思考是思索問(wèn)題、回顧經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。如何提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，成為一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者？在下面的范文中，你能看到一些優(yōu)秀總結(jié)的寫作技巧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇一
《放小鳥》是蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動(dòng)不動(dòng)，我很著急，怕有什么不測(cè)。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動(dòng)，于是決定放了小鳥。本文通過(guò)我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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1．深入課文，情為先
師：對(duì)照?qǐng)D自己把課文第一段仔細(xì)地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長(zhǎng)著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會(huì)怎樣對(duì)待他呢？
生：（討論）我會(huì)逗它玩；陪他說(shuō)話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽(yáng)，呼吸新鮮的空氣。
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色，入情深
生：就在我很著急的時(shí)候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來(lái)找孩子呢。
生：（學(xué)生們一個(gè)扮演鳥媽媽，一個(gè)扮演關(guān)在籠子里的小鳥。）
小鳥：媽媽，媽媽，快來(lái)救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會(huì)在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
（大家評(píng)一評(píng)，哪對(duì)小朋友配合得好，獎(jiǎng)?lì)w友愛星。）
（誰(shuí)表演得棒，獎(jiǎng)?lì)w小金星。）
師：讀小鳥對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說(shuō)謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：（邊學(xué)著小鳥飛，邊說(shuō)。）謝謝你，你是一個(gè)好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護(hù)鳥兒，該多好。
師：我望著遠(yuǎn)飛的鳥兒會(huì)說(shuō)些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護(hù)我們的莊稼，保護(hù)我們的田野。
我們愛聽你那快樂(lè)的歌聲。
3．朗讀體驗(yàn)，情意濃
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸?BR> （學(xué)生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）
學(xué)生：讀這句的時(shí)候，語(yǔ)氣要輕松，語(yǔ)調(diào)要高一點(diǎn)，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來(lái)。我抬頭看去，，原來(lái)窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來(lái)多焦急呀！
（比賽讀，誰(shuí)讀得好，為什么。）
學(xué)生：語(yǔ)氣要急一點(diǎn)，要把小鳥見了鳥媽媽時(shí)急切的心情讀出來(lái)。
突然、叫了起來(lái)、多焦急呀要加重語(yǔ)氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說(shuō)謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。
學(xué)生：（小組中相互讀，選一代表讀。）
小鳥對(duì)著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對(duì)我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來(lái)。說(shuō)明小鳥飛遠(yuǎn)了，也體現(xiàn)了我對(duì)小鳥依依不舍的心情。
4．由情而發(fā)，明道理
師：如果你也得到了這只小鳥，你會(huì)與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（ ）
生：會(huì)的，因?yàn)槲乙蚕矚g它。（板書：喜愛）
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會(huì)想到什么？
生：小鳥太可憐了，會(huì)死嗎？（板書：擔(dān)心）
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）
當(dāng)我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會(huì)很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會(huì)高興呢？
生：因?yàn)槲也辉敢庑▲B被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來(lái)多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦?，F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂(lè)的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護(hù)它們吧。
5．交流信息，擴(kuò)展知識(shí)
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對(duì)鳥的生活習(xí)性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識(shí)；有的小朋友喜歡看電視動(dòng)物世界從中也能了解；有的會(huì)打電腦，從網(wǎng)上查找資料?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友來(lái)介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準(zhǔn)備好的畫或者圖片）
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長(zhǎng)，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會(huì)發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂(lè)鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀
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（愿意上臺(tái)介紹的獎(jiǎng)小紅花）
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時(shí)還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進(jìn)一步激起孩子們愛鳥的情感。）
這篇課文看似放小鳥，實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美好實(shí)物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
在情境教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)與他人互動(dòng)交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時(shí)間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時(shí)說(shuō)些什么，做什么動(dòng)作等。）教師的評(píng)價(jià)也有講究，在表?yè)P(yáng)個(gè)人的同時(shí)，還要肯定小組的努力，使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個(gè)體滿足。既評(píng)個(gè)人，又評(píng)集體；評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的主體性，保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著信息時(shí)代的來(lái)到，有效、合理地利用信息已日益成為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴(kuò)展知識(shí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動(dòng)手辦展覽）---發(fā)布信息（當(dāng)講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)延伸到課外。當(dāng)孩子們面對(duì)自己的同伴和老師，解說(shuō)自己親自準(zhǔn)備的資料時(shí)，這既是在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達(dá)的只有一、兩句話，教師也給予及時(shí)而正面的評(píng)價(jià)，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵(lì)他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過(guò)有感情的朗讀展現(xiàn)出來(lái)從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感（如：鳥兒母子相見時(shí)焦急的情景）；讀出神--讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意（如：放小鳥時(shí)我對(duì)小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對(duì)情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受，有一股激情與沖動(dòng)，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會(huì)怎樣對(duì)待他呢？）進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動(dòng)下不由自主地去體會(huì)、感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，學(xué)生更易掌握知識(shí)；生活是有情的，語(yǔ)文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計(jì)就著重這個(gè)情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇二
[課堂實(shí)錄](méi)：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來(lái)。（指名讀，全班跟讀正確讀音）。
生：開火車認(rèn)讀、搶讀。
師：（投影本課詞語(yǔ)）。
傾聽聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
這些詞語(yǔ)能讀好嗎？
生：做小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。
師：（出示長(zhǎng)句）。
每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來(lái)到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長(zhǎng)句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺(jué)學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認(rèn)為好、認(rèn)為難而出示的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著，教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來(lái)，處于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果，問(wèn)題關(guān)鍵出在教師牽得過(guò)多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對(duì)于全班孩子來(lái)說(shuō)都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀，實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個(gè)體認(rèn)為難的句子卻沒(méi)能得到練習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)的狀況。
