總結是一種追溯和歸納的過程，可以幫助我們更好地理解和把握事物。創(chuàng)意思維是現(xiàn)代社會重要的思考方式之一，可以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。借助以下總結范文，我們可以更好地理解總結的特點和寫作方法。
小學語文教學改革研究論文篇一
生動形象的教學語言可以營造一節(jié)耐人回味、樂在其中的課，這就是語言的魅力。小學語文教師要想在課堂上吸引學生的注意力，就不應該使教學模式化、語言僵硬化，而應該將語言與教學內容情境融為一體，如運用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動形象的小學語文教學語言的特點就是讓教師運用自己的教學語言將教學內容繪聲繪色地再現(xiàn)出來，從而給學生留下深刻的印象，便于學生的理解與掌握。
二、語言要幽默風趣。
幽默是語言藝術中的一種，因此幽默是教學中最主要、最得力的助手，是小學語文教學過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學生與教師之間的關系，還可以有效地提升教學過程中的趣味性，激發(fā)小學生的智慧，營造輕松、和諧的學習氛圍，使學生處于一種積極、主動的學習狀態(tài)，幫助學生理解和掌握知識。
三、語言要音韻和諧。
教師在教學過程中語言要平易近人、情真意切、抑揚頓挫，以表現(xiàn)語言的音樂之美，做到以聲傳情，發(fā)揮語言的魅力，給學生帶來聽覺上的享受，有助于培養(yǎng)學生的審美能力。
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小學語文教學改革研究論文篇二
學好語文能夠很好地提升學生的個人修養(yǎng)，拓寬學生的視野。語文的創(chuàng)新需要與時代的.發(fā)展相接軌，讓學生學以致用。語文創(chuàng)新教學的研究，需要老師對班級情況進一步的了解，以采取相應的措施，提高學生的語文成績。
一、營造良好的學習氛圍，提高學生的上課積極性
傳統(tǒng)的語文教學忽略了課堂氛圍對學生學習的影響，老師應該從抓好課堂氛圍入手，逐一改變學生的學習環(huán)境。學習氛圍不僅是課堂上，還有課間等，為學生營造良好的學習環(huán)境，幫助學生學習。濃厚的學習氛圍，使學生在課間也會自主、愉快地討論問題，提高學生學習的積極性和獨立思考的能力。好的課堂氛圍不僅體現(xiàn)在紀律上，還體現(xiàn)在師生、同學之間的關系是否融洽，使語文課堂氛圍更加融洽，從而促進學生的學習。
二、豐富課堂文化，培養(yǎng)學生的學習興趣
教師在上課前，要做好充分準備，活躍課堂氛圍。例如，老師可以在上課前安排一個有趣的引導語，以幽默的語氣調動學生的學習積極性。老師在課堂上可以將學生分為幾組，分角色朗讀課文，并且進行比賽，在比賽前老師可以給學生示范朗讀課文，告訴學生課文中表達的情感，幫助學生更好地理解課文。通過多種形式的教學方式，能很好地提高學生的興趣。
三、多元評價學生，全面培養(yǎng)學生的能力
人無完人，每個人都有自己的優(yōu)點，也存在著缺點，老師應改變傳統(tǒng)教學中好壞學生的定義，充分了解學生，不放棄每個學生。學習成績不好可能有多方面的原因，很大程度上是學習方法的問題，老師應該及時糾正學生中的錯誤，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。老師需要多方面觀察學生，讓學生更好地了解自己，知道自己的長處和不足。對學生的優(yōu)點進行鼓勵，可以有效地提高學生的積極性和學習興趣。
語文的學習是煩瑣復雜的，創(chuàng)新教學可以有效改變枯燥的語文學習，老師需要認真理解教學大綱以提高學生的學習成績。
小學語文教學改革研究論文篇三
俗話說的好，興趣是最好的老師，換句話說如果語文教師能夠充分調動學生的學習興趣，那么他的教學就成功了一半，所謂事半功倍。興趣在任何學習過程中都發(fā)揮著關鍵性的作用，特別是在小學這一階段，這一階段的學生有很強的求知欲和創(chuàng)新欲望。我國偉大的教育家孔子留給后人的箴言中提到過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。換句話說興趣在學習工程中起著引導的作用，學習知識與興趣相輔相成。假如學生在課堂上的狀態(tài)是興味索然，沒有良好的學習情緒，把自身的聽覺和視覺封閉起來，那么學生在課堂上有所創(chuàng)新就無從談起了。相反的，如果學生在課堂上有著飽滿的情緒和興趣，對知識有強烈的好奇心和求知欲，他們強烈希望弄明白所學的知識并躍躍欲試，這種情況下學生才能提高學習興趣和學習主動性，進一步培養(yǎng)和促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在課堂上采用靈活多樣的教學方式展開教學，既實現(xiàn)了教學目標也有利于學生興趣的培養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎。
二、發(fā)散性思維給創(chuàng)新插上翅膀。
小學語文課本上的課文多是古今中外名篇佳作，傳遞給學生以自然美、社會美、藝術美、科學美，以及正確的社會觀和人生哲理；形式上則體現(xiàn)著結構美、語言美、節(jié)奏美，以及文章的構成寫法。語文教師在講解課文時，可以利用實際生活中的例子和榜樣對孩子進行相關的介紹，體會文章所蘊含的思想，讓學生在語文課堂上學到的不僅僅是語文知識，更多的是陶冶情操行業(yè)升華情趣，這樣學生的語文知識得到了豐富，同時也增強了學生的語文素養(yǎng)。教師在對學生進行美學教育和德育教育的同時，不斷提高和增強自身的美學修養(yǎng)和德育修養(yǎng)，對孩子言傳身教而不是夸夸其談。讓孩子多參與實踐活動，在實踐中總結知識理論，這樣有利于學生的動手和思考能力，讓學生親自體會美學理論。在講解課文時，教師可以利用文章中的人物和榜樣對學生進行德育教育，讓學生感受到榜樣的力量，陶冶學生的情操，有利于學生全方面地健康的成長，讓學生插上創(chuàng)新的翅膀，并在這雙翅膀的帶領下自由翱翔在知識的天空。
三、教學觀念的創(chuàng)新。
語文教師在語文課堂上扮演著重要的角色，他們是教學和課堂的引導者和執(zhí)行者，因此只有語文教師具備先進的教學觀念，才能更好地讓創(chuàng)新在語文課堂中融合。正如古人云：師者，乃傳道授業(yè)解惑者，教師是知識與學生之間的傳送紐帶，對學生的影響是多方面的和深遠的。在傳統(tǒng)的課堂上，教師傳播給學生的知識僅限于課本，習題的答案多以教師的答案為主，這樣不僅不利于新教學改革的進行，更不利于學生思維的拓展，那么教育的創(chuàng)新就無從談起。因此，只有教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，才能豐富傳授知識渠道，學生才能多動能和獨立思考，從而由“被動學習”到“主動學習”，學生的學習能力和綜合能力就會提高，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會容易和便捷。
理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，在語文教學中教師可以采取實踐探究活動來提高小學生的創(chuàng)新能力，實踐結果告訴我們這種方式對提高學生的創(chuàng)新能力是很有效的。與其他科目相比，語文教學的模式是多種多樣的，其教學活動的形式也是十分多的，在語文教學過程中，教師可以定期舉辦不同的活動，例如朗誦比賽、創(chuàng)辦手抄報或者是班級刊物、開展辯論賽等。教師還可以在每堂課結束后，讓學生進行一些簡短的演講或者是感言，還可以把自己的感受以日記或者作文的形式記錄下來，將自身的真實想法表述出來，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高打好基礎。語文是小學生進行語言溝通的`基礎課程和平臺，對于小學生來說是必不可少的學習科目，學生在語文課堂上學習的不僅是語文知識，更是語文素養(yǎng)，也是學生們在日常生活和學習的重要工具。作為小學階段的語文課程，需要對孩子起到啟蒙作用，隨著社會和經濟的快速發(fā)展，人們對語文的重視程度和關注度越來越多，語文教師的教學任務也越來越重。隨著新課改的進行，小學語文教學需要不斷地注入新的活力，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，在改革的過程中健康發(fā)展。創(chuàng)新與語文教學是相輔相成的，創(chuàng)新需要語文課堂為其提供廣闊的平臺，換句話說，創(chuàng)新需要融合進語文教學中，并對語文教學起到一定的引導作用，只有這樣，語文教學改革才能健康、有序的進行，從而實現(xiàn)語文教學目標，提高素質教育水平。
小學語文教學改革研究論文篇四
摘要：小學教育作為義務教育的基礎性階段，在教學內容上應該不斷加以創(chuàng)新，使教學內容能夠充分做到與時俱進。小學語文在小學教育中承載著祖國的希望與未來。小學生學好語文，小學語文教育工作者在語文教學中不斷加入國學元素，這不僅是作為一名合格的社會主義接班人所必備的基本素養(yǎng)，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯(lián)系當前我國小學語文教學活動的開展現(xiàn)狀，對小學語文教學中的國學元素進行深入探討。
中華文化的發(fā)展是源遠流長而且是博大精深的，它也體現(xiàn)了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發(fā)展，對中華文化的學習是作為華夏兒女所必備的能力。小學生作為祖國明天的希望，肩負著傳承中華文化的歷史使命，在小學語文教學中不斷注入國學元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學習的內容，這也是不斷弘揚和發(fā)展中華精神所必需的經歷的過程。因此，國學元素在小學語文教學實際中逐漸被小學教育工作者所重視，但是國學元素在語文教學實踐中的發(fā)展也不是特別完美的，就目前的情形來看，也存在著一定的問題，需要教育工作者能夠重視起來。
在目前的小學教育體系中，教師開展語文教學任務都是根據教材的編寫來進行的，語文教材是學生進行語文學科學習的主要媒介，也是教師進行語文教學的主要手段。教材編寫的合理性也直接影響了小學生對于語文知識的吸收情況。但是，就目前小學語文教材的內容來看，以人教版小學語文教材為例，國學元素在教材內容的設置上可以說是少之又少，人教版語文教材上涉及到國學元素的教學內容只有《古詩詞兩首》這樣的內容，相比較其他的語文教學內容，國學元素在語文教材中的比重偏低，國學元素在語文教學內容上得不到重視[1]。此外，語文在教學內容上，對國學元素的解讀大多是認為文言文的教學內容，這就導致學生從心理上認為對于國學的學習就是對古老的文言文學習，認為文言文晦澀難懂，學生從心理上抗拒對于文言文的學習，長此以往導致學生對語文國學內容學習興趣的喪失，甚至產生厭學的心理。
（一）在教學內容上不斷添加國學元素國學元素在小學教學內容上想要得到更好的體現(xiàn)，小學語文教學工作者必須能夠以小學生的學習實際出發(fā)，在結合教材進行教學的過程中，不斷將國學元素融合進語文教學的實際中。國學元素的范圍較為廣泛，國學經典著作在我國文學史上更是占據了半壁江山，小學生的年紀小，思維的理解能力尚未達到理解較難文章的程度，因此，對于一些經典的并且理解起來較為困難的文言文類文章，小學語文教師還是應當避免向學生進行傳授[2]。在語文教學的過程中，教師可以聯(lián)系語文教材上的教學內容，向學生有意識的傳授一些論語等簡單的國學元素知識，例如，在學習人教版語文教材三年級上冊第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時，教師可以將論語結合進教學的內容中，“學而時習之，不亦說乎；有朋自遠方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學而不思則罔，思而不學則殆”’等等，教師將這些簡單易懂的論語傳授給學生，并向學生解釋內在的含義，使學生能夠感受到論語里面的智慧。（二）改變教學方法在小學教育中，語文教師在不斷將國學元素注入教學內容中的同時，也應該注重在教學方法上的改革創(chuàng)新，小學生對學習的定性的都不太高，思維的跳動使他們難以特別專注地進行學習，因此，教師的教學方法很重要，它關系著學生學習注意力的集中。教師在進行國學內容教學實際的開展過程當中，可以轉變傳統(tǒng)的教學方法，教師可以在教學內容上做一些拓展，例如，在學習人教版語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師可以在進行教學內容的同時，給學生介紹一些關于曹沖的其他一些典故，例如，《智救庫吏》，這樣不僅能夠拓展學生的知識面，而且可以使學生了解到歷史上的典故，加深了對于國學元素的學習。（三）增加趣味性教學內容教師應當結合當前小學生的實際發(fā)展情況，在教學內容上，注重增加趣味性。教師可以將國學內容通過小故事的形式展現(xiàn)在學生眼前，例如，在語文教學中增設《弟子規(guī)》的內容，教師可以將弟子規(guī)的內容用小故事講述出來，不斷增加教學內容的趣味性，使學生通過白話與文言相結合的形式，加深對于《弟子規(guī)》內容的理解，有意識的向學生傳遞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使國學元素在語文教學中的目的以更好的體現(xiàn)[3]。
三、結語。
中華文化源遠流長、博大精深，對中華文化的傳承更需要學校能夠從小學生抓起，不斷在語文教學中增加國學元素，使學生在中華文化的學習中，不斷學習中華傳統(tǒng)美德，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使國學元素在小學語文教學中發(fā)揮出積極意義。
參考文獻。
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作者:孫梅單位:安徽省濉溪縣楊柳中心學校明德小學。
小學語文教學改革研究論文篇五
摘要：作文是學生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學生的綜合素質，作文教學是一門很深的學問，是一個時間長、任務重的教學過程，是語文教學的半壁江山，本文結合筆者多年的語文教學經驗，從四個方面分享個人的點滴心得。
關鍵詞：作文；寫話；觀察；閱讀；積累
作文教學是語文教學的半壁江山，對語文學科來說既是教學的重點，也是教學的難點，同時也是廣大師生比較不喜歡的課題。為此，研究小學語文作文教學具有重要的意義，本文結合筆者多年來的小學語文教學經驗，談談如何提高小學語文作文教學效率。
一、重視低年級的寫話教學
眾所周知，小學階段從三年級正式開始作文教學，因此，很多教師也錯誤地認為作文教學是從三年級開始的，其實一年級開始就出現(xiàn)了看圖寫話的訓練，這就是作文的入門，然而很多低年級語文老師卻不以為然，認為寫話教學不是低年級的重點，識字教學才是低年級語文教學的首要任務。是由一個個段落、句子組成的，低年級小朋友初步接觸字、詞、句，是為今后的習慣奠定基礎，但他們的語言表達能力還比較低，很多時候心里想說的無法用文字的形式表達出來，即使勉強表達出來了，也是詞不達意，這就需要低年級的語文老師進行耐心的引導，幫助學生樹立寫話的信心，為今后寫作奠定堅實的基礎。
二、培養(yǎng)學生的觀察能力
生活中處處皆有學問，然而在作文教學中，經常發(fā)現(xiàn)學生為找不到寫作素材而煩惱，究其原因是學生的觀察能力有限，平時缺乏對生活進行仔細觀察，導致學生沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美。特別是當今社會，大部分孩子都是獨生子女，都是家長們的心肝寶貝，平時幾乎都是呆在家里看電視或玩手機，如同少年的魯迅，只能看見院子里四角的天空，見識少。為此，在教學中，教師要善于創(chuàng)設機會，引導學生細心觀察身邊的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，從而不斷積累素材，為寫作奠定基礎。如××同學家里新養(yǎng)了只小寵物———狗，可以引導學生仔細觀察狗的外貌，留心觀察狗的動作、神態(tài)、叫聲，每天都觀察狗的變化；又如季節(jié)交換時，引導同學們觀察季節(jié)交換時天氣的變化，溫度的變化，同學們衣服穿著的變化，觀察身邊景物的變化，從而發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點。
三、閱讀教學中滲透作文教學
閱讀是作文的基礎，通過閱讀，學生能夠不斷從書本上獲取知識，積累寫作素材，不斷培養(yǎng)學生的審美能力，從而促進學生習作水平的提高，閱讀與寫作相輔相成，不可分割，為此，在閱讀教學中滲透作文教學具有重要的促進作用。
（一）仿寫
列入教材的文章都是經過專家千挑萬選出來的，都是內容健康，語言精練，寫作方法靈活，在教學中，教師要善于尋找教材中優(yōu)美的語段、句子、修辭手法等，引導學生進行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學生的作文能力。如教學《桂林山水》一文時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”采用排比的寫法生動、形象地寫出了桂林的山奇、秀、險的特點，可以引導學生模仿作者的寫作方法，描寫生活中的某一景物，提高學生的寫作水平。
（二）續(xù)寫
續(xù)寫是指發(fā)揮自己的想象力，把未敘述完的故事情節(jié)合理地補充完整。在教學中，經常遇到作者并沒有把整個故事直接講述結束，而是給讀者留下了懸念，遇到這樣的文章，教師要善于把握機會，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，進行續(xù)寫。如教學《凡卡》一文，俄國作家契訶夫只講述了凡卡寫完信后把寶貴的信塞進了郵筒，懷著甜蜜的希望做起了美夢，并非直接把結局寫完，但是只要認真閱讀課文，都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無法收到的.，引導學生大膽展開想象，將故事續(xù)寫完整，不僅能加深學生對課文的認識，還能提高學生的寫作水平。
（三）縮寫
近幾年來，縮寫這個名詞在每年的期末檢測已經不見蹤影，一部分教師認為：縮寫既然已被期末檢測排除在外了，也就不用進行縮寫訓練了，反正又不是檢測內容，何必浪費力氣。這種觀點是錯誤的，教學并不是以期末檢測為主要目的的，教學是以傳授知識、學習方法為主要目的。縮寫是指圍繞文章主題，將較長的漢語語句縮短省略，其宗旨是忠于原文，不改變中心思想。引導學生在閱讀中進行縮寫訓練，有助于培養(yǎng)學生概括中心思想的能力，加深學生對課文的理解，掌握文章的主干，從而培養(yǎng)學生的寫作思維。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，文章的篇幅較長，教師可以引導學生圍繞賣火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分別看到什么，最終凍死街頭，將文章縮寫成200字以內，平時學生寫作文總是愁湊不到合格的字數，如今是壓縮不了，偶爾進行長篇幅的縮寫訓練，學生興趣高漲，學生的寫作水平得到提高。
四、養(yǎng)成善于積累的習慣
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生習作最怕的就是缺乏寫作素材，缺乏“墨水”，雖然心中有千絲萬縷的思緒，卻無法表達出來，為此，引導學生養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習慣，有助于提高學生的寫作水平。首先，課文內容積累。筆者不贊成教師要求學生將每篇課文都背下來，這嚴重扼殺了學生閱讀的興趣，但要求學生將課文中優(yōu)美的語句、詞組掌握起來，并做好讀書筆記，平時可以溫故而知新；其次，課外積累。新課改精神提倡重視學生的課外閱讀習慣，建議學生每天閱讀一小時，在閱讀中，要隨時做好讀書筆記，將閱讀中積累的優(yōu)美詞句摘錄起來，從而幫助學生積累素材。是學生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學生的綜合素質，作文教學是一門很深的學問，是一個時間長、任務重的教學過程，并非三兩節(jié)課就能提高學生的寫作水平，為此，作文一名語文教師，要轉變傳統(tǒng)的應試教育觀念，認真探索作文教學的新方法，努力為學生創(chuàng)造寬松、和諧、平等、愉悅的學習氛圍，加強習作訓練，提高學生的習作能力。
參考文獻：
［3］王秀英．探究小學作文教學中的創(chuàng)新教育［j］．課外語文（下），2017（7）：79.
