桃花源記說課稿(精選15篇)

字號(hào):

    總結(jié)是思考和反思的過程,可以幫助我們更好地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),做出正確決策??偨Y(jié)是對(duì)過去的回顧,未來(lái)的展望,該如何平衡?接下來(lái)是一些建議,可幫助你提高總結(jié)寫作的水平。
    桃花源記說課稿篇一
    《桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源,并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿,希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。
    教學(xué)目的:整體感知文章,理清文章脈絡(luò)(幻燈片3)。
    聯(lián)系實(shí)際,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。
    積累文言詞語(yǔ)對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯。
    誦讀課文并背誦。
    教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力(幻燈片4)。
    培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力。
    培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力。
    教學(xué)難點(diǎn):正確看待課文中所描繪的理想境界。
    教學(xué)方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
    1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。
    2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。
    3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。
    4、文中的一些探討性題目,可運(yùn)用探究法,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。
    在學(xué)法指導(dǎo)上,主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。
    朗讀法:文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
    小組合作討論:可使學(xué)生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對(duì)文言文的生疏感、膽怯感。
    根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
    1、導(dǎo)入并題解(幻燈片8、9、10)。
    在中國(guó),素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
    叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題。
    析:源、園。
    “源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。
    2、朗讀整體感知課文(幻燈片11、12、13)。
    學(xué)生齊讀,掌握文意積累文言詞語(yǔ)。
    復(fù)述故事并口頭疏通文意。
    3、走近作者、了解寫作背景(幻燈片14、15)。
    一學(xué)生讀,讀后點(diǎn)評(píng)。
    4、賞析及探究問題(幻燈片16、17、18、19、20、21、)。
    聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
    讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?
    忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
    ——景色美。
    土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
    ——生活美。
    便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。
    ——人情美。
    展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。
    探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?
    由學(xué)生自由朗讀第三段。
    要求:朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語(yǔ)氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語(yǔ)云:不足為外人道也”
    桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?
    戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)。
    (同學(xué)可通過讀課文最后兩段來(lái)了解)。
    暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。
    作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事?
    5、教師總結(jié)并布置作業(yè)(幻燈片22)。
    師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實(shí)中有虛,以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤,讓人覺得似夢(mèng)似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實(shí)際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。
    作業(yè)背誦全文。
    6、知識(shí)拓展延伸(幻燈片23)。
    抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
    7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美。
    8、下課。
    景色美戰(zhàn)亂。
    生活美沒有壓迫。
    人情美剝削。
    注:時(shí)間安排:導(dǎo)入及題解(4分鐘),整體感知課文、復(fù)述故事、口頭翻譯等(12分鐘),賞析文章及探究問題等(22分鐘),知識(shí)拓展延伸、教師總結(jié)及作業(yè)(7分鐘)。
    桃花源記說課稿篇二
    《桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)?!短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源,并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿,希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。
    教學(xué)目的:整體感知文章,理清文章脈絡(luò);聯(lián)系實(shí)際,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí);積累文言詞語(yǔ)對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯;誦讀課文并背誦。
    教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力;培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力;培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力。
    教學(xué)難點(diǎn):正確看待課文中所描繪的理想境界。
    教學(xué)方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
    1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法,同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。
    2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。
    3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。
    4、文中的一些探討性題目,可運(yùn)用探究法,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。
    在學(xué)法指導(dǎo)上,主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。
    朗讀法:文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀,也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
    小組合作討論:可使學(xué)生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對(duì)文言文的生疏感、膽怯感。
    根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
    1、導(dǎo)入并題解。
    在中國(guó),素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
    叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題。
    分析:源、園。
    “源”字的偏旁是“シ”,與水有關(guān),從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。
    2、朗讀整體感知課文。
    學(xué)生齊讀,掌握文意積累文言詞語(yǔ)。
    復(fù)述故事并口頭疏通文意。
    3、走近作者、了解寫作背景。
    一學(xué)生讀,讀后點(diǎn)評(píng)。
    4、賞析及探究問題。
    聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
    讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?
    忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
    ——景色美。
    土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
    ——生活美。
    便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。
    ——人情美。
    展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。
    探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?
    由學(xué)生自由朗讀第三段。
    要求:朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語(yǔ)氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語(yǔ)云:不足為外人道也”
    桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?
    戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的'寫作背景分析)。
    (同學(xué)可通過讀課文最后兩段來(lái)了解)。
    暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。
    作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事?
    5、教師總結(jié)并布置作業(yè)。
    師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實(shí)中有虛,以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤,讓人覺得似夢(mèng)似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實(shí)際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。
    作業(yè)背誦全文。
    6、知識(shí)拓展延伸。
    抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
    7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美。
    桃花源記說課稿篇三
    各位評(píng)委、老師:
    大家好!今天我說課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)的文言文《桃花源記》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法,說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課。
    我們這次優(yōu)質(zhì)大賽的主題是“高效課堂”。何為高效課堂?高效課堂就是用最少的時(shí)間和精力收到最大程度上的效果。如何能做到,我認(rèn)為要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,學(xué)生能做的,老師絕對(duì)不包辦,老師能不插手的絕不插手。這便是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
    (一)課文在教材中所處的地位及作用。
    《桃花源記》是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,又是我們安徽省語(yǔ)文中考篇目,學(xué)好它是極其重要的。
    (二)教學(xué)內(nèi)容。
    《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。
    這是篇文言文,在教學(xué)上,首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,這里我要講得是第二課時(shí)。
    (三)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
    根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“品讀美文”,把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn):
    (1)理清文章結(jié)構(gòu)。
    (2)品味文章的美點(diǎn)。
    (3)品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。
    (四)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置。
    由于八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定:
    教學(xué)重點(diǎn):感受“桃花源”的美,樂,奇。
    教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。
    結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課時(shí)教法如下:
    1、品讀法。
    2、提問法。
    3、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
    教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”在“讀中悟”。
    根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:
    1、誦讀法。
    3、合作探究法特別是合作探究法,運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。
    教學(xué)基本流程如下:
    因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課。
    設(shè)計(jì)意圖:溫故而知新。
    首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文,設(shè)計(jì)問題:課文以什么為線索?
    這樣學(xué)生在找線索的同時(shí),就把漁人發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞,以及離開桃源再尋桃源的情形,貫串了起來(lái)。
    這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。
    1、問學(xué)生:這篇課文美嗎?學(xué)生肯定說:“美!”
    你知道它美在何處嗎?接下來(lái),我們就一起為這篇文章尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美?!跋虂?lái)問訊”,“皆出酒食”,“各復(fù)延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美,語(yǔ)言的流暢也是一種美,敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去欣賞文章的美,不要拘限于文章的語(yǔ)言,人物的行為。
    些處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境:讓一個(gè)學(xué)生扮成記者,穿越到晉朝,來(lái)到桃花源,進(jìn)行采訪,以“你快樂嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女,等,讓他們學(xué)出他們的快樂。然后再采訪一下漁人,讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂形成對(duì)比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。
    3、讀過此文,同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧?那你覺得奇在何處呢?引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。
    為什么“處處志之”,又“不復(fù)得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
    這部分是課文的難點(diǎn),這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵(lì)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意的,有批判地閱讀,以拓展思維間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。
    桃源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?
