友情如同花朵般絢爛多彩，需要我們用真心去呵護和培養(yǎng)。在寫總結時，要注意適當?shù)恼{整語氣和態(tài)度，保持客觀中立。總結作為一種有實際運用價值的文體，在學習和工作中都扮演著重要的角色，讓我們一起來學習和掌握寫作技巧吧。
讀后續(xù)寫教學設計篇一
寒假中，認真研讀了《追求理解的教學設計》，這本書明確了教學目標的導向作用，讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書有關“教學目標”中的章節(jié)，深刻反思了教學目標在小學英語教學中的運用。
一、教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。
書中提到，教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得，教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的回歸點。教學目標是課堂教學的指示燈，教學目標指到哪，課堂教學的列車就開到哪。教學目標的表述是否明確、歸納總結是否清晰，直接指引著教學過程開展的順利與否，以及學生學習效果的好與不好。如果教學目標不明確，教師上課的重點和難點便把握不準確，學生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學目標的實現(xiàn)依賴于它的“三導”功能。
我把本書作者提到的教學目標的功能概括為“三導”：
（一）導學。
確定教學范圍、教學內容、教學重難點，充分分析學情，引導學生自主、積極地參與到教學過程。教學重難點的確定一定要具體、明確，有導向作用。
（二）導教。
確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務。教師的教學步驟既要全面，又要突出重點，教學活動既要易操作，又要保證班級紀律。
（三）導測量。
明確本節(jié)課的重點與難點，對學生的學習要求做出量化、可視、具體的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學科質量監(jiān)測提供依據(jù)。在課堂教學中，一旦教學活動有了科學、合理、具體、可操作、易操作的教學目標作為衡量標準，以此進行“逆向設計”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學生的學習便有了較為明確的導向，教學質量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標準。所以，教學目標越細致、越具體、越一目了然，教師的教學就越有側重點，學生的復習就越簡單，命題者的命題思路就越清晰，整個的教學過程便越流暢。
三、目標設計存在的問題緣起于對學生“源頭”的關注缺失。
（一）將課程目標等同于教學目標，目標描述籠統(tǒng)，缺少標準和層次。
在我們如火如荼開展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書，我們知道，對小學英語而言，課程目標是整個小學階段英語學習者需要達到的二級目標，以及學生通過本冊教材的學習需要達到的分級目標。而教學目標，則是更細致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標。二者是統(tǒng)領關系、總分關系，決不能混為一談。
（二）關注語言能力與學習能力，忽視思維品質與文化意識。
在傳統(tǒng)的應試模式下，教師備課中的教學目標基本約等于語言能力與學習能力目標，思維品質與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來，學生只有見到試卷才會兩眼放光，學生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎教育才錯失了很多與更高端的學術接軌的良機。
讀書的過程是思考的過程，教學要面向全體學生，教學目標的設計要讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高?！氨５撞环忭敗?，才能真正保證每個學生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
讀后續(xù)寫教學設計篇二
1.熟悉讀后感的一般寫作思路和方法。
2.學會提煉和表述感點，能圍繞感點展開較為充分的論證。
【教學重點和難點】。
學會提煉和表述感點，做到“引”有針對性，“聯(lián)”有側重點。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，導入文題。
2讀完一篇文章，一本書，我們多多少少會有自己的感悟，誰來說說自己最近的讀書感悟?
3指名說。
4把你們所想的寫下來，組合成一篇有內涵的文章，這就是“讀后感。”
二、明確什么是讀后感。
1、出示幻燈片(什么是讀后感)。
讀后感是讀書筆記的一種形式，是讀了一本書、一篇文章、或一句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。寫讀后感可以深化對文本的理解。
2、怎樣寫好讀后感呢?我們今天就來學學方法。
三、結合例文，指導技法。
(一)讀懂文章，找準感點。
1、一般讀完一篇文章，哪些方面能引發(fā)你的感觸?(中心思想，主人公的經歷、情節(jié))。
2、這些打動你，吸引你的地方就是能觸發(fā)你感受的感點。(板書感點)。
3、老師這有一個故事，出示《小馬過河》，生自由讀，說說你受到的啟示。
4、指名說。
我覺得這個故事帶給我三點感受。從小馬的角度來說：
3、小馬后來接受媽媽的教導，綜合分析了牛大伯和小松鼠的話后明白了道理，大膽地“試一試”，才知道水不深與不淺，說明實踐出真知。
6、但是寫文章的時候，如果面面俱到，把自己所有的感受都一股腦的寫上去，什么都有一點，什么也不透，重點部分也一帶而過，會出現(xiàn)什么樣的情形?指名說。
7、所以我們寫作文的時候可以選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。這就叫：(板書：找準感點)。
出示幻燈片(二)選擇信息中最深的感點。
假定我們選擇的感點是：————實踐出真知。
(二)聯(lián)系實際，寫出感受。
1、我們怎樣把自己的感受寫具體呢?(板書：聯(lián)系實際)什么是實際?
2出示幻燈片。(寫“感”時須密切聯(lián)系實際，可以是自身的實際，也可是周圍事物的情況，歷史名人的例子，可列舉具體事例。)。
3我們以小馬過河為例，出示幻燈片。
聯(lián)想與感點有關的材料(講道理、擺事實)。
1、相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。
2、今年暑假，爸爸說要教我學游泳，我興奮得不得了。迫不及待地在網(wǎng)上搜查了許多關于游泳的動作要領和技巧。邊看還不斷地比比劃劃，可是研究了半天還是一知半解，一點都不懂，也不知道那手和腳到底是怎樣擺動的。帶著一肚子的問號，終于等到爸爸教我游泳的那天，爸爸二話不說，先扔給我一個游泳圈，就讓我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結合我原先在網(wǎng)上看到的要領，我很快就找到了感覺。
4、為了使我們的文章更生動，更有說服力，我們還要怎樣?(加入名言警句)。
(1)、一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。
——小塞涅卡。
(2)、理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。
——費爾巴哈。
(三)處理“讀”“感”的關系，連綴成文。
1、讀后感讀后感，我們把感受理清了，我們怎么處理讀和感的關系呢?指名說。
2、出示幻燈片(處理好“讀”與“感”的關系。
1“感”是文章的重點。對原文可以簡要概括，引發(fā)“感點”的重點內容可稍具體，但千萬不可大段照抄，否則就本末倒置，沖淡了“感”。更不可寫成“讀后抄”。
2、引用原文重點語句需用上“”。
(四)考慮文章的結尾：
根據(jù)“實踐出真知”的感點，上述材料便作為證明材料。結尾可作類似如下文字：
我們是祖國的未來，應該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結果固然不一定成功，但空想的結果一定不會成功。我們應該時刻記?。簩嵺`出真知。
四、全文指導，出示幻燈片。
讀《小馬過河》有感。
小馬要過河，不知深淺，問牛大伯，牛大伯說水淺，能趟過去。可在一旁的松鼠告訴它，水很深，不能過。小馬沒了主意，它的媽媽讓它多想想，試一試。于是小馬按著媽媽的話終于過了河。(引)。
由此，我不禁聯(lián)想到“實踐出真知”這句話。(議)小塞涅卡曾經說過：“一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力?！笨梢妼嵺`的重要性。(道理論證)還有一個這樣的故事相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。(事實論證)我想，誰都怕死，而那位畫家為了真理的驗證，勇于實踐，為人類的食物中增添了一樣新的食物。他吃的那個西紅柿一定比我們吃的任何一個都甜。而實踐不是盲目的，它必須要靠理論的指導。實踐也不應是被別人所左右的，要靠自己的頭腦和勇氣。(議)正如那匹小馬，如果它一味聽信牛大伯的話就會馬上下河，如果它一味聽信松鼠的話就永遠過不了河。它只有借鑒前二者的話并根據(jù)自己的實際進行判斷，才能順利并且成功地渡過河。(聯(lián))。
我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結合我原先在網(wǎng)上看到的要領，我很快就找到了感覺，學得得心應手。(聯(lián))相反，有些人自己唯唯諾諾，不敢實踐，看到別人實踐成功還眼饞或阻攔，這樣的人只能庸庸碌碌地過一輩子。(反面例子)。
我們是祖國的未來，應該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結果固然不一定成功，但空想的結果一定不會成功。我們應該時刻記?。簩嵺`出真知。(結)。
板書引、議、聯(lián)、結。
五、總結，出示寫作思路。
引——或引原文觀點，或引原文的內容。
議——針對所引的內容，發(fā)表自己的真實感受。
聯(lián)——針對你受到的啟示，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)實生活中相似或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關的種.種問題。
結——回到原文給人什么啟示的角度，提出看法，總結全文。
六·出示本次習作要求及注意事項。
七·學生開始習作。
讀后續(xù)寫教學設計篇三
課標要求：
1．寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。
2．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。
3．注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。
4．寫作時考慮不同的.目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。
教學目標：
1、通過情景創(chuàng)設，能夠在口頭表達感受的基礎上，初步掌握寫讀后感的要求和格式。
2、通過對例文的分析，能夠明確讀后感的寫作格式和技巧。
3、通過對第三單元課文和本學期必讀名著《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》進行賞析，能夠多角度的立意，選好感點。
教學重難點：
多角度立意，選擇感點，寫出有特點的讀后感。
教學過程：
一、導入。
如果老師讓大家寫一篇讀后感，你們能完成任務嗎？
有什么問題影響你，讓你寫不出來嗎？
教師：看來同學們的疑問還真是多？老師也總結了一下你們在以往讀書筆記中出現(xiàn)的問題（投影），和你們質疑的不謀而合，那么，今天我們就來學習怎么寫讀后感。
教師出示學習目標（投影）：
1、自學教材66頁的內容，明確什么是讀后感，明確寫讀后感應該注意的問題。
2、對例文《夢想的力量》進行分析，明確寫讀后感的格式。學會多角度的立意，選好感點。
教師作如下重點指導：
（1）什么是讀后感？
（2）寫作注意點：
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。如記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品人物的精神品質，反映的社會現(xiàn)象，表達的思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動，為什么這樣感動等等。
只要認真讀好原作，可以多角度來感。對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。
一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現(xiàn)實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點來寫。
引述的內容要簡。既然讀后感是由讀產生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實，但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀后感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。（初學寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述了。）。
聯(lián)想的形式有相同聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相同性)、相反聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相反性)、相關聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相關性)、相承聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相承性)、相似聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相似性)等多種。寫讀后感尤其要注意相同聯(lián)想與相似聯(lián)想這兩種聯(lián)想形式的運用。
1、出示范文，師生共探寫讀后感的步驟呢。
教師投影讀后感，帶領全班分析，總結。
(1)引——圍繞感點，引述材料。
(2)介——概括本文的主要內容,要簡練,而且要把重點寫出來。
(3)議——分析材料，提練感點,亮明基本觀點。
(4)聯(lián)——聯(lián)系實際，縱橫拓展。
(5)結——總結全文，升華感點。
四、寫出不一樣的讀后感——找準感點。
1、學生交流說出第三單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》的閱讀感受和得到的啟示。
2、學生分享《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》的也感受和啟示。
五、總結：
1、寫讀后感的步驟：引、介、議、聯(lián)、結。
2、選準感點。
六、學生作業(yè)：
寫出閱讀《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》后的感受或者啟示，不少于600字。
讀后續(xù)寫教學設計篇四
1.了解讀后感的一般寫作思路和方法。
2.在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫作。
【課時計劃】。
2課時第一課時重在寫作指導，第二課時完成學生寫作，集體評議。
精彩導入生成問題。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。在人生漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程。現(xiàn)代社會中，我們幾乎每天都離不開閱讀。當我們獲取知識，增長信息時，當我們讀完一本書、一篇文章、一首詩、一段語錄，當我們看完一幅畫后，我們的心靈會產生一些共鳴和震蕩。當我們把這些點點滴滴的感想記下來的時候，便成了一篇讀后感。
例文引路掌握要點。
《假如給我三天光明》讀后感。
馬克?吐溫曾經說過：“十九世紀有兩奇人，一個是拿破侖，一個就是海倫?凱勒?！弊罱易x了一本關于海倫的書——《假如給我三天光明》，讀完這本書之后我的心被海倫的精神深深的震撼了!
在書中，海倫說：“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧，應該說知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂!”的確，知識的力量是無窮的，正是知識使海倫創(chuàng)造了這些人間奇跡!
