總結家庭生活，反思改進和增進親密關系的方法。如何寫一篇較為完美的總結是我們需要思考和探索的重要問題。以下是小編為大家整理的寫作技巧和方法，希望能夠幫助大家提高表達能力。
大學教學論文篇一
（一）研究背景。
在經(jīng)濟全球化浪潮的沖擊下，為了更好地進行交流，各行各業(yè)都對具有較好外語素質的國際型人才提出了較高的要求。因此，高校也應緊跟時代的發(fā)展潮流，走上高等教育國際化道路，培養(yǎng)在各個領域都具有核心競爭力的人才。為了滿足各學科的國際化建設需求，大學英語課程應做出相應的調整，改變單純學習語言或提高人文素質的傳統(tǒng)教學模式，轉向為各專業(yè)學習而服務的模式。不管學生將來從事何種職業(yè)，學術英語都應是每個大學生必修的課程。
（二）研究意義。
陜西民辦本科院校針對非英語專業(yè)學生設置“公共英語+學術英語”的課程模式，是目前高校本科英語教育中較為新穎的做法，而在這個過程中必然會遇到不少問題。在教育全球化和國際化的背景下，對非英語專業(yè)學生的英語課程模式進行調整，目的是提高非英語專業(yè)學生的外語水平以及專業(yè)能力，使其能夠適應激烈的人才競爭，為將來的職業(yè)生涯打下良好基礎。同時，使其更加符合學習需求和社會對人才的需求，只有重視學生的英語教育，培養(yǎng)高質量的英語后備力量，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。
（三）陜西民辦本科院校學生英語學習現(xiàn)狀分析。
不同學生之間外語水平差異較大是當前陜西民辦本科院校學生英語學習現(xiàn)狀中較為突出的一點。英語基礎好的學生往往更有興趣，并且更有能力和方法去提升外語水平，其學習動機是從內在需要出發(fā)的；而英語水平一般或者較差的學生，由于缺乏相應的學習經(jīng)驗，自我學習能力不強，對外語學習興趣不高，導致其英語學習往往只停留在應付考試上，并不能真正提高自身的外語水平。另外，大學生活較為自由，學習往往要靠學生的主動性，而對于非英語專業(yè)的學生來說，既缺乏專業(yè)的外語學習指導，又沒有必要的約束，這就使得英語學習成為非英語專業(yè)學生學習的一種障礙。
在公共英語課程中，詞匯、語法和語篇分析是最主要的內容。根據(jù)大學課程設置的結構系統(tǒng)性原則，公共英語課程的設置首先應當充分考慮各方面因素，將詞匯、語法和語篇分析整合在一個系統(tǒng)的教學過程之中。其次要綜合考慮各種因素，使課程設置滿足各個方面的需要。整體考慮公共英語課程的學時分配，形成較為科學的課時結構，盡量避免內容重復，浪費課時。最后通過公共英語初級、中級和高級的進階模式學習，過渡到專業(yè)英語的學習中去，保證自身系統(tǒng)知識的完整性和連貫性。在這個過程中，要注意積極創(chuàng)造條件，合理利用校內外資源，挖掘學生潛力，調動教師和學生的積極性，盡量使公共英語課程系統(tǒng)更加完善，在有限的教學時間內取得最佳效果。
英語專業(yè)本科生所學習的英語課程，是以提高學生語言文學素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質的外語教師為目的的。而對于非英語專業(yè)本科生來說，英語更多是他們認識世界的一種工具。因此，針對非英語專業(yè)本科生所開設的學術課程，應該從自身專業(yè)出發(fā)，學習適合該專業(yè)特點的學術英語，從而體現(xiàn)語言的工具性。
（一）部分教師教學理念落后和相關專業(yè)知識缺乏。
傳統(tǒng)的大學英語教學模式，在一定程度上使教師形成了思維定勢，而英語課程新模式要求教師改變原來的固定教學模式，根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展和各自專業(yè)特點來進行相應的英語教學。這對于部分教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。另外，由于專業(yè)學術英語對應的專業(yè)學術背景不同，傳統(tǒng)教學模式下的.英語教師往往缺乏相應的專業(yè)背景知識。
（二）學生外語水平參差不齊及個人興趣不一。
受學生個人興趣以及個人能力的影響，學生之間的外語水平可能存在較大差異，難以統(tǒng)一教學進度，這就在一定程度上為學術英語課程教學帶來了的困難。如何讓非英語專業(yè)的本科生能夠更好地接受并吸收專業(yè)學術英語知識，成為一個亟待商榷的問題。
（三）學校教學資源及師資力量有限。
受學校教學資源和主要師資力量的限制，優(yōu)秀的外語學習資源及外語教師會向英語專業(yè)本科生傾斜，非英語專業(yè)本科生所能分配到的資源難免會相對較少。此外，專業(yè)英語教材和所需專業(yè)外語教師與公共英語課的需求大不相同，因此學校在開設學術英語課程的時候，不可避免地要編寫或采購新教材、聘請新的專業(yè)教師，所需經(jīng)費會大大增加，這對于經(jīng)費緊張的民辦本科院校來說，無疑是一個很大的負擔。
四、解決措施。
（一）建立完善的教師培訓體系。
在陜西民辦本科院校英語教學中，不能脫離當前新課程改革的要求，必須時刻緊跟時代步伐，提高英語教師的專業(yè)水平。此外，還應強化英語教師的職業(yè)培訓，提高英語教師的教學能力，使其適應新課程改革的步伐，更加全面地提升教師的教學能力與職業(yè)素養(yǎng)。
當前在陜西民辦本科院校英語教學中，激發(fā)學生對英語學習的興趣，是教師要做的一項重要工作。英語教師要引導學生養(yǎng)成學習英語的良好習慣，鼓勵學生主動自發(fā)地去學習。在平時的英語學習過程中，有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力，逐步提高學生的英語綜合應用能力。此外，在學術英語課程學習之前，可對學生進行測試，根據(jù)測試成績對學生進行分級教學。其好處在于教師可以更好地因材施教，開展與學生的基礎和能力相匹配的教學活動。
（三）加強對陜西民辦本科院校英語課程設置的改革與創(chuàng)新。
陜西民辦本科院校在設置相關英語課程的過程中，首先需要充分考慮學校資源、教師水平和學生興趣能力等相關因素，課程設置應盡量多元化，加強與傳統(tǒng)英語課程的聯(lián)系，從而為接下來的學習打下良好的基礎。其次在設計學術英語課程時，要強調其專業(yè)性，在英語學習的過程中，兼顧鞏固學生的專業(yè)知識，使學術英語發(fā)揮一舉兩得的作用。最后讓非英語專業(yè)的學生盡可能多地接觸學術英語，強化學生的學習效果，改變邊學邊忘的學習狀況。通過對英語教學模式的強化，從整體上提高學生的英語水平。
參考文獻：
大學教學論文篇二
物理學是一門以實驗為基礎的學科，在學生科學素質、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯(lián)系的普遍性問題，在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時，大學物理實驗作為大學生必修的第一門科學實驗課程，能夠讓學生受到嚴格系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學生理論聯(lián)系實際、用現(xiàn)有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維能力和創(chuàng)新精神。
1背景和現(xiàn)狀。
教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會頒布的《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》中明確提出了在實驗課程中學生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實際的能力以及創(chuàng)新能力。所以，大學物理實驗課程不能成為學生僅動手就能機械完成的手工課，而應在實驗中，充分調動學生的大腦，引導學生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學物理實驗課程不斷進行了各種教學改革的嘗試，諸如mooc、翻轉課堂、混合式教學、分層次教學等，都取得了顯著的成效。但是，大學物理實驗課程的教學中還存在著很多短期內難以解決的問題。首先，教學理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細；他們認為只有教師講到的內容，學生才能在實驗中注意到，學生才能掌握，而沒有注重課堂效率。
同時，實驗課程的教學模式單一，教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學生的主觀能動性，壓抑了學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展；這就出現(xiàn)了實驗課上教師講得多，學生動得少。其次，實驗內容單調。由于各高校實驗設備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節(jié)嚴重；實驗教材編寫的內容過于細致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學科之間的聯(lián)系。最后，學生主動性差。教師往往低估學生的能力，唯恐學生不能完成實驗，教師講解得過細，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調動學生的積極性。
2教學理念的改變。
實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉變教學理念。（1）突出強化學生主體地位，是學生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢，將學習資源提供給學生，學生根據(jù)各自的學習進度安排自己的學習。特別是在實驗課上，學生可以根據(jù)自己實驗進程，多次重復查閱各種學習資源以達到獨立實驗的目的。
（2）學生是課堂的主人，將課堂時間還給學生。教師應該根據(jù)不同學生的特點建立學生的期望值。對于大多數(shù)學生來說，他們完全能夠通過自己的學習完成實驗內容，所以，教師應當放手學生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉變?yōu)榕c學生一對一的交流指導，同時通過實驗室內的巡視，激發(fā)并監(jiān)督學生的學習，保持學生持續(xù)參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發(fā)學生的自我效能感，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“做中學”，建構物理實驗的基本實驗方法。
3教學體系。
（1）實驗項目的規(guī)劃重整。為了增強學生的有效性學習，首先，我們對實驗項目進行了整合，根據(jù)實驗內容或實驗原理等將某個關鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的`調節(jié)與使用、干涉法測量線脹系數(shù)兩個實驗整合在一起，學生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數(shù)的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學習的效率，達到了有效學習的目的。類似的整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態(tài)法和靜態(tài)法測楊氏模量等。其次，根據(jù)實驗內容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應實驗項目整合學生的學習狀態(tài)，我們將單次實驗上課的時間由每次3學時增加為每次5學時，給學生充分的時間去動手動腦進行實驗，培養(yǎng)實驗分析、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
（2）信息化資源的建設。傳統(tǒng)實驗課程的教學中，學生要對教材進行課前預習，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內容來說非?？菰?，很多學生為了完成預習任務機械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現(xiàn)象，預習的效果也就非常差了。隨著信息化網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，幾乎每個學生都有智能手機，這也就為實驗課程的信息化、網(wǎng)絡化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學習者提供更高的學習效率。為了更好地完成實踐類課程的預習，我們需要將實驗課程中所需要的所有內容進行信息化建設，包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進行有機的結合，學生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應該處的二維碼，直接鏈接到我們服務器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學生的使用障礙，與我們的教學結合起來，真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢。
（3）實驗室環(huán)境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學生的有效學習，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統(tǒng)實驗課堂進行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統(tǒng)實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內提供無線網(wǎng)絡。學生可以在實驗室內看到該學期內所有用到的實驗儀器，學生可以在第一次實驗課上可以根據(jù)興趣、專業(yè)特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學生的個性化學習。同時，在實驗過程中，學生可以建立起各實驗項目之間的關聯(lián)，觸類旁通，充分地理解實驗內容。
4教學實踐。
4.1課前預習。
為了保證學生能夠獨立完成實驗，培養(yǎng)獨立實驗能力，使學生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學生，課堂上教師不再進行集中授課，只進行單獨指導交流。這樣就對學生的課前預習提出了更高的要求，學生要在課前完成教師指定的預習任務。預習任務主要由紙質預習報告、網(wǎng)絡在線課堂兩部分組成。學生需要在課前觀看網(wǎng)絡微課視頻、回答網(wǎng)絡預習測試題、完成紙質預習報告，在實驗室內教師要對學生的預習情況進行檢查。
4.2翻轉實驗課堂。
學生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個學習共同體，在實驗課中圍繞實驗內容進行同步學習。教師在實驗課上鼓勵學生積極討論，學生可以在共同體內進行無障礙的交流溝通，極大地提升了學生主體的自我效能感，建立了強烈的共同參與感，促進了主動性的有效學習。
（1）課內預習。在實驗課前10%的時間里，我們要求學生進行二次預習，對照實物將實驗原理、內容等進行學習，也可以根據(jù)自己預習的情況，將不懂的問題進行生生或師生的討論。同時，教師進行根據(jù)討論的情況對學生的預習情況進行檢查，適時地提出一些小問題，根據(jù)學生回答討論的情況進行預習的評價。這樣，學生就可以根據(jù)預習和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實中的實驗儀器、內容進行聯(lián)系，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
（2）互助交流。學生在完成實驗的準備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進行回答指導，而是鼓勵組內、組外學生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復觀看，尋找問題的關鍵。有的學生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經(jīng)驗，快速找到辦法。有的學生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數(shù)學生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學生學習的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學生逐步形成了借助獨立思考以及科學方法獲得知識的心理暗示，學生就能以更快捷高效的方法進行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調查可以看出，百分之百的學生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認為這才是真正的實驗課。
4.3學習的過程性評價。
在這種教學模式下，學生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學生能力的培養(yǎng)，而不是實驗內容完成的快慢。通過網(wǎng)絡平臺、課堂預習效果、能力展現(xiàn)等幾個方面對學生進行評價。在實際課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。例如，學生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學生通過課前充分的預習，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內容。有的學生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內容進行非常緩慢或者根本完不成要求的內容。這時，我們嘗試采用了學生助教這種方法，讓學有余力的同學去幫助后進同學。在實踐中發(fā)現(xiàn)，對于助教學生來說，教師和同學對他的認可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導幫助其他同學；對于普通學生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅使下，普通學生也在認真積極地思考，努力完成實驗。根據(jù)美國學者艾德格戴爾提出的學習金字塔的理論，學生的動手實驗、討論，以及學生助教的教授都達到了主動學習的效果，學習內容的平均留存率相對于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對于助教學生來說，實驗課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。
5結論。
經(jīng)過2年多的教學試點，這種新形態(tài)的教學體系得到了校內外專家、教師和學生的認可。學生在該教學體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監(jiān)督中對學生的學習起到了有效的指導作用，學生各方面的能力也得到了鍛煉。在調研中，學生紛紛表示，通過一個學期的實驗課的學習，都有很大的收獲。我們認為這種方式克服了傳統(tǒng)實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。
大學教學論文篇三
對于大學物理實驗課程而言，是一種非常重要的學生物理能力培養(yǎng)的基礎平臺，包括學生的學習、實踐以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的作用。具體來說，物理實驗教學的目標可以概括為三個方面：一是掌握基本測量方法，學會分析誤差以及實驗數(shù)據(jù)處理的基本方法，可以對測量結果進行正確評價；二是學會有關實驗內容的基礎知識和技能，并可以正確使用常見的實驗設備、儀器、器件，對其原理和使用方法，以及相關理論有充分理解和掌握；第三是注重培養(yǎng)學生實驗的基本動手操作能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結合以上教學目標，分析目前的大學物理實驗教學，普遍存在以下一些問題：
（5）進行考試和考核時，因為條件和資源有限，不能同時安排很多人同時進行，這就對實際的考核的公平性和最終的考試成績產(chǎn)生一定影響。
2．1創(chuàng)新性教學的教學目的。
2．1．1培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度。
態(tài)度是決定學習效果的首要因素，要想實驗教學取得預期的教學目標，就要首先從激發(fā)學生的認真態(tài)度，向學生重點講清學生進行物理實驗的'價值和意義。作為一門更強調動手能力的課程，學生可以通過該課程的學習，強化對理論、應用知識，并對知識與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓練，也是未來從事相關科學研究必須的基礎技能訓練，更是學生未來可能從事工作的技能基礎。針對具體的實驗課程項目，每名學生都要有具體的任務和明確的目標。量化工作量，同時還要將“系統(tǒng)”的理念傳達給學生，要讓學生們意識到，任何事物成功的背后，都不是某一個因素起作用，每一個動作都有可能決定了實驗結果。對實驗數(shù)據(jù)的測量，必須嚴格準確確保可靠。學生們需要有嚴謹認真和實事求是的科學精神，承擔起實驗每一個數(shù)據(jù)和結果的責任。
2．1．2引導學生進入一個良好的學習的平臺。
