傾斜的傘教案設計(實用18篇)

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    教案是教師為達到預期教學目標而制定的一種指導教學活動的書面計劃。教案的編寫需要注重教學資源的合理利用,提供豐富的教學材料和教具。以下是小編為大家收集的教案范例,供大家參考和學習。
    傾斜的傘教案設計篇一
    文本解讀:
    《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文,文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事,而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索,將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛,這一“愛的情感線”連綴起來,使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中,蘊涵著的強烈的愛的氣息,巧妙地張顯出來,給人以愛的感動,讓人體會到親情的溫馨。
    教學目標:
    認識本課5個生字,正確書寫11個生字;
    讓學生在感情朗讀,分角色朗讀中,感悟、理解課文內(nèi)容,了解文章題目的含義;
    側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會到祖孫間的親情,學會感恩,懂得回報。
    讓學生在感悟文本的基礎上,能夠聯(lián)系自己的生活實際,結合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟,進而體會到父母等長輩的愛。
    教學難點重點:
    抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子,有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容;體會重點詞句意思,照樣子寫一句話。
    了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧,理解人物情感變化,體會祖孫間的親情。
    教學準備:
    生字卡片;學生收集發(fā)生在自己身邊的真實的愛心故事。
    課時安排:
    二課時。
    第一課時。
    教學目標:
    認識本課5個生字,正確書寫11個生字;積累詞語;初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
    教學難點:
    積累詞語;整體感知課文內(nèi)容。
    教學準備:
    生字詞語卡片。
    教學過程:
    一、初讀課文,識記生字。
    (一)學生獨立閱讀,掃除生字障礙;
    (二)在小組中互相幫助糾正讀音;
    二、開火車分段檢查朗讀。
    三、交流不明白的詞語。
    “困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學間互助等方法自主解決。
    四、認讀生詞(自讀、指讀、開火車讀等。
    五、再讀課文,整體感知。
    第二課時。
    教學目標:
    讓學生在感情朗讀,分角色朗讀中,感悟、理解課文內(nèi)容,了解文章題目的含義;
    側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會到祖孫間的親情,學會感恩,懂得回報。
    讓學生在感悟文本的基礎上,能夠聯(lián)系自己的生活實際,結合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟,進而體會到父母等長輩的愛。
    教學難點重點:
    抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子,有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容;體會重點詞句意思,照樣子寫一句話。
    了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧,理解人物情感變化,體會祖孫間的親情。
    教學準備:
    學生收集發(fā)生在自己身邊的真實的愛心故事。
    教學過程:
    一、引入。
    (一)同學們,你們喜歡聽歌嗎?現(xiàn)在老師放一首歌曲你們聽聽,不過要仔細聽喲,聽后告訴老師你記住了那句歌詞,好嗎?(播放mv歌曲〈愛是什么〉錄象及歌詞)。
    (二)抽學生說歌詞。多媒體展示部分歌詞,老師帶領學生誦讀。
    (三)師:愛是一縷陽光,溫暖著每個人的心田;愛是絲絲春雨,將愛的種子澆灌;愛是一句問候,愛是一個眼神……本課“愛”是一把傾斜的傘。(板書課題〈傾斜的傘〉)現(xiàn)在就讓同學們跟老師一起用心去感受這個傘下動人的故事吧。
    二、學文。
    (一)現(xiàn)在同學們看這兩幅圖,告訴我它們各自畫的是什么內(nèi)容?(第一幅是一個老爺爺正給小朋友撐傘,第二幅圖是孩子長大了在給老爺爺撐傘)。那么,第一、二幅圖的內(nèi)容各在課文那幾自然段呢?把兩幅圖的內(nèi)容連起來講了一件什么事。
    教師總結:本課就是從這兩個場面來生動描寫了祖孫倆在傘下發(fā)生的關于“愛”的動人故事。
    (三)學習第1——5自然段。
    1、品讀第一自然段:
    (1)指名讀第一自然段,其他學生閉眼用心聽。說說你腦海里出現(xiàn)什么樣的畫面。
    (2)師:一老一小,走在雨中。立在傘下,構成了雨天的獨特風景線,這是一幅多么和諧的畫面??!讓這和諧的畫面不要停止,我們再次齊讀第一自然段!
    2、品讀二——五自然段:
    在大家動聽的讀書聲中,這溫馨的場面在我腦海中浮現(xiàn),同學們,會讀書的人用兩只眼睛讀書,一只眼睛看紙面上的字,另一只眼睛看紙的背后,也就是用心去感受。你們一定是會讀書的孩子,用你們的眼睛默讀課文二、三、四、五自然段,讀后告訴老師:你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛?來,讀吧!
    從小時候“我”和外公走在雨中很快樂,并找到詞語。
    老師還發(fā)現(xiàn)一個小秘密,知道外公還笑了好幾次呢,你們知道老師從那些詞語中發(fā)現(xiàn)的嗎?(教師多媒體出示關于笑的部分的段落。)學生分角色朗讀,并尋找關于“笑”的詞語。
    小結:是啊,外公為了不讓雨水淋到我身上,自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中,而小時候的我卻感到困惑,卻不知道這把傾斜的傘就是外公對我深深的愛呀!
    3、教師過渡:就這樣,每次我們從雨中回來,外公的傘總是歪向我這邊,他的身子總是一半干一半濕的。不知過了多少年,撐傘的人已不是外公,而是我。仍然是片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨綠色的大傘,一切似乎和以前一樣。
    (三)學習六——九自然段:
    1、學生齊讀第六自然段。文中“仍然”這個詞重復了幾次?有什么好處呢?(多媒體句子)。
    3、教師總結:作者連用了三個“仍然”,來說明人還是從前的人,物也還是從前的物,只是人物的角色發(fā)生了變化。(適當點撥排比句式)這樣寫多好啊!
    4、再讀本段,讀出“仍然”強調(diào)的語氣。學習作者的這種寫法,進行一個小練習。(多媒體出示練習)。
    5、生活中的事物沒有發(fā)生太大的變化,那么到底是什么發(fā)生了變化呢?讓我們趕快一起來朗讀7、8自然段。
    6、從哪里看出“我”對外公的濃濃愛?
    “滴水之恩,當涌泉相報?!遍L大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的,知道用自己這顆感恩的心去感謝外公。
    三、拓展練習,人文性與工具性有機結合。
    (一)同學們,在你身邊,一定也有不少愛,有家人對你的照顧,老師對你的教導,同學對你的幫助……你們能舉例說說嗎?(出示填空句子學生口語練習)。
    (二)小結:得到愛是幸福的,給予別人愛是快樂的,當我們在享受親人朋友的關愛的時候,我們別忘記了把這種愛的種子傳播下去,把這愛回報給愛護我們的人們。(出示填空句子,口語練習)。
    一句問候、一個眼神、一個小小的舉動,往往能給人帶來溫暖和快樂。讓我們從現(xiàn)在起,用我們的小手,用我們的愛心回報那些關愛我們的人們。讓我們的小家變得更溫暖,讓我們的班集體變得溫暖祥和。
    (三)再讀課文最后一句話,解決課前問題:為什么那把傾斜的傘是把溫情的傘。以“那把傾斜的傘是(充滿溫情)的傘?!睘榛揪涫?,把課題換種說法。
    四、總結。
    聽著同學們的回答,我想說:有一種心情叫感動,有一種東西叫永恒。讓愛傳遞和延續(xù),愛才會永恒。此時我想到了一首歌——《感恩的心》。聽歌曲《感恩的心》結束本課。
    板書設計。
    小時候:外公給我撐傘(一半濕,一半干)——給予愛。
    長大后:我給外公撐傘(一半濕,一半干)——回報愛。
    一把藍色的雨傘。
    傾斜的傘教案設計篇二
    :
    1、知識與技能目標:
    (1)正確、流利、有感情地朗讀課文,尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛親情的語句。
    (2)理解課文內(nèi)容,了解文章題目的含義。
    2、過程與方法目標:抓住重點段落,以讀為主,結合語境鞏固字詞,理解文本,體驗情感。
    3、情感態(tài)度與價值觀目標:了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報,體會祖孫間的至愛親情。
    :
    教學重點:理解課文內(nèi)容,品味、有感情地朗讀課文。
    教學難點:引導學生品詞析句,邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感,關愛他人,做一個充滿愛心的人,學會感恩和回報。
    :課件。
    (一)、復習導入,整體感知。
    1.同學們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)(根據(jù)學生的內(nèi)容板書課題)上節(jié)課,我們初讀了課文,想想課文寫了什么內(nèi)容?(課文寫了“我”小時候,外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。)。
    這是一把傾斜的傘,還是一把什么的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。
    2.當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘。”時,抓住這個句子切入對重點段落的教學,進入第二個環(huán)節(jié)。
    (二)、細讀感悟,體會關愛。
    1.問題預設:為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘,你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受,把相關的句子勾畫出來。
    學生獨立閱讀,勾畫,批注。
    預設反饋:
    2.每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起,外公便會來到學校門口,打開那把墨綠色的大傘,向我招招手。
    學生讀句子,談感受。
    3.外公*頂上本來應該墨綠色的天空變了,一半是墨綠色,一半?yún)s是灰蒙蒙的。(課件出示課文插圖一)。
    4.就這樣,每次我們從雨中回來,外公的身子總是一半干一半濕的。(外公對“我”的這種關愛不是僅僅一兩次)。
    6.是啊,外公真是良苦用心,讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。
    (三)、激情延伸,品味關愛。
    1.不知過了多少年,撐傘的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公,仍然是那把墨綠色的大傘,一切都和以前一樣。
    從這三個“仍然”中,你體會到什么?能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎?
