人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇一
隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯,越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的反思,那么,教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為,要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果,教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí),明確反思資料,掌握反思方法,養(yǎng)成反思習(xí)慣,
一個(gè)不懂得反思的教師,是一個(gè)不成熟的教師,是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師,考爾德希德說(shuō):“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境,以及他們自我的職業(yè)潛力,”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識(shí)的覺(jué)醒,而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫,所以,教師要自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí),要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自我在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,從而不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。
教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為,教學(xué)反思的資料能夠大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;
1、教學(xué)理念的反思
首先,教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑,挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題,如,“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等,其次,教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自我的教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)自我的教學(xué)活動(dòng),教師要認(rèn)真分析自我的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念,新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為,克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法,再次,教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想,用心學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念,并透過(guò)不斷實(shí)踐,思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念,克服教學(xué)工作的盲目性,提高教學(xué)創(chuàng)新潛力,
2、教學(xué)行為的反思
教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考,不僅僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思,還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自我教學(xué)的有效性,并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果校正自我教學(xué)中的不良行為,反思可從以下三方面進(jìn)行:一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否貼合主體性原則等;二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考,小結(jié)精彩片段,思考失敗之處,如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自我驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好,能夠怎樣改善?”等;三是反思自我的教育教學(xué)行為是否讓不一樣層次的學(xué)生都得到不一樣的發(fā)展等,
3、教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”,再成功的教學(xué)也有缺憾之處,而科學(xué)、有效的反思能夠幫忙俺們減少缺憾,所以,教師課后要對(duì)自我的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思,小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),分析失敗的原因,尋找解決的法子,如“這堂課是否到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等,同時(shí),教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果,用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題,這樣,透過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán),教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理,更加優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效果,
要提高教學(xué)反思的效果,務(wù)必講究科學(xué)的方法,教學(xué)反思的方法很多,但為便于掌握和運(yùn)用,俺們能夠?qū)⒔虒W(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法,
1、內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不一樣,又能夠分為以下幾種具體的方法:
(1)日記反思法,主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,透過(guò)寫(xiě)反思日記對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法,反思小結(jié)的資料能夠是自我教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),也能夠是自我在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件,還能夠是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解等,
(2)錄像反思法,即透過(guò)錄像再現(xiàn)自我的教學(xué)實(shí)踐,教師以旁觀者的身份反思自我的教學(xué)過(guò)程的方法,這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自我的教學(xué)過(guò)程,到達(dá)“旁觀者清”的效果,具體操作可采用以下程序:上課和錄像――觀看錄像――反思評(píng)價(jià)――修改完善教學(xué)設(shè)計(jì),如此循環(huán)反復(fù),能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn),改造和彌補(bǔ)自我的不足,
(3)檔案袋反思法,即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,在運(yùn)用這種方法時(shí),首先教師應(yīng)根據(jù)自我的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題,如“教學(xué)策略選取的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等,然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自我的教學(xué)觀念、教學(xué)行為,并記錄下自我過(guò)去的狀況、此刻的狀況、自我的提高以及尚需努力之處等,檔案袋建立的過(guò)程,就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程,實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程,
2、交流反思法
交流反思法就是透過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自我的教學(xué)行為,使自我清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自我教學(xué)監(jiān)控潛力的方法,實(shí)踐證明,教師專業(yè)發(fā)展不僅僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思,更需要在教師群體中構(gòu)成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式,所以,教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流,與專家共同研討,教師能夠就某一問(wèn)題與其他教師和專家進(jìn)行交流,也能夠邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自我的課堂聽(tīng)課,課后一齊研討,請(qǐng)他們指出自我教學(xué)中存在的問(wèn)題,還能夠在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后,針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流,這樣不僅僅能夠反觀自我的意識(shí)與行為,還能夠取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,從而在互助合作中提高,在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng),
教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上,逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過(guò)程,對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō),每堂課都是一次全新的體驗(yàn),要設(shè)置不一樣的情境,要應(yīng)對(duì)學(xué)生的不一樣反應(yīng),教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造,所以,教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣,并且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合,教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等,然后編寫(xiě)出貼合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇二
通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后,我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,立足于誦,在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué),突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字,將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文,感知內(nèi)容”和“品讀文章,感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中,先由教師范讀,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書(shū),自主地疏通字詞,疑難點(diǎn)提出,師生互動(dòng),合作完成譯文的工作。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不僅熟悉了文章,而且還積累了一些文言知識(shí),提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中,首先讓學(xué)生自由誦讀課文,整理出自己對(duì)此文的一些感受,我給予提示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手,后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排,既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,發(fā)散了學(xué)生的思維,又建立了一種民主、平等、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中,由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,于是對(duì)于這些思考題,他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課。
長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣,是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主要方式,特別是初中文言文教學(xué),教師更是擔(dān)心學(xué)生讀不懂,就采取“教讀——解詞 ——串講——翻譯”的方法教學(xué),把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生,學(xué)生就像嬰兒似的,只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無(wú)味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”,忽略了學(xué)生的主體性,因而初中學(xué)生普遍對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼感,學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣。針對(duì)這種情況,我根據(jù)“初語(yǔ)”新大綱“讓學(xué)生多讀,通讀誦讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)文言句式的敏銳的感受”的要求,改過(guò)去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是:
1、給予提示,明確要求。
2、閱讀思考,學(xué)會(huì)提問(wèn)。
用欣賞的眼光看待每位學(xué)生,用贊賞的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流,這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),不要吝惜自己的贊美語(yǔ),對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維,教師應(yīng)及時(shí)報(bào)以掌聲,或做出激勵(lì)性評(píng)價(jià),或發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”,或授予他創(chuàng)新能手的稱號(hào)等,都能促使學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。
總之,教無(wú)定法,只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力,就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試,力爭(zhēng)創(chuàng)造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇三
學(xué)生閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律包括:復(fù)雜的思維活動(dòng),復(fù)雜的情感活動(dòng),復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō),這三種活動(dòng)總是有機(jī)結(jié)合、難以分割的,但情感活動(dòng)的趨向性(如好奇、興趣、動(dòng)機(jī)等)又往往對(duì)思維活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生制約和影響,因而情感活動(dòng)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性,具有調(diào)控作用。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在具體的情境之中,豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的'生活,更體現(xiàn)兒童的情趣,更反映兒童的思想。教師要以文本為依托,從兒童的角度出發(fā),傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。這就要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā),準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的閱讀情感活動(dòng)并予以適時(shí)引導(dǎo)。
