語文是我們與人交流、表達(dá)思想的重要工具。寫總結(jié)時要注意客觀公正，對自己的不足和不足之處要有清醒的認(rèn)識和批評。隨著社會的發(fā)展和變革，總結(jié)已經(jīng)成為人們成長和進(jìn)步的必備工具。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇一
1、復(fù)習(xí)說明文的一般常識。
2、掌握中考說明文閱讀常見題型及答題技巧。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、辨析說明方法及其作用。
2、體會說明語言的準(zhǔn)確性和生動性。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
明文閱讀繼續(xù)成為現(xiàn)代文閱讀的半壁江山。今天我們就來做說明文閱讀專項(xiàng)復(fù)習(xí)。
說明文是以說明為主要表達(dá)方式的一種文章體裁，它通過客觀地解說事物的形貌、構(gòu)造、性質(zhì)、特征、范圍、類別、來源、成因、關(guān)系、功用等，來闡明事物的內(nèi)容和形式、本質(zhì)和規(guī)律，使人獲得有關(guān)知識。
說明文分事物性說明文（說明事物的是事物說明文）和事理性說明文（解說事理的是事理說明文）。
三、說明文知識點(diǎn)梳理。
1.說明對象及特征。
4.說明順序。
四、說明文知識點(diǎn)答題技法。
1、如何把握說明對象？
方法一：看題目，不少題目都表示說明的對象。如《中國石拱橋》。
方法二：抓首括句和中心句。說明文往往運(yùn)用這種句子來突出所要說明的事物和特征。
2、如何抓住說明事物的特征？
一看標(biāo)題標(biāo)題中的修飾限制成分。
（1）下定義：用簡潔的語言科學(xué)揭示事物的本質(zhì)屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。
（2）舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說明事物或事理。
（3）分類別：按一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能有從屬或交叉關(guān)系，要把集合中的所有內(nèi)容都分完。如人分為：男人、女人。
（4）打比方：用比喻的修辭把抽象、復(fù)雜的'事物說的深入淺出，具體生動。
（5）作比較：用生活中熟悉的事物同要說明的事物相比較，一定有兩個方面。
（6）列數(shù)字：從數(shù)量上說明事物特點(diǎn)，最準(zhǔn)確、最有說服力的方法。
（7）引資料：用引用的方法說明事物的特征，增強(qiáng)說服力，如引用古詩文、諺語、俗語。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。（9）配圖表。
（注意：說明方法一般用三個字表達(dá)，不要與修辭手法、表達(dá)方式混淆，表述要規(guī)范。）。
（1）下定義：……是……，這就是……，叫……。
（2）分類別：有幾類（種），一種是……，另一種是……。
（3）舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。
（4）打比方：像、是、當(dāng)作，就是比喻。
（5）作比較：而、比……和……兩種東西比。
（6）列數(shù)字：數(shù)詞、概數(shù)、確數(shù)。
（7）引資料：引用，標(biāo)記是引號。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。
（9）配圖表。
判斷說明方法并分析其作用，再概括答題技巧。
1）、作比較。
作用：使所比較事物的特點(diǎn)更加鮮明突出。
答法：通過某甲和某乙的比較，突出了某甲的某個特點(diǎn)。
2）、列數(shù)字。
趙州橋非常雄偉,全長50.82米,兩端寬9.6米,中間略窄,寬9米.
答：運(yùn)用列數(shù)字的說明方法,具體準(zhǔn)確的說明了趙州橋雄偉的特征。
作用：翔實(shí)具體，真實(shí)可信，具有說服力。
答法：通過具體的數(shù)字，準(zhǔn)確的寫出了某物的某個特點(diǎn)。
3）、舉例子。
我國的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。
答：運(yùn)用舉例子的說明方法,具體地說明了我國的石拱橋有悠久的歷史這一特點(diǎn)，使人信服。
作用：使說明內(nèi)容具體化。
答法：運(yùn)用具體的例子，說明了某物的某個特點(diǎn)，使人信服。
4）、打比方。
石拱橋，橋洞成弧形，就像虹。（石拱橋的特點(diǎn)是形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固）《中國石拱橋》。
答：運(yùn)用打比方的說明方法,生動形象地說明了石拱橋形式優(yōu)美的特點(diǎn)。作用：生動形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。
答法：生動形象地說明了某物的某個特點(diǎn)。
5）、分類別。
按屏的建造材料及裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
答：運(yùn)用分類別的說明方法使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。
作用：使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。
答法：準(zhǔn)確地揭示了某物的某個特征。
6）、下定義。
屏風(fēng)是用來擋風(fēng)或隔斷視線的用具.
答：運(yùn)用下定義的說明方法準(zhǔn)確地從本質(zhì)上說明了屏風(fēng)的特征。
作用：準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)。
答法：對某物的某個特點(diǎn)分類說明，使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰?？偨Y(jié)說明方法的表達(dá)作用（找規(guī)律、找方法）。
作比較：突出被說明對象特征。
打比方、摹狀貌：使說明生動、形象。
列數(shù)字、舉例子：使說明內(nèi)容具體化.準(zhǔn)確化。
下定義：準(zhǔn)確揭示事物本質(zhì)特征。
分類別：使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。
引用：使說明內(nèi)容更充實(shí)，增加說明的趣味性。
實(shí)戰(zhàn)演練：
4、
語言的準(zhǔn)確性，是說明文語言的最基本的特點(diǎn)，是說明文這種文體具有較強(qiáng)的科學(xué)性這一特點(diǎn)決定的。在說明文閱讀題中常以某個起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來引導(dǎo)同學(xué)們品味說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。我們要特別注意的是文中的修飾、限制性詞語。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇二
2、把握說明文的句子關(guān)系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運(yùn)用析總分法解決說明文閱讀的相關(guān)問題；
4、提高說明文閱讀的解題應(yīng)考能力；
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對祖國語文的熱愛之情。
30分鐘。
1、復(fù)習(xí)課型，總結(jié)前一學(xué)段說明文學(xué)習(xí)成果并提高之；
3、“引—導(dǎo)—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習(xí)”一條龍；
4、本課重點(diǎn)解決析總分法及其應(yīng)用。
5、本課難點(diǎn)為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。
小結(jié)近期說明文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；
引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。
從句子開始——。
1、探究練習(xí)一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。
（以教師為主，使學(xué)生明白：說明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級性；句子關(guān)系的圖示。板書）。
2、探究練習(xí)二：《大自然的語言》第8段。
（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結(jié)合說明方法分析；板書滲透析總分運(yùn)用于解閱讀題。）。
3、探究練習(xí)三：《大自然的語言》第9段。
（學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生板書）。
2）、說明要點(diǎn)的概括；
3）、說明角度與方面；
4）、段意與對象特征。
總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇三
設(shè)計(jì)思路：
說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統(tǒng)地幫助學(xué)生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能。
（1）讓學(xué)生了解說明文的特點(diǎn)；
（2）能抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明文的主要特征；
（3）能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法：讓學(xué)生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
教學(xué)方法：閱讀法、問題教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法、合作探究法。
教學(xué)過程：
二、知識回顧。
教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關(guān)知識，說明文是以說明為主要表達(dá)方式，對某一事務(wù)的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等進(jìn)行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。
三、把握說明事物的主要特征。
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補(bǔ)充學(xué)生答案：尋找文段開頭、結(jié)尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習(xí)：比一比誰找的快？學(xué)生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
四、辨析幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學(xué)案上寫）。
3、小結(jié)歸納：看標(biāo)記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數(shù)字——數(shù)詞。
做引用——引號。
4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學(xué)生按考試時的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)給他打分并說明打分理由。
（2）共同總結(jié)得分要點(diǎn)：一定要結(jié)合具體內(nèi)容、語境點(diǎn)出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數(shù)字——準(zhǔn)確。
引用——有力，準(zhǔn)確!
而且語言組織一定要完善：“使用這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征。”（師說完一生板書）。
（3）學(xué)生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習(xí)：做上文出示的.閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補(bǔ)充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
五、辨析說明順序。
請指出這三篇文章的說明順序是什么？
補(bǔ)充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？
小結(jié)：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點(diǎn)出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運(yùn)用的說明順序也不同。
六、延伸總結(jié)。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據(jù)此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?BR> 2、學(xué)生小結(jié)收獲。
3、結(jié)束語：看來溫故還真能知新！那么現(xiàn)在可以為師了嗎？其實(shí)你們能總結(jié)出這么好的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，已經(jīng)是一名了不起的老師了！希望大家以后學(xué)習(xí)的時候保持這種常思考常總結(jié)的好方法，繼續(xù)總結(jié)說明文其他方面的知識，久而久之學(xué)習(xí)就可以無師自通了。
七、布置作業(yè)。
閱讀文章，運(yùn)用所學(xué)的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇四
摘要：教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)基于文本解讀、文章體式、學(xué)情分析和認(rèn)知規(guī)律?！百F在有‘我”’是散文的本質(zhì)特征，而重“理趣”，則是散文的藝術(shù)特征。因此，散文教學(xué)內(nèi)容的確定必須從散文的基本特點(diǎn)出發(fā)，通過對作者所描寫的人、事、物的感知把握，完成對作品形象的理解，走進(jìn)作者的內(nèi)心，品味作者深沉的情感。
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，“‘教什么’決定‘怎么教”’――教學(xué)內(nèi)容的重要性已越來越得到一線教師的廣泛認(rèn)同。我執(zhí)教的人教版初中語文八年級下冊《我的第一本書》一課獲得了江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，在該課的打磨過程中，其教學(xué)內(nèi)容的確定經(jīng)歷了三次變遷。
《我的第一本書》是一篇散文。散文的本質(zhì)特征是――貴在有“我”。郁達(dá)夫說過：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比以前的任何散文都來得強(qiáng)……現(xiàn)代的散文，更帶有白敘傳的色彩?！逼纷x散文的關(guān)鍵，是要體會作者的個人性情、微妙情感和獨(dú)特感悟。而重“理趣”，則是散文的藝術(shù)特征――其字里行間，多有作者對人文世事的獨(dú)特見解和對社會人生的哲學(xué)解讀。因此，散文教學(xué)內(nèi)容的確定必須從散文的基本特點(diǎn)出發(fā)，通過對作者所描寫的人、事、物的感知和把握，完成對作品形象的理解，走進(jìn)作者的內(nèi)心，品味作者深沉的情感。
（一）簡潔導(dǎo)入。
介紹牛漢的人生經(jīng)歷和主要著作。
（二）研讀課文。
1.感知故事的溫情。
2.體悟作者的情思。
散文貴在有“我”。閱讀散文，最關(guān)鍵的是讀出“我”最想說的那句話。跳讀課文，找出文章中直接表達(dá)作者對這一本書難以忘懷的情感的句子。
（1）體會一下作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
（2）請用“我的第一本書是一本的書”概括作者最想說的那句話。
（3）大聲朗讀直接表達(dá)作者情感的語句。
（4）欣賞作者運(yùn)用的寫作手法。
3.收獲自己的思考。
（1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
（2）請聯(lián)系自己生活的實(shí)際，談?wù)勛x這句話的感受，說感受時請帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
通過試教，發(fā)現(xiàn)問題頗多：（1）教學(xué)內(nèi)容面面俱到，教學(xué)時間太緊，學(xué)生讀書、思考的時間太少。（2）前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)，教學(xué)中分不清楚。（3）對文章情感的體悟停留在“平面”，只是在幾個語句上“滑行”，有肢解文本之嫌，導(dǎo)致師生對話未能進(jìn)入語言的內(nèi)核，學(xué)生學(xué)完后猶如“入寶山而空返”。（4）三個板塊之間缺少有機(jī)聯(lián)系，特別是對作者情感的品味與對事情的敘述有割裂之嫌。（5）由于學(xué)生對背景、作者知之甚少，對“人不能忘本”的理解流于表面。
二、第二次備課：基于語言品味和資料助讀的教學(xué)內(nèi)容確定。
（一）簡潔導(dǎo)入。
介紹牛漢的人生經(jīng)歷和主要著作。
（二）研讀課文。
1.讀課文，敘說故事。
（1）讀散文，首先要弄清楚文章寫了哪些人或事，這是散文閱讀的起點(diǎn)。
（2）這些故事中，哪件事留給你的印象最深？為什么？
要求：請自己閱讀印象深刻的故事，聯(lián)系具體語句，說說理由。
（3）學(xué)生自由朗讀喜歡的故事。
2.讀課文，體驗(yàn)情感。
大聲朗讀這些語句：
（1）“還應(yīng)當(dāng)回過頭來說說我的第一本書，我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美?！?BR> （2）“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！闭f說作者對“第一本書”想要表達(dá)的情感。
3.讀課文，感悟主旨。
散文的魅力和價值，更在于作者在情感體驗(yàn)之中對社會、人生的一種領(lǐng)悟和思考。重點(diǎn)研讀課文最后一節(jié)，把握作品主旨：
（1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
（2）討論苦難之于人生的重要意義。
呈現(xiàn)如下資料：
要讓我談苦難太容易了，我的詩里都有，血淚、憤怒、控訴……但是，之所以我沒有向苦難低頭，沒有潰退，沒有逃亡，沒有墮落，沒有投降，沒有背叛自己的良心，沒有背叛人文精神，沒有背叛詩，是因?yàn)槲蚁嘈乓欢ㄓ幸环N更高尚的，超脫一切現(xiàn)實(shí)規(guī)范、一切利益計(jì)較的人文境界、人文精神，值得我去追求。
――牛漢《我仍在苦苦跋涉》。
他的一生，是坎坷的代名詞。戰(zhàn)爭、流亡、饑餓、囚禁都在其生命與詩歌中留下印記。從不回避現(xiàn)實(shí)困難的態(tài)度，賦予他勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，也使他的作品具有了深入泥土和血肉的力量。
――“新年新詩會年度詩人”
牛漢的授獎辭。
（3）“人不能忘本”這句話可以讓人聯(lián)想很多。請同學(xué)們聯(lián)系自己生活的實(shí)際，談?wù)勛x這句話的感受，說感受時請帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
（三）結(jié)課。
在朗讀牛漢的詩歌《根》中結(jié)束該課學(xué)習(xí)。
第二次試教，增加的“資料助讀”促進(jìn)了學(xué)生對文章主旨的理解和把握，但感覺對語言的品味落實(shí)仍不到位，學(xué)生對作者的情感把握仍流于空泛。經(jīng)過進(jìn)一步研討后，我決定做如下調(diào)整：繼續(xù)加大對作者情感的體味（即建立在對相關(guān)文段和文句的揣摩品味基礎(chǔ)上的體味），增加學(xué)生讀書以及品味語句的時間，并將第一環(huán)節(jié)中的語言品味與第二活動中的體悟情思整合起來，便于學(xué)生理解接受；刪去開頭對牛漢的介紹以及最后關(guān)于牛漢的授獎詞和詩《根》――這部分內(nèi)容與文本學(xué)習(xí)關(guān)系不大，浪費(fèi)了課堂時間。
經(jīng)過兩次試教，總體感覺自己受別人的設(shè)計(jì)和散文教學(xué)理論的左右太多，整個課堂缺乏一線貫通的主問題，即教學(xué)線索。思考中，不禁想起余映潮老師的一句話：公開課與其磨人，不如磨課。于是，我一方面先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并提出預(yù)習(xí)中的問題，作備課時參考；另一方面，靜下心來，再次研讀文本，并作批注。終于，我從作者的寫作意圖的一句話人手，找到了貫穿文本的一條教學(xué)線索：“可是這一本書卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”對其中的三個關(guān)鍵詞“難以忘懷”、“父與子”和“很難笑起來”作了深入的解讀。
關(guān)鍵詞一：難以忘懷。
作者為什么會對這一本書――一本微不足道的小學(xué)一年級國語課本如此難以忘懷呢？其實(shí)原因并不在書的本身，重要的是與第一本書關(guān)聯(lián)著的那些人和事。這一本書就像一根絲線，將作者、父親、喬元貞、二黃毛、弄不成、大狗小狗、金黃的麥粒等一切美好的回憶緊緊串連在一起。
關(guān)鍵詞二：父與子。
作者將自己的第一本書比作卜勞恩的《父與子》，表明這一本書主要涉及的是父子之情，特別是父親教育引導(dǎo)“我”成長成才之情。細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn)，文章的第3～10節(jié)都是圍繞父子親情展開的。在《我仍在苦苦跋涉》中，作者這樣回憶自己的成長：“父親是影響我的兩個人中的一個?！薄拔铱傆X得，我的那些對美的尋找，是在父親的啟發(fā)下開始的?！薄案赣H那派生活情趣，對自然、對人生的美的追求，以及他的書刊，都潛移默化地影響了我。”這些影響，在課文中也有很多體現(xiàn)――它們也正是教學(xué)中需要重點(diǎn)品味之處。如此，才能讓學(xué)生真正體會到一個富有愛心、懂得理解和尊重、極富同情心的父親形象，進(jìn)而真正理解第一本書中凝聚的濃濃的父子親情。這父子親情與滲透其中的同學(xué)友情、讀書樂趣，共同構(gòu)成作者難以忘懷的“人間溫情”。
關(guān)鍵詞三：很難笑起來。
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶。謝冕曾說：“老詩人牛漢是最能寫苦難的詩人?！奔?xì)讀文本，可以發(fā)現(xiàn)“很難笑起來”的諸多因素。如果說生活的艱辛、時代的苦難是作者回憶童年生活很難笑起來的原因之一，那么，一對友情深厚的童年好友，一對智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同――喬元貞的輟學(xué)，該是作者童年心中的一個很大的遺憾――這是作者回憶白己的第一本書“很難笑起來”的重要原因。
