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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇一
摘要：作文是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個時間長、任務(wù)重的教學(xué)過程，是語文教學(xué)的半壁江山，本文結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，從四個方面分享個人的點滴心得。
關(guān)鍵詞：作文；寫話；觀察；閱讀；積累
作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，對語文學(xué)科來說既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，同時也是廣大師生比較不喜歡的課題。為此，研究小學(xué)語文作文教學(xué)具有重要的意義，本文結(jié)合筆者多年來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文作文教學(xué)效率。
一、重視低年級的寫話教學(xué)
眾所周知，小學(xué)階段從三年級正式開始作文教學(xué)，因此，很多教師也錯誤地認(rèn)為作文教學(xué)是從三年級開始的，其實一年級開始就出現(xiàn)了看圖寫話的訓(xùn)練，這就是作文的入門，然而很多低年級語文老師卻不以為然，認(rèn)為寫話教學(xué)不是低年級的重點，識字教學(xué)才是低年級語文教學(xué)的首要任務(wù)。是由一個個段落、句子組成的，低年級小朋友初步接觸字、詞、句，是為今后的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，但他們的語言表達(dá)能力還比較低，很多時候心里想說的無法用文字的形式表達(dá)出來，即使勉強表達(dá)出來了，也是詞不達(dá)意，這就需要低年級的語文老師進行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立寫話的信心，為今后寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
生活中處處皆有學(xué)問，然而在作文教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生為找不到寫作素材而煩惱，究其原因是學(xué)生的觀察能力有限，平時缺乏對生活進行仔細(xì)觀察，導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美。特別是當(dāng)今社會，大部分孩子都是獨生子女，都是家長們的心肝寶貝，平時幾乎都是呆在家里看電視或玩手機，如同少年的魯迅，只能看見院子里四角的天空，見識少。為此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)機會，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，從而不斷積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。如××同學(xué)家里新養(yǎng)了只小寵物———狗，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察狗的外貌，留心觀察狗的動作、神態(tài)、叫聲，每天都觀察狗的變化；又如季節(jié)交換時，引導(dǎo)同學(xué)們觀察季節(jié)交換時天氣的變化，溫度的變化，同學(xué)們衣服穿著的變化，觀察身邊景物的變化，從而發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點。
三、閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)
閱讀是作文的基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生能夠不斷從書本上獲取知識，積累寫作素材，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進學(xué)生習(xí)作水平的提高，閱讀與寫作相輔相成，不可分割，為此，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)具有重要的促進作用。
（一）仿寫
列入教材的文章都是經(jīng)過專家千挑萬選出來的，都是內(nèi)容健康，語言精練，寫作方法靈活，在教學(xué)中，教師要善于尋找教材中優(yōu)美的語段、句子、修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如教學(xué)《桂林山水》一文時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！辈捎门疟鹊膶懛ㄉ鷦?、形象地寫出了桂林的山奇、秀、險的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作方法，描寫生活中的某一景物，提高學(xué)生的寫作水平。
（二）續(xù)寫
續(xù)寫是指發(fā)揮自己的想象力，把未敘述完的故事情節(jié)合理地補充完整。在教學(xué)中，經(jīng)常遇到作者并沒有把整個故事直接講述結(jié)束，而是給讀者留下了懸念，遇到這樣的文章，教師要善于把握機會，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進行續(xù)寫。如教學(xué)《凡卡》一文，俄國作家契訶夫只講述了凡卡寫完信后把寶貴的信塞進了郵筒，懷著甜蜜的希望做起了美夢，并非直接把結(jié)局寫完，但是只要認(rèn)真閱讀課文，都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無法收到的.，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，將故事續(xù)寫完整，不僅能加深學(xué)生對課文的認(rèn)識，還能提高學(xué)生的寫作水平。
（三）縮寫
近幾年來，縮寫這個名詞在每年的期末檢測已經(jīng)不見蹤影，一部分教師認(rèn)為：縮寫既然已被期末檢測排除在外了，也就不用進行縮寫訓(xùn)練了，反正又不是檢測內(nèi)容，何必浪費力氣。這種觀點是錯誤的，教學(xué)并不是以期末檢測為主要目的的，教學(xué)是以傳授知識、學(xué)習(xí)方法為主要目的。縮寫是指圍繞文章主題，將較長的漢語語句縮短省略，其宗旨是忠于原文，不改變中心思想。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行縮寫訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生概括中心思想的能力，加深學(xué)生對課文的理解，掌握文章的主干，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，文章的篇幅較長，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞賣火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分別看到什么，最終凍死街頭，將文章縮寫成200字以內(nèi)，平時學(xué)生寫作文總是愁湊不到合格的字?jǐn)?shù)，如今是壓縮不了，偶爾進行長篇幅的縮寫訓(xùn)練，學(xué)生興趣高漲，學(xué)生的寫作水平得到提高。
四、養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生習(xí)作最怕的就是缺乏寫作素材，缺乏“墨水”，雖然心中有千絲萬縷的思緒，卻無法表達(dá)出來，為此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的寫作水平。首先，課文內(nèi)容積累。筆者不贊成教師要求學(xué)生將每篇課文都背下來，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生閱讀的興趣，但要求學(xué)生將課文中優(yōu)美的語句、詞組掌握起來，并做好讀書筆記，平時可以溫故而知新；其次，課外積累。新課改精神提倡重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，建議學(xué)生每天閱讀一小時，在閱讀中，要隨時做好讀書筆記，將閱讀中積累的優(yōu)美詞句摘錄起來，從而幫助學(xué)生積累素材。是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個時間長、任務(wù)重的教學(xué)過程，并非三兩節(jié)課就能提高學(xué)生的寫作水平，為此，作文一名語文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，認(rèn)真探索作文教學(xué)的新方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加強習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
參考文獻(xiàn)：
［3］王秀英．探究小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育［j］．課外語文（下），2017（7）：79.
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇二
摘要：隨著我國的小學(xué)語文教育水平的不斷提升，對教學(xué)評價體進行合理的優(yōu)化也系逐漸成為小學(xué)教育工作者所重點關(guān)注的問題。本文立足于小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，著重對小學(xué)語文教學(xué)評價體系的優(yōu)化進行了分析，以期能夠促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
構(gòu)建合理有效的小學(xué)語文教學(xué)評價體系，可以為小學(xué)語文教師提供更加有效的教學(xué)評價方法和科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用全面系統(tǒng)性教學(xué)評價體系對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果等進行評價，有助于語文教學(xué)更有針對性地不斷提高。通過合理的優(yōu)化語文教學(xué)的評價體系，是推動小學(xué)語文教學(xué)不斷改革及創(chuàng)新的重要方式。
1.1多元化試題體系。
要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評價體系更加合理的構(gòu)建，應(yīng)該對小學(xué)語文的試題體系進行優(yōu)化改革，使考試試題能夠與小學(xué)生學(xué)習(xí)需求更為貼近。首先要確保試題的趣味性。小學(xué)語文教師應(yīng)該在試卷上及試題要求中對易錯點給予提示，使用彰性鼓勵性的語言體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷。這種鼓勵性的試題，小學(xué)生也會更容易接受。第二，試題應(yīng)該具有一定的綜合性。小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)水平，所以試題也應(yīng)圍繞著小學(xué)生綜合能力進行設(shè)計。將小學(xué)生知識及能力的水平、學(xué)習(xí)的過程及方法態(tài)度、情感以及價值觀的收獲等來作為設(shè)計試題時的重點，可以讓小學(xué)生以評價來了解自身語文能力，也更可以使學(xué)生反思自己的語文學(xué)習(xí)觀[1]。
1.2動態(tài)化評價體系。
動態(tài)化的教學(xué)評價體系首先就要在課堂的教學(xué)過程中進行評價，課堂是小學(xué)生獲取知識的重要場所，因此利用課堂測試能夠有效地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以快速有效的體現(xiàn)出來。并且通過課堂的考察形式能夠分散考察，在每節(jié)課中都考察一部分，可以有效緩解學(xué)生的壓力，并且有助于發(fā)揮評價效果。第二要在實踐活動當(dāng)中進行評價，小學(xué)生的特點是好動好玩，因此在實踐活動當(dāng)中開展的考察，有助于小學(xué)生更好地參與其中，并真實地展現(xiàn)學(xué)生的個人能力。例如考察小學(xué)生朗讀的能力時，教師就可以通過分角色的朗讀來對學(xué)生進行能力的考察，這樣可以使學(xué)生在不知不覺當(dāng)中更自然地表現(xiàn)出自身的能力。
針對評價的內(nèi)容進行合理的優(yōu)化，是開展小學(xué)語文教學(xué)評價改革及創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往過于關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有針對教學(xué)內(nèi)容進行合理的優(yōu)化，才可以更好地優(yōu)化評價的方法，從而全面提高教學(xué)評價的效益[2]。實現(xiàn)教學(xué)評價內(nèi)容的全面化，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個細(xì)節(jié)都重視起來，對學(xué)生各項不同能力的提升都進行考察，在考察中大致需要針對學(xué)生的知識與技能掌握程度進行考察，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及運用的方式進行考察，還要對學(xué)生的情感以及價值觀進行考察，只有從這三方面如數(shù)進行考察，才能夠?qū)崿F(xiàn)全面化的教學(xué)體系評價。例如在情感及價值觀的考察中，在講解完《靜夜思》之后，教師要讓學(xué)生積極的探討李白在詩中想要表達(dá)怎樣的感情，以及自己通過讀詩感受到了什么，這樣才能更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感收獲，也才能使教學(xué)的評價體系更加的系統(tǒng)和完整。
教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是在小學(xué)語文教學(xué)評價當(dāng)中的重要標(biāo)尺。只有應(yīng)用公正的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，才能夠進一步提升課堂評價的有效性。一刀切式的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，會讓教學(xué)評價的結(jié)果失去公平性，不僅會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可能使部分小學(xué)生產(chǎn)生強烈的優(yōu)越感，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)。在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中，要大膽突破對學(xué)生統(tǒng)一化要求，結(jié)合著小學(xué)生的實際能力確定與之相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，進行差異化的評價，這樣才能更好地突出學(xué)生的個性化，也才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如講講了《手捧空花盆》這節(jié)課時，可能有些學(xué)生僅僅只記得了部分的生詞，對課文的內(nèi)容也只有大致的了解，但由于部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力有限，因此教師并不能統(tǒng)一要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的掌握標(biāo)準(zhǔn)，此時應(yīng)該對學(xué)困生給予鼓勵和幫助，積極幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)的效率，逐步改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)難點。
通過對教學(xué)評價的方式進行合理的優(yōu)化，能夠使小學(xué)語文的教學(xué)評價更加具有活力。合理有效的評價方式，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量水平，教師可以應(yīng)用賞識性的評價方法進行評價，在實際教學(xué)中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢方面，對學(xué)生的長處進行適當(dāng)?shù)谋頁P，這樣能夠有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如學(xué)生朗讀課文之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音上存在一定的問題，但也要充分的肯定學(xué)生朗讀的流暢性，這樣的評價方式可以讓學(xué)生更有收獲。
3結(jié)語。
小學(xué)語文的教學(xué)評價體系合理與否，與小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效地實現(xiàn)有著直接的關(guān)系。注重小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)，應(yīng)用合理有效的教學(xué)評價制度對教學(xué)課堂的評價實踐進行優(yōu)化，使教師能夠在教學(xué)活動當(dāng)中充分發(fā)揮出其引導(dǎo)作用，這有助于小學(xué)語文教學(xué)水平的進一步提升。只有應(yīng)用合理的評價方法，才能更科學(xué)地進行教學(xué)信息反饋，教學(xué)實踐活動也才更有效益。
參考文獻(xiàn)：
[2]孟衛(wèi)華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建分析[j].知識經(jīng)濟,,(23):140,142.