我通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生潛心會(huì)文,通過(guò)直覺(jué)思維,感性體驗(yàn),吸收精妙語(yǔ)言,逐步豐厚自身的文化底蘊(yùn)。學(xué)生們?cè)俅畏纸巧首x時(shí),情緒高漲,氣氛熱烈,入情入境。練習(xí)5分鐘以后,當(dāng)我讓小組上臺(tái)表演時(shí),有幾個(gè)小組的學(xué)生斗爭(zhēng)著要上!學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由此被調(diào)動(dòng)了起來(lái),他們不但能夠大膽地分角色朗讀,有的還邊讀邊做動(dòng)作!真是有聲有色,情境再現(xiàn)課堂之上。
但是后來(lái)我想,雖然我注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,同時(shí)也注意到如何體……此處隱藏270個(gè)字……求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題,解決什么問(wèn)題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文,大部分內(nèi)容在讀的過(guò)程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題,既不急于解答也不輕易放過(guò),而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考,使朗讀、提問(wèn)緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題,我因勢(shì)利導(dǎo),教給學(xué)生讀書(shū)的方法,要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文,邊讀邊思考,通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上,教師又組織學(xué)生討論、釋疑。
令我滿意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里,為什么錯(cuò),經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文,仔細(xì)觀察插圖,深入思考,作出判斷,說(shuō)出根據(jù),不僅活躍了思維,而且培養(yǎng)了思維能力。
在閱讀教學(xué)中,要抓住語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練,通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中,通過(guò)充分討論,落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話”那段文字后,我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹牛”“做不到,也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”,經(jīng)過(guò)不斷點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇四
這個(gè)語(yǔ)文園地有4項(xiàng)內(nèi)容,分別是交流平臺(tái)、識(shí)字加油站、詞句段運(yùn)用、日積月累?!敖涣髌脚_(tái)”版塊是交流預(yù)測(cè)的好地方;“識(shí)字加油站”復(fù)習(xí)用音序查字法查字典;“詞句段運(yùn)用”分別出示了多音字、帶數(shù)字的成語(yǔ)及提示語(yǔ)的三種情況,學(xué)會(huì)認(rèn)讀詞句,積累語(yǔ)言,學(xué)會(huì)感情朗讀句子;“日積月累”學(xué)習(xí)四句關(guān)于團(tuán)結(jié)的諺語(yǔ),充滿哲理,要正確有節(jié)奏地朗讀、背誦諺語(yǔ),理解和積累諺語(yǔ)。
1.注重教學(xué)氛圍,優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上構(gòu)成民主和諧的教學(xué)氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的前提。有了尊重和賞識(shí),學(xué)生充分意識(shí)到自我的存在和價(jià)值,學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就易于激發(fā),學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念就易于樹(shù)立。2.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生的學(xué)為主,教師引導(dǎo)為輔,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的天地,潛移默化中,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的自學(xué)能力。
小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人”,因而,“加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力”。孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí),課堂上的收獲是微不足道的,所以在語(yǔ)文教學(xué)中,我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把握訓(xùn)練題,注重學(xué)生能力的.提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū),讀死書(shū),而是要把書(shū)讀活,在教授知識(shí)的同時(shí),又要提高學(xué)生的能力。語(yǔ)文要在實(shí)踐中發(fā)展。不斷在完整的實(shí)踐中比較、改進(jìn)寫(xiě)話技巧,學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)提高。課文中第一個(gè)練習(xí)側(cè)重比較各個(gè)標(biāo)點(diǎn);第二個(gè)練習(xí)側(cè)重說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐。如果單出示帶標(biāo)點(diǎn)的句子的練習(xí),那么也許課堂上知道了怎樣填標(biāo)點(diǎn)符號(hào),回家寫(xiě)日記時(shí)還是沒(méi)有正確運(yùn)用的意識(shí)。若和平常的語(yǔ)文園地一樣把標(biāo)點(diǎn)練習(xí)和寫(xiě)話練習(xí)分開(kāi),學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感覺(jué)就是脫離文章的,不真實(shí)的。為此筆者設(shè)計(jì)時(shí)將二者緊緊結(jié)合在一起,說(shuō)話前做標(biāo)點(diǎn)練習(xí),寫(xiě)話前提醒用對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),寫(xiě)話后又要求檢查標(biāo)點(diǎn)。這樣學(xué)生馬上就能在寫(xiě)話中更好地認(rèn)識(shí)、使用標(biāo)點(diǎn),并在平時(shí)的日記中更留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)??梢?jiàn)語(yǔ)文園地中各個(gè)版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深。
在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中,還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫,使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力也還需進(jìn)一步提高,能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題,展開(kāi)討論,發(fā)表自己的意見(jiàn)。
新教材充滿著時(shí)代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上要敢于進(jìn)行創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)值。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇五
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,引背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線,由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課;以讀激情:時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀導(dǎo)練,“你在…… 的時(shí)候,……從 …… 過(guò)去 ”,練習(xí)說(shuō)話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:
1.整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。
2.和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3.使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過(guò)程”。人們常有這樣的體驗(yàn):當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí),往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征,閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。
其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn):作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來(lái),但在實(shí)際上課中,這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇六
《語(yǔ)文園地四》有四個(gè)內(nèi)容:發(fā)現(xiàn)漢字中形聲字形旁表意,聲旁表音的特點(diǎn)和一字多音的有趣現(xiàn)象;積累詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)一篇短文;口語(yǔ)交際續(xù)講故事;展示學(xué)生課外所認(rèn)識(shí)的招牌字。本節(jié)課教學(xué)的是第一和第四個(gè)內(nèi)容。
1、領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律并運(yùn)用其規(guī)律自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)“擦、攔”等7個(gè)生字。
2、會(huì)讀“長(zhǎng)、樂(lè)、著”這三個(gè)多音字。
3、培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。
領(lǐng)悟形聲字形旁表意的特點(diǎn),并運(yùn)用形聲字的規(guī)律自主識(shí)字。
1、課前布置孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)招牌字,并將其收集在課外識(shí)字本中。
2、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的學(xué)習(xí)園地,帶領(lǐng)孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)樂(lè)園和展示樂(lè)園中游玩,其間會(huì)遇到一道道難關(guān),學(xué)生想辦法解決,最終順利過(guò)關(guān)。學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,了解學(xué)習(xí)漢字的方法,陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。
設(shè)計(jì)理念:根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文園地新穎性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),巧妙創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,通過(guò)游戲激勵(lì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文漢字的特點(diǎn),主動(dòng)探究規(guī)律,并動(dòng)用規(guī)律自主識(shí)字。借助學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng),為學(xué)生課外識(shí)字提供舞臺(tái)。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇七
新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的,語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染,教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情,在體驗(yàn)中拓展自己的視野,提出自己的看法,說(shuō)出自己的感受。
本節(jié)課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下,由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中,注重人文性的滲透。強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。加深對(duì)“孤獨(dú)”、“成長(zhǎng)”、“哭泣”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)。
知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,理解“孤獨(dú)之旅”的含義,分析人物形象,理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú),指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú),健康成長(zhǎng)。
教學(xué)媒體:多媒體課件、視頻展臺(tái)。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)方法:快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點(diǎn)撥法、文本細(xì)讀法、小組討論法。
①、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),自行解決閱讀障礙;
②、由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱與快樂(lè)導(dǎo)入新課,展開(kāi)學(xué)習(xí),教師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本;
③、以課文插圖為突破口,揣摩人物的心理活動(dòng),從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用;
④、聯(lián)系學(xué)生自身,由課內(nèi)走向課外,通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú),從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú)。
(課前為了緩解師生緊張的心理情緒,也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),特播放歌曲《真心英雄》,熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。)
同學(xué)們,你們想長(zhǎng)大嗎?(由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂(lè))……不管我們想與不想,歲月和命運(yùn)都將促你前行,更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中,孤獨(dú)就是其中的一種。當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生道旅途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí),我們又該如何面對(duì)呢?下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。
1、 小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅?
杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢?(研讀第一段,品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。)
2、 假如讓你不上學(xué),跟著自己的父親去謀生,你愿意嗎?(換位思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn))
杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎?從哪里看出來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),找出關(guān)鍵句子)
過(guò)渡:課文第48段說(shuō),他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的,但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢?讓我們走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú)。
1、 請(qǐng)看大屏幕(課本里的插圖),誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它?通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察,誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情?(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū):茫然、恐慌、孤獨(dú)等等)
2、 據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn),進(jìn)行文本細(xì)讀:
追問(wèn):你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎?課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的?(讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言)
a、 茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě),更換人稱朗讀,采用第一人稱朗讀,讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。
b、 恐慌——齊聲朗讀第21自然段:
質(zhì)疑:⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)?這些詞語(yǔ)能否更換?
(“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力。)
⑵、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。(以景襯情,襯托杜內(nèi)心的恐慌)
c、 孤獨(dú)——研讀第29-33段,讀讀議議,說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里?
(背井離鄉(xiāng)的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠茫茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)、心靈寂寞的孤獨(dú))
質(zhì)疑:品味題目“孤獨(dú)之旅”的含義?
(①杜小康與父親一起離開(kāi)村莊,到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨,環(huán)境的孤獨(dú)。②杜小康心靈的成長(zhǎng)過(guò)程)
3、 看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈,假如你是他的朋友,你將會(huì)怎樣安慰他?請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥:最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他,想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。(學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》)
過(guò)渡:(教師幽默風(fēng)趣的,手指大屏幕)看!杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”,感動(dòng)得都哭了。……?!他有沒(méi)有哭?
4、 從文中看,杜小康在什么情況下哭的?(經(jīng)歷了暴風(fēng)雨,在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后)
過(guò)渡:他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨?在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢?
文本細(xì)讀:下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。
質(zhì)疑:⑴、課文是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的?(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué))試找出相關(guān)句子。
⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法?(夸張和擬人)有何妙處?(分析“歇斯底里”一詞)
⑶、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用?(反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng))
⑷、暴風(fēng)雨過(guò)后,“他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。”你能說(shuō)明白嗎?(委屈;激動(dòng);戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn),覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。)
5、主題:人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己,在逆境中鍛煉自己,才會(huì)長(zhǎng)大。
6、 教師小結(jié):“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹?”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú),經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮,才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重,因?yàn)榍楦猩系募拍?、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來(lái)的茫然等諸多孤獨(dú),已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。
孤獨(dú)之旅
杜小康--→茫然、恐慌、孤獨(dú)--→磨難--→堅(jiān)強(qiáng)
↓
成長(zhǎng)之旅
1、 其實(shí),有許多成功的人物,都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)?想一想,在語(yǔ)文課本中,我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢?
(丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……)
總結(jié):孤獨(dú)是一種創(chuàng)造,是靈魂的舞蹈。我相信孤獨(dú)的心靈肯定包裹著一顆珍珠,那珍珠是它堅(jiān)韌而又柔軟的追求和理想。
2、 成長(zhǎng)是一個(gè)美好的過(guò)程,而這過(guò)程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”,它往往充滿辛酸,飽含痛楚、屈辱與淚水。成長(zhǎng),也是需要付出“代價(jià)”的。孤獨(dú)就是其中最貴重的一筆,是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道殘酷又美麗的題目。
學(xué)了這篇文章之后,你會(huì)怎樣看待“孤獨(dú)”?