當(dāng)然，課文中也有讓讀者很容易“笑起來”的描寫――同學(xué)們?yōu)椤拔摇背龈竦摹罢{(diào)皮”而笑；為“我”和大狗小狗之間“默契”而笑；為老師“弄不成”的無法上課而笑；為大狗小狗的“聰明”而笑……但這樣的“笑”，只能是“含淚的笑”、“酸楚的笑”。試想，就是這位“為人忠厚卻沒有本事”的老師，“弄不成”卻還帶著四個年級十幾名學(xué)生在同一間教室上課。在他的身上，我們讀不出作者對“弄不成”的譴責(zé)，更多的是作者對他的懷念和理解，是當(dāng)時農(nóng)村社會生活艱難、學(xué)習(xí)條件落后的殘酷現(xiàn)實(shí)。
散文之美，美在它是作者內(nèi)心的真實(shí)觀照。文章最后，作者鮮明地表達(dá)了自己記錄第一本書時的心聲：人不能忘本！聯(lián)系全文，結(jié)合作者的生平，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所說的“本”，應(yīng)是滲透在第一本書中的難忘的人和事，凝聚在第一本書中難忘的人間溫情，蘊(yùn)藏在第一本書中的時代苦難。今天，我們只有牢記這些人生的“本”，才能懂得珍惜，懂得感恩，懂得擔(dān)當(dāng)，懂得奮斗！從這個意義上說，閱讀這一本普通而平凡的國語課本，對作者、對讀者，都是在接受一次深刻的人生一課。
研讀至此，整節(jié)課便緊緊圍繞這三個關(guān)鍵詞展開――。
（一）導(dǎo)入課文。
今天我們學(xué)習(xí)詩人牛漢的一篇回憶童年生活的散文――（齊說）《我的第一本書》。在課文第一節(jié)中，牛漢先生在解釋為什么寫這第一本書時，這樣說：（多媒體顯示，學(xué)生齊讀）“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”這節(jié)課，我就從這句話入手，一齊走進(jìn)課文。
（二）整體感知。
（三）體會情感。
（1）那么作者為什么會對這一本書――一本微不足道的書如此難以忘懷呢？請看：它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。
（2）誰知道卜：勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。
（3）你認(rèn)為最能體現(xiàn)父子情深的事情是什么？
【活動二】閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語句，體會父子親情。
（四）深入品味。
老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親給予深深的敬重之外，心中還有的就是沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。
（五）探求主旨。
（1）散文貴在有“我”。閱讀散文，最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話。作者最想說的那句話是――（學(xué)生齊說）人不能忘本！
（2）請同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容，說說對“人不能忘本”的理解。
（3）呈現(xiàn)資料：
童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個貧窮而野性的我的誕生地，我永遠(yuǎn)不會和你們告別的。我今生今世感激你們對我的'哺育和塑造。
――牛漢《我仍在苦苦跋涉》。
（六）小結(jié)。
這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了一篇課文，我們從表明作者寫作意圖的一句話入手，步步深入作者的內(nèi)心，領(lǐng)悟到文章深層的意蘊(yùn)，完成了對課文的學(xué)習(xí)。希望這種讀書方法能為同學(xué)們閱讀散文打開一扇窗。
課堂上，三個閱讀活動，從內(nèi)容的整體感知、情感的品味賞析到文章主旨的理解體悟，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生融入了文本。
（一）基于文本解讀。
余映潮老師說過：“語文教師的第一要務(wù)就是解讀文本?！苯虒W(xué)實(shí)踐也告訴我們，文本解讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。通過深入的文本解讀，我發(fā)現(xiàn)：作品的思想，要用“形象”來感染，要用“語言”來烘托；散文的“理性”、“理趣”，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于人、事、景、物。散文教學(xué)要警惕“思想先行”，牢記“用形象說話”，只有當(dāng)文學(xué)形象打動了師生，思想的撞擊才能深刻。散文的語言，有時看似平常，實(shí)則融匯了作者的精心錘煉；有時是言外有深意，值得仔細(xì)揣摩、品味。只有把情感的體悟與語言的品味緊密結(jié)合起來，才能避免對主題的架空分析，使感悟真實(shí)有效?！段业牡谝槐緯芬徽n從最初的“山重水復(fù)”到最后的“柳暗花明”，關(guān)鍵就得益于對文本的深入閱讀和深度解讀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化組合。
（二）基于文章體式。
牛漢的《我的第一本書》是一篇回憶童年生活的散文。對于散文這一文體，李海林老師認(rèn)為，散文的教學(xué)要體現(xiàn)以下幾方畫內(nèi)容：（1）散文寫了什么人和事。（2）作者對自己所寫的人和事有什么看法，有怎樣的情感傾向。（3）讀者從何處感受到作者對白己所寫的人和事的看法和情感傾向。（4）讀者對散文所寫的人和事有什么看法，持什么樣的情感態(tài)度。（5）讀者對作者的看法和情感態(tài)度又有什么看法，又持什么情感態(tài)度。其中，第一步是基本，是為下面的教學(xué)服務(wù)的。第二步是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)散文不是為了掌握課文中寫到的人和事，而是為了解讀、鑒賞文學(xué)作品，而解讀和鑒賞，關(guān)鍵都在走進(jìn)作者。第三步是重點(diǎn)，因?yàn)樽髡叩母星槭请[藏在字里行間的，需要細(xì)心體會，才能有所領(lǐng)悟。第四步是學(xué)生的引入。第五步則是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對作者感情的體會與領(lǐng)悟?！段业牡谝槐緯芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了上述五個方面的內(nèi)容，且注意了內(nèi)容的側(cè)重和詳略。
（三）基于學(xué)情分析。
分析學(xué)情，首先應(yīng)考慮學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。如：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的層次性，學(xué)生已有的生活積淀與體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生不同的知識背景與個性特征等。為準(zhǔn)確判斷學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，可以適當(dāng)輔以問卷的方式。教學(xué)《我的第一本書》前，我曾讓學(xué)生書面提問。學(xué)生提出的問題主要集中在兩個方面：作者為什么要寫一本不起眼的課本作為回憶童年生活的寄托？如果要表現(xiàn)父子親情，一定要通過寫一本破舊的課本嗎？認(rèn)真分析學(xué)生的問題，我有兩點(diǎn)啟發(fā)：一是如何引導(dǎo)學(xué)生深入語言的內(nèi)核，品味父子親情；二是如何引導(dǎo)學(xué)生在“一望而知”中品味出文本的妙處。這也成為我教學(xué)《我的第一本書》的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
當(dāng)然，課堂是靈活多變的，隨時可能發(fā)生“意外”（如課堂中學(xué)生對“很難笑起來”和“哄堂大笑”的理解，就有不同的爭論），這就需要教師具備良好的教學(xué)機(jī)智，隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整白己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（四）基于認(rèn)知規(guī)律。
語文教師的專業(yè)價值之一，就在于通過遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，縮短學(xué)生通過自然閱讀來提升閱讀能力所需要的時間。教學(xué)《我的第一本書》，我正是遵循了“整體感知局部品讀（精選段落、選點(diǎn)切入）總結(jié)升華”的閱讀認(rèn)知規(guī)律，以一條明晰的教學(xué)線索貫穿全課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對作品的深入解讀。另一方面，也讓學(xué)生認(rèn)識到：閱讀散文，把握文本所敘之“事”只是手段，緣“事”而尋“情”探“理”，讀出文字背后所潛藏的“情”與“理”，才是目的，才是根本。
遵循閱讀認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，還能充分發(fā)揮“這一篇”文本的核心價值。散文教學(xué)的一個重要目標(biāo)是要在不同類型的散文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的閱讀方法，以便在課外乃至一生中能夠白主閱讀。而學(xué)生閱讀生涯中的不同類型的散文，正是由課堂上一篇篇的“這一篇”散文組成的。我通過抓住作者寫作意圖的一句話切入教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的方法，應(yīng)該算是發(fā)揮了“這一篇”散文的核心價值之一。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇五
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，掌握看漫畫的方法，體會作者的用意。
2.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力、分析能力和想象能力。初步學(xué)會運(yùn)用正反兩方面看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
3.嘗試寫作，在交流中豐富自己的見解，鼓勵學(xué)生寫出個性化的習(xí)作。
【教學(xué)重點(diǎn)】：引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，掌握看漫畫的方法，體會作者的用意。
【教學(xué)難點(diǎn)】：初步學(xué)會運(yùn)用正反兩方面看待問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：交互式電子白板、作文紙。
【教學(xué)過程】：
一、談話交流，激發(fā)興趣。
1.師：你們喜歡漫畫嗎？都喜歡哪些漫畫？說說喜歡的原因。
2.出示漫畫的含義，讓學(xué)生體會漫畫與生活的關(guān)系，引出課題。
二、欣賞漫畫，領(lǐng)悟圖意。
1.方法指導(dǎo)，看懂圖意。
（1）出示《吃魚》，快速看圖，了解主要內(nèi)容。
（2）仔細(xì)看圖，了解圖意。（說說哪些細(xì)節(jié)引起了你的關(guān)注和思考？）。
（3）領(lǐng)悟圖意：你覺得這幅圖的作者要表現(xiàn)什么？
（4）讓學(xué)生總結(jié)看圖方法，師相機(jī)板書。（看清畫面—領(lǐng)悟。
圖意）。
2.運(yùn)用方法，領(lǐng)悟圖意。
欣賞第二幅漫畫《主段木頭里有蟲》，讓學(xué)生編故事，教師。
相機(jī)指導(dǎo)。
師：看來，漫畫畫得就是我們的生活呀！
3.個人欣賞漫畫《看見的不一樣》《語塞》。（仔細(xì)看圖，
你看懂了什么，又想到了什么？）。
4.小組交流、展示匯報。
三、深入思考，談深想法。
1.重點(diǎn)欣賞《語塞》。
2.調(diào)查采訪，發(fā)表見解。
（1）現(xiàn)場調(diào)查壓力情況。生活中你的父母是否會給你這樣的壓力？
（2）采訪：你有什么感受？鑒于給父母過大壓力父母和老師的行為，你想對那些孩子的父母、老師說點(diǎn)什么？能引起他們的思考，使他們受到點(diǎn)啟發(fā)。
師：反之，當(dāng)你給你的孩子適當(dāng)自由的空間，他會……。
總結(jié)：這些都是我們個人的想法和見解，寫好漫畫作文關(guān)鍵就在這一步。
四、嘗試寫作、交流評議。
1.出示四幅漫畫，選擇自己最感興趣的一幅畫書寫自己的見解和想法，注意寫清楚自己的看法和想法，有自己獨(dú)特的看法，讀后引發(fā)人的思考。
2.交流、評議。
五、總結(jié)方法、推薦閱讀。
1.總結(jié)：我們在寫的看法前面加入漫畫的內(nèi)容和圖意的說明就形成了一篇完整的看圖漫畫作文。
2.推薦豐子愷和華君武的漫畫作品。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇六
教學(xué)課題：
自護(hù)、自救安全教育。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)過一系列的知識性的活動，讓學(xué)生們樹立安全意識，從精神上遠(yuǎn)離安全隱患，加強(qiáng)自身的素質(zhì)培養(yǎng)。
2、提高學(xué)生的安全意識，使學(xué)生學(xué)會一些自救的方法，讓學(xué)生在遇到危險時能采取必須的措施，保護(hù)自我。
3、讓學(xué)生了解交通、活動、意外事件中必備的安全知識，懂得安全的重要，并把自我學(xué)到的知識傳達(dá)給周圍的人們，做安全教育的小小宣傳員活動目的。
教學(xué)資料：
學(xué)習(xí)一些家居安全、交通安全、消防安全等知識。要求：
經(jīng)過學(xué)習(xí)有關(guān)安全知識，使學(xué)生樹立自護(hù)、自救觀念，構(gòu)成自護(hù)、自救的意識，使學(xué)生安全、健康成長。
活動準(zhǔn)備：
1、《安全手冊》。
2、集有關(guān)中小學(xué)生發(fā)生安全事故的案例。
教學(xué)時數(shù)：
一課時。
教學(xué)過程：
同學(xué)們生活在幸福、溫暖的家庭里，受到父母和家人的關(guān)心、愛護(hù)，似乎并不存在什么危險?？墒牵彝ド钪腥匀挥性S多事情需要備加注意和細(xì)心對待，否則很容易發(fā)生危險，釀成事故。下頭就談?wù)劶揖影踩⒁馐裁矗喊踩秒姟?BR> 隨著生活水平的不斷提高，生活中用電的地方越來越多了。所以，我們有必要掌握一些基本的用電常識。
1）認(rèn)識了解電源總開關(guān)，學(xué)會在緊急情景下關(guān)斷電源。
2）不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。
3）電器使用完畢后應(yīng)拔掉電源插頭。
4）使用中發(fā)現(xiàn)電器有冒煙、冒火花、發(fā)出焦糊的異味等情景，應(yīng)立即關(guān)掉電源開關(guān)，停止使用。
5）發(fā)現(xiàn)有人觸電要設(shè)法及時關(guān)斷電源;或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手直接救人。
安全使用煤氣。
1）燃?xì)馄骶咴诠ぷ鲿r，人不能長時間離開，以防被風(fēng)吹滅或被鍋中溢出的水澆滅，造成煤氣很多泄露而發(fā)生火災(zāi)。
2）使用燃?xì)馄骶撸ㄈ缑簹鉅t、燃?xì)鉄崴鞯龋?，?yīng)充分保證室內(nèi)的通風(fēng)，堅(jiān)持足夠的氧氣，防止煤氣中毒。
游泳時要注意安全。
1、游泳需要經(jīng)過體格檢查。
2、要慎重選擇游泳場所。
3、下水前要做準(zhǔn)備運(yùn)動。
4、飽食或者饑餓時，劇烈運(yùn)動和繁重勞動以后不要游泳。
5、在水中玩耍或游泳時，必須要有成年人的陪伴。
6、水下情景不明時，不要跳水。
7、發(fā)現(xiàn)有人溺水，不要貿(mào)然下水營救，應(yīng)大聲呼喚成年人前來相助。
交通安全。
1）在道路上行走，要走人行道，沒有人行道的道路，要靠路邊行走。
2）團(tuán)體外出時，要有組織、有秩序地列隊(duì)行走。
3）在沒有交通民警指揮的路段，要學(xué)會避讓機(jī)動車輛，不與機(jī)動車輛爭道搶行。
4）穿越馬路時，要遵守交通規(guī)則，做到”綠燈行，紅燈停”。
5）騎自行車要在非機(jī)動車道上靠右邊行駛。
全國平均每一天發(fā)生交通事故1600起，死亡257人，受傷1147人，直接經(jīng)濟(jì)損失731萬。真是令人痛心。所以提醒同學(xué)們要異常注意交通安全，上放學(xué)時必須要遵守交通規(guī)則，過馬路時要提高警惕，注意來往的車輛，及時消除交通隱患。
防火。
學(xué)校是人群密集的地方，防火是學(xué)校安全的重要問題，學(xué)生宿舍是學(xué)校放火重點(diǎn)。1）禁止在學(xué)校、宿舍內(nèi)吸煙、點(diǎn)蠟燭。2）是禁止使用電爐、電褥等電器。2）定期檢查防火設(shè)施發(fā)現(xiàn)損壞應(yīng)立即修復(fù)。期望大家能齊抓共管。共同參與到學(xué)校安全防范的活動中來。
發(fā)生火災(zāi)怎樣辦。
1、要打火警電話119報警，報警時要向消防部門講清著火的地點(diǎn)，還要講清什么物品著火，火勢怎樣樣。
2、一旦身受火災(zāi)的威脅，千萬不要驚慌，要冷靜，想辦法離開火場。
3、逃生時，盡量采取保護(hù)措施，如用濕毛巾捂住口鼻、用濕衣物包裹身體。
防盜。
保管好個人財(cái)務(wù)。在上機(jī)、下課期間要鎖好門窗。住宿人員要遵守宿舍條例，禁止到他人宿舍亂串，堅(jiān)決杜絕外來陌生人員進(jìn)入宿舍。在外乘車或外出期間要看管好自我的錢財(cái)，對可疑人員要提高警惕，加強(qiáng)防范意識，發(fā)現(xiàn)盜竊事件即時報警。
防學(xué)校暴力。
食品衛(wèi)生安全。
內(nèi)宿、中伙生一律在校內(nèi)就餐，外出購物時必須要檢查購買食品是否存有質(zhì)量問題，對來路不明有衛(wèi)生問題的食品不要購買，發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量問題的食品要及時上報，飲食后如有不適及時就診。
體育運(yùn)動安全。
在體育運(yùn)動中必須要做好準(zhǔn)備活動，聽從體育教師的安排和調(diào)度，不可私自活動或打鬧。教師講解動作要領(lǐng)時要認(rèn)真聽講，在做有必須難度的動作時要學(xué)會自我保護(hù)，加強(qiáng)保護(hù)意識。在做器械運(yùn)動時要檢查好器械是否存有安全隱患問題。
小結(jié)。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇七
教學(xué)目的：
1、探究說明文閱讀的規(guī)律，總結(jié)閱讀說明文的技巧；
2、把握說明文的句子關(guān)系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運(yùn)用析總分法解決說明文閱讀的相關(guān)問題；
4、提高說明文閱讀的解題應(yīng)考能力；
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對祖國語文的熱愛之情。
教學(xué)時數(shù)：30分鐘。
課型設(shè)想：
1、復(fù)習(xí)課型，總結(jié)前一學(xué)段說明文學(xué)習(xí)成果并提高之；
3、“引—導(dǎo)—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習(xí)”一條龍；
4、本課重點(diǎn)解決析總分法及其應(yīng)用。
5、本課難點(diǎn)為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語。
小結(jié)近期說明文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；
引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。
從句子開始——。
二、析總分。
1、探究練習(xí)一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。
（以教師為主，使學(xué)生明白：說明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級性；句子關(guān)系的圖示。板書）。
2、探究練習(xí)二：《大自然的語言》第8段。
（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結(jié)合說明方法分析；板書滲透析總分運(yùn)用于解閱讀題。）。
3、探究練習(xí)三：《大自然的語言》第9段。
（學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生板書）。
三、總結(jié)解題規(guī)律。
1、析總分的應(yīng)用：（板書）。
2）、說明要點(diǎn)的概括；
3）、說明角度與方面；
4）、段意與對象特征。
2、規(guī)律總結(jié)：(板書）。
總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
四、作業(yè)。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇八
說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統(tǒng)地幫助學(xué)生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
1、知識與技能。
（1）讓學(xué)生了解說明文的特點(diǎn)；
（2）能抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明文的主要特征；
（3）能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法：讓學(xué)生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。
1、抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
閱讀法、問題教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法、合作探究法。
教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關(guān)知識，說明文是以說明為主要表達(dá)方式，對某一事務(wù)的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等進(jìn)行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補(bǔ)充學(xué)生答案：尋找文段開頭、結(jié)尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習(xí)：比一比誰找的快？學(xué)生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學(xué)案上寫）。
3、小結(jié)歸納：看標(biāo)記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數(shù)字——數(shù)詞。
做引用——引號。
4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學(xué)生按考試時的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)給他打分并說明打分理由。
（2）共同總結(jié)得分要點(diǎn)：一定要結(jié)合具體內(nèi)容、語境點(diǎn)出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數(shù)字——準(zhǔn)確。
引用——有力，準(zhǔn)確!
