通過總結，我們可以更好地改進自己的工作方法。結合實際情況，靈活運用不同的總結方法和技巧?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。如何撰寫一篇完美的總結需要一定的技巧和方法。以下是一些通用的總結寫作技巧和方法，供大家參考。
信息化教學模式與英語課堂篇一
愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要前提和關鍵。數(shù)學課堂也需要營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，只有這樣才能有利于學生學習，學生才能樂意學習數(shù)學。在教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，培養(yǎng)樂學興趣，受到了較好的教學效果。
一、營造課堂氛圍，煥發(fā)樂學熱情。
我們都知道，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生的積極性。因此，要創(chuàng)設和諧愉悅的課堂環(huán)境，促使學生想學習。同時，教師要提供自主學習的時間和空間，使學生能學習。例如，在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地磚，商店有25厘米?、36厘米?、64厘米?三種型號的地磚讓學生自由選擇，并要求學生說明理由。這樣，學生學習的熱情就會煥發(fā)起來。
二、鼓勵動手實踐，激活內在動機。
觀察和實踐是探究數(shù)學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建愉悅和諧的課堂，而且還能培養(yǎng)學生的操作技能，學會用探究的方法去解決問題。例如，在教學“圓椎體的體積”時，為了幫助學生進一步弄清圓椎體的體積公式的推導過程，我事先要求學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在老師的引導下，讓學生用黃沙注滿，并反復地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數(shù)學課堂變得寬松，樂學。
三、強化參與意識，提倡合作交流。
過去，我班的學生參與意識不高，更談不上合作交流，更多的是被動地接受學習，學習效果很不理想。見此狀況，我結合我班實際，做好學生的思想工作和學習指導。讓學生從中感受成功，尋回愿意學習的心態(tài)。
下面談一談我班學生數(shù)學學科存在的問題和教學措施。從總體上看，我班學生數(shù)學成績普遍較差，呈現(xiàn)為：沒有優(yōu)生，而后進生比重突出。通過多方面比較和分析，我發(fā)現(xiàn)我班學生對計算方面和數(shù)量關系的理解及應用能力偏低。見此情況，我在整理和引導學生復習的過程中，重點強化學生的計算關，優(yōu)化數(shù)量關系。特別是對后進生進行單獨輔導或強化訓練，遵循從最簡單、最基本的入手，促使他們從練習中得到啟發(fā)或掌握一些基本的計算、應用能力。同時增強他們的學習信心。此外，還安排一些學習相對好的同學幫助他們整理知識和對知識點的再次鞏固或強化。至于對那些成績在中上水平的學生，教師根據(jù)學生存在的問題給予相應的指導和強化訓練。分層次，有步驟地安排他們練習，同時要求他們在練習中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題，直至掌握必要的知識和方法。
總之，我班學生目前存在的實際問題較多，學生所掌握的知識情況也各不相同，基礎相對薄弱，最基本的概念、計算法規(guī)、公式都記不清楚，加上學生間沒有一個好的競爭意識。針對這樣的狀況，我將采取除以上這些方法外，還要對每個學生都嚴格去做。如果這樣做后，還沒有轉變目前的局面，我真的沒有辦法可行了。最后，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導。
信息化教學模式與英語課堂篇二
自主學習模式的構建是高職公共英語教學改革的一項重要內容,本文分析了高職公共英語教學中自主學習模式構建的`必要性,并在此基礎上探討了高職公共英語教學中自主學習模式的構建及在實施過程中應注意的幾個問題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術學院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.3關鍵詞：自主學習模式高職公共英語構建
信息化教學模式與英語課堂篇三
摘要：
本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性。
基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。
關鍵詞：
翻轉課堂。
信息技術。
國培。
適切性。
一、翻轉課堂及其特征。
翻轉課堂是由flippedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。
翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統(tǒng)教學中的“教與“學的翻轉或顛倒。
在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)轉變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協(xié)作探究。
翻轉課堂從傳統(tǒng)教學的知識傳遞為主轉變?yōu)橐詫W生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創(chuàng)設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。
翻轉課堂不是為“翻轉而“翻轉，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉，不僅是外在形式的“翻轉，主要是教學理念相對于傳統(tǒng)教學的翻轉。
翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發(fā)揮服務。
“教學中“學是主體，“教是為“學服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。
學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現(xiàn)著學生的深度參與。
翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現(xiàn)個性化教學。
二、國培計劃培訓中存在的問題。
國培(中小學及幼兒園教師國家級培訓計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃。
以下簡稱“國培，本文針對幼兒教師)是國家對中小學及幼兒教師培訓的重大工程。
從實施以來，效果顯著。
但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。
有學者調查發(fā)現(xiàn)，在培訓內容方面，幾乎所有被調查教師都反映當前教師研訓內容中理論色彩過重。
大部分教師接受的學習內容中，“教育理論占的比例較大，教育技術類內容相對較少，而“最迫切需要的學習內容分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識兩項。
在培訓模式方面，當前我國教師研訓方式上過于注重講座報告式。
調查表明，除了內容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術內容和課堂教學實戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。
總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓內容與學員的需求錯位。
二是培訓模式與學員的要求錯位。
國培中，學員需求的是對提高自己教學水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。
因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學員需要、適切于學員特征的培訓模式。
(一)適切及適切性。
“適切中的“適是“適當、恰好“切是“切合、符合。
我國學者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關程度，通常表現(xiàn)為適當、恰當或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征。
適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學上所講的“適者生存。
作為一種重要社會現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問題。
“教育要適應社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則，均含有適切性的意蘊。
適切性是教育教學的基本原則，是教育教學取得成功的前提。
任何教育教學活動、任何教育教學資源、任何教育教學方式等都要遵循適切性的原則。
作為一種新型的教育教學資源或者課程形式或者教育教學的mooc，理應遵循也必須遵循適切性的原則，關注其適切性問題。
(二)翻轉課堂適切于國培的適切性分析。
翻轉課堂是適切國培學員的一種教學模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學模式，是基于信息技術的教學方式，可以讓學員學習專業(yè)的同時，掌握信息技術操作能力。
1.翻轉課堂是適切社會和國培學員需要的教學模式。
教師的信息技術應用能力是信息技術環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應信息環(huán)境下教育教學的需要。
信息化教學模式與英語課堂篇四
見賢思齊焉，見不賢而內自省也。信息技術作為一門新興的學科，這門課的教材、教法研究在學校的教學活動中基本上還是一片空白，對信息技術課的認識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學信息技術課程的發(fā)展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學方法進行分析和研究，并將研究成果加以應用，將有助于該課程的教學實踐工作。
一、知識教學。
具體操作方法。
1、創(chuàng)設情境、明確目標。
教師采用啟發(fā)講解、以舊導新、設疑激情等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識起承前啟后的作用。
2、呈現(xiàn)問題。
教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，使其產生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。
3、講解示范。
在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，教師要對理論知識進行教授，操作演示基礎技能，使學生少走彎路，節(jié)省時間。
講解示范是指導學生學會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可以分步完成。
講解示范，要做到突出重點，突破難點，重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。
學生看完教師的講解示范后，就會產生試一試的欲望，這時教師要因勢利導、指導學生開始操作。
4、分層練習、內化知識。
練習是知識教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計、同步、有層次、有梯度的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。
5、深化練習、拓展引伸。
以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。
二、技能教學。
在教學方法上，技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題――采集信息一―處理信息――總結歸納――完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創(chuàng)造性”任務，這種任務如制作一張賀卡、設計并制作一份板報、上網查詢資料并整理、打印、制作網頁等等。這種任務往往帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉化為相應的技能。另一種任務是小任務，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務一般是結合信息技術學習內容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。
具體應分為如下幾個環(huán)節(jié)：
1、激趣導課。
好的開始是成功的一半。導課時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。
“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感動作。如，教學“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學生學習興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問學生什么時候送賀卡，學生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導課基本算可以了。
2、展示教學目標。
信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生學習興趣后，展示當堂教學目標，利用興趣和目標雙重驅動令學生去奮發(fā)學習。
教學目標應當根據(jù)當堂課的教學內容及學生的知識基礎和能力發(fā)展的實際情況確定。不能定得太高，使學生失去完成任務的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應當讓學生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學生的成就動機為主，把目標確定在學生稍努力就可以達到的水平上，從而做到因材施教。
教學目標應以技能學習為主，同時要注意情感教學目標的設立，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。表述目標時用詞要準確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學生易記、易領會、易操作。
教學目標的展示方式，由教學條件和教學目標的.多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學演示系統(tǒng)展示，由教師向學生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向學生說明等等。
3、信息處理。
對于學生要掌握的信息技能的學習可以分成兩種方式,一種學生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學習方法；第二種學生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學方法。
無論采用哪一種方式，老師都是一個引導，教師平時要多了解學生的情況。在教學中可請些操作技能較好的學生充當小教師的角色，通過學生之間的相互傳授知識，激發(fā)學生的學習興趣。
4、實踐操作。
信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經過反復操練。實踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學生在計算機上將所學技能進行實踐練習。
首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著問題去操作。
其次，要精心組織好操作練習，在有限的時間內達到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學生邊操練邊討論，進行協(xié)作式學習、討論式學習、探究式學習。為了便于學生協(xié)作學習，可根據(jù)學生操作技能搭配分組，小組內學生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負責具體協(xié)調，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊學生，全部達標。
再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導?？梢苑謩e指導各個小組的實踐活動，傾聽學生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動全組；也可以指導單個學生，特別是不斷地關注后進者。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70%，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行創(chuàng)新學習。
5、課堂檢測評價。
學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。學習過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。
檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
檢測評價要以正面引導為主，及時表揚、多鼓勵，對演示錯誤的，也應循循善誘、肯定成績，指導學習方法。
檢測評價的目的是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓練等。總的目的就是要使學生掌握技能，全員達標。
6、拓展延伸。
學習信息技術知識要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學過程中學生的創(chuàng)造性因素，不失時機地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生運用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
在課堂教學中，經過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學生已經熟練掌握了基本技能。如果這時對學生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達到培養(yǎng)學生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實踐練習、或預覽下一節(jié)的內容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結束。
三、應用教學。
1、確定主題。
主題的確定可使學生了解學習的任務、目的，激發(fā)學生學習的興趣。在確定主題時，應體現(xiàn)以學生的發(fā)展為根本宗旨，應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術學科和課程整合的特點。
2、分配任務。
指導學生分組，小組討論，研究任務主題內容，確定目標、小組分工。
信息化教學模式與英語課堂篇五
摘要：由于高中階段的學生在學習方面面臨著時間緊、壓力大的困境，所以常常會出現(xiàn)一些厭學的不良情緒，為了讓高中生減輕學習上的壓力，高中教學教師應該從自身的教育教學方法上尋找解決突破口，讓高中生對學習數(shù)學保持樂觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學生學習高中數(shù)學的興趣，不斷培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力，讓學生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識。
