總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)可以提煉出一定的規(guī)律和經(jīng)驗。知識的獲取途徑多種多樣，我們該如何選擇適合自己的學習方法？以下是一些鍛煉身體的小技巧，希望能幫助大家保持健康。
高中物理分層次教學的思考論文篇一
論文摘要：針對五年制高職學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對學生實施分層次教學，制定明晰的分層教學目標，實現(xiàn)各教學層次學生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學，智能素質(zhì)，學業(yè)水平。
所謂分層次教學，就是針對學生的思想狀況、智力水平、文化基礎(chǔ)莉興趣特點的差異性，將學生劃分為若干學習層次，并根據(jù)不同的學習層次，有區(qū)別地設計教學目標、制定教學內(nèi)容、確定教學方法，使每個學生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質(zhì)相對較低，學習基礎(chǔ)參差不齊，從而導致傳統(tǒng)的教學模式不適應的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學生厭學已成為擺在各高職院校面前一個迫切需要解決的問題。因此，實施分層次教學，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實意義。
教育學的個別差異理論認為，學生個體之間存在著生理、心理和社會文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實踐活動中形成的。學生之間的差異，只表明他們的進一步發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃?，而另一部分沒有發(fā)展?jié)撃?。個別差異理論還認為，個體與個體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生組合為不同的層次，既可以照顧學生的個體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認為，“每個人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會對相應職業(yè)類型中的工作或?qū)W習感興趣?！崩Ｋ€具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實施分層次教學提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學的實質(zhì)就是根據(jù)不同層次學生的不同發(fā)展起點而提出相應的發(fā)展要求，并針對其興趣特點實施相應的教學活動，使每個層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學，涉及教師、學生和教學活動的各個方面，在組織實施中要大膽實踐，勇于探索。
(一)學生分層。
對學生進行科學分層的前提是科學確定分層的依據(jù)和標準。分層應當依據(jù)學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學業(yè)水平進行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會責任等方面的綜合狀況。學生的思想素質(zhì)可以從學生的學習動機態(tài)度、對社會及家庭和個人的責任感、以往的學習和社會生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學生的態(tài)度、責任感、表現(xiàn)情況，將學生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題和適應環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實踐操作活動和適應環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學生智能素質(zhì)是學生分層的主要依據(jù)之一。
學業(yè)水平是指學生入學時的現(xiàn)實文化基礎(chǔ)狀況，要通過嚴格的語文、數(shù)學、外語、體育測試，測定學生的實際文化程度，按照既定的標準將學生的知識素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標分層。
對不同層次的學生必須確定不同的明確而切合實際的目標。分層次的教學目標可分為兩類，長期發(fā)展目標和短期教學目標。
長期發(fā)展目標是學生畢業(yè)后的終極價值追求目標。a層次(基礎(chǔ)層次)學生的長期發(fā)展目標是“實用型”目標，由于這個層次學生的智力素質(zhì)和知識素質(zhì)相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學中應多施以理論層次較淺的“短平快”式的實用技能知識教學，使這個層次的學生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學生的長期發(fā)展目標是“深造型”目標，由于這個層次學生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學業(yè)水平都比較好，基礎(chǔ)知識比較扎實，宜于在五年制高職教育結(jié)束以后繼續(xù)進行大學本科學習或報考研究生，在教學中應多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學內(nèi)容，注意啟發(fā)學生的獨立學習、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學生的長期發(fā)展目標應當是介于“實用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標。這個層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)“實用型”的目標，其中的部分學生通過刻苦努力也可以接近或者實現(xiàn)“深造型”的目標。短期教學目標是在教學過程中對各層次學生教學內(nèi)容和教學進程的要求。對a層次(基礎(chǔ)層次)的學生，要求最低限度地掌握教學大綱內(nèi)容，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)。考慮到學生基礎(chǔ)差和思維速度相對較慢，在教學的速度上適當放慢，對b層次(提高層次)的學生，要求掌握全部的教學大綱內(nèi)容，按學科教學大綱的要求按部就班地實施教學，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。對c層次(發(fā)展層次)的學生，按適當拓寬教學大綱的標準進行教學，注重學生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓練，并且鼓勵他們參加各科全國等級證書考試。
短期教學目標是為長期發(fā)展目標服務的'，各學期短期教學目標的實現(xiàn)會最終促成長期發(fā)展目標的實現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學活動是師生的雙邊活動，在教學活動中，實施分層教學更重要的是要針對不同層次的學生采取適應其層次特點的教學方法。
1，分層設計課堂問題。教學過程是一個不斷提出問題、引導學生解決問題的過程。課堂問題的設計應遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設計，分別讓a、b、c三層的學生回答。這樣不同層次的學生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴展性問題。a層次(基礎(chǔ)層次)的學生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對a層次(基礎(chǔ)層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯補正題，教師一般應當天批改，學生一般應當天訂正。對b層次(提高層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題，教師應當全部批改。對c層次(發(fā)展層次)的學生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學生自己核對，學生班組長負責檢查。
分層次教學對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點是加強對師資的分層培訓。對a層次(基礎(chǔ)層次)學生的教師，應著力強化教學情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅信學生人人都能得到相應的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，用愛心喚醒學生的信心，用信心激發(fā)學生的上進心。對b層次(提高層次)的教師，要強化綜合教學能力的培訓。要根據(jù)這一層次學生可塑性強的特點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法。對c層次(發(fā)展層次)學生的教師，應著力強化教學理論深度的培訓，學會培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓，使各層次的教師都達到“德才兼?zhèn)?，政治素質(zhì)高，業(yè)務能力強，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準確把握本層次學生的特點和教學規(guī)律，以實現(xiàn)這樣的分層教學效果:好學生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學生需要往上靠一靠才能體驗成功，學習困難的學生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
高中物理分層次教學的思考論文篇二
摘要：初中物理學得很好的學生進入高中物理學習之后都會感覺高中物理和初中物理是兩回事，初中學得好不代表高中學得好，而且高中物理在學習能力和要求上跨了一個很大的臺階，而這個臺階跨得怎么樣，決定了學生以后學習物理的好壞狀況。所以初中物理教師和高中物理教師對于學生學習物理的思維能力的銜接都需要采取相應的措施。本文就這個問題從不同的角度以概念教學為例來進行探討。
關(guān)鍵詞：思維能力、銜接
高中物理分層次教學的思考論文篇三
現(xiàn)代的教育是提倡以人為本的主體性教育，傳統(tǒng)教學片面強調(diào)教師怎樣教，把重點放在教“懂”、教“好”上，把學生這一“主體”當成被動接受知識的容器，為了培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、勤于動手獲取新知識的能力。那么怎樣實施更有效的教學方法，使學生更好地掌握物理知識，已是教育改革的一個關(guān)鍵。
一、轉(zhuǎn)變教學誤區(qū)。
學校乃至國家要共同努力，擺脫應試教育這個教學誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變評價方式，將教學重點放在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)上，尤其是對于物理課程來說，對于學生以后的學習生活影響深遠，更需要格外重視。
二、改善教學方式。
吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣與樂趣，是提高學生科學素養(yǎng)的很好方法。高中物理教學中有很多探究性實驗，教師可以在講理論之前，通過向大家展示一個有趣的實驗來引起學生的注意與疑問，引導學生主動地尋找實驗蘊含的物理知識，讓課堂學習在疑問與探究中進行。另外，還可以通過多媒體教學的引入，通過三維動畫、視頻教學等方式，使知識展現(xiàn)更為直觀。
三、增強動手能力。
動手能力是今后學生走上社會的一項必備素質(zhì)，高中物理便是一門需要動手的學科。教師可以通過向同學進行演示實驗為引導，以具體操作實驗、自主設計實驗等方式為依托，著力培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在具體的實驗過程中掌握理論知識，掌握探究方法。教育部門和校方也應加強物理實驗室等基礎(chǔ)教學設施的建設，為學生動手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、緊密聯(lián)系生活。
高中物理的學習，在很大程度上是基于日常生活中的物理現(xiàn)象的分析，即從日常生活中提煉理論知識，而我們學習的目標便是將這些系統(tǒng)化的理論知識掌握后，再應用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教學中，要著重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。在節(jié)假日等課余時間，要給學生布置一定的社會實踐作業(yè)，用物理的知識與方法，去分析和解決生活中看到的現(xiàn)象、遇到的問題，從而真正地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
五、加強實驗教學。
高中學生對于新鮮事物有著非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的.探秘需求，多數(shù)學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用學生的學習特點，創(chuàng)造條件，加強實驗教學。在物理教學過程中，要巧妙地將物理實驗和教材內(nèi)容進行有機結(jié)合，多給學生安排現(xiàn)象明顯、趣味性較強的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣的效果不言而喻。還可以對實驗教學方式進行改進，將教師演示實驗改為學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發(fā)揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會工作原理，分析實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展豐富多彩的課外活動，多組織同學之間進行小實驗、小制作的競賽活動，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
六、將物理學史融合到物理教學中，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。這句話包含著豐富的哲理?？梢娂ぐl(fā)學生學習物理知識的興趣的重要性。物理新課標是圍繞著國家教育方針，以提高國民科學素養(yǎng)為目標，科學素養(yǎng)其最核心部分就是受教育者對待科學的情感態(tài)度與價值觀。物理學史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，融合了與物理學有關(guān)的自然科學以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關(guān)的多學科知識。是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。我們應通過成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關(guān)系，正確理解人與社會的關(guān)系，并產(chǎn)生熱烈的感情形成了對美和善的辨別力和追求熱情。從而使學生的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。
在物理教學中，要創(chuàng)造適合學習的環(huán)境，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，找出教學過程中的有效方法，讓學生積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力，終身學習的能力和適應社會的能力，促進學生的全面發(fā)展。
高中物理分層次教學的思考論文篇四
摘要：認清高中化學與初中化學知識差距，幫助學生改變原有的學習模式，培養(yǎng)學科興趣，才能做到合理銜接。
關(guān)鍵詞：透徹理解；貫穿知識；興趣。
高中化學的第一節(jié)課我總會和在黑板上寫下“impossible”這個單詞，學生總會爭先恐后地回答它的含義。這個時候，我就會悄悄地在單詞i和m中間畫上一撇，學生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我們的一點汗水，一點努力，就可以變成“我行，我可以”。
教師們都深知高中化學和九年級化學有很大的區(qū)別。安徽中考化學的難度不高，目標是讓學生培養(yǎng)學習化學的基本素養(yǎng)，越來越注重學科的探究實驗。然而高中化學，特別是高一化學會讓很多學生措手不及，既沒有那么多鮮明的實驗可以動手完成，又提升了很多難度。即使中考考滿分的學生也不會覺得化學很容易學。這個時候，有的學生甚至有放棄的念想。如何做好初高中的銜接，讓學生一如既往地熱愛這門學科，就值得我們好好地研究。不過我相信世上無難事，只要我們共同努力，一定會輕松地度過這個難關(guān)。
一、高中化學與初中化學相比，難度提高。
要想透徹地理解書本上和課堂上老師補充的內(nèi)容，就要反復思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學的基礎(chǔ)上好問。我們剛接觸高中化學就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要著急，一步步踏踏實實，隨著課程的跟進，就會對整個課程有個清晰的認識。化學知識需要學生學會重新整合信息，能在自己腦子中形成知識網(wǎng)，才能得到滿意的答案。所以，教師要鼓勵學生，不要放棄，再接再厲。學生看自己的成績不能僅看分數(shù)值，關(guān)鍵要看在班級或年級的相對位置，同時還要看自己所在學校在全市所處的位置，綜合考慮就會心理平衡，不必要的負擔也就隨之而去。
二、學習方法也要與時俱進。
課堂上不僅要聽懂，還要把老師補充的.內(nèi)容及時地記下來，課后最好把所學的內(nèi)容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看書。另外，課后盡可能再選擇一些相關(guān)問題來練習，以便做到觸類旁通。建議每個學生都要準備1――2本課外的輔導書，根據(jù)自己學習的情況有針對地加以訓練，同時思想也不能放松。高一的課程內(nèi)容不得懈怠，物質(zhì)的量知識貫穿于高中化學計算的始終，鹵素是第一個系統(tǒng)學習的元素化學內(nèi)容，學好物質(zhì)的量和鹵素對整個高中化學都很重要，放松不得。
三、興趣是最好的老師。
“osatni”（鋨砹鎳），我愛你，愛上這門學科才能真正學好化學。高一化學我們要學習認識幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法；掌握化學的基本概念和基本理論；理解物質(zhì)的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規(guī)律性；能分析簡單的化學問題并用化學語言表達；能分析化學問題量的關(guān)系，學會簡單化學計算；認識常用化學儀器的性能及使用，能進行化學實驗基本操作，并學會簡單的方案設計和實驗報告書寫。學生要掌握的能力有學習用化學語言描述物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化；學習收集信息、應用實驗和觀察手段；學習質(zhì)疑、預測、反思、驗證及科學概括、推理、類比、歸納、演繹等。所以，初中需要掌握化合價的概念、物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、酸堿鹽氧化物的分類、物質(zhì)的變化等知識?；瘜W知識記憶部分較多，但要理解記憶才能事半功倍，否則不能掌握精髓。教師需要在巧妙記憶上下功夫。比如，口訣、形象記憶等。例如，鈉與水反應，就可以形象地認為是“水上珍珠飛”，氧化還原反應可以理解為一場電子爭奪戰(zhàn)等，提高學生的興趣，結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，讓學生感受生活中處處有化學，還可以學以致用。
以上是我的幾點不成熟的想法，敬請專家同仁批評指教。
高中物理分層次教學的思考論文篇五
但是要經(jīng)過合理、嚴密的實驗來完成。
而實驗的正確性又要根據(jù)實驗中得到的實驗數(shù)據(jù)來判定。
怎樣的實驗數(shù)據(jù)才是最可靠的，
這是影響老師講好實驗課程的重要因素。
由于外在因素和內(nèi)在因素的共同作用很多實驗產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會出現(xiàn)不同的誤差，
但是這又是不可避免的現(xiàn)實情況，
只有在保證實驗原理沒有錯誤的同時將實驗數(shù)據(jù)進行正確的處理，
并運用誤差理論來解決這個問題。
而對物理實驗數(shù)據(jù)的記錄也是不可或缺的一個實驗步驟。
二、誤差理論的具體應用。
如果一個實驗的誤差范圍比較小，
得到的實驗結(jié)果比較接近于實驗的實際值，
這樣的`實驗質(zhì)量就比較高，
實驗的數(shù)據(jù)就是有意義的;當然如果一個實驗的實驗誤差比較大，
那么這個實驗的實驗數(shù)據(jù)值與實際值就會有嚴重不符的情況，
那么這個實驗就沒有任何的意義。
下面我就以一個例子來說明這個問題。
又如，
學習“打點計時器”的數(shù)據(jù)處理應用。
在判斷小車是否在勻變速的直線運動時，
隨著小車的速度加快，
小車所受到的阻力其實在不斷地發(fā)生變化。
這種由于快速運動產(chǎn)生的風的阻力是我們在實驗當中不可控制的。
但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運動。
小車在向前奔跑時在打點計時器上產(chǎn)生的距離，
由于受到外界不可控制而產(chǎn)生的誤差并沒有影響到實驗結(jié)論的正確性。
所以根據(jù)誤差理論的數(shù)據(jù)分析，
這樣的誤差是在誤差范圍內(nèi)的，
所以得到的結(jié)論也是正確的。
使得實驗過程與得到的實驗結(jié)論更科學有效。
同時能很好地引導學生在以后的物理試驗中形成科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，
增強他們對實驗的探索精神。
作者:康昌厚單位:江西省吉安市第十二中學。
高中物理分層次教學的思考論文篇六
甲乙圖1丙丁。
a．甲乙b．甲丁c．乙丙d．丙丁。
2.人在湖水中用槳劃船時,使船前進的力是（）。
a.人對船的推力b.槳對水的推力。
c.水直接對船的推力d.水對槳的推力。
3.甲、乙兩個小朋友拔河,關(guān)于他們相互作用力大小的說法正確的是()。
a.甲把乙拉過來,說明甲拉乙的力大于乙拉甲的力。
b.甲和乙誰也沒拉動誰,說明他們相互之間沒用力。
c.只有甲和乙誰也沒拉動誰,他們的相互作用力大小才相等。
d.他們倆人之間的相互作用力大小總是相等的'。
4.關(guān)于質(zhì)量和重力的下列各種說法中正確的是()。
a.重力有方向,而質(zhì)量無方向。