作者:張鮮花單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)古城小學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇三
生動形象的教學(xué)語言可以營造一節(jié)耐人回味、樂在其中的課，這就是語言的魅力。小學(xué)語文教師要想在課堂上吸引學(xué)生的注意力，就不應(yīng)該使教學(xué)模式化、語言僵硬化，而應(yīng)該將語言與教學(xué)內(nèi)容情境融為一體，如運用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動形象的小學(xué)語文教學(xué)語言的特點就是讓教師運用自己的教學(xué)語言將教學(xué)內(nèi)容繪聲繪色地再現(xiàn)出來，從而給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生的理解與掌握。
二、語言要幽默風(fēng)趣。
幽默是語言藝術(shù)中的一種，因此幽默是教學(xué)中最主要、最得力的助手，是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還可以有效地提升教學(xué)過程中的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的智慧，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于一種積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生理解和掌握知識。
三、語言要音韻和諧。
教師在教學(xué)過程中語言要平易近人、情真意切、抑揚頓挫，以表現(xiàn)語言的音樂之美，做到以聲傳情，發(fā)揮語言的魅力，給學(xué)生帶來聽覺上的享受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇四
摘要：教學(xué)語言是日常教學(xué)的重要因素也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，尤其在小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平不高的情況下，教學(xué)語言的引導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要了。本文即結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，重點探討了起教學(xué)語言的重要性及其特點。
關(guān)鍵詞：特點;重要性;小學(xué)語文。
引言。
隨著時代的不斷進步，社會各界都對教學(xué)質(zhì)量的提升有了更高的要求，新穎的教學(xué)模式層出不窮，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)同樣需要得到我們的關(guān)注。眾所周知，小學(xué)語文是文化素養(yǎng)形成的源頭，提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是大有助益的。然而在語文教學(xué)中，不同風(fēng)格的教學(xué)語文對學(xué)生的影響也是不容小覷的，科學(xué)合理的教學(xué)語言可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其思考能力，這對學(xué)生汲取知識是十分重要的。因此作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該重點思考如何凝練教學(xué)語言并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力的具體情況改變語言特點的策略。總而言之在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)出學(xué)生接受且喜歡的教學(xué)語言特點，并在課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生積極思考。鑒于此，本文即重點探討了小學(xué)語文教學(xué)的特點及其重要性。
從本質(zhì)上講小學(xué)語文是人文性啟蒙教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、樹立宏偉理想、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要課程。并且在小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力具有一定的局限性，學(xué)生還沒有足夠的能力去全面理解語言的深層含義，學(xué)生還不能辯證的去分析教學(xué)語言所傳遞的信息，在這樣的情況下，教師的教學(xué)語言如果不具有符合學(xué)生認(rèn)知能力的特點，那么學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解難免就會出現(xiàn)偏差。除此之外，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在日常教學(xué)中教師的任務(wù)不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績跟應(yīng)該全方面的去思忖如何正確引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，從而培養(yǎng)其善于思考的能力。當(dāng)然小學(xué)語文最終的目標(biāo)還需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生理念，要達(dá)到以上的要求，在日常教學(xué)中采取較有特點的語言行課就顯得十分重要。
對于小學(xué)生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學(xué)語言是符合學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知能力的。所在在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂幂^為輕松明朗的教學(xué)語言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一課時，故事情節(jié)略微有些緊張，因此為了保證學(xué)生的心理不受到嚴(yán)重的影響，教師授課時應(yīng)該采用輕快的言辭進行講課。這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，全面提高教學(xué)效率，并培養(yǎng)起學(xué)生正確的價值觀。
在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的思維，教師往往需要旁征博引全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們都知道小學(xué)生的知識儲備以及認(rèn)知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的知識雖然能夠充實學(xué)生的知識量，但是倘若教師在進行擴展的時候不注重語言的嚴(yán)謹(jǐn)，講授了一些錯誤的觀點以及傳遞了謬誤的信息，在學(xué)生認(rèn)知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯誤的知識就被學(xué)生全盤吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當(dāng)然即便是講解課本知識的時候，教師也要保持教育語言的嚴(yán)謹(jǐn)。因為教師語言的錯誤不僅僅會影響教學(xué)效率，與此同時也會在一定程度上影響學(xué)生的心理以及行為。所以在授課時保持語言的嚴(yán)謹(jǐn)，以身作則為學(xué)生樹立起一個好榜樣是教師應(yīng)該注意的問題。
2.3教學(xué)語言要生動形象。
眾所周知小學(xué)對事物的認(rèn)知是存在局限性的，學(xué)生對知識的認(rèn)知往往需要教師仔細(xì)的解讀才能夠明白。這是因為小學(xué)生的心智是傾向于形象學(xué)習(xí)，即對具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學(xué)生往往都是活潑好動的，讓學(xué)生安安靜靜的坐著學(xué)習(xí)是一個不小的挑戰(zhàn)，如若教師在講課時不注重教學(xué)語言，從而使教學(xué)陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學(xué)生就更加難以集中注意力好好學(xué)習(xí)了。因此為了避免這樣的情形的發(fā)生，教師就需要在講課時注意教學(xué)語言的生動性，盡可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。除此以外，為了保證學(xué)生可以充分的理解知識，在上課時教師也要注意教學(xué)語言的形象性，避免教學(xué)語言空洞不能泛泛而談。譬如在學(xué)習(xí)《王二小》一課時，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用擬聲詞語模擬當(dāng)時緊張的氣氛，讓學(xué)生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。
3如何培養(yǎng)適合教學(xué)的語言特點。
3.1拓展知識加強練習(xí)。
小學(xué)語文教師是肩負(fù)人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及人傳遞人文關(guān)懷重?fù)?dān)的，因此培養(yǎng)自身的語言特點以契合教學(xué)的要求是十分重要的。并且隨著時代的不斷發(fā)展，教育資料的豐富，這都為教師自我提升提供優(yōu)質(zhì)的資源。然而小學(xué)語文教師也應(yīng)該把握這樣的時代機遇，積極的利用業(yè)余時間提升自我的職業(yè)能力。如上文所闡述的那樣，教學(xué)語言特點對語文教學(xué)有著重要的作用，因此小學(xué)語文教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，培養(yǎng)其適合教學(xué)實際的語言特點。具體的培養(yǎng)方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習(xí)可以逐漸培養(yǎng)其良好的語感以及豐富其語言層次，此外觀看優(yōu)秀的演講也可以幫助教師養(yǎng)成較好的語言?？偠灾?，教師可以根據(jù)具體情況采取不同的策略。
3.2語言嚴(yán)謹(jǐn)，慎重選擇。
既然說教學(xué)語言對教學(xué)有著十分重要的促進作用，反之如果教學(xué)語言選擇不當(dāng)同樣也會對教學(xué)造成一些阻礙。由此可見教育語言特點的選擇需要教師結(jié)合實際的教學(xué)情況，并通過一定的思忖謹(jǐn)慎選擇。因為不好的語言特點，會妨礙學(xué)生對知識的理解，同時也會影響學(xué)生價值觀的形成。所以在日常教學(xué)中，教師需要謹(jǐn)慎的選擇教學(xué)語言，在保持生動性的同時也要規(guī)避一些對學(xué)生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學(xué)生能夠正確的理解所學(xué)知識，并進行合理的運用。
結(jié)言：
綜上所述在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)語言特點有一定的積極作用，因此為了保證小學(xué)語文教學(xué)的效率，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際培養(yǎng)適當(dāng)?shù)恼Z言特點。并且根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，教師需要采用生動形象、輕快明朗的語言風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)考究的表達(dá)。要達(dá)到這樣的要求，必然需要教師積極的提升自我職業(yè)能力，因此在業(yè)余時間教師也應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，培養(yǎng)其符合教師實際的語言特點，促使素質(zhì)教育的落實。
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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇五
小學(xué)生在剛進入學(xué)校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學(xué)時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會對學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學(xué)目，那么相信可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。對漢語言文學(xué)的研究和學(xué)習(xí)相信也會提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就針對當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的一些教學(xué)難和教學(xué)質(zhì)量不高、效果不好的情況進行分析，并且針對這些問題提出了一些解決對策，希望能為我國小學(xué)語文教育貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。針對我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾個方面努力：一、保證語言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性小學(xué)生在剛進入學(xué)校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學(xué)時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會對學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的`專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，在教學(xué)時一定要堅持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的書面語言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學(xué)生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學(xué)生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。
二、保證語言符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高年級學(xué)生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達(dá)，在進行語文學(xué)習(xí)時由于認(rèn)識的漢字較少在理解時可能也會產(chǎn)生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學(xué)帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學(xué)時，如果遇到了一些學(xué)生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學(xué)生們在現(xiàn)實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認(rèn)識。此外，經(jīng)過研究表明，在進行語文學(xué)習(xí)時將書本中的文字和圖片相結(jié)合會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們學(xué)習(xí)語文的熱情。這種生動活潑的教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果。比如，教師在進行語文教學(xué)時要給學(xué)生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學(xué)生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結(jié)合的方式向?qū)W生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學(xué)生也很容易接受和被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。
三、教師在教學(xué)時要保證語言的生動性。
小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在進行語文教學(xué)時教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達(dá)方式。小學(xué)生思維活躍，但時也會出現(xiàn)一些比較幼稚的語言和想法，這時，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評他們表達(dá)的錯誤而是更應(yīng)該鼓勵他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在講授知識時要提高自身語言的生動性，不能一味死板地給學(xué)生講解，比如在給學(xué)生講故事時應(yīng)該使用一些生動活潑的語氣再加上適當(dāng)?shù)谋砬?，這樣可以很容易把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學(xué)生在課堂中體會語言的魅力，長此以往，學(xué)生也會被這些生動、質(zhì)樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動性時，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時務(wù)必要做到仔細(xì)和精確，這樣可以讓學(xué)生在自己的頭腦中建構(gòu)一個相應(yīng)的形象出來。有活力主要是指教師講述時的語調(diào)。語調(diào)有抑揚頓挫，不同的語調(diào)對于感染學(xué)生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動形象、有活力以吸引學(xué)生的注意力。
總的來說，在進行語文教學(xué)時，教師要充分把握語文這門課程的特點，從語言的生動形象性和語言的規(guī)范性等方面嚴(yán)格要求自己，讓自己具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和能力，此外再加上合理的教學(xué)方式和引導(dǎo)方式，相信能夠有效地減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文對當(dāng)前我國小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個對策對教師的教學(xué)提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評價，如有不足請批評指正。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇六
高年級學(xué)生的生字越來越少，我就放手讓學(xué)生自己去理解字意，分析字形，然后讓學(xué)生為大家講解，鼓勵講得好的學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生當(dāng)小老師的興趣，這樣學(xué)生就不再覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味?？吹綄W(xué)生準(zhǔn)備得那么充分，講得那么優(yōu)秀，我看在眼里，喜在心上。
二、分析課文時。
我盡量啟發(fā)學(xué)生自己說，因為有些問題的答案并不是唯一的。要盡量尊重學(xué)生，不要急于否決他們，即使錯了，也要給予鼓勵，讓他們有自信心，再繼續(xù)努力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要授之以漁，不要授之以魚，學(xué)會分析課文，找出重點段，體會作者簡單的思想感情，充分發(fā)揮想象及創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語言組織能力。并且，在這學(xué)期我新推出了課本劇教學(xué)，因為六年級語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多是名著的節(jié)選，需要詳細(xì)揣摩各個人物的心理及語言動作，分析其性格特點，我把它們編成課本劇讓學(xué)生去演，如《將相和》一文，它分為三個小故事《完璧歸趙》《澠池會見》《負(fù)荊請罪》。我把學(xué)生分成三組，一組演一個故事，學(xué)生興趣非常高，他們仔細(xì)研究各個人物的語言、動作，表演得惟妙惟肖，使人們仿佛又回到了那個年代，親眼目睹了一切，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生討論廉頗和藺相如的性格特點，學(xué)生通過自己表演和看別人表演，很容易說出其特點，并且表示要向他們學(xué)習(xí)那種齊心協(xié)力保衛(wèi)國家的精神，把這種精神運用到生活中，把自己班級建設(shè)得更美好。
三、在作文上。
每次作文我都充分準(zhǔn)備好一定的素材，因為有了好的素材才能讓學(xué)生寫出有聲有色的好文章，寫得有血有肉，感人肺腑。如有關(guān)環(huán)保的第五次作文，我先編了一個小品，有人隨地扔垃圾，然后清潔工來掃，最后兩名小學(xué)生出來制止這種現(xiàn)象，并且告訴他們“保護環(huán)境，人人有責(zé)”的道理。學(xué)生看了之后各抒己見，看到扔?xùn)|西非常氣憤，并且聯(lián)想到自己也有過類似的行為，看到小學(xué)生教育他們，覺得很對，自己也該保護環(huán)境，向兩名小學(xué)生學(xué)習(xí)，共同做好環(huán)境的保護工作。通過這種小品的演繹，使作文得到升華。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇七
摘要：小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)性階段，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該不斷加以創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容能夠充分做到與時俱進。小學(xué)語文在小學(xué)教育中承載著祖國的希望與未來。小學(xué)生學(xué)好語文，小學(xué)語文教育工作者在語文教學(xué)中不斷加入國學(xué)元素，這不僅是作為一名合格的社會主義接班人所必備的基本素養(yǎng)，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯(lián)系當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀，對小學(xué)語文教學(xué)中的國學(xué)元素進行深入探討。
中華文化的發(fā)展是源遠(yuǎn)流長而且是博大精深的，它也體現(xiàn)了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發(fā)展，對中華文化的學(xué)習(xí)是作為華夏兒女所必備的能力。小學(xué)生作為祖國明天的希望，肩負(fù)著傳承中華文化的歷史使命，在小學(xué)語文教學(xué)中不斷注入國學(xué)元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也是不斷弘揚和發(fā)展中華精神所必需的經(jīng)歷的過程。因此，國學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)實際中逐漸被小學(xué)教育工作者所重視，但是國學(xué)元素在語文教學(xué)實踐中的發(fā)展也不是特別完美的，就目前的情形來看，也存在著一定的問題，需要教育工作者能夠重視起來。
在目前的小學(xué)教育體系中，教師開展語文教學(xué)任務(wù)都是根據(jù)教材的編寫來進行的，語文教材是學(xué)生進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要媒介，也是教師進行語文教學(xué)的主要手段。教材編寫的合理性也直接影響了小學(xué)生對于語文知識的吸收情況。但是，就目前小學(xué)語文教材的內(nèi)容來看，以人教版小學(xué)語文教材為例，國學(xué)元素在教材內(nèi)容的設(shè)置上可以說是少之又少，人教版語文教材上涉及到國學(xué)元素的教學(xué)內(nèi)容只有《古詩詞兩首》這樣的內(nèi)容，相比較其他的語文教學(xué)內(nèi)容，國學(xué)元素在語文教材中的比重偏低，國學(xué)元素在語文教學(xué)內(nèi)容上得不到重視[1]。此外，語文在教學(xué)內(nèi)容上，對國學(xué)元素的解讀大多是認(rèn)為文言文的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生從心理上認(rèn)為對于國學(xué)的學(xué)習(xí)就是對古老的文言文學(xué)習(xí)，認(rèn)為文言文晦澀難懂，學(xué)生從心理上抗拒對于文言文的學(xué)習(xí)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生對語文國學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的喪失，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
