偶爾的放松和調整，對于邁向成功是必要的。在寫總結時，要注重突出事物的本質和核心，同時也要注意邏輯嚴密和語言簡練。以下是小編為大家分享的一些繪畫技巧和藝術作品，供大家學習和欣賞。
情境教學心得篇一
情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)是指教師在教學過程中，利用與學生生活經驗相契合的情境進行教學，從而激發(fā)學生的學習興趣、增強學習動力的能力。在這樣的教學模式下，學生不再是被動接受知識，而是主動參與、探索與實踐。通過情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)，教師能夠更好地調動學生的積極性，提升學生的學習效果。
我在教學實踐中反復嘗試運用情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)，逐漸對其進行了深入的認識。首先，這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。將課堂內容融入生活情境中，能夠引起學生的共鳴，使學習變得更加生動有趣。此外，情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)還能增強學生的問題解決能力。通過自主探索、合作交流和實踐操作等方式，學生能夠更好地培養(yǎng)解決問題的能力和方法。在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維也得到了鍛煉和提升。
情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)對學生的積極影響是顯而易見的。首先，學生在情境教學中更加主動參與學習，積極思考和探索，形成了良好的學習習慣。其次，情境教學能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在情境教學中，學生需要與同學進行合作交流和共同解決問題，從而培養(yǎng)了他們的團隊合作能力。此外，情境教學還能夠增強學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，提升他們的學習效果和綜合素質。
第四段：情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)對教師的要求（200字）。
情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)對教師提出了更高的要求。首先，教師需要具備深厚的學科知識和專業(yè)背景，能夠將課堂內容與生活情境進行有機結合。其次，教師需要具備良好的教學設計能力和組織能力，能夠創(chuàng)造出適合學生的情境教學環(huán)境。同時，教師還需要具備引導學生探索和思考的能力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。最后，教師需要不斷學習和更新教學理念，不斷提升自己的教學水平和素養(yǎng)。
情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)是現代教育的重要發(fā)展方向，對學生和教師都有著積極的影響。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提升學習效果和綜合素質。對教師來說，情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)是一種能力的體現，也是提高教學水平的重要途徑。未來，我們應該進一步研究和推廣情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷完善這一教學理念，為學生提供更好的教學體驗和學習環(huán)境。同時，教師也應不斷提升自身情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)，使其更好地為學生服務，提高教育質量的水平。
通過實踐和反思，我深刻認識到情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性和積極的影響。在今后的教學工作中，我將進一步加強情境教學的運用，不斷提升自己的素養(yǎng)和教學水平，為學生提供更好的教育服務。
情境教學心得篇二
第一段：引入情境教育的概念和背景（200字）。
情境教育是一種以情景為基礎，通過體驗、實踐、互動等方式，培養(yǎng)學生綜合能力的教學方法。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是被動地接受知識，而情境教育則能激發(fā)學生的學習積極性和主動性。由于情景教育強調學習環(huán)境的營造和學習過程的設計，它能夠更好地促進學生的個性化發(fā)展和全面素質提升。本文將探討情境教育的實施過程與方法，并分享一些在實際教學中的心得體會。
第二段：制定適合情境教育的學習任務（200字）。
情境教育的核心是設計貼近學生實際生活的情景任務，以激發(fā)學生發(fā)現問題、解決問題、合作探究的能力。在實施情境教育時，我們需要注意任務的設置，要確保任務能夠引起學生的興趣和主動參與。例如，在一次科學實驗課上，我設計了一個關于酸堿中和反應的任務，讓學生通過合作設計并完成實驗，體驗科學探究的樂趣。通過這個任務，學生不僅學會了科學知識，還培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。
第三段：創(chuàng)設積極的學習環(huán)境（200字）。
情境教育強調學習環(huán)境的營造，為學生創(chuàng)設一個積極、包容、鼓勵和互動的氛圍是重要的。在教學中，我常常利用教室中的布置和材料來激發(fā)學生的學習興趣。例如，我會將學生感興趣的圖書、模型等展示在教室中，讓學生在情境中主動去探索、體驗。同時，不同于傳統(tǒng)的教學模式，情境教育也更注重教師和學生之間的互動。教師不再扮演傳授知識的角色，而是引導學生發(fā)現、提問、思考，使學生成為知識的主動構建者。
第四段：培養(yǎng)學生的綜合能力（200字）。
情境教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，而不僅僅是傳授知識。在情境教育中，學生通過與他人合作、問題解決、實踐體驗等活動，培養(yǎng)學科知識、社會交往、創(chuàng)造思維等多樣化的能力。實踐中，我發(fā)現讓學生自主選擇、表達和探索的機會很重要。在一次親子活動中，我讓學生根據自己的興趣從事社區(qū)志愿服務，通過實踐體驗，提升了他們的社會責任感和創(chuàng)造力。
第五段：總結情境教育的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（200字）。
總體來說，情境教育是一種有益且有效的教學模式。它能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動性，同時培養(yǎng)學生的綜合能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰(zhàn)，比如對教師的能力要求較高，對學校教學資源和學習環(huán)境的改善也有一定的要求。因此，我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法，以更好地實施情境教育。同時，學校和社會應該為情境教育提供更多的支持和資源，以營造更好的教育環(huán)境。
總結：情境教育是一種重視學習環(huán)境和學習過程設計的教學方法，通過體驗、實踐和互動等方式，培養(yǎng)學生的綜合能力。在實施情境教育時，教師需要制定適合的學習任務，創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合能力。情境教育有助于激發(fā)學生的學習熱情和主動性，同時提升了學生的學科知識、社會責任感和創(chuàng)造思維等能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰(zhàn)，對教師的能力要求較高，需要學校和社會提供更多的支持和資源。因此，我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法，以更好地實施情境教育。
情境教學心得篇三
創(chuàng)設教學情境，升華思維品質
常州市武進區(qū)前黃初中萬永良213172
教學情境是教師和學生展開對話、進行思想和心靈交換的場域，是激活學生已有經驗、產生認知沖突和探究欲望的生長點，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個好的教學情境，就好比是一點鮮活的跳動著智慧之焰的星星之火，它將點燃整個45分鐘的課堂生命，點燃學生對學習的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學中適時、適度地創(chuàng)設合適的教學情境，既回應了《新課程標準》關于數學教學應采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的要求，同時又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學實踐談一下如何創(chuàng)設教學情境，升華學生的思維品質。
一、創(chuàng)設生活情境，調動學生學習的積極性，拓展思維的主動性。
數學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與生活實際密切相聯?！缎抡n程標準》也指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在平時的數學教學中，教師要充分利用學生已有的知識背景和生活經驗，盡量去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。例如，我在教學八年級《認識百萬分之一》時，為了讓學生能夠直觀感受百萬分之一的大小，教材上有這樣一個例子“天安門廣場的面積約為44萬米2，試用自己的語言描述它的百分之一、萬分之一、百萬分之一？”我認為：對于絕大數學生來說，沒有到過天安門，對44萬米2根本沒有概念，對它的百萬分之一也就更不用說了！因此，我覺得教材的這一情境，不符合學生的實際，至少是不符合我們學生的實際，對感受百萬分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個情境：“同學們，我們教室面積的百萬分之一有多大呢？有三位同學是這樣說的，甲說：大約能容下一只老鼠；乙說：大約能容下一只蜜蜂；丙說：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰的觀點呢？”學生剛開始爭論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點，這說明學生是有直觀的數感，然后，我就引導學生分小組討論，用目測、步測的估測方法并結合適當計算，得出教室面積的百萬分之一大約是六十幾平方毫米，這時，我再問學生，六十幾平方毫米相當于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學生的生活實際非常貼近，學生比較容易接納，從而大大地調動了學生的積極性、主動性。我想：也許下次你問學生百萬分之一有多大的時候？他會想到百萬分之一大約是手指指甲與教室面積的比。
二、創(chuàng)設活動情境，調動學生動手、動腦的積極性，形成思維的張力。
有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。它一語道破了天機：學生的學習只有在實踐活動中才能學得會、學得好。
長久以來，我們的教學往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策?，F代教育要求我們必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養(yǎng)成解決問題的思路、方法和能力。因此，我在教學七年級上冊《摸到紅球的概率》一課時，創(chuàng)設了這樣一個情境：“你想中傳統(tǒng)中國體育彩票的特等獎嗎？”學生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎規(guī)則，接著發(fā)下自制的彩票讓學生投注，（隨機寫一個七位數），寫好后同桌交換公正，接著多媒體播放實錄，開出中獎號碼，中了獎的當然欣喜若狂，沒中獎的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問：“有沒有中特等獎的？”“沒有”“那么你能結合電視搖獎過程，計算投一注就中特等獎的概率嗎？”分小組討論后，學生從兩種角度進行了回答：（1）依次搖出的七個數字，每一位上都有可能是0―9十種情況，最小的數字是0000000，最大的數是9999999，一共10000000種情況，特等獎號碼只是其中的一個，所以它的概率是千萬分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數學競賽的同學，想到了利用乘法原理計算：搖獎分七步進行，每一步是從0―9十個數字中隨機取一個，所以每一步對的概率是十分之一，因此中特等獎的概率是十分之一的7次方，千萬分之一。最后，使學生意識到，想靠買彩票發(fā)財是不可取的，而應以平常的心對待買彩票，當然為社會體育事業(yè)做一份貢獻也未嘗不可。這一情境的設計一方面模擬搖獎過程，貼近生活，使學生參與其中的活動，極大地激發(fā)了學生的興趣，更有利于啟迪數學思考，有利于學生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學生學會用數學的眼光看待生活中的問題。另一方面，傳統(tǒng)型體育彩票搖獎過程實質上是摸球的概率模型，通過適當的引導和小組討論，學生還能從“數字計算”（一千萬種情況中的一種）和“摸球概率”（十個球中摸一個，相同的概率是十分之一，連續(xù)7次，十分之一的7次方）兩個角度計算出的概率，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和合作意識，從而把關注的焦點放到了學生的.認知活動與情感體驗上，達到了擴張其思維能力，實現其思維飛躍的目的。
三、創(chuàng)設開放情境，形成認知沖突，促成創(chuàng)造性思維品質。
心理學家奧托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現代教育所要追求的目標，它的開發(fā)取決于人們的開放性思維。因此，教師的教學不應是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑。”而應給學生創(chuàng)設追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，創(chuàng)造一種開放的教學情境，對其心理智力產生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學生創(chuàng)造性思維品質的形成。例如：在《眾數、中位數》的教學時，我創(chuàng)設了這樣一個開放性問題：
首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數來確定。
t：你計算的平均數是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產更多的產品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數工人是不能完成的，這樣會影響大多數人的積極性。我認為應該用眾數8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。
t：用平均數，工人不高興；用眾數，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產，又能保護大多數工人的積極性。
t：通過分析，大家認為用什么數比較好呢？
s：中位數。
實踐表明，利用這一情境，不但使學生學到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經歷了將實際問題抽象成數學模型并進行解釋、應用的過程，使學生體驗到了數學的價值，增強了應用數學的意識，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質的形成。
四、創(chuàng)設教學情境應注意的問題。
1、材料要新穎，并且要能夠與學生原有的知識水平和生活經驗相聯系，從而能引起學生的注意，激發(fā)學生學習的欲望。
2、圍繞材料設計的問題應由淺入深，由學生有一定知識基礎的問題出發(fā)，逐步向深廣度遷移，要富有啟發(fā)性。
3、在教學時，往往課堂氣氛很活躍，學生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有較好的調控能力，做好課堂教學的組織者，引導者，切實提高教學的實效。
當然，創(chuàng)設的教學情境并不局限于以上，只要我們能時時關注學生的發(fā)展，努力營造良好的教學情境，就一定會使學生的思維品質得到升華，讓課堂成為學生的天堂，成為思維提升的舞臺、載體使課堂煥發(fā)出生命的活力。