關鍵詞：高中數(shù)學；教育教學；創(chuàng)新；能力。
學生能否全身心地把精力投入到學習過程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識到了自身教學方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學教師的教育方式，由于課堂過于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學習氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學教師經過不斷的教育教學探索，逐漸總結出了一套適合自身教學特色但又被學生廣泛接受的教學措施。
一、以學生為中心的教學方式。
過去“黑板式”的教育教學模式已經不再適合當代社會下的教育環(huán)境，因為現(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時期，往往關注于自身的價值和地位，所以說曾經陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經被當今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學教師緊抓學生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學思想。比如說，數(shù)學教師在講題的時候，可以采用自愿的方式讓學生到講臺前講解該題目，這樣一來有助于提高學生學習的積極性，產生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生減輕學習上的壓力。
二、采用多媒體教學方案。
由于中國科學技術的不斷發(fā)展，許多高中學校都開始在課堂中配備多媒體設備。高中數(shù)學教師應該好好把握住學校為教學過程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點內容做成ppt，這樣一來，學生對教師的教學思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學生學習和教師教學的時間，可以讓學生在此時間的基礎上，提出不明白的問題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問題一目了然，利用三圍坐標系展示圖形的立體感，讓學生明白易懂。
三、適當?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學生課后作業(yè)是為了讓學生鞏固這一天所學到的知識，所以不要求多，主要求精。因為本身就有學習壓力的高中生對于過多的作業(yè)往往會感到厭煩，當然，這也非常不利于高中生的全面學習，再者看來，太多的作業(yè)無法讓學生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對一些題目進行篩選，選擇幾個類型不同的題目，讓學生做完一道題之后，學會舉一反三即可，等到第二天上課的時候，讓學生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學生聽，其他學生在聽完之后可以做補充，最后教師可以做一次大的總結，讓學生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學的學習對于高中生來說很重要，但是，也不能對其過度的緊張，要以平和的心態(tài)來對待日常的學習生活。除此之外，數(shù)學教師要用現(xiàn)代的教育教學方式來教導學生，起到一個正確的導向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽和感受其他數(shù)學教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學模式，因為歡樂可以帶給學生樂趣，并由此減輕學生的學習壓力，以更好的心態(tài)投入到學習中來，從而提高了學習效率，不斷豐富自己的數(shù)學知識，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學習成績。
參考文獻：
［1］陳文斌。談“教學案”的理論基礎與編寫：課堂有效教學方式的行動研究［j］。教育與教學研究，2010（03）。
［2］薛春科。深入研究，積極借鑒，加速高中課程改革：推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學案型教學模式”［j］。教育實踐與研究：中學版，2010（01）。
［3］李志厚，馬麗。學案式教學的知識生態(tài)學分析［j］。當代教育與文化。2009（03）。
（作者單位貴州省三都縣高級中學）。
信息化教學模式與英語課堂篇六
為進一步提高小學英語課堂效率，實現(xiàn)優(yōu)質、輕負、高效的課堂教學目標，我們積極探索，著力實踐，構建了“自主探究、導學精練”小學英語高效課堂教學模式。
[摘要]改變課堂教學方式，構建小學英語高效課堂教學模式，是英語教師著力追求的目標。本文介紹了學校英語模式研究過程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語教學質量。
信息化教學模式與英語課堂篇七
首先，市區(qū)教育局出臺的有關高效課堂建設文件，要求各校改革教學，探索高效課堂教學模式。其次，我校地處偏遠，教學質量低位徘徊，“高耗低效”教學現(xiàn)狀困擾學校。改革課堂模式，是質量提升的一個重要途徑。最后，由于我校英語教師經驗不足，課堂教學呈現(xiàn)低效、無效狀況，制約了教學質量的提升。因此，形勢所逼、發(fā)展所需，構建我校英語學科高效課堂教學模式，成為當務之急。
二、確立理念，尋模。
學校確立了“自主探究，導學精練”高效課堂教學模式，并成功申報為市級立項課題。模式中導學和精練是精髓，“導學”為師生關系，通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，包括導趣、導思和導行等。精練是體現(xiàn)課堂高效的形式，通過精心設計的訓練達成目標。
三、積極實踐，探路。
(一)反復商榷，模式框架現(xiàn)雛形。
1.“校內探模”第一，學習理論，豐厚內涵。組織教師學習英語教學理論，開展高效課堂建設專題沙龍，為高效課堂實施提供理論支撐。第二，學習課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學研討，組織英語教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學英語高效課堂江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學殷濤堂模式的確定奠定基礎。第三，課堂診斷，建立雛形。通過磨課進行課堂診斷、推敲教學環(huán)節(jié)，建立英語學科模式的雛形。
2.“專家驗?！薄Ｕ堫I導、專家來我校觀摩課堂教學，現(xiàn)場指導論證模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展?！薄９歉山處熒夏Ｊ秸故菊n，對英語教師進行培訓，引發(fā)思考;通過網絡教研，實現(xiàn)大范圍的校際聯(lián)動，提供廣闊的交流平臺。
4.“校際定?！薄Ｑ垍^(qū)域內兄弟學校交流英語學科研究情況，互商互補，確定模式。
5.“教師用?！薄Ｅ嵺`用模上課，學校及時監(jiān)控，教師掌握“高效課堂”教學模式。
(二)不斷完善，模式內容漸豐滿。
確立了英語教學“五環(huán)節(jié)”的課堂教學模式，即復習引入、預習展示、任務導學、新知訓練、拓展提高。復習引入：即通過復習，輕松打開學生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語、句型獲或課題，營造民主、平等、激勵、和諧的課堂環(huán)境，呈現(xiàn)教學內容，溫故而知新。預習展示：設置預習單，及時了解學生預習情況,并將一些疑難知識進行鋪墊。任務導學：設置任務指導學生學習語篇，對語篇進行梳理和提煉，通常以任務活動或問題指導學生自主探究，解決問題。學生在教師的引導下學會“粗讀”—“細讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓練：對新知進行訓練，重在基礎，包括朗讀訓練，知識點的歸納與整理，針對語篇部分進行的基礎訓練等。鞏固拓展：在新知訓練的基礎上進行，旨在運用，重在提高，體現(xiàn)層次性、拓展性，如復述課文，知識問答，對話創(chuàng)編等。
(三)活動助推，模式探究趨深入。
為促進模式的深入研究，我們開展了“學標——達標——樹標”系列活動。
1.學標：召開動員大會、學習培訓會、教師沙龍等活動，強化教師對“自主探究、導學精練”高效課堂教學模式的認識，舉辦了“區(qū)高效課堂建設推進會”、片區(qū)“課堂教學改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學展示活動”、“英語青年教師模式匯報課”等活動，濃厚英語學科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學科模式評價標準。
2.達標：開展各層次模式課達標考核工作：“校級層面”，“片級層面”、“市區(qū)級層面”，實現(xiàn)人人用模，個個達標的目標。
3.樹標：推廣英語教學模式，發(fā)揮模式功效，進行區(qū)域教學展示及網上曬課活動，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護航。
第一，重建管理制度。以學生為本，建立科學的教學管理機制，以教師為本，培養(yǎng)教師課堂教學的獨立性和創(chuàng)造性，建立與學校英語學科高效課堂模式相符合的評價體系。
第二，加強常態(tài)課監(jiān)控，推行點課制度，加大集體備課在課堂中執(zhí)行力，確保課堂高效。
第三，教學研究多元化，通過精品課程建設、集體備課及教學觀摩、教學評優(yōu)課，不斷進行實踐、反思和總結，轉變教學方式，促進課堂效益最大化。
第四，以課題規(guī)劃課堂模式研究的實踐活動，以市級課題為載體，推進有效教學。深化課程改革，構建高效課堂實踐研究活動是一項長期而艱巨的任務，更是一項系統(tǒng)工程。我校對英語學科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語學科教學質量穩(wěn)步提升，躍居第一方陣。
信息化教學模式與英語課堂篇八
“六學”課堂教學模式”，即在教師引導下，以充分發(fā)揮學生學習主動性為基礎，以關注學生的學習狀態(tài)、學習品質為途徑，實現(xiàn)全體學生的學習主動性、創(chuàng)造性與和諧發(fā)展。
操作流程：鋪墊助學―誘趣激學―順思導學―應用促學―疏理評學―實踐延學。
（1）鋪墊助學。充分考慮學生的學習基礎、已有生活經驗，為學生進一步學習打基礎、作鋪墊。鋪墊的主要功能在于使新舊學習任務之間能順利地過渡銜接。找準新舊知識的連接點，設計與新課有關的概括性強、具有承上啟下的知識，引導學生溫故知新，做好知識的正遷移，使學生在最易接受知識信息的最佳時間內，快速簡捷地進入新課學習。
（2）誘趣激學。以誘發(fā)學生學習興趣為原則，充分調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習熱情，創(chuàng)設適宜學生學習的教學情境、問題情境。如巧設懸念、精心設疑讓情境激發(fā)學習興趣；抓住學生思維活動特點與焦點，為學生提供豐富的背景材料，讓情境激活學生思維，了解學生的知識基礎掌握程度，讓創(chuàng)設情境連接新舊知識。
（3）。順思導學。所謂“思”是讓學生學會思考問題的方法，指導學生從淺層次的.思考，到深層次的思考，達到一定的思維廣度和深度。所謂“導學”實際是指導學生學會學習。如準確掌握學情，發(fā)現(xiàn)認知盲點進行疏導；揣摩思維趨向恰當點撥進行引導；關注學習過程，合理選用學習方法進行指導。
（4）應用促學。重視目標達成，加強拓展與應用，促進學生的學習積極性、學生知識和技能的提高。應用環(huán)節(jié)是對知識的理解和鞏固的過程。通過教師精心設計的富有挑戰(zhàn)性和多樣性的練習，使學生不僅能愉快地接納知識，并且能順利地解決生活中一些簡單的問題，促進學生知識的內化和提高。
（5）疏理評學。引導學生進行抽象與概括，掌握學習方法，評價學生本身的學習狀態(tài)、學習收獲，提高和培養(yǎng)學生自主學習能力和自我反思習慣。其疏理方式主要包括以下幾種：歸納式、懸念式、延伸式、探究式、對比式、滲透式，這幾種方式可以任意組合綜合運用。
（6）實踐延學。重視學生課外的實踐與應用，提高學生動手實踐能力和解決現(xiàn)實問題的能力。實踐延學是課堂學習的重要組成部分，是對學科學習的延伸和發(fā)展，是學生理解、運用基礎知識和基本技能的升華過程。實踐延學要突出“活”的特點，即生活內容“活”、活動方式“活”、思想教育要“活”、思維容量“活”；要體現(xiàn)“動”的特點，即讓學生多動口、多動手、多動腦、多發(fā)現(xiàn)，通過合作調查、搜集、探究、歸納、了解生活中的知識奧秘，提高學生學習的興趣。
信息化教學模式與英語課堂篇九
目前,初中英語的入門教學存在很大難度.這是因為對剛上初中的`同學來講,突然增設了許多課程,而且需要強化記憶的內容有很多,如語文,地理,歷史,英語等,尤其是英語這一門課程,因為它是一門新的語言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內容都需要在課堂上來完成,這就進一步增加了教學的難度.其中,學生的問題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應用.針對這些問題,作為教師,我們就應該注重課堂教學的有效性.那么,怎樣的教學才是有效的教學呢?我認為,“有效”就是要讓學生真實地去體驗與感悟.這樣的教學才有效果、有效率、有質量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：
信息化教學模式與英語課堂篇十
摘要從信息技術對公共英語多媒體網絡教學的基礎作用入手，對我國高校公共英語網絡教學模式進行探討，進而進一步發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進網絡教學的發(fā)展。
中圖分類號：h319.3文獻標識碼：b。
伴隨著教育信息技術的不斷發(fā)展，網絡教學在世界教育信息化中已經成為一個重要的標志，引起全球廣泛關注。在信息技術教育急速發(fā)展的現(xiàn)代，已經實現(xiàn)了從語言實驗室到學習系統(tǒng)的轉變，也實現(xiàn)了由單機到網絡乃至于與衛(wèi)星通信等其他科技的整合發(fā)展。信息技術的這種發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育受到空間限制和時間限制的缺陷得以被克服，進而帶來教學改革的一大飛躍。計算機的廣泛使用，使得計算機的網絡平臺教學對外語教學產生深刻的影響，憑借著計算機網絡平臺教學，公共英語教學的聽說讀寫都從中獲益。
公共英語網絡教學模式的形成和發(fā)展，與現(xiàn)代信息技術的發(fā)展有著密切的關系，被現(xiàn)代信息技術深刻改變了的學習環(huán)境和固有的知識建構模式，正深刻地影響著教育發(fā)展。網絡英語教學實質上就像是一種資源的整合，即把英語教學和充足的網絡資源進行整合，這種整合依托整個校園網和互聯(lián)網提供的多媒體，進而將現(xiàn)代化的網絡信息和計算機技術引入英語教學課堂中去，其理論基礎是建構主義理論和創(chuàng)造性思維理論。就公共英語網絡多媒體教學的特點來看，可以概括為以下幾個方面。
公共英語網絡多媒體教學具有開放性網絡資源的豐富性和多樣性是傳統(tǒng)教學中紙質版教材所不能比擬的，因而其所具備的開放性也是前所未有的。網絡資源的開放性表現(xiàn)在其資源的豐富性、動態(tài)性以及形象生動性三個方面：豐富性可以讓學生接觸到各種各樣的教學信息，進而幫助其開拓思維；動態(tài)性能夠確保學生接受到的信息是最前沿有用的；生動性則幫助學生提高學習興趣，加深學生的學習記憶。
公共英語網絡多媒體教學具有創(chuàng)造性在網絡英語教學中，一般都需要對學生學習的資料庫進行慎重選擇。通過在互聯(lián)網或者校園網上選擇一個特定的資料庫，在選擇了學習的素材即資料庫之后，如何對這些學習素材加以合理的選擇和利用，則完全取決于學生自己的創(chuàng)造了。在學習的過程中，學生可以根據(jù)自己的喜好進行素材的選擇，之后完全發(fā)揮自己的想象力，進行創(chuàng)造性的學習和制作，最后形成自己獨特的作品，然后通過郵箱等形式將自己的作品傳送給教師，教師則可以選擇適當?shù)姆绞竭M行點評，如自己點評或者引導其他學生互相點評。教師也可以讓學生用更豐富的方式展示自己的作品，進而幫助學生深化學習。這種教學方式能夠充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造性，避免人云亦云的學習。
公共英語網絡多媒體教學具有認同性公共英語網絡多媒體教學具有認同性。相比較于傳統(tǒng)的教學而言，網絡教學實現(xiàn)了主體的重置，即將原本附庸于教師的學生確立為課堂的主體，教師則處于主導地位。這種全員參與、彼此協(xié)作的學習方式，能夠激發(fā)雙方的共同興趣。尤其是在學生自主制作作品的時候，教師只是適當?shù)匾龑?，學生自主學習創(chuàng)造，使得學生自己對于這種教學有了主人翁的感覺，進而增強了對網絡教學的認同性，相應地也就激發(fā)出學習的熱情和興趣。
多媒體教育信息化程度不足在我國當前的公共英語網絡多媒體教學中，存在信息化程度不足的問題，主要集中在設備問題和資源庫的構建上。在設備方面，由于受資金以及教育理念的影響，存在設備不足和設備功能更新慢等問題[2]。而在資源庫的建設方面，我國的公共英語網絡多媒體教學的資源庫相對內容比較少，給予學生的可選擇空間小，難以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。
教師教學理念轉變不足在多媒體網絡教學中實現(xiàn)了教學主體由教師向學生的轉變，教師不再是課堂的主導者，而是變成了引導者，這種轉變有利于學生自主性的學習和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是與教育理念整體發(fā)展和教學現(xiàn)代化手段發(fā)展相矛盾的是，很大一部分工作在一線的教師依舊沒有實現(xiàn)自己的教學理念轉變，由此導致盡管教學的設備和水平已經滿足了多媒體網絡教學的要求，但是由于教師的理念轉變不足，使得多媒體網絡教學淪為教師教學的一種工具，依舊沒有實現(xiàn)課堂主體的有效轉變和教學形式的完全突破，進而使得教師在教學中將教案搬到了ppt上，除此之外沒有較大的改觀，不利于多媒體網絡教學作用的發(fā)揮。
加強多媒體教育信息化，做好硬件準備在今后的公共英語網絡多媒體教學中，要想進一步增強教學效果，必須要注重提升多媒體教育的信息化水平。具體而言，可以通過兩個方面進行其進一步的完善：一方面，通過對現(xiàn)有網絡多媒體教學設備進行更新?lián)Q代以及相應的改進，使其與當今主流的網絡教學技術相對應，保持網絡教學的先進性特征，更好地服務于學生的教育工作；另一方面，則要從網絡多媒體教學的資料庫入手，資料庫類似于學生學習的資源庫，因此要在資源的多樣性、實用性以及趣味性上多下功夫，及時更新過時的資源庫，實現(xiàn)多媒體教育設備和資源的雙重發(fā)展[3]。
轉變教師教育理念，提升教師教學技能公共英語網絡多媒體教育中，其設備以及資源庫的及時更新是為之做好硬件準備，而教師的理念與網絡多媒體教學相適應，則是必須要滿足的軟件。在轉變理念方面，可以通過教師的培訓學習來促使其完成，同時要在理念轉變的過程中實現(xiàn)自我技能的增長，提高使用網絡多媒體教學設備和資源的能力。
提升學生學習的主動性為了避免學生不主動學習而浪費教育資源的現(xiàn)象發(fā)生，可以考慮設置學生利用網絡多媒體學習的網上考核方式，如學習時間的最低標準設置，學習內容的熟練程度考核等。同時在學習的內容和形式上盡量創(chuàng)新，增加學習的趣味性，促使學生激發(fā)學習的積極性，主動進行學習。
參考文獻。
[1]徐明.網絡英語多媒體教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[d].成都：電子科技大學，2012.[2]潘妮.大學英語網絡多媒體教學情況調查與研究[j].醫(yī)學教育探索，2006（8）：704-705，728.[3]佘秋蓮.大學英語網絡多媒體教學模式探討[j].銅仁學院學報，2008（2）：79-81，90.
