小學(xué)語文課題研究報告題目范文(16篇)

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    小學(xué)語文課題研究報告題目篇一
    各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們:
    我校《注重語文實踐,讓學(xué)生在體驗中得到發(fā)展》課題,是福建省語文教學(xué)重點課題(課題批準(zhǔn)號:———)。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),今天開題,我代表課題研究組,將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下:
    美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端,認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動接受知識的過程,而應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程,兒童對知識的學(xué)習(xí)可采用類似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程獲得。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述"課程的基本理念"時,要求我們在教學(xué)中"正確把握語文教育的特點",其中有一段話很值得品味:"語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。"為什么要強調(diào)語文課的這一特點?這是由語文的性質(zhì)決定的。
    語文是一門母語教育課程,兒童來到這個世界,就生活在一個無時無地?zé)o不浸潤著沐浴氛圍的環(huán)境中。模仿、多渠道、長期積累這三大規(guī)律,使兒童學(xué)語言的場所絕不會從學(xué)校開始,學(xué)語言的指導(dǎo)者絕不會僅僅是課堂上的語文老師,學(xué)語言的教材絕不會只是一冊語文課本。所以,面對這樣豐富的學(xué)習(xí)資源,面對如此多樣的機會,怎樣加強語文教學(xué)的實踐性?是語文教學(xué)亟待解決的課題?;诖?,我們提出了本課題的研究。
    背景條件:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了許多有操作價值的指導(dǎo)性意見。如在"教學(xué)建議"中明確指出了兩點,一是要"整體考慮知識和能力、情感和態(tài)度、過程與方法的綜合,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)",從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式兩方面保證語文實踐的落實,保證全體學(xué)生的參與;二是要"溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實踐的機會",從教育資源上保證學(xué)生的語文實踐是生活的、生動的、生成的。
    基礎(chǔ)條件:我校語文教研課題——"讓學(xué)生在體驗中得到發(fā)展",20xx年被定為龍巖市重點課題,通過三年多的艱苦努力,語文教研無論在硬件上,還是軟件上,都打下了堅實的基礎(chǔ):
    硬件上:我?!?BR>    軟件上:我校已形成了具有特色的"學(xué)生素質(zhì)分項考評制度",包括寫字(硬筆字/毛筆字)、口語(朗讀課文/背誦課文/即興演講)、語基、習(xí)作、課外閱讀(包括70首古詩/諸子百家和中外經(jīng)典名著)、語文實踐活動;我校出版了校本課程教材《我是客家人》。
    人員上:我校成立了教研室,配備了專業(yè)人員,無論從理論上,還是實踐上,都有相當(dāng)造詣。教研室對全校教職員工進行了語文專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)和語文教研實踐的培訓(xùn)。學(xué)校師資力量較為雄厚,能滿足教研教改的需要。
    1、觀念問題:傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)實踐把課堂教學(xué)的目的看成是人類所積累的系統(tǒng)知識的傳遞,把課堂教學(xué)的過程簡化為教師傳授、學(xué)生被動接受的過程。這種狀況使得理解、體驗和實踐在教學(xué)過程中的重要性一直沒有得到應(yīng)有的重視,課堂教學(xué)也因此僅僅停留在知識的灌輸和記憶上,而沒有深入到學(xué)生的內(nèi)心世界。如果觀念不更新,那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
    2、理論問題:教研室組織課題組全體成員學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論著作。本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論,不斷探索、總結(jié)、歸納、概括,并形成新的教育理念、原則和策略。
    3、實踐問題:如何在這個平臺上,創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學(xué)模式,需要從實踐中不斷總結(jié),不切實際地模仿別人,拷貝別人,是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進行實踐。
    1、通過課題研究,不斷地深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,深切領(lǐng)會其新教育思想,達到教師教育理念和教學(xué)實踐的根本轉(zhuǎn)型。
    2、通過課題研究,形成一些具有生命力的課堂教學(xué)策略,從而優(yōu)化語文課堂教學(xué),構(gòu)建"自主式""交互性"等學(xué)習(xí)方式。使我們的語文教學(xué)更具生命活力,落實新課程改革提出的"把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命氣息"。
    3、通過語文實踐、體驗活動的研究,能讓學(xué)生在課堂內(nèi)外相互整合,豐富我們的課程資源,并使學(xué)生主動地學(xué)習(xí),充分展現(xiàn)個性,發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    4、學(xué)生作為生命的個體,能精神暢開地面對語文,在和諧寬松的環(huán)境中親歷語言實踐活動,帶著自己的生活體驗去感悟語言,欣賞語言,運用語言,讓語文的學(xué)習(xí)過程與生命個體的豐富發(fā)展過程相一致,從中體驗到語文學(xué)習(xí)本身的樂趣,享受到語文活動帶來的愉悅。
    5、通過本課題的實驗、研究、實踐與總結(jié),進一步使教師轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,樹立正確的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀,進而改革語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式,培養(yǎng)學(xué)生積極、主動、合作、競爭、交往、創(chuàng)新等意識和能力,激發(fā)教師積極參與研究、探索,努力把自己培養(yǎng)成研究型、發(fā)展型、專業(yè)型教師。
    6、培養(yǎng)觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣,獲得親身參與研究性探索的體驗;培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,包括善于確立問題,分析資料得出結(jié)論的能力等方面;在共同的探討過程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,切實學(xué)會科學(xué)方法。
    7、實踐能力的培養(yǎng),學(xué)生通過獨立的主動探索性學(xué)習(xí)研究,不僅能激活和深化原有的知識,更重要的是把知識運用到解決實際問題中去,獲得實踐的能力與經(jīng)驗,在實踐活動中培養(yǎng)特殊的情感,并進一步在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。
    1、以人為本原則,以人為本,關(guān)注學(xué)生的情感需要,注重學(xué)生的情感體驗,在課堂討論中,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解,不求答案與自己的教學(xué)設(shè)計完全吻合,同中求異,張揚學(xué)生個性,為學(xué)生搭建施展才華的舞臺。
    2、以學(xué)生為主體的原則,在整個教學(xué)中,始終把學(xué)生放在主體的位置,在課堂中最大限度地使學(xué)生動口、動手、動腦,真誠地對待每一個學(xué)生,充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
    3、合作互補的原則。課堂教學(xué)以學(xué)生活動為中心,在教學(xué)過程中充分利用班級集體的有利條件,加強學(xué)生之間的互相合作和互相補充,在此過程中,培養(yǎng)學(xué)生合作的熱情和交往能力。
    4、民主和諧原則。創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生思維的保證,如果老師高高在上,有意抹殺學(xué)生回答問題的多探性就無法注重學(xué)生體驗,張揚學(xué)生個性。
    5、探究性原則。極力讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的問題情境中,通過獨立嘗試,理解感情等體驗方式,自主探究,實現(xiàn)在探究中學(xué)習(xí),探究中體驗,探究中發(fā)展。
    6、主體性原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,重點指出:要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。讓每一個學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程,使他們在參與中得到發(fā)展,這是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個共識。在探究性課堂教學(xué)中,應(yīng)更加保證每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中去的機會,更加體現(xiàn)出參與過程中的思維力度和自主權(quán)。
    7、探索性原則。學(xué)生是教育的主體,學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動。語文課堂教學(xué),只有學(xué)生積極主動探索,才能真正理解和掌握獲取知識的有效途徑和方法,從而獲得情感體驗,發(fā)展思維能力。
    8、差異性原則。堅持因材施教,對不同的學(xué)生采取不同的方法施教,盡可能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的創(chuàng)新火花,讓每一個學(xué)生形成自己的特色。
    9、實踐性原則。通過多種形式的活動,讓學(xué)生在活動中感受、體驗,接受訓(xùn)練和啟示,并在教師的點撥下內(nèi)化,升華從而使學(xué)生得以健康的發(fā)展。
    1、分析語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,幫助教師運用新課程新理念進行整合課程與教學(xué),根據(jù)教材的特點和差異有效地組織教與學(xué)活動。本課題研究中,我們將致力于教師在組織教學(xué)活動中的探索,解決過于注重預(yù)設(shè),過于注重傳授、灌輸,"教"與"學(xué)"的行為枯燥化、模式化的問題。
    2、分析語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源進行有效學(xué)習(xí)活動。本課題研究中,我們將通過課堂教學(xué)細(xì)節(jié)來探索優(yōu)化的策略,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式靈活多樣化。
    3、運用現(xiàn)代教育思想和語文教學(xué)理論,結(jié)合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特征及教師對新課程的認(rèn)識,構(gòu)建符合現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀的最優(yōu)化的語文教學(xué)策略。著重研究形成語文課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、學(xué)習(xí)方式選擇策略的基本思路與方法。
    4、整合小學(xué)語文教材,開發(fā)語文實踐課的研究,以課內(nèi)語文教材為中心,抓住某一結(jié)合點,運用現(xiàn)代技術(shù)進行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等方式開展發(fā)散性、拓展性的語文實踐活動。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強實踐增強學(xué)習(xí)的體驗,品味成功的喜悅。
    5、挖掘本地資源特點,抓住本地資源優(yōu)勢,與課內(nèi)語文教材相結(jié)合,最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,加強語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。
    (1)選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于素質(zhì)教育課改大發(fā)展,傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段,具有承上啟下的作用。
    (2)大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中,必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo),采用生動活潑的課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進行教育教學(xué)實踐。
    (3)考評手段先進。利用學(xué)生分項考評,給學(xué)生一個充分自主的學(xué)習(xí)和全面考評的空間,強化培養(yǎng)學(xué)生"自我"意識的目的性。
    1、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐相結(jié)合。
    緊持邊學(xué)習(xí)邊實踐。
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇二
    20xx年國家教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試用稿)》(以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn))中首次將語文綜合性學(xué)習(xí)列入語文課程目標(biāo)?!熬C合性學(xué)習(xí)”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材,進入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革、全面實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質(zhì)和促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實提出來的。鑒于此,各版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗小學(xué)語文教科書都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而,經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)校教師語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài),存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調(diào)查顯示:條件好的、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認(rèn)真地進行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒有進行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué),有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來教,有的當(dāng)作單元練習(xí)題來教,還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實踐活動來教等。當(dāng)然,各版本課標(biāo)實驗教科書中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一,對不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問題。因此,迫切需要我們研究解決:如何正確認(rèn)識“語文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征,如何實施語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué);如何設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容;如何制定教學(xué)方法,構(gòu)建教學(xué)基本模式等問題,這些問題的解決對于深入推進新課程改革,真正落實語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無疑十分重要的。