情境教學心得篇四
第一段：引言和背景介紹（200字）。
情境教學創(chuàng)新是當今教育領域的熱門話題，它將學習環(huán)境與實際應用相結合，培養(yǎng)學生的解決問題和合作能力。在過去的幾個月里，我有幸參與了一次關于情境教學創(chuàng)新的研討會，并在實踐中應用了這種方法。在這篇文章中，我將分享我在實踐中的體會和心得體會。
在參與情境教學創(chuàng)新的過程中，我深刻體會到了這種方法的獨特之處。傳統(tǒng)的教學方法通常是老師單方面地灌輸知識，而情境教學創(chuàng)新則不同，它提供了一個更為開放和積極互動的學習環(huán)境。學生們被鼓勵從不同視角去思考問題，并通過合作和討論來找到解決方案。在這個過程中，學生們得以體驗到真實生活中的情境，能夠更好地理解和應用所學知識。
情境教學創(chuàng)新能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在原有知識框架的基礎上，學生需要運用創(chuàng)造性思維來解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。在實踐中，我看到學生們不再滿足于簡單的答案，而是鼓勵他們提出更多的問題，并運用各種資源和方法來解決問題。這種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法不僅在課堂上有所體現，還能夠為學生將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。
第四段：情境教學創(chuàng)新對老師的要求（250字）。
情境教學創(chuàng)新對老師的要求也非常高。老師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學生學習過程的指導者和引導者。老師需要具備豐富的知識儲備，并能夠將知識與實際應用相結合。此外，教師還需要具備良好的溝通和合作能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與度。只有這樣，老師才能夠有效地引導學生在情境教學創(chuàng)新中取得更好的學習效果。
第五段：總結和展望（250字）。
通過參與情境教學創(chuàng)新的實踐和體驗，我深深地感受到了這種方法的價值和重要性。它不僅提高了學生的學習興趣和主動性，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和合作精神。然而，情境教學創(chuàng)新仍然面臨一些挑戰(zhàn)，包括學校環(huán)境的限制和教師培訓的不足。為了更好地推廣和應用情境教學創(chuàng)新，我們需要進一步探索并完善這種方法，為學生提供更好的學習體驗和更好的教育環(huán)境。只有這樣，我們才能夠培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新意識和能力的未來人才。
情境教學心得篇五
近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的不斷探索，情境創(chuàng)設教學逐漸被廣泛應用于課堂教學中。情境創(chuàng)設教學注重營造真實的情境，讓學生通過情境的追蹤、分析和解決問題來主動探索和構建知識，從而達到知識的深入理解和靈活應用。在我近期的一次情境創(chuàng)設教學實踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設教學的教學效果和價值。以下是我對這次實踐的心得和體會。
首先，情境創(chuàng)設教學有助于激發(fā)學生的主動學習積極性。在情境創(chuàng)設教學中，我將學習內容與真實的情境相結合，讓學生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使學習不再枯燥和無聊，真正成為學生心甘情愿參與的活動；另一方面情境創(chuàng)設教學能夠讓學生更好地理解和感受到知識的實際應用場景，從而激發(fā)學生更深層次的學習興趣和動力。
其次，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學強調學生通過追蹤、分析和解決情境中的問題來構建知識，這要求學生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實踐中，我給學生設計了一個開放性的情境，讓學生自主選擇解決問題的方法和路徑。在這個過程中，學生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)學生主動學習和解決問題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學方法更加有效和切實。
再次，情境創(chuàng)設教學強調學生合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設教學中，學生通常需要團隊合作去解決問題。在我這次的實踐中，我讓學生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問題。在這個過程中，學生需要相互溝通、交流和協(xié)調，培養(yǎng)了他們團隊合作和有效溝通的能力。通過這次實踐，我發(fā)現學生在小組合作學習中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學習理解和結論。
最后，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的自信心和自主學習能力。在情境創(chuàng)設教學中，學生需要根據情境的要求去主動學習和解決問題，這種積極參與和主動學習的過程能夠提高學生的自主學習能力和自信心。在我這次的實踐中，我看到學生在不斷追蹤、分析和解決問題的過程中，逐漸開始享受學習的過程，也逐漸形成了自己的學習方法和學習習慣。這種自信心和自主學習能力的培養(yǎng)將對學生今后的學習生活和職業(yè)發(fā)展產生深遠的影響。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學對學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力、合作學習和團隊合作能力以及自信心和自主學習能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。通過這次實踐，我深深體會到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和優(yōu)勢，也更加堅定了我在今后教學實踐中繼續(xù)推崇和應用情境創(chuàng)設教學方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設教學將為學生的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。
情境教學心得篇六
近年來，數學課堂的教學方式趨向于注重提高學生的實際應用能力而非單純的機械計算能力。數學情境教學由此而生。在數學情境教學中，教師通過創(chuàng)設各種情境，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在長時間的實踐中，我發(fā)現數學情境教學具有獨特的優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學生對數學的興趣，還能提高他們的學習效果和能力。
首先，數學情境教學能夠讓學生的學習變得更加有趣。傳統(tǒng)的數學教學往往將知識的學習與真實情境割裂開，使學生難以將所學到的數學知識與實際問題聯系起來。而數學情境教學則恰恰相反，它將數學融入學生生活的方方面面，讓學生能夠在真實的情境中去感受和理解數學的知識。比如，在解決購物問題時，學生需要計算商品的折扣、計算所需的付款金額等，這些都是我們日常生活中經常會用到的數學知識。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生能夠感受到數學在生活中的真實應用，從而激發(fā)他們對數學的興趣。
其次，數學情境教學能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力。在傳統(tǒng)的數學教學中，教師往往是知識的傳授者，學生只是被動地接受知識。而在數學情境教學中，教師則充當了導師的角色，引導學生根據現實情境去發(fā)現問題的本質，提出問題，并通過自主思考和探索去解決問題。在這個過程中，學生需要運用自己所學到的數學知識并運用邏輯思維能力去分析、解決問題。通過不斷的思考和探索，學生能夠培養(yǎng)出獨立思考和解決問題的能力，提高他們的實際應用能力。
再次，數學情境教學能夠促進學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是現代社會對人才的一項重要要求，而數學情境教學正好能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在情境教學中，學生需要運用已學知識解決問題，并且不斷地尋找新的方法和創(chuàng)新的思路。通過這種思維方式，學生能夠鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們對問題的多元化思考和不斷探索的精神。這些創(chuàng)新思維能力在學生今后的學習和工作中都將發(fā)揮重要作用。
最后，數學情境教學能夠提高學生的學習效果和能力。相比傳統(tǒng)的數學教學方法，學生在情境教學中更容易理解和掌握知識。因為他們可以通過實際問題去感受知識的應用，這樣的學習方式能夠幫助學生建立起更加深刻的理解和記憶。此外，情境教學強調學生的主動參與和探究，在這個過程中，學生能夠主動思考和解決問題，從而增強他們的學習動力和學習能力。因此，數學情境教學不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的學習能力。
總之，數學情境教學方法能夠使學生的學習充滿樂趣，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。通過數學情境教學，學生能夠更加深入地理解、掌握和應用數學知識。因此，在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)積極探索和推廣數學情境教學，期望能夠幫助更多的學生提高數學學習的效果和能力。
情境教學心得篇七
第一段：介紹什么是政史情境教學以及其重要性（約200字）。
政史情境教學是一種注重學生參與和實踐的教學方法，通過創(chuàng)設與政治和歷史相關的情境來促使學生主動探究和思考。政史情境教學能夠讓學生在具體情境中感受到政治和歷史的重要性，并且培養(yǎng)學生們的批判思維和問題解決能力。這種教學方式給學生提供了一個更有趣，更深入地了解政治和歷史的機會，有助于他們更好地理解和應用所學知識。
在我個人參與政史情境教學的過程中，我深刻體會到了這種教學方式的重要性和益處。通過參與不同的實際情境，我能夠更好地理解政治決策的背后原因，以及歷史事件對社會發(fā)展的影響。在一個模擬政治會議的情境中，我扮演了一個決策者的角色，學會了權衡利弊、爭取支持并做出理性決策。這個經歷培養(yǎng)了我的邏輯思維和領導能力，并且讓我更加了解政治決策的復雜性。
第三段：政史情境教學在培養(yǎng)學生批判思維能力方面的作用（約200字）。
政史情境教學通過讓學生主動參與并思考實際問題，培養(yǎng)了他們的批判思維能力。在一個模擬法庭的情境中，學生們必須研究并辯解案件的不同觀點，這要求他們思考問題的多個角度，并做出合理的論證。這樣的活動不僅提高了學生的表達和辯論技巧，還培養(yǎng)了他們對信息的分析和評估能力。這些都是批判思維的關鍵方面，能夠幫助學生發(fā)展出獨立思考和判斷的能力。
第四段：政史情境教學在激發(fā)學生學習興趣方面的作用（約200字）。
政史情境教學通過提供有趣和切實可行的情境，激發(fā)了學生的學習興趣。學習政治和歷史常常被認為是枯燥乏味的，但通過政史情境教學，學生們能夠親身體驗政治和歷史的重要性和現實性。他們可以站在歷史人物的角度，思考歷史事件的影響，或者模擬現實情境中的決策者，思考如何應對復雜的政治問題。這種情境化的學習方式，使政治和歷史變得有趣且有意義，激發(fā)了學生的積極性和主動性。
政史情境教學是一種有益的教學方法，但在推廣和發(fā)展方面還有一些挑戰(zhàn)。首先，為了提供更具挑戰(zhàn)性和真實性的情境，教師需要花費更多的時間和精力來設計和準備教學活動。其次，政史情境教學需要在課程設計和評價方式上進行創(chuàng)新，使之與傳統(tǒng)教學相結合，確保學生獲取的知識和能力得到全面發(fā)展。然而，盡管面臨這些挑戰(zhàn)，我相信政史情境教學有巨大的潛力，可以不僅僅在政治和歷史課堂上，也在其他學科中得到廣泛應用。
總結：政史情境教學通過提供具體情境和實踐機會，培養(yǎng)了學生的批判思維和問題解決能力，激發(fā)了學生的學習興趣。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，政史情境教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，有著廣闊的發(fā)展前景。我相信通過持續(xù)地推廣和改進，政史情境教學將會為學生提供更好的學習體驗，并培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的人才。
情境教學心得篇八
語文是一門反復演練與修煉的學科，而傳統(tǒng)的語文教學模式往往讓學生們感到乏味而缺乏靈感。為了增加學生的學習興趣和提高他們的語文素養(yǎng)，語文教育界開始嘗試“語文情境教學”的新模式。在我最近的教學實踐中，我深刻地體會到了這種教學方式帶來的積極變化和重要意義。本文將就我對語文情境教學的體會和感受進行總結和歸納。
首先，語文情境教學能夠提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的語文教學模式以課本為中心，注重考試內容的學習，而忽視了學生的個性和興趣。然而，學生們在學習語文的過程中，往往更容易在情境中產生共鳴和投入感。通過創(chuàng)造豐富的情境，例如角色扮演、小組討論等活動，我發(fā)現學生們更加主動積極地參與其中，提高了他們對課堂的關注度和參與度。他們通過與情境中的角色交流，更好地理解語文知識，增強了對語文學習的興趣，從而提高了學習的積極性。
其次，語文情境教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。語文教育的目標之一是培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和表達能力。然而，傳統(tǒng)的語文教學往往以填鴨式教學為主，學生只是被動地接受知識，缺乏對語言的創(chuàng)造性運用和表達。而通過情境教學，學生們可以在情境中自由地想象和創(chuàng)造，通過角色扮演等活動，他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出各種各樣豐富的情節(jié)和故事。同時，情境教學也強調學生的表達能力，在小組討論和演講等活動中，學生們需要清晰地表達自己的想法和觀點。這種鍛煉不僅能夠提高學生的語言組織能力，還能夠讓他們更好地理解和掌握語文知識，并更好地將其運用到實際生活和寫作中。
再次，語文情境教學能夠促進學生的合作與交流。在傳統(tǒng)的語文教學中，講臺上的教師往往扮演著主導地位，學生們只是被動地接受知識的傳授。而在情境教學中，學生們被分成小組進行活動，他們需要相互合作、交流和協(xié)作，共同完成任務。通過這種方式，學生們不僅能夠鍛煉自己的合作和溝通能力，還能夠分享和交流自己的觀點和思考，從而拓寬了語文教學的廣度與深度。在我的教學實踐中，我發(fā)現學生們在情境中的互動和交流能夠激發(fā)出他們更多的新思路和創(chuàng)意，這對于他們的語文學習和成長非常重要。
最后，語文情境教學能夠培養(yǎng)學生的情感與價值觀。語文教育不僅僅是知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生的情感和價值觀念。傳統(tǒng)的語文教學中，往往只注重學生對文字的理解和解讀，而忽略了情感和審美的培養(yǎng)。而情境教學則強調在情境中體驗和感受。通過情境中的角色扮演和互動，學生們能夠更好地感受到情感和情緒的變化，并從中體驗到文學的美感和人生的意義。這種情感體驗和情緒共鳴能夠激發(fā)學生對文學的熱愛和情感投入，培養(yǎng)他們對美好藝術品位和價值觀念的形成。
綜上所述，語文情境教學是一種有益的教學模式，它不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和表達能力，促進了學生的合作和交流，并培養(yǎng)了學生的情感與價值觀。作為一名語文教師，我深刻地認識到這種教學模式的重要性和實效性，我將繼續(xù)探索和實踐，不斷提升自己的教學水平，為學生們提供更好的語文教育。
情境教學心得篇九
