無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)15個(gè)生字。
2、了解貝爾研究和發(fā)明電話的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，敢于探索的精神。
教學(xué)處理：
本文課文中涉及到很多術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解有困難。采用略讀的形式，只要求學(xué)生了解貝爾發(fā)明電話的過(guò)程，并積累文中的一些詞匯。
預(yù)習(xí)要求：
1、自讀課文，借助字典把課文讀正確，讀通順，了解課文的內(nèi)容。
2、收集現(xiàn)代電話的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
電話在我們的生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，電話到底是誰(shuí)發(fā)明的？是怎樣發(fā)明出來(lái)的呢？我們今天就一起來(lái)讀一讀《電話的發(fā)明》這篇文章。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字，了解課文大概內(nèi)容。
1、自由讀課文，想辦法認(rèn)識(shí)生字。
2、學(xué)生以同桌為單位，認(rèn)字表生字互相檢查并組詞
3、默讀課文，從課文中你知道了些什么？
4、交流關(guān)于貝爾的資料。
第二課時(shí)
一、理解課文，引導(dǎo)討論
1、理請(qǐng)層次
哪個(gè)自然段寫的是貝爾發(fā)明電話的原因？（第二自然段）
哪個(gè)自然段寫的是遭遇失敗？（第四自然段）
哪幾個(gè)自然段發(fā)明成功？（5--8自然段）
2、讀第二自然段
貝爾是怎么想到要發(fā)明電話的？你覺(jué)得貝爾是個(gè)什么樣的人？
3、讀第四自然段
“沃特森苦笑不得，他們的實(shí)驗(yàn)又失敗了?！边@個(gè)“又”字說(shuō)明了什么？
4、讀5--8自然段
理解“欣喜若狂”
5、討論：電話進(jìn)入了我們的生活，給我們帶來(lái)了哪些方便？
二、、指導(dǎo)寫字
文章來(lái)源蓮
[《電話的發(fā)明》教學(xué)設(shè)計(jì)(北師大版三年級(jí)上冊(cè))]
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇二
教學(xué)分析：
教材分析
課文講述了不銹鋼的發(fā)明經(jīng)過(guò)，雖然初衷與結(jié)果不相吻合，但這項(xiàng)“歪打正著”的發(fā)明，意義卻十分重大。
學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)科學(xué)存有濃厚的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生理解和朗讀能力。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)事業(yè)的崇敬與熱愛(ài)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、在閱讀中了解和復(fù)述不銹鋼發(fā)明的過(guò)程。
2、感悟作者表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的寫作方法。
教學(xué)方法：
討論法。
第一課時(shí)
一、引入
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、導(dǎo)入新課
(1)可以從資料入手，請(qǐng)學(xué)生介紹搜集的有關(guān)不銹鋼的資料。
(2)初讀課文
一是請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音、把句子讀通順、把課文讀通順、讀流利。
二是請(qǐng)學(xué)生把課文中出現(xiàn)的生詞用筆劃出來(lái)，讀一讀。
三是說(shuō)說(shuō)不銹鋼的發(fā)明過(guò)程。
(3)深入精讀
了解不銹鋼的特點(diǎn)、主要成分及用途。
了解不銹鋼的發(fā)明過(guò)程。
理解“歪打正著”的意思。
回歸全文。
可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，說(shuō)說(shuō)從不銹鋼的發(fā)明過(guò)程中想到里什么。
板書設(shè)計(jì)：
防腐耐高溫
不銹鋼的發(fā)明發(fā)明過(guò)程
歪打正著的世界發(fā)明
第二課時(shí)
一、積累內(nèi)化
1、有感情地朗讀課文。
2、在課本上寫下自己的閱讀感受，三言兩語(yǔ)即可。
二、遷移練習(xí)
1、識(shí)字寫字
要注意把寫字指導(dǎo)到位。
“治”引導(dǎo)學(xué)生與“冶”區(qū)別、“諾”的讀音要準(zhǔn)確。
2、讀下面的句子，體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)在表達(dá)方面的作用。
3、除了課后出示的兩個(gè)句子外，還可以引導(dǎo)體會(huì)其他句子。
布諾雷本來(lái)是研制槍膛用鋼，結(jié)果研制出了不生銹的鋼，所以，人們戲稱不銹鋼是布諾雷“歪打正著”的一項(xiàng)發(fā)明。
三、語(yǔ)文實(shí)踐
閱讀發(fā)明家的故事。
四、作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
防腐耐高溫
不銹鋼的發(fā)明世界發(fā)明
發(fā)明經(jīng)過(guò)
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《不銹鋼的發(fā)明》相關(guān)資料
不銹鋼(stainlesssteel)是不銹耐酸鋼的簡(jiǎn)稱，耐空氣、蒸汽、水等弱腐蝕介質(zhì)或具有不銹性的鋼種稱為不銹鋼;而將耐化學(xué)腐蝕介質(zhì)(酸、堿、鹽等化學(xué)浸蝕)腐蝕的鋼種稱為耐酸鋼。由于兩者在化學(xué)成分上的差異而使他們的耐蝕性不同，普通不銹鋼一般不耐化學(xué)介質(zhì)腐蝕，而耐酸鋼則一般均具有不銹性。
歷史起源
不銹鋼的發(fā)明和使用，要追溯到第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期。英國(guó)科學(xué)家亨利·布雷爾利受英國(guó)政府軍部兵工廠委托，研究武器的改進(jìn)工作。那時(shí)，士兵用的步槍槍膛極易磨損，布雷爾利想發(fā)明一種不易磨損的合金鋼。布雷爾利發(fā)明的不銹鋼于19取得英國(guó)專利權(quán)并開(kāi)始大量生產(chǎn)，至此，從垃圾堆中偶然發(fā)現(xiàn)的不銹鋼便風(fēng)靡全球，亨利·布雷爾利也被譽(yù)為“不銹鋼之父”。第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)在戰(zhàn)場(chǎng)上的槍支，總是因槍膛磨損不能使用而運(yùn)回后方。軍工生產(chǎn)部門命令研制高強(qiáng)度耐磨合金鋼的布雷爾利，專門研究解決槍膛的磨損問(wèn)題。布雷爾利和其助手搜集了國(guó)內(nèi)外生產(chǎn)的各種型號(hào)的鋼材，各種不同性質(zhì)的合金鋼，在各種不同性質(zhì)的機(jī)械上進(jìn)行性能實(shí)驗(yàn)，然后選擇出較為適用的鋼材制成槍枝。一天，他們實(shí)驗(yàn)了一種含大量鉻的國(guó)產(chǎn)合金鋼，經(jīng)耐磨實(shí)驗(yàn)后，查明這種合金并不耐磨，說(shuō)明這不能制造槍支，于是，他們記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，往墻角一扔了事。幾個(gè)月后的一天，一位助手拿著一塊锃光瓦亮的鋼材興沖沖跑來(lái)對(duì)布雷爾利說(shuō)：“先生，這是我在清理倉(cāng)庫(kù)時(shí)發(fā)現(xiàn)的毛拉先生送來(lái)的合金鋼，您是否實(shí)驗(yàn)一下，看它到底有什么特殊作用!”“好!”布雷爾利看著光亮耀眼的鋼材，高興地說(shuō)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：它是一塊不怕酸、堿、鹽的不銹鋼。這種不銹鋼是德國(guó)的毛拉在19發(fā)明的，然而，毛拉卻并不知道這種不銹鋼有什么用途。
布雷爾利心里盤算道：“這種不耐磨卻耐腐蝕的鋼材，不能制槍枝，是否可以做餐具呢?”他說(shuō)干就干，動(dòng)手制作了不銹鋼的水果刀、叉、勺、果盤及折疊刀等。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇三
教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，有意識(shí)地積累好詞佳句和精彩語(yǔ)段。
2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對(duì)于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
3．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)的對(duì)于理解文章要點(diǎn)的作用。