b.在赤道附近物體的質(zhì)量和重力都要變小。
c.在太空中物體的質(zhì)量和重力都等于零。
d.以上說法都正確。
5.升降機以1m／s的速度勻速上升時，升降機對人的支持力為500n．下列說法正確的（）。
a．升降機靜止在十樓時對人的支持力小于500n。
b．升降機以1．5m／s速度勻速上升時對人的支持力大于500n。
c．升降機以2m／s速度勻速下降時對人的支持力等于500n。
d．升降機以1m／s速度勻速下降時對人的支持力小于500n。
6.物體從光滑的斜面滑下的過程中(不計空氣阻力)，受到的力有()。
a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力。
c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力。
7.下列有關(guān)運動和力的描述或解釋正確的是（）。
a.擊打排球時手感到疼，是由于力的作用是相互的。
b.用吸管喝飲料時，嘴的“吸力”使飲料上升到口中。
c.跳傘運動員勻速下落時，以傘為參照物，人是運動的。
d.人沿水平方向推水平地面上的物體，沒有推動，是因為推力小于摩擦力。
下列說法正確的是（）。
a．鐵鎖回擺后能碰到鼻子，因為鐵鎖的機械能始終不變。
b．鐵鎖下降過程中，重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。
圖2。
c．鐵鎖上升到最高點，重力勢能最小。
d．鐵鎖下降到最低點，動能最小。
9.如圖3所示，體育運動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標槍都是把物體斜向上拋出的運動。不計空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（）。
圖
3
a．物體的動能一直增大，重力勢能一直減小。
b．物體的動能一直減小，重力勢能一直增大。
c．物體的動能先減小后增大，重力勢能先增大后減小。
d．物體的動能先增大后減小，重力勢能先減小后增大。
10.如圖4（甲）所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力f的作用，f的大小與時間t的關(guān)系和物體速度v與時間t的關(guān)系如圖4（乙）所示。則第2秒末時，物體處于狀態(tài)，物體受到的摩擦力是n；第6秒末到第9秒末，推力f做功是焦耳。
高中物理分層次教學的思考論文篇七
摘要：針對高職學生英語學習現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學院對2009級高職新生采取班級分層，在學生、教學和評價方面進行了分層，嘗試了大學英語教學模式改革。自實施分層教學以來，學生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學實踐，從分層標準、管理、教材、學生學習方式、考試、再分層等方面提出分析和進一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學；分層標準；教材；再分層。
近幾年，由于國家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學規(guī)模不斷擴大，但同時，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學生的學習能力、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生達到基本要求，我院在英語教學中采取了分層教學的新型教學方式。
1英語分層教學實踐及成果。
我院于2009年9月對2009級高職新生進行英語分層，根據(jù)學生錄取時的高考成績，在同個系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級選擇了《走出牛津第一冊》，b層班級選擇了《走出牛津預備級》。在教學目標上，根據(jù)高職學生的培養(yǎng)目標，結(jié)合學生英語知識的實際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學目標和教學計劃。a層班級學生基礎(chǔ)知識較扎實，英語聽說讀寫能力較強，在教學中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動活動，著重培養(yǎng)學生的英語應用能力。b層班級學生基礎(chǔ)差，在教學中放慢腳步，放低起點，開展簡單英語操練，淺講多練，使學生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，著重培養(yǎng)學生對英語的興趣。上課實行跑班制。a層班級和b層班級入學后均要求參加英語應用能力考試b級，通過考試的學生可以申請免修英語，未通過考試的學生繼續(xù)學習，在日后的學期再參加考試。
分層教學，針對不同的教學對象，制定不同的教學計劃，使不同層次的學生充分了解自己的學習目標和過程，并選擇相應的學習策略，使各自的學習更主動，更積極，整個教學過程基本達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。自2009級實施分層以來，通過有針對性的指導及強化訓練，a層學生很容易就完成了全部學習任務，縮短和優(yōu)化了教學進程，使他們能省出更多的精力和時間去學習更多的科學文化知識和勞動生產(chǎn)技能。b層學生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。
雖然高職英語分層教學中取得了一定的效果，但同時也存在一些問題。如：
1）a層班級有一小部分同學跟不上a班的教學，無論是在作業(yè)完成及考試成績等方面，甚至還不如b層班級的一些同學。而在b層班級中，也有一部分比較出色的同學，英語程度絲毫也不比a層班級的同學差。這反映了完全按照入學成績分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學生來自不同的班級，課堂活動積極性不強，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學難度的遞增，b層班級容易出現(xiàn)厭學棄學的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學生的學習和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評價不同層次學生也是一個問題。
6）經(jīng)過第一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不夠積極，通過b級考試的沒有了四級追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴重。
3高職英語分層的幾點設想及建議。
1）前文已提及，按入學高考成績分層有一定的弊端。為了進一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個更加科學，合理的分層標著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評定成績，然后按照分數(shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學生的`興趣被提起，參與教學活動的積極性也就調(diào)動起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應該重視課前的熱身活動，準備一些與本次課話題相關(guān)的活動，如話題提問p小組對話p游戲接龍等，教師也應該適當展現(xiàn)幽默的一面，融入學生中，盡量活躍課堂氣氛。同時盡量交叉不同班級的同學來完成熱身活動。以利于班級的融合及后面的英語知識灌輸。由于實行跑班制，遲到的學生較多，嚴重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時一定要嚴格管理，勤于考勤，由于平時出勤影響到學期考核成績，對學生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應用能力b級為中心的教材效果最好。對于基礎(chǔ)薄弱的b層學生來說，與之對應的入門教程又過于簡單，無法達到應用能力b級得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，自編b層班級校本教材。
4）要解決學生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力。要切實提高高職生的英語自主學習能力，應做好以下幾方面的工作：強化音標學習，培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力，從而為進一步的英語學習鋪平道路；培養(yǎng)學生科學記憶單詞的方法，教會學生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構(gòu)成等等，擴大學生詞匯量；培養(yǎng)學生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡等搜集有關(guān)學習材料的能力等。
5）對于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識點為主，適當加入英語應用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當降低題目難度。其次應加大平時考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時測驗分，平時成績可占到50%，這樣有利于學生減輕考試的壓力，又有利于學生注意平時的學習和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學往往開學分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對這種現(xiàn)象實施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級考試成績，對通過b級考試的學生開展深層次教學，增加詞匯量和和教學內(nèi)容，大量補充課外教材與大學英語四級考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵學生參加大學英語四級考試，讓學生在英語學習上能有為之奮斗的目標，增加他們的成就感和學習的愉悅感。對未通過b級考試的學生繼續(xù)進行考試輔導，實行淺講多練，重在帶領(lǐng)學生學習掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實施分層次英語教學中出現(xiàn)的問題及設想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學改革少走彎路，適應飛速發(fā)展的時代需要。
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高中物理分層次教學的思考論文篇八
（一）把物理知識融入日常生活。
在日常生活中物理知識和物理現(xiàn)象隨處可見，隨時在發(fā)生，這是一種客觀事實，而日常生活也是學生最好的實踐活動，在這些看似平常普通的日常生活實踐中能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生好奇心和要破解問題的求知欲，如：最近兩年來在全國大范圍出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象，就可以讓學生進行實踐研究，通過對霧霾產(chǎn)生的物理原因的科學分析，不但使學生掌握了這種自然現(xiàn)象，而且對增強環(huán)境保護意識起到了促進作用。再比如學生做飯爐火顏色不同，其釋放的熱量不同，溫度也有高低，這時學生可以運用維恩定律對這一物理現(xiàn)象進行解釋，再借助實驗數(shù)據(jù)，就能通過爐火的顏色來估計其溫度。
（二）結(jié)合歷史培養(yǎng)物理學習興趣。
在我國從古至今一直流傳著很多關(guān)于物理學的故事，如：古代的曹沖稱象、張衡地動儀以及我國偉大的四大發(fā)明指南針等等，近代的我國力學事業(yè)奠基人錢學森、兩彈一星錢三強、為中國甩掉“貧油”帽子的李四光等等，這些古代先賢和當代功臣的事跡是啟發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理學興趣的重要手段，同樣像“兩個鐵球同時著地、牛頓的萬有引力、古希臘亞里士多德等故事和事件都可以成為激發(fā)學生學習物理知識的興趣。通過學習科學家遇到困難如何思考、如何探索，最終達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使學生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教學過程中可以啟發(fā)學生大膽地思考和主動學習，如：在講“電磁感應”的時候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應為線索，通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發(fā)展總體認識的基礎(chǔ)上。加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應、愣次定律等關(guān)鍵點的把握。實踐證明，在職校物理教學中結(jié)合物理學的歷史，可以有效的.激發(fā)并保持學生的興奮點。從而將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。
（一）充分運用多媒體進行物理教學。
在職校物理教學中多媒體教學已經(jīng)得到了一定的運用，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)帶來了教育技術(shù)學領(lǐng)域的一場革命，使教育教學邁進了一個新的發(fā)展時代。多媒體技術(shù)以其視聽結(jié)合、形聲合一的特點，特別是職校物理的課堂教學使較為抽象的物理概念、知識、定律變得直觀、形象、逼真，使學生可以快速掌握物理知識，而且不會對物理教學感到空乏無味。同時教師還可以讓學生根據(jù)書本上的有關(guān)物理知識制作課件，讓學生使用多媒體進行教學實踐講解課件，讓他們成為老師。這樣就可以使多媒體教學與傳統(tǒng)的黑板教學有機的融為一體，起到相輔相成的作用。
（二）發(fā)揮物理實驗的輔助作用。
職校物理歸根到底是一門實驗科學，許多物理知識的理解和掌握需要直觀的實驗，而且物理實驗還可以鍛煉學生的動手能力和思維能力，是物理教學創(chuàng)新實踐的主要內(nèi)容，因此，對于儀器設備比較輕小的演示實驗可以直接搬到教室進行演示，而對大型的演示實驗可以將學生分組帶進演示實驗室進行觀摩，對于有的實驗可以由學生自己完成，教師負責指導，從而改變原來的教師做實驗學生看實驗的教學方法，讓學生成為實驗的操作者。職校物理教學改革是不斷前進的，是一次又一次的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新模式需要更好的實踐，物理教學要脫離原有的傳統(tǒng)的填鴨式教學，就要進行教學創(chuàng)新模式，在充分培養(yǎng)學生學習物理學的興趣基礎(chǔ)上，使教學創(chuàng)新模式得到實踐。為更好的進行職校物理教學提供有利保障。
高中物理分層次教學的思考論文篇九
摘要：對中職電子電工專業(yè)進行分層次教學是根據(jù)學生學習的客觀規(guī)律提出的，學生因自身的學習能力以及心理認知水平存在階段性特征，倘若教師按照單一的教學方式，對學生展開“一刀切”的教學，不利于學生的快速發(fā)展，同時對于電子電工專業(yè)的學生未來就業(yè)是一種阻礙。教師開展分層次教學是針對學生的學習狀況，通過分層次教學的理論依據(jù)探索，形成的一種科學的教學體系，這種教學可以有效地調(diào)動電子電工學生的學習積極性，同時幫助不同程度的學生掌握電子電工知識，有助于進一步豐富學生的學習過程，能提高學生學習成績，增強實踐能力。
關(guān)鍵詞：分層次教學；電子電工技術(shù)；專業(yè)課；基本思路。
中職生普遍基礎(chǔ)較差，對于學習習慣的養(yǎng)成以及學習能力的塑造存在一定的缺陷，教師在對學生開展教學時，反映出教學難度大、教學活動推動難等狀況。這都是因為不同的學生受家庭環(huán)境、學習水平、學習熱情以及自身的基礎(chǔ)能力等因素共同影響產(chǎn)生的。那么要想培育學生良好的學習能力，塑造學生自身的專業(yè)知識體系，就要教師結(jié)合教學的具體內(nèi)容，對學生開展分層次訓練，不同的程度學生可以展開分類學習，同時對于不同程度的電子電工技術(shù)，教師可以將這些教學內(nèi)容進行分層次教學，通過對將學生分層、教學目標分層、教學內(nèi)容分層、教學評價分層的方式，正確引導學生展開電子電工技術(shù)的學習。
我們開展的分層教學法的理論依據(jù)自古以來就有所依照，古語常說量體裁衣、因材施教，這都是開展分層次教學的依據(jù)。我們說的分層次教學就是讓學生在不同的學習過程中獲得一定的學習能力，從而促進學生的學習水平提升。教師要明確對學生的分層是一種通過個體的學習促進整體學習水平的提升，而不是開展單獨的教育，打擊學生的學習自信心，這種教學方式是錯誤的，要擺正分層次教學的正確思路。
1．強調(diào)因材施教的原則進行區(qū)別教學。學生自身的學習能力存在一定的個體差異，教師對學生的學習水平要進行充分的了解才可以對學生開展因材施教，因材施教要以學生為主體，在教師充分了解學生自身的學習能力、興趣以及發(fā)展狀況后，對學生進行具體分析，結(jié)合教學實踐，開展不同層次的教學。區(qū)別教學不是對學生單一教學，是將學生放置在一個整體的環(huán)境下，開展區(qū)別教學，針對學生的學習狀況。
2．評價的層次性、激勵性和創(chuàng)造性。在中職電子電工教學過程中，我們要培養(yǎng)的是具備一定的理論基礎(chǔ)并且豐富的實踐經(jīng)驗的學生。教師對學生分層開展教學時，一定要改革傳統(tǒng)的教學方式，對學生更多的以激勵性的話語鼓勵學生進行創(chuàng)造，培育學生的創(chuàng)新能力，推動學生進步。重視能力的'培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展。
3．強調(diào)平等性、合理性、科學性。發(fā)揮學生自身的學習積極性，需要教師為學生創(chuàng)造一個更加平等的學習空間，教師不能因為學生之間存在差異，對于學習能力差的學生歧視甚至放棄，努力做到教與學平等。發(fā)揮學生自身的興趣指導學習，就需要教師把握住學生的興趣點，幫助學生樹立自信心，獲得學習動力。
4．強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的原則。電子電工專業(yè)課的實踐性很強，理論又比較深奧，教師善于引導，鼓勵學生開展自主實驗學習，進一步驗證學習到的理論知識，在掌握了一定的理論知識后，幫助學生開展實踐探索，提升綜合實踐能力，促進全面發(fā)展。
1．學生分類。在分層次教學的第一步就是對學生進行分層，只有教師了解了學生存在的具體差異，才能夠更好地對學生進行知識教學。首先教師要結(jié)合教學實踐，根據(jù)學生對于電子電工專業(yè)課的基礎(chǔ)了解狀況進行探究，能夠掌握扎實的理論知識，其次是對學生的興趣愛好進行調(diào)查，對于電子電工的學習積極性以及熱情是否充沛。這種分類是在考慮學生的學習主體中實現(xiàn)的，有效地避免了因單一的學習成績進行的分類，導致學生的學習熱情消退狀況。教師不僅僅需要全面了解一個階段里學生的實際表現(xiàn)，還需要考慮到學生的自尊心，對于不同程度的學生，有些學生害怕被別人知道自身的缺陷，因此不愿意與他人交流，教師可以對學生進行私下談話，盡可能地保持學生分層的私密性，讓學生清楚地認識到自身的不足，及時調(diào)整學習狀態(tài)。當然，對學生的分層，是在一個動態(tài)的環(huán)境下開展的，教師要讓學生明確，只要通過自身的努力，都可以向上一步前進。鼓勵學生刻苦學習，提升電子電工專業(yè)知識。
2．教學目標分層。對學生展開分層后，教師要根據(jù)學生的學習能力進行一個分類備課，為不同程度的學生進行一個分類教學，制定不同的教學目標，從而促進學生的學習水平提高。這對教師提出了更高的要求，教師要鉆研教材內(nèi)容，對教材進行知識點劃分，對于一些具體知識以及相應的實踐操作不同層次的要求教師需要全面了解，以便于進一步促進分層教學的實現(xiàn)。
3．教學內(nèi)容分層。分層教學需要體現(xiàn)在課內(nèi)授課上，更應體現(xiàn)在課外指導上，有指導性地個別輔導，因材施教，加強社會實踐，讓每位學生都學有所用，都有成就感，這樣可以提升電子電工專業(yè)學生自身的實踐能力，同時樹立良好的學習意識，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。教師可以對學生進行分組教學，讓學生可以在不同的小組中，完成力所能及的任務，通過不同的教學內(nèi)容，幫助學生樹立學習自信心，不斷進步。對教學內(nèi)容分層可以針對不同程度的學生開展正確的階段性學習，對于一些學習水平不高的學生就可以尋找力所能及的任務完成，對于水平高的學生可以尋找發(fā)展自身能力的任務做。讓學生能夠各取所需，提高學習水平。
4．教學評價分層。針對學生的學習水平的不同我們的評價方式也是不同的，不同的學生都需要教師的鼓勵。對學生分類，因此對學生的教學要求也不同，導致評價也不相同，教師不能用統(tǒng)一要求的標準進行評價學生；要制定不同的評價體系，根據(jù)學生對于教學目標的完成情況合理、科學評價，從而調(diào)動每一個層次學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展，讓各類學生在各自的基礎(chǔ)上都有所提高，有所收獲，適應于社會的需要。
四、結(jié)語。
分層次教學體現(xiàn)了因材施教的教學方式，幫助學生更好地展開電子電工學習，對于不同程度的學生開展分層教學，有助于學生激發(fā)學習興趣，樹立學習自信心，豐富自身的學習過程，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自身的全面發(fā)展。
參考文獻：
高中物理分層次教學的思考論文篇十
摘要：教學活動是一個綜合教師、學生、教材等因素的過程，這些因素通過課堂45分鐘教學得以勾連和融合。教師應從教師、學生、備課、上課四個方面，對高中物理教學進行思考與實踐。
執(zhí)教高中物理多年，我所理解的課堂教學，就是教師幫助學生完成學習內(nèi)容的過程。在這一過程中，教師是勾連學生與教學任務的媒介與橋梁。教師的教學素質(zhì)與能力、學生的學情與學歷、教材的整合與難易等，都會影響整堂課的教學效果。下面，我就從教師、學生、備課、上課四個方面，談談我對高中物理教學的一些思考。
一、教師――優(yōu)秀教師貴在不斷反思。
優(yōu)秀教師不會教死書，他們對課前課中課后的每一個教學段，都會做出反思。高中物理新課改提倡學生獨立思考發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)，那么，我們物理教師首先要對自己的教學活動有一個反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時制訂補救方案。
另外，我一直堅持一課一研，即爭取與其他教師每次課前交流本節(jié)課的教學重點，課后匯總課堂上出現(xiàn)的問題，逐漸養(yǎng)成了學習吸收他人的教學思想，反思調(diào)整自己教學失誤的習慣。這對自己的專業(yè)成長非常有利。
二、學生――以生為本強調(diào)了解學生。