第一段：引言（200字）。
在現代教育中，實訓教學被視為培養(yǎng)學生實踐能力和解決實際問題的有效途徑。通過實際的操作與模擬的情景，學生能夠在真實情境中應用所學的知識和技能，并加以調整和完善。在參與了一門以教學情境聚焦實訓為核心的課程后，我深刻體會到了實訓課程的重要性，并從中獲得了許多寶貴的經驗和啟示。
第二段：實訓場景的模擬（200字）。
實訓課程所提供的教學情境，旨在模擬真實的工作場景，使學生能夠在安全的環(huán)境中接觸和解決實際問題。在我的實訓課程中，我們被要求分成小組，在模擬的商業(yè)環(huán)境中運營虛擬企業(yè)。我們承擔了各種角色，從管理層到普通員工，對企業(yè)的所有方面進行了掌控和管理。這種模擬場景的設計使我們能夠體驗到真實商業(yè)環(huán)境中的挑戰(zhàn)和壓力，培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。
第三段：實訓中的知識應用（200字）。
通過實訓課程，我們得以將在課堂上學到的理論知識應用于實踐中。在模擬的企業(yè)環(huán)境中，我們需要制定營銷策略、管理財務、處理人力資源等，這些任務要求我們將學到的知識轉化為實際操作。這樣的實踐帶來了一種深度的學習體驗，讓我們充分理解了概念的本質和運用方式。同時，實訓課程還幫助我們發(fā)現知識的不足之處，從而提高認識并進一步學習。
第四段：實訓中的挑戰(zhàn)和收獲（200字）。
在實訓課程中，我們面臨著許多挑戰(zhàn)，例如協(xié)調團隊合作、解決實際問題以及處理商業(yè)競爭等。這些挑戰(zhàn)不僅考驗了我們的能力，還培養(yǎng)了我們的應變能力和抗壓能力。同時，通過實訓，我們也收獲了成功的喜悅和成就感。當我們的企業(yè)在競爭激烈的市場中取得成功時，我們能夠意識到自己克服困難和付出努力的價值。
第五段：實訓課程的啟示與反思（200字）。
通過參與教學情境聚焦實訓，我深刻認識到理論與實踐的緊密聯系。理論知識只有在實際應用中才能展現出它們的真正價值。實訓課程還教會了我如何與團隊成員合作，如何在壓力下保持冷靜，并在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。最重要的是，實訓課程讓我明白了自己的短板，意識到需要不斷學習和成長，以適應實際工作中的各種挑戰(zhàn)。
總結（100字）。
通過參與教學情境聚焦實訓，我深刻體會到了實訓課程的重要性。實訓課程使我們能夠在模擬的情境中應用所學的知識和技能，培養(yǎng)解決問題和團隊合作的能力。同時，實訓還考驗了我們的應變和抗壓能力，并帶來了成功的喜悅和成就感。通過實訓，我們不僅獲得了知識和技能，更重要的是，我們懂得了不斷學習和成長的重要性，以應對實際工作中的挑戰(zhàn)。
情境教學心得篇十
（湖南省祁東縣步云橋鎮(zhèn)中學）。
摘要：知史達變，鑒往知來。歷史的學習有助于學生了解中國的古代文化和發(fā)展歷史，然而，在初中生的眼中歷史卻是單調枯燥、繁雜乏味的，所以，在歷史教學過程中，教師就要創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。針對初中歷史教學的情境教學法提出了新的看法。
關鍵詞：初中歷史；情境教學；應用；方法探究。
所謂初中歷史的情境教學法，就是學生在教師的引導下，充分調動自己的視覺、聽覺等多種感官感受歷史知識的無限奧秘的過程。初中歷史教學情境教學法的運用，可以有效提高學生的上課積極性和對歷史學習的興趣。情境化教學改變了傳統(tǒng)教學生硬的教學模式和不融洽的課堂氛圍。
情境教學法，對于教師和學生來說都有著十分重要的現實意義，對于教師組織教育教學工作和學生接受歷史知識來說都有很多好處。
一、創(chuàng)設相應的教學情境，挖掘學生的學習潛能。
創(chuàng)設相應的教學情境，能夠豐富課堂文化，增添課堂的文化色彩。不同的教學情境能夠引發(fā)學生不同的思考方式，從而激發(fā)學生的學習潛能，更能有效地幫助學生感受到歷史學習的樂趣，提高自己的綜合素質。為此，作為教師應該充分分析了解學生的學習薄弱環(huán)節(jié)和擅長之處，進行有針對性的教學，另外，教師應該認真了解教學大綱的要求，將對大綱的理解運用到教學中去，以達到教學目的。總之，創(chuàng)設生活情境能夠引導學生將歷史知識與生活實際聯系起來，不斷提高自己的綜合素質和學習潛能。
二、創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
創(chuàng)設相應的教學情境對于初中歷史新課改的順利實施有著十分重要的意義，例如，教師可以充分利用多媒體進行教學，通過圖片展示或者視頻播放達到很好的教學目的，這樣不僅能夠讓學生感受到學習過程的豐富和樂趣，更能有效地激發(fā)學生的學習積極性和熱情，再比如，一個故事性的精彩導入可以給課堂教學大大加分，讓學生充滿好奇心，是新課程標準的基本要求之一。情境化教學使老師與學生之間的關系更加密切，如同朋友一般，這樣學生在與老師的交談過程中能夠放松心情，流暢地說出自己的觀點，加深學生對歷史的了解，提高學習興趣。
三、創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的愛國熱情。
創(chuàng)設相應的生活情境，不僅能夠豐富教學內容，更能夠培養(yǎng)學生的愛國熱情。歷史的學習就是讓學生吸取經驗教訓并且謹記經驗總結，以便更好地為國家和社會作貢獻，因此，培養(yǎng)學生的道德素質和愛國熱情是歷史學習最關鍵的.基礎，教師可以通過組織相關演講比賽以提高學生的認識，還可以引導學生閱讀相關的書籍，或者開展課堂討論、辯論等。當然，這一切的順利實施都與教師的能力和素質息息相關，學無止境，教師只有站在一定高度上對學生進行積極的引導，才會收到令人意想不到的效果。歷史的學習不僅是為了讓學生了解歷史，更多的是讓學生在學習歷史的過程中，學習古人的品行，改正自己的不足。同時，通過對愛國人士的介紹（如文天祥等），激發(fā)學生的愛國情懷。
四、創(chuàng)設相應的教學情境，營造和諧的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍是教學的關鍵，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠讓師生之間更加了解，增加學生之間的友誼，與此同時能夠不斷培養(yǎng)學生的競爭意識，更能夠培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在不知不覺中收獲更大的進步，在不知不覺中收獲質的飛躍。
綜上所述，我看到了初中歷史情境教學法對學生的學習和教師的教學的重要意義，因此，初中歷史情境教學法的順利實施勢在必行。我們必須對情境教學法有清晰的認識、明確的方向再加上行之有效的方法，才能在歷史教學過程中游刃有余，讓學生在歷史學習中收獲更多的知識。
參考文獻：
蔣峰。新課改背景下初中歷史情境教學的創(chuàng)設［j］。讀寫算：教育教學研究，2011（24）。
情境教學心得篇十一
第一段：引言（背景介紹）。
情境教學是一種以真實的情境為基礎，通過讓學生處于真實的情境中進行學習活動來促進學生綜合素質發(fā)展的教育方法。近年來，隨著教育理念的逐漸更新和創(chuàng)新，情境教學逐漸受到教育界的關注和認可。我作為一名教師，在實施情境教學過程中有著深刻的體會和心得，下面將就我的體會和心得進行分享。
情境教學以情境為載體，將學習與生活相結合。通過將學生置于真實的情境中，他們能夠發(fā)揮學習的主體性和積極性，更加深入地理解知識內容。在我的教學實踐中，我曾通過模擬社交情境讓學生學習如何進行交流，不僅讓學生感受到了真實社交的場景，還培養(yǎng)了他們的社交能力。此外，情境教學還能夠提高學生的動手實踐能力。我在教授化學實驗課程時，通過設計具有實踐操作性的情境，讓學生親自動手進行實驗，提高了他們對化學原理的理解，并增強了他們的實驗操作技能。
第三段：情境教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面的作用。
情境教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在情境中，學生需要通過觀察、分析和解決問題的能力來應對各種挑戰(zhàn)。例如，我在一次數學課堂上，讓學生利用所學的幾何知識設計一個房屋平面圖，要求滿足房屋的使用需求和美觀度。學生們在團隊協(xié)作中，充分運用所學的知識進行創(chuàng)新，設計出了許多與傳統(tǒng)平面圖不同的房屋布局，展現出了令人驚喜的創(chuàng)新思維。這種創(chuàng)新思維的鍛煉對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
第四段：情境教學在價值觀培養(yǎng)方面的意義。
情境教學有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀。在情境教學過程中，我常常創(chuàng)造一些具有道德選擇的情境讓學生進行思考和決策。例如，在一次歷史課堂上，我通過講述抗日戰(zhàn)爭的正義性和民族大義，引導學生進行討論，思考是否應該為正義而抵抗侵略者。這種情境下，學生感受到了民族大義和正義的重要性，形成了正確的價值觀。通過情境教學，我發(fā)現學生的改變不僅僅是知識的增長，更是內心價值觀的塑造。
第五段：結論和建議。
綜上所述，情境教學是一種高效的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習積極性，促進他們的綜合素質發(fā)展。情境教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和正確的價值觀，對于他們的未來職業(yè)發(fā)展和人生道德觀有著積極的影響。因此，在實施情境教學時，教師應該注重創(chuàng)設真實的情境，尊重學生的主體性，引導學生進行觀察、思考和解決問題的能力訓練，以達到更好的教學效果。
情境教學心得篇十二
情境教學是一種注重學生實際操作和解決問題的教學方法，通過將學習內容置于具體的場景中，幫助學生更好地理解和應用知識。在我參與情境教學的過程中，我深刻體會到了情境教學的優(yōu)勢和不足，下面我將從教學目標明確、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)實踐能力、促進合作學習和提高思維能力等五個方面，總結自己的心得體會。
首先，明確教學目標是情境教學的重要一環(huán)。在設計情境教學課程時，我們需要清晰地設定教學目標，明確學生需要達到什么樣的能力和水平。只有有明確的目標，我們才能合理地安排教學活動，使學生在實踐中逐步實現目標。在我參與的情境教學中，我們非常注重教學目標的設計。通過多種形式的討論和研討，我們確保了教學目標的科學性和可操作性，使學生在情境中能夠真正體驗到知識的應用和實踐的樂趣。
其次，情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。相比傳統(tǒng)的教學模式，情境教學更加貼近學生的實際生活和學習需求，通過具體的場景和問題，引發(fā)學生的濃厚興趣。我曾參與一個情境教學案例，教學內容是《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》。通過模擬環(huán)境污染和資源浪費的現象，學生們身臨其境地感受到了環(huán)境問題的緊迫性和嚴重性，激發(fā)了他們對環(huán)境保護的熱情和責任感。在情境教學的框架下，學生們主動參與討論和實踐，學習的動力遠比傳統(tǒng)的課堂教學要高。
第三，情境教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力。在情境教學中，學生不再是被動接受知識，而是親自動手解決問題和完成任務。例如，我們曾組織學生進行一次田間地調查，研究不同環(huán)境因素對作物生長的影響。學生們親自到實地進行觀察和收集數據，并通過實驗室分析和總結，得出了一些有關作物生長的結論。通過這樣的實踐活動，學生們不僅理解了理論知識，還培養(yǎng)了實踐能力和問題解決能力。
第四，情境教學能夠促進合作學習。合作學習是情境教學的核心特點之一，它鼓勵學生之間的互動與合作，通過小組合作、角色扮演等方式，促進學生之間的交流和合作。在我的情境教學實踐中，我發(fā)現學生們在合作學習的過程中，相互之間的合作意識和團隊精神得到了有效的培養(yǎng)和提升。在一個情境教學案例中，學生們分組進行城市規(guī)劃模擬，每個組扮演不同的角色，經過協(xié)商和討論，他們最終形成了一個完整的城市規(guī)劃方案。通過這樣的合作學習，學生們學會了傾聽他人意見、尊重他人觀點，并學會了團隊合作和決策能力。
最后，情境教學能夠提高學生的思維能力。情境教學注重培養(yǎng)學生的思考能力和問題解決能力，鼓勵學生通過思維的活動和思辨的過程來探索和解決問題。在我參與的情境教學中，我們經常給學生提出一些開放性和探究性的問題，激發(fā)他們分析問題、提出解決方案的思維。例如，在一次情境教學中，學生們需要針對現實世界的水資源短缺問題提出解決方案。他們通過收集信息、分析數據、開展討論等活動，不斷思考和探索，最終提出了一些創(chuàng)新的解決方案。在這個過程中，學生們培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
綜上所述，情境教學在教學實踐中展現出了許多優(yōu)勢，但也存在一些不足之處。在今后的教學中，我將進一步改進和完善情境教學的方式和方法，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，使他們在實踐中獲得更全面的發(fā)展。同時，我也將充分發(fā)揮教師的指導作用，引導學生正確地利用情境教學的機會，實現個性化發(fā)展和價值觀塑造。只有這樣，情境教學才能更好地促進學生的綜合素質提升，為他們的未來發(fā)展鋪平道路。
情境教學心得篇十三
通過情境教學專題學習，我認為 情境教學法在教學中非常適用，教師應在自己的教學中積極創(chuàng)設學習情境，為數學建模呈現生活原型，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，引導他們觀察生活。在具體的教學內容中，教師要恰當選擇情境教學法，問題情境、任務情境、游戲情境、真實情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協(xié)作情境等情境教學法應結合學生和教材有機使用。通過學習我還明白了使用情境教學法的意義：
1、教學情境的創(chuàng)設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解，是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。
2、情境創(chuàng)設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應。
3、情境教學通過創(chuàng)設具體的情境，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學生產生移情效應。
4、一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。
情景教學法的幾點心得
情境教學就是教師充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學，它能使 師生之間關懷問辯、親密無間、循循善誘、相互熏陶、教學相長，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛的氛圍之中，是一種人文關懷的理念體驗。教師創(chuàng)設情境教學其目的在于：（1）吸引學生注意力，調動學生學習積極性；（2）使教學具直觀化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）啟迪學生思維，拓展學生視野等。
情景教學法意在將學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值有機地整合到新規(guī)則中去，激發(fā)學生去發(fā)現問題、分析問題、和解決問題，增強自信心和碳酸能力。
在教學實踐中我體會到它的諸多優(yōu)點：1.挖掘學生潛力，激發(fā)學生興趣。2.實現學生平等參與。3.要求教師自身素質的不斷提高。4.必須改變傳統(tǒng)的教學方式。
情境教學心得篇十四
在課堂教學中，根據教學內容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。
1.創(chuàng)設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的'物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學生心中之情。這就要求教師在教學過程中要著力引導學生走入作品的藝術境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束了，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：
[2]張生亮.芻議情境教學法在小學語文課堂中的應用.《課外語文：教研版》，.6.
