共鳴是一種情感體驗(yàn)，它可以使我們與他人建立聯(lián)系和理解彼此的感受。我們可以通過(guò)對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)和生活等方面的總結(jié)，為未來(lái)的改進(jìn)和發(fā)展提供有力的支撐。以下是小編為大家精選的創(chuàng)新總結(jié)，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)新思維。
技能素質(zhì)教育論文篇一
（1）加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育是運(yùn)動(dòng)員整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，有利于運(yùn)動(dòng)員思想政治覺(jué)悟的提高，有利于運(yùn)動(dòng)員心理素質(zhì)的提高和以后就業(yè)的發(fā)展。
（2）加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育有利于運(yùn)動(dòng)員退役以后的就業(yè)和發(fā)展。運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)文化素質(zhì)不僅可以提高其的自身修養(yǎng)，同時(shí)也可以解決運(yùn)動(dòng)員退役后的就業(yè)和生存發(fā)展的問(wèn)題。
（3）加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員非專業(yè)素質(zhì)教育是我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的有力保障。運(yùn)動(dòng)員的文化教育是至關(guān)重要的，因?yàn)槠渫艘畚幕系牧觿?shì)使他們?cè)诰蜆I(yè)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，很難找到理想的.工作，影響其體育運(yùn)動(dòng)的積極性，使國(guó)家競(jìng)技體育后備力量不足，如果發(fā)展競(jìng)技體育的根基動(dòng)搖了，將關(guān)系到我國(guó)競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展。
3高等職業(yè)教育與新形勢(shì)下的競(jìng)技體育的關(guān)系。
（1）高職教育就是有關(guān)學(xué)生職業(yè)技能的教育，它是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的教育。我國(guó)需要各高校利用自身豐富的人文和自然科學(xué)方面知識(shí)，來(lái)維護(hù)競(jìng)技體育可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)高職院校也需要培養(yǎng)出社會(huì)急需的職業(yè)技術(shù)人才，以滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。
（2）高等職業(yè)教育具有終身性。高等職業(yè)教育是終身的教育，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與生產(chǎn)組織形式的變化，后競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員從事的工作崗位也在不斷地變化。高職教育從增加通用性和復(fù)合性的教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展而服務(wù)。
（3）高職教育改變以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)要以“學(xué)生”為中心，教師只是課程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，所以運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
（4）高職教育可以在運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)生涯期間起到進(jìn)行文化素質(zhì)教育的作用、在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)生涯后培養(yǎng)體育人的社會(huì)就業(yè)能力的作用、培養(yǎng)國(guó)際化的體育經(jīng)濟(jì)管理人才的作用。
重視全面素質(zhì)培養(yǎng)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的高職人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活和學(xué)會(huì)生存的一種教育模式。高職教育在強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育。強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的根本缺陷在于不能讓人從人生的意義、生存的價(jià)值等問(wèn)題上去認(rèn)識(shí)和改變自己，忽視了以道德、情感、信念、意志、人格、自由、審美、價(jià)值理想等構(gòu)成的非專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。完善的高職教育非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)體系：
（1）高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)隊(duì)伍組建，使學(xué)生工作的教育與管理職能轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑菍I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主的教育職能，對(duì)大學(xué)生（競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員）進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，它是高職非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的前提條件。
（2）利用所有教育資源。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程，除了發(fā)揮高職素質(zhì)教育基礎(chǔ)性作用外，還要利用學(xué)校教學(xué)資源，把非專業(yè)素質(zhì)教育滲透到學(xué)校工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。
（3）制定科學(xué)的非專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)高職教育目標(biāo)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同要求與特點(diǎn)，制定學(xué)生（競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員）非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，要考慮各專業(yè)的個(gè)性，其基本內(nèi)容不能局限于人文素質(zhì)、人格素質(zhì)、身心素質(zhì)、交往能力、語(yǔ)言能力及創(chuàng)新能力等。
（4）可行的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方法。充分利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，如：工學(xué)結(jié)合、崗位模擬、臨場(chǎng)實(shí)踐等方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)非專業(yè)素質(zhì)的理解。建立科學(xué)有效的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員非專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)方法，在有差異性的基礎(chǔ)上，有效地對(duì)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)作出有效的評(píng)價(jià)，并將相關(guān)評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，同時(shí)指明努力的方向。在競(jìng)技體育領(lǐng)域中發(fā)展高職教育要適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，同時(shí)又要面向社會(huì)發(fā)展需要，為運(yùn)動(dòng)員接受高等教育提供更多的機(jī)會(huì)，根據(jù)相應(yīng)的文化基礎(chǔ)進(jìn)行各類不同的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)出的競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員既能在競(jìng)技體育中拼搏，又能在退役后可以很好地融入社會(huì)。
5結(jié)論與建議。
（1）轉(zhuǎn)變教育理念，教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)向“專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)教育并重”轉(zhuǎn)變。還要建立專門教育機(jī)構(gòu)，如課程設(shè)置、培養(yǎng)目的、教學(xué)模式以及考核方式等，只有循序漸進(jìn)，穩(wěn)步改革，只有加強(qiáng)高職院校學(xué)生（競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員）非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，才能達(dá)到體育經(jīng)濟(jì)需求與院校培養(yǎng)之間的平衡協(xié)調(diào)。
（2）以實(shí)踐強(qiáng)化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員非專業(yè)素質(zhì)，建立跨校的學(xué)生社團(tuán)，為學(xué)生的交流提供平臺(tái)，使其積極地走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。
（3）優(yōu)化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員人才培養(yǎng)方案，增設(shè)專業(yè)素質(zhì)能力實(shí)踐的新要求，在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開(kāi)的虛擬課程式的非專業(yè)綜合素質(zhì)實(shí)踐，使非專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求落到實(shí)處。
6結(jié)束語(yǔ)。
競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員自身文化素質(zhì)，是關(guān)系到個(gè)人切身利益乃至整個(gè)體育團(tuán)隊(duì)的水平。競(jìng)技體育必須和高職教育緊密地結(jié)合在起來(lái)，建立一套比較完善的教育體系，較好地解決我們競(jìng)技體育領(lǐng)域中運(yùn)動(dòng)員文化水平較低及退役后的就業(yè)的問(wèn)題，在高等職業(yè)教育中要開(kāi)創(chuàng)新的教育教學(xué)思路，辦出地方特色，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
技能素質(zhì)教育論文篇二
運(yùn)動(dòng)員的大部分時(shí)間用于日常訓(xùn)練，缺席文化課的情況屢見(jiàn)不鮮，而就高校而言，為了讓運(yùn)動(dòng)員出成績(jī)?yōu)閷W(xué)校爭(zhēng)光，很多領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)運(yùn)動(dòng)員缺席文化課的情況是默許的，這形成了運(yùn)動(dòng)員普遍文化基礎(chǔ)薄弱和思想道德素質(zhì)不佳的現(xiàn)狀。有的學(xué)校盡管開(kāi)設(shè)了思想政治教育的相關(guān)課程，但多流于形式，真正落到實(shí)處的少之又少，有的進(jìn)行思想道德教育，但是教育模式僵化，以批評(píng)教育為主，缺乏教學(xué)方面的引導(dǎo)，不能從根本上起到提升運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)的作用。
2．2．2教學(xué)方法單一。
行之有效的思想道德素質(zhì)教育是靈活的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，而在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)員教育培養(yǎng)過(guò)程中，一些運(yùn)動(dòng)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)有提高運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)的意識(shí)，但是在教學(xué)方法上往往形式單一，多以傳統(tǒng)的“灌輸式”教育為主，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，不能有針對(duì)性的開(kāi)展教育，有的運(yùn)動(dòng)隊(duì)甚至將日常訓(xùn)練和思想道德素質(zhì)教育完全割裂開(kāi)來(lái)，最終導(dǎo)致思想政治教育的效果不如人意。
2．2．3教練員自身素質(zhì)有待提高。
在我國(guó)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員絕大多數(shù)是退役的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員，這就使得教練員思想素質(zhì)水平參差不齊。很多教練員自身思想素質(zhì)不高，無(wú)法給運(yùn)動(dòng)員以表率作用，其不良言行甚至?xí)蔀檫\(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象。的“范斌門”事件中，當(dāng)事人范斌曾直言:“我是在罵聲中扛過(guò)來(lái)的”。足見(jiàn)教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響以及運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍中思想道德素質(zhì)的傳承性。此外，一些教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的思想道德教育工作方式非常粗暴，動(dòng)輒以命令和懲罰的方式開(kāi)展，不但不能起到教育作用，甚至有可能使運(yùn)動(dòng)員和教練員之間的矛盾激化，不利于運(yùn)動(dòng)隊(duì)內(nèi)部的穩(wěn)定。
3、構(gòu)建全方位、全過(guò)程和全員參與的新型德育體系。
3．1完善管理制度，形成黨政領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管的長(zhǎng)效機(jī)制。
運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)的提高需要健全而完善的教育管理體制和機(jī)制，這就需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)明確自身職責(zé)，建立和健全思想道德素質(zhì)教育的管理體制和機(jī)制，使德育工作有章可循，有制可依。同時(shí)，相關(guān)黨政領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)有效深入到德育工作中，通過(guò)會(huì)議、講座、文件等宣傳手段呼吁德育工作的重要意義，使教練員、運(yùn)動(dòng)員以及相關(guān)教師能真正的在學(xué)習(xí)和工作中加以重視，使德育工作不在流于形式。
3．2努力實(shí)現(xiàn)體育和德育在運(yùn)動(dòng)員教育中的雙向結(jié)合。
運(yùn)動(dòng)員的教育應(yīng)該是全方位的，不能單以專項(xiàng)訓(xùn)練為主。而作為教練員而言，本職工作也不單單是對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)體育和德育在運(yùn)動(dòng)員教育中的雙向結(jié)合。將德育工作滲透于體育訓(xùn)練中，一方面有利于學(xué)生吸收和掌握，另一方面也有利于運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍自身的管理和建設(shè)。教練員應(yīng)首先從提升自身思想道德素質(zhì)入手，明確自身的使命與擔(dān)當(dāng)，充當(dāng)高素質(zhì)的先鋒和表率。其次，努力尋找體育和德育的有效契合點(diǎn)，寓德育于訓(xùn)練，如:從努力訓(xùn)練為國(guó)爭(zhēng)光的角度加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義和理想信念教育，從運(yùn)動(dòng)員協(xié)作訓(xùn)練中融入團(tuán)隊(duì)合作和集體主義精神，從運(yùn)動(dòng)員失敗的案例中解釋心態(tài)的重要性，幫助運(yùn)動(dòng)員擺脫功利主義的影響等等。
3．3建立一支高素質(zhì)的德育專職教師隊(duì)伍。