    3.外公嘴角微微一顫,已開始渾濁的雙眼淚光點點。
    引導學生體會“微微一顫”是一次,是外公有話說。
    師:想象一下,此時的外公心中一定百感交集,那么,他想說什么?先想一想,寫下來。
    學生動筆寫作,交流,適時評價。
    4.“我”為什么也會這樣做?(受外公愛心的影響)。
    師:是啊,一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著外公對“我”的愛,如今,這把傘又承載著——(“我”對外公的愛。)。
    師:讀到這里,你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎?
    5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”?這里面包含了什么意思?
    6.“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎?從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
    (四)、真情回報,學會感恩。
    在這把溫情的傘下,我們學會了感恩,懂得了回報,但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關愛,請你舉例說一下,并寫在愛心卡上,一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。
    2.同學們,在我們的生活中,有親人的疼愛,有鄰居的關心,有老師的體貼,有同學的幫助,我們每時每刻都在愛的包圍中成長,我們在接受別人關愛的同時,更應該學會幫助別人。
    愛
    傳遞、感恩。
    1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上,突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內(nèi)容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。
    2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡,這不僅是孩子們愛的感激,更是他們愛的宣言,相信他們一定會把愛心留在心間,把愛心播撒到每個人的身邊。
    傾斜的傘教案設計篇三
    教學內(nèi)容:
    語文s版教材小學三年級上冊第十九課《傾斜的傘》。
    教學目標:
    1、知識與技能目標:
    (1)正確、流利、有感情地朗讀課文,尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛親情的語句。
    (2)理解課文內(nèi)容,了解文章題目的含義。
    2、過程與方法目標:抓住重點段落,以讀為主,結合語境鞏固字詞,理解文本,體驗情感。
    3、情感態(tài)度與價值觀目標:了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報,體會祖孫間的至愛親情。
    教學重難點:
    教學重點:理解課文內(nèi)容,品味、有感情地朗讀課文。
    教學難點:引導學生品詞析句,邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感,關愛他人,做一個充滿愛心的人,學會感恩和回報。
    教學準備:
    課件。
    (一)、復習導入,整體感知。
    1.同學們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)(根據(jù)學生的內(nèi)容板書課題)上節(jié)課,我們初讀了課文,想想課文寫了什么內(nèi)容?(課文寫了“我”小時候,外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。)。
    這是一把傾斜的傘,還是一把什么的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。
    2.當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘?!睍r,抓住這個句子切入對重點段落的教學,進入第二個環(huán)節(jié)。
    (二)、細讀感悟,體會關愛。
    1.問題預設:為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘,你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受,把相關的句子勾畫出來。
    學生獨立閱讀,勾畫,批注。
    預設反饋:
    2.每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起,外公便會來到學校門口,打開那把墨綠色的大傘,向我招招手。
    學生讀句子,談感受。
    3.外公頂上本來應該墨綠色的天空變了,一半是墨綠色,一半?yún)s是灰蒙蒙的。(課件出示課文插圖一)。
    4.就這樣,每次我們從雨中回來,外公的身子總是一半干一半濕的。(外公對“我”的這種關愛不是僅僅一兩次)。
    6.是啊,外公真是良苦用心,讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。
    (三)、激情延伸,品味關愛。
    1.不知過了多少年,撐傘的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公,仍然是那把墨綠色的大傘,一切都和以前一樣。
    從這三個“仍然”中,你體會到什么?能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎?
    3.外公嘴角微微一顫,已開始渾濁的雙眼淚光點點。
    引導學生體會“微微一顫”是一次,是外公有話說。
    師:想象一下,此時的外公心中一定百感交集,那么,他想說什么?先想一想,寫下來。
    學生動筆寫作,交流,適時評價。
    4、“我”為什么也會這樣做?(受外公愛心的影響)。
    師:是啊,一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著外公對“我”的愛,如今,這把傘又承載著——(“我”對外公的愛。)。
    師:讀到這里,你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎?
    5、想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”?這里面包含了什么意思?
    6、“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎?從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
    (四)、真情回報,學會感恩。
    在這把溫情的傘下,我們學會了感恩,懂得了回報,但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關愛,請你舉例說一下,并寫在愛心卡上,一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。
    2、同學們,在我們的生活中,有親人的疼愛,有鄰居的關心,有老師的體貼,有同學的幫助,我們每時每刻都在愛的包圍中成長,我們在接受別人關愛的同時,更應該學會幫助別人。
    板書設計。
    傾斜的傘。
    愛
    傳遞、感恩。
    1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上,突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內(nèi)容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。
    2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡,這不僅是孩子們愛的感激,更是他們愛的宣言,相信他們一定會把愛心留在心間,把愛心播撒到每個人的身邊。
    傾斜的傘教案設計篇四
    教學目標:
    1、知識目標:有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,理解課文題目的深刻含義。
    2、能力目標:培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力,理解重點句子的能力,結合詞句,抓住人物的神態(tài),體會人物的情感變化,一邊讀一邊想,從中感悟。
    3、情感態(tài)度和價值觀:激發(fā)學生學習興趣,領會祖孫之間的愛,從而使孩子們受到熏陶感染,學習關愛他人,關愛身邊的每一個人。
    教學重點:
    有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
    教學難點:
    邊讀邊想,體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。
    教學準備:
    課件。
    教學過程:
    一、看圖導入。
    同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課,齊讀課題(生:傾斜的傘)。(出示簡筆畫:傾斜的傘)請同學們回憶一下上節(jié)課所學的內(nèi)容,在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢?(課件出示課文中的兩幅插圖),結合這兩幅圖說一說?(板書:外公我)。
    二、讀悟課文。
    (一)讀悟1—5自然段。
    1、課文的哪些自然段描寫了第一個場景的內(nèi)容?從中你感受到了什么?
    2、(出示閱讀提示)輕聲讀1—5自然段,邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛,用“·”畫出關鍵詞,并在旁邊寫上簡單的批注。
    3、指名回答,說出關鍵詞,談自己的感受,師相機指導朗讀,讓學生在讀中感悟外公對我的愛。
    4、師:外公的言行感動著“我”,“我”感受到了那濃濃的愛,讓我們在讀中細細品味。分角色朗讀第3、4自然段(配樂)。
    (二)讀悟6—8自然段。
    1、師:是啊,文中的“我”和你們一樣,也是一個孝順的好孩子,長大后,“我”也為外公撐傘了。
    小組合作學習6—8自然段,完成如下內(nèi)容:
    1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
    2、前后兩個場景有什么相同點、不同點?
    3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛,用“·”畫出關鍵詞,并在旁邊寫上簡單的批注。
    2、小組派代表匯報,前后兩個場景的相同點,讀一讀文中的相關語句,體會“仍然”這個詞的用法,并用“仍然仍然仍然”造句。
    3、出示課文中的兩個場景,仔細觀察,前后兩個場景有什么不同?