4．激發(fā)學(xué)生不時(shí)探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對(duì)于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一．檢查預(yù)習(xí)效果師：課前我們預(yù)習(xí)了好幾遍課文了，讓我看看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最認(rèn)真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯(cuò)。（師生評(píng)議）
2．交流預(yù)習(xí)時(shí)積累的好詞佳句、精彩語(yǔ)段，并簡(jiǎn)述積累的理由。
3．交流學(xué)習(xí)課后生字時(shí)找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來(lái)，人類有哪些發(fā)明？（生自由說(shuō)）
（補(bǔ)充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題
師：本文中的他是指誰(shuí)？（惠特尼）
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）
不是東西，那看不見(jiàn)、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說(shuō)）
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞
（不只……還……）
師：從這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無(wú)形的“方法”。）
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）
再讀最后一段，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚(yáng)這個(gè)發(fā)明的奇妙？（第10－11段）
4．師：除了贊揚(yáng)發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請(qǐng)你列出本文的提綱。（帶著問(wèn)題，自由默讀課文，編寫提綱）
5．匯報(bào)提綱，練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
三．小結(jié)這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。課后把這個(gè)故事講給你的家長(zhǎng)聽(tīng)。
第二課時(shí)一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。
二．學(xué)習(xí)課文（一）略讀第一局部
1．齊讀第一段
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來(lái)卻又看不見(jiàn)摸不著？話還得從二百年前說(shuō)起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過(guò)渡）
（二）細(xì)讀第二局部
1．師引讀第3段：18世紀(jì)以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復(fù)雜？（指名生匯報(bào)）
勾畫出來(lái)，讀一讀，體會(huì)它的復(fù)雜。（指名讀—齊讀—賽讀）
2．自讀4、5自然段
師：除了毛瑟槍制造工藝復(fù)雜外，接受任務(wù)前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報(bào)，師歸納板書：數(shù)量大、時(shí)間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）
3．小組活動(dòng)，扮演惠特尼向?qū)W生介紹自身的.想法和做法。
師：面對(duì)這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報(bào)：6-8段）
自讀6-8段，讀后分小組活動(dòng)：和同學(xué)們分角色扮演當(dāng)時(shí)的情景。
4．指名生匯報(bào)讀第8自然段，師歸納板書：三簡(jiǎn)便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號(hào)，體會(huì)分號(hào)的使用對(duì)掌握要點(diǎn)的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結(jié)果如何？（齊讀第9段）
小結(jié)：
當(dāng)你不被理解和信任時(shí)，不要緊，堅(jiān)持自身的，只要拿出行動(dòng)來(lái)證明——自身能行！
（三）學(xué)習(xí)第三局部
1．師引讀第10段：“你知道……也沒(méi)發(fā)明?！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報(bào)：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強(qiáng)對(duì)規(guī)范化的了解。
3．實(shí)物舉例，深入淺出，使學(xué)生真正理解規(guī)范化的含義
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開(kāi)瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔(dān)心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結(jié)：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來(lái)的深遠(yuǎn)的影響和無(wú)窮的便當(dāng)。
三．拓展延伸
師：你還知道生活中哪些運(yùn)用規(guī)范化方法給人們帶來(lái)便當(dāng)?shù)?？（生自由說(shuō)）
如：筆芯、燈泡、碗筷……
總結(jié)：
所以說(shuō)，惠特尼的發(fā)明多奇妙?。∷鼏l(fā)我們——（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。）
板書設(shè)計(jì)
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇四
知識(shí)與技能
1、能讀懂口語(yǔ)交際題目，明確要求。
2、能根據(jù)要求進(jìn)行口語(yǔ)交際。
3、表達(dá)流利、有條理。
過(guò)程與方法
通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活素材，在小組內(nèi)相互交流討論進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)口表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力，邏輯思維能力和拓展創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。
2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、觀察生活、探索發(fā)明、團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念和意識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能按要求進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
突破方法：認(rèn)真讀題目，弄清要求，然后充分挖掘資源，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)突破。
難點(diǎn)：表達(dá)流利、有條理，把發(fā)明的過(guò)程說(shuō)清楚。
突破方法：先瘵要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行思維加工，哪些先說(shuō)，哪些后說(shuō)，然后自己對(duì)自己進(jìn)行表達(dá)，最后在小組內(nèi)表達(dá)。
教學(xué)步驟
一、激情導(dǎo)入
二、明確目標(biāo)
1、學(xué)生自由讀口語(yǔ)交際題目，明確口語(yǔ)交際目標(biāo)。
2、小組合作討論、交流。
3、師生共議，歸納
三、材料交流
四、交流過(guò)程
五、課堂小結(jié)
學(xué)生將本次口語(yǔ)交際的收獲進(jìn)行整理、記錄。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇五
這篇課文是具有故事性的說(shuō)明性文章，教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，我將惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行比較，從而深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。這節(jié)課基本上以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對(duì)文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學(xué)生容易理解，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)水到渠成。