第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，下面開展一個(gè)小游戲你讀我聽，同桌相互評(píng)一評(píng)。
生：同桌相互認(rèn)讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認(rèn)真，評(píng)得仔細(xì)。
師：這一課有很多很好的詞語(yǔ)，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們？
（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請(qǐng)大家跟我讀傾聽聚集閃耀。
璀璨（全班跟讀）。
生：我想說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光和煦的意思是說(shuō)陽(yáng)光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，結(jié)合圖畫加深理解）。
生：我想問(wèn)一問(wèn)人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來(lái)幫幫我？
（眾生舉手）。
生：請(qǐng)黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，教讀詞語(yǔ)，向大家介紹自己對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的意思，展示自己的預(yù)習(xí)成果，或是就自己不明白的詞語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀，畫出你認(rèn)為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來(lái)，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習(xí)后，你還感覺(jué)哪句比較難的？提出來(lái)，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當(dāng)即畫出）。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過(guò)小組合作的形式，同學(xué)們?cè)诜e極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
[案例分析]：
將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來(lái)了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語(yǔ)；對(duì)于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語(yǔ)，全班在跟讀時(shí)又對(duì)詞語(yǔ)得以鞏固；對(duì)于課前查過(guò)詞典或知識(shí)豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語(yǔ)的意思，加深大家對(duì)詞語(yǔ)的理解。而對(duì)于善于質(zhì)疑，都某個(gè)詞語(yǔ)不理解的孩子，他們又能有提問(wèn)和選擇伙伴解答的機(jī)會(huì)。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。
可見，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇三
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20**年版)指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題本事的發(fā)展?？墒呛献鲗W(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會(huì)流于形式。所以，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。
在這一背景下，我校語(yǔ)文教研組開展了《合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。
本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。
【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁邊寫體會(huì)，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報(bào)。組內(nèi)成員都找出來(lái)關(guān)鍵詞語(yǔ)，小組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國(guó)榷》原稿被盜，對(duì)于這對(duì)于年近六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是飛來(lái)橫禍、一場(chǎng)厄運(yùn)。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來(lái)”“假如你是談遷，你會(huì)對(duì)自我說(shuō)些什么”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對(duì)困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來(lái)的不是雙腳，而是夢(mèng)想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對(duì)談遷說(shuō)“只要厄運(yùn)打不垮信念，期望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”等話語(yǔ)以及學(xué)生合作表演。
【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會(huì)談遷生活的艱辛，體會(huì)他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的信念才取得驚人的成就。
1.在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競(jìng)賽。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。
2.合作學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。所以在活動(dòng)中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達(dá)方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達(dá)自我的觀點(diǎn)，才能讓每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。
新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和積極精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！彼裕谛〗M合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實(shí)踐，才能取得良好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇四
教資面試語(yǔ)文《對(duì)子歌》教案。
同學(xué)們，老師現(xiàn)在是古代的詩(shī)人噢，你們依然是老師的學(xué)生，這回咱們要來(lái)點(diǎn)文雅的東西，吟詩(shī)作對(duì)。你們想學(xué)嗎?好，那就跟老師先學(xué)最基礎(chǔ)的：對(duì)子歌。
2.領(lǐng)讀對(duì)子歌，使學(xué)生熟悉詩(shī)歌的具體內(nèi)容。根據(jù)具體情況可以多讀幾遍。3.試著自己讀一讀，發(fā)揮同學(xué)間的的團(tuán)結(jié)互助精神。4.給大家時(shí)間記一記，然后同桌一組進(jìn)行對(duì)對(duì)子。
5.游戲：“我是小李白”勇敢的同學(xué)們走到講臺(tái)前來(lái)，讓我們接受挑戰(zhàn)，爭(zhēng)當(dāng)我是小李白(每組兩名學(xué)生到前邊對(duì)對(duì)子，其他同學(xué)做裁判，表現(xiàn)得出色的學(xué)生給獎(jiǎng)勵(lì))然后全班進(jìn)行集體對(duì)。
6.找一個(gè)簡(jiǎn)單的新對(duì)子，讓大家找出相對(duì)的詞，如春夏對(duì)秋冬，云對(duì)魚，上對(duì)下等。(二)講授二類生字1.領(lǐng)讀。
2.自主學(xué)習(xí)，在文中找到生字的位置，根據(jù)對(duì)對(duì)子歌的了解識(shí)字。
(一)同學(xué)們，下面我們來(lái)看一看各種節(jié)日，你們都知道哪些呢?(二)它們的日期又是幾月幾日?想一想，看誰(shuí)說(shuō)得又對(duì)又多。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了好多的新知識(shí)，下面老師帶來(lái)了豐收簍，將你們的勞動(dòng)成果裝進(jìn)來(lái)吧(讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容)!
(二)和家長(zhǎng)討論，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，它們的名稱和日期各是什么?
對(duì)子歌日對(duì)月，雨對(duì)風(fēng)。牛對(duì)馬，鳥對(duì)蟲。山石對(duì)田土，葉綠對(duì)花紅。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇五
【案例】：
平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂(lè)。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì),好好地表現(xiàn)一番。
如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠(chéng)懇地說(shuō)：老師要讀課文了，你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說(shuō)道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時(shí)候要把作者和考察隊(duì)員之間的深厚感情表達(dá)出來(lái)。
我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀(jì)念標(biāo)揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國(guó)的考察隊(duì)的隊(duì)員和孩子們都來(lái)了。這一句中有幾個(gè)國(guó)家，我就沒(méi)有聽清楚。我對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)：謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會(huì)心的笑容，有的豎起了大拇指！因?yàn)槔蠋熣娴穆爮牧俗约旱囊庖姾徒ㄗh，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了！
【案例分析】：
課堂上如果合理使用不同的評(píng)價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)體系也一定會(huì)變得更加完善、具體，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下,語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇六
【教例】一年級(jí)《放小鳥》（蘇教版）。
（通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時(shí)我的著急心情。）。
師：就在我很著急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，我看到了窗外飛來(lái)一只鳥。
師：請(qǐng)小朋友們看圖，請(qǐng)你做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說(shuō)什么？