信息化教學模式與英語課堂篇十一
基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的良好開展，首先就需要教師設計好自學環(huán)節(jié)，如此可以讓學生投入到歷史知識自學中來，從而對歷史知識有一定了解，為后續(xù)更深入的學習奠定基礎。當然。要想良好的設計自學環(huán)節(jié)，教師需要按照教學要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學提綱及指導意見，在此基礎上對學生予以詳細的了解，如興趣愛好、學習能力、認知能力、性格特點等方面，進而編制適合的自學方案，包括學習目標、學習內容、學習側重點等。例如，某教師在組織學生進行《秦末農民戰(zhàn)爭》課程教學之中，教師就是針：對教材、教學目的及學生實際情況，合理規(guī)劃設計了課程自學環(huán)節(jié)，也就是提出了學生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個名字？單純的就秦朝而言，它經歷了幾個皇帝，為什么最終會滅亡？秦末農民起義中誰成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿〉米詈蟮膭倮?？如此可以激發(fā)學生的好奇心，調動學生良好的情緒，使學生查閱教材及相關資料，認真的學習課程內容，努力解答以上問題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學習是建立在自學基礎上的一種合作探究的學習方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學生可以針對自己在學習中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學習，如此可以使學生多角度、多方位的理解歷史知識，從而真正理解和掌握歷史知識。首先，要對學生予以詳細了解，進而合理分組，在此基礎上通過提出教學主題或問題引導小組進行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵學生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當?shù)闹笇?，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問題或困惑，有效學習歷史知識，最終提高自身知識水平。例如，教師在組織學生進行《難忘九一八》課程教學的過程中為了使學生能夠系統(tǒng)的學習這部分內容，教師將學生分為幾個小組，并且根據(jù)學生自學情況，并且緊緊圍繞教學內容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個小組對以上問題進行討論、交流，并且教師在學生討論的過程中給予適當?shù)闹笇В@使得學生之間能夠相互幫助，共同學習這部分知識。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學習課堂模式的歷史教學中進行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學生學習的`結果及展示成果進行總結和評價，以便學生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問題，對新問題予以解決，從而真正掌握知識。這充分說明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實施，有利于培養(yǎng)學生語言能力，同時還有助于強化學生即合作又競爭的意識和觀念。當然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學生學習效果，之后讓學生根據(jù)自身的學習情況對歷史教學進行反饋，以此來明確基于自主學習課堂教學模式的歷史教學存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學中能夠加以調整。
四、鞏固訓練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓練的目的是讓學生在培訓的過程中進一步鞏固新知識，真正理解和掌握新知識，并且能夠對新知識予以靈活運用。同樣的，要想良好展開鞏固訓練環(huán)節(jié)，就需要教師結合學生的實際情況，因材施教，合理設計鞏固訓練的作業(yè)，以便學生在鞏固訓練的過程中能夠將新舊知識加以鞏固，從而達到融會貫通的目的。
五、結束語。
新課改在s國范圍內如火如荼推行的情況下，初中歷史教學改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學模式，選用自主學習課堂教學模式，如此可以大大提高初中歷史教學水平?；诒疚囊幌盗蟹治觯_定基于自主學習課堂教學模式的初中歷史教學活動的良好開展，將經歷自學環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學生有效學習，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的有效應用是非常有意義的。
參考文獻：
［2］吳琪？高中歷史教學中學生自主學習模式的研究［d］．遼寧師范大學，2〇12．。
信息化教學模式與英語課堂篇十二
近年來，信息化課堂的概念已經慢慢的滲透到了各級各類學校，老師們充滿好奇，熱情高漲地學習信息化要素的使用，討論著如何有效利用信息化手段，將我們的英語課變得有趣，變得高效。那么，到底什么是信息化，如何在英語課上整合信息化要素呢？我認為信息化的內涵包括兩個方面：一個是手段，即各種信息媒體，如電子雜志，電子詞典，網聊工具等等。二是方法，即運用電子媒體對信息進行收集、加工、存儲、交流、應用的方法。而信息技術與英語課堂的整合是指在我們實際教學過程中把信息技術，信息資源，信息方法，人力資源和課程內容進行有機巧妙的結合，共同完成課堂教學任務的一種新型的教學方法。在信息化課堂上，老師可以充分的刺激、調動學生的視覺、聽覺、激發(fā)學生的多種感官，使多種感官有機的結合，從而使知識能夠打破時間和空間的限制，使知識多層次，多角度，直觀立體的展現(xiàn)在學生們的面前。這樣最大限度的激發(fā)了學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生自主，探究，合作精神和創(chuàng)新的能力?？磥?，巧用信息化要素不但可以提高學生和老師的信息化素養(yǎng)和能力，還能夠優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效益。
第二，善用信息技術培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高信息化素養(yǎng)。
進入新課后，時時刻刻可能需要學生自己動手解決學習上的問題。與傳統(tǒng)的老師講，學生聽這種被動的學習不同，在信息化課堂上，老師提出疑問，學生要自己想辦法解決疑難。比如在閱讀中碰到了一個新單詞environmental，老師要引導學生用多種信息資源了解它的意思和讀音。學生們都在努力嘗試不同的辦法，有的用百度搜索，有的用有道詞典，有的用qq詢問好友，還有的用騰訊通發(fā)rtx給老師。瞧瞧，學生們其實點子很足啊！老師還可以給學生布置難度大一點的任務來培養(yǎng)他們的自主學習能力和信息化素養(yǎng)，比如，讓學生搜索一般將來時中will和begoingto用法的區(qū)別。網絡是世界上最大的知識庫，資源庫，相同，相似的信息很多。這時老師要教給學生使用信息化資的技巧，如分類，辨別，選擇，重整，再加工等，讓學生學會如何整合資源。
第三，善用信息化資源，訓練學生的學習榮譽感和交流，合作意識。如果在上信息化課中只是讓學生自己獨立適用信息化要素，同學之間，同學與老師之間，小組之間沒有溝通沒有交流沒有比賽和競爭，那么這不能說是一堂合格的信息化課沒有充分利用信息化要素的優(yōu)勢，時間久了，恐怕學生也會漸漸失去學習的活力。
老師應該注意在實踐信息化要素時采取多種組織方式，比如采取分組的形式，將優(yōu)生和學困生按照比例編排到各組中，讓優(yōu)生幫助學困生；把信息化要素運用得熟練的同學與生疏的同學編排到一組，讓學生彼此請教和學習。這樣，學生們個人與個人之見就有了很好的交流，學習的氣氛濃厚。同時，在小組之間建立比賽機制，進行小組間的比賽，建立明確的獎罰標準和措施并且嚴格執(zhí)行。這樣，學生在小組協(xié)作中體會到相互協(xié)作的重要性并且樂于用計算機網絡經銷學習和交流，老師成了學習的主導，學生成了學習的主體，學生們的榮譽感，交流合作的意識和能力也得到了培養(yǎng)。
第四，善用信息技術，加大教學容量，節(jié)省教學時間，建立高效英語課堂。傳統(tǒng)的講述法，談話法等教學方法已經不能夠滿足現(xiàn)代英語課堂教學的要求了，只有變單純的聽覺為視覺，聽覺，思考相結合，動手與動腦相結合的學習方式，想要較好的掌握英語也必須聽說讀寫同時兼顧，這一點通過巧用信息化技術可以同時做到。操作時，信息化技術不但可以縮短教師傳遞信息的時間，給學生充足的學習時間，還可以給出正確的示范，如單詞發(fā)音和造句，避免學生學習的盲目性，為學生創(chuàng)造一定的語境。比如八年級下冊第五模塊laosheteahouse的課程容量就很大，單詞多，課文長，重難點多。老師在教授這節(jié)課時就可以讓學生合上書本，邊看投影畫面邊聽課文錄音，理解課文。投影是老師根據(jù)課文情節(jié)制作的，二者同步，訓練了學生的聽力，觀察力，理解力。把語言點講解和相關練習通透投影打出來，讓學生練習和操練，使得這節(jié)大容量的課能夠順利高效地完成。
運用信息化要素與英語課堂教學相結合，培養(yǎng)了學生掌握信息化時代的學習方法，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，變革了教學模式。信息化的英語課堂，拋開了以灌輸為主的教學模式，充分利用信息資源，激發(fā)學生學習的積極性，注重學生聽說書寫綜合能力的訓練，使學生在一個輕松的環(huán)境中學習原本認為很枯燥的英語。尤其在初中英語教學中，老師根據(jù)教材內容和學生特點，創(chuàng)建信息化英語課堂，從而達到最佳的教學效果，真正的使英語課堂變成高效課堂。
信息化教學模式與英語課堂篇十三
摘要:翻轉課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。
“翻轉課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
翻轉課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的.依據(jù)與思路。
(一)教學設計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路。
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設計。
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設計。
翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優(yōu)化。
1．教學問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3．課堂學習的協(xié)作。
課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協(xié)作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。
4．學習成果的匯報。
學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學生對整節(jié)課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農林職業(yè)技術學院。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
信息化教學模式與英語課堂篇十四
高校就業(yè)指導課是一門幫助大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設以來，出現(xiàn)的教學形式單一、教學內容陳舊、教學效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學模式已經不適應當前的需求。而“翻轉課堂”教學模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導課的一個福音?！胺D課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學視頻為主要資源，課前學生觀看學習教師發(fā)布的教學視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]將“翻轉課堂”教學模式應用到高校就業(yè)指導課程中，無疑是推進教育教學改革極好的突破口。
1“翻轉課堂”助力“就業(yè)指導課”的價值意蘊。
高校就業(yè)指導課的全稱是“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”，包括建立生涯與職業(yè)意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導，職業(yè)適應與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學內容。就業(yè)指導課的特點：一是實踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學內容，積極發(fā)動學生參與到教學實踐中，才能實現(xiàn)教學目標。但傳統(tǒng)的教學模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學生聽的形式，參與感和互動性都不強。不同專業(yè)的學生合到一起上課，很難針對性的進行職業(yè)指導，教學內容往往空大泛。[2]“翻轉課堂”教學模式利用三個“翻轉”解決了這個問題。首先，翻轉課堂之“翻轉時間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學，翻轉課堂是先學后教。在授課前設計學習任務單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學生自主學習，隨后學生帶著問題進課堂，具有針對性。其次，翻轉課堂之“翻轉角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉課堂以學生為中心。教師只是一個引導者、促進者、合作者，學生是自己的職業(yè)指導師，大大增加了參與感。再次，翻轉課堂之“翻轉方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉課堂強調多樣互動教學法。[3]如游戲教學法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學法等，增加了實踐性。
信息化教學模式與英語課堂篇十五
在探究式教學實施過程中往往遇到這樣那樣的.各種問題,如由于學校教學設施有限,學生的一些自主探究的創(chuàng)新想法無法實現(xiàn);課堂時間有限,大大地限制了學生的探究活動等等;還有大部分非重點學校的學生個人能力有限,無法一下由完全被動學習轉變?yōu)橥耆灾魈骄繉W習,這需要一個過程.
