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學前雙語教育的論文篇一
近幾年，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對精神文化的需求也在不斷提高，為了加強我國精神文明的建設，社會上逐漸掀起了一股學習國學的熱潮，很多國學內(nèi)容被運用到了學前教育的語言領域中。國學承載著我國悠久的文化歷史，集中了我國中華民族幾千年的智慧，將國學融入到學前語言教育中有利于傳承我國的文明。學前幼兒思想比較簡單，具有很強的創(chuàng)造力，學習知識也比較快，通過學習國學，可以在感受我國博大精深的歷史文化時，還可以樹立良好的道德意識，養(yǎng)成好的行為習慣，讓幼兒更健康、更快樂的成長，成為我國文明的繼承者和傳承者。
一、國學教育融入到學前語言教育中的意義。
俗話說：“修身、齊家、治國、平天下?！彼詫σ粋€人來說，具備良好的個人修養(yǎng)是達到任何目標的基礎。要培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)需要從小開始，把握一切教育的機會。國學中融合了我國歷史文明中豐富的智慧、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范等內(nèi)容，學習這些內(nèi)容有助于提高幼兒的道德水平，促進幼兒更好的成長。
(一)有利于培養(yǎng)幼兒的社會性。
目前很多家庭中都只有一個子女，父母的呵護，爺爺奶奶的溺愛，導致很多幼兒往往習慣將自己作為世界的中心，還有不少幼兒出現(xiàn)自私、孤僻的性格特征，缺乏集體意識，不知道如何關愛他人。國學教育中有很多關于行為教育的內(nèi)容，讓幼兒學習這部分內(nèi)容可以讓他們養(yǎng)成好的行為習慣，提高集體意識，愿意與他人分享。《三字經(jīng)》中的一句話中提到了“黃香溫席”、“孔融讓梨”兩個故事，通過讓幼兒學習這兩個故事可以讓他們學會去關愛自己的父母，尊敬老人，尊重自己的兄弟姐妹和朋友，能夠愿意將好東西分享給別人，讓他們明白他們不單單是一個獨立的個體，而是一個生活在社會上，需要建立人際關系的社會人，培養(yǎng)他們的群體意識，減少幼兒的攻擊行為，讓幼兒形成謙虛的性格。
(二)有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德水平。
在學前教育階段，幼兒已經(jīng)開始對道德規(guī)范和道德關系有一定的認知，所以這個階段是對幼兒進行德育教育的重要時期?！度纸?jīng)》中的“首孝梯，次見聞”這句話中就充分肯定了道德教育的重要價值，認為其地位高于知識教育。所以應積極開展國學教育來培養(yǎng)幼兒的道德意識?！兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》中都包含了豐富的道德思想，在學前語言教育中讓幼兒接觸并背誦這些內(nèi)容，可以讓他們在潛移默化的過程中學習到正確的道德思想，幼兒園還可以與家庭教育加強聯(lián)系，讓家長在日常生活中進行強化，讓幼兒養(yǎng)成好的道德行為。
二、國學教育在學前語言教育中存在的問題。
(一)選材不當。
國學教育是近幾年剛剛發(fā)展起來的，時間還比較短，所以教材方面還沒有一個成熟的版本可以供幼兒園使用。不少幼兒園在語言教學中所引用的國學內(nèi)容主要是一些儒家的經(jīng)典著作以及啟蒙讀物等等，如《論語》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》。而且不少幼兒教師所采用的教學方式還是延續(xù)了以往古代教書先生的老方法，所以不可避免的會提到一些文言文，但幼兒年紀尚小，古漢語對他們來說很難理解，而且孔孟的著作中很多內(nèi)容與治理國家、倫理道德有關，這些對幼兒來說都是十分陌生和難懂的，只能死記硬背。《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》雖然屬于兒童讀物，但也是文言文，幼兒接受起來存在困難。并且這些讀物中也存在著錯誤的理念，如果教師沒有仔細挑選，讓幼兒學到了錯誤的思想，會影響到幼兒的一生。
(二)教學方式不正確。
由于缺乏成熟完善的國學教材，所以不少教師只能讓幼兒學習《三字經(jīng)》等兒童讀物，這些大部分都是文言文類型的讀物，教師在教學中會盡量將其翻譯成普通話，幫助幼兒記憶，但幼兒并沒有理解這些內(nèi)容的意義，所以無法回答出相關的問題。于是不少幼兒教師就組織誦讀比賽，認為幼兒背得多就是學得好。雖然讓幼兒適當?shù)挠浺恍〇|西可以有效鍛煉幼兒的記憶能力，但應該建立在理解該內(nèi)容的基礎上，如果讓幼兒在不理解的狀態(tài)下去死記硬背并不能讓幼兒的記憶能力有所提高，只會導致幼兒失去學習國學的興趣，使得最終的`教學效果達不到理想的教學目標，而且還會讓幼兒養(yǎng)成死記硬背的學習習慣，對未來的學習造成負面影響。教學中所使用的國學經(jīng)典中很多是古時候的字，對現(xiàn)在的幼兒來說比較生僻，所以教師應該用現(xiàn)代的字來進行替換。但實際情況是，不少幼兒教師認為讓幼兒學習古字可以豐富幼兒的知識，所以保留了這些古字來進行國學教育。但其實很多古字在現(xiàn)代生活中并不常用，即使幼兒學習了，長時間不用也會逐漸淡忘。例如“茍不教”中的“茍”對幼兒來說不容易理解，生活中也不常用。目前還有不少學家認為幼兒應學習甲骨文，但實際上學習甲骨文并不實用。
(一)選擇合適的國學教材。
我國流傳下來的國學讀物中，雖然包含了很多優(yōu)秀的內(nèi)容，但隨著社會的不斷發(fā)展和進步，也有很多內(nèi)容已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會，所以在進行國學教育時需要為幼兒選擇科學的國學讀物，做到吸收精華，摒棄糟粕，將適合幼兒的、符合社會發(fā)展需求的材料運用到國學教育中。
1.主要選擇節(jié)奏感強的材料。
在學前教育階段，開展國學教育不只是為了培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，還是為了讓幼兒學習語言和識字。由于幼兒年紀小，語言表達能力發(fā)展還不夠成熟，因此，幼兒教師可以選擇一些句子比較短、有較強的節(jié)奏感、適合幼兒誦讀的國學讀物來作為國學教育的教材。《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》這些傳統(tǒng)的課本都符合要求，可以被運用到幼兒的語言教育當中來作為啟蒙教材。在《三字經(jīng)》這本書中，涉及的內(nèi)容比較廣泛，主要包括道德、天文、歷史以及地理等等，它不僅可以用來提高幼兒的道德意識，還可以讓幼兒了解我國的歷史，是一本綜合性的讀物。在《千字文》一書中，歷史、生活、自然、天文、道德以及地理等等內(nèi)容也都有所涉獵。《弟子規(guī)》中的內(nèi)容可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，讓幼兒學會待人接物以及與他人交往的方式，有助于提高幼兒的道德水平。這三本讀物中都蘊含了豐富的內(nèi)涵，而且節(jié)奏感比較強，適合幼兒朗讀和背誦，應該被運用到國學的啟蒙教育中。
2.材料要進行二次甄選。
在選擇材料時，除了要注重材料的節(jié)奏感之外，還需要對選擇好的讀物進行進一步的編排，從中挑選出最有意義的，最符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容來進行教育。如今社會發(fā)展飛快，國學讀物距今已有幾千年的歷史，必然會有部分內(nèi)容不適用于現(xiàn)代的社會，所以幼兒教師要對這部分內(nèi)容進行刪減，也可以適當改編。對于其中帶有封建思想的糟粕要堅決抵制，避免讓幼兒接觸到錯誤的思想觀念。要充分發(fā)揮出讀物中精華內(nèi)容的積極作用，讓幼兒健康長大，成為對社會有用的人。
(二)運用誦讀游戲來理解國學經(jīng)典的內(nèi)涵。
在語言課上，幼兒教師可以采取幾個誦讀小游戲來進行國學教育，可以運用多種誦讀游戲，如領讀、教師范讀、跟讀、個別讀、齊讀以及分組競賽等等形式。在幼兒誦讀時，教師要把握好時長。幼兒天生喜歡游戲，運用誦讀游戲可以激發(fā)幼兒對國學的興趣，營造出快樂、活躍的課堂氛圍。幼兒教師還可以讓幼兒扮演故事的各種角色來親身體會，了解各個行為的意義從而自覺規(guī)范自身的行為。作為一名幼兒教師，除了帶領幼兒閱讀國學經(jīng)典之外，還需要能夠設計出合理的小游戲，調(diào)動幼兒學習和參與的積極性，提高幼兒的自主學習能力。例如教師可以將《弟子規(guī)》中的內(nèi)容改編為《出門》、《回家》等幾個小游戲，讓幼兒通過游戲來理解《弟子規(guī)》中所說的“出必告、返必面”的意義。
(三)使用正確的教學方法。
學前階段的幼兒能夠認識的字并不多，理解能力也比較差。要讓幼兒能夠理解和掌握國學讀物上的內(nèi)容，就需要幼兒教師將所教內(nèi)容轉換為淺顯的、幼兒能夠理解的語言。在不少國學讀物中都會出現(xiàn)“之乎者也”等語言，這些對幼兒來說比較難。幼兒教師可以將其以兒歌或故事的形式來吸引幼兒的興趣，營造出輕松的學習氛圍，讓幼兒愿意學習并且更容易理解內(nèi)容的意義。例如“孟母三遷”、“岳母刺字”這些故事都可以用一些淺顯的語言講給幼兒聽，還可以將其中一些形象用幼兒感興趣的小動物代替，讓幼兒愿意認認真真的聽故事。幼兒教師還應該運用適當?shù)慕虒W方式來讓幼兒識字。例如在教給幼兒“孝”字時，可以說是一個老人和一個孩子緊緊依偎在一起，小時候孩子需要父母的照顧，長大之后就應該孝順父母?！绊棥弊挚梢詫⑵洳鸱譃閮蓚€字來理解，“頁”是象形文字，意思是人的頭，“工”指的是頭上最細的部分，所以合起來的“項”就是指脖子。通過這種教學法可以幫助幼兒在理解的基礎上掌握國學內(nèi)容。
四、結束語。
總而言之，國學教育越來越受到國家的重視，將其融入到學前語言教育當中已經(jīng)成為一種新的潮流。幼兒教師在組織國學教育時應為幼兒選擇合適的教材以及合理的教學方法，充分發(fā)揮出國學教育的作用，培養(yǎng)幼兒的道德意識，讓幼兒能夠健健康康的長大，還能夠將我國優(yōu)秀的歷史文化傳承下去，推動國家的和諧發(fā)展。
學前雙語教育的論文篇二
醫(yī)學心理學是研究心理因素在人的健康和疾病相互轉化過程中的規(guī)律的科學，隨著醫(yī)學模式從生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式轉變，醫(yī)學心理學越來越為人們所重視，同時其也是國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試必考科目之一，這充分體現(xiàn)了醫(yī)學心理學在醫(yī)學教育中的重要性。目前醫(yī)學心理學采用以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式，且講授、板書和多媒體應用等都以教師為主體。而以學生為主導，讓學生積極主動思考，培養(yǎng)解決問題能力則是醫(yī)學院校醫(yī)學人文社會科學教學改革的重點。
以問題為基礎的學習(pbl)教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，該教學模式不但強調(diào)學生對知識的掌握，而且更注重其對知識的選擇、轉化和創(chuàng)造性使用，目前，已逐漸成為我國高等醫(yī)學教育改革發(fā)展的方向。近年來，有關pbl與傳統(tǒng)教學模式在我國醫(yī)學教學中的對比研究的文獻較多，有很多研究者進行了具體科目的兩種方法教學效果的比較，即進行系統(tǒng)性的元分析，但關于pbl與傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)學心理學教學中的應用效果對比的元分析尚未有研究者進行探討，并且從以往的研究中發(fā)現(xiàn)，pbl與傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)學心理學教學中的應用效果結論不統(tǒng)一，甚至存在一定的分歧。因此，本文旨在對pbl與傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)學心理學教學中的應用效果進行meta分析，為醫(yī)學心理學教學改革提供科學依據(jù)。
1資料與方法。
1.1資料。
1.1.1文獻檢索方法在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫及其學位論文數(shù)據(jù)庫以及百度搜索引擎中，分別將pbl教學、傳統(tǒng)教學、基于問題學習、醫(yī)學心理學等組成檢索詞進行聯(lián)合檢索。檢索近15年的文獻，即2001年1月1日至年12月30日。
1.1.2文獻納入標準(1)關于pbl與傳統(tǒng)教學模式的對照研究;(2)研究目的和分組相同或相似;(3)必須檢索到全文;(4)研究課程為醫(yī)學心理學;(5)評價內(nèi)容為理論考試成績。
1.1.3文獻排除標準(1)與研究類型不一致;(2)未提供充分原始數(shù)據(jù);(3)研究數(shù)據(jù)類型不一致;(4)重復性研究。
1.2方法。
1.2.1文獻資料提取和質(zhì)量評價符合標準的文獻按照預先設計的表格進行相關數(shù)據(jù)的提取并進行核對。納入資料用newcastle-ottawascale(nos)質(zhì)量評分量表進行評價。
1.2.2統(tǒng)計學分析采用cochrane協(xié)作網(wǎng)提供的revman5.3軟件進行數(shù)據(jù)分析。計算各研究采用95%置信區(qū)間。若各研究間不存在異質(zhì)性(p0.1，i250%)，可采用固定效應模型;若差異存在異質(zhì)性(p0.1，i2≥50%)，采用隨機效應模型。
2結果。
2.1文獻檢索結果。
按照檢索策略進行電子檢索，最初檢索134篇文獻，根據(jù)文獻納入和排除標準進行篩選，摘選出16篇文獻。進一步瀏覽全文嚴格評價后最終得到符合要求的文獻4篇，入選文章均進行nos質(zhì)量評分231名臨床醫(yī)學生參與pbl教學。由此可以看出，所研究項目總成績數(shù)據(jù)存在異質(zhì)性(p0.1，i250%)，故采用隨機效應模型進行分析;統(tǒng)計結果顯示，pbl與傳統(tǒng)教學模式在理論考試總成績上的差異具有顯著性(p0.05)。由此可見，pbl與傳統(tǒng)教學模式相比，在理論教學效果上有顯著優(yōu)勢。
2.3發(fā)表性偏倚分析。
出版偏倚是指由于期刊偏好發(fā)表有顯著差異的結果而導致的選擇性偏差，結果不顯著的報告往往被束之高閣，難以發(fā)表。本文出版偏倚檢查采用失安全系數(shù)和漏斗圖檢測。失安全系數(shù)(fail-safenumber，nfs)用如下公式進行估計：nfs0.05=(σz/1.64)2-k;其中k為納入研究(獨立樣本)的個數(shù)，z為各獨立研究的z值(在0.05水平上有統(tǒng)計學意義)。nfs越大，偏倚的.可能性越小。根據(jù)rosenthal建議，失安全系數(shù)大于5k+10(k為研究個數(shù))，方可認為出版偏倚得到有效控制。本研究結果顯示失安全系數(shù)為402.59，遠遠大于25(5×3+10)，表明該研究出版偏倚得到控制。同時，采用漏斗圖對納入的文獻發(fā)表偏倚進行分析，由圖2可以看出，漏斗圖的圖形基本對稱，說明不存在發(fā)表偏倚。
3討論。
本研究結果顯示，pbl與傳統(tǒng)教學模式相比，能夠有效提高醫(yī)學生學習醫(yī)學心理學的效果，且理論成績存在顯著性差異。該結論與其他醫(yī)學學科的元分析研究結論相同，何俊峰等對國內(nèi)診斷學的元分析發(fā)現(xiàn)，pbl教學模式中臨床醫(yī)學專業(yè)學生理論知識和技能操作掌握情況優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法;杜愛玲等系統(tǒng)分析我國pbl與傳統(tǒng)教學模式在神經(jīng)病學教學中的應用并探討醫(yī)學生對神經(jīng)病學學習效果的影響認為，pbl在神經(jīng)病學教學效果的綜合成績及理論考核優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。究其原因，對于醫(yī)學心理學教學來講，pbl與傳統(tǒng)教學模式相比具有以下優(yōu)點：首先，醫(yī)學心理學因課程內(nèi)容概念較多且較為抽象，學生易產(chǎn)生厭倦感，而pbl是以問題為導向的教學模式，教師可以利用所提出的醫(yī)學心理學問題充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動分析問題、解決問題，使學生由“被動學習”轉變?yōu)楦鼮橛行У摹爸鲃訉W習”;其次，醫(yī)學心理學是一門交叉學科，學習醫(yī)學心理學必須將醫(yī)學心理學基礎知識、基本理論與其他醫(yī)學相關學科相聯(lián)系，打破學科界限，整合多學科知識，而pbl教學模式則可以很好地通過問題將醫(yī)學心理學理論知識與其他相關學科密切結合，杜絕了以往死記硬背的學習模式;最后，醫(yī)學心理學的pbl與傳統(tǒng)教學模式相比，具有更大的開放性和靈活性，它突破了課堂教學的限制，可以將學習時間從課堂延伸到課堂外，學習空間從教室輻射到圖書館，學習資料從教材延展到輔助書籍、文獻，學習方法從單一的聽課擴展到通過小組合作形式進行合作學習。
雖然，元分析發(fā)現(xiàn)pbl教學模式在醫(yī)學心理學中的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，但本研究也顯示出一些不足：首先，能夠納入的元文獻僅有4篇，參與pbl教學的僅231人，提示數(shù)量偏少，容易發(fā)生偏倚;其次，由于收集的文獻只有理論考試成績符合元分析研究標準，因此對實驗操作等教學效果沒有進行統(tǒng)計，使結論的推廣受到局限;最后，在本研究納入的文獻中，研究者未描述是否采用盲法，因此文獻的質(zhì)量受到影響。總之，meta分析的結果是依賴于高質(zhì)量和足量的文獻的研究方法，針對以上不足，未來還需要進一步研究。
學前雙語教育的論文篇三
當前，高職教育學前師資一般以英語專業(yè)為主，這些英語專業(yè)學生在英語方面具有一定優(yōu)勢，但是在學前教育技能和教法上存在不足，表現(xiàn)為雙語素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，特別在對幼兒心理特點、學習規(guī)律等環(huán)節(jié)上有一定的缺陷和漏洞，不能正常開展高職教育學前師資雙語教學，不能為幼兒提供好的教育環(huán)境，出現(xiàn)學前教學質(zhì)量不高、效果不良，導致高職教育學前專業(yè)學生不符合雙語素質(zhì)的客觀要求，制約著高職教育學前師資雙語素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
1.2高職教育學前師資雙語素質(zhì)低下。
高職教育學前師資在智力因素上存在著重要的差距和不足，師資文化課成績和英語素質(zhì)不足是客觀存在的問題，嚴重的制約了高職教育學前師資雙語素質(zhì)的建設與發(fā)展，高職教育學前專業(yè)學生在基礎理論學習、實踐操作過程中存在認識過程長、學習目標分散、學習效果不良等實際問題，特別在英語專業(yè)學習、教育學和心理學、教材教法等關鍵課程上存在學習質(zhì)量和效果等缺陷，導致高職教育學前師資雙語素質(zhì)不能滿足社會和幼教的實際要求，影響高職教育學前師資雙語素質(zhì)的發(fā)展和建設。
學前雙語教育的論文篇四
幼師聲樂教學的對象是學生，學生是具有主觀能動性的服務對象，在教學設計中，應該遵循“以人為本”的教學理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，教師在課程教學中，要充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生發(fā)揮主觀能動性;同時，要具有較強的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學，傳授知識和技能。在聲樂課程教學的設計方案中，遵循個性發(fā)展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂教學過程當中發(fā)揮積極主動性。
二、明確制定教學目標。
教學目標的制定，要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，從內(nèi)容、時間、知識、技能等多個維度進行考量，才能制定出科學合理的教學目標。因此，在教學目標時間安排方面，首先要確定學生二至三年的教學總體計劃，然后再依次設計學年目標，學期目標、單元目標和課時目標，從整體到局部，每個步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣，確保幼師階段的教學計劃清晰明了;在教學目標內(nèi)容方面，聲樂教師的設計，既要包含演唱技巧的訓練，更要加強學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)，兩者都需要兼顧;在教學目標知識方面，要綜合考慮教學涉及的知識點，每次課培養(yǎng)的目標，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等;在教學目標技能方面也要通盤考慮，分階段實施，從易到難，才能逐步提升學生的能力。
三、科學安排教學內(nèi)容。
幼師聲樂教學內(nèi)容可以分為理論學習和聲樂實踐兩部分。聲樂實踐課是學生掌握聲樂技能能力的課堂，構成了聲樂教學最重要的內(nèi)容。在聲樂實踐課程中，要根據(jù)每位學生的聲音特點、演唱能力和情感表達的差異，選擇適合其聲樂學習的、個性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準每個字的發(fā)音，使學生逐步駕馭基本曲目、不同風格歌曲的演唱能力。在訓練過程中，要根據(jù)學生特點逐個指導，使他們都能正確掌握科學的訓練方法，以達到應有的效果。聲樂理論的學習是以課堂集中傳授的形式進行，讓學生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學的認知，積累豐富的聲樂知識，為后續(xù)的聲樂教學打下堅實的理論基礎。作為聲樂課程的教學，其內(nèi)容要根據(jù)學生學習的特點，逐步深入，并且要求學生學會堅持，投入真情實感，刻苦訓練才能達到應有的效果。為了有效開展聲樂課程的實踐和理論課堂教學與訓練，使教學活動達到教學目標。首先要明晰教學重難點，注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學或訓練中，要明確教授的重難點，然后引導學生對教授的理論和演唱的訓練進行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結合。理論學習相對枯燥、乏味，教師要依據(jù)所授內(nèi)容，結合學生的生活環(huán)境進行講解和有效展示，調(diào)動學生的學習興趣。在實踐課程中，鼓勵學生從理論層面先分析作品的特點，演唱的重點和難點，再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學生心理，促進學生學習。聲樂學習，不僅僅是學習態(tài)度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達作品，才能達到訓練的效果。因此，在教學活動中，教師要準確把握學生的心理，了解其動態(tài)。在學生狀態(tài)比較好的情況下，鼓勵學生向更高標準沖刺;在情緒不穩(wěn)定，狀態(tài)不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導學生調(diào)節(jié)心態(tài)，掌握學習和訓練內(nèi)容。只有準確把握學生心理，有針對性的采取必要的教學方法和措施，才能有效促進學生的學習，使學習達到事半功倍的效果。提供教學實踐，確保教學質(zhì)量。聲樂教學效果的好壞，是以學生的演唱能力的高低為衡量標準，而要保證學生達到教學目標和要求，必須具有足夠的時間進行聲樂訓練，因此，教師應根據(jù)學校教學實施設備的實際情況，合理安排理論與實踐課程，加強實踐教學內(nèi)容，提高學生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應該積極主動的尋找時機，鼓勵學生參加校內(nèi)外開展的各種文體活動，給學生爭取更多登上舞臺的機會，從而將教學內(nèi)容轉化為實踐，這樣既能激發(fā)學生的學習和訓練興趣，又能鍛煉學生的聲樂表達能力，使教學質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識面，補充教學內(nèi)容。聲樂教學就是使學生能通過演唱來對曲目進行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學使學生演唱達到應有效果，除了學生具有良好的唱功之外，還需要真實的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學活動中，還有鼓勵學生接觸和學習更多的知識，如與聲樂學科相關的知識、各種文學作品，用心去感受生活的各種體驗，從而夯實基本專業(yè)素養(yǎng)和文學修養(yǎng)，提高自身的聲樂素質(zhì)。
四、合理采取教學模式。
聲樂教學主要以實踐訓練為主，其所采用的教學模式應以活動為主，而非滿堂講授。因此，在教學中應以活動課為主，集體授課為輔，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。個別指導模式就是教師針對學生的具體情況，采取“一對一”的教學方法，其主要適用于實踐訓練課。在實踐訓練過程中，班級里每個學生的演唱能力和特質(zhì)存在差異，如果沒有針對性的統(tǒng)一授課，很多學生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實行個別指導模式，教師圍繞個別學生制定教學計劃和教學內(nèi)容，做到量身定制，能有效解決學生在聲樂學習中存在的問題。小組教學模式就是把班級學生分成若干小組，教師對小組學生進行教學和指導。在小組教學模式中，教師要根據(jù)班級學生聲音條件、學習進度、學習能力等方面相似的同學組成一個小組，這樣便于學生在教學中進行針對性的教學，并且能讓學生之間相互學習、相互幫助，同時進行比較性學習，激發(fā)學生興趣和激情，共同提高演唱能力。實踐訓練模式就是讓學生通過各種活動進行實踐訓練，提高學生的演唱能力。在課堂教學中，采用模擬演出的形式進行訓練和教學，讓學生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時，鼓勵學生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動，借助學校舞臺，培養(yǎng)學生舞臺表演能力。另外，鼓勵學生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動，加強實踐鍛煉，提高學生學習效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學生的聲樂基礎，組織各種合唱活動，培養(yǎng)學生合作精神，合作能力。在教學中，使學生明確各自在合唱中的內(nèi)容，理解各部分的內(nèi)涵，突出集體共鳴聲音，達到互助協(xié)作的效果，提升學生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學生將來的工作對象就是幼兒，經(jīng)常進行兒歌唱游教學，能使聲樂教學與專業(yè)緊密結合。在唱游模式中，可以把學生的舞蹈、琴法、活動課程的內(nèi)容柔和在一起，學生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學生演唱和教學能力。
五、有效使用教學方法。
教學方法是教師在教學過程中，為了達到教學目標而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學，因授課內(nèi)容不同，只有采用不同的方法，才能達到應有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主;而訓練課則以示范法、練習法、個別指導法、評價法為主。針對不同類型的課堂設計出不同的教學方法，突出學生主體地位，完成教學任務，達到教學目標。
六、資源媒體輔助教學。
現(xiàn)代化教學手段的運用，使聲樂教學打破傳統(tǒng)的教學模式和方法，能給學生更為直觀的感受，從而提高教學質(zhì)量。因此，教師在教學過程中，理論課可以充分利用各種教學視頻資源，借助“班班通”進行有效教學;實踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進行講解，以及演唱家作品演唱，能讓學生直觀感受作品效果，訓練方法，演唱效果，讓學生對聲樂訓練有科學、深刻地認識。另外，也可以利用媒體設備，錄制學生自己訓練和演唱的視頻，通過觀看發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，不斷改進，從而提高聲樂教學質(zhì)量。
學前雙語教育的論文篇五
教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，這是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。進入新世紀，尤其是我國加入wto后，全球化浪潮對我國高等教育的影響越來越明顯，而對工商管理類專業(yè)的沖擊更大。全球化也是高等學校培養(yǎng)的管理人才立足國內(nèi)、走出國門的重要體現(xiàn)。對工商管理類專業(yè)的學生推行雙語教學，是適應我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型管理人才的重要舉措。
一、雙語教學的基本內(nèi)涵。
所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在加拿大，雙語教學一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。
二、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的必要性。
隨著國際貿(mào)易、國際投資的進一步深入，世界經(jīng)濟正朝一體化的方向加速發(fā)展。我國加入世界貿(mào)易組織己經(jīng)7年多了，我國享受的對發(fā)展中國家的許多保護政策逐漸到期，全球競爭越來越加劇，國際交流更加頻繁。同時面對來自世界各國競爭對手的挑戰(zhàn)，這對21世紀的企業(yè)管理人才提出了更高、更新的要求。
為了適應社會的需要，雙語教學近年來逐漸進入了高等學校經(jīng)濟管理學院。我國教育部在20出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，其中第八條明確要求高校要積極開展雙語教學，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，提出“本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。還特別強調(diào)“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國入世后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程要達到所開課程的5%至10%,暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。