海倫是不幸的，但她又是幸運的，正是因為有了知識，她才如此幸運。在她19個月失去視覺和聽覺后，就與這個世界失去了溝通，失去了聯(lián)系，這個幼小的生命不知道如何排遣與世隔絕的孤獨感，她古怪、粗暴、無禮，直至她的莎莉文老師走進了她的生活，教會她認字，才使她張開了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了知識，孤獨的海倫意識到只有知識才能鋪就一條通向光明之路。當海倫感悟到“水”——這個她所認識的第一個字后，便開始了對知識、對世界強烈的渴求，開始了迫不及待地認字、閱讀，像一塊海綿不斷地從生命本身汲取知識。對知識的渴求，使她在常人難以想象的單調和枯燥中竟然學會了德語、拉丁語、法語等多國語言，閱讀了多部文學和哲學名著，吸取著那些偉人和智者的思想精髓。她把學習比做攀登奇山險峰，跌倒了再爬上去，每得到一點進步，就有一份鼓舞，逐漸看到更廣闊的世界，直到璀璨的云端、藍天的深處、希望的頂峰!這些知識，像一道道彩虹，點亮了海倫心中的燈，照亮了她的內心世界，也架起了海倫和這個世界溝通的橋梁!
書中，海倫用細膩的筆觸，對大自然景色的描寫，使人很難相信出自一位盲聾人之筆;她去騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，甚至獨自一人月夜泛舟，用心去領略月下荷塘的美景;她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“欣賞”歌劇……我相信她一定是用心來感受這個世界，用心來享受生命。她遠比我們這些正常人活得幸福、活得充實、活得有意義!是知識給了她生活的勇氣，是知識給了她接受生命挑戰(zhàn)的力量，使她能以驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中找到了人生的光明。是知識使她產生了一種信仰：現(xiàn)實環(huán)境固然可怕，但人類應該抱持希望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價值何在?人的一生是短暫的，我們似乎從未想過或不敢想象未來的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，抱怨上天不公。就這樣年復一年，日復一日，時間如流水飛逝，過去的日子不再重現(xiàn)，當我們回首往事，是否值得留戀?是否值得紀念?假如，我們每一個人，都用知識點亮自己心中的燈，我相信，這個世界將是一片光明!
海倫，用她艱難卻幸福快樂的一生，詮釋了生命的意義。她的一生是人類的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒。的確，我們太幸運了，我們擁有美好的一切——健全的體魄、良好的學習環(huán)境、優(yōu)秀的老師……從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨、不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學習，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
點評：這篇讀后感構思巧妙，從海倫?凱勒身世談起，告訴讀者海倫?凱勒一生艱辛，但她敢于向命運挑戰(zhàn)，對生活無比地熱愛。接著，作者談了自己的一些真實感受：從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨，不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學習，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
文題展示。
1.就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
2.閱讀下面的材料，寫一篇讀后感。不少于600字。
一個船夫在湍急的河中駕駛小船，上面坐著一個哲學家。哲學家問船夫：“你懂得歷史嗎?”船夫說：“不懂。”哲學家說：“那你失去了一半的生命?！闭軐W家又問：“你研究過數(shù)學嗎?”船夫說：“沒有?！闭軐W家說：“那你失去了一半以上的生命?！眲傉f完這句話，風把船吹翻了，兩人都掉入水中。船夫喊到：“你會游泳嗎?”哲學家說：“不會。”船夫說：“那你失去了整個生命?！?BR> 3.你看過不少電影電視吧?其中哪一部給你的印象最深?為什么?就此寫一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。
寫法指導。
寫讀后感，要注意以下幾點：
1.適當引述。要在充分理解原文的基礎上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。
2.感受力求深入。讀完原文后，或許你的感觸頗為豐富，但比較平常、淺顯，直接寫下來，可能是蜻蜓點水、浮光掠影似的。這就要反復思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時，還可以從多個角度或層次來思考與表述。
3.聯(lián)系閱讀積累及生活經驗。寫作中，應該聯(lián)系自己的閱讀積累，來印證或深化當前的閱讀感受，還可結合生活經歷中的類似體會來寫。這樣才能使讀后感內容豐富，容易獲得讀者的認可和認同。
總而言之，寫讀后感，要以“感”為主?！案小笔亲魑牡闹攸c。寫讀后感時，容易犯引述原文過多的毛病，寫作時應注意避免。
讀后續(xù)寫教學設計篇五
寫讀后感要做到以下四點：第一，確定閱讀材料，擬好題目。第二，針對材料，亮出感點;第三，圍繞感點，引述材料。第四，聯(lián)系實際，論證感點;第五，回應前文，收束全文。通過這一節(jié)課的學習，讓學生掌握讀后感的要求和寫法，運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力，培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力和表達能力。
學情分析。
學生喜歡讀書，課堂上經常對課文和讀物進行評價。也寫過讀后感，但大多是引用課文、作品的內容，結尾才談幾句看法，并不了解讀后感的寫法，影響了學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提高，通過本次寫作講解，為學生閱讀、寫作和評價搭起一座橋，培養(yǎng)并提高學生的讀寫能力。
教學目標。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2.運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
3.培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學重點。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2.運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
教學難點。
3.培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學方法。
范文示例法講授法自主合作探究法練習法。
教學過程：
一、導入新課。
最近同學們看了許多好書，例如《傅雷家書》、《致青年的十二封信》、《平凡的世界》等，這些優(yōu)秀的作品讓我們有了許多的感觸、想法，怎樣把你的感觸、想法表達出來呢?今天我們一起來學習《學會寫讀后感》。
(設計意圖：從學生最近的閱讀情況說起，激發(fā)學生的學習興趣。)。
二、方法點撥。
1.確定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料;閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來擬題。題目可以直接寫“《__》讀后感”，也可以采用主副標題的形式：主標題是概括自己的感受或評價，副標題是“——讀《__》有感”;分兩行，第一行是主標題，第二行是副標題，如《家庭教育秘訣——〈傅雷家書〉讀后感》《人生只有奮斗才有希望——讀〈平凡的世界〉有感》等。標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標題一定要結合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。
2.針對材料，亮出感點。
亮出感點，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對材料進行評析，既可就事論事，對所“引”的內容做一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質、由個別到一般做一番挖掘;對寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，也就是中心論點。第一題，就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感。如讀了《平凡的世界》，你最深的感觸就是：人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當他年輕的時候。
;讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，你最深的感觸就是：當你遭遇了生活的不幸時，你要頑強地活下去，并且要活得很精彩。這些都是“感點”。
注意感點的提出，要有與之相關的述讀材料。如果沒有述讀的這部分材料，感點就是無源之水，流而不遠;感點也只能是空發(fā)議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點之前，還是在感點之后，首先要有述讀的存在，其后才能有感點的成立。
3.圍繞感點，引述材料。
在通常情況下，文章開頭就是圍繞感點有的放矢地簡述原文相關內容。寫這部分內容就是為了交代感想從何而來，并為后文的議論做好鋪墊。注意引述原文要簡潔、準確、有針對性，不能大段大段地敘述所讀書籍、文章、材料的具體內容。
4.聯(lián)系實際，論證感點。
論證感點就是對“感點”——中心論點進行論證。這一部分是讀后感的主體部分，是對感點的闡述，通過擺事實、講道理，或正面論證，或反面論證，證明感點的合理性。論證時要聯(lián)系實際，要有針對性，必須緊扣感點，不能脫離感點隨意聯(lián)想，不著邊際。
5.回應前文，收束全文。
收束全文時，既可以回應前文，強調感點;也可以提出希望，發(fā)出號召。不管怎樣結尾，都要與前面的幾個部分構成一個有機整體，要順理成章收束全篇。
總之寫讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。因而，我們應在讀上下功夫，在情上求共鳴，在感上做文章。
(設計意圖：“授之以漁”講解寫讀后感的方法，為學生寫讀后感做準備。)。
三、范文參考：
《傅雷家書》讀后感。
讀了《傅雷家書》，使我最有感觸的是傅雷對兒子的愛不僅在生活上的各方面，也表現(xiàn)在對孩子學習上的啟發(fā)，督促。傅雷為了能與兒子有公共的話題，能與兒子成為藝術上的朋友，他在督促兒子同時，自己也在不斷地看藝術方面的書籍，以提高在音樂理論與欣賞方面的水平，是自己能有與兒子平等對話的資本。然后通過信件與兒子進行樂理的探討，并對孩子的不足之處及改進方法，整個過程都是以平等的姿態(tài)，就像是朋友之間的聊天，把自己在學習過程中的看法及自己在處理相似問題時自己的做法和所獲得的經驗娓娓道來，給人一種信服的感覺。在這一點上是非常值得我們做家長的學習的。
俗話說：言傳身教。家長的學習態(tài)度及進取心，對孩子來說是的榜樣。而我們現(xiàn)在的教育存在太多的功利性，急功近利，孩子一下子什么都懂，如果稍與自己的期望有所偏差就會大呼小叫，令孩子的學習興趣大減，并產生厭學情緒。甚至有的孩子一時想不開，做出過激行為，可謂是得不償失。
我們應該努力與自己的孩子成為朋友。在學習上可以共同探討，這并不需要我們一定要有多高的學歷，孩子學習遇到問題多半是對某個概念理解不清，這時候如果你讓孩子拿出課本，找到對應的章節(jié)，共同研究一下，說不定孩子就會在你的點撥下豁然開朗，柳暗花明又一村。那時候孩子對你就有一種信服的感覺，對學習就會保持一種探究的興趣。
傅雷在指導孩子學習的過程中，也不忘對孩子進行做“人”的教育。他對兒子說：“我始終認為弄學問也好，弄藝術也好，頂要緊的是‘人’。要把一個‘人’盡量發(fā)展，沒成為藝術家之前，先要學做人。否則那種某某某家無論如何高明，也不會對人類有多大的貢獻?！?BR> 他要求孩子吃飯時，食不語，咀嚼食物嘴里不許發(fā)出聲響，飯后要把餐凳放入餐桌下。家里的物品用完后，要有規(guī)矩的放回去。對人客氣，尤其是對師長或老年人，說話時態(tài)度要謙和，人要站直，即或是堅持真理也必須注意講話的方式、態(tài)度、語氣、聲調等。傅聰現(xiàn)已是當今世界上一流的鋼琴演奏家，他優(yōu)雅的舉止與傅雷的家教不無關系。
我們教育孩子的目的，是為了讓孩子能身心健康地成長。從人的舉止便會對這個人有一定的了解，懂得禮儀的人是受人歡迎的，因此每個家長都應該在孩子小的時候培養(yǎng)孩子好的基本禮儀，使之成為有教養(yǎng)的人，最終對自己的祖國有所貢獻。
(設計意圖：結合范文《傅雷家書》讀后感，加深理解主題如何寫好讀后感。)。
四、作文練兵。
就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
【提示】。
1.選定課文或名著后，可以再仔細讀課文或名著的片段，然后從多方面的閱讀感受中選擇一點來寫。
2.引用課文或名著時，要仔細核對原文，以保證引文與原文一致。
3.可以采用主副標題的形式，如《一個叛逆者的形象——〈西游記〉讀后感》。
(設計意圖：學以致用，運用所學方法進行寫作訓練，提高學生寫讀后感的能力。)。
讀后續(xù)寫教學設計篇六
《讀后感》是本單元“能說會寫”中的習作訓練。教材由兩部分組成。一是通過文字提示，提出了本次習作的內容是寫關于讀了長征故事的讀后感，以及怎樣寫，哪個部分詳寫，哪個部分略寫等；二是通過一幅插圖進一步提示“我要向革命前輩學習，讓長征精神時刻激勵我們?！苯滩木o緊圍繞單元主題，是單元主題的延伸，對學生進一步學習長征精神，繼承和發(fā)揚長征精神，有很大啟迪作用。
教學目標。
1.能夠以長征故事為內容寫讀后感，做到詳略得當，重點突出。
2.通過寫讀后感，使學生受到革命傳統(tǒng)教育。
教學重、難點。