    目前在世界各國基礎(chǔ)教育改革中,綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段,如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究,并建立了相關(guān)的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,我國語文綜合性學(xué)習(xí)注意了語文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合,目前還處于探索階段,是一個嶄新的領(lǐng)域,尚無成熟的經(jīng)驗。因此,本課題研究不但能豐富和填補課標(biāo)實驗教科書的內(nèi)容和空白,還對構(gòu)建其基本理論框架和實踐模式,具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究,于20xx年2月被中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會列入教育科研項目課題,并正式獲準(zhǔn)立項研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個區(qū)縣71所學(xué)校進行了課題研究,約10多萬學(xué)生參加了實驗研究。
    語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式,一種全新的課程組織形式,它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則,將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題統(tǒng)整起來,通過學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,有機地將語文知識與生活經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來,以提高學(xué)生運用語文知識綜合解決問題的能力,促進學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作共同組成語文課程新的目標(biāo)體系。
    本課題從小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與實施的實際情況出發(fā),以國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),初步構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架,努力探索小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律;力圖設(shè)計出符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容;構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑。
    主要研究以下內(nèi)容:
    (1)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
    (2)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論研究。
    (3)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。
    (4)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計。
    (5)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計。
    (6)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)與利用。
    1、研究思路
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程,對廣大一線教師來說是一個全新的概念,對其概念的界定,特點的把握,教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)的方法等都不甚了解,加之設(shè)備、條件有限,語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程內(nèi)容的一個重要組成部分,教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑,如何設(shè)計出既符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此,本課題研究憑借大量的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實場景(課堂),通過廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程實施中問題及原因,分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實際情況,開展有針對性地研究。
    研究的`基本思路是:設(shè)計課題研究目標(biāo)——進行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計——構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。
    2、研究方法
    本課題研究采用的研究方法主要有:文獻法、調(diào)查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
    (一)語文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果
    1、對“語文綜合性學(xué)習(xí)”進行了界定
    實驗研究過程中,我們對“什么是語文綜合性學(xué)習(xí)?它與綜合實踐活動課程有什么區(qū)別?”進行了思想理論上的討論和研究,學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點,同時也提出了我們的理論觀點。
    王文彥、蔡明認(rèn)為:語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活,體現(xiàn)語文知識的綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)。(1)
    陸志平認(rèn)為:語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個性化的課程,并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有三種:觀察—表達、問題—解決、活動—探究。(2)
    鄭國民認(rèn)為:“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上,通過學(xué)生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?!保?)
    朱紹禹認(rèn)為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài),集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張?!?BR>    劉淼認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托,以語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線,以問題為中心,以活動為主要形式,借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”(5)
    巢宗祺認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語文,首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效?!保?)
    靳彤認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中一種相對獨立的教學(xué)形態(tài)。它以語文課程的內(nèi)容整合為基點,強調(diào)語文課程與其他課程的整合,強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合,強調(diào)語文學(xué)習(xí)與實踐的整合,強調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合,以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”(7)
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合?!?BR>    我們認(rèn)為:語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式,一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則,將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來,通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程,有機與校外結(jié)合起來;以提高學(xué)生運用語文知識綜合解決問題的能力,促進知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標(biāo)體系。
    故有研究認(rèn)為:綜合課程“其綜合的方式主要有兩種:一種是以某一學(xué)科為中心,讓另一學(xué)科去配合;一種是找出幾個共同的主題,每個學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容。”(8)語文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。
    2、提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的五個主要特征
    語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,整合知識與能力,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面:
    綜合性。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語文知識的綜合運用,將理解運用語文,豐富語言積累,培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動的全過程?;顒觾?nèi)容和形式的設(shè)計,應(yīng)凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實踐;其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點,有機整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程,突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),實現(xiàn)語文知識的多元化,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    自主性?!熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。”
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇三
    要談閱讀教學(xué)的有效性問題,首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目的是什么?《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)闡述歸納起來有三個方面:一是培養(yǎng)語感;二是學(xué)習(xí)閱讀方法;三是提高鑒賞能力(包括思想內(nèi)容和表達方法)。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例,談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?BR>    一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”
    片段一。
    師:這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通?
    生:(紛紛舉手)我可以。
    師:不要吹牛,讀通的要求是不能出錯,我給一點時間,大家再試一遍,確實有把握了,再舉手。
    (這是第一讀,要求很簡單,就是把課文讀通,讓學(xué)生自由讀,實際是讓他們有充分的準(zhǔn)備,能夠輕松自如地進入狀態(tài)。)。
    片段二。
    師:下面,我請三個同學(xué)來讀。
    生:(爭先恐后)我來讀。
    生1:因為這一段有三句話。
    師:恭喜你抓住了機會!這應(yīng)該感謝你的自信。
    (這是第二讀,整體感受段落結(jié)構(gòu),并檢查初讀的效果,糾正不正確的讀音。)。
    片段三。
    師:這么美的文字,老師也想讀。(范讀)聽了老師的朗誦,你有什么感受?
    生2:老師讀得很美!我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。
    師:是的,因為我的語氣比較舒緩。
    生3:我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。
    師:那是因為我把自己當(dāng)成了作者,我就站在瓜棚下呢。下面,請你們也把自己想象成作者,也試著用舒緩的語氣讀一讀。
    (這是第三讀,用范讀引路,將學(xué)生帶進詩情畫意的田園,感受讀的美好,并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。)。
    片段四。
    師:請一個同學(xué)讀第二句,想一想,你想向大家傳遞什么?
    生4:“當(dāng)花兒落了的時候,藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜,它們一個個掛在房前,襯著那長長的藤,綠綠的葉?!?BR>    師:你從他的朗讀中感受到了什么?
    生5:我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。
    生4:多。
    師:那么,應(yīng)該怎么讀?
    生4:……(把“一個個”讀得突出了)。
    (這是第四讀,抓住一些關(guān)鍵詞語,點撥性的讀,幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,在理解中提升讀的品位。)。
    片段五。
    生:想!
    師:好,請跟著音樂讀。(老師起頭,學(xué)生自然跟上……)。
    (這是第五讀,是回歸整體的讀,從初讀到這里是一個輪回。到這里,讀的意境升華了,讀的興趣高漲了。)。
    五個層次的讀,體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求,每一次讀都有實實在在的收獲與效果。學(xué)生通過朗讀增強對文章的感性認(rèn)識,通過朗讀感知語言,包括語音、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終,“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進,“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度的目標(biāo)相伴其間,工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué),讓我想起著名的特級教師支玉恒老師常說的"一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什么是語文的問題?感悟、積累、運用;情感、態(tài)度、價值觀;工具性和人文性……是也。什么是語文的手段?那就是讀!
    二、授人以漁——“教材無非是一個例子”
    師:(指名讀第一句)請你在這句話中,找出一對近義詞。
    生1:攀——爬。
    師:作者為什么要這樣用?
    生2:這樣可以避免重復(fù)。
    師:是的,你讀一讀,看兩個詞可不可以交換位置使用?
    生2:(默讀)我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適,而瓜架用“攀”更加生動了。
    師:我也覺得這樣用是最好的,可見,作者在用詞的時候,是用了心的。我們一起來讀一讀這句,注意讀出作者的用心。
    生3:我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。
    生4:我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機。
    師:多好!我們把書背過來。
    生:(教師起頭,把學(xué)生自然帶入背誦中)……。
    三、讀寫結(jié)合——教學(xué)生“踩著巨人的肩膀攀登”
    師:(指名讀第三句話)這句話在寫法上有什么特點。
    生1:這里用了對比。
    師:為什么要這樣比?
