通過總結(jié)，我們可以追溯自己的成長軌跡，看到自己的進(jìn)步。可以通過提出問題的方式來激發(fā)讀者對總結(jié)內(nèi)容的思考?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。寫一篇完美的總結(jié)需要我們挖掘過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而改進(jìn)自己。以下是小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文，希望能夠給大家寫總結(jié)提供一些啟發(fā)和思路。
幼兒園畢業(yè)論文篇一
關(guān)于幼兒園階段在人的一生中的重要意義，有這么一段佳話：在一次為75位諾貝爾獎獲得者的科學(xué)家舉行的聚會上，一個老學(xué)者受到采訪:“請您談?wù)?，您是在哪個大學(xué)，哪個著名的實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您以為最重要的東西?”，這位老學(xué)者略想了一下說：“在幼兒園，我學(xué)到了我重要的思想：東西要放整齊，不是自己的東西不要拿，做錯了事要道歉，要仔細(xì)觀察周圍的大自然…從根本上說，我學(xué)到的東西就這些?！焙唵螛銓?shí)的話語道出了幼兒時期養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。在幼兒園的教育內(nèi)容體系中，常規(guī)教育是其中的一個重要組成部分，也是幼兒園區(qū)別于中小學(xué)教育的一個特色內(nèi)容，幼兒良好行為習(xí)慣主要通過常規(guī)教育漸漸培養(yǎng)起來的。還記得“非典”時期全民所接受的教育嗎?我們一再被叮嚀開窗通風(fēng)，全面飲食不挑剔，尤其是洗手的科學(xué)方法。就是這種最簡單的防衛(wèi)方法，有效地幫助我們走進(jìn)安全地帶。然而，“非典”時期提醒人們這一切早已是幼兒園里的工作常規(guī)和教育內(nèi)容。
俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，幼兒常規(guī)是指對幼兒行為的標(biāo)準(zhǔn)化、具體化要求，可以理解為教師對一日活動的各個環(huán)節(jié)有序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定的執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。幼兒常規(guī)不只是日常規(guī)范，它涉及的范圍可以將其歸納為三個方面：(1)關(guān)于幼兒在幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)安排的總體規(guī)定;(2)關(guān)于幼兒園中各環(huán)節(jié)中各種活動及每一種過程中某些具體的規(guī)定;(3)關(guān)于幼兒一般行為規(guī)范的規(guī)定。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定;“幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好的習(xí)慣和初步的生活自理能力。”常規(guī)是社會的客觀實(shí)在，社會和組織中為大多數(shù)人所認(rèn)可的常規(guī)的制約。因此，在個體化的過程中，尤其在個體化的初始階段(幼兒期是個體個性形成的重要時期)起，逐步認(rèn)識、理解和正確掌握這些常規(guī)非常必要。但在開展常規(guī)教育的過程中，幼兒園的管理者和教師把重心放在幼兒常規(guī)的補(bǔ)充和完善方面，很少涉足常規(guī)本身和教育過程、方法的研究，從而使幼兒園的常規(guī)教育無論是思想認(rèn)識層面，還是在教育方法方面，都存在一些不容忽視的問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》在社會領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中明確提出：“在共同的生活活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！边@充分說明體驗(yàn)和理解是幼兒遵守常規(guī)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就幼兒幼兒園常規(guī)教育中存在的問題及對策作一些探討。
在一日生活中，幼兒常規(guī)的建立，是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識和自我管理能力的關(guān)鍵，但在教師具體實(shí)施過程中，教師通常采取的高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的井然有序，這樣一來，常規(guī)教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對教師的依賴，這種依賴使幼兒的自主性和規(guī)則意識很難形成，導(dǎo)致幼兒缺乏對行為的自我管理意識和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制，這種捆綁式的常規(guī)教育將幼兒的主體性教育的內(nèi)容抽空了，使得“培養(yǎng)幼兒的主體性”僅停留在口頭上。
(一)在常規(guī)教育中過分強(qiáng)調(diào)指示性，缺乏平等和諧的師生關(guān)系。
有些教育者認(rèn)為小孩子幼稚無知，只會服從，出現(xiàn)了制定常規(guī)的“權(quán)威性”，教師成了常規(guī)的供應(yīng)者，支配者、執(zhí)法者，是集體中唯一的智者，是至高無上的，幼兒在常規(guī)制定中沒有權(quán)利，只有服從的義務(wù)，只會讓幼兒形成對權(quán)威盲目的信奉。因此，在幼兒園班級生活中，隨時能聽見教師說出的“不能亂丟玩具”、“不許大聲說話”等限制性話語，這些包含著“不行”“不要”“不許”“不能”等指令性字眼的言語，說明了在教師心目中，“常規(guī)就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管?！睂⒊Ｒ?guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對幼兒行為指引的作用，使幼兒的實(shí)踐缺乏目標(biāo)感而顯得無所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。教育家洛克早就指出;馴良死板的兒童，既不會吵鬧，也不會使成人受到任何干擾;但是，這種兒童終生終世對于自己和別人都是沒有用處的，不可能有什么作為。而我們的有些教師卻至今都沒有認(rèn)識到這種傳統(tǒng)的常規(guī)教育的危害。教育的目的是解放心靈，而不是利用強(qiáng)勢壓迫使人服從。這種披著教育外衣的精神強(qiáng)制只能導(dǎo)致兒童心靈的壓抑與封閉，甚至是心靈的麻木。
(二)把常規(guī)當(dāng)作開展一切活動的前提。
教師總要等到幼兒全部安靜下來才開始活動，希望通過這種強(qiáng)化使幼兒形成自控并自覺安靜地等待教師“上課”。不難看出，教師是在常規(guī)訓(xùn)練上而不是在如何激勵幼兒發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)方面下功夫，常規(guī)在這里不僅被當(dāng)作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個體利益至上，使常規(guī)教育“過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，忽視強(qiáng)調(diào)遵守常規(guī)的個體差異?！边@種將大量的時間和精力投放在幼兒的常規(guī)教育培養(yǎng)上，教師的工作重心開始傾斜。活動中常規(guī)的確存在必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來自他對活動的投入而非外部的約束，一味地強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律，把它當(dāng)作教育活動的前提條件，無異于本末倒置。
(三)過于強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性。
遵守規(guī)則，意味著替別人著想，同時要限制自己不合規(guī)范的行為。在班級生活中，當(dāng)個人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時，按要求得放棄個人的想法或需要以免集體或他人利益受到損害，如“洗手時不要把水灑在別人身上，”“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規(guī)則。教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，使幼兒認(rèn)為規(guī)則總是有利于別人的，別人需要規(guī)則而自己不需要，于是他最終學(xué)會的總是用規(guī)則來要求別人，而沒有遵守規(guī)則的自覺性。
幼兒園畢業(yè)論文篇二
在當(dāng)代全球一體化的當(dāng)下，我們不得不重新面對全世界溝通融合的局勢，而如何更好的在全球多元化中去尋找一個真正的契合點(diǎn)，我認(rèn)為關(guān)注世界歷史的發(fā)展，并且在不同文化背景中去尋找多民族共通點(diǎn)顯得尤為關(guān)鍵。那么在西方強(qiáng)大政治文化背景下，更好的理解西方對世界歷史的理解與趨勢，就能更好的在全球化中爭取優(yōu)勢并參與全球化構(gòu)建。
一、論文題目。
黑格爾歷史哲學(xué)中的自由問題探討。
二、專業(yè)。
外國哲學(xué)。
三、研究意義。
十八世紀(jì)法國啟蒙思想家伏爾泰在其書《論各民族的風(fēng)俗與精神》中第一次用了“歷史哲學(xué)”這一理論術(shù)語。它以哲學(xué)思維的方式去研究人類社會歷史，進(jìn)而研究反思?xì)v史演變規(guī)律和歷史的意義，這也是歷史哲學(xué)的重要研究意義。它使人類以一種歷史意識的形態(tài)取代原有自然法的意識。然而，人們?yōu)槭裁匆獙Α皻v史”產(chǎn)生這樣孜孜不倦的興趣呢?就是人們并不滿足于對自己過去經(jīng)歷過的歷史停留在莫名其妙的感覺中，人們?yōu)榱嗽诋?dāng)下的行動中找到根據(jù)，總會去從過去的經(jīng)歷中找到行動根據(jù)的來源。所以說歷史知識的價值就體現(xiàn)在于人的自我認(rèn)識中：某種程度上說，人類經(jīng)歷過的歷史能為人類能夠做什么和將要做什么提供了指導(dǎo)和根據(jù)。對自我的認(rèn)識與人性是同一的東西，而人對歷史的認(rèn)識也正是一個歷史的過程。馬克思也正是在這個意義上指出：十八世紀(jì)的個人是歷史的結(jié)果，并非歷史的起點(diǎn)。
史學(xué)研究的真正目的是關(guān)心那些真實(shí)地表現(xiàn)了人們在以往時代中的自我認(rèn)識的歷史事件，而非是簡單地準(zhǔn)確地記起、恢復(fù)各種僅僅作為事件的歷史，而歷史學(xué)家只有重新思想了那種創(chuàng)造了他們正在研究的事件的思想，他們才能理解那個事件。這就表明了歷史研究與哲學(xué)探討的相互促進(jìn)的關(guān)系。一切歷史研究最終都是為了解決當(dāng)下的問題，過去的永存性就活動在當(dāng)下之中。處于當(dāng)代問題的視野中的歷史學(xué)家，通過重做人的自我認(rèn)識在過去曾經(jīng)做過的事情而使這些過去的事情轉(zhuǎn)化成作為當(dāng)代人的精神財富的歷史知識。
四、創(chuàng)新之處。
本文主要采用以下視角對論文進(jìn)行撰寫：
以黑格爾歷史哲學(xué)中自由為研究重點(diǎn)對象，著重對德國古典哲學(xué)家黑格爾歷史哲學(xué)中的自由問題進(jìn)行研究，系統(tǒng)梳理哲學(xué)史上關(guān)于歷史哲學(xué)中的自由問題。
就黑格爾的“歷史哲學(xué)中的自由問題”研究與當(dāng)馬克思的歷史為主主義中的自由觀進(jìn)行結(jié)合，淺析以哲學(xué)思維對當(dāng)下世界歷史問題重新進(jìn)行理解。
本文地撰寫主要采用以下三種方法：
文獻(xiàn)方法：
1.把握黑格爾的歷史哲學(xué)中的自由思想，需要通過對《歷史哲學(xué)》文獻(xiàn)的研究與理解，從而把握其哲學(xué)概念的意義。
2.研究其他哲學(xué)家原著，與黑格爾歷史哲學(xué)思想進(jìn)行比較研究，進(jìn)而豐富文章內(nèi)容。
3.對黑格爾歷史哲學(xué)思想研究的二手資料進(jìn)行吸收理解，了解對黑格爾歷史學(xué)思想的研究現(xiàn)狀。
分析方法：本文的研究目的是理清黑格爾歷史哲學(xué)中的自由思想，并對馬克思的影響。
邏輯方法：理解黑格爾整體哲學(xué)的精髓，并以邏輯的方式展開敘述，然后整理出黑格爾其歷史哲學(xué)中的自由思想的原貌。
本文將黑格爾歷史哲學(xué)中的自由的觀點(diǎn)作為研究重點(diǎn)，在系統(tǒng)地理清黑格爾哲學(xué)理論構(gòu)架的基礎(chǔ)上。著重研究黑格爾思想中歷史哲學(xué)中的自由問題，并對后人及其當(dāng)下的影響。
五、總結(jié)。
黑格爾哲學(xué)是哲學(xué)發(fā)展中的重要階段，其構(gòu)建的哲學(xué)的龐大的體系可以說是德國古典哲學(xué)的巔峰，而其哲學(xué)思想中所蘊(yùn)含的龐大的歷史感對后世尤其是馬克思主義的影響起到關(guān)鍵作用。
可以看出，從歷史的角度分析下，歷史哲學(xué)在從古希臘，近代啟蒙和德國古典哲學(xué)時期不同的哲學(xué)時期影響下的歷史哲學(xué)的命運(yùn)，直到黑格爾在其最具特色也是其思想最為成熟時期的作品《歷史哲學(xué)》中完整的敘述其歷史哲學(xué)思想，黑格爾思想體系的精髓可以總結(jié)是其強(qiáng)大的辯證邏輯與歷史的融合性，并且以古典哲學(xué)的方式，達(dá)到了歷史與邏輯相統(tǒng)一于邏輯與歷史的自由之中。
在當(dāng)代全球一體化的當(dāng)下，我們不得不重新面對全世界溝通融合的局勢，而如何更好的在全球多元化中去尋找一個真正的契合點(diǎn)，我認(rèn)為關(guān)注世界歷史的發(fā)展，并且在不同文化背景中去尋找多民族共通點(diǎn)顯得尤為關(guān)鍵。那么在西方強(qiáng)大政治文化背景下，更好的理解西方對世界歷史的理解與趨勢，就能更好的在全球化中爭取優(yōu)勢并參與全球化構(gòu)建。
當(dāng)今世界格局下，我們應(yīng)該為世界歷史負(fù)責(zé)，尤其在世界局勢緊張的地區(qū)，中國更應(yīng)該作為一個大國，肩負(fù)自己的使命。而馬克思唯物歷史觀會繼續(xù)指引著我們前進(jìn)。
六、論文提綱。
摘要。
abstract。
緒論。
0.1歷史哲學(xué)的研究意義。
0.2研究視角和研究方法上的創(chuàng)新之處。
1黑格爾歷史哲學(xué)及其自由問題產(chǎn)生的背景。
1.1歷史哲學(xué)產(chǎn)生前史。
1.2歷史哲學(xué)的產(chǎn)生及其發(fā)展。
1.3德國歷史哲學(xué)的興起及其對自由問題的探討。
2黑格爾歷史哲學(xué)中歷史與自由的統(tǒng)一。
2.1黑格爾歷史哲學(xué)概念界定與對自由的理解。
2.1.1黑格爾歷史哲學(xué)概念界定。
2.1.2黑格爾對自由概念的理解。
2.2黑格爾歷史哲學(xué)的基礎(chǔ)。
2.2.1思想對客體性的第一種態(tài)度：樸素的抽象態(tài)度。
2.2.2思想對客體性的第二種態(tài)度：經(jīng)驗(yàn)主義和批判哲學(xué)。
2.2.3思想對客體性的第三種態(tài)度：直接知識論。
2.3歷史與邏輯的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)自由。
2.4自由在歷史中的實(shí)現(xiàn)。
3黑格爾的歷史哲學(xué)對馬克思哲學(xué)的影響。
3.1黑格爾歷史哲學(xué)的自由觀思想對馬克思現(xiàn)實(shí)自由觀的思想的影響。
3.2馬克思對黑格爾歷史哲學(xué)中邏輯與歷史統(tǒng)一的超越。
結(jié)束語。
參考文獻(xiàn)。
致謝。
幼兒園畢業(yè)論文篇三
為了讓幼兒更好地了解端午節(jié)，感受端午節(jié)豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)幼兒初步的愛國主義情感，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，xx市幼兒園、xx中心幼兒園于端午節(jié)前夕以年級組為單位開展了一系列豐富多彩的端午節(jié)主題活動。
老師們首先利用講故事、觀看ppt、視頻等形式，深入淺出地為孩子們講述端午節(jié)：通過講述有關(guān)屈原的故事，不僅讓孩子們知道了屈原是我國古代的愛國詩人，也讓他們了解了端午節(jié)的來歷;通過展示賽龍舟、包粽子、插艾蒿、系彩帶、掛香囊等圖片，讓幼兒直觀感受了端午節(jié)豐富而有趣的習(xí)俗。老師們還組織幼兒開展了讀兒歌、畫端午、賽龍舟、做紙粽等游戲活動：“五月五，是端午，賽龍舟、敲鑼鼓......”孩子們興致盎然地念著一首首短小經(jīng)典的端午節(jié)兒歌，感受著端午節(jié)豐富的文化內(nèi)涵;他們還拿起手中的畫筆，畫出了端午節(jié)賽龍舟的熱鬧場景，表達(dá)了他們內(nèi)心對中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛;在賽龍舟活動中，他們團(tuán)結(jié)合作，爭先恐后往前沖，生動有趣的賽龍舟體驗(yàn)加深了孩子們對賽龍舟活動的認(rèn)識;在做紙粽活動中，他們用靈巧的小手通過剪、折、粘貼、纏繞等方法制作出了一個個漂亮的紙粽。
幼兒園畢業(yè)論文篇四
活動目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)將收集的種子分類，排列，并做記錄。
2、積極探索，分析討論，感知物體的大小、數(shù)量與排列長短的關(guān)系。
3、培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，養(yǎng)成愛探索、勤動腦及良好的操作習(xí)慣。
活動準(zhǔn)備：
1、幼兒人手一份種子（南瓜子、葵瓜子、西瓜子各十顆）。
2、紙板；大書4本、小書五本。
活動過程：
1、導(dǎo)入活動，引起幼兒興趣。師：看看桌上有什么？幼：南瓜子、葵瓜子、西瓜子。師：它們有一個共同的名字叫什么？幼：種子。
2、第一次探索活動：感知數(shù)量相同，大小不一的種子，排列長短不一樣。
（1）講解操作要領(lǐng)。師：現(xiàn)在請你們做件事，給這些種子分分家（出示圖一）。請你們猜猜第一條線上排什么？為什么？幼：南瓜子，因?yàn)橛心瞎献訕?biāo)記。師：那第二、第三條線呢？幼：葵瓜子、西瓜子。師：排隊(duì)的時候要從黑線開始，一個靠著一個，讓它們站在線上。三個全排完了，不要收，數(shù)一數(shù)，把數(shù)字記到后面的格子中。
（2）幼兒操作，用種子在紙板上排隊(duì)。
（3）請幼兒講述排列結(jié)果。師：南瓜子有幾顆？（幼：十顆），葵瓜子有幾顆（幼：十顆），西瓜子呢？（幼：十顆）它們都是十顆??？那它們排的隊(duì)伍一樣長嗎？（幼：不一樣）。
（4）討論為什么都是十顆，隊(duì)伍不一樣長呢？幼兒a：因?yàn)槲鞴献有?，所以排得最短。幼b：因?yàn)槟瞎献哟?，所以排得最長。幼c：因?yàn)榭献硬淮笠膊恍。耘诺年?duì)伍不長也不短。
（5）老師小結(jié)：相同數(shù)量的種子，顆粒越小，排列越短，顆粒越大，排列越長。
3、第二次探索活動：感知大小不一的種子，排列長短相同時，數(shù)量不同。
（1）請幼兒把紙板翻過來，觀察另一面。師：看看紙板上有什么？幼：種子標(biāo)記，線。師：這三條線怎么樣？幼：一樣長。
（2）設(shè)疑、引導(dǎo)幼兒思考。師：如果在這三條一樣長的線上排隊(duì)，想想，它們用的數(shù)量會不會一樣多？幼a：一樣，幼b：不一樣。
（4）講述操作結(jié)果。幼a：不一樣多。幼b：西瓜子用得最多，南瓜子最少。
（5）討論“為什么排一樣長的隊(duì)伍時，西瓜子用得最多，南瓜子用得最少呢？”
（6）小結(jié)：隊(duì)伍一樣長時，小種子用得多，大種子用得少。
4、結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步感知大小、數(shù)量與排列長短的關(guān)系。
（1）師手拿大書、小書。
提問a：如果用相同數(shù)量的大書和小書排隊(duì)，誰的隊(duì)伍長，誰的隊(duì)伍短，為什么？幼：小書小，排的隊(duì)伍短；大書大，排的隊(duì)伍長。
提問b：讓它們排一樣長的隊(duì)伍，大書和小書誰用得多？為什么？幼：隊(duì)伍一樣長時，大書用得少；小書用得多。
（2）游戲《過小橋》。
師：老師和幼兒一起走獨(dú)木橋從起點(diǎn)處腳跟對腳尖走到終點(diǎn)線，數(shù)數(shù)你用了幾步？（師生游戲）師：為什么老師用的.步子小，你們用的多呢？（老師腳大，用的步子少；幼兒腳小，用的步子多）。
5、游戲結(jié)束。
師：小朋友們今天學(xué)得都很認(rèn)真，也很愛動腦筋，現(xiàn)在我們一起去玩《過小橋》的游戲吧！
活動反思：
在這個活動中，孩子們通過自己動手操作來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積極性和主動性得到了很大的發(fā)揮。特別是孫海昕，以前上公開課總會“出狀況”，這會兒喜歡動手的他可謂是“如魚得水”，操作起來一絲不茍，小腦筋也動得特別快。在得到我的肯定與贊許后表現(xiàn)也越來越棒了。
在活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發(fā)現(xiàn)，同樣非常精彩。當(dāng)我在指導(dǎo)過程中問起一組幼兒：“為什么都是10顆，隊(duì)伍不一樣長呢？”周俊杰搶先回答：“因?yàn)槟瞎献雍芘?，他的?duì)伍就排得很長。”呂晨曦大笑：“就象周俊杰一樣胖！”宋佳洪接著說：“就是，10個周俊杰排的隊(duì)就比10個呂晨曦排得長?！笨磥恚⒆觽円呀?jīng)會活學(xué)活用了。
這次活動雖然我考慮到了材料的準(zhǔn)備，選取的種子也是南瓜子最大，西瓜子最小，但是在幼兒操作過后，我發(fā)現(xiàn)情況并不是我預(yù)想的一樣，有的幼兒把南瓜子豎著排隊(duì)，把葵瓜子橫著排隊(duì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)葵瓜子排的隊(duì)比南瓜子長。講評的時候，我沒有把這個現(xiàn)象拿出來討論，只是在幼兒操作中幫他們重新排了一下，個別指導(dǎo)了一下。
觀察實(shí)錄：