生：籠子里的小鳥會(huì)說(shuō)：媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來(lái)抓你了！
生：籠子里的小鳥可能在說(shuō)：媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！
生：籠子里的小鳥在說(shuō)：媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！我以后再也不亂跑了。
生：籠子里的小鳥會(huì)說(shuō)：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。
師：那么，窗外的那只鳥又會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：窗外的那只鳥會(huì)說(shuō)：孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？
生：窗外的那只鳥會(huì)說(shuō)：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？
生：窗外的那只鳥還會(huì)說(shuō)：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來(lái)，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！
師：這一自然段應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評(píng)議）。
師：于是，我決定怎么做？請(qǐng)大家一起讀第三自然段。
（學(xué)生齊讀第三自然段）。
師：請(qǐng)小朋友們看圖，這時(shí)，小鳥離開了籠子，到了什么地方？
生：這時(shí)，小鳥離開了籠子，飛上了藍(lán)天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話呢？
生：小鳥會(huì)對(duì)我說(shuō)：謝謝你！
生：小鳥會(huì)對(duì)我說(shuō)：小朋友，謝謝你放了我。
師：這時(shí)，小朋友高興不高興呢？
生：（齊答）高興！
師：那么，我會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)些什么話呢？
生：我會(huì)說(shuō)小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。
生：我會(huì)說(shuō)：小鳥，你要多多保重??！
生：我會(huì)說(shuō)：小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。
師：我放飛了小鳥，小鳥高興，我也高興，請(qǐng)大家用高興的語(yǔ)氣一起讀第三自然段。
生：（齊讀第三自然段）。
師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？
生：因?yàn)樾∨笥咽且粋€(gè)好人，所以他把小鳥放了。
生：因?yàn)椴环判▲B，小鳥會(huì)餓死的，所以小朋友把小鳥放了。
生：因?yàn)樾▲B離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。
師：小朋友這樣做對(duì)嗎？為什么？
生：對(duì)。因?yàn)椴环判▲B，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會(huì)高興的。
生：對(duì)。因?yàn)樾▲B是我們的好朋友。
生：對(duì)。因?yàn)樾▲B要吃害蟲，我們要保護(hù)鳥類。
師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該去保護(hù)它們，愛護(hù)它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來(lái)。
【評(píng)析】。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維將與語(yǔ)言得到同步地發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。
本文通過(guò)敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓?lè)，毅然把小鳥放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著自己，也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇七
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2、正確地朗讀課文，掌握文中各反義詞。
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
一、談話對(duì)對(duì)子導(dǎo)入
師：我說(shuō)上
生：我說(shuō)下
……
二、初讀課文，隨文識(shí)字
1、學(xué)生自由讀對(duì)子歌。
2、指名讀，檢查讀書情況。
3、觀看教學(xué)視頻。
4、學(xué)生自己讀文，找出文中的反義詞。
5、誰(shuí)能領(lǐng)著大家讀一讀這些反義詞。
6、師生對(duì)對(duì)讀反義詞，借機(jī)引出文中的生字。
三、正音、記形。
（一）讀準(zhǔn)字音
1、檢測(cè)學(xué)生的讀音情況：教師拿著卡片分別以各種形式讓學(xué)生讀（指名讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀等）。
2、學(xué)生齊讀生字。
3、同桌說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得哪些字的字音需要提醒大家注意？（前后鼻音、平翹舌音等）
4、再讀這些易錯(cuò)的字音。
（二）認(rèn)清字形：
1、你用什么方法記住哪個(gè)字？還有比他更好的方法嗎？
2、出示字謎，學(xué)生猜。
3、師生玩詞卡游戲(互對(duì)反義詞)。
4、同桌玩詞卡游戲。
5、游戲：開火車、摘蘋果。
6、齊讀詞語(yǔ)，并選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。
四、再讀課文，鞏固生字。
1、全班齊讀。
2、同桌互讀。
3、填空讀。
4、拍手讀。
五、總結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲到了什么呢？
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇八
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
（學(xué)生沉默）。
師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫出了什么？
（學(xué)生自由讀課文后，陸續(xù)舉手。）。
生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，沒(méi)看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。
生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒(méi)有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后，急切地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來(lái)了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們急切地想見到某個(gè)人時(shí)，眼前就會(huì)浮現(xiàn)這個(gè)人的形象，耳旁也會(huì)響起他的話語(yǔ)。所以，我認(rèn)為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯(cuò)覺(jué)。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認(rèn)為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當(dāng)時(shí)真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，卻沒(méi)看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當(dāng)時(shí)鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來(lái)了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實(shí)也反映了作者用詞的準(zhǔn)確，反映了作者一絲不茍的寫作態(tài)度。
（學(xué)生熱烈鼓掌。）。
師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)以及他治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字奧妙無(wú)窮，同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，還可細(xì)細(xì)體會(huì)，在平時(shí)寫作文時(shí)，也要像作者一樣，準(zhǔn)確地用好每個(gè)詞，把作文寫生動(dòng)。
本教例中，我針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們讀、思、議，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，起到了一舉多得的作用。
（1）鼓勵(lì)質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”，是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物，教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡。案例中我組織全體學(xué)生對(duì)“疑”討論研究，不就是對(duì)學(xué)生最好的褒獎(jiǎng)嗎？無(wú)形中也激勵(lì)其余學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思維。
（2）指導(dǎo)解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上，教師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中，體會(huì)其內(nèi)涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對(duì)課文的理解有機(jī)地融合在一起，增加了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力，有利于今后遷移運(yùn)用。
（3）發(fā)展學(xué)生思維。由于我延遲評(píng)價(jià)，學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。
（4）滲透作文教學(xué)。最后，我將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)，這也是值得借鑒的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇九
1學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面在繪畫中的運(yùn)用。
2充分展開想象，用繪畫、拼貼等多種手法為動(dòng)物穿上迷彩服。
3引導(dǎo)學(xué)生感受自然界中存在的美。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1讓學(xué)生通過(guò)觀察記憶或臨摹畫出自己所喜歡的動(dòng)物的外形。
2教師準(zhǔn)備動(dòng)物圖片課件、運(yùn)用各種方法和材料制作的范作若干幅、示范用紙版、顏料筆等。
3學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)紙、油畫棒、水彩筆、橡皮泥、剪刀、膠水等材料工具。
教學(xué)活動(dòng)。
一、引導(dǎo)階段。
1揭示課題。
師：哦，真精神！為什么今天的---同學(xué)會(huì)顯得這么帥氣呢？
生：因?yàn)樗┝艘簧砻圆史?。（師板書課題---迷彩服）。
師：啊，是因?yàn)檫@身迷彩服讓今天的---這么精神這么帥氣這么令人羨慕。
2引入新課。
師：大家有沒(méi)有興趣來(lái)交流一下對(duì)迷彩服的認(rèn)識(shí)?。浚ㄓ校?。
生：上面有顏色深淺不同的色塊；是軍人在打仗的時(shí)候穿的；因?yàn)樗念伾車淖匀簧室粯?，所以穿著它時(shí)不容易被敵人發(fā)現(xiàn)。
師：說(shuō)的太好了，那么動(dòng)物身上的花紋是不是也有這樣的作用??？（是）。
二、發(fā)展階段。
1討論交流。
師：我們課前已經(jīng)通過(guò)觀察與記憶或者臨摹的方式畫出了自己喜歡的動(dòng)物的外形圖，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論一下這些動(dòng)物身上有怎樣的.花紋，你們準(zhǔn)備怎樣為它們?cè)O(shè)計(jì)迷彩服。（學(xué)生分組進(jìn)行討論）。