    題意在引導(dǎo)學(xué)生明桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。
    用多媒體展示桃花源的人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對(duì)比,讓學(xué)生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過我們的現(xiàn)在人的生活,應(yīng)辨證地看待桃花源的美。并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
    這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源的美景,雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。
    有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說是消極避世,你怎樣評(píng)價(jià)?
    我認(rèn)為板書應(yīng)直觀,簡(jiǎn)潔明白,能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的:
    桃花源記說課稿篇四
    《桃花源記》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,是重點(diǎn)篇目,學(xué)好它是極其重要的。
    (二)教學(xué)內(nèi)容。
    《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。
    這是篇文言文,在教學(xué)上,首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,這里我要講的是第二課時(shí)。
    (三)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
    根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“品讀美文”,把本課的目標(biāo)定位以下幾點(diǎn):
    (1)理清文章結(jié)構(gòu)。
    (2)品味文章的美點(diǎn)。
    (3)品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。
    (四)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置。
    由于八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定:
    教學(xué)重點(diǎn):感受“桃花源”的美,樂,奇。
    教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。
    結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課時(shí)教法如下:
    1、品讀法。
    2、提問法。
    3、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
    教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。
    根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:
    1、誦讀法。
    3、合作探究法特別是合作探究法,運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。
    教學(xué)基本流程如下:
    (一)課堂導(dǎo)入。
    因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課。
    設(shè)計(jì)意圖:溫故而知新。
    (二)回顧內(nèi)容,梳理結(jié)構(gòu):
    首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文,設(shè)計(jì)問題:課文以什么為線索?
    這樣學(xué)生在找線索的同時(shí),就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過,在桃花源的所見所聞,以及離開桃花源再尋桃花源的情形,貫串了起來(lái)。
    (三)賞讀課文、品說桃花源。
    這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。
    1、問學(xué)生:這篇課文美嗎?學(xué)生肯定說:“美!”
    你知道它美在何處嗎?接下來(lái),我們就一起為這篇文章尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美?!跋虂?lái)問訊”,“皆出酒食”,“各復(fù)延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的`曲折是一種美,語(yǔ)言的流暢也是一種美,敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去欣賞文章的美,不要拘限于文章的語(yǔ)言,人物的行為。
    2、接下來(lái)讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)?
    明確:樂。繼續(xù)追問:樂在何處?
    此處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境:讓一個(gè)學(xué)生扮成記者,穿越到晉朝,來(lái)到桃花源,進(jìn)行采訪,以“你快樂嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女等,讓他們學(xué)出他們的快樂。然后再采訪一下漁人,讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂形成對(duì)比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。
    3、讀過此文,同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧?那你覺得奇在何處呢?引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。
    為什么“處處志之”,又“不復(fù)得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
    這部分是課文的難點(diǎn),這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。
    桃花源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?
    題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。
    用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對(duì)比,讓學(xué)生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過我們現(xiàn)在人的生活,應(yīng)辨證地看待桃花源的美,并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
    (五)歸納總結(jié)。
    這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景,雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。
    (六)布置作業(yè)。
    有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說是消極避世,你怎樣評(píng)價(jià)?
    我認(rèn)為板書應(yīng)直觀,簡(jiǎn)潔明白,能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的:
    桃花源記說課稿篇五
    《桃花源記》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,是重點(diǎn)篇目,學(xué)好它是極其重要的。
    (二)教學(xué)內(nèi)容。
    《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。
    這是篇文言文,在教學(xué)上,首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握的大意,了解的主旨。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解的主旨,這里我要講的是第二課時(shí)。
    (三)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
    根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“品讀美文”,把本課的目標(biāo)定位以下幾點(diǎn):
    (1)理清結(jié)構(gòu)。
    (2)品味的美點(diǎn)。
    (3)品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。
    (四)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置。
    由于八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定:
    教學(xué)重點(diǎn):感受“桃花源”的美,樂,奇。
    教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。
    結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課時(shí)教法如下:
    1、品讀法。
    2、提問法。
    3、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
    教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。
    根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:
    1、誦讀法。
    3、合作探究法特別是合作探究法,運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。
    教學(xué)基本流程如下:
    (一)課堂導(dǎo)入。
    因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課。
    設(shè)計(jì)意圖:溫故而知新。
    (二)回顧內(nèi)容,梳理結(jié)構(gòu):
    首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文,設(shè)計(jì)問題:課文以什么為線索?
    這樣學(xué)生在找線索的同時(shí),就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過,在桃花源的所見所聞,以及離開桃花源再尋桃花源的情形,貫串了起來(lái)。
    (三)賞讀課文、品說桃花源。
    這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。
    1、問學(xué)生:這篇課文美嗎?學(xué)生肯定說:“美!”
    你知道它美在何處嗎?接下來(lái),我們就一起為這篇尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美?!跋虂?lái)問訊”,“皆出酒食”,“各復(fù)延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美,語(yǔ)言的流暢也是一種美,敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去欣賞的美,不要拘限于的語(yǔ)言,人物的行為。
    2、接下來(lái)讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)?
    明確:樂。繼續(xù)追問:樂在何處?
    此處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境:讓一個(gè)學(xué)生扮成記者,穿越到晉朝,來(lái)到桃花源,進(jìn)行采訪,以“你快樂嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女等,讓他們學(xué)出他們的快樂。然后再采訪一下漁人,讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂形成對(duì)比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。
    3、讀過此文,同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧?那你覺得奇在何處呢?引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。
    為什么“處處志之”,又“不復(fù)得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
    這部分是課文的難點(diǎn),這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。
    桃花源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?
