我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)(優(yōu)秀13篇)

字號(hào):

    父母是我們成長(zhǎng)道路上最堅(jiān)實(shí)的后盾和支持,我想我們需要表達(dá)對(duì)他們的感激之情。在寫(xiě)總結(jié)之前,我們首先要明確總結(jié)的目的和意義。以下是小編為大家收集的一些寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和范文,希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
    我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一
    各位老師,大家好,我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第四組14課《我要的是葫蘆》。
    一、教材分析。
    1.說(shuō)教材。
    《我要的是葫蘆》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第三冊(cè)第四單元第14課。主要寫(xiě)了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系,只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)不去治,鄰居勸他也不聽(tīng),結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個(gè)個(gè)都落了。文章短小精悍,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛(ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。
    2.說(shuō)學(xué)情。
    二年級(jí)的孩子樂(lè)于觀察生活,喜歡體驗(yàn)生活。他們喜歡甜甜的蘋(píng)果、香香的桃子,但是孩子們對(duì)于葫蘆比較陌生。通過(guò)觀看葫蘆生長(zhǎng)的視頻和動(dòng)畫(huà)片葫蘆兄弟,孩子們對(duì)于葫蘆建立了一些感性認(rèn)識(shí)。二年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)了許多客觀事物,能說(shuō)出他們的名字和一些現(xiàn)象,還能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意愿。但是,那多數(shù)是一些零碎的,不規(guī)范的語(yǔ)言,為了使他們正確理解運(yùn)用語(yǔ)言,在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景,幫助他們學(xué)習(xí)、積累、感悟語(yǔ)言。
    我所執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀,對(duì)周圍事物有好奇心,大部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。部分學(xué)生有表達(dá)的自信心,能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見(jiàn)解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信,較為膽怯,學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠,對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊。
    3.說(shuō)目標(biāo)。
    針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
    1、采用隨文識(shí)字的方法,在具體的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)本課“葫、蘆、藤”等6個(gè)生字。
    2、正確、流利有感情的朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
    3、能在趣味性的朗讀中感受整棵葫蘆的美以及一個(gè)個(gè)葫蘆的可愛(ài),初步感受整體與部分之間的聯(lián)系。
    4、說(shuō)重點(diǎn):
    教學(xué)的重點(diǎn)體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
    5、說(shuō)難點(diǎn)。
    難點(diǎn)是懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
    二、設(shè)計(jì)理念。
    如何落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢?我主要根據(jù)以下理念設(shè)計(jì)教學(xué):
    1、上有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課。語(yǔ)文課是教孩子們學(xué)語(yǔ)用文的課程。因此,我將緊緊圍繞學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的這個(gè)核心展開(kāi)教學(xué)。
    2、上孩子們需要的語(yǔ)文課。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,在哪里會(huì)遇到困難,我就在哪里著力指導(dǎo)他們。本節(jié)課,我將在理解三種句式上,給予學(xué)生有效的幫助。
    三、說(shuō)教學(xué)方法。
    為此,我主要采用以下教法:
    1、情景創(chuàng)設(shè)法。
    2、教師示范法。
    四、說(shuō)學(xué)習(xí)方法。
    根據(jù)我班學(xué)生情況,教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),興趣愛(ài)好以及認(rèn)識(shí)水平,因此確定運(yùn)用:
    1、角色扮演法。
    2、聯(lián)想記憶法。
    3、自主嘗試法。
    五、說(shuō)教學(xué)程序。
    這篇課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)含的哲理淺顯?;谝陨纤伎迹覍?duì)教學(xué)作了如下設(shè)計(jì):
    (二)、抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì),理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。力求學(xué)生通過(guò)多次朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。下面就我上的這節(jié)課來(lái)談一談。
    1、環(huán)節(jié)一:我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的:小朋友,今天呀老師給你們帶來(lái)了一位朋友,快看!(然后點(diǎn)擊葫蘆圖片課件)然后讓學(xué)生跟葫蘆打招呼。
    這一設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在叫葫蘆名字的過(guò)程中指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)葫蘆的音,引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的,這同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),接著老師告訴學(xué)生“葫”“蘆”這兩個(gè)字是今天要學(xué)習(xí)的生字,讓學(xué)生識(shí)記字形,知道這兩個(gè)字都是形聲字,上面表義,下面表聲。
    在學(xué)習(xí)完“葫”“蘆”這兩個(gè)生字后,揭示課題。告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)得興趣盎然,有實(shí)效。
    2、環(huán)節(jié)二:讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利,把生字讀準(zhǔn)。在學(xué)生自學(xué)課文后,老師檢查讀的情況,指名讀、男生女生讀、全班齊讀。
    3、環(huán)節(jié)三:學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。
    (1)我是以一副葫蘆圖片來(lái)引入課文第一段的學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生通過(guò)讀,勾畫(huà)小葫蘆是怎么樣子的,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的:這么可愛(ài)的小葫蘆書(shū)長(zhǎng)的是什么樣?請(qǐng)你默讀課文,找出相關(guān)的句子,并把它畫(huà)下來(lái)。于是學(xué)生在課文中找找畫(huà)畫(huà)句子,在學(xué)生找完句子后,我讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛(ài)的句子。學(xué)生找出句子后,我課件出示句子:細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花?;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!再回到以上的句子中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。由于這些句子中的詞語(yǔ)都是學(xué)生較好理解的詞句,于是我沒(méi)有抓住“細(xì)長(zhǎng)”、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語(yǔ)來(lái)一一講解,我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地來(lái)體會(huì)出小葫蘆的可愛(ài),有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛(ài)為止。
