繪畫是一種通過色彩和線條來展現(xiàn)藝術(shù)家的創(chuàng)造力和視覺效果的藝術(shù)形式。在總結(jié)時(shí)，我們要充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力，做到獨(dú)具一格。作為學(xué)習(xí)的參考，下面是一些經(jīng)典的名言警句。
小石潭記課文解讀篇一
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語;
2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點(diǎn);
3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語;
難點(diǎn):通過推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味文中詞語和句子,體會(huì)作者貶官失意后的孤清之情。
板書
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
預(yù)習(xí):
1、熟讀課文
2、獨(dú)立翻譯文章并質(zhì)疑。
3、正生字、生詞。
一、導(dǎo)入:
出示柳宗元像和《江雪》。
同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎?
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
這首詩大家應(yīng)該很熟悉吧?我們先一起讀讀這首詩。
大家說說,這首詩中最能體現(xiàn)作者情感的是哪個(gè)字,為什么?
二、明確:
是“孤”和“獨(dú)”。“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”,在一個(gè)十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個(gè)人在“釣寒江雪”,這個(gè)人就是柳宗元――一個(gè)失意的文人、一張失意的`面孔、一篇失意的文章。板書:小石潭記。
三、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。
師:“遠(yuǎn)在江湖礪心志,古來貶官多妙文”,柳宗元最好的文章,都是寫于被貶時(shí)期。首先,我想請(qǐng)幾位同學(xué)讀讀這篇美文,看是否能準(zhǔn)確、流利地讀出來?其他同學(xué)在文中圈出讀錯(cuò)的字和難讀的字。
學(xué)生齊讀全文。
四、整體感知。
水石樹魚源岸環(huán)境
五、細(xì)讀課文,落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。
看能否用一個(gè)四字詞語來概括小石潭景物的特點(diǎn),
投影:這是一個(gè)的小石潭。
(找景物,說特點(diǎn))
并引用原文說說你的理由,哪些詞語體現(xiàn)了這一特點(diǎn),你明白這些詞語的意思嗎?
例如:讀完此文,我仿佛看見了一個(gè)怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中這樣寫道,全石以為底,卷石底以出,為坻為嶼,為堪為巖。我是從“為坻為嶼,為堪為巖”這幾個(gè)詞語看出來的。
注意:為,成為的意思。這句話的意思是:成為水中的高地、小島和高聳不平的巖石。大家一起把這句話讀一讀。
明確:
教師預(yù)設(shè):
填詞理由重點(diǎn)講解
樹木青蔥――清樹翠蔓……參差披拂――學(xué)生看注解理解
群魚戲水――潭中……似與游者相樂――定點(diǎn)寫景
水清見底――潭中……似與游者相樂――側(cè)面描寫
源頭曲折――潭西南而望……斗折蛇行――斗折蛇行
岸勢(shì)崎嶇――其岸勢(shì)犬牙差互……不可知其源――犬牙
環(huán)境凄清――坐潭上……悄愴幽邃――學(xué)生看注解理解
剛才同學(xué)們用非常精煉的語言概括了小石潭景物的特點(diǎn),對(duì)文中的重點(diǎn)詞句也有了更深刻的理解。當(dāng)年,柳宗元滿懷壯志地參加王叔文等人的“永貞革新”運(yùn)動(dòng),不幸失敗,被貶到偏遠(yuǎn)荒涼的湖南永州,那種心境不言而喻。《小石潭記》正好寫于那個(gè)時(shí)候,下面就讓我們?cè)賮碜x讀課文,一起感受一下這位仕途失意者的心情。
同學(xué)們邊讀邊試著用一個(gè)關(guān)鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受,也可以幾個(gè)同學(xué)小聲議一議。
投影:這是一個(gè)讓人感到的小石潭。
(說心情,談感受)
教師結(jié)合學(xué)生的理解指導(dǎo)品味詞、句并有感情地朗讀課文。
教師小結(jié):柳宗元參與改革失敗后被貶職,他心中抑郁、憤懣,試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時(shí)忘記愁苦,但這種快樂畢竟是暫時(shí)的,幽深冷寂的環(huán)境使他最終還是沉寂在一片憂傷和悲涼之中。板書。
接下來請(qǐng)大家聽聽我來讀這篇課文,看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學(xué)生齊讀課文。
六、探究。
請(qǐng)大家思考、討論:柳宗元的處境與眼前的這個(gè)小石潭有沒有相似之處?
明確:小石潭固然美麗,可惜人跡罕至,不為人知,我認(rèn)為正好影射了作者自己身處僻壤、無人賞識(shí)、懷才不遇的心情,其實(shí)《永州八記》里的幾篇文章都寄予了作者自己的這種情感,大家有機(jī)會(huì)再去研讀研讀其他的幾篇作品。
七、拓展。
最后用我寫的一首《江城子讀小石潭記有感》來結(jié)束今天的這堂課吧!
江城子?讀《小石潭記》有感
為民報(bào)國(guó)改革忙
奸人陷,沒忠良
被貶永州,多年愁斷腸
縱有閑情和逸致
獨(dú)與雪,釣孤傷
忽見小潭喜心房
水清冽,游魚暢
溪折蛇行,岸邊著文章
歡樂亦不可久居
離別時(shí),又凄涼
自由表達(dá)
誦讀全詩
自由品讀詩歌
聽老師介紹
作者和背景
學(xué)生朗讀課文
學(xué)生思考并討論
學(xué)生思考并討論
有感情朗讀
有感情地齊讀課文
自由背誦
自由發(fā)表自己看法
作業(yè)寫一篇寫景游記或散文,可以在文中附上相關(guān)圖片
小石潭記課文解讀篇二
內(nèi)容簡(jiǎn)析：
《小石潭記》是柳宗元被貶永州時(shí)所作。原題為《至小丘西小石潭記》。柳宗元的山水游記歷來為廣大讀者所傳誦。它的特點(diǎn)就是在文字上潔凈有力，很精細(xì)地刻畫出山水的鮮明形象。但是他長(zhǎng)期在政治上受迫害，就寄情山水之間，用簡(jiǎn)潔清雋的語言，刻畫荒遠(yuǎn)地區(qū)秀麗奇特的自然風(fēng)景，嘆息它的被埋沒，寄托自己憤懣不平的苦悶心情，有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。所以，在課堂預(yù)設(shè)上，我的教學(xué)目的是品味本文抓住特點(diǎn)描寫景物，借景抒情的寫作方式，在積累常見文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受柳宗元山水游記的魅力。
教學(xué)目標(biāo)。
1、利用工具書疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。
2、通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、通過反復(fù)誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)。
2、仔細(xì)體會(huì)景物描寫的特點(diǎn),感悟作者貶謫后的孤凄悲涼。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、體會(huì)文章抓住景物的特征移步易景的寫法。
2、品味文章情景交融的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入。
柳宗元，我們以前學(xué)過他的哪篇文章？介紹一下他。
柳宗元不僅寓言寫得好，他的山水游記也寫得妙，歷來都被廣大讀者所傳誦。他的山水游記特點(diǎn)就是文字潔凈有力，能夠很精細(xì)地刻畫山水的鮮明形象。今天，就讓我們展開想象的翅膀，跟隨柳宗元的筆記，探尋一處幽靜的美景。（5分鐘）。
二、讀課文，疏通文意。
1、請(qǐng)大家自由朗讀課文，對(duì)照注釋，解決字音、句讀。
2、小組合作，疏通文意（10分鐘）。
三、串講課文，學(xué)生為主體。
1、由題目可知這篇山水游記的主角是小石潭。柳宗元是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？
先聽見水聲——“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”——“西”，向西；“樂”，以……為樂，含有“感到快樂”“覺得快樂”之類的意思。
再見小潭——“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”——“尤”，特別。“清冽”，清澈。
2、依據(jù)課文來畫一幅作者眼中的小石潭的畫，說明如此畫的依據(jù)。小組合作探究，評(píng)選優(yōu)秀畫作，各組代表展示、說明。教師從旁引導(dǎo)。
潭底——整條石頭、潭周——各種形狀的石頭。
潭周圍的樹木——“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”
潭中魚——“第二段”——可，大約；許，表示約數(shù)；空，在空中；所依，所依靠的東西。佁然，愣住的樣子；俶爾，忽然。
潭水來源——西南，向西南方向；斗，像北斗七星那樣；蛇，像長(zhǎng)蛇爬行那樣。明滅，或現(xiàn)或隱。其，指示代詞，那。犬牙，像狗的牙齒那樣。其，它的，指溪水的。
潭上四周景色給人的感覺——寥，空虛，寂靜。凄和寒在這里都是形容詞的使動(dòng)用法，使……凄，使……寒。悄愴，寂靜得使人感到憂傷。邃，深。以，因?yàn)?。清，凄清。居，留，停留。乃，副詞，就。之，代詞，指代小石潭的景物。去，離開。
3、齊讀課文，理清思路，
4、用一兩個(gè)字總結(jié)景物的特征。并且說明理由。
潭——石質(zhì)——石奇。
水——尤清。
樹——青。
魚——活。
溪水、溪岸——曲折。
5、本文主體為小石潭，作者是如何寫出“石質(zhì)”的特征的？
側(cè)面寫石——水聲清脆，水特別清澈。
正面寫石——潭底、潭周。
6、本文又是怎樣寫水尤清澈這個(gè)特征的？
正面寫水——“水尤清冽”，側(cè)面烘托——游魚的狀態(tài)。
7、齊讀第2段，看這一段如何寫魚的？
先寫觀者的感覺“若空游無所依”，再寫日光下的魚影、和游動(dòng)的狀態(tài)清清楚楚，明寫魚的一靜一動(dòng)，暗寫了水的清澈透明。
8、看到這樣的景色，作者的心情如何？
樂——“似與游者相樂”
9、后來作者為什么又離開了這里？
“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。
10、小石潭這里的景物如此清幽，為何作者卻認(rèn)為不可長(zhǎng)久停留呢？聯(lián)系寫作背景，說說你的見解。
所以，作者見到小石潭周圍的景色，有怎樣的感受？
“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”——景中寓情。
小結(jié)：由此可見，小石潭如此優(yōu)美的景色也無法磨滅作者心中的憂郁。所以，憂凄是柳宗元感情的主調(diào)。寄情山水雖是為了擺脫這種感情，但是這種快樂畢竟是暫時(shí)的。一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又會(huì)流露出來。
11、請(qǐng)大家?guī)е@樣悲涼的心境朗讀第四段。
總結(jié)全文：
這篇課文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等，表現(xiàn)出小石潭的幽僻、凄清特征，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，借景寫情，抒發(fā)了作者自己在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
小石潭記課文解讀篇三
《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美，情景交融的山水游記。是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者游覽的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
柳宗元筆下的小石潭到底是個(gè)怎樣的地方?我們可以從字里行間感知小石潭的特征。
1.偏。小石潭位于什么地方?文中并未說明，但從“行”“隔”“聞”“伐”“取”等動(dòng)詞，可見小石潭掩藏在一個(gè)人跡罕至的偏遠(yuǎn)之處，這是一個(gè)世外桃源，一塊凈土，一塊佛地。這也是作者對(duì)小石潭“一見傾心”的原因之一。
2.石。因?yàn)椤叭詾榈?。近岸，卷石底以出”，所以稱之為小“石”潭。這么小的石潭，石頭卻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，可謂千姿百態(tài)，形狀各異。正可謂“小景大世界，水清如心靜”。也正因?yàn)槭切 笆碧?，所以作者“聞水聲”才?huì)“如鳴佩環(huán)，心樂之”，作者感到的不再是塵世的喧囂與浮躁，這里有久違的天籟之音。
3.清。“下見小潭，水尤清?！?，表現(xiàn)了小石潭之清洌;“如鳴佩環(huán)”，表現(xiàn)了小石潭之清靜;“隔篁竹”“伐竹取道”，表現(xiàn)了小石潭之清幽;“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上”，表現(xiàn)了小石潭之清澈;“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，表現(xiàn)小石潭之冷清;“凄神寒骨，悄愴幽邃”，表現(xiàn)小石潭之凄清。
4.活。這樣一汪潭水，清澈見底，直視無礙，群魚嬉戲其中，自然不是一潭死水，她有清幽幽的源頭?！疤段髂隙氛凵咝?，明滅可見”，彎曲的溪流，給人以若隱若現(xiàn)的感覺，這種曲線也許是一種憂郁的象征;而“不可知其源”使源頭給人以神秘之感。
綜上所述，作者條理清晰，移步換景，抓住小石潭“偏”“石”“清”“活”的特點(diǎn)，依次寫了發(fā)現(xiàn)小潭，潭中景物，小潭源流，潭中氣氛，展示給讀者一種“高潔，幽邃，澄鮮，凄清”的藝術(shù)美，讓讀者獲得了奇妙的藝術(shù)享受。
然而，“一切景語皆情語”。這方清澈，清幽的小石潭，對(duì)喜愛賞玩山水的文人來說，是難覓的'絕佳去處，可作者卻“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。原因在于他被貶的政治處境和心境。柳宗元因王叔文永貞革新失敗而被貶于邵州刺史，行未半途，又被加貶為永州司馬，真是雪上加霜?！斑h(yuǎn)在江湖勵(lì)心志，古來貶官多妙文”，面對(duì)永州的奇山麗水和如此之清的小石潭，柳宗元卻擺脫不了內(nèi)心的凄涼，始終解不開孤寂的心結(jié)。這過于清冷的環(huán)境反更激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感，最終成就了這篇千古美文。
小石潭記課文解讀篇四
《小石潭記》中作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。
一、說教學(xué)設(shè)計(jì)
新課標(biāo)提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，我所任教的班級(jí)學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法;
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;
4、通過對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力;
本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教材
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。
三、說教法
新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：課前資料交流、誦讀教學(xué)、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。在課堂教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;
課前預(yù)習(xí)
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;
2、對(duì)照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的
疑難字詞;
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
四、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。
(二)走進(jìn)作者，了解寫作背景
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;
2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
(三)走入《小石潭記》
1.朗讀課文
1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，教師最后總結(jié);
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;
3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
2.細(xì)讀課文、疏通文意
1)小組交流、疏通文意
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。
2)集體質(zhì)疑
學(xué)生提出疑問，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句;框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書。(課件展示板書)
新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
課文《小石潭記》
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小石潭記課文解讀篇五
《小石潭記》是八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇寫景散文，是柳宗元《永州八記》之一。柳宗元在《小石潭記》中給我們展現(xiàn)了小石潭別樣的美。作者縱情于如畫的美景中，以致自然之景都沾染上了喜樂哀悲的情感。但歡愉是短暫的，小石潭的“靜”勾起作者的卻是內(nèi)心的痛，令作者感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，“不可久居”。我們往往將它單純的理解為一篇典范的山水散文，只是停留在文言文字詞句的積累落實(shí)和文章主旨探究的層面上，而在情感上卻缺少深入的把握，即使有，也往往是蜻蜓點(diǎn)水般的說一句什么體現(xiàn)柳宗元被貶之后的孤凄悲涼。作者為何情感的變化會(huì)如此之快，快樂轉(zhuǎn)瞬即逝，而凄情繚繞呢?關(guān)注一下問題。
一、“小石潭記”之“小”
魚兒們?cè)谛∈吨杏蝸碛稳ァ八啤迸c游者相樂，實(shí)際上是無路可走，作者在山水之間游逛——死于山水相伴，實(shí)際上是走投無路，施才無門啊!