（1）開放實驗室資源，給學生自主學習提供便利條件。在非課時時段，比如假期，對物理實驗室的資源進行有針對性的開放，學生可提前申請，講明使用的用途和時間段，實驗室酌情對其開放，并可提供必要的輔導。每學期實驗室可定期開放一到兩次，一般安排在剛開學后，時間大概2－3天，主要是讓參加實驗補考的學生進行再學習，以提高實驗補考的效果。在期末進行考試前也可以考慮安排一次開放，時間可暫定為一、兩周，以幫助那些某些實驗因故缺做的同學來補做或者復習重做實驗。還可以對有能力并有興趣的學生進行實驗研究等情況隨時開放，給學生盡可能提供學習場地以及需要的實驗設備，必要的話，還會有專業(yè)的實驗教師進行指導。
（2）建設網(wǎng)上教學平臺，輔助學生課后學習。在校園網(wǎng)的基礎上，給物理試驗室增設與教學相關的欄目，并開通在線選課、答疑等功能，由專人收集相關的素材和資料，負責管理并及時更新網(wǎng)站內容。課前課后，都會提前在網(wǎng)上對實驗課程進行必要的布置和解答，對實驗中的關鍵內容，做好輔導，充分發(fā)揮正式實驗課堂的教學效率，提升教學質量。
2．2教學中需注意的事項。
2．2．1防止學生因缺勤遺漏實驗。
過去因缺勤而遺漏實驗的事情時有發(fā)生，對學生的學習和教師的教學都產(chǎn)生不利的影響。為解決這個問題，首先是要嚴格考勤制度，授課教師要在課前清查出勤情況，對缺席的學生要了解緣由，登記在案，并利用實驗室開放期間，安排缺席的同學補做實驗。其次是要嚴格考試制度，對于有缺做實驗的情況，必須補做實驗的基礎上，才允許參加考試，不允許有任何遺漏實驗不影響考試的情況發(fā)生。
2．2．2防止實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤。
實驗教學中，必須明確相關的規(guī)定，教師必須準備完整的實驗教案，還須做到三點：第一，教師要充分熟悉本次實驗的所有操作環(huán)節(jié)及實驗要點，可快速發(fā)現(xiàn)實驗時出現(xiàn)的設備故障，以及其他意外突發(fā)情況，并能夠判明原因及時排除故障。第二，教師要充分熟悉本次實驗測量數(shù)據(jù)的基本取值范圍，可以從學生實驗中獲取的數(shù)據(jù)中判斷可能產(chǎn)生的問題及操作錯誤，指導該學生對數(shù)據(jù)進行修正或著將實驗重做。第三，教師要充分掌握本次實驗的準確數(shù)據(jù)記錄以及符合實驗目的的結果處理過程，以利于指導實驗時作為參考。
2．2．3防止學生課前課后不進行預習和復習。
課前預習和課后復習對于知識的掌握至關重要，沒有充分的預習就需要花費更多的課堂時間熟悉教學內容，降低課堂效率；沒有充分的復習，就不能鞏固剛學習的內容，降低學習的效率。因此，教師要通過有效的方式考察學生課前的預習準備情況，以及課后的復習掌握情況。對于沒有做好預習和復習的同學，適當采用必要的措施予以提醒。
3結語。
綜上所述，實驗教學是大學物理教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生全面的科研素質和動手操作能力有著不可替代的重要作用。當前的物理實驗教學存在一些問題，通過創(chuàng)新教學模式和考核方法，可以有效完成教學目標，提升教學質量。實踐證明，這是一種值得普及和推廣的有效方法，合理借鑒，酌情采用，可有效推動大學物理實驗教學質量的進一步提升。
大學教學論文篇四
摘要：籃球運動是在我國普及度比較高的一種運動，在大學體育中也是一門比較受歡迎的課程，在當前大學教育體制不斷深化的改革過程中，籃球教學也應當進行體制性的改革與創(chuàng)新，以便更好地促進大學籃球教學的發(fā)展，提高學生的身體素質。
關鍵詞：籃球教學；體制性改革；創(chuàng)新；現(xiàn)狀。
1。1發(fā)展狀況。
籃球是當前我國發(fā)展比較快、普及程度比較高的一種大眾性運動，既能夠增強學生的身體素質，又能夠在運動的過程中培養(yǎng)學生團結合作和團隊競爭的能力，因此受到廣大高校學生的喜愛，在廣大高校中開設的籃球課程往往受到學生的歡迎。當前我國高校中籃球課程得到了很大的發(fā)展，越來越多的學生通過高校體育課程了解這項運動，并積極參與其中。
1。2當前存在的問題。
但是，我們也要認識到，當前我國大學籃球教學還存在很大的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，當前我國大學籃球的教學理念比較落后，教師在教學過程中容易偏向競技體育方面，將教學的重點放在學生的身體素質和籃球技能方面，而對于學生的整體籃球素養(yǎng)卻不夠重視。其一，教師在教學中過分強調動作技能，缺乏對學生興趣的引導和鼓勵，枯燥、乏味的動作重復和機械化的訓練打擊了學生學習的積極性和主動性，使學生的興趣降低。其二，一些教師在教學過程中缺乏對學生進行系統(tǒng)性的訓練，很多學生雖然愛好籃球，但是在經(jīng)過籃球課程之后，對籃球運動還是所知甚少，尤其是一些理論知識，比如籃球比賽的基本規(guī)則等，每到籃球課時教師就讓學生自行組織活動，但這種方式不利于學生運動員基本功的練習，上課的效率也比較低下，在幫助學生加強運球、傳接球、掩護站位等方面都不能夠發(fā)揮很好的效果。其次，很多大學中籃球教學的教學手段比較落后。一方面，許多高校的體育教師在上課時還是以自己作為課堂上的主體，在課堂上以自己的講解和示范動作為主，不重視與學生之間的互動，忽視了學生在課堂上的主體地位。在這種教學模式下學生在上課時處于被動接受的狀態(tài)，不能夠很好地參與到課堂教學中來，使體育教學變成了兩個獨立的過程——一個是教師示范，另一個是學生練習，這兩個環(huán)節(jié)之間缺乏有效的聯(lián)系和互動，不利于學生籃球運動能力的提高和學生對籃球運動的了解。另一方面，教師在教學過程中往往是采取“一刀切”的傳統(tǒng)模式，在這種模式下教師對學生缺乏針對性和具體性的指導，學生對于自己的不足沒有很好地加以認識，只是在盲目地進行訓練，這樣只會導致事倍功半的效果。最后，當前大學在籃球教學方面的投入力度還遠遠不夠，這種不足體現(xiàn)在各個方面。首先，高校在安排課時時對籃球教學非常不重視，課時數(shù)量比較少，造成這種現(xiàn)象的原因主要是當前大學生就業(yè)壓力非常大，學生和學校都將主要精力集中于文化課和專業(yè)課方面，尤其是大三大四的學生更是將主要的精力放在了實踐和找工作方面，學校在課時上安排就比較少。其次，學校在設施方面的投入不夠大，很多學校的籃球場比較老舊，而且數(shù)量也比較少，不能夠滿足學生們的需求，還有的學校缺乏相關的體能訓練器材，有的甚至連籃球架等非?；镜钠鞑亩祭吓f不堪，只是勉強能用，不利于籃球教學的開展。此外，在很多高校中對籃球教師的投入力度也不夠，當前很多高校的籃球教師都缺乏相關的專業(yè)素質，而且年齡結構偏大，教學能力也不強，這一方面是因為學校對籃球教師的招聘不夠重視，另一方面則是對籃球教師的再培訓不夠重視，導致當前籃球教師專業(yè)素養(yǎng)不夠。
大學教學論文篇五
今年x月底至6月中旬，學校開展了課改開放周活動。全校各老師不僅提供了一堂優(yōu)秀的以課改形式表現(xiàn)的新課，各老師在平時教學中也在逐漸滲透新課改教學理念。
我作為一名小學英語執(zhí)教者，在本次開放周、課改驗評活動中，感受頗深。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教與學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學”。而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發(fā)小學生學習英語的興趣。我針對小學生的年齡、生理和心理特征，結合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學形式激發(fā)學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的知識和技能。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業(yè)務水平，充分發(fā)揮教學法技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯(lián)系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并形成良好的品質。
我認為應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學向縱深發(fā)展。如在學生基本上學會如何詢問他人來自于的國家時，教師可讓學生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學說出了很多課文中沒有的句子。這樣做的目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度和真實性，進一步培養(yǎng)學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。雖然教學中我發(fā)現(xiàn)對教材的擴展超出了學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發(fā)他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法，培養(yǎng)了他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性。）。
課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，又要積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的英語課堂。而信息技術的應用，不受時空的限制，為教學提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量。根據(jù)這一特點，本節(jié)課我主動的人為設置、通過多媒體課件，增大課堂容量，為教學提供大量生動、形象的素材。這樣不僅有效地擴大了學生視野和與語言操練的面，而且提高了學生的接受和存儲效率，從而增強了教學效果。
4、小學英語課堂評價要抓住孩子的心。
現(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。那么，在課堂教學評價中，采用具有積極意義的激勵性評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。而在英語教學中簡單的“good”“wonderful”的評價手段已不能滿足和吸引學生了。我想英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，我在教學中結合教學內容、教學活動，實施富有特色的激勵性評價。
大學教學論文篇六
前言：
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國際間的合作日益增多，這就要求我們在進行交流的過程中要充分熟悉的掌握國際通用語言英語。英語學習在當今學習中占有重要地位，英語學習逐漸出現(xiàn)了低齡化，高水平的現(xiàn)狀。這就導致高中英語水平同傳統(tǒng)的大學英語教學水平不能進行很好的銜接，高中學生英語水平表現(xiàn)出低齡化和英語高水平，因此需要大學英語教學作出適當?shù)恼{整以滿足當今大學英語教學的需要。同時國家教育部門也已經(jīng)通過下達重要文件的方式對大學英語教學進行改革作出重要的指導。對培養(yǎng)能夠進行國際化交流、國際化競爭、高素質人才的培養(yǎng)給予積極肯定。大英語學習中學術英語教學是英語教學中重要的組成部分，為學生進行研究制定的專門英語，它已經(jīng)成為大學英語教學中不可缺少的組成部分。
1、學術英語同職業(yè)英語的不同點。
在英語的用途中英語可以分成兩大類，一種是學術英語，另一種是職業(yè)英語。英語學習中學術英語同職業(yè)英語的不同點在于兩者之間的使用目的不同。對于學術英語來說其在學習的過程中表現(xiàn)出較大的學術性，進行學術英語教學的目的主要是為了學生進行研究使用的。學術英語具有較高的水平。在學術英語學習中學術英語又可以分成專門的學術英語和通用學術英語。通用學術英語主要側重各科英語學習中的共性，把提供學生在英語聽力水平和書面交流水平作為重要的學習目標，使學生在學習中能夠提高英語的使用能力。專門學術英語主要是對特定的學科英語口語交流和書面表達、詞匯語法研究提供重要的指導幫助。
英語學習在初高中階段主要是為初步的了解英語語言文化，以及為進一步學習英語語言打下基礎。在大學階段由于學習涉及的專業(yè)課程較多，涉及領域水平較高，加之英語作為世界的通用語言在涉外專業(yè)的學習中起到重要的作用。有學者認為在大學階段開展學術英語學習對于學生進行專業(yè)學習有重要的`幫助，通過學術英語學習可以達到的提高專業(yè)英語的水平的目的。學生可以根據(jù)自身專業(yè)技術水平以及興趣愛好采用研究型的學習方法進行學術英語學習。這有利于激發(fā)和維持學生學習英語較高的熱情和勁頭，大大的提升學習效率。隨著國家間競爭形勢的加劇，以及高等教育國際化的快速發(fā)展都要求我國大學英語教學需要重新進行定位，需要慎重考慮人才培養(yǎng)的各個方面間的內在聯(lián)系。
學術英語無疑是我國進行高等英語教育中重要引導發(fā)展方向。學術英語作為專業(yè)英語中的重要組成部分在進行研究學習的過程中需要同通用英語進行更多的聯(lián)系和交流以及相互之間進行互補。高等學院的教育領導機構應該針對大學英語教學中薄弱環(huán)節(jié)進行分析研究，制定一門過度課程將通用英語同專業(yè)英語進行有效的連接。學術英語的需求已經(jīng)存在在大學英語教學中，我們應該做好提前準備給予學術英語以充分的重視，積極的開展研究學習，積極的推進學術英語教學課程改革，發(fā)揮學術英語教學的內在潛力。聽、說、讀、寫是英語學習中四個重要方面，學術英語課程的開展可以有效的幫助學生進行英語基礎水平的提高。學術英語課程的開設同通用英語開設存在一定的差距，具體表現(xiàn)在開設的成本較低，開設的效果更加。針對學生聽課抓不住重點，閱讀原版材料的速度太慢，寫文獻以及小論文有困難等問題進行分析研究得出進行學術英語學習可以很好的解決上述大學英語教學中存在的問題。尤其可以較快的解決學生在聽力方面遇到的問題。
3。項目研究。
3。1研究設計。
目前大學采用的教學模式是3+x，即大學英語教學進行四個學期，學生前三學期接受同樣的通用大學英語教學，在第四學期通過大學英語四級考試的學生可以根據(jù)自己的興趣進行英語選修。我們研究的對象就是通過四級考試進行英語選修的學生。我們選擇這些學生作為研究對象首先是因為這些學生都通過了四級考試，他們之間的英語水平差距不會太大；其次是因為學生是自己選課所以選修課程的學生就來自全校各個不同的專業(yè)和學院，這樣可以保證研究對象的隨意性和全面性。我們從選修學術英語的學生中選取了一個班最為實驗班，這些學生在第四學期接受學術英語的教學，從選修其他英語課程的學生中抽取另一個班作為參照班。
實驗班的人數(shù)為一定數(shù)值，參照班人數(shù)為一定數(shù)值。在研究開始時，我們采用標準托業(yè)試卷對實驗班和參照班進行前測。我們采用托業(yè)試卷是因為首先托業(yè)試卷有著統(tǒng)一和詳細的評分標準；其次，托業(yè)試卷只包含我們想要測試的聽力和閱讀兩部分試題，符合我們研究的目標；最后，托業(yè)試卷側重考察英語非母語學生在國際性環(huán)境的交流能力。為了保證研究的信度和效度，在學期末我們采用同一套托業(yè)試卷，在同一時間對實驗班和參照班進行了后測，評分標準和方法與前測保持一致。
3。2研究分析的問題。
在研究過程中，實驗班的教學內容主要參考通用學術英語教程（理工類）。教學方法采用語篇分析。從教師幫助學生識別學術詞匯，分析語篇構建的特征，分析典型語篇模式與修辭策略，到由學生自主分析語篇特征，模仿寫作和口語表達。本研究擬解決的兩個問題是：學術英語課程是否有助于大學英語學生聽力水平的提高，學術英語課程是否有助于大學英語學生閱讀水平的提高，以及開展學術英語課程是否比開設其他課程形式更有助于學生閱讀和聽力水平的提高。
結論：
總而言之，學術英語課程是高水平英語學習的重要的組層部分它是提高英語專業(yè)水平的重要通道，通過開展學術英語教學可以有效的解決大學學生在進行專業(yè)英語學習中遇到的困難，全面提升學生在聽說讀寫方面的能力。
大學教學論文篇七
在體育教學改革過程中還存在著許多不足之處，影響教學方式比較傳統(tǒng)、比較單一，教學評價缺少科學的依據(jù)，對于培養(yǎng)學生終身體育思想，使他們養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣，提高體育鍛煉能力在某種程度上還是紙上談兵狀態(tài)，缺乏實踐基礎的。這種缺乏體育理論知識的培養(yǎng)，不能夠使學生在根本程度上對體育思想意識的轉變，不利于學生接受健康教育和良好習慣的養(yǎng)成。
高校體育教學要把增強學生身體素質，培養(yǎng)學生健康向上的思想品德和良好的生活習慣作為主要目標。在常規(guī)體育教學中，根據(jù)實際將品德教育融入其中，培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)新精神，使學生養(yǎng)成熱愛集體，團結向上，遵紀守法的品德作風，同時培養(yǎng)學生較強的社會責任感，樹立集體意識和愛國主義情操，是為將來他們走入社會打好堅實的基礎。高校體育教學要實現(xiàn)身心和諧健康發(fā)展，需要堅持"健康第一"的健身理念和教學原則。
（1）提高思想認識，強化素質教育哲學的觀點是意識能夠決定行動，是行動的指南。高校體育改革的觀念不從根本上徹底扭轉，就無法實現(xiàn)全面素質教育。素質教育是面向全體學生的，主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生身心素質的全面發(fā)展和應變能力的提高。素質教育是使學生養(yǎng)成良好生活習慣，全面發(fā)展的途徑，素質教育的實施與推行是今后教育工作們的工作重點所在，教育的改革與發(fā)展要圍繞素質教育的全面實施作為基礎。大學體育必須遵守這個原則，在此基礎上發(fā)揮優(yōu)勢，抓住教育的重要環(huán)節(jié)，提倡"終身體育"理念，推行大學生全面素質教育。堅持"終身體育"的理念，培養(yǎng)學生的行為習慣和體育鍛煉的思想意識。在以往的體育教學中很少有集中活動，團隊協(xié)作的課堂目標任務，時常是學生各自占據(jù)自己的活動場地，缺乏與同學和老師之間的交流互動、共同完成任務的機會。這種現(xiàn)象往往造成學生的自私心理，缺乏互助與集體的意識。在現(xiàn)代體育教學中，無論是課堂教學還是課外活動，都具有實踐性、技能性的特點，需要協(xié)作才能完成活動。學生只有分別擔任不同的運動角色，并按體育運動規(guī)則等共同完成一個任務。最后，由教師針對不同團隊完成的課堂任務情況在公平、公正、民主和合理的基礎上給予適當?shù)脑u價。這種交流與互助，可以培養(yǎng)學生之間的團隊意識和協(xié)作精神，提高授課教師對學生學習情況及其學習興趣的了解和掌握。
（2）"以人為本"，注意教學內容形式的多樣化任何形式教育的推行必須要以學生為主體來進行，素質教育也在遵循這個規(guī)律和原則，它必須是可以為學生為主體，注重學生的個性發(fā)展與發(fā)揮，充分調動學生學習各方面知識的積極主動性?，F(xiàn)代素質教育必須要從傳統(tǒng)的體育知識與技術的傳授方法中掙脫出來，努力向培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考和創(chuàng)造能力方向轉變，向終身教育的方向轉變。在理論基礎方面，我們更要注重培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法，提高學生學習體育的興趣。在課外實踐中，應該增加適合的體育活動內容，例如：乒乓球、游泳、滑冰等項目。根據(jù)學生自身特點和發(fā)育時期，將不同性質的體育活動項目進行更好的融合，使體育教學更好地滿足大學大生活和自身發(fā)展的'需要，從而增強大學生的體育運動意識和健身能力，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，實現(xiàn)體育教學"終身體育"的目的。在進行體育教學過程中，要組織課堂教學與課外活動相結合的多種形式和類別的體育活動，使不同的學生都能夠同樣的學習和鍛煉，讓學生在快樂的學習中體驗體育的樂趣，增強體質，培養(yǎng)學生終身體育的意識。
（3）加強教師的學習與培訓，提高教育教學水平為適應新形勢下教育教學改革的需要，高校體育教師需要不斷吸收新知識、更新觀念。高校應該采取形式多樣的技能培訓來提高教師的教育教學能力和業(yè)務水平。根據(jù)實際有計劃地安排教師參與校內外的培訓學習，也可以鼓勵進修學習，或者選擇繼續(xù)深造等。另外，還可以通過政府教育部門的支持舉辦研討會，增加交流學習，共享教育資源。學校還應鼓勵教師在教學之余搞好體育科研工作。所以我們要重視提高體育教師的科研工作，提高教師的科研水平和能力，以適應未來工作的需要。
大學教學論文篇八
[摘要]新版《運動訓練學》,在理論上將項群特征納入教材。新教材對能力、方法進行了多層次歸納。結合當今高水平教學訓練的特點,本文總結性的在理論與實踐中找到幾點共性,指出當前我們在教學訓練中暴露出的問題,深刻體驗科學教學的重要性,逐步提高教學訓練的質量,從源頭學起,將理論研究融入到教學訓練是本文的主要觀點.
[關鍵詞]項群特征;共性;科學教學;理論研究。
前言。
眾所周知,《運動訓練學》是研究運動訓練規(guī)律的一門學科。隨著競技體育的日新月異,我們在學習和掌握現(xiàn)代運動訓練的基本特點時,往往忽視了訓練目標的專一性與實現(xiàn)途徑的多元性的有機結合,從而形成田徑教學的內容單一。雖然經(jīng)過長時間的訓練,效果仍不明顯;加上缺乏現(xiàn)代科技的支持,理論又與運動訓練實踐不能緊密結合,造成運動成績停滯不前。久而久之,運動員缺乏自信心,教練員誠信度下降。怎樣提高教學訓練質量,我更加深刻的認為:科學訓練的根基來源于《運動訓練學》。讓我們重新解讀《運動訓練學》,掌握并理解其內涵,同時感受著當今高水平運動教學訓練所帶來的最新理念,這將是一次質的飛躍!