經(jīng)常聽老師們說，對自己任教的幾個班的學生分不清、認不全，然后感嘆自己年紀大了。年紀大、記憶力衰退這都有情可原，但對于自己的教學對象不清楚、更不深入去了解，這其實是很危險的。
了解學生是我們課堂教學的前提和基礎(chǔ)。首先是對全班學生整體學情的把握，然后應該是分層次研究，最后要做到對每一位學生了如指掌。只有了解了學生，才能夠談如何去研究學生，把握學生物理學科方面的優(yōu)勢與欠缺之處，最后才有可能對每一類每一位學生進行有的放矢的指導。
關(guān)于如何與學生溝通、如何全面快速地把握學情，我有以下幾個做法：
1.利用課前、課后、自主自習、空堂等不影響學生正常上課的時間，分批分類找學生談話，并關(guān)注他們的學習、聽課情況，()詢問他們喜歡什么樣的授課方式、在哪方面需要老師的指導等。
2.在有學生提出疑難問題，要老師解決時，我們必須抓住機會，除了幫助他們解決好這次的問題外，應多問一些與此相關(guān)的問題，看看學生掌握的如何。由此把握這位學生的學習習慣、思維方式、思想動向等。
3.對于學生的作業(yè)，要認真檢查和評改，尤其要匯總本次作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題和個性問題。由此來推知學生近期的學習效果。也可以了解到教師自己在講課時哪些地方?jīng)]講清，沒點透，便于做好下一步的教學調(diào)整。
三、備課――課前備課重在雙向結(jié)合。
我們在把握了學情的基礎(chǔ)上，課前備課的另一個重點是研究教材，每一節(jié)在整個章節(jié)中有什么地位和作用，這一節(jié)到底要讓學生學到什么，教師首先要做到心中有數(shù)，這樣可以避免低效課堂，爭取課堂不留遺憾。
在學生于教材之間，教師要發(fā)揮好勾連與媒介作用，體現(xiàn)在備課上必須做好學情與教材的雙向結(jié)合，設計出最佳教學方案。
設計教學方案時，有兩點很關(guān)鍵：
1。設計的問題必須關(guān)注學生的.思維。為了使學生的學習目標明確，重點突出，我們教師要精心設計能夠啟迪學生思維的問題。力求從不同層次學生的學情與接受能力出發(fā)，做到由易到難、由淺入深、由簡到繁。問題除了具有針對性和啟發(fā)性外、盡量聯(lián)系生活，盡量有趣一些。在引導學生思考與回答時，教師要預見到學生在什么地方會卡住，如何進行引導和點撥等。
2.提前預見學生實驗中的成與敗。在實驗項目和數(shù)量上，現(xiàn)行的物理新教材比舊教材都有所增加，尤其是探究性的實驗。教師設計的實驗要力求直觀、形象、有趣、有效。備課時教師還要明確哪些實驗會讓哪些學生去獨立設計和操作，通過實驗，我們要讓學生得到怎樣的實驗結(jié)果，學生在實驗中有可能會出現(xiàn)什么問題，出錯的原因是什么等。畢竟，游刃有余的課堂狀態(tài)，是我們每一位教師所期望的。
四、上課――高效課堂注重啟發(fā)點燃。
我們的課堂不是塞滿，而是啟發(fā)是點燃。啟發(fā)學生的物理思維，點燃學生的求知欲望。
在教學實踐中，我一般采用創(chuàng)設問題情境的方法。結(jié)合高中學生的年齡特點，問題情境設置得新奇一些，更易于調(diào)動他們的探究欲望。
比如，在學習“自感現(xiàn)象”時，我先用實驗的方式導入本節(jié)內(nèi)容，并設置這樣的問題：由通電線圈中自身電流變化所引起的磁通量變化，是否能引發(fā)電磁感應？學生都很好奇，我安排大家分組進行實驗驗證，教室里頓時熱鬧起來。實驗后，學生興致勃勃地交流了實驗的感受，通過學生親自感受電壓的威力，他們對本節(jié)內(nèi)容的印象十分深刻。
本次實驗，一方面滿足了學生強烈的好奇心，有效激發(fā)了學生對電壓的探究熱情，另一方面讓學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而高效地完成了本節(jié)的教學任務。
參考文獻：
沈建民。高中物理學習策略及其教學對策淺探。中學物理教與學，（3）。
（作者單位山西省襄汾縣實驗高中）。
高中物理分層次教學的思考論文篇十一
分層次教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，對不同類型的學生確定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，組織不同程度的檢測，使各類學生在獲得成功中充滿信心，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，也就是使各類學生在學習中各得其所，從而取得良好的教學效果。
一、教學目標彈性化。
所謂的“教學目標彈性化”是指教師根據(jù)學生的實際情況，對不同層次的學生有不同的學習目標要求。同一高度的教學目標，不可能適合所有學生，適度的教學目標應是在把握學情和目前素質(zhì)教育的要求這個大前提條件下，既體現(xiàn)教材和大綱對全體學生的基本要求，又體現(xiàn)部分優(yōu)等生能夠達到的盡可能高的層次要求，變?nèi)嘟y(tǒng)一的教學目標為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W目標。
彈性化教學目標的實施，要求教師在備課時，不但要吃透教材，理解大綱對不同層次學生的要求，同時還要備學生，心中明確所教班級不同層次的學生分別是哪些。
二、課堂教學層次化。
課堂教學過程要適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標因人分層、因材施教。
課堂教學中，必須盡可能地增加學生的獨立活動――課本讓學生看，概念讓學生定，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生得，錯誤讓學生析。要堅持學生自己能看懂的一定要讓學生自己看、學生自己能思考回答的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量體現(xiàn)學生獲取知識的獨立性，確保學生的主體地位。
而同時，必須強化教師對學生獨立活動的主導作用――整體把握，分類推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導之下。
教學過程的整體設計操作方向，應是在教師的指導下，讓全體學生充分參與新知識的學習過程，使學生的思維經(jīng)歷知識的提出、形成、發(fā)展、探索的過程。
在具體的授課過程中，要力求從生活中的實際現(xiàn)象導入課題，引起基礎(chǔ)薄弱學生的學習興趣，使之能夠很好地融入到課堂的氛圍之中。
例如，在講授《力的分解》一課時，對于如何分解水平面上某一斜方向上的力，針對大多數(shù)學生是農(nóng)村的孩子，都做過農(nóng)活，我從“從陷在泥地里的小車怎樣才能從泥里面出來繼續(xù)行進”、“施化肥時的`化肥耬怎樣去推”這些生活實例談起，讓學生根據(jù)自己的親身體會來發(fā)表意見。很快，學生就將這兩種力所產(chǎn)生的分力效果的方向找了出來，從而解決了本節(jié)課的學習難點。然后，由中等生求得分力的大小，剩下的規(guī)律讓優(yōu)等生去總結(jié)。這樣,學生能用適合自己的速度去學習，從而達到能走的走、能跑的跑、能飛的飛，學生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的。
三、對學生的輔導類別化。
分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)等生和后進生。教師導向的思維難度、出示的自學提綱，都應適合中等生的學習。對于后進生，課堂上教師要予以特別關(guān)心，鼓勵他們積極地參加討論，大膽地提出自己的想法，敢于和同學們爭論，盡量說明自己的觀點、理由和根據(jù)。對學習新知識必須用到的而后進生欠缺的舊知識，教師要給予及時、必要的提示鋪墊。教師對優(yōu)等生的指導和要求應放在使他們“充分發(fā)展”的基點上，優(yōu)等生的悟性較好，解題能力較強，因此，在學生獨立活動時，教師要針對優(yōu)等生思維最為豐富、最為深刻的特點，多提一些思維難度較大的綜合題。
四、練習、作業(yè)、測試多能化。
練習、作業(yè)和測試的目的是鞏固、檢測所學知識，同時獲取教與學的反饋信息，把握各類學生的學習情況，改善學生的學習。作業(yè)練習一般分為兩個層次，即基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)三個層次學生全做，優(yōu)等生必做提高性作業(yè)，中等生盡量完成提高性作業(yè)。而在測試中，則應打破以往的滿分制，變一百分為一百二十分。前八十分為基礎(chǔ)知識，是后進生獲得信心的必備；八十分到一百分是中等生的必備，又是對后進生的拔高；而最后的二十分是優(yōu)等生的必備，是對中等生的拔高。這樣做使各個層次的學生都有獲得成就的滿足感，從而調(diào)動了學生學習的積極性。
高中物理分層次教學的思考論文篇十二
摘要：針對高職學生英語學習現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學院對級高職新生采取班級分層，在學生、教學和評價方面進行了分層，嘗試了大學英語教學模式改革。自實施分層教學以來，學生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學實踐，從分層標準、管理、教材、學生學習方式、考試、再分層等方面提出分析和進一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學；分層標準；教材；再分層。
近幾年，由于國家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學規(guī)模不斷擴大，但同時，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學生的學習能力、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生達到基本要求，我院在英語教學中采取了分層教學的新型教學方式。
1英語分層教學實踐及成果。
我院于9月對2009級高職新生進行英語分層，根據(jù)學生錄取時的高考成績，在同個系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級選擇了《走出牛津第一冊》，b層班級選擇了《走出牛津預備級》。在教學目標上，根據(jù)高職學生的培養(yǎng)目標，結(jié)合學生英語知識的實際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學目標和教學計劃。a層班級學生基礎(chǔ)知識較扎實，英語聽說讀寫能力較強，在教學中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動活動，著重培養(yǎng)學生的英語應用能力。b層班級學生基礎(chǔ)差，在教學中放慢腳步，放低起點，開展簡單英語操練，淺講多練，使學生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，著重培養(yǎng)學生對英語的興趣。上課實行跑班制。a層班級和b層班級入學后均要求參加英語應用能力考試b級，通過考試的學生可以申請免修英語，未通過考試的學生繼續(xù)學習，在日后的學期再參加考試。
分層教學，針對不同的教學對象，制定不同的教學計劃，使不同層次的學生充分了解自己的學習目標和過程，并選擇相應的學習策略，使各自的學習更主動，更積極，整個教學過程基本達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。自2009級實施分層以來，通過有針對性的指導及強化訓練，a層學生很容易就完成了全部學習任務，縮短和優(yōu)化了教學進程，使他們能省出更多的精力和時間去學習更多的科學文化知識和勞動生產(chǎn)技能。b層學生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。
2高職英語分層教學中存在的問題。
雖然高職英語分層教學中取得了一定的效果，但同時也存在一些問題。如：
1）a層班級有一小部分同學跟不上a班的教學，無論是在作業(yè)完成及考試成績等方面，甚至還不如b層班級的一些同學。而在b層班級中，也有一部分比較出色的同學，英語程度絲毫也不比a層班級的同學差。這反映了完全按照入學成績分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學生來自不同的班級，課堂活動積極性不強，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學難度的遞增，b層班級容易出現(xiàn)厭學棄學的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學生的學習和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評價不同層次學生也是一個問題。
6）經(jīng)過第一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不夠積極，通過b級考試的沒有了四級追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴重。
1）前文已提及，按入學高考成績分層有一定的弊端。為了進一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個更加科學，合理的分層標著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評定成績，然后按照分數(shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學生的`興趣被提起，參與教學活動的積極性也就調(diào)動起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應該重視課前的熱身活動，準備一些與本次課話題相關(guān)的活動，如話題提問p小組對話p游戲接龍等，教師也應該適當展現(xiàn)幽默的一面，融入學生中，盡量活躍課堂氣氛。同時盡量交叉不同班級的同學來完成熱身活動。以利于班級的融合及后面的英語知識灌輸。由于實行跑班制，遲到的學生較多，嚴重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時一定要嚴格管理，勤于考勤，由于平時出勤影響到學期考核成績，對學生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應用能力b級為中心的教材效果最好。對于基礎(chǔ)薄弱的b層學生來說，與之對應的入門教程又過于簡單，無法達到應用能力b級得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，自編b層班級校本教材。
4）要解決學生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力。要切實提高高職生的英語自主學習能力，應做好以下幾方面的工作：強化音標學習，培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力，從而為進一步的英語學習鋪平道路；培養(yǎng)學生科學記憶單詞的方法，教會學生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構(gòu)成等等，擴大學生詞匯量；培養(yǎng)學生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡等搜集有關(guān)學習材料的能力等。
5）對于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識點為主，適當加入英語應用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當降低題目難度。其次應加大平時考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時測驗分，平時成績可占到50%，這樣有利于學生減輕考試的壓力，又有利于學生注意平時的學習和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學往往開學分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對這種現(xiàn)象實施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級考試成績，對通過b級考試的學生開展深層次教學，增加詞匯量和和教學內(nèi)容，大量補充課外教材與大學英語四級考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵學生參加大學英語四級考試，讓學生在英語學習上能有為之奮斗的目標，增加他們的成就感和學習的愉悅感。對未通過b級考試的學生繼續(xù)進行考試輔導，實行淺講多練，重在帶領(lǐng)學生學習掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實施分層次英語教學中出現(xiàn)的問題及設想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學改革少走彎路，適應飛速發(fā)展的時代需要。
高中物理分層次教學的思考論文篇十三
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。
高中物理分層次教學的思考論文篇十四
摘要：目前機械制圖課教學，教師上課辛苦，學生學習困難，處于效率不高的狀態(tài)。如何改變這種狀態(tài)是教師在教學過程中必須思考的問題。
關(guān)鍵詞：機械制圖教學課改。
一、問題的提出。
筆者從教二十多年，機械制圖課上了一輪又一輪，然而現(xiàn)在，卻越上越?jīng)]有信心。以前上課，雖然班級學生多，但肯學的學生多，對機械制圖感興趣的學生多，上課雖然辛苦，但上課有勁頭也有成就感。而現(xiàn)在，班級雖然學生少，但上課卻頗感費力。究其原因，學生的學習動力較以前的學生明顯不足，老師上課雖勞心勞力，但收效甚微。
出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，生源素質(zhì)下降是一個方面原因，但教材老化、教學方法陳舊也是重要的因素。學校中職機電類專業(yè)《機械制圖》教材選用的是勞動版機械類通用教材。這個版本的《機械制圖》教材雖然也在不斷調(diào)整和改進，目前已是第五版，但不管怎么改都沒有突破高?！稒C械制圖》教材的編排體系。教師在教學的過程中，也仍是按照教材按部就班地進行教學。這樣的教材和這樣的教學方法很難調(diào)動起學生的學習積極性，教師上課事倍功半也就不足為奇了。
要想改變目前教師上課辛苦，學生學習沒有效果的狀況，作為教師要有所作為。生源素質(zhì)低是我們不能左右的，但我們可以從教材及教學方法上下功夫，為提高教學質(zhì)量盡職盡責。
二、機械制圖課程改革思路。
對于中等職業(yè)學校機電類的學生而言，將來在自己的工作崗位上，識圖、讀圖能力是必備的，而畫圖能力要求并不高。因此，在校期間對學生進行識圖、讀圖訓練是機械制圖課的首要任務。傳統(tǒng)的教學，教師都是通過教學畫圖來提高識圖、讀圖能力，然而近幾年的教學實踐表明，由于學生惰性較強，懶得動手畫圖，所以以畫帶識、以畫帶讀的教學思路受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。我們要改變這種狀況，首先要從調(diào)整教材體系入手，改變原有教材的編排結(jié)構(gòu)及知識體系，使教材在教學過程中能更貼近生產(chǎn)實際，從而使教師在教學方法上做相應的調(diào)整和改變，提高教學效果。
筆者對機械制圖課程改革的思路是：將《機械制圖》教材按三大部分編排，第一部分基礎(chǔ)知識篇，第二部分識圖、讀圖篇，第三部分應用提高篇。
在基礎(chǔ)知識篇安排如下內(nèi)容：基本作圖及投影的基本概念，點、線、面及基本幾何體的投影，三視圖的基本概念。軸測圖可以作為選學內(nèi)容安排。
第二部分識圖、讀圖篇的安排思路是：由一些常見的簡單圖形入手，就識圖、讀圖的基本方法和技能進行培訓，從簡單到復雜逐漸遞增。開始的簡單圖形只強化三視圖的識讀，(職教論文)可以配合立體圖來幫助學生理解三視圖的形成和對應的投影關(guān)系。隨著圖形復雜程度的增加，讀圖內(nèi)容也逐漸增加，包括向視圖、斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內(nèi)容逐步地加入到讀圖中，學生通過讀圖掌握機械制圖的基本知識。
第三部分應用提高篇。在機電類專業(yè)學生進行鉗工、車工、數(shù)控的技能訓練過程中，進一步加強圖樣的識讀，同時，我們可以將金屬材料與熱處理的內(nèi)容、公差配合的內(nèi)容及加工工藝的內(nèi)容穿插在其中，傳授給學生。如在技能訓練的過程中，涉及工件使用的材料時，可以將常用金屬材料的牌號、常用熱處理方法等告訴學生；在加工圖樣中出現(xiàn)尺寸公差、形狀公差時，將形、位公差的'概念，形、位公差的測量方法講給學生。在鉗工實習進行配合件制作訓練時，將配合的概念介紹給學生；在車工技能訓練及數(shù)控加工技能訓練時，將加工工藝的內(nèi)容介紹給學生。
根據(jù)我們的設想，按照這樣一種教材編排方法，完全打破《機械制圖》原有版本教材的體系。學生在學習制圖知識的同時，還學習到了材料的知識，熱處理的知識、極限配合與量具使用的知識、機械加工工藝的知識。對學生而言，學到的知識就是將來要用到的知識，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教師課堂教學的效果。
三、對機械制圖課改的幾點建議。
第一，根據(jù)我們的設想，編輯新的校本教材。新教材的編輯不應是教師的個人行為，學校應組織人員，提供相關(guān)的條件及經(jīng)費。
第二，機電專業(yè)教師要打破原有的教學模式和教學思路，要有較全面的機電專業(yè)的專業(yè)課功底和較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。這樣教師在上課過程中，才能將各類專業(yè)知識融合在一起并與生產(chǎn)實際相結(jié)合傳授給學生。
第三，教師在上課過程中要對學生灌輸終身學習的理念。由于新教材的知識是不成系統(tǒng)的，很多關(guān)聯(lián)知識和系統(tǒng)的知識還要靠學生今后不斷學習和完善。
第四，專業(yè)教師要在教學過程中不斷去探索和思考新形勢下教育教學方法，不斷推陳出新，才能從根本上改變目前上課費力不討好的狀況。
職業(yè)學校的教師在機械制圖教學過程中只有不斷思考，真正投身到新課改的行列中，才能為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的一份力量。
（作者單位：江蘇省海安中專）。
高中物理分層次教學的思考論文篇十五
我是一名參加工作十幾年的教師，在這幾年中，經(jīng)歷過上世紀九十年代的”一期課改，在教學理念上有了第一次的觀念轉(zhuǎn)變。到了新世紀，又面臨了二期課改，我的觀念又有了第二次的轉(zhuǎn)變。與一期課改相比，二期課改更強調(diào)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，注重孩子地自主性活動，并關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展。在課程的結(jié)構(gòu)上既有共同性的課程，又有選擇性的課程，共同性的課程保證了幼兒基礎(chǔ)保低性層次的需要，而選擇性課程則體現(xiàn)了拓展提高層次的功能，這樣的課程設置有利于不同層次幼兒發(fā)展的需要。在二期課改中，另一個突出的特點就是“預設性課程”與“生成性課程”的關(guān)系，以前的課程都是教師預設，而在二期課改中，更關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要，教師在這過程中積極創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的交互過程中，自主性地生成各類活動，讓幼兒在更大的范圍、更活躍的形式下展開活動。在學習的形式上，更強調(diào)個別化的學習方式，有利于教師更好地了解每一位孩子，有利于幼兒的潛能得到更大限度地發(fā)展。