師：我們來(lái)交流一下大家討論的結(jié)果，看看動(dòng)物身上都有怎樣的花紋。
生：瓢蟲蝴蝶、身上有點(diǎn)狀的花紋；貓、老虎身上有線狀的條紋；奶牛、長(zhǎng)頸鹿身上有不規(guī)則的塊狀斑紋等等。
師：在我們教材的第10頁(yè)和老師這里都有為小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)好的迷彩服畫面，請(qǐng)你們看一看，摸一摸，再討論一下它們是用什么形式和手法制作的。
生生，師生交流討論結(jié)果：以點(diǎn)的形式用亮紙粘貼的；以線的形式用橡皮泥拼貼的；以面的形式用油畫棒畫的。（在匯報(bào)每一種之前先播放課件圖片）。
2技法探討。
師：通過(guò)以上的觀察與討論我們知道了可以用哪些手法來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物身上的花紋呢？
生：繪畫；剪貼。
師：我們的教材中還介紹了一種更加簡(jiǎn)單有趣的制作方法，我們一起來(lái)探討一下好嗎？
師生互動(dòng)，探討小結(jié)新的技法學(xué)習(xí)：學(xué)生口述，教師演示，明確新技法。
3創(chuàng)作實(shí)踐。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了很多種手法來(lái)為動(dòng)物設(shè)計(jì)制作迷彩服，那么快快伸出你的小巧手，開動(dòng)你的小腦筋，選擇你最喜歡的方法來(lái)為動(dòng)物們穿上絢麗的迷彩服吧。
屏幕切換到第四張幻燈片—?jiǎng)游飯?chǎng)景并播放輕音樂(lè)，學(xué)生作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)共同探討解決，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
4審美評(píng)價(jià)。
陸續(xù)將所有完成的作業(yè)展示于黑板上。生生自評(píng)、互評(píng)、師生共同評(píng)價(jià)小結(jié)。
生1：我為花蝴蝶設(shè)計(jì)的迷彩服還不夠鮮艷，應(yīng)該再加上一點(diǎn)紅色就更好看了。
師：哦，你這么謙虛一定會(huì)進(jìn)步很快的。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？可以到前面來(lái)指著說(shuō)。
生2：我很喜歡這幅作品，他是用點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)的，顏色搭配很和諧，感覺(jué)這只小瓢蟲很可愛。
師：這節(jié)課同學(xué)們發(fā)揮了自己的聰明才智為動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)制作了許多絢麗多彩的花衣裳，把它們打扮得漂漂亮亮的去參加迎新春聯(lián)歡會(huì)了，我們雖然有點(diǎn)累但心情怎么樣??？（高興）因?yàn)槲覀儾坏珟椭藙e人自己也發(fā)現(xiàn)了很多美麗的圖案原來(lái)就在我們身邊，我們只要用心觀察，注意積累就會(huì)有很多收獲，就會(huì)創(chuàng)作出更精彩的作品來(lái)的。
三、收拾整理。
宣布下課，整理用具用品。
課后拓展。
試著將課上學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用到其他一些方面，如：衣服、桌布等等，看看你會(huì)得到什么意想不到的結(jié)果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十
教學(xué)《金色的魚鉤》，教師讓學(xué)生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。
生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。
生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。
生：教師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。
生：教師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自我，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系。
……。
師：我提議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自我也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自我好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說(shuō)，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。
生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成此刻這樣貌，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說(shuō)得很清楚，“我從來(lái)沒(méi)見他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說(shuō)：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎樣去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來(lái)啦?！?BR> 生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。
師：此刻我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？
生：我覺(jué)得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。
生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自我對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。
生：老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……。
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地證明自我的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值，并且一旦問(wèn)題鋪展開來(lái)，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?BR> 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十一
1、了解作者及其作品；體會(huì)“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛里長(zhǎng)大的！”的深刻含義。(重點(diǎn))。
2、比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，感受作者在兩次“竊讀”過(guò)程中的不同思想感情的變化。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理表現(xiàn)人物的寫作方法。（難點(diǎn)）。
3、體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望，懂得對(duì)生活感恩。(重點(diǎn))。
一、課文導(dǎo)入。
同學(xué)們，暑假里我們讀了林海音的《城南舊事》。林海音小時(shí)候家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢(mèng)寐以求的書的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，聽聽她的讀書故事。
二、整體感知。
閱讀課文思考：
1、課文主要記敘一件什么事？
2、“竊讀”是什么意思？圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？
本文主要講述了“我”因無(wú)錢買書而偷偷躲在書店看書的故事?！案`讀”意為“偷讀”。
第一部分（1—8段）敘述在緊鄰“三陽(yáng)春”的那家書店“竊讀”的經(jīng)歷。
第二部分（9—14段）插敘“竊讀”的起因以及經(jīng)驗(yàn)。
第三部分（15—28段）敘述在另一家書店“竊讀”過(guò)程中受到的關(guān)愛和支持。
三、課文解讀。
品味“竊讀”，感受渴望。
1、邊默讀課文邊勾畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的句子，并且加以體會(huì)。
圈劃：
（1）我跨進(jìn)書店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過(guò)別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我到底擠到里邊來(lái)了。
（2）一頁(yè)，兩頁(yè)，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
2、“竊讀”到底是什么樣的滋味？請(qǐng)?jiān)谖闹姓业皆洹?BR> 圈劃：我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味!
四、分析人物。
1、“我”是怎樣一個(gè)學(xué)生？從文中哪些語(yǔ)句中看出的。
圈劃：我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生，
2、文章為什么要特別提到“書店老板”和“店員”這兩個(gè)人？
3、如何理解“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛里長(zhǎng)大的！”
五、深入探究。
2、怎樣體會(huì)作者“竊讀”的復(fù)雜滋味？
六、布置作業(yè)。
有人評(píng)價(jià)本文的語(yǔ)言“細(xì)膩而靈動(dòng)”，請(qǐng)圈劃相關(guān)語(yǔ)句并分析。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十二
首先，我通過(guò)讓學(xué)生欣賞錄象和圖片，使他們能更好的感受生活中的飛行方法，對(duì)比藝術(shù)繪畫作品中的奇特魅力，從藝術(shù)欣賞中了藝術(shù)，激發(fā)起學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，我讓學(xué)生以組為單位，小組合作完成畫稿的設(shè)計(jì)、人物形象的提煉。最后，讓每個(gè)組推選一名代表，展示本組設(shè)計(jì)制作的藝術(shù)形象，教師組織比賽，希望同學(xué)們能夠“異想天開”。
(以欣賞觀看教學(xué)范圖，為主，通過(guò)老師講太空，科幻故事的形式，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太空世界產(chǎn)生興趣)。
(教學(xué)過(guò)程)：引趣，掛出宇宙飛船，宇航員，飛碟等圖案，讓學(xué)生看圖想問(wèn)題。圖上的物體是些什么?是用來(lái)干什么的?學(xué)生回答后，再掛出兩幅完整的太空，科幻作品，介紹一間單的太空知識(shí)，和人類深索太空奧秘的活動(dòng)，將學(xué)生的興趣引向教學(xué)內(nèi)容----太空世界。
課后總結(jié));整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較圓滿，達(dá)到了教學(xué)目的，完成了教學(xué)任務(wù)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀學(xué)生科幻作品。不足的是，有個(gè)別學(xué)生作品背景色涂的過(guò)濃過(guò)干，遮住了蠟筆線條，影響了畫面效果，正確的背景色應(yīng)涂淡彩。
課后反思：通過(guò)教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，追求一種合作伙伴關(guān)系，師生在平等交流中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了一種自由、和諧的雙響交流的教學(xué)氛圍。根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，為他們按排不同的學(xué)習(xí)小組。
興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力。教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢(shì)和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。
(二)使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)：
在美術(shù)教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我選擇了基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí)，要課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇一