    在引導(dǎo)朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了許多的激勵(lì)語(yǔ),如:誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這兩句話,讀出小葫蘆的可愛(ài),讀出你喜愛(ài);聽(tīng)出來(lái)了,你有點(diǎn)喜歡小葫蘆,有更喜歡小葫蘆的嗎?聽(tīng)了你們的朗讀,老師覺(jué)得小葫蘆的.確很可愛(ài),咱們?cè)賮?lái)讀讀,把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。通過(guò)激勵(lì)性的話語(yǔ),學(xué)生的朗讀熱情高漲,在反復(fù)的練讀過(guò)程中讀出了小葫蘆的可愛(ài)。接著巧妙地拋出問(wèn)題。
    (2)結(jié)合課文第二幅插圖,讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的:是呀!這么可愛(ài)的小葫蘆怎能不讓人喜愛(ài)呢?可是就是這么可愛(ài)的小葫蘆卻慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生觀察圖說(shuō)說(shuō)看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受,然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子:小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。
    4、環(huán)節(jié)四:學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛(ài),再來(lái)學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛(ài)的小葫蘆會(huì)落了。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會(huì)落”的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段,找出小葫蘆落的原因。
    我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的:長(zhǎng)得這么好的葫蘆,為什么會(huì)慢慢變黃,一個(gè)一個(gè)都落了呢?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)第二、第三自然段,邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢?學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)第二、三段,找小葫蘆落的原因。
    接著老師指名學(xué)生匯報(bào)小葫蘆落下的原因,學(xué)生找出句子后,老師出示句子:有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話,把它們變成陳述句。接著讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)讀出它們不同的語(yǔ)氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過(guò)一讀再讀,使學(xué)生在品讀中感悟,引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的想法,以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。所以,這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。
    附板書(shū)設(shè)計(jì):葉子上長(zhǎng)蚜蟲(chóng)他不治。
    鄰居勸他他也不治。
    我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二
    本文是一個(gè)寓言故事,通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話,講述了一個(gè)人種了一棵葫蘆,可是在葫蘆長(zhǎng)蚜蟲(chóng)后不聽(tīng)取鄰居的建議,最后葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個(gè)深刻的道理:事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題。
    簡(jiǎn)短的故事里不僅蘊(yùn)含著中國(guó)的文化底蘊(yùn),即看待問(wèn)題的眼光和和諧的鄰里情。同時(shí)還有豐富的語(yǔ)言句式典范,如感嘆句“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!”反問(wèn)句“什么?葉子上的蟲(chóng)還用治”等,這是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的文化傳承和理解,語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的具體落實(shí)。也是課程標(biāo)準(zhǔn)中“在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”的具體表現(xiàn)。
    二、說(shuō)學(xué)情。
    本文的語(yǔ)言描述淺顯易懂,加上第一課時(shí)對(duì)課文的生字詞和內(nèi)容都有大致的了解,所以本節(jié)課引導(dǎo)孩子探究葫蘆落了的原因就相對(duì)容易,但故事隱含的深刻寓意對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度,還需要老師著重指導(dǎo)。
    三、說(shuō)目標(biāo)。
    1、借助以往寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn),端正地書(shū)寫(xiě)“盯、治”等生字。
    2、聯(lián)系上下文,體會(huì)種葫蘆人的想法,通過(guò)朗讀體會(huì)反問(wèn)句、陳述句、感嘆句的不同語(yǔ)氣。
    3、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題。
    其中,聯(lián)系上下文,體會(huì)種葫蘆人的想法,通過(guò)朗讀體會(huì)反問(wèn)句、陳述句、感嘆句的不同語(yǔ)氣,是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
    知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題,是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
    四、說(shuō)教法。
    《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),根據(jù)新課標(biāo)的要求和要尊重到學(xué)生的認(rèn)知水平,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀感悟法、讀寫(xiě)結(jié)合法等教學(xué)方法,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生的閱讀能力有所增強(qiáng),也一定程度上刺激了學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
    五、說(shuō)學(xué)法。
    語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是體驗(yàn)和感悟的過(guò)程。這一課時(shí)的教學(xué)中我試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、找一找、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。
    六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
    為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
    (一)復(fù)習(xí)舊知,質(zhì)疑激趣。
    這一環(huán)節(jié)安排了兩個(gè)內(nèi)容,首先在開(kāi)課伊始出示一道填空練習(xí),通過(guò)這道填空練習(xí),回顧了葫蘆的可愛(ài),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,同時(shí)又進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí),起到了內(nèi)化語(yǔ)言,積累語(yǔ)言的作用。然后再通過(guò)課后第一題“這么可愛(ài)的葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)落了”這一問(wèn)題的拋出,引發(fā)學(xué)生的思考,從而激發(fā)孩子們的探究興趣。
    (二)探究原因,對(duì)話文本。
    這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我分了兩步展開(kāi)教學(xué)。
    第一步抓住課文中的關(guān)鍵句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”“什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆?!弊尯⒆觽儗?duì)比讀,體會(huì)感嘆句、陳述句、反問(wèn)句的不同語(yǔ)氣;通過(guò)“盯”和“自言自語(yǔ)”兩個(gè)詞語(yǔ)去品悟種葫蘆人對(duì)葉子上的蟲(chóng)并不放在心上,感受他“一心只想要葫蘆”,不聽(tīng)別人勸告的'固執(zhí)。同時(shí)利用形聲字的規(guī)律等指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
    第二步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動(dòng)后,相機(jī)補(bǔ)充葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程的資料,讓孩子們懂得葉和果之間是有聯(lián)系的。
    (三)發(fā)展思維,內(nèi)化語(yǔ)言。
    在這一環(huán)節(jié)中我安排了兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練:
    1、說(shuō)一說(shuō):如果你是那個(gè)人的鄰居,你看見(jiàn)葉子上有小蚜蟲(chóng),你會(huì)怎么勸呢?