教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響很大，但是單憑教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中的德育滲透是無(wú)法完全提升運(yùn)動(dòng)員的思想道德素質(zhì)的，這就需要每一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)都需要配備一支高素質(zhì)的德育專職教師隊(duì)伍，形成教練員與德育教師的合力，保證德育工作能夠有序的開(kāi)展。可以從德育教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)以及工作資歷等方面進(jìn)行合力配比，并經(jīng)過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練，使這支教師隊(duì)伍在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上既能有所創(chuàng)新，又能凸顯實(shí)效。
3．4利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建德育教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)領(lǐng)域。
網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代人們生活、工作、學(xué)習(xí)的信息獲取來(lái)源和交流平臺(tái)，以其特有的開(kāi)放性、時(shí)效性、交互性、快捷性成為大眾傳媒的主流，而運(yùn)動(dòng)員的德育工作也可以此為契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建德育教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而拓展教學(xué)領(lǐng)域，使德育工作不僅局限于教室和學(xué)校，甚至可以遍布于網(wǎng)絡(luò)空間?？赏ㄟ^(guò)建立專題網(wǎng)站、建立qq群、創(chuàng)立微信公號(hào)等方式及時(shí)更新德育教學(xué)內(nèi)容，以及與德育相關(guān)的時(shí)下國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)新聞，讓運(yùn)動(dòng)員們可以在課余時(shí)間有選擇性的閱讀，并逐漸培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員們自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］李永蓮．思想道德教育中的自我教育及對(duì)策［j］．教學(xué)與管理，，(12)．。
技能素質(zhì)教育論文篇三
在一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)內(nèi)，教練員是整支隊(duì)伍的靈魂人物，他們與運(yùn)動(dòng)員朝夕相處，陪著運(yùn)動(dòng)員南征北戰(zhàn)，見(jiàn)證著運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的思想道德教育、科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高等方面都肩負(fù)著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。然而，多數(shù)教練員存在著觀念誤區(qū)，認(rèn)為自己的任務(wù)就是對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，未能對(duì)運(yùn)動(dòng)員的思想政治教育引起足夠的重視，更多的是將其作為一個(gè)工作形式，走走過(guò)場(chǎng)，而將運(yùn)動(dòng)員比賽成績(jī)作為衡量自身教育工作質(zhì)量的唯一指標(biāo)。
2．1．2運(yùn)動(dòng)員重視競(jìng)技成績(jī)而忽視自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
俗話說(shuō):“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”。這句話在運(yùn)動(dòng)員身上也同樣適用。每一名運(yùn)動(dòng)員都有一個(gè)“冠軍夢(mèng)”，在這種冠軍夢(mèng)的指引下，他們能夠不畏訓(xùn)練的艱辛，頂住傷病的折磨，展現(xiàn)超出常人的毅力最終獲得成功。然而也正是在這“冠軍夢(mèng)”的金牌意識(shí)下，一些運(yùn)動(dòng)員急功近利，只看重訓(xùn)練，忽視自身思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至個(gè)別運(yùn)動(dòng)員在功利心作用下走上了違法的道路，最終誤入歧途?？梢?jiàn)，在運(yùn)動(dòng)員中開(kāi)展行之有效的思想道德素質(zhì)教育，已成為運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍建設(shè)的首要出發(fā)點(diǎn)。
伴隨著競(jìng)技體育在國(guó)際社會(huì)中逐漸成為彰顯綜合國(guó)力的一項(xiàng)有效指標(biāo)，運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍年輕化已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，而家庭正是他們素質(zhì)養(yǎng)成的'重要的發(fā)源地點(diǎn)，而在我國(guó)，競(jìng)技體育成績(jī)是衡量一個(gè)運(yùn)動(dòng)員成功與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，大多數(shù)家庭將競(jìng)技比賽成績(jī)作為其子女進(jìn)行成長(zhǎng)成才的唯一指標(biāo)，而忽視了其思想政治素質(zhì)方面的教育。從社會(huì)層面來(lái)看，運(yùn)動(dòng)員作為公眾人物，關(guān)注度和影響力要高于普通人，甚至?xí)驗(yàn)楦?jìng)技比賽的成績(jī)而為產(chǎn)品代言、為商家宣傳，功利性趨向不言而喻。而普通民眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員的關(guān)注則更多的是其競(jìng)技狀態(tài)和比賽成績(jī)，而忽視其思想道德素質(zhì)，這就更增加了運(yùn)動(dòng)員對(duì)于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的渴求度，很多運(yùn)動(dòng)員雖然比賽成績(jī)突出，但其自身的思想道德素質(zhì)極其低下，很難使其成為一個(gè)正面的公眾人物，甚至可能對(duì)普通民眾帶來(lái)負(fù)面影響。
技能素質(zhì)教育論文篇四
真正興趣的創(chuàng)建，是引導(dǎo)其建立自身主觀的興趣點(diǎn)，從最初的“表象直觀興趣”演變?yōu)椤八伎贾饔^興趣”，這是興趣培養(yǎng)的根本意義。這比拿新鮮、有趣的事物來(lái)引起關(guān)注而產(chǎn)生的短暫興趣更為重要。短暫的興趣只是一個(gè)單純接受的過(guò)程，沒(méi)有持久性，其具備的特點(diǎn)就是“能使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)”。但是一旦熱情消失，就會(huì)棄之而去。所以如何將這種直觀的“直接興趣”和能產(chǎn)生其他影響的“間接興趣”結(jié)合起來(lái)，才是關(guān)鍵所在。
真正的興趣培養(yǎng)應(yīng)該具有包容性，不具有排他性。這不僅體現(xiàn)在授予者―――教師身上，同時(shí)也會(huì)在接受者―――學(xué)生身上有所體現(xiàn)。在學(xué)生接觸藝術(shù)，對(duì)其有基本了解后，往往會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。這一時(shí)期，和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生的表現(xiàn)力和熱情最為高漲。由此而產(chǎn)生的興趣達(dá)到了一定的高度，會(huì)對(duì)其所學(xué)進(jìn)行大量和深入的研究及創(chuàng)作。這時(shí)博覽其他作品，采納眾家之長(zhǎng)，將會(huì)延長(zhǎng)興趣維持的時(shí)間，并且鞏固興趣在今后學(xué)習(xí)中的地位。包容能避免學(xué)生思想的禁錮，不讓其思想越走越窄，最后消失于無(wú)。這和前面提到的“直接興趣”與“間接興趣”的結(jié)合有異曲同工之妙：如何延續(xù)和鞏固學(xué)生的自身興趣。杜威認(rèn)為“興趣只不過(guò)是對(duì)于可能發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)的種種態(tài)度，它們不是已經(jīng)完成了的東西，它們的價(jià)值在于它們所提供的那種力量，而不是它們所表現(xiàn)的那種成就”。［1］這里的興趣不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)廣度。跳出課堂書本之外，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，這才是培養(yǎng)興趣的本質(zhì)。
在杜威看來(lái)，“興趣是居間的事物―――即把兩個(gè)本來(lái)遠(yuǎn)離的東西連接起來(lái)的東西”。［2］這就是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程：從學(xué)習(xí)的起始階段到最終成就。可以這樣說(shuō)，興趣就是連接一個(gè)事物起點(diǎn)與終點(diǎn)的直線，也是公共藝術(shù)教育的根本。
一、去功利化體現(xiàn)公共藝術(shù)教育成長(zhǎng)。
正確興趣的建立，為公共藝術(shù)教育的發(fā)展奠定了良好的基石，隨后就是其成長(zhǎng)階段。這個(gè)階段緩慢而艱辛，在前進(jìn)的過(guò)程中往往進(jìn)一步退兩步。前面曾提到，公共藝術(shù)教育中的美育特點(diǎn)是純粹的人文情懷，這就需要一個(gè)相對(duì)純凈的學(xué)習(xí)和接受環(huán)境。這里所說(shuō)的純凈并不是不知世事的一塵不染、陽(yáng)春白雪，而是一種對(duì)藝術(shù)審美最為純粹的感情。因?yàn)楣菜囆g(shù)教育本身并不是以教授專業(yè)生存技能而存在，而只是對(duì)于學(xué)習(xí)者自身審美素養(yǎng)的修煉。但功利化的追求成了藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的壁壘。在專業(yè)藝術(shù)教育中，近年火熱不減的藝考、送孩子去上“大師班”的教育投資都是藝術(shù)教育功利化下的產(chǎn)物。在功利化的影響下，學(xué)習(xí)者的求學(xué)目標(biāo)已不再單純，最初的興趣已轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于成功的一種扭曲的執(zhí)著。不可否認(rèn)，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、全球一體化下不可避免的產(chǎn)物。但是反觀公共藝術(shù)教育，其前景更為讓人擔(dān)憂。功利化的結(jié)果讓公共藝術(shù)教育乏人問(wèn)津，大量的教育資源缺失、嚴(yán)重的師資不足，為公共藝術(shù)教育的.發(fā)展之路蒙上一層陰霾。公共藝術(shù)教育中的美育功能所反映出的審美素質(zhì)提升、人文情懷關(guān)注被移放至角落。只有跨過(guò)這一難關(guān)，公共藝術(shù)教育才能真正得到發(fā)展。
20xx年是公共藝術(shù)教育的轉(zhuǎn)折年。教育部辦公廳印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，在公共藝術(shù)教育去功利化之路上砍掉了第一根荊棘。文件中指出“推動(dòng)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作健康開(kāi)展”。這讓公共藝術(shù)教育再次得到了重視，課程系統(tǒng)化、教材規(guī)范化，讓學(xué)習(xí)者在公共藝術(shù)教育中提升了其審美素養(yǎng)，更具有人文包容性。藝術(shù)不再是專業(yè)藝術(shù)學(xué)習(xí)者的舞臺(tái)，大眾一樣可以進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這才是公共教育普及的目的。公共藝術(shù)教育去功利化，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的和諧、民族凝聚力的增強(qiáng)都有著重要影響。在無(wú)形間，公共藝術(shù)教育提升了社會(huì)整體的“軟實(shí)力”。
中國(guó)的藝術(shù)教育源自于西方社會(huì)。西方藝術(shù)教育在發(fā)展中也遇到了功利化的問(wèn)題。從西方文藝復(fù)興的藝術(shù)輝煌，到德國(guó)藝術(shù)教育運(yùn)動(dòng)的興起，藝術(shù)教育走向了輝煌。二戰(zhàn)之后，藝術(shù)的舞臺(tái)由歐洲轉(zhuǎn)至美國(guó)，藝術(shù)教育也隨之產(chǎn)生變化。科技的興起導(dǎo)致了藝術(shù)教育普及的缺乏。列維史密斯在《藝術(shù)教育：批評(píng)的必要性》一書中提到“今日美國(guó)降低審美教育需要和藝術(shù)教育所面臨的可悲困境”。［3］大環(huán)境導(dǎo)致了教育行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、模式化、功利化。我們同樣也會(huì)經(jīng)歷這一過(guò)程，但及時(shí)調(diào)整策略，可以減少我國(guó)公共藝術(shù)教育發(fā)展道路上的障礙。只要問(wèn)題得到了重視，自然能找到改正的方法。功利化問(wèn)題是公共藝術(shù)教育發(fā)展必會(huì)碰到的問(wèn)題，但既然已有既定的發(fā)展目標(biāo)，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并逐個(gè)擊破。相信公共藝術(shù)教育事業(yè)必會(huì)穩(wěn)步提升。
二、審美經(jīng)驗(yàn)：公共教育的里程碑。
審美經(jīng)驗(yàn)即人們?cè)谟^賞具有審美價(jià)值的事物時(shí)直接感受到的一種特殊的愉快經(jīng)驗(yàn)。相較專業(yè)藝術(shù)教育，公共藝術(shù)教育的審美經(jīng)驗(yàn)更可讓大眾從宏觀、直接的角度近距離接受美。因?yàn)槠涫鼙娒娓鼜V、更多元化，一定的審美經(jīng)驗(yàn)既避免了機(jī)械式的唯物主義理論的狹隘偏見(jiàn)，又可讓大眾不要撞入唯心論的死胡同。公共藝術(shù)教育就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能通過(guò)自身訓(xùn)練，獲得正確的審美經(jīng)驗(yàn)，而不是拿來(lái)主義的一鍋端。就好比吃飯，如果只是為了填飽肚子，那只是粗淺的生理滿足。如果換個(gè)角度，同樣可以變成藝術(shù)。杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》這本書中曾說(shuō)道“吃飯也可以給人審美的經(jīng)驗(yàn)”。不是單純的滿足口腹之欲，而是從健康、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生，乃至色香味的角度去考慮飲食，這就是一個(gè)良性的循環(huán)，同時(shí)更提升到了一個(gè)藝術(shù)層面之上。
由此看來(lái)，審美經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)在公共藝術(shù)教育中可謂是一個(gè)里程碑式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教育的成功之處就是教會(huì)人們自行運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題、提出問(wèn)題。審美經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)就是讓公共藝術(shù)教育的核心精神能夠融入到學(xué)者的思想深處，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)鍛煉，修得正果即所謂“懂得”。
杜威把“經(jīng)驗(yàn)的圓滿”視為藝術(shù)的特征。在杜威看來(lái)，達(dá)到圓滿狀態(tài)的經(jīng)驗(yàn)即成為藝術(shù)，成為審美經(jīng)驗(yàn)，成為其他樣式的經(jīng)驗(yàn)的榜樣。在《教育中的藝術(shù)和藝術(shù)正宗的教育》一書中他說(shuō)道：“藝術(shù)內(nèi)在地是教育，教育也可以成為藝術(shù)，使藝術(shù)的教育功能得以實(shí)現(xiàn)，必須實(shí)施相應(yīng)的教育?！保?］遵循杜威的教育理論，公共藝術(shù)教育的審美經(jīng)驗(yàn)重在讓學(xué)習(xí)者自我修煉，意會(huì)藝術(shù)的本真與美，能夠自己從中提煉出適合自身美育培養(yǎng)的元素。能夠做到批評(píng)、改變、提煉、包容一切藝術(shù)。這就是公共藝術(shù)教育中審美經(jīng)驗(yàn)的修煉。藝術(shù)教育培養(yǎng)了人的審美，審美經(jīng)驗(yàn)的極致就是藝術(shù)。懂得了審美經(jīng)驗(yàn)的重要，就能在今后的公共藝術(shù)教育中有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)改革和培養(yǎng)。
技能素質(zhì)教育論文篇五
在我國(guó),重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的暴力行為傾向的.研究至今仍然是一片空白.但是這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的人格發(fā)展,道德認(rèn)知以及退役后生活工作的安排.因此,重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的暴力行為傾向問(wèn)題亟待提上日程.