（一）在教學(xué)內(nèi)容上不斷添加國學(xué)元素國學(xué)元素在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容上想要得到更好的體現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)工作者必須能夠以小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，在結(jié)合教材進行教學(xué)的過程中，不斷將國學(xué)元素融合進語文教學(xué)的實際中。國學(xué)元素的范圍較為廣泛，國學(xué)經(jīng)典著作在我國文學(xué)史上更是占據(jù)了半壁江山，小學(xué)生的年紀(jì)小，思維的理解能力尚未達(dá)到理解較難文章的程度，因此，對于一些經(jīng)典的并且理解起來較為困難的文言文類文章，小學(xué)語文教師還是應(yīng)當(dāng)避免向?qū)W生進行傳授[2]。在語文教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)系語文教材上的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生有意識的傳授一些論語等簡單的國學(xué)元素知識，例如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材三年級上冊第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時，教師可以將論語結(jié)合進教學(xué)的內(nèi)容中，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎；有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”’等等，教師將這些簡單易懂的論語傳授給學(xué)生，并向?qū)W生解釋內(nèi)在的含義，使學(xué)生能夠感受到論語里面的智慧。（二）改變教學(xué)方法在小學(xué)教育中，語文教師在不斷將國學(xué)元素注入教學(xué)內(nèi)容中的同時，也應(yīng)該注重在教學(xué)方法上的改革創(chuàng)新，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的定性的都不太高，思維的跳動使他們難以特別專注地進行學(xué)習(xí)，因此，教師的教學(xué)方法很重要，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。教師在進行國學(xué)內(nèi)容教學(xué)實際的開展過程當(dāng)中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上做一些拓展，例如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師可以在進行教學(xué)內(nèi)容的同時，給學(xué)生介紹一些關(guān)于曹沖的其他一些典故，例如，《智救庫吏》，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，而且可以使學(xué)生了解到歷史上的典故，加深了對于國學(xué)元素的學(xué)習(xí)。（三）增加趣味性教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實際發(fā)展情況，在教學(xué)內(nèi)容上，注重增加趣味性。教師可以將國學(xué)內(nèi)容通過小故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，例如，在語文教學(xué)中增設(shè)《弟子規(guī)》的內(nèi)容，教師可以將弟子規(guī)的內(nèi)容用小故事講述出來，不斷增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生通過白話與文言相結(jié)合的形式，加深對于《弟子規(guī)》內(nèi)容的理解，有意識的向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使國學(xué)元素在語文教學(xué)中的目的以更好的體現(xiàn)[3]。
三、結(jié)語。
中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，對中華文化的傳承更需要學(xué)校能夠從小學(xué)生抓起，不斷在語文教學(xué)中增加國學(xué)元素，使學(xué)生在中華文化的學(xué)習(xí)中，不斷學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使國學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出積極意義。
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作者:孫梅單位:安徽省濉溪縣楊柳中心學(xué)校明德小學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇八
小學(xué)語文課程教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)之間的結(jié)合并不是簡單地將兩者之間進行相加，而是將兩者之間進行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。這要求學(xué)生和老師都要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，促進小學(xué)語文課程教學(xué)效果的提升。
1、語文老師教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合?，F(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學(xué)過程中要不斷地進行教學(xué)觀念的更新，最大限度地提升利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的水平。伴隨著社會的快速發(fā)展和教學(xué)改革的深入，各個地區(qū)的學(xué)校都進行了教學(xué)硬件的升級改造，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了發(fā)展和普及。同時學(xué)校也對老師進行了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展要求老師在教學(xué)過程中要能夠熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課程教學(xué)，提升語文課程的教學(xué)效果。因此語文老師的教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，這給小學(xué)語文老師提出了更高的要求。老師在教學(xué)過程中要提升自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的自覺性，不斷進行知識更新，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，將語文教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)進行很好的`融合，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。
2、學(xué)生要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生對于計算機終端的操控能力和對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學(xué)能否順利的進行。所以，在小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計中，必須要參考學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學(xué)參與的積極性，促進學(xué)生綜合能力的有效提升。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要追求最佳效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的整合目的在于提升語文課程的教學(xué)效果。所以，在開展語文課程教學(xué)的過程中，要尋找學(xué)生、老師和教材之間的契合點，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)語文之間的整合能夠產(chǎn)生最佳的效果。在教學(xué)的過程中，要依據(jù)語文課程教學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。通過各種恰當(dāng)?shù)耐緩剑\用有效的語文教學(xué)的方式，使得教學(xué)的內(nèi)容能夠更加科學(xué)合理地呈現(xiàn)，促進學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)的過程中，也要參考小學(xué)生的特點和學(xué)生對于知識的需求的具體情況，選擇學(xué)生樂于接受的現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文課程教學(xué)，提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，同時也要依據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)的實際情況，靈活地運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，這樣才能夠獲得很好的教學(xué)效果，促進語文課程教學(xué)效果的提升。
4。現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要開展長期的探索?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展要求老師要不斷地進行知識學(xué)習(xí)，以便能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。小學(xué)語文課程和現(xiàn)代技術(shù)之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術(shù)在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學(xué)習(xí)和探索，另一方面學(xué)生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學(xué)生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學(xué)語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學(xué)效果。
二、結(jié)語。
經(jīng)過近年來對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和探索，很多老師都可以感受到小學(xué)語文和現(xiàn)代教育技術(shù)整合的優(yōu)勢，可以說現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課程的教學(xué)中具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠促進小學(xué)語文課程教學(xué)效果的提升。作為老師要善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文教學(xué)，不斷進行知識更新，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇九
隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學(xué)方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)”，它是提高課堂教學(xué)效率的一種有效方法。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運用。
新課標(biāo)明確提出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，筆者把小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“小組合作”提出來作為一個研究課題。
一、研究背景。
小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，但由于教師認(rèn)識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了以下問題。
1.組合缺少科學(xué)性。
一般合作學(xué)習(xí)，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。
2.內(nèi)容缺少實用性。
許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實效，都是為了形式而合作。
3.課堂難以控制。
這點主要針對新教師提出的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言，我一語，回答很積極，這時不好制止他們發(fā)言。但是，要完全讓他們自由去說，又會影響進度，課堂容易失控，造成了“放出去收不回來”的后果。
4.學(xué)生的參與度不均衡。
通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)好學(xué)生參與的機多，困難學(xué)生成了聽眾，他們越過了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作中獲益甚微。
二、研究過程。
開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組，靈活組合。
1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。制定的目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。
2.創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍。
（1）優(yōu)化組合，增強合作信心。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的學(xué)習(xí)小組。這樣分好學(xué)習(xí)小組，縮小了組際差別，從而使學(xué)生真正體驗在合作的基礎(chǔ)上的`競爭。（2）不斷豐富，激發(fā)合作。不但在語文課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動，如指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，互查當(dāng)天作業(yè)。每周搞一次小組娛樂活動、實施組際辯論賽等。通過協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。
（1）教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評議，達(dá)到糾正錯誤，共同提高的目的。同時，教師在要積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。
（2）探究中啟發(fā)心智。探究中針對重點、難點，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。在語文課堂探究過程中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，可使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的目的。
在實際操作過程中，教師要根據(jù)實際需要模式，靈活變動和優(yōu)化組合，給予學(xué)生足夠的時間在組內(nèi)、組際展開討論交流，使人人都能獲益。
三、研究結(jié)果。
1.實驗成效。
從小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的實施來看，著手點要落在提高參與面、增加學(xué)習(xí)的實效性上。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果比原來要好，收到了預(yù)期的效果：不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、集體觀念、創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力和競爭意識，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。
2.存在的問題。
（1）活動設(shè)計不太容易，難以引起學(xué)生的興趣。這與教師的自身水平有一定的關(guān)系。教師也要不斷學(xué)習(xí)，以便更快地適應(yīng)并勝任這一任務(wù)。
（2）教師給學(xué)生提供的幫助較少。資料太少，有的條件還不成熟。
（3）教師布置任務(wù)后，沒讓學(xué)生先獨立思考，立即讓小組合作解決，學(xué)生缺乏獨立思考能力的培養(yǎng)，影響?yīng)毩?chuàng)造性。
（4）在強調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時，忽視學(xué)生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，有時會埋沒部分學(xué)生個體的創(chuàng)造思想。
以上談到的各種途徑和方法不是一成不變的，教師可以通過不斷探索，以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。
總之，只有努力為學(xué)生營造自由、寬松、民主、有利于激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)氛圍，才會對推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人將起到巨大的作用。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十
在現(xiàn)實生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動經(jīng)濟社會發(fā)展，也同樣能推動教學(xué)質(zhì)量的提升。下面筆者以《林黛玉進賈府》的教學(xué)實踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補短，從而相得益彰。
一、課前討論預(yù)習(xí)題
利用qq群，建立討論組，課前討論預(yù)習(xí)題。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學(xué)們在qq群里討論文中主要人物的性格特點。全班同學(xué)分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。2.時間空間更加自由。發(fā)言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關(guān)系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實自己的觀點。高職生，自學(xué)能力比中專生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進一步推進討論。這一點傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音
語文學(xué)習(xí)離不開朗誦。對于一些經(jīng)典篇章、難點段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們課前聽讀學(xué)習(xí)。聽讀學(xué)習(xí)之后，請同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查?！读主煊襁M賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們聽讀學(xué)習(xí)，并要求同學(xué)們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學(xué)中布置課前預(yù)習(xí)朗讀課文相比，有這樣幾點好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學(xué)生只能聽一遍，幾乎來不及仔細(xì)體會，更別說模仿學(xué)習(xí)。上傳范讀錄音，學(xué)生則可以任意反復(fù)地去聽去學(xué)，直到自己學(xué)會為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況，所以部分學(xué)生就會把這個任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習(xí)效果，甚至還助長了學(xué)生濫竽充數(shù)、投機取巧的壞習(xí)慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音，則讓教師非常快速便捷地了解和督促了課前朗讀，實實在在地提高了教學(xué)效率。
三、課前建立專題博客
課前建立專題博客，可以讓學(xué)生閱讀，并實名跟帖評價關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關(guān)評說?；\統(tǒng)地請學(xué)生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客，篩選轉(zhuǎn)載了十幾篇評論人物的文章，請同學(xué)們閱讀并實名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學(xué)生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學(xué)之間還可以互動探討、相互學(xué)習(xí)。
四、恰當(dāng)合理地使用音視頻
課堂上，恰當(dāng)合理地使用音視頻，可以營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經(jīng)典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設(shè)把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當(dāng)下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎(chǔ)，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進認(rèn)知的規(guī)律。當(dāng)然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強求原生態(tài)品味經(jīng)典，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學(xué)
課堂上，巧用微課，能幫助學(xué)生深刻全面理解知識難點。本文共設(shè)置了4個教學(xué)課時。第三課時由教師引導(dǎo)學(xué)生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學(xué)生結(jié)合第三課時的經(jīng)驗和方法，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學(xué)情，本文是學(xué)生在校期間語文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學(xué)生自己去做、去學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而，學(xué)生做完、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥，點撥來點撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認(rèn)真的學(xué)生也會跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學(xué)游泳，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學(xué)習(xí)資料，在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補充或者糾正學(xué)生分析結(jié)果的作用，又持續(xù)強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學(xué)生完全理解其中內(nèi)容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學(xué)生可以反復(fù)去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關(guān)系，因為疑惑也能激發(fā)學(xué)生相互間進一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進一步查資料學(xué)習(xí)。不知不覺間，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就養(yǎng)成了。
六、課后完成電子小報
《林黛玉進賈府》一課結(jié)束后，筆者請同學(xué)們制作人物專題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學(xué)生計算機課都學(xué)過相關(guān)的教程，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報的話，一來紙筆顏料準(zhǔn)備起來比較麻煩，二來也不是所有的學(xué)生都會圖會畫。相對而言，電子小報更簡潔便利，而且完全不影響學(xué)習(xí)效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”，有的人擔(dān)心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味，這種擔(dān)心也不是全無道理。網(wǎng)上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關(guān)絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語文的內(nèi)容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現(xiàn)在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學(xué)要趁勢而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實現(xiàn)教學(xué)實效質(zhì)的飛越。
參考文獻(xiàn):
[1]李玉霞.中職工科學(xué)校語文信息化教學(xué)探索[d].山東師范大學(xué)，2014.
[2]吳開宇.當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”[j].江蘇教育研究，2013，（33）.