    2、寫(xiě)一寫(xiě):第二年春天,那個(gè)人又種了一棵葫蘆,他會(huì)怎么做呢?
    這樣內(nèi)化了課文語(yǔ)言,對(duì)孩子進(jìn)行人文教育,鍛煉學(xué)生思維,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力,為此。
    我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三
    1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。
    2.理解課文內(nèi)容,了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。
    3.學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序觀察事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
    4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    1.種葫蘆的人只盯著葫蘆、不管葉子上的蚜蟲(chóng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
    2.了解事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題是教學(xué)的難點(diǎn)。
    集中識(shí)字、表演朗讀。
    放大的教學(xué)掛圖或幻燈投影片,或cai課件一葫蘆的實(shí)物標(biāo)本。
    三課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    出示實(shí)物標(biāo)本或cai課pte-一葫蘆,形象生動(dòng)地描繪葫蘆,簡(jiǎn)介故事內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    1.課文共有幾幅圖?
    2.按順序觀察每幅圖上都畫(huà)了些什么?圖上有幾個(gè)人?在干什么?
    3.想一想這兩幅圖說(shuō)了一件什么事?
    1.借助拼音讀準(zhǔn)字音。難讀的字多讀幾遍。
    2.畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
    3.課文分為幾自然段?在每自然段前面標(biāo)出序號(hào),找出與兩幅圖相對(duì)應(yīng)的段落。
    4.范讀課文,聽(tīng)準(zhǔn)字音??纯凑n文是怎樣表達(dá)圖意的。
    5.分段指名讀課文,正音,并說(shuō)說(shuō)課文講的是一件什么事?
    6.重點(diǎn)指導(dǎo):
    1.重點(diǎn)指導(dǎo):
    蘆:上下結(jié)構(gòu),下邊是“戶”。
    掛:右邊的“圭”由兩個(gè)“土”字組成。
    鄰:左右結(jié)構(gòu),左邊是“令”,不是“今”。
    居:認(rèn)識(shí)“尸”(尸字旁)。半包圍結(jié)構(gòu)。
    感:上下結(jié)構(gòu)。
    2.練習(xí)。”
    第二課時(shí)。
    1.認(rèn)讀生字詞。
    2.說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事?
    1.指名讀課文第1自然段,說(shuō)說(shuō)第1自然段描繪的是哪幅圖的內(nèi)容?
    2.第1自然段寫(xiě)了幾句話?每句話寫(xiě)了什么內(nèi)容?
    3.這棵葫蘆長(zhǎng)得好嗎?畫(huà)出寫(xiě)葫蘆長(zhǎng)得好的句子。
    4“長(zhǎng)滿”是什么意思?說(shuō)明什么?為什么用“掛”,不用“結(jié)”?(出示第一幅放大的掛圖或cai課件,對(duì)照課文觀察葫蘆的長(zhǎng)勢(shì),憑借圖理解“掛”的含意。)。
    5.句一中的“葫蘆”和句三中的“葫蘆”各指什么?
    教材是教學(xué)的平臺(tái),更好的利用這個(gè)平臺(tái)需要我們對(duì)教材作適當(dāng)?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生感受到閱讀的興趣,體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。把教學(xué)、教師、學(xué)生三者和諧的統(tǒng)一起來(lái),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。
    1、會(huì)認(rèn)葫、蘆、藤等六個(gè)字,會(huì)寫(xiě)言、每、治等八個(gè)字。
    2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
    3、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
    1、生字卡片。
    2、多媒體課件。
    引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,讓學(xué)生了解葫蘆。(了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果,認(rèn)識(shí)生字葫蘆。)。
    提問(wèn):這個(gè)我是誰(shuí)啊?他得到了葫蘆嗎?
    引導(dǎo)學(xué)生從課文中認(rèn)識(shí)生字,能把生字讀準(zhǔn),并能組成詞語(yǔ)。
    鞏固生字認(rèn)識(shí)。讀一讀:細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,雪白的葫蘆花,可愛(ài)的小葫蘆。
    朗讀課文試回答:
    1、葫蘆長(zhǎng)的怎么樣?。亢髞?lái)有什么變化?
    2、那個(gè)人得到了葫蘆了嗎?