    4、學生交流:哪些語句寫出了“我”對外公的愛,說出關鍵詞,談自己的感受,師相機指導朗讀,讓學生在讀中感悟我對外公的愛。
    5、我的心為什么熱了起來?學生自由發(fā)言。
    (三)讀悟第9自然段。
    1、師:同樣是一把傾斜的傘,外公由笑到哭,我從驚訝、困惑到如今心頭一熱,這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎?更是什么?指名回答。
    2、齊讀最后一自然段,體會這不僅是一把傾斜的傘,更是一把充滿溫情的傘,這是一種愛,更是一種愛的傳遞,(板書:傳遞)我要珍惜它,愛護它。(板書:珍、愛)。
    (四)拓展延伸。
    其實這樣的愛在我們身邊有很多,有家人對你的照顧,老師對你的教導,同學對你的幫助,也有你對別人的照顧,請你選擇一件令你感動的小事說一說。
    三、作業(yè)。
    請同學們把令你感動的小事寫下來,和同學交流。
    傾斜的傘教案設計篇五
    《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文,文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事,而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索,將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛,這一“愛的情感線”連綴起來,使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中,蘊涵著的強烈的愛的氣息,巧妙地張顯出來,給人以愛的感動,讓人體會到親情的溫馨。
    認識本課5個生字,正確書寫11個生字;
    讓學生在感情朗讀,分角色朗讀中,感悟、理解課文內(nèi)容,了解文章題目的含義;
    側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會到祖孫間的親情,學會感恩,懂得回報。
    讓學生在感悟文本的基礎上,能夠聯(lián)系自己的生活實際,結合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟,進而體會到父母等長輩的愛。
    抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子,有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容;體會重點詞句意思,照樣子寫一句話。
    了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧,理解人物情感變化,體會祖孫間的親情。
    生字卡片;學生收集發(fā)生在自己身邊的真實的愛心故事。
    二課時。
    教學目標:
    認識本課5個生字,正確書寫11個生字;積累詞語;初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
    教學難點:
    積累詞語;整體感知課文內(nèi)容。
    教學準備:
    生字詞語卡片。
    教學過程:
    一、初讀課文,識記生字。
    (一)學生獨立閱讀,掃除生字障礙;
    (二)在小組中互相幫助糾正讀音;
    二、開火車分段檢查朗讀。
    三、交流不明白的詞語。
    “困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學間互助等方法自主解決。
    四、認讀生詞(自讀、指讀、開火車讀等。
    五、再讀課文,整體感知。
    教學目標:
    讓學生在感情朗讀,分角色朗讀中,感悟、理解課文內(nèi)容,了解文章題目的含義;
    側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會到祖孫間的親情,學會感恩,懂得回報。
    讓學生在感悟文本的基礎上,能夠聯(lián)系自己的生活實際,結合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟,進而體會到父母等長輩的愛。
    教學難點重點:
    抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子,有感情地朗讀、理解文章主題內(nèi)容;體會重點詞句意思,照樣子寫一句話。
    了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧,理解人物情感變化,體會祖孫間的親情。
    教學準備:
    學生收集發(fā)生在自己身邊的真實的愛心故事。
    教學過程:
    一、引入。
    (一)同學們,你們喜歡聽歌嗎?現(xiàn)在老師放一首歌曲你們聽聽,不過要仔細聽喲,聽后告訴老師你記住了那句歌詞,好嗎?(播放mv歌曲〈愛是什么〉錄象及歌詞)。
    (二)抽學生說歌詞。多媒體展示部分歌詞,老師帶領學生誦讀。
    (三)師:愛是一縷陽光,溫暖著每個人的心田;愛是絲絲春雨,將愛的種子澆灌;愛是一句問候,愛是一個眼神……本課“愛”是一把傾斜的傘。(板書課題〈傾斜的傘〉)現(xiàn)在就讓同學們跟老師一起用心去感受這個傘下動人的故事吧。
    二、學文。
    (一)現(xiàn)在同學們看這兩幅圖,告訴我它們各自畫的是什么內(nèi)容?(第一幅是一個老爺爺正給小朋友撐傘,第二幅圖是孩子長大了在給老爺爺撐傘)。那么,第一、二幅圖的內(nèi)容各在課文那幾自然段呢?把兩幅圖的內(nèi)容連起來講了一件什么事。
    教師總結:本課就是從這兩個場面來生動描寫了祖孫倆在傘下發(fā)生的關于“愛”的動人故事。
    (三)學習第1——5自然段。
    1、品讀第一自然段:
    (1)指名讀第一自然段,其他學生閉眼用心聽。說說你腦海里出現(xiàn)什么樣的畫面。
    (2)師:一老一小,走在雨中。立在傘下,構成了雨天的獨特風景線,這是一幅多么和諧的畫面??!讓這和諧的畫面不要停止,我們再次齊讀第一自然段!
    2、品讀二——五自然段:
    在大家動聽的讀書聲中,這溫馨的場面在我腦海中浮現(xiàn),同學們,會讀書的人用兩只眼睛讀書,一只眼睛看紙面上的字,另一只眼睛看紙的背后,也就是用心去感受。你們一定是會讀書的孩子,用你們的眼睛默讀課文二、三、四、五自然段,讀后告訴老師:你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛?來,讀吧!
    從小時候“我”和外公走在雨中很快樂,并找到詞語。
    老師還發(fā)現(xiàn)一個小秘密,知道外公還笑了好幾次呢,你們知道老師從那些詞語中發(fā)現(xiàn)的嗎?(教師多媒體出示關于笑的部分的段落。)學生分角色朗讀,并尋找關于“笑”的詞語。
    小結:是啊,外公為了不讓雨水淋到我身上,自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中,而小時候的我卻感到困惑,卻不知道這把傾斜的傘就是外公對我深深的愛呀!
    3、教師過渡:就這樣,每次我們從雨中回來,外公的傘總是歪向我這邊,他的身子總是一半干一半濕的。不知過了多少年,撐傘的人已不是外公,而是我。仍然是片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨綠色的大傘,一切似乎和以前一樣。
    (三)學習六——九自然段:
    1、學生齊讀第六自然段。文中“仍然”這個詞重復了幾次?有什么好處呢?(多媒體句子)。
    3、教師總結:作者連用了三個“仍然”,來說明人還是從前的人,物也還是從前的物,只是人物的角色發(fā)生了變化。(適當點撥排比句式)這樣寫多好?。?BR>    4、再讀本段,讀出“仍然”強調(diào)的語氣。學習作者的這種寫法,進行一個小練習。(多媒體出示練習)。
    5、生活中的事物沒有發(fā)生太大的變化,那么到底是什么發(fā)生了變化呢?讓我們趕快一起來朗讀7、8自然段。
    6、從哪里看出“我”對外公的濃濃愛?
    “滴水之恩,當涌泉相報。”長大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的,知道用自己這顆感恩的心去感謝外公。
    三、拓展練習,人文性與工具性有機結合。
    (一)同學們,在你身邊,一定也有不少愛,有家人對你的照顧,老師對你的教導,同學對你的幫助……你們能舉例說說嗎?(出示填空句子學生口語練習)。
    (二)小結:得到愛是幸福的,給予別人愛是快樂的,當我們在享受親人朋友的關愛的時候,我們別忘記了把這種愛的種子傳播下去,把這愛回報給愛護我們的人們。(出示填空句子,口語練習)。
    一句問候、一個眼神、一個小小的舉動,往往能給人帶來溫暖和快樂。讓我們從現(xiàn)在起,用我們的小手,用我們的愛心回報那些關愛我們的人們。讓我們的小家變得更溫暖,讓我們的班集體變得溫暖祥和。
    (三)再讀課文最后一句話,解決課前問題:為什么那把傾斜的傘是把溫情的傘。以“那把傾斜的傘是(充滿溫情)的傘?!睘榛揪涫?,把課題換種說法。
    四、總結。
    聽著同學們的回答,我想說:有一種心情叫感動,有一種東西叫永恒。讓愛傳遞和延續(xù),愛才會永恒。此時我想到了一首歌——《感恩的心》。聽歌曲《感恩的心》結束本課。
    小時候:外公給我撐傘(一半濕,一半干)——給予愛。
    長大后:我給外公撐傘(一半濕,一半干)——回報愛。
    一把藍色的雨傘。
    傾斜的傘教案設計篇六
    1、知識目標:有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,理解課文題目的深刻含義。
    2、能力目標:培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力,理解重點句子的能力,結合詞句,抓住人物的神態(tài),體會人物的情感變化,一邊讀一邊想,從中感悟。
    3、情感態(tài)度和價值觀:激發(fā)學生學習興趣,領會祖孫之間的愛,從而使孩子們受到熏陶感染,學習關愛他人,關愛身邊的每一個人。
    有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
    邊讀邊想,體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。
    課件。
    一、看圖導入。
    同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課,齊讀課題(生:傾斜的傘)。(出示簡筆畫:傾斜的傘)請同學們回憶一下上節(jié)課所學的內(nèi)容,在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢?(課件出示課文中的兩幅插圖),結合這兩幅圖說一說?(板書:外公我)。
    二、讀悟課文。
    (一)讀悟1—5自然段。
    1、課文的哪些自然段描寫了第一個場景的內(nèi)容?從中你感受到了什么?