    題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。
    用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對(duì)比,讓學(xué)生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過我們現(xiàn)在人的生活,應(yīng)辨證地看待桃花源的美,并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
    (五)歸納總結(jié)。
    這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景,雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。
    (六)布置作業(yè)。
    有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說是消極避世,你怎樣評(píng)價(jià)。
    桃花源記說課稿篇六
    《桃花源記》是初中語(yǔ)文教材八年級(jí)第二冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)?!短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文,陶淵明是我國(guó)東晉時(shí)期杰出的詩(shī)人,他的詩(shī)已成為我國(guó)古典文庫(kù)中的寶貴遺產(chǎn),其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩(shī)》(《桃花源記》乃《桃花源詩(shī)》的序文),已經(jīng)成為我國(guó)人民雅俗共賞的精彩作品?!短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓?qiáng)的藝術(shù)作品,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個(gè)美好社會(huì),同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級(jí)奢侈腐朽的寄生生活,也討厭官場(chǎng)上的舞弊營(yíng)私的行為,他曾經(jīng)三次因此辭去官職,隱居起來(lái)。陶淵明在農(nóng)村過了幾十年的隱居生活,親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng),和農(nóng)民交朋友,生活雖然窮一點(diǎn),但和淳樸的老百姓在一起生活,陶淵明深深感到比在官場(chǎng)和那些醉心功名利祿的人相處,心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿,對(duì)廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)――世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無(wú)法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。
    本課的教學(xué)重點(diǎn):
    1、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法;
    2、研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。
    教學(xué)難點(diǎn):
    了解作者筆下的社會(huì)理想;理解作者寄托的思想感情。
    教學(xué)這篇名作,要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法,激情增趣,領(lǐng)會(huì)情感,學(xué)懂課文。由于本文故事性強(qiáng),語(yǔ)言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺得興味甚濃,疏通文意也很容易就解決了。因此,我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):引入新課、走近作者、背景資料、朗讀課文、疏通文意、文言知識(shí)積累,在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課講的是第一課時(shí)。具體的教法有:
    1、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間,師生之間的平等對(duì)話。在教學(xué)時(shí)主要是對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等采用這種方法。
    2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、理解文意,文言詞匯的積累上讓學(xué)生自主探究性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作,共同探討,以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。本課教學(xué)時(shí)主要是在疏通文意時(shí)讓學(xué)生四人一組合作通過注釋、工具書或參考資料區(qū)疏通文意。
    (一)、導(dǎo)入新課。
    教師提問:我們以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》,讓學(xué)生背誦并說說這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣?學(xué)生回答(表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛;表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往)。教師自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源,一起走近陶淵明,并板書課題及作者。(主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解陶淵明的處世思想)。
    (二)、展示教學(xué)目標(biāo)。
    1.認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
    2.能結(jié)合注釋疏通文意,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法。
    3.能夠把握作者的思路和文章的主要內(nèi)容。
    (三)預(yù)習(xí)檢測(cè)。
    檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,主要是正音,劃分停頓的節(jié)奏線。使學(xué)生能按正確的節(jié)奏朗讀課文。
    (四)簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。便于學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖。
    (三)朗讀課文。
    1.聽朗讀錄音,幫助學(xué)生正音、把握朗讀的節(jié)奏,體會(huì)作者表達(dá)的感情。
    (四)學(xué)生合作疏通文意。
    學(xué)生四人一組結(jié)合注釋、查工具書或者查資料書去自行解決。第二步再讀課文,疏通文意,整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)2:準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。
    1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、字詞句一一落實(shí),盡量做到對(duì)譯;2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。)。
    2、學(xué)生自讀,結(jié)合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。(教師巡視)。
    3、組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題,若仍不懂,則舉手問老師,全班同學(xué)一同解決。教師注意點(diǎn)撥。若無(wú)人會(huì),則由教師解答。
    4、學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行翻譯。
    5、讓學(xué)生起來(lái)復(fù)述本文所講述的故事,整體把握文章內(nèi)容。
    (五).當(dāng)堂檢測(cè)。(本環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生積累文言詞匯,也是檢察學(xué)生疏通文意的情況)。
    1.翻譯重點(diǎn)的句子:
    2.文言詞匯的積累:
    1.通假字。
    2.指出下列詞語(yǔ)的古今義:
    妻子:古義:()今義:()。
    絕境:古義:()今義:()。
    無(wú)論:古義:()今義:()。
    3.一詞多義。
    (六).:理清思路:
    1.本文講了一個(gè)什么故事?故事情節(jié)是怎樣的?完成最后一個(gè)目標(biāo)。(主要是讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上,概括本文的主要內(nèi)容,了解作者的寫作思路)。
    (七).背誦課文。(預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)布置背誦,課堂上再給點(diǎn)時(shí)間,估計(jì)就會(huì)了。)。
    板書設(shè)計(jì):
    發(fā)現(xiàn)桃花林:景色幽美。
    生活環(huán)境土地肥沃。
    社會(huì)風(fēng)尚和平安寧。
    離開桃花源:不復(fù)得路,無(wú)問津者(虛幻)。
    桃花源記說課稿篇七
    各位評(píng)委、老師們:
    大家好!
    我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面,我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思五個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明:
    一、說教材。
    (一)課文在教材中所處的地位及作用。
    《桃花源記》是初中語(yǔ)文語(yǔ)教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首。學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中,我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法并引導(dǎo)學(xué)生,利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握是知識(shí),形成能力,來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言課文。
    (二)教學(xué)內(nèi)容。
    《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給作者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
    作為本單元的重點(diǎn),又是一篇文言文,在教學(xué)上,首先要幫助學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,把握“記”文體特點(diǎn),疏通文意并熟讀,第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章作進(jìn)一步品讀,這里我要講得是第二課時(shí)。
    (三)說教學(xué)設(shè)想。
    1、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
    根據(jù)新課標(biāo)的要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章又有著自身的特點(diǎn):首先,故事性強(qiáng),頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品位?;谝陨蠗l件,所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“美文美教”,把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn):
    (1)知識(shí)目標(biāo):熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容主旨。
    (2)技能目標(biāo):品味本文優(yōu)美、精練的語(yǔ)言,積累遷移,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。
    (3)情感目標(biāo):理解作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。
    2、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文,作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個(gè)令人神往的桃源勝境。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀這個(gè)桃源勝境成了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)處二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)有了一定積累,但是抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的'難度。因此依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣設(shè)定:
    (1)教學(xué)重點(diǎn):感受桃花的美麗、神奇、幸福。
    (2)教學(xué)難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。
    3、教學(xué)手段:利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
    4、說課前準(zhǔn)備。
    學(xué)生:(1)課前預(yù)習(xí),根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,找出疑難問題。
    (2)查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料。
    教師:準(zhǔn)備多媒體課件。
    二、說教法。
    本課主要使用問題導(dǎo)引法,自主合作探究法,多媒體教學(xué)手段。
    1、問題導(dǎo)引法:本文是一篇傳誦千古的美文,故事性強(qiáng),語(yǔ)言凝練又雋永,學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣甚濃。教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該深入課文,認(rèn)真?zhèn)湔n,從文本衍生的諸多問題中加以選擇,巧妙設(shè)置問題,讓他們?cè)谡n堂上思考、解答、辯論、以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性。這樣能夠促使學(xué)生在思維興奮、想象馳騁的氛圍中輕松愉快地賞析課文。
    2、自主合作探究法:以往的文言文教學(xué),由于過多地采用講授法,教學(xué)過程是一個(gè)平面結(jié)構(gòu),無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個(gè)性,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。
    3、多媒體教學(xué)手段:優(yōu)美的畫面,動(dòng)聽的音樂,完美的視聽效果,增加了作品的魅力,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,激起了學(xué)生無(wú)限的遐想。直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引注意力。
    三、說學(xué)法。
    眾所周知教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”,“授之以漁,則終身受用無(wú)窮”.
    學(xué)情分析:本文是一篇傳誦千古的美文,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品“、”美美地說“.力爭(zhēng)通過這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力。
    根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確立為:
    1、誦讀法:朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?!短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W(xué)生熟讀成誦,才能習(xí)得語(yǔ)感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。
    2、想象法:愛因斯坦曾說過:”想象力比知道更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。“由此可見,想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評(píng)價(jià)桃源社會(huì)。
    3、討論法:本文的諸多問題,如桃源是否存在?你是如何評(píng)價(jià)世外桃源的?這些問題都需要自主思考,討論探究來(lái)完成。通過討論探究。既可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,活躍課堂,又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及審美的能力。
    四、說教學(xué)過程。
    本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一”接受“到”創(chuàng)新“發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個(gè)教學(xué)過程主要以朗讀為紐帶,以桃源”美“境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。
    教學(xué)基本流程如下:
    (一)導(dǎo)入情境,激發(fā)興趣(約5分鐘)。
    ”興趣是最好的老師“.教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn),通過不同的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。為此,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入。現(xiàn)在請(qǐng)大家觀看一段”再現(xiàn)桃源生活“的視頻進(jìn)入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界,抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
    設(shè)計(jì)意圖:以視頻渲染情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回想,激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。為本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)尋找一個(gè)”??奎c(diǎn)“”發(fā)展點(diǎn)“.