情境教學心得篇十五
情境教學是一種以情境為依托的教學方法，通過給學生創(chuàng)設一種具體的情境，使學生處于真實的語言環(huán)境中，從而達到提高學生綜合語言應用能力的目的。在我教學實踐中，我深刻體會到了情境教學的優(yōu)勢和價值。本文將分為導言、情境教學的理論基礎、情境教學的教學過程、情境教學的心得體會和結語五個部分，系統(tǒng)總結和探討情境教學在實踐中的應用和心得。
根據教育學理論，情境教學主張在真實的情境中進行教學，以提高學生的學習效果。通過給學生營造真實的語言環(huán)境和實用的場景，學生能更好地參與其中，發(fā)現問題并解決問題。換句話說，情境教學是把學生置于一個能引起其興趣和使其主動參與的情境中，使之活躍思維，主動探索解決問題的途徑和方法。情境教學注重學生的主動性，從而提高語言運用能力。
情境教學具體實施包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先，教師需要為學生創(chuàng)設一個真實的情境，比如模擬實際場景。接著，教師引入話題，用問題激發(fā)學生的興趣，并提出交際任務。然后，學生以小組為單位進行團隊合作，在情境中展開討論、交流和合作。在這一過程中，學生需要運用所學的語言知識和技能，解決問題，表達意見。最后，學生和教師一起總結和評價表現，并給予反饋。
情境教學有著明顯的優(yōu)勢和價值。首先，情境教學能使學生在真實的情境中進行語言運用，增強學習的現實感和親和力。其次，情境教學能培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，通過小組合作的方式，學生能夠相互傾聽，相互尊重，培養(yǎng)良好的溝通能力。再次，情境教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓學生變成學習的主體。最后，情境教學能夠提高學生的語言運用能力和綜合應用能力，使學生能夠在實際生活中有效地應用所學的知識和技能。
在我教學實踐中，我親自嘗試了情境教學法，取得了一些有效的效果。首先，我發(fā)現學生在情境中的積極性明顯高于傳統(tǒng)教學方法下。他們參與討論和小組合作的熱情明顯增加，課堂上的互動性也更強。其次，學生的語言運用能力和綜合應用能力明顯提高。在真實的情境中，學生不再是被動學習語言，而是主動運用語言去溝通和表達自己的意見。最后，我發(fā)現情境教學能夠激發(fā)學生思維的深度。通過提出問題、討論和解決問題的方式，學生能夠靈活運用所學的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
結語。
情境教學是一種以情境為依托的教學方法，通過給學生創(chuàng)設一個真實的語言環(huán)境，使其能夠積極參與到語言交流中，從而提高學生的語言運用能力和綜合應用能力。在實踐中，我親身體驗到了情境教學的優(yōu)勢和價值。情境教學能夠激發(fā)學生學習的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生的語言運用能力和綜合應用能力。因此，我相信在今后的教學實踐中，情境教學將成為我教學中一個重要的教學方法。
情境教學心得篇十六
第一段：引言（200字）。
實訓一直以來都是教育中不可或缺的一環(huán)，它通過模擬真實的工作環(huán)境，使學生能夠將所學的理論知識應用于實踐中，提高專業(yè)能力。在教學過程中，教學情境的設置對于實訓成效起著至關重要的作用。本文將從個人的經歷出發(fā)，總結和歸納出教學情境聚焦實訓的一些心得體會。
第二段：情境設計的重要性（200字）。
教學情境是構建學生實訓的重要環(huán)節(jié)，一個好的教學情境可以為學生提供真實的工作環(huán)境，讓他們能夠更好地理解和掌握專業(yè)知識。例如，在教授編程方面的實訓中，可以設置一個模擬的軟件開發(fā)公司，讓學生以編程員的身份進行項目開發(fā)，體驗真實工作中的需求分析、設計和調試過程。這種情境設計可以讓學生更好地理解軟件開發(fā)過程，為日后的就業(yè)做好準備。
第三段：實訓心得的收獲（400字）。
在這樣的教學情境下，我深刻體會到了實訓的重要性。首先，我可以將課堂上學到的知識應用到實際項目當中，加深了對內容的理解。其次，實訓過程中，我遇到了許多實際問題，這讓我學會了不僅僅要掌握理論知識，還要學會解決實際問題的能力。最后，通過實際操作，我培養(yǎng)了一定的團隊合作能力，學會了與他人溝通合作，共同解決問題。
第四段：實訓中的挑戰(zhàn)與應對策略（300字）。
雖然實訓能夠給學生帶來很多收獲，但在實踐中也存在很多挑戰(zhàn)。首先，實訓項目的難度可能超出學生的能力范圍，需要有足夠的耐心和毅力去克服。其次，實訓過程中，可能會遇到各種技術問題或組員之間的合作問題，需要學會尋求幫助和與他人進行有效的溝通。針對這些挑戰(zhàn)，我學會了尋求老師和同學的幫助，以及不斷學習新知識和提高自己的能力。
第五段：結語（200字）。
在教學情境聚焦實訓的過程中，我真切感受到了實訓對于學生專業(yè)能力提升的重要性。通過這些實踐，我不僅更好地理解了專業(yè)知識，還培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。因此，建議教育者在教學中加強對教學情境的設計，注重實訓的設置，以提高學生的綜合能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，學生也應該積極參與實訓，主動尋求幫助，努力提高自己的專業(yè)能力。
總結：實訓的重要性不可低估，教學情境的設置對實訓成效起著決定性的影響。通過實際操作，學生能夠更好地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)實際問題解決能力和團隊合作能力。教育者和學生都應該重視實訓，在教學中聚焦于實訓，為學生的專業(yè)發(fā)展提供更好的支持和保障。
情境教學心得篇十七
情境教學是一種將學生置身于歷史事件發(fā)生的場景中，通過親身體驗、感受、思考來積累知識和形成認識的教學方法。情境教學的目的是幫助學生深入了解歷史背景、文化環(huán)境、人物特點，提高他們的思維能力、創(chuàng)新意識、領導能力和團隊合作精神。在學歷史方面，情境教學也是一種非常有意義的教學方法。
第二段——我學習歷史的恐懼感。
在過去的學習歷史中，我一直感到非常畏懼和恐懼。無論是堆積的資料材料，還是枯燥無味的歷史事件，都讓我感到困惑和無助。我曾經想過放棄學習歷史，但老師告訴我，在努力和探索中，我可以找到真正喜歡歷史的方式。于是我開始探索情境教學的方法，這讓我改變了對歷史的看法。
第三段——情境教學的收獲。
在情境教學中，老師領我們回到了古代，看到了那個時代的發(fā)展和繁榮，感受了歷史人物的心路歷程。我感到比以往更加深刻地理解歷史事件的發(fā)生和影響，也更加深刻地認識到其中人物的精神品質。并且，在情境教學中，我克服了學習歷史的恐懼感，感到自己變得更加自信和勇敢。情境教學讓我更加積極地參與學習，更加感性地認識歷史事件，更加深入地探究歷史人物的背景和特點。
第四段——思考情境教學的意義。
情境教學是在教學中引入實際情境，讓學生身臨其境地體驗歷史事件的過程。情境教學不僅可以有效改變學生對歷史的看法和態(tài)度，也可以激發(fā)學生對歷史的興趣和探究熱情。情境教學不再是單純的死板知識堆積，而是將知識結合情境，注重學生的創(chuàng)新能力和合作精神。情境教學不僅讓學生對歷史事件有了更深刻的認識，而且也提高了學生的語言能力、寫作能力和思維能力。情境教學是一種改革教學的方法，順應社會發(fā)展和學生特點的新型教學法。
情境教學讓我深刻地認識到歷史并不是一味的缺乏趣味的知識堆積，而是需要通過情境的再現和帶入，讓學生身臨其境地體驗歷史的過程。情境教學讓我在學歷史中擺脫了畏懼和無助的情感，更加感性和深入地認識到歷史事件的發(fā)生和影響，并且注重學生的創(chuàng)新和合作精神。情境教學是學歷史的一種非常有意義的方式，可以幫助我們建立全面的歷史觀和文化觀，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，也可以有效提高學生的思維、語言和寫作能力。
情境教學心得篇十八
情境教學是一種以實際場景為基礎的教學方法，它通過給學生營造真實的情境來激發(fā)學習的興趣和動力。在特殊教育中，情境教學也被廣泛應用，為特殊教育學生提供了更好的學習機會和體驗。在我的工作實踐中，我深刻地體會到了情境教學的好處和特殊教育學生在情境教學中的成長與進步。以下是我對情境教學特殊教育的心得體會。
第一段：情境教學能夠激發(fā)特殊教育學生的學習興趣和動力
特殊教育學生常常由于各種特殊的身體或智力障礙而面臨學習上的困難。他們往往容易失去學習的興趣，導致學習效果不佳。而情境教學則能突破傳統(tǒng)教學的限制，為特殊教育學生創(chuàng)造一個真實的、具體的學習場景。例如，在進行數學教學時，可以選擇在超市進行實地考察，讓學生親身體驗購物的過程并運用所學知識進行計算，這樣一來，學生會感到學習的實用性和趣味性，從而激發(fā)學習的興趣和動力。
第二段：情境教學能夠提升特殊教育學生的實際操作能力
特殊教育學生在一些實際操作能力上存在明顯的差距。他們常常在日常生活中遇到一些實際問題時無法很好地應對。情境教學則能以情景還原的方式讓學生親身參與，學以致用。例如，在進行生活自理教育時，可以在宿舍中模擬出學生需要自己洗衣服的情境，并組織學生進行實際操作，如洗滌、晾曬等。這樣一來，學生能夠在真實情境中實踐并掌握相關技能，提升實際操作能力。
第三段：情境教學能夠促進特殊教育學生的社會適應能力
特殊教育學生由于其特殊性，往往在社會適應能力方面存在一定的困難。他們常常無法融入集體生活，與他人交流和合作時存在障礙。而情境教學則能提供一個社會場景，讓學生在其中進行親身體驗。例如，在進行國家地理教學時，可以組織學生進行戶外考察，在自然環(huán)境中觀察自然景觀并開展團隊合作活動。這樣一來，學生能夠更好地融入集體，與他人交流和合作，提高社會適應能力。
第四段：情境教學能夠發(fā)展特殊教育學生的創(chuàng)造力和問題解決能力
特殊教育學生在創(chuàng)造力和問題解決能力方面常常存在一定的差距。他們常常在面對一些新的情境時無法進行有效的思考和解決問題。而情境教學則能讓學生在真實情境中進行主動思考和嘗試。例如，在進行科學實驗教學時，可以設計一些涉及實際問題的實驗項目，讓學生動手進行實驗并通過分析和總結來解決問題。這樣一來，學生能夠發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)問題解決能力。
第五段：結尾總結
情境教學為特殊教育學生提供了更加廣闊的學習空間和機會。通過創(chuàng)造真實情境，激發(fā)學生的興趣和動力，提升實際操作能力，促進社會適應能力，發(fā)展創(chuàng)造力和問題解決能力，特殊教育學生在情境教學中能夠獲得更大的成長和進步。因此，在特殊教育中，我們應當積極倡導情境教學的理念，為特殊教育學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供全面的學習支持。只有如此，我們才能更好地滿足特殊教育學生的需求，發(fā)掘他們的潛能，并幫助他們實現自身價值。
情境教學心得篇十九
嚴麗香。
（福建省莆田第四中學）。
摘要：高中數學學習的過程要不斷地拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，最主要的任務是要培養(yǎng)學生的數學思維，幫助學生在這個過程中解決問題。對學生進行思維的培養(yǎng)有很大的難度，教師要在教學過程中，通過情境教學方法，深入分析和研究，總結經驗，在整個教學過程中發(fā)揮積極的作用。
關鍵詞：高中數學；情境教育；學生學習。
高中數學的學習需要很強的邏輯思維能力，還要有一定的創(chuàng)新能力。因為數學學科抽象性比較強，加上許多知識點前后聯系比較密切，許多學生很難系統(tǒng)掌握。還有就是許多教師為了趕進度，忽視對學生思維方式的訓練，導致學生的學習出現了一系列的問題。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，積極創(chuàng)建教學情境，提高學生學習數學的興趣，為學生營造良好的學習環(huán)境。
一、情境教學能有效提高學生主動學習的意識。
傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生對于知識的學習是被動地接受，學生的思維發(fā)展受到了限制，甚至有的學生對學習數學感到厭煩。在平時教學過程中，要積極創(chuàng)建教學情境，提高學生對學習數學的興趣，加強學生主動學習的意識，讓學生自己主動探究，自己提出問題、解決問題。學生在主動探究的過程中，學習的熱情會不斷高漲，這也為他們數學知識的學習打下了堅實的基礎。例如，對于函數y=x2的增減性的認識是從圖象的角度得到的，是對函數單調性的直觀、描述性的認識，如何利用函數解析式y(tǒng)=x2描述“隨自變量x的增大，f（x）也越來越大”“隨自變量x的增大，f（x）越來越小”？這個地方要引導學生多動手、勤思考、相互交流探討，一開始學生可能會對x取一些值進行比較，如，取兩個值、三個值。（1）對于函數f（x）=x2，讓學生在區(qū)間［0，+∞）上取兩個自變量的值，計算出相應的函數值，進行比較；學生在區(qū)間［0，+∞）上取三個自變量的值，計算出相應的函數值，進行比較；（2）對于函數f（x）=x2，讓學生在區(qū)間［0，+∞）上對自變量進行取值，自變量的起始值為x=0，設置間隔值為1，則自變量的值依次為0，1，2，3，…通過excel算出相應的函數值；（3）對于函數f（x）=x2，讓學生在區(qū)間［0，+∞）上對自變量進行取值，自變量的起始值為x=9，設置間隔值為0.1，則自變量的值依次為9.1，9.2，9.3，9.4，…，通過圖形計算器算出相應的函數值。
二、情境教學能突出學生在課堂教學中的主體地位。
課堂教學氣氛沉悶、呆板、壓抑，學生的學習情緒低落，主動性消失，當學生置身于生動活潑的教學情境之中，學習主動性油然而生。高中數學教學的目標不僅僅是為了參加高考，更重要的是要讓學生掌握數學的學科思維方式，數學的思維方式不但可以促進其他學科的學習，還能夠培養(yǎng)學生的邏輯和抽象思維能力。所以，教師要創(chuàng)造性地使用教材，靈活地設計開放的課堂教學，形成良好的教學氛圍，這樣才能孕育學生學習的主動性與創(chuàng)造性，突出學生在課堂教學中的主體地位?？梢宰寣W生把知識和現實生活進行有機的結合，學生可以多角度、全方位的對數學進行了解，對自身潛能進行挖掘。教師要讓學生自己對問題進行發(fā)掘，在解決問題的過程中不斷地增強學生的實踐能力，這樣學生對數學可以進行全面的理解和掌握。例如，下圖為北京市某一天24小時內的氣溫變化圖，觀察這張氣溫變化圖，請學生指出該天的氣溫是如何變化的，引導學生觀察圖象，得出氣溫隨時間的變化而“上升”或是“下降”。
現實生活中有很多的案例和素材，都可以引入高中數學課堂教學中來，教師可以把那些抽象的、難以理解的數學知識和學生比較熟悉的現實生活進行有機的結合，這樣可以有效地提高學生的數學學習興趣。在整個情境創(chuàng)設的過程中，就是要把一些比較難的抽象知識變得具體生動，這樣學生在進行學習的時候感覺簡單易懂，學習起來就會感覺毫不費力，還有就是摻雜一些有趣的圖片或者一些有趣的情境，學生在進行理解的'時候不會感覺數學的學習那么的枯燥。教師在開展教學的時候最好讓學生形成一個以現實生活為實例的數學模型。例如，存款本息計算：m=m0（1+α）n；人口增長模型：p=p0（1+α）n；同位素衰變：n=n0（1-α）n；……，來自不同領域的問題，卻能統(tǒng)一到一個數學表達式來描述。橢圓、雙曲線、拋物線的統(tǒng)一定義。瞬時速度、曲線的切線、電流的強度等可以抽象出統(tǒng)一的導數定義。曲邊梯形的面積、變速運動的路程、變力做功、不均勻細棒的質量等可以抽象出統(tǒng)一的定積分的概念。這些都揭示了數學抽象的本質，體現了數學的統(tǒng)一美、簡潔美。這樣可以讓學生把對數學知識的學習應用到現實生活的過程中，有效地提高學生的學習積極性，讓學生在了解國家大事的基礎上可以有效地對數學知識進行學習。
四、情境教學要讓數學知識和人文情景有機結合。
教師在進行高中數學教學的過程中，要學會對具體的資料和信息進行歸納和總結，這樣就可以形成系統(tǒng)化的案例。教學過程中要把人文知識融入情境教學的過程中來，這樣不僅僅可以讓學生掌握更多的人文知識，讓學生在進行學習的時候知道了數學歷史的發(fā)展，還可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高學習的主動性。通過人文知識的引入和一些小故事，學生可以了解到在數學枯燥的背后還是有很多有意思的小故事。我們在“函數應用”這個章節(jié)的課堂教學時候，可以為學生提供一些“中外歷史上的方程式來進行求解”，通過介紹數學家的勵志故事，培養(yǎng)學生學習的興趣。例如，希帕索斯因公開無理數的發(fā)現而被學派視為叛徒；阿基米德因沉迷于數學而被入侵士兵殺害；歐拉雙目失明仍用心算創(chuàng)作；陳景潤病魔纏身仍潛心“皇冠”摘寶；腿殘的華羅庚與“優(yōu)選法”；輪椅上的霍金與“黑洞理論”……，以這些優(yōu)秀數學人物的事跡來激勵學生努力學習，升華為科學、真理而奮斗的思想境界。