小學語文教學改革研究論文篇六
摘要：在社會經濟迅速發(fā)展的背景下，教育得以迅速發(fā)展。尤其是微時代的來臨，使得小學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化，具體表現(xiàn)在教學手段的豐富與教學理念的改變。微課程作為一個新興的學習方式，在小學語文教學當中的應用，能夠使得課堂教學更為高效。本文在闡述微課程的主要特點基礎上，進一步詳細分析了微課程在小學語文教學當中的應用，旨在提升小學語文教學質量。
關鍵詞：微課程；小學語文；應用。
所謂微課程，主要是以教學視頻為主要載體，教師針對某一教學知識點或者是教學環(huán)節(jié)設計的一種可視化、并支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。相比傳統(tǒng)的教學資源具有諸多優(yōu)勢，主要包括短小精悍、交互性強等優(yōu)點，深受廣大教師與學生的喜愛。如何能夠將微課程更好的應用在小學語文教學當中已然成為當前小學語文教育工作者最為值得深入思考的問題。鑒于此，本文對“微課程在小學語文教學中的應用”進行深入分析具有一定的價值意義。
一、微課程的主要特點分析。
微課程主要特點，總結起來，主要包括以下幾個方面的內容，（1）時間短、微課程的時長一般在5分鐘以上，8分鐘以下，最長不會超過10分鐘；（2）內容精簡，微課程的制作，本身就是針對某一知識點或者是某一教學環(huán)節(jié)，主要目的是為了幫助學生突破重難點的學習；（3）微課程內容較少，并且使用方便，當前制作的微課視頻主要由rm、wmv以及flv等格式，并且視頻大小通常為幾十兆，學生能夠隨時隨地進行下載瀏覽；（4）情景化資源，微課程可以通過錄制視頻，創(chuàng)設一個真實的教學環(huán)境，便于學生親身體驗，從而有助于學生理解，進而有助于學生學習效率的提升[1]?？偠灾?，微課程相比傳統(tǒng)課程而言，其特點可謂是優(yōu)點，當前在小學語文課堂教學當中的應用，有助于教學質量的提升。
現(xiàn)如今，微課程在小學語文課堂教學當中的應用是十分廣泛的，能夠在語文教學各環(huán)節(jié)加以應用，便于微課程教學質量的提升。接下來對微課程在小學語文教學當中的應用加以詳細介紹：（一）微課程在課前導入環(huán)節(jié)的應用眾所周知，良好的開端便是成功的一半，小學語文教學也是一樣，良好的導入將能夠活躍整堂課的氛圍，便于學生學習興趣的提升，從而有助于學習效率的提升[2]。例如教師在教學《竊讀記》一課時，教師可以在導入環(huán)節(jié)應用微課程加以介紹作者，同時需要加以文字、圖畫的介紹，能夠讓學生體驗到作者所處年代的生活方式與習慣，便于學生學習興趣的提升。與此同時，學生通過微課程能夠初步了解到老北京的生活，有助于學生理解課文內容。由此可見，微課程在導入環(huán)節(jié)的應用，有助于良好氛圍的營造，便于學生后續(xù)學習效率的提升。再比如在教學《晏子使楚》一課時，教師完全可以制作有關周總理外交故事的微課程，并在導入環(huán)節(jié)播放，待到微課程結束之后，教師立即轉回到課文當中教學，通過周總理的外交故事引出晏子便于學生快速進入學習狀態(tài)，從而有助于學習效率的提升。（二）微課程應用于重難點教學在小學語文教學當中，作為教學作為小學語文教學當中尤為重要的一部分，同時也是語文教學當中的.一大難點。現(xiàn)如今，班級當中存在大部分的學困時均是由于自身作文水平不夠，影響到了整體語文水平的提升。最為嚴重的是作文水平低下的學生由于自身寫作能力不足，寫出的作文經常出現(xiàn)低級錯誤，本可以通過同學交流方式加以解決，但是表現(xiàn)出極度不情愿，只愿意讓教師批改，導致學生自身的寫作水平難以得到有效的提升，同時不利于教師突破重難點教學[3]。為此，教師便可以通過微課程加以詳解，有助于學生激發(fā)寫作興趣，從而有助于提升學生作文修改水平，進而有助于作文水平的提升。例如教師在小學作為教學時，為了激發(fā)學生作文修改興趣，可以播放這樣一則視頻《四色筆》，視頻當中的學生通過準備了三色筆，有黑、綠、紅。學生寫作主要是用黑色筆，修改時主要使用綠色筆與藍色筆，教師修改或者點評主要是使用紅色筆。上述過程，均是采用了不同色彩的筆，學生便能清楚看出學生互動的過程，同時有助于學生掌握寫作技巧與方法。除此之外，學生能夠在修改過程中，增強了團隊協(xié)作能力，最為主要的是學生的作為水平能夠在自我修改與互相修改過程中得以有效的提高。（三）微課程在拓展延伸環(huán)節(jié)的應用小學語文學習之后，有效的運用能夠增加學生知識的掌握度與實踐運用能力。為此，教師有必要在一堂課教學之后，選擇性向學生推薦一些課外讀物，便于學生及時向課外延伸。值得注意的是在拓展延伸之后，需要及時反饋學生課外學習情況，便于提升學生課外學習效率。只有這樣，才能最大程度的利用課外資源，促使學生視野更為開闊，有助于學生語文學習與運用積極性的提升，從而有助于語文學習效率的提升[4]。微課程在在這一環(huán)節(jié)的使用，能夠讓學生對課外拓展的內容更為清楚，從而有助于閱讀興趣的增加，降低學習難度。例如教師在教學《小壁虎借尾巴》一課之后，學生在學習本課之后，對大自然一些動物的探究欲得以激發(fā)，但是苦于自身的生活范圍較為狹窄，可見到的小動物并不多。鑒于此，教師可以在授課之后，播放《小動物尾巴妙用》，待到學生看完視頻之后，可以讓學生說一說小動物尾巴具有什么用處。學生通過課外閱讀資料，能夠了解到小動物尾巴的諸多用處，不僅僅能夠擴展知識視野，還有助于學生閱讀能力的提升。
三、結語。
綜上所述，在科學信息技術快速發(fā)展的背景下，信息技術在小學語文課堂當中已然得到了廣泛的應用。微課程作為一種新興的教學方式，主要是利用現(xiàn)代信息技術，針對某一環(huán)節(jié)或者是某一知識點設計的在線視頻課程資源。微課程在小學語文教學當中的應用，可謂是十分廣泛的，可以在各環(huán)節(jié)當中插入微課程，能夠有效提升小學語文教學質量。為此，教師有必要采取有效措施，加強微課程在小學語文教學當中的應用，以此促進小學語文教育教學的發(fā)展。
參考文獻。
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作者:歐艷芹單位:山東省濟寧市兗州區(qū)新驛鎮(zhèn)高吳橋學校。
小學語文教學改革研究論文篇七
摘要：在學生接受教育的各個階段中，小學階段雖然不是最為中間的部分，但其也對學生有著至關重要的影響，只有在小學打好基礎，才能夠更好地進行后續(xù)學習，因此近年來我國也越發(fā)重視小學教育。本文將圍繞關于小組合作學習法的應用來展開關于小學語文教學的相關討論。
關鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；組織與調控；問題；改善措施。
1前言。
所謂小組合作學習，其主要指的是如今應用效果較好的一種教學手段，應用重點在于教師能夠對學生進行科學分組，并應用一些方式使學生之間能夠通過交流、學習提升彼此的成績和整體素養(yǎng)。在應用該教學法時，教師必須調整自身心態(tài)，充分貫徹我國新課改中關于提升學生主體地位的理念，使學生能夠主動、積極地投入到學習中。
2.1分組不合理。
分組學習與其他的教學方式不同，其對學生的主體地位要求更高，需要學生的深入配合，但要發(fā)揮其作用，還需要教師根據對學生學習情況的分析、對教學內容的分析來對學生進行良好的分組，使每一個組別的學生都可以做到取長補短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實際教學中，很多應用該教學法的小學語文課堂都會出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象，導致這一情況的原因除了教師對部分學生實的際情況了解不透徹外，也與教師全權把握分組情況有關，因為學生在此環(huán)節(jié)中無法發(fā)表自己的意見和想法，只能夠被動接受教師的分組，這也會對學生的熱情造成影響。
2.2評價方式落后。
課堂教學評價一直都存在，傳統(tǒng)方式是教師單方面對學生進行評價，但很明顯如今此種方式已經不再適用。雖然近年來我國教育領域更新了評價系統(tǒng)，使得評價機制變得更加多元化，卻也依然有很多待優(yōu)化之處，如在分組教學中，教師并未做到對學生的全面評價，不僅評價方式單一，評價的內容也不豐富，往往只針對某幾個小部分，甚至有些教師只針對學習極好或極不好的學生進行評價，卻并未對中等學生進行有效評價。
2.3學習內容缺乏規(guī)劃。
課改后，小學語文教材有了變化，所學的知識無論在數量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學任務大大加重了，如何利用有限的時間更好地完成教學任務也成了很多教師思考的問題。分組學習中，需要學生有明確的學習目標，能夠圍繞該目標來制定自己的學習計劃，但如今很多教師對分組學習法有認知偏差，如將更多的精力放在如何促使學生之間相互交流互動上，卻忽略了對學習內容的整合，久而久之出現(xiàn)了學生漫無目的的交談，不僅大大浪費了課堂時間，也沒能夠使學生學到真正的知識[1]。
3.1科學分組。
科學分組是發(fā)揮小組合作學習教學法作用的前提，因此今后應針對學生的分組問題進行深入分析，首先需要語文教師掌握所有學生的學習情況，尤其是學生的優(yōu)勢和劣勢，如有些學生的理解能力強，有些學生的背誦能力強，有些學生喜愛發(fā)言，有些學生喜愛做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現(xiàn)學生職能重疊的情況。在分組后，教師也應告知學生每個人都有自己對應的任務，不要試圖讓其他人完成，一般來講小學生對教師的話有著較高的執(zhí)行力，只要教師嚴格要求即可。
3.2優(yōu)化評價方式。
評價體系應得到完善，不僅要使評價方式多樣化，也要拓寬評價內容，不要緊緊圍繞在學習成績上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵式話語，切勿出現(xiàn)貶低學生、臟話等情況，具體可以從如下幾個方面入手：一，校方倡導教師在課堂上引進新式評價體系；二，摒棄以往教師單方面評價學生的方式，可以給予學生對教師進行評價的機會；三，同學之間的評價也至關重要，可以是小組內的同學互相評價，也可以是小組與小組之間的評價，亦或是針對某一個學生的某些做法、見解進行討論和評價，充分調動課堂氛圍[2]。
3.3科學規(guī)劃學習內容。
學習內容的規(guī)劃是教學的重中之重，有了目標才有了前進的方向，因此教師應將整個學期的教學重點確定下來，并確定下每節(jié)課的重點，如小學語文s版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，其均是教學的重點篇章，且在新教材出現(xiàn)后也沒有被替換，可見其重要性。在進行教學時教師需要引導學生一步步探索文章內涵，如烏鴉喝水看似是不可能實現(xiàn)的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學生也應在遇到事情時努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。
3.4提升師生素養(yǎng)。
如今強調人文教育、素質教育、創(chuàng)新教育，因此無論是應用何種教學法，首先都應使學生和教師的綜合素養(yǎng)得到保證，甚至是提升。小組合作學習過程中，不僅可以根據實踐對教學法進行完善，同時也是增強師生綜合能力的有效手段，教師應充分認識到這一點，并為之付出行動[3]。
4結語。
綜上所述，通過教學實踐能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，該法固然有良好的應用效果，但在實際應用中卻依然存在些許問題，此些問題若不能夠得到良好的解決，勢必會對今后的教學造成深遠影響。今后，我國教育界應持續(xù)加強對各種新式教學法的探索，并對已經投入使用的教學手段進行考察和改進，以便于能夠促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
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[3]呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析[j].西部素質教育,,2(10):117.