作者：牛春妮作者單位：廣東省饒平縣師范實驗中學,515700刊名：中學生物學英文刊名：middleschoolbiology年，卷(期)：200925(12)分類號：g63關鍵詞：
信息化教學模式與英語課堂篇十六
建構主義理論認為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設。學習也不是教師灌輸，而是學生主動意義構建。教學不是簡單的知識傳遞，應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。建構主義認為學習應該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經驗同化或者順應到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構，即深刻理解事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。[4]因此在教學模式和教學設計上，應該以學生為中心，創(chuàng)設生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學生自主學習和協(xié)作學習，最終完成意義構建。
2.2教學目標：知識、技能和態(tài)度目標。
有機翻轉教育部在7號文件《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確提出了本門課程的教學目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D課堂”模式對教學目標進行了翻轉：一是對教學目標重點進行翻轉。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復習高難度知識；翻轉課堂則把低難度知識放在課前自主學習，把高難度知識放在課中學習，是對教學目標重難點的翻轉。二是對教學目標順序的翻轉。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉課堂通過網絡平臺進行課前學習，參與頭腦風暴、問卷大調查等相關活動，大大激發(fā)了學生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉變，然后在課堂中在對知識進行內化，技能進行操練，是對教學目標順序的翻轉。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學模式，筆者以就業(yè)指導課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉課堂之“課前自主學習階段”：教師利用網絡平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學視頻“面試基礎知識”，配套學習資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學習資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學習任務單，如：“完成課前檢測1-5題?！睂W生在網絡平臺進行自主學習，完成視頻觀看和學習任務單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網絡后臺對學生自主學習情況進行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務，梳理學生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學目標和教學重難點。翻轉課堂之“課中面對面教學階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學生學習的積極性。隨后，創(chuàng)設教學情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結構化面試模擬”、“無領導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學活動，讓學生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導者，旨在激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。課堂小結由學生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構。翻轉課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結束后，應該根據(jù)學生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導”。因為就業(yè)指導課是公共大課，上課間很難顧及每個學生個性化需求，在課后對學生進行個別咨詢輔導是很有必要的。同時，師生都應該對課堂教學進行及時的反思和總結，教師重在教學效果的'反思，學生重在學習所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導課的教學目標。
2.4實施條件。
就業(yè)指導課翻轉課堂模式是隨著信息化教學發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網絡化教學環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網絡平臺發(fā)布教學視頻、安排學習任務。學生也需要計算機、手機等終端登錄網絡平臺進行學習。其次，翻轉課堂教學模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學的操作能力，比如教學視頻制作，網絡平臺管理能力等，還需要具備翻轉課堂教學技能，如微課設計能力、翻轉活動設計能力等。最后，學生在接受翻轉課堂教學模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉課堂強調學生自主學習，意義構建，如果學生沒有參與，只是應付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學初衷相去甚遠。
2.5教學評價。
就業(yè)指導課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結合方式進行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉課堂教學模式下的教學評價應該從多個維度開展，如教師對學生的評價、學生與學生互評、小組與小組互評、學生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導課的特點。
參考文獻。
信息化教學模式與英語課堂篇十七
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進行教學之后將錄制成的教學視頻放在了網絡上和學生分享為學生的自我學習提供了便利的平臺這種方法有效地促進了學生學習效率的提高被稱之為“翻轉課堂”。教學過程一般可分為兩個階段知識傳授和知識內化。教師在進行授課過程中完成對知識的傳授教學課后學生通過軟件自主性地練習和復習是完成內化教學的過程[1]。這種翻轉式的課堂教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行了改革通過使用信息技術加強對知識的理解與掌握極大地提高了學生的學習效率。和傳統(tǒng)的教學模式相比翻轉課堂更加突出了學生的主體地位把學生被動接受的局面翻轉成了自主研究的局面形成了“課前學習+課堂學習”的新型模式。在具體的教學過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學視頻讓學生在課前觀看視頻自主學習然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時候及時向教師請教或者是和其他學生討論最終解決問題。
（一）做好課前準備工作，課上做好教學視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內容也有些枯燥，因此，如何引起學生的學習興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學施行翻轉課堂教學，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學生接受知識的能力和知識水平，結合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學內容，錄制符合學生需求的教學視頻，使學生學習的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設置一些問題，鼓勵學生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術以及應用”這一章節(jié)時，教師要充分把握教材的整體內容，搜集一些與遙感相關的技術在農業(yè)以及勘察方面的實例，巧妙地應用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術相關的圖片，豐富課件內容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關練習題，讓學生在課堂結束前幾分鐘進行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂。
所謂的交互式白板教學方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術、投影技術融合在一起形成的一種高效的教學方法，為教師課堂教學提供了極大的便利，促進了教學目標的`實現(xiàn)。這種交互式白板教學采用交互式的軟件，讓師生之間、學生之間的互動性增強，在實際教學過程中，教師能夠與學生進行有效地交流，調動學生的積極性，讓學生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學習方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點，更加激發(fā)了學生學習的積極性。在高中地理課堂的教學過程中，教師運用好這一方法，可以讓學生對地理課堂更加感興趣，進而讓學生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術以及應用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現(xiàn)教學目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學白板上添加和遙感技術相關的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內容的修改，這樣既方便又快捷，讓學生進行更加針對性的學習。
（三）通過合作討論的方式，解答學生提出的問題。
教師在實現(xiàn)教學目標時，首先要關注知識內化的過程，也是完成教學目標的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學工作中，應充分意識到這個問題，結合學生自身遇到的問題，具體分析，引導學生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強學生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術以及應用”的課堂教學過程中，為了讓學生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結語。
新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經不能適應現(xiàn)代化教學的需要，因此，要想更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)出更多高素質的人才，需要轉變教學理念，充分運用現(xiàn)代化的教學媒介，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們進行自發(fā)性的學習，培養(yǎng)他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻：
信息化教學模式與英語課堂篇十八
對話型教學模式以人本主義的對話理論為指導，突出了學生的主體地位，是一種比較有效的教學模式，筆者以為可以在作文教學中進行嘗試。
一、在真實的世界里與生活對話。
對高中生而言，學校、家庭、社會構成了他們的生活世界，這一真實的生活世界就是學生作文素材的來源，是他們作文對話的世界。
第一，引導學生細心觀察，與學校生活對話。
學校生活占據(jù)了學生生活的大部分時間，要倡導學生與學校生活對話。學校的每一件事情都是學生對話的對象，與軍訓對話、與籃球賽對話等等，學生會變得有話可說、有話會說。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：至少有一半的體育生作文寫得比較好，或者高于他們其他學科的水平。經過分析筆者認為，他們有一種激情、一種對自己理想的熱愛與追求，所以才能日復一日地刻苦訓練。比如練習短跑的學生渴望找到風一樣的感覺，雖然在身體達到“極限”的時候想過再也不跑了，但正是“楊柳又如絲，相思安敢辭”讓他們堅持下來，這就是“熱愛”。這樣的“熱血兒郎”當然會有寫作的真實生活與情感。有一次，筆者所在的年級舉行足球賽，一個班的場上隊員們奮力沖殺、嚴密防守，場外的啦啦隊竭盡全力助威加油，結果還是輸了。比賽結束后，許多學生在周記本上寫到這次賽事。有的學生寫出了“在勝利女神面前我們哭了”的失敗之痛，有的學生進行了“我的個人英雄主義”的深刻分析，有的學生抒寫了“臥薪嘗膽”之志。其實，學校的每一次比賽或其他活動都為學生提供了自由寫作的生活體驗。寫籃球賽寫得好的是那些投入比賽的學生，而不是不了解這項活動的文筆好的學生。()教師要引導、鼓勵學生全身心投入到豐富的學校生活中，使對話作文獲得學校生活的基礎。
第二，開發(fā)家庭資源，進行家庭對話作文。
有一種現(xiàn)象：很多學生寫不好親情作文。學生面對親情作文往往會編造事件、編造情感，他們發(fā)現(xiàn)不了家庭生活的價值。中學生進入青春期，有了一些對于自我、外界的認識，身體和思想進入快速成長的時期，開始反思先前來自家庭的種種認識，他們也會因此感到困惑，這就需要教師引導他們的情感發(fā)展與認識提高。高一的第一篇作文可以設計為給父母親的一封信，因為他們剛剛經歷完中考的拼搏與考驗，嘗試了師生的分離、嘗試了成功與失敗，會有新的認識產生，可以用書信的形式與父母進行一次有真切感受、有深入思考的交流。在父親節(jié)、母親節(jié)的時候可以引導學生寫感悟親情的一句話作文。
家庭生活題材的作文可以促進學生的健康發(fā)展，學生深入體驗家庭生活就更易于體察父母的艱難、父母的期望。家庭成員間的對話作文可以反映學生的情感思想，實現(xiàn)與家庭成員的交流；可以在交流中準確把握學生的發(fā)展，以正確的家庭思想調整學生的認識和與家庭成員的關系。教師要鼓勵學生參與家庭活動，家里的工作變動、獎懲、收藏、喬遷等要讓學生參與，甚至是承擔相應工作，關心國事、天下事是從關心家事開始的，多種能力是在家庭中養(yǎng)成的。在參與中就會產生家庭交流、對話作文的需要，從而使作文成為學生的`需要。
二、在反思的世界里與自己對話。
中學生正處于自我意識覺醒的年齡，關注自我、期望了解自我的現(xiàn)狀和發(fā)展可能。教學要積極引導學生通過自身的縱向比較、與他人的橫向比較，發(fā)現(xiàn)真實的自我，正確評價自我，合理發(fā)展自我。對話作文教學可以讓學生用語言文字表現(xiàn)自我，與自我對話。
在學校生活對話作文教學中，教師要鼓勵學生用心感悟、思考。如果離開感悟、思考，容易把寫作變成記錄生活，使寫作缺少價值。可以引導學生提煉感情，一是尋找有價值的東西，二是要發(fā)現(xiàn)零散小事的本質，把生活真實上升到作文中的藝術境界。這一過程就必得有感悟，像朱熹悟得“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，蘇軾悟得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。有人從一只黑狗穿過馬路為孩子叼一塊骨頭，被車撞傷后仍竭力給孩子叼回骨頭才閉上眼睛的故事中悟得“母愛”，從而寫出了一個母愛中的世界。下面幾句校園歇后語，雖然頑皮，但卻是學生的感悟與思考：打架后――為什么受傷的總是我；上課了老師沒來――聽取蛙聲一片；家長會之前――山雨欲來風滿樓。如“致校友的一封信”、“師生感情筆記”、寄語教師節(jié)等作文教學設計，可以讓學生有話可說，從而感受到對話作文的成功，同時可以促進學生的總結與思考。感悟可以由名家名作來引導，像泰戈爾《新月集》和《飛鳥集》、劉墉的散文、寓言故事都是很好的感悟之作，可以布置給學生讀一讀，啟發(fā)學生的對話內容和方式，從而啟發(fā)寫作的性靈。
反思自己的認識、行為，探討今天思想行為的合理性、進步性，是高中學生成長的一種方式，用作文詮釋思考和進步，這樣的作文是學生成長的需要。
三、在變化的世界里作文。
不論是科學的世界，還是生活的世界，它的美麗就是因為其永遠處在變化中，所以教師要引導學生積極接受新的知識、學習新的科學，以極大的熱情把握社會脈搏、認識社會發(fā)展。用對話作文的方式記錄、分析、思考社會的發(fā)展。例如美國學生寫預言式社會論文，要求學生論證總統(tǒng)競選的勝出者。學生為此展開社會調查、競選跟蹤、資料查詢、經濟政治分析活動。這種社會問題論文可以鍛煉學生的實證能力，教師評價不關注論證結果與實際是否一致，而是關注學生的實證能力。在這樣的作文過程中學生會以極大的熱情和付出進行作文主體的創(chuàng)造活動，學生的作文素養(yǎng)必能得到極大的提高，學生的社會責任感也會增強。
在日常作文教學中，還可以設置作文情境，以形象和變化來促動學生的作文意識。于漪的情境教學法可以運用到作文教學中來，讓學生在活生生的情景中發(fā)掘材料、體驗思考、抒寫感受。這種情景可以預設。筆者在一次作文教學中，把一只準備好的小蟲放飛，讓它落人一只盛水的玻璃杯中，學生親自看了小蟲入水、掙扎、飄動、靜止，還有杯中的水紋。要求學生以視覺材料“杯中小蟲”為話題作文。學生對實景話題作文很感興趣，有寫一個“人在江湖、身不由己”的武俠故事的，有寫沉入青春情感不能自拔的痛苦的，有感悟“適應與不適應”的。同一種現(xiàn)象，不同的學生有不同的感悟，呈現(xiàn)了不同的認識、智慧，共同組成了一場內容豐富的對話。寫作前的講述鋪墊、聯(lián)想漫談都是在預設作文情境，它可以使學生的思維活躍起來，激發(fā)學生的作文情感，豐富學生的寫作內容。教師也可以用模擬預設情境，用文字講述預設情景，用音樂、繪畫設置氛圍等方式。
作為一種新的教育理念，對話型教學模式成為近年語文教學關注的熱點，將其引入到作文教學中來是必然趨勢，令人欣喜的是對話型作文教學已經作為一種全新的教學模式登上了作文教學的舞臺，并已初見成效。
作者單位：廣東省恩平市華僑中學（529400）。
信息化教學模式與英語課堂篇十九
（1.江蘇師范大學物理與電子工程學院，江蘇徐州221116；2.濱州學院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉課堂是一種新型的教學組織形式，是將課內與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質是顛倒了知識傳授與知識內化的順序。本文介紹了翻轉課堂教學模式的特點以及在大學物理課堂中實施翻轉課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學活動。這種教學模式改革必將對提高大學物理教學水平、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才起到重要作用。