1《運動訓練學》中田徑項群的基本特征。
1.1體能主導快速力量性項群包括跳躍、投擲。
快速力量水平構成競技能力的決定因素,機能表現(xiàn)出磷酸原系統(tǒng)供能;神經(jīng)過程靈活性高、強度大、興奮過程占優(yōu)勢;觀感機能也要求較為發(fā)達。素質要求速度、力量和專項爆發(fā)更加突出;良好的協(xié)調性和柔韌性對于跳躍的完成技術也很重要。
1.2體能主導速度性項群包括短跑、跨欄跑。
運動員生理機能方面,神經(jīng)過程的靈活性較高,具有神經(jīng)沖動的傳導快,強度大;心血管系統(tǒng)的功能較強,具有較強的抗缺氧能力,機體無氧代謝水平較高。素質表現(xiàn)為全面發(fā)展為基礎,同時柔韌性、靈活性和一般耐力也很重要。
1.3體能主導耐力性項群包括競走、中長跑。
要求機體進行適應性改造,改善機體能源物質的存儲狀況、提高機體代謝功能、提高運動器官的運動功能,提高心理耐受度。
2科學訓練注重神經(jīng)的剌激傳導過程。
通過項群的基本特征,我們發(fā)現(xiàn),除耐力性項群未對神經(jīng)傳導有要求外,其它項群都對神經(jīng)過程的表現(xiàn)提出要求。
高效率全面訓練(又叫多因素訓練法),是劉翔的教練孫海平指導在取得雅典奧運會冠軍后總結性的提出了又一個新的方法。是從神經(jīng)肌肉協(xié)調用力來考慮和安排的,即在一個練習手段里面,包含多種訓練因素。他將我們現(xiàn)在采用的單因素訓練方法――力量就是力量、速度就是速度的訓練加以改變,其剌激都集中在某一個點上或某一個部位上,這樣的訓練會造成神經(jīng)系統(tǒng)的過度疲勞,運動員也會因剌激過于單一而產(chǎn)生厭煩。在一個訓練中融合多種訓練因素,即一個集合群的訓練。在這個集合群中又有幾個因素,使其相互彌補,就會多一些神經(jīng)系統(tǒng)的剌激,出現(xiàn)多個興奮點,而不是一個又一個單一的興奮點去重新組合轉化,這樣大大提高了訓練效率,也消除了大腦皮層單一和局部的疲勞。綜合這些,緊密圍繞著專項特征進行訓練,在設計教學訓練的方案上更加注重具體訓練方法和手段的實施。因此,注重神經(jīng)的剌激傳導過程,也恰恰是圍繞著《運動訓練學》的觀點來實施的。
3“三重一大”的原則和高效率全面訓練的結合。
貫徹“三從一大”的訓練原則是發(fā)展競技體育的一貫立場,也是田徑運動訓練的基本準則,沒有從嚴、從難、從實戰(zhàn)出發(fā)、科學的大運動量訓練,就無法戰(zhàn)勝自我,挑戰(zhàn)極限。因此,掌握運動訓練的基本原則,深刻體會力量是基礎、速度是靈魂。大運動量訓練不光提高技能和體能,還能磨練人的意志品質。當今的田徑訓練不是主要將訓練都放在跑道上完成的,更多的是靠平時的專門訓練積累起來的。它具體體現(xiàn)在每一個練習方法、練習手段上。與此同時,力量訓練不光提高素質,更重要的是解決肌肉發(fā)力問題。因此,在發(fā)展力量素質的同時,也發(fā)展了速度素質。當運動員具備了這些能力后,可以跑得更快、跳的更高、投的更遠。這些,也就是高效率全面訓練的因素所在。
4.1技術訓練注重穩(wěn)固性的提高。
運動技術形成主要是通過合理、經(jīng)濟的一個過程最終來評價其結果,就是我們講的實效性。要達到這一目的的過程,主要取決于如何運用運動生物力學、骨筋、肌肉及人體基本活動的規(guī)律。例如,跳躍項目中起跳技術的結構必須是以身體動作為表現(xiàn)形式,而身體動作則以人體解剖結構為基礎。起跳時又有多個特定環(huán)節(jié)相互支撐,形成“技術鏈”。在“技術鏈”中力的支點、大小和方向構成了技術訓練的一個部分;另一部分主要是身體姿勢、關節(jié)角度和肢體的位移,起跳時,運動員腳觸地時與跑道表面相互作用,可以產(chǎn)生的能量一部分被運動員身體的運動方向改變,另有很大一部分由于骨路肌肉系統(tǒng)的堅固性不足而被吸收。這些現(xiàn)象不光出現(xiàn)在跳躍類項目中,也在速度類和投擲類項目中經(jīng)常表現(xiàn)出來,因此,在教學訓練中,我們往往忽視了這一點。通過各種有效的訓練手段,增加力量與專項的結合,突出細節(jié)方面的訓練,重視身體的堅固性、平衡性和穩(wěn)定性也是提高技術的一個重要條件。
4.2專項技術強調規(guī)范性。
在田徑跳躍項目中,起跳技術的力學原理分析,將速度和騰起角作為基本技術的一項首要任務。首先強化技術模仿和動作規(guī)范,同時,分析優(yōu)秀運動員的技術特點,使運動員在訓練時更能體會技術訓練的目的性、任務性及技術動作的延續(xù)性。
表1跳躍項目中優(yōu)秀運動員跳遠技術比較。
姓名最后速度m/秒騰起角起跳支撐時(秒)成績(米)。
劉易斯11.0618.3°0.128.91。
鮑威爾1123.1°0.128.95。
表2跳躍項目中優(yōu)秀運動員背越式跳高技術比較。
姓名最后速度m/秒起跳支撐時(秒)成績(米)。
葛萍(女)7.700.171.92。
科斯塔迪諾娃(女)8.510.142.09。
通過表1、2技術比較分析,跳躍項目起跳技術的合理性決定了成績。隨著實踐和科學研究的`深入,根據(jù)優(yōu)秀運動員完成技術的參數(shù)分析得出來的模式,技術規(guī)范也只是一種理想的動作模式,它帶有相對性,因為每一個人的身體形態(tài),動作技術的特點不一樣,它的參數(shù)都有不同之處。盡管這樣,起跳技術中,規(guī)范的技術細節(jié)必須掌握。起跳技術教學訓練必須符合技術規(guī)范的標準,沿著技術規(guī)范的方向進行。只有在強化技術的規(guī)范時,才能充分培養(yǎng)技術風格。
4.3全面提高身體素質。
全面發(fā)展運動素質和全面提高身體機能能力,是達到較高專項運動技術水平的基本前提和基礎,身體素質在某一因素或某一方面的水平偏低,都會限制競技能力的整體提高和發(fā)揮。這一現(xiàn)象在系統(tǒng)論中被稱作“木桶”現(xiàn)象。即木桶中的容量總是受到其中最短一塊木板的長度的限制。因此,某一素質的發(fā)展滯后,不僅影響運動員整體素質的發(fā)展和提高,而且還制約運動員專項技術的完善和改進。運動員在提高機能、神經(jīng)過程、觀感機能的同時,大幅度提高速度、耐力、力量、柔韌和靈敏等,將全面身體素質的提高與各技術環(huán)節(jié)相對應,也是為專項技術中的關鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)造穩(wěn)定性條件。
5結語。
踏踏實實地走好每一個教學訓練的步伐,才能更好地體會出現(xiàn)代田徑競技魅力。
參考文獻:。
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[2]田徑運動高級教程.人民體育出版社,1994.
[3]中國體育教練員崗位培訓教材.田徑.中國國家體育總局,.
大學教學論文篇九
根據(jù)問卷發(fā)放統(tǒng)計，大一的學生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%;大二的學生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%;大三的學生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。
從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
1.1公共體育課程開設情況。
山東大學〈威?！甸_設的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項、輪滑，卻唯獨沒有田徑課程。
田徑運動的本質是健身、強體，是促進人們獲得更快、更高、更強的人體基本運動技能。
田徑運動的普及和提高對大學生的體魄的增強有至關重要的影響，從近幾年的大學生體質健康測試可以有直觀的反映。
1.2公共體育課程任課教師。
公共體育課程的教師從數(shù)量上來講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。
近30名體育教師要負責7200多普通學生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
由于學生的專業(yè)課程安排的沖突，大學公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強直接影響到教學質量。
1.3學生對公共體育課程的態(tài)度方面。
問卷調查中各高校在校大學生對于體育課程的態(tài)度。
認為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%;持無所謂，可有可無態(tài)度的有436人，占總人數(shù)的52.85%;同時還有28人認為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。
1.4公共體育課程面臨的問題。
1.4.1對公共體育教育的重要性認識。
盡管通識教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對公共體育教育重要性的認識還比較片面，這在公共體育課程的開設數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國家政策文件的層面。
盡管學校針對有關政策，課程設置按部就班，但是沒有將實施公共體育教育提高到發(fā)展學生全面素質的自覺行為層面。
山東大學〈威?！涤嘘P領導也認識到這一問題，將于2015年5月18日，為幫助師生深入理解通識教育理念，推進我校通識教育工作，教務處邀請臺灣中原大學黃坤錦教授來我校做關于通識教育的專題報告，進行《大學通識教育：what?why?how?》的專題講座。
1.4.2公共體育課程的可選性不強。
課程內容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學期只能申報兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過兩次，導致嚴重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。
學生每學期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復選擇，多選不僅學分無效而且會喪失一次選課機會，這樣的規(guī)定大大地限制了學生對公共體育課程的選擇性，限制了學生學習體育的機會。
1.4.3學生缺乏對公共體育課程學習的興趣，選課功利性過強。
在調查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對就業(yè)有輔助性作用的實用課程，例如cad制圖，java、word操作、計算機應用技術基礎等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
由于高校擴招和全球經(jīng)濟危機的影響，大學生就業(yè)壓力與日倶增。
學生中普遍表現(xiàn)出了“科學技術至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
同時，學生普遍認為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學教育當作就業(yè)的手段和工具，從而強化了高校教育的功利性質，而忽視了受教育個體的全面素質發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
2高校公共體育教育存在問題的原因。
通識教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質和特征。
通識教育相對于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質。
我們必須認識到，通識教育關注的是學生個體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學生的公民基本素養(yǎng)，教給學生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識和理論，以此來鍛煉學生的判斷能力和理解能力。
縱觀各個大學的本科生培養(yǎng)計劃中，強調更多的是英語、計算機等課程的學習，具有很強的功利性，這些課程在通識教育課程中占有相當大的比重。
從學分設置上來看，公共體育課程學分遠遠小于其他學科課程的學分，正常學期通選課程學分為1分，小學期體育通選課為0.5學分，而其他專業(yè)課程通選學分有的達到4學分。
教育目標的定位決定著課程的設置狀況，通識教育的目標不僅僅是讓學生掌握一門技能，而是教會學生思考的方式，使學生具有合理的知識結構,以培養(yǎng)具有高素質的社會公民，同時對學生進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結構，培養(yǎng)大學生的高雅情趣和完美的人性。
但由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學的實踐中，通識教育的目標卻難以體現(xiàn)。
作為大學，首先是要向社會輸送人才。
在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的情況下，大學一方面肩負著培養(yǎng)實用人才的壓力，另一方面又要順應國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。
于是，通識課程便只能通過選修課的形式來實施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識教育變成了學校迎合政策，學生完成學分的工具，人為造成了通識教育目標的偏離，使得大學無法在信息時代科技至上的洪流中準確把握通識教育的目標，無法保持大學自身的獨立與自主。
開設的體育課程具有很強的功利化性質，從主觀認識上限制了公共體育課程的發(fā)展。
調查發(fā)現(xiàn)：學校過分追求知識的功利性，普遍忽視了學生人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。
通識教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。
但是，在大學的實際教學過程中，專業(yè)教育和通識教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識教育和專業(yè)教育之間的關系。
要實現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學在內的人文學科的重要性必然會逐漸增加而不是減少。
人才是大學的基礎，教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”。
由此可見，把握好通識教育和專業(yè)教育的關系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
3結論與對策。
研究表明，高校公共體育課程在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、師資隊伍、學生態(tài)度等方面與實現(xiàn)通識教育理念有較大差距。
本文借鑒國外公共體育教育思想和經(jīng)驗，從教育理念、課程體系、師資隊伍和校園文化等方面提出了相應對策。
摒棄過去“學而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學生體會人生的意義、目的和價值，達到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達到通識教育課程目標。
3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評價機制。
理解體育課程評價的實質、目標,摒棄急功近利的思想，反映通識精神，評價的重心應該是在教與學的過程之中，注重學生個性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到評價的過程中來，使其成為評價的主體，增強師生之間的互動，而不是將考試分數(shù)作為唯一的評價標準。
3.3加強師資隊伍建設,促進專與通的融合。
公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對是非體育專業(yè)的在校大學生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識講清楚，激發(fā)學生對體育課程的學習興趣，這對教師的課堂教學能力提出了較高要求。
3.4積極推進校園體育文化建設,注重隱性課程的發(fā)展。
校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對學生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。
發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。
使學生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對他們的人生觀、世界觀和價值觀產(chǎn)生影晌。
作者：鄭志磊單位：山東大學體育教學部。
大學教學論文篇十
通過在大學英語翻譯教學中增強文化導入的作用，能夠幫助學生了解中西方國家文化上的差異，在實際的英語應用的過程中，能夠適應環(huán)境的變化，靈活運用英語技能，體現(xiàn)個人的價值，從而在實際的學習生活中，繼承和弘揚民族文化，增強國家的軟實力。
(一)了解文化的差異。
文化作為一種典型的社會現(xiàn)象，受到歷史因素、社會因素、語言因素等方面的影響，大學生英語學習的過程，就是了解英語國家文化的過程，但是由于語言承載的文化具有一定的局限性，在實際的英語教學過程中，學生難免對文化差異產(chǎn)生不適應感，進而難以理會語言背后的文化作用，同時也限制了自身英語能力的提升。通過大學英語在翻譯教學中的文化導入，可以幫助學生了解文化上的差異，進而在詞匯的學習過程中，加深對詞匯的理解，豐富英語的情感色彩，達到合理運用英語技能的目的。
(二)增強大學生的交流能力。
隨著社會的不斷進步，信息技術的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在信息的融合力度上逐漸加深，這也使得英語有了良好的教學環(huán)境和使用空間，但是，如果不對文化進行一定程度的了解，在使用英語的過程中，常常會產(chǎn)生“笑話”，使得學生在實際的生活中不敢用英語進行交流，限制了英語的作用。在實際的大學英語教學過程中，老師將教學的重點放在了英語語法的教學中，而沒有注重在翻譯教學中的文化教學，造成學生的英語技能發(fā)展不健全。另外，在實際的英語教學過程中，加強文化導入的力度，能夠有效的提升學生的翻譯能力，使得學生能夠進行自主學習，從而加大了對英語的使用情況，并擴大了英語教學的作用，以此來促進學生的全面發(fā)展。
(一)對比導入法。
在實際的英語教學過程中，由于我國英語教學環(huán)境還存在一定的缺陷，文化教學必須要依賴于翻譯教學，其中對比導入法是使用最為廣泛的一種導入方式，具體內容是利用英語教材，對課文中涉及到的文化背景進行重點的講解，不僅要對照文章中的中西文化進行分析，同時還要進行有效的拓展，幫助學生在翻譯文章內容時，接受文化知識，對比導入法主要的執(zhí)行者是教師，教師在翻譯教學中的作用被凸顯，使得在實際的翻譯教學中，能夠加強翻譯的準確性，使得文章更加立體。
另外，利用對比導入法，能夠建立完整的文化體系，依托于教材，對文化的導入更加全面和具體。但是對比導入法也存在一定的局限性，學生在翻譯教學的參與力度被忽視，單一的教學模式難以吸引學生的注意力，同時，對于教材及內容上的選擇要求較高，在時代變化的當下，使得對比教學法利弊分明，還需根據(jù)實際的教學情況不斷加以調整。
(二)講解導入法。
大學英語教學的主要目的是要強化學生的英語技能，促進學生的全面發(fā)展。因此，在實際的英語教學過程中，必須要注重基礎知識的講解，受文化導入教學思想的影響，在實際的教學過程中，必須要注重知識結構的優(yōu)化。因此，采用講解導入法，即通過教材中詞匯的講解，豐富詞匯的內涵，通過講解不同文化下詞匯的內涵，有效延伸文化導入作用，尤其是在俚語、習語的學習過程中，通過講解導入法，能夠加深學生的學習印象，提升英語技能，促進學生的全面發(fā)展。但是在實際的教學過程中，講解導入法對英語教師的要求較高，同時將詞匯背后的文化內涵通過有限的教學時間予以深入的講解，難以在大篇幅的英語文章翻譯過程中采用，使得講解導入法存在一定的局限性，宜在翻譯教學中，對關鍵詞匯進行講解導入。
(三)泛讀導入法。
泛讀不僅僅是快速瀏覽和翻譯，同時也增加閱讀范圍，擴大英語與文化的融合力度，達到幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強英語技能，了解中西方文化差異的目的。因此，泛讀導入法要求學生自主進行學習，通過大量的閱讀了解英語國家的文化內容、風俗習慣等，通過泛讀導入法能夠增強學生的文化感知力，能夠強化學生自主學習的能力，但是在實際的翻譯教學中，由于學生英語知識水平存在差異，在閱讀過程中可能遇到問題，難以自行解決，反而抑制了學生的學習積極性。
(四)媒體導入法。
媒體導入法是指在翻譯教學的過程中，利用媒體技術進行教學，隨著信息技術的不斷發(fā)展，媒體導入法在大學英語教學中有著良好的運行空間，不僅能夠通過多形式的教學模式，增強學生的積極性，同時利用媒體技術能夠實現(xiàn)知識的有效更新，能夠掌握新鮮的資訊，通過電影、電視等媒體的傳播，使得英語教學不再集中于教材，增強了英語翻譯教學的時效性，擴大了英語翻譯的作用。結語綜上所述，在大學英語翻譯教學中注重文化導入，不僅能夠增強學生的翻譯能力，同時還有助于構建完整的英語學習體系，但是在實際的翻譯教學過程中，要注重導入方法的合理使用，根據(jù)實際英語教學情況，強化英語翻譯教學的作用。
大學教學論文篇十一
（一）兩分法。