作者:黃家良單位:廣西東興市江平鎮(zhèn)江龍小學。
小學語文教學改革研究論文篇八
高年級學生的生字越來越少，我就放手讓學生自己去理解字意，分析字形，然后讓學生為大家講解，鼓勵講得好的學生，激發(fā)每個學生當小老師的興趣，這樣學生就不再覺得學習枯燥乏味?？吹綄W生準備得那么充分，講得那么優(yōu)秀，我看在眼里，喜在心上。
二、分析課文時。
我盡量啟發(fā)學生自己說，因為有些問題的答案并不是唯一的。要盡量尊重學生，不要急于否決他們，即使錯了，也要給予鼓勵，讓他們有自信心，再繼續(xù)努力，教會學生學習的方法，要授之以漁，不要授之以魚，學會分析課文，找出重點段，體會作者簡單的思想感情，充分發(fā)揮想象及創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語言組織能力。并且，在這學期我新推出了課本劇教學，因為六年級語文學習內容有許多是名著的節(jié)選，需要詳細揣摩各個人物的心理及語言動作，分析其性格特點，我把它們編成課本劇讓學生去演，如《將相和》一文，它分為三個小故事《完璧歸趙》《澠池會見》《負荊請罪》。我把學生分成三組，一組演一個故事，學生興趣非常高，他們仔細研究各個人物的語言、動作，表演得惟妙惟肖，使人們仿佛又回到了那個年代，親眼目睹了一切，在此基礎上，我讓學生討論廉頗和藺相如的性格特點，學生通過自己表演和看別人表演，很容易說出其特點，并且表示要向他們學習那種齊心協(xié)力保衛(wèi)國家的精神，把這種精神運用到生活中，把自己班級建設得更美好。
三、在作文上。
每次作文我都充分準備好一定的素材，因為有了好的素材才能讓學生寫出有聲有色的好文章，寫得有血有肉，感人肺腑。如有關環(huán)保的第五次作文，我先編了一個小品，有人隨地扔垃圾，然后清潔工來掃，最后兩名小學生出來制止這種現(xiàn)象，并且告訴他們“保護環(huán)境，人人有責”的道理。學生看了之后各抒己見，看到扔東西非常氣憤，并且聯(lián)想到自己也有過類似的行為，看到小學生教育他們，覺得很對，自己也該保護環(huán)境，向兩名小學生學習，共同做好環(huán)境的保護工作。通過這種小品的演繹，使作文得到升華。
小學語文教學改革研究論文篇九
小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目，那么相信可以讓學生的學習事半功倍。對漢語言文學的研究和學習相信也會提高小學生的學習能力。本文就針對當前小學語文教育中存在的一些教學難和教學質量不高、效果不好的情況進行分析，并且針對這些問題提出了一些解決對策，希望能為我國小學語文教育貢獻一份自己微薄的力量。針對我國小學語文教育現(xiàn)狀，筆者認為應該可以從以下幾個方面努力：一、保證語言的規(guī)范性和標準性小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的`專業(yè)素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目標和計劃，在教學時一定要堅持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標準的書面語言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。
二、保證語言符合學生的認知水平。
對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現(xiàn)實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養(yǎng)學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發(fā)學習興趣的。
三、教師在教學時要保證語言的生動性。
小學生由于年紀較小，在進行語文教學時教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達方式。小學生思維活躍，但時也會出現(xiàn)一些比較幼稚的語言和想法，這時，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評他們表達的錯誤而是更應該鼓勵他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強他們的學習興趣。此外，教師在講授知識時要提高自身語言的生動性，不能一味死板地給學生講解，比如在給學生講故事時應該使用一些生動活潑的語氣再加上適當的表情，這樣可以很容易把學生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學生在課堂中體會語言的魅力，長此以往，學生也會被這些生動、質樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動性時，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時務必要做到仔細和精確，這樣可以讓學生在自己的頭腦中建構一個相應的形象出來。有活力主要是指教師講述時的語調。語調有抑揚頓挫，不同的語調對于感染學生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動形象、有活力以吸引學生的注意力。
總的來說，在進行語文教學時，教師要充分把握語文這門課程的特點，從語言的生動形象性和語言的規(guī)范性等方面嚴格要求自己，讓自己具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和能力，此外再加上合理的教學方式和引導方式，相信能夠有效地減輕學生在學習語文時的困難，提高學生的學習效果，促進他們綜合素質的發(fā)展。本文對當前我國小學語文的教學現(xiàn)狀進行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個對策對教師的教學提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評價，如有不足請批評指正。
小學語文教學改革研究論文篇十
小學語文課程教學和現(xiàn)代教育技術之間的結合并不是簡單地將兩者之間進行相加，而是將兩者之間進行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，增強學生的綜合素質。這要求學生和老師都要和現(xiàn)代教育技術融合，促進小學語文課程教學效果的提升。
1、語文老師教學水平要和現(xiàn)代教育技術融合?，F(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學過程中要不斷地進行教學觀念的更新，最大限度地提升利用現(xiàn)代教育技術開展教學的水平。伴隨著社會的快速發(fā)展和教學改革的深入，各個地區(qū)的學校都進行了教學硬件的升級改造，現(xiàn)代教育技術得到了發(fā)展和普及。同時學校也對老師進行了現(xiàn)代教育技術應用方面的培訓，學校的發(fā)展要求老師在教學過程中要能夠熟練地使用現(xiàn)代教育技術開展課程教學，提升語文課程的教學效果。因此語文老師的教學水平要和現(xiàn)代教育技術融合，這給小學語文老師提出了更高的要求。老師在教學過程中要提升自身應用現(xiàn)代教育技術開展教學的自覺性，不斷進行知識更新，學習先進的教學技術和教學方法，將語文教學和現(xiàn)代技術進行很好的`融合，以更好地適應現(xiàn)代教育技術發(fā)展的現(xiàn)實需求。
2、學生要和現(xiàn)代教育技術融合。在小學語文課程的教學過程中，課堂的主體是學生，學生對于計算機終端的操控能力和對于網絡教學的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學能否順利的進行。所以，在小學語文課程的教學設計中，必須要參考學生的實際情況，在教學中對學生進行適當的引導，發(fā)揮學生在語文課程學習中的主導作用，利用現(xiàn)代教育技術和學生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學參與的積極性，促進學生綜合能力的有效提升。
3、現(xiàn)代教育技術與小學語文教學整合要追求最佳效果。現(xiàn)代教育技術和語文學科教學的整合目的在于提升語文課程的教學效果。所以，在開展語文課程教學的過程中，要尋找學生、老師和教材之間的契合點，使得現(xiàn)代教育技術和小學語文之間的整合能夠產生最佳的效果。在教學的過程中，要依據語文課程教學的內容，選擇恰當的現(xiàn)代教育技術開展教學。通過各種恰當的途徑，運用有效的語文教學的方式，使得教學的內容能夠更加科學合理地呈現(xiàn)，促進學生綜合能力的提升。在教學的過程中，也要參考小學生的特點和學生對于知識的需求的具體情況，選擇學生樂于接受的現(xiàn)代教育技術開展語文課程教學，提升學生語文課程學習的積極性。在教學的過程中，同時也要依據小學語文課程教學的實際情況，靈活地運用現(xiàn)代教育技術開展教學，這樣才能夠獲得很好的教學效果，促進語文課程教學效果的提升。
4?，F(xiàn)代教育技術與小學語文教學整合要開展長期的探索。現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展要求老師要不斷地進行知識學習，以便能夠應用現(xiàn)代教育技術開展教學。小學語文課程和現(xiàn)代技術之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學習和探索，另一方面學生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學效果。
二、結語。
經過近年來對于現(xiàn)代教育技術的應用和探索，很多老師都可以感受到小學語文和現(xiàn)代教育技術整合的優(yōu)勢，可以說現(xiàn)代教育技術在小學語文課程的教學中具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠促進小學語文課程教學效果的提升。作為老師要善于應用現(xiàn)代教育技術開展語文教學，不斷進行知識更新，這樣才能夠更好地提升學生的綜合素質。
小學語文教學改革研究論文篇十一
摘要：教學語言是日常教學的重要因素也是決定教學質量的關鍵所在，尤其在小學階段學生認知水平不高的情況下，教學語言的引導作用就顯得至關重要了。本文即結合小學語文教學，重點探討了起教學語言的重要性及其特點。
關鍵詞：特點;重要性;小學語文。
引言。
隨著時代的不斷進步，社會各界都對教學質量的提升有了更高的要求，新穎的教學模式層出不窮，新課改背景下的小學語文教學同樣需要得到我們的關注。眾所周知，小學語文是文化素養(yǎng)形成的源頭，提高小學語文教學的實效性對學生今后的學習也是大有助益的。然而在語文教學中，不同風格的教學語文對學生的影響也是不容小覷的，科學合理的教學語言可以很好的提高學生的學習興趣，調動其思考能力，這對學生汲取知識是十分重要的。因此作為一名小學語文教師，應該重點思考如何凝練教學語言并根據學生的認知能力的具體情況改變語言特點的策略。總而言之在小學語文教學中，教師應該總結教學經驗，培養(yǎng)出學生接受且喜歡的教學語言特點，并在課堂上有意識的引導學生積極思考。鑒于此，本文即重點探討了小學語文教學的特點及其重要性。
從本質上講小學語文是人文性啟蒙教育，是培養(yǎng)學生正確價值觀、樹立宏偉理想、養(yǎng)成良好習慣的重要課程。并且在小學階段學生的認知能力具有一定的局限性，學生還沒有足夠的能力去全面理解語言的深層含義，學生還不能辯證的去分析教學語言所傳遞的信息，在這樣的情況下，教師的教學語言如果不具有符合學生認知能力的特點，那么學生對教學內容的理解難免就會出現(xiàn)偏差。除此之外，根據素質教育的要求，在日常教學中教師的任務不僅僅是提高學生的學習成績跟應該全方面的去思忖如何正確引導學生積極的思考，從而培養(yǎng)其善于思考的能力。當然小學語文最終的目標還需要培養(yǎng)學生科學的人生理念，要達到以上的要求，在日常教學中采取較有特點的語言行課就顯得十分重要。
對于小學生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學語言是符合學生的心理特征以及認知能力的。所在在小學語文教學中，教師應該適當的使用較為輕松明朗的教學語言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學習《司馬光砸缸》一課時，故事情節(jié)略微有些緊張，因此為了保證學生的心理不受到嚴重的影響，教師授課時應該采用輕快的言辭進行講課。這樣才能夠保證學生的學習激情，全面提高教學效率，并培養(yǎng)起學生正確的價值觀。
在現(xiàn)如今的小學語文教學中，為了拓寬學生的思維，教師往往需要旁征博引全面提高學生的綜合素質。我們都知道小學生的知識儲備以及認知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的知識雖然能夠充實學生的知識量，但是倘若教師在進行擴展的時候不注重語言的嚴謹，講授了一些錯誤的觀點以及傳遞了謬誤的信息，在學生認知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯誤的知識就被學生全盤吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當然即便是講解課本知識的時候，教師也要保持教育語言的嚴謹。因為教師語言的錯誤不僅僅會影響教學效率，與此同時也會在一定程度上影響學生的心理以及行為。所以在授課時保持語言的嚴謹，以身作則為學生樹立起一個好榜樣是教師應該注意的問題。
2.3教學語言要生動形象。
眾所周知小學對事物的認知是存在局限性的，學生對知識的認知往往需要教師仔細的解讀才能夠明白。這是因為小學生的心智是傾向于形象學習，即對具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學生往往都是活潑好動的，讓學生安安靜靜的坐著學習是一個不小的挑戰(zhàn)，如若教師在講課時不注重教學語言，從而使教學陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學生就更加難以集中注意力好好學習了。因此為了避免這樣的情形的發(fā)生，教師就需要在講課時注意教學語言的生動性，盡可能的提高學生的學習激情。除此以外，為了保證學生可以充分的理解知識，在上課時教師也要注意教學語言的形象性，避免教學語言空洞不能泛泛而談。譬如在學習《王二小》一課時，教師可以適當的應用擬聲詞語模擬當時緊張的氣氛，讓學生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。
3如何培養(yǎng)適合教學的語言特點。
3.1拓展知識加強練習。
小學語文教師是肩負人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及人傳遞人文關懷重擔的，因此培養(yǎng)自身的語言特點以契合教學的要求是十分重要的。并且隨著時代的不斷發(fā)展，教育資料的豐富，這都為教師自我提升提供優(yōu)質的資源。然而小學語文教師也應該把握這樣的時代機遇，積極的利用業(yè)余時間提升自我的職業(yè)能力。如上文所闡述的那樣，教學語言特點對語文教學有著重要的作用，因此小學語文教師也應該結合教學實際，培養(yǎng)其適合教學實際的語言特點。具體的培養(yǎng)方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習可以逐漸培養(yǎng)其良好的語感以及豐富其語言層次，此外觀看優(yōu)秀的演講也可以幫助教師養(yǎng)成較好的語言。總而言之，教師可以根據具體情況采取不同的策略。
3.2語言嚴謹，慎重選擇。
既然說教學語言對教學有著十分重要的促進作用，反之如果教學語言選擇不當同樣也會對教學造成一些阻礙。由此可見教育語言特點的選擇需要教師結合實際的教學情況，并通過一定的思忖謹慎選擇。因為不好的語言特點，會妨礙學生對知識的理解，同時也會影響學生價值觀的形成。所以在日常教學中，教師需要謹慎的選擇教學語言，在保持生動性的同時也要規(guī)避一些對學生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學生能夠正確的理解所學知識，并進行合理的運用。
結言：
綜上所述在小學語文教學中，教學語言特點有一定的積極作用，因此為了保證小學語文教學的效率，教師應該根據教學實際培養(yǎng)適當的語言特點。并且根據小學生的認知特點，教師需要采用生動形象、輕快明朗的語言風格，嚴謹考究的表達。要達到這樣的要求，必然需要教師積極的提升自我職業(yè)能力，因此在業(yè)余時間教師也應該積極的學習相關的知識，培養(yǎng)其符合教師實際的語言特點，促使素質教育的落實。
參考文獻。
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小學語文教學改革研究論文篇十二
隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學生的學習方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”，它是提高課堂教學效率的一種有效方法。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。
新課標明確提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，筆者把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來作為一個研究課題。
一、研究背景。
小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，但由于教師認識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了以下問題。
1.組合缺少科學性。
一般合作學習，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。
2.內容缺少實用性。
許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效，都是為了形式而合作。
3.課堂難以控制。
這點主要針對新教師提出的。學生在合作學習中，你一言，我一語，回答很積極，這時不好制止他們發(fā)言。但是，要完全讓他們自由去說，又會影響進度，課堂容易失控，造成了“放出去收不回來”的后果。
4.學生的參與度不均衡。
通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習好學生參與的機多，困難學生成了聽眾，他們越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作中獲益甚微。
二、研究過程。
開展合作學習，首先應根據學生差異，合理劃分學習小組，靈活組合。
1.確定學習目標。
小組合作學習是一種目標導向性活動，組織學生進行小組合作學習時，教師應確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。
2.創(chuàng)設良好的小組合作氛圍。
（1）優(yōu)化組合，增強合作信心。應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的學習小組。這樣分好學習小組，縮小了組際差別，從而使學生真正體驗在合作的基礎上的`競爭。（2）不斷豐富，激發(fā)合作。不但在語文課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容，互查當天作業(yè)。每周搞一次小組娛樂活動、實施組際辯論賽等。通過協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，為課堂教學中的合作學習奠定良好的心理基礎和合作意識。
（1）教師應根據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過組內討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評議，達到糾正錯誤，共同提高的目的。同時，教師在要積極評價，質疑問難，開拓創(chuàng)新。
（2）探究中啟發(fā)心智。探究中針對重點、難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。在語文課堂探究過程中，適時引用小組合作學習模式，可使師生之間、學生與學生之間相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練思維品質、發(fā)展學生智力的目的。
