所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編給大家分享的一些有關于《角的度量》評課稿的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助。
《角的度量》評課稿1
這是第二次聽張老師的課。內(nèi)容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的`度數(shù)，但是還不夠熟練，會經(jīng)常讀錯刻度數(shù)。因此安排這節(jié)練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。
這節(jié)課張老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。
整節(jié)課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環(huán)節(jié)的處理比較到位，教學效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的現(xiàn)象。從而指導學生怎樣正確度刻度。
2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。
《角的度量》評課稿2
是第二次聽張老師的課。內(nèi)容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的`度數(shù)，但是還不夠熟練，會經(jīng)常讀錯刻度數(shù)。因此安排這節(jié)練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。
這節(jié)課張老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。
整節(jié)課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環(huán)節(jié)的處理比較到位，教學效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的現(xiàn)象。從而指導學生怎樣正確度刻度。
2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。
《角的度量》評課稿3
這是第二次聽X老師的課。內(nèi)容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的度數(shù)，但是還不夠熟練，會經(jīng)常讀錯刻度數(shù)。因此安排這節(jié)練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。
這節(jié)課X老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。
整節(jié)課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環(huán)節(jié)的處理比較到位，教學效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的現(xiàn)象。從而指導學生怎樣正確度刻度。
2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。
《角的度量》評課稿4
《角的度量》是青島版五年制小學數(shù)學第七冊第二單元《線與角》第二個信息窗的學習內(nèi)容。是學生在學習了二年級《角的初步認識》和本單元信息窗1《線的認識》和《角的再認識》的基礎上進行學習。
綜合考慮教材內(nèi)容以及學生的實際情況，并依照《數(shù)學課程標準》的精神和要求，確立如下學習目標，確定重點、難點。
教學目標：
1.認識量角器并會使用量角器量角，并能讀出準確度數(shù)，掌握用量角器量角的方法。
2、認識角的計量單位度，并能使用角的符號表示角，記錄角的大小。
3、在學習過程中,鼓勵學生大膽嘗試,經(jīng)歷量角器的形成過程，體驗量角的本質(zhì)和內(nèi)涵，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。
4、教學中與生活緊密聯(lián)系，通過具體的實例,體會數(shù)學在實際生活中的應用。教學重難點：
重點：認識量角器，并能使用量角器進行正確度量。
難點：利用量角器測量各種各樣的角，準確、快速讀出角的度數(shù)。教學設計：
一、創(chuàng)設情境，引入課題
本情境導入設計符合學生心理特征，由于無法用已有的知識經(jīng)驗解決這個問題，一下激起了學生探究新知的欲望。
二、認識量角器和角的計量單位
1．激活已有經(jīng)驗。
通過對長度與面積的計量單位和度量工具的復習，激活學生相關的已有經(jīng)驗，為學生有意義地接受角的計量單位和度量工具打下基礎。這樣的引導，對于學生理解數(shù)學是十分有益的。
2．引出計量角的單位
設計意圖：采用類比遷移的方法引出計量角的單位，使學生明確計量單位的本質(zhì)，即是選擇一個相對比較小的部分作為標準。這樣設計的意圖在于，引導學生能從更上位的角度認識測量的一般方法。
3．認識量角器。
在引導學生明確量角器作為度量工具的必要性后，放手讓學生自主觀察、通過交流認識量角器的結構。在量角器上找出指定度數(shù)的角，實際上是為了在量角器上正確地讀數(shù)作準備的。
二、探究量角的方法
本環(huán)節(jié)通過讓學生自己嘗試量角、生交流方法、師生總結歸納方法的環(huán)節(jié)，讓學生從嘗試體驗中掌握了量角的方法，而且還成功突破如何選擇內(nèi)外刻度這一難點。
三、鞏固內(nèi)化，拓展延伸
課堂練習是為了讓學生及時掌握知識，形成能力。根據(jù)學生的認知特點與認知水平的差異，我設計了具有梯度的層次性練習，通過不同類型、不同層次的練習使不同程度的學生都能得到發(fā)展。
四、總結全課，強化理解：
此環(huán)節(jié)設計數(shù)學小資料這一環(huán)節(jié)，讓學生感受到數(shù)學源于生活又服務于生活的本質(zhì)，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。
《角的度量》評課稿5
聽了盛老師這節(jié)課，給我?guī)砹溯^大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學設計，精美的課件制作，清晰的教學思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細節(jié)處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。
《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學目標是使學生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與、思考、交流等活動培養(yǎng)學生的探索與實踐能力。下面簡單談談我的感受。