信息工程大學作為“全國大學英語教學改革示范點院?！币恢弊咴诮虒W改革的前沿，于9月開始采用分級教學。最初采用的是兩級分法，即高級班（40%）和普通班（60%）兩個級別。高級班和普通班分好之后，四學期學員原則上不再流動。后來有些問題逐漸凸顯，我們發(fā)現(xiàn)該模式的分級標準略顯簡單：教學目標等級區(qū)分不明顯，無明確要求、規(guī)定或對照參考標準；普通班學習好的學生很少有機會升到高級班，高級班程度較差的學生也不會降到普通班，這樣下來很多學生就產(chǎn)生了懈怠情緒，缺乏學習英語的動力和積極性。
（二）三分法。
9月我校開始采用了三分法模式，即按照學生的英語成績由高到低分成三個級別教學且三個級別的學生可以流動進行升降級，這三個級別分別是高級班（30%）、普通班（60%）和基礎提高班（10%）。學生人數(shù)的比例是兩頭小、中間大。這里需要指出的是為什么增加了基礎提高班：我校是一所綜合性軍事院校，學生來自五湖四海，英語水平差別巨大。有一小部分戰(zhàn)士學員以及少數(shù)的來自邊疆的少數(shù)民族學員，他們英語基礎非常差，有的甚至只有初中水平。針對這部分學員，我們劃出了基礎提高班，采用不同的培養(yǎng)模式、教學方法和考核方式，真正做到“因材施教”。
（三）四分法。
“因材施教”的另外一個重要體現(xiàn)就是培優(yōu)、培養(yǎng)精英人才。對于一小部分英語能力特別突出或有志于在英語上持續(xù)發(fā)展的學生，應該在后續(xù)課程中進一步培養(yǎng)。而我校之前的分級模式對英語特長生和尖子生的`特殊培養(yǎng)還不夠，還沒有形成完善的模式，因此3月在12級試點實踐了“四分法”，即在以前“三分法”的基礎上增加了“精英班”，所占比例為5%。“四分法”具體實施如下：我校的本科學員在入學時即進行統(tǒng)一、科學、正規(guī)的英語綜合能力測試（包括筆試和口試），測試借鑒cet、pets、托福、雅思、托業(yè)等國內外權威考試的題型和難度劃分，以學員入校時實際的聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合水平作為教學分級的主要依據(jù)。層級的劃分借鑒《歐洲標準》中對語言實際運用能力三等、共六個級別的界定（參考:《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》[5]）。打亂學員隊的界限，以學員的入學筆試成績（占70%）和英語高考成績（占30%）作為分級的參考指標。選取成績排名在年級后10%的學員編入a級班（基礎班）；選取成績排名在年級前40%的學員進行一對一口語測試，根據(jù)學員的口語水平，選取排名在年級前30%的學員，再參考其高考理科成績，最終選取排名在年級前5%的學員編入c級班（精英班）；余下排名在年級前25%的學員編入b2級班（高級班）；最后將其余學員編入b1級班（普通班）（占總人數(shù)的60%）。在編班的過程中，為便于實施分級小班個性化教學，應考慮學員的個人興趣以及專業(yè)，各班人數(shù)應限定在40人以下，其中c班15人左右。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)“四級”分級教學模式適合我校校情，更為科學合理，更有利于在各個層級的分班教學中實現(xiàn)因材施教，進一步優(yōu)化了綜合教學效益，尤其是那些程度較好的學員，他們有更多的學習機會和更大的發(fā)展空間，有更多的時間培養(yǎng)綜合英語能力和學習軍事英語知識。
二、存在的問題和建議。
（一）問題。
（二）建議。
針對以上分級教學中出現(xiàn)的問題，筆者提出一些建議：一是，科學合理地設計筆試和口試內容，深入研究筆試試卷的形式、題型、分值和內容，可以讓四個層級的學員統(tǒng)一一張試卷，采用復合試卷的形式（共性的水平測試題+個性的本冊所學課內知識），使四個層次級別的同學在統(tǒng)一一張試卷的基礎上，以共性的客觀水平測試題為區(qū)分度，提高成績區(qū)分的科學性和有效性?？谠嚥扇∪昙壗y(tǒng)一測試，使用相同的題目和標準。二是，固化試卷成果，建立難度恒定的試題庫，以便跟蹤對比各個學期學生的英語學習情況，并形成一套適合本校的大學英語測試體系。三是，分析研究當前分級教學的特點規(guī)律，合理分配學員平時考核成績、期末筆試、口試成績在整個考核體系的權重，每學期期末考試后嚴格執(zhí)行升降級滾動制度，根據(jù)學員英語水平的變化對其進行相應的層級調整。四是，在劃分層級前要對學員進行必要的宣傳和教育，使其理解動態(tài)管理模式，適應競爭，促使他們產(chǎn)生積極向上的心理。升降級后教員要對學員的心理變化和適應情況進行跟蹤輔導，加強師生之間的溝通。五、結語分級模式是一種有效的大學英語教學模式，只有進一步優(yōu)化它，才能使其更為科學合理，更有利于提高教學效率、提高教學質量?！靶糯蟆贝髮W英語一直走在教學改革前沿，在分級教學的道路上我們進行了積極的探索和實踐，本文著重介紹了我?！八姆址ā狈旨壗虒W模式，希望這種細化分級模式能對大學英語改革提供一定的理論參考和實踐指導。
大學教學論文篇十二
識字教學是小學低年級語文教學的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化識字教學，提高識字效率，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。讓多媒體技術合理地融入識字教學，以聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，創(chuàng)造出生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，使?jié)h字信息從多種感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，就能夠提高識字教學效率。
一。運用多媒體技術，激發(fā)學習興趣。
激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。多媒體的識字課件有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它把漢字的演變過程簡單明了地展示在學生面前，深深吸引住孩子，不知不覺中識記漢字。例如在教學漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，接著圓圓的紅太陽就逐漸演變成了一個色彩鮮艷的.“日”字。學生看到這奇妙的變化，在興奮的同時也在腦海中完成了這一由形象到抽象的演變。多媒體手段在識字教學中的運用，有效地喚起了學生的無意注意，在創(chuàng)設樂學情境的同時，優(yōu)化了識字效果。
二。運用多媒體技術，突破識字難點。
多媒體課件還能將復雜的合體字都分成部件，用不同的顏色對比顯示。例如“辯”字對低年級學生而言結構比較復雜，多媒體課件將“辯”字進行部件的分割。三個部件分別以不同顏色出示，再整合為一個字，化繁為簡，化難為易，同時將重點筆畫和部件用紅色或閃爍等方法標識。鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，學生很快學會了利用部件識記合體字。
三。運用多媒體技術，規(guī)范漢字書寫。
在識字教學中，多媒體手段能將漢字的部件和筆畫不斷移動變化，把學生在寫字時可能出現(xiàn)的問題一一展示，有利于指導學生把字寫正確，寫美觀。同時，利用多媒體課件的顏色、動畫效果強調書寫順序，能夠對漢字的筆順規(guī)則印象深刻。例如：教學“肺”字。如果采取黑板板書教學“肺”的筆順，教師會花很多時間在黑板上把“肺”的筆順一步一步地分步驟分開板書，學生認得也費勁。多媒體課件的逐筆演示和“閃爍”功能一下子抓住了學生的視線，使他們很快發(fā)現(xiàn)這個字的第八筆是“豎“，這比枯燥的教師講解有趣的多。
讓多媒體技術融入識字教學，有利于把識字和聽、看、寫結合起來；有利于加強漢字音、形、義之間的聯(lián)系，能收到事半功倍的效果。
（作者通聯(lián)：443600湖北省秭歸縣實驗小學）。
大學教學論文篇十三
摘要：
哈佛大學的通識教育可以使學生獲得更加廣博的知識，可以提升學生的綜合能力。
本文從探討哈佛大學通識教育的特點出發(fā)，總結哈佛大學通識教育的經(jīng)驗，進而指出對我國開展通識教育的啟示作用。
關鍵詞：
哈佛大學的通識教育起源于美國南北戰(zhàn)爭時期，時值美國教育體系改革的關鍵階段，哈佛大學在全美首先推出了自由選修制度，從而形成了通識教育的雛形。
第二次通識教育改革是20世紀初，哈佛大學推行的主修與分類選修制度，要求學生必須學習主修學科和各專業(yè)領域內必須完成的通識課程體系。
由此哈佛大學通識教育的雛形被基本建立起來，一直沒用至今天。
1943年由哈佛大學校長conant抽調12名專家對通識教育問題進行專門的研究，并于1945年出版了《自由社會中的通識教育》一書，標志著哈佛大學通識教育理論的確立。
書中明確了通識教育在于培養(yǎng)學生的自由傳統(tǒng)和促進人文素質的傳遞的基本觀點。
并且著重闡述了通識教育要培養(yǎng)人的4種能力，主要指思考能力、交流能力、判斷能力、分辨價值能力。
書中還系統(tǒng)的表述了通識教育課程的主要框架和課程教學方案。
指出了6門通識課程，規(guī)定了學生要在6門課程中至少選修自然、社會和人文中的一門課程。
該方案從問世后被自用了25年。
這本書也標志著哈佛大學通識教育走向了成熟，是美國通識教育的里程碑。
為解決哈佛通識教育在實施的過程中出現(xiàn)的功利化和專門化等問題，在經(jīng)過充分的研究后，哈佛大學通過使用通識教育的核心課程來代替上文提到的分類選修課程。
核心課程體系是對以往通識教育的進一步深化，雖然此后通識教育在實施過程中仍然存在各模塊之間缺乏必要聯(lián)系的問題，但仍然對全世界的通識教育產(chǎn)生廣泛影響。
直到哈佛大學重新修訂了通識教育課程內容，形成了《通識教育特別工作組報告》最終明確了四種能力：讓學生有處理作公民應當為的公共事務的能力，有理解自身文化價值信念的能力，有評估不同文化差異的能力和如何隨著時代做出改變的能力。
2.1學生為中心的目標體系。
哈佛大學生通識教育充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，歷次修正都體現(xiàn)出從學生的需求出發(fā)，更關注和關心學生可能在生活和實踐工作中面臨的困難，從而助于學生做好迎接挑戰(zhàn)的準備。
而且，哈佛的通識教育還劃分出不同的層次，使學生能從生理層次、精神層面、自然層面、社會層面、審美層面全面的認識和理解社會，使學生學會如何判斷和選擇不同的方法來應對各種困難與挑戰(zhàn)，從而使學生成為更完善的人。
哈佛大學的通識教育最大限度地減少了對學生的限制，不強調全體學生接受通識教育的統(tǒng)一性，而是在課程的設置上為學生提供了更多可以自由選擇的機會，從而滿足學生個性化成長的需要。
首先，在課程方案的設置中，每個領域里都有眾多的科目可以滿足該學生的學習需求，而且取消了課程的單獨分類，使學生更多情況下只要選擇一門課程就可達到培養(yǎng)兩種能力的.要求，切實減輕學業(yè)負擔。
其次，為學生提供了靈活的課程學分計算方式，學生雖然不再有專業(yè)免修的課程的權力，但是可以自主雙向計算學分，每修一門課程都可以自主選擇計算為專業(yè)課學分或通識課程學分。
這樣可以使學生主修感興趣的課程，又可以滿足通識教育要求。
2.3通識課程與專業(yè)課融合度更高。
哈佛大學通識教育的改革，逐漸打破了專業(yè)課與通識課程之間的壁壘，使各學科與專業(yè)的教師可以在通識課程中合作，從而使大量專業(yè)選修課程可以滿足非本專業(yè)學生的學習興趣。
例如，哈佛學生的選課手冊中就開設可替代通識教育的課程213門。
新通識課程體系對各專業(yè)課程和知識進行了整合，這樣既突出了哈佛大學通識課程的實踐性，又避免了按學科分類對學生的忽視，使跨學科學習知識的趨勢得到極大的弘揚，建立了不同學科之間的聯(lián)系，使學生能運用多種方法解決現(xiàn)實問題。
高質量的通識教育應當圍繞合理的教育目標進行，從哈佛的經(jīng)驗來看，我國通識教育的培養(yǎng)目標并不明確，還不具備哈佛通識教育中如此明確的基礎性、漸進式、綜合性的通識教育目標。
因此，我國通識教育應當從培養(yǎng)和增強學生的知識、能力、完善人格三個角度對通識教育的目標進行重新確定，使通識教育在培養(yǎng)合格公民中發(fā)揮出積極的作用。
同時，通識教育的目標還要追求大學教育的價值，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性意識和思維，使學生在經(jīng)過通識教育課程的培養(yǎng)后能獲得全面的發(fā)展。
我國通識教育課程可以分為國家、學校和學院通識課程三個不同的類別，分別對應著美國哈佛大學的分類必修課、選修課和核心課程三個類別。
但是，我國通識教育課程還沒發(fā)展出哈佛大學如此科學和人性化的通識課程內容。
首先，人文素質課程在我國通識課程體系中的內容較為單一，孔孟之道，古典哲學等傳統(tǒng)內容較多，現(xiàn)代科學為基礎的宇宙與生命進化，現(xiàn)代歷史的思考等學科課程較少。
其次，通識教育課程還需要培養(yǎng)學生的實踐應用能力，學校應當貼近學生的生活開設開放式和創(chuàng)新性的通識教育課程，將課堂教學與課外實踐活動結合起來。
第三，設置培養(yǎng)學生判斷力和思維力的課程，使學生具有獨立思考的精神和能力。
哈佛大學有專門的通識教育管理中心，專門負責完善通識教育課程評估，培訓通識課程教師，協(xié)調不同專業(yè)設置跨學科的通識教育課程等工作。
通識教育的管理在通識教育的實施中有重要作用，一方面可以使通識教育體系更加完整，另一方面也節(jié)約和優(yōu)化了通識教育資源，從而有效提高通識教育質量。
我國高校也可借鑒哈佛通識教育的管理辦法，成立必要的通識教育管理中心，使通識教育從一般的教務管理中解放出來，從而推動高校教師、學生、校內外專家有效的參與通識教育活動，切實提高通識教育效率。
4結語。
我國的通識教育還處于發(fā)展的不成熟階段，在通識教育領域還存在各種各樣的問題，借鑒美國哈佛大學成熟的通識教育的方式方法，深刻把握哈佛大學通識教育的靈魂，對兼容多元的通識教育文化理論，促進我國通識教育蓬勃開展有重要意義。
作者：徐小瑩單位：安徽工貿職業(yè)技術學院。
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大學教學論文篇十四
：高職高專院校面對競爭日益激烈的社會，把專業(yè)技能課放在突出位置本無可厚非，但被忽視的人文教育帶來的后果則是我們教育工作者不可回避和忽視的。尤其是茶文化專業(yè)這種帶有濃重傳統(tǒng)文化特質的學科，人文教育顯得尤為重要，而實現(xiàn)這一途徑的最佳方式就是加強大學語文課程建設。
：茶文化；人文教育；大學語文；職業(yè)能力。
新學期我校茶文化專業(yè)的大學語文課程設置為大一新生入學的第一個學期，每周兩課時?？鄢律娪柤叭雽W培訓，學期授課時間為13周，那么茶文化專業(yè)學生在整個大學學習的三年期間大學語文的總學時只有26節(jié)課。再放眼整個學校，除少數(shù)幾個師范專業(yè)仍開設大學語文，其他各專業(yè)都相繼取消，大學語文前路堪憂。
茶文化從廣義上可定義為茶的自然科學和人文科學兩方面，是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的與茶相關的物質財富和精神文明的總和。從狹義上講，我們研究茶的人文科學，主要是茶的精神和對社會的功能。幾千年前，我們的祖先發(fā)現(xiàn)了茶，從鮮葉咀嚼生吃到煮食、飲用，經(jīng)過漫長的歷史歲月，飲茶的方式經(jīng)歷了煮、煎、點、泡的發(fā)展與變化過程，成為我們日常生活不可分割的一部分。隨著社會進步，人們生活水平及文化品位的提升，飲茶早已不是滿足生理需求，更多的茶人關注的是這個過程所體現(xiàn)的茶文化。
影響我國思想文化最廣泛、最深遠的是儒、釋、道三家學說。賴功歐說：“道家的自然境界，儒家的人生境界，佛家的禪悟境界，融匯成中國茶道的基本格調與風貌?！钡澜淌侵袊谋就磷诮蹋c茶文化的關系也最為久遠、深刻。道教的自然觀，導致淡泊超脫的品性，與茶的自然屬性吻合，也凸顯了茶文化虛靜恬淡的特質。從發(fā)展角度看，茶文化的核心思想應歸于儒家學說，即以禮為基礎的“和”的思想。飲茶可自省，清楚地看待自己，繼而正確地對待他人。以“和”貫穿，是一種博大精深思想的體現(xiàn)。如果道教體現(xiàn)在源頭，儒教體現(xiàn)在核心，佛教則體現(xiàn)在茶文化的興盛和發(fā)展上。中國茶文化以其特有的方式體現(xiàn)真正的“禪風禪骨”，禪佛在茶的種植、飲茶習俗的推廣、飲茶形式傳播及美學境界的提升諸方面，貢獻巨大。沒有禪宗，很難說中國能夠出現(xiàn)真正意義上的茶文化。而儒、釋、道三者共同特點都是：追求質樸、自然、清凈、平和。中國茶文化可以說是極大限度地包容了儒、釋、道的思想精華。中國是茶的發(fā)源地。
4－5世紀傳入高麗；9世紀傳入日本；15世紀，銷往西方；17世紀銷往英國，中國的茶葉與絲綢、瓷器成為中國的代名詞。日本茶道精神———和、敬、清、寂的思想本源皆來自中國禪宗。韓國茶禮以和、靜為根本精神，尊重傳統(tǒng)，尊重禮儀，同樣體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化精神。英國飲茶之風長盛不衰，人均茶葉年消費量居世界第二位，享譽盛名的英式下午茶首選便是祁門紅茶，形成英國紅茶文化。馬曉俐將英國茶文化精神概括為貴、雅、禮、和，也無不打著中國文化的烙印。茶文化是我校新開設專業(yè)，從20xx年開始招生。
其培養(yǎng)目標為：德、智、體、美全面發(fā)展；具有茶葉鑒定、茶飲服務、茶藝表演、茶會策劃等方面的基本理論和技能；具有創(chuàng)新、服務、敬業(yè)精神和茶樓、茶葉經(jīng)營管理素質的高端應用型技能人才。其職業(yè)崗位核心能力為：茶飲服務能力、茶藝表演能力、茶葉鑒定能力。其中茶藝表演要求正確配置茶藝茶具；能夠按照不同茶藝要求選擇和配置相應的音樂、服飾、插花、熏香等。這就要求茶文化專業(yè)學生是全方位、高品質的。既要具有比較豐富的中國傳統(tǒng)文化和茶文化知識，又要具有高雅的藝術欣賞水平和鑒別能力。
國家教委高教司于1996年已明確將大學語文課程建設作為大學生文化素質教育的一個重要手段。國家《十一五文化發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出：“在高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體學生開設中國語文課”。高專人文素質教育教育部文化素質教育指導委員會主任、中科院院士楊叔子教授認為：“人文文化具有重要的基礎地位，它關系到民族的存亡，關系到國家的強弱，關系到社會的進退，關系到人格的高低，關系到涵養(yǎng)的深淺，關系到思維的智愚，關系到事業(yè)的成敗。”人文素質是指社會的人文知識、人文精神經(jīng)過環(huán)境、教育等途徑內化于人的身心所形成的一種穩(wěn)定的、基本的、內在的個性心理品質，它又外化為人的理想、志向、道德、情操、文化修養(yǎng)、思維方式和行為方式，是人之為人應起碼具備的基本品性，它是一切素質形成的基礎與前提。
而大學語文可以說是是實踐人文素養(yǎng)的有效方式。大學語文具有工具性和人文性的雙重特征。它的工具性體現(xiàn)在能夠有效地提高學生母語運用能力，包括聽、說、讀、寫的實用性，日常生活的溝通、交流等基本的語文素養(yǎng)方面。它的人文性則體現(xiàn)在傳承傳統(tǒng)文化上，引發(fā)學生對歷史、哲學、文化、人生的思考，形成健康高雅，樂觀向上人生觀、價值觀，對大學生心理素質、精神境界、人生追求和價值標準將產(chǎn)生巨大的影響，是形成大學生健康人格的重要基礎。當我們讀諸子百家，可以讀到政治，可以讀到哲學，可以讀到軍事，可以讀到謀略；我們感受觀點的鮮明，言辭的犀利，感受學派紛呈，學說豐富。即便同是儒家，孟子“人性本善”，而荀子“人性本惡”則教會我們辨證看待事物的不同方面。當我們讀《離騷》，透過千年歷史，在瑰麗的想象中遭遇屢遭流放而至死不渝的愛國詩人屈原，我們懂得什么是忠誠，什么是堅守。當我們讀蘇軾《赤壁賦》，在清風明月間體味儒、釋、道思想對知識分子的浸淫，讓我們以曠達胸襟容納人生的起起浮浮。當我們讀魯迅的《記念劉和珍君》，我們看到什么是“真的猛士”，怎樣在殘酷現(xiàn)實中直面人生，奮然前行。
這些不是空洞的說教，更不是精神毒品的心靈雞湯，它們如此鮮活，如此充沛，給予我們生生不息的力量，強大我們的內心，以應對漫長人生的榮辱浮沉。所以就一篇文章來說，大學語文可以說是最便捷全方位地接受多種知識，得到多方面的文化熏陶，占用課時少而收效大、進行學科綜合化的最有效途徑。當然，更重要的一點是，大學語文教材選用的作品都是古今中外經(jīng)過時間考驗的經(jīng)典文章，代表著人類文明的精華，人類智慧的結晶，其思想的深度、廣度，表現(xiàn)人性的精準、永恒，是其他學科無法比擬的，也是其他教育活動所不能取代的。
大學語文和茶文化在對傳統(tǒng)文化的傳承，對人文素質的培養(yǎng)上可以說是殊途同歸。但大學語文因其價值是隱性的，不能給學生帶來即時的利益，長期以來不被重視，甚至課時也是不斷被壓縮。但作為教育工作者，我們不可如此短視，將學生如流水線的產(chǎn)品一樣復制輸出。大學是培養(yǎng)具有綜合素質能力人才的地方，決不可淪為職業(yè)技能培訓所。只有將學生的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力相統(tǒng)一，將學生的能力發(fā)展與人格完善相統(tǒng)一，才能達到人的全面均衡發(fā)展，造就與時俱進的高素質人才。
〔1〕張馨予．茶文化的弘揚與發(fā)展．青島大學，20xx．5．。
〔2〕賴功歐．茶哲睿智———中國茶文化與儒釋道．光明日報出版社，1999．。
〔3〕陳力群．茶藝表演教程．武漢大學出版社，20xx．1．。
〔4〕馬曉俐．多維視角下的英國茶文化研究．浙江大學出版社，20xx．。
〔5〕唐騁帆．我國大學語文教學研究現(xiàn)狀述評．柳州師專學報，20xx．2．。
〔6〕曹麗萍．發(fā)揮大學語文的育人功能提高高職學生的人文素養(yǎng)．襄陽職業(yè)技術學院學報，20xx.5.07.