二十一世紀是經(jīng)濟全球化的時代，社會經(jīng)濟發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應。管理人才培養(yǎng)的國際融合是大勢所趨，雙語教學是在這種國際形勢下的必然產(chǎn)物。雙語教學不論是對高等學校的工商管理類專業(yè)，還是對中國的整個教育界，都是一個全新的嘗試。引入工商管理類雙語教學課程的目的主要有兩個:第一，引入國際上最先進的教材，學習國外先進的管理思想以及管理理念，促進教學內(nèi)容的現(xiàn)代化;第二，努力營造英語學習氛圍，促進學生英語能力的全面提高。中國加入wto之后，我們培養(yǎng)的管理人才將直接面對著一個與世界接軌的知識型社會，頻繁的跨國貿(mào)易合作要求我們掌握國際上的各種游戲規(guī)則尤其是經(jīng)濟、管理和法律規(guī)則。
三、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的形式。
根據(jù)工商管理類專業(yè)師資和學生的外語水平與專業(yè)知識的實際，目前國內(nèi)大多數(shù)經(jīng)濟管理學院所采取的雙語教學形式主要有三種：
1.混合型。
這種雙語教學形式，采用外文教材，教師用外文與漢語交錯進行講授。這種形式既有外文的內(nèi)容，又有漢語的輔助理解適合大多數(shù)高等學校。
2.全外型。
即所開設的雙語教學課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對教學老師和聽課同學要求都相當高。一般在國內(nèi)的名牌大學里采用。
3.半外型。
這種形式屬于雙語教學中比較初級的一種，即采用外文教材，用漢語講授。地方性以教學為主的高校，在基礎英語教學之后，再在基礎課和專業(yè)課中有選擇地采用這種雙語教學形式比較合適。
另外，少數(shù)教師也采用中文教材，但板書或講課過程中穿插一些外語，這是一種比較簡單的類型，在雙語教學中用得也比較多。
四、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的難點。
1.師資。
“師資”問題是對于進行工商管理類課程雙語教學中極其重要的方面。雙語教學最顯著的特點是在教學的過程中語言涉及到英語，內(nèi)容涉及到國際上最先進的管理思想和管理理念以及法律規(guī)則。這些特點決定了教學過程對教師的高要求。承擔雙語教學的教師感覺壓力很大，自己必須在完全消化原版教材的基礎上，走在該專業(yè)領域的最前端，不斷地補充新材料。
教師的口語標準與否，直接影響到了教學效果。教師在授課過程中使用的英語語言應該精煉簡潔，板書時重要的英語詞匯要加注中文，以確保學生掌握。其實雙語教學中英語能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的習得是并重的。當授課過程中發(fā)現(xiàn)學生大面積跟不上時，那就說明教師在教學的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，很有可能是教學難度過大，應及時調(diào)整。
一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果是很明顯的。從海外留學歸來的老師，在雙語教學中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，往往會收到很好的效果。
目前，教師的英語水平還是整個雙語教學過程的瓶頸。大多數(shù)學?，F(xiàn)在還沒有統(tǒng)一審核教師英語能力的標準，申報雙語教學的教師大都是自我評定，然后由學校教學管理部門和各學院教學質(zhì)量跟蹤小組隨時監(jiān)督。
2.教材。
我國教育部在年出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，其中第九條指出“對于信息科學、生命科學等發(fā)展迅速、國際通用性、可比性強的學科和專業(yè)可以直接引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材。但現(xiàn)在的工商管理類原版教材價格動輒上百元甚至幾百元人民幣，這對于學生來說難以承受。所以更多的經(jīng)濟管理學院比如北京大學光華管理學院、清華大學經(jīng)濟管理學院選用影印版外文教材，價格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學內(nèi)容的國際化，保證學生所獲取的知識是原汁原味的。但影印教材都會涉及影印版權的問題，所以外文教材大都在國外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長的時間滯后期，這對于工商管理類課程動態(tài)性和即時性很強的要求不吻合。
3.學生兩極分化。
由于本科學生在高中階段的外語基礎s雙語教學的態(tài)度截然不同。工商管理專業(yè)中對雙語教學抵觸比較大的同學認為，“我們學的是管理知識，而不僅僅是外語。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦濕，我們往往將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。英語基礎好的同學則認為，“英語水平的全面提高不僅僅限于每周兩次英語課，雙語教學模式的推行是一個極其有效的方式，在專業(yè)基礎課，甚至是專業(yè)課上接觸英文教材，接受國際先進的管理知識，尤其是跨國公司的經(jīng)典案例，無論對于專業(yè)知識的習得，還是英語能力的全面提高都是很有益的”。學生中這兩種極端的反應，很大程度上取決于學生自身的英語水平和學習態(tài)度。英語水平偏低的同學，在英語學習中己經(jīng)存在很大困難，當面對一本全英文的專業(yè)教材時，產(chǎn)生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學們能克服困難，盡快擺正心態(tài)，努力學習，經(jīng)過一段時間的適應之后，收益將是巨大的。對于英語基礎好的同學來說，他們是雙語教學的最大受益者，無論是在專業(yè)知識，還是在英語能力上都會有一個大的跨越，他們將在以后的學習和工作中很快地適應國際企業(yè)管理前沿的角色。
五、對工商管理類專業(yè)雙語教學的幾點建議。
1.功能定位。
雙語教學不應該與大學基礎英語教學的功能相混淆。這也是目前頗有爭議的方面。我認為，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)用雙語教學讓同學們通過純外文教材，學習管理方面的專業(yè)詞匯，了解原汁原味的英文內(nèi)容、國外先進的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國公司經(jīng)典案例，并且讓同學們有能力在寫畢業(yè)論文的時候能夠一定程度上進行外文文獻檢索。而英語會話的能力、閱讀能力、寫作能力以及聽寫能力則是大學基礎英語教學的主要任務。所以不要本末倒置。
2.教師培訓。
由于工商管理類專業(yè)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，很容易出現(xiàn)兩種不利局面:會說英語，但沒有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識;或者有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，但英語表達能力欠缺。這兩種情況對本類專業(yè)雙語教學都是很不利的。引進有國外生活經(jīng)歷的教師，或有本科英語專業(yè)背景的、有工商管理類專業(yè)碩士學歷的教師，他們比較能勝任本類專業(yè)雙語教學。或者把現(xiàn)有講授雙語的教師送出國外進行為期1至2年的'培訓，這也是一個很好的解決辦法。尤其是對于以教學為主的一般本科院校引進雙語教學人才比較困難的情況下，把教師送出國去培訓雙語教學能力是比較可行的，成本也不高。
4.課程安排。
進行雙語教學的課程應安排在大二下學期至大四上學期之間為宜，最好安排在大學三年級。因為這一期間同學們有一定的外語基礎，并且學生要考英語四、六級，這樣可以相輔相成。另外，有的同學要考研究生，名牌大學的工商管理類專業(yè)研究生入學考試中有一部分專業(yè)課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測試英語口語和寫作能力，并且這些方面對于管理方面的知識要求都比較高，基礎英語很難涉及到這些內(nèi)容。而且外企在招聘學生的時候，管理專業(yè)方面的英語知識就更是必須的。因此，這也可以加同學們雙語學習的積極性。
5課程設置。
從我所上過的雙語課程效果來看，學生要先上過工商管理的基礎課程后再安排雙語課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續(xù)課程用英文教學。比如，同學們先學過用中文講授的《營銷管理》，再學習用雙語講授的《國際營銷》效果就比較好。而給同學們上《組織行為學》的時候感覺效果不理想，原因在于之前同學們連有關的基本概念都沒有，突然接觸到有不少專業(yè)詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過中文版的《基礎會計》，然后再上英文版的(〈高級會計》效果就明顯好些。學過了一些管理學基礎課和專業(yè)課后，《國際企業(yè)管理》采用雙語教學效果就不錯。
另外，最好是必修課安排雙語教學，學生學習態(tài)度比較好，而選修課用雙語講授則會受到學生態(tài)度以及積極性的較大影響。由于不同學校工商管理專業(yè)的課程設置不盡相同，所以沒有統(tǒng)一原則要求哪些課程必須開設雙語教學，哪些課程不能開設，這需要教務處和學院協(xié)調(diào)安排。尤其是在教學大綱修訂的時候明確注明某門課是雙語教學課程，教學大綱也應該用英文寫以示強調(diào)，而不是每門課都可開設可不開設雙語教學。否則，這種隨意性會使得這門雙語課程缺乏連貫性。當然，目前很多經(jīng)濟管理學院己經(jīng)在課程設置的時候將雙語教學考慮在其中，這一方面的問題將逐漸得以解決。
7.課程考核。
雙語教學的一個特點就是用外文教材，無論是原版教材或影印版教材。但不同的課程特點不一樣，因此，對于有的課程宜采用開卷考試，比如《營銷管理》，因為其內(nèi)容太多。而有的課程比如《高級會計》則開卷或者閉卷考試均適宜，因為其內(nèi)容相對比較集中。雙語教學不宜采取寫論文的方式進行考核，否則會導致有的同學學習積極性不高，努力程度不夠，最后導致雙語教學效果不好。如果是同一門課程即有中文講授的，又有雙語教學的，那么雙語教學的考試可以開卷考試，如果采取閉卷考試的話可以把試卷出得簡單一些，以便于同中文教學的考試難度保持平衡，同時對于選擇和不選擇雙語教學的學生成績上也能保持一致。
學前雙語教育的論文篇六
一方面，應該加強高職教育學前專業(yè)英語口語教學，從語音、語調(diào)、重音等基礎環(huán)節(jié)入手，打造高職教育學前師資雙語素質(zhì)的英語素質(zhì)。要讓學生認識到口語對幼兒英語學習的重要價值和對日后幼教職業(yè)成長的重要性，從基礎性和規(guī)范性入手，使學生懂得和理解英語口語的規(guī)律和內(nèi)容，以系統(tǒng)性的教學和特殊語境的模仿，讓高職教育學前師資掌握和了解口語的內(nèi)涵與外延，為提升高職教育學前師資水平，建設優(yōu)良的雙語素質(zhì)提供基礎。另一方面，應該加強高職教育學前專業(yè)英語詞匯教學，詞匯是英語的基本元素，要讓學生感受到豐富詞匯對雙語教學素質(zhì)建設和自我發(fā)展的重要性，使英語教學與學生日后的教育實際相結合，系統(tǒng)性、擴展性地擴大學生詞匯的掌握數(shù)量，為發(fā)展高職教育學前師資雙語素質(zhì)提供基礎性的支撐。此外，應該加強高職教育學前專業(yè)語句教學，要聯(lián)系到幼兒園教學實際和幼兒語言學習特點，讓學生明確語句學習的意義，提高他們的主動性和積極性，真正提升高職教育學前師資英語素質(zhì)與能力。另外，應該加強高職教育學前英語專業(yè)語法教學，與漢語相比英語有特殊的語法，因此，在高職教育學前師資雙語素質(zhì)發(fā)展過程中應該突出語法方面的教學，找準語法教學的切入點，避免母語對英語語法學習的負面引導，真正將英語語法作為新知識體系融入到學生的語言中，最后，應該加強高職教育學前英語文化的培養(yǎng)，準確而全面地開展學前雙語教學，一定要以英語文化作為背景和環(huán)境，要在高職教育學前師資雙語素質(zhì)發(fā)展中呈現(xiàn)英語文化在思想、風俗、道德、價值觀上的差異，使學生從文化的層面上深刻而全面地認知英語，進而為高職教育學前師資雙語素質(zhì)的提升營造更大的教育平臺和基礎。
2.2提高高職教育學前師資雙語教學能力。
一方面，高職教育學前專業(yè)應該開展基本教學技能的學習，由于幼兒學習的特殊性，應加強學生基本技能的學習。應該有目的地開展英語兒歌教學技能培養(yǎng)活動，提升學生把握課堂、幼兒和教學的能力。另一方面，高職教育學前專業(yè)應該開展興趣激發(fā)為主體的教學能力訓練，針對幼兒性格、智力發(fā)展的'特點，有目的地開設體育、音樂、語言等各方面游戲教學，使高職教育學前師資掌握跨語言進行游戲活動的能力，進一步激發(fā)幼兒對雙語教學的積極性，進而為學生提升雙語教學能力提供保障。此外，高職教育學前專業(yè)應該開展綜合教學技能學習，綜合教學技能是高職教育學前師資雙語素質(zhì)的重要表現(xiàn)和核心內(nèi)容，通過綜合教學技能的合理利用，針對幼兒的語言學習特點，通過情景設定和環(huán)境營造，為幼兒英語學習提供更為寬闊的平臺，進而促進高職教育學前師資雙語素質(zhì)的提升。
3、結語。
幼教教師是幼兒啟蒙階段重要的引導者和影響者，應該有針對性地進行高職教育學前專業(yè)的雙語教學，在提升學生專業(yè)技能，提高英語水平的同時，更為準確地引領高職教育學前專業(yè)的發(fā)展趨勢，在提高高職教育學前專業(yè)雙語教師師資能力和素質(zhì)的同時，順應學前教育改革和社會發(fā)展趨勢，為師資的成長奠定堅實基礎。
作者：劉曉艷趙瑩于敬波單位：哈爾濱科學技術職業(yè)學院。
學前雙語教育的論文篇七
何謂學前教育？學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發(fā)展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發(fā)展，促成學前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結，形成相互制約，相互影響的互動關系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學習奠定了基礎。學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。
學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進行初步認知和探索（學習探索，試驗和觀察）：學會簡單與社會交往（學習聆聽，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進行正面的情緒體驗（建立自信，學習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過活動鍛煉身體）。
兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)。諸多事實和研究均反映，學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。所以，學前教育對兒童的發(fā)展有極其重要的價值。
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結合學前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求，實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下：1。讓兒童獨立地、主動地成長；2。發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；3。學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛；4。學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗；5。使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能；6。初步認識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng)；7。發(fā)展與練習大肌肉動作與小肌肉動作；8。初步認識及支配周圍環(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9。發(fā)展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言；10。發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。
1。從胎教開始適應各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育；2．促進學前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展；3。成人對學前兒童的照管與教育相結合；4。以興趣誘發(fā)，在游戲中成長；5。創(chuàng)設適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
（一）培養(yǎng)幼兒良好行為習慣。
（二）多讓孩子接觸大自然，是必要的。
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。
（三）多給予孩子鼓勵。
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
（四）讓幼兒體驗合作的樂趣。
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。
總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發(fā)出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
學前雙語教育的論文篇八
論文摘要:會計是企業(yè)進行經(jīng)營管理的重要工具和方法,隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展,企業(yè)原來越多的參與國際市場競爭,走向海外的企業(yè)對企業(yè)會計核算提出了更高的要求,因此企業(yè)對雙語會計人才有大量的需求。作為人才培育基地的大學,在現(xiàn)行會計教學模式基礎上全面推行雙語教學模式是適應企業(yè)市場化和國際化發(fā)展需要的必然要求。
隨著國際間資本的無國界流動,會計成為國際商業(yè)通用語言,世界各國會計準則趨同是一種必然趨勢,本科會計學雙語教學模式可以讓學生熟悉國際會計準則,掌握國際會計準則、美國會計準則與我國會計準則在實務處理方面的異同,從而有利于提高本科會計學專業(yè)學生運用英語的能力,培養(yǎng)未來面向國際的復合型會計人才。
一、會計學雙語教學模式的概念。
英國《朗曼應用語言學詞典》對雙語教學的定義為:在教授學科內(nèi)容時對第二外語的使用。我國教育部對雙語教學的定義是:雙語教學是將母語外的另一種外語直接應用于非語言類課程教學,使外語與學科知識同步獲取的教學模式。對于本科會計學雙語教學,筆者做出這樣的理解:在本科會計教學中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作為教學語言教授專業(yè)知識。
會計學雙語教學模式指的是在一定條件下采用何種方式實施外語教學,以達到提高學生在專業(yè)上的雙語應用能力,從而為培養(yǎng)面向國際的高素質(zhì)雙語會計人才打下堅強基礎的目的。
二、會計學雙語教學模式的現(xiàn)狀。
1.高校傳統(tǒng)雙語教學管理方式阻礙現(xiàn)代雙語教學的發(fā)展。
在我國,高校雙語教學的傳統(tǒng)管理模式以行政教學管理模式為主,主要利用行政手段進行教學管理,這種模式具有集中、統(tǒng)一、有章可循的優(yōu)點,在保證了教學管理權威性、避免各行其是的同時,也在現(xiàn)代雙語教學中暴露出一些問題,在本科會計學雙語教學中,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一,在未完全實現(xiàn)雙語教學的現(xiàn)階段,外文教材與原有的教學內(nèi)容之間存在矛盾,使學生在學習中容易搞混中西教學內(nèi)容,教師在進行教學安排中也十分為難。第二,雙語教學對于學生有較高難度,特別是首次接觸雙語教學的學生,在課時安排上需要更多的學時,但是大部分高校雙語課程學時并沒有因為雙語教學而延長。再者,學校教務部門缺少雙語課程的管理經(jīng)驗,難以保證雙語教學質(zhì)量。
2.部分高校師資力量不足以進行高質(zhì)量的雙語教學。
會計雙語教學一方面對教師外語的綜合運用能力要求十分高,另一方面,要求老師熟悉中外會計準則、會計環(huán)境等知識,高校年齡較大的老師教師英語能力難以達到熟練應運的要求,國內(nèi)大學畢業(yè)的老師可能對國際會計準則等知識的掌握有所欠缺。加之從海外引進師資力量如海歸博士耗資巨大,大部分高校難以承受,使得雙語教學質(zhì)量難以保障。
3.教材選取進退兩難。
國外原版英文教材質(zhì)量較高,優(yōu)秀的國外教學資源的運用有利于保證雙語教學內(nèi)容,如專業(yè)詞匯使用準確專業(yè)內(nèi)容表達準確。但是國外原版教材價格昂貴,普通學生難以承受。另一方面西方教材在標準或規(guī)范上與國內(nèi)不相同,從而帶來教學上的困難。若選用國內(nèi)教材則難以保證教材質(zhì)量。
三、推行會計學雙語教學模式的`必要性。
1.市場經(jīng)濟環(huán)境對會計人才的要求。
21世紀我國的會計改革進一步發(fā)展,會計教育進入新的階段期。我國經(jīng)濟體制的改革發(fā)展、多種所有制經(jīng)濟并存的情況使得我國企業(yè)對會計人才的需求呈多元化。
2.適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的需要。
我國正在大力推進產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整,發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。這要求高校會計人才培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的變化,滿足第三產(chǎn)業(yè)對會計人才的需求。
3.經(jīng)濟全球化對會計專業(yè)人才提出了更高的要求。
經(jīng)濟全球一體化使國內(nèi)經(jīng)濟運行與國際接軌,國際競爭使得企業(yè)對會計人才的知識深度和廣度提出了更高要求。
4.國際資本市場的發(fā)展要求會計人員具備國際會計知識。
國際資本市場快速發(fā)展,利用國際資本市場加速企業(yè)發(fā)展壯大必然要求會計人員們熟悉國際上會計處理方法等知識,從而對會計專業(yè)教學提出了更高的要求。
四、對高校改進會計學雙語教學模式的建議。
1.加大雙語教學科研投入。
高校應采用多種形式鼓勵會計專業(yè)雙語教學方面的研究。例如設立會計雙語教學教改專項經(jīng)費等方式,加大對教學模式、內(nèi)容以及方法上的研究探討,從而有效提升會計雙語教學質(zhì)量。
2.加強會計雙語教學師資隊伍建設。
本校會計教師“走出去。鼓勵、資助本校青年教師到國外院校進修,有計劃的與國外院校舉行交流活動,定期對本校青年教師骨干進行相應培訓,熟悉國外會計研究的最新進展,為青年教師訂閱國外會計權威期刊。
國外師資力量“請進來”。通過邀請在會計領域有建樹或者教學經(jīng)驗豐富的外籍教授到本校開展教師培訓或者為本校學生開講座,有計劃引進國外院校畢業(yè)的博士生來本校教學。特聘海外知名教授等方式加強雙語教學師資力量建設。
3.加強會計雙語教學質(zhì)量監(jiān)督,確保會計雙語教學的高質(zhì)量。
加強雙語教學質(zhì)量控制體系建設,通過叫教務部門老師或者學院教學主管聽課、學生網(wǎng)上評教、、師生座談交流等形式,全面掌握會計雙語教學課程的信息,及時反饋信息給授課教師,從而實時保證會計雙語教學質(zhì)量。
4.全面改進會計教學方法。
目前打大部分高校會計教學以“填鴨式”的教學方法為主,嚴重制約了學生學習的積極性。沒有將會計知識學習與教學相滲透,不能培養(yǎng)學生自主學習的能力。會計雙語教學應采取互動式教學方法,使學生高度參與課堂教學活動,從而鍛煉學生使用外語分析會計專業(yè)問題以及綜合解決會計專業(yè)問題的能力。會計學作為一門嚴謹?shù)膶W科,良好的雙語教學有利于學生掌握其自身特有的規(guī)律。(作者單位:南昌大學共青學院)。
參考文獻:。
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學前雙語教育的論文篇九
本文分析了會計電算化專業(yè)學生應具備的軟能力，總結出基于pbl教學模式的會計電算化專業(yè)學生的軟能力，為推動pbl教學模式在會計電算化專業(yè)的應用進行了有益嘗試。
一、pbl教學模式內(nèi)容。
pbl(problem-basedlearning)是60年代在美國創(chuàng)立的一種基于問題式學習的教學和學習模式。我國90年代中期引入pbl教學模式，醫(yī)學類專業(yè)已經(jīng)進行了有益的廣泛的嘗試和探索。應用于會計電算化專業(yè)，嘗試通過pbl教學模式訓練學生學習的主動性，提升學生的軟能力，增強學生的綜合素質(zhì)。
pbl的基本要素包括四個方面：第一，問題是學習的起點，學生學習的內(nèi)容是以問題為主軸來架構的;第二，同一個問題的答案沒有固定的解決方法和過程，合理是前提條件;第三，以小組合作學習和自主學習為主，教師較少灌輸式教學;第四，在每一個問題完成和每個課程單元結束時，自我評價和小組評價。
二、會計電算化專業(yè)軟能力。
(一)軟能力的內(nèi)容。
軟能力是社會心理學術語，指專業(yè)能力之外的能力，大多數(shù)軟能力不能量化，沒有考核指標，也沒有能體現(xiàn)軟能力的相應的證書。是人格特質(zhì)、社交禮儀、語言溝通能力、個人習慣、品德和樂觀態(tài)度的綜合體現(xiàn)。
(二)會計電算化專業(yè)學生必備的軟能力。
每所學校培養(yǎng)的會計電算化專業(yè)的學生，最終都將走向工作崗位，成為會計人員，企業(yè)會計人員所具備的軟能力就是會計電算化專業(yè)要培養(yǎng)的學生的軟能力。
1.溝通表達能力。
溝通表達能力分為語言溝通表達能力和書面溝通表達能力。作為會計人員對內(nèi)方面，會計工作的確認、計量與記錄會與生產(chǎn)、采購、銷售等部門的人員往來，還需要處理好與領導和同事的關系;對外方面，將會和銀行、稅務、工商、客戶、供應商等單位打交道。書面溝通表達能力主要在會計人員記賬、算賬、報賬的過程中體現(xiàn)，良好的文字表達能力，準確地陳述問題及觀念，給企業(yè)提供正確的財務信息，提高會計工作的質(zhì)量。
2.團隊協(xié)作精神及意識。
會計團隊是企業(yè)的重要組成部分，在企業(yè)的發(fā)展壯大中起著積極、建設性作用，會計工作最需要的是團隊精神，工作本身涉及金錢財產(chǎn)的記錄與管理，如果個人背信不僅損人損已，也貽害單位。會計人員必須具備盡職盡責的工作態(tài)度和理念，不僅做好自己崗位的份內(nèi)工作，還必須配合其他崗位會計人員的工作，只有會計工作的每個環(huán)節(jié)都暢通，最大限度發(fā)揮團隊精神，才能對內(nèi)外提供真實可靠的會計信息，將會計團隊工作與企業(yè)發(fā)展有機融合，促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
3.較強的責任心。
有責任心就是保護自己，責任心是做好會計工作的充要條件。會計工作既是一種權力，更是一種責任。需要會計人員沉下心來做，堅持原則，按制度辦事，在調(diào)度資金和審批費用過程中正確把握權力，完善各項規(guī)章制度，保持對數(shù)據(jù)嚴謹?shù)膽B(tài)度，始終一顆平常心對待工作，會計責任遠比其他職務要大，如果以敷衍、隨便的心態(tài)來處理事務，可能不僅會造成單位受損，個人往往也有不可推卸之責任，輕者經(jīng)濟賠償，重者受刑罰。
4.抗挫耐壓能力。
抗挫耐壓能力是正確面對挫折和壓力的觀念，既是心理承受能力，又是在挫折和壓力中尋找成長的能力。會計工作本身的性質(zhì)，涉及的是錢財，要求會計人員必須對內(nèi)對外提供真實可靠的會計信息，這就要求要有較好的抗挫耐壓能力?？勾炷蛪耗芰姷娜耍谟龅酱煺酆蛪毫Φ臅r候，能夠調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，具較強的情緒反應能力和實際解決問題的能力，面對現(xiàn)實并總結經(jīng)驗教訓，能夠接受重新開始。
pbl教學模式在會計電算化專業(yè)應用，以會計電算化專業(yè)學生為主體，以班級為單位，產(chǎn)生一名財務總監(jiān)和若干名科長，將學生分為若干個財務科(每科室6-8名學生)，模擬實際會計工作場景。成績評定采取過程考核，旨在培養(yǎng)會計電算化專業(yè)學生硬能力的同時，重視軟能力，提高情商。
(一)溝通表達能力是非常重要的一項軟能力。
會計電算化專業(yè)教學實行pbl教學模式，分科教學，有教師、財務總監(jiān)、科長及科員幾個層次，實行統(tǒng)一領導，分級管理，直接管理與間接管理相結合。學生有非常多的機會在同級之間及上下級之間溝通交流;每個單元學習結束及半期、期末，會進行口頭表達方式的自評及互評活動，鍛煉學生語言溝通表達能力。開展的分享交流等活動，鍛煉學生的溝通能力及語言表達能力;財務總監(jiān)、科長、科員每周在課程結束后提交書面總結，每月獎項申請寫的申報書等，鍛煉與提升學生的書面表達能力。各種豐富多彩的pbl活動營造了和諧向上的學習氛圍，學生的學習活動處于活躍、融洽的氛圍中，提高了學生的綜合素質(zhì)。
(二)責任心和團隊精神是企業(yè)非常重視的軟能力。
pbl教學模式的`分科教學，以科室為單位進行分享交流、討論及成績評定等，每個科員的表現(xiàn)、行為都與科室息息相關，科員除了對自己負責，還得對整個科室負責?？茊T違紀(曠課、遲到及玩手機等)，都按團隊進行考核，科室實行連座制度，旨在培養(yǎng)學生的責任心及團隊精神。
(三)抗挫耐壓能力是影響自身發(fā)展的一項非常重要的軟能力。
會計電算化專業(yè)的學生在科室里，從適應十幾年的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐m應pbl教學模式，本身就要承受巨大的壓力。科室由于是異質(zhì)分科，經(jīng)常會有同學違紀，一旦違紀，就要承擔相應的責任，團隊的成績就將受影響，特別對于一些成績非常好的學生，正是鍛煉抗挫耐壓能力的機會。大部分的會計電算化專業(yè)的學生開始是不能接受其他科員帶來的責任，經(jīng)過一次次鍛煉，科長及科員們的心理承受力提升，學會寬容、包容與大度，遇到問題坦然面對，學會面對困難，直面挫折，從挫折中吸取經(jīng)驗教訓，更好地尋找解決問題的途徑。
總之，基于pbl教學模式的會計電算化專業(yè)軟能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中提出的“提升高等教育質(zhì)量”的要求。
提高會計電算化專業(yè)教育、教學質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，軟能力較強的會計人才，是每一個會計教師的夢想!
