在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
小攝影師的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
在教《金色的草地》一課時(shí)，我讓同學(xué)們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣：我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過(guò)頭來(lái)，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來(lái)同學(xué)們讀到這里的時(shí)候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機(jī)問(wèn)道：誰(shuí)愿意上去表演這一段？很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學(xué)在上面表演，當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個(gè)時(shí)候我突然發(fā)現(xiàn)，那些讀書(shū)的同學(xué)聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看表演，甚至在表演結(jié)束后，學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀(jì)律一下子就松散了。我趕緊停下來(lái)，用眼睛瞪著他們，過(guò)了好一會(huì)，才慢慢地安靜下來(lái)。課后，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感，自己覺(jué)得好象是很好的一個(gè)想法，為什么實(shí)施起來(lái)卻還不如中規(guī)中矩上課來(lái)的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來(lái)，自己連上課的信心都沒(méi)有了。
針對(duì)這樣的一個(gè)情況，我進(jìn)行了反思，當(dāng)我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，其他同學(xué)的任務(wù)是什么？他們?cè)撛谶@個(gè)觀賞的過(guò)程中扮演什么角色呢？課堂上，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，別人在發(fā)言的時(shí)候，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，別人在表演的時(shí)候要學(xué)會(huì)欣賞，并從中找到閃光點(diǎn)和不足。作為教師的我，應(yīng)及時(shí)給他們安排好任務(wù)，讓他們知道這個(gè)觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點(diǎn)評(píng)，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)形式，還因?yàn)槭欠蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn)，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。于是我總是在課堂上有意無(wú)意地尋找一個(gè)讓學(xué)生自主表演，自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中，我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：
在我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對(duì)于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個(gè)契機(jī)讓他們通過(guò)自己對(duì)課本的領(lǐng)悟，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演，相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)。
在表演的時(shí)候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本，并有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不好，上課聽(tīng)課的習(xí)慣也沒(méi)有，所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語(yǔ)文課變的有趣，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力，讓那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來(lái)感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課，這個(gè)也是我一直以來(lái)最想改善的。但在表演的過(guò)程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一個(gè)學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里，手拿報(bào)紙聚精會(huì)神地看著。這個(gè)時(shí)候，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一個(gè)紙團(tuán)，高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開(kāi)一看，這個(gè)時(shí)候，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫(xiě)的內(nèi)容，我覺(jué)得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn)。接著，高爾基向窗外望去，對(duì)蹲在路邊的小男孩說(shuō)道，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。等小男孩進(jìn)來(lái)后，擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了，與剛進(jìn)來(lái)時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對(duì)比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來(lái)，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。
吸取了上次的失敗教訓(xùn)，我在表演開(kāi)始前，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：
1、 當(dāng)評(píng)委，選出你認(rèn)為表演得最好的小組。
2、 當(dāng)導(dǎo)演，你覺(jué)得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。
3、 當(dāng)觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時(shí)你感受到了什么。
在表演過(guò)后，我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來(lái)”等詞中，你看到了什么？
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？
3、抓住高爾基的反應(yīng)，“吩咐”這個(gè)詞體現(xiàn)了他對(duì)下一代怎么樣的感情。
4、小男孩忘帶膠卷時(shí)，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么？
在學(xué)生正融入情境中時(shí)，及時(shí)地把這些問(wèn)題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無(wú)法從文本中直接獲取的體會(huì)，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：
小攝影師回來(lái)了嗎？
后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？
把課文中沒(méi)有寫(xiě)完的結(jié)局用你自己的想象把它說(shuō)完。
學(xué)生略加思索后，
有的說(shuō)：那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。
一個(gè)說(shuō):他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。