1.能夠有感而發(fā)，寫出自己閱讀的感想。
2.寫作時做到詳略得當、重點突出。
教學準備。
學生搜集、閱讀自己最喜歡的或最感人的長征故事。
教學時間。
2課時。
教學過程。
一、課文導入，激發(fā)興趣。
1.談話導入。
學習了這一單元的課文后，大家有什么感想？
（1）能否用一個詞語或句子來概括自己的感受？
例如：受益匪淺、激動人心、發(fā)人深省、感人至深、感人肺腑等。
（2）課文中的哪些人物，讓你喜歡或敬佩？為什么？
喜歡的人《飛奪瀘定橋》中的紅四團戰(zhàn)士。
不畏艱險、勇往直前、無堅不摧的大無畏英雄氣概……。
《豐碑》的中軍需處長。
紅軍將領身先士卒、舍己為人、勇于獻身、無私奉獻……。
《草地夜行》的中老紅軍。
把生的希望留給別人，把死的危險留給自己；為了革命、為了他人而勇。
于犧牲的崇高品質……。
(3)文中哪些故事情節(jié)，讓你最受感動？為什么？
受感動的情節(jié)《飛奪瀘定橋》中“飛”與敵人搶時間；“奪”困難——“奪”的經過。
——取得勝利。
《豐碑》中將軍兩次“愣”住了。
《草地夜行》中老戰(zhàn)士為了幫助掉隊的小紅軍，不幸被沼澤奪去生。
命的感人情景。
（4）你想對他們說什么？
2.從故事中你受到了什么教育？
在小組里說一說，議一議。
二、閱讀提示，指導寫作。
1.導入課題。
這次習作課我們就是要寫一篇讀后感。(板書課題)寫讀后感，就是要寫讀了某篇文章后產生的感想。
2．閱讀提示，明確要求。
自由閱讀提示，讀后師生共同交流本次習作的要求。
（1）首先要把故事中使你最受感動的情節(jié)簡要介紹一下，讓別人知道引發(fā)你感想的原因，然后重點寫出讀后的感想。
（2）這個“感”，可以是從文章中領悟到的深刻的道理；可以是受文章中有關內容啟發(fā)而產生的思考或聯(lián)想；也可以是由讀書而激發(fā)起來的決心或理想。
(3)感想部分要寫得具體充分，而其他相關內容要盡可能寫得簡略些，做到詳略得當，重點突出。
3比范內容。
選擇自己印象最深的長征故事，想想哪個故事情節(jié)或哪個人物使自己最受感動。（根據(jù)前面所述）。
4.擬定題目。
題目可以是：《……》讀后感，也可以是：讀《……》有感。
5．確定主題，結合實際談感想。
（1）《〈飛奪瀘定橋〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、無堅不摧的大無畏英雄氣概。
結合自己實際，說一。
自己在生活、學習中有沒有遇到一點困難挫折就垂頭喪氣、一蹶不振的情況；與紅軍戰(zhàn)士對比，應向他們學習的地方。
（2）《〈豐碑〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍將領身先士卒、舍己為人、勇于獻身、無私奉獻的`精神。
結合自己實際，說一說：身為班干部的自己有沒有時時處處以身作則、先人后己；或者舉班里好干部的例子來比較說明“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“無私奉獻”。
（3）《讀〈草地夜行〉有感》：表現(xiàn)老紅軍把生的希望留給別人，把死的危險留給自己；為了革命、為了他人而勇于犧牲的崇高品質。
結合自己實際，說一說自己身邊發(fā)生的事或感動中國的人物所做的事。
6.指導起草提綱。
總起段：介紹何時、何地、何人看了什么文章；總的感受、收獲；
經過簡介文章主要內容；
選取文章的幾個感人情節(jié)，講述自己的感想、評論；
結合自己或自己身邊發(fā)生的事例寫感悟、收獲；
總結段：提出建議或者愿望。
三、課堂寫作。
1.學生根據(jù)寫作提綱起草習作。教師桌間巡視，個別指導。
2.當學生寫完一部分內容后，教師根據(jù)巡視了解的情況，指名讀寫好的片段，引導評議，為其他同學提供借鑒。
3.繼續(xù)完成習作。
四、評議修改。
1毖生完成初稿后，指名交流自己的文章，師生依據(jù)本次習作的要求或習作提綱共同評議，指出優(yōu)點，提出修改建議。
2備據(jù)評議他人文章受到的啟示，學生修改自己的文章。
3毖生交流修改對方的文章。
五、把修改后的習作謄清在作文本上。
讀后續(xù)寫教學設計篇七
1、了解讀后感的含義及文體特點，并掌握寫讀后感的一般寫作思路和方法。
2、在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫作。
一、導入新課。
宋朝著名的理學家、教育家、詩人朱熹曾說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！薄韵轮猓瑫熳x還要精思，發(fā)展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語文素養(yǎng)……所以每讀完一本書，我們都要寫下自己讀書后的感悟，才不會走馬觀花、蜻蜓點水，才能讓每一本書真正發(fā)揮作用，才能讓書成為帶我們在知識的上空翱翔的一對翅膀。
那么，什么是讀后感？怎樣才能寫好讀后感呢？
二、出示學習目標。
三、了解基本概念。
讀后感，讀后感，就是“讀”和“感”的緊密結合?！白x”，指讀了何文，文中有何事、何觀點；“感”，指讀后有何感受?！白x”是“感”的基礎，“感”是“讀”的升華，“感”是重點。
四、出示例文。
這一學期，老師要求我們閱讀名著，我讀的是《駱駝祥子》，它是著名作家老舍先生的作品。
主要敘述了主人公祥子，原本打算憑借著自己的好身體、勤勞，省吃儉用買一輛屬于自己的黃包車。第一次辛苦攢了三年錢，從牙縫里擠出的錢，風里來雨里去掙的錢，買的車剛拉了半年，被逃兵搶走了。第二次，他從部隊逃脫，順手拉回三匹駱駝?chuàng)Q來的錢，被孫偵探騙走了；第三次，和虎妞結婚后，用她的嫁妝買了一輛屬于自己的車，在虎妞難產時，被迫賣出。至此，祥子的夢想破滅了，他成了行尸走肉，開始游戲人生，吃喝嫖賭，招搖撞騙。
書讀完了，我的心情非常沉重，舊社會不讓好人過上好日子！祥子真可憐，如果他心愛的人福子沒有去世該多好啊，真慶幸我生在新中國。
五、分析例文，明確主要步驟。
題目要求：常言道：“花香蜂自來，題好一半文”，“看書看皮，看文看題”。的確，好的標題恰如善睞之明眸，盼兮之美目，能使文章光彩照人，能使讀者怦然心動。人們經常采用正副標題配合使用的方法，把自己要表達的觀點或感受凝練成正標題，以《讀×××》有感為副標題。
1、引——圍繞感點，引述材料讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的落腳點。所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。
2、議——分析材料，提煉感點。在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，“感”點集中明晰。
3、聯(lián)——聯(lián)系實際，縱橫拓展寫讀后感最忌就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯(lián)，可以聯(lián)系自身生活實際，可以聯(lián)系社會現(xiàn)實，還可以聯(lián)系閱讀積累。寫成“讀后抄”；在寫感想的時候，要防止離開原文，“讀”與“感”互相脫節(jié)。
4、結——總結全文，升華感點。
六、作業(yè)：選擇自己喜歡的短文一篇，認真閱讀、思考，試著寫一篇讀后感。
讀后感的寫作沒有固定格式要求，作為初學者應該掌握一個基本樣式去訓練，等到讀多了寫多了，自然就能做到隨心所欲，不受約束。
讀后續(xù)寫教學設計篇八
1.觀察圖畫，想象接下來會發(fā)生什么。
2.故事續(xù)編完整，故事生動有趣。
【教學重點】。
培養(yǎng)學生的想象力，續(xù)編故事。
【教學難點】。
故事生動有趣。
【教學課時】。
1課時。
【教學過程】。
一、導入新知。
你是怎樣度過自己的生日的？
二、作文要求。
1.仔細觀察課本上的圖片，說說自己看到的和想到的。
2.小組交流。
3.小組派代表匯報發(fā)言。
4.這個故事后來怎么樣了？同學們把這個故事編完。
見課本六十頁。
課外活動時間，三年級一班的同學們聚在一起談論自己過生日的情景。
李曉紅說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕?！崩顣匀鹫f：“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是我們全家人一起過的?！薄毿牡男旒蚜职l(fā)現(xiàn)李曉明自己坐在座位上發(fā)呆，他趕緊對同學們說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”
三、
作文指點。
第一，認真觀察，把握中心。
我們要把握中心思想，基本情節(jié)，主要人物特點以及人物關系。續(xù)寫合情合理。
第二，聯(lián)系生活，展開聯(lián)想。
如果離開生活，續(xù)寫就要鬧笑話。所以在寫作時，我們聯(lián)系生活，要符合生活實際。在現(xiàn)實生活的基礎上進行合理的想象，對生活進行典型化和優(yōu)選化。
第三，構思情節(jié)，大膽創(chuàng)新。
合理安排故事情節(jié)，編織優(yōu)美故事。把故事的經過、結果寫清楚。注意當時人的動作、神態(tài)以及語言等等。情節(jié)要編織得引人入勝。
四、師生合作。
學生說續(xù)寫構思，老師指導。
范例：
（一）。
下周三就是李曉明的生日了，可是，爸爸媽媽打電話給他說，最近工作太忙不能回來陪他過生日了?！鞍?！我什么時候才能像同學們那樣和爸爸媽媽一起過生日呢？”他在內心期盼著。
轉眼到了周三，早上李曉明背著書包悶悶不樂地向學校走去，不一會兒就到了教室門口。咦？教室門怎么還關著呀？難道大家都還沒來？他一邊想一邊準備去推教室門。突然，教室門打開了。“李曉明，生日快樂！”這突如其來的一聲把他嚇了一跳?？吹剿篌@失色的樣子，同學們都樂得哈哈大笑了起來。這時，班長捧著一個小巧玲瓏的蛋糕，走到李曉明面前笑著說：“曉明，生日快樂！這是我和同學們一起用自己的零花錢為你買的生日蛋糕，代表著全班同學對你的美好祝福?！蓖瑢W們也不約而同地為李曉明唱起了生日歌。李曉明接過蛋糕，聽著悅耳的生日歌，高興得不知道說什么好?！皶悦?，雖然這次生日你的爸爸媽媽不能陪你過，可是有我們在，我們都會陪著你的?！卑嚅L又認真地說道。李曉明感動極了，他重重地點了點頭。
李曉明開心地吃完了這個甜甜的蛋糕，感覺那絲絲甜味都流進了心里。
（二）。
今天是李曉明的生日，但他卻一副無精打采的樣子。這是為什么呢？原來李曉明的爸爸媽媽在外地工作特別忙，沒時間回來為李曉明過生日。
中午去食堂吃完飯后，李曉明就準備回教室。一推開教室門，他就驚呆了：黑板上寫著“祝李曉明生日快樂”這幾個大字，教室里的窗戶上還被同學們纏上了五顏六色的彩帶，講臺上放著一個大大的蛋糕。李曉明簡直不敢相信自己的眼睛，站在教室門口半天不敢進來。班長把李曉明拉到了講臺上，教室里響起了悅耳的生日快樂歌。看著同學們一張張熱情的笑臉，李曉明感動得流下了眼淚。在大家的歡呼聲中李曉明開始切蛋糕了，同學們拿著蛋糕邊吃邊說笑，教室里一片歡聲笑語。
“今天真開心，謝謝同學們！”李曉明爽朗的笑聲在教室里回蕩著。
（三）。
李曉明的生日終于到了，我們把燈關了，點燃蛋糕上的蠟燭，燭光照映著每張歡快的笑臉，氣氛十分溫馨。我們一邊拍手，一邊唱起了生日歌。唱完歌，李曉明閉上眼睛，雙手合十，默默地許了一個愿望。開始分蛋糕了，李曉明拿起刀把蛋糕切成一塊塊，分給同學們。
我們說著、笑著、吃著，一個個都樂呵呵的，李曉明的生日過得真是太開心了！
五、作文例文。
下課鈴響了，大家都跑出教室做游戲了。“咦，大家怎么都圍在小紅的位置上面呀！他們在干嘛呢？”我?guī)е闷娴男那樽吡诉^去。
“上個星期我過生日，媽媽給我買了一個很大的蛋糕！”小紅眉飛色舞地說到，“我也剛滿九歲，全家人都為我慶祝生日呢！”小剛驕傲地說。聽到這，我更難過了。我下周三就要過生日了，可是，爸爸打電話給我說，他最近工作太忙趕不回來了，只能下次在陪我過生日了?！鞍ィ∥沂裁磿r候也能像他們那樣和家人一起過生日呀！”我內心在叫喊著。“鈴鈴鈴......”上課鈴響了，我只好以蝸牛的速度爬向我的座位。
今天是星期三了，我看看日歷，還是背著出包出門了。一邊走一邊踢著路邊的石子，緩慢的向學校走去。不一會就到了教室門口?！鞍?？大家怎么還沒來呀？”我今天成了第一名，我正想著。突然，教室門打開了，小紅手上捧著一個美麗的蛋糕，其他的同學手上都拿著禮物,我愣住了?！斑@是怎么回事”我正想著，耳邊傳來“李曉明祝你生日快樂！”，真不敢相信，大家在給我過生日。
我開心的流著淚說：“謝謝大家！”真是個難忘的生日呀！
六、學生寫作。
1.學生寫作提綱。
2.教師巡視指導。
3.寫好以后小聲讀一遍，把有明顯錯誤的地方改過來。和同學交流習作之后，說說你更喜歡誰寫的故事。
七、教學反思。
老師課后完成。
讀后續(xù)寫教學設計篇九
丑小鴨變成白天鵝之后，它還是覺得非常孤單，所以，“丑小鴨”決定回家看望鴨媽媽和哥哥姐姐們，并向它們分享自己的美麗。它馬上就上路了。
“丑小鴨”飛過樹林，小鳥看到一只漂亮的天鵝飛過，連忙飛上去搭訕道：“漂亮的天鵝，你要去哪兒，我能跟你一起飛嗎?”“丑小鴨”說：“我要到我的鴨媽媽那里去。”小鳥聽到這么耳熟的聲音驚奇地問：“你的聲音怎么有點耳熟?”“丑小鴨”謙虛地說：“我就是以前的那只丑小鴨呀!”小鳥聽了，想起了以前的事感到非常慚愧，低下了頭。“丑小鴨”連忙說：“沒關系的，只要能知錯就改就可以了?！?BR> “丑小鴨”回到家看見了鴨媽媽，它撲入媽媽的懷里激動地說：“媽媽，你的‘丑小鴨’回家了?！眿寢尠阉г趹牙铮瑩崦f：“我的‘丑小鴨’終于回來了，而且變得如此美麗?！?BR> 大家聽到了，哥哥、姐姐呆住了，公雞躲在草從里，養(yǎng)鴨的小姑娘羞紅了臉，低下了頭。“丑小鴨”看著大家慚愧的樣子，連忙笑著說：“沒關系，過去的事就算了，大家過來一起玩吧?！?BR> 鴨媽媽說：“外表的美不是真正的。
讀后續(xù)寫教學設計篇十
現(xiàn)在好了，小木偶有了人類所有的表情了。他會笑、會哭、會生氣、會著急，也會向別人表示同情和關心了。有一天，小木偶看到上次那只騙他背包的小紅狐正在逍遙自在的邊散步邊唱歌，他連忙跑了過去。
“今天我要把我的背包拿回來!”小木偶氣憤地說。
“我就是要讓人們都不相信你，你還想從我這拿回背包?想都不要想!”小紅狐得意地說。
小紅狐又像以前那樣大聲地叫：“救命啊!小木頭人搶東西了!”這時，上次那只穿警服的熊又來了，熊警官這次問清楚了事情的緣由，看著小木偶既委屈又氣憤的表情，終于明白上次是自己誤會了小木偶。熊警官把小狐貍拎起來，扔出去好遠，把紅背包還給了小木偶。并且還向他道了歉。這時，制作小木偶的老木匠走了過來，說：“笑是很重要，可是只會笑那是遠遠不夠的。對不起，小木偶，我本以為會笑就會快樂了，你能原諒我嗎?”