3、結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,其實(shí)你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。因?yàn)榻裉炷銈冊(cè)谡n堂上表現(xiàn)積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠(chéng)……希望你們?cè)谂c孤獨(dú)不期而遇時(shí),要勇敢面對(duì)。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹?現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲,讓我們齊唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神,體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
語(yǔ)文的外延等于生活的外延,生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展,全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái),把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練(張孝純語(yǔ))。我認(rèn)為,有限的文本只是一個(gè)例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料,并加以積累和運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此,我緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意,從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課,設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),突破了教學(xué)難點(diǎn)。
所謂語(yǔ)文味,是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨,主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段,讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語(yǔ))。鑒于以上認(rèn)識(shí),我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生,將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn),由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手,通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當(dāng)然,為了彰顯語(yǔ)文味,朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(zhǎng),如果全部朗讀,則費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且不一定有效果。因此我采用了跳讀法,抓住重點(diǎn)段落(細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě))細(xì)讀文本,并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。但是由于我朗讀水平的缺陷,對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇八
《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)有共同之處,又有不同的側(cè)重點(diǎn),站在不同的角度描寫(xiě)不同的事物。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦,并懂得一定的人生哲理。
古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是不好把握的,很多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口,但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的,把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味,所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味,這也是古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。
古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解,比如“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?!币簿褪俏覀兂Uf(shuō)的一句俗語(yǔ):“當(dāng)局者迷,旁觀者清。”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論,懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。
還有“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)”的道理。
(1)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),注重了資源開(kāi)發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上,抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩(shī)句的意境,培養(yǎng)讀書(shū)能力,激發(fā)閱讀興趣。寫(xiě)字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。
(2)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻,“澗、瑟”的字形和字義的理解;比如“可憐”一詞的理解;比如“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,從而保留了古詩(shī)的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
(3)尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間,放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,達(dá)到熟讀成誦,培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感,把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。
古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。例如,很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí),沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁9旁?shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī),而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料,拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞,橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)“處處皆學(xué)問(wèn)”的道理。
詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī),要引導(dǎo)學(xué)生借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇九
《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩(shī),語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。?!苯Y(jié)束,給學(xué)生想象的空間,滿足學(xué)生情感的需要。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境。
“興趣是最好的老師”。因此,在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫(huà)片,讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆,“有一位小作者也想有一枝神筆,她要用神筆畫(huà)什么呢?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。
在生字教學(xué)時(shí),結(jié)合語(yǔ)境學(xué)字,遵循字從文出,字不離詞,詞不離句的教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記生字,給生字找朋友進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說(shuō)話的能力。用識(shí)、寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“良、食”二字。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解,先讓學(xué)生讀,接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹(shù),并說(shuō)說(shuō)假如你就是這顆孤零零的小樹(shù),你在嘆息些什么呢?通過(guò)老師的范讀和點(diǎn)撥,讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹(shù)的關(guān)愛(ài)。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。
語(yǔ)文的習(xí)得,最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么?”在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌最后一小節(jié),我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你要給誰(shuí)畫(huà)什么呢?”通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來(lái)了,也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,奉獻(xiàn)愛(ài)心的情感。
本節(jié)課的亮點(diǎn)是:教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)師配樂(lè)范讀、指名朗讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)歌末尾的省略號(hào)仿照詩(shī)歌中的句式,結(jié)合圖片及生活,激發(fā)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的欲望。
另外,本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題,在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒(méi)有放手讓學(xué)生自主識(shí)字,也欠缺激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,有些問(wèn)題目的性不強(qiáng),使學(xué)生失去了興趣。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣,讀第一次是,起音應(yīng)舒緩一些,停頓長(zhǎng)一點(diǎn),造成一定的懸念;讀第二次時(shí),語(yǔ)速應(yīng)加快,形成一種關(guān)注下面事物的急切心情;讀第三次時(shí),應(yīng)重讀“馬良的神筆”,強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”,意思是下面講的故事更重要;讀第四次時(shí),聲音應(yīng)該由重到輕,語(yǔ)速由快到慢。在教學(xué)時(shí),我沒(méi)有做重點(diǎn)指導(dǎo)。
對(duì)于剛上崗一年的我來(lái)說(shuō),上好一節(jié)公開(kāi)課很難,要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備,上課成功與否,選課是關(guān)鍵。在我們教研組長(zhǎng)鄭老師的幫助下,我選了《假如》這一課。選定課題后,接下來(lái)的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材,在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課,已經(jīng)試了幾次課,第一次試講后,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見(jiàn),談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn),不同的立足點(diǎn),不同的教學(xué)點(diǎn),面對(duì)著老師們的眾說(shuō)紛紜,我真的無(wú)所適從。后來(lái),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下,重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序,他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),到教學(xué)的每一個(gè)步驟,再到每一節(jié)詩(shī)歌的過(guò)渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來(lái)的試講越來(lái)越順利,最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì)。在此,我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評(píng)課的各位老師,更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)!
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇十
《問(wèn)銀河》是一篇文學(xué)性很強(qiáng)的課文。其內(nèi)容主要是抒發(fā)看銀河的感想,而不是介紹科學(xué)知識(shí)。因此一開(kāi)始我并不急于向?qū)W生介紹科學(xué)知識(shí),而是分兩步幫學(xué)生樹(shù)立“銀河”的概念:第一步,先認(rèn)識(shí)銀河:在夏天或秋天晴朗的夜晚,能看見(jiàn)天空中有一條白茫茫發(fā)著銀光的光帶,好像天的一條河流,那就是爭(zhēng)河,或叫天河。孩子們有了這些感受,我覺(jué)得對(duì)理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文,讓他們感受課文也把彩虹寫(xiě)得很美。通過(guò)各種形式朗讀課文至熟練后,進(jìn)一步指導(dǎo)孩子們?cè)鯓幼x得更好,還讓孩子們進(jìn)行品讀,旨在讓孩子們?cè)谧x中理解,在讀中感悟,在讀中想像。而孩子們也讀得相當(dāng)投入,特別是“為什么大家都叫你河”那一節(jié)和后面的幾個(gè)疑問(wèn)句,孩子們讀得津津有味,強(qiáng)烈地被勾起了好奇心。
我覺(jué)得,要使孩子們?nèi)姘l(fā)展,更好地培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng),僅僅進(jìn)行朗讀→理解→感悟→積累還不夠。為了拓展孩子的思維和培養(yǎng)說(shuō)話能力,我還創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)活動(dòng):
(一)讀兒歌(參考書(shū)中配套資料),談?wù)勩y河的認(rèn)識(shí)。
(二)看插圖想象交流:圖上銀河看見(jiàn)了小朋友,他們高興嗎?會(huì)說(shuō)什么?
(三)向銀河提問(wèn)題。
(四)畫(huà)銀河。
其中“向銀河提問(wèn)”和“畫(huà)銀河”的活動(dòng)受到了學(xué)生特別的喜愛(ài)。他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問(wèn)題,而且很多都是根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn)來(lái)說(shuō)的,如:
1、“銀河,你有兄弟姐妹嗎?”
2、“銀河,銀河,我可以和你交朋友嗎?”
3、“彩虹,彩虹,我可以去找你玩嗎?”
4、“銀河,你看見(jiàn)我們?cè)诳茨銌???BR> 5、“銀河,你在天上看見(jiàn)飛機(jī)了嗎?”