宋佳洪是個既聰明又調(diào)皮的孩子，還有就是比較粗心，只要老師布置什么，他總能很快完成，今天也不例外。今天我們在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行種子排隊(duì)的游戲，在整個活動中，我注意到宋佳洪的動作十分迅速，他一會兒就給種子排好了隊(duì)，并走到我面前向我炫耀“老師，我已經(jīng)好了”。我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)其中他給葵瓜子排隊(duì)沒有都排上去，但線已排滿了。我示意他自己重新檢查一遍，這回他又仔細(xì)地進(jìn)行了比對，發(fā)現(xiàn)自己沒有讓葵瓜子一個靠一個站在線上，因此又返回座位上重新操作。
教師分析：對于大班上學(xué)期的孩子來說，實(shí)物排隊(duì)是個常見的游戲，這次的排隊(duì)游戲一共有二個層次，第一層：給數(shù)量一樣多的種子排隊(duì)。第二層：在一樣長的線上給種子排隊(duì)。今天進(jìn)行的操作活動，我特意準(zhǔn)備了三種大小不一的種子，主要是考考孩子的眼力，培養(yǎng)他們的觀察能力和比較能力。今天宋佳洪的這種情況并不是只有他才出現(xiàn)，在平時的活動中，我一定要好好培養(yǎng)孩子們的觀察能力，使他們變得認(rèn)真、仔細(xì)。
幼兒園畢業(yè)論文篇五
日前，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展全國學(xué)前教育宣傳月活動的通知》，要求引導(dǎo)廣大幼兒園教師和家長充分認(rèn)識游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造充足的機(jī)會和條件，鼓勵和支持幼兒自主游戲、快樂游戲。
宣傳重點(diǎn)。
深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，樹立科學(xué)的教育理念，通過組織開展豐富多樣的主題宣傳活動，廣泛宣傳游戲?qū)τ變和晟畹闹匾獌r值，引導(dǎo)廣大幼兒園教師和家長充分認(rèn)識游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造充足的機(jī)會和條件，鼓勵和支持幼兒自主游戲、快樂游戲，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前存在的重知識技能學(xué)習(xí)，忽視、干預(yù)幼兒游戲、成人“導(dǎo)演”幼兒游戲、以電子游戲產(chǎn)品替代玩具等剝奪幼兒游戲權(quán)利，影響幼兒身心健康的“小學(xué)化”“成人化”傾向。
有關(guān)要求。
1、高度重視，精心組織。
各地要將宣傳月活動納入本年年度重點(diǎn)工作內(nèi)容，結(jié)合地方實(shí)際，研究制訂宣傳月活動的實(shí)施方案，認(rèn)真組織實(shí)施系列宣傳活動。
2、整合資源，突出內(nèi)涵。
各地要圍繞宣傳主題，整合教科研機(jī)構(gòu)、高校、幼兒園的專業(yè)資源優(yōu)勢，組織專家學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的園長、教師，充分宣傳幼兒游戲的價值和內(nèi)涵，剖析典型案例，喚起廣大幼兒園教師和家長對游戲的關(guān)注，引導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境支持幼兒游戲。
3、多方參與，廣泛宣傳。
各地教育部門要綜合利用多種媒體，組織開展大型公益講座、專家訪談、現(xiàn)場咨詢等主題宣傳活動，營造良好的社會宣傳氛圍。幼兒園要通過舉辦主題開放日、家長講座、親子游戲等多種活動，確保宣傳深入持久高效。
教育部將舉辦宣傳月啟動儀式，組織制作主題公益宣傳片、海報、專家電視訪談節(jié)目，并在教育部官網(wǎng)和“微言教育”平臺同步推送，支持各地開展宣傳活動。
4、嚴(yán)格把關(guān)，確保公益。
各地要嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)持正確的宣傳方向，確保各項(xiàng)宣傳內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)防任何機(jī)構(gòu)和個人借宣傳月搭車開展商業(yè)宣傳、宣傳推銷玩教具等產(chǎn)品。
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幼兒園畢業(yè)論文篇六
筆者認(rèn)為：《綱要》精神引領(lǐng)下的教研活動，尤其應(yīng)當(dāng)尊重教師群體的差異，因人施培，有問必研。在確定教研活動內(nèi)容之前，首先應(yīng)訪談各個年級組的教師，從中分柝并篩選出典型的研究話題。加工整理成多元化的培訓(xùn)及教研方案，通過下列途徑靈活運(yùn)作。
一、信息發(fā)布會。
主要策略：
1．將訂刊作為教師的一項(xiàng)福利，每學(xué)年人均享有兩份由單位出資、個人選擇的業(yè)務(wù)刊物，鼓勵教師主動學(xué)刊、積極用刊，漸漸與刊物成為知音。
2．每月圍繞一個學(xué)科研究領(lǐng)域或一個專題重點(diǎn)導(dǎo)讀，體現(xiàn)由點(diǎn)及面。
3．每半個月召開一次專題信息發(fā)布會。形式有中心教研大組會議，也有年級組小組會議；會議內(nèi)容有來自書刊上的，也有來自實(shí)踐的。會議對不同能級的教師提出層次性要求：新、老教師學(xué)習(xí)中重一個“勤”字，將自己平日學(xué)習(xí)并摘錄的經(jīng)典信息向大家公布；中青年骨干教師學(xué)習(xí)中重一個“省”字，將結(jié)合保教工作實(shí)際的反思與經(jīng)驗(yàn)與大家分享，促進(jìn)教師觀念與行為的成功鏈接。
二、基本功訓(xùn)練營。
主要策略：
1．將傳統(tǒng)基本功的訓(xùn)練滲透在一日活動之中。如：開展教師晨間10分鐘韻律活動，將民族舞、現(xiàn)代舞的.訓(xùn)練融人其中，日積月累、潛移默化地幫助每一位教師找到表演自信心，營造快樂從早晨開始的工作心境。利用“晨間談話”“每周一歌”“國旗下主題講話”“師幼小論壇”“聽賞十分鐘”等活動，給每一個教師創(chuàng)造平等的鍛練和展示才華的機(jī)會，使教師的四項(xiàng)傳統(tǒng)基本功技能在多途徑的刺激中越發(fā)嫻熟。
2．有計劃地開展“說課、評課、寫論文、操作電腦”四項(xiàng)新基本功集訓(xùn)活動。采用請進(jìn)來、送出去的培訓(xùn)方法，為青年教師搭建專業(yè)成長的堅(jiān)實(shí)平臺，將雙周六定為園本培訓(xùn)日，開展說課、評課情境模擬，《綱要》專題講座，觀察筆記、教科研小論文筆友會，專家會客，電腦技能練兵等活動，充分滿足教師不同的成長需求，讓每一位教師都有想法、有事做、有話說、有成果、有激情。
三、行家模仿秀。
主要策略：
1．園領(lǐng)導(dǎo)主動上新觀念示范課、專題研討課．與教師一起探討成績與問題，手把手指導(dǎo)青年教師學(xué)做研究員。定期走進(jìn)班級，與教師面對面對話．了解師幼成長的動態(tài)，確定教研工作的新思路。
2．每學(xué)期以招標(biāo)的方式，鼓勵教師走進(jìn)園本課程公開教學(xué)競技場，在同行面前大膽展示新觀念、新課程、新方法。每一節(jié)公開教學(xué)活動，要求課程必須是園本的，方案是自已獨(dú)立設(shè)計的。聽課組評點(diǎn)前先進(jìn)行個人的說課與反思。允許執(zhí)教者張揚(yáng)個人主見但反對有意失誤或犯低級錯誤。在評點(diǎn)過程中，主持人可以向執(zhí)教者或聽課者提出質(zhì)疑，組織現(xiàn)場答辯。
因?yàn)榻萄谢顒拥淖畲笫芤嬲呤墙處?，所以教研活動的?nèi)容就要從教師的需要去擬定，并用教師們喜聞樂見的方式去組織、提升，才能真正形成知無不言、言無不盡的人本化教研新格局。
一、民主訪談法。
高效能的教研管理，應(yīng)該堅(jiān)持用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待每一位教師的成長?？梢圆捎眉w、小組、個別訪談的方式，讓不同能級的教師以主角的身份對教研工作發(fā)表意見，提出建議，并與園領(lǐng)導(dǎo)合作參與教研計劃的制定和調(diào)整。經(jīng)廣泛征詢意見后出臺的教研計劃，能充分滿足一線教師的當(dāng)前需要、發(fā)展需要，重點(diǎn)突出，有的放矢。
二、主題沙龍法。
每周開展一次主題沙龍活動，讓教師帶著問題參與教研。活動前可以由教研組長從教師中收集并篩選一些共性的焦點(diǎn)問題，用論文導(dǎo)讀的形式張榜公布，引導(dǎo)教師針對一兩個典型問題，檢索個人保教行為，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)反思筆記。再由主持人組織全體教師在平等自主的氛圍中，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，反饋學(xué)習(xí)體會，理論聯(lián)系實(shí)際地去研討解決問題的多種策略，集思廣益，相得益彰。
三、活動探究法。
為實(shí)現(xiàn)新觀念向行為的轉(zhuǎn)化，需要為教師創(chuàng)設(shè)大量真實(shí)的探究式環(huán)境。我們命名的示范課、檢測課、隨聽課、研討課等，給每一位教師創(chuàng)造了練習(xí)提高的機(jī)會?；顒忧伴_展的開放式教研活動．以教師為主體，以問題為主線，以賞識為機(jī)制，以幼兒的健康發(fā)展為宗旨，集體設(shè)計方案和教具、學(xué)具，讓執(zhí)教者將無謂的失敗留在了課外?；顒又杏^課者帶著目標(biāo)、困惑走進(jìn)課堂，記錄下師生精彩的片斷與建議，讓臺上臺下的教師理念與行為產(chǎn)生激烈的碰撞，不斷生發(fā)出創(chuàng)新的火花。
四、賞識激勵法。
利用“活動評價表”對每一節(jié)園本化的公開教學(xué)活動作出定性和定量評價，記錄并評價每一位教師在教研活動中的發(fā)言情況及表現(xiàn)，并將這些作為綜合評價教師成長的重要依據(jù)。制定了“教科研成果獎勵辦法”，用經(jīng)濟(jì)杠桿去激發(fā)教師想出成果，多出成果，充分體現(xiàn)了能者優(yōu)酬的分配原則。
幼兒園畢業(yè)論文篇七
摘要：教師作為教研的主體，在教研進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。充分調(diào)動教師的積極性，讓每位教師都有“主動參與”的意識，有“實(shí)踐反思”的研究行為，可以使幼兒園的教研活動更加鮮活與充滿生機(jī)，教師也會在親歷研究的過程中受益無窮。蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)附屬幼兒園經(jīng)歷多年探索，在教研活動中尋求教師研究行為的“四個轉(zhuǎn)變”――突出計劃制定的有效性、突出教研過程的實(shí)踐性、重視研究進(jìn)程的跟進(jìn)性、倡導(dǎo)研究行為的合作性，引領(lǐng)教師養(yǎng)成“以研究的眼光審視日常工作”的習(xí)慣和能力，形成較好的問題意識和研究意識，在科學(xué)組織、扎實(shí)推進(jìn)的園本教研過程中，有效提升了整體的教育教學(xué)專業(yè)能力。
教師作為教研的主體，是教研問題的發(fā)現(xiàn)者，是研究展開的執(zhí)行者，更是研究結(jié)果的受益者，在教研進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。如果能充分調(diào)動教師的積極性，讓每位教師都有“主動參與”的意識，有“實(shí)踐反思”的研究行為，那么幼兒園的教研活動也會更鮮活與充滿生機(jī)，教師也會在親歷研究的過程中受益無窮。幼兒園經(jīng)歷多年探索，在教研過程中突出教師研究行為的“四個轉(zhuǎn)變”，有效促進(jìn)了園本教研計劃執(zhí)行、實(shí)施過程、組織策略上的新突破，積極引領(lǐng)教師以主人翁意識親歷教研過程，增強(qiáng)教師研究意識，改變教師研究行為，尋求教研組織策略的新突破，讓教師真正在實(shí)踐反思中提高專業(yè)素質(zhì)。
一、變“被動接受”為“主動參與”，突出計劃制定的有效性。
“自主性”是教師在教研中變“被動”為“主動”的首要條件。這就要求一線教師是主動、自愿、積極地參與，同時也是有意識、有主見地參與。如果從計劃制定開始就讓老師感覺到自己是研究方案的策劃者，而不僅僅是執(zhí)行者，教師就會產(chǎn)生積極參加一系列活動的愿望與動力，才不會把自己處于“被動接受”的位置。以往的教研計劃一般在學(xué)期初就制定好了，開展什么活動、由誰承擔(dān)公開教學(xué)任務(wù)等，都已經(jīng)安排得非常細(xì)致，園本教研按部就班地開展就可以了。這樣的計劃是空洞的，會讓老師產(chǎn)生“與自己無關(guān)”的想法。久而久之，只有小部分“有任務(wù)”的教師在關(guān)注著教研進(jìn)程，而大部分教師可能已經(jīng)遠(yuǎn)離了研究主題。這樣的計劃更是無效的，因?yàn)樗鼰o視教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題，更無視于教師的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)然也就不能激發(fā)老師主動參與的熱情。計劃制定的重點(diǎn)并不是形成一份文字稿件，而是要帶領(lǐng)教師經(jīng)歷一個“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的交流碰撞過程。首先分年級組議一議：“日常工作中遇到了怎樣的困惑”“你感興趣的教研主題是什么”等，然后召集年級組長一起匯總教師工作中存在的共性問題，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃每學(xué)期研究的專題和具體形式。計劃中并不規(guī)定教研的具體內(nèi)容，只呈現(xiàn)相關(guān)的研究主題，如“怎樣為各年齡幼兒提供適宜的游戲材料”，以及研究進(jìn)程的時間安排，如“第幾周大班有‘區(qū)域游戲現(xiàn)場展示’任務(wù)”。至于“展示內(nèi)容是什么”“由誰來承擔(dān)”則都該在年級組教研活動中由組內(nèi)成員商議決定。最后還需要在計劃的最后部分留白，鼓勵年輕教師注重平時的學(xué)習(xí)與積累，自告奮勇地承擔(dān)教研任務(wù)，爭取在幼兒園教師群體中脫穎而出。這樣的“計劃形成”過程，科學(xué)又有效，讓老師們覺得教研活動并不只是個別人的'事，組內(nèi)成員都應(yīng)該參與，每個人都該有各自不同的任務(wù)。這樣的計劃也能引領(lǐng)老師們時刻關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，敏銳地捕捉日常工作中與教研主題有關(guān)的信息，并不斷地與組內(nèi)成員進(jìn)行交流，篩選教研內(nèi)容，為現(xiàn)場活動做好準(zhǔn)備。
二、變“旁觀”為“親歷”，突出教研過程的實(shí)踐性。
教研活動是教師專業(yè)成長的平臺，只有不斷鼓勵教師借助這個平臺相互交流與學(xué)習(xí)，教師才能獲得專業(yè)進(jìn)步。如果現(xiàn)有的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度無法確保教師進(jìn)行有效的實(shí)踐與反思，那么就無法實(shí)現(xiàn)它預(yù)期的價值。以往的教研活動一般都是這樣組織的：教師組織公開展示，大家現(xiàn)場觀摩，觀摩后圍繞某一問題進(jìn)行研討。由于大家事先對研究內(nèi)容、重難點(diǎn)、觀摩目的等不甚了解，觀摩時會感覺有“隔膜”，不得要領(lǐng)，交流時或緘默無言，或說套話空話，分享的經(jīng)驗(yàn)毫無針對性，更難碰撞出思想的火花。這樣的組織形式把大部分教師置身于“旁觀”地位，園本教研中就會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”現(xiàn)象，老師們無話可說、無經(jīng)驗(yàn)可分享。變“旁觀”為“親歷”，增強(qiáng)教師研究行為的實(shí)踐性，是尋求園本教研組織策略新突破之有力舉措。以年級組為單位，以“三期三研”為主要形式，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)教師“親歷”教研全過程。年級組經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的分析，確定教研內(nèi)容和活動方案，并在教研活動時接受全園教師質(zhì)疑、提問和建議，完成“一研”，我們稱為“辯論期”?！岸小钡闹攸c(diǎn)是根據(jù)修改的活動方案開放活動現(xiàn)場，邀請全園教師觀摩并研討，從幼兒學(xué)習(xí)方式的變化、教師的支持策略等方面進(jìn)一步論證，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我們稱為“嘗試期”。然后進(jìn)入“三研”，進(jìn)行又一輪的“觀摩―研討”，我們稱為“改進(jìn)期”。這樣的研究過程讓每位教師都能成為活動的親歷者，因?yàn)榇蠹医?jīng)歷了一個全員參與、共同反思、一起實(shí)踐、集體收獲的實(shí)踐研究全過程。
三、變“注重研究結(jié)果”為“重視過程體驗(yàn)”，重視研究進(jìn)程的跟進(jìn)性。
如果教學(xué)研究僅停留在“聽一聽”“評一評”的層面，或者追求“一堂課”精彩之外別無其他教育行為跟進(jìn)，那么教學(xué)實(shí)踐的效益就不能得到最大限度的激發(fā)。我們需要引領(lǐng)教師在“交流―調(diào)整―反思―提高”的循環(huán)上升的過程中，不斷去獲得新體驗(yàn)，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。我們更應(yīng)該鼓勵教師把“新經(jīng)驗(yàn)”作為日常教學(xué)實(shí)踐的新起點(diǎn)，并把新困惑、新問題延伸到日常工作中去摸索、嘗試，進(jìn)行教育行為跟進(jìn)式的研究，讓每位教師都有機(jī)會去驗(yàn)證和內(nèi)化有關(guān)觀念與做法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，使教師獲得持續(xù)發(fā)展。因此，給教研組長更多的話語權(quán)和自主研究活動的空間，更頻繁地帶領(lǐng)小組成員交流、研討、反思和調(diào)整，有效建立“教學(xué)研究常態(tài)化”制度，教師將在“跟進(jìn)性”的研究進(jìn)程中獲得更持續(xù)、更深層次的專業(yè)體悟。
四、變“個人嘗試”為“群體合作”，倡導(dǎo)研究行為的合作性。
在專業(yè)學(xué)習(xí)活動中，鼓勵教師與同伴分享探討、共享價值觀念，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)，是幼兒園學(xué)習(xí)研究活動中值得提倡的行為。傳統(tǒng)的教研活動中承擔(dān)任務(wù)的教師往往處于孤立的位置：個人獨(dú)立設(shè)計活動的意圖往往不能被教研活動中的同伴理解，自身有時又不能夠很好地接收、采納他人給予的建議。這樣確立的研討較容易僵持，最終會因?yàn)闆]有相互理解對方的意圖而不了了之。而在有效的園本教研過程中，每位教師都有自己的職責(zé)和任務(wù)，承擔(dān)觀察教育教學(xué)行為的職責(zé)，或是承擔(dān)執(zhí)教的任務(wù)，但都有共同的目標(biāo)，那就是圍繞教研“專題”，共同反思，攜手提高。這是一個“互案例惠共贏”的過程。教師在這種不斷持續(xù)、深入的互動合作中，不僅可以增進(jìn)彼此間的相互了解，加深對合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，更能形成一種擁有共同愿景，相互信任與尊重，坦誠、開放的專業(yè)學(xué)習(xí)方式，并從中獲得進(jìn)步。教師研究行為的“四個”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師養(yǎng)成了“以研究的眼光審視日常工作”的習(xí)慣和能力，形成了較好的問題意識和研究意識，在科學(xué)組織、扎實(shí)推進(jìn)的園本教研過程中，有效提升著教育教學(xué)專業(yè)能力。
幼兒園畢業(yè)論文篇八
在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。
所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。
在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。
在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子!”。
因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。
一、“小學(xué)化傾向”的弊端。
首先，“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。
幼兒正處于長身體階段，用人單位看重動手能力。
機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。
幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。
過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
其次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。
過早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。
幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
再次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。
在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
第四，“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。
由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。
在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。
當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育。
克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。
幼兒園畢業(yè)論文篇九
為給幼兒提供良好的教育生活環(huán)境,提供適宜的操作材料,讓其在親身體驗(yàn)和自主探索中成長,教師為幼兒提供游戲化課程,生活化活動,自主性材料,幫助他們在快樂中學(xué)習(xí),在生活中成長.