    1、引導(dǎo)朗讀理解第一段。
    2、用一用量詞。
    從前,有個(gè)人種了一()葫蘆。
    花謝后,葫蘆藤上掛了幾()小葫蘆。
    3、比較句子。
    葫蘆藤上長(zhǎng)滿了葉子,開(kāi)出了小花?;ㄖx以后,藤上掛了葫蘆。
    細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花,花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。
    引導(dǎo)學(xué)生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫(xiě)得更具體,更仔細(xì)。
    4、朗讀體驗(yàn)。
    指導(dǎo)朗讀第4、5句,從每天好幾次幾個(gè)次要中感受那個(gè)種葫蘆人急切希望葫蘆快快長(zhǎng)大的心情。
    5、設(shè)疑導(dǎo)出第4段。
    1、導(dǎo)讀課文2、3段。(當(dāng)葉子上爬滿了一些蚜蟲(chóng)時(shí),那個(gè)人怎么想?怎么說(shuō)的?)。
    2、指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子,感悟人物的內(nèi)心,進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。
    有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
    葉子上的蟲(chóng)還用治?葉子上的蟲(chóng)不用治。
    體會(huì)那個(gè)人說(shuō)我要的是葫蘆這句話時(shí),心里怎么想的?
    3、用因?yàn)椤缘木涫秸f(shuō)小葫蘆變黃落了的原因。
    練習(xí)設(shè)計(jì):
    葉子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆。這句話說(shuō)明那個(gè)古代人()。通過(guò)這課文的學(xué)習(xí),我懂得了()。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤。
    可愛(ài)的小葫蘆。
    雪白的葫蘆花。
    我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四
    一、教材分析:
    《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇寓言故事,講一個(gè)人種葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)他不管,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。該寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
    之所以選擇這篇課文,一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀寓言故事,另一方面則是故事富含哲理,可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解,使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    二、學(xué)情分析:
    低年級(jí)的孩子,他們聰明活潑,領(lǐng)悟能力強(qiáng),善于表現(xiàn)自己,這些都有助于他們很好的理解課文。根據(jù)以上教材分析確定如下教學(xué)目標(biāo):
    1、認(rèn)真觀察畫(huà)面,看懂圖意,理解課文內(nèi)容。
    2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題,并且懂得有錯(cuò)就改,不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。
    3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
    三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題,并且懂得有錯(cuò)就改,不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn):知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題,并且懂得有錯(cuò)就改,不要等到問(wèn)題嚴(yán)重了而受損失的道理。
    四、教法與學(xué)法。
    《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。
    五、教學(xué)準(zhǔn)備:
    課件。
    六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
    (一)、回顧故事、激趣引入。
    一年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇很有趣的課文——《棉花姑娘》,誰(shuí)還記得里面講了一個(gè)什么故事?七星瓢蟲(chóng)幫棉花姑娘捉走了葉子上的蚜蟲(chóng),棉花姑娘露出了笑臉,可是,假如那天沒(méi)有七星瓢蟲(chóng)的幫助,那么棉花姑娘會(huì)怎么樣呢?今天學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》這一課你就會(huì)知道答案了。
    (二)、字詞過(guò)關(guān),整體感知。
    (三)、變序?qū)W習(xí),質(zhì)疑過(guò)程。
    用提問(wèn)的方式引導(dǎo)同學(xué)習(xí)課文的第一自然段。自由讀第一自然段,從哪些詞語(yǔ)中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛(ài)?在此基礎(chǔ)上教師順勢(shì)引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過(guò)他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛(ài)。用提問(wèn)的方式引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。讓每個(gè)自然段環(huán)環(huán)相扣。
    (四)、研讀過(guò)程,解讀原因。
    學(xué)習(xí)第二三自然段。
    小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。你們有什么問(wèn)題嗎?
    學(xué)生通過(guò)“我會(huì)讀”、“我會(huì)說(shuō)”、“我會(huì)演”來(lái)深刻體會(huì)故事主人公的錯(cuò)誤看法,讓學(xué)生逐漸明白葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)密不可分的關(guān)系。
    (五)拓展交流,續(xù)編故事。
    學(xué)了課文之后,叫學(xué)生學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆,他一定會(huì)注意什么呢?通過(guò)拓展延伸,使學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力,又豐富了他們的課外知識(shí)。
    七、板書(shū)設(shè)計(jì):
    葉子上長(zhǎng)蚜蟲(chóng)他不治。
    可愛(ài)的小葫蘆小葫蘆變黃落了。
    鄰居勸他他也不治。
    我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五
    《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
    3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
    《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此,在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
    通過(guò)讀讀、找找、畫(huà)畫(huà)、想想、說(shuō)說(shuō)等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。
    一、復(fù)習(xí):
    1、卡片讀生字。
    2、復(fù)習(xí):第1段,第4段。
    二、讀中探究葫蘆掉落的原因。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。主要分為三個(gè)步驟:質(zhì)疑——探究原因——悟出原因。
    (一)質(zhì)疑。從第一課時(shí)的問(wèn)題:這葫蘆長(zhǎng)得那么可愛(ài),后來(lái)為什么一個(gè)一個(gè)地落了呢?入手,激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。