學前雙語教育的論文篇十
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學的作用。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學概述
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統(tǒng)的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學的特點
1.游戲教學的體驗性
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應的游戲規(guī)則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性
游戲教學中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產(chǎn)生的教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內(nèi)，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當?shù)谋寂?、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結語
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
參考文獻：
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學前雙語教育的論文篇十一
pbl模式，與傳統(tǒng)的教學方法不同，是一種比較新的教學模式，它鼓勵學生通過各種方式去解答實際問題，在過程中獲得知識，更強調(diào)以學生為中心，老師進行指導。在課堂教學設計中，老師預先把學習內(nèi)容設計成難度適中，具有實際意義的問題，通過激勵學生進行獨立思考和小組討論、互相合作等方式解決問題，已達到提高學生的主觀能動性和自主學習能力，及完善知識體系。
2教學現(xiàn)狀和學情分析。
flash動畫設計這一課程具有很強的實踐性，但在以往的教學中，教師備課教學一般都是，在課前準備好需要了解和掌握的知識點與案例，在課中教師通過講解和演示案例的制作過程，讓其跟隨操作，從而快速的掌握動畫的制作基本技能和方法，但是學生十分欠缺知識的遷移運用，不會主動去總結、思考。如果教師在布置作業(yè)前，沒有對其進行講解，學生一般不知道如何做出來，完成上交的作品大部分與網(wǎng)絡作品相似，缺乏自己的創(chuàng)意。因此，通過這樣的教學僅僅完成了基礎知識傳授和技術訓練這個基本目標，但學生創(chuàng)新能力并沒有得到很好地培養(yǎng)。所以，我們應當對教師的教學方式、內(nèi)容設置和教學實踐等各個環(huán)節(jié)，進行大膽探索和改革。
3利用pbl模式精選教學內(nèi)容，設計討論問題。
(1)根據(jù)職業(yè)崗位和要求搭建組織課程體系。根據(jù)調(diào)查往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，一般畢業(yè)后主要的工作崗位是flash動畫設計助理和flash動畫設計師。做一名flash動畫設計師，必須精通flash動畫制作技巧、運動規(guī)律原理及相應軟件，能獨立完成動畫設計創(chuàng)意和美術設計工作，具有扎實的美術功底、創(chuàng)新能力和良好的團隊溝通協(xié)作能力，并結合高職人才培養(yǎng)的要求，合理科學的設置課程教學體系，培養(yǎng)具有基礎知識牢固，動手能力和創(chuàng)新意識強的復合型技術動畫專業(yè)設計人才。
(2)分析崗位工作任務，確立學習任務。以前flash動畫設計課程的教學只注重基礎概念和知識點的講解，以及課程體系的完整性。但是在課堂上講解的例子或者項目都沒有與實際的工作崗位要求相互對應，而僅僅圍繞課本的學習的單一知識點來設計，所以，即使學生掌握了課堂的學習內(nèi)容，但是畢業(yè)后，還是不能適應工作崗位的要求。通過專家和主講老師對flash動畫設計師工作崗位要求進行分析和討論，轉變學習內(nèi)容，并從中總結出五個實際工作項目：“基礎動畫設計、廣告設計、電子賀卡制作、電子雜志制作和mv的制作”。
(3)設計學習情境，預先設計好“問題”。pbl模式一般分為幾個主要環(huán)節(jié)：“老師提出問題-學生分析討論問題-學生解決問題-老師給出答案”，各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，如何設計“問題”，還有“問題”的質(zhì)量是十分關鍵的。
第一，提出的問題要與教學中的問題相關聯(lián)，并復合職業(yè)要求;。
第二，培養(yǎng)學生的學習興趣，例如在“廣告設計”的教學中，教師可以通過播放一些精彩flash廣告給學生們欣賞，激發(fā)他們的好奇心，再引導他們回憶過去在街道、商場、網(wǎng)絡或者電視中等看到的廣告，讓他們與之進行比較，然后順其自然的提出問題。
第三，提出的問題要能有助于完善與提高學生的學習和思考問題的方式。通過設計復合實際的問題與任務，從而讓學生能更快的進入任務中，并能通過相互合作和獨立思考來解決問題，在這個過程中不斷提升解決問題和自主學習的能力。
4提出問題，組織教學實踐pbl。
教學模式需要教師做好適當?shù)囊龑?，強調(diào)以學生為中心。我們依舊以“flash廣告設計”項目為例子，通過播放一些flash廣告，激發(fā)他們的好奇心，引導學生們回憶過去看到的廣告，讓學生們進行對比，然后順其自然的提出問題。
然而按照教學的實際情況：高職學生的學習積極性不高，還有上機的課時是有限的等，因此提出問題后，老師要適當?shù)膶W生多做一些輔助工作和引導。第一步對廣告設計過程進行分析，指導學生設計廣告的流程。此外還要預先對制作廣告中使用的flash知識內(nèi)容(音頻素材處理和收集、flash基礎繪圖等)進行講解和操作練習。這些先前準備完成了，然后老師就把班里的同學分為5組，每個小組選定一位組長，把準備好的問題發(fā)給各小組(如何制作設計環(huán)保類flash廣告或者生命健康類flash廣告)，組長負責做好組內(nèi)同學的溝通協(xié)作，把項目的任務分配好，通過多種途徑如互聯(lián)網(wǎng)、教材、多媒體等收集素材，組內(nèi)進行分類匯總、分析討論各抒己見，尋找到設計的新創(chuàng)意，描繪在廣告草稿中。
在上機制作廣告過程中，各小組的成員分工合作。老師根據(jù)每個小組的完成情況進行適當?shù)闹笇?，提出建議或指出錯誤。組內(nèi)成員進行討論分析，然后對作品進行更改。下課之前，對各組的作品進行展示，讓同學們進行對比，分析出每個作品的優(yōu)點和缺點，然后各小組內(nèi)再進行討論分析，對作品進行更改。經(jīng)過多次的.討論和更改，能夠充分發(fā)揮同學們的自主學習能力和創(chuàng)新能力。最后，老師對項目進行講解，給出答案。但是，flash動畫設計課程和一些純理論課程不同，并沒有標準的答案，所以，老師要對學生們在廣告制作過程中遇到比較多的、容易出錯的等問題進行歸納，對它們進行分析講解，總結廣告制作項目的重點、難點、注意事項等。通過這樣一個完整的項目訓練，能夠很好的提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。
5創(chuàng)新考核方式，完善評價體系。
我們基于pbl教學模式，提出新的考核方式。與傳統(tǒng)的考核方式不同，我們要求學生多關注當今的時事、生活狀態(tài)，社會現(xiàn)狀等，在兩周的時間內(nèi)完成一個flash動畫作品，表達一定的主題思想，并針對作品內(nèi)容寫一個簡潔的說明。這樣能夠很好的鍛煉每個學生的自主學生能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，運用pbl教學模式，老師可以很好的組織教學和實施，更加有計劃的挑選教學內(nèi)容，做好問題設計，讓課堂教學以學生為中心，為尋找答案不斷進行思考和討論，整理所學的知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，并能將思考和討論的結果付諸實踐，不斷提高學生自主學習能力。
學前雙語教育的論文篇十二
摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學前教育理論課的學習，形成理論素養(yǎng)。本文結合幼師實際，針對學前教育理論課教學中的問題，談談加強幼師教育專業(yè)理論課教學的策略。
關鍵詞：幼師生;學前教育專業(yè);理論課;策略
專業(yè)信念與責任被看作是教師從事教育教學工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學前教育理論課的學習有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學生的學前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念，充分認識專業(yè)價值。樹立堅定的專業(yè)信念與責任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責來承擔，在此基礎上掌握一定的學科知識，并在教育實踐中完善自身素質(zhì)。
加強理論課教學，在教學方法、方式上需要創(chuàng)新。教學方法創(chuàng)新是教學內(nèi)容調(diào)整需要的結果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學”。
內(nèi)容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學中教師可能更注意實踐案例的分析引導，教學過程需要教師的合作教學，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學小組的方式承擔教學任務，發(fā)揮集體才智進行教學。從課程結構調(diào)整看，教學可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學習風格的研究，做出適應學生的方法選擇?？傊粩鄤?chuàng)新方式方法，讓教學內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。
加強幼師理論教學實施中使理論內(nèi)容與實踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學以致用，克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先，教學目標凸顯“實踐性”。幼師學前教育專業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學校教師教學時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學“?！薄敖獭钡哪芰?，實現(xiàn)由學與教、師與生之間的轉變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、實訓中強化。
其次，教學備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學參與備課的主要過程為：收集教學資料——討論資料的取舍——設計教學過程——制作教學課件——預講課。這樣，“做中學”、“學中做”，不只鍛煉了同學動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學習能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎。實現(xiàn)課堂“學—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。幼兒師范學校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進行取舍，選擇最優(yōu)教學方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。
在教學過程中，教師作為學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動地參與教學活動，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向他們傳授知識，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會他們?nèi)绾潍@取知識，培養(yǎng)學生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學設計教學環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動探索、創(chuàng)新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。
學前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點的知識源頭?，F(xiàn)行的理論課程結構已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學校應調(diào)整專業(yè)課程與教學技能課程之間的比例，加大學前教育專業(yè)課程的比例，深入學習教育和教學方面的知識。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學習的積極性，使教材形式更加活潑。學前教育專業(yè)課時需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學時的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學校要加強課程的改革力度，研究開發(fā)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學生發(fā)展需要的校本課程，揚長避短，發(fā)揮幼兒師范學校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學校，必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結構，增設實用性課程，使學前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學生學校理論課的興趣與熱情，從而加強學前教育理論課的學習。
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[2]楊小微.現(xiàn)代教學論，山西教育出版社，20xx.11.
[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業(yè)發(fā)展的基點，20xx.8.
[4]朱新卓.教育變革的現(xiàn)代困境，教育研究與實驗，20xx.(4).
學前雙語教育的論文篇十三
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學的作用。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析。
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學概述。
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統(tǒng)的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學的特點。
1.游戲教學的體驗性。
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性。
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應的游戲規(guī)則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性。
游戲教學中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值。
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產(chǎn)生的教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率。
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內(nèi)，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當?shù)谋寂?、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力。
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結語。
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
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學前雙語教育的論文篇十四
鋼琴集體課應該怎樣上呢？我們要明白學前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓是不一樣的，無論是教學方向、內(nèi)容還是形式都有很大的差異。傳統(tǒng)的一對一教學模式適用于較少的人數(shù)，是少而精的，而相對于這種模式，集體課教學面向全體學生，是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢？當然是不能這樣的！學前教育專業(yè)的鋼琴教師，在集體課上可以很容易解決學生存在的共性問題，但是學生的個性問題也是需要解決的，在集體課的教學過程當中，教師不能讓所有學生都彈一樣的曲子，而是要將學生分組，不同的小組在教師的組織下用不同的形式來彈奏對于出現(xiàn)的個性問題，要在集體課上找典型，在全班范圍內(nèi)講解，加深學生的印象。集體課的人數(shù)應控制在三十五到五十人之間。每周為兩個課時，每次的授課方向內(nèi)容形式都應該由教師指定統(tǒng)一的計劃。在授課時，教師應用一個課時來正式授課，另一個課時作為學生練習時間，教師可利用這個時間安排學生會課。在整個的上課過程中，教師都應該深入學生中間，主動與其交流，及時掌握學生的學習情況。在集體課當中，教師應該對學生上課的表現(xiàn)及平時作業(yè)的成績進行點評，是學生從上課就將放在課堂上。學習一段時間之后，教師可根據(jù)學生的學習情況和個人發(fā)展意愿將學生進行分組，即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時針對不同的小組進行差別式教學，根據(jù)分組學生的實際情況，靈活的指定自己的教學計劃。
（二）鋼琴集體課分層次教學模式構建。
1、根據(jù)學生的情況分層次。
經(jīng)過一段時間的學習后，教師就可以了把學生分組了，在編排分組的時候要根據(jù)學生實際演奏能力來進行?？刹捎每己说姆绞剑屆恳晃粚W生選一個最能代表自己水平的作品來演奏，教師考核學生技能技巧、音樂的表現(xiàn)力、感受力等等掌握情況，除此之外，教師還要參考學生的平時表現(xiàn)、學習態(tài)度以及學生自己的發(fā)展意愿等，絕不能單純的以考來進行分組。每組的人數(shù)要控制在十五到二十五人左右，過多或過少都不利于開展集體課的教學。教師應每過一個階段，對學生從新進行考核，根據(jù)學生的成績和表現(xiàn)，以“優(yōu)升劣降”為原則，重新調(diào)整分組。如此一來，學生有了危機感和競爭性，能夠提高他們學習的積極性和自覺性。
2、教學目標和教學內(nèi)容分層次。
將學生分組之后，教師要根據(jù)每一組的情況設定不同的教學目標，要兼顧到學生的差異性和升學就業(yè)需求的不一，靈活指定。程度較好的一組，學生的基礎好，演奏水平高，應注重培養(yǎng)學生獨立思維能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，達到一定的認知、彈奏、聽辨水平。在教學內(nèi)容上，應多練習不同風格、難度稍大、篇幅稍長的曲目，可拓展學生的視野。程度中等的一組，學生的基礎一般，應以“重應用、重實效”為培養(yǎng)目標，要求學生具備準確表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的基礎演奏技能，曲目安排上應以中等難度的曲子為主，風格適中、加強和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓練。程度較差的一組，學生的基本功較差或是根本沒有，應以重點訓練基礎、培養(yǎng)興趣愛好為目標。掌握基礎的識譜能力和演奏方法、技巧，曲目上應選擇一些短小、簡單、好聽又有趣的曲子。教師在給這組學生上課時，要有更多的關心、愛心和耐心，多鼓勵支持、多引導，培養(yǎng)他們對鋼琴學習的興趣，增強他們的自信心。
3、課堂教學分層次。
在授課時，可采用“分步驟、抓重點”的方法來進行，根據(jù)每一組學生的具體情況，靈活變動。
（1）理論講解和技術示范：教師先講曲子的理論背景、彈奏重點、難點講清楚，然后演示實際運用的方法，示范彈奏難點。
（2）領會與練習：學生明白了曲目的要求與技能難點后，可運用自己學過的知識主動分析，同時積極聯(lián)練習，通過練習進一步領會彈奏的技能與重點。
（3）檢查與總結：練習后，教師要組織學生進行小組匯報表演，以檢查知識和技術的掌握情況，檢查的請示可以是多種多樣的，比如四手聯(lián)彈、合奏、各類伴奏音型的創(chuàng)作練習等。最后，教師應對學生的彈奏情況做整體的分析，指出存在的問題和改正的辦法，為學生點明學習的道路，使學生明確以后努力的方向。集體課的會課，一直是困擾很多老師的問題，現(xiàn)在很多老師還是以挨個檢查、單獨糾正問題為主，這樣做不僅教師的工作量大，而且不利于發(fā)展集體課的優(yōu)勢。所以在會課時要采用分層次集體會課的方法。集體會課可以采用齊奏、輪奏、獨奏、接力等形式來進行，這樣可以更好地調(diào)動學生的興趣和注意力，活躍課堂的氣氛，增強了集體課的群體性效應。對于學生的“共性”問題，教師可以抽取一個典型的案例，在全班進行講解深化學生的印象。會課可以采用小型演奏會的形式，即在特定的時間、地點組織全班同學進行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會課的曲目，每位同學彈一首曲子一個接一個不間斷進行，每位同學即是演員又是觀眾，在學生彈奏的過程中教師不發(fā)言，等到全體你都彈完之后教師再根據(jù)每個人的彈奏給與指導。這種形式給學生們提供了一個時間和鍛煉的舞臺，豐富了他們的表演經(jīng)驗、段煉了膽量、增強了他們的自信心。
4、課下作業(yè)分層次。
教師要根據(jù)不同小組學生的實際情況布置與其能力相適應的作品，在布置時要把學生可能出現(xiàn)錯誤的地方做全面地預示，對較難的知識點講解清楚，重點難點要正確地給學生示范。讓學生確實明白他們在課下練習的是什么、應該怎么練、練成什么樣，這樣才能在會課時減少“共性”錯誤的發(fā)生，使每個學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，提高效率。
5、學生評價分層次。
評價學生是，不應該僅看考試成績，還應重點參考學生的平時成績、上課表現(xiàn)、練琴情況，包括學生的出勤情況、學習態(tài)度、進步幅度等。分層次評價體系要多元、發(fā)展、綜合，其目的不是為了區(qū)分學生的優(yōu)劣，或是貶低某些學生，而是旨在建立一個全面性、綜合性的評價體系，給學生一個合理的評價。這個體系應以激勵和改進為目的，使生能夠認清自己的優(yōu)缺點，為日后的努力指明方向。在評價各組的學生時，也要有所側重。對于程度較差的學生，要多表揚肯定，增強它們的自信心，獲得成功體驗；對于程度的學生，要多以鼓勵為主，指明努力的方向、使其積極奮進；對于程度較好的學生，要高標準、嚴要求，多激發(fā)學生的競爭心理，讓學生有危機感在以后的學習中更加努力，不斷追求更高的目標。
學前教育專業(yè)鋼琴教學的模式，不能局限于傳統(tǒng)教學的框架當中。應該順應時代的潮流，根據(jù)學前教育領域的需要，制定針對性的教學方式，從現(xiàn)在看來集體化教學是最為有效的教學模式，可以來教師當中得到廣泛的使用。
學前雙語教育的論文篇十五
(一)非專業(yè)能力
非專業(yè)能力對學生來說是必需的，特別是學前教育專業(yè)更是如此。首先，學生要具備基本的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，事業(yè)心、責任感以及愛崗敬業(yè)的精神。教師的任務是教育學生以愛為出發(fā)點，全身心地尊重和關愛幼兒，細心地照顧和教育幼兒。其次，學生要具備一定的學習能力，能夠在知識不斷更新的當今社會，充分提高自己的知識素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展步伐，對幼兒進行基本的文化教育。
(二)社會交往能力
社會交往能力對于學生來說也是非常重要的一種能力。學生應學習怎樣與人相處、交流、對話。學會對人的態(tài)度，怎樣尊重人，怎樣與人和諧相處。還應該有良好的心理素質(zhì)、掌握正確處理問題的方法等。這些能力對于高職學前教育專業(yè)學生尤為重要。
(三)信息技術能力
高職學前教育專業(yè)學生信息技術能力主要包括制作多媒體課件并進行教學的能力，掌握檢索和查詢與本專業(yè)相關信息資料的方法，并在此基礎上形成一定的科研能力。
(一)學習動機和職業(yè)能力不強
高職學前教育專業(yè)學生在現(xiàn)實工作中的表現(xiàn)與實際能力相差很遠，他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高，但實際能力與職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。常常表現(xiàn)為沒有明確的職業(yè)目標，缺乏職業(yè)興趣感和責任感，甚至存在得過且過的消極心理，對專業(yè)內(nèi)涵的理解不夠，對幼兒缺少奉獻精神和關愛精神，甚至隨意訓斥、責罵幼兒。
(二)教學能力與專業(yè)技能不夠
高職學前教育專業(yè)學生在幼兒園工作中所表現(xiàn)出來的組織教育教學的能力較差，其主動學習新知識，接受新思想和掌握國家有關政策文件的興趣和愿望較差。在專業(yè)技能方面的表現(xiàn)不盡如人意。
(三)管理與保育能力不足
高職學前教育專業(yè)學生雖然積累了一定的學前教育理論知識，但在實際的班級管理實踐中，還是缺乏獨立帶班的能力，不能很好地將所學知識運用到實際教學當中，甚至在課堂教學中面對幼兒突發(fā)意外時手足無措。對幼兒一日生活活動中保育觀念淡薄，包括對幼兒生活學習中行為習慣關注不夠，安全觀念淡薄，對幼兒關愛不夠，還有的學生存在怕苦、怕累、怕臟的思想，不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務。
(一)建立高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的兩大要求，思想品德永遠都是放在第一位的，尤其是對于學前教育這一行業(yè)，師德歷來都是強調(diào)的重點。因此，學前教育專業(yè)學生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質(zhì)，從基礎做起，從做人開始。教學中，我們采取了多種形式，注重對學生進行教書育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如，開展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座，組織學生開展“我為幼兒獻愛心”主題演講活動，以職業(yè)道德精神的力量感召學生，使學生提高職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)。
(二)建立高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力訓練模式
1．教學模式
教師的任務是在課堂上組織教學活動，進行知識和技能的講授。要根據(jù)高職學生的現(xiàn)實水平開展教學，可將教育技能和各類教學法的內(nèi)容融為一體，采用以學生為主體、教師為主導的案例教學法，情境教學法或者現(xiàn)場教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生學習的能動性，提高學生適應幼兒園崗位的能力，為以后的職業(yè)生活提供條件。
2．模擬實訓模式
模擬實訓訓練是根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，從教學實際需要出發(fā)，組織學生在模擬實訓室進行的實際訓練。學前教育專業(yè)具有很強的實踐性和應用性，因此，應根據(jù)現(xiàn)實工作需要，模擬幼兒園活動場景，組織學生進行實際訓練。
3．技能訓練與競賽模式
技能訓練是學前教育專業(yè)學生必備的職業(yè)技能，為了更加有效地提升學生技能，除了在平時設置此類課程以外，還可以在課后開展各種競技類比賽，激發(fā)學生主動參與學習的興趣和愿望。教師及學生都可以組織各種技能訓練競賽，以此激發(fā)學生的積極性。
4．幼兒園崗位實習模式
幼兒園崗位實習是學前教育專業(yè)必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是充分認識和體會專業(yè)性質(zhì)的良好機會，同時還能培養(yǎng)學生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)、夯實專業(yè)基本能力、培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此，高職學前教育專業(yè)應定期組織學生到幼兒園實習，跟班聽課，擔任班級助理老師或者定崗實習，在真實的職業(yè)崗位中，將所學知識應用于實際崗位中，以此來提高學生對崗位的適應能力和應變能力。另外，我們與市內(nèi)十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議，建立了一批校外實習基地，經(jīng)常對學生進行實踐教學訓練，提高了學生崗位適應能力。
(三)建立高職學前教育專業(yè)學生的考核模式
1．對學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的考核采用抽考方式
每學期可以針對教學計劃中設置的課程內(nèi)容，由各科老師設計出不同的考試題目，打破過去一卷決定學生成績的做法，設計出多種題目對學生進行抽考檢查。如大班體育活動設計，中班語言活動設計，小班社會活動設計，“文明小乘客”課件制作，“冬季自然角設計”“智力游戲教具”制作，“家園聯(lián)系欄”布置等。
2．建立評價學生職業(yè)能力的考核模式