我認為注重知識的生成是這節(jié)課的一大亮點。傳統(tǒng)的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進行量角的練習的順序進行的。而這節(jié)課打破了以直觀認識為開始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學活動的機會，通過探索實踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的生長點，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學生探索量角工具的欲望。引導學生用同樣大小的一些小角來比；在學生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進一步啟發(fā)學生改進一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細些，讓學生了解量角器地構造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設計了數(shù)小角的活動，引出了認識刻度線。就這樣引領學生不斷經(jīng)歷自主探索學習過程，讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。
總之，本課的教學設計的每個環(huán)節(jié)都值得細細品味，有效地教學過程讓學生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。
《角的度量》評課稿6
我說課的內(nèi)容是人教版九年義務教育小學數(shù)學第七冊第二單元《角的度量》。下面我將從說教材、說學情、說教法學法、教學過程四個方面進行說課。
《角的度量》這節(jié)課是在學生初步認識了角的大小比較方法的基礎上進行教學的，是學習角的分類和角的畫法的基礎。本課教學選取了日常生活中常見的角作為研究對象，引導學生在自主探索、自主活動中真正理解和掌握角的度量方法，發(fā)展學生的空間觀念和邏輯思維能力。
學生對于角的有關知識已有了初步的體驗，知道角度的大小與兩邊叉開的大小有關，一部分學生已經(jīng)對量角器有所了解，但絕大多數(shù)學生幾乎沒有用量角器來測量角的體驗，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象，小學四年級的學生抽象思維雖然說有一定的發(fā)展，但依然以形象思維為主，所以教學時要注意進一步培養(yǎng)學生的分析、綜合、歸納、概括能力。
根據(jù)以上對教材和學情的分析，按數(shù)學課程標準的要求，我講本課的教學目標確定為如下：
知識目標：讓學生在操作探究中認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確量角的度數(shù)，知道角的大小與角兩條邊的長短無關，而與角的兩條邊叉開的大小有關。
能力目標：通過觀察對比能力的訓練，培養(yǎng)學生認真細致有序操作的學習習慣。
情感目標：鼓勵學生大膽的去嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。
本節(jié)課我主要采用“四步探究教學法”，讓學生通過動手實踐、觀察思考、歸納總結，從而解決問題。
向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中掌握測量的技能，同時把量角和估角有機結合起來，充分利用學生頭腦中角的大小的表象來幫助測量，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
為實現(xiàn)以上目標，突出重、難點，較好的完成教學任務，我根據(jù)有效教學理念和要求設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：
１、創(chuàng)設情境，激趣引新，啟動思維。
讓同桌之兩人在紙上畫角，根據(jù)你們一定的方法來判定誰畫的角大的方法。老師也拿出兩個角要學生說說哪個角大？答案不一，正當學生疑惑不解的時候，我及時為他們解開疑團：要準確度量角的大小需要用到量角器，順其自然地引出本節(jié)課的課題《角的度量》和本節(jié)課要研究的重點。
2、自主探究，實踐操作，激化思維。
（1）認識量角器和角的計量單位。
我首先讓學生以小組合作觀察交流的方式認識量角器，為了規(guī)范語言，同時也為了讓學生有更充分的認識，在學生充分表達了自己的見解后，出示課件，分別標出量角器的中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線和90°刻度線，并進一步細化知識，讓學生知道角的計量單位是“度”，用符號“°”來表示。因為角的刻度的大小已有了約定俗稱的規(guī)定，所以我繼續(xù)利用課件來演示將半圓分成180等份，每一份所對應的角的大小是1度角，記作1°，讓學生充分感受到1度角的大小，形成正確的表象。
（2）嘗試量角，歸納方法。
讓學生學會使用量角器正確量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，如何突出重點呢？我在這一環(huán)節(jié)，先讓學生合作學習，自由量角，然后試著用自己的話概括角的度量方法，這樣不但有助于學生加深對角的度量方法的理解，而且培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和表達能力。在此基礎上，我通過多媒體課件的演示，讓學生直觀形象了解量角的完整方法，然后出示一個開口方向不同的角要求學生讀出它的度數(shù)，讓學生進一步明確角的開口方向不同，測量的方向也不同，從而理解量角器上兩排刻度的用處。又出示三道判斷題來鞏固量角的方法。此外，我根據(jù)學生的匯報，將度量方法編成了口訣：“點對點，邊對邊，讀數(shù)內(nèi)外要分清。”至此學生在合作探究中完成了對角的度量方法的發(fā)現(xiàn)和總結。
（3）學習例一，明確角與邊的關系。
學生在學習了角的度量方法后，當然想一試身手，于是我鼓勵學生用量角器獨立量例一中的角，比較它們的大小，用課件演示測量第一組角，用“你能發(fā)現(xiàn)什么？”這個問題，引導學生在實踐中明確角與邊的關系：角的大小要看兩條邊叉開的大小，角的大小與角的兩邊長短無關。
３、實踐應用，強化新知，深化思維。
學習數(shù)學的最終目的是讓學生學會解決實際問題，學以致用。為了讓不同層次的學生學有所得，獲取成功的體驗，本課我設計了如下練習。
（1）基礎訓練題：內(nèi)容是課本第38頁“做一做”的三道題目，目的在于鞏固學生量角的方法，積累一些常見角的大小的表象，培養(yǎng)學生的估計意識。
（2）創(chuàng)新練習：我創(chuàng)設了用三種不同角度向前拋物的生活情境，（就是學生上體育課擲鉛球或手球時）引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，到底哪個角度拋出的物體才是最遠的？將數(shù)學問題的研究置身于生活中，讓學生拓展視野，體驗解決生活問題的樂趣。
（3）挑戰(zhàn)練習：“猜一猜”，要求學生猜測被遮住的角的度數(shù)，并說明原因，在學生的解釋說明中，量角器內(nèi)外刻度的使用方法又一次得到鞏固。以上設計我力求使學生通過自主探索，同伴交流，感知和理解知識形成的全過程。相信這節(jié)課學生不會被枯燥的內(nèi)容所困擾，而是主動、活潑地接受新知，在潛移默化中對數(shù)學產(chǎn)生興趣，體會數(shù)學的真正魅力。
《角的度量》評課稿7
《角的度量》是青島版五年制小學數(shù)學第七冊第二單元《線與角》第二個信息窗的學習內(nèi)容。是學生在學習了二年級《角的初步認識》和本單元信息窗1《線的認識》和《角的再認識》的基礎上進行學習。