而且語言組織一定要完善：“使用（）這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征?！保◣熣f完一生板書）。
（3）學(xué)生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習(xí)：做上文出示的閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補(bǔ)充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
請指出這三篇文章的說明順序是什么？
補(bǔ)充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？
小結(jié)：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點(diǎn)出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運(yùn)用的說明順序也不同。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據(jù)此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?。
2、學(xué)生小結(jié)收獲。
3、結(jié)束語：看來溫故還真能知新！那么現(xiàn)在可以為師了嗎？其實(shí)你們能總結(jié)出這么好的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，已經(jīng)是一名了不起的老師了！希望大家以后學(xué)習(xí)的時候保持這種常思考?？偨Y(jié)的好方法，繼續(xù)總結(jié)說明文其他方面的知識，久而久之學(xué)習(xí)就可以無師自通了。
閱讀文章，運(yùn)用所學(xué)的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇九
課時安排：1課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：雨聲錄音、大雨圖片、ppt等。
教學(xué)方式：講授法、討論法、朗讀法等。
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能：能夠流利并且有感情地朗讀課文，并選擇自己感興趣的段落背誦。
（二）過程與方法：在朗讀的過程中，感悟山雨的美麗，學(xué)習(xí)下雨前、下雨時和下雨后山雨的特征。
（三）情感態(tài)度與價值觀：通過對本文的學(xué)習(xí)，體會大自然的美好，養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)觀察大自然的習(xí)慣，感受到人與自然和諧相處的重要。
教學(xué)重難點(diǎn)：
（一）重點(diǎn)：能夠流利并且有感情地朗讀課文，體會作者在本文的描寫方法。
（二）難點(diǎn)：感受到作者對山雨的熱愛之情，從而形成對大自然的熱愛之情。
教學(xué)過程：
（一）新課導(dǎo)入。
播放下雨的聲音，提問生聽到了什么聲音，能不能夠想象這是一幕什么樣的場景，生回答后ppt展出下雨的圖片，引導(dǎo)出本課內(nèi)容與雨有關(guān)。
（二）新課講授。
1、生自由朗讀課文，小組內(nèi)互相有感情地分段朗讀，師點(diǎn)名生有感情朗讀指定自然段。
2、師提問生本課分別寫了山雨的什么內(nèi)容，師引出本文是以下雨前、下雨時和下雨后的順序來寫的。
3、生齊讀下雨前的自然段（第一段），師提問生第一自然段寫了山雨來之前是什么特點(diǎn)（靜悄悄）。
4、生齊讀下雨時的自然段（2-7自然段），師提問生在這幾個自然段，分別寫了下雨時山雨的什么特點(diǎn)（聲音、顏色）。
5、生齊讀下雨后的自然段（8-10自然段），師提問生這幾個自然段，寫了山雨在走后有什么特點(diǎn)（靜悄悄），并提問生為何要寫鳥兒啼囀以及雨珠滴落的聲音（突出山雨走得靜悄悄）。
（三）新課鞏固。
生再有感情地齊讀課文（師在靜悄悄處和歡愉活潑處指正生的朗讀），提問生是否觀察過夏季午后暴雨有哪些特點(diǎn)，請生自由分享，生分享過后師總結(jié)大自然就是有這么多等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的美景，希望生擦亮眼睛仔細(xì)、認(rèn)真地去觀察他們。
（四）作業(yè)布置。
1、回家有感情地和家長朗讀本文，并選擇喜歡的段落背誦。
2、寫一寫你觀察到的哪些大自然景色，與我們分享。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十
1、理清本文的說明順序，初步了解故宮博物院。
2、體會作者在介紹說明對象時材料的詳略安排。
3、了解故宮建筑群的宏偉壯麗，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)建筑的自豪感。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、理清說明順序，初步了解故宮博物院。
2、體會材料安排的詳略得當(dāng)和說明的條理性。
三、課時安排及教師準(zhǔn)備
1、時間：一課時
2、準(zhǔn)備：ppt課件
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)、導(dǎo)入新課
金秋十月，盛世華誕。天安門前，大閱兵那威武雄壯的場面，仍在我們的腦際反復(fù)展現(xiàn)。而在天安門的后面，就是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。
（二）學(xué)生瀏覽課文，熟悉課文內(nèi)容
（學(xué)生凌亂地說出一些建筑物的名稱，教師點(diǎn)評：“如果不按一定順序來介紹事物，就沒辦法向別人說清你所要介紹的對象”。）
2、請同學(xué)們打開書本，結(jié)合課后“研討與練習(xí)一”自讀課文，一邊讀一邊畫出文中建筑物的名稱，并把它們按順序排好。
（三）看故宮平面示意圖，了解文章的說明順序和文章的詳略安排。
1、教師演示故宮的平面圖，各種建筑物由南到北依次出現(xiàn)。
2、教師提問：作者在介紹故宮時是按什么順序?qū)懙模?BR> （學(xué)生回答：按照由南到北的游覽順序行文的。）
（學(xué)生回答：詳寫了三大殿中的太和殿）
（四）細(xì)讀文中描寫太和殿的段落，了解如何詳寫說明對象。
1、教師提問：文中哪些段落是詳寫“太和殿”的？
（學(xué)生回答：5-8段是寫太和殿的）
2、請四名同學(xué)每人讀一段5-8段的內(nèi)容，并用自己的話概括一下“你讀的這一段，介紹了太和殿的哪個方面）
（學(xué)生回答：第5段：外觀（大小、顏色、構(gòu)造）；第6段：內(nèi)飾；
第7段：位置；第8段：功用。）
3、細(xì)讀文章第6段，看看作者是如何介紹太和殿的內(nèi)部陳設(shè)的。（學(xué)生細(xì)讀課文后，討論得出：作者是按照容中間到兩邊，由平視到仰視，即從下到上的順序來寫的。）
4、教師強(qiáng)調(diào)：在對室內(nèi)進(jìn)行介紹時，一定要先選好立足點(diǎn)，再圍繞這個立足點(diǎn)用準(zhǔn)確的方位詞介紹其它事物。
5、教師提問：作者為什么要詳寫太和殿呢？
（學(xué)生討論：它是故宮最大的建筑，最具有代表性；它是皇權(quán)最集中、舉行重大典禮的地方。）
（五）學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)安排
請同學(xué)齊讀課文的第一段和最后一段，看看它們在文中起到什么作用？
（討論明確：開頭是引出說明對象，結(jié)尾是總結(jié)全文，在文章結(jié)構(gòu)是是“總—分—總”結(jié)構(gòu)。
（六）總結(jié)本課的學(xué)習(xí)心得
在介紹規(guī)模宏大的建筑物時，要有一定的方向性，按瀏覽順序來介紹；在介紹內(nèi)部陳設(shè)時，一定要選好立足點(diǎn)，用準(zhǔn)確的方位詞來介紹；在材料的安排上一定要有詳有略、重點(diǎn)突出。
（七）課堂實(shí)踐
（學(xué)生欣賞一幅臥室圖片）
教師提問：
1、請用一兩句話說說你對這個房間的總體印像。
2、你將以哪一塊作為立足點(diǎn)，按什么順序來介紹這個房間？
3、你將把哪一部分作為介紹重點(diǎn)介紹對象，會分別從它的哪些方面來介紹它呢？
（學(xué)生回答后，教師點(diǎn)評，并把學(xué)生們說的內(nèi)容攢在一起形成口頭作文。出示范文《我的臥室》，加深體會）
（八）作業(yè)布置
下課后請以《我們的校園》為題，用今天學(xué)習(xí)的方法來介紹一下自己的學(xué)校，寫一篇不少于500字的說明文。
五、板書設(shè)計(jì)
說明順序：空間順序
詳略安排：詳寫太和殿（最大、最重要、最具代表性）
文章結(jié)構(gòu)：總
一、導(dǎo)入新課
金秋十月，盛世華誕。天安門前，大閱兵那威武雄壯的場面，仍在我們的腦際反復(fù)展現(xiàn)。而在天安門的后面，就是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。
二、下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
1、首先鞏固一下生字詞
生讀一遍生領(lǐng)讀其它跟讀兩遍
2、其次檢查一下對課文的整體感知。
通過預(yù)習(xí)現(xiàn)在你對故宮知道多少呢？請用一句話說一說
三、預(yù)習(xí)的很好，下面就讓我們開始游覽吧。
1、我們先選出7位聲音響亮動聽的解說員。
2、同時在聽時。請六位同學(xué)到黑板上畫出游覽的平面圖。每三人一組共同完成。
師生評價黑板上的圖
相信大家在學(xué)習(xí)、工作中總少不了接觸，特別是占有重要地位的說明文，說明文的特點(diǎn)是“說”，而且具有一定的知識性。我們應(yīng)該怎么寫這類型的作文呢？下面是......
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十一
摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，在教學(xué)過程中起著重要的指導(dǎo)作用。教師承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，新一輪的課程改革提出轉(zhuǎn)變教師的角色，從而對教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實(shí)施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。
一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。
在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：
（一）重教材，輕學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗(yàn)過程。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動手實(shí)踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。
二、新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。
現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為，課程與教學(xué)二者不是二元對立的關(guān)系，而是相互作用，有機(jī)整合的關(guān)系。對課程與教學(xué)的關(guān)系，美國學(xué)者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三個，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計(jì)圖紙，會對如何施工做出非常具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實(shí)際施工設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求來測量的?！睆倪@里看來，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，因?yàn)檎n程的實(shí)施依賴于教學(xué)，課程實(shí)施的程度取決于教學(xué)的水準(zhǔn)。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更是大有作為。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀。
后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機(jī)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個或兩個。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計(jì)要同時考慮到這四個因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)更趨復(fù)雜。教師要從單純設(shè)計(jì)教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個“學(xué)習(xí)的共同體”。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時還要關(guān)注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等，因?yàn)檫@些客觀的因素同樣會影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設(shè)計(jì)，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（二）為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。
“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國心理學(xué)家加涅提出來的，這也是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識和新成果，因?yàn)椴粌H學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時知識經(jīng)驗(yàn)的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計(jì)未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，勢必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。教師處在一種進(jìn)退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”
教師教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨(dú)特性精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不能無視、忽視個性的存在。因此，教師教學(xué)是應(yīng)“不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為藝術(shù)了?！ú急R姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
（三）知識教學(xué)與情感態(tài)度并重。
新課程強(qiáng)調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
課程實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)評價三個階段，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
參考文獻(xiàn)：
1]鐘啟泉.課程流派研究[m].山東：山東教育出版社，2001.
[2]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么--談新課程的教學(xué)觀[m].北京：北京大學(xué)出版社，2002.
[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十二
心理學(xué)家告訴我們：“興趣是學(xué)生積極獲取知識形成技能的重要活動?！痹趯?dǎo)入新課時，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己創(chuàng)造角的情境氛圍，使學(xué)生感到既新奇又有趣，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、自主活動，讓學(xué)生主動參與。
在課堂教學(xué)中，我充分利用活動角讓學(xué)生引出各種大小的角，讓學(xué)生充分調(diào)動各種感官來進(jìn)行角的特征學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過看一看、動一動、折一折、說一說等，讓學(xué)生全身心的主動參與到了探究新知的過程中。體現(xiàn)了讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的新課程理念。同時，給學(xué)生充分的自主活動空間，讓學(xué)生自主探究中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、拓展延伸練習(xí)，及時運(yùn)用所學(xué)知識。
在練習(xí)中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后說說直角、平角、周角三種特殊角的關(guān)系和給銳角、直角、鈍角、平角、周角排上順序。既加深了學(xué)生對角的大小關(guān)系的認(rèn)識，又使學(xué)過的知識得到運(yùn)用。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十三
1.1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欠完善。
在中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容，運(yùn)動量減少了，使運(yùn)動強(qiáng)度難以滿足。我覺得這主要的原因有：一是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了加工,但是這種加工降低了難度，使得教學(xué)內(nèi)容的鍛煉性降低了，沒有很好的達(dá)到教學(xué)效果。二是教學(xué)內(nèi)容的選擇沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏必要的體育知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師經(jīng)常在教學(xué)中運(yùn)用一些自主、合作、探究的方法進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性不強(qiáng)，減少了鍛煉時間，從而使得體育課運(yùn)動量不夠、強(qiáng)度不夠。
教師在教學(xué)中，面對課程標(biāo)準(zhǔn)里面的教學(xué)內(nèi)容，很多教師感到很模糊，不知道選擇什么樣的內(nèi)容才能更好的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，也不知道各種教學(xué)內(nèi)容要在整個教學(xué)中占據(jù)多大的比例。在以前體育大綱里都規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，教師認(rèn)為內(nèi)容規(guī)定的沒有實(shí)際可行性，然而課程標(biāo)準(zhǔn)出來后，教師卻不習(xí)慣這種沒有約束的選擇教學(xué)內(nèi)容的方法進(jìn)行教學(xué)活動。
1.3、學(xué)生身體全面發(fā)展與學(xué)生興趣的矛盾。
中學(xué)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)和重視對學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，以便促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，但是一味的只強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，不利于學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，不利于良好鍛煉習(xí)慣的形成，也就不能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的終身體育鍛煉的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程教學(xué)內(nèi)容不做強(qiáng)行的規(guī)定，是由于每個學(xué)生的情況不同，而且安排的教學(xué)內(nèi)容也缺乏連貫性，這些內(nèi)容的選擇與優(yōu)化能不能引起學(xué)生的興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這將是教師安排選擇與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
2.1、與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一原則。
中學(xué)體育與健康教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)來進(jìn)行選擇，要從身體健康目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、運(yùn)動參與目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)這幾個方面來安排選擇內(nèi)容，同時教學(xué)內(nèi)容還要選擇一些有意義、有樂趣、有價值和時候本校實(shí)際情況的項(xiàng)目。此外，在選擇教學(xué)內(nèi)容上可考慮我國傳統(tǒng)體育的優(yōu)秀成果，把這些內(nèi)容適當(dāng)?shù)娜谌氲襟w育教學(xué)中，突出我國傳統(tǒng)體育的特色。
2.2、科學(xué)性、健身性、娛樂性和安全性原則。
中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇還要遵循科學(xué)性、健身性、娛樂性和安全性的等原則?？茖W(xué)性原則是指教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的身體條件以及運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容；建設(shè)性原則是教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展；娛樂性原則是教學(xué)內(nèi)容力求大道娛樂身心的目的；安全性原則是指教學(xué)內(nèi)容的安排要在安全的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行。
2.3、可行性原則。
教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)校的場地器材來選擇，同時還要結(jié)合本地區(qū)的特色和學(xué)校的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇，再好的教學(xué)內(nèi)容如果不能根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)也很難在學(xué)校中獲得好的效果。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在體育與健康課程教學(xué)中只是提出了課程教學(xué)的目標(biāo)體系，而對于體育教學(xué)的內(nèi)容并沒有作出規(guī)定性的安排，所以教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上具有十分廣闊的空間。所以，在中學(xué)體育課程中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，在課該和優(yōu)化過程中不能脫離了新課標(biāo)的實(shí)際，教師在教學(xué)內(nèi)容上,不能想教怎么教就怎么教，不能擅長什么就教什么，也不能隨便順著學(xué)生的意愿來安排內(nèi)容，內(nèi)容安排要有計(jì)劃性和有目的，也要符合科學(xué)性。
不同的學(xué)校、不同的地區(qū)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上也存在不同，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在很大程度上受到地域和氣候的影響。例如：游泳課的教學(xué)內(nèi)容可能在南方大部分有條件的學(xué)校適合，但是在東北地區(qū)就不合適。因?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇也受氣候環(huán)境的影響的，沒有合適的氣候環(huán)境和場地器材就不能安排相應(yīng)的'教學(xué)內(nèi)容。同時，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇還受學(xué)校教師隊(duì)伍、學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)生興趣、學(xué)生身體機(jī)能等多方面的影響，因此,在中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化中，一定要用課程標(biāo)準(zhǔn)為根本準(zhǔn)則，充分考慮學(xué)校的師資配備情況、場地器材因素和學(xué)生身心素質(zhì)與興趣來安排教學(xué)內(nèi)容。
（1）在教學(xué)中，做到認(rèn)真反思,重新認(rèn)識舊教材。發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，這樣才能更好的使教學(xué)內(nèi)容更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。例如有些教學(xué)內(nèi)容并不符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)，也沒有必要進(jìn)行學(xué)習(xí),所以教師要進(jìn)行篩選。篩選排除脫離學(xué)生生活實(shí)際和能力范圍的教學(xué)內(nèi)容。所以,教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、優(yōu)化，找出符合學(xué)生身心發(fā)展的項(xiàng)目,這樣才能更有效的提升教學(xué)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化要在已有的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行。體育教學(xué)內(nèi)容很大一部分都是競技運(yùn)動中的項(xiàng)目，而競技運(yùn)動的目的是為了出好的成績，這并不利于學(xué)生的身心健康。為此，教師要選擇和優(yōu)化這些運(yùn)動項(xiàng)目，把其轉(zhuǎn)化為符合初中生體育教學(xué)的內(nèi)容,除去這些運(yùn)動項(xiàng)目中不合學(xué)生發(fā)展的因素，發(fā)揮競技運(yùn)動中對人的激勵作用，回歸競技運(yùn)動的本質(zhì)功能。（3）教學(xué)內(nèi)容要在運(yùn)動實(shí)踐中有所創(chuàng)新。每個運(yùn)動項(xiàng)目都是來源于日常生活中的，雖然有的經(jīng)過加工創(chuàng)造，有的經(jīng)過創(chuàng)新和變革，但這也告訴了我們,在教學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容是在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的。所以，運(yùn)動項(xiàng)目創(chuàng)新的源泉來源于生活實(shí)踐。教師要在教學(xué)中認(rèn)真觀察、認(rèn)真體驗(yàn)和感悟生活，從生活中領(lǐng)略體育運(yùn)動項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義，不斷創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容，這樣才能保證教學(xué)充滿激情和活力。
5、結(jié)語。
體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)與的是分不開的。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化是為更好完成體育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,對中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化進(jìn)行探討,了解其在教學(xué)中的功能和價值，對促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和社會適應(yīng)能力都具有至關(guān)重要作用和價值。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十四
語文教學(xué)的低效、無效依然是橫亙在課程改革之途上的一座荊棘山，對知識教學(xué)的淡化乃至漠視使得呂叔湘先生于1978年發(fā)出的慨嘆依然沉重地敲響在每個語文人的心扉。當(dāng)人們?nèi)諠u認(rèn)識和理解“教什么”對語文教學(xué)來說是一個前提性的和基礎(chǔ)性的問題后，對教學(xué)內(nèi)容確定問題的思考與研究就成了無法回避的課題，因?yàn)檫m切的教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。
而一個語文教師面對一個教學(xué)文本，怎樣發(fā)現(xiàn)其教學(xué)價值，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，既是一個語文教師的第一基本功，也是比較難以把握而需要通過大量實(shí)踐才能煉就的基本功。其中的說明性文本教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定問題更是當(dāng)前初中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。正是基于這樣的認(rèn)識，本文采用了以例說法的形式，對說明文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定問題進(jìn)行探討和分析，試圖來揭示其中隱含的一些規(guī)律和要素。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十五
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
師：同學(xué)們，玩過單杠吧，今天老師請來了小猴子為大家表演單杠。（課件播放）。
在小猴的表演中，你獲得到了哪些數(shù)學(xué)信息？
（生：旋轉(zhuǎn)運(yùn)動猴子的身體和單杠形成了銳角、直角和鈍角）。
師：你能說說這三種角的特征嗎？（復(fù)習(xí)三種角的度數(shù)）。
師：這三種角的名字不同是因?yàn)閮蓷l邊所張開的角度不同，但是它們都是由（一個頂點(diǎn)，兩條邊）組成的。
二、新授：
1、認(rèn)識平角（我們繼續(xù)觀看小猴表演）。
（1）師：這一次，你看到了什么？指生回答：小猴的身體與單杠旋轉(zhuǎn)成一條直線。
師：當(dāng)小猴的身體與單杠旋轉(zhuǎn)成一條直線時，所形成的角我們叫它“平角”
觀察平角有什么特征：
（1）兩條邊在同一條直線上（2）由一個頂點(diǎn)，兩條邊組成的。
（2）動手操作，感受平角的旋轉(zhuǎn)過程。
師：借用手中的學(xué)具，你也來旋轉(zhuǎn)一個平角好嗎？然后和同桌說一說你是怎么旋轉(zhuǎn)的？
1、學(xué)生動手操作2、指生講述成角過程，師演示成角。
（3）畫一畫。
師：可以動手畫一個平角嗎？
學(xué)生畫，教師巡視指導(dǎo)。反饋交流畫角方法和步驟。
2、認(rèn)識周角（我們繼續(xù)觀看小猴表演）。
（1）師：這一次，你看到了什么？指生回答：小猴的身體與單杠重合了。
師：當(dāng)小猴的身體與單杠旋轉(zhuǎn)至重合時，所形成的角，你們知道叫什么嗎？
觀察周角有什么特征：
（1）兩條邊重合（2）由一個頂點(diǎn)，兩條邊組成的。
（2）動手操作，感受周角的'旋轉(zhuǎn)過程。
師：你能來旋轉(zhuǎn)成一個周角嗎？然后和同桌說一說你是怎么旋轉(zhuǎn)的？
1、學(xué)生動手操作2、指生講述成角過程，師演示成角。
（3）畫一畫。
師：可以動手畫一個周角嗎？
學(xué)生畫，教師巡視指導(dǎo)。反饋交流畫角方法和步驟。
3、小結(jié)：
（1）現(xiàn)在你知道角的家族里有幾位成員了嗎？
（2）它們都角什么名字？
（3）能給它們排排順序嗎？
（4）它們有一個共同的特征，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
三、其實(shí)在生活中，角到處可見，說說生活中你還看到了哪些平角與周角。
（結(jié)合書中的例子：第1題學(xué)生在說平角和周角時，要引導(dǎo)學(xué)生說明平角和周角是如何構(gòu)成的，如人豎直倒立后身體與單杠形成了平角。）。
你知道嗎？
1、在生活中，除鐘表外，還有不同用途的計(jì)量表，它們的共同特點(diǎn)是圍繞一個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。
四、鞏固練習(xí)：直到完成練習(xí)1--3題。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十六
[摘要]新課程改革理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性,在這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù),而要達(dá)到以上的目的,首先要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。
[關(guān)鍵詞]課程改革;教學(xué)設(shè)計(jì)
新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”,要完成這一任務(wù),落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進(jìn)課堂教學(xué),并以此統(tǒng)攝和改造教學(xué)過程,再好的課程也只能是空中樓閣;而課堂教學(xué)如果不能從根本上順應(yīng)課程改革的趨勢,也只能是無本之花。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識為主要目的、按照教學(xué)大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動,“以綱為綱,以本為本,是這種傳授活動的金科玉律?！痹谶@種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)。
新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、開放性地規(guī)劃教學(xué)過程,以達(dá)到生成性實(shí)施課程的目的。
要達(dá)到以上的目的,首先要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。這里我不論述什么是教學(xué)設(shè)計(jì)及其基本程序,單單講其以下幾個基本理念:
一、創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境”
新課程所指的學(xué)習(xí)環(huán)境,包括傳統(tǒng)意義上的教學(xué)四要素:“教師”、
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十七
新課改背景下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念在新課改的背景下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)就是采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)“系統(tǒng)”、“程序”和“標(biāo)準(zhǔn)”的動態(tài)生成過程。其根本目的是獲得解決教學(xué)問題的最優(yōu)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我個人認(rèn)為：只有以新課程理念為指導(dǎo)，從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)入手，轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)行為，才能使先進(jìn)的新課程理念與實(shí)踐融為一體，才能為有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)奠定的良好基礎(chǔ)。
（一)發(fā)展性教學(xué)由知識性功能向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，是本次課程改革的核心理念。如何實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與促進(jìn)發(fā)展的良性互動和雙贏呢?第一，從知識的維度看，知識應(yīng)按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、形成結(jié)構(gòu)的方法和能力。教學(xué)不是知識的簡單傳遞、復(fù)制和轉(zhuǎn)移，而是知識的生產(chǎn)、建構(gòu)、理解、體驗(yàn)和感悟的過程。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵在于如何把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識，把公共的知識轉(zhuǎn)化為個體的知識。第二，從教師的維度看，教師應(yīng)“激活”以符號為主要載體的書本知識，并對其進(jìn)行個性化解讀和詮釋。教學(xué)如果沒有創(chuàng)造性，也會影響學(xué)生的發(fā)展。第三，從學(xué)生的維度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)、同化和順應(yīng)的過程，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到教學(xué)過程中去。第四，從教學(xué)活動的維度看，要遵照教學(xué)的基本規(guī)律，并在具體的教學(xué)內(nèi)容和活動中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，避免教學(xué)過程中的“急功近利”和“泡沫”等現(xiàn)象發(fā)生。
動手、動口、動眼、動腦的主體激活狀態(tài)。
(三)生成性眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學(xué)最理想的狀況就是完成教案中既定的任務(wù)，而不是“節(jié)外生枝”。而基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明：課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容(如教材、預(yù)定的文本等)，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動，而是師生在特定的教學(xué)情境中通過對話、互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動。教學(xué)設(shè)計(jì)存在于整個教學(xué)過程的始終，是一個動態(tài)、發(fā)展的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)要留有一定的時間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮和互動的機(jī)會。例如：教師在設(shè)計(jì)以問題為核心的教學(xué)時，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，激發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。一個問題解決了，教師再引導(dǎo)、激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的強(qiáng)烈欲望。
(四)差異性個體是發(fā)展著的獨(dú)立的主體，他們都以自己的方式建構(gòu)世界，不存在絕對的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者發(fā)展的內(nèi)在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能真正地有所發(fā)展、有所成功的基本依據(jù)，是推動教學(xué)的動力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向?qū)虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進(jìn)行選擇、組合和管理，要設(shè)計(jì)“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既給“腿長”的學(xué)生放行，使他們能在班級“方陣”中超前領(lǐng)跑，又給“腿短”的學(xué)生提供相應(yīng)的個別輔導(dǎo)，真正做到因材施教、分類指導(dǎo)。
（五)開放性新課程倡導(dǎo)教學(xué)時空應(yīng)從“有限封閉”向“無限開放”改變。一是開放的人文環(huán)境。要營造出民主、和諧、富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍。二是開放的時空環(huán)境。要向課堂內(nèi)外開放，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、個體知識、社會現(xiàn)實(shí)的溝通。三是開放的知識系統(tǒng)。要注重科學(xué)、技術(shù)和社會(sts)與教育教學(xué)的滲透融合，要注重吸納現(xiàn)代物質(zhì)文明、政治文明、精神文明的最新成果。四是開放的教學(xué)形式。應(yīng)從單一傳授、灌輸式的教學(xué)向自主、探究與合作全面融合的模式發(fā)展。五是開放的訓(xùn)練內(nèi)容。要多安排具有多種條件、問題、算法及結(jié)果的作業(yè)以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
(六）反思性教學(xué)是一個連續(xù)的不斷改進(jìn)和提高的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是
上課前的構(gòu)思，而且是課上、課后的修改、補(bǔ)充和完善。要使教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)于具體的教學(xué)實(shí)踐之中，融匯于具體的教學(xué)過程、教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，完善于教學(xué)之后的自我校正、自我完善的動態(tài)思考中。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最好，只有更好。
（一)教學(xué)任務(wù)及對象分析
理念是行動的先導(dǎo)，是活動的靈魂。只有在明確的教育觀念和教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施才能符合教學(xué)規(guī)律，避免盲目性，增強(qiáng)自覺性。筆者這里主要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，知識、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀念，教學(xué)過程實(shí)施策略的構(gòu)思等，這既是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)的歸宿。從教學(xué)的背景來看，教學(xué)主要是從教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等方面進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。一是從行為主體——學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和人際交往特征進(jìn)行分析。其中，學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指當(dāng)前學(xué)生的知識水平、技能水平、情感態(tài)度和動作技能水平等；學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的對環(huán)境、時間、感知信息的通道、思考方式等方面的偏愛；人際交往特征是指學(xué)生在人際交往方面所表現(xiàn)出來的一些特點(diǎn)，如性格的內(nèi)向與外向、沖動與沉穩(wěn)、情感型人格與理智型人格等。二是從環(huán)境（軟、硬兩方面）的設(shè)置、教學(xué)媒體的設(shè)施、班級的設(shè)置、課堂教學(xué)理念、教師教學(xué)風(fēng)格、班級學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)及其構(gòu)成規(guī)則和勞動分工、課堂教學(xué)評價等方面進(jìn)行分析。三是從教學(xué)過程中的即時狀態(tài)進(jìn)行分析。就教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教學(xué)中教師思維活動的對象主要集中在外部的學(xué)科知識上，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯是知識成分間的達(dá)成結(jié)構(gòu)。由于學(xué)科知識是顯性知識，所以傳統(tǒng)的教學(xué)在操作上過多地關(guān)注顯性內(nèi)容的運(yùn)用。事實(shí)上，對于教學(xué)內(nèi)容的分析，一是要確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能。二是要分析技能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識、技能尚未掌握，而這又是達(dá)到終點(diǎn)知識的前提條件。三是要分析支持性條件。除了必要條件（技能目標(biāo))的分析之外，還要進(jìn)行支持性條件的分析。四是要把教材上死的符號式的信息內(nèi)存且內(nèi)化成教師自己的鮮活知識，實(shí)現(xiàn)對教材的二次加工和創(chuàng)新。五是要從對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律，從對學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素和非智力因素方面來確定教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)等實(shí)際情況決定的。為此，教師應(yīng)從以下幾個方面對教學(xué)對象進(jìn)行分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生的知識、技能、能力、學(xué)生的思維特征、遷移能力；學(xué)生的思維障礙表現(xiàn)及其成因等。
（二)教學(xué)目標(biāo)分析
從目標(biāo)的主體和維度看，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的主體主要是教師而非學(xué)生，目標(biāo)設(shè)置中較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。新課程從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同的追求，而不是由教師所操縱的，目標(biāo)的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生；目標(biāo)要有層次性、全面性和明確性。
從目標(biāo)的陳述內(nèi)容和注意點(diǎn)看，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般只關(guān)注心理描述，如“了解”“理解”等，而忽視外化的可操作的行為樣例。新課程在教學(xué)目標(biāo)的描述上將心理描述與行為目標(biāo)相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)的完備性和操作性都得以體現(xiàn)。教師在掌握目標(biāo)的陳述技術(shù)時需要注意以下幾點(diǎn)：1)行為主體應(yīng)是學(xué)生(或師生共同作為主體），而不是教師；2)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；3)行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；4)行為的結(jié)果必須表達(dá)，而且是學(xué)生經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的；5)必要時附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件；6)目標(biāo)還應(yīng)該是可操作、可評價的，并附有切實(shí)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。
(三)教學(xué)策略分析
從教學(xué)的組織形式來分析，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生潛能的課堂教學(xué)組織形式；注重自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中情景的體驗(yàn)和問題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)師生、生生間的交流和互動等。
基礎(chǔ)。五是要符合教師的個性。任何成功的教學(xué)方式都是有“個性特色”的，教無定法，乃為至法，難在創(chuàng)造。
從學(xué)習(xí)方法來分析，新課程要求教師從以下幾方面來考慮學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。一要制訂促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、?快樂創(chuàng)造。二要制訂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題性，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)—定的問題情境，通過組織多形式、多層次的課堂討論、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實(shí)教學(xué)過程。三要制訂促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；學(xué)會反思，敢于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。
從教學(xué)媒體的運(yùn)用來分析，新課程的一個重要理念就是實(shí)現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合。由于新課程在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的綜合，因此，媒體也要消除以往只傳遞知識信息的局限，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗(yàn)等方面發(fā)揮重要的作用。
(四)教學(xué)過程分析
現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。在新課程理念下，課堂教學(xué)在以“目標(biāo)—策略—評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時，出現(xiàn)了“活動—體驗(yàn)—表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識和學(xué)生純粹接受、掌握知識與技能的過程；另一方面，教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師或是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等)和媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等，所以在一定的單位時間內(nèi)，教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思維狀態(tài)的，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯并朝著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。
(五)教學(xué)評價分析
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十八
目標(biāo)客戶，是指需要企業(yè)或商家的產(chǎn)品或服務(wù)，并且有購買能力的客戶，是企業(yè)或商家提供產(chǎn)品、服務(wù)的對象，目標(biāo)客戶是市場營銷工作的前端，銷售人員只有確立了消費(fèi)群體中的某類目標(biāo)客戶，才能展開有效且具有針對性的營銷事務(wù)。
拜訪客戶前，目標(biāo)客戶的選擇與確定是銷售成功的關(guān)鍵。在市場營銷大潮中，銷售成了眾人追捧的熱門，到處充滿了銷售，有成功的也有失敗的，為什么？成功的人在于抓住了自己的目標(biāo)客戶，失敗的人則不了解什么是目標(biāo)客戶，沒有更好地選擇與確定自己的目標(biāo)客戶。銷售不能光靠嘴，更多的還要靠頭腦，選擇與確定目標(biāo)客戶是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。
那么，拜訪客戶前，銷售人員如何選擇與確定目標(biāo)客戶呢？這主要有以下幾種方法：
一、客戶對產(chǎn)品是否有使用能力。
客戶對產(chǎn)品是否有使用能力，就是客戶是否懂得正確使用產(chǎn)品。有的產(chǎn)品在使用上需要特殊技術(shù)，必須考慮目標(biāo)客戶是否具有使用這種產(chǎn)品的能力，可否以援助服務(wù)加以解決等。如果說客戶實(shí)在沒有使用能力，援助服務(wù)也不能解決，銷售就難以達(dá)到。縱使你勉強(qiáng)推銷給他，將來也不免發(fā)生種種麻煩，甚至?xí)虼藢?dǎo)致貨款的收回問題。
二、客戶是否真正需要產(chǎn)品。
客戶對產(chǎn)品的購買取決于客戶的需求，客戶對產(chǎn)品是否真正有需求及需求的強(qiáng)烈程度在很大程度上決定著銷售人員銷售的難易程度甚至成功與否。因此，在選擇與確定目標(biāo)客戶時，銷售人員應(yīng)該學(xué)會探測客戶的需求，搞清楚自己的產(chǎn)品是否真正適合客戶的需求。
一般來說，客戶會購買自己需要的產(chǎn)品，而不是自己想要的產(chǎn)品。推銷過程中，客戶的理性比感性更能有效促使其購買，如今理性購買已在更大范圍內(nèi)被公開承認(rèn)。
銷售人員在拜訪客戶之前就應(yīng)該確定對方是否真正需要自己的產(chǎn)品。
就算產(chǎn)品被你推銷出去，也可能是絕無僅有的一次，客戶不會再次購買你的產(chǎn)品，甚至對你、公司，以及對該項(xiàng)產(chǎn)品都會失去信心，產(chǎn)生反感。同時，恐怕貨款也難以收回。因此，銷售人員必須站在客戶的立場，設(shè)身處地考慮其需要，如不是他需要的產(chǎn)品，就不要勉強(qiáng)。
三、客戶是否有接近的可能性。
如果你選擇的目標(biāo)客戶根本就無法接近，那是你的選擇就是失敗的。只有客戶有接近的可能性，你才能有成功銷售的機(jī)會。也就是說，銷售人員能否接近自己所設(shè)定的目標(biāo)客戶是一個值得考慮的問題。比如年輕的銷售人員，以社會地位而言，確實(shí)很難接近一些大人物。遇到這種情形，銷售人員就不宜親自求見那些大人物，最好是請自己公司里地位相當(dāng)?shù)娜宋锵热ネ其N?？傊?，不能接近的對象就不能當(dāng)作目標(biāo)客戶來看待。
四、客戶是否具有決定權(quán)。
有些客戶，銷售人員苦口婆心地花了很多功夫?qū)ζ渫其N產(chǎn)品，但到頭來卻發(fā)現(xiàn)他“不當(dāng)家”，只好以失敗而告終。如果客戶無決定權(quán)，銷售將很難成功。只有有決定權(quán)的客戶才有希望購買產(chǎn)品，一個無決定權(quán)的客戶，即使他再有需求，再想購買你的產(chǎn)品，也不可能實(shí)現(xiàn)交易。因此，銷售人員選擇目標(biāo)客戶時，還應(yīng)了解決定權(quán)掌握在誰手上。比如說，決定權(quán)若是操縱在總公司，即使分公司離你再近，來往又十分方便，你若以此分公司為對象而推銷，那就不會有任何意義，無異于緣木求魚浪費(fèi)時間。這時你應(yīng)以總公司為對象，把分公司設(shè)定為援助機(jī)構(gòu)。選擇目標(biāo)客戶時這一點(diǎn)是必須要注意的，否則就可能白費(fèi)精力。
五、客戶是否具有支付能力。
可能人人都對私人飛機(jī)和豪華轎車、別墅有需求，但并不是每個人都能買得起飛機(jī)、豪華轎車和別墅。因此，銷售人員準(zhǔn)備向客戶銷售產(chǎn)品前，需要考慮一下客戶是否具有支付能力。拜訪客戶前，了解客戶的支付能力很有必要，一方面，客戶的支付能力影響著產(chǎn)品銷售的難易程度，決定著銷售成果——銷售額實(shí)現(xiàn)的可能性，甚至還可以使你避免陷入可能的經(jīng)濟(jì)欺詐；另一方面，客戶只有具備了付款能力，銷售人員才能夠在生意成交之后順利收回貨款。許多銷售人員都發(fā)生過貨款難以收回的情形，這就是因?yàn)槠洚?dāng)初未能留意到這一點(diǎn)。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十九
山東壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)許多以中小企業(yè)集群的塊狀模式表現(xiàn)出巨大的`經(jīng)濟(jì)活力,但是又存在著部分過度競爭,甚至是惡性價格競爭的問題,造成區(qū)內(nèi)資源的配置不合理.本文通過對山東壽光蔬菜集群市場競爭狀況的具體分析,從產(chǎn)業(yè)組織的角度研究其市場競爭的具體特征,提出相應(yīng)的路徑選擇,促進(jìn)以山東壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)集群為代表的蔬菜產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展.
作者：張秀芳史建民韓曉翠作者單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,山東,泰安,271018;中國人民大學(xué)農(nóng)經(jīng)系,北京,100872刊名：新疆農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)英文刊名：xinjiangstatefarmseconomy年，卷(期)：“”(1)分類號：f3關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群市場競爭蔬菜產(chǎn)業(yè)路徑選擇
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇二十
一、研究的目標(biāo)：
1、通過研究，形成一系列可供借鑒的關(guān)于小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的課例。
3、利用每周全校數(shù)學(xué)教師集中教研活動時間，觀看“小學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)”優(yōu)質(zhì)錄相課。通過研究，提升教師深入解讀教材的能力，評課賞課的能力，轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)揮課題組成員在感性、理性上、教學(xué)上先行一步的優(yōu)勢，學(xué)科帶頭人起輻射作用，積極帶頭進(jìn)行評課，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索，盡快適應(yīng)時代新的`素質(zhì)教育模式。
4、采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，細(xì)心學(xué)習(xí)兄弟單位的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足。去外地聽課學(xué)習(xí)的課題組成員要作好上傳下達(dá)的工作，把聽到、看到的當(dāng)前最新教改動態(tài)信息，同時結(jié)合自己的體會認(rèn)識進(jìn)行廣泛宣傳，請專家講座，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進(jìn)一步加大課堂數(shù)學(xué)改革的力度。
5、開展各年段集體備課活動，課題組成員在年段、教學(xué)上起示范、帶頭作用。
二、研究途徑：
1.廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機(jī)會進(jìn)行分析研究，撰寫資料總述，提出課題研究的理論假設(shè)。
2.走進(jìn)課堂，廣泛聽課，搜集教學(xué)案例；分析教育教學(xué)過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實(shí)銜接。
3.理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。遵循認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生特征。開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，汲取先進(jìn)理念。
4.以班級為單位進(jìn)行仔細(xì)的研究，包括學(xué)科課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法等。
三、主要做法：
（一）緊緊圍繞這個項(xiàng)目（主題）深入開展活動，大膽嘗試，潛心探究，積極開拓，做實(shí)、做深、做新、做響這個項(xiàng)目（主題）。
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解相關(guān)理論，提高理論素養(yǎng)。
2.結(jié)合學(xué)習(xí)，弄清概念，明確研究方向。對于研究的教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)兩個核心概念，大家要在學(xué)習(xí)、反思、交流給予較為妥帖的界定。
3.查閱資料，明晰任務(wù)，尋求理論支撐。我們的研究必須從理論上尋求支撐，在進(jìn)行大量的閱讀與資料查詢后正確選擇理論與方法作為我們研究的理論支撐和我們進(jìn)行后續(xù)研究的依據(jù)、原則與方法。
（二）注意五個結(jié)合——體現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究一體化學(xué)習(xí)培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。
自主學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)相結(jié)合；獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。
自我反思與不斷提升相結(jié)合。
（三）加強(qiáng)常規(guī)活動，建立健全組織機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大工作室影響。
1.分小組選擇一個研究點(diǎn)，同伴互助，各個擊破，分享交流。
2.堅(jiān)持每學(xué)期一次語數(shù)的課題沙龍活動，從典型案例入手。
3.參與式研討：圍繞主題，現(xiàn)場研討，輪流主持，大家歸納、聚焦、提煉和擴(kuò)展、延伸、遷移。
4.在常態(tài)課中解決小學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)策略研究，堅(jiān)持每學(xué)期開展一次語數(shù)的課堂教學(xué)展示活動：將成員達(dá)成一致認(rèn)識的問題在現(xiàn)場活動中進(jìn)行實(shí)踐，相互觀摩，學(xué)習(xí)評價。強(qiáng)調(diào)六個課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)：確定研討主題成員研討學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研討教學(xué)實(shí)踐和觀察―總結(jié)反思教學(xué)再設(shè)計(jì)。
四、具體工作安排：
1、成立課題研究小組與管理小組。
2、設(shè)計(jì)制定課題研究實(shí)施方案。
3、課題組成員分工，明確職責(zé)。
4、舉行課題研究開題論證會。
5、召開課題組成員會議，商討、布置下一階段課題研究實(shí)施工作。
6、查閱、學(xué)習(xí)、整理有關(guān)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革研究的文獻(xiàn)資料，組織課題實(shí)施材料。
7、課題組在本校舉行語文、數(shù)學(xué)專題研討暨教學(xué)觀摩展示活動。
8、課題組在本校舉行課題沙龍活動。
9、課題組在本校舉行語、數(shù)學(xué)科研究集體備課活動。
10、課題組階段經(jīng)驗(yàn)交流會。
11、課題研究階段小結(jié)、材料整理歸檔。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇二十一
教學(xué)重點(diǎn)：1，畫角的一般步驟。
2，如何畫鈍角。
教學(xué)過程。
一，新課引入。
前面我們已經(jīng)學(xué)會了量角的度數(shù)，今天我們來學(xué)習(xí)畫角。請同學(xué)們想一想怎樣來畫一個指定度數(shù)的角呢？如：你能畫一個65°的角嗎？請同學(xué)們把這個角畫在草稿本上，并記住你畫的過程。
二，新授課。
1，畫角。
2，誰來說一說你是怎樣把這個角畫出來的？
3，教師在黑板上示范畫出這個角，并板書出畫角的步驟。
（1）畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合0度線和射線重合。
（2）在量角器的65°刻度線的地方點(diǎn)一個點(diǎn)。
（3）以畫出的射線的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過剛畫的點(diǎn)再畫一條射線。
4，學(xué)生讀一下畫角的步驟。
5，特別注意畫角時應(yīng)找到相對應(yīng)的刻度（因?yàn)橛袃扇潭龋?BR> 三，畫一畫。
畫出下列度數(shù)的角。
1，學(xué)生畫，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，全班集體糾正。
2，指明學(xué)生板畫。
3，處理學(xué)生出現(xiàn)的問題。
四，做一做。
課后練習(xí)第2題。
五，作業(yè)。
畫出下面的角。
55°95°130°40°。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇一
1、復(fù)習(xí)說明文的一般常識。
2、掌握中考說明文閱讀常見題型及答題技巧。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、辨析說明方法及其作用。
2、體會說明語言的準(zhǔn)確性和生動性。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
明文閱讀繼續(xù)成為現(xiàn)代文閱讀的半壁江山。今天我們就來做說明文閱讀專項(xiàng)復(fù)習(xí)。
說明文是以說明為主要表達(dá)方式的一種文章體裁，它通過客觀地解說事物的形貌、構(gòu)造、性質(zhì)、特征、范圍、類別、來源、成因、關(guān)系、功用等，來闡明事物的內(nèi)容和形式、本質(zhì)和規(guī)律，使人獲得有關(guān)知識。
說明文分事物性說明文（說明事物的是事物說明文）和事理性說明文（解說事理的是事理說明文）。
三、說明文知識點(diǎn)梳理。
1.說明對象及特征。
4.說明順序。
四、說明文知識點(diǎn)答題技法。
1、如何把握說明對象？
方法一：看題目，不少題目都表示說明的對象。如《中國石拱橋》。
方法二：抓首括句和中心句。說明文往往運(yùn)用這種句子來突出所要說明的事物和特征。
2、如何抓住說明事物的特征？
一看標(biāo)題標(biāo)題中的修飾限制成分。
（1）下定義：用簡潔的語言科學(xué)揭示事物的本質(zhì)屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。
（2）舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說明事物或事理。
（3）分類別：按一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能有從屬或交叉關(guān)系，要把集合中的所有內(nèi)容都分完。如人分為：男人、女人。
（4）打比方：用比喻的修辭把抽象、復(fù)雜的'事物說的深入淺出，具體生動。
（5）作比較：用生活中熟悉的事物同要說明的事物相比較，一定有兩個方面。
（6）列數(shù)字：從數(shù)量上說明事物特點(diǎn)，最準(zhǔn)確、最有說服力的方法。
（7）引資料：用引用的方法說明事物的特征，增強(qiáng)說服力，如引用古詩文、諺語、俗語。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。（9）配圖表。
（注意：說明方法一般用三個字表達(dá)，不要與修辭手法、表達(dá)方式混淆，表述要規(guī)范。）。
（1）下定義：……是……，這就是……，叫……。
（2）分類別：有幾類（種），一種是……，另一種是……。
（3）舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。
（4）打比方：像、是、當(dāng)作，就是比喻。
（5）作比較：而、比……和……兩種東西比。
（6）列數(shù)字：數(shù)詞、概數(shù)、確數(shù)。
（7）引資料：引用，標(biāo)記是引號。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。
（9）配圖表。
判斷說明方法并分析其作用，再概括答題技巧。
1）、作比較。
作用：使所比較事物的特點(diǎn)更加鮮明突出。
答法：通過某甲和某乙的比較，突出了某甲的某個特點(diǎn)。
2）、列數(shù)字。
趙州橋非常雄偉,全長50.82米,兩端寬9.6米,中間略窄,寬9米.