（一）構(gòu)建適宜的一日生活課程,解決內(nèi)容上出現(xiàn)的“小學(xué)化傾向”問題。
調(diào)整一日生活的作息安排,將一日活動中的各類生活活動時間與學(xué)習(xí)游戲時間進(jìn)行有機(jī)整合,給幼兒更多的自主性.
1.一日生活中生活課程的探究。
以餐前活動為例,教師組織幼兒在活動區(qū)開展餐前安靜活動,保育教師和值日生幼兒在就餐區(qū)負(fù)責(zé)分餐.教師間合理的分工與分餐期間幼兒位置的調(diào)整,減少了幼兒的無效等待.同時,還可以在分餐中提供足夠的實(shí)踐機(jī)會給幼兒,保育教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幼兒分餐,在有效調(diào)動其參與性的同時達(dá)成教育目標(biāo)：將餐盤、勺子一一對應(yīng)學(xué)習(xí)配對、按人數(shù)分發(fā)餐具學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù),亦可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識和服務(wù)意愿,等等.
2.一日活動中閱讀活動的探究。
通過研討班級中早期閱讀的組織形式,探究早期閱讀與一日生活各環(huán)節(jié)的滲透與銜接,讓幼兒有效閱讀.
（1）組織晨間親子共讀活動.讓家長參與到幼兒閱讀中來,營造和諧的閱讀氛圍,幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣.
（2）小組活動中成立閱讀小組.選派小組長安排每日的閱讀內(nèi)容,如故事分享,自主閱讀,結(jié)伴共讀,故事比賽等.幼兒通過不同的形式,增進(jìn)閱讀興趣,提高閱讀能力,同時使幼兒傾聽、社會性等均得到發(fā)展.
（3）讓環(huán)境說話：創(chuàng)設(shè)多樣化的語言發(fā)展環(huán)境,溫馨的圖書角,結(jié)合課程內(nèi)容的故事表演區(qū),讓幼兒在潛移默化的環(huán)境中提高語言能力.
3.一日活動中幼兒學(xué)習(xí)活動的探究。
（1）調(diào)整整齊劃一的塊狀時間結(jié)構(gòu),將集體、小組、個別多種形式有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性；同時將教師從集體教學(xué)中解放出來,以提供充足的活動材料供幼兒擺弄、探索、研究,讓幼兒在與材料的互動中不斷成長.
（2）明確個別化學(xué)習(xí)的概念,梳理材料投放的策略.個別化學(xué)習(xí),即在幼兒的活動中,教師根據(jù)其年齡特點(diǎn),結(jié)合自身的興趣需要、發(fā)展水平等,提供發(fā)展不同能力的區(qū)域內(nèi)容和多種富有價值的、趣味性的操作材料,促進(jìn)幼兒與環(huán)境材料的互動,不斷豐富對身邊事物的認(rèn)知,潛移默化地培養(yǎng)幼兒關(guān)注身邊的問題,發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解決問題的能力,以及操作探索的興趣.
（二）轉(zhuǎn)變教師觀念,研究教育方法上出現(xiàn)的“小學(xué)化傾向”現(xiàn)象。
在集體教學(xué)形式中,教師多以填鴨式教學(xué)方法,備教材、備教法,以整齊劃一的方式將各種知識機(jī)械的灌輸給幼兒,延伸活動也多統(tǒng)一、固定,幼兒無法滿足不同的個人需求.而在個別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中,教師更多的以材料投放者、觀察者的身份出現(xiàn),有計劃、有目的的觀察幼兒的個體表現(xiàn)、情緒,解決問題的方法,根據(jù)幼兒需要提供延伸變化,從而幫助幼兒更加深入的探索和研究.
幼兒園畢業(yè)論文篇十
又到了春暖花開的季節(jié)，獨(dú)自走在山師這條鋪滿櫻花瓣的小路上，感受著紛紛落下的花瓣雨，內(nèi)心感慨萬千。不敢相信兩年的讀研生活就這樣畫上了圓滿的句號?；叵雰赡昵埃?guī)е酀豌露みM(jìn)校園，映入眼簾的是美麗的東方紅廣場，廣場后面綻開著涓涓的噴泉。參天的大樹和古老的教學(xué)樓給人一種年代感，樹下的長椅上傳來朗朗的讀書聲，我被山師這濃濃的文化氛圍所吸引。沒想到自己能夠有幸就讀于此，兩年的時間太過短暫，如今就要離別了，心中有滿滿的感動。
首先，要特別感謝我親愛的導(dǎo)師xxx老師。x老師待人親和、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有令人崇敬的人格魅力和生活態(tài)度。生活中，x老師像媽媽一樣給我無微不至的照顧，讓我一個來自外省的學(xué)生在這里感受到了家的溫暖。學(xué)習(xí)中，x老師一直為我指點(diǎn)迷津，從論文選題、撰寫開題報告、幼兒園實(shí)習(xí)調(diào)研，到最后的論文修改定稿，每一步都離不開宋老師的悉心指導(dǎo)。x老師不僅教會我如何學(xué)習(xí)，更是教給我做人的道理，使我在研究生的兩年生活中不斷地提高和完善自己，今后也會更加嚴(yán)格要求自己。
其次，由衷感謝六年來給予我學(xué)習(xí)指導(dǎo)和鼓勵的xxx老師、xx老師、xxx老師、xxx老師、xxx老師、xxx老師，感謝所有老師對我的論文提出的修改意見，幫助我順利完成學(xué)業(yè)。感謝xxxx為我提供了寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓我的論文寫作能夠順利進(jìn)行。
感謝我親愛的師姐們，你們給我支持和鼓勵，伴我前行。感謝學(xué)前專業(yè)的小伙伴們，感謝你們讓我在這里擁有一個大家庭。兩年里給與了我無私的幫助。
感謝我的父母，謝謝你們二十幾年的悉心培養(yǎng)。感謝所有的親朋好友，是你們讓我堅(jiān)定了漫漫求學(xué)路。
最后，感謝各位評閱論文的專家，由于個人學(xué)術(shù)水平有限，論文中難免存在不足之處，懇請專家給予批評指正，謝謝！
幼兒園畢業(yè)論文篇十一
(一)計劃。
計劃包括以下內(nèi)容：
1.調(diào)查分析，了解需求。即了解家長、社會對幼兒教育的希望，特別是對本園保教工作的希望和要求，分析本園兒童發(fā)展的基本狀況。在此基礎(chǔ)上，提出究竟如何開展一個什么樣的大型活動的基本設(shè)想，以達(dá)到將幼兒園教育活動與家長、社會要求相結(jié)合的目的。這種調(diào)查，可以是專為組織大型活動進(jìn)行的，也可以是與日常工作結(jié)合在一起的，是在日常工作中了解到的。
2.確立活動目標(biāo)。即根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，確立活動目標(biāo)、指導(dǎo)思想。
3.制定活動方案。即根據(jù)活動目標(biāo)，選擇活動形式、活動內(nèi)容、活動場地，確定各環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)人等等。
總之，計劃是活動成功的保證，一個周密、完善的計劃本身就是活動的一個部分，園長切忌不要以為計劃可有可無，更不能隨心所欲，想到哪里，做到哪里。在這一過程中，園長應(yīng)做到充分調(diào)動各方面積極性，集體討論，集思廣益，以選擇制定出最切合實(shí)際的、最佳的活動方案。
如我園在進(jìn)行《幼兒園園外戶外活動研究》時，在前測調(diào)查中，反映出兒童社會性發(fā)展方面存在的多種問題，并有針對性地開展了一系列兒童園外戶外活動研究，其活動內(nèi)容有走向社會和走向大自然兩大類型，其活動場地有室內(nèi)、有戶外、有城市、有農(nóng)村、有平原、有山坡、有工廠、有營房，這些活動有效地促進(jìn)了兒童社會性的發(fā)展。而一些非實(shí)驗(yàn)班的家長看見實(shí)驗(yàn)班兒童的發(fā)展變化，也提出希望幼兒園能組織更多的孩子參加，增加社會交往能力，鍛煉獨(dú)立意志，提高解決問題、克服困難能力的一類活動。根據(jù)這些情況，我們組織進(jìn)行了“走出去”與“請進(jìn)來”兩種不同類型的、以促進(jìn)兒童社會性發(fā)展為主要目標(biāo)的大型活動。
為保證活動質(zhì)量，我們召集保教人員共同分析兒童發(fā)展現(xiàn)狀，理清活動指導(dǎo)思想、活動目的，提出活動目標(biāo)、活動原則，制定了詳細(xì)的園內(nèi)園外不同類型的活動計劃。計劃包括活動內(nèi)容、形式選擇、場地的勘探，安全措施的落實(shí)等。在“走出去”的活動中，我們利用暑假組織100多名大中班兒童到部隊(duì)、農(nóng)村、足球訓(xùn)練基地等地方開展活動，讓兒童在一定時間內(nèi)離開父母的監(jiān)護(hù)，在成人保護(hù)減少的情況下，培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活能力?！罢堖M(jìn)來”的活動，主要是考慮到“走出去”的畢竟是少部分兒童，不能滿足更多兒童和家長渴望孩子發(fā)展的愿望。于是我們利用“六一”慶?；顒?，請來了福利院殘疾兒童和老年大學(xué)的爺爺、奶奶，以及民警叔叔和消防支隊(duì)的武警戰(zhàn)士、營業(yè)員阿姨、醫(yī)生等，按大、中、小班兒童的年齡特點(diǎn)，分別組織了以“關(guān)心他人”、“感謝關(guān)心幫助我們的人”、“滅火自救互救”等為主題的大型游藝活動。整個活動中，兒童積極參與，主動交往，互相幫助，愉悅了身心，收到了良好的教育效果。且在所有的活動中，無一例安全事故發(fā)生，收到了家長滿意、兒童滿意、社會滿意的效果。
(二)實(shí)施。
實(shí)施是將紙上的計劃變?yōu)榫唧w行動的過程。從行政管理的角度講，實(shí)施包括以下四個方面：
1.行政方面：
(1)按照方案要求，分工負(fù)責(zé)，督促各方面的實(shí)施。
(2)根據(jù)具體情況，對方案在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改、完善。
(3)根據(jù)活動的需要提供必要的物質(zhì)保障。
(4)做好各方面的協(xié)調(diào)工作。
2.教師方面：
(1)寫出具體的活動計劃和實(shí)施計劃，重點(diǎn)多考慮兒童的參與。
(2)做好充分的活動準(zhǔn)備(如活動用的道具、服裝、場地的布置等)。
3.幼兒方面：
(1)做好必要的心理準(zhǔn)備。知道幼兒園要開展一個什么大型活動，了解活動的主要意義。
4.家長方面：
(1)需家長配合對兒童進(jìn)行的活動前知識教育。
(2)需家長進(jìn)行的物質(zhì)準(zhǔn)備。
在實(shí)施的過程中，園長扮演的角色是總調(diào)度、總導(dǎo)演、總監(jiān)督，教師則是對具體活動計劃的執(zhí)行者、實(shí)施者，是局部活動的指導(dǎo)者。只有在活動中，作到各施其職、各負(fù)其責(zé)，才能保證活動的圓滿進(jìn)行。
(三)檢查。
檢查工作包括活動準(zhǔn)備的檢查和活動過程的檢查兩個方面。活動準(zhǔn)備的檢查是為了確?；顒拥捻樌M(jìn)行。主要重在超前考慮，面面俱到?；顒舆^程的檢查是為了確保高質(zhì)量的完成活動計劃和實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)，并使保教人員在活動過程中實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變和提高，使兒童在活動中真正得到發(fā)展，主要重在檢查活動是否按方案進(jìn)行，出現(xiàn)問題及時糾正，并根據(jù)具體情況及時補(bǔ)充和完善活動。因此，檢查不僅是針對教師，更重要的是通過活動本身，檢查活動計劃的科學(xué)性，為今后的工作積累經(jīng)驗(yàn)，為下一代的活動總結(jié)積累數(shù)據(jù)。
(四)總結(jié)。
總結(jié)的目的是為了在今后進(jìn)一步提高大型活動的質(zhì)量?？偨Y(jié)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.對活動的全面總結(jié)：從組織環(huán)節(jié)即行政、教師、幼兒對活動本身的總結(jié)，找出該活動好的方面和不足的方面，為今后活動提供借鑒。對活動質(zhì)量評價的重點(diǎn)應(yīng)放在活動過程中，兒童、家長、社會、教師的參與程度和參與質(zhì)量方面，以及該活動對兒童發(fā)展的影響，對幼兒園發(fā)展建設(shè)的影響等方面。
2.科學(xué)性的總結(jié)：分析本次活動成功與不足之處，尋找依據(jù)和原因，為今后活動提供理性借鑒。
3.提煉性總結(jié)：即對優(yōu)秀活動設(shè)計進(jìn)行提煉。如教師或行政人員對活動后的思考和隨筆等。
以上幾點(diǎn)概括起來可歸納為：選好主題，重視過程，注意總結(jié)。總之，要組織好幼兒園的大型活動，只有真正實(shí)現(xiàn)了管理的全過程，質(zhì)量才會有保證。
二、關(guān)于組織大型活動的幾個原則和思考。
(一)系統(tǒng)性原則和滲透性原則。
幼兒園的大型活動本身就是幼兒園整個教育活動的一部分，其活動內(nèi)容或活動形式均與園內(nèi)的其他活動密切相關(guān)。同時，也自然滲透于幼兒園的教育活動中，也可以說是多種活動在某一方面的匯總和提煉。這樣體現(xiàn)出滲透性和系統(tǒng)性原則，并反映出幼兒園的辦園水平、辦園質(zhì)量和教育觀念，它可以是系列主題活動，也可是單個、典型獨(dú)立的活動。
如教育孩子愛祖國、愛家鄉(xiāng)，這是《規(guī)程》提出的教育任務(wù)，也是各園在日常教育工作中必然要進(jìn)行的內(nèi)容，但我們還可以利用大型活動來強(qiáng)化這一點(diǎn)。我園利用“六一”活動開展的《我愛家鄉(xiāng)名小吃》、《我在家鄉(xiāng)旅游》、《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情》、《香港——祖國小朋友歡迎你》等系列活動就自然的滲透了這一思想。在活動過程中，教師還根據(jù)活動內(nèi)容和特點(diǎn)，注意巧妙地發(fā)揮一個活動多種目標(biāo)的'作用，如在《我在家鄉(xiāng)旅游》活動中，教師們根據(jù)樂山大佛的特點(diǎn)，設(shè)計了攀登上山的內(nèi)容，在“游覽都江堰“時又用平衡木制成了“索橋”。孩子們要去旅游時，都必須先過“索橋”(平衡木)，既增加了趣味性，又有一定難度，使孩子們既認(rèn)識了家鄉(xiāng)，又獲得了多種鍛煉，滿足了孩子發(fā)展的愿望，促進(jìn)了兒童的發(fā)展，同時活動本身也體現(xiàn)出對愛祖國、愛家鄉(xiāng)教育的系統(tǒng)性和滲透性原則。
(二)綜合利用原則和參與原則。
幼兒園要搞一個大型活動，往往不僅教師十分辛苦，兒童也十分勞累。教師又要布置環(huán)境，又要組織兒童排練節(jié)目，還要準(zhǔn)備演出服裝……往往是忙了這頭丟了那頭，甚至占用兒童游戲時間，影響到教育活動的正常開展，又費(fèi)材料又費(fèi)力，花了不少錢，出了不少汗還不一定有好效果。實(shí)際上，這種情況是可以改善的，這就需要運(yùn)用綜合利用原則和參與原則。
綜合利用原則包含兩方面的內(nèi)容：一是綜合利用廢舊材料，節(jié)約開支，減少浪費(fèi);二是綜合利用日常教學(xué)活動中創(chuàng)造的財富，如美術(shù)活動后，兒童的畫、手工勞動的小制作等都可用來裝飾環(huán)境，或投放到相關(guān)的活動區(qū)作游戲材料。
在綜合利用中，首先最重要的是教師、園長應(yīng)該是有心人，有心地去思考、設(shè)想、收集材料、利用材料;二是兒童的參與，只有在兒童的參與下一切活動才能變得真正的有意義，才是真正的兒童的活動。
(三)安全性原則。
再好的活動，如果發(fā)生了不安全的事，都稱不上好活動，安全否定一切，因此安全性原則也是非常重要的。安全性原則要求我們在設(shè)計活動時能一切從實(shí)際出發(fā)，預(yù)測可能的不測，確保安全。如檢查場地的安全、器材、道具的安全，活動中內(nèi)容和形式的安全，教師的安全意識，以及其它可能發(fā)生的安全。
(四)對組織大型活動的效益的思考。
作為園長花那么多精力、物力、財力去組織大型活動，當(dāng)然首先是為了教育的需要，但還應(yīng)對活動的教育效益和社會效益進(jìn)行思考。
教育效益：主要是指該活動對兒童的發(fā)展能帶來什么效益。
社會效益：主要是指該活動對幼兒園的發(fā)展能帶來什么效益，而這兩點(diǎn)是相輔相存的。但教育效益短期內(nèi)不一定很快體現(xiàn)出來，這就需要我們充分利用有效的活動來宣傳自己，擴(kuò)大影響，擴(kuò)大社會效益。
如通過畢業(yè)離園活動宣傳幼兒園。過去，我們的畢業(yè)離園活動主要形式是家長、兒童、教師聯(lián)歡會，兒童、家長感謝幼兒園，感謝老師幾年的辛勤育苗，老師囑咐孩子好好學(xué)習(xí)、天天向上。這種離園活動千篇一律，難以給兒童留下深刻的印象，難以讓兒童記住這是他邁向社會的起點(diǎn)站。因從幼兒園走向社會是人生重要的一步，十分值得紀(jì)念。因此，我們改變以往的形式，讓兒童自己來組織籌x畢業(yè)活動，為兒童提供發(fā)揮他們能力的機(jī)會，并邀請各方面的領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園所在社區(qū)的單位參加，共同祝福，鼓勵兒童走向社會，向社會宣傳幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，同時展示幼兒教師的豐采?；顒又屑扔泻⒆痈兄x老師，也有老師感謝家長幾年來配合幼兒園共同教育孩子，既達(dá)到了宣傳幼兒園提高社會效益的目的，也給兒童留下終身難忘的印象。
總之，一個園長無論組織開展什么樣的大型活動，都應(yīng)切合實(shí)際，因地制宜，既有短期目標(biāo)，又有長遠(yuǎn)考慮，才能收到良好的教育效益和社會效益。
幼兒園畢業(yè)論文篇十二
歷時將近一年的時間，終于將這篇論文寫完。在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在老師和朋友的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈的感謝我的論文指導(dǎo)老師xx教授，他對我進(jìn)行了嚴(yán)格的要求、無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助我和指導(dǎo)我對論文進(jìn)行了修改和改進(jìn)。另外，向幫助過我的xx老師表示最衷心的感謝，感謝你們對我論文的指導(dǎo)或?qū)ξ疫M(jìn)行問卷調(diào)查所給與的幫助。
感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文應(yīng)用了很多學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。
感謝江陽職高的領(lǐng)導(dǎo)和老師給予我的支持，是你們讓我看到了這個課題研究存在的意義和明確了研究方向。
由于我水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友的批評和指正！
幼兒園畢業(yè)論文篇十三
摘要：幼兒時期培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣是非常重要的，在這一時期，孩子的身體、生理和心理的成長比較迅速，可塑性極大。因此幼兒時期的教育將會對孩子的一生產(chǎn)生影響。良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成要從孩子的日常生活開始做起，從孩子的生活自理開始，養(yǎng)成良好的作息規(guī)律，盡量讓孩子自己動手去完成自己想做的事情，從簡單的洗手、穿衣、吃飯開始，逐漸的形成一系列良好的生活行為方式，并在日常的生活中不斷的鍛煉，使之成為孩子的自覺行為。但是，不同的成長階段有其不同特點(diǎn)，幼兒時期需要培養(yǎng)的行為習(xí)慣有很多，比如：學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德習(xí)慣和勞動習(xí)慣等，但是由于幼兒時期的特殊性，決定以養(yǎng)成孩子的行為習(xí)慣和個性為主，這也是孩子茁壯健康成長的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵字：幼兒園幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。
引言：
幼兒園教育是孩子學(xué)前教育的開始，在學(xué)前期培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，不僅對孩子即將開始的學(xué)校學(xué)習(xí)有很大的幫助，就是對孩子的一生身體健康，事業(yè)成功，生活幸福也是具有積極意義的。在幼兒園孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣比獲得知識更為重要，但是，行為習(xí)慣的養(yǎng)成不能操之過急，得一步一個腳印，幼兒園是幼兒走向父母的愛護(hù)下走向獨(dú)立生活的關(guān)鍵階段，所以幼兒園通過系統(tǒng)的培養(yǎng)和塑造幼兒良好的行為習(xí)慣具有重要的意義。本文主要對幼兒園的幼兒行為習(xí)慣進(jìn)行了闡述，提出了現(xiàn)代幼兒園幼兒行為習(xí)慣存在的問題，以及希望幼兒園幼兒的行為習(xí)慣能夠得到學(xué)校、家庭以及社會的重視，并對此提出了相應(yīng)的解決意見和建議。
一、幼兒良好行為習(xí)慣的表現(xiàn)。
（一）有益于幼兒身體健康的行為習(xí)慣。
幼兒處在身體成長的重要階段，幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣之首就是要養(yǎng)成良好的身體健康行為習(xí)慣。其中良好的身體健康行為習(xí)慣包括：按時起床、睡覺、能夠自覺做到早睡早起、自己能做的事情盡量讓孩子自己動手，自己穿衣、穿鞋，自己的衣服、玩具以及其他的東西要擺放整齊，玩完了玩具之后要收拾整潔了再干其他事情，養(yǎng)成整潔、衛(wèi)生、規(guī)律的生活習(xí)慣。良好的健康行為習(xí)慣對于幼兒的健康成長有著非常重要的意義，可以使得幼兒健康成長，少生病。健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成還有益于幼兒的道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