情境教學法是一個十分有效的教學方法，可以在進行高中數學教學的時候讓學生真正融入其中，學生在進行情境創(chuàng)設的時候可以有效地提高自己的數學思維能力，因為現在數學教學方法還是初步探究的時期，教師要在進行教學的時候對情境教學進行全面的認識，這樣可以通過開展行之有效的教學方法，來發(fā)揮對數學教學的積極作用。
參考文獻：
［1］趙婧，文香丹。創(chuàng)設情境對高中數學教學的積極影響［j］。教育教學論壇，（04）。
［2］黃偉亮。情景教學在高中數學教學中的應用研究［j］。才智，（27）。
情境教學心得篇一
情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)是指教師在教學過程中，利用與學生生活經驗相契合的情境進行教學，從而激發(fā)學生的學習興趣、增強學習動力的能力。在這樣的教學模式下，學生不再是被動接受知識，而是主動參與、探索與實踐。通過情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)，教師能夠更好地調動學生的積極性，提升學生的學習效果。
我在教學實踐中反復嘗試運用情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)，逐漸對其進行了深入的認識。首先，這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。將課堂內容融入生活情境中，能夠引起學生的共鳴，使學習變得更加生動有趣。此外，情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)還能增強學生的問題解決能力。通過自主探索、合作交流和實踐操作等方式，學生能夠更好地培養(yǎng)解決問題的能力和方法。在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維也得到了鍛煉和提升。
情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)對學生的積極影響是顯而易見的。首先，學生在情境教學中更加主動參與學習，積極思考和探索，形成了良好的學習習慣。其次，情境教學能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在情境教學中，學生需要與同學進行合作交流和共同解決問題，從而培養(yǎng)了他們的團隊合作能力。此外，情境教學還能夠增強學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，提升他們的學習效果和綜合素質。
第四段：情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)對教師的要求（200字）。
情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)對教師提出了更高的要求。首先，教師需要具備深厚的學科知識和專業(yè)背景，能夠將課堂內容與生活情境進行有機結合。其次，教師需要具備良好的教學設計能力和組織能力，能夠創(chuàng)造出適合學生的情境教學環(huán)境。同時，教師還需要具備引導學生探索和思考的能力，激發(fā)學生的學習興趣和動力。最后，教師需要不斷學習和更新教學理念，不斷提升自己的教學水平和素養(yǎng)。
情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)是現代教育的重要發(fā)展方向，對學生和教師都有著積極的影響。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提升學習效果和綜合素質。對教師來說，情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)是一種能力的體現，也是提高教學水平的重要途徑。未來，我們應該進一步研究和推廣情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷完善這一教學理念，為學生提供更好的教學體驗和學習環(huán)境。同時，教師也應不斷提升自身情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)，使其更好地為學生服務，提高教育質量的水平。
通過實踐和反思，我深刻認識到情境教學創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性和積極的影響。在今后的教學工作中，我將進一步加強情境教學的運用，不斷提升自己的素養(yǎng)和教學水平，為學生提供更好的教育服務。
情境教學心得篇二
第一段：引入情境教育的概念和背景（200字）。
情境教育是一種以情景為基礎，通過體驗、實踐、互動等方式，培養(yǎng)學生綜合能力的教學方法。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是被動地接受知識，而情境教育則能激發(fā)學生的學習積極性和主動性。由于情景教育強調學習環(huán)境的營造和學習過程的設計，它能夠更好地促進學生的個性化發(fā)展和全面素質提升。本文將探討情境教育的實施過程與方法，并分享一些在實際教學中的心得體會。
第二段：制定適合情境教育的學習任務（200字）。
情境教育的核心是設計貼近學生實際生活的情景任務，以激發(fā)學生發(fā)現問題、解決問題、合作探究的能力。在實施情境教育時，我們需要注意任務的設置，要確保任務能夠引起學生的興趣和主動參與。例如，在一次科學實驗課上，我設計了一個關于酸堿中和反應的任務，讓學生通過合作設計并完成實驗，體驗科學探究的樂趣。通過這個任務，學生不僅學會了科學知識，還培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。
第三段：創(chuàng)設積極的學習環(huán)境（200字）。
情境教育強調學習環(huán)境的營造，為學生創(chuàng)設一個積極、包容、鼓勵和互動的氛圍是重要的。在教學中，我常常利用教室中的布置和材料來激發(fā)學生的學習興趣。例如，我會將學生感興趣的圖書、模型等展示在教室中，讓學生在情境中主動去探索、體驗。同時，不同于傳統(tǒng)的教學模式，情境教育也更注重教師和學生之間的互動。教師不再扮演傳授知識的角色，而是引導學生發(fā)現、提問、思考，使學生成為知識的主動構建者。
第四段：培養(yǎng)學生的綜合能力（200字）。
情境教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，而不僅僅是傳授知識。在情境教育中，學生通過與他人合作、問題解決、實踐體驗等活動，培養(yǎng)學科知識、社會交往、創(chuàng)造思維等多樣化的能力。實踐中，我發(fā)現讓學生自主選擇、表達和探索的機會很重要。在一次親子活動中，我讓學生根據自己的興趣從事社區(qū)志愿服務，通過實踐體驗，提升了他們的社會責任感和創(chuàng)造力。
第五段：總結情境教育的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（200字）。
總體來說，情境教育是一種有益且有效的教學模式。它能夠激發(fā)學生的學習熱情和主動性，同時培養(yǎng)學生的綜合能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰(zhàn)，比如對教師的能力要求較高，對學校教學資源和學習環(huán)境的改善也有一定的要求。因此，我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法，以更好地實施情境教育。同時，學校和社會應該為情境教育提供更多的支持和資源，以營造更好的教育環(huán)境。
總結：情境教育是一種重視學習環(huán)境和學習過程設計的教學方法，通過體驗、實踐和互動等方式，培養(yǎng)學生的綜合能力。在實施情境教育時，教師需要制定適合的學習任務，創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合能力。情境教育有助于激發(fā)學生的學習熱情和主動性，同時提升了學生的學科知識、社會責任感和創(chuàng)造思維等能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰(zhàn)，對教師的能力要求較高，需要學校和社會提供更多的支持和資源。因此，我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法，以更好地實施情境教育。
情境教學心得篇三
創(chuàng)設教學情境，升華思維品質
常州市武進區(qū)前黃初中萬永良213172
教學情境是教師和學生展開對話、進行思想和心靈交換的場域，是激活學生已有經驗、產生認知沖突和探究欲望的生長點，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個好的教學情境，就好比是一點鮮活的跳動著智慧之焰的星星之火，它將點燃整個45分鐘的課堂生命，點燃學生對學習的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學中適時、適度地創(chuàng)設合適的教學情境，既回應了《新課程標準》關于數學教學應采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的要求，同時又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學實踐談一下如何創(chuàng)設教學情境，升華學生的思維品質。
一、創(chuàng)設生活情境，調動學生學習的積極性，拓展思維的主動性。
數學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與生活實際密切相聯?！缎抡n程標準》也指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在平時的數學教學中，教師要充分利用學生已有的知識背景和生活經驗，盡量去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。例如，我在教學八年級《認識百萬分之一》時，為了讓學生能夠直觀感受百萬分之一的大小，教材上有這樣一個例子“天安門廣場的面積約為44萬米2，試用自己的語言描述它的百分之一、萬分之一、百萬分之一？”我認為：對于絕大數學生來說，沒有到過天安門，對44萬米2根本沒有概念，對它的百萬分之一也就更不用說了！因此，我覺得教材的這一情境，不符合學生的實際，至少是不符合我們學生的實際，對感受百萬分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個情境：“同學們，我們教室面積的百萬分之一有多大呢？有三位同學是這樣說的，甲說：大約能容下一只老鼠；乙說：大約能容下一只蜜蜂；丙說：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰的觀點呢？”學生剛開始爭論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點，這說明學生是有直觀的數感，然后，我就引導學生分小組討論，用目測、步測的估測方法并結合適當計算，得出教室面積的百萬分之一大約是六十幾平方毫米，這時，我再問學生，六十幾平方毫米相當于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學生的生活實際非常貼近，學生比較容易接納，從而大大地調動了學生的積極性、主動性。我想：也許下次你問學生百萬分之一有多大的時候？他會想到百萬分之一大約是手指指甲與教室面積的比。
二、創(chuàng)設活動情境，調動學生動手、動腦的積極性，形成思維的張力。
有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。它一語道破了天機：學生的學習只有在實踐活動中才能學得會、學得好。
長久以來，我們的教學往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策?，F代教育要求我們必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養(yǎng)成解決問題的思路、方法和能力。因此，我在教學七年級上冊《摸到紅球的概率》一課時，創(chuàng)設了這樣一個情境：“你想中傳統(tǒng)中國體育彩票的特等獎嗎？”學生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎規(guī)則，接著發(fā)下自制的彩票讓學生投注，（隨機寫一個七位數），寫好后同桌交換公正，接著多媒體播放實錄，開出中獎號碼，中了獎的當然欣喜若狂，沒中獎的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問：“有沒有中特等獎的？”“沒有”“那么你能結合電視搖獎過程，計算投一注就中特等獎的概率嗎？”分小組討論后，學生從兩種角度進行了回答：（1）依次搖出的七個數字，每一位上都有可能是0―9十種情況，最小的數字是0000000，最大的數是9999999，一共10000000種情況，特等獎號碼只是其中的一個，所以它的概率是千萬分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數學競賽的同學，想到了利用乘法原理計算：搖獎分七步進行，每一步是從0―9十個數字中隨機取一個，所以每一步對的概率是十分之一，因此中特等獎的概率是十分之一的7次方，千萬分之一。最后，使學生意識到，想靠買彩票發(fā)財是不可取的，而應以平常的心對待買彩票，當然為社會體育事業(yè)做一份貢獻也未嘗不可。這一情境的設計一方面模擬搖獎過程，貼近生活，使學生參與其中的活動，極大地激發(fā)了學生的興趣，更有利于啟迪數學思考，有利于學生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學生學會用數學的眼光看待生活中的問題。另一方面，傳統(tǒng)型體育彩票搖獎過程實質上是摸球的概率模型，通過適當的引導和小組討論，學生還能從“數字計算”（一千萬種情況中的一種）和“摸球概率”（十個球中摸一個，相同的概率是十分之一，連續(xù)7次，十分之一的7次方）兩個角度計算出的概率，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和合作意識，從而把關注的焦點放到了學生的.認知活動與情感體驗上，達到了擴張其思維能力，實現其思維飛躍的目的。
三、創(chuàng)設開放情境，形成認知沖突，促成創(chuàng)造性思維品質。
心理學家奧托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現代教育所要追求的目標，它的開發(fā)取決于人們的開放性思維。因此，教師的教學不應是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑。”而應給學生創(chuàng)設追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，創(chuàng)造一種開放的教學情境，對其心理智力產生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學生創(chuàng)造性思維品質的形成。例如：在《眾數、中位數》的教學時，我創(chuàng)設了這樣一個開放性問題：
首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數來確定。
t：你計算的平均數是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產更多的產品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數工人是不能完成的，這樣會影響大多數人的積極性。我認為應該用眾數8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。
t：用平均數，工人不高興；用眾數，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產，又能保護大多數工人的積極性。
t：通過分析，大家認為用什么數比較好呢？
s：中位數。
實踐表明，利用這一情境，不但使學生學到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經歷了將實際問題抽象成數學模型并進行解釋、應用的過程，使學生體驗到了數學的價值，增強了應用數學的意識，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質的形成。
四、創(chuàng)設教學情境應注意的問題。
1、材料要新穎，并且要能夠與學生原有的知識水平和生活經驗相聯系，從而能引起學生的注意，激發(fā)學生學習的欲望。
2、圍繞材料設計的問題應由淺入深，由學生有一定知識基礎的問題出發(fā)，逐步向深廣度遷移，要富有啟發(fā)性。
3、在教學時，往往課堂氣氛很活躍，學生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有較好的調控能力，做好課堂教學的組織者，引導者，切實提高教學的實效。