    2、(出示閱讀提示)輕聲讀1—5自然段,邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛,用“·”畫出關鍵詞,并在旁邊寫上簡單的批注。
    3、指名回答,說出關鍵詞,談自己的感受,師相機指導朗讀,讓學生在讀中感悟外公對我的愛。
    4、師:外公的言行感動著“我”,“我”感受到了那濃濃的愛,讓我們在讀中細細品味。分角色朗讀第3、4自然段(配樂)。
    (二)讀悟6—8自然段。
    1、師:是啊,文中的“我”和你們一樣,也是一個孝順的好孩子,長大后,“我”也為外公撐傘了。
    小組合作學習6—8自然段,完成如下內(nèi)容:
    1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
    2、前后兩個場景有什么相同點、不同點?
    3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛,用“·”畫出關鍵詞,并在旁邊寫上簡單的批注。
    2、小組派代表匯報,前后兩個場景的相同點,讀一讀文中的相關語句,體會“仍然”這個詞的用法,并用“仍然仍然仍然”造句。
    3、出示課文中的兩個場景,仔細觀察,前后兩個場景有什么不同?
    4、學生交流:哪些語句寫出了“我”對外公的愛,說出關鍵詞,談自己的感受,師相機指導朗讀,讓學生在讀中感悟我對外公的愛。
    5、我的心為什么熱了起來?學生自由發(fā)言。
    (三)讀悟第9自然段。
    1、師:同樣是一把傾斜的傘,外公由笑到哭,我從驚訝、困惑到如今心頭一熱,這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎?更是什么?指名回答。
    2、齊讀最后一自然段,體會這不僅是一把傾斜的傘,更是一把充滿溫情的傘,這是一種愛,更是一種愛的傳遞,(板書:傳遞)我要珍惜它,愛護它。(板書:珍、愛)。
    (四)拓展延伸。
    其實這樣的愛在我們身邊有很多,有家人對你的照顧,老師對你的教導,同學對你的幫助,也有你對別人的照顧,請你選擇一件令你感動的小事說一說。
    三、作業(yè)。
    請同學們把令你感動的小事寫下來,和同學交流。
    傾斜的傘教案設計篇七
    說教學目標:
    1、 讀懂重點詞、句、段,理解課文內(nèi)容
    2、 學會真實,具體的表達方法,體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體,并表達自己對貓的喜愛之情的。
    3、 又感情朗讀課文,背誦喜歡的段落。
    4、 產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。
    說教學重難點:
    1、 學會真實,具體的表達方法,體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體,并表達自己對貓的喜愛之情的。
    2、 產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。
    說教學過程:
    一、復習上節(jié)課生詞新詞:
    分組合作比賽,默寫生字,要求全部寫出來,寫對寫好,前面的不會后面的補充,到規(guī)定時間為止。
    二、導入新課:
    板書:古怪 淘氣 可愛
    三、整體感知,體會真實的表達方法(分大組朗讀交流)。
    讀完以后你們覺得老舍先生寫的貓真不真實?那些地方看出它的真?
    四、重點感悟課文,體會作者對貓的喜愛之情
    (一)上節(jié)課同學們已經(jīng)選擇喜歡的部分,這節(jié)課就讓我們深入課文,注意抓住重點詞句,體會后有感情地朗讀出來,要讀得讓其它同學也喜歡這些詞句。
    (2)小組交流匯報
    大花貓
    1、 性格古怪
    (1) 小組代表讀,其他同學聽:哪兒讀得好?為什么?從哪聽出來的?
    (2) 重點體會“貓的性格實在有些古怪”
    a.質(zhì)疑:古怪是什么意思?為什么貓的性格古怪?從哪可看出貓的性格古怪?
    板書:(大花貓)性格古怪 高興時……不高興時……
    膽小 勇猛
    b.學生發(fā)現(xiàn):你們發(fā)覺什么表達方法嗎?
    師引導:作者在開頭就指出貓的性格實在有些古怪,這叫什么?(開門見山)這種寫法好不好?(簡潔明了,我們在寫作時可以學習)
    (3)朗讀課文,你能發(fā)現(xiàn)什么寫作特點嗎?
    體會到:(課件展示)
    a.“說它……吧,可是……“的句式(從中我們可以體會到這個句式由兩部分構成,前部分和后部分是矛盾的,課文通過這樣的句式,寫出貓既老實又貪玩,既貪玩又盡職的特點,體現(xiàn)了貓“實在古怪”的性格。)
    b.“任憑誰怎么呼喚,它也不肯回來”(我們體會到貓十分貪玩,一玩起來就要玩?zhèn)€痛快。)
    c.“它屏息凝視,一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可?。ㄆ料⒛曋钙磷『粑?,聚精會神地看。屏:抑制;凝:注意力集中。課文通過寫貓一連幾個小時抑制呼吸,聚精會神地看,下定決心地等,突出他的盡職?!胺恰豢伞睂懗鲎ダ鲜蟮貨Q心和耐心,突出表現(xiàn)貓地盡職。)
    d .“它若不高興啊,無論誰說多少好話,它也一聲不出。”(“無論”用來表現(xiàn)條件不同而結果不變,我們體會到貓在不高興時舉斷冷漠的表現(xiàn)。)
    (4)學生又感情朗讀這一部分。
    2、淘氣
    那些地方寫貓的淘氣,找出關鍵句。還有從幾方面寫小貓的淘氣?
    體會到:a.什么東西都玩
    b.玩起來不怕率跟頭,也不怕撞疼
    c.膽子越來越大,逐漸開辟新的游戲場所。
    耍個沒完
    小貓:淘氣 枝折花落
    3、可愛
    重點體會:上面兩部分都體現(xiàn)了貓的可愛,因為無論是古怪還是淘氣,老舍先生都是視貓如兒,愛貓如女的。
    4、重點體會以下幾個詞:
    生機勃勃:充滿生機與活力。文中意在表現(xiàn)貓的天真可愛、淘氣頑皮及作者的喜愛之情。
    盡職:努力做好本職工作。貓的天職是捉老鼠,文中寫貓在捉老鼠時屏息凝視,連等幾個鐘頭,從中看出它盡力地做好本職工作。
    變化多端:變化多樣。老舍爺爺家里的貓叫聲長短不同,粗細各異,富有變化。
    5、依據(jù)板書總結全文,體會作者對貓的喜愛之情。
    (1) 默讀課文,體會:貓既古怪又淘氣,作者為什么還說它可愛呢?