    (二)配樂朗讀,促進(jìn)理解(約10分鐘)。
    這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解,以理解促鑒賞,以鑒賞促陶冶,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。
    1、學(xué)生聽配樂朗讀,感受畫面,讓學(xué)生進(jìn)入情境;
    2、學(xué)生聽音樂誦讀。這是尊重學(xué)生的”個(gè)體“認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂于去讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本,讀出感覺。
    3、”讀“后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái),并與本組的同學(xué)交流,看誰(shuí)寫得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
    設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦,再加上學(xué)生對(duì)課文的初步感知,為”品味語(yǔ)言“環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。
    (三)賞讀課文、品說桃源之美(約15分鐘)。
    這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式”桃源之美,美在……“,”桃源之樂,樂在……“”桃源之奇,奇在……“引導(dǎo)學(xué)生從”美“”樂“”奇“三個(gè)方面走入文本,品讀課文,展開豐富的想象,進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。
    由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體,他們的思維無(wú)拘無(wú)束,語(yǔ)文水平參差不齊。因此,在課前,我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預(yù)習(xí),課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中,他們提高了自己的寫作水平,也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。
    設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語(yǔ)言表達(dá)能力。
    (四)質(zhì)疑探究,評(píng)說桃源情結(jié)(約10分鐘)。
    這部分是課文的難點(diǎn),也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊,形成閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。千百年來(lái),”桃花源“已經(jīng)成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所,成為一種”桃源情結(jié)“.怎么評(píng)價(jià)”桃源情結(jié)“也是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。
    桃源勝境很美,究竟存不存在?你是如何評(píng)價(jià)桃源勝境的?
    (設(shè)想”此題意在引導(dǎo)學(xué)生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。)。
    問題一拋出,學(xué)生肯定有不同的觀點(diǎn),對(duì)于他們的看法,我們不能粗暴的否定,只要他們言之有理,應(yīng)加以鼓勵(lì)。同時(shí),在課堂要讓他們互相辯論,拓展思路,弘揚(yáng)個(gè)性,展示自我,以取得思想上的共鳴。
    在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生可能會(huì)提出一些疑問;如“東晉是一個(gè)怎樣的社會(huì)?”“外人進(jìn)入桃花源,將會(huì)帶來(lái)怎樣的變化?”等。對(duì)于他們的疑問,可讓他們分組討論,也可輸入課件,作為課后探究題。
    設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通,課內(nèi)與課外的結(jié)合。
    (五)歸納總結(jié)(約3分鐘)。
    這節(jié)課,我們進(jìn)一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。歲月流逝,滄海桑田。多少年過去了,與東晉時(shí)代相比,如今的中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田。”神洲大地,山川錦秀,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。
    設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文,并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。
    (六)課后作業(yè)(約2分鐘)。
    1、現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過:“教是為了不教。”從認(rèn)知心理來(lái)說,這是學(xué)習(xí)的必然,也是能力的延伸。因此,我將通過布置課后作業(yè),把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸到課外,開拓視野,了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩(shī)作:《桃花源詩(shī)》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)。
    2、制作知識(shí)積累卡:可以摘抄文中優(yōu)美詩(shī)句,也可以把本節(jié)課的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)的方法寫出來(lái)。
    3、請(qǐng)以“我心目中的桃花源”寫一篇習(xí)作。
    4、如果你對(duì)上面作業(yè)不感興趣,請(qǐng)自主設(shè)計(jì)問題并完成。
    設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生根據(jù)自己的情況,選擇完成,讓每個(gè)人都能嘗試成功的喜悅。
    五、說板書設(shè)計(jì)。
    好的板書美觀、醒目,能幫助學(xué)生更好的理解文章,掌握課文,并給學(xué)生優(yōu)美的享受。本課板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。板書左邊是故事的梗概——漁人的行蹤,右邊是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)漁人行蹤的了解,去感受桃源的美樂奇。
    板書設(shè)計(jì):
    陶淵明。
    發(fā)現(xiàn)。
    進(jìn)入。
    做客桃源美、樂、奇。
    辭別。
    再尋。
    教學(xué)反思:
    語(yǔ)文教學(xué)中的審美不是吟風(fēng)弄月,附庸風(fēng)雅,而是讓學(xué)生接受美的熏陶,樹立正確的審美觀念,形成健康的審美趣味,培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。
    面對(duì)《桃花源記》這么美的文章,我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在聽說讀寫中全身心的賞析課文的優(yōu)美。構(gòu)想是美好的,但是在教學(xué)中顧慮頗多。面對(duì)著教學(xué)群體——這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生,憑借他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)面和寫作水平,能否評(píng)讀出桃源之美,并說出自己的見解和看法呢?課堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚嘆。我覺得只要背好課,背好學(xué)生,把課堂的時(shí)間還給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去,進(jìn)行合作交流、主動(dòng)探究,大膽發(fā)問。這樣,我想即使是差生在課堂上也能撞擊出思想的火花!
    以上是我的說課,不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正!
    桃花源記說課稿篇八
    1.課文的地位及作用。
    《桃花源記》是人教版語(yǔ)文初二上冊(cè)第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明,語(yǔ)言樸素優(yōu)美,意蘊(yùn)深廣,是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文,今天把它作為一節(jié)復(fù)習(xí)課來(lái)上是希望讓學(xué)生能對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行再積累、再鞏固的同時(shí)學(xué)會(huì)一些復(fù)習(xí)文言文的方法,這對(duì)今后的文言文學(xué)習(xí)都大有裨益。
    2.教學(xué)目標(biāo)。
    課程標(biāo)準(zhǔn)提出:知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念,結(jié)合文言文的體裁特征,本文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
    (1)理清本文的線索,把握課文內(nèi)容。
    (2)理解重要實(shí)虛詞的含義,歸納文言現(xiàn)象。
    (3)體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生,寄托的社會(huì)理想。
    3.教學(xué)重點(diǎn)。
    本文的教學(xué)目標(biāo)就是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    4.教學(xué)難點(diǎn)。
    本文的難點(diǎn)就是目標(biāo)的(3)。
    (1)這節(jié)課主要采用問題導(dǎo)引法、討論法、歸納法。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的文言文,學(xué)生對(duì)于文中的字、詞、句子以及課文的內(nèi)容,都已經(jīng)有一定的了解,因此放開手讓學(xué)生去識(shí)記字詞句子的解釋和翻譯的同時(shí),讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象并互相補(bǔ)充、完善。老師略起指導(dǎo)性作用。從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。對(duì)于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握,我采取問題導(dǎo)引法,使學(xué)生在問題中閱讀,閱讀中思考,努力讓學(xué)生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節(jié)約時(shí)間,擴(kuò)大容量,是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。
    (2)采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用,可以增加作品的魅力,產(chǎn)生好的視聽效果,吸引學(xué)生注意力;擴(kuò)大教學(xué)容量。
    我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):了解內(nèi)容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí);一本百科知識(shí)全書,給學(xué)生提供必需的知識(shí)。本節(jié)課具體的教法有:
    一、激發(fā)興趣法。文言文的復(fù)習(xí)課相對(duì)比較枯燥,所以想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要。于是我在復(fù)習(xí)課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容,以便幫助學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入課文。緊接著面向全體學(xué)生檢查課文背誦,以喚起學(xué)生的整體感知,同時(shí)采取男女生背誦接力的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    二、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間,師生之間的平等對(duì)話。比如對(duì)文言現(xiàn)象的整理過程,學(xué)生討論歸納交流心得,老師就出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo),并對(duì)學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評(píng)價(jià)。師生共同營(yíng)造平等交流的氣氛。就極大的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺(tái)整理這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從合作交流中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生做一回小老師,去感受“溫故而知新,可以為師矣”的快樂和成就感。