當然，創(chuàng)設的教學情境并不局限于以上，只要我們能時時關注學生的發(fā)展，努力營造良好的教學情境，就一定會使學生的思維品質得到升華，讓課堂成為學生的天堂，成為思維提升的舞臺、載體使課堂煥發(fā)出生命的活力。
情境教學心得篇四
第一段：引言和背景介紹（200字）。
情境教學創(chuàng)新是當今教育領域的熱門話題，它將學習環(huán)境與實際應用相結合，培養(yǎng)學生的解決問題和合作能力。在過去的幾個月里，我有幸參與了一次關于情境教學創(chuàng)新的研討會，并在實踐中應用了這種方法。在這篇文章中，我將分享我在實踐中的體會和心得體會。
在參與情境教學創(chuàng)新的過程中，我深刻體會到了這種方法的獨特之處。傳統(tǒng)的教學方法通常是老師單方面地灌輸知識，而情境教學創(chuàng)新則不同，它提供了一個更為開放和積極互動的學習環(huán)境。學生們被鼓勵從不同視角去思考問題，并通過合作和討論來找到解決方案。在這個過程中，學生們得以體驗到真實生活中的情境，能夠更好地理解和應用所學知識。
情境教學創(chuàng)新能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在原有知識框架的基礎上，學生需要運用創(chuàng)造性思維來解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。在實踐中，我看到學生們不再滿足于簡單的答案，而是鼓勵他們提出更多的問題，并運用各種資源和方法來解決問題。這種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法不僅在課堂上有所體現，還能夠為學生將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。
第四段：情境教學創(chuàng)新對老師的要求（250字）。
情境教學創(chuàng)新對老師的要求也非常高。老師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學生學習過程的指導者和引導者。老師需要具備豐富的知識儲備，并能夠將知識與實際應用相結合。此外，教師還需要具備良好的溝通和合作能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與度。只有這樣，老師才能夠有效地引導學生在情境教學創(chuàng)新中取得更好的學習效果。
第五段：總結和展望（250字）。
通過參與情境教學創(chuàng)新的實踐和體驗，我深深地感受到了這種方法的價值和重要性。它不僅提高了學生的學習興趣和主動性，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和合作精神。然而，情境教學創(chuàng)新仍然面臨一些挑戰(zhàn)，包括學校環(huán)境的限制和教師培訓的不足。為了更好地推廣和應用情境教學創(chuàng)新，我們需要進一步探索并完善這種方法，為學生提供更好的學習體驗和更好的教育環(huán)境。只有這樣，我們才能夠培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新意識和能力的未來人才。
情境教學心得篇五
近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的不斷探索，情境創(chuàng)設教學逐漸被廣泛應用于課堂教學中。情境創(chuàng)設教學注重營造真實的情境，讓學生通過情境的追蹤、分析和解決問題來主動探索和構建知識，從而達到知識的深入理解和靈活應用。在我近期的一次情境創(chuàng)設教學實踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設教學的教學效果和價值。以下是我對這次實踐的心得和體會。
首先，情境創(chuàng)設教學有助于激發(fā)學生的主動學習積極性。在情境創(chuàng)設教學中，我將學習內容與真實的情境相結合，讓學生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，使學習不再枯燥和無聊，真正成為學生心甘情愿參與的活動；另一方面情境創(chuàng)設教學能夠讓學生更好地理解和感受到知識的實際應用場景，從而激發(fā)學生更深層次的學習興趣和動力。
其次，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學強調學生通過追蹤、分析和解決情境中的問題來構建知識，這要求學生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實踐中，我給學生設計了一個開放性的情境，讓學生自主選擇解決問題的方法和路徑。在這個過程中，學生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)學生主動學習和解決問題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學方法更加有效和切實。
再次，情境創(chuàng)設教學強調學生合作學習和團隊合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設教學中，學生通常需要團隊合作去解決問題。在我這次的實踐中，我讓學生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問題。在這個過程中，學生需要相互溝通、交流和協(xié)調，培養(yǎng)了他們團隊合作和有效溝通的能力。通過這次實踐，我發(fā)現學生在小組合作學習中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學習理解和結論。
最后，情境創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的自信心和自主學習能力。在情境創(chuàng)設教學中，學生需要根據情境的要求去主動學習和解決問題，這種積極參與和主動學習的過程能夠提高學生的自主學習能力和自信心。在我這次的實踐中，我看到學生在不斷追蹤、分析和解決問題的過程中，逐漸開始享受學習的過程，也逐漸形成了自己的學習方法和學習習慣。這種自信心和自主學習能力的培養(yǎng)將對學生今后的學習生活和職業(yè)發(fā)展產生深遠的影響。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學對學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力、合作學習和團隊合作能力以及自信心和自主學習能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。通過這次實踐，我深深體會到情境創(chuàng)設教學的獨特魅力和優(yōu)勢，也更加堅定了我在今后教學實踐中繼續(xù)推崇和應用情境創(chuàng)設教學方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設教學將為學生的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。
情境教學心得篇六
近年來，數學課堂的教學方式趨向于注重提高學生的實際應用能力而非單純的機械計算能力。數學情境教學由此而生。在數學情境教學中，教師通過創(chuàng)設各種情境，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在長時間的實踐中，我發(fā)現數學情境教學具有獨特的優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學生對數學的興趣，還能提高他們的學習效果和能力。
首先，數學情境教學能夠讓學生的學習變得更加有趣。傳統(tǒng)的數學教學往往將知識的學習與真實情境割裂開，使學生難以將所學到的數學知識與實際問題聯系起來。而數學情境教學則恰恰相反，它將數學融入學生生活的方方面面，讓學生能夠在真實的情境中去感受和理解數學的知識。比如，在解決購物問題時，學生需要計算商品的折扣、計算所需的付款金額等，這些都是我們日常生活中經常會用到的數學知識。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生能夠感受到數學在生活中的真實應用，從而激發(fā)他們對數學的興趣。
其次，數學情境教學能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力。在傳統(tǒng)的數學教學中，教師往往是知識的傳授者，學生只是被動地接受知識。而在數學情境教學中，教師則充當了導師的角色，引導學生根據現實情境去發(fā)現問題的本質，提出問題，并通過自主思考和探索去解決問題。在這個過程中，學生需要運用自己所學到的數學知識并運用邏輯思維能力去分析、解決問題。通過不斷的思考和探索，學生能夠培養(yǎng)出獨立思考和解決問題的能力，提高他們的實際應用能力。
再次，數學情境教學能夠促進學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是現代社會對人才的一項重要要求，而數學情境教學正好能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在情境教學中，學生需要運用已學知識解決問題，并且不斷地尋找新的方法和創(chuàng)新的思路。通過這種思維方式，學生能夠鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們對問題的多元化思考和不斷探索的精神。這些創(chuàng)新思維能力在學生今后的學習和工作中都將發(fā)揮重要作用。
最后，數學情境教學能夠提高學生的學習效果和能力。相比傳統(tǒng)的數學教學方法，學生在情境教學中更容易理解和掌握知識。因為他們可以通過實際問題去感受知識的應用，這樣的學習方式能夠幫助學生建立起更加深刻的理解和記憶。此外，情境教學強調學生的主動參與和探究，在這個過程中，學生能夠主動思考和解決問題，從而增強他們的學習動力和學習能力。因此，數學情境教學不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的學習能力。
總之，數學情境教學方法能夠使學生的學習充滿樂趣，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。通過數學情境教學，學生能夠更加深入地理解、掌握和應用數學知識。因此，在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)積極探索和推廣數學情境教學，期望能夠幫助更多的學生提高數學學習的效果和能力。
情境教學心得篇七
第一段：介紹什么是政史情境教學以及其重要性（約200字）。
政史情境教學是一種注重學生參與和實踐的教學方法，通過創(chuàng)設與政治和歷史相關的情境來促使學生主動探究和思考。政史情境教學能夠讓學生在具體情境中感受到政治和歷史的重要性，并且培養(yǎng)學生們的批判思維和問題解決能力。這種教學方式給學生提供了一個更有趣，更深入地了解政治和歷史的機會，有助于他們更好地理解和應用所學知識。
在我個人參與政史情境教學的過程中，我深刻體會到了這種教學方式的重要性和益處。通過參與不同的實際情境，我能夠更好地理解政治決策的背后原因，以及歷史事件對社會發(fā)展的影響。在一個模擬政治會議的情境中，我扮演了一個決策者的角色，學會了權衡利弊、爭取支持并做出理性決策。這個經歷培養(yǎng)了我的邏輯思維和領導能力，并且讓我更加了解政治決策的復雜性。
第三段：政史情境教學在培養(yǎng)學生批判思維能力方面的作用（約200字）。
政史情境教學通過讓學生主動參與并思考實際問題，培養(yǎng)了他們的批判思維能力。在一個模擬法庭的情境中，學生們必須研究并辯解案件的不同觀點，這要求他們思考問題的多個角度，并做出合理的論證。這樣的活動不僅提高了學生的表達和辯論技巧，還培養(yǎng)了他們對信息的分析和評估能力。這些都是批判思維的關鍵方面，能夠幫助學生發(fā)展出獨立思考和判斷的能力。
第四段：政史情境教學在激發(fā)學生學習興趣方面的作用（約200字）。
政史情境教學通過提供有趣和切實可行的情境，激發(fā)了學生的學習興趣。學習政治和歷史常常被認為是枯燥乏味的，但通過政史情境教學，學生們能夠親身體驗政治和歷史的重要性和現實性。他們可以站在歷史人物的角度，思考歷史事件的影響，或者模擬現實情境中的決策者，思考如何應對復雜的政治問題。這種情境化的學習方式，使政治和歷史變得有趣且有意義，激發(fā)了學生的積極性和主動性。
政史情境教學是一種有益的教學方法，但在推廣和發(fā)展方面還有一些挑戰(zhàn)。首先，為了提供更具挑戰(zhàn)性和真實性的情境，教師需要花費更多的時間和精力來設計和準備教學活動。其次，政史情境教學需要在課程設計和評價方式上進行創(chuàng)新，使之與傳統(tǒng)教學相結合，確保學生獲取的知識和能力得到全面發(fā)展。然而，盡管面臨這些挑戰(zhàn)，我相信政史情境教學有巨大的潛力，可以不僅僅在政治和歷史課堂上，也在其他學科中得到廣泛應用。
總結：政史情境教學通過提供具體情境和實踐機會，培養(yǎng)了學生的批判思維和問題解決能力，激發(fā)了學生的學習興趣。盡管面臨一些挑戰(zhàn)，政史情境教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，有著廣闊的發(fā)展前景。我相信通過持續(xù)地推廣和改進，政史情境教學將會為學生提供更好的學習體驗，并培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的人才。
情境教學心得篇八
語文是一門反復演練與修煉的學科，而傳統(tǒng)的語文教學模式往往讓學生們感到乏味而缺乏靈感。為了增加學生的學習興趣和提高他們的語文素養(yǎng)，語文教育界開始嘗試“語文情境教學”的新模式。在我最近的教學實踐中，我深刻地體會到了這種教學方式帶來的積極變化和重要意義。本文將就我對語文情境教學的體會和感受進行總結和歸納。
首先，語文情境教學能夠提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的語文教學模式以課本為中心，注重考試內容的學習，而忽視了學生的個性和興趣。然而，學生們在學習語文的過程中，往往更容易在情境中產生共鳴和投入感。通過創(chuàng)造豐富的情境，例如角色扮演、小組討論等活動，我發(fā)現學生們更加主動積極地參與其中，提高了他們對課堂的關注度和參與度。他們通過與情境中的角色交流，更好地理解語文知識，增強了對語文學習的興趣，從而提高了學習的積極性。
其次，語文情境教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。語文教育的目標之一是培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和表達能力。然而，傳統(tǒng)的語文教學往往以填鴨式教學為主，學生只是被動地接受知識，缺乏對語言的創(chuàng)造性運用和表達。而通過情境教學，學生們可以在情境中自由地想象和創(chuàng)造，通過角色扮演等活動，他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出各種各樣豐富的情節(jié)和故事。同時，情境教學也強調學生的表達能力，在小組討論和演講等活動中，學生們需要清晰地表達自己的想法和觀點。這種鍛煉不僅能夠提高學生的語言組織能力，還能夠讓他們更好地理解和掌握語文知識，并更好地將其運用到實際生活和寫作中。
再次，語文情境教學能夠促進學生的合作與交流。在傳統(tǒng)的語文教學中，講臺上的教師往往扮演著主導地位，學生們只是被動地接受知識的傳授。而在情境教學中，學生們被分成小組進行活動，他們需要相互合作、交流和協(xié)作，共同完成任務。通過這種方式，學生們不僅能夠鍛煉自己的合作和溝通能力，還能夠分享和交流自己的觀點和思考，從而拓寬了語文教學的廣度與深度。在我的教學實踐中，我發(fā)現學生們在情境中的互動和交流能夠激發(fā)出他們更多的新思路和創(chuàng)意，這對于他們的語文學習和成長非常重要。
最后，語文情境教學能夠培養(yǎng)學生的情感與價值觀。語文教育不僅僅是知識的傳授和技能的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生的情感和價值觀念。傳統(tǒng)的語文教學中，往往只注重學生對文字的理解和解讀，而忽略了情感和審美的培養(yǎng)。而情境教學則強調在情境中體驗和感受。通過情境中的角色扮演和互動，學生們能夠更好地感受到情感和情緒的變化，并從中體驗到文學的美感和人生的意義。這種情感體驗和情緒共鳴能夠激發(fā)學生對文學的熱愛和情感投入，培養(yǎng)他們對美好藝術品位和價值觀念的形成。
綜上所述，語文情境教學是一種有益的教學模式，它不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和表達能力，促進了學生的合作和交流，并培養(yǎng)了學生的情感與價值觀。作為一名語文教師，我深刻地認識到這種教學模式的重要性和實效性，我將繼續(xù)探索和實踐，不斷提升自己的教學水平，為學生們提供更好的語文教育。
情境教學心得篇九
