小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中范文（19篇）

    報(bào)告可以基于對某一主題的研究或?qū)δ骋皇录挠^察和調(diào)查。那么我們該如何撰寫一個令人滿意的報(bào)告呢？首先，我們需要明確報(bào)告的目的和受眾，然后收集和整理相關(guān)信息，并結(jié)合條理清晰的結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，僅供參考，希望對大家寫作報(bào)告有所幫助。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇一
    近年來，縣委、縣政府高度重視學(xué)前教育工作，縣教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等相關(guān)政策和規(guī)定，制定《xx縣學(xué)前教育五年行動計(jì)劃(-)》、《xx縣政府關(guān)于創(chuàng)建省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)的實(shí)施意見》,強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)前教育普及工程，大力實(shí)施學(xué)前教育行動計(jì)劃，全縣學(xué)前教育工作快速有序推進(jìn)，取得了明顯成效。為促進(jìn)我縣學(xué)前教育加快發(fā)展，近階段我們組織縣人大常委會部分委員對我縣學(xué)前教育情況進(jìn)行了走訪、調(diào)研，初步掌握我縣學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀。現(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：
    一、基本情況。
    目前，我縣共有幼兒園(點(diǎn))220所，其中公辦園(點(diǎn))89所，民辦園(點(diǎn))131所;未經(jīng)注冊登記的民辦幼兒園120所;省優(yōu)質(zhì)園35所，市優(yōu)質(zhì)園22所?，F(xiàn)有幼兒園教職工875人，公辦在編229人，其中專任教師804人，持有幼師資格證的294人，大專以上學(xué)歷410人。
    1.幼兒生源總量及發(fā)展趨勢。我縣幼兒生源在未來幾年將會逐年增加。目前，我縣3—5周歲在園幼兒總數(shù)為34835人，公辦園23242人，民辦園11593人，近兩年新入園幼兒每年在11900人左右，幼兒入園率為96%。據(jù)統(tǒng)計(jì)我縣出生人口為13148人，出生人口為13006人，出生人口為12030人。單獨(dú)二胎政策實(shí)行后我縣新生兒將逐年增加，到—左右到達(dá)生育高峰，每年新增新生兒可達(dá)800人，屆時將有新入園幼兒12700人左右?，F(xiàn)在的學(xué)前教育資源已經(jīng)超負(fù)荷使用，很難再消化吸收新增數(shù)量，而新增加的800名左右待入園幼兒按每班30人計(jì)算，每年需新設(shè)27個班級，幼兒教育連續(xù)三年，由此推斷需要新設(shè)81個班級左右，對我縣學(xué)前教育尤其是縣城區(qū)的學(xué)前教育會產(chǎn)生一些壓力。
    2.城區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育布局。一是城區(qū)學(xué)前教育布局較為合理。xx區(qū)以機(jī)關(guān)幼兒園、六一幼兒園、伊山鎮(zhèn)城南幼兒園、伊山鎮(zhèn)三莊幼兒園、伊山鎮(zhèn)向陽幼兒園、第二實(shí)小附屬幼兒園等公辦園和伊山鎮(zhèn)幼兒園、鐘聲伊山路幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園、天樂幼兒園、伊山鎮(zhèn)小天使幼兒園等民辦幼兒園構(gòu)成學(xué)前教育的主框架;xx區(qū)以機(jī)關(guān)幼兒園新區(qū)分園、中專學(xué)校附屬幼兒園等公辦園和伊山水岸幼兒園等小區(qū)配套幼兒園構(gòu)成了縣城新區(qū)學(xué)前教育的主體;東部城區(qū)已規(guī)劃好學(xué)前教育建設(shè)用地。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育布局需完善規(guī)劃。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育已形成以陡溝中心幼兒園、侍莊中心幼兒園、伊蘆中心幼兒園、楊集中心幼兒園、龍苴中心幼兒園、小伊中心幼兒園等18所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為主體，以楊集鎮(zhèn)曉丹幼兒園、同興鎮(zhèn)金跳幼兒園、東王集鄉(xiāng)小龍人幼兒園等民辦園和各類辦園點(diǎn)為補(bǔ)充的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育布局。
    3.學(xué)前教育師資隊(duì)伍逐年得到加強(qiáng)?？h教育部門立足實(shí)際，多措并舉，通過招聘、轉(zhuǎn)崗、定向委培等方式拓寬幼教師資來源渠道。20公開招聘幼兒教師60人，20公開招聘幼兒教師30人，20公開招聘幼兒教師30人，通過與連云港師專聯(lián)合培養(yǎng)帶編的37名幼兒教師參加工作，我縣學(xué)前教育教師隊(duì)伍得到不斷補(bǔ)充。
    4.學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施情況。一是縣城區(qū)公辦園基礎(chǔ)設(shè)施基本上滿足當(dāng)前教學(xué)需求。2011年以來，我縣在縣城新區(qū)先后實(shí)施新區(qū)幼兒園、灌云中專附屬幼兒園等一批新建工程，這些新建幼兒園和原城區(qū)公辦園的學(xué)習(xí)區(qū)、休息區(qū)、室外活動區(qū)劃分清晰，活動室、寢室、衛(wèi)生間、儲藏室配套齊全，專用活動室面積能滿足幼兒活動需求，園內(nèi)設(shè)有滿足幼兒開展各類體育活動需要的大型玩具和體育運(yùn)動器械、器具，幼兒人均用地、建筑、綠化面積均能達(dá)到省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)，采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，辦學(xué)條件好。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園基礎(chǔ)設(shè)施不足。我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園主要由13家鄉(xiāng)鎮(zhèn)18所中心園組成，其中有16所中心園為校中園。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建筑面積不足，這一問題在16所校中園中表現(xiàn)尤為突出，幼兒園沒有足夠的活動區(qū)域，教學(xué)工具不能滿足教學(xué)需求，教室沒有網(wǎng)絡(luò)，缺乏現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園現(xiàn)有條件不能適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展要求。
    二、存在問題。
    近幾年，經(jīng)過各方面的不懈努力和積極探索，全縣學(xué)前教育有了長足的發(fā)展，但是學(xué)前教育基礎(chǔ)依舊薄弱，工作中還存在不少困難和問題，具體表現(xiàn)為：
    1.學(xué)前教育資源總量相對不足。一是標(biāo)準(zhǔn)園(成型園)數(shù)量嚴(yán)重不足。根據(jù)省“以1到1.5萬人口設(shè)置一所標(biāo)準(zhǔn)幼兒園”的比例，我縣至少應(yīng)有67所標(biāo)準(zhǔn)園(按1.2萬人口一所設(shè)置)，而目前只有58所，缺口9所。二是大班額現(xiàn)象普遍存在?！队變簣@工作規(guī)程》第十一條中明確規(guī)定“幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班(三至四周歲)二十五人，中班(四至五周歲)三十人，大班(五周歲至六或七周歲)三十五人，混合班三十人，學(xué)前幼兒班不超過四十人。目前，在我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園xx縣城區(qū)公辦園中，特別是縣城區(qū)公辦園基本上小班超過45人、中班超過50人，大班額現(xiàn)象普遍存在。
    2.基本辦園條件改善乏力。一是民辦園基礎(chǔ)設(shè)施簡陋。我縣民辦園中除伊山鎮(zhèn)幼兒園、鐘聲伊山路幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園、天樂幼兒園等少數(shù)省、市優(yōu)質(zhì)園外，其他民辦園在人均使用面積、現(xiàn)代教育設(shè)施、教具購置等方面基本上不能滿足教學(xué)需要，這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園和辦園點(diǎn)(民辦)表現(xiàn)更為突出。二是小區(qū)配套園建管用不到位。按照《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)〔〕41號)規(guī)定“城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園作為公共教育資源由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌安排，舉辦公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園”。我縣的新建小區(qū)雖然建設(shè)規(guī)劃上建有小區(qū)幼兒園，但均未上交縣政府，導(dǎo)致教育部門無法管理使用(伊山水岸小區(qū)配套幼兒園由辦園主體租賃使用)。上述現(xiàn)象，也是我縣幼兒園，特別是縣城區(qū)幼兒園無法滿足正常入園需求的一個重要原因。
    3.幼教師資力量基礎(chǔ)薄弱。一是幼教師資數(shù)量不足。我縣從1993年至2011年的間幼師隊(duì)伍只出不進(jìn)，沒有新增在編人員，從2011年開始才逐漸引進(jìn)人才，截止20共引進(jìn)157人(無幼師獨(dú)立編制，納入義務(wù)教育編制數(shù))，無法滿足我縣學(xué)前教育實(shí)際需求。二是教師學(xué)歷層次偏低。對照學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)評估要求，公辦幼兒教師比例要達(dá)50%(指公辦園中全額撥款事業(yè)編制專任教師占全部專任教師的50%)，我縣為26%;教師資格持證率達(dá)100%，我縣為37%;?？茖W(xué)歷以上達(dá)90%，我縣為50%。目前我縣在園幼兒34835人，需專任教師2118人，(專任教師指全面負(fù)責(zé)本班級教育教學(xué)工作的教師。幼兒園一般每班配兩位專任教師。按規(guī)定，專任教師人數(shù)是與在園幼兒數(shù)以1：16配備。按現(xiàn)有幼兒數(shù)計(jì)算全縣需2177位，除去兩軌以下及教學(xué)點(diǎn)可兼任教師需2118位，其中公辦園需約1393位，民辦園需要725人。公辦園按50%比例要求需696位全額撥款事業(yè)編制專任教師，現(xiàn)有229人，尚需招引696-229=467位。)實(shí)際只有804名專任教師，不到需求的1/2，在這804名專任教師中公辦幼兒教師和大專以上學(xué)歷的教師所占比例只達(dá)到要求的一半，教師資格持證率僅達(dá)到要求的2/5。據(jù)了解，個別民辦園的.教師具有幼師資格證的也只在1-2人之間，其中有為數(shù)不少的民辦園沒有一位教師有幼師資格證。三是合同教師待遇缺乏保障。我縣的大部分幼兒園，實(shí)行的是市場化運(yùn)作模式，幼兒教師的聘用、管理、待遇和退養(yǎng)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，工資標(biāo)準(zhǔn)低，社會保障涉及的“三金”問題更是沒有得到很好的落實(shí)。較低的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，導(dǎo)致部分幼兒教師因沒有歸屬感而缺乏主人翁意識和責(zé)任意識，給我縣學(xué)前教育質(zhì)量提升帶來不利的影響。
    4.小學(xué)化教學(xué)傾向較為嚴(yán)重。我縣部分幼兒園教育方式方法違背教育規(guī)律，存在著嚴(yán)重的小學(xué)化教育傾向，這一點(diǎn)在民辦園中表現(xiàn)更為明顯，辦園者為迎合家長的心理和爭奪生源，在教學(xué)上嚴(yán)重違背幼兒成長的規(guī)律，熱衷于幼兒識字、拼音、寫字、算數(shù)等教學(xué)，在教學(xué)方法上不注重幼兒基本素質(zhì)和良好習(xí)慣技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒過早地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩，影響幼兒未來的健康發(fā)展。少數(shù)民辦園，特別是無證園甚至采用“圈養(yǎng)式”管教，把“吃飽帶牢”作為唯一工作職責(zé)，缺乏科學(xué)的施教方法，教學(xué)和管理帶有很大的隨意性和盲目性，使幼兒智力得不到良好的開發(fā)。
    5.學(xué)前教育管理亟待規(guī)范。一是民辦園管理權(quán)責(zé)不明。民辦園的辦學(xué)許可證由教育部門核發(fā)，監(jiān)督和管理工作涉及工商、稅務(wù)、物價、公安、教育等多個職能部門，由于管理職能交叉，職責(zé)主體不明確，導(dǎo)致對民辦園的管理力度較弱。造成無證辦園行為泛濫，鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭作坊式民辦幼兒園大量存在。二是無證園監(jiān)管嚴(yán)重缺位。雖然我縣在出臺了《縣政府關(guān)于開展取締非法辦學(xué)專項(xiàng)整治活動的通知》(灌政辦〔2010〕101號)，但實(shí)際上基本沒有執(zhí)行，無證幼兒園的數(shù)量迅速膨脹，全縣120家無證幼兒園大部分是以贏利為首要目的，大部分投資者興辦幼兒園僅是作為自己家謀生的一種手段，不會對幼兒園進(jìn)行再投資，以不斷壯大規(guī)模、提升教育水平，對幼兒園的發(fā)展也缺乏科學(xué)的規(guī)劃和管理措施。這些投資者一般認(rèn)為孩子在幼兒園中只要不出安全問題即可，基本保證孩子的正常生活，在教學(xué)質(zhì)量上沒有嚴(yán)格要求和過高追求。
    三、幾點(diǎn)建議。
    1.強(qiáng)化管理，建立學(xué)前教育管理體制。
    一是建立縣、鄉(xiāng)兩級政府為主體，教育等部門具體負(fù)責(zé)的工作體制。建議縣、鄉(xiāng)兩級政府將學(xué)前教育納入發(fā)展規(guī)劃，確立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的獨(dú)立法人地位，在學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、解決幼兒教師工資問題、查處無證辦園行為、解決校車安全問題等方面發(fā)揮主體作用。教育部門要積極承擔(dān)起自己的責(zé)任，充分發(fā)揮管理職能，組織好全縣的學(xué)前教育工作，積極配合縣、鄉(xiāng)兩級政府開展工作。
    二是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府為主體，著力解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園基礎(chǔ)差問題。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和教育部門要認(rèn)真研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)和發(fā)展，通過整合現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)、加快學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方法盡快解決校中園使用面積不足、教育教學(xué)設(shè)備落后老化等問題。要明確以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主體的中心園建設(shè)思路，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的再發(fā)展打好基礎(chǔ)，逐步提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育水平。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問題上，按現(xiàn)有在園幼兒數(shù)計(jì)算鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園在園幼兒數(shù)約0人，按每班30人計(jì)算，需要667個班級，現(xiàn)有近400個班級，尚需267個班級，平均每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺少267÷13≈21個班級。按省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)班建設(shè)每班需投入專項(xiàng)資金50萬元(硬件方面)，每年每鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建一所雙軌制6個班額的幼兒園需投入300萬元，如每年每鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建一所雙軌制6個班額幼兒園，每鄉(xiāng)鎮(zhèn)總投入在1000萬元左右，只需3-4年就可以基本上滿足學(xué)前教育所需。在全縣撤并學(xué)校的過程中撤并學(xué)校215所，除去保留教學(xué)點(diǎn)、辦幼兒園、并入他校、變賣等45所學(xué)校不能恢復(fù)使用外，閑置、占用、出租等有恢復(fù)使用可能的學(xué)校170所可以用于建設(shè)6個班額幼兒園。如全部用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，則可以減少170所幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)費(fèi)用，只需投入267-170=97所幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，將會減少大筆投入資金(這些學(xué)校的現(xiàn)有狀況不同，具體可節(jié)省多少投入需逐一詳細(xì)測算)。要積極引導(dǎo)推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園(點(diǎn))的規(guī)范化建設(shè)，尤其是對行政村民辦園(點(diǎn))的管理和建設(shè)要加大力度，使之成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園的有力補(bǔ)充。
    三是健全有效的考核獎懲機(jī)制，確保責(zé)任落實(shí)。教育部門要制定學(xué)前教育年度工作計(jì)劃，上報(bào)縣政府審核備案?？h政府根據(jù)這一年度工作計(jì)劃，把學(xué)前教育發(fā)展納入對鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的考核內(nèi)容，考核各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育工作的開展情況，對完成工作計(jì)劃的鄉(xiāng)鎮(zhèn)予以一定獎勵，對不能按時完成工作計(jì)劃的鄉(xiāng)鎮(zhèn)追究責(zé)任人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，強(qiáng)化對鄉(xiāng)鎮(zhèn)責(zé)任人的管理，確保責(zé)任的落實(shí)，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)前教育工作。
    2.落實(shí)責(zé)任，健全學(xué)前教育保障機(jī)制。
    一是落實(shí)學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)?？h政府要嚴(yán)格執(zhí)行《市政府關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)全市學(xué)前教育改革發(fā)展的實(shí)施意見》(連政發(fā)〔〕69號)文件精神，加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，保證學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入逐年增長。建立學(xué)前教育公用經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定增長機(jī)制，執(zhí)行每生每年不低于200元的人均公用經(jīng)費(fèi)財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)。
    二是做好人才招引工作。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》(蘇編辦發(fā)〔2013〕3號)文件要求，縣人事、財(cái)政和編辦等部門要對幼兒教師工作高度重視，給予政策傾斜。公辦幼兒園事業(yè)編制按師生比1:16的比例核定，按現(xiàn)有在園幼兒人數(shù)計(jì)算缺少的467名公辦幼兒教師，如按照2011-年招引平均值40人計(jì)算需要11年左右才能滿足需求，建議每年招引人數(shù)定在100人左右,則只需要3年左右就可能基本滿足公辦園需求。(不包含人員流動和在園幼兒數(shù)增減情況)。
    三是加大師訓(xùn)保障力度。參照義務(wù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，認(rèn)真、扎實(shí)開展幼兒教師培訓(xùn)工作，組織開展好幼兒園園長、骨干教師培訓(xùn)，每五年完成一次全縣幼兒教師輪回培訓(xùn)。在縣內(nèi)實(shí)行幼兒教師交流學(xué)習(xí)制度，相互學(xué)習(xí)辦園經(jīng)驗(yàn)，逐步提高我縣幼兒教育的整體水平。特別要加強(qiáng)民辦園教師培訓(xùn)，按現(xiàn)有在園幼兒數(shù)計(jì)算民辦園需要725位專任教師，現(xiàn)有50位持幼兒教師資格證上崗教師，需招培675位，建議縣教育部門每年?duì)幦∨囵B(yǎng)320位左右教師獲得幼教資格證，在2年左右就能基本上滿足民辦園需求。
    四是扶持民辦幼兒園規(guī)模發(fā)展。要積極引導(dǎo)現(xiàn)有民辦園加快發(fā)展速度，相關(guān)部門可給予一定的鼓勵政策，鼓勵和推動其加大辦園投入力度，不斷擴(kuò)大辦園規(guī)模，提高教育、教學(xué)能力，增加接收幼兒入園能力，民辦園的數(shù)量、規(guī)模、布點(diǎn)要適應(yīng)社會需求，防止在同一區(qū)域內(nèi)相同類型的幼兒園過于集中，為民辦園的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
    3.創(chuàng)新舉措，突破學(xué)前教育監(jiān)管瓶頸。