答：運(yùn)用列數(shù)字的說明方法,具體準(zhǔn)確的說明了趙州橋雄偉的特征。
作用：翔實(shí)具體，真實(shí)可信，具有說服力。
答法：通過具體的數(shù)字，準(zhǔn)確的寫出了某物的某個特點(diǎn)。
3）、舉例子。
我國的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。
答：運(yùn)用舉例子的說明方法,具體地說明了我國的石拱橋有悠久的歷史這一特點(diǎn)，使人信服。
作用：使說明內(nèi)容具體化。
答法：運(yùn)用具體的例子，說明了某物的某個特點(diǎn)，使人信服。
4）、打比方。
石拱橋，橋洞成弧形，就像虹。（石拱橋的特點(diǎn)是形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固）《中國石拱橋》。
答：運(yùn)用打比方的說明方法,生動形象地說明了石拱橋形式優(yōu)美的特點(diǎn)。作用：生動形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。
答法：生動形象地說明了某物的某個特點(diǎn)。
5）、分類別。
按屏的建造材料及裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
答：運(yùn)用分類別的說明方法使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。
作用：使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。
答法：準(zhǔn)確地揭示了某物的某個特征。
6）、下定義。
屏風(fēng)是用來擋風(fēng)或隔斷視線的用具.
答：運(yùn)用下定義的說明方法準(zhǔn)確地從本質(zhì)上說明了屏風(fēng)的特征。
作用：準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)。
答法：對某物的某個特點(diǎn)分類說明，使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰?？偨Y(jié)說明方法的表達(dá)作用（找規(guī)律、找方法）。
作比較：突出被說明對象特征。
打比方、摹狀貌：使說明生動、形象。
列數(shù)字、舉例子：使說明內(nèi)容具體化.準(zhǔn)確化。
下定義：準(zhǔn)確揭示事物本質(zhì)特征。
分類別：使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。
引用：使說明內(nèi)容更充實(shí)，增加說明的趣味性。
實(shí)戰(zhàn)演練：
4、
語言的準(zhǔn)確性，是說明文語言的最基本的特點(diǎn)，是說明文這種文體具有較強(qiáng)的科學(xué)性這一特點(diǎn)決定的。在說明文閱讀題中常以某個起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來引導(dǎo)同學(xué)們品味說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。我們要特別注意的是文中的修飾、限制性詞語。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇二
2、把握說明文的句子關(guān)系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運(yùn)用析總分法解決說明文閱讀的相關(guān)問題；
4、提高說明文閱讀的解題應(yīng)考能力；
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對祖國語文的熱愛之情。
30分鐘。
1、復(fù)習(xí)課型，總結(jié)前一學(xué)段說明文學(xué)習(xí)成果并提高之；
3、“引—導(dǎo)—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習(xí)”一條龍；
4、本課重點(diǎn)解決析總分法及其應(yīng)用。
5、本課難點(diǎn)為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。
小結(jié)近期說明文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；
引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。
從句子開始——。
1、探究練習(xí)一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。
（以教師為主，使學(xué)生明白：說明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級性；句子關(guān)系的圖示。板書）。
2、探究練習(xí)二：《大自然的語言》第8段。
（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結(jié)合說明方法分析；板書滲透析總分運(yùn)用于解閱讀題。）。
3、探究練習(xí)三：《大自然的語言》第9段。
（學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生板書）。
2）、說明要點(diǎn)的概括；
3）、說明角度與方面；
4）、段意與對象特征。
總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇三
設(shè)計(jì)思路：
說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統(tǒng)地幫助學(xué)生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能。
（1）讓學(xué)生了解說明文的特點(diǎn)；
（2）能抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明文的主要特征；
（3）能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法：讓學(xué)生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
教學(xué)方法：閱讀法、問題教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法、合作探究法。
教學(xué)過程：
二、知識回顧。
教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關(guān)知識，說明文是以說明為主要表達(dá)方式，對某一事務(wù)的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等進(jìn)行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。
三、把握說明事物的主要特征。
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補(bǔ)充學(xué)生答案：尋找文段開頭、結(jié)尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習(xí)：比一比誰找的快？學(xué)生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
四、辨析幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學(xué)案上寫）。
3、小結(jié)歸納：看標(biāo)記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數(shù)字——數(shù)詞。
做引用——引號。
4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學(xué)生按考試時的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)給他打分并說明打分理由。
（2）共同總結(jié)得分要點(diǎn)：一定要結(jié)合具體內(nèi)容、語境點(diǎn)出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數(shù)字——準(zhǔn)確。
引用——有力，準(zhǔn)確!
而且語言組織一定要完善：“使用這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征。”（師說完一生板書）。
（3）學(xué)生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習(xí)：做上文出示的.閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補(bǔ)充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
五、辨析說明順序。
請指出這三篇文章的說明順序是什么？
補(bǔ)充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？
小結(jié)：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點(diǎn)出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運(yùn)用的說明順序也不同。
六、延伸總結(jié)。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據(jù)此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?BR> 2、學(xué)生小結(jié)收獲。
3、結(jié)束語：看來溫故還真能知新！那么現(xiàn)在可以為師了嗎？其實(shí)你們能總結(jié)出這么好的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，已經(jīng)是一名了不起的老師了！希望大家以后學(xué)習(xí)的時候保持這種常思考常總結(jié)的好方法，繼續(xù)總結(jié)說明文其他方面的知識，久而久之學(xué)習(xí)就可以無師自通了。
七、布置作業(yè)。
閱讀文章，運(yùn)用所學(xué)的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇四
摘要：教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)基于文本解讀、文章體式、學(xué)情分析和認(rèn)知規(guī)律?！百F在有‘我”’是散文的本質(zhì)特征，而重“理趣”，則是散文的藝術(shù)特征。因此，散文教學(xué)內(nèi)容的確定必須從散文的基本特點(diǎn)出發(fā)，通過對作者所描寫的人、事、物的感知把握，完成對作品形象的理解，走進(jìn)作者的內(nèi)心，品味作者深沉的情感。
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，“‘教什么’決定‘怎么教”’――教學(xué)內(nèi)容的重要性已越來越得到一線教師的廣泛認(rèn)同。我執(zhí)教的人教版初中語文八年級下冊《我的第一本書》一課獲得了江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，在該課的打磨過程中，其教學(xué)內(nèi)容的確定經(jīng)歷了三次變遷。
《我的第一本書》是一篇散文。散文的本質(zhì)特征是――貴在有“我”。郁達(dá)夫說過：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比以前的任何散文都來得強(qiáng)……現(xiàn)代的散文，更帶有白敘傳的色彩?！逼纷x散文的關(guān)鍵，是要體會作者的個人性情、微妙情感和獨(dú)特感悟。而重“理趣”，則是散文的藝術(shù)特征――其字里行間，多有作者對人文世事的獨(dú)特見解和對社會人生的哲學(xué)解讀。因此，散文教學(xué)內(nèi)容的確定必須從散文的基本特點(diǎn)出發(fā)，通過對作者所描寫的人、事、物的感知和把握，完成對作品形象的理解，走進(jìn)作者的內(nèi)心，品味作者深沉的情感。
（一）簡潔導(dǎo)入。
介紹牛漢的人生經(jīng)歷和主要著作。
（二）研讀課文。
1.感知故事的溫情。
2.體悟作者的情思。
散文貴在有“我”。閱讀散文，最關(guān)鍵的是讀出“我”最想說的那句話。跳讀課文，找出文章中直接表達(dá)作者對這一本書難以忘懷的情感的句子。
（1）體會一下作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
（2）請用“我的第一本書是一本的書”概括作者最想說的那句話。
（3）大聲朗讀直接表達(dá)作者情感的語句。
（4）欣賞作者運(yùn)用的寫作手法。
3.收獲自己的思考。
（1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
（2）請聯(lián)系自己生活的實(shí)際，談?wù)勛x這句話的感受，說感受時請帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
通過試教，發(fā)現(xiàn)問題頗多：（1）教學(xué)內(nèi)容面面俱到，教學(xué)時間太緊，學(xué)生讀書、思考的時間太少。（2）前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)，教學(xué)中分不清楚。（3）對文章情感的體悟停留在“平面”，只是在幾個語句上“滑行”，有肢解文本之嫌，導(dǎo)致師生對話未能進(jìn)入語言的內(nèi)核，學(xué)生學(xué)完后猶如“入寶山而空返”。（4）三個板塊之間缺少有機(jī)聯(lián)系，特別是對作者情感的品味與對事情的敘述有割裂之嫌。（5）由于學(xué)生對背景、作者知之甚少，對“人不能忘本”的理解流于表面。
二、第二次備課：基于語言品味和資料助讀的教學(xué)內(nèi)容確定。
（一）簡潔導(dǎo)入。
介紹牛漢的人生經(jīng)歷和主要著作。
（二）研讀課文。
1.讀課文，敘說故事。
（1）讀散文，首先要弄清楚文章寫了哪些人或事，這是散文閱讀的起點(diǎn)。
（2）這些故事中，哪件事留給你的印象最深？為什么？
要求：請自己閱讀印象深刻的故事，聯(lián)系具體語句，說說理由。
（3）學(xué)生自由朗讀喜歡的故事。
2.讀課文，體驗(yàn)情感。
大聲朗讀這些語句：
（1）“還應(yīng)當(dāng)回過頭來說說我的第一本書，我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美?！?BR> （2）“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！闭f說作者對“第一本書”想要表達(dá)的情感。
3.讀課文，感悟主旨。
散文的魅力和價值，更在于作者在情感體驗(yàn)之中對社會、人生的一種領(lǐng)悟和思考。重點(diǎn)研讀課文最后一節(jié)，把握作品主旨：
（1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
（2）討論苦難之于人生的重要意義。
呈現(xiàn)如下資料：
要讓我談苦難太容易了，我的詩里都有，血淚、憤怒、控訴……但是，之所以我沒有向苦難低頭，沒有潰退，沒有逃亡，沒有墮落，沒有投降，沒有背叛自己的良心，沒有背叛人文精神，沒有背叛詩，是因?yàn)槲蚁嘈乓欢ㄓ幸环N更高尚的，超脫一切現(xiàn)實(shí)規(guī)范、一切利益計(jì)較的人文境界、人文精神，值得我去追求。
――牛漢《我仍在苦苦跋涉》。
他的一生，是坎坷的代名詞。戰(zhàn)爭、流亡、饑餓、囚禁都在其生命與詩歌中留下印記。從不回避現(xiàn)實(shí)困難的態(tài)度，賦予他勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，也使他的作品具有了深入泥土和血肉的力量。
――“新年新詩會年度詩人”
牛漢的授獎辭。
（3）“人不能忘本”這句話可以讓人聯(lián)想很多。請同學(xué)們聯(lián)系自己生活的實(shí)際，談?wù)勛x這句話的感受，說感受時請帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
（三）結(jié)課。
在朗讀牛漢的詩歌《根》中結(jié)束該課學(xué)習(xí)。
第二次試教，增加的“資料助讀”促進(jìn)了學(xué)生對文章主旨的理解和把握，但感覺對語言的品味落實(shí)仍不到位，學(xué)生對作者的情感把握仍流于空泛。經(jīng)過進(jìn)一步研討后，我決定做如下調(diào)整：繼續(xù)加大對作者情感的體味（即建立在對相關(guān)文段和文句的揣摩品味基礎(chǔ)上的體味），增加學(xué)生讀書以及品味語句的時間，并將第一環(huán)節(jié)中的語言品味與第二活動中的體悟情思整合起來，便于學(xué)生理解接受；刪去開頭對牛漢的介紹以及最后關(guān)于牛漢的授獎詞和詩《根》――這部分內(nèi)容與文本學(xué)習(xí)關(guān)系不大，浪費(fèi)了課堂時間。
經(jīng)過兩次試教，總體感覺自己受別人的設(shè)計(jì)和散文教學(xué)理論的左右太多，整個課堂缺乏一線貫通的主問題，即教學(xué)線索。思考中，不禁想起余映潮老師的一句話：公開課與其磨人，不如磨課。于是，我一方面先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并提出預(yù)習(xí)中的問題，作備課時參考；另一方面，靜下心來，再次研讀文本，并作批注。終于，我從作者的寫作意圖的一句話人手，找到了貫穿文本的一條教學(xué)線索：“可是這一本書卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”對其中的三個關(guān)鍵詞“難以忘懷”、“父與子”和“很難笑起來”作了深入的解讀。
關(guān)鍵詞一：難以忘懷。
作者為什么會對這一本書――一本微不足道的小學(xué)一年級國語課本如此難以忘懷呢？其實(shí)原因并不在書的本身，重要的是與第一本書關(guān)聯(lián)著的那些人和事。這一本書就像一根絲線，將作者、父親、喬元貞、二黃毛、弄不成、大狗小狗、金黃的麥粒等一切美好的回憶緊緊串連在一起。
關(guān)鍵詞二：父與子。
作者將自己的第一本書比作卜勞恩的《父與子》，表明這一本書主要涉及的是父子之情，特別是父親教育引導(dǎo)“我”成長成才之情。細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn)，文章的第3～10節(jié)都是圍繞父子親情展開的。在《我仍在苦苦跋涉》中，作者這樣回憶自己的成長：“父親是影響我的兩個人中的一個?！薄拔铱傆X得，我的那些對美的尋找，是在父親的啟發(fā)下開始的?！薄案赣H那派生活情趣，對自然、對人生的美的追求，以及他的書刊，都潛移默化地影響了我。”這些影響，在課文中也有很多體現(xiàn)――它們也正是教學(xué)中需要重點(diǎn)品味之處。如此，才能讓學(xué)生真正體會到一個富有愛心、懂得理解和尊重、極富同情心的父親形象，進(jìn)而真正理解第一本書中凝聚的濃濃的父子親情。這父子親情與滲透其中的同學(xué)友情、讀書樂趣，共同構(gòu)成作者難以忘懷的“人間溫情”。
關(guān)鍵詞三：很難笑起來。
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶。謝冕曾說：“老詩人牛漢是最能寫苦難的詩人?！奔?xì)讀文本，可以發(fā)現(xiàn)“很難笑起來”的諸多因素。如果說生活的艱辛、時代的苦難是作者回憶童年生活很難笑起來的原因之一，那么，一對友情深厚的童年好友，一對智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴，其人生結(jié)局卻迥然不同――喬元貞的輟學(xué)，該是作者童年心中的一個很大的遺憾――這是作者回憶白己的第一本書“很難笑起來”的重要原因。
當(dāng)然，課文中也有讓讀者很容易“笑起來”的描寫――同學(xué)們?yōu)椤拔摇背龈竦摹罢{(diào)皮”而笑；為“我”和大狗小狗之間“默契”而笑；為老師“弄不成”的無法上課而笑；為大狗小狗的“聰明”而笑……但這樣的“笑”，只能是“含淚的笑”、“酸楚的笑”。試想，就是這位“為人忠厚卻沒有本事”的老師，“弄不成”卻還帶著四個年級十幾名學(xué)生在同一間教室上課。在他的身上，我們讀不出作者對“弄不成”的譴責(zé)，更多的是作者對他的懷念和理解，是當(dāng)時農(nóng)村社會生活艱難、學(xué)習(xí)條件落后的殘酷現(xiàn)實(shí)。
散文之美，美在它是作者內(nèi)心的真實(shí)觀照。文章最后，作者鮮明地表達(dá)了自己記錄第一本書時的心聲：人不能忘本！聯(lián)系全文，結(jié)合作者的生平，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所說的“本”，應(yīng)是滲透在第一本書中的難忘的人和事，凝聚在第一本書中難忘的人間溫情，蘊(yùn)藏在第一本書中的時代苦難。今天，我們只有牢記這些人生的“本”，才能懂得珍惜，懂得感恩，懂得擔(dān)當(dāng)，懂得奮斗！從這個意義上說，閱讀這一本普通而平凡的國語課本，對作者、對讀者，都是在接受一次深刻的人生一課。
研讀至此，整節(jié)課便緊緊圍繞這三個關(guān)鍵詞展開――。
（一）導(dǎo)入課文。
今天我們學(xué)習(xí)詩人牛漢的一篇回憶童年生活的散文――（齊說）《我的第一本書》。在課文第一節(jié)中，牛漢先生在解釋為什么寫這第一本書時，這樣說：（多媒體顯示，學(xué)生齊讀）“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”這節(jié)課，我就從這句話入手，一齊走進(jìn)課文。
（二）整體感知。
（三）體會情感。
（1）那么作者為什么會對這一本書――一本微不足道的書如此難以忘懷呢？請看：它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。
（2）誰知道卜：勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。