制訂學生在職業(yè)能力方面所要達到的標準要求。如普通話需達到國家級普通話證書二級乙等以上，計算機需獲得教育部、勞動部或信息產(chǎn)業(yè)部辦公應用技術證書等。另外，對在校期間在各項課程或競賽———親子課程培訓、奧爾夫音樂培訓、感覺統(tǒng)合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績者頒發(fā)證書，并鼓勵學生積極參加相關的國家職業(yè)資格考試。
(四)建立高職學前教育專業(yè)教材使用模式
選擇適合高職學生使用的教材很重要。有的教材理論性很強，高職學生學習起來比較難，也不太實用;有的教材實用性不強，內(nèi)容簡單，質(zhì)量差，學生不愿意接受。針對這種情況，應組織教師編寫適合高職學生學習的，在未來工作中實用的教材。選擇集實用性、趣味性和可操作性為一體的高職學前教育專業(yè)教材，符合提升高職學生職業(yè)能力的崗位目標要求。
高職教育是讓每一個學生都能夠在有目的、有計劃、有準備的教學目標設置下，形成與自己的知識水平、學習能力相適應的職業(yè)實際應用能力。這要求教師不斷學習進修，下企業(yè)調(diào)研鍛煉，找尋方法，找尋模式，大膽摸索，大膽實踐，探求高職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學生。
學前雙語教育的論文篇十六
學前教育作為我國教育體系中的重要構成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當前形勢來看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個幼兒園所設計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設卻存在著一些不合理情況。筆者結合自身多年工作實踐，對學前教育課程設計進行集中闡述。
一課程實施以創(chuàng)生取向為原則
通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看，由于受到經(jīng)濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執(zhí)行預定的課程計劃，傳輸規(guī)定的教學內(nèi)容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學前教師的主要工作任務就是將教材中的內(nèi)容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學前教育理念的。
當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調(diào)兒童不但是課程實施的對象，而且更應該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學前教育課程應當堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領悟到的經(jīng)驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，因而教師應更加注重創(chuàng)造性、反思性教學實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關注兒童的學習狀況，包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。
二將兒童活動視為課程設計的通道
活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經(jīng)驗，進而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現(xiàn)實世界或現(xiàn)實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎上，體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動，這三個活動應充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠實現(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來，我國學前教育都只重視幼兒的學習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學前教育改革應以兒童游戲活動為出發(fā)點，同時關注兒童生活，并對兒童學習進行合理設計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學前兒童的全面發(fā)展。
三結束語
綜上所述，目前學前教育培養(yǎng)目標應回歸到“人”的問題上來，其主要內(nèi)容應包含：關注兒童生命成長，構建兒童生活，培養(yǎng)完善人格;同時，設計合理的學前教育課程結構。我國學前教育課程結構應當以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當?shù)幕顒诱n程，同時加強對隱性課程構建的關注，從而實現(xiàn)課程類型的深入整合，最終推動我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
學前雙語教育的論文篇十七
(一)家庭教育資源的內(nèi)涵
不同學科對家庭資源有著各自不同的界定。從教育學角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會化過程中能夠促進他們的身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)與人文資源。即在家庭教育過程中，一切潛在的或顯現(xiàn)的、物質(zhì)的或精神的、客觀的或主觀的，可以發(fā)掘利用的，對兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源的總和。其中，人力方面的資源主要包括家長的閑暇時間、職業(yè)、興趣和特長等，物質(zhì)資源主要包括家庭中的各種經(jīng)濟支持、教育信息支持、環(huán)境支持和設備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的，按幼兒活動形式可分為生活類、運動類、學習類和游戲類等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復雜性，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。
(二)家庭教育資源的功能
1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量
學前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復雜的事情，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔的?！奔彝プ鳛榻逃Y源，體現(xiàn)在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長通過參與幼兒園教育，利用自身的職業(yè)特點與便利條件為幼兒園開展活動提供物質(zhì)方面和人力、智力以及知識經(jīng)驗的支持，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來看，家庭的關心、支持和監(jiān)督評價也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質(zhì)量的重要促進因素，要辦好幼兒園必須要取得來自服務對象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機構提供了額外的人力資源，延伸了教育機構的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識和技能。家長可以為幼兒園教育活動提供各種材料，比如，在幼兒園日常教學中需要一些生活中的材料，這時幼兒園就可以請求家長協(xié)助搜集材料，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學材料。
2．家庭能夠提供對幼兒的個別化指導
家庭是兒童成長發(fā)展的第一個環(huán)境，由于家庭對兒童的影響最直接，家長與兒童的關系最親密，因此家庭對其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨特的，家庭教育對幼兒的個別教育也是幼教機構所不能代替的。家長的參與，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個別關注，而使得對幼兒進行個別化的指導成為可能。同時家長對孩子的發(fā)展與需要更加了解，對孩子的個體差異有更深的體會，能學會欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態(tài)度。
3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長的教育能力
家長參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身擁有的豐富知識，增強自信心，提高他們在幼兒教育中的參與水平。積極引導家長參與幼兒的探索活動，會使家長擁有正確的幼兒啟蒙教育的目標意識，提高自身素質(zhì)。在幼兒園利用家庭資源進行教育的活動中，家長會對幼兒教育的價值、目標、內(nèi)容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對家庭資源的充分利用。
(一)園本資源的內(nèi)涵
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！庇變簣@應充分開發(fā)和利用一切可利用的園本資源，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體，物力資源主要是指幼兒園內(nèi)的各項硬件設施和課程資源等，園本資源是學前兒童教育的主要資源。
(二)園本資源的功能
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮他們的作用。在園本資源中，幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素，幼兒園園舍、設備和設施條件是重要的物的要素，學前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開。其中幼兒教師群體起著關鍵和導向作用，幼兒園園舍、設備和設施條件等物的因素的功能也是顯而易見的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。
1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力
幼兒園是集體教養(yǎng)機構，為來自不同家庭的兒童提供了共同生活的場景，其與家庭教育個別化之最大區(qū)別在于，在具有教師指導下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個幼兒在這個共同生活的集體中，既是活動和行為的主體，又是被他人認識和交往的客體。幼兒既可以主動與其他伙伴交往，同時又能夠體驗到伙伴對自己的看法、態(tài)度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進社會性發(fā)展上，具有成人不可替代的作用。每個幼兒都有社會交往的需要，有被同伴承認、接納的需要。
他們會盡全力去學習如何加入同伴的圈子、學習公平友好交往的規(guī)則等，而這些行為習慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調(diào)節(jié)也是幼兒新經(jīng)驗的獲得和構建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進兒童社會化的過程，而且還有助于幼兒獲得物理經(jīng)驗。同伴間有著相似的知識經(jīng)驗背景，易于溝通和交流，還可以互相提示觀察事物和現(xiàn)象的不同角度和方面，更有利于經(jīng)驗的概括化和發(fā)現(xiàn)關系。教師應注意創(chuàng)造良好的集體保育秩序，創(chuàng)設并營造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，同時盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動和游戲的機會，發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵促進的作用。
2．教師集體的對幼兒教育具有主導作用
學生是教育活動的主體，教師是教育活動的主導，這一教育思想同樣適用于對學前兒童的教育中。在幼兒園中，教師不僅作為個體對幼兒教育施加教育影響，同時也是作為群體對幼兒產(chǎn)生影響，這就意味著教師存在對幼兒發(fā)生影響的綜合效應。作為工作集體的教育團體，要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強配合、協(xié)調(diào)，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關系，互相學習研討，互相吸取經(jīng)驗和智慧。教師集體的協(xié)調(diào)一致能夠形成教育的合力，積極、有效地教育和引導。幼兒園應注重園所目標的確立，并使之能凝聚全體教職工的共同價值觀，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發(fā)揮環(huán)境對組織成員的影響作用，使幼兒受到潛移默化的影響和感染，并最終有利于教育方針的貫徹執(zhí)行，促進師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長。
社區(qū)是幼兒認識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的教育資源，能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒園和社區(qū)合作共育的問題已越來越受到幼兒教育領域的關注，很多幼兒園正嘗試著走入社區(qū)，利用社區(qū)豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補充。
(一)社區(qū)資源的內(nèi)涵
社區(qū)是指在一定地理空間內(nèi)的人群及其社會性活動的總稱。從幼兒園自身角度來看，幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區(qū)之中，因而社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是幼兒教育和管理活動面臨的社會現(xiàn)實。社區(qū)及其公眾也是幼兒園公共關系的重要客體，社區(qū)中包含著豐富的教育資源。學前兒童教育的社區(qū)資源是指幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環(huán)境與社會環(huán)境，大致可以分為三類，即人力資源、社會組織資源、自然資源。人力資源，包括社區(qū)內(nèi)的管理者、企事業(yè)人士、專家學者、社會各界的先進人物、知名人士、各類專業(yè)特長的居民等，他們是社區(qū)教育資源的“生命載體”，是幼兒園開發(fā)和整合社區(qū)教育資源的基本力量。社會組織資源，指當?shù)乜梢杂脕韺τ變哼M行教育的社會設施，包括圖書館、博物館、公園、動物園、活動中心等。自然資源，包括當?shù)氐拿酱蟠?、氣候、森林、名勝古跡、土特產(chǎn)等。有些社區(qū)資源，如博物館等，能夠為幼兒收集、陳列、展示多種多樣有關自然物和自然現(xiàn)象的內(nèi)容，如各種動物、植物的標本和實物，可供幼兒參觀、觀察。
(二)社區(qū)資源的功能
從幼兒的學習特點和認知發(fā)展水平來看，幼兒參與真實世界的活動可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。幼兒的活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯(lián)系，與社區(qū)的活動相結合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的感性經(jīng)驗。同時，幼兒對感性經(jīng)驗的運用，對方法的實踐，也需要與社會生活相結合。社區(qū)教育資源的一個很大的功能就是可以彌補幼兒園教育資源的不足，對幼兒園教育形成有益的補充。社區(qū)及社會各方面力量的支持是實現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區(qū)能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園教育質(zhì)量的提高也能為社區(qū)提供更好的服務，這是一個雙向互惠的過程。
1．社區(qū)能為幼兒教育提供人力和物力支持
社區(qū)的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學有專長并熱心幼教的社區(qū)有識人士到幼兒園，發(fā)揮其智力優(yōu)勢，協(xié)助老師組織孩子們活動，或者是教以專門的技能，以擴大孩子們的社會接觸，增長見識。比如有的社區(qū)街道發(fā)揮退休教師的余熱，擔當幼兒園保教指導、培訓新教師或者是為地域內(nèi)兒童及家長搞幼教咨詢、家長培訓，宣傳育兒的知識方法。社區(qū)通過這樣的方式為學前兒童教育提供智力資源。同時，利用社區(qū)資源進行教育，有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達能力。社區(qū)同時也為學前兒童教育提供物力資源。社區(qū)各部門或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源，如無用的邊角料，可以變廢為寶作為孩子們的活動材料。空間場地狹小的幼兒園可以利用社區(qū)公共設施等環(huán)境條件，如社區(qū)街道、廣場、兒童樂園等，開展戶外活動。
農(nóng)村幼兒園可以利用得天獨厚的自然環(huán)境，帶孩子在廣闊的田野、麥場中活動。一些幼兒園正在探索吸收社區(qū)成員參與管理幼兒園，這也是比較好地利用社區(qū)人力及智力資源的辦法。比如建立社區(qū)教育委員會，在園所與社區(qū)各部門之間進行聯(lián)系協(xié)調(diào)和綜合管理，定期向家長通報園所工作情況，聽取社區(qū)公眾的意見和建議，與社區(qū)共同規(guī)劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實施對策措施。社區(qū)公眾參與幼兒園管理，既可以發(fā)揮社區(qū)教育資源的作用，同時也能發(fā)揮公眾的監(jiān)督制約作用，對幼兒園形成一種外部驅動力，促使其堅持正確的辦園方向，增強服務意識，不斷提高學前教育質(zhì)量。
2．社區(qū)能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源
幼兒園所在社區(qū)的自然地理環(huán)境、社會經(jīng)濟、歷史文化和民風習俗等各不相同，其中蘊含著豐富的教育資源，發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現(xiàn)各自的地方特色。在自然資源的利用方面，如有的農(nóng)村幼兒園學前班盡管自身條件有限，但附近的山林、草場，或是山坡、河灘、沙地等，均可作為幼兒園的活動場地;當?shù)厣L的動植物等也可以用作幼兒的活動材料，這是幼兒園教學的生動教材。各地的歷史文化，特別是鄉(xiāng)土民俗、節(jié)會等是具有地方特色的文化傳統(tǒng)，是無形的人文資源。很多富有鄉(xiāng)土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等，具有重要的教育價值，均可以用于幼兒教育。
學前雙語教育的論文篇十八
以往在對孩子進行教育的過程中，父母或老師總是把已經(jīng)分析得特別細致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學習。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學”的教育方式形成了習慣和依賴。但是，隨著社會的快速發(fā)展，人們對人才的要求也越來越高，而且作為祖國未來的建設者和接班人，使得人們對幼兒的培養(yǎng)和教育給予了越來越多的關注，做好幼兒的學前教育也成了教育的一個關鍵之處。
一、建構開放與互動的校園平臺，促進共同發(fā)展。
為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進行探究性學習，首先就要為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和空間，要通過開放與互動校園平臺的建立為他們提供一個和諧融洽的學習環(huán)境，促進幼兒們的共同發(fā)展。具體來說是：
1.開放式人際關系的建立。
良好的生活學習環(huán)境對幼兒的人際關系交流與身心發(fā)展都有著極大的積極意義，所以應該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂活動的參與中得到良好的成長與發(fā)展。此外，教師應該平等的對待每一個幼兒，在不斷的鼓勵他們進行交流、建立友誼的同時要適當?shù)囟嘟o予孩子們一些自主權，讓他們自主的選擇和建立同學之間的友誼。
2.跨班級幼兒及校內(nèi)小學生間互動式活動空間的建立。
學校舉辦的活動，無論大小都應該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開發(fā)學生的智能，同時也使得他們表現(xiàn)自己的想法得到激勵與提高。
二、在幼兒的科學教育活動中注重設問引導。
一般來說，對自身不了解、有疑問的東西幼兒都會特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現(xiàn)問題的時候就會迫切地想找到問題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學習中要學會處處細心觀察孩子們的一舉一動，將先前設計好的問題通過適當?shù)耐緩揭氲胶⒆拥氖澜缰腥?，然后想方設法讓他們產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再引導他們從已經(jīng)學習到的知識中找尋有關目前問題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問題進行一定的探討之后，教師再進行假設與確定，然后讓孩子們在問題中能夠學習到更多的知識。在幼兒教育中，教師應該對幼兒的一些疑問與想法等進行觀察并加以重視，從問題中探索知識，學習知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結冰整個過程中溫度的變化;在孩子們還沒有認識磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會自己動等。通過這種設疑的方法讓孩子們產(chǎn)生探索知識、尋找的激情，從中學習有關的知識。
三、將游戲作為教育的一種“媒體”
科學活動是對幼兒的成長產(chǎn)生較深影響的一門課程，因此在對幼兒科學活動課程進行教學設計時，有必要將游戲這種活動項目加入進來。但游戲必須是經(jīng)過嚴謹選擇的符合科學的、操作性強、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：
1.培養(yǎng)孩子們的觀察力。
在游戲的過程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀察能力。
2.激發(fā)想象力。
在游戲中會有很多情節(jié)和場景上的變化，孩子們?yōu)榱诉m應這種變化或者說為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應整個游戲內(nèi)容或者規(guī)則的變化，也會通過想象將以前積累的游戲經(jīng)驗運用到當前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時也會增強其邏輯思維能力和適應能力。因此，為了更好地開發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應該更多的搜集和應用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開發(fā)，提出問題、解決問題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開發(fā)。
四、注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)。
作為審美心理結構中最主要的一個組成部分，幼兒審美感知能力的培養(yǎng)不僅是最關鍵的課程，同時也是最基礎的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個方面入手：
1.接觸和欣賞藝術中的美。
首先要對幼兒進行美術課程教育，在教學過程中教師應該多設計一些自由的美術創(chuàng)作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過這種創(chuàng)作過程體會藝術的魅力。另外，教師還可以通過音樂課程加強孩子們對音樂韻律美的體驗。
2.參與和品味游戲中的美。
游戲也是一種能讓孩子們體會到美的活動。老師應該多帶孩子們進行相關的科學游戲活動，讓他們在游戲中提高審美能力。
3.感受和體驗大自然的美。
應加強孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會與情感聯(lián)系。
五、注重對學生的“三化”教育。
這里所說的“三化”指的是個性化、民主化和環(huán)境化。具體來說：
1.個性化教育。
這是指在對幼兒進行教育的過程中，要讓每個幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個性得到最充分自由的展現(xiàn)，對他們采取個性化的教學方式。在教育過程中，教師應為每個幼兒設計不同的、個性化的教育活動方案，然后選擇針對性和明確性的活動游戲方案實施。另外，教師還應該根據(jù)學生的個性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內(nèi)向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。
2.民主化教育。
所謂民主化教育，指的是在教育過程中要多給幼兒一些發(fā)言的機會，在制定某些規(guī)則時和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺地遵守已經(jīng)制定的規(guī)定，提高他們的學習和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規(guī)則制定的民主程序中。
所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設立一些具有教育性的事務，在減少教師對幼兒批評指導的同時使幼兒也能在日?；顒又刑岣咦晕冶O(jiān)督的能力。例如，可以在幼兒睡覺的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫;在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學會節(jié)約用水的標語或圖片;在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學習的圖畫等等。
六、結語。
總之，在兒童成長的人生初期，應該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予更多的關注，讓兒童成長為一個有益于社會和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進行教育過程中，教師一方面要讓他們體會到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進行鼓勵，對他們的疑問表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導中教會他們自己去解決問題，創(chuàng)造未來。
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學前雙語教育的論文篇十九
一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值。
1.促進兒童身體的生長發(fā)育。
2.促進兒童認知的發(fā)展。
3.促進兒童社會性的發(fā)展。
4.促進兒童健康人格的形成與完善。
5.促進兒童創(chuàng)新意識與潛能的萌發(fā)。
二創(chuàng)新游戲內(nèi)容。
1.要體現(xiàn)兒童的個體差異。
2.增強兒童的生活體驗豐富游戲內(nèi)容。
3.要延長游戲教學鏈條。
三對幼兒園游戲的指導策略。
1.幼兒園游戲指導要注重觀察。
2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動性。
學前雙語教育的論文篇一
近幾年，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們對精神文化的需求也在不斷提高，為了加強我國精神文明的建設，社會上逐漸掀起了一股學習國學的熱潮，很多國學內(nèi)容被運用到了學前教育的語言領域中。國學承載著我國悠久的文化歷史，集中了我國中華民族幾千年的智慧，將國學融入到學前語言教育中有利于傳承我國的文明。學前幼兒思想比較簡單，具有很強的創(chuàng)造力，學習知識也比較快，通過學習國學，可以在感受我國博大精深的歷史文化時，還可以樹立良好的道德意識，養(yǎng)成好的行為習慣，讓幼兒更健康、更快樂的成長，成為我國文明的繼承者和傳承者。
一、國學教育融入到學前語言教育中的意義。
俗話說：“修身、齊家、治國、平天下?！彼詫σ粋€人來說，具備良好的個人修養(yǎng)是達到任何目標的基礎。要培養(yǎng)良好的個人修養(yǎng)需要從小開始，把握一切教育的機會。國學中融合了我國歷史文明中豐富的智慧、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范等內(nèi)容，學習這些內(nèi)容有助于提高幼兒的道德水平，促進幼兒更好的成長。