二、“如鳴佩環(huán)”之“環(huán)”
如鳴佩環(huán)，為什么講是佩環(huán)，不講別的?大家讀書，一定不要錯(cuò)過。這樣既寫出了泉水激石發(fā)出的清越之聲，同時(shí)這個(gè)“佩環(huán)”，表的是玉之意，是玉做的東西，“玉”是什么?冰清玉潔。這個(gè)“玉”表示的高潔之意，這個(gè)“玉”發(fā)出的聲音寓示高潔之意。用這個(gè)來表示，一定是有深意的。玉佩之音，與作者的心性相契合，所以才會(huì)有“心樂之”。
三、“伐竹取道”的“伐”
讀完全文后，小石潭的美反而引發(fā)了他的思考：如此美的小潭為什么無人賞析?在“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”中他似乎找到了答案：也許正是這一片竹林使得小石潭被遮蔽了，被埋沒了，或者說是永州郊外的荒蕪僻靜使得人們忽視了小石潭的存在了。潭美卻無人欣賞，這不也是小石潭的悲劇嗎?如果不是柳宗元“伐竹取道”，小石潭也許要寂寞終生了。
小石潭的悲劇也許使柳宗元驀然間想起了自己：被貶在這蠻荒閉塞的永州，空有滿腹之學(xué)和濟(jì)世之志，一如這無人知曉的小石潭。本想在山水中忘情，卻不料觸目生情，由潭及人，頓生感慨，快樂轉(zhuǎn)瞬而逝，惆悵失落卻如濃霧一般的彌散開來，因此我們就不難理解柳宗元“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心理突變和“以其境過清，不可久居，乃記之而去”的情感失落了。從這個(gè)意義上講，《小石潭記》中的小石潭有著它深刻的象征意義：它不僅僅是柳宗元在永州落魄寂寥之時(shí)的情緒寄托而已，更是柳宗元生不逢時(shí)、懷才不遇的人生際遇和渴望被發(fā)現(xiàn)被賞識(shí)的人生理想的象征，如果我們單純的將它理解為山水散文那只能說是一種只知皮毛的淺薄了。
其實(shí)看看柳宗元的《永州八記》其他幾篇文章《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》等，我們都可以找到似曾相似的.感覺。西山之怪特是得之于“過湘江，緣染溪，斫榛莽，焚茅茷，窮山之高而上”的探索;鈷鉧潭西小丘的嘉美得之于“更取器用，鏟刈穢草，伐去惡木，烈火而焚之”的發(fā)現(xiàn)……幽泉怪石多在高山深林回溪中，常人多難以見到。
四、“皆若空游無所依”的“空”
“皆若空游無所依”這句話最妙。明的是寫魚，就好像游在虛空中一樣，不用依憑水的作用。暗寫水清，又折射出作者的心境。心無所住而生其心!被貶是動(dòng)，但心不所住，是靜;魚是動(dòng)的，但無所依，是靜的。這句講得妙!
五、“不可知其源”的“源”
“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源?！边@句講的是遠(yuǎn)景?？刺兜奈髂戏较?，什么叫斗折蛇行?“斗折”叫的是北斗七星。是一個(gè)星與一個(gè)星的連接，一折一折的。“蛇行”好理解，蛇行的時(shí)候就是彎彎曲曲的，這個(gè)比喻非常美，非常貼切。講的是什么呢?講的是這個(gè)潭水的來源!從哪里來的呢?朝西南望去，只見波光粼粼，有如北斗星。“明滅可現(xiàn)”，明的是水光，暗的是巖石，但一點(diǎn)點(diǎn)的水光，與巖石就組成了斗折蛇行。這個(gè)比喻何等之美!何等之妙!“其岸勢(shì)犬牙差互，”再說到這個(gè)溪水的兩岸，什么叫“差”?就是差錯(cuò)。但這里就是要理解：一個(gè)“差”，一個(gè)“互”。長(zhǎng)中有短，短中有長(zhǎng)，叫“互”。最后一句：“不可知其源。”明寫是水之源，但這也是心之源嘛!一定要讀出來。作者被貶，出路在哪里?心路向何方?哪邊是歸途?以為是身之游記。但細(xì)一品，是心之游記。
文中作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
小石潭記課文解讀篇六
《小石潭記》中作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。
一、說教學(xué)設(shè)計(jì)
新課標(biāo)提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，我所任教的班級(jí)學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法;
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;
4、通過對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力;
本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教材
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。
三、說教法
新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：課前資料交流、誦讀教學(xué)、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。在課堂教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;
課前預(yù)習(xí)
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;
2、對(duì)照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的
疑難字詞;
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
四、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。
(二)走進(jìn)作者，了解寫作背景
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;
2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
(三)走入《小石潭記》
1.朗讀課文
1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，教師最后總結(jié);
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;
3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
2.細(xì)讀課文、疏通文意
1)小組交流、疏通文意
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。
2)集體質(zhì)疑
學(xué)生提出疑問，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句;框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書。(課件展示板書)
新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
小石潭記課文解讀篇七
這篇游記一共可以分為五段。
第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。
“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！蔽恼乱婚_頭，便引導(dǎo)我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動(dòng)的聲音?！绑蛑瘛本褪浅闪值闹褡?“如鳴佩環(huán)”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時(shí)發(fā)出的聲響。文章由景及情，寫來極為自然。“伐竹取道，下見小潭?！痹跐饷艿闹窳种?，砍伐出一條小道來，終于見到一個(gè)小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈現(xiàn)在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，同時(shí)也充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下，作者便把筆力放在了對(duì)池潭的精心描寫上。“水尤清洌，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖?！毙∈兜乃裢馇鍥?，而且整個(gè)小潭全部是由石頭構(gòu)成的。整個(gè)潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異?！佰妗奔礊樗械母叩?“嶼”是小島;“嵁”“巖”都是巖石的各種形態(tài)?？傊@完全是一個(gè)由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭，所以，作者為它起名曰小石潭。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”就是作者對(duì)于池潭上景物的描繪了。有青青的'樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。這潭上的描繪僅12個(gè)字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙。
第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點(diǎn)特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對(duì)水中游魚的描寫，更是栩栩如生?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng);爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂?！边@是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。下面，作者進(jìn)一步對(duì)魚兒進(jìn)行描述。先是魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。
第三段探究小石潭的水源及潭上景物?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源?！毕蛭髂贤^去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯(cuò)。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。
第四段寫出了作者對(duì)小石潭總的印象和感受?！白渡?，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長(zhǎng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。
最后一段，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹?！庇浵屡c作者同游小石潭的人。
《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者對(duì)于事物的深刻觀察力和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。
小石潭記課文解讀篇八
《小石潭記》通過寫景，將自己內(nèi)心的真實(shí)感情融入了優(yōu)美景物之中，深刻表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的思想感受，是一篇“景美情美”的優(yōu)美的山水游記，值得我們好好領(lǐng)會(huì)。
柳宗元行文尚潔，但無片面性。他既吸收《左傳》、《史記》中尚簡(jiǎn)尚樸的描寫手法，也非常注意借鑒辭賦和詩歌中描寫形象的技巧，注重形象描繪，追求“漱滌萬物，牢籠百態(tài)”的創(chuàng)作境界。因此他的游記作品在描繪自然景物上極研窮態(tài)，博顯物象，細(xì)膩而不傷于雕琢，優(yōu)美而不流于靡華，善以清詞麗句狀畫山水、樹石的細(xì)微之處，又能用明快的筆觸，勾勒出整體形象，做到細(xì)微處，纖毫畢現(xiàn)。文章無論從整體到細(xì)部，都充滿濃厚的詩情畫意。而這一特點(diǎn)，在《至小丘西小石潭記》中表現(xiàn)得尤其鮮明。
小石潭，是柳宗元得小丘后，發(fā)現(xiàn)的又一處風(fēng)景絕佳地?！皬男∏鹞餍邪俣健保闶切∈?，距離自然不遠(yuǎn)。尋蹤前往潭邊，人“隔篁竹”，未見潭水，卻已清晰可“聞水聲如鳴珮環(huán)”，可知有溪水蜿蜒流淌，再注入潭中。似一位帶有百種柔情的村野少女，在悠閑中，被輕風(fēng)拂動(dòng)了所珮的玉環(huán)，玉環(huán)鳴響，清雅悠揚(yáng)，繚繞于竹林之中，碧水之上。這樂音，給身隔竹林，尚未與石潭謀面的游者，帶來一種清幽愜意的懸想，引發(fā)一種急切一睹潭水風(fēng)采的強(qiáng)烈愿望。作者在這里用了新穎而美妙的比喻，以“鳴珮環(huán)”，使本訴諸人聽覺的水聲，變成了可審視、可欣賞的具體形象，喚起了讀者的審美通感，這自然得力于作者巧妙的文筆。
當(dāng)作者急切切“伐竹取道”，直奔潭邊時(shí)，“下見小潭，水尤清冽?！边@“清冽”二字，下得極精當(dāng)。不但寫出了水質(zhì)的清澄，還寫出了水溫的涼意，讓讀者在視覺和觸覺上，立體感受到了潭水的魅力。
清澈的潭水，使整塊山石鋪就的潭底一覽無遺。奇妙的是：近岸處，那石底邊沿上卷而露出水面，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，好像岸石有意在向游者爭(zhēng)奇邀寵。它們或成水中的高地，或似浪中的島嶼，或嵯峨不平，陡立如削……千姿百態(tài)的山石，倒映于一潭碧水，水色山光，撩人眼目。更可喜的是，潭邊還有那“青樹翠蔓”，在陣陣山風(fēng)中，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！边@里把潭邊藤樹的姿態(tài)寫得很有特色：樹木青蔥，枝蔓翠綠，錯(cuò)綜交織，低垂搖曳，參差錯(cuò)落，迎風(fēng)飄揚(yáng)。這與相鄰的山石潭水，一動(dòng)一靜，相諧成趣，面對(duì)此景，難怪柳宗元要嘆一句：“心樂之”了!
他樂山，樂水，樂青樹，樂翠蔓，這時(shí)，似乎只有這善解人意的大自然，能帶給他由衷的歡樂!特別是那水中的百余尾游魚更使他感到自然勝境中的其樂無窮：由于潭水的清澄無塵，看下去魚竟“皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，……”這一段寫魚之游的文字，素來被評(píng)家所稱道。為文不假譬喻，專用白描，尤其是抓住魚翔淺底，忽止忽逝這一特點(diǎn)細(xì)加描繪，把魚在陽光下不動(dòng)的怡然，時(shí)而像箭一般射出的迅疾，表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，使魚的一止一逝的神態(tài)均歷歷可見。魚似在空氣中無所依傍，自由游動(dòng)的逼真形象，更襯托出潭水的清澈明凈。這段描寫明顯是化用了吳均《與朱元思書》“水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙”的筆法，但魚翔的動(dòng)感，日光的亮度，潭水的形態(tài)，卻顯然高出一籌，細(xì)致生動(dòng)多了，文字體物既精細(xì)入微，構(gòu)思也十分巧妙。綜觀全篇，柳宗元對(duì)潭水雖只著一個(gè)“清”字，但這水清的程度，卻通過魚“皆若空游無所依”的側(cè)面烘托寫法，表現(xiàn)得淋漓盡致。面對(duì)如此清澄的潭水，柳宗元心情更加歡暢，他感到尾尾游魚，似在“與游者相樂”。這是一種魚水相得之樂，也是作者暫時(shí)解脫煩惱后，感受到的物我無間之樂。
柳宗元立于潭邊，那鳴如“珮環(huán)”的水聲，丁冬入耳，仍不時(shí)傳來，引得他又好奇地向傳來水聲的西南方向望去。文中寫“西南而望”，說明作者是先聞水聲，后近小潭，又于小石潭邊尋聲溯源的。他望見了一條“斗折蛇行，明滅可見”的小溪，正湍湍奔來。這里，柳宗元用了動(dòng)靜互映，明暗對(duì)比的筆法，狀寫這條注蓄成小石潭的秀水：“斗折”，是說溪谷像北斗七星那樣曲折綿延，這是寫靜;“蛇行”，是說溪水在靜穆而又曲折的溪谷中，像蛇那樣輕快地游動(dòng)，這是寫動(dòng)。真?zhèn)€是動(dòng)靜相間，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。這時(shí)從潭邊凝望竹林中流注而下的小溪，那明亮閃光的，是輕吟淺唱著歡流的溪水。由于溪谷的蜿蜒曲折，竹林對(duì)陽光的篩擋，溪水流動(dòng)中忽而明亮耀眼，忽而又光彩全無，猶如飄動(dòng)的火焰，忽明忽滅。這是一幅絕妙的`山水畫!便是大手筆的畫家，怕也難以如此精確傳神地繪出這畫中色調(diào)、光彩、形態(tài)和動(dòng)勢(shì)，然而柳宗元卻做到了!而且僅僅用了八個(gè)字，真可謂達(dá)到了用字剪削烹煉，以少總多，形容曲盡極致了!
再?gòu)纳较蛏贤?，“其岸?shì)犬牙差互，不可知其源?！边@是從溪水寫到溪身。寫溪身仍是以形象逮人。那犬牙般交錯(cuò)的巖石，參差鋪延，高低錯(cuò)落，漸漸擋住了作者的視線，那小石潭的源頭也就無法確認(rèn)了。
柳宗元靜坐潭邊，“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，”一種出奇的寂靜和凄清之感，悄然襲來，使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，心情突然由歡暢轉(zhuǎn)為一種難以言狀的憂傷。其實(shí)，這種感情的起伏跌宕，對(duì)于柳宗元來說并不奇怪。因?yàn)樗且砸粋€(gè)謫吏的身份登臨山水的，幽靜深邃的小石潭風(fēng)光，可使他感受自然美而歡欣;空無人跡，寂寥冷清的山野氣氛，又可引發(fā)他神傷骨寒、悲愴哀怨的心境。正如他自己所說：“時(shí)到幽樹好石，暫得一笑，已復(fù)不樂?！边@使我們不禁想起“夜中不能寐，起坐彈鳴琴，薄帷鑒明月，清風(fēng)吹我襟?！?阮籍《詠懷》)中的孤獨(dú)形象，想起柳宗元雖酷愛山水，但卻偏偏感到“海畔尖山似劍芒，秋來處處割愁腸”(《與浩初上人同看山寄京華親故》)的無盡悵惘。壓抑不住的感情暗流在起伏奔涌，山光水色只不過是激發(fā)它的熱度和流速的媒介罷了。
心境既轉(zhuǎn)為凄涼，自然感到小石潭“其境過清，不可久居，乃記之而去”了。雖然，作者離開了小石潭，但小石潭也由此而久遠(yuǎn)地留在了后人的記憶中。
柳公作小石潭記，本是淡然出之的。但情深意濃，意境渾成，淡中自有幾分熾烈的情愫。蘇軾說柳文：“外枯而中膏，似澹而實(shí)美”(《東坡題跋》卷二)，“發(fā)纖秾于簡(jiǎn)古，寄至味于澹泊”(《書〈黃子思詩集〉后》)，是切當(dāng)?shù)脑u(píng)語。在這篇簡(jiǎn)淡精練的游記中，便包涵著多少細(xì)密濃郁、豐富優(yōu)美的詩味啊。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法。
2、理解作者寄情山水的思想感情。
3、積累文字詞匯。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
理解作者寄情山水的思想感情。
小石潭記課文解讀篇九
1.指導(dǎo)學(xué)生正確翻譯課文，積累常見的文言實(shí)詞：清、佁然、去、邃等;虛詞：以、為等，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物，掌握移步換景、正側(cè)面描寫結(jié)合、借景抒情等寫法。
3.領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光之美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，學(xué)會(huì)豁達(dá)的面對(duì)人生。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.疏通文意，整體感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種寫作技巧，掌握細(xì)致真切地描寫事物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.分析造成文章前后感情基調(diào)不同的原因，體會(huì)作者的感情變化。
2.體會(huì)古代文人的落寞，學(xué)會(huì)直面人生，豁達(dá)地面對(duì)身處的逆境。
【教學(xué)方法】。
1.誦讀法。首課以指導(dǎo)誦讀為主，以讀代講，以講促讀。
2.點(diǎn)撥法。在討論中，通過點(diǎn)撥使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認(rèn)識(shí)的偏頗，彌補(bǔ)缺漏。
3.品讀鑒賞法。通過對(duì)重點(diǎn)詞語、句子的品讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文章。
4.延伸拓展法。引導(dǎo)學(xué)生在理解本文的基礎(chǔ)上，能學(xué)習(xí)作者的寫法進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們還記得這樣一首詩嗎?“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@首詩是誰創(chuàng)作的?(學(xué)生答：柳宗元)誰能用自己的語言簡(jiǎn)單地描繪這首詩表現(xiàn)的意境?(學(xué)生答，教師補(bǔ)充)這首詩很美，寥寥數(shù)語就勾勒出整個(gè)世界在大雪覆蓋下，萬籟俱寂，天地合一，唯有孤獨(dú)的人雪中獨(dú)自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點(diǎn)滴筆墨勾勒宏觀世界，他的文章又如何呢?下面我們來欣賞他的《小石潭記》。
二、朗讀課文。
我們來朗讀這篇文章，哪位同學(xué)先嘗試?yán)首x本課?