（3）你認(rèn)為最能體現(xiàn)父子情深的事情是什么？
【活動二】閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語句，體會父子親情。
（四）深入品味。
老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親給予深深的敬重之外，心中還有的就是沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。
（五）探求主旨。
（1）散文貴在有“我”。閱讀散文，最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話。作者最想說的那句話是――（學(xué)生齊說）人不能忘本！
（2）請同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容，說說對“人不能忘本”的理解。
（3）呈現(xiàn)資料：
童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個貧窮而野性的我的誕生地，我永遠(yuǎn)不會和你們告別的。我今生今世感激你們對我的'哺育和塑造。
――牛漢《我仍在苦苦跋涉》。
（六）小結(jié)。
這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了一篇課文，我們從表明作者寫作意圖的一句話入手，步步深入作者的內(nèi)心，領(lǐng)悟到文章深層的意蘊(yùn)，完成了對課文的學(xué)習(xí)。希望這種讀書方法能為同學(xué)們閱讀散文打開一扇窗。
課堂上，三個閱讀活動，從內(nèi)容的整體感知、情感的品味賞析到文章主旨的理解體悟，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生融入了文本。
（一）基于文本解讀。
余映潮老師說過：“語文教師的第一要務(wù)就是解讀文本?！苯虒W(xué)實(shí)踐也告訴我們，文本解讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。通過深入的文本解讀，我發(fā)現(xiàn)：作品的思想，要用“形象”來感染，要用“語言”來烘托；散文的“理性”、“理趣”，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于人、事、景、物。散文教學(xué)要警惕“思想先行”，牢記“用形象說話”，只有當(dāng)文學(xué)形象打動了師生，思想的撞擊才能深刻。散文的語言，有時看似平常，實(shí)則融匯了作者的精心錘煉；有時是言外有深意，值得仔細(xì)揣摩、品味。只有把情感的體悟與語言的品味緊密結(jié)合起來，才能避免對主題的架空分析，使感悟真實(shí)有效?！段业牡谝槐緯芬徽n從最初的“山重水復(fù)”到最后的“柳暗花明”，關(guān)鍵就得益于對文本的深入閱讀和深度解讀，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化組合。
（二）基于文章體式。
牛漢的《我的第一本書》是一篇回憶童年生活的散文。對于散文這一文體，李海林老師認(rèn)為，散文的教學(xué)要體現(xiàn)以下幾方畫內(nèi)容：（1）散文寫了什么人和事。（2）作者對自己所寫的人和事有什么看法，有怎樣的情感傾向。（3）讀者從何處感受到作者對白己所寫的人和事的看法和情感傾向。（4）讀者對散文所寫的人和事有什么看法，持什么樣的情感態(tài)度。（5）讀者對作者的看法和情感態(tài)度又有什么看法，又持什么情感態(tài)度。其中，第一步是基本，是為下面的教學(xué)服務(wù)的。第二步是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)散文不是為了掌握課文中寫到的人和事，而是為了解讀、鑒賞文學(xué)作品，而解讀和鑒賞，關(guān)鍵都在走進(jìn)作者。第三步是重點(diǎn)，因?yàn)樽髡叩母星槭请[藏在字里行間的，需要細(xì)心體會，才能有所領(lǐng)悟。第四步是學(xué)生的引入。第五步則是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對作者感情的體會與領(lǐng)悟?！段业牡谝槐緯芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了上述五個方面的內(nèi)容，且注意了內(nèi)容的側(cè)重和詳略。
（三）基于學(xué)情分析。
分析學(xué)情，首先應(yīng)考慮學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。如：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的層次性，學(xué)生已有的生活積淀與體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生不同的知識背景與個性特征等。為準(zhǔn)確判斷學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，可以適當(dāng)輔以問卷的方式。教學(xué)《我的第一本書》前，我曾讓學(xué)生書面提問。學(xué)生提出的問題主要集中在兩個方面：作者為什么要寫一本不起眼的課本作為回憶童年生活的寄托？如果要表現(xiàn)父子親情，一定要通過寫一本破舊的課本嗎？認(rèn)真分析學(xué)生的問題，我有兩點(diǎn)啟發(fā)：一是如何引導(dǎo)學(xué)生深入語言的內(nèi)核，品味父子親情；二是如何引導(dǎo)學(xué)生在“一望而知”中品味出文本的妙處。這也成為我教學(xué)《我的第一本書》的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
當(dāng)然，課堂是靈活多變的，隨時可能發(fā)生“意外”（如課堂中學(xué)生對“很難笑起來”和“哄堂大笑”的理解，就有不同的爭論），這就需要教師具備良好的教學(xué)機(jī)智，隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整白己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（四）基于認(rèn)知規(guī)律。
語文教師的專業(yè)價值之一，就在于通過遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，縮短學(xué)生通過自然閱讀來提升閱讀能力所需要的時間。教學(xué)《我的第一本書》，我正是遵循了“整體感知局部品讀（精選段落、選點(diǎn)切入）總結(jié)升華”的閱讀認(rèn)知規(guī)律，以一條明晰的教學(xué)線索貫穿全課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對作品的深入解讀。另一方面，也讓學(xué)生認(rèn)識到：閱讀散文，把握文本所敘之“事”只是手段，緣“事”而尋“情”探“理”，讀出文字背后所潛藏的“情”與“理”，才是目的，才是根本。
遵循閱讀認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，還能充分發(fā)揮“這一篇”文本的核心價值。散文教學(xué)的一個重要目標(biāo)是要在不同類型的散文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的閱讀方法，以便在課外乃至一生中能夠白主閱讀。而學(xué)生閱讀生涯中的不同類型的散文，正是由課堂上一篇篇的“這一篇”散文組成的。我通過抓住作者寫作意圖的一句話切入教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的方法，應(yīng)該算是發(fā)揮了“這一篇”散文的核心價值之一。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇五
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，掌握看漫畫的方法，體會作者的用意。
2.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力、分析能力和想象能力。初步學(xué)會運(yùn)用正反兩方面看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
3.嘗試寫作，在交流中豐富自己的見解，鼓勵學(xué)生寫出個性化的習(xí)作。
【教學(xué)重點(diǎn)】：引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，掌握看漫畫的方法，體會作者的用意。
【教學(xué)難點(diǎn)】：初步學(xué)會運(yùn)用正反兩方面看待問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：交互式電子白板、作文紙。
【教學(xué)過程】：
一、談話交流，激發(fā)興趣。
1.師：你們喜歡漫畫嗎？都喜歡哪些漫畫？說說喜歡的原因。
2.出示漫畫的含義，讓學(xué)生體會漫畫與生活的關(guān)系，引出課題。
二、欣賞漫畫，領(lǐng)悟圖意。
1.方法指導(dǎo)，看懂圖意。
（1）出示《吃魚》，快速看圖，了解主要內(nèi)容。
（2）仔細(xì)看圖，了解圖意。（說說哪些細(xì)節(jié)引起了你的關(guān)注和思考？）。
（3）領(lǐng)悟圖意：你覺得這幅圖的作者要表現(xiàn)什么？
（4）讓學(xué)生總結(jié)看圖方法，師相機(jī)板書。（看清畫面—領(lǐng)悟。
圖意）。
2.運(yùn)用方法，領(lǐng)悟圖意。
欣賞第二幅漫畫《主段木頭里有蟲》，讓學(xué)生編故事，教師。
相機(jī)指導(dǎo)。
師：看來，漫畫畫得就是我們的生活呀！
3.個人欣賞漫畫《看見的不一樣》《語塞》。（仔細(xì)看圖，
你看懂了什么，又想到了什么？）。
4.小組交流、展示匯報。
三、深入思考，談深想法。
1.重點(diǎn)欣賞《語塞》。
2.調(diào)查采訪，發(fā)表見解。
（1）現(xiàn)場調(diào)查壓力情況。生活中你的父母是否會給你這樣的壓力？
（2）采訪：你有什么感受？鑒于給父母過大壓力父母和老師的行為，你想對那些孩子的父母、老師說點(diǎn)什么？能引起他們的思考，使他們受到點(diǎn)啟發(fā)。
師：反之，當(dāng)你給你的孩子適當(dāng)自由的空間，他會……。
總結(jié)：這些都是我們個人的想法和見解，寫好漫畫作文關(guān)鍵就在這一步。
四、嘗試寫作、交流評議。
1.出示四幅漫畫，選擇自己最感興趣的一幅畫書寫自己的見解和想法，注意寫清楚自己的看法和想法，有自己獨(dú)特的看法，讀后引發(fā)人的思考。
2.交流、評議。
五、總結(jié)方法、推薦閱讀。
1.總結(jié)：我們在寫的看法前面加入漫畫的內(nèi)容和圖意的說明就形成了一篇完整的看圖漫畫作文。
2.推薦豐子愷和華君武的漫畫作品。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇六
教學(xué)課題：
自護(hù)、自救安全教育。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)過一系列的知識性的活動，讓學(xué)生們樹立安全意識，從精神上遠(yuǎn)離安全隱患，加強(qiáng)自身的素質(zhì)培養(yǎng)。
2、提高學(xué)生的安全意識，使學(xué)生學(xué)會一些自救的方法，讓學(xué)生在遇到危險時能采取必須的措施，保護(hù)自我。
3、讓學(xué)生了解交通、活動、意外事件中必備的安全知識，懂得安全的重要，并把自我學(xué)到的知識傳達(dá)給周圍的人們，做安全教育的小小宣傳員活動目的。
教學(xué)資料：
學(xué)習(xí)一些家居安全、交通安全、消防安全等知識。要求：
經(jīng)過學(xué)習(xí)有關(guān)安全知識，使學(xué)生樹立自護(hù)、自救觀念，構(gòu)成自護(hù)、自救的意識，使學(xué)生安全、健康成長。
活動準(zhǔn)備：
1、《安全手冊》。
2、集有關(guān)中小學(xué)生發(fā)生安全事故的案例。
教學(xué)時數(shù)：
一課時。
教學(xué)過程：
同學(xué)們生活在幸福、溫暖的家庭里，受到父母和家人的關(guān)心、愛護(hù)，似乎并不存在什么危險?？墒牵彝ド钪腥匀挥性S多事情需要備加注意和細(xì)心對待，否則很容易發(fā)生危險，釀成事故。下頭就談?wù)劶揖影踩⒁馐裁矗喊踩秒姟?BR> 隨著生活水平的不斷提高，生活中用電的地方越來越多了。所以，我們有必要掌握一些基本的用電常識。
1）認(rèn)識了解電源總開關(guān)，學(xué)會在緊急情景下關(guān)斷電源。
2）不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。
3）電器使用完畢后應(yīng)拔掉電源插頭。
4）使用中發(fā)現(xiàn)電器有冒煙、冒火花、發(fā)出焦糊的異味等情景，應(yīng)立即關(guān)掉電源開關(guān)，停止使用。
5）發(fā)現(xiàn)有人觸電要設(shè)法及時關(guān)斷電源;或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手直接救人。
安全使用煤氣。
1）燃?xì)馄骶咴诠ぷ鲿r，人不能長時間離開，以防被風(fēng)吹滅或被鍋中溢出的水澆滅，造成煤氣很多泄露而發(fā)生火災(zāi)。
2）使用燃?xì)馄骶撸ㄈ缑簹鉅t、燃?xì)鉄崴鞯龋?，?yīng)充分保證室內(nèi)的通風(fēng)，堅(jiān)持足夠的氧氣，防止煤氣中毒。
游泳時要注意安全。
1、游泳需要經(jīng)過體格檢查。
2、要慎重選擇游泳場所。
3、下水前要做準(zhǔn)備運(yùn)動。
4、飽食或者饑餓時，劇烈運(yùn)動和繁重勞動以后不要游泳。
5、在水中玩耍或游泳時，必須要有成年人的陪伴。
6、水下情景不明時，不要跳水。
7、發(fā)現(xiàn)有人溺水，不要貿(mào)然下水營救，應(yīng)大聲呼喚成年人前來相助。
交通安全。
1）在道路上行走，要走人行道，沒有人行道的道路，要靠路邊行走。
2）團(tuán)體外出時，要有組織、有秩序地列隊(duì)行走。
3）在沒有交通民警指揮的路段，要學(xué)會避讓機(jī)動車輛，不與機(jī)動車輛爭道搶行。
4）穿越馬路時，要遵守交通規(guī)則，做到”綠燈行，紅燈停”。
5）騎自行車要在非機(jī)動車道上靠右邊行駛。
全國平均每一天發(fā)生交通事故1600起，死亡257人，受傷1147人，直接經(jīng)濟(jì)損失731萬。真是令人痛心。所以提醒同學(xué)們要異常注意交通安全，上放學(xué)時必須要遵守交通規(guī)則，過馬路時要提高警惕，注意來往的車輛，及時消除交通隱患。
防火。
學(xué)校是人群密集的地方，防火是學(xué)校安全的重要問題，學(xué)生宿舍是學(xué)校放火重點(diǎn)。1）禁止在學(xué)校、宿舍內(nèi)吸煙、點(diǎn)蠟燭。2）是禁止使用電爐、電褥等電器。2）定期檢查防火設(shè)施發(fā)現(xiàn)損壞應(yīng)立即修復(fù)。期望大家能齊抓共管。共同參與到學(xué)校安全防范的活動中來。
發(fā)生火災(zāi)怎樣辦。
1、要打火警電話119報警，報警時要向消防部門講清著火的地點(diǎn)，還要講清什么物品著火，火勢怎樣樣。
2、一旦身受火災(zāi)的威脅，千萬不要驚慌，要冷靜，想辦法離開火場。
3、逃生時，盡量采取保護(hù)措施，如用濕毛巾捂住口鼻、用濕衣物包裹身體。
防盜。
保管好個人財(cái)務(wù)。在上機(jī)、下課期間要鎖好門窗。住宿人員要遵守宿舍條例，禁止到他人宿舍亂串，堅(jiān)決杜絕外來陌生人員進(jìn)入宿舍。在外乘車或外出期間要看管好自我的錢財(cái)，對可疑人員要提高警惕，加強(qiáng)防范意識，發(fā)現(xiàn)盜竊事件即時報警。
防學(xué)校暴力。
食品衛(wèi)生安全。
內(nèi)宿、中伙生一律在校內(nèi)就餐，外出購物時必須要檢查購買食品是否存有質(zhì)量問題，對來路不明有衛(wèi)生問題的食品不要購買，發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量問題的食品要及時上報，飲食后如有不適及時就診。
體育運(yùn)動安全。
在體育運(yùn)動中必須要做好準(zhǔn)備活動，聽從體育教師的安排和調(diào)度，不可私自活動或打鬧。教師講解動作要領(lǐng)時要認(rèn)真聽講，在做有必須難度的動作時要學(xué)會自我保護(hù)，加強(qiáng)保護(hù)意識。在做器械運(yùn)動時要檢查好器械是否存有安全隱患問題。
小結(jié)。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇七
教學(xué)目的：
1、探究說明文閱讀的規(guī)律，總結(jié)閱讀說明文的技巧；
2、把握說明文的句子關(guān)系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運(yùn)用析總分法解決說明文閱讀的相關(guān)問題；
4、提高說明文閱讀的解題應(yīng)考能力；
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對祖國語文的熱愛之情。
教學(xué)時數(shù)：30分鐘。
課型設(shè)想：
1、復(fù)習(xí)課型，總結(jié)前一學(xué)段說明文學(xué)習(xí)成果并提高之；
3、“引—導(dǎo)—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習(xí)”一條龍；
4、本課重點(diǎn)解決析總分法及其應(yīng)用。
5、本課難點(diǎn)為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語。
小結(jié)近期說明文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；
引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。
從句子開始——。
二、析總分。
1、探究練習(xí)一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。
（以教師為主，使學(xué)生明白：說明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級性；句子關(guān)系的圖示。板書）。
2、探究練習(xí)二：《大自然的語言》第8段。
（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結(jié)合說明方法分析；板書滲透析總分運(yùn)用于解閱讀題。）。
3、探究練習(xí)三：《大自然的語言》第9段。
（學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生板書）。
三、總結(jié)解題規(guī)律。
1、析總分的應(yīng)用：（板書）。
2）、說明要點(diǎn)的概括；
3）、說明角度與方面；
4）、段意與對象特征。
2、規(guī)律總結(jié)：(板書）。
總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
四、作業(yè)。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇八
說明文是初中語文的三大文體之一，通過本課系統(tǒng)地幫助學(xué)生理清說明文的文體知識以及掌握說明文的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
1、知識與技能。
（1）讓學(xué)生了解說明文的特點(diǎn)；
（2）能抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明文的主要特征；
（3）能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法：讓學(xué)生自主合作，探究說明方法在其說明事物特征時的作用。
1、抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識幾種常用說明方法，體會其在說明事物特征時的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
閱讀法、問題教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法、合作探究法。
教師展示課件，師生共同回顧說明文的有關(guān)知識，說明文是以說明為主要表達(dá)方式，對某一事務(wù)的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等進(jìn)行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識，以知益人。
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補(bǔ)充學(xué)生答案：尋找文段開頭、結(jié)尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習(xí)：比一比誰找的快？學(xué)生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
1、常用的說明方法你知道哪些？（板書，其他在學(xué)案上寫）。
3、小結(jié)歸納：看標(biāo)記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數(shù)字——數(shù)詞。
做引用——引號。
4、以上面幾個句子為例來體會一下說明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語句）一生說其作用，其他學(xué)生按考試時的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)給他打分并說明打分理由。
（2）共同總結(jié)得分要點(diǎn)：一定要結(jié)合具體內(nèi)容、語境點(diǎn)出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動形象；作比較——鮮明突出；列數(shù)字——準(zhǔn)確。
引用——有力，準(zhǔn)確!