綜合考慮教材內(nèi)容以及學生的實際情況，并依照《數(shù)學課程標準》的精神和要求，確立如下學習目標，確定重點、難點。
教學目標：
1.認識量角器并會使用量角器量角，并能讀出準確度數(shù)，掌握用量角器量角的方法。
2、認識角的計量單位度，并能使用角的符號表示角，記錄角的大小。
3、在學習過程中,鼓勵學生大膽嘗試,經(jīng)歷量角器的形成過程，體驗量角的本質(zhì)和內(nèi)涵，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。
4、教學中與生活緊密聯(lián)系，通過具體的實例,體會數(shù)學在實際生活中的應用。教學重難點：
重點：認識量角器，并能使用量角器進行正確度量。
難點：利用量角器測量各種各樣的角，準確、快速讀出角的度數(shù)。教學設計：
一、創(chuàng)設情境，引入課題
本情境導入設計符合學生心理特征，由于無法用已有的知識經(jīng)驗解決這個問題，一下激起了學生探究新知的欲望。
二、認識量角器和角的計量單位
1．激活已有經(jīng)驗。
通過對長度與面積的計量單位和度量工具的復習，激活學生相關的已有經(jīng)驗，為學生有意義地接受角的計量單位和度量工具打下基礎。這樣的引導，對于學生理解數(shù)學是十分有益的。
2．引出計量角的單位
設計意圖：采用類比遷移的方法引出計量角的單位，使學生明確計量單位的本質(zhì)，即是選擇一個相對比較小的部分作為標準。這樣設計的意圖在于，引導學生能從更上位的角度認識測量的一般方法。
3．認識量角器。
在引導學生明確量角器作為度量工具的必要性后，放手讓學生自主觀察、通過交流認識量角器的結構。在量角器上找出指定度數(shù)的角，實際上是為了在量角器上正確地讀數(shù)作準備的。
二、探究量角的方法
本環(huán)節(jié)通過讓學生自己嘗試量角、生交流方法、師生總結歸納方法的環(huán)節(jié)，讓學生從嘗試體驗中掌握了量角的方法，而且還成功突破如何選擇內(nèi)外刻度這一難點。
三、鞏固內(nèi)化，拓展延伸
課堂練習是為了讓學生及時掌握知識，形成能力。根據(jù)學生的認知特點與認知水平的差異，我設計了具有梯度的層次性練習，通過不同類型、不同層次的練習使不同程度的學生都能得到發(fā)展。
四、總結全課，強化理解：
此環(huán)節(jié)設計數(shù)學小資料這一環(huán)節(jié)，讓學生感受到數(shù)學源于生活又服務于生活的本質(zhì)，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。
《角的度量》評課稿8
聽了盛老師這節(jié)課，給我?guī)砹溯^大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學設計，精美的課件制作，清晰的教學思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細節(jié)處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。
《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學目標是使學生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與、思考、交流等活動培養(yǎng)學生的探索與實踐能力。下面簡單談談我的感受。
我認為注重知識的生成是這節(jié)課的一大亮點。傳統(tǒng)的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進行量角的練習的順序進行的。而這節(jié)課打破了以直觀認識為開始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學活動的機會，通過探索實踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的生長點，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學生探索量角工具的欲望。引導學生用同樣大小的一些小角來比；在學生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進一步啟發(fā)學生改進一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細些，讓學生了解量角器地構造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設計了數(shù)小角的活動，引出了認識刻度線。就這樣引領學生不斷經(jīng)歷自主探索學習過程，讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。
總之，本課的教學設計的每個環(huán)節(jié)都值得細細品味，有效地教學過程讓學生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。
《角的度量》評課稿9
是第二次聽張老師的課。內(nèi)容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的`度數(shù)，但是還不夠熟練，會經(jīng)常讀錯刻度數(shù)。因此安排這節(jié)練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。
這節(jié)課張老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。
整節(jié)課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環(huán)節(jié)的處理比較到位，教學效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的現(xiàn)象。從而指導學生怎樣正確度刻度。
2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。
《角的度量》評課稿10
一、適時創(chuàng)設情境，體會數(shù)學的應用性。 新課程標準指出，教學過程應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積
極性。本節(jié)課一開始，教師便從學生比較喜歡的滑滑梯引入，從生活中的情景引入，不僅復習了上節(jié)課中有關角的識，而且引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容《角的度量》，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，體會到數(shù)學的應用價值。課堂結尾又聯(lián)系學習實際，從讀書正確的視角角度、最輕松的寫字角度，在學習知識的同時，又教育學生養(yǎng)成正確的學習姿勢和學習習慣。
二、動手實踐、自主探索、合作交流。 新的課程標準非常強調(diào)學生學習知識的過程。要讓學生經(jīng)歷、體 驗、探索數(shù)學知識的形成過程，變被動學習為主動學習。提倡動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。教師應是學生學習過程的組織者、引導者、合作者，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。 本課教者具有較強的課改意識，教學方式和學生的學習方式都體現(xiàn)了新課程標準的理念。