在實際操作過程中，教師要根據實際需要模式，靈活變動和優(yōu)化組合，給予學生足夠的時間在組內、組際展開討論交流，使人人都能獲益。
三、研究結果。
1.實驗成效。
從小學語文小組合作學習的實施來看，著手點要落在提高參與面、增加學習的實效性上。經過一段時間的學習，學生學習的效果比原來要好，收到了預期的效果：不但培養(yǎng)了學生的合作意識、集體觀念、創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力和競爭意識，培養(yǎng)了新型的師生關系。
2.存在的問題。
（1）活動設計不太容易，難以引起學生的興趣。這與教師的自身水平有一定的關系。教師也要不斷學習，以便更快地適應并勝任這一任務。
（2）教師給學生提供的幫助較少。資料太少，有的條件還不成熟。
（3）教師布置任務后，沒讓學生先獨立思考，立即讓小組合作解決，學生缺乏獨立思考能力的培養(yǎng)，影響獨立創(chuàng)造性。
（4）在強調合作學習的同時，忽視學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，有時會埋沒部分學生個體的創(chuàng)造思想。
以上談到的各種途徑和方法不是一成不變的，教師可以通過不斷探索，以求達到更佳的教學效果。
總之，只有努力為學生營造自由、寬松、民主、有利于激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學習氛圍，才會對推動素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人將起到巨大的作用。
小學語文教學改革研究論文篇十三
一.???????指導思想。
培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
二.???????改革切入點。
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。
3、開展語文綜合性、研究性學習。
4、考試評價。
三.???????實施要求、方法、途徑。
（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。
（二）閱讀教學。
1.課堂閱讀教學。
突出以讀為主的訓練。
在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。
強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟。
以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。
（1）.以朗讀代替聽答，促進理解。
傳統(tǒng)語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械”與“被動”在閱讀教學中表現(xiàn)為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。
（2）.主線推進，橫向聯(lián)動，加強整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。
小學語文教學改革研究論文篇十四
在現(xiàn)實生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動經濟社會發(fā)展，也同樣能推動教學質量的提升。下面筆者以《林黛玉進賈府》的教學實踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補短，從而相得益彰。
一、課前討論預習題
利用qq群，建立討論組，課前討論預習題。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學們在qq群里討論文中主要人物的性格特點。全班同學分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。2.時間空間更加自由。發(fā)言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實自己的觀點。高職生，自學能力比中專生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進一步推進討論。這一點傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音
語文學習離不開朗誦。對于一些經典篇章、難點段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學們課前聽讀學習。聽讀學習之后，請同學們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查?！读主煊襁M賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學們聽讀學習，并要求同學們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學中布置課前預習朗讀課文相比，有這樣幾點好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學生只能聽一遍，幾乎來不及仔細體會，更別說模仿學習。上傳范讀錄音，學生則可以任意反復地去聽去學，直到自己學會為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預習，學生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況，所以部分學生就會把這個任務忽略。如此不僅影響了預習效果，甚至還助長了學生濫竽充數、投機取巧的壞習慣。而學生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實實在在地提高了教學效率。
三、課前建立專題博客
課前建立專題博客，可以讓學生閱讀，并實名跟帖評價關于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關評說?；\統(tǒng)地請學生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客，篩選轉載了十幾篇評論人物的文章，請同學們閱讀并實名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學之間還可以互動探討、相互學習。
四、恰當合理地使用音視頻
課堂上，恰當合理地使用音視頻，可以營造教學氛圍，激發(fā)學習興趣。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經典千百回。這符合漸進認知的規(guī)律。當然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強求原生態(tài)品味經典，結果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學
課堂上，巧用微課，能幫助學生深刻全面理解知識難點。本文共設置了4個教學課時。第三課時由教師引導學生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學生結合第三課時的經驗和方法，自主分析人物林黛玉。結合學情，本文是學生在校期間語文課的倒數第二篇課文，所以訓練培養(yǎng)學生的自主學習的能力和習慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學生自己去做、去學，以鍛煉學生的自學能力。然而，學生做完、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥，點撥來點撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認真的學生也會跟著把老師講的內容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學游泳，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學習資料，在學生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補充或者糾正學生分析結果的作用，又持續(xù)強化了學生的自主學習能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學生完全理解其中內容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學生可以反復去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關系，因為疑惑也能激發(fā)學生相互間進一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進一步查資料學習。不知不覺間，自主學習的習慣和能力就養(yǎng)成了。
六、課后完成電子小報
《林黛玉進賈府》一課結束后，筆者請同學們制作人物專題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學生計算機課都學過相關的教程，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報的話，一來紙筆顏料準備起來比較麻煩，二來也不是所有的學生都會圖會畫。相對而言，電子小報更簡潔便利，而且完全不影響學習效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”，有的人擔心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味，這種擔心也不是全無道理。網上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語文的內容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現(xiàn)在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學要趁勢而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實現(xiàn)教學實效質的飛越。
參考文獻:
[1]李玉霞.中職工科學校語文信息化教學探索[d].山東師范大學，2014.
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小學語文教學改革研究論文篇十五
（一）思想品德課程。
小學品德課程是向學生直接進行思想教育的一門學科，也是對學生進行德育教育的主要途徑。它為學生全面發(fā)展和良好品德的形成奠定了基礎。思想品德課程內容對學生良好習慣的形成和良好品質的培養(yǎng)的作用是其他學科所不能比擬的。一堂成功的品德課要符合小學生的年齡特點和心理特點，要從小學生的實際出發(fā)。另外，教學內容要有針對性和啟發(fā)性，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生獨立思考。
（二）其他學科領域教學。
思想品德課只是學校教學中的一部分，單靠品德課對學生進行德育教育是不夠的，還需要在其他學科教學中進行德育教育。在小學階段，很多學科內容都具有教育意義，學生學習每一個學科都是為更好地系統(tǒng)學習服務的，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進的。
（三）集體活動。
通過集體活動，有針對性地對學生進行德育教育，發(fā)揮學生自我教育和集體教育的作用，使學生在各方面都受到啟發(fā)和教育。在實施德育教育的時候，要從學生實際出發(fā)，在教師的啟發(fā)和引導下，使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并能選擇正確的方法積極改正。
（一）做好說服工作。
說服教育是教師對學生實施德育教育的最基本的方法，這種方法學生容易接受。通過擺事實、講道理，能夠使學生受到啟發(fā)和教育，提高學生的思想覺悟，對學生良好品德的形成有著重要作用。在談話和講解的過程中，教師要注意方式和方法，要放下架子，和學生處于平等的位置，耐心和寬容地對待每一個學生，語言要生動、具有啟發(fā)性，態(tài)度要和藹、親切，使學生感受到教師的關心，在交流溝通中潛移默化地受到教育。和學生溝通交流是說服教育中最常用的一種方法。這種談話是雙向互動的，教師可以回答學生的問題，學生也可以回答教師的問題，體現(xiàn)了民主和開放，不受時間和地點的限制，談話可以結合實際情況有針對性地進行，要有說服力和啟發(fā)性，真正走進學生心中。教師還可以根據不同學生的特點進行談話，因材施教，做好工作后及時向學生提出要求，使每一次談話都有實質性的進展。做好談話要滲透到日常工作中，不能只是在學生出現(xiàn)問題的時候才找學生談話。談話的時候，教師要明確談話的內容；采用恰當的談話方式，要讓學生愿意和教師溝通，愿意和教師分享他們的喜怒哀樂，否則教師做再多的工作也是徒勞的。討論是針對高年級的學生而開展的活動，因為高年級的學生有了一定的辨別能力，有了自己的思維方式，他們在教師的指導下，通過集體討論達到自我教育的目的。尤其是當問題出現(xiàn)分歧的時候，教師可以運用討論來統(tǒng)一看法，還可以運用辯論的方式，或者組織主題班會，等等。只要方法得當，就能起到自我啟發(fā)和教育的作用效果。
（二）潛移默化，陶冶情感。
情感陶冶是通過一定的情境讓學生潛移默化地受到感染和熏陶，這和說服教育相比，是一種暗示的德育教育方式。情感陶冶可以通過教師對學生的關心、信任等，也可以通過教師自身的人格魅力，成為學生的榜樣，進而影響學生，熏陶學生。另外，教師還要營造良好的教育環(huán)境，使環(huán)境成為一種具有親和力的道德影響源。這樣，通過多種情感陶冶，使學生在生動動、有趣的環(huán)境中，產生學習的興趣，提高想象能力和理解能力。
（三）樹立榜樣。
教師可利用別人的好思想和好品德的榜樣示范作用，影響學生和教育學生。榜樣示范相對于教材中的知識更吸引學生，更具有說服力和感染力，比較受學生的歡迎，學生更容易接受和模仿。尤其是小學生，他們希望找到心中的偶像和榜樣，進而去模仿和學習，因此榜樣示范的教育作用更大。教師運用榜樣示范教育學生，要選好教育的內容，要貼近學生的生活，符合學生的實際。一般比較常用的有以下幾種。
1.英雄人物。通過學生了解革命英雄人物事跡，引導學生學習和發(fā)揚他們的崇高思想道德品質，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。
2.身邊的好人好事。這些榜樣是學生身邊的，可以是學校的、班級中的，也可以是學生的朋友。這些人物和事件所表現(xiàn)的好品德、好行為，學生都不陌生，因此他們更容易接受和模仿。這些更具有說服力，具有更高的.德育教育意義。
3.教師和家長。教師和家長是學生經常接觸的對象，教師和家長的行為、思想、品德、習慣、愛好等都是學生學習和模仿的對象，是經常性的教育。因此，家長和教師要起到好的榜樣作用，做學生的表率，不要把社會上的不良作風和行為傳播給學生，要嚴格要求自己，規(guī)范自己的行為，用自己良好的品德去影響他們。
（四）表揚和批評。
表揚和批評是對小學生進行德育教育不可缺少的一種方式，這是對學生品德行為的一種評價，從而使學生判斷自我，認識自我，完善自我。表揚是對品德好的學生的一種肯定，能使學生認識到自己的優(yōu)點，增強自信。這種方式可以用于個人，也可以用于集體，對個人的表揚，可以使學生受到鼓舞；對集體的行為進行表揚，可以使學生樹立集體觀念。批評是對學生不良品質的一種否定，批評的目的在于讓學生認識到自己的錯誤，幫助學生明辨是非，找到努力的正確方向?？偠灾掠且豁楅L期而復雜的工作，教師要積極開展貼近學生實際的德育教育活動，通過多種德育教育方式的有機結合、靈活運用，不斷增強德育教育的吸引力和感染力，使學生形成健全的人格。
小學語文教學改革研究論文篇十六
（3）.調動情感參與，深化情感體驗。
調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。
2，課外閱讀。
明確課外閱讀的要求。
課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現(xiàn)上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學段，規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規(guī)定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關因素的影響，可能呈“波浪"狀推進，這些都是正常的?！稑藴省烦嗽陂喿x數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優(yōu)美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現(xiàn)代資源“擴展自己的閱讀面”。
選擇合適的課外閱讀內容。
不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養(yǎng)成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內容應以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽(含視聽)有關的新聞媒體，把閱讀與社會現(xiàn)實結合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養(yǎng)成定時閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學生，我們可根據實際情況予以指導，對于學生閱讀不適合的課外書籍時，應給予引導，切忌方式簡單而使學生產生逆反心理，確保學生健康地進行課外儲存。，至于學生課外閱讀書籍的來源，既可依托學校的圖書室，也可向當地的圖書館去借，當然更要發(fā)揮學生家庭藏書的功能。
注重閱讀方法的指導。
小學語文教學改革研究論文篇十七
1.語文教師過于重視學生分數。現(xiàn)在大多數學校與教師為了提高知名度，過于重視升學率，導致在語文教學課程中，只顧提高學生成績，忽視了學生的品德和情感問題。而這樣不僅使學生無法達到理想的語文成績，還會厭倦語文課，也就發(fā)揮不了德育的目的。
2.語文教師對德育理念理解不透徹。由于語文教師對德育理念理解不透徹，所以就無法全面掌握語文教材德育的內容與重點，導致語文教師對語文教材無法進行深入探究，而德育目的也就無法達到。
3.語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識。要把品德教育融入在小學語文教學課程中，語文教師就必須具備扎實的語文功底，但由于小學語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識，也就達不到真正的德育目的。
1.教學課堂中融入德育。在語文教學課堂中，語文教師首先可以運用感情熏陶法，對語文教材內容進行豐富，并對小學語文基礎知識進行輔導與培養(yǎng)，進而可有效提高小學生的語文素養(yǎng)。使學生與教師的感情統(tǒng)一，促使小學生的想法與觀念得到盡情地展示，這樣有利于小學語文教師德育的開展，使小學生有效地在語文教學過程中吸收品德教育。另外，在語文課堂教學中教師應做好榜樣，在小學生的意識里培養(yǎng)良好品德，引導學生養(yǎng)成尊老愛幼，遵守紀律，勤儉節(jié)約，文明禮貌的好習慣，通過在語文課堂教學中融入品德教育，可以有效地使小學生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。
2.教學課外活動中融入德育。小學語文教學課外活動可以豐富小學生的課外知識，通過把德育滲透到語文教學課外活動中，可以使小學生的綜合知識水平與思想品德得到提高。為了更好地實現(xiàn)這一目的，語文教師可以嘗試運用成語接龍、演講、文章朗讀等方式，來實現(xiàn)對學生的語文基礎知識的培養(yǎng)和品德教育。
3.課外閱讀中融入德育。語文教學課外閱讀在培養(yǎng)小學生基礎知識方面起到很重要的作用，通過把德育融入到課外閱讀中，不僅可以豐富語文內容，還可以使學生的道德情操得到提升。另外，語文教師在課外閱讀課程中，還應該安排各種類型的課外閱讀活動，激發(fā)小學生對課外閱讀的積極性?？傊?，在語文教學課程中教師要采取科學合理的措施，使語文基礎知識和德育完美結合，促使小學生綜合能力的提高。同時根據每個學生的特點制定教學計劃，促使小學生的特長得到全面發(fā)展，對小學生進行正確的思想道德教育，有效達到小學生品德教育的目的。
