每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
牛郎織女教學設計竇桂梅篇一
2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。
[教學重點難點]
1、通讀課文，從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感。
2、反復研讀文本，走進人物的內(nèi)心，激發(fā)牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
[教學準備]
教師準備：
1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。
2、制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。
第一課時
[教學預設]
一、 成人熱門話題導入課題
【遵循學生的認知規(guī)律，從激發(fā)興趣入手導入課文的學習。這也就是開發(fā)學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐著教學預案的設計】
1、 問題搶答：中國的情人節(jié)是哪一天？
[游戲的形式是學生喜歡的，一開始就將課堂的氣氛渲染起來，發(fā)揮學生主動學習的積極性，讓他們感受語文學習的.樂趣和輕松。]
2、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節(jié)好?。∷梢宰屘煜掠星槿私K成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。
板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產(chǎn)生哪些聯(lián)想？讓你的大腦中產(chǎn)生一幅什么樣的畫面呢？
（思考、討論、交流）
師生共同小結：
課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。二、初讀清障，理清情節(jié)脈絡。 1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。
[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]
（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。
（2）匯報瀏覽得到的相關信息：
人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘
生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽
新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶涌
2、自主識字，讀寫結合。
小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：
a、互相指讀生字，讀準字音；
b、根據(jù)字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。
c、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。
牛郎織女教學設計竇桂梅篇二
教學目標
1、認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
2、快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。
3、了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教學重點
1、認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。
2、快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。
教學難點
了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教具準備課件
教學過程：
一、導入揭題
同學們，今天，我們繼續(xù)了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終于走在了一起。那么，他們還會經(jīng)歷哪些事情呢？
就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））
二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）
1、速讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、牛郎織女在人間的生活是怎樣的？
3、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大？
板書：老牛、王母
4、找找?guī)讉€人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容
王母——織女的外祖母
老?！＠傻挠H密伙伴
牛郎、織女----親密愛人
板書：牽手——分離——相會
三、感受人物形象（課件出示5）
1、牽手
（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。
交流：
生總結：他們生活幸福，美滿。
板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，你是不是想對這兩人說點什么？
（課件出示6）
（贊嘆、欽佩、祝福）
（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。
生交流、匯報：
這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
（課件出示7）
2、分離
自讀課文3、4自然段，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。（課件出示8）
生總結，交流：
板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當?shù)?，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什么？
（課件出示7）
（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）
3、相會
閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）
生讀課文，總結，并回答。
雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節(jié)，是中國情人節(jié)，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節(jié)更浪漫？
四、質(zhì)疑，深化
1、質(zhì)疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）
2、出示“神話定義”。（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作的；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3、為什么要設計王母這個人物？
（課件出示11）
（黑暗勢力，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4、為什么牛郎織女最后不在一起？
斗爭不過，只能表達渴望。
（板書：想象基于現(xiàn)實。）
（課件出示11）
五、小結：
牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
六、拓展延伸
這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。
牛郎織女教學設計竇桂梅篇三
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文曲折生動的故事情節(jié)。
3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學重點：
體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學難點：
感受我國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮斗的精神。
教學流程：
一、導入新課：
1、同學們喜歡聽故事嗎?今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對話。
2、課前回顧：
本文體裁是什么?(民間故事)
(民間故事：指群眾集體口頭創(chuàng)作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。
這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節(jié)，并充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。)
二、探究故事：
(從民間故事的特點入手)
(一)完整曲折的故事情節(jié)(簡單復習)
用簡潔的語言概括故事的主要內(nèi)容。(孤苦伶仃 結識織女 生活美滿 不幸降臨 鵲橋相會)
(二)鮮明的人物性格
1、故事中有哪些主要人物?