對二期課改的認識，使我在實際工作中，在教學行為上也有了一些改變。首先，我在選擇內(nèi)容上，更關(guān)注孩子的興趣點。如班上的孩子對玩具感興趣，我們就圍繞玩具這一主題開展一些活動，并在活動的內(nèi)容上，注重了整合性，打破了學科的界限，使幼兒在活動中獲得多方面的知識。同時還充分發(fā)揮家長的作用，一起參與主題活動，如材料的收集、共同記錄孩子的成長趣事等。其次，在一日活動中加強了對幼兒的觀察與記錄。在活動中，我會把目光更多的關(guān)注在孩子身上，從他們的一言一行來了解孩子們的心理需求、想法、困惑，縮短了我與孩子之間的距離。另外，我還注重對自己教學行為的反思，會把自己在一日活動中的`各環(huán)節(jié)的得失及時地記錄下來，并采取有效地針對措施，及時調(diào)整教學策略。
通過近幾個月的實施，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子更活躍了，在一日活動中較自由，孩子們能隨時向老師提出自己的要求，不想以往那么怕老師，孩子與老師更親近了。家長的參與意識也比以往增強，許多家長會主動地幫我們收集主題活動的資料，親自參與活動室環(huán)境的布置等，家長與老師更信任了。
在二期課改的實施過程中，我的觀念在改變，教育教學行為也在改變，在這一系列的改變中，我也會感到困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對老師的要求越來越高，老師的任務也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時間，怎樣對課程更進一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，老師在這些方面往往會出現(xiàn)“過急”現(xiàn)象或流于形式。
高中物理分層次教學的思考論文篇十六
從高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學的一些問題進行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結(jié)合學過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。
高中物理分層次教學的思考論文篇十七
摘要：目前，我院本科普通話教學中存在的幾個主要問題：覆蓋面小的問題，時間不合理的問題，班級過大的問題，效果不好的問題。解決上述問題的辦法是全面開設普通話課，部分實行免修制度。
一
一九九三年，國家教委要求各級師范院校開設教師口語課，將普通話教學納入課程體系。一九九六年，國家語委和教委要求在師范院校和窗口行業(yè)進行普通話水平測試。十多年來，我院普通話教學和測試取得了可喜成績。但因條件限制，我院普通話教學，尤其是本科層次的普通話教學還存在諸多不足。幾年來，筆者一直擔任本科普通話教學工作，覺得有以下不足：
1．課程設置以選修的形式出現(xiàn)，學生覆蓋面小。
和?？茖哟蜗啾龋究茖W生普通話學習是以選修課的形式出現(xiàn)。對師范生而言，這是不夠的，它并不能輻射到所有或大多數(shù)學生。幾年來，選修該課程的人在當年的本科學生中所占比例相對較少，20xx級、20xx級、20xx級大約分別只有25%、15%和15%。
2．時間安排不合理。
和?？茖哟蜗啾?，本科普通話學習盡管周學時都相同（周2），但從整個學習過程來看，時間安排并不合理。第一，為了和全院其他選修課步調(diào)一致，它開設在高年級，即三年級或四年級；第二，為了照顧不同系別和專業(yè)的學生，只有在晚上上課。對語言學習來說，時機不對、時間不足。第三，此時的個別系，如美術(shù)、管資、化生、政法與歷史要參加野外實習、寫生，凡此種種都使學生不能真正潛下心來學習。
3．班級設置過大。
本科生的普通話學習都是大班學習。每個班的學生少則八、九十人，多則一百三、四。對語言學習來說，這是不足取的。人太多，既不便于管理，更不能提高教學的針對性。
4．學習效果不理想。
選修普通話的學生，一部分是水平測試沒有達標的，一部分是通過了水平測試純粹為了拿學分的，來上課不過是應個卯。當然，其中也不乏真正想要學點東西，想要提高一個層次的學生。但基于上面的幾個原因，最后的學習效果并不盡如人意：考核成績不理想、口語水平提高不明顯，駕馭語言的能力不強，那些未曾達標的學生在后來的測試中還是不能達標。
二
要改善不足，需要找準癥結(jié)，尋找突破口，只有這樣，才能緩解矛盾，提高效率。根據(jù)現(xiàn)有的條件，筆者以為在本科全面開設普通話課程有其必要性和可能性。
1．從選修課逐步過渡到必修課。
首先，開設普通話課符合國家的要求。我院是師范院校，它最直接的目的和最崇高的使命就是培養(yǎng)合格的師資力量，為社會輸送合格的教師人才。而要成就一個“合格”的教師，除了要具備相當過硬的專業(yè)知識外，還必須具備正確的、規(guī)范的、流暢地表達、闡述或解釋知識的能力。其中最集中的體現(xiàn)就是要具有較強的表達能力，能用普通話去表達教材的精髓，表達自己的思想和意志。因此，要求學生要懂、通、傳、到。[1]從這個層面講，普通話課是知識課、是工具課、是技能課。它部分擔負著培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力的任務。因此，本科學生的普通話學習應加大力度。從選修課逐步過渡到必修課，真正使每個本科生或大多數(shù)本科生都能有機會學習，都能得到這方面的培養(yǎng)和熏陶。
其次，我院近年來擴招，學生人數(shù)急劇增加，專科生慢慢萎縮。20xx級、20xx級、20xx級、20xx級的本科人數(shù)分別是1680人、2541人、3364人、3702人。本科學生已逐步成為學院的主體。所以，我們應該把教學的重點逐步轉(zhuǎn)移到本科學生方面來，把關(guān)注的目光更多地轉(zhuǎn)移到本科生方面來。
再次，目前，學生已逐步了解了國家的相關(guān)政策，認識了普通話在其學習和今后工作中的重要性。大部分學生的普通話意識并不淡薄，對普通話學習更無排斥心理。更多的則是苦于沒人點撥，沒有機會進行系統(tǒng)的全面的學習普通話的機會。因此，開設普通話課正好能夠滿足學生這一迫切愿望。
開設普通話課的可能性表現(xiàn)為，在具體實施、操作的過程中采取一些非常手段。這就是：
2．部分實行免修制度。
要部分實行免修制度，首先，需要得到學院及相關(guān)部門的認同。其次，要了解學生已有的普通話水平，建立學生的語音檔案。如果目前建立語音檔案有困難，那么前一部分的可操作性是較強的。事實上，我院歷來都有一部分普通話基礎(chǔ)好，能說一口漂亮普通話的學生。尤其是中文系高年級的學生，很多都拿到了一級乙等證書，他們的理論和實踐能力都較強。因此，可以選派其中的佼佼者深入到各班級中了解情況，挑選出其中的優(yōu)秀人選（只需一個晚上的時間）。第三，對初選出來的學生，再經(jīng)過專業(yè)教師結(jié)合水平測試的要求的嚴格認定，這部分學生則無需跟班學習，就可以免修。這樣一篩一選—認定，人數(shù)減少了，則可緩解學生多而教師少的矛盾。這樣既減輕了教師的負擔，他們有更多的精力加強對學生的個別輔導，保證了教學質(zhì)量，又為這部分學生騰出了時間，為他們贏得更多的自由發(fā)展的空間。而且這種機制對后來者也是一種激勵，他們可能為爭取這種榮譽而加倍努力。
3．普通話課教學時間應提前到一年級第二期。
語言學習越早越好。一年級第一期進行?？粕腵教學，第二期則可進行本科生的教學。因為一年級學生剛進校，學習任務并不太重；剛剛踏進校門，思想容易懈?。桓匾囊稽c，在一年級給予他們輔導，那么，他們在二年級參加水平測試時，其知識儲備和說話能力可使他們克服某些錯誤和缺陷，就能較好地應對測試，提高過關(guān)的機率。因此，此時開設普通話課是較妥當?shù)摹?BR> 4．靈活多樣的學習方式。
對其余學生的教學，則可以采取靈活多樣的方式。
（1）課堂教學。這是主要的學習形式。教師力量不足，可以調(diào)動中文系高年級一級乙等水平的學生參加。他們要試講、實習，給予他們上課的機會，既解決了困難，彌補了不足，又為他們提供了鍛煉的機會和施展才華的舞臺。另外，學生之間彼此也容易溝通。當然“學生教師”要嚴格選拔，且一次派一名專業(yè)教師負責管理，要求他們認真?zhèn)湔n，確保在準備充分的情況下上崗。
（2）強化訓練。這是針對學習普通話困難的學生進行一種學習形式。之所以困難，無非是訓練不夠、方言的負遷移影響等因素所致。因此，可以適當輔之以強化訓練，增加訓練時間，增大訓練強度。
（3）開設講座。這可以和社團活動配合起來?，F(xiàn)在推廣普通話協(xié)會每學期只有兩次講座。一是數(shù)量少，二是不成體系，不夠規(guī)范。開設講座可以從方言的角度著手，也可以從內(nèi)容上加以考慮。比如以內(nèi)容為例，一次講座重點解決一個問題，如鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，圓唇音和不圓唇音，前鼻音和后鼻音等等問題。兩周一次，一個教師一次，堅持不懈，形成體系。
（4）營造更加良好的語言環(huán)境。語言學習，除了課堂教學外，語言環(huán)境至關(guān)重要。如今，我院的普通話環(huán)境正在形成，大家都自覺地加入到營造普通話環(huán)境的行列中來，人們用普通話交際已不再是個別現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象。在這個學習的過程中，人們既是語言環(huán)境的創(chuàng)造者，又是從中受益者。因此，需要廣大師生更廣泛的參與和合作，潛心經(jīng)營，創(chuàng)造出更輕松、更和諧、更廣泛、更科學的語言環(huán)境。
總之，在我院本科學生中開設普通話課有其現(xiàn)實意義。為了使本科教學更有針對性，突出師范性，為了使學生在達標后能更進一步地向“教學普通話”靠攏，教師還應加強普通話理論、普通話教學理論及方言等的研究，盡可能多地為教學實踐提供理論支撐。
參考文獻。
高中物理分層次教學的思考論文篇十八
[摘要]大學英語分層次教學已經(jīng)成為教學改革的趨勢。采取分級教學，分類指導，分級達標的大學英語教學模式，打破傳統(tǒng)單一的教學模式是英語教學改革的一項重要內(nèi)容。本文主要闡述根據(jù)黑龍江科技學院（以下簡稱“我院”）學生的學習狀況，科學的分級，合理的安排教學內(nèi)容，配備教師，對不同級別的學生采取不同的教學方法。
[關(guān)鍵詞]大學英語英語教學分層次教學。
我院學生生源來自全國各地，有教學條件好，師資力量強的省份，也有來自條件相對薄弱的偏遠地區(qū)，尤其是英語教學，和學生聽力口語的基礎(chǔ)密切相關(guān)。如果把這些學生編排在一個班級里，就會出現(xiàn)好的學生吃不飽，而差的學生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過長時間探索研究，決定扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學模式，采用“分層次教學”方法。實踐證明，“分層次教學”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認學生個體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式，因材施教而采取的必要措施。
美國教育學家布盧姆在20世紀60年代提出的掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力，學習速度，進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”?！胺謱哟谓虒W”就是要最大限度的`為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，強調(diào)每個學生都有能力理解并掌握教學內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當?shù)慕虒W條件，運用恰當?shù)慕虒W方法，使所有學生都能達到學習的目標?！胺謱哟谓虒W”的目標就是“從差異出發(fā)，達到消滅差異”。
1.如何科學合理的把學生分開層次是“分層次教學”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實際水平和考試結(jié)果相結(jié)合的原則。分層次教學的編班在學生入學時進行。根據(jù)學生高考英語成績和統(tǒng)一考試的成績統(tǒng)計結(jié)果，學校規(guī)定分數(shù)線，把基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)一般的和基礎(chǔ)差的學生分為a班（快班），b班（普通班）和c班（提高班）三個層次。分層次時應該把握一個原則，就是a班和c班時少數(shù)，而b班時大多數(shù)。還可以根據(jù)學期成績進行調(diào)整，這種方法有助于增強學生的競爭意識，形成良好的學習氣氛。
2.合理的分層次是我院“分層次”教學的第一步。更重要的是要合理的安排各個層次的教學內(nèi)容，使每個級別的學生都能適應該級別的教學內(nèi)容和水平。過高或者過低的要求都是不適宜的。我院在對不同的層次學生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學英語》，《新視野大學英語》和《大學體驗英語》。這樣，就能達到因材施教。如果我們在選用教材，規(guī)定教學內(nèi)容和進度方面，向所有的學生提出相同的要求的話，會使程度稍差的學生喪失信心，給教學造成困擾。
3.我院還針對教材的不同配備不同的教師。實施分層次教學并不意味著給學生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學生身上。主要目的還是要通過因材施教的方法，努力提高各個級別的課堂教學效果。學生無論是分配到a班還是c班，都應該得到同樣的教學資源。特別是基礎(chǔ)不好的同學應該得到更多的幫助，受到更多的關(guān)注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)abc不同級別的學生采取不同的教學方法，比如對于a級的學生，因為他們有著較好的英語基礎(chǔ)，所以對他們就采取多一些泛讀，多一些語篇分析的方法，而對于基礎(chǔ)薄弱的c級學生，應加強詞匯量和語法知識的補足，將高中的一些語法知識融入大學的教材中，由淺入深，循序漸進，提高學生的學習信心。
4.我院的教務管理也在分層次教學法中起到了關(guān)鍵的作用。大學英語分級打亂了系、班級的體制，不可避免的給教務管理帶來了一系列的問題，這些問題解決的不好，就會影響分級教學的成果，所以我院教務處在教學管理上，采取了很多切實有效的措施，比如說在師資力量的配備上，在教學設施的分配上，在教學課程的安排和學生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。
總之，在英語教學中實施分層次教學，這不僅僅是一種教學法，更應該是一種教學思想。分層次教學符合因材施教，循序漸進的教學原則。同時，分層次教學是以學生為主體，從根本上尊重學生的個體差異，重視他們的實際情況，并利用這些差異使教學得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學生的主觀能動性和競爭意識，達到良好的教學效果。大學英語教學應形成這種“層次化”的教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境和教學理念，融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，推動大學英語教學向更高的層次發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提高。
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高中物理分層次教學的思考論文篇十九
學生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。為此，我進行了幾種嘗試性課堂教學改革探討，認為采取分層次教學能取得突破性進展。
為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為實驗對象，采取對照手法進行實驗。對實驗班的學生進行身體素質(zhì)基本情況的測查，以國家體育鍛煉標準手冊成績?yōu)橐罁?jù)，進行評價及分層分組。教學中實行綜合分類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學效益的提高。
綜合分類推進――按每個學生的體育成績（取素質(zhì)五項總成績），依據(jù)每個學生存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，制定統(tǒng)一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側(cè)重推進2～3項，定期重點調(diào)查，分階段側(cè)重推進。
單項分類推進――按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，采取分層次教學組織形式，有層次地向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)、技能，實行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設計要求，每學期必須測查一次，年終或期末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動學生積極性，平時根據(jù)自報情況，隨時測驗進行調(diào)整。
教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據(jù)體育教材的特點，應采取定量和定性指標相結(jié)合，力爭使每個學生的目標經(jīng)過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標的確定，在內(nèi)容方面，好的學生應增加內(nèi)容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上，應對第一層次提出較高要求，其它層次適當降低難度。
在教學中，達標教學是分層次教學的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據(jù)不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的'原則進行教學，充分調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。
二.采取按體能分層的教學組織形式。
對實驗班的學生，根據(jù)事先測得數(shù)據(jù)，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球等五項。按五項之和的總成績?nèi)?80分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個學期調(diào)整一次。
上述分層和分組都是以學生五項總成績劃分的，適用于綜合分類推進。為了更好地實行單項分類推進，根據(jù)教材、教學內(nèi)容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術(shù)、心理分組教學。如學習山羊分腿騰越，學生按原固定的順序練習幾次后，可能出現(xiàn)能獨立完成的，在老師或同學幫助下完成的，完不成的，這時教師可采取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時升降，以達到提高教學效益的目的。
三.有層次地向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能。
1.啟發(fā)誘導。教師應根據(jù)教材的重點和難點，選好嘗試點，設計好問題和練習順序。教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和初步探討，使學生形成認知矛盾，從而激發(fā)學生的求知欲。
2.知識、技能的學習。教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，擬定適合學生水平的嘗試層次，學生在嘗試過程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作，對所學技術(shù)動作進行類比，在練習和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術(shù)、技能的目的。
3.適當練習，強化技能形成。對于一般要完成的教學目標，教師可配置一些素質(zhì)練習；對技術(shù)性較強的教材，可配置一些輔助性和誘導性的內(nèi)容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。安排練習內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時可把某一動作進行適當?shù)囊旌妥兓?，使之與整個學習過程有機地結(jié)合起來，同時要注意對各層次學生加以區(qū)別對待。
4.及時反饋教學效果。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果。如觀察動作、提問分析、考核等。通過及時反饋評定結(jié)果，有針對性地組織練習。
四.實行分層次考核辦法。
考核要嚴格按照教學大綱規(guī)定的成績考核辦法進行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內(nèi)容難以調(diào)動學生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標準進行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素質(zhì)特差的學生還可適當降低標準，如結(jié)合課堂學習情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評價增長情況，以達標為主確定考核成績。為了調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，實行每年或每學期進行一次升降層次或組別的制度。
通過分層次教學，學生身體素質(zhì)明顯提高。在對實驗班和對照班學生運用體育知識技能、自學鍛煉、自控、自我保護、組織競賽和裁判等能力進行詳細測查與比較后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班學生均高于對照班學生。實踐證明，體育課實行分層次教學，有利于身體素質(zhì)好的學生掌握和提高運動技術(shù)、技能，也有利于身體素質(zhì)差的學生增強體系，使學生變被動為主動學習，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學目標著眼，從實行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識、技術(shù)、技能，因而針對性強，便于管理。有利于大面積提高教學效益。但在分層次教學中，對教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學生的體質(zhì)和體育成績情況，并提高自身的各方面素質(zhì)。