而且語言組織一定要完善：“使用（）這種說明方法（）地說明了（）的（）的特征?！保◣熣f完一生板書）。
（3）學(xué)生自問、互問上面幾個句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習(xí)：做上文出示的閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補(bǔ)充：提問方法“萬變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
請指出這三篇文章的說明順序是什么？
補(bǔ)充：《蘇州園林》還有別的說明順序嗎？
小結(jié)：說明文的三種說明順序一般是由說明對象本身的特點(diǎn)出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運(yùn)用的說明順序也不同。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個特征，再據(jù)此選擇合適的說明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?。
2、學(xué)生小結(jié)收獲。
3、結(jié)束語：看來溫故還真能知新！那么現(xiàn)在可以為師了嗎？其實(shí)你們能總結(jié)出這么好的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，已經(jīng)是一名了不起的老師了！希望大家以后學(xué)習(xí)的時候保持這種常思考?？偨Y(jié)的好方法，繼續(xù)總結(jié)說明文其他方面的知識，久而久之學(xué)習(xí)就可以無師自通了。
閱讀文章，運(yùn)用所學(xué)的知識指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇九
課時安排：1課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：雨聲錄音、大雨圖片、ppt等。
教學(xué)方式：講授法、討論法、朗讀法等。
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能：能夠流利并且有感情地朗讀課文，并選擇自己感興趣的段落背誦。
（二）過程與方法：在朗讀的過程中，感悟山雨的美麗，學(xué)習(xí)下雨前、下雨時和下雨后山雨的特征。
（三）情感態(tài)度與價值觀：通過對本文的學(xué)習(xí)，體會大自然的美好，養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)觀察大自然的習(xí)慣，感受到人與自然和諧相處的重要。
教學(xué)重難點(diǎn)：
（一）重點(diǎn)：能夠流利并且有感情地朗讀課文，體會作者在本文的描寫方法。
（二）難點(diǎn)：感受到作者對山雨的熱愛之情，從而形成對大自然的熱愛之情。
教學(xué)過程：
（一）新課導(dǎo)入。
播放下雨的聲音，提問生聽到了什么聲音，能不能夠想象這是一幕什么樣的場景，生回答后ppt展出下雨的圖片，引導(dǎo)出本課內(nèi)容與雨有關(guān)。
（二）新課講授。
1、生自由朗讀課文，小組內(nèi)互相有感情地分段朗讀，師點(diǎn)名生有感情朗讀指定自然段。
2、師提問生本課分別寫了山雨的什么內(nèi)容，師引出本文是以下雨前、下雨時和下雨后的順序來寫的。
3、生齊讀下雨前的自然段（第一段），師提問生第一自然段寫了山雨來之前是什么特點(diǎn)（靜悄悄）。
4、生齊讀下雨時的自然段（2-7自然段），師提問生在這幾個自然段，分別寫了下雨時山雨的什么特點(diǎn)（聲音、顏色）。
5、生齊讀下雨后的自然段（8-10自然段），師提問生這幾個自然段，寫了山雨在走后有什么特點(diǎn)（靜悄悄），并提問生為何要寫鳥兒啼囀以及雨珠滴落的聲音（突出山雨走得靜悄悄）。
（三）新課鞏固。
生再有感情地齊讀課文（師在靜悄悄處和歡愉活潑處指正生的朗讀），提問生是否觀察過夏季午后暴雨有哪些特點(diǎn)，請生自由分享，生分享過后師總結(jié)大自然就是有這么多等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的美景，希望生擦亮眼睛仔細(xì)、認(rèn)真地去觀察他們。
（四）作業(yè)布置。
1、回家有感情地和家長朗讀本文，并選擇喜歡的段落背誦。
2、寫一寫你觀察到的哪些大自然景色，與我們分享。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十
1、理清本文的說明順序，初步了解故宮博物院。
2、體會作者在介紹說明對象時材料的詳略安排。
3、了解故宮建筑群的宏偉壯麗，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)建筑的自豪感。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、理清說明順序，初步了解故宮博物院。
2、體會材料安排的詳略得當(dāng)和說明的條理性。
三、課時安排及教師準(zhǔn)備
1、時間：一課時
2、準(zhǔn)備：ppt課件
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)、導(dǎo)入新課
金秋十月，盛世華誕。天安門前，大閱兵那威武雄壯的場面，仍在我們的腦際反復(fù)展現(xiàn)。而在天安門的后面，就是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。
（二）學(xué)生瀏覽課文，熟悉課文內(nèi)容
（學(xué)生凌亂地說出一些建筑物的名稱，教師點(diǎn)評：“如果不按一定順序來介紹事物，就沒辦法向別人說清你所要介紹的對象”。）
2、請同學(xué)們打開書本，結(jié)合課后“研討與練習(xí)一”自讀課文，一邊讀一邊畫出文中建筑物的名稱，并把它們按順序排好。
（三）看故宮平面示意圖，了解文章的說明順序和文章的詳略安排。
1、教師演示故宮的平面圖，各種建筑物由南到北依次出現(xiàn)。
2、教師提問：作者在介紹故宮時是按什么順序?qū)懙模?BR> （學(xué)生回答：按照由南到北的游覽順序行文的。）
（學(xué)生回答：詳寫了三大殿中的太和殿）
（四）細(xì)讀文中描寫太和殿的段落，了解如何詳寫說明對象。
1、教師提問：文中哪些段落是詳寫“太和殿”的？
（學(xué)生回答：5-8段是寫太和殿的）
2、請四名同學(xué)每人讀一段5-8段的內(nèi)容，并用自己的話概括一下“你讀的這一段，介紹了太和殿的哪個方面）
（學(xué)生回答：第5段：外觀（大小、顏色、構(gòu)造）；第6段：內(nèi)飾；
第7段：位置；第8段：功用。）
3、細(xì)讀文章第6段，看看作者是如何介紹太和殿的內(nèi)部陳設(shè)的。（學(xué)生細(xì)讀課文后，討論得出：作者是按照容中間到兩邊，由平視到仰視，即從下到上的順序來寫的。）
4、教師強(qiáng)調(diào)：在對室內(nèi)進(jìn)行介紹時，一定要先選好立足點(diǎn)，再圍繞這個立足點(diǎn)用準(zhǔn)確的方位詞介紹其它事物。
5、教師提問：作者為什么要詳寫太和殿呢？
（學(xué)生討論：它是故宮最大的建筑，最具有代表性；它是皇權(quán)最集中、舉行重大典禮的地方。）
（五）學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)安排
請同學(xué)齊讀課文的第一段和最后一段，看看它們在文中起到什么作用？
（討論明確：開頭是引出說明對象，結(jié)尾是總結(jié)全文，在文章結(jié)構(gòu)是是“總—分—總”結(jié)構(gòu)。
（六）總結(jié)本課的學(xué)習(xí)心得
在介紹規(guī)模宏大的建筑物時，要有一定的方向性，按瀏覽順序來介紹；在介紹內(nèi)部陳設(shè)時，一定要選好立足點(diǎn)，用準(zhǔn)確的方位詞來介紹；在材料的安排上一定要有詳有略、重點(diǎn)突出。
（七）課堂實(shí)踐
（學(xué)生欣賞一幅臥室圖片）
教師提問：
1、請用一兩句話說說你對這個房間的總體印像。
2、你將以哪一塊作為立足點(diǎn)，按什么順序來介紹這個房間？
3、你將把哪一部分作為介紹重點(diǎn)介紹對象，會分別從它的哪些方面來介紹它呢？
（學(xué)生回答后，教師點(diǎn)評，并把學(xué)生們說的內(nèi)容攢在一起形成口頭作文。出示范文《我的臥室》，加深體會）
（八）作業(yè)布置
下課后請以《我們的校園》為題，用今天學(xué)習(xí)的方法來介紹一下自己的學(xué)校，寫一篇不少于500字的說明文。
五、板書設(shè)計(jì)
說明順序：空間順序
詳略安排：詳寫太和殿（最大、最重要、最具代表性）
文章結(jié)構(gòu)：總
一、導(dǎo)入新課
金秋十月，盛世華誕。天安門前，大閱兵那威武雄壯的場面，仍在我們的腦際反復(fù)展現(xiàn)。而在天安門的后面，就是中國乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。
二、下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
1、首先鞏固一下生字詞
生讀一遍生領(lǐng)讀其它跟讀兩遍
2、其次檢查一下對課文的整體感知。
通過預(yù)習(xí)現(xiàn)在你對故宮知道多少呢？請用一句話說一說
三、預(yù)習(xí)的很好，下面就讓我們開始游覽吧。
1、我們先選出7位聲音響亮動聽的解說員。
2、同時在聽時。請六位同學(xué)到黑板上畫出游覽的平面圖。每三人一組共同完成。
師生評價黑板上的圖
相信大家在學(xué)習(xí)、工作中總少不了接觸，特別是占有重要地位的說明文，說明文的特點(diǎn)是“說”，而且具有一定的知識性。我們應(yīng)該怎么寫這類型的作文呢？下面是......
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十一
摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，在教學(xué)過程中起著重要的指導(dǎo)作用。教師承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，新一輪的課程改革提出轉(zhuǎn)變教師的角色，從而對教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實(shí)施教學(xué)評價、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。
一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。
在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：
（一）重教材，輕學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對知識的體驗(yàn)過程。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動手實(shí)踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。
二、新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。
現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為，課程與教學(xué)二者不是二元對立的關(guān)系，而是相互作用，有機(jī)整合的關(guān)系。對課程與教學(xué)的關(guān)系，美國學(xué)者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三個，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計(jì)圖紙，會對如何施工做出非常具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實(shí)際施工設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求來測量的?！睆倪@里看來，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，因?yàn)檎n程的實(shí)施依賴于教學(xué)，課程實(shí)施的程度取決于教學(xué)的水準(zhǔn)。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更是大有作為。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀。
后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個有機(jī)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個或兩個。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計(jì)要同時考慮到這四個因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)更趨復(fù)雜。教師要從單純設(shè)計(jì)教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個“學(xué)習(xí)的共同體”。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時還要關(guān)注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等，因?yàn)檫@些客觀的因素同樣會影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設(shè)計(jì)，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（二）為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。
“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國心理學(xué)家加涅提出來的，這也是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識和新成果，因?yàn)椴粌H學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時知識經(jīng)驗(yàn)的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計(jì)未曾預(yù)料、也無法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，勢必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。教師處在一種進(jìn)退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”
教師教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨(dú)特性精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不能無視、忽視個性的存在。因此，教師教學(xué)是應(yīng)“不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！藗儫o法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為藝術(shù)了?！ú急R姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
（三）知識教學(xué)與情感態(tài)度并重。
新課程強(qiáng)調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長對學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
課程實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)評價三個階段，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然對教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
參考文獻(xiàn)：
1]鐘啟泉.課程流派研究[m].山東：山東教育出版社，2001.
[2]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么--談新課程的教學(xué)觀[m].北京：北京大學(xué)出版社，2002.
[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十二
心理學(xué)家告訴我們：“興趣是學(xué)生積極獲取知識形成技能的重要活動?！痹趯?dǎo)入新課時，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己創(chuàng)造角的情境氛圍，使學(xué)生感到既新奇又有趣，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、自主活動，讓學(xué)生主動參與。
在課堂教學(xué)中，我充分利用活動角讓學(xué)生引出各種大小的角，讓學(xué)生充分調(diào)動各種感官來進(jìn)行角的特征學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過看一看、動一動、折一折、說一說等，讓學(xué)生全身心的主動參與到了探究新知的過程中。體現(xiàn)了讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的新課程理念。同時，給學(xué)生充分的自主活動空間，讓學(xué)生自主探究中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、拓展延伸練習(xí)，及時運(yùn)用所學(xué)知識。
在練習(xí)中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后說說直角、平角、周角三種特殊角的關(guān)系和給銳角、直角、鈍角、平角、周角排上順序。既加深了學(xué)生對角的大小關(guān)系的認(rèn)識，又使學(xué)過的知識得到運(yùn)用。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十三
1.1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欠完善。
在中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容，運(yùn)動量減少了，使運(yùn)動強(qiáng)度難以滿足。我覺得這主要的原因有：一是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了加工,但是這種加工降低了難度，使得教學(xué)內(nèi)容的鍛煉性降低了，沒有很好的達(dá)到教學(xué)效果。二是教學(xué)內(nèi)容的選擇沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)體育教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏必要的體育知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師經(jīng)常在教學(xué)中運(yùn)用一些自主、合作、探究的方法進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性不強(qiáng)，減少了鍛煉時間，從而使得體育課運(yùn)動量不夠、強(qiáng)度不夠。
教師在教學(xué)中，面對課程標(biāo)準(zhǔn)里面的教學(xué)內(nèi)容，很多教師感到很模糊，不知道選擇什么樣的內(nèi)容才能更好的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，也不知道各種教學(xué)內(nèi)容要在整個教學(xué)中占據(jù)多大的比例。在以前體育大綱里都規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，教師認(rèn)為內(nèi)容規(guī)定的沒有實(shí)際可行性，然而課程標(biāo)準(zhǔn)出來后，教師卻不習(xí)慣這種沒有約束的選擇教學(xué)內(nèi)容的方法進(jìn)行教學(xué)活動。
1.3、學(xué)生身體全面發(fā)展與學(xué)生興趣的矛盾。
中學(xué)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)和重視對學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，以便促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，但是一味的只強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，不利于學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，不利于良好鍛煉習(xí)慣的形成，也就不能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的終身體育鍛煉的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程教學(xué)內(nèi)容不做強(qiáng)行的規(guī)定，是由于每個學(xué)生的情況不同，而且安排的教學(xué)內(nèi)容也缺乏連貫性，這些內(nèi)容的選擇與優(yōu)化能不能引起學(xué)生的興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這將是教師安排選擇與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
2.1、與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一原則。
中學(xué)體育與健康教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)來進(jìn)行選擇，要從身體健康目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、運(yùn)動參與目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)這幾個方面來安排選擇內(nèi)容，同時教學(xué)內(nèi)容還要選擇一些有意義、有樂趣、有價值和時候本校實(shí)際情況的項(xiàng)目。此外，在選擇教學(xué)內(nèi)容上可考慮我國傳統(tǒng)體育的優(yōu)秀成果，把這些內(nèi)容適當(dāng)?shù)娜谌氲襟w育教學(xué)中，突出我國傳統(tǒng)體育的特色。
2.2、科學(xué)性、健身性、娛樂性和安全性原則。
中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇還要遵循科學(xué)性、健身性、娛樂性和安全性的等原則?？茖W(xué)性原則是指教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的身體條件以及運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容；建設(shè)性原則是教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展；娛樂性原則是教學(xué)內(nèi)容力求大道娛樂身心的目的；安全性原則是指教學(xué)內(nèi)容的安排要在安全的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行。
2.3、可行性原則。
教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)校的場地器材來選擇，同時還要結(jié)合本地區(qū)的特色和學(xué)校的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇，再好的教學(xué)內(nèi)容如果不能根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)也很難在學(xué)校中獲得好的效果。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在體育與健康課程教學(xué)中只是提出了課程教學(xué)的目標(biāo)體系，而對于體育教學(xué)的內(nèi)容并沒有作出規(guī)定性的安排，所以教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上具有十分廣闊的空間。所以，在中學(xué)體育課程中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，在課該和優(yōu)化過程中不能脫離了新課標(biāo)的實(shí)際，教師在教學(xué)內(nèi)容上,不能想教怎么教就怎么教，不能擅長什么就教什么，也不能隨便順著學(xué)生的意愿來安排內(nèi)容，內(nèi)容安排要有計(jì)劃性和有目的，也要符合科學(xué)性。
不同的學(xué)校、不同的地區(qū)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上也存在不同，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在很大程度上受到地域和氣候的影響。例如：游泳課的教學(xué)內(nèi)容可能在南方大部分有條件的學(xué)校適合，但是在東北地區(qū)就不合適。因?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇也受氣候環(huán)境的影響的，沒有合適的氣候環(huán)境和場地器材就不能安排相應(yīng)的'教學(xué)內(nèi)容。同時，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇還受學(xué)校教師隊(duì)伍、學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)生興趣、學(xué)生身體機(jī)能等多方面的影響，因此,在中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化中，一定要用課程標(biāo)準(zhǔn)為根本準(zhǔn)則，充分考慮學(xué)校的師資配備情況、場地器材因素和學(xué)生身心素質(zhì)與興趣來安排教學(xué)內(nèi)容。
（1）在教學(xué)中，做到認(rèn)真反思,重新認(rèn)識舊教材。發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，這樣才能更好的使教學(xué)內(nèi)容更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。例如有些教學(xué)內(nèi)容并不符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)，也沒有必要進(jìn)行學(xué)習(xí),所以教師要進(jìn)行篩選。篩選排除脫離學(xué)生生活實(shí)際和能力范圍的教學(xué)內(nèi)容。所以,教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、優(yōu)化，找出符合學(xué)生身心發(fā)展的項(xiàng)目,這樣才能更有效的提升教學(xué)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化要在已有的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行。體育教學(xué)內(nèi)容很大一部分都是競技運(yùn)動中的項(xiàng)目，而競技運(yùn)動的目的是為了出好的成績，這并不利于學(xué)生的身心健康。為此，教師要選擇和優(yōu)化這些運(yùn)動項(xiàng)目，把其轉(zhuǎn)化為符合初中生體育教學(xué)的內(nèi)容,除去這些運(yùn)動項(xiàng)目中不合學(xué)生發(fā)展的因素，發(fā)揮競技運(yùn)動中對人的激勵作用，回歸競技運(yùn)動的本質(zhì)功能。（3）教學(xué)內(nèi)容要在運(yùn)動實(shí)踐中有所創(chuàng)新。每個運(yùn)動項(xiàng)目都是來源于日常生活中的，雖然有的經(jīng)過加工創(chuàng)造，有的經(jīng)過創(chuàng)新和變革，但這也告訴了我們,在教學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容是在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的。所以，運(yùn)動項(xiàng)目創(chuàng)新的源泉來源于生活實(shí)踐。教師要在教學(xué)中認(rèn)真觀察、認(rèn)真體驗(yàn)和感悟生活，從生活中領(lǐng)略體育運(yùn)動項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義，不斷創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容，這樣才能保證教學(xué)充滿激情和活力。
5、結(jié)語。
體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)與的是分不開的。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化是為更好完成體育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,對中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化進(jìn)行探討,了解其在教學(xué)中的功能和價值，對促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和社會適應(yīng)能力都具有至關(guān)重要作用和價值。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十四
語文教學(xué)的低效、無效依然是橫亙在課程改革之途上的一座荊棘山，對知識教學(xué)的淡化乃至漠視使得呂叔湘先生于1978年發(fā)出的慨嘆依然沉重地敲響在每個語文人的心扉。當(dāng)人們?nèi)諠u認(rèn)識和理解“教什么”對語文教學(xué)來說是一個前提性的和基礎(chǔ)性的問題后，對教學(xué)內(nèi)容確定問題的思考與研究就成了無法回避的課題，因?yàn)檫m切的教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。
而一個語文教師面對一個教學(xué)文本，怎樣發(fā)現(xiàn)其教學(xué)價值，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，既是一個語文教師的第一基本功，也是比較難以把握而需要通過大量實(shí)踐才能煉就的基本功。其中的說明性文本教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定問題更是當(dāng)前初中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。正是基于這樣的認(rèn)識，本文采用了以例說法的形式，對說明文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定問題進(jìn)行探討和分析，試圖來揭示其中隱含的一些規(guī)律和要素。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十五
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。
師：同學(xué)們，玩過單杠吧，今天老師請來了小猴子為大家表演單杠。（課件播放）。
在小猴的表演中，你獲得到了哪些數(shù)學(xué)信息？
（生：旋轉(zhuǎn)運(yùn)動猴子的身體和單杠形成了銳角、直角和鈍角）。
師：你能說說這三種角的特征嗎？（復(fù)習(xí)三種角的度數(shù)）。
師：這三種角的名字不同是因?yàn)閮蓷l邊所張開的角度不同，但是它們都是由（一個頂點(diǎn)，兩條邊）組成的。
二、新授：
1、認(rèn)識平角（我們繼續(xù)觀看小猴表演）。
（1）師：這一次，你看到了什么？指生回答：小猴的身體與單杠旋轉(zhuǎn)成一條直線。
師：當(dāng)小猴的身體與單杠旋轉(zhuǎn)成一條直線時，所形成的角我們叫它“平角”
觀察平角有什么特征：
（1）兩條邊在同一條直線上（2）由一個頂點(diǎn)，兩條邊組成的。
（2）動手操作，感受平角的旋轉(zhuǎn)過程。
師：借用手中的學(xué)具，你也來旋轉(zhuǎn)一個平角好嗎？然后和同桌說一說你是怎么旋轉(zhuǎn)的？
1、學(xué)生動手操作2、指生講述成角過程，師演示成角。
（3）畫一畫。
師：可以動手畫一個平角嗎？
學(xué)生畫，教師巡視指導(dǎo)。反饋交流畫角方法和步驟。
2、認(rèn)識周角（我們繼續(xù)觀看小猴表演）。
（1）師：這一次，你看到了什么？指生回答：小猴的身體與單杠重合了。
師：當(dāng)小猴的身體與單杠旋轉(zhuǎn)至重合時，所形成的角，你們知道叫什么嗎？
觀察周角有什么特征：
（1）兩條邊重合（2）由一個頂點(diǎn)，兩條邊組成的。
（2）動手操作，感受周角的'旋轉(zhuǎn)過程。
師：你能來旋轉(zhuǎn)成一個周角嗎？然后和同桌說一說你是怎么旋轉(zhuǎn)的？
1、學(xué)生動手操作2、指生講述成角過程，師演示成角。
（3）畫一畫。
師：可以動手畫一個周角嗎？
學(xué)生畫，教師巡視指導(dǎo)。反饋交流畫角方法和步驟。
3、小結(jié)：
（1）現(xiàn)在你知道角的家族里有幾位成員了嗎？
（2）它們都角什么名字？
（3）能給它們排排順序嗎？
（4）它們有一個共同的特征，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
三、其實(shí)在生活中，角到處可見，說說生活中你還看到了哪些平角與周角。
（結(jié)合書中的例子：第1題學(xué)生在說平角和周角時，要引導(dǎo)學(xué)生說明平角和周角是如何構(gòu)成的，如人豎直倒立后身體與單杠形成了平角。）。
你知道嗎？
1、在生活中，除鐘表外，還有不同用途的計(jì)量表，它們的共同特點(diǎn)是圍繞一個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。