作者：汪洋作者單位：安徽新華學(xué)院,安徽,合肥,230088刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g812.0g811.32關(guān)鍵詞：重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)暴力傾向格斗退役
技能素質(zhì)教育論文篇六
隨著運(yùn)動(dòng)員在人民心中影響力的不斷提高，其自身的社會(huì)公眾形象要求他們不僅要擔(dān)負(fù)參加比賽、為國(guó)爭(zhēng)光的任務(wù)，更需要具備良好的思想道德素質(zhì)。隨著運(yùn)動(dòng)隊(duì)走院?；缆罚魇∠群蟪闪⒘梭w育職業(yè)學(xué)院，運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育面臨新形勢(shì)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，需要與時(shí)俱進(jìn)，如何更好的構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育體系，真正的使運(yùn)動(dòng)員的思想覺(jué)悟和道德素質(zhì)得到提高，成為思想堅(jiān)定、技術(shù)過(guò)硬的優(yōu)秀群體，為開(kāi)創(chuàng)我國(guó)體育事業(yè)新局面做出更大的貢獻(xiàn)，是關(guān)系到我國(guó)體育事業(yè)健康發(fā)展的重大的戰(zhàn)略任務(wù)。
技能素質(zhì)教育論文篇七
相聲是我國(guó)藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠?！罢f(shuō)、學(xué)、逗、唱”是相聲演員的四項(xiàng)基本技藝。許多人之所以愛(ài)聽(tīng)相聲，是因?yàn)橄嗦暷芏捍蠹覙?lè)，使人們?cè)跇?lè)的氛圍中得到娛樂(lè)和某種啟示。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果也能融入相聲中“逗”的藝術(shù)，那么就可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)，使教學(xué)收到較好的效果。
一、“逗”在課前
興趣是人們對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成智能的重要?jiǎng)恿ΑＫ?，課前要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一次上課前，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生不知什么原因，個(gè)個(gè)沒(méi)精打采，課堂氣氛沉悶，這時(shí)我并沒(méi)有急于上課，而是出了這樣一道題：“王師傅5小時(shí)加工80個(gè)零件，李師傅5小時(shí)加工60個(gè)零件?！眴?wèn)：“哪位同學(xué)能給這道題提一個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“王師傅每小時(shí)加工多少個(gè)零件？”有的說(shuō)：“李師傅每小時(shí)加工多少個(gè)零件？”也有的說(shuō)：“王師傅每小時(shí)比李師傅多加工多少個(gè)零件？”我說(shuō)：“這些問(wèn)題都沒(méi)有錯(cuò)，可這些問(wèn)題都不是我想要得到的”。此時(shí)，學(xué)生都感到很茫然：到底要提什么問(wèn)題才符合老師的要求呢？于是我又說(shuō)：“我要提的問(wèn)題比你們提的難多了，誰(shuí)能告訴我，王師傅和李師傅哪個(gè)是老師傅？哪個(gè)是小師傅？”我這一“逗”，教室里立刻沸騰了起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樵谕瑯拥臅r(shí)間里，王師傅加工的零件多，老師傅做得快，所以王師傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的.說(shuō)不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，王師傅是小師傅。各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。此時(shí)，我的目的已達(dá)到，就說(shuō)：“同學(xué)們，你們回答得都有道理，到底哪個(gè)是老師傅，哪個(gè)是小師傅，只有王師傅和李師傅知道，我們大家都不知道?！蓖ㄟ^(guò)上面這一番“逗”，調(diào)節(jié)了學(xué)生的心情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也融洽了師生間的關(guān)系。
俗話說(shuō)：“親其師才能信其道”。師生間有了了解，有了融洽的關(guān)系，才能在教與學(xué)上產(chǎn)生共鳴。一次我到外地借班上課，上課前，覺(jué)得這班學(xué)生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節(jié)課，上課前我先跟學(xué)生“逗”了一番。我說(shuō)：“今天楊老師給同學(xué)們上課，上課前，我要問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，你們會(huì)笑嗎？”對(duì)于這個(gè)既簡(jiǎn)單又滑稽的問(wèn)題，學(xué)生都感到詫異、可笑，他們齊聲說(shuō)：“會(huì)笑！”我又追問(wèn)一句：“能不能笑給我看看？”聽(tīng)了這話，學(xué)生都忍不住大笑起來(lái)。這一笑，消除了學(xué)生心理上的緊張，學(xué)生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。
二、逗”在課始
課始，學(xué)生的注意力還不能從課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，教師可以靈活運(yùn)用“逗”的方法，設(shè)法把學(xué)生的注意力引到課堂上來(lái)，使學(xué)生很快進(jìn)入角色。例如教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課的開(kāi)始，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，我要給同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)?！币宦?tīng)說(shuō)要猜謎，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來(lái)了，“哥哥長(zhǎng)，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉(zhuǎn)，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”于是，謎語(yǔ)一出，學(xué)生就各說(shuō)不一，展開(kāi)了積極的討論。這時(shí)老師拿出一個(gè)有時(shí)針和分針的鐘面，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們看一下，剛才謎面上的‘哥哥’是不是這根長(zhǎng)針，‘弟弟’是不是這根短針？那么‘哥哥’、‘弟弟’在鐘面上叫什么呢？它們是怎么走的？它們之間又有什么關(guān)系呢？今天這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)方面的知識(shí)。”這樣一“逗”，為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，使學(xué)生一開(kāi)始就處于一種積極思考的狀態(tài)中。
三、“逗”在課中
[1][2]
技能素質(zhì)教育論文篇八
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)就業(yè)人才的.特殊要求,職業(yè)學(xué)校體育課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生多方面體育技能的培養(yǎng)將會(huì)被擺在體育教學(xué)改革的重要議事日程.在體育課教學(xué)中如何進(jìn)行這方面內(nèi)容的滲透,全面提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的身體素質(zhì),以滿足就業(yè)市場(chǎng)的需要將是體育教學(xué)在素質(zhì)教育改革中必須把握好的問(wèn)題,也是職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的重要一環(huán),值得廣大職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)工作者的高度重視.
作者：郭永魁作者單位：長(zhǎng)汀職業(yè)中專學(xué)校,福建長(zhǎng)汀,366300刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g633.96關(guān)鍵詞：強(qiáng)化專業(yè)體能訓(xùn)練提高就業(yè)能力
技能素質(zhì)教育論文篇九
培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及*部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面丁作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。
培養(yǎng)要求:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)和工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到會(huì)計(jì)方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的基本能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
1.掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí);。
2.掌握會(huì)計(jì)學(xué)的定性、定量分析方法;。
4.熟悉國(guó)內(nèi)外與會(huì)計(jì)相關(guān)的方針、政策和法規(guī)和國(guó)際會(huì)計(jì)慣例;。
5.了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài);。
6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
主干學(xué)科：工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)。
主要課程:管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)。
主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排10--12周。
修業(yè)年限：四年。
授予學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士。
技能素質(zhì)教育論文篇十
壇，2012，246（1）：7-8.
[3]丁如芷.高職院校面向社會(huì)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的研究與。
實(shí)踐[j].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，，11（2）：26-。
28.
[4]倪秀杰.國(guó)外人力資源職業(yè)培訓(xùn)對(duì)我國(guó)高校職業(yè)教育的。
[5]劉守義.論高職院校在社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)中的作用[j].職教。
論壇，，（25）.
技能素質(zhì)教育論文篇十一
就業(yè)乃民生之本.解決好大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題,是黨中央、國(guó)務(wù)院和各級(jí)政府高度重視的工作,既是民生大計(jì)又是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的.重要內(nèi)容.就中國(guó)現(xiàn)狀看來(lái),一方面是人才的缺乏,社會(huì)的企事業(yè)單位求賢若渴,覺(jué)得人才不足,另一方面,又出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)困難.我們覺(jué)得,出現(xiàn)這一對(duì)悖論的根本原因是大學(xué)生就業(yè)能力較差、不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求所致.我們?cè)谵k學(xué)工程中,著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)生就業(yè)狀況好.
作者：楊祖恩楊敦顯蔣洪作者單位：綿陽(yáng)師范學(xué)院,四川,綿陽(yáng),621000刊名：經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊英文刊名：economicresearchguide年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g642.0關(guān)鍵詞：大學(xué)生實(shí)踐能力就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
技能素質(zhì)教育論文篇十二
方法建立完善而有規(guī)范的技能培訓(xùn)機(jī)制,和一支數(shù)量充足,結(jié)構(gòu)合理,醫(yī)教研相結(jié)合穩(wěn)定的臨床師資隊(duì)伍,定期進(jìn)行技能考核、分析、評(píng)估,從中找出存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施,拓展培養(yǎng)途徑和力度。
結(jié)論提高了臨床醫(yī)學(xué)生的技能水平和執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試通過(guò)率。
醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的目標(biāo)就是要學(xué)生把課堂上學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于臨床,實(shí)現(xiàn)對(duì)患者進(jìn)行的規(guī)范診斷、治療、操作、服務(wù),從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才[1.2]。
臨床實(shí)踐是本科醫(yī)學(xué)生五年中學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一年,是醫(yī)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到臨床實(shí)踐中的一年,也是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)核心的一年。
因此,本院結(jié)合了2004、2005二屆醫(yī)學(xué)生臨床技能操作培訓(xùn)與考核情況,就進(jìn)一步強(qiáng)化臨床醫(yī)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練,提高醫(yī)學(xué)生的技能水平進(jìn)行了探討。
1臨床技能培訓(xùn)考核結(jié)果分析。
我院在和10月分別對(duì)二屆臨床醫(yī)療、急診、影像、放療整形專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和考核,其中2004級(jí)有113名,進(jìn)行了二周培訓(xùn),2005級(jí)有108名,進(jìn)行了三周培訓(xùn),我們采用客觀結(jié)構(gòu)性臨床培訓(xùn)。
首先制訂計(jì)劃――培訓(xùn)老師――規(guī)范操作,其次確定具體時(shí)間――場(chǎng)地――培訓(xùn)前動(dòng)員,然后進(jìn)行培訓(xùn)――集體與個(gè)體培訓(xùn)相結(jié)合――自我訓(xùn)練,最后考核――人人參與――人人合格。
培訓(xùn)內(nèi)容包括:dvd觀摩整個(gè)規(guī)范化體檢、操作過(guò)程。
體格檢查包括(一般檢查、循環(huán)系統(tǒng)檢查、呼吸系統(tǒng)檢查、腹部檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查,隨機(jī)抽考2項(xiàng))內(nèi)科四項(xiàng)操作(腰穿、腹穿、胸穿、骨穿,隨機(jī)抽考1項(xiàng))外科七項(xiàng)操作(清創(chuàng)、縫合、換藥、洗手、鋪單、識(shí)別器械、取用無(wú)菌物品抽考2項(xiàng))婦產(chǎn)科的產(chǎn)前檢查、雙合診,影像讀片、心電圖判斷等。
參加技能操作考試的2004級(jí)113名醫(yī)學(xué)生:內(nèi)、外、婦、兒的平均成績(jī)分別為89.2分、85.1分、70.7分、78.5分,心電圖判斷74.3分,影像讀片70.9分。
2005級(jí)108名醫(yī)學(xué)生內(nèi)、外、婦、兒的平均成績(jī)分別為95.1分、93.4分、90.1分、83.7分、心電圖判聽(tīng)75.6分,影像讀片76.8分。
考核結(jié)果顯示:內(nèi)、外、婦、兒操作成績(jī)相對(duì)較好,而心電圖判斷,影像讀片分?jǐn)?shù)偏低,而且個(gè)體中分?jǐn)?shù)差異也較大,提示醫(yī)學(xué)生對(duì)心電圖、影像讀片掌握情況較差,兒科體檢成績(jī)相對(duì)也薄弱了點(diǎn),外科操作的標(biāo)準(zhǔn)差也較其它科大,提示部分醫(yī)學(xué)生技能方面的基本功不扎實(shí),待強(qiáng)化提高。
同時(shí),我們也對(duì)二屆實(shí)習(xí)生的技能成績(jī)進(jìn)行了比較,2005級(jí)明顯高于2004級(jí),提示培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短、培訓(xùn)前動(dòng)員和規(guī)范對(duì)技能質(zhì)量的影響,同時(shí)也提示學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院已越來(lái)越重視培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的臨床技能了。