    生2:要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。
    師:城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎?
    生3:因為那是人工雕飾的,沒有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。
    師:可我覺得,旗桿和石獅子也有一種莊嚴(yán)肅穆的美,你能說它們不美嗎?其實,有一句話說得好,叫“青菜蘿卜……”
    生:各有所好。
    生4:“青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了?!?BR>    師:(學(xué)生讀得平淡了)你一定不是那個鄉(xiāng)下的孩子。誰再來讀?
    生5:……(把“可愛多了”讀得很夸張)。
    生6:因為鄉(xiāng)下人家的景色確實很美。
    生:那就不可信了。
    師:是啊,就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美,非常美,美極了……”這些感嘆,因為缺少具體的描述,所以顯得不實在,不可信。
    閱讀教學(xué)有兩大任務(wù):一是要通過閱讀教學(xué),讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法,提高閱讀能力;二是要通過閱讀教學(xué),領(lǐng)悟把握別人寫文章的方法,從而提高自己寫作表達的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的,如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關(guān)注,再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補是很困難的。因此,“讀寫結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問題。一直認(rèn)為能力的提高不是“教”,而是“悟”,如果一定要有習(xí)作課,一定要說“教”,那么,就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文,教他們“踩著巨人的肩膀攀登”
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇四
    三(2)班語文
    挖掘地方課程資源打造徽文化語文特色研究
    宏村是世界文化遺產(chǎn)地,享有“中國畫里鄉(xiāng)村”的美譽,它的地方課程資源是徽文化重要組成部分,需要大力弘揚和繼承。通過本課題的研究和實踐,讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化,如了解美輪美奐的磚雕、石雕、木雕裝飾;了解精心設(shè)計的天井、花園、漏窗、房梁、屏風(fēng);了解宏村治家、處事、待人、立身等方面的家訓(xùn)、楹聯(lián)文化;了解宏村地方小吃、特產(chǎn)、民風(fēng)民俗等,能幫助學(xué)生積累寫作素材,提高學(xué)生的寫作能力,并能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的感悟力和學(xué)生的個性創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,同時還能激發(fā)學(xué)生從小熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國的情懷,使宏村地方文化后繼有人,代代相傳。
    結(jié)合教材進行課題研究,本學(xué)期我任教的三年級語文教材有八個專題,其中名人故事、心中的秋天、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河這四個專題可以與課題結(jié)合進行研究。
    立足于校本課程資源的開發(fā)和利用,通過閱讀文獻資料、實地考察等途徑掌握宏村地方課程資源,然后在實際教學(xué)中自覺拓展語文學(xué)習(xí)的空間,擴展語文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)造性地開發(fā)宏村地方課程資源,開展教學(xué)活動。
    利用宏村地方課程資源,拓展教科書的內(nèi)容,“彌補”教科書的“缺點”,填補教科書的“空白”,嘗試以多樣、有趣、富有探索性的材料和方式展示教學(xué)內(nèi)容,靈活設(shè)計教學(xué)活動,創(chuàng)新開展語文綜合性實踐活動等。引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,讓學(xué)生在宏村這個大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索語文。在實驗的過程中,學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高自己、豐富自己,成為學(xué)習(xí)型的教師,走教師專業(yè)化發(fā)展之路。
    要以20xx年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為引導(dǎo),以徽文化為重點的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基,以句群教學(xué)等新策略為抓手,以課內(nèi)外閱讀一體化為架構(gòu),來打造“徽派語文”,并在實踐中逐漸形成特色的徽派語文教學(xué),促進徽派語文的發(fā)展,促進學(xué)校辦學(xué)的特色發(fā)展。
    創(chuàng)導(dǎo)生動活潑自主學(xué)習(xí)方式,改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式,如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論,在課前、課后搜集資料,組織故事會,朗誦會,討論會,編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文,在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展,體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣,形成扎實的語文功底,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    1.文獻研究法。
    認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論,努力提高自身研究水平。搜集和查閱有關(guān)文獻資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對新教材有關(guān)體現(xiàn)地方課程資源的內(nèi)容進行挖掘、分析和歸類。
    2.調(diào)查研究法。
    深入宏村,實地考察,了解黟縣的名人故事,了解黟縣的傳統(tǒng)文化習(xí)俗,欣賞宏村秋天的美景,并拍攝照片或用文字記載,為研究提供素材。
    3.實踐研究法。
    聯(lián)系實際,認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教學(xué)過程,進行踏實細(xì)致地研究。實事求是,注重課題研究過程,在課題組研究計劃安排下,每學(xué)期上好課題研討課、“一人一節(jié)課”,與全組成員一起探討成敗得失,提高自己的理解和研究能力。不斷提出研究意見或方案,并付之于行動。在教學(xué)實踐中驗證、修正教學(xué)行為,充實或修正方案,提出新的具體目標(biāo),以提高研究的價值。通過一系列課內(nèi)外語文實踐活動,如走進宏村,當(dāng)小導(dǎo)游,介紹家鄉(xiāng)美景;了解黟縣的傳統(tǒng)文化習(xí)俗,撰寫有關(guān)習(xí)作等,尋求新語文與宏村地方課程之間聯(lián)系的橋梁,研究一條適合新形勢下徽派語文教學(xué)的途徑。
    4.經(jīng)驗總結(jié)法。對在挖掘宏村地方課程資源,打造徽文化語文特色的實踐中獲得的經(jīng)驗進行總結(jié),理論聯(lián)系實際,概括出具有普遍意義和推廣價值的做法。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,積極投稿,撰寫教學(xué)論文投稿或參加論文大賽。
    九月份
    1,學(xué)習(xí)課題組研究計劃,明確研究內(nèi)容。
    2,結(jié)合本年級的教材,制定個人課題研究計劃。
    十月份:
    1,聽、評研究課,共同探討交流如何進行地方課程資源與語文教學(xué)的融合。
    2,建立學(xué)生個人跟蹤檔案。
    3,自學(xué)跟語文教學(xué)有關(guān)的雜志,并分享閱讀,把閱讀到好的文章推薦給其他組員閱讀。
    4,為二年級開展《暢游童歌童謠》活動獻計獻策。
    十一月份:
    1,聽、評研究課,共同探討交流如何進行地方課程資源與語文教學(xué)的融合。
    2,積極參加課題組理論學(xué)習(xí),認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。
    3,加強學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,。
    4,組織學(xué)生參加“我是魅力徽州小使者”書信比賽活動
    十二月份:
    1,上課題研討課《富饒的西沙群島》,通過課堂教學(xué),嘗試把宏村地方課程資源與語文教學(xué)進行融合。
    2,跟蹤記載“學(xué)生成長個案記錄表”
    一月份
    1,認(rèn)真撰寫教學(xué)反思,與同伴交流,及時總結(jié)課題研究經(jīng)驗與教訓(xùn)。
    2,撰寫個人課題研究總結(jié)。
    3,撰寫心得體會或課題研究論文,交流課題論文。
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇五
    “培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!睂W(xué)習(xí)語言文字運用是語文課程的獨當(dāng)之任,而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué),并沒有很好地落實語文課程的核心任務(wù)。為此,小學(xué)語文一、二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師,圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進行了小課題的研究,努力提高課堂教學(xué)的有效性。
    一年來,我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究,取得了一些進展。同時,也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用,存在著局限性和片面性。為此,我們將原計劃一年完成的小課題研究,延長至兩年,以便更好地落實課標(biāo)精神,把握教學(xué)規(guī)律。
    1.研究特點,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點,明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
    2.初讀課文,感受語言。在課堂教學(xué)中,可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點,讓學(xué)生從整體上感受課文的美,語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣,然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀,最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外,還要注意對學(xué)生進行具體有效的朗讀指導(dǎo),加深學(xué)生感受。
    3.理解課文,品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容,再體會文章的思想感情,進行深層次理解,這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語,進行語言文字訓(xùn)練。
    4.深入文本,品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物,如果僅僅停留在對字面的分析上,學(xué)生不會留下深刻的印象,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀,可以有選擇的做具體的深入文本,對語言進行品析、演繹。
    5.積累語言,學(xué)習(xí)運用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的,要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中,不能孤立的進行,應(yīng)把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來,進行有效地整合,使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系,訓(xùn)練要求逐步提高,形成渾然一體的教學(xué)過程。
    1.課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài),與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離,偶爾看到讀寫結(jié)合,也是停留在表層。
    2.目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1。
    悟方面,課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
    3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化,閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的,每篇課文的教學(xué)都是各自為政,沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點。
    4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊,課內(nèi)外閱讀界限過于明確,多側(cè)重于內(nèi)容的拓展,學(xué)生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
    1.課程意識,指對課程的敏感程度,它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師,其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”,教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”,是教師教育理念中的重要組成部分。