    三、問題引導(dǎo)法。是指設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文重難點(diǎn)。本文中對(duì)于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。因此我采用問題引導(dǎo)法。先展示桃源美景圖片,讓學(xué)生從視覺上感受其優(yōu)美、祥和的特點(diǎn),再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意,從而理解作者寄托于此的社會(huì)理想。這樣引導(dǎo)可以避免學(xué)生生硬機(jī)械的背誦主旨,而是由淺入深,由表及里的把握。在此環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生看圖描述畫面內(nèi)容,而后在文中找出對(duì)應(yīng)的原話,其目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力。
    四、為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明筆下的理想社會(huì)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí),也是為了讓學(xué)生開拓思維,培養(yǎng)其寫作能力,從而設(shè)置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個(gè)環(huán)節(jié),希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離,讓學(xué)生做一個(gè)有理想,有追求,積極上進(jìn)的人,進(jìn)而完成情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。
    線索:漁人進(jìn)出桃花源。
    情節(jié)發(fā)展:發(fā)現(xiàn)桃源—訪問桃源—再尋桃源。
    寄托的理想:對(duì)沒有剝削、沒有壓迫、人人平等、自由快樂的理想社會(huì)的追求和向往。
    桃花源記說課稿篇九
    各位評(píng)委、老師:
    大家好!今天我說課的內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)的文言文《桃花源記》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法,說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課。
    我們這次優(yōu)質(zhì)大賽的主題是“高效課堂”。何為高效課堂?高效課堂就是用最少的時(shí)間和精力收到最大程度上的效果。如何能做到,我認(rèn)為要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,學(xué)生能做的,老師絕對(duì)不包辦,老師能不插手的絕不插手。這便是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
    (一)課文在教材中所處的地位及作用。
    《桃花源記》是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,又是我們安徽省語(yǔ)文中考篇目,學(xué)好它是極其重要的。
    (二)教學(xué)內(nèi)容。
    《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。
    這是篇文言文,在教學(xué)上,首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,這里我要講得是第二課時(shí)。
    (三)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
    根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“品讀美文”,把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn):
    (1)理清文章結(jié)構(gòu)。
    (2)品味文章的美點(diǎn)。
    (3)品評(píng)作者筆下的社會(huì)理想。
    (四)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置。
    由于八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定:
    教學(xué)重點(diǎn):感受“桃花源”的美,樂,奇。
    教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。
    結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課時(shí)教法如下:
    1、品讀法。
    2、提問法。
    3、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
    三、說學(xué)法。
    教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”在“讀中悟”。
    根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:
    1、誦讀法。
    2、想象法。
    3、合作探究法特別是合作探究法,運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。
    教學(xué)基本流程如下:
    (一)課堂導(dǎo)入。
    因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以這一課時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入新課。
    設(shè)計(jì)意圖:溫故而知新。
    (二)回顧內(nèi)容,梳理結(jié)構(gòu):
    首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文,設(shè)計(jì)問題:課文以什么為線索?
    這樣學(xué)生在找線索的同時(shí),就把漁人發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞,以及離開桃源再尋桃源的情形,貫串了起來(lái)。
    (二)賞讀課文、品說桃花源。
    這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。
    1、問學(xué)生:這篇課文美嗎?學(xué)生肯定說:“美!”
    你知道它美在何處嗎?接下來(lái),我們就一起為這篇文章尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美?!跋虂?lái)問訊”,“皆出酒食”,“各復(fù)延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美,語(yǔ)言的流暢也是一種美,敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種角度去欣賞文章的美,不要拘限于文章的語(yǔ)言,人物的行為。
    些處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境:讓一個(gè)學(xué)生扮成記者,穿越到晉朝,來(lái)到桃花源,進(jìn)行采訪,以“你快樂嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女,等,讓他們學(xué)出他們的快樂。然后再采訪一下漁人,讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂形成對(duì)比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)的黑暗。
    3、讀過此文,同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧?那你覺得奇在何處呢?引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。
    為什么“處處志之”,又“不復(fù)得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
    這部分是課文的難點(diǎn),這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵(lì)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意的,有批判地閱讀,以拓展思維間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。
    桃源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?
    題意在引導(dǎo)學(xué)生明桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。
    用多媒體展示桃花源的人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對(duì)比,讓學(xué)生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過我們的現(xiàn)在人的生活,應(yīng)辨證地看待桃花源的美。并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
    (五)歸納總結(jié)。
    這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源的美景,雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。如今的中國(guó)與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。
    (六)布置作業(yè)。
    我認(rèn)為板書應(yīng)直觀,簡(jiǎn)潔明白,能體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的:
    陶淵明。
    “美”“樂”“奇”
    桃花源記說課稿篇十
    (一)、教材位置及單元目標(biāo):
    《桃花源記》是現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文,依照先后順序,它們分別是《桃花源記》、短文兩篇(包括《陋室銘》及《愛蓮說》)、《核舟記》、《大道之行也》、杜甫詩(shī)三首(有《望岳》、《春望》和《石壕吏》)。至于本單元的目標(biāo),語(yǔ)文書上已明確指出:學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。
    (二)、本課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn):
    《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。
    本課的教學(xué)目標(biāo):
    1、正確、流利地朗讀課文;
    2、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法;
    3、體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和剪裁功夫,培養(yǎng)學(xué)生的想象力;
    4、背誦全文并體會(huì)作者所提出的社會(huì)理想;
    見上述目標(biāo)2、3、4
    所需課時(shí):
    三課時(shí)
    所需媒體:
    幻燈片6張、光碟一張、錄音帶一盒及多媒體課件
    二、對(duì)教法及學(xué)法的處理
    由于本文故事性強(qiáng),語(yǔ)言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺得興味甚濃,疏通文意決非難事。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此,我在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí);一本百科知識(shí)全書,給學(xué)生提供必需的知識(shí)。
    桃花源記說課稿篇十一
    大家好!我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學(xué)生、說教學(xué)手段、說教學(xué)環(huán)節(jié)、說重難點(diǎn)、說效果六個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說明。
    《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五課的一篇文言散文,是東晉詩(shī)人陶淵明的代表作之一。
    全文借武陵漁人行蹤這一線索,把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來(lái),通過對(duì)桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪,表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。
    另外,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:
    學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。
    能力目標(biāo):分步品味,培養(yǎng)想象能力,創(chuàng)新能力。
    德育目標(biāo):正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
