望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念(通用18篇)

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    傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家和民族的瑰寶,我們應(yīng)該傳承和弘揚(yáng)。寫(xiě)總結(jié)時(shí),要注重語(yǔ)言的規(guī)范和準(zhǔn)確性,避免使用模糊不清或主觀臆斷的表達(dá)方式。以下是小編為大家整理的閱讀理解題目,希望能夠幫助大家提高閱讀能力。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一
    《帶刺的朋友》這篇課文從一個(gè)孩子的角度描寫(xiě)了小刺猬的靈敏、可愛(ài),比較貼近生活實(shí)際,是一篇充滿生活趣味的文章。上完這節(jié)課后,我有了以下一些反思。
    一、字詞教學(xué)不夠深入
    我在上這節(jié)課時(shí),預(yù)先設(shè)計(jì)了一張生字幻燈片,將我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有困難的生字詞歸整在上面,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前以小組開(kāi)火車的形式解決。交流詞語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),不能僅僅讀過(guò)一遍就匆匆結(jié)束,要花一定的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去掌握,寧可少講一點(diǎn)課文,也要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢固?!盀槭裁磩倢W(xué)過(guò)的生字詞,學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤?”如果我能在字詞教學(xué)中在多花一點(diǎn)時(shí)間和精力,那學(xué)生的字詞錯(cuò)誤率可能就會(huì)隨之降低,課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。
    二、教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明顯
    這篇課文在教學(xué)時(shí)有一個(gè)重要環(huán)節(jié),就是找出小刺猬偷棗兒的動(dòng)詞,這是梳理這篇課文的一個(gè)重要脈絡(luò)。僅僅帶領(lǐng)學(xué)生找到小刺猬偷棗兒的幾個(gè)動(dòng)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,找到動(dòng)詞之后應(yīng)該做什么?要有一個(gè)清晰明確的目的,我就是在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)目的性不明顯,這說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)根本沒(méi)有思考清楚我為什么要這樣設(shè)計(jì),沒(méi)有目的的教學(xué)是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。
    教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的,只有在實(shí)現(xiàn)每一教學(xué)環(huán)節(jié)目的的基礎(chǔ)上,才能達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),最終取得良好的教學(xué)效果。
    三、語(yǔ)文課的味道不足
    “工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的主要特征?!比绻f(shuō)“工具性”是語(yǔ)文課程知識(shí)的基礎(chǔ),那么“人文性”就是語(yǔ)文課程感情的升華。在課堂上,教師帶領(lǐng)學(xué)生在掌握一個(gè)個(gè)字詞的過(guò)程中,一起感受每篇課文所傳達(dá)出的情感,就是其中的一部分。
    這篇課文通過(guò)作者對(duì)小刺猬偷棗兒的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛(ài)之情,這堂課的語(yǔ)文味道不足,作者對(duì)小刺猬的欽佩與喜愛(ài)之情沒(méi)有出來(lái),學(xué)生的情感體會(huì)不夠深入。語(yǔ)文教學(xué)并不只是要帶著學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地梳理,更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文,與作者進(jìn)行情感上的碰撞,使心靈得到觸發(fā)。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二
    1.認(rèn)識(shí)本課“棗、饞”等11個(gè)生字,認(rèn)識(shí)多音字“扎”,借助圖像理解詞語(yǔ)的意思。
    2.正確、流利地朗讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納課文中主要事件。在學(xué)習(xí)刺猬偷棗過(guò)程的基礎(chǔ)上,嘗試有條理地復(fù)述刺猬偷棗的過(guò)程。
    3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情,感受人與動(dòng)物之間的美好情感?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.朗讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納課文。嘗試有條理地復(fù)述刺猬偷棗的過(guò)程。
    2.真切地感受刺猬偷棗的高明,體會(huì)作者的喜愛(ài)之情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】嘗試有條理地復(fù)述刺猬偷棗的過(guò)程?!窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件。
    教法:朗讀指導(dǎo)教學(xué)。
    學(xué)法:朗讀聯(lián)想感悟?qū)W習(xí)法。
    第一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】。
    一、談話激趣,引入課題。
    1.大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物,有美妙的聲音,會(huì)唱歌的小鳥(niǎo)。今天,我們還要來(lái)認(rèn)識(shí)一位來(lái)自大自然的朋友,它就是(課件1出示課題),一起讀。
    2.老師板書(shū)課題,學(xué)生書(shū)空。(齊讀課題)。
    二、檢測(cè)預(yù)習(xí)。
    1.出示本課生詞(課件2)。
    (1)同桌互讀,糾錯(cuò)。
    (2)開(kāi)火車讀,糾錯(cuò)。
    (3)抽生分行領(lǐng)讀,鞏固。
    (2)(課件3、4)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“棗、饞”,記準(zhǔn)“棗”的字形,理解“眼饞”的含義。
    2.初讀課文,鞏固生字,感知內(nèi)容。
    (1)開(kāi)火車讀課文,思考課文內(nèi)容。
    (2)完成“帶刺的朋友小檔案”(課件5),說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?學(xué)會(huì)概括事件的主要方法。
    三、品讀高明。
    (一)瀏覽課文,理解高明。
    1.用文中的句子來(lái)夸一夸小刺猬,理解“高明”一詞的含義。
    你們能用文中的句子夸夸只小刺猬偷棗的本事嗎?(課件6)(高明)理解“高明”(技藝高超)。
    (二)品讀偷棗,感悟高明。
    大家想不想跟著這只高明的小刺猬,一起去偷一回棗?
    (生答:想)。
    那就讓我們出發(fā)吧!親愛(ài)的小刺猬們,不過(guò)有個(gè)要求,你要努力向刺猬老師學(xué)習(xí),不要被主人發(fā)現(xiàn)呀!
    1.爬樹(shù)高明,高在小心謹(jǐn)慎。
    (1)我們的刺猬朋友偷棗的第一步是什么?
    (生答:爬樹(shù))。
    (2)找出文中描寫(xiě)刺猬爬樹(shù)的語(yǔ)句:(板書(shū)爬樹(shù))。
    (3)朗讀品悟。(課件7)。
    忽然看見(jiàn)一個(gè)圓乎乎的東西,正緩慢地往樹(shù)上爬……。
    那個(gè)東西一定沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它,仍舊詭秘地爬向老樹(shù)杈,又爬向伸出的枝條……。
    聰明的小刺猬們,你們注意到刺猬朋友是怎么爬樹(shù)了嗎?自由朗讀。
    抽生讀,采訪。教師范讀。
    集體朗讀,小刺猬偷棗可真小心謹(jǐn)慎啊,所以――(學(xué)生接讀:緩慢地往樹(shù)上爬……詭秘地爬向老樹(shù)杈,又爬向伸出的枝條……)。
    2.搖棗高明,高在用力。
    小刺猬開(kāi)始搖紅棗了,搖紅棗的時(shí)候刺猬先停住腳,然后――(學(xué)生接讀:用力搖晃)(板書(shū):搖棗)。
    指導(dǎo)朗讀6自然段。(課件8)理解“興許”的意思,從擬聲詞中感受刺猬的聰明。小結(jié)動(dòng)作描寫(xiě)中擬聲詞讓刺猬偷棗更加生動(dòng)有趣。
    3.跳樹(shù)高明,高在迅速。
    過(guò)渡:紅棗兒掉到地上了,小刺猬還呆在樹(shù)上呢?它該怎么辦呀?(學(xué)生自由發(fā)言。)。
    (課件出示9)。
    我還沒(méi)弄清楚是怎么回事,樹(shù)上那個(gè)家伙就噗的一聲掉了下來(lái)。聽(tīng)得出,摔得還挺重呢!
    交流動(dòng)作“掉”。刺猬是怎么掉下來(lái)的?(噗的一聲),理解“噗的一聲”,這句話從哪里可以看出來(lái)刺猬偷棗很高明?(速度特別快)。
    指導(dǎo)朗讀,對(duì)呀,刺猬這小家伙不僅聰明,而且速度特別快,趁我還沒(méi)弄清楚它想干什么,樹(shù)上那家伙就――(學(xué)生接讀:噗的一聲掉了下來(lái)。)。
    自由朗讀課文第8―9自然段。
    4.攏棗扎棗,高在周到。
    (1)談話過(guò)渡:刺猬從樹(shù)上掉下來(lái)是為了干什么?能用你畫(huà)的句子說(shuō)說(shuō)嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)(課件出示10)。
    生自由朗讀,交流動(dòng)作“歸攏、打滾、扎、馱”、跑。理解詞語(yǔ)“歸攏”(把散落的東西堆到一起)。(板書(shū):歸攏打滾扎棗馱棗快跑)。
    5.小結(jié):
    小刺猬偷棗時(shí)的這一連串機(jī)靈、聰明的舉動(dòng)被躲在一旁的小作者看得一清二楚,難怪他會(huì)由衷地發(fā)出感慨――聰明的小東西,偷棗的本事可真高明啊?。ㄕn件出示11)。
    理解“欽佩”的含義,有感情地朗讀這句話。
    四、復(fù)述偷棗,再悟高明。
    作者是抓住了刺猬動(dòng)作的描寫(xiě),把它偷棗的過(guò)程寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。請(qǐng)你用“小刺猬偷棗的本事可真高明”開(kāi)頭,講一講這個(gè)有趣的故事吧。(課件出示12)。
    同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。
    抽生講故事。
    1.齊讀(課件出示13)。
    可是,它住在什么地方呢?離這兒遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?窩里還有沒(méi)有伙伴?好奇心驅(qū)使我躡手躡腳地追到水溝眼兒,彎腰望去,水溝眼兒里黑洞洞的,小刺猬已經(jīng)沒(méi)了蹤影。
    六、布置作業(yè)。
    跳樹(shù)。
    搖棗歸棗。
    爬樹(shù)打滾扎棗馱棗快跑。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三
    不同形式的識(shí)字教學(xué)
    為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律,教材中采用了多種識(shí)字形式,主要有看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字。
    一、看圖識(shí)字
    低年級(jí)學(xué)生具體形象思維比較活躍??磮D識(shí)字用圖提供感性材料,把要形成的概念形象化。這種識(shí)字形式生動(dòng)有趣,符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,有利于提高識(shí)字教學(xué)效率。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的看圖讀拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖歸類識(shí)字,都屬于看圖識(shí)字的范疇。
    “看圖讀拼音識(shí)字”是借助圖畫(huà)和漢語(yǔ)拼音識(shí)字。每一課都有圖畫(huà)、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現(xiàn)的新筆畫(huà)、田字格和筆順幾部分。所學(xué)的生字全部是筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的獨(dú)體字,都是從純拼音句群中提出來(lái),按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序編排的,并盡量做到所學(xué)的生字之間有一定的聯(lián)系。
    在教學(xué)過(guò)程中,要把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物,識(shí)字和初步的閱讀訓(xùn)練,識(shí)字和寫(xiě)字緊密結(jié)合起來(lái),在識(shí)字的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展,觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng),為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    “看圖學(xué)詞學(xué)句”包括這樣幾項(xiàng)內(nèi)容:一篇短文;一幅或幾幅與短文內(nèi)容相配合的彩圖;從短文中提出來(lái)要求理解或掌握的詞語(yǔ),列在短文的下面;從詞語(yǔ)中提出要求掌握的生字,安排在田字格里,供教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和寫(xiě)字之用;隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面。
    在教學(xué)過(guò)程中,要通過(guò)指導(dǎo)看圖,讓學(xué)生理解短文的意思,在看圖的基礎(chǔ)上學(xué)詞學(xué)句,從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。然后進(jìn)行識(shí)字教學(xué),把識(shí)字和學(xué)詞學(xué)句聯(lián)系起來(lái)。這樣在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,能夠把字的音、形、義結(jié)合起來(lái),而且學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句和識(shí)字以后,又加深了對(duì)短文或句子的理解,使識(shí)字和閱讀互相促進(jìn)。
    “看圖歸類識(shí)字”是按事物類別編排的圖畫(huà)和字詞相配合的識(shí)字形式。它有三個(gè)特點(diǎn):一是按動(dòng)物、植物或其他事物的類別編排生字,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。二是配有圖畫(huà)或照片,讓學(xué)生借助它們認(rèn)識(shí)事物,理解詞語(yǔ)。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系。如把動(dòng)物中帶“鳥(niǎo)”“蟲(chóng)”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣,可以使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中,受到初步的邏輯訓(xùn)練,逐步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