    2.目標(biāo)意識,指人在言語行為及其過程中,有意識地所要達到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點,也是歸宿,或者說,它是教學(xué)的靈魂,支撐著教學(xué)的全過程,決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出:“現(xiàn)代教學(xué)研究中,教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要,幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)?!卞X夢龍先生也曾說過:“目標(biāo)的提出,是教學(xué)活動的起點,目標(biāo)明確集中,學(xué)生達成度高,是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。”教師只有明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用,才能真正做到心中有目標(biāo),過程實施目標(biāo),促使課堂教學(xué)有效展開。
    3.綜合能力,指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò),語言表達,身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
    1.常規(guī)教研課題化。
    主題:學(xué)習(xí)語言文字運用策略研究。
    共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
    (1)專題講座:
    一年:《今天,我們怎么教語文》。
    二年:《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》。
    四年:《閱讀教學(xué)走向何方》。
    (2)課例觀摩研討:
    2
    一年《畫家鄉(xiāng)》。
    二年《丑小鴨》。
    四年《觸摸春天》。
    (3)各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹。
    (4)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
    一年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運用》;
    二年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運用》;
    四年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運用》;
    2.區(qū)域集體備課課題化。
    一年級:(1)主題:《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
    (2)主題:《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》。
    (3)主題:《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》。
    二年級:(1)主題:《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。
    (2)主題:《教課文?還是教語文?》。
    (3)主題:《通過句子訓(xùn)練提高運能能力》。
    四年級:(1)主題:《積累運用教學(xué)的一般流程》。
    (2)主題:《各種段落教學(xué)的遷移運用》。
    (3)主題:《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》。
    3.社群活動課題化。
    1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律,即“揭題質(zhì)疑,感受特點”、“初讀感知,交流體會”、“詞語牽動,引入深思”、“二次質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書,學(xué)習(xí)語言”。
    2.總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律。
    (1)內(nèi)容上,“抓字詞”牽動理解推敲,“抓重點”生成畫面情感,“抓空白”促進想象思維,“抓語段”掌握積累表達。
    (2)策略上,落實以讀帶講,體現(xiàn)讀與看相結(jié)合,讀與思相結(jié)合,讀與說相結(jié)合,讀與演相結(jié)合,讀與畫相結(jié)合,讀與寫相結(jié)合。
    4.整理了小學(xué)1—5年級,閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。
    1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
    教學(xué)中,教師常常機械落實教學(xué)目標(biāo),主觀臆斷學(xué)生的需要,自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練,忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識,忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習(xí)能力。
    2.如何提高學(xué)生的思維理解。
    思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué),教師落實知識用力多,對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓(xùn)練得多,而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問,如何發(fā)現(xiàn),如何思考,如何概括訓(xùn)練少。
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇六
    本學(xué)期語文組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持指導(dǎo)下主要進行了以下教研活動:參加教育管理部門組織的各類教學(xué)研討活動;舉辦“讀書進校園”、“初三學(xué)生古詩文默寫大賽”、“中考作文考點熱點預(yù)測”等各類語文活動;進行集體研討備課等活動。
    參加教育管理部門組織的各類教學(xué)研討活動,開闊了教師的視野,使我們認(rèn)識到七里河地區(qū)兄弟學(xué)校的教學(xué)研討活動搞得非常扎實,教學(xué)理念和思路很新穎,教學(xué)設(shè)備很先進,同時也使我們看到了自己的不足之處,取長補短,在今后的教學(xué)生涯中不斷完善自我。
    舉辦“讀書進校園”各類語文活動的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識到讀書是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的最佳途徑,使學(xué)生在“好讀書,讀好書,讀書好”的理念中體會到閱讀的快樂。此次活動極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性意識,尤其是課間操古詩詞誦讀活動,更令學(xué)生體會到集體瑯瑯讀書的儀式感和鄭重性。
    “中考作文考點熱點預(yù)測”教研活動在我本人的認(rèn)真準(zhǔn)備下,主要向今年帶初三的語文老師分析中考作文的亮點、得分點、以及今年中考作文題目預(yù)測,從今年中考語文作文試題可看出此次活動很有針對性和必要性。
    “初三學(xué)生古詩文默寫大賽”活動主要針對即將參加中考的初三學(xué)生,讓他們重視臨考前的背誦和積累,把最基本的分值不要丟棄,同時大量的背誦對學(xué)生的作文也有提升。
    集體研討備課活動在“20xx年秋季學(xué)期語文組集體研討備課總結(jié)”中已做了詳盡的說明,這里不再贅述。
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇七
    二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師,圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進行了小課題的研究,努力提高課堂教學(xué)的有效性。
    一年來,我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究,取得了一些進展。同時,也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用,存在著局限性和片面性。為此,我們將原計劃一年完成的小課題研究,延長至兩年,以便更好地落實課標(biāo)精神,把握教學(xué)規(guī)律。
    1.研究特點,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點,明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
    2.初讀課文,感受語言。在課堂教學(xué)中,可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點,讓學(xué)生從整體上感受課文的美,語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣,然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀,最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外,還要注意對學(xué)生進行具體有效的朗讀指導(dǎo),加深學(xué)生感受。
    3.理解課文,品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容,再體會文章的思想感情,進行深層次理解,這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語,進行語言文字訓(xùn)練。
    4.深入文本,品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物,如果僅僅停留在對字面的分析上,學(xué)生不會留下深刻的印象,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀,可以有選擇的做具體的深入文本,對語言進行品析、演繹。
    5.積累語言,學(xué)習(xí)運用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的,要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中,不能孤立的進行,應(yīng)把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來,進行有效地整合,使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系,訓(xùn)練要求逐步提高,形成渾然一體的教學(xué)過程。
    1.課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài),與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離,偶爾看到讀寫結(jié)合,也是停留在表層。
    2.目標(biāo)意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)。
    悟方面,課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
    3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化,閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的,每篇課文的教學(xué)都是各自為政,沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點。
    4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊,課內(nèi)外閱讀界限過于明確,多側(cè)重于內(nèi)容的拓展,學(xué)生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
    1.課程意識,指對課程的敏感程度,它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師,其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”,教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”,是教師教育理念中的重要組成部分。
    2.目標(biāo)意識,指人在言語行為及其過程中,有意識地所要達到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點,也是歸宿,或者說,它是教學(xué)的靈魂,支撐著教學(xué)的全過程,決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出:“現(xiàn)代教學(xué)研究中,教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要,幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)。”錢夢龍先生也曾說過:“目標(biāo)的提出,是教學(xué)活動的起點,目標(biāo)明確集中,學(xué)生達成度高,是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?!苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用,才能真正做到心中有目標(biāo),過程實施目標(biāo),促使課堂教學(xué)有效展開。
    3.綜合能力,指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò),語言表達,身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
    1.常規(guī)教研課題化。
    主題:學(xué)習(xí)語言文字運用策略研究。
    共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
    (1)專題講座:
    一年:《今天,我們怎么教語文》。
    二年:《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》。
    四年:《閱讀教學(xué)走向何方》。
    (2)課例觀摩研討:
    一年《畫家鄉(xiāng)》。
    二年《丑小鴨》。
    四年《觸摸春天》。
    (3)各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹。
    (4)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
    一年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運用》;
    二年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運用》;
    四年級教研:《期末命題說明,凸顯語言文字的積累運用》;
    2.區(qū)域集體備課課題化。