6、“我怎樣才能飛到你上面去?”……這些極富個(gè)性和想象力的提問(wèn),正是學(xué)生們創(chuàng)造力展現(xiàn)之處,也充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
課后我想,假如我沒(méi)創(chuàng)設(shè)這個(gè)活動(dòng),那多可惜呀!在后來(lái)學(xué)生們畫(huà)的銀河圖中,有些孩子把這些提問(wèn)內(nèi)容也畫(huà)進(jìn)去了,如,畫(huà)了一條銀河,還畫(huà)幾個(gè)頑皮的孩子坐著飛船在銀河里玩,童趣十足,想象奇特。
上了這一課,我更深地感受到,課堂要充滿活力,師生的創(chuàng)造是很重要的。而課程改革實(shí)驗(yàn)教材正為師生提供了很多創(chuàng)造空間,就看我們?nèi)绾稳グ盐?,如何去挖掘,如何去運(yùn)用了。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇一
隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯,越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的反思,那么,教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為,要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果,教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí),明確反思資料,掌握反思方法,養(yǎng)成反思習(xí)慣,
一個(gè)不懂得反思的教師,是一個(gè)不成熟的教師,是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師,考爾德希德說(shuō):“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境,以及他們自我的職業(yè)潛力,”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識(shí)的覺(jué)醒,而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫,所以,教師要自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí),要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自我在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,從而不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。
教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為,教學(xué)反思的資料能夠大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;
1、教學(xué)理念的反思
首先,教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑,挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題,如,“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等,其次,教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自我的教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)自我的教學(xué)活動(dòng),教師要認(rèn)真分析自我的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念,新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為,克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法,再次,教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想,用心學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念,并透過(guò)不斷實(shí)踐,思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念,克服教學(xué)工作的盲目性,提高教學(xué)創(chuàng)新潛力,
2、教學(xué)行為的反思
教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考,不僅僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思,還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自我教學(xué)的有效性,并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果校正自我教學(xué)中的不良行為,反思可從以下三方面進(jìn)行:一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否貼合主體性原則等;二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考,小結(jié)精彩片段,思考失敗之處,如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自我驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好,能夠怎樣改善?”等;三是反思自我的教育教學(xué)行為是否讓不一樣層次的學(xué)生都得到不一樣的發(fā)展等,
3、教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”,再成功的教學(xué)也有缺憾之處,而科學(xué)、有效的反思能夠幫忙俺們減少缺憾,所以,教師課后要對(duì)自我的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思,小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),分析失敗的原因,尋找解決的法子,如“這堂課是否到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等,同時(shí),教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果,用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題,這樣,透過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán),教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理,更加優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效果,
要提高教學(xué)反思的效果,務(wù)必講究科學(xué)的方法,教學(xué)反思的方法很多,但為便于掌握和運(yùn)用,俺們能夠?qū)⒔虒W(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法,
1、內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不一樣,又能夠分為以下幾種具體的方法:
(1)日記反思法,主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,透過(guò)寫(xiě)反思日記對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法,反思小結(jié)的資料能夠是自我教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),也能夠是自我在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件,還能夠是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解等,
(2)錄像反思法,即透過(guò)錄像再現(xiàn)自我的教學(xué)實(shí)踐,教師以旁觀者的身份反思自我的教學(xué)過(guò)程的方法,這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自我的教學(xué)過(guò)程,到達(dá)“旁觀者清”的效果,具體操作可采用以下程序:上課和錄像――觀看錄像――反思評(píng)價(jià)――修改完善教學(xué)設(shè)計(jì),如此循環(huán)反復(fù),能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn),改造和彌補(bǔ)自我的不足,
(3)檔案袋反思法,即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,在運(yùn)用這種方法時(shí),首先教師應(yīng)根據(jù)自我的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題,如“教學(xué)策略選取的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等,然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自我的教學(xué)觀念、教學(xué)行為,并記錄下自我過(guò)去的狀況、此刻的狀況、自我的提高以及尚需努力之處等,檔案袋建立的過(guò)程,就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程,實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程,
2、交流反思法
交流反思法就是透過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自我的教學(xué)行為,使自我清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自我教學(xué)監(jiān)控潛力的方法,實(shí)踐證明,教師專業(yè)發(fā)展不僅僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思,更需要在教師群體中構(gòu)成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式,所以,教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流,與專家共同研討,教師能夠就某一問(wèn)題與其他教師和專家進(jìn)行交流,也能夠邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自我的課堂聽(tīng)課,課后一齊研討,請(qǐng)他們指出自我教學(xué)中存在的問(wèn)題,還能夠在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后,針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流,這樣不僅僅能夠反觀自我的意識(shí)與行為,還能夠取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,從而在互助合作中提高,在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng),
教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上,逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過(guò)程,對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō),每堂課都是一次全新的體驗(yàn),要設(shè)置不一樣的情境,要應(yīng)對(duì)學(xué)生的不一樣反應(yīng),教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造,所以,教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣,并且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合,教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等,然后編寫(xiě)出貼合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇二
通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后,我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,立足于誦,在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué),突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字,將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文,感知內(nèi)容”和“品讀文章,感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中,先由教師范讀,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書(shū),自主地疏通字詞,疑難點(diǎn)提出,師生互動(dòng),合作完成譯文的工作。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不僅熟悉了文章,而且還積累了一些文言知識(shí),提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中,首先讓學(xué)生自由誦讀課文,整理出自己對(duì)此文的一些感受,我給予提示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手,后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排,既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,發(fā)散了學(xué)生的思維,又建立了一種民主、平等、各抒己見(jiàn)、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中,由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,于是對(duì)于這些思考題,他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿文中的這一寫(xiě)法描寫(xiě)一堂語(yǔ)文課。
長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣,是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主要方式,特別是初中文言文教學(xué),教師更是擔(dān)心學(xué)生讀不懂,就采取“教讀——解詞 ——串講——翻譯”的方法教學(xué),把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生,學(xué)生就像嬰兒似的,只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無(wú)味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”,忽略了學(xué)生的主體性,因而初中學(xué)生普遍對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼感,學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣。針對(duì)這種情況,我根據(jù)“初語(yǔ)”新大綱“讓學(xué)生多讀,通讀誦讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)文言句式的敏銳的感受”的要求,改過(guò)去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是:
1、給予提示,明確要求。
2、閱讀思考,學(xué)會(huì)提問(wèn)。
用欣賞的眼光看待每位學(xué)生,用贊賞的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流,這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),不要吝惜自己的贊美語(yǔ),對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維,教師應(yīng)及時(shí)報(bào)以掌聲,或做出激勵(lì)性評(píng)價(jià),或發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”,或授予他創(chuàng)新能手的稱號(hào)等,都能促使學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。
總之,教無(wú)定法,只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力,就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試,力爭(zhēng)創(chuàng)造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇三