把課堂歸還學(xué)生
因?yàn)橛懈杏谖迥昙?jí)的學(xué)生在課堂上由于過(guò)于理性而漸趨沉默。我試著把課堂交給我的學(xué)生。
一開(kāi)始，我在課堂上把課文《他發(fā)明了什么》進(jìn)行拍賣：“誰(shuí)想來(lái)講一講這篇課文？”很多學(xué)生狐疑地望著我，不知道老師的'葫蘆里賣的什么藥。沉默，頃刻張凌晗第一個(gè)舉起了手，林子涵第二個(gè)舉起了手，“好！第一個(gè)抓住機(jī)會(huì)的是張凌晗。你來(lái)講《他發(fā)明了什么》，林子涵你來(lái)講《寓言兩則》?！蓖麄儍蓚€(gè)有些激動(dòng)又自豪的小臉，我心里也心潮澎湃。
經(jīng)過(guò)一番精心的準(zhǔn)備，下午第二節(jié)課的鈴聲打響了，“張老師”站到了講臺(tái)上，有幾分稚嫩有幾分緊張有幾分自豪有幾分激動(dòng)，開(kāi)始了她的課前談話：“同學(xué)們，首先說(shuō)點(diǎn)題外話，（有點(diǎn)玄）我非常感謝那些幫助我的同學(xué)。為了幫助我講這節(jié)課，很多同學(xué)都給了我?guī)椭?，（激?dòng)得有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次了）有的同學(xué)預(yù)祝我成功，有的同學(xué)主動(dòng)借給我資料。我非常感謝大家……”可愛(ài)的“老師”竟然無(wú)語(yǔ)凝噎，摘下眼鏡擦了擦眼睛，教室里就響起了掌聲。
不知不覺(jué)中，一陣清脆悅耳的下課鈴聲打響了，大家都有點(diǎn)意猶未盡。課間休息中，很多學(xué)生都圍住我，要求報(bào)名講下一篇課文。最幸福的是張凌晗，她張開(kāi)雙臂，仿佛要擁抱這美好的世界，“噢——”她微笑著像個(gè)天使：“我又一次感覺(jué)世界上的一切是那么美好！”
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇六
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解社會(huì)需求、生活需求和個(gè)人希望是推動(dòng)創(chuàng)造發(fā)明的基本動(dòng)力。
2、通過(guò)對(duì)？“希望孕育其中”、“縮小為我所有”、“模仿也可發(fā)明”三大創(chuàng)造技法的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究欲望和創(chuàng)新思維。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊的事物中尋找小發(fā)明課題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)的興趣。
4、通過(guò)實(shí)例分析，設(shè)計(jì)或改進(jìn)一種物品，指導(dǎo)學(xué)生嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的快樂(lè)和意義。
5、根據(jù)實(shí)際需要，嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一種創(chuàng)造發(fā)明技法，進(jìn)行有針對(duì)性的主題小發(fā)明設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用發(fā)明技法的能力。
6、在小發(fā)明活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)明習(xí)慣，遇事會(huì)動(dòng)腦、善思考，做一個(gè)勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐的人。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前制作在教材設(shè)計(jì)中涉及的各種表格和多媒體課件。
2、“希望孕育其中”單元必備學(xué)具：各種筆、各種課桌多媒體課件。選用教具：“童裝的發(fā)展”或“椅子的`變革”方面的圖片及影像資料。
3、“縮小為我所有”單元必備學(xué)具：剪刀、膠水、折疊杯制作圖。選用教具：相關(guān)圖片、折疊杯范例、多功能螺絲刀、組合工具、保溫杯、折傘、卷尺等等。
4、“模仿也可發(fā)明”單元必備學(xué)具：每個(gè)學(xué)生一張32開(kāi)紙或紙飛機(jī)制作圖。選用教具：《飛行器的變遷》錄像資料。
5、其他小發(fā)明技法的影像資料。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
1、分析幾件根據(jù)人們生活需要而改進(jìn)的日用品。
2、設(shè)計(jì)或改進(jìn)生活用品。
一、活動(dòng)引入
二、活動(dòng)過(guò)程：“希望孕育其中”
1、研究根據(jù)社會(huì)需要設(shè)計(jì)的幾件產(chǎn)品。
（1）雙肩書包。
討論、比較“單肩書包”與“雙肩書包”的優(yōu)缺點(diǎn)。
小結(jié)歸納：通過(guò)討論讓學(xué)生知道，雙肩包是為了保證青少年骨骼的正常發(fā)育而設(shè)計(jì)、推廣使用的，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)需求是創(chuàng)造發(fā)明的基本動(dòng)力。
（2）現(xiàn)代旅行包
放映“拉桿旅行箱”和“帶輪旅行箱”投影片。
組織談?wù)摚郝眯邢涞脑O(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)？它們的設(shè)計(jì)依據(jù)是什么？
小結(jié)歸納：由于人們生活不斷改善，旅游者日益增多，人們都希望旅行箱輕巧、方便、美觀，于是拉桿旅行箱、帶輪旅行箱等應(yīng)運(yùn)而生。
（3）常見(jiàn)的相冊(cè)。
出示插袋相冊(cè)和粘膠相冊(cè)，提出設(shè)問(wèn)：“這兩種相冊(cè)有什么不同？各有什么特點(diǎn)？”
小結(jié)歸納；插袋相冊(cè)插入、取出都很方便；粘膠相冊(cè)有利于組合不同尺寸的照片。這兩種相冊(cè)都是根據(jù)社會(huì)需求而設(shè)計(jì)生產(chǎn)的。
（4）電子滅蚊拍
出示電子滅蚊拍實(shí)物并提出設(shè)問(wèn)：“你用過(guò)電子滅蚊拍嗎？指導(dǎo)它為什么受消費(fèi)者的歡迎？”
小結(jié)歸納：電子滅蚊拍使用方便，滅蚊效果好，不會(huì)污染墻壁等。它符合生活需要，所以受到歡迎。
總結(jié)：以上幾個(gè)實(shí)例都說(shuō)明社會(huì)需求是生產(chǎn)和推動(dòng)創(chuàng)造發(fā)明的基本動(dòng)力。抓住生產(chǎn)、生活中的某一需要，下決心進(jìn)行分析研究，就會(huì)提出創(chuàng)造發(fā)明的課題。
2、設(shè)計(jì)“防風(fēng)衣架”
師：晾衣架是常見(jiàn)的生活用品。一般的晾衣架很容易被風(fēng)吹掉。請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“防風(fēng)衣架”?？稍谄胀酪录艿幕A(chǔ)上改進(jìn)。
結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單越好，材料要易得，使用要方便。
“縮小為我所用”
（1）讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：縮小省略法含義。
（2）做一做、試一試：我們利用縮小省略法來(lái)做一個(gè)玩具――折疊杯的改進(jìn)。
（4）歸納小結(jié)：縮小省略法是創(chuàng)造發(fā)明的一種技法。
（5）課后自主活動(dòng)：觀察生活中哪些物品還可以縮小或增減功能，并記錄下來(lái)；
在雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上收集用縮小省略法發(fā)明的新產(chǎn)品資料，照例子填表。
“模仿也可發(fā)明”
1、師：模仿聯(lián)想也是人們進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的一條有效地途徑。我們不僅可以向生物模仿，還可以向其他物體或現(xiàn)象模仿。
2、舉出生活中這樣的例子；觀看教材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)模仿發(fā)明法。
3、指導(dǎo)學(xué)生完成紙飛機(jī)的制作、試飛，在做做玩玩的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)模仿發(fā)明法的奧妙。
綜合實(shí)踐
設(shè)計(jì)制作綜合實(shí)踐課程
理論預(yù)設(shè)課教學(xué)設(shè)計(jì)
菜園鎮(zhèn)同莊學(xué)校
李海青
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，是閱讀教學(xué)的基本要求。與文本對(duì)話，就是讓學(xué)生接觸文本、體驗(yàn)文本，用自己的生活和經(jīng)驗(yàn)與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義，并獲得精神與情感的提升?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生與文本間的對(duì)話。