    一年級:(1)主題:《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
    (2)主題:《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》。
    (3)主題:《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》。
    二年級:(1)主題:《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。
    (2)主題:《教課文?還是教語文?》。
    (3)主題:《通過句子訓(xùn)練提高運能能力》。
    四年級:(1)主題:《積累運用教學(xué)的一般流程》。
    (2)主題:《各種段落教學(xué)的遷移運用》。
    (3)主題:《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》。
    3.社群活動課題化。
    1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律,即“揭題質(zhì)疑,感受特點”、“初讀感知,交流體會”、“詞語牽動,引入深思”、“二次質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書,學(xué)習(xí)語言”。
    2.總結(jié)了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律。
    (1)內(nèi)容上,“抓字詞”牽動理解推敲,“抓重點”生成畫面情感,“抓空白”促進想象思維,“抓語段”掌握積累表達。
    (2)策略上,落實以讀帶講,體現(xiàn)讀與看相結(jié)合,讀與思相結(jié)合,讀與說相結(jié)合,讀與演相結(jié)合,讀與畫相結(jié)合,讀與寫相結(jié)合。
    4.整理了小學(xué)1—5年級,閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。
    1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
    教學(xué)中,教師常常機械落實教學(xué)目標(biāo),主觀臆斷學(xué)生的需要,自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練,忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識,忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習(xí)能力。
    2.如何提高學(xué)生的思維理解。
    思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué),教師落實知識用力多,對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓(xùn)練得多,而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問,如何發(fā)現(xiàn),如何思考,如何概括訓(xùn)練少。
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇八
    時間:
    20xx年10月。
    立項號:
    課題名稱:
    幼兒勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。
    負(fù)責(zé)人:
    羅
    所在單位:
    xx鎮(zhèn)中心幼兒園。
    課題研究的背景和意義:
    現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女,有的家長注重幼兒的勞動教育,但也有不少幼兒受到家長的過度庇護,過分溺愛,所有的勞動事務(wù)都被家長包辦了,或是一些家長過分重視幼兒對知識的學(xué)習(xí)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng),而忽視了勞動習(xí)慣的養(yǎng)成,使幼兒失去了勞動的機會,喪失最基本的自我服務(wù)能力。讓幼兒失去了勞動的能力。以幼兒園為主渠道,培養(yǎng)幼兒的勞動觀念,樹立起熱愛勞動,積極勞動的良好品質(zhì),培養(yǎng)家政勞動、手工勞動的技能技巧;形成通過勞動教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn);在研究的過程中,對幼兒進行觀察,全面了解幼兒的勞動態(tài)度、勞動技能掌握發(fā)展水平;研究過程中,培養(yǎng)幼兒勞動技能的方法,進行創(chuàng)新實踐的有關(guān)資料。
    課題名稱的界定和解讀:
    以幼兒園為主渠道,培養(yǎng)幼兒的勞動觀念,樹立起熱愛勞動,積極勞動的良好品質(zhì),培養(yǎng)家政勞動、手工勞動的技能技巧;形成通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn);在研究的過程中,對幼兒進行觀察,全面了解幼兒的勞動態(tài)度、勞動技能掌握發(fā)展水平;認(rèn)真學(xué)習(xí)勞素質(zhì)教育要求及有關(guān)理論文章,收集整理在研究過程中,培養(yǎng)幼兒勞動技能的方法,進行創(chuàng)新實踐的有關(guān)資料,進行經(jīng)驗總結(jié)。
    課題研究的步驟和舉措。
    第一階段(準(zhǔn)備階段)xx年9月----xx年10月1.收集資料。2.組織課題組老師學(xué)習(xí)。3.現(xiàn)狀調(diào)查分析。4.在明確不同年齡幼兒勞動特點的基礎(chǔ)上制定課題研究實施。
    第二階段(具體實施階段)xx年11月----xx年5月。
    1.根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容,制定實施方案。
    2.落實勞動教育目標(biāo),調(diào)整內(nèi)容,定期評價。
    3.組織勞動活動觀摩,指導(dǎo)。
    4.做好課題實施過程中的觀察記錄及個案研究。
    5組織家長學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流。
    第三階段(總結(jié)階段)xx年6月----xx年7月。
    2.申請結(jié)題。
    (1)行動研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結(jié)合我園教育教工作與幼兒實際制定本課題研究方案納入工作計劃將培養(yǎng)幼兒勞動意識及其良好行為習(xí)慣的教育滲透到教育教學(xué)工作之中。
    (2)個案研究法主要用于幼兒不良習(xí)慣矯正的研究、家庭教育對勞動意識及其行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。
    (3)調(diào)查法用于了解教師、家長對幼兒勞動培養(yǎng)的看法以及幼兒勞動水平的前測。教師運用觀察法了解幼兒有關(guān)勞動的行為習(xí)慣的表現(xiàn)。
    (4)經(jīng)驗總結(jié)法我們要認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗和規(guī)律在此基礎(chǔ)上提高、創(chuàng)新進一步開展本課題的研究。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)更多的了解和培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力和社會適應(yīng)能力,讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動創(chuàng)造出來的,讓幼兒從心底尊重勞動,珍惜勞動成果,以適應(yīng)未來社會發(fā)展,為一生的幸福堅實基礎(chǔ)。
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇九
    ―如何上好一節(jié)語文課
    今天教研室來聽課,收獲頗多。什么課算是一節(jié)好課,張主任給我們道出了真諦,就是既要有理性的傳授,又要有感性的體驗,而現(xiàn)在許多老師往往很重視理性的教授,拼命的把自己所掌握的知識理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學(xué)生,講過之后,教師心滿意足,成就感頗強,可學(xué)生很多還是一頭霧水,不知所云。為什么會出現(xiàn)這種情況,這就是老師沒有關(guān)注學(xué)生的感性體驗。我們經(jīng)常說“授之于魚不如授之于漁”,可是聽過張主任的講話,我認(rèn)為授之于漁不如讓其下池塘捉一次魚。真正讓學(xué)生體驗一次,可能他會終生難忘。這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變,即由“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)與教”,我們所做的一切工作實際上就是為了學(xué)生的成長。結(jié)合我講的《氓》這一課出現(xiàn)的問題,我做了一下反思:
    1、一節(jié)課的導(dǎo)入不宜過多,導(dǎo)入的作用就是起到導(dǎo)入新課的作用,不能故意賣弄,揀重點說就可以了。如果導(dǎo)入是亮點,其他的也是亮點,到處是亮點就都不是亮點了。
    2、這就課講了一個愛情悲劇,可是我的設(shè)計卻直接說出了“這個愛情悲劇分為幾個部分”,這樣的話,就限制了學(xué)生的思維,學(xué)生們就只能望一方面想,談何發(fā)散思維?所以,應(yīng)該設(shè)計為“你認(rèn)為本課講了一個什么故事”。
    3、在設(shè)計女主人公的情感時,我設(shè)計成了“閱讀全文,女主人公內(nèi)心的情感是如何變化的”不如設(shè)計成“從原文中你能看出女主人公的情感有何變化”這樣學(xué)生就不得不看書,這樣就達到了體驗的目的'。
    4、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上不要冗雜,要簡單清晰。比如用一張ppt課件展示一下學(xué)生要討論的問題,由淺入深,給學(xué)生足夠的時間討論,在上課時我只給了學(xué)生兩分鐘的討論時間,教研員說,兩分鐘能討論什么東西?最少五分鐘,這樣,學(xué)生體驗的時間也夠了,回答時也有話可說了,內(nèi)容也充分了,講課的速度也提高了,效率也高了。
    總之,明白了一切從學(xué)生的體驗出發(fā),真正處理好感性與理性的關(guān)系,這樣也就處理好了“共性與個性”“近期與長遠(yuǎn)”的關(guān)系了,這也就實現(xiàn)了張主任所謂的“大教育觀”“大教學(xué)觀”了。
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇十
    “良好的開端是成功的一半?!鄙峡谡Z交際課前,教師和學(xué)生都要作好相關(guān)的準(zhǔn)備。教師需要準(zhǔn)備有關(guān)的教學(xué)材料,學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說話內(nèi)容。例如在教學(xué)湘教版五年級上冊中的“名字中的語文”這一內(nèi)容時,我首先收集了一些名人名字的故事,也記錄了自己的名字當(dāng)中的寓意。學(xué)生則回家向家長詢問自己名字的由來以及其中的故事,作好記錄,打好草稿。這樣也就避免了上課無話可說,說話顛三倒四的尷尬場面。
    二、興趣引導(dǎo)。
    “興趣是最好的老師?!迸囵B(yǎng)口語交際課中的“興趣”,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的交際欲望,在課堂中營造一種我想說、我要說的氛圍,達到暢所欲言的目的。例如教學(xué)湘教版五年級上冊中的“預(yù)防校園侵害,創(chuàng)造平安校園”這一內(nèi)容時,我首先讓學(xué)生以記者的身份報道了幾則關(guān)于校園安全事故的新聞,同時觀看相關(guān)圖片。然后,我讓大家圍繞這幾則新聞和圖片,聯(lián)系身邊的校園侵害,談?wù)勛约旱目捶?,并結(jié)合動作表演。學(xué)生們因此很感興趣,參與的積極性提高了不少。
    三、變通題材。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用建議中明確指出:教師要善于結(jié)合教學(xué)實際,靈活的、有創(chuàng)造性地使用教材,對教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面要有恰當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。新課程要求教師更新教育理念,不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材。例如湘教版四年級下冊有一則口語交際——“發(fā)明就在你身邊”。教學(xué)時,我考慮到了這些來自農(nóng)村,來自貧寒家庭的學(xué)生,他們對“發(fā)明”知之甚少,為了避免“一人堂”或“一言堂”的課堂,我對教材作了一下處理,把“發(fā)明”拓展成了“小制作”。這樣,在課堂上會講的孩子就多了,課堂參與的面就廣了,訓(xùn)練效果也明顯了。因此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況對教材進行選擇、補充和調(diào)整,即“變通”。只有這樣,才能使口語交際課更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。
    四、規(guī)范教師口頭用語。
    眾所周知,小學(xué)生的模仿性很強。他們會去模仿教師的一言一行。如果教師的口頭語言表達準(zhǔn)確,不僅能給教學(xué)藝術(shù)錦上添花,還能給孩子很好的示范引導(dǎo)作用;如果教師自身言語表達有問題,就很容易給孩子錯誤的示范和引導(dǎo),直接導(dǎo)致孩子說話的不通順、不正確。所以,教師平時要多注意口頭表達的規(guī)范性。
    五、及時評價。
    教師的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生的發(fā)展,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國作家馬克.吐溫曾夸張地說:一句好的贊語能使他不吃不喝過上兩個月。因此,教師應(yīng)采用鼓勵性的語言,關(guān)注學(xué)生的個性差異,尤其關(guān)注差等生的表現(xiàn),保護學(xué)生的自尊心和自信心。從而讓學(xué)生敢于交流與表達,實現(xiàn)口語交際的目的。
    六、閱讀滲透。
    在平時的閱讀教學(xué)中,可以將口語表達滲透其中。尤其是在拓展延伸這個環(huán)節(jié),我通常會讓學(xué)生暢所欲言地“聊一聊”。例如教學(xué)湘教版六年級上冊《表哥駕到》這一篇課文時,對于文中兩位媽媽借用其他孩子的激勵式教育方法,學(xué)生們便持有兩種意見:一種認(rèn)為媽媽們的教育方法是對的,都是為了激勵自己的孩子更加優(yōu)秀;另一種則認(rèn)為媽媽們的這種方法不可取,總是拿別人與自己比會讓他們失去自信,覺得自己一無是處。于是,我讓孩子們聯(lián)系自己的實際,展開了一場微型的辯論賽,讓他們在辯論中自行理解媽媽們的用心良苦,同時也就鍛煉了他們的口語表達能力。
    總之,口語交際是語文教學(xué)中不可缺少的一部分,它是一門藝術(shù)、一種工具、一種能力。如何上好這門課,如何讓學(xué)生寓樂于學(xué),這還得繼續(xù)“上下摸索”!