如：教學量角器的認識，教師讓學生拿出自己的量角器，仔細觀察，小組先說說你看到了什么？然后再讓學生拿著量角器到前面來，一邊指一邊介紹，其他人再補充。量角器的一些特征，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。這符合新課標的要求。 教學量角的方法時，先讓學生小組試著量一量，然后說說怎么量的。然后教師把正確的量角方法教給學生。然后通過順口溜的方法鞏固所學知識。整個過程學生積極主動，通過自己動手實踐、自主探索、合作交流，學會了新知，掌握了方法，培養(yǎng)了能力。
三、 巧設練習 鞏固新知 在練習中升華，挖掘數(shù)學之應用價值，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學習的內(nèi)規(guī)律。在本節(jié)課的結尾，教師設計了一系列練習，由淺入深，由易到難，對新知做到了真正意義上的鞏固。練習不僅具有層次性、趣味性，還有了一定的開放性，給學生運用新知充分發(fā)散思維的空間。
《角的度量》評課稿11
是第二次聽張老師的課。內(nèi)容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的`度數(shù)，但是還不夠熟練，會經(jīng)常讀錯刻度數(shù)。因此安排這節(jié)練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。
這節(jié)課張老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。
整節(jié)課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環(huán)節(jié)的處理比較到位，教學效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的現(xiàn)象。從而指導學生怎樣正確度刻度。
2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。
《角的度量》評課稿12
聽了盛老師這節(jié)課，給我?guī)砹溯^大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學設計，精美的課件制作，清晰的教學思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細節(jié)處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。
《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學目標是使學生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與、思考、交流等活動培養(yǎng)學生的探索與實踐能力。下面簡單談談我的感受。
我認為注重知識的生成是這節(jié)課的一大亮點。傳統(tǒng)的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進行量角的練習的順序進行的。而這節(jié)課打破了以直觀認識為開始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學活動的機會，通過探索實踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的生長點，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學生探索量角工具的欲望。引導學生用同樣大小的一些小角來比；在學生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進一步啟發(fā)學生改進一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細些，讓學生了解量角器地構造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設計了數(shù)小角的活動，引出了認識刻度線。就這樣引領學生不斷經(jīng)歷自主探索學習過程，讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。
總之，本課的教學設計的每個環(huán)節(jié)都值得細細品味，有效地教學過程讓學生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。
《角的度量》評課稿13
《角的度量》是青島版五年制小學數(shù)學第七冊第二單元《線與角》第二個信息窗的學習內(nèi)容。是學生在學習了二年級《角的初步認識》和本單元信息窗1《線的認識》和《角的再認識》的基礎上進行學習。
綜合考慮教材內(nèi)容以及學生的實際情況，并依照《數(shù)學課程標準》的精神和要求，確立如下學習目標，確定重點、難點。
教學目標：
1.認識量角器并會使用量角器量角，并能讀出準確度數(shù)，掌握用量角器量角的方法。
2、認識角的計量單位度，并能使用角的符號表示角，記錄角的大小。
3、在學習過程中,鼓勵學生大膽嘗試,經(jīng)歷量角器的形成過程，體驗量角的本質(zhì)和內(nèi)涵，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。
4、教學中與生活緊密聯(lián)系，通過具體的實例,體會數(shù)學在實際生活中的應用。教學重難點：
重點：認識量角器，并能使用量角器進行正確度量。
難點：利用量角器測量各種各樣的角，準確、快速讀出角的度數(shù)。教學設計：
一、創(chuàng)設情境，引入課題
本情境導入設計符合學生心理特征，由于無法用已有的知識經(jīng)驗解決這個問題，一下激起了學生探究新知的欲望。
二、認識量角器和角的計量單位
1．激活已有經(jīng)驗。
通過對長度與面積的計量單位和度量工具的復習，激活學生相關的已有經(jīng)驗，為學生有意義地接受角的計量單位和度量工具打下基礎。這樣的引導，對于學生理解數(shù)學是十分有益的。
2．引出計量角的單位
設計意圖：采用類比遷移的方法引出計量角的單位，使學生明確計量單位的本質(zhì)，即是選擇一個相對比較小的部分作為標準。這樣設計的意圖在于，引導學生能從更上位的角度認識測量的一般方法。
3．認識量角器。
在引導學生明確量角器作為度量工具的必要性后，放手讓學生自主觀察、通過交流認識量角器的結構。在量角器上找出指定度數(shù)的角，實際上是為了在量角器上正確地讀數(shù)作準備的。
二、探究量角的方法
本環(huán)節(jié)通過讓學生自己嘗試量角、生交流方法、師生總結歸納方法的環(huán)節(jié)，讓學生從嘗試體驗中掌握了量角的方法，而且還成功突破如何選擇內(nèi)外刻度這一難點。
三、鞏固內(nèi)化，拓展延伸
課堂練習是為了讓學生及時掌握知識，形成能力。根據(jù)學生的認知特點與認知水平的差異，我設計了具有梯度的層次性練習，通過不同類型、不同層次的練習使不同程度的學生都能得到發(fā)展。
四、總結全課，強化理解：