（2）有益于幼兒自立自信的行為習(xí)慣。
良好的行為習(xí)慣可以幫助幼兒更好的自信的成長，其中有益于幼兒自信自立的行為習(xí)慣包括：良好的勞動習(xí)慣，自己的事情自己做，當(dāng)然是做孩子力所能及的事。不要小看孩子能獨(dú)立完成一點(diǎn)小事，家長如輔以贊同和鼓勵，孩子的自信心就會逐漸增強(qiáng)。自信的孩子會為自己的勞動而驕傲，在今后生活與學(xué)習(xí)中也定當(dāng)自立自強(qiáng)?，F(xiàn)代幼兒自信行為教育非常重要，隨著上學(xué)壓力的增大，幼兒學(xué)習(xí)和生活之間也存在著競爭，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自立自信的行為習(xí)慣對于幼兒的健康教育有著非常重要的作用。
（3）有益于幼兒建立良好人際關(guān)系的行為習(xí)慣。
幼兒要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有益于幼兒更好的適應(yīng)幼兒園的生活，建立良好的師生關(guān)系，良好的同學(xué)間的關(guān)系。有益于幼兒建立良好的人際關(guān)系的行為習(xí)慣包括：良好的道德習(xí)慣，別人的東西不能拿，懂得關(guān)心、愛護(hù)、幫助他人，這些也是基本的道德原則。比如不打人、不說臟話，與人分享食物和玩具，同情并幫助他人等。幼兒的人際關(guān)系對于幼兒將來的學(xué)習(xí)和人生的成長也有非常重大的意義，建立良好的行為習(xí)慣，有利于幼兒成為教師和同學(xué)以及家長喜愛的可愛孩子，這樣對幼兒的健康成長也是非常有益的。
幼兒園畢業(yè)論文篇十四
從2011年辦園至今，也參加了很多培訓(xùn)活動，但是都沒有2016年這次暑假的收獲大，我園現(xiàn)在三個班六名專業(yè)教師，二位實(shí)習(xí)老師都很敬業(yè)，在為期五天的封閉式學(xué)習(xí)結(jié)束后，安全到家后腦海突然出現(xiàn)：“一屋不掃，何以掃天下”，我把它改為“一屋不掃，何以掃園所”來警惕自己的日常行為，每次學(xué)習(xí)完回到家第一件事先打掃衛(wèi)生，再陪伴孩子一起看父母，最后才能在干凈的環(huán)境下安心寫下學(xué)習(xí)心得，感恩每次的學(xué)習(xí)相遇！這次培訓(xùn)不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經(jīng)歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。
從徐主任分享的《實(shí)施方案》中我知道了此次培訓(xùn)的目的是：提高園長管理水平和提高園長自身素質(zhì)！感恩她為本地教育的用心良苦！
通過這次培訓(xùn)聽取了各幼兒園園長的管理經(jīng)驗(yàn)介紹，進(jìn)一步了解了《本土文化和管理特色》，聽取了專家和各位領(lǐng)導(dǎo)及幼兒園園長的經(jīng)驗(yàn)介紹，課余時間我與其它園長就辦園經(jīng)驗(yàn)、管理方略、幼兒園特色等問題進(jìn)行了交流。這次培訓(xùn)活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，而且讓我經(jīng)歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。
首先，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，使我對“什么是幼兒教師專業(yè)和什么是幼兒教師專業(yè)發(fā)展？”有了新的認(rèn)識。這次活動為我們教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，以及如何去進(jìn)行教師的專業(yè)發(fā)展，以及以后開展教師培養(yǎng)和自身培養(yǎng)方面指明了方向。
其次，作為一名年輕的園長，對于當(dāng)什么樣的園長，辦什么樣的幼兒園正是我所面臨的問題，講座中很明確的給我們提出了現(xiàn)代園長應(yīng)具備的觀點(diǎn)和要求以及現(xiàn)代化的幼兒園應(yīng)該達(dá)到的要求，明確了我們園長的角色和幼兒園的發(fā)展方向，在此次學(xué)習(xí)中，讓我們明確幼兒園的管理不容忽視，從師資、設(shè)備、環(huán)境、、等各個方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著精細(xì)化方向發(fā)展。
再次，從薛園長分享的《學(xué)前教育政策法規(guī)與幼兒園制度建設(shè)》中讓我知道國家和地方教育局對幼兒教育的重視，懂得了辦園的方向！改變了我們的觀念，讓我們學(xué)到了很多科學(xué)的方法，學(xué)會從幼兒的去分析幼兒的行為并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)，以更科學(xué)的開展幼兒園的相關(guān)教育，他的這一講座激起了在場園長們的共鳴和強(qiáng)烈的興趣，使我們收益匪淺。使我們意識到幼兒園的發(fā)展與幼兒、教師的密切關(guān)系，就如何提高幼兒園的發(fā)展效率給我們提供了一些明確的方法。
在培訓(xùn)會上，多數(shù)專家對幼兒的管理和發(fā)展作了明確界定與深刻解讀。作為一名管理者，應(yīng)首先領(lǐng)會幼兒園科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育管理理念，努力營造科學(xué)發(fā)展的氛圍，為幼兒園走上科學(xué)發(fā)展之路積極創(chuàng)造條件。在教育理念方面，要進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)《綱要》精神，樹立全新的幼兒素質(zhì)觀念，在管理方面，要擯棄傳統(tǒng)的監(jiān)督、檢查者的觀念，切實(shí)樹立為服務(wù)、為教師服務(wù)的觀念，甘心情愿當(dāng)好家長平等的合作伙伴，當(dāng)好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，放下架子，深入教職工中，深入家長中，研究問題，解決問題，同心同德促進(jìn)幼兒教育科學(xué)發(fā)展。
1、敬業(yè)、樂業(yè)——筑牢幼兒教育科學(xué)發(fā)展的思想陣地。
搞好幼教工作的根本在于全體教職工對教育事業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，能夠凝心聚力、教書育人，促進(jìn)幼兒園質(zhì)量的提高。當(dāng)前我們推進(jìn)幼兒教育科學(xué)發(fā)展，更迫切需要強(qiáng)化教師對幼教事業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感。首先要強(qiáng)化教職工對幼教工作的敬業(yè)意識與奉獻(xiàn)精神，切實(shí)把幼教工作當(dāng)成一種事業(yè)、一門藝術(shù)、一門科學(xué)，求真奉獻(xiàn)。其次，要引導(dǎo)教職工強(qiáng)化對從事幼教工作的幸福感，在充實(shí)而繁忙有序的工作中尋找樂趣、體驗(yàn)幸福。全體教職工對幼教工作樹立了敬業(yè)的精神、樂業(yè)的心態(tài)，就為實(shí)現(xiàn)幼兒教育科學(xué)發(fā)展提供了思想原動力。
二、堅(jiān)持以人為本，加快教師專業(yè)成長的步伐，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
推進(jìn)幼兒園科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在師資。我們堅(jiān)持以人為本的原則，加快教師專業(yè)成長的步伐，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，就能為我園幼兒教育科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。當(dāng)前隨著辦園規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師在教師隊(duì)伍中所占的比例日益提高。通過園本培訓(xùn)、園本教研，幫助青年教師在業(yè)務(wù)上成長起來，已成為我園師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩的任務(wù)。我們應(yīng)本著思想上幫助、生活上關(guān)心、業(yè)務(wù)上嚴(yán)格要求的原則，通過傳幫帶的形式，發(fā)揮骨干教師及老教師的示范作用，使所有青年教師在思想業(yè)務(wù)方面盡快成熟起來，鼓勵老師們積極參與教育科學(xué)研究，錘煉組織教育與開展班級管理工作的藝術(shù)，不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，沿著校級名師、縣級名師、市省級名師的道路奮力攀登，切實(shí)打造我園名師團(tuán)隊(duì)。
三、注重精細(xì)化管理，進(jìn)一步深化幼兒園課程改革。
幼兒園教育科學(xué)發(fā)展，說到底就是按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個在原有基礎(chǔ)上、和諧、快樂的成長。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要以進(jìn)一步深化幼兒園課程改革為抓手，強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理，在幼兒一日活動各個環(huán)節(jié)加大教育、引導(dǎo)力度，讓每一個幼兒實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。如在生活課程中，讓幼兒園自主參與，成為生活的主人，培養(yǎng)他們自理生活能力；在學(xué)習(xí)課程中，通過師幼互動、幼幼互動，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展、探索；在活動中，放手讓每一個孩子操作，保證給孩子提供充足的時間和游戲材料。教師置身孩子游戲中，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，使他們個性得到發(fā)展、智慧得到張揚(yáng)。同時，無論生活課程，還是學(xué)習(xí)課程、游戲課程，均應(yīng)在促進(jìn)孩子智力發(fā)展、身體發(fā)展的同時，關(guān)注孩子的發(fā)展?fàn)顩r，針對活動中出現(xiàn)的各種各樣的心理障礙，進(jìn)行必要的心理干預(yù)，加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)他們成長。
孫誠教授分享的《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》，讓我受益匪淺以后我會帶領(lǐng)以及引導(dǎo)老師們要用一雙慧眼一顆慧心去觀察孩子！
任云園長分享的《幼兒園園長及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，讓我知道什么樣的園長老師才是真正專業(yè)的園長專業(yè)的老師。
劉俊園長分享的《幼兒園安全與保健》，一句安全不保，何談教育，讓我明確知道保育結(jié)合的重要性。
劉從奇教授的講座簡直是心靈雞湯，人生中最大的快樂是懂得從職業(yè)中尋找快樂，園長用積極樂觀快樂的心態(tài)去愛老師，老師自然會用同樣的心態(tài)去愛孩子！因?yàn)榉e極的人像太陽照到那里那里亮！
桑園長的《常規(guī)教學(xué)管理》和樂主任分享的《家園共育的溝通技巧》如此接地氣的指導(dǎo)讓我不得不誠服，每個人的成就都是靠自己一點(diǎn)一滴的認(rèn)真的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的做好每一件小事，努力的付出而得來的！
最后徐老師教授的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也讓我明白只要肯學(xué)習(xí)那里都可以學(xué)習(xí)，也懂得了管理幼兒園更好的方法了，學(xué)習(xí)機(jī)會來之不易。
學(xué)習(xí)雖然只有五天但是我會用以后更多的時間來學(xué)以致用做好自己，只為永燦幼兒園能夠滋養(yǎng)更多的美德種子，傳承更多孩子的幸福人生！
一位學(xué)者說過：“對培養(yǎng)人的培養(yǎng)，比直接培養(yǎng)人更重要?！边@次霍邱第二屆園長培訓(xùn)，使我們更加明確了在促進(jìn)幼兒園科學(xué)發(fā)展的過程中，對于一個“初出茅廬”的幼兒園管理者，我們需要的是更多這樣的精神食糧。我相信，通過這次培訓(xùn)，所以的學(xué)員一定交出一份滿意的答卷。我們一定能學(xué)有所用，在工作中做到理論結(jié)合實(shí)際，把自己的幼兒園管理水平提升一個檔次，我希望，在不久的將來會有一批省級、市級示范性幼兒園“當(dāng)家人”是我們這期的同學(xué)。也希望在實(shí)踐一段時間以后，能再有機(jī)會參加提高班的培訓(xùn)，讓自己的各種水平得到質(zhì)的飛躍。
霍邱縣第二節(jié)園長培訓(xùn)班學(xué)員肖永燦。
幼兒園畢業(yè)論文篇十五
摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會文明程度的不斷提高，國家教育部門對我國幼兒的教育重視程度越來越高，幼兒是祖國的花朵，是國家未來的棟梁之才，社會各界應(yīng)該充分意識到幼兒教育的重要性。在幼兒園小班教育中進(jìn)餐教育尤為重要，這會影響幼兒良好生活習(xí)慣和行為品德的形成，本文簡要敘述了小班幼兒進(jìn)餐教育概念的界定，并對小班幼兒進(jìn)餐問題現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的案例分析，并概括了其問題產(chǎn)生的原因及解決措施。
關(guān)鍵詞：幼兒園；小班；教育部門；進(jìn)餐教育。
目錄。
一、小班幼兒進(jìn)餐教育概念界定3。
二、小班幼兒進(jìn)餐問題現(xiàn)狀案例分析3。
1.幼兒在進(jìn)餐時挑食、厭食3。
2.幼兒在進(jìn)餐時心理壓力較大4。
3.幼兒在進(jìn)餐時養(yǎng)成了不良習(xí)慣4。
三、小班幼兒進(jìn)餐問題產(chǎn)生的原因及解決措施4。
1.小班幼兒進(jìn)餐中挑食、厭食問題產(chǎn)生的原因4。
（1）家庭因素4。
（2）幼兒因素4。
（3）環(huán)境因素5。
2.解決幼兒進(jìn)餐問題的有效措施5。
（1）家長對幼兒的飲食進(jìn)行適當(dāng)刺激和引導(dǎo)5。
（2）小班幼兒健康飲食行為的構(gòu)建5。
（3）重視環(huán)境因素對幼兒進(jìn)餐的影響6。
總結(jié)6。
參考文獻(xiàn)6。
一、小班幼兒進(jìn)餐教育概念界定。
杜威曾說“教育即生活”，陶行知也提出“生活即教育”的觀念，這些都意味著人們的日常生活對教育具有十分重要的作用，我國的小班幼兒進(jìn)餐教育是人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分。教育部門將小班幼兒進(jìn)餐教育界定為幼兒用餐前、用餐時和用餐后實(shí)施的所有教育行為及日常生活中所涉及的與進(jìn)餐內(nèi)容有關(guān)的所有教育活動。小班幼兒進(jìn)餐教育教導(dǎo)小班幼兒在進(jìn)餐前做好餐前準(zhǔn)備工作，教師要引導(dǎo)小班幼兒在餐前洗手，準(zhǔn)備好餐具，用餐時要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的用餐習(xí)慣，并且有禮儀的用餐、衛(wèi)生用餐，在幼兒用完餐后教師還要引導(dǎo)學(xué)生漱口、休息等。小班幼兒進(jìn)餐教育的主要目的就是使得幼兒在進(jìn)餐過程中養(yǎng)成安靜就坐、愉快進(jìn)餐的好習(xí)慣，教會幼兒學(xué)會使用餐具，并在進(jìn)餐過程中文明進(jìn)餐，細(xì)嚼慢咽，不挑食、不厭食，并學(xué)會飯后擦嘴，用溫水漱口。
二、小班幼兒進(jìn)餐問題現(xiàn)狀案例分析。
本文特意選取了一所公立幼兒園的小班經(jīng)過長達(dá)兩個月的觀察，并對部分兒童的家長及教師進(jìn)行了采訪，以下是小班幼兒園進(jìn)餐問題案例分析：
1.幼兒在進(jìn)餐時挑食、厭食。
幼兒園的明明同學(xué)不愛吃金針菇和肉類，在面對芹菜、胡蘿卜、西紅柿等食物時，毫無食欲，每次支持一點(diǎn)或者直接不吃。通過我們的了解發(fā)現(xiàn)明明的脾氣比較倔強(qiáng)，面對陌生環(huán)境的適應(yīng)能力較差，且其是由爺爺奶奶帶大的，從小比較驕縱寵溺，這就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)食過程中隨心所欲。
2.幼兒在進(jìn)餐時心理壓力較大。
幼兒園的言言在吃飯時常會剩飯，老師剩飯時總擔(dān)心自己吃不完，并經(jīng)?？摁[。進(jìn)過長期的了解可知言言在進(jìn)餐時比其他小朋友的心理壓力要大，在學(xué)習(xí)中不太自信，并經(jīng)?？摁[。
3.幼兒在進(jìn)餐時養(yǎng)成了不良習(xí)慣。
幼兒園畢業(yè)論文篇十六
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。
“小學(xué)化傾向”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。
身心素質(zhì)。
因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所的。
(二)遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。
幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。
第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。
幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中的知識和技能，這是一個不能的原則。
在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中的知識和技能。
第二，合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。
在國家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。
在安排一日活動時，應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。
還要注意集體活動，自選活動和活動的結(jié)合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動的質(zhì)量。
第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。
游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動。
有人說“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶。
”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。
我們在幼兒的游戲活動安排上應(yīng)該要每天有充足的時間讓幼兒選擇游戲活動;要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴(kuò)大游戲空間;要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。
要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。
無論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
(三)開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。
幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育、家長學(xué)校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點(diǎn)是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學(xué)化教育了。
如，我市某大型幼兒園在受社會幼兒教育“小學(xué)化傾向”的影響，曾經(jīng)一度使學(xué)額下降到五十余人，該園也不得不考慮要多成立幾個學(xué)前班。
這時，在教育專家的指導(dǎo)下，這所幼兒園廣泛地開展了家長教育活動，
可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。
總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
幼兒園畢業(yè)論文篇十七
活動目標(biāo)：
1.通過游戲使幼兒理解和感受集體活動中秩序的重要性。
2.鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的想法,養(yǎng)成自覺排隊(duì)的好習(xí)慣。
3.讓幼兒知道每月的11日是“自覺排隊(duì)日”，并了解數(shù)字“11”在排隊(duì)日中的含義。
4.培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說普通話。
5.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。
活動過程：
一、分組游戲《瓶中的小球》初步感受秩序的重要性。
預(yù)測結(jié)果：a.所有小組都失敗b.有的成功、有的失敗。
1.針對預(yù)測：a.引導(dǎo)幼兒討論：發(fā)生什么情況?為什么小球不能順利的拉出來?