四、鞏固練習(xí)：直到完成練習(xí)1--3題。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十六
[摘要]新課程改革理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性,在這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù),而要達(dá)到以上的目的,首先要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。
[關(guān)鍵詞]課程改革;教學(xué)設(shè)計(jì)
新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”,要完成這一任務(wù),落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進(jìn)課堂教學(xué),并以此統(tǒng)攝和改造教學(xué)過程,再好的課程也只能是空中樓閣;而課堂教學(xué)如果不能從根本上順應(yīng)課程改革的趨勢,也只能是無本之花。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識為主要目的、按照教學(xué)大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動,“以綱為綱,以本為本,是這種傳授活動的金科玉律?！痹谶@種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)。
新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、開放性地規(guī)劃教學(xué)過程,以達(dá)到生成性實(shí)施課程的目的。
要達(dá)到以上的目的,首先要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。這里我不論述什么是教學(xué)設(shè)計(jì)及其基本程序,單單講其以下幾個基本理念:
一、創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境”
新課程所指的學(xué)習(xí)環(huán)境,包括傳統(tǒng)意義上的教學(xué)四要素:“教師”、
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十七
新課改背景下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念在新課改的背景下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)就是采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)“系統(tǒng)”、“程序”和“標(biāo)準(zhǔn)”的動態(tài)生成過程。其根本目的是獲得解決教學(xué)問題的最優(yōu)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我個人認(rèn)為：只有以新課程理念為指導(dǎo)，從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)入手，轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)行為，才能使先進(jìn)的新課程理念與實(shí)踐融為一體，才能為有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)奠定的良好基礎(chǔ)。
（一)發(fā)展性教學(xué)由知識性功能向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，是本次課程改革的核心理念。如何實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與促進(jìn)發(fā)展的良性互動和雙贏呢?第一，從知識的維度看，知識應(yīng)按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、形成結(jié)構(gòu)的方法和能力。教學(xué)不是知識的簡單傳遞、復(fù)制和轉(zhuǎn)移，而是知識的生產(chǎn)、建構(gòu)、理解、體驗(yàn)和感悟的過程。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵在于如何把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識，把公共的知識轉(zhuǎn)化為個體的知識。第二，從教師的維度看，教師應(yīng)“激活”以符號為主要載體的書本知識，并對其進(jìn)行個性化解讀和詮釋。教學(xué)如果沒有創(chuàng)造性，也會影響學(xué)生的發(fā)展。第三，從學(xué)生的維度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)、同化和順應(yīng)的過程，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到教學(xué)過程中去。第四，從教學(xué)活動的維度看，要遵照教學(xué)的基本規(guī)律，并在具體的教學(xué)內(nèi)容和活動中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，避免教學(xué)過程中的“急功近利”和“泡沫”等現(xiàn)象發(fā)生。
動手、動口、動眼、動腦的主體激活狀態(tài)。
(三)生成性眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學(xué)最理想的狀況就是完成教案中既定的任務(wù)，而不是“節(jié)外生枝”。而基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明：課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容(如教材、預(yù)定的文本等)，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動，而是師生在特定的教學(xué)情境中通過對話、互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動。教學(xué)設(shè)計(jì)存在于整個教學(xué)過程的始終，是一個動態(tài)、發(fā)展的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)要留有一定的時間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮和互動的機(jī)會。例如：教師在設(shè)計(jì)以問題為核心的教學(xué)時，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，激發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。一個問題解決了，教師再引導(dǎo)、激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的強(qiáng)烈欲望。
(四)差異性個體是發(fā)展著的獨(dú)立的主體，他們都以自己的方式建構(gòu)世界，不存在絕對的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者發(fā)展的內(nèi)在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能真正地有所發(fā)展、有所成功的基本依據(jù)，是推動教學(xué)的動力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向?qū)虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進(jìn)行選擇、組合和管理，要設(shè)計(jì)“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既給“腿長”的學(xué)生放行，使他們能在班級“方陣”中超前領(lǐng)跑，又給“腿短”的學(xué)生提供相應(yīng)的個別輔導(dǎo)，真正做到因材施教、分類指導(dǎo)。
（五)開放性新課程倡導(dǎo)教學(xué)時空應(yīng)從“有限封閉”向“無限開放”改變。一是開放的人文環(huán)境。要營造出民主、和諧、富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍。二是開放的時空環(huán)境。要向課堂內(nèi)外開放，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、個體知識、社會現(xiàn)實(shí)的溝通。三是開放的知識系統(tǒng)。要注重科學(xué)、技術(shù)和社會(sts)與教育教學(xué)的滲透融合，要注重吸納現(xiàn)代物質(zhì)文明、政治文明、精神文明的最新成果。四是開放的教學(xué)形式。應(yīng)從單一傳授、灌輸式的教學(xué)向自主、探究與合作全面融合的模式發(fā)展。五是開放的訓(xùn)練內(nèi)容。要多安排具有多種條件、問題、算法及結(jié)果的作業(yè)以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
(六）反思性教學(xué)是一個連續(xù)的不斷改進(jìn)和提高的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是
上課前的構(gòu)思，而且是課上、課后的修改、補(bǔ)充和完善。要使教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)于具體的教學(xué)實(shí)踐之中，融匯于具體的教學(xué)過程、教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，完善于教學(xué)之后的自我校正、自我完善的動態(tài)思考中。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最好，只有更好。
（一)教學(xué)任務(wù)及對象分析
理念是行動的先導(dǎo)，是活動的靈魂。只有在明確的教育觀念和教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施才能符合教學(xué)規(guī)律，避免盲目性，增強(qiáng)自覺性。筆者這里主要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，知識、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀念，教學(xué)過程實(shí)施策略的構(gòu)思等，這既是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)的歸宿。從教學(xué)的背景來看，教學(xué)主要是從教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等方面進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。一是從行為主體——學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和人際交往特征進(jìn)行分析。其中，學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指當(dāng)前學(xué)生的知識水平、技能水平、情感態(tài)度和動作技能水平等；學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的對環(huán)境、時間、感知信息的通道、思考方式等方面的偏愛；人際交往特征是指學(xué)生在人際交往方面所表現(xiàn)出來的一些特點(diǎn)，如性格的內(nèi)向與外向、沖動與沉穩(wěn)、情感型人格與理智型人格等。二是從環(huán)境（軟、硬兩方面）的設(shè)置、教學(xué)媒體的設(shè)施、班級的設(shè)置、課堂教學(xué)理念、教師教學(xué)風(fēng)格、班級學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)及其構(gòu)成規(guī)則和勞動分工、課堂教學(xué)評價等方面進(jìn)行分析。三是從教學(xué)過程中的即時狀態(tài)進(jìn)行分析。就教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教學(xué)中教師思維活動的對象主要集中在外部的學(xué)科知識上，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯是知識成分間的達(dá)成結(jié)構(gòu)。由于學(xué)科知識是顯性知識，所以傳統(tǒng)的教學(xué)在操作上過多地關(guān)注顯性內(nèi)容的運(yùn)用。事實(shí)上，對于教學(xué)內(nèi)容的分析，一是要確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能。二是要分析技能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識、技能尚未掌握，而這又是達(dá)到終點(diǎn)知識的前提條件。三是要分析支持性條件。除了必要條件（技能目標(biāo))的分析之外，還要進(jìn)行支持性條件的分析。四是要把教材上死的符號式的信息內(nèi)存且內(nèi)化成教師自己的鮮活知識，實(shí)現(xiàn)對教材的二次加工和創(chuàng)新。五是要從對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律，從對學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素和非智力因素方面來確定教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)等實(shí)際情況決定的。為此，教師應(yīng)從以下幾個方面對教學(xué)對象進(jìn)行分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生的知識、技能、能力、學(xué)生的思維特征、遷移能力；學(xué)生的思維障礙表現(xiàn)及其成因等。
（二)教學(xué)目標(biāo)分析
從目標(biāo)的主體和維度看，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的主體主要是教師而非學(xué)生，目標(biāo)設(shè)置中較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。新課程從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同的追求，而不是由教師所操縱的，目標(biāo)的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生；目標(biāo)要有層次性、全面性和明確性。
從目標(biāo)的陳述內(nèi)容和注意點(diǎn)看，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般只關(guān)注心理描述，如“了解”“理解”等，而忽視外化的可操作的行為樣例。新課程在教學(xué)目標(biāo)的描述上將心理描述與行為目標(biāo)相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)的完備性和操作性都得以體現(xiàn)。教師在掌握目標(biāo)的陳述技術(shù)時需要注意以下幾點(diǎn)：1)行為主體應(yīng)是學(xué)生(或師生共同作為主體），而不是教師；2)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；3)行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；4)行為的結(jié)果必須表達(dá)，而且是學(xué)生經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的；5)必要時附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件；6)目標(biāo)還應(yīng)該是可操作、可評價的，并附有切實(shí)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。
(三)教學(xué)策略分析
從教學(xué)的組織形式來分析，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生潛能的課堂教學(xué)組織形式；注重自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中情景的體驗(yàn)和問題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)師生、生生間的交流和互動等。
基礎(chǔ)。五是要符合教師的個性。任何成功的教學(xué)方式都是有“個性特色”的，教無定法，乃為至法，難在創(chuàng)造。
從學(xué)習(xí)方法來分析，新課程要求教師從以下幾方面來考慮學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。一要制訂促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、?快樂創(chuàng)造。二要制訂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題性，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)—定的問題情境，通過組織多形式、多層次的課堂討論、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實(shí)教學(xué)過程。三要制訂促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；學(xué)會反思，敢于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。
從教學(xué)媒體的運(yùn)用來分析，新課程的一個重要理念就是實(shí)現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合。由于新課程在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的綜合，因此，媒體也要消除以往只傳遞知識信息的局限，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗(yàn)等方面發(fā)揮重要的作用。
(四)教學(xué)過程分析
現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。在新課程理念下，課堂教學(xué)在以“目標(biāo)—策略—評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時，出現(xiàn)了“活動—體驗(yàn)—表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識和學(xué)生純粹接受、掌握知識與技能的過程；另一方面，教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師或是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等)和媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等，所以在一定的單位時間內(nèi)，教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思維狀態(tài)的，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯并朝著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。
(五)教學(xué)評價分析
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十八
目標(biāo)客戶，是指需要企業(yè)或商家的產(chǎn)品或服務(wù)，并且有購買能力的客戶，是企業(yè)或商家提供產(chǎn)品、服務(wù)的對象，目標(biāo)客戶是市場營銷工作的前端，銷售人員只有確立了消費(fèi)群體中的某類目標(biāo)客戶，才能展開有效且具有針對性的營銷事務(wù)。
拜訪客戶前，目標(biāo)客戶的選擇與確定是銷售成功的關(guān)鍵。在市場營銷大潮中，銷售成了眾人追捧的熱門，到處充滿了銷售，有成功的也有失敗的，為什么？成功的人在于抓住了自己的目標(biāo)客戶，失敗的人則不了解什么是目標(biāo)客戶，沒有更好地選擇與確定自己的目標(biāo)客戶。銷售不能光靠嘴，更多的還要靠頭腦，選擇與確定目標(biāo)客戶是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。
那么，拜訪客戶前，銷售人員如何選擇與確定目標(biāo)客戶呢？這主要有以下幾種方法：
一、客戶對產(chǎn)品是否有使用能力。
客戶對產(chǎn)品是否有使用能力，就是客戶是否懂得正確使用產(chǎn)品。有的產(chǎn)品在使用上需要特殊技術(shù)，必須考慮目標(biāo)客戶是否具有使用這種產(chǎn)品的能力，可否以援助服務(wù)加以解決等。如果說客戶實(shí)在沒有使用能力，援助服務(wù)也不能解決，銷售就難以達(dá)到。縱使你勉強(qiáng)推銷給他，將來也不免發(fā)生種種麻煩，甚至?xí)虼藢?dǎo)致貨款的收回問題。
二、客戶是否真正需要產(chǎn)品。
客戶對產(chǎn)品的購買取決于客戶的需求，客戶對產(chǎn)品是否真正有需求及需求的強(qiáng)烈程度在很大程度上決定著銷售人員銷售的難易程度甚至成功與否。因此，在選擇與確定目標(biāo)客戶時，銷售人員應(yīng)該學(xué)會探測客戶的需求，搞清楚自己的產(chǎn)品是否真正適合客戶的需求。
一般來說，客戶會購買自己需要的產(chǎn)品，而不是自己想要的產(chǎn)品。推銷過程中，客戶的理性比感性更能有效促使其購買，如今理性購買已在更大范圍內(nèi)被公開承認(rèn)。
銷售人員在拜訪客戶之前就應(yīng)該確定對方是否真正需要自己的產(chǎn)品。
就算產(chǎn)品被你推銷出去，也可能是絕無僅有的一次，客戶不會再次購買你的產(chǎn)品，甚至對你、公司，以及對該項(xiàng)產(chǎn)品都會失去信心，產(chǎn)生反感。同時，恐怕貨款也難以收回。因此，銷售人員必須站在客戶的立場，設(shè)身處地考慮其需要，如不是他需要的產(chǎn)品，就不要勉強(qiáng)。
三、客戶是否有接近的可能性。
如果你選擇的目標(biāo)客戶根本就無法接近，那是你的選擇就是失敗的。只有客戶有接近的可能性，你才能有成功銷售的機(jī)會。也就是說，銷售人員能否接近自己所設(shè)定的目標(biāo)客戶是一個值得考慮的問題。比如年輕的銷售人員，以社會地位而言，確實(shí)很難接近一些大人物。遇到這種情形，銷售人員就不宜親自求見那些大人物，最好是請自己公司里地位相當(dāng)?shù)娜宋锵热ネ其N?？傊?，不能接近的對象就不能當(dāng)作目標(biāo)客戶來看待。
四、客戶是否具有決定權(quán)。
有些客戶，銷售人員苦口婆心地花了很多功夫?qū)ζ渫其N產(chǎn)品，但到頭來卻發(fā)現(xiàn)他“不當(dāng)家”，只好以失敗而告終。如果客戶無決定權(quán)，銷售將很難成功。只有有決定權(quán)的客戶才有希望購買產(chǎn)品，一個無決定權(quán)的客戶，即使他再有需求，再想購買你的產(chǎn)品，也不可能實(shí)現(xiàn)交易。因此，銷售人員選擇目標(biāo)客戶時，還應(yīng)了解決定權(quán)掌握在誰手上。比如說，決定權(quán)若是操縱在總公司，即使分公司離你再近，來往又十分方便，你若以此分公司為對象而推銷，那就不會有任何意義，無異于緣木求魚浪費(fèi)時間。這時你應(yīng)以總公司為對象，把分公司設(shè)定為援助機(jī)構(gòu)。選擇目標(biāo)客戶時這一點(diǎn)是必須要注意的，否則就可能白費(fèi)精力。
五、客戶是否具有支付能力。
可能人人都對私人飛機(jī)和豪華轎車、別墅有需求，但并不是每個人都能買得起飛機(jī)、豪華轎車和別墅。因此，銷售人員準(zhǔn)備向客戶銷售產(chǎn)品前，需要考慮一下客戶是否具有支付能力。拜訪客戶前，了解客戶的支付能力很有必要，一方面，客戶的支付能力影響著產(chǎn)品銷售的難易程度，決定著銷售成果——銷售額實(shí)現(xiàn)的可能性，甚至還可以使你避免陷入可能的經(jīng)濟(jì)欺詐；另一方面，客戶只有具備了付款能力，銷售人員才能夠在生意成交之后順利收回貨款。許多銷售人員都發(fā)生過貨款難以收回的情形，這就是因?yàn)槠洚?dāng)初未能留意到這一點(diǎn)。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇十九
山東壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)許多以中小企業(yè)集群的塊狀模式表現(xiàn)出巨大的`經(jīng)濟(jì)活力,但是又存在著部分過度競爭,甚至是惡性價格競爭的問題,造成區(qū)內(nèi)資源的配置不合理.本文通過對山東壽光蔬菜集群市場競爭狀況的具體分析,從產(chǎn)業(yè)組織的角度研究其市場競爭的具體特征,提出相應(yīng)的路徑選擇,促進(jìn)以山東壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)集群為代表的蔬菜產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展.
作者：張秀芳史建民韓曉翠作者單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,山東,泰安,271018;中國人民大學(xué)農(nóng)經(jīng)系,北京,100872刊名：新疆農(nóng)墾經(jīng)濟(jì)英文刊名：xinjiangstatefarmseconomy年，卷(期)：“”(1)分類號：f3關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群市場競爭蔬菜產(chǎn)業(yè)路徑選擇
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇二十
一、研究的目標(biāo)：
1、通過研究，形成一系列可供借鑒的關(guān)于小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的課例。
3、利用每周全校數(shù)學(xué)教師集中教研活動時間，觀看“小學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)”優(yōu)質(zhì)錄相課。通過研究，提升教師深入解讀教材的能力，評課賞課的能力，轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)揮課題組成員在感性、理性上、教學(xué)上先行一步的優(yōu)勢，學(xué)科帶頭人起輻射作用，積極帶頭進(jìn)行評課，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索，盡快適應(yīng)時代新的`素質(zhì)教育模式。
4、采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，細(xì)心學(xué)習(xí)兄弟單位的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足。去外地聽課學(xué)習(xí)的課題組成員要作好上傳下達(dá)的工作，把聽到、看到的當(dāng)前最新教改動態(tài)信息，同時結(jié)合自己的體會認(rèn)識進(jìn)行廣泛宣傳，請專家講座，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進(jìn)一步加大課堂數(shù)學(xué)改革的力度。
5、開展各年段集體備課活動，課題組成員在年段、教學(xué)上起示范、帶頭作用。
二、研究途徑：
1.廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機(jī)會進(jìn)行分析研究，撰寫資料總述，提出課題研究的理論假設(shè)。
2.走進(jìn)課堂，廣泛聽課，搜集教學(xué)案例；分析教育教學(xué)過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實(shí)銜接。
3.理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。遵循認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生特征。開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，汲取先進(jìn)理念。
4.以班級為單位進(jìn)行仔細(xì)的研究，包括學(xué)科課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法等。
三、主要做法：
（一）緊緊圍繞這個項(xiàng)目（主題）深入開展活動，大膽嘗試，潛心探究，積極開拓，做實(shí)、做深、做新、做響這個項(xiàng)目（主題）。
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解相關(guān)理論，提高理論素養(yǎng)。
2.結(jié)合學(xué)習(xí)，弄清概念，明確研究方向。對于研究的教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)兩個核心概念，大家要在學(xué)習(xí)、反思、交流給予較為妥帖的界定。
3.查閱資料，明晰任務(wù)，尋求理論支撐。我們的研究必須從理論上尋求支撐，在進(jìn)行大量的閱讀與資料查詢后正確選擇理論與方法作為我們研究的理論支撐和我們進(jìn)行后續(xù)研究的依據(jù)、原則與方法。
（二）注意五個結(jié)合——體現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究一體化學(xué)習(xí)培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。
自主學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)相結(jié)合；獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。
自我反思與不斷提升相結(jié)合。
（三）加強(qiáng)常規(guī)活動，建立健全組織機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大工作室影響。
1.分小組選擇一個研究點(diǎn)，同伴互助，各個擊破，分享交流。
2.堅(jiān)持每學(xué)期一次語數(shù)的課題沙龍活動，從典型案例入手。
3.參與式研討：圍繞主題，現(xiàn)場研討，輪流主持，大家歸納、聚焦、提煉和擴(kuò)展、延伸、遷移。
4.在常態(tài)課中解決小學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)策略研究，堅(jiān)持每學(xué)期開展一次語數(shù)的課堂教學(xué)展示活動：將成員達(dá)成一致認(rèn)識的問題在現(xiàn)場活動中進(jìn)行實(shí)踐，相互觀摩，學(xué)習(xí)評價。強(qiáng)調(diào)六個課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)：確定研討主題成員研討學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研討教學(xué)實(shí)踐和觀察―總結(jié)反思教學(xué)再設(shè)計(jì)。
四、具體工作安排：
1、成立課題研究小組與管理小組。
2、設(shè)計(jì)制定課題研究實(shí)施方案。
3、課題組成員分工，明確職責(zé)。
4、舉行課題研究開題論證會。
5、召開課題組成員會議，商討、布置下一階段課題研究實(shí)施工作。
6、查閱、學(xué)習(xí)、整理有關(guān)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革研究的文獻(xiàn)資料，組織課題實(shí)施材料。
7、課題組在本校舉行語文、數(shù)學(xué)專題研討暨教學(xué)觀摩展示活動。
8、課題組在本校舉行課題沙龍活動。
9、課題組在本校舉行語、數(shù)學(xué)科研究集體備課活動。
10、課題組階段經(jīng)驗(yàn)交流會。
11、課題研究階段小結(jié)、材料整理歸檔。
說明文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容篇二十一
教學(xué)重點(diǎn)：1，畫角的一般步驟。
2，如何畫鈍角。
教學(xué)過程。
一，新課引入。
前面我們已經(jīng)學(xué)會了量角的度數(shù)，今天我們來學(xué)習(xí)畫角。請同學(xué)們想一想怎樣來畫一個指定度數(shù)的角呢？如：你能畫一個65°的角嗎？請同學(xué)們把這個角畫在草稿本上，并記住你畫的過程。
二，新授課。
1，畫角。
2，誰來說一說你是怎樣把這個角畫出來的？
3，教師在黑板上示范畫出這個角，并板書出畫角的步驟。
（1）畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點(diǎn)重合0度線和射線重合。
（2）在量角器的65°刻度線的地方點(diǎn)一個點(diǎn)。
（3）以畫出的射線的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過剛畫的點(diǎn)再畫一條射線。
4，學(xué)生讀一下畫角的步驟。
5，特別注意畫角時應(yīng)找到相對應(yīng)的刻度（因?yàn)橛袃扇潭龋?BR> 三，畫一畫。
畫出下列度數(shù)的角。
1，學(xué)生畫，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，全班集體糾正。
2，指明學(xué)生板畫。
3，處理學(xué)生出現(xiàn)的問題。
四，做一做。
課后練習(xí)第2題。
五，作業(yè)。
畫出下面的角。
55°95°130°40°。