    二、歸類識(shí)字
    “歸類識(shí)字”是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn),把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類集中編排的識(shí)字形式,使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中,了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律,逐步掌握識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。
    常用的歸類識(shí)字的編排形式有形聲字歸類識(shí)字、反義詞比較歸類識(shí)字、量詞歸類識(shí)字、部首字歸類識(shí)字等。
    (一)形聲字歸類識(shí)字
    “形聲字歸類識(shí)字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)字的一種形式。它有兩種類型:一種是基本字帶字識(shí)字,由學(xué)過(guò)的筆畫(huà)簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的基本字作部件,加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類識(shí)字,由形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字,后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語(yǔ),如“螞(螞蟻)”“罵(打罵)”,可以幫助理解字義。
    教學(xué)“形聲字歸類識(shí)字”要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。一般先復(fù)習(xí)熟字再教生字。讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字詞的音,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字與熟字在音、形、義上的異同,找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。
    (二)反義詞比較歸類識(shí)字
    “反義詞比較歸類識(shí)字”是把意思相反或相對(duì)的幾組詞歸類集中放在一起的一種識(shí)字形式。這些反義詞大多數(shù)是學(xué)生口語(yǔ)中經(jīng)常用到的,如“長(zhǎng)—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解,而且意思相反或相對(duì)易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少,字形是教學(xué)的重點(diǎn),要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾,事物不同,反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”,也可以是“低”。
    (三)量詞歸類識(shí)字
    “量詞歸類識(shí)字”以詞語(yǔ)形式出現(xiàn),借助圖畫(huà)和語(yǔ)言習(xí)慣識(shí)字。教學(xué)時(shí)要注意漢字有一字多義的特點(diǎn),如“輪”“部”“杯”等,一離開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境,就不是量詞了。因此要把生字放到詞語(yǔ)中教,這樣不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義,而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配。
    教學(xué)時(shí),除了教材中的用法外,還可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他一些習(xí)慣用法。如“部”,可以說(shuō)“一部字典”,還可以說(shuō)“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。此外,要告訴學(xué)生,哪種事物用哪個(gè)量詞,要符合語(yǔ)言習(xí)慣,不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說(shuō)成“一只明月”。
    (四)部首字歸類識(shí)字
    這種識(shí)字形式先出現(xiàn)部首字,在字的下面是說(shuō)明字義的圖畫(huà)。圖畫(huà)下邊是由生字組成的詞語(yǔ)。圖畫(huà)的內(nèi)容和圖下的詞語(yǔ)都是幫助學(xué)生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文,說(shuō)明學(xué)習(xí)部首字的目的.、作用和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
    教學(xué)時(shí),可先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,弄懂圖意,并且要一邊看圖,一邊借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,對(duì)字的音、形、義有一個(gè)整體印象。然后重點(diǎn)放在字形教學(xué)上。要使學(xué)生懂得掌握了部首字,能為今后學(xué)習(xí)合體字打下基礎(chǔ),也能為學(xué)習(xí)按部首創(chuàng)造條件。
    三、隨課文識(shí)字
    “隨課文識(shí)字”是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的一種主要識(shí)字形式。它的特點(diǎn)是生字分散在課文中,要結(jié)合課文來(lái)識(shí)字。這種識(shí)字形式,體現(xiàn)字不離詞、詞不離句,把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái),通過(guò)句子、短文的閱讀,進(jìn)一步理解字義,記憶字形,可以提高識(shí)字教學(xué)效率。
    教學(xué)時(shí),可以在初讀課文時(shí)讀準(zhǔn)生字的音,感知生字的形;在講讀課文的過(guò)程中結(jié)合理解生字詞,掌握字義,鞏固字音,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字形;在講讀課文之后,突出字形的重點(diǎn)、難點(diǎn),識(shí)記字形,練習(xí)書(shū)寫(xiě)。也可以邊講讀課文,邊學(xué)習(xí)生字詞。還可以一部分生字(主要指離開(kāi)課文內(nèi)容不難理解的)放在講讀課文之前學(xué)習(xí);另一部分生字結(jié)合講讀課文學(xué)習(xí)。無(wú)論怎樣安排,有一點(diǎn)是需要強(qiáng)調(diào)的,即要盡量做到在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,聯(lián)系句子或上下文理解字(詞)義。這是隨課文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)所在。
    隨課文識(shí)字要把理解字(詞)義作為中心的一環(huán),用理解字(詞)義來(lái)帶動(dòng)讀準(zhǔn)字音和識(shí)記字形,加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系。語(yǔ)言環(huán)境,即課文介紹的知識(shí)、敘述的事情、表達(dá)的感情……為準(zhǔn)確理解字詞提供了條件,教師要充分利用這個(gè)條件,使學(xué)生弄懂字詞的意思。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字詞,不僅容易理解,而且可以避免枯燥無(wú)味地死記硬背詞語(yǔ)注釋。另外,結(jié)合講讀課文理解字詞,可以隨時(shí)受到課文規(guī)范語(yǔ)言的熏陶,便于將理解了的字詞不斷積累起來(lái),并在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中靈活運(yùn)用。
    隨課文識(shí)字要注意以下問(wèn)題。一是盡量不要因?yàn)樽R(shí)字打斷講讀教學(xué)的思路,要處理好識(shí)字和講讀課文的關(guān)系。二是指導(dǎo)運(yùn)用字詞,一般要放在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。不宜剛剛理解了某個(gè)詞,就要求學(xué)生運(yùn)用。三是理解字(詞)義是重點(diǎn),但不要忽視字形教學(xué)和寫(xiě)字指導(dǎo)。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四
    大自然非常的慷慨,給予了我們無(wú)數(shù)珍貴的禮物,從《大自然的聲音》中聽(tīng)到了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音,讓我們感受到了大自然聲音的美妙;從《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》中,我們體會(huì)到了父親對(duì)于樹(shù)林及鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情及對(duì)大自然的熱愛(ài)。而《帶刺的朋友》這篇課文通過(guò)記敘刺猬偷棗的本事高明這件事,字里行間體現(xiàn)出作者對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情,特別是把刺猬偷棗的過(guò)程寫(xiě)得淋漓盡致,充分表現(xiàn)了刺猬的聰明機(jī)靈。上完這節(jié)課后,我們校長(zhǎng)不僅給了我極大的鼓勵(lì),也給我提出了很多寶貴的建議。
    講解過(guò)程中我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題:一是說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么,這篇文章很簡(jiǎn)單,就是一個(gè)刺猬偷棗的故事,由此我設(shè)計(jì)了后面的三個(gè)問(wèn)題,一是能找出描寫(xiě)刺猬偷棗的內(nèi)容,體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng);二是以“小刺猬偷棗的本事真高明”,為開(kāi)頭,用自己的話講述刺猬偷棗的過(guò)程,三是初步體會(huì)“那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”“小東西”等不同稱呼中蘊(yùn)含的情感。授課過(guò)程中,由小組合作,先讀課文,圈出小刺猬偷棗用到的動(dòng)詞,再由小組代表運(yùn)用這些動(dòng)詞把偷棗的過(guò)程聯(lián)起來(lái),總結(jié)小刺猬偷棗的過(guò)程。用上連接詞“先、再、接著、然后、最后”,以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開(kāi)頭,用上描寫(xiě)刺猬動(dòng)作的詞語(yǔ),按照順序,用自己的話講講刺猬是如何偷棗的。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對(duì)刺猬的三個(gè)不同稱呼,讀一讀,領(lǐng)悟作者對(duì)于小刺猬喜愛(ài)之情的逐步加深。拓展延伸《擊退黑狗》的小故事,孩子們對(duì)于小刺猬的聰明與機(jī)靈有了更深的印象。
    要求會(huì)寫(xiě)的生字要重點(diǎn)講解。我在板書(shū)課題的時(shí)候,寫(xiě)到了本課要求會(huì)寫(xiě)的生字“刺”,這個(gè)字的左半部要重點(diǎn)講解,不僅講筆順,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“刺”的形近字“棘”和“剌”,教生字不僅要教會(huì)課堂中的`生字,還應(yīng)激發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)更多形近字的興趣。教師要采取各種方法使學(xué)生熟練掌握字詞,因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ),才有可能使學(xué)生進(jìn)一步去理解它,理解整篇文章、感受課文所傳達(dá)的情感。
    這篇課文第二個(gè)問(wèn)題就是找出小刺猬偷棗的動(dòng)詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,校長(zhǎng)指出要引導(dǎo)孩子們?cè)谀x中,在課本上圈出動(dòng)詞,圈出后,孩子們讀一讀,比一比,比比誰(shuí)能把刺猬偷棗的高明讀出來(lái),把刺猬的可愛(ài)讀出來(lái)。
    學(xué)生默讀課文找動(dòng)詞的目的是了解作者描寫(xiě)小刺猬偷棗的過(guò)程,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性,體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)。這一環(huán)節(jié)還可以與作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái),可以追問(wèn)學(xué)生:“讀的過(guò)程中想一想為什么文章的語(yǔ)言能如此生動(dòng)呢?”,孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閯?dòng)詞用的好,原來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物可以從描寫(xiě)動(dòng)作入手,通過(guò)這篇課文,我們知道了,如何能把一件事情寫(xiě)得具體、生動(dòng)?從描寫(xiě)動(dòng)作入手是一種很好的方法,那孩子們寫(xiě)小動(dòng)物作文的時(shí)候也可以向作者學(xué)習(xí),也用上描寫(xiě)動(dòng)物的動(dòng)詞,讓我們自己作文的語(yǔ)言也變得這么生動(dòng),這么吸引人。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂是每個(gè)孩子的舞臺(tái),我們要運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則,引導(dǎo)他們既要獨(dú)立思考,又要學(xué)會(huì)合作,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺(jué)地學(xué)習(xí)知識(shí)。
    與孩子們?cè)谝黄鹑齻€(gè)多月的時(shí)間,我和孩子們都在成長(zhǎng),在教學(xué)過(guò)程中滲透方法,希望孩子們?cè)诜磸?fù)的誦讀中體會(huì)作者為何能寫(xiě)得如此生動(dòng),都用了什么絕招,學(xué)到這些絕招運(yùn)用到自己的作文中。
    作為教師,我要深入研讀教材和教參,將文章的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要琢磨透徹,多寫(xiě)反思多記錄課堂,只有在自己的反思中才能激發(fā)出更多的靈感,多學(xué)習(xí)才能更進(jìn)步,嚴(yán)格要求自己,進(jìn)一步扎實(shí)教學(xué)基本功,提高課堂教學(xué)效率。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五
    ------腹有詩(shī)書(shū)氣自華。
    ------(板書(shū):李白)。
    ------出示《靜夜思》。
    《靜夜思》詩(shī)中描寫(xiě)的景物是明月。面對(duì)一輪明月,李白的心頭剎那間涌起了深深的思鄉(xiāng)之情。在此情此景時(shí),老師想問(wèn)孩子們,你在背《靜夜思》時(shí),感受到那是怎樣的李白?(思念家鄉(xiāng))。
    --------那是一個(gè)鄉(xiāng)愁滿懷的李白。
    這一首呢?大家又看到了一個(gè)怎樣的李白呢?