小學語文教學改革研究論文篇一
生動形象的教學語言可以營造一節(jié)耐人回味、樂在其中的課，這就是語言的魅力。小學語文教師要想在課堂上吸引學生的注意力，就不應該使教學模式化、語言僵硬化，而應該將語言與教學內容情境融為一體，如運用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動形象的小學語文教學語言的特點就是讓教師運用自己的教學語言將教學內容繪聲繪色地再現(xiàn)出來，從而給學生留下深刻的印象，便于學生的理解與掌握。
二、語言要幽默風趣。
幽默是語言藝術中的一種，因此幽默是教學中最主要、最得力的助手，是小學語文教學過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學生與教師之間的關系，還可以有效地提升教學過程中的趣味性，激發(fā)小學生的智慧，營造輕松、和諧的學習氛圍，使學生處于一種積極、主動的學習狀態(tài)，幫助學生理解和掌握知識。
三、語言要音韻和諧。
教師在教學過程中語言要平易近人、情真意切、抑揚頓挫，以表現(xiàn)語言的音樂之美，做到以聲傳情，發(fā)揮語言的魅力，給學生帶來聽覺上的享受，有助于培養(yǎng)學生的審美能力。
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小學語文教學改革研究論文篇二
學好語文能夠很好地提升學生的個人修養(yǎng)，拓寬學生的視野。語文的創(chuàng)新需要與時代的.發(fā)展相接軌，讓學生學以致用。語文創(chuàng)新教學的研究，需要老師對班級情況進一步的了解，以采取相應的措施，提高學生的語文成績。
一、營造良好的學習氛圍，提高學生的上課積極性
傳統(tǒng)的語文教學忽略了課堂氛圍對學生學習的影響，老師應該從抓好課堂氛圍入手，逐一改變學生的學習環(huán)境。學習氛圍不僅是課堂上，還有課間等，為學生營造良好的學習環(huán)境，幫助學生學習。濃厚的學習氛圍，使學生在課間也會自主、愉快地討論問題，提高學生學習的積極性和獨立思考的能力。好的課堂氛圍不僅體現(xiàn)在紀律上，還體現(xiàn)在師生、同學之間的關系是否融洽，使語文課堂氛圍更加融洽，從而促進學生的學習。
二、豐富課堂文化，培養(yǎng)學生的學習興趣
教師在上課前，要做好充分準備，活躍課堂氛圍。例如，老師可以在上課前安排一個有趣的引導語，以幽默的語氣調動學生的學習積極性。老師在課堂上可以將學生分為幾組，分角色朗讀課文，并且進行比賽，在比賽前老師可以給學生示范朗讀課文，告訴學生課文中表達的情感，幫助學生更好地理解課文。通過多種形式的教學方式，能很好地提高學生的興趣。
三、多元評價學生，全面培養(yǎng)學生的能力
人無完人，每個人都有自己的優(yōu)點，也存在著缺點，老師應改變傳統(tǒng)教學中好壞學生的定義，充分了解學生，不放棄每個學生。學習成績不好可能有多方面的原因，很大程度上是學習方法的問題，老師應該及時糾正學生中的錯誤，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。老師需要多方面觀察學生，讓學生更好地了解自己，知道自己的長處和不足。對學生的優(yōu)點進行鼓勵，可以有效地提高學生的積極性和學習興趣。
語文的學習是煩瑣復雜的，創(chuàng)新教學可以有效改變枯燥的語文學習，老師需要認真理解教學大綱以提高學生的學習成績。
小學語文教學改革研究論文篇三
俗話說的好，興趣是最好的老師，換句話說如果語文教師能夠充分調動學生的學習興趣，那么他的教學就成功了一半，所謂事半功倍。興趣在任何學習過程中都發(fā)揮著關鍵性的作用，特別是在小學這一階段，這一階段的學生有很強的求知欲和創(chuàng)新欲望。我國偉大的教育家孔子留給后人的箴言中提到過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。換句話說興趣在學習工程中起著引導的作用，學習知識與興趣相輔相成。假如學生在課堂上的狀態(tài)是興味索然，沒有良好的學習情緒，把自身的聽覺和視覺封閉起來，那么學生在課堂上有所創(chuàng)新就無從談起了。相反的，如果學生在課堂上有著飽滿的情緒和興趣，對知識有強烈的好奇心和求知欲，他們強烈希望弄明白所學的知識并躍躍欲試，這種情況下學生才能提高學習興趣和學習主動性，進一步培養(yǎng)和促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在課堂上采用靈活多樣的教學方式展開教學，既實現(xiàn)了教學目標也有利于學生興趣的培養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎。
二、發(fā)散性思維給創(chuàng)新插上翅膀。
小學語文課本上的課文多是古今中外名篇佳作，傳遞給學生以自然美、社會美、藝術美、科學美，以及正確的社會觀和人生哲理；形式上則體現(xiàn)著結構美、語言美、節(jié)奏美，以及文章的構成寫法。語文教師在講解課文時，可以利用實際生活中的例子和榜樣對孩子進行相關的介紹，體會文章所蘊含的思想，讓學生在語文課堂上學到的不僅僅是語文知識，更多的是陶冶情操行業(yè)升華情趣，這樣學生的語文知識得到了豐富，同時也增強了學生的語文素養(yǎng)。教師在對學生進行美學教育和德育教育的同時，不斷提高和增強自身的美學修養(yǎng)和德育修養(yǎng)，對孩子言傳身教而不是夸夸其談。讓孩子多參與實踐活動，在實踐中總結知識理論，這樣有利于學生的動手和思考能力，讓學生親自體會美學理論。在講解課文時，教師可以利用文章中的人物和榜樣對學生進行德育教育，讓學生感受到榜樣的力量，陶冶學生的情操，有利于學生全方面地健康的成長，讓學生插上創(chuàng)新的翅膀，并在這雙翅膀的帶領下自由翱翔在知識的天空。
三、教學觀念的創(chuàng)新。
語文教師在語文課堂上扮演著重要的角色，他們是教學和課堂的引導者和執(zhí)行者，因此只有語文教師具備先進的教學觀念，才能更好地讓創(chuàng)新在語文課堂中融合。正如古人云：師者，乃傳道授業(yè)解惑者，教師是知識與學生之間的傳送紐帶，對學生的影響是多方面的和深遠的。在傳統(tǒng)的課堂上，教師傳播給學生的知識僅限于課本，習題的答案多以教師的答案為主，這樣不僅不利于新教學改革的進行，更不利于學生思維的拓展，那么教育的創(chuàng)新就無從談起。因此，只有教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，才能豐富傳授知識渠道，學生才能多動能和獨立思考，從而由“被動學習”到“主動學習”，學生的學習能力和綜合能力就會提高，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會容易和便捷。
理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，在語文教學中教師可以采取實踐探究活動來提高小學生的創(chuàng)新能力，實踐結果告訴我們這種方式對提高學生的創(chuàng)新能力是很有效的。與其他科目相比，語文教學的模式是多種多樣的，其教學活動的形式也是十分多的，在語文教學過程中，教師可以定期舉辦不同的活動，例如朗誦比賽、創(chuàng)辦手抄報或者是班級刊物、開展辯論賽等。教師還可以在每堂課結束后，讓學生進行一些簡短的演講或者是感言，還可以把自己的感受以日記或者作文的形式記錄下來，將自身的真實想法表述出來，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高打好基礎。語文是小學生進行語言溝通的`基礎課程和平臺，對于小學生來說是必不可少的學習科目，學生在語文課堂上學習的不僅是語文知識，更是語文素養(yǎng)，也是學生們在日常生活和學習的重要工具。作為小學階段的語文課程，需要對孩子起到啟蒙作用，隨著社會和經濟的快速發(fā)展，人們對語文的重視程度和關注度越來越多，語文教師的教學任務也越來越重。隨著新課改的進行，小學語文教學需要不斷地注入新的活力，不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，在改革的過程中健康發(fā)展。創(chuàng)新與語文教學是相輔相成的，創(chuàng)新需要語文課堂為其提供廣闊的平臺，換句話說，創(chuàng)新需要融合進語文教學中，并對語文教學起到一定的引導作用，只有這樣，語文教學改革才能健康、有序的進行，從而實現(xiàn)語文教學目標，提高素質教育水平。
小學語文教學改革研究論文篇四
摘要：小學教育作為義務教育的基礎性階段，在教學內容上應該不斷加以創(chuàng)新，使教學內容能夠充分做到與時俱進。小學語文在小學教育中承載著祖國的希望與未來。小學生學好語文，小學語文教育工作者在語文教學中不斷加入國學元素，這不僅是作為一名合格的社會主義接班人所必備的基本素養(yǎng)，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯(lián)系當前我國小學語文教學活動的開展現(xiàn)狀，對小學語文教學中的國學元素進行深入探討。
中華文化的發(fā)展是源遠流長而且是博大精深的，它也體現(xiàn)了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發(fā)展，對中華文化的學習是作為華夏兒女所必備的能力。小學生作為祖國明天的希望，肩負著傳承中華文化的歷史使命，在小學語文教學中不斷注入國學元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學習的內容，這也是不斷弘揚和發(fā)展中華精神所必需的經歷的過程。因此，國學元素在小學語文教學實際中逐漸被小學教育工作者所重視，但是國學元素在語文教學實踐中的發(fā)展也不是特別完美的，就目前的情形來看，也存在著一定的問題，需要教育工作者能夠重視起來。
在目前的小學教育體系中，教師開展語文教學任務都是根據教材的編寫來進行的，語文教材是學生進行語文學科學習的主要媒介，也是教師進行語文教學的主要手段。教材編寫的合理性也直接影響了小學生對于語文知識的吸收情況。但是，就目前小學語文教材的內容來看，以人教版小學語文教材為例，國學元素在教材內容的設置上可以說是少之又少，人教版語文教材上涉及到國學元素的教學內容只有《古詩詞兩首》這樣的內容，相比較其他的語文教學內容，國學元素在語文教材中的比重偏低，國學元素在語文教學內容上得不到重視[1]。此外，語文在教學內容上，對國學元素的解讀大多是認為文言文的教學內容，這就導致學生從心理上認為對于國學的學習就是對古老的文言文學習，認為文言文晦澀難懂，學生從心理上抗拒對于文言文的學習，長此以往導致學生對語文國學內容學習興趣的喪失，甚至產生厭學的心理。
（一）在教學內容上不斷添加國學元素國學元素在小學教學內容上想要得到更好的體現(xiàn)，小學語文教學工作者必須能夠以小學生的學習實際出發(fā)，在結合教材進行教學的過程中，不斷將國學元素融合進語文教學的實際中。國學元素的范圍較為廣泛，國學經典著作在我國文學史上更是占據了半壁江山，小學生的年紀小，思維的理解能力尚未達到理解較難文章的程度，因此，對于一些經典的并且理解起來較為困難的文言文類文章，小學語文教師還是應當避免向學生進行傳授[2]。在語文教學的過程中，教師可以聯(lián)系語文教材上的教學內容，向學生有意識的傳授一些論語等簡單的國學元素知識，例如，在學習人教版語文教材三年級上冊第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時，教師可以將論語結合進教學的內容中，“學而時習之，不亦說乎；有朋自遠方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學而不思則罔，思而不學則殆”’等等，教師將這些簡單易懂的論語傳授給學生，并向學生解釋內在的含義，使學生能夠感受到論語里面的智慧。（二）改變教學方法在小學教育中，語文教師在不斷將國學元素注入教學內容中的同時，也應該注重在教學方法上的改革創(chuàng)新，小學生對學習的定性的都不太高，思維的跳動使他們難以特別專注地進行學習，因此，教師的教學方法很重要，它關系著學生學習注意力的集中。教師在進行國學內容教學實際的開展過程當中，可以轉變傳統(tǒng)的教學方法，教師可以在教學內容上做一些拓展，例如，在學習人教版語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師可以在進行教學內容的同時，給學生介紹一些關于曹沖的其他一些典故，例如，《智救庫吏》，這樣不僅能夠拓展學生的知識面，而且可以使學生了解到歷史上的典故，加深了對于國學元素的學習。（三）增加趣味性教學內容教師應當結合當前小學生的實際發(fā)展情況，在教學內容上，注重增加趣味性。教師可以將國學內容通過小故事的形式展現(xiàn)在學生眼前，例如，在語文教學中增設《弟子規(guī)》的內容，教師可以將弟子規(guī)的內容用小故事講述出來，不斷增加教學內容的趣味性，使學生通過白話與文言相結合的形式，加深對于《弟子規(guī)》內容的理解，有意識的向學生傳遞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使國學元素在語文教學中的目的以更好的體現(xiàn)[3]。
三、結語。
中華文化源遠流長、博大精深，對中華文化的傳承更需要學校能夠從小學生抓起，不斷在語文教學中增加國學元素，使學生在中華文化的學習中，不斷學習中華傳統(tǒng)美德，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使國學元素在小學語文教學中發(fā)揮出積極意義。
參考文獻。
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作者:孫梅單位:安徽省濉溪縣楊柳中心學校明德小學。
小學語文教學改革研究論文篇五
摘要：作文是學生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學生的綜合素質，作文教學是一門很深的學問，是一個時間長、任務重的教學過程，是語文教學的半壁江山，本文結合筆者多年的語文教學經驗，從四個方面分享個人的點滴心得。
關鍵詞：作文；寫話；觀察；閱讀；積累
作文教學是語文教學的半壁江山，對語文學科來說既是教學的重點，也是教學的難點，同時也是廣大師生比較不喜歡的課題。為此，研究小學語文作文教學具有重要的意義，本文結合筆者多年來的小學語文教學經驗，談談如何提高小學語文作文教學效率。
一、重視低年級的寫話教學
眾所周知，小學階段從三年級正式開始作文教學，因此，很多教師也錯誤地認為作文教學是從三年級開始的，其實一年級開始就出現(xiàn)了看圖寫話的訓練，這就是作文的入門，然而很多低年級語文老師卻不以為然，認為寫話教學不是低年級的重點，識字教學才是低年級語文教學的首要任務。是由一個個段落、句子組成的，低年級小朋友初步接觸字、詞、句，是為今后的習慣奠定基礎，但他們的語言表達能力還比較低，很多時候心里想說的無法用文字的形式表達出來，即使勉強表達出來了，也是詞不達意，這就需要低年級的語文老師進行耐心的引導，幫助學生樹立寫話的信心，為今后寫作奠定堅實的基礎。
二、培養(yǎng)學生的觀察能力
生活中處處皆有學問，然而在作文教學中，經常發(fā)現(xiàn)學生為找不到寫作素材而煩惱，究其原因是學生的觀察能力有限，平時缺乏對生活進行仔細觀察，導致學生沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美。特別是當今社會，大部分孩子都是獨生子女，都是家長們的心肝寶貝，平時幾乎都是呆在家里看電視或玩手機，如同少年的魯迅，只能看見院子里四角的天空，見識少。為此，在教學中，教師要善于創(chuàng)設機會，引導學生細心觀察身邊的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，從而不斷積累素材，為寫作奠定基礎。如××同學家里新養(yǎng)了只小寵物———狗，可以引導學生仔細觀察狗的外貌，留心觀察狗的動作、神態(tài)、叫聲，每天都觀察狗的變化；又如季節(jié)交換時，引導同學們觀察季節(jié)交換時天氣的變化，溫度的變化，同學們衣服穿著的變化，觀察身邊景物的變化，從而發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點。
三、閱讀教學中滲透作文教學
閱讀是作文的基礎，通過閱讀，學生能夠不斷從書本上獲取知識，積累寫作素材，不斷培養(yǎng)學生的審美能力，從而促進學生習作水平的提高，閱讀與寫作相輔相成，不可分割，為此，在閱讀教學中滲透作文教學具有重要的促進作用。
（一）仿寫
列入教材的文章都是經過專家千挑萬選出來的，都是內容健康，語言精練，寫作方法靈活，在教學中，教師要善于尋找教材中優(yōu)美的語段、句子、修辭手法等，引導學生進行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學生的作文能力。如教學《桂林山水》一文時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”采用排比的寫法生動、形象地寫出了桂林的山奇、秀、險的特點，可以引導學生模仿作者的寫作方法，描寫生活中的某一景物，提高學生的寫作水平。
（二）續(xù)寫
續(xù)寫是指發(fā)揮自己的想象力，把未敘述完的故事情節(jié)合理地補充完整。在教學中，經常遇到作者并沒有把整個故事直接講述結束，而是給讀者留下了懸念，遇到這樣的文章，教師要善于把握機會，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，進行續(xù)寫。如教學《凡卡》一文，俄國作家契訶夫只講述了凡卡寫完信后把寶貴的信塞進了郵筒，懷著甜蜜的希望做起了美夢，并非直接把結局寫完，但是只要認真閱讀課文，都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無法收到的.，引導學生大膽展開想象，將故事續(xù)寫完整，不僅能加深學生對課文的認識，還能提高學生的寫作水平。
（三）縮寫
近幾年來，縮寫這個名詞在每年的期末檢測已經不見蹤影，一部分教師認為：縮寫既然已被期末檢測排除在外了，也就不用進行縮寫訓練了，反正又不是檢測內容，何必浪費力氣。這種觀點是錯誤的，教學并不是以期末檢測為主要目的的，教學是以傳授知識、學習方法為主要目的。縮寫是指圍繞文章主題，將較長的漢語語句縮短省略，其宗旨是忠于原文，不改變中心思想。引導學生在閱讀中進行縮寫訓練，有助于培養(yǎng)學生概括中心思想的能力，加深學生對課文的理解，掌握文章的主干，從而培養(yǎng)學生的寫作思維。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，文章的篇幅較長，教師可以引導學生圍繞賣火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分別看到什么，最終凍死街頭，將文章縮寫成200字以內，平時學生寫作文總是愁湊不到合格的字數，如今是壓縮不了，偶爾進行長篇幅的縮寫訓練，學生興趣高漲，學生的寫作水平得到提高。
四、養(yǎng)成善于積累的習慣
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生習作最怕的就是缺乏寫作素材，缺乏“墨水”，雖然心中有千絲萬縷的思緒，卻無法表達出來，為此，引導學生養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習慣，有助于提高學生的寫作水平。首先，課文內容積累。筆者不贊成教師要求學生將每篇課文都背下來，這嚴重扼殺了學生閱讀的興趣，但要求學生將課文中優(yōu)美的語句、詞組掌握起來，并做好讀書筆記，平時可以溫故而知新；其次，課外積累。新課改精神提倡重視學生的課外閱讀習慣，建議學生每天閱讀一小時，在閱讀中，要隨時做好讀書筆記，將閱讀中積累的優(yōu)美詞句摘錄起來，從而幫助學生積累素材。是學生聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)，反映出一個學生的綜合素質，作文教學是一門很深的學問，是一個時間長、任務重的教學過程，并非三兩節(jié)課就能提高學生的寫作水平，為此，作文一名語文教師，要轉變傳統(tǒng)的應試教育觀念，認真探索作文教學的新方法，努力為學生創(chuàng)造寬松、和諧、平等、愉悅的學習氛圍，加強習作訓練，提高學生的習作能力。
參考文獻：
［3］王秀英．探究小學作文教學中的創(chuàng)新教育［j］．課外語文（下），2017（7）：79.