b.鼓勵幼兒說出失敗的原因和成功的經(jīng)驗(yàn)，歸納好辦法。
2.再次進(jìn)行游戲，體會秩序的重要性。
二、出示排隊(duì)幻燈片。
三、觀看flash《汽車站的故事》。
1.觀看flash動畫(上)說一說flash寶寶怎么了?發(fā)生了什么事情?引導(dǎo)幼兒一起想出好辦法來幫助flash寶寶。
2.觀看flash動畫(下)通過成功幫助flash寶寶使幼兒感受排隊(duì)的重要性。
四、知道11日是“自覺排隊(duì)日”并。
1.提問幼兒為什么11日定為排隊(duì)日，鼓勵幼兒大膽表述自己的想法。
2.觀看課件了解數(shù)字“11”在排隊(duì)日中的含義和排隊(duì)日標(biāo)志。
五、游戲《找錯改錯》。
指出并改正圖中小朋友的錯誤做法，激發(fā)幼兒興趣的同時深化排隊(duì)的重要性。
六、爭當(dāng)排隊(duì)日小志愿者。
情景體驗(yàn)：在領(lǐng)取排隊(duì)日徽章的過程中引導(dǎo)幼兒自覺的去進(jìn)行排隊(duì)，內(nèi)化自己的認(rèn)識和理解。
七、結(jié)束。
幼兒園畢業(yè)論文篇一
關(guān)于幼兒園階段在人的一生中的重要意義，有這么一段佳話：在一次為75位諾貝爾獎獲得者的科學(xué)家舉行的聚會上，一個老學(xué)者受到采訪:“請您談?wù)?，您是在哪個大學(xué)，哪個著名的實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您以為最重要的東西?”，這位老學(xué)者略想了一下說：“在幼兒園，我學(xué)到了我重要的思想：東西要放整齊，不是自己的東西不要拿，做錯了事要道歉，要仔細(xì)觀察周圍的大自然…從根本上說，我學(xué)到的東西就這些?！焙唵螛銓?shí)的話語道出了幼兒時期養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。在幼兒園的教育內(nèi)容體系中，常規(guī)教育是其中的一個重要組成部分，也是幼兒園區(qū)別于中小學(xué)教育的一個特色內(nèi)容，幼兒良好行為習(xí)慣主要通過常規(guī)教育漸漸培養(yǎng)起來的。還記得“非典”時期全民所接受的教育嗎?我們一再被叮嚀開窗通風(fēng)，全面飲食不挑剔，尤其是洗手的科學(xué)方法。就是這種最簡單的防衛(wèi)方法，有效地幫助我們走進(jìn)安全地帶。然而，“非典”時期提醒人們這一切早已是幼兒園里的工作常規(guī)和教育內(nèi)容。
俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，幼兒常規(guī)是指對幼兒行為的標(biāo)準(zhǔn)化、具體化要求，可以理解為教師對一日活動的各個環(huán)節(jié)有序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定的執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。幼兒常規(guī)不只是日常規(guī)范，它涉及的范圍可以將其歸納為三個方面：(1)關(guān)于幼兒在幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)安排的總體規(guī)定;(2)關(guān)于幼兒園中各環(huán)節(jié)中各種活動及每一種過程中某些具體的規(guī)定;(3)關(guān)于幼兒一般行為規(guī)范的規(guī)定。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定;“幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好的習(xí)慣和初步的生活自理能力。”常規(guī)是社會的客觀實(shí)在，社會和組織中為大多數(shù)人所認(rèn)可的常規(guī)的制約。因此，在個體化的過程中，尤其在個體化的初始階段(幼兒期是個體個性形成的重要時期)起，逐步認(rèn)識、理解和正確掌握這些常規(guī)非常必要。但在開展常規(guī)教育的過程中，幼兒園的管理者和教師把重心放在幼兒常規(guī)的補(bǔ)充和完善方面，很少涉足常規(guī)本身和教育過程、方法的研究，從而使幼兒園的常規(guī)教育無論是思想認(rèn)識層面，還是在教育方法方面，都存在一些不容忽視的問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》在社會領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中明確提出：“在共同的生活活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！边@充分說明體驗(yàn)和理解是幼兒遵守常規(guī)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就幼兒幼兒園常規(guī)教育中存在的問題及對策作一些探討。
在一日生活中，幼兒常規(guī)的建立，是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識和自我管理能力的關(guān)鍵，但在教師具體實(shí)施過程中，教師通常采取的高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的井然有序，這樣一來，常規(guī)教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對教師的依賴，這種依賴使幼兒的自主性和規(guī)則意識很難形成，導(dǎo)致幼兒缺乏對行為的自我管理意識和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制，這種捆綁式的常規(guī)教育將幼兒的主體性教育的內(nèi)容抽空了，使得“培養(yǎng)幼兒的主體性”僅停留在口頭上。
(一)在常規(guī)教育中過分強(qiáng)調(diào)指示性，缺乏平等和諧的師生關(guān)系。
有些教育者認(rèn)為小孩子幼稚無知，只會服從，出現(xiàn)了制定常規(guī)的“權(quán)威性”，教師成了常規(guī)的供應(yīng)者，支配者、執(zhí)法者，是集體中唯一的智者，是至高無上的，幼兒在常規(guī)制定中沒有權(quán)利，只有服從的義務(wù)，只會讓幼兒形成對權(quán)威盲目的信奉。因此，在幼兒園班級生活中，隨時能聽見教師說出的“不能亂丟玩具”、“不許大聲說話”等限制性話語，這些包含著“不行”“不要”“不許”“不能”等指令性字眼的言語，說明了在教師心目中，“常規(guī)就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管?！睂⒊Ｒ?guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對幼兒行為指引的作用，使幼兒的實(shí)踐缺乏目標(biāo)感而顯得無所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。教育家洛克早就指出;馴良死板的兒童，既不會吵鬧，也不會使成人受到任何干擾;但是，這種兒童終生終世對于自己和別人都是沒有用處的，不可能有什么作為。而我們的有些教師卻至今都沒有認(rèn)識到這種傳統(tǒng)的常規(guī)教育的危害。教育的目的是解放心靈，而不是利用強(qiáng)勢壓迫使人服從。這種披著教育外衣的精神強(qiáng)制只能導(dǎo)致兒童心靈的壓抑與封閉，甚至是心靈的麻木。
(二)把常規(guī)當(dāng)作開展一切活動的前提。
教師總要等到幼兒全部安靜下來才開始活動，希望通過這種強(qiáng)化使幼兒形成自控并自覺安靜地等待教師“上課”。不難看出，教師是在常規(guī)訓(xùn)練上而不是在如何激勵幼兒發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)方面下功夫，常規(guī)在這里不僅被當(dāng)作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個體利益至上，使常規(guī)教育“過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，忽視強(qiáng)調(diào)遵守常規(guī)的個體差異?！边@種將大量的時間和精力投放在幼兒的常規(guī)教育培養(yǎng)上，教師的工作重心開始傾斜。活動中常規(guī)的確存在必要，但幼兒真正的紀(jì)律性與自制力來自他對活動的投入而非外部的約束，一味地強(qiáng)調(diào)常規(guī)與紀(jì)律，把它當(dāng)作教育活動的前提條件，無異于本末倒置。
(三)過于強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性。
遵守規(guī)則，意味著替別人著想，同時要限制自己不合規(guī)范的行為。在班級生活中，當(dāng)個人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時，按要求得放棄個人的想法或需要以免集體或他人利益受到損害，如“洗手時不要把水灑在別人身上，”“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規(guī)則。教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，使幼兒認(rèn)為規(guī)則總是有利于別人的，別人需要規(guī)則而自己不需要，于是他最終學(xué)會的總是用規(guī)則來要求別人，而沒有遵守規(guī)則的自覺性。
幼兒園畢業(yè)論文篇二
在當(dāng)代全球一體化的當(dāng)下，我們不得不重新面對全世界溝通融合的局勢，而如何更好的在全球多元化中去尋找一個真正的契合點(diǎn)，我認(rèn)為關(guān)注世界歷史的發(fā)展，并且在不同文化背景中去尋找多民族共通點(diǎn)顯得尤為關(guān)鍵。那么在西方強(qiáng)大政治文化背景下，更好的理解西方對世界歷史的理解與趨勢，就能更好的在全球化中爭取優(yōu)勢并參與全球化構(gòu)建。
一、論文題目。
黑格爾歷史哲學(xué)中的自由問題探討。
二、專業(yè)。
外國哲學(xué)。
三、研究意義。
十八世紀(jì)法國啟蒙思想家伏爾泰在其書《論各民族的風(fēng)俗與精神》中第一次用了“歷史哲學(xué)”這一理論術(shù)語。它以哲學(xué)思維的方式去研究人類社會歷史，進(jìn)而研究反思?xì)v史演變規(guī)律和歷史的意義，這也是歷史哲學(xué)的重要研究意義。它使人類以一種歷史意識的形態(tài)取代原有自然法的意識。然而，人們?yōu)槭裁匆獙Α皻v史”產(chǎn)生這樣孜孜不倦的興趣呢?就是人們并不滿足于對自己過去經(jīng)歷過的歷史停留在莫名其妙的感覺中，人們?yōu)榱嗽诋?dāng)下的行動中找到根據(jù)，總會去從過去的經(jīng)歷中找到行動根據(jù)的來源。所以說歷史知識的價值就體現(xiàn)在于人的自我認(rèn)識中：某種程度上說，人類經(jīng)歷過的歷史能為人類能夠做什么和將要做什么提供了指導(dǎo)和根據(jù)。對自我的認(rèn)識與人性是同一的東西，而人對歷史的認(rèn)識也正是一個歷史的過程。馬克思也正是在這個意義上指出：十八世紀(jì)的個人是歷史的結(jié)果，并非歷史的起點(diǎn)。
史學(xué)研究的真正目的是關(guān)心那些真實(shí)地表現(xiàn)了人們在以往時代中的自我認(rèn)識的歷史事件，而非是簡單地準(zhǔn)確地記起、恢復(fù)各種僅僅作為事件的歷史，而歷史學(xué)家只有重新思想了那種創(chuàng)造了他們正在研究的事件的思想，他們才能理解那個事件。這就表明了歷史研究與哲學(xué)探討的相互促進(jìn)的關(guān)系。一切歷史研究最終都是為了解決當(dāng)下的問題，過去的永存性就活動在當(dāng)下之中。處于當(dāng)代問題的視野中的歷史學(xué)家，通過重做人的自我認(rèn)識在過去曾經(jīng)做過的事情而使這些過去的事情轉(zhuǎn)化成作為當(dāng)代人的精神財富的歷史知識。
四、創(chuàng)新之處。
本文主要采用以下視角對論文進(jìn)行撰寫：
以黑格爾歷史哲學(xué)中自由為研究重點(diǎn)對象，著重對德國古典哲學(xué)家黑格爾歷史哲學(xué)中的自由問題進(jìn)行研究，系統(tǒng)梳理哲學(xué)史上關(guān)于歷史哲學(xué)中的自由問題。
就黑格爾的“歷史哲學(xué)中的自由問題”研究與當(dāng)馬克思的歷史為主主義中的自由觀進(jìn)行結(jié)合，淺析以哲學(xué)思維對當(dāng)下世界歷史問題重新進(jìn)行理解。
本文地撰寫主要采用以下三種方法：
文獻(xiàn)方法：
1.把握黑格爾的歷史哲學(xué)中的自由思想，需要通過對《歷史哲學(xué)》文獻(xiàn)的研究與理解，從而把握其哲學(xué)概念的意義。
2.研究其他哲學(xué)家原著，與黑格爾歷史哲學(xué)思想進(jìn)行比較研究，進(jìn)而豐富文章內(nèi)容。
3.對黑格爾歷史哲學(xué)思想研究的二手資料進(jìn)行吸收理解，了解對黑格爾歷史學(xué)思想的研究現(xiàn)狀。
分析方法：本文的研究目的是理清黑格爾歷史哲學(xué)中的自由思想，并對馬克思的影響。
邏輯方法：理解黑格爾整體哲學(xué)的精髓，并以邏輯的方式展開敘述，然后整理出黑格爾其歷史哲學(xué)中的自由思想的原貌。
本文將黑格爾歷史哲學(xué)中的自由的觀點(diǎn)作為研究重點(diǎn)，在系統(tǒng)地理清黑格爾哲學(xué)理論構(gòu)架的基礎(chǔ)上。著重研究黑格爾思想中歷史哲學(xué)中的自由問題，并對后人及其當(dāng)下的影響。
五、總結(jié)。
黑格爾哲學(xué)是哲學(xué)發(fā)展中的重要階段，其構(gòu)建的哲學(xué)的龐大的體系可以說是德國古典哲學(xué)的巔峰，而其哲學(xué)思想中所蘊(yùn)含的龐大的歷史感對后世尤其是馬克思主義的影響起到關(guān)鍵作用。
可以看出，從歷史的角度分析下，歷史哲學(xué)在從古希臘，近代啟蒙和德國古典哲學(xué)時期不同的哲學(xué)時期影響下的歷史哲學(xué)的命運(yùn)，直到黑格爾在其最具特色也是其思想最為成熟時期的作品《歷史哲學(xué)》中完整的敘述其歷史哲學(xué)思想，黑格爾思想體系的精髓可以總結(jié)是其強(qiáng)大的辯證邏輯與歷史的融合性，并且以古典哲學(xué)的方式，達(dá)到了歷史與邏輯相統(tǒng)一于邏輯與歷史的自由之中。
在當(dāng)代全球一體化的當(dāng)下，我們不得不重新面對全世界溝通融合的局勢，而如何更好的在全球多元化中去尋找一個真正的契合點(diǎn)，我認(rèn)為關(guān)注世界歷史的發(fā)展，并且在不同文化背景中去尋找多民族共通點(diǎn)顯得尤為關(guān)鍵。那么在西方強(qiáng)大政治文化背景下，更好的理解西方對世界歷史的理解與趨勢，就能更好的在全球化中爭取優(yōu)勢并參與全球化構(gòu)建。
當(dāng)今世界格局下，我們應(yīng)該為世界歷史負(fù)責(zé)，尤其在世界局勢緊張的地區(qū)，中國更應(yīng)該作為一個大國，肩負(fù)自己的使命。而馬克思唯物歷史觀會繼續(xù)指引著我們前進(jìn)。
六、論文提綱。
摘要。
abstract。
緒論。
0.1歷史哲學(xué)的研究意義。
0.2研究視角和研究方法上的創(chuàng)新之處。
1黑格爾歷史哲學(xué)及其自由問題產(chǎn)生的背景。
1.1歷史哲學(xué)產(chǎn)生前史。
1.2歷史哲學(xué)的產(chǎn)生及其發(fā)展。
1.3德國歷史哲學(xué)的興起及其對自由問題的探討。
2黑格爾歷史哲學(xué)中歷史與自由的統(tǒng)一。
2.1黑格爾歷史哲學(xué)概念界定與對自由的理解。
2.1.1黑格爾歷史哲學(xué)概念界定。
2.1.2黑格爾對自由概念的理解。
2.2黑格爾歷史哲學(xué)的基礎(chǔ)。
2.2.1思想對客體性的第一種態(tài)度：樸素的抽象態(tài)度。
2.2.2思想對客體性的第二種態(tài)度：經(jīng)驗(yàn)主義和批判哲學(xué)。
2.2.3思想對客體性的第三種態(tài)度：直接知識論。
2.3歷史與邏輯的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)自由。
2.4自由在歷史中的實(shí)現(xiàn)。
3黑格爾的歷史哲學(xué)對馬克思哲學(xué)的影響。
3.1黑格爾歷史哲學(xué)的自由觀思想對馬克思現(xiàn)實(shí)自由觀的思想的影響。
3.2馬克思對黑格爾歷史哲學(xué)中邏輯與歷史統(tǒng)一的超越。
結(jié)束語。
參考文獻(xiàn)。
致謝。
幼兒園畢業(yè)論文篇三
為了讓幼兒更好地了解端午節(jié)，感受端午節(jié)豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)幼兒初步的愛國主義情感，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，xx市幼兒園、xx中心幼兒園于端午節(jié)前夕以年級組為單位開展了一系列豐富多彩的端午節(jié)主題活動。
老師們首先利用講故事、觀看ppt、視頻等形式，深入淺出地為孩子們講述端午節(jié)：通過講述有關(guān)屈原的故事，不僅讓孩子們知道了屈原是我國古代的愛國詩人，也讓他們了解了端午節(jié)的來歷;通過展示賽龍舟、包粽子、插艾蒿、系彩帶、掛香囊等圖片，讓幼兒直觀感受了端午節(jié)豐富而有趣的習(xí)俗。老師們還組織幼兒開展了讀兒歌、畫端午、賽龍舟、做紙粽等游戲活動：“五月五，是端午，賽龍舟、敲鑼鼓......”孩子們興致盎然地念著一首首短小經(jīng)典的端午節(jié)兒歌，感受著端午節(jié)豐富的文化內(nèi)涵;他們還拿起手中的畫筆，畫出了端午節(jié)賽龍舟的熱鬧場景，表達(dá)了他們內(nèi)心對中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛;在賽龍舟活動中，他們團(tuán)結(jié)合作，爭先恐后往前沖，生動有趣的賽龍舟體驗(yàn)加深了孩子們對賽龍舟活動的認(rèn)識;在做紙粽活動中，他們用靈巧的小手通過剪、折、粘貼、纏繞等方法制作出了一個個漂亮的紙粽。
幼兒園畢業(yè)論文篇四
活動目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)將收集的種子分類，排列，并做記錄。
2、積極探索，分析討論，感知物體的大小、數(shù)量與排列長短的關(guān)系。
3、培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，養(yǎng)成愛探索、勤動腦及良好的操作習(xí)慣。
活動準(zhǔn)備：
1、幼兒人手一份種子（南瓜子、葵瓜子、西瓜子各十顆）。
2、紙板；大書4本、小書五本。
活動過程：
1、導(dǎo)入活動，引起幼兒興趣。師：看看桌上有什么？幼：南瓜子、葵瓜子、西瓜子。師：它們有一個共同的名字叫什么？幼：種子。
2、第一次探索活動：感知數(shù)量相同，大小不一的種子，排列長短不一樣。
（1）講解操作要領(lǐng)。師：現(xiàn)在請你們做件事，給這些種子分分家（出示圖一）。請你們猜猜第一條線上排什么？為什么？幼：南瓜子，因?yàn)橛心瞎献訕?biāo)記。師：那第二、第三條線呢？幼：葵瓜子、西瓜子。師：排隊(duì)的時候要從黑線開始，一個靠著一個，讓它們站在線上。三個全排完了，不要收，數(shù)一數(shù)，把數(shù)字記到后面的格子中。
（2）幼兒操作，用種子在紙板上排隊(duì)。
（3）請幼兒講述排列結(jié)果。師：南瓜子有幾顆？（幼：十顆），葵瓜子有幾顆（幼：十顆），西瓜子呢？（幼：十顆）它們都是十顆??？那它們排的隊(duì)伍一樣長嗎？（幼：不一樣）。
（4）討論為什么都是十顆，隊(duì)伍不一樣長呢？幼兒a：因?yàn)槲鞴献有?，所以排得最短。幼b：因?yàn)槟瞎献哟?，所以排得最長。幼c：因?yàn)榭献硬淮笠膊恍。耘诺年?duì)伍不長也不短。
（5）老師小結(jié)：相同數(shù)量的種子，顆粒越小，排列越短，顆粒越大，排列越長。
3、第二次探索活動：感知大小不一的種子，排列長短相同時，數(shù)量不同。
（1）請幼兒把紙板翻過來，觀察另一面。師：看看紙板上有什么？幼：種子標(biāo)記，線。師：這三條線怎么樣？幼：一樣長。
（2）設(shè)疑、引導(dǎo)幼兒思考。師：如果在這三條一樣長的線上排隊(duì)，想想，它們用的數(shù)量會不會一樣多？幼a：一樣，幼b：不一樣。
（4）講述操作結(jié)果。幼a：不一樣多。幼b：西瓜子用得最多，南瓜子最少。
（5）討論“為什么排一樣長的隊(duì)伍時，西瓜子用得最多，南瓜子用得最少呢？”
（6）小結(jié)：隊(duì)伍一樣長時，小種子用得多，大種子用得少。
4、結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步感知大小、數(shù)量與排列長短的關(guān)系。
（1）師手拿大書、小書。
提問a：如果用相同數(shù)量的大書和小書排隊(duì)，誰的隊(duì)伍長，誰的隊(duì)伍短，為什么？幼：小書小，排的隊(duì)伍短；大書大，排的隊(duì)伍長。
提問b：讓它們排一樣長的隊(duì)伍，大書和小書誰用得多？為什么？幼：隊(duì)伍一樣長時，大書用得少；小書用得多。
（2）游戲《過小橋》。
師：老師和幼兒一起走獨(dú)木橋從起點(diǎn)處腳跟對腳尖走到終點(diǎn)線，數(shù)數(shù)你用了幾步？（師生游戲）師：為什么老師用的.步子小，你們用的多呢？（老師腳大，用的步子少；幼兒腳小，用的步子多）。
5、游戲結(jié)束。
師：小朋友們今天學(xué)得都很認(rèn)真，也很愛動腦筋，現(xiàn)在我們一起去玩《過小橋》的游戲吧！
活動反思：
在這個活動中，孩子們通過自己動手操作來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積極性和主動性得到了很大的發(fā)揮。特別是孫海昕，以前上公開課總會“出狀況”，這會兒喜歡動手的他可謂是“如魚得水”，操作起來一絲不茍，小腦筋也動得特別快。在得到我的肯定與贊許后表現(xiàn)也越來越棒了。
在活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發(fā)現(xiàn)，同樣非常精彩。當(dāng)我在指導(dǎo)過程中問起一組幼兒：“為什么都是10顆，隊(duì)伍不一樣長呢？”周俊杰搶先回答：“因?yàn)槟瞎献雍芘?，他的?duì)伍就排得很長。”呂晨曦大笑：“就象周俊杰一樣胖！”宋佳洪接著說：“就是，10個周俊杰排的隊(duì)就比10個呂晨曦排得長?！笨磥恚⒆觽円呀?jīng)會活學(xué)活用了。
這次活動雖然我考慮到了材料的準(zhǔn)備，選取的種子也是南瓜子最大，西瓜子最小，但是在幼兒操作過后，我發(fā)現(xiàn)情況并不是我預(yù)想的一樣，有的幼兒把南瓜子豎著排隊(duì)，把葵瓜子橫著排隊(duì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)葵瓜子排的隊(duì)比南瓜子長。講評的時候，我沒有把這個現(xiàn)象拿出來討論，只是在幼兒操作中幫他們重新排了一下，個別指導(dǎo)了一下。
觀察實(shí)錄：
