸地受熱升溫快海洋升溫慢，冬季相反”這一句話也只能識(shí)記不能理解。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)生活情景讓學(xué)生去體會(huì)?！跋奶斓闹形绯嗄_走在河邊的沙灘上，你的腳有什么感受？當(dāng)你走到河水中又有什么感受呢？”“寒冷的冬天赤腳踩在水里與赤腳踩在地上哪個(gè)更冷呢？”通過這樣的對(duì)比，學(xué)生就能從生活經(jīng)驗(yàn)中理解課文的內(nèi)容了。
3、對(duì)問題設(shè)計(jì)的反思
課堂思維訓(xùn)練也是學(xué)生通過自學(xué)提高思維能力的重要途徑。學(xué)生練習(xí)什么？怎樣練習(xí)？關(guān)鍵是教師能否設(shè)計(jì)出導(dǎo)向正確、難度適宜的訓(xùn)練題。例如：在“氣溫的日變化”教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設(shè)問：
①一天中太陽輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在何時(shí)？
②什么時(shí)候地面溫度達(dá)到最高值？
③氣溫最高值為什么不出現(xiàn)在太陽輻射最強(qiáng)時(shí)和地面輻射最強(qiáng)時(shí)？
從這三個(gè)問題中讓學(xué)生分析思考，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)地面儲(chǔ)存熱量對(duì)地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能真正理解一日之中的最高氣溫為何不出現(xiàn)在太陽輻射最強(qiáng)時(shí)，且還要落后于地面溫度最高時(shí)而出現(xiàn)在午后２點(diǎn)左右。這樣環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入的設(shè)計(jì)把太陽輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關(guān)系及熱量的盈虧講得十分透徹，學(xué)生極易掌握。實(shí)踐證明：導(dǎo)向正確、設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練題能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，自覺討論，各抒己見，能夠深化對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)，給思維最豐富的啟迪。
同時(shí)，課堂提問是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此問題一要有價(jià)值。提問時(shí)要主意，問題設(shè)置要有目的，通過提問要解決什么問題，達(dá)到什么目的，必須心中有數(shù)；二是問題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學(xué)生以任何方式去處理（指應(yīng)用。分析。綜合。評(píng)價(jià)）的問題，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)有效思維性的問題，它能敦促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對(duì)長江中下游平原地區(qū)危害最嚴(yán)重的原因是什么”“假如我國地勢(shì)東高西低，我國自然環(huán)境會(huì)有哪些變化”。這些問題提得有價(jià)值，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維。二要有梯度。
《學(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學(xué)生受各方面能力的限制一時(shí)作答困難，我提的問題是：
⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地？
⑵蘇伊士運(yùn)河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋？
⑶土耳其海峽連接了哪兩海？
這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。
4、對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的反思
地理是實(shí)踐性和綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前反饋?zhàn)钪饕獊碓从诰毩?xí)，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程。通過練習(xí)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以，反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開放的，是否對(duì)學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，正如古語所說“授人之魚不如授人之漁”。
例如在學(xué)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生特別是城市的學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)沒有什么概念，對(duì)因地制宜也是一知半解。我就設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：有一個(gè)公司要在株洲投資一些農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，擬開發(fā)的項(xiàng)目有：黑山羊養(yǎng)殖基地、優(yōu)質(zhì)水稻基地、鮮花栽培基地。現(xiàn)有醴陵泗汾鎮(zhèn)、天元區(qū)馬家河鄉(xiāng)、荷塘區(qū)明照鄉(xiāng)欲引進(jìn)上述項(xiàng)目，請(qǐng)查閱資料，從因地制宜的角度分析，該公司的項(xiàng)目應(yīng)該如何布局？這道題結(jié)合株洲地區(qū)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在分析株洲各地的地形、氣候特點(diǎn)以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上來確定農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的布局。由于與生活聯(lián)系較緊密，學(xué)生也比較容易理解。
有教育家說過“課堂教學(xué)是一門遺撼的藝術(shù)”。一堂課下來，我們總能發(fā)現(xiàn)不足，找到改進(jìn)的地方，但是每一堂課也許都有它的精彩之處，這就是課堂的“亮點(diǎn)”。好的方法，好的問題，好的習(xí)題，精彩的教學(xué)片段等等，這些都是教師的財(cái)富，我們應(yīng)該把它們收集起來，“積腋成裘”。久而久之，我們將收獲到一個(gè)沉甸甸的碩果。這對(duì)于教師的專業(yè)成長將十分有利。
總之，教學(xué)反思是一項(xiàng)長期性的工作，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中做一個(gè)有心人，做一個(gè)勇于剖析自己的人，做一個(gè)精益求精的人。
地理教學(xué)反思100篇篇三
新學(xué)期開始了一個(gè)多月了，我又參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)重新回顧了這段時(shí)間的地理教學(xué)。這段時(shí)間的地理教學(xué)中以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)了一些符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，地理課的開展緊扣“學(xué)議導(dǎo)練”模式以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：