2、你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，并找出相關句子讀一讀。
3、如果你能和故事中的人物對話，你想對——說——。
(三)豐富的想象力
找出故事中超越了現(xiàn)實的想象的內(nèi)容。
(四)表達的情感
師生共同總結。
三、結束：
秋夕(唐)杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。
(并呼吁學生仰望星空，許下心愿——但愿人長久，千里共嬋娟)
四、作業(yè)布置：
把《牛郎織女》講給家人聽，并閱讀一則其它民間故事，來校講給同學聽。
牛郎織女教學設計竇桂梅篇四
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字詞，理解生詞意思。會用有關詞語造句。
3、從語言文字中理解牛郎與老牛的親密關系。
4、初步感受到民間故事的美好熏陶。
二、教學時間：?兩課時
第一課時
一、揭題導入：
1、同學們聽過哪些民間故事？交流一下。（《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等）
2、我國的民間故事非常豐富，今天要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事。
二、初步感知：
1、默讀課文，劃出生字新詞。
2、思考課文主要講了什么內(nèi)容。
三、檢查自學情況：
1、朗讀生詞，正音。
2、結合上下文或借助工具書理解生詞意思。
3、試讀課文，要求讀得正確、通順。
4、討論課文主要內(nèi)容。
5、質(zhì)疑。
四、學習課文第一段：
1、指名朗讀第一段，交流讀懂了什么。
2、從語言文字中進一步體會牛郎的孤苦伶仃。
3、有感情朗讀第一段。
五、學習課文第二段：
1、默讀課文，劃出這一段的中心句。
2、討論：從哪些語言文字中可以體會到牛郎照看老牛很周到？說說自己的感受。
3、圈劃詞句，體會老牛對牛郎的親密感情。
4、指導感情朗讀，體味牛郎對老牛照看周到及老牛的善解人意。
六、布置作業(yè)：
1、指導書寫生詞。
2、朗讀2、3自然段。
第二課時
一、復習導入：
1、朗讀課文2、3自然段。
2、牛郎對老牛照看周到，老牛善解人意，知恩圖報，讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女，也就有了下面發(fā)生的故事。
二、學習課文第三段：
1、默讀第四自然段，說說讀后所得。
2、有感情地朗讀老牛的話，感受在“微弱的星光下”老牛說話的情景。
三、學習課文第四段：
1、各自輕聲朗讀5—7自然段，交流各自讀后所得。
a、牛郎在湖邊的樹林里認識了誰？
b、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
c、聽說織女要留在人間，其他仙女有什么想法？
2、默讀第五自然段，劃出描寫織女的句子。
“過了一會兒，……原來她是……”
a、用“原來”練習造句。
b、朗讀第五自然段，想象黃昏時湖邊的樹林景象。
3、指名讀第6自然段，討論：織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
a、這一段的三句話分別講了哪三層意思？
b、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”？
c、從文中你能體會到織女的什么品格？
4、姐妹們?yōu)槭裁炊寂宸椗挠職猓?BR> a、朗讀第五自然段有關內(nèi)容，體會眾仙女在人間的快樂。
b、齊讀第七自然段。
5、質(zhì)疑。
（1）為什么眾仙女不勸阻織女？
四、學習課文最后一段：
1、老?？吹娇椗＠稍谝黄?，心情怎樣？
2、朗讀體會。
五、總結課文：
1、課文講了一個什么動人的故事？
2、給課文劃分段落。
a、第一段（1）寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。
b、第二段（2-3）寫牛郎與老牛結下了深厚的感情。
c、第三段（4）寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。
d、第四段（5-7）寫織女留在人間作了牛郎的妻子。
e、第五段（8）寫老牛看到牛郎與織女在一起很高興。
3、根據(jù)課文主要內(nèi)容和各段大意復述課文。
六、課外閱讀《牛郎織女（二）》
附板書：
牛郎織女。
老牛（善解人意）
牛郎（心眼好、能吃苦） （心地善良、留在人間）織女。
牛郎織女教學設計竇桂梅篇一
2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。
[教學重點難點]
1、通讀課文，從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感。
2、反復研讀文本，走進人物的內(nèi)心，激發(fā)牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
[教學準備]
教師準備：
1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。
2、制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。
第一課時
[教學預設]
一、 成人熱門話題導入課題
【遵循學生的認知規(guī)律，從激發(fā)興趣入手導入課文的學習。這也就是開發(fā)學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐著教學預案的設計】
1、 問題搶答：中國的情人節(jié)是哪一天？
[游戲的形式是學生喜歡的，一開始就將課堂的氣氛渲染起來，發(fā)揮學生主動學習的積極性，讓他們感受語文學習的.樂趣和輕松。]
2、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節(jié)好?。∷梢宰屘煜掠星槿私K成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。
板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產(chǎn)生哪些聯(lián)想？讓你的大腦中產(chǎn)生一幅什么樣的畫面呢？
（思考、討論、交流）
師生共同小結：
課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。二、初讀清障，理清情節(jié)脈絡。 1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。
[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]
（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。
（2）匯報瀏覽得到的相關信息：
人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘
生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽
新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶涌
2、自主識字，讀寫結合。
小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：
a、互相指讀生字，讀準字音；
b、根據(jù)字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。
c、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。
牛郎織女教學設計竇桂梅篇二
教學目標
1、認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
2、快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。
3、了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教學重點
1、認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。
2、快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。
教學難點
了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教具準備課件
教學過程：
一、導入揭題
同學們，今天，我們繼續(xù)了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終于走在了一起。那么，他們還會經(jīng)歷哪些事情呢？
就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））
二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）
1、速讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、牛郎織女在人間的生活是怎樣的？
3、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大？
板書：老牛、王母
4、找找?guī)讉€人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容
王母——織女的外祖母
老?！＠傻挠H密伙伴
牛郎、織女----親密愛人
板書：牽手——分離——相會
三、感受人物形象（課件出示5）
1、牽手
（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。
交流：
生總結：他們生活幸福，美滿。
板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，你是不是想對這兩人說點什么？
（課件出示6）
（贊嘆、欽佩、祝福）
（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。
生交流、匯報：
這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
（課件出示7）
2、分離
自讀課文3、4自然段，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。（課件出示8）
生總結，交流：
板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當?shù)?，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什么？
（課件出示7）
（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）
3、相會
閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）
生讀課文，總結，并回答。
雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節(jié)，是中國情人節(jié)，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節(jié)更浪漫？
四、質(zhì)疑，深化
1、質(zhì)疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）
2、出示“神話定義”。（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作的；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3、為什么要設計王母這個人物？
（課件出示11）
（黑暗勢力，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4、為什么牛郎織女最后不在一起？
斗爭不過，只能表達渴望。
（板書：想象基于現(xiàn)實。）
（課件出示11）
五、小結：
牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
六、拓展延伸
這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。
牛郎織女教學設計竇桂梅篇三
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文曲折生動的故事情節(jié)。
3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學重點：
體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
教學難點：
感受我國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮斗的精神。
教學流程：
一、導入新課：
1、同學們喜歡聽故事嗎?今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對話。
2、課前回顧：
本文體裁是什么?(民間故事)
(民間故事：指群眾集體口頭創(chuàng)作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。
這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節(jié)，并充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。)
二、探究故事：
(從民間故事的特點入手)
(一)完整曲折的故事情節(jié)(簡單復習)
用簡潔的語言概括故事的主要內(nèi)容。(孤苦伶仃 結識織女 生活美滿 不幸降臨 鵲橋相會)
(二)鮮明的人物性格
1、故事中有哪些主要人物?