    (二)探究原因。對(duì)新提出的問(wèn)題讓學(xué)生自主地在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾只蟲(chóng)子怕什么?”“什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆.”安排了讀一讀,比一比,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣,讓學(xué)生從反復(fù)地讀中體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)。學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì),通過(guò)個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、等不同方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。
    (三)悟出原因.在前面讀的基礎(chǔ)之上,學(xué)生就能很輕松地悟出葫蘆掉落的原因,懂得了課文所蘊(yùn)涵的事理。
    總之,教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),充分放飛學(xué)生的思維,師生互動(dòng),生生互動(dòng),穩(wěn)妥地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
    三、發(fā)展思維、培養(yǎng)想象能力
    語(yǔ)文課程要求在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。于是我設(shè)計(jì)口頭作文:假如第二年那個(gè)人又種了葫蘆,葉子還是長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),他會(huì)怎么想?怎樣做呢?讓孩子進(jìn)行想象續(xù)編故事。
    我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六
    執(zhí)教內(nèi)容是部編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元第14課《我要的是葫蘆》的第二課時(shí)。本組教材圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排了一組能給人以啟迪的故事。
    一、說(shuō)教材。
    本文是一個(gè)寓言故事,通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話,講述了一個(gè)人種了一棵葫蘆,可是在葫蘆長(zhǎng)蚜蟲(chóng)后不聽(tīng)取鄰居的建議,最后葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個(gè)深刻的道理:事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題。
    簡(jiǎn)短的故事里不僅蘊(yùn)含著中國(guó)的文化底蘊(yùn),即看待問(wèn)題的眼光和和諧的鄰里情。同時(shí)還有豐富的語(yǔ)言句式典范,如感嘆句“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!”反問(wèn)句“什么?葉子上的蟲(chóng)還用治”等,這是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的文化傳承和理解,語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的具體落實(shí)。也是課程標(biāo)準(zhǔn)中“在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”的具體表現(xiàn)。
    二、說(shuō)學(xué)情。
    本文的語(yǔ)言描述淺顯易懂,加上第一課時(shí)對(duì)課文的生字詞和內(nèi)容都有大致的了解,所以本節(jié)課引導(dǎo)孩子探究葫蘆落了的原因就相對(duì)容易,但故事隱含的深刻寓意對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度,還需要老師著重指導(dǎo)。
    三、說(shuō)目標(biāo)。
    1.借助以往寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn),端正地書(shū)寫(xiě)“盯、治”等生字。
    2.聯(lián)系上下文,體會(huì)種葫蘆人的想法,通過(guò)朗讀體會(huì)反問(wèn)句、陳述句、感嘆句的不同語(yǔ)氣。
    3.知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題。
    其中,聯(lián)系上下文,體會(huì)種葫蘆人的想法,通過(guò)朗讀體會(huì)反問(wèn)句、陳述句、感嘆句的不同語(yǔ)氣,是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
    知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問(wèn)題,是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
    四、說(shuō)教法。
    《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),根據(jù)新課標(biāo)的要求和要尊重到學(xué)生的認(rèn)知水平,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀感悟法、讀寫(xiě)結(jié)合法等教學(xué)方法,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生的閱讀能力有所增強(qiáng),也一定程度上刺激了學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
    五、說(shuō)學(xué)法。
    語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是體驗(yàn)和感悟的過(guò)程。這一課時(shí)的教學(xué)中我試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、找一找、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。
    六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
    為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
    (一)復(fù)習(xí)舊知,質(zhì)疑激趣。
    這一環(huán)節(jié)安排了兩個(gè)內(nèi)容,首先在開(kāi)課伊始出示一道填空練習(xí),通過(guò)這道填空練習(xí),回顧了葫蘆的可愛(ài),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,同時(shí)又進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí),起到了內(nèi)化語(yǔ)言,積累語(yǔ)言的作用。然后再通過(guò)課后第一題“這么可愛(ài)的葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)落了”這一問(wèn)題的拋出,引發(fā)學(xué)生的思考,從而激發(fā)孩子們的探究興趣。
    (二)探究原因,對(duì)話文本。
    這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我分了兩步展開(kāi)教學(xué)。
    第一步抓住課文中的關(guān)鍵句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”“什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆?!弊尯⒆觽儗?duì)比讀,體會(huì)感嘆句、陳述句、反問(wèn)句的不同語(yǔ)氣;通過(guò)“盯”和“自言自語(yǔ)”兩個(gè)詞語(yǔ)去品悟種葫蘆人對(duì)葉子上的蟲(chóng)并不放在心上,感受他“一心只想要葫蘆”,不聽(tīng)別人勸告的固執(zhí)。同時(shí)利用形聲字的規(guī)律等指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
    第二步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動(dòng)后,相機(jī)補(bǔ)充葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程的資料,讓孩子們懂得葉和果之間是有聯(lián)系的。
    (三)發(fā)展思維,內(nèi)化語(yǔ)言。
    在這一環(huán)節(jié)中我安排了兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練:
    1.說(shuō)一說(shuō):如果你是那個(gè)人的鄰居,你看見(jiàn)葉子上有小蚜蟲(chóng),你會(huì)怎么勸呢?
    2.寫(xiě)一寫(xiě):第二年春天,那個(gè)人又種了一棵葫蘆,他會(huì)怎么做呢?