生活本身就是一個(gè)巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的地理知識(shí)十分的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時(shí)間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風(fēng)”等等，我們能夠適時(shí)引用，能夠很大程度上增進(jìn)他們對(duì)于某些地理知識(shí)的理解。比如學(xué)到溫帶季風(fēng)氣候的時(shí)候，學(xué)生不明白東南季風(fēng)與西北季風(fēng)的區(qū)別，適時(shí)引用生活中他們對(duì)夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的感受，問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中，應(yīng)該把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
講究教學(xué)的實(shí)效性，不能不提到數(shù)學(xué)課堂中兩個(gè)非常有價(jià)值的要素：學(xué)生間的差異和學(xué)生的錯(cuò)誤。
我們常常把某些學(xué)生看成是“差學(xué)生”，對(duì)他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實(shí)有些時(shí)候，適時(shí)的將一些簡單的問題交給“差學(xué)生”去解答，再給以一些鼓勵(lì)性的語言，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高，起碼會(huì)將一些簡單的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)真的鞏固。正視學(xué)生之間的差別，注重整體，提升能力才是我們作為教師的責(zé)任和義務(wù)。
教師要善待課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”。有些錯(cuò)誤是有共性的，學(xué)生也許會(huì)因這些錯(cuò)誤而增進(jìn)對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。比如學(xué)習(xí)歐洲氣候，在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時(shí)，七班姜永琪回答時(shí)將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學(xué)補(bǔ)充時(shí)能夠指出錯(cuò)誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學(xué)范圍的問題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)留下猜疑。不利于整體知識(shí)的掌控。
地理新教材非常注意根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行編排，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求，這就要求我們教師的授課必須根據(jù)知識(shí)的理解，對(duì)教材進(jìn)行加工，形成一個(gè)流暢的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，第七章第三節(jié)西亞部分。教材上給出了四個(gè)板塊，牽扯到了位置范圍、資源、產(chǎn)業(yè)和宗教這幾個(gè)方面，相互之間過渡困難。我查閱了一些資料，利用西亞地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)這一現(xiàn)象，讓學(xué)生查找原因，將西亞的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌，構(gòu)成一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情明顯高了很多。
總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。教師如何有效地講才能讓學(xué)生更高效地學(xué)才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
地理教學(xué)反思100篇篇一
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來看，趣味性是其一大特點(diǎn)，它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來，活起來，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題，學(xué)會(huì)解決問題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：
（1）歌訣法：如記我國的行政區(qū)劃和簡稱，利用歌訣記憶，學(xué)生學(xué)起來就很容易了。
（2）圖像法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識(shí)難點(diǎn)。
（3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。
學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。以上是我的一些認(rèn)識(shí)，在課程改革的今天，對(duì)老師提出更高的要求，教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
地理教學(xué)反思100篇篇二
古人說：教學(xué)相長。教與學(xué)怎么樣才能做到“相長”呢？這就要提到教學(xué)反思。只有教者在教的過程中不斷反思自己的教學(xué)行為，才能發(fā)現(xiàn)問題、知道不足，進(jìn)而彌補(bǔ)不足、解決問題，然后又用來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這是一個(gè)循環(huán)的過程。教師在這個(gè)循環(huán)的過程中就“教學(xué)相長”了。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是我們搞教、科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
長期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育理念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
1、地理課學(xué)生學(xué)什么，教師教什么
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。因此教師在教學(xué)過程中要不斷地反思自己的教學(xué)：我們是要僅僅教給學(xué)生知識(shí)還是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法？我們是要培養(yǎng)應(yīng)試型人才還是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才？
在實(shí)際的教學(xué)工作中，有些教師還是“以教材為綱”，唯教材是從，這類教師是在“教”教材；或者還停留在原有的經(jīng)驗(yàn)階段，認(rèn)為地理課應(yīng)該教給學(xué)生系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。因此在教學(xué)中有意無意地把新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)刪除的繁、難、偏、舊的知識(shí)仍然補(bǔ)充到地理課堂中，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