    a. 從性格上看,正因為貓的性格時矛盾統(tǒng)一體,才使它性情豐富多彩,生動 有趣。
    b. 從淘氣看,“生機勃勃”看出作者的喜愛之情。
    (2) 默讀全文,列出作者喜愛貓的句子并談體會。(融情于貓,情貓相融)
    如“在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。”(把臟腳印形容成小梅花,而“印”字用得何其生動。)
    “它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端?!保ò沿埖慕新曅稳莸脨偠鷦勇?,喜愛之情躍然紙上。)
    “它在花盆里摔跤,抱著花枝大秋千,所過之處,枝折花落。你見了,絕不會責打它,它是那么生機勃勃,天真可愛!”(“天真可愛,生機勃勃”這些詞語一般形容小孩子,放在這里體現(xiàn)了作者對小貓的寬容憐愛如待幼小孩童。)
    五、思維拓展,深化主題
    1、 思考題:請你以老爺爺?shù)纳矸莺拓埖纳矸菹蛲瑢W介紹本課的貓。選擇你喜歡介紹的方式。
    2、 學生分頭準備,同桌交流。
    3、 學生選擇自己最喜歡的方式表達自己學習的感受。
    六、總結全文:這是一篇描寫動物的文章,老舍先生用通俗曉暢的語言細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛,全文字里行間流露作者的愛貓之情。
    七、布置作業(yè)
    1、 做同步練習
    2、 背誦自己喜歡的段落
    3、 小練筆:試試描寫你喜歡的動物 老實 貪玩 盡職
    傾斜的傘教案設計篇八
    1.小學生寫過很多作文,寫完一篇作文,選擇文中最精彩的片段,配上一幅插圖,將會使整篇作文更富有情趣,能起到詮釋和增色的作用。
    2.本課學習集語文知識和美術知識一體,具有較強的設計理念和應有價值。
    學情分析
    學生對自己所寫的作文畫插圖表現(xiàn)出了極大的興趣,課堂氣憤活躍,但是對構圖、布局、色彩搭配、遠景近景的對比、主要人物的比例等繪畫基本要點)差距較大。
    教學目標
    1.認識插圖的作用,欣賞和感受作文中的精彩片段,探討如何將文字形象變?yōu)樯鷦拥膱D畫形象的方法。
    2.充分發(fā)揮學生的`的想象力和創(chuàng)造力,激發(fā)學生創(chuàng)作的自信心,體驗美術課中的設計創(chuàng)作的樂趣。
    教學重點和難點
    教學重點:通過分析欣賞自己的作文,學會把文字形象變?yōu)樯鷦拥囊曈X形象。
    教學難點:如何為作文中的精彩片段設計相應的、形象生動的插圖。
    教程
    (1)組織教學,導入新課
    展示作文插圖的范畫,進行作文情節(jié)的講述、分析后引出課題,并講述作文
    配插圖的意義。
    教師設問:你知道什么是插圖嗎?它有什么作用和意義?(小結歸納:插圖是指插附在文中的圖畫,它對文字內(nèi)容起補充說明或藝術欣賞的作用。
    (2)欣賞范作,認識插圖。
    引導學生欣賞課本中的范圖,分組討論,以啟發(fā)學生的思路。
    啟發(fā)學生回憶自己滿意的一篇作文,然后說說其中的精彩片段,理清學生畫插圖的思路。
    (3)講授新課,學習要領
    教師示范為作文畫插圖的要領。
    a.選出文中的主要人物,主要情節(jié)。
    b.用鉛筆構圖構思,畫出主要景物或人物。
    c.適當添加背景。
    d.用彩色或水彩顏料著色完成插圖。
    (4)大膽設計,繪制插圖。
    布置作業(yè)學生:為自己滿意的作文畫一幅插圖。
    巡堂輔導學生創(chuàng)作插圖,對于在形體、五官、神態(tài)等描繪上有困難的學給予幫助。
    (5)展示作業(yè),互相評價。
    學生之間相互觀摩欣賞,評一評,說一說誰的插圖畫得好。
    教師點評并表揚構圖好、形象準確的插圖作品。
    傾斜的傘教案設計篇九
    :當今,孩子們不論是吃的、穿的、玩的,就連上學,無一不在享受著親人的愛的呵護,那么他們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢?他們又是否懂得去感恩、回報這些愛呢?《傾斜的傘》這篇課文正適時地呈現(xiàn)在學生面前。
    《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文,它以“雨中傾斜的傘”為線索,將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一“愛”的情感線連綴起來,使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中蘊涵著強烈的愛的氣息巧妙地呈現(xiàn)出來,給人以愛的感動,讓人全運會到親情的溫馨。課文的結尾部分,作者在抒發(fā)著內(nèi)心強烈的情感,同時,人們讀起來也會清晰地認識到,雨中傘下籠罩的.是濃濃的親情,時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。
    本文的教學重點,除了知識、技能與方法外,還應側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會到祖孫間的親情,學會感恩,懂得回報。
    因此,我對本課的教學有如下設計:
    由于課前布置預習,同學們對這篇課已經(jīng)有了一定的了解,所以可以引導學生圍繞這樣的話題閱讀和思考:雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事?這樣就可以使學生集中地表達或“把握課文的主要內(nèi)容”這一基本的閱讀要求,因而又可以引導學生談出自己的感受,同時師生共同走進課文,去感受“我”與外公之間濃濃的愛。
    1、聽完課文朗讀,讀完生詞卡,即幫助了學生正字音。
    3、檢查學生讀文情況,并適時評價。
    1、引導學生,再次默讀課文,邊讀邊想:“我”小時候發(fā)生了什么事情?“我”長大后發(fā)生了什么事情?場景有哪些相似?人物發(fā)生了怎樣的變化?學生通過仔細閱讀,不難說出雨中傘下一樣傾斜的傘的情景的相似,而同時通過進一步的閱讀思考,品味如外公和“我”的對話,“我”給外公遞毛巾的細節(jié)等,而感悟到祖孫之間的親情。
    2、引導學生,說一說文中哪些詞語或語句,給你的感觸最深,談談自己的看法。(引導學生抓住“傘歪了”、“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處,讓學生談出體會)
    1、由于課文描述的是生活中的細節(jié),是很多人司空見慣卻不曾認真思考過的細小場景,學生可以從中學會如何面對生活,所以我向?qū)W生提出“有時,一句問候、一個眼神、一個小小的舉動……往往能給人帶來溫暖和快樂?!蹦阍谏钪杏羞^這樣的體驗嗎?請說一說。
    2、結合課文最后一句話,以“那把傾斜的傘是( )的傘”為基本句式,給這句話換種說法。
    該練習既可以培養(yǎng)學生表達的豐富性,又可把本課情感目標進行內(nèi)化,使關愛他人的種子在學生中慢慢地扎下根。
    1、歸類識字如:淋、混、濁、淚
    2、注意“丹”字,容易多寫一點。
    3、班內(nèi)交流記憶字形的好方法。
    傾斜的傘教案設計篇十
    1.指導學生認識“緘、霹、靂”3個生字,理解緘默、霹靂、鐵樹開花“等詞語。
    2.引導學生有感情地朗讀課文,理解“一句話”的含義,感悟作者熱愛祖國的情感。培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。
    結合課文內(nèi)容,體會“一句話”的含義。感悟作者熱愛祖國的情感。
    1.默讀課文,畫出這句話。
    找出這句話是——“咱們的中國!”
    與“我們的中國!”“咱們的中國。”進行對比體會。體會那團強烈的愛國的烈火。
    2.這是一句怎樣的話呢?你能結合課文內(nèi)容,談談你對“一句話”的理解嗎?
    有不懂的問題嗎?
    能聯(lián)系課文內(nèi)容與時代背景,自學課文,想一想。小組討論。
    以學生匯報為主,教師相機指導:
    抓“禍”、“火”體會這是句怎樣的話:
    聯(lián)系當時時代理解“禍”:軍閥封建統(tǒng)治的黑暗現(xiàn)實對人的壓制。
    “火”:民眾中蘊藏著巨大的力量。
    “別看五千年沒有說破,你猜得透火山的`緘默?”反映了民眾盡管飽受壓榨仍然保持緘默,但緘默背后卻在醞釀著反抗與掙脫。
    教師小結:這是句話在重壓下,沉默了千百年,一旦突發(fā)就會產(chǎn)生翻天覆地的力量的話。
    讀出這句話中蘊含的力量。
    以學生自學為主,教師及時點撥。
    抓“鐵樹開花”體這句話。
    鐵樹開花來之不易,但終究會實現(xiàn)。
    等火山忍不住了緘默,不要發(fā)抖,伸舌頭,頓腳:寫出反動者懾于民眾的爆發(fā)力量,企圖極力維護自身統(tǒng)治所帶去的恐慌和畏懼。
    教師小結:這是句讓反動派恐懼的話,也是能實現(xiàn)的話。
    讀出作者對“咱們的中國”的渴望與贊美。
    進一步體會“咱們的中國!”
    把兩節(jié)連起來讀一讀,思考:為什么這句話要重復兩遍?你感受到什么?(對新中國的強烈的渴望與贊美。)
    讀,讀出這種渴望、讀出這種贊美。
    教師小結:正像同學們理解的那樣,聞一多先生懷著赤誠愛國心,通過這首《一句話》表達出對現(xiàn)狀的強烈不滿和渴望改變舊中國的激情。
    《祈禱》聞一多
    思考:聞一多祈禱什么?用我們學過的結合課文、聯(lián)系時代背景的方法,體會作者的情感,解決同學們提出的問題。
    傾斜的傘教案設計篇十一
    (一)使學生初步認識直線和線段.。
    (二)學會用尺子畫直線,量線段.。
    (三)學會按要求的長度畫線段.。
    (四)培養(yǎng)學生的動手操作能力.。
    教學重點和難點。
    教具和學具。
    教具:一根長線,直尺,三角板.。
    學具:一根線,直尺或三角板,白紙.。
    教學過程設計。
    (一)學習新課。
    教師談話:今天我們學習直線、線段.。
    1.認識直線,畫直線。
    (1)演示和操作認識直線。
    練習:指出下列哪條是直線,哪條不是直線.。
    (2)指導學生畫直線。
    教師示范:我們怎樣用直尺或三角板來畫直線呢?