    一是化解小區(qū)配套園權(quán)責(zé)矛盾?？h政府要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)〔2010〕41號)和《市政府關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)全市學(xué)前教育改革發(fā)展的實(shí)施意見》(連政發(fā)〔2013〕69號)文件中對小區(qū)配套幼兒園建設(shè)的相關(guān)規(guī)定，組織規(guī)劃、發(fā)展改革、國土資源、城鄉(xiāng)建設(shè)等職能部門對已建成小區(qū)和在建小區(qū)逐一摸底排查，嚴(yán)厲查處違反規(guī)定的行為，并將建成的小區(qū)配套幼兒園無償移交教育部門管理使用，使小區(qū)配套幼兒園起到其在學(xué)前教育發(fā)展上應(yīng)有的作用，緩解適齡幼兒入學(xué)壓力。
    二是加大無證園扶持監(jiān)管力度。制定詳細(xì)的民辦園準(zhǔn)入細(xì)則，并向社會公布，嚴(yán)格按照細(xì)則辦理民辦園的相關(guān)手續(xù)，鼓勵無證辦園者積極辦理相關(guān)證件，在進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查的前提下，監(jiān)管部門要提高辦事效率，方便投資者辦理相關(guān)手續(xù)，嚴(yán)厲查處人為設(shè)置障礙行為，對審查通過的要主動幫助其完成相關(guān)證件的辦理工作，不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的一律不得開辦幼兒園。對不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而又私自辦園的行為嚴(yán)肅查處，并追究相關(guān)責(zé)任人的法律責(zé)任。向社會公布證件齊全的民辦園名單，公布對無證辦園行為的查處舉報(bào)電話，讓全社會進(jìn)行監(jiān)督。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇二
    山西媒體相繼發(fā)布了山西省本科十大不吃香專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)竟赫然在列。在全國學(xué)前教育正處于黃金發(fā)展期，幼兒教師緊缺以及培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升的檔口，這個消息讓人丈二和尚摸不著頭腦。
    經(jīng)調(diào)查，山西省目前幼兒園需要教職工130685名，現(xiàn)僅有58666名，師幼比為1:15.6(教育部規(guī)定全日制幼兒園保教人員與幼兒比例為1:7至1:9)。幼兒園專任教師情況更是不盡如人意：按30名幼兒配備兩名專任教師計(jì)算，應(yīng)有60986名專任教師，但目前只有38194名，師幼比為1:24，缺口率達(dá)37%。而且，在這些專任教師中，部分教師并非學(xué)前教育專業(yè)。中國教育科學(xué)研究院研究員劉占蘭在北京學(xué)前教育論壇作報(bào)告時，說了一組數(shù)據(jù)：以來，幼兒教師隊(duì)伍數(shù)量猛增，但隊(duì)伍中學(xué)前教育專業(yè)教師比例卻從開始迅速下降，這個比例只有62.7%。
    沒有立足區(qū)域發(fā)展瞄準(zhǔn)社會需求辦學(xué)是原因之一。山西省民辦幼兒園居多，辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)條件大多不好，因此在教師選用方面以能用、夠用為準(zhǔn)，特別青睞全科型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才。本科生理論功底扎實(shí)，有較強(qiáng)的研究和解決問題能力是優(yōu)勢，但作為就業(yè)主陣地的民辦園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，因辦學(xué)條件和生存需求，根本無法顧及這些“潛力股”，也很難給他們提供再實(shí)習(xí)和再培訓(xùn)的機(jī)會。
    地方本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)定位和途徑有失偏差是原因之二。本科院校學(xué)前教育專業(yè)比較重視理論課程的學(xué)習(xí)，輕視知識的應(yīng)用和實(shí)踐，整個培養(yǎng)導(dǎo)向是研究型的。若在大學(xué)階段不改變教學(xué)導(dǎo)向、不提供動手操作的.環(huán)境，剛出“應(yīng)試”之門的大學(xué)新生就更容易從書本走向書本;本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擴(kuò)招，不僅缺少“雙師型”教師，專業(yè)師資也很缺乏，藝體課、技能課、活動設(shè)計(jì)課等課程，往往由非學(xué)前教育甚至是非教育專業(yè)的教師教授，削弱了本科學(xué)前教育的實(shí)踐性和兒童性;本科院校大多沒有自己專屬的實(shí)習(xí)基地，這也造成學(xué)生入園機(jī)會少，容易產(chǎn)生眼高手低、讀不懂兒童、看不透幼兒園的現(xiàn)象。我們在幼兒園做見習(xí)調(diào)研時，一些園長和老師反映：本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在不太活潑、藝體技能欠缺等現(xiàn)象。當(dāng)前，教育部提出的建設(shè)或轉(zhuǎn)型一批應(yīng)用型本科大學(xué)，打通從中職到研究生的職業(yè)教育一體化上升渠道，都是解決這個問題的有效途徑。因此，積極轉(zhuǎn)型、錯位發(fā)展，是地方本科院校面臨的新挑戰(zhàn)和新任務(wù)。
    觀念迂腐、瞻前顧后、就業(yè)環(huán)境欠佳等因素，影響了學(xué)前教育本科學(xué)生的就業(yè)價值觀和判斷力。由于學(xué)歷高、學(xué)制長，本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)期望值比專科生虛高明顯，但幼兒園教師整體待遇及社會地位都不高，公辦園提供的編制數(shù)非常有限，因此很多本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生處于無“歸屬感”狀態(tài)。再者，由于對專業(yè)思想認(rèn)識不足，一些本科生認(rèn)為和幼兒“玩玩鬧鬧”有失本科生風(fēng)范，稍有扭捏便不好意思，殊不知幼兒教師就是在和幼兒充分的互動過程中實(shí)施有效教育活動的。
    就業(yè)難怪現(xiàn)象的背后不一定有怪本質(zhì)，教育規(guī)律是客觀的、必然要起作用的。只有遵循客觀規(guī)律辦學(xué)，反思我們的人才培養(yǎng)方案，以及教育觀和教育行為，加強(qiáng)對幼兒教育需求的研究，進(jìn)行綜合施策，才能更快更好地消除這些不和諧的聲音和現(xiàn)象。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇三
    調(diào)查時間：20xx年6月—20xx年6月。
    調(diào)查目的：通過對農(nóng)村留守幼兒情況的調(diào)查，對問題的分析提出自己的想法和意見。
    調(diào)查地點(diǎn)：水城縣木果鎮(zhèn)中心幼兒園。
    調(diào)查方法：教學(xué)工作參與、家訪。
    摘要20xx年6月9日，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)發(fā)生一起4名兒童服食農(nóng)藥自殺身亡事件。警方昨天披露了大兒子張啟剛留下的一份簡單的遺書。遺書大概內(nèi)容是：“謝謝你們的好意，我知道你們對我的好，但是我該走了。我曾經(jīng)發(fā)誓活不過15歲，死亡是我多年的夢想，今天清零了!”由此可見，留守學(xué)前兒童面臨家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂等問題，當(dāng)前農(nóng)村的學(xué)前教育現(xiàn)狀同樣不容樂觀。農(nóng)村學(xué)前教育資源缺乏，教育質(zhì)量低下，幼兒教師師資薄弱，教師素質(zhì)低下，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，管理混亂，政府重視不夠或力不從心，家長及代理監(jiān)護(hù)人對學(xué)前教育重視不夠。留守兒童，一個讓人心痛的名詞，而農(nóng)村學(xué)前留守兒童，是一個弱勢的群體。作為曾經(jīng)的第一代留守兒童，筆者深刻感受到作為其中一員所經(jīng)歷的種種困難，以及在面對困難時的無助與悲傷。發(fā)生了畢節(jié)七星關(guān)4名兒童服食農(nóng)藥自殺后我們幼兒園立即組織對留守兒童學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了走訪調(diào)查，通過我們走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問題。
    農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或者雙方在外務(wù)工而被迫留在農(nóng)村，不能和父母在一起生活，而需要其他親屬或委托監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)或者無人監(jiān)護(hù)的十七周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指由于父母一方或者雙方在外務(wù)工而被迫留在農(nóng)村，由父母之外的委托監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)的0—6歲的兒童。
    據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前中國農(nóng)村留守兒童約為5800萬人，占全部農(nóng)村兒童的28.29%。在全部的農(nóng)村留守兒童中，學(xué)齡前兒童占27.07%，據(jù)此推算，農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童已達(dá)到1570.06萬人左右。這么一個龐大的弱勢群體，國家雖然有所關(guān)注，但對于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
    留守學(xué)前兒童面臨家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂等問題，本應(yīng)通過學(xué)校教育進(jìn)行彌補(bǔ)，但是，當(dāng)前農(nóng)村的學(xué)前教育現(xiàn)狀同樣不容樂觀，主要表現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)前教育資源缺乏，教育質(zhì)量低下，幼兒教師師資薄弱，教師素質(zhì)低下，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，管理混亂，政府重視不夠或力不從心，家長及代理監(jiān)護(hù)人對學(xué)前教育重視不夠。
    (二)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題及其形成原因。
    當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題由三大因素決定。
    家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會化的關(guān)鍵;學(xué)校教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的重要場所，在整個教育體系中居主導(dǎo)地位;社會教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，時刻影響學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)前主要存在家庭教育的缺位，親情缺失;學(xué)校教育本身的問題以及社會教育環(huán)境的不利，政府的缺位三大問題。
    1、父愛母愛的缺失。
    家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任老師。家庭教育是學(xué)前兒童的的教育形式之一，而農(nóng)村留守學(xué)前兒童這一特殊群體，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使他們成為一群有父母的“孤兒”。由于長期缺愛的結(jié)果，可能導(dǎo)致諸多問題。根據(jù)馬斯洛需求理論，人具有“生理的需求”、“安全的需求”、“歸屬和愛的需求”、“尊重的需求”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”等五個層次的需求，只有前一層次的需求得到滿足之后，才會有后一需求的出現(xiàn)。對于留守兒童而言，吃飯穿衣等生理的需求基本能得到滿足，但是父母愛的缺失會讓幼兒沒有安全感，由于父母在外務(wù)工，導(dǎo)致親情缺失，家庭教育的缺位，往往會出現(xiàn)“被遺棄”的感覺。
    2、隔代教育的弊端。
    隔代教育往往也難以勝任，部分祖輩對留守學(xué)前兒童百依百順，過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)方面的滿足，沒有在精神上面加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒很難形成健全的人格，可能形成攻擊性較強(qiáng)，或成為被攻擊的對象;相反，有些長輩對幼兒不管不問，導(dǎo)致他們對“愛”的長期缺乏。在教育方面，由于長輩大部分受教育程度不高，要么對學(xué)前教育不重視，總認(rèn)為上幼兒園只是帶孩子而已，甚至為了省下上幼兒園的錢，不讓幼兒上幼兒園;要么采用嚴(yán)厲態(tài)度，對孩子又打又罵，反而使幼兒對幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。
    3、代理監(jiān)護(hù)人存在的問題。
    作為代理監(jiān)護(hù)人，由于與留守學(xué)前兒童不是親子關(guān)系，對幼兒的關(guān)愛大部分處在“吃飽穿暖”的水平，而對他們的心理和教育卻很少甚至沒有關(guān)注。
    二、在家訪過程中，我們意識到在學(xué)前教育留守兒童這一問題上，幼兒園教育存在的一些問題。農(nóng)村的幼教機(jī)構(gòu)只存在于附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班或小學(xué)創(chuàng)辦的幼兒園以及民辦幼兒園。農(nóng)村幼兒園普遍存在辦學(xué)條件簡陋、師資缺乏、教學(xué)內(nèi)容單一、小學(xué)化傾向嚴(yán)重、不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教學(xué)等情況。
    三、通過此次家訪，就如何解決農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題提出自己的建議。
    (一)家庭方面。
    加深父母在幼兒眼中的“存在感”，幼兒階段正是幼兒發(fā)展依戀期的關(guān)鍵期，父母對孩子的愛是任何其他的愛所無法替代的。作為父母，要常打電話，通過網(wǎng)上聊天等形式與幼兒進(jìn)行視頻聊天，注重孩子的情感需求。家長應(yīng)樹立榜樣作用，用科學(xué)的方式對待幼兒，溺愛和缺愛都要力求避免。
    (二)幼兒園方面。
    完善幼兒園建設(shè)，加強(qiáng)師資力量，為教學(xué)工作的.開展提供充足的條件。更新教師理論水平，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，是幼兒教師成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。建立幼兒檔案制度，積極與家長聯(lián)系，并且，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起對幼兒的代管職責(zé)，成為農(nóng)村留守學(xué)前兒童親切的“爸爸媽媽”。
    (三)社會方面。
    完善戶籍制度，逐步取消城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，使留守幼兒能隨父母隨遷就近就讀。努力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，吸引外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)就業(yè)，從而使留守兒童不再留守。根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，成立“留守兒童之家”，通過志愿者形式，輪流照顧留守兒童，努力為他們營造一個安全、溫馨的生活環(huán)境。
    四、結(jié)束語。
    留守學(xué)前兒童其實(shí)就是誕生在新時代的一群有父母的“孤兒”，他們需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，為他們創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，使這群花樣孩子不要再度過一段草樣年華。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇四
    本文選擇上海市部分中小學(xué)的戲劇藝術(shù)教育現(xiàn)狀展開調(diào)查。通過訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前本市中小學(xué)戲劇教育正呈現(xiàn)“教學(xué)滲透、社團(tuán)培養(yǎng)、課程教學(xué)、工作坊試點(diǎn)”等四種不同的實(shí)踐模式，由這四種模式分析和歸納而得目前中小學(xué)戲劇教育雖然已經(jīng)得到普遍的重視，但仍然存在精英化的傾向，同時戲劇教育的多重功能尚待開發(fā)、教育理念也尚待完善。在調(diào)查分析的最后，提出“樹立全人教育戲劇觀念、加速培養(yǎng)戲劇教師、盡快出版規(guī)范的戲劇教材”的建議，期待能夠?yàn)閼騽〗逃谥行W(xué)的進(jìn)一步推廣做出呼吁和努力。
    課本劇扮演、校園生活的舞臺呈現(xiàn)、為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神而鼓勵的戲劇游戲，都開始被教育者們接受與運(yùn)用，以各種方式滲透、參與到中小學(xué)基礎(chǔ)教育的各個方面。同時，隨著教育戲劇這一概念在中國北京、上海、廣州等一線城市的引進(jìn)和推廣，校園戲劇活動掀起了一波波小熱潮。
    本文對上海市的六所中小學(xué)和兩個戲劇工作室的戲劇教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，受訪對象分別包括教師、學(xué)生、學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長。這七所中小學(xué)及其區(qū)域分布分別為：上海市世界外國語中學(xué)（徐匯區(qū)）、上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（浦東新區(qū)）、上海市進(jìn)才中學(xué)北校（浦東新區(qū)）、上海市第三女子中學(xué)（長寧區(qū)）、上海協(xié)和雙語學(xué)校（閔行區(qū)）、民樂學(xué)校（松江區(qū)）、育紅小學(xué)（嘉定區(qū)）。
    通過對訪談的整理和研究，筆者發(fā)現(xiàn)，目前上海市中小學(xué)的戲劇教育模式大致可分為教學(xué)滲透、社團(tuán)培養(yǎng)、課程教學(xué)、工作坊試點(diǎn)四大實(shí)踐種類，并且這四類在中小學(xué)中被利用的頻率呈依次遞減的塔形分布態(tài)勢。
    （一）文科教學(xué)的戲劇滲透。
    所有的受訪對象都表示會用戲劇的手段來進(jìn)行文科（主要是語文和英語）的教學(xué)。這是目前上海中小學(xué)戲劇教育中最為普遍的一種方法：在學(xué)科教學(xué)中注入戲劇元素，讓兩者互為滲透，達(dá)到相關(guān)學(xué)科教育和戲劇教育的雙重目的。
    中小學(xué)的語文教學(xué)中，戲劇文學(xué)及戲劇元素始終占有一定的比例。小學(xué)課本里的《烏鴉與狐貍》《小馬過河》等篇目有故事、有沖突、有動作、有對話，非常接近完整的戲劇。而到了學(xué)生閱讀能力相對完善的初高中階段，語文課本中的戲劇內(nèi)容就更多了，《陳毅市長》《威尼斯商人》《哈姆雷特》《雷雨》《茶館》《竇娥冤》等劇本涵蓋了古今中外最經(jīng)典劇作家、最經(jīng)典戲劇作品的最精彩部分。而在英語、德育等其他學(xué)科，教師們也會選擇情節(jié)性較強(qiáng)的篇章來進(jìn)行戲劇改編，以增強(qiáng)課程教學(xué)的互動性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    文科教師在課程教學(xué)中對戲劇的運(yùn)用，大致表現(xiàn)在以下方面：
    1.角色朗讀。
    這是運(yùn)用戲劇手段進(jìn)行文科教學(xué)的常見方法。由老師選擇課文，學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容分角色朗讀。一般為念讀方式，有的教師為節(jié)約時間，就讓學(xué)生站在各自座位上進(jìn)行；也有一些教師會選擇讓出講臺的位置作為舞臺，請學(xué)生于事先背誦后上講臺以分角色對話的形式進(jìn)行簡單演出。
    從戲劇的角度來看，這種演出缺乏舞臺演出基本的場面調(diào)度和角色裝扮，并非完整的戲劇，但這算是戲劇元素在中小學(xué)教學(xué)中最普遍的應(yīng)用。
    2.課本劇呈現(xiàn)。
    課本劇，是指把課文中的敘事性文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來刻畫人物、表達(dá)主題。課本劇是戲劇與教育結(jié)合的典型呈現(xiàn)。
    在調(diào)查中，筆者得知《雷雨》《一碗陽春面》《哈姆雷特》《項(xiàng)鏈》《威尼斯商人》等課文在各受訪學(xué)校的課本劇編演的概率很高。同樣的，“課本劇”也是在此次調(diào)研中受訪者提到的高頻詞匯，師生們紛紛表示非常樂于通過戲劇的藝術(shù)形式來賦予語文學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)更多的樂趣，讓學(xué)生在欣賞與體驗(yàn)戲劇藝術(shù)之美的同時，學(xué)習(xí)學(xué)科知識，達(dá)到教學(xué)目的。
    （二）戲劇社團(tuán)的興趣培養(yǎng)。
    幾乎所有的受訪學(xué)校都在課外開設(shè)了戲劇社團(tuán)。據(jù)了解，戲劇社團(tuán)的成員招募過程是學(xué)生和指導(dǎo)教師的雙向選擇：對演戲感興趣的學(xué)生自主報(bào)名，指導(dǎo)教師對其進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生條件確定入社成員。戲劇社的活動全部都在課余時間，每周活動次數(shù)一到兩次不等，每次活動時間平均為一個半小時到兩個小時。
    與課堂上不甚成熟的戲劇元素相比，戲劇社團(tuán)的劇目無疑更加完整、精彩，并且具有更強(qiáng)的藝術(shù)性，更類似成熟的戲劇演出。戲劇社的指導(dǎo)老師也大都在學(xué)生時代參加過戲劇社團(tuán)，或參加過相關(guān)的戲劇培訓(xùn)，甚至還有科班出身的戲劇專業(yè)畢業(yè)生。
    戲劇社的活動成果一般來說分為兩類：一類是在校慶、學(xué)校藝術(shù)節(jié)等大型校級活動上進(jìn)行展演；二是代表學(xué)校參加各類區(qū)級和市級的校園戲劇比賽。