為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在本課的`教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先由課題點(diǎn)入，讓學(xué)生自然而然地拋出心中所疑：鋸是誰(shuí)發(fā)明的？是怎樣發(fā)明的？從而走進(jìn)文本，以一個(gè)大的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)文本，讓學(xué)生在讀書解疑中有所收獲，有所啟發(fā)。這樣，文本的學(xué)習(xí)就成了學(xué)生自主探究的一個(gè)良好的平臺(tái)。問(wèn)題源于文本，并將在文本中尋求到答案。文本距離學(xué)生不再遙遠(yuǎn)、陌生。
其次，在理解文本內(nèi)涵時(shí)，是最能展示學(xué)生閱讀個(gè)性的時(shí)候。教師鼓勵(lì)學(xué)生擺脫一切思想的束縛，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化理解，大膽質(zhì)疑，提出個(gè)人的思考與看法，教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)。針對(duì)聾生語(yǔ)言積累少、對(duì)詞句感知不敏感的現(xiàn)狀，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，多次關(guān)注了文本句子的學(xué)習(xí)。打亂文本原有的順序，挖掘句子所潛在的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去比較、去感受、去領(lǐng)會(huì)魯班在發(fā)明鋸的過(guò)程中所經(jīng)歷的觀察、思考、嘗試，從而使人物形象更加生動(dòng)，文本內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際，在無(wú)形中突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效益。
再者，拓展教學(xué)已成為時(shí)下閱讀教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。它能促使學(xué)生更深地思考，情感得以升華，想象能力、創(chuàng)新精神、語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，立足文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了魯班自述鋸發(fā)明過(guò)程的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，將文本從第三人稱轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q，在敘述中既加深對(duì)文本的理解，又發(fā)展了聾生的語(yǔ)言思維能力。
總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是兼具工具性與人文性的。在聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們要想方設(shè)法引導(dǎo)聾生多接觸文本，在與文本的摩擦中，有所啟發(fā)，有所發(fā)展，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇八
教材分析
這是一篇略讀課文，講述了一位名叫聰聰?shù)男∨笥眩銊?chuàng)造發(fā)明的事。他在生活中遇到種種麻煩事情以后積極思考，經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了一種萬(wàn)能膠水，可惜這種膠水暫時(shí)無(wú)法使用。
選編本課的意圖，一是告訴學(xué)生，思考生活中的問(wèn)題是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，從而自覺(jué)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新；二是激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。
課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解聰聰是怎樣想到要發(fā)明萬(wàn)能膠水的和他是怎樣做的。
教法建議
1．課文的故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易閱讀理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”，將課文多讀幾遍，了解聰聰怎樣想到要發(fā)明萬(wàn)能膠水和他是怎樣做的。在此基礎(chǔ)上，組織討論：聰聰發(fā)明的萬(wàn)能膠水為什么暫時(shí)無(wú)法使用，他的想法最終能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？突破理解的難點(diǎn)。
2．課文中的一些句子對(duì)理解全文至關(guān)重要，需要著重引導(dǎo)學(xué)生理解。
以上圍繞三個(gè)句子所提出的問(wèn)題沒(méi)有唯一的答案，只要學(xué)生談得合理都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。
3．朗讀時(shí)，要注意故事的情節(jié)發(fā)展和聰聰?shù)男那樽兓?。課文的前半部分，聰聰在生活中遇到的`種種麻煩事情并引起他的思考，要讀出他擔(dān)心、好奇、盼望的語(yǔ)氣；他決定發(fā)明一種萬(wàn)能膠水以及研究、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，要讀出他充滿自信的心情；在宣布發(fā)明結(jié)果而又無(wú)法演示時(shí)，要讀出焦急、生氣、無(wú)奈但又無(wú)比佩服的語(yǔ)氣。
4．課后可以組織學(xué)生搜集更多的發(fā)明創(chuàng)造的故事或嘗試開(kāi)展某種發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇九
《紙的發(fā)明》是一篇說(shuō)明性的課文，主要講了紙的發(fā)明和改進(jìn)過(guò)程，以及蔡倫紙得以傳承的原因，并且從中感受造紙術(shù)對(duì)人類文明及社會(huì)發(fā)展的巨大影響。
課前，我考慮再三，為了不讓學(xué)生覺(jué)得說(shuō)明文枯燥，我收集了多種多樣的紙貼在黑板上，并注明每種紙的用處，對(duì)此，學(xué)生們非常感興趣，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，我認(rèn)為“好的開(kāi)端，成功的一半”。趁熱打鐵，我用視頻的形式，展示了紙的發(fā)展過(guò)程，順勢(shì)引入“活字印刷術(shù)”，“指南針”，“火藥”四大發(fā)明，讓學(xué)生明確：“造紙術(shù)”就是四大發(fā)明之一。這時(shí)候，學(xué)生的興趣就更濃了。
首先，要理清的是文章脈絡(luò)。我讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題，先在文中找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)：幾千年前（造紙術(shù)發(fā)明以前）——西漢時(shí)代——東漢時(shí)代——后來(lái)。按照這樣的時(shí)間順序，再去找每個(gè)時(shí)期，人們是怎么記錄文字的。這樣一一對(duì)應(yīng)起來(lái)找到答案后，文章的骨架就特別清晰了，紙的發(fā)展及改進(jìn)過(guò)程一目了然。這一過(guò)程，我都遵循了新課標(biāo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
接著，我采用指名讀，男女生讀，齊讀，分組讀等多種朗讀形式，多角度去體會(huì)課文字里行間表達(dá)的情感。讀罷，學(xué)生感受到的其實(shí)是一種自豪感，更加贊同：“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一?！边@樣的過(guò)程并不是機(jī)械的，而是循序漸進(jìn)的一種引導(dǎo)。
然后，我又讓學(xué)生化身為紙，用第一人稱的形式，自述自己的成長(zhǎng)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)學(xué)生也挺感興趣的，就是偶爾在表達(dá)上，人稱會(huì)混淆，但是提醒過(guò)后就好了。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的表達(dá)練習(xí)，課文內(nèi)容其實(shí)就了然于胸了。
最后，帶上自豪感，再讀課文，文本內(nèi)容和文字流露的情感就“齊活兒”了。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)15個(gè)生字。
2、了解貝爾研究和發(fā)明電話的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，敢于探索的精神。