一同學(xué)朗讀，大家點(diǎn)評(píng)他的朗讀，并指出朗讀中存在的問題。
這一環(huán)節(jié)主要解決兩個(gè)問題：一是正音、一是停頓。
……。
同學(xué)們齊讀。
教師、學(xué)生輪流讀。
反復(fù)朗讀后，教師提問：誰能說一說，初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情?
學(xué)生：快樂、憂傷……。
通過討論我們發(fā)現(xiàn)作者的情感前后發(fā)生了變化，這是什么原因呢?那么我們先要了解作者，知道這篇文章的創(chuàng)作背景，才能更好地體會(huì)文章表現(xiàn)出來的情感。
三、介紹作者。
有誰查閱了作者的相關(guān)資料，可以和大家共享。
一同學(xué)介紹，其他同學(xué)補(bǔ)充。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
通過大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創(chuàng)作背景，也就能理解了為什么作者看到小石潭的之后會(huì)有先樂后憂的情感變化。那么要想通過這篇文章走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界，必須要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。
四、翻譯課文。
此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，在自己領(lǐng)悟基礎(chǔ)上和小組同學(xué)合作疏通文意，教師對(duì)重點(diǎn)詞語作點(diǎn)撥，以提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
(一)在整理學(xué)生翻譯的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)下列重點(diǎn)詞語的解釋。
(二)翻譯課文的同時(shí)，整理每個(gè)自然段的段意。(學(xué)生概括，教師補(bǔ)充)。
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對(duì)小石潭總體印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
再一次朗讀課文。
同學(xué)們，還記得前面老師布置了兩個(gè)思考題嗎?我們來檢驗(yàn)一下你是否做了思考。問題：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化，“樂”與“憂”的原因是什么?(藉此進(jìn)入到賞析文章的環(huán)節(jié))。
五、賞析文章。
首先誰來說一說：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化?
學(xué)生回答：“樂”是因?yàn)榭吹搅诵∈?或小石潭的景色美)，“憂”是因?yàn)樽髡呤潜毁H之人，心情不好。
此問題一個(gè)學(xué)生回答不到位可以引導(dǎo)大家討論。
第二個(gè)問題：作者心情“樂”與心情“憂”的原因是什么?能否結(jié)合文章內(nèi)容解讀?我們先來談?wù)劇皹贰弊帧?BR> 學(xué)生回答：
(學(xué)生可能不會(huì)一下子全說出來，教師可一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo))。
同時(shí)我們可以解決以下幾個(gè)小問題：
小石潭記課文解讀篇十
設(shè)計(jì)理念：
1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
設(shè)計(jì)靈感：
課時(shí)安排：
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。
本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
師：對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時(shí)，總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”?(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫。
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。(生齊讀全文)
[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]
生：(紛紛)李白——王安石——?jiǎng)⒂礤a——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……
生：樹和蔓。
師：對(duì)，寫出了樹蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個(gè)說得最好的，一齊潤(rùn)色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo))
生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應(yīng)是：“它們?cè)谇宄阂姷椎乃锌旎畹負(fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫——
生：側(cè)面描寫。
師：對(duì)!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是“樹林”?！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生：(齊)“挨著、靠著”。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們?cè)谶@少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來說說。
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。
師：大家認(rèn)為呢?
生：有一定道理吧。
生：因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈?。近岸卷石底以出……?BR> 師：對(duì)，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：“影布石上”也是寫石頭。
生：“其岸勢(shì)犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?(學(xué)生討論后不少舉手)
生：“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。
生：——皆情語”
師：對(duì)，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的`線路。(學(xué)生熱烈討論)
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們?cè)谝魳分?，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。(放課件，學(xué)生試著背誦)
師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
拓展閱讀：小石潭記寫作特色分析
1.移步換景
作者在移動(dòng)變換中帶領(lǐng)我們領(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開一幅美妙的圖畫。
2.寓情于景情景交融
作者在描寫景物時(shí)，無不滲透著自己的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭充滿了生機(jī)，卻無人賞識(shí)。而其幽清無聞與自己的遭遇相同，此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
3.情感濃重復(fù)雜
本文抒情上偏向于濃墨重彩，情感強(qiáng)烈，或撫今追昔，或傷時(shí)感懷，或心憂家國(guó)，或思親念舊，以極強(qiáng)的藝術(shù)感染力打動(dòng)一代又一代的讀者。
特點(diǎn)
一、本文寫景，按游覽觀察的順序，非常自然：循聲而入發(fā)現(xiàn)小石潭，環(huán)顧小石潭的全貌和周圍環(huán)境，觀察了小石潭里的游魚，遠(yuǎn)望了小石潭的水源，最后寫離開小石潭的情景。
二、抓住景物特征，精細(xì)生動(dòng)地描繪
寫小石潭，處處從“石”字落筆，又表明了它的小面奇秀。
從聽覺、視覺和感受等多角度地描繪。“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！贝宋拈_筆就有聲有感。未見其潭，先聞其聲，游興被激發(fā)了?！八惹邃！薄扒鄻浯渎薄叭展庀聫?，影布石上”“明滅可見”，景物的色彩、光線的明暗變化真切而清麗。
寫景，動(dòng)靜交錯(cuò)。聲，是動(dòng)態(tài)的，石，是靜態(tài)的，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”又是動(dòng)態(tài)的，魚兒忽靜忽動(dòng)，溪水若靜實(shí)動(dòng)，這畫面給人以很深的感知度。
寫景，情景交融，寓情于景。讀者領(lǐng)受著這畫卷的美又對(duì)作者寄予深深的敬意與同情。這就是藝術(shù)的感染力。
三、文筆簡(jiǎn)練，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊
寫潭，處處透出了潭水的清洌，有很高的透明度，寫環(huán)境氣氛又處處透出這里的寂寥、幽邃。前后照應(yīng)渾然一體。全文不滿200字卻詩情畫意融為一體，所以說這篇記是柳宗元山水游記的代表作，也是我國(guó)古代山水游記中的精品。
四、側(cè)面描寫，烘托景色。
“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上?！?BR> 運(yùn)用側(cè)面描寫，“皆若空游無所依”寫出小石潭水清澈見底、清洌可鑒的特點(diǎn)。
小石潭記課文解讀篇十一
美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。閱讀抒情散文時(shí)，要從具體的景物入手，抓景物的特點(diǎn)，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，我播放《高山流水》(古箏曲)，讓學(xué)生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音、自在的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的.愁緒，才是他心頭永遠(yuǎn)抹不去的痛。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是暫時(shí)的，憂才是永恒的。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中，加深理解作者在本文中流露出來的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂趣。
小石潭記課文解讀篇十二
柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。
《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。
這篇游記一共可以分為五段。
第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。
12個(gè)字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙。
第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點(diǎn)特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對(duì)水中游魚的描寫，更是栩栩如生。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng)；爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂?！边@是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。下面，作者進(jìn)一步對(duì)魚兒進(jìn)行描述。先是魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。
第三段探究小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯(cuò)。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。
第四段寫出了作者對(duì)小石潭總的印象和感受?！白渡希拿嬷駱洵h(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去?！弊谛∈渡希闹墉h(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長(zhǎng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。
最后一段，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹?！庇浵屡c作者同游小石潭的人。
《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者對(duì)于事物的深刻觀察力和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。
（選自《古代散文鑒賞辭典》，農(nóng)村讀物出版社1987年版）
小石潭記課文解讀篇十三
《至小丘西小石潭記》是“永州八記”中的第四則。這篇散文寫的是一個(gè)不見經(jīng)傳的小石潭。這個(gè)小石潭稱不上是美景，更不是什么勝景，只是一個(gè)無名小丘邊的小水潭。作者寫這小石潭的本身，就最好地證明了他沒有沾染上展覽美景的唯美主義的惡習(xí)。從這一選材的價(jià)值來看，對(duì)于我們當(dāng)今游記寫作也頗有借鑒意義。
小石潭雖然名不見經(jīng)傳，但見到它還是費(fèi)了一點(diǎn)小周折：先見竹叢，耳聞水聲，卻不見小石潭的身影。小石潭的顯現(xiàn)，雖稱不上千呼萬喚，也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”，才見到小石潭。真乃是曲徑通幽確實(shí)景象不凡。這“不凡”是以“怪”的面目出現(xiàn)的，怪就怪在潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為，為巖”，再加上古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛不是人間的一個(gè)小天地，而是傳說的佛國(guó)中的一塊凈土。
接著，筆鋒隨轉(zhuǎn)，由靜寫動(dòng)，寫潭中小魚。這是本文的最精彩之筆。這潭中魚也極為怪誕：一是魚居然可數(shù)，約有“百許頭”；二是“影布石上”，神態(tài)自若地“然不動(dòng)”。這是繼續(xù)寫靜，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉(zhuǎn)為寫動(dòng)。其實(shí)在寫靜時(shí)已作伏筆，水中之魚不能不動(dòng)。魚之靜止，正像電影中的定格只是某個(gè)剎那的顯示。這個(gè)定格過后，便見潭中之魚“爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”。魚，多么富有人情味，這倒觸動(dòng)了作者情懷。在此，這一“樂”字值得注意。作者由于改革受挫，被貶遠(yuǎn)方，精神負(fù)擔(dān)很重，處在極度煩惱和壓抑之中。為何能“樂”？乃是因?yàn)殡x開了紛陳煩惱的官場(chǎng)這一是非之地，在這里找到了這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂得到了凈化和復(fù)歸。水之清，魚之樂，終于給這位破碎了心的散文家?guī)砹似痰臍g樂。清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。
現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的。在這“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的環(huán)境中，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時(shí)的，而凄愴是永恒的。面對(duì)這種原始的悄愴之景，或許更感到難受，或許更激起作者凄涼的聯(lián)想，因此形成了感情從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現(xiàn)也是立竿見影，覺得此地不可久居而趕快離開，倍感凄寒逼人，毛骨竦然。
這篇散文歷來被人們譽(yù)為精品。它所以能成為精品，歸納起來有這樣兩條：一是作者敢于選擇亂石堆中的無名小石潭作為游記的表現(xiàn)對(duì)象，可見作者有過人的藝術(shù)膽量；二是作者在寫小石潭的景物時(shí)能駕馭自如地融進(jìn)自己的感情，景隨情遷，自然地形成一種凄情的藝術(shù)境界，這是作者高超的藝術(shù)智慧和藝術(shù)技能的表現(xiàn)。誠(chéng)然，歸根結(jié)底還是一條，作者這樣一個(gè)人，巧遇這么一塊凈土，一拍即合，融為一體，真是天助之也，景助之也。
（選自《中華文學(xué)鑒賞寶庫》，陜西人民教育出版社1995年版）
小石潭記課文解讀篇十四
(課前熱身。師生交流。)
學(xué)生自由讀。
教師板書課題。
師：我們讀了《小石潭記》，后來老師把課文前面的導(dǎo)入語部分去掉了，請(qǐng)同學(xué)們做一回編輯。同學(xué)們都推薦了。有位同學(xué)推薦得特別好，我太欣賞這段話了。祝怡情同學(xué)在哪里?先請(qǐng)坐。我們一起來讀一下。
【屏顯：看過日出東方的秀美，領(lǐng)略過萬里長(zhǎng)城的雄偉，欣賞過錢江潮的壯闊。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動(dòng)著作者的心呢?和柳宗元一同感受這個(gè)小潭的別樣風(fēng)景吧!
——祝怡情】
生：覺得聲音應(yīng)該輕柔一點(diǎn)，聲音低一點(diǎn)。
師：輕柔一點(diǎn)去朗讀，你們同意嗎?這篇文章不能讀得氣勢(shì)軒昂。好的，我們按照她的要求
讀一讀這篇文章。
老師要增加一點(diǎn)難度，我空掉了幾個(gè)詞語，我們已經(jīng)讀得很熟了，看我們能不能把它讀好。
生齊讀。屏幕出示有空的課文。
【屏顯：小石潭記
從小丘()百二十步，()篁竹，()水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。()竹()道，()小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
()可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽，似與游者相樂。
()，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
()，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而()。
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹?！?BR> 師：大家已經(jīng)讀得很通順了。我聽大家的朗讀，感覺語氣語調(diào)好像差不多。其實(shí)在朗讀過程應(yīng)該有些變化。
生：我覺得在一些地方要做一些停頓。
生：這篇文章是按空間順序來寫的。
師：此話怎講?
生：先從小丘開始看，然后他一路到小石潭，然后再觀察小石潭中的景物。最后是做一個(gè)。
師：做一個(gè)總結(jié)，然后就離開了，是吧?像你這樣想法的還有四個(gè)同學(xué)。那么我們能不能說它是空間順序呢?你有自己的想法很好。假如我們今天寫一篇文章介紹這個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校，用哪種順序來介紹——空間順序。如果我今天到這兒來游玩，有一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化在里面，我們稱之為游覽順序比較好?，F(xiàn)在明白了嗎?我覺得會(huì)提問，真的很好。許浩一提問，我們就明白了一個(gè)知識(shí)。
像他這樣會(huì)提問題的人還有很多，這些是同學(xué)們提的問題。
【屏顯：作者為什么有興趣去游小石潭?
為什么作者一開始是很高興、舒暢的心情，到后來卻變得憂傷?
作者把景色描寫得很美，但為什么還會(huì)覺得心情凄涼憂傷呢?
雖然竹樹環(huán)合很寂靜、清幽，但是作者有五個(gè)同游者陪同，為何還是感到寂寞、凄寒?
作者為什么會(huì)認(rèn)為此地太過凄清而不宜久居?(每問后有提問的學(xué)生，此處略去)】
生：你最關(guān)心我們的心情
師：你真是太聰明了。我關(guān)心你們讀一篇文章的心情。我們讀一篇文章以一個(gè)好的心態(tài)去讀它理解它很重要。
那么，讀懂一份心情理解一個(gè)人，老師告訴大家一個(gè)極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時(shí)你最愿意在哪里停留腳步、駐足欣賞呢?再讀讀文章，等一下我們交流。
【屏顯：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里停留腳步，駐足欣賞?】
生小聲讀。老師提醒：放聲讀。(約一分鐘)
師：好，你來說說看。
生：我是覺得柳宗元在那邊看魚的地方，我愿駐足欣賞。
師：為什么?
生(猶豫)：反正我就是比較喜歡。(笑聲)
師：有沒有也喜歡這個(gè)地方的?請(qǐng)舉手。請(qǐng)你分享自己的體會(huì)。
生：覺得這里面有活動(dòng)。魚在游動(dòng)，讓我感覺比較興奮吧!
師：魚是怎么在游動(dòng)的?你具體找找語句說一說。
生：有時(shí)是“佁然不動(dòng)”，有時(shí)是“俶爾遠(yuǎn)逝”，“往來翕忽，似與游者相樂”。所以我感覺人和魚是融合在一起的。
師：人看到了這種魚的游動(dòng)，心情也似乎好起來了。是不是?
師：那么，要讀好這個(gè)句子，把這種快樂讀出來的話，怎么讀比較好呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀看。
生讀：佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽，似與游者相樂。
師：其實(shí)你讀得很通順了，自信一點(diǎn)。請(qǐng)坐。這樣讀能不能讀出輕快的感覺?
生小聲回答：不能。
師：怎樣把輕快的感覺讀出來?哪些字要讀得輕快一點(diǎn)?
(生小聲說，師重復(fù))翕忽，不動(dòng)，還有嗎?你覺得還有嗎?
生：還有遠(yuǎn)逝。
師：同學(xué)們看一下，紅色的字可以讀輕快一點(diǎn)。還有三個(gè)記號(hào)你知道是什么意思?(屏顯做了符號(hào)的字。)
生：讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。
師：讀音上有什么特點(diǎn)?
生：都是第三聲的。
師：讀長(zhǎng)一點(diǎn)，給我們?cè)鯓拥母杏X?