大學教學論文篇一
（一）研究背景。
在經(jīng)濟全球化浪潮的沖擊下，為了更好地進行交流，各行各業(yè)都對具有較好外語素質的國際型人才提出了較高的要求。因此，高校也應緊跟時代的發(fā)展潮流，走上高等教育國際化道路，培養(yǎng)在各個領域都具有核心競爭力的人才。為了滿足各學科的國際化建設需求，大學英語課程應做出相應的調整，改變單純學習語言或提高人文素質的傳統(tǒng)教學模式，轉向為各專業(yè)學習而服務的模式。不管學生將來從事何種職業(yè)，學術英語都應是每個大學生必修的課程。
（二）研究意義。
陜西民辦本科院校針對非英語專業(yè)學生設置“公共英語+學術英語”的課程模式，是目前高校本科英語教育中較為新穎的做法，而在這個過程中必然會遇到不少問題。在教育全球化和國際化的背景下，對非英語專業(yè)學生的英語課程模式進行調整，目的是提高非英語專業(yè)學生的外語水平以及專業(yè)能力，使其能夠適應激烈的人才競爭，為將來的職業(yè)生涯打下良好基礎。同時，使其更加符合學習需求和社會對人才的需求，只有重視學生的英語教育，培養(yǎng)高質量的英語后備力量，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。
（三）陜西民辦本科院校學生英語學習現(xiàn)狀分析。
不同學生之間外語水平差異較大是當前陜西民辦本科院校學生英語學習現(xiàn)狀中較為突出的一點。英語基礎好的學生往往更有興趣，并且更有能力和方法去提升外語水平，其學習動機是從內在需要出發(fā)的；而英語水平一般或者較差的學生，由于缺乏相應的學習經(jīng)驗，自我學習能力不強，對外語學習興趣不高，導致其英語學習往往只停留在應付考試上，并不能真正提高自身的外語水平。另外，大學生活較為自由，學習往往要靠學生的主動性，而對于非英語專業(yè)的學生來說，既缺乏專業(yè)的外語學習指導，又沒有必要的約束，這就使得英語學習成為非英語專業(yè)學生學習的一種障礙。
在公共英語課程中，詞匯、語法和語篇分析是最主要的內容。根據(jù)大學課程設置的結構系統(tǒng)性原則，公共英語課程的設置首先應當充分考慮各方面因素，將詞匯、語法和語篇分析整合在一個系統(tǒng)的教學過程之中。其次要綜合考慮各種因素，使課程設置滿足各個方面的需要。整體考慮公共英語課程的學時分配，形成較為科學的課時結構，盡量避免內容重復，浪費課時。最后通過公共英語初級、中級和高級的進階模式學習，過渡到專業(yè)英語的學習中去，保證自身系統(tǒng)知識的完整性和連貫性。在這個過程中，要注意積極創(chuàng)造條件，合理利用校內外資源，挖掘學生潛力，調動教師和學生的積極性，盡量使公共英語課程系統(tǒng)更加完善，在有限的教學時間內取得最佳效果。
英語專業(yè)本科生所學習的英語課程，是以提高學生語言文學素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質的外語教師為目的的。而對于非英語專業(yè)本科生來說，英語更多是他們認識世界的一種工具。因此，針對非英語專業(yè)本科生所開設的學術課程，應該從自身專業(yè)出發(fā)，學習適合該專業(yè)特點的學術英語，從而體現(xiàn)語言的工具性。
（一）部分教師教學理念落后和相關專業(yè)知識缺乏。
傳統(tǒng)的大學英語教學模式，在一定程度上使教師形成了思維定勢，而英語課程新模式要求教師改變原來的固定教學模式，根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展和各自專業(yè)特點來進行相應的英語教學。這對于部分教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。另外，由于專業(yè)學術英語對應的專業(yè)學術背景不同，傳統(tǒng)教學模式下的.英語教師往往缺乏相應的專業(yè)背景知識。
（二）學生外語水平參差不齊及個人興趣不一。
受學生個人興趣以及個人能力的影響，學生之間的外語水平可能存在較大差異，難以統(tǒng)一教學進度，這就在一定程度上為學術英語課程教學帶來了的困難。如何讓非英語專業(yè)的本科生能夠更好地接受并吸收專業(yè)學術英語知識，成為一個亟待商榷的問題。
（三）學校教學資源及師資力量有限。
受學校教學資源和主要師資力量的限制，優(yōu)秀的外語學習資源及外語教師會向英語專業(yè)本科生傾斜，非英語專業(yè)本科生所能分配到的資源難免會相對較少。此外，專業(yè)英語教材和所需專業(yè)外語教師與公共英語課的需求大不相同，因此學校在開設學術英語課程的時候，不可避免地要編寫或采購新教材、聘請新的專業(yè)教師，所需經(jīng)費會大大增加，這對于經(jīng)費緊張的民辦本科院校來說，無疑是一個很大的負擔。
四、解決措施。
（一）建立完善的教師培訓體系。
在陜西民辦本科院校英語教學中，不能脫離當前新課程改革的要求，必須時刻緊跟時代步伐，提高英語教師的專業(yè)水平。此外，還應強化英語教師的職業(yè)培訓，提高英語教師的教學能力，使其適應新課程改革的步伐，更加全面地提升教師的教學能力與職業(yè)素養(yǎng)。
當前在陜西民辦本科院校英語教學中，激發(fā)學生對英語學習的興趣，是教師要做的一項重要工作。英語教師要引導學生養(yǎng)成學習英語的良好習慣，鼓勵學生主動自發(fā)地去學習。在平時的英語學習過程中，有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力，逐步提高學生的英語綜合應用能力。此外，在學術英語課程學習之前，可對學生進行測試，根據(jù)測試成績對學生進行分級教學。其好處在于教師可以更好地因材施教，開展與學生的基礎和能力相匹配的教學活動。
（三）加強對陜西民辦本科院校英語課程設置的改革與創(chuàng)新。
陜西民辦本科院校在設置相關英語課程的過程中，首先需要充分考慮學校資源、教師水平和學生興趣能力等相關因素，課程設置應盡量多元化，加強與傳統(tǒng)英語課程的聯(lián)系，從而為接下來的學習打下良好的基礎。其次在設計學術英語課程時，要強調其專業(yè)性，在英語學習的過程中，兼顧鞏固學生的專業(yè)知識，使學術英語發(fā)揮一舉兩得的作用。最后讓非英語專業(yè)的學生盡可能多地接觸學術英語，強化學生的學習效果，改變邊學邊忘的學習狀況。通過對英語教學模式的強化，從整體上提高學生的英語水平。
參考文獻：
大學教學論文篇二
物理學是一門以實驗為基礎的學科，在學生科學素質、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯(lián)系的普遍性問題，在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時，大學物理實驗作為大學生必修的第一門科學實驗課程，能夠讓學生受到嚴格系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學生理論聯(lián)系實際、用現(xiàn)有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維能力和創(chuàng)新精神。
1背景和現(xiàn)狀。
教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會頒布的《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》中明確提出了在實驗課程中學生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實際的能力以及創(chuàng)新能力。所以，大學物理實驗課程不能成為學生僅動手就能機械完成的手工課，而應在實驗中，充分調動學生的大腦，引導學生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學物理實驗課程不斷進行了各種教學改革的嘗試，諸如mooc、翻轉課堂、混合式教學、分層次教學等，都取得了顯著的成效。但是，大學物理實驗課程的教學中還存在著很多短期內難以解決的問題。首先，教學理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細；他們認為只有教師講到的內容，學生才能在實驗中注意到，學生才能掌握，而沒有注重課堂效率。
同時，實驗課程的教學模式單一，教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學生的主觀能動性，壓抑了學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展；這就出現(xiàn)了實驗課上教師講得多，學生動得少。其次，實驗內容單調。由于各高校實驗設備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節(jié)嚴重；實驗教材編寫的內容過于細致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學科之間的聯(lián)系。最后，學生主動性差。教師往往低估學生的能力，唯恐學生不能完成實驗，教師講解得過細，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調動學生的積極性。
2教學理念的改變。
實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉變教學理念。（1）突出強化學生主體地位，是學生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢，將學習資源提供給學生，學生根據(jù)各自的學習進度安排自己的學習。特別是在實驗課上，學生可以根據(jù)自己實驗進程，多次重復查閱各種學習資源以達到獨立實驗的目的。
（2）學生是課堂的主人，將課堂時間還給學生。教師應該根據(jù)不同學生的特點建立學生的期望值。對于大多數(shù)學生來說，他們完全能夠通過自己的學習完成實驗內容，所以，教師應當放手學生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉變?yōu)榕c學生一對一的交流指導，同時通過實驗室內的巡視，激發(fā)并監(jiān)督學生的學習，保持學生持續(xù)參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發(fā)學生的自我效能感，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“做中學”，建構物理實驗的基本實驗方法。
3教學體系。
（1）實驗項目的規(guī)劃重整。為了增強學生的有效性學習，首先，我們對實驗項目進行了整合，根據(jù)實驗內容或實驗原理等將某個關鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的`調節(jié)與使用、干涉法測量線脹系數(shù)兩個實驗整合在一起，學生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數(shù)的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學習的效率，達到了有效學習的目的。類似的整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態(tài)法和靜態(tài)法測楊氏模量等。其次，根據(jù)實驗內容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應實驗項目整合學生的學習狀態(tài)，我們將單次實驗上課的時間由每次3學時增加為每次5學時，給學生充分的時間去動手動腦進行實驗，培養(yǎng)實驗分析、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
（2）信息化資源的建設。傳統(tǒng)實驗課程的教學中，學生要對教材進行課前預習，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內容來說非?？菰?，很多學生為了完成預習任務機械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現(xiàn)象，預習的效果也就非常差了。隨著信息化網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，幾乎每個學生都有智能手機，這也就為實驗課程的信息化、網(wǎng)絡化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學習者提供更高的學習效率。為了更好地完成實踐類課程的預習，我們需要將實驗課程中所需要的所有內容進行信息化建設，包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進行有機的結合，學生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應該處的二維碼，直接鏈接到我們服務器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學生的使用障礙，與我們的教學結合起來，真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢。
（3）實驗室環(huán)境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學生的有效學習，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統(tǒng)實驗課堂進行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統(tǒng)實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內提供無線網(wǎng)絡。學生可以在實驗室內看到該學期內所有用到的實驗儀器，學生可以在第一次實驗課上可以根據(jù)興趣、專業(yè)特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學生的個性化學習。同時，在實驗過程中，學生可以建立起各實驗項目之間的關聯(lián)，觸類旁通，充分地理解實驗內容。
4教學實踐。
4.1課前預習。
為了保證學生能夠獨立完成實驗，培養(yǎng)獨立實驗能力，使學生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學生，課堂上教師不再進行集中授課，只進行單獨指導交流。這樣就對學生的課前預習提出了更高的要求，學生要在課前完成教師指定的預習任務。預習任務主要由紙質預習報告、網(wǎng)絡在線課堂兩部分組成。學生需要在課前觀看網(wǎng)絡微課視頻、回答網(wǎng)絡預習測試題、完成紙質預習報告，在實驗室內教師要對學生的預習情況進行檢查。
4.2翻轉實驗課堂。
學生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個學習共同體，在實驗課中圍繞實驗內容進行同步學習。教師在實驗課上鼓勵學生積極討論，學生可以在共同體內進行無障礙的交流溝通，極大地提升了學生主體的自我效能感，建立了強烈的共同參與感，促進了主動性的有效學習。
（1）課內預習。在實驗課前10%的時間里，我們要求學生進行二次預習，對照實物將實驗原理、內容等進行學習，也可以根據(jù)自己預習的情況，將不懂的問題進行生生或師生的討論。同時，教師進行根據(jù)討論的情況對學生的預習情況進行檢查，適時地提出一些小問題，根據(jù)學生回答討論的情況進行預習的評價。這樣，學生就可以根據(jù)預習和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實中的實驗儀器、內容進行聯(lián)系，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
（2）互助交流。學生在完成實驗的準備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進行回答指導，而是鼓勵組內、組外學生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復觀看，尋找問題的關鍵。有的學生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經(jīng)驗，快速找到辦法。有的學生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數(shù)學生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學生學習的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學生逐步形成了借助獨立思考以及科學方法獲得知識的心理暗示，學生就能以更快捷高效的方法進行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調查可以看出，百分之百的學生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認為這才是真正的實驗課。
4.3學習的過程性評價。
在這種教學模式下，學生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學生能力的培養(yǎng)，而不是實驗內容完成的快慢。通過網(wǎng)絡平臺、課堂預習效果、能力展現(xiàn)等幾個方面對學生進行評價。在實際課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。例如，學生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學生通過課前充分的預習，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內容。有的學生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內容進行非常緩慢或者根本完不成要求的內容。這時，我們嘗試采用了學生助教這種方法，讓學有余力的同學去幫助后進同學。在實踐中發(fā)現(xiàn)，對于助教學生來說，教師和同學對他的認可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導幫助其他同學；對于普通學生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅使下，普通學生也在認真積極地思考，努力完成實驗。根據(jù)美國學者艾德格戴爾提出的學習金字塔的理論，學生的動手實驗、討論，以及學生助教的教授都達到了主動學習的效果，學習內容的平均留存率相對于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對于助教學生來說，實驗課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。
5結論。
經(jīng)過2年多的教學試點，這種新形態(tài)的教學體系得到了校內外專家、教師和學生的認可。學生在該教學體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監(jiān)督中對學生的學習起到了有效的指導作用，學生各方面的能力也得到了鍛煉。在調研中，學生紛紛表示，通過一個學期的實驗課的學習，都有很大的收獲。我們認為這種方式克服了傳統(tǒng)實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。
大學教學論文篇三
對于大學物理實驗課程而言，是一種非常重要的學生物理能力培養(yǎng)的基礎平臺，包括學生的學習、實踐以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的作用。具體來說，物理實驗教學的目標可以概括為三個方面：一是掌握基本測量方法，學會分析誤差以及實驗數(shù)據(jù)處理的基本方法，可以對測量結果進行正確評價；二是學會有關實驗內容的基礎知識和技能，并可以正確使用常見的實驗設備、儀器、器件，對其原理和使用方法，以及相關理論有充分理解和掌握；第三是注重培養(yǎng)學生實驗的基本動手操作能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結合以上教學目標，分析目前的大學物理實驗教學，普遍存在以下一些問題：
（5）進行考試和考核時，因為條件和資源有限，不能同時安排很多人同時進行，這就對實際的考核的公平性和最終的考試成績產(chǎn)生一定影響。
2．1創(chuàng)新性教學的教學目的。
2．1．1培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度。
態(tài)度是決定學習效果的首要因素，要想實驗教學取得預期的教學目標，就要首先從激發(fā)學生的認真態(tài)度，向學生重點講清學生進行物理實驗的'價值和意義。作為一門更強調動手能力的課程，學生可以通過該課程的學習，強化對理論、應用知識，并對知識與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓練，也是未來從事相關科學研究必須的基礎技能訓練，更是學生未來可能從事工作的技能基礎。針對具體的實驗課程項目，每名學生都要有具體的任務和明確的目標。量化工作量，同時還要將“系統(tǒng)”的理念傳達給學生，要讓學生們意識到，任何事物成功的背后，都不是某一個因素起作用，每一個動作都有可能決定了實驗結果。對實驗數(shù)據(jù)的測量，必須嚴格準確確保可靠。學生們需要有嚴謹認真和實事求是的科學精神，承擔起實驗每一個數(shù)據(jù)和結果的責任。
2．1．2引導學生進入一個良好的學習的平臺。