    ------《望廬山瀑布》。
    他有官不做,游遍大江南北。這是一個(gè)愛(ài)玩的李白。
    -------一個(gè)寄情于山水的李白。
    還能繼續(xù)背嗎?。你又感受到了一個(gè)怎樣的李白?
    ------《贈(zèng)汪倫》。
    -------一個(gè)有情有義的李白。
    二、以讀求義,整體感知。
    過(guò)渡:從剛才的三首古詩(shī)中,我們感受到了情感豐富的李白。李白一生,四處漫游,游覽了祖國(guó)無(wú)數(shù)的名山大川,熱愛(ài)自然,寄情萬(wàn)物。在他二十五歲的時(shí)候,他離開(kāi)家鄉(xiāng),懷著濟(jì)世安民的雄心壯志,游歷天下。有一天,他來(lái)到了長(zhǎng)江,乘舟而下,他看到了——天門山,有感而發(fā),寫(xiě)下了(課件出示“望天門山”),板書(shū)課題,跟寫(xiě)課題。
    天門山隔江相對(duì),就像天設(shè)的門戶,雄偉奇特。這所有的景都是詩(shī)人“望”出來(lái)的。
    1.齊讀課題。
    2.檢查自讀,劃分節(jié)奏。
    過(guò)度:下面我將檢查孩子們的自學(xué)情況。通過(guò)照注釋和查閱資料來(lái)理解詩(shī)句的意思。讀古詩(shī),除了注意讀準(zhǔn)字音,還得讀出節(jié)奏,讀出詩(shī)的韻味。(教師范讀,可適時(shí)指導(dǎo)),同桌的相互讀,3.歌有重唱,詩(shī)也有疊讀,你們先前兩行,我再重復(fù)后面三個(gè)字。然后交換讀后兩行。
    4.找出詩(shī)中描寫(xiě)的景物,同時(shí)拿筆勾畫(huà)出詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物。
    師:好了,孩子們,老師見(jiàn)了剛才你們讀書(shū)的陣勢(shì),大家不僅能讀好,而且是熟讀成誦了。《望天門山》是一首寫(xiě)景詩(shī),一句一景,好似連環(huán)畫(huà)。每一句都有什么景呢?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手找找。
    ------出示課件:天門山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
    三、深入探究,以景傳情。
    過(guò)度:李白就像是一個(gè)天才的攝影師,他拍下的四幅連環(huán)畫(huà),都是“望”中之景。靜止的自然景觀在他的筆下變成了一幅動(dòng)畫(huà)。你能從詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)感受到畫(huà)的流動(dòng)呢?靜靜地默讀,畫(huà)出關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞,同桌孩子合作完成。
    1.這首詩(shī)表現(xiàn)了這種洶涌奔騰的氣勢(shì),從哪些地方可以看出?
    學(xué)生找出來(lái)------(斷、開(kāi)、流、相對(duì)出、日邊來(lái))。
    過(guò)度:古人作詩(shī),常常“吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須”。我們好好品味這些字詞。“中斷”是什么意思?(從中間斷開(kāi))天門山好像是被斧頭砍開(kāi)的,斧頭實(shí)際就是楚江。
    2.“碧水東流至此回”中的“回”字體會(huì)到了什么。
    -------(1)回旋;(2)回轉(zhuǎn),改變方向;(3)返回。
    ------碧水東流至此回。
    師:剛才我們反復(fù)品味了“斷”、“開(kāi)”、“回”這幾個(gè)動(dòng)詞,感受到山水。
    氣勢(shì)的壯觀。再來(lái)讀讀這兩個(gè)動(dòng)詞,------相對(duì)出、日邊來(lái)。
    過(guò)度:什么叫“相對(duì)出”?以學(xué)生舉例,什么叫相對(duì)。那么這兩兩相對(duì)的山,我們感覺(jué)就像是一扇扇門??墒?,老師就不明白山明明就是對(duì)立的,李白卻說(shuō)“相對(duì)出”。(以學(xué)生為例講解)船行到這里,全新的景象撲入眼簾,這樣不斷的前進(jìn),美景不斷的撲入眼簾,這就是“相對(duì)出”。
    過(guò)度:這哪里是青山“相對(duì)出”呀,李白用一個(gè)“出”字展現(xiàn)了“人在畫(huà)中游”的美好情境。這個(gè)出字用的出神入化。船過(guò)天門山,撲入眼簾的是(讀)。
    -------兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)。
    師:醒目的白帆從遼遠(yuǎn)的天邊來(lái),向著詩(shī)人漸行漸近。我們品著這“相對(duì)出”、“日邊來(lái)”,漸漸地,已經(jīng)與詩(shī)人一起陶醉在山水中。咱們一起美美的讀一遍。
    ------乾隆皇帝曾贊此詩(shī)曰:“詞調(diào)高華,言盡意不盡。”
    四、縱向拓展,深化理解。
    師:言盡意不盡,是什么意思?
    生:就是話說(shuō)完了,但意思還沒(méi)有表達(dá)完,讓人讀了回味無(wú)窮。
    師:李白的詩(shī)與這同類的還有,接下來(lái)讓我們來(lái)讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。
    ------孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
    1.對(duì)比閱讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。
    師:讀完后,你似乎讀出了一種什么樣的情緒?生:我似乎看到了一個(gè)很難過(guò)的李白。生:我似乎讀出了一種感傷。
    師:是啊,望著遠(yuǎn)去的孤零零的朋友的小船,很感傷;只留下自己孤獨(dú)一個(gè)人站在空蕩蕩的黃鶴樓上,想到再?zèng)]有老朋友一起作詩(shī)喝酒,很感傷。
    師:孤獨(dú)的李白孤帆一片自上游順?biāo)?,一到天門山,天門山就像大門敞開(kāi)一樣,敞開(kāi)自己的胸懷迎接自己,讓他的不開(kāi)心,他的孤獨(dú)一掃而光,感受到了天門山的熱情,使他感到“孤帆不孤”了。大家一起來(lái):
    -------兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)。
    五、讀寫(xiě)結(jié)合,感受氣勢(shì)。
    師:此時(shí)的李白是處在人生的順境之中,所以當(dāng)他坐在小舟之中,向前行駛,青翠的群山相繼出現(xiàn),秀美的風(fēng)光接踵而至,心情十分愉悅。孩子們,假設(shè)現(xiàn)在坐在船上穿過(guò)天門山,沿著楚江順流而下的人是你,你看到沿途的如此美好的風(fēng)光,一定飽滿眼福,請(qǐng)你把眼前這美麗的景色畫(huà)出來(lái)。
    師:孩子們真是太棒了,我想我們的大詩(shī)人李白如果看到自己能有這么多的小知音,一定會(huì)十分開(kāi)心的?,F(xiàn)在的李白還會(huì)孤獨(dú)嗎?不孤獨(dú)!因?yàn)闀r(shí)隔千載的今天,我們?nèi)栽诖舐暤卣b讀,仍然在傳頌他那不朽的詩(shī)篇,最后,請(qǐng)孩子們起立看到插圖,結(jié)合詩(shī)意,我指到哪里,把相應(yīng)的詩(shī)句背出來(lái)。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六
    1.有感情地朗讀和背誦這首詩(shī),感悟理解詩(shī)句的意思和意境,激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
    2.通過(guò)詩(shī)中描寫(xiě)的情景,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
    情感朗讀,感悟詩(shī)境。
    課前談話:出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書(shū)作品,初步感知書(shū)法魅力。
    一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。
    1.你們愛(ài)游山玩水嗎?都去過(guò)哪些山?
    2.所謂“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩(shī)人,他游歷了許多名山古川,寫(xiě)下了千余首流傳千古的詩(shī)歌,被人們稱為“詩(shī)仙”,又被稱為“游俠”。他就是——李白。(板書(shū))。
    3.出示課件(《望廬山瀑布》《游泰山》),讀后揭題:他還去過(guò)一座山,山名就在剛才那幅字里,看得出是去哪座山嗎?(師板書(shū):天門山)。
    4.今天,就讓我們隨大詩(shī)人李白去望天門山。(師板題)釋題:“望”就是看,那么李白在這兒望到了什么,又是在什么位置望的?讓我們?nèi)ピ?shī)中尋找答案吧!
    二、讀通詩(shī)文,初悟詩(shī)意。
    1.學(xué)生自讀古詩(shī)兩遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
    2.指名讀,正音,強(qiáng)調(diào):“中”是個(gè)多音字,“中斷”就是“中間斷開(kāi)”的意思,因此在詩(shī)中讀第一聲。
    3.教師范讀,學(xué)生評(píng)議。
    4.學(xué)生自由練讀,讀出節(jié)奏。
    5.指名讀。
    6.有人說(shuō):一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。如果說(shuō)這首詩(shī)是一幅畫(huà),畫(huà)里都有些什么呢?
    7.再讀詩(shī),畫(huà)出詩(shī)中寫(xiě)景的詞語(yǔ)。
    8.全班交流。(課件出示:天門、楚江、孤帆、日。)。
    三、繪畫(huà)想象,感悟詩(shī)境。
    1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩(shī)句,想象這些畫(huà)面。
    2.誰(shuí)愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫(huà)面?
    4.是啊,名為天門,必為天之門戶也。(師板畫(huà)天門山。)詩(shī)中哪一句寫(xiě)到這天門山?(出示第一句)。
    5.傳說(shuō)中這天門原是閉合的,只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開(kāi)。再讀讀這句話,你找到這把利劍了嗎?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
    6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水,咱們一起讀!
    7.這又是怎樣的水啊!詩(shī)中哪一句寫(xiě)了?又是誰(shuí)有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀!(出示第二句)。
    8.看,湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛,讓音樂(lè)帶著我們走得更近些。
    9.音樂(lè)是流動(dòng)的畫(huà),你看到了怎樣的.一幅畫(huà)面?指名答后再讀。
    10.讓老師用線條為你們勾勒——這是險(xiǎn)峻如刀砍劍劈的天門山,楚江水洶涌而至,撞擊天門山形成巨大回旋,之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)。
    11.你們讀出了山的氣勢(shì),水的澎湃!詩(shī)中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)?