2從考核成績(jī)結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)臨床教學(xué)中存在的問(wèn)題。
盡管技能考核成績(jī)并不能完全反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)技能水平,但在一定程度上還是較真實(shí)、公正地反映了一定的問(wèn)題和亟待我們解決和探討的。
2.1醫(yī)學(xué)生重理論,輕臨床,現(xiàn)在有相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)生把實(shí)習(xí)作為考研的一個(gè)充實(shí)點(diǎn),整天把頭埋在書本里,無(wú)暇顧及臨床學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐,還有的醫(yī)學(xué)生整天奔波于找工作、就業(yè),認(rèn)為有了工作再掌握技能也不遲,還有的學(xué)生對(duì)學(xué)醫(yī)不感興趣,只想有個(gè)畢業(yè)文憑,在臨床實(shí)習(xí)中,沒(méi)有主動(dòng)意識(shí),老師在旁指導(dǎo)也不愿意動(dòng)手或多動(dòng)手,明顯淡化了臨床實(shí)踐。
2.2帶教老師方法陳舊、單調(diào),一些老師依然是重理論知識(shí)傳授,輕臨床實(shí)踐,不善于利用病例討論,教學(xué)查房等多種教學(xué)手段、啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的`的能力,有些老師對(duì)醫(yī)學(xué)生要求不嚴(yán),教學(xué)激勵(lì)機(jī)制也不到位,許多老師都是放棄了自己的休息、來(lái)做這項(xiàng)工作的,教師間缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。
在某種程度上嚴(yán)重挫傷了好的帶教老師的積極性,出現(xiàn)了“吃大鍋飯”現(xiàn)象,此外,臨床帶教費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,責(zé)任大,在患者自我保護(hù)意識(shí)、法律知識(shí)越來(lái)越強(qiáng)的今天,給醫(yī)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的幾率就明顯降低了,稍有疏忽,,就有可能發(fā)生醫(yī)療缺陷或醫(yī)療糾紛,因此,有些帶教就出現(xiàn)了敷衍,應(yīng)付的態(tài)度。
2.3操作技能訓(xùn)練量化標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一,如外科的手術(shù)衣、老師在教學(xué)中是用現(xiàn)在的新式無(wú)菌手術(shù)衣,而在考核中(或到學(xué)校去考核)還是沿用傳統(tǒng)的手術(shù)衣,實(shí)習(xí)生沒(méi)見(jiàn)過(guò),就不會(huì)穿也影響成績(jī)。
2.4輕視細(xì)節(jié)訓(xùn)練,不少學(xué)生在問(wèn)病史、查房、診療操作中,不善于與病人交流溝通,詢問(wèn)病史帶有暗示、審問(wèn)之意,行為拘謹(jǐn),診治過(guò)程中既不交待病情也不安慰病人,不了解患者的心理,使患者對(duì)其沒(méi)有信任感,這些均說(shuō)明學(xué)生缺乏臨床技能的訓(xùn)練。
3臨床醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑與對(duì)策。
1、加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)技能培訓(xùn),提高職業(yè)醫(yī)師考核通過(guò)率。
由于今年起執(zhí)行了衛(wèi)生部、教育部頒發(fā)的《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》,要求實(shí)習(xí)生在對(duì)病人進(jìn)行相關(guān)診療操作須征得對(duì)方同意,以及患者自我保護(hù)意識(shí)日益增強(qiáng)等因素,造成了愿意讓實(shí)習(xí)生實(shí)踐鍛煉的病人越來(lái)越少,因此,我院加強(qiáng)并擴(kuò)大了臨床技能培訓(xùn)中心,又增加了人體模型、婦產(chǎn)科模型、外科縫合模型、心肺復(fù)蘇模型,對(duì)醫(yī)學(xué)生制訂訓(xùn)練計(jì)劃,每季都組織教研室對(duì)同學(xué)們進(jìn)行規(guī)范的技能培訓(xùn),平時(shí)每天開(kāi)放培訓(xùn)中心,使同學(xué)們有機(jī)會(huì)在模型上多練習(xí),以此提高醫(yī)學(xué)生臨床技能操作水平,從而盡快適應(yīng)臨床,為提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試奠定了基礎(chǔ)。
2、強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、激發(fā)教學(xué)動(dòng)力。
臨床教師具有雙重身份,他們既是醫(yī)師又是教師,既是臨床技能操作者,又是醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授者[3],因此,院領(lǐng)導(dǎo)、科教科經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)意識(shí)的教育,在教師中牢固樹立以教促醫(yī)、以教促研的思想,同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)投入,保證有足夠的臨床教師和教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入教學(xué)工作,建立教師教學(xué)檔案,把教學(xué)工作納入年終考核目標(biāo),年終評(píng)優(yōu)考核,激發(fā)教學(xué)動(dòng)力,形成長(zhǎng)期而持久的教學(xué)氛圍。
3、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
醫(yī)生的職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為、醫(yī)學(xué)倫理與交流溝通等技能的培養(yǎng)和鍛煉貫穿在醫(yī)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,在臨床上,帶教老師要教學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病,更要引導(dǎo)學(xué)生掌握處理醫(yī)患、醫(yī)護(hù)之間的交流溝通技巧及對(duì)病人進(jìn)行心理治療的能力[4],努力使學(xué)生具有自我學(xué)習(xí),獨(dú)立思考創(chuàng)新思維的綜合素質(zhì)和能力。
4、嚴(yán)格出科考核、打好職業(yè)基礎(chǔ)。
結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的要求、科教科在每年的教學(xué)安排以及臨床技能出科考核中強(qiáng)調(diào)規(guī)范、注重考核實(shí)踐能力,各科負(fù)責(zé)帶教老師在命題、技能操作以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上都做到統(tǒng)一要求,教學(xué)辦老師親自參與,讓同學(xué)們感覺(jué)出科考核不僅是一次考試,還是一次與老師面對(duì)面溝通、手把手學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
2009年11月份,科教科還組織所有臨床實(shí)習(xí)生參加了基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本操作的情景模擬考試,讓同學(xué)們進(jìn)入角色、自我評(píng)估,找出差距,以便更好地努力。
總之,醫(yī)學(xué)生臨床技能操作水平的提高任重而道遠(yuǎn),需要學(xué)校、醫(yī)院、老師和同學(xué)們的共同努力。
參考文獻(xiàn)。
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技能素質(zhì)教育論文篇十三
摘要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)幼兒教師，大學(xué)校期間對(duì)他們的體育技能培養(yǎng)好壞，直接決定了其工作后的從教水平高低。因此，高校必須重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育技能培養(yǎng)，在培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生物潛能、心理潛能的過(guò)程中提高德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：大學(xué)體育課；學(xué)前教育；學(xué)生；技能培育。
目前，受學(xué)前教育專業(yè)大多是女生的影響，且多數(shù)學(xué)生重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而忽視身體素質(zhì)提高的現(xiàn)狀，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生處于亞健康狀態(tài)。因此，如何結(jié)合大學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)的技能，就成為當(dāng)前從事大學(xué)體育教學(xué)的教師必須認(rèn)真思考、認(rèn)真總結(jié)的一個(gè)課題。筆者結(jié)合多年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何解決這一問(wèn)題，提出以下見(jiàn)解。
一、從思想工作開(kāi)始，提高學(xué)生對(duì)體育和對(duì)學(xué)前體育的正確認(rèn)識(shí)。
首先，立足學(xué)生身體健康第一的觀念，教育樹立身體健康是干好今后工作的前提保證的思想；通過(guò)課堂教學(xué)端正學(xué)生對(duì)體育鍛煉的態(tài)度，使體育鍛煉成為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)和未來(lái)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容；其次，要讓學(xué)生多了解一些幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容，如基本體操、基本動(dòng)作和游戲等，要讓她們明白自己以后在日常生活中所做的動(dòng)作，都會(huì)成為幼兒的示范動(dòng)作，所以動(dòng)作必須做到舒展、優(yōu)美、規(guī)范。
二、根據(jù)大學(xué)體育課的內(nèi)容結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
作為未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在校期間除了要鍛煉好自己的身體，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)外，還應(yīng)該了解所學(xué)動(dòng)作的要領(lǐng)和一些動(dòng)作的教學(xué)步驟，因此，學(xué)前教育專業(yè)體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)大學(xué)體育課的內(nèi)容結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如，在其他專業(yè)短跑教學(xué)中，教師一般是按照起跑、起跑后的加速跑、途中跑、沖刺跑四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)跑的各階段的技能和跑的能力的培養(yǎng)，忽視了跑的正確動(dòng)作要領(lǐng)和學(xué)生跑的正確動(dòng)作的培養(yǎng)。而作為學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該首先掌握跑的正確動(dòng)作要領(lǐng)和自身正確、規(guī)范跑的動(dòng)作，因?yàn)樵诮窈笥變簣@跑的游戲教學(xué)中，教師是根據(jù)跑的正確動(dòng)作要領(lǐng)來(lái)分析、指導(dǎo)幼兒的動(dòng)作，并根據(jù)幼兒的動(dòng)作選擇一些“游戲”來(lái)糾正、強(qiáng)化其動(dòng)作；其次，教師的動(dòng)作是幼兒的示范動(dòng)作，幼兒一般是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，所以只有教師的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)了，孩子們才能更快的掌握動(dòng)作要領(lǐng)；再如，在身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，其他專業(yè)體育教學(xué)往往只注重跳的結(jié)果和跳的能力的練習(xí)，而忽視了起跳和落地動(dòng)作的練習(xí)，甚至有些學(xué)生的起跳和落地動(dòng)作是錯(cuò)誤的。而幼兒雙腳跳的動(dòng)作重點(diǎn)恰恰是起跳和落地動(dòng)作。因此，在學(xué)前教育學(xué)生的體育課上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，除了鍛煉身體、發(fā)展學(xué)生的能力外，還應(yīng)該讓學(xué)生了解掌握基本動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)，并強(qiáng)化她們的基本動(dòng)作，使之能成為“示范動(dòng)作”，為今后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。
三、在大學(xué)體育課中要加強(qiáng)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括，一是口令，口令技能是指揮調(diào)整隊(duì)形的能力；二是做、領(lǐng)操，做、領(lǐng)操技能是教師指導(dǎo)幼兒做基本體操動(dòng)作的能力；三是游戲組織，游戲組織技能是指設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)體育游戲的能力。而這三項(xiàng)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必須要掌握的基本功。雖說(shuō)這幾項(xiàng)技能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生比較簡(jiǎn)單，但要熟練掌握和正確運(yùn)用確是及費(fèi)時(shí)間的一項(xiàng)工作，這就要求教師要有極其細(xì)致的教學(xué)安排，將這幾項(xiàng)技能由簡(jiǎn)到繁、由粗到細(xì)安排到體育課的教學(xué)中。筆者認(rèn)為將這幾項(xiàng)技能的`教學(xué)應(yīng)安排在每一節(jié)體育課的開(kāi)始準(zhǔn)備部分進(jìn)行教學(xué)，這樣既不影響體育課的教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，做到事半功倍效果。如新生入校前兩周一般都要進(jìn)行體育課課堂常規(guī)的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)體育教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口令技能的培養(yǎng)。首先，將口令的分類以及正確運(yùn)用進(jìn)行講解；然后，再進(jìn)行示范和提出要求；最后分組進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生初步了解掌握口令的正確“呼法”和實(shí)際運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師可在每節(jié)課的開(kāi)始準(zhǔn)備部分，都可安排幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但教師一定要注意應(yīng)及時(shí)將學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；再如，將領(lǐng)、做操技能的教學(xué)也可放在每節(jié)課的開(kāi)始準(zhǔn)備部分，開(kāi)始時(shí)一般只安排一兩節(jié)操，教師要以培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)作姿勢(shì)和掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)為主，根據(jù)動(dòng)作的難易程度選擇不同形式的示范，激發(fā)學(xué)生對(duì)操節(jié)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立準(zhǔn)確的動(dòng)作表象并感受體態(tài)美，后期教學(xué)中可將重點(diǎn)放到每節(jié)操的教學(xué)重點(diǎn)、簡(jiǎn)化分解和示范的方位上。
四、提高教師綜合素質(zhì)修養(yǎng)。