反思一：走出教材，走近生活
地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時(shí)，我用株洲市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
又例如在學(xué)習(xí)“中國的自然資源”一節(jié)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生“節(jié)約資源從我做起”開展“我為節(jié)能減排獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的活動(dòng)，都取得了很好的效果?，F(xiàn)在，每個(gè)班級(jí)產(chǎn)生的垃圾都能分類回收，換來的錢還能用于班級(jí)建設(shè)；以前每逢生日學(xué)生都互送卡片，教師節(jié)老師也能收到不少，現(xiàn)在都改成短信問候了；有許多孩子還動(dòng)員自己的家長提籃子、提布袋去買菜；教室里隨手關(guān)燈關(guān)水已成為了大多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣。
2、誰是課堂的主人
一直以來，我們都在強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。但是真正把學(xué)生當(dāng)成課堂的“主人”的又有幾何呢？有些教師在上課時(shí)害怕學(xué)生不懂，于是乎講了一遍講兩遍，于是乎有了滿堂灌，學(xué)生變成了被動(dòng)的接受，變成了聽眾，變成了“要我學(xué)”。
反思二：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)劊@樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是中學(xué)地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反思
首先，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確，細(xì)化和具體化，要體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《多民族的大家庭》一節(jié)，我提出的目標(biāo)之一是：知道我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的社會(huì)主義國家。這一目標(biāo)就包含了對(duì)學(xué)生的國情教育、愛國主義教育。其次，要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不可人為的降低或拔高。例如在學(xué)習(xí)《中國地形復(fù)雜多樣》一節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在“通過讀地形圖知道我國地形多種多樣這一特征”，并不是要學(xué)生掌握我國主要地形區(qū)的名稱及其特征。如果教師在教學(xué)時(shí)把四大高原、四大盆地、三大平原的地貌特征總結(jié)、板書出來，并要求學(xué)生掌握，這就是人為的拔高了教學(xué)目標(biāo)，增加了教學(xué)難度。
2、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，提高課堂效益?？傊虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，“一切為了學(xué)生的學(xué)”而非設(shè)計(jì)成教師怎樣去教。
比如學(xué)生對(duì)理解海陸熱力性質(zhì)的差異有一定的難度，對(duì)“夏季陸地受熱升溫快海洋升溫慢，冬季相反”這一句話也只能識(shí)記不能理解。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)生活情景讓學(xué)生去體會(huì)?！跋奶斓闹形绯嗄_走在河邊的沙灘上，你的腳有什么感受？當(dāng)你走到河水中又有什么感受呢？”“寒冷的冬天赤腳踩在水里與赤腳踩在地上哪個(gè)更冷呢？”通過這樣的對(duì)比，學(xué)生就能從生活經(jīng)驗(yàn)中理解課文的內(nèi)容了。
3、對(duì)問題設(shè)計(jì)的反思
課堂思維訓(xùn)練也是學(xué)生通過自學(xué)提高思維能力的重要途徑。學(xué)生練習(xí)什么？怎樣練習(xí)？關(guān)鍵是教師能否設(shè)計(jì)出導(dǎo)向正確、難度適宜的訓(xùn)練題。例如：在“氣溫的日變化”教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設(shè)問：
①一天中太陽輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在何時(shí)？
②什么時(shí)候地面溫度達(dá)到最高值？
③氣溫最高值為什么不出現(xiàn)在太陽輻射最強(qiáng)時(shí)和地面輻射最強(qiáng)時(shí)？
從這三個(gè)問題中讓學(xué)生分析思考，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)地面儲(chǔ)存熱量對(duì)地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能真正理解一日之中的最高氣溫為何不出現(xiàn)在太陽輻射最強(qiáng)時(shí)，且還要落后于地面溫度最高時(shí)而出現(xiàn)在午后２點(diǎn)左右。這樣環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入的設(shè)計(jì)把太陽輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關(guān)系及熱量的盈虧講得十分透徹，學(xué)生極易掌握。實(shí)踐證明：導(dǎo)向正確、設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練題能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，自覺討論，各抒己見，能夠深化對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)，給思維最豐富的啟迪。
同時(shí)，課堂提問是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此問題一要有價(jià)值。提問時(shí)要主意，問題設(shè)置要有目的，通過提問要解決什么問題，達(dá)到什么目的，必須心中有數(shù)；二是問題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學(xué)生以任何方式去處理（指應(yīng)用。分析。綜合。評(píng)價(jià)）的問題，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)有效思維性的問題，它能敦促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對(duì)長江中下游平原地區(qū)危害最嚴(yán)重的原因是什么”“假如我國地勢(shì)東高西低，我國自然環(huán)境會(huì)有哪些變化”。這些問題提得有價(jià)值，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維。二要有梯度。
《學(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學(xué)生受各方面能力的限制一時(shí)作答困難，我提的問題是：
⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地？
⑵蘇伊士運(yùn)河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋？
⑶土耳其海峽連接了哪兩海？
這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。
4、對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的反思