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇十一
    一、綜述國內(nèi)外對本課題的研究動態(tài),說明選題的依據(jù)和意義:
    莫扎特(1756-1791),奧地利著名作曲家,出生于薩爾茨堡,是18世紀(jì)歐洲維也納古典樂派的重要代表人物,也是世界音樂史上少有的“神童”和多產(chǎn)作曲家。莫扎特一生創(chuàng)作了700多部作品,他的著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費加羅的婚禮》等。
    《魔笛》是集歌唱劇之大成的作品,在安紹石編譯的《西洋歌劇名作解識》中,其研究的動態(tài)是從體載上和各個唱段的一些風(fēng)格,比如,帕帕蓋諾和帕帕蓋娜的維也納風(fēng)格民謠調(diào)和意大利喜歌劇的音調(diào),還有塔米諾和帕米娜的意大利風(fēng)格的詠嘆調(diào)和德意志風(fēng)格等等?!赌У选肥且缘聤W歌唱劇形式為主干的歌唱劇,同時也保留了意大利正歌劇、喜歌劇的因素。其中,夜后的花腔、薩拉斯特羅的宣敘調(diào),塔米娜動人的詠嘆調(diào),帕帕善諾的排蕭和歌聲等等,這些的藝術(shù)特點、演唱風(fēng)格、技巧等,成為國內(nèi)音樂專業(yè)人士的研究方向。作為一個聲樂專業(yè)的學(xué)生,選擇這個題目有利于自己對歌劇的了解,對某個時期,某個作家的作品的演唱風(fēng)格和演唱技巧處理的一些了解。
    選擇這個題目也是為了使大家了解音樂大師莫扎特和其重要的歌劇作品,和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個簡單的了解。
    二、研究的基本內(nèi)容,擬解決的主要問題:
    1.莫扎特歌劇《魔笛》的藝術(shù)特點、演唱技巧、風(fēng)格。
    2.對夜后的花腔、塔米娜動人的詠嘆調(diào)、帕帕善諾的排蕭和歌聲的演唱技巧、風(fēng)格進行分析。
    三、研究的步驟、方法、措施及進度安排:
    步驟:
    1.參考相關(guān)資料。
    2.對譜子的一些特點進行分析。
    3.總結(jié)提出個人看法的思考。
    進度安排:
    1)11月查詢要關(guān)資料。
    2)11月28日確定研究方向,繼續(xù)查詢相關(guān)資料。
    3)12月寫開題報告并作好開題答辯。
    4)xx年1月開始正文寫作。
    5)xx年3月中旬接受中期檢查。
    6)xx年4月修改完善文稿。
    7)xx年5月準(zhǔn)備參加論文答辯。
    四、主要參考文獻:
    [1]《音樂筆記》。
    [2]《青年必知藝術(shù)知識》。
    [3]《西洋歌劇名作解說》。
    [4]《西方音樂通史》。
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇十二
    精妙絕倫的花園需要獨具匠心的園丁,綺麗多姿的語文課堂需要優(yōu)秀博學(xué)的教師。在課程改革的今天,如何上好一節(jié)好的語文課?這恐怕是所有辛勤耕耘在語文教壇的老師們的困惑。近段時間,我有幸聆聽了一些優(yōu)秀老師的公開課,悟得一節(jié)好語文課應(yīng)該是這樣的。
    一、駕馭教材的高超能力
    深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有深入鉆研教材,把握課文的整體結(jié)構(gòu),才有可能從語言文字和思想內(nèi)容的辯證關(guān)系出發(fā),把知識、能力和思想教育有機結(jié)合起來,確定一個質(zhì)與量統(tǒng)一的整體性的教學(xué)目的;才有可能設(shè)計出恰當(dāng)?shù)奶釂?,啟發(fā)學(xué)生思考,推進教學(xué)過程,使小學(xué)語文教學(xué)大綱的精神落實到每篇教材的教學(xué)中,教材才真正地發(fā)揮“憑借”作用。教師只有擁有駕馭教材的本領(lǐng),有”一覽眾山小”的宏大氣勢,在教學(xué)語文課的過程中才能信心百倍,氣勢恢宏。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學(xué)生,促使學(xué)生學(xué)習(xí)好語文課,從而提高語文課的教學(xué)質(zhì)量。
    二、扎實過硬的'教學(xué)基本功
    有的人說語文教師應(yīng)該是一個書法家,應(yīng)該是一個播音員,應(yīng)該是一個作家。當(dāng)然這話說得有些太嚴(yán)重,但是我想其實這就是讓所有的語文教師要有過硬的基本功。執(zhí)教的幾位老師專業(yè)知識扎實,普通話發(fā)音準(zhǔn)確,上課語速適中、聲音響亮;并用適當(dāng)?shù)膭幼髯藙葜f話,使語言形象生動、高低抑揚有致、感染力強。有的甚至巧用修辭,典故、古詩名句。語言幽默風(fēng)趣,妙語連篇,聽了簡直是一種享受。教師教態(tài)自然親切,富有表情、感情,語言循循善誘。三筆字工整規(guī)范,對教材熟悉,運用多媒體設(shè)備嫻熟自如,得心應(yīng)手。如果語文教師的基本功不過硬,不會教出好學(xué)生來,也不會有如此精彩的課堂。
    三、主動參與的全體學(xué)生
    新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的先進教學(xué)理念.教案并非一定要一步一步的精心設(shè)計,學(xué)生都還未參與進來,怎能完全確定這節(jié)課的教學(xué)過程一定會是什么樣?如果課前就能預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程,寫好詳細(xì)的教案,那學(xué)生就成了教師手下控制的機器了。幾位老師在課堂上,始終都能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,及時調(diào)控自己的教學(xué)設(shè)計,因此,學(xué)生都能積極主動地參與到課堂上來,每一節(jié)課都顯得生機勃勃。這樣的教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。好的語文課堂,是真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生,真正實現(xiàn)平等、民主、和諧交流的過程。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學(xué)生很少參與,老師的水平再高,對學(xué)生自身而言也沒有得到發(fā)展,這樣的課就不能稱之為好課。
    四、激情飛揚的學(xué)習(xí)情境
    作為一個老師,首先我們得十分明確,我們的教學(xué)對象是“兒童”(雖然他們比兒童要大點,但我仍想把他們歸為一類)。人小情多,說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形成一種驅(qū)動的“力”,聰明的語文老師應(yīng)該利用學(xué)生的情感,使其成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的“力”;責(zé)任心強的語文老師更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感。只有恰如其分的運用孩子們的情感,使他們把情用在課上,情到深處課自優(yōu)。
    許云藝?yán)蠋熢诮虒W(xué)《慈母情深》時首先通過三次讀題使學(xué)生在上課之初就入情;接著在講解課文的時候做到以情感動學(xué)生,讓學(xué)生在感受課文描寫的形象中動情;“入情”“動情”以外,最重要的是讓學(xué)生們“移情”,也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。這時,許老師就通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味,使激起的情感深化,從而實現(xiàn)了移情。
    聽一節(jié)好課是一種享受,聽好幾節(jié)好課是一種震撼!我決心以這幾位老師為榜樣,精心鉆研教材,認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念,將自己的教育教學(xué)水平努力提高到一個新的層面,更好地為教育教學(xué)服務(wù)!文章來源:
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    小學(xué)語文課題研究報告題目篇十三
    語文教學(xué)是一項復(fù)雜而又艱苦的工作,作為一名青年教師也深感責(zé)任之重大。在課改大跨步地向我們走來的今天,怎樣上好一堂語文課的確是我們老師值得深思的問題。目前語文教學(xué)存在著不樂觀的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查,許多學(xué)生都反映,語文課枯燥無味,催人昏昏欲睡,對語文不感興趣、不愿學(xué)。作為一名教師,我也面臨著這樣的問題。我想:在這種局面下,怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,是每一個教師當(dāng)前迫切需要做的事情。要使學(xué)生真正學(xué)好這門學(xué)科,首先得讓他對這門學(xué)科有興趣。因為“興趣是最好的老師”。
    那么怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?