有人說(shuō)：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)：那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)：沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。
我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上。可細(xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的，在教師的引領(lǐng)下，給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由翱翔的天空，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，我們的生活更需要?jiǎng)?chuàng)新。
小攝影師的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
五年級(jí)上冊(cè)有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，母親讀完覺(jué)得“精彩極了”，父親的態(tài)度卻截然相反，認(rèn)為這首詩(shī)“糟糕透了”，而作者就是在這兩個(gè)極端的斷言中努力前行著。
當(dāng)我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文，回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭?？v觀整節(jié)課的習(xí)得，孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”，再細(xì)看每個(gè)孩子，有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。
《小攝影師》講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事，體現(xiàn)了高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。在學(xué)習(xí)中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò)：照相之前（第1～5自然段）→照相的過(guò)程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同時(shí)板書(shū)出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語(yǔ)言和行動(dòng)展開(kāi)，而孩子們也總能從文本的字里行間體會(huì)兩人的心情變化，感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì)。
一開(kāi)始，孩子們就被這個(gè)彬彬有禮的小男孩的語(yǔ)言和行為所吸引，小湯從“鞠了個(gè)躬、請(qǐng)”讀出了他的有禮貌。小儀補(bǔ)充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注表達(dá)是語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。有了同伴的引領(lǐng)，接下來(lái)的交流精彩紛呈，孩子們紛紛發(fā)表自己的高見(jiàn)。
“小紙團(tuán)”在第一堂課上掀起了一個(gè)小小的高潮，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說(shuō)：“從小男孩扔小紙團(tuán)給高爾基，可以看出他很會(huì)想辦法，課文中有個(gè)泡泡也提醒我們‘這個(gè)少先隊(duì)員真會(huì)想辦法！’說(shuō)明他真的很會(huì)想辦法，很聰明。”有的說(shuō)：“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)明自己這樣做的理由。”有的說(shuō)：“從小男孩想出扔紙團(tuán)這個(gè)辦法，可以看出他真的沒(méi)有其他的辦法了，這樣的做法很大膽?！逼陂g，我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌，但出于“任務(wù)”（給高爾基照相，要貼在墻報(bào)上）的驅(qū)使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當(dāng)時(shí)并沒(méi)有一絲一毫對(duì)高爾基不敬的樣子，因?yàn)楫?dāng)高爾基跟他打招呼的時(shí)候，他馬上“鞠了個(gè)躬”。
那么，從這個(gè)“小紙團(tuán)”來(lái)看高爾基呢？孩子們認(rèn)為，高爾基是平易近人的，因?yàn)樗莻€(gè)名人，卻沒(méi)有拒絕小男孩的請(qǐng)求。高爾基也是充滿愛(ài)心的，因?yàn)樗麤](méi)有因?yàn)樾∧泻⒌呐e動(dòng)而批評(píng)他。于是，我在黑板上寫(xiě)下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛(ài)孩子。
在交流的過(guò)程中，孩子們對(duì)少先隊(duì)員稱高爾基為“同志”覺(jué)得奇怪，于是，對(duì)于這個(gè)稱謂加了一個(gè)小小的插曲，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了。
第7自然段中寫(xiě)道：“小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！边@里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過(guò)對(duì)“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來(lái)。
孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機(jī)對(duì)著高爾基研究，到底哪個(gè)角度拍出來(lái)最好看，可見(jiàn)他平時(shí)就很會(huì)照相，于是得出他照相的技術(shù)也很好。
同樣是“很久很久”，對(duì)于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深，孩子們體會(huì)到高爾基的耐心，對(duì)小男孩的工作積極配合，沒(méi)有絲毫的厭煩感，因?yàn)榈饶泻?zhǔn)備停當(dāng)后，高爾基還側(cè)過(guò)臉來(lái)對(duì)著他微笑。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個(gè)孩子，對(duì)于孩子的工作也非常支持和配合。
聽(tīng)著孩子們精彩的發(fā)言，看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)深入文本，我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因?yàn)橥鼛z卷而哭著離開(kāi)時(shí)，我讓孩子們上下文聯(lián)系體會(huì)男孩此時(shí)此刻的心情如何，他們還是能結(jié)合“很久很久”體會(huì)到男孩此時(shí)因浪費(fèi)了高爾基寶貴的時(shí)間而慚愧、失望、難過(guò)。
從對(duì)課文的體會(huì)和感悟中，孩子們的表現(xiàn)真的很精彩，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及里，對(duì)人物的品質(zhì)逐步推進(jìn)，使人物形象躍然紙上。但是，靜下心來(lái)一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過(guò)，他們?cè)谒伎紗?？有的孩子一臉茫然，他們?tīng)懂了嗎？有的孩子干脆低著頭做小動(dòng)作，他們會(huì)有收獲嗎？
課間，我隨意叫了幾個(gè)上課極少舉手或不舉手的孩子詢問(wèn)了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)都是不好意思地笑笑，說(shuō)：“聽(tīng)了，我不來(lái)。”有幾個(gè)是一副受驚的樣子，一句話也說(shuō)不出來(lái)，還有的直接承認(rèn)自己在開(kāi)小差，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，并表示接下來(lái)要認(rèn)真聽(tīng)。只有少數(shù)幾個(gè)能說(shuō)出大概，想來(lái)是在認(rèn)真聽(tīng)。
面對(duì)這樣的語(yǔ)文課堂，作為教師，我似乎已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上感悟了全文，感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢(shì)，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外，那么，精彩的課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是——“糟糕透了”！