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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十一
合作學(xué)習(xí)的宗旨是學(xué)生們?yōu)橥瓿赏粋€任務(wù)，共同努力解決的一個過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個組員都有分工，通過個體思考，集體分享和歸納，共同完成任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的各項綜合能力，而且提高整體學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到教育目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以促進學(xué)生的積極性、自主性、合作性，同時培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識、自主思考能力、獨立解決問題的能力等，綜合提高小學(xué)生的語文水平，進而提升了全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
1．1有序分組：小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，與個體學(xué)習(xí)不同，需要通過分組，形成團隊模式來進行學(xué)習(xí)。分組是合作學(xué)習(xí)的第一個步驟，分組的是否科學(xué)合理，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率起到主要影響作用。因此在有序分組前，語文教師需要加強對每個學(xué)生個體的觀察，了解學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力、接受能力、性格特點等，同時按照課堂授課內(nèi)容和教學(xué)要求，進行分組。根據(jù)不同的需求，分組的設(shè)計形式可分為自由組合、學(xué)習(xí)能力差異組合或?qū)W習(xí)水平相當(dāng)組合等，每組成員在4到6人。語文教師的分組以學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力弱均勻分配組合為主，對學(xué)生的能力判斷教師不應(yīng)表現(xiàn)出來，以免影響學(xué)生的自尊心，小組成員中有學(xué)習(xí)能力強者和學(xué)生能力弱者，能力強者可以有效帶動能力弱者的學(xué)習(xí)效率，促進整體學(xué)習(xí)效率。
1．2學(xué)習(xí)過程：語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強對教材的深入研究，拓展可提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，通過對教材的挖掘，設(shè)置可帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，從而激發(fā)學(xué)生的探討興趣。同時通過布置課前預(yù)習(xí)來促進學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機會，指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中自己未讀懂的相關(guān)問題記錄在練習(xí)本上，然后再將問題提到小組學(xué)習(xí)中，促進互相學(xué)習(xí)和探討。對于語文知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強合作學(xué)習(xí)中的溝通和交流，對課節(jié)知識內(nèi)容，激勵小組學(xué)生可通過探討，提出不同的建議等，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強合作能力和自主思考能力，但教師應(yīng)加強學(xué)生探討的巡查，避免學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)時間討論其他不相關(guān)問題。讓學(xué)生在積極、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行語文學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
1．3評價方法：在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行評價很重要，教師可以通過評價了解合作學(xué)習(xí)實施的效果。在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價中，不僅需要教師對學(xué)生個體、整體進行學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)生也需要對自身學(xué)習(xí)情況進行自評，在自評中培養(yǎng)學(xué)生的自省能力，利于學(xué)生對自己行為的認(rèn)知，從而對不足加強改進。教師的評價需要對學(xué)生的各方面進行綜合分析再給出客觀評價，不能過于主觀，將教師自己的想法硬施加給學(xué)生，這種情況會分為兩種結(jié)果，一是受到褒獎的學(xué)生更加努力，二是受到批評的學(xué)生可能會出現(xiàn)自尊心受挫等不良情況，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面總結(jié)和分析，采取智慧性的評價。評價的環(huán)境要在平等、信任和尊重的基礎(chǔ)上進行，對優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)給予贊賞，并激勵其再次進步，對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，不能直接給予語言上的批評，避免傷害其自尊心，應(yīng)該耐心、真誠的與之溝通，了解問題所在，采用合適的方式鼓勵其改進，同時表現(xiàn)出對學(xué)生的信任和尊重，加強學(xué)生自我糾錯的信心。
1．4總結(jié)階段：應(yīng)用合作學(xué)習(xí)一段時間后，教師需要對這一階段的合作學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，總結(jié)中先讓學(xué)生們對合作學(xué)習(xí)的感受進行總結(jié)，包括學(xué)生從中學(xué)到的知識、積累的經(jīng)驗、當(dāng)前想法等；然后教師進行整體總結(jié)，同時對學(xué)生們提出的想法或疑問，與同學(xué)們共同進行探討，得出有效結(jié)果，在下面的合作學(xué)習(xí)中進行有效利用。還要對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行分析，加強改進，提高合作學(xué)習(xí)效率，而且教師應(yīng)該將此過程記錄下來，以作為日后教學(xué)應(yīng)用的依據(jù)。
2．1提高小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由于新鮮從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其參與到語文學(xué)習(xí)中，同時在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，可以通過相互交流、溝通，增進相互之間的了解和感情，提高學(xué)生間的互相幫助、團結(jié)協(xié)作的意識，促進語文合作學(xué)習(xí)環(huán)境的融洽、自由和輕松，進而加強學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情度，最終提升語文學(xué)習(xí)效率。
2．2加強小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位：合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以有效改變傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，適應(yīng)新課標(biāo)要求，新課標(biāo)下要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，加強學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的模式，讓小學(xué)生們在分組學(xué)習(xí)中，找到適宜自己的方法和地位，在相互平等的學(xué)習(xí)模式中，促進了小學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)性和探究性，而且促使學(xué)生加強了對自身學(xué)習(xí)及行為的要求，提高了學(xué)生的進取性和自主意識。
2．3促進小學(xué)生語文綜合水平的提高：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師通過拋出問題等方式，讓小組學(xué)生進行問題的探討、研究、評價和分析，從中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生間合作學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高學(xué)生自主獨立解決問題的能力。在自由的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以在輕松氛圍下對問題進行討論，各抒己見，最終將意見整合并提煉最終結(jié)果，從中可培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、協(xié)作互助能力、分析能力和聚合性思維能力，進一步擴展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時在自主思考問題和解答問題上，間接培養(yǎng)了學(xué)生的自主獨立性。通過合作學(xué)習(xí)最終培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神、主動性和獨立解決問題的能力等，提高小學(xué)生語文綜合水平。
參考文獻(xiàn):。
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［5］丁曉燕．合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用［j］．散文百家（新語文活頁）．2015（05）。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十二
一.???????指導(dǎo)思想。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達(dá)）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
二.???????改革切入點。
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。
3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。
4、考試評價。
三.???????實施要求、方法、途徑。
（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。
（二）閱讀教學(xué)。
1.課堂閱讀教學(xué)。
突出以讀為主的訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。
強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟。
以讀為主，注重感悟，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。
（1）.以朗讀代替聽答，促進理解。
傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的弊端是教師機械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種“機械”與“被動”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導(dǎo)讀代替講與問，以學(xué)生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達(dá)到以讀促解的目的。
（2）.主線推進，橫向聯(lián)動，加強整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費。我們要根據(jù)語文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十三
摘要：小學(xué)語文是一門實踐性極強的課程，而且，隨著新課改的逐漸深入和推進，小學(xué)語文教材中新增了“”綜合性學(xué)習(xí)”主題單元，這就更加體現(xiàn)了語文課程的實踐性與綜合性特征。小學(xué)語文教師要高度重視語文綜合實踐活動的開展，并且積極研究各種綜合實踐活動有效開展的切之可行的途徑，大力提高綜合實踐活動的實效性，并以此豐富語文課堂，促進學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合實踐活動；教學(xué)實踐。
通過開展語文綜合實踐活動，可以使原本機械枯燥單一的語文教學(xué)形式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生能到更廣闊的空間進行語文知識學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親自參與實踐，能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)積極進取、分享合作的精神。另外，實踐經(jīng)驗得以豐富，實踐能力得以發(fā)展。那么，農(nóng)村小學(xué)語文教師如何促進小學(xué)語文綜合實踐活動的有效開展呢？下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐感悟，對此問題闡述建議和看法。
一、緊密貼合學(xué)生現(xiàn)實生活實際，實現(xiàn)綜合實踐活動的生活化。
綜合實踐活動盡管不同于日常生活，但是不可與現(xiàn)實生活分割開來。我國心理學(xué)研究表明：“當(dāng)知識與學(xué)生生活上世紀(jì)越接近時，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望愈發(fā)強烈?！痹陂_展小學(xué)語文綜合實踐活動時，我們可緊密貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，賦予綜合實踐活動生活化氣息，實現(xiàn)綜合實踐活動的生活化，以此大力拉近學(xué)生與綜合實踐活動內(nèi)容的.距離，促進學(xué)生對綜合實踐活動的積極參與和傾心投入，進而促使綜合實踐活動得到最優(yōu)化。比如，以五年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，這一綜合性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生養(yǎng)成防止和糾正寫錯別字的習(xí)慣，所以，結(jié)合這一綜合實踐活動目標(biāo)，我為學(xué)生布置了以下實踐任務(wù)：自由結(jié)組，到本村的各個小超市、商店雜貨鋪，以及村莊其他會有漢字出現(xiàn)的地方，對用字不規(guī)范的情況進行調(diào)查，并及時進行指出并幫助糾正。然后在調(diào)查的基礎(chǔ)上將用字不規(guī)范情況寫成一份簡單的調(diào)查報告，將報告上交給我們。另外，學(xué)生也可自行組織以“普及漢字使用規(guī)范性”主題的宣傳活動，農(nóng)村地區(qū)的人們文化水平本就相對較低，學(xué)生可以趁此時機向他們普及漢字正確使用的重要性，以及一些容易使用錯誤的漢字，以此降低農(nóng)村地區(qū)的人們使用漢字出現(xiàn)錯誤的機率，提升用字的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。這樣，通過開展與學(xué)生生活實際緊密貼合的實踐活動，調(diào)動了學(xué)生對實踐活動的參與性和主動性，能夠極大地促進綜合實踐活動效果的強化。
二、充分運用鄉(xiāng)土資源，豐富實踐活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
農(nóng)村學(xué)生天天置身于鄉(xiāng)村田野，身邊有著豐富的鄉(xiāng)土資源，小學(xué)語文教師開展綜合實踐活動時，可對鄉(xiāng)土資源進行充分挖掘和運用，以此使實踐活動內(nèi)容得以豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以培養(yǎng)，進而促使綜合實踐活動效果達(dá)到理想的狀態(tài)。比如，赤田鎮(zhèn)有著豐富的水庫資源，共有魚塘、水庫161座，水面面積達(dá)29.2平方公里，課下，我們就可組織開展一次這樣的綜合實踐活動：對赤田鎮(zhèn)水庫資源的具體開發(fā)和利用情況進行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果用文字形式進行記錄；在赤田鎮(zhèn)，還保留許多有趣的民風(fēng)習(xí)俗，如打春鑼、吃紅蛋、耍獅燈、開面等。我們可以讓學(xué)生對農(nóng)村所保留的這些習(xí)俗作為實踐活動資源進行調(diào)查探究，如此，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)學(xué)生濃濃的鄉(xiāng)情與親情。
三、把握好實踐活動的“度”，提高綜合實踐活動開展的實效性。
語文綜合實踐活動的開展目的是大力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以，無論實踐活動內(nèi)容是什么，涉及哪些領(lǐng)域和學(xué)科，落腳點都必須落在“提高學(xué)生的語文綜合實踐能力”“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”上［1］，切忌將語文綜合實踐活動上成其他課程，如音樂課、科學(xué)課、美術(shù)課等。小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握好實踐活動的“度”，以科學(xué)性和合理性的角度開展實踐活動，促使綜合實踐活動開展的實效性得到大大提高。比如，以五年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“走進信息世界”為例，我們可以在課堂上與學(xué)生對現(xiàn)代媒體展開討論，但絕對不能將其上成信息技術(shù)課，而是要依據(jù)這一綜合實踐專題的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計和布置實踐活動任務(wù)，如設(shè)計由創(chuàng)意表達(dá)、故事交流、講故事、演講比賽、信息收集分析、小型辯論會等活動組成的探索實踐環(huán)節(jié)［2］，以此調(diào)動學(xué)生對實踐活動任務(wù)的參與積極性，并緊緊抓住語文二字，凸顯語文綜合性學(xué)習(xí)的語文味，進而大力提高綜合實踐活動開展的有效性與實效性。綜上所述，小學(xué)語文教師要十分重視語文綜合實踐活動這一環(huán)節(jié)，并且積極研究各種行之有效的開展措施和途徑，使綜合實踐活動途徑變得多元化，以此豐富語文課堂，促進學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十四
1.語文教師過于重視學(xué)生分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校與教師為了提高知名度，過于重視升學(xué)率，導(dǎo)致在語文教學(xué)課程中，只顧提高學(xué)生成績，忽視了學(xué)生的品德和情感問題。而這樣不僅使學(xué)生無法達(dá)到理想的語文成績，還會厭倦語文課，也就發(fā)揮不了德育的目的。
2.語文教師對德育理念理解不透徹。由于語文教師對德育理念理解不透徹，所以就無法全面掌握語文教材德育的內(nèi)容與重點，導(dǎo)致語文教師對語文教材無法進行深入探究，而德育目的也就無法達(dá)到。
3.語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識。要把品德教育融入在小學(xué)語文教學(xué)課程中，語文教師就必須具備扎實的語文功底，但由于小學(xué)語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識，也就達(dá)不到真正的德育目的。