    從戲劇社指導(dǎo)老師的確定，到成員招募的淘汰機(jī)制，再到演出劇目的反復(fù)排練，都體現(xiàn)了中小學(xué)戲劇教育的另一種精英化的傾向?！熬⒒钡膽騽〗逃蛟斐鼍实男@戲劇劇目，在各類比賽中獲得榮譽(yù)，但這注定了只可能是一小批學(xué)有余力或具備戲劇潛質(zhì)的學(xué)生才能享受到的教育過程。同時，也因?yàn)槠浠顒硬⒉患{入學(xué)校的正規(guī)體系之中，所以造成參與學(xué)生的流動性較大。采訪中，有百分之九十的家長都表示，一旦孩子的學(xué)習(xí)成績下降或?qū)W習(xí)強(qiáng)度過大，他們最先考慮的就是讓孩子放棄戲劇社團(tuán)。而那些贊同孩子參加戲劇活動的家長則另有打算：戲劇比賽獲獎可能會有利于孩子升學(xué)或是申請國外的學(xué)校。例如，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校連續(xù)幾年聘請上海師范大學(xué)謝晉影視藝術(shù)學(xué)院的表演系教師擔(dān)任戲劇指導(dǎo)教師，精心挑選優(yōu)秀的戲劇表演苗子加以培養(yǎng)鍛煉，優(yōu)秀學(xué)生課本劇目《商鞅》《藥》堪稱專業(yè)級水準(zhǔn)，而好幾個優(yōu)秀的小演員們也因其戲劇才能和獲得戲劇類的獎項(xiàng)，而順利通過了復(fù)旦大學(xué)的自主招生考試。
    中小學(xué)戲劇社團(tuán)的精英化教育，比課堂上的戲劇元素滲透來得更全面、更徹底，它讓一部分有潛質(zhì)的學(xué)生很早就領(lǐng)會到戲劇的藝術(shù)性和舞臺表演的魅力，為優(yōu)秀校園戲劇劇目和戲劇新苗的挖掘都作出了較大的貢獻(xiàn)。但是，教育講究的是“有教無類”，如何在普及教育階段讓更多的學(xué)生接受戲劇教育，如何充分保留戲劇藝術(shù)的藝術(shù)性、教育性和普遍參與性，挖掘出戲劇教育與學(xué)習(xí)生活更多的關(guān)聯(lián)，這也是中小學(xué)戲劇社團(tuán)“精英化”教育有待思考和權(quán)衡的一個問題。
    （三）戲劇學(xué)科的課程打造。
    戲劇學(xué)科的課程打造，是指在中小學(xué)中開設(shè)戲劇藝術(shù)教育專門的課程，把戲劇藝術(shù)作為一門專門的學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)。就和中小學(xué)中有規(guī)定課時保證的美術(shù)教育和音樂教育一樣，當(dāng)戲劇課成為學(xué)生必修的科目，會有更多的學(xué)生接觸到這個領(lǐng)域，也會引起更普遍的重視。
    據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，上海目前專門開設(shè)戲劇課程的中小學(xué)很少，且大多集中于民辦和國際學(xué)校之中。
    20xx年起，上海市世界外國語中學(xué)正式開設(shè)藝術(shù)拓展綜合課程。校方把藝術(shù)類課程分為聲樂、戲劇、舞蹈、外國音樂、民族音樂共五大門類，每門課程都引進(jìn)了該專業(yè)的藝術(shù)教師，包括戲劇表演系本科畢業(yè)的戲劇教師參與到中學(xué)的課程教學(xué)之中。五門藝術(shù)拓展課程中，聲樂、戲劇、舞蹈均屬于表演實(shí)踐類，外國音樂與民族音樂則被分到藝術(shù)文化欣賞體系中，但校方還是規(guī)定這兩門課程的選修學(xué)生必須分別學(xué)習(xí)口風(fēng)琴和陶笛，也就是保證了所有藝術(shù)門類選修的學(xué)生都能掌握相關(guān)的表演實(shí)踐技能。
    據(jù)了解，世外中學(xué)現(xiàn)有六、七、八、九共四個年級，每個年級11個平行班。學(xué)生在六年級、七年級、八年級的學(xué)習(xí)中，必須每學(xué)年都挑選一門藝術(shù)拓展課作為必修課程，且每年不可重復(fù)。也就是說，所有的學(xué)生在初中階段的前三年可以修習(xí)三種不同門類的藝術(shù)課程，每門藝術(shù)學(xué)科的修習(xí)時間為一整學(xué)年（兩個學(xué)期），每周行課1課時，每課時40分鐘。等到了九年級，學(xué)生可以在前三年選過的三門學(xué)科中再重復(fù)選一門進(jìn)行精讀修習(xí)。
    據(jù)該校戲劇教師介紹，她的戲劇班每學(xué)年每個年級的選修人數(shù)在20—30人，由學(xué)生在校級網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)中自行操作，沒有額外的面試篩選。六年級、七年級、八年級的戲劇課被她稱為基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要教授與聲樂、臺詞、形體、表演等一系列戲劇舞臺實(shí)踐相關(guān)必修內(nèi)容；而她把九年級的班級稱為進(jìn)階班，這個班每年固定招學(xué)生20人，全部都是前三年選修過戲劇課的學(xué)生組成，教學(xué)目標(biāo)是在舞臺上完成合格的戲劇表演。
    該教師還為本調(diào)查提供了基礎(chǔ)訓(xùn)練班和進(jìn)階班的課程大綱。戲劇基礎(chǔ)訓(xùn)練課程大綱共分為四個單元，設(shè)置四個主題，涉及的表演技能分層遞進(jìn)。同時在每個單元的實(shí)踐訓(xùn)練之前還會有戲劇游戲環(huán)節(jié)和戲劇常識講授環(huán)節(jié)。
    而對于進(jìn)階班，由于選修的學(xué)生已經(jīng)受過一年的戲劇基礎(chǔ)訓(xùn)練，并且也有興趣、有意愿進(jìn)一步學(xué)習(xí)戲劇表演，所以指導(dǎo)教師會為這個班設(shè)置兩個戲劇表演任務(wù)：一是校藝術(shù)節(jié)上完成一個經(jīng)典戲劇片段的演出，二是設(shè)計(jì)戲劇工作坊，指導(dǎo)學(xué)生自編自演參與到戲劇創(chuàng)作的每個環(huán)節(jié)，從無到有呈現(xiàn)一個反映校園生活的戲劇小品。
    分析世外中學(xué)戲劇課程大綱，不難發(fā)現(xiàn)這個表演訓(xùn)練體系與高校表演系的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程基本相似?？梢姡@種表演實(shí)踐的訓(xùn)練方法是以培養(yǎng)舞臺上的合格演員為目標(biāo)的，只是在世外中學(xué)這種專業(yè)演員的入門訓(xùn)練很好地體現(xiàn)了戲劇教育的普及性，每個愿意上戲劇課的普通學(xué)生都自主接受，并能夠在接受專業(yè)的戲劇表演訓(xùn)練后于演講、交際、即興反應(yīng)等方面體現(xiàn)良好的進(jìn)步。
    同時，在調(diào)查中很多學(xué)生告訴筆者，他們在戲劇課上最喜歡的環(huán)節(jié)不是照著劇本演戲，而是每一次正式上課前都會進(jìn)行的戲劇游戲和即興小品。對青少年來說，戲劇游戲和即興小品都是沒有劇本的表演，是一種本能的自我呈現(xiàn)的表演。在這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生的熱愛并不是戲劇表演本身，而是把戲劇作為一種工具，成為表達(dá)個人情感和宣泄青春情緒的一種媒介。
    （四）教育戲劇的初步參與。
    上文所提及的課本劇、戲劇社和戲劇課基本涵蓋了目前上海市中小學(xué)戲劇教育的絕大部分實(shí)踐模式。這三種模式各有利弊，但每一種都是對于戲劇教育的寶貴探索與嘗試。在戲劇教育的研究領(lǐng)域，這三種模式本質(zhì)上都屬于劇場教育的范疇，主要關(guān)注的是純粹藝術(shù)技巧的訓(xùn)練，如表演技巧、聲樂演唱、戲劇編導(dǎo)等，其教育目的是為了培養(yǎng)合格的戲劇人才、完成完整的戲劇演出。
    在西方戲劇教育的研究中，除了劇場教育，還有教育戲劇（theaterineducation）這個范疇。與劇場教育相比，教育戲劇更多的是寓教育于戲劇藝術(shù)的表現(xiàn)過程之中。它的教學(xué)重點(diǎn)不是戲劇技藝，而是要學(xué)生更多地去體驗(yàn)日常生活，用自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、記憶來判斷和確定戲劇人物的選擇，從而完成表演任務(wù)。表演的結(jié)果并不重要，表演的過程、體驗(yàn)的過程能夠幫助學(xué)生更深刻、全面地洞察和認(rèn)知他人、自我與社會。
    近年來，教育戲劇從西方被引入中國，在一線城市的高等藝術(shù)院校中引發(fā)不小的探討熱潮，同時也在一些專業(yè)志愿者的探索之中，以各種形式默默地進(jìn)行實(shí)踐試水。
    1.創(chuàng)新戲劇探究課形式。
    上海市第三女子中學(xué)和上海市進(jìn)才中學(xué)北校，是目前上海少數(shù)兩家把教育戲劇納入課程體系的學(xué)校。市三女中于2011年開設(shè)相關(guān)課程，而進(jìn)才北校則是上海戲劇學(xué)院藝術(shù)教育專業(yè)的合作實(shí)驗(yàn)學(xué)校，早在2007年就開始進(jìn)行教育戲劇的試點(diǎn)。兩個學(xué)校都把該課程當(dāng)作創(chuàng)新戲劇探究課，分別在高一新生和初一新生中全面鋪開。市三女中是每周1課時，行課40分鐘；進(jìn)才北校是每周2課時，行課80分鐘，總共歷時都是一個學(xué)年。
    根據(jù)進(jìn)才北校相關(guān)教師提供的課程大綱，我們會發(fā)現(xiàn)教育戲劇的課程設(shè)置與世外中學(xué)戲劇拓展課有著較大的不同。
    與世外中學(xué)的戲劇拓展課相比，進(jìn)才北校的教育戲劇課程大幅減少了聲樂、臺詞、形體、表演等表演基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，對于經(jīng)典戲劇片段的編演也幾乎沒有涉及。而戲劇游戲的內(nèi)容大幅度增加，其演示內(nèi)容更多地與學(xué)校生活、社會生活相關(guān)聯(lián)，教師在課程中的主體作用被大幅減弱，更多的不是決斷者，而是學(xué)生表演與相關(guān)思考的引導(dǎo)者。
    2.教育戲劇工作室的公益推廣。
    教育戲劇在上海尚屬于新生事物，將其納入課程體系的學(xué)校只有上述兩所，其余更多的是以工作坊的形式短期介入到中小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。這種推廣大致有兩類：一是承接短期的定期培訓(xùn)和演出；二是配合社會團(tuán)體的公益慈善推廣。
    首先，承接短期教育項(xiàng)目的定期培訓(xùn)和演出。每年上海市各區(qū)縣教育局會有一些專題教育的短期項(xiàng)目，項(xiàng)目推廣過程中會有戲劇演出的子項(xiàng)目。例如，上海應(yīng)戲劇工作室于2013—2014年間承接了上海市松江區(qū)和嘉定區(qū)教育局關(guān)于個人衛(wèi)生推廣的教育推廣項(xiàng)目，以教育戲劇的理念設(shè)計(jì)與“勤刷牙”“勤洗手”等有關(guān)的短劇小品在區(qū)縣所屬20多所小學(xué)中上演，共計(jì)60余場。這樣的宣傳短劇帶有教育戲劇的元素，改變了觀演壁壘分明的戲劇模式，增加了大量問答互動內(nèi)容，頗受小朋友們的好評。
    另外，上海戲劇學(xué)院的希望彩虹教育戲劇發(fā)展中心多年來始終在上海偏遠(yuǎn)郊縣的外來務(wù)工人員子弟當(dāng)中開展免費(fèi)的教育戲劇推廣和關(guān)懷活動。這些活動并沒有通過學(xué)校，而是通過社會公益團(tuán)體來展開。如在寶山區(qū)和嘉定區(qū)的一些城中村，戲劇教師每周六上午會在村子里廢棄的場地上開設(shè)教育戲劇活動，就像愛心學(xué)校那樣，把缺乏家庭關(guān)愛的外來務(wù)工人員子弟從家里、街頭和網(wǎng)吧中聚集到一起，參加戲劇游戲和故事劇場，以戲劇的方式來進(jìn)行心理診斷和輔導(dǎo)，并豐富這些孩子的課余生活。
    此次調(diào)查表明，近年來越來越多的中小學(xué)教育者們已經(jīng)認(rèn)識到戲劇教育的重要性，并主動地在教育過程中添加戲劇的相關(guān)元素。并且，可喜的是，已經(jīng)有部分中小學(xué)把戲劇納入教育課程之中，把戲劇和美術(shù)、音樂并列，傳統(tǒng)的中小學(xué)藝術(shù)教育課程體系被正式地拓展。但同時，戲劇教育在上海尚屬新興領(lǐng)域其推廣的過程中還是有一些發(fā)展的傾向值得關(guān)注和探討。
    （一）戲劇教育的優(yōu)勢已被認(rèn)可。
    此次調(diào)查中，受訪師生普遍反映戲劇能夠輔助文科的教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。而開設(shè)專門戲劇課程的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也表示，戲劇課的開辟是成功的、受到師生歡迎的，中小學(xué)藝術(shù)教育的課程體系因此變得更加完整和豐富。還有一些學(xué)校的校長還表示戲劇應(yīng)該像音樂和美術(shù)一樣，被納入上海所有中小學(xué)的必修藝術(shù)課程體系之中，這是發(fā)展的趨勢。
    此外，戲劇對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)所起到的良好作用，也被普遍認(rèn)可。對于獨(dú)生子女占多數(shù)的上海中小學(xué)生來說，戲劇排練培養(yǎng)了他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，每一次的戲劇編排，每一個道具的設(shè)計(jì)制作，每句臺詞每個動作的設(shè)計(jì)調(diào)整都需要大家群策群力。也有很多學(xué)生表示，在上了戲劇課后，他們敢于在公眾面前發(fā)言、演講，較自如地表達(dá)自我的觀點(diǎn)，并且還能注意儀態(tài)和措辭。而青春敏感期的中學(xué)生們還把戲劇表演當(dāng)成釋放情感和學(xué)習(xí)壓力的工具，他們需要這種情感宣泄來調(diào)整和認(rèn)知自我，同時還能增強(qiáng)對于社會和生活的觀察與體驗(yàn)。
    而提出不同意見的聲音來自于學(xué)生的家長。大部分家長表示，當(dāng)他們在面對孩子沉重的學(xué)業(yè)競爭壓力的時候，和語、數(shù)、外等主課相比，戲劇和美術(shù)音樂課程雖然重要，但關(guān)鍵時期（如復(fù)習(xí)迎考）可以被放棄。而那些愿意讓孩子接受戲劇教育的家長大部分都有以后讓孩子出國念書的打算，因?yàn)椤皣獾膶W(xué)校不僅看成績，還看學(xué)生是否有豐富的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)”?？梢?，戲劇教育在整個社會中的推廣和普及是個長遠(yuǎn)的歷程，不僅要改變教育者的觀念，還要讓并未接受過戲劇教育的家長們也認(rèn)可其重要性，并且如何在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的多年博弈中獲得發(fā)言權(quán)，戲劇教育依然還有很長的路要走。
    （二）課堂戲劇的多種功能尚待開發(fā)。
    雖然課本劇已經(jīng)普及到受訪的所有中小學(xué)校，但是大部分學(xué)校對于課本劇的功能開發(fā)，依然呈現(xiàn)一定的局限，課本劇的教育功能、交流功能、激勵功能都尚待開發(fā)。
    首先，涉及學(xué)科單一：目前，課本劇涉及的學(xué)科多為語文科目和英語科目，絕大部分的課本劇都是以語文、英語教材為基礎(chǔ)，選擇其中故事性、動作性、沖突性較強(qiáng)的篇目加以改編，通過種種戲劇技巧加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生看了這些演出后借助形象的思維更好地理解課文的內(nèi)涵。但是，如果能更多地開掘戲劇的教育功能，為學(xué)生營造戲劇的“體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境”的話，就會發(fā)現(xiàn)很多戲劇元素如角色扮演、旁白與對話、道具音效等手段，能變平面的書本為立體的戲劇情境，引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境中自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)?？梢?，如果用課本劇的形式來輔助理科教學(xué)，就能突破枯燥的語言和公式實(shí)驗(yàn)的瓶頸，把數(shù)理化也變得生活化、大眾化。比如若能以年輕的科學(xué)家牛頓為主角設(shè)計(jì)一系列故事以闡釋力學(xué)定律，這種設(shè)計(jì)應(yīng)該也比反復(fù)背誦公式要有助記憶得多。
    其次，即興互動的缺失：目前的課本劇依然是以最終的舞臺呈現(xiàn)作為目的，但如能對課本劇排練的過程加以開發(fā)的話，我們就會發(fā)現(xiàn)課本劇排練其實(shí)本身就是一套即興式的、反省式的、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)戲劇情境引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來以后，并不會提供完整的、嚴(yán)格的劇本供演出使用。當(dāng)教師提出問題以后，讓學(xué)生做即興發(fā)揮，教師再即興回復(fù)，學(xué)生可能會成為整個場面的主導(dǎo)者，對于下一步的劇情，師生會通過協(xié)商來進(jìn)行下去。通過反復(fù)即興的討論和體現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)議題的深入了解。
    （三）精英教育與普及教育的兩極分化。
    普及教育，是指放低教育對普通大眾的門檻，使全民教育的程度普遍提升；而精英教育則特別看重受教育者的能力，強(qiáng)調(diào)其所受基礎(chǔ)教育的程度，有機(jī)會受到精英教育的對象比普及教育的接受者要少很多。普及教育是面向大眾的通識教育，而精英教育則更加強(qiáng)調(diào)在某個領(lǐng)域的研究能力。
    目前的上海市中小學(xué)戲劇教育也在較大范圍內(nèi)呈現(xiàn)出精英教育和普及教育兩極分化的局面。
    在課本劇普及的中小學(xué)文科教育中，教師通常會把戲劇當(dāng)成傳播學(xué)科知識的重要工具，幾乎每個學(xué)生都或多或少地得到機(jī)會在課本劇中演出一個角色，或是分到幾句臺詞。但由于課本劇的指導(dǎo)教師大多沒有受過專業(yè)戲劇的訓(xùn)練，所以課堂戲劇往往會出現(xiàn)只會重復(fù)一些文學(xué)的片段或是無法完整呈現(xiàn)戲劇情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，使課本劇缺乏完整的戲劇性，因而無法徹底貫徹戲劇藝術(shù)本身的教育功能。
    而精英化則是一些學(xué)?；驊騽∩鐖F(tuán)挑選少數(shù)經(jīng)過表演技藝的基礎(chǔ)培訓(xùn)的學(xué)生，讓他們可以有能力在舞臺上塑造完整的角色形象、完成合格乃至優(yōu)秀的舞臺表演。但這種開小灶式的精英化戲劇人才培養(yǎng)，忽略了基礎(chǔ)教育的普及性和開放性，偏離了戲劇教育的初衷。
    如何調(diào)整戲劇教育普及的領(lǐng)域，改進(jìn)戲劇教育在中小學(xué)中推進(jìn)的方式方法，改變“漂亮靈活的孩子才能去演戲”的傳統(tǒng)觀念，更良好地運(yùn)用教育和戲劇的互動關(guān)系，保留普遍學(xué)生的集體參與性，是戲劇教育工作者急需解決和探索的重要課題。
    （四）戲劇教育教學(xué)目標(biāo)尚待探討。
    無論是世外中學(xué)的戲劇藝術(shù)拓展課還是進(jìn)才中學(xué)北校的教育戲劇游戲，我們會發(fā)現(xiàn)戲劇的基礎(chǔ)訓(xùn)練具有較高的相似性和重復(fù)性，而學(xué)生在兩種戲劇教育實(shí)踐模式中都收獲了素質(zhì)能力的一定提高，例如他們的自我表達(dá)都更自信了、團(tuán)隊(duì)精神都變強(qiáng)了、情感心理都得到了一定程度的釋放和宣泄。然而，從長遠(yuǎn)來看，我們會發(fā)現(xiàn)這兩種戲劇教育課程都會培養(yǎng)出好的演員：一個是在舞臺上的自信，而另一個則是掌握戲劇手段來進(jìn)行思考和表達(dá)的良好社會形象。這是一個演員（社會人）從本能表演到自覺表演的過程，也是戲劇教育漸漸離開藝術(shù)探索的領(lǐng)域，不斷走向社會化的前進(jìn)方向。
    在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該倡導(dǎo)“全人教育”，是塑造整個人品德、思想、創(chuàng)造力和人格，而絕不只是單純地掌握知識。長久以來中國的中小學(xué)教育比較注重知識的灌輸，讓孩子成為被動的接受者，造成創(chuàng)新思維的缺乏和為人處事的拘謹(jǐn)。所以，戲劇在全面教育的過程中，可以成為一種突破傳統(tǒng)觀念的工具，把學(xué)生的單方接受變成師生雙方的平等交流，把戲劇藝術(shù)基礎(chǔ)的聲、臺、形、表變成學(xué)生傳達(dá)思想和認(rèn)知的重要媒介。
    當(dāng)然，以才藝表演為目標(biāo)的戲劇教育和以培養(yǎng)完整人格為目標(biāo)的戲劇教育，這兩者絕非矛盾或替代的關(guān)系，這兩者完全可以齊頭并進(jìn)、百花齊放。但在中小學(xué)基礎(chǔ)教育的階段，筆者期待戲劇的教育功能能夠被更多的普通教育工作者認(rèn)知、接受、嘗試、開發(fā)，那么中小學(xué)的戲劇教育必定會滲透到更多的學(xué)科教學(xué)和教育環(huán)節(jié)之中，戲劇也會給學(xué)生的人格培養(yǎng)和素質(zhì)修煉提供更多的方法和驚喜。
    （一）傳播戲劇藝術(shù)的“全人教育”理念。
    英國戲劇教育學(xué)家喬治尼蘭德茲說過：“一個理想的戲劇教育課堂應(yīng)該是這樣的：教師需要把王冠取下來，靜靜放到椅子上然后與學(xué)生說，這里并不需要國王，我們每個人參與其中，并承擔(dān)責(zé)任，一起探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)?！?BR>    這種戲劇教育的觀點(diǎn)，提倡的是師生的平等交流。教師是學(xué)生探索戲劇、探索世界的同路人，而非灌輸者。這和國人傳統(tǒng)觀念中的老師指導(dǎo)學(xué)生上臺演戲的戲劇教育截然不同。當(dāng)戲劇教育的目的不是最終的舞臺呈現(xiàn)，而是把各種教育理念和知識傳達(dá)融會于戲劇手段之中的時候，我們會發(fā)現(xiàn)戲劇教育的天地將變得非常廣闊，它在學(xué)生成長過程中所起的重要性也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的藝術(shù)熏陶。
    從根源上來說，戲劇教育等于“全人教育”，這種理念在中小學(xué)教育對戲劇的認(rèn)知中，并沒有普及。老師、學(xué)生、家長對于戲劇教育認(rèn)知的局限性，會無法真正落實(shí)戲劇教育真正的教育目標(biāo)，從而造成戲劇教學(xué)手段的使用也出現(xiàn)一定的偏頗。如果能增強(qiáng)對于戲劇教師教學(xué)理念的培養(yǎng)，增加對于戲劇教育手段對于學(xué)生人格培育確實(shí)有效的成功案例的展示，從微小的試點(diǎn)做起把輻射面擴(kuò)大，那么全人教育的戲劇觀念將會影響到更多的人。從這個角度來看，目前的上海市中小學(xué)戲劇教育依然尚在起步階段，前路探索將是挑戰(zhàn)與收獲并重。
    （二）培養(yǎng)戲劇教師。
    此次調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中戲劇專業(yè)教師資源嚴(yán)重匱乏。除了少數(shù)開設(shè)專門戲劇課程的中小學(xué)聘請了專職戲劇教師，其他大部分學(xué)校的課本劇與戲劇社的指導(dǎo)老師全部由文科教師兼任。一旦遇到戲劇競賽、藝術(shù)節(jié)等演出任務(wù)，學(xué)校會另外聘請區(qū)縣青少年活動中心的藝術(shù)老師或藝術(shù)高校專業(yè)人員協(xié)助完成相關(guān)演出。這種專業(yè)指導(dǎo)絕大部分在特定任務(wù)結(jié)束以后也不會再繼續(xù)深入進(jìn)行下去。