“木匠先生，我還要謝謝你呢!要是沒有你，我不會得到這份快樂。”小木偶說。
從此以后，小木偶過著幸福的生活，小紅狐也不敢搶小木偶的東西了，人們也相信小木偶了。我也為小木偶感到開心。
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讀后續(xù)寫教學設計篇十一
（一）學生情況分析：
針對學生在寫讀后感時無從入手，不是照抄原文，就是漫無目的寫些感受，總之沒有章法，不得要領。因此特借本次作文的機會，向學生系統(tǒng)的介紹一些寫讀后感的方法，使學生能夠掌握讀后感的寫作要領，從而激發(fā)寫作學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
（二）題目分析：
1、內容。
《讀有感》習作要求學生從最近讀的書、看的節(jié)目中選擇感受最深地，寫一篇讀后感。
2、題目。
題目可以用“《讀有感》”或“讀后感”，也可以根據(jù)寫的內容擬定題目，如“我與揚科比童年——《小音樂家揚科》讀后感”。
3、要求。
寫讀后感或觀后感，要寫清楚讀的是什么書或看的是什么節(jié)目，要聯(lián)系什么生活實際和思想實際，寫出自己真實的想法，也可以寫對其中某些內容的不同見解，側重點在“感”。
本設計努力體現(xiàn)《語文課程標準》中的三個習作教學新理念：
1、重視學生準備讀后感寫作材料的過程。讀好文是寫好讀后感的基礎。
和關鍵。
2、減少對學生寫作的束縛，教師不能以一個模式來要求學生，更不要用范文來束縛學生。讓學生自選內容，自讀自悟，自主擬題，自由寫作。3緊密結合習作例文讓學生體會學習寫作方法，忌空洞的說教。要尊重學生獨特的理解和感受，從不同角度表達自己真實的想法和情感，不寫空話、大話、套話。
（一）揭示課題。
1、音樂導入：聽一首優(yōu)美的樂曲，你們感覺舒服嗎？其實如果你是個細心觀察生活的人，你就會發(fā)現(xiàn)，一首動聽的樂曲、一幅美麗的圖畫、一件事、一本書常常會引發(fā)出我們許多的感想，把自己的這些體會、感想記錄下來就叫做讀后感。
2、出示讀后感的定義。在這些感想中有的是學到的知識，有的是弄懂的道理，有的是受到的啟發(fā)教育能夠及時地寫下這些所思所感，既有利于知識的積累、認識的提高，又能提高寫作能力，我們何樂而不為呢？那么怎樣寫讀后感或觀后感呢？這節(jié)課我們就來進行學習。
（二）問題討論。
要想寫好讀后感，先要明白以下四個問題：
1、是否讀過的每篇文章都能寫讀后感？
引導學生認識到讀的懂得文章能寫讀后感，而文章太深奧，讀不懂就沒有辦法寫讀后感；文章讀著有意思，激發(fā)了你的情感，是你有話想說，有話可說，就能寫讀后感，而文章讀著沒有意思，就不能寫讀后感。
2、讀后感的側重點是“讀”還是“感”？
通過舉例，讓學生明白讀后感應該側重在“感”字上。如果側重于“讀”，那么讀后感就成了“讀后抄”了。
3、讀后感中的“感”指什么？
引導學生用感來組詞，明白讀后感的“感”字是感受、感想、感動、感情、感悟，即獲得的知識，明白的道理，情感的波動以及不同的見解等。
4、寫好讀后感的前提是什么？
在討論中讓學生認識到：“讀”是寫讀后感的前提和基礎，是最關鍵的一環(huán)。要想寫好讀后感就得把原文讀好。走馬觀花得都，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”？讀得膚淺，當讓也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。
（三）結合例文，學習寫法。
2、通過分析使學生明白：一是只要認真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。如對文章作者的寫作目的感受得深刻一些成讀后感，對原作其他內容感受的深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。二是根據(jù)自己的感受，選取感受最深的點去寫。一篇文章可以寫成讀后感的方面很多，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，不要面面俱到，要進行篩選比較，找出自己感受最深，寫來又覺得順暢的一個。
3、通過分析例文，讓學生初步學會讀后感的基本寫作方法：
（1）緊扣原作。
這是寫讀后感遵循的一個基本原則。如果讀后感與原作品的主要內容相違背，別人讀了以后將不知所云。
（2）抒發(fā)真情。
讀后感要有感而發(fā)，只有流露自己的真情實感，讀后感才生動感人，要避免空話、大話。
（3）聯(lián)系實際。
寫讀后感應該選擇具體事例，聯(lián)系我們自己或周圍的一些人和事，這樣寫出的“感受和想法”，才讓人信服。
（4）敘議結合。
包括先敘后議和夾敘夾議。不管是先敘后議，還是夾敘夾議，都要做到“敘得少，議得多”。
（四）選文讀文，命題寫作。
1、讓學生選擇自己最感興趣，讀后最有收獲體會、受益最多的讀物作為閱讀對象。
2、讀好原文，選擇感受最深的點。
3、自由命題寫作。
讀后續(xù)寫教學設計篇十二
通過這學期的“世界現(xiàn)代設計史”這門課程的學習，使我更深的了解了沒事的博大精深，感受到眾多畫家流派的風格，深刻地感覺到，不能以好看不好看來評價畫的好與壞，要深刻地了解當時的社會背景和畫家們的思想境界才可能對某個畫家的作品做出正確的判斷。老師也形象生動地介紹了眾多設計師的作品以及個人背景，讓我知道國外的一些著名設計師，課堂上的知識遠遠不夠，還要我們在課外去了解更多。閱讀了《西方美術史》、《中國美術史》以及相關設計的書籍深有感觸。首先我理順了中西方美術發(fā)展過程，西方美術逐漸發(fā)展了包括美索不達米亞、古埃及、古羅馬時期的美術，比如雕塑《鄭鐵餅者》，古羅馬在建筑上成就很高，接下來中世紀美術，文藝復興時期美術，到十八世紀美術先后出現(xiàn)古典主義藝術和浪漫主義畫派。十九世紀是現(xiàn)實主義美術蓬勃發(fā)展的時期，期間的大量作品深刻反映了當時社會矛盾或歌頌人民辛勤勞動。二十世紀以來，現(xiàn)代美術呈現(xiàn)出流派迭起到后現(xiàn)代藝術。中國美術史以朝代分從史前及先秦，新石器時代主要以彩陶為主，后來的青銅禮器、甲骨文、巖畫等。秦漢美術由秦代陶塑兵馬俑、畫像石、畫像磚，漢代的釉陶、筒燈、銅鏡、帛畫等。魏晉南北朝唐宋元明清到近現(xiàn)代美術，各自時期都有其代表時代的畫家和作品。
在這個被時尚充斥，一切都在出現(xiàn)之初就即將消逝的年代，建筑似乎已經成為了一種社會生活需要，它的作用更多地體現(xiàn)為物質生活的必需品。然而作為一名建筑師，建筑便是他的生命，在建筑的意義中他才能實現(xiàn)生命的意義??《像建筑師那樣思考》這本書讓我領悟了我怎樣才可以像建筑師一樣思考建筑，思考我的人生，理解建筑帶給人們的真正快樂！書中的第一篇講了一個優(yōu)秀建筑的選址有多重要，剛剛開篇就給我很大震撼！作者和他的妻子為了墨西哥一處現(xiàn)代主義風格和式樣精心修建的建筑所打動，他們非常享受這樣一個充滿奇妙美景和奇跡的勝地的感覺，竟然因為這一處建筑居家移居此地，開始了在一個新的`國家的新生活。盡管那時他們還不會講這個國家的語言。建筑師的達觀與開闊是很難讓他人所效仿，然而可以讓所有人欽佩的！讀過這本書，我忽然頓悟到，人來最原始的需求是建造能夠遮風擋雨的棲息之所。如果把建筑當作藝術來做，則要始終保持對美的.追求，這要成為我們個人考慮問題的核心。學會像建筑師那樣思考，在進行設計時將其視讀現(xiàn)代設計史讀后感為一種建筑藝術，做一個充滿熱情、見多識廣的參與者。我們生活在一定的自然環(huán)境之中，環(huán)境與我們息息相關。人類是自然之母，自然是人類之母。保護自然、利用自然和改造自然，使人、自然、建筑乃至整個城市形成一個整體。這是城市環(huán)境規(guī)劃最基本的要求之一。在閱讀了《環(huán)境美學》這本書之后，我覺得城市和建筑的設計影響了我們每個人的生活。讓建筑環(huán)保實用、安全舒適有效率，并盡可能美觀是一個相當普遍的需求。優(yōu)秀建筑師設計的理解對創(chuàng)造有活力的建筑和公共空間是何等重要。
每個設計師都有自己的設計理念和自己做事的原則，而我雖然不是設計師，但我夢想成為一名設計師，設計我自己的東西。
讀后續(xù)寫教學設計篇一
寒假中，認真研讀了《追求理解的教學設計》，這本書明確了教學目標的導向作用，讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書有關“教學目標”中的章節(jié)，深刻反思了教學目標在小學英語教學中的運用。
一、教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。
書中提到，教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得，教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的回歸點。教學目標是課堂教學的指示燈，教學目標指到哪，課堂教學的列車就開到哪。教學目標的表述是否明確、歸納總結是否清晰，直接指引著教學過程開展的順利與否，以及學生學習效果的好與不好。如果教學目標不明確，教師上課的重點和難點便把握不準確，學生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學目標的實現(xiàn)依賴于它的“三導”功能。
我把本書作者提到的教學目標的功能概括為“三導”：
（一）導學。
確定教學范圍、教學內容、教學重難點，充分分析學情，引導學生自主、積極地參與到教學過程。教學重難點的確定一定要具體、明確，有導向作用。
（二）導教。
確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務。教師的教學步驟既要全面，又要突出重點，教學活動既要易操作，又要保證班級紀律。
（三）導測量。
明確本節(jié)課的重點與難點，對學生的學習要求做出量化、可視、具體的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學科質量監(jiān)測提供依據(jù)。在課堂教學中，一旦教學活動有了科學、合理、具體、可操作、易操作的教學目標作為衡量標準，以此進行“逆向設計”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學生的學習便有了較為明確的導向，教學質量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標準。所以，教學目標越細致、越具體、越一目了然，教師的教學就越有側重點，學生的復習就越簡單，命題者的命題思路就越清晰，整個的教學過程便越流暢。
三、目標設計存在的問題緣起于對學生“源頭”的關注缺失。
（一）將課程目標等同于教學目標，目標描述籠統(tǒng)，缺少標準和層次。
在我們如火如荼開展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書，我們知道，對小學英語而言，課程目標是整個小學階段英語學習者需要達到的二級目標，以及學生通過本冊教材的學習需要達到的分級目標。而教學目標，則是更細致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標。二者是統(tǒng)領關系、總分關系，決不能混為一談。
（二）關注語言能力與學習能力，忽視思維品質與文化意識。
在傳統(tǒng)的應試模式下，教師備課中的教學目標基本約等于語言能力與學習能力目標，思維品質與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來，學生只有見到試卷才會兩眼放光，學生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎教育才錯失了很多與更高端的學術接軌的良機。
讀書的過程是思考的過程，教學要面向全體學生，教學目標的設計要讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高?！氨５撞环忭敗?，才能真正保證每個學生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
讀后續(xù)寫教學設計篇二
1.熟悉讀后感的一般寫作思路和方法。
2.學會提煉和表述感點，能圍繞感點展開較為充分的論證。
【教學重點和難點】。
學會提煉和表述感點，做到“引”有針對性，“聯(lián)”有側重點。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，導入文題。
2讀完一篇文章，一本書，我們多多少少會有自己的感悟，誰來說說自己最近的讀書感悟?