    這樣內(nèi)化了課文語(yǔ)言,對(duì)孩子進(jìn)行人文教育,鍛煉學(xué)生思維,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力,為此。
    七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
    板書(shū)要求簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)課文的靈魂,抓住課文的主要內(nèi)容,為了充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),板書(shū)設(shè)計(jì)將以學(xué)生課堂生成為準(zhǔn)。
    以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)想,在實(shí)施過(guò)程中會(huì)根據(jù)生成或?qū)嶋H情況適當(dāng)調(diào)整,力爭(zhēng)扎實(shí)有效地完成教學(xué)目標(biāo)。
    我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七
    寓言《我要的是葫蘆》講述了一個(gè)農(nóng)民種了一棵葫蘆,葉子被蟲(chóng)子吃了很多,鄰居勸他治蟲(chóng),他不光不聽(tīng),還說(shuō):“我要的不是葉子,而是葫蘆”。最后,葉子被吃光了,他卻連一個(gè)葫蘆也沒(méi)得到。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)是:
    1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
    2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
    3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓(xùn),做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),下面我從以下3個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
    在課文導(dǎo)入時(shí),我先畫(huà)了學(xué)生熟悉的東西:葫蘆,(但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí))學(xué)習(xí)了生字,讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字,形和字義統(tǒng)一。然后我畫(huà)了一棵葫蘆苗,以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,并帶出了一個(gè)問(wèn)題:那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大,長(zhǎng)得怎么樣呢,揭示了課題。這樣,從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒(méi)有采用公開(kāi)課最常用的聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀課文,而是沿用最簡(jiǎn)單的形式:老師范讀課文,目的有三:幫助學(xué)生正音,建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念;其二,激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣;其三,是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響,更加喜歡、親近老師,從而喜歡我的課。
    同時(shí),在老師范讀課文后,我就安排學(xué)生自學(xué)課文,讀準(zhǔn)生字和課文,并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,再全班小朋友交流,合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的,自主的基礎(chǔ)上合作討論,提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí),我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,再同桌小朋友交流,后全班小朋友交流,合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,產(chǎn)生了新的疑問(wèn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺(jué)。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。
    這樣,學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。
    想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,文章的節(jié)奏有起伏變化,或者因?qū)徝栏惺艿男枰?,將文章的某一部分?xiě)得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象,使概括敘述具體化,沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射。在這節(jié)課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話的內(nèi)容,想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài),在想象的基礎(chǔ)上朗讀;再有就是這么可愛(ài)的葫蘆,讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的,這個(gè)想象說(shuō)話,與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明的反襯,激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣,為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆??芍^一舉數(shù)得。
    而在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問(wèn)題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生,
    學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”還強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!币虼?,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中,學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書(shū),他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗(yàn),不同程度地“有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
    《我要的是葫蘆》
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印
    推薦度:
    點(diǎn)擊下載文檔
    搜索文檔
    我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八
    聽(tīng)了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課,我覺(jué)得這是一堂樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的課。
    閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自己能讀書(shū)的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象??芍^是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書(shū)成了這堂課的主旋律,也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)?。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。
    每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度,又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,陳老師從插圖入手,讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
    低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?!段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣,又可憐??尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧,可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆,結(jié)果卻一無(wú)所獲。陳老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對(duì)話這一分角色環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會(huì)。課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)更是如此。在課堂的最后,教師出示說(shuō)話訓(xùn)練:種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)(怎么樣)地說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了。這樣,想像的翅膀也就插了起來(lái),新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了。
    我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九
    《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng),所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時(shí)來(lái)完成。
    第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是:
    1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字;
    2.通過(guò)感情朗讀,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
    3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
    而第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是
    1.會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字;
    2.分角色朗讀課文人物的對(duì)話,品味課文中的重點(diǎn)詞句,加深理解課文。
    1.教學(xué)時(shí),采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
    2.通過(guò)朗讀課文,體會(huì)人物語(yǔ)言。
    3.通過(guò)練習(xí)題,體會(huì)句子的不同語(yǔ)氣。
    第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是自學(xué)課文。讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利,把生字讀準(zhǔn)。在學(xué)生自學(xué)課文后,老師檢查生字字音,分為全班齊讀,去掉拼音開(kāi)火車讀。