(一)有利于培養(yǎng)幼兒的社會性。
目前很多家庭中都只有一個子女，父母的呵護，爺爺奶奶的溺愛，導致很多幼兒往往習慣將自己作為世界的中心，還有不少幼兒出現(xiàn)自私、孤僻的性格特征，缺乏集體意識，不知道如何關愛他人。國學教育中有很多關于行為教育的內(nèi)容，讓幼兒學習這部分內(nèi)容可以讓他們養(yǎng)成好的行為習慣，提高集體意識，愿意與他人分享。《三字經(jīng)》中的一句話中提到了“黃香溫席”、“孔融讓梨”兩個故事，通過讓幼兒學習這兩個故事可以讓他們學會去關愛自己的父母，尊敬老人，尊重自己的兄弟姐妹和朋友，能夠愿意將好東西分享給別人，讓他們明白他們不單單是一個獨立的個體，而是一個生活在社會上，需要建立人際關系的社會人，培養(yǎng)他們的群體意識，減少幼兒的攻擊行為，讓幼兒形成謙虛的性格。
(二)有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德水平。
在學前教育階段，幼兒已經(jīng)開始對道德規(guī)范和道德關系有一定的認知，所以這個階段是對幼兒進行德育教育的重要時期?！度纸?jīng)》中的“首孝梯，次見聞”這句話中就充分肯定了道德教育的重要價值，認為其地位高于知識教育。所以應積極開展國學教育來培養(yǎng)幼兒的道德意識?！兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》中都包含了豐富的道德思想，在學前語言教育中讓幼兒接觸并背誦這些內(nèi)容，可以讓他們在潛移默化的過程中學習到正確的道德思想，幼兒園還可以與家庭教育加強聯(lián)系，讓家長在日常生活中進行強化，讓幼兒養(yǎng)成好的道德行為。
二、國學教育在學前語言教育中存在的問題。
(一)選材不當。
國學教育是近幾年剛剛發(fā)展起來的，時間還比較短，所以教材方面還沒有一個成熟的版本可以供幼兒園使用。不少幼兒園在語言教學中所引用的國學內(nèi)容主要是一些儒家的經(jīng)典著作以及啟蒙讀物等等，如《論語》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》。而且不少幼兒教師所采用的教學方式還是延續(xù)了以往古代教書先生的老方法，所以不可避免的會提到一些文言文，但幼兒年紀尚小，古漢語對他們來說很難理解，而且孔孟的著作中很多內(nèi)容與治理國家、倫理道德有關，這些對幼兒來說都是十分陌生和難懂的，只能死記硬背。《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》雖然屬于兒童讀物，但也是文言文，幼兒接受起來存在困難。并且這些讀物中也存在著錯誤的理念，如果教師沒有仔細挑選，讓幼兒學到了錯誤的思想，會影響到幼兒的一生。
(二)教學方式不正確。
由于缺乏成熟完善的國學教材，所以不少教師只能讓幼兒學習《三字經(jīng)》等兒童讀物，這些大部分都是文言文類型的讀物，教師在教學中會盡量將其翻譯成普通話，幫助幼兒記憶，但幼兒并沒有理解這些內(nèi)容的意義，所以無法回答出相關的問題。于是不少幼兒教師就組織誦讀比賽，認為幼兒背得多就是學得好。雖然讓幼兒適當?shù)挠浺恍〇|西可以有效鍛煉幼兒的記憶能力，但應該建立在理解該內(nèi)容的基礎上，如果讓幼兒在不理解的狀態(tài)下去死記硬背并不能讓幼兒的記憶能力有所提高，只會導致幼兒失去學習國學的興趣，使得最終的`教學效果達不到理想的教學目標，而且還會讓幼兒養(yǎng)成死記硬背的學習習慣，對未來的學習造成負面影響。教學中所使用的國學經(jīng)典中很多是古時候的字，對現(xiàn)在的幼兒來說比較生僻，所以教師應該用現(xiàn)代的字來進行替換。但實際情況是，不少幼兒教師認為讓幼兒學習古字可以豐富幼兒的知識，所以保留了這些古字來進行國學教育。但其實很多古字在現(xiàn)代生活中并不常用，即使幼兒學習了，長時間不用也會逐漸淡忘。例如“茍不教”中的“茍”對幼兒來說不容易理解，生活中也不常用。目前還有不少學家認為幼兒應學習甲骨文，但實際上學習甲骨文并不實用。
(一)選擇合適的國學教材。
我國流傳下來的國學讀物中，雖然包含了很多優(yōu)秀的內(nèi)容，但隨著社會的不斷發(fā)展和進步，也有很多內(nèi)容已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會，所以在進行國學教育時需要為幼兒選擇科學的國學讀物，做到吸收精華，摒棄糟粕，將適合幼兒的、符合社會發(fā)展需求的材料運用到國學教育中。
1.主要選擇節(jié)奏感強的材料。
在學前教育階段，開展國學教育不只是為了培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，還是為了讓幼兒學習語言和識字。由于幼兒年紀小，語言表達能力發(fā)展還不夠成熟，因此，幼兒教師可以選擇一些句子比較短、有較強的節(jié)奏感、適合幼兒誦讀的國學讀物來作為國學教育的教材。《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》這些傳統(tǒng)的課本都符合要求，可以被運用到幼兒的語言教育當中來作為啟蒙教材。在《三字經(jīng)》這本書中，涉及的內(nèi)容比較廣泛，主要包括道德、天文、歷史以及地理等等，它不僅可以用來提高幼兒的道德意識，還可以讓幼兒了解我國的歷史，是一本綜合性的讀物。在《千字文》一書中，歷史、生活、自然、天文、道德以及地理等等內(nèi)容也都有所涉獵。《弟子規(guī)》中的內(nèi)容可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，讓幼兒學會待人接物以及與他人交往的方式，有助于提高幼兒的道德水平。這三本讀物中都蘊含了豐富的內(nèi)涵，而且節(jié)奏感比較強，適合幼兒朗讀和背誦，應該被運用到國學的啟蒙教育中。
2.材料要進行二次甄選。
在選擇材料時，除了要注重材料的節(jié)奏感之外，還需要對選擇好的讀物進行進一步的編排，從中挑選出最有意義的，最符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容來進行教育。如今社會發(fā)展飛快，國學讀物距今已有幾千年的歷史，必然會有部分內(nèi)容不適用于現(xiàn)代的社會，所以幼兒教師要對這部分內(nèi)容進行刪減，也可以適當改編。對于其中帶有封建思想的糟粕要堅決抵制，避免讓幼兒接觸到錯誤的思想觀念。要充分發(fā)揮出讀物中精華內(nèi)容的積極作用，讓幼兒健康長大，成為對社會有用的人。
(二)運用誦讀游戲來理解國學經(jīng)典的內(nèi)涵。
在語言課上，幼兒教師可以采取幾個誦讀小游戲來進行國學教育，可以運用多種誦讀游戲，如領讀、教師范讀、跟讀、個別讀、齊讀以及分組競賽等等形式。在幼兒誦讀時，教師要把握好時長。幼兒天生喜歡游戲，運用誦讀游戲可以激發(fā)幼兒對國學的興趣，營造出快樂、活躍的課堂氛圍。幼兒教師還可以讓幼兒扮演故事的各種角色來親身體會，了解各個行為的意義從而自覺規(guī)范自身的行為。作為一名幼兒教師，除了帶領幼兒閱讀國學經(jīng)典之外，還需要能夠設計出合理的小游戲，調(diào)動幼兒學習和參與的積極性，提高幼兒的自主學習能力。例如教師可以將《弟子規(guī)》中的內(nèi)容改編為《出門》、《回家》等幾個小游戲，讓幼兒通過游戲來理解《弟子規(guī)》中所說的“出必告、返必面”的意義。
(三)使用正確的教學方法。
學前階段的幼兒能夠認識的字并不多，理解能力也比較差。要讓幼兒能夠理解和掌握國學讀物上的內(nèi)容，就需要幼兒教師將所教內(nèi)容轉換為淺顯的、幼兒能夠理解的語言。在不少國學讀物中都會出現(xiàn)“之乎者也”等語言，這些對幼兒來說比較難。幼兒教師可以將其以兒歌或故事的形式來吸引幼兒的興趣，營造出輕松的學習氛圍，讓幼兒愿意學習并且更容易理解內(nèi)容的意義。例如“孟母三遷”、“岳母刺字”這些故事都可以用一些淺顯的語言講給幼兒聽，還可以將其中一些形象用幼兒感興趣的小動物代替，讓幼兒愿意認認真真的聽故事。幼兒教師還應該運用適當?shù)慕虒W方式來讓幼兒識字。例如在教給幼兒“孝”字時，可以說是一個老人和一個孩子緊緊依偎在一起，小時候孩子需要父母的照顧，長大之后就應該孝順父母?！绊棥弊挚梢詫⑵洳鸱譃閮蓚€字來理解，“頁”是象形文字，意思是人的頭，“工”指的是頭上最細的部分，所以合起來的“項”就是指脖子。通過這種教學法可以幫助幼兒在理解的基礎上掌握國學內(nèi)容。
四、結束語。
總而言之，國學教育越來越受到國家的重視，將其融入到學前語言教育當中已經(jīng)成為一種新的潮流。幼兒教師在組織國學教育時應為幼兒選擇合適的教材以及合理的教學方法，充分發(fā)揮出國學教育的作用，培養(yǎng)幼兒的道德意識，讓幼兒能夠健健康康的長大，還能夠將我國優(yōu)秀的歷史文化傳承下去，推動國家的和諧發(fā)展。
學前雙語教育的論文篇二
醫(yī)學心理學是研究心理因素在人的健康和疾病相互轉化過程中的規(guī)律的科學，隨著醫(yī)學模式從生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式轉變，醫(yī)學心理學越來越為人們所重視，同時其也是國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試必考科目之一，這充分體現(xiàn)了醫(yī)學心理學在醫(yī)學教育中的重要性。目前醫(yī)學心理學采用以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式，且講授、板書和多媒體應用等都以教師為主體。而以學生為主導，讓學生積極主動思考，培養(yǎng)解決問題能力則是醫(yī)學院校醫(yī)學人文社會科學教學改革的重點。
以問題為基礎的學習(pbl)教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，該教學模式不但強調(diào)學生對知識的掌握，而且更注重其對知識的選擇、轉化和創(chuàng)造性使用，目前，已逐漸成為我國高等醫(yī)學教育改革發(fā)展的方向。近年來，有關pbl與傳統(tǒng)教學模式在我國醫(yī)學教學中的對比研究的文獻較多，有很多研究者進行了具體科目的兩種方法教學效果的比較，即進行系統(tǒng)性的元分析，但關于pbl與傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)學心理學教學中的應用效果對比的元分析尚未有研究者進行探討，并且從以往的研究中發(fā)現(xiàn)，pbl與傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)學心理學教學中的應用效果結論不統(tǒng)一，甚至存在一定的分歧。因此，本文旨在對pbl與傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)學心理學教學中的應用效果進行meta分析，為醫(yī)學心理學教學改革提供科學依據(jù)。
1資料與方法。
1.1資料。
1.1.1文獻檢索方法在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫及其學位論文數(shù)據(jù)庫以及百度搜索引擎中，分別將pbl教學、傳統(tǒng)教學、基于問題學習、醫(yī)學心理學等組成檢索詞進行聯(lián)合檢索。檢索近15年的文獻，即2001年1月1日至年12月30日。
1.1.2文獻納入標準(1)關于pbl與傳統(tǒng)教學模式的對照研究;(2)研究目的和分組相同或相似;(3)必須檢索到全文;(4)研究課程為醫(yī)學心理學;(5)評價內(nèi)容為理論考試成績。
1.1.3文獻排除標準(1)與研究類型不一致;(2)未提供充分原始數(shù)據(jù);(3)研究數(shù)據(jù)類型不一致;(4)重復性研究。
1.2方法。
1.2.1文獻資料提取和質(zhì)量評價符合標準的文獻按照預先設計的表格進行相關數(shù)據(jù)的提取并進行核對。納入資料用newcastle-ottawascale(nos)質(zhì)量評分量表進行評價。
1.2.2統(tǒng)計學分析采用cochrane協(xié)作網(wǎng)提供的revman5.3軟件進行數(shù)據(jù)分析。計算各研究采用95%置信區(qū)間。若各研究間不存在異質(zhì)性(p0.1，i250%)，可采用固定效應模型;若差異存在異質(zhì)性(p0.1，i2≥50%)，采用隨機效應模型。
2結果。
2.1文獻檢索結果。
按照檢索策略進行電子檢索，最初檢索134篇文獻，根據(jù)文獻納入和排除標準進行篩選，摘選出16篇文獻。進一步瀏覽全文嚴格評價后最終得到符合要求的文獻4篇，入選文章均進行nos質(zhì)量評分231名臨床醫(yī)學生參與pbl教學。由此可以看出，所研究項目總成績數(shù)據(jù)存在異質(zhì)性(p0.1，i250%)，故采用隨機效應模型進行分析;統(tǒng)計結果顯示，pbl與傳統(tǒng)教學模式在理論考試總成績上的差異具有顯著性(p0.05)。由此可見，pbl與傳統(tǒng)教學模式相比，在理論教學效果上有顯著優(yōu)勢。
2.3發(fā)表性偏倚分析。
出版偏倚是指由于期刊偏好發(fā)表有顯著差異的結果而導致的選擇性偏差，結果不顯著的報告往往被束之高閣，難以發(fā)表。本文出版偏倚檢查采用失安全系數(shù)和漏斗圖檢測。失安全系數(shù)(fail-safenumber，nfs)用如下公式進行估計：nfs0.05=(σz/1.64)2-k;其中k為納入研究(獨立樣本)的個數(shù)，z為各獨立研究的z值(在0.05水平上有統(tǒng)計學意義)。nfs越大，偏倚的.可能性越小。根據(jù)rosenthal建議，失安全系數(shù)大于5k+10(k為研究個數(shù))，方可認為出版偏倚得到有效控制。本研究結果顯示失安全系數(shù)為402.59，遠遠大于25(5×3+10)，表明該研究出版偏倚得到控制。同時，采用漏斗圖對納入的文獻發(fā)表偏倚進行分析，由圖2可以看出，漏斗圖的圖形基本對稱，說明不存在發(fā)表偏倚。
3討論。
本研究結果顯示，pbl與傳統(tǒng)教學模式相比，能夠有效提高醫(yī)學生學習醫(yī)學心理學的效果，且理論成績存在顯著性差異。該結論與其他醫(yī)學學科的元分析研究結論相同，何俊峰等對國內(nèi)診斷學的元分析發(fā)現(xiàn)，pbl教學模式中臨床醫(yī)學專業(yè)學生理論知識和技能操作掌握情況優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法;杜愛玲等系統(tǒng)分析我國pbl與傳統(tǒng)教學模式在神經(jīng)病學教學中的應用并探討醫(yī)學生對神經(jīng)病學學習效果的影響認為，pbl在神經(jīng)病學教學效果的綜合成績及理論考核優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。究其原因，對于醫(yī)學心理學教學來講，pbl與傳統(tǒng)教學模式相比具有以下優(yōu)點：首先，醫(yī)學心理學因課程內(nèi)容概念較多且較為抽象，學生易產(chǎn)生厭倦感，而pbl是以問題為導向的教學模式，教師可以利用所提出的醫(yī)學心理學問題充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動分析問題、解決問題，使學生由“被動學習”轉變?yōu)楦鼮橛行У摹爸鲃訉W習”;其次，醫(yī)學心理學是一門交叉學科，學習醫(yī)學心理學必須將醫(yī)學心理學基礎知識、基本理論與其他醫(yī)學相關學科相聯(lián)系，打破學科界限，整合多學科知識，而pbl教學模式則可以很好地通過問題將醫(yī)學心理學理論知識與其他相關學科密切結合，杜絕了以往死記硬背的學習模式;最后，醫(yī)學心理學的pbl與傳統(tǒng)教學模式相比，具有更大的開放性和靈活性，它突破了課堂教學的限制，可以將學習時間從課堂延伸到課堂外，學習空間從教室輻射到圖書館，學習資料從教材延展到輔助書籍、文獻，學習方法從單一的聽課擴展到通過小組合作形式進行合作學習。
雖然，元分析發(fā)現(xiàn)pbl教學模式在醫(yī)學心理學中的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，但本研究也顯示出一些不足：首先，能夠納入的元文獻僅有4篇，參與pbl教學的僅231人，提示數(shù)量偏少，容易發(fā)生偏倚;其次，由于收集的文獻只有理論考試成績符合元分析研究標準，因此對實驗操作等教學效果沒有進行統(tǒng)計，使結論的推廣受到局限;最后，在本研究納入的文獻中，研究者未描述是否采用盲法，因此文獻的質(zhì)量受到影響。總之，meta分析的結果是依賴于高質(zhì)量和足量的文獻的研究方法，針對以上不足，未來還需要進一步研究。
學前雙語教育的論文篇三
當前，高職教育學前師資一般以英語專業(yè)為主，這些英語專業(yè)學生在英語方面具有一定優(yōu)勢，但是在學前教育技能和教法上存在不足，表現(xiàn)為雙語素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，特別在對幼兒心理特點、學習規(guī)律等環(huán)節(jié)上有一定的缺陷和漏洞，不能正常開展高職教育學前師資雙語教學，不能為幼兒提供好的教育環(huán)境，出現(xiàn)學前教學質(zhì)量不高、效果不良，導致高職教育學前專業(yè)學生不符合雙語素質(zhì)的客觀要求，制約著高職教育學前師資雙語素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
1.2高職教育學前師資雙語素質(zhì)低下。
高職教育學前師資在智力因素上存在著重要的差距和不足，師資文化課成績和英語素質(zhì)不足是客觀存在的問題，嚴重的制約了高職教育學前師資雙語素質(zhì)的建設與發(fā)展，高職教育學前專業(yè)學生在基礎理論學習、實踐操作過程中存在認識過程長、學習目標分散、學習效果不良等實際問題，特別在英語專業(yè)學習、教育學和心理學、教材教法等關鍵課程上存在學習質(zhì)量和效果等缺陷，導致高職教育學前師資雙語素質(zhì)不能滿足社會和幼教的實際要求，影響高職教育學前師資雙語素質(zhì)的發(fā)展和建設。
學前雙語教育的論文篇四
幼師聲樂教學的對象是學生，學生是具有主觀能動性的服務對象，在教學設計中，應該遵循“以人為本”的教學理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，教師在課程教學中，要充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生發(fā)揮主觀能動性;同時，要具有較強的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學，傳授知識和技能。在聲樂課程教學的設計方案中，遵循個性發(fā)展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂教學過程當中發(fā)揮積極主動性。
二、明確制定教學目標。
教學目標的制定，要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，從內(nèi)容、時間、知識、技能等多個維度進行考量，才能制定出科學合理的教學目標。因此，在教學目標時間安排方面，首先要確定學生二至三年的教學總體計劃，然后再依次設計學年目標，學期目標、單元目標和課時目標，從整體到局部，每個步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣，確保幼師階段的教學計劃清晰明了;在教學目標內(nèi)容方面，聲樂教師的設計，既要包含演唱技巧的訓練，更要加強學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)，兩者都需要兼顧;在教學目標知識方面，要綜合考慮教學涉及的知識點，每次課培養(yǎng)的目標，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等;在教學目標技能方面也要通盤考慮，分階段實施，從易到難，才能逐步提升學生的能力。
三、科學安排教學內(nèi)容。
幼師聲樂教學內(nèi)容可以分為理論學習和聲樂實踐兩部分。聲樂實踐課是學生掌握聲樂技能能力的課堂，構成了聲樂教學最重要的內(nèi)容。在聲樂實踐課程中，要根據(jù)每位學生的聲音特點、演唱能力和情感表達的差異，選擇適合其聲樂學習的、個性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準每個字的發(fā)音，使學生逐步駕馭基本曲目、不同風格歌曲的演唱能力。在訓練過程中，要根據(jù)學生特點逐個指導，使他們都能正確掌握科學的訓練方法，以達到應有的效果。聲樂理論的學習是以課堂集中傳授的形式進行，讓學生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學的認知，積累豐富的聲樂知識，為后續(xù)的聲樂教學打下堅實的理論基礎。作為聲樂課程的教學，其內(nèi)容要根據(jù)學生學習的特點，逐步深入，并且要求學生學會堅持，投入真情實感，刻苦訓練才能達到應有的效果。為了有效開展聲樂課程的實踐和理論課堂教學與訓練，使教學活動達到教學目標。首先要明晰教學重難點，注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學或訓練中，要明確教授的重難點，然后引導學生對教授的理論和演唱的訓練進行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結合。理論學習相對枯燥、乏味，教師要依據(jù)所授內(nèi)容，結合學生的生活環(huán)境進行講解和有效展示，調(diào)動學生的學習興趣。在實踐課程中，鼓勵學生從理論層面先分析作品的特點，演唱的重點和難點，再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學生心理，促進學生學習。聲樂學習，不僅僅是學習態(tài)度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達作品，才能達到訓練的效果。因此，在教學活動中，教師要準確把握學生的心理，了解其動態(tài)。在學生狀態(tài)比較好的情況下，鼓勵學生向更高標準沖刺;在情緒不穩(wěn)定，狀態(tài)不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導學生調(diào)節(jié)心態(tài)，掌握學習和訓練內(nèi)容。只有準確把握學生心理，有針對性的采取必要的教學方法和措施，才能有效促進學生的學習，使學習達到事半功倍的效果。提供教學實踐，確保教學質(zhì)量。聲樂教學效果的好壞，是以學生的演唱能力的高低為衡量標準，而要保證學生達到教學目標和要求，必須具有足夠的時間進行聲樂訓練，因此，教師應根據(jù)學校教學實施設備的實際情況，合理安排理論與實踐課程，加強實踐教學內(nèi)容，提高學生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應該積極主動的尋找時機，鼓勵學生參加校內(nèi)外開展的各種文體活動，給學生爭取更多登上舞臺的機會，從而將教學內(nèi)容轉化為實踐，這樣既能激發(fā)學生的學習和訓練興趣，又能鍛煉學生的聲樂表達能力，使教學質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識面，補充教學內(nèi)容。聲樂教學就是使學生能通過演唱來對曲目進行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學使學生演唱達到應有效果，除了學生具有良好的唱功之外，還需要真實的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學活動中，還有鼓勵學生接觸和學習更多的知識，如與聲樂學科相關的知識、各種文學作品，用心去感受生活的各種體驗，從而夯實基本專業(yè)素養(yǎng)和文學修養(yǎng)，提高自身的聲樂素質(zhì)。
四、合理采取教學模式。
聲樂教學主要以實踐訓練為主，其所采用的教學模式應以活動為主，而非滿堂講授。因此，在教學中應以活動課為主，集體授課為輔，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。個別指導模式就是教師針對學生的具體情況，采取“一對一”的教學方法，其主要適用于實踐訓練課。在實踐訓練過程中，班級里每個學生的演唱能力和特質(zhì)存在差異，如果沒有針對性的統(tǒng)一授課，很多學生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實行個別指導模式，教師圍繞個別學生制定教學計劃和教學內(nèi)容，做到量身定制，能有效解決學生在聲樂學習中存在的問題。小組教學模式就是把班級學生分成若干小組，教師對小組學生進行教學和指導。在小組教學模式中，教師要根據(jù)班級學生聲音條件、學習進度、學習能力等方面相似的同學組成一個小組，這樣便于學生在教學中進行針對性的教學，并且能讓學生之間相互學習、相互幫助，同時進行比較性學習，激發(fā)學生興趣和激情，共同提高演唱能力。實踐訓練模式就是讓學生通過各種活動進行實踐訓練，提高學生的演唱能力。在課堂教學中，采用模擬演出的形式進行訓練和教學，讓學生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時，鼓勵學生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動，借助學校舞臺，培養(yǎng)學生舞臺表演能力。另外，鼓勵學生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動，加強實踐鍛煉，提高學生學習效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學生的聲樂基礎，組織各種合唱活動，培養(yǎng)學生合作精神，合作能力。在教學中，使學生明確各自在合唱中的內(nèi)容，理解各部分的內(nèi)涵，突出集體共鳴聲音，達到互助協(xié)作的效果，提升學生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學生將來的工作對象就是幼兒，經(jīng)常進行兒歌唱游教學，能使聲樂教學與專業(yè)緊密結合。在唱游模式中，可以把學生的舞蹈、琴法、活動課程的內(nèi)容柔和在一起，學生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學生演唱和教學能力。
五、有效使用教學方法。
教學方法是教師在教學過程中，為了達到教學目標而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學，因授課內(nèi)容不同，只有采用不同的方法，才能達到應有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主;而訓練課則以示范法、練習法、個別指導法、評價法為主。針對不同類型的課堂設計出不同的教學方法，突出學生主體地位，完成教學任務，達到教學目標。
六、資源媒體輔助教學。
現(xiàn)代化教學手段的運用，使聲樂教學打破傳統(tǒng)的教學模式和方法，能給學生更為直觀的感受，從而提高教學質(zhì)量。因此，教師在教學過程中，理論課可以充分利用各種教學視頻資源，借助“班班通”進行有效教學;實踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進行講解，以及演唱家作品演唱，能讓學生直觀感受作品效果，訓練方法，演唱效果，讓學生對聲樂訓練有科學、深刻地認識。另外，也可以利用媒體設備，錄制學生自己訓練和演唱的視頻，通過觀看發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，不斷改進，從而提高聲樂教學質(zhì)量。
學前雙語教育的論文篇五
教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，這是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。進入新世紀，尤其是我國加入wto后，全球化浪潮對我國高等教育的影響越來越明顯，而對工商管理類專業(yè)的沖擊更大。全球化也是高等學校培養(yǎng)的管理人才立足國內(nèi)、走出國門的重要體現(xiàn)。對工商管理類專業(yè)的學生推行雙語教學，是適應我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型管理人才的重要舉措。
一、雙語教學的基本內(nèi)涵。
所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在加拿大，雙語教學一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。
二、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的必要性。
隨著國際貿(mào)易、國際投資的進一步深入，世界經(jīng)濟正朝一體化的方向加速發(fā)展。我國加入世界貿(mào)易組織己經(jīng)7年多了，我國享受的對發(fā)展中國家的許多保護政策逐漸到期，全球競爭越來越加劇，國際交流更加頻繁。同時面對來自世界各國競爭對手的挑戰(zhàn)，這對21世紀的企業(yè)管理人才提出了更高、更新的要求。
為了適應社會的需要，雙語教學近年來逐漸進入了高等學校經(jīng)濟管理學院。我國教育部在20出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，其中第八條明確要求高校要積極開展雙語教學，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，提出“本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。還特別強調(diào)“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國入世后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程要達到所開課程的5%至10%,暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。
二十一世紀是經(jīng)濟全球化的時代，社會經(jīng)濟發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應。管理人才培養(yǎng)的國際融合是大勢所趨，雙語教學是在這種國際形勢下的必然產(chǎn)物。雙語教學不論是對高等學校的工商管理類專業(yè)，還是對中國的整個教育界，都是一個全新的嘗試。引入工商管理類雙語教學課程的目的主要有兩個:第一，引入國際上最先進的教材，學習國外先進的管理思想以及管理理念，促進教學內(nèi)容的現(xiàn)代化;第二，努力營造英語學習氛圍，促進學生英語能力的全面提高。中國加入wto之后，我們培養(yǎng)的管理人才將直接面對著一個與世界接軌的知識型社會，頻繁的跨國貿(mào)易合作要求我們掌握國際上的各種游戲規(guī)則尤其是經(jīng)濟、管理和法律規(guī)則。