生：后面的就更顯得輕快了。
師：同學(xué)們讀讀看。
生讀“佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽，似與游者相樂”。
師范讀。
生再讀一遍。
師：在小魚的這個(gè)地方，有一個(gè)同學(xué)有感受，請(qǐng)沈卓琰讀讀自己的感受。
師：哪些地方看出這些魚在中安居?
生：可以從“皆若空游無所依”，這句話寫出了魚兒自由快樂游動(dòng)的情景，也寫出了潭水清澈無雜質(zhì)，以至于魚兒像在空中那樣的自由廣闊。
師：昨天，在寫小魚的地方有一位同學(xué)對(duì)寫魚的這個(gè)段落很有感覺，我們請(qǐng)她來讀讀自己的感受。
【屏顯，描寫魚的段落】
生：從這句話可以說明了，從側(cè)面體現(xiàn)出潭水的水質(zhì)好。
師：為什么說魚多，能夠體現(xiàn)水質(zhì)好呢?
生：“皆若空游無所依”，寫出魚自由快樂游動(dòng)的場(chǎng)面，潭中純凈無雜質(zhì)，以至于像在天空中那樣廣闊。
生：清。
師：在他的這段文字中，哪個(gè)量詞被他改掉了?柳宗元師怎樣說魚的?
生：條
師：條和頭有什么不一樣嗎?你覺得一樣嗎?
生：不太一樣，
師：說說你的感受。
生：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對(duì)著你。
生：不能
師：老師覺得你的語感真的非常好。一個(gè)小小量詞細(xì)細(xì)讀讀也是很有味道的。
師：“潭中魚可百許頭”，還可以看出魚有什么特點(diǎn)?
生：大一點(diǎn)。
師：魚大一點(diǎn)，看到后你心情會(huì)好一些?
生：會(huì)，魚大一點(diǎn)，說明水比較好，把魚養(yǎng)的好一些。
師：其實(shí)這個(gè)地方的魚會(huì)不會(huì)特別大?
生：因?yàn)檫@是一個(gè)野外的小譚，不會(huì)長(zhǎng)的很大。
師：這種大的感覺只是作者的感覺而已。
齊讀寫魚的文字。
師：還有沒有人愿意在其他地方駐足欣賞呢?
師可文章中沒有寫清脆哪里看出來的?
生：如鳴佩環(huán)，
師：聽到這個(gè)心情是非常愉快的啊。
生：作者此事也是心樂之啊
師：除了這幾個(gè)地方，還有同學(xué)愿意在哪個(gè)地方欣賞?
師有什么特色?
生像水中的高地，像小島，像巖石，像險(xiǎn)峻的石頭。
師你覺得小石潭里有小島嗎?
生：沒有，是作者的聯(lián)想
師：有這種聯(lián)想，說明作者也是蠻愉快的。
師：我們林文玄同學(xué)，對(duì)這個(gè)句子也是很有感覺的，把你自己的感受讀出來給大家聽一下。
生讀：“為”字讀起來讓人好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中，你來讀讀看，我們看看有沒有這種感覺。
生讀。
師：至少有四種形態(tài)，還有兩位同學(xué)和你的感覺似乎不同。
生：我覺得用了四個(gè)“為”感覺是多姿多態(tài)的
師：你說的是看到石頭時(shí)的驚喜和激動(dòng)的心情，你讀讀看，看能不能將這種感覺讀出來。
生朗讀
生點(diǎn)評(píng)，似乎沒有讀出激動(dòng)的心情。
師：老師自己也在想，這里有四個(gè)為字，能不能少掉三個(gè)，剩一個(gè)?
女同學(xué)來讀有四個(gè)為的，男同學(xué)讀剩一個(gè)為的。我們來對(duì)比一下。
師范讀。
師：有什么不一樣嗎?
生：完全一樣。
師范讀。
師：這是一種什么感覺?
生：驚喜和激動(dòng)。
師：多寫三個(gè)“為”字看來不是綴筆，而是很有意思的，我們一起來伸手讀讀。
師：讀書真的是要讀到細(xì)處。我們來梳理一下柳宗元的想象之景——
如鳴佩環(huán)
為坻為嶼為堪為巖
皆若空游無所依
佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。
斗折蛇行
犬牙差互
他站在西南方的時(shí)候，向西南望去，看到潭的岸勢(shì)“斗折蛇行，犬牙差互”
生看到溪水像北斗星一樣曲折，時(shí)而看得見，時(shí)而看不見。
師：這些詞和上面的感覺一樣嗎?
生：上面的詞語都很美好，這里用蛇和狗牙來形容，感覺很難聽。
師：其實(shí)感覺真的很奇妙，柳宗元用蛇來形容岸勢(shì)師因?yàn)橛乐葸@個(gè)地方產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。觸草木即死。
師出示永州的蛇的資料
生：可能是作者心情發(fā)生了變化，所以看到的景色也發(fā)生了變化。
師：從課文中看看，他的心情有沒有發(fā)生變化?
生：有
師：讀一讀
生：坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
師：那你領(lǐng)著大家讀一讀這句文字。
生領(lǐng)讀，下面同學(xué)齊讀。
師：柳宗元為什么會(huì)發(fā)生這么大的心情的轉(zhuǎn)變的?
生：因?yàn)橐恍┦虑樽屗那椴皇呛芎谩?BR> 生：環(huán)境讓他想起了什么事情，憂傷的事情。
師我們能不能從文中找到一些細(xì)節(jié)，他有什么事情?
生：他被貶永州
師：你從哪里看到的?
生：注釋中，可以看到，同為被貶永州的還有吳武陵。
師老師也找了一些資料，看看對(duì)你們有什么幫助嗎?師出示資料生默讀資料
圖片一：
柳宗元的經(jīng)歷，背景資料
柳宗元(773——8)
貞元九年(793年)21歲進(jìn)士及第。
貞元十四年(7)26歲登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。
貞元十九年(8)31歲官任監(jiān)察御史里行。
貞元二十一年(8)33歲他積極參與王叔文集團(tuán)政治革新，遷禮部員外郎。史稱“永州革新”。
同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。
半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。
師：柳宗元激情于永州的山水，金博聞，回到題目中，現(xiàn)在這些問題你能解決得了嗎?
生：我覺得他在官場(chǎng)上失意，想找山水來排解心情。
生：因?yàn)樽髡咭婚_始看到美好的景物心情很高興很舒暢，但是后來看到了這些“斗折蛇行，明滅可見”等景物，想到過自己遇到的悲傷的事情，隨意心情變得悲傷沉重。
師：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的姿態(tài)離開那里的?
生齊讀“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。
師：他是很快樂走的嗎?
生：不是，讀句子“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。
師“乃”字停頓有什么好處?表現(xiàn)出他怎樣的心情?惆悵。我們?cè)趤碜x讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師：為什么明明有五位同游者，他還要寂寞?沈心月，你能說說看嗎?
生：我覺得他可能她想到了不開心的事。
生：所以即使有人陪伴，卻仍然寂寞，沒有緩解這種心情。
師：關(guān)于最后一段，有很多同學(xué)對(duì)最后一段很感興趣，作者寫的是小石潭，為什么結(jié)尾要寫這么多同游的人呢?老師也一直在想，但是沒怎么想通，柳宗元在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結(jié)尾寫了同游的人，都交代出來了，這是為什么呢?不顯得多余嗎?你可以討論的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以舉手。
生：我覺得作者在最后一段寫這些人的名字，是想感謝這些人一路陪他走過來。
師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。
生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。
師：誰的心情和他相近呢?
生：吳武陵。
師：這是一種什么樣的心境啊?
生：有一種同是被貶時(shí)的同病相憐感覺。
師：我們把文章蓋住，看看文章完整嗎?看起來很完整。難道最后一段是多
余的?蓋起來能不能看出有人陪他去，即使是五個(gè)人陪他，甚至還說寂寥無人。
生：有人陪他，即使被貶了
師：懷著感恩、感謝的心情。
生：我覺得師為了反襯當(dāng)時(shí)的悲傷、憂愁。
師：寫這么多同游者，為什么反襯他悲傷、孤寂的心情?
生：因?yàn)樗麑懥恕凹帕葻o人”他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了
師：你能接受這種想法嗎，我有一點(diǎn)茅塞頓開的感覺。你能接受這種想法嗎?
生：我覺得說得通。
生：因?yàn)榈谒亩螌懙郊帕葻o人，寫到前面會(huì)讓人有點(diǎn)讀不懂。
師：所以看似有些多余的綴筆，卻是他的神來之筆，但是讓我們感受到他孤寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見這些人，但是心里卻是看不見，這種感覺，當(dāng)柳宗元黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時(shí)，他的目光也許和我們碰撞交匯。
【屏顯】如果時(shí)空真的可以穿越，那么，當(dāng)柳宗元黯然神傷地轉(zhuǎn)身“記之而去”時(shí)，他的目光與你交匯，請(qǐng)?jiān)谛牡啄貙?duì)說：
生：以前的事情已經(jīng)過去了，去創(chuàng)造更好的明天。
師：永州的山水間躊躇徘徊之時(shí)，與他同時(shí)參加“永州革新”而被一貶再貶的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂，你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度?請(qǐng)寫點(diǎn)體會(huì)。
以上內(nèi)容來自小石潭記課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
小石潭記課文解讀篇十五
1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的'課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。
3、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。
4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。
5、學(xué)生掌握了情景交融的寫作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒有寫完，不能展示。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大，沒有學(xué)生充足的寫作時(shí)間。
6、方法（原創(chuàng)）帶動(dòng)效果
教學(xué)設(shè)計(jì)中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點(diǎn)撥有力，引導(dǎo)有方，教師自己必有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。2007年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。
小石潭記課文解讀篇十六
《小石潭記》在描寫景物時(shí)，無不滲透著自己的感受和情懷。過于清冷的環(huán)境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。
柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。
《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。
這篇游記一共可以分為五段。
第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。
12個(gè)字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙。
第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點(diǎn)特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對(duì)水中游魚的描寫，更是栩栩如生?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng);爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂?！边@是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。下面，作者進(jìn)一步對(duì)魚兒進(jìn)行描述。先是魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。
第三段探究小石潭的水源及潭上景物?！疤段髂隙氛凵咝?，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源?！毕蛭髂贤^去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯(cuò)。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的.爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。
第四段寫出了作者對(duì)小石潭總的印象和感受?！白渡?，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去?！弊谛∈渡?，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長(zhǎng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。
最后一段，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹?！庇浵屡c作者同游小石潭的人。
《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者對(duì)于事物的深刻觀察力和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。
拓展閱讀：《小石潭記》課文內(nèi)容理解
1、本文抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?
抒發(fā)了作者抑郁憂傷之情。
2、文中對(duì)潭中魚的描寫，栩栩如生，動(dòng)靜結(jié)合，字面上寫魚，實(shí)則寫潭水的清澈。
3、段落歸納
(一)發(fā)現(xiàn)小石潭
(二)描寫潭水和游魚
(三)探究小石潭的水源及潭上景物
(四)寫出了作者對(duì)小石潭總的印象和感受
4、作者描寫潭的總體感受是什么?凄神寒骨，悄愴幽邃。
5、下列對(duì)選文的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(c)
a.本文渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發(fā)作者悲涼凄愴的心緒。
b.第一段作者圍繞著“石”來寫，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略不同的景致。
c.第二段寫了游魚、陽光和影子，動(dòng)靜結(jié)合，展現(xiàn)生動(dòng)的畫面，目的是表現(xiàn)魚的活躍、可愛。
d.柳宗元被貶失意，心情抑郁，所以認(rèn)為小石潭“不可久居”。其實(shí)作者筆下的小石潭風(fēng)景如畫，如果我們能跨越時(shí)空到此一游，或許會(huì)流連忘返。
小石潭記課文解讀篇十七
《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。
這篇游記一共可以分為五段。
第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。
12個(gè)字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙。
第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點(diǎn)特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對(duì)水中游魚的描寫，更是栩栩如生?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng);爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂?！边@是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。下面，作者進(jìn)一步對(duì)魚兒進(jìn)行描述。先是魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。
第三段探究小石潭的水源及潭上景物?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯(cuò)。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。
第四段寫出了作者對(duì)小石潭總的印象和感受?！白渡希拿嬷駱洵h(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長(zhǎng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。
最后一段，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹?！庇浵屡c作者同游小石潭的人。
《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者對(duì)于事物的深刻觀察力和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。
教材的地位和作用：
《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、幽愴的氣氛，借助抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼，凄愴的情感。編選這篇文章意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，評(píng)品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。
復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，包括字詞、句子的翻譯等，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
2、體會(huì)課文寫景特點(diǎn)，揣摩借景寫情的寫法，提高口語表達(dá)和寫作能力。
復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)：積累文言知識(shí)，提高閱讀文言文的能力。
復(fù)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)借景寫情的寫法。
復(fù)習(xí)方法：
誦讀法、開放式討論、提問法、練習(xí)法。
學(xué)法指導(dǎo)：
3、人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞，提高寫作口語表達(dá)能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)工具：多媒體。
復(fù)習(xí)教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有特殊的地位，而在他的誅多山水游記中，《小石潭記》是杰出的代表，是柳宗元“永州八記”中最著名的`作品之一，無論在思想上和藝術(shù)上都具有很高的價(jià)值，今天，我們?cè)俅巫哌M(jìn)小石潭，進(jìn)一步去感受作者文中的景，心中的情。
二、回顧體裁。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
三、走進(jìn)作者，了解背景。
1、作者簡(jiǎn)介。
柳宗元，字子厚，山西人，世稱柳河?xùn)|，唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人，并稱“韓柳”。代表作有《永州八記》、《三戒》、《捕蛇者說》等?！缎∈队洝氛f是《永州八記》之一。
2、寫作背景。
唐永貞元年(8)，柳宗元與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團(tuán)，從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。由于遭到以劉貞亮為代表的官宦勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)許多飛景佳麗的地方，記下了其中八處名勝：西山、鈷姆潭、鈷姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。
四、誦讀回顧，再次走進(jìn)課文。
1、安排學(xué)生誦讀，復(fù)習(xí)字詞、句子的翻譯。
(1)、復(fù)習(xí)文言詞語。
a、一詞多義。
b、詞類活用。
c、其他重點(diǎn)字詞的翻譯。
(投影出示，進(jìn)行提問)。
(2)重點(diǎn)句子的復(fù)習(xí)。
a、隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。
b、卷石底以出。
c、青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
d、潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。
e、潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。
f、四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
(3)、獨(dú)立思考(復(fù)習(xí)內(nèi)容)。
1、合作學(xué)習(xí)，理解課文抓住景物特點(diǎn)描寫景物的寫法。
b、學(xué)生回顧發(fā)言，教師評(píng)議、投影出示板書。
2、問題研究。
b、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
(學(xué)生相互討論回答，老師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行總結(jié))。
五、我來做導(dǎo)游，向你介紹小石潭。
小石潭有這么多美景，那么我們來做導(dǎo)游，選擇課文中你最喜歡的一處景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，可以發(fā)揮想象作形象描述，使游客也產(chǎn)生愉悅的情感。(同桌之間互相做導(dǎo)游，選擇優(yōu)秀的給全班同學(xué)做導(dǎo)游)。
六、品味與柳宗元對(duì)話。
(一)、互動(dòng)感悟，體會(huì)以景寫情。
1、暢說感受：優(yōu)美的景物總使人賞心悅目，如果你也坐在小石潭邊上，你會(huì)有什么感受?
2、面對(duì)如此優(yōu)美的景物，作者卻“悄愴幽邃”，你如何理解作者的這種感受?
(二)、與柳宗元對(duì)話：對(duì)于柳宗元此時(shí)的心境，請(qǐng)以“柳宗元，我想對(duì)你說”開頭與作者對(duì)話，勸解他直面挫折。
七、師生共同總結(jié)本課的收獲，進(jìn)行課堂練習(xí)。
八、布置作業(yè)。
作業(yè)一：選擇一處給你留下最深印象的自然景物，按游覽順序，寫一則游記，要求寫出景物的特征和人物的心境。
作業(yè)二：請(qǐng)擷取盛夏之景，用借景抒情的方法寫一段話。100字左右。
小石潭記課文解讀篇一
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語;
2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點(diǎn);
3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語;
難點(diǎn):通過推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味文中詞語和句子,體會(huì)作者貶官失意后的孤清之情。
板書
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
預(yù)習(xí):
1、熟讀課文
2、獨(dú)立翻譯文章并質(zhì)疑。
3、正生字、生詞。
一、導(dǎo)入:
出示柳宗元像和《江雪》。
同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎?