《放小鳥》是蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動(dòng)不動(dòng)，我很著急，怕有什么不測(cè)。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動(dòng)，于是決定放了小鳥。本文通過(guò)我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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1．深入課文，情為先
師：對(duì)照?qǐng)D自己把課文第一段仔細(xì)地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長(zhǎng)著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會(huì)怎樣對(duì)待他呢？
生：（討論）我會(huì)逗它玩；陪他說(shuō)話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽(yáng)，呼吸新鮮的空氣。
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色，入情深
生：就在我很著急的時(shí)候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來(lái)找孩子呢。
生：（學(xué)生們一個(gè)扮演鳥媽媽，一個(gè)扮演關(guān)在籠子里的小鳥。）
小鳥：媽媽，媽媽，快來(lái)救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會(huì)在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
（大家評(píng)一評(píng)，哪對(duì)小朋友配合得好，獎(jiǎng)?lì)w友愛星。）
（誰(shuí)表演得棒，獎(jiǎng)?lì)w小金星。）
師：讀小鳥對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說(shuō)謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：（邊學(xué)著小鳥飛，邊說(shuō)。）謝謝你，你是一個(gè)好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護(hù)鳥兒，該多好。
師：我望著遠(yuǎn)飛的鳥兒會(huì)說(shuō)些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護(hù)我們的莊稼，保護(hù)我們的田野。
我們愛聽你那快樂(lè)的歌聲。
3．朗讀體驗(yàn)，情意濃
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸?BR> （學(xué)生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）
學(xué)生：讀這句的時(shí)候，語(yǔ)氣要輕松，語(yǔ)調(diào)要高一點(diǎn)，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來(lái)。我抬頭看去，，原來(lái)窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來(lái)多焦急呀！
（比賽讀，誰(shuí)讀得好，為什么。）
學(xué)生：語(yǔ)氣要急一點(diǎn)，要把小鳥見了鳥媽媽時(shí)急切的心情讀出來(lái)。
突然、叫了起來(lái)、多焦急呀要加重語(yǔ)氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說(shuō)謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。
學(xué)生：（小組中相互讀，選一代表讀。）
小鳥對(duì)著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對(duì)我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來(lái)。說(shuō)明小鳥飛遠(yuǎn)了，也體現(xiàn)了我對(duì)小鳥依依不舍的心情。
4．由情而發(fā)，明道理
師：如果你也得到了這只小鳥，你會(huì)與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（ ）
生：會(huì)的，因?yàn)槲乙蚕矚g它。（板書：喜愛）
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會(huì)想到什么？
生：小鳥太可憐了，會(huì)死嗎？（板書：擔(dān)心）
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）
當(dāng)我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會(huì)很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會(huì)高興呢？
生：因?yàn)槲也辉敢庑▲B被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來(lái)多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦?，F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂(lè)的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護(hù)它們吧。
5．交流信息，擴(kuò)展知識(shí)
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對(duì)鳥的生活習(xí)性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識(shí)；有的小朋友喜歡看電視動(dòng)物世界從中也能了解；有的會(huì)打電腦，從網(wǎng)上查找資料?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友來(lái)介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準(zhǔn)備好的畫或者圖片）
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長(zhǎng)，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會(huì)發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂(lè)鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀
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（愿意上臺(tái)介紹的獎(jiǎng)小紅花）
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時(shí)還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進(jìn)一步激起孩子們愛鳥的情感。）
這篇課文看似放小鳥，實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美好實(shí)物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
在情境教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)與他人互動(dòng)交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時(shí)間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時(shí)說(shuō)些什么，做什么動(dòng)作等。）教師的評(píng)價(jià)也有講究，在表?yè)P(yáng)個(gè)人的同時(shí)，還要肯定小組的努力，使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個(gè)體滿足。既評(píng)個(gè)人，又評(píng)集體；評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的主體性，保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著信息時(shí)代的來(lái)到，有效、合理地利用信息已日益成為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴(kuò)展知識(shí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動(dòng)手辦展覽）---發(fā)布信息（當(dāng)講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)延伸到課外。當(dāng)孩子們面對(duì)自己的同伴和老師，解說(shuō)自己親自準(zhǔn)備的資料時(shí)，這既是在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達(dá)的只有一、兩句話，教師也給予及時(shí)而正面的評(píng)價(jià)，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵(lì)他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過(guò)有感情的朗讀展現(xiàn)出來(lái)從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感（如：鳥兒母子相見時(shí)焦急的情景）；讀出神--讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意（如：放小鳥時(shí)我對(duì)小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對(duì)情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受，有一股激情與沖動(dòng)，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會(huì)怎樣對(duì)待他呢？）進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動(dòng)下不由自主地去體會(huì)、感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，學(xué)生更易掌握知識(shí)；生活是有情的，語(yǔ)文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計(jì)就著重這個(gè)情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇二
[課堂實(shí)錄](méi)：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來(lái)。（指名讀，全班跟讀正確讀音）。
生：開火車認(rèn)讀、搶讀。
師：（投影本課詞語(yǔ)）。
傾聽聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
這些詞語(yǔ)能讀好嗎？
生：做小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。
師：（出示長(zhǎng)句）。
每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來(lái)到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長(zhǎng)句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺(jué)學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認(rèn)為好、認(rèn)為難而出示的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著，教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來(lái)，處于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果，問(wèn)題關(guān)鍵出在教師牽得過(guò)多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對(duì)于全班孩子來(lái)說(shuō)都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀，實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個(gè)體認(rèn)為難的句子卻沒(méi)能得到練習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)的狀況。