    學生動手畫直線,可以多畫幾條,畫的過程中,教師進行行間巡視,加以輔導.。
    2.認識線段,畫線段。
    (1)認識線段,度量線段。
    請同學們在紙上畫一條直線,在上面點兩個點,指出哪部分是線段.。
    小組討論:線段和直線有什么共同點,有什么聯(lián)系,有什么不同點?
    由學生測量課本例9中的線段長度.。
    練習:
    圖a:不是線段,它是圓.。
    圖b:不是線段,雖然是直直的,但只有一個端點.。
    圖c:是線段,有兩個端點,而且是直直的.。
    傾斜的傘教案設計篇十二
    雨中的微笑,點亮心靈深處的一盞燈。
    ――題記。
    夏天已到來,雨淅淅瀝瀝地下著,彈奏出一曲又一曲優(yōu)雅的小曲。樹葉沙沙作響,在雨中搖晃。我躲在屋檐下,等待媽媽來接我。
    “媽媽!”我沖了過去,躲進了那把大傘里面。大傘遮住了我和媽媽,媽媽把我的書包拿下,我便成了一只輕松的小鳥。媽媽牽著我,走上回家的路上。
    又是一個下雨天,媽媽依舊像往常一樣,牽著我回家??墒俏也]有注意到,在歲月里,媽媽的臉上又多了幾條皺紋,黑色的頭發(fā)里穿插著許多白發(fā),又因為日夜工作付出眼睛都有些凹進去了。
    我問媽媽:“媽媽,傘為什么是斜的呀?”媽媽沖我笑了笑。因為我太小,所以不想讓我知道就說了一句:“因為那邊風大,所以用傘擋住風呀!”隨著時光的變遷,我在時間里已學會了許多東西,直到有一天......
    我上六年級了,我正在看書時,偶然翻到了一篇叫《傾斜》。在里面,一位母親拉起女兒的小手,撐起一把大傘,牽著女兒回家,而女兒卻不知傘是斜的,母親衣袖卻被浸濕。這不正是我與媽媽嗎?哦,我知道了。
    又是一個下雨天,正當媽媽撐著大傘牽我回家時,我對媽媽說:“我來撐傘吧!”“哦,女兒長大了,知道體貼媽媽!”媽媽笑了笑,接過我手中的書包。我對媽媽說:“我終于知道之前您為什么要斜著傘了!”媽媽怔住了,眼神中有一些淚珠。我繼續(xù)向前走,媽媽牽著我,我的眼睛一下子就熱了起來,淚珠滑下來,分不清是雨水還是淚水。
    傾斜的傘教案設計篇十三
    今天早上,我在吃早飯的時候,媽媽看著我說:“放學有可能會下雨,一定要帶上雨傘?!笨墒俏野褘寢屨f的話當作耳邊風,我吃完早飯拿起書包里就去上學了。
    在下午最后一節(jié)課的時候,突然天變的黑黑的,好像就要拿走我們的世界一樣,我心里開始著急,心想:假如我聽了媽媽的話,我就不會忘帶雨傘了,我開始后悔,到了放學,我看到我們班里的人一個一個的都被送回家,到了最后就剩我一個人了,我覺得媽媽生氣了,會不會來接我呢?在我難過的時候,我看到了一個很熟悉的人,是我的媽媽。她跑了過來,頭發(fā)亂亂的`,衣服全部都是水,她的臉全紅了。媽媽說:“對不起,我來晚了?!蔽艺f:“我們快回家吧,不然我們又要吃白米飯了?!蔽覀兇蜷_雨傘,走出了學校,我看到我媽媽的衣服上有許多水,我抬頭一看我的天空是粉色的,但媽媽的天空是一片黑色,我現(xiàn)在就明白,媽媽是愛我的。
    這就是最愛我的媽媽,也是我最愛的媽媽!
    傾斜的傘教案設計篇十四
    《蘭蘭過橋》是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文,下面是本站小編為你帶來《蘭蘭過橋》教案及反思,供你參考。
    一、創(chuàng)設情境,導入新課。
    出示課件讓學生欣賞各種各樣的橋。
    板書課題:32.蘭蘭過橋。
    二、初讀課文,整體感知。
    1.請同學們打開書,看一看蘭蘭過了什么樣的橋?
    2.學生用自己喜歡的方式讀課文。
    要求:(1)畫出文中生字,借助漢語拼音讀準字音。
    (2)想一想,蘭蘭過了哪幾座橋?
    3.檢查讀情況。
    (1)出示生字卡片,用指名讀、齊讀、開火車讀等方式檢查學習情況。
    (2)回答蘭蘭過了哪幾座橋。學生回答后老師板書:潛水橋、塑料橋。
    三、細讀課文,指導朗讀,感悟語言。
    (一)師:讓我們先過潛水橋。
    2.再讀讀,像蘭蘭那樣過這座橋,體會過橋的感受。
    (二)檢查自讀情況。
    師:誰能說說這座橋與我們平時過的橋有什么不同?
    1.學生匯報后,引導歸納“潛水橋”的特點。
    (1)架在水面上(2)用玻璃磚制造(3)像一座長長的房子。
    提問:為什么把潛水橋比作是長長的房子?(揣摩潛水橋長、高大、結實的特點)。
    潛水橋還像什么?(鼓勵學生說出不同見解)。
    2.師:說說你走過這座橋的感受好嗎?
    學生可以說書中蘭蘭的過橋感受,也可以說自己通過想象的感受。
    四、指導寫字。
    師:這座“潛水橋”我們已經(jīng)走過了,現(xiàn)在我們把這座橋的生字學會好嗎?學習生字。
    出示生字:蘭、梁、程、波、架、特、磚、各、帶、坐、座。
    1.說一說你們是用什么方法記住的?(交流識字方法)。
    2.指導書寫:蘭、各、坐、座、帶。
    學生練寫,教師指導。
    《蘭蘭過橋》這篇課文融知識性與趣味性為一體,向同學們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋,同時也讓我們了解了迅速發(fā)展的科技在現(xiàn)代化建設中的應用,激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。這一課文章較長,要使學生能充分地朗讀,必須抓住重點段落、重點句子進行練讀,這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。吳老師采用小組合作學習,抓住重點句子,說說自己喜歡的理由,通過反復朗讀,欣賞圖片感受,實物展示,學生對于橋的特點是比較明確的,并運用了好幾個句式練習,讓學生學會完整地說話。
    在教學中,我抓住“潛水橋奇妙在什么地方?”這個主要問題,開展整堂課的教學。首先,教師復述了第一段的大意,然后問:“是什么奇妙的事呢?”請學生自己仔細讀讀2、3、4自然段劃出你認為奇妙的部分。然后,又問:“蘭蘭在潛水橋上看到了哪些奇妙的景物呢?”教師還給學生句式:“水里大大小小的魚有,有,還有,真有趣!”來說話,學生能有目的的說說。
    學生通過教師一步步的引導,能夠初步感受到潛水橋的奇妙,完成了課堂的教學任務。通過教學可以感覺到,整節(jié)課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創(chuàng)設了良好的自主學習的情境,尊重學生獨特的感受、體驗和理解,注重培養(yǎng)學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語,感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人,他們的積極性被充分調(diào)動起來,他們樂于學習,樂于參與。
    《蘭蘭過橋》這篇課文篇幅較長,課文又是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文,向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋,通過這二座橋反映出科技的飛速發(fā)展。如何引領一年級的孩子學習這樣的課文成了我思考的問題。
    面對這樣的課文,學生在初讀課文時就會犯難,要正確流利的讀完課文是一個難點。為了突破這一難點,我引導孩子做充分的預習。采用了同桌之間每人讀一段、小組分角色朗讀等方式多遍朗讀。在初讀的基礎上,我教學時引導孩子從文章的整體入手,先讓孩子找到蘭蘭過了哪幾座橋?再引導孩子自己讀課文,看看哪幾段是寫蘭蘭過潛水橋?哪幾段是寫蘭蘭過塑料橋?接著抓住重點段落、重點句子進行練讀,這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習,抓住重點句子,說說自己喜歡的理由,通過反復朗讀,欣賞圖片感受,實物展示,學生對于橋的特點是比較明確的。另外設計了造句、設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力,孩子們得到了充分的朗讀訓練',對于理解能力的提高大有幫助。
    整堂課下來,我覺得學生對于有關科學的課文總是顯得很感興趣,所以我請學生們課后想想“未來的橋會是什么樣呢?”學生們顯得比較興奮。我想在每一位同學心中一定都有一座屬于自己的未來之橋。也希望學生的創(chuàng)新欲望在學習中得到保護和發(fā)展。