學(xué)生閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律包括:復(fù)雜的思維活動(dòng),復(fù)雜的情感活動(dòng),復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō),這三種活動(dòng)總是有機(jī)結(jié)合、難以分割的,但情感活動(dòng)的趨向性(如好奇、興趣、動(dòng)機(jī)等)又往往對(duì)思維活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生制約和影響,因而情感活動(dòng)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性,具有調(diào)控作用。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在具體的情境之中,豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的'生活,更體現(xiàn)兒童的情趣,更反映兒童的思想。教師要以文本為依托,從兒童的角度出發(fā),傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。這就要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā),準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的閱讀情感活動(dòng)并予以適時(shí)引導(dǎo)。
我通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生潛心會(huì)文,通過(guò)直覺(jué)思維,感性體驗(yàn),吸收精妙語(yǔ)言,逐步豐厚自身的文化底蘊(yùn)。學(xué)生們?cè)俅畏纸巧首x時(shí),情緒高漲,氣氛熱烈,入情入境。練習(xí)5分鐘以后,當(dāng)我讓小組上臺(tái)表演時(shí),有幾個(gè)小組的學(xué)生斗爭(zhēng)著要上!學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由此被調(diào)動(dòng)了起來(lái),他們不但能夠大膽地分角色朗讀,有的還邊讀邊做動(dòng)作!真是有聲有色,情境再現(xiàn)課堂之上。
但是后來(lái)我想,雖然我注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,同時(shí)也注意到如何體……此處隱藏270個(gè)字……求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題,解決什么問(wèn)題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文,大部分內(nèi)容在讀的過(guò)程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題,既不急于解答也不輕易放過(guò),而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考,使朗讀、提問(wèn)緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題,我因勢(shì)利導(dǎo),教給學(xué)生讀書(shū)的方法,要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文,邊讀邊思考,通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上,教師又組織學(xué)生討論、釋疑。
令我滿意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里,為什么錯(cuò),經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文,仔細(xì)觀察插圖,深入思考,作出判斷,說(shuō)出根據(jù),不僅活躍了思維,而且培養(yǎng)了思維能力。
在閱讀教學(xué)中,要抓住語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練,通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中,通過(guò)充分討論,落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話”那段文字后,我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹牛”“做不到,也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”,經(jīng)過(guò)不斷點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇四
這個(gè)語(yǔ)文園地有4項(xiàng)內(nèi)容,分別是交流平臺(tái)、識(shí)字加油站、詞句段運(yùn)用、日積月累?!敖涣髌脚_(tái)”版塊是交流預(yù)測(cè)的好地方;“識(shí)字加油站”復(fù)習(xí)用音序查字法查字典;“詞句段運(yùn)用”分別出示了多音字、帶數(shù)字的成語(yǔ)及提示語(yǔ)的三種情況,學(xué)會(huì)認(rèn)讀詞句,積累語(yǔ)言,學(xué)會(huì)感情朗讀句子;“日積月累”學(xué)習(xí)四句關(guān)于團(tuán)結(jié)的諺語(yǔ),充滿哲理,要正確有節(jié)奏地朗讀、背誦諺語(yǔ),理解和積累諺語(yǔ)。
1.注重教學(xué)氛圍,優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上構(gòu)成民主和諧的教學(xué)氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的前提。有了尊重和賞識(shí),學(xué)生充分意識(shí)到自我的存在和價(jià)值,學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就易于激發(fā),學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念就易于樹(shù)立。2.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生的學(xué)為主,教師引導(dǎo)為輔,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的天地,潛移默化中,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的自學(xué)能力。
小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人”,因而,“加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力”。孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí),課堂上的收獲是微不足道的,所以在語(yǔ)文教學(xué)中,我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把握訓(xùn)練題,注重學(xué)生能力的.提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū),讀死書(shū),而是要把書(shū)讀活,在教授知識(shí)的同時(shí),又要提高學(xué)生的能力。語(yǔ)文要在實(shí)踐中發(fā)展。不斷在完整的實(shí)踐中比較、改進(jìn)寫(xiě)話技巧,學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)提高。課文中第一個(gè)練習(xí)側(cè)重比較各個(gè)標(biāo)點(diǎn);第二個(gè)練習(xí)側(cè)重說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐。如果單出示帶標(biāo)點(diǎn)的句子的練習(xí),那么也許課堂上知道了怎樣填標(biāo)點(diǎn)符號(hào),回家寫(xiě)日記時(shí)還是沒(méi)有正確運(yùn)用的意識(shí)。若和平常的語(yǔ)文園地一樣把標(biāo)點(diǎn)練習(xí)和寫(xiě)話練習(xí)分開(kāi),學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感覺(jué)就是脫離文章的,不真實(shí)的。為此筆者設(shè)計(jì)時(shí)將二者緊緊結(jié)合在一起,說(shuō)話前做標(biāo)點(diǎn)練習(xí),寫(xiě)話前提醒用對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),寫(xiě)話后又要求檢查標(biāo)點(diǎn)。這樣學(xué)生馬上就能在寫(xiě)話中更好地認(rèn)識(shí)、使用標(biāo)點(diǎn),并在平時(shí)的日記中更留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)??梢?jiàn)語(yǔ)文園地中各個(gè)版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深。
在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中,還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫,使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力也還需進(jìn)一步提高,能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題,展開(kāi)討論,發(fā)表自己的意見(jiàn)。
新教材充滿著時(shí)代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上要敢于進(jìn)行創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)值。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇五
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會(huì)作者的思想感情。
通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,引背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線,由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課;以讀激情:時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀導(dǎo)練,“你在…… 的時(shí)候,……從 …… 過(guò)去 ”,練習(xí)說(shuō)話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:
1.整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。
2.和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3.使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過(guò)程”。人們常有這樣的體驗(yàn):當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí),往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征,閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。
其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn):作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來(lái),但在實(shí)際上課中,這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇六
《語(yǔ)文園地四》有四個(gè)內(nèi)容:發(fā)現(xiàn)漢字中形聲字形旁表意,聲旁表音的特點(diǎn)和一字多音的有趣現(xiàn)象;積累詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)一篇短文;口語(yǔ)交際續(xù)講故事;展示學(xué)生課外所認(rèn)識(shí)的招牌字。本節(jié)課教學(xué)的是第一和第四個(gè)內(nèi)容。
1、領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律并運(yùn)用其規(guī)律自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)“擦、攔”等7個(gè)生字。
2、會(huì)讀“長(zhǎng)、樂(lè)、著”這三個(gè)多音字。
3、培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。
領(lǐng)悟形聲字形旁表意的特點(diǎn),并運(yùn)用形聲字的規(guī)律自主識(shí)字。
1、課前布置孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)招牌字,并將其收集在課外識(shí)字本中。
2、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的學(xué)習(xí)園地,帶領(lǐng)孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)樂(lè)園和展示樂(lè)園中游玩,其間會(huì)遇到一道道難關(guān),學(xué)生想辦法解決,最終順利過(guò)關(guān)。學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,了解學(xué)習(xí)漢字的方法,陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。
設(shè)計(jì)理念:根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文園地新穎性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),巧妙創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,通過(guò)游戲激勵(lì)兒童進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文漢字的特點(diǎn),主動(dòng)探究規(guī)律,并動(dòng)用規(guī)律自主識(shí)字。借助學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng),為學(xué)生課外識(shí)字提供舞臺(tái)。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇七
新課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的,語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染,教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情,在體驗(yàn)中拓展自己的視野,提出自己的看法,說(shuō)出自己的感受。
本節(jié)課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下,由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中,注重人文性的滲透。強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。加深對(duì)“孤獨(dú)”、“成長(zhǎng)”、“哭泣”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)。
知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,理解“孤獨(dú)之旅”的含義,分析人物形象,理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
過(guò)程與方法:引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú),指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú),健康成長(zhǎng)。
教學(xué)媒體:多媒體課件、視頻展臺(tái)。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)方法:快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點(diǎn)撥法、文本細(xì)讀法、小組討論法。
①、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí),自行解決閱讀障礙;
②、由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱與快樂(lè)導(dǎo)入新課,展開(kāi)學(xué)習(xí),教師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本;
③、以課文插圖為突破口,揣摩人物的心理活動(dòng),從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用;
④、聯(lián)系學(xué)生自身,由課內(nèi)走向課外,通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú),從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú)。
(課前為了緩解師生緊張的心理情緒,也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),特播放歌曲《真心英雄》,熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。)
同學(xué)們,你們想長(zhǎng)大嗎?(由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂(lè))……不管我們想與不想,歲月和命運(yùn)都將促你前行,更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中,孤獨(dú)就是其中的一種。當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生道旅途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí),我們又該如何面對(duì)呢?下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。
1、 小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅?
杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢?(研讀第一段,品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。)
2、 假如讓你不上學(xué),跟著自己的父親去謀生,你愿意嗎?(換位思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn))
杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎?從哪里看出來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),找出關(guān)鍵句子)
過(guò)渡:課文第48段說(shuō),他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的,但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢?讓我們走近人物,體驗(yàn)孤獨(dú)。
1、 請(qǐng)看大屏幕(課本里的插圖),誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它?通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察,誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情?(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū):茫然、恐慌、孤獨(dú)等等)
2、 據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn),進(jìn)行文本細(xì)讀:
追問(wèn):你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎?課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的?(讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言)
a、 茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě),更換人稱朗讀,采用第一人稱朗讀,讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。
b、 恐慌——齊聲朗讀第21自然段:
質(zhì)疑:⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)?這些詞語(yǔ)能否更換?
(“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力。)
⑵、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。(以景襯情,襯托杜內(nèi)心的恐慌)
c、 孤獨(dú)——研讀第29-33段,讀讀議議,說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里?
(背井離鄉(xiāng)的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠茫茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)、心靈寂寞的孤獨(dú))
質(zhì)疑:品味題目“孤獨(dú)之旅”的含義?
(①杜小康與父親一起離開(kāi)村莊,到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨,環(huán)境的孤獨(dú)。②杜小康心靈的成長(zhǎng)過(guò)程)
3、 看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈,假如你是他的朋友,你將會(huì)怎樣安慰他?請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥:最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他,想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。(學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》)
過(guò)渡:(教師幽默風(fēng)趣的,手指大屏幕)看!杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”,感動(dòng)得都哭了。……?!他有沒(méi)有哭?
4、 從文中看,杜小康在什么情況下哭的?(經(jīng)歷了暴風(fēng)雨,在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后)
過(guò)渡:他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨?在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢?
文本細(xì)讀:下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。
質(zhì)疑:⑴、課文是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的?(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué))試找出相關(guān)句子。
⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法?(夸張和擬人)有何妙處?(分析“歇斯底里”一詞)
⑶、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用?(反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng))
⑷、暴風(fēng)雨過(guò)后,“他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。”你能說(shuō)明白嗎?(委屈;激動(dòng);戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn),覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。)
5、主題:人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己,在逆境中鍛煉自己,才會(huì)長(zhǎng)大。
6、 教師小結(jié):“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹?”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú),經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮,才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng),完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重,因?yàn)榍楦猩系募拍?、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來(lái)的茫然等諸多孤獨(dú),已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。
孤獨(dú)之旅
杜小康--→茫然、恐慌、孤獨(dú)--→磨難--→堅(jiān)強(qiáng)
↓
成長(zhǎng)之旅
1、 其實(shí),有許多成功的人物,都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)?想一想,在語(yǔ)文課本中,我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢?
(丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……)
總結(jié):孤獨(dú)是一種創(chuàng)造,是靈魂的舞蹈。我相信孤獨(dú)的心靈肯定包裹著一顆珍珠,那珍珠是它堅(jiān)韌而又柔軟的追求和理想。
2、 成長(zhǎng)是一個(gè)美好的過(guò)程,而這過(guò)程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”,它往往充滿辛酸,飽含痛楚、屈辱與淚水。成長(zhǎng),也是需要付出“代價(jià)”的。孤獨(dú)就是其中最貴重的一筆,是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道殘酷又美麗的題目。
學(xué)了這篇文章之后,你會(huì)怎樣看待“孤獨(dú)”?