小學語文教學改革研究論文篇六
摘要：在社會經濟迅速發(fā)展的背景下，教育得以迅速發(fā)展。尤其是微時代的來臨，使得小學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化，具體表現(xiàn)在教學手段的豐富與教學理念的改變。微課程作為一個新興的學習方式，在小學語文教學當中的應用，能夠使得課堂教學更為高效。本文在闡述微課程的主要特點基礎上，進一步詳細分析了微課程在小學語文教學當中的應用，旨在提升小學語文教學質量。
關鍵詞：微課程；小學語文；應用。
所謂微課程，主要是以教學視頻為主要載體，教師針對某一教學知識點或者是教學環(huán)節(jié)設計的一種可視化、并支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。相比傳統(tǒng)的教學資源具有諸多優(yōu)勢，主要包括短小精悍、交互性強等優(yōu)點，深受廣大教師與學生的喜愛。如何能夠將微課程更好的應用在小學語文教學當中已然成為當前小學語文教育工作者最為值得深入思考的問題。鑒于此，本文對“微課程在小學語文教學中的應用”進行深入分析具有一定的價值意義。
一、微課程的主要特點分析。
微課程主要特點，總結起來，主要包括以下幾個方面的內容，（1）時間短、微課程的時長一般在5分鐘以上，8分鐘以下，最長不會超過10分鐘；（2）內容精簡，微課程的制作，本身就是針對某一知識點或者是某一教學環(huán)節(jié)，主要目的是為了幫助學生突破重難點的學習；（3）微課程內容較少，并且使用方便，當前制作的微課視頻主要由rm、wmv以及flv等格式，并且視頻大小通常為幾十兆，學生能夠隨時隨地進行下載瀏覽；（4）情景化資源，微課程可以通過錄制視頻，創(chuàng)設一個真實的教學環(huán)境，便于學生親身體驗，從而有助于學生理解，進而有助于學生學習效率的提升[1]?？偠灾?，微課程相比傳統(tǒng)課程而言，其特點可謂是優(yōu)點，當前在小學語文課堂教學當中的應用，有助于教學質量的提升。
現(xiàn)如今，微課程在小學語文課堂教學當中的應用是十分廣泛的，能夠在語文教學各環(huán)節(jié)加以應用，便于微課程教學質量的提升。接下來對微課程在小學語文教學當中的應用加以詳細介紹：（一）微課程在課前導入環(huán)節(jié)的應用眾所周知，良好的開端便是成功的一半，小學語文教學也是一樣，良好的導入將能夠活躍整堂課的氛圍，便于學生學習興趣的提升，從而有助于學習效率的提升[2]。例如教師在教學《竊讀記》一課時，教師可以在導入環(huán)節(jié)應用微課程加以介紹作者，同時需要加以文字、圖畫的介紹，能夠讓學生體驗到作者所處年代的生活方式與習慣，便于學生學習興趣的提升。與此同時，學生通過微課程能夠初步了解到老北京的生活，有助于學生理解課文內容。由此可見，微課程在導入環(huán)節(jié)的應用，有助于良好氛圍的營造，便于學生后續(xù)學習效率的提升。再比如在教學《晏子使楚》一課時，教師完全可以制作有關周總理外交故事的微課程，并在導入環(huán)節(jié)播放，待到微課程結束之后，教師立即轉回到課文當中教學，通過周總理的外交故事引出晏子便于學生快速進入學習狀態(tài)，從而有助于學習效率的提升。（二）微課程應用于重難點教學在小學語文教學當中，作為教學作為小學語文教學當中尤為重要的一部分，同時也是語文教學當中的.一大難點。現(xiàn)如今，班級當中存在大部分的學困時均是由于自身作文水平不夠，影響到了整體語文水平的提升。最為嚴重的是作文水平低下的學生由于自身寫作能力不足，寫出的作文經常出現(xiàn)低級錯誤，本可以通過同學交流方式加以解決，但是表現(xiàn)出極度不情愿，只愿意讓教師批改，導致學生自身的寫作水平難以得到有效的提升，同時不利于教師突破重難點教學[3]。為此，教師便可以通過微課程加以詳解，有助于學生激發(fā)寫作興趣，從而有助于提升學生作文修改水平，進而有助于作文水平的提升。例如教師在小學作為教學時，為了激發(fā)學生作文修改興趣，可以播放這樣一則視頻《四色筆》，視頻當中的學生通過準備了三色筆，有黑、綠、紅。學生寫作主要是用黑色筆，修改時主要使用綠色筆與藍色筆，教師修改或者點評主要是使用紅色筆。上述過程，均是采用了不同色彩的筆，學生便能清楚看出學生互動的過程，同時有助于學生掌握寫作技巧與方法。除此之外，學生能夠在修改過程中，增強了團隊協(xié)作能力，最為主要的是學生的作為水平能夠在自我修改與互相修改過程中得以有效的提高。（三）微課程在拓展延伸環(huán)節(jié)的應用小學語文學習之后，有效的運用能夠增加學生知識的掌握度與實踐運用能力。為此，教師有必要在一堂課教學之后，選擇性向學生推薦一些課外讀物，便于學生及時向課外延伸。值得注意的是在拓展延伸之后，需要及時反饋學生課外學習情況，便于提升學生課外學習效率。只有這樣，才能最大程度的利用課外資源，促使學生視野更為開闊，有助于學生語文學習與運用積極性的提升，從而有助于語文學習效率的提升[4]。微課程在在這一環(huán)節(jié)的使用，能夠讓學生對課外拓展的內容更為清楚，從而有助于閱讀興趣的增加，降低學習難度。例如教師在教學《小壁虎借尾巴》一課之后，學生在學習本課之后，對大自然一些動物的探究欲得以激發(fā)，但是苦于自身的生活范圍較為狹窄，可見到的小動物并不多。鑒于此，教師可以在授課之后，播放《小動物尾巴妙用》，待到學生看完視頻之后，可以讓學生說一說小動物尾巴具有什么用處。學生通過課外閱讀資料，能夠了解到小動物尾巴的諸多用處，不僅僅能夠擴展知識視野，還有助于學生閱讀能力的提升。
三、結語。
綜上所述，在科學信息技術快速發(fā)展的背景下，信息技術在小學語文課堂當中已然得到了廣泛的應用。微課程作為一種新興的教學方式，主要是利用現(xiàn)代信息技術，針對某一環(huán)節(jié)或者是某一知識點設計的在線視頻課程資源。微課程在小學語文教學當中的應用，可謂是十分廣泛的，可以在各環(huán)節(jié)當中插入微課程，能夠有效提升小學語文教學質量。為此，教師有必要采取有效措施，加強微課程在小學語文教學當中的應用，以此促進小學語文教育教學的發(fā)展。
參考文獻。
[1]徐春瑩.淺議小學語文微課程設計[j].現(xiàn)代交際,,(02):208.
作者:歐艷芹單位:山東省濟寧市兗州區(qū)新驛鎮(zhèn)高吳橋學校。
小學語文教學改革研究論文篇七
摘要：在學生接受教育的各個階段中，小學階段雖然不是最為中間的部分，但其也對學生有著至關重要的影響，只有在小學打好基礎，才能夠更好地進行后續(xù)學習，因此近年來我國也越發(fā)重視小學教育。本文將圍繞關于小組合作學習法的應用來展開關于小學語文教學的相關討論。
關鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；組織與調控；問題；改善措施。
1前言。
所謂小組合作學習，其主要指的是如今應用效果較好的一種教學手段，應用重點在于教師能夠對學生進行科學分組，并應用一些方式使學生之間能夠通過交流、學習提升彼此的成績和整體素養(yǎng)。在應用該教學法時，教師必須調整自身心態(tài)，充分貫徹我國新課改中關于提升學生主體地位的理念，使學生能夠主動、積極地投入到學習中。
2.1分組不合理。
分組學習與其他的教學方式不同，其對學生的主體地位要求更高，需要學生的深入配合，但要發(fā)揮其作用，還需要教師根據對學生學習情況的分析、對教學內容的分析來對學生進行良好的分組，使每一個組別的學生都可以做到取長補短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實際教學中，很多應用該教學法的小學語文課堂都會出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象，導致這一情況的原因除了教師對部分學生實的際情況了解不透徹外，也與教師全權把握分組情況有關，因為學生在此環(huán)節(jié)中無法發(fā)表自己的意見和想法，只能夠被動接受教師的分組，這也會對學生的熱情造成影響。
2.2評價方式落后。
課堂教學評價一直都存在，傳統(tǒng)方式是教師單方面對學生進行評價，但很明顯如今此種方式已經不再適用。雖然近年來我國教育領域更新了評價系統(tǒng)，使得評價機制變得更加多元化，卻也依然有很多待優(yōu)化之處，如在分組教學中，教師并未做到對學生的全面評價，不僅評價方式單一，評價的內容也不豐富，往往只針對某幾個小部分，甚至有些教師只針對學習極好或極不好的學生進行評價，卻并未對中等學生進行有效評價。
2.3學習內容缺乏規(guī)劃。
課改后，小學語文教材有了變化，所學的知識無論在數量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學任務大大加重了，如何利用有限的時間更好地完成教學任務也成了很多教師思考的問題。分組學習中，需要學生有明確的學習目標，能夠圍繞該目標來制定自己的學習計劃，但如今很多教師對分組學習法有認知偏差，如將更多的精力放在如何促使學生之間相互交流互動上，卻忽略了對學習內容的整合，久而久之出現(xiàn)了學生漫無目的的交談，不僅大大浪費了課堂時間，也沒能夠使學生學到真正的知識[1]。
3.1科學分組。
科學分組是發(fā)揮小組合作學習教學法作用的前提，因此今后應針對學生的分組問題進行深入分析，首先需要語文教師掌握所有學生的學習情況，尤其是學生的優(yōu)勢和劣勢，如有些學生的理解能力強，有些學生的背誦能力強，有些學生喜愛發(fā)言，有些學生喜愛做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現(xiàn)學生職能重疊的情況。在分組后，教師也應告知學生每個人都有自己對應的任務，不要試圖讓其他人完成，一般來講小學生對教師的話有著較高的執(zhí)行力，只要教師嚴格要求即可。
3.2優(yōu)化評價方式。
評價體系應得到完善，不僅要使評價方式多樣化，也要拓寬評價內容，不要緊緊圍繞在學習成績上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵式話語，切勿出現(xiàn)貶低學生、臟話等情況，具體可以從如下幾個方面入手：一，校方倡導教師在課堂上引進新式評價體系；二，摒棄以往教師單方面評價學生的方式，可以給予學生對教師進行評價的機會；三，同學之間的評價也至關重要，可以是小組內的同學互相評價，也可以是小組與小組之間的評價，亦或是針對某一個學生的某些做法、見解進行討論和評價，充分調動課堂氛圍[2]。
3.3科學規(guī)劃學習內容。
學習內容的規(guī)劃是教學的重中之重，有了目標才有了前進的方向，因此教師應將整個學期的教學重點確定下來，并確定下每節(jié)課的重點，如小學語文s版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，其均是教學的重點篇章，且在新教材出現(xiàn)后也沒有被替換，可見其重要性。在進行教學時教師需要引導學生一步步探索文章內涵，如烏鴉喝水看似是不可能實現(xiàn)的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學生也應在遇到事情時努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。
3.4提升師生素養(yǎng)。
如今強調人文教育、素質教育、創(chuàng)新教育，因此無論是應用何種教學法，首先都應使學生和教師的綜合素養(yǎng)得到保證，甚至是提升。小組合作學習過程中，不僅可以根據實踐對教學法進行完善，同時也是增強師生綜合能力的有效手段，教師應充分認識到這一點，并為之付出行動[3]。
4結語。
綜上所述，通過教學實踐能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，該法固然有良好的應用效果，但在實際應用中卻依然存在些許問題，此些問題若不能夠得到良好的解決，勢必會對今后的教學造成深遠影響。今后，我國教育界應持續(xù)加強對各種新式教學法的探索，并對已經投入使用的教學手段進行考察和改進，以便于能夠促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
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[3]呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析[j].西部素質教育,,2(10):117.