    12.(師板畫(huà)兩岸的青山)這又是怎樣的山呢?僅僅是綠嗎?你是從哪個(gè)字里讀出來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。)。
    13.兩岸的青山相對(duì)著,怎么會(huì)有出來(lái)的感覺(jué)呢?讓我們?cè)賮?lái)讀讀下一句:“孤帆一片日邊來(lái)。”你知道了什么?誰(shuí)來(lái)畫(huà)一畫(huà)?(生板畫(huà)孤帆、紅日。)。
    15.引讀3、4句。
    好一個(gè)“出”字啊,讓我們覺(jué)得這兩岸的山象在比高矮。讀——。
    四、入情入境,深悟詩(shī)。
    1.(播放視頻)師述:唐玄宗開(kāi)元13年,25歲的李白第一次離開(kāi)家鄉(xiāng),懷著濟(jì)世安民的雄心壯志,又帶著對(duì)未來(lái)前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東,途經(jīng)天門山,天門山就像大門一樣敞開(kāi),讓他的眼前豁然開(kāi)朗。于是,他揮毫寫(xiě)下了這首《望天門山》。
    2.聽(tīng)完老師的介紹,你覺(jué)得詩(shī)人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢?
    3.看,在那水天相接的地方,一條小船慢慢地駛過(guò)來(lái)了。讓我們和詩(shī)人一道坐上這只小船,望見(jiàn)這樣的山——“天門中斷楚江開(kāi)”。(齊讀)望見(jiàn)這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下,從兩山之間穿過(guò),只見(jiàn)——“兩岸的青山相對(duì)出”。(指名讀)穿過(guò)狹窄的河道,看見(jiàn)的又是——“兩岸的青山相對(duì)出”。(指名讀)再拐過(guò)一道彎,看見(jiàn)的還是——“兩岸的青山相對(duì)出”。(指名讀)這是因?yàn)椤肮路黄者厑?lái)”!(齊讀)。
    5.是啊,這幅草書(shū)行云流水,好像讓我們看到了天門山的氣勢(shì),(讀1、2句)這幅字暢快淋漓,仿佛讓我們感受到了詩(shī)人喜悅的心情,(讀3、4句)。
    6.配樂(lè)背詩(shī)。
    點(diǎn)評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將古詩(shī)與書(shū)法的魅力融為一體,既讓學(xué)生初步感受草書(shū)的內(nèi)涵,又是課前交流的巧妙延伸。
    五、總結(jié)方法,賞析拓展。
    1.(指板畫(huà),配樂(lè))瞧——青山、綠水、紅日、白帆,多美的一幅畫(huà)啊!(貼草書(shū)詩(shī)句)看,書(shū)法也以獨(dú)特的方式向我們?cè)忈屩鴦倓胖馈?板書(shū):書(shū)畫(huà))。
    2.詩(shī)可以是一幅美妙的畫(huà),也可以是一行行靈動(dòng)的字,難怪孔子說(shuō):“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言?!?課件出示)生齊讀。
    3.正因?yàn)樘扉T山的熱情讓李白感動(dòng),所以他在天門山逗留了多日,還寫(xiě)下了另外一首詩(shī)《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個(gè)地方留下兩首詩(shī)、一篇文章,這在李白寫(xiě)詩(shī)的生涯里是不多見(jiàn)的,可見(jiàn)天門山在他的感情生活里的地位。
    4.讓我們一起把這首詩(shī)留在心底吧!(加動(dòng)作背《天門山》。)。
    5.總結(jié):相同的地點(diǎn)不同的詩(shī),我們又可以用怎樣的畫(huà)、什么樣的字來(lái)表現(xiàn)呢?課后,有興趣的同學(xué)可以用這樣的方法去賞析寫(xiě)景的古詩(shī)。
    《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼,前兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì)。下面是小編收集整理的,歡迎閱讀參考!教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)“斷、楚、孤、帆”四個(gè)字;2、有......
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七
    課堂教學(xué)就像電影是門遺憾的藝術(shù).有成功設(shè)計(jì)的喜悅;有思考不周而留下的遺憾,所以現(xiàn)在,我可以用“百感交集”來(lái)形容,我此時(shí)此刻的內(nèi)心世界。
    首先,我先來(lái)闡述一下,我對(duì)文本核心價(jià)值的定位。課題,帶刺的朋友。這里的“刺”有兩層含義:第一,利用刺來(lái)覓食,獲取生存的食物。第二,利用刺進(jìn)行自我保護(hù)。這里的朋友不僅表現(xiàn)為我對(duì)刺猬的喜歡,更是一種人與動(dòng)物,人與自然之間的一種和諧共生的畫(huà)卷。
    正是基于我對(duì)文本核心價(jià)值如此定位,所以整堂課分為五個(gè)教學(xué)活動(dòng):一、引讀入文本之境,二、抓住刺猬偷棗的“高明”。通過(guò)“劃—說(shuō)—讀—講”內(nèi)化文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)出刺猬“刺”的作用,以及我的欽佩之情。三、體驗(yàn)大黑狗、刺猬的內(nèi)心讀白,體現(xiàn)刺的作用,更體會(huì)他的靈活、機(jī)智。四、我與刺猬的情景對(duì)話,體會(huì)彼此的關(guān)心與體貼,更深層次的理解朋友之間的關(guān)懷。五、同桌討論,“我為什么如此對(duì)待他?”試圖理解文本的核心價(jià)值,人與動(dòng)物,人與自然的平等和諧的共同生活。
    成功之處,正是由于我對(duì)文本中“朋友”這核心價(jià)值的理解,所以,我在第三、四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí),就采用“大黑狗與刺猬”的內(nèi)心讀白,以及“我”與刺猬的情景對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì),成功地讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)刺猬、大黑狗、我的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上,抓住文本的“刺猬可真鬼”通過(guò)這句話,讓學(xué)生換詞,此時(shí)學(xué)生知道,這其實(shí)是對(duì)刺猬地稱贊。二、最后一個(gè)討論題是成功的。因?yàn)閷W(xué)生充分理解了我對(duì)刺猬的喜愛(ài)、關(guān)懷,更在頭腦中對(duì)朋友一詞有了更深刻的理解:人與動(dòng)物,可以和諧共同生活。雖然這個(gè)感悟未必是每個(gè)學(xué)生都能理解,但它這顆人文的種子,會(huì)隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng),它會(huì)在潛移默化中,在學(xué)生的思想里,生根、發(fā)芽。
    當(dāng)然整堂課中,也有些遺憾之處:
    一、不成熟,需要沉著
    在最后的設(shè)計(jì)中,我原來(lái)的設(shè)想是,邊說(shuō)結(jié)束語(yǔ),邊擦黑板上的板書(shū),只留下朋友、喜歡、和諧。這三個(gè)詞,對(duì)文本的核心價(jià)值的凝練。但在實(shí)際操作時(shí),沒(méi)有找到粉擦,顯得特別慌亂,沒(méi)有沉著對(duì)待課堂上這偶發(fā)事件處理的不成熟。
    二、不成熟,活動(dòng)設(shè)計(jì)要取舍
    第二環(huán)節(jié)2~9小節(jié),抓住“高明”,通過(guò)內(nèi)化文本語(yǔ)言,了解刺的作用,以及它覓食的高明。這部分,我設(shè)計(jì)了“劃—說(shuō)—讀—講”這四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際操作中,因考慮到整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)間因素,所以活動(dòng)的展開(kāi)不夠充分。我應(yīng)該定位在“劃—說(shuō)—讀”上,把講的時(shí)間用在學(xué)生對(duì)高明一詞的理解上,讀得更到位。這樣,對(duì)高明一詞的理解也就更深刻了。
    當(dāng)然,整堂課上還有一些值得與各位專家,各位老師討論、商榷的地方。到此比賽算告以段落,我想用一句話來(lái)總結(jié),這一路我的心情“我煎熬,我成長(zhǎng),雖累由樂(lè)?!?BR>    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八
    學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一個(gè)現(xiàn)象:當(dāng)解決數(shù)學(xué)某一問(wèn)題遇到困難時(shí),如果追根求源,就會(huì)發(fā)現(xiàn),往往是由于他們?cè)谀骋粋€(gè)或某一些概念處產(chǎn)生問(wèn)題,而導(dǎo)致思維受阻。許多事實(shí)例證了正確地理解 數(shù)學(xué)概念是牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí),靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的金鑰匙?;诖?,我們就要對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)進(jìn)行分析,并且希望找到合理的概念教學(xué)的模式,以使教師的教課與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松而有成效。
    概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念,就是事物在數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性,是人們通過(guò)實(shí)踐,從數(shù)學(xué)所研究的對(duì)象的許多屬性中,抽出其本質(zhì)屬性概括而形成的。它是進(jìn)行數(shù)學(xué)推理、判斷的依據(jù),是建立數(shù)學(xué)定理、法則、公式的基礎(chǔ),也是形成數(shù)學(xué)思想方法的出發(fā)點(diǎn)。
    可見(jiàn),數(shù)學(xué)概念是學(xué)生必須掌握的重要基礎(chǔ)知識(shí)之一,是數(shù)學(xué)基本技能的形成與提高的必要條件,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。 為什么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解總是停留在表層,往往知其然,并不知其所以然?教學(xué)中如何進(jìn)行有效地概念教學(xué),以使學(xué)生真正的理解概念?這是每名教師都在思考的問(wèn)題。
    數(shù)學(xué)概念具有抽象性、發(fā)展性、生成性等特點(diǎn),它的特點(diǎn)以及初中學(xué)生認(rèn)知的思維水平的限制性,決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,會(huì)對(duì)一些抽象的、不常接觸的概念不容易理解,需要教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生能夠參與到概念的發(fā)生與形成過(guò)程中,了解概念的來(lái)龍去脈,理解概念的內(nèi)涵與外延,弄清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,在頭腦中形成相關(guān)概念的網(wǎng)絡(luò),以達(dá)到掌握并靈活運(yùn)用的程度。對(duì)于概念教學(xué)這個(gè)問(wèn)題,在新課程實(shí)施以來(lái),廣大教師都有了一定的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)了對(duì)概念教學(xué)的重視程度。但由于各種各樣的原因,事實(shí)上,大部分教師只是停留在思想的層面上,而行動(dòng)上仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
    案例 1 :前不久聽(tīng)一位教師關(guān)于“平方根”的概念教學(xué)課,上課開(kāi)始,教師呈現(xiàn)一組面積不同的正方形,要求學(xué)生求邊長(zhǎng) x 。
    這組題對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)講,能夠很快的得到答案。由于邊長(zhǎng)都非負(fù),所以學(xué)生的第一反應(yīng)說(shuō)出的都是這組數(shù)的算術(shù)平方根,因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)要講平方根,所以要求學(xué)生寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程,并強(qiáng)調(diào)平方根的定義:即 ,然后取正舍負(fù),再由這四個(gè)例子進(jìn)行抽象概括出平方根與算數(shù)時(shí),我們把 叫做 的平方根,其中正值又叫做 的算術(shù)平方根。接下來(lái)就是根據(jù)定義求一些非負(fù)數(shù)的平方根與算術(shù)平方根的題組訓(xùn)練。表面上看,教師似乎讓學(xué)生經(jīng)歷了從特殊到一般的抽象概括的過(guò)程,但實(shí)質(zhì)上,教師的設(shè)計(jì)只是形式化的,并沒(méi)有使學(xué)生真正的參與到平方根的發(fā)生與形成過(guò)程中,沒(méi)有使學(xué)生真正弄清楚為什么 叫做 的平方根,所以可以想到學(xué)生只是機(jī)械的接受概念,在此基礎(chǔ)上照貓畫(huà)虎式進(jìn)行解題練習(xí),這種做法一定會(huì)造成學(xué)生后期將平方根與算術(shù)平方根混淆。
    案例 2:關(guān)于“同類項(xiàng)”的教學(xué):
    教師往往采用如下引入:
    下面各式有何共同特點(diǎn),請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述:
    ( 1) ;
    ( 2) ,而后師生共同歸納出同類項(xiàng)的概念。
    這樣的教學(xué)只是揭示了“同類項(xiàng)是什么”,而沒(méi)有揭示“為什么提出同類項(xiàng)的概念,為什么教學(xué)中這樣定義同類項(xiàng)概念”。這里涉及到科學(xué)分類的問(wèn)題,分類是自然科學(xué)中的基本邏輯方法,通常是根據(jù)所研究的具體問(wèn)題,選取恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn),然后根據(jù)對(duì)象的屬性,把他們不重不漏地劃為若干類別,再分別加以研究,從某種程度上說(shuō),概念是對(duì)客觀事物按照某種需要進(jìn)行分類的產(chǎn)物,僅僅以事實(shí)為基礎(chǔ)形成的概念難以遷移。
    案例 3:“矩形”概念的教學(xué):
    首先采用合作學(xué)習(xí):用 6根火柴棒首尾順次相接擺成一個(gè)平行四邊形。
    議一議:(1)能擺成多少個(gè)不同的平行四邊形?他們有什么特點(diǎn)?