（1）開放實驗室資源，給學生自主學習提供便利條件。在非課時時段，比如假期，對物理實驗室的資源進行有針對性的開放，學生可提前申請，講明使用的用途和時間段，實驗室酌情對其開放，并可提供必要的輔導。每學期實驗室可定期開放一到兩次，一般安排在剛開學后，時間大概2－3天，主要是讓參加實驗補考的學生進行再學習，以提高實驗補考的效果。在期末進行考試前也可以考慮安排一次開放，時間可暫定為一、兩周，以幫助那些某些實驗因故缺做的同學來補做或者復習重做實驗。還可以對有能力并有興趣的學生進行實驗研究等情況隨時開放，給學生盡可能提供學習場地以及需要的實驗設備，必要的話，還會有專業(yè)的實驗教師進行指導。
（2）建設網(wǎng)上教學平臺，輔助學生課后學習。在校園網(wǎng)的基礎上，給物理試驗室增設與教學相關的欄目，并開通在線選課、答疑等功能，由專人收集相關的素材和資料，負責管理并及時更新網(wǎng)站內容。課前課后，都會提前在網(wǎng)上對實驗課程進行必要的布置和解答，對實驗中的關鍵內容，做好輔導，充分發(fā)揮正式實驗課堂的教學效率，提升教學質量。
2．2教學中需注意的事項。
2．2．1防止學生因缺勤遺漏實驗。
過去因缺勤而遺漏實驗的事情時有發(fā)生，對學生的學習和教師的教學都產(chǎn)生不利的影響。為解決這個問題，首先是要嚴格考勤制度，授課教師要在課前清查出勤情況，對缺席的學生要了解緣由，登記在案，并利用實驗室開放期間，安排缺席的同學補做實驗。其次是要嚴格考試制度，對于有缺做實驗的情況，必須補做實驗的基礎上，才允許參加考試，不允許有任何遺漏實驗不影響考試的情況發(fā)生。
2．2．2防止實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤。
實驗教學中，必須明確相關的規(guī)定，教師必須準備完整的實驗教案，還須做到三點：第一，教師要充分熟悉本次實驗的所有操作環(huán)節(jié)及實驗要點，可快速發(fā)現(xiàn)實驗時出現(xiàn)的設備故障，以及其他意外突發(fā)情況，并能夠判明原因及時排除故障。第二，教師要充分熟悉本次實驗測量數(shù)據(jù)的基本取值范圍，可以從學生實驗中獲取的數(shù)據(jù)中判斷可能產(chǎn)生的問題及操作錯誤，指導該學生對數(shù)據(jù)進行修正或著將實驗重做。第三，教師要充分掌握本次實驗的準確數(shù)據(jù)記錄以及符合實驗目的的結果處理過程，以利于指導實驗時作為參考。
2．2．3防止學生課前課后不進行預習和復習。
課前預習和課后復習對于知識的掌握至關重要，沒有充分的預習就需要花費更多的課堂時間熟悉教學內容，降低課堂效率；沒有充分的復習，就不能鞏固剛學習的內容，降低學習的效率。因此，教師要通過有效的方式考察學生課前的預習準備情況，以及課后的復習掌握情況。對于沒有做好預習和復習的同學，適當采用必要的措施予以提醒。
3結語。
綜上所述，實驗教學是大學物理教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生全面的科研素質和動手操作能力有著不可替代的重要作用。當前的物理實驗教學存在一些問題，通過創(chuàng)新教學模式和考核方法，可以有效完成教學目標，提升教學質量。實踐證明，這是一種值得普及和推廣的有效方法，合理借鑒，酌情采用，可有效推動大學物理實驗教學質量的進一步提升。
大學教學論文篇四
摘要：籃球運動是在我國普及度比較高的一種運動，在大學體育中也是一門比較受歡迎的課程，在當前大學教育體制不斷深化的改革過程中，籃球教學也應當進行體制性的改革與創(chuàng)新，以便更好地促進大學籃球教學的發(fā)展，提高學生的身體素質。
關鍵詞：籃球教學；體制性改革；創(chuàng)新；現(xiàn)狀。
1。1發(fā)展狀況。
籃球是當前我國發(fā)展比較快、普及程度比較高的一種大眾性運動，既能夠增強學生的身體素質，又能夠在運動的過程中培養(yǎng)學生團結合作和團隊競爭的能力，因此受到廣大高校學生的喜愛，在廣大高校中開設的籃球課程往往受到學生的歡迎。當前我國高校中籃球課程得到了很大的發(fā)展，越來越多的學生通過高校體育課程了解這項運動，并積極參與其中。
1。2當前存在的問題。
但是，我們也要認識到，當前我國大學籃球教學還存在很大的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，當前我國大學籃球的教學理念比較落后，教師在教學過程中容易偏向競技體育方面，將教學的重點放在學生的身體素質和籃球技能方面，而對于學生的整體籃球素養(yǎng)卻不夠重視。其一，教師在教學中過分強調動作技能，缺乏對學生興趣的引導和鼓勵，枯燥、乏味的動作重復和機械化的訓練打擊了學生學習的積極性和主動性，使學生的興趣降低。其二，一些教師在教學過程中缺乏對學生進行系統(tǒng)性的訓練，很多學生雖然愛好籃球，但是在經(jīng)過籃球課程之后，對籃球運動還是所知甚少，尤其是一些理論知識，比如籃球比賽的基本規(guī)則等，每到籃球課時教師就讓學生自行組織活動，但這種方式不利于學生運動員基本功的練習，上課的效率也比較低下，在幫助學生加強運球、傳接球、掩護站位等方面都不能夠發(fā)揮很好的效果。其次，很多大學中籃球教學的教學手段比較落后。一方面，許多高校的體育教師在上課時還是以自己作為課堂上的主體，在課堂上以自己的講解和示范動作為主，不重視與學生之間的互動，忽視了學生在課堂上的主體地位。在這種教學模式下學生在上課時處于被動接受的狀態(tài)，不能夠很好地參與到課堂教學中來，使體育教學變成了兩個獨立的過程——一個是教師示范，另一個是學生練習，這兩個環(huán)節(jié)之間缺乏有效的聯(lián)系和互動，不利于學生籃球運動能力的提高和學生對籃球運動的了解。另一方面，教師在教學過程中往往是采取“一刀切”的傳統(tǒng)模式，在這種模式下教師對學生缺乏針對性和具體性的指導，學生對于自己的不足沒有很好地加以認識，只是在盲目地進行訓練，這樣只會導致事倍功半的效果。最后，當前大學在籃球教學方面的投入力度還遠遠不夠，這種不足體現(xiàn)在各個方面。首先，高校在安排課時時對籃球教學非常不重視，課時數(shù)量比較少，造成這種現(xiàn)象的原因主要是當前大學生就業(yè)壓力非常大，學生和學校都將主要精力集中于文化課和專業(yè)課方面，尤其是大三大四的學生更是將主要的精力放在了實踐和找工作方面，學校在課時上安排就比較少。其次，學校在設施方面的投入不夠大，很多學校的籃球場比較老舊，而且數(shù)量也比較少，不能夠滿足學生們的需求，還有的學校缺乏相關的體能訓練器材，有的甚至連籃球架等非?；镜钠鞑亩祭吓f不堪，只是勉強能用，不利于籃球教學的開展。此外，在很多高校中對籃球教師的投入力度也不夠，當前很多高校的籃球教師都缺乏相關的專業(yè)素質，而且年齡結構偏大，教學能力也不強，這一方面是因為學校對籃球教師的招聘不夠重視，另一方面則是對籃球教師的再培訓不夠重視，導致當前籃球教師專業(yè)素養(yǎng)不夠。
大學教學論文篇五
今年x月底至6月中旬，學校開展了課改開放周活動。全校各老師不僅提供了一堂優(yōu)秀的以課改形式表現(xiàn)的新課，各老師在平時教學中也在逐漸滲透新課改教學理念。
我作為一名小學英語執(zhí)教者，在本次開放周、課改驗評活動中，感受頗深。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教與學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學”。而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發(fā)小學生學習英語的興趣。我針對小學生的年齡、生理和心理特征，結合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學形式激發(fā)學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的知識和技能。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業(yè)務水平，充分發(fā)揮教學法技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯(lián)系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并形成良好的品質。
我認為應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學向縱深發(fā)展。如在學生基本上學會如何詢問他人來自于的國家時，教師可讓學生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學說出了很多課文中沒有的句子。這樣做的目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度和真實性，進一步培養(yǎng)學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。雖然教學中我發(fā)現(xiàn)對教材的擴展超出了學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發(fā)他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法，培養(yǎng)了他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性。）。
課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，又要積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的英語課堂。而信息技術的應用，不受時空的限制，為教學提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量。根據(jù)這一特點，本節(jié)課我主動的人為設置、通過多媒體課件，增大課堂容量，為教學提供大量生動、形象的素材。這樣不僅有效地擴大了學生視野和與語言操練的面，而且提高了學生的接受和存儲效率，從而增強了教學效果。
4、小學英語課堂評價要抓住孩子的心。
現(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。那么，在課堂教學評價中，采用具有積極意義的激勵性評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。而在英語教學中簡單的“good”“wonderful”的評價手段已不能滿足和吸引學生了。我想英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，我在教學中結合教學內容、教學活動，實施富有特色的激勵性評價。
大學教學論文篇六
前言：
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國際間的合作日益增多，這就要求我們在進行交流的過程中要充分熟悉的掌握國際通用語言英語。英語學習在當今學習中占有重要地位，英語學習逐漸出現(xiàn)了低齡化，高水平的現(xiàn)狀。這就導致高中英語水平同傳統(tǒng)的大學英語教學水平不能進行很好的銜接，高中學生英語水平表現(xiàn)出低齡化和英語高水平，因此需要大學英語教學作出適當?shù)恼{整以滿足當今大學英語教學的需要。同時國家教育部門也已經(jīng)通過下達重要文件的方式對大學英語教學進行改革作出重要的指導。對培養(yǎng)能夠進行國際化交流、國際化競爭、高素質人才的培養(yǎng)給予積極肯定。大英語學習中學術英語教學是英語教學中重要的組成部分，為學生進行研究制定的專門英語，它已經(jīng)成為大學英語教學中不可缺少的組成部分。
1、學術英語同職業(yè)英語的不同點。
在英語的用途中英語可以分成兩大類，一種是學術英語，另一種是職業(yè)英語。英語學習中學術英語同職業(yè)英語的不同點在于兩者之間的使用目的不同。對于學術英語來說其在學習的過程中表現(xiàn)出較大的學術性，進行學術英語教學的目的主要是為了學生進行研究使用的。學術英語具有較高的水平。在學術英語學習中學術英語又可以分成專門的學術英語和通用學術英語。通用學術英語主要側重各科英語學習中的共性，把提供學生在英語聽力水平和書面交流水平作為重要的學習目標，使學生在學習中能夠提高英語的使用能力。專門學術英語主要是對特定的學科英語口語交流和書面表達、詞匯語法研究提供重要的指導幫助。
英語學習在初高中階段主要是為初步的了解英語語言文化，以及為進一步學習英語語言打下基礎。在大學階段由于學習涉及的專業(yè)課程較多，涉及領域水平較高，加之英語作為世界的通用語言在涉外專業(yè)的學習中起到重要的作用。有學者認為在大學階段開展學術英語學習對于學生進行專業(yè)學習有重要的`幫助，通過學術英語學習可以達到的提高專業(yè)英語的水平的目的。學生可以根據(jù)自身專業(yè)技術水平以及興趣愛好采用研究型的學習方法進行學術英語學習。這有利于激發(fā)和維持學生學習英語較高的熱情和勁頭，大大的提升學習效率。隨著國家間競爭形勢的加劇，以及高等教育國際化的快速發(fā)展都要求我國大學英語教學需要重新進行定位，需要慎重考慮人才培養(yǎng)的各個方面間的內在聯(lián)系。
學術英語無疑是我國進行高等英語教育中重要引導發(fā)展方向。學術英語作為專業(yè)英語中的重要組成部分在進行研究學習的過程中需要同通用英語進行更多的聯(lián)系和交流以及相互之間進行互補。高等學院的教育領導機構應該針對大學英語教學中薄弱環(huán)節(jié)進行分析研究，制定一門過度課程將通用英語同專業(yè)英語進行有效的連接。學術英語的需求已經(jīng)存在在大學英語教學中，我們應該做好提前準備給予學術英語以充分的重視，積極的開展研究學習，積極的推進學術英語教學課程改革，發(fā)揮學術英語教學的內在潛力。聽、說、讀、寫是英語學習中四個重要方面，學術英語課程的開展可以有效的幫助學生進行英語基礎水平的提高。學術英語課程的開設同通用英語開設存在一定的差距，具體表現(xiàn)在開設的成本較低，開設的效果更加。針對學生聽課抓不住重點，閱讀原版材料的速度太慢，寫文獻以及小論文有困難等問題進行分析研究得出進行學術英語學習可以很好的解決上述大學英語教學中存在的問題。尤其可以較快的解決學生在聽力方面遇到的問題。
3。項目研究。
3。1研究設計。
目前大學采用的教學模式是3+x，即大學英語教學進行四個學期，學生前三學期接受同樣的通用大學英語教學，在第四學期通過大學英語四級考試的學生可以根據(jù)自己的興趣進行英語選修。我們研究的對象就是通過四級考試進行英語選修的學生。我們選擇這些學生作為研究對象首先是因為這些學生都通過了四級考試，他們之間的英語水平差距不會太大；其次是因為學生是自己選課所以選修課程的學生就來自全校各個不同的專業(yè)和學院，這樣可以保證研究對象的隨意性和全面性。我們從選修學術英語的學生中選取了一個班最為實驗班，這些學生在第四學期接受學術英語的教學，從選修其他英語課程的學生中抽取另一個班作為參照班。
實驗班的人數(shù)為一定數(shù)值，參照班人數(shù)為一定數(shù)值。在研究開始時，我們采用標準托業(yè)試卷對實驗班和參照班進行前測。我們采用托業(yè)試卷是因為首先托業(yè)試卷有著統(tǒng)一和詳細的評分標準；其次，托業(yè)試卷只包含我們想要測試的聽力和閱讀兩部分試題，符合我們研究的目標；最后，托業(yè)試卷側重考察英語非母語學生在國際性環(huán)境的交流能力。為了保證研究的信度和效度，在學期末我們采用同一套托業(yè)試卷，在同一時間對實驗班和參照班進行了后測，評分標準和方法與前測保持一致。
3。2研究分析的問題。
在研究過程中，實驗班的教學內容主要參考通用學術英語教程（理工類）。教學方法采用語篇分析。從教師幫助學生識別學術詞匯，分析語篇構建的特征，分析典型語篇模式與修辭策略，到由學生自主分析語篇特征，模仿寫作和口語表達。本研究擬解決的兩個問題是：學術英語課程是否有助于大學英語學生聽力水平的提高，學術英語課程是否有助于大學英語學生閱讀水平的提高，以及開展學術英語課程是否比開設其他課程形式更有助于學生閱讀和聽力水平的提高。
結論：
總而言之，學術英語課程是高水平英語學習的重要的組層部分它是提高英語專業(yè)水平的重要通道，通過開展學術英語教學可以有效的解決大學學生在進行專業(yè)英語學習中遇到的困難，全面提升學生在聽說讀寫方面的能力。
大學教學論文篇七
在體育教學改革過程中還存在著許多不足之處，影響教學方式比較傳統(tǒng)、比較單一，教學評價缺少科學的依據(jù)，對于培養(yǎng)學生終身體育思想，使他們養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣，提高體育鍛煉能力在某種程度上還是紙上談兵狀態(tài)，缺乏實踐基礎的。這種缺乏體育理論知識的培養(yǎng)，不能夠使學生在根本程度上對體育思想意識的轉變，不利于學生接受健康教育和良好習慣的養(yǎng)成。
高校體育教學要把增強學生身體素質，培養(yǎng)學生健康向上的思想品德和良好的生活習慣作為主要目標。在常規(guī)體育教學中，根據(jù)實際將品德教育融入其中，培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)新精神，使學生養(yǎng)成熱愛集體，團結向上，遵紀守法的品德作風，同時培養(yǎng)學生較強的社會責任感，樹立集體意識和愛國主義情操，是為將來他們走入社會打好堅實的基礎。高校體育教學要實現(xiàn)身心和諧健康發(fā)展，需要堅持"健康第一"的健身理念和教學原則。
（1）提高思想認識，強化素質教育哲學的觀點是意識能夠決定行動，是行動的指南。高校體育改革的觀念不從根本上徹底扭轉，就無法實現(xiàn)全面素質教育。素質教育是面向全體學生的，主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生身心素質的全面發(fā)展和應變能力的提高。素質教育是使學生養(yǎng)成良好生活習慣，全面發(fā)展的途徑，素質教育的實施與推行是今后教育工作們的工作重點所在，教育的改革與發(fā)展要圍繞素質教育的全面實施作為基礎。大學體育必須遵守這個原則，在此基礎上發(fā)揮優(yōu)勢，抓住教育的重要環(huán)節(jié)，提倡"終身體育"理念，推行大學生全面素質教育。堅持"終身體育"的理念，培養(yǎng)學生的行為習慣和體育鍛煉的思想意識。在以往的體育教學中很少有集中活動，團隊協(xié)作的課堂目標任務，時常是學生各自占據(jù)自己的活動場地，缺乏與同學和老師之間的交流互動、共同完成任務的機會。這種現(xiàn)象往往造成學生的自私心理，缺乏互助與集體的意識。在現(xiàn)代體育教學中，無論是課堂教學還是課外活動，都具有實踐性、技能性的特點，需要協(xié)作才能完成活動。學生只有分別擔任不同的運動角色，并按體育運動規(guī)則等共同完成一個任務。最后，由教師針對不同團隊完成的課堂任務情況在公平、公正、民主和合理的基礎上給予適當?shù)脑u價。這種交流與互助，可以培養(yǎng)學生之間的團隊意識和協(xié)作精神，提高授課教師對學生學習情況及其學習興趣的了解和掌握。
（2）"以人為本"，注意教學內容形式的多樣化任何形式教育的推行必須要以學生為主體來進行，素質教育也在遵循這個規(guī)律和原則，它必須是可以為學生為主體，注重學生的個性發(fā)展與發(fā)揮，充分調動學生學習各方面知識的積極主動性?，F(xiàn)代素質教育必須要從傳統(tǒng)的體育知識與技術的傳授方法中掙脫出來，努力向培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考和創(chuàng)造能力方向轉變，向終身教育的方向轉變。在理論基礎方面，我們更要注重培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法，提高學生學習體育的興趣。在課外實踐中，應該增加適合的體育活動內容，例如：乒乓球、游泳、滑冰等項目。根據(jù)學生自身特點和發(fā)育時期，將不同性質的體育活動項目進行更好的融合，使體育教學更好地滿足大學大生活和自身發(fā)展的'需要，從而增強大學生的體育運動意識和健身能力，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，實現(xiàn)體育教學"終身體育"的目的。在進行體育教學過程中，要組織課堂教學與課外活動相結合的多種形式和類別的體育活動，使不同的學生都能夠同樣的學習和鍛煉，讓學生在快樂的學習中體驗體育的樂趣，增強體質，培養(yǎng)學生終身體育的意識。
（3）加強教師的學習與培訓，提高教育教學水平為適應新形勢下教育教學改革的需要，高校體育教師需要不斷吸收新知識、更新觀念。高校應該采取形式多樣的技能培訓來提高教師的教育教學能力和業(yè)務水平。根據(jù)實際有計劃地安排教師參與校內外的培訓學習，也可以鼓勵進修學習，或者選擇繼續(xù)深造等。另外，還可以通過政府教育部門的支持舉辦研討會，增加交流學習，共享教育資源。學校還應鼓勵教師在教學之余搞好體育科研工作。所以我們要重視提高體育教師的科研工作，提高教師的科研水平和能力，以適應未來工作的需要。
大學教學論文篇八
[摘要]新版《運動訓練學》,在理論上將項群特征納入教材。新教材對能力、方法進行了多層次歸納。結合當今高水平教學訓練的特點,本文總結性的在理論與實踐中找到幾點共性,指出當前我們在教學訓練中暴露出的問題,深刻體驗科學教學的重要性,逐步提高教學訓練的質量,從源頭學起,將理論研究融入到教學訓練是本文的主要觀點.
[關鍵詞]項群特征;共性;科學教學;理論研究。
前言。
眾所周知,《運動訓練學》是研究運動訓練規(guī)律的一門學科。隨著競技體育的日新月異,我們在學習和掌握現(xiàn)代運動訓練的基本特點時,往往忽視了訓練目標的專一性與實現(xiàn)途徑的多元性的有機結合,從而形成田徑教學的內容單一。雖然經(jīng)過長時間的訓練,效果仍不明顯;加上缺乏現(xiàn)代科技的支持,理論又與運動訓練實踐不能緊密結合,造成運動成績停滯不前。久而久之,運動員缺乏自信心,教練員誠信度下降。怎樣提高教學訓練質量,我更加深刻的認為:科學訓練的根基來源于《運動訓練學》。讓我們重新解讀《運動訓練學》,掌握并理解其內涵,同時感受著當今高水平運動教學訓練所帶來的最新理念,這將是一次質的飛躍!