1.教學(xué)課堂中融入德育。在語文教學(xué)課堂中，語文教師首先可以運用感情熏陶法，對語文教材內(nèi)容進行豐富，并對小學(xué)語文基礎(chǔ)知識進行輔導(dǎo)與培養(yǎng)，進而可有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生與教師的感情統(tǒng)一，促使小學(xué)生的想法與觀念得到盡情地展示，這樣有利于小學(xué)語文教師德育的開展，使小學(xué)生有效地在語文教學(xué)過程中吸收品德教育。另外，在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)做好榜樣，在小學(xué)生的意識里培養(yǎng)良好品德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼，遵守紀(jì)律，勤儉節(jié)約，文明禮貌的好習(xí)慣，通過在語文課堂教學(xué)中融入品德教育，可以有效地使小學(xué)生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。
2.教學(xué)課外活動中融入德育。小學(xué)語文教學(xué)課外活動可以豐富小學(xué)生的課外知識，通過把德育滲透到語文教學(xué)課外活動中，可以使小學(xué)生的綜合知識水平與思想品德得到提高。為了更好地實現(xiàn)這一目的，語文教師可以嘗試運用成語接龍、演講、文章朗讀等方式，來實現(xiàn)對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和品德教育。
3.課外閱讀中融入德育。語文教學(xué)課外閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識方面起到很重要的作用，通過把德育融入到課外閱讀中，不僅可以豐富語文內(nèi)容，還可以使學(xué)生的道德情操得到提升。另外，語文教師在課外閱讀課程中，還應(yīng)該安排各種類型的課外閱讀活動，激發(fā)小學(xué)生對課外閱讀的積極性。總之，在語文教學(xué)課程中教師要采取科學(xué)合理的措施，使語文基礎(chǔ)知識和德育完美結(jié)合，促使小學(xué)生綜合能力的提高。同時根據(jù)每個學(xué)生的特點制定教學(xué)計劃，促使小學(xué)生的特長得到全面發(fā)展，對小學(xué)生進行正確的思想道德教育，有效達(dá)到小學(xué)生品德教育的目的。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇一
摘要：作文是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個時間長、任務(wù)重的教學(xué)過程，是語文教學(xué)的半壁江山，本文結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，從四個方面分享個人的點滴心得。
關(guān)鍵詞：作文；寫話；觀察；閱讀；積累
作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，對語文學(xué)科來說既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，同時也是廣大師生比較不喜歡的課題。為此，研究小學(xué)語文作文教學(xué)具有重要的意義，本文結(jié)合筆者多年來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文作文教學(xué)效率。
一、重視低年級的寫話教學(xué)
眾所周知，小學(xué)階段從三年級正式開始作文教學(xué)，因此，很多教師也錯誤地認(rèn)為作文教學(xué)是從三年級開始的，其實一年級開始就出現(xiàn)了看圖寫話的訓(xùn)練，這就是作文的入門，然而很多低年級語文老師卻不以為然，認(rèn)為寫話教學(xué)不是低年級的重點，識字教學(xué)才是低年級語文教學(xué)的首要任務(wù)。是由一個個段落、句子組成的，低年級小朋友初步接觸字、詞、句，是為今后的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，但他們的語言表達(dá)能力還比較低，很多時候心里想說的無法用文字的形式表達(dá)出來，即使勉強表達(dá)出來了，也是詞不達(dá)意，這就需要低年級的語文老師進行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立寫話的信心，為今后寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
生活中處處皆有學(xué)問，然而在作文教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生為找不到寫作素材而煩惱，究其原因是學(xué)生的觀察能力有限，平時缺乏對生活進行仔細(xì)觀察，導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美。特別是當(dāng)今社會，大部分孩子都是獨生子女，都是家長們的心肝寶貝，平時幾乎都是呆在家里看電視或玩手機，如同少年的魯迅，只能看見院子里四角的天空，見識少。為此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)機會，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，從而不斷積累素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。如××同學(xué)家里新養(yǎng)了只小寵物———狗，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察狗的外貌，留心觀察狗的動作、神態(tài)、叫聲，每天都觀察狗的變化；又如季節(jié)交換時，引導(dǎo)同學(xué)們觀察季節(jié)交換時天氣的變化，溫度的變化，同學(xué)們衣服穿著的變化，觀察身邊景物的變化，從而發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點。
三、閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)
閱讀是作文的基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生能夠不斷從書本上獲取知識，積累寫作素材，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進學(xué)生習(xí)作水平的提高，閱讀與寫作相輔相成，不可分割，為此，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)具有重要的促進作用。
（一）仿寫
列入教材的文章都是經(jīng)過專家千挑萬選出來的，都是內(nèi)容健康，語言精練，寫作方法靈活，在教學(xué)中，教師要善于尋找教材中優(yōu)美的語段、句子、修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如教學(xué)《桂林山水》一文時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！辈捎门疟鹊膶懛ㄉ鷦?、形象地寫出了桂林的山奇、秀、險的特點，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作方法，描寫生活中的某一景物，提高學(xué)生的寫作水平。
（二）續(xù)寫
續(xù)寫是指發(fā)揮自己的想象力，把未敘述完的故事情節(jié)合理地補充完整。在教學(xué)中，經(jīng)常遇到作者并沒有把整個故事直接講述結(jié)束，而是給讀者留下了懸念，遇到這樣的文章，教師要善于把握機會，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進行續(xù)寫。如教學(xué)《凡卡》一文，俄國作家契訶夫只講述了凡卡寫完信后把寶貴的信塞進了郵筒，懷著甜蜜的希望做起了美夢，并非直接把結(jié)局寫完，但是只要認(rèn)真閱讀課文，都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無法收到的.，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，將故事續(xù)寫完整，不僅能加深學(xué)生對課文的認(rèn)識，還能提高學(xué)生的寫作水平。
（三）縮寫
近幾年來，縮寫這個名詞在每年的期末檢測已經(jīng)不見蹤影，一部分教師認(rèn)為：縮寫既然已被期末檢測排除在外了，也就不用進行縮寫訓(xùn)練了，反正又不是檢測內(nèi)容，何必浪費力氣。這種觀點是錯誤的，教學(xué)并不是以期末檢測為主要目的的，教學(xué)是以傳授知識、學(xué)習(xí)方法為主要目的。縮寫是指圍繞文章主題，將較長的漢語語句縮短省略，其宗旨是忠于原文，不改變中心思想。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行縮寫訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生概括中心思想的能力，加深學(xué)生對課文的理解，掌握文章的主干，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，文章的篇幅較長，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞賣火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分別看到什么，最終凍死街頭，將文章縮寫成200字以內(nèi)，平時學(xué)生寫作文總是愁湊不到合格的字?jǐn)?shù)，如今是壓縮不了，偶爾進行長篇幅的縮寫訓(xùn)練，學(xué)生興趣高漲，學(xué)生的寫作水平得到提高。
四、養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生習(xí)作最怕的就是缺乏寫作素材，缺乏“墨水”，雖然心中有千絲萬縷的思緒，卻無法表達(dá)出來，為此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的寫作水平。首先，課文內(nèi)容積累。筆者不贊成教師要求學(xué)生將每篇課文都背下來，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生閱讀的興趣，但要求學(xué)生將課文中優(yōu)美的語句、詞組掌握起來，并做好讀書筆記，平時可以溫故而知新；其次，課外積累。新課改精神提倡重視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，建議學(xué)生每天閱讀一小時，在閱讀中，要隨時做好讀書筆記，將閱讀中積累的優(yōu)美詞句摘錄起來，從而幫助學(xué)生積累素材。是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，作文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，是一個時間長、任務(wù)重的教學(xué)過程，并非三兩節(jié)課就能提高學(xué)生的寫作水平，為此，作文一名語文教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，認(rèn)真探索作文教學(xué)的新方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加強習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
參考文獻(xiàn)：
［3］王秀英．探究小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育［j］．課外語文（下），2017（7）：79.
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇二
摘要：隨著我國的小學(xué)語文教育水平的不斷提升，對教學(xué)評價體進行合理的優(yōu)化也系逐漸成為小學(xué)教育工作者所重點關(guān)注的問題。本文立足于小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，著重對小學(xué)語文教學(xué)評價體系的優(yōu)化進行了分析，以期能夠促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
構(gòu)建合理有效的小學(xué)語文教學(xué)評價體系，可以為小學(xué)語文教師提供更加有效的教學(xué)評價方法和科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用全面系統(tǒng)性教學(xué)評價體系對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果等進行評價，有助于語文教學(xué)更有針對性地不斷提高。通過合理的優(yōu)化語文教學(xué)的評價體系，是推動小學(xué)語文教學(xué)不斷改革及創(chuàng)新的重要方式。
1.1多元化試題體系。
要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評價體系更加合理的構(gòu)建，應(yīng)該對小學(xué)語文的試題體系進行優(yōu)化改革，使考試試題能夠與小學(xué)生學(xué)習(xí)需求更為貼近。首先要確保試題的趣味性。小學(xué)語文教師應(yīng)該在試卷上及試題要求中對易錯點給予提示，使用彰性鼓勵性的語言體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷。這種鼓勵性的試題，小學(xué)生也會更容易接受。第二，試題應(yīng)該具有一定的綜合性。小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)水平，所以試題也應(yīng)圍繞著小學(xué)生綜合能力進行設(shè)計。將小學(xué)生知識及能力的水平、學(xué)習(xí)的過程及方法態(tài)度、情感以及價值觀的收獲等來作為設(shè)計試題時的重點，可以讓小學(xué)生以評價來了解自身語文能力，也更可以使學(xué)生反思自己的語文學(xué)習(xí)觀[1]。
1.2動態(tài)化評價體系。
動態(tài)化的教學(xué)評價體系首先就要在課堂的教學(xué)過程中進行評價，課堂是小學(xué)生獲取知識的重要場所，因此利用課堂測試能夠有效地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以快速有效的體現(xiàn)出來。并且通過課堂的考察形式能夠分散考察，在每節(jié)課中都考察一部分，可以有效緩解學(xué)生的壓力，并且有助于發(fā)揮評價效果。第二要在實踐活動當(dāng)中進行評價，小學(xué)生的特點是好動好玩，因此在實踐活動當(dāng)中開展的考察，有助于小學(xué)生更好地參與其中，并真實地展現(xiàn)學(xué)生的個人能力。例如考察小學(xué)生朗讀的能力時，教師就可以通過分角色的朗讀來對學(xué)生進行能力的考察，這樣可以使學(xué)生在不知不覺當(dāng)中更自然地表現(xiàn)出自身的能力。
針對評價的內(nèi)容進行合理的優(yōu)化，是開展小學(xué)語文教學(xué)評價改革及創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往過于關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有針對教學(xué)內(nèi)容進行合理的優(yōu)化，才可以更好地優(yōu)化評價的方法，從而全面提高教學(xué)評價的效益[2]。實現(xiàn)教學(xué)評價內(nèi)容的全面化，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個細(xì)節(jié)都重視起來，對學(xué)生各項不同能力的提升都進行考察，在考察中大致需要針對學(xué)生的知識與技能掌握程度進行考察，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及運用的方式進行考察，還要對學(xué)生的情感以及價值觀進行考察，只有從這三方面如數(shù)進行考察，才能夠?qū)崿F(xiàn)全面化的教學(xué)體系評價。例如在情感及價值觀的考察中，在講解完《靜夜思》之后，教師要讓學(xué)生積極的探討李白在詩中想要表達(dá)怎樣的感情，以及自己通過讀詩感受到了什么，這樣才能更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感收獲，也才能使教學(xué)的評價體系更加的系統(tǒng)和完整。
教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是在小學(xué)語文教學(xué)評價當(dāng)中的重要標(biāo)尺。只有應(yīng)用公正的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，才能夠進一步提升課堂評價的有效性。一刀切式的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，會讓教學(xué)評價的結(jié)果失去公平性，不僅會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可能使部分小學(xué)生產(chǎn)生強烈的優(yōu)越感，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)。在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中，要大膽突破對學(xué)生統(tǒng)一化要求，結(jié)合著小學(xué)生的實際能力確定與之相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，進行差異化的評價，這樣才能更好地突出學(xué)生的個性化，也才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如講講了《手捧空花盆》這節(jié)課時，可能有些學(xué)生僅僅只記得了部分的生詞，對課文的內(nèi)容也只有大致的了解，但由于部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力有限，因此教師并不能統(tǒng)一要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的掌握標(biāo)準(zhǔn)，此時應(yīng)該對學(xué)困生給予鼓勵和幫助，積極幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)的效率，逐步改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)難點。
通過對教學(xué)評價的方式進行合理的優(yōu)化，能夠使小學(xué)語文的教學(xué)評價更加具有活力。合理有效的評價方式，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量水平，教師可以應(yīng)用賞識性的評價方法進行評價，在實際教學(xué)中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢方面，對學(xué)生的長處進行適當(dāng)?shù)谋頁P，這樣能夠有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如學(xué)生朗讀課文之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音上存在一定的問題，但也要充分的肯定學(xué)生朗讀的流暢性，這樣的評價方式可以讓學(xué)生更有收獲。
3結(jié)語。
小學(xué)語文的教學(xué)評價體系合理與否，與小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效地實現(xiàn)有著直接的關(guān)系。注重小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)，應(yīng)用合理有效的教學(xué)評價制度對教學(xué)課堂的評價實踐進行優(yōu)化，使教師能夠在教學(xué)活動當(dāng)中充分發(fā)揮出其引導(dǎo)作用，這有助于小學(xué)語文教學(xué)水平的進一步提升。只有應(yīng)用合理的評價方法，才能更科學(xué)地進行教學(xué)信息反饋，教學(xué)實踐活動也才更有效益。
參考文獻(xiàn)：
[2]孟衛(wèi)華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建分析[j].知識經(jīng)濟,,(23):140,142.