    但是從課堂中表現(xiàn)出來一些問題,需要重視:(1)學生的朗讀中存在一些不足之處,比如說有的學生朗讀做到了正確流利,但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現(xiàn)自己領悟到的感情,模仿他人的較多,而自己的體會感悟的表現(xiàn)較少等。(2)學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現(xiàn)自己而舉手,根本沒聽老師的提問和其他同學的發(fā)言。(3)部分學生還是缺乏訓練,發(fā)言聲音較小,這是一種膽怯的表現(xiàn),也是一種很不好的說話習慣。(4)細節(jié)部分的教學需要加強,那樣才能讓學生真正感受到橋越來越先進。
    以上幾點在今后的教學中要加強注意,把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。
    傾斜的傘教案設計篇十五
    本課寫了“我”小時候下雨時外公總是把傘傾向“我”這邊;“我”長大后開始懂得在下雨時把傘傾向外公那邊。那把傾斜的傘體現(xiàn)了外公和“我”之間溫馨的情感。
    【設計理念】。
    創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣;利用學生已有的知識、經(jīng)驗,充分發(fā)揮學習的主體作用,讓學生自主讀書,自主識字,自主探究,自主發(fā)展想象;重視學生的朗讀訓練,讓學生在朗讀中有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪。
    【教學目標】。
    1.認識“逢、挽”等6個生字,會寫“喜、逢”等14個字。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.理解課文內(nèi)容,邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。
    【重點難點】。
    邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感,激發(fā)自己學會關愛他人,做一個充滿愛心的人。
    【教具準備】。
    課件或掛圖。
    【教學時間】。
    2~3兩課時。
    【教學設計】。
    第一課時。
    一、談話引入,揭示課題。
    2.板書課題。齊讀課題。
    3.質(zhì)疑:讀了課題后,你有什么問題要問嗎?學生設疑,互相釋疑。
    二、初讀課文,讀通課文。
    1.自由讀課文。要求讀準字音,不會讀的字可以查字典,也可以請教同學。
    2.再讀課文,把生字詞和自然段序號注出來。
    3.出示生字詞。自由讀,想想在字音上你有什么要提醒同學的。
    4.讀生字詞正音。同桌互讀、“開火車”讀、齊讀。
    5.把生字詞帶入課文中再讀一讀,把課文讀正確,不能加字或漏字。
    6.再讀課文。要求讀正確、讀流利。指名分段朗讀課文,認真聽他們讀得是否正確、流利。
    7.聽錄音讀課文,邊聽邊想:課文寫的是誰和誰的什么事?
    三、識記生字,指導書寫。
    1.認讀有拼音的生字詞,再讀沒有拼音的生字詞。
    2.識記生字。自主選擇生字識記,組內(nèi)交流,全班反饋,說說你是怎樣記住這個字的。
    3.指導書寫較難寫的字。讓學生先觀察字的筆畫在田字格中的位置,然后說說發(fā)現(xiàn)了些什么,最后教師示范,指導學生書寫。
    4.互相欣賞,檢查訂正。
    四、總結課文,布置作業(yè)。
    1.這節(jié)課你有什么收獲?
    2.課后認真朗讀課文,提出自己不明白的問題。
    第二課時。
    一、復習引入。
    師:上節(jié)課我們初讀了課文,想想課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么。
    二、朗讀感悟。
    1.學習課文1~5自然段。
    (1)指名讀1~5自然段。想一想:這5個自然段寫了什么?
    (3)默讀2、3自然段,找出表達了“我”和外公很開心的句子讀一讀。
    (5)自由讀4、5自然段,看看你明白了什么。
    (6)教師小結。
    2.學習第6~8自然段。
    (1)指名讀6~8自然段,想一想:6~8自然段寫了什么?
    (2)文中第二幅圖畫的是6~7自然段的內(nèi)容,比較一下第一幅圖和第二幅圖有什么不同。
    (3)自由讀第6自然段,想一想:這句一共用了多少個“仍然”?該怎樣讀好這段話?
    (4)自由讀7、8自然段,想一想:你知道了什么?你現(xiàn)在最想說些什么?
    3.學習最后一個自然段。
    齊讀最后一個自然段。你認為該怎樣把這句話讀好?
    三、總結全文。
    (1)課文題目為什么叫“傾斜的傘”?這里面包含了什么意思?
    (2)你現(xiàn)在想對課文中的外公或小作者說些什么?
    四、布置作業(yè)。
    跟同學講一講發(fā)生在自己身邊的充滿愛心的事情。
    傾斜的傘教案設計篇十六
    每當聽到“淅淅瀝瀝”的細雨聲從窗外響起,爺爺就會走到門口,打開那把墨綠色的大雨傘,沖我招招手,我便一蹦一跳地跑向爺爺,鉆進傘下,順手挽住爺爺?shù)母觳病_@時,爺爺?shù)哪樕峡偸菚冻龊吞@慈祥的`笑容,并用那蒼老的手撫摸著我的頭。于是,我們便走進了雨的世界。
    不知何時起,撐傘的人已不再是爺爺,而是我。仍然是那朦朧的雨天;仍然是我和爺爺;仍然是那把墨綠色的大雨傘?!昂⒆?,傘歪了?!眰鱽頎敔斀辜倍诸澪⒌穆曇簟N姨痤^,這才發(fā)現(xiàn)我頭頂上的天空一半是墨綠色的,一半?yún)s是霧蒙蒙的。在不知不覺中,我正做著和爺爺當年相同的事情,仍然是把“歪”的傘。
    回到家中,我接過爺爺遞來的毛巾,看到爺爺?shù)淖旖堑囊唤z微顫。
    那是一把傾斜的傘,一把充滿了感動的傘,我會永遠珍惜它,愛護它,把感動的親情永留心間。
    傾斜的傘教案設計篇十七
    研究主題:
    1.學生是語文學習的主人。把學習語文的主動權還給學生,是新課程標準的基本要求,也是時代的熱切呼喚。
    2.課堂教學應是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。語文教師的作用在于平等地參與、周密地組織、巧妙地引導、簡約地講授,以及藝術地激活和完善學生思維的盲區(qū),不斷讓學生去發(fā)現(xiàn)、感受作品中包蘊的無限風光。
    教學目的:
    1. 理清文章的思路。
    2. 體味作者的情感。
    3. 感受語言的魅力。
    教學重點:
    1. 作者情感的體會與升華。
    2. 作品語言的內(nèi)化與外現(xiàn)。
    課時安排:45×1
    過程設計:
    一、農(nóng)村話題導入??課文,悄然拉近學生與文本的距離,喚醒學生沉睡的農(nóng)村情結。
    1. 收割麥子大約在什么時間?麥子收割完畢接著做什么?北方農(nóng)民麥收完畢呢?
    3. 一年四季,你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?
    二、整體感知文本內(nèi)容,大略領會作者情感。
    1. 檢查預習,讀準下列詞語:
    2. 自主、合作完成下列練習,初步感知文本的內(nèi)容和情感:
    本文抓住夏天 的特點,描繪了夏天金黃色的大地上
    的景象,表達了作者 之情,深情贊美了 。
    三、賞析文本美點,感受語言魅力
    自主、合作發(fā)掘文本精彩之處,小組、全班交流個性體驗。
    1.閱讀支點:以“我學會了 ”或“我發(fā)現(xiàn)了 ”為話題,師生交流閱
    讀體驗和閱讀發(fā)現(xiàn)。
    2.激活盲點:對比手法 金黃與黃金 用詞的準確與生動 比喻、擬人的傳神與精妙
    四、升華情感,外化語言。
    1. 情感對比:閱讀高駢《山亭夏日》,與課文表達的思想感情有何不同?