此環(huán)節(jié)設計數(shù)學小資料這一環(huán)節(jié)，讓學生感受到數(shù)學源于生活又服務于生活的本質(zhì)，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。
《角的度量》評課稿1
這是第二次聽張老師的課。內(nèi)容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的`度數(shù)，但是還不夠熟練，會經(jīng)常讀錯刻度數(shù)。因此安排這節(jié)練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。
這節(jié)課張老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。
整節(jié)課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環(huán)節(jié)的處理比較到位，教學效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的現(xiàn)象。從而指導學生怎樣正確度刻度。
2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。
《角的度量》評課稿2
是第二次聽張老師的課。內(nèi)容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的`度數(shù)，但是還不夠熟練，會經(jīng)常讀錯刻度數(shù)。因此安排這節(jié)練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。
這節(jié)課張老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。
整節(jié)課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環(huán)節(jié)的處理比較到位，教學效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的現(xiàn)象。從而指導學生怎樣正確度刻度。
2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。
《角的度量》評課稿3
這是第二次聽X老師的課。內(nèi)容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的度數(shù)，但是還不夠熟練，會經(jīng)常讀錯刻度數(shù)。因此安排這節(jié)練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。
這節(jié)課X老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。
整節(jié)課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環(huán)節(jié)的處理比較到位，教學效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的現(xiàn)象。從而指導學生怎樣正確度刻度。
2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。
《角的度量》評課稿4
《角的度量》是青島版五年制小學數(shù)學第七冊第二單元《線與角》第二個信息窗的學習內(nèi)容。是學生在學習了二年級《角的初步認識》和本單元信息窗1《線的認識》和《角的再認識》的基礎上進行學習。
綜合考慮教材內(nèi)容以及學生的實際情況，并依照《數(shù)學課程標準》的精神和要求，確立如下學習目標，確定重點、難點。
教學目標：
1.認識量角器并會使用量角器量角，并能讀出準確度數(shù)，掌握用量角器量角的方法。
2、認識角的計量單位度，并能使用角的符號表示角，記錄角的大小。
3、在學習過程中,鼓勵學生大膽嘗試,經(jīng)歷量角器的形成過程，體驗量角的本質(zhì)和內(nèi)涵，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。
4、教學中與生活緊密聯(lián)系，通過具體的實例,體會數(shù)學在實際生活中的應用。教學重難點：
重點：認識量角器，并能使用量角器進行正確度量。
難點：利用量角器測量各種各樣的角，準確、快速讀出角的度數(shù)。教學設計：
一、創(chuàng)設情境，引入課題
本情境導入設計符合學生心理特征，由于無法用已有的知識經(jīng)驗解決這個問題，一下激起了學生探究新知的欲望。
二、認識量角器和角的計量單位
1．激活已有經(jīng)驗。
通過對長度與面積的計量單位和度量工具的復習，激活學生相關的已有經(jīng)驗，為學生有意義地接受角的計量單位和度量工具打下基礎。這樣的引導，對于學生理解數(shù)學是十分有益的。
2．引出計量角的單位
設計意圖：采用類比遷移的方法引出計量角的單位，使學生明確計量單位的本質(zhì)，即是選擇一個相對比較小的部分作為標準。這樣設計的意圖在于，引導學生能從更上位的角度認識測量的一般方法。
3．認識量角器。
在引導學生明確量角器作為度量工具的必要性后，放手讓學生自主觀察、通過交流認識量角器的結構。在量角器上找出指定度數(shù)的角，實際上是為了在量角器上正確地讀數(shù)作準備的。
二、探究量角的方法
本環(huán)節(jié)通過讓學生自己嘗試量角、生交流方法、師生總結歸納方法的環(huán)節(jié)，讓學生從嘗試體驗中掌握了量角的方法，而且還成功突破如何選擇內(nèi)外刻度這一難點。
三、鞏固內(nèi)化，拓展延伸
課堂練習是為了讓學生及時掌握知識，形成能力。根據(jù)學生的認知特點與認知水平的差異，我設計了具有梯度的層次性練習，通過不同類型、不同層次的練習使不同程度的學生都能得到發(fā)展。
四、總結全課，強化理解：
此環(huán)節(jié)設計數(shù)學小資料這一環(huán)節(jié)，讓學生感受到數(shù)學源于生活又服務于生活的本質(zhì)，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。
《角的度量》評課稿5
聽了盛老師這節(jié)課，給我?guī)砹溯^大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學設計，精美的課件制作，清晰的教學思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細節(jié)處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。
《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學目標是使學生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與、思考、交流等活動培養(yǎng)學生的探索與實踐能力。下面簡單談談我的感受。