信息化教學模式與英語課堂篇一
愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要前提和關鍵。數(shù)學課堂也需要營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，只有這樣才能有利于學生學習，學生才能樂意學習數(shù)學。在教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，培養(yǎng)樂學興趣，受到了較好的教學效果。
一、營造課堂氛圍，煥發(fā)樂學熱情。
我們都知道，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生的積極性。因此，要創(chuàng)設和諧愉悅的課堂環(huán)境，促使學生想學習。同時，教師要提供自主學習的時間和空間，使學生能學習。例如，在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地磚，商店有25厘米?、36厘米?、64厘米?三種型號的地磚讓學生自由選擇，并要求學生說明理由。這樣，學生學習的熱情就會煥發(fā)起來。
二、鼓勵動手實踐，激活內在動機。
觀察和實踐是探究數(shù)學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建愉悅和諧的課堂，而且還能培養(yǎng)學生的操作技能，學會用探究的方法去解決問題。例如，在教學“圓椎體的體積”時，為了幫助學生進一步弄清圓椎體的體積公式的推導過程，我事先要求學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在老師的引導下，讓學生用黃沙注滿，并反復地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數(shù)學課堂變得寬松，樂學。
三、強化參與意識，提倡合作交流。
過去，我班的學生參與意識不高，更談不上合作交流，更多的是被動地接受學習，學習效果很不理想。見此狀況，我結合我班實際，做好學生的思想工作和學習指導。讓學生從中感受成功，尋回愿意學習的心態(tài)。
下面談一談我班學生數(shù)學學科存在的問題和教學措施。從總體上看，我班學生數(shù)學成績普遍較差，呈現(xiàn)為：沒有優(yōu)生，而后進生比重突出。通過多方面比較和分析，我發(fā)現(xiàn)我班學生對計算方面和數(shù)量關系的理解及應用能力偏低。見此情況，我在整理和引導學生復習的過程中，重點強化學生的計算關，優(yōu)化數(shù)量關系。特別是對后進生進行單獨輔導或強化訓練，遵循從最簡單、最基本的入手，促使他們從練習中得到啟發(fā)或掌握一些基本的計算、應用能力。同時增強他們的學習信心。此外，還安排一些學習相對好的同學幫助他們整理知識和對知識點的再次鞏固或強化。至于對那些成績在中上水平的學生，教師根據(jù)學生存在的問題給予相應的指導和強化訓練。分層次，有步驟地安排他們練習，同時要求他們在練習中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題，直至掌握必要的知識和方法。
總之，我班學生目前存在的實際問題較多，學生所掌握的知識情況也各不相同，基礎相對薄弱，最基本的概念、計算法規(guī)、公式都記不清楚，加上學生間沒有一個好的競爭意識。針對這樣的狀況，我將采取除以上這些方法外，還要對每個學生都嚴格去做。如果這樣做后，還沒有轉變目前的局面，我真的沒有辦法可行了。最后，我真心的希望各位同仁給予我寶貴的建議和方法指導。
信息化教學模式與英語課堂篇二
自主學習模式的構建是高職公共英語教學改革的一項重要內容,本文分析了高職公共英語教學中自主學習模式構建的`必要性,并在此基礎上探討了高職公共英語教學中自主學習模式的構建及在實施過程中應注意的幾個問題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術學院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.3關鍵詞：自主學習模式高職公共英語構建
信息化教學模式與英語課堂篇三
摘要：
本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性。
基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。
關鍵詞：
翻轉課堂。
信息技術。
國培。
適切性。
一、翻轉課堂及其特征。
翻轉課堂是由flippedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。
翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統(tǒng)教學中的“教與“學的翻轉或顛倒。
在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)轉變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協(xié)作探究。
翻轉課堂從傳統(tǒng)教學的知識傳遞為主轉變?yōu)橐詫W生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創(chuàng)設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。
翻轉課堂不是為“翻轉而“翻轉，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉，不僅是外在形式的“翻轉，主要是教學理念相對于傳統(tǒng)教學的翻轉。
翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發(fā)揮服務。
“教學中“學是主體，“教是為“學服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。
學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現(xiàn)著學生的深度參與。
翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現(xiàn)個性化教學。
二、國培計劃培訓中存在的問題。
國培(中小學及幼兒園教師國家級培訓計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃。
以下簡稱“國培，本文針對幼兒教師)是國家對中小學及幼兒教師培訓的重大工程。
從實施以來，效果顯著。
但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。
有學者調查發(fā)現(xiàn)，在培訓內容方面，幾乎所有被調查教師都反映當前教師研訓內容中理論色彩過重。
大部分教師接受的學習內容中，“教育理論占的比例較大，教育技術類內容相對較少，而“最迫切需要的學習內容分別是現(xiàn)代科技與人文社科知識兩項。
在培訓模式方面，當前我國教師研訓方式上過于注重講座報告式。
調查表明，除了內容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術內容和課堂教學實戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。
總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓內容與學員的需求錯位。
二是培訓模式與學員的要求錯位。
國培中，學員需求的是對提高自己教學水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。
因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學員需要、適切于學員特征的培訓模式。
(一)適切及適切性。
“適切中的“適是“適當、恰好“切是“切合、符合。
我國學者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關程度，通常表現(xiàn)為適當、恰當或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征。
適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎，任何一種事物和現(xiàn)象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學上所講的“適者生存。
作為一種重要社會現(xiàn)象的教育，也存在適切性的問題。
“教育要適應社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則，均含有適切性的意蘊。
適切性是教育教學的基本原則，是教育教學取得成功的前提。
任何教育教學活動、任何教育教學資源、任何教育教學方式等都要遵循適切性的原則。
作為一種新型的教育教學資源或者課程形式或者教育教學的mooc，理應遵循也必須遵循適切性的原則，關注其適切性問題。
(二)翻轉課堂適切于國培的適切性分析。
翻轉課堂是適切國培學員的一種教學模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學模式，是基于信息技術的教學方式，可以讓學員學習專業(yè)的同時，掌握信息技術操作能力。
1.翻轉課堂是適切社會和國培學員需要的教學模式。
教師的信息技術應用能力是信息技術環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應信息環(huán)境下教育教學的需要。
信息化教學模式與英語課堂篇四
見賢思齊焉，見不賢而內自省也。信息技術作為一門新興的學科，這門課的教材、教法研究在學校的教學活動中基本上還是一片空白，對信息技術課的認識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學信息技術課程的發(fā)展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學方法進行分析和研究，并將研究成果加以應用，將有助于該課程的教學實踐工作。
一、知識教學。
具體操作方法。
1、創(chuàng)設情境、明確目標。
教師采用啟發(fā)講解、以舊導新、設疑激情等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識起承前啟后的作用。
2、呈現(xiàn)問題。
教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，使其產生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。
3、講解示范。
在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，教師要對理論知識進行教授，操作演示基礎技能，使學生少走彎路，節(jié)省時間。
講解示范是指導學生學會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可以分步完成。
講解示范，要做到突出重點，突破難點，重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。
學生看完教師的講解示范后，就會產生試一試的欲望，這時教師要因勢利導、指導學生開始操作。
4、分層練習、內化知識。
練習是知識教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計、同步、有層次、有梯度的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。
5、深化練習、拓展引伸。
以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。
二、技能教學。
在教學方法上，技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題――采集信息一―處理信息――總結歸納――完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創(chuàng)造性”任務，這種任務如制作一張賀卡、設計并制作一份板報、上網查詢資料并整理、打印、制作網頁等等。這種任務往往帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉化為相應的技能。另一種任務是小任務，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務一般是結合信息技術學習內容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。
具體應分為如下幾個環(huán)節(jié)：
1、激趣導課。
好的開始是成功的一半。導課時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。
“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感動作。如，教學“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學生學習興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問學生什么時候送賀卡，學生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導課基本算可以了。
2、展示教學目標。
信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生學習興趣后，展示當堂教學目標，利用興趣和目標雙重驅動令學生去奮發(fā)學習。
教學目標應當根據(jù)當堂課的教學內容及學生的知識基礎和能力發(fā)展的實際情況確定。不能定得太高，使學生失去完成任務的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應當讓學生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學生的成就動機為主，把目標確定在學生稍努力就可以達到的水平上，從而做到因材施教。
教學目標應以技能學習為主，同時要注意情感教學目標的設立，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。表述目標時用詞要準確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學生易記、易領會、易操作。
教學目標的展示方式，由教學條件和教學目標的.多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學演示系統(tǒng)展示，由教師向學生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向學生說明等等。
3、信息處理。
對于學生要掌握的信息技能的學習可以分成兩種方式,一種學生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學習方法；第二種學生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學方法。
無論采用哪一種方式，老師都是一個引導，教師平時要多了解學生的情況。在教學中可請些操作技能較好的學生充當小教師的角色，通過學生之間的相互傳授知識，激發(fā)學生的學習興趣。
4、實踐操作。
信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經過反復操練。實踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學生在計算機上將所學技能進行實踐練習。
首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著問題去操作。
其次，要精心組織好操作練習，在有限的時間內達到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學生邊操練邊討論，進行協(xié)作式學習、討論式學習、探究式學習。為了便于學生協(xié)作學習，可根據(jù)學生操作技能搭配分組，小組內學生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負責具體協(xié)調，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊學生，全部達標。
再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導?？梢苑謩e指導各個小組的實踐活動，傾聽學生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動全組；也可以指導單個學生，特別是不斷地關注后進者。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70%，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行創(chuàng)新學習。
5、課堂檢測評價。
學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。學習過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。
檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
檢測評價要以正面引導為主，及時表揚、多鼓勵，對演示錯誤的，也應循循善誘、肯定成績，指導學習方法。
檢測評價的目的是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓練等。總的目的就是要使學生掌握技能，全員達標。
6、拓展延伸。
學習信息技術知識要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學過程中學生的創(chuàng)造性因素，不失時機地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生運用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
在課堂教學中，經過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學生已經熟練掌握了基本技能。如果這時對學生進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達到培養(yǎng)學生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實踐練習、或預覽下一節(jié)的內容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結束。
三、應用教學。
1、確定主題。
主題的確定可使學生了解學習的任務、目的，激發(fā)學生學習的興趣。在確定主題時，應體現(xiàn)以學生的發(fā)展為根本宗旨，應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術學科和課程整合的特點。
2、分配任務。
指導學生分組，小組討論，研究任務主題內容，確定目標、小組分工。
信息化教學模式與英語課堂篇五