    該課文選自七年級(jí)下冊(cè),其針對(duì)的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生,其語(yǔ)言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系,對(duì)于美的鑒賞能力也會(huì)有所欠缺,而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué),在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。
    因?yàn)樗鎸?duì)的是低年級(jí)的中學(xué)生,所以本堂課采取的教學(xué)手段有:
    1、誦讀法,通過熟練的誦讀,達(dá)到背誦的效果。
    2、想象法,所謂“想象是最好的老師”,單是文字上的誦讀,并不能深刻的體會(huì)到桃花源的美景,所以采取想象法,通過想象,讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。
    3、合作探究法:“三人行,必有我?guī)熝伞保扇⌒〗M合作的方式,進(jìn)行討論,進(jìn)行探究,從而更好的體會(huì)陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。
    對(duì)本篇課文的講解,我將會(huì)用兩課時(shí)的時(shí)間完成,其中第一課時(shí),主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯;第二課時(shí)則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義,并引導(dǎo)學(xué)生追求自己心中的桃花源。
    第一步:課前導(dǎo)入,截取《中華好詩(shī)詞》中楊雨老師和喻恩泰爭(zhēng)論桃花源到底是在湖南還是江西的爭(zhēng)論,引出《桃花源記》這篇課文。
    第二步:提出相關(guān)問題,讓同學(xué)們先做筆記,然后帶著問題走進(jìn)課文(便于其對(duì)課文的理解)。
    第三步:集體誦讀,先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會(huì)其中飽滿的感情,然后再集體朗讀。
    第四步:帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明,標(biāo)出重點(diǎn)字詞,劃分段落,然后進(jìn)行翻譯。
    第二課時(shí)
    第一步:找同學(xué)回答自己心目中的桃花源。
    第二步:結(jié)組討論,并選出代表,說出自己對(duì)《桃花源記》的看法。
    第三步:回答上一節(jié)課留下的問題。
    第四步:課外延展,陶淵明的其他詩(shī)篇,如《飲酒》、《歸園田居》等,使同學(xué)們更多的了解陶淵明,了解陶淵明的思想。
    重點(diǎn):感受桃花源的美、樂、奇,理解穩(wěn)重作者所表達(dá)的美好理想。
    難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。
    對(duì)于這二者的處理方法,依照上面課堂教學(xué)的方式,結(jié)組討論,并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
    通過兩課時(shí)的講解與學(xué)習(xí),大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯,較多的同學(xué)可以感受桃花源的美,并內(nèi)省自己,想象、描繪出自己心目中的桃花源,但因?yàn)閭€(gè)人水平的差異,肯定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進(jìn)度,而對(duì)這一點(diǎn),可以采取寫作文或讀后感的方式,然后,再針對(duì)其中有問題的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一談話,從而使每個(gè)學(xué)生都能很好地學(xué)會(huì)知識(shí),理解作者,明白詩(shī)歌“緣事而發(fā)”的道理。
    桃花源記說課稿篇十二
    《桃花源記》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索,塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源,并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。新課標(biāo)注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力,這篇課文正是對(duì)文言知識(shí)的積累與鞏固,為今后的文言學(xué)習(xí)大有幫助。
    本單元的主題是“學(xué)會(huì)讀書”,學(xué)生應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中,體會(huì)到文言注釋的重要性。
    依據(jù)新課標(biāo)的要求和對(duì)文章內(nèi)容的分析,我制定了教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與能力:學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,最后熟讀成誦;能夠借助課下注釋和工具書疏通文意;整理把握文章內(nèi)容,理解桃花源人美、景美、社會(huì)生活美。
    過程與方法:通過不同形式的朗讀,借助課文注釋,品味文章的意境美,培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新能力。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:正確看待課文中所描繪的理想境界,體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生,寄托的社會(huì)理想。
    根據(jù)新課標(biāo)的要求,在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確定本課的重難點(diǎn)。
    本課的重點(diǎn)是積累文言詞匯,感受“桃花源”的美,而本課的難點(diǎn)在于理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
    九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并具有初步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的能力。新課程改革的一個(gè)重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,因此有必要讓學(xué)生借助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本文線索分明,語(yǔ)言樸素優(yōu)美,意蘊(yùn)深廣,是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文。所以在這節(jié)課中,我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
    為了貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念,我將適時(shí)采用點(diǎn)撥、提問、評(píng)價(jià)的教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái),讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,與同學(xué)與老師對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生通過品讀,分組討論來(lái)關(guān)注課文的主要內(nèi)容,理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會(huì)生活美,從而理解作者的寫作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀、形象,我將運(yùn)用多媒體增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。
    陶行知先生的說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)。”在學(xué)法上,我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,注重學(xué)法指導(dǎo),以學(xué)生的自學(xué)、自悟?yàn)榛A(chǔ),積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。用朗讀法讀懂課文,用圈點(diǎn)勾畫法來(lái)分析難點(diǎn),用討論法來(lái)學(xué)習(xí)文章重點(diǎn),從而領(lǐng)悟文章的主旨。
    整個(gè)教學(xué)過程我將以朗讀為紐帶,以桃源美境為主線,以認(rèn)識(shí)、理解、評(píng)價(jià)作者的理想為核心,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。我會(huì)以“美”為突破口,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,開展教學(xué)。
    上課伊始,播放《天仙配》的音樂,讓學(xué)生欣賞。音樂可以渲染情境,吸引學(xué)生,激起學(xué)習(xí)的興趣,這樣更利于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ),設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,疏通文意。其具體步驟是:
    1、學(xué)生通過聽范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式,更好的進(jìn)入情境,同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求,并指導(dǎo)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。
    2、學(xué)生自由閱讀,結(jié)合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方,組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題,積累文言知識(shí)。若仍不懂,則提交全班一同解決,充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本理念:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    3、了解文章線索,通過這幾遍的讀,學(xué)生能夠總結(jié)出文章的線索,即以漁人進(jìn)出桃花源為線索。
    這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美。
    1、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。
    首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一、二、三段,啟發(fā)學(xué)生思考:漁人在河兩岸以及進(jìn)入桃花源后看到了怎樣的景色?要求學(xué)生找出寫景的句子。
    接著投影出桃源風(fēng)景的圖片,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:讓學(xué)生結(jié)合文本選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生:桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。
    2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫卷——社會(huì)美。
    在本節(jié)課的教學(xué)中,只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美,才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美,還能讓我們感受到什么美?”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“美”,又創(chuàng)造了“美”。
    在學(xué)生講述之后,我將進(jìn)一步提問:衙門在哪里?這地方為何會(huì)有如此大的吸引力,讓桃源中人樂不思出,甚至忘了年代?我再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生的熱情,有感情地把課文朗讀一遍。
    學(xué)生展開討論,自主發(fā)言,從而了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,體會(huì)作者對(duì)理想社會(huì)的追求。同時(shí),還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語(yǔ)表達(dá)能力結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    學(xué)生進(jìn)行總結(jié),教師做補(bǔ)充,充分體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
    新課改提倡開放性的作業(yè),因此針對(duì)本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個(gè)作業(yè)。
    1、學(xué)完本文,以“我心中的桃花源”為題,寫一篇文章。
    2、拓展閱讀陶淵明的其他作品,了解陶淵明。
    3、背誦課文。
    桃花源記說課稿篇十三
    各位評(píng)委、老師們:
    大家好!