    (2)在這些平行四邊形中,有沒(méi)有面積最大的一個(gè)平行四邊形?說(shuō)出你的理由。 (學(xué)生分組討論)
    生 1:我們這組認(rèn)為,可以擺成無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形,他們的對(duì)邊相等、對(duì)角相等、對(duì)角線互相平分。
    師:這些特點(diǎn)都是平行四邊形的性質(zhì),鄰邊有什么特點(diǎn)嗎?
    生 1: (猶豫 )鄰邊不相等,其比值始終是 2: 1.
    生 2:有一個(gè)面積最大的平行四邊形,即長(zhǎng)方形,因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e等于底邊乘以高,如果擺成長(zhǎng)方形,高與平行四邊形的一邊相等,這樣面積才是最大的。(眾生疑惑)
    師:你能說(shuō)一下這個(gè)平行四邊形一個(gè)內(nèi)角的特點(diǎn)嗎?
    生 2:每個(gè)角都是直角。
    教師在學(xué)生的疑惑聲中,畫(huà)出圖形,板書(shū)課題及矩形定義。
    在這個(gè)案例中,教師創(chuàng)設(shè)情境,采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,通過(guò)“平行四邊形什么時(shí)候面積最大”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,從而引入矩形的定義,卻沒(méi)有取得很好的教學(xué)效果: 1.很多學(xué)生對(duì)“當(dāng)平行四邊形是矩形時(shí),面積最大”的知識(shí)沒(méi)有真正理解,實(shí)質(zhì)上這個(gè)問(wèn)題是平行四邊形面積與垂線段性質(zhì)兩方面知識(shí)的綜合,它與矩形的定義沒(méi)有多大關(guān)系; 2.矩形的邊沒(méi)有特殊性,但教師卻要求學(xué)生說(shuō)出鄰邊之比 2: 1,這無(wú)意中強(qiáng)調(diào)矩形鄰邊的不等性,使得在生成矩形概念時(shí),學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為,矩形就是長(zhǎng)方形; 3.這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)很難在學(xué)生頭腦中形成“矩形是平行四邊形一個(gè)內(nèi)角的特殊化”的概念。
    教材把“矩形”安排在平行四邊形之后,就是因?yàn)樗翘厥獾钠叫兴倪呅?,因此完全可以用概念同化的方法進(jìn)行矩形概念的教學(xué),這與以前學(xué)過(guò)的平行四邊形和將要學(xué)習(xí)的菱形、正方形在研究思路、方法上一脈相承,這樣的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況,可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)其類比思維的能力。盡管新課程倡導(dǎo)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,但更應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的`已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)制訂教學(xué)策略,應(yīng)該以有利于學(xué)生知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)。
    在我們的日常教學(xué)中,類似于以上的概念教學(xué)并不是少數(shù),我們將目前部分教師的概念教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納,可以分為以下幾類:
    (一)開(kāi)門見(jiàn)山,教師直接給出定義,歸納注意事項(xiàng)、舉例讓學(xué)生反復(fù)練習(xí);
    (二)認(rèn)為概念教學(xué) = 解題教學(xué),所以通過(guò)大容量訓(xùn)練,使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)概念;
    (四)注意到讓學(xué)生參與概念的形成過(guò)程,但在概念的分析過(guò)程中,缺乏與學(xué)生已有知
    識(shí)的聯(lián)系,總感覺(jué)每個(gè)概念都是孤零零的,沒(méi)有形成系統(tǒng)。
    這些模式的教學(xué),其效果往往事倍功半,耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間與精力,但知識(shí)掌握的一知半解,吃?shī)A生飯,對(duì)問(wèn)題的解決,依靠簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿,所有的訓(xùn)練都游離在知識(shí)的表層甚至知識(shí)之外。長(zhǎng)此以往,必將使學(xué)生成為并不優(yōu)秀的“做題機(jī)器”,數(shù)學(xué)雙基也無(wú)法落實(shí)。鑒于此,反思我們的概念教學(xué)就顯得尤為重要,到底什么樣的概念教學(xué)模式可以稱之為好的,有效的教學(xué)模式是什么呢?我認(rèn)為應(yīng)該沒(méi)有統(tǒng)一的模式,教學(xué)有法、教無(wú)定法,只要教師能重視基本概念蘊(yùn)含的智力開(kāi)發(fā)價(jià)值,注意充分挖掘基本概念蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法的教育價(jià)值,能夠使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的概念教學(xué)都是有效的、好的教學(xué)。
    從教育與發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā),概念教學(xué)的核心就是“概括”:將凝結(jié)在數(shù)學(xué)概念中的數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)打開(kāi),以若干典型事例為載體,引導(dǎo)學(xué)生分析各事例的屬性、抽象概括其共同的本質(zhì)屬性,歸納得出數(shù)學(xué)概念等思維活動(dòng)而獲得概念。數(shù)學(xué)概念要講背景、講思想、講應(yīng)用,概念教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的概括過(guò)程,由于數(shù)學(xué)能力是以數(shù)學(xué)概括為基礎(chǔ)的能力,因此重視數(shù)學(xué)概括過(guò)程對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有基本的重要性。
    概念的課堂教學(xué)大致經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié):概念的引入、概念的生成、概念的剖析及辨析、相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別、概念應(yīng)用舉例、概念的鞏固練習(xí)。下面結(jié)合實(shí)例就其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)談?wù)勗谠O(shè)計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)。
    (一)概念的引入
    概念的引入是概念課教學(xué)的起始步驟,是形成概念的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中在教學(xué)方式上是以教師傳授為主,學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí),這顯然不利于新課程背景下創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“ 抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué),要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程,幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式”。通過(guò)概念引入過(guò)程的教學(xué),應(yīng)該使學(xué)生明確:“概念在生活中的實(shí)際背景是什么?”“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”,從而使學(xué)生明確活動(dòng)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提取有關(guān)知識(shí),為建立概念的復(fù)雜智力活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。在引入過(guò)程中教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們理解數(shù)學(xué)概念的各種情境,給學(xué)生提供廣闊的思維空間,讓他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣,從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授,教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。
    我認(rèn)為在概念課的引入上,要樹(shù)立起讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的觀念,如果能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,對(duì)學(xué)習(xí)新概念的必要性產(chǎn)生需求,并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新概念是最佳途徑。這樣學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用概念時(shí)不但“知其然”也“知其所以然”,同時(shí)還能培養(yǎng)他們的探究精神,激發(fā)學(xué)生的潛能。所以對(duì)于情境的設(shè)計(jì),要結(jié)合概念的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取,特點(diǎn)不同,引入形式也就會(huì)存在差異:我們提倡借助生動(dòng)、豐富的實(shí)際問(wèn)題引入概念,能夠與學(xué)生的生活密切結(jié)合,這樣往往比較具體、形象,學(xué)生容易理解,也比較容易從中提煉出概念的本質(zhì)屬性,比如數(shù)與代數(shù)中的同類項(xiàng)、分式等,空間與圖形中的角、平行線、三角形等;但并非所有的數(shù)學(xué)概念都適宜用這種方法,比如前面提到的平方根,我認(rèn)為從數(shù)學(xué)內(nèi)部的運(yùn)算關(guān)系角度入手,更容易理解(后面會(huì)具體分析)。下面介紹概念引入的三種想法:
    1. 聯(lián)系概念的現(xiàn)實(shí)原理引入新概念。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)實(shí)物、模型、圖示等,讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,建立概念,理解概念的實(shí)際內(nèi)容,搞清楚這些概念是從什么問(wèn)題上提出來(lái)的。例如:在平面幾何平行線的教學(xué)中,可以讓學(xué)生觀察單線練習(xí)本中的一組平行線,分析這組線的位置特點(diǎn),再利用相交線作對(duì)比,然后概括出平行線的定義;在圓的概念的教學(xué)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),取一條定長(zhǎng)的細(xì)繩,把它的一端固定,另一端栓一支鉛筆,拉緊繩子,移動(dòng)筆尖,畫(huà)出的圖形是什么?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,觀察所畫(huà)出來(lái)的圖形,歸納總結(jié)出圓的定義。
    2. 從具體到抽象引入新概念。數(shù)學(xué)概念有具體性和抽象性雙重特性。在教學(xué)中就可以從它具體性的一面入手,使學(xué)生形成抽象的數(shù)學(xué)概念。例如:在講線線垂直的概念時(shí),先讓學(xué)生觀察教室或生活中的各種實(shí)例,再模擬出線線垂直的模型,抽象出其本質(zhì)特征,概括出線線垂直的定義,并畫(huà)出直觀圖,即沿著實(shí)例、模型、圖形直至想像的順序抽象成正確的概念,再比如對(duì)于一元一次方程的概念,可以借助一些簡(jiǎn)單的實(shí)例,讓學(xué)生列方程,然后觀察這些具體方程的共同點(diǎn),從具體到抽象歸納概括出一元一次方程的定義。
    案例 4 :對(duì)于“用字母表示數(shù)”的教學(xué),教師展示熟悉的生活實(shí)例,確立了一個(gè)學(xué)生熟悉的認(rèn)知對(duì)象,由學(xué)生熟悉的鋪地用的各種形狀、各種顏色的地磚鋪地時(shí)的圖案入手。
    學(xué)生答案是:圖案中的黒磚塊數(shù)與圖案的序號(hào)相等。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九
    教學(xué)目標(biāo):
    1、體會(huì)句子的不同表達(dá)方式。
    2、朗讀課文,歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。
    3、體會(huì)作者對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情
    4、學(xué)會(huì)介紹刺猬,體會(huì)如何用具體的事例來(lái)反映動(dòng)物獨(dú)到的本事。
    教學(xué)重點(diǎn):
    朗讀課文,歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。
    教學(xué)難點(diǎn):
    學(xué)會(huì)介紹刺猬,體會(huì)如何用具體的事例來(lái)反映動(dòng)物獨(dú)到的本事。
    教學(xué)時(shí)間:
    1課時(shí)
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    多媒體課件
    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)入新課。
    1、同學(xué)們,現(xiàn)在是秋天,是瓜果成熟的收獲季節(jié)。瞧,圖上畫(huà)著什么呀?