作者:黃家良單位:廣西東興市江平鎮(zhèn)江龍小學。
小學語文教學改革研究論文篇八
高年級學生的生字越來越少，我就放手讓學生自己去理解字意，分析字形，然后讓學生為大家講解，鼓勵講得好的學生，激發(fā)每個學生當小老師的興趣，這樣學生就不再覺得學習枯燥乏味?？吹綄W生準備得那么充分，講得那么優(yōu)秀，我看在眼里，喜在心上。
二、分析課文時。
我盡量啟發(fā)學生自己說，因為有些問題的答案并不是唯一的。要盡量尊重學生，不要急于否決他們，即使錯了，也要給予鼓勵，讓他們有自信心，再繼續(xù)努力，教會學生學習的方法，要授之以漁，不要授之以魚，學會分析課文，找出重點段，體會作者簡單的思想感情，充分發(fā)揮想象及創(chuàng)造力，培養(yǎng)其語言組織能力。并且，在這學期我新推出了課本劇教學，因為六年級語文學習內容有許多是名著的節(jié)選，需要詳細揣摩各個人物的心理及語言動作，分析其性格特點，我把它們編成課本劇讓學生去演，如《將相和》一文，它分為三個小故事《完璧歸趙》《澠池會見》《負荊請罪》。我把學生分成三組，一組演一個故事，學生興趣非常高，他們仔細研究各個人物的語言、動作，表演得惟妙惟肖，使人們仿佛又回到了那個年代，親眼目睹了一切，在此基礎上，我讓學生討論廉頗和藺相如的性格特點，學生通過自己表演和看別人表演，很容易說出其特點，并且表示要向他們學習那種齊心協(xié)力保衛(wèi)國家的精神，把這種精神運用到生活中，把自己班級建設得更美好。
三、在作文上。
每次作文我都充分準備好一定的素材，因為有了好的素材才能讓學生寫出有聲有色的好文章，寫得有血有肉，感人肺腑。如有關環(huán)保的第五次作文，我先編了一個小品，有人隨地扔垃圾，然后清潔工來掃，最后兩名小學生出來制止這種現(xiàn)象，并且告訴他們“保護環(huán)境，人人有責”的道理。學生看了之后各抒己見，看到扔東西非常氣憤，并且聯(lián)想到自己也有過類似的行為，看到小學生教育他們，覺得很對，自己也該保護環(huán)境，向兩名小學生學習，共同做好環(huán)境的保護工作。通過這種小品的演繹，使作文得到升華。
小學語文教學改革研究論文篇九
小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目，那么相信可以讓學生的學習事半功倍。對漢語言文學的研究和學習相信也會提高小學生的學習能力。本文就針對當前小學語文教育中存在的一些教學難和教學質量不高、效果不好的情況進行分析，并且針對這些問題提出了一些解決對策，希望能為我國小學語文教育貢獻一份自己微薄的力量。針對我國小學語文教育現(xiàn)狀，筆者認為應該可以從以下幾個方面努力：一、保證語言的規(guī)范性和標準性小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的`專業(yè)素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目標和計劃，在教學時一定要堅持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標準的書面語言不要出現(xiàn)方言等。這一階段的學生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。
二、保證語言符合學生的認知水平。
對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現(xiàn)實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養(yǎng)學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發(fā)學習興趣的。
三、教師在教學時要保證語言的生動性。
小學生由于年紀較小，在進行語文教學時教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達方式。小學生思維活躍，但時也會出現(xiàn)一些比較幼稚的語言和想法，這時，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評他們表達的錯誤而是更應該鼓勵他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強他們的學習興趣。此外，教師在講授知識時要提高自身語言的生動性，不能一味死板地給學生講解，比如在給學生講故事時應該使用一些生動活潑的語氣再加上適當的表情，這樣可以很容易把學生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學生在課堂中體會語言的魅力，長此以往，學生也會被這些生動、質樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動性時，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時務必要做到仔細和精確，這樣可以讓學生在自己的頭腦中建構一個相應的形象出來。有活力主要是指教師講述時的語調。語調有抑揚頓挫，不同的語調對于感染學生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動形象、有活力以吸引學生的注意力。
總的來說，在進行語文教學時，教師要充分把握語文這門課程的特點，從語言的生動形象性和語言的規(guī)范性等方面嚴格要求自己，讓自己具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和能力，此外再加上合理的教學方式和引導方式，相信能夠有效地減輕學生在學習語文時的困難，提高學生的學習效果，促進他們綜合素質的發(fā)展。本文對當前我國小學語文的教學現(xiàn)狀進行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個對策對教師的教學提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評價，如有不足請批評指正。
小學語文教學改革研究論文篇十
小學語文課程教學和現(xiàn)代教育技術之間的結合并不是簡單地將兩者之間進行相加，而是將兩者之間進行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，增強學生的綜合素質。這要求學生和老師都要和現(xiàn)代教育技術融合，促進小學語文課程教學效果的提升。
1、語文老師教學水平要和現(xiàn)代教育技術融合?，F(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學過程中要不斷地進行教學觀念的更新，最大限度地提升利用現(xiàn)代教育技術開展教學的水平。伴隨著社會的快速發(fā)展和教學改革的深入，各個地區(qū)的學校都進行了教學硬件的升級改造，現(xiàn)代教育技術得到了發(fā)展和普及。同時學校也對老師進行了現(xiàn)代教育技術應用方面的培訓，學校的發(fā)展要求老師在教學過程中要能夠熟練地使用現(xiàn)代教育技術開展課程教學，提升語文課程的教學效果。因此語文老師的教學水平要和現(xiàn)代教育技術融合，這給小學語文老師提出了更高的要求。老師在教學過程中要提升自身應用現(xiàn)代教育技術開展教學的自覺性，不斷進行知識更新，學習先進的教學技術和教學方法，將語文教學和現(xiàn)代技術進行很好的`融合，以更好地適應現(xiàn)代教育技術發(fā)展的現(xiàn)實需求。
2、學生要和現(xiàn)代教育技術融合。在小學語文課程的教學過程中，課堂的主體是學生，學生對于計算機終端的操控能力和對于網絡教學的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學能否順利的進行。所以，在小學語文課程的教學設計中，必須要參考學生的實際情況，在教學中對學生進行適當的引導，發(fā)揮學生在語文課程學習中的主導作用，利用現(xiàn)代教育技術和學生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學參與的積極性，促進學生綜合能力的有效提升。
3、現(xiàn)代教育技術與小學語文教學整合要追求最佳效果。現(xiàn)代教育技術和語文學科教學的整合目的在于提升語文課程的教學效果。所以，在開展語文課程教學的過程中，要尋找學生、老師和教材之間的契合點，使得現(xiàn)代教育技術和小學語文之間的整合能夠產生最佳的效果。在教學的過程中，要依據語文課程教學的內容，選擇恰當的現(xiàn)代教育技術開展教學。通過各種恰當的途徑，運用有效的語文教學的方式，使得教學的內容能夠更加科學合理地呈現(xiàn)，促進學生綜合能力的提升。在教學的過程中，也要參考小學生的特點和學生對于知識的需求的具體情況，選擇學生樂于接受的現(xiàn)代教育技術開展語文課程教學，提升學生語文課程學習的積極性。在教學的過程中，同時也要依據小學語文課程教學的實際情況，靈活地運用現(xiàn)代教育技術開展教學，這樣才能夠獲得很好的教學效果，促進語文課程教學效果的提升。
4?，F(xiàn)代教育技術與小學語文教學整合要開展長期的探索。現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展要求老師要不斷地進行知識學習，以便能夠應用現(xiàn)代教育技術開展教學。小學語文課程和現(xiàn)代技術之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學習和探索，另一方面學生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學效果。
二、結語。
經過近年來對于現(xiàn)代教育技術的應用和探索，很多老師都可以感受到小學語文和現(xiàn)代教育技術整合的優(yōu)勢，可以說現(xiàn)代教育技術在小學語文課程的教學中具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠促進小學語文課程教學效果的提升。作為老師要善于應用現(xiàn)代教育技術開展語文教學，不斷進行知識更新，這樣才能夠更好地提升學生的綜合素質。
小學語文教學改革研究論文篇十一
摘要：教學語言是日常教學的重要因素也是決定教學質量的關鍵所在，尤其在小學階段學生認知水平不高的情況下，教學語言的引導作用就顯得至關重要了。本文即結合小學語文教學，重點探討了起教學語言的重要性及其特點。
關鍵詞：特點;重要性;小學語文。
引言。
隨著時代的不斷進步，社會各界都對教學質量的提升有了更高的要求，新穎的教學模式層出不窮，新課改背景下的小學語文教學同樣需要得到我們的關注。眾所周知，小學語文是文化素養(yǎng)形成的源頭，提高小學語文教學的實效性對學生今后的學習也是大有助益的。然而在語文教學中，不同風格的教學語文對學生的影響也是不容小覷的，科學合理的教學語言可以很好的提高學生的學習興趣，調動其思考能力，這對學生汲取知識是十分重要的。因此作為一名小學語文教師，應該重點思考如何凝練教學語言并根據學生的認知能力的具體情況改變語言特點的策略。總而言之在小學語文教學中，教師應該總結教學經驗，培養(yǎng)出學生接受且喜歡的教學語言特點，并在課堂上有意識的引導學生積極思考。鑒于此，本文即重點探討了小學語文教學的特點及其重要性。
從本質上講小學語文是人文性啟蒙教育，是培養(yǎng)學生正確價值觀、樹立宏偉理想、養(yǎng)成良好習慣的重要課程。并且在小學階段學生的認知能力具有一定的局限性，學生還沒有足夠的能力去全面理解語言的深層含義，學生還不能辯證的去分析教學語言所傳遞的信息，在這樣的情況下，教師的教學語言如果不具有符合學生認知能力的特點，那么學生對教學內容的理解難免就會出現(xiàn)偏差。除此之外，根據素質教育的要求，在日常教學中教師的任務不僅僅是提高學生的學習成績跟應該全方面的去思忖如何正確引導學生積極的思考，從而培養(yǎng)其善于思考的能力。當然小學語文最終的目標還需要培養(yǎng)學生科學的人生理念，要達到以上的要求，在日常教學中采取較有特點的語言行課就顯得十分重要。
對于小學生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學語言是符合學生的心理特征以及認知能力的。所在在小學語文教學中，教師應該適當的使用較為輕松明朗的教學語言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學習《司馬光砸缸》一課時，故事情節(jié)略微有些緊張，因此為了保證學生的心理不受到嚴重的影響，教師授課時應該采用輕快的言辭進行講課。這樣才能夠保證學生的學習激情，全面提高教學效率，并培養(yǎng)起學生正確的價值觀。
在現(xiàn)如今的小學語文教學中，為了拓寬學生的思維，教師往往需要旁征博引全面提高學生的綜合素質。我們都知道小學生的知識儲備以及認知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的知識雖然能夠充實學生的知識量，但是倘若教師在進行擴展的時候不注重語言的嚴謹，講授了一些錯誤的觀點以及傳遞了謬誤的信息，在學生認知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯誤的知識就被學生全盤吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當然即便是講解課本知識的時候，教師也要保持教育語言的嚴謹。因為教師語言的錯誤不僅僅會影響教學效率，與此同時也會在一定程度上影響學生的心理以及行為。所以在授課時保持語言的嚴謹，以身作則為學生樹立起一個好榜樣是教師應該注意的問題。
2.3教學語言要生動形象。
眾所周知小學對事物的認知是存在局限性的，學生對知識的認知往往需要教師仔細的解讀才能夠明白。這是因為小學生的心智是傾向于形象學習，即對具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學生往往都是活潑好動的，讓學生安安靜靜的坐著學習是一個不小的挑戰(zhàn)，如若教師在講課時不注重教學語言，從而使教學陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學生就更加難以集中注意力好好學習了。因此為了避免這樣的情形的發(fā)生，教師就需要在講課時注意教學語言的生動性，盡可能的提高學生的學習激情。除此以外，為了保證學生可以充分的理解知識，在上課時教師也要注意教學語言的形象性，避免教學語言空洞不能泛泛而談。譬如在學習《王二小》一課時，教師可以適當的應用擬聲詞語模擬當時緊張的氣氛，讓學生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。
3如何培養(yǎng)適合教學的語言特點。
3.1拓展知識加強練習。
小學語文教師是肩負人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及人傳遞人文關懷重擔的，因此培養(yǎng)自身的語言特點以契合教學的要求是十分重要的。并且隨著時代的不斷發(fā)展，教育資料的豐富，這都為教師自我提升提供優(yōu)質的資源。然而小學語文教師也應該把握這樣的時代機遇，積極的利用業(yè)余時間提升自我的職業(yè)能力。如上文所闡述的那樣，教學語言特點對語文教學有著重要的作用，因此小學語文教師也應該結合教學實際，培養(yǎng)其適合教學實際的語言特點。具體的培養(yǎng)方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習可以逐漸培養(yǎng)其良好的語感以及豐富其語言層次，此外觀看優(yōu)秀的演講也可以幫助教師養(yǎng)成較好的語言。總而言之，教師可以根據具體情況采取不同的策略。
3.2語言嚴謹，慎重選擇。
既然說教學語言對教學有著十分重要的促進作用，反之如果教學語言選擇不當同樣也會對教學造成一些阻礙。由此可見教育語言特點的選擇需要教師結合實際的教學情況，并通過一定的思忖謹慎選擇。因為不好的語言特點，會妨礙學生對知識的理解，同時也會影響學生價值觀的形成。所以在日常教學中，教師需要謹慎的選擇教學語言，在保持生動性的同時也要規(guī)避一些對學生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學生能夠正確的理解所學知識，并進行合理的運用。
結言：
綜上所述在小學語文教學中，教學語言特點有一定的積極作用，因此為了保證小學語文教學的效率，教師應該根據教學實際培養(yǎng)適當的語言特點。并且根據小學生的認知特點，教師需要采用生動形象、輕快明朗的語言風格，嚴謹考究的表達。要達到這樣的要求，必然需要教師積極的提升自我職業(yè)能力，因此在業(yè)余時間教師也應該積極的學習相關的知識，培養(yǎng)其符合教師實際的語言特點，促使素質教育的落實。
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小學語文教學改革研究論文篇十二
隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的新的教學方式和方法在課堂中出現(xiàn)。學生的學習方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習”，它是提高課堂教學效率的一種有效方法。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。
新課標明確提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，筆者把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來作為一個研究課題。
一、研究背景。
小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，但由于教師認識上的不夠，在具體操作時出現(xiàn)了以下問題。
1.組合缺少科學性。
一般合作學習，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。
2.內容缺少實用性。
許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效，都是為了形式而合作。
3.課堂難以控制。
這點主要針對新教師提出的。學生在合作學習中，你一言，我一語，回答很積極，這時不好制止他們發(fā)言。但是，要完全讓他們自由去說，又會影響進度，課堂容易失控，造成了“放出去收不回來”的后果。
4.學生的參與度不均衡。
通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習好學生參與的機多，困難學生成了聽眾，他們越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作中獲益甚微。
二、研究過程。
開展合作學習，首先應根據學生差異，合理劃分學習小組，靈活組合。
1.確定學習目標。
小組合作學習是一種目標導向性活動，組織學生進行小組合作學習時，教師應確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。
2.創(chuàng)設良好的小組合作氛圍。
（1）優(yōu)化組合，增強合作信心。應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的學習小組。這樣分好學習小組，縮小了組際差別，從而使學生真正體驗在合作的基礎上的`競爭。（2）不斷豐富，激發(fā)合作。不但在語文課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容，互查當天作業(yè)。每周搞一次小組娛樂活動、實施組際辯論賽等。通過協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，為課堂教學中的合作學習奠定良好的心理基礎和合作意識。
（1）教師應根據具體的內容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過組內討論、組際交流，互相啟發(fā)、互相評議，達到糾正錯誤，共同提高的目的。同時，教師在要積極評價，質疑問難，開拓創(chuàng)新。
（2）探究中啟發(fā)心智。探究中針對重點、難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。在語文課堂探究過程中，適時引用小組合作學習模式，可使師生之間、學生與學生之間相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練思維品質、發(fā)展學生智力的目的。
在實際操作過程中，教師要根據實際需要模式，靈活變動和優(yōu)化組合，給予學生足夠的時間在組內、組際展開討論交流，使人人都能獲益。
三、研究結果。
1.實驗成效。
從小學語文小組合作學習的實施來看，著手點要落在提高參與面、增加學習的實效性上。經過一段時間的學習，學生學習的效果比原來要好，收到了預期的效果：不但培養(yǎng)了學生的合作意識、集體觀念、創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力和競爭意識，培養(yǎng)了新型的師生關系。