教學(xué)處理：
本文課文中涉及到很多術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解有困難。采用略讀的形式，只要求學(xué)生了解貝爾發(fā)明電話的過(guò)程，并積累文中的一些詞匯。
預(yù)習(xí)要求：
1、自讀課文，借助字典把課文讀正確，讀通順，了解課文的內(nèi)容。
2、收集現(xiàn)代電話的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
電話在我們的生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，電話到底是誰(shuí)發(fā)明的？是怎樣發(fā)明出來(lái)的呢？我們今天就一起來(lái)讀一讀《電話的發(fā)明》這篇文章。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字，了解課文大概內(nèi)容。
1、自由讀課文，想辦法認(rèn)識(shí)生字。
2、學(xué)生以同桌為單位，認(rèn)字表生字互相檢查并組詞
3、默讀課文，從課文中你知道了些什么？
4、交流關(guān)于貝爾的資料。
第二課時(shí)
一、理解課文，引導(dǎo)討論
1、理請(qǐng)層次
哪個(gè)自然段寫的是貝爾發(fā)明電話的原因？（第二自然段）
哪個(gè)自然段寫的是遭遇失敗？（第四自然段）
哪幾個(gè)自然段發(fā)明成功？（5--8自然段）
2、讀第二自然段
貝爾是怎么想到要發(fā)明電話的？你覺(jué)得貝爾是個(gè)什么樣的人？
3、讀第四自然段
“沃特森苦笑不得，他們的實(shí)驗(yàn)又失敗了?！边@個(gè)“又”字說(shuō)明了什么？
4、讀5--8自然段
理解“欣喜若狂”
5、討論：電話進(jìn)入了我們的生活，給我們帶來(lái)了哪些方便？
二、、指導(dǎo)寫字
文章來(lái)源蓮
[《電話的發(fā)明》教學(xué)設(shè)計(jì)(北師大版三年級(jí)上冊(cè))]
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇二
教學(xué)分析：
教材分析
課文講述了不銹鋼的發(fā)明經(jīng)過(guò)，雖然初衷與結(jié)果不相吻合，但這項(xiàng)“歪打正著”的發(fā)明，意義卻十分重大。
學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)科學(xué)存有濃厚的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生理解和朗讀能力。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)事業(yè)的崇敬與熱愛(ài)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、在閱讀中了解和復(fù)述不銹鋼發(fā)明的過(guò)程。
2、感悟作者表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的寫作方法。
教學(xué)方法：
討論法。
第一課時(shí)
一、引入
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、導(dǎo)入新課
(1)可以從資料入手，請(qǐng)學(xué)生介紹搜集的有關(guān)不銹鋼的資料。
(2)初讀課文
一是請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音、把句子讀通順、把課文讀通順、讀流利。
二是請(qǐng)學(xué)生把課文中出現(xiàn)的生詞用筆劃出來(lái)，讀一讀。
三是說(shuō)說(shuō)不銹鋼的發(fā)明過(guò)程。
(3)深入精讀
了解不銹鋼的特點(diǎn)、主要成分及用途。
了解不銹鋼的發(fā)明過(guò)程。
理解“歪打正著”的意思。
回歸全文。
可以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，說(shuō)說(shuō)從不銹鋼的發(fā)明過(guò)程中想到里什么。
板書設(shè)計(jì)：
防腐耐高溫
不銹鋼的發(fā)明發(fā)明過(guò)程
歪打正著的世界發(fā)明
第二課時(shí)
一、積累內(nèi)化
1、有感情地朗讀課文。
2、在課本上寫下自己的閱讀感受，三言兩語(yǔ)即可。
二、遷移練習(xí)
1、識(shí)字寫字
要注意把寫字指導(dǎo)到位。
“治”引導(dǎo)學(xué)生與“冶”區(qū)別、“諾”的讀音要準(zhǔn)確。
2、讀下面的句子，體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)在表達(dá)方面的作用。
3、除了課后出示的兩個(gè)句子外，還可以引導(dǎo)體會(huì)其他句子。
布諾雷本來(lái)是研制槍膛用鋼，結(jié)果研制出了不生銹的鋼，所以，人們戲稱不銹鋼是布諾雷“歪打正著”的一項(xiàng)發(fā)明。
三、語(yǔ)文實(shí)踐
閱讀發(fā)明家的故事。
四、作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
防腐耐高溫
不銹鋼的發(fā)明世界發(fā)明
發(fā)明經(jīng)過(guò)
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《不銹鋼的發(fā)明》相關(guān)資料
不銹鋼(stainlesssteel)是不銹耐酸鋼的簡(jiǎn)稱，耐空氣、蒸汽、水等弱腐蝕介質(zhì)或具有不銹性的鋼種稱為不銹鋼;而將耐化學(xué)腐蝕介質(zhì)(酸、堿、鹽等化學(xué)浸蝕)腐蝕的鋼種稱為耐酸鋼。由于兩者在化學(xué)成分上的差異而使他們的耐蝕性不同，普通不銹鋼一般不耐化學(xué)介質(zhì)腐蝕，而耐酸鋼則一般均具有不銹性。
歷史起源
不銹鋼的發(fā)明和使用，要追溯到第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期。英國(guó)科學(xué)家亨利·布雷爾利受英國(guó)政府軍部兵工廠委托，研究武器的改進(jìn)工作。那時(shí)，士兵用的步槍槍膛極易磨損，布雷爾利想發(fā)明一種不易磨損的合金鋼。布雷爾利發(fā)明的不銹鋼于19取得英國(guó)專利權(quán)并開(kāi)始大量生產(chǎn)，至此，從垃圾堆中偶然發(fā)現(xiàn)的不銹鋼便風(fēng)靡全球，亨利·布雷爾利也被譽(yù)為“不銹鋼之父”。第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)在戰(zhàn)場(chǎng)上的槍支，總是因槍膛磨損不能使用而運(yùn)回后方。軍工生產(chǎn)部門命令研制高強(qiáng)度耐磨合金鋼的布雷爾利，專門研究解決槍膛的磨損問(wèn)題。布雷爾利和其助手搜集了國(guó)內(nèi)外生產(chǎn)的各種型號(hào)的鋼材，各種不同性質(zhì)的合金鋼，在各種不同性質(zhì)的機(jī)械上進(jìn)行性能實(shí)驗(yàn)，然后選擇出較為適用的鋼材制成槍枝。一天，他們實(shí)驗(yàn)了一種含大量鉻的國(guó)產(chǎn)合金鋼，經(jīng)耐磨實(shí)驗(yàn)后，查明這種合金并不耐磨，說(shuō)明這不能制造槍支，于是，他們記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，往墻角一扔了事。幾個(gè)月后的一天，一位助手拿著一塊锃光瓦亮的鋼材興沖沖跑來(lái)對(duì)布雷爾利說(shuō)：“先生，這是我在清理倉(cāng)庫(kù)時(shí)發(fā)現(xiàn)的毛拉先生送來(lái)的合金鋼，您是否實(shí)驗(yàn)一下，看它到底有什么特殊作用!”“好!”布雷爾利看著光亮耀眼的鋼材，高興地說(shuō)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：它是一塊不怕酸、堿、鹽的不銹鋼。這種不銹鋼是德國(guó)的毛拉在19發(fā)明的，然而，毛拉卻并不知道這種不銹鋼有什么用途。
布雷爾利心里盤算道：“這種不耐磨卻耐腐蝕的鋼材，不能制槍枝，是否可以做餐具呢?”他說(shuō)干就干，動(dòng)手制作了不銹鋼的水果刀、叉、勺、果盤及折疊刀等。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇三
教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，有意識(shí)地積累好詞佳句和精彩語(yǔ)段。
2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對(duì)于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
3．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)的對(duì)于理解文章要點(diǎn)的作用。
4．激發(fā)學(xué)生不時(shí)探索、勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對(duì)于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。