三、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的形式。
根據(jù)工商管理類專業(yè)師資和學生的外語水平與專業(yè)知識的實際，目前國內(nèi)大多數(shù)經(jīng)濟管理學院所采取的雙語教學形式主要有三種：
1.混合型。
這種雙語教學形式，采用外文教材，教師用外文與漢語交錯進行講授。這種形式既有外文的內(nèi)容，又有漢語的輔助理解適合大多數(shù)高等學校。
2.全外型。
即所開設的雙語教學課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對教學老師和聽課同學要求都相當高。一般在國內(nèi)的名牌大學里采用。
3.半外型。
這種形式屬于雙語教學中比較初級的一種，即采用外文教材，用漢語講授。地方性以教學為主的高校，在基礎英語教學之后，再在基礎課和專業(yè)課中有選擇地采用這種雙語教學形式比較合適。
另外，少數(shù)教師也采用中文教材，但板書或講課過程中穿插一些外語，這是一種比較簡單的類型，在雙語教學中用得也比較多。
四、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的難點。
1.師資。
“師資”問題是對于進行工商管理類課程雙語教學中極其重要的方面。雙語教學最顯著的特點是在教學的過程中語言涉及到英語，內(nèi)容涉及到國際上最先進的管理思想和管理理念以及法律規(guī)則。這些特點決定了教學過程對教師的高要求。承擔雙語教學的教師感覺壓力很大，自己必須在完全消化原版教材的基礎上，走在該專業(yè)領域的最前端，不斷地補充新材料。
教師的口語標準與否，直接影響到了教學效果。教師在授課過程中使用的英語語言應該精煉簡潔，板書時重要的英語詞匯要加注中文，以確保學生掌握。其實雙語教學中英語能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的習得是并重的。當授課過程中發(fā)現(xiàn)學生大面積跟不上時，那就說明教師在教學的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，很有可能是教學難度過大，應及時調(diào)整。
一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果是很明顯的。從海外留學歸來的老師，在雙語教學中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，往往會收到很好的效果。
目前，教師的英語水平還是整個雙語教學過程的瓶頸。大多數(shù)學?，F(xiàn)在還沒有統(tǒng)一審核教師英語能力的標準，申報雙語教學的教師大都是自我評定，然后由學校教學管理部門和各學院教學質(zhì)量跟蹤小組隨時監(jiān)督。
2.教材。
我國教育部在年出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，其中第九條指出“對于信息科學、生命科學等發(fā)展迅速、國際通用性、可比性強的學科和專業(yè)可以直接引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材。但現(xiàn)在的工商管理類原版教材價格動輒上百元甚至幾百元人民幣，這對于學生來說難以承受。所以更多的經(jīng)濟管理學院比如北京大學光華管理學院、清華大學經(jīng)濟管理學院選用影印版外文教材，價格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學內(nèi)容的國際化，保證學生所獲取的知識是原汁原味的。但影印教材都會涉及影印版權的問題，所以外文教材大都在國外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長的時間滯后期，這對于工商管理類課程動態(tài)性和即時性很強的要求不吻合。
3.學生兩極分化。
由于本科學生在高中階段的外語基礎s雙語教學的態(tài)度截然不同。工商管理專業(yè)中對雙語教學抵觸比較大的同學認為，“我們學的是管理知識，而不僅僅是外語。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦濕，我們往往將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。英語基礎好的同學則認為，“英語水平的全面提高不僅僅限于每周兩次英語課，雙語教學模式的推行是一個極其有效的方式，在專業(yè)基礎課，甚至是專業(yè)課上接觸英文教材，接受國際先進的管理知識，尤其是跨國公司的經(jīng)典案例，無論對于專業(yè)知識的習得，還是英語能力的全面提高都是很有益的”。學生中這兩種極端的反應，很大程度上取決于學生自身的英語水平和學習態(tài)度。英語水平偏低的同學，在英語學習中己經(jīng)存在很大困難，當面對一本全英文的專業(yè)教材時，產(chǎn)生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學們能克服困難，盡快擺正心態(tài)，努力學習，經(jīng)過一段時間的適應之后，收益將是巨大的。對于英語基礎好的同學來說，他們是雙語教學的最大受益者，無論是在專業(yè)知識，還是在英語能力上都會有一個大的跨越，他們將在以后的學習和工作中很快地適應國際企業(yè)管理前沿的角色。
五、對工商管理類專業(yè)雙語教學的幾點建議。
1.功能定位。
雙語教學不應該與大學基礎英語教學的功能相混淆。這也是目前頗有爭議的方面。我認為，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)用雙語教學讓同學們通過純外文教材，學習管理方面的專業(yè)詞匯，了解原汁原味的英文內(nèi)容、國外先進的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國公司經(jīng)典案例，并且讓同學們有能力在寫畢業(yè)論文的時候能夠一定程度上進行外文文獻檢索。而英語會話的能力、閱讀能力、寫作能力以及聽寫能力則是大學基礎英語教學的主要任務。所以不要本末倒置。
2.教師培訓。
由于工商管理類專業(yè)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，很容易出現(xiàn)兩種不利局面:會說英語，但沒有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識;或者有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，但英語表達能力欠缺。這兩種情況對本類專業(yè)雙語教學都是很不利的。引進有國外生活經(jīng)歷的教師，或有本科英語專業(yè)背景的、有工商管理類專業(yè)碩士學歷的教師，他們比較能勝任本類專業(yè)雙語教學。或者把現(xiàn)有講授雙語的教師送出國外進行為期1至2年的'培訓，這也是一個很好的解決辦法。尤其是對于以教學為主的一般本科院校引進雙語教學人才比較困難的情況下，把教師送出國去培訓雙語教學能力是比較可行的，成本也不高。
4.課程安排。
進行雙語教學的課程應安排在大二下學期至大四上學期之間為宜，最好安排在大學三年級。因為這一期間同學們有一定的外語基礎，并且學生要考英語四、六級，這樣可以相輔相成。另外，有的同學要考研究生，名牌大學的工商管理類專業(yè)研究生入學考試中有一部分專業(yè)課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測試英語口語和寫作能力，并且這些方面對于管理方面的知識要求都比較高，基礎英語很難涉及到這些內(nèi)容。而且外企在招聘學生的時候，管理專業(yè)方面的英語知識就更是必須的。因此，這也可以加同學們雙語學習的積極性。
5課程設置。
從我所上過的雙語課程效果來看，學生要先上過工商管理的基礎課程后再安排雙語課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續(xù)課程用英文教學。比如，同學們先學過用中文講授的《營銷管理》，再學習用雙語講授的《國際營銷》效果就比較好。而給同學們上《組織行為學》的時候感覺效果不理想，原因在于之前同學們連有關的基本概念都沒有，突然接觸到有不少專業(yè)詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過中文版的《基礎會計》，然后再上英文版的(〈高級會計》效果就明顯好些。學過了一些管理學基礎課和專業(yè)課后，《國際企業(yè)管理》采用雙語教學效果就不錯。
另外，最好是必修課安排雙語教學，學生學習態(tài)度比較好，而選修課用雙語講授則會受到學生態(tài)度以及積極性的較大影響。由于不同學校工商管理專業(yè)的課程設置不盡相同，所以沒有統(tǒng)一原則要求哪些課程必須開設雙語教學，哪些課程不能開設，這需要教務處和學院協(xié)調(diào)安排。尤其是在教學大綱修訂的時候明確注明某門課是雙語教學課程，教學大綱也應該用英文寫以示強調(diào)，而不是每門課都可開設可不開設雙語教學。否則，這種隨意性會使得這門雙語課程缺乏連貫性。當然，目前很多經(jīng)濟管理學院己經(jīng)在課程設置的時候將雙語教學考慮在其中，這一方面的問題將逐漸得以解決。
7.課程考核。
雙語教學的一個特點就是用外文教材，無論是原版教材或影印版教材。但不同的課程特點不一樣，因此，對于有的課程宜采用開卷考試，比如《營銷管理》，因為其內(nèi)容太多。而有的課程比如《高級會計》則開卷或者閉卷考試均適宜，因為其內(nèi)容相對比較集中。雙語教學不宜采取寫論文的方式進行考核，否則會導致有的同學學習積極性不高，努力程度不夠，最后導致雙語教學效果不好。如果是同一門課程即有中文講授的，又有雙語教學的，那么雙語教學的考試可以開卷考試，如果采取閉卷考試的話可以把試卷出得簡單一些，以便于同中文教學的考試難度保持平衡，同時對于選擇和不選擇雙語教學的學生成績上也能保持一致。
學前雙語教育的論文篇六
一方面，應該加強高職教育學前專業(yè)英語口語教學，從語音、語調(diào)、重音等基礎環(huán)節(jié)入手，打造高職教育學前師資雙語素質(zhì)的英語素質(zhì)。要讓學生認識到口語對幼兒英語學習的重要價值和對日后幼教職業(yè)成長的重要性，從基礎性和規(guī)范性入手，使學生懂得和理解英語口語的規(guī)律和內(nèi)容，以系統(tǒng)性的教學和特殊語境的模仿，讓高職教育學前師資掌握和了解口語的內(nèi)涵與外延，為提升高職教育學前師資水平，建設優(yōu)良的雙語素質(zhì)提供基礎。另一方面，應該加強高職教育學前專業(yè)英語詞匯教學，詞匯是英語的基本元素，要讓學生感受到豐富詞匯對雙語教學素質(zhì)建設和自我發(fā)展的重要性，使英語教學與學生日后的教育實際相結合，系統(tǒng)性、擴展性地擴大學生詞匯的掌握數(shù)量，為發(fā)展高職教育學前師資雙語素質(zhì)提供基礎性的支撐。此外，應該加強高職教育學前專業(yè)語句教學，要聯(lián)系到幼兒園教學實際和幼兒語言學習特點，讓學生明確語句學習的意義，提高他們的主動性和積極性，真正提升高職教育學前師資英語素質(zhì)與能力。另外，應該加強高職教育學前英語專業(yè)語法教學，與漢語相比英語有特殊的語法，因此，在高職教育學前師資雙語素質(zhì)發(fā)展過程中應該突出語法方面的教學，找準語法教學的切入點，避免母語對英語語法學習的負面引導，真正將英語語法作為新知識體系融入到學生的語言中，最后，應該加強高職教育學前英語文化的培養(yǎng)，準確而全面地開展學前雙語教學，一定要以英語文化作為背景和環(huán)境，要在高職教育學前師資雙語素質(zhì)發(fā)展中呈現(xiàn)英語文化在思想、風俗、道德、價值觀上的差異，使學生從文化的層面上深刻而全面地認知英語，進而為高職教育學前師資雙語素質(zhì)的提升營造更大的教育平臺和基礎。
2.2提高高職教育學前師資雙語教學能力。
一方面，高職教育學前專業(yè)應該開展基本教學技能的學習，由于幼兒學習的特殊性，應加強學生基本技能的學習。應該有目的地開展英語兒歌教學技能培養(yǎng)活動，提升學生把握課堂、幼兒和教學的能力。另一方面，高職教育學前專業(yè)應該開展興趣激發(fā)為主體的教學能力訓練，針對幼兒性格、智力發(fā)展的'特點，有目的地開設體育、音樂、語言等各方面游戲教學，使高職教育學前師資掌握跨語言進行游戲活動的能力，進一步激發(fā)幼兒對雙語教學的積極性，進而為學生提升雙語教學能力提供保障。此外，高職教育學前專業(yè)應該開展綜合教學技能學習，綜合教學技能是高職教育學前師資雙語素質(zhì)的重要表現(xiàn)和核心內(nèi)容，通過綜合教學技能的合理利用，針對幼兒的語言學習特點，通過情景設定和環(huán)境營造，為幼兒英語學習提供更為寬闊的平臺，進而促進高職教育學前師資雙語素質(zhì)的提升。
3、結語。
幼教教師是幼兒啟蒙階段重要的引導者和影響者，應該有針對性地進行高職教育學前專業(yè)的雙語教學，在提升學生專業(yè)技能，提高英語水平的同時，更為準確地引領高職教育學前專業(yè)的發(fā)展趨勢，在提高高職教育學前專業(yè)雙語教師師資能力和素質(zhì)的同時，順應學前教育改革和社會發(fā)展趨勢，為師資的成長奠定堅實基礎。
作者：劉曉艷趙瑩于敬波單位：哈爾濱科學技術職業(yè)學院。
學前雙語教育的論文篇七
何謂學前教育？學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發(fā)展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發(fā)展，促成學前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結，形成相互制約，相互影響的互動關系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學習奠定了基礎。學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。
學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進行初步認知和探索（學習探索，試驗和觀察）：學會簡單與社會交往（學習聆聽，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進行正面的情緒體驗（建立自信，學習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過活動鍛煉身體）。
兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)。諸多事實和研究均反映，學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。所以，學前教育對兒童的發(fā)展有極其重要的價值。
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結合學前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求，實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下：1。讓兒童獨立地、主動地成長；2。發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；3。學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛；4。學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗；5。使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能；6。初步認識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng)；7。發(fā)展與練習大肌肉動作與小肌肉動作；8。初步認識及支配周圍環(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9。發(fā)展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言；10。發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。
1。從胎教開始適應各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育；2．促進學前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展；3。成人對學前兒童的照管與教育相結合；4。以興趣誘發(fā)，在游戲中成長；5。創(chuàng)設適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
（一）培養(yǎng)幼兒良好行為習慣。
（二）多讓孩子接觸大自然，是必要的。
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。
（三）多給予孩子鼓勵。
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
（四）讓幼兒體驗合作的樂趣。
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。
總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發(fā)出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
學前雙語教育的論文篇八
論文摘要:會計是企業(yè)進行經(jīng)營管理的重要工具和方法,隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展,企業(yè)原來越多的參與國際市場競爭,走向海外的企業(yè)對企業(yè)會計核算提出了更高的要求,因此企業(yè)對雙語會計人才有大量的需求。作為人才培育基地的大學,在現(xiàn)行會計教學模式基礎上全面推行雙語教學模式是適應企業(yè)市場化和國際化發(fā)展需要的必然要求。
隨著國際間資本的無國界流動,會計成為國際商業(yè)通用語言,世界各國會計準則趨同是一種必然趨勢,本科會計學雙語教學模式可以讓學生熟悉國際會計準則,掌握國際會計準則、美國會計準則與我國會計準則在實務處理方面的異同,從而有利于提高本科會計學專業(yè)學生運用英語的能力,培養(yǎng)未來面向國際的復合型會計人才。
一、會計學雙語教學模式的概念。
英國《朗曼應用語言學詞典》對雙語教學的定義為:在教授學科內(nèi)容時對第二外語的使用。我國教育部對雙語教學的定義是:雙語教學是將母語外的另一種外語直接應用于非語言類課程教學,使外語與學科知識同步獲取的教學模式。對于本科會計學雙語教學,筆者做出這樣的理解:在本科會計教學中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作為教學語言教授專業(yè)知識。
會計學雙語教學模式指的是在一定條件下采用何種方式實施外語教學,以達到提高學生在專業(yè)上的雙語應用能力,從而為培養(yǎng)面向國際的高素質(zhì)雙語會計人才打下堅強基礎的目的。
二、會計學雙語教學模式的現(xiàn)狀。
1.高校傳統(tǒng)雙語教學管理方式阻礙現(xiàn)代雙語教學的發(fā)展。
在我國,高校雙語教學的傳統(tǒng)管理模式以行政教學管理模式為主,主要利用行政手段進行教學管理,這種模式具有集中、統(tǒng)一、有章可循的優(yōu)點,在保證了教學管理權威性、避免各行其是的同時,也在現(xiàn)代雙語教學中暴露出一些問題,在本科會計學雙語教學中,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一,在未完全實現(xiàn)雙語教學的現(xiàn)階段,外文教材與原有的教學內(nèi)容之間存在矛盾,使學生在學習中容易搞混中西教學內(nèi)容,教師在進行教學安排中也十分為難。第二,雙語教學對于學生有較高難度,特別是首次接觸雙語教學的學生,在課時安排上需要更多的學時,但是大部分高校雙語課程學時并沒有因為雙語教學而延長。再者,學校教務部門缺少雙語課程的管理經(jīng)驗,難以保證雙語教學質(zhì)量。
2.部分高校師資力量不足以進行高質(zhì)量的雙語教學。
會計雙語教學一方面對教師外語的綜合運用能力要求十分高,另一方面,要求老師熟悉中外會計準則、會計環(huán)境等知識,高校年齡較大的老師教師英語能力難以達到熟練應運的要求,國內(nèi)大學畢業(yè)的老師可能對國際會計準則等知識的掌握有所欠缺。加之從海外引進師資力量如海歸博士耗資巨大,大部分高校難以承受,使得雙語教學質(zhì)量難以保障。
3.教材選取進退兩難。
國外原版英文教材質(zhì)量較高,優(yōu)秀的國外教學資源的運用有利于保證雙語教學內(nèi)容,如專業(yè)詞匯使用準確專業(yè)內(nèi)容表達準確。但是國外原版教材價格昂貴,普通學生難以承受。另一方面西方教材在標準或規(guī)范上與國內(nèi)不相同,從而帶來教學上的困難。若選用國內(nèi)教材則難以保證教材質(zhì)量。
三、推行會計學雙語教學模式的`必要性。
1.市場經(jīng)濟環(huán)境對會計人才的要求。
21世紀我國的會計改革進一步發(fā)展,會計教育進入新的階段期。我國經(jīng)濟體制的改革發(fā)展、多種所有制經(jīng)濟并存的情況使得我國企業(yè)對會計人才的需求呈多元化。
2.適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的需要。
我國正在大力推進產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整,發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。這要求高校會計人才培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的變化,滿足第三產(chǎn)業(yè)對會計人才的需求。
3.經(jīng)濟全球化對會計專業(yè)人才提出了更高的要求。
經(jīng)濟全球一體化使國內(nèi)經(jīng)濟運行與國際接軌,國際競爭使得企業(yè)對會計人才的知識深度和廣度提出了更高要求。
4.國際資本市場的發(fā)展要求會計人員具備國際會計知識。
國際資本市場快速發(fā)展,利用國際資本市場加速企業(yè)發(fā)展壯大必然要求會計人員們熟悉國際上會計處理方法等知識,從而對會計專業(yè)教學提出了更高的要求。
四、對高校改進會計學雙語教學模式的建議。
1.加大雙語教學科研投入。
高校應采用多種形式鼓勵會計專業(yè)雙語教學方面的研究。例如設立會計雙語教學教改專項經(jīng)費等方式,加大對教學模式、內(nèi)容以及方法上的研究探討,從而有效提升會計雙語教學質(zhì)量。
2.加強會計雙語教學師資隊伍建設。
本校會計教師“走出去。鼓勵、資助本校青年教師到國外院校進修,有計劃的與國外院校舉行交流活動,定期對本校青年教師骨干進行相應培訓,熟悉國外會計研究的最新進展,為青年教師訂閱國外會計權威期刊。
國外師資力量“請進來”。通過邀請在會計領域有建樹或者教學經(jīng)驗豐富的外籍教授到本校開展教師培訓或者為本校學生開講座,有計劃引進國外院校畢業(yè)的博士生來本校教學。特聘海外知名教授等方式加強雙語教學師資力量建設。
3.加強會計雙語教學質(zhì)量監(jiān)督,確保會計雙語教學的高質(zhì)量。
加強雙語教學質(zhì)量控制體系建設,通過叫教務部門老師或者學院教學主管聽課、學生網(wǎng)上評教、、師生座談交流等形式,全面掌握會計雙語教學課程的信息,及時反饋信息給授課教師,從而實時保證會計雙語教學質(zhì)量。
4.全面改進會計教學方法。
目前打大部分高校會計教學以“填鴨式”的教學方法為主,嚴重制約了學生學習的積極性。沒有將會計知識學習與教學相滲透,不能培養(yǎng)學生自主學習的能力。會計雙語教學應采取互動式教學方法,使學生高度參與課堂教學活動,從而鍛煉學生使用外語分析會計專業(yè)問題以及綜合解決會計專業(yè)問題的能力。會計學作為一門嚴謹?shù)膶W科,良好的雙語教學有利于學生掌握其自身特有的規(guī)律。(作者單位:南昌大學共青學院)。
參考文獻:。
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學前雙語教育的論文篇九
本文分析了會計電算化專業(yè)學生應具備的軟能力，總結出基于pbl教學模式的會計電算化專業(yè)學生的軟能力，為推動pbl教學模式在會計電算化專業(yè)的應用進行了有益嘗試。
一、pbl教學模式內(nèi)容。
pbl(problem-basedlearning)是60年代在美國創(chuàng)立的一種基于問題式學習的教學和學習模式。我國90年代中期引入pbl教學模式，醫(yī)學類專業(yè)已經(jīng)進行了有益的廣泛的嘗試和探索。應用于會計電算化專業(yè)，嘗試通過pbl教學模式訓練學生學習的主動性，提升學生的軟能力，增強學生的綜合素質(zhì)。
pbl的基本要素包括四個方面：第一，問題是學習的起點，學生學習的內(nèi)容是以問題為主軸來架構的;第二，同一個問題的答案沒有固定的解決方法和過程，合理是前提條件;第三，以小組合作學習和自主學習為主，教師較少灌輸式教學;第四，在每一個問題完成和每個課程單元結束時，自我評價和小組評價。
二、會計電算化專業(yè)軟能力。
(一)軟能力的內(nèi)容。
軟能力是社會心理學術語，指專業(yè)能力之外的能力，大多數(shù)軟能力不能量化，沒有考核指標，也沒有能體現(xiàn)軟能力的相應的證書。是人格特質(zhì)、社交禮儀、語言溝通能力、個人習慣、品德和樂觀態(tài)度的綜合體現(xiàn)。
(二)會計電算化專業(yè)學生必備的軟能力。
每所學校培養(yǎng)的會計電算化專業(yè)的學生，最終都將走向工作崗位，成為會計人員，企業(yè)會計人員所具備的軟能力就是會計電算化專業(yè)要培養(yǎng)的學生的軟能力。
1.溝通表達能力。
溝通表達能力分為語言溝通表達能力和書面溝通表達能力。作為會計人員對內(nèi)方面，會計工作的確認、計量與記錄會與生產(chǎn)、采購、銷售等部門的人員往來，還需要處理好與領導和同事的關系;對外方面，將會和銀行、稅務、工商、客戶、供應商等單位打交道。書面溝通表達能力主要在會計人員記賬、算賬、報賬的過程中體現(xiàn)，良好的文字表達能力，準確地陳述問題及觀念，給企業(yè)提供正確的財務信息，提高會計工作的質(zhì)量。
2.團隊協(xié)作精神及意識。
會計團隊是企業(yè)的重要組成部分，在企業(yè)的發(fā)展壯大中起著積極、建設性作用，會計工作最需要的是團隊精神，工作本身涉及金錢財產(chǎn)的記錄與管理，如果個人背信不僅損人損已，也貽害單位。會計人員必須具備盡職盡責的工作態(tài)度和理念，不僅做好自己崗位的份內(nèi)工作，還必須配合其他崗位會計人員的工作，只有會計工作的每個環(huán)節(jié)都暢通，最大限度發(fā)揮團隊精神，才能對內(nèi)外提供真實可靠的會計信息，將會計團隊工作與企業(yè)發(fā)展有機融合，促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
3.較強的責任心。
有責任心就是保護自己，責任心是做好會計工作的充要條件。會計工作既是一種權力，更是一種責任。需要會計人員沉下心來做，堅持原則，按制度辦事，在調(diào)度資金和審批費用過程中正確把握權力，完善各項規(guī)章制度，保持對數(shù)據(jù)嚴謹?shù)膽B(tài)度，始終一顆平常心對待工作，會計責任遠比其他職務要大，如果以敷衍、隨便的心態(tài)來處理事務，可能不僅會造成單位受損，個人往往也有不可推卸之責任，輕者經(jīng)濟賠償，重者受刑罰。
4.抗挫耐壓能力。
抗挫耐壓能力是正確面對挫折和壓力的觀念，既是心理承受能力，又是在挫折和壓力中尋找成長的能力。會計工作本身的性質(zhì)，涉及的是錢財，要求會計人員必須對內(nèi)對外提供真實可靠的會計信息，這就要求要有較好的抗挫耐壓能力?？勾炷蛪耗芰姷娜耍谟龅酱煺酆蛪毫Φ臅r候，能夠調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，具較強的情緒反應能力和實際解決問題的能力，面對現(xiàn)實并總結經(jīng)驗教訓，能夠接受重新開始。
pbl教學模式在會計電算化專業(yè)應用，以會計電算化專業(yè)學生為主體，以班級為單位，產(chǎn)生一名財務總監(jiān)和若干名科長，將學生分為若干個財務科(每科室6-8名學生)，模擬實際會計工作場景。成績評定采取過程考核，旨在培養(yǎng)會計電算化專業(yè)學生硬能力的同時，重視軟能力，提高情商。
(一)溝通表達能力是非常重要的一項軟能力。
會計電算化專業(yè)教學實行pbl教學模式，分科教學，有教師、財務總監(jiān)、科長及科員幾個層次，實行統(tǒng)一領導，分級管理，直接管理與間接管理相結合。學生有非常多的機會在同級之間及上下級之間溝通交流;每個單元學習結束及半期、期末，會進行口頭表達方式的自評及互評活動，鍛煉學生語言溝通表達能力。開展的分享交流等活動，鍛煉學生的溝通能力及語言表達能力;財務總監(jiān)、科長、科員每周在課程結束后提交書面總結，每月獎項申請寫的申報書等，鍛煉與提升學生的書面表達能力。各種豐富多彩的pbl活動營造了和諧向上的學習氛圍，學生的學習活動處于活躍、融洽的氛圍中，提高了學生的綜合素質(zhì)。
(二)責任心和團隊精神是企業(yè)非常重視的軟能力。
pbl教學模式的`分科教學，以科室為單位進行分享交流、討論及成績評定等，每個科員的表現(xiàn)、行為都與科室息息相關，科員除了對自己負責，還得對整個科室負責?？茊T違紀(曠課、遲到及玩手機等)，都按團隊進行考核，科室實行連座制度，旨在培養(yǎng)學生的責任心及團隊精神。
(三)抗挫耐壓能力是影響自身發(fā)展的一項非常重要的軟能力。
會計電算化專業(yè)的學生在科室里，從適應十幾年的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐m應pbl教學模式，本身就要承受巨大的壓力。科室由于是異質(zhì)分科，經(jīng)常會有同學違紀，一旦違紀，就要承擔相應的責任，團隊的成績就將受影響，特別對于一些成績非常好的學生，正是鍛煉抗挫耐壓能力的機會。大部分的會計電算化專業(yè)的學生開始是不能接受其他科員帶來的責任，經(jīng)過一次次鍛煉，科長及科員們的心理承受力提升，學會寬容、包容與大度，遇到問題坦然面對，學會面對困難，直面挫折，從挫折中吸取經(jīng)驗教訓，更好地尋找解決問題的途徑。
總之，基于pbl教學模式的會計電算化專業(yè)軟能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中提出的“提升高等教育質(zhì)量”的要求。
提高會計電算化專業(yè)教育、教學質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，軟能力較強的會計人才，是每一個會計教師的夢想!