摘要：由于高中階段的學生在學習方面面臨著時間緊、壓力大的困境，所以常常會出現(xiàn)一些厭學的不良情緒，為了讓高中生減輕學習上的壓力，高中教學教師應該從自身的教育教學方法上尋找解決突破口，讓高中生對學習數(shù)學保持樂觀、積極向上的態(tài)度，從中不斷地提高學生學習高中數(shù)學的興趣，不斷培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力，讓學生不斷地樹立創(chuàng)新和探索意識。
關鍵詞：高中數(shù)學；教育教學；創(chuàng)新；能力。
學生能否全身心地把精力投入到學習過程中，教師的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新課改”背景下，許多教師紛紛意識到了自身教學方式的單一等一系列不足之處。所以不斷地進行教育方式上的改革，特別是高中數(shù)學教師的教育方式，由于課堂過于緊張，往往使得課堂陷入一種“枯燥乏味”的學習氛圍之中，但是，現(xiàn)如今，高中數(shù)學教師經過不斷的教育教學探索，逐漸總結出了一套適合自身教學特色但又被學生廣泛接受的教學措施。
一、以學生為中心的教學方式。
過去“黑板式”的教育教學模式已經不再適合當代社會下的教育環(huán)境，因為現(xiàn)在的高中生正處在后現(xiàn)代主義時期，往往關注于自身的價值和地位，所以說曾經陳舊的、以教師為課堂中心的教育方式已經被當今高中生所厭棄，所以許多高中數(shù)學教師緊抓學生這一心理，不斷地創(chuàng)新自身的教學思想。比如說，數(shù)學教師在講題的時候，可以采用自愿的方式讓學生到講臺前講解該題目，這樣一來有助于提高學生學習的積極性，產生一種活躍的課堂氛圍，可以活躍高中生的大腦思維，又能夠提高學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生減輕學習上的壓力。
二、采用多媒體教學方案。
由于中國科學技術的不斷發(fā)展，許多高中學校都開始在課堂中配備多媒體設備。高中數(shù)學教師應該好好把握住學校為教學過程所提供的'這一方便，那么，這就要求高中數(shù)學教師要提前備好課，將自己所篩選好的重點內容做成ppt，這樣一來，學生對教師的教學思路有所了解，而且這也極大地節(jié)約了學生學習和教師教學的時間，可以讓學生在此時間的基礎上，提出不明白的問題，然后給予解答。不僅如此，利用課件進行授課，還可以讓一些比較抽象、難懂的幾何問題一目了然，利用三圍坐標系展示圖形的立體感，讓學生明白易懂。
三、適當?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)。
教師留給學生課后作業(yè)是為了讓學生鞏固這一天所學到的知識，所以不要求多，主要求精。因為本身就有學習壓力的高中生對于過多的作業(yè)往往會感到厭煩，當然，這也非常不利于高中生的全面學習，再者看來，太多的作業(yè)無法讓學生把每一道題的精華部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，這就需要教師在課后對一些題目進行篩選，選擇幾個類型不同的題目，讓學生做完一道題之后，學會舉一反三即可，等到第二天上課的時候，讓學生自愿把做完的作業(yè)答案寫在黑板上，然后把做題的思路講給學生聽，其他學生在聽完之后可以做補充，最后教師可以做一次大的總結，讓學生完全把該題目弄懂。
雖然高中數(shù)學的學習對于高中生來說很重要，但是，也不能對其過度的緊張，要以平和的心態(tài)來對待日常的學習生活。除此之外，數(shù)學教師要用現(xiàn)代的教育教學方式來教導學生，起到一個正確的導向作用，而不是將自己放置于課堂的中心位置，善于去傾聽和感受其他數(shù)學教師的講課方式，最好采用“幽默式”的教學模式，因為歡樂可以帶給學生樂趣，并由此減輕學生的學習壓力，以更好的心態(tài)投入到學習中來，從而提高了學習效率，不斷豐富自己的數(shù)學知識，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新思維，提高學習成績。
參考文獻：
［1］陳文斌。談“教學案”的理論基礎與編寫：課堂有效教學方式的行動研究［j］。教育與教學研究，2010（03）。
［2］薛春科。深入研究，積極借鑒，加速高中課程改革：推介鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學案型教學模式”［j］。教育實踐與研究：中學版，2010（01）。
［3］李志厚，馬麗。學案式教學的知識生態(tài)學分析［j］。當代教育與文化。2009（03）。
（作者單位貴州省三都縣高級中學）。
信息化教學模式與英語課堂篇六
為進一步提高小學英語課堂效率，實現(xiàn)優(yōu)質、輕負、高效的課堂教學目標，我們積極探索，著力實踐，構建了“自主探究、導學精練”小學英語高效課堂教學模式。
[摘要]改變課堂教學方式，構建小學英語高效課堂教學模式，是英語教師著力追求的目標。本文介紹了學校英語模式研究過程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英語教學質量。
信息化教學模式與英語課堂篇七
首先，市區(qū)教育局出臺的有關高效課堂建設文件，要求各校改革教學，探索高效課堂教學模式。其次，我校地處偏遠，教學質量低位徘徊，“高耗低效”教學現(xiàn)狀困擾學校。改革課堂模式，是質量提升的一個重要途徑。最后，由于我校英語教師經驗不足，課堂教學呈現(xiàn)低效、無效狀況，制約了教學質量的提升。因此，形勢所逼、發(fā)展所需，構建我校英語學科高效課堂教學模式，成為當務之急。
二、確立理念，尋模。
學校確立了“自主探究，導學精練”高效課堂教學模式，并成功申報為市級立項課題。模式中導學和精練是精髓，“導學”為師生關系，通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，包括導趣、導思和導行等。精練是體現(xiàn)課堂高效的形式，通過精心設計的訓練達成目標。
三、積極實踐，探路。
(一)反復商榷，模式框架現(xiàn)雛形。
1.“校內探模”第一，學習理論，豐厚內涵。組織教師學習英語教學理論，開展高效課堂建設專題沙龍，為高效課堂實施提供理論支撐。第二，學習課例，研究分析。依托集體備課、課堂教學研討，組織英語教師觀摩名師精品課，為課以模促研打造小學英語高效課堂江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學殷濤堂模式的確定奠定基礎。第三，課堂診斷，建立雛形。通過磨課進行課堂診斷、推敲教學環(huán)節(jié)，建立英語學科模式的雛形。
2.“專家驗?！薄Ｕ堫I導、專家來我校觀摩課堂教學，現(xiàn)場指導論證模式的可行性并修改，建立初步模式。
3.“骨干展?！薄９歉山處熒夏Ｊ秸故菊n，對英語教師進行培訓，引發(fā)思考;通過網絡教研，實現(xiàn)大范圍的校際聯(lián)動，提供廣闊的交流平臺。
4.“校際定?！薄Ｑ垍^(qū)域內兄弟學校交流英語學科研究情況，互商互補，確定模式。
5.“教師用?！薄Ｅ嵺`用模上課，學校及時監(jiān)控，教師掌握“高效課堂”教學模式。
(二)不斷完善，模式內容漸豐滿。
確立了英語教學“五環(huán)節(jié)”的課堂教學模式，即復習引入、預習展示、任務導學、新知訓練、拓展提高。復習引入：即通過復習，輕松打開學生思緒，引入新的.人物、詞匯、短語、句型獲或課題，營造民主、平等、激勵、和諧的課堂環(huán)境，呈現(xiàn)教學內容，溫故而知新。預習展示：設置預習單，及時了解學生預習情況,并將一些疑難知識進行鋪墊。任務導學：設置任務指導學生學習語篇，對語篇進行梳理和提煉，通常以任務活動或問題指導學生自主探究，解決問題。學生在教師的引導下學會“粗讀”—“細讀”—“精讀”的閱讀方法。新知訓練：對新知進行訓練，重在基礎，包括朗讀訓練，知識點的歸納與整理，針對語篇部分進行的基礎訓練等。鞏固拓展：在新知訓練的基礎上進行，旨在運用，重在提高，體現(xiàn)層次性、拓展性，如復述課文，知識問答，對話創(chuàng)編等。
(三)活動助推，模式探究趨深入。
為促進模式的深入研究，我們開展了“學標——達標——樹標”系列活動。
1.學標：召開動員大會、學習培訓會、教師沙龍等活動，強化教師對“自主探究、導學精練”高效課堂教學模式的認識，舉辦了“區(qū)高效課堂建設推進會”、片區(qū)“課堂教學改革我先行”暨“骨干教師高效課堂展示”活動、“‘生本課堂，踐模我先行’課堂教學展示活動”、“英語青年教師模式匯報課”等活動，濃厚英語學科模式研究氛圍，完善模式，制定并形成了學科模式評價標準。
2.達標：開展各層次模式課達標考核工作：“校級層面”，“片級層面”、“市區(qū)級層面”，實現(xiàn)人人用模，個個達標的目標。
3.樹標：推廣英語教學模式，發(fā)揮模式功效，進行區(qū)域教學展示及網上曬課活動，模式研究走向深入。
四、多管齊下，護航。
第一，重建管理制度。以學生為本，建立科學的教學管理機制，以教師為本，培養(yǎng)教師課堂教學的獨立性和創(chuàng)造性，建立與學校英語學科高效課堂模式相符合的評價體系。
第二，加強常態(tài)課監(jiān)控，推行點課制度，加大集體備課在課堂中執(zhí)行力，確保課堂高效。
第三，教學研究多元化，通過精品課程建設、集體備課及教學觀摩、教學評優(yōu)課，不斷進行實踐、反思和總結，轉變教學方式，促進課堂效益最大化。
第四，以課題規(guī)劃課堂模式研究的實踐活動，以市級課題為載體，推進有效教學。深化課程改革，構建高效課堂實踐研究活動是一項長期而艱巨的任務，更是一項系統(tǒng)工程。我校對英語學科高效課堂模式的探索研究取得了一定的成效，近兩年，我校英語學科教學質量穩(wěn)步提升，躍居第一方陣。
信息化教學模式與英語課堂篇八
“六學”課堂教學模式”，即在教師引導下，以充分發(fā)揮學生學習主動性為基礎，以關注學生的學習狀態(tài)、學習品質為途徑，實現(xiàn)全體學生的學習主動性、創(chuàng)造性與和諧發(fā)展。
操作流程：鋪墊助學―誘趣激學―順思導學―應用促學―疏理評學―實踐延學。
（1）鋪墊助學。充分考慮學生的學習基礎、已有生活經驗，為學生進一步學習打基礎、作鋪墊。鋪墊的主要功能在于使新舊學習任務之間能順利地過渡銜接。找準新舊知識的連接點，設計與新課有關的概括性強、具有承上啟下的知識，引導學生溫故知新，做好知識的正遷移，使學生在最易接受知識信息的最佳時間內，快速簡捷地進入新課學習。
（2）誘趣激學。以誘發(fā)學生學習興趣為原則，充分調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習熱情，創(chuàng)設適宜學生學習的教學情境、問題情境。如巧設懸念、精心設疑讓情境激發(fā)學習興趣；抓住學生思維活動特點與焦點，為學生提供豐富的背景材料，讓情境激活學生思維，了解學生的知識基礎掌握程度，讓創(chuàng)設情境連接新舊知識。
（3）。順思導學。所謂“思”是讓學生學會思考問題的方法，指導學生從淺層次的.思考，到深層次的思考，達到一定的思維廣度和深度。所謂“導學”實際是指導學生學會學習。如準確掌握學情，發(fā)現(xiàn)認知盲點進行疏導；揣摩思維趨向恰當點撥進行引導；關注學習過程，合理選用學習方法進行指導。
（4）應用促學。重視目標達成，加強拓展與應用，促進學生的學習積極性、學生知識和技能的提高。應用環(huán)節(jié)是對知識的理解和鞏固的過程。通過教師精心設計的富有挑戰(zhàn)性和多樣性的練習，使學生不僅能愉快地接納知識，并且能順利地解決生活中一些簡單的問題，促進學生知識的內化和提高。
（5）疏理評學。引導學生進行抽象與概括，掌握學習方法，評價學生本身的學習狀態(tài)、學習收獲，提高和培養(yǎng)學生自主學習能力和自我反思習慣。其疏理方式主要包括以下幾種：歸納式、懸念式、延伸式、探究式、對比式、滲透式，這幾種方式可以任意組合綜合運用。
（6）實踐延學。重視學生課外的實踐與應用，提高學生動手實踐能力和解決現(xiàn)實問題的能力。實踐延學是課堂學習的重要組成部分，是對學科學習的延伸和發(fā)展，是學生理解、運用基礎知識和基本技能的升華過程。實踐延學要突出“活”的特點，即生活內容“活”、活動方式“活”、思想教育要“活”、思維容量“活”；要體現(xiàn)“動”的特點，即讓學生多動口、多動手、多動腦、多發(fā)現(xiàn)，通過合作調查、搜集、探究、歸納、了解生活中的知識奧秘，提高學生學習的興趣。
信息化教學模式與英語課堂篇九
目前,初中英語的入門教學存在很大難度.這是因為對剛上初中的`同學來講,突然增設了許多課程,而且需要強化記憶的內容有很多,如語文,地理,歷史,英語等,尤其是英語這一門課程,因為它是一門新的語言,而且存在很大的局限性,幾乎所有的內容都需要在課堂上來完成,這就進一步增加了教學的難度.其中,學生的問題主要體現(xiàn)在:難讀,難記,難應用.針對這些問題,作為教師,我們就應該注重課堂教學的有效性.那么,怎樣的教學才是有效的教學呢?我認為,“有效”就是要讓學生真實地去體驗與感悟.這樣的教學才有效果、有效率、有質量.
作者：馮裕余作者單位：四川省大竹縣安吉鄉(xiāng)中心小學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：
信息化教學模式與英語課堂篇十
摘要從信息技術對公共英語多媒體網絡教學的基礎作用入手，對我國高校公共英語網絡教學模式進行探討，進而進一步發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進網絡教學的發(fā)展。
中圖分類號：h319.3文獻標識碼：b。
伴隨著教育信息技術的不斷發(fā)展，網絡教學在世界教育信息化中已經成為一個重要的標志，引起全球廣泛關注。在信息技術教育急速發(fā)展的現(xiàn)代，已經實現(xiàn)了從語言實驗室到學習系統(tǒng)的轉變，也實現(xiàn)了由單機到網絡乃至于與衛(wèi)星通信等其他科技的整合發(fā)展。信息技術的這種發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育受到空間限制和時間限制的缺陷得以被克服，進而帶來教學改革的一大飛躍。計算機的廣泛使用，使得計算機的網絡平臺教學對外語教學產生深刻的影響，憑借著計算機網絡平臺教學，公共英語教學的聽說讀寫都從中獲益。
公共英語網絡教學模式的形成和發(fā)展，與現(xiàn)代信息技術的發(fā)展有著密切的關系，被現(xiàn)代信息技術深刻改變了的學習環(huán)境和固有的知識建構模式，正深刻地影響著教育發(fā)展。網絡英語教學實質上就像是一種資源的整合，即把英語教學和充足的網絡資源進行整合，這種整合依托整個校園網和互聯(lián)網提供的多媒體，進而將現(xiàn)代化的網絡信息和計算機技術引入英語教學課堂中去，其理論基礎是建構主義理論和創(chuàng)造性思維理論。就公共英語網絡多媒體教學的特點來看，可以概括為以下幾個方面。
公共英語網絡多媒體教學具有開放性網絡資源的豐富性和多樣性是傳統(tǒng)教學中紙質版教材所不能比擬的，因而其所具備的開放性也是前所未有的。網絡資源的開放性表現(xiàn)在其資源的豐富性、動態(tài)性以及形象生動性三個方面：豐富性可以讓學生接觸到各種各樣的教學信息，進而幫助其開拓思維；動態(tài)性能夠確保學生接受到的信息是最前沿有用的；生動性則幫助學生提高學習興趣，加深學生的學習記憶。
公共英語網絡多媒體教學具有創(chuàng)造性在網絡英語教學中，一般都需要對學生學習的資料庫進行慎重選擇。通過在互聯(lián)網或者校園網上選擇一個特定的資料庫，在選擇了學習的素材即資料庫之后，如何對這些學習素材加以合理的選擇和利用，則完全取決于學生自己的創(chuàng)造了。在學習的過程中，學生可以根據(jù)自己的喜好進行素材的選擇，之后完全發(fā)揮自己的想象力，進行創(chuàng)造性的學習和制作，最后形成自己獨特的作品，然后通過郵箱等形式將自己的作品傳送給教師，教師則可以選擇適當?shù)姆绞竭M行點評，如自己點評或者引導其他學生互相點評。教師也可以讓學生用更豐富的方式展示自己的作品，進而幫助學生深化學習。這種教學方式能夠充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造性，避免人云亦云的學習。
公共英語網絡多媒體教學具有認同性公共英語網絡多媒體教學具有認同性。相比較于傳統(tǒng)的教學而言，網絡教學實現(xiàn)了主體的重置，即將原本附庸于教師的學生確立為課堂的主體，教師則處于主導地位。這種全員參與、彼此協(xié)作的學習方式，能夠激發(fā)雙方的共同興趣。尤其是在學生自主制作作品的時候，教師只是適當?shù)匾龑?，學生自主學習創(chuàng)造，使得學生自己對于這種教學有了主人翁的感覺，進而增強了對網絡教學的認同性，相應地也就激發(fā)出學習的熱情和興趣。
多媒體教育信息化程度不足在我國當前的公共英語網絡多媒體教學中，存在信息化程度不足的問題，主要集中在設備問題和資源庫的構建上。在設備方面，由于受資金以及教育理念的影響，存在設備不足和設備功能更新慢等問題[2]。而在資源庫的建設方面，我國的公共英語網絡多媒體教學的資源庫相對內容比較少，給予學生的可選擇空間小，難以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。
教師教學理念轉變不足在多媒體網絡教學中實現(xiàn)了教學主體由教師向學生的轉變，教師不再是課堂的主導者，而是變成了引導者，這種轉變有利于學生自主性的學習和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是與教育理念整體發(fā)展和教學現(xiàn)代化手段發(fā)展相矛盾的是，很大一部分工作在一線的教師依舊沒有實現(xiàn)自己的教學理念轉變，由此導致盡管教學的設備和水平已經滿足了多媒體網絡教學的要求，但是由于教師的理念轉變不足，使得多媒體網絡教學淪為教師教學的一種工具，依舊沒有實現(xiàn)課堂主體的有效轉變和教學形式的完全突破，進而使得教師在教學中將教案搬到了ppt上，除此之外沒有較大的改觀，不利于多媒體網絡教學作用的發(fā)揮。
加強多媒體教育信息化，做好硬件準備在今后的公共英語網絡多媒體教學中，要想進一步增強教學效果，必須要注重提升多媒體教育的信息化水平。具體而言，可以通過兩個方面進行其進一步的完善：一方面，通過對現(xiàn)有網絡多媒體教學設備進行更新?lián)Q代以及相應的改進，使其與當今主流的網絡教學技術相對應，保持網絡教學的先進性特征，更好地服務于學生的教育工作；另一方面，則要從網絡多媒體教學的資料庫入手，資料庫類似于學生學習的資源庫，因此要在資源的多樣性、實用性以及趣味性上多下功夫，及時更新過時的資源庫，實現(xiàn)多媒體教育設備和資源的雙重發(fā)展[3]。
轉變教師教育理念，提升教師教學技能公共英語網絡多媒體教育中，其設備以及資源庫的及時更新是為之做好硬件準備，而教師的理念與網絡多媒體教學相適應，則是必須要滿足的軟件。在轉變理念方面，可以通過教師的培訓學習來促使其完成，同時要在理念轉變的過程中實現(xiàn)自我技能的增長，提高使用網絡多媒體教學設備和資源的能力。
提升學生學習的主動性為了避免學生不主動學習而浪費教育資源的現(xiàn)象發(fā)生，可以考慮設置學生利用網絡多媒體學習的網上考核方式，如學習時間的最低標準設置，學習內容的熟練程度考核等。同時在學習的內容和形式上盡量創(chuàng)新，增加學習的趣味性，促使學生激發(fā)學習的積極性，主動進行學習。
參考文獻。
[1]徐明.網絡英語多媒體教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[d].成都：電子科技大學，2012.[2]潘妮.大學英語網絡多媒體教學情況調查與研究[j].醫(yī)學教育探索，2006（8）：704-705，728.[3]佘秋蓮.大學英語網絡多媒體教學模式探討[j].銅仁學院學報，2008（2）：79-81，90.