第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，下面開展一個(gè)小游戲你讀我聽，同桌相互評(píng)一評(píng)。
生：同桌相互認(rèn)讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認(rèn)真，評(píng)得仔細(xì)。
師：這一課有很多很好的詞語(yǔ)，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們？
（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請(qǐng)大家跟我讀傾聽聚集閃耀。
璀璨（全班跟讀）。
生：我想說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光和煦的意思是說(shuō)陽(yáng)光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，結(jié)合圖畫加深理解）。
生：我想問(wèn)一問(wèn)人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來(lái)幫幫我？
（眾生舉手）。
生：請(qǐng)黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，教讀詞語(yǔ)，向大家介紹自己對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的意思，展示自己的預(yù)習(xí)成果，或是就自己不明白的詞語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀，畫出你認(rèn)為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來(lái)，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習(xí)后，你還感覺(jué)哪句比較難的？提出來(lái)，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當(dāng)即畫出）。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過(guò)小組合作的形式，同學(xué)們?cè)诜e極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
[案例分析]：
將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來(lái)了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語(yǔ)；對(duì)于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語(yǔ)，全班在跟讀時(shí)又對(duì)詞語(yǔ)得以鞏固；對(duì)于課前查過(guò)詞典或知識(shí)豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語(yǔ)的意思，加深大家對(duì)詞語(yǔ)的理解。而對(duì)于善于質(zhì)疑，都某個(gè)詞語(yǔ)不理解的孩子，他們又能有提問(wèn)和選擇伙伴解答的機(jī)會(huì)。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。
可見，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇三
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20**年版)指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題本事的發(fā)展?？墒呛献鲗W(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會(huì)流于形式。所以，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。
在這一背景下，我校語(yǔ)文教研組開展了《合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。
本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。
【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁邊寫體會(huì)，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報(bào)。組內(nèi)成員都找出來(lái)關(guān)鍵詞語(yǔ)，小組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國(guó)榷》原稿被盜，對(duì)于這對(duì)于年近六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是飛來(lái)橫禍、一場(chǎng)厄運(yùn)。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來(lái)”“假如你是談遷，你會(huì)對(duì)自我說(shuō)些什么”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對(duì)困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來(lái)的不是雙腳，而是夢(mèng)想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對(duì)談遷說(shuō)“只要厄運(yùn)打不垮信念，期望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”等話語(yǔ)以及學(xué)生合作表演。
【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會(huì)談遷生活的艱辛，體會(huì)他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的信念才取得驚人的成就。
1.在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競(jìng)賽。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。
2.合作學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。所以在活動(dòng)中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達(dá)方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達(dá)自我的觀點(diǎn)，才能讓每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。
新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和積極精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！彼裕谛〗M合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實(shí)踐，才能取得良好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇四
教資面試語(yǔ)文《對(duì)子歌》教案。
同學(xué)們，老師現(xiàn)在是古代的詩(shī)人噢，你們依然是老師的學(xué)生，這回咱們要來(lái)點(diǎn)文雅的東西，吟詩(shī)作對(duì)。你們想學(xué)嗎?好，那就跟老師先學(xué)最基礎(chǔ)的：對(duì)子歌。
2.領(lǐng)讀對(duì)子歌，使學(xué)生熟悉詩(shī)歌的具體內(nèi)容。根據(jù)具體情況可以多讀幾遍。3.試著自己讀一讀，發(fā)揮同學(xué)間的的團(tuán)結(jié)互助精神。4.給大家時(shí)間記一記，然后同桌一組進(jìn)行對(duì)對(duì)子。
5.游戲：“我是小李白”勇敢的同學(xué)們走到講臺(tái)前來(lái)，讓我們接受挑戰(zhàn)，爭(zhēng)當(dāng)我是小李白(每組兩名學(xué)生到前邊對(duì)對(duì)子，其他同學(xué)做裁判，表現(xiàn)得出色的學(xué)生給獎(jiǎng)勵(lì))然后全班進(jìn)行集體對(duì)。
6.找一個(gè)簡(jiǎn)單的新對(duì)子，讓大家找出相對(duì)的詞，如春夏對(duì)秋冬，云對(duì)魚，上對(duì)下等。(二)講授二類生字1.領(lǐng)讀。
2.自主學(xué)習(xí)，在文中找到生字的位置，根據(jù)對(duì)對(duì)子歌的了解識(shí)字。
(一)同學(xué)們，下面我們來(lái)看一看各種節(jié)日，你們都知道哪些呢?(二)它們的日期又是幾月幾日?想一想，看誰(shuí)說(shuō)得又對(duì)又多。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了好多的新知識(shí)，下面老師帶來(lái)了豐收簍，將你們的勞動(dòng)成果裝進(jìn)來(lái)吧(讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容)!
(二)和家長(zhǎng)討論，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，它們的名稱和日期各是什么?
對(duì)子歌日對(duì)月，雨對(duì)風(fēng)。牛對(duì)馬，鳥對(duì)蟲。山石對(duì)田土，葉綠對(duì)花紅。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇五
【案例】：
平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂(lè)。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì),好好地表現(xiàn)一番。
如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠(chéng)懇地說(shuō)：老師要讀課文了，你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說(shuō)道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時(shí)候要把作者和考察隊(duì)員之間的深厚感情表達(dá)出來(lái)。
我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀(jì)念標(biāo)揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國(guó)的考察隊(duì)的隊(duì)員和孩子們都來(lái)了。這一句中有幾個(gè)國(guó)家，我就沒(méi)有聽清楚。我對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)：謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會(huì)心的笑容，有的豎起了大拇指！因?yàn)槔蠋熣娴穆爮牧俗约旱囊庖姾徒ㄗh，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了！
【案例分析】：
課堂上如果合理使用不同的評(píng)價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)體系也一定會(huì)變得更加完善、具體，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下,語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇六
【教例】一年級(jí)《放小鳥》（蘇教版）。
（通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時(shí)我的著急心情。）。
師：就在我很著急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，我看到了窗外飛來(lái)一只鳥。
師：請(qǐng)小朋友們看圖，請(qǐng)你做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說(shuō)什么？
生：籠子里的小鳥會(huì)說(shuō)：媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來(lái)抓你了！
生：籠子里的小鳥可能在說(shuō)：媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！
生：籠子里的小鳥在說(shuō)：媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！我以后再也不亂跑了。