    推廣戲劇教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是應(yīng)該大力培養(yǎng)第一線中小學(xué)專職戲劇教師。
    戲劇教育更注重戲劇實(shí)踐的過程，戲劇游戲的開展、戲劇方法的倒入、戲劇情境的構(gòu)建等才是戲劇教育的核心，這些都需要教師的引導(dǎo)才能得以進(jìn)行。戲劇教師要負(fù)責(zé)在戲劇活動中適時、適度地提出問題、引導(dǎo)討論、誘發(fā)建議、厘清規(guī)則。同時，他們還是戲劇課程氛圍的營造者，要有足夠的感染力和組織技巧，能運(yùn)用戲劇游戲或戲劇活動營造恰當(dāng)?shù)膽騽夥?，還需要有匯聚參與者注意力及把控戲劇活動節(jié)奏的能力。
    以上這些要求，對于非戲劇專業(yè)背景出身的文科教師來說，要完全踐行并非易事。所以，建議從專業(yè)戲劇院校引進(jìn)受過戲劇科班訓(xùn)練的畢業(yè)生或是對文科教師加以更加系統(tǒng)、更加完整、更加長期的戲劇教育培訓(xùn)。通過不斷的戲劇教師工作坊課程的訓(xùn)練，來促成戲劇教師的成熟。如果能夠培養(yǎng)出具備這些能力的教師，戲劇教育推廣就有了深厚的基礎(chǔ)。
    （三）出版戲劇教材。
    目前，無論是課本劇改編還是戲劇教學(xué)課程大綱的編寫，每個學(xué)校都處于各自為戰(zhàn)的“打游擊”狀態(tài)。甚至每個學(xué)校每個學(xué)期推行的課程內(nèi)容都在不斷調(diào)整，隨意性較大。且另有一些學(xué)校對于戲劇教育課程表達(dá)出“有心無力”的態(tài)度，不知如何著手。
    如果要進(jìn)一步推行戲劇教育，建議盡快編寫一套通用于中小學(xué)、具有普適性的戲劇教材，這將有益于戲劇教育在中小學(xué)校的全面推行。
    戲劇教材可由三個部分組成，一是經(jīng)典編排，把語文課本中的《雷雨》《一碗陽春面》《威尼斯商人》《小馬過河》等經(jīng)典戲劇片段由專業(yè)戲劇教師進(jìn)行編排、演出并錄像，同時配合比較詳細(xì)的編排準(zhǔn)備過程文字，制成光盤進(jìn)行投放。這些“樣板片段”可以讓那些對戲劇教育沒有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)從模仿開始，慢慢地對舞臺設(shè)置、演員表演及戲劇編排達(dá)成最初的實(shí)踐積累，并逐漸熟悉戲劇、熟悉改編、熟悉舞臺。
    其次，是配合這些經(jīng)典片段進(jìn)行基本戲劇常識以及舞臺表演實(shí)踐內(nèi)容的文字講解，讓初入門的師生們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上有基本的戲劇理論認(rèn)知，了解戲劇的基本方法。
    最后，羅列實(shí)用的戲劇游戲及其較詳盡的操作方法，幫助教師通過戲劇游戲觀察每個學(xué)生的特征、心理以及潛質(zhì)，從而通過戲劇手段來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    一旦有了相對統(tǒng)一的中小學(xué)戲劇教育教材，不但能夠讓所有的普通中小學(xué)都有能力走出戲劇教育實(shí)踐的第一步。對于推廣和研究者來說，也有了一個可供調(diào)查、研究和改進(jìn)的基礎(chǔ)藍(lán)本，對進(jìn)一步推進(jìn)上海市中小學(xué)戲劇教育的全面開展也有很大的益處。盡管戲劇教育的重要性在上海的中小學(xué)里已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可，但無論是從師資配備、課程設(shè)置還是培養(yǎng)理念上依然處于草創(chuàng)階段，未來的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并重。我們期待不久的將來戲劇會成為一門藝術(shù)必修課進(jìn)入到普通中小學(xué)課程體系；我們期待會有更多專職戲劇教師帶領(lǐng)更多的中小學(xué)生領(lǐng)略戲劇的魅力——這種魅力不僅是藝術(shù)的體驗(yàn)，更多的是把戲劇當(dāng)作媒介和工具，讓青少年借助體驗(yàn)戲劇故事中的不同角色、沖突、理念和情境，來充分發(fā)揮自身的想象力，樹立正確的處世態(tài)度，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)和完善創(chuàng)新思維。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇五
    在日益注重素質(zhì)教育的21世紀(jì)，倡導(dǎo)新的教育觀念，拓展新的教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)注新的教學(xué)方法，構(gòu)建音樂課程的體例框架等均在實(shí)驗(yàn)教材中有著鮮明的體現(xiàn)。在這次實(shí)習(xí)中，我深深地感受到了教改的鮮活生命力。對于基礎(chǔ)教育的主體而言，這些改革是否真正適應(yīng)師生的需要呢？為此，我設(shè)計(jì)了一套問卷，試圖通過調(diào)查問卷，在一定范圍內(nèi)了解學(xué)生的需求，從而對問題進(jìn)行歸因分析研究，尋求解決問題的路徑，以更好的了解當(dāng)代小學(xué)生音樂教育的現(xiàn)狀。
    為了得到準(zhǔn)確、客觀的答案，我在實(shí)習(xí)學(xué)校的四年級做了一個問卷調(diào)查。問卷從態(tài)度、情感、內(nèi)容、能力和期望四個方面入手，讓學(xué)生們充分、大膽、自由地表達(dá)自已內(nèi)心最真實(shí)的想法，獲得到了一些有益的數(shù)據(jù)。問卷選擇了6個平行班，無重點(diǎn)班與普通班之分，每班學(xué)生隨機(jī)抽了8人，共計(jì)有效問卷48份，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)情況如下，并談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
    2.1問題一：你對音樂學(xué)習(xí)持何種態(tài)度或情感？
    因?yàn)橄鄬ζ渌n目而言，音樂課既沒有巨大的考試壓力，課堂氣氛也相對活潑，讓他們感到輕松。學(xué)不學(xué)都“無所謂”或“應(yīng)付”，讓我們看到了極少數(shù)學(xué)生功利心的一面。而這個比例會隨著年齡的增長，升學(xué)壓力的增強(qiáng)而上升，這也是基礎(chǔ)音樂教育為什么到初二、初三會考在夾縫中生存的根本原因。我想這與當(dāng)前的教育體制有很大關(guān)系，如果教育體制不改革的話，師生僅憑一腔熱情和一廂情愿，素質(zhì)教育也難以落到實(shí)處。
    2.2問題二：你對音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中什么樣的內(nèi)容感興趣？
    調(diào)查結(jié)果顯示35.4%的學(xué)生認(rèn)為唱歌是他們最感興趣的內(nèi)容。孩子們普遍認(rèn)為唱歌是表達(dá)自已情感的最好途徑，但對教材上的歌曲不感興趣，他們特別喜歡唱活潑、歡快的歌曲。他們也特別希望自己擁有美妙的歌喉。另一個熱門選項(xiàng)是流行音樂，大多數(shù)同學(xué)喜歡流行歌曲?？萍嫉陌l(fā)展使得音樂的傳播發(fā)生了天翻地覆的革命，音樂，從唱片和無線廣播時代的有限傳播，被電視、隨身聽、cd－rom、md、dvd、互聯(lián)網(wǎng)等媒體推到傳播的無限。在e時代里，音樂教師對音樂教材的占有權(quán)，被徹底瓦解，孩子們擁有和熟悉的音樂在某種意義上甚至超過教師。而他們擁有和偏好的音樂，往往不是學(xué)校音樂教育的主流內(nèi)容，其中相當(dāng)大的分量與學(xué)校音樂教育的宗旨是相悖的。以往流行音樂不能進(jìn)課堂，但事實(shí)上它對學(xué)生的影響卻很大。有一項(xiàng)問題是學(xué)生平時喜愛歌曲的類型，結(jié)果顯示：小學(xué)生會唱的歌曲中有近65.7%的是音樂課本外的通俗歌曲。調(diào)查結(jié)果還顯示:超過25%的學(xué)生把不喜歡上音樂課的原因歸結(jié)為音樂教材編得不好，其中又有近12.5%學(xué)生認(rèn)為音樂教材不好主要表現(xiàn)在所選歌曲不適合小學(xué)生演唱。流行音樂之所以受到學(xué)生的普遍歡迎，是因?yàn)樯鐣魳飞钜粤餍幸魳窞橹?，學(xué)生身處現(xiàn)代社會，流行音樂和他們的心幾乎是“零距離”，更主要的原因是，流行音樂具備了青少年喜愛的特點(diǎn)，音樂的內(nèi)容和形式都是當(dāng)代青少年所思所想，用他們喜愛的方式說出了他們的心里話，因此他們對流行音樂的理解沒有困難。
    流行音樂能否進(jìn)課堂的問題已討論了若干年，事實(shí)表明圍堵不如疏導(dǎo)。學(xué)校音樂教育不能生活在真空地帶，現(xiàn)實(shí)不容回避，音樂教育把流行音樂拒之門外，有如掩耳盜鈴。我們不否認(rèn)有些流行音樂的內(nèi)容不適合青少年，會對他們產(chǎn)生消極的影響，但看待問題應(yīng)該是辯證的，全面肯定或全面否定都是唯心的、不客觀的。流行音樂中不乏一些優(yōu)秀作品，教材中完全可以選擇那些歌詞內(nèi)容適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，經(jīng)過精心制作的流行音樂讓學(xué)生演唱和欣賞。針對學(xué)生濫聽流行音樂的行為，由教師正面引導(dǎo)，使學(xué)生形成對藝術(shù)音樂和流行音樂的鑒別力，對學(xué)生審美判斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向起主導(dǎo)作用，這也是音樂教育工作者的責(zé)任。泰戈?duì)栐凇段业膶W(xué)校》中寫到：“教育的目標(biāo)是心靈的自由，這只能通過自由的途徑才能達(dá)到——盡管自由就像生活本身一樣是有危險(xiǎn)和責(zé)任的?！碑?dāng)孩子們長大成人，能夠真正懂得鑒賞與審美，能夠積極地面對生活、熱愛音樂的時候，普及音樂教育的目的便已達(dá)到了。
    關(guān)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容還有一個不容忽視的現(xiàn)象，有43.8%的學(xué)生選擇了“欣賞音樂”。這一結(jié)果的原因是因?yàn)樾蕾p音樂不需要技能技巧，這一點(diǎn)也正是從前的基礎(chǔ)教育和教材欠缺或者說是忽略了的。從前的音樂教材過于專業(yè)化、系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，而對于我們的大多數(shù)學(xué)生而言，是不必要成為貝多芬的，而只要能夠欣賞音樂的美，將音樂的美融入生活中就夠了。欣賞什么？如何欣賞？這也是新課改在音樂教學(xué)內(nèi)容改革中必須面臨的問題之一。另外有41.7%的學(xué)生希望器樂內(nèi)容增加，器樂是小學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們要想真正使器樂教學(xué)不流于形式，更好地發(fā)揮器樂教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的作用，就需要不斷充實(shí)器樂教學(xué)內(nèi)容，盡量滿足學(xué)生在器樂教學(xué)方面新的需要。
    2.3問題三：你希望通過音樂學(xué)習(xí)獲得何種能力的發(fā)展？
    表示希望“演唱”能力提高的占37.5%。希望提高“演奏”能力的占25%，希望提高“鑒賞能力、音樂素養(yǎng)”的能力的占6.3%，希望培養(yǎng)“樂感”和“音樂知識”能力的有31.3%，這些選擇與音樂有關(guān)的相關(guān)能力發(fā)展的比例竟高達(dá)98%，從中我們可以清楚地看到孩子們真正渴望得到的是什么樣的能力。這實(shí)際上為新的課程結(jié)構(gòu)提供了來自學(xué)生的選擇。在此之前我們的基礎(chǔ)教育不斷地在探討：我們的音樂課程是應(yīng)該讓學(xué)生掌握系統(tǒng)完整的知識，還是發(fā)展學(xué)生的能力。知識和能力二者難道是對立的嗎？事實(shí)上兩者之間存在著互為因果的聯(lián)系。學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的大小在一定程度上還是取決于知識技能掌握的多少，它為學(xué)生參與音樂欣賞和表現(xiàn)活動提供了必需的條件，從某種意義上說，掌握知識技能是為了掌握一種學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的工具，架起一座通向音樂藝術(shù)的橋梁。
    2.4問題四：你對常規(guī)音樂課有其它怎樣的要求？
    當(dāng)被問及你對現(xiàn)在使用的音樂教材有何看法時？調(diào)查結(jié)果顯示，55.3%的同學(xué)對教材總的評價“好、可以、認(rèn)同”，說明我們的新教材得到了廣泛的認(rèn)可，新教材的使用，使學(xué)生們對音樂的靈性在課堂上得到了充分的重視和展現(xiàn)，為小學(xué)音樂教育帶來了勃勃生機(jī)，我們感到由衷的欣慰，但是，其中存在的問題也應(yīng)該引起我們的重視并認(rèn)真反思。
    23.2%的同學(xué)覺得教材有待改進(jìn)，存在的主要問題有：
    （1）所選歌曲不太適合學(xué)生演唱或好聽的歌不多、老歌太多，跟不上時代等，他們希望多一些喜歡的歌以及流行歌曲。我們應(yīng)該組織一流的作曲家，詞作家為我們的學(xué)生寫好歌，譜好曲。根據(jù)時代發(fā)展和藝術(shù)教育的需要，調(diào)整擴(kuò)大教材編選的思路，精選更新現(xiàn)有教材內(nèi)容，便之不斷優(yōu)化。我們要讓孩子們有歌唱，讓孩子們唱屬于自己的歌！
    （2）配套聲像資料缺乏：多媒體課件融電、光、聲、圖像為一體，其絢麗多彩的畫面、生動形象的演示及化小為大、化靜為動的特效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種完美的聲音、文字、圖像互相結(jié)合又富于變化的學(xué)習(xí)情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)之中。同時，它還突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間、地域上的限制，古今中外、風(fēng)土人情、世間萬象都可以身臨其境，大大豐富、開闊了學(xué)生的音樂生活的范圍和音樂視野，大大擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，極大地豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。但目前我們的教學(xué)配套光盤僅僅是簡單的譜例加聲音，比從前的磁帶僅僅多了一個畫面而已，沒有發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢。現(xiàn)在回過頭來看看從前的基礎(chǔ)教育，我們的教材建設(shè)，在不同的歷史時期的確有它重要的作用，但問題也存在：“教育有兩個弱點(diǎn)――第一個弱點(diǎn)是忽視了（不是單純的否認(rèn)了）個人所具有的微妙復(fù)雜的作用，忽視了個人所具有的各種各樣的表達(dá)形式和手段，第二個弱點(diǎn)是它不考慮各種不同的個性，氣質(zhì)，期望和才能。我們是否應(yīng)該站在學(xué)生的角度想想他們需要什么？今后的社會需要什么樣的人才？這些都是音樂課程中必須要面對和解決的問題，也是音樂課程改革以及音樂教材建設(shè)必須思考的問題。
    2.5問題五：家人是否經(jīng)常與你一起參加音樂活動？
    29.2%同學(xué)表示常常，43.8%表示偶爾，27%表示表示很少甚至是幾乎不。這也反映出我國小學(xué)家庭音樂教育的重視程度有待提高。
    我國基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革也提出：“只有關(guān)注學(xué)生的生活世界，將課程內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合起來，學(xué)生主體性人格的生成和確定才有了根基和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有真正的意義。舍此，任何教育都只是外在于學(xué)生生活世界的裝飾。我想，以往那種長期忽視學(xué)生興趣愛好的情況將不復(fù)存在，從這一點(diǎn)來說，孩子們是幸福的。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇六
    職業(yè)生涯教育即生計(jì)教育。生計(jì)一詞在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用，目前大多數(shù)學(xué)者所接受的生計(jì)定義來自于舒伯（1976）的論點(diǎn)：生計(jì)是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。生計(jì)也是人自青春期以至退休后，一連串有酬或無酬職位的綜合。除了職業(yè)外，還包括任何與工作有關(guān)的角色。
    職業(yè)生涯與人的發(fā)展密切相關(guān)，基礎(chǔ)教育對學(xué)生職業(yè)意識和理想的形成尤為重要。然而，我國職業(yè)生涯教育起步很晚，小學(xué)幾乎沒有對學(xué)生進(jìn)行專門的職業(yè)生涯教育，大多數(shù)家長和老師還是認(rèn)為小學(xué)教育的惟一目的就是升入大學(xué)深造。近年來，在網(wǎng)站和報(bào)紙雜志上不乏各中小學(xué)實(shí)施職業(yè)生涯教育的報(bào)告，但大都以具體案例為主，沒有深入研究，所以，對小學(xué)職業(yè)生涯教育實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研是十分必要的。
    美國、日本、澳大利亞等國家都在小學(xué)教育中加入了職業(yè)生涯教育的元素，發(fā)展了各種生涯教育模式。
    對象：本調(diào)查對象為在校的3～5年級的小學(xué)生，教師及校長。本次調(diào)查共發(fā)放問卷13份，回收問卷128份，有效問卷126份。其中三年級45人，四年級21人，五年級6人。
    方法：采用問卷和訪談的形式。調(diào)查問卷為《小學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)施狀況調(diào)查問卷》訪談法：對部分學(xué)生及教師，校長進(jìn)行訪談，了解實(shí)施情況。
    數(shù)據(jù)處理：采集的數(shù)據(jù)采用excel和spss1.進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
    （一）學(xué)生對職業(yè)生涯的認(rèn)知。
    小學(xué)生聽說過職業(yè)生涯教育的很少，只有21.4％的人曾經(jīng)聽人提起過生涯教育。很多孩子對職業(yè)的概念也不明確，據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，只有三成的被調(diào)查者能準(zhǔn)確回答出家長的職業(yè)，很多學(xué)生把開汽車，開超市，談生意，賣鋼材等作為一種職業(yè)來認(rèn)知。
    （二）自我覺察。
    自我覺察意識是指明確自己是怎樣的人。對小學(xué)生而言，就是要培養(yǎng)自我概念意識以及覺察能力。總體說來，學(xué)生已經(jīng)建立起一定的自我覺察意識。
    （三）人際關(guān)系技巧。
    人際關(guān)系技巧是指與人交往，相處的方式和方法。對小學(xué)生而言，人際關(guān)系技巧主要是指要正確認(rèn)識個別和團(tuán)體的差異，能欣賞別人的優(yōu)缺點(diǎn)，能與他人合作。
    （四）作決策。
    簡單的說，做決策就是做決定。對小學(xué)生而言，作決策是指運(yùn)用自己的一些經(jīng)驗(yàn)決定簡單的事。總體說來，小學(xué)生的決策意識并不強(qiáng)，依賴性較強(qiáng)。
    （五）工作意愿。
    排名前三的職業(yè)，三年級學(xué)生：科學(xué)家、醫(yī)生、教師；四年級學(xué)生：醫(yī)生、教師、科學(xué)家；五年級學(xué)生：律師、教師、演員。與前兩個年級相比，工作意愿更為分散，出現(xiàn)了更多的職業(yè)，如：飛行員，軟件設(shè)計(jì)師，服裝搭配師等。
    （六）操作技能。
    操作技能是指順利完成任務(wù)的方法和步驟。對小學(xué)生來說，操作技能就是進(jìn)行簡單任務(wù)完成的方案設(shè)計(jì)。當(dāng)問及：暑假完成的事是否有過規(guī)劃時，基本上的學(xué)生都有過規(guī)劃，且都順利完成，其中，五年級的的實(shí)施率和完成率最高，三年級的最低，只有五成能順利完成。
    （七）經(jīng)濟(jì)意識。
    在小學(xué)階段，經(jīng)濟(jì)意識建立過程是指幫助學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和正發(fā)生在世界其他國家中的社會與經(jīng)濟(jì)的變化，以及這些變化對生活產(chǎn)生的意義。
    （八）工作價值。
    工作價值意識主要是讓學(xué)生明白勞動不分貴賤，工作的目的在于服務(wù)大眾。在你覺得廚師與飛行員相比哪個好的問題中，88.1％的學(xué)生都認(rèn)為兩個都好，都對別人有幫助，沒有明顯的職業(yè)歧視傾向。
    （一）學(xué)生職業(yè)生涯意識上的滯后。
    小學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索期，從出生到14歲左右，這個時期經(jīng)過游戲、玩耍、電視媒體、家人觀察等方式，開始發(fā)展自我觀念，漸漸了解自己和能力的重要，認(rèn)識工作世界，了解工作的意義，這個階段對今后的職業(yè)生涯有很大的啟發(fā)性。提高學(xué)生的職業(yè)生涯意識，強(qiáng)化對職業(yè)的認(rèn)識，是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵。
    （二）職業(yè)生涯教育認(rèn)識上的模糊。
    從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及教師學(xué)校是否開設(shè)專門的職業(yè)生涯教育課程時，同一學(xué)校的老師回答不統(tǒng)一，甚至有很多教師并不明白職業(yè)生涯教育的意義，不知道職業(yè)生涯教育的起源、發(fā)展和其特有的教育目標(biāo)、特征及教育內(nèi)容。
    （三）職業(yè)生涯教育實(shí)踐上的偏差。
    職業(yè)生涯教育是中小學(xué)教育的有機(jī)組成部分之一，它同其他各項(xiàng)教育工作有密切的聯(lián)系。職業(yè)生涯發(fā)展課程主要以班級或小組團(tuán)體活動的方式進(jìn)行教學(xué)與實(shí)施的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，各種實(shí)踐活動在教學(xué)中占有特別重要的位置。但是，這類活動舉辦的次數(shù)很少，學(xué)校也沒有按照各年級學(xué)生的具體情況展開，舉行的活動爭對性和實(shí)效性不強(qiáng)。