我認為注重知識的生成是這節(jié)課的一大亮點。傳統(tǒng)的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進行量角的練習的順序進行的。而這節(jié)課打破了以直觀認識為開始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學活動的機會，通過探索實踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的生長點，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學生探索量角工具的欲望。引導學生用同樣大小的一些小角來比；在學生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進一步啟發(fā)學生改進一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細些，讓學生了解量角器地構造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設計了數(shù)小角的活動，引出了認識刻度線。就這樣引領學生不斷經(jīng)歷自主探索學習過程，讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。
總之，本課的教學設計的每個環(huán)節(jié)都值得細細品味，有效地教學過程讓學生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。
《角的度量》評課稿6
我說課的內(nèi)容是人教版九年義務教育小學數(shù)學第七冊第二單元《角的度量》。下面我將從說教材、說學情、說教法學法、教學過程四個方面進行說課。
《角的度量》這節(jié)課是在學生初步認識了角的大小比較方法的基礎上進行教學的，是學習角的分類和角的畫法的基礎。本課教學選取了日常生活中常見的角作為研究對象，引導學生在自主探索、自主活動中真正理解和掌握角的度量方法，發(fā)展學生的空間觀念和邏輯思維能力。
學生對于角的有關知識已有了初步的體驗，知道角度的大小與兩邊叉開的大小有關，一部分學生已經(jīng)對量角器有所了解，但絕大多數(shù)學生幾乎沒有用量角器來測量角的體驗，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象，小學四年級的學生抽象思維雖然說有一定的發(fā)展，但依然以形象思維為主，所以教學時要注意進一步培養(yǎng)學生的分析、綜合、歸納、概括能力。
根據(jù)以上對教材和學情的分析，按數(shù)學課程標準的要求，我講本課的教學目標確定為如下：
知識目標：讓學生在操作探究中認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確量角的度數(shù)，知道角的大小與角兩條邊的長短無關，而與角的兩條邊叉開的大小有關。
能力目標：通過觀察對比能力的訓練，培養(yǎng)學生認真細致有序操作的學習習慣。
情感目標：鼓勵學生大膽的去嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。
本節(jié)課我主要采用“四步探究教學法”，讓學生通過動手實踐、觀察思考、歸納總結，從而解決問題。
向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中掌握測量的技能，同時把量角和估角有機結合起來，充分利用學生頭腦中角的大小的表象來幫助測量，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
為實現(xiàn)以上目標，突出重、難點，較好的完成教學任務，我根據(jù)有效教學理念和要求設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：
１、創(chuàng)設情境，激趣引新，啟動思維。
讓同桌之兩人在紙上畫角，根據(jù)你們一定的方法來判定誰畫的角大的方法。老師也拿出兩個角要學生說說哪個角大？答案不一，正當學生疑惑不解的時候，我及時為他們解開疑團：要準確度量角的大小需要用到量角器，順其自然地引出本節(jié)課的課題《角的度量》和本節(jié)課要研究的重點。
2、自主探究，實踐操作，激化思維。
（1）認識量角器和角的計量單位。
我首先讓學生以小組合作觀察交流的方式認識量角器，為了規(guī)范語言，同時也為了讓學生有更充分的認識，在學生充分表達了自己的見解后，出示課件，分別標出量角器的中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線和90°刻度線，并進一步細化知識，讓學生知道角的計量單位是“度”，用符號“°”來表示。因為角的刻度的大小已有了約定俗稱的規(guī)定，所以我繼續(xù)利用課件來演示將半圓分成180等份，每一份所對應的角的大小是1度角，記作1°，讓學生充分感受到1度角的大小，形成正確的表象。
（2）嘗試量角，歸納方法。
讓學生學會使用量角器正確量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，如何突出重點呢？我在這一環(huán)節(jié)，先讓學生合作學習，自由量角，然后試著用自己的話概括角的度量方法，這樣不但有助于學生加深對角的度量方法的理解，而且培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和表達能力。在此基礎上，我通過多媒體課件的演示，讓學生直觀形象了解量角的完整方法，然后出示一個開口方向不同的角要求學生讀出它的度數(shù)，讓學生進一步明確角的開口方向不同，測量的方向也不同，從而理解量角器上兩排刻度的用處。又出示三道判斷題來鞏固量角的方法。此外，我根據(jù)學生的匯報，將度量方法編成了口訣：“點對點，邊對邊，讀數(shù)內(nèi)外要分清。”至此學生在合作探究中完成了對角的度量方法的發(fā)現(xiàn)和總結。
（3）學習例一，明確角與邊的關系。
學生在學習了角的度量方法后，當然想一試身手，于是我鼓勵學生用量角器獨立量例一中的角，比較它們的大小，用課件演示測量第一組角，用“你能發(fā)現(xiàn)什么？”這個問題，引導學生在實踐中明確角與邊的關系：角的大小要看兩條邊叉開的大小，角的大小與角的兩邊長短無關。
３、實踐應用，強化新知，深化思維。
學習數(shù)學的最終目的是讓學生學會解決實際問題，學以致用。為了讓不同層次的學生學有所得，獲取成功的體驗，本課我設計了如下練習。
（1）基礎訓練題：內(nèi)容是課本第38頁“做一做”的三道題目，目的在于鞏固學生量角的方法，積累一些常見角的大小的表象，培養(yǎng)學生的估計意識。
（2）創(chuàng)新練習：我創(chuàng)設了用三種不同角度向前拋物的生活情境，（就是學生上體育課擲鉛球或手球時）引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，到底哪個角度拋出的物體才是最遠的？將數(shù)學問題的研究置身于生活中，讓學生拓展視野，體驗解決生活問題的樂趣。
（3）挑戰(zhàn)練習：“猜一猜”，要求學生猜測被遮住的角的度數(shù)，并說明原因，在學生的解釋說明中，量角器內(nèi)外刻度的使用方法又一次得到鞏固。以上設計我力求使學生通過自主探索，同伴交流，感知和理解知識形成的全過程。相信這節(jié)課學生不會被枯燥的內(nèi)容所困擾，而是主動、活潑地接受新知，在潛移默化中對數(shù)學產(chǎn)生興趣，體會數(shù)學的真正魅力。
《角的度量》評課稿7
《角的度量》是青島版五年制小學數(shù)學第七冊第二單元《線與角》第二個信息窗的學習內(nèi)容。是學生在學習了二年級《角的初步認識》和本單元信息窗1《線的認識》和《角的再認識》的基礎上進行學習。
綜合考慮教材內(nèi)容以及學生的實際情況，并依照《數(shù)學課程標準》的精神和要求，確立如下學習目標，確定重點、難點。