高中物理分層次教學的思考論文篇一
論文摘要：針對五年制高職學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對學生實施分層次教學，制定明晰的分層教學目標，實現(xiàn)各教學層次學生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學，智能素質(zhì)，學業(yè)水平。
所謂分層次教學，就是針對學生的思想狀況、智力水平、文化基礎(chǔ)莉興趣特點的差異性，將學生劃分為若干學習層次，并根據(jù)不同的學習層次，有區(qū)別地設計教學目標、制定教學內(nèi)容、確定教學方法，使每個學生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質(zhì)相對較低，學習基礎(chǔ)參差不齊，從而導致傳統(tǒng)的教學模式不適應的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學生厭學已成為擺在各高職院校面前一個迫切需要解決的問題。因此，實施分層次教學，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實意義。
教育學的個別差異理論認為，學生個體之間存在著生理、心理和社會文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實踐活動中形成的。學生之間的差異，只表明他們的進一步發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃?，而另一部分沒有發(fā)展?jié)撃?。個別差異理論還認為，個體與個體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生組合為不同的層次，既可以照顧學生的個體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認為，“每個人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會對相應職業(yè)類型中的工作或?qū)W習感興趣?！崩Ｋ€具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實施分層次教學提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學的實質(zhì)就是根據(jù)不同層次學生的不同發(fā)展起點而提出相應的發(fā)展要求，并針對其興趣特點實施相應的教學活動，使每個層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學，涉及教師、學生和教學活動的各個方面，在組織實施中要大膽實踐，勇于探索。
(一)學生分層。
對學生進行科學分層的前提是科學確定分層的依據(jù)和標準。分層應當依據(jù)學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學業(yè)水平進行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會責任等方面的綜合狀況。學生的思想素質(zhì)可以從學生的學習動機態(tài)度、對社會及家庭和個人的責任感、以往的學習和社會生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學生的態(tài)度、責任感、表現(xiàn)情況，將學生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題和適應環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實踐操作活動和適應環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學生智能素質(zhì)是學生分層的主要依據(jù)之一。
學業(yè)水平是指學生入學時的現(xiàn)實文化基礎(chǔ)狀況，要通過嚴格的語文、數(shù)學、外語、體育測試，測定學生的實際文化程度，按照既定的標準將學生的知識素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標分層。
對不同層次的學生必須確定不同的明確而切合實際的目標。分層次的教學目標可分為兩類，長期發(fā)展目標和短期教學目標。
長期發(fā)展目標是學生畢業(yè)后的終極價值追求目標。a層次(基礎(chǔ)層次)學生的長期發(fā)展目標是“實用型”目標，由于這個層次學生的智力素質(zhì)和知識素質(zhì)相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學中應多施以理論層次較淺的“短平快”式的實用技能知識教學，使這個層次的學生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學生的長期發(fā)展目標是“深造型”目標，由于這個層次學生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學業(yè)水平都比較好，基礎(chǔ)知識比較扎實，宜于在五年制高職教育結(jié)束以后繼續(xù)進行大學本科學習或報考研究生，在教學中應多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學內(nèi)容，注意啟發(fā)學生的獨立學習、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學生的長期發(fā)展目標應當是介于“實用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標。這個層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)“實用型”的目標，其中的部分學生通過刻苦努力也可以接近或者實現(xiàn)“深造型”的目標。短期教學目標是在教學過程中對各層次學生教學內(nèi)容和教學進程的要求。對a層次(基礎(chǔ)層次)的學生，要求最低限度地掌握教學大綱內(nèi)容，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)。考慮到學生基礎(chǔ)差和思維速度相對較慢，在教學的速度上適當放慢，對b層次(提高層次)的學生，要求掌握全部的教學大綱內(nèi)容，按學科教學大綱的要求按部就班地實施教學，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。對c層次(發(fā)展層次)的學生，按適當拓寬教學大綱的標準進行教學，注重學生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓練，并且鼓勵他們參加各科全國等級證書考試。
短期教學目標是為長期發(fā)展目標服務的'，各學期短期教學目標的實現(xiàn)會最終促成長期發(fā)展目標的實現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學活動是師生的雙邊活動，在教學活動中，實施分層教學更重要的是要針對不同層次的學生采取適應其層次特點的教學方法。
1，分層設計課堂問題。教學過程是一個不斷提出問題、引導學生解決問題的過程。課堂問題的設計應遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設計，分別讓a、b、c三層的學生回答。這樣不同層次的學生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴展性問題。a層次(基礎(chǔ)層次)的學生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對a層次(基礎(chǔ)層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯補正題，教師一般應當天批改，學生一般應當天訂正。對b層次(提高層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題，教師應當全部批改。對c層次(發(fā)展層次)的學生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學生自己核對，學生班組長負責檢查。
分層次教學對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點是加強對師資的分層培訓。對a層次(基礎(chǔ)層次)學生的教師，應著力強化教學情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅信學生人人都能得到相應的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，用愛心喚醒學生的信心，用信心激發(fā)學生的上進心。對b層次(提高層次)的教師，要強化綜合教學能力的培訓。要根據(jù)這一層次學生可塑性強的特點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法。對c層次(發(fā)展層次)學生的教師，應著力強化教學理論深度的培訓，學會培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓，使各層次的教師都達到“德才兼?zhèn)?，政治素質(zhì)高，業(yè)務能力強，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準確把握本層次學生的特點和教學規(guī)律，以實現(xiàn)這樣的分層教學效果:好學生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學生需要往上靠一靠才能體驗成功，學習困難的學生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
高中物理分層次教學的思考論文篇二
摘要：初中物理學得很好的學生進入高中物理學習之后都會感覺高中物理和初中物理是兩回事，初中學得好不代表高中學得好，而且高中物理在學習能力和要求上跨了一個很大的臺階，而這個臺階跨得怎么樣，決定了學生以后學習物理的好壞狀況。所以初中物理教師和高中物理教師對于學生學習物理的思維能力的銜接都需要采取相應的措施。本文就這個問題從不同的角度以概念教學為例來進行探討。
關(guān)鍵詞：思維能力、銜接
高中物理分層次教學的思考論文篇三
現(xiàn)代的教育是提倡以人為本的主體性教育，傳統(tǒng)教學片面強調(diào)教師怎樣教，把重點放在教“懂”、教“好”上，把學生這一“主體”當成被動接受知識的容器，為了培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、勤于動手獲取新知識的能力。那么怎樣實施更有效的教學方法，使學生更好地掌握物理知識，已是教育改革的一個關(guān)鍵。
一、轉(zhuǎn)變教學誤區(qū)。
學校乃至國家要共同努力，擺脫應試教育這個教學誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變評價方式，將教學重點放在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)上，尤其是對于物理課程來說，對于學生以后的學習生活影響深遠，更需要格外重視。
二、改善教學方式。
吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣與樂趣，是提高學生科學素養(yǎng)的很好方法。高中物理教學中有很多探究性實驗，教師可以在講理論之前，通過向大家展示一個有趣的實驗來引起學生的注意與疑問，引導學生主動地尋找實驗蘊含的物理知識，讓課堂學習在疑問與探究中進行。另外，還可以通過多媒體教學的引入，通過三維動畫、視頻教學等方式，使知識展現(xiàn)更為直觀。
三、增強動手能力。
動手能力是今后學生走上社會的一項必備素質(zhì)，高中物理便是一門需要動手的學科。教師可以通過向同學進行演示實驗為引導，以具體操作實驗、自主設計實驗等方式為依托，著力培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在具體的實驗過程中掌握理論知識，掌握探究方法。教育部門和校方也應加強物理實驗室等基礎(chǔ)教學設施的建設，為學生動手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、緊密聯(lián)系生活。
高中物理的學習，在很大程度上是基于日常生活中的物理現(xiàn)象的分析，即從日常生活中提煉理論知識，而我們學習的目標便是將這些系統(tǒng)化的理論知識掌握后，再應用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教學中，要著重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。在節(jié)假日等課余時間，要給學生布置一定的社會實踐作業(yè)，用物理的知識與方法，去分析和解決生活中看到的現(xiàn)象、遇到的問題，從而真正地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
五、加強實驗教學。
高中學生對于新鮮事物有著非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的.探秘需求，多數(shù)學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用學生的學習特點，創(chuàng)造條件，加強實驗教學。在物理教學過程中，要巧妙地將物理實驗和教材內(nèi)容進行有機結(jié)合，多給學生安排現(xiàn)象明顯、趣味性較強的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣的效果不言而喻。還可以對實驗教學方式進行改進，將教師演示實驗改為學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發(fā)揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會工作原理，分析實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展豐富多彩的課外活動，多組織同學之間進行小實驗、小制作的競賽活動，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
六、將物理學史融合到物理教學中，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。這句話包含著豐富的哲理?？梢娂ぐl(fā)學生學習物理知識的興趣的重要性。物理新課標是圍繞著國家教育方針，以提高國民科學素養(yǎng)為目標，科學素養(yǎng)其最核心部分就是受教育者對待科學的情感態(tài)度與價值觀。物理學史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，融合了與物理學有關(guān)的自然科學以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關(guān)的多學科知識。是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。我們應通過成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關(guān)系，正確理解人與社會的關(guān)系，并產(chǎn)生熱烈的感情形成了對美和善的辨別力和追求熱情。從而使學生的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。
在物理教學中，要創(chuàng)造適合學習的環(huán)境，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，找出教學過程中的有效方法，讓學生積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力，終身學習的能力和適應社會的能力，促進學生的全面發(fā)展。
高中物理分層次教學的思考論文篇四
摘要：認清高中化學與初中化學知識差距，幫助學生改變原有的學習模式，培養(yǎng)學科興趣，才能做到合理銜接。
關(guān)鍵詞：透徹理解；貫穿知識；興趣。
高中化學的第一節(jié)課我總會和在黑板上寫下“impossible”這個單詞，學生總會爭先恐后地回答它的含義。這個時候，我就會悄悄地在單詞i和m中間畫上一撇，學生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我們的一點汗水，一點努力，就可以變成“我行，我可以”。
教師們都深知高中化學和九年級化學有很大的區(qū)別。安徽中考化學的難度不高，目標是讓學生培養(yǎng)學習化學的基本素養(yǎng)，越來越注重學科的探究實驗。然而高中化學，特別是高一化學會讓很多學生措手不及，既沒有那么多鮮明的實驗可以動手完成，又提升了很多難度。即使中考考滿分的學生也不會覺得化學很容易學。這個時候，有的學生甚至有放棄的念想。如何做好初高中的銜接，讓學生一如既往地熱愛這門學科，就值得我們好好地研究。不過我相信世上無難事，只要我們共同努力，一定會輕松地度過這個難關(guān)。
一、高中化學與初中化學相比，難度提高。
要想透徹地理解書本上和課堂上老師補充的內(nèi)容，就要反復思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學的基礎(chǔ)上好問。我們剛接觸高中化學就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要著急，一步步踏踏實實，隨著課程的跟進，就會對整個課程有個清晰的認識。化學知識需要學生學會重新整合信息，能在自己腦子中形成知識網(wǎng)，才能得到滿意的答案。所以，教師要鼓勵學生，不要放棄，再接再厲。學生看自己的成績不能僅看分數(shù)值，關(guān)鍵要看在班級或年級的相對位置，同時還要看自己所在學校在全市所處的位置，綜合考慮就會心理平衡，不必要的負擔也就隨之而去。
二、學習方法也要與時俱進。
課堂上不僅要聽懂，還要把老師補充的.內(nèi)容及時地記下來，課后最好把所學的內(nèi)容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看書。另外，課后盡可能再選擇一些相關(guān)問題來練習，以便做到觸類旁通。建議每個學生都要準備1――2本課外的輔導書，根據(jù)自己學習的情況有針對地加以訓練，同時思想也不能放松。高一的課程內(nèi)容不得懈怠，物質(zhì)的量知識貫穿于高中化學計算的始終，鹵素是第一個系統(tǒng)學習的元素化學內(nèi)容，學好物質(zhì)的量和鹵素對整個高中化學都很重要，放松不得。
三、興趣是最好的老師。
“osatni”（鋨砹鎳），我愛你，愛上這門學科才能真正學好化學。高一化學我們要學習認識幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法；掌握化學的基本概念和基本理論；理解物質(zhì)的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規(guī)律性；能分析簡單的化學問題并用化學語言表達；能分析化學問題量的關(guān)系，學會簡單化學計算；認識常用化學儀器的性能及使用，能進行化學實驗基本操作，并學會簡單的方案設計和實驗報告書寫。學生要掌握的能力有學習用化學語言描述物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化；學習收集信息、應用實驗和觀察手段；學習質(zhì)疑、預測、反思、驗證及科學概括、推理、類比、歸納、演繹等。所以，初中需要掌握化合價的概念、物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、酸堿鹽氧化物的分類、物質(zhì)的變化等知識?；瘜W知識記憶部分較多，但要理解記憶才能事半功倍，否則不能掌握精髓。教師需要在巧妙記憶上下功夫。比如，口訣、形象記憶等。例如，鈉與水反應，就可以形象地認為是“水上珍珠飛”，氧化還原反應可以理解為一場電子爭奪戰(zhàn)等，提高學生的興趣，結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，讓學生感受生活中處處有化學，還可以學以致用。
以上是我的幾點不成熟的想法，敬請專家同仁批評指教。
高中物理分層次教學的思考論文篇五
但是要經(jīng)過合理、嚴密的實驗來完成。
而實驗的正確性又要根據(jù)實驗中得到的實驗數(shù)據(jù)來判定。
怎樣的實驗數(shù)據(jù)才是最可靠的，
這是影響老師講好實驗課程的重要因素。
由于外在因素和內(nèi)在因素的共同作用很多實驗產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會出現(xiàn)不同的誤差，
但是這又是不可避免的現(xiàn)實情況，
只有在保證實驗原理沒有錯誤的同時將實驗數(shù)據(jù)進行正確的處理，
并運用誤差理論來解決這個問題。
而對物理實驗數(shù)據(jù)的記錄也是不可或缺的一個實驗步驟。
二、誤差理論的具體應用。
如果一個實驗的誤差范圍比較小，
得到的實驗結(jié)果比較接近于實驗的實際值，
這樣的`實驗質(zhì)量就比較高，
實驗的數(shù)據(jù)就是有意義的;當然如果一個實驗的實驗誤差比較大，
那么這個實驗的實驗數(shù)據(jù)值與實際值就會有嚴重不符的情況，
那么這個實驗就沒有任何的意義。
下面我就以一個例子來說明這個問題。
又如，
學習“打點計時器”的數(shù)據(jù)處理應用。
在判斷小車是否在勻變速的直線運動時，
隨著小車的速度加快，
小車所受到的阻力其實在不斷地發(fā)生變化。
這種由于快速運動產(chǎn)生的風的阻力是我們在實驗當中不可控制的。
但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運動。
小車在向前奔跑時在打點計時器上產(chǎn)生的距離，
由于受到外界不可控制而產(chǎn)生的誤差并沒有影響到實驗結(jié)論的正確性。
所以根據(jù)誤差理論的數(shù)據(jù)分析，
這樣的誤差是在誤差范圍內(nèi)的，
所以得到的結(jié)論也是正確的。
使得實驗過程與得到的實驗結(jié)論更科學有效。
同時能很好地引導學生在以后的物理試驗中形成科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，
增強他們對實驗的探索精神。
作者:康昌厚單位:江西省吉安市第十二中學。
高中物理分層次教學的思考論文篇六
甲乙圖1丙丁。
a．甲乙b．甲丁c．乙丙d．丙丁。
2.人在湖水中用槳劃船時,使船前進的力是（）。
a.人對船的推力b.槳對水的推力。
c.水直接對船的推力d.水對槳的推力。
3.甲、乙兩個小朋友拔河,關(guān)于他們相互作用力大小的說法正確的是()。
a.甲把乙拉過來,說明甲拉乙的力大于乙拉甲的力。
b.甲和乙誰也沒拉動誰,說明他們相互之間沒用力。
c.只有甲和乙誰也沒拉動誰,他們的相互作用力大小才相等。
d.他們倆人之間的相互作用力大小總是相等的'。
4.關(guān)于質(zhì)量和重力的下列各種說法中正確的是()。
a.重力有方向,而質(zhì)量無方向。
b.在赤道附近物體的質(zhì)量和重力都要變小。
c.在太空中物體的質(zhì)量和重力都等于零。
d.以上說法都正確。