    我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面,我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明:
    一、說教材。
    (一)課文在教材中所處的地位及作用。
    《桃花源記》是初中語(yǔ)文語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首,學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中,我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法,并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí),形成的能力,來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言課文。
    (二)教學(xué)內(nèi)容。
    《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給作者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
    作為本單元的重點(diǎn),又是一篇文言文,在教學(xué)上,首先要幫助學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,把握“記”文體特點(diǎn),疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章作進(jìn)一步品讀,這里我要講得是第二課時(shí)。
    (三)說教學(xué)設(shè)想。
    1、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
    根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章又有著自身的特點(diǎn):首先,故事性強(qiáng),頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品位?;谝陨蠗l件,所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“美文美教”,把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn):
    (1)知識(shí)目標(biāo):熟讀成誦并背誦課文。
    (2)技能目標(biāo):品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言,積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法,會(huì)翻譯課文。
    (3)情感目標(biāo):了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì)理想。
    2、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文,作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個(gè)令人神往的桃源勝境。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀這個(gè)桃源勝境成了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)有了一定積累,但是抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣設(shè)定:
    (1)教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
    (2)教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。
    3、教學(xué)手段:利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
    4、說課前準(zhǔn)備。
    學(xué)生:(1)課前預(yù)習(xí),根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,找出疑難問題。
    (2)查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料。
    教師:準(zhǔn)備多媒體課件。
    二、說教法。
    古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題,具體做法如下:
    情境設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。
    提問法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。
    點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。
    其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法,就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說,點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生智慧,點(diǎn)燃思維火花,提高教學(xué)效率,解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
    三、說學(xué)法。
    眾所周知教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”,“授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。
    學(xué)情分析:本文是一篇傳誦千古的美文,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說”。力爭(zhēng)通過這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力。
    根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:
    1、誦讀法:朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?!短一ㄔ从洝肥且黄牢?,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才能習(xí)得語(yǔ)感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。
    2、想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知道更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見,想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評(píng)價(jià)桃源社會(huì)。
    3、自主合作探究法:本課將運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。
    四、說教學(xué)過程。
    本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個(gè)教學(xué)過程主要以朗讀為紐帶,以桃源“美”境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。
    教學(xué)基本流程如下:
    (一)導(dǎo)入情境,激發(fā)興趣(約5分鐘)。
    “興趣是最好的老師”。教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn),通過不同的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。為此,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入?,F(xiàn)在請(qǐng)大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進(jìn)入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界,抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
    設(shè)計(jì)意圖:以視頻渲染情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回想,激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。為本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)尋找一個(gè)“停靠點(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”。
    (二)配樂朗讀,促進(jìn)理解(約10分鐘)。
    這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解,以理解促鑒賞,以鑒賞促陶冶,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。
    1、學(xué)生聽配樂朗讀,感受畫面,讓學(xué)生進(jìn)入情境;
    2、學(xué)生聽音樂誦讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂于去讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本,讀出感覺。
    3、“讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái),并與本組的同學(xué)交流,看誰(shuí)寫得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
    設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦,再加上學(xué)生對(duì)課文的初步感知,為“品味語(yǔ)言”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。
    (三)賞讀課文、品說桃源之美(約15分鐘)。
    這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美,美在……”,“桃源之樂,樂在……”“桃源之奇,奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂”“奇”三個(gè)方面走入文本,品讀課文,展開豐富的想象,進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。
    由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體,他們的思維無(wú)拘無(wú)束,語(yǔ)文水平參差不齊。因此,在課前,我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預(yù)習(xí),課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中,他們提高了自己的寫作水平,也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。
    設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語(yǔ)言表達(dá)能力。
    (四)質(zhì)疑探究,評(píng)說桃源情結(jié)(約10分鐘)。
    這部分是課文的難點(diǎn),也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊,形成閱讀期待,鼓勵(lì)學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。千百年來(lái),“桃花源”已經(jīng)成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所,成為一種“桃源情結(jié)”。怎樣評(píng)價(jià)“桃源情結(jié)”也是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。
    桃源勝境很美,究竟存不存在?你是如何評(píng)價(jià)桃源勝境的?
    (此題意在引導(dǎo)學(xué)生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。)。
    問題一拋出,學(xué)生肯定有不同的觀點(diǎn),對(duì)于他們的看法,我們不能粗暴的否定,只要他們言之有理,應(yīng)加以鼓勵(lì)。同時(shí),在課堂要讓他們互相辯論,拓展思路,弘揚(yáng)個(gè)性,展示自我,以取得思想上的共鳴。
    在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生可能會(huì)提出一些疑問;如“東晉是一個(gè)怎樣的社會(huì)?”“外人進(jìn)入桃花源,將會(huì)帶來(lái)怎樣的變化?”等。對(duì)于他們的疑問,可讓他們分組討論,也可輸入課件,作為課后探究題。
    設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通,課內(nèi)與課外的結(jié)合。
    (五)歸納總結(jié)(約3分鐘)。
    這節(jié)課,我們進(jìn)一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。歲月流逝,滄海桑田。多少年過去了,與東晉時(shí)代相比,如今的中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田?!鄙裰荽蟮?,山川錦秀,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。
    設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文,并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。
    我的說課完畢,謝謝大家!
    桃花源記說課稿篇十四
    大家好,我是山東莘縣實(shí)驗(yàn)初中的一名語(yǔ)文老師,我叫趙妹芳,我執(zhí)教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認(rèn)真投入地陪伴我度過了45分鐘,也真誠(chéng)地期待著您的批評(píng)和指導(dǎo)。
    “讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,一直是我的追求。語(yǔ)文課堂力求趣味性。有了興趣,學(xué)生才可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望,才能自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),甚至把艱苦的學(xué)習(xí)作為快樂的享受。而學(xué)校的課堂教學(xué)改革,321教學(xué)模式的推廣,讓這種愿望變成了現(xiàn)實(shí)。
    教學(xué)這篇名篇,我依然遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念,采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,踏踏實(shí)實(shí)地上好這一節(jié)課,力求使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),既有知識(shí)上的收獲,又有能力訓(xùn)練上的提高。
    為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,首先,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文,借助注解和工具書自主學(xué)習(xí),讀懂課文大意。在讀書過程中,把讀不懂的問題匯總起來(lái),準(zhǔn)備在展示課上合作交流。然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始。讓學(xué)生充分的自主預(yù)習(xí)的目的,是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力,如果具有了良好的自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生將會(huì)終身收益。
    學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后,先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流,看看能不能在小組內(nèi)自主解決,實(shí)在解決不了的,再板書在黑板上,以便在展示課上全班同學(xué)交流展示。在這個(gè)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,實(shí)現(xiàn)了“兵教兵,兵練兵”這種“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享。