作者:張鮮花單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)古城小學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇三
生動形象的教學(xué)語言可以營造一節(jié)耐人回味、樂在其中的課，這就是語言的魅力。小學(xué)語文教師要想在課堂上吸引學(xué)生的注意力，就不應(yīng)該使教學(xué)模式化、語言僵硬化，而應(yīng)該將語言與教學(xué)內(nèi)容情境融為一體，如運用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動形象的小學(xué)語文教學(xué)語言的特點就是讓教師運用自己的教學(xué)語言將教學(xué)內(nèi)容繪聲繪色地再現(xiàn)出來，從而給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生的理解與掌握。
二、語言要幽默風(fēng)趣。
幽默是語言藝術(shù)中的一種，因此幽默是教學(xué)中最主要、最得力的助手，是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還可以有效地提升教學(xué)過程中的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的智慧，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于一種積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生理解和掌握知識。
三、語言要音韻和諧。
教師在教學(xué)過程中語言要平易近人、情真意切、抑揚頓挫，以表現(xiàn)語言的音樂之美，做到以聲傳情，發(fā)揮語言的魅力，給學(xué)生帶來聽覺上的享受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇四
摘要：教學(xué)語言是日常教學(xué)的重要因素也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，尤其在小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平不高的情況下，教學(xué)語言的引導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要了。本文即結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，重點探討了起教學(xué)語言的重要性及其特點。
關(guān)鍵詞：特點;重要性;小學(xué)語文。
引言。
隨著時代的不斷進步，社會各界都對教學(xué)質(zhì)量的提升有了更高的要求，新穎的教學(xué)模式層出不窮，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)同樣需要得到我們的關(guān)注。眾所周知，小學(xué)語文是文化素養(yǎng)形成的源頭，提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也是大有助益的。然而在語文教學(xué)中，不同風(fēng)格的教學(xué)語文對學(xué)生的影響也是不容小覷的，科學(xué)合理的教學(xué)語言可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其思考能力，這對學(xué)生汲取知識是十分重要的。因此作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該重點思考如何凝練教學(xué)語言并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力的具體情況改變語言特點的策略。總而言之在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)出學(xué)生接受且喜歡的教學(xué)語言特點，并在課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生積極思考。鑒于此，本文即重點探討了小學(xué)語文教學(xué)的特點及其重要性。
從本質(zhì)上講小學(xué)語文是人文性啟蒙教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、樹立宏偉理想、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要課程。并且在小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力具有一定的局限性，學(xué)生還沒有足夠的能力去全面理解語言的深層含義，學(xué)生還不能辯證的去分析教學(xué)語言所傳遞的信息，在這樣的情況下，教師的教學(xué)語言如果不具有符合學(xué)生認(rèn)知能力的特點，那么學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解難免就會出現(xiàn)偏差。除此之外，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在日常教學(xué)中教師的任務(wù)不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績跟應(yīng)該全方面的去思忖如何正確引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，從而培養(yǎng)其善于思考的能力。當(dāng)然小學(xué)語文最終的目標(biāo)還需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生理念，要達(dá)到以上的要求，在日常教學(xué)中采取較有特點的語言行課就顯得十分重要。
對于小學(xué)生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學(xué)語言是符合學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知能力的。所在在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂幂^為輕松明朗的教學(xué)語言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一課時，故事情節(jié)略微有些緊張，因此為了保證學(xué)生的心理不受到嚴(yán)重的影響，教師授課時應(yīng)該采用輕快的言辭進行講課。這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，全面提高教學(xué)效率，并培養(yǎng)起學(xué)生正確的價值觀。
在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的思維，教師往往需要旁征博引全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們都知道小學(xué)生的知識儲備以及認(rèn)知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的知識雖然能夠充實學(xué)生的知識量，但是倘若教師在進行擴展的時候不注重語言的嚴(yán)謹(jǐn)，講授了一些錯誤的觀點以及傳遞了謬誤的信息，在學(xué)生認(rèn)知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯誤的知識就被學(xué)生全盤吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當(dāng)然即便是講解課本知識的時候，教師也要保持教育語言的嚴(yán)謹(jǐn)。因為教師語言的錯誤不僅僅會影響教學(xué)效率，與此同時也會在一定程度上影響學(xué)生的心理以及行為。所以在授課時保持語言的嚴(yán)謹(jǐn)，以身作則為學(xué)生樹立起一個好榜樣是教師應(yīng)該注意的問題。
2.3教學(xué)語言要生動形象。
眾所周知小學(xué)對事物的認(rèn)知是存在局限性的，學(xué)生對知識的認(rèn)知往往需要教師仔細(xì)的解讀才能夠明白。這是因為小學(xué)生的心智是傾向于形象學(xué)習(xí)，即對具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學(xué)生往往都是活潑好動的，讓學(xué)生安安靜靜的坐著學(xué)習(xí)是一個不小的挑戰(zhàn)，如若教師在講課時不注重教學(xué)語言，從而使教學(xué)陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學(xué)生就更加難以集中注意力好好學(xué)習(xí)了。因此為了避免這樣的情形的發(fā)生，教師就需要在講課時注意教學(xué)語言的生動性，盡可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。除此以外，為了保證學(xué)生可以充分的理解知識，在上課時教師也要注意教學(xué)語言的形象性，避免教學(xué)語言空洞不能泛泛而談。譬如在學(xué)習(xí)《王二小》一課時，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用擬聲詞語模擬當(dāng)時緊張的氣氛，讓學(xué)生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。
3如何培養(yǎng)適合教學(xué)的語言特點。
3.1拓展知識加強練習(xí)。
小學(xué)語文教師是肩負(fù)人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及人傳遞人文關(guān)懷重?fù)?dān)的，因此培養(yǎng)自身的語言特點以契合教學(xué)的要求是十分重要的。并且隨著時代的不斷發(fā)展，教育資料的豐富，這都為教師自我提升提供優(yōu)質(zhì)的資源。然而小學(xué)語文教師也應(yīng)該把握這樣的時代機遇，積極的利用業(yè)余時間提升自我的職業(yè)能力。如上文所闡述的那樣，教學(xué)語言特點對語文教學(xué)有著重要的作用，因此小學(xué)語文教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，培養(yǎng)其適合教學(xué)實際的語言特點。具體的培養(yǎng)方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習(xí)可以逐漸培養(yǎng)其良好的語感以及豐富其語言層次，此外觀看優(yōu)秀的演講也可以幫助教師養(yǎng)成較好的語言?？偠灾?，教師可以根據(jù)具體情況采取不同的策略。
3.2語言嚴(yán)謹(jǐn)，慎重選擇。
既然說教學(xué)語言對教學(xué)有著十分重要的促進作用，反之如果教學(xué)語言選擇不當(dāng)同樣也會對教學(xué)造成一些阻礙。由此可見教育語言特點的選擇需要教師結(jié)合實際的教學(xué)情況，并通過一定的思忖謹(jǐn)慎選擇。因為不好的語言特點，會妨礙學(xué)生對知識的理解，同時也會影響學(xué)生價值觀的形成。所以在日常教學(xué)中，教師需要謹(jǐn)慎的選擇教學(xué)語言，在保持生動性的同時也要規(guī)避一些對學(xué)生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學(xué)生能夠正確的理解所學(xué)知識，并進行合理的運用。
結(jié)言：
綜上所述在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)語言特點有一定的積極作用，因此為了保證小學(xué)語文教學(xué)的效率，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際培養(yǎng)適當(dāng)?shù)恼Z言特點。并且根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，教師需要采用生動形象、輕快明朗的語言風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)考究的表達(dá)。要達(dá)到這樣的要求，必然需要教師積極的提升自我職業(yè)能力，因此在業(yè)余時間教師也應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，培養(yǎng)其符合教師實際的語言特點，促使素質(zhì)教育的落實。
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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇五
小學(xué)生在剛進入學(xué)校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學(xué)時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會對學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學(xué)目，那么相信可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。對漢語言文學(xué)的研究和學(xué)習(xí)相信也會提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就針對當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的一些教學(xué)難和教學(xué)質(zhì)量不高、效果不好的情況進行分析，并且針對這些問題提出了一些解決對策，希望能為我國小學(xué)語文教育貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。針對我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾個方面努力：一、保證語言的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性小學(xué)生在剛進入學(xué)校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認(rèn)為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經(jīng)年累月的學(xué)習(xí)過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學(xué)時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學(xué)生學(xué)習(xí)到了就會對學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應(yīng)該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的`專業(yè)素質(zhì)方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，在教學(xué)時一定要堅持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的書面語言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學(xué)生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學(xué)生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。
二、保證語言符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高年級學(xué)生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達(dá)，在進行語文學(xué)習(xí)時由于認(rèn)識的漢字較少在理解時可能也會產(chǎn)生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學(xué)帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學(xué)時，如果遇到了一些學(xué)生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學(xué)生們在現(xiàn)實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認(rèn)識。此外，經(jīng)過研究表明，在進行語文學(xué)習(xí)時將書本中的文字和圖片相結(jié)合會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們學(xué)習(xí)語文的熱情。這種生動活潑的教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果。比如，教師在進行語文教學(xué)時要給學(xué)生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學(xué)生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結(jié)合的方式向?qū)W生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學(xué)生也很容易接受和被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。
三、教師在教學(xué)時要保證語言的生動性。
小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在進行語文教學(xué)時教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達(dá)方式。小學(xué)生思維活躍，但時也會出現(xiàn)一些比較幼稚的語言和想法，這時，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評他們表達(dá)的錯誤而是更應(yīng)該鼓勵他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在講授知識時要提高自身語言的生動性，不能一味死板地給學(xué)生講解，比如在給學(xué)生講故事時應(yīng)該使用一些生動活潑的語氣再加上適當(dāng)?shù)谋砬?，這樣可以很容易把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學(xué)生在課堂中體會語言的魅力，長此以往，學(xué)生也會被這些生動、質(zhì)樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動性時，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時務(wù)必要做到仔細(xì)和精確，這樣可以讓學(xué)生在自己的頭腦中建構(gòu)一個相應(yīng)的形象出來。有活力主要是指教師講述時的語調(diào)。語調(diào)有抑揚頓挫，不同的語調(diào)對于感染學(xué)生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動形象、有活力以吸引學(xué)生的注意力。
總的來說，在進行語文教學(xué)時，教師要充分把握語文這門課程的特點，從語言的生動形象性和語言的規(guī)范性等方面嚴(yán)格要求自己，讓自己具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和能力，此外再加上合理的教學(xué)方式和引導(dǎo)方式，相信能夠有效地減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文對當(dāng)前我國小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個對策對教師的教學(xué)提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評價，如有不足請批評指正。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇六
高年級學(xué)生的生字越來越少，我就放手讓學(xué)生自己去理解字意，分析字形，然后讓學(xué)生為大家講解，鼓勵講得好的學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生當(dāng)小老師的興趣，這樣學(xué)生就不再覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味?？吹綄W(xué)生準(zhǔn)備得那么充分，講得那么優(yōu)秀，我看在眼里，喜在心上。
二、分析課文時。
我盡量啟發(fā)學(xué)生自己說，因為有些問題的答案并不是唯一的。要盡量尊重學(xué)生，不要急于否決他們，即使錯了，也要給予鼓勵，讓他們有自信心，再繼續(xù)努力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要授之以漁，不要授之以魚，學(xué)會分析課文，找出重點段，體會作者簡單的思想感情，充分發(fā)揮想象及創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語言組織能力。并且，在這學(xué)期我新推出了課本劇教學(xué)，因為六年級語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多是名著的節(jié)選，需要詳細(xì)揣摩各個人物的心理及語言動作，分析其性格特點，我把它們編成課本劇讓學(xué)生去演，如《將相和》一文，它分為三個小故事《完璧歸趙》《澠池會見》《負(fù)荊請罪》。我把學(xué)生分成三組，一組演一個故事，學(xué)生興趣非常高，他們仔細(xì)研究各個人物的語言、動作，表演得惟妙惟肖，使人們仿佛又回到了那個年代，親眼目睹了一切，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生討論廉頗和藺相如的性格特點，學(xué)生通過自己表演和看別人表演，很容易說出其特點，并且表示要向他們學(xué)習(xí)那種齊心協(xié)力保衛(wèi)國家的精神，把這種精神運用到生活中，把自己班級建設(shè)得更美好。
三、在作文上。
每次作文我都充分準(zhǔn)備好一定的素材，因為有了好的素材才能讓學(xué)生寫出有聲有色的好文章，寫得有血有肉，感人肺腑。如有關(guān)環(huán)保的第五次作文，我先編了一個小品，有人隨地扔垃圾，然后清潔工來掃，最后兩名小學(xué)生出來制止這種現(xiàn)象，并且告訴他們“保護環(huán)境，人人有責(zé)”的道理。學(xué)生看了之后各抒己見，看到扔?xùn)|西非常氣憤，并且聯(lián)想到自己也有過類似的行為，看到小學(xué)生教育他們，覺得很對，自己也該保護環(huán)境，向兩名小學(xué)生學(xué)習(xí)，共同做好環(huán)境的保護工作。通過這種小品的演繹，使作文得到升華。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇七
摘要：小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)性階段，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該不斷加以創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容能夠充分做到與時俱進。小學(xué)語文在小學(xué)教育中承載著祖國的希望與未來。小學(xué)生學(xué)好語文，小學(xué)語文教育工作者在語文教學(xué)中不斷加入國學(xué)元素，這不僅是作為一名合格的社會主義接班人所必備的基本素養(yǎng)，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯(lián)系當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀，對小學(xué)語文教學(xué)中的國學(xué)元素進行深入探討。
中華文化的發(fā)展是源遠(yuǎn)流長而且是博大精深的，它也體現(xiàn)了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發(fā)展，對中華文化的學(xué)習(xí)是作為華夏兒女所必備的能力。小學(xué)生作為祖國明天的希望，肩負(fù)著傳承中華文化的歷史使命，在小學(xué)語文教學(xué)中不斷注入國學(xué)元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也是不斷弘揚和發(fā)展中華精神所必需的經(jīng)歷的過程。因此，國學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)實際中逐漸被小學(xué)教育工作者所重視，但是國學(xué)元素在語文教學(xué)實踐中的發(fā)展也不是特別完美的，就目前的情形來看，也存在著一定的問題，需要教育工作者能夠重視起來。
在目前的小學(xué)教育體系中，教師開展語文教學(xué)任務(wù)都是根據(jù)教材的編寫來進行的，語文教材是學(xué)生進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要媒介，也是教師進行語文教學(xué)的主要手段。教材編寫的合理性也直接影響了小學(xué)生對于語文知識的吸收情況。但是，就目前小學(xué)語文教材的內(nèi)容來看，以人教版小學(xué)語文教材為例，國學(xué)元素在教材內(nèi)容的設(shè)置上可以說是少之又少，人教版語文教材上涉及到國學(xué)元素的教學(xué)內(nèi)容只有《古詩詞兩首》這樣的內(nèi)容，相比較其他的語文教學(xué)內(nèi)容，國學(xué)元素在語文教材中的比重偏低，國學(xué)元素在語文教學(xué)內(nèi)容上得不到重視[1]。此外，語文在教學(xué)內(nèi)容上，對國學(xué)元素的解讀大多是認(rèn)為文言文的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生從心理上認(rèn)為對于國學(xué)的學(xué)習(xí)就是對古老的文言文學(xué)習(xí)，認(rèn)為文言文晦澀難懂，學(xué)生從心理上抗拒對于文言文的學(xué)習(xí)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生對語文國學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的喪失，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
（一）在教學(xué)內(nèi)容上不斷添加國學(xué)元素國學(xué)元素在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容上想要得到更好的體現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)工作者必須能夠以小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，在結(jié)合教材進行教學(xué)的過程中，不斷將國學(xué)元素融合進語文教學(xué)的實際中。國學(xué)元素的范圍較為廣泛，國學(xué)經(jīng)典著作在我國文學(xué)史上更是占據(jù)了半壁江山，小學(xué)生的年紀(jì)小，思維的理解能力尚未達(dá)到理解較難文章的程度，因此，對于一些經(jīng)典的并且理解起來較為困難的文言文類文章，小學(xué)語文教師還是應(yīng)當(dāng)避免向?qū)W生進行傳授[2]。在語文教學(xué)的過程中，教師可以聯(lián)系語文教材上的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生有意識的傳授一些論語等簡單的國學(xué)元素知識，例如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材三年級上冊第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時，教師可以將論語結(jié)合進教學(xué)的內(nèi)容中，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎；有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”’等等，教師將這些簡單易懂的論語傳授給學(xué)生，并向?qū)W生解釋內(nèi)在的含義，使學(xué)生能夠感受到論語里面的智慧。（二）改變教學(xué)方法在小學(xué)教育中，語文教師在不斷將國學(xué)元素注入教學(xué)內(nèi)容中的同時，也應(yīng)該注重在教學(xué)方法上的改革創(chuàng)新，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的定性的都不太高，思維的跳動使他們難以特別專注地進行學(xué)習(xí)，因此，教師的教學(xué)方法很重要，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。教師在進行國學(xué)內(nèi)容教學(xué)實際的開展過程當(dāng)中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上做一些拓展，例如，在學(xué)習(xí)人教版語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師可以在進行教學(xué)內(nèi)容的同時，給學(xué)生介紹一些關(guān)于曹沖的其他一些典故，例如，《智救庫吏》，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，而且可以使學(xué)生了解到歷史上的典故，加深了對于國學(xué)元素的學(xué)習(xí)。（三）增加趣味性教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實際發(fā)展情況，在教學(xué)內(nèi)容上，注重增加趣味性。教師可以將國學(xué)內(nèi)容通過小故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，例如，在語文教學(xué)中增設(shè)《弟子規(guī)》的內(nèi)容，教師可以將弟子規(guī)的內(nèi)容用小故事講述出來，不斷增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生通過白話與文言相結(jié)合的形式，加深對于《弟子規(guī)》內(nèi)容的理解，有意識的向?qū)W生傳遞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使國學(xué)元素在語文教學(xué)中的目的以更好的體現(xiàn)[3]。
三、結(jié)語。
中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，對中華文化的傳承更需要學(xué)校能夠從小學(xué)生抓起，不斷在語文教學(xué)中增加國學(xué)元素，使學(xué)生在中華文化的學(xué)習(xí)中，不斷學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使國學(xué)元素在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出積極意義。
參考文獻(xiàn)。
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[2]周書容.試析小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)經(jīng)典元素的滲透[j].讀書文摘,2016,(25):216.