5.升降機以1m／s的速度勻速上升時，升降機對人的支持力為500n．下列說法正確的（）。
a．升降機靜止在十樓時對人的支持力小于500n。
b．升降機以1．5m／s速度勻速上升時對人的支持力大于500n。
c．升降機以2m／s速度勻速下降時對人的支持力等于500n。
d．升降機以1m／s速度勻速下降時對人的支持力小于500n。
6.物體從光滑的斜面滑下的過程中(不計空氣阻力)，受到的力有()。
a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力。
c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力。
7.下列有關(guān)運動和力的描述或解釋正確的是（）。
a.擊打排球時手感到疼，是由于力的作用是相互的。
b.用吸管喝飲料時，嘴的“吸力”使飲料上升到口中。
c.跳傘運動員勻速下落時，以傘為參照物，人是運動的。
d.人沿水平方向推水平地面上的物體，沒有推動，是因為推力小于摩擦力。
下列說法正確的是（）。
a．鐵鎖回擺后能碰到鼻子，因為鐵鎖的機械能始終不變。
b．鐵鎖下降過程中，重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。
圖2。
c．鐵鎖上升到最高點，重力勢能最小。
d．鐵鎖下降到最低點，動能最小。
9.如圖3所示，體育運動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標槍都是把物體斜向上拋出的運動。不計空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（）。
圖
3
a．物體的動能一直增大，重力勢能一直減小。
b．物體的動能一直減小，重力勢能一直增大。
c．物體的動能先減小后增大，重力勢能先增大后減小。
d．物體的動能先增大后減小，重力勢能先減小后增大。
10.如圖4（甲）所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力f的作用，f的大小與時間t的關(guān)系和物體速度v與時間t的關(guān)系如圖4（乙）所示。則第2秒末時，物體處于狀態(tài)，物體受到的摩擦力是n；第6秒末到第9秒末，推力f做功是焦耳。
高中物理分層次教學的思考論文篇七
摘要：針對高職學生英語學習現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學院對2009級高職新生采取班級分層，在學生、教學和評價方面進行了分層，嘗試了大學英語教學模式改革。自實施分層教學以來，學生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學實踐，從分層標準、管理、教材、學生學習方式、考試、再分層等方面提出分析和進一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學；分層標準；教材；再分層。
近幾年，由于國家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學規(guī)模不斷擴大，但同時，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學生的學習能力、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生達到基本要求，我院在英語教學中采取了分層教學的新型教學方式。
1英語分層教學實踐及成果。
我院于2009年9月對2009級高職新生進行英語分層，根據(jù)學生錄取時的高考成績，在同個系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級選擇了《走出牛津第一冊》，b層班級選擇了《走出牛津預備級》。在教學目標上，根據(jù)高職學生的培養(yǎng)目標，結(jié)合學生英語知識的實際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學目標和教學計劃。a層班級學生基礎(chǔ)知識較扎實，英語聽說讀寫能力較強，在教學中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動活動，著重培養(yǎng)學生的英語應用能力。b層班級學生基礎(chǔ)差，在教學中放慢腳步，放低起點，開展簡單英語操練，淺講多練，使學生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，著重培養(yǎng)學生對英語的興趣。上課實行跑班制。a層班級和b層班級入學后均要求參加英語應用能力考試b級，通過考試的學生可以申請免修英語，未通過考試的學生繼續(xù)學習，在日后的學期再參加考試。
分層教學，針對不同的教學對象，制定不同的教學計劃，使不同層次的學生充分了解自己的學習目標和過程，并選擇相應的學習策略，使各自的學習更主動，更積極，整個教學過程基本達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。自2009級實施分層以來，通過有針對性的指導及強化訓練，a層學生很容易就完成了全部學習任務，縮短和優(yōu)化了教學進程，使他們能省出更多的精力和時間去學習更多的科學文化知識和勞動生產(chǎn)技能。b層學生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。
雖然高職英語分層教學中取得了一定的效果，但同時也存在一些問題。如：
1）a層班級有一小部分同學跟不上a班的教學，無論是在作業(yè)完成及考試成績等方面，甚至還不如b層班級的一些同學。而在b層班級中，也有一部分比較出色的同學，英語程度絲毫也不比a層班級的同學差。這反映了完全按照入學成績分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學生來自不同的班級，課堂活動積極性不強，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學難度的遞增，b層班級容易出現(xiàn)厭學棄學的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學生的學習和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評價不同層次學生也是一個問題。
6）經(jīng)過第一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不夠積極，通過b級考試的沒有了四級追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴重。
3高職英語分層的幾點設想及建議。
1）前文已提及，按入學高考成績分層有一定的弊端。為了進一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個更加科學，合理的分層標著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評定成績，然后按照分數(shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學生的`興趣被提起，參與教學活動的積極性也就調(diào)動起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應該重視課前的熱身活動，準備一些與本次課話題相關(guān)的活動，如話題提問p小組對話p游戲接龍等，教師也應該適當展現(xiàn)幽默的一面，融入學生中，盡量活躍課堂氣氛。同時盡量交叉不同班級的同學來完成熱身活動。以利于班級的融合及后面的英語知識灌輸。由于實行跑班制，遲到的學生較多，嚴重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時一定要嚴格管理，勤于考勤，由于平時出勤影響到學期考核成績，對學生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應用能力b級為中心的教材效果最好。對于基礎(chǔ)薄弱的b層學生來說，與之對應的入門教程又過于簡單，無法達到應用能力b級得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，自編b層班級校本教材。
4）要解決學生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力。要切實提高高職生的英語自主學習能力，應做好以下幾方面的工作：強化音標學習，培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力，從而為進一步的英語學習鋪平道路；培養(yǎng)學生科學記憶單詞的方法，教會學生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構(gòu)成等等，擴大學生詞匯量；培養(yǎng)學生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡等搜集有關(guān)學習材料的能力等。
5）對于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識點為主，適當加入英語應用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當降低題目難度。其次應加大平時考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時測驗分，平時成績可占到50%，這樣有利于學生減輕考試的壓力，又有利于學生注意平時的學習和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學往往開學分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對這種現(xiàn)象實施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級考試成績，對通過b級考試的學生開展深層次教學，增加詞匯量和和教學內(nèi)容，大量補充課外教材與大學英語四級考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵學生參加大學英語四級考試，讓學生在英語學習上能有為之奮斗的目標，增加他們的成就感和學習的愉悅感。對未通過b級考試的學生繼續(xù)進行考試輔導，實行淺講多練，重在帶領(lǐng)學生學習掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實施分層次英語教學中出現(xiàn)的問題及設想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學改革少走彎路，適應飛速發(fā)展的時代需要。
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高中物理分層次教學的思考論文篇八
（一）把物理知識融入日常生活。
在日常生活中物理知識和物理現(xiàn)象隨處可見，隨時在發(fā)生，這是一種客觀事實，而日常生活也是學生最好的實踐活動，在這些看似平常普通的日常生活實踐中能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生好奇心和要破解問題的求知欲，如：最近兩年來在全國大范圍出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象，就可以讓學生進行實踐研究，通過對霧霾產(chǎn)生的物理原因的科學分析，不但使學生掌握了這種自然現(xiàn)象，而且對增強環(huán)境保護意識起到了促進作用。再比如學生做飯爐火顏色不同，其釋放的熱量不同，溫度也有高低，這時學生可以運用維恩定律對這一物理現(xiàn)象進行解釋，再借助實驗數(shù)據(jù)，就能通過爐火的顏色來估計其溫度。
（二）結(jié)合歷史培養(yǎng)物理學習興趣。
在我國從古至今一直流傳著很多關(guān)于物理學的故事，如：古代的曹沖稱象、張衡地動儀以及我國偉大的四大發(fā)明指南針等等，近代的我國力學事業(yè)奠基人錢學森、兩彈一星錢三強、為中國甩掉“貧油”帽子的李四光等等，這些古代先賢和當代功臣的事跡是啟發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理學興趣的重要手段，同樣像“兩個鐵球同時著地、牛頓的萬有引力、古希臘亞里士多德等故事和事件都可以成為激發(fā)學生學習物理知識的興趣。通過學習科學家遇到困難如何思考、如何探索，最終達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使學生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教學過程中可以啟發(fā)學生大膽地思考和主動學習，如：在講“電磁感應”的時候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應為線索，通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發(fā)展總體認識的基礎(chǔ)上。加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應、愣次定律等關(guān)鍵點的把握。實踐證明，在職校物理教學中結(jié)合物理學的歷史，可以有效的.激發(fā)并保持學生的興奮點。從而將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。
（一）充分運用多媒體進行物理教學。
在職校物理教學中多媒體教學已經(jīng)得到了一定的運用，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)帶來了教育技術(shù)學領(lǐng)域的一場革命，使教育教學邁進了一個新的發(fā)展時代。多媒體技術(shù)以其視聽結(jié)合、形聲合一的特點，特別是職校物理的課堂教學使較為抽象的物理概念、知識、定律變得直觀、形象、逼真，使學生可以快速掌握物理知識，而且不會對物理教學感到空乏無味。同時教師還可以讓學生根據(jù)書本上的有關(guān)物理知識制作課件，讓學生使用多媒體進行教學實踐講解課件，讓他們成為老師。這樣就可以使多媒體教學與傳統(tǒng)的黑板教學有機的融為一體，起到相輔相成的作用。
（二）發(fā)揮物理實驗的輔助作用。
職校物理歸根到底是一門實驗科學，許多物理知識的理解和掌握需要直觀的實驗，而且物理實驗還可以鍛煉學生的動手能力和思維能力，是物理教學創(chuàng)新實踐的主要內(nèi)容，因此，對于儀器設備比較輕小的演示實驗可以直接搬到教室進行演示，而對大型的演示實驗可以將學生分組帶進演示實驗室進行觀摩，對于有的實驗可以由學生自己完成，教師負責指導，從而改變原來的教師做實驗學生看實驗的教學方法，讓學生成為實驗的操作者。職校物理教學改革是不斷前進的，是一次又一次的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新模式需要更好的實踐，物理教學要脫離原有的傳統(tǒng)的填鴨式教學，就要進行教學創(chuàng)新模式，在充分培養(yǎng)學生學習物理學的興趣基礎(chǔ)上，使教學創(chuàng)新模式得到實踐。為更好的進行職校物理教學提供有利保障。
高中物理分層次教學的思考論文篇九
摘要：對中職電子電工專業(yè)進行分層次教學是根據(jù)學生學習的客觀規(guī)律提出的，學生因自身的學習能力以及心理認知水平存在階段性特征，倘若教師按照單一的教學方式，對學生展開“一刀切”的教學，不利于學生的快速發(fā)展，同時對于電子電工專業(yè)的學生未來就業(yè)是一種阻礙。教師開展分層次教學是針對學生的學習狀況，通過分層次教學的理論依據(jù)探索，形成的一種科學的教學體系，這種教學可以有效地調(diào)動電子電工學生的學習積極性，同時幫助不同程度的學生掌握電子電工知識，有助于進一步豐富學生的學習過程，能提高學生學習成績，增強實踐能力。
關(guān)鍵詞：分層次教學；電子電工技術(shù)；專業(yè)課；基本思路。
中職生普遍基礎(chǔ)較差，對于學習習慣的養(yǎng)成以及學習能力的塑造存在一定的缺陷，教師在對學生開展教學時，反映出教學難度大、教學活動推動難等狀況。這都是因為不同的學生受家庭環(huán)境、學習水平、學習熱情以及自身的基礎(chǔ)能力等因素共同影響產(chǎn)生的。那么要想培育學生良好的學習能力，塑造學生自身的專業(yè)知識體系，就要教師結(jié)合教學的具體內(nèi)容，對學生開展分層次訓練，不同的程度學生可以展開分類學習，同時對于不同程度的電子電工技術(shù)，教師可以將這些教學內(nèi)容進行分層次教學，通過對將學生分層、教學目標分層、教學內(nèi)容分層、教學評價分層的方式，正確引導學生展開電子電工技術(shù)的學習。
我們開展的分層教學法的理論依據(jù)自古以來就有所依照，古語常說量體裁衣、因材施教，這都是開展分層次教學的依據(jù)。我們說的分層次教學就是讓學生在不同的學習過程中獲得一定的學習能力，從而促進學生的學習水平提升。教師要明確對學生的分層是一種通過個體的學習促進整體學習水平的提升，而不是開展單獨的教育，打擊學生的學習自信心，這種教學方式是錯誤的，要擺正分層次教學的正確思路。
1．強調(diào)因材施教的原則進行區(qū)別教學。學生自身的學習能力存在一定的個體差異，教師對學生的學習水平要進行充分的了解才可以對學生開展因材施教，因材施教要以學生為主體，在教師充分了解學生自身的學習能力、興趣以及發(fā)展狀況后，對學生進行具體分析，結(jié)合教學實踐，開展不同層次的教學。區(qū)別教學不是對學生單一教學，是將學生放置在一個整體的環(huán)境下，開展區(qū)別教學，針對學生的學習狀況。
2．評價的層次性、激勵性和創(chuàng)造性。在中職電子電工教學過程中，我們要培養(yǎng)的是具備一定的理論基礎(chǔ)并且豐富的實踐經(jīng)驗的學生。教師對學生分層開展教學時，一定要改革傳統(tǒng)的教學方式，對學生更多的以激勵性的話語鼓勵學生進行創(chuàng)造，培育學生的創(chuàng)新能力，推動學生進步。重視能力的'培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展。
3．強調(diào)平等性、合理性、科學性。發(fā)揮學生自身的學習積極性，需要教師為學生創(chuàng)造一個更加平等的學習空間，教師不能因為學生之間存在差異，對于學習能力差的學生歧視甚至放棄，努力做到教與學平等。發(fā)揮學生自身的興趣指導學習，就需要教師把握住學生的興趣點，幫助學生樹立自信心，獲得學習動力。
4．強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的原則。電子電工專業(yè)課的實踐性很強，理論又比較深奧，教師善于引導，鼓勵學生開展自主實驗學習，進一步驗證學習到的理論知識，在掌握了一定的理論知識后，幫助學生開展實踐探索，提升綜合實踐能力，促進全面發(fā)展。
1．學生分類。在分層次教學的第一步就是對學生進行分層，只有教師了解了學生存在的具體差異，才能夠更好地對學生進行知識教學。首先教師要結(jié)合教學實踐，根據(jù)學生對于電子電工專業(yè)課的基礎(chǔ)了解狀況進行探究，能夠掌握扎實的理論知識，其次是對學生的興趣愛好進行調(diào)查，對于電子電工的學習積極性以及熱情是否充沛。這種分類是在考慮學生的學習主體中實現(xiàn)的，有效地避免了因單一的學習成績進行的分類，導致學生的學習熱情消退狀況。教師不僅僅需要全面了解一個階段里學生的實際表現(xiàn)，還需要考慮到學生的自尊心，對于不同程度的學生，有些學生害怕被別人知道自身的缺陷，因此不愿意與他人交流，教師可以對學生進行私下談話，盡可能地保持學生分層的私密性，讓學生清楚地認識到自身的不足，及時調(diào)整學習狀態(tài)。當然，對學生的分層，是在一個動態(tài)的環(huán)境下開展的，教師要讓學生明確，只要通過自身的努力，都可以向上一步前進。鼓勵學生刻苦學習，提升電子電工專業(yè)知識。
2．教學目標分層。對學生展開分層后，教師要根據(jù)學生的學習能力進行一個分類備課，為不同程度的學生進行一個分類教學，制定不同的教學目標，從而促進學生的學習水平提高。這對教師提出了更高的要求，教師要鉆研教材內(nèi)容，對教材進行知識點劃分，對于一些具體知識以及相應的實踐操作不同層次的要求教師需要全面了解，以便于進一步促進分層教學的實現(xiàn)。
3．教學內(nèi)容分層。分層教學需要體現(xiàn)在課內(nèi)授課上，更應體現(xiàn)在課外指導上，有指導性地個別輔導，因材施教，加強社會實踐，讓每位學生都學有所用，都有成就感，這樣可以提升電子電工專業(yè)學生自身的實踐能力，同時樹立良好的學習意識，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。教師可以對學生進行分組教學，讓學生可以在不同的小組中，完成力所能及的任務，通過不同的教學內(nèi)容，幫助學生樹立學習自信心，不斷進步。對教學內(nèi)容分層可以針對不同程度的學生開展正確的階段性學習，對于一些學習水平不高的學生就可以尋找力所能及的任務完成，對于水平高的學生可以尋找發(fā)展自身能力的任務做。讓學生能夠各取所需，提高學習水平。
4．教學評價分層。針對學生的學習水平的不同我們的評價方式也是不同的，不同的學生都需要教師的鼓勵。對學生分類，因此對學生的教學要求也不同，導致評價也不相同，教師不能用統(tǒng)一要求的標準進行評價學生；要制定不同的評價體系，根據(jù)學生對于教學目標的完成情況合理、科學評價，從而調(diào)動每一個層次學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展，讓各類學生在各自的基礎(chǔ)上都有所提高，有所收獲，適應于社會的需要。
四、結(jié)語。
分層次教學體現(xiàn)了因材施教的教學方式，幫助學生更好地展開電子電工學習，對于不同程度的學生開展分層教學，有助于學生激發(fā)學習興趣，樹立學習自信心，豐富自身的學習過程，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自身的全面發(fā)展。
參考文獻：
高中物理分層次教學的思考論文篇十
摘要：教學活動是一個綜合教師、學生、教材等因素的過程，這些因素通過課堂45分鐘教學得以勾連和融合。教師應從教師、學生、備課、上課四個方面，對高中物理教學進行思考與實踐。
執(zhí)教高中物理多年，我所理解的課堂教學，就是教師幫助學生完成學習內(nèi)容的過程。在這一過程中，教師是勾連學生與教學任務的媒介與橋梁。教師的教學素質(zhì)與能力、學生的學情與學歷、教材的整合與難易等，都會影響整堂課的教學效果。下面，我就從教師、學生、備課、上課四個方面，談談我對高中物理教學的一些思考。
一、教師――優(yōu)秀教師貴在不斷反思。
優(yōu)秀教師不會教死書，他們對課前課中課后的每一個教學段，都會做出反思。高中物理新課改提倡學生獨立思考發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)，那么，我們物理教師首先要對自己的教學活動有一個反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時制訂補救方案。
另外，我一直堅持一課一研，即爭取與其他教師每次課前交流本節(jié)課的教學重點，課后匯總課堂上出現(xiàn)的問題，逐漸養(yǎng)成了學習吸收他人的教學思想，反思調(diào)整自己教學失誤的習慣。這對自己的專業(yè)成長非常有利。
二、學生――以生為本強調(diào)了解學生。
經(jīng)常聽老師們說，對自己任教的幾個班的學生分不清、認不全，然后感嘆自己年紀大了。年紀大、記憶力衰退這都有情可原，但對于自己的教學對象不清楚、更不深入去了解，這其實是很危險的。