體育教師的綜合素質(zhì)內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)。作為體育教師，一般都具有以上的基本素質(zhì)，但要成為既能上好大學(xué)體育課，又能在課堂上將學(xué)前教育專業(yè)體育的內(nèi)容融入教學(xué)中，并不是一件容易的事。教師是學(xué)生的一面鏡子，作為學(xué)前教育專業(yè)的體育教師更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，一絲不茍，在課堂上規(guī)范自己的言行舉止。因?yàn)?，教師的言行舉止對(duì)從事學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生起著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生了解、掌握學(xué)前體育技能有著直接的影響。因此，教師不僅要以自己的模范表率和文明形象感染學(xué)生，影響學(xué)生，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力提升，力爭(zhēng)在課堂講解時(shí)能生動(dòng)形象、有感染力；示范要準(zhǔn)確、熟練、輕松、優(yōu)美；口令要清晰、洪亮、準(zhǔn)確；教學(xué)組織要嚴(yán)密、教法要科學(xué)；更要做到在生活上對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)上耐心指導(dǎo)，幫助。
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技能素質(zhì)教育論文篇一
（1）加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育是運(yùn)動(dòng)員整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，有利于運(yùn)動(dòng)員思想政治覺(jué)悟的提高，有利于運(yùn)動(dòng)員心理素質(zhì)的提高和以后就業(yè)的發(fā)展。
（2）加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育有利于運(yùn)動(dòng)員退役以后的就業(yè)和發(fā)展。運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)文化素質(zhì)不僅可以提高其的自身修養(yǎng)，同時(shí)也可以解決運(yùn)動(dòng)員退役后的就業(yè)和生存發(fā)展的問(wèn)題。
（3）加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員非專業(yè)素質(zhì)教育是我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的有力保障。運(yùn)動(dòng)員的文化教育是至關(guān)重要的，因?yàn)槠渫艘畚幕系牧觿?shì)使他們?cè)诰蜆I(yè)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，很難找到理想的.工作，影響其體育運(yùn)動(dòng)的積極性，使國(guó)家競(jìng)技體育后備力量不足，如果發(fā)展競(jìng)技體育的根基動(dòng)搖了，將關(guān)系到我國(guó)競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展。
3高等職業(yè)教育與新形勢(shì)下的競(jìng)技體育的關(guān)系。
（1）高職教育就是有關(guān)學(xué)生職業(yè)技能的教育，它是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的教育。我國(guó)需要各高校利用自身豐富的人文和自然科學(xué)方面知識(shí)，來(lái)維護(hù)競(jìng)技體育可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)高職院校也需要培養(yǎng)出社會(huì)急需的職業(yè)技術(shù)人才，以滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。
（2）高等職業(yè)教育具有終身性。高等職業(yè)教育是終身的教育，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與生產(chǎn)組織形式的變化，后競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員從事的工作崗位也在不斷地變化。高職教育從增加通用性和復(fù)合性的教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展而服務(wù)。
（3）高職教育改變以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)要以“學(xué)生”為中心，教師只是課程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，所以運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
（4）高職教育可以在運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)生涯期間起到進(jìn)行文化素質(zhì)教育的作用、在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)生涯后培養(yǎng)體育人的社會(huì)就業(yè)能力的作用、培養(yǎng)國(guó)際化的體育經(jīng)濟(jì)管理人才的作用。
重視全面素質(zhì)培養(yǎng)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的高職人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活和學(xué)會(huì)生存的一種教育模式。高職教育在強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育。強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的根本缺陷在于不能讓人從人生的意義、生存的價(jià)值等問(wèn)題上去認(rèn)識(shí)和改變自己，忽視了以道德、情感、信念、意志、人格、自由、審美、價(jià)值理想等構(gòu)成的非專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。完善的高職教育非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)體系：
（1）高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)隊(duì)伍組建，使學(xué)生工作的教育與管理職能轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑菍I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主的教育職能，對(duì)大學(xué)生（競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員）進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，它是高職非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的前提條件。
（2）利用所有教育資源。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程，除了發(fā)揮高職素質(zhì)教育基礎(chǔ)性作用外，還要利用學(xué)校教學(xué)資源，把非專業(yè)素質(zhì)教育滲透到學(xué)校工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。
（3）制定科學(xué)的非專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)高職教育目標(biāo)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同要求與特點(diǎn)，制定學(xué)生（競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員）非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，要考慮各專業(yè)的個(gè)性，其基本內(nèi)容不能局限于人文素質(zhì)、人格素質(zhì)、身心素質(zhì)、交往能力、語(yǔ)言能力及創(chuàng)新能力等。
（4）可行的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方法。充分利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，如：工學(xué)結(jié)合、崗位模擬、臨場(chǎng)實(shí)踐等方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)非專業(yè)素質(zhì)的理解。建立科學(xué)有效的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員非專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)方法，在有差異性的基礎(chǔ)上，有效地對(duì)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)作出有效的評(píng)價(jià)，并將相關(guān)評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，同時(shí)指明努力的方向。在競(jìng)技體育領(lǐng)域中發(fā)展高職教育要適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，同時(shí)又要面向社會(huì)發(fā)展需要，為運(yùn)動(dòng)員接受高等教育提供更多的機(jī)會(huì)，根據(jù)相應(yīng)的文化基礎(chǔ)進(jìn)行各類不同的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)出的競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員既能在競(jìng)技體育中拼搏，又能在退役后可以很好地融入社會(huì)。
5結(jié)論與建議。
（1）轉(zhuǎn)變教育理念，教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)向“專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)教育并重”轉(zhuǎn)變。還要建立專門教育機(jī)構(gòu)，如課程設(shè)置、培養(yǎng)目的、教學(xué)模式以及考核方式等，只有循序漸進(jìn)，穩(wěn)步改革，只有加強(qiáng)高職院校學(xué)生（競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員）非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，才能達(dá)到體育經(jīng)濟(jì)需求與院校培養(yǎng)之間的平衡協(xié)調(diào)。
（2）以實(shí)踐強(qiáng)化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員非專業(yè)素質(zhì)，建立跨校的學(xué)生社團(tuán)，為學(xué)生的交流提供平臺(tái)，使其積極地走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。
（3）優(yōu)化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員人才培養(yǎng)方案，增設(shè)專業(yè)素質(zhì)能力實(shí)踐的新要求，在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開(kāi)的虛擬課程式的非專業(yè)綜合素質(zhì)實(shí)踐，使非專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求落到實(shí)處。
6結(jié)束語(yǔ)。
競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員自身文化素質(zhì)，是關(guān)系到個(gè)人切身利益乃至整個(gè)體育團(tuán)隊(duì)的水平。競(jìng)技體育必須和高職教育緊密地結(jié)合在起來(lái)，建立一套比較完善的教育體系，較好地解決我們競(jìng)技體育領(lǐng)域中運(yùn)動(dòng)員文化水平較低及退役后的就業(yè)的問(wèn)題，在高等職業(yè)教育中要開(kāi)創(chuàng)新的教育教學(xué)思路，辦出地方特色，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
技能素質(zhì)教育論文篇二
運(yùn)動(dòng)員的大部分時(shí)間用于日常訓(xùn)練，缺席文化課的情況屢見(jiàn)不鮮，而就高校而言，為了讓運(yùn)動(dòng)員出成績(jī)?yōu)閷W(xué)校爭(zhēng)光，很多領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)運(yùn)動(dòng)員缺席文化課的情況是默許的，這形成了運(yùn)動(dòng)員普遍文化基礎(chǔ)薄弱和思想道德素質(zhì)不佳的現(xiàn)狀。有的學(xué)校盡管開(kāi)設(shè)了思想政治教育的相關(guān)課程，但多流于形式，真正落到實(shí)處的少之又少，有的進(jìn)行思想道德教育，但是教育模式僵化，以批評(píng)教育為主，缺乏教學(xué)方面的引導(dǎo)，不能從根本上起到提升運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)的作用。
2．2．2教學(xué)方法單一。
行之有效的思想道德素質(zhì)教育是靈活的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，而在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)員教育培養(yǎng)過(guò)程中，一些運(yùn)動(dòng)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)有提高運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)的意識(shí)，但是在教學(xué)方法上往往形式單一，多以傳統(tǒng)的“灌輸式”教育為主，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，不能有針對(duì)性的開(kāi)展教育，有的運(yùn)動(dòng)隊(duì)甚至將日常訓(xùn)練和思想道德素質(zhì)教育完全割裂開(kāi)來(lái)，最終導(dǎo)致思想政治教育的效果不如人意。
2．2．3教練員自身素質(zhì)有待提高。
在我國(guó)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員絕大多數(shù)是退役的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員，這就使得教練員思想素質(zhì)水平參差不齊。很多教練員自身思想素質(zhì)不高，無(wú)法給運(yùn)動(dòng)員以表率作用，其不良言行甚至?xí)蔀檫\(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象。的“范斌門”事件中，當(dāng)事人范斌曾直言:“我是在罵聲中扛過(guò)來(lái)的”。足見(jiàn)教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響以及運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍中思想道德素質(zhì)的傳承性。此外，一些教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的思想道德教育工作方式非常粗暴，動(dòng)輒以命令和懲罰的方式開(kāi)展，不但不能起到教育作用，甚至有可能使運(yùn)動(dòng)員和教練員之間的矛盾激化，不利于運(yùn)動(dòng)隊(duì)內(nèi)部的穩(wěn)定。
3、構(gòu)建全方位、全過(guò)程和全員參與的新型德育體系。
3．1完善管理制度，形成黨政領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管的長(zhǎng)效機(jī)制。
運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)的提高需要健全而完善的教育管理體制和機(jī)制，這就需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)明確自身職責(zé)，建立和健全思想道德素質(zhì)教育的管理體制和機(jī)制，使德育工作有章可循，有制可依。同時(shí)，相關(guān)黨政領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)有效深入到德育工作中，通過(guò)會(huì)議、講座、文件等宣傳手段呼吁德育工作的重要意義，使教練員、運(yùn)動(dòng)員以及相關(guān)教師能真正的在學(xué)習(xí)和工作中加以重視，使德育工作不在流于形式。
3．2努力實(shí)現(xiàn)體育和德育在運(yùn)動(dòng)員教育中的雙向結(jié)合。
運(yùn)動(dòng)員的教育應(yīng)該是全方位的，不能單以專項(xiàng)訓(xùn)練為主。而作為教練員而言，本職工作也不單單是對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)體育和德育在運(yùn)動(dòng)員教育中的雙向結(jié)合。將德育工作滲透于體育訓(xùn)練中，一方面有利于學(xué)生吸收和掌握，另一方面也有利于運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍自身的管理和建設(shè)。教練員應(yīng)首先從提升自身思想道德素質(zhì)入手，明確自身的使命與擔(dān)當(dāng)，充當(dāng)高素質(zhì)的先鋒和表率。其次，努力尋找體育和德育的有效契合點(diǎn)，寓德育于訓(xùn)練，如:從努力訓(xùn)練為國(guó)爭(zhēng)光的角度加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義和理想信念教育，從運(yùn)動(dòng)員協(xié)作訓(xùn)練中融入團(tuán)隊(duì)合作和集體主義精神，從運(yùn)動(dòng)員失敗的案例中解釋心態(tài)的重要性，幫助運(yùn)動(dòng)員擺脫功利主義的影響等等。
3．3建立一支高素質(zhì)的德育專職教師隊(duì)伍。