宋佳洪是個既聰明又調(diào)皮的孩子，還有就是比較粗心，只要老師布置什么，他總能很快完成，今天也不例外。今天我們在數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行種子排隊(duì)的游戲，在整個活動中，我注意到宋佳洪的動作十分迅速，他一會兒就給種子排好了隊(duì)，并走到我面前向我炫耀“老師，我已經(jīng)好了”。我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)其中他給葵瓜子排隊(duì)沒有都排上去，但線已排滿了。我示意他自己重新檢查一遍，這回他又仔細(xì)地進(jìn)行了比對，發(fā)現(xiàn)自己沒有讓葵瓜子一個靠一個站在線上，因此又返回座位上重新操作。
教師分析：對于大班上學(xué)期的孩子來說，實(shí)物排隊(duì)是個常見的游戲，這次的排隊(duì)游戲一共有二個層次，第一層：給數(shù)量一樣多的種子排隊(duì)。第二層：在一樣長的線上給種子排隊(duì)。今天進(jìn)行的操作活動，我特意準(zhǔn)備了三種大小不一的種子，主要是考考孩子的眼力，培養(yǎng)他們的觀察能力和比較能力。今天宋佳洪的這種情況并不是只有他才出現(xiàn)，在平時的活動中，我一定要好好培養(yǎng)孩子們的觀察能力，使他們變得認(rèn)真、仔細(xì)。
幼兒園畢業(yè)論文篇五
日前，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展全國學(xué)前教育宣傳月活動的通知》，要求引導(dǎo)廣大幼兒園教師和家長充分認(rèn)識游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造充足的機(jī)會和條件，鼓勵和支持幼兒自主游戲、快樂游戲。
宣傳重點(diǎn)。
深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，樹立科學(xué)的教育理念，通過組織開展豐富多樣的主題宣傳活動，廣泛宣傳游戲?qū)τ變和晟畹闹匾獌r值，引導(dǎo)廣大幼兒園教師和家長充分認(rèn)識游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造充足的機(jī)會和條件，鼓勵和支持幼兒自主游戲、快樂游戲，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前存在的重知識技能學(xué)習(xí)，忽視、干預(yù)幼兒游戲、成人“導(dǎo)演”幼兒游戲、以電子游戲產(chǎn)品替代玩具等剝奪幼兒游戲權(quán)利，影響幼兒身心健康的“小學(xué)化”“成人化”傾向。
有關(guān)要求。
1、高度重視，精心組織。
各地要將宣傳月活動納入本年年度重點(diǎn)工作內(nèi)容，結(jié)合地方實(shí)際，研究制訂宣傳月活動的實(shí)施方案，認(rèn)真組織實(shí)施系列宣傳活動。
2、整合資源，突出內(nèi)涵。
各地要圍繞宣傳主題，整合教科研機(jī)構(gòu)、高校、幼兒園的專業(yè)資源優(yōu)勢，組織專家學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的園長、教師，充分宣傳幼兒游戲的價值和內(nèi)涵，剖析典型案例，喚起廣大幼兒園教師和家長對游戲的關(guān)注，引導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境支持幼兒游戲。
3、多方參與，廣泛宣傳。
各地教育部門要綜合利用多種媒體，組織開展大型公益講座、專家訪談、現(xiàn)場咨詢等主題宣傳活動，營造良好的社會宣傳氛圍。幼兒園要通過舉辦主題開放日、家長講座、親子游戲等多種活動，確保宣傳深入持久高效。
教育部將舉辦宣傳月啟動儀式，組織制作主題公益宣傳片、海報、專家電視訪談節(jié)目，并在教育部官網(wǎng)和“微言教育”平臺同步推送，支持各地開展宣傳活動。
4、嚴(yán)格把關(guān)，確保公益。
各地要嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)持正確的宣傳方向，確保各項(xiàng)宣傳內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)防任何機(jī)構(gòu)和個人借宣傳月搭車開展商業(yè)宣傳、宣傳推銷玩教具等產(chǎn)品。
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幼兒園畢業(yè)論文篇六
筆者認(rèn)為：《綱要》精神引領(lǐng)下的教研活動，尤其應(yīng)當(dāng)尊重教師群體的差異，因人施培，有問必研。在確定教研活動內(nèi)容之前，首先應(yīng)訪談各個年級組的教師，從中分柝并篩選出典型的研究話題。加工整理成多元化的培訓(xùn)及教研方案，通過下列途徑靈活運(yùn)作。
一、信息發(fā)布會。
主要策略：
1．將訂刊作為教師的一項(xiàng)福利，每學(xué)年人均享有兩份由單位出資、個人選擇的業(yè)務(wù)刊物，鼓勵教師主動學(xué)刊、積極用刊，漸漸與刊物成為知音。
2．每月圍繞一個學(xué)科研究領(lǐng)域或一個專題重點(diǎn)導(dǎo)讀，體現(xiàn)由點(diǎn)及面。
3．每半個月召開一次專題信息發(fā)布會。形式有中心教研大組會議，也有年級組小組會議；會議內(nèi)容有來自書刊上的，也有來自實(shí)踐的。會議對不同能級的教師提出層次性要求：新、老教師學(xué)習(xí)中重一個“勤”字，將自己平日學(xué)習(xí)并摘錄的經(jīng)典信息向大家公布；中青年骨干教師學(xué)習(xí)中重一個“省”字，將結(jié)合保教工作實(shí)際的反思與經(jīng)驗(yàn)與大家分享，促進(jìn)教師觀念與行為的成功鏈接。
二、基本功訓(xùn)練營。
主要策略：
1．將傳統(tǒng)基本功的訓(xùn)練滲透在一日活動之中。如：開展教師晨間10分鐘韻律活動，將民族舞、現(xiàn)代舞的.訓(xùn)練融人其中，日積月累、潛移默化地幫助每一位教師找到表演自信心，營造快樂從早晨開始的工作心境。利用“晨間談話”“每周一歌”“國旗下主題講話”“師幼小論壇”“聽賞十分鐘”等活動，給每一個教師創(chuàng)造平等的鍛練和展示才華的機(jī)會，使教師的四項(xiàng)傳統(tǒng)基本功技能在多途徑的刺激中越發(fā)嫻熟。
2．有計劃地開展“說課、評課、寫論文、操作電腦”四項(xiàng)新基本功集訓(xùn)活動。采用請進(jìn)來、送出去的培訓(xùn)方法，為青年教師搭建專業(yè)成長的堅(jiān)實(shí)平臺，將雙周六定為園本培訓(xùn)日，開展說課、評課情境模擬，《綱要》專題講座，觀察筆記、教科研小論文筆友會，專家會客，電腦技能練兵等活動，充分滿足教師不同的成長需求，讓每一位教師都有想法、有事做、有話說、有成果、有激情。
三、行家模仿秀。
主要策略：
1．園領(lǐng)導(dǎo)主動上新觀念示范課、專題研討課．與教師一起探討成績與問題，手把手指導(dǎo)青年教師學(xué)做研究員。定期走進(jìn)班級，與教師面對面對話．了解師幼成長的動態(tài)，確定教研工作的新思路。
2．每學(xué)期以招標(biāo)的方式，鼓勵教師走進(jìn)園本課程公開教學(xué)競技場，在同行面前大膽展示新觀念、新課程、新方法。每一節(jié)公開教學(xué)活動，要求課程必須是園本的，方案是自已獨(dú)立設(shè)計的。聽課組評點(diǎn)前先進(jìn)行個人的說課與反思。允許執(zhí)教者張揚(yáng)個人主見但反對有意失誤或犯低級錯誤。在評點(diǎn)過程中，主持人可以向執(zhí)教者或聽課者提出質(zhì)疑，組織現(xiàn)場答辯。
因?yàn)榻萄谢顒拥淖畲笫芤嬲呤墙處?，所以教研活動的?nèi)容就要從教師的需要去擬定，并用教師們喜聞樂見的方式去組織、提升，才能真正形成知無不言、言無不盡的人本化教研新格局。
一、民主訪談法。
高效能的教研管理，應(yīng)該堅(jiān)持用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待每一位教師的成長?？梢圆捎眉w、小組、個別訪談的方式，讓不同能級的教師以主角的身份對教研工作發(fā)表意見，提出建議，并與園領(lǐng)導(dǎo)合作參與教研計劃的制定和調(diào)整。經(jīng)廣泛征詢意見后出臺的教研計劃，能充分滿足一線教師的當(dāng)前需要、發(fā)展需要，重點(diǎn)突出，有的放矢。
二、主題沙龍法。
每周開展一次主題沙龍活動，讓教師帶著問題參與教研。活動前可以由教研組長從教師中收集并篩選一些共性的焦點(diǎn)問題，用論文導(dǎo)讀的形式張榜公布，引導(dǎo)教師針對一兩個典型問題，檢索個人保教行為，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)反思筆記。再由主持人組織全體教師在平等自主的氛圍中，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，反饋學(xué)習(xí)體會，理論聯(lián)系實(shí)際地去研討解決問題的多種策略，集思廣益，相得益彰。
三、活動探究法。
為實(shí)現(xiàn)新觀念向行為的轉(zhuǎn)化，需要為教師創(chuàng)設(shè)大量真實(shí)的探究式環(huán)境。我們命名的示范課、檢測課、隨聽課、研討課等，給每一位教師創(chuàng)造了練習(xí)提高的機(jī)會?；顒忧伴_展的開放式教研活動．以教師為主體，以問題為主線，以賞識為機(jī)制，以幼兒的健康發(fā)展為宗旨，集體設(shè)計方案和教具、學(xué)具，讓執(zhí)教者將無謂的失敗留在了課外?；顒又杏^課者帶著目標(biāo)、困惑走進(jìn)課堂，記錄下師生精彩的片斷與建議，讓臺上臺下的教師理念與行為產(chǎn)生激烈的碰撞，不斷生發(fā)出創(chuàng)新的火花。
四、賞識激勵法。
利用“活動評價表”對每一節(jié)園本化的公開教學(xué)活動作出定性和定量評價，記錄并評價每一位教師在教研活動中的發(fā)言情況及表現(xiàn)，并將這些作為綜合評價教師成長的重要依據(jù)。制定了“教科研成果獎勵辦法”，用經(jīng)濟(jì)杠桿去激發(fā)教師想出成果，多出成果，充分體現(xiàn)了能者優(yōu)酬的分配原則。
幼兒園畢業(yè)論文篇七
摘要：教師作為教研的主體，在教研進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。充分調(diào)動教師的積極性，讓每位教師都有“主動參與”的意識，有“實(shí)踐反思”的研究行為，可以使幼兒園的教研活動更加鮮活與充滿生機(jī)，教師也會在親歷研究的過程中受益無窮。蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)附屬幼兒園經(jīng)歷多年探索，在教研活動中尋求教師研究行為的“四個轉(zhuǎn)變”――突出計劃制定的有效性、突出教研過程的實(shí)踐性、重視研究進(jìn)程的跟進(jìn)性、倡導(dǎo)研究行為的合作性，引領(lǐng)教師養(yǎng)成“以研究的眼光審視日常工作”的習(xí)慣和能力，形成較好的問題意識和研究意識，在科學(xué)組織、扎實(shí)推進(jìn)的園本教研過程中，有效提升了整體的教育教學(xué)專業(yè)能力。
教師作為教研的主體，是教研問題的發(fā)現(xiàn)者，是研究展開的執(zhí)行者，更是研究結(jié)果的受益者，在教研進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。如果能充分調(diào)動教師的積極性，讓每位教師都有“主動參與”的意識，有“實(shí)踐反思”的研究行為，那么幼兒園的教研活動也會更鮮活與充滿生機(jī)，教師也會在親歷研究的過程中受益無窮。幼兒園經(jīng)歷多年探索，在教研過程中突出教師研究行為的“四個轉(zhuǎn)變”，有效促進(jìn)了園本教研計劃執(zhí)行、實(shí)施過程、組織策略上的新突破，積極引領(lǐng)教師以主人翁意識親歷教研過程，增強(qiáng)教師研究意識，改變教師研究行為，尋求教研組織策略的新突破，讓教師真正在實(shí)踐反思中提高專業(yè)素質(zhì)。
一、變“被動接受”為“主動參與”，突出計劃制定的有效性。
“自主性”是教師在教研中變“被動”為“主動”的首要條件。這就要求一線教師是主動、自愿、積極地參與，同時也是有意識、有主見地參與。如果從計劃制定開始就讓老師感覺到自己是研究方案的策劃者，而不僅僅是執(zhí)行者，教師就會產(chǎn)生積極參加一系列活動的愿望與動力，才不會把自己處于“被動接受”的位置。以往的教研計劃一般在學(xué)期初就制定好了，開展什么活動、由誰承擔(dān)公開教學(xué)任務(wù)等，都已經(jīng)安排得非常細(xì)致，園本教研按部就班地開展就可以了。這樣的計劃是空洞的，會讓老師產(chǎn)生“與自己無關(guān)”的想法。久而久之，只有小部分“有任務(wù)”的教師在關(guān)注著教研進(jìn)程，而大部分教師可能已經(jīng)遠(yuǎn)離了研究主題。這樣的計劃更是無效的，因?yàn)樗鼰o視教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題，更無視于教師的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)然也就不能激發(fā)老師主動參與的熱情。計劃制定的重點(diǎn)并不是形成一份文字稿件，而是要帶領(lǐng)教師經(jīng)歷一個“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的交流碰撞過程。首先分年級組議一議：“日常工作中遇到了怎樣的困惑”“你感興趣的教研主題是什么”等，然后召集年級組長一起匯總教師工作中存在的共性問題，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃每學(xué)期研究的專題和具體形式。計劃中并不規(guī)定教研的具體內(nèi)容，只呈現(xiàn)相關(guān)的研究主題，如“怎樣為各年齡幼兒提供適宜的游戲材料”，以及研究進(jìn)程的時間安排，如“第幾周大班有‘區(qū)域游戲現(xiàn)場展示’任務(wù)”。至于“展示內(nèi)容是什么”“由誰來承擔(dān)”則都該在年級組教研活動中由組內(nèi)成員商議決定。最后還需要在計劃的最后部分留白，鼓勵年輕教師注重平時的學(xué)習(xí)與積累，自告奮勇地承擔(dān)教研任務(wù)，爭取在幼兒園教師群體中脫穎而出。這樣的“計劃形成”過程，科學(xué)又有效，讓老師們覺得教研活動并不只是個別人的'事，組內(nèi)成員都應(yīng)該參與，每個人都該有各自不同的任務(wù)。這樣的計劃也能引領(lǐng)老師們時刻關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，敏銳地捕捉日常工作中與教研主題有關(guān)的信息，并不斷地與組內(nèi)成員進(jìn)行交流，篩選教研內(nèi)容，為現(xiàn)場活動做好準(zhǔn)備。
二、變“旁觀”為“親歷”，突出教研過程的實(shí)踐性。
教研活動是教師專業(yè)成長的平臺，只有不斷鼓勵教師借助這個平臺相互交流與學(xué)習(xí)，教師才能獲得專業(yè)進(jìn)步。如果現(xiàn)有的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度無法確保教師進(jìn)行有效的實(shí)踐與反思，那么就無法實(shí)現(xiàn)它預(yù)期的價值。以往的教研活動一般都是這樣組織的：教師組織公開展示，大家現(xiàn)場觀摩，觀摩后圍繞某一問題進(jìn)行研討。由于大家事先對研究內(nèi)容、重難點(diǎn)、觀摩目的等不甚了解，觀摩時會感覺有“隔膜”，不得要領(lǐng)，交流時或緘默無言，或說套話空話，分享的經(jīng)驗(yàn)毫無針對性，更難碰撞出思想的火花。這樣的組織形式把大部分教師置身于“旁觀”地位，園本教研中就會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”現(xiàn)象，老師們無話可說、無經(jīng)驗(yàn)可分享。變“旁觀”為“親歷”，增強(qiáng)教師研究行為的實(shí)踐性，是尋求園本教研組織策略新突破之有力舉措。以年級組為單位，以“三期三研”為主要形式，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)教師“親歷”教研全過程。年級組經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的分析，確定教研內(nèi)容和活動方案，并在教研活動時接受全園教師質(zhì)疑、提問和建議，完成“一研”，我們稱為“辯論期”?！岸小钡闹攸c(diǎn)是根據(jù)修改的活動方案開放活動現(xiàn)場，邀請全園教師觀摩并研討，從幼兒學(xué)習(xí)方式的變化、教師的支持策略等方面進(jìn)一步論證，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我們稱為“嘗試期”。然后進(jìn)入“三研”，進(jìn)行又一輪的“觀摩―研討”，我們稱為“改進(jìn)期”。這樣的研究過程讓每位教師都能成為活動的親歷者，因?yàn)榇蠹医?jīng)歷了一個全員參與、共同反思、一起實(shí)踐、集體收獲的實(shí)踐研究全過程。
三、變“注重研究結(jié)果”為“重視過程體驗(yàn)”，重視研究進(jìn)程的跟進(jìn)性。
如果教學(xué)研究僅停留在“聽一聽”“評一評”的層面，或者追求“一堂課”精彩之外別無其他教育行為跟進(jìn)，那么教學(xué)實(shí)踐的效益就不能得到最大限度的激發(fā)。我們需要引領(lǐng)教師在“交流―調(diào)整―反思―提高”的循環(huán)上升的過程中，不斷去獲得新體驗(yàn)，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。我們更應(yīng)該鼓勵教師把“新經(jīng)驗(yàn)”作為日常教學(xué)實(shí)踐的新起點(diǎn)，并把新困惑、新問題延伸到日常工作中去摸索、嘗試，進(jìn)行教育行為跟進(jìn)式的研究，讓每位教師都有機(jī)會去驗(yàn)證和內(nèi)化有關(guān)觀念與做法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，使教師獲得持續(xù)發(fā)展。因此，給教研組長更多的話語權(quán)和自主研究活動的空間，更頻繁地帶領(lǐng)小組成員交流、研討、反思和調(diào)整，有效建立“教學(xué)研究常態(tài)化”制度，教師將在“跟進(jìn)性”的研究進(jìn)程中獲得更持續(xù)、更深層次的專業(yè)體悟。
四、變“個人嘗試”為“群體合作”，倡導(dǎo)研究行為的合作性。
在專業(yè)學(xué)習(xí)活動中，鼓勵教師與同伴分享探討、共享價值觀念，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)，是幼兒園學(xué)習(xí)研究活動中值得提倡的行為。傳統(tǒng)的教研活動中承擔(dān)任務(wù)的教師往往處于孤立的位置：個人獨(dú)立設(shè)計活動的意圖往往不能被教研活動中的同伴理解，自身有時又不能夠很好地接收、采納他人給予的建議。這樣確立的研討較容易僵持，最終會因?yàn)闆]有相互理解對方的意圖而不了了之。而在有效的園本教研過程中，每位教師都有自己的職責(zé)和任務(wù)，承擔(dān)觀察教育教學(xué)行為的職責(zé)，或是承擔(dān)執(zhí)教的任務(wù)，但都有共同的目標(biāo)，那就是圍繞教研“專題”，共同反思，攜手提高。這是一個“互案例惠共贏”的過程。教師在這種不斷持續(xù)、深入的互動合作中，不僅可以增進(jìn)彼此間的相互了解，加深對合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，更能形成一種擁有共同愿景，相互信任與尊重，坦誠、開放的專業(yè)學(xué)習(xí)方式，并從中獲得進(jìn)步。教師研究行為的“四個”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師養(yǎng)成了“以研究的眼光審視日常工作”的習(xí)慣和能力，形成了較好的問題意識和研究意識，在科學(xué)組織、扎實(shí)推進(jìn)的園本教研過程中，有效提升著教育教學(xué)專業(yè)能力。
幼兒園畢業(yè)論文篇八
在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。
所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。
在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。
在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子!”。
因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。
一、“小學(xué)化傾向”的弊端。
首先，“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。
幼兒正處于長身體階段，用人單位看重動手能力。
機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。
幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。
過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
其次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。
過早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。
幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
再次，“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。
在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
第四，“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。
由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。
在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。
當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育。
克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。
幼兒園畢業(yè)論文篇九
為給幼兒提供良好的教育生活環(huán)境,提供適宜的操作材料,讓其在親身體驗(yàn)和自主探索中成長,教師為幼兒提供游戲化課程,生活化活動,自主性材料,幫助他們在快樂中學(xué)習(xí),在生活中成長.