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
這首詩大家應(yīng)該很熟悉吧?我們先一起讀讀這首詩。
大家說說,這首詩中最能體現(xiàn)作者情感的是哪個(gè)字,為什么?
二、明確:
是“孤”和“獨(dú)”。“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”,在一個(gè)十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個(gè)人在“釣寒江雪”,這個(gè)人就是柳宗元――一個(gè)失意的文人、一張失意的`面孔、一篇失意的文章。板書:小石潭記。
三、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。
師:“遠(yuǎn)在江湖礪心志,古來貶官多妙文”,柳宗元最好的文章,都是寫于被貶時(shí)期。首先,我想請(qǐng)幾位同學(xué)讀讀這篇美文,看是否能準(zhǔn)確、流利地讀出來?其他同學(xué)在文中圈出讀錯(cuò)的字和難讀的字。
學(xué)生齊讀全文。
四、整體感知。
水石樹魚源岸環(huán)境
五、細(xì)讀課文,落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。
看能否用一個(gè)四字詞語來概括小石潭景物的特點(diǎn),
投影:這是一個(gè)的小石潭。
(找景物,說特點(diǎn))
并引用原文說說你的理由,哪些詞語體現(xiàn)了這一特點(diǎn),你明白這些詞語的意思嗎?
例如:讀完此文,我仿佛看見了一個(gè)怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中這樣寫道,全石以為底,卷石底以出,為坻為嶼,為堪為巖。我是從“為坻為嶼,為堪為巖”這幾個(gè)詞語看出來的。
注意:為,成為的意思。這句話的意思是:成為水中的高地、小島和高聳不平的巖石。大家一起把這句話讀一讀。
明確:
教師預(yù)設(shè):
填詞理由重點(diǎn)講解
樹木青蔥――清樹翠蔓……參差披拂――學(xué)生看注解理解
群魚戲水――潭中……似與游者相樂――定點(diǎn)寫景
水清見底――潭中……似與游者相樂――側(cè)面描寫
源頭曲折――潭西南而望……斗折蛇行――斗折蛇行
岸勢(shì)崎嶇――其岸勢(shì)犬牙差互……不可知其源――犬牙
環(huán)境凄清――坐潭上……悄愴幽邃――學(xué)生看注解理解
剛才同學(xué)們用非常精煉的語言概括了小石潭景物的特點(diǎn),對(duì)文中的重點(diǎn)詞句也有了更深刻的理解。當(dāng)年,柳宗元滿懷壯志地參加王叔文等人的“永貞革新”運(yùn)動(dòng),不幸失敗,被貶到偏遠(yuǎn)荒涼的湖南永州,那種心境不言而喻。《小石潭記》正好寫于那個(gè)時(shí)候,下面就讓我們?cè)賮碜x讀課文,一起感受一下這位仕途失意者的心情。
同學(xué)們邊讀邊試著用一個(gè)關(guān)鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受,也可以幾個(gè)同學(xué)小聲議一議。
投影:這是一個(gè)讓人感到的小石潭。
(說心情,談感受)
教師結(jié)合學(xué)生的理解指導(dǎo)品味詞、句并有感情地朗讀課文。
教師小結(jié):柳宗元參與改革失敗后被貶職,他心中抑郁、憤懣,試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時(shí)忘記愁苦,但這種快樂畢竟是暫時(shí)的,幽深冷寂的環(huán)境使他最終還是沉寂在一片憂傷和悲涼之中。板書。
接下來請(qǐng)大家聽聽我來讀這篇課文,看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學(xué)生齊讀課文。
六、探究。
請(qǐng)大家思考、討論:柳宗元的處境與眼前的這個(gè)小石潭有沒有相似之處?
明確:小石潭固然美麗,可惜人跡罕至,不為人知,我認(rèn)為正好影射了作者自己身處僻壤、無人賞識(shí)、懷才不遇的心情,其實(shí)《永州八記》里的幾篇文章都寄予了作者自己的這種情感,大家有機(jī)會(huì)再去研讀研讀其他的幾篇作品。
七、拓展。
最后用我寫的一首《江城子讀小石潭記有感》來結(jié)束今天的這堂課吧!
江城子?讀《小石潭記》有感
為民報(bào)國(guó)改革忙
奸人陷,沒忠良
被貶永州,多年愁斷腸
縱有閑情和逸致
獨(dú)與雪,釣孤傷
忽見小潭喜心房
水清冽,游魚暢
溪折蛇行,岸邊著文章
歡樂亦不可久居
離別時(shí),又凄涼
自由表達(dá)
誦讀全詩
自由品讀詩歌
聽老師介紹
作者和背景
學(xué)生朗讀課文
學(xué)生思考并討論
學(xué)生思考并討論
有感情朗讀
有感情地齊讀課文
自由背誦
自由發(fā)表自己看法
作業(yè)寫一篇寫景游記或散文,可以在文中附上相關(guān)圖片
小石潭記課文解讀篇二
內(nèi)容簡(jiǎn)析：
《小石潭記》是柳宗元被貶永州時(shí)所作。原題為《至小丘西小石潭記》。柳宗元的山水游記歷來為廣大讀者所傳誦。它的特點(diǎn)就是在文字上潔凈有力，很精細(xì)地刻畫出山水的鮮明形象。但是他長(zhǎng)期在政治上受迫害，就寄情山水之間，用簡(jiǎn)潔清雋的語言，刻畫荒遠(yuǎn)地區(qū)秀麗奇特的自然風(fēng)景，嘆息它的被埋沒，寄托自己憤懣不平的苦悶心情，有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。所以，在課堂預(yù)設(shè)上，我的教學(xué)目的是品味本文抓住特點(diǎn)描寫景物，借景抒情的寫作方式，在積累常見文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受柳宗元山水游記的魅力。
教學(xué)目標(biāo)。
1、利用工具書疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。
2、通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、通過反復(fù)誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)。
2、仔細(xì)體會(huì)景物描寫的特點(diǎn),感悟作者貶謫后的孤凄悲涼。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、體會(huì)文章抓住景物的特征移步易景的寫法。
2、品味文章情景交融的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入。
柳宗元，我們以前學(xué)過他的哪篇文章？介紹一下他。
柳宗元不僅寓言寫得好，他的山水游記也寫得妙，歷來都被廣大讀者所傳誦。他的山水游記特點(diǎn)就是文字潔凈有力，能夠很精細(xì)地刻畫山水的鮮明形象。今天，就讓我們展開想象的翅膀，跟隨柳宗元的筆記，探尋一處幽靜的美景。（5分鐘）。
二、讀課文，疏通文意。
1、請(qǐng)大家自由朗讀課文，對(duì)照注釋，解決字音、句讀。
2、小組合作，疏通文意（10分鐘）。
三、串講課文，學(xué)生為主體。
1、由題目可知這篇山水游記的主角是小石潭。柳宗元是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？
先聽見水聲——“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”——“西”，向西；“樂”，以……為樂，含有“感到快樂”“覺得快樂”之類的意思。
再見小潭——“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”——“尤”，特別。“清冽”，清澈。
2、依據(jù)課文來畫一幅作者眼中的小石潭的畫，說明如此畫的依據(jù)。小組合作探究，評(píng)選優(yōu)秀畫作，各組代表展示、說明。教師從旁引導(dǎo)。
潭底——整條石頭、潭周——各種形狀的石頭。
潭周圍的樹木——“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”
潭中魚——“第二段”——可，大約；許，表示約數(shù)；空，在空中；所依，所依靠的東西。佁然，愣住的樣子；俶爾，忽然。
潭水來源——西南，向西南方向；斗，像北斗七星那樣；蛇，像長(zhǎng)蛇爬行那樣。明滅，或現(xiàn)或隱。其，指示代詞，那。犬牙，像狗的牙齒那樣。其，它的，指溪水的。
潭上四周景色給人的感覺——寥，空虛，寂靜。凄和寒在這里都是形容詞的使動(dòng)用法，使……凄，使……寒。悄愴，寂靜得使人感到憂傷。邃，深。以，因?yàn)?。清，凄清。居，留，停留。乃，副詞，就。之，代詞，指代小石潭的景物。去，離開。
3、齊讀課文，理清思路，
4、用一兩個(gè)字總結(jié)景物的特征。并且說明理由。
潭——石質(zhì)——石奇。
水——尤清。
樹——青。
魚——活。
溪水、溪岸——曲折。
5、本文主體為小石潭，作者是如何寫出“石質(zhì)”的特征的？
側(cè)面寫石——水聲清脆，水特別清澈。
正面寫石——潭底、潭周。
6、本文又是怎樣寫水尤清澈這個(gè)特征的？
正面寫水——“水尤清冽”，側(cè)面烘托——游魚的狀態(tài)。
7、齊讀第2段，看這一段如何寫魚的？
先寫觀者的感覺“若空游無所依”，再寫日光下的魚影、和游動(dòng)的狀態(tài)清清楚楚，明寫魚的一靜一動(dòng)，暗寫了水的清澈透明。
8、看到這樣的景色，作者的心情如何？
樂——“似與游者相樂”
9、后來作者為什么又離開了這里？
“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。
10、小石潭這里的景物如此清幽，為何作者卻認(rèn)為不可長(zhǎng)久停留呢？聯(lián)系寫作背景，說說你的見解。
所以，作者見到小石潭周圍的景色，有怎樣的感受？
“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”——景中寓情。
小結(jié)：由此可見，小石潭如此優(yōu)美的景色也無法磨滅作者心中的憂郁。所以，憂凄是柳宗元感情的主調(diào)。寄情山水雖是為了擺脫這種感情，但是這種快樂畢竟是暫時(shí)的。一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又會(huì)流露出來。
11、請(qǐng)大家?guī)е@樣悲涼的心境朗讀第四段。
總結(jié)全文：
這篇課文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等，表現(xiàn)出小石潭的幽僻、凄清特征，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，借景寫情，抒發(fā)了作者自己在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
小石潭記課文解讀篇三
《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美，情景交融的山水游記。是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者游覽的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
柳宗元筆下的小石潭到底是個(gè)怎樣的地方?我們可以從字里行間感知小石潭的特征。
1.偏。小石潭位于什么地方?文中并未說明，但從“行”“隔”“聞”“伐”“取”等動(dòng)詞，可見小石潭掩藏在一個(gè)人跡罕至的偏遠(yuǎn)之處，這是一個(gè)世外桃源，一塊凈土，一塊佛地。這也是作者對(duì)小石潭“一見傾心”的原因之一。
2.石。因?yàn)椤叭詾榈?。近岸，卷石底以出”，所以稱之為小“石”潭。這么小的石潭，石頭卻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，可謂千姿百態(tài)，形狀各異。正可謂“小景大世界，水清如心靜”。也正因?yàn)槭切 笆碧?，所以作者“聞水聲”才?huì)“如鳴佩環(huán)，心樂之”，作者感到的不再是塵世的喧囂與浮躁，這里有久違的天籟之音。
3.清。“下見小潭，水尤清?！?，表現(xiàn)了小石潭之清洌;“如鳴佩環(huán)”，表現(xiàn)了小石潭之清靜;“隔篁竹”“伐竹取道”，表現(xiàn)了小石潭之清幽;“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上”，表現(xiàn)了小石潭之清澈;“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，表現(xiàn)小石潭之冷清;“凄神寒骨，悄愴幽邃”，表現(xiàn)小石潭之凄清。
4.活。這樣一汪潭水，清澈見底，直視無礙，群魚嬉戲其中，自然不是一潭死水，她有清幽幽的源頭?！疤段髂隙氛凵咝?，明滅可見”，彎曲的溪流，給人以若隱若現(xiàn)的感覺，這種曲線也許是一種憂郁的象征;而“不可知其源”使源頭給人以神秘之感。
綜上所述，作者條理清晰，移步換景，抓住小石潭“偏”“石”“清”“活”的特點(diǎn)，依次寫了發(fā)現(xiàn)小潭，潭中景物，小潭源流，潭中氣氛，展示給讀者一種“高潔，幽邃，澄鮮，凄清”的藝術(shù)美，讓讀者獲得了奇妙的藝術(shù)享受。
然而，“一切景語皆情語”。這方清澈，清幽的小石潭，對(duì)喜愛賞玩山水的文人來說，是難覓的'絕佳去處，可作者卻“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。原因在于他被貶的政治處境和心境。柳宗元因王叔文永貞革新失敗而被貶于邵州刺史，行未半途，又被加貶為永州司馬，真是雪上加霜?！斑h(yuǎn)在江湖勵(lì)心志，古來貶官多妙文”，面對(duì)永州的奇山麗水和如此之清的小石潭，柳宗元卻擺脫不了內(nèi)心的凄涼，始終解不開孤寂的心結(jié)。這過于清冷的環(huán)境反更激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感，最終成就了這篇千古美文。
小石潭記課文解讀篇四
《小石潭記》中作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。
一、說教學(xué)設(shè)計(jì)
新課標(biāo)提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，我所任教的班級(jí)學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法;
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;
4、通過對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力;
本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教材
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。
三、說教法
新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：課前資料交流、誦讀教學(xué)、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。在課堂教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;
課前預(yù)習(xí)
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;
2、對(duì)照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的
疑難字詞;
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
四、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。
(二)走進(jìn)作者，了解寫作背景
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;
2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
(三)走入《小石潭記》
1.朗讀課文
1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，教師最后總結(jié);
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;
3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
2.細(xì)讀課文、疏通文意
1)小組交流、疏通文意
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。
2)集體質(zhì)疑
學(xué)生提出疑問，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句;框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書。(課件展示板書)
新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
課文《小石潭記》
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小石潭記課文解讀篇五
《小石潭記》是八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇寫景散文，是柳宗元《永州八記》之一。柳宗元在《小石潭記》中給我們展現(xiàn)了小石潭別樣的美。作者縱情于如畫的美景中，以致自然之景都沾染上了喜樂哀悲的情感。但歡愉是短暫的，小石潭的“靜”勾起作者的卻是內(nèi)心的痛，令作者感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，“不可久居”。我們往往將它單純的理解為一篇典范的山水散文，只是停留在文言文字詞句的積累落實(shí)和文章主旨探究的層面上，而在情感上卻缺少深入的把握，即使有，也往往是蜻蜓點(diǎn)水般的說一句什么體現(xiàn)柳宗元被貶之后的孤凄悲涼。作者為何情感的變化會(huì)如此之快，快樂轉(zhuǎn)瞬即逝，而凄情繚繞呢?關(guān)注一下問題。
一、“小石潭記”之“小”
魚兒們?cè)谛∈吨杏蝸碛稳ァ八啤迸c游者相樂，實(shí)際上是無路可走，作者在山水之間游逛——死于山水相伴，實(shí)際上是走投無路，施才無門啊!