    在我國職業(yè)生涯教育尚未引起重視，很多學(xué)生既無就業(yè)的意識和思想準(zhǔn)備，又無就業(yè)的技能，對自己興趣、能力的認(rèn)識也是模糊不清，不能按照社會的需要合理地流向和選擇適合的專業(yè)和職業(yè)，即便是大學(xué)畢業(yè)生也因一直以來對職業(yè)世界以及自身素質(zhì)的認(rèn)識的缺乏，而局限于對本專業(yè)的知識技能了解，不能適應(yīng)瞬息萬變的社會發(fā)展。教育上的這些缺陷和問題嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)建設(shè)，加劇了勞動就業(yè)問題，阻礙社會發(fā)展的步伐。因此，各小學(xué)要加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，順應(yīng)小學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)律，制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，努力探索有效的新途徑。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇七
    按照《開展xx活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，作了深入細(xì)致的調(diào)研，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：
    各學(xué)校雖然都能按照國際教育部及省、市、區(qū)級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實(shí)的除語數(shù)英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實(shí)處的必要條件。如信息技術(shù)，各學(xué)校微機(jī)室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學(xué)校甚至沒有微機(jī)室，怎樣將信息技術(shù)課上好？科學(xué)課，雖然有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備異常齊全，但是根本沒有能夠領(lǐng)著孩子們?nèi)プ鰧?shí)驗(yàn)的老師，每一次科學(xué)課都在教室進(jìn)行，在這樣的教育中，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)能夠得到多大程度的提高？音樂、美術(shù)既無專職教師也無獨(dú)立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。
    各學(xué)校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學(xué)生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學(xué)校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內(nèi)外結(jié)合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗(yàn)，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。
    學(xué)生上放學(xué)路途遙遠(yuǎn)，學(xué)校沒有校車，很多小學(xué)生因無人接送，自己騎自行車上學(xué)；更有甚者，路上攔車上學(xué)；還有一部分由老年人負(fù)責(zé)接送，這部分人群的安全問題不容小覷。
    另外，上放學(xué)期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學(xué)生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。
    農(nóng)村各小學(xué)留守兒童所占比例逐年攀升。因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因?yàn)橛^念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質(zhì)、心理健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面的培養(yǎng)著實(shí)有限。留守兒童在校打架、上網(wǎng)、違反紀(jì)律、不完成作業(yè)現(xiàn)象極為普遍。
    校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學(xué)方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學(xué)，貽誤子孫后代。
    這是長久以來的痼疾因?yàn)榈乩砦恢玫年P(guān)系，農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，待遇缺乏優(yōu)勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機(jī)會進(jìn)城，沒條件的尋找機(jī)會進(jìn)城，留下來的教師工作積極性不高。
    學(xué)校、家庭、社會三方育人網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成僅限于最多每學(xué)期一次的家長會。學(xué)校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。
    綜上所述，隨著時間的推移，因?yàn)樯鐣⒓彝?、學(xué)校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、動手及社會實(shí)踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現(xiàn)狀，相橋?qū)⒂懈嗟暮⒆虞斣谄鹋芫€上。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇八
    按照《關(guān)于開展**活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，作了深入細(xì)致的調(diào)研，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：
    各學(xué)校雖然都能按照國際教育部及省、市、區(qū)級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實(shí)的除語數(shù)英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實(shí)處的必要條件。如信息技術(shù)，各學(xué)校微機(jī)室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學(xué)校甚至沒有微機(jī)室，怎樣將信息技術(shù)課上好?科學(xué)課，雖然有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備異常齊全，但是根本沒有能夠領(lǐng)著孩子們?nèi)プ鰧?shí)驗(yàn)的老師，每一次科學(xué)課都在教室進(jìn)行，在這樣的教育中，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)能夠得到多大程度的提高?音樂、美術(shù)既無專職教師也無獨(dú)立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。
    各學(xué)校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學(xué)生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學(xué)校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內(nèi)外結(jié)合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗(yàn)，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。
    學(xué)生上放學(xué)路途遙遠(yuǎn)，學(xué)校沒有校車，很多小學(xué)生因無人接送，自己騎自行車上學(xué);更有甚者，路上攔車上學(xué);還有一部分由老年人負(fù)責(zé)接送，這部分人群的安全問題不容小覷。
    另外，上放學(xué)期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學(xué)生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。
    農(nóng)村各小學(xué)留守兒童所占比例逐年攀升。因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因?yàn)橛^念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質(zhì)、心理健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面的培養(yǎng)著實(shí)有限。留守兒童在校打架、上網(wǎng)、違反紀(jì)律、不完成作業(yè)現(xiàn)象極為普遍。
    校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學(xué)方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學(xué)，貽誤子孫后代。
    這是長久以來的痼疾因?yàn)榈乩砦恢玫年P(guān)系，農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，待遇缺乏優(yōu)勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機(jī)會進(jìn)城，沒條件的尋找機(jī)會進(jìn)城，留下來的教師工作積極性不高。
    學(xué)校、家庭、社會三方育人網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成僅限于最多每學(xué)期一次的家長會。學(xué)校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。
    綜上所述，隨著時間的推移，因?yàn)樯鐣?、家庭、學(xué)校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、動手及社會實(shí)踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現(xiàn)狀，相橋?qū)⒂懈嗟暮⒆虞斣谄鹋芫€上。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇九
    教育改革的春風(fēng)已吹遍中國大地，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實(shí)施，素質(zhì)教育的號角早已奏響，可是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢，我利用暑假的時間來到農(nóng)村進(jìn)行社會實(shí)踐，了解目前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。
    農(nóng)村小學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是，我認(rèn)為目前農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
    盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。
    在農(nóng)村中學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用一支粉筆+一張嘴+一本書的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)法仍是聽、寫、讀、背、考的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。
    農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成績作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂體育美術(shù)英語等課程雖然開設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀念滯后。
    我所去的陳莊鎮(zhèn)的愛林二村原來有一所村級小學(xué)，但由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后，以及越來越多的家長把孩子送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，因此生源逐年減少，最后學(xué)校廢止，目前大多數(shù)學(xué)生就讀于一所鄉(xiāng)級小學(xué)。撤并村級小學(xué)，在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開支，但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿，這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天老回跑不僅浪費(fèi)時間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。
    綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂觀，農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端?；A(chǔ)教育部扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇十
    按照《關(guān)于開展xx活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，作了深入細(xì)致的調(diào)研，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：
    各學(xué)校雖然都能按照國際教育部及省、市、區(qū)級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實(shí)的除語數(shù)英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實(shí)處的必要條件。如信息技術(shù)，各學(xué)校微機(jī)室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學(xué)校甚至沒有微機(jī)室，怎樣將信息技術(shù)課上好?科學(xué)課，雖然有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備異常齊全，但是根本沒有能夠領(lǐng)著孩子們?nèi)プ鰧?shí)驗(yàn)的老師，每一次科學(xué)課都在教室進(jìn)行，在這樣的教育中，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)能夠得到多大程度的提高?音樂、美術(shù)既無專職教師也無獨(dú)立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。
    各學(xué)校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學(xué)生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學(xué)校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內(nèi)外結(jié)合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗(yàn)，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。
    學(xué)生上放學(xué)路途遙遠(yuǎn)，學(xué)校沒有校車，很多小學(xué)生因無人接送，自己騎自行車上學(xué);更有甚者，路上攔車上學(xué);還有一部分由老年人負(fù)責(zé)接送，這部分人群的安全問題不容小覷。
    另外，上放學(xué)期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學(xué)生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。
    農(nóng)村各小學(xué)留守兒童所占比例逐年攀升。因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因?yàn)橛^念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質(zhì)、心理健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面的培養(yǎng)著實(shí)有限。留守兒童在校打架、上網(wǎng)、違反紀(jì)律、不完成作業(yè)現(xiàn)象極為普遍。
    校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學(xué)方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學(xué)，貽誤子孫后代。
    這是長久以來的痼疾——因?yàn)榈乩砦恢玫年P(guān)系，農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，待遇缺乏優(yōu)勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機(jī)會進(jìn)城，沒條件的尋找機(jī)會進(jìn)城，留下來的教師工作積極性不高。
    學(xué)校、家庭、社會三方育人網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成僅限于最多每學(xué)期一次的家長會。學(xué)校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。
    綜上所述，隨著時間的推移，因?yàn)樯鐣?、家庭、學(xué)校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、動手及社會實(shí)踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現(xiàn)狀，相橋?qū)⒂懈嗟暮⒆虞斣谄鹋芫€上。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇十一
    學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。對促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，提升基礎(chǔ)教育整體水平具有十分重要的意義。為進(jìn)一步推進(jìn)我市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)第80次主任會議研究決定，市人大常委會組成學(xué)前教育工作調(diào)查組，采取走訪、實(shí)地查看等形式，對琿春市學(xué)前教育工作進(jìn)行了專題調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：
    (一)適齡兒童入園率穩(wěn)步上升。
    讓適齡兒童接受良好的學(xué)前教育已成為家長的迫切愿望。市區(qū)內(nèi)現(xiàn)有學(xué)前3年適齡兒童3146名，接受學(xué)前三年教育兒童2992名，受教育率95.1%。全市9個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前一年適齡兒童479名，接受學(xué)前一年教育兒童431名，受教育率90%。均已達(dá)到省督導(dǎo)組的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。
    (二)幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)基本形成。
    琿春市現(xiàn)有幼兒園43所。其中公辦園2所、25個教學(xué)班;學(xué)校附屬園15所、46個教學(xué)班;駐軍部隊(duì)園2所、7個教學(xué)班;民辦園24所、75個教學(xué)班;此外未經(jīng)注冊的非法園10所、13個教學(xué)班?，q春市有省級示范園2所，市一級幼兒園2所，市二級幼兒園7所，市三級幼兒園22所。以公辦園為骨干，社會力量辦園為主體的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)基本形成。
    (三)幼教師資力量不斷加強(qiáng)。
    全市共有幼兒教師361名。其中公辦園教師88名，學(xué)校附屬園教師126名，部隊(duì)園教師17名，民辦園教師130名。省級骨干教師2名，州級骨干教師16名，市級骨干教師30名。獲得小學(xué)超高級教師職稱的3名，小學(xué)高級教師職稱的45名。幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率86%，專業(yè)達(dá)標(biāo)率43%，基本滿足學(xué)前三年教育需要。
    (四)多元投入的辦學(xué)機(jī)制初步確立。
    隨著國家鼓勵和扶植民辦園發(fā)展政策和規(guī)定的相繼出臺，琿春市學(xué)前教育形成了政府與社會力量辦學(xué)相結(jié)合的投入機(jī)制。在很大程度上緩解了幼兒入園難的狀況。
    二、學(xué)前教育工作中存在的主要問題。
    琿春市學(xué)前教育工作在政府和社會各界的支持下，在廣大幼教工作者的努力下取得了一定的成績。同時也存在著一些制約學(xué)前教育發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
    目前，學(xué)前教育由政府承辦，還是由社會力量來承辦，政策層面上并不是明確的。因此導(dǎo)致了政府對學(xué)前教育重視不夠，沒有把學(xué)前教育納入到整個基礎(chǔ)教育體系中統(tǒng)籌起來。長期以來由于缺少學(xué)前教育規(guī)劃，市區(qū)內(nèi)園所布局不盡合理，難以適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需要。僅有的兩所公辦園均位于新安街轄區(qū)內(nèi)。在民辦園的設(shè)置上，并不是根據(jù)社區(qū)人口的分布科學(xué)布局，而是憑社會力量辦學(xué)主體的`申請，自選自定辦學(xué)場所，帶有極強(qiáng)的隨意性。辦學(xué)質(zhì)量低，園所規(guī)模小，管理混亂的現(xiàn)象十分突出。八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有一所中心幼兒園，不合理的布局已經(jīng)成為幼兒教育不公平的一個重要因素。
    (二)管理機(jī)制尚待理順，對民辦園監(jiān)管和督導(dǎo)不到位。
    琿春市幼兒教育管理體制在機(jī)構(gòu)改革中進(jìn)行了調(diào)整。將教育局的幼教辦并入普教科和成職教科，只設(shè)一人管理。辦園審批與管理分立運(yùn)行，難以形成合力，其管理職能弱化了。目前琿春市社會力量辦園準(zhǔn)入門檻過低，再加上相關(guān)部門對民辦園的辦園條件、教師資格、登記注冊、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)質(zhì)量等缺乏有效的規(guī)范與管理，使得一些環(huán)境差保教質(zhì)量低的民辦園數(shù)量增加，出現(xiàn)了一些有證但不符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。又因琿春市目前對幼兒教育的鋼性需求過大，導(dǎo)致一些沒有任何審批手續(xù)的非法園也有了生存的空間，這些非法園成為學(xué)前教育管理上的“盲點(diǎn)”，取締難度大。