教學目標：
1.認識量角器并會使用量角器量角，并能讀出準確度數(shù)，掌握用量角器量角的方法。
2、認識角的計量單位度，并能使用角的符號表示角，記錄角的大小。
3、在學習過程中,鼓勵學生大膽嘗試,經(jīng)歷量角器的形成過程，體驗量角的本質(zhì)和內(nèi)涵，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。
4、教學中與生活緊密聯(lián)系，通過具體的實例,體會數(shù)學在實際生活中的應用。教學重難點：
重點：認識量角器，并能使用量角器進行正確度量。
難點：利用量角器測量各種各樣的角，準確、快速讀出角的度數(shù)。教學設計：
一、創(chuàng)設情境，引入課題
本情境導入設計符合學生心理特征，由于無法用已有的知識經(jīng)驗解決這個問題，一下激起了學生探究新知的欲望。
二、認識量角器和角的計量單位
1．激活已有經(jīng)驗。
通過對長度與面積的計量單位和度量工具的復習，激活學生相關的已有經(jīng)驗，為學生有意義地接受角的計量單位和度量工具打下基礎。這樣的引導，對于學生理解數(shù)學是十分有益的。
2．引出計量角的單位
設計意圖：采用類比遷移的方法引出計量角的單位，使學生明確計量單位的本質(zhì)，即是選擇一個相對比較小的部分作為標準。這樣設計的意圖在于，引導學生能從更上位的角度認識測量的一般方法。
3．認識量角器。
在引導學生明確量角器作為度量工具的必要性后，放手讓學生自主觀察、通過交流認識量角器的結構。在量角器上找出指定度數(shù)的角，實際上是為了在量角器上正確地讀數(shù)作準備的。
二、探究量角的方法
本環(huán)節(jié)通過讓學生自己嘗試量角、生交流方法、師生總結歸納方法的環(huán)節(jié)，讓學生從嘗試體驗中掌握了量角的方法，而且還成功突破如何選擇內(nèi)外刻度這一難點。
三、鞏固內(nèi)化，拓展延伸
課堂練習是為了讓學生及時掌握知識，形成能力。根據(jù)學生的認知特點與認知水平的差異，我設計了具有梯度的層次性練習，通過不同類型、不同層次的練習使不同程度的學生都能得到發(fā)展。
四、總結全課，強化理解：
此環(huán)節(jié)設計數(shù)學小資料這一環(huán)節(jié)，讓學生感受到數(shù)學源于生活又服務于生活的本質(zhì)，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。
《角的度量》評課稿8
聽了盛老師這節(jié)課，給我?guī)砹溯^大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學設計，精美的課件制作，清晰的教學思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細節(jié)處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。
《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學目標是使學生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與、思考、交流等活動培養(yǎng)學生的探索與實踐能力。下面簡單談談我的感受。
我認為注重知識的生成是這節(jié)課的一大亮點。傳統(tǒng)的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進行量角的練習的順序進行的。而這節(jié)課打破了以直觀認識為開始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學活動的機會，通過探索實踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的生長點，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學生探索量角工具的欲望。引導學生用同樣大小的一些小角來比；在學生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進一步啟發(fā)學生改進一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細些，讓學生了解量角器地構造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設計了數(shù)小角的活動，引出了認識刻度線。就這樣引領學生不斷經(jīng)歷自主探索學習過程，讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。
總之，本課的教學設計的每個環(huán)節(jié)都值得細細品味，有效地教學過程讓學生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。
《角的度量》評課稿9
是第二次聽張老師的課。內(nèi)容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的`度數(shù)，但是還不夠熟練，會經(jīng)常讀錯刻度數(shù)。因此安排這節(jié)練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。
這節(jié)課張老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。
整節(jié)課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環(huán)節(jié)的處理比較到位，教學效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的現(xiàn)象。從而指導學生怎樣正確度刻度。
2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。
《角的度量》評課稿10
一、適時創(chuàng)設情境，體會數(shù)學的應用性。 新課程標準指出，教學過程應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積
極性。本節(jié)課一開始，教師便從學生比較喜歡的滑滑梯引入，從生活中的情景引入，不僅復習了上節(jié)課中有關角的識，而且引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容《角的度量》，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，體會到數(shù)學的應用價值。課堂結尾又聯(lián)系學習實際，從讀書正確的視角角度、最輕松的寫字角度，在學習知識的同時，又教育學生養(yǎng)成正確的學習姿勢和學習習慣。
二、動手實踐、自主探索、合作交流。 新的課程標準非常強調(diào)學生學習知識的過程。要讓學生經(jīng)歷、體 驗、探索數(shù)學知識的形成過程，變被動學習為主動學習。提倡動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。教師應是學生學習過程的組織者、引導者、合作者，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。 本課教者具有較強的課改意識，教學方式和學生的學習方式都體現(xiàn)了新課程標準的理念。