作者:孫梅單位:安徽省濉溪縣楊柳中心學(xué)校明德小學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇八
小學(xué)語文課程教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)之間的結(jié)合并不是簡單地將兩者之間進行相加，而是將兩者之間進行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。這要求學(xué)生和老師都要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，促進小學(xué)語文課程教學(xué)效果的提升。
1、語文老師教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合?，F(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學(xué)過程中要不斷地進行教學(xué)觀念的更新，最大限度地提升利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的水平。伴隨著社會的快速發(fā)展和教學(xué)改革的深入，各個地區(qū)的學(xué)校都進行了教學(xué)硬件的升級改造，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了發(fā)展和普及。同時學(xué)校也對老師進行了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展要求老師在教學(xué)過程中要能夠熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課程教學(xué)，提升語文課程的教學(xué)效果。因此語文老師的教學(xué)水平要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合，這給小學(xué)語文老師提出了更高的要求。老師在教學(xué)過程中要提升自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的自覺性，不斷進行知識更新，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，將語文教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)進行很好的`融合，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。
2、學(xué)生要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生對于計算機終端的操控能力和對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學(xué)能否順利的進行。所以，在小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計中，必須要參考學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學(xué)參與的積極性，促進學(xué)生綜合能力的有效提升。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要追求最佳效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的整合目的在于提升語文課程的教學(xué)效果。所以，在開展語文課程教學(xué)的過程中，要尋找學(xué)生、老師和教材之間的契合點，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)語文之間的整合能夠產(chǎn)生最佳的效果。在教學(xué)的過程中，要依據(jù)語文課程教學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。通過各種恰當(dāng)?shù)耐緩剑\用有效的語文教學(xué)的方式，使得教學(xué)的內(nèi)容能夠更加科學(xué)合理地呈現(xiàn)，促進學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)的過程中，也要參考小學(xué)生的特點和學(xué)生對于知識的需求的具體情況，選擇學(xué)生樂于接受的現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文課程教學(xué)，提升學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的過程中，同時也要依據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)的實際情況，靈活地運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，這樣才能夠獲得很好的教學(xué)效果，促進語文課程教學(xué)效果的提升。
4。現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合要開展長期的探索?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展要求老師要不斷地進行知識學(xué)習(xí)，以便能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。小學(xué)語文課程和現(xiàn)代技術(shù)之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術(shù)在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學(xué)習(xí)和探索，另一方面學(xué)生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學(xué)生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學(xué)語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學(xué)效果。
二、結(jié)語。
經(jīng)過近年來對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和探索，很多老師都可以感受到小學(xué)語文和現(xiàn)代教育技術(shù)整合的優(yōu)勢，可以說現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課程的教學(xué)中具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠促進小學(xué)語文課程教學(xué)效果的提升。作為老師要善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文教學(xué)，不斷進行知識更新，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇九
隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學(xué)方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)”，它是提高課堂教學(xué)效率的一種有效方法。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運用。
新課標(biāo)明確提出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，筆者把小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“小組合作”提出來作為一個研究課題。
一、研究背景。
小組合作學(xué)習(xí)為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，但由于教師認(rèn)識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了以下問題。
1.組合缺少科學(xué)性。
一般合作學(xué)習(xí)，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。
2.內(nèi)容缺少實用性。
許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實效，都是為了形式而合作。
3.課堂難以控制。
這點主要針對新教師提出的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言，我一語，回答很積極，這時不好制止他們發(fā)言。但是，要完全讓他們自由去說，又會影響進度，課堂容易失控，造成了“放出去收不回來”的后果。
4.學(xué)生的參與度不均衡。
通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)好學(xué)生參與的機多，困難學(xué)生成了聽眾，他們越過了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作中獲益甚微。
二、研究過程。
開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組，靈活組合。
1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。制定的目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。
2.創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍。
（1）優(yōu)化組合，增強合作信心。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的學(xué)習(xí)小組。這樣分好學(xué)習(xí)小組，縮小了組際差別，從而使學(xué)生真正體驗在合作的基礎(chǔ)上的`競爭。（2）不斷豐富，激發(fā)合作。不但在語文課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動，如指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，互查當(dāng)天作業(yè)。每周搞一次小組娛樂活動、實施組際辯論賽等。通過協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。
（1）教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評議，達(dá)到糾正錯誤，共同提高的目的。同時，教師在要積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。
（2）探究中啟發(fā)心智。探究中針對重點、難點，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。在語文課堂探究過程中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，可使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的目的。
在實際操作過程中，教師要根據(jù)實際需要模式，靈活變動和優(yōu)化組合，給予學(xué)生足夠的時間在組內(nèi)、組際展開討論交流，使人人都能獲益。
三、研究結(jié)果。
1.實驗成效。
從小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的實施來看，著手點要落在提高參與面、增加學(xué)習(xí)的實效性上。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果比原來要好，收到了預(yù)期的效果：不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、集體觀念、創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力和競爭意識，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。
2.存在的問題。
（1）活動設(shè)計不太容易，難以引起學(xué)生的興趣。這與教師的自身水平有一定的關(guān)系。教師也要不斷學(xué)習(xí)，以便更快地適應(yīng)并勝任這一任務(wù)。
（2）教師給學(xué)生提供的幫助較少。資料太少，有的條件還不成熟。
（3）教師布置任務(wù)后，沒讓學(xué)生先獨立思考，立即讓小組合作解決，學(xué)生缺乏獨立思考能力的培養(yǎng)，影響?yīng)毩?chuàng)造性。
（4）在強調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時，忽視學(xué)生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，有時會埋沒部分學(xué)生個體的創(chuàng)造思想。
以上談到的各種途徑和方法不是一成不變的，教師可以通過不斷探索，以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。
總之，只有努力為學(xué)生營造自由、寬松、民主、有利于激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)氛圍，才會對推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人將起到巨大的作用。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十
在現(xiàn)實生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動經(jīng)濟社會發(fā)展，也同樣能推動教學(xué)質(zhì)量的提升。下面筆者以《林黛玉進賈府》的教學(xué)實踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補短，從而相得益彰。
一、課前討論預(yù)習(xí)題
利用qq群，建立討論組，課前討論預(yù)習(xí)題。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學(xué)們在qq群里討論文中主要人物的性格特點。全班同學(xué)分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。2.時間空間更加自由。發(fā)言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關(guān)系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實自己的觀點。高職生，自學(xué)能力比中專生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進一步推進討論。這一點傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音
語文學(xué)習(xí)離不開朗誦。對于一些經(jīng)典篇章、難點段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們課前聽讀學(xué)習(xí)。聽讀學(xué)習(xí)之后，請同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查?！读主煊襁M賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們聽讀學(xué)習(xí)，并要求同學(xué)們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學(xué)中布置課前預(yù)習(xí)朗讀課文相比，有這樣幾點好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學(xué)生只能聽一遍，幾乎來不及仔細(xì)體會，更別說模仿學(xué)習(xí)。上傳范讀錄音，學(xué)生則可以任意反復(fù)地去聽去學(xué)，直到自己學(xué)會為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況，所以部分學(xué)生就會把這個任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習(xí)效果，甚至還助長了學(xué)生濫竽充數(shù)、投機取巧的壞習(xí)慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音，則讓教師非常快速便捷地了解和督促了課前朗讀，實實在在地提高了教學(xué)效率。
三、課前建立專題博客
課前建立專題博客，可以讓學(xué)生閱讀，并實名跟帖評價關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關(guān)評說?；\統(tǒng)地請學(xué)生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客，篩選轉(zhuǎn)載了十幾篇評論人物的文章，請同學(xué)們閱讀并實名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學(xué)生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學(xué)之間還可以互動探討、相互學(xué)習(xí)。
四、恰當(dāng)合理地使用音視頻
課堂上，恰當(dāng)合理地使用音視頻，可以營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經(jīng)典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設(shè)把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當(dāng)下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎(chǔ)，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進認(rèn)知的規(guī)律。當(dāng)然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強求原生態(tài)品味經(jīng)典，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學(xué)
課堂上，巧用微課，能幫助學(xué)生深刻全面理解知識難點。本文共設(shè)置了4個教學(xué)課時。第三課時由教師引導(dǎo)學(xué)生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學(xué)生結(jié)合第三課時的經(jīng)驗和方法，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學(xué)情，本文是學(xué)生在校期間語文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學(xué)生自己去做、去學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而，學(xué)生做完、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥，點撥來點撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認(rèn)真的學(xué)生也會跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學(xué)游泳，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學(xué)習(xí)資料，在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補充或者糾正學(xué)生分析結(jié)果的作用，又持續(xù)強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學(xué)生完全理解其中內(nèi)容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學(xué)生可以反復(fù)去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關(guān)系，因為疑惑也能激發(fā)學(xué)生相互間進一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進一步查資料學(xué)習(xí)。不知不覺間，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就養(yǎng)成了。
六、課后完成電子小報
《林黛玉進賈府》一課結(jié)束后，筆者請同學(xué)們制作人物專題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學(xué)生計算機課都學(xué)過相關(guān)的教程，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報的話，一來紙筆顏料準(zhǔn)備起來比較麻煩，二來也不是所有的學(xué)生都會圖會畫。相對而言，電子小報更簡潔便利，而且完全不影響學(xué)習(xí)效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”，有的人擔(dān)心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味，這種擔(dān)心也不是全無道理。網(wǎng)上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關(guān)絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語文的內(nèi)容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現(xiàn)在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學(xué)要趁勢而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實現(xiàn)教學(xué)實效質(zhì)的飛越。
參考文獻(xiàn):
[1]李玉霞.中職工科學(xué)校語文信息化教學(xué)探索[d].山東師范大學(xué)，2014.
[2]吳開宇.當(dāng)“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”[j].江蘇教育研究，2013，（33）.