    (三)經(jīng)費(fèi)投入缺乏保障，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源明顯不足。
    琿春市學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在預(yù)算中既沒有單列，也沒有規(guī)定的比例。幼兒園收取的管理費(fèi)僅能維持日常支出，難以在硬件方面進(jìn)行投入。隨著城市化進(jìn)程速度不斷加快，公辦園建設(shè)將明顯滯后于人口增長速度?，F(xiàn)有的兩所公辦園都是省級示范園，在規(guī)模上只能各設(shè)置6個教學(xué)班，容納200名幼兒入園。由于園舍面積嚴(yán)重不足，兩所公辦園現(xiàn)已增置到25個教學(xué)班，共接收了1050名幼兒入園，生均占有面積的各項(xiàng)指標(biāo)不足規(guī)定的一半。寢室床輔之間沒有空隙，部分幼兒園還自搭二層床輔，沒有扶梯，午睡時需要教師抱上抱下，一旦有意外發(fā)生，后果難以想象。更為嚴(yán)重的是，兩所幼兒園園舍均已下沉，墻面開裂，窗戶被擠壓變形，玻璃自行爆裂，如此嚴(yán)重的危房只是簡單地采用了臨時加固措施繼續(xù)維持使用，幼兒的生命安全受到威脅。第三幼兒園進(jìn)園通道狹窄，為防兩側(cè)墻壁脫落而搭建的安全防護(hù)網(wǎng)已破損，各類電線胡亂搭設(shè)在通道兩側(cè)墻壁上，極易造成墜物掉落砸傷幼兒和意外觸電事故。公辦園的示范作用無從體現(xiàn)，對民辦園指導(dǎo)的職責(zé)更是難以承擔(dān)，削弱了優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的輻射作用。目前這兩所公辦園的教學(xué)樓已于20xx年9月14日被琿春市建筑設(shè)計(jì)咨詢有限責(zé)任公司鑒定為d級危房。
    (四)專業(yè)教師缺乏，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。
    琿春市現(xiàn)有幼兒教師不論是在數(shù)量還是在專業(yè)上都不能適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需要。一是教師數(shù)量不足。根據(jù)國家教育委員會頒布的《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，全日制幼兒園師幼比例為1:6至1:7。而琿春市多數(shù)幼兒園教師配備不合理，每班只設(shè)一名或兩名教師，不設(shè)保育員。兩所公辦園師幼比過高，達(dá)到1：12左右。嚴(yán)重弱化了幼兒教育的保教功能。二是專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，非專業(yè)人員比例過高。存在著大量無證上崗或未評職稱的教師。三是民辦園待遇偏低，人員流動性大。大多數(shù)被聘用的教師沒有訂立勞動合同，醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)更是無從談起，導(dǎo)致幼兒教育師資隊(duì)伍不穩(wěn)，整體素質(zhì)不高。
    (五)學(xué)前教育管理不規(guī)范，“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在部分辦園者為迎合家長的心理和爭奪生源，在教學(xué)上嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律和幼兒成長的規(guī)律，熱衷于幼兒識、拼音、寫、算數(shù)等教學(xué)，而且由于教師專業(yè)水平的局限性，在教學(xué)中存在不少差錯，給小學(xué)階段教學(xué)帶來負(fù)面影響。在教學(xué)方法上不注重幼兒基本素質(zhì)和良好習(xí)慣技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒過早的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩，影響幼兒未來的健康發(fā)展。
    三、加強(qiáng)琿春市學(xué)前教育工作的幾點(diǎn)建議。
    針對琿春市學(xué)前教育工作的發(fā)展和所面臨的問題，調(diào)查組在廣泛征求教育主管部門、幼兒家長、辦學(xué)機(jī)構(gòu)意見的基礎(chǔ)上，提出如下幾點(diǎn)建議：
    (一)提高認(rèn)識，進(jìn)一步落實(shí)政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任。
    政府要切實(shí)增強(qiáng)發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任感和緊迫感。一要規(guī)劃好市區(qū)內(nèi)的幼兒園。結(jié)合琿春市城市發(fā)展和人口規(guī)模，規(guī)劃好市區(qū)內(nèi)幼兒園建設(shè)布局，確定好長遠(yuǎn)規(guī)劃和近期的建設(shè)計(jì)劃。二是籌資建設(shè)好市區(qū)內(nèi)的幼兒園。按著規(guī)劃設(shè)計(jì)的幼兒園布局，加大資金投入，盡快改變靖和街、河南街、近海街沒有高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化幼兒園的狀況。三要指導(dǎo)管理好市區(qū)內(nèi)的幼兒園，高標(biāo)準(zhǔn)配備設(shè)施，安排高素質(zhì)專業(yè)教師，提高保教質(zhì)量。四是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要根據(jù)服務(wù)人口科學(xué)規(guī)劃，推進(jìn)我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。
    (二)完善管理機(jī)制，全面提升民辦園的質(zhì)量。
    學(xué)前教育的管理面對著多種形式的辦學(xué)主體，工作繁重，責(zé)任重大?，F(xiàn)僅有一名工作人員進(jìn)行監(jiān)管，難以承擔(dān)管理學(xué)前教育的重任。面對學(xué)前教育發(fā)展的形勢和任務(wù)，要完善學(xué)前教育管理機(jī)制，改變學(xué)前教育管理人單力薄局面。鑒于民辦園已經(jīng)成為琿春市幼兒教育的主體，是實(shí)施學(xué)前三年教育的重要力量。政府要通過優(yōu)惠政策的扶持和引導(dǎo)，把現(xiàn)有的園所做優(yōu)、做強(qiáng)。對于那些條件過于簡陋，經(jīng)過整改仍然難以達(dá)到最低辦學(xué)要求的民辦園和非法園，及時予以取締。推進(jìn)民辦園的規(guī)范化和規(guī)?；倪M(jìn)程。
    (三)建立教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，發(fā)揮公辦園骨干作用。
    根據(jù)國家教育委員會《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的意見》，政府要設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在預(yù)算中單列，并逐年加大投入。解決公辦園經(jīng)費(fèi)緊張困難。政府在財(cái)力不足的情況下，構(gòu)建由政府扶持、舉辦者籌措、幼兒家長繳費(fèi)、社會資助和幼兒園自籌等多渠道籌資的投入機(jī)制。要加大對公辦園的扶持力度，使之真正擔(dān)負(fù)起示范和指導(dǎo)作用。特別對公辦園園舍存在的嚴(yán)重安全隱患，要引起足夠的重識，盡快加以解決。
    (四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。
    嚴(yán)格落實(shí)幼兒教師持證上崗制度，提高幼兒教師準(zhǔn)入門檻。采取有效措施，逐步提高專業(yè)教師的比例和從業(yè)人員素質(zhì)。加強(qiáng)民辦園教師隊(duì)伍的管理，按照“誰舉辦誰負(fù)責(zé)保障”的原則，根據(jù)《勞動法》的規(guī)定，依法與教職員工簽訂勞動用工合同，并為其繳納基本的養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)。在培訓(xùn)、進(jìn)修、評優(yōu)、獎勵、職稱評定等方面做到民辦幼兒教師與公辦幼兒教師同等對待，逐步達(dá)到民辦園教師與公辦園教師同工同酬。
    (五)規(guī)范辦園模式，嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”行為。
    政府在對幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的同時，要積極引導(dǎo)幼兒園在辦園目標(biāo)、園所管理、保教質(zhì)量、師資培訓(xùn)等方面形成特色。嚴(yán)格按照國務(wù)院《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，著眼幼兒身心發(fā)展的順序性、階段性和幼兒發(fā)展的水平進(jìn)行教學(xué)和管理，杜絕小學(xué)化的模式組織教學(xué)。全面推進(jìn)學(xué)前教育協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇十二
    農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的一個重要目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成績作為衡量教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)。音樂體育美術(shù)英語等課程雖然開設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀念滯后。
    新課程專業(yè)引領(lǐng)落后。特別是新課改后，農(nóng)村教師由于習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對新課程的組織實(shí)施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農(nóng)村學(xué)校普遍感到新課程實(shí)施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施新課程的骨干和帶頭人。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇十三
    我在農(nóng)村進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問題”調(diào)查。本次調(diào)查以小學(xué)和初中的農(nóng)村教師、學(xué)生、家長為主要對象，調(diào)查的四個部分分別是：教學(xué)問題、教師問題、學(xué)生問題、家長問題。其中以教師問題和學(xué)生問題為重點(diǎn)。
    隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普遍推行，農(nóng)村中小學(xué)的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學(xué)生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實(shí)質(zhì)，把握問題的關(guān)鍵，從而向有關(guān)部門、有關(guān)人士發(fā)出呼吁,我進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問題”調(diào)查。本次調(diào)查以走訪調(diào)查及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學(xué)，調(diào)查了小學(xué)生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調(diào)查，了解了農(nóng)村教師、學(xué)生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式做了進(jìn)一步的思考。
    1.教學(xué)問題
    在農(nóng)村，九年義務(wù)教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學(xué)生對教育的要求，他們要求上高中、上大學(xué)。有62.5%的家長希望孩子拿到大學(xué)以上學(xué)歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學(xué)生選擇是因?yàn)樗麄冏约合矚g讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。看來，事實(shí)上相當(dāng)多的學(xué)生和家長已經(jīng)認(rèn)識到了受教育的重要性。
    孩子們是渴望知識的，農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。但是從調(diào)查情況看，農(nóng)村中小學(xué)教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：
    (1)公共教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差。教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對素質(zhì)教育不夠重視，教學(xué)設(shè)施簡陋，教師隊(duì)伍教法相對陳舊嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。
    (2)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，總體素質(zhì)不高。
    (3)思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。調(diào)查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)。
    (4)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段脫離農(nóng)村實(shí)際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展不相適應(yīng)。
    2.教師問題
    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大數(shù)量的教師對生活表示不滿意(51.8%)和比較不滿意(7.8%)，感到壓力很大。我總結(jié)了一下，有以下幾個方面原因：(一)不合理的農(nóng)村教育編制導(dǎo)致農(nóng)村教師的工作量很大。(二)盡管近些年來大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極推進(jìn)實(shí)施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認(rèn)可的還是能真正改變孩子命運(yùn)的考試分?jǐn)?shù)，升學(xué)率也就關(guān)乎學(xué)校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內(nèi)部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ　帮埻搿?，感覺壓力很大。(三)最近幾年教育部門出于維護(hù)學(xué)生權(quán)益考慮，對老師限制很多，比如不準(zhǔn)打罵學(xué)生，不準(zhǔn)開除學(xué)生等。然而受社會大環(huán)境的影響，學(xué)生個性越來越強(qiáng)，紀(jì)律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發(fā)生，談戀愛的越來越多，教師對學(xué)生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校和社會越來越關(guān)注學(xué)生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經(jīng)?！疤嵝牡跄憽薄叭缏谋”?。
    另外我發(fā)現(xiàn)，還有幾個關(guān)于教師較為集中的問題是：(一)農(nóng)村教師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學(xué)歷在提高，但大部分的學(xué)歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學(xué)生回來的還是比較少。反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學(xué)幾乎都沒有高級教師。(二)隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入，農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術(shù)，微機(jī)等教師嚴(yán)重不足。
    3.學(xué)生問題
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考
    在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分是家長、老師壓出來的，成績認(rèn)可高，重視分?jǐn)?shù)的達(dá)80%。在所學(xué)課程中，選擇英語最薄弱的學(xué)生比例，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設(shè)計(jì)了“自己復(fù)習(xí)鞏固”，“請家教”，“參加培訓(xùn)班”和“其他”四個選項(xiàng)，結(jié)果有56.3%的同學(xué)選了其他，詢問后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們想到的更多方式包括家長指導(dǎo)，向同學(xué)、老師請教等等。調(diào)查表明，46.1%的農(nóng)村學(xué)生在平時能努力學(xué)習(xí)，并持之以恒，但也有34.5%的農(nóng)村學(xué)生平時學(xué)習(xí)沒有規(guī)律，主要靠在考前加班學(xué)習(xí)來應(yīng)付考試。
    通過和學(xué)生們接觸，結(jié)合自己的經(jīng)歷，我覺得制約農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素是農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生們將學(xué)習(xí)效果不理想主要?dú)w因于學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，但由于59.3%的農(nóng)村學(xué)生一般都要承擔(dān)部分家務(wù)勞動，難以保證他們擁有充足的學(xué)習(xí)時間。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件較差、學(xué)習(xí)資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    4.家長問題
    在回答“你覺得所在地區(qū)教育狀況如何”的問題時，75.36%的家長選擇“一般”，5.8%的家長認(rèn)為“較差”?？梢钥闯?，很多家長對當(dāng)?shù)亟逃隣顩r并不滿意。如欒卸村，擁有生產(chǎn)康必得的集團(tuán)公司，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入較高，但由于很多家長不滿足于當(dāng)?shù)亟逃蛯⒑⒆铀屯抢锷蠈W(xué)。
    當(dāng)問及“您對孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時，只有17.5%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學(xué)習(xí)上關(guān)心程度”時，卻有58.75%的家長表示很關(guān)心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說對孩子學(xué)習(xí)很關(guān)心呢?對此我詢問了部分家長，原來很多家長認(rèn)為對孩子學(xué)習(xí)成績的關(guān)心即是對孩子學(xué)習(xí)關(guān)心的全部表現(xiàn)。
    對家長問題的一些思考：
    (1)家長沒有家教意識。絕大多數(shù)家長認(rèn)為教育就是在學(xué)校讀書，學(xué)生有問題就是學(xué)校教育的問題，把自身置之于外。
    (2)家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當(dāng)有限的。
    (3)家庭影響大于學(xué)校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點(diǎn)”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)沒有一個家長有超前教育的想法。
    結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，我認(rèn)為，要解決農(nóng)村教育問題，應(yīng)主要抓以下幾點(diǎn)：
    發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機(jī)會更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
    2.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才
    我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”制的培訓(xùn)。但是從調(diào)查情況看，在我們當(dāng)?shù)?，學(xué)生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中一位校長說到，他曾經(jīng)去青島考察過，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。因此實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、符合農(nóng)村的條件，只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。
    3.解構(gòu)封閉傳統(tǒng)體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機(jī)構(gòu)
    私立學(xué)校應(yīng)該是一種補(bǔ)充、激活農(nóng)村教育的形式。然而，在我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，私立學(xué)校幾乎沒有。最終使我們的教育成為經(jīng)營，始終處于“老大”地位，傳統(tǒng)、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應(yīng)大力支持和促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展，以切實(shí)擴(kuò)大高中的辦學(xué)規(guī)模，解決農(nóng)村初中升高中的瓶頸問題，緩解升學(xué)的巨大壓力。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇十四