信息化教學模式與英語課堂篇十一
基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的良好開展，首先就需要教師設計好自學環(huán)節(jié)，如此可以讓學生投入到歷史知識自學中來，從而對歷史知識有一定了解，為后續(xù)更深入的學習奠定基礎。當然。要想良好的設計自學環(huán)節(jié)，教師需要按照教學要求及教材，合理的規(guī)劃與擬定自學提綱及指導意見，在此基礎上對學生予以詳細的了解，如興趣愛好、學習能力、認知能力、性格特點等方面，進而編制適合的自學方案，包括學習目標、學習內容、學習側重點等。例如，某教師在組織學生進行《秦末農民戰(zhàn)爭》課程教學之中，教師就是針：對教材、教學目的及學生實際情況，合理規(guī)劃設計了課程自學環(huán)節(jié)，也就是提出了學生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個名字？單純的就秦朝而言，它經歷了幾個皇帝，為什么最終會滅亡？秦末農民起義中誰成為笑到最后的人？他們?yōu)槭裁磿〉米詈蟮膭倮?？如此可以激發(fā)學生的好奇心，調動學生良好的情緒，使學生查閱教材及相關資料，認真的學習課程內容，努力解答以上問題。
二、小組合作環(huán)節(jié)。
小組學習是建立在自學基礎上的一種合作探究的學習方式，在這一環(huán)節(jié)之中，學生可以針對自己在學習中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學習，如此可以使學生多角度、多方位的理解歷史知識，從而真正理解和掌握歷史知識。首先，要對學生予以詳細了解，進而合理分組，在此基礎上通過提出教學主題或問題引導小組進行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵學生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當?shù)闹笇?，以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展，有效解決問題或困惑，有效學習歷史知識，最終提高自身知識水平。例如，教師在組織學生進行《難忘九一八》課程教學的過程中為了使學生能夠系統(tǒng)的學習這部分內容，教師將學生分為幾個小組，并且根據(jù)學生自學情況，并且緊緊圍繞教學內容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個小組對以上問題進行討論、交流，并且教師在學生討論的過程中給予適當?shù)闹笇В@使得學生之間能夠相互幫助，共同學習這部分知識。
三、展示與反饋環(huán)節(jié)。
在基于自主學習課堂模式的歷史教學中進行展示與反饋環(huán)節(jié)，主要是教師將學生學習的`結果及展示成果進行總結和評價，以便學生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問題，對新問題予以解決，從而真正掌握知識。這充分說明了，展示與反饋環(huán)節(jié)的實施，有利于培養(yǎng)學生語言能力，同時還有助于強化學生即合作又競爭的意識和觀念。當然，要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學生學習效果，之后讓學生根據(jù)自身的學習情況對歷史教學進行反饋，以此來明確基于自主學習課堂教學模式的歷史教學存在的不足或不適之處，以便在后續(xù)的教學中能夠加以調整。
四、鞏固訓練環(huán)節(jié)。
作為基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的最后環(huán)節(jié)，鞏固訓練的目的是讓學生在培訓的過程中進一步鞏固新知識，真正理解和掌握新知識，并且能夠對新知識予以靈活運用。同樣的，要想良好展開鞏固訓練環(huán)節(jié)，就需要教師結合學生的實際情況，因材施教，合理設計鞏固訓練的作業(yè)，以便學生在鞏固訓練的過程中能夠將新舊知識加以鞏固，從而達到融會貫通的目的。
五、結束語。
新課改在s國范圍內如火如荼推行的情況下，初中歷史教學改革是必然情況，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學模式，選用自主學習課堂教學模式，如此可以大大提高初中歷史教學水平?；诒疚囊幌盗蟹治觯_定基于自主學習課堂教學模式的初中歷史教學活動的良好開展，將經歷自學環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓練環(huán)節(jié)，這不僅能夠讓學生有效學習，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。所以，初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的有效應用是非常有意義的。
參考文獻：
［2］吳琪？高中歷史教學中學生自主學習模式的研究［d］．遼寧師范大學，2〇12．。
信息化教學模式與英語課堂篇十二
近年來，信息化課堂的概念已經慢慢的滲透到了各級各類學校，老師們充滿好奇，熱情高漲地學習信息化要素的使用，討論著如何有效利用信息化手段，將我們的英語課變得有趣，變得高效。那么，到底什么是信息化，如何在英語課上整合信息化要素呢？我認為信息化的內涵包括兩個方面：一個是手段，即各種信息媒體，如電子雜志，電子詞典，網聊工具等等。二是方法，即運用電子媒體對信息進行收集、加工、存儲、交流、應用的方法。而信息技術與英語課堂的整合是指在我們實際教學過程中把信息技術，信息資源，信息方法，人力資源和課程內容進行有機巧妙的結合，共同完成課堂教學任務的一種新型的教學方法。在信息化課堂上，老師可以充分的刺激、調動學生的視覺、聽覺、激發(fā)學生的多種感官，使多種感官有機的結合，從而使知識能夠打破時間和空間的限制，使知識多層次，多角度，直觀立體的展現(xiàn)在學生們的面前。這樣最大限度的激發(fā)了學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生自主，探究，合作精神和創(chuàng)新的能力?？磥?，巧用信息化要素不但可以提高學生和老師的信息化素養(yǎng)和能力，還能夠優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效益。
第二，善用信息技術培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高信息化素養(yǎng)。
進入新課后，時時刻刻可能需要學生自己動手解決學習上的問題。與傳統(tǒng)的老師講，學生聽這種被動的學習不同，在信息化課堂上，老師提出疑問，學生要自己想辦法解決疑難。比如在閱讀中碰到了一個新單詞environmental，老師要引導學生用多種信息資源了解它的意思和讀音。學生們都在努力嘗試不同的辦法，有的用百度搜索，有的用有道詞典，有的用qq詢問好友，還有的用騰訊通發(fā)rtx給老師。瞧瞧，學生們其實點子很足啊！老師還可以給學生布置難度大一點的任務來培養(yǎng)他們的自主學習能力和信息化素養(yǎng)，比如，讓學生搜索一般將來時中will和begoingto用法的區(qū)別。網絡是世界上最大的知識庫，資源庫，相同，相似的信息很多。這時老師要教給學生使用信息化資的技巧，如分類，辨別，選擇，重整，再加工等，讓學生學會如何整合資源。
第三，善用信息化資源，訓練學生的學習榮譽感和交流，合作意識。如果在上信息化課中只是讓學生自己獨立適用信息化要素，同學之間，同學與老師之間，小組之間沒有溝通沒有交流沒有比賽和競爭，那么這不能說是一堂合格的信息化課沒有充分利用信息化要素的優(yōu)勢，時間久了，恐怕學生也會漸漸失去學習的活力。
老師應該注意在實踐信息化要素時采取多種組織方式，比如采取分組的形式，將優(yōu)生和學困生按照比例編排到各組中，讓優(yōu)生幫助學困生；把信息化要素運用得熟練的同學與生疏的同學編排到一組，讓學生彼此請教和學習。這樣，學生們個人與個人之見就有了很好的交流，學習的氣氛濃厚。同時，在小組之間建立比賽機制，進行小組間的比賽，建立明確的獎罰標準和措施并且嚴格執(zhí)行。這樣，學生在小組協(xié)作中體會到相互協(xié)作的重要性并且樂于用計算機網絡經銷學習和交流，老師成了學習的主導，學生成了學習的主體，學生們的榮譽感，交流合作的意識和能力也得到了培養(yǎng)。
第四，善用信息技術，加大教學容量，節(jié)省教學時間，建立高效英語課堂。傳統(tǒng)的講述法，談話法等教學方法已經不能夠滿足現(xiàn)代英語課堂教學的要求了，只有變單純的聽覺為視覺，聽覺，思考相結合，動手與動腦相結合的學習方式，想要較好的掌握英語也必須聽說讀寫同時兼顧，這一點通過巧用信息化技術可以同時做到。操作時，信息化技術不但可以縮短教師傳遞信息的時間，給學生充足的學習時間，還可以給出正確的示范，如單詞發(fā)音和造句，避免學生學習的盲目性，為學生創(chuàng)造一定的語境。比如八年級下冊第五模塊laosheteahouse的課程容量就很大，單詞多，課文長，重難點多。老師在教授這節(jié)課時就可以讓學生合上書本，邊看投影畫面邊聽課文錄音，理解課文。投影是老師根據(jù)課文情節(jié)制作的，二者同步，訓練了學生的聽力，觀察力，理解力。把語言點講解和相關練習通透投影打出來，讓學生練習和操練，使得這節(jié)大容量的課能夠順利高效地完成。
運用信息化要素與英語課堂教學相結合，培養(yǎng)了學生掌握信息化時代的學習方法，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，變革了教學模式。信息化的英語課堂，拋開了以灌輸為主的教學模式，充分利用信息資源，激發(fā)學生學習的積極性，注重學生聽說書寫綜合能力的訓練，使學生在一個輕松的環(huán)境中學習原本認為很枯燥的英語。尤其在初中英語教學中，老師根據(jù)教材內容和學生特點，創(chuàng)建信息化英語課堂，從而達到最佳的教學效果，真正的使英語課堂變成高效課堂。
信息化教學模式與英語課堂篇十三
摘要:翻轉課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內化，本文介紹了翻轉課堂的教學模式和特征，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。
“翻轉課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
翻轉課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設計的.依據(jù)與思路。
(一)教學設計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。
(二)教學設計的基本思路。
基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設計。
課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學習循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設計。
翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優(yōu)化。
1．教學問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。
3．課堂學習的協(xié)作。
課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協(xié)作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。
4．學習成果的匯報。
學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學生對整節(jié)課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農林職業(yè)技術學院。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
信息化教學模式與英語課堂篇十四
高校就業(yè)指導課是一門幫助大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設以來，出現(xiàn)的教學形式單一、教學內容陳舊、教學效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學模式已經不適應當前的需求。而“翻轉課堂”教學模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導課的一個福音?！胺D課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學視頻為主要資源，課前學生觀看學習教師發(fā)布的教學視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]將“翻轉課堂”教學模式應用到高校就業(yè)指導課程中，無疑是推進教育教學改革極好的突破口。
1“翻轉課堂”助力“就業(yè)指導課”的價值意蘊。
高校就業(yè)指導課的全稱是“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”，包括建立生涯與職業(yè)意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導，職業(yè)適應與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學內容。就業(yè)指導課的特點：一是實踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學內容，積極發(fā)動學生參與到教學實踐中，才能實現(xiàn)教學目標。但傳統(tǒng)的教學模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學生聽的形式，參與感和互動性都不強。不同專業(yè)的學生合到一起上課，很難針對性的進行職業(yè)指導，教學內容往往空大泛。[2]“翻轉課堂”教學模式利用三個“翻轉”解決了這個問題。首先，翻轉課堂之“翻轉時間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學，翻轉課堂是先學后教。在授課前設計學習任務單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學生自主學習，隨后學生帶著問題進課堂，具有針對性。其次，翻轉課堂之“翻轉角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉課堂以學生為中心。教師只是一個引導者、促進者、合作者，學生是自己的職業(yè)指導師，大大增加了參與感。再次，翻轉課堂之“翻轉方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉課堂強調多樣互動教學法。[3]如游戲教學法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學法等，增加了實踐性。
信息化教學模式與英語課堂篇十五
在探究式教學實施過程中往往遇到這樣那樣的.各種問題,如由于學校教學設施有限,學生的一些自主探究的創(chuàng)新想法無法實現(xiàn);課堂時間有限,大大地限制了學生的探究活動等等;還有大部分非重點學校的學生個人能力有限,無法一下由完全被動學習轉變?yōu)橥耆灾魈骄繉W習,這需要一個過程.