1《運動訓練學》中田徑項群的基本特征。
1.1體能主導快速力量性項群包括跳躍、投擲。
快速力量水平構成競技能力的決定因素,機能表現(xiàn)出磷酸原系統(tǒng)供能;神經(jīng)過程靈活性高、強度大、興奮過程占優(yōu)勢;觀感機能也要求較為發(fā)達。素質要求速度、力量和專項爆發(fā)更加突出;良好的協(xié)調性和柔韌性對于跳躍的完成技術也很重要。
1.2體能主導速度性項群包括短跑、跨欄跑。
運動員生理機能方面,神經(jīng)過程的靈活性較高,具有神經(jīng)沖動的傳導快,強度大;心血管系統(tǒng)的功能較強,具有較強的抗缺氧能力,機體無氧代謝水平較高。素質表現(xiàn)為全面發(fā)展為基礎,同時柔韌性、靈活性和一般耐力也很重要。
1.3體能主導耐力性項群包括競走、中長跑。
要求機體進行適應性改造,改善機體能源物質的存儲狀況、提高機體代謝功能、提高運動器官的運動功能,提高心理耐受度。
2科學訓練注重神經(jīng)的剌激傳導過程。
通過項群的基本特征,我們發(fā)現(xiàn),除耐力性項群未對神經(jīng)傳導有要求外,其它項群都對神經(jīng)過程的表現(xiàn)提出要求。
高效率全面訓練(又叫多因素訓練法),是劉翔的教練孫海平指導在取得雅典奧運會冠軍后總結性的提出了又一個新的方法。是從神經(jīng)肌肉協(xié)調用力來考慮和安排的,即在一個練習手段里面,包含多種訓練因素。他將我們現(xiàn)在采用的單因素訓練方法――力量就是力量、速度就是速度的訓練加以改變,其剌激都集中在某一個點上或某一個部位上,這樣的訓練會造成神經(jīng)系統(tǒng)的過度疲勞,運動員也會因剌激過于單一而產(chǎn)生厭煩。在一個訓練中融合多種訓練因素,即一個集合群的訓練。在這個集合群中又有幾個因素,使其相互彌補,就會多一些神經(jīng)系統(tǒng)的剌激,出現(xiàn)多個興奮點,而不是一個又一個單一的興奮點去重新組合轉化,這樣大大提高了訓練效率,也消除了大腦皮層單一和局部的疲勞。綜合這些,緊密圍繞著專項特征進行訓練,在設計教學訓練的方案上更加注重具體訓練方法和手段的實施。因此,注重神經(jīng)的剌激傳導過程,也恰恰是圍繞著《運動訓練學》的觀點來實施的。
3“三重一大”的原則和高效率全面訓練的結合。
貫徹“三從一大”的訓練原則是發(fā)展競技體育的一貫立場,也是田徑運動訓練的基本準則,沒有從嚴、從難、從實戰(zhàn)出發(fā)、科學的大運動量訓練,就無法戰(zhàn)勝自我,挑戰(zhàn)極限。因此,掌握運動訓練的基本原則,深刻體會力量是基礎、速度是靈魂。大運動量訓練不光提高技能和體能,還能磨練人的意志品質。當今的田徑訓練不是主要將訓練都放在跑道上完成的,更多的是靠平時的專門訓練積累起來的。它具體體現(xiàn)在每一個練習方法、練習手段上。與此同時,力量訓練不光提高素質,更重要的是解決肌肉發(fā)力問題。因此,在發(fā)展力量素質的同時,也發(fā)展了速度素質。當運動員具備了這些能力后,可以跑得更快、跳的更高、投的更遠。這些,也就是高效率全面訓練的因素所在。
4.1技術訓練注重穩(wěn)固性的提高。
運動技術形成主要是通過合理、經(jīng)濟的一個過程最終來評價其結果,就是我們講的實效性。要達到這一目的的過程,主要取決于如何運用運動生物力學、骨筋、肌肉及人體基本活動的規(guī)律。例如,跳躍項目中起跳技術的結構必須是以身體動作為表現(xiàn)形式,而身體動作則以人體解剖結構為基礎。起跳時又有多個特定環(huán)節(jié)相互支撐,形成“技術鏈”。在“技術鏈”中力的支點、大小和方向構成了技術訓練的一個部分;另一部分主要是身體姿勢、關節(jié)角度和肢體的位移,起跳時,運動員腳觸地時與跑道表面相互作用,可以產(chǎn)生的能量一部分被運動員身體的運動方向改變,另有很大一部分由于骨路肌肉系統(tǒng)的堅固性不足而被吸收。這些現(xiàn)象不光出現(xiàn)在跳躍類項目中,也在速度類和投擲類項目中經(jīng)常表現(xiàn)出來,因此,在教學訓練中,我們往往忽視了這一點。通過各種有效的訓練手段,增加力量與專項的結合,突出細節(jié)方面的訓練,重視身體的堅固性、平衡性和穩(wěn)定性也是提高技術的一個重要條件。
4.2專項技術強調規(guī)范性。
在田徑跳躍項目中,起跳技術的力學原理分析,將速度和騰起角作為基本技術的一項首要任務。首先強化技術模仿和動作規(guī)范,同時,分析優(yōu)秀運動員的技術特點,使運動員在訓練時更能體會技術訓練的目的性、任務性及技術動作的延續(xù)性。
表1跳躍項目中優(yōu)秀運動員跳遠技術比較。
姓名最后速度m/秒騰起角起跳支撐時(秒)成績(米)。
劉易斯11.0618.3°0.128.91。
鮑威爾1123.1°0.128.95。
表2跳躍項目中優(yōu)秀運動員背越式跳高技術比較。
姓名最后速度m/秒起跳支撐時(秒)成績(米)。
葛萍(女)7.700.171.92。
科斯塔迪諾娃(女)8.510.142.09。
通過表1、2技術比較分析,跳躍項目起跳技術的合理性決定了成績。隨著實踐和科學研究的`深入,根據(jù)優(yōu)秀運動員完成技術的參數(shù)分析得出來的模式,技術規(guī)范也只是一種理想的動作模式,它帶有相對性,因為每一個人的身體形態(tài),動作技術的特點不一樣,它的參數(shù)都有不同之處。盡管這樣,起跳技術中,規(guī)范的技術細節(jié)必須掌握。起跳技術教學訓練必須符合技術規(guī)范的標準,沿著技術規(guī)范的方向進行。只有在強化技術的規(guī)范時,才能充分培養(yǎng)技術風格。
4.3全面提高身體素質。
全面發(fā)展運動素質和全面提高身體機能能力,是達到較高專項運動技術水平的基本前提和基礎,身體素質在某一因素或某一方面的水平偏低,都會限制競技能力的整體提高和發(fā)揮。這一現(xiàn)象在系統(tǒng)論中被稱作“木桶”現(xiàn)象。即木桶中的容量總是受到其中最短一塊木板的長度的限制。因此,某一素質的發(fā)展滯后,不僅影響運動員整體素質的發(fā)展和提高,而且還制約運動員專項技術的完善和改進。運動員在提高機能、神經(jīng)過程、觀感機能的同時,大幅度提高速度、耐力、力量、柔韌和靈敏等,將全面身體素質的提高與各技術環(huán)節(jié)相對應,也是為專項技術中的關鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)造穩(wěn)定性條件。
5結語。
踏踏實實地走好每一個教學訓練的步伐,才能更好地體會出現(xiàn)代田徑競技魅力。
參考文獻:。
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大學教學論文篇九
根據(jù)問卷發(fā)放統(tǒng)計，大一的學生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%;大二的學生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%;大三的學生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%;大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。
從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
1.1公共體育課程開設情況。
山東大學〈威?！甸_設的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項、輪滑，卻唯獨沒有田徑課程。
田徑運動的本質是健身、強體，是促進人們獲得更快、更高、更強的人體基本運動技能。
田徑運動的普及和提高對大學生的體魄的增強有至關重要的影響，從近幾年的大學生體質健康測試可以有直觀的反映。
1.2公共體育課程任課教師。
公共體育課程的教師從數(shù)量上來講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。
近30名體育教師要負責7200多普通學生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
由于學生的專業(yè)課程安排的沖突，大學公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強直接影響到教學質量。
1.3學生對公共體育課程的態(tài)度方面。
問卷調查中各高校在校大學生對于體育課程的態(tài)度。
認為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%;持無所謂，可有可無態(tài)度的有436人，占總人數(shù)的52.85%;同時還有28人認為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。
1.4公共體育課程面臨的問題。
1.4.1對公共體育教育的重要性認識。
盡管通識教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對公共體育教育重要性的認識還比較片面，這在公共體育課程的開設數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國家政策文件的層面。
盡管學校針對有關政策，課程設置按部就班，但是沒有將實施公共體育教育提高到發(fā)展學生全面素質的自覺行為層面。
山東大學〈威?！涤嘘P領導也認識到這一問題，將于2015年5月18日，為幫助師生深入理解通識教育理念，推進我校通識教育工作，教務處邀請臺灣中原大學黃坤錦教授來我校做關于通識教育的專題報告，進行《大學通識教育：what?why?how?》的專題講座。
1.4.2公共體育課程的可選性不強。
課程內容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學期只能申報兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過兩次，導致嚴重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。
學生每學期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復選擇，多選不僅學分無效而且會喪失一次選課機會，這樣的規(guī)定大大地限制了學生對公共體育課程的選擇性，限制了學生學習體育的機會。
1.4.3學生缺乏對公共體育課程學習的興趣，選課功利性過強。
在調查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對就業(yè)有輔助性作用的實用課程，例如cad制圖，java、word操作、計算機應用技術基礎等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
由于高校擴招和全球經(jīng)濟危機的影響，大學生就業(yè)壓力與日倶增。
學生中普遍表現(xiàn)出了“科學技術至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
同時，學生普遍認為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學教育當作就業(yè)的手段和工具，從而強化了高校教育的功利性質，而忽視了受教育個體的全面素質發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
2高校公共體育教育存在問題的原因。
通識教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質和特征。
通識教育相對于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質。
我們必須認識到，通識教育關注的是學生個體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學生的公民基本素養(yǎng)，教給學生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識和理論，以此來鍛煉學生的判斷能力和理解能力。
縱觀各個大學的本科生培養(yǎng)計劃中，強調更多的是英語、計算機等課程的學習，具有很強的功利性，這些課程在通識教育課程中占有相當大的比重。
從學分設置上來看，公共體育課程學分遠遠小于其他學科課程的學分，正常學期通選課程學分為1分，小學期體育通選課為0.5學分，而其他專業(yè)課程通選學分有的達到4學分。
教育目標的定位決定著課程的設置狀況，通識教育的目標不僅僅是讓學生掌握一門技能，而是教會學生思考的方式，使學生具有合理的知識結構,以培養(yǎng)具有高素質的社會公民，同時對學生進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結構，培養(yǎng)大學生的高雅情趣和完美的人性。
但由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學的實踐中，通識教育的目標卻難以體現(xiàn)。
作為大學，首先是要向社會輸送人才。
在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的情況下，大學一方面肩負著培養(yǎng)實用人才的壓力，另一方面又要順應國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。
于是，通識課程便只能通過選修課的形式來實施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識教育變成了學校迎合政策，學生完成學分的工具，人為造成了通識教育目標的偏離，使得大學無法在信息時代科技至上的洪流中準確把握通識教育的目標，無法保持大學自身的獨立與自主。
開設的體育課程具有很強的功利化性質，從主觀認識上限制了公共體育課程的發(fā)展。
調查發(fā)現(xiàn)：學校過分追求知識的功利性，普遍忽視了學生人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。
通識教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。
但是，在大學的實際教學過程中，專業(yè)教育和通識教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識教育和專業(yè)教育之間的關系。
要實現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學在內的人文學科的重要性必然會逐漸增加而不是減少。
人才是大學的基礎，教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”。
由此可見，把握好通識教育和專業(yè)教育的關系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
3結論與對策。
研究表明，高校公共體育課程在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、師資隊伍、學生態(tài)度等方面與實現(xiàn)通識教育理念有較大差距。
本文借鑒國外公共體育教育思想和經(jīng)驗，從教育理念、課程體系、師資隊伍和校園文化等方面提出了相應對策。
摒棄過去“學而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學生體會人生的意義、目的和價值，達到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達到通識教育課程目標。
3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評價機制。
理解體育課程評價的實質、目標,摒棄急功近利的思想，反映通識精神，評價的重心應該是在教與學的過程之中，注重學生個性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到評價的過程中來，使其成為評價的主體，增強師生之間的互動，而不是將考試分數(shù)作為唯一的評價標準。
3.3加強師資隊伍建設,促進專與通的融合。
公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對是非體育專業(yè)的在校大學生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識講清楚，激發(fā)學生對體育課程的學習興趣，這對教師的課堂教學能力提出了較高要求。
3.4積極推進校園體育文化建設,注重隱性課程的發(fā)展。
校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對學生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。
發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。
使學生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對他們的人生觀、世界觀和價值觀產(chǎn)生影晌。
作者：鄭志磊單位：山東大學體育教學部。
大學教學論文篇十
通過在大學英語翻譯教學中增強文化導入的作用，能夠幫助學生了解中西方國家文化上的差異，在實際的英語應用的過程中，能夠適應環(huán)境的變化，靈活運用英語技能，體現(xiàn)個人的價值，從而在實際的學習生活中，繼承和弘揚民族文化，增強國家的軟實力。
(一)了解文化的差異。
文化作為一種典型的社會現(xiàn)象，受到歷史因素、社會因素、語言因素等方面的影響，大學生英語學習的過程，就是了解英語國家文化的過程，但是由于語言承載的文化具有一定的局限性，在實際的英語教學過程中，學生難免對文化差異產(chǎn)生不適應感，進而難以理會語言背后的文化作用，同時也限制了自身英語能力的提升。通過大學英語在翻譯教學中的文化導入，可以幫助學生了解文化上的差異，進而在詞匯的學習過程中，加深對詞匯的理解，豐富英語的情感色彩，達到合理運用英語技能的目的。
(二)增強大學生的交流能力。
隨著社會的不斷進步，信息技術的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在信息的融合力度上逐漸加深，這也使得英語有了良好的教學環(huán)境和使用空間，但是，如果不對文化進行一定程度的了解，在使用英語的過程中，常常會產(chǎn)生“笑話”，使得學生在實際的生活中不敢用英語進行交流，限制了英語的作用。在實際的大學英語教學過程中，老師將教學的重點放在了英語語法的教學中，而沒有注重在翻譯教學中的文化教學，造成學生的英語技能發(fā)展不健全。另外，在實際的英語教學過程中，加強文化導入的力度，能夠有效的提升學生的翻譯能力，使得學生能夠進行自主學習，從而加大了對英語的使用情況，并擴大了英語教學的作用，以此來促進學生的全面發(fā)展。
(一)對比導入法。
在實際的英語教學過程中，由于我國英語教學環(huán)境還存在一定的缺陷，文化教學必須要依賴于翻譯教學，其中對比導入法是使用最為廣泛的一種導入方式，具體內容是利用英語教材，對課文中涉及到的文化背景進行重點的講解，不僅要對照文章中的中西文化進行分析，同時還要進行有效的拓展，幫助學生在翻譯文章內容時，接受文化知識，對比導入法主要的執(zhí)行者是教師，教師在翻譯教學中的作用被凸顯，使得在實際的翻譯教學中，能夠加強翻譯的準確性，使得文章更加立體。
另外，利用對比導入法，能夠建立完整的文化體系，依托于教材，對文化的導入更加全面和具體。但是對比導入法也存在一定的局限性，學生在翻譯教學的參與力度被忽視，單一的教學模式難以吸引學生的注意力，同時，對于教材及內容上的選擇要求較高，在時代變化的當下，使得對比教學法利弊分明，還需根據(jù)實際的教學情況不斷加以調整。
(二)講解導入法。
大學英語教學的主要目的是要強化學生的英語技能，促進學生的全面發(fā)展。因此，在實際的英語教學過程中，必須要注重基礎知識的講解，受文化導入教學思想的影響，在實際的教學過程中，必須要注重知識結構的優(yōu)化。因此，采用講解導入法，即通過教材中詞匯的講解，豐富詞匯的內涵，通過講解不同文化下詞匯的內涵，有效延伸文化導入作用，尤其是在俚語、習語的學習過程中，通過講解導入法，能夠加深學生的學習印象，提升英語技能，促進學生的全面發(fā)展。但是在實際的教學過程中，講解導入法對英語教師的要求較高，同時將詞匯背后的文化內涵通過有限的教學時間予以深入的講解，難以在大篇幅的英語文章翻譯過程中采用，使得講解導入法存在一定的局限性，宜在翻譯教學中，對關鍵詞匯進行講解導入。
(三)泛讀導入法。
泛讀不僅僅是快速瀏覽和翻譯，同時也增加閱讀范圍，擴大英語與文化的融合力度，達到幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強英語技能，了解中西方文化差異的目的。因此，泛讀導入法要求學生自主進行學習，通過大量的閱讀了解英語國家的文化內容、風俗習慣等，通過泛讀導入法能夠增強學生的文化感知力，能夠強化學生自主學習的能力，但是在實際的翻譯教學中，由于學生英語知識水平存在差異，在閱讀過程中可能遇到問題，難以自行解決，反而抑制了學生的學習積極性。
(四)媒體導入法。
媒體導入法是指在翻譯教學的過程中，利用媒體技術進行教學，隨著信息技術的不斷發(fā)展，媒體導入法在大學英語教學中有著良好的運行空間，不僅能夠通過多形式的教學模式，增強學生的積極性，同時利用媒體技術能夠實現(xiàn)知識的有效更新，能夠掌握新鮮的資訊，通過電影、電視等媒體的傳播，使得英語教學不再集中于教材，增強了英語翻譯教學的時效性，擴大了英語翻譯的作用。結語綜上所述，在大學英語翻譯教學中注重文化導入，不僅能夠增強學生的翻譯能力，同時還有助于構建完整的英語學習體系，但是在實際的翻譯教學過程中，要注重導入方法的合理使用，根據(jù)實際英語教學情況，強化英語翻譯教學的作用。
大學教學論文篇十一
（一）兩分法。