了解學生是我們課堂教學的前提和基礎(chǔ)。首先是對全班學生整體學情的把握，然后應該是分層次研究，最后要做到對每一位學生了如指掌。只有了解了學生，才能夠談如何去研究學生，把握學生物理學科方面的優(yōu)勢與欠缺之處，最后才有可能對每一類每一位學生進行有的放矢的指導。
關(guān)于如何與學生溝通、如何全面快速地把握學情，我有以下幾個做法：
1.利用課前、課后、自主自習、空堂等不影響學生正常上課的時間，分批分類找學生談話，并關(guān)注他們的學習、聽課情況，()詢問他們喜歡什么樣的授課方式、在哪方面需要老師的指導等。
2.在有學生提出疑難問題，要老師解決時，我們必須抓住機會，除了幫助他們解決好這次的問題外，應多問一些與此相關(guān)的問題，看看學生掌握的如何。由此把握這位學生的學習習慣、思維方式、思想動向等。
3.對于學生的作業(yè)，要認真檢查和評改，尤其要匯總本次作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題和個性問題。由此來推知學生近期的學習效果。也可以了解到教師自己在講課時哪些地方?jīng)]講清，沒點透，便于做好下一步的教學調(diào)整。
三、備課――課前備課重在雙向結(jié)合。
我們在把握了學情的基礎(chǔ)上，課前備課的另一個重點是研究教材，每一節(jié)在整個章節(jié)中有什么地位和作用，這一節(jié)到底要讓學生學到什么，教師首先要做到心中有數(shù)，這樣可以避免低效課堂，爭取課堂不留遺憾。
在學生于教材之間，教師要發(fā)揮好勾連與媒介作用，體現(xiàn)在備課上必須做好學情與教材的雙向結(jié)合，設計出最佳教學方案。
設計教學方案時，有兩點很關(guān)鍵：
1。設計的問題必須關(guān)注學生的.思維。為了使學生的學習目標明確，重點突出，我們教師要精心設計能夠啟迪學生思維的問題。力求從不同層次學生的學情與接受能力出發(fā)，做到由易到難、由淺入深、由簡到繁。問題除了具有針對性和啟發(fā)性外、盡量聯(lián)系生活，盡量有趣一些。在引導學生思考與回答時，教師要預見到學生在什么地方會卡住，如何進行引導和點撥等。
2.提前預見學生實驗中的成與敗。在實驗項目和數(shù)量上，現(xiàn)行的物理新教材比舊教材都有所增加，尤其是探究性的實驗。教師設計的實驗要力求直觀、形象、有趣、有效。備課時教師還要明確哪些實驗會讓哪些學生去獨立設計和操作，通過實驗，我們要讓學生得到怎樣的實驗結(jié)果，學生在實驗中有可能會出現(xiàn)什么問題，出錯的原因是什么等。畢竟，游刃有余的課堂狀態(tài)，是我們每一位教師所期望的。
四、上課――高效課堂注重啟發(fā)點燃。
我們的課堂不是塞滿，而是啟發(fā)是點燃。啟發(fā)學生的物理思維，點燃學生的求知欲望。
在教學實踐中，我一般采用創(chuàng)設問題情境的方法。結(jié)合高中學生的年齡特點，問題情境設置得新奇一些，更易于調(diào)動他們的探究欲望。
比如，在學習“自感現(xiàn)象”時，我先用實驗的方式導入本節(jié)內(nèi)容，并設置這樣的問題：由通電線圈中自身電流變化所引起的磁通量變化，是否能引發(fā)電磁感應？學生都很好奇，我安排大家分組進行實驗驗證，教室里頓時熱鬧起來。實驗后，學生興致勃勃地交流了實驗的感受，通過學生親自感受電壓的威力，他們對本節(jié)內(nèi)容的印象十分深刻。
本次實驗，一方面滿足了學生強烈的好奇心，有效激發(fā)了學生對電壓的探究熱情，另一方面讓學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而高效地完成了本節(jié)的教學任務。
參考文獻：
沈建民。高中物理學習策略及其教學對策淺探。中學物理教與學，（3）。
（作者單位山西省襄汾縣實驗高中）。
高中物理分層次教學的思考論文篇十一
分層次教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，對不同類型的學生確定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，組織不同程度的檢測，使各類學生在獲得成功中充滿信心，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，也就是使各類學生在學習中各得其所，從而取得良好的教學效果。
一、教學目標彈性化。
所謂的“教學目標彈性化”是指教師根據(jù)學生的實際情況，對不同層次的學生有不同的學習目標要求。同一高度的教學目標，不可能適合所有學生，適度的教學目標應是在把握學情和目前素質(zhì)教育的要求這個大前提條件下，既體現(xiàn)教材和大綱對全體學生的基本要求，又體現(xiàn)部分優(yōu)等生能夠達到的盡可能高的層次要求，變?nèi)嘟y(tǒng)一的教學目標為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W目標。
彈性化教學目標的實施，要求教師在備課時，不但要吃透教材，理解大綱對不同層次學生的要求，同時還要備學生，心中明確所教班級不同層次的學生分別是哪些。
二、課堂教學層次化。
課堂教學過程要適應學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標因人分層、因材施教。
課堂教學中，必須盡可能地增加學生的獨立活動――課本讓學生看，概念讓學生定，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生得，錯誤讓學生析。要堅持學生自己能看懂的一定要讓學生自己看、學生自己能思考回答的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量體現(xiàn)學生獲取知識的獨立性，確保學生的主體地位。
而同時，必須強化教師對學生獨立活動的主導作用――整體把握，分類推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導之下。
教學過程的整體設計操作方向，應是在教師的指導下，讓全體學生充分參與新知識的學習過程，使學生的思維經(jīng)歷知識的提出、形成、發(fā)展、探索的過程。
在具體的授課過程中，要力求從生活中的實際現(xiàn)象導入課題，引起基礎(chǔ)薄弱學生的學習興趣，使之能夠很好地融入到課堂的氛圍之中。
例如，在講授《力的分解》一課時，對于如何分解水平面上某一斜方向上的力，針對大多數(shù)學生是農(nóng)村的孩子，都做過農(nóng)活，我從“從陷在泥地里的小車怎樣才能從泥里面出來繼續(xù)行進”、“施化肥時的`化肥耬怎樣去推”這些生活實例談起，讓學生根據(jù)自己的親身體會來發(fā)表意見。很快，學生就將這兩種力所產(chǎn)生的分力效果的方向找了出來，從而解決了本節(jié)課的學習難點。然后，由中等生求得分力的大小，剩下的規(guī)律讓優(yōu)等生去總結(jié)。這樣,學生能用適合自己的速度去學習，從而達到能走的走、能跑的跑、能飛的飛，學生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的。
三、對學生的輔導類別化。
分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)等生和后進生。教師導向的思維難度、出示的自學提綱，都應適合中等生的學習。對于后進生，課堂上教師要予以特別關(guān)心，鼓勵他們積極地參加討論，大膽地提出自己的想法，敢于和同學們爭論，盡量說明自己的觀點、理由和根據(jù)。對學習新知識必須用到的而后進生欠缺的舊知識，教師要給予及時、必要的提示鋪墊。教師對優(yōu)等生的指導和要求應放在使他們“充分發(fā)展”的基點上，優(yōu)等生的悟性較好，解題能力較強，因此，在學生獨立活動時，教師要針對優(yōu)等生思維最為豐富、最為深刻的特點，多提一些思維難度較大的綜合題。
四、練習、作業(yè)、測試多能化。
練習、作業(yè)和測試的目的是鞏固、檢測所學知識，同時獲取教與學的反饋信息，把握各類學生的學習情況，改善學生的學習。作業(yè)練習一般分為兩個層次，即基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)三個層次學生全做，優(yōu)等生必做提高性作業(yè)，中等生盡量完成提高性作業(yè)。而在測試中，則應打破以往的滿分制，變一百分為一百二十分。前八十分為基礎(chǔ)知識，是后進生獲得信心的必備；八十分到一百分是中等生的必備，又是對后進生的拔高；而最后的二十分是優(yōu)等生的必備，是對中等生的拔高。這樣做使各個層次的學生都有獲得成就的滿足感，從而調(diào)動了學生學習的積極性。
高中物理分層次教學的思考論文篇十二
摘要：針對高職學生英語學習現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學院對級高職新生采取班級分層，在學生、教學和評價方面進行了分層，嘗試了大學英語教學模式改革。自實施分層教學以來，學生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學實踐，從分層標準、管理、教材、學生學習方式、考試、再分層等方面提出分析和進一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學；分層標準；教材；再分層。
近幾年，由于國家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學規(guī)模不斷擴大，但同時，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學生的學習能力、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生達到基本要求，我院在英語教學中采取了分層教學的新型教學方式。
1英語分層教學實踐及成果。
我院于9月對2009級高職新生進行英語分層，根據(jù)學生錄取時的高考成績，在同個系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級選擇了《走出牛津第一冊》，b層班級選擇了《走出牛津預備級》。在教學目標上，根據(jù)高職學生的培養(yǎng)目標，結(jié)合學生英語知識的實際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學目標和教學計劃。a層班級學生基礎(chǔ)知識較扎實，英語聽說讀寫能力較強，在教學中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動活動，著重培養(yǎng)學生的英語應用能力。b層班級學生基礎(chǔ)差，在教學中放慢腳步，放低起點，開展簡單英語操練，淺講多練，使學生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，著重培養(yǎng)學生對英語的興趣。上課實行跑班制。a層班級和b層班級入學后均要求參加英語應用能力考試b級，通過考試的學生可以申請免修英語，未通過考試的學生繼續(xù)學習，在日后的學期再參加考試。
分層教學，針對不同的教學對象，制定不同的教學計劃，使不同層次的學生充分了解自己的學習目標和過程，并選擇相應的學習策略，使各自的學習更主動，更積極，整個教學過程基本達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。自2009級實施分層以來，通過有針對性的指導及強化訓練，a層學生很容易就完成了全部學習任務，縮短和優(yōu)化了教學進程，使他們能省出更多的精力和時間去學習更多的科學文化知識和勞動生產(chǎn)技能。b層學生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。
2高職英語分層教學中存在的問題。
雖然高職英語分層教學中取得了一定的效果，但同時也存在一些問題。如：
1）a層班級有一小部分同學跟不上a班的教學，無論是在作業(yè)完成及考試成績等方面，甚至還不如b層班級的一些同學。而在b層班級中，也有一部分比較出色的同學，英語程度絲毫也不比a層班級的同學差。這反映了完全按照入學成績分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學生來自不同的班級，課堂活動積極性不強，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學難度的遞增，b層班級容易出現(xiàn)厭學棄學的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學生的學習和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評價不同層次學生也是一個問題。
6）經(jīng)過第一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不夠積極，通過b級考試的沒有了四級追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴重。
1）前文已提及，按入學高考成績分層有一定的弊端。為了進一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個更加科學，合理的分層標著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評定成績，然后按照分數(shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學生的`興趣被提起，參與教學活動的積極性也就調(diào)動起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應該重視課前的熱身活動，準備一些與本次課話題相關(guān)的活動，如話題提問p小組對話p游戲接龍等，教師也應該適當展現(xiàn)幽默的一面，融入學生中，盡量活躍課堂氣氛。同時盡量交叉不同班級的同學來完成熱身活動。以利于班級的融合及后面的英語知識灌輸。由于實行跑班制，遲到的學生較多，嚴重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時一定要嚴格管理，勤于考勤，由于平時出勤影響到學期考核成績，對學生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應用能力b級為中心的教材效果最好。對于基礎(chǔ)薄弱的b層學生來說，與之對應的入門教程又過于簡單，無法達到應用能力b級得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，自編b層班級校本教材。
4）要解決學生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力。要切實提高高職生的英語自主學習能力，應做好以下幾方面的工作：強化音標學習，培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力，從而為進一步的英語學習鋪平道路；培養(yǎng)學生科學記憶單詞的方法，教會學生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構(gòu)成等等，擴大學生詞匯量；培養(yǎng)學生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡等搜集有關(guān)學習材料的能力等。
5）對于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識點為主，適當加入英語應用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當降低題目難度。其次應加大平時考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時測驗分，平時成績可占到50%，這樣有利于學生減輕考試的壓力，又有利于學生注意平時的學習和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學往往開學分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對這種現(xiàn)象實施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級考試成績，對通過b級考試的學生開展深層次教學，增加詞匯量和和教學內(nèi)容，大量補充課外教材與大學英語四級考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵學生參加大學英語四級考試，讓學生在英語學習上能有為之奮斗的目標，增加他們的成就感和學習的愉悅感。對未通過b級考試的學生繼續(xù)進行考試輔導，實行淺講多練，重在帶領(lǐng)學生學習掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實施分層次英語教學中出現(xiàn)的問題及設想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學改革少走彎路，適應飛速發(fā)展的時代需要。
高中物理分層次教學的思考論文篇十三
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。
高中物理分層次教學的思考論文篇十四
摘要：目前機械制圖課教學，教師上課辛苦，學生學習困難，處于效率不高的狀態(tài)。如何改變這種狀態(tài)是教師在教學過程中必須思考的問題。
關(guān)鍵詞：機械制圖教學課改。
一、問題的提出。
筆者從教二十多年，機械制圖課上了一輪又一輪，然而現(xiàn)在，卻越上越?jīng)]有信心。以前上課，雖然班級學生多，但肯學的學生多，對機械制圖感興趣的學生多，上課雖然辛苦，但上課有勁頭也有成就感。而現(xiàn)在，班級雖然學生少，但上課卻頗感費力。究其原因，學生的學習動力較以前的學生明顯不足，老師上課雖勞心勞力，但收效甚微。
出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，生源素質(zhì)下降是一個方面原因，但教材老化、教學方法陳舊也是重要的因素。學校中職機電類專業(yè)《機械制圖》教材選用的是勞動版機械類通用教材。這個版本的《機械制圖》教材雖然也在不斷調(diào)整和改進，目前已是第五版，但不管怎么改都沒有突破高?！稒C械制圖》教材的編排體系。教師在教學的過程中，也仍是按照教材按部就班地進行教學。這樣的教材和這樣的教學方法很難調(diào)動起學生的學習積極性，教師上課事倍功半也就不足為奇了。
要想改變目前教師上課辛苦，學生學習沒有效果的狀況，作為教師要有所作為。生源素質(zhì)低是我們不能左右的，但我們可以從教材及教學方法上下功夫，為提高教學質(zhì)量盡職盡責。
二、機械制圖課程改革思路。
對于中等職業(yè)學校機電類的學生而言，將來在自己的工作崗位上，識圖、讀圖能力是必備的，而畫圖能力要求并不高。因此，在校期間對學生進行識圖、讀圖訓練是機械制圖課的首要任務。傳統(tǒng)的教學，教師都是通過教學畫圖來提高識圖、讀圖能力，然而近幾年的教學實踐表明，由于學生惰性較強，懶得動手畫圖，所以以畫帶識、以畫帶讀的教學思路受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。我們要改變這種狀況，首先要從調(diào)整教材體系入手，改變原有教材的編排結(jié)構(gòu)及知識體系，使教材在教學過程中能更貼近生產(chǎn)實際，從而使教師在教學方法上做相應的調(diào)整和改變，提高教學效果。
筆者對機械制圖課程改革的思路是：將《機械制圖》教材按三大部分編排，第一部分基礎(chǔ)知識篇，第二部分識圖、讀圖篇，第三部分應用提高篇。
在基礎(chǔ)知識篇安排如下內(nèi)容：基本作圖及投影的基本概念，點、線、面及基本幾何體的投影，三視圖的基本概念。軸測圖可以作為選學內(nèi)容安排。
第二部分識圖、讀圖篇的安排思路是：由一些常見的簡單圖形入手，就識圖、讀圖的基本方法和技能進行培訓，從簡單到復雜逐漸遞增。開始的簡單圖形只強化三視圖的識讀，(職教論文)可以配合立體圖來幫助學生理解三視圖的形成和對應的投影關(guān)系。隨著圖形復雜程度的增加，讀圖內(nèi)容也逐漸增加，包括向視圖、斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內(nèi)容逐步地加入到讀圖中，學生通過讀圖掌握機械制圖的基本知識。
第三部分應用提高篇。在機電類專業(yè)學生進行鉗工、車工、數(shù)控的技能訓練過程中，進一步加強圖樣的識讀，同時，我們可以將金屬材料與熱處理的內(nèi)容、公差配合的內(nèi)容及加工工藝的內(nèi)容穿插在其中，傳授給學生。如在技能訓練的過程中，涉及工件使用的材料時，可以將常用金屬材料的牌號、常用熱處理方法等告訴學生；在加工圖樣中出現(xiàn)尺寸公差、形狀公差時，將形、位公差的'概念，形、位公差的測量方法講給學生。在鉗工實習進行配合件制作訓練時，將配合的概念介紹給學生；在車工技能訓練及數(shù)控加工技能訓練時，將加工工藝的內(nèi)容介紹給學生。
根據(jù)我們的設想，按照這樣一種教材編排方法，完全打破《機械制圖》原有版本教材的體系。學生在學習制圖知識的同時，還學習到了材料的知識，熱處理的知識、極限配合與量具使用的知識、機械加工工藝的知識。對學生而言，學到的知識就是將來要用到的知識，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教師課堂教學的效果。
三、對機械制圖課改的幾點建議。
第一，根據(jù)我們的設想，編輯新的校本教材。新教材的編輯不應是教師的個人行為，學校應組織人員，提供相關(guān)的條件及經(jīng)費。
第二，機電專業(yè)教師要打破原有的教學模式和教學思路，要有較全面的機電專業(yè)的專業(yè)課功底和較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。這樣教師在上課過程中，才能將各類專業(yè)知識融合在一起并與生產(chǎn)實際相結(jié)合傳授給學生。
第三，教師在上課過程中要對學生灌輸終身學習的理念。由于新教材的知識是不成系統(tǒng)的，很多關(guān)聯(lián)知識和系統(tǒng)的知識還要靠學生今后不斷學習和完善。
第四，專業(yè)教師要在教學過程中不斷去探索和思考新形勢下教育教學方法，不斷推陳出新，才能從根本上改變目前上課費力不討好的狀況。
職業(yè)學校的教師在機械制圖教學過程中只有不斷思考，真正投身到新課改的行列中，才能為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的一份力量。
（作者單位：江蘇省海安中專）。
高中物理分層次教學的思考論文篇十五
我是一名參加工作十幾年的教師，在這幾年中，經(jīng)歷過上世紀九十年代的”一期課改，在教學理念上有了第一次的觀念轉(zhuǎn)變。到了新世紀，又面臨了二期課改，我的觀念又有了第二次的轉(zhuǎn)變。與一期課改相比，二期課改更強調(diào)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，注重孩子地自主性活動，并關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展。在課程的結(jié)構(gòu)上既有共同性的課程，又有選擇性的課程，共同性的課程保證了幼兒基礎(chǔ)保低性層次的需要，而選擇性課程則體現(xiàn)了拓展提高層次的功能，這樣的課程設置有利于不同層次幼兒發(fā)展的需要。在二期課改中，另一個突出的特點就是“預設性課程”與“生成性課程”的關(guān)系，以前的課程都是教師預設，而在二期課改中，更關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要，教師在這過程中積極創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的交互過程中，自主性地生成各類活動，讓幼兒在更大的范圍、更活躍的形式下展開活動。在學習的形式上，更強調(diào)個別化的學習方式，有利于教師更好地了解每一位孩子，有利于幼兒的潛能得到更大限度地發(fā)展。