教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一．檢查預(yù)習(xí)效果師：課前我們預(yù)習(xí)了好幾遍課文了，讓我看看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最認(rèn)真，效果最好。
1．指名分段讀文，正音糾錯(cuò)。（師生評(píng)議）
2．交流預(yù)習(xí)時(shí)積累的好詞佳句、精彩語(yǔ)段，并簡(jiǎn)述積累的理由。
3．交流學(xué)習(xí)課后生字時(shí)找到的形近字，同音字。
二．初讀課文，整體感知1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣
（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來(lái)，人類有哪些發(fā)明？（生自由說(shuō)）
（補(bǔ)充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題
師：本文中的他是指誰(shuí)？（惠特尼）
他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）
不是東西，那看不見(jiàn)、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說(shuō)）
2．齊讀課文最后一段，劃出句中關(guān)聯(lián)詞
（不只……還……）
師：從這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無(wú)形的“方法”。）
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）
再讀最后一段，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。
3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚(yáng)這個(gè)發(fā)明的奇妙？（第10－11段）
4．師：除了贊揚(yáng)發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請(qǐng)你列出本文的提綱。（帶著問(wèn)題，自由默讀課文，編寫提綱）
5．匯報(bào)提綱，練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
三．小結(jié)這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。課后把這個(gè)故事講給你的家長(zhǎng)聽(tīng)。
第二課時(shí)一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學(xué)習(xí)這篇課文。
二．學(xué)習(xí)課文（一）略讀第一局部
1．齊讀第一段
師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來(lái)卻又看不見(jiàn)摸不著？話還得從二百年前說(shuō)起。
2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過(guò)渡）
（二）細(xì)讀第二局部
1．師引讀第3段：18世紀(jì)以前……裝置。
師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復(fù)雜？（指名生匯報(bào)）
勾畫出來(lái)，讀一讀，體會(huì)它的復(fù)雜。（指名讀—齊讀—賽讀）
2．自讀4、5自然段
師：除了毛瑟槍制造工藝復(fù)雜外，接受任務(wù)前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報(bào)，師歸納板書：數(shù)量大、時(shí)間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）
3．小組活動(dòng)，扮演惠特尼向?qū)W生介紹自身的.想法和做法。
師：面對(duì)這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報(bào)：6-8段）
自讀6-8段，讀后分小組活動(dòng)：和同學(xué)們分角色扮演當(dāng)時(shí)的情景。
4．指名生匯報(bào)讀第8自然段，師歸納板書：三簡(jiǎn)便：制造、組裝、維修。
5．再讀第8段，觀察分號(hào)，體會(huì)分號(hào)的使用對(duì)掌握要點(diǎn)的協(xié)助。
6．師：惠特尼展示了這種方法以后結(jié)果如何？（齊讀第9段）
小結(jié)：
當(dāng)你不被理解和信任時(shí)，不要緊，堅(jiān)持自身的，只要拿出行動(dòng)來(lái)證明——自身能行！
（三）學(xué)習(xí)第三局部
1．師引讀第10段：“你知道……也沒(méi)發(fā)明?！蹦撬降装l(fā)明了什么？（他發(fā)明的是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）
2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報(bào)：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強(qiáng)對(duì)規(guī)范化的了解。
3．實(shí)物舉例，深入淺出，使學(xué)生真正理解規(guī)范化的含義
師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開(kāi)瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔(dān)心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
小結(jié)：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來(lái)的深遠(yuǎn)的影響和無(wú)窮的便當(dāng)。
三．拓展延伸
師：你還知道生活中哪些運(yùn)用規(guī)范化方法給人們帶來(lái)便當(dāng)?shù)?？（生自由說(shuō)）
如：筆芯、燈泡、碗筷……
總結(jié)：
所以說(shuō)，惠特尼的發(fā)明多奇妙?。∷鼏l(fā)我們——（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學(xué)的“方法”上。）
板書設(shè)計(jì)
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇四
知識(shí)與技能
1、能讀懂口語(yǔ)交際題目，明確要求。
2、能根據(jù)要求進(jìn)行口語(yǔ)交際。
3、表達(dá)流利、有條理。
過(guò)程與方法
通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活素材，在小組內(nèi)相互交流討論進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)口表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力，邏輯思維能力和拓展創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。
2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、觀察生活、探索發(fā)明、團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念和意識(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能按要求進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
突破方法：認(rèn)真讀題目，弄清要求，然后充分挖掘資源，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)突破。
難點(diǎn)：表達(dá)流利、有條理，把發(fā)明的過(guò)程說(shuō)清楚。
突破方法：先瘵要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行思維加工，哪些先說(shuō)，哪些后說(shuō)，然后自己對(duì)自己進(jìn)行表達(dá)，最后在小組內(nèi)表達(dá)。
教學(xué)步驟
一、激情導(dǎo)入
二、明確目標(biāo)
1、學(xué)生自由讀口語(yǔ)交際題目，明確口語(yǔ)交際目標(biāo)。
2、小組合作討論、交流。
3、師生共議，歸納
三、材料交流
四、交流過(guò)程
五、課堂小結(jié)
學(xué)生將本次口語(yǔ)交際的收獲進(jìn)行整理、記錄。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇五
這篇課文是具有故事性的說(shuō)明性文章，教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標(biāo)準(zhǔn)化的想法和做法，感知標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，我將惠特尼的標(biāo)準(zhǔn)化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進(jìn)行比較，從而深刻感受到標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。這節(jié)課基本上以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對(duì)文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學(xué)生容易理解，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)水到渠成。