作者：牛春妮作者單位：廣東省饒平縣師范實驗中學,515700刊名：中學生物學英文刊名：middleschoolbiology年，卷(期)：200925(12)分類號：g63關鍵詞：
信息化教學模式與英語課堂篇十六
建構主義理論認為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設。學習也不是教師灌輸，而是學生主動意義構建。教學不是簡單的知識傳遞，應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。建構主義認為學習應該是在具體的情境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經驗同化或者順應到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構，即深刻理解事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。[4]因此在教學模式和教學設計上，應該以學生為中心，創(chuàng)設生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學生自主學習和協(xié)作學習，最終完成意義構建。
2.2教學目標：知識、技能和態(tài)度目標。
有機翻轉教育部在7號文件《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確提出了本門課程的教學目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D課堂”模式對教學目標進行了翻轉：一是對教學目標重點進行翻轉。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復習高難度知識；翻轉課堂則把低難度知識放在課前自主學習，把高難度知識放在課中學習，是對教學目標重難點的翻轉。二是對教學目標順序的翻轉。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉課堂通過網絡平臺進行課前學習，參與頭腦風暴、問卷大調查等相關活動，大大激發(fā)了學生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉變，然后在課堂中在對知識進行內化，技能進行操練，是對教學目標順序的翻轉。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學模式，筆者以就業(yè)指導課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉課堂之“課前自主學習階段”：教師利用網絡平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學視頻“面試基礎知識”，配套學習資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學習資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學習任務單，如：“完成課前檢測1-5題?！睂W生在網絡平臺進行自主學習，完成視頻觀看和學習任務單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網絡后臺對學生自主學習情況進行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務，梳理學生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學目標和教學重難點。翻轉課堂之“課中面對面教學階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學生學習的積極性。隨后，創(chuàng)設教學情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結構化面試模擬”、“無領導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學活動，讓學生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導者，旨在激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。課堂小結由學生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構。翻轉課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結束后，應該根據(jù)學生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導”。因為就業(yè)指導課是公共大課，上課間很難顧及每個學生個性化需求，在課后對學生進行個別咨詢輔導是很有必要的。同時，師生都應該對課堂教學進行及時的反思和總結，教師重在教學效果的'反思，學生重在學習所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導課的教學目標。
2.4實施條件。
就業(yè)指導課翻轉課堂模式是隨著信息化教學發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網絡化教學環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網絡平臺發(fā)布教學視頻、安排學習任務。學生也需要計算機、手機等終端登錄網絡平臺進行學習。其次，翻轉課堂教學模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學的操作能力，比如教學視頻制作，網絡平臺管理能力等，還需要具備翻轉課堂教學技能，如微課設計能力、翻轉活動設計能力等。最后，學生在接受翻轉課堂教學模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉課堂強調學生自主學習，意義構建，如果學生沒有參與，只是應付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學初衷相去甚遠。
2.5教學評價。
就業(yè)指導課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結合方式進行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉課堂教學模式下的教學評價應該從多個維度開展，如教師對學生的評價、學生與學生互評、小組與小組互評、學生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導課的特點。
參考文獻。
信息化教學模式與英語課堂篇十七
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進行教學之后將錄制成的教學視頻放在了網絡上和學生分享為學生的自我學習提供了便利的平臺這種方法有效地促進了學生學習效率的提高被稱之為“翻轉課堂”。教學過程一般可分為兩個階段知識傳授和知識內化。教師在進行授課過程中完成對知識的傳授教學課后學生通過軟件自主性地練習和復習是完成內化教學的過程[1]。這種翻轉式的課堂教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行了改革通過使用信息技術加強對知識的理解與掌握極大地提高了學生的學習效率。和傳統(tǒng)的教學模式相比翻轉課堂更加突出了學生的主體地位把學生被動接受的局面翻轉成了自主研究的局面形成了“課前學習+課堂學習”的新型模式。在具體的教學過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學視頻讓學生在課前觀看視頻自主學習然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時候及時向教師請教或者是和其他學生討論最終解決問題。
（一）做好課前準備工作，課上做好教學視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內容也有些枯燥，因此，如何引起學生的學習興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學施行翻轉課堂教學，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學生接受知識的能力和知識水平，結合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學內容，錄制符合學生需求的教學視頻，使學生學習的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設置一些問題，鼓勵學生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術以及應用”這一章節(jié)時，教師要充分把握教材的整體內容，搜集一些與遙感相關的技術在農業(yè)以及勘察方面的實例，巧妙地應用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術相關的圖片，豐富課件內容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關練習題，讓學生在課堂結束前幾分鐘進行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂。
所謂的交互式白板教學方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術、投影技術融合在一起形成的一種高效的教學方法，為教師課堂教學提供了極大的便利，促進了教學目標的`實現(xiàn)。這種交互式白板教學采用交互式的軟件，讓師生之間、學生之間的互動性增強，在實際教學過程中，教師能夠與學生進行有效地交流，調動學生的積極性，讓學生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學習方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點，更加激發(fā)了學生學習的積極性。在高中地理課堂的教學過程中，教師運用好這一方法，可以讓學生對地理課堂更加感興趣，進而讓學生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術以及應用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現(xiàn)教學目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學白板上添加和遙感技術相關的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內容的修改，這樣既方便又快捷，讓學生進行更加針對性的學習。
（三）通過合作討論的方式，解答學生提出的問題。
教師在實現(xiàn)教學目標時，首先要關注知識內化的過程，也是完成教學目標的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學工作中，應充分意識到這個問題，結合學生自身遇到的問題，具體分析，引導學生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強學生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術以及應用”的課堂教學過程中，為了讓學生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結語。
新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經不能適應現(xiàn)代化教學的需要，因此，要想更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)出更多高素質的人才，需要轉變教學理念，充分運用現(xiàn)代化的教學媒介，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們進行自發(fā)性的學習，培養(yǎng)他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻：
信息化教學模式與英語課堂篇十八
對話型教學模式以人本主義的對話理論為指導，突出了學生的主體地位，是一種比較有效的教學模式，筆者以為可以在作文教學中進行嘗試。
一、在真實的世界里與生活對話。
對高中生而言，學校、家庭、社會構成了他們的生活世界，這一真實的生活世界就是學生作文素材的來源，是他們作文對話的世界。
第一，引導學生細心觀察，與學校生活對話。
學校生活占據(jù)了學生生活的大部分時間，要倡導學生與學校生活對話。學校的每一件事情都是學生對話的對象，與軍訓對話、與籃球賽對話等等，學生會變得有話可說、有話會說。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：至少有一半的體育生作文寫得比較好，或者高于他們其他學科的水平。經過分析筆者認為，他們有一種激情、一種對自己理想的熱愛與追求，所以才能日復一日地刻苦訓練。比如練習短跑的學生渴望找到風一樣的感覺，雖然在身體達到“極限”的時候想過再也不跑了，但正是“楊柳又如絲，相思安敢辭”讓他們堅持下來，這就是“熱愛”。這樣的“熱血兒郎”當然會有寫作的真實生活與情感。有一次，筆者所在的年級舉行足球賽，一個班的場上隊員們奮力沖殺、嚴密防守，場外的啦啦隊竭盡全力助威加油，結果還是輸了。比賽結束后，許多學生在周記本上寫到這次賽事。有的學生寫出了“在勝利女神面前我們哭了”的失敗之痛，有的學生進行了“我的個人英雄主義”的深刻分析，有的學生抒寫了“臥薪嘗膽”之志。其實，學校的每一次比賽或其他活動都為學生提供了自由寫作的生活體驗。寫籃球賽寫得好的是那些投入比賽的學生，而不是不了解這項活動的文筆好的學生。()教師要引導、鼓勵學生全身心投入到豐富的學校生活中，使對話作文獲得學校生活的基礎。
第二，開發(fā)家庭資源，進行家庭對話作文。
有一種現(xiàn)象：很多學生寫不好親情作文。學生面對親情作文往往會編造事件、編造情感，他們發(fā)現(xiàn)不了家庭生活的價值。中學生進入青春期，有了一些對于自我、外界的認識，身體和思想進入快速成長的時期，開始反思先前來自家庭的種種認識，他們也會因此感到困惑，這就需要教師引導他們的情感發(fā)展與認識提高。高一的第一篇作文可以設計為給父母親的一封信，因為他們剛剛經歷完中考的拼搏與考驗，嘗試了師生的分離、嘗試了成功與失敗，會有新的認識產生，可以用書信的形式與父母進行一次有真切感受、有深入思考的交流。在父親節(jié)、母親節(jié)的時候可以引導學生寫感悟親情的一句話作文。
家庭生活題材的作文可以促進學生的健康發(fā)展，學生深入體驗家庭生活就更易于體察父母的艱難、父母的期望。家庭成員間的對話作文可以反映學生的情感思想，實現(xiàn)與家庭成員的交流；可以在交流中準確把握學生的發(fā)展，以正確的家庭思想調整學生的認識和與家庭成員的關系。教師要鼓勵學生參與家庭活動，家里的工作變動、獎懲、收藏、喬遷等要讓學生參與，甚至是承擔相應工作，關心國事、天下事是從關心家事開始的，多種能力是在家庭中養(yǎng)成的。在參與中就會產生家庭交流、對話作文的需要，從而使作文成為學生的`需要。
二、在反思的世界里與自己對話。
中學生正處于自我意識覺醒的年齡，關注自我、期望了解自我的現(xiàn)狀和發(fā)展可能。教學要積極引導學生通過自身的縱向比較、與他人的橫向比較，發(fā)現(xiàn)真實的自我，正確評價自我，合理發(fā)展自我。對話作文教學可以讓學生用語言文字表現(xiàn)自我，與自我對話。
在學校生活對話作文教學中，教師要鼓勵學生用心感悟、思考。如果離開感悟、思考，容易把寫作變成記錄生活，使寫作缺少價值。可以引導學生提煉感情，一是尋找有價值的東西，二是要發(fā)現(xiàn)零散小事的本質，把生活真實上升到作文中的藝術境界。這一過程就必得有感悟，像朱熹悟得“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，蘇軾悟得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。有人從一只黑狗穿過馬路為孩子叼一塊骨頭，被車撞傷后仍竭力給孩子叼回骨頭才閉上眼睛的故事中悟得“母愛”，從而寫出了一個母愛中的世界。下面幾句校園歇后語，雖然頑皮，但卻是學生的感悟與思考：打架后――為什么受傷的總是我；上課了老師沒來――聽取蛙聲一片；家長會之前――山雨欲來風滿樓。如“致校友的一封信”、“師生感情筆記”、寄語教師節(jié)等作文教學設計，可以讓學生有話可說，從而感受到對話作文的成功，同時可以促進學生的總結與思考。感悟可以由名家名作來引導，像泰戈爾《新月集》和《飛鳥集》、劉墉的散文、寓言故事都是很好的感悟之作，可以布置給學生讀一讀，啟發(fā)學生的對話內容和方式，從而啟發(fā)寫作的性靈。
反思自己的認識、行為，探討今天思想行為的合理性、進步性，是高中學生成長的一種方式，用作文詮釋思考和進步，這樣的作文是學生成長的需要。
三、在變化的世界里作文。
不論是科學的世界，還是生活的世界，它的美麗就是因為其永遠處在變化中，所以教師要引導學生積極接受新的知識、學習新的科學，以極大的熱情把握社會脈搏、認識社會發(fā)展。用對話作文的方式記錄、分析、思考社會的發(fā)展。例如美國學生寫預言式社會論文，要求學生論證總統(tǒng)競選的勝出者。學生為此展開社會調查、競選跟蹤、資料查詢、經濟政治分析活動。這種社會問題論文可以鍛煉學生的實證能力，教師評價不關注論證結果與實際是否一致，而是關注學生的實證能力。在這樣的作文過程中學生會以極大的熱情和付出進行作文主體的創(chuàng)造活動，學生的作文素養(yǎng)必能得到極大的提高，學生的社會責任感也會增強。
在日常作文教學中，還可以設置作文情境，以形象和變化來促動學生的作文意識。于漪的情境教學法可以運用到作文教學中來，讓學生在活生生的情景中發(fā)掘材料、體驗思考、抒寫感受。這種情景可以預設。筆者在一次作文教學中，把一只準備好的小蟲放飛，讓它落人一只盛水的玻璃杯中，學生親自看了小蟲入水、掙扎、飄動、靜止，還有杯中的水紋。要求學生以視覺材料“杯中小蟲”為話題作文。學生對實景話題作文很感興趣，有寫一個“人在江湖、身不由己”的武俠故事的，有寫沉入青春情感不能自拔的痛苦的，有感悟“適應與不適應”的。同一種現(xiàn)象，不同的學生有不同的感悟，呈現(xiàn)了不同的認識、智慧，共同組成了一場內容豐富的對話。寫作前的講述鋪墊、聯(lián)想漫談都是在預設作文情境，它可以使學生的思維活躍起來，激發(fā)學生的作文情感，豐富學生的寫作內容。教師也可以用模擬預設情境，用文字講述預設情景，用音樂、繪畫設置氛圍等方式。
作為一種新的教育理念，對話型教學模式成為近年語文教學關注的熱點，將其引入到作文教學中來是必然趨勢，令人欣喜的是對話型作文教學已經作為一種全新的教學模式登上了作文教學的舞臺，并已初見成效。
作者單位：廣東省恩平市華僑中學（529400）。
信息化教學模式與英語課堂篇十九
（1.江蘇師范大學物理與電子工程學院，江蘇徐州221116；2.濱州學院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉課堂是一種新型的教學組織形式，是將課內與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質是顛倒了知識傳授與知識內化的順序。本文介紹了翻轉課堂教學模式的特點以及在大學物理課堂中實施翻轉課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學活動。這種教學模式改革必將對提高大學物理教學水平、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才起到重要作用。