    1、讓孩子去“展示自己”。
    “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?!闭n堂上,千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!在我的課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家。這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:教學(xué)《烏鴉喝水》時,我們接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點,我請孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉,這樣的欣喜使我一次又一次地感動,別“告訴”他,他會知道得更多!
    2、引領(lǐng)孩子去讀書。
    葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。另外,我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書角,更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之,我愿做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
    3、在生活中學(xué)語文。
    “讓語文走進生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來,我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。結(jié)合《外面的世界》一課,積極鼓勵學(xué)生在生活中識字,抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
    (1)運用實物演示情境。
    俗話說:“百聞不如一見?!边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境,正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體,對學(xué)生來說是陌生的,實物一出示,兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示,也可以由學(xué)生自己展示。
    (2)借助圖畫再現(xiàn)情境。
    文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解涵養(yǎng)美感,同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時,教師要加以指點和啟發(fā),以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性;同時還要有感情地講述,便于學(xué)生充分感受形象,進入情境。例如:在《雪地里的小畫家》一課中,通過生動的畫面,學(xué)生體會到下雪時的高興心情,理解了小畫家們的“作品”,很容易的突破了重點和難點。
    (3)播放音樂渲染情境。
    音樂是一種訴諸人的聽覺,啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象,反映社會生活,表達人的思想感情。同時,音樂是作曲家心靈的傾訴,情感的流淌,所以音樂最能調(diào)動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情境,創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來,教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,收到意想不到的效果。
    (4)扮演角色體會情境。
    為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所想、所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣,不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象,同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境,有四種做法:(1)進入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文,體會課文中各種人物的思想感情。(2)分角色朗讀。這樣的閱讀,可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進對課文的理解。(3)直接表演。課文中選編的戲劇,可組織學(xué)生裝扮成劇中人,在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演,讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。(4)改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本,然后讓學(xué)生進行表演,同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。
    總之,我真誠地希望:我們的每一語文課都能陪伴孩子們度過一段幸??鞓返臅r光!而不是鉆進應(yīng)試教育的死胡同里,每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。當(dāng)然,教學(xué)有法教無定法,可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的,只能在實際的教學(xué)環(huán)境中靈活運用。
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇十四
    今天,康老師讓我們在第三節(jié)課時,去電教室聽徐老師講《少年王勃》這一課。
    上課鈴響了,我趕快拿起書和鉛筆盒,向電教室跑去。到了電教室,人大部分都到齊了,我趕快跑到我的座位上坐好。這時開始做眼保健操了,不一會兒就做完了。開始上課了,徐老師讓我們先朗讀一下課文,讀了幾遍后,老師問我們:“王勃是一個什么樣的人?”曹大龍說:“王勃是個很有才氣的人?!崩蠋熢诤诎迳蠈懥恕昂苡胁艢狻边@幾個字,然后又問:“還有哪些詞能代替?”有人說能用才能代替,有人說能用才華代替,這是徐舜瀅說用志向代替,老師說:“這個詞不是近義詞,不能代替?!?BR>    徐老師又點了一下屏幕,上面出現(xiàn)一段話,老師讓我們舉手讀那段話。我大膽地舉起了我的右手,老師叫我讀,我飛快的把那段話讀完了,老師說我讀的太快了,在慢一點就更好了。她又問我:“你覺得那句話難懂?”我說:“是‘落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色’這句話?!崩蠋熥屝焖礊]有感情的讀了這句話,然后又讓我們在優(yōu)美的音樂聲中讀了一遍。徐老師又給我們講了一個關(guān)于王勃的小故事后,清脆的下課鈴聲就響了起來,這節(jié)課真快呀!我還想再聽一會呢!
    這節(jié)課讓我知道了一些少年王勃的故事,還懂得了朗讀課文要有感情,語速不能太快,我非常喜歡這節(jié)課。
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇十五
    在小學(xué)語文教學(xué)的前沿風(fēng)雨兼程了十幾年,從一開始的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的感覺到“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的猛醒,期間的摸爬滾打,積淀的是一點點的怎樣上好一節(jié)語文課,怎樣才能成為一個被人尊敬的小學(xué)教師的經(jīng)驗。
    美國教育家杜威先生有這樣一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是的,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。于是我常常思索著這樣一個問題:應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得語文課堂應(yīng)該是情感的課堂,一位語文教師要善于撥動學(xué)生情感的心弦,才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章!
    一、呈現(xiàn)充滿激情的課堂。
    一堂充滿激情的語文課,不僅學(xué)生聽著是享受,教師本身也會享受到成功的喜悅!教師的激情來自本身對教育事業(yè)的熱愛,對學(xué)生的喜愛,還有對夢想的追求!學(xué)生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點:
    1、立足文本,讀中感悟。
    語文這門學(xué)科不像其它科目,它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣,可以說上至天文,下至地理,可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課,新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感,感受祖國語言文字的魅力,能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢?讀中感悟是一個好法子。以教學(xué)《鳥的天堂》為例,我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落,然后問:“你是如何體會到的?學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子,并注上旁批。全班交流時,邊讀邊品:“臥”字好在哪兒?“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么?“不可計數(shù)”指什么?…并在黑板上畫一畫,讓學(xué)生讀一讀,師生一齊分享點點滴滴的感受,體會作者用字的巧妙性??梢哉f品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在,只有讀透了才悟得出,只有悟得出才能再有感情地讀出來,最終使教學(xué)資源-師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。
    2、關(guān)注需要,善于激趣。
    尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我:語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)《太陽》這篇課文時,我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解太陽了!我扣之心弦地提出:“你們想問太陽些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試?!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
    3、適時點撥,情感共振。
    “登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境?!堆┤ぁ愤@篇課文通過對雪后操場上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述,表現(xiàn)了作者熱愛大自然思想感情。教學(xué)中,我設(shè)計了一段導(dǎo)語,把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊中:“孩子們,當(dāng)我們送走秋阿姨后,冬爺爺就會來臨了。你們喜歡冬天嘛?喜歡在雪中做什么游戲呢?能講述一下你們快樂的往事嗎?”這樣作者、教師、學(xué)生“三情”共振,開啟了學(xué)生感情的閘門,此時對雪的喜愛,對大自然的熱愛得到升華,思想受到教育,“文”與“道”并行,相得益彰。
    二、關(guān)注學(xué)生的人生價值取向。
    孔子說:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素,“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性“是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。以《問銀河》為例,我讓一部分學(xué)生對美麗神秘的銀河提出很多有趣的問題,讓另一部分同學(xué)扮演銀河來回答他們富有想象力的問題,并通過課前布置的查找銀河的資料來告訴孩子們真實的銀河到底是什么樣子的。在這種寬松融洽的氛圍內(nèi),通過游戲的方式滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。
    學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式:在初讀課文,激發(fā)動機中入情;在感受課文描寫的形象中動情;在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情;在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化,學(xué)生與學(xué)生之間,友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短,培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力,這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。
    三、創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息,引起心理反應(yīng)或活動的過程,它不是教學(xué)過程的自然伴隨物,而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學(xué)生成長,深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點,建立深厚的師生感情,讓學(xué)生“親其師,信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力,從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染,激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此基礎(chǔ)上,依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有:
    1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。
    生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子,要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力,就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明,才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情,進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境,就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生的生活庫藏,強化他們的體驗,增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳,切己體察”就是這個意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時,首先讓學(xué)生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景,孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來,紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上,進行識字教學(xué)。同時滲透生命在于運動的道理,教育學(xué)生要多鍛煉身體,讓自己的身體更加健壯!將來才能成為祖國的棟梁!
    2、運用實物演示情境。
    俗話說:“百聞不如一見?!边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境,正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體,對學(xué)生來說是陌生的,實物一出示,兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫雞蛋》一課時,我問學(xué)生雞蛋是什么形狀的,大多數(shù)學(xué)生說是橢圓形的,這時他們也就認(rèn)可達芬奇對老師說的話了,是呀,雞蛋都是橢圓形的,為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢?這也是本篇文章的一個難點,為了突破這一難點,我就采用了實物演示的方法,拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察,學(xué)生看到的果然是不同的形狀,最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的,基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實過硬的。
    3、借助圖畫再現(xiàn)情境。
    文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解涵養(yǎng)美感,同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時,教師要加以指點和啟發(fā),以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性;同時還要有感情地講述,便于學(xué)生充分感受形象,進入情境。例如:我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中,通過生動的畫面,學(xué)生體會到下雪時的高興心情,理解了小畫家們的“作品”,很容易的突破了重點和難點。
    4、播放音樂渲染情境。
    音樂是一種訴諸人的聽覺,啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂是作曲家心靈的傾訴,情感的流淌,所以音樂最能調(diào)動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情境,創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來,教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境,不僅可以播放優(yōu)美舒緩的音樂享受美感,也可以播放比較哀怨的音樂讓學(xué)生理解一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉,比如在教《十六年前的回憶》一文,在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂,孩子們帶著悲痛的感情讀著文章,加深了對李大釗的敬佩之情,有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚,真正的觸動了他情感深處,給他們留下了深刻的印象!