地理是實(shí)踐性和綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前反饋?zhàn)钪饕獊碓从诰毩?xí)，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程。通過練習(xí)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以，反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開放的，是否對(duì)學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，正如古語所說“授人之魚不如授人之漁”。
例如在學(xué)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生特別是城市的學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)沒有什么概念，對(duì)因地制宜也是一知半解。我就設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：有一個(gè)公司要在株洲投資一些農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，擬開發(fā)的項(xiàng)目有：黑山羊養(yǎng)殖基地、優(yōu)質(zhì)水稻基地、鮮花栽培基地。現(xiàn)有醴陵泗汾鎮(zhèn)、天元區(qū)馬家河鄉(xiāng)、荷塘區(qū)明照鄉(xiāng)欲引進(jìn)上述項(xiàng)目，請(qǐng)查閱資料，從因地制宜的角度分析，該公司的項(xiàng)目應(yīng)該如何布局？這道題結(jié)合株洲地區(qū)的實(shí)際情況，讓學(xué)生在分析株洲各地的地形、氣候特點(diǎn)以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上來確定農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的布局。由于與生活聯(lián)系較緊密，學(xué)生也比較容易理解。
有教育家說過“課堂教學(xué)是一門遺撼的藝術(shù)”。一堂課下來，我們總能發(fā)現(xiàn)不足，找到改進(jìn)的地方，但是每一堂課也許都有它的精彩之處，這就是課堂的“亮點(diǎn)”。好的方法，好的問題，好的習(xí)題，精彩的教學(xué)片段等等，這些都是教師的財(cái)富，我們應(yīng)該把它們收集起來，“積腋成裘”。久而久之，我們將收獲到一個(gè)沉甸甸的碩果。這對(duì)于教師的專業(yè)成長將十分有利。
總之，教學(xué)反思是一項(xiàng)長期性的工作，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中做一個(gè)有心人，做一個(gè)勇于剖析自己的人，做一個(gè)精益求精的人。
地理教學(xué)反思100篇篇三
新學(xué)期開始了一個(gè)多月了，我又參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)重新回顧了這段時(shí)間的地理教學(xué)。這段時(shí)間的地理教學(xué)中以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)了一些符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，地理課的開展緊扣“學(xué)議導(dǎo)練”模式以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：
生活本身就是一個(gè)巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的地理知識(shí)十分的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時(shí)間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風(fēng)”等等，我們能夠適時(shí)引用，能夠很大程度上增進(jìn)他們對(duì)于某些地理知識(shí)的理解。比如學(xué)到溫帶季風(fēng)氣候的時(shí)候，學(xué)生不明白東南季風(fēng)與西北季風(fēng)的區(qū)別，適時(shí)引用生活中他們對(duì)夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的感受，問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中，應(yīng)該把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
講究教學(xué)的實(shí)效性，不能不提到數(shù)學(xué)課堂中兩個(gè)非常有價(jià)值的要素：學(xué)生間的差異和學(xué)生的錯(cuò)誤。
我們常常把某些學(xué)生看成是“差學(xué)生”，對(duì)他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實(shí)有些時(shí)候，適時(shí)的將一些簡單的問題交給“差學(xué)生”去解答，再給以一些鼓勵(lì)性的語言，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高，起碼會(huì)將一些簡單的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)真的鞏固。正視學(xué)生之間的差別，注重整體，提升能力才是我們作為教師的責(zé)任和義務(wù)。
教師要善待課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”。有些錯(cuò)誤是有共性的，學(xué)生也許會(huì)因這些錯(cuò)誤而增進(jìn)對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。比如學(xué)習(xí)歐洲氣候，在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時(shí)，七班姜永琪回答時(shí)將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學(xué)補(bǔ)充時(shí)能夠指出錯(cuò)誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學(xué)范圍的問題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)留下猜疑。不利于整體知識(shí)的掌控。
地理新教材非常注意根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行編排，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求，這就要求我們教師的授課必須根據(jù)知識(shí)的理解，對(duì)教材進(jìn)行加工，形成一個(gè)流暢的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，第七章第三節(jié)西亞部分。教材上給出了四個(gè)板塊，牽扯到了位置范圍、資源、產(chǎn)業(yè)和宗教這幾個(gè)方面，相互之間過渡困難。我查閱了一些資料，利用西亞地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)這一現(xiàn)象，讓學(xué)生查找原因，將西亞的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌，構(gòu)成一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情明顯高了很多。
總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。教師如何有效地講才能讓學(xué)生更高效地學(xué)才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。