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小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十一
合作學(xué)習(xí)的宗旨是學(xué)生們?yōu)橥瓿赏粋€任務(wù)，共同努力解決的一個過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個組員都有分工，通過個體思考，集體分享和歸納，共同完成任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的各項綜合能力，而且提高整體學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到教育目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以促進學(xué)生的積極性、自主性、合作性，同時培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識、自主思考能力、獨立解決問題的能力等，綜合提高小學(xué)生的語文水平，進而提升了全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
1．1有序分組：小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，與個體學(xué)習(xí)不同，需要通過分組，形成團隊模式來進行學(xué)習(xí)。分組是合作學(xué)習(xí)的第一個步驟，分組的是否科學(xué)合理，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率起到主要影響作用。因此在有序分組前，語文教師需要加強對每個學(xué)生個體的觀察，了解學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力、接受能力、性格特點等，同時按照課堂授課內(nèi)容和教學(xué)要求，進行分組。根據(jù)不同的需求，分組的設(shè)計形式可分為自由組合、學(xué)習(xí)能力差異組合或?qū)W習(xí)水平相當(dāng)組合等，每組成員在4到6人。語文教師的分組以學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力弱均勻分配組合為主，對學(xué)生的能力判斷教師不應(yīng)表現(xiàn)出來，以免影響學(xué)生的自尊心，小組成員中有學(xué)習(xí)能力強者和學(xué)生能力弱者，能力強者可以有效帶動能力弱者的學(xué)習(xí)效率，促進整體學(xué)習(xí)效率。
1．2學(xué)習(xí)過程：語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強對教材的深入研究，拓展可提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，通過對教材的挖掘，設(shè)置可帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，從而激發(fā)學(xué)生的探討興趣。同時通過布置課前預(yù)習(xí)來促進學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機會，指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中自己未讀懂的相關(guān)問題記錄在練習(xí)本上，然后再將問題提到小組學(xué)習(xí)中，促進互相學(xué)習(xí)和探討。對于語文知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強合作學(xué)習(xí)中的溝通和交流，對課節(jié)知識內(nèi)容，激勵小組學(xué)生可通過探討，提出不同的建議等，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強合作能力和自主思考能力，但教師應(yīng)加強學(xué)生探討的巡查，避免學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)時間討論其他不相關(guān)問題。讓學(xué)生在積極、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行語文學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
1．3評價方法：在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行評價很重要，教師可以通過評價了解合作學(xué)習(xí)實施的效果。在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價中，不僅需要教師對學(xué)生個體、整體進行學(xué)習(xí)效果的評價，學(xué)生也需要對自身學(xué)習(xí)情況進行自評，在自評中培養(yǎng)學(xué)生的自省能力，利于學(xué)生對自己行為的認(rèn)知，從而對不足加強改進。教師的評價需要對學(xué)生的各方面進行綜合分析再給出客觀評價，不能過于主觀，將教師自己的想法硬施加給學(xué)生，這種情況會分為兩種結(jié)果，一是受到褒獎的學(xué)生更加努力，二是受到批評的學(xué)生可能會出現(xiàn)自尊心受挫等不良情況，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面總結(jié)和分析，采取智慧性的評價。評價的環(huán)境要在平等、信任和尊重的基礎(chǔ)上進行，對優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)給予贊賞，并激勵其再次進步，對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，不能直接給予語言上的批評，避免傷害其自尊心，應(yīng)該耐心、真誠的與之溝通，了解問題所在，采用合適的方式鼓勵其改進，同時表現(xiàn)出對學(xué)生的信任和尊重，加強學(xué)生自我糾錯的信心。
1．4總結(jié)階段：應(yīng)用合作學(xué)習(xí)一段時間后，教師需要對這一階段的合作學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，總結(jié)中先讓學(xué)生們對合作學(xué)習(xí)的感受進行總結(jié)，包括學(xué)生從中學(xué)到的知識、積累的經(jīng)驗、當(dāng)前想法等；然后教師進行整體總結(jié)，同時對學(xué)生們提出的想法或疑問，與同學(xué)們共同進行探討，得出有效結(jié)果，在下面的合作學(xué)習(xí)中進行有效利用。還要對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行分析，加強改進，提高合作學(xué)習(xí)效率，而且教師應(yīng)該將此過程記錄下來，以作為日后教學(xué)應(yīng)用的依據(jù)。
2．1提高小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由于新鮮從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其參與到語文學(xué)習(xí)中，同時在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，可以通過相互交流、溝通，增進相互之間的了解和感情，提高學(xué)生間的互相幫助、團結(jié)協(xié)作的意識，促進語文合作學(xué)習(xí)環(huán)境的融洽、自由和輕松，進而加強學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情度，最終提升語文學(xué)習(xí)效率。
2．2加強小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位：合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以有效改變傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)，適應(yīng)新課標(biāo)要求，新課標(biāo)下要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，加強學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的模式，讓小學(xué)生們在分組學(xué)習(xí)中，找到適宜自己的方法和地位，在相互平等的學(xué)習(xí)模式中，促進了小學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)性和探究性，而且促使學(xué)生加強了對自身學(xué)習(xí)及行為的要求，提高了學(xué)生的進取性和自主意識。
2．3促進小學(xué)生語文綜合水平的提高：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師通過拋出問題等方式，讓小組學(xué)生進行問題的探討、研究、評價和分析，從中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生間合作學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高學(xué)生自主獨立解決問題的能力。在自由的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以在輕松氛圍下對問題進行討論，各抒己見，最終將意見整合并提煉最終結(jié)果，從中可培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、協(xié)作互助能力、分析能力和聚合性思維能力，進一步擴展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時在自主思考問題和解答問題上，間接培養(yǎng)了學(xué)生的自主獨立性。通過合作學(xué)習(xí)最終培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神、主動性和獨立解決問題的能力等，提高小學(xué)生語文綜合水平。
參考文獻(xiàn):。
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［5］丁曉燕．合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用［j］．散文百家（新語文活頁）．2015（05）。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十二
一.???????指導(dǎo)思想。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達(dá)）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
二.???????改革切入點。
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學(xué)：課堂教學(xué)和課外閱讀。
3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。
4、考試評價。
三.???????實施要求、方法、途徑。
（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習(xí)查閱的習(xí)慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。
（二）閱讀教學(xué)。
1.課堂閱讀教學(xué)。
突出以讀為主的訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。
強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟。
以讀為主，注重感悟，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。
（1）.以朗讀代替聽答，促進理解。
傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的弊端是教師機械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種“機械”與“被動”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導(dǎo)讀代替講與問，以學(xué)生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達(dá)到以讀促解的目的。
（2）.主線推進，橫向聯(lián)動，加強整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費。我們要根據(jù)語文課標(biāo)的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學(xué)新模式，保證學(xué)生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十三
摘要：小學(xué)語文是一門實踐性極強的課程，而且，隨著新課改的逐漸深入和推進，小學(xué)語文教材中新增了“”綜合性學(xué)習(xí)”主題單元，這就更加體現(xiàn)了語文課程的實踐性與綜合性特征。小學(xué)語文教師要高度重視語文綜合實踐活動的開展，并且積極研究各種綜合實踐活動有效開展的切之可行的途徑，大力提高綜合實踐活動的實效性，并以此豐富語文課堂，促進學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合實踐活動；教學(xué)實踐。
通過開展語文綜合實踐活動，可以使原本機械枯燥單一的語文教學(xué)形式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生能到更廣闊的空間進行語文知識學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親自參與實踐，能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)積極進取、分享合作的精神。另外，實踐經(jīng)驗得以豐富，實踐能力得以發(fā)展。那么，農(nóng)村小學(xué)語文教師如何促進小學(xué)語文綜合實踐活動的有效開展呢？下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐感悟，對此問題闡述建議和看法。
一、緊密貼合學(xué)生現(xiàn)實生活實際，實現(xiàn)綜合實踐活動的生活化。
綜合實踐活動盡管不同于日常生活，但是不可與現(xiàn)實生活分割開來。我國心理學(xué)研究表明：“當(dāng)知識與學(xué)生生活上世紀(jì)越接近時，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望愈發(fā)強烈?！痹陂_展小學(xué)語文綜合實踐活動時，我們可緊密貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，賦予綜合實踐活動生活化氣息，實現(xiàn)綜合實踐活動的生活化，以此大力拉近學(xué)生與綜合實踐活動內(nèi)容的.距離，促進學(xué)生對綜合實踐活動的積極參與和傾心投入，進而促使綜合實踐活動得到最優(yōu)化。比如，以五年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，這一綜合性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生養(yǎng)成防止和糾正寫錯別字的習(xí)慣，所以，結(jié)合這一綜合實踐活動目標(biāo)，我為學(xué)生布置了以下實踐任務(wù)：自由結(jié)組，到本村的各個小超市、商店雜貨鋪，以及村莊其他會有漢字出現(xiàn)的地方，對用字不規(guī)范的情況進行調(diào)查，并及時進行指出并幫助糾正。然后在調(diào)查的基礎(chǔ)上將用字不規(guī)范情況寫成一份簡單的調(diào)查報告，將報告上交給我們。另外，學(xué)生也可自行組織以“普及漢字使用規(guī)范性”主題的宣傳活動，農(nóng)村地區(qū)的人們文化水平本就相對較低，學(xué)生可以趁此時機向他們普及漢字正確使用的重要性，以及一些容易使用錯誤的漢字，以此降低農(nóng)村地區(qū)的人們使用漢字出現(xiàn)錯誤的機率，提升用字的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。這樣，通過開展與學(xué)生生活實際緊密貼合的實踐活動，調(diào)動了學(xué)生對實踐活動的參與性和主動性，能夠極大地促進綜合實踐活動效果的強化。
二、充分運用鄉(xiāng)土資源，豐富實踐活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
農(nóng)村學(xué)生天天置身于鄉(xiāng)村田野，身邊有著豐富的鄉(xiāng)土資源，小學(xué)語文教師開展綜合實踐活動時，可對鄉(xiāng)土資源進行充分挖掘和運用，以此使實踐活動內(nèi)容得以豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以培養(yǎng)，進而促使綜合實踐活動效果達(dá)到理想的狀態(tài)。比如，赤田鎮(zhèn)有著豐富的水庫資源，共有魚塘、水庫161座，水面面積達(dá)29.2平方公里，課下，我們就可組織開展一次這樣的綜合實踐活動：對赤田鎮(zhèn)水庫資源的具體開發(fā)和利用情況進行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果用文字形式進行記錄；在赤田鎮(zhèn)，還保留許多有趣的民風(fēng)習(xí)俗，如打春鑼、吃紅蛋、耍獅燈、開面等。我們可以讓學(xué)生對農(nóng)村所保留的這些習(xí)俗作為實踐活動資源進行調(diào)查探究，如此，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)學(xué)生濃濃的鄉(xiāng)情與親情。
三、把握好實踐活動的“度”，提高綜合實踐活動開展的實效性。
語文綜合實踐活動的開展目的是大力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以，無論實踐活動內(nèi)容是什么，涉及哪些領(lǐng)域和學(xué)科，落腳點都必須落在“提高學(xué)生的語文綜合實踐能力”“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”上［1］，切忌將語文綜合實踐活動上成其他課程，如音樂課、科學(xué)課、美術(shù)課等。小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握好實踐活動的“度”，以科學(xué)性和合理性的角度開展實踐活動，促使綜合實踐活動開展的實效性得到大大提高。比如，以五年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“走進信息世界”為例，我們可以在課堂上與學(xué)生對現(xiàn)代媒體展開討論，但絕對不能將其上成信息技術(shù)課，而是要依據(jù)這一綜合實踐專題的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計和布置實踐活動任務(wù)，如設(shè)計由創(chuàng)意表達(dá)、故事交流、講故事、演講比賽、信息收集分析、小型辯論會等活動組成的探索實踐環(huán)節(jié)［2］，以此調(diào)動學(xué)生對實踐活動任務(wù)的參與積極性，并緊緊抓住語文二字，凸顯語文綜合性學(xué)習(xí)的語文味，進而大力提高綜合實踐活動開展的有效性與實效性。綜上所述，小學(xué)語文教師要十分重視語文綜合實踐活動這一環(huán)節(jié)，并且積極研究各種行之有效的開展措施和途徑，使綜合實踐活動途徑變得多元化，以此豐富語文課堂，促進學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語文教學(xué)改革研究論文篇十四
1.語文教師過于重視學(xué)生分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校與教師為了提高知名度，過于重視升學(xué)率，導(dǎo)致在語文教學(xué)課程中，只顧提高學(xué)生成績，忽視了學(xué)生的品德和情感問題。而這樣不僅使學(xué)生無法達(dá)到理想的語文成績，還會厭倦語文課，也就發(fā)揮不了德育的目的。
2.語文教師對德育理念理解不透徹。由于語文教師對德育理念理解不透徹，所以就無法全面掌握語文教材德育的內(nèi)容與重點，導(dǎo)致語文教師對語文教材無法進行深入探究，而德育目的也就無法達(dá)到。
3.語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識。要把品德教育融入在小學(xué)語文教學(xué)課程中，語文教師就必須具備扎實的語文功底，但由于小學(xué)語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識，也就達(dá)不到真正的德育目的。
1.教學(xué)課堂中融入德育。在語文教學(xué)課堂中，語文教師首先可以運用感情熏陶法，對語文教材內(nèi)容進行豐富，并對小學(xué)語文基礎(chǔ)知識進行輔導(dǎo)與培養(yǎng)，進而可有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生與教師的感情統(tǒng)一，促使小學(xué)生的想法與觀念得到盡情地展示，這樣有利于小學(xué)語文教師德育的開展，使小學(xué)生有效地在語文教學(xué)過程中吸收品德教育。另外，在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)做好榜樣，在小學(xué)生的意識里培養(yǎng)良好品德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼，遵守紀(jì)律，勤儉節(jié)約，文明禮貌的好習(xí)慣，通過在語文課堂教學(xué)中融入品德教育，可以有效地使小學(xué)生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。
2.教學(xué)課外活動中融入德育。小學(xué)語文教學(xué)課外活動可以豐富小學(xué)生的課外知識，通過把德育滲透到語文教學(xué)課外活動中，可以使小學(xué)生的綜合知識水平與思想品德得到提高。為了更好地實現(xiàn)這一目的，語文教師可以嘗試運用成語接龍、演講、文章朗讀等方式，來實現(xiàn)對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和品德教育。
3.課外閱讀中融入德育。語文教學(xué)課外閱讀在培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識方面起到很重要的作用，通過把德育融入到課外閱讀中，不僅可以豐富語文內(nèi)容，還可以使學(xué)生的道德情操得到提升。另外，語文教師在課外閱讀課程中，還應(yīng)該安排各種類型的課外閱讀活動，激發(fā)小學(xué)生對課外閱讀的積極性。總之，在語文教學(xué)課程中教師要采取科學(xué)合理的措施，使語文基礎(chǔ)知識和德育完美結(jié)合，促使小學(xué)生綜合能力的提高。同時根據(jù)每個學(xué)生的特點制定教學(xué)計劃，促使小學(xué)生的特長得到全面發(fā)展，對小學(xué)生進行正確的思想道德教育，有效達(dá)到小學(xué)生品德教育的目的。