教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的影響很大，但是單憑教練員對(duì)運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中的德育滲透是無(wú)法完全提升運(yùn)動(dòng)員的思想道德素質(zhì)的，這就需要每一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)都需要配備一支高素質(zhì)的德育專職教師隊(duì)伍，形成教練員與德育教師的合力，保證德育工作能夠有序的開(kāi)展。可以從德育教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)以及工作資歷等方面進(jìn)行合力配比，并經(jīng)過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練，使這支教師隊(duì)伍在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上既能有所創(chuàng)新，又能凸顯實(shí)效。
3．4利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建德育教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)領(lǐng)域。
網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代人們生活、工作、學(xué)習(xí)的信息獲取來(lái)源和交流平臺(tái)，以其特有的開(kāi)放性、時(shí)效性、交互性、快捷性成為大眾傳媒的主流，而運(yùn)動(dòng)員的德育工作也可以此為契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建德育教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而拓展教學(xué)領(lǐng)域，使德育工作不僅局限于教室和學(xué)校，甚至可以遍布于網(wǎng)絡(luò)空間?？赏ㄟ^(guò)建立專題網(wǎng)站、建立qq群、創(chuàng)立微信公號(hào)等方式及時(shí)更新德育教學(xué)內(nèi)容，以及與德育相關(guān)的時(shí)下國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)新聞，讓運(yùn)動(dòng)員們可以在課余時(shí)間有選擇性的閱讀，并逐漸培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員們自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］李永蓮．思想道德教育中的自我教育及對(duì)策［j］．教學(xué)與管理，，(12)．。
技能素質(zhì)教育論文篇三
在一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)內(nèi)，教練員是整支隊(duì)伍的靈魂人物，他們與運(yùn)動(dòng)員朝夕相處，陪著運(yùn)動(dòng)員南征北戰(zhàn)，見(jiàn)證著運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的思想道德教育、科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高等方面都肩負(fù)著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。然而，多數(shù)教練員存在著觀念誤區(qū)，認(rèn)為自己的任務(wù)就是對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，未能對(duì)運(yùn)動(dòng)員的思想政治教育引起足夠的重視，更多的是將其作為一個(gè)工作形式，走走過(guò)場(chǎng)，而將運(yùn)動(dòng)員比賽成績(jī)作為衡量自身教育工作質(zhì)量的唯一指標(biāo)。
2．1．2運(yùn)動(dòng)員重視競(jìng)技成績(jī)而忽視自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
俗話說(shuō):“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”。這句話在運(yùn)動(dòng)員身上也同樣適用。每一名運(yùn)動(dòng)員都有一個(gè)“冠軍夢(mèng)”，在這種冠軍夢(mèng)的指引下，他們能夠不畏訓(xùn)練的艱辛，頂住傷病的折磨，展現(xiàn)超出常人的毅力最終獲得成功。然而也正是在這“冠軍夢(mèng)”的金牌意識(shí)下，一些運(yùn)動(dòng)員急功近利，只看重訓(xùn)練，忽視自身思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至個(gè)別運(yùn)動(dòng)員在功利心作用下走上了違法的道路，最終誤入歧途?？梢?jiàn)，在運(yùn)動(dòng)員中開(kāi)展行之有效的思想道德素質(zhì)教育，已成為運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍建設(shè)的首要出發(fā)點(diǎn)。
伴隨著競(jìng)技體育在國(guó)際社會(huì)中逐漸成為彰顯綜合國(guó)力的一項(xiàng)有效指標(biāo)，運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍年輕化已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，而家庭正是他們素質(zhì)養(yǎng)成的'重要的發(fā)源地點(diǎn)，而在我國(guó)，競(jìng)技體育成績(jī)是衡量一個(gè)運(yùn)動(dòng)員成功與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，大多數(shù)家庭將競(jìng)技比賽成績(jī)作為其子女進(jìn)行成長(zhǎng)成才的唯一指標(biāo)，而忽視了其思想政治素質(zhì)方面的教育。從社會(huì)層面來(lái)看，運(yùn)動(dòng)員作為公眾人物，關(guān)注度和影響力要高于普通人，甚至?xí)驗(yàn)楦?jìng)技比賽的成績(jī)而為產(chǎn)品代言、為商家宣傳，功利性趨向不言而喻。而普通民眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員的關(guān)注則更多的是其競(jìng)技狀態(tài)和比賽成績(jī)，而忽視其思想道德素質(zhì)，這就更增加了運(yùn)動(dòng)員對(duì)于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的渴求度，很多運(yùn)動(dòng)員雖然比賽成績(jī)突出，但其自身的思想道德素質(zhì)極其低下，很難使其成為一個(gè)正面的公眾人物，甚至可能對(duì)普通民眾帶來(lái)負(fù)面影響。
技能素質(zhì)教育論文篇四
真正興趣的創(chuàng)建，是引導(dǎo)其建立自身主觀的興趣點(diǎn)，從最初的“表象直觀興趣”演變?yōu)椤八伎贾饔^興趣”，這是興趣培養(yǎng)的根本意義。這比拿新鮮、有趣的事物來(lái)引起關(guān)注而產(chǎn)生的短暫興趣更為重要。短暫的興趣只是一個(gè)單純接受的過(guò)程，沒(méi)有持久性，其具備的特點(diǎn)就是“能使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)”。但是一旦熱情消失，就會(huì)棄之而去。所以如何將這種直觀的“直接興趣”和能產(chǎn)生其他影響的“間接興趣”結(jié)合起來(lái)，才是關(guān)鍵所在。
真正的興趣培養(yǎng)應(yīng)該具有包容性，不具有排他性。這不僅體現(xiàn)在授予者―――教師身上，同時(shí)也會(huì)在接受者―――學(xué)生身上有所體現(xiàn)。在學(xué)生接觸藝術(shù)，對(duì)其有基本了解后，往往會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。這一時(shí)期，和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生的表現(xiàn)力和熱情最為高漲。由此而產(chǎn)生的興趣達(dá)到了一定的高度，會(huì)對(duì)其所學(xué)進(jìn)行大量和深入的研究及創(chuàng)作。這時(shí)博覽其他作品，采納眾家之長(zhǎng)，將會(huì)延長(zhǎng)興趣維持的時(shí)間，并且鞏固興趣在今后學(xué)習(xí)中的地位。包容能避免學(xué)生思想的禁錮，不讓其思想越走越窄，最后消失于無(wú)。這和前面提到的“直接興趣”與“間接興趣”的結(jié)合有異曲同工之妙：如何延續(xù)和鞏固學(xué)生的自身興趣。杜威認(rèn)為“興趣只不過(guò)是對(duì)于可能發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)的種種態(tài)度，它們不是已經(jīng)完成了的東西，它們的價(jià)值在于它們所提供的那種力量，而不是它們所表現(xiàn)的那種成就”。［1］這里的興趣不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)廣度。跳出課堂書本之外，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，這才是培養(yǎng)興趣的本質(zhì)。
在杜威看來(lái)，“興趣是居間的事物―――即把兩個(gè)本來(lái)遠(yuǎn)離的東西連接起來(lái)的東西”。［2］這就是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程：從學(xué)習(xí)的起始階段到最終成就。可以這樣說(shuō)，興趣就是連接一個(gè)事物起點(diǎn)與終點(diǎn)的直線，也是公共藝術(shù)教育的根本。
一、去功利化體現(xiàn)公共藝術(shù)教育成長(zhǎng)。
正確興趣的建立，為公共藝術(shù)教育的發(fā)展奠定了良好的基石，隨后就是其成長(zhǎng)階段。這個(gè)階段緩慢而艱辛，在前進(jìn)的過(guò)程中往往進(jìn)一步退兩步。前面曾提到，公共藝術(shù)教育中的美育特點(diǎn)是純粹的人文情懷，這就需要一個(gè)相對(duì)純凈的學(xué)習(xí)和接受環(huán)境。這里所說(shuō)的純凈并不是不知世事的一塵不染、陽(yáng)春白雪，而是一種對(duì)藝術(shù)審美最為純粹的感情。因?yàn)楣菜囆g(shù)教育本身并不是以教授專業(yè)生存技能而存在，而只是對(duì)于學(xué)習(xí)者自身審美素養(yǎng)的修煉。但功利化的追求成了藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的壁壘。在專業(yè)藝術(shù)教育中，近年火熱不減的藝考、送孩子去上“大師班”的教育投資都是藝術(shù)教育功利化下的產(chǎn)物。在功利化的影響下，學(xué)習(xí)者的求學(xué)目標(biāo)已不再單純，最初的興趣已轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于成功的一種扭曲的執(zhí)著。不可否認(rèn)，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、全球一體化下不可避免的產(chǎn)物。但是反觀公共藝術(shù)教育，其前景更為讓人擔(dān)憂。功利化的結(jié)果讓公共藝術(shù)教育乏人問(wèn)津，大量的教育資源缺失、嚴(yán)重的師資不足，為公共藝術(shù)教育的.發(fā)展之路蒙上一層陰霾。公共藝術(shù)教育中的美育功能所反映出的審美素質(zhì)提升、人文情懷關(guān)注被移放至角落。只有跨過(guò)這一難關(guān)，公共藝術(shù)教育才能真正得到發(fā)展。
20xx年是公共藝術(shù)教育的轉(zhuǎn)折年。教育部辦公廳印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，在公共藝術(shù)教育去功利化之路上砍掉了第一根荊棘。文件中指出“推動(dòng)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作健康開(kāi)展”。這讓公共藝術(shù)教育再次得到了重視，課程系統(tǒng)化、教材規(guī)范化，讓學(xué)習(xí)者在公共藝術(shù)教育中提升了其審美素養(yǎng)，更具有人文包容性。藝術(shù)不再是專業(yè)藝術(shù)學(xué)習(xí)者的舞臺(tái)，大眾一樣可以進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這才是公共教育普及的目的。公共藝術(shù)教育去功利化，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的和諧、民族凝聚力的增強(qiáng)都有著重要影響。在無(wú)形間，公共藝術(shù)教育提升了社會(huì)整體的“軟實(shí)力”。
中國(guó)的藝術(shù)教育源自于西方社會(huì)。西方藝術(shù)教育在發(fā)展中也遇到了功利化的問(wèn)題。從西方文藝復(fù)興的藝術(shù)輝煌，到德國(guó)藝術(shù)教育運(yùn)動(dòng)的興起，藝術(shù)教育走向了輝煌。二戰(zhàn)之后，藝術(shù)的舞臺(tái)由歐洲轉(zhuǎn)至美國(guó)，藝術(shù)教育也隨之產(chǎn)生變化。科技的興起導(dǎo)致了藝術(shù)教育普及的缺乏。列維史密斯在《藝術(shù)教育：批評(píng)的必要性》一書中提到“今日美國(guó)降低審美教育需要和藝術(shù)教育所面臨的可悲困境”。［3］大環(huán)境導(dǎo)致了教育行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、模式化、功利化。我們同樣也會(huì)經(jīng)歷這一過(guò)程，但及時(shí)調(diào)整策略，可以減少我國(guó)公共藝術(shù)教育發(fā)展道路上的障礙。只要問(wèn)題得到了重視，自然能找到改正的方法。功利化問(wèn)題是公共藝術(shù)教育發(fā)展必會(huì)碰到的問(wèn)題，但既然已有既定的發(fā)展目標(biāo)，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并逐個(gè)擊破。相信公共藝術(shù)教育事業(yè)必會(huì)穩(wěn)步提升。
二、審美經(jīng)驗(yàn)：公共教育的里程碑。
審美經(jīng)驗(yàn)即人們?cè)谟^賞具有審美價(jià)值的事物時(shí)直接感受到的一種特殊的愉快經(jīng)驗(yàn)。相較專業(yè)藝術(shù)教育，公共藝術(shù)教育的審美經(jīng)驗(yàn)更可讓大眾從宏觀、直接的角度近距離接受美。因?yàn)槠涫鼙娒娓鼜V、更多元化，一定的審美經(jīng)驗(yàn)既避免了機(jī)械式的唯物主義理論的狹隘偏見(jiàn)，又可讓大眾不要撞入唯心論的死胡同。公共藝術(shù)教育就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能通過(guò)自身訓(xùn)練，獲得正確的審美經(jīng)驗(yàn)，而不是拿來(lái)主義的一鍋端。就好比吃飯，如果只是為了填飽肚子，那只是粗淺的生理滿足。如果換個(gè)角度，同樣可以變成藝術(shù)。杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》這本書中曾說(shuō)道“吃飯也可以給人審美的經(jīng)驗(yàn)”。不是單純的滿足口腹之欲，而是從健康、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生，乃至色香味的角度去考慮飲食，這就是一個(gè)良性的循環(huán)，同時(shí)更提升到了一個(gè)藝術(shù)層面之上。
由此看來(lái)，審美經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)在公共藝術(shù)教育中可謂是一個(gè)里程碑式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教育的成功之處就是教會(huì)人們自行運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題、提出問(wèn)題。審美經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)就是讓公共藝術(shù)教育的核心精神能夠融入到學(xué)者的思想深處，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)鍛煉，修得正果即所謂“懂得”。
杜威把“經(jīng)驗(yàn)的圓滿”視為藝術(shù)的特征。在杜威看來(lái)，達(dá)到圓滿狀態(tài)的經(jīng)驗(yàn)即成為藝術(shù)，成為審美經(jīng)驗(yàn)，成為其他樣式的經(jīng)驗(yàn)的榜樣。在《教育中的藝術(shù)和藝術(shù)正宗的教育》一書中他說(shuō)道：“藝術(shù)內(nèi)在地是教育，教育也可以成為藝術(shù)，使藝術(shù)的教育功能得以實(shí)現(xiàn)，必須實(shí)施相應(yīng)的教育?！保?］遵循杜威的教育理論，公共藝術(shù)教育的審美經(jīng)驗(yàn)重在讓學(xué)習(xí)者自我修煉，意會(huì)藝術(shù)的本真與美，能夠自己從中提煉出適合自身美育培養(yǎng)的元素。能夠做到批評(píng)、改變、提煉、包容一切藝術(shù)。這就是公共藝術(shù)教育中審美經(jīng)驗(yàn)的修煉。藝術(shù)教育培養(yǎng)了人的審美，審美經(jīng)驗(yàn)的極致就是藝術(shù)。懂得了審美經(jīng)驗(yàn)的重要，就能在今后的公共藝術(shù)教育中有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)改革和培養(yǎng)。
技能素質(zhì)教育論文篇五
在我國(guó),重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的暴力行為傾向的.研究至今仍然是一片空白.但是這個(gè)問(wèn)題關(guān)系到重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的人格發(fā)展,道德認(rèn)知以及退役后生活工作的安排.因此,重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的暴力行為傾向問(wèn)題亟待提上日程.