如：教學量角器的認識，教師讓學生拿出自己的量角器，仔細觀察，小組先說說你看到了什么？然后再讓學生拿著量角器到前面來，一邊指一邊介紹，其他人再補充。量角器的一些特征，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。這符合新課標的要求。 教學量角的方法時，先讓學生小組試著量一量，然后說說怎么量的。然后教師把正確的量角方法教給學生。然后通過順口溜的方法鞏固所學知識。整個過程學生積極主動，通過自己動手實踐、自主探索、合作交流，學會了新知，掌握了方法，培養(yǎng)了能力。
三、 巧設練習 鞏固新知 在練習中升華，挖掘數(shù)學之應用價值，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學習的內(nèi)規(guī)律。在本節(jié)課的結尾，教師設計了一系列練習，由淺入深，由易到難，對新知做到了真正意義上的鞏固。練習不僅具有層次性、趣味性，還有了一定的開放性，給學生運用新知充分發(fā)散思維的空間。
《角的度量》評課稿11
是第二次聽張老師的課。內(nèi)容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的`度數(shù)，但是還不夠熟練，會經(jīng)常讀錯刻度數(shù)。因此安排這節(jié)練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。
這節(jié)課張老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。
整節(jié)課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環(huán)節(jié)的處理比較到位，教學效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的現(xiàn)象。從而指導學生怎樣正確度刻度。
2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。
《角的度量》評課稿12
聽了盛老師這節(jié)課，給我?guī)砹溯^大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學設計，精美的課件制作，清晰的教學思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細節(jié)處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。
《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學目標是使學生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與、思考、交流等活動培養(yǎng)學生的探索與實踐能力。下面簡單談談我的感受。
我認為注重知識的生成是這節(jié)課的一大亮點。傳統(tǒng)的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進行量角的練習的順序進行的。而這節(jié)課打破了以直觀認識為開始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學活動的機會，通過探索實踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的生長點，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學生探索量角工具的欲望。引導學生用同樣大小的一些小角來比；在學生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進一步啟發(fā)學生改進一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細些，讓學生了解量角器地構造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設計了數(shù)小角的活動，引出了認識刻度線。就這樣引領學生不斷經(jīng)歷自主探索學習過程，讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。
總之，本課的教學設計的每個環(huán)節(jié)都值得細細品味，有效地教學過程讓學生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。
《角的度量》評課稿13
《角的度量》是青島版五年制小學數(shù)學第七冊第二單元《線與角》第二個信息窗的學習內(nèi)容。是學生在學習了二年級《角的初步認識》和本單元信息窗1《線的認識》和《角的再認識》的基礎上進行學習。
綜合考慮教材內(nèi)容以及學生的實際情況，并依照《數(shù)學課程標準》的精神和要求，確立如下學習目標，確定重點、難點。
教學目標：
1.認識量角器并會使用量角器量角，并能讀出準確度數(shù)，掌握用量角器量角的方法。
2、認識角的計量單位度，并能使用角的符號表示角，記錄角的大小。
3、在學習過程中,鼓勵學生大膽嘗試,經(jīng)歷量角器的形成過程，體驗量角的本質(zhì)和內(nèi)涵，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。
4、教學中與生活緊密聯(lián)系，通過具體的實例,體會數(shù)學在實際生活中的應用。教學重難點：
重點：認識量角器，并能使用量角器進行正確度量。
難點：利用量角器測量各種各樣的角，準確、快速讀出角的度數(shù)。教學設計：
一、創(chuàng)設情境，引入課題
本情境導入設計符合學生心理特征，由于無法用已有的知識經(jīng)驗解決這個問題，一下激起了學生探究新知的欲望。
二、認識量角器和角的計量單位
1．激活已有經(jīng)驗。
通過對長度與面積的計量單位和度量工具的復習，激活學生相關的已有經(jīng)驗，為學生有意義地接受角的計量單位和度量工具打下基礎。這樣的引導，對于學生理解數(shù)學是十分有益的。
2．引出計量角的單位
設計意圖：采用類比遷移的方法引出計量角的單位，使學生明確計量單位的本質(zhì)，即是選擇一個相對比較小的部分作為標準。這樣設計的意圖在于，引導學生能從更上位的角度認識測量的一般方法。
3．認識量角器。
在引導學生明確量角器作為度量工具的必要性后，放手讓學生自主觀察、通過交流認識量角器的結構。在量角器上找出指定度數(shù)的角，實際上是為了在量角器上正確地讀數(shù)作準備的。
二、探究量角的方法
本環(huán)節(jié)通過讓學生自己嘗試量角、生交流方法、師生總結歸納方法的環(huán)節(jié)，讓學生從嘗試體驗中掌握了量角的方法，而且還成功突破如何選擇內(nèi)外刻度這一難點。
三、鞏固內(nèi)化，拓展延伸
課堂練習是為了讓學生及時掌握知識，形成能力。根據(jù)學生的認知特點與認知水平的差異，我設計了具有梯度的層次性練習，通過不同類型、不同層次的練習使不同程度的學生都能得到發(fā)展。
四、總結全課，強化理解：
此環(huán)節(jié)設計數(shù)學小資料這一環(huán)節(jié)，讓學生感受到數(shù)學源于生活又服務于生活的本質(zhì)，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。