    根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,確定展示課的內(nèi)容,從而體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。
    而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課,在展示課上,小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書在黑板上的疑難詞句,部分疑難問題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化,而小組代表分別進(jìn)行展示時(shí),是以搶答和點(diǎn)號(hào)的方式進(jìn)行的,在搶答和提問的過程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握,缺乏自信,小組代表再發(fā)表自己的見解。在這個(gè)過程中,學(xué)生實(shí)在解決不了的,老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中,我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn):“請(qǐng)大家勇敢地站起來(lái),表達(dá)自己的見解?!薄澳吓诺耐瑢W(xué)真棒,非?;钴S,希望北排的同學(xué)給自己爭(zhēng)取展示的機(jī)會(huì)?!薄按蟛糠滞瑢W(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),很好?!薄坝凶约邯?dú)特的體會(huì),有沒有更精煉的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)呢?”“很棒,北排的同學(xué)都站起來(lái)了!”“咱先把機(jī)會(huì)讓給牛君文?!薄芭>氖切〗M六號(hào),但他能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),他有時(shí)也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”在不斷的鼓勵(lì)聲和贊揚(yáng)聲中,學(xué)生的思維被激活,勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜,動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài),爭(zhēng)搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。
    就這樣,在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思,從而解釋疑難并溫故知新。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主持課堂,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中,老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。
    然后,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)桃花源的美麗和寧?kù)o,體會(huì)作者的思想情感:“你認(rèn)為桃花源怎么樣?你是從哪里讀出來(lái)的?請(qǐng)用原文回答?!边@樣,每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書感悟,有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,有的讀出了桃花源的神秘,學(xué)生邊讀書邊談感受,從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,體會(huì)出作者對(duì)和平安寧生活的向往,并積累常用的文言詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,然后小組之間進(jìn)行賽讀,每?jī)尚〗M讀完,都有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),然后激勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,學(xué)生感受到文章音美、形美、意美的同時(shí),積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識(shí)、體驗(yàn)情感的目的。
    此時(shí),我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題:桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎?你是從哪里讀出來(lái)的?學(xué)生再讀課文,從文中找出依據(jù),然后全班交流辯論,在辯論后,老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景,讓學(xué)生重新思考,并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美好生活的向往的同時(shí),也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。
    整堂課的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對(duì)話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠(chéng)的交流,從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對(duì)和平安寧生活的向往。
    最后,學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥?,讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反饋提升。
    自此,完成了我們321教學(xué)模式中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),交流展示,反饋提升。
    在教學(xué)過程中,同時(shí)又體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式:自主探究,合作交流。
    在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中,注重面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,與學(xué)生平等對(duì)話,落實(shí)了高效課堂的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)了一個(gè)最終的目的:那就是“落實(shí)真正意義上的學(xué)習(xí)”
    這就是我們的3·2·1教學(xué)模式。
    因本課采用的教法的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,所以,每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累,對(duì)文章內(nèi)容疏通由表及里,由淺入深,逐步完成了本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,一直是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,與學(xué)生平等對(duì)話,激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生有富有個(gè)性的火花閃現(xiàn),讓語(yǔ)文課堂靈性飛揚(yáng)。
    當(dāng)然,根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn),根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中不同的文體要求,每堂課的教學(xué)流程都可能有所不同,但不變的是我們對(duì)課堂改革孜孜不倦的追求,是對(duì)學(xué)生的熱愛,對(duì)教育的執(zhí)著。
    謝謝大家!
    桃花源記說課稿篇十五
    語(yǔ)文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教材七年級(jí)、八年級(jí)(上)對(duì)淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊(cè)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)文言文有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí)、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個(gè)中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級(jí)(下)第七單元開始安排文言散文,三篇“記”篇幅相對(duì)前三冊(cè)出現(xiàn)的文章來(lái)得長(zhǎng)。而《桃花源記》是這一單元的第一課,它是我國(guó)千古散文中的奇葩,傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對(duì)文言散文學(xué)習(xí)的興趣。因此,有必要對(duì)這一課進(jìn)行時(shí)代的處理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的興趣。
    本單元在文體上屬于“記”一類的文字,四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文,學(xué)習(xí)、背誦這樣的文章對(duì)培養(yǎng)、提高學(xué)生的文言語(yǔ)感很有幫助。教學(xué)中應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生,利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí),形成能力來(lái)學(xué)習(xí)這幾篇文言課文。
    (二)教學(xué)內(nèi)容。
    本課是本單元的重點(diǎn),而作為文言文,在教學(xué)上,首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考,因此,本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,把握“記”文體特點(diǎn),疏通文意并熟讀第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考,這是第一課時(shí)。
    (三)教學(xué)目的。
    1、掌握“交通、問訊、絕境、間隔、無(wú)論、妻子”等詞的古今異義,掌握“志、尋”等字的一詞多義,及省略句的運(yùn)用。
    2、初步了解“記”的一般特點(diǎn)。
    3、疏通文章。
    4、流利運(yùn)用普通話朗讀。
    (四)教學(xué)重難點(diǎn)。
    1、掌握本文的重點(diǎn)實(shí)詞和部分虛詞。
    2、順暢朗讀并熟讀成誦。
    3、領(lǐng)會(huì)本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?BR>    1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。
    2、運(yùn)用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納同類知識(shí)點(diǎn)。
    3、邊讀邊譯,反復(fù)朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感。
    運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。
    1、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,并能翻譯全文。
    2、為提高學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力,課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
    (一)教學(xué)準(zhǔn)備。
    布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī),并準(zhǔn)備好《天仙配》音樂磁帶,小黑板。
    (二)設(shè)置情景導(dǎo)入。
    現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂《天仙配》———(曲終)你從歌曲中聽見了什么?看見了什么?(待學(xué)生回答后歸結(jié))歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會(huì)生活美景。這種美景過去有嗎?現(xiàn)在有嗎?將來(lái)有嗎?(學(xué)生作出回答后)不會(huì),這只是幻想中美好的世界。誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻?——“世外桃源”。是的,這個(gè)成語(yǔ)出自陶淵明的《桃花源記》,現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。
    以音樂渲染情境,美好的音樂能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。
    (三)預(yù)習(xí)檢查。
    1、全班齊讀課文。
    2、教師出示卡片指名解釋字詞。
    3、讓學(xué)生說說對(duì)“記”的理解。
    4、指名概述課文內(nèi)容。
    朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)于字音的掌握情況;二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文,進(jìn)一步地熟悉課文??ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度,符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累原則。概述內(nèi)容符合課標(biāo)要求:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
    (四)閱讀課文。
    1、聽課文錄音,注意讀音及朗讀節(jié)奏,進(jìn)一步感知全文。
    錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生注意力,使學(xué)生更加專注閱讀課文。
    2、了解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩(shī)文回顧作者,并讓學(xué)生借助資料進(jìn)一步介紹作者。之后,教師強(qiáng)調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容:陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時(shí)期和晉末的換代之際,社會(huì)矛盾尖銳,兵荒馬亂,民不聊生。他對(duì)東晉的黑暗現(xiàn)實(shí)不滿而歸隱,而對(duì)這些慘痛的現(xiàn)實(shí),越來(lái)越堅(jiān)決地否定自己所處的社會(huì),不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景?!短一ㄔ从洝肪褪撬H筆繪出的理想社會(huì)圖景。
    讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。教師的進(jìn)一步補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ)。
    3、解疑、掃除文字障礙。
    請(qǐng)同學(xué)把預(yù)習(xí)中碰到的不理解的詞句指出來(lái),同學(xué)間互相解疑,未能得到解決的疑問由老師解答明確。
    符合課標(biāo)的閱讀要求——對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。
    5、在個(gè)別字、詞、句排除疑難的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確翻譯并反復(fù)朗讀。方法:同桌一人讀原文一人口譯,逐句疏通文章。對(duì)于串譯有不妥之處,師生共同加以糾正。
    語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于初二學(xué)生,能粗略看懂一篇文言詩(shī)詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語(yǔ)把文意表達(dá)出來(lái),已達(dá)到我們的教學(xué)目的。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。
    6、默讀課文沒,閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。
    引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,對(duì)作者描繪的“世外桃源”有個(gè)感性認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力。