信息工程大學作為“全國大學英語教學改革示范點院?！币恢弊咴诮虒W改革的前沿，于9月開始采用分級教學。最初采用的是兩級分法，即高級班（40%）和普通班（60%）兩個級別。高級班和普通班分好之后，四學期學員原則上不再流動。后來有些問題逐漸凸顯，我們發(fā)現(xiàn)該模式的分級標準略顯簡單：教學目標等級區(qū)分不明顯，無明確要求、規(guī)定或對照參考標準；普通班學習好的學生很少有機會升到高級班，高級班程度較差的學生也不會降到普通班，這樣下來很多學生就產(chǎn)生了懈怠情緒，缺乏學習英語的動力和積極性。
（二）三分法。
9月我校開始采用了三分法模式，即按照學生的英語成績由高到低分成三個級別教學且三個級別的學生可以流動進行升降級，這三個級別分別是高級班（30%）、普通班（60%）和基礎提高班（10%）。學生人數(shù)的比例是兩頭小、中間大。這里需要指出的是為什么增加了基礎提高班：我校是一所綜合性軍事院校，學生來自五湖四海，英語水平差別巨大。有一小部分戰(zhàn)士學員以及少數(shù)的來自邊疆的少數(shù)民族學員，他們英語基礎非常差，有的甚至只有初中水平。針對這部分學員，我們劃出了基礎提高班，采用不同的培養(yǎng)模式、教學方法和考核方式，真正做到“因材施教”。
（三）四分法。
“因材施教”的另外一個重要體現(xiàn)就是培優(yōu)、培養(yǎng)精英人才。對于一小部分英語能力特別突出或有志于在英語上持續(xù)發(fā)展的學生，應該在后續(xù)課程中進一步培養(yǎng)。而我校之前的分級模式對英語特長生和尖子生的`特殊培養(yǎng)還不夠，還沒有形成完善的模式，因此3月在12級試點實踐了“四分法”，即在以前“三分法”的基礎上增加了“精英班”，所占比例為5%。“四分法”具體實施如下：我校的本科學員在入學時即進行統(tǒng)一、科學、正規(guī)的英語綜合能力測試（包括筆試和口試），測試借鑒cet、pets、托福、雅思、托業(yè)等國內外權威考試的題型和難度劃分，以學員入校時實際的聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合水平作為教學分級的主要依據(jù)。層級的劃分借鑒《歐洲標準》中對語言實際運用能力三等、共六個級別的界定（參考:《歐洲語言教學與評估框架性共同標準》[5]）。打亂學員隊的界限，以學員的入學筆試成績（占70%）和英語高考成績（占30%）作為分級的參考指標。選取成績排名在年級后10%的學員編入a級班（基礎班）；選取成績排名在年級前40%的學員進行一對一口語測試，根據(jù)學員的口語水平，選取排名在年級前30%的學員，再參考其高考理科成績，最終選取排名在年級前5%的學員編入c級班（精英班）；余下排名在年級前25%的學員編入b2級班（高級班）；最后將其余學員編入b1級班（普通班）（占總人數(shù)的60%）。在編班的過程中，為便于實施分級小班個性化教學，應考慮學員的個人興趣以及專業(yè)，各班人數(shù)應限定在40人以下，其中c班15人左右。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)“四級”分級教學模式適合我校校情，更為科學合理，更有利于在各個層級的分班教學中實現(xiàn)因材施教，進一步優(yōu)化了綜合教學效益，尤其是那些程度較好的學員，他們有更多的學習機會和更大的發(fā)展空間，有更多的時間培養(yǎng)綜合英語能力和學習軍事英語知識。
二、存在的問題和建議。
（一）問題。
（二）建議。
針對以上分級教學中出現(xiàn)的問題，筆者提出一些建議：一是，科學合理地設計筆試和口試內容，深入研究筆試試卷的形式、題型、分值和內容，可以讓四個層級的學員統(tǒng)一一張試卷，采用復合試卷的形式（共性的水平測試題+個性的本冊所學課內知識），使四個層次級別的同學在統(tǒng)一一張試卷的基礎上，以共性的客觀水平測試題為區(qū)分度，提高成績區(qū)分的科學性和有效性?？谠嚥扇∪昙壗y(tǒng)一測試，使用相同的題目和標準。二是，固化試卷成果，建立難度恒定的試題庫，以便跟蹤對比各個學期學生的英語學習情況，并形成一套適合本校的大學英語測試體系。三是，分析研究當前分級教學的特點規(guī)律，合理分配學員平時考核成績、期末筆試、口試成績在整個考核體系的權重，每學期期末考試后嚴格執(zhí)行升降級滾動制度，根據(jù)學員英語水平的變化對其進行相應的層級調整。四是，在劃分層級前要對學員進行必要的宣傳和教育，使其理解動態(tài)管理模式，適應競爭，促使他們產(chǎn)生積極向上的心理。升降級后教員要對學員的心理變化和適應情況進行跟蹤輔導，加強師生之間的溝通。五、結語分級模式是一種有效的大學英語教學模式，只有進一步優(yōu)化它，才能使其更為科學合理，更有利于提高教學效率、提高教學質量?！靶糯蟆贝髮W英語一直走在教學改革前沿，在分級教學的道路上我們進行了積極的探索和實踐，本文著重介紹了我?！八姆址ā狈旨壗虒W模式，希望這種細化分級模式能對大學英語改革提供一定的理論參考和實踐指導。
大學教學論文篇十二
識字教學是小學低年級語文教學的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化識字教學，提高識字效率，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。讓多媒體技術合理地融入識字教學，以聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，創(chuàng)造出生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，使?jié)h字信息從多種感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，就能夠提高識字教學效率。
一。運用多媒體技術，激發(fā)學習興趣。
激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。多媒體的識字課件有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它把漢字的演變過程簡單明了地展示在學生面前，深深吸引住孩子，不知不覺中識記漢字。例如在教學漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，接著圓圓的紅太陽就逐漸演變成了一個色彩鮮艷的.“日”字。學生看到這奇妙的變化，在興奮的同時也在腦海中完成了這一由形象到抽象的演變。多媒體手段在識字教學中的運用，有效地喚起了學生的無意注意，在創(chuàng)設樂學情境的同時，優(yōu)化了識字效果。
二。運用多媒體技術，突破識字難點。
多媒體課件還能將復雜的合體字都分成部件，用不同的顏色對比顯示。例如“辯”字對低年級學生而言結構比較復雜，多媒體課件將“辯”字進行部件的分割。三個部件分別以不同顏色出示，再整合為一個字，化繁為簡，化難為易，同時將重點筆畫和部件用紅色或閃爍等方法標識。鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，學生很快學會了利用部件識記合體字。
三。運用多媒體技術，規(guī)范漢字書寫。
在識字教學中，多媒體手段能將漢字的部件和筆畫不斷移動變化，把學生在寫字時可能出現(xiàn)的問題一一展示，有利于指導學生把字寫正確，寫美觀。同時，利用多媒體課件的顏色、動畫效果強調書寫順序，能夠對漢字的筆順規(guī)則印象深刻。例如：教學“肺”字。如果采取黑板板書教學“肺”的筆順，教師會花很多時間在黑板上把“肺”的筆順一步一步地分步驟分開板書，學生認得也費勁。多媒體課件的逐筆演示和“閃爍”功能一下子抓住了學生的視線，使他們很快發(fā)現(xiàn)這個字的第八筆是“豎“，這比枯燥的教師講解有趣的多。
讓多媒體技術融入識字教學，有利于把識字和聽、看、寫結合起來；有利于加強漢字音、形、義之間的聯(lián)系，能收到事半功倍的效果。
（作者通聯(lián)：443600湖北省秭歸縣實驗小學）。
大學教學論文篇十三
摘要：
哈佛大學的通識教育可以使學生獲得更加廣博的知識，可以提升學生的綜合能力。
本文從探討哈佛大學通識教育的特點出發(fā)，總結哈佛大學通識教育的經(jīng)驗，進而指出對我國開展通識教育的啟示作用。
關鍵詞：
哈佛大學的通識教育起源于美國南北戰(zhàn)爭時期，時值美國教育體系改革的關鍵階段，哈佛大學在全美首先推出了自由選修制度，從而形成了通識教育的雛形。
第二次通識教育改革是20世紀初，哈佛大學推行的主修與分類選修制度，要求學生必須學習主修學科和各專業(yè)領域內必須完成的通識課程體系。
由此哈佛大學通識教育的雛形被基本建立起來，一直沒用至今天。
1943年由哈佛大學校長conant抽調12名專家對通識教育問題進行專門的研究，并于1945年出版了《自由社會中的通識教育》一書，標志著哈佛大學通識教育理論的確立。
書中明確了通識教育在于培養(yǎng)學生的自由傳統(tǒng)和促進人文素質的傳遞的基本觀點。
并且著重闡述了通識教育要培養(yǎng)人的4種能力，主要指思考能力、交流能力、判斷能力、分辨價值能力。
書中還系統(tǒng)的表述了通識教育課程的主要框架和課程教學方案。
指出了6門通識課程，規(guī)定了學生要在6門課程中至少選修自然、社會和人文中的一門課程。
該方案從問世后被自用了25年。
這本書也標志著哈佛大學通識教育走向了成熟，是美國通識教育的里程碑。
為解決哈佛通識教育在實施的過程中出現(xiàn)的功利化和專門化等問題，在經(jīng)過充分的研究后，哈佛大學通過使用通識教育的核心課程來代替上文提到的分類選修課程。
核心課程體系是對以往通識教育的進一步深化，雖然此后通識教育在實施過程中仍然存在各模塊之間缺乏必要聯(lián)系的問題，但仍然對全世界的通識教育產(chǎn)生廣泛影響。
直到哈佛大學重新修訂了通識教育課程內容，形成了《通識教育特別工作組報告》最終明確了四種能力：讓學生有處理作公民應當為的公共事務的能力，有理解自身文化價值信念的能力，有評估不同文化差異的能力和如何隨著時代做出改變的能力。
2.1學生為中心的目標體系。
哈佛大學生通識教育充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，歷次修正都體現(xiàn)出從學生的需求出發(fā)，更關注和關心學生可能在生活和實踐工作中面臨的困難，從而助于學生做好迎接挑戰(zhàn)的準備。
而且，哈佛的通識教育還劃分出不同的層次，使學生能從生理層次、精神層面、自然層面、社會層面、審美層面全面的認識和理解社會，使學生學會如何判斷和選擇不同的方法來應對各種困難與挑戰(zhàn)，從而使學生成為更完善的人。
哈佛大學的通識教育最大限度地減少了對學生的限制，不強調全體學生接受通識教育的統(tǒng)一性，而是在課程的設置上為學生提供了更多可以自由選擇的機會，從而滿足學生個性化成長的需要。
首先，在課程方案的設置中，每個領域里都有眾多的科目可以滿足該學生的學習需求，而且取消了課程的單獨分類，使學生更多情況下只要選擇一門課程就可達到培養(yǎng)兩種能力的.要求，切實減輕學業(yè)負擔。
其次，為學生提供了靈活的課程學分計算方式，學生雖然不再有專業(yè)免修的課程的權力，但是可以自主雙向計算學分，每修一門課程都可以自主選擇計算為專業(yè)課學分或通識課程學分。
這樣可以使學生主修感興趣的課程，又可以滿足通識教育要求。
2.3通識課程與專業(yè)課融合度更高。
哈佛大學通識教育的改革，逐漸打破了專業(yè)課與通識課程之間的壁壘，使各學科與專業(yè)的教師可以在通識課程中合作，從而使大量專業(yè)選修課程可以滿足非本專業(yè)學生的學習興趣。
例如，哈佛學生的選課手冊中就開設可替代通識教育的課程213門。
新通識課程體系對各專業(yè)課程和知識進行了整合，這樣既突出了哈佛大學通識課程的實踐性，又避免了按學科分類對學生的忽視，使跨學科學習知識的趨勢得到極大的弘揚，建立了不同學科之間的聯(lián)系，使學生能運用多種方法解決現(xiàn)實問題。
高質量的通識教育應當圍繞合理的教育目標進行，從哈佛的經(jīng)驗來看，我國通識教育的培養(yǎng)目標并不明確，還不具備哈佛通識教育中如此明確的基礎性、漸進式、綜合性的通識教育目標。
因此，我國通識教育應當從培養(yǎng)和增強學生的知識、能力、完善人格三個角度對通識教育的目標進行重新確定，使通識教育在培養(yǎng)合格公民中發(fā)揮出積極的作用。
同時，通識教育的目標還要追求大學教育的價值，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性意識和思維，使學生在經(jīng)過通識教育課程的培養(yǎng)后能獲得全面的發(fā)展。
我國通識教育課程可以分為國家、學校和學院通識課程三個不同的類別，分別對應著美國哈佛大學的分類必修課、選修課和核心課程三個類別。
但是，我國通識教育課程還沒發(fā)展出哈佛大學如此科學和人性化的通識課程內容。
首先，人文素質課程在我國通識課程體系中的內容較為單一，孔孟之道，古典哲學等傳統(tǒng)內容較多，現(xiàn)代科學為基礎的宇宙與生命進化，現(xiàn)代歷史的思考等學科課程較少。
其次，通識教育課程還需要培養(yǎng)學生的實踐應用能力，學校應當貼近學生的生活開設開放式和創(chuàng)新性的通識教育課程，將課堂教學與課外實踐活動結合起來。
第三，設置培養(yǎng)學生判斷力和思維力的課程，使學生具有獨立思考的精神和能力。
哈佛大學有專門的通識教育管理中心，專門負責完善通識教育課程評估，培訓通識課程教師，協(xié)調不同專業(yè)設置跨學科的通識教育課程等工作。
通識教育的管理在通識教育的實施中有重要作用，一方面可以使通識教育體系更加完整，另一方面也節(jié)約和優(yōu)化了通識教育資源，從而有效提高通識教育質量。
我國高校也可借鑒哈佛通識教育的管理辦法，成立必要的通識教育管理中心，使通識教育從一般的教務管理中解放出來，從而推動高校教師、學生、校內外專家有效的參與通識教育活動，切實提高通識教育效率。
4結語。
我國的通識教育還處于發(fā)展的不成熟階段，在通識教育領域還存在各種各樣的問題，借鑒美國哈佛大學成熟的通識教育的方式方法，深刻把握哈佛大學通識教育的靈魂，對兼容多元的通識教育文化理論，促進我國通識教育蓬勃開展有重要意義。
作者：徐小瑩單位：安徽工貿職業(yè)技術學院。
參考文獻：
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大學教學論文篇十四
：高職高專院校面對競爭日益激烈的社會，把專業(yè)技能課放在突出位置本無可厚非，但被忽視的人文教育帶來的后果則是我們教育工作者不可回避和忽視的。尤其是茶文化專業(yè)這種帶有濃重傳統(tǒng)文化特質的學科，人文教育顯得尤為重要，而實現(xiàn)這一途徑的最佳方式就是加強大學語文課程建設。
：茶文化；人文教育；大學語文；職業(yè)能力。
新學期我校茶文化專業(yè)的大學語文課程設置為大一新生入學的第一個學期，每周兩課時?？鄢律娪柤叭雽W培訓，學期授課時間為13周，那么茶文化專業(yè)學生在整個大學學習的三年期間大學語文的總學時只有26節(jié)課。再放眼整個學校，除少數(shù)幾個師范專業(yè)仍開設大學語文，其他各專業(yè)都相繼取消，大學語文前路堪憂。
茶文化從廣義上可定義為茶的自然科學和人文科學兩方面，是人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的與茶相關的物質財富和精神文明的總和。從狹義上講，我們研究茶的人文科學，主要是茶的精神和對社會的功能。幾千年前，我們的祖先發(fā)現(xiàn)了茶，從鮮葉咀嚼生吃到煮食、飲用，經(jīng)過漫長的歷史歲月，飲茶的方式經(jīng)歷了煮、煎、點、泡的發(fā)展與變化過程，成為我們日常生活不可分割的一部分。隨著社會進步，人們生活水平及文化品位的提升，飲茶早已不是滿足生理需求，更多的茶人關注的是這個過程所體現(xiàn)的茶文化。
影響我國思想文化最廣泛、最深遠的是儒、釋、道三家學說。賴功歐說：“道家的自然境界，儒家的人生境界，佛家的禪悟境界，融匯成中國茶道的基本格調與風貌?！钡澜淌侵袊谋就磷诮蹋c茶文化的關系也最為久遠、深刻。道教的自然觀，導致淡泊超脫的品性，與茶的自然屬性吻合，也凸顯了茶文化虛靜恬淡的特質。從發(fā)展角度看，茶文化的核心思想應歸于儒家學說，即以禮為基礎的“和”的思想。飲茶可自省，清楚地看待自己，繼而正確地對待他人。以“和”貫穿，是一種博大精深思想的體現(xiàn)。如果道教體現(xiàn)在源頭，儒教體現(xiàn)在核心，佛教則體現(xiàn)在茶文化的興盛和發(fā)展上。中國茶文化以其特有的方式體現(xiàn)真正的“禪風禪骨”，禪佛在茶的種植、飲茶習俗的推廣、飲茶形式傳播及美學境界的提升諸方面，貢獻巨大。沒有禪宗，很難說中國能夠出現(xiàn)真正意義上的茶文化。而儒、釋、道三者共同特點都是：追求質樸、自然、清凈、平和。中國茶文化可以說是極大限度地包容了儒、釋、道的思想精華。中國是茶的發(fā)源地。
4－5世紀傳入高麗；9世紀傳入日本；15世紀，銷往西方；17世紀銷往英國，中國的茶葉與絲綢、瓷器成為中國的代名詞。日本茶道精神———和、敬、清、寂的思想本源皆來自中國禪宗。韓國茶禮以和、靜為根本精神，尊重傳統(tǒng)，尊重禮儀，同樣體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化精神。英國飲茶之風長盛不衰，人均茶葉年消費量居世界第二位，享譽盛名的英式下午茶首選便是祁門紅茶，形成英國紅茶文化。馬曉俐將英國茶文化精神概括為貴、雅、禮、和，也無不打著中國文化的烙印。茶文化是我校新開設專業(yè)，從20xx年開始招生。
其培養(yǎng)目標為：德、智、體、美全面發(fā)展；具有茶葉鑒定、茶飲服務、茶藝表演、茶會策劃等方面的基本理論和技能；具有創(chuàng)新、服務、敬業(yè)精神和茶樓、茶葉經(jīng)營管理素質的高端應用型技能人才。其職業(yè)崗位核心能力為：茶飲服務能力、茶藝表演能力、茶葉鑒定能力。其中茶藝表演要求正確配置茶藝茶具；能夠按照不同茶藝要求選擇和配置相應的音樂、服飾、插花、熏香等。這就要求茶文化專業(yè)學生是全方位、高品質的。既要具有比較豐富的中國傳統(tǒng)文化和茶文化知識，又要具有高雅的藝術欣賞水平和鑒別能力。
國家教委高教司于1996年已明確將大學語文課程建設作為大學生文化素質教育的一個重要手段。國家《十一五文化發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出：“在高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體學生開設中國語文課”。高專人文素質教育教育部文化素質教育指導委員會主任、中科院院士楊叔子教授認為：“人文文化具有重要的基礎地位，它關系到民族的存亡，關系到國家的強弱，關系到社會的進退，關系到人格的高低，關系到涵養(yǎng)的深淺，關系到思維的智愚，關系到事業(yè)的成敗。”人文素質是指社會的人文知識、人文精神經(jīng)過環(huán)境、教育等途徑內化于人的身心所形成的一種穩(wěn)定的、基本的、內在的個性心理品質，它又外化為人的理想、志向、道德、情操、文化修養(yǎng)、思維方式和行為方式，是人之為人應起碼具備的基本品性，它是一切素質形成的基礎與前提。
而大學語文可以說是是實踐人文素養(yǎng)的有效方式。大學語文具有工具性和人文性的雙重特征。它的工具性體現(xiàn)在能夠有效地提高學生母語運用能力，包括聽、說、讀、寫的實用性，日常生活的溝通、交流等基本的語文素養(yǎng)方面。它的人文性則體現(xiàn)在傳承傳統(tǒng)文化上，引發(fā)學生對歷史、哲學、文化、人生的思考，形成健康高雅，樂觀向上人生觀、價值觀，對大學生心理素質、精神境界、人生追求和價值標準將產(chǎn)生巨大的影響，是形成大學生健康人格的重要基礎。當我們讀諸子百家，可以讀到政治，可以讀到哲學，可以讀到軍事，可以讀到謀略；我們感受觀點的鮮明，言辭的犀利，感受學派紛呈，學說豐富。即便同是儒家，孟子“人性本善”，而荀子“人性本惡”則教會我們辨證看待事物的不同方面。當我們讀《離騷》，透過千年歷史，在瑰麗的想象中遭遇屢遭流放而至死不渝的愛國詩人屈原，我們懂得什么是忠誠，什么是堅守。當我們讀蘇軾《赤壁賦》，在清風明月間體味儒、釋、道思想對知識分子的浸淫，讓我們以曠達胸襟容納人生的起起浮浮。當我們讀魯迅的《記念劉和珍君》，我們看到什么是“真的猛士”，怎樣在殘酷現(xiàn)實中直面人生，奮然前行。
這些不是空洞的說教，更不是精神毒品的心靈雞湯，它們如此鮮活，如此充沛，給予我們生生不息的力量，強大我們的內心，以應對漫長人生的榮辱浮沉。所以就一篇文章來說，大學語文可以說是最便捷全方位地接受多種知識，得到多方面的文化熏陶，占用課時少而收效大、進行學科綜合化的最有效途徑。當然，更重要的一點是，大學語文教材選用的作品都是古今中外經(jīng)過時間考驗的經(jīng)典文章，代表著人類文明的精華，人類智慧的結晶，其思想的深度、廣度，表現(xiàn)人性的精準、永恒，是其他學科無法比擬的，也是其他教育活動所不能取代的。
大學語文和茶文化在對傳統(tǒng)文化的傳承，對人文素質的培養(yǎng)上可以說是殊途同歸。但大學語文因其價值是隱性的，不能給學生帶來即時的利益，長期以來不被重視，甚至課時也是不斷被壓縮。但作為教育工作者，我們不可如此短視，將學生如流水線的產(chǎn)品一樣復制輸出。大學是培養(yǎng)具有綜合素質能力人才的地方，決不可淪為職業(yè)技能培訓所。只有將學生的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力相統(tǒng)一，將學生的能力發(fā)展與人格完善相統(tǒng)一，才能達到人的全面均衡發(fā)展，造就與時俱進的高素質人才。
〔1〕張馨予．茶文化的弘揚與發(fā)展．青島大學，20xx．5．。
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〔5〕唐騁帆．我國大學語文教學研究現(xiàn)狀述評．柳州師專學報，20xx．2．。
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