2.存在的問題。
（1）活動設計不太容易，難以引起學生的興趣。這與教師的自身水平有一定的關系。教師也要不斷學習，以便更快地適應并勝任這一任務。
（2）教師給學生提供的幫助較少。資料太少，有的條件還不成熟。
（3）教師布置任務后，沒讓學生先獨立思考，立即讓小組合作解決，學生缺乏獨立思考能力的培養(yǎng)，影響獨立創(chuàng)造性。
（4）在強調合作學習的同時，忽視學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，有時會埋沒部分學生個體的創(chuàng)造思想。
以上談到的各種途徑和方法不是一成不變的，教師可以通過不斷探索，以求達到更佳的教學效果。
總之，只有努力為學生營造自由、寬松、民主、有利于激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學習氛圍，才會對推動素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人將起到巨大的作用。
小學語文教學改革研究論文篇十三
一.???????指導思想。
培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
二.???????改革切入點。
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。
3、開展語文綜合性、研究性學習。
4、考試評價。
三.???????實施要求、方法、途徑。
（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。
（二）閱讀教學。
1.課堂閱讀教學。
突出以讀為主的訓練。
在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。
強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟。
以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。
（1）.以朗讀代替聽答，促進理解。
傳統(tǒng)語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械”與“被動”在閱讀教學中表現(xiàn)為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。
（2）.主線推進，橫向聯(lián)動，加強整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。
小學語文教學改革研究論文篇十四
在現(xiàn)實生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動經濟社會發(fā)展，也同樣能推動教學質量的提升。下面筆者以《林黛玉進賈府》的教學實踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補短，從而相得益彰。
一、課前討論預習題
利用qq群，建立討論組，課前討論預習題。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學們在qq群里討論文中主要人物的性格特點。全班同學分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。2.時間空間更加自由。發(fā)言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實自己的觀點。高職生，自學能力比中專生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進一步推進討論。這一點傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音
語文學習離不開朗誦。對于一些經典篇章、難點段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學們課前聽讀學習。聽讀學習之后，請同學們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查?！读主煊襁M賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學們聽讀學習，并要求同學們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學中布置課前預習朗讀課文相比，有這樣幾點好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學生只能聽一遍，幾乎來不及仔細體會，更別說模仿學習。上傳范讀錄音，學生則可以任意反復地去聽去學，直到自己學會為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預習，學生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況，所以部分學生就會把這個任務忽略。如此不僅影響了預習效果，甚至還助長了學生濫竽充數、投機取巧的壞習慣。而學生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實實在在地提高了教學效率。
三、課前建立專題博客
課前建立專題博客，可以讓學生閱讀，并實名跟帖評價關于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關評說?；\統(tǒng)地請學生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客，篩選轉載了十幾篇評論人物的文章，請同學們閱讀并實名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學之間還可以互動探討、相互學習。
四、恰當合理地使用音視頻
課堂上，恰當合理地使用音視頻，可以營造教學氛圍，激發(fā)學習興趣。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經典千百回。這符合漸進認知的規(guī)律。當然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強求原生態(tài)品味經典，結果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學
課堂上，巧用微課，能幫助學生深刻全面理解知識難點。本文共設置了4個教學課時。第三課時由教師引導學生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學生結合第三課時的經驗和方法，自主分析人物林黛玉。結合學情，本文是學生在校期間語文課的倒數第二篇課文，所以訓練培養(yǎng)學生的自主學習的能力和習慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學生自己去做、去學，以鍛煉學生的自學能力。然而，學生做完、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥，點撥來點撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認真的學生也會跟著把老師講的內容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學游泳，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學習資料，在學生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補充或者糾正學生分析結果的作用，又持續(xù)強化了學生的自主學習能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學生完全理解其中內容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學生可以反復去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關系，因為疑惑也能激發(fā)學生相互間進一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進一步查資料學習。不知不覺間，自主學習的習慣和能力就養(yǎng)成了。
六、課后完成電子小報
《林黛玉進賈府》一課結束后，筆者請同學們制作人物專題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學生計算機課都學過相關的教程，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報的話，一來紙筆顏料準備起來比較麻煩，二來也不是所有的學生都會圖會畫。相對而言，電子小報更簡潔便利，而且完全不影響學習效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”，有的人擔心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味，這種擔心也不是全無道理。網上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語文的內容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現(xiàn)在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學要趁勢而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實現(xiàn)教學實效質的飛越。
參考文獻:
[1]李玉霞.中職工科學校語文信息化教學探索[d].山東師范大學，2014.
[2]吳開宇.當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”[j].江蘇教育研究，2013，（33）.
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小學語文教學改革研究論文篇十五
（一）思想品德課程。
小學品德課程是向學生直接進行思想教育的一門學科，也是對學生進行德育教育的主要途徑。它為學生全面發(fā)展和良好品德的形成奠定了基礎。思想品德課程內容對學生良好習慣的形成和良好品質的培養(yǎng)的作用是其他學科所不能比擬的。一堂成功的品德課要符合小學生的年齡特點和心理特點，要從小學生的實際出發(fā)。另外，教學內容要有針對性和啟發(fā)性，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生獨立思考。
（二）其他學科領域教學。
思想品德課只是學校教學中的一部分，單靠品德課對學生進行德育教育是不夠的，還需要在其他學科教學中進行德育教育。在小學階段，很多學科內容都具有教育意義，學生學習每一個學科都是為更好地系統(tǒng)學習服務的，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進的。
（三）集體活動。
通過集體活動，有針對性地對學生進行德育教育，發(fā)揮學生自我教育和集體教育的作用，使學生在各方面都受到啟發(fā)和教育。在實施德育教育的時候，要從學生實際出發(fā)，在教師的啟發(fā)和引導下，使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并能選擇正確的方法積極改正。
（一）做好說服工作。
說服教育是教師對學生實施德育教育的最基本的方法，這種方法學生容易接受。通過擺事實、講道理，能夠使學生受到啟發(fā)和教育，提高學生的思想覺悟，對學生良好品德的形成有著重要作用。在談話和講解的過程中，教師要注意方式和方法，要放下架子，和學生處于平等的位置，耐心和寬容地對待每一個學生，語言要生動、具有啟發(fā)性，態(tài)度要和藹、親切，使學生感受到教師的關心，在交流溝通中潛移默化地受到教育。和學生溝通交流是說服教育中最常用的一種方法。這種談話是雙向互動的，教師可以回答學生的問題，學生也可以回答教師的問題，體現(xiàn)了民主和開放，不受時間和地點的限制，談話可以結合實際情況有針對性地進行，要有說服力和啟發(fā)性，真正走進學生心中。教師還可以根據不同學生的特點進行談話，因材施教，做好工作后及時向學生提出要求，使每一次談話都有實質性的進展。做好談話要滲透到日常工作中，不能只是在學生出現(xiàn)問題的時候才找學生談話。談話的時候，教師要明確談話的內容；采用恰當的談話方式，要讓學生愿意和教師溝通，愿意和教師分享他們的喜怒哀樂，否則教師做再多的工作也是徒勞的。討論是針對高年級的學生而開展的活動，因為高年級的學生有了一定的辨別能力，有了自己的思維方式，他們在教師的指導下，通過集體討論達到自我教育的目的。尤其是當問題出現(xiàn)分歧的時候，教師可以運用討論來統(tǒng)一看法，還可以運用辯論的方式，或者組織主題班會，等等。只要方法得當，就能起到自我啟發(fā)和教育的作用效果。
（二）潛移默化，陶冶情感。
情感陶冶是通過一定的情境讓學生潛移默化地受到感染和熏陶，這和說服教育相比，是一種暗示的德育教育方式。情感陶冶可以通過教師對學生的關心、信任等，也可以通過教師自身的人格魅力，成為學生的榜樣，進而影響學生，熏陶學生。另外，教師還要營造良好的教育環(huán)境，使環(huán)境成為一種具有親和力的道德影響源。這樣，通過多種情感陶冶，使學生在生動動、有趣的環(huán)境中，產生學習的興趣，提高想象能力和理解能力。
（三）樹立榜樣。
教師可利用別人的好思想和好品德的榜樣示范作用，影響學生和教育學生。榜樣示范相對于教材中的知識更吸引學生，更具有說服力和感染力，比較受學生的歡迎，學生更容易接受和模仿。尤其是小學生，他們希望找到心中的偶像和榜樣，進而去模仿和學習，因此榜樣示范的教育作用更大。教師運用榜樣示范教育學生，要選好教育的內容，要貼近學生的生活，符合學生的實際。一般比較常用的有以下幾種。
1.英雄人物。通過學生了解革命英雄人物事跡，引導學生學習和發(fā)揚他們的崇高思想道德品質，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。
2.身邊的好人好事。這些榜樣是學生身邊的，可以是學校的、班級中的，也可以是學生的朋友。這些人物和事件所表現(xiàn)的好品德、好行為，學生都不陌生，因此他們更容易接受和模仿。這些更具有說服力，具有更高的.德育教育意義。
3.教師和家長。教師和家長是學生經常接觸的對象，教師和家長的行為、思想、品德、習慣、愛好等都是學生學習和模仿的對象，是經常性的教育。因此，家長和教師要起到好的榜樣作用，做學生的表率，不要把社會上的不良作風和行為傳播給學生，要嚴格要求自己，規(guī)范自己的行為，用自己良好的品德去影響他們。
（四）表揚和批評。
表揚和批評是對小學生進行德育教育不可缺少的一種方式，這是對學生品德行為的一種評價，從而使學生判斷自我，認識自我，完善自我。表揚是對品德好的學生的一種肯定，能使學生認識到自己的優(yōu)點，增強自信。這種方式可以用于個人，也可以用于集體，對個人的表揚，可以使學生受到鼓舞；對集體的行為進行表揚，可以使學生樹立集體觀念。批評是對學生不良品質的一種否定，批評的目的在于讓學生認識到自己的錯誤，幫助學生明辨是非，找到努力的正確方向?？偠灾掠且豁楅L期而復雜的工作，教師要積極開展貼近學生實際的德育教育活動，通過多種德育教育方式的有機結合、靈活運用，不斷增強德育教育的吸引力和感染力，使學生形成健全的人格。
小學語文教學改革研究論文篇十六
（3）.調動情感參與，深化情感體驗。
調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。
2，課外閱讀。
明確課外閱讀的要求。
課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現(xiàn)上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規(guī)定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學段，規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規(guī)定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關因素的影響，可能呈“波浪"狀推進，這些都是正常的?！稑藴省烦嗽陂喿x數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優(yōu)美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養(yǎng)，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現(xiàn)代資源“擴展自己的閱讀面”。
選擇合適的課外閱讀內容。
不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發(fā)展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養(yǎng)成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內容應以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現(xiàn)實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽(含視聽)有關的新聞媒體，把閱讀與社會現(xiàn)實結合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養(yǎng)成定時閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學生，我們可根據實際情況予以指導，對于學生閱讀不適合的課外書籍時，應給予引導，切忌方式簡單而使學生產生逆反心理，確保學生健康地進行課外儲存。，至于學生課外閱讀書籍的來源，既可依托學校的圖書室，也可向當地的圖書館去借，當然更要發(fā)揮學生家庭藏書的功能。
注重閱讀方法的指導。
小學語文教學改革研究論文篇十七
1.語文教師過于重視學生分數。現(xiàn)在大多數學校與教師為了提高知名度，過于重視升學率，導致在語文教學課程中，只顧提高學生成績，忽視了學生的品德和情感問題。而這樣不僅使學生無法達到理想的語文成績，還會厭倦語文課，也就發(fā)揮不了德育的目的。
2.語文教師對德育理念理解不透徹。由于語文教師對德育理念理解不透徹，所以就無法全面掌握語文教材德育的內容與重點，導致語文教師對語文教材無法進行深入探究，而德育目的也就無法達到。
3.語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識。要把品德教育融入在小學語文教學課程中，語文教師就必須具備扎實的語文功底，但由于小學語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識，也就達不到真正的德育目的。
1.教學課堂中融入德育。在語文教學課堂中，語文教師首先可以運用感情熏陶法，對語文教材內容進行豐富，并對小學語文基礎知識進行輔導與培養(yǎng)，進而可有效提高小學生的語文素養(yǎng)。使學生與教師的感情統(tǒng)一，促使小學生的想法與觀念得到盡情地展示，這樣有利于小學語文教師德育的開展，使小學生有效地在語文教學過程中吸收品德教育。另外，在語文課堂教學中教師應做好榜樣，在小學生的意識里培養(yǎng)良好品德，引導學生養(yǎng)成尊老愛幼，遵守紀律，勤儉節(jié)約，文明禮貌的好習慣，通過在語文課堂教學中融入品德教育，可以有效地使小學生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。
2.教學課外活動中融入德育。小學語文教學課外活動可以豐富小學生的課外知識，通過把德育滲透到語文教學課外活動中，可以使小學生的綜合知識水平與思想品德得到提高。為了更好地實現(xiàn)這一目的，語文教師可以嘗試運用成語接龍、演講、文章朗讀等方式，來實現(xiàn)對學生的語文基礎知識的培養(yǎng)和品德教育。
3.課外閱讀中融入德育。語文教學課外閱讀在培養(yǎng)小學生基礎知識方面起到很重要的作用，通過把德育融入到課外閱讀中，不僅可以豐富語文內容，還可以使學生的道德情操得到提升。另外，語文教師在課外閱讀課程中，還應該安排各種類型的課外閱讀活動，激發(fā)小學生對課外閱讀的積極性?？傊?，在語文教學課程中教師要采取科學合理的措施，使語文基礎知識和德育完美結合，促使小學生綜合能力的提高。同時根據每個學生的特點制定教學計劃，促使小學生的特長得到全面發(fā)展，對小學生進行正確的思想道德教育，有效達到小學生品德教育的目的。