二、“如鳴佩環(huán)”之“環(huán)”
如鳴佩環(huán)，為什么講是佩環(huán)，不講別的?大家讀書，一定不要錯(cuò)過。這樣既寫出了泉水激石發(fā)出的清越之聲，同時(shí)這個(gè)“佩環(huán)”，表的是玉之意，是玉做的東西，“玉”是什么?冰清玉潔。這個(gè)“玉”表示的高潔之意，這個(gè)“玉”發(fā)出的聲音寓示高潔之意。用這個(gè)來表示，一定是有深意的。玉佩之音，與作者的心性相契合，所以才會(huì)有“心樂之”。
三、“伐竹取道”的“伐”
讀完全文后，小石潭的美反而引發(fā)了他的思考：如此美的小潭為什么無人賞析?在“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”中他似乎找到了答案：也許正是這一片竹林使得小石潭被遮蔽了，被埋沒了，或者說是永州郊外的荒蕪僻靜使得人們忽視了小石潭的存在了。潭美卻無人欣賞，這不也是小石潭的悲劇嗎?如果不是柳宗元“伐竹取道”，小石潭也許要寂寞終生了。
小石潭的悲劇也許使柳宗元驀然間想起了自己：被貶在這蠻荒閉塞的永州，空有滿腹之學(xué)和濟(jì)世之志，一如這無人知曉的小石潭。本想在山水中忘情，卻不料觸目生情，由潭及人，頓生感慨，快樂轉(zhuǎn)瞬而逝，惆悵失落卻如濃霧一般的彌散開來，因此我們就不難理解柳宗元“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心理突變和“以其境過清，不可久居，乃記之而去”的情感失落了。從這個(gè)意義上講，《小石潭記》中的小石潭有著它深刻的象征意義：它不僅僅是柳宗元在永州落魄寂寥之時(shí)的情緒寄托而已，更是柳宗元生不逢時(shí)、懷才不遇的人生際遇和渴望被發(fā)現(xiàn)被賞識(shí)的人生理想的象征，如果我們單純的將它理解為山水散文那只能說是一種只知皮毛的淺薄了。
其實(shí)看看柳宗元的《永州八記》其他幾篇文章《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》等，我們都可以找到似曾相似的.感覺。西山之怪特是得之于“過湘江，緣染溪，斫榛莽，焚茅茷，窮山之高而上”的探索;鈷鉧潭西小丘的嘉美得之于“更取器用，鏟刈穢草，伐去惡木，烈火而焚之”的發(fā)現(xiàn)……幽泉怪石多在高山深林回溪中，常人多難以見到。
四、“皆若空游無所依”的“空”
“皆若空游無所依”這句話最妙。明的是寫魚，就好像游在虛空中一樣，不用依憑水的作用。暗寫水清，又折射出作者的心境。心無所住而生其心!被貶是動(dòng)，但心不所住，是靜;魚是動(dòng)的，但無所依，是靜的。這句講得妙!
五、“不可知其源”的“源”
“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源?！边@句講的是遠(yuǎn)景?？刺兜奈髂戏较?，什么叫斗折蛇行?“斗折”叫的是北斗七星。是一個(gè)星與一個(gè)星的連接，一折一折的。“蛇行”好理解，蛇行的時(shí)候就是彎彎曲曲的，這個(gè)比喻非常美，非常貼切。講的是什么呢?講的是這個(gè)潭水的來源!從哪里來的呢?朝西南望去，只見波光粼粼，有如北斗星。“明滅可現(xiàn)”，明的是水光，暗的是巖石，但一點(diǎn)點(diǎn)的水光，與巖石就組成了斗折蛇行。這個(gè)比喻何等之美!何等之妙!“其岸勢(shì)犬牙差互，”再說到這個(gè)溪水的兩岸，什么叫“差”?就是差錯(cuò)。但這里就是要理解：一個(gè)“差”，一個(gè)“互”。長(zhǎng)中有短，短中有長(zhǎng)，叫“互”。最后一句：“不可知其源。”明寫是水之源，但這也是心之源嘛!一定要讀出來。作者被貶，出路在哪里?心路向何方?哪邊是歸途?以為是身之游記。但細(xì)一品，是心之游記。
文中作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
小石潭記課文解讀篇六
《小石潭記》中作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。
一、說教學(xué)設(shè)計(jì)
新課標(biāo)提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，我所任教的班級(jí)學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法;
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;
4、通過對(duì)課文的品讀，感受祖國(guó)山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力;
本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教材
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。
三、說教法
新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：課前資料交流、誦讀教學(xué)、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。在課堂教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;
課前預(yù)習(xí)
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;
2、對(duì)照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的
疑難字詞;
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
四、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。
(二)走進(jìn)作者，了解寫作背景
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;
2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
(三)走入《小石潭記》
1.朗讀課文
1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，教師最后總結(jié);
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;
3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
2.細(xì)讀課文、疏通文意
1)小組交流、疏通文意
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。
2)集體質(zhì)疑
學(xué)生提出疑問，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句;框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書。(課件展示板書)
新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
小石潭記課文解讀篇七
這篇游記一共可以分為五段。
第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。
“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！蔽恼乱婚_頭，便引導(dǎo)我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔著竹林，能聽到水流動(dòng)的聲音?！绑蛑瘛本褪浅闪值闹褡?“如鳴佩環(huán)”是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時(shí)發(fā)出的聲響。文章由景及情，寫來極為自然。“伐竹取道，下見小潭?！痹跐饷艿闹窳种?，砍伐出一條小道來，終于見到一個(gè)小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈現(xiàn)在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，同時(shí)也充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下，作者便把筆力放在了對(duì)池潭的精心描寫上。“水尤清洌，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖?！毙∈兜乃裢馇鍥?，而且整個(gè)小潭全部是由石頭構(gòu)成的。整個(gè)潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態(tài)，形狀各異?！佰妗奔礊樗械母叩?“嶼”是小島;“嵁”“巖”都是巖石的各種形態(tài)?？傊@完全是一個(gè)由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭，所以，作者為它起名曰小石潭。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”就是作者對(duì)于池潭上景物的描繪了。有青青的'樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。這潭上的描繪僅12個(gè)字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙。
第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點(diǎn)特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對(duì)水中游魚的描寫，更是栩栩如生?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng);爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂?！边@是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。下面，作者進(jìn)一步對(duì)魚兒進(jìn)行描述。先是魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。
第三段探究小石潭的水源及潭上景物?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源?！毕蛭髂贤^去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯(cuò)。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。
第四段寫出了作者對(duì)小石潭總的印象和感受?！白渡?，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長(zhǎng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。
最后一段，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹?！庇浵屡c作者同游小石潭的人。
《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者對(duì)于事物的深刻觀察力和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。
小石潭記課文解讀篇八
《小石潭記》通過寫景，將自己內(nèi)心的真實(shí)感情融入了優(yōu)美景物之中，深刻表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的思想感受，是一篇“景美情美”的優(yōu)美的山水游記，值得我們好好領(lǐng)會(huì)。
柳宗元行文尚潔，但無片面性。他既吸收《左傳》、《史記》中尚簡(jiǎn)尚樸的描寫手法，也非常注意借鑒辭賦和詩歌中描寫形象的技巧，注重形象描繪，追求“漱滌萬物，牢籠百態(tài)”的創(chuàng)作境界。因此他的游記作品在描繪自然景物上極研窮態(tài)，博顯物象，細(xì)膩而不傷于雕琢，優(yōu)美而不流于靡華，善以清詞麗句狀畫山水、樹石的細(xì)微之處，又能用明快的筆觸，勾勒出整體形象，做到細(xì)微處，纖毫畢現(xiàn)。文章無論從整體到細(xì)部，都充滿濃厚的詩情畫意。而這一特點(diǎn)，在《至小丘西小石潭記》中表現(xiàn)得尤其鮮明。
小石潭，是柳宗元得小丘后，發(fā)現(xiàn)的又一處風(fēng)景絕佳地?！皬男∏鹞餍邪俣健保闶切∈?，距離自然不遠(yuǎn)。尋蹤前往潭邊，人“隔篁竹”，未見潭水，卻已清晰可“聞水聲如鳴珮環(huán)”，可知有溪水蜿蜒流淌，再注入潭中。似一位帶有百種柔情的村野少女，在悠閑中，被輕風(fēng)拂動(dòng)了所珮的玉環(huán)，玉環(huán)鳴響，清雅悠揚(yáng)，繚繞于竹林之中，碧水之上。這樂音，給身隔竹林，尚未與石潭謀面的游者，帶來一種清幽愜意的懸想，引發(fā)一種急切一睹潭水風(fēng)采的強(qiáng)烈愿望。作者在這里用了新穎而美妙的比喻，以“鳴珮環(huán)”，使本訴諸人聽覺的水聲，變成了可審視、可欣賞的具體形象，喚起了讀者的審美通感，這自然得力于作者巧妙的文筆。
當(dāng)作者急切切“伐竹取道”，直奔潭邊時(shí)，“下見小潭，水尤清冽?！边@“清冽”二字，下得極精當(dāng)。不但寫出了水質(zhì)的清澄，還寫出了水溫的涼意，讓讀者在視覺和觸覺上，立體感受到了潭水的魅力。
清澈的潭水，使整塊山石鋪就的潭底一覽無遺。奇妙的是：近岸處，那石底邊沿上卷而露出水面，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，好像岸石有意在向游者爭(zhēng)奇邀寵。它們或成水中的高地，或似浪中的島嶼，或嵯峨不平，陡立如削……千姿百態(tài)的山石，倒映于一潭碧水，水色山光，撩人眼目。更可喜的是，潭邊還有那“青樹翠蔓”，在陣陣山風(fēng)中，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！边@里把潭邊藤樹的姿態(tài)寫得很有特色：樹木青蔥，枝蔓翠綠，錯(cuò)綜交織，低垂搖曳，參差錯(cuò)落，迎風(fēng)飄揚(yáng)。這與相鄰的山石潭水，一動(dòng)一靜，相諧成趣，面對(duì)此景，難怪柳宗元要嘆一句：“心樂之”了!
他樂山，樂水，樂青樹，樂翠蔓，這時(shí)，似乎只有這善解人意的大自然，能帶給他由衷的歡樂!特別是那水中的百余尾游魚更使他感到自然勝境中的其樂無窮：由于潭水的清澄無塵，看下去魚竟“皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，……”這一段寫魚之游的文字，素來被評(píng)家所稱道。為文不假譬喻，專用白描，尤其是抓住魚翔淺底，忽止忽逝這一特點(diǎn)細(xì)加描繪，把魚在陽光下不動(dòng)的怡然，時(shí)而像箭一般射出的迅疾，表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，使魚的一止一逝的神態(tài)均歷歷可見。魚似在空氣中無所依傍，自由游動(dòng)的逼真形象，更襯托出潭水的清澈明凈。這段描寫明顯是化用了吳均《與朱元思書》“水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙”的筆法，但魚翔的動(dòng)感，日光的亮度，潭水的形態(tài)，卻顯然高出一籌，細(xì)致生動(dòng)多了，文字體物既精細(xì)入微，構(gòu)思也十分巧妙。綜觀全篇，柳宗元對(duì)潭水雖只著一個(gè)“清”字，但這水清的程度，卻通過魚“皆若空游無所依”的側(cè)面烘托寫法，表現(xiàn)得淋漓盡致。面對(duì)如此清澄的潭水，柳宗元心情更加歡暢，他感到尾尾游魚，似在“與游者相樂”。這是一種魚水相得之樂，也是作者暫時(shí)解脫煩惱后，感受到的物我無間之樂。
柳宗元立于潭邊，那鳴如“珮環(huán)”的水聲，丁冬入耳，仍不時(shí)傳來，引得他又好奇地向傳來水聲的西南方向望去。文中寫“西南而望”，說明作者是先聞水聲，后近小潭，又于小石潭邊尋聲溯源的。他望見了一條“斗折蛇行，明滅可見”的小溪，正湍湍奔來。這里，柳宗元用了動(dòng)靜互映，明暗對(duì)比的筆法，狀寫這條注蓄成小石潭的秀水：“斗折”，是說溪谷像北斗七星那樣曲折綿延，這是寫靜;“蛇行”，是說溪水在靜穆而又曲折的溪谷中，像蛇那樣輕快地游動(dòng)，這是寫動(dòng)。真?zhèn)€是動(dòng)靜相間，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。這時(shí)從潭邊凝望竹林中流注而下的小溪，那明亮閃光的，是輕吟淺唱著歡流的溪水。由于溪谷的蜿蜒曲折，竹林對(duì)陽光的篩擋，溪水流動(dòng)中忽而明亮耀眼，忽而又光彩全無，猶如飄動(dòng)的火焰，忽明忽滅。這是一幅絕妙的`山水畫!便是大手筆的畫家，怕也難以如此精確傳神地繪出這畫中色調(diào)、光彩、形態(tài)和動(dòng)勢(shì)，然而柳宗元卻做到了!而且僅僅用了八個(gè)字，真可謂達(dá)到了用字剪削烹煉，以少總多，形容曲盡極致了!
再?gòu)纳较蛏贤?，“其岸?shì)犬牙差互，不可知其源?！边@是從溪水寫到溪身。寫溪身仍是以形象逮人。那犬牙般交錯(cuò)的巖石，參差鋪延，高低錯(cuò)落，漸漸擋住了作者的視線，那小石潭的源頭也就無法確認(rèn)了。
柳宗元靜坐潭邊，“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，”一種出奇的寂靜和凄清之感，悄然襲來，使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，心情突然由歡暢轉(zhuǎn)為一種難以言狀的憂傷。其實(shí)，這種感情的起伏跌宕，對(duì)于柳宗元來說并不奇怪。因?yàn)樗且砸粋€(gè)謫吏的身份登臨山水的，幽靜深邃的小石潭風(fēng)光，可使他感受自然美而歡欣;空無人跡，寂寥冷清的山野氣氛，又可引發(fā)他神傷骨寒、悲愴哀怨的心境。正如他自己所說：“時(shí)到幽樹好石，暫得一笑，已復(fù)不樂?！边@使我們不禁想起“夜中不能寐，起坐彈鳴琴，薄帷鑒明月，清風(fēng)吹我襟?！?阮籍《詠懷》)中的孤獨(dú)形象，想起柳宗元雖酷愛山水，但卻偏偏感到“海畔尖山似劍芒，秋來處處割愁腸”(《與浩初上人同看山寄京華親故》)的無盡悵惘。壓抑不住的感情暗流在起伏奔涌，山光水色只不過是激發(fā)它的熱度和流速的媒介罷了。
心境既轉(zhuǎn)為凄涼，自然感到小石潭“其境過清，不可久居，乃記之而去”了。雖然，作者離開了小石潭，但小石潭也由此而久遠(yuǎn)地留在了后人的記憶中。
柳公作小石潭記，本是淡然出之的。但情深意濃，意境渾成，淡中自有幾分熾烈的情愫。蘇軾說柳文：“外枯而中膏，似澹而實(shí)美”(《東坡題跋》卷二)，“發(fā)纖秾于簡(jiǎn)古，寄至味于澹泊”(《書〈黃子思詩集〉后》)，是切當(dāng)?shù)脑u(píng)語。在這篇簡(jiǎn)淡精練的游記中，便包涵著多少細(xì)密濃郁、豐富優(yōu)美的詩味啊。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法。
2、理解作者寄情山水的思想感情。
3、積累文字詞匯。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
理解作者寄情山水的思想感情。
小石潭記課文解讀篇九
1.指導(dǎo)學(xué)生正確翻譯課文，積累常見的文言實(shí)詞：清、佁然、去、邃等;虛詞：以、為等，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物，掌握移步換景、正側(cè)面描寫結(jié)合、借景抒情等寫法。
3.領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光之美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，學(xué)會(huì)豁達(dá)的面對(duì)人生。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.疏通文意，整體感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種寫作技巧，掌握細(xì)致真切地描寫事物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.分析造成文章前后感情基調(diào)不同的原因，體會(huì)作者的感情變化。
2.體會(huì)古代文人的落寞，學(xué)會(huì)直面人生，豁達(dá)地面對(duì)身處的逆境。
【教學(xué)方法】。
1.誦讀法。首課以指導(dǎo)誦讀為主，以讀代講，以講促讀。
2.點(diǎn)撥法。在討論中，通過點(diǎn)撥使學(xué)生得到啟發(fā)，糾正認(rèn)識(shí)的偏頗，彌補(bǔ)缺漏。
3.品讀鑒賞法。通過對(duì)重點(diǎn)詞語、句子的品讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文章。
4.延伸拓展法。引導(dǎo)學(xué)生在理解本文的基礎(chǔ)上，能學(xué)習(xí)作者的寫法進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們還記得這樣一首詩嗎?“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@首詩是誰創(chuàng)作的?(學(xué)生答：柳宗元)誰能用自己的語言簡(jiǎn)單地描繪這首詩表現(xiàn)的意境?(學(xué)生答，教師補(bǔ)充)這首詩很美，寥寥數(shù)語就勾勒出整個(gè)世界在大雪覆蓋下，萬籟俱寂，天地合一，唯有孤獨(dú)的人雪中獨(dú)自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點(diǎn)滴筆墨勾勒宏觀世界，他的文章又如何呢?下面我們來欣賞他的《小石潭記》。
二、朗讀課文。
我們來朗讀這篇文章，哪位同學(xué)先嘗試?yán)首x本課?