    5、扮演角色體會情境。
    為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣,不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象,同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境,有四種做法:(1)進入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文,體會課文中各種人物的思想感情。(2)分角色朗讀。這樣的閱讀,可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進對課文的理解。(3)直接表演。課文中選編的戲劇,可組織學(xué)生裝扮成劇中人,在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演,讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。(4)改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本,然后讓學(xué)生進行表演,同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。
    培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力,就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明,才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情,進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境,就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生的生活庫藏,強化他們的體驗,增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳,切己體察”就是這個意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時,首先讓學(xué)生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景,孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來,紛紛舉手講述自己快樂的經(jīng)歷。我就相機把他們說到的體育項目的名稱寫在黑板上,進行識字教學(xué)。同時滲透生命在于運動的道理,教育學(xué)生要多鍛煉身體,讓自己的身體更加健壯!將來才能成為祖國的棟梁!
    2、運用實物演示情境。
    俗話說:“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境,正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體,對學(xué)生來說是陌生的,實物一出示,兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫雞蛋》一課時,我問學(xué)生雞蛋是什么形狀的,大多數(shù)學(xué)生說是橢圓形的,這時他們也就認(rèn)可達芬奇對老師說的話了,是呀,雞蛋都是橢圓形的,為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢?這也是本篇文章的一個難點,為了突破這一難點,我就采用了實物演示的方法,拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察,學(xué)生看到的果然是不同的形狀,最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的,基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實過硬的。
    3、借助圖畫再現(xiàn)情境。
    文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解涵養(yǎng)美感,同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時,教師要加以指點和啟發(fā),以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性;同時還要有感情地講述,便于學(xué)生充分感受形象,進入情境。例如:我在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中,通過生動的畫面,學(xué)生體會到下雪時的高興心情,理解了小畫家們的“作品”,很容易的突破了重點和難點。
    4、播放音樂渲染情境。
    音樂是一種訴諸人的聽覺,啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂是作曲家心靈的傾訴,情感的流淌,所以音樂最能調(diào)動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情境,創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來,教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,收到意想不到的效果。播放音樂渲染情境,不僅可以播放優(yōu)美舒緩的音樂享受美感,也可以播放比較哀怨的音樂讓學(xué)生理解一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉,比如在教《十六年前的回憶》一文,在讀李大釗英勇就義的一段時我就播放了哀樂,孩子們帶著悲痛的感情讀著文章,加深了對李大釗的敬佩之情,有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚,真正的觸動了他情感深處,給他們留下了深刻的印象!
    5、扮演角色體會情境。
    為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣,不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象,同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境,有四種做法:(1)進入角色。讓學(xué)生帶著強烈地感情閱讀課文,體會課文中各種人物的思想感情。(2)分角色朗讀。這樣的閱讀,可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進對課文的理解。(3)直接表演。課文中選編的戲劇,可組織學(xué)生裝扮成劇中人,在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演,讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。(4)改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本,然后讓學(xué)生進行表演,同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。
    6、錘煉語言描繪情境。
    前面所說的五種方法,無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實施,如果離開了教學(xué)語言,就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,即使有了某種情境,也不能發(fā)揮教學(xué)作用,實現(xiàn)情境的價值,所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長,思維能力逐漸增強,如果只靠直觀性的教學(xué)情境,則容易使教學(xué)簡單化、表面化,不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,也不能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看,我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上,教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運用教學(xué)語言,從內(nèi)容方面看,要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美;從形式方面看,要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。
    總之,我真誠地希望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸??鞓返臅r光!我的每一節(jié)語文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會的知識!實實在在教語文,簡簡單單教語文,從從容容教語文,輕輕松松教語文,是我一直追求的理想化的教學(xué)狀態(tài),我在路上,我在努力!
    小學(xué)語文課題研究報告題目篇十六
    抓好課堂教學(xué)是提高教育質(zhì)量的根本。為引導(dǎo)教師更新教學(xué)模式,進一步提高課堂教學(xué)效率,我們督導(dǎo)人員根據(jù)中心校的部署安排,在張桅同志的帶領(lǐng)下,用將近一個月時間對本轄區(qū)所有任課老師進行了聽課評價?,F(xiàn)將語文聽課情況總結(jié)如下:
    一、講課情況分析。
    1、在課堂教學(xué)中,嘗試體現(xiàn)以教助學(xué)、教學(xué)相長的理念。
    課堂教學(xué)的一切活動都是為了學(xué)生的發(fā)展。在這次聽課中,大多教師努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性,初步體現(xiàn)了學(xué)生做為課堂主人的地位。比如在課堂教學(xué)中,有的教師首先了解學(xué)生已認(rèn)識的字和知道的識字方法,從實際出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)識生字新詞,這突出表現(xiàn)于低段教學(xué)中。有的讓學(xué)生從課題入手,提出問題,用自己喜歡的讀書方式讀課文,學(xué)課文。還有的讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、語句進行互動討論,然后匯報展示,讓學(xué)生用個性化的語言來表達。所有這些,表明教師開始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個性,力圖幫助學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時,也注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語言親切、課堂氣氛活躍、輕松。教師能夠走下講臺,來到學(xué)生中間,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),平等交流。一些教師手把手教學(xué)生寫字,面對面和學(xué)生交談,教師的位置遍及教室的各個角落,拉近了和學(xué)生的距離,大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導(dǎo)和組織作用。比如在讀書時,教師先范讀,然后讓學(xué)生自讀,最后互評,學(xué)習(xí)讀的好的地方,和學(xué)生一起切磋、交流、探討。在學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)的同時,討論中當(dāng)學(xué)生遇到難以回答和深入的問題時,教師又能適時的加以引導(dǎo)和點撥。
    2、在課堂教學(xué)中,教學(xué)模式有了轉(zhuǎn)變。
    在聽課過程中,大多數(shù)教師都能積極倡導(dǎo)中心校制定的課堂教學(xué)新模式方案,改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法。這次聽課,高段語文《釣魚的啟示》和《圓明園的毀滅》就有十幾名教師講,從課堂結(jié)構(gòu)來看,相同點都能圍繞新模式的要求嘗試去做,不同的是他們處理教材方法多樣,根據(jù)教材,他們設(shè)計了不同的學(xué)案,把三維目標(biāo)嘗試體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)中。
    3、在課堂教學(xué)中,會下載和制作課件并使用多媒體。
    隨著時代的發(fā)展,高科技的東西要走進課堂,要為教學(xué)所用。在中心校的耐心培訓(xùn)和積極引導(dǎo)下,大多數(shù)教師認(rèn)識了運用多媒體教學(xué)的重要性和必要性。西關(guān)、大侯、四董、城內(nèi)、南關(guān)五所學(xué)校配備了移動多媒體設(shè)施,教師都積極制作和下載課件,把課件運用于學(xué)案中,把知識直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生,加深了記憶,以于學(xué)生更好的接受和理解。由于時間緊,設(shè)備少,計劃讓部分教師不用課件上課,但教師用課件的積極性很高,花費心血制作的課件,不用感覺很可惜。
    針對這種情況,我們采取兩種辦法:
    一是盡量縮短授課時間,
    二是擠占課間休息時間,滿足教師運用課件上課的心愿。下留學(xué)校雖然沒有配備多媒體設(shè)施,但教師也積極下載和制作課件,用一臺電腦和電視給學(xué)生授課。
    二、存在問題及改進意見。
    在語文課堂教學(xué)中,有的教師還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,以講解為主,把學(xué)生視為灌注的器具,足以說明觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變,有待于加強學(xué)習(xí)。有的課堂教學(xué)雖環(huán)節(jié)到位,近似新模式要求,但死搬硬套格式,不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活操作,把議述和點評環(huán)節(jié)流于形式。有的上課一味的用多媒體課件,所有教學(xué)內(nèi)容就靠屏幕展示,一節(jié)課學(xué)生幾乎沒動筆寫一個字,教師就如同講解員,通過問答的形式完成教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把重點難點地方適時的加以展示,核心放在學(xué)生的悟讀、體會、議述和練寫上,讓學(xué)生手腦并用掌握所學(xué)知識。還有的教師上課語言不規(guī)范,方言較重,不能運用普通話上課。有的上課手勢動作不文明,用一個手指指著學(xué)生讓他回答問題,應(yīng)手心朝上傾斜45度,用親和的語氣邀請學(xué)生。