把課堂歸還學(xué)生
因?yàn)橛懈杏谖迥昙?jí)的學(xué)生在課堂上由于過(guò)于理性而漸趨沉默。我試著把課堂交給我的學(xué)生。
一開(kāi)始，我在課堂上把課文《他發(fā)明了什么》進(jìn)行拍賣：“誰(shuí)想來(lái)講一講這篇課文？”很多學(xué)生狐疑地望著我，不知道老師的'葫蘆里賣的什么藥。沉默，頃刻張凌晗第一個(gè)舉起了手，林子涵第二個(gè)舉起了手，“好！第一個(gè)抓住機(jī)會(huì)的是張凌晗。你來(lái)講《他發(fā)明了什么》，林子涵你來(lái)講《寓言兩則》?！蓖麄儍蓚€(gè)有些激動(dòng)又自豪的小臉，我心里也心潮澎湃。
經(jīng)過(guò)一番精心的準(zhǔn)備，下午第二節(jié)課的鈴聲打響了，“張老師”站到了講臺(tái)上，有幾分稚嫩有幾分緊張有幾分自豪有幾分激動(dòng)，開(kāi)始了她的課前談話：“同學(xué)們，首先說(shuō)點(diǎn)題外話，（有點(diǎn)玄）我非常感謝那些幫助我的同學(xué)。為了幫助我講這節(jié)課，很多同學(xué)都給了我?guī)椭?，（激?dòng)得有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次了）有的同學(xué)預(yù)祝我成功，有的同學(xué)主動(dòng)借給我資料。我非常感謝大家……”可愛(ài)的“老師”竟然無(wú)語(yǔ)凝噎，摘下眼鏡擦了擦眼睛，教室里就響起了掌聲。
不知不覺(jué)中，一陣清脆悅耳的下課鈴聲打響了，大家都有點(diǎn)意猶未盡。課間休息中，很多學(xué)生都圍住我，要求報(bào)名講下一篇課文。最幸福的是張凌晗，她張開(kāi)雙臂，仿佛要擁抱這美好的世界，“噢——”她微笑著像個(gè)天使：“我又一次感覺(jué)世界上的一切是那么美好！”
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇六
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解社會(huì)需求、生活需求和個(gè)人希望是推動(dòng)創(chuàng)造發(fā)明的基本動(dòng)力。
2、通過(guò)對(duì)？“希望孕育其中”、“縮小為我所有”、“模仿也可發(fā)明”三大創(chuàng)造技法的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究欲望和創(chuàng)新思維。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊的事物中尋找小發(fā)明課題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動(dòng)的興趣。
4、通過(guò)實(shí)例分析，設(shè)計(jì)或改進(jìn)一種物品，指導(dǎo)學(xué)生嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的快樂(lè)和意義。
5、根據(jù)實(shí)際需要，嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一種創(chuàng)造發(fā)明技法，進(jìn)行有針對(duì)性的主題小發(fā)明設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用發(fā)明技法的能力。
6、在小發(fā)明活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)明習(xí)慣，遇事會(huì)動(dòng)腦、善思考，做一個(gè)勇于創(chuàng)新、勤于實(shí)踐的人。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前制作在教材設(shè)計(jì)中涉及的各種表格和多媒體課件。
2、“希望孕育其中”單元必備學(xué)具：各種筆、各種課桌多媒體課件。選用教具：“童裝的發(fā)展”或“椅子的`變革”方面的圖片及影像資料。
3、“縮小為我所有”單元必備學(xué)具：剪刀、膠水、折疊杯制作圖。選用教具：相關(guān)圖片、折疊杯范例、多功能螺絲刀、組合工具、保溫杯、折傘、卷尺等等。
4、“模仿也可發(fā)明”單元必備學(xué)具：每個(gè)學(xué)生一張32開(kāi)紙或紙飛機(jī)制作圖。選用教具：《飛行器的變遷》錄像資料。
5、其他小發(fā)明技法的影像資料。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
1、分析幾件根據(jù)人們生活需要而改進(jìn)的日用品。
2、設(shè)計(jì)或改進(jìn)生活用品。
一、活動(dòng)引入
二、活動(dòng)過(guò)程：“希望孕育其中”
1、研究根據(jù)社會(huì)需要設(shè)計(jì)的幾件產(chǎn)品。
（1）雙肩書包。
討論、比較“單肩書包”與“雙肩書包”的優(yōu)缺點(diǎn)。
小結(jié)歸納：通過(guò)討論讓學(xué)生知道，雙肩包是為了保證青少年骨骼的正常發(fā)育而設(shè)計(jì)、推廣使用的，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)需求是創(chuàng)造發(fā)明的基本動(dòng)力。
（2）現(xiàn)代旅行包
放映“拉桿旅行箱”和“帶輪旅行箱”投影片。
組織談?wù)摚郝眯邢涞脑O(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)？它們的設(shè)計(jì)依據(jù)是什么？
小結(jié)歸納：由于人們生活不斷改善，旅游者日益增多，人們都希望旅行箱輕巧、方便、美觀，于是拉桿旅行箱、帶輪旅行箱等應(yīng)運(yùn)而生。
（3）常見(jiàn)的相冊(cè)。
出示插袋相冊(cè)和粘膠相冊(cè)，提出設(shè)問(wèn)：“這兩種相冊(cè)有什么不同？各有什么特點(diǎn)？”
小結(jié)歸納；插袋相冊(cè)插入、取出都很方便；粘膠相冊(cè)有利于組合不同尺寸的照片。這兩種相冊(cè)都是根據(jù)社會(huì)需求而設(shè)計(jì)生產(chǎn)的。
（4）電子滅蚊拍
出示電子滅蚊拍實(shí)物并提出設(shè)問(wèn)：“你用過(guò)電子滅蚊拍嗎？指導(dǎo)它為什么受消費(fèi)者的歡迎？”
小結(jié)歸納：電子滅蚊拍使用方便，滅蚊效果好，不會(huì)污染墻壁等。它符合生活需要，所以受到歡迎。
總結(jié)：以上幾個(gè)實(shí)例都說(shuō)明社會(huì)需求是生產(chǎn)和推動(dòng)創(chuàng)造發(fā)明的基本動(dòng)力。抓住生產(chǎn)、生活中的某一需要，下決心進(jìn)行分析研究，就會(huì)提出創(chuàng)造發(fā)明的課題。
2、設(shè)計(jì)“防風(fēng)衣架”
師：晾衣架是常見(jiàn)的生活用品。一般的晾衣架很容易被風(fēng)吹掉。請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“防風(fēng)衣架”?？稍谄胀酪录艿幕A(chǔ)上改進(jìn)。
結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單越好，材料要易得，使用要方便。
“縮小為我所用”
（1）讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：縮小省略法含義。
（2）做一做、試一試：我們利用縮小省略法來(lái)做一個(gè)玩具――折疊杯的改進(jìn)。
（4）歸納小結(jié)：縮小省略法是創(chuàng)造發(fā)明的一種技法。
（5）課后自主活動(dòng)：觀察生活中哪些物品還可以縮小或增減功能，并記錄下來(lái)；
在雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上收集用縮小省略法發(fā)明的新產(chǎn)品資料，照例子填表。
“模仿也可發(fā)明”
1、師：模仿聯(lián)想也是人們進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的一條有效地途徑。我們不僅可以向生物模仿，還可以向其他物體或現(xiàn)象模仿。
2、舉出生活中這樣的例子；觀看教材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)模仿發(fā)明法。
3、指導(dǎo)學(xué)生完成紙飛機(jī)的制作、試飛，在做做玩玩的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)模仿發(fā)明法的奧妙。
綜合實(shí)踐
設(shè)計(jì)制作綜合實(shí)踐課程
理論預(yù)設(shè)課教學(xué)設(shè)計(jì)
菜園鎮(zhèn)同莊學(xué)校
李海青