    第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來(lái)引入課文第一段的學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的,讓學(xué)生先觀察圖,并用自己的話說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出葫蘆可愛(ài)后,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的:這么可愛(ài)的小葫蘆書(shū)中是怎么描寫(xiě)的呢?請(qǐng)你自由地讀一讀課文,找出相關(guān)的句子,并把它畫(huà)下來(lái)。于是學(xué)生在課文中找找畫(huà)畫(huà)句子,在學(xué)生找完句子后,我讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛(ài)的句子。學(xué)生找出句子后,我課件出示句子:細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!由于這些句子中的詞語(yǔ)都是學(xué)生較好理解的詞句,于是我沒(méi)有抓住“細(xì)長(zhǎng)”、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語(yǔ)來(lái)一一講解,我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地來(lái)體會(huì)出小葫蘆的可愛(ài),有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛(ài)為止。在引導(dǎo)朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了許多的激勵(lì)語(yǔ),如:誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這兩句話,讀出小葫蘆的可愛(ài),讀出你喜愛(ài);聽(tīng)出來(lái)了,你有點(diǎn)喜歡小葫蘆,有更喜歡小葫蘆的嗎?聽(tīng)了你們的朗讀,老師覺(jué)得小葫蘆的確很可愛(ài),咱們?cè)賮?lái)讀讀,把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。通過(guò)激勵(lì)性的話語(yǔ),學(xué)生的朗讀熱情高漲,在反復(fù)的練讀過(guò)程中讀出了小葫蘆的可愛(ài)。接著巧妙地拋出問(wèn)題,并合課文第二幅插圖,讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的:是呀!這么可愛(ài)的小葫蘆怎能不讓人喜愛(ài)呢?可是就是這么可愛(ài)的小葫蘆卻慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。
    學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生觀察圖說(shuō)說(shuō)看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受,然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子:小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。但在授課的過(guò)程中,由于過(guò)于緊張,此環(huán)節(jié)的教學(xué)遺漏了直接進(jìn)入了第二第三段的教學(xué)。
    第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路是先學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛(ài),再來(lái)學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛(ài)的小葫蘆會(huì)落了。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會(huì)落”的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段,找出小葫蘆落的原因,由于遺漏了最后一個(gè)自然段的教學(xué),給我以下的教學(xué)帶來(lái)了許多的不便。我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的:長(zhǎng)得這么好的葫蘆,為什么會(huì)慢慢變黃,一個(gè)一個(gè)都落了呢?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)第二、第三自然段,邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢?學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)第二、三段,找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào),并結(jié)合回答板書(shū)。結(jié)合板書(shū)提問(wèn):葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),他去不治,那么他到底是怎么想的呢?學(xué)生找出句子后,老師出示句子:有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣,但是表達(dá)的語(yǔ)氣不同,感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過(guò)范讀讓學(xué)生體會(huì)這兩句話語(yǔ)氣的不同,然后讓學(xué)生試讀,直到讀出兩句話的不同語(yǔ)氣為止。然后通過(guò)學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子:葉子上的蟲(chóng)還用治?葉子上的蟲(chóng)不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問(wèn)句,一個(gè)是肯定句,他們的句式不同,意思相同,表達(dá)的語(yǔ)氣也不同,接著讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)讀出它們不同的語(yǔ)氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過(guò)一讀再讀,使學(xué)生在品讀中感悟,引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。所以,這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。
    最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)寫(xiě)生字。在指導(dǎo)寫(xiě)字環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生讀一讀生字,再讓學(xué)生找出關(guān)鍵筆畫(huà),一邊范寫(xiě)一邊講解,接著學(xué)生描紅練寫(xiě),最后師生共同訂正。
    附板書(shū)設(shè)計(jì):
    葉子上長(zhǎng)蚜蟲(chóng)他不治
    鄰居勸他他也不治
    我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十
    今天聽(tīng)了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆,一直都想去聽(tīng)劉老師的課,想去看看她的管理,看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿足了這個(gè)心愿。
    正好是星期五,課堂作業(yè)得25次a+的獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)本子,這就是獎(jiǎng)勵(lì)法,每周五他們班都是一個(gè)總結(jié)與獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)我有很大的啟發(fā),以后我也會(huì)在周五進(jìn)行一個(gè)周總結(jié),表?yè)P(yáng)一部分學(xué)生批評(píng)一部分學(xué)生。對(duì)一周的工作進(jìn)行分析改進(jìn)。
    開(kāi)始正式上課了,先開(kāi)始是對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí),黑板的正中間是上節(jié)課學(xué)習(xí)的8個(gè)生字詞,讓學(xué)生讀記生字,劉老師用了7種讀記得方法:(1)先讀拼音,再讀兩個(gè)組詞,生字三遍。全班齊讀。(2)提問(wèn)學(xué)生讀,開(kāi)火車,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同,老師點(diǎn)的速度也不同。(3)每個(gè)字讀三遍,全班齊讀。(4)搶讀,老師指字,學(xué)生搶答。(5)讓學(xué)生挑戰(zhàn)讀。(6)每一大組站起來(lái)讀,讀字。(7)同桌互讀1分鐘,如果同桌檢查不到位,同桌負(fù)責(zé)。這七種讀生字詞的方法真的很實(shí)用,很多我都沒(méi)有在我們班實(shí)驗(yàn)過(guò),聽(tīng)了他們班的這種讀法,我也會(huì)改進(jìn)自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法,靈活使用。
    接著,開(kāi)始上新課,首先老師范讀課文,提問(wèn)課文講了一件什么事?問(wèn)題一步步的逼近,幾個(gè)人種葫蘆?然后讓學(xué)生齊讀課題,兩遍連讀。指導(dǎo)“葫蘆”放在一起的時(shí)候“蘆”字讀輕聲,單獨(dú)的“蘆”讀第二聲。接著,看圖片提問(wèn)有沒(méi)有不長(zhǎng)葉子就結(jié)果的,得出結(jié)論葉子起了一個(gè)保護(hù)作用,所以推出種葫蘆的人做法是錯(cuò)誤的,舉例子,我們學(xué)習(xí)也應(yīng)該一步一步的來(lái),只有付出努力,才會(huì)有好成績(jī)。
    學(xué)習(xí)生字,ppt出示這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字,(1)老師教讀,先教三個(gè)字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“藤”這個(gè)字難些。(2)快速教讀,開(kāi)火車,讓學(xué)生讀。(3)再教三個(gè)字,先看哪個(gè)詞學(xué)過(guò),再教讀這三個(gè)詞兩遍,學(xué)生齊讀每個(gè)詞兩遍。(4)教剩下的兩個(gè)詞(5)讓全會(huì)讀的舉手,學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍,提問(wèn)學(xué)生讀所有的字詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我需要學(xué)習(xí)的是在教學(xué)生讀字詞的時(shí)候應(yīng)該分開(kāi),三個(gè)三個(gè)的教讀,這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí),也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這一點(diǎn)對(duì)我很有啟發(fā),我平時(shí)都是全部一塊教讀,這樣一來(lái)對(duì)于程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較吃力。
    然后是疏通課文,讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語(yǔ),句子。讓學(xué)生知道植物的生長(zhǎng)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,葉子起著重要作用。
    最后剩余的3分鐘,讓學(xué)生將上節(jié)課的組詞抄一抄,做黃岡小狀元。
    總的來(lái)說(shuō),聽(tīng)劉老師的一節(jié)課,真的是收獲不小啊。無(wú)論是從教學(xué)還是管理,教學(xué)學(xué)會(huì)了教學(xué)生讀生字的很多方法,學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的字時(shí)應(yīng)該分開(kāi),三個(gè)字詞為一組,這樣便于學(xué)生掌握,效果好。管理方面,他們班的學(xué)生上課真的紀(jì)律特別好,無(wú)論坐姿站姿,很規(guī)范,讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習(xí)效率也特別的快。我收獲很多好方法,自己消化消化,再結(jié)合我們班的情況融合。聽(tīng)課真的能讓我學(xué)到很多,以后還得多去聽(tīng)課,多多學(xué)習(xí)!