生：籠子里的小鳥會(huì)說(shuō)：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。
師：那么，窗外的那只鳥又會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：窗外的那只鳥會(huì)說(shuō)：孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？
生：窗外的那只鳥會(huì)說(shuō)：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？
生：窗外的那只鳥還會(huì)說(shuō)：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來(lái)，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！
師：這一自然段應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評(píng)議）。
師：于是，我決定怎么做？請(qǐng)大家一起讀第三自然段。
（學(xué)生齊讀第三自然段）。
師：請(qǐng)小朋友們看圖，這時(shí)，小鳥離開了籠子，到了什么地方？
生：這時(shí)，小鳥離開了籠子，飛上了藍(lán)天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話呢？
生：小鳥會(huì)對(duì)我說(shuō)：謝謝你！
生：小鳥會(huì)對(duì)我說(shuō)：小朋友，謝謝你放了我。
師：這時(shí)，小朋友高興不高興呢？
生：（齊答）高興！
師：那么，我會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)些什么話呢？
生：我會(huì)說(shuō)小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。
生：我會(huì)說(shuō)：小鳥，你要多多保重??！
生：我會(huì)說(shuō)：小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。
師：我放飛了小鳥，小鳥高興，我也高興，請(qǐng)大家用高興的語(yǔ)氣一起讀第三自然段。
生：（齊讀第三自然段）。
師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？
生：因?yàn)樾∨笥咽且粋€(gè)好人，所以他把小鳥放了。
生：因?yàn)椴环判▲B，小鳥會(huì)餓死的，所以小朋友把小鳥放了。
生：因?yàn)樾▲B離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。
師：小朋友這樣做對(duì)嗎？為什么？
生：對(duì)。因?yàn)椴环判▲B，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會(huì)高興的。
生：對(duì)。因?yàn)樾▲B是我們的好朋友。
生：對(duì)。因?yàn)樾▲B要吃害蟲，我們要保護(hù)鳥類。
師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該去保護(hù)它們，愛護(hù)它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來(lái)。
【評(píng)析】。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維將與語(yǔ)言得到同步地發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。
本文通過(guò)敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓?lè)，毅然把小鳥放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著自己，也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇七
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2、正確地朗讀課文，掌握文中各反義詞。
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
一、談話對(duì)對(duì)子導(dǎo)入
師：我說(shuō)上
生：我說(shuō)下
……
二、初讀課文，隨文識(shí)字
1、學(xué)生自由讀對(duì)子歌。
2、指名讀，檢查讀書情況。
3、觀看教學(xué)視頻。
4、學(xué)生自己讀文，找出文中的反義詞。
5、誰(shuí)能領(lǐng)著大家讀一讀這些反義詞。
6、師生對(duì)對(duì)讀反義詞，借機(jī)引出文中的生字。
三、正音、記形。
（一）讀準(zhǔn)字音
1、檢測(cè)學(xué)生的讀音情況：教師拿著卡片分別以各種形式讓學(xué)生讀（指名讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀等）。
2、學(xué)生齊讀生字。
3、同桌說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得哪些字的字音需要提醒大家注意？（前后鼻音、平翹舌音等）
4、再讀這些易錯(cuò)的字音。
（二）認(rèn)清字形：
1、你用什么方法記住哪個(gè)字？還有比他更好的方法嗎？
2、出示字謎，學(xué)生猜。
3、師生玩詞卡游戲(互對(duì)反義詞)。
4、同桌玩詞卡游戲。
5、游戲：開火車、摘蘋果。
6、齊讀詞語(yǔ)，并選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。
四、再讀課文，鞏固生字。
1、全班齊讀。
2、同桌互讀。
3、填空讀。
4、拍手讀。
五、總結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲到了什么呢？
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇八
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
（學(xué)生沉默）。
師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫出了什么？
（學(xué)生自由讀課文后，陸續(xù)舉手。）。
生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，沒(méi)看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。
生：我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒(méi)有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后，急切地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來(lái)了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們急切地想見到某個(gè)人時(shí)，眼前就會(huì)浮現(xiàn)這個(gè)人的形象，耳旁也會(huì)響起他的話語(yǔ)。所以，我認(rèn)為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯(cuò)覺(jué)。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認(rèn)為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當(dāng)時(shí)真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，卻沒(méi)看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當(dāng)時(shí)鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來(lái)了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實(shí)也反映了作者用詞的準(zhǔn)確，反映了作者一絲不茍的寫作態(tài)度。
（學(xué)生熱烈鼓掌。）。
師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)以及他治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字奧妙無(wú)窮，同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，還可細(xì)細(xì)體會(huì)，在平時(shí)寫作文時(shí)，也要像作者一樣，準(zhǔn)確地用好每個(gè)詞，把作文寫生動(dòng)。
本教例中，我針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們讀、思、議，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，起到了一舉多得的作用。
（1）鼓勵(lì)質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”，是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物，教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡。案例中我組織全體學(xué)生對(duì)“疑”討論研究，不就是對(duì)學(xué)生最好的褒獎(jiǎng)嗎？無(wú)形中也激勵(lì)其余學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思維。
（2）指導(dǎo)解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上，教師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中，體會(huì)其內(nèi)涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對(duì)課文的理解有機(jī)地融合在一起，增加了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力，有利于今后遷移運(yùn)用。
（3）發(fā)展學(xué)生思維。由于我延遲評(píng)價(jià)，學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。
（4）滲透作文教學(xué)。最后，我將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng)，這也是值得借鑒的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇九
1學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面在繪畫中的運(yùn)用。
2充分展開想象，用繪畫、拼貼等多種手法為動(dòng)物穿上迷彩服。
3引導(dǎo)學(xué)生感受自然界中存在的美。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1讓學(xué)生通過(guò)觀察記憶或臨摹畫出自己所喜歡的動(dòng)物的外形。
2教師準(zhǔn)備動(dòng)物圖片課件、運(yùn)用各種方法和材料制作的范作若干幅、示范用紙版、顏料筆等。
3學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)紙、油畫棒、水彩筆、橡皮泥、剪刀、膠水等材料工具。
教學(xué)活動(dòng)。
一、引導(dǎo)階段。
1揭示課題。
師：哦，真精神！為什么今天的---同學(xué)會(huì)顯得這么帥氣呢？
生：因?yàn)樗┝艘簧砻圆史?。（師板書課題---迷彩服）。
師：啊，是因?yàn)檫@身迷彩服讓今天的---這么精神這么帥氣這么令人羨慕。
2引入新課。
師：大家有沒(méi)有興趣來(lái)交流一下對(duì)迷彩服的認(rèn)識(shí)?。浚ㄓ校?。
生：上面有顏色深淺不同的色塊；是軍人在打仗的時(shí)候穿的；因?yàn)樗念伾車淖匀簧室粯?，所以穿著它時(shí)不容易被敵人發(fā)現(xiàn)。
師：說(shuō)的太好了，那么動(dòng)物身上的花紋是不是也有這樣的作用??？（是）。
二、發(fā)展階段。
1討論交流。
師：我們課前已經(jīng)通過(guò)觀察與記憶或者臨摹的方式畫出了自己喜歡的動(dòng)物的外形圖，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論一下這些動(dòng)物身上有怎樣的.花紋，你們準(zhǔn)備怎樣為它們?cè)O(shè)計(jì)迷彩服。（學(xué)生分組進(jìn)行討論）。
師：我們來(lái)交流一下大家討論的結(jié)果，看看動(dòng)物身上都有怎樣的花紋。
生：瓢蟲蝴蝶、身上有點(diǎn)狀的花紋；貓、老虎身上有線狀的條紋；奶牛、長(zhǎng)頸鹿身上有不規(guī)則的塊狀斑紋等等。
師：在我們教材的第10頁(yè)和老師這里都有為小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)好的迷彩服畫面，請(qǐng)你們看一看，摸一摸，再討論一下它們是用什么形式和手法制作的。