    出示《秋棗》圖,學(xué)生說(shuō)圖意,師引導(dǎo)學(xué)生用上動(dòng)詞“掛滿”、數(shù)量詞“一顆顆”,來(lái)體現(xiàn)紅棗兒的大和多。
    引導(dǎo)學(xué)生比較詞句活動(dòng)室2(1)的兩句句子,體會(huì)運(yùn)用了比喻的手法能使句子更生動(dòng)。
    學(xué)生朗讀句子。
    2、棗兒長(zhǎng)得可真好!想不想摘些來(lái)嘗一嘗?這不,咱們這位帶刺的朋友就迫不及待,搶先行動(dòng)了。
    出示刺猬圖,出示課題,齊讀。
    它是誰(shuí)呀?
    出示“——刺猬”,再讀。
    破折號(hào)有什么作用?
    二、檢查預(yù)習(xí)情況。
    1、大家課前都預(yù)習(xí)過(guò)課文了,現(xiàn)在老師先來(lái)檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎么樣。
    出示預(yù)習(xí)要求:
    (1)輕聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
    (2)邊讀邊思考:課文寫(xiě)了刺猬的幾件事?分別是哪幾小節(jié)?
    2、指名分節(jié)讀課文,師生共同點(diǎn)評(píng)。
    3、課文寫(xiě)了刺猬的幾件事?分別是哪幾小節(jié)?
    出示兩幅課文插圖,明確2~9節(jié)講了第一件事,10~15節(jié)講了第二件事。
    三、小組合作,歸納課文主要內(nèi)容。
    1、四人學(xué)習(xí)小組分別輕聲朗讀2~9、10~15節(jié),討論:課文寫(xiě)了刺猬的哪兩件事?
    2、集體討論交流。
    歸納板書(shū):一天晚上,刺猬偷棗兒。
    第二天晚上,刺猬用刺擊退了大黑狗。
    3、課文主要講了什么?
    四、細(xì)讀課文,體會(huì)作者情感。
    1、刺猬是偷棗兒的呢?默讀2~9節(jié),圈出刺猬偷棗時(shí)的動(dòng)作。
    學(xué)生交流,歸納板書(shū):爬停住腳搖晃掉歸滾馱跑
    2、刺猬偷棗兒的本事怎樣?從哪些動(dòng)作能看出?
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖晃”、“歸”體現(xiàn)了刺猬的聰明、機(jī)靈。
    3、刺猬不但偷棗兒的本事高明,而且護(hù)身的本事也很大。我們?cè)賮?lái)看看它是怎樣用刺擊退大黑狗的。默讀10~15節(jié),用“”圈出刺猬的動(dòng)作,用“~~~~”劃出大黑狗的動(dòng)作。
    學(xué)生交流,歸納板書(shū):刺猬:出來(lái)散步縮成一團(tuán)
    大黑狗:撲掉過(guò)頭去哀叫著溜走
    出示“我”贊嘆刺猬的兩句句子,指導(dǎo)朗讀。
    5、是啊,刺猬聰明、機(jī)靈,本事真大,小作者可喜歡它啦,所以把它稱為——
    生接:帶刺的朋友。
    五、學(xué)習(xí)文中的事例介紹刺猬獨(dú)到的本領(lǐng)。
    1、那么學(xué)了課文,你喜歡刺猬嗎?能不能來(lái)夸夸它?
    出示兩個(gè)說(shuō)話練習(xí),學(xué)生任選一個(gè)準(zhǔn)備。
    指名交流。
    2、請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別介紹兩個(gè)事例,與老師合作介紹帶刺的朋友——刺猬。
    出示說(shuō)話練習(xí)。
    師:我有一個(gè)帶刺的朋友,它就是刺猬。
    生1:刺猬偷棗兒的本事真高明啊!……
    生2:刺猬不但……,而且……?!?BR>    師:我真喜歡這個(gè)帶刺的朋友。
    3、連起來(lái)介紹刺猬和分別介紹刺猬有什么不同的地方?這句話起了什么作用?
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)介紹完一個(gè)事例,要介紹第二個(gè)事例時(shí)可用過(guò)渡句連接。
    4、誰(shuí)能連起來(lái)介紹一下刺猬?
    指名介紹。
    六、寫(xiě)作小實(shí)踐。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十
    教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)與技能目標(biāo):理解詞義句意,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
    和語(yǔ)言表達(dá)能力。能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
    過(guò)程與方法目標(biāo):掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    能力。
    情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)山水的感情,感。
    受詩(shī)歌的意境美。
    教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生反復(fù)誦讀,在讀中整體感知,自悟。
    詩(shī)句的大致意思。
    教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生正確有效地理解詩(shī)歌的意境。教具準(zhǔn)備:課件教學(xué)方法:分析教學(xué)過(guò)程:
    一、談話導(dǎo)入。
    一、談話導(dǎo)入。
    1.首先教師引導(dǎo)讓學(xué)生齊讀古詩(shī)《泊船瓜洲》《江雪》這兩首古詩(shī),通過(guò)讀詩(shī)體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感情,從而引出今天所學(xué)的古詩(shī)《望天門山》。
    二、初讀古詩(shī)。
    1.學(xué)生自讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏匯報(bào)自讀成果教師相機(jī)指正。2.初步指導(dǎo)讀詩(shī)3.初步了解詩(shī)的內(nèi)容。
    三、精讀古詩(shī)。
    1.學(xué)習(xí)第一句“天門中斷楚江開(kāi)”。
    什么叫中斷?我們一起來(lái)看看“斷”的小篆寫(xiě)法,課件出示教師講解。通過(guò)讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了深刻的理解,此時(shí)指導(dǎo)朗讀。
    2.學(xué)習(xí)第二句“碧水東流至此回”。
    接下來(lái)讓學(xué)生理解“碧”水是什么顏色?出示有關(guān)碧色的古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人對(duì)碧情有獨(dú)鐘。
    這樣處理學(xué)生自然而然地將字帶入詩(shī)中去理解,不僅理解字義同時(shí)也明白了詩(shī)句意思。3.學(xué)習(xí)第三句“兩岸青山相對(duì)出”。
    學(xué)生理解什么是“相對(duì)出”?學(xué)生討論。
    師總結(jié),此時(shí)李白就是遠(yuǎn)客,遠(yuǎn)客和青山四面相對(duì),你覺(jué)得李白的此時(shí)心情怎么樣?順時(shí)指導(dǎo)朗讀。4.學(xué)習(xí)第四句“孤帆一片日邊來(lái)”。
    理解“日邊”什么意思?出示李白的另一首詩(shī)對(duì)照理解孤帆不孤的意思。出示李白簡(jiǎn)介課件出示指導(dǎo)朗讀古詩(shī)。
    三、總結(jié)。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一
    整堂課比較順利,但前半節(jié)上得比較從容,后半節(jié)上得比較倉(cāng)促。尤其是說(shuō)話練習(xí)部分,沒(méi)有時(shí)間指名較多的學(xué)生來(lái)練說(shuō),連起來(lái)介紹這一環(huán)節(jié)跳過(guò)了,拖堂5、6分鐘。反思整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程,覺(jué)得在前半節(jié)某些地方浪費(fèi)了一些時(shí)間。
    1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)“看圖說(shuō)話”對(duì)學(xué)生估計(jì)不足,學(xué)生看了圖,僅說(shuō)出了“圖上畫(huà)著紅棗兒和棗樹(shù)”,在引導(dǎo)學(xué)生將圖意說(shuō)清楚,說(shuō)具體上花了一些時(shí)間。在今后的教學(xué)中還要明確說(shuō)話要求,訓(xùn)練說(shuō)話完整的能力。
    2、討論哪幾節(jié)分別寫(xiě)了兩件事時(shí),學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見(jiàn),部分學(xué)生認(rèn)為“我”想法和“我”與爸爸的對(duì)話不屬于事情之中??梢?jiàn)學(xué)生對(duì)文章段落的概念不清,劃分段落的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
    3、歸納課文的主要內(nèi)容是這節(jié)課的重點(diǎn),學(xué)生在小組討論時(shí)花了大量的時(shí)間讀課文,卻沒(méi)有具體討論歸納,以致于交流時(shí),一生講了大段意思,卻沒(méi)有歸納出重點(diǎn)??梢?jiàn)學(xué)生的概括能力還有待于培養(yǎng)提高。
    這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí),學(xué)生在課堂上反映出的問(wèn)題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍,學(xué)生興趣濃厚,積極投入,教學(xué)效果良好。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
    2、有感情地朗讀和背誦這首詩(shī),感悟理解詩(shī)句的意思和意境,激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
    3、通過(guò)詩(shī)中描寫(xiě)的情景,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
    課前準(zhǔn)備:
    1、教師準(zhǔn)備:自制的譜曲的詩(shī)句和李白其它山水詩(shī)的課件。
    2、學(xué)生準(zhǔn)備:朗讀古詩(shī),平時(shí)積累一些李白的詩(shī)歌。
    教學(xué)重點(diǎn):
    情感朗讀,感悟詩(shī)境。
    教學(xué)難點(diǎn):
    感悟詩(shī)境。
    課前談話:
    一、揭題
    老師帶你們?nèi)ビ翁扉T山,怎么樣?今天我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī),板書(shū):望天門山。
    二、讀通詩(shī)文,初悟詩(shī)意
    1、剛才讓老師領(lǐng)略了你們?cè)鷮?shí)的語(yǔ)文基本功,現(xiàn)在再去過(guò)難關(guān),有信心嗎?底氣不足呀。
    會(huì)讀這首詩(shī)嗎?自己大聲讀讀。
    現(xiàn)在你們是否也想讀?你覺(jué)得我哪里讀得不錯(cuò),欣賞我的,你可以學(xué)習(xí)我的,如果你有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解,你就讀出你自己的感覺(jué)。
    男生來(lái)讀讀。女生來(lái)讀讀。全班一起讀。
    2、有人說(shuō):一首詩(shī)就是一首詩(shī),一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。如果說(shuō)這首詩(shī)就是一幅畫(huà),那畫(huà)里都畫(huà)了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。
    反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
    3、我還知道你們班畫(huà)畫(huà)水平很不錯(cuò)的,來(lái)展示一下吧,把這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)。想要把這首詩(shī)畫(huà)好,該做些什么準(zhǔn)備?(讀詩(shī)、讀懂詩(shī)的意思)
    生自由作畫(huà)。
    三、想象,領(lǐng)悟詩(shī)意
    1、師也畫(huà)一畫(huà),板畫(huà)天門山。這是——?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見(jiàn)——?能用“天門山真什么”來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?(高、俊秀、險(xiǎn)……)
    是呀,難怪詩(shī)人寫(xiě)到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的,這么雄偉這么有氣勢(shì),大自然真是鬼斧神工哪!
    2、師板畫(huà)江水回旋、向北流。老師畫(huà)的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說(shuō)什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時(shí)候,由于山勢(shì)的阻擋,產(chǎn)生回旋,轉(zhuǎn)向北流了(師結(jié)合板書(shū)加上手勢(shì)來(lái)說(shuō))。
    現(xiàn)在,你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫(huà)面?你仿佛聽(tīng)到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石,發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……)大自然的景色真是秀麗神奇!