    我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十一
    寓言《我要的是葫蘆》講述了一個(gè)農(nóng)民種了一棵葫蘆,葉子被蟲(chóng)子吃了很多,鄰居勸他治蟲(chóng),他不光不聽(tīng),還說(shuō):“我要的不是葉子,而是葫蘆”。最后,葉子被吃光了,他卻連一個(gè)葫蘆也沒(méi)得到。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)是:
    1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
    2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
    3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓(xùn),做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),下面我從以下3個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
    這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
    在課文導(dǎo)入時(shí),我先畫(huà)了學(xué)生熟悉的東西:葫蘆,(但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí))學(xué)習(xí)了生字,讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字,形和字義統(tǒng)一。然后我畫(huà)了一棵葫蘆苗,以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,并帶出了一個(gè)問(wèn)題:那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大,長(zhǎng)得怎么樣呢,揭示了課題。這樣,從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒(méi)有采用公開(kāi)課最常用的聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀課文,而是沿用最簡(jiǎn)單的形式:老師范讀課文,目的有三:幫助學(xué)生正音,建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念;其二,激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣;其三,是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響,更加喜歡、親近老師,從而喜歡我的課。
    同時(shí),在老師范讀課文后,我就安排學(xué)生自學(xué)課文,讀準(zhǔn)生字和課文,并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,再全班小朋友交流,合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的,自主的基礎(chǔ)上合作討論,提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí),我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,再同桌小朋友交流,后全班小朋友交流,合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,產(chǎn)生了新的疑問(wèn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺(jué)。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。
    這樣,學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。
    想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,文章的節(jié)奏有起伏變化,或者因?qū)徝栏惺艿男枰?,將文章的某一部分?xiě)得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象,使概括敘述具體化,沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射。在這節(jié)課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話的內(nèi)容,想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài),在想象的基礎(chǔ)上朗讀;再有就是這么可愛(ài)的葫蘆,讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的,這個(gè)想象說(shuō)話,與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明的反襯,激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣,為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆。可謂一舉數(shù)得。
    而在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問(wèn)題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
    文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn), 無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生,
    學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?!边€強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中,學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書(shū),他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗(yàn),不同程度地“有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
    我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十二
    聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。
    本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文,教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,把識(shí)字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí),降低了學(xué)生識(shí)字的難度,而且在識(shí)字的過(guò)程中,教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如:葫蘆,直接通過(guò)葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字,又通過(guò)音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區(qū)分、記憶?!岸ⅰ弊?,教師不僅通過(guò)師生的對(duì)讀,來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過(guò)學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記,總之,課堂上教師通過(guò)多種的識(shí)字方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識(shí)字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著的。
    本課學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字是8個(gè),本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過(guò)“言”字的'演變過(guò)程,讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),整體觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫(xiě)法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě),才能收到很好的效果。
    課標(biāo)中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。整節(jié)課中,教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛(ài)的小葫蘆哇!有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!葉子上的蟲(chóng)還用治?通過(guò)指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。
    建議:
    1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺(jué)得會(huì)更好。
    2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導(dǎo)不夠,不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆,都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢?老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,雪白的小花,多么可愛(ài)的小葫蘆哇!通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì),其實(shí)像:那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字;他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢!這幾句話,也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情,喜愛(ài)小葫蘆的心情。
    3.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一,低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
    4.寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用??梢园炎痔戏牛蛟谕赃厔?dòng)一動(dòng),讓學(xué)生能看見(jiàn)。
    我要的是葫蘆說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十三
    聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。
    1.識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。
    本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文,教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,把識(shí)字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí),降低了學(xué)生識(shí)字的難度,而且在識(shí)字的過(guò)程中,教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如:葫蘆,直接通過(guò)葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字,又通過(guò)音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區(qū)分、記憶?!岸ⅰ弊?,教師不僅通過(guò)師生的對(duì)讀,來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過(guò)學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記,總之,課堂上教師通過(guò)多種的識(shí)字方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識(shí)字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著的。
    2.寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)有效。
    本課學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字是8個(gè),本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程,讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),整體觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫(xiě)法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě),才能收到很好的效果。
    3.以讀品文。
    課標(biāo)中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。整節(jié)課中,教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛(ài)的小葫蘆哇!有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!葉子上的蟲(chóng)還用治?通過(guò)指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。
    建議:
    1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺(jué)得會(huì)更好。
    2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導(dǎo)不夠,不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆,都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢?老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,雪白的小花,多么可愛(ài)的小葫蘆哇!通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì),其實(shí)像:那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字;他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢!這幾句話,也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情,喜愛(ài)小葫蘆的心情。
    3.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一,低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
    4.寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用??梢园炎痔戏?,或在往旁邊動(dòng)一動(dòng),讓學(xué)生能看見(jiàn)。
    《我要的是葫蘆》
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印
    推薦度:
    點(diǎn)擊下載文檔
    搜索文檔