生生，師生交流討論結(jié)果：以點(diǎn)的形式用亮紙粘貼的；以線的形式用橡皮泥拼貼的；以面的形式用油畫棒畫的。（在匯報(bào)每一種之前先播放課件圖片）。
2技法探討。
師：通過(guò)以上的觀察與討論我們知道了可以用哪些手法來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物身上的花紋呢？
生：繪畫；剪貼。
師：我們的教材中還介紹了一種更加簡(jiǎn)單有趣的制作方法，我們一起來(lái)探討一下好嗎？
師生互動(dòng)，探討小結(jié)新的技法學(xué)習(xí)：學(xué)生口述，教師演示，明確新技法。
3創(chuàng)作實(shí)踐。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了很多種手法來(lái)為動(dòng)物設(shè)計(jì)制作迷彩服，那么快快伸出你的小巧手，開動(dòng)你的小腦筋，選擇你最喜歡的方法來(lái)為動(dòng)物們穿上絢麗的迷彩服吧。
屏幕切換到第四張幻燈片—?jiǎng)游飯?chǎng)景并播放輕音樂(lè)，學(xué)生作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)共同探討解決，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
4審美評(píng)價(jià)。
陸續(xù)將所有完成的作業(yè)展示于黑板上。生生自評(píng)、互評(píng)、師生共同評(píng)價(jià)小結(jié)。
生1：我為花蝴蝶設(shè)計(jì)的迷彩服還不夠鮮艷，應(yīng)該再加上一點(diǎn)紅色就更好看了。
師：哦，你這么謙虛一定會(huì)進(jìn)步很快的。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？可以到前面來(lái)指著說(shuō)。
生2：我很喜歡這幅作品，他是用點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)的，顏色搭配很和諧，感覺(jué)這只小瓢蟲很可愛。
師：這節(jié)課同學(xué)們發(fā)揮了自己的聰明才智為動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)制作了許多絢麗多彩的花衣裳，把它們打扮得漂漂亮亮的去參加迎新春聯(lián)歡會(huì)了，我們雖然有點(diǎn)累但心情怎么樣??？（高興）因?yàn)槲覀儾坏珟椭藙e人自己也發(fā)現(xiàn)了很多美麗的圖案原來(lái)就在我們身邊，我們只要用心觀察，注意積累就會(huì)有很多收獲，就會(huì)創(chuàng)作出更精彩的作品來(lái)的。
三、收拾整理。
宣布下課，整理用具用品。
課后拓展。
試著將課上學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用到其他一些方面，如：衣服、桌布等等，看看你會(huì)得到什么意想不到的結(jié)果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十
教學(xué)《金色的魚鉤》，教師讓學(xué)生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。
生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。
生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。
生：教師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。
生：教師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自我，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒(méi)有什么關(guān)系。
……。
師：我提議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自我也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自我好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來(lái)老班長(zhǎng)快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說(shuō)別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說(shuō)，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。
生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成此刻這樣貌，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說(shuō)得很清楚，“我從來(lái)沒(méi)見他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說(shuō)：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎樣去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來(lái)啦?！?BR> 生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。
師：此刻我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？
生：我覺(jué)得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。
生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自我對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。
生：老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……。
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地證明自我的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值，并且一旦問(wèn)題鋪展開來(lái)，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?BR> 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十一
1、了解作者及其作品；體會(huì)“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛里長(zhǎng)大的！”的深刻含義。(重點(diǎn))。
2、比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，感受作者在兩次“竊讀”過(guò)程中的不同思想感情的變化。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理表現(xiàn)人物的寫作方法。（難點(diǎn)）。
3、體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望，懂得對(duì)生活感恩。(重點(diǎn))。
一、課文導(dǎo)入。
同學(xué)們，暑假里我們讀了林海音的《城南舊事》。林海音小時(shí)候家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢(mèng)寐以求的書的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，聽聽她的讀書故事。
二、整體感知。
閱讀課文思考：
1、課文主要記敘一件什么事？
2、“竊讀”是什么意思？圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？
本文主要講述了“我”因無(wú)錢買書而偷偷躲在書店看書的故事?！案`讀”意為“偷讀”。
第一部分（1—8段）敘述在緊鄰“三陽(yáng)春”的那家書店“竊讀”的經(jīng)歷。
第二部分（9—14段）插敘“竊讀”的起因以及經(jīng)驗(yàn)。
第三部分（15—28段）敘述在另一家書店“竊讀”過(guò)程中受到的關(guān)愛和支持。
三、課文解讀。
品味“竊讀”，感受渴望。
1、邊默讀課文邊勾畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的句子，并且加以體會(huì)。
圈劃：
（1）我跨進(jìn)書店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過(guò)別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我到底擠到里邊來(lái)了。
（2）一頁(yè)，兩頁(yè)，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
2、“竊讀”到底是什么樣的滋味？請(qǐng)?jiān)谖闹姓业皆洹?BR> 圈劃：我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味!
四、分析人物。
1、“我”是怎樣一個(gè)學(xué)生？從文中哪些語(yǔ)句中看出的。
圈劃：我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生，
2、文章為什么要特別提到“書店老板”和“店員”這兩個(gè)人？
3、如何理解“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛里長(zhǎng)大的！”
五、深入探究。
2、怎樣體會(huì)作者“竊讀”的復(fù)雜滋味？
六、布置作業(yè)。
有人評(píng)價(jià)本文的語(yǔ)言“細(xì)膩而靈動(dòng)”，請(qǐng)圈劃相關(guān)語(yǔ)句并分析。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十二
首先，我通過(guò)讓學(xué)生欣賞錄象和圖片，使他們能更好的感受生活中的飛行方法，對(duì)比藝術(shù)繪畫作品中的奇特魅力，從藝術(shù)欣賞中了藝術(shù)，激發(fā)起學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，我讓學(xué)生以組為單位，小組合作完成畫稿的設(shè)計(jì)、人物形象的提煉。最后，讓每個(gè)組推選一名代表，展示本組設(shè)計(jì)制作的藝術(shù)形象，教師組織比賽，希望同學(xué)們能夠“異想天開”。
(以欣賞觀看教學(xué)范圖，為主，通過(guò)老師講太空，科幻故事的形式，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)太空世界產(chǎn)生興趣)。
(教學(xué)過(guò)程)：引趣，掛出宇宙飛船，宇航員，飛碟等圖案，讓學(xué)生看圖想問(wèn)題。圖上的物體是些什么?是用來(lái)干什么的?學(xué)生回答后，再掛出兩幅完整的太空，科幻作品，介紹一間單的太空知識(shí)，和人類深索太空奧秘的活動(dòng)，將學(xué)生的興趣引向教學(xué)內(nèi)容----太空世界。
課后總結(jié));整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較圓滿，達(dá)到了教學(xué)目的，完成了教學(xué)任務(wù)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀學(xué)生科幻作品。不足的是，有個(gè)別學(xué)生作品背景色涂的過(guò)濃過(guò)干，遮住了蠟筆線條，影響了畫面效果，正確的背景色應(yīng)涂淡彩。
課后反思：通過(guò)教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，追求一種合作伙伴關(guān)系，師生在平等交流中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了一種自由、和諧的雙響交流的教學(xué)氛圍。根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，為他們按排不同的學(xué)習(xí)小組。
興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力。教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢(shì)和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。
(二)使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)：
在美術(shù)教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我選擇了基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí)，要課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。