    其實(shí)我畫(huà)的水是一條江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長(zhǎng)江)在古代,長(zhǎng)江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)地域,被稱為楚江,天門山之后的下游流經(jīng)吳國(guó)地域,被成為吳江。
    我畫(huà)的其實(shí)就是詩(shī)里的哪幾句?(天門中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩(shī)。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評(píng)讀,評(píng)出優(yōu)勝者。
    3、你們讀出了山的氣勢(shì),山的磅礴,詩(shī)里還有寫(xiě)山的嗎?(兩岸青山相對(duì)出)這又是怎樣的山呢?(請(qǐng)兩位生來(lái)表演,為了顯示山的高大,可以向上伸手臂并向中間*攏點(diǎn),演示山向中間突出的樣子)師板畫(huà)兩岸的青山,同時(shí)板畫(huà)孤帆和太陽(yáng)。
    4、看看老師又畫(huà)了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯(lián)想到什么?(作者在這船上欣賞風(fēng)景,被美景陶醉了,寫(xiě)下這流傳千古的佳作。)
    剛才我畫(huà)的是哪兩句?(兩岸青山相對(duì)出,一片孤帆日邊來(lái)。)師做手勢(shì)范讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。
    四、誦吟古詩(shī),拓展積累。
    1、這么美的詩(shī),能積累下來(lái)嗎?可以做做動(dòng)作背。生自由背誦,指名背,齊背。
    2、在古代,古人可不像你們這樣讀詩(shī)、背詩(shī),他們是吟詩(shī),吟唱詩(shī)歌,也就是把詩(shī)歌唱出來(lái)。今天我們也來(lái)學(xué)一學(xué)古人,唱一唱詩(shī)。課件出示:譜上曲的詩(shī)句。
    師唱,生跟唱,師生齊做動(dòng)作唱。
    3、知道這么精彩的詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?對(duì)李白你了解多少?
    老師也找了幾首,給同學(xué)們欣賞。課件出示:《獨(dú)坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
    五、結(jié)語(yǔ)
    古詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)里的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩(shī)人和他們的詩(shī)歌也很有名,千古流傳,等著你們?nèi)バ蕾p,去誦讀。
    望天門山
    一、課前:
    讀有關(guān)長(zhǎng)江的詩(shī):
    無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。—唐杜甫
    滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。—明楊慎
    大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。宋蘇軾
    欲寄兩行迎爾淚,長(zhǎng)江不肯向西流唐白居易
    千古興亡多少事?悠悠!不盡長(zhǎng)江滾滾流?!涡翖壖?BR>    惟有長(zhǎng)江水,無(wú)語(yǔ)東流—宋柳永
    這些詩(shī)有什么特點(diǎn)?通過(guò)讀詩(shī),長(zhǎng)江在你的眼里是怎樣的?
    二、開(kāi)課:
    1、書(shū)法欣賞(課件出示《望天門山》書(shū)法作品)
    2、讓學(xué)生猜是哪一首詩(shī)?
    3、這幅書(shū)法作品好不好?
    三、默寫(xiě)古詩(shī)〈望天門山〉
    1、師生同默;
    2、簡(jiǎn)介李白;
    3、結(jié)合詩(shī)歌的注釋,讀詩(shī),問(wèn):你讀懂了什么?
    4、再讀,問(wèn):這首詩(shī)讓你感受到了什么?
    四、評(píng)讀
    1、課件出示世人對(duì)這首詩(shī)的評(píng)價(jià);
    2、詩(shī)里哪些地方表現(xiàn)了這種氣勢(shì)?
    3、指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。
    五、品讀
    1、由乾隆皇帝的評(píng)價(jià)引入。
    2、“碧”的品讀;
    3、“孤帆”的品讀,插入《李白是個(gè)怎樣的人》材料
    六、拓讀
    李白的詩(shī)〈天門山〉和文〈天門山銘〉
    望天門山
    教學(xué)目標(biāo)
    1.通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的情感。
    2.會(huì)讀,會(huì)背兩首古詩(shī),理解古詩(shī)的含義以及詩(shī)中的字詞。
    3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
    教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
    理解古詩(shī)的含義,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌包含的哲理。
    教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)
    1.會(huì)讀會(huì)默寫(xiě)《望天門山》,了解古詩(shī)的大意。
    2.讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的思想感情。
    3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
    一.導(dǎo)入新課
    1.以前我們學(xué)過(guò)唐代詩(shī)人李白的.《望廬山瀑布》大家還能背出來(lái)嗎?齊背《望廬山瀑布》。
    2.今天我們一起學(xué)習(xí)李白的《望天門山》這首詩(shī)通過(guò)對(duì)天門山景象的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達(dá)了作者樂(lè)觀豪邁的感情。
    二.簡(jiǎn)介天門山和作者李白
    三.學(xué)生自讀《望天門山》找出詩(shī)歌里不理解的字,詞。
    四.教師范讀課文
    五.學(xué)生自學(xué)古詩(shī)
    1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料,互相討論,了解詩(shī)歌的大意。
    2.詩(shī)題:望天門山。望:就是觀看,欣賞。望天門山:就是欣賞天門山的美麗景色。
    3.學(xué)生通過(guò)誦讀,想象,感受“斷、開(kāi)、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。然后把全詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    4.讓學(xué)生通過(guò)自由誦讀,結(jié)合看課文,掛圖,在頭腦自學(xué)形成畫(huà)面,把想象到的景象用自己的話說(shuō)出來(lái),還可以讓學(xué)生把想象的景象畫(huà)出來(lái)。
    六.教師小結(jié)詩(shī)歌大意。
    七.朗讀指導(dǎo)
    八.作業(yè):
    1.背誦《望天門山》
    2.默寫(xiě)《望天門山》
    望天門山
    一、課前:
    讀有關(guān)長(zhǎng)江的詩(shī):
    無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?!贫鸥?BR>    滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄?!鳁钌?BR>    大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。宋蘇軾
    欲寄兩行迎爾淚,長(zhǎng)江不肯向西流唐白居易
    千古興亡多少事?悠悠!不盡長(zhǎng)江滾滾流。—宋辛棄疾
    惟有長(zhǎng)江水,無(wú)語(yǔ)東流—宋柳永
    這些詩(shī)有什么特點(diǎn)?通過(guò)讀詩(shī),長(zhǎng)江在你的眼里是怎樣的?
    二、開(kāi)課:
    1、書(shū)法欣賞(課件出示《望天門山》書(shū)法作品)
    2、讓學(xué)生猜是哪一首詩(shī)?
    3、這幅書(shū)法作品好不好?
    三、默寫(xiě)古詩(shī)〈望天門山〉
    1、師生同默;
    2、簡(jiǎn)介李白;
    3、結(jié)合詩(shī)歌的注釋,讀詩(shī),問(wèn):你讀懂了什么?
    4、再讀,問(wèn):這首詩(shī)讓你感受到了什么?
    四、評(píng)讀
    1、課件出示世人對(duì)這首詩(shī)的評(píng)價(jià);
    2、詩(shī)里哪些地方表現(xiàn)了這種氣勢(shì)?
    3、指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。
    五、品讀
    1、由乾隆皇帝的評(píng)價(jià)引入。
    2、“碧”的品讀;
    3、“孤帆”的品讀,插入《李白是個(gè)怎樣的人》材料
    六、拓讀
    李白的詩(shī)〈天門山〉和文〈天門山銘〉
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三
    1、正確讀寫(xiě)“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。
    2、能正確背誦和并試默寫(xiě)《望天門山》。
    3、試試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思;體驗(yàn)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
    正確讀寫(xiě)“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。能正確背誦。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    試試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思;體驗(yàn)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
    第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入,我以李白的《靜夜思》為切入點(diǎn),為學(xué)生再次了解李白做好鋪墊。學(xué)生很快就背出了這首詩(shī),但對(duì)李白不是很了解。
    第二個(gè)環(huán)節(jié)初讀,我給學(xué)生充足的時(shí)間去讀古詩(shī),這樣為下邊的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備,并在檢查時(shí)為學(xué)生掃除不懂讀的字的障礙。
    第三環(huán)節(jié)是讀練相結(jié)合。我設(shè)計(jì)了師生互對(duì)詩(shī)句;口答填空題,并試寫(xiě);找出錯(cuò)的地方,改過(guò)來(lái);背誦古詩(shī)四道練習(xí)題。目的是讓學(xué)生在練中達(dá)到熟讀、達(dá)到背誦和識(shí)記古詩(shī)句中的字。這環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得非常好,也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
    第四個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意,引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)意。這是教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生很難說(shuō)出,即使說(shuō)了也不是很完整,所以在這花很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致后邊的內(nèi)容無(wú)法完成。
    經(jīng)過(guò)這一次的教學(xué),使我認(rèn)識(shí)到,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不是很全面。如果再上這一課,我會(huì)把第三個(gè)環(huán)節(jié)的“試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意”改為“根據(jù)詩(shī)意說(shuō)詩(shī)句”,這樣學(xué)習(xí)的難度就會(huì)低些,也不會(huì)花過(guò)多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。這樣就能更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),總之本課教學(xué),雖然有遺憾,但是收獲也不小。這堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?!苯虒W(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實(shí),學(xué)得有效,取得預(yù)期的效果。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十四
    教學(xué)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的工作,如何設(shè)計(jì)出一堂生動(dòng)、有趣、有效的教學(xué)活動(dòng),是每位教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我漸漸形成了自己的理念和經(jīng)驗(yàn),以下是我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的心得體會(huì)。
    首先,我認(rèn)為一堂好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我會(huì)注重了解學(xué)生的興趣愛(ài)好,結(jié)合這些信息來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法。比如,在教授英語(yǔ)單詞時(shí),我會(huì)將單詞與學(xué)生日常生活中的事物聯(lián)系起來(lái),激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣,學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中,提高學(xué)習(xí)效果。
    其次,我堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則。我將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體,注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我盡量設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題,以及讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的任務(wù)。通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí),同時(shí)也能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。
    再次,我強(qiáng)調(diào)“因材施教”的原則。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都有所不同,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法和策略。比如,在教授一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念時(shí),我會(huì)將抽象的概念通過(guò)具體的實(shí)例和圖表來(lái)解釋,以便學(xué)生更好地理解。通過(guò)因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì),能夠使每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
    此外,我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程時(shí),應(yīng)該能夠看到這門課程與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用聯(lián)系,以便更好地理解和吸收知識(shí)。比如,在教授歷史知識(shí)時(shí),我會(huì)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和國(guó)際形勢(shì),使學(xué)生了解到歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)的影響和重要性。通過(guò)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感和實(shí)用性。
    最后,我認(rèn)為一堂好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重創(chuàng)建良好的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論和活動(dòng)中去。我會(huì)設(shè)計(jì)一些小組合作的任務(wù),讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中相互合作,共同完成任務(wù)。通過(guò)互動(dòng)與合作,學(xué)生能夠更好地交流和合作,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。
    總之,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師需要有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,明確教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)抓住學(xué)生的興趣、以學(xué)生為中心、因材施教、與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合以及強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作,教師能夠設(shè)計(jì)出一堂生動(dòng)、有趣、有效的教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。我相信只有不斷探索和實(shí)踐,才能不斷提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十五
    望1當(dāng)《望天門山》這首詩(shī)講完,心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時(shí)講完,而且在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與孩子們之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。
    初備課時(shí),反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺(jué)這首詩(shī)難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢?于是教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):關(guān)于李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了,通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說(shuō)他是個(gè)豪邁的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)浪漫的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)大氣的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩(shī)人等等。同時(shí)讓我沒(méi)有想到的是孩子們還例舉許多的詩(shī)來(lái)證明。看來(lái)孩子們對(duì)于李白了解得比較多。下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景,欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī),說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你留下什么樣的感受?孩子們結(jié)合詩(shī)人的風(fēng)格,一下子就說(shuō)對(duì)了這首詩(shī)的基調(diào):壯觀。緊接著發(fā)問(wèn):你是從哪兒知道的?教師對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī),感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩(shī)人敏銳的觀察力,精煉的語(yǔ)言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中,融進(jìn)意境中,感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下,他們既說(shuō)出了天門山的險(xiǎn),又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩(shī)。
    反思這節(jié)課,我沒(méi)有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩(shī),而是從詩(shī)人的風(fēng)格上來(lái)作為突破口,即學(xué)了詩(shī),又加深了對(duì)詩(shī)人的進(jìn)一步的了解??磥?lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)這種教學(xué)方法也是挺好的!