作者：汪洋作者單位：安徽新華學(xué)院,安徽,合肥,230088刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g812.0g811.32關(guān)鍵詞：重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)暴力傾向格斗退役
技能素質(zhì)教育論文篇六
隨著運(yùn)動(dòng)員在人民心中影響力的不斷提高，其自身的社會(huì)公眾形象要求他們不僅要擔(dān)負(fù)參加比賽、為國(guó)爭(zhēng)光的任務(wù)，更需要具備良好的思想道德素質(zhì)。隨著運(yùn)動(dòng)隊(duì)走院?；缆罚魇∠群蟪闪⒘梭w育職業(yè)學(xué)院，運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育面臨新形勢(shì)的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，需要與時(shí)俱進(jìn)，如何更好的構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員思想道德素質(zhì)教育體系，真正的使運(yùn)動(dòng)員的思想覺(jué)悟和道德素質(zhì)得到提高，成為思想堅(jiān)定、技術(shù)過(guò)硬的優(yōu)秀群體，為開(kāi)創(chuàng)我國(guó)體育事業(yè)新局面做出更大的貢獻(xiàn)，是關(guān)系到我國(guó)體育事業(yè)健康發(fā)展的重大的戰(zhàn)略任務(wù)。
技能素質(zhì)教育論文篇七
相聲是我國(guó)藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠?！罢f(shuō)、學(xué)、逗、唱”是相聲演員的四項(xiàng)基本技藝。許多人之所以愛(ài)聽(tīng)相聲，是因?yàn)橄嗦暷芏捍蠹覙?lè)，使人們?cè)跇?lè)的氛圍中得到娛樂(lè)和某種啟示。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果也能融入相聲中“逗”的藝術(shù)，那么就可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)，使教學(xué)收到較好的效果。
一、“逗”在課前
興趣是人們對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成智能的重要?jiǎng)恿ΑＫ?，課前要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一次上課前，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生不知什么原因，個(gè)個(gè)沒(méi)精打采，課堂氣氛沉悶，這時(shí)我并沒(méi)有急于上課，而是出了這樣一道題：“王師傅5小時(shí)加工80個(gè)零件，李師傅5小時(shí)加工60個(gè)零件?！眴?wèn)：“哪位同學(xué)能給這道題提一個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“王師傅每小時(shí)加工多少個(gè)零件？”有的說(shuō)：“李師傅每小時(shí)加工多少個(gè)零件？”也有的說(shuō)：“王師傅每小時(shí)比李師傅多加工多少個(gè)零件？”我說(shuō)：“這些問(wèn)題都沒(méi)有錯(cuò)，可這些問(wèn)題都不是我想要得到的”。此時(shí)，學(xué)生都感到很茫然：到底要提什么問(wèn)題才符合老師的要求呢？于是我又說(shuō)：“我要提的問(wèn)題比你們提的難多了，誰(shuí)能告訴我，王師傅和李師傅哪個(gè)是老師傅？哪個(gè)是小師傅？”我這一“逗”，教室里立刻沸騰了起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樵谕瑯拥臅r(shí)間里，王師傅加工的零件多，老師傅做得快，所以王師傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的.說(shuō)不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，王師傅是小師傅。各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。此時(shí)，我的目的已達(dá)到，就說(shuō)：“同學(xué)們，你們回答得都有道理，到底哪個(gè)是老師傅，哪個(gè)是小師傅，只有王師傅和李師傅知道，我們大家都不知道?！蓖ㄟ^(guò)上面這一番“逗”，調(diào)節(jié)了學(xué)生的心情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也融洽了師生間的關(guān)系。
俗話說(shuō)：“親其師才能信其道”。師生間有了了解，有了融洽的關(guān)系，才能在教與學(xué)上產(chǎn)生共鳴。一次我到外地借班上課，上課前，覺(jué)得這班學(xué)生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節(jié)課，上課前我先跟學(xué)生“逗”了一番。我說(shuō)：“今天楊老師給同學(xué)們上課，上課前，我要問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，你們會(huì)笑嗎？”對(duì)于這個(gè)既簡(jiǎn)單又滑稽的問(wèn)題，學(xué)生都感到詫異、可笑，他們齊聲說(shuō)：“會(huì)笑！”我又追問(wèn)一句：“能不能笑給我看看？”聽(tīng)了這話，學(xué)生都忍不住大笑起來(lái)。這一笑，消除了學(xué)生心理上的緊張，學(xué)生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。
二、逗”在課始
課始，學(xué)生的注意力還不能從課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，教師可以靈活運(yùn)用“逗”的方法，設(shè)法把學(xué)生的注意力引到課堂上來(lái)，使學(xué)生很快進(jìn)入角色。例如教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課的開(kāi)始，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，我要給同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)?！币宦?tīng)說(shuō)要猜謎，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來(lái)了，“哥哥長(zhǎng)，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉(zhuǎn)，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”于是，謎語(yǔ)一出，學(xué)生就各說(shuō)不一，展開(kāi)了積極的討論。這時(shí)老師拿出一個(gè)有時(shí)針和分針的鐘面，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們看一下，剛才謎面上的‘哥哥’是不是這根長(zhǎng)針，‘弟弟’是不是這根短針？那么‘哥哥’、‘弟弟’在鐘面上叫什么呢？它們是怎么走的？它們之間又有什么關(guān)系呢？今天這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)方面的知識(shí)。”這樣一“逗”，為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，使學(xué)生一開(kāi)始就處于一種積極思考的狀態(tài)中。
三、“逗”在課中
[1][2]
技能素質(zhì)教育論文篇八
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)就業(yè)人才的.特殊要求,職業(yè)學(xué)校體育課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生多方面體育技能的培養(yǎng)將會(huì)被擺在體育教學(xué)改革的重要議事日程.在體育課教學(xué)中如何進(jìn)行這方面內(nèi)容的滲透,全面提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的身體素質(zhì),以滿足就業(yè)市場(chǎng)的需要將是體育教學(xué)在素質(zhì)教育改革中必須把握好的問(wèn)題,也是職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的重要一環(huán),值得廣大職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)工作者的高度重視.
作者：郭永魁作者單位：長(zhǎng)汀職業(yè)中專學(xué)校,福建長(zhǎng)汀,366300刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g633.96關(guān)鍵詞：強(qiáng)化專業(yè)體能訓(xùn)練提高就業(yè)能力
技能素質(zhì)教育論文篇九
培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及*部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面丁作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。
培養(yǎng)要求:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)和工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到會(huì)計(jì)方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的基本能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
1.掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí);。
2.掌握會(huì)計(jì)學(xué)的定性、定量分析方法;。
4.熟悉國(guó)內(nèi)外與會(huì)計(jì)相關(guān)的方針、政策和法規(guī)和國(guó)際會(huì)計(jì)慣例;。
5.了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài);。
6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
主干學(xué)科：工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)。
主要課程:管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)。
主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排10--12周。
修業(yè)年限：四年。
授予學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士。
技能素質(zhì)教育論文篇十
壇，2012，246（1）：7-8.
[3]丁如芷.高職院校面向社會(huì)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的研究與。
實(shí)踐[j].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，，11（2）：26-。
28.
[4]倪秀杰.國(guó)外人力資源職業(yè)培訓(xùn)對(duì)我國(guó)高校職業(yè)教育的。
[5]劉守義.論高職院校在社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)中的作用[j].職教。
論壇，，（25）.
技能素質(zhì)教育論文篇十一
就業(yè)乃民生之本.解決好大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題,是黨中央、國(guó)務(wù)院和各級(jí)政府高度重視的工作,既是民生大計(jì)又是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的.重要內(nèi)容.就中國(guó)現(xiàn)狀看來(lái),一方面是人才的缺乏,社會(huì)的企事業(yè)單位求賢若渴,覺(jué)得人才不足,另一方面,又出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)困難.我們覺(jué)得,出現(xiàn)這一對(duì)悖論的根本原因是大學(xué)生就業(yè)能力較差、不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求所致.我們?cè)谵k學(xué)工程中,著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)生就業(yè)狀況好.
作者：楊祖恩楊敦顯蔣洪作者單位：綿陽(yáng)師范學(xué)院,四川,綿陽(yáng),621000刊名：經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊英文刊名：economicresearchguide年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g642.0關(guān)鍵詞：大學(xué)生實(shí)踐能力就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
技能素質(zhì)教育論文篇十二
方法建立完善而有規(guī)范的技能培訓(xùn)機(jī)制,和一支數(shù)量充足,結(jié)構(gòu)合理,醫(yī)教研相結(jié)合穩(wěn)定的臨床師資隊(duì)伍,定期進(jìn)行技能考核、分析、評(píng)估,從中找出存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施,拓展培養(yǎng)途徑和力度。
結(jié)論提高了臨床醫(yī)學(xué)生的技能水平和執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試通過(guò)率。
醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的目標(biāo)就是要學(xué)生把課堂上學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于臨床,實(shí)現(xiàn)對(duì)患者進(jìn)行的規(guī)范診斷、治療、操作、服務(wù),從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才[1.2]。
臨床實(shí)踐是本科醫(yī)學(xué)生五年中學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一年,是醫(yī)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到臨床實(shí)踐中的一年,也是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)核心的一年。
因此,本院結(jié)合了2004、2005二屆醫(yī)學(xué)生臨床技能操作培訓(xùn)與考核情況,就進(jìn)一步強(qiáng)化臨床醫(yī)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練,提高醫(yī)學(xué)生的技能水平進(jìn)行了探討。
1臨床技能培訓(xùn)考核結(jié)果分析。
我院在和10月分別對(duì)二屆臨床醫(yī)療、急診、影像、放療整形專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和考核,其中2004級(jí)有113名,進(jìn)行了二周培訓(xùn),2005級(jí)有108名,進(jìn)行了三周培訓(xùn),我們采用客觀結(jié)構(gòu)性臨床培訓(xùn)。
首先制訂計(jì)劃――培訓(xùn)老師――規(guī)范操作,其次確定具體時(shí)間――場(chǎng)地――培訓(xùn)前動(dòng)員,然后進(jìn)行培訓(xùn)――集體與個(gè)體培訓(xùn)相結(jié)合――自我訓(xùn)練,最后考核――人人參與――人人合格。
培訓(xùn)內(nèi)容包括:dvd觀摩整個(gè)規(guī)范化體檢、操作過(guò)程。
體格檢查包括(一般檢查、循環(huán)系統(tǒng)檢查、呼吸系統(tǒng)檢查、腹部檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查,隨機(jī)抽考2項(xiàng))內(nèi)科四項(xiàng)操作(腰穿、腹穿、胸穿、骨穿,隨機(jī)抽考1項(xiàng))外科七項(xiàng)操作(清創(chuàng)、縫合、換藥、洗手、鋪單、識(shí)別器械、取用無(wú)菌物品抽考2項(xiàng))婦產(chǎn)科的產(chǎn)前檢查、雙合診,影像讀片、心電圖判斷等。
參加技能操作考試的2004級(jí)113名醫(yī)學(xué)生:內(nèi)、外、婦、兒的平均成績(jī)分別為89.2分、85.1分、70.7分、78.5分,心電圖判斷74.3分,影像讀片70.9分。
2005級(jí)108名醫(yī)學(xué)生內(nèi)、外、婦、兒的平均成績(jī)分別為95.1分、93.4分、90.1分、83.7分、心電圖判聽(tīng)75.6分,影像讀片76.8分。
考核結(jié)果顯示:內(nèi)、外、婦、兒操作成績(jī)相對(duì)較好,而心電圖判斷,影像讀片分?jǐn)?shù)偏低,而且個(gè)體中分?jǐn)?shù)差異也較大,提示醫(yī)學(xué)生對(duì)心電圖、影像讀片掌握情況較差,兒科體檢成績(jī)相對(duì)也薄弱了點(diǎn),外科操作的標(biāo)準(zhǔn)差也較其它科大,提示部分醫(yī)學(xué)生技能方面的基本功不扎實(shí),待強(qiáng)化提高。
同時(shí),我們也對(duì)二屆實(shí)習(xí)生的技能成績(jī)進(jìn)行了比較,2005級(jí)明顯高于2004級(jí),提示培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短、培訓(xùn)前動(dòng)員和規(guī)范對(duì)技能質(zhì)量的影響,同時(shí)也提示學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院已越來(lái)越重視培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的臨床技能了。
2從考核成績(jī)結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)臨床教學(xué)中存在的問(wèn)題。