第一段：引言（200字）。
在現代教育中，實訓教學被視為培養(yǎng)學生實踐能力和解決實際問題的有效途徑。通過實際的操作與模擬的情景，學生能夠在真實情境中應用所學的知識和技能，并加以調整和完善。在參與了一門以教學情境聚焦實訓為核心的課程后，我深刻體會到了實訓課程的重要性，并從中獲得了許多寶貴的經驗和啟示。
第二段：實訓場景的模擬（200字）。
實訓課程所提供的教學情境，旨在模擬真實的工作場景，使學生能夠在安全的環(huán)境中接觸和解決實際問題。在我的實訓課程中，我們被要求分成小組，在模擬的商業(yè)環(huán)境中運營虛擬企業(yè)。我們承擔了各種角色，從管理層到普通員工，對企業(yè)的所有方面進行了掌控和管理。這種模擬場景的設計使我們能夠體驗到真實商業(yè)環(huán)境中的挑戰(zhàn)和壓力，培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。
第三段：實訓中的知識應用（200字）。
通過實訓課程，我們得以將在課堂上學到的理論知識應用于實踐中。在模擬的企業(yè)環(huán)境中，我們需要制定營銷策略、管理財務、處理人力資源等，這些任務要求我們將學到的知識轉化為實際操作。這樣的實踐帶來了一種深度的學習體驗，讓我們充分理解了概念的本質和運用方式。同時，實訓課程還幫助我們發(fā)現知識的不足之處，從而提高認識并進一步學習。
第四段：實訓中的挑戰(zhàn)和收獲（200字）。
在實訓課程中，我們面臨著許多挑戰(zhàn)，例如協(xié)調團隊合作、解決實際問題以及處理商業(yè)競爭等。這些挑戰(zhàn)不僅考驗了我們的能力，還培養(yǎng)了我們的應變能力和抗壓能力。同時，通過實訓，我們也收獲了成功的喜悅和成就感。當我們的企業(yè)在競爭激烈的市場中取得成功時，我們能夠意識到自己克服困難和付出努力的價值。
第五段：實訓課程的啟示與反思（200字）。
通過參與教學情境聚焦實訓，我深刻認識到理論與實踐的緊密聯系。理論知識只有在實際應用中才能展現出它們的真正價值。實訓課程還教會了我如何與團隊成員合作，如何在壓力下保持冷靜，并在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。最重要的是，實訓課程讓我明白了自己的短板，意識到需要不斷學習和成長，以適應實際工作中的各種挑戰(zhàn)。
總結（100字）。
通過參與教學情境聚焦實訓，我深刻體會到了實訓課程的重要性。實訓課程使我們能夠在模擬的情境中應用所學的知識和技能，培養(yǎng)解決問題和團隊合作的能力。同時，實訓還考驗了我們的應變和抗壓能力，并帶來了成功的喜悅和成就感。通過實訓，我們不僅獲得了知識和技能，更重要的是，我們懂得了不斷學習和成長的重要性，以應對實際工作中的挑戰(zhàn)。
情境教學心得篇十
（湖南省祁東縣步云橋鎮(zhèn)中學）。
摘要：知史達變，鑒往知來。歷史的學習有助于學生了解中國的古代文化和發(fā)展歷史，然而，在初中生的眼中歷史卻是單調枯燥、繁雜乏味的，所以，在歷史教學過程中，教師就要創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。針對初中歷史教學的情境教學法提出了新的看法。
關鍵詞：初中歷史；情境教學；應用；方法探究。
所謂初中歷史的情境教學法，就是學生在教師的引導下，充分調動自己的視覺、聽覺等多種感官感受歷史知識的無限奧秘的過程。初中歷史教學情境教學法的運用，可以有效提高學生的上課積極性和對歷史學習的興趣。情境化教學改變了傳統(tǒng)教學生硬的教學模式和不融洽的課堂氛圍。
情境教學法，對于教師和學生來說都有著十分重要的現實意義，對于教師組織教育教學工作和學生接受歷史知識來說都有很多好處。
一、創(chuàng)設相應的教學情境，挖掘學生的學習潛能。
創(chuàng)設相應的教學情境，能夠豐富課堂文化，增添課堂的文化色彩。不同的教學情境能夠引發(fā)學生不同的思考方式，從而激發(fā)學生的學習潛能，更能有效地幫助學生感受到歷史學習的樂趣，提高自己的綜合素質。為此，作為教師應該充分分析了解學生的學習薄弱環(huán)節(jié)和擅長之處，進行有針對性的教學，另外，教師應該認真了解教學大綱的要求，將對大綱的理解運用到教學中去，以達到教學目的。總之，創(chuàng)設生活情境能夠引導學生將歷史知識與生活實際聯系起來，不斷提高自己的綜合素質和學習潛能。
二、創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
創(chuàng)設相應的教學情境對于初中歷史新課改的順利實施有著十分重要的意義，例如，教師可以充分利用多媒體進行教學，通過圖片展示或者視頻播放達到很好的教學目的，這樣不僅能夠讓學生感受到學習過程的豐富和樂趣，更能有效地激發(fā)學生的學習積極性和熱情，再比如，一個故事性的精彩導入可以給課堂教學大大加分，讓學生充滿好奇心，是新課程標準的基本要求之一。情境化教學使老師與學生之間的關系更加密切，如同朋友一般，這樣學生在與老師的交談過程中能夠放松心情，流暢地說出自己的觀點，加深學生對歷史的了解，提高學習興趣。
三、創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的愛國熱情。
創(chuàng)設相應的生活情境，不僅能夠豐富教學內容，更能夠培養(yǎng)學生的愛國熱情。歷史的學習就是讓學生吸取經驗教訓并且謹記經驗總結，以便更好地為國家和社會作貢獻，因此，培養(yǎng)學生的道德素質和愛國熱情是歷史學習最關鍵的.基礎，教師可以通過組織相關演講比賽以提高學生的認識，還可以引導學生閱讀相關的書籍，或者開展課堂討論、辯論等。當然，這一切的順利實施都與教師的能力和素質息息相關，學無止境，教師只有站在一定高度上對學生進行積極的引導，才會收到令人意想不到的效果。歷史的學習不僅是為了讓學生了解歷史，更多的是讓學生在學習歷史的過程中，學習古人的品行，改正自己的不足。同時，通過對愛國人士的介紹（如文天祥等），激發(fā)學生的愛國情懷。
四、創(chuàng)設相應的教學情境，營造和諧的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍是教學的關鍵，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠讓師生之間更加了解，增加學生之間的友誼，與此同時能夠不斷培養(yǎng)學生的競爭意識，更能夠培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在不知不覺中收獲更大的進步，在不知不覺中收獲質的飛躍。
綜上所述，我看到了初中歷史情境教學法對學生的學習和教師的教學的重要意義，因此，初中歷史情境教學法的順利實施勢在必行。我們必須對情境教學法有清晰的認識、明確的方向再加上行之有效的方法，才能在歷史教學過程中游刃有余，讓學生在歷史學習中收獲更多的知識。
參考文獻：
蔣峰。新課改背景下初中歷史情境教學的創(chuàng)設［j］。讀寫算：教育教學研究，2011（24）。
情境教學心得篇十一
第一段：引言（背景介紹）。
情境教學是一種以真實的情境為基礎，通過讓學生處于真實的情境中進行學習活動來促進學生綜合素質發(fā)展的教育方法。近年來，隨著教育理念的逐漸更新和創(chuàng)新，情境教學逐漸受到教育界的關注和認可。我作為一名教師，在實施情境教學過程中有著深刻的體會和心得，下面將就我的體會和心得進行分享。
情境教學以情境為載體，將學習與生活相結合。通過將學生置于真實的情境中，他們能夠發(fā)揮學習的主體性和積極性，更加深入地理解知識內容。在我的教學實踐中，我曾通過模擬社交情境讓學生學習如何進行交流，不僅讓學生感受到了真實社交的場景，還培養(yǎng)了他們的社交能力。此外，情境教學還能夠提高學生的動手實踐能力。我在教授化學實驗課程時，通過設計具有實踐操作性的情境，讓學生親自動手進行實驗，提高了他們對化學原理的理解，并增強了他們的實驗操作技能。
第三段：情境教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面的作用。
情境教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在情境中，學生需要通過觀察、分析和解決問題的能力來應對各種挑戰(zhàn)。例如，我在一次數學課堂上，讓學生利用所學的幾何知識設計一個房屋平面圖，要求滿足房屋的使用需求和美觀度。學生們在團隊協(xié)作中，充分運用所學的知識進行創(chuàng)新，設計出了許多與傳統(tǒng)平面圖不同的房屋布局，展現出了令人驚喜的創(chuàng)新思維。這種創(chuàng)新思維的鍛煉對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
第四段：情境教學在價值觀培養(yǎng)方面的意義。
情境教學有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀。在情境教學過程中，我常常創(chuàng)造一些具有道德選擇的情境讓學生進行思考和決策。例如，在一次歷史課堂上，我通過講述抗日戰(zhàn)爭的正義性和民族大義，引導學生進行討論，思考是否應該為正義而抵抗侵略者。這種情境下，學生感受到了民族大義和正義的重要性，形成了正確的價值觀。通過情境教學，我發(fā)現學生的改變不僅僅是知識的增長，更是內心價值觀的塑造。
第五段：結論和建議。
綜上所述，情境教學是一種高效的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習積極性，促進他們的綜合素質發(fā)展。情境教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和正確的價值觀，對于他們的未來職業(yè)發(fā)展和人生道德觀有著積極的影響。因此，在實施情境教學時，教師應該注重創(chuàng)設真實的情境，尊重學生的主體性，引導學生進行觀察、思考和解決問題的能力訓練，以達到更好的教學效果。
情境教學心得篇十二
情境教學是一種注重學生實際操作和解決問題的教學方法，通過將學習內容置于具體的場景中，幫助學生更好地理解和應用知識。在我參與情境教學的過程中，我深刻體會到了情境教學的優(yōu)勢和不足，下面我將從教學目標明確、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)實踐能力、促進合作學習和提高思維能力等五個方面，總結自己的心得體會。
首先，明確教學目標是情境教學的重要一環(huán)。在設計情境教學課程時，我們需要清晰地設定教學目標，明確學生需要達到什么樣的能力和水平。只有有明確的目標，我們才能合理地安排教學活動，使學生在實踐中逐步實現目標。在我參與的情境教學中，我們非常注重教學目標的設計。通過多種形式的討論和研討，我們確保了教學目標的科學性和可操作性，使學生在情境中能夠真正體驗到知識的應用和實踐的樂趣。
其次，情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。相比傳統(tǒng)的教學模式，情境教學更加貼近學生的實際生活和學習需求，通過具體的場景和問題，引發(fā)學生的濃厚興趣。我曾參與一個情境教學案例，教學內容是《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》。通過模擬環(huán)境污染和資源浪費的現象，學生們身臨其境地感受到了環(huán)境問題的緊迫性和嚴重性，激發(fā)了他們對環(huán)境保護的熱情和責任感。在情境教學的框架下，學生們主動參與討論和實踐，學習的動力遠比傳統(tǒng)的課堂教學要高。
第三，情境教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力。在情境教學中，學生不再是被動接受知識，而是親自動手解決問題和完成任務。例如，我們曾組織學生進行一次田間地調查，研究不同環(huán)境因素對作物生長的影響。學生們親自到實地進行觀察和收集數據，并通過實驗室分析和總結，得出了一些有關作物生長的結論。通過這樣的實踐活動，學生們不僅理解了理論知識，還培養(yǎng)了實踐能力和問題解決能力。
第四，情境教學能夠促進合作學習。合作學習是情境教學的核心特點之一，它鼓勵學生之間的互動與合作，通過小組合作、角色扮演等方式，促進學生之間的交流和合作。在我的情境教學實踐中，我發(fā)現學生們在合作學習的過程中，相互之間的合作意識和團隊精神得到了有效的培養(yǎng)和提升。在一個情境教學案例中，學生們分組進行城市規(guī)劃模擬，每個組扮演不同的角色，經過協(xié)商和討論，他們最終形成了一個完整的城市規(guī)劃方案。通過這樣的合作學習，學生們學會了傾聽他人意見、尊重他人觀點，并學會了團隊合作和決策能力。
最后，情境教學能夠提高學生的思維能力。情境教學注重培養(yǎng)學生的思考能力和問題解決能力，鼓勵學生通過思維的活動和思辨的過程來探索和解決問題。在我參與的情境教學中，我們經常給學生提出一些開放性和探究性的問題，激發(fā)他們分析問題、提出解決方案的思維。例如，在一次情境教學中，學生們需要針對現實世界的水資源短缺問題提出解決方案。他們通過收集信息、分析數據、開展討論等活動，不斷思考和探索，最終提出了一些創(chuàng)新的解決方案。在這個過程中，學生們培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
綜上所述，情境教學在教學實踐中展現出了許多優(yōu)勢，但也存在一些不足之處。在今后的教學中，我將進一步改進和完善情境教學的方式和方法，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，使他們在實踐中獲得更全面的發(fā)展。同時，我也將充分發(fā)揮教師的指導作用，引導學生正確地利用情境教學的機會，實現個性化發(fā)展和價值觀塑造。只有這樣，情境教學才能更好地促進學生的綜合素質提升，為他們的未來發(fā)展鋪平道路。
情境教學心得篇十三
通過情境教學專題學習，我認為 情境教學法在教學中非常適用，教師應在自己的教學中積極創(chuàng)設學習情境，為數學建模呈現生活原型，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，引導他們觀察生活。在具體的教學內容中，教師要恰當選擇情境教學法，問題情境、任務情境、游戲情境、真實情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協(xié)作情境等情境教學法應結合學生和教材有機使用。通過學習我還明白了使用情境教學法的意義：
1、教學情境的創(chuàng)設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解，是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。
2、情境創(chuàng)設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應。
3、情境教學通過創(chuàng)設具體的情境，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學生產生移情效應。
4、一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。
情景教學法的幾點心得
情境教學就是教師充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學，它能使 師生之間關懷問辯、親密無間、循循善誘、相互熏陶、教學相長，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛的氛圍之中，是一種人文關懷的理念體驗。教師創(chuàng)設情境教學其目的在于：（1）吸引學生注意力，調動學生學習積極性；（2）使教學具直觀化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）啟迪學生思維，拓展學生視野等。
情景教學法意在將學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值有機地整合到新規(guī)則中去，激發(fā)學生去發(fā)現問題、分析問題、和解決問題，增強自信心和碳酸能力。
在教學實踐中我體會到它的諸多優(yōu)點：1.挖掘學生潛力，激發(fā)學生興趣。2.實現學生平等參與。3.要求教師自身素質的不斷提高。4.必須改變傳統(tǒng)的教學方式。
情境教學心得篇十四
在課堂教學中，根據教學內容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。
1.創(chuàng)設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的'物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學生心中之情。這就要求教師在教學過程中要著力引導學生走入作品的藝術境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束了，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：
[2]張生亮.芻議情境教學法在小學語文課堂中的應用.《課外語文：教研版》，.6.