（一）構(gòu)建適宜的一日生活課程,解決內(nèi)容上出現(xiàn)的“小學(xué)化傾向”問題。
調(diào)整一日生活的作息安排,將一日活動中的各類生活活動時間與學(xué)習(xí)游戲時間進(jìn)行有機(jī)整合,給幼兒更多的自主性.
1.一日生活中生活課程的探究。
以餐前活動為例,教師組織幼兒在活動區(qū)開展餐前安靜活動,保育教師和值日生幼兒在就餐區(qū)負(fù)責(zé)分餐.教師間合理的分工與分餐期間幼兒位置的調(diào)整,減少了幼兒的無效等待.同時,還可以在分餐中提供足夠的實(shí)踐機(jī)會給幼兒,保育教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)幼兒分餐,在有效調(diào)動其參與性的同時達(dá)成教育目標(biāo)：將餐盤、勺子一一對應(yīng)學(xué)習(xí)配對、按人數(shù)分發(fā)餐具學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù),亦可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識和服務(wù)意愿,等等.
2.一日活動中閱讀活動的探究。
通過研討班級中早期閱讀的組織形式,探究早期閱讀與一日生活各環(huán)節(jié)的滲透與銜接,讓幼兒有效閱讀.
（1）組織晨間親子共讀活動.讓家長參與到幼兒閱讀中來,營造和諧的閱讀氛圍,幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣.
（2）小組活動中成立閱讀小組.選派小組長安排每日的閱讀內(nèi)容,如故事分享,自主閱讀,結(jié)伴共讀,故事比賽等.幼兒通過不同的形式,增進(jìn)閱讀興趣,提高閱讀能力,同時使幼兒傾聽、社會性等均得到發(fā)展.
（3）讓環(huán)境說話：創(chuàng)設(shè)多樣化的語言發(fā)展環(huán)境,溫馨的圖書角,結(jié)合課程內(nèi)容的故事表演區(qū),讓幼兒在潛移默化的環(huán)境中提高語言能力.
3.一日活動中幼兒學(xué)習(xí)活動的探究。
（1）調(diào)整整齊劃一的塊狀時間結(jié)構(gòu),將集體、小組、個別多種形式有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性；同時將教師從集體教學(xué)中解放出來,以提供充足的活動材料供幼兒擺弄、探索、研究,讓幼兒在與材料的互動中不斷成長.
（2）明確個別化學(xué)習(xí)的概念,梳理材料投放的策略.個別化學(xué)習(xí),即在幼兒的活動中,教師根據(jù)其年齡特點(diǎn),結(jié)合自身的興趣需要、發(fā)展水平等,提供發(fā)展不同能力的區(qū)域內(nèi)容和多種富有價值的、趣味性的操作材料,促進(jìn)幼兒與環(huán)境材料的互動,不斷豐富對身邊事物的認(rèn)知,潛移默化地培養(yǎng)幼兒關(guān)注身邊的問題,發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解決問題的能力,以及操作探索的興趣.
（二）轉(zhuǎn)變教師觀念,研究教育方法上出現(xiàn)的“小學(xué)化傾向”現(xiàn)象。
在集體教學(xué)形式中,教師多以填鴨式教學(xué)方法,備教材、備教法,以整齊劃一的方式將各種知識機(jī)械的灌輸給幼兒,延伸活動也多統(tǒng)一、固定,幼兒無法滿足不同的個人需求.而在個別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中,教師更多的以材料投放者、觀察者的身份出現(xiàn),有計劃、有目的的觀察幼兒的個體表現(xiàn)、情緒,解決問題的方法,根據(jù)幼兒需要提供延伸變化,從而幫助幼兒更加深入的探索和研究.
幼兒園畢業(yè)論文篇十
又到了春暖花開的季節(jié)，獨(dú)自走在山師這條鋪滿櫻花瓣的小路上，感受著紛紛落下的花瓣雨，內(nèi)心感慨萬千。不敢相信兩年的讀研生活就這樣畫上了圓滿的句號?；叵雰赡昵埃?guī)е酀豌露みM(jìn)校園，映入眼簾的是美麗的東方紅廣場，廣場后面綻開著涓涓的噴泉。參天的大樹和古老的教學(xué)樓給人一種年代感，樹下的長椅上傳來朗朗的讀書聲，我被山師這濃濃的文化氛圍所吸引。沒想到自己能夠有幸就讀于此，兩年的時間太過短暫，如今就要離別了，心中有滿滿的感動。
首先，要特別感謝我親愛的導(dǎo)師xxx老師。x老師待人親和、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有令人崇敬的人格魅力和生活態(tài)度。生活中，x老師像媽媽一樣給我無微不至的照顧，讓我一個來自外省的學(xué)生在這里感受到了家的溫暖。學(xué)習(xí)中，x老師一直為我指點(diǎn)迷津，從論文選題、撰寫開題報告、幼兒園實(shí)習(xí)調(diào)研，到最后的論文修改定稿，每一步都離不開宋老師的悉心指導(dǎo)。x老師不僅教會我如何學(xué)習(xí)，更是教給我做人的道理，使我在研究生的兩年生活中不斷地提高和完善自己，今后也會更加嚴(yán)格要求自己。
其次，由衷感謝六年來給予我學(xué)習(xí)指導(dǎo)和鼓勵的xxx老師、xx老師、xxx老師、xxx老師、xxx老師、xxx老師，感謝所有老師對我的論文提出的修改意見，幫助我順利完成學(xué)業(yè)。感謝xxxx為我提供了寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓我的論文寫作能夠順利進(jìn)行。
感謝我親愛的師姐們，你們給我支持和鼓勵，伴我前行。感謝學(xué)前專業(yè)的小伙伴們，感謝你們讓我在這里擁有一個大家庭。兩年里給與了我無私的幫助。
感謝我的父母，謝謝你們二十幾年的悉心培養(yǎng)。感謝所有的親朋好友，是你們讓我堅(jiān)定了漫漫求學(xué)路。
最后，感謝各位評閱論文的專家，由于個人學(xué)術(shù)水平有限，論文中難免存在不足之處，懇請專家給予批評指正，謝謝！
幼兒園畢業(yè)論文篇十一
(一)計劃。
計劃包括以下內(nèi)容：
1.調(diào)查分析，了解需求。即了解家長、社會對幼兒教育的希望，特別是對本園保教工作的希望和要求，分析本園兒童發(fā)展的基本狀況。在此基礎(chǔ)上，提出究竟如何開展一個什么樣的大型活動的基本設(shè)想，以達(dá)到將幼兒園教育活動與家長、社會要求相結(jié)合的目的。這種調(diào)查，可以是專為組織大型活動進(jìn)行的，也可以是與日常工作結(jié)合在一起的，是在日常工作中了解到的。
2.確立活動目標(biāo)。即根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，確立活動目標(biāo)、指導(dǎo)思想。
3.制定活動方案。即根據(jù)活動目標(biāo)，選擇活動形式、活動內(nèi)容、活動場地，確定各環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)人等等。
總之，計劃是活動成功的保證，一個周密、完善的計劃本身就是活動的一個部分，園長切忌不要以為計劃可有可無，更不能隨心所欲，想到哪里，做到哪里。在這一過程中，園長應(yīng)做到充分調(diào)動各方面積極性，集體討論，集思廣益，以選擇制定出最切合實(shí)際的、最佳的活動方案。
如我園在進(jìn)行《幼兒園園外戶外活動研究》時，在前測調(diào)查中，反映出兒童社會性發(fā)展方面存在的多種問題，并有針對性地開展了一系列兒童園外戶外活動研究，其活動內(nèi)容有走向社會和走向大自然兩大類型，其活動場地有室內(nèi)、有戶外、有城市、有農(nóng)村、有平原、有山坡、有工廠、有營房，這些活動有效地促進(jìn)了兒童社會性的發(fā)展。而一些非實(shí)驗(yàn)班的家長看見實(shí)驗(yàn)班兒童的發(fā)展變化，也提出希望幼兒園能組織更多的孩子參加，增加社會交往能力，鍛煉獨(dú)立意志，提高解決問題、克服困難能力的一類活動。根據(jù)這些情況，我們組織進(jìn)行了“走出去”與“請進(jìn)來”兩種不同類型的、以促進(jìn)兒童社會性發(fā)展為主要目標(biāo)的大型活動。
為保證活動質(zhì)量，我們召集保教人員共同分析兒童發(fā)展現(xiàn)狀，理清活動指導(dǎo)思想、活動目的，提出活動目標(biāo)、活動原則，制定了詳細(xì)的園內(nèi)園外不同類型的活動計劃。計劃包括活動內(nèi)容、形式選擇、場地的勘探，安全措施的落實(shí)等。在“走出去”的活動中，我們利用暑假組織100多名大中班兒童到部隊(duì)、農(nóng)村、足球訓(xùn)練基地等地方開展活動，讓兒童在一定時間內(nèi)離開父母的監(jiān)護(hù)，在成人保護(hù)減少的情況下，培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活能力?！罢堖M(jìn)來”的活動，主要是考慮到“走出去”的畢竟是少部分兒童，不能滿足更多兒童和家長渴望孩子發(fā)展的愿望。于是我們利用“六一”慶?；顒?，請來了福利院殘疾兒童和老年大學(xué)的爺爺、奶奶，以及民警叔叔和消防支隊(duì)的武警戰(zhàn)士、營業(yè)員阿姨、醫(yī)生等，按大、中、小班兒童的年齡特點(diǎn)，分別組織了以“關(guān)心他人”、“感謝關(guān)心幫助我們的人”、“滅火自救互救”等為主題的大型游藝活動。整個活動中，兒童積極參與，主動交往，互相幫助，愉悅了身心，收到了良好的教育效果。且在所有的活動中，無一例安全事故發(fā)生，收到了家長滿意、兒童滿意、社會滿意的效果。
(二)實(shí)施。
實(shí)施是將紙上的計劃變?yōu)榫唧w行動的過程。從行政管理的角度講，實(shí)施包括以下四個方面：
1.行政方面：
(1)按照方案要求，分工負(fù)責(zé)，督促各方面的實(shí)施。
(2)根據(jù)具體情況，對方案在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改、完善。
(3)根據(jù)活動的需要提供必要的物質(zhì)保障。
(4)做好各方面的協(xié)調(diào)工作。
2.教師方面：
(1)寫出具體的活動計劃和實(shí)施計劃，重點(diǎn)多考慮兒童的參與。
(2)做好充分的活動準(zhǔn)備(如活動用的道具、服裝、場地的布置等)。
3.幼兒方面：
(1)做好必要的心理準(zhǔn)備。知道幼兒園要開展一個什么大型活動，了解活動的主要意義。
4.家長方面：
(1)需家長配合對兒童進(jìn)行的活動前知識教育。
(2)需家長進(jìn)行的物質(zhì)準(zhǔn)備。
在實(shí)施的過程中，園長扮演的角色是總調(diào)度、總導(dǎo)演、總監(jiān)督，教師則是對具體活動計劃的執(zhí)行者、實(shí)施者，是局部活動的指導(dǎo)者。只有在活動中，作到各施其職、各負(fù)其責(zé)，才能保證活動的圓滿進(jìn)行。
(三)檢查。
檢查工作包括活動準(zhǔn)備的檢查和活動過程的檢查兩個方面。活動準(zhǔn)備的檢查是為了確?；顒拥捻樌M(jìn)行。主要重在超前考慮，面面俱到?；顒舆^程的檢查是為了確保高質(zhì)量的完成活動計劃和實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)，并使保教人員在活動過程中實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變和提高，使兒童在活動中真正得到發(fā)展，主要重在檢查活動是否按方案進(jìn)行，出現(xiàn)問題及時糾正，并根據(jù)具體情況及時補(bǔ)充和完善活動。因此，檢查不僅是針對教師，更重要的是通過活動本身，檢查活動計劃的科學(xué)性，為今后的工作積累經(jīng)驗(yàn)，為下一代的活動總結(jié)積累數(shù)據(jù)。
(四)總結(jié)。
總結(jié)的目的是為了在今后進(jìn)一步提高大型活動的質(zhì)量?？偨Y(jié)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.對活動的全面總結(jié)：從組織環(huán)節(jié)即行政、教師、幼兒對活動本身的總結(jié)，找出該活動好的方面和不足的方面，為今后活動提供借鑒。對活動質(zhì)量評價的重點(diǎn)應(yīng)放在活動過程中，兒童、家長、社會、教師的參與程度和參與質(zhì)量方面，以及該活動對兒童發(fā)展的影響，對幼兒園發(fā)展建設(shè)的影響等方面。
2.科學(xué)性的總結(jié)：分析本次活動成功與不足之處，尋找依據(jù)和原因，為今后活動提供理性借鑒。
3.提煉性總結(jié)：即對優(yōu)秀活動設(shè)計進(jìn)行提煉。如教師或行政人員對活動后的思考和隨筆等。
以上幾點(diǎn)概括起來可歸納為：選好主題，重視過程，注意總結(jié)。總之，要組織好幼兒園的大型活動，只有真正實(shí)現(xiàn)了管理的全過程，質(zhì)量才會有保證。
二、關(guān)于組織大型活動的幾個原則和思考。
(一)系統(tǒng)性原則和滲透性原則。
幼兒園的大型活動本身就是幼兒園整個教育活動的一部分，其活動內(nèi)容或活動形式均與園內(nèi)的其他活動密切相關(guān)。同時，也自然滲透于幼兒園的教育活動中，也可以說是多種活動在某一方面的匯總和提煉。這樣體現(xiàn)出滲透性和系統(tǒng)性原則，并反映出幼兒園的辦園水平、辦園質(zhì)量和教育觀念，它可以是系列主題活動，也可是單個、典型獨(dú)立的活動。
如教育孩子愛祖國、愛家鄉(xiāng)，這是《規(guī)程》提出的教育任務(wù)，也是各園在日常教育工作中必然要進(jìn)行的內(nèi)容，但我們還可以利用大型活動來強(qiáng)化這一點(diǎn)。我園利用“六一”活動開展的《我愛家鄉(xiāng)名小吃》、《我在家鄉(xiāng)旅游》、《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗民情》、《香港——祖國小朋友歡迎你》等系列活動就自然的滲透了這一思想。在活動過程中，教師還根據(jù)活動內(nèi)容和特點(diǎn)，注意巧妙地發(fā)揮一個活動多種目標(biāo)的'作用，如在《我在家鄉(xiāng)旅游》活動中，教師們根據(jù)樂山大佛的特點(diǎn)，設(shè)計了攀登上山的內(nèi)容，在“游覽都江堰“時又用平衡木制成了“索橋”。孩子們要去旅游時，都必須先過“索橋”(平衡木)，既增加了趣味性，又有一定難度，使孩子們既認(rèn)識了家鄉(xiāng)，又獲得了多種鍛煉，滿足了孩子發(fā)展的愿望，促進(jìn)了兒童的發(fā)展，同時活動本身也體現(xiàn)出對愛祖國、愛家鄉(xiāng)教育的系統(tǒng)性和滲透性原則。
(二)綜合利用原則和參與原則。
幼兒園要搞一個大型活動，往往不僅教師十分辛苦，兒童也十分勞累。教師又要布置環(huán)境，又要組織兒童排練節(jié)目，還要準(zhǔn)備演出服裝……往往是忙了這頭丟了那頭，甚至占用兒童游戲時間，影響到教育活動的正常開展，又費(fèi)材料又費(fèi)力，花了不少錢，出了不少汗還不一定有好效果。實(shí)際上，這種情況是可以改善的，這就需要運(yùn)用綜合利用原則和參與原則。
綜合利用原則包含兩方面的內(nèi)容：一是綜合利用廢舊材料，節(jié)約開支，減少浪費(fèi);二是綜合利用日常教學(xué)活動中創(chuàng)造的財富，如美術(shù)活動后，兒童的畫、手工勞動的小制作等都可用來裝飾環(huán)境，或投放到相關(guān)的活動區(qū)作游戲材料。
在綜合利用中，首先最重要的是教師、園長應(yīng)該是有心人，有心地去思考、設(shè)想、收集材料、利用材料;二是兒童的參與，只有在兒童的參與下一切活動才能變得真正的有意義，才是真正的兒童的活動。
(三)安全性原則。
再好的活動，如果發(fā)生了不安全的事，都稱不上好活動，安全否定一切，因此安全性原則也是非常重要的。安全性原則要求我們在設(shè)計活動時能一切從實(shí)際出發(fā)，預(yù)測可能的不測，確保安全。如檢查場地的安全、器材、道具的安全，活動中內(nèi)容和形式的安全，教師的安全意識，以及其它可能發(fā)生的安全。
(四)對組織大型活動的效益的思考。
作為園長花那么多精力、物力、財力去組織大型活動，當(dāng)然首先是為了教育的需要，但還應(yīng)對活動的教育效益和社會效益進(jìn)行思考。
教育效益：主要是指該活動對兒童的發(fā)展能帶來什么效益。
社會效益：主要是指該活動對幼兒園的發(fā)展能帶來什么效益，而這兩點(diǎn)是相輔相存的。但教育效益短期內(nèi)不一定很快體現(xiàn)出來，這就需要我們充分利用有效的活動來宣傳自己，擴(kuò)大影響，擴(kuò)大社會效益。
如通過畢業(yè)離園活動宣傳幼兒園。過去，我們的畢業(yè)離園活動主要形式是家長、兒童、教師聯(lián)歡會，兒童、家長感謝幼兒園，感謝老師幾年的辛勤育苗，老師囑咐孩子好好學(xué)習(xí)、天天向上。這種離園活動千篇一律，難以給兒童留下深刻的印象，難以讓兒童記住這是他邁向社會的起點(diǎn)站。因從幼兒園走向社會是人生重要的一步，十分值得紀(jì)念。因此，我們改變以往的形式，讓兒童自己來組織籌x畢業(yè)活動，為兒童提供發(fā)揮他們能力的機(jī)會，并邀請各方面的領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園所在社區(qū)的單位參加，共同祝福，鼓勵兒童走向社會，向社會宣傳幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，同時展示幼兒教師的豐采?；顒又屑扔泻⒆痈兄x老師，也有老師感謝家長幾年來配合幼兒園共同教育孩子，既達(dá)到了宣傳幼兒園提高社會效益的目的，也給兒童留下終身難忘的印象。
總之，一個園長無論組織開展什么樣的大型活動，都應(yīng)切合實(shí)際，因地制宜，既有短期目標(biāo)，又有長遠(yuǎn)考慮，才能收到良好的教育效益和社會效益。
幼兒園畢業(yè)論文篇十二
歷時將近一年的時間，終于將這篇論文寫完。在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在老師和朋友的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈的感謝我的論文指導(dǎo)老師xx教授，他對我進(jìn)行了嚴(yán)格的要求、無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助我和指導(dǎo)我對論文進(jìn)行了修改和改進(jìn)。另外，向幫助過我的xx老師表示最衷心的感謝，感謝你們對我論文的指導(dǎo)或?qū)ξ疫M(jìn)行問卷調(diào)查所給與的幫助。
感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文應(yīng)用了很多學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。
感謝江陽職高的領(lǐng)導(dǎo)和老師給予我的支持，是你們讓我看到了這個課題研究存在的意義和明確了研究方向。
由于我水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友的批評和指正！
幼兒園畢業(yè)論文篇十三
摘要：幼兒時期培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣是非常重要的，在這一時期，孩子的身體、生理和心理的成長比較迅速，可塑性極大。因此幼兒時期的教育將會對孩子的一生產(chǎn)生影響。良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成要從孩子的日常生活開始做起，從孩子的生活自理開始，養(yǎng)成良好的作息規(guī)律，盡量讓孩子自己動手去完成自己想做的事情，從簡單的洗手、穿衣、吃飯開始，逐漸的形成一系列良好的生活行為方式，并在日常的生活中不斷的鍛煉，使之成為孩子的自覺行為。但是，不同的成長階段有其不同特點(diǎn)，幼兒時期需要培養(yǎng)的行為習(xí)慣有很多，比如：學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德習(xí)慣和勞動習(xí)慣等，但是由于幼兒時期的特殊性，決定以養(yǎng)成孩子的行為習(xí)慣和個性為主，這也是孩子茁壯健康成長的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵字：幼兒園幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。
引言：
幼兒園教育是孩子學(xué)前教育的開始，在學(xué)前期培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，不僅對孩子即將開始的學(xué)校學(xué)習(xí)有很大的幫助，就是對孩子的一生身體健康，事業(yè)成功，生活幸福也是具有積極意義的。在幼兒園孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣比獲得知識更為重要，但是，行為習(xí)慣的養(yǎng)成不能操之過急，得一步一個腳印，幼兒園是幼兒走向父母的愛護(hù)下走向獨(dú)立生活的關(guān)鍵階段，所以幼兒園通過系統(tǒng)的培養(yǎng)和塑造幼兒良好的行為習(xí)慣具有重要的意義。本文主要對幼兒園的幼兒行為習(xí)慣進(jìn)行了闡述，提出了現(xiàn)代幼兒園幼兒行為習(xí)慣存在的問題，以及希望幼兒園幼兒的行為習(xí)慣能夠得到學(xué)校、家庭以及社會的重視，并對此提出了相應(yīng)的解決意見和建議。
一、幼兒良好行為習(xí)慣的表現(xiàn)。
（一）有益于幼兒身體健康的行為習(xí)慣。
幼兒處在身體成長的重要階段，幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣之首就是要養(yǎng)成良好的身體健康行為習(xí)慣。其中良好的身體健康行為習(xí)慣包括：按時起床、睡覺、能夠自覺做到早睡早起、自己能做的事情盡量讓孩子自己動手，自己穿衣、穿鞋，自己的衣服、玩具以及其他的東西要擺放整齊，玩完了玩具之后要收拾整潔了再干其他事情，養(yǎng)成整潔、衛(wèi)生、規(guī)律的生活習(xí)慣。良好的健康行為習(xí)慣對于幼兒的健康成長有著非常重要的意義，可以使得幼兒健康成長，少生病。健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成還有益于幼兒的道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
（2）有益于幼兒自立自信的行為習(xí)慣。