盡管技能考核成績(jī)并不能完全反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)技能水平,但在一定程度上還是較真實(shí)、公正地反映了一定的問(wèn)題和亟待我們解決和探討的。
2.1醫(yī)學(xué)生重理論,輕臨床,現(xiàn)在有相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)生把實(shí)習(xí)作為考研的一個(gè)充實(shí)點(diǎn),整天把頭埋在書本里,無(wú)暇顧及臨床學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐,還有的醫(yī)學(xué)生整天奔波于找工作、就業(yè),認(rèn)為有了工作再掌握技能也不遲,還有的學(xué)生對(duì)學(xué)醫(yī)不感興趣,只想有個(gè)畢業(yè)文憑,在臨床實(shí)習(xí)中,沒(méi)有主動(dòng)意識(shí),老師在旁指導(dǎo)也不愿意動(dòng)手或多動(dòng)手,明顯淡化了臨床實(shí)踐。
2.2帶教老師方法陳舊、單調(diào),一些老師依然是重理論知識(shí)傳授,輕臨床實(shí)踐,不善于利用病例討論,教學(xué)查房等多種教學(xué)手段、啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的`的能力,有些老師對(duì)醫(yī)學(xué)生要求不嚴(yán),教學(xué)激勵(lì)機(jī)制也不到位,許多老師都是放棄了自己的休息、來(lái)做這項(xiàng)工作的,教師間缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。
在某種程度上嚴(yán)重挫傷了好的帶教老師的積極性,出現(xiàn)了“吃大鍋飯”現(xiàn)象,此外,臨床帶教費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,責(zé)任大,在患者自我保護(hù)意識(shí)、法律知識(shí)越來(lái)越強(qiáng)的今天,給醫(yī)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的幾率就明顯降低了,稍有疏忽,,就有可能發(fā)生醫(yī)療缺陷或醫(yī)療糾紛,因此,有些帶教就出現(xiàn)了敷衍,應(yīng)付的態(tài)度。
2.3操作技能訓(xùn)練量化標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一,如外科的手術(shù)衣、老師在教學(xué)中是用現(xiàn)在的新式無(wú)菌手術(shù)衣,而在考核中(或到學(xué)校去考核)還是沿用傳統(tǒng)的手術(shù)衣,實(shí)習(xí)生沒(méi)見(jiàn)過(guò),就不會(huì)穿也影響成績(jī)。
2.4輕視細(xì)節(jié)訓(xùn)練,不少學(xué)生在問(wèn)病史、查房、診療操作中,不善于與病人交流溝通,詢問(wèn)病史帶有暗示、審問(wèn)之意,行為拘謹(jǐn),診治過(guò)程中既不交待病情也不安慰病人,不了解患者的心理,使患者對(duì)其沒(méi)有信任感,這些均說(shuō)明學(xué)生缺乏臨床技能的訓(xùn)練。
3臨床醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑與對(duì)策。
1、加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)技能培訓(xùn),提高職業(yè)醫(yī)師考核通過(guò)率。
由于今年起執(zhí)行了衛(wèi)生部、教育部頒發(fā)的《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》,要求實(shí)習(xí)生在對(duì)病人進(jìn)行相關(guān)診療操作須征得對(duì)方同意,以及患者自我保護(hù)意識(shí)日益增強(qiáng)等因素,造成了愿意讓實(shí)習(xí)生實(shí)踐鍛煉的病人越來(lái)越少,因此,我院加強(qiáng)并擴(kuò)大了臨床技能培訓(xùn)中心,又增加了人體模型、婦產(chǎn)科模型、外科縫合模型、心肺復(fù)蘇模型,對(duì)醫(yī)學(xué)生制訂訓(xùn)練計(jì)劃,每季都組織教研室對(duì)同學(xué)們進(jìn)行規(guī)范的技能培訓(xùn),平時(shí)每天開(kāi)放培訓(xùn)中心,使同學(xué)們有機(jī)會(huì)在模型上多練習(xí),以此提高醫(yī)學(xué)生臨床技能操作水平,從而盡快適應(yīng)臨床,為提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試奠定了基礎(chǔ)。
2、強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、激發(fā)教學(xué)動(dòng)力。
臨床教師具有雙重身份,他們既是醫(yī)師又是教師,既是臨床技能操作者,又是醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授者[3],因此,院領(lǐng)導(dǎo)、科教科經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)意識(shí)的教育,在教師中牢固樹立以教促醫(yī)、以教促研的思想,同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)投入,保證有足夠的臨床教師和教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入教學(xué)工作,建立教師教學(xué)檔案,把教學(xué)工作納入年終考核目標(biāo),年終評(píng)優(yōu)考核,激發(fā)教學(xué)動(dòng)力,形成長(zhǎng)期而持久的教學(xué)氛圍。
3、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
醫(yī)生的職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為、醫(yī)學(xué)倫理與交流溝通等技能的培養(yǎng)和鍛煉貫穿在醫(yī)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,在臨床上,帶教老師要教學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病,更要引導(dǎo)學(xué)生掌握處理醫(yī)患、醫(yī)護(hù)之間的交流溝通技巧及對(duì)病人進(jìn)行心理治療的能力[4],努力使學(xué)生具有自我學(xué)習(xí),獨(dú)立思考創(chuàng)新思維的綜合素質(zhì)和能力。
4、嚴(yán)格出科考核、打好職業(yè)基礎(chǔ)。
結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的要求、科教科在每年的教學(xué)安排以及臨床技能出科考核中強(qiáng)調(diào)規(guī)范、注重考核實(shí)踐能力,各科負(fù)責(zé)帶教老師在命題、技能操作以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上都做到統(tǒng)一要求,教學(xué)辦老師親自參與,讓同學(xué)們感覺(jué)出科考核不僅是一次考試,還是一次與老師面對(duì)面溝通、手把手學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
2009年11月份,科教科還組織所有臨床實(shí)習(xí)生參加了基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本操作的情景模擬考試,讓同學(xué)們進(jìn)入角色、自我評(píng)估,找出差距,以便更好地努力。
總之,醫(yī)學(xué)生臨床技能操作水平的提高任重而道遠(yuǎn),需要學(xué)校、醫(yī)院、老師和同學(xué)們的共同努力。
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技能素質(zhì)教育論文篇十三
摘要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)幼兒教師，大學(xué)校期間對(duì)他們的體育技能培養(yǎng)好壞，直接決定了其工作后的從教水平高低。因此，高校必須重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育技能培養(yǎng)，在培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生物潛能、心理潛能的過(guò)程中提高德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：大學(xué)體育課；學(xué)前教育；學(xué)生；技能培育。
目前，受學(xué)前教育專業(yè)大多是女生的影響，且多數(shù)學(xué)生重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而忽視身體素質(zhì)提高的現(xiàn)狀，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生處于亞健康狀態(tài)。因此，如何結(jié)合大學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)的技能，就成為當(dāng)前從事大學(xué)體育教學(xué)的教師必須認(rèn)真思考、認(rèn)真總結(jié)的一個(gè)課題。筆者結(jié)合多年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何解決這一問(wèn)題，提出以下見(jiàn)解。
一、從思想工作開(kāi)始，提高學(xué)生對(duì)體育和對(duì)學(xué)前體育的正確認(rèn)識(shí)。
首先，立足學(xué)生身體健康第一的觀念，教育樹立身體健康是干好今后工作的前提保證的思想；通過(guò)課堂教學(xué)端正學(xué)生對(duì)體育鍛煉的態(tài)度，使體育鍛煉成為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)和未來(lái)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容；其次，要讓學(xué)生多了解一些幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容，如基本體操、基本動(dòng)作和游戲等，要讓她們明白自己以后在日常生活中所做的動(dòng)作，都會(huì)成為幼兒的示范動(dòng)作，所以動(dòng)作必須做到舒展、優(yōu)美、規(guī)范。
二、根據(jù)大學(xué)體育課的內(nèi)容結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
作為未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在校期間除了要鍛煉好自己的身體，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)外，還應(yīng)該了解所學(xué)動(dòng)作的要領(lǐng)和一些動(dòng)作的教學(xué)步驟，因此，學(xué)前教育專業(yè)體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)大學(xué)體育課的內(nèi)容結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如，在其他專業(yè)短跑教學(xué)中，教師一般是按照起跑、起跑后的加速跑、途中跑、沖刺跑四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)跑的各階段的技能和跑的能力的培養(yǎng)，忽視了跑的正確動(dòng)作要領(lǐng)和學(xué)生跑的正確動(dòng)作的培養(yǎng)。而作為學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該首先掌握跑的正確動(dòng)作要領(lǐng)和自身正確、規(guī)范跑的動(dòng)作，因?yàn)樵诮窈笥變簣@跑的游戲教學(xué)中，教師是根據(jù)跑的正確動(dòng)作要領(lǐng)來(lái)分析、指導(dǎo)幼兒的動(dòng)作，并根據(jù)幼兒的動(dòng)作選擇一些“游戲”來(lái)糾正、強(qiáng)化其動(dòng)作；其次，教師的動(dòng)作是幼兒的示范動(dòng)作，幼兒一般是通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，所以只有教師的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)了，孩子們才能更快的掌握動(dòng)作要領(lǐng)；再如，在身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，其他專業(yè)體育教學(xué)往往只注重跳的結(jié)果和跳的能力的練習(xí)，而忽視了起跳和落地動(dòng)作的練習(xí)，甚至有些學(xué)生的起跳和落地動(dòng)作是錯(cuò)誤的。而幼兒雙腳跳的動(dòng)作重點(diǎn)恰恰是起跳和落地動(dòng)作。因此，在學(xué)前教育學(xué)生的體育課上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，除了鍛煉身體、發(fā)展學(xué)生的能力外，還應(yīng)該讓學(xué)生了解掌握基本動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)，并強(qiáng)化她們的基本動(dòng)作，使之能成為“示范動(dòng)作”，為今后的學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)。
三、在大學(xué)體育課中要加強(qiáng)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括，一是口令，口令技能是指揮調(diào)整隊(duì)形的能力；二是做、領(lǐng)操，做、領(lǐng)操技能是教師指導(dǎo)幼兒做基本體操動(dòng)作的能力；三是游戲組織，游戲組織技能是指設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)體育游戲的能力。而這三項(xiàng)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必須要掌握的基本功。雖說(shuō)這幾項(xiàng)技能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生比較簡(jiǎn)單，但要熟練掌握和正確運(yùn)用確是及費(fèi)時(shí)間的一項(xiàng)工作，這就要求教師要有極其細(xì)致的教學(xué)安排，將這幾項(xiàng)技能由簡(jiǎn)到繁、由粗到細(xì)安排到體育課的教學(xué)中。筆者認(rèn)為將這幾項(xiàng)技能的`教學(xué)應(yīng)安排在每一節(jié)體育課的開(kāi)始準(zhǔn)備部分進(jìn)行教學(xué)，這樣既不影響體育課的教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，做到事半功倍效果。如新生入校前兩周一般都要進(jìn)行體育課課堂常規(guī)的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)體育教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口令技能的培養(yǎng)。首先，將口令的分類以及正確運(yùn)用進(jìn)行講解；然后，再進(jìn)行示范和提出要求；最后分組進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生初步了解掌握口令的正確“呼法”和實(shí)際運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師可在每節(jié)課的開(kāi)始準(zhǔn)備部分，都可安排幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但教師一定要注意應(yīng)及時(shí)將學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；再如，將領(lǐng)、做操技能的教學(xué)也可放在每節(jié)課的開(kāi)始準(zhǔn)備部分，開(kāi)始時(shí)一般只安排一兩節(jié)操，教師要以培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)作姿勢(shì)和掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)為主，根據(jù)動(dòng)作的難易程度選擇不同形式的示范，激發(fā)學(xué)生對(duì)操節(jié)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立準(zhǔn)確的動(dòng)作表象并感受體態(tài)美，后期教學(xué)中可將重點(diǎn)放到每節(jié)操的教學(xué)重點(diǎn)、簡(jiǎn)化分解和示范的方位上。
四、提高教師綜合素質(zhì)修養(yǎng)。
體育教師的綜合素質(zhì)內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)。作為體育教師，一般都具有以上的基本素質(zhì)，但要成為既能上好大學(xué)體育課，又能在課堂上將學(xué)前教育專業(yè)體育的內(nèi)容融入教學(xué)中，并不是一件容易的事。教師是學(xué)生的一面鏡子，作為學(xué)前教育專業(yè)的體育教師更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，一絲不茍，在課堂上規(guī)范自己的言行舉止。因?yàn)?，教師的言行舉止對(duì)從事學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生起著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生了解、掌握學(xué)前體育技能有著直接的影響。因此，教師不僅要以自己的模范表率和文明形象感染學(xué)生，影響學(xué)生，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力提升，力爭(zhēng)在課堂講解時(shí)能生動(dòng)形象、有感染力；示范要準(zhǔn)確、熟練、輕松、優(yōu)美；口令要清晰、洪亮、準(zhǔn)確；教學(xué)組織要嚴(yán)密、教法要科學(xué)；更要做到在生活上對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)上耐心指導(dǎo)，幫助。
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