情境教學心得篇十五
情境教學是一種以情境為依托的教學方法，通過給學生創(chuàng)設一種具體的情境，使學生處于真實的語言環(huán)境中，從而達到提高學生綜合語言應用能力的目的。在我教學實踐中，我深刻體會到了情境教學的優(yōu)勢和價值。本文將分為導言、情境教學的理論基礎、情境教學的教學過程、情境教學的心得體會和結語五個部分，系統(tǒng)總結和探討情境教學在實踐中的應用和心得。
根據教育學理論，情境教學主張在真實的情境中進行教學，以提高學生的學習效果。通過給學生營造真實的語言環(huán)境和實用的場景，學生能更好地參與其中，發(fā)現問題并解決問題。換句話說，情境教學是把學生置于一個能引起其興趣和使其主動參與的情境中，使之活躍思維，主動探索解決問題的途徑和方法。情境教學注重學生的主動性，從而提高語言運用能力。
情境教學具體實施包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先，教師需要為學生創(chuàng)設一個真實的情境，比如模擬實際場景。接著，教師引入話題，用問題激發(fā)學生的興趣，并提出交際任務。然后，學生以小組為單位進行團隊合作，在情境中展開討論、交流和合作。在這一過程中，學生需要運用所學的語言知識和技能，解決問題，表達意見。最后，學生和教師一起總結和評價表現，并給予反饋。
情境教學有著明顯的優(yōu)勢和價值。首先，情境教學能使學生在真實的情境中進行語言運用，增強學習的現實感和親和力。其次，情境教學能培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，通過小組合作的方式，學生能夠相互傾聽，相互尊重，培養(yǎng)良好的溝通能力。再次，情境教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓學生變成學習的主體。最后，情境教學能夠提高學生的語言運用能力和綜合應用能力，使學生能夠在實際生活中有效地應用所學的知識和技能。
在我教學實踐中，我親自嘗試了情境教學法，取得了一些有效的效果。首先，我發(fā)現學生在情境中的積極性明顯高于傳統(tǒng)教學方法下。他們參與討論和小組合作的熱情明顯增加，課堂上的互動性也更強。其次，學生的語言運用能力和綜合應用能力明顯提高。在真實的情境中，學生不再是被動學習語言，而是主動運用語言去溝通和表達自己的意見。最后，我發(fā)現情境教學能夠激發(fā)學生思維的深度。通過提出問題、討論和解決問題的方式，學生能夠靈活運用所學的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
結語。
情境教學是一種以情境為依托的教學方法，通過給學生創(chuàng)設一個真實的語言環(huán)境，使其能夠積極參與到語言交流中，從而提高學生的語言運用能力和綜合應用能力。在實踐中，我親身體驗到了情境教學的優(yōu)勢和價值。情境教學能夠激發(fā)學生學習的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生的語言運用能力和綜合應用能力。因此，我相信在今后的教學實踐中，情境教學將成為我教學中一個重要的教學方法。
情境教學心得篇十六
第一段：引言（200字）。
實訓一直以來都是教育中不可或缺的一環(huán)，它通過模擬真實的工作環(huán)境，使學生能夠將所學的理論知識應用于實踐中，提高專業(yè)能力。在教學過程中，教學情境的設置對于實訓成效起著至關重要的作用。本文將從個人的經歷出發(fā)，總結和歸納出教學情境聚焦實訓的一些心得體會。
第二段：情境設計的重要性（200字）。
教學情境是構建學生實訓的重要環(huán)節(jié)，一個好的教學情境可以為學生提供真實的工作環(huán)境，讓他們能夠更好地理解和掌握專業(yè)知識。例如，在教授編程方面的實訓中，可以設置一個模擬的軟件開發(fā)公司，讓學生以編程員的身份進行項目開發(fā)，體驗真實工作中的需求分析、設計和調試過程。這種情境設計可以讓學生更好地理解軟件開發(fā)過程，為日后的就業(yè)做好準備。
第三段：實訓心得的收獲（400字）。
在這樣的教學情境下，我深刻體會到了實訓的重要性。首先，我可以將課堂上學到的知識應用到實際項目當中，加深了對內容的理解。其次，實訓過程中，我遇到了許多實際問題，這讓我學會了不僅僅要掌握理論知識，還要學會解決實際問題的能力。最后，通過實際操作，我培養(yǎng)了一定的團隊合作能力，學會了與他人溝通合作，共同解決問題。
第四段：實訓中的挑戰(zhàn)與應對策略（300字）。
雖然實訓能夠給學生帶來很多收獲，但在實踐中也存在很多挑戰(zhàn)。首先，實訓項目的難度可能超出學生的能力范圍，需要有足夠的耐心和毅力去克服。其次，實訓過程中，可能會遇到各種技術問題或組員之間的合作問題，需要學會尋求幫助和與他人進行有效的溝通。針對這些挑戰(zhàn)，我學會了尋求老師和同學的幫助，以及不斷學習新知識和提高自己的能力。
第五段：結語（200字）。
在教學情境聚焦實訓的過程中，我真切感受到了實訓對于學生專業(yè)能力提升的重要性。通過這些實踐，我不僅更好地理解了專業(yè)知識，還培養(yǎng)了解決問題和團隊合作的能力。因此，建議教育者在教學中加強對教學情境的設計，注重實訓的設置，以提高學生的綜合能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，學生也應該積極參與實訓，主動尋求幫助，努力提高自己的專業(yè)能力。
總結：實訓的重要性不可低估，教學情境的設置對實訓成效起著決定性的影響。通過實際操作，學生能夠更好地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)實際問題解決能力和團隊合作能力。教育者和學生都應該重視實訓，在教學中聚焦于實訓，為學生的專業(yè)發(fā)展提供更好的支持和保障。
情境教學心得篇十七
情境教學是一種將學生置身于歷史事件發(fā)生的場景中，通過親身體驗、感受、思考來積累知識和形成認識的教學方法。情境教學的目的是幫助學生深入了解歷史背景、文化環(huán)境、人物特點，提高他們的思維能力、創(chuàng)新意識、領導能力和團隊合作精神。在學歷史方面，情境教學也是一種非常有意義的教學方法。
第二段——我學習歷史的恐懼感。
在過去的學習歷史中，我一直感到非常畏懼和恐懼。無論是堆積的資料材料，還是枯燥無味的歷史事件，都讓我感到困惑和無助。我曾經想過放棄學習歷史，但老師告訴我，在努力和探索中，我可以找到真正喜歡歷史的方式。于是我開始探索情境教學的方法，這讓我改變了對歷史的看法。
第三段——情境教學的收獲。
在情境教學中，老師領我們回到了古代，看到了那個時代的發(fā)展和繁榮，感受了歷史人物的心路歷程。我感到比以往更加深刻地理解歷史事件的發(fā)生和影響，也更加深刻地認識到其中人物的精神品質。并且，在情境教學中，我克服了學習歷史的恐懼感，感到自己變得更加自信和勇敢。情境教學讓我更加積極地參與學習，更加感性地認識歷史事件，更加深入地探究歷史人物的背景和特點。
第四段——思考情境教學的意義。
情境教學是在教學中引入實際情境，讓學生身臨其境地體驗歷史事件的過程。情境教學不僅可以有效改變學生對歷史的看法和態(tài)度，也可以激發(fā)學生對歷史的興趣和探究熱情。情境教學不再是單純的死板知識堆積，而是將知識結合情境，注重學生的創(chuàng)新能力和合作精神。情境教學不僅讓學生對歷史事件有了更深刻的認識，而且也提高了學生的語言能力、寫作能力和思維能力。情境教學是一種改革教學的方法，順應社會發(fā)展和學生特點的新型教學法。
情境教學讓我深刻地認識到歷史并不是一味的缺乏趣味的知識堆積，而是需要通過情境的再現和帶入，讓學生身臨其境地體驗歷史的過程。情境教學讓我在學歷史中擺脫了畏懼和無助的情感，更加感性和深入地認識到歷史事件的發(fā)生和影響，并且注重學生的創(chuàng)新和合作精神。情境教學是學歷史的一種非常有意義的方式，可以幫助我們建立全面的歷史觀和文化觀，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，也可以有效提高學生的思維、語言和寫作能力。
情境教學心得篇十八
情境教學是一種以實際場景為基礎的教學方法，它通過給學生營造真實的情境來激發(fā)學習的興趣和動力。在特殊教育中，情境教學也被廣泛應用，為特殊教育學生提供了更好的學習機會和體驗。在我的工作實踐中，我深刻地體會到了情境教學的好處和特殊教育學生在情境教學中的成長與進步。以下是我對情境教學特殊教育的心得體會。
第一段：情境教學能夠激發(fā)特殊教育學生的學習興趣和動力
特殊教育學生常常由于各種特殊的身體或智力障礙而面臨學習上的困難。他們往往容易失去學習的興趣，導致學習效果不佳。而情境教學則能突破傳統(tǒng)教學的限制，為特殊教育學生創(chuàng)造一個真實的、具體的學習場景。例如，在進行數學教學時，可以選擇在超市進行實地考察，讓學生親身體驗購物的過程并運用所學知識進行計算，這樣一來，學生會感到學習的實用性和趣味性，從而激發(fā)學習的興趣和動力。
第二段：情境教學能夠提升特殊教育學生的實際操作能力
特殊教育學生在一些實際操作能力上存在明顯的差距。他們常常在日常生活中遇到一些實際問題時無法很好地應對。情境教學則能以情景還原的方式讓學生親身參與，學以致用。例如，在進行生活自理教育時，可以在宿舍中模擬出學生需要自己洗衣服的情境，并組織學生進行實際操作，如洗滌、晾曬等。這樣一來，學生能夠在真實情境中實踐并掌握相關技能，提升實際操作能力。
第三段：情境教學能夠促進特殊教育學生的社會適應能力
特殊教育學生由于其特殊性，往往在社會適應能力方面存在一定的困難。他們常常無法融入集體生活，與他人交流和合作時存在障礙。而情境教學則能提供一個社會場景，讓學生在其中進行親身體驗。例如，在進行國家地理教學時，可以組織學生進行戶外考察，在自然環(huán)境中觀察自然景觀并開展團隊合作活動。這樣一來，學生能夠更好地融入集體，與他人交流和合作，提高社會適應能力。
第四段：情境教學能夠發(fā)展特殊教育學生的創(chuàng)造力和問題解決能力
特殊教育學生在創(chuàng)造力和問題解決能力方面常常存在一定的差距。他們常常在面對一些新的情境時無法進行有效的思考和解決問題。而情境教學則能讓學生在真實情境中進行主動思考和嘗試。例如，在進行科學實驗教學時，可以設計一些涉及實際問題的實驗項目，讓學生動手進行實驗并通過分析和總結來解決問題。這樣一來，學生能夠發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)問題解決能力。
第五段：結尾總結
情境教學為特殊教育學生提供了更加廣闊的學習空間和機會。通過創(chuàng)造真實情境，激發(fā)學生的興趣和動力，提升實際操作能力，促進社會適應能力，發(fā)展創(chuàng)造力和問題解決能力，特殊教育學生在情境教學中能夠獲得更大的成長和進步。因此，在特殊教育中，我們應當積極倡導情境教學的理念，為特殊教育學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供全面的學習支持。只有如此，我們才能更好地滿足特殊教育學生的需求，發(fā)掘他們的潛能，并幫助他們實現自身價值。
情境教學心得篇十九
嚴麗香。
（福建省莆田第四中學）。
摘要：高中數學學習的過程要不斷地拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，最主要的任務是要培養(yǎng)學生的數學思維，幫助學生在這個過程中解決問題。對學生進行思維的培養(yǎng)有很大的難度，教師要在教學過程中，通過情境教學方法，深入分析和研究，總結經驗，在整個教學過程中發(fā)揮積極的作用。
關鍵詞：高中數學；情境教育；學生學習。
高中數學的學習需要很強的邏輯思維能力，還要有一定的創(chuàng)新能力。因為數學學科抽象性比較強，加上許多知識點前后聯系比較密切，許多學生很難系統(tǒng)掌握。還有就是許多教師為了趕進度，忽視對學生思維方式的訓練，導致學生的學習出現了一系列的問題。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，積極創(chuàng)建教學情境，提高學生學習數學的興趣，為學生營造良好的學習環(huán)境。
一、情境教學能有效提高學生主動學習的意識。
傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生對于知識的學習是被動地接受，學生的思維發(fā)展受到了限制，甚至有的學生對學習數學感到厭煩。在平時教學過程中，要積極創(chuàng)建教學情境，提高學生對學習數學的興趣，加強學生主動學習的意識，讓學生自己主動探究，自己提出問題、解決問題。學生在主動探究的過程中，學習的熱情會不斷高漲，這也為他們數學知識的學習打下了堅實的基礎。例如，對于函數y=x2的增減性的認識是從圖象的角度得到的，是對函數單調性的直觀、描述性的認識，如何利用函數解析式y(tǒng)=x2描述“隨自變量x的增大，f（x）也越來越大”“隨自變量x的增大，f（x）越來越小”？這個地方要引導學生多動手、勤思考、相互交流探討，一開始學生可能會對x取一些值進行比較，如，取兩個值、三個值。（1）對于函數f（x）=x2，讓學生在區(qū)間［0，+∞）上取兩個自變量的值，計算出相應的函數值，進行比較；學生在區(qū)間［0，+∞）上取三個自變量的值，計算出相應的函數值，進行比較；（2）對于函數f（x）=x2，讓學生在區(qū)間［0，+∞）上對自變量進行取值，自變量的起始值為x=0，設置間隔值為1，則自變量的值依次為0，1，2，3，…通過excel算出相應的函數值；（3）對于函數f（x）=x2，讓學生在區(qū)間［0，+∞）上對自變量進行取值，自變量的起始值為x=9，設置間隔值為0.1，則自變量的值依次為9.1，9.2，9.3，9.4，…，通過圖形計算器算出相應的函數值。
二、情境教學能突出學生在課堂教學中的主體地位。
課堂教學氣氛沉悶、呆板、壓抑，學生的學習情緒低落，主動性消失，當學生置身于生動活潑的教學情境之中，學習主動性油然而生。高中數學教學的目標不僅僅是為了參加高考，更重要的是要讓學生掌握數學的學科思維方式，數學的思維方式不但可以促進其他學科的學習，還能夠培養(yǎng)學生的邏輯和抽象思維能力。所以，教師要創(chuàng)造性地使用教材，靈活地設計開放的課堂教學，形成良好的教學氛圍，這樣才能孕育學生學習的主動性與創(chuàng)造性，突出學生在課堂教學中的主體地位?？梢宰寣W生把知識和現實生活進行有機的結合，學生可以多角度、全方位的對數學進行了解，對自身潛能進行挖掘。教師要讓學生自己對問題進行發(fā)掘，在解決問題的過程中不斷地增強學生的實踐能力，這樣學生對數學可以進行全面的理解和掌握。例如，下圖為北京市某一天24小時內的氣溫變化圖，觀察這張氣溫變化圖，請學生指出該天的氣溫是如何變化的，引導學生觀察圖象，得出氣溫隨時間的變化而“上升”或是“下降”。
現實生活中有很多的案例和素材，都可以引入高中數學課堂教學中來，教師可以把那些抽象的、難以理解的數學知識和學生比較熟悉的現實生活進行有機的結合，這樣可以有效地提高學生的數學學習興趣。在整個情境創(chuàng)設的過程中，就是要把一些比較難的抽象知識變得具體生動，這樣學生在進行學習的時候感覺簡單易懂，學習起來就會感覺毫不費力，還有就是摻雜一些有趣的圖片或者一些有趣的情境，學生在進行理解的'時候不會感覺數學的學習那么的枯燥。教師在開展教學的時候最好讓學生形成一個以現實生活為實例的數學模型。例如，存款本息計算：m=m0（1+α）n；人口增長模型：p=p0（1+α）n；同位素衰變：n=n0（1-α）n；……，來自不同領域的問題，卻能統(tǒng)一到一個數學表達式來描述。橢圓、雙曲線、拋物線的統(tǒng)一定義。瞬時速度、曲線的切線、電流的強度等可以抽象出統(tǒng)一的導數定義。曲邊梯形的面積、變速運動的路程、變力做功、不均勻細棒的質量等可以抽象出統(tǒng)一的定積分的概念。這些都揭示了數學抽象的本質，體現了數學的統(tǒng)一美、簡潔美。這樣可以讓學生把對數學知識的學習應用到現實生活的過程中，有效地提高學生的學習積極性，讓學生在了解國家大事的基礎上可以有效地對數學知識進行學習。
四、情境教學要讓數學知識和人文情景有機結合。
教師在進行高中數學教學的過程中，要學會對具體的資料和信息進行歸納和總結，這樣就可以形成系統(tǒng)化的案例。教學過程中要把人文知識融入情境教學的過程中來，這樣不僅僅可以讓學生掌握更多的人文知識，讓學生在進行學習的時候知道了數學歷史的發(fā)展，還可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高學習的主動性。通過人文知識的引入和一些小故事，學生可以了解到在數學枯燥的背后還是有很多有意思的小故事。我們在“函數應用”這個章節(jié)的課堂教學時候，可以為學生提供一些“中外歷史上的方程式來進行求解”，通過介紹數學家的勵志故事，培養(yǎng)學生學習的興趣。例如，希帕索斯因公開無理數的發(fā)現而被學派視為叛徒；阿基米德因沉迷于數學而被入侵士兵殺害；歐拉雙目失明仍用心算創(chuàng)作；陳景潤病魔纏身仍潛心“皇冠”摘寶；腿殘的華羅庚與“優(yōu)選法”；輪椅上的霍金與“黑洞理論”……，以這些優(yōu)秀數學人物的事跡來激勵學生努力學習，升華為科學、真理而奮斗的思想境界。
情境教學法是一個十分有效的教學方法，可以在進行高中數學教學的時候讓學生真正融入其中，學生在進行情境創(chuàng)設的時候可以有效地提高自己的數學思維能力，因為現在數學教學方法還是初步探究的時期，教師要在進行教學的時候對情境教學進行全面的認識，這樣可以通過開展行之有效的教學方法，來發(fā)揮對數學教學的積極作用。
參考文獻：
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