一同學(xué)朗讀，大家點(diǎn)評(píng)他的朗讀，并指出朗讀中存在的問題。
這一環(huán)節(jié)主要解決兩個(gè)問題：一是正音、一是停頓。
……。
同學(xué)們齊讀。
教師、學(xué)生輪流讀。
反復(fù)朗讀后，教師提問：誰能說一說，初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情?
學(xué)生：快樂、憂傷……。
通過討論我們發(fā)現(xiàn)作者的情感前后發(fā)生了變化，這是什么原因呢?那么我們先要了解作者，知道這篇文章的創(chuàng)作背景，才能更好地體會(huì)文章表現(xiàn)出來的情感。
三、介紹作者。
有誰查閱了作者的相關(guān)資料，可以和大家共享。
一同學(xué)介紹，其他同學(xué)補(bǔ)充。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
通過大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創(chuàng)作背景，也就能理解了為什么作者看到小石潭的之后會(huì)有先樂后憂的情感變化。那么要想通過這篇文章走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界，必須要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。
四、翻譯課文。
此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，在自己領(lǐng)悟基礎(chǔ)上和小組同學(xué)合作疏通文意，教師對(duì)重點(diǎn)詞語作點(diǎn)撥，以提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
(一)在整理學(xué)生翻譯的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)下列重點(diǎn)詞語的解釋。
(二)翻譯課文的同時(shí)，整理每個(gè)自然段的段意。(學(xué)生概括，教師補(bǔ)充)。
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對(duì)小石潭總體印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
再一次朗讀課文。
同學(xué)們，還記得前面老師布置了兩個(gè)思考題嗎?我們來檢驗(yàn)一下你是否做了思考。問題：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化，“樂”與“憂”的原因是什么?(藉此進(jìn)入到賞析文章的環(huán)節(jié))。
五、賞析文章。
首先誰來說一說：柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化?
學(xué)生回答：“樂”是因?yàn)榭吹搅诵∈?或小石潭的景色美)，“憂”是因?yàn)樽髡呤潜毁H之人，心情不好。
此問題一個(gè)學(xué)生回答不到位可以引導(dǎo)大家討論。
第二個(gè)問題：作者心情“樂”與心情“憂”的原因是什么?能否結(jié)合文章內(nèi)容解讀?我們先來談?wù)劇皹贰弊帧?BR> 學(xué)生回答：
(學(xué)生可能不會(huì)一下子全說出來，教師可一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo))。
同時(shí)我們可以解決以下幾個(gè)小問題：
小石潭記課文解讀篇十
設(shè)計(jì)理念：
1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
設(shè)計(jì)靈感：
課時(shí)安排：
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。
本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
師：對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時(shí)，總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”?(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫。
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。(生齊讀全文)
[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]
生：(紛紛)李白——王安石——?jiǎng)⒂礤a——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……
生：樹和蔓。
師：對(duì)，寫出了樹蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個(gè)說得最好的，一齊潤(rùn)色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo))
生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應(yīng)是：“它們?cè)谇宄阂姷椎乃锌旎畹負(fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫——
生：側(cè)面描寫。
師：對(duì)!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是“樹林”?！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生：(齊)“挨著、靠著”。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們?cè)谶@少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來說說。
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。
師：大家認(rèn)為呢?
生：有一定道理吧。
生：因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈?。近岸卷石底以出……?BR> 師：對(duì)，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：“影布石上”也是寫石頭。
生：“其岸勢(shì)犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?(學(xué)生討論后不少舉手)
生：“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。
生：——皆情語”
師：對(duì)，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的`線路。(學(xué)生熱烈討論)
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們?cè)谝魳分?，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。(放課件，學(xué)生試著背誦)
師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
拓展閱讀：小石潭記寫作特色分析
1.移步換景
作者在移動(dòng)變換中帶領(lǐng)我們領(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開一幅美妙的圖畫。
2.寓情于景情景交融
作者在描寫景物時(shí)，無不滲透著自己的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭充滿了生機(jī)，卻無人賞識(shí)。而其幽清無聞與自己的遭遇相同，此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
3.情感濃重復(fù)雜
本文抒情上偏向于濃墨重彩，情感強(qiáng)烈，或撫今追昔，或傷時(shí)感懷，或心憂家國(guó)，或思親念舊，以極強(qiáng)的藝術(shù)感染力打動(dòng)一代又一代的讀者。
特點(diǎn)
一、本文寫景，按游覽觀察的順序，非常自然：循聲而入發(fā)現(xiàn)小石潭，環(huán)顧小石潭的全貌和周圍環(huán)境，觀察了小石潭里的游魚，遠(yuǎn)望了小石潭的水源，最后寫離開小石潭的情景。
二、抓住景物特征，精細(xì)生動(dòng)地描繪
寫小石潭，處處從“石”字落筆，又表明了它的小面奇秀。
從聽覺、視覺和感受等多角度地描繪。“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！贝宋拈_筆就有聲有感。未見其潭，先聞其聲，游興被激發(fā)了?！八惹邃！薄扒鄻浯渎薄叭展庀聫?，影布石上”“明滅可見”，景物的色彩、光線的明暗變化真切而清麗。
寫景，動(dòng)靜交錯(cuò)。聲，是動(dòng)態(tài)的，石，是靜態(tài)的，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”又是動(dòng)態(tài)的，魚兒忽靜忽動(dòng)，溪水若靜實(shí)動(dòng)，這畫面給人以很深的感知度。
寫景，情景交融，寓情于景。讀者領(lǐng)受著這畫卷的美又對(duì)作者寄予深深的敬意與同情。這就是藝術(shù)的感染力。
三、文筆簡(jiǎn)練，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊
寫潭，處處透出了潭水的清洌，有很高的透明度，寫環(huán)境氣氛又處處透出這里的寂寥、幽邃。前后照應(yīng)渾然一體。全文不滿200字卻詩情畫意融為一體，所以說這篇記是柳宗元山水游記的代表作，也是我國(guó)古代山水游記中的精品。
四、側(cè)面描寫，烘托景色。
“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上?！?BR> 運(yùn)用側(cè)面描寫，“皆若空游無所依”寫出小石潭水清澈見底、清洌可鑒的特點(diǎn)。
小石潭記課文解讀篇十一
美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。閱讀抒情散文時(shí)，要從具體的景物入手，抓景物的特點(diǎn)，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，我播放《高山流水》(古箏曲)，讓學(xué)生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音、自在的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的.愁緒，才是他心頭永遠(yuǎn)抹不去的痛。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是暫時(shí)的，憂才是永恒的。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中，加深理解作者在本文中流露出來的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂趣。
小石潭記課文解讀篇十二
柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。
《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。
這篇游記一共可以分為五段。
第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。
12個(gè)字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙。
第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點(diǎn)特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對(duì)水中游魚的描寫，更是栩栩如生。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng)；爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂?！边@是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。下面，作者進(jìn)一步對(duì)魚兒進(jìn)行描述。先是魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。
第三段探究小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯(cuò)。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。
第四段寫出了作者對(duì)小石潭總的印象和感受?！白渡希拿嬷駱洵h(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去?！弊谛∈渡希闹墉h(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長(zhǎng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。
最后一段，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹?！庇浵屡c作者同游小石潭的人。
《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者對(duì)于事物的深刻觀察力和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。
（選自《古代散文鑒賞辭典》，農(nóng)村讀物出版社1987年版）
小石潭記課文解讀篇十三
《至小丘西小石潭記》是“永州八記”中的第四則。這篇散文寫的是一個(gè)不見經(jīng)傳的小石潭。這個(gè)小石潭稱不上是美景，更不是什么勝景，只是一個(gè)無名小丘邊的小水潭。作者寫這小石潭的本身，就最好地證明了他沒有沾染上展覽美景的唯美主義的惡習(xí)。從這一選材的價(jià)值來看，對(duì)于我們當(dāng)今游記寫作也頗有借鑒意義。
小石潭雖然名不見經(jīng)傳，但見到它還是費(fèi)了一點(diǎn)小周折：先見竹叢，耳聞水聲，卻不見小石潭的身影。小石潭的顯現(xiàn)，雖稱不上千呼萬喚，也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”，才見到小石潭。真乃是曲徑通幽確實(shí)景象不凡。這“不凡”是以“怪”的面目出現(xiàn)的，怪就怪在潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為，為巖”，再加上古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛不是人間的一個(gè)小天地，而是傳說的佛國(guó)中的一塊凈土。
接著，筆鋒隨轉(zhuǎn)，由靜寫動(dòng)，寫潭中小魚。這是本文的最精彩之筆。這潭中魚也極為怪誕：一是魚居然可數(shù)，約有“百許頭”；二是“影布石上”，神態(tài)自若地“然不動(dòng)”。這是繼續(xù)寫靜，既烘托出小石潭的幽寂，也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉(zhuǎn)為寫動(dòng)。其實(shí)在寫靜時(shí)已作伏筆，水中之魚不能不動(dòng)。魚之靜止，正像電影中的定格只是某個(gè)剎那的顯示。這個(gè)定格過后，便見潭中之魚“爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”。魚，多么富有人情味，這倒觸動(dòng)了作者情懷。在此，這一“樂”字值得注意。作者由于改革受挫，被貶遠(yuǎn)方，精神負(fù)擔(dān)很重，處在極度煩惱和壓抑之中。為何能“樂”？乃是因?yàn)殡x開了紛陳煩惱的官場(chǎng)這一是非之地，在這里找到了這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂得到了凈化和復(fù)歸。水之清，魚之樂，終于給這位破碎了心的散文家?guī)砹似痰臍g樂。清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。
現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的。在這“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的環(huán)境中，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時(shí)的，而凄愴是永恒的。面對(duì)這種原始的悄愴之景，或許更感到難受，或許更激起作者凄涼的聯(lián)想，因此形成了感情從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現(xiàn)也是立竿見影，覺得此地不可久居而趕快離開，倍感凄寒逼人，毛骨竦然。
這篇散文歷來被人們譽(yù)為精品。它所以能成為精品，歸納起來有這樣兩條：一是作者敢于選擇亂石堆中的無名小石潭作為游記的表現(xiàn)對(duì)象，可見作者有過人的藝術(shù)膽量；二是作者在寫小石潭的景物時(shí)能駕馭自如地融進(jìn)自己的感情，景隨情遷，自然地形成一種凄情的藝術(shù)境界，這是作者高超的藝術(shù)智慧和藝術(shù)技能的表現(xiàn)。誠(chéng)然，歸根結(jié)底還是一條，作者這樣一個(gè)人，巧遇這么一塊凈土，一拍即合，融為一體，真是天助之也，景助之也。
（選自《中華文學(xué)鑒賞寶庫》，陜西人民教育出版社1995年版）
小石潭記課文解讀篇十四
(課前熱身。師生交流。)
學(xué)生自由讀。
教師板書課題。
師：我們讀了《小石潭記》，后來老師把課文前面的導(dǎo)入語部分去掉了，請(qǐng)同學(xué)們做一回編輯。同學(xué)們都推薦了。有位同學(xué)推薦得特別好，我太欣賞這段話了。祝怡情同學(xué)在哪里?先請(qǐng)坐。我們一起來讀一下。
【屏顯：看過日出東方的秀美，領(lǐng)略過萬里長(zhǎng)城的雄偉，欣賞過錢江潮的壯闊。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動(dòng)著作者的心呢?和柳宗元一同感受這個(gè)小潭的別樣風(fēng)景吧!
——祝怡情】
生：覺得聲音應(yīng)該輕柔一點(diǎn)，聲音低一點(diǎn)。
師：輕柔一點(diǎn)去朗讀，你們同意嗎?這篇文章不能讀得氣勢(shì)軒昂。好的，我們按照她的要求
讀一讀這篇文章。
老師要增加一點(diǎn)難度，我空掉了幾個(gè)詞語，我們已經(jīng)讀得很熟了，看我們能不能把它讀好。
生齊讀。屏幕出示有空的課文。
【屏顯：小石潭記
從小丘()百二十步，()篁竹，()水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。()竹()道，()小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
()可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽，似與游者相樂。
()，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
()，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而()。
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹?！?BR> 師：大家已經(jīng)讀得很通順了。我聽大家的朗讀，感覺語氣語調(diào)好像差不多。其實(shí)在朗讀過程應(yīng)該有些變化。
生：我覺得在一些地方要做一些停頓。
生：這篇文章是按空間順序來寫的。
師：此話怎講?
生：先從小丘開始看，然后他一路到小石潭，然后再觀察小石潭中的景物。最后是做一個(gè)。
師：做一個(gè)總結(jié)，然后就離開了，是吧?像你這樣想法的還有四個(gè)同學(xué)。那么我們能不能說它是空間順序呢?你有自己的想法很好。假如我們今天寫一篇文章介紹這個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校，用哪種順序來介紹——空間順序。如果我今天到這兒來游玩，有一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化在里面，我們稱之為游覽順序比較好?，F(xiàn)在明白了嗎?我覺得會(huì)提問，真的很好。許浩一提問，我們就明白了一個(gè)知識(shí)。
像他這樣會(huì)提問題的人還有很多，這些是同學(xué)們提的問題。
【屏顯：作者為什么有興趣去游小石潭?
為什么作者一開始是很高興、舒暢的心情，到后來卻變得憂傷?
作者把景色描寫得很美，但為什么還會(huì)覺得心情凄涼憂傷呢?
雖然竹樹環(huán)合很寂靜、清幽，但是作者有五個(gè)同游者陪同，為何還是感到寂寞、凄寒?
作者為什么會(huì)認(rèn)為此地太過凄清而不宜久居?(每問后有提問的學(xué)生，此處略去)】
生：你最關(guān)心我們的心情
師：你真是太聰明了。我關(guān)心你們讀一篇文章的心情。我們讀一篇文章以一個(gè)好的心態(tài)去讀它理解它很重要。
那么，讀懂一份心情理解一個(gè)人，老師告訴大家一個(gè)極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時(shí)你最愿意在哪里停留腳步、駐足欣賞呢?再讀讀文章，等一下我們交流。
【屏顯：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里停留腳步，駐足欣賞?】
生小聲讀。老師提醒：放聲讀。(約一分鐘)
師：好，你來說說看。
生：我是覺得柳宗元在那邊看魚的地方，我愿駐足欣賞。
師：為什么?
生(猶豫)：反正我就是比較喜歡。(笑聲)
師：有沒有也喜歡這個(gè)地方的?請(qǐng)舉手。請(qǐng)你分享自己的體會(huì)。
生：覺得這里面有活動(dòng)。魚在游動(dòng)，讓我感覺比較興奮吧!
師：魚是怎么在游動(dòng)的?你具體找找語句說一說。
生：有時(shí)是“佁然不動(dòng)”，有時(shí)是“俶爾遠(yuǎn)逝”，“往來翕忽，似與游者相樂”。所以我感覺人和魚是融合在一起的。
師：人看到了這種魚的游動(dòng)，心情也似乎好起來了。是不是?
師：那么，要讀好這個(gè)句子，把這種快樂讀出來的話，怎么讀比較好呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀看。
生讀：佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽，似與游者相樂。
師：其實(shí)你讀得很通順了，自信一點(diǎn)。請(qǐng)坐。這樣讀能不能讀出輕快的感覺?
生小聲回答：不能。
師：怎樣把輕快的感覺讀出來?哪些字要讀得輕快一點(diǎn)?
(生小聲說，師重復(fù))翕忽，不動(dòng)，還有嗎?你覺得還有嗎?
生：還有遠(yuǎn)逝。
師：同學(xué)們看一下，紅色的字可以讀輕快一點(diǎn)。還有三個(gè)記號(hào)你知道是什么意思?(屏顯做了符號(hào)的字。)
生：讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。
師：讀音上有什么特點(diǎn)?
生：都是第三聲的。
師：讀長(zhǎng)一點(diǎn)，給我們?cè)鯓拥母杏X?
生：后面的就更顯得輕快了。
師：同學(xué)們讀讀看。
生讀“佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽，似與游者相樂”。
師范讀。
生再讀一遍。
師：在小魚的這個(gè)地方，有一個(gè)同學(xué)有感受，請(qǐng)沈卓琰讀讀自己的感受。
師：哪些地方看出這些魚在中安居?