3指名說。
4把你們所想的寫下來，組合成一篇有內涵的文章，這就是“讀后感。”
二、明確什么是讀后感。
1、出示幻燈片(什么是讀后感)。
讀后感是讀書筆記的一種形式，是讀了一本書、一篇文章、或一句名言后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。寫讀后感可以深化對文本的理解。
2、怎樣寫好讀后感呢?我們今天就來學學方法。
三、結合例文，指導技法。
(一)讀懂文章，找準感點。
1、一般讀完一篇文章，哪些方面能引發(fā)你的感觸?(中心思想，主人公的經歷、情節(jié))。
2、這些打動你，吸引你的地方就是能觸發(fā)你感受的感點。(板書感點)。
3、老師這有一個故事，出示《小馬過河》，生自由讀，說說你受到的啟示。
4、指名說。
我覺得這個故事帶給我三點感受。從小馬的角度來說：
3、小馬后來接受媽媽的教導，綜合分析了牛大伯和小松鼠的話后明白了道理，大膽地“試一試”，才知道水不深與不淺，說明實踐出真知。
6、但是寫文章的時候，如果面面俱到，把自己所有的感受都一股腦的寫上去，什么都有一點，什么也不透，重點部分也一帶而過，會出現(xiàn)什么樣的情形?指名說。
7、所以我們寫作文的時候可以選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。這就叫：(板書：找準感點)。
出示幻燈片(二)選擇信息中最深的感點。
假定我們選擇的感點是：————實踐出真知。
(二)聯(lián)系實際，寫出感受。
1、我們怎樣把自己的感受寫具體呢?(板書：聯(lián)系實際)什么是實際?
2出示幻燈片。(寫“感”時須密切聯(lián)系實際，可以是自身的實際，也可是周圍事物的情況，歷史名人的例子，可列舉具體事例。)。
3我們以小馬過河為例，出示幻燈片。
聯(lián)想與感點有關的材料(講道理、擺事實)。
1、相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。
2、今年暑假，爸爸說要教我學游泳，我興奮得不得了。迫不及待地在網(wǎng)上搜查了許多關于游泳的動作要領和技巧。邊看還不斷地比比劃劃，可是研究了半天還是一知半解，一點都不懂，也不知道那手和腳到底是怎樣擺動的。帶著一肚子的問號，終于等到爸爸教我游泳的那天，爸爸二話不說，先扔給我一個游泳圈，就讓我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結合我原先在網(wǎng)上看到的要領，我很快就找到了感覺。
4、為了使我們的文章更生動，更有說服力，我們還要怎樣?(加入名言警句)。
(1)、一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。
——小塞涅卡。
(2)、理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。
——費爾巴哈。
(三)處理“讀”“感”的關系，連綴成文。
1、讀后感讀后感，我們把感受理清了，我們怎么處理讀和感的關系呢?指名說。
2、出示幻燈片(處理好“讀”與“感”的關系。
1“感”是文章的重點。對原文可以簡要概括，引發(fā)“感點”的重點內容可稍具體，但千萬不可大段照抄，否則就本末倒置，沖淡了“感”。更不可寫成“讀后抄”。
2、引用原文重點語句需用上“”。
(四)考慮文章的結尾：
根據(jù)“實踐出真知”的感點，上述材料便作為證明材料。結尾可作類似如下文字：
我們是祖國的未來，應該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結果固然不一定成功，但空想的結果一定不會成功。我們應該時刻記?。簩嵺`出真知。
四、全文指導，出示幻燈片。
讀《小馬過河》有感。
小馬要過河，不知深淺，問牛大伯，牛大伯說水淺，能趟過去。可在一旁的松鼠告訴它，水很深，不能過。小馬沒了主意，它的媽媽讓它多想想，試一試。于是小馬按著媽媽的話終于過了河。(引)。
由此，我不禁聯(lián)想到“實踐出真知”這句話。(議)小塞涅卡曾經說過：“一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力?！笨梢妼嵺`的重要性。(道理論證)還有一個這樣的故事相傳古代英國把西紅柿只作為觀察植物，誰也不敢試著吃一吃，認為有巨毒。終于有位畫家鼓起勇氣吃了一個西紅柿，他沒有被毒死，反而第一個嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。(事實論證)我想，誰都怕死，而那位畫家為了真理的驗證，勇于實踐，為人類的食物中增添了一樣新的食物。他吃的那個西紅柿一定比我們吃的任何一個都甜。而實踐不是盲目的，它必須要靠理論的指導。實踐也不應是被別人所左右的，要靠自己的頭腦和勇氣。(議)正如那匹小馬，如果它一味聽信牛大伯的話就會馬上下河，如果它一味聽信松鼠的話就永遠過不了河。它只有借鑒前二者的話并根據(jù)自己的實際進行判斷，才能順利并且成功地渡過河。(聯(lián))。
我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來，這時，爸爸開始指導我手腳該怎么擺動，頭要抬起等等，我又結合我原先在網(wǎng)上看到的要領，我很快就找到了感覺，學得得心應手。(聯(lián))相反，有些人自己唯唯諾諾，不敢實踐，看到別人實踐成功還眼饞或阻攔，這樣的人只能庸庸碌碌地過一輩子。(反面例子)。
我們是祖國的未來，應該勇于實踐，大膽創(chuàng)新，因為實踐的結果固然不一定成功，但空想的結果一定不會成功。我們應該時刻記?。簩嵺`出真知。(結)。
板書引、議、聯(lián)、結。
五、總結，出示寫作思路。
引——或引原文觀點，或引原文的內容。
議——針對所引的內容，發(fā)表自己的真實感受。
聯(lián)——針對你受到的啟示，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)實生活中相似或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關的種.種問題。
結——回到原文給人什么啟示的角度，提出看法，總結全文。
六·出示本次習作要求及注意事項。
七·學生開始習作。
讀后續(xù)寫教學設計篇三
課標要求：
1．寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。
2．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。
3．注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。
4．寫作時考慮不同的.目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。
教學目標：
1、通過情景創(chuàng)設，能夠在口頭表達感受的基礎上，初步掌握寫讀后感的要求和格式。
2、通過對例文的分析，能夠明確讀后感的寫作格式和技巧。
3、通過對第三單元課文和本學期必讀名著《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》進行賞析，能夠多角度的立意，選好感點。
教學重難點：
多角度立意，選擇感點，寫出有特點的讀后感。
教學過程：
一、導入。
如果老師讓大家寫一篇讀后感，你們能完成任務嗎？
有什么問題影響你，讓你寫不出來嗎？
教師：看來同學們的疑問還真是多？老師也總結了一下你們在以往讀書筆記中出現(xiàn)的問題（投影），和你們質疑的不謀而合，那么，今天我們就來學習怎么寫讀后感。
教師出示學習目標（投影）：
1、自學教材66頁的內容，明確什么是讀后感，明確寫讀后感應該注意的問題。
2、對例文《夢想的力量》進行分析，明確寫讀后感的格式。學會多角度的立意，選好感點。
教師作如下重點指導：
（1）什么是讀后感？
（2）寫作注意點：
“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。如記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，作品涉及的社會背景，還要弄清楚作品人物的精神品質，反映的社會現(xiàn)象，表達的思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動，為什么這樣感動等等。
只要認真讀好原作，可以多角度來感。對原文中心感受得深可以寫成讀后感，對原作其他內容感受得深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。
一篇文章，可以排出許多感點，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，切不可面面俱到，進行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現(xiàn)實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點來寫。
引述的內容要簡。既然讀后感是由讀產生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實，但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動，而讀后感中的“敘”卻講究簡單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。（初學寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡要，實際上變成復述了。）。
聯(lián)想的形式有相同聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相同性)、相反聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相反性)、相關聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相關性)、相承聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相承性)、相似聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相似性)等多種。寫讀后感尤其要注意相同聯(lián)想與相似聯(lián)想這兩種聯(lián)想形式的運用。
1、出示范文，師生共探寫讀后感的步驟呢。
教師投影讀后感，帶領全班分析，總結。
(1)引——圍繞感點，引述材料。
(2)介——概括本文的主要內容,要簡練,而且要把重點寫出來。
(3)議——分析材料，提練感點,亮明基本觀點。
(4)聯(lián)——聯(lián)系實際，縱橫拓展。
(5)結——總結全文，升華感點。
四、寫出不一樣的讀后感——找準感點。
1、學生交流說出第三單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》的閱讀感受和得到的啟示。
2、學生分享《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》的也感受和啟示。
五、總結：
1、寫讀后感的步驟：引、介、議、聯(lián)、結。
2、選準感點。
六、學生作業(yè)：
寫出閱讀《傅雷家書》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》后的感受或者啟示，不少于600字。
讀后續(xù)寫教學設計篇四
1.了解讀后感的一般寫作思路和方法。
2.在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫作。
【課時計劃】。
2課時第一課時重在寫作指導，第二課時完成學生寫作，集體評議。
精彩導入生成問題。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。在人生漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程。現(xiàn)代社會中，我們幾乎每天都離不開閱讀。當我們獲取知識，增長信息時，當我們讀完一本書、一篇文章、一首詩、一段語錄，當我們看完一幅畫后，我們的心靈會產生一些共鳴和震蕩。當我們把這些點點滴滴的感想記下來的時候，便成了一篇讀后感。
例文引路掌握要點。
《假如給我三天光明》讀后感。
馬克?吐溫曾經說過：“十九世紀有兩奇人，一個是拿破侖，一個就是海倫?凱勒?！弊罱易x了一本關于海倫的書——《假如給我三天光明》，讀完這本書之后我的心被海倫的精神深深的震撼了!
在書中，海倫說：“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧，應該說知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂!”的確，知識的力量是無窮的，正是知識使海倫創(chuàng)造了這些人間奇跡!