    山亭夏日
    高駢
    綠樹陰濃夏日長,
    樓臺倒影入池塘。
    水精簾動微風起,
    滿架薔薇一院香。
    解說:
    綠樹下清陰濃密夏日漫長,樓臺的倒影映進小小的池塘。微風吹過珠簾輕輕地晃動,架上開滿薔薇滿院飄香。
    2. 回歸文本:根據(jù)課文描繪的景象和和作者抒發(fā)的情感,以《夏天是一首歌》
    為題,小組合作一首新詩。
    詩歌知識鏈接:
    (1)朱湘《少年歌》中的意象:小羊、山泉、暮氣。
    (3)意象組合:蜂蝶 蟬兒 太陽 麥浪 高粱 玉米 瓜秧 鐮刀 汗水
    (4)結構與方法:分行分節(jié) 大膽想象與聯(lián)想
    3. 交流、朗讀詩作
    五、教師就本節(jié)課的內(nèi)容和學習情況進行總結
    六、布置作業(yè)?
    1. 完成課文后“探究 練習”的第二、三小題。
    2. 課后收集描寫夏天與春秋的古詩詞各一首,體會詩中的情感與課文的異同
    傾斜的傘教案設計篇十八
    一、教學目標:
    1、讓學生有感情的朗讀,分角色朗讀中感悟,理解課文內(nèi)容。
    2、了解在雨天外公對年幼的我的呵護,體會祖孫間那種溫馨的情感。
    二、教學重點:
    幫助學生了解在雨天外公對年幼的我的真情,學會感恩,懂得回報。
    三、教學過程:
    一、設疑導入,揭示課題。
    {板書:傘}。
    師:傘,象形字《說文解字》中稱傘為“轍”,解釋為“蓋”,即遮蔽陽光和雨雪的用具。這是一種平平常常的事物。大家隨處可見,可是這把平平常常的傘卻給作者帶來了不平常的感受。你想了解這把雨傘的與眾不同嗎?讓我們一同走入作者的情感世界,學習第19課傾斜的傘。(板書:傾斜的傘)引導學生再讀課題。
    二、初讀課文,整體感知。
    (一)教師范讀課文,
    聽老師讀課文,邊聽邊感受你仿佛看到了什么畫面?
    教師:同學們聽得很投入。我相信你們都有自己獨特的感受,那么,我請同學們猜猜老師是什么樣的感受?如果讓你用課文中一個詞來概括,你會用哪個詞?教師引導:出現(xiàn)在課文的最后一段(溫情)這是怎樣一把溫情的傘呢?答案就在課文的語言之中。
    請同學們說一說,你仿佛看到了什么畫面?(兩個畫面:1、雨中外公為年幼的丹丹撐傘;2、雨中丹丹為年邁的外公稱傘。)。
    1、教師出示掛圖,展示這兩幅畫面,指導學生觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?(同樣是傾斜的傘第一幅中傘傾向丹丹,第二幅中傘傾向外公。)。
    (二)請同學們快速瀏覽課文,畫出“我”眼中關于傘的句子。
    三、品讀課文,體會情感。
    1、齊讀課文第一自然段。引導生提問:我為什么十分喜歡下雨?板書:為什么。
    2、品讀課文二三四自然段。
    教師:在大家動聽的讀書聲中,這溫馨的畫面在我的腦海中浮現(xiàn)。請同學們交流句子。
    3、全班交流。
    (1)外公便來到學校門口,打開那把墨綠色的大傘,向我招招手。(平常)。
    我驚訝的發(fā)現(xiàn),頭頂?shù)奶炜找炎兂梢黄G色,綠得那樣深。(外公用雨傘把丹丹全部遮住,外公對丹丹的愛,怕丹丹淋濕)。
    外公頭頂上本來應該墨綠色的天空卻變了,一半是墨綠色,一半?yún)s是灰蒙蒙的。(同撐一把傘,一半是墨綠色,那是丹丹頭頂上的傘;一半是灰蒙蒙的,那是外公頭頂上沒有被遮住的天空,體會到外公對丹丹的愛,寧愿自己淋濕,也不讓丹丹淋濕了。)。
    “你的那把大傘把我整個兒都包住了呢!”我說。(外公對丹丹深深的愛)。
    (2)引導學生關注外公的三次笑有什么不同。
    當學生提到一處“笑”時,教師隨即引導學生找出另外兩處。引導學生關注外公的三次笑有什么不同。
    外公抬頭望了望,笑瞇瞇地說:“沒歪呀?!保ó?shù)さふf傘歪了的時候,外公卻笑瞇瞇地說:“沒歪呀”因為傘沒有歪向自己,丹丹也沒有淋濕,所以心里很高興,他生怕把丹丹淋濕了,學生體會出外公對丹丹的愛)。
    外公笑而不語。(教師先引導學生聯(lián)系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解釋引導學生困惑的讀讀這一部分。引導學生在次提問,作者為什么困惑?當?shù)さぶ烂髅鱾阃嵯蛄俗约海墒峭夤珔s說傘沒有歪。外公又為何笑而不語?)。
    外公聽了,開心的笑了起來。(當外公聽到丹丹被大傘包住了,一點沒淋濕,開心的笑了起來。再次說明外公的愛是默默的。)。
    “你是不是被淋濕了?”外公問。(當?shù)さぐl(fā)現(xiàn)外公的一半肩膀都濕透了,讓外公趕快擦擦,可是外公沒顧得上自己卻先問丹丹有沒有被淋濕,體現(xiàn)出外公對丹丹的愛。)。
    “外公,您肩膀都淋濕了,快擦擦吧!”(學生體會丹丹愛外公。)。
    教師小結:為了下一代的成長,外公操勞了一生,把自己的愛無私的灑向他的親人,這種愛是溫暖,是親情,在子孫的心中生了根,發(fā)了芽,也感動著我們每一個人。請你帶上此時的感受再投入的讀讀這里吧!
    4、教師引讀第五自然段。
    外公僅僅是哪一次撐傘為丹丹遮雨嗎?教師引導讀(深情地)。
    過渡:就這樣日復一日,年復一年,丹丹在外公的關愛下健康幸福的成長著。課文的六七八自然段也有描寫親情、愛的句子,請再讀這幾個自然段找一找,讀一讀,想一想。
    5、學生讀六七八自然段。
    你又從哪些句子體會出丹丹對外公的愛?
    “不知過了多少年,撐傘的人已不是外公,而是我。仍然是那片雨的世界”,仍然是我和外公,仍然是那把墨綠色的大傘,一切和以前一樣。
    我抬起頭,發(fā)現(xiàn)我頭頂上的天空一半是墨綠色的,一半是灰蒙蒙的。
    (1)引導學生理解“仍然”。(情況沒有發(fā)生變化)。
    (2)從這幾句話中你體會到了什么?明白了什么?(很多年過去了,我做著外公當年做的事,表達了我對外公的愛。)。
    教師:是啊,多少年過去了,丹丹長大了,仍然是雨在下,仍然是外公和“我”,仍然是那把墨綠色的大傘,不變的是傾斜的傘,不變的是溫情的傘,不變的是深深的愛。
    回到家里,我接過外公遞過來的毛巾,看見外公嘴角微微一顫,已開始渾濁的雙眼淚光點點。
    (1)讀讀這句話。
    (2)你讀懂了什么?從這兩個詞中你體會到了什么?(外公的激動與幸福)。
    6、學生齊讀第九自然段,
    教師:這不是一把普通的傘,是一把傾斜的傘,從傘上傾斜下的是濃濃的溫情,深深的愛。這份溫情、這份愛感動著丹丹,感動著外公,也感動著你我每一個人。讓我們再次帶著這份愛和感動深情地讀一讀這部分吧!
    二、激情延伸。
    教師:課文學習到這里,我們一定有了初讀課文不曾有過的感受,是啊!再看這把傘,這不僅僅是一把傘,這傘里有愛心,有溫情,它讓我們懂得被愛是那么的幸福!同學們在我們的身邊,有那么多的人在關愛著我們,這把“傾斜的傘”也在你我身邊,可有時我們卻視而不見,請再次從記憶里拾撿起這些愛的片段。
    引導學生回憶以下情景:
    在我夏天熱的睡不著覺時:-------------------------。
    教師引導學生根據(jù)回憶把愛說出來。請學生試著寫一寫。
    五、板書設計。
    溫情。