對二期課改的認識，使我在實際工作中，在教學行為上也有了一些改變。首先，我在選擇內(nèi)容上，更關(guān)注孩子的興趣點。如班上的孩子對玩具感興趣，我們就圍繞玩具這一主題開展一些活動，并在活動的內(nèi)容上，注重了整合性，打破了學科的界限，使幼兒在活動中獲得多方面的知識。同時還充分發(fā)揮家長的作用，一起參與主題活動，如材料的收集、共同記錄孩子的成長趣事等。其次，在一日活動中加強了對幼兒的觀察與記錄。在活動中，我會把目光更多的關(guān)注在孩子身上，從他們的一言一行來了解孩子們的心理需求、想法、困惑，縮短了我與孩子之間的距離。另外，我還注重對自己教學行為的反思，會把自己在一日活動中的`各環(huán)節(jié)的得失及時地記錄下來，并采取有效地針對措施，及時調(diào)整教學策略。
通過近幾個月的實施，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子更活躍了，在一日活動中較自由，孩子們能隨時向老師提出自己的要求，不想以往那么怕老師，孩子與老師更親近了。家長的參與意識也比以往增強，許多家長會主動地幫我們收集主題活動的資料，親自參與活動室環(huán)境的布置等，家長與老師更信任了。
在二期課改的實施過程中，我的觀念在改變，教育教學行為也在改變，在這一系列的改變中，我也會感到困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對老師的要求越來越高，老師的任務也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時間，怎樣對課程更進一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，老師在這些方面往往會出現(xiàn)“過急”現(xiàn)象或流于形式。
高中物理分層次教學的思考論文篇十六
從高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學的一些問題進行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結(jié)合學過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。
高中物理分層次教學的思考論文篇十七
摘要：目前，我院本科普通話教學中存在的幾個主要問題：覆蓋面小的問題，時間不合理的問題，班級過大的問題，效果不好的問題。解決上述問題的辦法是全面開設普通話課，部分實行免修制度。
一
一九九三年，國家教委要求各級師范院校開設教師口語課，將普通話教學納入課程體系。一九九六年，國家語委和教委要求在師范院校和窗口行業(yè)進行普通話水平測試。十多年來，我院普通話教學和測試取得了可喜成績。但因條件限制，我院普通話教學，尤其是本科層次的普通話教學還存在諸多不足。幾年來，筆者一直擔任本科普通話教學工作，覺得有以下不足：
1．課程設置以選修的形式出現(xiàn)，學生覆蓋面小。
和?？茖哟蜗啾龋究茖W生普通話學習是以選修課的形式出現(xiàn)。對師范生而言，這是不夠的，它并不能輻射到所有或大多數(shù)學生。幾年來，選修該課程的人在當年的本科學生中所占比例相對較少，20xx級、20xx級、20xx級大約分別只有25%、15%和15%。
2．時間安排不合理。
和?？茖哟蜗啾?，本科普通話學習盡管周學時都相同（周2），但從整個學習過程來看，時間安排并不合理。第一，為了和全院其他選修課步調(diào)一致，它開設在高年級，即三年級或四年級；第二，為了照顧不同系別和專業(yè)的學生，只有在晚上上課。對語言學習來說，時機不對、時間不足。第三，此時的個別系，如美術(shù)、管資、化生、政法與歷史要參加野外實習、寫生，凡此種種都使學生不能真正潛下心來學習。
3．班級設置過大。
本科生的普通話學習都是大班學習。每個班的學生少則八、九十人，多則一百三、四。對語言學習來說，這是不足取的。人太多，既不便于管理，更不能提高教學的針對性。
4．學習效果不理想。
選修普通話的學生，一部分是水平測試沒有達標的，一部分是通過了水平測試純粹為了拿學分的，來上課不過是應個卯。當然，其中也不乏真正想要學點東西，想要提高一個層次的學生。但基于上面的幾個原因，最后的學習效果并不盡如人意：考核成績不理想、口語水平提高不明顯，駕馭語言的能力不強，那些未曾達標的學生在后來的測試中還是不能達標。
二
要改善不足，需要找準癥結(jié)，尋找突破口，只有這樣，才能緩解矛盾，提高效率。根據(jù)現(xiàn)有的條件，筆者以為在本科全面開設普通話課程有其必要性和可能性。
1．從選修課逐步過渡到必修課。
首先，開設普通話課符合國家的要求。我院是師范院校，它最直接的目的和最崇高的使命就是培養(yǎng)合格的師資力量，為社會輸送合格的教師人才。而要成就一個“合格”的教師，除了要具備相當過硬的專業(yè)知識外，還必須具備正確的、規(guī)范的、流暢地表達、闡述或解釋知識的能力。其中最集中的體現(xiàn)就是要具有較強的表達能力，能用普通話去表達教材的精髓，表達自己的思想和意志。因此，要求學生要懂、通、傳、到。[1]從這個層面講，普通話課是知識課、是工具課、是技能課。它部分擔負著培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力的任務。因此，本科學生的普通話學習應加大力度。從選修課逐步過渡到必修課，真正使每個本科生或大多數(shù)本科生都能有機會學習，都能得到這方面的培養(yǎng)和熏陶。
其次，我院近年來擴招，學生人數(shù)急劇增加，專科生慢慢萎縮。20xx級、20xx級、20xx級、20xx級的本科人數(shù)分別是1680人、2541人、3364人、3702人。本科學生已逐步成為學院的主體。所以，我們應該把教學的重點逐步轉(zhuǎn)移到本科學生方面來，把關(guān)注的目光更多地轉(zhuǎn)移到本科生方面來。
再次，目前，學生已逐步了解了國家的相關(guān)政策，認識了普通話在其學習和今后工作中的重要性。大部分學生的普通話意識并不淡薄，對普通話學習更無排斥心理。更多的則是苦于沒人點撥，沒有機會進行系統(tǒng)的全面的學習普通話的機會。因此，開設普通話課正好能夠滿足學生這一迫切愿望。
開設普通話課的可能性表現(xiàn)為，在具體實施、操作的過程中采取一些非常手段。這就是：
2．部分實行免修制度。
要部分實行免修制度，首先，需要得到學院及相關(guān)部門的認同。其次，要了解學生已有的普通話水平，建立學生的語音檔案。如果目前建立語音檔案有困難，那么前一部分的可操作性是較強的。事實上，我院歷來都有一部分普通話基礎(chǔ)好，能說一口漂亮普通話的學生。尤其是中文系高年級的學生，很多都拿到了一級乙等證書，他們的理論和實踐能力都較強。因此，可以選派其中的佼佼者深入到各班級中了解情況，挑選出其中的優(yōu)秀人選（只需一個晚上的時間）。第三，對初選出來的學生，再經(jīng)過專業(yè)教師結(jié)合水平測試的要求的嚴格認定，這部分學生則無需跟班學習，就可以免修。這樣一篩一選—認定，人數(shù)減少了，則可緩解學生多而教師少的矛盾。這樣既減輕了教師的負擔，他們有更多的精力加強對學生的個別輔導，保證了教學質(zhì)量，又為這部分學生騰出了時間，為他們贏得更多的自由發(fā)展的空間。而且這種機制對后來者也是一種激勵，他們可能為爭取這種榮譽而加倍努力。
3．普通話課教學時間應提前到一年級第二期。
語言學習越早越好。一年級第一期進行?？粕腵教學，第二期則可進行本科生的教學。因為一年級學生剛進校，學習任務并不太重；剛剛踏進校門，思想容易懈?。桓匾囊稽c，在一年級給予他們輔導，那么，他們在二年級參加水平測試時，其知識儲備和說話能力可使他們克服某些錯誤和缺陷，就能較好地應對測試，提高過關(guān)的機率。因此，此時開設普通話課是較妥當?shù)摹?BR> 4．靈活多樣的學習方式。
對其余學生的教學，則可以采取靈活多樣的方式。
（1）課堂教學。這是主要的學習形式。教師力量不足，可以調(diào)動中文系高年級一級乙等水平的學生參加。他們要試講、實習，給予他們上課的機會，既解決了困難，彌補了不足，又為他們提供了鍛煉的機會和施展才華的舞臺。另外，學生之間彼此也容易溝通。當然“學生教師”要嚴格選拔，且一次派一名專業(yè)教師負責管理，要求他們認真?zhèn)湔n，確保在準備充分的情況下上崗。
（2）強化訓練。這是針對學習普通話困難的學生進行一種學習形式。之所以困難，無非是訓練不夠、方言的負遷移影響等因素所致。因此，可以適當輔之以強化訓練，增加訓練時間，增大訓練強度。
（3）開設講座。這可以和社團活動配合起來?，F(xiàn)在推廣普通話協(xié)會每學期只有兩次講座。一是數(shù)量少，二是不成體系，不夠規(guī)范。開設講座可以從方言的角度著手，也可以從內(nèi)容上加以考慮。比如以內(nèi)容為例，一次講座重點解決一個問題，如鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，圓唇音和不圓唇音，前鼻音和后鼻音等等問題。兩周一次，一個教師一次，堅持不懈，形成體系。
（4）營造更加良好的語言環(huán)境。語言學習，除了課堂教學外，語言環(huán)境至關(guān)重要。如今，我院的普通話環(huán)境正在形成，大家都自覺地加入到營造普通話環(huán)境的行列中來，人們用普通話交際已不再是個別現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象。在這個學習的過程中，人們既是語言環(huán)境的創(chuàng)造者，又是從中受益者。因此，需要廣大師生更廣泛的參與和合作，潛心經(jīng)營，創(chuàng)造出更輕松、更和諧、更廣泛、更科學的語言環(huán)境。
總之，在我院本科學生中開設普通話課有其現(xiàn)實意義。為了使本科教學更有針對性，突出師范性，為了使學生在達標后能更進一步地向“教學普通話”靠攏，教師還應加強普通話理論、普通話教學理論及方言等的研究，盡可能多地為教學實踐提供理論支撐。
參考文獻。
高中物理分層次教學的思考論文篇十八
[摘要]大學英語分層次教學已經(jīng)成為教學改革的趨勢。采取分級教學，分類指導，分級達標的大學英語教學模式，打破傳統(tǒng)單一的教學模式是英語教學改革的一項重要內(nèi)容。本文主要闡述根據(jù)黑龍江科技學院（以下簡稱“我院”）學生的學習狀況，科學的分級，合理的安排教學內(nèi)容，配備教師，對不同級別的學生采取不同的教學方法。
[關(guān)鍵詞]大學英語英語教學分層次教學。
我院學生生源來自全國各地，有教學條件好，師資力量強的省份，也有來自條件相對薄弱的偏遠地區(qū)，尤其是英語教學，和學生聽力口語的基礎(chǔ)密切相關(guān)。如果把這些學生編排在一個班級里，就會出現(xiàn)好的學生吃不飽，而差的學生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過長時間探索研究，決定扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學模式，采用“分層次教學”方法。實踐證明，“分層次教學”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認學生個體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式，因材施教而采取的必要措施。
美國教育學家布盧姆在20世紀60年代提出的掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力，學習速度，進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”?！胺謱哟谓虒W”就是要最大限度的`為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，強調(diào)每個學生都有能力理解并掌握教學內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當?shù)慕虒W條件，運用恰當?shù)慕虒W方法，使所有學生都能達到學習的目標?！胺謱哟谓虒W”的目標就是“從差異出發(fā)，達到消滅差異”。
1.如何科學合理的把學生分開層次是“分層次教學”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實際水平和考試結(jié)果相結(jié)合的原則。分層次教學的編班在學生入學時進行。根據(jù)學生高考英語成績和統(tǒng)一考試的成績統(tǒng)計結(jié)果，學校規(guī)定分數(shù)線，把基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)一般的和基礎(chǔ)差的學生分為a班（快班），b班（普通班）和c班（提高班）三個層次。分層次時應該把握一個原則，就是a班和c班時少數(shù)，而b班時大多數(shù)。還可以根據(jù)學期成績進行調(diào)整，這種方法有助于增強學生的競爭意識，形成良好的學習氣氛。
2.合理的分層次是我院“分層次”教學的第一步。更重要的是要合理的安排各個層次的教學內(nèi)容，使每個級別的學生都能適應該級別的教學內(nèi)容和水平。過高或者過低的要求都是不適宜的。我院在對不同的層次學生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學英語》，《新視野大學英語》和《大學體驗英語》。這樣，就能達到因材施教。如果我們在選用教材，規(guī)定教學內(nèi)容和進度方面，向所有的學生提出相同的要求的話，會使程度稍差的學生喪失信心，給教學造成困擾。
3.我院還針對教材的不同配備不同的教師。實施分層次教學并不意味著給學生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學生身上。主要目的還是要通過因材施教的方法，努力提高各個級別的課堂教學效果。學生無論是分配到a班還是c班，都應該得到同樣的教學資源。特別是基礎(chǔ)不好的同學應該得到更多的幫助，受到更多的關(guān)注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)abc不同級別的學生采取不同的教學方法，比如對于a級的學生，因為他們有著較好的英語基礎(chǔ)，所以對他們就采取多一些泛讀，多一些語篇分析的方法，而對于基礎(chǔ)薄弱的c級學生，應加強詞匯量和語法知識的補足，將高中的一些語法知識融入大學的教材中，由淺入深，循序漸進，提高學生的學習信心。
4.我院的教務管理也在分層次教學法中起到了關(guān)鍵的作用。大學英語分級打亂了系、班級的體制，不可避免的給教務管理帶來了一系列的問題，這些問題解決的不好，就會影響分級教學的成果，所以我院教務處在教學管理上，采取了很多切實有效的措施，比如說在師資力量的配備上，在教學設施的分配上，在教學課程的安排和學生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。
總之，在英語教學中實施分層次教學，這不僅僅是一種教學法，更應該是一種教學思想。分層次教學符合因材施教，循序漸進的教學原則。同時，分層次教學是以學生為主體，從根本上尊重學生的個體差異，重視他們的實際情況，并利用這些差異使教學得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學生的主觀能動性和競爭意識，達到良好的教學效果。大學英語教學應形成這種“層次化”的教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境和教學理念，融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，推動大學英語教學向更高的層次發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提高。
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高中物理分層次教學的思考論文篇十九
學生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。為此，我進行了幾種嘗試性課堂教學改革探討，認為采取分層次教學能取得突破性進展。
為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為實驗對象，采取對照手法進行實驗。對實驗班的學生進行身體素質(zhì)基本情況的測查，以國家體育鍛煉標準手冊成績?yōu)橐罁?jù)，進行評價及分層分組。教學中實行綜合分類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學效益的提高。
綜合分類推進――按每個學生的體育成績（取素質(zhì)五項總成績），依據(jù)每個學生存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，制定統(tǒng)一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側(cè)重推進2～3項，定期重點調(diào)查，分階段側(cè)重推進。
單項分類推進――按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，采取分層次教學組織形式，有層次地向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)、技能，實行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設計要求，每學期必須測查一次，年終或期末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動學生積極性，平時根據(jù)自報情況，隨時測驗進行調(diào)整。
教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據(jù)體育教材的特點，應采取定量和定性指標相結(jié)合，力爭使每個學生的目標經(jīng)過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標的確定，在內(nèi)容方面，好的學生應增加內(nèi)容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上，應對第一層次提出較高要求，其它層次適當降低難度。
在教學中，達標教學是分層次教學的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據(jù)不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的'原則進行教學，充分調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。
二.采取按體能分層的教學組織形式。
對實驗班的學生，根據(jù)事先測得數(shù)據(jù)，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球等五項。按五項之和的總成績?nèi)?80分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個學期調(diào)整一次。
上述分層和分組都是以學生五項總成績劃分的，適用于綜合分類推進。為了更好地實行單項分類推進，根據(jù)教材、教學內(nèi)容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術(shù)、心理分組教學。如學習山羊分腿騰越，學生按原固定的順序練習幾次后，可能出現(xiàn)能獨立完成的，在老師或同學幫助下完成的，完不成的，這時教師可采取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時升降，以達到提高教學效益的目的。
三.有層次地向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能。
1.啟發(fā)誘導。教師應根據(jù)教材的重點和難點，選好嘗試點，設計好問題和練習順序。教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和初步探討，使學生形成認知矛盾，從而激發(fā)學生的求知欲。
2.知識、技能的學習。教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，擬定適合學生水平的嘗試層次，學生在嘗試過程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作，對所學技術(shù)動作進行類比，在練習和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術(shù)、技能的目的。
3.適當練習，強化技能形成。對于一般要完成的教學目標，教師可配置一些素質(zhì)練習；對技術(shù)性較強的教材，可配置一些輔助性和誘導性的內(nèi)容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。安排練習內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時可把某一動作進行適當?shù)囊旌妥兓?，使之與整個學習過程有機地結(jié)合起來，同時要注意對各層次學生加以區(qū)別對待。
4.及時反饋教學效果。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果。如觀察動作、提問分析、考核等。通過及時反饋評定結(jié)果，有針對性地組織練習。
四.實行分層次考核辦法。
考核要嚴格按照教學大綱規(guī)定的成績考核辦法進行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內(nèi)容難以調(diào)動學生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標準進行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素質(zhì)特差的學生還可適當降低標準，如結(jié)合課堂學習情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評價增長情況，以達標為主確定考核成績。為了調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，實行每年或每學期進行一次升降層次或組別的制度。
通過分層次教學，學生身體素質(zhì)明顯提高。在對實驗班和對照班學生運用體育知識技能、自學鍛煉、自控、自我保護、組織競賽和裁判等能力進行詳細測查與比較后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班學生均高于對照班學生。實踐證明，體育課實行分層次教學，有利于身體素質(zhì)好的學生掌握和提高運動技術(shù)、技能，也有利于身體素質(zhì)差的學生增強體系，使學生變被動為主動學習，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學目標著眼，從實行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識、技術(shù)、技能，因而針對性強，便于管理。有利于大面積提高教學效益。但在分層次教學中，對教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學生的體質(zhì)和體育成績情況，并提高自身的各方面素質(zhì)。