學前雙語教育的論文篇十
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學的作用。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學概述
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統(tǒng)的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學的特點
1.游戲教學的體驗性
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應的游戲規(guī)則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性
游戲教學中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產(chǎn)生的教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內(nèi)，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當?shù)谋寂?、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結語
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
參考文獻：
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學前雙語教育的論文篇十一
pbl模式，與傳統(tǒng)的教學方法不同，是一種比較新的教學模式，它鼓勵學生通過各種方式去解答實際問題，在過程中獲得知識，更強調(diào)以學生為中心，老師進行指導。在課堂教學設計中，老師預先把學習內(nèi)容設計成難度適中，具有實際意義的問題，通過激勵學生進行獨立思考和小組討論、互相合作等方式解決問題，已達到提高學生的主觀能動性和自主學習能力，及完善知識體系。
2教學現(xiàn)狀和學情分析。
flash動畫設計這一課程具有很強的實踐性，但在以往的教學中，教師備課教學一般都是，在課前準備好需要了解和掌握的知識點與案例，在課中教師通過講解和演示案例的制作過程，讓其跟隨操作，從而快速的掌握動畫的制作基本技能和方法，但是學生十分欠缺知識的遷移運用，不會主動去總結、思考。如果教師在布置作業(yè)前，沒有對其進行講解，學生一般不知道如何做出來，完成上交的作品大部分與網(wǎng)絡作品相似，缺乏自己的創(chuàng)意。因此，通過這樣的教學僅僅完成了基礎知識傳授和技術訓練這個基本目標，但學生創(chuàng)新能力并沒有得到很好地培養(yǎng)。所以，我們應當對教師的教學方式、內(nèi)容設置和教學實踐等各個環(huán)節(jié)，進行大膽探索和改革。
3利用pbl模式精選教學內(nèi)容，設計討論問題。
(1)根據(jù)職業(yè)崗位和要求搭建組織課程體系。根據(jù)調(diào)查往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，一般畢業(yè)后主要的工作崗位是flash動畫設計助理和flash動畫設計師。做一名flash動畫設計師，必須精通flash動畫制作技巧、運動規(guī)律原理及相應軟件，能獨立完成動畫設計創(chuàng)意和美術設計工作，具有扎實的美術功底、創(chuàng)新能力和良好的團隊溝通協(xié)作能力，并結合高職人才培養(yǎng)的要求，合理科學的設置課程教學體系，培養(yǎng)具有基礎知識牢固，動手能力和創(chuàng)新意識強的復合型技術動畫專業(yè)設計人才。
(2)分析崗位工作任務，確立學習任務。以前flash動畫設計課程的教學只注重基礎概念和知識點的講解，以及課程體系的完整性。但是在課堂上講解的例子或者項目都沒有與實際的工作崗位要求相互對應，而僅僅圍繞課本的學習的單一知識點來設計，所以，即使學生掌握了課堂的學習內(nèi)容，但是畢業(yè)后，還是不能適應工作崗位的要求。通過專家和主講老師對flash動畫設計師工作崗位要求進行分析和討論，轉變學習內(nèi)容，并從中總結出五個實際工作項目：“基礎動畫設計、廣告設計、電子賀卡制作、電子雜志制作和mv的制作”。
(3)設計學習情境，預先設計好“問題”。pbl模式一般分為幾個主要環(huán)節(jié)：“老師提出問題-學生分析討論問題-學生解決問題-老師給出答案”，各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，如何設計“問題”，還有“問題”的質(zhì)量是十分關鍵的。
第一，提出的問題要與教學中的問題相關聯(lián)，并復合職業(yè)要求;。
第二，培養(yǎng)學生的學習興趣，例如在“廣告設計”的教學中，教師可以通過播放一些精彩flash廣告給學生們欣賞，激發(fā)他們的好奇心，再引導他們回憶過去在街道、商場、網(wǎng)絡或者電視中等看到的廣告，讓他們與之進行比較，然后順其自然的提出問題。
第三，提出的問題要能有助于完善與提高學生的學習和思考問題的方式。通過設計復合實際的問題與任務，從而讓學生能更快的進入任務中，并能通過相互合作和獨立思考來解決問題，在這個過程中不斷提升解決問題和自主學習的能力。
4提出問題，組織教學實踐pbl。
教學模式需要教師做好適當?shù)囊龑?，強調(diào)以學生為中心。我們依舊以“flash廣告設計”項目為例子，通過播放一些flash廣告，激發(fā)他們的好奇心，引導學生們回憶過去看到的廣告，讓學生們進行對比，然后順其自然的提出問題。
然而按照教學的實際情況：高職學生的學習積極性不高，還有上機的課時是有限的等，因此提出問題后，老師要適當?shù)膶W生多做一些輔助工作和引導。第一步對廣告設計過程進行分析，指導學生設計廣告的流程。此外還要預先對制作廣告中使用的flash知識內(nèi)容(音頻素材處理和收集、flash基礎繪圖等)進行講解和操作練習。這些先前準備完成了，然后老師就把班里的同學分為5組，每個小組選定一位組長，把準備好的問題發(fā)給各小組(如何制作設計環(huán)保類flash廣告或者生命健康類flash廣告)，組長負責做好組內(nèi)同學的溝通協(xié)作，把項目的任務分配好，通過多種途徑如互聯(lián)網(wǎng)、教材、多媒體等收集素材，組內(nèi)進行分類匯總、分析討論各抒己見，尋找到設計的新創(chuàng)意，描繪在廣告草稿中。
在上機制作廣告過程中，各小組的成員分工合作。老師根據(jù)每個小組的完成情況進行適當?shù)闹笇?，提出建議或指出錯誤。組內(nèi)成員進行討論分析，然后對作品進行更改。下課之前，對各組的作品進行展示，讓同學們進行對比，分析出每個作品的優(yōu)點和缺點，然后各小組內(nèi)再進行討論分析，對作品進行更改。經(jīng)過多次的.討論和更改，能夠充分發(fā)揮同學們的自主學習能力和創(chuàng)新能力。最后，老師對項目進行講解，給出答案。但是，flash動畫設計課程和一些純理論課程不同，并沒有標準的答案，所以，老師要對學生們在廣告制作過程中遇到比較多的、容易出錯的等問題進行歸納，對它們進行分析講解，總結廣告制作項目的重點、難點、注意事項等。通過這樣一個完整的項目訓練，能夠很好的提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。
5創(chuàng)新考核方式，完善評價體系。
我們基于pbl教學模式，提出新的考核方式。與傳統(tǒng)的考核方式不同，我們要求學生多關注當今的時事、生活狀態(tài)，社會現(xiàn)狀等，在兩周的時間內(nèi)完成一個flash動畫作品，表達一定的主題思想，并針對作品內(nèi)容寫一個簡潔的說明。這樣能夠很好的鍛煉每個學生的自主學生能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，運用pbl教學模式，老師可以很好的組織教學和實施，更加有計劃的挑選教學內(nèi)容，做好問題設計，讓課堂教學以學生為中心，為尋找答案不斷進行思考和討論，整理所學的知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，并能將思考和討論的結果付諸實踐，不斷提高學生自主學習能力。
學前雙語教育的論文篇十二
摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學前教育理論課的學習，形成理論素養(yǎng)。本文結合幼師實際，針對學前教育理論課教學中的問題，談談加強幼師教育專業(yè)理論課教學的策略。
關鍵詞：幼師生;學前教育專業(yè);理論課;策略
專業(yè)信念與責任被看作是教師從事教育教學工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學前教育理論課的學習有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學生的學前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念，充分認識專業(yè)價值。樹立堅定的專業(yè)信念與責任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責來承擔，在此基礎上掌握一定的學科知識，并在教育實踐中完善自身素質(zhì)。
加強理論課教學，在教學方法、方式上需要創(chuàng)新。教學方法創(chuàng)新是教學內(nèi)容調(diào)整需要的結果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學”。
內(nèi)容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學中教師可能更注意實踐案例的分析引導，教學過程需要教師的合作教學，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學小組的方式承擔教學任務，發(fā)揮集體才智進行教學。從課程結構調(diào)整看，教學可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學習風格的研究，做出適應學生的方法選擇?？傊粩鄤?chuàng)新方式方法，讓教學內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。
加強幼師理論教學實施中使理論內(nèi)容與實踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學以致用，克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先，教學目標凸顯“實踐性”。幼師學前教育專業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學校教師教學時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學“?！薄敖獭钡哪芰?，實現(xiàn)由學與教、師與生之間的轉變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、實訓中強化。
其次，教學備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學參與備課的主要過程為：收集教學資料——討論資料的取舍——設計教學過程——制作教學課件——預講課。這樣，“做中學”、“學中做”，不只鍛煉了同學動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學習能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎。實現(xiàn)課堂“學—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。幼兒師范學校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進行取舍，選擇最優(yōu)教學方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。
在教學過程中，教師作為學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動地參與教學活動，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向他們傳授知識，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會他們?nèi)绾潍@取知識，培養(yǎng)學生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學設計教學環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動探索、創(chuàng)新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。
學前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點的知識源頭?，F(xiàn)行的理論課程結構已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學校應調(diào)整專業(yè)課程與教學技能課程之間的比例，加大學前教育專業(yè)課程的比例，深入學習教育和教學方面的知識。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學習的積極性，使教材形式更加活潑。學前教育專業(yè)課時需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學時的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴展要求。幼兒師范學校要加強課程的改革力度，研究開發(fā)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學生發(fā)展需要的校本課程，揚長避短，發(fā)揮幼兒師范學校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學校，必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結構，增設實用性課程，使學前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學生學校理論課的興趣與熱情，從而加強學前教育理論課的學習。
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[2]楊小微.現(xiàn)代教學論，山西教育出版社，20xx.11.
[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業(yè)發(fā)展的基點，20xx.8.
[4]朱新卓.教育變革的現(xiàn)代困境，教育研究與實驗，20xx.(4).
學前雙語教育的論文篇十三
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學的作用。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析。
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學概述。
教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統(tǒng)的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學的特點。
1.游戲教學的體驗性。
游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.游戲教學的自主性。
游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應的游戲規(guī)則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學的特點。
3.游戲教學的虛幻性。
游戲教學中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值。
游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產(chǎn)生的教學效果也是傳統(tǒng)課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學可以提高學習效率。
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內(nèi)，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。
2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當?shù)谋寂?、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力。
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結語。
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
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學前雙語教育的論文篇十四
鋼琴集體課應該怎樣上呢？我們要明白學前教育的鋼琴集體課和鋼琴培訓是不一樣的，無論是教學方向、內(nèi)容還是形式都有很大的差異。傳統(tǒng)的一對一教學模式適用于較少的人數(shù)，是少而精的，而相對于這種模式，集體課教學面向全體學生，是不是就像炒大鍋菜一樣一鍋出呢？當然是不能這樣的！學前教育專業(yè)的鋼琴教師，在集體課上可以很容易解決學生存在的共性問題，但是學生的個性問題也是需要解決的，在集體課的教學過程當中，教師不能讓所有學生都彈一樣的曲子，而是要將學生分組，不同的小組在教師的組織下用不同的形式來彈奏對于出現(xiàn)的個性問題，要在集體課上找典型，在全班范圍內(nèi)講解，加深學生的印象。集體課的人數(shù)應控制在三十五到五十人之間。每周為兩個課時，每次的授課方向內(nèi)容形式都應該由教師指定統(tǒng)一的計劃。在授課時，教師應用一個課時來正式授課，另一個課時作為學生練習時間，教師可利用這個時間安排學生會課。在整個的上課過程中，教師都應該深入學生中間，主動與其交流，及時掌握學生的學習情況。在集體課當中，教師應該對學生上課的表現(xiàn)及平時作業(yè)的成績進行點評，是學生從上課就將放在課堂上。學習一段時間之后，教師可根據(jù)學生的學習情況和個人發(fā)展意愿將學生進行分組，即程度較好的小組、程序中等的小組、程度較差的小組。每次上課時針對不同的小組進行差別式教學，根據(jù)分組學生的實際情況，靈活的指定自己的教學計劃。
（二）鋼琴集體課分層次教學模式構建。
1、根據(jù)學生的情況分層次。
經(jīng)過一段時間的學習后，教師就可以了把學生分組了，在編排分組的時候要根據(jù)學生實際演奏能力來進行?？刹捎每己说姆绞剑屆恳晃粚W生選一個最能代表自己水平的作品來演奏，教師考核學生技能技巧、音樂的表現(xiàn)力、感受力等等掌握情況，除此之外，教師還要參考學生的平時表現(xiàn)、學習態(tài)度以及學生自己的發(fā)展意愿等，絕不能單純的以考來進行分組。每組的人數(shù)要控制在十五到二十五人左右，過多或過少都不利于開展集體課的教學。教師應每過一個階段，對學生從新進行考核，根據(jù)學生的成績和表現(xiàn)，以“優(yōu)升劣降”為原則，重新調(diào)整分組。如此一來，學生有了危機感和競爭性，能夠提高他們學習的積極性和自覺性。
2、教學目標和教學內(nèi)容分層次。
將學生分組之后，教師要根據(jù)每一組的情況設定不同的教學目標，要兼顧到學生的差異性和升學就業(yè)需求的不一，靈活指定。程度較好的一組，學生的基礎好，演奏水平高，應注重培養(yǎng)學生獨立思維能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，達到一定的認知、彈奏、聽辨水平。在教學內(nèi)容上，應多練習不同風格、難度稍大、篇幅稍長的曲目，可拓展學生的視野。程度中等的一組，學生的基礎一般，應以“重應用、重實效”為培養(yǎng)目標，要求學生具備準確表現(xiàn)音樂內(nèi)涵的基礎演奏技能，曲目安排上應以中等難度的曲子為主，風格適中、加強和鉉、八度、震音、顫音、指尖等基本功的訓練。程度較差的一組，學生的基本功較差或是根本沒有，應以重點訓練基礎、培養(yǎng)興趣愛好為目標。掌握基礎的識譜能力和演奏方法、技巧，曲目上應選擇一些短小、簡單、好聽又有趣的曲子。教師在給這組學生上課時，要有更多的關心、愛心和耐心，多鼓勵支持、多引導，培養(yǎng)他們對鋼琴學習的興趣，增強他們的自信心。
3、課堂教學分層次。
在授課時，可采用“分步驟、抓重點”的方法來進行，根據(jù)每一組學生的具體情況，靈活變動。
（1）理論講解和技術示范：教師先講曲子的理論背景、彈奏重點、難點講清楚，然后演示實際運用的方法，示范彈奏難點。
（2）領會與練習：學生明白了曲目的要求與技能難點后，可運用自己學過的知識主動分析，同時積極聯(lián)練習，通過練習進一步領會彈奏的技能與重點。
（3）檢查與總結：練習后，教師要組織學生進行小組匯報表演，以檢查知識和技術的掌握情況，檢查的請示可以是多種多樣的，比如四手聯(lián)彈、合奏、各類伴奏音型的創(chuàng)作練習等。最后，教師應對學生的彈奏情況做整體的分析，指出存在的問題和改正的辦法，為學生點明學習的道路，使學生明確以后努力的方向。集體課的會課，一直是困擾很多老師的問題，現(xiàn)在很多老師還是以挨個檢查、單獨糾正問題為主，這樣做不僅教師的工作量大，而且不利于發(fā)展集體課的優(yōu)勢。所以在會課時要采用分層次集體會課的方法。集體會課可以采用齊奏、輪奏、獨奏、接力等形式來進行，這樣可以更好地調(diào)動學生的興趣和注意力，活躍課堂的氣氛，增強了集體課的群體性效應。對于學生的“共性”問題，教師可以抽取一個典型的案例，在全班進行講解深化學生的印象。會課可以采用小型演奏會的形式，即在特定的時間、地點組織全班同學進行一次比較正式的表演。演奏的曲目是需要會課的曲目，每位同學彈一首曲子一個接一個不間斷進行，每位同學即是演員又是觀眾，在學生彈奏的過程中教師不發(fā)言，等到全體你都彈完之后教師再根據(jù)每個人的彈奏給與指導。這種形式給學生們提供了一個時間和鍛煉的舞臺，豐富了他們的表演經(jīng)驗、段煉了膽量、增強了他們的自信心。
4、課下作業(yè)分層次。
教師要根據(jù)不同小組學生的實際情況布置與其能力相適應的作品，在布置時要把學生可能出現(xiàn)錯誤的地方做全面地預示，對較難的知識點講解清楚，重點難點要正確地給學生示范。讓學生確實明白他們在課下練習的是什么、應該怎么練、練成什么樣，這樣才能在會課時減少“共性”錯誤的發(fā)生，使每個學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，提高效率。
5、學生評價分層次。
評價學生是，不應該僅看考試成績，還應重點參考學生的平時成績、上課表現(xiàn)、練琴情況，包括學生的出勤情況、學習態(tài)度、進步幅度等。分層次評價體系要多元、發(fā)展、綜合，其目的不是為了區(qū)分學生的優(yōu)劣，或是貶低某些學生，而是旨在建立一個全面性、綜合性的評價體系，給學生一個合理的評價。這個體系應以激勵和改進為目的，使生能夠認清自己的優(yōu)缺點，為日后的努力指明方向。在評價各組的學生時，也要有所側重。對于程度較差的學生，要多表揚肯定，增強它們的自信心，獲得成功體驗；對于程度的學生，要多以鼓勵為主，指明努力的方向、使其積極奮進；對于程度較好的學生，要高標準、嚴要求，多激發(fā)學生的競爭心理，讓學生有危機感在以后的學習中更加努力，不斷追求更高的目標。
學前教育專業(yè)鋼琴教學的模式，不能局限于傳統(tǒng)教學的框架當中。應該順應時代的潮流，根據(jù)學前教育領域的需要，制定針對性的教學方式，從現(xiàn)在看來集體化教學是最為有效的教學模式，可以來教師當中得到廣泛的使用。
學前雙語教育的論文篇十五
(一)非專業(yè)能力
非專業(yè)能力對學生來說是必需的，特別是學前教育專業(yè)更是如此。首先，學生要具備基本的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，事業(yè)心、責任感以及愛崗敬業(yè)的精神。教師的任務是教育學生以愛為出發(fā)點，全身心地尊重和關愛幼兒，細心地照顧和教育幼兒。其次，學生要具備一定的學習能力，能夠在知識不斷更新的當今社會，充分提高自己的知識素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展步伐，對幼兒進行基本的文化教育。
(二)社會交往能力
社會交往能力對于學生來說也是非常重要的一種能力。學生應學習怎樣與人相處、交流、對話。學會對人的態(tài)度，怎樣尊重人，怎樣與人和諧相處。還應該有良好的心理素質(zhì)、掌握正確處理問題的方法等。這些能力對于高職學前教育專業(yè)學生尤為重要。
(三)信息技術能力
高職學前教育專業(yè)學生信息技術能力主要包括制作多媒體課件并進行教學的能力，掌握檢索和查詢與本專業(yè)相關信息資料的方法，并在此基礎上形成一定的科研能力。
(一)學習動機和職業(yè)能力不強
高職學前教育專業(yè)學生在現(xiàn)實工作中的表現(xiàn)與實際能力相差很遠，他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高，但實際能力與職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。常常表現(xiàn)為沒有明確的職業(yè)目標，缺乏職業(yè)興趣感和責任感，甚至存在得過且過的消極心理，對專業(yè)內(nèi)涵的理解不夠，對幼兒缺少奉獻精神和關愛精神，甚至隨意訓斥、責罵幼兒。
(二)教學能力與專業(yè)技能不夠
高職學前教育專業(yè)學生在幼兒園工作中所表現(xiàn)出來的組織教育教學的能力較差，其主動學習新知識，接受新思想和掌握國家有關政策文件的興趣和愿望較差。在專業(yè)技能方面的表現(xiàn)不盡如人意。
(三)管理與保育能力不足
高職學前教育專業(yè)學生雖然積累了一定的學前教育理論知識，但在實際的班級管理實踐中，還是缺乏獨立帶班的能力，不能很好地將所學知識運用到實際教學當中，甚至在課堂教學中面對幼兒突發(fā)意外時手足無措。對幼兒一日生活活動中保育觀念淡薄，包括對幼兒生活學習中行為習慣關注不夠，安全觀念淡薄，對幼兒關愛不夠，還有的學生存在怕苦、怕累、怕臟的思想，不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務。
(一)建立高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的兩大要求，思想品德永遠都是放在第一位的，尤其是對于學前教育這一行業(yè)，師德歷來都是強調(diào)的重點。因此，學前教育專業(yè)學生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質(zhì)，從基礎做起，從做人開始。教學中，我們采取了多種形式，注重對學生進行教書育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如，開展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座，組織學生開展“我為幼兒獻愛心”主題演講活動，以職業(yè)道德精神的力量感召學生，使學生提高職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)。
(二)建立高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力訓練模式
1．教學模式
教師的任務是在課堂上組織教學活動，進行知識和技能的講授。要根據(jù)高職學生的現(xiàn)實水平開展教學，可將教育技能和各類教學法的內(nèi)容融為一體，采用以學生為主體、教師為主導的案例教學法，情境教學法或者現(xiàn)場教學法，以教師為主導，充分發(fā)揮學生學習的能動性，提高學生適應幼兒園崗位的能力，為以后的職業(yè)生活提供條件。
2．模擬實訓模式
模擬實訓訓練是根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，從教學實際需要出發(fā)，組織學生在模擬實訓室進行的實際訓練。學前教育專業(yè)具有很強的實踐性和應用性，因此，應根據(jù)現(xiàn)實工作需要，模擬幼兒園活動場景，組織學生進行實際訓練。
3．技能訓練與競賽模式
技能訓練是學前教育專業(yè)學生必備的職業(yè)技能，為了更加有效地提升學生技能，除了在平時設置此類課程以外，還可以在課后開展各種競技類比賽，激發(fā)學生主動參與學習的興趣和愿望。教師及學生都可以組織各種技能訓練競賽，以此激發(fā)學生的積極性。
4．幼兒園崗位實習模式