生：可以從“皆若空游無所依”，這句話寫出了魚兒自由快樂游動(dòng)的情景，也寫出了潭水清澈無雜質(zhì)，以至于魚兒像在空中那樣的自由廣闊。
師：昨天，在寫小魚的地方有一位同學(xué)對(duì)寫魚的這個(gè)段落很有感覺，我們請(qǐng)她來讀讀自己的感受。
【屏顯，描寫魚的段落】
生：從這句話可以說明了，從側(cè)面體現(xiàn)出潭水的水質(zhì)好。
師：為什么說魚多，能夠體現(xiàn)水質(zhì)好呢?
生：“皆若空游無所依”，寫出魚自由快樂游動(dòng)的場(chǎng)面，潭中純凈無雜質(zhì)，以至于像在天空中那樣廣闊。
生：清。
師：在他的這段文字中，哪個(gè)量詞被他改掉了?柳宗元師怎樣說魚的?
生：條
師：條和頭有什么不一樣嗎?你覺得一樣嗎?
生：不太一樣，
師：說說你的感受。
生：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對(duì)著你。
生：不能
師：老師覺得你的語感真的非常好。一個(gè)小小量詞細(xì)細(xì)讀讀也是很有味道的。
師：“潭中魚可百許頭”，還可以看出魚有什么特點(diǎn)?
生：大一點(diǎn)。
師：魚大一點(diǎn)，看到后你心情會(huì)好一些?
生：會(huì)，魚大一點(diǎn)，說明水比較好，把魚養(yǎng)的好一些。
師：其實(shí)這個(gè)地方的魚會(huì)不會(huì)特別大?
生：因?yàn)檫@是一個(gè)野外的小譚，不會(huì)長(zhǎng)的很大。
師：這種大的感覺只是作者的感覺而已。
齊讀寫魚的文字。
師：還有沒有人愿意在其他地方駐足欣賞呢?
師可文章中沒有寫清脆哪里看出來的?
生：如鳴佩環(huán)，
師：聽到這個(gè)心情是非常愉快的啊。
生：作者此事也是心樂之啊
師：除了這幾個(gè)地方，還有同學(xué)愿意在哪個(gè)地方欣賞?
師有什么特色?
生像水中的高地，像小島，像巖石，像險(xiǎn)峻的石頭。
師你覺得小石潭里有小島嗎?
生：沒有，是作者的聯(lián)想
師：有這種聯(lián)想，說明作者也是蠻愉快的。
師：我們林文玄同學(xué)，對(duì)這個(gè)句子也是很有感覺的，把你自己的感受讀出來給大家聽一下。
生讀：“為”字讀起來讓人好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中，你來讀讀看，我們看看有沒有這種感覺。
生讀。
師：至少有四種形態(tài)，還有兩位同學(xué)和你的感覺似乎不同。
生：我覺得用了四個(gè)“為”感覺是多姿多態(tài)的
師：你說的是看到石頭時(shí)的驚喜和激動(dòng)的心情，你讀讀看，看能不能將這種感覺讀出來。
生朗讀
生點(diǎn)評(píng)，似乎沒有讀出激動(dòng)的心情。
師：老師自己也在想，這里有四個(gè)為字，能不能少掉三個(gè)，剩一個(gè)?
女同學(xué)來讀有四個(gè)為的，男同學(xué)讀剩一個(gè)為的。我們來對(duì)比一下。
師范讀。
師：有什么不一樣嗎?
生：完全一樣。
師范讀。
師：這是一種什么感覺?
生：驚喜和激動(dòng)。
師：多寫三個(gè)“為”字看來不是綴筆，而是很有意思的，我們一起來伸手讀讀。
師：讀書真的是要讀到細(xì)處。我們來梳理一下柳宗元的想象之景——
如鳴佩環(huán)
為坻為嶼為堪為巖
皆若空游無所依
佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。
斗折蛇行
犬牙差互
他站在西南方的時(shí)候，向西南望去，看到潭的岸勢(shì)“斗折蛇行，犬牙差互”
生看到溪水像北斗星一樣曲折，時(shí)而看得見，時(shí)而看不見。
師：這些詞和上面的感覺一樣嗎?
生：上面的詞語都很美好，這里用蛇和狗牙來形容，感覺很難聽。
師：其實(shí)感覺真的很奇妙，柳宗元用蛇來形容岸勢(shì)師因?yàn)橛乐葸@個(gè)地方產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。觸草木即死。
師出示永州的蛇的資料
生：可能是作者心情發(fā)生了變化，所以看到的景色也發(fā)生了變化。
師：從課文中看看，他的心情有沒有發(fā)生變化?
生：有
師：讀一讀
生：坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
師：那你領(lǐng)著大家讀一讀這句文字。
生領(lǐng)讀，下面同學(xué)齊讀。
師：柳宗元為什么會(huì)發(fā)生這么大的心情的轉(zhuǎn)變的?
生：因?yàn)橐恍┦虑樽屗那椴皇呛芎谩?BR> 生：環(huán)境讓他想起了什么事情，憂傷的事情。
師我們能不能從文中找到一些細(xì)節(jié)，他有什么事情?
生：他被貶永州
師：你從哪里看到的?
生：注釋中，可以看到，同為被貶永州的還有吳武陵。
師老師也找了一些資料，看看對(duì)你們有什么幫助嗎?師出示資料生默讀資料
圖片一：
柳宗元的經(jīng)歷，背景資料
柳宗元(773——8)
貞元九年(793年)21歲進(jìn)士及第。
貞元十四年(7)26歲登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。
貞元十九年(8)31歲官任監(jiān)察御史里行。
貞元二十一年(8)33歲他積極參與王叔文集團(tuán)政治革新，遷禮部員外郎。史稱“永州革新”。
同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。
半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。
師：柳宗元激情于永州的山水，金博聞，回到題目中，現(xiàn)在這些問題你能解決得了嗎?
生：我覺得他在官場(chǎng)上失意，想找山水來排解心情。
生：因?yàn)樽髡咭婚_始看到美好的景物心情很高興很舒暢，但是后來看到了這些“斗折蛇行，明滅可見”等景物，想到過自己遇到的悲傷的事情，隨意心情變得悲傷沉重。
師：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的姿態(tài)離開那里的?
生齊讀“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。
師：他是很快樂走的嗎?
生：不是，讀句子“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。
師“乃”字停頓有什么好處?表現(xiàn)出他怎樣的心情?惆悵。我們?cè)趤碜x讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師：為什么明明有五位同游者，他還要寂寞?沈心月，你能說說看嗎?
生：我覺得他可能她想到了不開心的事。
生：所以即使有人陪伴，卻仍然寂寞，沒有緩解這種心情。
師：關(guān)于最后一段，有很多同學(xué)對(duì)最后一段很感興趣，作者寫的是小石潭，為什么結(jié)尾要寫這么多同游的人呢?老師也一直在想，但是沒怎么想通，柳宗元在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結(jié)尾寫了同游的人，都交代出來了，這是為什么呢?不顯得多余嗎?你可以討論的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以舉手。
生：我覺得作者在最后一段寫這些人的名字，是想感謝這些人一路陪他走過來。
師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。
生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。
師：誰的心情和他相近呢?
生：吳武陵。
師：這是一種什么樣的心境啊?
生：有一種同是被貶時(shí)的同病相憐感覺。
師：我們把文章蓋住，看看文章完整嗎?看起來很完整。難道最后一段是多
余的?蓋起來能不能看出有人陪他去，即使是五個(gè)人陪他，甚至還說寂寥無人。
生：有人陪他，即使被貶了
師：懷著感恩、感謝的心情。
生：我覺得師為了反襯當(dāng)時(shí)的悲傷、憂愁。
師：寫這么多同游者，為什么反襯他悲傷、孤寂的心情?
生：因?yàn)樗麑懥恕凹帕葻o人”他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了
師：你能接受這種想法嗎，我有一點(diǎn)茅塞頓開的感覺。你能接受這種想法嗎?
生：我覺得說得通。
生：因?yàn)榈谒亩螌懙郊帕葻o人，寫到前面會(huì)讓人有點(diǎn)讀不懂。
師：所以看似有些多余的綴筆，卻是他的神來之筆，但是讓我們感受到他孤寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見這些人，但是心里卻是看不見，這種感覺，當(dāng)柳宗元黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時(shí)，他的目光也許和我們碰撞交匯。
【屏顯】如果時(shí)空真的可以穿越，那么，當(dāng)柳宗元黯然神傷地轉(zhuǎn)身“記之而去”時(shí)，他的目光與你交匯，請(qǐng)?jiān)谛牡啄貙?duì)說：
生：以前的事情已經(jīng)過去了，去創(chuàng)造更好的明天。
師：永州的山水間躊躇徘徊之時(shí)，與他同時(shí)參加“永州革新”而被一貶再貶的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂，你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度?請(qǐng)寫點(diǎn)體會(huì)。
以上內(nèi)容來自小石潭記課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
小石潭記課文解讀篇十五
1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的'課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。
3、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。
4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。
5、學(xué)生掌握了情景交融的寫作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒有寫完，不能展示。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大，沒有學(xué)生充足的寫作時(shí)間。
6、方法（原創(chuàng)）帶動(dòng)效果
教學(xué)設(shè)計(jì)中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點(diǎn)撥有力，引導(dǎo)有方，教師自己必有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。2007年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。
小石潭記課文解讀篇十六
《小石潭記》在描寫景物時(shí)，無不滲透著自己的感受和情懷。過于清冷的環(huán)境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。
柳宗元的山水游記，是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。
《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。
這篇游記一共可以分為五段。
第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。
12個(gè)字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙。
第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點(diǎn)特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對(duì)水中游魚的描寫，更是栩栩如生?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng);爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂?！边@是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。下面，作者進(jìn)一步對(duì)魚兒進(jìn)行描述。先是魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。
第三段探究小石潭的水源及潭上景物?！疤段髂隙氛凵咝?，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源?！毕蛭髂贤^去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯(cuò)。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的.爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。
第四段寫出了作者對(duì)小石潭總的印象和感受?！白渡?，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去?！弊谛∈渡?，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長(zhǎng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。
最后一段，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹?！庇浵屡c作者同游小石潭的人。
《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者對(duì)于事物的深刻觀察力和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。
拓展閱讀：《小石潭記》課文內(nèi)容理解
1、本文抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?
抒發(fā)了作者抑郁憂傷之情。
2、文中對(duì)潭中魚的描寫，栩栩如生，動(dòng)靜結(jié)合，字面上寫魚，實(shí)則寫潭水的清澈。
3、段落歸納
(一)發(fā)現(xiàn)小石潭
(二)描寫潭水和游魚
(三)探究小石潭的水源及潭上景物
(四)寫出了作者對(duì)小石潭總的印象和感受
4、作者描寫潭的總體感受是什么?凄神寒骨，悄愴幽邃。
5、下列對(duì)選文的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(c)
a.本文渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發(fā)作者悲涼凄愴的心緒。
b.第一段作者圍繞著“石”來寫，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略不同的景致。
c.第二段寫了游魚、陽光和影子，動(dòng)靜結(jié)合，展現(xiàn)生動(dòng)的畫面，目的是表現(xiàn)魚的活躍、可愛。
d.柳宗元被貶失意，心情抑郁，所以認(rèn)為小石潭“不可久居”。其實(shí)作者筆下的小石潭風(fēng)景如畫，如果我們能跨越時(shí)空到此一游，或許會(huì)流連忘返。
小石潭記課文解讀篇十七
《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之，成為被歷代所傳誦的散文名篇。
這篇游記一共可以分為五段。
第一段，作者采用的是“移步換形”的手法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。
12個(gè)字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙。
第二段，作者描寫的是潭水和游魚。這一段，作者采用了與第一段不同的手法，變“移步換形”為“定點(diǎn)特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對(duì)水中游魚的描寫，更是栩栩如生?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng);爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂?！边@是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。下面，作者進(jìn)一步對(duì)魚兒進(jìn)行描述。先是魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，忽然，有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。
第三段探究小石潭的水源及潭上景物?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在游動(dòng)，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯(cuò)。這里，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。
第四段寫出了作者對(duì)小石潭總的印象和感受?！白渡希拿嬷駱洵h(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了，不適宜讓人長(zhǎng)久地呆下去，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。
最后一段，“同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹?！庇浵屡c作者同游小石潭的人。
《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者對(duì)于事物的深刻觀察力和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑒。
教材的地位和作用：
《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、幽愴的氣氛，借助抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼，凄愴的情感。編選這篇文章意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，評(píng)品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。
復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，包括字詞、句子的翻譯等，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
2、體會(huì)課文寫景特點(diǎn)，揣摩借景寫情的寫法，提高口語表達(dá)和寫作能力。
復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)：積累文言知識(shí)，提高閱讀文言文的能力。
復(fù)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)借景寫情的寫法。
復(fù)習(xí)方法：
誦讀法、開放式討論、提問法、練習(xí)法。
學(xué)法指導(dǎo)：
3、人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞，提高寫作口語表達(dá)能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)工具：多媒體。
復(fù)習(xí)教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有特殊的地位，而在他的誅多山水游記中，《小石潭記》是杰出的代表，是柳宗元“永州八記”中最著名的`作品之一，無論在思想上和藝術(shù)上都具有很高的價(jià)值，今天，我們?cè)俅巫哌M(jìn)小石潭，進(jìn)一步去感受作者文中的景，心中的情。
二、回顧體裁。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
三、走進(jìn)作者，了解背景。
1、作者簡(jiǎn)介。
柳宗元，字子厚，山西人，世稱柳河?xùn)|，唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和奠基人，并稱“韓柳”。代表作有《永州八記》、《三戒》、《捕蛇者說》等?！缎∈队洝氛f是《永州八記》之一。
2、寫作背景。
唐永貞元年(8)，柳宗元與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團(tuán)，從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。由于遭到以劉貞亮為代表的官宦勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)許多飛景佳麗的地方，記下了其中八處名勝：西山、鈷姆潭、鈷姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。
四、誦讀回顧，再次走進(jìn)課文。
1、安排學(xué)生誦讀，復(fù)習(xí)字詞、句子的翻譯。
(1)、復(fù)習(xí)文言詞語。
a、一詞多義。
b、詞類活用。
c、其他重點(diǎn)字詞的翻譯。
(投影出示，進(jìn)行提問)。
(2)重點(diǎn)句子的復(fù)習(xí)。
a、隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。
b、卷石底以出。
c、青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
d、潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。
e、潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。
f、四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
(3)、獨(dú)立思考(復(fù)習(xí)內(nèi)容)。
1、合作學(xué)習(xí)，理解課文抓住景物特點(diǎn)描寫景物的寫法。
b、學(xué)生回顧發(fā)言，教師評(píng)議、投影出示板書。
2、問題研究。
b、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
(學(xué)生相互討論回答，老師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行總結(jié))。
五、我來做導(dǎo)游，向你介紹小石潭。
小石潭有這么多美景，那么我們來做導(dǎo)游，選擇課文中你最喜歡的一處景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，可以發(fā)揮想象作形象描述，使游客也產(chǎn)生愉悅的情感。(同桌之間互相做導(dǎo)游，選擇優(yōu)秀的給全班同學(xué)做導(dǎo)游)。
六、品味與柳宗元對(duì)話。
(一)、互動(dòng)感悟，體會(huì)以景寫情。
1、暢說感受：優(yōu)美的景物總使人賞心悅目，如果你也坐在小石潭邊上，你會(huì)有什么感受?
2、面對(duì)如此優(yōu)美的景物，作者卻“悄愴幽邃”，你如何理解作者的這種感受?
(二)、與柳宗元對(duì)話：對(duì)于柳宗元此時(shí)的心境，請(qǐng)以“柳宗元，我想對(duì)你說”開頭與作者對(duì)話，勸解他直面挫折。
七、師生共同總結(jié)本課的收獲，進(jìn)行課堂練習(xí)。
八、布置作業(yè)。
作業(yè)一：選擇一處給你留下最深印象的自然景物，按游覽順序，寫一則游記，要求寫出景物的特征和人物的心境。
作業(yè)二：請(qǐng)擷取盛夏之景，用借景抒情的方法寫一段話。100字左右。