    真正實(shí)現(xiàn)教育公平，均衡發(fā)展。從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強(qiáng)村小內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施理念帶動，科研聯(lián)動，教研互動，蹲點(diǎn)促動，督導(dǎo)推動戰(zhàn)略。健全學(xué)校和教師工作業(yè)績的評估和獎懲制度，增強(qiáng)其公平性和科學(xué)性。
    2.2創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境。
    有良好風(fēng)氣的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要關(guān)鍵。有著教師在工作的環(huán)境、在教學(xué)方面提供的設(shè)備、還有也是在班級學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛，是創(chuàng)造美好教學(xué)環(huán)境的重要保障。若是在上述中的都有著好的狀態(tài)，依據(jù)些有保障的做法，就我國一些小城鎮(zhèn)的實(shí)際條件而言，在學(xué)校中的管理人員，應(yīng)該精力集中的努力的為學(xué)校多爭取能夠?yàn)榻虒W(xué)人員創(chuàng)建出一個不受外界條件擾亂的環(huán)境，要添加學(xué)習(xí)設(shè)備和項(xiàng)目充分的利用在教學(xué)的輔助作用，設(shè)備是必不可缺的。設(shè)備的精心配制，讓教學(xué)設(shè)備彰顯辦學(xué)；精心使用，讓教學(xué)設(shè)備促進(jìn)學(xué)生成長；精心管理，讓教學(xué)設(shè)備服務(wù)長足發(fā)展。教學(xué)特色在班級學(xué)習(xí)當(dāng)中的`學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛對學(xué)生有著很大的推動作用。教師套具有崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教學(xué)情感；要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)；要博采眾長，要有特新意識。形成的班風(fēng)有利于學(xué)生健康成長也是尤為重要，能給學(xué)生創(chuàng)造出一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。要創(chuàng)建和諧校園氛圍，改變只用學(xué)生分?jǐn)?shù)評價教師工作業(yè)績的觀念，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部管理水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)。作為教師，要實(shí)現(xiàn)自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，整合團(tuán)隊(duì)智慧，學(xué)會系統(tǒng)思考。要搞好“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之問的聯(lián)系，有利于學(xué)生的成長。教育是人類智慧的偉大傳承，而小學(xué)教育是未來一切教育的根基，我們只有在錯誤中成長，持續(xù)研究，糾正不當(dāng)?shù)膯栴}，才能走出現(xiàn)狀、打牢根基，使小學(xué)教育更加合乎兒童教育的發(fā)展方向，我想這將是教育工作者一項(xiàng)重大而艱巨的課題。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]孟慶韜.淺析加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的對策[j].中國校外教育,2016(15).
    [2]哈斯巴特爾.新課程下對小學(xué)教育管理的教學(xué)研究[j].科學(xué)中國人,2016(15).
    [3]司徒秀文.淺談中日小學(xué)教育[j].留學(xué)生,2016(06).
    [4]孫孔懿.教育失誤論[m].南京：江蘇教育出版社,2003.
    [5]魯潔.值得每個中國人擔(dān)憂的教育危機(jī)[j].教育實(shí)驗(yàn)與研究,1988.
    [6]朱小蔓.認(rèn)識小學(xué)兒童,認(rèn)識小學(xué)教育[j].中國教育學(xué)刊,2003.
    [7]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.
    [8]張向中.人在學(xué)校日常教育時間中的共同成長—一種教育學(xué)意義上的幸福觀[j].教育科學(xué)研究,2008.
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇十五
    摘要：在現(xiàn)代社會，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該吸取現(xiàn)代文化先進(jìn)要素、建設(shè)優(yōu)良的學(xué)校文化，發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)村文化優(yōu)良傳統(tǒng)，達(dá)到傳承與改造鄉(xiāng)村文化的基本目的。
    關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;布局調(diào)整;鄉(xiāng)村文化;鄉(xiāng)村教育。
    農(nóng)村中小學(xué)撤點(diǎn)并校在優(yōu)化教育資源、提高教育效率的同時，也在一定程度上造成了消極影響。這里我以我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為觀察對象，談?wù)劥嬖诘膯栴}，供同行們一起商討。
    一、親子教育的嚴(yán)重缺失。
    親子教育，它是家長對孩子教育和影響的結(jié)果，它的操作者是家長，是孩子的父母，不是其他人。在農(nóng)村，原來只是留守兒童親子缺失，有相當(dāng)一部分孩子還是得到父母的關(guān)愛。自實(shí)行“撤點(diǎn)并校”政策，就更加劇了親子教育的惡化。每次到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，每當(dāng)看到較小的孩子排隊(duì)打飯，端著飯菜混在一起的飯碗散落在食堂四周就餐時，我的心情總是難于平靜。學(xué)前班開始就到離家?guī)桌锷踔翈资镏獾闹行男＜乃蘧妥x，6、7歲的孩子，平心而論，這個年齡段的她們，飯燙了都會哭鼻子啊，他們正是該在父母懷里撒嬌，享受天倫之樂的時光。處于幼年的孩子，最需要的.是家長的關(guān)心和愛護(hù)，不管周圍的人對他們的照顧和關(guān)心多么好，都不是自己的父母，他們不能夠從中體會到親情的溫暖，這是他們成長過程中最大的遺憾。孩子一周回來一兩天，時間上和空間上，都與農(nóng)村的家庭疏遠(yuǎn)，讓本就薄弱的家庭教育雪上加霜。對這些孩子而言，愛和親情成了日常生活中時常牽掛擔(dān)憂遠(yuǎn)離的東西，導(dǎo)致家庭情感疏離。
    二、村小的衰落。
    最直觀的表現(xiàn)，首先是學(xué)校數(shù)量急劇減少。那些利用扶貧資金新修或擴(kuò)建的農(nóng)村小學(xué)，有的才使用，現(xiàn)如今雜草重生，有的成了倉庫間、養(yǎng)雞場，更多的是空置、廢棄，就是原來學(xué)校大門上寫的“百年大計(jì)，教育為本”幾個大字也模糊不清，變成灰白的空墻。尤其對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的村落，鄉(xiāng)村學(xué)校往往是村落中唯一帶有文化韻味的標(biāo)志性建筑，哪怕是一個小小的教學(xué)點(diǎn)，也是現(xiàn)代文明的重要代表，是當(dāng)?shù)卮迓湮幕闹匾M成部分。對于村民來說，家中的讀書郎，村中的小學(xué)堂，不僅能增加鄉(xiāng)村生活的人文韻味，更寄托著他們對鄉(xiāng)村美好未來的一種希望和向往。在鄉(xiāng)村學(xué)校被撤并前，一個村子里有孩子與孩子之間的交往，有家長與家長之間的交流，還有學(xué)校教師與當(dāng)?shù)卮迕裰g的互動，正是基于學(xué)校之上的這些活動，加深了人們之間的情感聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建了彼此熟悉的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。傍晚的鄉(xiāng)村，孩子們一起游戲玩耍，村民們互相串門，教師在茶余飯后與家長交流孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，村子里一派融洽和諧的氣氛。而農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后，學(xué)校被撤并了，許多孩子不得不選擇住校上學(xué)，從此遠(yuǎn)離自己熟悉的生活環(huán)境，鄉(xiāng)間的自然野趣、民間的故事傳說、豐富的節(jié)日活動和熱鬧的氣氛、村民間的熟識與親切感都逐漸成為歷史的記憶，鄉(xiāng)村社會文化對他們來說逐漸變得疏遠(yuǎn)與陌生，原本貧乏單調(diào)的農(nóng)村生活越發(fā)沒有生氣、寂寞，更顯得冷清。
    三、輟學(xué)率大幅度提升。
    雖然國家對學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，但家長們?yōu)楹⒆又棉k的住宿設(shè)備，加上伙食費(fèi)、來回的路費(fèi)等仍是一筆不小的數(shù)目。河北省教育廳巡視員、中國教育學(xué)會農(nóng)村教育分會理事長韓清林透露，小學(xué)輟學(xué)率退至十年前，輟學(xué)主體遷移至低年級。近四年來，全國小學(xué)輟學(xué)率大幅度回升，“從輟學(xué)生63．3萬人，輟學(xué)率5．99‰，到輟學(xué)生已經(jīng)達(dá)到88．3萬人，輟學(xué)率8．8‰，這與、、的輟學(xué)水平大體相當(dāng)。”盡管9月，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》，實(shí)施了十余年的“撤點(diǎn)并校”政策被叫停，但木已成舟，校點(diǎn)基本上沒有回復(fù)。安全問題、心理煩躁日顯突出伴隨而來的是孩子容易出現(xiàn)精神危機(jī)。處于義務(wù)教育階段的學(xué)生，尤其是低年級兒童，其心智尚不完善，人格不夠健全，缺乏基本的生活能力，過早的寄宿，會引起學(xué)生身體和心理的諸多不適，在很大程度上造成了親情關(guān)系的疏遠(yuǎn)，常常引發(fā)感情脆弱、焦慮自閉、自信心缺失、攻擊性強(qiáng)等心理問題，過早地寄宿，違反了兒童教育的基本規(guī)律。
    四、給教師增添了沉重的負(fù)擔(dān)。
    農(nóng)村中小學(xué)撤點(diǎn)并校的原意是通過整合教育資源，提高中心校的教學(xué)質(zhì)量。但一些調(diào)整后的中心校教學(xué)質(zhì)量沒有明顯提升，反而因班額增加，人數(shù)增多，教師工作量加重，住宿及后勤配套設(shè)施一時難以跟上，食堂炊事員、寢室宿管員、校醫(yī)等后勤人員也沒有及時調(diào)配，教師教學(xué)和安全監(jiān)管壓力過大等因素，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。以上這些情況是我們到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培訓(xùn)、聽課、調(diào)研的所見所聞。農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀如此，其結(jié)果必然導(dǎo)致農(nóng)村與城市的差距越來越大，農(nóng)村孩子與城市孩子的距離越來越遠(yuǎn)，兩極分化越來越嚴(yán)重，實(shí)在是令人擔(dān)憂。那么，在鄉(xiāng)村被改變時，鄉(xiāng)村小學(xué)要如何改變，才能重新獲得與鄉(xiāng)村的聯(lián)系，才能重與鄉(xiāng)村建立新的“內(nèi)在聯(lián)系”中汲取營養(yǎng)，是一個值得思考的問題?！俺沸２Ⅻc(diǎn)”一方面改變了人口的分布，另一方面，也成為推動改變了鄉(xiāng)村變化的新的力量。但新的集中小學(xué)是不是能與其生存的環(huán)境重新發(fā)展出“內(nèi)在聯(lián)系”還不清楚，這也是值得探討的。
    當(dāng)上學(xué)路不再是村里的那條小路，當(dāng)上學(xué)路不再連接日夜生活的鄉(xiāng)村、家庭和同樣為親人鄰居的老師同學(xué)時，新的上學(xué)路將把孩子們引向何方?教育部基礎(chǔ)教育一司政策法規(guī)處處長高學(xué)貴曾提出:中國未來的農(nóng)村到底會怎樣?一方面大量的農(nóng)民進(jìn)城，后又有農(nóng)民返鄉(xiāng)，農(nóng)民到底怎么樣走，未來農(nóng)村還有沒有人，還要不要農(nóng)村教育，農(nóng)村教育未來是什么內(nèi)容?論壇上，21世紀(jì)教育研究院重申教育的基本價值，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持就近入學(xué)、公平優(yōu)先、探索適合農(nóng)村需要的教育、保障農(nóng)村教育的各種投入。讓我們一起來關(guān)注他們，共同探討辦學(xué)的模式，使農(nóng)村小學(xué)教育做到辦好每一所學(xué)校，真正不讓一個孩子失學(xué)，身心健康快樂地成長。
    參考文獻(xiàn):。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇十六
    本人在農(nóng)村小學(xué)任教七年來，親身經(jīng)歷了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展、壯大與輝煌，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌發(fā)生了巨大的變化，校舍轉(zhuǎn)瓦化，圍墻化，花園化，學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施完備，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良，中心校配備了微機(jī)室，學(xué)校圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配套，學(xué)校師資隊(duì)伍不段壯大。但是隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移及離婚率的上升，更多留守兒童和單親家庭的出現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。
    1漳縣農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查
    （一）、教師專業(yè)素質(zhì)
    農(nóng)村小學(xué)教師大多數(shù)屬民師轉(zhuǎn)正或直轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為：知識水平低、知識老化、陳舊，專業(yè)技能薄弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問題。最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時往往感到力不從心。再次，由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺，使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師不能走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、先進(jìn)的教育教學(xué)方法，很難受新思維、新觀念、新方法，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，落伍已成不爭的事實(shí)。個別教師學(xué)習(xí)動力不足，總是自以為是，教師間缺乏探討和交流，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革，對新的教育理念不聞不問。大部分教師對“教師”這一職業(yè)認(rèn)識不到位，對國家依法施教的政策視而不見，教學(xué)質(zhì)量上不去，不從自身找原因，而采取違規(guī)施教，例如體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生?？v觀我縣農(nóng)村教師四十歲以上教師居多，年齡結(jié)構(gòu)老化，知識結(jié)構(gòu)不合理，這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。
    （二）、學(xué)生及家長
    2農(nóng)村孩子由于受地域條件的制約，學(xué)生入學(xué)較晚年齡較大，普遍存在著接受學(xué)前教育很不規(guī)范的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生只接受一年的學(xué)前教育就進(jìn)入小學(xué)，錯過了幼兒智力發(fā)展的最佳期，有的較大年齡的學(xué)生還在低年級，造成學(xué)生發(fā)展很不均衡。學(xué)困生居多。致使學(xué)生家長不理解、有滿意。農(nóng)村家庭生活水平的提高，城鎮(zhèn)教育優(yōu)勢的誘惑，大量學(xué)生流入城里。
    農(nóng)村大多數(shù)家長數(shù)文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導(dǎo)孩子時往往表現(xiàn)出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，在他們眼里，他們的任務(wù)只是把孩子送到學(xué)校，教育孩子只是學(xué)校和老師的事。有的家長還把大量干農(nóng)活的重?fù)?dān)加在孩子的肩上。學(xué)生在家里根本沒時間完成家庭作業(yè)，更不用說鞏固復(fù)習(xí)了。近年來，大多數(shù)家長外出打工造成留守兒童增多，以至農(nóng)村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育相脫節(jié)的惡性循環(huán)。
    （三）、學(xué)校辦學(xué)條件
    3師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學(xué)習(xí)。
    語文、數(shù)學(xué)、英語是農(nóng)村小學(xué)的三大主課，但由于英語教師數(shù)量少，實(shí)行非專業(yè)教師任課，很大程度上陰礙英語教學(xué)的發(fā)展，音樂、體育、美術(shù)等課程雖然開課，但農(nóng)村缺少專業(yè)的教師，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展。
    （四）、學(xué)校教研
    農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)科課程又多，每位教師要教
    三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導(dǎo)、考試。班級管理、安全，特別是安全，家長擔(dān)心、教師操心、學(xué)校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費(fèi)更多的精力，“安全第一”成了學(xué)校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導(dǎo)無法進(jìn)行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現(xiàn)意外。教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研。因而造成不少教師忙于應(yīng)付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學(xué)相脫離，教研活動、校本培訓(xùn)效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗(yàn)型”、“辛苦型”?！把芯啃汀?、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導(dǎo)，但受經(jīng)濟(jì)條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓(xùn)。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。
    （五）應(yīng)試教育色彩濃郁，師生不堪重負(fù)
    由于舊人才觀，質(zhì)量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現(xiàn)
    4象長期存在，社會評價學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學(xué)生的升學(xué)度、合格率為依據(jù)，教師檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得了系統(tǒng)的知識，甄別好學(xué)生與差學(xué)生，是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則。上級管理部門不斷地組織統(tǒng)考統(tǒng)測，并且給各個學(xué)校排名排隊(duì)，至使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師加壓。學(xué)校為了在社會上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設(shè)法提高學(xué)校的知名度。提高分?jǐn)?shù)和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經(jīng)濟(jì)掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經(jīng)濟(jì)這根杠桿來達(dá)到這一目的，于是就設(shè)立高考獎、會考獎。達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，非但一分錢拿不到，還要在教師大會上點(diǎn)名挨批評，這樣一來，教師即使不為獎金，也要為面子拼命干。要想學(xué)生考得好，教師明知不符合教育規(guī)律，不利于發(fā)展學(xué)生個性，有礙于學(xué)生健康成長，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學(xué)法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上重共性，輕個性；重理論，輕實(shí)踐；重模仿，輕創(chuàng)造。它嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，單靠死死地抓住學(xué)生，反復(fù)操練，死記硬背，機(jī)械重復(fù)，帶來的結(jié)果只能是高分低能。.