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，是閱讀教學(xué)的基本要求。與文本對(duì)話，就是讓學(xué)生接觸文本、體驗(yàn)文本，用自己的生活和經(jīng)驗(yàn)與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義，并獲得精神與情感的提升?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生與文本間的對(duì)話。
為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在本課的`教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先由課題點(diǎn)入，讓學(xué)生自然而然地拋出心中所疑：鋸是誰(shuí)發(fā)明的？是怎樣發(fā)明的？從而走進(jìn)文本，以一個(gè)大的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)文本，讓學(xué)生在讀書解疑中有所收獲，有所啟發(fā)。這樣，文本的學(xué)習(xí)就成了學(xué)生自主探究的一個(gè)良好的平臺(tái)。問(wèn)題源于文本，并將在文本中尋求到答案。文本距離學(xué)生不再遙遠(yuǎn)、陌生。
其次，在理解文本內(nèi)涵時(shí)，是最能展示學(xué)生閱讀個(gè)性的時(shí)候。教師鼓勵(lì)學(xué)生擺脫一切思想的束縛，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化理解，大膽質(zhì)疑，提出個(gè)人的思考與看法，教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)。針對(duì)聾生語(yǔ)言積累少、對(duì)詞句感知不敏感的現(xiàn)狀，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，多次關(guān)注了文本句子的學(xué)習(xí)。打亂文本原有的順序，挖掘句子所潛在的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去比較、去感受、去領(lǐng)會(huì)魯班在發(fā)明鋸的過(guò)程中所經(jīng)歷的觀察、思考、嘗試，從而使人物形象更加生動(dòng)，文本內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際，在無(wú)形中突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效益。
再者，拓展教學(xué)已成為時(shí)下閱讀教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。它能促使學(xué)生更深地思考，情感得以升華，想象能力、創(chuàng)新精神、語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，立足文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了魯班自述鋸發(fā)明過(guò)程的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，將文本從第三人稱轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q，在敘述中既加深對(duì)文本的理解，又發(fā)展了聾生的語(yǔ)言思維能力。
總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是兼具工具性與人文性的。在聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們要想方設(shè)法引導(dǎo)聾生多接觸文本，在與文本的摩擦中，有所啟發(fā)，有所發(fā)展，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇八
教材分析
這是一篇略讀課文，講述了一位名叫聰聰?shù)男∨笥眩銊?chuàng)造發(fā)明的事。他在生活中遇到種種麻煩事情以后積極思考，經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了一種萬(wàn)能膠水，可惜這種膠水暫時(shí)無(wú)法使用。
選編本課的意圖，一是告訴學(xué)生，思考生活中的問(wèn)題是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，從而自覺(jué)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新；二是激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。
課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解聰聰是怎樣想到要發(fā)明萬(wàn)能膠水的和他是怎樣做的。
教法建議
1．課文的故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易閱讀理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”，將課文多讀幾遍，了解聰聰怎樣想到要發(fā)明萬(wàn)能膠水和他是怎樣做的。在此基礎(chǔ)上，組織討論：聰聰發(fā)明的萬(wàn)能膠水為什么暫時(shí)無(wú)法使用，他的想法最終能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？突破理解的難點(diǎn)。
2．課文中的一些句子對(duì)理解全文至關(guān)重要，需要著重引導(dǎo)學(xué)生理解。
以上圍繞三個(gè)句子所提出的問(wèn)題沒(méi)有唯一的答案，只要學(xué)生談得合理都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。
3．朗讀時(shí)，要注意故事的情節(jié)發(fā)展和聰聰?shù)男那樽兓?。課文的前半部分，聰聰在生活中遇到的`種種麻煩事情并引起他的思考，要讀出他擔(dān)心、好奇、盼望的語(yǔ)氣；他決定發(fā)明一種萬(wàn)能膠水以及研究、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，要讀出他充滿自信的心情；在宣布發(fā)明結(jié)果而又無(wú)法演示時(shí)，要讀出焦急、生氣、無(wú)奈但又無(wú)比佩服的語(yǔ)氣。
4．課后可以組織學(xué)生搜集更多的發(fā)明創(chuàng)造的故事或嘗試開(kāi)展某種發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄篇九
《紙的發(fā)明》是一篇說(shuō)明性的課文，主要講了紙的發(fā)明和改進(jìn)過(guò)程，以及蔡倫紙得以傳承的原因，并且從中感受造紙術(shù)對(duì)人類文明及社會(huì)發(fā)展的巨大影響。
課前，我考慮再三，為了不讓學(xué)生覺(jué)得說(shuō)明文枯燥，我收集了多種多樣的紙貼在黑板上，并注明每種紙的用處，對(duì)此，學(xué)生們非常感興趣，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，我認(rèn)為“好的開(kāi)端，成功的一半”。趁熱打鐵，我用視頻的形式，展示了紙的發(fā)展過(guò)程，順勢(shì)引入“活字印刷術(shù)”，“指南針”，“火藥”四大發(fā)明，讓學(xué)生明確：“造紙術(shù)”就是四大發(fā)明之一。這時(shí)候，學(xué)生的興趣就更濃了。
首先，要理清的是文章脈絡(luò)。我讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題，先在文中找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)：幾千年前（造紙術(shù)發(fā)明以前）——西漢時(shí)代——東漢時(shí)代——后來(lái)。按照這樣的時(shí)間順序，再去找每個(gè)時(shí)期，人們是怎么記錄文字的。這樣一一對(duì)應(yīng)起來(lái)找到答案后，文章的骨架就特別清晰了，紙的發(fā)展及改進(jìn)過(guò)程一目了然。這一過(guò)程，我都遵循了新課標(biāo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
接著，我采用指名讀，男女生讀，齊讀，分組讀等多種朗讀形式，多角度去體會(huì)課文字里行間表達(dá)的情感。讀罷，學(xué)生感受到的其實(shí)是一種自豪感，更加贊同：“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一?！边@樣的過(guò)程并不是機(jī)械的，而是循序漸進(jìn)的一種引導(dǎo)。
然后，我又讓學(xué)生化身為紙，用第一人稱的形式，自述自己的成長(zhǎng)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)學(xué)生也挺感興趣的，就是偶爾在表達(dá)上，人稱會(huì)混淆，但是提醒過(guò)后就好了。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的表達(dá)練習(xí)，課文內(nèi)容其實(shí)就了然于胸了。
最后，帶上自豪感，再讀課文，文本內(nèi)容和文字流露的情感就“齊活兒”了。