幼兒園崗位實習是學前教育專業(yè)必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是充分認識和體會專業(yè)性質(zhì)的良好機會，同時還能培養(yǎng)學生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)、夯實專業(yè)基本能力、培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此，高職學前教育專業(yè)應定期組織學生到幼兒園實習，跟班聽課，擔任班級助理老師或者定崗實習，在真實的職業(yè)崗位中，將所學知識應用于實際崗位中，以此來提高學生對崗位的適應能力和應變能力。另外，我們與市內(nèi)十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議，建立了一批校外實習基地，經(jīng)常對學生進行實踐教學訓練，提高了學生崗位適應能力。
(三)建立高職學前教育專業(yè)學生的考核模式
1．對學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的考核采用抽考方式
每學期可以針對教學計劃中設置的課程內(nèi)容，由各科老師設計出不同的考試題目，打破過去一卷決定學生成績的做法，設計出多種題目對學生進行抽考檢查。如大班體育活動設計，中班語言活動設計，小班社會活動設計，“文明小乘客”課件制作，“冬季自然角設計”“智力游戲教具”制作，“家園聯(lián)系欄”布置等。
2．建立評價學生職業(yè)能力的考核模式
制訂學生在職業(yè)能力方面所要達到的標準要求。如普通話需達到國家級普通話證書二級乙等以上，計算機需獲得教育部、勞動部或信息產(chǎn)業(yè)部辦公應用技術證書等。另外，對在校期間在各項課程或競賽———親子課程培訓、奧爾夫音樂培訓、感覺統(tǒng)合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績者頒發(fā)證書，并鼓勵學生積極參加相關的國家職業(yè)資格考試。
(四)建立高職學前教育專業(yè)教材使用模式
選擇適合高職學生使用的教材很重要。有的教材理論性很強，高職學生學習起來比較難，也不太實用;有的教材實用性不強，內(nèi)容簡單，質(zhì)量差，學生不愿意接受。針對這種情況，應組織教師編寫適合高職學生學習的，在未來工作中實用的教材。選擇集實用性、趣味性和可操作性為一體的高職學前教育專業(yè)教材，符合提升高職學生職業(yè)能力的崗位目標要求。
高職教育是讓每一個學生都能夠在有目的、有計劃、有準備的教學目標設置下，形成與自己的知識水平、學習能力相適應的職業(yè)實際應用能力。這要求教師不斷學習進修，下企業(yè)調(diào)研鍛煉，找尋方法，找尋模式，大膽摸索，大膽實踐，探求高職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學生。
學前雙語教育的論文篇十六
學前教育作為我國教育體系中的重要構成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當前形勢來看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個幼兒園所設計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設卻存在著一些不合理情況。筆者結合自身多年工作實踐，對學前教育課程設計進行集中闡述。
一課程實施以創(chuàng)生取向為原則
通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看，由于受到經(jīng)濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執(zhí)行預定的課程計劃，傳輸規(guī)定的教學內(nèi)容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學前教師的主要工作任務就是將教材中的內(nèi)容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學前教育理念的。
當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調(diào)兒童不但是課程實施的對象，而且更應該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學前教育課程應當堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領悟到的經(jīng)驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，因而教師應更加注重創(chuàng)造性、反思性教學實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關注兒童的學習狀況，包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。
二將兒童活動視為課程設計的通道
活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經(jīng)驗，進而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現(xiàn)實世界或現(xiàn)實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎上，體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動，這三個活動應充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠實現(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來，我國學前教育都只重視幼兒的學習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學前教育改革應以兒童游戲活動為出發(fā)點，同時關注兒童生活，并對兒童學習進行合理設計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學前兒童的全面發(fā)展。
三結束語
綜上所述，目前學前教育培養(yǎng)目標應回歸到“人”的問題上來，其主要內(nèi)容應包含：關注兒童生命成長，構建兒童生活，培養(yǎng)完善人格;同時，設計合理的學前教育課程結構。我國學前教育課程結構應當以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當?shù)幕顒诱n程，同時加強對隱性課程構建的關注，從而實現(xiàn)課程類型的深入整合，最終推動我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
學前雙語教育的論文篇十七
(一)家庭教育資源的內(nèi)涵
不同學科對家庭資源有著各自不同的界定。從教育學角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會化過程中能夠促進他們的身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)與人文資源。即在家庭教育過程中，一切潛在的或顯現(xiàn)的、物質(zhì)的或精神的、客觀的或主觀的，可以發(fā)掘利用的，對兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源的總和。其中，人力方面的資源主要包括家長的閑暇時間、職業(yè)、興趣和特長等，物質(zhì)資源主要包括家庭中的各種經(jīng)濟支持、教育信息支持、環(huán)境支持和設備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的，按幼兒活動形式可分為生活類、運動類、學習類和游戲類等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復雜性，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。
(二)家庭教育資源的功能
1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量
學前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復雜的事情，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔的?！奔彝プ鳛榻逃Y源，體現(xiàn)在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長通過參與幼兒園教育，利用自身的職業(yè)特點與便利條件為幼兒園開展活動提供物質(zhì)方面和人力、智力以及知識經(jīng)驗的支持，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來看，家庭的關心、支持和監(jiān)督評價也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質(zhì)量的重要促進因素，要辦好幼兒園必須要取得來自服務對象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機構提供了額外的人力資源，延伸了教育機構的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識和技能。家長可以為幼兒園教育活動提供各種材料，比如，在幼兒園日常教學中需要一些生活中的材料，這時幼兒園就可以請求家長協(xié)助搜集材料，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學材料。
2．家庭能夠提供對幼兒的個別化指導
家庭是兒童成長發(fā)展的第一個環(huán)境，由于家庭對兒童的影響最直接，家長與兒童的關系最親密，因此家庭對其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨特的，家庭教育對幼兒的個別教育也是幼教機構所不能代替的。家長的參與，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個別關注，而使得對幼兒進行個別化的指導成為可能。同時家長對孩子的發(fā)展與需要更加了解，對孩子的個體差異有更深的體會，能學會欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態(tài)度。
3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長的教育能力
家長參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身擁有的豐富知識，增強自信心，提高他們在幼兒教育中的參與水平。積極引導家長參與幼兒的探索活動，會使家長擁有正確的幼兒啟蒙教育的目標意識，提高自身素質(zhì)。在幼兒園利用家庭資源進行教育的活動中，家長會對幼兒教育的價值、目標、內(nèi)容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對家庭資源的充分利用。
(一)園本資源的內(nèi)涵
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！庇變簣@應充分開發(fā)和利用一切可利用的園本資源，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體，物力資源主要是指幼兒園內(nèi)的各項硬件設施和課程資源等，園本資源是學前兒童教育的主要資源。
(二)園本資源的功能
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮他們的作用。在園本資源中，幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素，幼兒園園舍、設備和設施條件是重要的物的要素，學前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開。其中幼兒教師群體起著關鍵和導向作用，幼兒園園舍、設備和設施條件等物的因素的功能也是顯而易見的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。
1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力
幼兒園是集體教養(yǎng)機構，為來自不同家庭的兒童提供了共同生活的場景，其與家庭教育個別化之最大區(qū)別在于，在具有教師指導下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個幼兒在這個共同生活的集體中，既是活動和行為的主體，又是被他人認識和交往的客體。幼兒既可以主動與其他伙伴交往，同時又能夠體驗到伙伴對自己的看法、態(tài)度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進社會性發(fā)展上，具有成人不可替代的作用。每個幼兒都有社會交往的需要，有被同伴承認、接納的需要。
他們會盡全力去學習如何加入同伴的圈子、學習公平友好交往的規(guī)則等，而這些行為習慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調(diào)節(jié)也是幼兒新經(jīng)驗的獲得和構建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進兒童社會化的過程，而且還有助于幼兒獲得物理經(jīng)驗。同伴間有著相似的知識經(jīng)驗背景，易于溝通和交流，還可以互相提示觀察事物和現(xiàn)象的不同角度和方面，更有利于經(jīng)驗的概括化和發(fā)現(xiàn)關系。教師應注意創(chuàng)造良好的集體保育秩序，創(chuàng)設并營造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，同時盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動和游戲的機會，發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵促進的作用。
2．教師集體的對幼兒教育具有主導作用
學生是教育活動的主體，教師是教育活動的主導，這一教育思想同樣適用于對學前兒童的教育中。在幼兒園中，教師不僅作為個體對幼兒教育施加教育影響，同時也是作為群體對幼兒產(chǎn)生影響，這就意味著教師存在對幼兒發(fā)生影響的綜合效應。作為工作集體的教育團體，要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強配合、協(xié)調(diào)，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關系，互相學習研討，互相吸取經(jīng)驗和智慧。教師集體的協(xié)調(diào)一致能夠形成教育的合力，積極、有效地教育和引導。幼兒園應注重園所目標的確立，并使之能凝聚全體教職工的共同價值觀，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發(fā)揮環(huán)境對組織成員的影響作用，使幼兒受到潛移默化的影響和感染，并最終有利于教育方針的貫徹執(zhí)行，促進師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長。
社區(qū)是幼兒認識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的教育資源，能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒園和社區(qū)合作共育的問題已越來越受到幼兒教育領域的關注，很多幼兒園正嘗試著走入社區(qū)，利用社區(qū)豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補充。
(一)社區(qū)資源的內(nèi)涵
社區(qū)是指在一定地理空間內(nèi)的人群及其社會性活動的總稱。從幼兒園自身角度來看，幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區(qū)之中，因而社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是幼兒教育和管理活動面臨的社會現(xiàn)實。社區(qū)及其公眾也是幼兒園公共關系的重要客體，社區(qū)中包含著豐富的教育資源。學前兒童教育的社區(qū)資源是指幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環(huán)境與社會環(huán)境，大致可以分為三類，即人力資源、社會組織資源、自然資源。人力資源，包括社區(qū)內(nèi)的管理者、企事業(yè)人士、專家學者、社會各界的先進人物、知名人士、各類專業(yè)特長的居民等，他們是社區(qū)教育資源的“生命載體”，是幼兒園開發(fā)和整合社區(qū)教育資源的基本力量。社會組織資源，指當?shù)乜梢杂脕韺τ變哼M行教育的社會設施，包括圖書館、博物館、公園、動物園、活動中心等。自然資源，包括當?shù)氐拿酱蟠?、氣候、森林、名勝古跡、土特產(chǎn)等。有些社區(qū)資源，如博物館等，能夠為幼兒收集、陳列、展示多種多樣有關自然物和自然現(xiàn)象的內(nèi)容，如各種動物、植物的標本和實物，可供幼兒參觀、觀察。
(二)社區(qū)資源的功能
從幼兒的學習特點和認知發(fā)展水平來看，幼兒參與真實世界的活動可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。幼兒的活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯(lián)系，與社區(qū)的活動相結合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的感性經(jīng)驗。同時，幼兒對感性經(jīng)驗的運用，對方法的實踐，也需要與社會生活相結合。社區(qū)教育資源的一個很大的功能就是可以彌補幼兒園教育資源的不足，對幼兒園教育形成有益的補充。社區(qū)及社會各方面力量的支持是實現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區(qū)能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園教育質(zhì)量的提高也能為社區(qū)提供更好的服務，這是一個雙向互惠的過程。
1．社區(qū)能為幼兒教育提供人力和物力支持
社區(qū)的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學有專長并熱心幼教的社區(qū)有識人士到幼兒園，發(fā)揮其智力優(yōu)勢，協(xié)助老師組織孩子們活動，或者是教以專門的技能，以擴大孩子們的社會接觸，增長見識。比如有的社區(qū)街道發(fā)揮退休教師的余熱，擔當幼兒園保教指導、培訓新教師或者是為地域內(nèi)兒童及家長搞幼教咨詢、家長培訓，宣傳育兒的知識方法。社區(qū)通過這樣的方式為學前兒童教育提供智力資源。同時，利用社區(qū)資源進行教育，有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達能力。社區(qū)同時也為學前兒童教育提供物力資源。社區(qū)各部門或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源，如無用的邊角料，可以變廢為寶作為孩子們的活動材料。空間場地狹小的幼兒園可以利用社區(qū)公共設施等環(huán)境條件，如社區(qū)街道、廣場、兒童樂園等，開展戶外活動。
農(nóng)村幼兒園可以利用得天獨厚的自然環(huán)境，帶孩子在廣闊的田野、麥場中活動。一些幼兒園正在探索吸收社區(qū)成員參與管理幼兒園，這也是比較好地利用社區(qū)人力及智力資源的辦法。比如建立社區(qū)教育委員會，在園所與社區(qū)各部門之間進行聯(lián)系協(xié)調(diào)和綜合管理，定期向家長通報園所工作情況，聽取社區(qū)公眾的意見和建議，與社區(qū)共同規(guī)劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實施對策措施。社區(qū)公眾參與幼兒園管理，既可以發(fā)揮社區(qū)教育資源的作用，同時也能發(fā)揮公眾的監(jiān)督制約作用，對幼兒園形成一種外部驅動力，促使其堅持正確的辦園方向，增強服務意識，不斷提高學前教育質(zhì)量。
2．社區(qū)能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源
幼兒園所在社區(qū)的自然地理環(huán)境、社會經(jīng)濟、歷史文化和民風習俗等各不相同，其中蘊含著豐富的教育資源，發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現(xiàn)各自的地方特色。在自然資源的利用方面，如有的農(nóng)村幼兒園學前班盡管自身條件有限，但附近的山林、草場，或是山坡、河灘、沙地等，均可作為幼兒園的活動場地;當?shù)厣L的動植物等也可以用作幼兒的活動材料，這是幼兒園教學的生動教材。各地的歷史文化，特別是鄉(xiāng)土民俗、節(jié)會等是具有地方特色的文化傳統(tǒng)，是無形的人文資源。很多富有鄉(xiāng)土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等，具有重要的教育價值，均可以用于幼兒教育。
學前雙語教育的論文篇十八
以往在對孩子進行教育的過程中，父母或老師總是把已經(jīng)分析得特別細致的知識傳授給他們，而不是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學習。由于受到這種教育方式的影響，孩子也對這種不甚“科學”的教育方式形成了習慣和依賴。但是，隨著社會的快速發(fā)展，人們對人才的要求也越來越高，而且作為祖國未來的建設者和接班人，使得人們對幼兒的培養(yǎng)和教育給予了越來越多的關注，做好幼兒的學前教育也成了教育的一個關鍵之處。
一、建構開放與互動的校園平臺，促進共同發(fā)展。
為了鼓勵幼兒能夠更多、更好地進行探究性學習，首先就要為他們創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和空間，要通過開放與互動校園平臺的建立為他們提供一個和諧融洽的學習環(huán)境，促進幼兒們的共同發(fā)展。具體來說是：
1.開放式人際關系的建立。
良好的生活學習環(huán)境對幼兒的人際關系交流與身心發(fā)展都有著極大的積極意義，所以應該讓幼兒們的身心能夠在相互交流和各種娛樂活動的參與中得到良好的成長與發(fā)展。此外，教師應該平等的對待每一個幼兒，在不斷的鼓勵他們進行交流、建立友誼的同時要適當?shù)囟嘟o予孩子們一些自主權，讓他們自主的選擇和建立同學之間的友誼。
2.跨班級幼兒及校內(nèi)小學生間互動式活動空間的建立。
學校舉辦的活動，無論大小都應該鼓勵幼兒參與，這樣不僅能開發(fā)學生的智能，同時也使得他們表現(xiàn)自己的想法得到激勵與提高。
二、在幼兒的科學教育活動中注重設問引導。
一般來說，對自身不了解、有疑問的東西幼兒都會特別感興趣，因此一旦他們發(fā)現(xiàn)問題的時候就會迫切地想找到問題的答案，而這也正激發(fā)了他們主動探索的精神。作為幼兒教育的教師，在生活和學習中要學會處處細心觀察孩子們的一舉一動，將先前設計好的問題通過適當?shù)耐緩揭氲胶⒆拥氖澜缰腥?，然后想方設法讓他們產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再引導他們從已經(jīng)學習到的知識中找尋有關目前問題的答案，并鼓勵他們采用不同的途徑與方法。在對問題進行一定的探討之后，教師再進行假設與確定，然后讓孩子們在問題中能夠學習到更多的知識。在幼兒教育中，教師應該對幼兒的一些疑問與想法等進行觀察并加以重視，從問題中探索知識，學習知識。例如，在寒冷的冬季讓孩子們記錄熱水結冰整個過程中溫度的變化;在孩子們還沒有認識磁鐵的情況下，讓孩子們觀察桌子上的金屬小汽車為什么會自己動等。通過這種設疑的方法讓孩子們產(chǎn)生探索知識、尋找的激情，從中學習有關的知識。
三、將游戲作為教育的一種“媒體”
科學活動是對幼兒的成長產(chǎn)生較深影響的一門課程，因此在對幼兒科學活動課程進行教學設計時，有必要將游戲這種活動項目加入進來。但游戲必須是經(jīng)過嚴謹選擇的符合科學的、操作性強、合理的，并且是具有積極意義的。將游戲作為教育的一種“媒體”，其益處具體如下：
1.培養(yǎng)孩子們的觀察力。
在游戲的過程中孩子的注意力都比較集中，有助于他們分清到底什么才是對自己有利的，以此提高他們的觀察能力。
2.激發(fā)想象力。
在游戲中會有很多情節(jié)和場景上的變化，孩子們?yōu)榱诉m應這種變化或者說為了使游戲更加精彩，更加能夠掌握，他們會發(fā)揮豐富的想象力以確保自己能夠適應整個游戲內(nèi)容或者規(guī)則的變化，也會通過想象將以前積累的游戲經(jīng)驗運用到當前的環(huán)境之中，從而在激發(fā)想象力的同時也會增強其邏輯思維能力和適應能力。因此，為了更好地開發(fā)和發(fā)揮孩子們的思維，應該更多的搜集和應用各種具有教育性意義的游戲，使孩子們的智力在游戲中得到不斷的開發(fā)，提出問題、解決問題的能力在游戲中得到提高，思維能力也在游戲中得到不斷的發(fā)散和開發(fā)。
四、注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)。
作為審美心理結構中最主要的一個組成部分，幼兒審美感知能力的培養(yǎng)不僅是最關鍵的課程，同時也是最基礎的課程。注重對幼兒審美感知能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個方面入手：
1.接觸和欣賞藝術中的美。
首先要對幼兒進行美術課程教育，在教學過程中教師應該多設計一些自由的美術創(chuàng)作課題，讓孩子們自由發(fā)揮想象，并通過這種創(chuàng)作過程體會藝術的魅力。另外，教師還可以通過音樂課程加強孩子們對音樂韻律美的體驗。
2.參與和品味游戲中的美。
游戲也是一種能讓孩子們體會到美的活動。老師應該多帶孩子們進行相關的科學游戲活動，讓他們在游戲中提高審美能力。
3.感受和體驗大自然的美。
應加強孩子們與外面事物的接觸，在與自然的接觸中真切地感受到大自然的純樸與美，加深他們對自然體會與情感聯(lián)系。
五、注重對學生的“三化”教育。
這里所說的“三化”指的是個性化、民主化和環(huán)境化。具體來說：
1.個性化教育。
這是指在對幼兒進行教育的過程中，要讓每個幼兒都能夠很好的了解和掌握教師所傳授的知識，讓他們的先天個性得到最充分自由的展現(xiàn)，對他們采取個性化的教學方式。在教育過程中，教師應為每個幼兒設計不同的、個性化的教育活動方案，然后選擇針對性和明確性的活動游戲方案實施。另外，教師還應該根據(jù)學生的個性特征采取不同的策略，例如針對性格比較內(nèi)向的幼兒可以多采取鼓勵的措施，而針對外向型的幼兒則可以選擇多督促的教育措施。
2.民主化教育。
所謂民主化教育，指的是在教育過程中要多給幼兒一些發(fā)言的機會，在制定某些規(guī)則時和孩子們一起商量，共同探討。這種民主化的教育方式不僅能讓孩子更自覺地遵守已經(jīng)制定的規(guī)定，提高他們的學習和自我管理能力，還可以激勵他們更積極地參與到規(guī)則制定的民主程序中。
所謂環(huán)境化教育，顧名思義指的是在幼兒的生活環(huán)境中設立一些具有教育性的事務，在減少教師對幼兒批評指導的同時使幼兒也能在日?；顒又刑岣咦晕冶O(jiān)督的能力。例如，可以在幼兒睡覺的房間墻壁上畫上或者貼上一些既能夠吸引他們注意力又能夠督促他們好好休息的圖畫;在幼兒的廁所里又可以貼上一些讓他們學會節(jié)約用水的標語或圖片;在看書的地方貼上一些能督促他們好好看書，好好學習的圖畫等等。
六、結語。
總之，在兒童成長的人生初期，應該盡量充分挖掘出他們的自身潛能，要對幼兒的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予更多的關注，讓兒童成長為一個有益于社會和、家人以及自身的人。因此，在對幼兒進行教育過程中，教師一方面要讓他們體會到成功所帶給他們的喜悅，另外一方面還要對他們進行鼓勵，對他們的疑問表示賞識，從而不斷地激起他們對事情的探索和求知欲望，在正確的引導中教會他們自己去解決問題，創(chuàng)造未來。
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學前雙語教育的論文篇十九
一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值。
1.促進兒童身體的生長發(fā)育。
2.促進兒童認知的發(fā)展。
3.促進兒童社會性的發(fā)展。
4.促進兒童健康人格的形成與完善。
5.促進兒童創(chuàng)新意識與潛能的萌發(fā)。
二創(chuàng)新游戲內(nèi)容。
1.要體現(xiàn)兒童的個體差異。
2.增強兒童的生活體驗豐富游戲內(nèi)容。
3.要延長游戲教學鏈條。
三對幼兒園游戲的指導策略。
1.幼兒園游戲指導要注重觀察。
2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動性。