良好的行為習(xí)慣可以幫助幼兒更好的自信的成長，其中有益于幼兒自信自立的行為習(xí)慣包括：良好的勞動習(xí)慣，自己的事情自己做，當(dāng)然是做孩子力所能及的事。不要小看孩子能獨(dú)立完成一點(diǎn)小事，家長如輔以贊同和鼓勵，孩子的自信心就會逐漸增強(qiáng)。自信的孩子會為自己的勞動而驕傲，在今后生活與學(xué)習(xí)中也定當(dāng)自立自強(qiáng)?，F(xiàn)代幼兒自信行為教育非常重要，隨著上學(xué)壓力的增大，幼兒學(xué)習(xí)和生活之間也存在著競爭，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自立自信的行為習(xí)慣對于幼兒的健康教育有著非常重要的作用。
（3）有益于幼兒建立良好人際關(guān)系的行為習(xí)慣。
幼兒要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有益于幼兒更好的適應(yīng)幼兒園的生活，建立良好的師生關(guān)系，良好的同學(xué)間的關(guān)系。有益于幼兒建立良好的人際關(guān)系的行為習(xí)慣包括：良好的道德習(xí)慣，別人的東西不能拿，懂得關(guān)心、愛護(hù)、幫助他人，這些也是基本的道德原則。比如不打人、不說臟話，與人分享食物和玩具，同情并幫助他人等。幼兒的人際關(guān)系對于幼兒將來的學(xué)習(xí)和人生的成長也有非常重大的意義，建立良好的行為習(xí)慣，有利于幼兒成為教師和同學(xué)以及家長喜愛的可愛孩子，這樣對幼兒的健康成長也是非常有益的。
幼兒園畢業(yè)論文篇十四
從2011年辦園至今，也參加了很多培訓(xùn)活動，但是都沒有2016年這次暑假的收獲大，我園現(xiàn)在三個班六名專業(yè)教師，二位實(shí)習(xí)老師都很敬業(yè)，在為期五天的封閉式學(xué)習(xí)結(jié)束后，安全到家后腦海突然出現(xiàn)：“一屋不掃，何以掃天下”，我把它改為“一屋不掃，何以掃園所”來警惕自己的日常行為，每次學(xué)習(xí)完回到家第一件事先打掃衛(wèi)生，再陪伴孩子一起看父母，最后才能在干凈的環(huán)境下安心寫下學(xué)習(xí)心得，感恩每次的學(xué)習(xí)相遇！這次培訓(xùn)不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經(jīng)歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。
從徐主任分享的《實(shí)施方案》中我知道了此次培訓(xùn)的目的是：提高園長管理水平和提高園長自身素質(zhì)！感恩她為本地教育的用心良苦！
通過這次培訓(xùn)聽取了各幼兒園園長的管理經(jīng)驗(yàn)介紹，進(jìn)一步了解了《本土文化和管理特色》，聽取了專家和各位領(lǐng)導(dǎo)及幼兒園園長的經(jīng)驗(yàn)介紹，課余時間我與其它園長就辦園經(jīng)驗(yàn)、管理方略、幼兒園特色等問題進(jìn)行了交流。這次培訓(xùn)活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，而且讓我經(jīng)歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。
首先，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，使我對“什么是幼兒教師專業(yè)和什么是幼兒教師專業(yè)發(fā)展？”有了新的認(rèn)識。這次活動為我們教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，以及如何去進(jìn)行教師的專業(yè)發(fā)展，以及以后開展教師培養(yǎng)和自身培養(yǎng)方面指明了方向。
其次，作為一名年輕的園長，對于當(dāng)什么樣的園長，辦什么樣的幼兒園正是我所面臨的問題，講座中很明確的給我們提出了現(xiàn)代園長應(yīng)具備的觀點(diǎn)和要求以及現(xiàn)代化的幼兒園應(yīng)該達(dá)到的要求，明確了我們園長的角色和幼兒園的發(fā)展方向，在此次學(xué)習(xí)中，讓我們明確幼兒園的管理不容忽視，從師資、設(shè)備、環(huán)境、、等各個方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著精細(xì)化方向發(fā)展。
再次，從薛園長分享的《學(xué)前教育政策法規(guī)與幼兒園制度建設(shè)》中讓我知道國家和地方教育局對幼兒教育的重視，懂得了辦園的方向！改變了我們的觀念，讓我們學(xué)到了很多科學(xué)的方法，學(xué)會從幼兒的去分析幼兒的行為并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)，以更科學(xué)的開展幼兒園的相關(guān)教育，他的這一講座激起了在場園長們的共鳴和強(qiáng)烈的興趣，使我們收益匪淺。使我們意識到幼兒園的發(fā)展與幼兒、教師的密切關(guān)系，就如何提高幼兒園的發(fā)展效率給我們提供了一些明確的方法。
在培訓(xùn)會上，多數(shù)專家對幼兒的管理和發(fā)展作了明確界定與深刻解讀。作為一名管理者，應(yīng)首先領(lǐng)會幼兒園科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育管理理念，努力營造科學(xué)發(fā)展的氛圍，為幼兒園走上科學(xué)發(fā)展之路積極創(chuàng)造條件。在教育理念方面，要進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)《綱要》精神，樹立全新的幼兒素質(zhì)觀念，在管理方面，要擯棄傳統(tǒng)的監(jiān)督、檢查者的觀念，切實(shí)樹立為服務(wù)、為教師服務(wù)的觀念，甘心情愿當(dāng)好家長平等的合作伙伴，當(dāng)好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，放下架子，深入教職工中，深入家長中，研究問題，解決問題，同心同德促進(jìn)幼兒教育科學(xué)發(fā)展。
1、敬業(yè)、樂業(yè)——筑牢幼兒教育科學(xué)發(fā)展的思想陣地。
搞好幼教工作的根本在于全體教職工對教育事業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，能夠凝心聚力、教書育人，促進(jìn)幼兒園質(zhì)量的提高。當(dāng)前我們推進(jìn)幼兒教育科學(xué)發(fā)展，更迫切需要強(qiáng)化教師對幼教事業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感。首先要強(qiáng)化教職工對幼教工作的敬業(yè)意識與奉獻(xiàn)精神，切實(shí)把幼教工作當(dāng)成一種事業(yè)、一門藝術(shù)、一門科學(xué)，求真奉獻(xiàn)。其次，要引導(dǎo)教職工強(qiáng)化對從事幼教工作的幸福感，在充實(shí)而繁忙有序的工作中尋找樂趣、體驗(yàn)幸福。全體教職工對幼教工作樹立了敬業(yè)的精神、樂業(yè)的心態(tài)，就為實(shí)現(xiàn)幼兒教育科學(xué)發(fā)展提供了思想原動力。
二、堅(jiān)持以人為本，加快教師專業(yè)成長的步伐，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
推進(jìn)幼兒園科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在師資。我們堅(jiān)持以人為本的原則，加快教師專業(yè)成長的步伐，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，就能為我園幼兒教育科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。當(dāng)前隨著辦園規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師在教師隊(duì)伍中所占的比例日益提高。通過園本培訓(xùn)、園本教研，幫助青年教師在業(yè)務(wù)上成長起來，已成為我園師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩的任務(wù)。我們應(yīng)本著思想上幫助、生活上關(guān)心、業(yè)務(wù)上嚴(yán)格要求的原則，通過傳幫帶的形式，發(fā)揮骨干教師及老教師的示范作用，使所有青年教師在思想業(yè)務(wù)方面盡快成熟起來，鼓勵老師們積極參與教育科學(xué)研究，錘煉組織教育與開展班級管理工作的藝術(shù)，不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，沿著校級名師、縣級名師、市省級名師的道路奮力攀登，切實(shí)打造我園名師團(tuán)隊(duì)。
三、注重精細(xì)化管理，進(jìn)一步深化幼兒園課程改革。
幼兒園教育科學(xué)發(fā)展，說到底就是按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個在原有基礎(chǔ)上、和諧、快樂的成長。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要以進(jìn)一步深化幼兒園課程改革為抓手，強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理，在幼兒一日活動各個環(huán)節(jié)加大教育、引導(dǎo)力度，讓每一個幼兒實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。如在生活課程中，讓幼兒園自主參與，成為生活的主人，培養(yǎng)他們自理生活能力；在學(xué)習(xí)課程中，通過師幼互動、幼幼互動，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展、探索；在活動中，放手讓每一個孩子操作，保證給孩子提供充足的時間和游戲材料。教師置身孩子游戲中，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，使他們個性得到發(fā)展、智慧得到張揚(yáng)。同時，無論生活課程，還是學(xué)習(xí)課程、游戲課程，均應(yīng)在促進(jìn)孩子智力發(fā)展、身體發(fā)展的同時，關(guān)注孩子的發(fā)展?fàn)顩r，針對活動中出現(xiàn)的各種各樣的心理障礙，進(jìn)行必要的心理干預(yù)，加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)他們成長。
孫誠教授分享的《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》，讓我受益匪淺以后我會帶領(lǐng)以及引導(dǎo)老師們要用一雙慧眼一顆慧心去觀察孩子！
任云園長分享的《幼兒園園長及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，讓我知道什么樣的園長老師才是真正專業(yè)的園長專業(yè)的老師。
劉俊園長分享的《幼兒園安全與保健》，一句安全不保，何談教育，讓我明確知道保育結(jié)合的重要性。
劉從奇教授的講座簡直是心靈雞湯，人生中最大的快樂是懂得從職業(yè)中尋找快樂，園長用積極樂觀快樂的心態(tài)去愛老師，老師自然會用同樣的心態(tài)去愛孩子！因?yàn)榉e極的人像太陽照到那里那里亮！
桑園長的《常規(guī)教學(xué)管理》和樂主任分享的《家園共育的溝通技巧》如此接地氣的指導(dǎo)讓我不得不誠服，每個人的成就都是靠自己一點(diǎn)一滴的認(rèn)真的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的做好每一件小事，努力的付出而得來的！
最后徐老師教授的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也讓我明白只要肯學(xué)習(xí)那里都可以學(xué)習(xí)，也懂得了管理幼兒園更好的方法了，學(xué)習(xí)機(jī)會來之不易。
學(xué)習(xí)雖然只有五天但是我會用以后更多的時間來學(xué)以致用做好自己，只為永燦幼兒園能夠滋養(yǎng)更多的美德種子，傳承更多孩子的幸福人生！
一位學(xué)者說過：“對培養(yǎng)人的培養(yǎng)，比直接培養(yǎng)人更重要?！边@次霍邱第二屆園長培訓(xùn)，使我們更加明確了在促進(jìn)幼兒園科學(xué)發(fā)展的過程中，對于一個“初出茅廬”的幼兒園管理者，我們需要的是更多這樣的精神食糧。我相信，通過這次培訓(xùn)，所以的學(xué)員一定交出一份滿意的答卷。我們一定能學(xué)有所用，在工作中做到理論結(jié)合實(shí)際，把自己的幼兒園管理水平提升一個檔次，我希望，在不久的將來會有一批省級、市級示范性幼兒園“當(dāng)家人”是我們這期的同學(xué)。也希望在實(shí)踐一段時間以后，能再有機(jī)會參加提高班的培訓(xùn)，讓自己的各種水平得到質(zhì)的飛躍。
霍邱縣第二節(jié)園長培訓(xùn)班學(xué)員肖永燦。
幼兒園畢業(yè)論文篇十五
摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會文明程度的不斷提高，國家教育部門對我國幼兒的教育重視程度越來越高，幼兒是祖國的花朵，是國家未來的棟梁之才，社會各界應(yīng)該充分意識到幼兒教育的重要性。在幼兒園小班教育中進(jìn)餐教育尤為重要，這會影響幼兒良好生活習(xí)慣和行為品德的形成，本文簡要敘述了小班幼兒進(jìn)餐教育概念的界定，并對小班幼兒進(jìn)餐問題現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的案例分析，并概括了其問題產(chǎn)生的原因及解決措施。
關(guān)鍵詞：幼兒園；小班；教育部門；進(jìn)餐教育。
目錄。
一、小班幼兒進(jìn)餐教育概念界定3。
二、小班幼兒進(jìn)餐問題現(xiàn)狀案例分析3。
1.幼兒在進(jìn)餐時挑食、厭食3。
2.幼兒在進(jìn)餐時心理壓力較大4。
3.幼兒在進(jìn)餐時養(yǎng)成了不良習(xí)慣4。
三、小班幼兒進(jìn)餐問題產(chǎn)生的原因及解決措施4。
1.小班幼兒進(jìn)餐中挑食、厭食問題產(chǎn)生的原因4。
（1）家庭因素4。
（2）幼兒因素4。
（3）環(huán)境因素5。
2.解決幼兒進(jìn)餐問題的有效措施5。
（1）家長對幼兒的飲食進(jìn)行適當(dāng)刺激和引導(dǎo)5。
（2）小班幼兒健康飲食行為的構(gòu)建5。
（3）重視環(huán)境因素對幼兒進(jìn)餐的影響6。
總結(jié)6。
參考文獻(xiàn)6。
一、小班幼兒進(jìn)餐教育概念界定。
杜威曾說“教育即生活”，陶行知也提出“生活即教育”的觀念，這些都意味著人們的日常生活對教育具有十分重要的作用，我國的小班幼兒進(jìn)餐教育是人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分。教育部門將小班幼兒進(jìn)餐教育界定為幼兒用餐前、用餐時和用餐后實(shí)施的所有教育行為及日常生活中所涉及的與進(jìn)餐內(nèi)容有關(guān)的所有教育活動。小班幼兒進(jìn)餐教育教導(dǎo)小班幼兒在進(jìn)餐前做好餐前準(zhǔn)備工作，教師要引導(dǎo)小班幼兒在餐前洗手，準(zhǔn)備好餐具，用餐時要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的用餐習(xí)慣，并且有禮儀的用餐、衛(wèi)生用餐，在幼兒用完餐后教師還要引導(dǎo)學(xué)生漱口、休息等。小班幼兒進(jìn)餐教育的主要目的就是使得幼兒在進(jìn)餐過程中養(yǎng)成安靜就坐、愉快進(jìn)餐的好習(xí)慣，教會幼兒學(xué)會使用餐具，并在進(jìn)餐過程中文明進(jìn)餐，細(xì)嚼慢咽，不挑食、不厭食，并學(xué)會飯后擦嘴，用溫水漱口。
二、小班幼兒進(jìn)餐問題現(xiàn)狀案例分析。
本文特意選取了一所公立幼兒園的小班經(jīng)過長達(dá)兩個月的觀察，并對部分兒童的家長及教師進(jìn)行了采訪，以下是小班幼兒園進(jìn)餐問題案例分析：
1.幼兒在進(jìn)餐時挑食、厭食。
幼兒園的明明同學(xué)不愛吃金針菇和肉類，在面對芹菜、胡蘿卜、西紅柿等食物時，毫無食欲，每次支持一點(diǎn)或者直接不吃。通過我們的了解發(fā)現(xiàn)明明的脾氣比較倔強(qiáng)，面對陌生環(huán)境的適應(yīng)能力較差，且其是由爺爺奶奶帶大的，從小比較驕縱寵溺，這就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)食過程中隨心所欲。
2.幼兒在進(jìn)餐時心理壓力較大。
幼兒園的言言在吃飯時常會剩飯，老師剩飯時總擔(dān)心自己吃不完，并經(jīng)?？摁[。進(jìn)過長期的了解可知言言在進(jìn)餐時比其他小朋友的心理壓力要大，在學(xué)習(xí)中不太自信，并經(jīng)?？摁[。
3.幼兒在進(jìn)餐時養(yǎng)成了不良習(xí)慣。
幼兒園畢業(yè)論文篇十六
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。
“小學(xué)化傾向”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。
身心素質(zhì)。
因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所的。
(二)遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。
幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。
第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。
幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中的知識和技能，這是一個不能的原則。
在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中的知識和技能。
第二，合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。
在國家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。
在安排一日活動時，應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。
還要注意集體活動，自選活動和活動的結(jié)合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動的質(zhì)量。
第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。
游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動。
有人說“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶。
”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。
我們在幼兒的游戲活動安排上應(yīng)該要每天有充足的時間讓幼兒選擇游戲活動;要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴(kuò)大游戲空間;要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。
要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。
無論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
(三)開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。
幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育、家長學(xué)校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點(diǎn)是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學(xué)化教育了。
如，我市某大型幼兒園在受社會幼兒教育“小學(xué)化傾向”的影響，曾經(jīng)一度使學(xué)額下降到五十余人，該園也不得不考慮要多成立幾個學(xué)前班。
這時，在教育專家的指導(dǎo)下，這所幼兒園廣泛地開展了家長教育活動，
可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。
總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
幼兒園畢業(yè)論文篇十七
活動目標(biāo)：
1.通過游戲使幼兒理解和感受集體活動中秩序的重要性。
2.鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的想法,養(yǎng)成自覺排隊(duì)的好習(xí)慣。
3.讓幼兒知道每月的11日是“自覺排隊(duì)日”，并了解數(shù)字“11”在排隊(duì)日中的含義。
4.培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說普通話。
5.培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。
活動過程：
一、分組游戲《瓶中的小球》初步感受秩序的重要性。
預(yù)測結(jié)果：a.所有小組都失敗b.有的成功、有的失敗。
1.針對預(yù)測：a.引導(dǎo)幼兒討論：發(fā)生什么情況?為什么小球不能順利的拉出來?
b.鼓勵幼兒說出失敗的原因和成功的經(jīng)驗(yàn)，歸納好辦法。
2.再次進(jìn)行游戲，體會秩序的重要性。
二、出示排隊(duì)幻燈片。
三、觀看flash《汽車站的故事》。
1.觀看flash動畫(上)說一說flash寶寶怎么了?發(fā)生了什么事情?引導(dǎo)幼兒一起想出好辦法來幫助flash寶寶。
2.觀看flash動畫(下)通過成功幫助flash寶寶使幼兒感受排隊(duì)的重要性。
四、知道11日是“自覺排隊(duì)日”并。
1.提問幼兒為什么11日定為排隊(duì)日，鼓勵幼兒大膽表述自己的想法。
2.觀看課件了解數(shù)字“11”在排隊(duì)日中的含義和排隊(duì)日標(biāo)志。
五、游戲《找錯改錯》。
指出并改正圖中小朋友的錯誤做法，激發(fā)幼兒興趣的同時深化排隊(duì)的重要性。
六、爭當(dāng)排隊(duì)日小志愿者。
情景體驗(yàn)：在領(lǐng)取排隊(duì)日徽章的過程中引導(dǎo)幼兒自覺的去進(jìn)行排隊(duì)，內(nèi)化自己的認(rèn)識和理解。
七、結(jié)束。