2、你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，并找出相關句子讀一讀。
3、如果你能和故事中的人物對話，你想對——說——。
(三)豐富的想象力
找出故事中超越了現(xiàn)實的想象的內(nèi)容。
(四)表達的情感
師生共同總結。
三、結束：
秋夕(唐)杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。
(并呼吁學生仰望星空，許下心愿——但愿人長久，千里共嬋娟)
四、作業(yè)布置：
把《牛郎織女》講給家人聽，并閱讀一則其它民間故事，來校講給同學聽。
牛郎織女教學設計竇桂梅篇四
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字詞，理解生詞意思。會用有關詞語造句。
3、從語言文字中理解牛郎與老牛的親密關系。
4、初步感受到民間故事的美好熏陶。
二、教學時間：?兩課時
第一課時
一、揭題導入：
1、同學們聽過哪些民間故事？交流一下。（《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等）
2、我國的民間故事非常豐富，今天要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事。
二、初步感知：
1、默讀課文，劃出生字新詞。
2、思考課文主要講了什么內(nèi)容。
三、檢查自學情況：
1、朗讀生詞，正音。
2、結合上下文或借助工具書理解生詞意思。
3、試讀課文，要求讀得正確、通順。
4、討論課文主要內(nèi)容。
5、質(zhì)疑。
四、學習課文第一段：
1、指名朗讀第一段，交流讀懂了什么。
2、從語言文字中進一步體會牛郎的孤苦伶仃。
3、有感情朗讀第一段。
五、學習課文第二段：
1、默讀課文，劃出這一段的中心句。
2、討論：從哪些語言文字中可以體會到牛郎照看老牛很周到？說說自己的感受。
3、圈劃詞句，體會老牛對牛郎的親密感情。
4、指導感情朗讀，體味牛郎對老牛照看周到及老牛的善解人意。
六、布置作業(yè)：
1、指導書寫生詞。
2、朗讀2、3自然段。
第二課時
一、復習導入：
1、朗讀課文2、3自然段。
2、牛郎對老牛照看周到，老牛善解人意，知恩圖報，讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女，也就有了下面發(fā)生的故事。
二、學習課文第三段：
1、默讀第四自然段，說說讀后所得。
2、有感情地朗讀老牛的話，感受在“微弱的星光下”老牛說話的情景。
三、學習課文第四段：
1、各自輕聲朗讀5—7自然段，交流各自讀后所得。
a、牛郎在湖邊的樹林里認識了誰？
b、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
c、聽說織女要留在人間，其他仙女有什么想法？
2、默讀第五自然段，劃出描寫織女的句子。
“過了一會兒，……原來她是……”
a、用“原來”練習造句。
b、朗讀第五自然段，想象黃昏時湖邊的樹林景象。
3、指名讀第6自然段，討論：織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
a、這一段的三句話分別講了哪三層意思？
b、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”？
c、從文中你能體會到織女的什么品格？
4、姐妹們?yōu)槭裁炊寂宸椗挠職猓?BR> a、朗讀第五自然段有關內(nèi)容，體會眾仙女在人間的快樂。
b、齊讀第七自然段。
5、質(zhì)疑。
（1）為什么眾仙女不勸阻織女？
四、學習課文最后一段：
1、老?？吹娇椗＠稍谝黄?，心情怎樣？
2、朗讀體會。
五、總結課文：
1、課文講了一個什么動人的故事？
2、給課文劃分段落。
a、第一段（1）寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。
b、第二段（2-3）寫牛郎與老牛結下了深厚的感情。
c、第三段（4）寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。
d、第四段（5-7）寫織女留在人間作了牛郎的妻子。
e、第五段（8）寫老牛看到牛郎與織女在一起很高興。
3、根據(jù)課文主要內(nèi)容和各段大意復述課文。
六、課外閱讀《牛郎織女（二）》
附板書：
牛郎織女。
老牛（善解人意）
牛郎（心眼好、能吃苦） （心地善良、留在人間）織女。