海倫是不幸的，但她又是幸運的，正是因為有了知識，她才如此幸運。在她19個月失去視覺和聽覺后，就與這個世界失去了溝通，失去了聯(lián)系，這個幼小的生命不知道如何排遣與世隔絕的孤獨感，她古怪、粗暴、無禮，直至她的莎莉文老師走進了她的生活，教會她認字，才使她張開了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了知識，孤獨的海倫意識到只有知識才能鋪就一條通向光明之路。當海倫感悟到“水”——這個她所認識的第一個字后，便開始了對知識、對世界強烈的渴求，開始了迫不及待地認字、閱讀，像一塊海綿不斷地從生命本身汲取知識。對知識的渴求，使她在常人難以想象的單調和枯燥中竟然學會了德語、拉丁語、法語等多國語言，閱讀了多部文學和哲學名著，吸取著那些偉人和智者的思想精髓。她把學習比做攀登奇山險峰，跌倒了再爬上去，每得到一點進步，就有一份鼓舞，逐漸看到更廣闊的世界，直到璀璨的云端、藍天的深處、希望的頂峰!這些知識，像一道道彩虹，點亮了海倫心中的燈，照亮了她的內心世界，也架起了海倫和這個世界溝通的橋梁!
書中，海倫用細膩的筆觸，對大自然景色的描寫，使人很難相信出自一位盲聾人之筆;她去騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，甚至獨自一人月夜泛舟，用心去領略月下荷塘的美景;她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“欣賞”歌劇……我相信她一定是用心來感受這個世界，用心來享受生命。她遠比我們這些正常人活得幸福、活得充實、活得有意義!是知識給了她生活的勇氣，是知識給了她接受生命挑戰(zhàn)的力量，使她能以驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中找到了人生的光明。是知識使她產生了一種信仰：現(xiàn)實環(huán)境固然可怕，但人類應該抱持希望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價值何在?人的一生是短暫的，我們似乎從未想過或不敢想象未來的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，抱怨上天不公。就這樣年復一年，日復一日，時間如流水飛逝，過去的日子不再重現(xiàn)，當我們回首往事，是否值得留戀?是否值得紀念?假如，我們每一個人，都用知識點亮自己心中的燈，我相信，這個世界將是一片光明!
海倫，用她艱難卻幸福快樂的一生，詮釋了生命的意義。她的一生是人類的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒。的確，我們太幸運了，我們擁有美好的一切——健全的體魄、良好的學習環(huán)境、優(yōu)秀的老師……從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨、不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學習，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
點評：這篇讀后感構思巧妙，從海倫?凱勒身世談起，告訴讀者海倫?凱勒一生艱辛，但她敢于向命運挑戰(zhàn)，對生活無比地熱愛。接著，作者談了自己的一些真實感受：從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨，不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學習，以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價值!
文題展示。
1.就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
2.閱讀下面的材料，寫一篇讀后感。不少于600字。
一個船夫在湍急的河中駕駛小船，上面坐著一個哲學家。哲學家問船夫：“你懂得歷史嗎?”船夫說：“不懂。”哲學家說：“那你失去了一半的生命?！闭軐W家又問：“你研究過數(shù)學嗎?”船夫說：“沒有?！闭軐W家說：“那你失去了一半以上的生命?！眲傉f完這句話，風把船吹翻了，兩人都掉入水中。船夫喊到：“你會游泳嗎?”哲學家說：“不會。”船夫說：“那你失去了整個生命?！?BR> 3.你看過不少電影電視吧?其中哪一部給你的印象最深?為什么?就此寫一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。
寫法指導。
寫讀后感，要注意以下幾點：
1.適當引述。要在充分理解原文的基礎上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。
2.感受力求深入。讀完原文后，或許你的感觸頗為豐富，但比較平常、淺顯，直接寫下來，可能是蜻蜓點水、浮光掠影似的。這就要反復思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時，還可以從多個角度或層次來思考與表述。
3.聯(lián)系閱讀積累及生活經驗。寫作中，應該聯(lián)系自己的閱讀積累，來印證或深化當前的閱讀感受，還可結合生活經歷中的類似體會來寫。這樣才能使讀后感內容豐富，容易獲得讀者的認可和認同。
總而言之，寫讀后感，要以“感”為主?！案小笔亲魑牡闹攸c。寫讀后感時，容易犯引述原文過多的毛病，寫作時應注意避免。
讀后續(xù)寫教學設計篇五
寫讀后感要做到以下四點：第一，確定閱讀材料，擬好題目。第二，針對材料，亮出感點;第三，圍繞感點，引述材料。第四，聯(lián)系實際，論證感點;第五，回應前文，收束全文。通過這一節(jié)課的學習，讓學生掌握讀后感的要求和寫法，運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力，培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力和表達能力。
學情分析。
學生喜歡讀書，課堂上經常對課文和讀物進行評價。也寫過讀后感，但大多是引用課文、作品的內容，結尾才談幾句看法，并不了解讀后感的寫法，影響了學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提高，通過本次寫作講解，為學生閱讀、寫作和評價搭起一座橋，培養(yǎng)并提高學生的讀寫能力。
教學目標。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2.運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
3.培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學重點。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2.運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
教學難點。
3.培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學方法。
范文示例法講授法自主合作探究法練習法。
教學過程：
一、導入新課。
最近同學們看了許多好書，例如《傅雷家書》、《致青年的十二封信》、《平凡的世界》等，這些優(yōu)秀的作品讓我們有了許多的感觸、想法，怎樣把你的感觸、想法表達出來呢?今天我們一起來學習《學會寫讀后感》。
(設計意圖：從學生最近的閱讀情況說起，激發(fā)學生的學習興趣。)。
二、方法點撥。
1.確定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料;閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來擬題。題目可以直接寫“《__》讀后感”，也可以采用主副標題的形式：主標題是概括自己的感受或評價，副標題是“——讀《__》有感”;分兩行，第一行是主標題，第二行是副標題，如《家庭教育秘訣——〈傅雷家書〉讀后感》《人生只有奮斗才有希望——讀〈平凡的世界〉有感》等。標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標題一定要結合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。
2.針對材料，亮出感點。
亮出感點，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對材料進行評析，既可就事論事，對所“引”的內容做一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質、由個別到一般做一番挖掘;對寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，也就是中心論點。第一題，就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感。如讀了《平凡的世界》，你最深的感觸就是：人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當他年輕的時候。
;讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，你最深的感觸就是：當你遭遇了生活的不幸時，你要頑強地活下去，并且要活得很精彩。這些都是“感點”。
注意感點的提出，要有與之相關的述讀材料。如果沒有述讀的這部分材料，感點就是無源之水，流而不遠;感點也只能是空發(fā)議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點之前，還是在感點之后，首先要有述讀的存在，其后才能有感點的成立。
3.圍繞感點，引述材料。
在通常情況下，文章開頭就是圍繞感點有的放矢地簡述原文相關內容。寫這部分內容就是為了交代感想從何而來，并為后文的議論做好鋪墊。注意引述原文要簡潔、準確、有針對性，不能大段大段地敘述所讀書籍、文章、材料的具體內容。
4.聯(lián)系實際，論證感點。
論證感點就是對“感點”——中心論點進行論證。這一部分是讀后感的主體部分，是對感點的闡述，通過擺事實、講道理，或正面論證，或反面論證，證明感點的合理性。論證時要聯(lián)系實際，要有針對性，必須緊扣感點，不能脫離感點隨意聯(lián)想，不著邊際。
5.回應前文，收束全文。
收束全文時，既可以回應前文，強調感點;也可以提出希望，發(fā)出號召。不管怎樣結尾，都要與前面的幾個部分構成一個有機整體，要順理成章收束全篇。
總之寫讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。因而，我們應在讀上下功夫，在情上求共鳴，在感上做文章。
(設計意圖：“授之以漁”講解寫讀后感的方法，為學生寫讀后感做準備。)。
三、范文參考：
《傅雷家書》讀后感。
讀了《傅雷家書》，使我最有感觸的是傅雷對兒子的愛不僅在生活上的各方面，也表現(xiàn)在對孩子學習上的啟發(fā)，督促。傅雷為了能與兒子有公共的話題，能與兒子成為藝術上的朋友，他在督促兒子同時，自己也在不斷地看藝術方面的書籍，以提高在音樂理論與欣賞方面的水平，是自己能有與兒子平等對話的資本。然后通過信件與兒子進行樂理的探討，并對孩子的不足之處及改進方法，整個過程都是以平等的姿態(tài)，就像是朋友之間的聊天，把自己在學習過程中的看法及自己在處理相似問題時自己的做法和所獲得的經驗娓娓道來，給人一種信服的感覺。在這一點上是非常值得我們做家長的學習的。
俗話說：言傳身教。家長的學習態(tài)度及進取心，對孩子來說是的榜樣。而我們現(xiàn)在的教育存在太多的功利性，急功近利，孩子一下子什么都懂，如果稍與自己的期望有所偏差就會大呼小叫，令孩子的學習興趣大減，并產生厭學情緒。甚至有的孩子一時想不開，做出過激行為，可謂是得不償失。
我們應該努力與自己的孩子成為朋友。在學習上可以共同探討，這并不需要我們一定要有多高的學歷，孩子學習遇到問題多半是對某個概念理解不清，這時候如果你讓孩子拿出課本，找到對應的章節(jié)，共同研究一下，說不定孩子就會在你的點撥下豁然開朗，柳暗花明又一村。那時候孩子對你就有一種信服的感覺，對學習就會保持一種探究的興趣。
傅雷在指導孩子學習的過程中，也不忘對孩子進行做“人”的教育。他對兒子說：“我始終認為弄學問也好，弄藝術也好，頂要緊的是‘人’。要把一個‘人’盡量發(fā)展，沒成為藝術家之前，先要學做人。否則那種某某某家無論如何高明，也不會對人類有多大的貢獻?！?BR> 他要求孩子吃飯時，食不語，咀嚼食物嘴里不許發(fā)出聲響，飯后要把餐凳放入餐桌下。家里的物品用完后，要有規(guī)矩的放回去。對人客氣，尤其是對師長或老年人，說話時態(tài)度要謙和，人要站直，即或是堅持真理也必須注意講話的方式、態(tài)度、語氣、聲調等。傅聰現(xiàn)已是當今世界上一流的鋼琴演奏家，他優(yōu)雅的舉止與傅雷的家教不無關系。
我們教育孩子的目的，是為了讓孩子能身心健康地成長。從人的舉止便會對這個人有一定的了解，懂得禮儀的人是受人歡迎的，因此每個家長都應該在孩子小的時候培養(yǎng)孩子好的基本禮儀，使之成為有教養(yǎng)的人，最終對自己的祖國有所貢獻。
(設計意圖：結合范文《傅雷家書》讀后感，加深理解主題如何寫好讀后感。)。
四、作文練兵。
就本學期學過的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
【提示】。
1.選定課文或名著后，可以再仔細讀課文或名著的片段，然后從多方面的閱讀感受中選擇一點來寫。
2.引用課文或名著時，要仔細核對原文，以保證引文與原文一致。
3.可以采用主副標題的形式，如《一個叛逆者的形象——〈西游記〉讀后感》。
(設計意圖：學以致用，運用所學方法進行寫作訓練，提高學生寫讀后感的能力。)。
讀后續(xù)寫教學設計篇六
《讀后感》是本單元“能說會寫”中的習作訓練。教材由兩部分組成。一是通過文字提示，提出了本次習作的內容是寫關于讀了長征故事的讀后感，以及怎樣寫，哪個部分詳寫，哪個部分略寫等；二是通過一幅插圖進一步提示“我要向革命前輩學習，讓長征精神時刻激勵我們?！苯滩木o緊圍繞單元主題，是單元主題的延伸，對學生進一步學習長征精神，繼承和發(fā)揚長征精神，有很大啟迪作用。
教學目標。
1.能夠以長征故事為內容寫讀后感，做到詳略得當，重點突出。