小攝影師的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
在教《金色的草地》一課時(shí)，我讓同學(xué)們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的興趣：我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過(guò)頭來(lái)，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來(lái)同學(xué)們讀到這里的時(shí)候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機(jī)問(wèn)道：誰(shuí)愿意上去表演這一段？很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學(xué)在上面表演，當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個(gè)時(shí)候我突然發(fā)現(xiàn)，那些讀書(shū)的同學(xué)聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看表演，甚至在表演結(jié)束后，學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀(jì)律一下子就松散了。我趕緊停下來(lái)，用眼睛瞪著他們，過(guò)了好一會(huì)，才慢慢地安靜下來(lái)。課后，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感，自己覺(jué)得好象是很好的一個(gè)想法，為什么實(shí)施起來(lái)卻還不如中規(guī)中矩上課來(lái)的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來(lái)，自己連上課的信心都沒(méi)有了。
針對(duì)這樣的一個(gè)情況，我進(jìn)行了反思，當(dāng)我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，其他同學(xué)的任務(wù)是什么？他們?cè)撛谶@個(gè)觀賞的過(guò)程中扮演什么角色呢？課堂上，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，別人在發(fā)言的時(shí)候，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，別人在表演的時(shí)候要學(xué)會(huì)欣賞，并從中找到閃光點(diǎn)和不足。作為教師的我，應(yīng)及時(shí)給他們安排好任務(wù)，讓他們知道這個(gè)觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點(diǎn)評(píng)，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)形式，還因?yàn)槭欠蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn)，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。于是我總是在課堂上有意無(wú)意地尋找一個(gè)讓學(xué)生自主表演，自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中，我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：
在我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對(duì)于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個(gè)契機(jī)讓他們通過(guò)自己對(duì)課本的領(lǐng)悟，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高。我準(zhǔn)備了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演，相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)。
在表演的時(shí)候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本，并有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不好，上課聽(tīng)課的習(xí)慣也沒(méi)有，所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語(yǔ)文課變的有趣，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力，讓那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來(lái)感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課，這個(gè)也是我一直以來(lái)最想改善的。但在表演的過(guò)程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一個(gè)學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里，手拿報(bào)紙聚精會(huì)神地看著。這個(gè)時(shí)候，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一個(gè)紙團(tuán)，高爾基連忙拾起紙團(tuán)打開(kāi)一看，這個(gè)時(shí)候，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫(xiě)的內(nèi)容，我覺(jué)得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現(xiàn)。接著，高爾基向窗外望去，對(duì)蹲在路邊的小男孩說(shuō)道，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。等小男孩進(jìn)來(lái)后，擺弄了很久正準(zhǔn)備拍照時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了，與剛進(jìn)來(lái)時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對(duì)比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來(lái)，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。
吸取了上次的失敗教訓(xùn)，我在表演開(kāi)始前，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：
1、 當(dāng)評(píng)委，選出你認(rèn)為表演得最好的小組。
2、 當(dāng)導(dǎo)演，你覺(jué)得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。
3、 當(dāng)觀眾，發(fā)現(xiàn)在欣賞的同時(shí)你感受到了什么。
在表演過(guò)后，我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來(lái)”等詞中，你看到了什么？
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？
3、抓住高爾基的反應(yīng)，“吩咐”這個(gè)詞體現(xiàn)了他對(duì)下一代怎么樣的感情。
4、小男孩忘帶膠卷時(shí)，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么？
在學(xué)生正融入情境中時(shí)，及時(shí)地把這些問(wèn)題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無(wú)法從文本中直接獲取的體會(huì)，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：
小攝影師回來(lái)了嗎？
后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？
把課文中沒(méi)有寫(xiě)完的結(jié)局用你自己的想象把它說(shuō)完。
學(xué)生略加思索后，
有的說(shuō)：那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。
一個(gè)說(shuō):他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。