    （六）、留守兒童增多，缺乏必要的引導(dǎo)和良好的家庭環(huán)境
    5顯；智力發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)成績不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴(yán)重。
    目前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂觀。實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)均衡了展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育了展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。
    6留守兒童，學(xué)困兒童，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。
    （二）、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理
    學(xué)校教導(dǎo)處要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，要認(rèn)真探索研究行之有效的管理辦法，狠抓教學(xué)過程管理，進(jìn)一步規(guī)范、細(xì)化和夯實(shí)“備”、“教”、“改”、“導(dǎo)”、“考”、“評”各個環(huán)節(jié)的工作。
    1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)常規(guī)》，強(qiáng)化常規(guī)意識。教學(xué)常規(guī)是落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是規(guī)范教學(xué)行為的主要依據(jù)，是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)和量度。要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，首先要學(xué)習(xí)常規(guī)，理解常規(guī)，強(qiáng)化常規(guī)。
    2、從實(shí)際出發(fā)，制定實(shí)施辦法。提高教學(xué)的實(shí)效性是常規(guī)管理的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。各校必須根據(jù)常規(guī)管理的要求，結(jié)合本校實(shí)際，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重落實(shí)的原則出發(fā)，重視抓細(xì)節(jié)、抓過程、抓考評，制定本校的實(shí)施意見和措施，使教學(xué)常規(guī)管理有章可循、規(guī)范生動、有序落實(shí)，形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng)建學(xué)校的管理文化。
    7學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求，在集體備課的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的難度和節(jié)奏，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案，集中精力抓好課堂教學(xué)水平的提高，打造“活力、高效”課堂，探索建立有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣和能力的課堂發(fā)展性評價體系。教師在教學(xué)過程中要不斷地反思自己的教學(xué)行為，在反思中促成專業(yè)成長。
    4、精心編選學(xué)科資料，提高訓(xùn)練的針對性
    學(xué)生的訓(xùn)練是學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。對學(xué)生的訓(xùn)練要講究科學(xué)有效，否則，就會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，訓(xùn)練效率低下，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在備課過程中，要精心設(shè)計(jì)課內(nèi)、外練習(xí)，使訓(xùn)練能針對學(xué)生實(shí)際，針對教學(xué)要求。學(xué)校要建立控制學(xué)生作業(yè)總量和監(jiān)控作業(yè)布置、批改的有效措施，規(guī)范作業(yè)布置、批改要求，并做到作業(yè)“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。同時要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實(shí)效性。
    5、加強(qiáng)監(jiān)督管理，使常規(guī)管理經(jīng)?；?BR>    （三）、提升教師上課水平
    教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。要隨時收集所教學(xué)科的信息，還要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，只有用系統(tǒng)的先進(jìn)的思想和方法指導(dǎo)教學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)秀教師的課，與同學(xué)科教師互相學(xué)習(xí)，在對比中反思，在切磋中進(jìn)步。要認(rèn)真上好8每一節(jié)課，通過不斷反思自己的課堂教學(xué)，找出存在于自己課堂教學(xué)中的缺失和原因。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，備課成為九峰職校教師研究的重要課題。
    上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
    （四）、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強(qiáng)村小內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施理念帶動、科研聯(lián)動、教研互動、蹲點(diǎn)促動、督導(dǎo)推動戰(zhàn)略。中心校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、校本研修、課題研究等。實(shí)現(xiàn)資源共享，增加學(xué)習(xí)機(jī)會，感受先進(jìn)的課程理念，為教師提供實(shí)現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機(jī)會。為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    （五）、建立合理的教師流動機(jī)制。打破學(xué)校之間的嚴(yán)格界限，讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教。實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學(xué)水平，縮小校際間的差距，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的均衡發(fā)展。只有這樣，農(nóng)村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。
    9培養(yǎng)人才服務(wù)。
    （七）、整合政府、社會、學(xué)校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。一是政府要針對留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，改革現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新現(xiàn)在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學(xué)校應(yīng)該開設(shè)針對留守兒童自立自強(qiáng)的課程，經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。并配備專業(yè)性心理教師，可以選取學(xué)校教師參加系統(tǒng)性培訓(xùn)，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環(huán)境的空氣，嚴(yán)格控制網(wǎng)吧、游戲廳等場所的設(shè)立，多管齊下，為留守兒童創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；四是外出的家長要經(jīng)常和子女聯(lián)系，關(guān)心其身心健康，尤其是要積極主動地和班主任、監(jiān)護(hù)人、代理家長及時溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。
    上述觀點(diǎn)，是我針對我校以及其他鄉(xiāng)直學(xué)校近幾年的教學(xué)成績和我在從事小學(xué)教育教學(xué)和管理工作中的幾點(diǎn)不成熟的思考，只有一個目的，希望全社會都來關(guān)心、支持基礎(chǔ)教育，奮力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇十七
    本人跟隨青島農(nóng)業(yè)大學(xué)手拉手義務(wù)支教隊(duì)在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行連續(xù)三年的假期山區(qū)支教，去過山東濟(jì)南、青島、棗莊、臨沂、濰坊及甘肅甘南的9所農(nóng)村學(xué)校，結(jié)合自己的小學(xué)教育經(jīng)歷，見證了農(nóng)村小學(xué)整體面貌發(fā)生的巨大變化，學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施逐步完備，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善，學(xué)校圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配套，學(xué)校師資隊(duì)伍不段壯大。但是隨著農(nóng)村學(xué)齡兒童數(shù)量的急速下降，課程改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問題。
    一。制約農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的因素。
    1.辦學(xué)條件失衡。
    針對山東省農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件來看，在我去過的10余所小學(xué)里，按照辦學(xué)條件，可分為三個類型：一類是，青島市城陽區(qū)的古廟小學(xué)和大北曲小學(xué)，交通相對比較便利，教學(xué)設(shè)施較強(qiáng)，通過近幾年的普九達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，各功能室基本齊備，硬件建設(shè)基本能滿足當(dāng)前教學(xué)需要。第二類是臨沂莒南龍窩學(xué)校、濰坊高密馮家莊小學(xué)以及濟(jì)南章丘閆家峪中心小學(xué)，教學(xué)設(shè)施較落后，只有一個微機(jī)室，但電腦早已淘汰，學(xué)生的微機(jī)課只是形同虛設(shè)。除此之外再沒有其他功能室。光盤播放室和衛(wèi)星接收室的設(shè)備在教室安裝著，很不方便，設(shè)備經(jīng)常出毛病，不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。但籃球架，乒乓球案設(shè)備基本符合學(xué)生需求，有圖書而沒有標(biāo)準(zhǔn)的圖書室。第三類是棗莊滕州魯能希望小學(xué)和濟(jì)南章丘東八井小學(xué)，教學(xué)條件更差，其中一處是一至六年級，硬件建設(shè)基本沒有，只有籃球架和一個乒乓球案，幾十本圖書放置在辦公室的書架上，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會翻閱，形同虛設(shè)。另一處是一至二年級，沒有任何功能室和教學(xué)設(shè)備，只有兩名教師。
    從辦學(xué)條件（硬件）看，這些學(xué)校存在著巨大差異，嚴(yán)重違背了教育均衡發(fā)展的基本政策。
    2.師資力量薄弱。
    辦學(xué)條件好的學(xué)校與辦學(xué)條件差的學(xué)校的教師兩極分化嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的師資力量由于種種原因而相當(dāng)薄弱，教師老齡化嚴(yán)重且文化素質(zhì)偏低，思想觀念也相對落后。在我去過的農(nóng)村小學(xué)里幾乎沒有30歲以下的教師，且教師資源緊缺，從而在一、二年級出現(xiàn)了教師每人包一個年級的現(xiàn)象。語文、數(shù)學(xué)、英語是農(nóng)村小學(xué)的三大主課，但由于英語教師數(shù)量少，實(shí)行非專業(yè)教師任課，很大程度上陰礙英語教學(xué)的發(fā)展，音樂、體育、美術(shù)等課程雖然開課，但農(nóng)村缺少專業(yè)的教師，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展。大部分教師只憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作，相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面狹窄。面對素質(zhì)教育，面對新事物課改，教師力不從心。因?yàn)槿藛T緊張和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教師很少有有機(jī)會參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽課學(xué)習(xí)，教學(xué)水平很難提高。
    3.學(xué)生及家長素質(zhì)不高。
    學(xué)生從小生長在農(nóng)村，見少識小，視野狹窄，其本身就比城市的學(xué)生劣勢了不少。農(nóng)村學(xué)生家中有用于查找資料的電腦幾乎沒有，一些知識拓展類的任務(wù)，學(xué)生很難自主完成。另外學(xué)生缺少必要的課外讀物，支教過程中在魯能滕州希望小學(xué)做過一次問卷調(diào)查，()120名學(xué)生中有課外書籍的比率只占百分之十幾，且一部分是男生喜歡的漫畫書，其余都只有幾本教科書。目前，農(nóng)村家庭生活水平的提高，城鎮(zhèn)教育優(yōu)勢的誘惑，大量學(xué)生流入城里。
    農(nóng)村大多數(shù)家長數(shù)文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導(dǎo)孩子時往往表現(xiàn)出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，在他們眼里，他們的任務(wù)只是把孩子送到學(xué)校，教育孩子只是學(xué)校和老師的事。在支教過程中發(fā)現(xiàn)，有的家長還把大量干農(nóng)活的重?fù)?dān)加在孩子的肩上，孩子的課余時間幾乎無法完成家庭作業(yè)，更不用說鞏固復(fù)習(xí)了。近年來，大多數(shù)家長外出打工造成留守兒童增多，以至農(nóng)村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育相脫節(jié)的惡性循環(huán)。
    二。突破發(fā)展困境的對策。
    1.高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育，切實(shí)保證農(nóng)村教育的有效投入。
    改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件，物質(zhì)條件，需以政府投入為主，教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施盡可能向農(nóng)村傾斜。每年撥出一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于加強(qiáng)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、現(xiàn)代化教育設(shè)備和圖書儀器等教學(xué)設(shè)備的配置。同時采取有力措施加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，加大教育資源的整合力度，繼續(xù)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局，優(yōu)化教育資源，提高現(xiàn)有資源的利用率。在撥款方式和撥款途徑上，要建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，保證各項(xiàng)費(fèi)用都用到實(shí)處。
    2.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)。
    選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體育、音樂、美術(shù)教師，從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育?？梢悦磕昶赣靡慌鷰煼额惔笾袑．厴I(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”;另外從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教，從職稱評定、工資待遇等方面適當(dāng)向農(nóng)村教師傾斜，鼓勵教師長期從事農(nóng)村教育。從多種渠道減輕農(nóng)村教師心理和工作負(fù)擔(dān)，關(guān)心貧困教師，關(guān)愛長期從事農(nóng)村教育的教師，切實(shí)解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實(shí)際問題，促進(jìn)教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。
    學(xué)校要注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學(xué)教師參加各種形式的`學(xué)習(xí)，以新課程、新知識、方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，使教師成為學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解最新教學(xué)理念，熟悉全新教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教師的整體素質(zhì)。要注重教師培訓(xùn)的實(shí)效性，爭取盡快配齊農(nóng)村小學(xué)專任教師，在新招教師不到位的情況下，考慮讓一部分教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，撥專款用于農(nóng)村小學(xué)音、體、美、科學(xué)、信息技術(shù)等教師的脫產(chǎn)進(jìn)修，從而滿足農(nóng)村小學(xué)教育需求，使學(xué)校教學(xué)設(shè)備能有效利用。
    教師本身要不斷提高自身的教學(xué)能力和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和素質(zhì)教育要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。同時作為教師，要關(guān)心、幫助、激勵農(nóng)村孩子，特別是留守兒童，學(xué)困兒童，多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。
    3.構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
    （1）相關(guān)部門常性不定期地下到基層，深入課堂，隨機(jī)聽課，了解教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。同時觀察師生的精神狀態(tài)、教學(xué)氛圍和周邊環(huán)境，并做好觀察和記錄，及時提出整改意見，督促學(xué)校加以改進(jìn)。
    （2）以問卷調(diào)查的方式，各校征求六年級畢業(yè)班學(xué)生對六年來學(xué)校教學(xué)工作的反饋意見。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對師德師風(fēng)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面的意見與建議。以改進(jìn)工作，提高質(zhì)量。
    （3）通過各項(xiàng)調(diào)查、研究、評比，根據(jù)學(xué)校、教師、班級分設(shè)獎勵機(jī)制，以調(diào)動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師隊(duì)伍工作的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
    4.加強(qiáng)學(xué)校與家長的溝通交流，關(guān)注“留守兒童”
    近年來，大多數(shù)家長外出打工造成留守兒童增多，給學(xué)校教育增加了難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的關(guān)心與幫助。學(xué)校應(yīng)要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案，隨時跟蹤調(diào)查，關(guān)注這些孩子的健康成長，對困難的“留守兒童”要實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行幫扶。同時，由于農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不高，對子女的教育認(rèn)識不夠和存在誤區(qū)，家長教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此，學(xué)校在引導(dǎo)家長教育孩子方面也要起到積極作用。學(xué)校通過定期召開家長會、座談會等形式加強(qiáng)家長的培訓(xùn)工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學(xué)校的辦學(xué)思路，理解學(xué)校的治校策略，掌握科學(xué)育人的方法，實(shí)現(xiàn)家庭、社會與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村，家長們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。
    參考文獻(xiàn)。
    1、《初等教育改革與發(fā)展》，張行、王鐵軍主編，首都師范大學(xué)出版社，2001年2月。
    2、《小學(xué)教師修養(yǎng)概論》，國家教育委員會師范教育司組編，東北師范大學(xué)出版社出版，2002年7月。
    3、《中國教工》，2005年第9期。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇十八
    1、教師負(fù)擔(dān)重。在我們農(nóng)村小學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。
    2、教師思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施課程創(chuàng)新的主動性和積極性。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響著教育質(zhì)量的提高。
    3、教師培訓(xùn)落后。做好教師培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多要依賴于教師培訓(xùn)工作?？墒?，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。很多學(xué)校的教師外出就會影響校內(nèi)教學(xué)。其次在于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。校本培訓(xùn)不到位，主要原因在于學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓(xùn)的師資和條件，開展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。
    4、教師自學(xué)自研落后。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的`專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待?？墒?，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數(shù)已經(jīng)過時。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。
    小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告初中篇十九
    一、調(diào)查的背景：
    本課題組以省“xx”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，立足學(xué)校實(shí)際，深入開展課題的調(diào)查研究，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
    二、調(diào)查的目標(biāo)：
    以平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)中心小學(xué)、平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué)兩所農(nóng)村小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對近1100名學(xué)生，18個班級展開調(diào)查。采用訪談、調(diào)查問卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。
    三、調(diào)查的方法：
    訪談法：教師交流訪談、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談。
    調(diào)查問卷法：對兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷。
    四、具體實(shí)施：
    1、教師交流、訪談：結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由王濤和賀慶江負(fù)責(zé)，西位明德小學(xué)由郭巧格和閆震負(fù)責(zé)。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學(xué)進(jìn)行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。
    2、學(xué)生訪談：針對學(xué)生的實(shí)際情況，為了詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的五年級三班和六年級四班，兩個實(shí)驗(yàn)班共103名學(xué)生進(jìn)行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)。對西位明德小學(xué)的二年級一班和三年級一班，兩個實(shí)驗(yàn)班共141名學(xué)生進(jìn)行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)。(xx年12月30日上午進(jìn)行訪談，xx年12月31日將訪談的結(jié)果整理好，形成書面報(bào)告，和訪談記錄一起交給王濤。)。
    3、問卷調(diào)查：對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西位明德小學(xué)近名1100學(xué)生，18個班級進(jìn)行問卷調(diào)查，西位明德小學(xué)由閆震、閆祎寧、馬寧負(fù)責(zé)發(fā)放和收集，常河鎮(zhèn)中心小學(xué)由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負(fù)責(zé)發(fā)放和收集。(xx年1月4日發(fā)放調(diào)查問卷，xx年1月6日上午第二節(jié)課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調(diào)查問卷，做出數(shù)據(jù)分析。)。
    五、調(diào)查分析：(xx年1月9日—xx年1月12日)。
    (一)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度：
    1、課堂表現(xiàn)：
    問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?
    a、從不回答b、偶爾回答c、經(jīng)?；卮?。
    選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。
    2、教學(xué)手段：
    問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?
    a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。
    選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。
    3、解決問題：
    問題一：解題時，你是否利用以前學(xué)過的知識?
    a、不是b、有時是c、基本上是。
    選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。
    問題二：在學(xué)習(xí)中，遇到問題時，你會怎么做?
    a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動手、動腦力求自己解決。
    選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。