2.通過寫讀后感，使學生受到革命傳統(tǒng)教育。
教學重、難點。
1.能夠有感而發(fā)，寫出自己閱讀的感想。
2.寫作時做到詳略得當、重點突出。
教學準備。
學生搜集、閱讀自己最喜歡的或最感人的長征故事。
教學時間。
2課時。
教學過程。
一、課文導入，激發(fā)興趣。
1.談話導入。
學習了這一單元的課文后，大家有什么感想？
（1）能否用一個詞語或句子來概括自己的感受？
例如：受益匪淺、激動人心、發(fā)人深省、感人至深、感人肺腑等。
（2）課文中的哪些人物，讓你喜歡或敬佩？為什么？
喜歡的人《飛奪瀘定橋》中的紅四團戰(zhàn)士。
不畏艱險、勇往直前、無堅不摧的大無畏英雄氣概……。
《豐碑》的中軍需處長。
紅軍將領身先士卒、舍己為人、勇于獻身、無私奉獻……。
《草地夜行》的中老紅軍。
把生的希望留給別人，把死的危險留給自己；為了革命、為了他人而勇。
于犧牲的崇高品質……。
(3)文中哪些故事情節(jié)，讓你最受感動？為什么？
受感動的情節(jié)《飛奪瀘定橋》中“飛”與敵人搶時間；“奪”困難——“奪”的經過。
——取得勝利。
《豐碑》中將軍兩次“愣”住了。
《草地夜行》中老戰(zhàn)士為了幫助掉隊的小紅軍，不幸被沼澤奪去生。
命的感人情景。
（4）你想對他們說什么？
2.從故事中你受到了什么教育？
在小組里說一說，議一議。
二、閱讀提示，指導寫作。
1.導入課題。
這次習作課我們就是要寫一篇讀后感。(板書課題)寫讀后感，就是要寫讀了某篇文章后產生的感想。
2．閱讀提示，明確要求。
自由閱讀提示，讀后師生共同交流本次習作的要求。
（1）首先要把故事中使你最受感動的情節(jié)簡要介紹一下，讓別人知道引發(fā)你感想的原因，然后重點寫出讀后的感想。
（2）這個“感”，可以是從文章中領悟到的深刻的道理；可以是受文章中有關內容啟發(fā)而產生的思考或聯(lián)想；也可以是由讀書而激發(fā)起來的決心或理想。
(3)感想部分要寫得具體充分，而其他相關內容要盡可能寫得簡略些，做到詳略得當，重點突出。
3比范內容。
選擇自己印象最深的長征故事，想想哪個故事情節(jié)或哪個人物使自己最受感動。（根據(jù)前面所述）。
4.擬定題目。
題目可以是：《……》讀后感，也可以是：讀《……》有感。
5．確定主題，結合實際談感想。
（1）《〈飛奪瀘定橋〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、無堅不摧的大無畏英雄氣概。
結合自己實際，說一。
自己在生活、學習中有沒有遇到一點困難挫折就垂頭喪氣、一蹶不振的情況；與紅軍戰(zhàn)士對比，應向他們學習的地方。
（2）《〈豐碑〉讀后感》：表現(xiàn)紅軍將領身先士卒、舍己為人、勇于獻身、無私奉獻的`精神。
結合自己實際，說一說：身為班干部的自己有沒有時時處處以身作則、先人后己；或者舉班里好干部的例子來比較說明“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“無私奉獻”。
（3）《讀〈草地夜行〉有感》：表現(xiàn)老紅軍把生的希望留給別人，把死的危險留給自己；為了革命、為了他人而勇于犧牲的崇高品質。
結合自己實際，說一說自己身邊發(fā)生的事或感動中國的人物所做的事。
6.指導起草提綱。
總起段：介紹何時、何地、何人看了什么文章；總的感受、收獲；
經過簡介文章主要內容；
選取文章的幾個感人情節(jié)，講述自己的感想、評論；
結合自己或自己身邊發(fā)生的事例寫感悟、收獲；
總結段：提出建議或者愿望。
三、課堂寫作。
1.學生根據(jù)寫作提綱起草習作。教師桌間巡視，個別指導。
2.當學生寫完一部分內容后，教師根據(jù)巡視了解的情況，指名讀寫好的片段，引導評議，為其他同學提供借鑒。
3.繼續(xù)完成習作。
四、評議修改。
1毖生完成初稿后，指名交流自己的文章，師生依據(jù)本次習作的要求或習作提綱共同評議，指出優(yōu)點，提出修改建議。
2備據(jù)評議他人文章受到的啟示，學生修改自己的文章。
3毖生交流修改對方的文章。
五、把修改后的習作謄清在作文本上。
讀后續(xù)寫教學設計篇七
1、了解讀后感的含義及文體特點，并掌握寫讀后感的一般寫作思路和方法。
2、在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫作。
一、導入新課。
宋朝著名的理學家、教育家、詩人朱熹曾說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！薄韵轮猓瑫熳x還要精思，發(fā)展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語文素養(yǎng)……所以每讀完一本書，我們都要寫下自己讀書后的感悟，才不會走馬觀花、蜻蜓點水，才能讓每一本書真正發(fā)揮作用，才能讓書成為帶我們在知識的上空翱翔的一對翅膀。
那么，什么是讀后感？怎樣才能寫好讀后感呢？
二、出示學習目標。
三、了解基本概念。
讀后感，讀后感，就是“讀”和“感”的緊密結合?！白x”，指讀了何文，文中有何事、何觀點；“感”，指讀后有何感受?！白x”是“感”的基礎，“感”是“讀”的升華，“感”是重點。
四、出示例文。
這一學期，老師要求我們閱讀名著，我讀的是《駱駝祥子》，它是著名作家老舍先生的作品。
主要敘述了主人公祥子，原本打算憑借著自己的好身體、勤勞，省吃儉用買一輛屬于自己的黃包車。第一次辛苦攢了三年錢，從牙縫里擠出的錢，風里來雨里去掙的錢，買的車剛拉了半年，被逃兵搶走了。第二次，他從部隊逃脫，順手拉回三匹駱駝?chuàng)Q來的錢，被孫偵探騙走了；第三次，和虎妞結婚后，用她的嫁妝買了一輛屬于自己的車，在虎妞難產時，被迫賣出。至此，祥子的夢想破滅了，他成了行尸走肉，開始游戲人生，吃喝嫖賭，招搖撞騙。
書讀完了，我的心情非常沉重，舊社會不讓好人過上好日子！祥子真可憐，如果他心愛的人福子沒有去世該多好啊，真慶幸我生在新中國。
五、分析例文，明確主要步驟。
題目要求：常言道：“花香蜂自來，題好一半文”，“看書看皮，看文看題”。的確，好的標題恰如善睞之明眸，盼兮之美目，能使文章光彩照人，能使讀者怦然心動。人們經常采用正副標題配合使用的方法，把自己要表達的觀點或感受凝練成正標題，以《讀×××》有感為副標題。
1、引——圍繞感點，引述材料讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的落腳點。所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。
2、議——分析材料，提煉感點。在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，“感”點集中明晰。
3、聯(lián)——聯(lián)系實際，縱橫拓展寫讀后感最忌就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯(lián)，可以聯(lián)系自身生活實際，可以聯(lián)系社會現(xiàn)實，還可以聯(lián)系閱讀積累。寫成“讀后抄”；在寫感想的時候，要防止離開原文，“讀”與“感”互相脫節(jié)。
4、結——總結全文，升華感點。
六、作業(yè)：選擇自己喜歡的短文一篇，認真閱讀、思考，試著寫一篇讀后感。
讀后感的寫作沒有固定格式要求，作為初學者應該掌握一個基本樣式去訓練，等到讀多了寫多了，自然就能做到隨心所欲，不受約束。
讀后續(xù)寫教學設計篇八
1.觀察圖畫，想象接下來會發(fā)生什么。
2.故事續(xù)編完整，故事生動有趣。
【教學重點】。
培養(yǎng)學生的想象力，續(xù)編故事。
【教學難點】。
故事生動有趣。
【教學課時】。
1課時。
【教學過程】。
一、導入新知。
你是怎樣度過自己的生日的？
二、作文要求。
1.仔細觀察課本上的圖片，說說自己看到的和想到的。
2.小組交流。
3.小組派代表匯報發(fā)言。
4.這個故事后來怎么樣了？同學們把這個故事編完。
見課本六十頁。
課外活動時間，三年級一班的同學們聚在一起談論自己過生日的情景。
李曉紅說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕?！崩顣匀鹫f：“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是我們全家人一起過的?！薄毿牡男旒蚜职l(fā)現(xiàn)李曉明自己坐在座位上發(fā)呆，他趕緊對同學們說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”
三、
作文指點。
第一，認真觀察，把握中心。
我們要把握中心思想，基本情節(jié)，主要人物特點以及人物關系。續(xù)寫合情合理。
第二，聯(lián)系生活，展開聯(lián)想。
如果離開生活，續(xù)寫就要鬧笑話。所以在寫作時，我們聯(lián)系生活，要符合生活實際。在現(xiàn)實生活的基礎上進行合理的想象，對生活進行典型化和優(yōu)選化。
第三，構思情節(jié)，大膽創(chuàng)新。
合理安排故事情節(jié)，編織優(yōu)美故事。把故事的經過、結果寫清楚。注意當時人的動作、神態(tài)以及語言等等。情節(jié)要編織得引人入勝。
四、師生合作。
學生說續(xù)寫構思，老師指導。
范例：
（一）。
下周三就是李曉明的生日了，可是，爸爸媽媽打電話給他說，最近工作太忙不能回來陪他過生日了?！鞍?！我什么時候才能像同學們那樣和爸爸媽媽一起過生日呢？”他在內心期盼著。
轉眼到了周三，早上李曉明背著書包悶悶不樂地向學校走去，不一會兒就到了教室門口。咦？教室門怎么還關著呀？難道大家都還沒來？他一邊想一邊準備去推教室門。突然，教室門打開了。“李曉明，生日快樂！”這突如其來的一聲把他嚇了一跳?？吹剿篌@失色的樣子，同學們都樂得哈哈大笑了起來。這時，班長捧著一個小巧玲瓏的蛋糕，走到李曉明面前笑著說：“曉明，生日快樂！這是我和同學們一起用自己的零花錢為你買的生日蛋糕，代表著全班同學對你的美好祝福?！蓖瑢W們也不約而同地為李曉明唱起了生日歌。李曉明接過蛋糕，聽著悅耳的生日歌，高興得不知道說什么好?！皶悦?，雖然這次生日你的爸爸媽媽不能陪你過，可是有我們在，我們都會陪著你的?！卑嚅L又認真地說道。李曉明感動極了，他重重地點了點頭。
李曉明開心地吃完了這個甜甜的蛋糕，感覺那絲絲甜味都流進了心里。
（二）。
今天是李曉明的生日，但他卻一副無精打采的樣子。這是為什么呢？原來李曉明的爸爸媽媽在外地工作特別忙，沒時間回來為李曉明過生日。
中午去食堂吃完飯后，李曉明就準備回教室。一推開教室門，他就驚呆了：黑板上寫著“祝李曉明生日快樂”這幾個大字，教室里的窗戶上還被同學們纏上了五顏六色的彩帶，講臺上放著一個大大的蛋糕。李曉明簡直不敢相信自己的眼睛，站在教室門口半天不敢進來。班長把李曉明拉到了講臺上，教室里響起了悅耳的生日快樂歌。看著同學們一張張熱情的笑臉，李曉明感動得流下了眼淚。在大家的歡呼聲中李曉明開始切蛋糕了，同學們拿著蛋糕邊吃邊說笑，教室里一片歡聲笑語。
“今天真開心，謝謝同學們！”李曉明爽朗的笑聲在教室里回蕩著。
（三）。
李曉明的生日終于到了，我們把燈關了，點燃蛋糕上的蠟燭，燭光照映著每張歡快的笑臉，氣氛十分溫馨。我們一邊拍手，一邊唱起了生日歌。唱完歌，李曉明閉上眼睛，雙手合十，默默地許了一個愿望。開始分蛋糕了，李曉明拿起刀把蛋糕切成一塊塊，分給同學們。
我們說著、笑著、吃著，一個個都樂呵呵的，李曉明的生日過得真是太開心了！
五、作文例文。
下課鈴響了，大家都跑出教室做游戲了。“咦，大家怎么都圍在小紅的位置上面呀！他們在干嘛呢？”我?guī)е闷娴男那樽吡诉^去。
“上個星期我過生日，媽媽給我買了一個很大的蛋糕！”小紅眉飛色舞地說到，“我也剛滿九歲，全家人都為我慶祝生日呢！”小剛驕傲地說。聽到這，我更難過了。我下周三就要過生日了，可是，爸爸打電話給我說，他最近工作太忙趕不回來了，只能下次在陪我過生日了?！鞍ィ∥沂裁磿r候也能像他們那樣和家人一起過生日呀！”我內心在叫喊著。“鈴鈴鈴......”上課鈴響了，我只好以蝸牛的速度爬向我的座位。
今天是星期三了，我看看日歷，還是背著出包出門了。一邊走一邊踢著路邊的石子，緩慢的向學校走去。不一會就到了教室門口?！鞍?？大家怎么還沒來呀？”我今天成了第一名，我正想著。突然，教室門打開了，小紅手上捧著一個美麗的蛋糕，其他的同學手上都拿著禮物,我愣住了?！斑@是怎么回事”我正想著，耳邊傳來“李曉明祝你生日快樂！”，真不敢相信，大家在給我過生日。
我開心的流著淚說：“謝謝大家！”真是個難忘的生日呀！
六、學生寫作。
1.學生寫作提綱。
2.教師巡視指導。
3.寫好以后小聲讀一遍，把有明顯錯誤的地方改過來。和同學交流習作之后，說說你更喜歡誰寫的故事。
七、教學反思。
老師課后完成。
讀后續(xù)寫教學設計篇九
丑小鴨變成白天鵝之后，它還是覺得非常孤單，所以，“丑小鴨”決定回家看望鴨媽媽和哥哥姐姐們，并向它們分享自己的美麗。它馬上就上路了。
“丑小鴨”飛過樹林，小鳥看到一只漂亮的天鵝飛過，連忙飛上去搭訕道：“漂亮的天鵝，你要去哪兒，我能跟你一起飛嗎?”“丑小鴨”說：“我要到我的鴨媽媽那里去。”小鳥聽到這么耳熟的聲音驚奇地問：“你的聲音怎么有點耳熟?”“丑小鴨”謙虛地說：“我就是以前的那只丑小鴨呀!”小鳥聽了，想起了以前的事感到非常慚愧，低下了頭。“丑小鴨”連忙說：“沒關系的，只要能知錯就改就可以了?！?BR> “丑小鴨”回到家看見了鴨媽媽，它撲入媽媽的懷里激動地說：“媽媽，你的‘丑小鴨’回家了?！眿寢尠阉г趹牙铮瑩崦f：“我的‘丑小鴨’終于回來了，而且變得如此美麗?！?BR> 大家聽到了，哥哥、姐姐呆住了，公雞躲在草從里，養(yǎng)鴨的小姑娘羞紅了臉，低下了頭。“丑小鴨”看著大家慚愧的樣子，連忙笑著說：“沒關系，過去的事就算了，大家過來一起玩吧?！?BR> 鴨媽媽說：“外表的美不是真正的。
讀后續(xù)寫教學設計篇十
現(xiàn)在好了，小木偶有了人類所有的表情了。他會笑、會哭、會生氣、會著急，也會向別人表示同情和關心了。有一天，小木偶看到上次那只騙他背包的小紅狐正在逍遙自在的邊散步邊唱歌，他連忙跑了過去。
“今天我要把我的背包拿回來!”小木偶氣憤地說。
“我就是要讓人們都不相信你，你還想從我這拿回背包?想都不要想!”小紅狐得意地說。
小紅狐又像以前那樣大聲地叫：“救命啊!小木頭人搶東西了!”這時，上次那只穿警服的熊又來了，熊警官這次問清楚了事情的緣由，看著小木偶既委屈又氣憤的表情，終于明白上次是自己誤會了小木偶。熊警官把小狐貍拎起來，扔出去好遠，把紅背包還給了小木偶。并且還向他道了歉。這時，制作小木偶的老木匠走了過來，說：“笑是很重要，可是只會笑那是遠遠不夠的。對不起，小木偶，我本以為會笑就會快樂了，你能原諒我嗎?”