    望2《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼,前兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì)。第一句先寫(xiě)山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫(xiě)水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩(shī)人卻用“中斷”“開(kāi)”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫(xiě)活了;第三、四句是寫(xiě)行船的感受,坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下,感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來(lái),展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。
    平日教學(xué)中,我最怕的就是古詩(shī)的`教學(xué),不知道老師們有沒(méi)有像我這樣的感覺(jué),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)不甚感興趣,每當(dāng)上古詩(shī)時(shí),不是一問(wèn)一答,就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩(shī)講完后,卻沒(méi)有這種感覺(jué),心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完,而且在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。
    學(xué)習(xí)這首詩(shī),先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī),讀后,說(shuō)說(shuō)感受,再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)?怎樣學(xué)會(huì)的?在學(xué)生理解詩(shī)句大意后,我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩(shī)的意境,感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但在作者觀看的位置這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生不能很好的理解,不過(guò)在我的畫(huà)圖的幫助下,學(xué)生能明白這個(gè)問(wèn)題。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十六
    依據(jù)新課程理念,教師以“基于學(xué)生發(fā)展,關(guān)于學(xué)生發(fā)展,為了學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)原則,從“情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能”5個(gè)維度確定自己的教學(xué)思路。
    學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師要站在學(xué)生的地位,從學(xué)生的興趣、日程經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)以學(xué)生的興趣、需求、日常經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平(knowabout…)等為基礎(chǔ),以學(xué)生“能理解……”、“能學(xué)會(huì)……”、“能運(yùn)用……”、“能體驗(yàn)……學(xué)習(xí)過(guò)程”(beableto…)等為目標(biāo),引領(lǐng)自己的教學(xué)思路。
    以體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑,設(shè)定教學(xué)思路。
    “體驗(yàn)學(xué)習(xí)(experientiallearning)”途徑要求教師,改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色;以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要方式,搭建學(xué)生從“已知(theknown)”到“未知(thenew)”之間自主性、探究式學(xué)習(xí)的橋梁。如何讓學(xué)生有效地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程?如何建立他們有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?應(yīng)成為教師設(shè)定教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)。
    強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用,拓展教學(xué)思路。
    實(shí)踐和綜合運(yùn)用既是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的重要途徑,也是學(xué)習(xí)的目的.。教師應(yīng)以“任務(wù)型”教學(xué)思想,即使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)“做事”為目標(biāo)拓展自己的教學(xué)思路。
    加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng),使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。此乃教師在這次課程改革實(shí)驗(yàn)中,自己教學(xué)思路變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新的研究重點(diǎn)。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十七
    理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的基本前提??茖W(xué)的教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和表現(xiàn)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和措施符合教學(xué)規(guī)律。教育工作者只有自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的.理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),才有可能是教學(xué)擺脫險(xiǎn)隘的經(jīng)驗(yàn)主義,進(jìn)而追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。
    2、建構(gòu)主義理論
    建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性,將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性課堂教學(xué)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程,同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造,產(chǎn)生新的生成。
    3、系統(tǒng)科學(xué)原理
    (1) 整體原理。
    生成性教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一盤散沙,它的設(shè)計(jì)是把多種因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及“邊界”作為一個(gè)整體來(lái)考慮。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成,各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立,又相互依存、相互制約,組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中,各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià),其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體,每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中,做到整體與部分辯證地統(tǒng)一,系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合,最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
    (2)程序性原則
    特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性,確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。
    (3)可行性原則
    教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí),必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平;客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。
    (4)反饋性原則
    教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息,以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    望天門山的教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十八
     《葡萄溝》這篇課文主要介紹了葡萄溝是個(gè)好地方。那里出產(chǎn)水果,其中葡萄最惹人喜愛(ài)。葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產(chǎn)量高,制成的葡萄干非常有名。全文共四個(gè)自然段。第一自然段講葡萄溝在什么地方,那里出產(chǎn)什么水果,哪種水果最惹人喜愛(ài)。第二自然段先講葡萄種在山坡的梯田上,長(zhǎng)得枝繁葉茂,碩果累累。再講到了秋天葡萄五光十色,美麗極了。最后講那里的老鄉(xiāng)待客熱情。第三自然段先講收下來(lái)的葡萄運(yùn)到陰房,接著講陰房的樣子,再講葡萄干的制成,最后講葡萄干顏色鮮,味道甜的特點(diǎn)。第四自然段贊美“葡萄溝真是個(gè)好地方”,概括全文。
     教學(xué)內(nèi)容:
     1、理解課文內(nèi)容,課文說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方,那么它到底好在哪些方面。
     2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
     3、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。學(xué)習(xí)課文中由要求學(xué)會(huì)的生字組成的詞語(yǔ)。
     4、感受維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。
     5、學(xué)了這篇文章,你能說(shuō)出葡萄干的制作過(guò)程嗎?
     教學(xué)目標(biāo):
     1、知識(shí)目標(biāo):理解葡萄溝美在哪里。
     2、交際目標(biāo):利用對(duì)話和人熱情相處。
     教學(xué)重、難點(diǎn):
     重點(diǎn):
     知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。
     難點(diǎn):
     1、理解葡萄的特點(diǎn)及葡萄干的制作方法,讀好長(zhǎng)句。
     2、體會(huì)“葡萄溝真是個(gè)好地方”。
     教具準(zhǔn)備:多媒體課件
     教法:?jiǎn)l(fā)式、討論式、表演式、自學(xué)式
     教學(xué)過(guò)程:
     一、實(shí)物導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
     1、出示一大串葡萄:
     板書(shū):葡萄溝
     二、以讀為本,認(rèn)知生字
     1、借助拼音自由讀課文,要做到讀正確讀流利。
     學(xué)生讀課文,學(xué)生字。
     2、思考:你覺(jué)得葡萄溝是一個(gè)怎樣的地方?
     葡萄溝是個(gè)好地方。(板書(shū):好地方)
     三、帶問(wèn)題品讀課文,品讀感悟。
     作者也說(shuō)是個(gè)好地方。那葡萄溝究竟好在哪里?我們趕快去葡萄溝看一看。
     請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本,選擇你體會(huì)最深或最喜歡的詞句,把它畫(huà)下來(lái),在小組內(nèi)交流,并試著讀出感情來(lái)。
     三、新課。
     (一)、教學(xué)第一段。
     1、師:葡萄溝真是個(gè)好地方!我想知道它好在什么地方嗎?(想)下面我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀第一段。(抽生讀)
     2、師:讀得真不錯(cuò)!下面由老師領(lǐng)著小朋友讀:
     葡萄溝在什么地方?葡萄溝出產(chǎn)什么?出產(chǎn)些什么水果?
     最喜愛(ài)的是什么?(葡萄)哪位小朋友來(lái)讀出喜愛(ài)之情?(抽學(xué)生鞏固讀一、兩次)
     3、師:讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個(gè)好地方?
     讓我們帶著這樣的感受再來(lái)讀一讀吧!(生齊讀本段)
     4、師:讓我們來(lái)夸一夸葡萄溝吧!(指黑板提示)——葡萄溝真是個(gè)好地方。
     (二)、教學(xué)第二段。
     1、師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段。(生讀)
     2、師:讀得真認(rèn)真!從這段中你感受到葡萄溝好在什么地方?請(qǐng)同桌互相說(shuō)說(shuō)。
     ——根據(jù)說(shuō)的內(nèi)容邊讀邊講解。
     步驟:先把說(shuō)的讀一讀,把“一個(gè)個(gè)”“一大串一大串”“五光十色”讀好。
     3、師:葡萄有很多顏色,請(qǐng)?jiān)跁?shū)上把描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)用“——”勾出來(lái)。
     師:現(xiàn)在用你神奇的畫(huà)筆把葡萄涂上你喜愛(ài)的顏色,涂好后自己把它掛在“涼棚”上,我們來(lái)比一比,看誰(shuí)先涂好。
     (師巡視,生自己掛,先掛上的`給予加油。)
     4、師:哇!這么多顏色,真美!書(shū)上用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它,誰(shuí)能把它找出來(lái)?(五光十色)
     我們來(lái)讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)。葡萄這么美,我們?cè)侔堰@句話讀一讀。(生讀)
     5、師:葡萄溝里的葡萄不但很多、很美,連老鄉(xiāng)也非常好客,大家把這句話找出來(lái),我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。(抽學(xué)生讀)
     大家一起來(lái)讀,好不好?
     生回答,師給予鼓勵(lì)生大膽說(shuō)出自己的想法。
     7、師:維吾爾族老鄉(xiāng)這樣好客,讓我們?cè)倏湟豢淦咸褱习?那么我們找個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)他自己是怎么夸老鄉(xiāng)的。
     (三)、教學(xué)第三段。
     1、師:葡萄溝真美,葡萄還有另外一種用途,可以制成……?(葡萄干)師出示葡萄干。
     大家來(lái)嘗嘗,這葡萄干是什么樣的味道?(甜)我們把它說(shuō)完整,好嗎?(葡萄干的味道可真甜呀!)
     想不想知道葡萄干是怎樣制成的?
     2、師:葡萄干是在哪制成的?這里的葡萄干又有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三自然段。
     4、師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō),請(qǐng)加上“先、接著、再、后”等表示順序的詞語(yǔ)。(先互相說(shuō),再抽同桌起來(lái)說(shuō))
     5、師:說(shuō)得真好,那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢?(鮮、甜)
     我們?cè)侔堰@句話讀一讀,怎樣才能讀出“甜”的感覺(jué)?(抽學(xué)生讀,再齊讀)
     6、師:讀得很好,把鮮、甜的感覺(jué)都讀出來(lái)了,我們?cè)冽R讀本段好嗎?
     7、師:讓我們?cè)倏湟豢淦咸褱习?(葡萄溝真是個(gè)好地方)
     四、課堂總結(jié),
     今天大家到了葡萄溝,得到了新的收獲和體驗(yàn),希望你們能把今天去的好地方向你的朋友、家人介紹一下,讓更多的人了解美麗的葡萄溝,了解我們美麗的祖國(guó)。
     五、 課外拓展,激發(fā)情感。
     孩子們,我們的祖國(guó)幅員遼闊,景色優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,請(qǐng)孩子們回家收集都有哪些有名的地方。
     六、抄寫(xiě):
     師:下課之前,我們?cè)俅螏е@幾個(gè)問(wèn)題朗讀課文一遍。葡萄溝美不美?好不好?想不想去?那好,希望你們努力學(xué)習(xí),今后去開(kāi)發(fā)建設(shè)新疆,建設(shè)我們西部。這一課有許多優(yōu)美的句子,想不想記住它們?(想)那好,就選擇自己最喜愛(ài)的抄在本子上。
     如有時(shí)間,可讓學(xué)生起來(lái)讀一讀他們所摘抄的內(nèi)容。