有人說(shuō)：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)：那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)：沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。
我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個(gè)孩子身上。可細(xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的，在教師的引領(lǐng)下，給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由翱翔的天空，學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，我們的生活更需要?jiǎng)?chuàng)新。
小攝影師的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
五年級(jí)上冊(cè)有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，母親讀完覺(jué)得“精彩極了”，父親的態(tài)度卻截然相反，認(rèn)為這首詩(shī)“糟糕透了”，而作者就是在這兩個(gè)極端的斷言中努力前行著。
當(dāng)我和孩子們一起學(xué)完《小攝影師》一文，回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭?？v觀整節(jié)課的習(xí)得，孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”，再細(xì)看每個(gè)孩子，有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。
《小攝影師》講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事，體現(xiàn)了高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。在學(xué)習(xí)中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò)：照相之前（第1～5自然段）→照相的過(guò)程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同時(shí)板書(shū)出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語(yǔ)言和行動(dòng)展開(kāi)，而孩子們也總能從文本的字里行間體會(huì)兩人的心情變化，感悟兩人的優(yōu)秀品質(zhì)。
一開(kāi)始，孩子們就被這個(gè)彬彬有禮的小男孩的語(yǔ)言和行為所吸引，小湯從“鞠了個(gè)躬、請(qǐng)”讀出了他的有禮貌。小儀補(bǔ)充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注表達(dá)是語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。有了同伴的引領(lǐng)，接下來(lái)的交流精彩紛呈，孩子們紛紛發(fā)表自己的高見(jiàn)。
“小紙團(tuán)”在第一堂課上掀起了一個(gè)小小的高潮，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說(shuō)：“從小男孩扔小紙團(tuán)給高爾基，可以看出他很會(huì)想辦法，課文中有個(gè)泡泡也提醒我們‘這個(gè)少先隊(duì)員真會(huì)想辦法！’說(shuō)明他真的很會(huì)想辦法，很聰明。”有的說(shuō)：“小男孩的聰明還表現(xiàn)在他能用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)明自己這樣做的理由。”有的說(shuō)：“從小男孩想出扔紙團(tuán)這個(gè)辦法，可以看出他真的沒(méi)有其他的辦法了，這樣的做法很大膽?！逼陂g，我們也質(zhì)疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌，但出于“任務(wù)”（給高爾基照相，要貼在墻報(bào)上）的驅(qū)使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當(dāng)時(shí)并沒(méi)有一絲一毫對(duì)高爾基不敬的樣子，因?yàn)楫?dāng)高爾基跟他打招呼的時(shí)候，他馬上“鞠了個(gè)躬”。
那么，從這個(gè)“小紙團(tuán)”來(lái)看高爾基呢？孩子們認(rèn)為，高爾基是平易近人的，因?yàn)樗莻€(gè)名人，卻沒(méi)有拒絕小男孩的請(qǐng)求。高爾基也是充滿愛(ài)心的，因?yàn)樗麤](méi)有因?yàn)樾∧泻⒌呐e動(dòng)而批評(píng)他。于是，我在黑板上寫(xiě)下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛(ài)孩子。
在交流的過(guò)程中，孩子們對(duì)少先隊(duì)員稱高爾基為“同志”覺(jué)得奇怪，于是，對(duì)于這個(gè)稱謂加了一個(gè)小小的插曲，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了。
第7自然段中寫(xiě)道：“小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！边@里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過(guò)對(duì)“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來(lái)。
孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機(jī)對(duì)著高爾基研究，到底哪個(gè)角度拍出來(lái)最好看，可見(jiàn)他平時(shí)就很會(huì)照相，于是得出他照相的技術(shù)也很好。
同樣是“很久很久”，對(duì)于高爾基的優(yōu)秀品質(zhì)感悟更深，孩子們體會(huì)到高爾基的耐心，對(duì)小男孩的工作積極配合，沒(méi)有絲毫的厭煩感，因?yàn)榈饶泻?zhǔn)備停當(dāng)后，高爾基還側(cè)過(guò)臉來(lái)對(duì)著他微笑。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個(gè)孩子，對(duì)于孩子的工作也非常支持和配合。
聽(tīng)著孩子們精彩的發(fā)言，看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)深入文本，我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因?yàn)橥鼛z卷而哭著離開(kāi)時(shí)，我讓孩子們上下文聯(lián)系體會(huì)男孩此時(shí)此刻的心情如何，他們還是能結(jié)合“很久很久”體會(huì)到男孩此時(shí)因浪費(fèi)了高爾基寶貴的時(shí)間而慚愧、失望、難過(guò)。
從對(duì)課文的體會(huì)和感悟中，孩子們的表現(xiàn)真的很精彩，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及里，對(duì)人物的品質(zhì)逐步推進(jìn)，使人物形象躍然紙上。但是，靜下心來(lái)一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過(guò)，他們?cè)谒伎紗?？有的孩子一臉茫然，他們?tīng)懂了嗎？有的孩子干脆低著頭做小動(dòng)作，他們會(huì)有收獲嗎？
課間，我隨意叫了幾個(gè)上課極少舉手或不舉手的孩子詢問(wèn)了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)都是不好意思地笑笑，說(shuō)：“聽(tīng)了，我不來(lái)。”有幾個(gè)是一副受驚的樣子，一句話也說(shuō)不出來(lái)，還有的直接承認(rèn)自己在開(kāi)小差，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，并表示接下來(lái)要認(rèn)真聽(tīng)。只有少數(shù)幾個(gè)能說(shuō)出大概，想來(lái)是在認(rèn)真聽(tīng)。
面對(duì)這樣的語(yǔ)文課堂，作為教師，我似乎已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且還是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上感悟了全文，感受了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢(shì)，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外，那么，精彩的課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是——“糟糕透了”！