3、結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,其實(shí)你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。因?yàn)榻裉炷銈冊(cè)谡n堂上表現(xiàn)積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠(chéng)……希望你們?cè)谂c孤獨(dú)不期而遇時(shí),要勇敢面對(duì)。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹?現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲,讓我們齊唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神,體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
語(yǔ)文的外延等于生活的外延,生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展,全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái),把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái),把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練(張孝純語(yǔ))。我認(rèn)為,有限的文本只是一個(gè)例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料,并加以積累和運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此,我緊扣“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意,從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課,設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語(yǔ)表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),突破了教學(xué)難點(diǎn)。
所謂語(yǔ)文味,是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨,主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段,讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語(yǔ))。鑒于以上認(rèn)識(shí),我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生,將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn),由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手,通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀,讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當(dāng)然,為了彰顯語(yǔ)文味,朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(zhǎng),如果全部朗讀,則費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且不一定有效果。因此我采用了跳讀法,抓住重點(diǎn)段落(細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě))細(xì)讀文本,并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感豐富體驗(yàn)。但是由于我朗讀水平的缺陷,對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇八
《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)有共同之處,又有不同的側(cè)重點(diǎn),站在不同的角度描寫(xiě)不同的事物。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦,并懂得一定的人生哲理。
古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是不好把握的,很多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口,但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的,把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味,所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味,這也是古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。
古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解,比如“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?!币簿褪俏覀兂Uf(shuō)的一句俗語(yǔ):“當(dāng)局者迷,旁觀者清。”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論,懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。
還有“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)”的道理。
(1)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),注重了資源開(kāi)發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上,抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩(shī)句的意境,培養(yǎng)讀書(shū)能力,激發(fā)閱讀興趣。寫(xiě)字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。
(2)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻,“澗、瑟”的字形和字義的理解;比如“可憐”一詞的理解;比如“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,從而保留了古詩(shī)的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
(3)尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間,放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,達(dá)到熟讀成誦,培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感,把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。
古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。例如,很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí),沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁9旁?shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī),而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料,拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞,橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)“處處皆學(xué)問(wèn)”的道理。
詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī),要引導(dǎo)學(xué)生借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇九
《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩(shī),語(yǔ)言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。?!苯Y(jié)束,給學(xué)生想象的空間,滿足學(xué)生情感的需要。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,關(guān)愛(ài)生活,關(guān)愛(ài)環(huán)境。
“興趣是最好的老師”。因此,在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫(huà)片,讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆,“有一位小作者也想有一枝神筆,她要用神筆畫(huà)什么呢?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。
在生字教學(xué)時(shí),結(jié)合語(yǔ)境學(xué)字,遵循字從文出,字不離詞,詞不離句的教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記生字,給生字找朋友進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說(shuō)話的能力。用識(shí)、寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“良、食”二字。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解,先讓學(xué)生讀,接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹(shù),并說(shuō)說(shuō)假如你就是這顆孤零零的小樹(shù),你在嘆息些什么呢?通過(guò)老師的范讀和點(diǎn)撥,讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹(shù)的關(guān)愛(ài)。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。
語(yǔ)文的習(xí)得,最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么?”在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌最后一小節(jié),我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào),在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你要給誰(shuí)畫(huà)什么呢?”通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來(lái)了,也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,奉獻(xiàn)愛(ài)心的情感。
本節(jié)課的亮點(diǎn)是:教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)師配樂(lè)范讀、指名朗讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)歌末尾的省略號(hào)仿照詩(shī)歌中的句式,結(jié)合圖片及生活,激發(fā)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的欲望。
另外,本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題,在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒(méi)有放手讓學(xué)生自主識(shí)字,也欠缺激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,有些問(wèn)題目的性不強(qiáng),使學(xué)生失去了興趣。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣,讀第一次是,起音應(yīng)舒緩一些,停頓長(zhǎng)一點(diǎn),造成一定的懸念;讀第二次時(shí),語(yǔ)速應(yīng)加快,形成一種關(guān)注下面事物的急切心情;讀第三次時(shí),應(yīng)重讀“馬良的神筆”,強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”,意思是下面講的故事更重要;讀第四次時(shí),聲音應(yīng)該由重到輕,語(yǔ)速由快到慢。在教學(xué)時(shí),我沒(méi)有做重點(diǎn)指導(dǎo)。
對(duì)于剛上崗一年的我來(lái)說(shuō),上好一節(jié)公開(kāi)課很難,要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備,上課成功與否,選課是關(guān)鍵。在我們教研組長(zhǎng)鄭老師的幫助下,我選了《假如》這一課。選定課題后,接下來(lái)的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材,在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課,已經(jīng)試了幾次課,第一次試講后,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見(jiàn),談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn),不同的立足點(diǎn),不同的教學(xué)點(diǎn),面對(duì)著老師們的眾說(shuō)紛紜,我真的無(wú)所適從。后來(lái),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下,重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序,他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),到教學(xué)的每一個(gè)步驟,再到每一節(jié)詩(shī)歌的過(guò)渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來(lái)的試講越來(lái)越順利,最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì)。在此,我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評(píng)課的各位老師,更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)!
語(yǔ)文教學(xué)反思100篇篇十
《問(wèn)銀河》是一篇文學(xué)性很強(qiáng)的課文。其內(nèi)容主要是抒發(fā)看銀河的感想,而不是介紹科學(xué)知識(shí)。因此一開(kāi)始我并不急于向?qū)W生介紹科學(xué)知識(shí),而是分兩步幫學(xué)生樹(shù)立“銀河”的概念:第一步,先認(rèn)識(shí)銀河:在夏天或秋天晴朗的夜晚,能看見(jiàn)天空中有一條白茫茫發(fā)著銀光的光帶,好像天的一條河流,那就是爭(zhēng)河,或叫天河。孩子們有了這些感受,我覺(jué)得對(duì)理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文,讓他們感受課文也把彩虹寫(xiě)得很美。通過(guò)各種形式朗讀課文至熟練后,進(jìn)一步指導(dǎo)孩子們?cè)鯓幼x得更好,還讓孩子們進(jìn)行品讀,旨在讓孩子們?cè)谧x中理解,在讀中感悟,在讀中想像。而孩子們也讀得相當(dāng)投入,特別是“為什么大家都叫你河”那一節(jié)和后面的幾個(gè)疑問(wèn)句,孩子們讀得津津有味,強(qiáng)烈地被勾起了好奇心。
我覺(jué)得,要使孩子們?nèi)姘l(fā)展,更好地培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng),僅僅進(jìn)行朗讀→理解→感悟→積累還不夠。為了拓展孩子的思維和培養(yǎng)說(shuō)話能力,我還創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)活動(dòng):
(一)讀兒歌(參考書(shū)中配套資料),談?wù)勩y河的認(rèn)識(shí)。
(二)看插圖想象交流:圖上銀河看見(jiàn)了小朋友,他們高興嗎?會(huì)說(shuō)什么?
(三)向銀河提問(wèn)題。
(四)畫(huà)銀河。
其中“向銀河提問(wèn)”和“畫(huà)銀河”的活動(dòng)受到了學(xué)生特別的喜愛(ài)。他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問(wèn)題,而且很多都是根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn)來(lái)說(shuō)的,如:
1、“銀河,你有兄弟姐妹嗎?”
2、“銀河,銀河,我可以和你交朋友嗎?”
3、“彩虹,彩虹,我可以去找你玩嗎?”
4、“銀河,你看見(jiàn)我們?cè)诳茨銌???BR> 5、“銀河,你在天上看見(jiàn)飛機(jī)了嗎?”
6、“我怎樣才能飛到你上面去?”……這些極富個(gè)性和想象力的提問(wèn),正是學(xué)生們創(chuàng)造力展現(xiàn)之處,也充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
課后我想,假如我沒(méi)創(chuàng)設(shè)這個(gè)活動(dòng),那多可惜呀!在后來(lái)學(xué)生們畫(huà)的銀河圖中,有些孩子把這些提問(wèn)內(nèi)容也畫(huà)進(jìn)去了,如,畫(huà)了一條銀河,還畫(huà)幾個(gè)頑皮的孩子坐著飛船在銀河里玩,童趣十足,想象奇特。
上了這一課,我更深地感受到,課堂要充滿活力,師生的創(chuàng)造是很重要的。而課程改革實(shí)驗(yàn)教材正為師生提供了很多創(chuàng)造空間,就看我們?nèi)绾稳グ盐?,如何去挖掘,如何去運(yùn)用了。