“木匠先生，我還要謝謝你呢!要是沒有你，我不會得到這份快樂。”小木偶說。
從此以后，小木偶過著幸福的生活，小紅狐也不敢搶小木偶的東西了，人們也相信小木偶了。我也為小木偶感到開心。
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讀后續(xù)寫教學設計篇十一
（一）學生情況分析：
針對學生在寫讀后感時無從入手，不是照抄原文，就是漫無目的寫些感受，總之沒有章法，不得要領。因此特借本次作文的機會，向學生系統(tǒng)的介紹一些寫讀后感的方法，使學生能夠掌握讀后感的寫作要領，從而激發(fā)寫作學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
（二）題目分析：
1、內容。
《讀有感》習作要求學生從最近讀的書、看的節(jié)目中選擇感受最深地，寫一篇讀后感。
2、題目。
題目可以用“《讀有感》”或“讀后感”，也可以根據(jù)寫的內容擬定題目，如“我與揚科比童年——《小音樂家揚科》讀后感”。
3、要求。
寫讀后感或觀后感，要寫清楚讀的是什么書或看的是什么節(jié)目，要聯(lián)系什么生活實際和思想實際，寫出自己真實的想法，也可以寫對其中某些內容的不同見解，側重點在“感”。
本設計努力體現(xiàn)《語文課程標準》中的三個習作教學新理念：
1、重視學生準備讀后感寫作材料的過程。讀好文是寫好讀后感的基礎。
和關鍵。
2、減少對學生寫作的束縛，教師不能以一個模式來要求學生，更不要用范文來束縛學生。讓學生自選內容，自讀自悟，自主擬題，自由寫作。3緊密結合習作例文讓學生體會學習寫作方法，忌空洞的說教。要尊重學生獨特的理解和感受，從不同角度表達自己真實的想法和情感，不寫空話、大話、套話。
（一）揭示課題。
1、音樂導入：聽一首優(yōu)美的樂曲，你們感覺舒服嗎？其實如果你是個細心觀察生活的人，你就會發(fā)現(xiàn)，一首動聽的樂曲、一幅美麗的圖畫、一件事、一本書常常會引發(fā)出我們許多的感想，把自己的這些體會、感想記錄下來就叫做讀后感。
2、出示讀后感的定義。在這些感想中有的是學到的知識，有的是弄懂的道理，有的是受到的啟發(fā)教育能夠及時地寫下這些所思所感，既有利于知識的積累、認識的提高，又能提高寫作能力，我們何樂而不為呢？那么怎樣寫讀后感或觀后感呢？這節(jié)課我們就來進行學習。
（二）問題討論。
要想寫好讀后感，先要明白以下四個問題：
1、是否讀過的每篇文章都能寫讀后感？
引導學生認識到讀的懂得文章能寫讀后感，而文章太深奧，讀不懂就沒有辦法寫讀后感；文章讀著有意思，激發(fā)了你的情感，是你有話想說，有話可說，就能寫讀后感，而文章讀著沒有意思，就不能寫讀后感。
2、讀后感的側重點是“讀”還是“感”？
通過舉例，讓學生明白讀后感應該側重在“感”字上。如果側重于“讀”，那么讀后感就成了“讀后抄”了。
3、讀后感中的“感”指什么？
引導學生用感來組詞，明白讀后感的“感”字是感受、感想、感動、感情、感悟，即獲得的知識，明白的道理，情感的波動以及不同的見解等。
4、寫好讀后感的前提是什么？
在討論中讓學生認識到：“讀”是寫讀后感的前提和基礎，是最關鍵的一環(huán)。要想寫好讀后感就得把原文讀好。走馬觀花得都，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”？讀得膚淺，當讓也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。
（三）結合例文，學習寫法。
2、通過分析使學生明白：一是只要認真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。如對文章作者的寫作目的感受得深刻一些成讀后感，對原作其他內容感受的深也可以寫成讀后感，對個別句子有感受也可以寫成讀后感。二是根據(jù)自己的感受，選取感受最深的點去寫。一篇文章可以寫成讀后感的方面很多，但在一篇讀后感里只能論述一個中心，不要面面俱到，要進行篩選比較，找出自己感受最深，寫來又覺得順暢的一個。
3、通過分析例文，讓學生初步學會讀后感的基本寫作方法：
（1）緊扣原作。
這是寫讀后感遵循的一個基本原則。如果讀后感與原作品的主要內容相違背，別人讀了以后將不知所云。
（2）抒發(fā)真情。
讀后感要有感而發(fā)，只有流露自己的真情實感，讀后感才生動感人，要避免空話、大話。
（3）聯(lián)系實際。
寫讀后感應該選擇具體事例，聯(lián)系我們自己或周圍的一些人和事，這樣寫出的“感受和想法”，才讓人信服。
（4）敘議結合。
包括先敘后議和夾敘夾議。不管是先敘后議，還是夾敘夾議，都要做到“敘得少，議得多”。
（四）選文讀文，命題寫作。
1、讓學生選擇自己最感興趣，讀后最有收獲體會、受益最多的讀物作為閱讀對象。
2、讀好原文，選擇感受最深的點。
3、自由命題寫作。
讀后續(xù)寫教學設計篇十二
通過這學期的“世界現(xiàn)代設計史”這門課程的學習，使我更深的了解了沒事的博大精深，感受到眾多畫家流派的風格，深刻地感覺到，不能以好看不好看來評價畫的好與壞，要深刻地了解當時的社會背景和畫家們的思想境界才可能對某個畫家的作品做出正確的判斷。老師也形象生動地介紹了眾多設計師的作品以及個人背景，讓我知道國外的一些著名設計師，課堂上的知識遠遠不夠，還要我們在課外去了解更多。閱讀了《西方美術史》、《中國美術史》以及相關設計的書籍深有感觸。首先我理順了中西方美術發(fā)展過程，西方美術逐漸發(fā)展了包括美索不達米亞、古埃及、古羅馬時期的美術，比如雕塑《鄭鐵餅者》，古羅馬在建筑上成就很高，接下來中世紀美術，文藝復興時期美術，到十八世紀美術先后出現(xiàn)古典主義藝術和浪漫主義畫派。十九世紀是現(xiàn)實主義美術蓬勃發(fā)展的時期，期間的大量作品深刻反映了當時社會矛盾或歌頌人民辛勤勞動。二十世紀以來，現(xiàn)代美術呈現(xiàn)出流派迭起到后現(xiàn)代藝術。中國美術史以朝代分從史前及先秦，新石器時代主要以彩陶為主，后來的青銅禮器、甲骨文、巖畫等。秦漢美術由秦代陶塑兵馬俑、畫像石、畫像磚，漢代的釉陶、筒燈、銅鏡、帛畫等。魏晉南北朝唐宋元明清到近現(xiàn)代美術，各自時期都有其代表時代的畫家和作品。
在這個被時尚充斥，一切都在出現(xiàn)之初就即將消逝的年代，建筑似乎已經成為了一種社會生活需要，它的作用更多地體現(xiàn)為物質生活的必需品。然而作為一名建筑師，建筑便是他的生命，在建筑的意義中他才能實現(xiàn)生命的意義??《像建筑師那樣思考》這本書讓我領悟了我怎樣才可以像建筑師一樣思考建筑，思考我的人生，理解建筑帶給人們的真正快樂！書中的第一篇講了一個優(yōu)秀建筑的選址有多重要，剛剛開篇就給我很大震撼！作者和他的妻子為了墨西哥一處現(xiàn)代主義風格和式樣精心修建的建筑所打動，他們非常享受這樣一個充滿奇妙美景和奇跡的勝地的感覺，竟然因為這一處建筑居家移居此地，開始了在一個新的`國家的新生活。盡管那時他們還不會講這個國家的語言。建筑師的達觀與開闊是很難讓他人所效仿，然而可以讓所有人欽佩的！讀過這本書，我忽然頓悟到，人來最原始的需求是建造能夠遮風擋雨的棲息之所。如果把建筑當作藝術來做，則要始終保持對美的.追求，這要成為我們個人考慮問題的核心。學會像建筑師那樣思考，在進行設計時將其視讀現(xiàn)代設計史讀后感為一種建筑藝術，做一個充滿熱情、見多識廣的參與者。我們生活在一定的自然環(huán)境之中，環(huán)境與我們息息相關。人類是自然之母，自然是人類之母。保護自然、利用自然和改造自然，使人、自然、建筑乃至整個城市形成一個整體。這是城市環(huán)境規(guī)劃最基本的要求之一。在閱讀了《環(huán)境美學》這本書之后，我覺得城市和建筑的設計影響了我們每個人的生活。讓建筑環(huán)保實用、安全舒適有效率，并盡可能美觀是一個相當普遍的需求。優(yōu)秀建筑師設計的理解對創(chuàng)造有活力的建筑和公共空間是何等重要。
每個設計師都有自己的設計理念和自己做事的原則，而我雖然不是設計師，但我夢想成為一名設計師，設計我自己的東西。